教学课堂能力研究心得体会
推荐第1篇：《课堂研究》心得体会
新视点下塑造新课堂
教师的成长离不开课堂，如果能认真研究课堂，把握新视点，加快课堂转型，教师能更快地成长。正如书中所说，课堂转型是一场“宁静的革命”，教师需要静心审视课堂教学，重新认识“学会做人”这一学校教育目标，转变传统“教与学”的关系，开创不同的新型教学形式课堂，在教学中更加突出“核心素养”。
初读《课堂研究》一书时，我注意到书中有很多诸如“对话性实践”、“现象场”等高度概括的专业性教育词汇，它们为此书增添了不少高冷的气息，同时也令我感受到自己理论知识实在贫瘠，才会如此少见多怪。慢慢地往后读，我才逐渐熟悉它的语言特色，并且浸润到了这本书的风格之中，在一段段具体化的阐释下，我大概能够明白一二课堂研究的要点所在。基于建构主义知识观，课堂须注重学生认知、经验、能力等素养的生成性。
课堂的呈现方式可以是多样化的。传统又常见的授课方式是“灌输式教学”，虽然现状比过往教师“一言堂”好得多，会放一些空间和机会给学生说一说，练一练，但我觉得依然会有不少教师和我一样认为大部分灌输式的课堂更好掌控，也似乎更有“效率”。然而书中“指出‘对话式教学’的采用或许有损于教师上课的效率，却无损于学生学习的效率”。课堂的组织形式要依靠对话式，才能让学生得到更多学习经验的累积？
具体如何组织交互式新型课堂呢？教师可以运用问题学习、自主学习、协同学习等多种模式刷新学生的实践力，让学生的行为从死板地堆砌被授予的知识量转变成有效地运用种种资源，在过程中发展人际交往能力、沟通协调能力、解决问题能力......早有耳闻“问题学习”，即洋气的“Problem-Based Learning”，详细地解释下，就是以课题为本位，学生围绕一个没有唯一正确答案的复杂问题展开的学习活动。在实施过程中，学生能把“知识由教师传递”的认知主义接受式学习观转变为“知识由每个人自身同伙伴协作构建”的建构主义能动学习观，增强“这是我的学习”意识。教师在此过程中担任着“促进者”的角色，从旁协助学生，提出支援问题引领学生明白“这种活动同我们有什么关系？”、“这种活动对社区和整个世界具有怎样的意义？”不得不说，这种课堂组织方式需要教师动员学生在课前有效开展小组学习，充分搜集资料，设计有价值的探究问题，才能发挥出这种模式的优越性，激发出学生更大的成就感。问题学习本身又是比较综合的，视点需站立在统筹学科所有单元或者统筹几门学科知识的基础上进行组织安排。第二种模式就是自主学习课堂。面对着班中两级分化较大的现象，我认识到“自主学习”是缩小学生学力落差的有效方法。这一方法要注重让学生自我调控，不断开展自我观察、判断和反应，针对自己的情况，与同伴和教师交互推进学习进展。班集体的组织生活也有利于“协同学习”的有效开展，虽然我在班中有分学习小组，但小组成员的独特作用还有待进一步细化，讨论的活力有待再深入激发。
从以上三个视点，我们可以观察到课堂有着明显的转型，从“知识传递”转到“知识建构”，这都是未来课堂的美好样子。
除了“反思性实践者”的身份，教师在学校的鼓励下也要多处努力。就学校层面而言，教师不仅要组建学校“学习共同体”，还要增强“同僚性”，在教学评议时注重观察“学生学到了什么，存在哪些薄弱环节”，同时也要多叙述通过课堂观摩“学到了什么”，开展互相间的有效学习，实现真正的民主讨论。
研究课堂，才能让自己的课堂更经得起时间和他人的研究。
推荐第2篇：课堂行动研究心得体会
行动研究的研究过程分为开放性的和定向型的。开放性研究过程是先制定行动方案，在教学中实施方案，实施中根据观察和反馈调整计划，分阶段有计划的
课堂行动研究心得体会
收集数据，分析数据，并进行反思和评价，最后撰写行动研究报告。定向型研究报告是发现一个新观点或新方法，制定实施方案并实施，实施中根据观察和反馈调整方案，分阶段有计划的收集数据，分析数据，并进行反思和评价，撰写研究报告。
作为农村的一线英语教师，我每天都面临着很多教学中的问题。如：学生对单词、语法等知识点不会灵活的使用；记不住单词；不能按时完成作业；讲了多次后，还是会犯同样的错误；语法课上，大量的讲解、练习几乎占据了整堂课，使学生失去兴趣；学生的程度参差不齐，学生的语言表达能力很差；教师不知如何将课改的理念落实到日常的教学中等。要解决这些问题，我需要认真思考和分析其产生的原因，并根据自己所处的教学情境和所教的不同学生出发，调查和分析问题的原因和本质，逐步找到解决问题的方案。
在教学中，对自己的教学观念、教学方法及教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，并和其他教师讨论研究，以进一步提高教学效果。通过开展行动研究，在合作中构建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，并能够针对问题，开展调查研究，同时，在此基础上学会设计和实施解决问题的方案，在解决问题的过程中，加深对教育教学过程及学生、对教育的认识，通过不断反思与实践，获得自身发展，推动教育理论的创新。
在课改中，教师应通过理性思考和实践探索，重构自己的教育世界；重新认识自己、认识学生、认识教育的价值，使开展教学研究成为一种职业生活方式，一种职业精神。通过持续不断的专业发展，形成改革意识，发展教育创新能力，让教育改革获得动力。
推荐第3篇：提高课堂组织教学能力的心得体会
提高课堂组织教学能力的心得体会
数学是一门比较抽象的科学，要使学生对数学愿学、乐学、会学，较好地掌握数学知识，并培养起学生学习数学知识的能力，关键在于搞好课堂教学管理，也就是提高教师的课堂组织教学的能力。
那么如何搞好小学数学课堂组织教学呢？我踏上讲台只有一年的时间，对于低年级的教学，刚开始心里没有底，觉得很迷茫，我也经历了无数次的失败，虽然现在仍然在摸索，但是我觉得应当做好如下几个方面的工作：
第一，激发学习兴趣，使学生愿学数学。
托尔斯泰指出“成功的教学所需要的不是得求，而是激发学生的学习兴趣。” 兴趣是学生主动探索数学知识的心理基础，对支持、推动学生数学认识活动起着重要的作用，它使学生处于活跃、积极的学习状态，能让他们形成良好的意识倾向，从而较好地接受数学信息。我刚开始教学的时候，学生的行为习惯等方面都不是太好，面对这样的具体情况，我除了在教学当中注重培养和强调孩子们的学习行为习惯，还花很多的时间思考怎么来吸引他们的兴趣。北师大教材非常贴近生活，每一课都从学生的生活出发，甚至有些知识是可以通过学生的生活经验得出来的，所以我尝试编一些故事，插入一些动画情节，创设符合一年级孩子童真的教学情景，在教师的语言表达上我尽量一点一点去模仿动画的效果和声音，慢慢的，我发现有些孩子开始关注老师所讲解的知识，并且精力开始集中到老师这里来，我初步尝到了一点点成功的喜悦。但是这还远远不够，要使学生对数学产生兴趣，对数学课堂教学产生兴趣，让老师更好的管理好课堂教学，我开始关注多采用游戏的方式来教学，效果不错，课堂氛围很浓，所以我认为要管理好课堂教学，一个首要的问题就是要吸引学生的兴趣，这要求我们老师在不断的实践中不断总结和探索，不断改进。
第二，让学生多“动”。
所谓多“动”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如在教学“7的分与合”时，教师提问：“把7根小棒分成两堆，一共有几种分法?”学生通过摆一摆，分一分等操作活动，能很快得到6种不同的分法。这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表象，再经过师生共同的分析、综合，不难有条理地概括出6的分解与合成。因此，让学生多动，可以让学生主动参与教学，有利于老师管理好整个课堂教学。
第三，让学生多“说”。
多“说”是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在低年级数学教学中，加强学生“说”的训练十分重要。我最开始教学的时候，不知道该怎么去引导学生多说，后来，在很多老师的帮助下，我试着一句一句的教，慢慢的，他们就可以举一反三，在教学过程中，我很重视学生的说，因为让每一个学生都有说的机会，他们会觉得学习有乐趣，可以体验到成功感，可以得到老师和同学的赞同，甚至可以得到老师一句“你很大胆”的肯定，对于孩子来说都是一次鼓励，对于整个课堂管理而言，激发孩子多说，就能够集中他们的注意力，使整个课堂的焦点放在老师身上，而使课堂的重心放在学生身上。
第四，让学生多“表现”。
低年级学生年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会。如上台演示、板演、当小老师、小小售货员通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。这也有利于老师把握整个课堂的管理。
第五，发挥情感因素的激励感染作用，增强课堂管理中的信息交流和情感交流。
课堂教学不仅是认识信息交流的过程，也是情感信息交流的过程，尤其是后进生，要多用鼓励性的语言，使他们感到温暖，经常享受成功的快感，从而更加信任老师，“亲其师，信其道”这样就会激发学生的学习兴趣，更好地掌握知识技能。
第六，对于违法课堂纪律的学生，抓典型，当众批评，让其他学生引以为鉴，树立老师的威信。有时候，为了教学进度，有几个调皮的学生没有遵守课堂教学秩序，我并没有去理睬他们，但是后来我发现错了，他们一旦第一次“得逞”，那么在接下来的课上，也不会太专心。所以后来，我一旦发现课堂上有学生没有专心，讲话，影响课堂秩序，我便停下来，我并不说话，停顿一会儿，眼睛狠狠的瞪着那几个上课没有听讲的学生，刚开始，效果并不显著，于是我便抓几个没有专心的孩子站到讲台上来，批评他们，让下面没有听讲的学生看一下他们没有专心听讲是如何被老师批评的，这样一来，慢慢的，当我一停下来的时候，教室里便静下来，他们学会看懂我的脸色，看懂了这个时候老师正在等着那几个不专心的孩子的改正。可是即便是这样，仍然会有个别学生是屡教不改，这种学生我上课便提醒他，下课来办公室其余的学生可能就会在心理产生一种畏惧感，慢慢的，上课的秩序比以前有了明显的改善了。
第七，还有一点很重要，老师说话一定要算话，一旦老师因为某种原因而忘记了，那在孩子的眼里，这个老师就是一个“说话不算话”的老师，所以也没有必要听这个老师的要求了。刚开始，我也会因为一些事情而忘记了处理在课堂上调皮的学生，这样导致的后果就是课堂上始终是那几个孩子不遵守纪律，不听从老师的要求，甚至是不完成作业。后来，我开始重视了这一点，我说过的话一定要对现，这样在孩子的心理，才会觉得你这个老师很有分量和威严。 虽然在课堂组织教学上有了一点点自己的想法，可是课堂上出现的事情多种多样，什么样的事情该如何更好的更有效的处理，更科学的处理，还需要自己去慢慢的体会，向那些有经验的老师请教方法，总结经验。
南坪实验小学
2007.3
胡浩
推荐第4篇：英语“有效课堂”教学模式研究心得体会
“勤中新课堂”教学模式研究心得体会
近半年来，我校实施了“学生自主学习”教学模式。起初，学校要求我们英语教师用这种新模式开展教学时，我有着许多的不解。 理科教师可以让学生通过自学课本-尝试练习-分组讨论-质疑-解决问题来完成教学任务。对于理科教师而言，将授课时间控制在14分钟以内是可以做到的，因为学生只要会做题就行了。而英语训练的是学生的听、说、读和写四方面的能力。基本每堂英语课上，教师都要通过自己的语言与学生开展互动，领着学生操练每趟课必须掌握的知识。让英语教师一堂课的说话时间控制在14分钟以内，我起初怎么也想不通。不知该如何实施，既不能让自己的说话时间超过14分钟，同时又能保证课堂的知识容量和学生的学习效果。皇天不负有心人，经过半个月的备课，不断地修改学案，挖空心思地设计课堂活动和自制教学用具，我成功地开创了英语语法课的自主学习模式。 现就我所开设的这堂语法课，谈谈我编写学案的心得和体会。
一、什么是学案？
“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。我在开设这堂语法课前，大部分时间都是花在编写学案上的。因为一份学案的好坏直接决定了一堂课能否顺利且成功地开展。那么，什么样的学案才能使我们的课堂教学达到最佳的效果呢？我认为，一份好的学案应该具备以下几个原则。
二、学案设计的原则
1．清晰化原则
学案是学生自主学习的路线图，是课堂知识结构体系的呈现表，是学生课堂展示的备份材料，是学生课堂学习的随堂记录本，是学生自我反思小结的文本材料，更是学生以后复习
巩固使用的学习材料。因此，在编写学案时，我很重视学案的布局。学案只有布局合理，才够清晰，学生看得才不吃力。尽管我是英语教师，平时我的教案全是英语写的。但我的这份学案是夹杂些中文的，尤其是题目的要求，包括活动的指令要求。有时简单的中文要比深奥难懂的英文效果更好，毕竟学生本堂课的重点不是题目的要求和课堂活动的指令。学生没必要将时间花在弄懂这些要求上。
2．方法化原则
一份好的学案应该注意和强化学法指导.通过学案教学变\"授人以鱼\"为\"授人以渔\"。本堂课要求学生掌握什么事被动语态以及一般现在时和一般过去时这两种时态的被动语态的构成和运用。本堂课都是围绕学案，学生四人一组，通过观察、讨论总结语法知识，然后全班交流检验。整个过程中，我几乎都是“哑巴”，学生是课堂的主人，是课堂的参与者。
3.层次化原则
在编写学案时，教师应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量。我所编写的学案的第一部分是学生的自主学习和分组讨论，内容相对整份学案是最容易的，注意检测学生对基础知识的掌握情况。但学案第二部分的活动环节难度很有梯度。活动共有三个环节：对话操练-拼图成句-掷骰子。
1）对话操练比较简单。学案中我给出了对话的模板以及供学生选择的话题，学生只需两人一组根据之前学习的知识模仿编个简单的对话就可以了，对全体学生都没有难度。
2）拼图成句。我事先准备了三种颜色的卡纸条，在每种颜色的卡纸条上写上一个含有被动语态的句子，粉色的句子容易，黄色的稍难，绿色的最难。然后将每个句子按照句群剪切成许多块，装入信封。课上，学生四人一组，根据我的指令，先重排粉色卡纸条上的句子，然后是黄色，最后是绿色。哪组排的句子全对且速度最快，哪组就获胜。拼图成句一方面相
对对话操练有点难度，另外拼图成句活动中的三个句子也是从易到难的。这既考查了学生知识掌握的情况，又要求学生组成员间的合作与交流。
3）掷骰子。我事先根据班级学生数量做了15个骰子。筛子的五个面上都分别写上了一个动词，还有一面画的是笑脸（让学生在紧张学习之中有点调节）。学生四人一组，轮流掷骰子，并用所选的动词造一个含有被动语态的句子。掷骰子造句的难度又比拼图成句大了许多，学生既要考虑句子的结构和所要表达的句子的意思，还得考虑时态和语态。组内其他三名成员边听边帮其纠正所造句子的错误。
4、巩固性原则
在\"学案\"的最后,我还自己设计了一个叫做“好‘被’的贝贝啊！”的综合练习，要求学生通过理解语篇，用所给动词的适当时态和语态填空。课堂检测试题紧扣本节课的教学和学习内容，体现了基础知识和能力运用相结合，试题的内容也围绕学习内容进行选择，由基础知识的考查到技能的提高安排，层层递进，多角度的考查了学生掌握知识和运用知识的能力。我将检测试题时间控制在了五分钟以内，学生独立完成，小组内讲评和教师讲评相结合，然后学生纠正错误，上报小组长检测情况，最后教师掌握班级的检测效果。当堂的检测试题能够帮助学生及时从练习中发现问题并进行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的.通过几个月的实验，我发现学生在学习中的积极性被激发了出来。自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动使学生真正成为了学习的主人。
舍力中学
万海彦
推荐第5篇：高校课堂教师能力提升策略研究
高校课堂教师能力提升策略研究
提高教师的表达能力是高效课堂的基础保障
襄州区朱集镇第三小学 孟华英
教师的语言是教师传递教学信息的重要媒体。对于教师而言，掌握语言的艺术，学会说话的技巧，是十分重要的。教师的语言不仅要做到准确、鲜明、生动，而且还应该具有简明、形象、亲切、诙谐风趣等特色，状物使学生如临其境，抒情能使学生如坐春风，言志能使学生豪情满怀，说理能使学生由衷折服。教师的口语表达能力，是指在教育教学活动中，运用口头语言讲解道理和连贯地有条理地传达教材信息、启发学生积极思维的能力。教师向学生传授的知识，具有严密的科学性，这就要求教师用准确严密的语言表述，保证知识传授的正确性；而词不达意或模棱两可的含混语言，只会干扰知识的传授，造成学生思维混乱，破坏教学气氛，影响教学效果。那么如何提高教师的语言表达能力对于高效课堂就显得尤为重要，多年来，我总结出以下几点：
一、在听和说中学习并提高自己的表达能力
听和说是提高自己表达能力的前提，听是指听广播、听他人发言及表达等。新闻报道中主持人的标准语音及表达技巧是我们学习和提高表达能力的最好的资源。在与别人交谈时，用心地倾听，那也是一种学习方式；在观看电影、电视时，认真听别人交流，同样也是一种学习方式。在听中学习语言表达，就是在生活中学习，这是一条十分简便的途径。有意识地训练说话能力，有人说，表达能力是社会生活的入场券，这话是很有道理的。交际能力的核心是表达能力，因为交际的最直接形式是说，不会说，说不好，怎么交际？会说，说得巧，答得妙，其交际成功的可能性自然就大。可时常出些模棱两可的辩论题别人辩辩；也可故意提出一些不正确或片面的观点，据理反驳；平时话语中的差错，也不要那么刻意。平时，也要多参加演讲赛，上课或开会时积极发言。只有多听和多说才能提高自己的语言表达能力。
二、在读中增强语言表达能力
读是感知语言最好的方式，是陶冶情操，发展语言和思维等多种功能，是写作的基础，是语言训练的一个十分重要的过程。读，就是多读书、多读好书。对于教师而言，教师的一切底蕴皆来自读书。很难想象一个不读书的人嘴里面能吐出一点幽默生动，智慧联翩，让人忍俊不禁的语言来。苏霍姆林斯基说，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。
曾记得有一位有名的教师也曾说过，吾三日不读书，则觉面目狰狞，食亦无味，语也可憎。可见，读书对于教师语言积累的重要作用。
那么，怎样去读书才能有效地提高教师的语言表达能力呢？
（一）、读后思一思，写一写
思一思，写一写对于语言素材的积累也十分重要。其实我想，大体上来讲，人人都是有阅读习惯的。但名人与普通人质的区别就在读后做什么的问题上存在差异。陶继新强调读书后重在做人。他提出“善待他人，发展自我”，和“已欲立而立人，已欲达而达人”的观点。现在好多优秀的老师都建立自己的博客，写网络日记，写班上孩子的成长故事。其实就是反思的一种。可见，写笔记，写成长日记，写教育反思是教师成功成长的阳光大道，书读得多了，自已心中也有了东西，也就有厚积薄发的资本。再表达出来，则是很容易的事了。
（二）、要不断锤炼。
有了好的积累，还不行。有的人悟性较好，性格也活泼，平时注意说话练习，可能语言表达上没有什么问题。可有的人天性内向，见生人就面生，就脸红，胸中的千言万语总是很难恰当的表达出来。有人把它形象的称为：茶壶里煮饺子，倒不出来。这也是有的，是真实情况。怎么办呢？这就要不断练习。要多说，且要有目的性、有针对性的练。话音不标准的，要听着广播，听着录音练，一字一字的去练。练完后，再录成录音，放出来，反复比较，时间长了，就会有收获的。
这里有一个著名的例子。古希腊德摩西尼生来就口齿说话不清，为了练习演说，他以跑步和爬山时作长篇演讲的方式增加练习量，用口中衔着小石子的办法校正发音。由于勤学苦练，持之以恒，他克服了先天口齿不清的毛病，口头语言表达能力提高很快，成为当时有名的演说家。
大家都熟悉的演说家闻一多先生，也是勤学苦练的高手。他曾回忆说，为了一次演说，第一次练说了8遍，晚上又出去练习十二遍。到了第二天，果然演说有进步，他认为还当益求精至。第三天又练习三遍。这样反复练习，才有了临场妙语连珠的效果。 可见，流利的语言是靠日积月累的练习而磨就出来的。
三、在写中巩固语言表达能力
写作水平是衡量一个人语文水平高低的重要标志。写作是阅读的升华。写作是把口头语言转化为书面语言的过程。因此，指导学生写作时语文教学的一个重要环节。俗话说：“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水。”为了拥有一桶满满的水，我特别注重写的训练。学生时代的我坚持写日记。现在的我积极撰写教学论文、教学故事、教学案例、教学反思等。每每写好一篇文章后，我都在读中不断修改，知道自己满意。这是书面语言与口头语言互化的过程。这样，不仅巩固了我在阅读中所积累的知识，还提高了我的写作水平和口语表达能力。
只有深厚的思维能力那还是“茶壶里煮饺子”。怎样把它表达出来并完整地展现它的魅力呢？真想无声而衰，真怒未发而威，真亲未笑而和。情语动人，既能策人奋发，又可催人泪下。这应是老师口语的至高境界。这还要求教师要注意丰富自己的词汇量、不断加大阅读量、扩大知识面，在付诸运用时注意少用书面语，干净利落又能使学生有所收益，少带或尽量不带口头禅。另外，教师在口语表达自我训练的同时，也要加强学生的训练，以增强他们的口语能力及理解能力，潜移默化地影响他们的思维逻辑性，通过师生共同学习、共同进步，逐步达成师生间的默契与共识，实现教学相长，这也体现了素质教育的要求。
四、教师讲课时要尽量脱离讲稿
有的教师讲课，基本是照本宣科，教案上写什么，就按着教案讲什么。时间长了，不好的习惯就形成了。离开了教案，就感到无所适从。
其实，备课只是一个熟悉教材的过程。到了整整进入课堂。教师应尽量少看教案为佳。
捷克教育家卡尔瓦绍娃经过研究表明，不看讲稿的讲述方式要比看稿的方式表达词语的数量增加50%。而且减少了概念性的名词，增加了描述性的动词，因而更适合听众的感受。
魏书生老师的精采报告。几千人的讲厅，三个小时的讲座。魏先生成站立状。语言滔滔不绝。其间没有看过一次讲稿，也没有准备讲稿。而且讲解体态、手势得体运用，口中妙语连竹。我也听过共青团中央知心姐姐心理健康宣讲团邢安平老师的讲座。亦无讲稿，但都能深深的打动观众。这是什么原因呢？我想除了讲课者精采的讲演内容之外，还可能包含了讲课者与听众的眼神等方面的交流。这些都是用语言无法替代的。
总而言之：教师语言的表达能力的提高，是一个量变而引起质变的过程。语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。我想，只要大家肯做有心人，肯做教书育人这份事业的有心人，肯做默默的研究者，肯做孩子的合作者。这点事儿还是难不倒我们的。
推荐第6篇：《高效课堂与能力提升》心得体会
学习名师经验，积淀教学素养
——《高效课堂与能力提升》学习心得
彬县城关小学
池雅娟
为了构建高效课堂，提升教师的教学能力，提高教学效益，学校领导为我们一线教师提供了许多外出学习的平台，让我们有一个学习与提高教学能力的机会。2013年3月17日我有幸聆听了全国著名特级教师徐斌老师和刘延革老师的两节数学课和两个专题讲座，感觉受益匪浅。他们现代的新课标理念、新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、愉悦的情感、亲切的语言给我留下了深刻的印象。
在这次活动中，我深深感觉到：“走出去，总会有收获”。作为一名教师,任何一次听课或参加其它教研活动，都是学习的大好机会,可以取得不少教学经验。专家们毫无保留的把自己在教学中的经验体会拿出来与大家分享，深入浅出，幽默风趣，让人久久难忘，让我们深深感觉到教学技艺无止境，教学创意无极限。教育专家们滔滔不绝、挥洒自如的讲解，我心中十分叹服。叹服他们的口才，叹服他们的自信，叹服他们的敏锐，叹服他们的知识渊博。听了这些专家的课，使我们对新课程的理念，有了更进一步的理解。使我更深刻地感受到了名师课堂教学的生活化与艺术化。
徐老师执教的是苏教版二年级下册“一位数乘两位数”这一课时虽然是一节普通的计算课，却演绎了一堂“快乐
高效
智慧”的计算课。刘延革老师执教的是五年级的《解决问题》，这一课主要是引
导学生怎样应用转化的思想去解决问题，她交给学生的不仅是解决问题的结果，更重要的是培养学生解决问题的思维方式和方法技巧。除此之外，还聆听了两位老师的精彩报告，让我对课程标准修订的历程和新课程改革以后“解决问题”这部分内容有了更深入的理解。对于我今后的教学工作具有深远的指导意义 。
下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。
一、必须对教材充分理解和掌握。
对教材进行深入细致的钻研与分析，理解教材，把握教材的重点、难点才能更好地把教学任务解决好，教材的理解是对教学做充分的准备，教师只有知道上什么，什么是重点、难点才能上好课。学生也就学得轻松愉快。听了这几位优秀教师的课，使我深有感受他们对教材理解透彻，真正把学习的主动权还给学生，真正做到以学生为主体，以教师为主导，扎扎实实地上好每一堂数学课。
二、教师要有良好的自身素质。
教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和保证。有良好的素质才能紧紧地把孩子的注意力吸引到你的教学过程中来，调动孩子的学习过程中的积极性和主动性，让数学课不再让学生觉得枯燥乏味，更好地完成教学任务。如：徐老师和刘老师，一开始就用幽默的语言对学生进行谈话，这不仅吸引了学生，而且给听课的老师也得到一种享受。在教学过程中，发现学生有疑问的问题，他能用有效的方法去引导学生解决问题。
三、要注重学生自主学习能力的培养。
在教学中，教师不仅要让学生掌握新知，更重要的是要重视培养学生自主学习的能力。我听了这两位老师的课后，觉得他们非常重视这一点，在探究新知时，徐老师并没有简单的包办、讲解，而时给予了学生充足的时间去尝试，并在尝试的过程中给予了精当的指导。刘延革老师所执教的《解决问题》一课。导课用的是曹冲称象的故事，让学生明白，把一件不能直接完成的事转化为简接完成的事，使学生体会到转化的重要性。在探究新知时，她出示了三道用转化的思想解决的问题，由易到难。问题出示后，她先让学生尝试着去做，并思考两个问题：如果你做出来了，请你说说你把什么转化成什么？如果你做不出来，你遇到的困难是什么？当她看到全班学生没有一个做出来时，她并没有讲这道题如何做？而是先引导学生讲出自己遇到的困难，并引导学生画出线段图进行分析，再让学生独立列式完成。在交流学生的算式时，她没有直接判断，而是和学生一起分析判断。在做完每道题之后，她继续追问学生用的是把什么转化为什么？关注了学生思维水平的提升。
四、专家的讲座为我们指明了前进方向。
徐老师的《课改后的反思与再出发》肯定了课改的成绩是：教师观念改变，教学方式变革，评价方法多元。不足：
1、课程价值取向是模糊的。
2、课程内容的组织比较分散。
3、教学方式的选择表面繁荣，其实学生思维并不活跃。第二个大问题是课程标准修订的历程。在这里主要讲了课程标准修订的八大变化。主要诠释了基本理念的变
化。正如他说的他对课改理解是：使学生获得良好的数学教育，提升学生的数学素养。
刘延革老师的《新课程背景下“解决问题“教学的思考与研究》。首先，她总结了过去应用题教学存在的问题。再次讲解了“新课程下应用题的特点和实际教学中老师们产生的疑惑。”最后主要讲新课程背景下“解决问题”教什么？她每个层面的讲解都是搜集了大量实例来证明：改革不是面壁虚构，应当从现实出发；改革不是另起炉灶，应当利用原基础；改革不是全盘否定，应当扬长和补短。对于以后解决问题的课应该如何上给我们指明了方向，让我们豁然开朗。平实之中见精彩，今天的课堂上少了一些做作，多了一份实在，让我们的学生得到真正的实惠！
总之，通过这次听课活动，两位老师所体现出来的优点远不止这些，他们扎实的教学基本功，较强的课堂调控能力，精美的教学课件，对教材的深层次把握，都给我留下了深刻的印象，使我学有所得，也让我深思，怎样把各位教师的教学优点尽快融入自身的课堂教学中，让自己的课堂教学变的有特色、有效益。我将借这次活动的东风，把优秀教师当作追赶的目标，不断提高自己的教学水平，努力缩短与优秀教师的差距。在以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短。我会以此次观摩课为契机，继续好好研究教材，思考教学，组织教学，增进自己的教学水平，给孩子们呈现一堂堂精彩的数学课，让孩子们在数学的世界里快乐的学习成长。
推荐第7篇：课堂信息化教学有效性研究
课堂信息化教学有效性研究
【摘要】：随着信息化教学的理论与实践的渐趋丰富，目前对于技术的关注重点由重视硬软件及资源建设，转为关注评价技术在学校和课堂中应用的有效性，即信息化教学的效果、效率和效益。另外，从教育技术学科自身发展来看，对于如何有效运用技术的理论和实践探索，一直伴随着教育技术研究的历程，是每个技术应用发展阶段必须面对的问题。当前，以信息技术广泛使用为特征的信息化教学已经成为课堂教学革新的主要实践倾向，因此，本论文提出探讨和分析课堂信息化教学的有效性，具体说来即信息技术在初中课堂教学中应用的有效性。论文主要分为文献综述、研究界定、量化研究和质性研究四部分。在文献综述部分，首先从教学实践要求和教育技术学科发展两个方面阐明技术有效性研究的重要性和必然性。然后针对中文核心期刊和22种外文权威期刊中的108篇技术有效性研究进行了元分析，发现技术在中小学教学中的有效性在技术有效性研究中占有很大比重，对于定量方法采用的比例最高，技术对于阅读和数学的效果得到的关注比较多，关注学习策略和方法的研究很少。在研究界定部分，本论文借鉴实用主义哲学和语用学的核心思想：效果和情境，以实用取向来审视教育技术有效性问题，探讨其对技术的开发和应用带来的启示。并进一步依据实用思想，界定技术有效性概念的含义，提出以符合有效教学标准、指向教学目标和内容作为技术有效性判定的根本，建立了技术有效性评价模型。这一模型从效果和情境两方面形成
接下来的量化、质性研究的研究框架。在量化分析部分，共开展了五项研究。(1)建立起一套评量信息化教学有效性的科学的测量工具，分为学生问卷和教师问卷两部分，并对问卷进行了项目分析和探索性因素分析；(2)采用国际通用的学习策略量表(LASSI)考察上海地区初中生的学习策略水平和特点；(3)通过对网络班和对比班的因果比较研究，研究了运用网络进行教学对于学生学业成就、学习策略和发散思维的影响；(4)考察教师运用信息技术进行教学的方式和特点与学生学习策略之间的关系；(5)分析了学生对于计算机的操作技能和兴趣与学生学习效果之间的关系。在质性研究部分，本论文对开展信息化教学的教师进行以关键事件法为重点的情境访谈，并对访谈记录进行内容分析后发现，教师认为信息化教学的成功原因主要在于四个方面：(1)发挥技术功能，将技术的优势与学科特色结合起来：(2)促进学生的学习投入，实现有意义学习；(3)创设情境，提高学生学习的兴趣和主动性；(4)必要的教学准备，包括学生准备、技术准备等。同时也发现目前教师对于信息化教学认识方面存在的问题：(1)倾向归因于技术本身：(2)主要以课堂表现作评价依据；(3)教学活动模式化现象。【关键词】：课堂教学信息化有效性实用 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2006 【分类号】：G434 【目录】：摘要6-7ABSTRACT7-9目录9-11表目录11-13图目录13-1
5引言15-20
一、研究背景15-16
二、研究问题16-17
三、研究框架17-18
四、研究方法18-20第一章教育技术有效性:困惑中的要求20-42第一节教育技术有效性研究的背景20-26第二节教育技术有效性研究元分析26-35第三节教育技术有效性研究述评35-42第二章教育技术的实用取向42-56第一节实用与语用的引入42-46第二节技术资源的实用性46-48第三节技术资源应用的情境化48-51第四节相关情境理论的比较51-56第三章课堂信息化教学有效性研究的界定56-85第一节技术有效性的涵义56-75第二节关注信息技术课堂教学有效性75-85第四章课堂信息化教学有效性的量化研究85-130研究一测量工具的编制与结构研究85-97研究二上海地区初中学生学习策略现状分析97-105研究三网络班与对比班的学习效果差异105-120研究四技术应用于教学与学生学习效果的关系120-124研究五使用计算机的兴趣/技能与学习的关系124-130第五章课堂信息化教学有效性的质性研究130-140
一、研究问题130-1
31二、研究方法131-13
3三、研究结果133-136
四、分析与讨论136-140结语140-14
4一、结论要点140-1
42二、研究创新1
42三、改进方向142-144附录I文献元分析技术类型与技术效果变量指标细目144-146附录II课堂信息化教学有效性学生调查问卷146-147附录III课堂信息化教学有效性教师调查问卷147-148附录IV访谈提纲148-149参考文献149-158中文文献149-152英文文献152-158后记158
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推荐第8篇：中国特色社会主义理论与实践研究课堂心得体会
中国特色社会主义理论与实践研究听课心得
作为一名工科学生，以前关于这方面的理论学习一直比较薄弱。原以为这样的课堂会很枯燥乏味，还好老师们课前一定有过很充分的准备，课堂上老师讲解的都很生动具体有理有据，学习这门课程让我对中国特色社会主义的理解确实更进一步了。个人对中国特色社会主义政治建设这部分的内容比较感兴趣，一方面是因为这方面内容不好理解，个人不太懂，另一方面现在我国新一届的领导集体正在进行大刀阔斧的改革，所以听的比较认真，心得也多些。
记得课堂上老师首先就给出了西方民主这个话题让我们讨论。然后大家纷纷表达对西方民主的看法，如西方民主是富人的金钱游戏，西方国家所宣扬的民主对内对外有着双重标准，过分宣扬民主的普世价值等等。事实上我首先想到的是西方的民主似乎对遏制腐败很有效。我常常在想中国为什么会有这么多的贪污腐败案例，十八大以来新一届的中央领导集体铁腕惩治腐败，严打贪官，被打的老虎苍蝇多的真的让人咋舌，大到国家前政治局常委，军队高级将领，小到村级干部，中国的贪官似乎多的数不清，贪污屡禁不止。而西方国家给我们的印象则一直是比较清廉开明，少有贪污，我不禁反问这是因为他们实行了西方民主，三权分立等政治制度的缘故吗？西方国家实行的三权分立的政治体制让他们的立法权、司法权和行政权相互独立，相互制衡，不致出现权力集中而疏于监督的情况，而中国当前的腐败很大一部分原因就是因为权力过于集中而导致权利凌驾于法律道德之上衍生出很多腐败问题，总书记新一轮的改革中提到的要把权力关进制度笼子里也是由此而发的。通过讨论和老师的讲解我才认识到，三权分立是西方国家历史发展的特定产物，存在难以克服的缺陷，并不是所有国家治理和防止腐败的最佳政体。中国有自己独特的历史和国情，历史和人民选择了人民代表大会制度，中国当前的制度尽管还存在很多不足，但是30年来中国经济的持续高速发展，汶川大地震时国家组织的高效抢险救灾工作，成功举办奥运会、上海世博会以及最近的APEC会议用事实说明了其高度的执行力，集中力量办大事，与时俱进不断创新的优势。西方民主有其固有缺陷，如党派之争导致的社会动荡，金钱选举，政策方针缺乏长期性和连贯性，行政效率低下等等。西方民主远没有他们宣扬的那么光鲜亮丽，我们应该更加理性的看到中国当前所处的困境，对于当前中国制度中所存在的问题要用于发现用于改革，而不是盲目的否定。至此我才真正理解，我们的国家领导人所说的改革开放,既不走封闭僵化的老路、也不走改旗易帜的邪路。中国毕竟只发展了短短几十年，我们不能要求中国一下子达到西方国家经过几百年发展才有的结果，中国的当前的很多问题包括腐败，权力失衡等问题在新一届领导集体的锐意改革下回逐步解决的，中国总有一天会以独特的方式实现我们的中国梦，把我们的国家建成一个富强、民主、文明的现代国家。
推荐第9篇：课堂听课能力
课堂听课能力
中学时代是人生打基础的时代。九层高台，起于垒土。中学生将来能不能成才，能不能有所建树，就看中学阶段打下的基础如何。而这基础，正是从六年共计八千六百四十节课中“垒”起来的。
因此，课堂对于中学生来说是最可宝贵的了。有人说：“中学生不把上课作为学习的中心环节来抓，那就是捡了芝麻丢了西瓜。”这话可谓再恰当不过了。
本章侧重从听课的着力点、听课的基本要素等方面谈谈听课能力的训练。
★听课的着力点在哪里
听课是为了学到知识。但是，是不是知识听懂了，就算课听好了呢？应该说，听懂是最起码的要求。但是优秀的中学生不应当只满足于这一点，而应当给自己提出更高的要求，就是在课堂上，不仅向老师学习具体的知识，还要学老师的科学思维，摸清老师讲课的思路。
思路，是思考问题的具体线索。摸清老师讲课的思路，是要把老师讲课过程中运用的各种思维方法、思维形式、思维规律搞清楚。学习老师是如何进行周密的科学思考的，以提高自己的思维能力，从而进一步提高学习效率。
1979年全国理科高考第一名的应自强同学就是一位善于理清老师讲课思路的学生。他在中学时，物理课超前学习许多，学习成绩优异。经过考查，学校认为他完全可以不用跟班上物理课。
但是，应自强依旧坚持上物理课，在课堂上仍旧全神贯注地听讲。有人说，已经懂了的课程再去听，如同嚼蜡，一点味道也没有。他却说：“虽然老师要讲的知识内容大部分我早已掌握了，但是，老师分析问题、解决问题的逻辑思维方法我还没有学到手。我听物理课的目的是把自己的思维方法跟老师的思维方法作比较，找出我的差距，培养和提高自己的思维能力。”
下面，我们举个例子，讨论一下学会理清思路的方法。
公式：（a＋b）2＝a2＋2ab＋b2，老师为了证明总的面积（a＋b）2的大小，把大正方形变成了两个小正方形和两个矩形（见图），分别计算四个图形的面积，再把四个面积加起来，成为一个大正方形。这里的思路就是从整体到部分再回到整体的分析综合法。
分析综合法是最常用的思维方法。老师在讲完全平方式用了这个方法，我们应当在听课时既接受完全平方式这个知识，又接受分析综合法的科学思维，并把这种思维方法应用到其他情况中。
此外，中学老师讲课时，还常常用到归纳法、演绎法、分类法、比较法、抽象概括法等
思维方法；常常用到同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等形式逻辑的思维规律和对立统一规律、量变质变规律、否定之否定规律等辩证逻辑的思维规律。这些思维方法和规律都有专门的书来论述，同学们可以到图书馆借有关的书籍自学。要知道，从某种意义上讲，掌握了科学的思维规律和思维方法，也就掌握了最根本的学习方法。
学习老师的思维方法，要求听课的时候会“追”老师。
湖南省湘潭一中高中一年级学生郭震，15岁考入中国科技大学少年班。在少年班学习了四年，又提前考取了中国科学院物理研究所的研究生。他的体会是：听课要学会追老师，让自己的思路追着老师的话转。
郭震同学听课总是全神贯注，他的思维就像一架“电子跟踪器”，一刻也不离开老师的讲话或板书。老师讲到哪里，他就想到哪里。遇到听不懂的地方，随手记下来，以便课后再去问老师。
他说：“珠子穿成串才好看，学知识也是这样。课堂上，老师讲课是一环扣一环的。有一环不注意，没听懂，就影响下一环，那么课后花双倍的时间也难以补上。所以，在课堂上思想要高度集中，让自己的思路跟着老师的话转。如果上课时不好好听课，而把加倍的时间和精力用在课后复习、做作业上，使学习处于穷于应付的被动局面，那是直路不走走弯路，自找苦吃。”
正因为郭震善于听课，他的学习效率就很高。他提前两年从高中毕业跨进了大学校门，又提前一年大学毕业考上了研究生。这真是效率出时间，会听课、听好课，为郭震节省了三年的时间。
★听课的基本要素
听课有两个关键的要素，一定要把握。
（1）注意力集中
上课的时候思想不能开小差，要通过听讲训练自己注意力集中的能力。
注意力是意志力的具体表现。意志力的锻炼和注意力的培养有极密切的关系。严格遵守课堂纪律，加强自控能力，善始善终地把一件事做完，不分散自己的注意力，甚至有意识地培养自己闹中求静的本领，主动抵制引起分心的干扰都是锻炼和提高意志力的好办法。
中国科技大学少年班的张保国同学，入学时只有12岁。盛夏酷暑，他把房门紧闭，趴在桌上学习，满身是汗。别人问他为什么关着门，他说：“开着门，常有人到门口来张望，分散注意力；开门通风，会把书吹得乱翻，影响思想集中。”12岁的孩子，就有这样强的意志，令人称奇。这为他后来的成功，打下了良好的基础。
（2）求知欲旺盛
求知欲旺盛表现在：敢于探索，敢于提问题。
著名物理学家李政道教授同中国科技大学少年班的同学谈话时，特别强调了这一点。他说：“最重要的是创造力，是要能带头，而不是人家带头你跟在后面走，这里关键是要学得活，面要宽，把学习当成生活的一部分，当成一种乐趣。”
“一定要培养好奇心，要敢于提问题，开头可以是先回答别人的问题，然后就是自己问自己答了。考得好是一个帮助，但那也只是在回答别人的问题，总不能老回答别人的问题呀。所以好奇心很重要，好奇才能敢问。”
“你们在一些观念上有没有提出过疑问？比如对于牛顿力学，会不会问：我为什么要学它？为什么它不可能是不对的呢？这种年纪还不问这种问题，将来是不会问这种问题的。老师你讲牛顿力学，为什么是对的呢？根据是什么呢？这种年纪还没有这种态度，将来做不了第一流的工作……年纪大的人往往习惯于运算，遇到问题拿起笔就算，而年轻人就不一样，敢于提问。为什么理论物理领域中作出贡献的大都是年轻人呢？就是他们敢于怀疑，敢问。年老的人，运算越熟，他的„程序‟可能编得越好，就是做不出一流的工作，因为他根本就没有提问题，更不会去回答这些问题。”
“青出于蓝而胜于蓝”，听课注意力集中是为了向老师学，学问渊博才能有所建树；敢于提问，勇于探索是为了在已有的知识上向前走，有才识才能有所突破。二者结合起来，才可能做到出于蓝而胜于蓝。
★听课要学会抓西瓜
俗话说得好：不要捡了芝麻丢了西瓜。就是说要善于抓住大问题、关键问题、主要问题，听课也是如此。
求知欲旺盛、兴趣广泛更要注意抓大问题、抓关键问题。
有不少老师反映：有的同学有钻研精神，但是不肯接受老师的指导，对一些小的问题老是去抠，一钻就是一周，这样只能成为一般人材。还有的同学思想方法很怪，简单的问题他能想得很复杂，这样在科学上是没有前途的。
干政同学开始上少年班的时候，刚过13岁。他听说大学上课，一节课要讲好几十页课文有的课连教材都没有，老师上课一抄一大黑板；所以，记好课堂笔记最重要。干政决定以记好笔记来听好课。
这一来，小干可忙开了。老师在讲台上讲，他在底下记；老师在黑板上写，他在底下抄。记呵，抄呵；抄呵，记呵……老师的每一句话他都觉得不能丢，费的力气可真不少，课堂笔记简直成了老师讲课的记录了。
但是，事与愿违，劳而无功。由于集中精力记笔记，大脑只是简单的机械的反映，来不及思索，老师讲了些什么，印象不深；老师讲的重点是什么，也抓不住；自己的思路又跟不上老师的思路，难免丢三落四，脑子里乱糟糟的。课堂上效果不好，课后花的时间就更多了。
干政意识到不分轻重主次地听课是不行的。于是，他改变听课方法：上课头脑始终保持清醒和“一级战备”的状态，积极思考，听得懂的，听过去就行了。笔记只记那些重点内容和自己没有理解的内容，记那些与自己预习时的理解有矛盾的内容，这样有选择地记不仅不乱，而且记得很快，不影响现场听课的思路。下课以后，立即把不懂的内容向老师提出，以求当天解答，不留“后遗症”。然后，再用自己的话——注意，一定是用自己的话——整理成详细提纲式的笔记。这样做，不仅温习、巩固了当天的课程，还为今后的复习提供了方便，因为看到笔记中某一条纲要，马上就可以回忆起当时整理笔记时对这一条的理解，复习起来既快又全面。
日积月累，干政的学习效率迅速提高。干政把自己的听课经验总结为“追老师”、“抓西瓜”、“当堂懂”。有的同学说：课堂上听不懂，关系不大，反正有书，课后看书不就得了；
或者说：反正有老师，自习课时再问老师就是了。谁有了这些思想，他听起课来就会不求甚解，或者稍遇困难就不想继续听下去。这样势必浪费了课上时间，加重了课下的复习担子。
正确的态度是：上课时要专心听，勤思考，力争当堂懂，基本完成理解任务。
但是，在课堂上也确实会遇到当堂懂不了的时候。俗话说，听课的思路卡壳了；用文雅一点的字眼，理解发生障碍了。造成卡壳的原因很多，只要找到原因，理解即可畅通，思路也就迎刃而开了。不过，千万不能在课堂上当即寻找卡壳的原因，那样势必会影响听下面的课。
这个时候就要要求自己果断地继续听下去。如果卡壳的内容是公式、定理、定律，接下去就要应用它解决问题，这种情况下先承认老师给出的结论（公式或定理）并继续听下去，而不要停下来去反复理解不懂的部分。这种全盘接受未懂得的知识，是课堂上的一种策略。然后到课下来再慢慢弄懂它。采用这种策略，虽然这一部分没有“当堂懂”，但是，它保证了紧接其后各部分内容的“当堂懂”。
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推荐第10篇：培养小学生创新能力的课堂教学策略研究
培养小学生创新能力的课堂教学策略研究
摘 要
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养小学生的创新能力是社会发展的要求。如何在小学课堂教学中培养学生的创新能力，是每一个教师义不容辞的责任和使命。本文简要论述了小学生创新能力的含义以及培养小学生创新能力的意义，指出了目前课堂教学对培养小学生创新能力存在的问题，并针对问题提出了课堂教学中培养小学生创新能力的策略。
关键词：小学生；创新能力；课堂教学策略
I
Abstract \"Innovation is the soul of a nation, is the inexhaustible motive force for the prosperity of a country.\" The innovation culture is the primary social development.How to claroom teaching in primary school students ability to innovate is the bounden duty of every teacher and miion.This paper briefly discues the primary meaning of innovation and innovation capability of the significance of training students, pointed out that the current primary school teaching to cultivate innovation problems and put forward a claroom for training students in the innovation strategy.
Key words: Students; Innovation; Teaching Strategies
II
目 录
中文摘要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Ⅰ 英文摘要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Ⅱ 目 录 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Ⅲ 序 言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
一、小学生创新能力概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（一）小学生创新能力的含义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（二）培养小学生创新能力的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
二、目前课堂教学对培养小学生的创新能力存在的问题„„„„„„„„„„„3
（一）教师灌输过多，学生自主学习机会少„„„„„„„„„„„„„„„„3
（二）师生关系不和谐，阻碍学生创新能力发展„„„„„„„„„„„„„„3
（三）教师语言没有启发性，缺少有效提问„„„„„„„„„„„„„„„„3
（四）教师缺乏耐心，评价语运用不当„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
（五）教师不够细心，忽视学生个体差异„„„„„„„„„„„„„„„„„4
三、课堂教学中培养小学生创新能力的策略„„„„„„„„„„„„„„„„5
（一）重视学生的主体地位，激发创新兴趣„„„„„„„„„„„„„„„„5
（二）优化师生关系，创设宽松教学气氛„„„„„„„„„„„„„„„„„5
（三）巧设疑问，引导学生质疑问难„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
（四）讲求教师评价艺术，保护创新萌芽„„„„„„„„„„„„„„„„„6
（五）注重因材施教，提高创新能力„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 结 语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 致 谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10
III
序 言
小学课堂是对学生进行教育的主阵地，培养小学生的创新能力是课堂教学的核心。为了实现培养小学生创新能力的目标，小学教师必须对目前的课堂教学进行改革，教师所选择的课堂教学策略，直接影响了学生在课堂的思维能力，创新能力。以往课堂教学忽视了学生学习的主动性，教师一味的给学生灌输知识，这样不但使学生变成了课本的奴隶，束缚了学生的创新思维能力，更直接的扼杀了小学生在学习中自主去探索知识的积极性。较之传统的课堂教学，我们要取之精华，去其糟粕，采取有效的课堂教学策略，提高教师课堂教学水平，让课堂充满创造活力，使课堂教学成为形成创新意识、培养创新能力的主要途径。
一、小学生创新能力概述
（一）小学生创新能力的含义
“创新”一词起源于拉丁语的“Innovate”，意思是更新，创造新东西或改变旧东西，它是一种具有开创意义的思维活动，是开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
小学生的创新能力是指在学习过程中表现出来的探索精神、求异思维方式、非常规的想象力，以及创造性运用所学知识解决疑难问题的能力。小学生的创新，是要小学生创作自己从未见过、听过或接触过的东西的行为，而不是模仿抄袭别人的，都可视为创新。也可以是他们想出了在学习和生活中遭遇的难题的解决办法和策略。小学生的创新可以具体地表现为一个小发明，一个小创造，一篇富有创意的作文，一个新颖的图案设计，一条建设性的提议，一个新点子，一种新设想，一种新方法等。
（二）培养小学生创新能力的意义
创新是时代进步的要求，是社会发展的需要。众所周知，我们正处在一个日新月异的时代，科技竞争日趋激烈，在这个时代，人的创造力的大小成为最关键的因素。江泽民同志指出：“今天，面对世界科技飞速发展地挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和创造型人才方面，肩负着特殊使命”。
人的创造力固然与天赋有一定联系，但主要是后天培养和教育的结果。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和创新能力为重点，面向全体学生，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”作为基础教育的小学教育，要以培养小学生的创新意识和创新能力为根本，对课堂教学的功能、结构、特点、关系等作积极改革、探索，以适应知识经济时代要求，因此，培养小学生的创新能力是时代赋予每一位小学教育工作者的神圣职责。我们要在教育中贯彻创新这一思想，努力培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。所以对教育工作者来说，培养学生的创新意识和创新能力是重要任务之一，也是我们全面推进素质教育、深化教育教学改革的一个重要主题。
二、目前课堂教学对培养小学生创新能力存在的问题
（一）教师灌输过多，学生自主学习机会少
目前小学课堂教学，普遍注重教师灌输，轻视了小学生的主体地位；重内容，轻方法；重理论，轻实践；重共性，轻个性，导致学生自主学习机会过少，缺乏创新精神。在课堂上，学生忙于当“记录员”，知识从耳朵到笔尖，大脑根本来不及参与。教师没有给学生提供自主学习的空间，考试大纲要求什么就讲什么，学生就在下面记什么，背什么，整个课堂死气沉沉，不能改变课堂教学中“教师始终讲，学生被动听”的局面；教师过于重视知识的传授，侧重于把知识讲精，讲细，给学生规定标准答案，用自己思考来代替学生思考，忽视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养，这就使得学生思维得不到锻炼，缺少了自主学习的机会，扼杀了其创新能力；在教与学上，过分强调教师的主导性，忽视学生的主体性，教师单方面传授知识,占据了课堂的绝大部分时间，很少得到信息反馈。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。在这种模式下，学校教育培养出来的学生的知识结构和思想很相同，缺乏个人主见。
（二）师生关系不和谐，阻碍学生创新能力发展
师生关系不和谐，难以给学生创新的机会和空间，是阻碍小学生创新精神和创造能力发展至关重要的因素之一。目前教学中师生情感关系难以令人满意，老师缺少亲和力，师生之间关系过于严肃，教学缺乏沟通，这样的课堂气氛容易使小学生处于紧张的情绪中，不利于开拓创新思维。这样的师生关系是一种不平等的关系，教师是控制者、组织者、制定者，是知识的化身，因此很多教师总是板着面孔说教，漠视学生尊严，忽视学生情感交流，导致小学生在教学活动中只能是消极、被动的接受者。这样的师生观不利于小学生创新能力的培养。
（三）教师语言没有启发性，缺少有效提问
有些小学教师的提问语言缺少启发性，得不到小学生的配合，小学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果，更无法启发小学生的创新思维。如提问数量过多使小学生忙于应付，根本就无暇深思质疑问难；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性没有“悬念”，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，达不到教师语言的引导作用，小学生创新思维得不到有效发展空间；提
问的技巧尚未掌握等。总之在课堂教学中严重存在无启发提问、低效提问的现象。在一定程度上阻碍了小学生创新能力的培养。
（四）教师缺乏耐心，评价运用不当
在小学课堂中，教师的课堂评价语运用不当一直普遍存在，评价过早性，以及语言的单一性。过早的评价学生，没有给学生足够的时间来阐述自己的想法，打消了小学生的创新积极性，学生得不到老师的及时肯定，不能很好地调动其学习的积极性，培养小学生的创新能力。老师缺乏耐心，随意打断学生发言，没有让学生在充足的时间里发现问题，提出问题，研究问题，不能实实在在让探究从形式走向实质。对小学生的发言，教师的评价主体较为单一，语言单调，评价语言贫乏。课堂上，教师总以最简单的“嗯、不错”、“很好”、“真会动脑筋”、“还可以”、“挺有感情”之类乏味的话给予学生表扬，这种评价语一旦在一个班级用久了，就使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣，小学生更不会在这样的评价中培育出创新的萌芽。教师评价不当直接导致了课堂教学效率的降低，打击小学生创新欲望。目前教学评价方式有些片面性，往往忽视了动态观察。在鼓励学生方面，评价语言显得没有说服力，激励语也运用不够。
（五）教师不够细心，忽视学生个体差异
一个班级的几十位学生，每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。教师往往忽视了小学生的个体差异，对学生的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等没有一个准确的评价，因而导致学生与教学策略“不匹配”，小学生在不适应的教学方法下不能激发学习兴趣和创新思维。差异作为一种客观存在，不仅是制约儿童全面发展的重要因素，也是困扰老师实施课堂教学的难题。而在以往的课堂教学中，面对这些问题，教师往往就忽视了这种差异的存在，过分强调小学生活动的形式，要求每一个学生必须完成同样的任务，从而导致了小学生的创新思维的禁锢。
三、课堂教学中培养小学生创新能力的策略
（一）重视学生的主体地位，激发创新兴趣
突出小学生主体地位，发挥小学生主体作用，让小学生通过自主探究、合作学习自己提出问题，自己解决问题。在课堂教学中教师要突出学生动手操作过程，把课堂真正还给小学生，鼓励小学生人人动手，按要求进行操作，让小学生得到主动权，在动手操作的过程中激发小学生的创新思维。调动小学生的多种感官参加活动，教师要热情鼓励小学生积极地参与操作过程，促进他们手、眼、脑、口多种感官并用，积累丰富的感性材料，建立正确、清晰的表象，真正参与到知识形成和发展的过程中来，更好地发展学生的思维，培养小学生的创新能力。教师可以让小学生在课堂上互评互改，小组讨论交流，在沟通之中，学生互相启发，点燃对方创新的火花，产生“共生”效应。在课堂教学中教师要调动小学生的学习积极性，引导学生开展富有探索性的思维活动，并给其思维活动以合理的施展余地。培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让小学生创新能力在不断探索与创造的氛围中得到发展。
（二）优化师生关系，创设宽松教学气氛
建立良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。在“以人为本”的新课程理念下，小学教师应充分尊重小学生的人格尊严，努力构建和谐、民主、平等的师生关系。老师应该放下架子多与学生交流，对循规蹈矩甚至“出格”的小学生不歧视、不厌恶，创造轻松、和谐、平等的课堂氛围，从而激发学生的创新热情，使小学生思考的求异性和思维的独特性得到充分发挥。江泽民同志曾指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”[1]江主席的话为我们的创新教育指明了方向，只有营造良好的课堂气氛，小学生才能有充分思考、表达见解的机会和时间，才能尽情地发挥自己的创造才能。
（三）巧设疑问，引导学生质疑问难
质疑是创新思维的前奏，是积极思维的结果，也是再思维的起点。小学教师要巧妙的提出问题，启发学生思考，引导学生质疑问难。常有疑点，常有问题，才能促进思维，才有创新的灵感和源泉。让小学生自己提出疑问，从平常的内容中自己发掘出 [1] 江泽民.全国教育工作会议讲话，1999-6-15.
问题来，这就要求教师在课堂教学中对学生质疑问难的培养。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，教师在课堂教学中要巧设疑问，要善于设计带有启发性的问题，引导小学生质疑问难，激发小学生强烈的求知欲望。通过师生的活动来解疑，增强创新意识，从而提高小学生创新能力，并在教师的引导下充分发展其创新能力。为了让学生学会质疑,敢于质疑，教师应常向小学生介绍与课本内容有关的新观点，让他们去思考、比较、判断，从而扩大他们的眼界，开拓他们的思维，启发他们去质疑，去发现新问题。如在教学《田忌赛马》一课时，扣紧“转败为胜”这一重点词语引导学生进行质疑：①田忌为什么会“败”？后来为什么又“胜”了？②田忌是怎样转败为胜的呢？③调换马的出场顺序就一定能胜吗？④齐威王怎么没想到要调换一下马出场的顺序呢？如此，同学们就会迫切求知，纷纷举手，发表自己的见解，表现了极大的创新精神，进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展，为学生创新动机的激发提供的契机。
（四）讲求教师评价艺术，保护创新萌芽
课堂上，教师对学生进行的评价应该是适时的、合理的。小学生得到一个恰到好处的评价对于激发他们的学习兴趣能起到推波助澜的作用。教师过早的对学生做出评价，会阻碍学生的思路，不利于发散思维。教师在适当的时候给予学生充分的肯定，会对学生的创新思维提供较大空间，因而更有效的培养了小学生的创新能力。教师的评价语言应是丰富的、多彩的。生动丰富的评价语能充分调动学生学习的主动性、积极性，使课堂充满活力，让学生从被动的接受知识转为主动的探索知识。德国教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。”[2]小学生需要肯定、需要体验成功喜悦的刺激，在课堂教学的过程中，教师的信任和鼓励能直接影响小学生的求知欲、创造欲和创造性思维能力的产生。教师对学生的学习行为、结果及反应要作出及时、合理的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，教师要注意适时适当、客观公正、热情诚恳，发挥评价的鼓励作用，调动他们的创新积极性，对于小学生迸发的创新思维火花更要细心呵护。
（五）注重因材施教，提高创新能力
我国古代教育家孔子曾提出“因材施教”的教学方法，因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，提高学生的创新能力，促进学生全面发展。这就需要教师了解和掌握每个学生的个性点、学习情况和学习能力等方面的差异；教师要从学生的实际情况出发，针对不同学生的不同特点教学。教师必须深入地了解学生，研究学生， [2] 第斯多惠.《德国教师培养指南》.2009-5-5.
要做到客观地把握学生层次，根据学生不同的个性特点、知识基础、接受能力等进行分层设组，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生对学习的兴趣和创新求异的信心都得到提高，在各自的发展区域内得到充分的发挥，使学生在每一次学习后都有一种成功感、成就感，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发创新欲望，从而圆满地完成学习任务，提高创新能力。
结 语
综上所述，在课堂教学中培养小学生的创新能力，教师要采取创设宽松的教学气氛，优化课堂语言，要体现学生在教学过程中的主体地位，引导学生质疑问难等多样的教学策略，使小学生创新思维得到发展，创新意识增强，进而不断提高学生的创新能力，以适应21世纪人才的需求和科学技术迅速发展的需要。
致 谢
参考文献
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第11篇：初中生物课堂遗传学教学技巧研究
初中生物课堂遗传学教学技巧研究
【摘要】生物学习是一个激发学生学习兴趣、知识创新和探究能力的过程。新课标要求改变传统教学模式，遗传学部分既是生物的重点，也是其教学难点，是高考必考习题之一。因此，探索生物遗传学教学策略既可以提高学生成绩，也符合新课标的要求。
【关键词】初中生物；遗传学；技巧
遗传学是生物科学中一门十分重要的基础理论学科，直接涉及生命起源和生物进化的机理。由于遗传学理论既深奥又抽象，涉及知识面广、发展速度快，与实际应用联系又较密切，因此加大了学生学习的难度。课堂教学是教学实施过程中最基本的一种教学形式，教师是课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学中具有主导作用。课堂教学是教师讲授知识、培养学生能力的主要方式。根据多年的教学实践，将自己的课堂教学体会总结为以下几点。
一、引导学生选择，调动学生兴趣
兴趣是最好的老师。学生在学习的过程中，会自然的选择自己感兴趣的东西。因此，调动学生对学习生物的兴趣是进行生物教学的第一步，也是出色完成生物教学的基础。由教育心理学可知，教师的引导作用是教学的主导，教师只有深入学生中，以学生为教学主体，掌握学生的知识水平，利用情境创设法创造机会让学生自主的学习才能发挥学生特长。生物比较抽象，这对教学效果造成不良影响。故在进行教学的过程中，可通过引进初中较容易的生物知识，调动学生的表现欲望，这样不仅可以调动学生积极性，还能为引进新的教学内容起到铺垫作用。因此，教师要发挥其主导作用，为学生创造表现的机会。
例如，在讲授“遗传和染色体”时，可提问初中生物与此有关的知识，这样，初中生物好的学生就提起兴趣，向周围的同学讲述，积极回答老师提问，增强其自信心。而且学生与学生之间的交流更加方便，更能使学生理解，提高了教学效果。在讲授DNA结构时，会涉及化学中的物质结构和物理中力学部分知识。由此，可通过邀请化学或物理知识基础扎实的同学向大家讲授相应部分的原理。在讲授“遗传的两个基本规律”时，会用到概率统计知识，此时要在上课前提醒同学们预习相应部分知识。在制作DNA双螺旋结构模型时，可邀请同学积极参与进来，在手工制作的过程中讨论DNA构造，从而调动其对生物的好奇心和探索欲。
二、引进多媒体教学，运用探究式模式
在教学的过程中注重应用先进的科技，引进多媒体技术进行教学。通过利用多媒体中的幻灯片、图片等使学生对生物构造有直观的认识，实现教学的现代化和智能化。先进的教学方式总能提高工作效率，教师花费较少的心血就可以将知识轻松传授给学生，并使其记忆深刻。同时要改变传统的填鸭式教学模式，转为探究式教学模式。填鸭式教学模式不能引起学生兴趣，总是被动的接收教师传授的知识，缺乏思考，不利于形成系统的知识系统。而探究式的模式是以学生为主体，用相应的问题引导学生分析解决，提高其思考能力的教学模式。生物教师应采用合适的方式方法引导学生展开一步步教学。使枯燥的生物知识变得活灵活现，与生活息息相关。
例如，在讲授遗传和变异时，根据大纲内容将教材内容以幻灯片的形式展示出来，这样不仅有文字，还有图片和声音等。课前做好课件，可以减去上课边讲课边书写板书的辛苦，避免在书写板书的过程中讲错知识。同时学生也可紧跟老师思路，在课堂上对生物内容进行记忆。通过模型和挂图展示生物物质的微观结构以及抽象的生理过程。在讲授噬菌体侵染细菌的过程时可利用DNA双螺旋结构模型生动形象的向同学展示，提高教学效率。教师以参与者身份引导学生在探究的基础上进行集体讨论，使学生主动探究DNA相关知识，从而提高教学效果。
三、理论联系实际，做好生物实验
生物知识来源于生产和生活并应用于实践中，故生物与我们的生活息息相关。在讲授生物知识的过程中要注重理论联系实际并引导学生认真做实验，注意挖掘与生活联系密切的生物知识，唤起学生探究渴望，达到学以致用的目的。生物实验是重要的教学内容，教师一定要认真指导学生做生物实验，以培养其探究能力、思维能力、观察能力和实验能力，从而调动其学习生物的浓厚兴趣。新课标要求生物教学要加大实验操作的比例，由此可知生物实验的重要性。但是，就目前而言我国生物教学中的实验教学内容还较为缺乏，因此，生物教师一定要注意提高自身生物实验能力。首先向学生讲授生物实验的步骤和应该注意的事项，使其在理解的基础上再引导学生利用生活中常见的生物做遗传学部分实验。
例如，教师可通过指导学生在花盆中种植黄色玉米，等其长大后，引导学生观察玉米穗，通过讨论利用遗传学知识解释其发生的现象，巩固其所学知识，提升学生的科学素养。在讲授基因的分离定律时，可通过利用多媒体展示舌两侧能否上卷的图片，然后布置调查问卷作业，让学生调查其父母的舌两侧能否上卷，分析其为显性或隐性。通过分析周边人的一些生物现状而达到灵活运用生物知识的目的。也可以让同学根据患白化病推断其肤色正常的父母基因，并分析此对夫妇再生下白化病孩子的概率，从而针对法律禁止近亲结婚进行解释。通过设计环环相扣的问题激发学生探究热情，提高学习效率。
四、要求学生课堂做笔记，提高学习效率
在课堂上要求学生做笔记能够集中学生的注意力，从而在一定程度上提高学习效率。因为，做笔记是在听讲和思考过程中进行的，学生始终会注意哪些内容可以记，哪些不用记，从而提高重点和难点内容的掌握。笔记不是将老师讲的每句话都记录下来，而是用自己的语言记下主要概念、论点、典型的例题等。同时还可以记下在听课过程中遇到的疑点、难点。研究表明记笔记是学生课堂学习的重要学习策略与技能。课堂上做笔记不仅对学生掌握教学内容有帮助，同时可以培养学生分析问题、逻辑思维问题的能力。
五、结束语
总之，随着生物学科重要性的提高，生物遗传学教学应改变传统教学模式。通过结合学生特点激发其探究能力，通过将遗传学部分的理论知识与实际生活联系起来增强学生学以致用的能力，使生物课堂充满活力，最终提高学生学习生物遗传学的效率。
【参考文献】
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第12篇：美术教学的有效课堂研究
学习了校长论坛的若干篇文章之后，对其中《数字化助力课堂增值》印象较深。对数字化环境下的教与学也展开了更深入的研究学习。现代信息技术运用于课堂，对传统课堂教学产生了巨大冲击，使课堂中的个性化学习成为可能。尤其对于我们美术教学来说，数字化确实起到了更大的助力作用。
数字化教学手段使中学美术课堂教学直观化：
美术欣赏课教学不同于美术学科其他内容教学,它要求教师直观地展示教学内容，可视性强。一台普通的多媒体电脑再加上一个优秀的课件和便捷的互联网就可以使美术欣赏教学变的直观化了。就可以利用因特网的优势向学生提供大量的信息资源，培养学生收集信息、分析信息、处理信息的能力。
数字化教学手段在美术教学中的具体运用：
创设课堂情境，以激发学生的学习兴趣，是上好美术课的前提。在一个教学主题开始以后，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。利用多媒体导入可以直接抓住学生的眼球，而在我们聋哑学校来说是更加适用的。
生生互动是合作学习的主要特征，合作学习是实施主体发展性课堂教学的基本策略。在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习过程的参与中，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。那么，如何使用白板互动也是构成美术有效课堂的一个重要部分。
网络系统的庞大也为学生提供了无可限量的的知识资源。因此教师与学生在课前很可能已经处于信息对等的情况。而这是如何处理筛选信息、帮助学生自我建构就是关键。教师则要通过课堂组织把学生网上收集到的资料与实际美术课堂进行联系整合，是学生的“无意识学习”逐步变为有意识学习，使课堂变得更加有效。
第13篇：初中物理教学课堂研究随笔
初中物理教学随笔
在教学实践中我们发现，刚进入八年级的学生，他们对物理学习很感兴趣、好奇心很强。能初步意识到物理知识在现实生活中的一些应用。因此他们大都很想学好这们课，都能积极主动地投入到学习当中。开学一个月后八年级组组织了一次物理考试，八个班级三率（及格率、优秀率、平均分）相差不到一分。但从期末考试得出的统计数据，三率出现了近15分的差别，就我教的一个班来看，最高分数是98分，而最低分数是42分，为什么在短短的5个月的时间内，学生出现了如此大的差异?
究其原因，并不是学生的智力因素和教材难度起主要作用，而主要是因为教师在教学过程中注重知识技能的传授和学科能力的培养，而没及时对学生出现的学习困难进行必要的心理研究，忽视了对学生非智力因素的培养，从而导致学生没有建立学科情感，失去对物理学习的兴趣和信心。具体地说，有以下几个方面的因素：
一、学生对考试成绩过于看重，特别关心自己在班级的排名名次，当他们经过努力，物理成绩没有得到明显的提高时，便对物理失去了信心，感到自己总比别人差，产生了自卑感。
针对此问题，在教学实践中，我认为在执教之初教师应该给学生这样的信息：每位学生学习物理的基础大致相同，大家都站在同一起跑线上，以后会取得怎样的成绩，取决于大家的学习态度是否积极主动，每节课的上课是否认真参与，课后的作业是否认真完成。在教学中，要让学生有成功的机会，这样他们能够不断地获得成功的学习经
验，而成功的学习经验又会使他们的期望在随后的学习中获得进一步的满足，这种满足能不断给学生提供学习自信心。如小王同学语、数、外各科成绩平平，且生性好动，在课堂教学中物理教师发挥他的优点，让他参与、协助演示实验，并进行解说，开始他语句不连贯，同学们听不清楚，也不耐烦，教师及时补充、帮助，慢慢地他的胆子越来越大，表达越来越清楚，虽然作业中他还是错别字连篇，条理也不清楚，经过批作业时给他纠正指导，他的成绩越来,越来越稳定，自控能力也越来越强，是同学们学习的榜样。树立了学习自信心和确立了物理学习重要性的意识后，要及时树立榜样，利用榜样的力量。榜样具有激励与引导行为或态度的作用，人们观察到别人的行为获得成功就会提高或激活自己同类行为的反应倾向。例如小张同学在开学初的几次考试中都取得了非常优异的成绩，教师及时在班上交流张贴他的经验总结。
二、老师对成绩好的同学非常关心和重视，对基础差的同学很少过问。甚至课堂上还经常受到老师的责备，产生了学习上的对立情绪。建立良好的师生情感是解决这一问题的关键。学生的学习活动，不但是认知性的活动，同时也在进行情感的学习和交流。教师如果能把智力因素和情感因素结合好，可以使学生在愉悦的气氛中掌握知识和培养能力。当学生在学习过程中碰到困难和挫折时，教师要深入到学生当中去和学生进行交流，了解学生的思想动态，对学生的一点小小的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切感。师生之间形成一种和谐、融洽的人际关系，才能更好地调动学生学习的积极性。
三、缺少必要的实验教学，不能满足学生学习兴趣。
学生满心以为物理是一门有很多有趣实验的、有用的学科从而欢天喜地兴趣高涨的时候。可突然发现，物理实验很少，有的也是教师在讲台上做自己甚至空口讲讲,既使进了实验室也是先死板地听一通理论，学一通不能这样不能那样的教条，好不容易等到开始动手，就该下课了。物理，有趣的实验没了，而抽象的思考，防不胜防的解题陷阱，一次次用毅力与意志维持下去的学习而效果很差,于是对物理的兴趣低落,剩下的是失望，沮丧。所以，应该多做有趣实验，培养学习兴趣。
实践证明，在教学中若能紧密联系生活，能培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，就能有效地提高教学质量。
沙后所中学
曹雪
第14篇：体育课堂跳绳教学实践研究
体育课堂跳绳教学实践研究
摘 要：跳绳是一项古老的民间体育运动，也是一项非常普及的大众运动，更是体育教学的一个重要内容。文章结合教学实践，从丰富跳绳花样、采用分层教学、鼓励学生创新三方面，探讨体育课堂跳绳教学策略。
关键词：体育教学；跳绳；教学实践；分层教学
中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0086-01
跳绳在我国有一千多年的历史，是民间流传已久的一项体育活动，可以锻炼四肢肌肉，提升身体素质。跳绳这项运动，技术性并不是很高，但却有很强的娱乐性，学生很容易从心理上接受。他们认为跳绳并不是在被动地完成老师的课堂任务，而是在快乐地进行游戏，这样学生就能非常积极地参与到课堂教学中来。因此，体育教师都非常喜欢利用跳绳这项有氧运动，促进学生健康发展。
一、丰富跳绳花样，激发学生学习兴趣
兴趣是一切学习探究活动的初始动机，同时也是学生进行有效学习的重要保障，并且年龄越小，兴趣在整个学习活动中的作用越大。因此，在体育课堂的整个教学过程中，教师都应该时刻关注学生的学习兴趣。在开展跳绳运动的过程中，教师要努力寻找学生对于跳绳运动的兴趣点，比如丰富多样的跳绳形式可以激发学生的兴趣，引导学生积极、努力地进行探究和实践。上课之前，教师可进行充分的教学准备，要准备长短两种规格的跳绳。在导入与热身阶段，教师给学生展示各种短跳绳的动作，同时邀请两个学生和自己配合，进行单根和双根长跳绳表演。学生总是禁不住老师的“诱惑”，在老师的带动下，学生跳绳的兴趣高涨起来。实践部分，学生以小组为单位，进行跳绳练习，练习主要分为三种形式，个人双脚跳绳、单脚轮换跳绳和集体跳双根长跳绳。然后是展示比赛阶段，小组所有成员分项参与报名，其中双根长跳绳需要三人报名，在相同的时间内，看哪一组同学跳的次数最多。课堂上，如果教学内容过于单调、死板，学生肯定会没有兴趣，失去了兴趣的课堂，一切教学目标、教育理想都不可能实现。教师引导学生进行各种形式的跳绳，目的就是激发学生的兴趣，让学生能够主动、积极地参与课堂教学，以提高课堂教学效率和教学质量。
二、采用分层教学，体验成功快乐
教师要发挥学生的主体作用，确保每一个学生都能够得到发展，这是体育课堂教学的基本理念。跳绳的基本动作虽然比较简单，但是随着课堂教学的不断深入，不可能永远停留在基础动作或低水平的技能上。这个时候的课堂，教师就不可能用相同繁简的动作，相同快慢的速度来要求学生，这是所有学科教学的规律，所以分层教学非常必要，也非常重要。在三年级的跳绳教学中，教学目标是让绝大部分学生学会用双脚跳绳，鼓励小部分学生尝试其他简单的花样跳绳。上课时，教师可按照平时的观察了解，把学生分成高、中、低三个小组。在高层次的学生中，教师要高标准、高要求，以提高跳绳速度和花样跳绳为主。在中间层次的学生中，教师要以训练学生能够顺利地进行双脚跳绳为主，并且鼓励学生尝试花样跳绳。在低层次学生中，教师不做速度、动作上的任何要求，以能够连续进行双脚跳绳为标准。教师要进行指导，在低层次学生中要把动作分解，一步一步地进行指导，在中、高层次学生中只进行个别的指导即可。
只有分层，才能?每一个学生都得到快乐；只有分层，才能让每一个学生都得到发展。值得注意的是，教师的分层教学不是分层比较，而是教学中各层次的教学目标要逐级降低，要避免跳得好的学生骄傲、跳得差的学生自卑的现象发生。
三、鼓励学生创新，发展学生思维
发展学生的实践能力和创新思维是进行新课程改革的目标。教师在教学中进行课程设计时，应将如何能够有效发展学生的实践能力和创新思维作为首要考虑的问题。在体育运动项目跳绳的课堂教学中，教师不能总是要求学生模仿老师、模仿其他同学，而应鼓励学生仔细观察，认真思考，突破思维局限，大胆创新，尝试跳出和别人不一样的动作。在六年级的跳绳教学中，教师首先要引导学生进行自由练习，学生可以自己练习，也可以结组练习，目的是让学生找到自己喜欢或擅长的跳绳方式。接下来，教师要将学生进行分组，每个学生必须有自己的活动小组，选择和谁结组由学生自己做主。有了合作小组，教师提出学习要求：每个小组必须展示小组成员集体擅长的动作，并且还要创编本小组认为更新颖、更有趣的跳绳方法。然后进行比赛展示，选出创意最佳小组，教师要对创意最佳小组进行表扬。
为了鼓励学生创新，课堂自始至终都要保持一种宽松的学习环境，宽松的学习环境是发挥学生课堂主体作用、活跃学生思维的基础。教师要鼓励学生进行合作交流，因为合作交流能发挥集体智慧，这也是创新的有效途径。
四、结束语
总之，跳绳这项运动能够锻炼学生身体，培养学生拼搏顽强、勇于进取的优秀品质，最重要的是还能把具有民族文化特征的古老运动传承下去。在教学中，教师一定要利用好这种简单、便捷的体育器械――绳子，引导学生从易到难、从模仿到创新、从激发学生兴趣到培养学生终身体育意识，切实提升跳绳教学效果。
参考文献：
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第15篇：初中历史课堂有效教学的研究
初中历史课堂有效教学的研究
《初中课堂有效教学策略研究》课题开题报告
在我校省“十五”课题《课堂教学情感优化策略研究》结题鉴定之际，我校经江苏省教育学会立项的《初中课堂有效教学策略研究》课题也正式开题了，这是我校教研工作的又一件大喜事，在此让我怀着十分高兴的心情代表学校全体师生，衷心感谢各级教育学会的领导、专家们对我校教科研工作的热忱关怀与极大支持。下面，我受课题组的委托，向与会的各位领导、专家及课题组全体成员作开题报告，请大家审议。
一、课题的提出：
全面实施新课程以来，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂上主动参与意识增强，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”——在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。总体来说，在实施新课改后，课堂教学中出现的一些低效，甚至无效的现状制约了教学效益和质量的提高。因此，作为一名站在教育前沿的教育管理者和教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去探索，去实践，真正地为学生的未来发展和终身发展负起责任来，为进一步深化基础教育课程改革奉献力量。
实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题：
学生成长方面：因过分强调以提高教学成果为前提，免不了会产生教学的“固化”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。
教师校本教研方面：因过分强调教师校本教研的形式，忽视了校本教研的有效性，忽视了教师教学基本功的锤炼，忽视了教师教育基本素养的提高，忽视了对教师的基本教育理论培训，在教育主管部门的很多强制性要求下教师们只是忙于一些应付式的教研活动。显然，教师在学生的心理成长规律、学习特征、能力发展等方面没有给予足够的关注和重视，那么他的课堂徘徊于传统课堂的“囹圄”之中也视为正常，教学中难免会充斥着大量的、无意义的、低效或无效的教学活动。
讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？为此，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在情感态度、文化知识、学习能力与习惯等方面得到和谐发展。我们需要思考在新课程理念下实施怎样的有效的教与学。
据此，我们提出了“初中课堂有效教学策略研究”这一课题方案，一是课堂教改的需要。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是大有文章可做的。一线教师搞教育科研要降低重心，要把重心放在课堂教学上。课堂上，学生的独立性、主体性、创造性被充分地调动起来，课堂效率提高了，学生素质也就能提高。二是针对本校实际并富有实用性。脱离学校的发展，脱离学校的实际而搞的课题是没有生命力的，选题必须仔细分析学校的内外部条件。我校面临的实际问题有两个：即如何使课堂教学更有效？在课堂教学中学生的主体性怎样才能被真正确立和调动起来？这是主要矛盾。研究课堂教学的有效策略，符合学校实际，具有实用性。三是课题研究要有新的创意和突破。纵观以往的课题研究，总发觉有一种零碎之感，因此，确立事关学校发展的总课题并分解成学科子课题，以总课题统帅子课题，可以起到牵一发动全身之功效，便于形成科研合力。一个科研群体中，他人已具备的理论、已掌握的方法，对你是一种无形的压力，促使你硬着头皮去学、去赶；大家在一起讨论、研究，能使各自的长处更长，又能互补短处，使短处变长；群体是个体成长的摇篮，群体水平提高了，个体才能从群体中吸收更多的长处，发展更快。以总课题统帅子课题，便于发挥群体中各人的特长，集中优势，攻克难关，一旦出成果，群体中的每一个成员又都会主动将成果应用到教学实践中，因为这成果凝聚了每位成员的心血，科研成果的效值因此而扩大，收到的是整体大于个体之和的效果。四是课题研究要具有可操作性。
我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。
本课题作为省教育学会“十一·五”课题，站在一定高度，对我校的课堂教学现状、教师的教学观念、学生的学习状况及学校教学资源等方面做一次较深入、透彻的研究，并有针对性地提出改进策略，并能形成新课程背景下的课堂教学基本原则和基本模式，以期进一步推动新课程改革的实施进程。
二、课题研究的目的与意义
1、消除偏差、提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的迫切需要。由于教师对课堂教学的实质把握不准，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平差异性，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。课堂教学中低效或不讲成效的教学现象普遍存在，重复性的、机械性的、填鸭式的教学现象随处可见，公开课中表演式的、作秀式的课堂愈演愈烈，面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。
2、课堂教学有效性研究是学生发展的需要。
课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。因此，衡量教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要和社会需要相适应，当今社会所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才，而不是只能获得高分的“书呆子”。良好的课堂教学是师生之间，学生之间交往互动、共同发展的过程。通过本课题的研究，引导学生掌握有效学习的策略，可以提高学习效率，提升学习能力；可以激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。
3、课堂教学有效性研究是教学理论和实践的需要
目前，对当前课堂教学环节中的各种现象和存在的问题需要作深入的了解、分析。当前，作为一线的教育研究者迫切需要解决的是：积极探索和改进现行课堂教学模式，认识和把握学生学习的特点、规律，有效地克服违背教育规律的做法，增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性，在提高课堂教学的实效性和艺术性方面下真功夫。本课题的研究有望对改变当前课堂教学的低效和无效现象及推进今后的教学改革都具有一定的指导意义。
4、教学有效性研究是教师成长和学校发展的需要
在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。因此，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。我们通过不懈地追求课堂教学的有效性，最终冲破传统课堂的“藩篱”，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，大力提升教师教育理论水平和研究技能，不断铸造成一支科研型的教师团队，促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。
三、研究指导思想及理论依据
（一）、指导思想
作为教育者，提高自己的教育教学水平，本来就是每个教师不喊口号，不唱高调的普遍希望，在教学实际中，所有的教师都在同样地为培养后一代默默无闻的为党和人民辛勤的工作。但为什么仍然存不同教师的教学效果却不尽相同呢？除了教师自身的基本素质，知识功底外，更重要的是他们存在着教育方式上的差异。因此为提高中华民族的基本素质，改变古老的教育方法，寻找最有效的教育途径，是我们研究本课题的初衷与指导思想。通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。
（二）课题研究所涉及的主要术语
教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
有效教学，就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动（减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学生全面发展）。
有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。
教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
新课程理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。
（三）本课题所涉及的主要理论
建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近发展区”等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础。这些教育理论的主要观点如下：
1、建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J.Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。
2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(I)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
3、多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智能包括这样七种智力：音乐智力、身体——运动智力、逻辑——数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉以及综合其他智力的能力等。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。
4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。
5、“最近发展区”理论。由前苏联的心理学家维果茨基提出，维果茨基被尊为当代建构主义的鼻祖之一。什么是“最近发展区”？当学生能够独立解决一问题时，称这种问题处于该生的“现有发展水平（区）”；当其不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区”。当教学内容处于学生之两区（最近发展区，现有发展水平）以外时，教学不可能进行；当所教学之内容处于学生的现有发展水平（区）之内时，教学是没有效益的；当且仅当内容处于其“最近发展区”时，教学才是可行的而且是有效的；教学的基本目的，就是不断地把学生的最近发展区转换为现有发展水平，或者说，就是不断地创造新的更高水准的最近发展区。
教学有效性缺失的重要原因之一是，学生获得知识提高能力在他们现有的认知水平和学习能力与教师所提供的学习内容和营造的学习环境之间存在较大偏离，如学习内容过难或过易，或以往教师不注重学生学习能力的培养等，再加上在班级教学过程中学生间学习差异性，要在同一时空中按划一的目标发展，因此造成学生无效学习的现象十分明显。在教学实践中，按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，实施分层递进目标教学，教学效率即可大幅度提高。教学必须促进学生的发展，只有促进了学生发展的教学才是有意义、有价值的。而要想让教学有价值，就必须找到学生的最近发展区，或者说，必须找到那些他们不能独立地解决，却能在课堂教学的环境里、在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。如果这些问题在教学之前确实是他们不能独立解决的，而在教学之后却能够独立解决了，教学就显现了它对学生发展的促进作用。
四、课题核心概念的界定和研究价值
（一）有效教学的界定
一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学：
1、有效教学是有效率的教学。
2、有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学。
3、有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求. 另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学：
1、有效教学就是促进学生有效学习，使学生学好。
2、有效教学是指成功实现了教学目的－－学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。
有效教学的内涵界定：
从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。 从“有效”来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。
有效果－－学生的学习进步与发展。
有效益－－教学目标是否与特定的社会与个人的教育需求相吻合。
有效率－－单位教学投入内所获得的产出高。
（二）本课题的研究价值
通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。
五、本课题研究的主要内容、研究重点和步骤
（一）本课题研究的主要内容：
1、“有效教学准备策略”研究
具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。通过对有效教学准备策略的研究,使教师对学生已有的知识经验、思维特点及生理心理健康状况作全面的分析,根据教材、学科特点及学情，合理选择教学方法，为实施有效教学作好前期准备。
2、“有效教学过程的实施策略”研究
通过研究有效教学过程的实施策略，改善教师的管理、教学行为和学生的学习方式，总结、提炼出实现有效教学过程的方法和策略，优化课堂结构的策略，改进师生课堂交流方式的策略。
（1）改善学习方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在关键处探究，要使自主探究与有意义接受形成互助互补，相辅相成。②合作教学不能流于形式。要先给学生独立思考的空间，使学生有合作的需要。合作过程要有组织有分工，还要对合作的成效进行评价。③动手实践落到实处。重视教学过程中的动手操作、实验验证和课内外实践性作业。多媒体与传统教学手段应优势互补，不能用多媒体代替学生的动手操作和体验感悟。
（2）改善管理行为。创设互动的交往方式，调动学生积极参与。教师应当好组织者、引导者、合作者，到位而不越位。学生的参与不仅要有量，更要有质。应尽量达到深层次的参与，即思维的认知参与。如注意力高度集中，积极动脑思考，有思维碰撞的火花等。
（3）改善教学行为。有效实施事先作好准备的目标和内容，机智处理无法事先作好准备的偶发事件。教师应该充分利用课堂生成性的资源，尊重学生的独特体验，多元理解，培养学生的民主意识、独立思考能力、多向思维能力、口语交际能力。也要注意价值引领，加以必要的点拨、引导。
3、“有效教学评价策略”研究
教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，这里主要是指过程性评价。通过有效教学评价策略的研究，使教师的课堂评价体现激励性、导向性和科学性，呼唤真诚、个性化的评价，而不是过多是非不分的含混之语或是廉价的表扬，从而使评价真正促进学生的发展。
（二）本课题的研究重点：
将从教师教学行为和学生学习行为两个方面的课堂教学有效性进行展开。在分析影响教学活动与学习活动有效性的基础上，通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性等作表征分析，重点探讨提高课堂中学生学习活动有效性的教学策略，提出兴趣激发策略，以提高学生学习积极性；情境创设策略，让学生利用生活经验和原有知识学习；解决问题能力培养策略，提高学生创新能力；合作精神和探究能力培养策略，提高学生自学能力；自主练习和实践能力策略，提高学生解决问题能力；引导体验激励评价策略，促进学生不断努力学习。收集并整理课堂教学实例，剖析影响课堂有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的课堂有效教学的经验和做法，以指导学校的课堂教学改革推进工作；通过实施有效教学，使学生获得主动探究、合作交流、积极思考和操作实践的机会，促进创新精神和实践能力的培养；使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
（三）本课题研究步骤：
先分各学科组进行调查分析、汇总，并提出相应的改进策略，制定实施改进策略的方案；再由参与实验的教师和课题组成员进行实验――反馈――调整――再实验——„„――总结；最后形成终结性报告（研究成果）。
六、本课题研究的目标、方法、过程设计及预期研究成果
（一）研究目标：
1、通过研究，扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状，使教师的教学在“有效教学”等科学理论指导下走出误区，踏上坦途，真正实现“为学而教”。
2、通过研究，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探寻提高课堂教学有效性的操作策略，使教学在科学、先进的理论指导下得以优化，追求有效、高效、优质的教学，提高教学质量。
3、通过研究，树立让每个学生健康、和谐发展的课堂教学观。使课堂教学尽可能为所有学生的发展提供一切机会和条件，改变学生偏重于被动接受的学习方式，激发学生的内驱力，使学习成为在已有基础上的主动建构过程，从而激发潜能，提高综合素养。促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。
4、通过研究，让教师主动成为行动研究者，在教学实践中反思，在反思中促变，在变化中提升。从而提高教师的教育科研水平，促进教师的专业成长。
（二）研究方法：
本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法（包括专题研究、课题沙龙——借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课题阶段性研究中的课堂教学观摩和优质课评比、教学设计、案例分析，形成课题论文评比和结集、有效教学案例集）等。
1、文献检索法：综合运用各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等) 关注影响初中教学的因素及其变化对初中课堂教学的影响；及时了解最新课堂教改相关成果信息；深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。
2、综合调查法：综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前学科课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。
3、行动研究法：在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、使课题研究与教学实践相结合。
4、个案研究法：根据学科特点，以教研组为单位进行分项研究，分层次进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结个案经验和教训的基础上形成学科课堂教学的有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。
5、经验总结法：针对成功体验与失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。
（三）研究过程
1、界定课题、开题论证阶段。(2008年3月—2008年6月)：采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关课堂有效教学策略的研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。会同市教育学会进行课题论证，设计课题研究方案，完成申报工作，举行开题论证会。
2、前期实施阶段(2008年9月—2009年6月)： 成立课题组，分解子课题研究任务。采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。完成阶段研究总结。
3、中期实施阶段(2009年9月—2010年6月)：定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究。要求课题组成员每月撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。对各子课题组进行检查验收，进行回顾总结，完成中期报告。及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。
4、后期总结鉴定阶段(2010年8月—2011年6月)：对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀教案专集，出台学校课堂教学的基本要求和优质课评定标准。
（四）预期研究成果
1.论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加市级教学论文评比，将教师获奖论文和发表论文编印论文集。
2.课例：举行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。
3.结题报告：撰写5000字左右，通过专家评审力争在市级获奖或发表。 4.资料汇编：《初中课堂有效教学策略研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。
七、课题的可行性和保障措施
（一）完成本课题的可行性
1、设计合理：本课题是在进一步深化新课程改革大潮下进行的课堂教学实践性的研究，主要以课堂教学实验、反思总结等案例法为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，有研究的师资条件，研究时间也能得到保证。
2、方法得当：在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、调查法、资料数据分析法、行动研究法、案例分析法等开展研究活动。
文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
调查法：主要调查在该课题研究之初，有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题沙龙、撰写教学周记、月教学反思、教学随笔。
案例分析法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。
资料分析法:通过阅读有关教学刊物和观看名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律。
（二）保障措施
1、措施到位：
（1）师资保证：课题组成员都是具有一定理论水平、实践经验和研究兴趣的新课程改革的积极实践者绝大多数参与“十五”课题的研究，具有较强的教育科研能力，多数人都有论文发表或获奖。课题组人员年龄结构合理，分工明确，能够兼顾学校各个层面。建立校长室指导、教科室具体负责、年级组、教研组为主线的课题研究体系，能够紧密结合学校的教育、教学工作开展课题研究。
（2）物质保证：学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。
2、制度保证：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践。根据本课题研究的三个方面的内容，组织学科教师在课堂教学中进行尝试；积极开展校本教研，结合课堂教学实际，定期开展说课、听课、评课、优质课评比活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题；积极反思总结，及时开展交流；每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流，深入理论提升，认真撰写论文。
3、组织保证： (一) 课题组成员
本课题组成员由学校分管教学的校长、教务主任、各教研组组长及各学科骨干教师组成课题组的成员。
课题组组长：卞俊伟 副 组 长：王国旗 薛文伟
成 员：蒋小马 顾艳秋 刘彦江 蒋丽萍 张东平孙海英
於 明 王 俊 唐正春 朱建新 蒋建军
指导组专家：无锡市、宜兴市教育学会；宜兴市教研室教研员。
（二）主要课题研究小组人员： 姓 名 专业职务 研究专长 学历 分 工
薛文伟 中学一级 语文 本科 组织学习研究及资料汇编 孙海英 中学一级 英语 本科 英语课堂有效教学策略研究 孙 娟 中学一级 英语 本科 英语课堂有效教学策略研究 张东平中学高级 数学 本科 数学课堂有效教学策略研究 蒋建军 中学一级 数学 本科 数学课堂有效教学策略研究 蒋丽萍 中学一级 语文 本科 语文课堂有效教学策略研究 顾艳秋 中学高级 语文 本科 语文课堂有效教学策略研究 王 俊 中学一级 化学 本科 化学课堂有效教学策略研究 於 明 中学一级 物理 本科 物理课堂有效教学策略研究 杨小飞 中学一级 物理 本科 物理课堂有效教学策略研究 唐正春 中学高级 历史 本科 历史课堂有效教学策略研究 邹丽秋 中学一级 生物 本科 生物课堂有效教学策略研究 蒋国南 中学一级 地理 本科 地理课堂有效教学策略研究 刘彦江 中学高级 政治 本科 政治课堂有效教学策略研究 吴伟萍 中学高级 音乐 本科 音乐课堂有效教学策略研究 刘俊伟 中学一级 体育 本科 体育课堂有效教学策略研究
各位领导，各位专家，老师们，教育科学研究本身就是对自身的挑战，是对常规的挑战，显然往往是逆水行舟的，也一定是要历经险滩的。因此在科学道路上我们不仅要能生存，而且还要有克敌制胜与化险为夷的思想，等船过河不如造船架桥过河。我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。不妥之处还请专家多多批评指正。
谢谢。
第16篇：“高效课堂”教学模式研究计划
“高效课堂”教学模式研究计划
为进一步深化课堂教学改革，改变目前我校教育教学中教学观念和教学行为转变不到位，课堂教学效率偏低的问题，特制定计划如下：
一、指导思想
本着“以人为本，科研兴校”的宗旨，以全面推进素质教育为方向，以培养学生“主动探究，创新实践”的精神和能力为出发点，以自主高效课堂教学模式研究为动力，在正确的教研教改思想指导下，抓好深入研究工作，使我校的教育科研工作再上一个台阶：
二、目标任务
1、认真学习教育教学理论，为自主高效课堂教学模式研究提供理论支持。没有理论指导的的实践是盲目的实践，实践只有在理论指导下，才有方向，才能少走弯路，才能取得成效。通过学习，深刻领会教育教学理论内涵，为自主高效课堂教学模式研究提供强有力的理论支持。
2、认真学习课标。新课标明确规定了各年级的学习目标和教学要求，只有吃透课标，在教学中才有目标，才不迷失方向，才能做到对教学过程和教学要求心中有数。所以我要深入学习新课标，把新课标对各年级、各学段的学习目标、教学要求弄清弄透，以确保课堂教学符合新课标的要求。
3、虚心学习其它先进学校的经验。他山之石可以攻玉，他们积累了大量经验。他们的经验对我来说是一笔宝贵的财富，我要通过走出去、请进来和学习报刊、杂志上发表的关于自主高效课堂教学模式研究方面的经验文章等方式学习别人的经验，不断借鉴别人的经验，使我们的自主高效课堂教学模式研究能顺利地按计划进行，并按计划完成研究任务。
4、深入开展听课调研活动
制定听课计划，在大面积开展听课、评课活动中，与教师一起研究立足于教师实际的提高课堂教学水平的方案，并督促落实。组织广大教师广泛开展课堂教学研究活动，积极构建自主、高效课堂教学模式，并将研究的成果及时上报。
第17篇：课堂建模研究
成都华兴外国语实验学校教育科研课题
《数学概念课的课堂建模实践研究方案》
一、问题的提出
聚焦课堂是学校发展、提升教育质量、体现学校工作以教学为中心的关键所在，是引导教师自觉启动教研、全力着眼课堂、聚精会神抓质量、一丝不苟求业绩的重要举措，是校本教研的核心任务，是新课改的出发点和归宿。聚焦课堂将以精细化的常规管理和构建多元化的课堂教学模式、构建智慧课堂从而追求课堂教学效率、实施有效教学来实现。为此，我校从上一学期启动了“以实施有效教学”为目标的课堂建模活动。
二、课题的界定
“数学概念课”
主要针对数学教学中的概念课型进行研究，在课堂中主要解决概念的引入、概念的理解和概念的应用问题。 “教学建模”
教学建模即构建教学模式。教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序，是理论与实践之间联系的中介和桥梁，是日常教学中比较完整的科学化、规范化的教学架构。它既近似直观地反映着某种教学思想，又是教学实践的概括化。
“实践研究”
就是通过不断实践、不断反思，总结出科学的方法。本课题是指通过实践总结出课堂教学建模的实施方法、路径、时机、策略、机制等，开发出适合课堂不同阶段、不同学科、不同课型的有效课堂教学模式；通过“规划——实践——总结——再规划——再实践——再总结”不断往复、螺旋上升的过程，得出科学的研究结果。
三、研究内容与目标
1、培育课堂的文化。
2、提高教师专业能力。
3、引领学生学习方式的转变。
四、研究的原则
1、科学性原则。此教学模式之下的教学过程符合人的认识规律和学科的特点与内在联系。
2、主体性原则。尊重师生主体地位，保证自主空间，激发主动性、能动性，使学生真正成为学习的主人、教师成为自己专业发展的主人。
3、层次性原则。根据我校“名师集群效应”的优势，分层开展课堂建模。
五、研究的方法
1、行动研究法。本课题研究立足于课堂实践研究，把课堂实践与理论探索相结合，专家引领与校本反思相结合。采取“五步”研修模式，以行动研究法和案例研究为主。行动研究法是本课题研究的重要方法，主要通过“自主选题——集中展示——互助提炼——分散探究——自成模式”的流程进行。再“走进模式”，切入具体的课例、案例，开展一系列备课、上课、集中展示、互助提炼、分散探究、自成模式，逐步掌握各种课型的课堂教学模式的精髓。然后再“出格”，即“走出模式”。教师通过反复实践和领悟，将教学模式的基本要求与自己的教学特长融会贯通，充分驾驭和灵活运用各种课型教学模式，形成自己的教学风格。这种“入格”与“出格”的过程，实质上是教师在教学中对教学规律的认识与遵循的过程，也是对教学模式继承借鉴和创新发展的过程。
2、文献查阅法。
本课题以文献分析研究、调查研究为辅。文献研究法通过搜集、鉴别、整理文献，并对资料信息的分析与研究，达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，从而丰富理论修养的目的。多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。
3、课堂观察法。
通过课堂观察记录，深入研究生命课堂“五生”特质的显现，“五度”目标的达成度，深入探究生命课堂模式的科学性、实效性。
4、调查法。
主要调查、了解、分析研究前后课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据，特别要重视调查学生的种种反映和表现。多角度收集资料，分析教师行为特征，找准突破口。
六、研究的步骤
本课题研究起讫时间为2011．9---2012．9主要分为三个主要阶段：
第一阶段：准备阶段（2011.9---------2011.10）
1、选择确定课题研究内容，组建课题组，制定课题方案。
2、任课教师建构模式，提炼教学风格。
4、各学科进行教学模式的初探。
第二阶段：构建模式阶段（2011.10------2012.1）
1、各学科、各位老师针对教学内容研究、学情研究初步研究制定出教学模式操作框架，并阐明该模式体现核心的理念。
2、实践验证，开展行动研究。
3、阶段经验总结，教学模式修改完善。
4、研究过程做到“研究、学习、实践”三位一体。要求每个教研组应针对所究的内容，每学期组织一次课题研讨展示活动，并整理课堂实录，撰写教学案例。每学期写好一份阶段性研究总结，撰写一篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程管理的目的。
第三阶段：总结成果、鉴定推广阶段（2012.1---2012.9）
1、全面进行课题实验研究总结，撰写研究工作报告。
2、整理课例，论文成果 。
3、组织成果鉴定会，请专家评议、鉴定。
4、整理各学科、各领域课堂教学模式并集结成集。
5、参加上级验收鉴定。
6、把教学模式成果作为教学范例，全面推广普及。
七、课题研究的组织与管理
1、课题专家指导组：陈茂康
2、课题研究领导小组：苏介军 伍建军 刘建华
3、课题主研成员
组 长：唐国平
成 员 ：徐露璐 陈小燕 都大勇 陈阳 柯开勋
王代林
第18篇：提升教师课堂教育教学能力实施阶段个人课题研究计划
提升教师课堂教育教学能力实施阶段个人课题研究计划工作目标：
1、本人以激情饱满地工作，津津乐道地品位职业的幸福，对自己的教学充满信心。只有这样努力去工作，才会创造出精彩，才会流动生命的美感。
2、制定学习计划，确立小课题——激发学习兴趣，培养学生的自主学习能力。本学期立足本班级的学习情况和学生现有的状况，我确立了这个专题。重点放在自主学习能力的提升上，使学自己会整理分类、合作探究、反思提升，为学的终身学习打下基础。
3、学生能力培养。素质教育要以人为本，努力提升学生的综合素养，能力的培养尤为重要。自主学习能力只有在激活思维，激发兴趣，开展多种活动中才会有效提升。如预习能力、读书思考能力、演讲诵读能力、合作探究能力等，在此基础上才会有创新能力的提升。
4、形成自己独特的教学风格——情思激荡，让激情点燃课堂，“声声有情，句句有法”在语文课堂上抓住经典课文进行有效指导。激情活思，写下自己独有的内心感受，作为积累笔记的一大板快，以提高孩子的语文学习兴趣及写作能力。课堂中采用启发式教学，引领学习20分钟，自主学习20分钟，形成良好的自主学习氛围，培养学生良好的学习习惯。
三、实施策略及行动效果预测
1、研究学生，坚持“尊重的教育”理念，站在受教育者的立场思考有关的策略和方法，遵循学生的自身发展规律，也依据教育的规律，坚持启发式教学原则。
2、学会反思，学会研究，把自己的所思所想所惑进而形成自己的思想。
3、努力提升自身素质，不断读书学习，只有这样才能准确把握教材的新特征，明确重点难点、关键。阅读相关书籍。
作为教师要学会感悟反思和体验已有教学内容的本质，尤其找到真正感悟中小学课堂教师那些拟订的内容，及时反思，自觉体验和不断完善自己对教育的理解并与他人及时沟通交流，才能提高课堂的教学质量。
第19篇：小学数学思维课堂课题研究心得体会
小学数学思维课堂课题研究心得体会
于刚
在数学教学中，要注重以知识学习过程为载体，强化创新途径，养成创新习惯。从创新中感悟数学，从求异中感悟数学。在教学中只有倡导求异，才有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。 思维课堂的研究是让学生接受教育、理解数学知识、提高学习方法、发展学生思维的教育改革创新的重要途径。因此，思维课堂的研究是培养学生思维能力，提升创新精神和实践能力的重要途径。
去年，我们在课题主持人的带领下，开始逐渐开展《小学数学思维课堂教学研究》这一课题。从刚开始的概念模糊，经过不断的深入调查研究，多次的交流探讨，我们的思路渐渐清晰，并在实践中不断地修正我们的方案。由于我们是第一次做课题，缺乏经验，所以研究过程是一个充满艰辛与茫然的过程，也是一个优化自己的成长过程。下面我将从三个方面谈谈在课题研究中的一些体会：
一、积极参与、用心做课题
平时不管多忙多累，都要认真及时完成课题组布置的各项研究任务，用心做课题。正常的教学及各项教育工作已经令老师很费心了，还要再用心做好课题并非易事，由于需要多方面专业理论知识，所以前期，我们要花大量的时间用在阅读相关书籍资料上，以补充专业知识上的不足。一有时间，课题组主持人李老师就对我们进行了课题方面的培训与讲解，因为我们都明白如果不去用心做是无法深入的理解课题的主旨，更无法做到有效有质。
二、团队合作、多交流、多讨论
在课题研究过程中总是遇到许多的问题，如果没有一个齐心协力的团队，很难开展工作。只有真实感受到了团队的力量，在主持人的精心安排下，我们各自负责好自己的分工，在通过互相配合、互相沟通交流，我们才能在研究过程中不断地修正观点与思路，最终得以进步。
三、敢于尝试、勇于实践
在进行课题研究的过程中，我们要把握机会在其中扮演尝试者。只有不断的尝试、实践，才能和自己在研讨活动中学到的理论进行交流碰撞。在前期的准备工作上，我们查阅了许多的资料，只有通过在实践阶段的理解和分析，我们才能掌握科学方法，才能在整理资料过程中学到了很多思维性的科研方法。同时通过在课题研究过程中，对学生的调查，对学生有了更多的了解，这一点在我们的教学上提供了很大的帮助，改善了我在教学上的能力，也使得我更加乐于去深入了解学生。
随着课题研究的深入，我感觉自己在慢慢地成长着，进步着。课题还在探索之中，今后的工作还很艰巨，但我将会以积极地态度开展研究，以期获得更大进步。
第20篇：课题研究助推高效课堂心得体会zxy
课题研究助推高效课堂”学术报告会心得体会张小艳
2013年12月11日，我校召开了课题研修，助推高效课堂学术交流研讨会。全学区领导老师聆听了报告，县教研室苗占清主任对此研讨会做了专题报告。就关于实施课题研究对后战略提出使我校教师队伍打造成为学习型、研究型、专家型教师队伍，同时对我们的两导四学模式提出了八个重要问题，并对此提出了期望。就小班化教学方面，从复式教学等提供了很好的方向。刘老师也做了深刻的讲话，麻校就此会议也提出了希望。
针对这些学生如何开展课堂教学改革，提高课堂效益，一直是一个非常重要的课题。 会上苗主任就三大重点进行座谈
第一：课题研究的四大模块（1）关于申请报告（2）材料的准备（3）阶段性的报告（课题的选题）
第二：要关注和研究我们学校的两导四学模式提出八个重要问题：（1）预习任务是否完成（2）自主学习是否充分（3）合作学习是否全面（4）展示交流是否有效（5）课堂小结是否到位
（6）生成性问题是否可以解决（7）教学反思（8）两导四学模式，师生关系是否和谐
第三：小班化教学的备课
（1） 备课要做到心中有人，环环导人
（2） 上课（a：目标引领任务驱动b：复试教学，动静结合
c：点点清，句句明d：弯腰倾听e：启发要有指向，事问要明确）
（3） 交流：（a：面面对面交流b：口对口交流c;手把手交流
d：人盯人）、
（4） 作业测试 （a：了如指掌b：反攻倒算c：不厌其烦）
（5） 帮扶
给我的启示是深刻的、是终身受益的。他讲了作为不同角色的老师应当强调课堂训练应遵循“学生能做的事让学生自己去做”的原则，不能一看到学生出现错误的苗头就叫停并提示，由老师指出错误不如学生亲身体验错误来得印象深刻。发现问题，改进措施，提出建议，在交流、合作、探索中共同推进高效课堂建设。
启示一，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。
启示之二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。
在他倡导的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。通过聆听报告，对照我的工作实际，我找出了自己课堂中的不足之处，并拟定了今后工作努力的方向。
一、不能做到完全放手学生，总存在这样那样的担心，担心学生不能充分挖掘各知识点，担心学生不能将学习方法概括总结到一定的高度，担心学生讲解展示时浪费时间，讲不到点儿上，担心学生做题时偷懒、取巧，担心学生自学时知识脉络归纳不全，专题设置偏离中招。高效课堂的灵魂是相信学生，解放学生，利用学生和发展学生，而我却是连第一步相信学生都没有做好，在这方面我应当象李炳亭教授说的那样完全放手学生，相信学生。
二、评价手段形式单一，多采用直接加减分的方式，并且对评价结果关注不够。激情要靠赞赏、主动取决认同，如果说没有评价的课堂，就像没有施肥的庄稼一样，那么单一的评价方式就会像只施撒一种化肥的庄稼一样，刚开始能看到明显的化肥作用，但经过一段时间后，无论我们再施撒多少这种单一的化肥，效果都不显著，甚至会伤害到我们精心培育的庄稼。因此我要在今后的课堂中，不断尝试使用新的评价方式，通过自己的不断思考，上网查阅等途径使自己的评价方式常换常新。
三、没能充分点燃学生学习的激情，还有一部分学生对历史没有兴趣，甚至不喜欢上历史课，兴趣才是最好的老师，所以这部分学生的历史成绩也不好。针对这一点，我准备听从李炳亭教授的建议，将趣味元素带进课堂，并让学生体会到成功的快乐，不断激励学生，从而使学生对历史学习感兴趣。
四、通过本次学习还对展示有了新的认识，小展示展对，大展示展错。如果能做到，既能达到节省时间的目的，又能增加学生参与的机会，提高课堂参与率，还能做到有的放矢，针对性更强。因此，我准备增加小展示的预设时间，进一步明确小展示时的要求和评价，并做好学生培训，正确引导学生正视小展示的意
义，并积极投入到小展示中。在充分进行小展示之后，再将课堂上小展示中暴露出来的共性问题进行大展，尽量避免出现由原来一个老师在讲仅仅改变为由一个学生在讲的情况。
五、学生在课堂上要积极参与。在高效课堂的教学中，必须做到让每个学生都全身心的全程参与，即参与自学，参与研讨，参与展示。学生发表自己的见解、谈自己的看法，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，整个过程是互动的。
六、学生要做到倾听。课堂上，部分学生缺乏倾听的品质和习惯。而合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养学生这种倾听习惯，合作学习就很难有成效，提出的问题就不会中要害，不会有广度，不会有创造性思考和个性化的见解，这将会使展示环节成为无效环节
总之，在此次高效课堂改革中，我的教学工作还存在着许多亟待改进之处，还需要不断学习，不断探索，才能使自己的课堂距离知识的超市，生命的狂欢越来越近。
教育就是尽可能让学生学会飞翔，并且越飞越高。可让孩子躺在床上，是无法令其学会飞翔的。要想让学生学会飞，前提首先是准许他飞。可教师在课堂上灌呀灌、讲呀讲，时间就在这样的“灌讲”中被无情地占去了、流失了，我们剥夺了学生“自已动手”的权利，自然无法培养出会飞的人，今天中国教育的可悲之处就在于，真正的“飞人”不是学生，也不是教师！
最后我还得总结一下当前的课改，在我看来，教育最缺少的不是师资，甚至也不是资金，缺的是当下教育人对教育的“宗教情怀”，如果仅仅把教育当做一个职业或者把校长当成官来做，那教育不可能完成自我救赎，当然也不可能得到涅槃。教育要有出息，前提是咱就得拿着命干事，就像蝉，敢于爬到树梢上，脱一层硬壳，饮露而鸣，唱醒朝阳。
这是一场由非“著名专家”、来自一线教师主持的学术报告会，也是探索“教师放手巧妙点拨，生本课堂学生做主，有效教学师生相长”的教学经验交流会，对于进一步激发我们广大教师贯彻“激发学生探究表达欲望、激活学习潜能”的生本理念，潜心探究高效课堂之路，培养学生独立思考、学习能力，进而促进教师自身专业化成长，具有十分重要的现实意义。
通过开展此次学术交流研讨活动，加强了对我校教师的业务培训，进一步推动了优质教育均衡发展，为下一步我校“生命课堂”课改的全面推开，提高教学教学质量打下了坚实的基础。
2013年12月3日
