二十四字教学模式心得体会
推荐第1篇：二十四字教学模式心得体会
读《二十四字教学模式》有感
南张中心小学 穆如芝
新一轮的课程改革如火如荼的进行着，实现由知识传授型课堂向知识建构型课堂转变，课堂教学的重心由教师的个人展示向学生的自主学习迁移。“24字教学模式”则是这次课程改革中的指导思想，经过深入学习我对其有了一些粗浅的理解。
一、自学感悟：在课堂上留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。
在这个环节中应尊重学生的个性特征。因为阅读文学作品时人们会说“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，所以在我们传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习。让他们把不同的看法、独特的见解都表达出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。例如，在引导学生学习《鞋匠的儿子》一文时，我问学生打算怎么样学习这一篇课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的抓住文中的关键词来体会，有的则是边读边做批注；写下自己的体会，有的边读边圈、点、写„„
当然，对生字的学习则是教师留给学生一定的时间让其自己动手通过查字典、查教辅资料等的方式自主学习完成，然后，通过所学的生字把课文读通，读顺，做到能流利的读课文。
二、自学检测：在学生充分的自学后，教师要根据课标要求，用基础知识组题检测，观察了解学生的自学成果。
我认为此环节是在自学感悟的基础上展开的。检测的目的是为了检查学生自学时是否真的动脑筋，真的感知了课文内容。在这一环节组题时教师可以出一些基础性的题目，同时也要注意学生原有基础和发展水平，其目的是取得教学目标达成与否的反馈信息，了解学生掌握知识的情况。例如教学《古诗两首》时，在学生自学完后，我要求他们做课后第三题，检查后我发现学生自学效果很不错。
三、合作交流：以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学得好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。
此环节的实施过程中我认为小组合作交流要体现“积极互助、同时互动、人人尽责”的原则，合作交流不仅能提高好同学的思维和解决问题的能力，而且对于学不懂的同学也能起帮助、促进作用，让其在合作学习中解决不懂的问题。在这一过程中学生对所学内容有了深层次的理解。当然，在合作交流中也有解决不了的难题，这时就需要教师在全班和学生一起交流解决。例如教学《我应该感到自豪才对》在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，我设计四人一小组合作学习的环节，并友情提示：这一问题中有三个小问题，每个小组可选择自己最感兴趣的问题进行交流。允许学生“对自己感兴趣的问题所涉及的课文内容”进行反复朗读、体会„„这一过程，保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。学生在教师的指导下认认真真地读书，扎扎实实地训练，仔仔细细地思考，真正使每个学生都“动”起来，都参与到语言实践中去。
四、展示点评：毕竟学生在合作交流中解决问题的能力是有限的，这时就需要教师在课上抽出不超出10分钟的时间把共性问题予以讲解。
五、分层训练：即教师要根据教材，创造性地编排练习题。
此环节的应用我认为分层训练实际上是对以上四个特色实质性的检验，题型从不同层面检验了课堂学习的效果，同时也对不同水平的学生作出了不同要求。例如教学完《庐山的云雾》一课时，我出了这样三组练习题：A熟读文中四字词，并能用“留恋忘返”造句，B通过上网或查资料总结归纳出描写庐山的词语；C以绘画的形式画一幅自己心中的庐山姿态。
六、拓展延伸，即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。
拓展延伸性的知识不仅能引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，而且能用所学知识解决生活实际问题，做到学好语文、用好语文，两者的结合也开发了学生的实践能力和创新能力。 以上是我对“24字教学模式”的粗浅理解和在教学中运用的一些事例，还有许多不足，希望大家给予指正！
南张中心小学
《二十四字教学模式》心得体会
穆如芝 2013年3月18日
推荐第2篇：二十四字教学模式 心得体会
《二十四字教学模式》心得体会
新一轮的课程改革如火如荼的进行着，实现由知识传授型课堂向知识建构型课堂转变，课堂教学的重心由教师的个人展示向学生的自主学习迁移。我紧跟课改步伐，实施学案教学虽有一定难度，但我也尽力在向课改的方向靠拢，尽力尝试着用学案进行导学。“24字教学模式”则是这次课程改革中的指导思想，经过深入学习我对其有了一些粗浅的理解：
一、自学感悟：在课堂上留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。
在这个环节中应尊重学生的个性特征。因为阅读文学作品时人们会说“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，所以在我们传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习。让他们把不同的看法、独特的见解都表达出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。例如，在引导学生学习《鞋匠的儿子》一文时，我问学生打算怎么样学习这一篇课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的抓住文中的关键词来体会，有的则是边读边做批注；写下自己的体会，有的边读边圈、点、写。当然，对生字的学习则是教师留给学生一定的时间让其自己动手通过查字典、查教辅资料等的方式自主学习完成，然后，通过所学的生字把课文读通，读顺，做到能流利的读课文。
二、自学检测：在学生充分的自学后，教师要根据课标要求，用基础知识组题检测，观察了解学生的自学成果。
我认为此环节是在自学感悟的基础上展开的。检测的目的是为了检查学生自学时是否真的动脑筋，真的感知了课文内容。在这一环节组题时教师可以出一些基础性的题目，同时也要注意学生原有基础和发展水平，其目的是取得教学目标达成与否的反馈信息，了解学生掌握知识的情况。例如教学《古诗两首》时，在学生自学完后，我要求他们做课后第三题，检查后我发现学生自学效果很不错。
三、合作交流：以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学得好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。
此环节的实施过程中我认为小组合作交流要体现“积极互助、同时互动、人人尽责”的原则，合作交流不仅能提高好同学的思维和解决问题的能力，而且对于学不懂的同学也能起帮助、促进作用，让其在合作学习中解决不懂的问题。在这一过程中学生对所学内容有了深层次的理解。当然，在合作交流中也有解决不了的难题，这时就需要教师在全班和学生一起交流解决。例如教学《我应该感到自豪才对》在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，我设计四人一小组合作学习的环节，并友情提示：这一问题中有三个小问题，每个小组可选择自己最感兴趣的问题进行交流。允许学生“对自己感兴趣的问题所涉及的课文内容”进行反复朗读、体会„„这一 过程，保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。学生在教师的指导下认认真真地读书，扎扎实实地训练，仔仔细细地思考，真正使每个学生都“动”起来，都参与到语言实践中去。
四、展示点评：毕竟学生在合作交流中解决问题的能力是有限的，这时就需要教师在课上抽出不超出10分钟的时间把共性问题予以讲解。
五、分层训练：即教师要根据教材，创造性地编排练习题。
此环节的应用我认为分层训练实际上是对以上四个特色实质性的检验，题型从不同层面检验了课堂学习的效果，同时也对不同水平的学生作出了不同要求。例如教学完《庐山的云雾》一课时，我出了这样三组练习题：A熟读文中四字词，并能用“留恋忘返”造句，B通过上网或查资料总结归纳出描写庐山的词语；C以绘画的形式画一幅自己心中的庐山姿态。
六、拓展延伸，即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。
拓展延伸性的知识不仅能引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，而且能用所学知识解决生活实际问题，做到学好语文、用好语文，两者的结合也开发了学生的实践能力和创新能力。
知识是学会的，不是教会的，是练出来的，不是听出来的。 所以，在今后我会不断学习先进经验，不断改进自己的教学方法，并在教学中践行观点。
推荐第3篇：二十四字模式操作手册
《二十四字模式操作手册》心得体会
贾家镇小 杨反修
近来,太谷县的“24字教学模式”在简阳各中、小学校兴起,它给课堂教学改革带来新的启示,吹来了一股教育新风。作为一名教师,在这两个月左右的假期里,我通过看书、研习资料、慢慢体会到了“24字教学模式”的精髓,感觉到这是促进教育改革,改变教学模式,提高课堂效率的非常好的方式。这一模式将使学生的课堂主体地位再一次以新的方式受到重视。同时,这一模式也使得教师在课堂上教得轻松、教出智慧。
“24字教学模式”即阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸。这种教学模式要求根据教学内容灵活组织课堂教学,强调突出学生的主体地位,充分调动学生的积极性,提高课堂效率。教学中采用“学生互助”的办法,在二人小组或四人大组中实行“互为资源”学习,培养表达、倾听、欣赏、互助等能力,将学习资源最大化,达到最佳学习效果。
一、阅读感悟。这一措施是要强调个性发展,将课堂还归学生。在课堂上留给学生足够的自学时间,让学生初步感知学习内容,初步用所学知识解决问题。在这个环节中应尊重学生的个性特征。阅读文学作品时,人们会说“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”,同样,语文教学中,同样一篇文章,每个学生有每个学生的理解和想法,在教学中,我们要让他们把不同的看法、独特的见解都表达出来,从而使每个学生获得最大限度的发展。这种教学模式改变了学生被动听的“满堂灌”
1 的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。
二、自学检测。在学生充分的自学后,教师要根据课标要求,用基础知识组题检测,观察了解学生的自学成果。在这一环节组题时教师可以出一些基础性的题目,而这些题则是既能体现教材实际,有能力求反映学科大纲和教材的要求,同时也要注意学生原有基础和发展水平,其目的不在于检测分数的高低,而是能更清楚地了解到学生掌握知识的情况,以便能够做到有的放矢。 检测可以采用口试、笔试、讲练及小组评议等方法,题型可以活泼多样,题量不宜过大。
三、合作交流。以学习小组为单位,让不懂的同学有时间发问,让学得好的同学有知识升华的机会。合作交流这一方法不仅能提高好同学的思维能力,解决问题的能力,而且提高了相互协作、融入集体的意识。通过相互探讨、相互帮助,学生们展示自我并学习他人所长,融合众多观点,这样能够对所学知识有更深层次的了解,使学生收获更多。
四、展示点评。毕竟学生在合作交流中解决问题的能力是有限的,这时就需要教师在课上抽出不超出10分钟的时间把共性问题予以讲解。展示点评的过程是检测学生合作交流成果的过程,也是教师了解学生阅读感悟能力的过程,更是对学生的学习成果进行赏识教育并激发学生学习兴趣的过程。展示点评中,学生除了汇报自己小组明白的问题,还可以就合作交流过程中未得到解决的问题提出来,其他小组则可以讨论回答该问题,讨论后仍不明白或无结果时,教师来作相应引导。这种情况下,学生能够就不懂得问题得到深刻的印象,学习能够取
2 得良好的效果。
五、分层训练。所谓分层训练,即教师要根据教材,创造性地编排好三组练习题。
(1)基础题:要体现巩固当堂所学知识点。
(2)链接题:要把所学知识和其它知识链接形成知识链。
(3)思考题:让学有余力的同学完成。
分层训练实际上是对以上四个特色实质性的检验,三种题型从不同层面检验了课堂学习的效果同时也对不同水平的学生作出了不同要求。“基础题”检验了后进生的基础知识掌握情况。“链接题”使得学生对先前所学和现在所学知识形成了一个完整的体系。“思考题”则给予了优秀学生思维拓展的提示。
六、拓展延伸。即把所学知识灵活运用,解决生活实际问题,真正做到“学以致用”,并为下一步的学习做好铺垫。拓展延伸性的知识不仅能引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,而且能用所学知识解决生活实际问题,做到学好语文、用好语文,两者的结合也开发了学生的实践能力和创新能力。真正让学生体会到学有所用的时候,他们的学习兴趣会变得异常高涨,学习效率会倍加提升。拓展延伸这一步不仅学习效率提高,而且能够提升学生的综合素质。
二十四字教学模式真正做到了让学生学得轻松、老师教得轻松,从而使课堂效率大大提升。在今后的教学过程中我将细细体会这种模式的内涵,将之更好地应用到教学之中,力争让这种教育新风惠及我的每一个学生。
推荐第4篇：学习“张四保二十四字教学模式”心得体会
学习“张四保24字教学模式教学”心得体会
太谷县张四保老师的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，以及“五式教研”——备课集智式、讲课互动式、听课分角色、评课问题式、说课感悟式，给我耳目一新的感觉。其中“24字教学模式”在课堂中的运用使我深受启发。
一、课堂教学的二十四字模式体现出了一种思想---学生为主体 这二十四字模式，体现出了课堂教学要以学生为主体的一种思想。阅读感悟，自学检测，是学生自己去阅读，学生自己去检测。合作交流，是学生之间的合作、学生之间的交流。展示点拨，学生是全方位的展示，教师是在疑点处的点拨。分层训练，拓张延伸面对的是学生。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的真参与，真思考。
二、课堂教学的二十四字模式强化了一种意识---问题意识 阅读感悟，自学检测，强调的是学生不带问题不读书，问题是引领上课的一种基本模式。试想，如果课堂没有了问题引领，就没有了课堂教学，有问题，能让学生激情饱满；有问题，能使学生进入思考状态; 有问题,能引发学生争议；有问题，能展示学生的智慧。我们也知道：发明千千万万，始于一问。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要研究真问题，要培养学生的问题意识。
三、课堂教学的二十四字模式渗透了一种理念---以人为本
合作交流，分层训练，拓展延伸，渗透了一种以人为本的理念。合作交流培养的是学生的表达、倾听、尊重、包容、欣赏、互助……分层训练，拓展延伸，关注的是每一个层面的学生。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的可持续发展。
四、课堂教学的二十四字模式倡导了一种精神---吃苦精神
因为二十四字模式体现的是学生的真参与，真思考，信息时代的学生知识面是非常广泛的，这对教师要求更高。为此，我们在备课中，就必须要扩大内存，深钻教材，预设学生课堂上出现的各种情况，储备上课涉及到的方方面面的知识。真可谓一多一少，教师备课时间多，课后辅导时间少。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要有效，就必须有吃苦耐劳精神。
教学有各种模式，教学无固定模式，教学模式的好坏贵在适合自己所代的学科，适合自己所教的年级，适合自己所教的学生，适合自己所教的内容。我们要用二十四字模式折射出来的精髓指导我们的小学数学课堂教学,设计适合自己的教学模式。因为只有这样，教师才能驾驭课堂。新型的课堂模式，不是老师没事干，而是对老师的要求更高了，要我们的老师成为智慧型的老师，也就是成为爱学习、爱思考、爱创新、会管理的老师。
推荐第5篇：听《二十四字教学模式下的语文课堂》心得体会
听《回归语文本色，感悟语文魅力》报告会
的心得体会
碑楼小学
左玉霞
11月27日上午，我们在伊滨区教育中心五楼会议中心，倾听了由富民巷小学王亚丽老师做的《回归语文本色，感悟语文魅力》报告。
王老师详细地解读了自己对“二十四字课堂模式下语文课堂应该怎样上”的理解和体会，并在自己不断学习和实践的基础上，给出了具体的方法指导，给了我极大的启发和方向指导。
通过这次报告会，我明确了小学语文的课堂教学的大方向。
一、依标定向，由“教课文”向“教语文”转身。
1、在这个环节的报告中，对语文学科的性质我有了更清晰的认识——新课程理念下，语文学科是工具性和人文性的统一。
语文的工具性，是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。语文课程的工具性单就语文课程本身而言，包括两个方面的涵义。一方面，这意味着语文本身就是一种工具。就个体而言，语言是思维和想象的工具。就人际交往而言，语言是最重要的交际工具。就人类总体而言，语文是传承文化的工具。另一方面，语文的工具性是一种用以达到目的的工具。语文是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。另外，就整个课程系统而言，语文课程的工具性还表现在语文是学习其他学科的工具。也就是说语言的学习还有助于其他学科的学习。
人文性包括人的文化性和文化的人性。由此看来，人文性的实质就是人文教育、人文素质、人文精神等。人文性教育是现代教育的重要部分，其根本目标就是对学生施行全人格的教育。人文素养就是人的基本素养，包括人的道德品质、爱国精神等。在语文过程中，人文性意味着：语文课程应该凸现教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养，把人文精神的养成作为语文课程目标的一种价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源；学生是语文课程的主体，教师只是语文课程的构建者，组织者和引导者，在课程中要努力为学生发展服务的理念。
这样一来，教师在教语文时，就要考虑让学生在生活中“运用”语文、“综合”知识、进行“实践”、提高素养。如果只是把课文交给学生，就偏离了语文学科编订的初衷。
2、其次，教师教语文要注意“分清学段，关注训练重点”。这就要求语文教师把握低年级、中年级、高年级各个学段的教学重点、难点，和各学段的教学目标。只有这样，教师才能准确把握上课“教什么”，而不至于人为地拔高教学的难度，给学生的学习造成障碍。在日常教学中，教师感到学生“启而不发”，其中有一部分原因是因此造成的。
二、解读文本，从细节入手。
1、在这个报告环节，我明确了在语文课堂上的读，方法不同，教学的侧重点也不同。细读、类读、品读、拓读、巧读，方法不同，训练的能力点也不同。教师要根据不同的文本，设计读的方法，提高学生的能力。
2、准确解读文本，还要找准关键。什么是文本的关键？就是文章的结点、学生学习的兴趣点、教学的重难点、学生认知的难点等。
怎样找关键？
一是善于抓题眼，即课文题目中的重点；二是善于抓整合，即要学会整体感知课文；三是学会品语言，即品味课文中的经典语句。
通过这次报告会，我还对语文课堂流程有了更清晰的了解，即： 阅读感悟、基础达标、设问导读、精读感悟、巩固练习、拓展练习。
当然，针对不同的课型，这个流程还可以进行“微调”—— 识字课，课堂流程可以是：初读感悟、精读感悟、自学生字、展示点拨、巩固练习、拓展运用。
阅读课，课堂流程可以是：自学感知、基础达标、设问导读、精读感悟、巩固练习、拓展练习。
习作课，课堂流程可以是：创设情境，谈话激活；独立审题，明确要求；捕捉素材，选择材料；自主构思，整体谋篇；展示点拨，整体布局；行文成章，自读自改；合作互改，定稿成章。
张老师还例举了几堂作文课的课堂实例，让我们具体了解了上作文课的新颖的方法。开拓了语文教师上作文课的视野。
这次报告会，让我受益良多。我会在今后的教学中，联系理论，认真实践，努力让我的语文课堂也变得生动活泼，让学生在语文课堂上能学有所得，学有所长，真正提高学生的语文能力和素养，真正实现语文工具性和人文性的和谐统一。
2014年11月28日
推荐第6篇：中学英语二十四字整体教学模式操作方法简介
中学英语二十四字整体教学模式操作方法
刘振海
中学英语二十四字整体教学模式（即“超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读”）是笔者于1986年针对我国外语教学上存在的严重影响外语教学质量的分割式串讲法而创立的，并在泰安市岱岳区六处高中、数万名学生中实验数年，使该区的英语教学成绩走出低谷，跃为全市首位。1994年泰安市教育局行文开始在全市推广。1998年由中央教科所外语教研中心主任张志远到该区听课、考察，论证后给予充分的肯定并决定在全国部分省市布点扩大实验。目前该模式已在全国22个省的300个实验点、校中实验。1999年8月6日始中国教育电视台已播放了该模式的10讲模式系列课，在中央教科所外语教研中心的指导下，编写出版了与人教版配套的《初中英语新途径》和《高中英语新途径》实验系列丛书。
在理论上，该模式与时俱进，吸纳传统的教学方法的精华，结合国内外最新的教学理念构建课堂教学模式。（1）整体是“二十四字”的灵魂。它将语言、词汇、语法、句型、文段看作一个整体，融于情境中去教学、去应用；主张将语言的整体与语言心理学融为一体,突出合作、自主学习、创新发展。（2）将超前论、信息论、控制论、系统论作为骨架，将始学、新授、训练、应用、复习，课内外环环相扣，步步相连。（3）将以人为本、情感因素、科学评价作为血肉。（4）将话题、结构、功能和任务型教学相结合，构建具有时代性、民族性、科学性、系统性的适合中国国情的英语教学模式。
在更新观念上，本模式提出了“教材是剧本，教师是导演，学生是演员，课堂是舞台，让学生在轻松愉快中学好英语”的理念。在课堂操作上提出了“大容量、快节奏、高效率、严管理”的路子。在知能培养上提出了“知识结构为主体，情境为主线、交际应用贯彻始终”的方法。该模式每个环节都拟定了些操作技巧，但主张即遵循模式，又不囿于模式。教师针对学情可灵活运用，同时还为师生创新发展留有八仙过海各显其能的余地。
在实践上，该模式对指导教学实践，优化课堂模式，提高教师素质，大面积提高外语教学质量发挥了积极的作用。
为交流探讨外语教改的新路子，为了与新课标与时俱进，构建优秀课堂教学模式，特将该模式的操作简介如下，以达到抛砖引玉的目的。
(一) 超前集中
“超前集中”是依照“超前教学论”而设计的。抓好“前知教学”就抓住了影响教学变量的50%，因而达到快速高效的教学效果。“超前集中”教学主要是始学阶段的语音（字母、音标）超前教学，以及各学年段的词汇、语法超前教学、超前阅读。在这些超前教学阶段有许多卓有成效的（如：十六字和三位一体）教学法，都可以采用。下面介绍的是笔者在教学研究中曾经多次应用过的方法，以供参考。
一、超前集中学习字母
在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。
1.整体呈现
旧教材及现行教材在始学阶段均采用了分割式教学字母的方法，有的先从学话入手，将字母分散在4-5节课内学完，这极不利于学生快速、高效的学好字母。我们采取在始学英语的第一堂课采用投影片，字母表或小黑板等将26个字母(大、小写)整体呈现给学生。并先由教师示范朗读2遍，让学生听准。中(小)学生在小学一年级就学过汉语拼音，数学上也初步接触过这26个英语字母，在听两遍正音后基本有个整体印象。
2.然后再由教师将易读错的 Aa,Cc,Gg,Hh,Jj,Kk,Ll,Nn,Qq,Rr,Vv,Yy这12个字母借助音标正一下音，让学生跟着读一遍。 3.借助音标，教师领读26个字母3-4遍。
4.采用抢答式找3-4个学生每人读
7、8个一气将26个字母从头至尾读完，教师要及时矫正错读的字母。再找一名优秀生将26个字母一气读完。 5.让学生自读26个字母若干遍。 6.用大卡片检测学生对每个字母的读音。
7.教师用教杆指着按顺序集体朗读26个字母1-2遍。
8.教师在事先于黑板上画好的三格内一一板书26个字母(大小写同时呈现)，讲清并示范笔划及书写规则，让学生在三格练习本上模仿着写，反复训练几次，并在课下练习书法及搞书法展。9.教师领读26个字母一遍。 10.教唱英语字母歌曲。
11.注意课下的当晚、明早等的字母反复识记、书法及下一课的复习、巩固。
二、超前集中学习音标
音标教学张思中、马承都有很成功的经验，可以借鉴。我在教学音标时采取了以下做法，供参考。 1.整体呈现
学习字母时由于已初步接触了音标的读音及用法，这对整体教学48个音素打下了基础。上课一开始先让学生齐唱英语字母歌，并集体背诵字母一遍。
2.利用投影片或挂图等整体呈现英语48个音素。表格按元音(长短成对的要对齐，不成对的列在后面，双元音注意归类)，辅音(清、浊成对的要对齐，不成对的列在后面)，半元音单列。 3.由教师将48个音素示范朗读两遍，让学生听准。 4.教师领读48个音素2-3遍。
5.采用将长短元音成对、清浊辅音成对的对比法领读，帮助学生识记。
6.采用抢答式找几名学生将元音和辅音成对的及双元音相近的进行对照朗读检查。再将几个不成对的辅音及2个半元音进行检查，并反复进行2-3遍让学生识记。
7.采用大卡片(一张一个音素)检查学生识记情况并及时正音。8.让学生自读自背音素表，不会的可问。 9.引导学生集体朗读音素表1-2遍。 10.教师讲解音标用法的要领。
① 辅音在前，元音在后，二者相拼。如： 字母 B〔bi:〕 see〔 si: 〕 ② 元音在前，辅音在后，二者不相拼。如： it〔it〕 is〔iz〕
③ 元音同元音相邻，辅音同辅音相邻，各读各的音。如： our〔ａｕ 〕 desk〔ｄｅｓｋ〕
④ 讲清单音节词及双音节词只有一个重音，并讲清重音符号和轻音符号的标志。其余的拼读规则暂不涉及。 11.让学生翻开书末的词汇表指导学生练习用音标拼读生词，注意先易后难。并要注
意课下的反复识记音素、字母，并练习用音标学习生词。在始学阶段的2-3节课内熟记26个字母和48个音素，并初步学会用音标学记生词，从始学阶段先让学生牢牢掌握自学英语的钥匙，不再用汉字为英语字母，生词注音，这就大大加快了学生学习英语的进度。
三、超前集中学习单词 词汇学习的方法很多，大家可以采用“十六字”的“俩俩法”、“三位一体”的“直呼式”和“链式法”等。“24字”采取分散难点的方法，在放假前两天先利用我们编写的下学期要学的单词表集中领读正音，假期中让学生将四会词自学，达到会读，记住汉义、词性并会默写 (始学阶段放在字母，音标教学后)，纲外词只要求会读、知道汉义。并由学生自制新学期要学的单词卡片。开学后第一节课，可采用汉译英、朗读等多种方式，检查学生假期中识词的情况，并讲评。对于不会的词要进行补救，积极词汇要进行讲解、造句、应用。在开学初半周内的英语课上时间，抓住各科都不太紧张的机遇，乘虚而入，采用课上集中识记，课下依照记忆规律反复循环的方法，速战速决，快速识记本学期要学的词汇，学新课前再复习本单元已学的单词。学新课时不再在课上处理生词，这为课文及对话课的整体掌握打下了基础。这样做的好处是集中识词周期短，包袱小，见效快，学生刚想厌战，疲劳，战役就结束了。 “24字”集中识词的方法是： 1.整体呈现
将我们编的“词汇快速突破”作为正音读本，或者将每堂课要超前集中的词按照重读元音相同排列的生词打在投影片上整体呈现出来。初中学生识词时教师要先示范朗读两遍，让学生听准。高中学生可采用抢答式每生读10余个，找几个人分别读完，教师要及时正音。
2.突破难点，教师从这些词中找出几个难读的词领读，正音。
3.集中识词时每个词只要求做到三会(会读，会默写，记住汉义，词性)应用放在学新课和强化训练时重点解决。4.教师领读(或跟读录音)生词2-4遍(高中可由学生读，并增加自己识记的时间)。 5.用大卡片检测学生。 6.让学生利用小卡片自己识记。 7.让学生利用小卡片互相提问。 8.分组抢答识记生词，并要评估激励。
9.检测单词识记情况，将本节集中的全部词汇用汉语印在一张纸上下发，让学生默写。
10.评估默写情况，让学生将各人不会的词课下补上，并布置学生当晚，明早及隔天的复习循环。11.集中识词结束后的默写竞赛及补缺。
12.下周学新课前的每单元的词汇复习。该模式适用于始学阶段的识词，其余阶段可适当变更每单元的词汇复习。
13、单词识记的方法很多，如“词根归类法”、“比较法”、“构词法”、“兴趣记忆法”（像形、像声、绕口令、唱等）、“文段记忆法”等都可以应用。
四、超前集中学习语法
在集中识词后，利用一节课的时间将本学期要学的语法粗线条的简介一下，让学生有一个大概的轮廓，学新课当接触到具体的语法条目需要集中时，就将这项语法进行专题系统归纳(但不要在课上大量讲，应将有关条目让学生自己学习识记)，到期末、学年或毕业复习时再将语法按系统结网结块，整体掌握，并搞强化训练。 学习语法方法很多。如兴趣法（开展游戏、演唱、讲故事）、背文段、背句干法、任务型教学等都可以应用。
五、超前阅读
由于扫清了生词、语法这两条障碍，学生在假期中或开学初、学新课前就可对课文或对话进行超前阅读了，这个环节可以是整册书的阅读，也可以是一个单元的，要因人、因条件有学生自主掌握。
(二) 整体掌握
整体掌握指的是：
1、面向全体学生，
2、将英语的四要素（语音、词汇、语法、句型）、五技能（听、说、读、写、译）与情境应用作为一个整体教、学、练、用，
3、在学习对话课和课文时，破除分割式串讲法，采用简笔画(挂图、表格或多媒体等)带词语要点提示法，将抽象繁杂的内容变为生动、形象、一目了然的连环画或看图作文，经过教师的科学点拨、引导，让学生将对话背熟后，进入角色地表演；将课文熟练复述，再进行课文的演讲、讨论等，突出任务型教学。
超前集中解决了新学词汇、语法的困难，在学新课前一定要复习本单元的词汇，在客商不再处理生词，这位对话和课文的整体掌握打好了基础。
一、对话课
课前1分钟的自由会话（热身活动）。谈论与教材内容有关的问题，也可谈见闻等。
1.听：采用“心记法(即让学生高度集中精力听准中心)，让学生听一遍对话录音，记住三件事：A.什么人在对话? B.在什么场所对话? C.谈话的中心议题是什么? 2.问：就上述3个问题进行提问。可以教师问学生，也可学生互相问答。
3.读：可朗读或默读。教师领读或学生自读或同桌对读。借学生读对话的机会，教师在黑板上画出能联贯表达对话内容的简笔画来，并注上关键词，以帮助学生记忆上口。当然也可以采用图片、挂图、投影器或多媒体等。 4.解疑：对话中没有多少要讲的内容。新学词语和语法条目也不要作过多的讲解、举例。可留在强化训练阶段中进行。解疑时间大体控制在2分钟左右，主要是扫除语句障碍。
5.导背诵、导表演：（以下环节适用于较长文段，文段较短的要全文背诵，针对学情灵活操作）
A.让学生合上书，看着黑板上的简笔画和重点词语(或挂图、投影器、多媒体等)，教师将对话的主要内容概述一下，形成一个整体情境，再由教师进入角色地示范表演对话1-2遍，让学生听准、记熟。 B.教师用教杆指着图和文让全班学生跟随教师进行对话1-2遍。 C.教师用教杆指点引导，让学生看着图文熟背对话，直到上口为止。
D.根据教材上出现的对话人物，让同桌或前后桌展开对话，记不住的地方看一下图和文或相互提示一下，实在想不起来的句子可掀开书看一下。
E.教师依照对话的角色，让学生在座位上对话。
F.采用抢答式找2-3组学生到黑板前入角色进行对话表演。 G.让全班学生集体大声背诵对话1-2遍(照顾中差生)。 至此，全班学生都能熟背、表演对话了。
6.再创情景的模拟对话表演：让学生以同桌或前后桌为一组，运用本对话中所学新词语及主要套语，编写出更换场所或再创情景的模拟对话，并在座位上进行对话表演。在达到一定的熟练程度之后，让2-3组学生到黑板前口头进行对话表演。
7.布置作业：复习课文中已超前学过的词汇，预习课文一遍，将疑难划出。
二、课文课
课前1分钟的自由会话（热身活动），可谈论与教材有关的内容或所见所闻等。
1.听：既采用“心记法”让学生收听1遍课文的录音。让学生听准 ① 课文的主要线索或层次是什么? ② 课文的主题是什么? ③ 作者的主要观点或意图是什么? 2.问：采用抢答式，就上述3个方面的问题进行提问。
3.读：教师领读(适用于低年级学生或差班学生)，学生自读课文1-2遍(低年级学生1-2遍，高中学生一遍，课文过长的也可采取预习或将听读同时进行)。教师借学生读课文的机会，依照课文的线索或层次，在黑板上画出几幅能连贯表达课文内涵的简笔画，并在每幅画下注出能串连课文内容的关键词。这就成了一目了然的连环画了(也可用挂图、表格、投影器或多媒体等)，极易整体熟练掌握课文。
4.解疑：破除对课文的分割式串讲法及逐句翻译法，只对课文中出现的语法和词语疑难扼要解释，扫除语句障碍，对于课文中的大量新学词语和语法项目放在强化训练中归纳、简介、训练，以保证充足的对课文内容的整体掌握时间。该环节控制在2分钟左右。 5.导复述，导背诵：这个环节有很强的伸缩性和包容性，对课文内容的掌握依照学情可长可短，可多可少，但对于较短的课文应全文背诵，对于较长的应尽力达到1/2的量进行复述或背诵。较难较长的课文，普通班，差班，也可以在第一节课先处理听、读、语言知识点的讲解分析，第二节课导复述，演讲及课文浓缩等。在这一环节中，通过教师运用所画简笔画(图表等)及词语要点提示，恰当点拨引导，利用20分钟左右时间，优生可熟练背诵、复述；差生也能简要复述，熟记课文主要内容和新学词语。这主要是将抽象繁杂的内容变成了形象直观的看图口头作文了，并依照认知规律和记忆规律，采取反复循环刺激，反复渗透，大大增强了对课文内容的语句要点特别是新学词语的高度复现率。其具体操作方法如下（但要依学情灵活掌握）：
A.让学生合上书，教师用教杆指着黑板上的简笔画和语句要点提示从头到尾将课文内容复述两遍，让学生用心听准、记熟。
B.教师用教杆指着图和文大声，学生小声跟随教师复述课文。 C.用上述方法教师小声，学生大声复述课文2-3遍。 D.教师不出声，让学生大声看着图文复述课文。 E.让学生看着图文自由复述课文。
F.采用抢答式，找几位学生在座位上复述课文，每生只复述一幅图。
G.采用抢答式，找1名优秀生在座位上看着图(文字可擦掉)从头至尾将课文复述完。
H.采用抢答式，找1名学生到黑板前面面对全体学生不看图和文字提示，将课文从头至尾复述完。
I.教师用教杆指着图和文让全班学生一起大声将课文从头到尾复述一遍。至此，全班学生可熟练掌握课文，优生可背诵，个别记不住的，课下看看书也就记熟了。
6.让学生以课文为话题，借用新学词语展开随心所欲的演讲、表演、搞新闻发布会等，将课堂语言转到真实情境的言语交际中运用。充分体现任务型教学。
7.浓缩课文：教师用9-10个句子(初中可少些)，包容本课所学新的词语要点，将课文内容浓缩成汉语(用投影仪或小黑板等)，采用抢答式，让学生诸句译出。待集体矫正后，让学生背熟，作为本课的复习提纲。 8.布置作业：改写或扩写课文。
(三) 强化训练
课前1分钟的自由会话或热身活动。
1.检查学生课文的背诵、复述情况以及课文的改写情况。
2.用投影仪等整体呈现本单元所要强化训练的新学的要点词语或语法项目。3.采取个个击破的方式，诸条简介和引导归纳、训练这些词语或语法现象。 1) 用多媒体、投影仪等展示出该词条或语法例句并注明汉义。 2) 采用抢答式让学生背出该词语或语法项目在课文中出现的原句。
3) 框架式训练：运用汉译英的方式让学生口头译出含有该词语或语法现象的2-3个句子。 4) 多向交流：突出任务型教学，让学生运用新学语法、词语去做事情，去演讲等： ① 运用该词语或语法现象进行师生之间的交流。
② 让学生结合生活实际造句或互相用该词语或语法现象问答，对话。 5) 注释。即对该词条或语法的一些归纳、讲解等。
6) 将本单元所练的词语包容在一篇小短文里挖空，让学生做短文填空训练，以检测和训练学生对新学词语语法的运用能力，并熟背该短文。 7) 布置作业：扩写课文的某一部分。
(四)习题精做 所谓习题精做指的是习题的精选、精练、精讲。现行教材的课后练习量太大，再加上基础训练和各式各样的习题，学生的作业量太大，师生疲于奔命。为减轻学生负担，必须将学生从题海之战中解放出来。首先教师要针对学情、教材、大纲和教材的重点从题海中精选出哪些是必做题?哪些题在整体掌握、强化训练中已经做过了，可以不做。还要针对学生的缺漏点，采取以汉译英口头训练为主进行巩固和补偿性的训练，突出抓好因材施教，在有限的课堂时间内注重练习的质量和效果。在练习中应以培养学生的实际运用语言的能力为主，教师一定要少讲、精讲。其方法步骤如下： 课前1分钟的自由会话，或热身活动。
1.针对教材的重点难点和学情，精选精练必做的课后练习和基础训练题。注重反馈矫正及恰当点拨归纳。 2.针对训练中发现的学生的薄弱环节和教材的重点难点，每单初中元编选20—30个，高中40—50个汉译英句子，让学生口头快速做出。
3.做给出题目的书面表达或看图作文题。当堂完成。并找2—3名上、中、下学生将其书面表达写在投影片上，让全班改错。教师要出示范文，让学生背熟。
(五) 学一带四
教学大纲十分强调学生阅读能力的提高，这是培养学生综合运用能力的主要目的和归宿。“学一带四”课是与教材同步的限时阅读训练课。即在一节课内让学生自己完成4篇同步短文阅读训练，“学一带四”不是一成不变的，开始时可“学一带二”、“带三”，程度提高后也可“带五”、“带六”，要依本班的学情而定。训练时，教师要运用图示结构理论大胆放给学生自己读，自己做题，自己查阅资料，教师不能串讲，只交待阅读任务和解题技巧，控制时间，计算读速，矫正答案，帮助学生解除疑难。阅读时可让学生四篇文章一气做完，留出
4、5分钟由教师矫正答案、解除疑难，指导技巧。也可四篇文章划定时间，逐篇处理。所选短文最好应是英美人的原著原作，生词量不超过2%，与所学教材相近，难度略高于教材，让学生跳一跳够的着。学生读时既不能朗读，也不能默读，而是采用扫瞄式的视读法。学生读时身要正，不用手指，不回视，遇到疑难，同学之间或师生之间可展开讨论。该环节的主要方法步骤可以是： 课前1分钟的自由会话或口头作文。
1.用4选1的阅读测试法或真假辩析法检测学生对本课课文的深层理解度。2.布置本节阅读任务、指导阅读技巧、划定阅读时间。 3.让学生做阅读训练，针对学情恰当指导解疑，矫正答案。 4.小结阅读训练情况。
5.布置作业：复习下节课(或单元)的生词，预习一遍对话或课文。
(六) 课外阅读
课文的精读，课上“学一带四”的限时阅读和超前集中识词，为学生的课外阅读打下了良好的基础。要真正学好外语，单*课上时间还是不够的，还应该将学过的词汇、句型和语法放在课外的大环境、大社会、大视野中去阅读、重现、体会和运用，才能熟练掌握。这也是学习外语的归宿。要让学生坚持每天读500--600词汇的同步趣味性短文，从初一坚持到高三读下来，仅课外阅读量就可达到90多万字，再加上教材，即“学一带四”的阅读量，因此学好一门外语的目标就可以达到。课外阅读的方法步骤可以是：
针对学生的不同学习阶段，教师可由浅入深的推荐一些图文并茂、富有兴趣的英美简易读物、国内外出版的英文报刊、杂志和读物等。每天让学生坚持15分钟左右阅读，教师对课外阅读应有布置、有检查，也可指导学生自由成立课外阅读兴趣小组。
2、引导学生建立课外阅读读书笔记，并学会用英文写出心得体会。教师每周或每学期要总结表彰优秀，也可组织阅读竞赛。
3、开展英语听力、口语角活动及英语节目表演文段、词汇演唱、广播，书法竞赛等。教师可到现场指导。 “24字”模式也可以用于复习课。进行期末、学年或毕业复习时可注重前四个环节（即超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做）的灵活运用。
深入进行课堂改革，努力提高课堂效益，是搞好外语教学的关键。我们的实验还仅仅是开始，还有很多不足之处，诚望专家、同仁斧正，共勉，为切实搞好我国的外语教学，构建符合我国国情的优秀课堂教学模式，为大面积提高外语教学质量而奋斗!
[参考]研究的实施阶段
1．“超前集中,整体掌握”教法的运用操作 1）“集中识词”，扫除英语学习中的“拦路虎”，充分树立学生学习上的心理优势。以单元集中为主，借助大小卡片，电脑，投影仪，音像等设施，以话题为中心展开。 具体步骤分为：
① 把词汇表或某一单元的词汇，按语音词性词形词义进行收集分类。 ② 把所要学习的词汇交给学生，让他们先试拼试读，然后老师予以正音。 ③ 选择重点词汇，进行英语释义，或提供句子或段落等语境。 ④ 学生用所学词汇串联故事或扩充语境。 ⑤ 图片，短片帮助学生学习新词。
⑥ 学生结合单元话题，利用不同教材和网络资源，收集相关的话题词汇。
在词汇集中教学中，为了避免学生识记单词的枯燥感，激发学生学习兴趣，增强学习信心，我们特别注意方式的变化，默写，听写，连词成句，改错及看图或短片猜词等。或几人一组，用所学词汇串联故事，背默短文；或看图讲故事或做完形填空。始终寓单词学习于语境中，实践证明，此法切实可行，效果甚佳。
2）语法集中，为学生自主学习教材和课外泛读尤其是网络阅读铺平道路。
在集中识词的基础上，借助教材后附录中的语法项目，让学生先浏览预习，然后通过教师深入浅出的讲解归纳和适当的基础训练，要求学生记住其基本概念形式，掌握基本用法。如我们结合学生对谓语形式尤其是被动语态的形式掌握较差的实际情况，首先让学生浏览课本上该语法的表述，然后就每种形式的被动语态给出一至二句，让学生完成其谓语部分，最后师生一起归纳出各种形式：
am / is / are + p.p.was / were + p.p.has /have been + p.p.had been + p.p.will be + p.p.would be + p.p.am / is / are being + p.p.was / were being + p.p.情态动词 + p.p.然后，师生一起得出结论：被动语态的基本形式：be + p.p.a）被动语态各种形式的变化均为动词的变化； b）记住不规则动词的过去分词；
c）只有及物动词（短语动词）才可用于被动语态。
根据高中阶段长难句理解将成为学生阅读理解的一大障碍，师生一起通过大量的实例总结出复杂句式的三种基本形式： a）分句，and /or / so / but / for + 分句； b）主句，连词 +从句；或连词 +从句，主句；
c）非谓语形式，句子主干；或句子主干，非谓语形式。
3) 通读课文，整体掌握。
为配合词汇和语法集中，我们要求学生利用课余和节假日通读教材，熟悉教材体系，初步把握阅读文章的线索体裁或题材，并要求基础较好的学生完成文章前的问题。
在单元阅读课教学之前，我们要求学生再现单元词汇，再次通读课文，指出文章主旨与大意，概括说明文章的中心思想。对于说明文和议论文，要求学生找主题句，弄清写作层次。如果是记叙问，要求学生找出五个W（when / where / who / what / why ）和一个H（how）。结果证明，这既有利于课文的整体教学，更有助于提高学生的阅读能力。
2． 强化训练，习题精做
1） 学生通过学习单元内容，发现问题；
2） 学生个体或小组查找资料，师生共同解决问题；
3） 教师精心设计练习，学生精做；
4） 师生共评习题，进行知识归纳和拓展。 3． 学一带四，课外阅读
学生精读单元课文的同时，再泛读课外补充读物，做到学一带四，甚至多带。如人教社编写的同步《英语泛读》；课题组教师集体编写的校本教材《同步阅读》；《新概念英语》；英文报刊：“英语辅导报”，“英语周报”，“二十一世纪报”等；网络阅读：学生轮流从网上抄录的每日新闻，校园网的英语资源库，包括英语新闻，听力训练，VOA英语和英语歌曲等栏目（参看学校网址：http://www.tanghu.net）。
4.坚持俩俩对话，提高学生的交际能力 教材提供了俩俩对话的最佳材料。因此，我们充分利用对话课给学生充分的时间和机会。与此同时，在早自习课时，除要求学生朗读课文外，还专门利用10分钟时间让学生分组进行Free Talk。这样，每天早读时间，在校园的各个角落里都可以听到琅琅读书声和用英语交流的声音。
5.丰富多彩的课外活动为学生提供了运用英语的环境和锻炼机会
1）英语角：外籍教师和本校英语教师的加入给学生提供实地运用英语进行交流学习并提高的机会。
2）英语兴趣小组：听说小组，阅读小组和写作小组等结合学生在英语学习中的特长和兴趣，并使之得到充分地锻炼和发展。
3）英语活动月：每年12月为“英语活动月”。所有学生都有机会参与。节目从小组，到班，到年级，再到校级层层表演和评选，最后进行全校活动月汇报演出。活动内容有：
① 英语短剧和课本剧表演；
② 英语演讲比赛：形式为主题演讲和自拟题目演讲； ③ 全校唱英语歌曲：主要在晚自习前15分钟，利用学校电视台或广播站统一教唱或班级内选唱等方式；
④ 英语手抄报评比：按整体设计效果和内容等方面评出个人及集体（以班级为单位）的各级奖； ⑤ 英语广播稿评比：学生自己写稿反映发生在身边的人和事，写稿人按照统一安排的时间和顺序到广播室播音， 按稿件质量和播音效果评奖。
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践行二十四教学模式 打造高效课堂
土门关初中24字教学模式经验交流材料
为了适应新一轮基础教育课程改革，凸显学生的主体地位，有效的培养学生的创新精神和自学能力，改进课堂教学结构，大面积提高课堂教学效益，结合我校的实际和当前的教育教学现状，从2013年11月至今我校注重太谷县“24字教学模式”的学习、研究、探讨、实践，对全体教师进行多方位多层次的培训学习，积极采取强化与跟进措施，以确保学校教育教学质量的稳步提高。现就我校学习借鉴太谷县24字教学模式过程中的点滴做法与各位同仁交流，不妥之处望各位同仁提出宝贵意见。
一、重理论、抓培训、强落实
（一）2013年11月，教育局组织全县校长、骨干教师，在湟中一中学习了山西省太谷县教研室主任张四保的“24字教学模式”专题讲座，并观了侯城学校校长的“24字教学模式”示范课。其中我校派14名教师参加这次培训，受益匪浅。首先“24字教学模式”与我校一直采用的“六环节”学案导学大致相近，不论是学生的展示、合作交流，还是课堂检测、对学生的多元评价都不谋而合，只是“24字”中增加了小组合作学习的捆绑式评价和特色卡的展示。11月底，教务处连续两次组织全体教师就“24字教学模式”中的精华部分，导学案的编写、，导学案运用技巧（六至九年级），运用导学案突破教学重难点.引导学生自主学习、小组捆绑式评价、小组合作、展示交流等使用方法进行了重点培训。
（二）2013年12月初，教务处组织全体教师培训学习太谷“24字教学模式”从中汲取精华，改变教师教学观念。经过酝酿，学校制定《土门关初中24字教学模式实施方案》、《土门关初中学习小组评价标准》及《班级小组得分记录表》，让每位教师从内心深处明确自己原先的教学方式必须进行彻头彻尾的换血手术。培训中将导学案编写的关键环节及要领，大小组的划分，小组捆绑式评价积分操作规程进行了详细的说明，并把学生展示、合作交流、小组捆绑式评价的优点展开了充分而明确的阐述。
（三）2014年3月24----26日三天，派侯明奎、金海莲两位老师到山西太谷县取经，学成归来，及时组织全体教师进行第二轮汇报培训。通过培训教师们真正明白“24字”教学模式操作要领。从导学案的编写、小组的建立到课堂中学生的展示、合作交流、小组捆绑式评价等方向才猛然顿悟，对自己开展教学活动有了方向指导。4月5日、6日由两位老师根据所观所学承担研究课，在课中充分展示学案操作性强，应用效率高，增大了课堂训练的密度，使学生能根据问题开启思维，大胆质疑，探究；学生展示欲望强，积极性高，使学困生由“沉默”转变为“勃发”，由“旁观者”变为“参与者”，小组捆绑式评价的职能作用得到了充分发挥，在大组长的精心组织协调下，小组每位成员都得到了提高、发展，同时增强了学生间团结合作意识，集体荣誉感得到加强，小组间相互竞争、互帮互学的良好局面逐步形成。学生的这些细微的进步、点滴变化，老师们看在眼里，喜在脸上，笑在心里，付之行动中。
二、健班子、定制度、创建协作管理团队
学校领导班子，肩负着学校的兴衰。领导班子成员要严以律己，既要扎实工作，又要开拓创新，更要讲究实效。为了搞好我校的“24字”教学模式的推行工作，建立了以祁显成校长为组长，冯国杰副校长为副组长，侯明奎，马进财为主管的教研工作的协作管理团队。
开学初，冯校长制定了详实的以“24字”教学模式为重点的学校教研工作计划并组织各教研组长根据学校教研安排部署，制定本组教研工作计划，尤其强调突出“24字”模式运用方面的具体做法。
为加快太谷经验的推广进程，最大限度的调动广大教师打造高效课堂的积极性，我校修订了《土门关初中教师考核办法》，把太谷经验的落实考评结果纳入教师岗位考核中，为全面推广“24字”教学模式提供了有力保障。
三、推行学案导学
“学案”是教师为学生每节课的学习而设计的，它包括学习目标、学习重难点、温故互查、设问导读、自学检测、巩固训练、拓展延伸、以及课后作业等部分 。
它既能支持学生的预习，又能帮助学生提高课堂学习的效率，同时又是学生复习的资料。
为此，我校定出了编制学案的八原则：（1）体现课标的要求；（2）依据教材；
（3）立足于学生自主学习；（4）体现课堂学习的特征；（5）简洁明了，思路清晰；（6）面向全体学生，兼顾个体学生；（7）重视基础性，兼顾拓展性；（8）讲求实效性，不要将学案编制成课本、资料的翻版。
为方便教师顺利编写导学案，学校派马进财主任到田家寨中学拷贝“拦隆口中学的导学案”，然后拷到各位教师手中，让每位教师从中借鉴优秀学案，添加、修改后变为适合自己教学的“导学案”。总之，学案是为学生自主学习搭建的一个平台，主要是要安排学生如何学，怎样学。很多时候可以设计成问题的形式，简捷而值得学生仔细玩味的学案是值得提倡的学案。
四、完善方案、注重落实
学校利用校本教研积分制管理办法和课堂评价的激励作用，充分调动教师推进“24字”模式的积极性，深刻领悟太谷课堂教学的精髓（阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸 ），各班利用小组捆绑式评价调动学生全身心投入到学习中来。
（一） 群策群力、踊跃试水
2013年12月由在湟中一中参加培训学习的教师上试水课。如侯明奎、孙萍、魏翠清、丁生芳、曹得花、袁萍新几位老师按学校安排，通过集体备课，每周两人试水，上研究课。要求每位老师听课，从中观察了解“24字”模式中导学案运用是否恰当科学，教学环节处理，学生预习展示是否有效，合作交流成效是否显著。课后认真组织全体教师针对试水课及自己的看法、做法提出整改建议，总结归纳得出适合我校实际的“课前预习、积极展示、合作交流、科学评价”的教学模式。
（二） 领导先行、树立模范
开学初，根据我校本学期教研活动安排，由校长、主任带头上研究课，给全体教师起到了模范作用，创造了积极学习、深刻探讨的机会，让教师们认真观课，借鉴成功经验。
（三） 人人过关、推选精英、打造精品
4月初，每个教研组依托、借鉴现有的教学经验，汲取的先进理论为基础，开展教师过关课，同时结合“24字”模式精要，开展主题式教研活动，且把观课点的方向限定在“学案运用、学生展示、合作交流、小组捆绑式评价“等方面，让每位教师明确只要课堂中充分把握并体现以上观课点。我们就可以响亮的喊出“我校的‘24字’模式已得到了落实，并发挥了积极作用，我校的教学质量必定会越来越好”。最后各组推选出李启德、袁萍新、郭金莲、莫掌君、杨明春5位老师与4月中旬给全校教师上示范课。这几位老师的课都有共同的特点就是：几位教师深入领会“24字”模式内涵，尤其充分发挥小组捆绑式评价的职能作用，学生能争先恐后上台展示自己的学习成果。其动力因素就在于教师都能采用积分加特色卡的激励机制，让每个小组成员得到成就感，树立了他们的自信心，点燃了他们的学习激情，唤起了他们的学习兴趣。
（四） 正确命名、合理分组、严格登记、月月奖励
2013年12月班主任、科任教师磋商，按学生学习成绩，学习生活习惯等分成若干个四人学习小组（内含大小组长，两名学习组员），按学生的喜好，性格等特点命名，在每堂课上由大组长推荐一名诚实，责任心强的组员担任积分统计工作，以便下课时积极汇总得分，公布一堂课的非常明星，每月决出月冠军，在全校进行表彰奖励，表彰人数每月达近80人。
（五） 专家引领、寻找捷径
为使我校教师更加科学、有效的运用小组捆绑式评价，小组合作，展示交流等方法，进一步加快打造高效课堂工作步伐。在九年级第一次调研考试后，邀请县教研室丁生智、陈兴全等一行四人，结合“24字”模式中“如何上好复习课，试卷讲评课”及中考备考工作进行指导。四位领导就我校几位教师的授课进行评析，并对小组捆绑式评价方法及老师们在借鉴太谷经验时出现的各种问题进行解答，通过丁生智主任的讲座，让老师们对于小组合作交流方法的运用，小组长的培养，组员的培训，评价积分管理，展示反馈，导学案的应用等课堂教学中问题、疑惑有了更深刻的理解，为科学借鉴太谷经验，快速打造高效课堂指明了方向。
四、借鉴经验、取得成绩
在一系列制度措施的保障下，在全体教师的共同努力下，经过几个月的实践，现在我校课堂教学秩序，学生的学习方式，教师的教学方式都发生了明显的改变：
1、多数学生能主动参与到学习活动中来，学困生在小组学习中有了责任感，合作意识，团队精神明显增强，增进了同学间的友谊。
2、学困生逐渐减少。
3、帮助他人的学生越来越多。
4、真正体现了以生为本的教学理念，提高了课堂教学效益，为大面积提高教育教学质量奠定了基础。
5、多数教师的课堂结构发生了明显的变化，能大胆运用先进的教学模式，无论从教案到学案的转变，还是从讲授课到
五、寻找困惑、明确目标
我校虽然在课堂教学改革实践中取得了点滴经验成果，但还存在诸多困惑：
1、学生钻研探究的深度不够，解决问题不够深入。
2、有些班级学习小组的合作交流仍流于形式，效果不佳。
3、个别教师模式运用易反复，不愿坚持，忽冷忽热。
4、小组合作学习时间把握不准，时长时短，导致交流效果欠佳。今后的思路：
1、严格审查教师导学案，不符合要求的按无教案对待。
2、多派教师外出学习培训。
3、每月检查小组的得分登记及特色卡的运用情况，一是督促每位教师运用模式，一是抽查小组学习效果。
4、每月开展教学模式达标课、竞赛课。
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学习太谷县二十四字教学法心得体会
总堡小学 山成英
自从参加了湟中县教育局有关太谷县24字教学模式的培训，海子沟中心校的再次培训和这些天的课堂观摩使我感触颇多，反思自己以前在教学与管理上的经验与教训，让我明确了今后的目标与方向。
一、教学
在今后教学中，多在备课上下功夫，不能将平时工作的重心用于课下批作业与纠误上。在教学中，坚持尝试太谷地区导学案的编制方法与使用方法，在山西太谷的经验基础上去摸索属于自己的教学方法。在授课方式上，坚持利用现有的教学资源，提高自己的使用操作水平，努力在较短时间内将自己的教学水平向优秀教师靠拢。在课堂上相信学生，少讲、精讲，真正去体会“三讲三不讲”的含义，尽量不出现张主任所说的“差生是讲出来的”现象。
二、管理
1、认真抓好学习小组的组建。“平行分组，互助竞争”一直就是我校近几年来的传统做法，所以对分组合作学习，自己并不陌生，在今后教学中只要继续沿用即可。但对大、小组长的任用，自己倒是需要改进。过去，在分组后，小组长的产生我是让小组内自主产生，这种做法一方面倒是民主了，但小组长可能是成绩好但不会管理或者是会管理但成绩不太好的学生，由他（她）们去执行管理组员还行，但要在课堂上组织小组活动或检查组员活动的结果，往往是有心无力。在今后，我决定采用张主任的作法，采用小组长任命法，让成绩好的学生来担任组长。至于小组长的座位安排，在张主任的经验报告会上，我觉得他们确实非常大胆，也比较人性化。
2、少批评学生的缺点与错误，少批评大众共同出现的错误，多树典型，多从正面引导，认真利用班会时间去进行思想教育与行为习惯的养成。今后努力将每次班会都设计成一系列主题班会课，每次一个主题，将要贯彻执行的教学方法与行为习惯的养成教育渗透到具体的班会课中，用榜样的力量去感化人、影响人，用正面引导去化解矛盾，将学生的问题处理于萌芽状态。努力不当学生问题出现后的“消防员”，要当“舰长”，发挥指挥、引控的作用。
3、做好班干部与小组长的培训工作，放手让他们来指挥，学会借力。将原来每天、每周的小组评价总结与公示工作放到课外由对应班委处理，一方面节省时间，另一方面加强班委的威信。
三、评价制度
1、继续加大捆绑式小组评价制度，并将它扩大化、长期化，评价方式力求多样化。
2、将特色卡的发放与奖励制度坚持下去，同时坚持将班级文化建设搞下去，搞好。用健康、传统的文化去丰富学生生活，既可以培养情趣与增强是非观念，又可消除厌学情绪。
在寒假期间听了张四保主任的讲座“做智慧新老师”加之暑假又阅读24字教学模式手册，不仅又消除了我对课改的困惑，更充实了今后前进的动力。虽然课改中会遇到各种各样的困难与阻力，但只要我们坚定信心、大胆实践、不断反思、持之以恒，我相信课改之花终会硕果累累。
推荐第10篇：“二十四字社会主义核心价值观”
“二十四字社会主义核心价值观”
主题班会教案
——太阳城小学三年级四班
【设计理念】
树立正确的世界观、人生观和价值观，是我国思想文化建设的重要目标之一。学生在价值追求上抱有怎样的信念、信仰、理想，便构成了价值观特有的思想内容。价值观对学生的行为有着深层的导向作用。学生的信念、信仰、理想总是像心目中的“坐标”、“天平”和“尺子”一样，随时都在起着价值判断的作用，以确定自己行为的方向、态度和方式。在现实生活中，学生们总是尽可能地按照自己的价值观去生活，有什么样的价值观就有什么样的精神面貌和行为取向。这就迫切需要使学生们对价值观的正确性有更深更正确的了解！
【活动目的】通过本次主题班会旨在让学生对自身的价值观有更深更正确的了解，从而初步树立正确的价值观，拥有优良的精神面貌与行为取向。
【活动准备】
1.收集社会主义核心价值体系内涵外延和实践要求的材料
2.板报《二十四字社会主义核心价值观》材料准备。3.收集十大道德模范的先进事迹。。 【活动流程】 班主任理论剖析
板报《我们的价值观》赏析 案例剖析
表演唱《我的未来不是梦》 小组讨论：对正确价值观的理解 班主任总结引导
主持人宣布主题班会结束 【活动步骤】
一、主持人理论剖析
主持人深入介绍与剖析社会主义核心价值体系的内涵外延和实践要求
二、板报《二十四字社会主义核心价值观》赏析 展示板报《二十四字社会主义核心价值观》 学生分组讨论感想
班主任强调树立正确价值观的重要性
三、全班集体背诵《二十四字社会主义核心价值观 学生初步感知价值观
四、案例剖析
主持人介绍十大道德模范的先进事迹 学生分组讨论：道德模范身上的价值观体现 主持人总结归纳
五、表演唱《我的未来不是梦》
全班同学展示表演唱《我的未来不是梦》
六、小组讨论：对正确价值观的理解
学生分组讨论：对于价值观及正确价值观的理解 小组派代表发言
七、班主任总结引导
今天的主题班会很成功。让我们积极树立正确的价值观，并在其指引下，塑造自身优良的精神面貌与行为取向！下周，我们将举行“我们的价值观”海报设计比赛，希望大家在今天班会的启发下，踊跃参赛，充分展示大家心目中正确的价值观。
九、主持人宣布主题班会结束
【活动特色】通过本次主题班会，学生更深刻更正确地领悟了价值观的重要作用，初步树立了正确的价值观，下决心在价值观的引导下调整好自身的精神面貌与行为取向。
全国敬业奉献模范候选人:钟南山事迹
钟南山，男，71岁，中共党员，中华医学会会长，广州医学院广州呼吸疾病研究所所长，教授，博士生导师，中国工程院院士。
在2003年抗击SARS的战斗中，钟南山主动要求承担广东省危重SARS病人的救治工作，较早确立了广东的病原，并率领团队总结出“三早三合理”的诊疗原则，成为抗击SARS的领军人物；他本着实事求是的精神，主动向国外的专家学者以及新闻媒体介绍中国政府所采取的正确措施，维护了祖国的声誉。他积极在本职岗位上发挥党员的先锋模范作用，坚持每周二的大查房和周四的专家门诊，为患者服务；他坚持教书育人和科学研究，教导学生“学本领和学做人相统一”，以身作则弘扬“医德就是想方设法解决病人的实际困难”的价值观。
钟南山是我国呼吸疾病领域内的学术带头人。他和同事一道努力，使研究所的学科建设不断取得新的进步：2003年成为国家重点学科，2004年建立博士后流动工作站，2005年主持的《广东省传染性非典型肺炎（SARS）防治研究》获国家科技进步二等奖，2006年顺利通过了科技部组织的呼吸疾病国家重点实验室现场评审和答辩。钟南山积极推动呼吸病学的国际学术交流，扩大我国在该领域的学术影响。鉴于他的学识和贡献，他成为世界慢性气道疾病防治执行小组组员，2006年底又被聘为世界卫生组织急性重症传染病应急委员会顾问,参与国际急性传染病咨询工作。
钟南山积极履行政协委员职责，参政议政，积极献言进策。近年来他对“看病难”、“看病贵”问题极为关注，在认真调研的基础上提出系统的解决思路，并在全国两会期间提出议案，有力推动了相关工作的改进和发展。钟南山热心参与社会公益事业，多次参加社区义诊、健康讲座等活动。
钟南山先后获得全国五一劳动奖章、广东省模范共产党员、全国白求恩奖章、全国先进工作者等荣誉称号。1997年当选党的十五大代表，为全国政协第
八、
九、十届委员。附件二
文花枝，汉族，中共党员，原湖南省湘潭市新天地旅行社导游员，现湘潭大学管理学院学生。文花枝出生在湖南省韶山市大坪乡一个普通农民家庭，是湘潭花枝新天地旅行社一名青年导游。2005年8月28日，文花枝在带团途中遭遇车祸，车上人员6人伤亡，15人重伤。她身受重伤，全身多处骨折，数度昏迷。身处险境，当营救人员想先把坐在车门口第一排的文花枝先抢救出来时，她却没有忘记一名导游的神圣职责，高呼“我是导游，后面是我的游客，请你们先救游客”，把生的希望让给别人，表现了一个普通导游不怕牺牲、先人后己的忘我境界，以实际行动践行了社会主义荣辱观。由于错过最佳救治时间，她左腿高位截肢。文花枝先进事迹推出后，引起社会各界的广泛关注与赞誉。她曾获全国五一劳动奖章、全国三八红旗手、全国模范导游员、全国五一巾帼奖等多项荣誉称号，当选06年度全国十大杰出青年。 附件三
赵传宇，2007年1月22日下午，76岁的张多平老人在长江荆江段江边洗衣服时不慎滑入江中。正在江边散步的赵传宇听到呼救声从一百多米外跑来，来不及脱掉衣服、鞋子便纵身跃入江中，在刺骨湍急的江水中急速游到老人身边，他一手托起老人头部，另一只手朝岸边划去。两人的棉衣因浸水越来越沉，赵传宇也越来越吃力，他奋力游到岸边，把老人推上岸，老人得救了。上岸后，别人询问他的名字，赵传宇笑而不答，裹着湿透的棉衣，从人群中悄然离去。事后，张多平老人一家和热心邻居经多方打听，才了解到救起老人的年轻人叫赵传宇，是长江大学的学生。张多平家人为了感谢赵传宇，硬要给他2000元，在推辞不了的情况下，赵传宇将这笔钱捐给了希望工程。
赵传宇的事迹赢得了社会各界人士的普遍赞誉。87岁高龄的著名作家魏巍在给赵传宇的信中写道：“这一切都使我陷入深深的感动中，并使我透过历史，重新看到雷锋的身影，雷锋高尚的灵魂！”湖北省高校工委、省教育厅授予他“湖北省优秀大学生”光荣称号；共青团河南省委、省青联联合授予他“河南省见义勇为好青年”荣誉称号。2007年9月18日，赵传宇被评为全国道德模范，受到了中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛的亲切接见。 附件四
丛飞原名张崇，生于辽宁省盘锦市大洼县庄台镇的农村，生前进行长达11年的慈善资助，公益演出300多场，义务服务时间累计3600小时，资助了183名贫困儿童，累计捐款捐物300多万元，被评为100位新中国成立以来感动中国人物之一，2005年4月12日，媒体首次披露丛飞捐助事迹，引起社会各界关注，深圳市委、市政府授予丛飞“爱心市民”称号，并号召深圳党员干部向其学习。2006年4月20日去世。
11年来，丛飞参加公益演出300多场，义务服务时间累计3600小时，累计捐款捐物300多万元，先后资助贵州、湖南、四川等贫困山区的贫困儿童183名。
丛飞的家只有58平方米，当地媒体的同行描述说：廉价的防盗门上的铁皮已经破出了半尺多长的大洞，门锁彻底失灵，每天只能虚掩着。狭小的厨房除了安装炉灶的地方，只能进去一个人。屋里没有任何值钱的家当，衣柜里的衣物都是些便宜货，惟一有些档次的就是那套白色的演出服。 丛飞在深圳没有工作单位，虽为深圳义工联艺术团团长，但从未领过一分钱工资，他的主要收入都来源于商业演出。据丛飞身边的朋友们讲，他常常是收到一笔演出费后，马上就寄给贫困地区的孩子，要不就是给了残疾人和孤儿，自己根本存不下钱。其经济状况也因此时常捉襟见肘。
丛飞有“爱心大使”之称，他热心公益，义演300多场，义工服务超过6000小时，无私捐助失学儿童和残疾人超过150人，认养孤儿37人，捐助金额超过300万元。可是，谁又知道，丛飞的家俭朴得令人难以置信，经济状况时常捉襟见肘。2003年至2004年间，为了在开学前筹齐助学款，他先后背上了17万元的债务。
2005年初，丛飞抱病参加了为东南亚海啸灾区的6场赈灾义演。那时，丛飞已经患上了胃癌，连食物都已经难以下咽了。然而，他却将用于治病的1.5万元钱捐了出去。2005年5月，丛飞的病情迅速加重，而他却从大家捐给他治病的钱中拿出 2万元捎到贫困山区。
第11篇：二十四字社会主义核心价值观
二十四字社会主义核心价值观出自《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，其主要内容为富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治， 爱国、敬业、诚信、友善。
第12篇：学习张四保二十四字教学法心得体会
学习张四保二十四字教学法心得体会
学习了张四保的课改经验和方法，有很多感慨和体会，结合我校实际，我认为今后课改工作可以从以下方面着手：
（一）解放思想，变被动为主动。
课堂教学改革最大的动力是老师，最大的阻力也是老师，许多老师一下子要抛弃自己坚持了几十年、十几年、好几年的模式，是很难的，太谷县通过开展教师培训，让全体教师建立符合课堂教学改革的新思想，树立信心，变被动接受为主动融入。构建的主要思想有：
1、让教师明白高水准的教育教学质量是教师幸福、学生快乐，不唯分数，不以牺牲教师、学生的身心健康为代价；
2、教师工作要讲究方法，时间加汗水型教师，已不适应时代的发展；
3、中差学生仅靠老师是很难大面积管好的，中差学生是学生教出来的，不是老师教出来的，大面积提高教学质量应该让优等生去管中差生，兵教兵；
4、教师应该把大部分时间用在备课之类的需要动脑的事，备好课提高课堂效率，学习任务当堂完成，少干批改、辅导之类的体力活；
5、教学不搞满堂灌，满堂灌是干扰学生，是制造差生，差学生是老师讲出来的，满堂灌使学生厌学、流失；
6、知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的
（二）学生主体，变讲堂为学堂
进行小组合作学习，捆绑式评价，使其能够竞争起来，创造浓厚的学习氛围，使其明白，竞争不是超越别人，而是超越自己。张四保为我们提供了很好的分组方法和评价实施方案。
（三）
改变角色，变教案为学案，变主演为导演
教师应根据根据学生的实际情况备课，再细化环节，再细化流程，形成各自的学案。教师讲时要做到：学生会的不讲，通过小组合作能学会的不讲，讲了也不会的不讲。教师尽量做到以练代讲、学生代讲、教师精讲。教师讲解，一题一解最差，一题多解中等，多题一解是高手。
（四）从学习常规入手，变学会为会学。
通过学习常规的落实，培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。例如：课前养成自习习惯，让学生学会自主学习；课中学习时要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”；课后懂得定期复习；建立错题集，学会积累学习经验和学习材料；小组长（小老师）讲题时要先讲思路后讲做法，要按“怎么想？为什么这么想？”的格式进行讲解，不在同一个问题上重复讲；组员不要满足于听，要思考，要补充，要辩解；老师讲解或同学展示时要会倾听，发言有礼貌、有次序，控制适当音量，表述问题时首尾齐全、表达完整；学习过程中答题、笔记、更正、疑问分别用四种颜色的笔来标识，提高学习的效率等等。
课堂教学模式的改革，是一条没有起点又没有终点的道路，太谷县的改革只能给我们一个启示，而不能给我们一个公式。没有最好的教育，只有最适合学生的教育，给每一个学生提供最适合于他的教育，让每一个学生都能健康成长，快乐成长，这就是最好的教育。课改需要勇气，更需要信念。勇气来自信念。其实课改并没有我们想象的那么难，关键是我们有没有对教育和自身使命的深刻理解、领悟和信念。
第13篇：二十四字的社会主义核心价值观
富强、民主、文明、和谐 国家层面:二十四字的社会主义核心价值观
社会层面:
自由、平等、公正、法治个人层面:
爱国、敬业、诚信、友善
第14篇：教学模式心得体会
学习张志勇厅长E5教学模式学后感
张志勇厅长E5教学模式各学科针对自身特点，设计相应的教学环节，力争做到“惜时增效，轻负高效”，向课堂40分钟要质量，我们语文学科设计的是预习课和展示课双课型教学模式，通过一周来的实践运用，我觉得新模式有以下方面的优越性：
一、可以展示教师独立自主的教学个性
教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。怎样组织学生的自主学习，怎样点拨合作学习中的疑难，怎样进行反馈测试，给每一位教师提供很多展示自己个性的空间。
二、设计独树一帜的个性化教学思路
新的教学模式要求思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学环节。要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学\"突破口\"。教师如何发展学生的个性是教学思路的\"突破口\"。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进\"有个性的个人\"的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。
三、寻求与众不同的个性化教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。“自主——合作——反馈”教学模式强调教师的职责不在于\"教\"，而在于指导学生如何\"学\"。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛\"其乐融融\"。
个性化的语文教学艺术，教学上要\"运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性\"。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。
四、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
“自主——合作——反馈”教学模式是开放性语文课堂教学，是独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立\"得法于课内，增益于课外\"的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
五、展现略高一筹的个性化教学品位
“自主——合作——反馈”教学模式，广泛吸收教学名师的课改经验，教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。同时，也要建立融洽、相互理解的师生关系。
“自主——合作——反馈”教学模式是教师的成功之路，优势在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。因此，高品位的个性化教学，一是实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长。没有平等，就没有尊重，更无从谈起发展师生关系。教师要具备民主、平等意识，以及过硬的业务素质和表率的人格品位；二是开展合作学习。方法可采取小组讨论，课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流，活跃课堂气氛，构建良好的教学情境。合作学习是让全班同学共同参与，全体发展。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。
本周是我校“自主------合作-------反馈”教学模式提炼周，通过不断听课、评课，对这种模式在语文学科的应用反复修改、完善，觉得这种教学模式有以下可取之处：
首先，可以把学生从繁重的课业负担中解放出来了。教师需要把握好减轻课业负担与提高教学质量的关系，我体会到最重要的一点就是向四十分钟要效率。我在课堂教学中，改掉了过去过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施上过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，建立以“自主、合作、反馈”为主的教学模式，激发学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究教育心理，准确把握小学生的心理特征和思维特点，积极探索并实践有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法，让学生在课堂上感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师成了学生的亲密朋友，教室也转变成为学生学习的乐园，学生再也不是呆板、默默无闻的模范听众，他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或互相交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和表现。
课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。这样的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力，学生的综合素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力，课堂教学效率也大大提高。
人的一生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，学生们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，更新知识结构，去吸收新东西。可见，学习方法比知识更为重要，教给学生方法才是教学的根本。因此现代教师的角色应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。而学生灵活运用传授的方法又还需要一个循序渐进、反复训练的过程，为此，我针对不同的知识版块，采取了不同的训练方法，夯实基础、扩大积累、培养能力。
教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，我采用的生动、活泼，扎实、系统、有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。
兴趣是最好的动力。要想充分调动学生学习的积极性，就要想办法让学生对所学的内容感兴趣。我针对中学生的知识结构和年龄特点，辅助开展一些与语文学习想结合的学生喜闻乐见的活动，如评选小小演讲家、朗诵家，古诗诵读会、成语接龙，将优秀作品张贴展览，把优秀作文打印装订成册„„学生在这些活动中既增长了见识，增强了能力，又激发了学习语文的兴趣，同时也体验到了收获的喜悦。
运用“自主——合作——反馈”模式教学我得到了许多，同时也发现了自身的很多不足。语文教学是一个纷繁复杂的工作，在今后漫长的教学生涯中，我还要不断努力，不断学习，提高自己的文化水平和业务水平，提高自身的综合素质，切实为提高学生语文素质更好地服务。
第15篇：教学模式心得体会
教学模式心得体会
导学测互动教学模式探究
一、理论追溯
提高课堂教学效率，促进青年教师的专业成长，规范课堂教学行，追寻理想课堂，是我们一直为之努力奋斗的目标，广泛开展有导学测互动教学模式研讨活动。 本学期，学校开展了开展导学测互动教学模式教学研讨现场会，我研读了中心校推荐老师研读的十篇学科教研论文有浙江省教育厅教研室斯苗儿的《课堂教学改革面临的困惑和思考》、华东师范大学教育学系周彬的《课堂教学改革的六大趋势》、《如何提高课堂教学效率》、兴化市教育局基教科整理的《杜郎口模式摘要》、西郊中心校张峰云的《快乐学习，幸福成长》、西郊中心校陈粝的《课改，我们在路上》、李中中心校朱学群的《自主创新以人为本》、《杜郎口教学模式》、摘自《当代教育》的《课堂教学中如何激发学生学习主动性》、《提高课堂教学的有效性，向四十五分钟要质量》等书籍，并溯源至皮亚杰建构主义学习理论，他认为：知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。这与我们的理论研究具有相通之处，值得研究与探究。
二、建构体系：
1、导学测互动教学模式是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。 即强调学生的主体作用，将教为学服务的理念进行具体化、规范化、程序化，将教师的课堂教学行为提升至一个前所示有的业务理论的高度，为今后课堂教学的发展指明了方向。
2、基本框架：
一是以课时作为基本单位，把知识的学习过程进行系统化、结构化、科学化，以课堂训练达标作为控制的教学过程。二是程序化，将课堂有限的40分钟里教师所要完成的任务进行科学分工，对必须达成的目标进行钢性规定。即课堂教学模式是四个模块：
1、复习旧知，引入新知；
2、呈现目标，自主学习；
3、互动（合作）探究，拓展提高；
4、当堂检测，点评反馈。并且规定每个模块的目标必须达成。
3、以导学提纲为中心组织教学活动，导学提纲是一切教学活动的出发点和归宿。这里强调了教师应将精力主要放在备课上，对课堂的发展进行提前预设，设计出行之有效的教学策略，在课堂实施时进行有效的即时调控，以保证课堂目标能够达成。
4、以导学互动作为教学的基本组织形式。导学互动教学模式改变了过去教师单纯讲授，学生被动听的满堂灌教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生自主、合作、探究等学习能力，提高学生的创新能力。教师应根据导学提纲及学生情况，设计出合理的教学活动形式。
5、分层实施。教师在课堂教学实施过程中，面向全体，关注学困生及优等生，对于学困生，着力于从坡形学习目标的最底层，努力使他们基本掌握知识、技能，实现基础知识的牢固掌握；对于优等生，着力于学习方法与解题思路提点指导，实现思维飞跃与学习思路方法的创新。
6、当堂检测。在课堂知识教学结束时，用精心设计的练习题对课堂上学生所掌握的知识技能进行检测，及时反馈，为下一步教学提供依据。练习题题型设计要求教师在课前多方参考，精心设计，层次清晰，基础为主，面向全体，适当拓展。
7、此模式在实施过程中，可根据不同情况，如学科特点，教学内容、学生情况等进行微调，但一定要保证讲授时间不超过20分钟，师生、生生互动时间保证在1015分钟，当堂训练保证在10分钟左右，以达到精讲多练，充分发挥学生在学习过程中的主体性作，调动学生学习积极性，提高课堂效率的目的。
三、其操作流程及基本要求如下： 基本
理念三大流程八个环节师生活动实施策略
教师
（主导）学生 （主体）
变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。导入预习（基础、准备）导纲预习精思目标 提点学纲依纲预习
记录问题具体化学习目标， 注重知识和能力。 学法指导应明确， 导学练习有层递。
新课导入创设情境，
激情导入集中注意提高兴趣
明确学习目标任务精心设计课堂导语， 充分明确激发意图。 导入形式可多样化， 调动学情启发思维。 导学是教学的主线，
互动是组织形式。培养学生自学能力，大面积提高课堂教学效益。导学互动 （学生自主、合作、探究性 学习）呈现目标针对学情 呈现目标阅读理解
明确目标目标设计要明确，针对性强，易实施。一般不要超过3个
自主学习巡视指导，
发现问题自己学习寻找重点，围绕导纲解答问题。运用评价，督促学习。 巡视提点，关注全面，了解并解决学困生问题。
互动探究激发讨论，
重点讲解围绕问题小组讨论，大组交流分享成果。互动：生生交流，师生互动。 精讲：点拨疑惑，针对性强。
拓展提高引导探究，
方法指导梳理知识提炼精要，关联前后形成思维线索及知识网络。教师巧妙引导： 精练板书理清思路。 学生归纳：
融汇学习技能与方法。
测试是有效教学行为检测的重要依据，可以为下一次的课堂教学提供依据。当堂训练 （巩固、延伸）导学训练精编习题，
检查反馈当堂完成训练习题，消化巩固反馈信息。训练：方式灵活，突出重点。 评价：面向小组，明确任务，促成合作。
点评反馈对学生知识掌握、练习正确率情况准确把握明确错误所在， 巩固纠错。呈现学习成果，当堂点评，点拨启发，总结方法，适当评价。
第16篇：教学模式心得体会
教学模式心得体会
53 团二中
杨梨花
近年来，农三师各学校都在开展新教学模式的探讨，我校经过六年多的课堂教学模式改革“情境互动”教学模式已在全校展开。“情境互动”模式的实行，更是注重了师生的交流、学生自主学习及合作学习的能力。下面就说说我对实行这种模式的一点体会吧。
一、情境互动模式的实行，要求老师在备课上也是要有充足的准备，不紧要备文本，而且要结合本班的实际情况，备学生。教师是教学活动的组织者、引导着、合作者、教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解得氛围，调动学生学习的积极性，引导学生投入到学习活动中去。
二、语文教学是师生之间交往互动的过程，学生是课堂的主体。课前必须认真预习，搜集资料，课堂上发挥小组合作的作用，使学生的学习能力变得主动，在这样的氛围中让学生学习变得轻松，能畅所欲言，展示自己，收到了很好的效果：一是大多数学生学生学习兴趣增强，学习目的明确，态度端正，积极性高，上课听课认真，气氛较浓，发言质量较高，作业完成和学习材料准备及时认真。二是学习行为习惯良好。学生学习方式变得多样，方法科学，能坚持运用自主探究、合作交流学习方式，学生的阅读面、知识面变得宽广，认识、理解、思考问题的灵活性增强。
三、合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究、必须有自己的见解和看法。首先，在讨论合作之前，一定要给学生独立思考的时间。其次，合作的问题必须有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。再次，合作学习完之后必须有一个总结汇报的人员，这样才可以及时准确的反应出本小组的学习成果，这样就必须明确组内的分工。
在今后的教学工作中，我要更认真的学好这种教学模式，更好的应用到实际教学中去。
第17篇：教学模式心得体会
教学模式心得体会
近几年，我们在校领导的带领下，实施了有本校特色的四大模块，八大环节的课堂教学模式。通过我们几年来的努力专研，现在，我们都可以很流畅的把我校的教学模式运用到我们的课堂教学中了，当然，在这几年的专研中，我也有了自己的体会，现在，我就谈谈我个人的一些看法。
一、改变旧观念，接受新模式
对于一个新的事物，需要通过不断地学习去了解它，新的教学模式也是这样。这学期，学校组织我们进行了多次学习，深入了解新模式的内涵、原则及实施细则，并组织我们通过数多次的教学研讨课，让我们真正了解这种模式的操作方法。不管是讲座还是听课教研，我都积极参加，积极与同行进行研究，认识到了新模式的确有助于培养学生自主学习的能力，有助于培养学生的合作意识，有助于学生学习能力的提高，有助于切实提高课堂效率。于是，我就积极在自己的课堂上进行尝试，努力实现学生主体、教师主导的高效课堂。
二、把课堂还给学生
每节课上，我都不断地提醒自己：“要放手，还给学生更多的学习时间。学生会的，教师不讲；学生能说出来的，教师不说；学生通过谈论能解决的，就让学生讨论解决。”有了这样的意识，课上，学生活动的机会多了，学生读书的时间有了，学生合作的机会有了，学生自主学习、独立解决问题的能力提高了。课上，我只挑关键性的问题、共性问题组织教学，充分发挥激励评价的作用，让学生尽情地
展示自己。这样，学生的学习热情高涨，谁都想表现自己，谁都想得到大家的认可，学习效果有了提高。
三、把课前的准备做充分
每节课的教学，都需要教师事先的精心准备。我们的教学模式更是如此，哪怕就是指导学生怎样预习。我刚开始带的学生第一次接触预习，学生不知道该怎样下手，所以，手把手地教给方法就显得尤为重要。我为了让学生学会预习，我不怕耽误课堂时间，亲自在课堂上对学生预习的每一步进行指导，比如，我告诉学生要通过自己拼读音标来学会读单词，要通过英汉互译来熟练掌握单词。我还要亲自在课堂上指导学生如何写预习笔记，如此反复，虽然学生的预习还是不能完全放手，但是，看到相当一部分学生已经开始自主地预习下一单元时，我还是感到很欣慰，毕竟小进步也比原地踏步强。
针对这几年的英语教学，我也有点自己的看法：
一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以初中学生还是应
当认真进行语言学习。
二、英语应用能力需要相应的词汇。
“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。
三、中学英语教师应有发展意识
一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
“Changing english in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：
1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。
2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”(输入电子计算机的数据)，“store”(电子计算机的储存器)，“drive”(计
算机驱动器)等。
3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。
当然，在实施新的教学模式的过程中我也有些困惑，譬如说学生由于作业量的增多而忽略了预习，导致课堂上不下去课的情况，我想，学校会为我们的教学模式的实施创造很好的条件的，相信在不久的将来，我们可以把教学模式变成我们自己的模式， 在教学上更上一层楼
第18篇：教学模式心得体会
“236”高效课堂教学心得
作为一名“双新”教师，既新参加工作，又恰逢新课改，刚出校门又进校门，环境虽无重大变化，但身份却发生了本质性的变化：由学生转变为数学教师。在这短暂的半学期里，我既兴奋又激动。在各位领导和老师的热心支持和帮助下，我认真做好教学工作，践行我校“236”高效课堂模式，积极完成学校布置的各项任务。我对自己的教学有很多的思考和感受，现将本学期教学情况总结如下：
一、“236”高效课堂模式的具体要求
“2”是指构建高效课堂模式的两大关键：一是学习小组的建设，二是导学案的编写。 “3”是指学生学习的三个定位：即自主，探究，合作。“6”是指高效课堂的六个环节：即检测导入→明确目标→合作（或讨论）交流→展示点评→总结升化→达标检测。
二、教学中的具体做法
1、认真备课，虚心求教。
这学期我负责高二三个班的生物课，作为一名新教师，为了提高自己的教学水平提高，我坚持经常看学习习题集，经常从网上找一些优秀的教案课件学习，还争取机会多听课。平时我认真虚心的请教有经验的老师，学习他们的经验，不断的提高自己的教学水平，领悟其中的教学艺术，并积极参加教研组组织的教研活动。认真备课，在备课过程中认真分析教材，学习新课标，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。为了激发学生学习的兴趣，上课之前我都上网查阅各种资料和图片，广泛涉猎各种知识，集中别人的优点确定自己的教学思路，力求吃透教材，找准重点、突破难点，形成比较完整的知识结构。时常向有经验的老教师请教教学环节。上课时认真讲课，运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极的制作多媒体课件，尽可能地让课堂让课堂气氛活跃，树立起他们学习的信心和激发他们学习数学的兴趣，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
2、认真编写教案和学案。 优化设计教案的各个环节，每一个教案内容都包括学习目标、重点难点、课前自主探究预习、易错点讲解、图表解读、典型例题、课时精炼几个环节。每节课之前由学生填写学案课前预习部分，让学生按照预习提纲的掌握本节课的知识结构，了解重难点，发现疑难问题，然后通过小组汇集后反馈。
3、注重教学过程的监督和评价。
注重学生的自主学习和探究，注重发挥学生的自主学习能力，一方面通过组内检查上报，另一方面是上课时教师检查和提问。
4、注重发挥案例的引导作用和问题引导方面的教学。
在案例教学中或者是课本上的活动中，锻炼学生的创新思维能力，引导学生积极思维。设计逻辑推理性强，过程推演环环相扣的问题，让学生通过自主思考、合作、讨论、辩论的形式做到资源共享，从而锻炼思维能力。学生是具有能动性的学习主体，他们的各种学习活动虽然是在集体中进行的，但作为个体有其独立的人格空间、心理空间和活动空间。教学中应该为学生提供充分展示自我、发挥能动性和创造性的空间。
5、加强对学生学法的指导，融洽师生关系。
加强教学过程中对学生学法的指导，做到教与学的互动和协调发展。突出学生学习的主体性、主动性、自主性和合作性，体现出一种师生的互动关系，充分调动学生学习的兴趣。随时收集学生学习的反馈信息，及时调整教法和做好学法指导，让学生尽快适应新课程的学习。
三、教学中遇到的问题
1、在课堂上进行分组讨论时，发现有少数基础好思维敏捷的学生讨论积极，发言频繁，成为教学课堂上的发言明星，而其他大多数学生仍在思索，到后来一进行分组讨论，其他学生就等着这几个人发言，成了坐观演出的观众。60多人的课堂变成了几个人的课堂。
2、问题设计时把握不准，会出现范围过大、问题太难或过空洞的现象。
3、组内角色分工不明确，效率低。出示一个问题和背景资料后，小组没有明确的分工，没有监督，缺少配合。
4、时间的安排问题。分组讨论时，常常由于受课堂教学时间的限制，安排学生讨论时间过多，导致讲不完或者拖堂，或为了避免拖堂，留给学生讨论的时间偏短，学生正在思考就匆匆结束，导致教学效果不理想。
四、今后努力的方向
1、提高自身教学水平，争取多听，多思，多写，多交流。
2、经常向资深教师学习，在他们身上学到更多的知识和教学技能。
3、在实践中不断丰富自已的经验与技能。
总之，我在教育理论和教学方法上还有很多不足，需要进一步提高，今后教学中要继续努力，积累教学经验，总结教学方法，不断提高自己教学水平。
第19篇：读二十四字社会主义核心价值观有感
读二十四字社会主义核心价值观有感（诗歌）
漫漫人生应有为
诚实守信记心中
东风化雨潜入脑 无为迷途再烦恼 核心价值要记牢 字里行间藏金宝 工作生活是指导 为人处事当参照 自觉践行最重要 一以贯之绝不抛 蓝图前景分外好 催人奋发春行早 人民幸福康庄道 中华复兴传捷报
第20篇：读二十四字社会主义核心价值观有感
弘扬传统文化 践行核心价值观
传统文化是个宝，传承创新要做好。 古有仁义礼智信，一以贯之绝不抛。 今有核心价值观，二十四字如号角。 漫漫征程有坐标，无为迷途再烦恼。洹水安阳名不虚，中原文化始创地。三千年前是帝都，文王拘而演周易。文明河南我先行，自觉践行最重要。友好待人善为先，爱岗敬业甘奉献。携手共进行不难，人人都要当参照。风正气顺总相宜，其乐融融暖心间。人与自然和谐处，文明社会快进步。精神物质共双修，社会和谐终归宿。富民强国兴复梦，改革开放传捷报。惠民新政频频出，共同富裕兴民族。
