十几减9教学心得体会
推荐第1篇：十几减9
第一课时 十几减9 教学内容：
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（下册）第1~2页。
教学目标：
1.经历从现实情境中提出问题、探索算法的过程，理解十几减9的口算方法，并能正确地进行计算。
2.在观察、操作、比较、合作交流等活动中，体验算法多样化，发展思维的灵活性。
3.在参与探索与交流活动的过程中，获得成功的体验，感受与同伴合作的快乐。
教学重点：
理解退位减法的计算过程与方法，理解同桌的方法，体会解决问题策略的多样性
教学过程：
一、创设情境，提出问题
谈话：老师跟大家讲个故事，想听吗？一个星期天的上午，（课件出示小兔和妈妈对话的场景）小兔对妈妈说：“妈妈，今天是星期天，我想到集市上去买点东西。好吗？”妈妈说：“好的，买了东西早点回来。”（课件出示例题情境中小猴卖桃图）集市上可热闹了。瞧，一只小猴在卖桃呢，多么鲜美的桃子啊！（把例题情境图出完整）小兔看到这么多又大又红的桃子，心想买点桃子回去吧。
提问：请小朋友仔细观察，从图中你知道了什么？你能提出什么问题？
学生用自己的语言说图意，并提出“还剩多少个”的问题。
提问：怎样求还剩几个桃呢？你会列式吗？（根据学生回答，板书：139”）十几减9的算式应该怎样计算呢？这就是我们今天要研究的问题。（板书课题：十几减9）
二、自主探究，确认算法
1.自主探究。
谈话：你有办法算出139的方法。请小朋友比较这些不同的算法，看看你比较喜欢哪 一种？把你最喜欢的方法和同桌的小朋友互相说一说。
反馈：你喜欢哪种算法？能说说为什么喜欢这种算法吗？
4.教学“试一试”。
出示：
129 = □
谈话：这里还有两道十几减9的算式，你能用自己喜欢的方法算一算吗？先自己算一算，再和小组内的小朋友说一说你是怎样算的。
学生活动后，让学生说一说自己是怎样算的。
三、巩固练习，优化算法
1.“想想做做”第1题。
（1） 谈话：请小朋友看屏幕（课件演示：原来有12根小棒，拿走了9根），看明白了吗？谁来说一说你看到了什么？能提出一个问题吗？
学生说拿小棒的过程，并提出“还剩多少根”的问题。
（2） 提问：你能列式并算出还剩多少根小棒吗？
学生列式，算出得数，并说一说是怎样算的。
（3） 谈话：你能自己摆小棒算一算169？
（2） 课件出示右边的丝瓜图。
谈话：这道题你会列式计算吗？先跟同桌的小朋友互相说一说图的意思，再算一算。
学生计算后，说一说是怎样算的。
3.“想想做做”第3题。
（1） 课件出示题目，并让学生独立算出得数。
（2） 反馈：你是怎样算的？
交流算法时，适时引导学生对不同的算法进行比较。
4.“想想做做”第4题。
（1） 课件出示题目。
谈话：下面我们来做个“小蚂蚁出题，小朋友算得数”的游戏，好吗？小蚂蚁把方块推到哪个数的下面，就表示用这个方块上面的数减9。谁最先算出得数，就大声地说出来。
（2） 课件演示，学生抢答。
（3） 谈话：你想出题让别的小朋友算吗？请同桌的两个小朋友互相合作，一个说十几减9的算式，另一个说得数。
5.“想想做做”第5题。
（1） 课件出示：119 =、……、179 = （排成一竖排）。
（2） 提问：你能算出这些算式的得数吗？
根据学生回答，填写每道题的得数。
（3） 谈话：请小朋友仔细观察这些算式，看有什么相同的地方，有什么不同的地方？和小组里的小朋友一起说一说。
学生可能发现“这些算式都是十几减9的算式；从上往下看，减号前面的数总比前面一题多1，得数也比前面一题多1”，等等。
教学反思：
“十几减9”是人教实验版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。 在以后的教学中注意克服不足，发扬优点。争取让学生掌握所学的内容。
推荐第2篇：十几减9
《十几减9》说课稿
一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书一年级下册第二单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。
二、教学目标： 知识与能力：
1.理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。
2.让学生在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法，掌握“想加算减”和“破十法”的计算方法。
3.用十几减9的计算方法解决生活中的问题。过程与方法：
4.让学生通过摆一摆，算一算，圈一圈等体验活动，使学生灵活运用所学的知识。
5.让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减九的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的算法。 情感态度与价值观目标：
6.培养学生用独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。7.感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应用价值。
三、学情分析：
学生在上学期已经能熟练计算9加几的进位加法，掌握了计算方法，并且会自主运用解决生活中的实际问题。通过一个学期的学习，学生的学习习惯和学习能力也有一定的基础，能够运用所学知识研究简单的数学问题。低年级小学生共有的心理特点是以具体形象思维为特点，有意注意时间短，爱说爱动。 而且教师在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加活动，提高学习效率。
四、内容分析： 1.地位作用：
本节内容是在学生初步学习减法、20以内进位加法，在理解算理的基础上学会了计算方法，以及运用减法、进位加法解决简单的实际问题的基础上进行教学的。从学习加法再到学习减法的过渡阶段，并且提供思维基础。通过十几减9的学习为今后学生学习二十以内退位减法和100以内数的加减法打下良好的基础，对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要。
2.教材分析：
20以内退位减法作为第一课时尤为重要，对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。在已学过的进位加法和10以内的减法的基础上展开，巩固20以内的进位加，进一步渗透加减法之间的互逆关系。让学生结合情景图解理解题意，进行计算等等，解决现实问题。引导学生不同角度观察，通过操作后的讨论，用不同思路思考，引出“想加算减”和“破十减”两种比较方便的计算方法。使学生在理解掌握“想加算减”的计算方法同时，还要理解“破十法”，并引导学生学会选择适合自己的计算方法，体现算法多样化。3.教学重、难点：
根据以上对教材的分析以及教学目标，我确定如下教学重点： 教学重点：
1.通过理解图意列式，借用小棒探索20以内的退位减法的运算方法，掌握运用“想加算减”和“破十法”计算20以内退位减法的方法。2.培养学生数学交流的能力和合作的意识。 根据学生已有的学习经验，以及学生的认知能力和心理特点，年级学生认知特点是由具体到抽象、由低级向高级发展的过程。20以内的退位减法这部分内容对于学生来说是一段抽象的知识认知过程，所以确定以下教学难点：
教学难点：在运用学具直观操作中理解20以内退位减法的算理，在自主探究的基础上建立自己的计算方法。
五、教学建议
（一）教学方法：
1.结合生活实例，使学生体会我们身边存在的数学问题，从而运用所学的知识解决问题，让学生的数学思想更加根深蒂固。
2.鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。 3.尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。因为多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，所以教师需要够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。
（二）学习方法：
1.在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。2.在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建学习方法。
3.通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。4.联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。
（三）教学设计：
一、复习旧知 1.课件出示题目，生抢答
1+9= 9+9= 7+9= 9+3= 4+9= 9+6= 2.请小朋友举手回答，看谁的脑筋转的最快（出示题目，指名回答） 9+（ ）=11 9+（ ）=14 9+（ ）=17
二、创设生活情境，提出问题
（一）师生交谈 老师给大家带来了小兔和小猴，看他们在说什么？
“我想买苹果送给小丸子”，小兔说“我一共有12个苹果，卖给你9个。还剩多少个？” 现在小兔有困难了，我们应该怎么办？谁能帮他解决学生列式：12-9
（二）交流解决问题的方式
请学生给同位说一说12-9等于几你是怎么想的？可以借助小棒解决。（生讨论）
（三）学生汇报解决问题的方法 学生汇报是怎么想的？ 预案： 1.数一数。
一个一个地数。
1、
2、3„9，拿走9个，
1、
2、3，剩下3个苹果。2.摆一摆小棒。学生列式：12-9
（二）交流解决问题的方式
请学生给同位说一说12-9等于几你是怎么想的？可以借助小棒解决。（生讨论）
（三）学生汇报解决问题的方法 学生汇报是怎么想的？ 预案： 1.数一数。
一个一个地数。
1、
2、3„9，拿走9个，
1、
2、3，剩下3个苹果。2.摆一摆小棒。 （1）把12根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12-9=3。 请学生再来说一说。
提问：这种方法是从几根里面拿走9根的？ 是从10根里面拿走9根的。
教师根据学生说的板书出计算过程，演示课件 （把12分成10和2，先算10-9=1，再算1+2=3。） 板书：先算：10-9=1 再算：1+2=3 把这种方法快速的给你的同位说一说。
（2）把12根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆2根。先把2根拿走再从10根里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。
提问：这种方法是怎么拿走9根的？ 先把2根拿走，再从10根里面拿走7根。 教师边说边板书出计算过程：（把9分成2和7，先算12-2=10，再算9-2=7，最后算10-7=3。） 板书：先算：12-2=10 再算：9-2=7 最后算：10-7=3 3）把12根小棒分成两份，一份摆9根，一份摆3根。把9根拿走，剩下就是3根，所以12-9=3。
提问：这种方法是把12分成了几和几？（9和3）也就是想9+（3）=12，算出12-9=3.指名再来说一说。
（学生边说，教师边板书：想：3+9=12）
（四）师小结：你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算12-9等于几。上面的这么多方法，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。
三、学生在情境问题的解决中巩固十几减九的计算方法（课件出示情境）学生说说他们在做些什么？（买气球、买风车、猜谜语、套圈圈） 学生根据图提问
1.阿姨原来有15个气球，小红买了9个。阿姨手中还剩下几个气球。 学生列式解决这个问题 教师板书：15-9=6。 2.揭示课题。
看看黑板上的算式都有什么特点？（引导课题：十几减9，板书课题）
四、运用新知，自主练习，体验成功 1.书上“做一做”的3道题。 第1题的学生到展示平台上来边摆小棒边讲方法，做第2题的学生把图片在全班展示，做第3题的学生说说自己的想法。
五、总结，师生交流
推荐第3篇：《十几减9》教学案例
《十几减9》教学案例
研究教师：诸城市百尺和镇于庄小学闫秀爱
教授题目：人教版六年制小学数学第二册《十几减9》
教学内容：一年级下册第二单元20以内退位减法。（教科书第10-12页，主题图和例1，做一做和练习二第1-3题）
教学目标：
1、组织学生在具体的情境中学习十几减9的减法，是学生体会数学就在身 边。
2、是学生掌握计算十几减9的基本思维方法，并能用自己喜欢的方法正确 计算。
3、培养学生简单的推理能力和表达能力。教学过程：
一、创设情境，学生提出问题。
师：同学们你们喜欢去公园玩吗？星期天许多小朋友也来到公园，（课件出示情境图）你们看他们在干什么？
生:有的买气球，有的买风车。
1、观察情景1。
师：根据买气球的情景，你能提出事么问题？（学生回答）这个小朋友也是这样想的。 （课件显示：还剩几个？）根据买风车的情景你还能提出生么问题？（学生回答后，课件显示：还有几个风车？）
要求这两个问题，怎样列算式？ 学生回答，教师板书：15-9 16-9 [能充分利用教材提供的丰富的情景图进行教学，自然而然的引出本节课要学习的内容。]
2、观察情景2。
公园的这一角同学们提出了两个问题，并列出了算式，下面我们再到公园的另一角看看，这里的小朋友在干什么？ 学生通过观察，可能回答：有的在猜字谜，有的在玩套圈。
师：根据猜字谜的游戏，可以提出什么问题？套圈游戏中，你能提出什么问题？ 学生回答后，课件显示：还有几个没猜中？还有几个没套中？ 要求这两个问题分别怎样列式？ 学生回答后，师板书：13-9 14-9 [从两个不同的情景中不仅培养了学生从身边生活中发现并提出简单数学问题的能了，又让学生感受到数学与日常生活有着密切的联系。]
4、揭示课题。
师:刚才同学们提出的问题都是从一个数里面去掉一个数，都用减法计算，而且都是要用减几的方法？（减9的）
这节课我们主要来研究一下十几减9的方法好不好？（板书课题：十几减9） [教师用商量的口气确定学习内容，尊重了学生的主体地方。]
二、小组合作探究、解决问题。
1、探究学习15-9的计算方法 (1)学生自主探究。
怎样计算15-9？下面请你独立思考办法进行计算，也可以用学具摆摆，看谁的方法算得又对又快，教师巡视。
(2)小组讨论交流计算方法，教师巡视。 (3)全班汇报交流。
学生汇报时，教师有选择的版书方法如： A、因为9+6=15，所以15-9=6（想加法算减法）。 B、10-9=1，5+1=6（破十法）。
C、5-5=0，10-4=6，0+6=6（连减）等等。
[通过合作学习，尊重了学生的个性，使不同层次的学生思维能力得到了发展。]
2、学生小组讨论喜欢的方法。
师：计算15-9时，同学们想出这么多方法，那你们最喜欢那一种方法？先在小组内交流一下，你们认为那种方法最好。
（1）学生小组讨论，教师巡视。
（2）学生汇报。学生汇报喜欢的方法时，教师问为什么喜欢这种方法？ （3）师小结。（结合板书的方法）。
[针对出现的多种计算方法，教师有为学生提供了一次对比交流的机会，是学生在相互交流中不断比较、分析，从而优化自己的计算方法。]
3、迁移练习。
（1）小组先交流解决16-
9、12-
9、14-9，有困难的可借助学具摆一摆。（2）让个别学生回答，教师板书得数，并说说自己的想法。
（3）你还知道哪些十几减9的算式？学生回答，教师板书算式，并让学生 说说自己的想法。
11-9=
2、12-9=
3、17-9=
8、18-9=9。然后同桌互相说说这四道题你是怎样想的？ 通过刚才的计算，现在你最喜欢那种方法？
（个别回答），看来对于十几减9的题，同学们都有自己的方法。
三、巩固练习。
1、圈水果。（做一做第2题）、（练习=第2题）
下面我们就用自己喜欢的方法做一个水果有喜好不好？（屏幕显水果）。 学生按要求独立完成。
学生做完后，教师把学生做的题放在投影仪上反馈纠正。
2、跳木桩比赛。（做一做第3题）
4、小鸟找家。（练习二第3题）
[整个练习生动、有趣，层次分明。充分激发学生思维的主动性和积极性， 取得了较好效果。]
四、小结。
通过这届课的学习，你学会了什么？
[总评：本节课，教师无论教材的处理或教学环节的设计，都注重了学生的以有知识基础和认知水平，尊重学生的个性思维特点，时时以学生的发展为本。
学生的合作学习方法不走过场，最大限度的引导学生参与计算方法的形成过程，培养和提高了学生获取知识的能力。
在学生汇报探索研究结果时，教师扮演的角色式参与者，引导者，把每一次反馈评价的权利都交给学生。
练习的设计生动有趣，这样设计即符合儿童的特点，又为学生的思维提供足够的素材，足够的空间，使每个学生观察能力，思考能力，解决问题的能力都到了提高，充分激发学生思维的主动性和积极性，取得了一般教学所达不到的效果。]
诸城市百尺河镇于庄小学闫秀爱
推荐第4篇：《十几减9》教学设计
《十几减9》教学设计
一、教学内容
本课一年级数学下册第二单元20以内退位减的内容，这部分内容是建立在学生已经（认识20以内的数，掌握10以内加、减法以及20以内进位加法的）基础上。
二、理念设计
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。十几减9的例题是从实际问题中提取出来的，这一问题使学生产生迫切想计算的心理需求，并迅速进入独立思考的状态，探究算法。通过交流，体会不同的算法，鼓励学生算法的个性化的同时，让学生在比较中选择喜欢的算法。本课的设计是让学生通过动手实践，自主探索，合作交流，掌握计算十几减9的方法。
三、教材分析
教材将“加、减法”穿插安排，旨在让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系。十几减9是20以内退位减的起始课，是学习两位数减一位数的退位减的重要基础知识，并能为后继教材的学习作好迁移准备。另外，教学这部分内容，还可使学生在观察、操作中培养探究、思考的意识和能力。
四、教学目标
1、使学生从实际情境里理解计算十几减9的方法，并能够正确计算十几减9。
2、使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，通过算法多样化，培养学生的创新意识和思维的灵活性。
3、使学生在独立的基础上加强与同学的交流，体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识。
五、教学重点
能比较熟练地计算十几减9。
六、教学难点
理解十几减9的退位计算方法。
七、教学设计
（一）创设情境，激发兴趣。
师：公园里正在举行数学游园会。小朋友们想参加吗？我们出发吧！
学生随着音乐边表演边唱：走走走走走，我们乘上小汽车。走走走走走，参加游园会。
（这一环节通过创设情境，让学生边表演边唱，既组织了教学，又激发了学生学习兴趣，为全课奠定轻松愉悦的学习氛围。）
（二）复习铺垫
各小组长组织本组学生进行口算练习。（一生一练，其余学生用手势反馈） 9+7= 9+4= 9+8= 9+5= 9+（ ）=11 9+（ ）=12 9+（ ）=15 9+（ ）=18
（三）探究新知，加强操作，理解算理，形成算法。
1、创设情境，引出例题。（出示课件） （课件）小丑卖气球
师：从图中你能获得哪些数学信息？（生答：有15个气球，卖了9个，还有几个？） 师小结，并追问：有15个气球，卖了9个，还有几个？该怎样列式？
学生列式，然后相互交流。
师：我们也来当一回售货员。从15个气球，卖了9个，可以怎么拿？
2、加强操作、理解算理。
（1） 学生独立操作，边操作边说。
（2） 组内交流。
（3） 全班交流。
根据学生交流的情况，演示拿桃子的过程，并出示相应的计算过程学生可能出现书上的4种想法：第一种，从15个气球一个一个减，减9次；第二种，先从10个中减去9个，再和其他5个气球合起来，这时教师一定要引导学生说说这种算法是把15分成几和几，先算什么，再算什么；第三种，先减去的5个，再减去4个，这样共减去了9个，教师引导学生说说这种算法是把9分成几和几，先算什么，再算什么；第四种，15个气球分成9个和6个，所以15减去9等于6。
师：小朋友真爱动脑筋，想出了各种不同的方法算出15 – 9 =6。
（学生在充分动手操作和运用已有知识经验的基础上，可能会发现多种计算方法，在开放式教学环境里培养开放性思维品质。）
（四）自选算法，交流体会
（课件出示聪明屋里的题目）“试一试”：12 – 9 =（） 16 – 9 = （ ）
让学生用喜欢的方法做。能算的小朋友尝试做，有困难的小朋友可以借助小棒摆摆，再算。做好后，任选一题跟好朋友交流算法。接着班内交流。（自己喜欢什么方法做就用什么方法做。）
师：做这类题目有很多种方法。做的时候，我们可以选择自己喜欢的方法来算。小朋友，愿意用我们刚才学到的本领去接受智慧宫的挑战吗？
（教师让学生用自己喜欢的方法计算，体现了算法多样化的思想。）
（五） 巩固与拓宽
1、“做一做”的第1题。
学生任选一题：（1）自己说说图意； （2）想想怎么做；
（3）学生独立摆一摆，算一算；
（4）展示做的过程，并解释相应的计算方法。
2、“做一做”第2题。（1）学生计算； （2）反馈；
3.“做一做”第3题。
（1）一组一组独立算出结果。 （2）交流算法
（3） 你发现了什么？学生回答：这些题目都是十几减9。（揭示并板书课题：十几减9）
这些题目等于号后面的数正好是
2、
3、4……
9、10。
等于号后面的数都多1。……
师：你们的发现太棒了！希望你们以后有更多更精彩的发现。
（在练习中，设计了分组游戏，让学生“玩数学”，代替了课间操，又使单纯的数学计算课趣味盎然，学生参与率高。最后一个练习引导学生发现规律，掀起高潮，同时顺势揭示了课题。）
（六）全课总结
推荐第5篇：《十几减9》教学案例
《十几减9》教学案例
“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。于是有了下面的教学片断：
“还有不同的方法吗？”“真能干！”
出现例题：15－9，教师揭题并展开以下的教学过程：
师：小朋友的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来算一算15－9的差是多少，然后把你的想法说给小组的同学听听。
学生独立思考后在组内交流，然后全班交流。
师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。
生1：可以用数一数的方法，一个一个地数，
1、
2、3„„9拿走9个，
1、
2、3，5,6剩下了6个，所以15－9＝6。
生2：把15根小棒分成两部分，一部分摆10根，另一部分摆5根。先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和5根合起来就是6根，所以15－9＝6。
生3；把15根小棒分成两部分，一部分摆10根，一部分摆5根，
先拿走5根，再从10根里面拿走4根，剩下6根，所以15－9＝6。
生4：想加法，算减法，因为3＋9＝12，所以12－9＝3。
生5：先用15减10，得5，多减了一个，要把多减的一个加回来，所以再用1＋5＝6，所以15－9＝6。
在学生的交流过程中，我一边板书，一边把学生的话复述给全班小朋友听，并且反复用：“还有不同的方法吗？”“真聪明！”“真能干！”等语言组织交流，用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言的学生表述自己的思维过程。
师：孩子们，你们真了不起，想出了这么多的方法来计算15－9，黑板上的这几种方法你最喜欢哪一种？在今后的计算中，你喜欢哪一种就可以用那种来进行计算。
课后，我对班上的学生进行了访谈和教学效果检测，结果出乎意料：多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受老师的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生掌握了两种或三种算法。看来这堂课的确是形式上的热闹，而学生的学习效果并不理想，也就是说交流在形式上是发生了，而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。“让学生充分交流的目的是什么？”“交流中教师该做些什么？”看来，我应该好好静下心来，客观地反思一下自己对新课标的理解了。
我又重新翻开了《数学课程标准》，一段话跃入我的眼帘：“教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面，同时，
头脑中上课的一幕又重新出现在我眼前，我仔细搜索我在学生交流时的“引导”，哦！我恍然大悟，这堂课学生没有实现有效交流的原因就在于教师的“引导”无方。当学生把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？”“真聪明！”等一些不能引导学生沟通的话；另外，在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的暗示；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。我翻阅了大量的数学教育理论方面的资料，里面都有强调在学生的交流过程中，教师的引导作用相当关键，失去了教师对学生有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了，我知道该怎样做了，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通、理解，并培养优化意识。
“十几减9”这课教学，让我感触颇深，首先最直接的是我知道了在学生的交流中教师应怎样适时介入引导，其次，我悟出这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探索与合作交流。
推荐第6篇：《十几减9》教学设计A
《十几减9》教学设计A 教学目标：
1让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。
2让学生通过小组和全班同学的交流、合作，体验到十几减9方法的多样化，培养学生数学交流的能力和合作的意识。
3让学生通过自己提出问题、解决问题
这一过程，感受到数学来源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。 教学内容：
教科书第10～12页的内容。 教学设计：
教学过程：
一、创设有利于学生自主学习的教学情境 1.师：（出示宠物小精灵皮卡丘）你们认识它吗？你们喜不喜欢皮卡丘？今天皮卡丘来到课堂上和我们一起学习。下面，皮卡丘请我们同桌的小朋友先来做个凑十的拍手游戏。
2.拍手游戏：10的组。
a．你拍1，我拍9，我们都是好朋友，
你拍2，我拍8，团结起来力量大，
我拍3，我拍7，我们从小爱学习，
你拍4，我拍6，说话老实不吹牛，
你拍5，我拍5，两数凑十不马虎。
专家评析
数的组成和分解是学生口算的基础，而口算又是笔算的基础，为了把基础打牢，教师一开课就组织学生开展有趣的拍手游戏、抢答竞赛，让学生在充满乐趣的活动中更熟练地掌握十和十几的数的组成、分解。既复习旧知，又为学生探索新知，在知识和心理上做了积极准备，同时学生的学习积极性被充分地调动起来。
b．师：两个数凑十的时候，我们看到9，想到几？看到8，想到几？看到7，想到几？看到6，想到几？看到5，想到几？
3复习十几的组成。
师：我们再来比一比看谁抢答得最快。17可以分成10和几？12可以分成10和几？19可以分成10和几？
4创设情境。 师：皮卡丘夸我们班的小朋友真能干，它决定带大家一起去参加新年游园会。大家快来看看，游园会上有什么好玩的？你能选一个你喜欢的活动提个数学问题吗？
二、设难置疑，让学生主动探究新知 1.引出课题。
a．课件演示新年游园会的活动。
b．师：你能提一个数学问题吗？你会解答吗？ （学生从游园活动中选出自己喜欢的活动提问题。有说套圈的。本来有16个圈，小朋友套中9个，有几个没有套中？有说买气球的。阿姨原来有15个气球，被小朋友买走了9个，还剩多少个？还有说猜谜的。原来有14个谜语，猜中了9个，那有多少个没猜中？）
我想请××来解答。
（教师根据学生回答板书：16－9＝7 15－9＝6 14－9＝5）
专家评析
在这里，教师创设了一个学生熟悉的情景——游园会，让学生从生动具体的生活情景中提出数学问题、解决问题，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，体会学习数学的重要，增强学好数学的信心和愿望。
c．师：观察这几道算式，你能发现什么？ d．师：今天我们就一起来研究十几减9。（板书课题。） 2.十几减9计算方法的探索。 a．分组探究。 师：这三道算式你们是怎么算出来的？请你们四人小组任选一道来研究一下，也可以用学具来帮助研究。
四人小组学习研究。 b．汇报探索成果。
师：哪个组能第一个派代表上来说说你们组算哪道题，怎么算的？ 师：有不同的方法吗？
师：皮卡丘夸大家真是棒极了，想出了这么多的方法，它想问问大家你喜欢哪种方法？你喜欢哪种方法就用哪种方法算。
专家评析
学生是有差异的，正确认识和处理这种差异，实施有效的因材施教，是使生个学生都能在不同的基础上得到发展的重要保证。这里，教师尊重学生的差异，能根据学生的具体情况灵活组织学生的学习活动。学生可以任选一个自己喜欢的游园活动提出数学问题，任选一道题进行研究、进行计算，任何一种方法都可以得到教师的充分肯定。每个学生都有机会获得成功的体验，真正体现学生是学习的主人。
3.强化算法。
a．师：十几减九的算式除了这几道，你知道还有哪些吗？（学生边说教师边板书）
b．师：你会算吗？用你最喜欢的方法，想算哪道就算哪道，并和你的同桌说说你的算法。
c．师：你算哪道？怎么算的？
三、自主练习，巩固方法，体验成功 1计算精灵算式。
a．师：皮卡丘给大家带来了一些小精灵算式，你想上来摘哪道就摘哪道。 b．拿到算式的学生进行计算。
c．师：皮卡丘发现有些小朋友算得很快，你能把算得这么快的秘诀告诉大家吗？
2走迷宫。 a．师：比一比，看谁能最快帮助皮卡丘找到回家的路。 b．展示学生作品。
c．师：□＋9＝□还有不同的填法吗？把你想到的填法跟你的同桌说一说。 3师：今天我们学习了十几减九，你发现十几减九里藏有什么小秘密吗？
教学设计说明
十几减9是新课程标准实验教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学在学生学习了20以内的进位加，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。围绕本课的教学目标，在设计时主要从以下几方面进行考虑。
1.激发兴趣，复习铺垫
根据一年级学生的年龄特点，本课一开始就引入了学生非常感兴趣的宠物小精灵皮卡丘作为学习伙伴。通过皮卡丘请学生做凑十的拍手游戏，抢答十几的组成，为学生自主探索十几减9的多种算法做了知识、能力、心理上的准备。
2.创设情境，引入新课
教师又通过皮卡丘创设了一个学生熟悉的生活情境——游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系。二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时也顺利的引入新课。
3.讨论交流探究算法
由于很多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：“四人小组任选一道题来研究一下你们是怎样算的。”让每个学生在小组内部讲述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。
4.巩固算法，强化训练
在上一阶段学习成功的基础，教师提出：“十几减9的算式除这几道还有吗？用你最喜欢的方法去算你喜欢的算式，并跟你的同桌说一说。”再通过摘小精灵算式进行十几减9的强化训练。这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。让学生自己选择算式，将游戏形式引入课堂，一方面让较落后的学生也有机会说我能行，树立学生学习数学的自信心，另一方面激发全体学生学习数学的兴趣。
5.发散思维，培养创新
算法形成后，让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如□－9＝□，填法多种，目的是给学生提供广阔的思维空间，营造一个展示才华的机会。最后再通过让学生寻找十几减9的秘密，发展学生思维的灵活性和独创性提高学生的数学能力。
推荐第7篇：十几减9教学设计
《十几减9》教学设计
教学目标
1．创设情境，让学生在已有知识经验的基础上，通过观察和操作，探究十几减9的计算问题。
2．鼓励学生通过独立思考和合作交流，探究出多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行十几减9的计算，鼓励算法多样化。
3．引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题，使学生初步体会到生活中处处有数学，从而培养学生用数学的意识。
教学重点
初步掌握十几减9的计算方法，能够正确地计算十几减9 教学难点
理解十几减9的算理，培养学生算法多样化和解决问题的能力。 教具准备
课件、投影仪、圆片 教学过程
一、复习铺垫
1、17可以分成10和几？16可以分成10和几？15可以分成10和几？14可以分成10和几？13可以分成10和几？
抢答的方式增加学生的积极性
2、口算下列各题 5＋4 = 7＋3 = 2＋6 = 9－4 = 10－3 = 8－6 =
学生独立思考后，开火车口算得数。说说每组里减法得数可以根据哪个式子想。
提问：你会根据上面加法算式说出另外一道减法算式吗？
指出：上面每组里两道加减法算式是有联系的，可以根据上面加法算式和得数，很快就知道减法的得数是多少。
师：同学们表现的都很棒，这节课来学习新的知识十几减9(板书课题)
二、互动新授
1、理解题意
出示例1情境图。让学生观察：你从图里能知道什么？你能提出什么问题？学生观察图，与同桌互相说一说
学生交流题意，连起来说一说：有15个气球，卖了9个，还有几个？ 师：要求还有几个气球，怎样列式？与小组内的同学互相说一说。 学生在小组内交流想法，汇报展示：15-9=
2、探究“十几减9”的计算方法
引导：请小朋友看看图中情景想一想，怎样从15个气球里减去9个，得数是多少，在小组里说说自己是怎样算的。
教师巡视，指导学生思考。
交流算法：你想怎样从15个气球里拿走9个？可以怎样算？把你的想法说给小朋友听听。 学生动手操作学具圆片，并在小组内交流自己的计算方法。 学生汇报交流展示
方法
一、先从10个里拿去9个，再把剩下的1个和另外5个合起来，就是6个。（根据交流演示学具圆片过程）
提问：先从几个里面拿走9个的?（10个里拿走9个）怎样看出还剩几个？按这样的拿法，可以怎样算还剩多少个？
板书：先算10－9 = 1 再算 1＋5 =6 方法
二、引导:想一想，卖了的9个和剩下的几个合起来是原来的15个吗？那15－9应该等于多少呢？
从图上看，你认为可以根据哪道算式来想15减9等于6？
指出：从图上看出，这9个和几个合起来是15个呢？因为9个和6个合起来是15个，所以15减9应该得6.因此可以这样想：9加6得15,15减9就等于6。
板书：9＋（6）= 15 15－9 = 6 这样的算法是联系加法来算出得数的，叫做“想加法、算减法”，简单地说就叫做“想加算法”。
板书：想加算减
方法
三、（1）先拿去5个圆片，再拿去4圆片，还剩6个。（边交流边演示拿圆片的过程）
提问：先拿走5个再拿走4个就是一共拿走了几个？(一共拿走9个）这样分两次拿，要怎样算剩多少？
板书：先算15－5 = 10 再算10－4 = 6 师追问：（1）5和4哪来的？ （2）为什么把9分成5和4？ 3.比较、优化计算方法
教师引导学生观察所汇报的几种计算方法，说说这几种计算方法，你最喜欢哪种计算方法，哪种计算方法更简便。
学生个别汇报，全班进行交流讨论，展示自己的看法
三、巩固梳理，拓展应用 1.2.课本第10页做一做的第1题。用小棒摆一摆，再计算。 课本第10页做一做的第2题。出示菠萝图和苹果图，让学生
在图上圈一圈，并把算式补充完整。
教师引导学生观察例题和这两题算式，有什么共同的地方？ 学生汇报：减数都是9.教师引导学生并归纳小结：今天学习的是十几减9。在计算时可以用“破十法“，把被减数分成10和几，先算10减9等于1，再把1与几相加求出得数，也可以用“想加算减”，还可以用连减的方法。
3.课本第10页做一做的第3题。用自己喜欢的方法计算。学生个别交流汇报展示
4.小兔采蘑菇，连线。学生独立完成，并汇报。
四、课堂小结
师：今天你学会了什么？你喜欢用哪种方法来计算十几减9？ 学生交流汇报。
推荐第8篇：十几减9教学设计)
“十几减9”教学设计
七台河第十小学 史学
【教学内容】人教版小学数学一年级下册第二单元P10“十几减9”
【教材分析】本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的。20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。“十几减9”作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路；是学习两位数减去一位数的退位减法的重要基础知识，能为后继教材的学习做好迁移准备。
【学情分析】学生已经能熟练计算9加几的进位加法，而且一年级小学生以具体形象思维为特点，注意力集中时间短，爱说爱动。教师在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加活动，在浓厚兴趣的状态下，学生产生较强的自信心和表现欲望，形成积极的学习动机，提高学习效率。
【教学目标】
1．让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法，用十几减9的计算方法解决生活中的问题。
2．让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。 3．培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意识。
【教学重点】让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，掌握十几减九的算法。
【教学难点】学生自己动手操作，探究并理解十几减九的算法。
【教学方式】根据教材及学生的特点，我主要采用操作探究与启发式相结合的教学方法。 【教学用具】多媒体课件、计数器、小棒。 【教学过程】
一、复习旧知，做好铺垫
出示：
9+4=
9+7=
5+9= 13-3=
6+9=
9+3=
8+9= 15-4= ※
师：大屏幕上的题会算吗？（让学生直接说出得数，标星号的题请学生说一说算法）
师：他把15分成了10和5，用个位上的5去减4够了吗？
二、运用多种方式，理解十几减9的算理，掌握计算方法
1.创设情境，提出问题
师：你们表现得可真棒，奖励你们，一起去游乐园看看吧。说说看，从图中你看到了什么？
课件出示游园会活动，让学生说一说小朋友都在干什么。 将画面定格在小丑卖气球上面，让学生观察：
师：从图中你知道了什么？（有15个气球，卖了9个）
师：小丑叔叔要跟大家说句话呢，听仔细了（我有15个气球，卖了9个。） 师：你知道小丑叔叔要问大家什么数学问题吗？（还有几个？）
让学生将条件和问题完整地说一说：小丑叔叔有15个气球，卖了9个，还有几个？ 师：你能列式解决这个问题吗？ 学生列式：15-9=
【设计意图：教师让学生去观察情境图，从中获取信息并根据信息提出一些数学问题，引发了学生观察的兴趣，让学生有目的的去观察，老师适当、适时的给予赞扬与鼓励，增加了学生学习的信心，锻炼了学生的语感，培养了学生的提出问题的能力和语言表达能力。】
2.操作交流，理解算理
（1）引发认知冲突，激发探究欲望。
师：比较算式15-9= 与15-4= ，它们有什么不同？5减9不够减，怎么办？ 请你用小棒代替气球，试着摆一摆，摆完后和同桌说一说你的方法。 （2）学生动手操作，教师巡视。 （3）投影仪汇报交流 学情预设：
数一数：从15根小棒里一根一根地拿走，共拿走9根，还剩下6根。
连减：把一捆小棒拆开来，从10里拿走4根，再把原来的5根也拿走，还剩下6根。
破十法：把一捆小棒拆开，从10里拿走9根，剩下1根和原来的5根合起来是6根。
师追问：谁也用了这种方法？再来说说看。为什么都要把一捆小棒拆开来？（不够减）
（4）课件演示，理解“破十法”。
我们一起来看看这几位同学的摆法，把15根小棒分成10和5，从10根里面直接去掉9根，剩下的1根和原来的5根合起来就是6根。 （5）抽象出算式，学生规范说算法
师：现在不借助小棒，你能直接说一说怎样计算“15减9”吗？（请1生）
师：表达得多清楚呀！先把15分成10和5,10－9＝1,1＋5＝6.谁能像老师这样来说一说？（指名2~3个，同桌说，一起说）
（6） 小练习
书本做一做第2题：圈一圈，算一算。
师：15减9会算了，这2题你们会吗？好，请你圈一圈，算一算。
（学生作业投影仪汇报：为什么这么圈？你是怎么算的？注意：做减法时，要用虚线框
来圈。）
3．回顾算理，总结算法
师：小朋友们，仔细观察我们今天计算的这些算式，它们都有什么特点？
生：都是十几减9.
师：说一说我们是怎样计算十几减9的？
师：都是个位不够减，用10－9，10－9＝1， 1再加上原来个位上的数，这样的方法就叫做“破十法”。
4、补充介绍“相加算减法”
师：在计算15－9时，你还有别的办法吗？（如果学生说不出来，自己说） 还可以这样想（呈现下图） 因为9＋6＝15，所以15－9=6.
师：谁能试着说说还可以怎样计算15－9？（指名2个）
师：用想到的加法去计算减法，这样的方法叫做“想加算减”。（板书：想加算减）
【设计意图：教师通过让学生自己动手“摆一摆、想一想，”以动手操作来加强表象，体验计算的方法。然后，再通过在小组内说一说算理，让学生在互相交流和对比中，吸取别人的长处，完善自己的想法。从而把抽象的东西变得直观、易懂。同时也培养了学生的合作意识和合作能力。】
三．练习巩固，掌握算理，应用算法
师：看来呀，同学们对“十几减 9 ” 的计算方法掌握的一定是很好了，对不对？
生：对（大声）
师：如果现在老师让你来解决几个问题，你也一定能解决是不是？
生：是（大声）
1.听一听、摆一摆、说一说
师：那好，请同学们听好。（师说生动手操作）请你先拿出 9 根小棒，放在你的左边，再拿出 4 根小棒放在右边，（师快速问）共有多少根小棒？
生抢答： 13 根。
师：真棒！再听。从这 13 根小棒中拿走 9 根，还剩几根？
生抢答： 4 根。
师：同学们算的非常快。下面，老师要出一道难一点的题，不知道你能不能算出来？
生：（大声）能。
师：好！请看题（师大屏幕出示 10页“做一做”第 1 题。请你快速的用小棒摆一摆，说一说。
生 1 ： 11-9=2
生 2 ： 16-9=7
2.帮一帮
① 小鸽子找家
师：同学们计算又对又快，就连小鸽子都很佩服大家，它现在遇到了一个困难，想让大家帮帮忙，不知道你们愿意吗？
生：（大声齐）愿意！
师 : 大屏幕出示连线题“小鸽子找家” , 谁愿意来帮忙 ?
( 生争先恐后答 )
生 1:16-9 与 7 连
生 2:18-9 与 9 连
师：请电脑老师把这些算式排排队。观察这些算式，你发现了什么？（初步发现差与被减数之间的关系。）
师：都是先算10－9=1，把这个1和被减数个位上的数合起来就是十几减9的得数。
3.利用规律，快速说出得数（课件随机出现“十几减9”的题）
② 小熊过河
师 : 同学们真有爱心 , 帮助小鸽子找到了自己的家 , 小鸽子让我对大家说一声＂谢谢 !”
生：大声齐说＂不客气＂。
师：小鸽子回到家后把同学们帮助它的事告诉给了小熊，小熊一听，咱班同学这么聪明这么有爱心也想让大家帮忙，不知道你们愿不愿意呀？
生：（非常骄傲的说）愿意．
师：大屏幕出示书中１2页情境题
8、9题。
师：谁愿意来读一读问题，指生读题。
生：１６－９＝７（个）
④ 小猴摘桃
师：谁愿意来读一读问题，指生读题。
生：１4－９＝5（个）
师：同学们真了不起。不但计算的准确，而且还那么有爱心，愿意去帮助别人。是啊，在我们的日常生活中，同学们就应该互敬互爱，互相帮助，做一个有爱心的好孩子。
师：同学们和小动物一起做游戏开不开心呀？
生：开心。
【设计意图：教师能根据学生形象比较直观和喜欢“童话”的特点，创设了一系列帮助小动物解决问题的情境，激发了学生学习的积极性。学生学习的热情很高，巩固了算法和知识的运用。学生一个问题一个问题的去解决，帮助了一个又一个的“困难者”使他们感受到
了自己学习到的知识可以去帮助别人，懂得书本上学习到的东西可以应用于生活实际中，去帮助解决实际问题，体会到数学就在身边，身边处处有数学。】
四．课堂总结
谁能说一说这节课你有什么收获？
生１：我会用摆小棒计算“十几减 ９” 。
生２：我觉得帮助别人自己很开心。
生３：我会用好几种方法计算“十几减 ９”
生４：我知道计算的时候要在多种计算方法中选出适合自己的计算方法。
师：同学们的收获还真不少，说的非常好。在计算的众多方法中（师指板书生齐读方法）一定要选择适合自己的计算方法。好！这节课我们就上到这儿，下课！
【设计意图：教师让学生小结后适时的进行总结，目的在于使学生对本节课的知识点做以归纳，总结，强化了学生对算理的记忆，使其更快、更准的掌握。】
板书设计： 十几减9
15 - 9 = 6 10-9=1 1=5=6 15-5-4=6 9+6=15 15-9=6
推荐第9篇：十几减9教学设计
十几减九教学设计
教学内容：第10-----12页的内容（十几减9的减法） 教学目标：
A：知识技能性目标：
1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。
2、使学生理解十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的计算。B：过程性目标
1、经历收集信息的过程，发现数学问题，初步体会生活中处处有数学。理解数学的价值
2、初步渗透事物之间是相互联系的观点。
3、通过不同方法的选择，体验获得成功的喜悦，激发学习的兴趣。
教学重、难点：
1、经历探讨计算方法的过程
2、能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算 教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入新课，激发学习兴趣
师：前几天，小明和他的同学们参加了有趣的游园活动，小精灵那天也参加了这次生动有趣的活动，活动中有一些奖品，你们想去看看吗？（电脑出示主题图）
二、探索方法，解决问题
1、观察主题图，提出问题
师：仔细观察，小朋友正在进行哪些活动准备颁发哪些奖品？（观察后指名回答） 点击电脑出现画外音：
小精灵：同学们，在这幅图里，我发现了很多的数学问题，你们愿意和我一起解决吗？
那好，让我们一起去看看小明和他的小伙伴们正在干什么？（电脑出示套圈图）
师：这是什么活动？让学生介绍。
小精灵：小明投了１４个圈，有９个圈没套中，套中了几个？师：泡泡提出了什么数学问题？你们能帮助他解决吗？如何列式？为什么要用１４－９呢？１４－９怎样算？把你的想法告诉你小组的同学们，看哪一个小组的计算方法最多？ ２、小组交流，探讨算法
指名回答，教师将算法板书在黑板上
师：请同学们观察这些算法，你最喜欢哪一种？请用你最喜欢的方法再说一说这道题。
师：今后在计算的时候，你就可以选择你最喜欢的方法进行计算。 （电脑出示泡泡伴有画外音） 小精灵：咦，那边怎么那么热闹，同学样，让我们一起去看一看吧！（电脑出示汽球图） ３、选择算法，进行计算 （出现画外音）
（１）小精灵：哦，原来老师正在发奖品，数一数，老师手中一共有多少个气球？
师：同学们，仔细观察，老师手中的气球发生了什么变化？ （电脑演示分气球的过程） 怎么列式？板书：１５－９＝
等于几？你是怎样想的？请小组讨论算法。 生1：9+6=15，所以15-9=6 生2：10-9=1，1+5=6，所以15-9=6
……
（2）师：顽皮的小精灵又不见了，让我们找一找，它跑到哪里去啦？（电脑出示谜语图）
原来精灵在猜谜语，同学们仔细观察这幅图，能试着提出一个数学问题吗？同桌互相说一说，并列式
（有１３条谜语，猜出了９条，还有几条没有猜出？或者说：还差几条就猜完了？然后指名学生向全班汇报）
三、熟练算法，进行应用 １、看图列算式（第１２页）
要求：看懂图意，独立列式，指名进行订正 ２、圈一圈，算一算（第１2页）
要求：让学生独立完成，说说为什么要这样圈？
四、观察算式，找出特点，发现规律
１、师：同学们，仔细观察黑板上的这些算式，它们都有什么特点？
２、除了这些，你还能写出十几减９的算式吗？谁能给这些算式排排队，让它一个也不少。（指名板演） ３、再观察，你还能发现什么？
师：那我们找到这些规律，有什么用处呢？ ４、抢答练习
利用找出的规律，同桌进行练习
如：学生Ａ：１３－９
学生Ｂ：４
五、游戏 小鸟找房子（第１３页的图）
游戏要求：先让学生计算出小鸟身上的算式，然后和房子上的号码一一配对；
游戏形式：小组合作，全班订正；
游戏结果：有一只小鸟没有房子，同学们帮它建造一座。
六、小结
今天我们学习了什么？计算十几减9时该怎样计算？
七、作业 同步第8页
八、板书设计 十几减9 15-9=6
12-9=3 ①9+6=15
9+3=12 ②10-9=1
10- 9=1 1+5=6
1+2=3
九、教学反思
本节课以生活情境游园会引入新课，然后小组探究算法，最后进行巩固训练。在教学中，学生的思维还有待进一步引导拓宽，多加强学生的数学语言表达能力的训练。
推荐第10篇：十几减9教学设计
十几减9教学设计
教学目标
1．使学生初步学会计算十几减9。
2．培养学生初步的抽思象教学过程思维能力。 教学重难点：初步理解并计算十几减9的计算题 教学过程
一、复习
1．口算。
9十
39十7
9十
49十6
9十9
9十
29十
59十8
2．在括号里填上适当的数。
9十(
)＝12
9十(
)＝13
9十(
)＝14
9十(
)＝15 9十(
)＝16
9十(
)＝17
二、新授
1．出示教科书P10的图。
引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?) 想一想，用什么方法计算?该怎样列式?学生思考回答后， 板书：15—9＝
提问：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想?
(学生以四人为一小组，互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。)
学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：
(1)9加6得15，15减9等于65
(2)15可以分成9和6，15减9等于6；
(3)10减9等于1，l加5等于6；
(4)15减5等于10，再减4等于6。
教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。进一步提问：这么多的想法都 是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?(鼓励学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6)同时板书得数“6”。
2．小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个? 提问：
(1)要求套中了几个，该怎样列式?(学生回答后，教师板书：14—9＝)
(2)得多少?怎样想的?教师板书得数“5”。
3．小结：今天我们学习的是什么内容?(十几减9)教师板书课题。
该怎样计算这些题目呢?教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。
三、巩固练习
1．完成教科书P10“做一做”第1题。
让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。
2．完成教科书P10“做一做”第2题。
学生独立完成，再集体订正。
3．完成教科书P10“做一做”第3题。
学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜欢用什么方法计算。
四、课堂练习
l．完成教科书P11练习二第
1、2题。2．布置作业。
教学反思：
学生初步学会计算十几减9
第11篇：十几减9教学反思
在探究十几减9的算式的规律时，运用了小组合作的方法。学生热烈地讨论、质疑、交流，把自己真正投入到了学习中，在合作中领悟、发现了规律。在学习中，学生的积极情感得到了发展，合作交流能力得到了培养，学生的主体地位得到了体现。学生得到了全面、充分的发展．课后，针对课堂上出现的问题，我反复思考，觉得在这些方面没有处理好:一．没有充分了解学生已有的生活经验和知识基础.在探讨13-9的计算方法时，教师对学生的知识基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了“想加做减”一种方法。而教师没有及时根据学生的情况调整教学思路，一味地追问还有没有别的方法。其实，完全不必苦苦追问。应该让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。二．关注学生学习过程的理念没有落实到课堂中去。无论是教学设计，还是教师的课堂教学行为，都显示出教师过分地注重结果。当学生的探究活动出现困惑时，教师没有给学生充足的时间探索，而是急着给学生提供帮助，以得到正确的答案为目的。但是如果无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，浪费宝贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培养。所以这也是一个难以把握的问题。
第12篇：十几减9教学设计
教学内容：
人教版义务教育课程标准实验教科一年级下册第10—12页，练习二第1—4题。
教学目标：
1、创设情境，让学生在已有知识经验的基础上，通过观察和操作，探究十几减9的计算问题。
2、鼓励学生通过独立思考和合作交流，探究出多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行十几减9的计算，鼓励算法多样化。
3、引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题，使学生初步体会到生活中处处有数学，从而培养学生用数学的意识。
教学重点：引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题。
教学难点：经历探究计算十几减9的思维过程。
教学难点：
1、多媒体课件；
2、一袋小棒。
学具准备：每生18根小棒。
教学过程：
一、创设情境，导入新知
1、教师用多媒体课件呈现教材第10—11页的游园活动图。游园中的聪聪和明明分别提问：同学们，这是学校游园活动的场面，从图中你看了什么？（让学生自己看图相互说一说。）
2、学生回答后教师提出：游园活动中，老师有15个气球，卖了9个，小华问：“还剩多少个气球？”
3、师：同学们，你们知道还剩多少个气球吗？相互说一说，你是怎样发现的？
4、指名回答后教师指出：刚才有的同学用数数（shǔ shù）的方法知道了还剩多少个气球，还有的同学通过计算的方法知道了结果。下面，让我们一起来想一想这些同学是怎样计算15减9的。
二、鼓励探究、建立模型
1、学生独立用学具（小棒）操作探究15减9怎样减，教师巡回个别指导。
2、小组合作交流：相互说一说，摆一摆，告诉小组的同学我是怎样摆15减9的，我是怎样想的。
3、各小组汇报探究。（指名上演示讲解。）教师根据小组的汇报估计可以整合成以下几种方法。（板书）
4、师：同学们，你们喜欢用那种方法呢？为什么？
三、应用模型，解决问题
1、师：学生们，你们愿意用自己喜欢的活动方法到游园活动中去帮助小朋友解决猜谜语和套圈游戏中的问题吗？试试看。（多媒体呈现游园活动图，学生尝试练习，再集体小结。）
2、引导学生自学教材第12页例1，回答教材中的问题。
3、师：同学们会计算15－9和12－9了。下面，老师再带你们去看一看游园活动中云朵里藏着的问题，看哪些同学会用自己喜欢的方法帮助小鸟回自己的家。（多媒体呈现练习二第3题的内容， 学生合作完成。）
4、巩固练习，拓展新知
（1）学生独立完成教材第12页的“做一做”，教师巡回指导。
（2）学生独立完成练习第
1、
2、4题，再集体小结。
四、自我总结，深化新知
师：同学们，这节课我们学会的题都用什么特点？（生：被减数都是9。）出示课题：十几减9。（板书）
师：我们一起整理一下，十几减9一共有哪些数学问题。
师：今天我们主要解决了游园活动中的一些数学问题，并且学会了计算十几减9的方法。生活中还有许许多多的数学问题需要我们用数学的眼光去发现、去思考，去寻求解决问题的方法。让我们每天都像今天一样，快快乐乐地大家一起来发现解决问题的方法，好吗？
第13篇：十几减9教学设计
第1课时 十几减9 【教学内容】 教材第10页例1 【教材分析】
本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的。“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。
【学情分析】
学生已经能熟练计算9加几的进位加法，而且一年级小学生以具体形象思维为特点，有意注意时间短，爱说爱动。教师在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与活动，提高学习效率。
【教学目标】
1．能从情境中提出数学问题，解决数学问题。 2．掌握十几减9的算理，熟练计算十几减9。
3．感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应用价值。 【教学重难点】
重点：初步掌握十几减9的退位减法的思维过程。 难点：理解“想加算减法”和“破十法”的思维过程。 【教学准备】 多媒体课件、投影仪、小棒。 【情境导入】
师：同学们，你们喜欢游园活动吗？ 生：喜欢。
师：今天我们就一起来参加一个有趣的游园活动。 (课件出示情境1：教材第
8、9页的主题情境图) 师：看，这些同学玩得多开心呀！谁来说说他们在做些什么？(踢足球、卖气球、卖风车、看金鱼、套圈圈等) 这些有趣的游园活动中包含很多有趣的数学问题，你们想不想来解决这里面的数学问题？
【探究新知】
1．根据情境，提出数学问题。
(1)谁来告诉老师你看到了什么信息？(有15个气球，卖了9个。)你能根据这些信息提出一个数学问题吗？
(2)同学们都很善于发现。现在我们先来解决“还剩几个气球”的问题。 2．小组合作动手操作，寻找解决问题的方法。 (1)谁能根据这个问题来列一个算式？(板书：15－9＝) 怎样计算15－9呢？请你独立思考一下，和同桌交流一下你的想法。 (2)老师给大家提供一个动手摆的机会，把你的想法用小棒摆一摆。首先请用最快的速度拿出15根小棒(让大家一眼就能看出是15根小棒)然后从15根小棒中取出9根，会有几种取法呢？请同学们动手摆一摆。如果有困难，可以和同组的小朋友合作。
(3)汇报交流
师：谁愿意到投影仪前边摆边说你的方法？(学生一边操作小棒一边讲解方法) 学生可能出现以下几种方法：
①从15根小棒中，一根一根地取，取出9根，还剩下6根。 ②从15根小棒中，先取出5根，再从10根中取出4根，还剩6根。 ③先从10根中取出9根，剩下1根，与原来的5根合起来就是6根。 ④9根和6根合起来是15根，15根减去9根就是6根。
……
(4)当学生每说到一种方法时，教师在黑板上就对应的方法做一下总结： ①15－1－1－1－1－1－1－1－1－1＝6。(一个一个的拿走) ②15－5＝10，10－4＝6。(先把9分成4和5，再来减。为什么要把9分成4和5，而不分成其他的数呢？学生交流，教师总结) ③10－9＝1，1＋5＝6。(先用15里的10减9 ，得数1再加上15里剩下的5，这种方法操作起来比较简单) ④9＋6＝15，15－9＝6。
(尝试直到9加6等于15，所以算出15减9等于6，这个想法也很好) 通过动手操作，我们找到了4种15减9的算法。通过比较，我们可以看出方法③比较容易操作，在以后的练习中可以采用这种方法，也可以选择你喜欢的方法来计算。
3．强化算法。
师：十几减9的算式除了这道题，你知道还有哪些吗？(学生边说，老师边板书) 17－9＝
13－9＝
14－9＝
11－9＝
16－9＝
12－9＝
18－9＝
19－9＝
你会算吗？用你最喜欢的方法，想算哪道就算哪道，并和同桌说说你的算法。 看一看，想一想，今天我们解决问题所列的算式都有什么特点？(引导学生说出都是十几减九的计算)这就是我们今天学习的内容。今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快，就用哪种方法计算。
【巩固练习】
1．完成教材第10页“做一做”的3道题。
2．读算式，直接说得数。(出示一些小动物，他们的背后藏着算术题) 师：看，这里有很多小动物，让我们把他们邀请到游园活动中来。你们想邀请谁？(学生选择小动物后，电脑出示相应的题目，学生立刻算出得数) 3．做一个全班同学都可以参与的计算游戏。
师：同学们，学习了十几减九的计算，你们想不想自己当老师，出题考考你的同桌？
(1)每个人在一张白纸上，出3题十几减九的算式。
(2)把你的题目交给你的同桌，然后听老师的口令，看谁做得又对又快。 (3)交换批改，你当老师批改一下你的“学生”的作业，如果他做对了，就给他画一个大笑脸；如果他做错了，就给他一些鼓励。
(4)说说你的同桌哪一题错了，教教他怎么改正。 【课堂小结】 今天你学会了什么？ 【板书设计】
十几减9 例1：15－9＝6 (1)15－1－1－1－1－1－1－1－1－1＝6 (2)想10－9＝1，1＋5＝6，所以15－9＝6。 (3)想15－5＝10，10－4＝6，所以15－9＝6。
(4)想9＋6＝15，所以15－9＝6。
【教学反思】
“十几减9”是人教实验版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减;二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并;三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13, 13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。
一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。
由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足：
1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。
2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。
3、个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。
在以后的教学中注意克服不足，发扬优点，争取让学生掌握所学的内容。
第14篇：《十几减9》教学设计
教学内容：十几减9（第一课时） 教学目标：
1、使学生结合结合具体情景探索、交流算法，认识十几减9的一些不同的口算方法，逐步理解并认识“想加算减”的方法，能用“想加算减”的方法正确口算十几减9的得数。
2、使学生经历运用已有的认识和经验探索、交流算法的过程，体验借助具体直观抽象算法的思维过程，获得一些数学活动的经验，培养学生初步的的观察、分析和比较能力，逐步发展形象思维和抽象思维，培养十几减9的口算能力。
3、使学生在探索、交流和认识算法过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，发展主动探索的意识，逐步养成与同学合作、交流的态度，感悟数学方法的合理性。学情分析：
这部分内容主要结合小猴卖桃的具体情境，引导学生主动提出十几减9的问题，通过操作、思考和交流，探索十几减9的计算方法，让学生学会正确口算。十几减9是20以内退位减法中的重要内容，学生理解和掌握了十几减9的计算方法，以后学习十几减
8、
7、
6、5等的计算就比较容易多了。
教学重点：十几减9的口算方法。
教学难点：理解“想加算减”的口算方法。 教学活动：
一、创设情境，引入课题
1、想一想，快速说出得数。
5＋4 =
7＋3 =
2＋6 =
9－4 =
10－3 =
8－6 =
学生独立思考后，开火车口算得数。说说每组里减法得数可以根据哪个式子想。
提问：你会根据上面加法算式说出另外一道减法算式吗？
指出：上面每组里两道加减法算式是有联系的，可以根据上面加法算式和得数，很快就知道减法的得数是多少。
2、口算卡片
9＋4 =
9＋6 =
9＋5 = 9＋7 =
9＋2 =
9＋8 = 学生直接口答得数。
二、呈现问题，探索算法
1、理解题意
出示例1情境图。让学生观察：你从图里能知道什么？你能提出什么问题？
同桌小朋友说一说。（学生观察的同时，教师在黑板上画出含10个方格的长方形）
提问：从图上看，你知道了哪些条件？能提出什么问题？
在黑板上画出的10个方格的长方形中，按照图意摆放13个桃子的图片。
学生交流题意，连起来说一说：有13个桃，小猴买走9个，还剩多少个？
要求还剩多少个桃，怎样列式？学生独立在练习本上写一写。 板书：13－9 =
2、尝试探索，构建算法
引导：请小朋友看看图中情景想一想，怎样从13个桃里减去9个，得数是多少，在小组里说说自己是怎样算的。 教师巡视，指导学生思考。
交流算法：你想怎样从13个桃里拿走9个？可以怎样算？把你的想法说给小朋友听听。
结合交流的算法直观演示，帮助学生理解不同的方法（演示学生可能出现的不同算法）：
（1）先拿去盒子外的3个桃，再拿去盒子里6个桃，还剩4个。（边交流边演示拿桃的过程）
提问：先拿走3个再拿走6个就是一共拿走了几个？(一共拿走9个）这样分两次拿桃，要怎样算剩多少？
板书：先算13－3 = 10
再算10－6 = 4
看着图，谁能说说这里每一步减法算的是什么？指名学生说一说。 （2）先从10个里拿去9个，再把剩下的1个和盒子外面3个合起来，还剩4个。（根据交流演示拿桃的过程）
提问：先从几个里面拿走9个的?（10个里拿走9个）怎样看出还剩几个？按这样的拿法，可以怎样算还剩多少个？
板书：先算10－9 = 1
再算 1＋3 = 4 你能根据图里的信息说说每一步算的是什么吗？ （3）启发：你还有不同的算法吗？说说你的想法。
引导:想一想，买走的9个和剩下的几个合起来是原来的13个吗？那13－9应该等于多少呢？
从图上看，你认为可以根据哪道算式来想13减9等于4？
指出：从图上看出，这9个和几个合起来是13个呢？因为9个和4个合起来是13个，所以13减9应该得4.因此可以这样想：9加4得13,13减9就等于（4）。
板书：9＋（4）= 13
13－9 = 4
这样的算法是联系加法来算出得数的，叫做“想加法、算减法”，简单地说就叫做“想加算法”。
板书：想加算减
追问：用“想加算减”这个方法可以怎样算13减9呢？
指名学生先说一说，再引导学生一起说：因为9加4等于13，所以13减9等于4。
3、学习小结
指出：像13减9这样的算式，个位上3不够减9，需要把十位上1个十合起来算的数，就叫退位减。
小结：想一想，13减9可以怎样算？你觉得怎样算比较方便?
三、巩固算法，形成技能
1、“想想做做”第1题
出示图意:看看每幅图里有多少根小棒？要算十几减9，明确要求。
学生独立完成。
交流：你是怎样圈的？你怎样算的?(展示学生的不同想法和算法）
引导：我们通过圈一圈找到了算法，算对了得数，现在再来看一看，每题里圈出的9根小棒和剩下的几根是总根数十几呢？
你能怎样算12减
9、16减9的得数呢?(用“想加算减”说得数）
2、“想想做做”第2题
让学生用三句话说说每幅图的意思和相应的减法算式。
引导：请小朋友先看图想一想，9个小方块和几个合起来是15，可以怎样算15减9呢?(指着图做手势），9根和几根合起来是17根呢？可以怎样算17减9呢？然后算出得数填在方框里。
学生独立计算后填写得数。
交流得数和算法。
强调：从图上可以看出，9加6是15，15减9就等于6；9加8是17,17减9就是等于8。这样的算法是——想加算减。
3、“想想做做”第3题
学生按小组独立计算，填写得数。
交流得数，按组依次读算式。
提问：这里每组题都是两道有联系的算式，可以怎样算下面的减法得数？
指出：想上面一道有联系的加法算式，可以怎样算下面的减法得数？
4、“想想做做”第4题
用多媒体演示和排列10 — 19各数，移动“－9”的卡片指名学生口算，让学生通过口算逐步熟练掌握十几减9，并让学生一齐口算得数。
5、“想想做做”第5题
让学生按竖式计算、填写得数。
学生交流得数，观察按照竖行是依怎样的顺序排列算式的。
提问：你能按顺序记一记十几减9的这些算式和得数吗？自己先读一读、记一记。
指名学生按照顺序说出全部算式。
要求全体学生按照顺序试着说说十几减9的算式和得数。
四、课堂反馈
1、今天我们学习了关于什么运算的内容？你会计算十几减9的练习吗？你是用什么方法算的？
2、课堂测试（要求：3分钟完成。）
9＋（
） = 12
9＋（
） = 15
（
）＋9 = 9
12－9 = （
）
15－9 = （
）
18－9 = （
）
11－9 =
13－9 =
6＋9 =
9＋4 =
16－9 =
8＋9 =
9＋7 =
14－9 =
学生独立在练习本上完成后，同桌学生交换进行集体评价。
四、课堂作业
《补充习题》第1页 板书设计：
十几减9
13－9 =
13－3 = 10
10－6 = 4
10－9 = 1
1＋3 = 4
9＋（4） = 13
13－9 = 4
方法：想加法、算减法
第15篇：十几减9教学设计
《十几减9》教学设计
(一) 、教学目标 1知识与能力
让学生通过新年游园会提出数学问题,解决数学问题,在解决的基础上掌握十几减几9 的计算方法.2过程与方法
让学生通过小组和全班同学的交流合作,体验到十几减9 方法的多样化,培养学生数学交流的能力和合作的意识.3情感与价值观
让学生通过自己提出问题,解决问题这一过程,感受到数学来源于生活,体验到成功解决数学问题的喜悦.(二) 、重难点
1经历探讨计算方法的过程.2能正确的比较熟练的进行十几减9的计算.(三) 、教学过程
一、创设情境
出示小丸子,今天小丸子到我们课堂上和我们一起学习,首先请同桌小朋友做个凑十的拍手游戏。
1、你拍1我拍9我们都是好朋友. 你拍2 我拍8团结起来力量大. 你拍3 我拍7,我们从小爱学习
你拍4 我拍6说话老实不吹牛
你拍5 我拍5两数凑十不马虎
2、复习十几的组成
比一比看谁抢答的快
3、小丸子夸我们班小朋友真能干,他要带大家去参加游园会,快看游园会上有什么好玩的,你能选一个你喜欢的活动提出一个数学问题吗?
二、探究新知 1引出课题
展示主题图:你能提出一个数学问题吗?你会解答吗? 学生在游园活动中选出自己喜欢的活动提出问题.(如套圈原有16个圈,小朋友套中9个,有个没有套中?)我想请…回答.(师根据学生回答板书:16-9=7 15-9=6 14-9=5) 观察着几道算式,你能发现什么? 今天我们就来研究十几减9 (板书课题) 2十几减9 的方法的探索 a分组探索
这三道题你们是怎么算出来的?四人小组任选一道来研究一下,可以用学具来帮助.b汇报探索成果
哪组能第一个派代表说说你们算哪道题,怎么算? 有不同的方法吗? 说说你最喜欢那种方法?喜欢哪种就用哪种计算..3强化算法
十几减9 的算式你还知道哪些吗?(学生说师板书) 你会算吗?用你最喜欢的方法想算哪道就算哪道,和同桌说说你的算法.
三、自主练习
1、计算
小丸子给大家带来一些算式你想算哪道就算哪道.说说为什么算的这么快.
2、帮小鸟找家看谁找的快
3、( )+9=( )有多少不同的填法
四、结课
今天我们学习了十几减9你发现十几减9 里藏有什么小秘密?
练习二
(一) 、教学目标 1知识与能力
通过练习使学生熟练掌握”十几减9”的计算方法.2过程与价值观
学会看图提数学问题,培养数学的应用意识和口头表达能力.(二) 、重难点
熟练掌握”十几减9”的计算方法.(三) 、教学过程
一、确学习内容
昨天我们学习了十几减9的退位减法今天这节课我们来做练习比一比谁学的好.
二、基本练习
1、第一题
看图提出相应的数学问题
2、第二题
先读题目明确题意.再独立完成.
3、第四题
以开火车的形式练习
4、第五题
要求:以小组为单位轮流说算式并口算.并把算式记录下来。
5、第七题比一比谁算的快。给前十名奖励,全对的也奖励。
三、拓展练习1给小鸟找家
通过计算把小鸟口里衔在嘴里的算式把他和房子上的号码连起来. 其中有一个衔15-9 小鸟无家可归请你为他造一幢房子.2.你们知道小兔喜欢吃什么呢?小白兔和小灰兔一起去采蘑菇，他们一共采了16个蘑菇小白兔说我分给你9个吧，小灰兔说那你剩下的太少了，小朋友你知道小白兔还剩几个萝卜吗？
3、小兔喜欢吃萝卜，小猴喜欢吃什么呢？一群小猴去摘桃你能提出什么数学问题呢？
四、总结
第16篇：十几减9教学案例
十几减9教学案例
一、教学目标
1、使学生在已有知识经验的基础上，通过观察和操作进一步经历十几减9的计 算过程，比较熟练地掌握十几减9的计算方法，并能正确地进行计算。
2、鼓励学生通过独立思考和合作交流，探究出多种计算方法，用自己喜欢的方法来计算十几减9的算式，渗透用多种方法解决问题的能力。
3、小学一年级下册数学《十几减9》教学案例：引导学生能用“十几减9”的计算方法解决现实问题，使学生初步体会到生活中处处有数学，从而培养学生用数学的意识。
4、培养学生的合作意识和交往能力。
二、教学重点：
引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题。
三、教学难点：
经历探究计算十几减9的思维过程。
四、教具、学具准备： 多媒体课件、口算题卡、小棒
五、教学过程： 十几减9教案 (一)热身赛
8+9= 15-9= 17-9= 6+7= 13-9= 7+9= 18-9= 9+5= 14-9=
11-9= (1)集体订正
(2)评讲：请你说说17-9你是怎样计算的? (3)指名学生说自己的算法，还有不同的想法吗? (4)师：刚才我们一起复习了前面大家共同探究的十几减九的几种方法，那么老师希望大家在后面学习过程中，能用你自己喜欢的方法来做题。好，下面就进入我们今天的十几减九的练习课。(板书课题：十几减九的练习课) (二)导入：
师：同学们喜欢喜羊羊吗? 生：喜欢
师：老师也很喜欢，今天喜洋洋他们来到我们的课堂了，大家和他们打个招呼吧! 生：你们好
师：今天一大早懒羊羊村长把大家召集了起来，交给他们一个重要的任务。原来灰太狼趁大家没注意，把羊村的宝藏偷走了，现在任务就是要小羊们找回宝藏。当然这一路上困难重重，大家有信心帮他们夺回宝藏吗? 生：有! 师：好，下面就进入我们的闯关活动。
1、速度大作战
师：我们来和喜羊羊比一比谁的速度快吧 12-9 =
16-9 = 14-9 = 18-9 = 17-9 =
11-9 =
16-9 =
13-9 = 用你最喜欢的算法算算 18-9= ( ) 2.看图写算式
师：跑那么快，大家一定都渴了，看，同学们，我们来到了草莓地。
3、力气大作战
师：同学们吃饱了，大力士泰哥要和我们比力气呢(在圆圈里填上大于号，小于号或者等于号) 4+3 〇17-9
15-9 〇5+9 7+8 〇9+6 4-9 〇15-5 16-9 〇13-9 12-9 〇9+4
4、地雷大作战(想加算减) 师：同学们要小心了，可不要踩到地雷哦 9+( )=12
9+( )=18
9+( )=15 9+( )=11 12-9 = ( )
18-9 = ( )
15-9 = ( )
11-9 = ( ) 5.看图讲故事
师：我们安全的走过了雷区，现在休息一下来讲故事吧 (三)活动
师：同学们，在你们聪明才智的帮助下，喜羊羊他们顺利的夺回了宝藏，看，他们来向我们表示感谢了呢!为了庆祝一下，他们邀请我们一起跳舞，大家准备好了吗?(音乐：找朋友) (四) 师：喜羊羊他们完成了任务，要回羊村去复命了，他们想买一些礼品带给大家，现在请大家一起去自选商场帮他们挑选礼物吧! (1)妈妈给了你16元钱，你最想买什么，还剩多少钱? (2)如果可以买两样，你想买什么?还剩多少钱? (五) 学习了十几减九的几种计算方法，你能不能用你喜欢的方法来说说15-8和13-7怎样计算? (六) 谈收获
这节课你收获了什么? 师：大家这节课学会了讲故事，十几减九的计算方法等很多东西，还利用十几减九的计算方法，推理出了如何计算十几减八和十几减七这些我们下节课将要学习的内容。
(七) 师：你喜欢灰太狼吗? 生：不喜欢，他老做坏事 师：对，灰太狼总喜欢搞破坏，但是老师觉得灰太狼有一个优点，他虽然每次都失败，但是却从未放弃，这一点我们应该向他学习。那这节课靠我们大家的智慧，喜羊羊他们一次次战胜灰太狼，灰太狼一次次失败，我们胜利了，我们就是喜羊羊!
第17篇：十几减9教学反思
十几减9教学反思
十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。通过教学，现将这节课的感触反思如下：
一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高。
整堂课以学生感兴趣的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。一节课下来，学生的学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。
二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。
在学习新知处，我组织学生自主探索15-9=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。
三、尊重差异，体现算法多样化，能增强学生学习数学的信心。
学生在探究15-9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：①将剩下的气球个数数出来，算出15-9=6；②想加算减：9+6=15，15-9=6；③破十法：10-9=1，1+5=6，15-9=6；④连续减：15-5-4=6，15-9=6；⑤简便计算：15-10+1=6，15-9=6。我尊重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以肯定，让不同的学生都体验到探索成功的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。
现代教育观认为，有意义的学习方式必须是学生自主探索而获得新知，数学课程标准指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。鼓励算法多样化是数学课程标准的一个特点。算法多样化是学生在学习中自行探索、独立思考的结果。如何进行算法多样化就有一个如何看待学生的方法，如何进行优化和何时进行优化的问题。
第18篇：十几减9教学设计
十几减9教学设计
本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行教学的。十几减9是20以内退位减法的第一课，学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来。因此，在本节课的教学中，让学生探究并掌握十几减9的计算方法是十分重要的。为达到这一目的本教学作如下设计：
1.重视学生的自主探究，体验算法的多样化。在教学中，学生列出算式以后，先不做讲解，让学生根据以往的知识经验尝试计算，再通过交流算法，体验算法的多样化，明确算法的优劣，从而激发学生寻求最佳算法的强烈愿望。
2．重视对“破十法”的理解，提高学生的计算能力。 在教学中，通过让学生观看课件演示，亲自动手摆一摆、想一想、说一说等方式，加深学生对“破十法”的理解，使学生能熟练运用“破十法”进行计算，提高学生的计算能力及计算速度。
课前准备教师准备:
PPT课件 小棒 学生准备: 小棒 教学过程:
一、创设情境，导入新课师：同学们参加过游园会吗？你们在游园会中看到过哪些有趣的场景呢？说出来跟同学们分享一下。
(一)、课件出示教材10页例1情境图。师：许多同学都围在小丑身边买气球，那么我们一起来数一数小丑手中有多少个气球，卖了多少个气球吧。 (二)引导学生提出问题：你能根据了解到的信息提出一个数学问题吗？预设生：还有几个？
(三)引导学生把已知条件和所求问题完整地说一说。(四)引导学生列出算式：15－9。
(五)思考：说一说这道题和以往学过的十几减几的题有什么不同。师：这节课我们就来学习十几减9的计算方法。设计意图：创设学生熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣。在引导学生观察情境图的同时，将发现问题和提出问题的机会留给学生，让学生经历发现问题、提出问题的过程，在此基础上引入新课，激发学生的求知欲。
二、探究新知
（一）、学生自主探究。师：怎样计算15－9呢？下面请大家独立思考，想办法进行计算，看谁算得又快又准。(学生在小组内尝试计算，教师巡视) (二)、学生交流汇报。 (学生汇报时，教师有选择地板书)预设生1：因为9＋6＝15，所以15－9＝6。(想加算减法)生2：10－9＝1，1＋5＝6。(破十法) 生3：15－5＝10，10－4＝6。(平十法)生4：15－10＋l＝6。
（三）、学习“破十法”。师：在这些算法中，你认为哪种算法算得又快又准呢？ 预设生：我认为第二种算法算得又快又准。师：我们给这种算法起个名字，叫做“破十法”。现在请大家看课件，了解运用“破十法”计算的过程。(课件演示，学生观看)师：现在请你用手中的小棒摆一摆运用“破十法”计算的过程，想一想为什么要这样做。预设生1：我先摆出1捆小棒，再摆出5根小棒，因为5减9不够减，所以得把1捆小棒打开，从里面拿出9根，也就是10减9等于1，剩下的1根小棒再与其余的5根小棒合起来，就是6根小棒。 师：现在你能说一说运用“破十法”计算15－9的过程吗？预设生：计算15－9，因为被减数个位上是5，不够减9，所以先算10减9等于1，再算1加5等于6。
小结：计算十几减9，先算10减9等于1，再用1加上被减数个位上的数。
设计意图：在这个环节中，先让学生自主尝试计算，再彼此交流算法，体验算法的多样化，然后重点强调“破十法”，使学生感受到这种算法的优越性，最后通过看一看、摆一摆等活动熟练掌握“破十法”，提高计算能力。
三、课末总结
这节课的计算方法你学会了吗？你能说一说你是怎么计算的吗？
第19篇：十几减9 教学设计
十几减9 教学设计
教学内容：教材第一页例题和第二页 “想想做做”。 教学目标：
1．使学生在实际情境中经历探索十几减9计算方法的过程，体验解决问题策略的多样性，并能正确计算。
2．通过观察、操作、讨论等学习活动，促进学生自主探究、独立思考、合作交流的意识和能力的发展。
3．使学生进一步体会数学与生活的密切联系，在数学学习活动中获得更多的成功体验。 教学重点：探索并掌握十几减9的计算方法。 教学难点：正确熟练地进行十几减9的计算。 教学准备：主题情境图、蚂蚁头饰、算式卡片 教学过程：
一、创设情境，导入新课
1．出示例题情境图，引导学生观察。提问：
（1）小猴在干什么？它面前摆了多少个桃？你是怎么看出来的？ （2）小兔跑来说什么？
（3）你能提出一个什么问题？可以怎样列式？ 学生提出问题，教师根据学生的回答板书算式13-9=。
2．引导学生观察算式，今天我们要在前面学习的基础上学习十几减9。（揭示课题）
二、自主探究，合作交流
1．提出要求： 请同学们试着算一算13-9。（提示学生可以借助学具盒中的小棒、圆片等进行计算。对独立解决问题有困难的学生，教师给予个别指导）
2．集体交流： 和小组的同学说说你的计算方法，并认真听听其他小朋友是怎么想的。估计学生可能有下面几种算法：
（1）用数的方法，一个一个地去减，得4；
（2）把13分成10和3，先从10里减去9，再加上3，得4； （3）把9分成3和6，先从13里减去3，再减去6，得4； （4）想9加几等于13，因为9加4等于13，所以13减9等于4。 3．评一评、比一比。
小朋友，上面几种算法，你最喜欢哪一种？为什么？
三、练习应用，巩固提高
1．“想想做做”第1题： 计算12-9和16-9 （允许有困难的学生借助实物操作进行计算）
2．“想想做做”第2题。先让学生看图说说题意，再列式进行计算，再让学生说说是怎样计算出结果的。
3．“想想做做”第3题。让学生用自己喜欢的方法进行计算。 4．“想想做做”第4题（小蚂蚁送信）。
课前准备1号、2号、３号„„９号、１０号信箱。请几位小朋友来扮演小蚂蚁，戴上头饰，把这些信（卡片上写着算式）送到信箱里去，其他小朋友注意看看他们有没有把信送错地方。
5．“想想做做”第5题。先让学生算一算，再比一比、议一议，让学生初步体会其中的简单规律。
四、总结反思，拓展延伸
今天这节课我们学习了什么？你有哪些收获？
五、作业：小小神算手
13-9= 17-9= 18-9= 15-9= 16-9= 12-9= 11-9= 14-9= 19-9= 10-9= 9-0= 9-9=
第20篇：十几减9教学设计
1、十几减9 第一课时
教学内容： 十几减9
教材第10页的内容 教学目标：
1、让学生初步理解“破十法”和“想加算减法”，初步掌握十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的口算。
2、培养学生初步提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养学生创新意识。
3、培养学生合作学习和用数学的意识 重点难点：
1、
初步掌握掌握十几减9的退位减法的思维过程。
2、理解“破十法”和“想加算减法”的思维过程 教具学具：
多媒体课件、小圆片若干、小棒3捆
教学过程：
一、学前准备 口算
9+2= 9+4= 9+8= 9+7=
二、探究新知
1、课件显示教材第10页的主题图—气球图
老师提问：小丑带了许多气球，数一数有几个。过了一会儿，小丑卖了一些气球，并问；卖了几个？课件显示文字：有15个气球，卖了9个。这时课件显示：还有几个？
（1） 还有几个气球？你是怎么想的？请在小组里互相说说。老师巡视，注意发现不同的方法。
（2） 小组汇报。随着学生的回答，板书：15-9=（ ） 15减9该怎样计算呢？摆一摆，算一算，再把你的 （1） 看哪个同学能想出不同的方法。老师巡视。 （2） 汇报。15减9等于几？你是怎么想的？
①点数汇报结果，一个一个地数出还有6个气球。
②想加算减，根据9+6=15，便知道15-9=6，所以还剩6个气球 9+（6）=15 15-9=（6）
③用“破十法”算。先用15中的10减去9，等于1，再把1和15中的另一部分5合起来就是6，所以15减9等于6，还有6个气球。 老师：还有哪组跟他们方法一样？请你到台上来摆一摆。
刚才我们是先10个圆片中去掉9个，还剩1个，板书：10-9=1，再把1个圆片和5个圆片合起来，是6个，板书：1+5=6
老师追问：为什么把1和5想加呢？ ④还有其它的方法吗？
1、刚才大家想的方法都很好，这些方法中你喜欢哪一种呢？为什么？
一、课堂作业新设计
1、“做一做”第1题
2“做一做”第2题，学生独立算完后，集体订正。
3、“做一做”第3题
第二课时
教学内容：
十几减9练习课及练习二第1题—第3题 教学目标：
1、进一步掌握十几减9的退位减法的计算方法，理解“破十法”
2、能熟练地进行十几减9的口算
3、初步培养学生的概括能力。重点难点：
能熟练地进行十几减9的口算 教具学具：
口算卡片、实物投影仪 教学过程：
一、学前准备
1、游戏导入新课
“凑10游戏”：同桌之间做游戏，如甲先说：“我出9。”乙快速做出反应：
“我出1，9和1凑成10。”
一、基本练习
1、先说一说你是怎么想的，再填空
13 — 9=
12 —
9=
如：13—9=（ ），我是这样想的：把13分成3和10，10-9等于1，1再加3等于4，所以13-9=4。即10-9=1，1+3=4。
2、填空
（ ）+9=12
4+（ ）=13
15-9=（ ） 3+（ ）=12
9+（ ）=13
（ ）+9=15 12—9= （ ） （ ）—9=4
6+（ ）=15
3、小白兔有15个萝卜，送给小黑兔9个，还剩几个萝卜？
学生读题列出算式（15—9=
），说明列式的根据。（已知总数和其中的一部分，求另一部分用减法计算）
再让学生说一说，可以怎样拿走这9个萝卜。
学生甲：从装有10个萝卜的筐里直接拿走9个，这时筐里还剩下1个，把这1个萝卜和筐外的5个合起来，就是剩下的6个萝卜。
学生乙：先把筐外面的5个拿走，还差4个，再从筐里拿走4个，就是剩下的6个萝卜。（连减法：15—5—4=6）
三、课堂作业新设计
1、练习二的第1题
2、练习二的第2题，
3、练习二”的第3题
老师可以用活动的数字卡片做成课件。动态、有规律地出示这10道题，也可以按题中的顺序出示。在学生计算的同时，引导学生思考：十几减9的差和被减数有什么关系？（差比被减数个位上的数多）
思、思维训练
小明今年9岁，哥哥今年16岁，10年后小明比哥哥小几岁
