做一流教学能手心得体会
推荐第1篇：《做一流教学能手》读后感
炎炎酷暑，宅在家里读书是消夏的好方法。拿起书架上被冷落已久的林华民老师的《做一流教学能手》，从头到尾认认真真读了一遍，虽感觉有些地方老生常谈，有些地方又显啰嗦，但每每也会有心潮澎湃之时，收获还是颇丰，正所谓开卷有益。
读完此书，脑海里一个念头挥之不去——我要努力做一名“懒”老师。
一、教学上要懒
林老师在书中提出三分课堂教学论，他认为一节课中教师持续授课的时间不超过10分钟，师生互动，生生互动的时间不少于10分钟，学生当堂练习的时间保证10分钟。教师如果需要讲授的总时间超过10分钟，则应做到“精讲精练、分段讲授、讲练结合、五官并用”，他认为这也是提高课堂教学有效性的策略。
我们的传统一向认为，一个认真负责的老师一课堂上一定不能懒，一节课要从头到尾口若悬河滔滔不绝，不停地尽可能多地把知识倒给学生，面面俱到，平均用力，唯恐漏掉一点东西。年轻老师更容易误入这种歧途。而心理学研究证明，人的注意力集中时间一般只有10-15分钟，青少年注意力集中的时间不会超过10分钟。由此不难想象靠满堂灌来提高学生的成绩只是教师一厢情愿的心理安慰罢了。事与愿违，很多时候老师在讲台上讲得口干舌燥精疲力尽，学生在讲台下昏昏欲睡头晕脑胀，根本谈不上效率。在课堂上，要坚持两个凡是：凡是学生能够自己完成的事，教师绝不替代；凡是属于学生自己学习的时间，教师绝不占用。
当然课堂上10分钟的讲授并不简单，需要教师精心准备，明确目标，熟练把握重难点，辅以简明扼要的语言，为之花费的心力比起不动脑筋的满堂灌可能有过之而无不及
再说说作业批改。认真细致批改作业一直以来是考量教师工作态度和责任感的重要方面，林华民老师却有不同的见解。他认为“教师替代学生批改作业”是一种错误的学习观。教师应该培养学生“同伴互助式”的学习意识，引导学生在遇到学习困难之时，先找同学帮助；在完成练习之后，先让同学批改。他还提出，为了实现“一切为了每一位学生的发展”这一目标，教师无比从小学中高年级考试培养“学科小先生”，用于课堂学习互助。
二、班级管理上要懒
本人刚走上工作岗位的时候，担任班主任工作，班级管理上事必躬亲，凡事亲力亲为。靠着认真和勤奋，工作上也取得了一点成绩，但好景不长，因为体质差加上长期过度劳累，没多久，身体变垮了，不得不辞掉班主任工作。现在想来曾经取得的那点成绩其实是事倍功半的。人的精力有限，有经验的老师会着力于培养班干，放手让学生管理学生，既解放了自己又成全了学生，何乐而不为呢？
“把全部的爱都献给孩子的父母，将度过最缺乏爱的后半生”。同样，做为老师也要“藏起一半爱给教师自己”，要学会“偷懒”，这不是自私的行为，而是给孩子以更深沉更理性更科学的爱。
优秀教师通常有一个共同点，那就是学会科学地“偷懒”。教师应当善于“偷懒”，从繁琐的教学与班级管理事务中挣脱出来，挤出时间向优秀教师学、向专家学者学、向身边同行学，不断提升自己的教育理论与实践能力。如果教师不懂偷懒，把全部的爱都奉献给学生，那到头来只会沦为被学生嫌弃的庸师。
三流教师忙于（教学）事务、二流教师满于积累；一流教师勤于思考。
努力做一名懒老师，并不是真的懒，是身懒心不懒，懒是智慧，更是能力，应该是每一位教师努力的方向。
推荐第2篇：做一流的教学能手
做一流的教学能手，当幸福的教师
—读《做一流的教学能手》有感
单位：齐河县表白寺镇教育办公室 作者：张军
联系电话：13791368848
成为一流的教学能手，做一个幸福的老师，恐怕是为人师者最大的愿望吧！满怀期待，我认真读完了特级教师林华民的《做一流的教学能手》。
这是一本充满教育智慧与课堂实践方法，专门研究课堂教学艺术的讲座式、案例式的教育专著，它以生动的语言与真实的案例，阐述了作者对教学的独到见解，为广大中小学教师，尤其是像我这样的青年教师，提供了“108条生动的、易操作的课堂教学建议”。
本书共分“清新实用的教学理念”“独特高效的教学方略”“容易操作的教学技巧”“真实动人的教学案例”“与众不同的教育主张”等五个部分，针对新课程改革的三大核心任备“更新观念、转变方式、改革制度”进行生动形象的阐述，特别是对新课程追求的课堂教学主方式“自主、合作、探究”提出了众多易操作的课堂实战技艺。
掩卷沉思：怎样才能真正成为一流的教学能手呢？再次灯下细读，经过一番顿悟之后，答案浮出了水面。
一、热爱学生
“教育是一项充满爱心的事业”。只有为师者拥有一颗爱心，把全部的爱与激情奉献给教育，我们的教育教学才会产生强大的力量。只有真正走进学生的心灵，才会感知孩子们丰富的内心世界，启迪他们的智慧，缺少了爱，教育教学就会显的苍白无力，林华民老师在《衡量教师的十把标尺》
中曾这样说到：“建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种商业行为”。一句话点明了情感在教学中的重要性，情感在教学中所凸显的活力。而情感的核心仅是对教学，对孩子是否充满了爱。要知道“爱的力量是伟大的”，学生在老师爱的沐洽浴下，学习会轻松而快乐；在爱的鼓励下，他们会热爱学习，对学习充满激情；在爱的熏陶下，他们会像老师一样爱他人，爱社会，从而达到真正教书育人的目的。有了爱，教学才会绚丽多彩；有了爱，教学才会阳光明媚，永远是春天；有了爱，才会创造无数的教学奇迹。
二、学高为师
“新课堂教学十大原则”为我指明了教学的方向，“课堂教学五种地方观”让我明白了课堂的真正含义，“衡量教师的十把标尺”让我懂得如何做一名合格加特色的教师，“课堂教学的十种方法”和“课堂教学的八条建议”让我的教学游刃有余，“课堂教学的八先八后”丰富了我对“自学指导，当堂达标”教学模式的理解与运用。这一些为我的教学插上了理想的双翼。然后我又深深懂得：我的知识还很贫乏，学高方能为师，我还需要不断地学习。只有不断加强学习，提高自身综合素养，熟悉教育教学规律，才能开创更为广阔的教学天地。
我认为学习应是一种主观能动地反映，是思考后地吸收，是辨证地接纳；而不应被动的、盲目的学习。孟子的“心
信书则不发无书”也很好地说明了这一点。无论是专家，还是优秀教师。他们的教学主张或随笔都鲜明地带有个人主义色彩，即表达的是一些丰富多彩的个案或某些共性的规律。所以我认为不能照搬照抄。而应结合个人教学实际，因地施教，因人而育。如此学习，才算是真正学习；如此学习，方能为师。
三、要有激情和魅力
激情是一个人工作的原动力。是成功的内在源泉，在激情的推动下，一个人的才华能真正发挥到报致；没有激情，工作和事业就很难有起色，美国著名作家爱默生说过：“有史以来，没有任何一项伟大的事业不是因为热忱而成功的”。
那么，老师需要怎样的激情？老师需要的激情是能感染身边每一个人的激情，正如著名管理学家杰克.韦尔奇在登上通用电气部载宝座时说：“我很有激情，通过我的激情来感染我的团队，让我的团队也有激情，这才是我真正的激情所在。”这也正需要这样的激情。惟其如此，才能创造活跃，热烈的学习氛围；只有如此，老师的教学才智才能得到淋漓尽致地发挥；也只有如此，才能用智慧的火花引燃智慧的火花。老师拥有了火热的激情，教学方法才能得到灵活运用；老师拥有了火热的激情，才不会畏惧困难，创造教学的奇迹。
一个一流的教师不仅要有激情，还要有魅力。这魅力也就是林华民老师所提到的“立志成为有个性的教师”。一位
教师只有具有魅力。学生们才会喜欢他，才会乐意上他的课，所谓“亲其师，信其道”也就是说的这个意思。
怎样才能成为一个魅力十足的老师？其要求很多我认为对学生要有爱心，教学要有耐心，上课有特色，平日善积累，工作勤思考，言谈举止讲文明且有幽默感，教研中乐合作，业余爱学习。只有做到这些，老师的身上魅力无穷散射。对我们个人的教学情况到推波助澜的作用。
一个教师有了激情和魅力，最终才能达到教师教学的最高境界，从而成为一流的教学能手。
四、课堂精彩
教学的主阵地是课堂，减负的重要举措就是要向课堂四十分钟要质量。因此，一个一流的教师课堂必须精彩。
首先我们必须对课堂有一个科学而全面的认识。林华民课堂教学观最直接的体现就是对课堂的认识。如果一位教师还没弄清楚“课堂到底是什么地方”这一重要的观念问题，就贸然走上讲台，那他不仅不可能成为好教师，还有可能成为误人子弟的教师；只有那些对课堂有准确定位的教师，才能成为好老师，他对课堂的定位是：
1、课堂是学生自主学习合作学习的地方。
2、课堂是师生交流情感以及信自已的地方。
3、课堂是师生共同质疑、释疑、生凝的地方。
4、课堂是学生个体表现、体验成功的地方。
5、课堂是师生共同感悟做人道理的地方。
第二简约的课堂是最美的。我认为自己的课堂上所欠缺的就是林华民讲的我们得共同重温自然美的原则。那就是“简单的才是美丽的”。一节好课、一节主效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。可以说判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来衡量，那就是“简”。如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教量离变成“庸师”就不会太远了。贯彻简约课堂原则，但简约不等于简单。
第三，打造魅力课堂，一个渴望成功的教师，一定会努力打造魅力课堂，一定会努力追求每一节课都比上一节课更好。因为，教师只有把自己最真诚，最文明，最专业，最渊博，最幽默的一面展示在课堂上，把课堂精心打造成师生“增长智慧，感悟人生，享受快乐，体验成功，产生自信”的课堂。这样的课堂才是魅力课堂，这样的教师才是是成功，最有智慧，最有魅力的教师，这样的教师才是一流的教学能手。
总之，一个只有热爱学生，不断学习，富有激情和魅力，课堂精彩的教师才能算是一流的教学能手。这样的老师，才是一位幸福的老师。
推荐第3篇：《做一流的教学能手》心得体会李曼
《做一流的教学能手》学习
李曼
有幸聆听了《做一流的教学能手》的讲解，收获了很多。突然发现自己前进的路上，多了一盏指路的明灯，里面有许多实用的工作方法值得学习借鉴。
在教学中用具体、生动、直观的方式来阐述了一些问题，这样孩子会更好的理解这些问题。我懂得了如何改变他们、帮助他们的，这些优秀的富有爱心的教育教学方法值得我们去借鉴。对这些所谓的“差生”、“劣等生”从不歧视、不放弃，用一颗炽热的爱心，来帮助他们重新获得别人的尊重，建立对学习的信心。对学生的爱，不是口号，而是真正的体现在了自己的行为中，优秀的师德作风鼓舞着我，使我再一次去领悟“爱”的涵义。“光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，想爱还要会爱。”收获了在长期从事中学教学与教育研究工作的一些个人感悟，共分“清新实用的教学理念”“独特高效的教学方略”“容易操作的教学技巧”“真实动人的教学案例”“与众不同的教育主张”等五个部分，针对新课程改革进行了生动形象的阐述，特别是对新课程追求的课堂教学方式“自主、合作、探究”提出了众多易操作的课堂实战技艺。通过生动的语言，简明的提法，易操作的建议，为像我这样工作时间不长的年轻教师更快更好地掌握课堂教学的实战技法，走幸福的教学之路，提供了有益的借鉴。
关于如何成为幸福的教师。他总结了十条：第一条 面向全体原则，第二条 个性教学原则，第三条 简约课堂原则，第四条 知情并重原则，第五条 直观教学原则，第六条 问题教学原则，第七条 先学后教原则，第八条 当堂过关原则，第九条 激励课堂原则，第十条 永不替代原则。对于课堂教学观是教师课堂教学观最直接的体现就是对课堂的认识。如果一位教师还没弄清楚“课堂到底是什么地方”这一重要的观念问题，就贸然走上讲台，那他不仅不可能成为好教师，还有可能成为误人子弟的教师；只有那些对课堂有准确定位的教师，才能成为好老师。
对课堂的定位是：
1、课堂是学生自主学习合作学习的地方
2、课堂是师生交流情感以及信息的地方
3、课堂是师生共同质疑、释疑、生疑的地方
4、课堂是学生个体表现、体验成功的地方
5、课堂是师生共同感悟做人道理的地方
6、保持学生的生活与学习的欲望，养成学生的生活与学习的良好习惯
自己的课堂上所欠缺的就是他讲的我们得共同重温自然美的原则，那就是“简单的才是美丽的”。一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。可以说，判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来衡量，那就是“简”。如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教师离变成“庸师”就不会太远了。贯彻简约课堂原则，但简约不等于简单，那种上课“随便讲几句”，放任学生漫无目的地“自由学习”的课堂是低效的课堂，这样的教师是不负责任的、不合格的教师。
世界上没有爱就没有教育。绿叶的精神就是绽放别人，而宁可受累自己；抵挡烈日，而给人阴凉，它拥有无私的爱，愿为别人奉献一切。林老师的一个个感人的故事更不断激励我们：老师最需要的首先就是要有爱心，教育更是一种爱的教育。
推荐第4篇：读做一流的教学能手
读《做一流的教学能手》有感
尊敬的各位领导、评委老师：
大家，下午好！我是来自逸夫小学的英语教师，今天我汇报的读书题目是《做一流的教学能手》。
有人说，教师是辛勤的园丁，培育美丽的花朵；也有人说，教师是春蚕，劳作到死吐丝方尽；还有人说教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界；更有人说，教师是蜡烛，燃烧自己去照亮别人。在我看来，教师，是一个永远与学生一起学习一起成长的人。
假期中，我读了林华民老师的《做一流的教学能手》一书, 对该书有了更深入的认识, 也有了很多的思考. 本书收录了林老师作为中学特级教师，长期从事中学教学与教育研究工作的一些个人感悟，共分“清新实用的教学理念”“独特高效的教学方咯”“容易操作的教学技巧”“真实动人的教学案例”“与众不同的教育主张”等五个部分，针对新课程改革的三大核心任务“更新观念、转变方式、改革制度”进行了生动形象的阐述，为引导广大教师更快地掌握课堂教学的实战技法，走幸福的教学之路，提供了有益的借鉴。
人人都爱听好话，这话一点也不错。当掀开这本书看到“亲爱的各位老师，很荣幸您能够翻开这本书的封面，这说明您是一位对教学艺术有更高追求的教师。”这种喜欢好听的话意就涌上心头,使我产生阅读它的兴趣。读到文章中的每一段都令我反思。读到“我国古代的教学原则主要有：因材施教原则、循序渐进原则、启发诱导原则、教学相长原则、量力性原则等。”我就不由得往我自身上按，是不是我还沈浸在《做一流的教学能手》中所说的“古代教学原则” 中。然后又极想知道林老师理解的新的教学原则应该是什么？于是接着往下读的需求极大 。新课堂教学十大原则：面向全体原则、个性教学原则、简约课堂原则、知情并重原则、直观教学原则、问题教学原则、先学后教原则、当堂过关原则、激励课堂原则、永不替代原则。在这讲解这十条原则中我最欣赏林老师总结的那句话：“高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导”，林老师把“讲授、练习、指导”称为“高效课堂三要素”。只觉着林老师所说的每一句话都说到了我们每一个老师的心坎里。 我深深感受到作为一名小学英语教师，仅具备专业方面的知识是远远不够的。小学英语教育的重点是给孩子们提供一个学习英语的机会，打下良好的英语基础，这包括了学习兴趣的培养和正确的学习方法的掌握。教师要有正确的教育思想；要掌握儿童教育心理方面的知识；要研究和掌握英语教学的一般规律和基本教学原则，熟悉小学英语教学的基本方法，能以教学原则和方法来提高课堂教学的组织能力和实践能力。被林老师的这句话敲了一下警钟——“在课堂教学中尤其是小学英语教学中，‘课堂六实’（实景、实物、实图、实例、实用、实验）的应用，是贯彻直观教学原则最有效的途径。”林老师追求简单美，他说：“简单才是最美的，这是自然界的普遍规律，也是人类最普遍的审美观。只有追求把课上得‘简单’的教师，才是有前途的教师。” 兴趣是最好的老师，它对英语学习起着积极的推动作用。有了兴趣就有了一个自主学习英语的动机，小学生学习英语的动机一旦被激发，就会用积极主动的态度对英语进行学习和探索，兴趣也就越浓.在遇到困难的情况下，会更有意志力。
教师不仅要有综合的教学技能，还要有语言的示范能力。教学技能是评价教师的核心技能，它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计，课堂活动实践，课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。目前小学英语教材的内容与学生的学习和生活有密切联系，主要是以趣味性最强的“情景会话”为主。为了使学生能在真实的语言环境中进行实践，克服母语对英语学习的干忧，教师就必须具备，能唱、会画、会制作、善表演、能组织课外活动，能操作，使用现代教学设备等技能。教学生唱他们喜欢的英语歌曲，会画形象的简笔画，会制作美丽多样的幻灯片，会以丰富的表情，协调的动作表达意义或有感情，会组织丰富多彩的活动，能熟练运用多媒体辅助教学才能把学生的学习兴趣激发出来。有了兴趣才会积极，只有积极了才会动口，才能摆脱“哑巴英语”的外号。在英语教学中，听、说、读、写既是英语教学的目的，又是英语教学手段。要对学生进行这几方面的基本训练，教师要有过硬的基本功：（1）教师的语音语调要标准，纯正，流利；（2）有一定的口语能力，能用简练、准确的语言组织课堂教学；（3）书设计合理，字迹工整规范。一个小学英语教师应在教学工作中充满生机和活力，富有创新意识和超前意识，对待教学实践中所遇到问题应经常反思，并保持探索的习惯。创新在本质上是一种超越，要越过传统和现实以及自我的障碍。教师如果富有创新意识和创新能力，能使学生的创造能力在潜移默化中不断提高。小学英语教师在教学过程中会遇到很多意想不到的问题，这就要求小学英语教师进行反思。上完一节课后，静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，反思自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学的某个细节，及时记下课堂中精彩的插曲或悠忽而至的灵感。
林老师说：“要带着三样宝贝走进课堂——爱心、激情与微笑。”我觉着如果按照林老师说的去上每一节课，那么每一位老师都是一位有个性风采的老师。我牢牢的记住林老师告诉我们的“学生最喜欢的十种老师”——有爱心的老师、有耐心的老师、有特色的老师、善积累的老师、勤思考的老师、讲文明的老师、有幽默的老师、能合作的老师、有道德的老师、有智慧的老师。“教师之所以比父母伟大，因为他们爱的是别人的孩子。——林华民”作为一名教师读到这时感到非常自豪，同时也感到自身的责任重大。
学习使我更加认识到自己的很多不足,今后我还应该继续多读这一类的好书并在自己的教学中有效运用,不断提升自己的教学能力和业务水平.我们要努力让学生“带着问题走进教室，带着欲望离开课堂。”的同时，也要相同的对待自己，只有有追求的教师，才是有前途的教师。
推荐第5篇：《做一流的教学能手》读书笔记
改变，从遵守教学常规开始
邵晓方
认真研读林华民的《做一流的教学能手》后，我对教学常规有了更进一步的认识。九年前，刚踏上工作岗位时，我的课堂以我的备课为主，备到什么就讲什么。现在我的课堂多了自己九年来的教学经验，从师傅、同事处领悟来的感受，更多的是对教学的再认识，对学生的把握。然而，当每学期的录播课、预约听课、公开课等精心准备的课展示后，我会发现自己课堂很多的不足。往往精心准备的课堂，学生的掌握情况反而没有常态课来得好，如何解决这个困惑？
前不久，听了卜璐老师上的《百分数的意义》那节课后，我找到了我的课堂的薄弱点。卜老师精心设计了这节课，一开始通过艺术节中参加课本剧的同学的参加率引入了百分数的概念，数学来源于生活，极大得激发了学生的学习兴趣，之后她出了十道题书写百分数，我纳闷这么多啊，会浪费时间吗，原来写完之后她让学生计算本题的准确率，很巧妙。接着她通过题组的形式，让学生学习百分数、分数、小数的互化。题组设计由简单到复杂，做一题小结一题，做一组小结一组，做完所有，总结所有。令人讶异的是，每次让学生小结数与数之间的互化的规律时，学生表达得非常到位，会分析会总结，回答问题的覆盖率很高，基础差的同学表达也过关。最后，她又回归到百分数，通过数字游戏，“聪明”等于92%，“努力”和“勤奋”是100%，整节课通过百分数的意义的学习过程，实现了激励学生努力学习才能获得成功的情感目标。
我要提高的是师生课堂的融洽关系，设计学生感兴趣的教学过程，更重要的是及时小结总结，把握好“永不替代原则”。对照《做一流的教学能手》，本学期我在努力改变我的教学常规，以下是我所作的改变。
1、带着微笑准时进入课堂。
作为课任老师兼班主任，对他们不仅仅是学科上的，更是掌握了各方面的情况，经常在进入教室前，带着某种情绪，恨铁不成刚。以往会先训斥再授课，一节备得好端端的课不可能上好，长此以往，影响了课堂效率。现在我会马上收敛起不愉快，以开朗的心态面对学生，实在有事要处理也放在课后，不提前进入教室不拖堂，限制自己在课内解决学科问题，提高课堂效率。
2、实行“小先生制”，实现师生、生生互动互助。
之前所带的班级每学期都会建立“小师徒互助小组”，但鉴于学生课后交流时间有限，效果不大。于是本学期在开学初排座位时我就搭配好学生，同桌有好有差或两中等，前后四人小组保证有一人学习好并有领导力。于是，“小先生制”在课堂上就可以实施，数学习题有板演、有练习、有批改，当我有选择性得请同学上去板演后，其他做得快的同学可以上台当小老师批改，另外四人小组可以互相批改交流，有问题能及时解决，然后老师再参与评讲。学生在课堂上通过生生互助及时解决问题，避免了有错的学生一时理解不了，拖到课后，课后又不能及时解决，导致这个知识点的薄弱。激发了学生的学习积极性与主动性。老师在学生批改后，再着重公式概念、解题技巧方法等的指导，避免了凡事教师替代的后果。
以上都是我所作的尝试改变，但难题出在“如何培养学生的语言表达能力”。六（4）班在卜老师的引导下，最差的学生都敢于开口说话，我们班的学生最好的同学语言表述都是疙疙瘩瘩，这肯定是教师的问题。我觉得一个是我的课堂语言表达不清，导致学生不知如何表达。二是我没有遵守“永不替代原则”。教师代替了学生，少数学生代替了多数学生，集体回答代替了个别回答，口头代替了笔头。为了解决这个难题，我应该精炼我的教学语言，及时对我的教学内容进行总结，让学生易于表述，给学生规范的表述，请学生每节课都有表述的机会，说说解题的思路，不及时批评，要给予赞赏，不给学生过大的压力，让他们每天都收获成功。希望通过以上的教学常规的改变，夯实教学基本功，提高教学效率。
推荐第6篇：《做一流的教学能手》读后感
如果教师在工作上、知识上、成就上有辉煌卓越的表现时，你就会看到所有的学生都会倾向你这一边。————前苏联教育家-马卡边柯
如何才能做一名让所有学生都倾向你这一边的好老师，也许能在《做一流的教学能手》这本书中找到答案。寒假，天气虽冷，但我带着些许的期待，坐在灯下，手捧这本书，心却是暖暖的：书中生动的语言、契合实际的教学案例给了我不少启示。
首先就书中的“课堂教学的八条建议部分”谈一下自己的理解：书中首先提出了课堂教学应坚持“四不”，即“不以讲代教”、“不以教代学”、“不以少数代多数”、“不以口头代笔头”。看到这里时，我不禁想起自己参加学校教研活动时的情景。那时学校的教师对我的教学提出的首条建议就是“缩短教师的课堂讲授时间，增加学生练习和教师指导的时间”，回顾当时上课时的情景，我只想在有限的时间里将知识传授给学生，却忽视了学生练习和师生互动对于提高课堂效率所带来的诸多好处。此外，经过一段时间的教学，我也切实感受到了在教学过程当中不能够“以少数代多数”。我也还清楚地记得许多次我在批改作业时发现学生经常重复地犯错，而这些错误我已经在班级里重复强调过多次，并且想出了许多记忆的方法去帮助学生记忆，仍然收效甚微。现在想来，一味地责怪学生没有用心听讲，却没有从自身去考虑是不是学生都接收到了我所讲授的信息，这是身为教师的我的失职。毕竟在课堂上不同学情的学生的接受速度和程度是有所不同的，而我在上课时过于关注优秀的孩子，从而没给较差的孩子留下充足的接受时间和更多发言的机会。由此也让我对于《做一流的教学能手》一书中，要求老师做好“面向全体，关注个体”这一方面有了更为深刻的理解。
其次，对“简约课堂原则”这一部分谈谈自己的肤浅的认识：“简单的才是美丽的”。原来简约的课堂才是高效的课堂，才是给人以美的享受的课堂。“如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师教的学生越来越少，那么，这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离教学能手就只有一步之遥了。”这说的不就是我们的高效课堂吗？我们的课堂上，不需要老师的侃侃而谈，不需要老师的指手画脚，需要的是学生的自主学习，给学生创造一个宽松、舒适、愉悦、轻松地学习环境，学习氛围，比老师填鸭式的教学要好上几倍，甚至几十倍。简约的课堂，我觉得应该是目标明确的课堂，一节课需要学习的内容简单明了，学生在自己学习的基础上，对学、群学，让提问、探讨、研究、检测，成为孩子们的一种课堂学习习惯。学习是什么？学习不就是一种体验的过程吗？在这个过程中，有些孩子得到这样的启发，有些孩子得到那样的经验，同学们互为师生，课堂上有犀利的质疑、激烈的争辩、思维的碰撞、赞许的掌声，这才是最简单的课堂，这样的课堂也才是新时期下孩子们学习的乐园，相信“简约”二字的真正内涵也在于此！
夜深了，我还深深地沉浸在思绪之中：自己的课堂有几多魅力，自己的课堂有几分成功，自己的课堂离魅力课堂、高效课堂还有多远？还需要在哪里精雕细琢？……
推荐第7篇：《做一流的教学能手》读后感
简约而不简单
---------读《做一流的教学能手》有感
寒假里，有幸拜读了林华民先生所著的《做一流的教学能手》一书。为像我这样工作时间不长的年轻教师更快更好地掌握课堂教学的实战技法，走幸福的教学之路，提供了有益的借鉴。
这本书让我最喜欢的也是受益匪浅的更是自己的课堂上所欠缺的就是他讲的我们得共同重温自然美的原则，那就是“简单的才是美丽的”。一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。简单的才是美丽的，这是自然界的普遍规律，也是人类最普遍的审美观。只有追求把课上得“简单”的教师，才是有前途的教师。
下面就具体谈谈自己读了这本书的感悟：
林老师认为如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教师离变成“庸师”就不会太远了。
想想自己这一个学期来的课堂教学，总是讲得太多，因为自认为只有如此，才能使学生学得更多。岂不知，这样做是真正把学生当成了听众。教学活动，若没有学生的参与，一切都是白搭，一切都是高耗低效，一切都是一厢情愿！现在想起来，讲了那么多，又有什么
用！讲得那些，学生理解了多少，记住了多少？
当然，贯彻简约课堂原则，要注意简约不等于简单，那种上课“随便讲几句”，放任学生漫无目的地“自由学习”的课堂是低效的课堂，这样的教师是不负责任的、不合格的教师。
那么平时的课应该怎么上呢？——“简约”，注意作者的基调不是“简单”，更不是“简化”。说明我们需要提炼我们的课堂（提炼知识、提炼教法、提炼学法、提炼技能、提炼技巧），只有经过锤炼的简约的教学才是真正的教育教学。这实际上是提出了如何才能使课堂高效的一条途径，经过这样的教学，才不会浪费学生的精力和时间，才不会磨损教师的心灵。
那究竟怎样上课简单些？可以从以下几个方面着手：
一、教学目标要简明。教师要在教学总目标基础上，明确每一节课应达到的具体教学目标。一堂课，能彻底解决学生一两个切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，就是一堂好的课。在制定教学目标时，不能贪多求全，要看学生能学多少，目标不能太大，不要提空洞含糊的要求。
二、教学内容要简约。教师要认真钻研教材，准确把握教材，艺术地处理教材，科学地补充教材。善于使用教材中最具价值的地方，合理剪裁，大胆取舍。在有限的课堂上面面俱到，结果只能是浮光掠影、蜻蜓点水。如何“简约”？这需要教师钻进文本，更要跳出文本，抓住课程话题、课后习题等确定教学的内容。
三、教学过程要简化。数学课的教学环节是环环相扣，层层深
入，条理清晰，却让人感到复杂、深奥。数学课的教学应该简化一点，修剪去“旁枝”，让主干突出、茁壮成长。如何“简化”？一句话，教师在课堂教学中要抓住数学问题让学生交流。
四、教学媒体要简便。“简便”，即简单方便。要让媒体为教学服务，避免浪费作秀，以免把数学课变成“四不像”的课。多媒体的使用不当，有时反而束缚了学生的思维，扼杀了学生在阅读、交流过程中的独特体验和创造力。
五、教学语言要简洁。教师的引导、过渡、讲解、总结、评价的语言，要力求准确、精炼、生动、简洁。要努力用最简洁的语言，表达最丰富的内容，要富于启发性、情感性、艺术性，让学生从中受到积极而有益的感染、启发和熏陶。
“简约课堂”给了处于亢奋状态的老师一剂镇静剂，给了处于迷茫状态的老师一剂清醒剂，给了处于钝化状态的老师一剂强心剂。这一针，打得好！
推荐第8篇：《做一流的教学能手》读后感
《做一流的教学能手》新课堂教学十大原则
读后感
不爱学习的我，自从加入六小这个大家庭后，在陈校长的带动下，也能够静下心来读上一段文字，体会其中的道理。“书中自有黄金屋”也让我第一次真真正正的感受到了书中黄金的价值。周五下午，又到了领导班子集体学习的时间了，这次陈校长向我们推荐学习《做一流的教学能手》新课堂教学十大原则，读后，我也谈谈自己的感受。
看到林华民老师著作的这本书的名字——《做一流的教学能手》，让我不禁想到，自己离一流的教学能手还有多远？
带着这个疑问，我读了《做一流的教学能手》新课堂教学十大原则，读到文章中的每一小节都会让我反思。林老师总结的新课堂教学十大原则：面向全体原则、个性教学原则、简约课堂原则、知情并重原则、直观教学原则、问题教学原则、先学后教原则、当堂过关原则、激励课堂原则、永不替代原则。在这十条原则中的第二条里，林老师提到了这样一个高效课堂的公式：高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效地指导，这让我很有感触。我校目前正在使用“30+5+5”的高效课堂模式，我们也许可以与其有机的结合起来，在目前学校的这种课堂上，我们的老师真的需要具备“快速指导”的能力，就像林老师说的那样，讲授要“精练”、练习要“恰当”、指导要“有效”，现在需要教师“教”的学生越来越少了，教师在课堂上需要说的话愈来越少，需要老师讲的 内容越来越少，这不就是“30+5+5”课堂模式中那“5”的有利说明吗？这不就是我们成天挂在嘴边的课堂“高效”
吗？这也是林老师所提倡的“简约课堂原则”。
林老师提出的第四个原则，让我不由得想到了，从前的我们总是费尽心机的设计导入语，设计精彩的教学环节„„这一切的一切其实都是为了激发学生的学习兴趣，让学生不厌学，而这正是林老师所说的“知情并重原则”。
“先学后教原则”， 我觉得所谓“先学”，就是让学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，这样充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，也是为了让老师发现学生在学习中暴露出的问题。所谓“后教”，其实就是教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。这与我们的高效课堂模式极为相符。我们应该在平时的教学中掌握“三讲三不讲”：第一个“讲”，是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多；第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。“三不讲”：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。我们还可以做到“三布置三不布置”：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，
不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
林老师在“五种课堂权利”中阐述到：“自由阅读课文的权利、独立思考问题的权利、自由质疑相互释疑的权利、获得教师个性化指导与激励的权利、得到学习同伴互助的权利。”林老师也正为我们老师指明了课堂上如何培养学生的方向，在如今我们的高效课堂上，也正需要老师去努力培养学生拥有这五种课堂权利。只要学生拥有了这五种权利，我们的课堂才真正体现了“学生是课堂学习的主体，是课堂学习的主人”这一核心理念。
林老师的新课堂教学十大原则，让我受益匪浅，有时间我会好好读读林老师的《做一流的教学能手》这本书，让自己成为“学生最喜欢的十种老师”——有爱心的老师、有耐心的老师、有特色的老师、善积累的老师、勤思考的老师、讲文明的老师、有幽默的老师、能合作的老师、有道德的老师、有智慧的老师。哪怕只是其中的一种也好。
推荐第9篇：做一流的教学能手读后感[全文]
《做一流的教学能手》读后感
人人都爱听好话，这话一点也不错。当掀开这本书看到‚亲爱的各位老师，很荣幸您能够翻开这本书的封面，这说明您是一位对教学艺术有更高追求的教师。‛这种喜欢好听的话意就涌上心头,使我产生阅读它的兴趣。
本书收录了作者林华民作为中学特级教师，长期从事中学教学与教育研究工作的一些个人感悟，共分‚清新实用的教学理念‛‚独特高效的教学方略‛‚容易操作的教学技巧‛‚真实动人的教学案例‛‚与众不同的教育主张‛等五个部分，针对新课程改革进行了生动形象的阐述，特别是对新课程追求的课堂教学方式‚自主、合作、探究‛提出了众多易操作的课堂实战技艺。通过生动的语言，简明的提法，易操作的建议，为像我这样工作时间不长的年轻教师更快更好地掌握课堂教学的实战技法，走幸福的教学之路，提供了有益的借鉴。
读到文章中的每一段都令我反思。读到‚我国古代的教学原则主要有：因材施教原则、循序渐进原则、启发诱导原则、教学相长原则、量力性原则等。‛我就不由得往我自身上按，是不是我还沈浸在《做一流的教学能手》中所说的‚古代教学原则‛ 中。然后又极想知道林老师理解的新的教学原则应该是什么？于是接着往下读的需求极大 。新课堂教学十大原则：面向全体原则、个性教学原则、简约课堂原则、知情并重原则、直观教学原则、问题教学原则、先学后教原则、当堂过关原则、激励课堂原则、永不替代原则。在这讲解这十条原则中我最欣赏林老师总结的那句话：‚高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导‛，林老师把‚讲授、练习、指导‛称为‚高效课堂三要素‛。只觉着林老师所说的每一句话都说到了我们每一个老师的心坎里。
林华民课堂教学观是教师课堂教学观最直接的体现就是对课堂的认识。如果一位教师还没弄清楚‚课堂到底是什么地方‛这一重要的观念问题，就贸然走上讲台，那他不仅不可能成为好教师，还有可能成为误人子弟的教师；只有那些对课堂有准确定位的教师，才能成为好老师。他对课堂的定位是：
1、课堂是学生自主学习合作学习的地方，
2、课堂是师生交流情感以及信息的地方，
3、课堂是师生共同质疑、释疑、生疑的地方，
4、课堂是学生个体表现、体验成功的地方，
5、课堂是师生共同感悟做人道理的地方。
林华民在一次小学校长培训班上，有位校长提问：‚林老师，你能谈谈中学需要我们小学培养什么样的人才吗？‛他稍加思索后答道：‚欲望与习惯。‛也就是，保持学生的生活与学习的欲望，激励学生养成横贯整个学习生涯的学习兴趣，养成学生的生活与学习的良好习惯。
而对应激励学生学习兴趣，林老师提出的‚激励课堂原则‛有以下几个途径：一是表现课堂、体验课堂。本书主张‚课堂是学生个体表现、体验成功、自信、快乐的地方‛。教师要努力创造让学生‚表现课堂、体验课堂‛的机会，让他们在教师的赞赏中、在同学的掌声中，获得成功的课堂体验，从而产生学习信心与兴趣。二是调整课堂、调动课堂。有经验的教师都会重视适时对学生进行坐姿与听课注意力的调整，让学生在最佳的形体状态与精神状态下，学习关键的知识；教学能手一般都会做到，时刻不忘调动课堂，用恰当的肢体语言、口头语言、书面语言来激励课堂。三是树立先进、巧妙评价。有经验的教师会不失时机地树立课堂学习过程中随机诞生的‚先进典型‛，以引导全班学生积极参与课堂活动；教学能手更懂得充分利用课堂评价手段，对学生个体与集体进行有依据的、让人佩服的激励性评价。
运用课堂激励原则，教师要善于针对不同班级、学生，采用灵活多样的表扬方式进行激励，要防止滥用表扬及缺乏依据的廉价表扬。使我受益匪浅。
这本书让我最喜欢的也是受益匪浅的更是自己的课堂上所欠缺的就是他讲的我们得共同重温自然美的原则，那就是‚简单的才是美丽的‛。作为一名语文老师，我对‚在课堂教学中尤其是理科教学中，‘课堂六实’（实景、实物、实图、实例、实用、实验）的应用，是贯彻直观教学原则最有效的途径。‛这句话深有感触。一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。可以说，判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来衡量，那就是‚简‛。如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师‚教‛的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课。林老师追求简单美，他说：‚简单才是最美的，这是自然界的普遍规律，也是人类最普遍的审美观。只有追求把课上得‘简约’的教师，才是有前途的教师。‛我想简约课堂不等于简单，那种上课‚随便讲几句‛，放任学生漫无目的地‚自由学习‛的课堂是低效课堂。如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教师离变成‚庸师‛就不会太远了。贯彻简约课堂原则，但简约不等于简单，那种上课‚随便讲几句‛，放任学生漫无目的地‚自由学习‛的课堂是低效的课堂，这样的教师是不负责任的、不合格的教师。
我牢牢的记住林老师告诉我们的‚学生最喜欢的十种老师‛——有爱心的老师、有耐心的老师、有特色的老师、善积累的老师、勤思考的老师、讲文明的老师、有幽默的老师、能合作的老师、有道德的老师、有智慧的老师。
推荐第10篇：读做一流的教学能手有感
读《做一流教学能手》有感
府西街小学 张秀琴
近日拜读了特级教师林华民所著的《做一流的教学能手》一书。该书清新实用的教学理念，独特高效的教学方略，容易操作的教学技巧深深地吸引了我。文中所提的几点观点给我留下了深刻的印象。
一、个性教学原则。
林华民说：我国缺少诺贝尔获奖者，可归究于我国教育是缺乏个性的教育。就幼儿教育而言，我们不能采取整齐划一的教育方式，每个幼儿都是独特的个体，都有其独特的个性，我们要尊重幼儿，使每个幼儿健康快乐地成长。
二、提倡课堂中的互动互助
课堂中的互动互助是指教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间的互动互助。尤其它指出的幼儿与幼儿之间互助给我印象深刻，它能帮助幼儿之间解决疑难，营造一种互助和谐的班级氛围。
三、最乏味的课堂是方法单一
方法单一使得课堂教学变得乏味，以致孩子不专注于教学活动，或自娱自乐，或昏昏欲睡。尤其对于年龄较小的幼儿，方法单一更使课堂教学对它们失去了吸引力。
四、最低效的课堂是教师替代
教师替代即所谓的“一言堂”，在整个教学活动中都是教师在说。教师替代使得孩子变得懒惰，不用思考，不用动手，这样的课堂教学是最低效的。古语有云：授人以鱼不如授人以渔，所以说：我们应该做“懒惰”的教师，还孩子思维的空间，动手的机会，这样的课堂教学才是最有效的。
五、教学反思很重要。
教学反思能帮助教师更好地梳理教学过程，反思孩子在教学过程中的行为表现，反思教师在课堂教学中的方式方法，它能加速教师的专业化成长，能提高课堂教学的有效性。可从以下几方面进行反思：有几位孩子在课堂中表现，留给孩子有多少思维空间，教师的语言是否精炼，指令是否明晰，课堂调动是否有效。
第11篇：读《做一流的教学能手》有感
《做一流的教学能手》读后感
教师是一份神圣并且艰巨的职业，作为踏入讲台已有十三年的我，心中充满强烈的使命感。寒假里读了《做一流的教学能手》，好诱人的书名。有谁不想做一流的教学能手，有谁不想做魅力教师？带着一份执着的追求，我开始了自己的阅读之旅。
《做一流的教学能手》是著名教育专家、特级教师、林华民老师的一部力作，书中阐述了108个教学主张，书中有清新实用的教学理念、独特高效的教学方略、容易操作的教学技巧、真实动人的教学案例更有与众不同的教育主张。此书与其它教育教学类书籍的不同之处有两点：一在于它有着清新实用的教学理念、容易操作的教学技巧；二在于这些实用的教学理念与技巧是在中国现有的教育教学背景下总结与反思，非常适合中国的国情。总而言之，“实用”是我读这本书的最大感受。
大多数教师一样和我，是在灌输式教育模式中成长起来，不知不觉中也在模仿着曾教过自己的那些老师的教学模式教书育人，为了较高的平均分苦苦挣扎在题海训练、加班辅导中，但实际上内心对现有的教学模式并非完全认同，很想通过改革寻求突破，可是又心中迷茫不知如何改革。林华民老师的《做一流的教学能手》一书就像灯塔上的信号员一样不仅告诉我前进的方向在哪里，还用他那简洁的语言告诉我如何做就能到达理想的彼岸。
林老师在书里到底告诉了我什么有意义的东西了呢？
一、一定要关注全体学生的课堂行为，实施“面前全体、关注个体”的教学策略。在我的教学中我曾经发现学生的课堂反应很好，可是做的作业却很不尽如人意，我也在想“这是为什么呢？”通过度林老师的书我才明白，我是听到了优秀学生的“课堂回声”就认为全体学生都理解了并接着按预定的教学目标努力去了，这样做无形中剥夺了其他学生的课堂思考权，自然教学效果不会好。要想避免“自己讲功越来越好、导功越来越来差”，首先要在教学内容上进行选择，一节课的教学进度不能只求快、难
度控制得体、例题习题的选择不能一味追求新奇特，要考虑大多数学生能否接受；另外例题的选择还要有层次，即再出示时一定要从易到难排好序、分好层，促进不同程度的学生都能在课堂上有参与的机会，获得老师和同学的帮助。
二、要想让学生能在课堂里提出自己质疑而不是老师自己质疑然后自己解答。这就必须让学生与老师在知识上是对称的、平等的，这样学生才可能在课堂提出自己的问题，因此要形成新型教学模式，就是要形成“先学后教”的教学模式。
三、怎样才能形成“先学后教”的教学模式？所谓“先学后教”有三层含义：学生先自学、然后老师教；学生先思考，然后给出答案；老师要根据学生如何学的再决定如何教。林老师认为这里的“先学后教”应在课堂内实施，即让学生在课堂内自学后老师再教，我并不认同这一点，因为在现在的可是紧张教学目标要求比较高的情况下，这中教学模式很容易就成为空谈。我个人认为，要避免“先学后教”落空，一定要让自学前移，让学生课前自学，也许有老师说“好学生倒是能做到，但我们那里是农村学校学生习惯不好，很多都不会自学，怎么办？”这的确是个难题，但是我们还是可以想办法一起解决。经过我的实验，仅凭口头布置“预习书上 科带头人”，帮助老师批阅一部分中等生的，留下少部分的老师亲自批阅或辅导。这部分往往是学习程度较差的，他们要老师特别加以关注。
如果说演员的魅力在舞台，那么教师的魅力在讲台；如果说战士的魅力在战场，那么教师的魅力在课堂。书中指出：教师应该在课堂上展示自己最真诚、最文明、最专业、最渊博、最幽默的一面，把课堂精心打造成师生“增长智慧、感悟人生、享受快乐、体验成功、产生自信”的课堂。林老师提出的魅力课堂13条给我留下了深刻的印象，他指出最可怕的课堂是唱独角戏，最乏味的课堂是方法单一，最失败的课堂是平均用力，最低效的课堂是教师替代，最沮丧的课堂是学生睡觉，最无能的课堂是教师动怒，最忌讳的课堂是点名批评，最生动的课堂是互动互助，最和谐的课堂是人格平等，最成功的课堂是信心树立，最高效的课堂是当堂练习，最迷人的课堂是五声响起，最有价值的课堂是感悟人生。
通过阅读《做一流的教学能手》这本书提供的教学理念、教学技巧，给我指明了努力的方向，最重要的一点我要脚踏实地实践、总结、反思和提高，精心地上好每一节常态课，把书中介绍的理念、方法作为长期的教学要求来提醒自己，力争把我的课堂打造成“增长智慧、感悟人生、享受快乐、体验成功、产生自信”符合新课改特色的高效课堂。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
第12篇：《做一流的教学能手》读书摘抄
文兴学校教研组学习资料
《做一流的教学能手》读书摘抄
1、一个无任何特色的教师，他教育的学生也不会有任何特色。——前苏联 苏霍姆林斯基
2、教学的艺术不在于传授知识，而在于激励和唤醒。——德国 第斯多惠
3、高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导。讲授、练习、指导被称为“高效课堂三要素”。
4、实现个性教学的前提是必须对传统的课堂时间结构进行改革。只有精选讲课内容，精缩集体授课时间，挤出学生课堂学习时间，教师才有可能“抽”出身来，走下讲台，走进学生身旁，指导、激励、督促需要帮助的学生，从而实现个性教学目标。
5、学生在课堂上遇到学习困难得到及时的帮助，这就是最好的“德育”。
6、一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。
7、判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来衡量，那就是“简”。如果一节课需要讲的越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。
8、简约课堂原则：教学目标简约（重点突出、每节课解决一两个重点知识）、教学程序简约、指令清晰完整、时间结构合理（师生课堂时间1:1）、善于引导学生归纳浓缩（把书读“薄”）。
文兴学校教研组学习资料
9、知情并重原则：知识目标和情感目标并重，切忌“只见知识不见人”。在教学设计中，特别关注情感目标问题；在教学过程中，重视师生情感交流问题；在课堂练习中，重视树立后进生的信心，及时排解学习困难，增加学习信心，保持学习欲望。
10、直观教学原则：只要有可能，应该用感觉去接收一切东西。
11、教师要努力追求课堂教学的简洁化、问题化、趣味化，这是构建高效课堂的捷径。
12、先学后教还是先教后学，是区分新旧教学观的重要标志。一是先学生自学，后教师教学；二是先学生思考，后给出答案；三是学生如何学、先于怎样教。
13、学生怎样学，教师就怎样教。
14、没有课堂落实，就没有课堂高效。
15、把大面积提高学生成绩的希望寄托于课堂、把希望寄托于学生。那种“把掌握知识的希望寄托于课外”的教学观念已经过时。
16、当堂过关原则：一是分段讲授、讲练结合；二是口笔结合、当堂训练；三是时间保证、内容保证。
17、让学生带着好奇与欲望走进教室，带着兴趣与信心走出课堂。
18、教师上课的任务之一就是为学生创造充满激励的课堂，让学生拥有积极心态、过上快乐的课堂生活，让课堂真正成为学生的“学园”和“乐园”。
19、优秀教师善于把课堂变成“激励学生的地方”，而一般教师往往把课堂变成“责备学生的场所”。
20、教学替代是产生低效课堂的罪魁祸首。一是教师替代学生，二是少数替代多数，三是口头替代笔头。
文兴学校教研组学习资料
21、凡是学生能够自己完成的事，教师绝不替代；凡是属于学生自由学习的时间，教师绝不占用。
22、教学改革主要由两部分组成：一是课程改革，二是课堂改革，二者不可偏废。
23、课堂教学观是教师教育观最重要的组成部分。教师课堂教学观最直接的体现就是对课堂的认识。
24、课堂是学生自主学习合作学习的地方。
25、课堂是师生交流情感以及信息的地方。教师要带着三样宝贝走进教室——爱心、激情与微笑。
26、课堂是师生共同质疑、释疑、生疑的地方。我国的问题教育是“辛辛苦苦十几年，回首不如学龄前”。
27、课堂是学生个体表现、体验成功的地方。最成功的课堂是让学生尽情表现、体验成功自信的课堂。
28、教师是什么人？是课堂上给学生创造成功体验的人，是给学生创造快乐机会的人。
29、课堂是师生共同感悟做人道理的地方。
30、三流教师让学生获得知识，二流教师让学生拥有能力，一流教师让学生感悟做人的道理。
31、一位教书匠也许只会用限制的手段去控制学生，而一位教育能手是让学生感悟做人的道理。
32、中小学教育的“两基”培养目标——基本欲望与基本习惯。保持学生生活与学习的欲望，养成生活与学习的习惯。
文兴学校教研组学习资料
33、教师的“两基素质”：基本专业素质与基本职业素质。提高教师的专业素质，需要在认真备课的基础上，积极地开展集体备课，积极地钻研课程标准、教材、教学辅导材料，还要不断地向教育同行学，向教育书刊学，从教育专家的教学论著中汲取营养成分，不断提升自己的专业素养。提高教师的职业素质，需要不断地进行教学积累与反思，努力研究课题教学艺术，不断更新自己的教学思想，形成有个性的教学策略，摸索符合自己特性的教学方法、总结个性化的教学技巧，不断提升自己作为教师的职业素质。
34、学会微笑、学会激励、学会宽容，是教师的三大基本职业素养。
35、学会激励：学会欣赏学生的每一个优点，不吝啬地赞美学生的点滴进步，肯定学生的每一点成绩；宽严有度，艺术地鼓励犯错的学生自己克服缺点、改正错误。
36、课堂教学的“五会”追求：从不会到会，从少数会到多数会，从多数会到全部会，从口头会到笔头会，从学会到会学。
37、优秀教师通常有一个共同特点，那就是学会科学地“偷懒”，从繁琐的教学与班级管理事务中挣脱出来。
38、在个人专业成长方面，三流的教师忙于教学事务，二流教师满足于积累，一流教师勤于思考。
39、教师的第一角色是“骗子”：把孩子骗出自信，骗向成功。
40、藏起一半爱给教师自己，奉献一半爱给学生，不能整天忙于备课、上课、批改作业、下班辅导、参加各种会议、名目繁多的培训、教研。
41、没有基于教师个人钻研基础上的集体备课，是断送年轻教师教学个性的软刀子。
文兴学校教研组学习资料
42、怎样才算有智慧的教师呢？爱生如子、爱校如家是智慧的，勤于教学、精于专业是智慧的，不断学习、不断思考总结是智慧的，越叫越少、越教越轻松是智慧的，越教约有个性、越教越快乐是最有智慧的，这些既是教师教学的最高境界。
43、加强师生情感交流：一是挤出课堂时间帮助个别学生解决学习疑问与不会做的练习题；二是为学习有困难的学生找小先生，及时解决这些“学困生”的学习困难；三是及时发现学生在学习过程中出现的微小进步，并不吝啬激励与评价；四是课后找学生谈心，把好消息“借”家长之口传给学生；五是与学生一道参加文体活动。
44、教是为了不教：让越来越多的学生喜欢上你和你所教的学科，愿意为你而学。
45、把知识的重难点等同于课堂教学的重难点，是课堂教学的最大失误。
46、课堂教学的重难点在于学生学习欲望的保持与增强，在于学生处于主动学习还是被动接受状态，在于学生良好学习习惯的养成，在于学生各种能力的提高。
47、有经验的教师把学生教少了，缺乏经验的教师把学生教多了。“越教越少”有两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少；二是每节课需要教师讲的内容越来越少。
48、如果一位教师在设计完一节课的时候，都能不断反问自己“我这样教是把学生教多了还是教少了”，那么设计出来的课就会越来越科学。
49、学了再教还是教了再学，是区分新旧课堂教学方式的主要标志。
文兴学校教研组学习资料
50、课堂指令是教师信誉之所系，是课堂效益之保障，是学生信心之源泉。课堂指令不应过多，不可轻易地发指令。需要发的指令一定要简明扼要，指令发出后要亲自检查落实，并给予个别或全班性的评价。
51、只相信学生的笔头、不相信学生的口头：每节课原来想讲3道题目，在实际教学中只讲两道题，尽可能挤出时间来让学生当堂动笔完成相类似的题目；讲解教材中的例题，尽量要求学生不看例题的解题过程，试着拿笔在课堂上当场完成例题；例题尽量让多个学生板演，而后让这些先学起来的学生讲给全班同学听。
52、教师的教学智慧不在于自己使劲教，而在于引导学生勤奋学。能够让学生养成勤奋学习习惯的教师，才称得上是一流教师。
53、把最重要的练习完成于课内，是教师教育智慧的直观体现。
54、年轻教师要想成为一位好教师，请从教育案例的收集与整理开始。我国基础教育的弱项之一是缺乏体验、缺乏感悟。
55、课堂教学应坚持“四不”——“不以讲代教”“不以教代学”“不以少数代多数”“不以口头代笔头”。
56、教学策略：学生为主、先学后教、当堂练习、个性教学、合作学习。
57、提高课堂教学有效性最常用的老药方是精讲精练、讲练结合、师生互动、生生互助。
58、教师的课堂目光之远近与宽窄，间接反映了教师教学经验之富缺与学识之深浅。
59、课堂教学的底线是养成学生良好的学习习惯。
60、让全体学生拥有在课堂至少阅读一遍课文的机会。
文兴学校教研组学习资料
6
1、坚持“分段讲授、讲练结合”的教学策略，把需要讲解的内容分解后逐一讲解，压缩持续授课时间，插入形成性、检测性、巩固性的课堂练习。
62、精练的语言与简化的教程，应成为教师教学设计与课堂教学的永恒追求。
6
3、养成惜字如金的习惯，革除无用的“口头禅”，消除可有可无的“课堂废话”，避免过多过高的课堂指令，减少插话式指令等。
6
4、增强简化教程的意识，反对一味以“重视知识形成过程的教学”为借口，把简单问题复杂化；反对把本来可以让学生通过阅读、记忆、简单师生对话等快速解决的问题，用诸如“小组讨论”“探究性学习”等教学程序加以复杂化；把本来要求简单的问题人为地拔高要求、增加难度。
6
5、提倡“一节课重点解决一到两个主要问题”；次要问题的解决，要通过学生自学教材、练习过程的质疑释疑、学生间的互助学习、教师简练的提示及讲评等多种方式来实现。
6
6、明确的课题指令“三要素”是指：明确的任务、约定的时间与恰当的检评。
6
7、课题效益贵在落实到位。教师要不断明晰自己的课堂教学指令，在课堂上要“说到做到”，绝不含糊。这是教师树立课堂信誉的重要途径。
68、对于没能按照教师指令进行学习的学生，教师要用灵活多变的、艺术的办法给予提醒、帮助和引导。教师切忌用简单粗暴的方法来当众批评不执行教师指令的学生，那样一定会适得其反。
69、教师放慢教学进度=更多学生学得更好。
70、教学进度、教学难度、练习难度、考试难度的控制，是影响学生学习信心的重要因素。
文兴学校教研组学习资料
7
1、考试的激励功能比检测功能更重要。平时课堂训练的易、中、难比例控制在8:2:0，校内考试控制在9:1:0，其难度要求应比平时课堂训练相对小点，以充分发挥考试的激励功能。这是培养学生学科学习兴趣，树立学习信心的最重要途径。
7
2、在课堂教学中，教师要提高课堂组织管理能力和课堂调动与评价艺术，加强学生的基础知识与技能，狠抓学生基本学习习惯的养成，保持学生学习的欲望，不断提升课堂教学有效性，大面积提高学生的学习成绩。
7
3、学生在同伴的影响下养成超前学习习惯之日，就是这位教师真正意义上学会教学之时。
7
4、一节课教师应注意解决“课堂三点”——重点、难点、训练点。
75、教师学会课堂快速指导之时，就是大面积提高学生学习成绩之日。
76、课堂反思的十个方面：
1、目标明确、重点突出吗？高效的课堂有一个共同点，那就是一节课只解决一到两个主要问题，其他次要问题可以通过生生互助、个别指导来达到更好的教学效果，而不是面面俱到、平均用力、点到为止。
2、结构科学、训练落实吗？把课堂还给学生有三层含义：一是把课堂时间还给学生；二是把思维空间还给学生；三是把表现机会让给学生。课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方。衡量课堂结构的主要指标是课堂时间结构。当堂练习、当堂互助、当堂检查、当堂反馈、当堂过关。只有“课堂结构科学、学生训练落实、教师检查到位”，才能实现课堂教学效益的最大化。
3、帮助有效、评价到位吗？教师巡课有三个任务——指导、帮助与评价，尤其是激励性评价。当教师设计完一节课后，一定要反思，自己的这堂课将会有哪些学生得到教师或同学的指导与帮助呢？将有哪些学生需要得到教师有意识的激励呢？
4、学生有多少思维空间？最糟糕的教学是“课堂替代”，最糟
文兴学校教研组学习资料
糕的替代是思维替代。同样一个问题，如果教师先让一位学生站立，然后面向这位学生提出一个问题，那么其他学生就没有思维的机会。如果改变策略，先提出一个明确的问题，要求全班学生在限定的时间里独立思考，并把思考的结果写在纸上，教师逐个检查，而后进行提问，那么全班学生的思维量就会大大增加。在设计师生课堂活动的时候，教师要不断反问自己，学生可以解决的问题教师替代了吗？学生可以讲解的内容教师代讲了吗？必须先让学生思考的问题教师过早地公布答案了吗？通过学生阅读或练习可以完全解决的概念教师啰嗦了吗？
5、有几位学生课堂表现？教师要反思“这节课上能给学生创造多少次的个体表现、体验成功的机会呢？”课堂是学生表现的地方，不是教师表演的地方。从这个意义上讲，“听课”可以改称“观课”了。
6、是否响起课堂的“三声”？课堂的笑声、掌声、欢呼声是师生情感交流与树立学生学科情感的最佳途径。
7、是否感悟到做人道理？让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。
8、赋予学生哪些生存力？自学能力、合作能力、信息能力、实践能力、共处能力。
9、本节课都有哪些创新？教师的创新意识应落实于每节课的备课与上课中。
10、多数学生能够应试吗？这节课学生有多少笔头与口头训练的时间呢？
7
7、决战课堂，就是不让任何一堂课由于教师的轻视而失败。
7
8、文明授课、尊重学生、知识渊博、风趣幽默是影响教师课堂信誉树立的四大要素。
7
9、课堂教学成效的高低，归根结底在于课堂落实是否到位。
80、互动，是课堂教学的本质特征。没有师生互动，就没有真正意义的教学。
文兴学校教研组学习资料
8
1、只有灵活多变的教学方法，才有生动有趣的高效课堂。因课定法、因生定法、因师定法、因材定法。教无定法，贵在得法。
8
2、最失败的课堂有五个特征：面面俱到、平均用力、点到为止、自问自答、自我满足。
8
3、低效课堂的十二个特征：一是目标多、落实少；二是内容多、归纳少；三是讲得多、练得少；四是单项多、双向少；五是批评多、激励少；六是巡视多、帮助少；七是口头多、笔头少；八是集体多、个体少；九是回答多、思考少；十是课外多、课内少；十一是被动多、主动少；十二是替代多、参与少。
8
4、四种课堂替代：一是以教代学；二是以讲代练；三是口头替代笔头；四是少数替代多数。
8
5、教师在课堂上动怒，是教师课堂缺乏经验与管理无能的表现。
86、当众点名批评学生，是有经验教师最忌讳的教学行为。
8
7、学生学习欲望的前提是学习信心的树立。及时解决学习困难、适时体验学习成功、给予更多表现机会、灵活运用激励手段。
88、学生自学习惯的养成之日，就是学会学习之时。
8
9、学生任何一个良好习惯的养成，都是十分不容易的，但又是完全可以做到的。成功与否在于教师是否承担学生良好习惯养成的示范者，是否身教重于言教，是否有爱心、耐心与信心。
90、如果要成为一位成功的教师，就要学会创设学习情景、问题情境，让你的学生得到知识的同时，获得学习的方法、学习的信心与良好的学习习惯。 数学组全体教师 二O一一年十二月
第13篇：做一流的教学能手十大原则7
《做一流的教学能手》新课堂教学十大原则
1、贯彻面向全体原则，既不能以全班学力最低的学生为准，人为地降低教学难度、放慢教学进度，也不能以“学科尖子生”为准，更不能用同一标准要求全体学生。贯彻因材施教原则，做到既能关注全体、又能兼顾个体，才是对面向全体原则的最好诠释。
2、必须拥有一种特殊的能力，那就是在课堂上的“快速指导”能力。这里提供一个高效课堂公式：高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导学生在课堂上遇到学习困难得到及时的帮助，这就是最好的“德育”。
3、我们得共同重温自然美的第一原则，那就是“简单的才是美丽的”。一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。可以说，判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来衡量，那就是“简”。如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教师离变成“庸师”就不会太远了。贯彻简约课堂原则，应注意简约不等于简单，那种上课“随便讲几句”，放任学生漫无目的地“自由学习”的课堂是低效的课堂，这样的教师是不负责任的、不合格的教师。
4、如果中小学课堂能够从“目中无人”的地方转变为“有情有智”的场所，那么中小学生厌学现象就会发生根本性的好转。
5、贯彻直观教学原则有以下几种途径： 一是实物直观。
实物直观是通过实物进行教学，直接将对象呈现在学生面前。在学习日常生活中比较生疏的内容时，实物直观能真实有效地为学生提供理解、掌握新知所必需的感性经验。另外，到实地参观也是实物直观的最好途径之一。
二是影像直观。
影像直观是运用各种手段，包括图片（包括教材插图与课堂板画）、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视、多媒体技术、网络技术等进行辅助教学。影像直观相对于实物直观更具有不受实际条件限制的特点，从而弥补实物直观的缺陷。
三是语言直观。
语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行生动的比喻、形象的描述，强化学生的感性认识，达到直观的教学效果。语言直观的运用效果主要取决于教师自身的素养。
四是知识直观。
新知识如果是建立在学生已有知识与经验的基础上，通
过已有知识与经验的延伸、拓展、联想、迁移得来的，这样的知识形成过程更容易让学生接受。
如果过多过滥地使用直观教学手段解决简单问题，那就相当于降低了对学生抽象思维能力的培养要求，而且会把简单的教学过程复杂化，从而违反了上述的“简约课堂原则”。
6、在世界教育史上，最早提出启发性教学的是我国的孔子。孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”(《论语〃为政》)可理解为，只有把学习和思考结合起来，才能学以致用。德国哲学家康德说过，“感性无知性则盲，知性无感性则空。”与孔子的这一提法可以说是如出一辙。孔子还说：“不愤不启，不悱不发”（《论语〃述而》）可理解为，学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世的影响深远。
实施问题教学原则，要注意做到以下几个“不能”：不能用个别学生的思维替代全体学生，不能用教师的提问替代学生的提问，不能在多数学生尚未进行独立思考的状态下就给出答案，不能轻易用标准答案去扼杀不同意见，不能提出超过大多数学生能力的问题，不能提出过多过于复杂的问题。
7、实现“先学后教原则”有以下几个主要途径：
一是教学过程应体现“学生为主、教师为辅”。教师在教学过程中，应坚持“以学生学习为主、以教师讲授为辅”，应充分体现“学生是课堂学习的主体，是课堂学习的主人”这一核心理念。教师切忌喊着“主体”“主人”的口号，仍然干着“主裁”与“霸占课堂”的事。
二是教学过程应围绕问题的提出与解决来进行。应努力让学生拥有“五种课堂权利”。即自由阅读课文的权利、独立思考问题的权利、自由质疑相互释疑的权利、获得教师个性化指导与激励的权利、得到学习同伴互助的权利。
三是培养学生“先同学 后老师”的学习好习惯。 教师应努力培养学生“有疑问先找同学帮助再找老师指导，做完练习先让同学批改后让老师批阅”的好习惯。那种“有疑问停笔等着老师解答、做完练习等着老师批改”的错误学习习惯应坚决改掉；那种只相信自己批改的作业，不重视学生互批的落后教学观念是到了抛弃的时候了。
8、实现“当堂过关原则”有以下几个主要途径： 一是分段讲授、讲练结合。
在一节课中，需要教师讲授的知识点可能不止一个，可以采取“分段讲授、讲练结合”的策略，逐一完成知识点的学习与巩固。
二是口笔结合、当堂训练。
教师要检查学生是否理解及运用所学“新知”解决实际问题的情况，最好的办法是进行“口头加笔头”的当堂训练，并进行检查落实。
三是时间保证、内容保证。
教师要努力保证有足够的课堂时间让给学生进行当堂训练，保证训练的内容富有针对性，保证课课都有经过教师精心挑选的书面练习。
贯彻当堂过关原则，并非反对布臵适量的课外作业。不过，每个学科的课外作业都应当是极少量的，只有最关键的知识才可布臵成课外作业。
9、让学生带着好奇与欲望走进教室，带着兴趣与信心走出课堂。
林华民著名心理学家威廉〃詹姆士说：“我们快乐是因为我们微笑，而并非因为快乐而笑。”意思是说行动往往能够影响心态，所以选择积极行动十分重要。本书提出的“教师要带着爱心、激情与微笑走进教室”就是这个道理。教师上课的任务之一就是为学生创造充满激励的课堂，让学生拥有积极心态、过上快乐的课堂生活，让课堂真正成为学生的“学园”与“乐园”。
优秀教师与一般教师的最大区别之一，是优秀教师善于把课堂变成“激励学生的地方”，而一般教师往往把课堂变成“责备学生的场所”。每位教师都要想方设法让学生带着
好奇与欲望走进教室，带着兴趣与信心走出课堂。
所谓激励课堂原则，就是在教学设计与教学实施中，教师有意识地、不失时机地采用激励性的语言，对学生的课堂表现进行有效评价；努力创造课堂上学生个体表现的机会，满足学生的表现欲望，让更多的学生得到课堂上的成功体验；为学生创造渐进式的学习内容，让学生在学习过程中尝到成功的喜悦，不断增强学习信心与兴趣。
实现“激励课堂原则”有以下几个主要途径： 一是表现课堂、体验课堂。
本书主张“课堂是学生个体表现、体验成功、自信、快乐的地方”。教师要努力创造让学生“表现课堂、体验课堂”的机会，让他们在教师的赞赏中、在同学的掌声中，获得成功的课堂体验，从而产生学习信心与兴趣。
二是调整课堂、调动课堂。
有经验的教师都会重视适时对学生进行坐姿与听课注意力的调整，让学生在最佳的形体状态与精神状态下，学习关键的知识；教学能手一般都会做到，时刻不忘调动课堂，用恰当的肢体语言、口头语言、书面语言来激励课堂。
三是树立先进、巧妙评价。
有经验的教师会不失时机地树立课堂学习过程中随机诞生的“先进典型”，以引导全班学生积极参与课堂活动；教学能手更懂得充分利用课堂评价手段，对学生个体与集体
进行有依据的、让人信服的激励性评价。
10、教学替代是产生低效课堂的罪魁祸首。
在中小学课堂上，课堂替代现象可谓无处不在、无时不有。一节课不发生课堂替代是不现实的，一位教师在教学中不出现课堂替代几乎是不可能的。既然无法完全消除课堂替代，教师所做的努力就要尽量减少课堂替代，把课堂的阅读权、提问权、思考权、表达不同意见权等，无条件地还给学生。
一是教师替代学生。二是少数替代多数。三是口头替代笔头。
在课堂教学中，有些教师在讲课时只要能听到“课堂回声” 学生配合教师回答问题的声音，就会心满意足地继续讲下去，并不在意回答的学生有多少；有些教师满足于全体学生齐声回答问题，只要听到“正确答案”就放心地教下去。这是口头替代笔头的经典表现。
知道了课堂替代是产生低效课堂的主因之一，教师就要自觉强化“永不替代”意识，减少课堂替代现象的发生。贯彻永不替代原则有以下几个途径：
一是坚持“两个凡是”。
在课堂教学中，教师要坚持“两个凡是”：凡是学生能够自己完成的事，教师绝不替代；凡是属于学生自由学习的时间，教师绝不占用。比如，学生能够自学的课文、能够独
立思考的问题、能够合作解决的困难，教师都没有必要越俎代庖。教师要做到“两个凡是”，首先要克服“对自己过分自信、对学生缺乏信心”的坏毛病，放心、放手地让学生真正成为课堂学习的主人。
二是加强师生互动。
近年来，我国基础教育课程改革中有一个关键词，那就是“互动”。“师生互动、生生互动”已成为新课改为数不多的亮点之一。教师不仅要满足于“老师提问、学生回答”，更要创设情境让“学生学会、学生回答”。师生互动关键是思维互动而不是形体互动，关键是全体互动而不是部分互动，关键是五官并用而不是单一感官使用。那种热闹的课、好看的课不一定是好课。那种一节课提问几十次的课堂，不是真正意义的师生互动的课堂。
三是建立学习小组。
经过多年的课题实验证明，在班级授课制下建立学习小组是提高课堂教学效益的有效做法。每位学科教师都要努力建立以学生座位为主要依据的4人自然学习小组（各学科可做个别的座位调整），并选定学习小组长，培养“学科小先生”。在课堂教学中，要充分利用学生之间“学力差异”这个重要资源，为后进学生及时解决学习困难提供有力的保障。
四是落实当堂训练。
有经验的教师都知道这样的道理：课堂教学效益的高低取决于课堂落实与否。落实当堂训练就是要精缩集体授课时间，挤出时间进行当堂训练（口头与笔头），并培养学生“有疑问先问同学、练习完成了先让同学批改”的好习惯。关键知识不仅要落实于学生的口头，还要落实于学生的笔头。 贯彻永不替代原则，并非要求教师什么问题都要让学生自己去探究，以致于把简单的问题复杂化。教学中的关键知识、多数学生难以理解的问题还是需要教师进行认真剖析与讲解，甚至还要教师进行示范。
第14篇：做一流教学能手感悟Microsoft Word 文档
教师应努力把课堂变成学生感悟做人道理的地方 塔中马昉华h巴山夜雨 2012-10-22 19:30:56 回复 转载到
锁帖 修改 删除
林华民老师告诉我们：教师应努力把课堂变成学生感悟做人道理的地方。是呀，教师教学生做人远比交书本知识重要得多，在向学生“传道”的时候，让学生“自己感悟”胜于“直接告诉”，这点我深有体会。 <?xml:namespace prefix = o ns =
\"urn:schemas-microsoft-com:office:office\" /> 两年前，班里一个学生的母亲得了癌症，突然有一天可怕的事情还是发生了，母亲病危他的家人到学校来带他回家，孩子哭着走了，我和全班同学的心也随着他的离开沉重起来，孩子小小年纪就失去了母亲，怎能承受得了这等打击呢，马上就要中考了，孩子能挺过来吗？作为老师我看在眼里，痛在心中，这时该怎样做才能使这位失去母爱的同学感受到集体的温暖呢？平时总对学生说一个班就是一个大家庭，同学就要亲如兄弟姐妹，有难要同当，这不是传递爱心的大好时机吗？在班里我作简单的动员，带头拿出二十元钱，全班同学很快捐了两百多元钱，然后选出几个代表买了花圈，鞭炮到他家看他，我让代表转告他：他虽然失去了母亲，但还有老师和全体同学牵挂着他。。。。。同学们去看他时，他哽咽着给我打来电话说“老师，谢谢您！我很快会返校的。。。。。。。”通过此事之后，班内的凝聚
力更强，同学之间的亲情更浓。也让我真正体会到身教胜于言教， 我坚信爱会通过他们永远传递下去的。
读《做一流的教学能手》有感
-----没有课堂落实，就没有高效课堂
塔埔中学 马昉华 <?xml:namespace prefix = o ns = \"urn:schemas-microsoft-com:office:office\" />
读到林华民老师的先学后教原则，提到了“没有课堂落实，就没有高效课堂。”林华民课堂教学的高效与否，在很大程度上取决于两个字“落实”。课堂落实问题是决定课堂效益高低的关键问题，而课堂落实与否又取决于是否贯彻当堂过关原则。
所谓“当堂过关”至少有两层含义：一是学生必须获得的知识与技能目标基本实现于课堂；二是全体学生都实现了真正的“当堂过关”，如果只有一部分或少数学生达标，就不能算是当堂过关。“当堂过关”虽然是个古老的话题，但是真正能够在教学中达到这一要求的教师并不是很多。不少教师仍然习惯于“课内拼命讲授、课外布置大量作业”让学生回家完成。一项研究表明，我国中小学生“年在校天数”之多、“日在校时间”之长，都处于“世界领先水平”。中、小学生，尤其是城市的中、小学生，校外学习时间已经很少了，布置过多的家庭作业只会加重学生的课业负担，必须坚决改掉这一恶习。况且，在我国农村中小学，能够在校外独立、自觉地学习的学生并不占多数。这就意味着，随着时代的发展，学生校外学习环境已发生了巨大变化，那种“把（掌握知识的）希望寄托于课外”的教学观念已经过时。因此，本书提出“把（大面积提高学生成绩的）希望寄托于课堂、把希望寄托于学生”，就是针对我国当代中、小学生实际所提出的一项行之有效的课堂教学策略。
力争向课堂要质量
马昉华
真正高水平的老师不是向课后要质量，而是向课堂要质量，向45分钟（或40分钟）要质量。他们力求让学生在课堂上学会、掌握，做到“堂堂清”，课后就可以不布置作业。他们的教学成绩很好，而学生的负担很轻。他们把课后时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，老师教的轻松，学生学的也轻松。这才是高水平的老师。
我翻阅资料看到，武汉外国语学校高中部的物理特级教师何文浩，课下从来不给学生留作业，学生的全部学业都在课堂上完成，而他的教学成绩在全国却是一流的。多年来他带的班升学率达100%。以1996年为例，他任班主任的班三分之一的学生被北京大学和清华大学录取，物理平均分竟达到120分以上，有一年的平均分达到了138分。何文浩老师向学生家长说明课后不留作业的原因时说：“这么多年的教学经验告诉我，留作业造成许多学生不必要的劳动。你们想一想，我上课时留的作业是一样的，已经会了的同学就是重复劳动，不会做的又浪费他们的时间，许多同学上课不注意听讲，他们认为反正课后做作业补齐就是了。而不留作业，就能让他们把精力都用到课堂上，最大限度地调动他们的学习积极性和热情。”不留作业，何老师把45分钟的课堂当成学生学习物理的全部时间。为了这45分钟，他得准备十几个小时、几十个小时。何文浩讲课时只拿一支粉笔上讲台，从来不拿书和备课笔记。为了只拿粉笔上课，他可以说出从高一到高三任何一册物理教科书任何一页上的内容，他的脑子里有成千上万个不同难度练习题的模式。
北京市22中的数学特级教师孙维刚，搞了三轮教改实验，他教数学兼班主任，从初一教到高三，6年没留过家庭作业，而全班55％的学生考入北大和清华。
类似这样课后不给学生留作业而教学成绩很高的例子很多。实际上，真正高水平的老师向课堂要质量，低水平的老师向课后要质量，靠加班加点和大量课后作业来提高教学成绩。我们可以这样说：在教学成绩相同的情况下（学生基础相当），老师的课后作业越少，教学水平越高。
让每个学生有独立展示自己的机会
课堂教学应坚持“先学后教、当堂练习”的教学基本原则。林老师提出口号：“让全体学生拥有在课堂至少阅读一遍课文的机会。”在课堂教学中教师应让每个学生有独立展示自己的机会。
一节高效的课，一定要落实“三点”，即重点、难点、训练点。重点、难点已经充分得到了很多老师的关注，我觉得这里提到的训练点，要特别注意。在很大程度上说，课堂是否高效取决于学生是否主动地学习，是否会学习，是否能持久地学习。因此，要建设高效课堂，就必须在培养学生学习品质方面做文章。围绕如何培养学生的良好学习品质，挖掘学生学习潜能。如果教师能在阅读教学中根据学生实际，灵活运用教材，读写结合，会有利于激发学生写单词、句子甚至
短文的能力。教学实践证明，面对“动脑、动情、见才、见智”的练习，学生们常常显露出浓烈的动笔欲。智慧的火花一旦点燃，便会闪烁出夺目的光华。
教师首先要有爱心
“教师之所以比父母伟大，因为他们爱的是别人的孩子。—— 林华民”作为一名教师读到这时感到非常自豪，同时也感到自身的责任重大。每次上课我就时刻问自己：你是使劲的教？还是引导学生使劲的学？我牢牢地记着林老师告诉我们的“学生最喜欢的十种老师”——有爱心的老师、有耐心的老师、有特色的老师、善积累的老师、勤思考的老师、讲文明的老师、有幽默的老师、能合作的老师、有道德的老师、有智慧的老师。
简单的才是美丽的
这本书让我最喜欢的也是受益匪浅的，更是自己的课堂上所欠缺的就是他讲的我们得共同重温自然美的原则，那就是“简单的才是美丽的”。一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。在以后的课堂教学中，我会尽量去改变一些传统的教学方式，多运用通过创新的教学理念，让学生学的轻松并学有所获！向一流的教学能手看齐！
对“简约的课堂”理解
做一流的教学能手，是我们每个人美好的愿望和不懈追求的目标，而《做一流的教学能手》这本书提供的教学理念、教学技巧，给我们指明了努力地方向，最重要的一点我们还要脚踏实地的实践、反思、提高，精心的上好每一节常态课，把书中介绍的理念、方法作为长期的教学要求来提醒自己。哪怕每天进步一点点，每天也能收获一点点。
“如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师教的学生越来越少，那么，这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离教学能手就只有一步之遥了。”这说的不就是我们的高效课堂吗？我们的课堂上，不需要老师的侃侃而谈，不需要老师的指手画脚，需要的是学生的自主学习，给学生创造一个宽松、舒适、愉悦、轻松地学习环境，学习氛围，比老师填鸭式的教学要好上几倍，甚至几十倍。简约的课堂，我觉得应该是目标明确的课堂，一节课需要学习的内容简单明了，学生在自己学习的基础上，对学、群学，让提问、探讨、研究、检测，成为孩子们的一种课堂学习习惯。学习是什么？学习不就是一种体验的过程吗？在这个过程中，有些孩子得到这样的启发，有些孩子得到那样的经验，同学们互为师生，课堂上有犀利的质疑、激烈的争辩、思维的碰撞、赞许的掌声，这才是最简单的课堂，这样的课堂也才是新时期下孩子们学习的乐园，相信“简约”二字的真正内涵也在于此！
怎样打造“高效课堂”
“打造高效课堂”，教师应具备以下三个条件：
1、要有充分的课前准备。
2、要有较强的课堂驾驭能力。
3、要有真挚的情感。这三点是打造高效课堂的保证。
第一点，教师为什么要有充分的课前准备？因为这是打造“高效课堂”的前提基础。我非常认同史绍典主任上次说的一个观点，“教学目标要有预设性”。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！?”备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战本。古人说高效方能为师“，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受，而不象是走进了一片大森林，只见树木，不见森林，晕头转向，如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味。万是历史知识，绝不是一个个孤立的点，或者单纯的线，它应该是网络式的，主体式的十分丰富。关于教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，孔子说：因材而施教，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。
第二点：教师为什么必须要有很强的课堂驶？能力？因为这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：
1、语言。
2、板书。
3、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。我相信，举是最好的老师。
第三点：说说教师为何要有真挚的情感？如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情人的。这里所说“真挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。历史课是德育教育的最好资源。当你讲到孙中山、毛泽东、罗斯福这些伟人时，你的脸上一定充满“敬仰”之情；当你讲到袁世凯卖国复辟时，你的脸上表现出的一定是“愤怒”；当你讲到中国落后挨打时，你的脸上流露出的一定是“痛心”，而当你讲到中华人民共和国诞生时，你的脸上一定有按纳不住的“喜悦、兴奋与自豪”。有了你这些真情的传递，学生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑？什么是善，什么是恶？什么是光荣，什么是耻辱？什么是伟大，什么是平庸？从而形成正确的人生观、价值观。我所说的“真挚情感”第二层意思是，教师要真心关爱学生，当今强调要构建和谐校园、和谐师生关系。什么样的师生关系才是和谐的师生关系呢？我认为：它应该是平等的、友好的、在学习过程合作中非常愉快的师生关系。怎样才能建立起这种关系？古人又说：身正方能为范。所以教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能示范，这才叫平等。而友好的愉快的师生关系的建立，一般来说，教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。我这里想说的是：教师如何与那些品学兼优的学生搞好关系？首先教师要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与心细去帮助他，上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，明知这部分学生
认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他进步。只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处。信任你、依赖你。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂”。
第15篇：读《做一流的教学能手(十)》有感
读《做一流的教学能手(十)》有感
张丹
当众点名批评学生，是有经验教师最忌讳的教学行为。
——林华民
今天读了林华民同志的《做一流的教学能手》当中的这一条，感触颇深。
作为一名新教师，很多情况下都忽略了这一点，我喜欢当众点名批评，这样做是不对的。 学生是有自尊心的，经常点名批评学生，学生有时会产生叛逆心理，从而会有一定的风险，一旦遇到不服气的学生，就很容易产生课堂顶牛的现象，很不好。
相反，若是老师赞扬某个学生，可能会给这个学生学习上带来很大的动力，在教学过程中，我批改作业时，会在全做对的同学本子上印上一面小红旗，我发现凡是得过红旗的同学，他们都很想要得到下一面，所以作业会更加认真。此外，我还经常表扬作业有进步的同学，发现这些同学学习劲头也提高了。
当然，不点名批评，不等于是不批评、只表扬。我们可以事前或事后找个别同学谈心。我们的教育是需要惩罚的，但惩罚是教师带着爱心施给学生的善意的警示手段。
第16篇：学习《做一流的教学能手》之五的体会
学习“做一流的教学能手”之五的心得体会 ----- 第八十五条： 先学后教、当堂练习
林华民提出：“先学后教重点在课内、当堂练习希望在课堂”。课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里。本学期我校继续开展了《导学案》教学即：“先学后教，当堂训练”的“导学案”教学模式，下面我就谈谈自己的一点体会。
以前我对“导学案”中说的“先学后教 当堂练习”理解的还不透彻。现在通过听课、学校研讨，我对 “先学后教 当堂练习”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照“导学案”上的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学展示过程中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂练习”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少了作业的抄袭行为，提高了作业质量和可信度，便于老师随时掌握学生的学情，有的放矢地进行辅导，加大了辅导对象的准确性，有效地减少了差生面。
“先学后教 当堂练习”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生怎样学”，“先学后教，以教导学，以学促教”。在目前评价形势下，“加强笔头训练，提倡当堂练习”无疑是正确的教学对策
第17篇：教学能手心得体会
教学能手比赛学习心得
博文邵东校区英语教师唐金叶
博文教育2014年度教学能手赛课活动已经圆满落下帷幕。这次赛课活动在领导的大力支持下，在全体教师的努力配合下，在参赛教师积极参与、认真准备下，取得圆满成功。参加本次比赛的教师都是青年教师，激烈角逐，一批优秀的青年教师脱颖而出:他们精心的教学设计、精炼的教学语言、精致的教学板书、精彩的教学艺术……无不彰显出教师的聪明智慧与个人魅力，显示了他们巨大的可塑性。
通过赛课，评出一等奖两名，分别是欧阳英鹰 、顾凯。下面主要从以下几个方面谈谈这次比赛带给我的收获及启示:
一、备课充分、设计用心。
老师们在备课过程中，能深入钻研教材，做了大量充分的准备。注重把知识和能力入浅出又扎扎实实的传授给学生。善用多媒体课件，追求既生动形象又快捷高效的教学效果。语文张海燕老师在讲授《香甜可口的水果》一课时，巧用实物教学将观察物体的过程演绎的淋漓尽致，唤起了学生对旧知识的记忆，使学生印象深刻。
二、教学理念创新独特。
课堂上打破了一问一答强制、封闭式的传统教学，基本能根据教学内容和学生的年龄特点及认知的规律，创设问题情境，特别是设计有探索性和开放性问题，进行开放式教学。如顾凯老师、汪瑾林老师的数学课中，老师努力体现“以学生为主体，以教师为主导，让学生成为学习的主人”的教学原则，通过教师有序的引导、生动活泼的启发教学，激发学生积极参与、合作交流，充分发挥了学生的主体作用。
三、学生活动参与度高。
没有活动的课堂，是死气沉沉的课堂，活动在课堂教学中具有举足轻重的作用。教学效果评价标准之一，就是要学生积极参与到课堂之中，通过巧妙的活动设计，让学生在活动中体验、发现、实践、探究。欧阳英鹰老师在英语课上创设贴近学生实际的活动，组织并开展活动教学，在一个个充满趣味挑战的活动中锻炼了学生的听说能力，提高学生运用英语的能力。
四、注重情感激励教育。
参赛教师注重情感激励教育，诱发创新情感，很好的体现和落实了人文的精神，成为这次赛课的又一亮点。王珊，凌瑾，刘琳等老师在教学中，做到自始至终关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。教师的鼓励具有个性化，激励性的语言常挂嘴边，成为学生不断学习、创新不可缺乏的精神动力。
五、教师素养良好。
通过这次比赛，我们欣喜地看到我校教师具备良好的教师基本素质。他们教态大方得体，语言清晰，具有较强的亲和力和应变能力。邓超，田璇等老师虽然是第一次参加比赛课，但他们在课堂上文雅得体的教态，丰富的肢体语言以及亲切和蔼的微笑，都给我们留下了深刻的印象，深受学生的喜爱。
我作为博文的一名新教师，始终存在许多不足，需要向优秀老师学习的地方有很多。这次收获颇多。首先，应学习邓超老师的课堂活泼气氛的营造；其次，学习懂得在教授不同的课程应用不同甚至多样的教学方法或教学形式；最后也是同样重要的是学会让学生在快乐学习中高效掌握本节课知识。
第18篇：教学能手心得体会
教学能手培训心得体会
渭溪九校 张蓉
今年7月份我有幸参加县举办的“教学能手培训班”， 聆听了教育专家们的先进教育理念，我的心也豁然开朗。我是一名年轻的教师，工作经验虽少，但工作热情高。这次培训活动，使我们受益匪浅、感受颇多。下面是我的一些心得体会：
一、把新课改理念践行于教学中，构建新的课堂教学模式
学生是学习的主体，活动的主人，而我们教师充当的是学生学习的引导者。教师必须站在孩子们的中间，创造愉快、融洽、和谐、向上的教学氛围，站在孩子的立场考虑问题，让孩子感受学习的快乐，这样的教学是快乐的，教师是幸福的。
二、立足校本研修，做研究型教师
老师要给学生一杯水，老师就得有一桶水，更要有一条小溪去补给。所以我们应该与时俱进，不断学习，不断探究，提高自己的业务水平，使学生能有更好的发展。同时还得在平时的教学过程记录自己的得失，立足校本研究，做一名研究型的老师。
三、锤炼道德修养，提高自身的素质
当今社会，人才缺乏，教育大业，人才为本；科教兴国，关键在人，振兴中华繁荣发展在于教育，而振兴教育辉煌的发展却在于教师，所以，教师是人类的灵魂的工程师，这是一份神圣的使命，肩负着教育大业的重组；当前国内为教育发展形式非常严峻，为此迫使人才资源已成为最重要的战略资源，一个国家、一个地方，甚至一所学校加快发展的重要因素在于人才。作为教师，我们肩负着培养下一代人才队伍的重要使命，我们应不负众望，加快步伐，自我提高自认的素质和教学技水平。
四、开阔了视野，提高了教学技能
没有学不会的学生，只有不会教的老师。这就向我们老师提出了更高的要求，不断提高自身的素质，不断完善自己。这次培训，培训班为我们提供了很多优秀的教学案例，让我们从中学到了不少课堂教学的方法、艺术、技巧，丰富了我们的教学知识，在不同程度上提高了自己的教学能力。
通过这次培训，我相信，我们教师将会以最完美的人格魅力，最深厚的品德修养，更加丰富的知识技能，以及更加细致、耐心的品性，为我们所从事的崇高事业做出更大的贡献。
第19篇：一流企业做标准
在营销界早就流传着一句话：“一流企业做标准、二流企业做品牌、三流企业做产品”，这里的标准，指的是同类产品的技术标准，即具备先进生产技术、工艺的企业，利用自身的技术优势将官方、半官方制订的产品技术标准提高到自己能达到而竞争对手难以达到的水平，将对手封杀在产品生产领域之外，或者至少也要牵着对手的鼻子，让它疲于奔命，危机四服。随着竞争的国家化程度进一步提高，在全球范围内营销标准将是赢取市场的关键，最近几年，现在越来越多的本土企业如海尔、华为等都在加入参与制定国际标准的行列中，如何营销标准？如何管理市场预期？将成为许多企业基于战略的思考？
一、标准与标准营销
所谓标准，是对重复性事物和概念所做的统一规定，它以科学、技术和实践经验的综合成果为基础，经有关方面协商一致，由主管机构批准，以特定形式发布，作为共同遵守的准则和依据。按照标准化对象，通常把标准分为技术标准、管理标准和工作标准三大类：技术标准——对标准化领域中需要协调统一的技术事项所制定的标准。包括基础标准、产品标准、工艺标准、检测试验方法标准，及安全、卫生、环保标准等；管理标准——对标准化领域中需要协调统一的管理事项所制定的标准；工作标准——对工作的责任、权利、范围、质量要求、程序、效果、检查方法、考核办法所制定的标准。我国标准分为国家标准、行业标准、地方标准和企业标准，并将标准分为强制性标准和推荐性标准两类，其中，强制性国家标准（GB）、推荐性国家标准（GB/T）、国家标准指导性技术文件（GB/Z）、国军标代号（GJB）。
所谓标准营销，是指针对相关标准而运作的系列营销活动，虽然标准的目的是为了整合经济和产业的秩序，代表公共利益，但如果能够有效运作，就能够让“私有利益”搭乘“公共利益”的便车，一方面，标准制定的过程是一场不流血的战争，在真正的战场上运用的谋略，标准制定过程中全部适用；另一方面，标准的营销为企业开展相应的营销活动提供了许多商机。如海尔电热水器“防电墙”的技术创新敢于上升到行业标准，进而转化到产品和品牌溢价方面，有防电墙的热水器比没有防电墙的热水器溢价高出3%。
二、标准营销运作实务
其实，标准营销对企业来说是卡位也是战略投资，如一些企业每年会抽出年销售额的3%~5%，来进行标准营销，着眼于培育市场和引导市场，对于标准营销的具体运作，笔者认为有如下几个层次：
一是强化技术研发，成为标准的制定者。对于行业的领头羊来说，需要在核心技方面进行突破并打破标准垄断，培育自主知识产权，进而赢得话语权，如华为就是成功的实例。
二是借标准营销“造势”。主要是借助相关标准准备相应的研讨会和运作相应的活动，如皇明举办太阳能热水器国家标准研讨会；如剑南春在年份酒推出之际，运作“中国年份型白酒生产工艺年份酒检测和标准研讨会”并将产品在会上亮相。当然，还有一些以标准的名义来造势，如重庆江北的水煮鱼标准、如馒头标准的制定等等。
三是捆绑与嫁接。如LSILOGIC为EVD标准提供编码解码芯片，这种芯片支持中国的EVD标准，但是压缩技术却捆绑MPEG-2而不是中国AVS标准，这实际上推广一个标准的同时排斥另一个标准；如当中国政府或者企业能够控制关键标准，国外企业立即嫁接或与标准制定者合作，如西门子就提出支持TD-SCDMA标准。
总之，作为企业，要及时学习和掌握有关标准化方面的知识，学习和了解标准制定的程序和内容，同时要及时地参与到相应的与自己专业对口的国际标准的机构活动中去，做好标准的产业推广和市场营销工作，在标准推广的联盟问题、标准的兼容决策、标准的捆绑策略、市场预期管理策略等等方面不断迈进。
第20篇：市教学能手听课心得体会
市教学能手评选活动听课心得体会
王府学校-邹明珊
3.30-3.31第九届全市初中物理化学教学能手评选活动在锦山三中进行，我有幸参加了听课活动，本次听课活动共听了10余位教师所讲授的《二力平衡》、《摩擦力》、《酸与碱的反应》、《常见的酸和碱》、《常见的盐》五节课。
参赛的老师由于只是提前一天抽签所以并没有时间花许多精力来对课进行包装，他们的课堂实实在在反映了各自平时的水平和能力，虽然如此但个个都是精品，他们都能创造性运用教材和各种素材，灵活地把握课堂，运用先进的教学思想，展现出新形势下物理课堂教学的特征。在这10余节课上，老师们准备了大量的教具、学具，积极加强学生对科学的探索追求与体验认识，将课堂教学引入新的境界。通过观摩本次各市区优秀选手的精彩授课，使我得益匪浅，我不仅领略到了我市各地市出类拔萃的物理教师和化学教师的教学风采，也从其中觉也从其中觉察到了在课堂教学方面自身的局限与不足，同时对课堂教学又有了进一步的理解和感悟。 听课中学到了很多，各选手都能准确地把握教材但又不拘泥于教材，对教材进行了科学的整理和运用 。选手非常注重学生自主探究能力的培养 。每个选手根据所教内容的特点,采用自主探究性实验、边教边实验、学生参与的演示实验和观察演示实验等不同的实验方法,共同的指导思想是让学生积极参与到探究学习之中。对于观察到的实验现象,在学生的讨论交流之后,逐步对现象进行分析,深入到问题的本质,提高了学生分析问题的能力。 对于实验的处理，能分组的不演示，能演示的不能由课件中的视频代替。选手设计的小实验新颖独特，自制教具简单易做但又很新奇，较好地激发了学生的好奇心与求知欲
选手们的优点和亮点还有很多，这些让我在感觉受益的同时也不得不反思自己的教学，现谈谈自己的感触
一、一堂好课应该顺畅、自然，每个环节的链接都要过渡自然，衔接自如，这就需要平时教学中多动脑，学会用相应的问题或情境来连接自己的课堂，使其成为一个整体。
二、教师的基本功要过硬，无论是普通话、板书还是体态、表情都要在平时扎实练习，好的板书清新美观，流利的普通话使学生感觉轻松愉悦，丰富的表情使课堂靓丽活泼。
三、课堂提问要讲究技巧。自问自答或我们说半句让学生接后半句的提问形式效果都是很差的,尤其是在课堂中反复使用时会让学生“思维偷懒”。提出的问题不应该过于简单或过难，要有一定的思维力度，让学生需要经过一定的思考才能回答出来。引导学生思考时提出的问题要适当,逐步深入,确实遇到较难的问题了,则需要我们及时的点拨。即“引导是关键,点拨是辅助”
四、平时要多学习多研究不断提高个人素质与能力。多听多看才能发现不足，多研究才能弥补自我 缺点。
