小学作文有效性教学心得体会
推荐第1篇：有效性教学学习心得体会
有效性教学学习心得体会
前几天，我们学校集体学习了 “有效课堂教学”。有效课堂教学的主要内容，让我有不小的触动和收获，使自己原本愚钝的头脑如醍醐灌顶，豁然开朗；特别是在有效性、生 成性、三维目标、教学情景、教学关系等诸多方面的讲解让自己受益匪浅。现在作为一名普通的小学老师，我的体会如下：
首先，通过课堂教学有效性的学习和培训，我明白了提升课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键和根本要求。“情感态度和价值观”才是有效课堂教学的核心，“知识与技能”是有效课堂教学的基础，只有“过程与方法”才是作为我们老师需要改革整顿、反思总结的部分。每节课我们教师都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
其次，在学习中，我知道了：从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。有效性指通
过课堂教学学生所获得的发展。一方面要注重挖掘教材中蕴涵的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。
再次，做为教师而言，我要克服无效和低效的教学。要着力做到：牢固树立三维目标的的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据音乐学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用；要把生成的预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们教师应该追求的目标。优质教学应该具备以下基本特征：深刻、独到、广博、启发、机智、绝招。希望我今后的课堂教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。有效的课堂教学应促进师生智慧的生成。“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。实际上，评价一节课质 量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生，也才能使课堂焕发生机和活力。有效的课堂教学必须关注师生生命成长。叶澜教授早就说过，“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成。它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。”冯建军教授也说，要“将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福”。
总之，课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。
推荐第2篇：小学高年级作文教学有效性策略研究
小学高年级作文教学有效性初探
盐城市射阳县外国语学校
夏锦云
小学生的作文能力是语文素养的综合体现，作文素养是一个人必须具备的素养。如何提高学生的作文能力，使作文教学更有效，是我们小学高年级段的老师一直努力研究的课题。
一、转变观念，提倡“写实”。《课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”可见，小学生的写作是表达与交流的需要，我们的作文教学的目的是让学生在日常生活中学会表达，学会交流。因此，我们提倡作文要“写实”，走出“假、大、空”的怪圈。我们在作文教学中首先要转变观念。
1、提倡生活作文，抒发真情实感。高年级提倡“生活作文”，“生活”即“写实”。要求学生的作文必须以自己的现实生活为素材，叙写生活中的喜怒哀乐之事，表达自己内心的独特体验与感受，抒发自己的真情实感，避免内容空洞和一味地模仿作文选，更不能以成人化的、政治化的、甚至文学化的高要求来指引学生。我们必须“蹲”下来，以儿童的视觉来观察、审视生活，关注儿童的内心体验，做到如老舍先生所说的那样：“写‘从心里掏出来的’真心话”。
2、突破传统束缚，题材自由多样。小学生是最富有创造力的，我们不能以前人的“框框”来约束学生的写作。我们所看到的例文，如课本、作文选，都是经过挑选的精美的文章，大多是表现生活中“美”的、“好”的一面，这就使许多学生对生活中的阴暗面不敢去写，许多不合常理的话不敢说，这很容易造成学生的作文变得虚伪，显得不真实。学生心中会产生一些不合理的、违背道德的、甚至的错误想法，这很正常，因为学生是发展中的人，我们可以让学生大胆地表达，表达出来，我们教师才可以合理地引导其向好的方向发展。因此，学生写作的题材应包含生活的方方面面，力求多样、有创新。
3、摈弃华丽庸俗，追求朴实文风。学生的写作主要是为了表达和交流，力求通俗、朴实，只要把意思表达清楚，用词准确，就是好文章，当然用一些适当地修辞，增加文采也是必要的，这和堆砌词藻不是一回事。精确的用词、合理的修辞，应能增强文章的愉悦性，而不是使文章变得深奥难懂。对小学生而言，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”是最重要的，儿童的写作应该用儿童的语言，我们不能用成人的习惯来“规范”学生的语言，使学生的作文具有儿童性格。
二、激发兴趣，有话可说
多少年来，令语文界同仁最为头痛的问题莫过于作文了；对学生来讲，最难怕的也是作文，有很多学生提到写作文就“头痛”。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，首先要扫除学生怕作文的心理障碍，激发学生的写作兴趣。
学生对作文不感兴趣的原因是多方面的，通过调查我认为最主要的有以下几方面的原因：（1）不关心——对作文认识不足，认为写文章是作家的事，自己不想当作家，于己无关；（2）怕麻烦——他们说：作文难、作文难，讲到作文心就烦；（3）没词写——没有留心生活，不注意积累素材，没东西写；（4）没法写——有些同学虽然有积累生活素材，但不懂得如何写，从何写。
“兴趣是最好的老师。”没有写作兴趣，谈不上写出好作文。即使叫学生硬着头皮写下去，也只不过是东拼西凑、草草了事而已。学生怕写作文，就是对写作不感兴趣。试想一下，一桩很有兴趣的事，哪个不想去做？哪个又不愿意去做？要写好作文，就得使学生感兴趣，而写作兴趣的培养，关键在于教师的诱导。因此，教师是学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者。
1、正确引导，树立责任心和责任感。
有些学生认为写文章是作家的事，自己不想当作家，就可以不要学习写作这种观点是错误的。我们应该教育、引导学生正确认识作文，了解作文，通过实例说明作文教学的目的、意义和实用价值。如我们日常工作中要写工作计划、总结、报告；农村有时贷款要写申请报告，工厂生产的产品要写广告词；就是我们日常生活中也经常要给亲友写信等等。写作可以说是我们日常生活、工作中不可缺少的一种技能。
同时我们还要学生想一想，如果没有写作，我国几千年的灿烂文化能够流传下来吗？任何一项发明、创造如果没有文字的说明能够推广和应用吗？使学生认识到写文章不仅是我们工作、生活的需要，而且还是社会的发展、人类进步的需要。教育学生作为新世纪的少年儿童应该明确时代赋予的重任，从小努力学习科学文化知识（当然离不开写作知识），长大才能为建设祖国作出更大贡献，从而树立起学习写作的责任心和责任感。
2、“通阻开源”，逐步克服畏难心理。
生活是作文的源泉，任何文章都是社会生活在作者头脑中的产物。全日制义务教育《语文课程标准》对习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心。”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇，的趣的或印象最深、最感动的内容。”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我平
时注意了解学生，从日常接触中、从语文教学中、从学生的作文中，了解学生的生活，了解学生的心理，从他们喜闻乐见的事物中选择作文的内容，让他们先说再写。这样他们要说的内容就多了，有的说“捉泥鳅”、有的说“采野果”、有的说“跳家家”、有的说“捉迷藏”……引导他们把自己参加这些活动的经过和感受写下来，让他们用“我手写我口，我口说我心。”这样贴近他们生活，他们就觉得有话可说有话可写，逐步消除畏惧情绪。
3、体验成功，树立信心，培养作文兴趣。常言道：“失败是成功之母”。但是如果我们的学生总是经历失败，从未尝试成功的喜悦，他们就有可能丧失信心，永远得不到成功。因此，在写作上，应该说 “成功是成功之母”。要经常表扬、鼓励学生，特别要鼓励程度较差的学生。要树立他们进步的信心，把他们的习作作为黑板报的稿件刊登，或推荐到红领巾广播站播诵等形式，让学生有表现自己和展示自己的机会，使学生体验成功的喜悦，用成功的体验激发学生的写作兴趣，树立信心，激励学生继续走向成功。
（1）、引导学生阅读精美文章，领略作者抒发自己思想感情、表达内心世界的真实感受。作者每写一篇文章都有自己的真实目的，要么描写自己对一处风景的观后心情，要么抒发自己对一个人的无比崇拜、敬佩之情，要么描写自己对一件事的认识与评论。教师可以引导学生注意观察自己身边较为熟悉的人和事，做到按照自己的欣赏价值、敬佩程度、认识程度，写出自己心中真真实实的所思所想、所见所闻、所评所论，谈一家之言，表一家之风格，白一家之志向，从根本上避免空洞与虚幻，初步实现写生活中的真人真事，真实感受。
（2）、有选择地让学生阅读与自己水平相近的作文或文章，注意提高学生的写作信心。小学生一般都具有怕写作文的特性，教师尽量要在学生面前少谈或不谈作文的深奥与奇妙，尽可能的缩短中低水平同学与高水平同学作文写作的兴趣差距、信心差距，注意从学生心理上消除写作难的观念，在精神上鼓励全体同学的写作信心，在写法上着眼于培养中低水平学生的写作实力和写作兴趣，采取强有力的措施，使学生尽早掌握创作方法，提高写作水平。
（3）、选拔少数优秀小作者的创作范文，引导学生认真观察，结合自己身边的人和事，充分发挥大家的观察模仿能力，从模仿中实现自我创造。小学生具有跟着别人学习一切的本能，只要是教师选择恰当的范文让他们进行阅读，然后给予恰当的讲解，让学生掌握要领，他们就会消除对作文的神秘感，增加别人的作文与自己生活的贴近感，学习写出自己在实际生活中的所见所闻、所思所想，消除怕作文的不良感觉，从而产生写作兴趣，积累写作技巧，掌握写作方法，提高写作能力。
（4）、开展作文展览，交流写作经验，增强学生写作兴趣，提高中低水平学生的写作能力，促进语文教学。语文教师应在适当的时候，评选出写作能力较好的一部分学生作文，进行一次较具规模的作文展览，让大家阅读作文内容，学习写作技巧，从而达到学生对作文教学的自觉参与与借鉴，增强写作能力。同时选拔一定数量的作文，给予奖励，让中低水平的同学占有一定比例，千方百计培养学生的写作兴趣。培养学生的写作兴趣，是培养学生写好作文的关键，我们应该善于发现学生的写作趣味，扬长避短，对症下药，努力做好提高学生写作能力与培养写作兴趣的有机结合，只有培养学生增强了写作兴趣，写作水平才能从根本上逐步提高，语文教学才能取得较好的成绩。
三、持续日记，积累素材
生活是丰富多彩的，而学生为什么找不到作文的材料呢？一是还不会观察，二是较少参与实践，三是没有积累。写日记是积累素材的最好方法。
1、回归生活，留心身边的事物
关于作文和生活的关系，《语文课程标准》明确地指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”对此，叶老也常说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，便没有可靠的预备方法。一句话，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”
我们要让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活动，品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣，从而丰富学生的情感体验。
2、自由抒写，训练表达能力 茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”。写随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十 字，不嫌少：有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力 。小学生的习作，应注重生活体验的积累和表达能力的培养，而并不要求学生能写出多优秀的作品，学生的写作应注重过程，而非结果。让学生在自由表达中产生倾诉的欲望，在写作过程中体验快乐。
3、独具慧眼，及时捕捉素材
新课标在《课程资源的开发与利用》一节中指出：“语文课程资源包括教学资源和课外学习资源”，“自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”
习作素材既潜藏于课内，也潜藏于课外；既潜藏于学校，也潜藏于家庭、社会与大自然中。资源既来自于我们相对静止的文本的挖掘，也来自我们对师生与生生之间对话、合作、交流过程中迸发出来的有价值的信息的察觉与把握.这一切需要教师的慧眼。
同时我们也要开启学生的慧眼。要训练学生发散思维能力，对某个问题、某种现象，在用常规的、传统的眼光看待它的同时，要学会独辟蹊径，从不同寻常的角度去观察、去思考。老师要能因势利导，启发学生留心身边的人和事以及其中所潜藏着的不同意义和价值，让他们学会提炼素材、发掘素材。使他们学会如何将看似简单的事情写成好的文章的能力。比如，有一位同学自习课上突然呕吐。面对秽物，不少同学闪着身子捂着鼻子，而班长却不声不响，动手帮着把呕吐物打扫干净。针对这件事老师启发学生思考，为什么面对同一种现象，会有两种不同的态度？假如你有一天也有困难是希望人帮助，还是乐意人躲避？就此要求同学们写一篇日记，结果这天同学们的日记都写得有声有色感情充沛。
4、持之以恒，习惯成自然。
通过持之以恒的练习，有意识地指导学生由日记转入作文的练习，同学们因此懂得了记日记的过程就是积累素材的过程，日记中的素材都可以作为作文的材料，这样作文时就不会无话可说无事可写了。学生由于在日记中对生活条理清楚地进行记录，作文时选取材料就可以得心应手，所以，只要经过腹稿构思，就完全可以直接进行写作。在这个转变过程中 ，最重要的是使学生明确，日记并不等于作文。日记重在记，记人物、记事件，记述清楚就行。而作文，重在 “意”，就是立意，不是堆砌材料，要把材料合理的加工、组织、安排，通过写文章让人明白一定的道理，受到一定的启迪。
陶行知先生主张“生活即教育”，在教学中启发学生，通过写日记学会观察生活，从生活中受启发，再转变为写作素材，提高写作技巧，就是陶行知先生思想的最好实践，应该在教学中加以更好地总结和推广。
四、分层教学，共同提高
由于学生的写作水平存在很大的差异，所以，我们的作文教学一定要遵循“因材施教”的原则，在平时的教学中采用分层教学，
1、以学定教，目标分层——跳一跳都能摘到桃子
跳一跳都能摘到桃子，这能极大地激发学生的积极性，这个道理每个教师都很明白。但在教育教学中真正运用起来，恐怕也是有一定难度的。难就难在这一个“都”字。让每个学生都摘到桃子，如果用整齐划一的目标去要求，恐怕是永远也难以企及的。而目标分层恰恰就解决了这一难点。
我们先仔细研究了作文教学总目标之后，结合每一册中每次习作的教学目标，我又分别制定了每次习作的上限目标和下限目标，这样，A、B、C三组分别确定了基本符合本组学生水平的习作目标。这样分层制定的学习目标，为学生提供了适合他们学习基础的教学目标，使之处于学生最近发展区内，促使学生的潜在发展水平向现实发展水平过渡，使其能够“跳一跳，摘桃子”。从而逐步培养学生习作的兴趣，增强习作的信心。值得注意的是，作文教学目标制定后，在整个习作指导过程中都要让学生明确，自己的目标。因为这是他们要摘的桃子，如果连摘哪个桃子都不清楚，那结果注定是失败的。
2、因材施教，指导分层——让我给你不同的帮助
多元智能理论认为，教育是高度个别化的工作，不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。因此，教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，并鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。实施指导分层，对每位学生提供适合其需求的写作教学，以促进差异学生写作水平多层次发展，是提高学生作文水平的基本途径。为此，要尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生积极主动地“习作”上，引导学生参与实现教学目标的全过程。 （1）选材分层指导。三组学生作文倾向能力不同，体现在他们对作文取材的把握能力上也是不要样的。一般来说， A组学生审题能力强，作文前不需要细致的辅导，讲得太多反而会束缚他们的思路。而B组和C组的学生则在选材上直接存在以下问题：思路不够开阔，选材不新颖；感觉没有什么内容好写；审题后选材离题等。那么对于这两组学生易通过集中指导引导学生仔细审题，把握要求，先求切题，再求新颖。
（2）作文分层指导。对于A组学生，较好的做法是课前先让他们自主审题后完成作文初稿。教师初步批阅之后从中挑选一到两篇有代表性的文章在班里进行讲评，讲评起到两个作用：一是面向B组和C组，通过范文讲评指导本次习作的要求该怎样去落实，二是面向A组学生，指导在谋篇布局、文章立意、语言文字再还应怎样修改。通过这样的指导，再结合习作审题指导，B组学生的问题一般就解决了。对于C组学生，则还教师需在作文过程中加强巡视，个别辅导。
（3）修改分层指导。我们比较有效的做法是：A组，组内互批，互改和自改相结合。B组，请A组学生协助批改并提出修改意见； C组，教师面批个别指导。 通过这样的尝试，我感觉到只要在习作教学中的每一个环节落实分层指导，就能真正帮助每一位学生在原有的基础上再提高。
3、以人为本，评价分层——成功再体验
人本主义心理学要求人们尊重人的主动性和独特性，以予人自我实现，发挥潜能的机会，人才能获得发展。作文分层教学正是以学生的主体性发挥为前提，通过分层指导已经使学生有了成功初体验。那么，实行评价分层，就能使每个学生拥有一次成功的再体验，在进一步体会作文成功的喜悦中增强作文的兴趣。分层评价要依据以下原则：
（1）科学性。学生的分层评价要科学合理，避免印象式、主观随意性。在分层施教过程中，学生原有的作文水平教师是比较清楚的，因此，评价中要实事求是，基础差的要看到他进步的地方，使之有继续努力的勇气；基础好的要指出他不足的地方，有继续改进的方向。
（2）灵活性。对各组学生的习作水平给予关注，根据他所在小组的习作目标来给予评价。对于在一定阶段内作文水平进步大的同学，要及时调整他的组别。不要小看这样的微调，对学生来说，这是对他努力的一种肯定，激励的作用是非常大的。
（3）鼓励性。批改、评价过程要充分体现对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予肯定。在我班学生的作文本上，九十多分的作文是比较常见的，只要基本达到自己小组的要求就能拿到，有时候，我还经常以一百零八分、一百十分这样的高分来鼓励。每次有同学得到这样的分数，喜悦之情溢于言表。而对于那些平时作文成绩并不突出的学生，伴随着一个“九十八”分的成绩，会是多大的兴奋与自豪！我相信，这将激励他下次付出更多的努力，来争取更好的成绩。于是，一个以分层评价为依托的良性循环便建立起来了，她将激励着学生从乐写逐渐进步到善写。
五、活动搭台，作文“唱戏”
利用丰富多彩的活动，通过各个途径搭建展示学生作文的舞台，能有效培养学生的作文积极性。因为每个人都有展示自己的欲望，当自己的作品得到他人的欣赏、肯定，这种正面激励将化作学生前进的内驱力，比教师苦口婆心的教育效果好得多。那么，在班级中，怎样开展习作成果展示呢？以往的做法就是教师范读加上张贴优秀习作。应该说，这样的方法比较实用，但对学生的激励作用还不是最大，所以，同样是展示，同样是范文，形式多样而富有吸引力，这一点相当重要，教师要动脑筋搭建舞台，让学生尽情秀出作文的风采。
1、开展各类作文竞赛，像口头作文竞赛、征文比赛，现场作文竞赛等等，再分组各评出
一、
二、三等奖，分别给予奖励。因为是分组竞赛，学生会觉得只要自己努力，获奖的希望很大，这就为他认真参赛打下了一个良好的心理基础。
2、开展作文朗诵会。由学生挑选自己的得意之作，先分小组比赛，各推荐出优秀选手参加全班的比赛，使他们的作文能够得到充分地展示。而且，学生在准备自己的展示作文时，也是反复吟咏，反复动脑筋继续加以修改。这样做对培养学生的习作兴趣，提高学生准确运用语言文字的能力很有好处。
3、开辟佳作园地。在班级的走廊的橱窗中，在教室的墙上，开辟出佳作园地，把平时发现的优秀作文、优秀片段及时进行展示，以供大家学习，这样做快捷高效，这对学生也是一个莫大的鼓励。
4、出刊学生个人优秀作文集、优秀作文合集等。出书对学生来说，是一个不敢想也不会去想的问题。但是，当你告诉他们，一本优秀个人作文集就是一本书的时候，那些平时作文基础好的同学总会怦然心动，我班的周云婷就是一个很好的例子。在教师的鼓励下，在“出一本自己的书”这个目标的激励下，她认真对待平时的每一次作文，总要做到精益求精。一学年之后，当她终于捧出一本凝结着自己心血的作文集时，成就感是别人所无法想象的，而她这样做的意义还在于使更多的同学也在心里埋下了一个愿望。这样的榜样力量是无穷的。现在，我班已有近十位同学正在修改、整理自己的作文，希望也能出一本属于自己的书了。
5、参加各级各类征文比赛。让学生在比赛中得到锻炼、增强自信也不失为一个好方法。
6、向各级报刊杂志投稿。
丰富多彩的活动既使学生的作文得到了展示，也使学生在展示的同时收获了自信。学生充分享受表达的过程，更享受成功的乐趣。这样一来，作文不再成为一件苦差事，学生还会不喜欢作文吗？
我们在高年级作文教学的有效性研究上做出了初步的探索，但还不够完善。希望我们的研究对作文教学有一定的促进和提高。
推荐第3篇：小学语文作文教学有效性的研究
小学语文作文教学有效性的研究
(研究方案)
一、研究的背景
《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。
而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力（认识事物的能力和表达事物的能力）。他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。
因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。
二、研究的意义
1、课题研究能减轻学生学习语文的课业负担；
在现实的教学过程中由于渗透了太多的功利性目的，学生的作业量激增，学习负担异常沉重，使得小学生们对本来就需要较多时间进行构思和修改的作文更加无暇顾及了。而作业和考试中的一些不合理要求也造成小学生作文成绩不理想。教师根据作文教学中所遇到实际情况，有针对性地运用切实可行的方法进行作文教学，能有效克服学生惧怕作文的心理，减轻学生语文学习的课业负担。
2、课题研究能摆脱作文教学“高耗低效”的局面；
长期以来，在语文教学中，教师耗费时间和精力最多的莫过于作文指导，而 实际教学效果最不理想的恰恰也是作文。反映在学生身上，主要表现为:学生的作文能力和作文水平普遍较低，绝大多数学生不具备独立的写作能力和表情达意的基本功，所写作文大都是人云亦云的抄、套、编的混合品，缺乏真情实感。 如果教师的作文教学既有明确、合理的教学计划和教学程序，又有系统、规范的有序训练，并考虑学生实际，一定能在较大程度上扭转作文教学低效的局面。
3、能切实有效地提高小学生写作的兴趣和水平。
作文教学历来的模式是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。教学双方心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改埋头苦干，为讲评口干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最头疼的课：学生怕写作文，讨厌写作文；老师也怕教作文，厌倦教作文。我们要通过积极的鼓励，有效的评价，来改变这种状况，激发起学生的写作兴趣，增强其自信心，创造“我写我可以”的成就感。
三、研究的目标
开展小学语文作文教学有效性的研究，最根本的目标在于提高教师作文教学的能力，提高小学生作文的能力。具体目标如下：
1、通过研究让学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。
2、通过研究，形成小学生作文有效训练的序列，使学生掌握各类记叙文的基本能力。
3、通过研究，总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。
4、通过研究，从教师的“批”，逐步做到教师“少批”或“不批”，使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力。
四、研究的内容
为了达到研究目标，我们进行以下三方面研究：
1、研究小学生作文训练的序列；
按“课内课外两条线”进行作文训练。课内训练作文就是教师命题、提供作文素材，指导学生遣词造句、谋篇布局，培养学生作文的能力。课外作文放开学生的手脚，让他们想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么。课内课外同时进行，“得法于课内，得益于课外”。
（1）课内作文训练
二年级：进行造句训练，掌握各种基本句型，把句子说通顺，能用已学会的词语写几句连贯 的句子，表达简单的想法，有写话的兴趣。学习使用逗号、句号和感叹号。
三、四年级：进行片断训练，掌握基本的观察方法（如主次顺序法、方位顺序法、分析综合法等），进行重点观察（如：进行人物素描、状物素描、叙事素描等），能用准确的文字形象地描绘。能有意识观察学校生活和社会生活。学习使用顿号、分号、冒号、引号。
五年级：进行篇章训练，掌握各类记叙文的基本写法，能写实用性的命题作文和自己感兴趣的生活内容。学习修改作文，使用省略号、破折号、书名号等常用的标点符号。 （2）课外作文训练
三年级：解决作文“写什么”问题，在教师指导下养成观察生活的习惯，能有顺序地把观察到的写清楚。
四年级：能主动观察生活中的事物，写自己感兴趣的生活内容。
五年级：善于积累作文材料，作文有中心，有一定的内容，意思清楚，语句通顺。
2、研究行之有效的作文批改方法
作文教学的目的，是训练学生的写作技能，以适应今后的发展需要。批改，是达到这一目的的必须运用的一种手段。叶老说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。”批改作文，不是单纯地为着改通顺，使一篇作文完美，而是为了使学生“达到自己能批改的地步”，批改的目的在于培养学生自己修改作文的能力。
（1）在学生学写作文初始，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。教师详细修改后，学生进行誊写，并思考每处为什么这样修改。
（2）引导学生互评互改，共同磋商作文，先让同学们互评互改，再由老师检查批改情况，唤取学生兴趣和成就感。
（3）开展丰富多样的交流活动，树立起写好作文的信心。
（4）鼓励学生向报刊投稿，调动学生写作的积极性。
3、研究课题评价问题
以促进教师作文教学水平提高，学生作文能力提高为目的，采用自评、互评等多元评价的方法对教师和学生进行评价。
（ 1）对教师的评价指标
评价教师对每个年级每个学期每个单元作文教学要求的熟悉程度；
评价教师在教学中能否调动并保持学生写作的积极性；
评价教师能否根据学生的实际情况，及时调整教学策略，达到最优效果。
（2）对学生的评价指标
评价学生对写作有无兴趣；
评价学生观察生活能力是否提高；
评价学生写作能力是否提高；
评价学生有无欣赏他人作文的水平。
五、研究的方法
本研究在选题阶段采用文献法和调查法，在实施阶段采用行动反思法和案例引领法，在总结阶段采用经验总结法和调查法。
1、行动反思法
教师在真实的教学情境中开展研究，探索和构建小学生有效作文教学模式。按照“计划——行动——观察——反思——再计划……”进行行动研究过程。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
2、案例引领法
在研究中，要理论与实际相结合，通过研究者与教师，教师与教师，教师与 学生的多维互动，平等对话，达到理论引领，行为自省，互相指导，促进教师新行为的跟进，有效进行作文教学。
六、研究的预期成果
1、从学生方面来看——写作不畏难，有积极性，能在规定的时间内完成符合要求的习作，部分学生能在报刊上发表习作。
2、从教师方面来看——乐意批改学生的习作，从中产生乐趣，写出经验总结。
a) 写出《小学语文作文教学有效性的研究》研究报告。
主要参考文献；
[1]吴立岗 从素描着手培养小学生独立写作的能力 《小学语文教
师》 2006年（增刊）
[2]徐永森 适应新课程实施，加强小学生作文教学训练 《新世纪
小学作文教学研讨》 上海师范大学 200
6、10 [3]贾志敏 作文教学两条线 《新世纪小学作文教学研讨》
上海师范大学 200
6、10 [4]叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社 1980年版 [5]上海市教育委员会，上海市中小学语文课程标准（试行稿） 上海教
育出版社 2004年10月第2版
推荐第4篇：小学语文作文教学有效性的研究
小学语文作文教学有效性的研究
黄蓓芬语文学科带头人工作室项目研究中期报告
一、
研究的背景
1、为什么要研究
《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。
而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力（认识事物的能力和表达事物的能力）。他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。
因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。
2、当前研究的状况
（1）作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。
（2）在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。
（３）作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。 （４）作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也不知从何评起。 （５）对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确。
二、研究的目标
开展小学语文作文教学有效性的研究，最根本的目标在于提高小学生作文的能力，提高教师作文教学的能力，具体目标如下：
1、通过研究让学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。
2、通过研究，形成小学生作文有效训练的基本内容，使学生掌握各类记叙文的基本能力。
3、通过研究，总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。
4、通过研究，从教师的“批”，逐步做到教师“少批”或“不批”，使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力。
三、
研究的方法 本研究在选题阶段采用文献法和调查法，在实施阶段采用行动反思法和案例引领法，在总结阶段采用经验总结法和调查法。
1、行动反思法
教师在真实的教学情境中开展研究，探索和构建小学生有效作文教学模式。按照“计划——行动——观察——反思——再计划„„”进行行动研究过程。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
2、案例引领法
指研究开展之初，用典型案例引路，促进教师新行为的跟进，有效进行作文教学。
四、研究的内容
（一）研究目标细化
我们根据《课程标准》对学生的写作要求，结合教材内容，结合实际情况，制定了2—5年级分年级写作教学的目标。即： 二年级：
能写几句通顺、连贯的句子，把意思表达清楚；正确使用逗号、句号、问号和感叹号； 不会的字可以写拼音。 三年级：
认真观察事物，能按一定的顺序写一段话，把意思表达清楚；学习观察生活，把所见所闻写清楚；语句通顺，学习正确使用冒号、引号；学习修改作文。
四年级：
仔细观察事物，把所见所闻写清楚、写具体；学习观察生活，能按要求选择适当的材料写生动，表达真情实感；语句通顺，学习正确使用省略号、破折号；能修改作文。 五年级：
掌握写人、记事、状物、写景等文章的一般写法，言之有物，言之有序；善于观察生活，能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶，有经常动笔的习惯；语句通顺，能正确使用各种标点符号；有修改作文的习惯。
（二）研究训练的内容 按“课内课外两条线”进行作文训练的思想，我们研究了小学生各年级作文训练的基本内容。即：
课内训练作文就是教师命题、提供作文素材，指导学生遣词造句、谋篇布局，培养学生作文的能力。
附2—5年级各学期课内作文训练内容（另见附表）
课外作文放开学生的手脚，让他们想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么。课内课外同时进行，“得法于课内，得益于课外”。
三年级：解决作文“写什么”问题，在教师指导下养成观察生活的习惯，能有顺序地把观察到的写清楚。
四年级：能主动观察生活中的事物，写自己感兴趣的生活内容。
五年级：善于积累作文材料，作文有中心，有一定的内容，意思清楚，语句通顺。
（三）研究的专题
为了便于研究和操作，将课题分解、细化为以下9项专题研究
1、小学生作文训练内容研究
2、低年级写句训练的有效性研究
3、中年级作文片断训练的有效性研究
4、高年级学生有效掌握记叙文基本写法的研究
5、在阅读教学中，培养学生写作技能的研究
6、引导学生观察并积累生活素材的有效性研究
7、引导学生写出真情实感的有效策略研究
8、培养学生修改作文能力的有效性研究
9、作文教学评价的开放性研究
（四）研究的实施模式
基本模式是：专业引领
尝试实践
活动反思 （绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.daodoc.com/）
行为跟进 （1）专业引领
我们邀请专业相对领先的能者及绝对领先的专家对教师进行专业方面的指引和培训： l
理论学习引领。即根据作文教学与研究需要，定期组织理论学习。 l
导师带教引领。即工作室领衔人带教中级教师。
l
能者示范引领。即让教学有经验、研究有成效的教师，经常开设作文研 究课，作示范引领。
l
专家指点引领。即请教学专家和科研专家定期来工作室对热点问题、关 键问题进行辅导。 （2）尝试实践
采取两种互动形式：
l
采取“同课异构”实践。所谓“同课异构”指：多名教师对同一教材内
容各自进行独立设计，以自己对教材的独特的理解和思考，根据班级学生不同情况，现有的教学条件和教师的自身特点进行不同的教学设计，选择不同教育教学的策略等，分班授课，展现各自不同的教学风格，呈现各自独具的风采。课后，教师在同一场合面对同样的听课者进行说课，然后听课者进行评课，比较优劣，取长补短，最终形成最优教法。 l
采取“异课同题”实践。异课同题型活动，就是以作文教学中遇到的重
点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在不同年级进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师汇报其研究成果的教学研究活动。
（3）活动反思
我们采用多种多样的形式进行反思活动： l
问题式反思
通过自己事先设定一系列的自我反思的问题，反思自己的作文教学与作文研究活动。 l
对话式反思
通过与其他教师讨论交流来反思自己的作文教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在作文教学行为背后的教学理念，进而提高自己的作文教学监控能力。 l
比较式反思
对同一作文教学内容，由几名教师用不同的方法进行教学，课后进行比较反思；或者对同一作文教学内容，与一名优秀教师同时各自上课，课后进行比较反思；或者对同一作文教学内容，可以是自己现在与过去进行比较反思。
通过比较式反思，教师发现自己在作文教学理念上的缺欠，找出了教学手段上的差距，明确了教学效果上的差别，从而总结出成功的经验，吸取失败的教训。 l
录象式反思
通过自己上课录象再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己的作文教学过程。这种反思的方法起到了“旁观者清”的效果。教师看到了自己上课的优点并发现不足。 （4）行为跟进
这是将作文教学与研究反思的成果付诸于行动的过程，我们将研究活动中通过集体讨论形成的新方案、新设想，通过自己的思考之后，再来实践一次，即“做”一遍。这时的“做”绝非是简单的“做”，而是教师深思熟虑之后的有意识的做，体现了“知行合一”的认知方式。
教师在同伴的支持下，亲身了解自己的行为表现，在与他人进行论辩与争议等过程中不断反省教学行为。我们还以作文课例为载体，在群体对话中，通过反思形成教师个人和集体对课例所涉及的情境、问题的看法和观念，并产生相应的应对策略，并将之运用到真实的情境中，由此产生新课例，然后在新旧案例（课例）的比较中，解决现实问题，养成实践智慧。
五、研究的过程
第一步：建题阶段（200
8、1——200
8、2）
1、分析作文教学的现状，确定研究主题。
2、学习课程标准，明确二至五年级写话、写片断和短文的要求。
3、选定研究人员，制定研究计划。
第二步：实施阶段（200
8、3——200
9、6）
1、各年级组制定本年级各单元的习作内容及训练序列。
2、抓点，用典型引路，逐步推开。
3、积累“有效作文教学”的案例。
4、研究作文教学评价问题。
5、适时举行“小学生作文教学”论坛。
6、在实施过程中，进行几次研究反思活动、调整方案再实施研究。第三步：总结阶段（200
9、9——20
10、2）
1、进行有关测试和召开调查会。
2、撰写研究报告。
3、编辑《作文集》和《课例集》。
六、取得的成果
1、研究的结果
（1）初步形成了小学生作文有效训练的基本内容； （2）探索出小学作文课设计的要点；
（3）总结了行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和 激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。
2、研究的效果
（1）大面积大幅度地提高了学生的写作兴趣和写作能力。初步形成了学生喜读爱写的良好局面。大多数学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，乐于与人交流。学生的观察、思考、评价能力和想象能力有大幅度提高。绝大多数学生养成了认真观察生活的习惯，勤于思考、用心审题和选材的习惯，勤动笔、多积累的习惯，联想想象的习惯，规范书写的习惯，写后认真修改的习惯等。
（2）促进了新理念、新教法、新学法在作文课堂教学中的运用，总结出了低年级说话写话教学一般思路和方法，中高年级作文指导课和作文讲评课教学的一般思路和方法，教师不再畏惧作文教学，且教学能力得到了提高。
七、研究的反思
1、研究的体会
（1）专业引领与教学实践相结合能帮助教师少走弯路； （2）实践后反思、反思后再实践能帮助教师提高水平； （3）定期交流研究成果能帮助教师集思广益不断创新。
2、存在的问题
（1）教师对上作文教学的实践课还存在畏惧心理； （2）教师在对学生作文评价中还经常会拔高要求。
3、今后改进措施
（1）多观摩市区优秀作文教学展示课； （2）多开展作文教学“同课异构”实践。
八、下一步计划
1、实施要点
（1）继续采用“专业引领 → 尝试实践 → 活动反思 → 行为跟进”的模式开展研究；
（2）多与他区校开展互动研究。
2、预期成果
从学生方面来看——写作不畏难，有积极性，能在规定的时间内完成符合要求的习作，部分学生能在报刊上发表习作。
从教师方面来看——乐意批改学生的习作，从中产生乐趣，写出经验总结。 写出《小学语文作文教学有效性的研究》研究报告。
推荐第5篇：小学体验式作文教学有效性的研究计划
小学体验式作文教学有效性的研究计划
一、课题界定
1.“体验” 《现代汉语词典》解释为“通过实践来认识周围事物；亲身经历”。在《教育大词典》中解释为：“体验、体察、专察、在实践中认识事物。”在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中心理感受、情感体验、认知领悟、反省内化等心理活动。
2.“体验式作文教学”
指在作文教学中教师把所传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，使教学像娱乐一样吸引人。在整个教学过程中教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程。使学生明确作文的目的，井体验到作文的快乐。体验式作文教学符合了学生心理发展的规律，贯彻了新课程标准对作文教学的要求，它的实施有助于语文教学的与时俱进。
“体验式作文教学模式”指在作文教学中教师运用激发学生兴趣的教学方法调动学生学习作文积极性的方法途径，进而达到提高学生语言表达能力和习作水平目的。
二、本课题研究的目的、意义
通过对现行小学作文教学中出现的“教师怕教，学生怕写”这一现象，进行深层的剖析，全面提升教师作文教学的理论水平，更新作文教学理念，革新课堂教学模式，促进学生良好的作文习惯的形成，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累写作的材料，还作文教学于生活的本位，激发学生内在习作动机，孕育写作文的激情。让学生学会在共同探究、合作、讨论中，构建自己的作文思路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的鉴赏水平。在学生认知的基础上，让学生再次进行作文修改实践，提高作文品位。同时让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现作文水平质的飞跃，最终实现《小学语文课程标准》的‘知识与能力”，“方法与过程”，“情感与态度”三个维度的目标。
三、本课题研究现状及可能的创新之处
（一）研究现状
80年代以来，各国作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。在国内，“体验式作文教学”作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，随着课程改革地推进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。他们从不同的角度研究了体验性作文的重要性和实效性，但是，由于研究面比较广泛，不易深入。本课题将在前人研究体验的基础上，面向小学各学段，对“提高体验式作文教学的有效性”这一内容进行深入研究，以达“让学生在体验中提高写作水平”的研究目标。
（二）本课题的创新之处
1.通过本课题的研究，能提高教师的理论水平，有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。
2.通过本课题的研究，能促进作文教学的优化，提高学生的写作素质，改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象，提供有效的教学策略及方法指导，促进学生有效学习策略的形成。
四、本课题研究的理论依据和实践价值
本课题研究的理论依据：
1．《小学语文课程标准》。课程标准要求培养学生：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。根据日常生活需要，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．作文教学法。作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法„„”，我们的教师应“结合时代精神”，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”“一切为了学生的‘生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。
本课题研究的实践价值：
“体验式作文教学”用真实或仿真实的氛围去激发学生作文的兴趣，使习作知识和技能与情感态度依存训练，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”。
通过本课题的研究，能提高教师的理论水平，有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。通过本课题的研究，能促进作文教学的优化，提高学生的写作素质，改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象，提供有效的教学策略及方法指导，促进学生有效学习策略的形成。
五、本课题研究的主要目标和内容
课题总目标：
作文是生活体验与语文学习自然结合的产物，是学生多种能力的集中表现。本课题实验是以培养学生将来参与社会所必需的能力为基本价值取向，其核心是引导学生观察自然，体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，并在潜移默化中感受体验的乐趣，形成自主写作的动机，力求表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
具体目标：
1．通过本课题的实验，使学生在快乐的体验中，充分认识到写作是表现生活，表达情感的重要手段，不断增强学生习作的兴趣，产生写作的愿望和激情，解除学生的畏作心理。
2.引导学生自觉地观察生活、积累素材，展开想象，培养学生自能作文的意识、兴趣、能力及对生活和习作负责的态度，培养创新思维的灵活性、求异性和独创性。
3.能写出有真情实感、独特感受、真切体验的文章，形成自己独特的语言风格。养成好的写作习惯：能坚持写日记、周记、读书笔记等，并积极投稿。
4．形成个性化、生活化、立诚化的体验式作文教学，探索一套行之有效的作文教学模式和序列，实现体验作文校本化。
5．提升我校语文教师的理论素养、教学实践能力和教学科研究能力。
主要内容：
探讨低年级体验式写话，中、高年级体验式作文教学的客观规律及其方式方法，构建体验式作文教学体系。具体是：
1.在阅读教学中渗透作文方法的研究。阅读和作文携手并肩，使学生达到会写、乐写。
2.科学智慧地用好教材的研究。教材中有许多建立在体验基础上的习作练习，创设相应体验情境，写好这些大作文。
3．体验校园学习生活的研究。学生一天中大部分时间在校园，校园学习生活是学生作文巨大的素材储备库。主要采用以下策略：体验校园课间活动、体验校园人文环境、体验丰富的课外活动、体验实践性学习活动、体验课堂创设情境。
4.体验大自然的研究。大自然是绿色的课本，是孩子们的乐园，蕴藏着无穷的写作资源。
5．体验家庭亲情生活的研究。家庭是学生成长的摇篮，也是学生真情实感最为直露表白的场所。主要采用以下策略：设立亲情信箱、开展亲情活动。
6．体验纷繁社会生活的研究。社会生活是学生习作的一个“大课堂”。主要让学生抓住每一次亲身经历的机会、细心观察、分析周围的事物，体验感悟现实生活，从中直接获取反映社会风貌、人情风俗的材料。
7．体验精心组织的游戏活动。儿童文化的核心是游戏精神，它是儿童快乐的来源和本质。将儿童喜闻乐见的游戏引入课堂，能将学生对习作的恐惧变成学习的兴趣。让玩激活学生观察、说话、思维和表达的潜能。同时，自觉体验自己自由开展的游戏活动。
8．体验作文评价过程的研究，采用自我比对和相互比对的评价方式提高作文水平。
9.搭建多种平台，让学生体验成功的研究，以下策略：开展作文竞赛活动；上台演讲；充分利用学校阵地资源，给他们一次次作文发表的机会，让他们体验成功。
六、本课题研究的主要过程、步骤和主要措施
过程设计：本课题研究大致分为三个阶段
(一)启动阶段。
l．问题诊断，需求分析。对本课题研究的意义以及涉及的现实调查作认真的分析，确定恰当的切入角度。
2．课题申报和论证。制订操作方案，组建课题组。
3．征求课题组成员意见，撰写实施方案。
4．开题报告。召开课题组成员会议，对课题实施方案进行修订。
5．有关教育理论和科研方法的学习培训。进一步开展理论学习，查阅国内外相关文献资料，认识“体验”对于人们参与社会生活与日常学习的动力意义，借鉴他人成功经验，寻找理论与实践结合的契机。
(二)实践阶段。
1．制定计划。召开课题组成员会议，提出本阶段的工作计划。
2．围绕课题开展各类研究活动。围绕阅读体验、实践体验组织写作教学活动，让学生多渠道关注生活，融入生活，体验生活、感悟生活，广泛积累鲜活的写作素材，培养学生健康的人格和审美意识。培养学生爱观察、会思考、勤积累、乐表达的良好习惯，能自主进行写作，积极向报刊杂志投稿。
3．组织研讨活动，研究案例，并提出修正意见。通过实践，进行听课、评课、座谈、收集各方面反馈信息，及时分析总结，调整修改方案，形成初步经验。
4．阶段性总结,进行中期评估。
(三)总结阶段。
通过交流座谈，听课，观摩展示等方式，收集多方信息，对研究进行总结，形成论文，写出总体实验报告；成果结集并展示，负责整编学生习作，教师教学典型案例。请专家组鉴定，形成经验；结题。
1．整理研究成果。
2．撰写研究报告。
3．结题鉴定。
4．总结推广。
主要措施：
1．调查研究法：调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。
2．行动研究法：通过课堂实践，不断探索改进模式及方法，积累经验，形成理论，撰写相关论文。
3．文献资料法：对国内外有关“体验性教育教学”的理论与经验进行学习研究，常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使自己得到理论的提高。
4．个案研究法：对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
5．经验总结法：实验教师收集，总结在作文教学中的经验，形成经验性总结。
推荐第6篇：作文教学有效性研究总结
作文教学有效性研究总结
写作的个性化，注重学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中，接下来小编为大家推荐的是作文教学有效性研究总结，欢迎阅读。
1、为什么要研究
《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。
而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力。他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。
因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。
2、当前研究的状况
作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。
在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。
作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。
作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也不知从何评起。
对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确。
开展小学语文作文教学有效性的研究，最根本的目标在于提高小学生作文的能力，提高教师作文教学的能力，具体目标如下：
1、通过研究让学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。
2、通过研究，形成小学生作文有效训练的基本内容，使学生掌握各类记叙文的基本能力。
3、通过研究，总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。
4、通过研究，从教师的“批”，逐步做到教师“少批”或“不批”，使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力。
本研究在选题阶段采用文献法和调查法，在实施阶段采用行动反思法和案例引领法，在总结阶段采用经验总结法和调查法。
1、行动反思法
教师在真实的教学情境中开展研究，探索和构建小学生有效作文教学模式。按照“计划——行动——观察——反思——再计划……”进行行动研究过程。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
2、案例引领法
指研究开展之初，用典型案例引路，促进教师新行为的跟进，有效进行作文教学。
研究目标细化
我们根据《课程标准》对学生的写作要求，结合教材内容，结合实际情况，制定了2—5年级分年级写作教学的目标。即：
二年级：
能写几句通顺、连贯的句子，把意思表达清楚；正确使用逗号、句号、问号和感叹号；
不会的字可以写拼音。
三年级：
认真观察事物，能按一定的顺序写一段话，把意思表达清楚；学习观察生活，把所见所闻写清楚；语句通顺，学习正确使用冒号、引号；学习修改作文。
四年级：
仔细观察事物，把所见所闻写清楚、写具体；学习观察生活，能按要求选择适当的材料写生动，表达真情实感；语句通顺，学习正确使用省略号、破折号；能修改作文。
五年级：
掌握写人、记事、状物、写景等文章的一般写法，言之有物，言之有序；善于观察生活，能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶，有经常动笔的习惯；语句通顺，能正确使用各种标点符号；有修改作文的习惯。
研究训练的内容
按“课内课外两条线”进行作文训练的思想，我们研究了小学生各年级作文训练的基本内容。即：
课内训练作文就是教师命题、提供作文素材，指导学生遣词造句、谋篇布局，培养学生作文的能力。
附2—5年级各学期课内作文训练内容
课外作文放开学生的手脚，让他们想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么。课内课外同时进行，“得法于课内，得益于课外”。
三年级：解决作文“写什么”问题，在教师指导下养成观察生活的习惯，能有顺序地把观察到的写清楚。
四年级：能主动观察生活中的事物，写自己感兴趣的生活内容。
五年级：善于积累作文材料，作文有中心，有一定的内容，意思清楚，语句通顺。
研究的专题
为了便于研究和操作，将课题分解、细化为以下9项专题研究
1、小学生作文训练内容研究
2、低年级写句训练的有效性研究
3、中年级作文片断训练的有效性研究
4、高年级学生有效掌握记叙文基本写法的研究
5、在阅读教学中，培养学生写作技能的研究
6、引导学生观察并积累生活素材的有效性研究
7、引导学生写出真情实感的有效策略研究
8、培养学生修改作文能力的有效性研究
9、作文教学评价的开放性研究
研究的实施模式
基本模式是：专业引领 尝试实践 活动反思 行为跟进
专业引领
我们邀请专业相对领先的能者及绝对领先的专家对教师进行专业方面的指引和培训：
l 理论学习引领。即根据作文教学与研究需要，定期组织理论学习。
l 导师带教引领。即工作室领衔人带教中级教师。
l 能者示范引领。即让教学有经验、研究有成效的教师，经常开设作文研究课，作示范引领。
l 专家指点引领。即请教学专家和科研专家定期来工作室对热点问题、关键问题进行辅导。
尝试实践
采取两种互动形式：
l 采取“同课异构”实践。所谓“同课异构”指：多名教师对同一教材内
容各自进行独立设计，以自己对教材的独特的理解和思考，根据班级学生不同情况，现有的教学条件和教师的自身特点进行不同的教学设计，选择不同教育教学的策略等，分班授课，展现各自不同的教学风格，呈现各自独具的风采。课后，教师在同一场合面对同样的听课者进行说课，然后听课者进行评课，比较优劣，取长补短，最终形成最优教法。
l 采取“异课同题”实践。异课同题型活动，就是以作文教学中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在不同年级进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师汇报其研究成果的教学研究活动。
活动反思
我们采用多种多样的形式进行反思活动：
l 问题式反思
通过自己事先设定一系列的自我反思的问题，反思自己的作文教学与作文研究活动。
l 对话式反思
通过与其他教师讨论交流来反思自己的作文教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在作文教学行为背后的教学理念，进而提高自己的作文教学监控能力。
l 比较式反思
对同一作文教学内容，由几名教师用不同的方法进行教学，课后进行比较反思；或者对同一作文教学内容，与一名优秀教师同时各自上课，课后进行比较反思；或者对同一作文教学内容，可以是自己现在与过去进行比较反思。
通过比较式反思，教师发现自己在作文教学理念上的缺欠，找出了教学手段上的差距，明确了教学效果上的差别，从而总结出成功的经验，吸取失败的教训。
l 录象式反思
通过自己上课录象再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己的作文教学过程。这种反思的方法起到了“旁观者清”的效果。教师看到了自己上课的优点并发现不足。
行为跟进
这是将作文教学与研究反思的成果付诸于行动的过程，我们将研究活动中通过集体讨论形成的新方案、新设想，通过自己的思考之后，再来实践一次，即“做”一遍。这时的“做”绝非是简单的“做”，而是教师深思熟虑之后的有意识的做，体现了“知行合一”的认知方式。
教师在同伴的支持下，亲身了解自己的行为表现，在与他人进行论辩与争议等过程中不断反省教学行为。我们还以作文课例为载体，在群体对话中，通过反思形成教师个人和集体对课例所涉及的情境、问题的看法和观念，并产生相应的应对策略，并将之运用到真实的情境中，由此产生新课例，然后在新旧案例的比较中，解决现实问题，养成实践智慧。
第一步：建题阶段
1、分析作文教学的现状，确定研究主题。
2、学习课程标准，明确二至五年级写话、写片断和短文的要求。
3、选定研究人员，制定研究计划。
第二步：实施阶段
1、各年级组制定本年级各单元的习作内容及训练序列。
2、抓点，用典型引路，逐步推开。
3、积累“有效作文教学”的案例。
4、研究作文教学评价问题。
5、适时举行“小学生作文教学”论坛。
6、在实施过程中，进行几次研究反思活动、调整方案再实施研究。
第三步：总结阶段
1、进行有关测试和召开调查会。
2、撰写研究报告。
3、编辑《作文集》和《课例集》。
六、取得的成果
1、研究的结果
初步形成了小学生作文有效训练的基本内容；
探索出小学作文课设计的要点；
总结了行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和
激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。
2、研究的效果
大面积大幅度地提高了学生的写作兴趣和写作能力。初步形成了学生喜读爱写的良好局面。大多数学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，乐于与人交流。学生的观察、思考、评价能力和想象能力有大幅度提高。绝大多数学生养成了认真观察生活的习惯，勤于思考、用心审题和选材的习惯，勤动笔、多积累的习惯，联想想象的习惯，规范书写的习惯，写后认真修改的习惯等。
促进了新理念、新教法、新学法在作文课堂教学中的运用，总结出了低年级说话写话教学一般思路和方法，中高年级作文指导课和作文讲评课教学的一般思路和方法，教师不再畏惧作文教学，且教学能力得到了提高。
1、研究的体会
专业引领与教学实践相结合能帮助教师少走弯路；
实践后反思、反思后再实践能帮助教师提高水平；
定期交流研究成果能帮助教师集思广益不断创新。
2、存在的问题
教师对上作文教学的实践课还存在畏惧心理；
教师在对学生作文评价中还经常会拔高要求。
3、今后改进措施
多观摩市区优秀作文教学展示课；
多开展作文教学“同课异构”实践。
1、实施要点
继续采用“专业引领 → 尝试实践 → 活动反思 → 行为跟进”的模式开展研究；
多与他区校开展互动研究。
2、预期成果
从学生方面来看——写作不畏难，有积极性，能在规定的时间内完成符合要求的习作，部分学生能在报刊上发表习作。
从教师方面来看——乐意批改学生的习作，从中产生乐趣，写出经验总结。
写出《小学语文作文教学有效性的研究》研究报告。
推荐第7篇：浅谈作文教学的有效性
浅谈作文教学的有效性
——从学生的辩解想到
海南农垦八一总场中学李美芳
摘要：教师开展批评教育时，学生的辩解隐藏了某种思辨，对作文教学特别是议论文教学有重要的启示作用。教师可以因势利导，引导学生就日常辩解中的方式和逻辑，结合议论文的特点进行思考，从而达到有效教学的目标。
关键词：作文教学；有效性；学生；辩解
一、学生辩辞与教学资源
教师都有过这样的经历：当学生之间发生矛盾，教师批评教育学生时，有的学生会有激烈的反应，不管有理还是无理，着力为自己的言行辩解。一般情况下，教师往往都会各打五十大板，大事化小，小事化了。因为这样的事情实在太多，太平常了，教师往往都不会过分在意。但是，如果教师耐心而仔细地倾听了学生的辩解过程，换一个角度来思考，也许会对我们的作文教学，尤其是议论文教学有着重要的启示作用。
学生对教师的批评教育，首先会表示异议，认为教师说的不对，接着会列举一些具体的事例来推脱自己的责任。在辩解的过程中，学生往往都会按照事情发生的时间顺序或因果关系来组织自己的说辞。尽管在很多情况下，很多学生的语言表达不一定会很流畅，也会出现逻辑推理上或顺序上的的错误，或者故意隐瞒某些关键的事实，但他们总是习惯用这样的方式来应对教师对他们的指责，并以此证明自己的清白，撇清自己的责任。
如果我们把学生的这番辩解作为一篇议论文来看，在仔细地梳理了学生的辩解之后，就会清楚地发现，学生已经在自然不自然地运用了议论的方法。学生对教师批评教育的表态，就是论点，即学生对教师批评自己的结论的驳斥观点。他们所列举的一系列具体的事例就是论据，这往往是学生辩解的有力依据。在为自己解脱责任的说辞中，他们会按照一定的顺序和有利于自己的方式组织这些事例，这个过程就是论证。在这个论证过程中，他们多会采用顺序的方式或者因果推理的方式来证明自己的委屈。有时还会强调其中的某些关键，以表明自己的清白。这个强调说明的部分，就是学生辩解的中心或重点。
学生的这番辩解，尤其是那些经常闹事并且善于诡辩的学生，他们的说辞往往都是一篇比较精彩的议论文。但我们的教师对这样的辩解，一般只会从学生善于诡辩、不服从管教的角度区加以认识和理解，狠很地批评教育一番了事，而从不会从议论文教学的角度上去思考学生辩解说辞的背后所隐含的积极因素。
二、辩辞分析与作文教学
我们可以因势利导、顺势而为，把学生的一番辩辞作为课堂教学的案例，让大家一起来讨论分析这个辩解的过程，这对议论文的作文教学会起到事半功倍的效果。
其一，让全班学生在这篇辩辞中提取议论文的三大要素。一来可以让学生对议论文的三要素有了更为直观的认识和理解，二来可以让学生在提取要素的过程中，加深对书本知识与生活实际进行联系的感受，而这一点恰巧是我们以往教学中做得最欠缺的地方。议论文教学，尤其是议论文的写作，是中学语文教学、作文教学中的瓶颈。因为三要素过于抽象，教师难教，学生难学。而联系实际，联系学生生活的实际，联系学生身边的实际，就可以让课本中抽象概念变得具体生动形象，易于把握。这是进行有效教学的重要基础。
其二，让学生通过条分缕析的讨论过程，一来可以对具体事例中所蕴涵的是非有个比较清晰的认识，这是课堂教学中“情感、态度和价值观”的生动体现[3]；二来可以在潜移默化的分析过程中，强化了学生联系实际分析问题的能力。道理只有越辨越明，同时，在分析梳理的过程中，巩固了学生的课本知识，使他们对理论、概念运用到实际生活中，解决实际问题有了感性和理性结合的生动体验。因为学生的议论往往缺少具体的论据（事例），而且有了事例，也不知道该如何联系和运用。我们作文教学提倡要有真情实感，这个真情实感往往都来自学生身边发生的事情，以及对这些事情的具体感受。
其三，在引导学生进行讨论分析的同时，要紧扣语言知识的教学，重点在于语言逻辑的关联形式。初中学生的语言逻辑能力是很弱的，要么是“因为——所以”，要么是“后来，后来，再后来„„”。这样的表达习惯在很大程度上制约了学生对阅读的理解，反过来，又直接影响到学生作文的意义层次、逻辑关系以及语句表现能力的提高。语言的逻辑层次以及相互之间的关联方式是提高学生思维质量的重要环节。在讨论分析学生辨辞的过程中，可以有意识地引导学生对意义层次之间的关联进行关注，并提出自己的修改建议和意见。意义层次的关联可以有多种形式：使用关联词，其中有配对的，也有单用的；不用关联词，用语句的排列顺序，以及顺序中隐含的时间因素进行连接，这是汉语表达的最主要形式；运用某些重点的词语，在不同的语句中进行照应，以突出相互之间的某种意义关系。我们可以结合这样的分析，让全班学生选取自己熟悉的事例进行模仿联系和讨论修改，以提高学生运用语言、清晰表达的能力。
其四，根据学生辨辞中的强调部分，让学生理解议论的重点在整篇文章中的位置和作用，以及在表达上的特点。学生的辩解一般多采用重复强调的方式，而在我们学习的议论文课文中，突出重点的方法多为详细论证，即从更多的方面或角度进行证明。这是学生学习论证方法的重点和难点所在。我们可以让全班学生以这个辨辞为依据，从多层次观察和多种方法运用的角度来修改其需要重点突出的部分，从而提高学生对文章重点理解的敏感。从这个意义上说，写作和阅读是一张纸的两面，不可分割也无法分割。我们以往的语文教学都习惯于把阅读和写作分开进行教学，这是值得商榷的方法。写作能力首先来自阅读，阅读能力有限，写作也好不到哪儿去，但阅读能力提高了，写作能力未必就会水涨船高。这就是两者之间的联系和区别。我们需要的是，在阅读教学中关注作者的表达以及情感的体验，在写作教学中关注阅读的意义层次的逻辑安排及关联，关注意义之间的呼应在语句上的表现。
三、有效教学的基础与出路
在新课程改革持续推进的今天，说起新理念，大家都不陌生，但如何落实在自己的教学实践中，却感到无从下手。其实，越是科学的、先进的教育理念就越贴近教学实际，关键是如何转化。这就是我们在教学第一线的教师需要努力的方向。通过上面的分析，我们可以得到这样一个启示，新课改的三维课标不是词语的简单罗列，而是实实在在的抓手。从学生的实际出发就是要关注学生的生活体验，从学生的思维习惯入手，以学生的具体生活事例为联系点，激发学生的学习兴趣，将“情感、态度和价值观”在“润物细无声”的教学过程中，和教材内容进行无缝衔接、有机融合。让学生在生动具体的生活场景中，思考自身的行为，思考课本的知识，思考联系的角度，思考解决问题的方法，从而逐步地转化为自己的能力 。
我们不能简单地从方法的角度、程序的角度去探索如何进行有效教学，而应该沉下心来，从学生的思维特点的角度、生活体验的角度去观察、理解我们的教材，循序渐进地进行引导和启发，只有这样研究，我们的教学才可能是真正有效的。
[参考文献]
[1] 傅维利，《真实的道德冲突与学生的道德成长》[J]，教育研究，2005（3）：13—18.[2] 郑友霄，章国华，中学写作教学的困境与对策[J]，课程·教材·教法，2006（9）：29—32.
[3] 朱小蔓、其东，面对挑战：学校道德教育的调整与革新
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推荐第8篇：作文教学的有效性探究
作文教学的有效性探究
广西百色市德保县实验小学 黄毅平
联系电话：13877642117
【摘要】在作文教学中，不光要教给学生写作方法、技巧，更重要的是教给学生观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高作文水平，真正提高作文教学的有效性。
【关键词】作文教学 挖掘素材 积累素材 训练仿写 评改促进 【正文】
《语文课程标准》总目标中明确指出：要求学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。在具体目标中针对不同的阶段提出了详细的写作要求。面对当前轰轰烈烈的语文教学改革浪潮，面对语文教学改革尤其是作文教学改革中可喜的成绩，人们不由的为已经取得的作文教学改革的成绩欢欣鼓舞。作为教师，我们必须改变观念、面向全体学生关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，处理好学习与思考、学会与会学、知识与能力、继承与创新等关系。那么，在作文教学中，我们将如何做到更有效呢？
一、从生活中挖掘素材
叶圣陶先生曾经说过：“生活如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈溪流活泼地昼夜不息。”他深刻地提醒我们，生活是作文之本，作文是生活的产物，生活是创作的源泉。因此，在平日的生活中，发扬学生好奇心强的特点，引导他们能够养成乐于观察的好习惯，强调学生留心对各种事物的观察并且要求把所见、所闻、所感记下来。例如，平时学生有写日记的习
1
惯，哪个同学家里来客人，他们会从客人的外貌、性格、言谈举止多方面进行观察；哪个同学家新买电器，会从外观、性能、使用方法进行观察描述，并且会饶有兴趣的向老师和同学们进行介绍。久而久之，同学们不但乐于观察、而且会观察、善于观察。实践证明学生对身边发生的新鲜事。不是视而不见，听而不闻。而是成为生活的主人，从生活中获取写作素材。
二、在阅读中积累素材
广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。因此，要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。我除了引导学生认真学习课文外，还要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。在阅读过程中，我强调学生也要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就成了水到渠成，下笔才能洋洋洒洒。
三、在教材中训练仿写
美国著名科学家富兰克林的写作历程，他就是靠仿写起步得以成功的。南宋著名理学家朱熹曾言“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”由此可见，古今中外，仿写一直是人们学习写作的一个行之有效的方法，我们提倡创新，但我们如果不从模仿开始往往是难以创新的，模仿是前提、是基础，而创新则是一种提高，脱离模仿的创新无异于缘木求鱼。因此，可以毫不夸张地说，仿写优秀文章是一条通向写作成功的捷径。
在仿写中我们要注意培养学生再创造的意识。要求他们在不断对比、2
借鉴中吸取写作养分，催促作者灵感的生成，完成“积累——消化——模仿——提高”的知识技能转化过程。
在仿写过程中还要注重培养学生的创新意识。要让他们知道模仿是提高自己写作水平的一种手段，在练习过程中必须要注意体会和创新。
在仿写中我们要让学生有明确的目标意识，仿写这篇文章，你要清楚自己从中要学什么，学到了什么。因此，在平常的阅读课课堂教学中，我们可以设计一些写作环节来训练本节课所学到的写作方法。这样日积月累，学生的写作思维和能力才会得到不同程度的提高。
四、在评改中得到促进
修改能力是写作能力的重要组成部分，修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品是反复修改、多次加工的结果。《课程标准》对作文评价提出这样的要求：“提倡学生自评自改习作”、“应知道学生以教师的批改为例学习修改作文的基本方法和要领，最终学会自改习作”、“要重视学生多改习作”等。由此看来，重视并指导学生自改习作是尊重他们的情感体验，包容他们多样且富有灵动的情感的具体体现。
首先在师生共同评价中学会修改。以集体评改典型文章引路的形式，具体指导如何评改作文，一般选择两三篇习作，针对习作对共同性的问题重点评价。如选材是否新颖，细节描写是否生动，语言是否简洁等进行全面细致的评改，提出改进措施。为学生自评、互评做好引领作用。
其次在学生自评中体会快乐。在这一环节中，教师与学生共同回顾本次习作的要求，教会学生对本次习作的评价标准，再帮助学生拟定一定的修改的提纲。如：我本次习作的亮点是什么？是怎样表达真情实感的？还有那些地方需要改进的？写的比较精彩的地方？有没有错字病句等。学生会按照提纲开始对自己的文章反复读、仔细的体会，自然而然就对自己的 3
作文进行修改，同时使学生在自评中学会欣赏自己的作文的快乐，并提高修改作文的能力。
再次在学生互评中共同进步。根据不同类型不同难度的作文，采取同桌或者小组不同的形式实施，当然教师不是观众，在学生互评中及时调控，学生在自主评价、互动评价中互相促进共同进步。
最后在谈收获中，共同提高。通过以上多种形式的修改，让学生谈自己在本次习作中的收获，学生真正能够找到问题的主要矛盾，从而使全体学生均能受益。以上几种形式的评改，自始至终把学生置于主人翁地位，大大调动了学生学习的积极性，同学们相互启发，相互补充，共同提高。不仅培养了学生的自主评改作文的能力，而且提高了学生认真写作、认真评改的责任心。
总之，写作是学生综合能力的集中体现，是语文素养中的重要组成部分，也是每个人人生事业的基石。因此，指导学生写好作文，引导学生学会写作是我们义不容辞的责任。只有关注学生实际，在作文教学中付之以正确合理、行之有效的指导，我们的作文教学才会开出芬芳灿烂的花朵。
参考文献：
《语文课程标准》 人民教育出版社 《有效教学》 王明海 著
《实用快速作文法》
杨初春 著
推荐第9篇：初中语文作文教学的有效性
初中语文作文教学的有效性
《义务教育语文课程标准》要求学生作文情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受，要求作文教学贴近生活，培养学生观察生活、感受生活、表现生活的能力。为提高作文教学有效性，我觉得可以从以下几个方面入手：
一、培养学生写作兴趣兴趣是学生入门写作的法宝、钥匙，是学生最好的老师。我们要提高学生的写作水平，就必须先培养学生对其的兴趣。我们可以从以下几点来培养学生的兴趣。
1、感人文章激其兴趣在教学作文之前，我们可以先用情感渲染激起他们的兴趣，也就是选取别人的一些感人文章最好是选取能引起他们共鸣的文章，我的做法是选取本班学生获奖的作文或发表在杂志报刊上的作文在课堂上展示给全体学生，这样更有说服力，让他们来品评，让他们获得感触：这故事真感人哪！这文章写得多好啊！以情促其内在的一种写作欲望：我也要写出这么好的文章！我的作文也能发表获奖！
2、教学作文要遵循一定的规律，即由易到难，由浅入深，由点到面。对于学生来说，写作是学习过程中最怕的任务之一。不少学生害怕写作，不愿写作，所以我们首先要帮助学生克服这一心理障碍，这样他们才能真正成功地跨出写作的第一步。所以教师在教学作文时，遵循一定的规律，起点要低，难度要小，由易到难，由浅入深，由点到面，关键要培养学生的兴趣。
3、通过课堂展示激发兴趣，提高兴趣
在每一次完成作文批改后，可以把学生的优秀作文拣选出来，打到电脑里。等到作文课时，投影到大屏幕上，当成范文展示给其他学生分享。分享过程中，老师点评作文的优点，精彩之处，并及时总结写作方法，提醒学生需要注意的地方。这样一方面使自己的作文成为范文的同学信心大增，写作热情也随之一步步升温；另一方面使其他同学燃起羡慕之意，也想有这样的机会展示在大家面前，受到老师的表扬，同学们的赞许。而想要获此“殊荣”，就必须好好写作，写出好文章。这样一来，学生们的兴趣无形之中就萌发出来了。
二、培养学生阅读摘抄习惯，积累素材。
提高学生的写作能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限。要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”，这是前人在读写实践中总结出来的经验。语文作业不妨这样布置，每天让学生做一些阅读赏析、摘抄词句的作业，这样日积月累，学生的阅读量和词汇量也与日俱增。在寒暑假的时候，教师指定一些课外名著给学生读，要求他们做好读书笔记。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来，一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用。除此以外，还可以让学生摘抄阅读过程中发现的好词好句、精彩段落，并写上简单的赏析或是体验感触，到写作时就可以信手拈来了。
三、“秀”出个性
怎样才能在不增加学生负担的前提下培尖补差因材施教，这里就有个掐时间的问题。我是这样做的：根据作文批改后的学生情况，每周确定2到3人，利用每天大课间单独辅导。对那些表达能力有一定基础的学生，多作一些选材角度、思维方向、立意技巧、谋篇方略上的点拨；对写作水平一般的学生多作些审题思路、选材角度、结构入格、语言表达的指导；把历年中考满分作文印发给优秀学生，让他们学习如何取得考场满分作文；对写作水平较差的学生多作一些记叙要素、结构入格的要求，分层指导学生写作，既保证了优秀学生作文能得高分，一般学生作文能够得到提高，又能使写作水平较差的学生作文能得到基本分，一举三得，这样逐步向“我手写我心”的境界靠拢。
四、有“模”可仿
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。叶圣陶先生有一个著名的观点，“语文教材无非是个例子”。 学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。在指导学生作文时，可训练学生先仿写句子，再仿写片段，最后仿写范文，让学生从范文中体会各种写作方法的技巧和语言。
五、循“练”渐进
任何技能技巧，都需要反复历练；写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。
让学生坚持写日记是一个很好的练笔方法。让他们每天都去记，自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟，皆可记下。一步一个脚印，慢慢来，循序渐进，写作水平也就能不断提高。我还借鉴某些名家的做法，先定出训练计划，结合学生实际水平有针对性的列出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等；然后针对这些训练点专题化训练。训练点确定之后，具体训练分五步完成：
（1）知识示范：教师按训练点精心备课，用至少一节课给学生讲清该训练点的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该训练点作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循；教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。
（2）分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”，以达到因材施教逐步提高的目的。
（3）自评互评： “文从改中出”，传统的作文批改，常常是教师“精批细改”，弊端已是有目共睹，教师工作量大，苦不堪言且效率低下；学生迷迷糊糊，一知半解只能一塞了之，造成改与不改一个样。而把批改权交给学生，具有明显的好处。学生批改作文比老师认真仔细，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过对老师批语的关注程度，这样做既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，教给学生评改方法。例如：教育名师魏书生要求学生从格式、卷面、错别字、病句、标点符号、中心、选材、文章结构、表达方式、语言等十个方面写出具体的评语，这是有借鉴意义的。互批的方式也可多样，如学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。 学生还可进行自评，针对同学的评语再阅读进行自我评价，与同学的评改观点进行比较，有助于学生提高对作文要求的认识，取长补短，提高能力。
（4）快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。
（5）讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本次训练的情况上，其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该训练点的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。
经过“五步走”训练，学生们的写作兴趣越来越浓，遇到征文比赛也能积极参加了，并且在各级各类作文比赛中获得了非常优异的成绩，学生的习作热情得到了激发，不少学生的习作刊登在各类报刊杂志上。
以上这些做法，是我在作文教学中的尝试，也比较稚嫩。作文，是一种复杂的精神活动，而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，要做的还很多很多。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
初中语文课堂生成性朗读的几点做法
襄阳市第三十一中学
邓玉凤
朗读是语文教学中一项重要的基本功，朗读的指导与训练必不可少。关注生成，有效地进行朗读指导，能使学生从中受到感染，并调动学生的学习的积极性，养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到较好的促进作用。 所谓生成性朗读教学就是教师在教学前进行各种预设。整个教学过程是教师和学生的双边活动，在课堂中以学生为主体，通过多种形式的朗读，学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在整个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟不断生成。在这样的课堂上，学生获得了多方面的发展，教师的劳动也闪着创造的光辉，师生都能感到语文课堂的活力。这样生成的课堂教学是语文教学的理想境界。
生成性朗读教学，着重从以下几方面进行探讨。
一、教师应进行有效预设，准备生成
教学的设计要为学生的动态生成而设计，使教学尽可能地在预设之内生成，在一般情况下，做到朗读目标基本不变，朗读内容基本不变，朗读重点基本不变，朗读流程基本不变。同时必须认识到，课堂又是复杂的，教师在预设时不可能穷尽课堂所有的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。
教师要为朗读的有效生成做好如下设计：
1、在朗读的内容上寻找生成点。
（1）教师要从教材中，寻找三维教学目标的生成点：a、情感态度价值观的生长点：如时代精神，人生价值，人生智慧的感悟；b、知识与能力的生成点：如词句的感悟与积累，篇章的整体把握与诵读等；c、方法的生长点：如联系上下文理解词语的方法，质疑的方法，比较揣摩归纳的方法等。例如：《变色龙》这篇课文，其生成点可以从下列三方面分析：a、情感态度生成点：奥楚蔑洛夫因为小狗的主人身份的变化而不断的“变色”，我设计一个“奥斯卡”奖项，鼓励学生有感情的朗读，四个学生读的申请并茂，获得了学生的阵阵掌声，而且还解读了奥楚蔑洛夫的思想性格，这是绝好的情感态度的教育资源。b、知识能力生成点：如《孔乙己》一文中有一句反复出现：孔乙己是这样使人快乐，可是没有他，别人也这样过。我让学生反复朗读，不同的学生读，体会这句话的作用。c、方法的生成点：品析孔乙己这一人物形象时，让学生扮演小伙计，揣摩心理描写体会孔乙己的地位，做一做“排、摸、坐着这手”等动作体会孔乙己的心情处境，边读边揣摩，这样学生从多角度、多层面进行探究性朗读，获得了正确而丰富的思维方式和表达技能。此外学生在朗读、体验中欣赏语言的神韵，在熟读背诵中积淀语言的材料，在读思结合中完成语言从内化到外化的转变。
（2）教师要把学生看作重要的资源因素，让学生在与教学环境、教材、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。教师也要把握好这些“生成点”，更多地为学生的学而预设：预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的朗读方式，生活有怎么样的体验，解读中会有哪些感悟，探究会有哪些答案，朗读会出现什么错误等等，在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正。
（3）教师还可以从课内与课外的结合中去寻找生长点。如，课文背景的补充，与课文同题材不同思想的文章进行比较，或与课文同思想不同题材不同表达方式的比较等。
2、要精心设计教学过程。
有意义的朗读必须是三维教学目标的体现，这是由新课程所决定的，更是由语文学科的性质所决定的。有意义的教学过程必须定位准确。朗读过程要根据学生学习的起点，每篇课文的特点及朗读基调制定。教学过程中教师必须： （1）选择朗读内容。并不是每一段课文都要反复朗读，甚至熟练成诵，教师要重点挑选那些重要的段落、精彩的片段，在整个教学过程中，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式以达到感知课文，理解课文，感悟情感，积累语言的目的。（2）选择朗读形式。朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读情感，促进学生的朗读训练，教师应预设丰富多彩的朗读方式，如齐读、指名读、一个接一个读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。当需要激情引趣或学生读得不到位时，也可以范读指导。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿。一节课中范读不可太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，可用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，可用齐读，但要慎用齐读。齐读虽有烘托气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益处。（3）创设朗读情境。朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维之中，进入形象化、有感染力的场景，在课文语言与学生个性化语言和非语言活动的互动中，深入到文本之中，在这样的境界里学习语言、用语言。情境应引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情。教师可采用多媒体直观手段、利用插图等，激发兴趣，虚拟情景、模拟角色等方法针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读情境，让学生在轻松愉快的课堂氛围中朗读，激发学生的朗读兴趣，使学生积极主动地去学习。情境要灵活创设，不拘一格。
二、在学生“尝试——质疑——体验”过程中生成
1、在尝试中进行生成 。
尝试的思想，自古就有之。“我虽不敏，请尝试之”，道出了尝试的普遍性。从语文课堂的生成角度看，如果学生各方面没有生成，教学就失去意义，这是课堂教学效率低下的一种表现；在”教大于学“、“教等于学”的情况下，虽然学生有所生成，但生成度不高；在“学大于教”的情形下，学生学习的主动性、创造性才能充分发挥出来，课堂上教与学的关系就产生了质变。所以在朗读教学中应改变过去那种由教师确定目标，引导学生达到目标牵着学生鼻子走的教学模式，放手让学生进行尝试朗读，还给他们学习的主动权。保证学生有充足的时间朗读，所谓“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 课堂上、回家后都应让学生朗读，尤其是在课堂教学之中，教师应让学生有充分的时间读，在读中整体感悟，在读中受到情感的熏陶。在初步理解基础上进行表达性朗读，要留够时间，让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可没准备好就仓促上阵。
2、在质疑中进行生成 。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师的教”根本上说是为学生的学进行服务的，语文课堂必须密切关注学生的学习需要，“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。教师要鼓励学生大胆设想大胆提问，采取让学生质疑的方法来学习课文。在课堂上，我们在开始讲一篇文章时会轻易忽略质疑环节的设置，所以学生在初读课文时，对于课文中自己不理解的地方，也会强迫自己接受课文的内容，而不敢大胆地问一问这是为什么，局限了自己的思维发展。可能也会有一部分同学，只是单纯地在讲课前，预习生字，读读课文，而不会想到课文会有哪些内容是自己读不懂。这些都很不利于学生思维的训练，知识的生成。学生大胆质疑后，教师把这些新生成的教学内容作为新的教学生长点和教学契机，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题不顾。质疑和教学是“两股道上开的车”，如果质疑归质疑，教学归教学，课堂教学中，生成的机会便会失之交臂。教师应针对学生问题集中的关键部分进行重点讲解，使问题突出，生成新的、超出原计划的教学流程，使课堂处在动态的、不断生成的过程之中，在节省时间的同时满足学生自主学习的需要，并创造出充满活力的课堂教学新局面。在课堂上，教师还要对学生提出的问题多给予鼓励，激发学生的质疑兴趣。在兴趣的基础上，老师加以引导，给学生说明怎样的问题是有价值的，有讨论意义的问题。这样不同层次的学生质疑能力才会有所提高。当然我们训练学生质疑的水平，主要是想培养学生的主动思维的能力，发现问题解决问题的能力，提高学生的朗读水平。
3、在体验中进行生成 。
课程中所包含的各种知识，只有与学生的体验进行融化在一起，才是真正的知识，才是真正有意义的。在体验中，学生联系自己的生活，凭借自己的直觉、灵性等直接的、直观的感受、体味、领悟，去再认识，再发现，再创造，在获取知识的同时，也激发了创新思维，在体验中进行思索，在体验中进行创造。如朱自清的《春》，边读边想，仿佛真能觉得春风在轻轻抚摩着自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花儿散发出的芳香之中，还可以听到百鸟合鸣的美妙歌声，将自己完全置身于大自然的怀抱，对春的欣赏之情油然而生。
体验型朗读教学要十分注重创设情境，学生在教师创设的情境中进行朗读，能真切地感受语言情感，全身心地去拥抱语言，与文中人物进行心灵对话，会起到事半功倍的效果。如《范进中举》中有范进中举发疯这一段，为了让学生深有体会，理解到范进的心理，我设置了这样的问题情境：你看到范进是什么样子？他在说什么？他做了什么？别人在做什么？如此的问题情境，就把语言的领悟、理解，感情的体验有机地结合在一起，使朗读达到情真意切的境地，学生在朗读体验中有效生成。
三 在老师与学生共同对朗读的评价之中生成
在新课标中，明确指出“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段应该有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合地考察，还应考察对内容的理解和文体的把握等。”
1、教师的评价 。 教师评价语言的设计成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。在学生读完后，只是简单的一概而论地说“你读得真好！”、“你真棒！”、“你读得真有感情！”或者“你读得真流利！”的做法是不可取的。这样不利于学生朗读水平的提高。学生读后教师要及时地给予具体的恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。“你读得很流利，速度放慢些情感就能更好地表达了。”“你读得很认真，如果能在课后用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。”“你把语气读出来了，如果能把字音读准就更加好了。”这样的评价语，对朗读技巧作精确分析，学生练起来有章可循，朗读能力会逐渐提高。也正是这些准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次次练习中扬长避短，所以很快就会有进步。在对待学生失败的朗读时，绝不可用生硬的语言一口否定，教师要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，这样不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了错误的同时，还会更有信心的投入到学习中。同时对朗读的评估也要因人而易，让学生多一些成功的喜悦。当学生经过努力，改正原来朗读中的错误后，教师可以就学生的第二次朗读给予鼓励性的评价。
2、学生的评价 。
学生被动地接受教师的评价，已经不能适应生成的需要。评价过程中，教师起主导作用，学生是学习的主体，也应成为评价的主体。学生的评价可分为自评和互评。
古人说得好，不仅要知其然，而且要知其所以然。在朗读教学中，学生读完后，说说自己为什么这样读，读得怎么样，可以让学生略有所思。如老师在学生读出奥楚蔑洛夫脱军大衣的尴尬心理之后，追问：“为什么第二次你能读得好呢?”学生沉思，终于有所体会。
在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开互评也是很有必要。生生互评能有效调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。你一言，我一语，甚至争辩，让学生畅所欲言，新的教学内容在动态中生成。学生互评，使学生更能了解自己目前的学习状态，看到自己的进步以及存在的问题，同时，每个学生都在朗读评价中提高了语言的能力，促进了学生语感的发展，提高了朗读的水平。在学生自评、互评时，教师不应是旁观者，教师应当加以引导，在营造学生宽松、良好的评价氛围的同时，对评价者进行二度的评价，及时鼓励表扬他们会评价别人和自己。
评价有法，但无定法。只有不断更新教学理念，不断在实践中进行反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，才能有效地促使学生朗读的生成，提高学生朗读水平。 综上所述，生成性朗读教学是有助于增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，提高了学生的朗读水平，同时提高了课堂教学的效率，使课堂充分生成。我们必须对学生的朗读教学从生成的高度去思考，去探究，在课堂中多一些投入，多一些激情，让学生在自主、开放、和谐、生成的课堂内充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。总之，一句话，朗读教学要关注生成。“为生成而教，为生成而学”。这样，语文课堂教学教学才能生机盎然！
2014年12月23日
推荐第10篇：小学高年级作文教学心得体会
小学高年级作文与课外阅读 屿上小学 曾延斌
各位老师好！很荣幸也很忐忑地要在这里跟大家交流自己在教学上的几点心得。课外阅读部分完全是个人粗浅的摸索，写起来有点词穷，因此篇幅极短。作文教学方面则借鉴了网上资料，并融合了自己平时的教学，希望能与大家共勉。
第一部分：作文教学
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。作文分数在试卷中所占比例极大，因此，培养小学生的作文能力，是小学语文学科诸项任务中，既重要又困难的任务。要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。
在多年的教学中，我总结出了一些方法，就此谈谈自己的心得体会：
一、丰富积累——为写作奠定厚实的基础；
古人云，厚积而薄发。瀑布之所以壮观，是因为源头有充沛的水量。写作文也要讲究“蓄”。只有“蓄”得丰厚才能“泻”得收放自如、潇洒飘逸。由于小学生生活积蓄少，经验阅历少，所以需要充实生活，使其阅历增加，使积累丰富。
（1）生活积累
农村的小学生，拥有最广阔的天地。这也是他们最好的写作材料。作为小学语文教师，要有目的、有计划地引导学生走出学校与家庭，接触自然，接触社会，指导学生用心观察和分析周围的事物，养成观察、分析、思考的良好习惯。或者访问英雄劳模，培养和增强学生对真善美的感受力，或者鼓励家长带领学生春游踏青，游览公园，观赏风景，使学生全身心地融入大自然，充分享受大自然的多姿多彩，培养学生对大自然的欣赏之情、热爱之情。假以时日，这些都将成为学生特别是农村学生宝贵的作文素材。本人则经常在班级里组织开展各种活动，让学生有最直接的过程感受和情感体验，也借以激发学生的写作兴趣。
积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。
（2）阅读积累
让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。
（3）情感积累
著名作家王蒙认为，要搞好创作须具备生活的积累、思想的积累、情感的积累。教师可以结合每单元课文的主题，收集或引导学生收集相关文章进行拓展阅读，激发学生潜在的情感共鸣，也可以结合时事新闻、学校生活，这样学生写作起来就会有样可循，有事可写，有话可说，有情可抒。
二、科学指导——全面提高学生写作技能 （1）命题指导
A.指导和训练小学生写好作文，教师在作文课前对习作命题（或者说习作要求）的筛选至关重要。教师要重视在命题的选择上下功夫。小学作文命题应当努力做到小而切实，新而有趣。小而切实，是指命题的范围要小，角度要小，内容要实。要能通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以小见大，以实见情。倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象；命题不实，就使学生难以思路集中，不知从何下笔。如写运动会，不要以《记运动会》为题，因为这个题目太大，而应选择更小的角度命题，如《跳高冠军xx》、《坚持跑到终点》、《我为班级争荣誉》等。写到某地参观，不要以《记一次参观》为题，这样的命题太虚，而应当切实一点，如以《难忘的照片》、《观后感》等为题。所谓新而有趣，是指命题要有新意，给人以耳目一新的感觉，使学生一看题目就兴趣盎然，有一吐为快的欣喜感。如写教师，不要出《我的老师》之类的题目，可出《我和老师讲悄悄话》、《老师给我补课》、《老师和我们一起做游戏》之类的题目。
B.教师要重视对学生的审题指导、审题训练，并坚持一段时间，使学生能内化为一种习惯。每次审题指导，教师可以引导学生注意以下四个方面：审清题眼，审清范围（包括写作对象、选材范围等），审清数字（字数、事例件数等），注意什么。
C.教师要拓展学生的写作思路，并不失时机地给与指点。学生有了丰富的积累为抒写真情实感奠定了良好的基础，消除了心理上压力。小而实、新而有趣的命题，有利于学生流露真情。在此基础上，教师再抓好作文中的指导，批改和讲评等环节，适当进行点拨，就会促使学生写出有真情实感的作文。 （2）技巧指导
开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。
第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。如写主题班会、队日活动、文艺演出等，可先唤起记忆，再进行体味，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状。若写《一次难忘的风筝比赛》，教师可以这样引导：“几天前，我们带着风筝一起到郊外比赛，那天的天气怎么样？大家的心情怎样？到达目的地以后，大家又做了哪些事情……请同学们回忆一下放风筝的全过程。”
第二步开拓思路，弄清主次。教师要指导学生向两个方面努力：一是学会比较分析，变生活内容为写作内容；二是训练条理思维，变生活思路为写作思路。如上面提到的《一次难忘的风筝比赛》，教师可做以下启发：“请同学们写清楚比赛的全过程，重点写几位同学的风筝放得高、以及为什么难忘。”在作文指导时，教师不宜讲得太多、太死，只宜做大范围、大方向的指导，以免束缚学生的想象与思维。
三、要让学生重视作文完成后的修改。
我国自古以来就有\"文不厌改\"之说。何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。”叶圣陶先生又说：\"修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定......养成自己改的能力。\"实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。
（1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。
（2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。
（3）选准范例，集体修改。教师既可选范文佳作，让同学们体会别人谋篇布局、遣词造句的妙处。也可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷法，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。
四、重视学生作文的批改。作文的批改是教师对带学生辛苦完成的作文的态度，也是学生作文能否进步的关键，为此，我们主要做到：
（1）多做多批，略批为主，尽量少改。
我们知道，每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。多数教师认为只有\"精批细改\"，才是对学生负责。这种观念是不对的。对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，是为学生二次作文，重新地更好地写作服务的。过多的纠错会打击学生的信心和写作欲望。为此，对于多布置、快速完成的习作，可以略批为主，尽量保持学生习作的\"原汁原味\"，以保持在快速成文的多做多批背景下的学生写作的积极性。
（2）当堂点评，分层批改，尽量面批。
学生开始评价时可能有些不自然，然而坚持下去，写作视野必然会大大开阔，即使有时学生评的时候有失偏颇，教师也可适时引导，那被评的同学和评的同学都肯定会受益匪浅的。另外，对于快速成文完成的文章，尽量要采取分层批改，尽量面批，而且要及时对作文中差生给予鼓励，在分层面批中，应及时肯定中差生作文中存在的可取之处，要毫不吝惜把\"优\"奖给作文中有亮点的中差生，同时对于基础较好同学要防止他们固步自封，对于他们作文要严格要求。
（3）批语个性、讲评全面、提倡自改。
在快速成文的作文中，我们的批语(大作文和部分小作文、小练笔)，要针对每一位学生，要鼓励学生的每一滴的进步，并且要指出个别学生的不足，真正做到“一个钥匙开一把锁”。而在讲评时要面向全体同学，指出共同的进步，并用商量的态度指出共同存在的缺撼，以督促学生自己去改正，而在教师少改的前提下，应尽量鼓励学生间的互改、自改。
第二部分：课外阅读与练习
近十年的高年级语文教学经验告诉我：再精辟的讲，脱离了练，只能是空讲；再多的练，脱离了讲，也只能是白练。而且，越是基础差的班级，教师课外阅读方法的指导，越是应该是贯穿于学生练习的整个过程。
下面粗陃的谈谈本人在教学过程中学习摸索到的一些课外阅读指导方法。
一、联系上下文解释词语。第一步，让学生找出这个词在文中的那个句子读一读，作初步感受；第二步，让学生判断这个词语的词性，如果是动词，教师会要求学生用“在文中指”开头，如果是形容词，则用“在文中形容”开头；第三步，让学生想一想，这个词语在文中形容谁干什么，或什么东西怎么样，然后把它写下来。一开始，教师应该放宽要求，多作鼓励和表扬。
二、分段和分层。
教师在进行分段和分层教学时，应经常引导学生关注“本文有几段，哪几段关系非常紧密，是叙述同一方面内容的”、“本段有几句话，哪几句是围绕同一个意思的”。这样子可以让学生对课文的结构有一个较为直接的感受，分段起来就容易多了。当然，对于基础较好或者对如何分段轻车熟路的班级，就没有必要讲这些来混淆他们的思维了。
分段时，教师可以进一步引导学生先判断文章体裁。比较有迹可循的是写事的文章，一般可按事情的起因、经过、结果分为三大段。此外，总分总结构的文章也可分为三大段。
俗话说“麻雀虽小，五脏俱全。”很多段落也跟文章相似，有较为完整的结构，因此分段的方法也适用于分层。教师引导分层练习时，应该注重引导学生关注“本段到底有几句话”。这样子，即使以后遇到“短文介绍了哪几方面的内容”这样的问题，学生也能借助对句子数量和内容上的把握较好的作答。五年级上册第六单元课外
（一）有一个问题：“青蛙的话讲了三点意思，分别是______、______和______。”班上很多同学写不好，其实只发关注一下就会发现青蛙说的话只有三句。换句话说，这道题目只需把句话缩一缩写下来就可以了。第二单元和期中考也都有类似情况出现。
三、概括段意。一般分两个步骤进行：先找中心句，找不到再自己概括。自己概括的话，本人一般让学生用“缩一缩、删一删、改一改”的方法进行概括。
第11篇：小学中年级作文教学心得体会
小学中年级作文教学心得体会
一提“作文”，不论是教师，还是学生，皆“谈虎色变”——怕教或怕学。三年级学生尤其畏惧作文，因为刚刚接触“作文”这一新鲜的概念，他们对作文这一概念还没有充分的认识，头脑里还是一片空白。能否攻克这种心理障碍，关系到作文教学的成败。为此，我把它视为教学重点加以研究。我认定：只要遵循学生的认识规律，培养写作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化的教学方法，有计划、有步骤地严格训练，作文教学就可以获得成功。我在中年级作文教学中作了以下的尝试。
一、营造师生平等、人人参与、气氛活跃的作文课堂氛围。俗话说得好：良好的开端是成功的一半。良好的开端是一节课是否成功的关键。教师首先要摈弃“师道尊严”的传统教学观念，倡导“自主、合作、探究”和师生平等的教学氛围。教师要尊重每一个学生的不同差异，善于发掘学生的哪怕是微不足道的闪光点，了解、熟悉他们的生活、学习情况，珍视他们得每一个经验积累。给每一个学生提供平等的机会，让他们有话要说、有话可说，畅所欲言的平台，训练学生最起码的口语表达能力。对于像我们这种壮汉瑶等民族夹居的地方，双语或多种语言并用教学尤为重要。在普通话表达不通顺、不流利的情况下，允许学生使用方言表达，然后根据他们所要表达的意思，帮助他们翻译成通顺的普通话，还可以通过学生之间互相交流、互相帮助纠正，养成良好的口语交际习惯，久而久之，就能培养学生良好的语感和兴趣。
二、、让学生在头脑中形成“作文”这个概念。
三年级学生一看到“作文”这个词语，心里就会想：什么叫作文？作文难学吗？等等。“作文”这个概念在他们的头脑中朦朦胧胧，犹如雏鸟学飞，没有方向。没有方向，怎样去写作文？因此，必须让学生知道并理解“作文”。“作文”是一个抽象的概念，在讲解的时候，我联系生活实际，简单地向学生讲述最基本的作文就是写文章，就象我们学习的课文一样，把我们平时见到的、做过的、听到的、想到事物的用汉字有顺序地写下来。例如：你做过“洗衣服”这件事，那么，就把你怎样洗衣服的过程有顺序地写成一段通顺的话等等，多举几个例子。这样，使学生的头脑中有了“作文”这个概念。
三、创设观察情景，培养观察力。
观察是人们认识事物的起点，是迈向作文的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映是不可能的。对学生来说，认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，引导学生做生活的有心人。如我教学生写自己喜欢的一种动物时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察动物的外貌特征、性格特点、生活习性等，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身体验，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。这样，使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。
四、创设想象情境，激发想象。
作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。因此，课堂上我积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。
1、训练思维，注重想象。
除了观察时激发学生的想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。如写《假如我是------》想象作文的练习，课堂上，我多举几种学生喜欢的职业，如作家、教师、医生、警察、科学家等，当然也有神话中的人物。我要求学生想象各种职业的人对社会有何做用，假如你们是其中一员，会怎样做。接着分组展开讨论，把想象的内容具体地讲述出来，学生从中相互启发，相互学习，使想象更充实、更完善，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣。
2、积累语言，丰富想象。
积累语言在作文教学中相当重要，没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。在指导学生作文过程中，学生往往会遇到“巧妇难为无米之炊”的难题，常常感到无从着手，无内容可写，缺乏写作素材。因此，作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语：①坚持让学生摘抄课本、课外的古诗、儿歌、精彩片段、名人名言等，要求学生熟读成诵，长期积累，从而为写作建起一座资料库。②互相交流：利用队活动课开展朗诵会、故事会等，并开展经验交流会，让做得好的学生把他们的好经验、好方法向大家介绍。③坚持让学生写好日记，让学生在日记中把自己的感受写下来，使学生在头脑中积累了丰富的想象，写起作文就不觉得难了。
五、教师下水，引领入门。
俗话说：师傅领进门，修身在个人。但是“进门”这一关是不容忽略的。此时还是门外汉的学生，对于刚拿到手的作文题，往往心中有千头万绪，却不知从何下手。这时作为教师，我们不能空口说教、空谈理论，而要以身作则，亲自“下水”，与学生一起作文，给他们提供范例，让他们模仿。没有任何力量能比的上教师在学生心目中的榜样力量，此时的教化效果是最好的，它比任何优秀作文学选更有说服力和召感力。??
六、整合教学资源，拓宽教学路子。
作文教学要结合其他科目，例如《品德与生活》、《科学》、《美术》、《音乐》等，每一课，都可以与作文挂钩，学校或者班级每开展一次课堂多边活动或丰富多彩的课外活动，都可以为学生作文提供丰富的素材。教师要善于引导学生去观察、发现、思考、积累，随时捕捉可以入选的材料。
七、提倡学生“真实地做人，真实地思想”。
我把作文训练的触角伸向学生的每一个角落。让学生在写作的艰苦劳动中，随心所欲，爱写什么，就写什么，只要是积极奋进，健康向上的，都可以大写特写。阳光明媚，春风轻拂可以写；电闪雷鸣，风雨交加也可以写；一草一木，一言一语，凡人凡事都可以写。让每个学生自然而然地把内心的感受写出来。这样就会把以往的“要我写”变为今天的“我要写”。
实践证明，以上做法不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索，主动发展，使他们形成能力，从而为高年级习作打下扎实的基础。
第12篇：小学高年级作文教学心得体会
小学高年级作文教学心得体会
阳湾小学 裴芳菊
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。
从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽人意，特别是高年级，高耗低效的现象仍很突出。培养小学生的作文能力，是小学语文学科诸项任务中，既重要又困难的任务。著名的小学语文专家朱作仁先生曾指出：写作能力是语文素养的综合体现。那么，如何善待和正确评价这些综合体现，从而达到如新《语文课程标准》所述的不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。我经过多年的探索和实践，总结出了一条快捷、高效地提高作文教学的有效途径。就此谈谈自己的心得体会：
一、丰富积累为写作奠定厚实的基础；
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。我国唐代最杰出的浪漫主义诗人李白的这句诗描写的是瀑布之壮美。如此壮美之景从何而来？来自上游水流的积蓄。写作文也要讲究蓄。只有蓄得丰厚才能泻得潇洒飘逸。南朝齐梁时期杰出的思想家刘勰在《文心雕龙》中说：积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照。他认为应把学问、理论、经历三者结合起来积累素材。由于小学生生活积蓄少，经验阅历少，所以需要充实生活，使其阅历增加，使积累丰富。
（1）生活积累
积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。
作为小学语文教师，要有目的、有计划地引导学生走出学校与家庭，接触自然，接触社会，指导学生用心观察和分析周围的事物，养成观察、分析、思考的良好习惯。可以组织学生参观企业、经济开发区、优秀社区，访问英雄或劳动模范，培养和增强学生对真善美的感受力。或者组织春游踏青，游览公园，观赏风景，使学生全身心地融入大自然，充分享受大自然的多姿多彩，培养学生对大自然的欣赏之情、热爱之情。
（2）阅读积累
现实生活中有些事物光凭观察是远远不够的，客观事物呈现在眼前时，只是一个形象或一种现象。那么怎样才能把它转化成自己头脑中的东西，这就要靠分析思考来完成。有些事情不是简单地用几个词句能够记叙或者描述下来的，还需要运用联想的方法，这样才能生动具体地表达出来。积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。
（3）情感积累
著名作家王蒙认为，要搞好创作须具备生活的积累、思想的积累、情感的积累。而首届茅盾文学奖首位得主周克芹在总结自己的写作经验时说：我体会到深入生活，积累生活的过程，同时也是积累情感的过程。由此可见，情感又蕴含于生活之中。小学生的情感随着年龄的增长、知识的增多而逐渐丰富，随着社会性的加强，他们的情感的深刻性与稳定性也在不断地加强。
小学生的情感除了充实生活这一途径外，还可以借助语文学科中寓意深刻的诗歌、优美隽逸的散文、感人肺腑的故事，来增强他们的道德感、理解感、审美感和理智感。例如，学习《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》，可以使学生在对祖国自然美景的欣赏中激发爱国主义情感；学习《狼牙山五壮士》、《革命烈士诗抄》等，能够使学生体会革命先烈的英雄事迹。这样学生写作起来就会有样可循，有事可写，有话可说，有情可抒。
二、科学指导全面提高学生写作技能
（1）命题指导
指导和训练小学生写好作文，教师要在命题上下功夫。小学作文命题应当努力做到小而切实，新而有趣。小而切实，是指命题的范围要小，角度要小，内容要实。要能通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以小见大，以实见情。倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象；命题不实，就使学生难以思路集中，不知从何下笔。如写运动会，不要以《记运动会》为题，因为这个题目太大，而应选择更小的角度命题，如《跳高冠军xx》、《坚持跑到终点》、《我为班级争荣誉》等。写到某地参观，不要以《记一次参观》为题，这样的命题太虚，而应当切实一点，如以《难忘的照片》、《观后感》等为题。所谓新而有趣，是指命题要有新意，给人以耳目一新的感觉，使学生一看题目就兴趣盎然，有一吐为快的欣喜感。如写教师，不要出《我的老师》之类的题目，可出《我和老师讲悄悄话》、《老师给我补课》、《老师和我们一起做游戏》之类的题目。
同时，教师要拓展学生的写作思路，并不失时机地给与指点。学生有了丰富的积累为抒写真情实感奠定了良好的基础，消除了心理上压力。小而实、新而有趣的命题，有利于学生流露真情。在此基础上，教师再抓好作文中的指导，批改和讲评等环节，适当进行点拨，就会促使学生写出有真情实感的作文。
（2）技巧指导
开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。
第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。如写主题班会、队日活动、文艺演出等，可先唤起记忆，再进行体味，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状。若写《一次难忘的风筝比赛》，教师可以这样引导：几天前，我们带着风筝一起到郊外比赛，那天的天气怎么样？大家的心情怎样？到达目的地以后，大家又做了哪些事情&&请同学们回忆一下放风筝的全过程。
第二步开拓思路，弄清主次。教师要指导学生向两个方面努力：一是学会比较分析，变生活内容为写作内容；二是训练条理思维，变生活思路为写作思路。如上面提到的《一次难忘的风筝比赛》，教师可做以下启发：请同学们写清楚比赛的全过程，重点写几位同学的风筝放得高、以及为什么难忘。在作文指导时，教师不宜讲得太多、太死，只宜做大范围、大方向的指导，以免束缚学生的想象与思维。
（3）讲评指导
在作文批改时要注意对学生作文写作手法作出恰当的评价，保留与中心有关的材料，舍弃与之无关的内容并注明舍弃理由，让学生逐步明白。对于学生恰当的想象，应当给予肯定和赞许。
典范作文，可选择学生作文中的佳作，也可以是其他类似文章或教师自己的作文。作文讲评课最好先范读典型范文，让学生了解别人是怎样选材，怎样布局谋篇的。教师下水作文，可与学生一起写好，放在评讲时再读，启发学生去比较、思考，最后让学生在原有的基础上，根据原文得失再写作。
总之，作文教学只要让学生有了丰厚的积累，文外功夫深，再结合其实际水平，抓住写作教学各环节进行技巧训练，他们就能够把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。而且内容具体，有真情实感。此所谓蓄得丰和训得巧是作文教学的两大法宝。
三、要让学生重视作文完成后的修改。
我国自古以来就有文不厌改之说。何其芳同志曾说：修改是写作的一个重要部分。《小学语文教学大纲》（试用）对作文教学也有要培养学生自改作文的能力的明确要求。那么，如何进行作文修改呢？叶圣陶先生说过：修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定&&养成自己改的能力。实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。
（1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。
（2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。
（3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷法，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。
四、重视学生作文的批改。
作文的批改是教师对带学生辛苦完成的作文的态度，也是学生作文能否进步的关键，为此，我们主要做了：
（1）多做多批，略批为主，尽量少改。
我们知道，每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，而且多数教师认为只有精批细改，才是对学生负责。那么一学期这么多的小练笔、小作文、大作文如何能精耕细作过来呢？况且，把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见红，不见黑，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。新《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯、写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。要使学生自主作文，其中保持其写作的积极性是前提。况且，对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文，重新地更好地写作服务。为此，对于多布置、快速完成的习作，可以略批为主，尽量保持学生习作的原汁原味，以保持在快速成文的多做多批背景下的学生写作的积极性。
（2）当堂点评，分层批改，尽量面批。
学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生听，并能对之作出评价，要让学生成为习作评价的主人对于当堂快速完成的习作，我经过大量的训练，摒弃一些把写作知识模式化的东西，摒弃一些老套路、老结构、老程序，让学生评时按自己的认识，较客观的评价其它同学，虽开始评时有些不自然，然而坚持下去，自己在评人家习作时，写作视野必然会大大开阔，虽有时学生评的时候有失偏颇，这时教师可适时引导，那被评的同学和评的同学都肯定会受益匪浅的。另外，对于快速成文完成的文章，尽量要采取分层批改，尽量面批，而且要及时对作文中差生给予鼓励，在分层面批中，应及时肯定中差生作文中存在的可取之处，要毫不吝惜把优奖给作文中有亮点的中差生，同时对于基础较好同学要防止他们固步自封，对于他们作文要严格要求。新的《语文课程标准》也特别指出要为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式这样在分层批改，尽量面批中，要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的积极平衡。
（3）批语个性、讲评全面、提倡自改。
在快速成文的作文中，我们的批语（大作文和部分小作文、小练笔），要针对每一位学生，要鼓励学生的每一滴的进步，并且要指出个别学生的不足，真正做到一个钥匙开一把锁。而在讲评时要面向全体同学，指出共同的进步，并用商量的态度指出共同存在的缺撼，以督促学生自己去改正，而在教师少改的前提下，应尽量鼓励学生间的互改、自改。因为新《语文课程标准》提出修改自己的习作，并主动与他人交换修改；要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站，使学生的作文越做越快、越写越好。让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们往非倾吐不可的层面靠拢。
以上几点是我在作文评价过程中的点滴体会，对教学有一定的帮助。当然，一条快速、高效的作文教学体系教改之路正逐步展现在我们面前。
第13篇：小学作文教学现场会心得体会
小学作文教学现场会心得体会
2013年4月15日我有幸参加了城关小学作文教学现场会，在在现场会上我聆听了孙艳丽老师的一节作文课，颇有感受。是啊！我们的作文教学到底该怎么搞？通过学习，我审视了作文教学，有了新的认识。以下是这次观摩作文教学所体会的几点感受：
一、作文离不开真实生活。
通过这节课的学习，使我知道了，要想指导好学生的作文，课前必须做出大量的准备工作。孙老师为了让学生有话可说，有物可写，课前多次走入生活，充分引导学生仔细观察，有序说，写习性抓特点，写感情举例子，指导到位，让学生有序可依。使我真正体会到了内容是开启学生兴趣的根源。
二、孙老师在指导的过程中还非常注重学生好词好句的积累及运用，鼓励学生引用课文中的词句，这也是我在今后的教学中需要借鉴的。
三、孙老师在教学中还特别引导学生说，从乱说，到按顺序说，分组说，指名说。同时还培养学生倾听的好习惯，听后评一评，使学生扬长避短，有利于修改自己的作品，说写结合，以说促写的效果很好。其次孙老师在课堂中抓住重难点，充分引导学生“游戏前”做什么“游戏中”干什么“游戏后”总结什么；一步步分层次将重难点渗透到学生脑海中，再从动作、语言、心理、神态等细节，运用好词佳句写具体。像孙老师这样，顺序渐进，一点一滴的教学生写作文，使我受益匪浅。
语文教学中最主要的是培养学生写作的能力，通过这节课的学习，我知道了在今后的作文指导中也应引导学生走入生活，培养学生读书的兴趣，积累词句，增大阅读量，结合所学的内容多布置一些小练笔，希望能很快的提高班级学生的写作水平。
第14篇：小学作文教学的心得体会
小学作文教学的心得体会
做为语文教师，最头疼的应该就是作文教学了，特别是身处农村，学生占有的读书资源和素材极少，作文的实际操作更加困难。为了能更好的指导教师的教学和学生的写作，学校特组织全体语文教师开展了一次作文教学座谈会，一次增强对作文教学的重视，也方便教师之间就作文教学中出现的一些问题展开讨论。下面就座谈的一些心得体会总结如下：
首先，要培养学生的阅读能力，让学生喜欢读书，充分发挥他们的想象力和写作能力，从而进一步培养起学生写作的兴趣，使学生愿意去写，主动想写，而不是被动的应付。
其次，要坚持上好作文课。作文课时在语文教学中占较大比例，时间充裕。在这些时间里，一定要教给学生一些作文基础知识、作文技巧、写作步骤、修辞手法等常识。
再次，采取灵活多样的作文教学方法，可达到事半功倍的作用。特别是农村学生，各方面素质及知识本来就欠缺，要让他们较容易地完成一篇作文，着实很难，不多加训练、培养、提醒，无疑是赶鸭子上架。如果能采取灵活多样的作文教学方法，而且能从小学一年级开始循序渐进地进行训练，那么，这一切就显得非常容易。我的做法是：
第一：尽力让学生自己写作，并且要求按照正确的写作步骤进行。禁止抄袭。题目布置下去以后，老师作一些指导，例如帮助审题，确定写作体裁范畴，引领写作思路，唤起记忆，提出写作要求等。然后留给大量时间让学生自己努力完成任务，有困难的学生进行个别辅导。要让学生耐心细致，要让他们亲自动手、动脑完成作文。让学生先列出写作提纲再打草稿再修改。必要的时候还可以先进行口头作文训练，叫口语表达能力强的学生示范口述，教师亦口头指导修改。
第二：积极培养训练学生的观察、描写能力。学生不会观察，对常见的事物熟视无睹，更不会描写对本来熟悉的东西，描写不出特征来。针对这些重大弱点，教师要下力气，费很多时间进行培养训练。
第三：提倡学生坚持日记和读书笔记的写作。写作是一个日积月累慢慢进步的过程，仅靠课堂上或在学校里的努力仍然不够，因而我们一定要督促学生养成写日记和记读书笔记的习惯，只有在写的体验中，才能锻炼他们的语言组织能力，增加他们的知识量，提升他们的思维整洁程度。
第15篇：小学高年级作文教学心得体会
小学高年级作文教学心得体会
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。就此谈谈自己的心得体会：
一、丰富积累——为写作奠定厚实的基础；
由于小学生生活积蓄少，经验阅历少，所以需要充实生活，使其阅历增加，使积累丰富。
（1）生活积累
积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。
2）阅读积累
积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。
（3）情感积累
小学生的情感除了充实生活这一途径外，还可以借助语文学科中寓意深刻的诗歌、优美隽逸的散文、感人肺腑的故事，来增强他们的道德感、理解感、审美感和理智感。例如，学习《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》，可以使学生在对祖国自然美景的欣赏中激发爱国主义情感；学习《狼牙山五壮士》、《革命烈士诗抄》等，能够使学生体会革命先烈的英雄事迹。这样学生写作起来就会有样可循，有事可写，有话可说，有情可抒。
二、科学指导——全面提高学生写作技能
（1）命题指导
指导和训练小学生写好作文，教师要在命题上下功夫。小学作文命题应当努力做到小而切实，新而有趣。小而切实，是指命题的范围要小，角度要小，内容要实。要能通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以小见大，以实见情。倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象；命题不实，就使学生难以思路集中，不知从何下笔。
（2）技巧指导
开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。
第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。
第二步开拓思路，弄清主次。教师要指导学生向两个方面努力：一是学会比较分析，变生活内容为写作内容；二是训练条理思维，变生活思路为写作思路。
三、要让学生重视作文完成后的修改。
叶圣陶先生说过：\"修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定......养成自己改的能力。\"实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。
（1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。
（2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。
（3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。
四、重视学生作文的批改。
作文的批改是教师对带学生辛苦完成的作文的态度，也是学生作文能否进步的关键，为此，我们主要做了：
（1）多做多批，略批为主，尽量少改。
我们知道，每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，而且多数教师认为只有\"精批细改\"，才是对学生负责。那么一学期这么多的小练笔、小作文、大作文如何能精耕细作过来呢？况且，把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见\"红\"，不见\"黑\"，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。 （2）当堂点评，分层批改，尽量面批。
学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好莫过于学生当堂朗读自己的习作。新的《语文课程标准》也特别指出\"要为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式\"这样在分层批改，尽量面批中，要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平衡“。
（3）批语个性、讲评全面、提倡自改。
在快速成文的作文中，我们的批语(大作文和部分小作文、小练笔)，要针对每一位学生，要鼓励学生的每一滴的进步，并且要指出个别学生的不足，真正做到“一个钥匙开一把锁”。而在讲评时要面向全体同学，指出共同的进步，并用商量的态度指出共同存在的缺撼，以督促学生自己去改正，而在教师少改的前提下，应尽量鼓励学生间的互改、自改。
以上几点是我在作文评价过程中的点滴体会，对教学有一定的帮助。当然，一条快速、高效的作文教学体系教改之路正逐步展现在我们面前。
第16篇：小学数学有效性教学浅谈
小学数学有效性教学浅谈
长期以来，小学数学教学方式比较单一，教师采用的教学方式比较传统，所以学生在接受知识的时候难免感觉到枯燥，以至于学生的学习效率一直提高不了。为了能够提高小学数学的教学效率，数学教师应该不断地寻找新颖有效的教学方式，逐步提高小学生学习数学的兴趣，从不同的角度来挖掘学生学习的兴趣点，培养学生学习数学的良好习惯，学生在学习数学的过程中不仅要提高自身的思维能力，学生的综合素质也应该得到更好的培养。
一、激发学生学习数学的兴趣
小学生刚刚开始他们的学习生涯，在步入校园生活的开始阶段会产生各种不适，学生投放在学习上的注意力有限，而且小学生年龄小，自我控制的能力不强，所以小学生在学习数学的过程中如果对数学的学习兴趣不高，很容易被其他事物分散精力，所以小学数学教师在进行教学的过程中首先应该把提高学生学习数学的兴趣放在首位。提高学生的学习兴趣就需要了解学生的学习需求，对于小学生而言，教师的鼓励和表扬比批评指责更能够让他们进步，教师应该给学生更多的温暖，让他们体会到教师对他们的关心。当自己的努力受到教师的肯定时，学生就会更加积极主动地学习知识，从而也就逐渐地对所学的内容产生兴趣，所以说在日常的教学中，教师应该学会走进学生的内心，了解学生在平时的学习中需要什么，尽自己的能力去帮助他们，让他们在温暖中不断寻找学习数学的动力。教师在激发学生学习数学兴趣的时候应该找到合适的激励方式。学习数学的方式有很多种，仅通过课堂上的教学是不能够让学生真正地喜欢上学习数学的，所以，教师在进行教学的过程中应该寻找多种途径吸引学生的注意力，教师在制定教学方案的同时也应该研究学生的心理状况，教师应该不断纠正小学生的学习态度，使他们能够正视数学学习，既要深知学习数学的意义，也应该尽自己的努力学好这门科目，这样才能够为以后学习数学打好基础。
二、实施生活化教学
数学教学不应该只局限在课堂教学中，而是应该将教学内容与生活相结合。教师不仅要丰富学生数学知识的积累，还应该培养学生学以致用的能力，学生将自己学习到的数学知识运用的生活中去，能够充分体现出学习知识的价值，并且学生在进行数学知识运用的时候能够加深对所学知识的印象。生活化的教学也是一种新颖的比较有效的教学方法，可能这种教学形式在短期的教学过程中显现出教学效果，需要经过较长时间的坚持才能达到令人满意的教学效果。生活化的教学方式需要教师在教学过程中能够导入生活素材，在教学中引入生活情境，能够极大地激发小学生对于数学知识的学习兴趣。当小学生的学习热情被提高，也就能提高学生的学习效率，他们在学习数学的道路上越走越轻松。生活化教学的特点就是将教学内容和生活相互结合，使得数学知识更加生动，而且这种教学方式能够最大限度地激发学生思考的热情，而且学生在进行学习的时候观察生活的能力也会相应的提高，这种综合式的教学方法能够不断地提高学生的综合素质。
三、培养学生的发散思维
对于小学教育而言，虽然学习知识是教育的一大目的，但是一个很重要的教育意义是培养学生更全面的思维习惯，教会学生思考和创新。数学知识的学习不是通过学生的题海战术就能够掌握数学知识的真谛的，而是需要经过学生不断地学习完善自己的思维方式，通过不断地思考和理解对所学习的知识有更深入的认识，在不断摸索的过程中发现问题和解决问题的能力也会相应的提高，所以学生在进行数学知识的学习的时候应该提高自己的思考能力。其中，发散性思维就是小学生应该提高的思维方式，重在提升学生思维的灵活性，使得学生在遇到问题的时候可以全方位的思考，而且寻找解决问题的方案时能够更加多元化。在发散思维的培养过程中，需要教师的不断引导，首先应该为学生做出多元化的示范，为他们以后的学习能够有据可循，这样学生在学习的时候才能更加轻松。发散性思维能对学生创新能力提供一定的基础，促使学生思考的方面更加全面，同时也有利于对数学问题的解决，而且在解决问题的过程中也是综合知识运用能力体现，所以说培养学生的发散性思维对于小学生数学素养的提高有一定的促进作用。教学方式的多元化能够促使学生的思维向多元化的发展，所以说学生在进行数学知识学习的时候受到的有利影响是多方面的，一方面是数学知识积累的增多，另一方面是学生的思维不断走向成熟。
四、端正学生的学习态度
对于学习数学来说，学习态度是决定着学生数学成绩高低的关键因素，所以在平时的教学过程中，教师应该逐步地端正学生学习数学的态度，培养学生良好的学习习惯，这样才能够避免学生在数学学习的过程中尽可能地减少错误的出现。对于一道数学题的思考和计算，细心和马虎两种学习态度所产生的结果是完全不同的，所以应该尽可能地培养学生细心的学习习惯，让他们在解决问题的过程中都能够认真地对待，从而减少不该出现的错误的发生。这种良好的学习习惯一旦养成，就能够使得学生学习数学的效率更高，让学生能够以认真的态度对待学习。
参考文献：
武友松.小学数学课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学，2011.
编辑温雪莲
第17篇：小学科学教学的有效性
小学科学教学的有效性
摘要：小学科学学科是在原小学自然学科的基础上，更加全面、更加科学培养学生发现解决问题、探究科学能力的一门基础学科。科学教学倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解。
关键词：科学；教学；探究；学生
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《小学科学（3-6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。
然而，小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。为了改进小学科学课堂教学，增强教学的有效性，必须从教师思想和课堂教学入手，切实保证小学科学学科教学的有效实施。那么怎样才能提高小学科学课堂的有效性，切实保证小学科学学科教学的有效实施呢？就我几年来从事小学科学教学，我认为可以从以下几个方面入手：
一、开展丰富多彩的网络环境中的科学课堂教育教学资源。
网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验。传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制，显示了更大程度的自由性和开放性，将学生带入无比辽阔的世界。
二、精心设计课堂提问。提高课堂的有效性。
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。一堂有实效的课，并不是单纯看教师向学生传授了多少知识，而要看教师围绕教学目标引导学生发现了、提出了多少个问题，思考了多少个“为什么”、“是什么”和“怎么办”，教师又通过哪些途径和学生一起解?Q了多少个“为什么”。只有引导学生探究问题，让学生自己提出问题，学生有了强烈的提问意识，才会主动地去探究知识，这是学习的动力，也是求知的源泉。学生提出的任何问题，即使是错误的或不得要领的，都是他们独立思考的结果，甚至是创新思维的萌芽。所以，1，教师要创设问题情境鼓励学生发问质疑；2，要保持学生始终有一种比较强的问题意识；3，课堂提问要贴近学生生活；4，课堂提问要向最近发展区发展；5，课堂提问后要适时等待，让学生有思考的时间；6，课堂提问要让学生有思考的空间。
三、激发学生学习科学的兴趣。提高科学教学的效率
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，要想使课堂有效，让学生积极参与，首先得让孩子们心动。因此教学中，努力挖掘教材中能引起学生高度关注和感兴趣的一些因素，让孩子们心动起来，激发他们的学习热情。如在《米饭、淀粉和碘酒的变化》这节课的开始，就呈现了一个信封，神秘地告诉学生：“信封里有一张纸，是我特制的一封密信。”
师：谁愿意上来拆开密信，告诉同学们老师写了什么？
（学生上来打开没看到什么，摇摇头下去了，换一个学生上来，依然如此）
生：老师，你根本就是什么也没写，还耍我们！
生：就是，就是。（学生们马上附和）
师：我的密信是用毛笔蘸着粘稠的白米粥上层的液体写下，然后晾干的。
生1：噢，我知道了，我知道了。
生2：这个好象在哪里听说过，好象用什么药水涂上就显现出来了。
师（赞许的目光）：这个孩子知识面很渊博，确实涂上药水就能看到密信内容，大家想不想看看？
学生（齐）：想！
从学生好奇的表情中，我知道学生的好奇心被激发了、学习兴趣也高涨了，这时我取出碘酒涂在纸上，纸上立刻就显现出――米饭、淀粉和碘酒的变化（今天的课题）。哇！全班孩子都惊讶地喊出了声，“这是什么神奇的药水？…为什么涂上药水就会出现蓝色的字？”……孩子们的问题一串串冒出来，这些问题把学生的求知欲推上了顶端。
师：今天这节课，我们就来探究米饭、淀粉和碘酒的变化，刚才老师使用的药水就是碘酒，碘酒有什么作用呢？它涂在纸上为什么就会显现出老师先前写下的字呢？是碘酒和纸发生反应了吗？在这节课上，老师将让大家亲自用碘酒去探究一下原因。
对自然科学的求知本来就是孩子们的天性。在这样一个勾起强烈探究欲望的课堂上，孩子们哪能不心动？
四、帮助学生树立学习的信心提高科学教学的效率
研究表明，如果学生自认为不能胜任学习的话，即便他们实际能学好，他们也可能会失败甚至会放弃努力（班杜拉[Bandura]，1986）。因此，如果学生认为自己必定失败的话，即便学习内容是有趣的、与其密切相关的，仍然无法保证学生会自主地投入其中，进行积极的探究。因此，教师不仅要努力使学生任务富有趣味，还必须想办法帮助学生树立成功的信心。例如，上课时，乐于给予学生渴望的额外帮助，在学生活动中，以某种建设性、富于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，使学生感到自己有价值。给学生一种具有新意的刺激，让他们在对新鲜事物的尝试中，处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量去实践。例如，设计活动方案、小组讨论时，许多学生没有自信，如何让学生充分把自己的想法发表出来，这很重要。
五、正确把握科学课堂中的师生关系
科学课堂中的教师和学生是相互作用的共同体。科学课堂应是“师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与、通过对活、沟通和合作活动，产生相互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程”。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。教师既是参与者，同时更是组织者。“科学学习是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地获取科学知识、形成基本技能、发展科学能力、培养科学态度等科学素养的学习过程。教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，可以帮助学生真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生的探究素质的提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
总之小学科学课的教学应当着眼于学生“基本科学素养”的提高，如何上好它，值得大家深究。作为一个科学课教师，我们要切实转变观念，同时要结合科学课自身的特点，在实践中不断反思，不断探索，真正担负起培养下一代“基本科学素养”的重要任务。
第18篇：小学信息技术有效性教学探究
小学信息技术有效性教学的探究
摘要：有效教学，就是在符合时代和积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效性教学是20世纪颇具代表性的一种课堂教学理论，经过无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国。信息技术课程是一门较年轻的课程，但同样是一门很重要的课程，能否培养好具有信息技术能力的新一代，这对我国国力的强盛与否有着很大的关系。我们如何在信息技术课中进行有效性课堂教学，同时如何使每一节信息技术课能达到有效的课堂教学效果，这都是我们从事信息技术教学的老师目标之所在。
关键词：信息技术
有效性教学
课堂教学
简单来说，有效性教学就是让师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
有效的课堂教学效果，是实施教学行为的理想结果，也是课堂教学的最终目标。因此，运用各种方法，提高教学的质量，是达成有效性课堂教学的途径。
小学《信息技术》课程在现代教育教学中起着很重要的作用，是信息社会对基础教育的要求，是培养学生的信息素养、普及与信息技术相关的文化、提高学生科学文化素质的重要途径。为此，在《信息技术》课堂教学中，我们采取一系列的方法以提升教学的有效性。
一、创设情境，激发学生兴趣。
曾听到这样的一个比喻：将一汤匙盐放在你的面前，无论如何你也会难以下咽；但如果把这汤匙盐放进一碗美味可口的汤中，你就可以在享用佳肴时，不自觉地将这汤匙盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生更好地理解和掌握。
学生是否爱学，乐于接受知识，课堂教学是否有效，往往与教师创设的情境有很大的关系。从事一线教学的教师都知道良好的学习情境能激起学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，学生产生了兴趣就会变“要我学”为“我要学”，学习效果自然事半功倍。创设情境的方法多种多样，只要能激发学生学习的情感和兴趣就可以了。
比如我们可以给学生创设一种有吸引力的情境，从而使学生产生学习的欲望，激发他们学习的情感。如在学习《用计算机画画》及《制作小板报》等知识时，我会从网上下载一些小朋友的小板报和画画作品，平时也有目的地收集学生的作品，在新生授课时先出示这些优秀的学生作品，让学生“羡慕”一下，激发起学生的学习欲望，使学生主动地学习。
我们也经常创设一种设疑的情境，用以提高学生求知的欲望。人们认识事物的过程通常是以“发现问题→寻找方法→主动探究→解决问题”的步骤进行的。在信息技术课堂教学中，我们通常会先“卖一个关子”，让学生遇到问题，从而吸引学生注意，引起悬念。“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑”，让学生带着疑问进入课堂，使他们带着学习的内驱力而来，这是一节课的良好开端。“提出问题往往比解决问题更重要”，“设疑”会引起学生求知的欲望，提高学习的兴趣，让学生产生一种“想学”的积极的情感倾向，从而有一个良好的学习态度，那么学习会更有效果。除此以外，讲故事、猜谜语、师生比赛等形式的情境也是很受学生欢迎的。我就曾经试过利用学生好与老师分高下的心理，在教学小学信息技术第二册《表格处理——数据计算》一课时，以师生比赛计算学生成绩表的平均成绩入手，学生的热情高涨，轮翻争先与我比高下，还派出班上的数学高手与我进行比赛，其他同学对我们的比赛过程非常关注，在这个情境中学生无意中就产生了新旧知识的冲突，并且对新知识充满了好奇与向往，强烈的求知欲促使学生主动要求进入新知学习。因此，有效的课堂教学要从良好的情境创设开始，从激发学生的求知欲入手。
二、小组合作，优化课堂教学。
一般来说，小组合作学习策略的有效进行需要达到五个基本的要求：第一，积极互助。学生们必须认识到要对自己以及小组其他成员的学习负责。第二，面对面的交流。学生必须有机会相互陈述各自正在学习的内容。第三，个人担负责任。每个学生必须对掌握教师所布置的任务承担责任。第四，掌握社交技能。每个学生必须进行有效地交流，尊重小组其他成员，合作解决矛盾。第五，小组合作加工。每个学生表达了个人的思维，再进行探讨，得出一个较好的结果。因此，对小组的评价必须是根据小组合作的程度，以及小组进步的程度。
新课标强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。要求学生进行小组合作，共同学习，形成一种群体的合力，互相促进，共同提高。
比如在学习《信息技术》第二册的“网上搜索、保存信息”一课时，在教学了一些网页浏览、搜索、保存的方法后，就要让学生进行操作练习。我会结合时下一些学生感兴趣的话题，比如近来我国发生了几次地震，造成人员及财产的损失，学生是很有兴趣了解这些知识的，也很乐意去进行探究。当提出搜索这些资料时，小组成员都开始议论，我会让每小组中每个成员分好工，谁负责搜索我国的地震资料、谁负责搜索外国的这方面资料、谁负责搜索地震的成因、谁负责把搜集的资料合起来，形成一份小板报。在分工明确的情况下，就不会造成重复搜集，浪费资源的现象。
再如在学生学习《用计算机画画》的单元时，当进行到《创作画画》的一课，同样可以以小组合作的方式进行学习。我校电脑室是六张电脑台组成一个圆形小组的结构，学生会在物理上已形成了小组的形式，这更方便他们在小组内移动、交流，在同一幅画面上进行构思、绘制，各个学生分别画出自己有特色的一部分组合成一幅作品，这可以让学生在共同的创作中懂得相互协作、相互欣赏、相互包容，提高小组教学的有效性。
三、注重评价，促进共同提高。
卡耐基曾说过“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励”。 也有位教育家说过：“给我一点阳光，我会很灿烂”。懂得欣赏学生，发现他们的闪光点，给他们一定的助力，会让学生更积极、主动地去学习。老师对学生进行评价、学生之间进行评价，无论是正面评价还是反面的评价，都对学生有一个积极的意义，正面评价会培养他们的自信心，反面评价也会促进他们的提高。
在课堂教学中，评价的的主体是可以多元化的，客体也可以多元化。可以老师评价学生；可以学生评价学生；也可以学生评价老师。这样才能更好地发挥评价的作用，让教与学共同提高。
老师评价学生，应多以激励性语言来评价学生、激励学生，让学生在赞美中成长。还可以以不同方式、不同的手段、不同的工具对学生进行评价。如老师口头的评价，可以用“你真是棒极了，你提出的问题就是我们要研究的问题。”“你真是聪明极了，你很善于思考，真有见解。”“你的知识太丰富了，老师以你为荣”。还可以利用多媒体的符号或声音对学生进行评价，如学生在使用CAI进行练习时，画面上出现鲜红的“√”，又或是热烈的掌声，这对学生的情感有很大的促进作用，增加他们的自信心。使用教学更有实效。
另外，还可以让学生评价学生，让学生以同辈的角度接受评价，这会有不同于老师评价的效果。例如教学“计算机画画”、“小板报制作”等的课程时，学生完成任务时让他们展示自己的作品，并发表自己的见解：如自己作品哪里比较满意？哪里有待改进等，也可让同学互评：从别人的作品中学到了什么？别人的作品又有哪些不足等。评价的同时审美观、审美能力也得到相应提高。
四、利用软件，提高教学效果。
信息技术的课堂教学，有着本学科的的优势——有充足软硬件方的支持，利用计算机及网络，还有各种教学软件，以及网络教学，以这些媒体的交互性，给予学生一种对课堂教学效果有很大的促进。
学生对计算机及各种多媒体软件的兴趣很浓厚，我们在信息技术课堂教学中一定要加强使用。而且根据小学生的心理特点，把游戏引入课堂，喻教于乐，让他们在学中玩，在玩中学，让他们不知不觉间掌握应学的知识与技能。比如在进行键盘练习时，一般都是比较枯燥地进行打字练习，把键盘分成一部分一部分地进行分步练习，再加上部分条件好的学生在家中已使用过电脑，但在家长不正确的指导下，指法已养成了错误操作的习惯，再有部分学生未接触过电脑，在课堂的教学中，我们利用“金山打字通”等软件的辅助，尤其是软件中的游戏练习，使学生在游戏中熟练了指法，同时培养了他们的自信心，这比我们不断的说教有效多了。
还有《信息技术》第二册的汉字输入模块的学习，历来都是一个比较枯燥的内容。要么打一下课文，又或打下诗词，学生没有什么兴趣，没有学习的积极性，而利用教学软件，比如QQ聊天软件，让学生主动学习，在聊天过程中学习，不仅加快了汉字输入的速度，还加强了语言的交流方面的技巧。
再有利用网络的作用，结合课本内容，在网上下载相应的资源，或与电脑公司合作，制作一些应用系统，比如投票系统、祝福墙、反馈系统等，在课堂上让学生实际地看到同学们的一些操作或反馈，锻炼他们的同时，又能让他们懂得欣赏别人的成果。
信息技术作为当今一门重要的课程，其作用我们有目共睹。邓小平同志提出的“电脑教学要从娃娃抓起”这一口号我们记忆犹新，从小加强孩子们对信息技术的学习，提高教学的有效性，从而提高学生利用信息化手段进行学习的水平，这是我们进行信息技术教学的目的所在，也是当今社会的需要。在信息技术课堂教学中，利用各种方法，培养学生的素养，提高他们的信息技术水平，让科学技术、信息技术在他们的心中植根，从而培养出新一代的社会主义接班人。
主要参考文献：
[1] 丁舒：“教师教学行为有效性研究，《南京师大学报》”，2007.2 [2] 宋秋前：《有效教学的理念与实施策略》，2006.8 [3] 智庭：《信息技术在课堂教学中的作用模式：理论框架与案例研究 》，2004.11 [4] 崔允漷：《有效教学：理念与策略》，《人民教育》2001年第
6、7期
第19篇：小学语文教学的有效性
小学语文教学的有效性
一、做好预设，把握生成本文由一起去留学编辑整理，
教师对上课的内容，先要吃透教材，明确课文的教学目标，弄清课文的重点、难点，掌握教材的主旨，要站在一定的高度来分析教材、领悟教材。考虑学生实际知识水平和生活经验，设计出有价值的问题让学生讨论。再根据学生在课上表现情况对学习中表现出来的难点及时诱导、点拨，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。教师要对课堂教学的每一环节都要做到心中有痕，教学无痕。而不应是心无熟识、任其发展，脚踩西瓜皮滑到哪就到哪。同时该准备的教具一定要准备，特别是我们低年级的学生，一张卡片、一朵小红花往往会起着不可低估的作用。
我记得教学一年级《比尾巴》一课，当教学生字词时，一位学生突然冒出“老师，您错了。‘巴’在生字表里标了声调，在课题上，没有标声调，为什么？”我立即停下来，表扬他说:“你观察得真仔细，提得问题很好！同学们看过来，‘巴’字很有趣，单个字出现时读本音‘bā’，与‘尾’字交朋友时，要读轻声‘ba’，‘wěiba’不标调！再读――”。因为有了这次深刻的生成教学，在以后出现的关于“漂亮、窗户”等等这些生字变音问题，学生就利用已经掌握的方法很快就解决了。
正因为上课之前我不仅认真钻研了教材，而且还考虑到学生在此处会有疑问。可以说我既做好了预设，又善于把握“生成”资源。这个教学环节是“有效”、甚至“高效”的。假如我一心只忙着教自己的教案，对这位学生的主张不予理会，待到教完生字再来解释一番，这样的教学，可能是低效、甚至无效的。
二、调动学生学习的积极性。
学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习的方法很多，开端引趣就是其中的一种，教师根据教学的内容精心设计的引入，一开始就把学生的兴趣勾起来。有生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣„..等，如我教学《荷花》一课时，我这样引入，“同学们你们喜欢荷花吗？”同学不约而同地说“喜欢”。“那你看见过荷花是什么样的？”大家迫不及待地说起来:有的说是粉红色的，有的说是白色的，有的说我家的荷花开花的时候特别美，荷花全开了，里面还有一个小莲蓬，有的说那天看到的荷花来没开，只是花骨朵，有几颗露珠在荷叶上滚来滚去。于是一个男生抢着说:每年端午节妈妈都会用荷叶蒸馒头，又香又甜，太好吃了。因为荷花是学生非常熟识的，因此交流起来兴趣特别浓。我于是自然导入到:今天我们跟 一起去欣赏公园里的荷花，感受一下作者是怎样把这么美的荷花它写出来的。因为教学内容贴近学生的生活，缩短了课文与生活的距离，学生有感受，自然学得有兴趣。俗话说；好的开端是成功的一半。所以一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。
三、发挥学生的主体作用。
学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人，要提高小学语文教学的有效性就必须在课堂教学中发挥学生的主体作用；第一，教师要解放学生。让学生成为主体，就要真正的解放学生，而不要用考试，作业压学生，课堂内活而不乱，活而有序。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程，学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识经过头脑的加工，然后说出来、写出来或画出来、演出来，使之在实践中完成学习过程。所以有时我们班看起来比较乱，但那是在各种形式读书、讨论问题，而不是在打闹，有时却很安静，那是在听讲，是在思考。第二，妙用肯定和奖励、竞争的方法。奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足，适度的竞争有助于激发学习热情，竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛，还可以采取集体竞争的方法，组与组竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神。
四、组织学生各种形式学习。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。学以思为贵。我在教学时尽量创设情境，让学生自主学习。如教学《找骆驼》一课时，因为这是一篇阅读课文，是一个有趣的故事，内容比较简单。所以课伊始我说设置疑问:今天你们来当一回小侦探，调查一下:商人找到骆驼了吗？他是依据什么找的？你从课文中找出有关的内容来证明自己的观点。学生兴趣激发，于是按照我提示的问题自主学习起来。读书、圈词、画句子、思考，学生忙得不亦乐乎。在检察自主学习效果时，学生犯难时我只有启发，鼓励他们想问题，提问题，解决问题。学问学问，又学又问，问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。学生只有自己会思，会问，会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
第20篇：小学习作教学的有效性
小学习作教学的有效性
【摘要】：“作文难，难作文”，习作教学是小学语文教学的重点和难点，如何提高小学习作教学的有效性，这是所有语文老师共同的心声。本文在学界已有的研究成果的基础上，重点就指导低年级的看图写话，鼓励学生走进生活寻找情感体验，和培养学生自主修改作文三个方面谈了自己在习作教学上的探索。
【关键词】小学习作教学 有效性 自主修改
《语文课程标准》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语文的目的，是让学生能够运用语言文字，而习作是运用语言文字的渠道之一。《语文课程标准》关于“作文”部分的总目标要求是：能具体明确，文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。怎样在习作中有效的运用语言文字？是我们需要探索的问题。
说到习作，在实践中我们虽然已经摒弃了一些传统习作教学，但是现如今的习作教学的效果在小学还是不容乐观。小学生初遇习作，无题可选，无文可作，或文不匹题，或形流水账，都是流于形式，完成任务，于是内容空洞，词穷语乏，令人枯燥无味，如此长而久之，便丧失了习作的欲望。在小学习作中遇到的这些问题，教师的重视和引导刻不容缓。结合素质教育的推行，以及《语文课程标准》的指导，我认为可以从以下几点来提高小学语文习作教学的有效性：重视写话，鼓励学生走进生活和培养学生自主修改能力。 一 、有话可说，才能有文可写
习作的训练是一个由深到浅，循序渐进的过程，在小学低段年级的习作教学是看图写话，是以一幅幅的图画作为材料，培养学生的观察，想象和表达能力，是作文最起步的训练。因此，指导学生写好看图写话很关键。
（一）认真看图，培养观察力
看图写话，顾名思义就是用眼睛看，仔细观察，观察和分析从而理解图意。但对于小学低年级的学生，他们的观察力是欠缺的，这就需要教师引导他们有顺序的看图，或从上往下，从下往上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。从整附图到多附图，它是一个完整，连贯的故事，开始怎么样，然后怎么样，最后怎么样？要有一个整体性的了解。在观察中结合学生实际生活认识图画中景和物他们分别代表的是什么？观察人物时，让学生从图画中人物的形体，外貌，服饰等方面弄清楚人物信息，观察景物时，让学生明白不同景物所代表的时间，地点，季节和心情。要分清图画当中的主要内容和次要内容，根据他们对图画的整体的了解，对于主要内容要重点观察，次要内容可以在写话中忽略。从而使学生言之有物，言之有序。
（二）变“静图”为“动图”，培养学生想象力
在观察图画之后，学生能够表达图意和有条理的描写，但是千篇一律的写法很简单和枯燥无味，需要通过学生头脑中的画面感来激发他们的想象力，对图画以外加以拓展延伸，展开想象的翅膀，引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，有时还可以只提供一种情境，让学生大胆想象，鼓励创新，不拘于形式，善于激发灵感，哪怕天马行空，跳跃思维，才能成就新颖的内容。纸上的图画是静态的，但是在学生头脑中那却是动态的，赋予了它们一个个鲜活的生命。具有想象力的写话充满了灵气和活力。
（三）看图说话，培养表达能力
说读写看图说话是培养学生表达能力的良好途径，加强说话，能有效的发展学生的语言，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。低年级的学生，他们好奇天真，好学好问，乐于表达，把他们观察到的和感知到的事物完整清楚的表述，这又是教学的一个难点。在说写训练中 ，鼓励他们大胆表达，鼓励他们说不一样的答案，激发他们说话的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，学生有了积极的表达欲望，才能畅所欲言，思维活跃。在说话课上，要求学生说话要准确，有中心，要完整，从词到句再到文，要有层次的进行，，用有的，有的，还有的等训练他们完整的说句子；也可以给出一幅图，给出句式让他们把句子补充完整；也可以让学生编写故事，例如学习《坐井观天》一文时，让学生大胆想象，说说青蛙跳出进口又会看到什么说些什么呢？通过师生对话，生生对话，小组讨论等形式，促使每个学生都能参与说话从而为写话，写文打基础。
二、生活积累，才能有感而发
著名特级教师魏书生说：“作文教学的源头活水，是生活积累，巧妇难为无米之炊”。习作的素材来源于生活，脱离生活的文章，哪怕文字再优美，都是内容空洞，无法打动人，这就好比是闭门造车。隔岸观火和身临其境的感受又怎么会一样呢？我们看到文章的真情实感，应该是亲身体验生活后的有感而发。那么，如何引导学生观察生活，体验生活，做生活的有心人，为习作积累丰富的素材呢？
（一）阅读是心灵的旅行，旅行是心灵的阅读
杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”，我们鼓励学生广泛阅读，扩大知识面，从文本中积累，先辈在浩瀚的历史长河中留下了丰富的古今中外名著，值得我们借鉴，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。必要的阅读沉淀，在阅读中积累好词好句，为写作积累素材。在小学班级里建立图书角，培养良好的阅读习惯，指导学生写读书笔记写心得体会，学会阅读评价。作为小学教师，首先应该使自己成为一个热情的读者，有着丰富的文化积淀，指导学生阅读才能轻车就熟。清代钱泳的《履园丛话》中说：“‘读万卷书，行万里路，’二者不可偏废。”“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”讲的是理论和实践的重要性，阅读要结合实际，我们要把自己的所学在生活中体现，学以致用，内化成自己的东西。才能真正达到腹有诗书气自华。
（二）走出课堂，让文章充满生活气息
《语文课程标准》注重让学生走出课堂，走出书本，在生活中自由观察。不管是高低年级学生写作，提高水平的途径唯有平时练笔，坚持写日记，记录生活中的酸甜苦辣，喜怒哀乐，与其把学生困在教室苦思冥想，不如带学生出去组织活动收获更多。例如指导写《我的课余生活》，先要明确要求，让学生知道写谁，是写我自己，写什么时候，也就是写上课之外的时间做了哪些事情？引导学生是写最喜欢和最感兴趣的事情，指导学生可以写一件事也可以写几件事，不过在写之前让学生在课后把自己喜欢做的事情再去做一次，第二天在班上和老师同学交流做的经过，感受和体会，最后再写《我的课余生活》时，学生能够轻而易举的把自己的课余生活写出来。例如指导学生写《校园一角》，带领学生到校园去走一走看一看，引导学生去观察去发现。学校组织的社会实践活动，也可以借助契机，让学生写旅游观感。还可以通过调查记录别人的生活感受的形式，找圈子以外的人和他们交谈，记录他们的谈话，从校内到校外，集思广益，透过现象看本质 ，品味不同的人生，领悟生活中所蕴含的情感和意义。艺术源于生活而高于生活，生活就是最好的老师。
三、自主修改，才能有所提高。
古往今来，很多著名的文学作品，都是在不断推敲，修改润色中产生的，才能成为经典或著作，在遣词炼字方面花了时间和下了力气。可见，一篇文章完成以后的后续工作就是修改，而修改工作在某种意义上决定了文章的好坏。但是在习作教学中，学生作文的修改工作却是老师的批改，忽略了学生自主修改的作用，缺少学生主动的参与和探究。叶圣陶说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”新课改一直强调学生是学习的主体，教师应该尊重学生的主体感受，给学生自主的权利和机会，培养学生自主探究和修改作文的能力。
（一）榜样在先，激发小学生自改作文的兴趣
对于自己修改作文，学生的心理是不想改，不愿改，懒得改。因此，我们要充分调动学生自主修改的积极性。榜样的力量是无穷的，教师在教学生自主修改作文时要起到言传身教的作用，比如，例举自己平时写作过程中对于字词的推敲来引起学生的兴趣，把自己的文章拿出来和学生一起评读；还可以给学生讲讲古今外很多著作它们的作者都是怎样反复修改和仔细斟酌的？ 让学生懂得“文章不厌百回改”，一篇文章要成为佳作和美文，必须像璞石一样好好雕琢才能成为美玉。
（二）改变思维定势，引导学生发现自己作文中的问题
小学生作文本身就是一种创造，他们从词到句再到文本就不易，何况他们完成以后自信满满的时候，会产生一种我已经写的很好了的想法。所以，很难发现自己作文中的问题。我们鼓励学生改变思维定势，发扬批判精神。在作文完成后让学生反复自读，在自读中发现语句是否通顺？文字是否有问题？顺序安排是否合理？详略是否恰当？语法有没有毛病？以及修改标点符号和发现错别字等等。从而达到自主修改的目的。
（三） 合作学习，互评互改
俗话说:“一个丑皮匠，顶个诸葛亮”，“当局者迷旁观者清”。培养学生自主修改作文的能力，还应重视学生互评互改的作用。教学时，教师要给予示范和引导批改，可以就学生的一篇有共性的作文进行公开批改，批改的过程中让学生各抒己见，发现问题提出问题，在争论中发展思维，提高作文和作文修改的能力。也可以同桌之间小组之间互相评定，互相传阅修改，把自己的意见写在文末，如此一来，每个学生都能得到很多同学的建议作为参考。在互评互改后，选择一些优秀的作文作为榜样，适当讲评，给学生观摩，借鉴，让所有人有所收获。当然，，对在写作上有困难的学生也不能放弃，鼓励优秀学生帮扶等方式让其共同进步，切莫冷嘲热讽使其失去热情。总之，在教师的正确引导下，相信每个孩子在写作上都能有所提高。
“我不生产文字，我只是文字的搬运工。”对于语言文字在习作中的运用，这是一门艺术也是一门学问。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，探究习作的有效性问题还任重而道远。 参考文献：
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