反思性教学培训心得体会
推荐第1篇：“反思性教学”心得体会
“反思性教学”心得体会
佛冈县职业技术学校 罗飞将
现代认知心理学认为，在教师教学括动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。
1.用心体会，发现问题
发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性。调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。
课堂教学中最常见的问题，主要有
教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。例如，“光合作用”一节的教学，有的学生一节课就可以掌握得非常好，但有的学生需要2课时甚至3课时。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。 总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。
2.悉心沟通，尝试改进
尝试改进是在搞清了教学的问题所在后，教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性
3.潜心研究，调整反思
调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，
活动的参与性也是相互关联的。例如，我们发现前几年的高中生物课堂教学相对较难开展，学生配合性较差。但近两年，学生学习的积极性较以前有了很大的改善，有些我们一直认为是较难的知识点现在解决起来也好像比较容易了。细心研究，不难发现其中的原因，因为现在“生物高考了”，学生的心理价值取向也发生了微妙的变化。这就要求我们必须对我们的课堂教学进行必要的调整：一方面要积极改进教学方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对教学内容作以积极的处理，调整教学思路和对难点的认识等。
推荐第2篇：反思性教学
反思性教学,是指教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。在这个复杂的过程中，教师既要对教学情境进行感知，又要对自身认知过程进行反思。反思性教学实际上体现了教师在整个教育活动中的双重角色：既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。
一、反思性教学的特点 1．反思性教学以解决教学问题为基本点反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后，他们不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。 2．反思性教学以“两个学会”为目标学会教学其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识。由于反思性教学以两个学会为目的，因此，它既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。 3．反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口道德感的重要方面之一是责任感，是教师自觉反思教学行为的前提，也就是说，道德感欠缺的教师，除非因教学上的失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。
二、在教学反思中，学会教学新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者，而这样的角色定位最需要的就是不断地总结、不断地反思、不断地改进、不断地创造。而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法，因此，我们必须进行教学反思，既对自己的教学进行反思，又对他人的教学进行反思，在教学反思中，学会教学，促进教学。反思性教学注重探究和解决教学实际问题，具有强烈的问题意识。要求教师在教学活动中不断发现问题，提出影响教学效果的因素，针对问题设计教学方案并组织教学，在解决问题的同时使教学过程更加优化，以取得更好的教学效果。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。及时捕捉教学过程中的信息和问题，既关注教学的结果，又关注对产生这种结果进行的反思。这种方式，促进了教师形成探究意识。一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。 “他山之石，可以攻玉”。向他人学习，向优秀教师学习，教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。通过开放性的对话、交流、讨论促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。以优秀教师的课或教学案例来对照反思自己的教育思想和教学行为吸取他人成功的经验避免重犯他人的教学失误和不当在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教育教学更合理、更科学、更经济有效。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。因此，我们教师要形成自我反思的意识和自我监控的能力，以促进我们的教学，提高教育教学能力。
基于小学数学反思性教学的探讨
【摘要】反思性教学的开展不仅促进了教师职业角色的转变，还提升了教师的专业能力和发展潜能，对提高学生的学习效率．促进师生关系发展都是一项重要的教育创新．在具体的教学过程中要关注学生的反馈，要促进教师的自我反思．从“成就人”的角度去探求教育的真谛．
【关键词】小学数学；教学反思；探究研讨
教师是一种社会职业，从师范学院的学生到初任教师，再到有经验的教师，这过程是不断实践的一种持续．为此，教师要经常对自己的教育行为进行反思，重新审视教育文化环境、探讨师生关系、学生心理发展等方面的问题．孔子日：“吾日j省吾身”．教师同样要对自身的行为方式进行多角度的反省，以便及时发现问题，予以矫正，达到不断关注教育发展的常态．那么如何在日常的教学活动中进行有效的反思性教学呢?其实可以从这样几个方面来达成知识传授与教学反思的融合．
1．针对学生的反思性教学探讨
1．1反思学生的年龄特点小学阶段的学生大都是6～12周岁的孩子．在这样一个年龄跨度比较长的阶段，学生的心理变化是比较大的，与其相关的年龄特点反馈也有着很大的不同．在教学过程中，教师要认真区分学生的年龄特点，积极进行反思探讨，力求利用学生的年龄特点来开展教学活动和品德教育活动．例如：
小学低年级的学生对兴趣教学很重视．这阶段的学生将兴趣树立成了探究新事物的重要心理倾向．教师反思出了学生的年龄特点就要在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育．如：在教学“求两数相差多少的实际问题”时．要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片，猜猜同桌抓了几个花片，再将自己抓的花片告诉同桌．比一比．谁抓得多．提问：你有办法知道谁的多，多多少吗?这时候学生就会自己想办法解决问题，并能体会到成功的乐趣．
1．2反思学生的反馈意见课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流会逐渐融合，这时学生往往会提出很多问题，这些问题其实都是学生灵感的“智慧的火花”，虽然会使得教师原有的教学环节设计被打散，学生的反馈不由自主地突然而至，但是作为一名反思型的教育工作者应该学会把握学生的反馈．教师应该明白，在课堂教学过程中．学生是学习的主体，教师应该以听取和指引为主，若不及时利用课后反思去捕捉这些学生的反馈意见，便会因时过境迁而炯消云散．令人遗憾不已．总之，教师要在课堂上鼓励学生的独到见解，在课后进行积极的反思，使得课堂教学不断得到补充与完善．这样的反思记录，可拓宽教师的教学思路，使得学生的好方法、好思路得以推广，使得教学肓点在短时期内获得了有针对性的补救．
2．针对教师的反思性探讨
2．1教师的反思误区反思性教学从表面上理解很容易，但真正做起来却并不容易，甚至是痛苦的，因为反思性教学需要自我否定、自我批判、自我调整．有些教师认为，谈一些成功的经验，不仅可以得到大家的好评而且能够提高本人的威信，所以不愿意进行改错式的反思．还有些教师认为只有在课堂教学出现错误时才需要反思．反思是错误的代名词．更有些教师认为只要教学的本意是为学生着想，为的是要促进学生的发展，就不应该“责怪”教师，反思毫无意义．这样的认知都是不利于教学活动开展的，其实反思是对课堂教学的整理和探究，因为任何成功都是相对而言的．在成功的背后总会有更大的挑战，即使今天成功了．为了明天更大的成功，也要反思．
2．2教师的反思手段(1)反思课堂中的成功教学设计虽然有着教育理论的支持，但是在具体的教学过程中也会出现很多不可预知的情况，对于设计合理、有效引起教学共振效应的课堂教学，教师要及时将成功的做法经验记录下来．从学生的课堂思维状态来反映教学状态，从教师的反思记录情况来实现教学的自我超越．例如：开展合作学习和情景教学之后．学生的兴趣高涨．积极性提高了．有些教师在课堂上利用南北组进行比赛的形式，调动了学生的积极性，加强了师生交流。充分体现了学生的主体作用，让学生学得容易．学得轻松，学得愉快．这时教师就应该将合作学习的开展方法和情景教学的导入方法进行记录．作为以后的教育教学实践参考．(2)反思课堂中的失败之处成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处．对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成为以后再教时应吸取的教训．例如：数学教学中，常常会遇到这样的现象，在反复练习后，学生解题能力得到一定的提高但是理解题目和思考能力反而下降了，对一些简单的问题都无法解决．这时教师积极反思，探索新课改教学理论．从“学”的角度关注学生的需要、学生的发展情况，以及学生的能力和素质发展，就会找出原因主要是教师强调解题方法的“最优化”时，缩短了学生探索知识的过程．总之，反思性教学的开展不仅促进了教师职业角色的转变，还提升了教师的专业能力和发展潜能，对提高学生的学习效率，促进师生关系发展都是一项重要的教育创新．在具体的教学过程中要关注学生的反馈，要促进教师的自我反思，从“成就人”的角度去探求教育的真谛．
【参考文献】
[1]赵宝荣．论小学数学的教学过程与教师发展『J]．延边教育学院学报，2008，(01)．
[2] 张占巧．小学高年级学生自我评价的问题与对策研究[D]．西南大学，2009．
[3]张军英．小学数学体验教学设计研究『D]．上海师范大学．2007．
[4]田杭君．小学数学教学中的创新教学『J]．新课程研究(基础教育)，2008，(04)．
小学数学教学中的教学反思 山东省曲阜市实验小学 王生
[摘要] 在小学数学教学中，教师通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行思考、反馈、评价、探索，解决教学中的的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程及效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆自己缺陷，扬长避短，不断改进教学，从而提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。 [关键词] 教学反思；教学设计；数学教学
教学反思又称反思性教学，是指教师在教学实践中，在先进的教学理论指导下，批判地观察自我的主体行为表现及其行为依据。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行思考、反馈、评价、探索，解决教学中的的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程及效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆自己缺陷，扬长避短，不断改进教学。下面谈谈在小学数学教学实践中应用教学反思的几点做法。
一、教学设计的反思
教师设计教学方案，要坚持“以学定教”的精神，设计教案时，要预测学生遇到的问题，那些地方学生不容易理解，根据学生要遇到的问题，设计出解决这些问题的策略和方法，因此，教师在备课时，先要对过去的教学经验进行反思，反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过那些问题，有那些经验，应该采用什么策略和方法解决的，效果如何？然后进行新的教学设计。
在设计新的教案时，要根据自己所教班级学生的实际情况，在学习这一内容时，可能会遇到那些新问题，针对出现的这些新问题，可采取那些策略和方法。
例如：在教学“有余数的除法”一课时，根据以往经验，学生对“余数都比除数小”这一规律不够理解，出现余数比除数大的现象，在教学设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，我让学生分小组合作学习，动手操作，进行分铅笔试验，并引导学生观察、比较、讨论，最后让学生在操作实验中自己得到了“余数都比除数小”这一规律。
二、课堂教学反思 再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进，进一步优化的地方，在教学过程中，要根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维能力、创新能力，不断完善教学方法，顺应学生的发展需要。
在学生学习过程中出现思维障碍时，教师应及时反思，如何启发引领学生克服思维障碍，当学生发生意外事情时，教师及时进行反思，如何机智地处理发生的意外，使学生及时恢复到正常的思维状态。 例如在教学“梯形面积”时，有这样一道题：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面积。在解答此题时，有一学生列式为：3＋5＝8（平方米），当学生都笑他错误时，他却理直气壮地说：“梯形的高是2米，可计算面积时，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了。”听他这么一说，感觉还有道理，此时我顺势引导：“是不是所有梯形都可以用这样的方法呢？”学生展开讨论，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用这个方法了。
教学中，常常会出现类似这些我们不能预料的问题，我们要及时地反思，启发引导学生克服思维障碍。
三、课后总结的反思 课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。课后总结反思，一般包括以下三个方面： 1． 反思教学成功之处
每一节课螳都是师生围绕一定的教学目标，按照预先设想的教学方案而进行的教学活动。如各种教学手段的有机结合，巧妙地新课引入，留有悬念的结束语，教学中的亮点，精彩片断，以及教师在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感，与学生产生强烈的共鸣处等，课后进行认真反思，记录下来，为今后教学提供参考。 2． 反思教学失败之处
再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学中的失败教训，如对教材理解出现的偏差，对教学重点、难点处理不当，演示、实验有达不到预期的效果，由于某种原因，学生的积极性受到挫伤等记录下来，并对其原因作深刻的分析的探究，成为今后教学吸取的教训。
3． 反思学生的反馈
学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的，将学生在学习过程中闪现出智慧的火花，独特见解或是学生的问题，如能力缺陷，思维障碍，以及学生学习中遇到的困难，作业存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中，有针对性地实施补救，特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题，记录到课后去研究。
教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环，因此，在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能拉提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。促使自己成长与进步，使自己成为一名反思型、研究型、学者型的教师，成为新时代的教学能手。
推荐第3篇：幼儿园反思性教学
关于幼儿教师反思性教学实践探究
反思性教学是一种把关注学习和行为变化的思想和行动整合起来的方式，因其具有将“学会教学”与“学会学习”结合起来的实践合理性而迅速影响到世界各国，成为一种强劲的教学思潮。幼儿教师如果在教育活动中能坚持自觉反思，那么其发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续的发展过程，然而，在长期的教育实践中，幼儿反思性教学的实践不容乐观，能达到在教学过程中通过自觉学习不断反思成为研究型的幼儿教师是很少的。基于此，本文采用个案研究法，从教师的真实感受出发，探讨幼儿教师反思性教学实践，为提高幼儿教师反思性教学实践活动提供建设性的建议。
一、幼儿教师反思性教学的内涵
较早研究反思的是英国哲学家、教育思想家洛克。洛克认为反思是对获得观念的心灵的反省自照。是人们把自己的心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维。美国哲学家、教育家杜威认为“反思起源于主体在活动情境过程中产生的怀疑或困惑，是引发有目的探究行为和解决情境问题的有效手段。”而反思性教学这一术语的正式出现主要得益于美国学者斯冈1983年的著作反思实践者：专业人员在行动中如何思考一书的影响。斯冈认为“反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。”目前，对反思性教学的主要观点有：第一，把反思性教学看作教师主体借助理智的思考、批判的态度和方法进行批判分析的过程；第二，把反思性教学看作不仅要从技术上考虑、质疑或评价自己教学的有效性，而且要理解教学的广泛的社会和道德的基础；第三，把反思性教学看作包括课堂情景反思、课堂实践
基础反思、道德伦理反思三个层次；第四，把反思性教学看作对实践反思、实践中反思、为实践反思的过程。以上观点分别从反思主体、反思对象、反思过程等不同侧面揭示了反思性教学的涵义，如果将它们加以综合考虑，似乎能更全面地勾画出反思性教学的完整图景。反思性教学是教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
笔者认为反思性教学就是指教师主体通过一定的反思实践对一定对象进行反思，力求探索教学改进，以实现学生和教师的共同发展为目的的活动。它是一种要求自我发展的教学态度和意识，它既是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据，从而达到提高教育教学效果、促进学生进步和促进教师自身专业素质发展的目的。幼儿教师反思性教学就是指幼儿教师通过一定的反思实践对一定对象进行反思，力求探索教学改进、以实现幼儿和幼儿教师的共同发展为目的的活动。
二、幼儿教师反思性教学活动的实践过程
1．幼儿教师的主体反思意识。反思是指人对自己的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理论和实践之间的对话。从某种意义上讲，人类的进步也是一次次的反思的结果。反思性教学又是由教师操作完成，而人的行为受思想支配的影响，所以，反思性教学有效实施的关键就在于教师主体是否具有反思意识。笔者认为主体反思意识主要包括心理认同感、职业道德意识、自觉反思意识与反思效能感这四个方面。
研究发现，幼儿教师对幼儿园开展反思性教学活动持一种积极的态度，能够意识到开展反思性教学活动的必要性和重要意义，并且希
望通过组织反思性教学活动使自己的反思意识不断提高。
在职业道德意识方面，教师态度不一。一些受访的教师表示，如有可能自己将离开幼儿园另谋职业。另一些表示，愿意从事幼教工作。提高教师职业道德意识的重要方面就是责任感，而责任感是教师自觉反思教学行为的前提，它能提高教师的教学反思能力，改进自己的教学实践。
关于主体的自觉反思意识方面，许多教师已经意识到自觉反思的重要性，基本上形成自觉的反思习惯。
在反思效能感方面，一般地，反思效能感较高，主体意识越强，越容易进入反思状态；主体职业道德水平越高，越有执着性与责任心，越会自觉反思；如果缺乏情感，就缺乏反思内驱力；如果缺乏反思意识，一切行为将都是纸上谈兵。
2．反思性教学活动的设计。反思性教学活动的设计是指在反思性教学活动初始阶段，幼儿教师对教育活动目标的制定，教育活动内容、活动准备的选择以及教育活动等环节的设想过程。
反思性教学活动的设计主要体现在以下四个方面：第一，教育活动目标的制定以((纲要))所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定；目标具体、明确、切实可行。第二，教育活动内容的选择与本班幼儿发展水平要相适应，同时又能促进幼儿发展，贴近幼儿的生活和经验，而且又有助于拓展和提升幼儿的经验，能有效地促进幼儿诸方面的和谐发展并为幼儿终身发展打基础，能为幼儿提供与活动目标相一致的经验。第三，教育教学活动的准备围绕活动目标和教育内容来创设相应的学习环境；投放的活动材料需安全、卫生，便于幼儿操作、观察、尝试、探索，要为幼儿做好与活动
内容相关的知识准备等等。第四，教育教学活动环节的设计要注意教学过程每一步骤的有效性，每一环节所起的教育作用。
3．反思性教学活动的实施过程。幼儿教师反思性教学活动的实施主要体现在两个方面：幼儿教师设计教育活动和幼儿学习教育活动。
反思性教学活动方案的实施过程可重点反思四个方面：第一，教育活动组织形式的选用要适宜，要因材料灵活地运用。第二，教育活动内容的组织要考虑幼儿的学习特点和认识规律；注意各领域内容之间的有机联系、相互渗透；注意寓教育于游戏活动之中。第三，教师的指导要注意激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的内部动机；注意面向全体、因材施教、分类指导；为幼儿提供人际交往的机会，特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会；要重视幼儿学习方法和思维方法的指导；灵活地处理偶发事件，具有应变能力；能在观察和评估幼儿发展水平的基础上适时调整计划等等。第四，教师要耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受；关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉幼儿的需要并及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动；能根据教育活动的需要灵活地转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者等。
4．反思性教学活动的评价。关于反思性教学活动的评价主要包括两个方面：首先是幼儿学习后的发展状况；幼儿发展状况与活动目标的符合程度；活动产生了哪些非预期的结果。其次是教师通过这一活动的实施获得哪些提高等等。
三 提高幼儿教师反思性教学实践活动的途径
1．养成自觉反思的行为习惯。养成自觉反思的行为习惯，培养反思意识，就要使“反思行为”成为幼儿教师自身的一种生活行为和
存在方式。在思想认识方面，幼儿教师要充分意识到反思的行为和习惯对于自己的专业成长、自身的主体性和创造性地位的提升等方面具有重要价值；在具体的实践过程中，则需要幼儿教师针对要反思的具体内容，运用多种不同的反思策略持续地进行反思和实践。久而久之，作为行为主体的幼儿教师，就会逐渐养成一种自觉反思的良好行为习惯，进而在心理上形成对教学实践的反思意识。这种意识会随时提醒幼儿教师对整个的教学过程保持一种应有的警觉，一旦有什么可疑点或是遇到一些特定的困难、问题便自然进入反思状态。
2．加强幼儿教师的专业探究能力。从根本上说，反思性教学要求幼儿教师具有一定的探究能力。在具体的教学实践过程中，凡是与教育有关的任何事项都可成为幼儿教师进行反思的对象。幼儿教师要以批判性的眼光看待教育活动中出现的问题，并善于通过积极的探究寻求问题的答案。反思性教学既强调师幼之间在课堂内的双向探索反思，也要求教师同伴之间在活动前、活动后进行更多的交流，反思彼此在教育活动中存在的各种教育问题，探寻问题解决的方法、途径，以 支持其教学能力的持续提高。教学活动探究能力其实是一种处理信息的能力，即收集、分析、评价教学活动信息的能力。这种能力能促使教师在教学实践中善于发现问题、解决问题，从而对教学理论做出新的建构。这样幼儿教师在全面发展幼儿能力的同时，又使其自身获得进一步发展，逐渐成为研究型教师。
3．掌握反思策略，树立终身学习的思想。幼儿教师要想使自己真正成为一名反思型的教师，仅仅明确反思的涵义和内容还不足以提高自己的反思能力，在这个基础上，幼儿老师还必须掌握一些反思的基本策略，知道应该怎样去反思。如：写日记、观看教学录象、同伴观察和教学研究等。同时，反思性教学需要幼儿教师具有终生学习的
思想。反思性教学需要幼儿教师根据具体情境创造性地运用教学方法，创造性地解决问题。这就要求幼儿教师要不断地向实践学习，根据自己的专业知识和素养对教育活动情境做出正确的判断，而要获得正确判断，幼儿教师必须具有扎实的教育功底，不断加强自身各种专业理论知识的学习，培养和提高对教育问题的洞察力。
推荐第4篇：反思性教学 科研课题
“反思性教学”的实践与研究结题报告
吉林四中 丛磊
一、课题研究的背景与意义
当今我国学校教育教学普遍采用班级授课制，而班级授课制的一个重要环节就是课堂教学，如何提高课堂教学的效益，使学生从繁重的题海战术中解脱出来，是我们每一个教育工作者为之努力的目标和方向，也是全面推进素质教育的要求。综观当前学校的教育教学，其中有几个问题十分突出，一是教师的教学策略优化的问题，如果教学前不对学生的内在学习需求进行了解，教学后不对教学行为进行深刻反省，必然导致教与学的不统一。二是教学的层次性问题，学生学习基础的差异性与教学模式的单一性，始终制约着教与学的和谐发展，不能满足绝大部分学生的发展需求，使得教育面向全体难以真正落实。三是活动、选修课程的教学与学生特长培养如何协同进行的问题。四是同一学科之间、学科与学科之间的互相协作的问题。五是整体教育环境对于教学的影响问题。
学校在教育教学过程中面临着各种深层次的问题，每一位教师必须去反思这些问题，把握问题症结，从而寻求最佳的解决方法，使教育教学符合客观规律，让学生学会学习，为他们的终身发展打下良好的基础，最终成为学者型教师。
二、研究与实践过程
（一）研究方法
采用观察法、试验法、行动研究法、文献法
（二）研究步骤
1、第一阶段（2011年7月------2011年9月）组织制定课题研究计划和研究方案；课题开题，组织学习相关理念，开展调研和动员工作。建构以学生探究为主体的新课程课堂教学设计的基本模式，并应用于实践。深入研究，收集材料，进行初步的教学设计，在实施教学设计的课堂教学中及时反思、修正，不断完善探究式教学设计模式。
2、第二阶段（2011年9月------2011年11月）对第一阶段实施的新课程课堂教学过程设计模式总结，并依据不同学科特色开展探究式教学设计的课堂实践研究，突出解决探究式教学中教师的“教”和学生的“学”。
3、第三阶段（20011年9月—2011年12月）结合地区特点和学校特点，研究课堂教学设计中各种资源的利用和整合，重点是现代教育技术在课堂教学中辅助功能的研究，以及社会资源与课堂教学整合的研究。总结和提炼相关研究成果，形成教学设计的基本模式，推出新成果，完成课题研究报告。
三、成果主要内容
（一）理论基础
所谓“反思性教学（reflective teaching）”即是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（Learning how to teach）”与“学会学习(Learning how to learn)”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。特别值得一提的是，“反思性教学”不仅像操作性教学一样，发展学生，而且全面发展教师。因此，“反思性教学”是把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的教学。
众所周知，课堂教学的主体是学生，教学效益的好坏必须通过学生加以体现。通过“反思性教学”，能让教师及时掌握学生在教学过程中出现的问题，让学生形成良好的思维品质和科学的思维方法，从而增强他们的思维创造性；同时促使教师形成自觉反思习惯，由经验型教师向学者型教师转化。
反思性教学的理论价值，主要体现在以下三个方面：
1、是通过实践检验反思性教学与操作性教学的差异，揭示反思性教学的优越性。反思性教学是培养学者型教师全面提高教学质量的教学，操作性教学则是教学人员依靠自己的教学经验或职前学习中获得的有关理论年复一年简单重复自己的教学行为的教学。
2、是探讨反思性教学的模型，揭示经验型教师向学者型教师转变的机制。学者型教师是具有强烈的教学创新意识、广阔的教学前沿视野、深厚的教学理论修养、严谨的教学研究作风教师。
3、是为我国教学改革和教师教育提供理论依据。
主要实践意义：其一，突破操作性教学的一统天下，开创我国教学的新格局，提高教学教育质量。因为反思性教学不仅要求教师反思 ，而且要求学生也反思 ，使各自的行为具有更大的合理性。其二，全面提高教学人员的素质，不仅是教学与科研能力 ，而且包括伦理道德水平，因为反思可以唤起教师的良心感或道德感。一般来说，没有责任感或道德感的教师不会自觉反思 ，能自觉反思就意味着教师的伦理道德水平得到了提高 。其三，为各级行政部门在师资培训上提供实践方面的依据。
（二）课题研究主要观点实施策略
我们这项研究是在对现有教学模式进行反思的基础上，以学校整体教学反思为龙头，结合各学科特点及教育学、心理学研究的一般规律，在现行高中阶段教育的各主干学科中开展反思教学研究，下设六个子课题，它们分别是：
1）语文学科进行语文教学与写作训练互动发展策略研究。 2）数学学科进行以编促解教学研究。
3）外语教学进行通过阅读拓宽学生思维能力培养研究。 4）物理学科进行作业自评、问题反馈教学实践研究。 5）化学学科进行在解题过程中培养学生发散性思维能力研究。 6）历史学科进行知识结构到学以致用的教学模式探究。
（三）学校整体反思教学改革方案的构建与实践
进行反思性教学改革目的是着力解决现有的授课形式、教学体系中存在的弊端，努力提高教师的教学研究和决策水平，培养学生的问
题意识和自主学习能力，建立充分具有定海一中特色的授课形式和校本课程。具体要求和安排如下：
1、探索学习差生“小班化分层次”教学模式
1)为学生和家长负责，更是为社会和国家负责，挑选年级段最优秀的教师为小班任课教师。
2）确定以夯实知识基础，学会基本学习方法为目的。
3）建立进步档案，把学期分段进行过程观察，结合学生意愿，升到上一层次班。
4）开展教师专题研讨，及时反思和调整教学策略，为下一年段的“小班化分层次”教学提供决策依据。
2、探索活动课教学形式和内容
1)成立学校爵士鼓乐队，带动音乐教学，培养学生音乐爱好。 2)成立学校无线电测向队，带动劳技教学，培养学生劳技技能。 3)成立学校健美操运动队，带动美学教育，培养学生健美意识和兴趣。 4)成立软式排球队，带动体育教学，培养学生环保意识，为海岛的经济发展服务。
其他还有声乐与合唱、田径、男子武术、羽毛球、话剧、油画兴趣等10多个项目。专项教学活动每周每生两节课。每个学生可以根据个人的兴趣与特长选择相关的体育与艺术类中各一个项目专项训练，充分实现个性化教育。
3、探索选修课程的教学形式和内容
1)开设心理教育课程，每周一节。开展心理健康普及教育。 2)开设自主选修课程：每个年级段都有九门科目可供学生自主选择，每生每周2节，具体内容有：文学与写作、交际英语、数学思维方法、历史事件专论、时政热点专论、物理问题、化学问题、生物问题、地理问题选讲等。每周一公布各门科目的具体专题，便于学生选择听讲。 3)选修内容：选修课程教学力求渗透现代科技技术、社会发展的新成果，力求实现学科知识、方法相结合，丰富“新、近“学习资源，拓展学生视野，培养综合创新能力。
4、开展开展反思性课堂教学模式优化研究
逐步形成一套能涵盖各学科教学特点的反思教学模式，采用和推广“五备法”教学模式（备学生、备教材、备教法、备练习、备心得）。各学科围绕该模式，结合学科特点，制订各具特色的实施方案，优化课堂教学。
5、探索学科之间、学科内的教学协作问题。1)设置备课组，实施每周一次的集体备课。 2)新老教师结对制度。
3)设置文理综合大组，开展跨学科综合专题研究。高三每周2节综合课。
6、探索整体的教学环境对教与学的影响。
1)后勤教辅人员（包括门卫、食堂人员、勤杂工）参加任课教师会议。 2)成立家长委员会。 3)建立学期家长会制。
4)建立教学向家长开放日制度。
四、课题研究的成果实践效果与创新、特色
“反思性教学”在我校实施一年多来，受到了广大师生的普遍欢迎。根据听课、访谈、检测和问卷调查中所获得的资料，加以分析、探讨，我们的课题研究取得了可喜的成绩。
(一) 培养了一支科研意识强、教学水平高的教师队伍
这项实验我们已搞了一年多了，从思想准备，理论准备到模式的提出，经历了一段艰辛的探索。我们深深地体会到，素质教育对教师们素质也提出更高的要求。在教育界曾有这样一个定论，教师以两种方式展开自己的生活，要么生活在“假设－检验”的反思性思维中，要么生活在苏格拉底曾经嘲笑过的“无检验的”习惯性思维中。为此，我校的教师也从上到下进行了一次前所未有的学习革命。不管平时教学工作多忙，每位教师都要求每个月读一本教育教学方面的书籍，写一篇心得体会文章。
通过教学科研实践，课题组教师的科研意识明显增强，科研水平明显提高，对“反思性教学”的理解明显深入，并逐步实现由教学思想到教学行为的转变。特别是许多教师在参与了“反思性教学”课题研究后，改变了传统的教学观念。始终把学生放在教学的主体地位，备课时考虑的不仅仅是自己怎样教，而且首先考虑的是学生应怎样学？大多数教师都是根据学生的实际和教材的重点、难点去精心设计教学过程，去组织教学过程，既把学生为主体作为自己实地教学的基本点，又使自己的主导作用成为实现学生主体地位的根本保证。正是
由于教师较好地处理了学生主体与教师主导这一对关系，我校的教育、教学工作都迈出了可喜的一步。 (二) 学生各方面能力得到了明显的变化
这一模式的教育教学目标是培养学生的学习能力，使学生学会学习，变被动接受知识为主动获取知识，培养学生思维的逻辑性、创造性，从而使学生各方面素质都得到充分的发展。
我们在实践过程中，始终把学生放在主体地位，使学生真正成为学习的主人培养了良好的反思习惯。因此，学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。实验班的学生普遍养成了良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学，并不断有一些新发现。
五、感受和建议
“反思性教学”是对传统教学方法的挑战，更是学生学习方式创新的一种重要形式。要使“反思性教学”收到实效，思想观念的转变、教师素质的提高、教学设备的配备、教学环境的创新，评价体系的建立都是不可或缺的。特别是对“反思性教学”的评价不能简单地采取结果评价的方法，而应该以过程评价为主。因为任何一种教学模式的终极目的，都不应以升学率来维系，而应该放在培养学生的创新精神和创新能力上。因此，只要培养了学生的一种经常性的反思意识，即使效果一下不能凸现出来，也应给予相应的肯定和鼓励。 在研究过程中，我们发现“反思性教学”中的问题总是不断地呈现，一个问题往往只能获得大致的化解而不可能一次性地解决，而且原有的问题淡出了，新的问题又会突现。问题的不间断性决定了教
师的教学不得不“持续性”地处于反思中，在反思中教学，在反思中思维。
“反思性教学”中的反思提高环节正是要培养学生运用已有的知识经验来解决新问题，学习新知识的能力。这种能力不是一朝一夕培养的结果，而是一个循序渐进，由浅入深发展的过程。
六、感受与建议
“反思性教学”的理念在我国目前处于领先水平，“反思性教学”的一般模式则仍处在探索、实践阶段，它本身也需要不断地完善。对学生来说，要获得知识、发展智力，反思是必不可少的。对教师来说，要提高教育教学效果，提升自己的业务素质，经常性的反思同样是必要的。而且，教师还必须考虑由于学生个体认知结构的发展具有差异性、隐蔽性，教师要因材施教，正确处理统一指导与个别辅导之间的关系，最大限度地提高教学效果。可见，“反思性教学”既是培养学生的过程，又是培训师资的过程。 参考文献：
1、熊川武：《反思性教学》 华东师范大学出版社 1999年版
2、熊川武：《论教育实践合理性》，《华东师范大学学报》(教育科学版) 1997年第4期
3、柳斌主编：《学校教育科研全书》 九洲图书出版社
推荐第5篇：反思性教学读后感
《反思性教学》读后感
近日翻阅了《反思性教学》一书，这是华东师范大学熊川武教授撰写的教育学理论著作。他在论著中提到：所谓反思性教学，就是主张在教学完成过程中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己教育教学理念行为，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长，使自己成为学者型教师。
随着教师专业化运动的发展，这种“教学即研究，反思即研究”的反思性教学模式正日益成为当前教学的一种主流。它带来了浓厚的反思气息，进一步激活了当代教学领域，给操作性（常规性）教学注入了活力。作为一名一线教师在教学实践中，应当树立正确的教育观念，培养反思思维：
在教学中，要把反思作为一种检验教师的教学思想和在实践中发展专业知识的有
首先，效手段，提供实践及对实践进行反思的机会，并把反思过程和结果记录下来，逐步培养反思意识，养成反思的习惯。
其次，把典型的反思教学案例可以汇编成册，内容可包括：课程计划、教学过程录像、同学或同事的反馈、指导教师或专家的评论等训练反思思维，提高反思能力。（但不是所有的教学行为都值得写成完整的反思性教学案例。）而选择典型反思案例，必须是：一是对自己有一定的典型意义，二是在教学反思案例中有代表性。当然反思部分可以只表述“好”的反思，也可以对问题进行“漏洞”反思。“好”或“漏洞”反思性评价的意义在于有话可说，说的话对别人有启发性，有借鉴意义。
再次，共同反思。教师个体反思更多的是个人对解决问题的假设，如果能与同事进行磋商，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。合作的力量是强大的，并能使个体在合作过程中获得由于自己的经验得以共享而带来的满足的情感体验。对一个教师来说，如果他的反思过程能保持自我连续性，那么，在教学中共同确认问题，共享信息，共享资源，从不同的角度分析教学，确定适当的行为方式来解决教学实践中的“是什么”、、、“为什么”“怎样做”“怎样才能做好”等问题，尤其重要。
正如考文德希德所言：“成功的有效率的教师，倾向于主动地，创造性地反思。他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境、以及他们自己的职业能力。“”如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”
因此可以说，反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平，符合作为研究型教师的角色定位。而教师的反思意识和反思能力，只有在反思性教学中才能得到改善和发展。
推荐第6篇：浅论反思性教学
浅论反思性教学
反思性教学是教师在教学实践中批判地审视自己的教学行为及其所依据的观念、思想、教学结果、教学理论、教学背景，或给予肯定、支持和强化，或给予否定、思索和修正，从而不断提高自身主体性的过程；是教师借助行为研究，不断探究、解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题；“是将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”
新一轮基础教育课程改革倡导教师进行反思性教学，成为反思性实践者，以提高教师的专业化素质，增强其进一步解读和实施新课程的能力。
可见我们自身的发展和新课程改革均需要我们实施反思性教学，“反思”成为教师急需的一种能力。我就反思性教学中的自身反思谈一谈自己的看法。
一、加强理论学习，提高理论素质。
教师要做到自己反思意识的觉醒，反思策略的灵活运用，反思能力的增强和反思水平的不断提升，学习教育理论非常重要。当前新课改对广大教师的专业理论素质和知识结构提出了挑战。不断增强学生能力，主动探究教育的奥秘，寻求教育的真谛，是成为反思性教师的关键。然而，现实中教师的理论素质和现代教育理论的水平及乐于、善于学习的愿望和动力却令人焦虑。诚然，一线教师工作任务繁重、压力大，时间紧是一个重要原因，但是，我认为，教师对教学基本理论的认识及态度问题才是制约其主动深入学习的重要原因。在教师中存在着轻理论重实践的倾向，认为理论学起来枯燥无味，而且对现实指导意义又不太大。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解浅陋和偏离，只有将实践方面的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源。使主体的合理性水品能够得到提升和拓展。现在我们这个地区，已经从一年级开始使用新教材，实行新课程标准几年后我们所有的教师都将面临新教材、新课程标准。新课程改革势必全面展开，现在有些教师虽然把自主、探究和启发式和活动程序搬进了课堂，却对为什么实施，实施的真正意义是什么等实质性内涵知之甚少。试想，一个教师对教育教学改革没有深刻理解、领会、感悟和内省，没从根本认识到传统教育的弊端，没有对新理论和方法没有发自内心深处的认同和迫切需要，怎能主动进行教育改革并经常以批判的态度反思个人教学实
施的合理性呢？有人说：教育改革，改了
七、八次了，没有什么，只是换汤不换药，只要以不变应万变就行了。我要说：这种说法是错误的，新课程改革已经入法。党的十六大，已明确指出教育的发展方向，教育改革不但在中国，而且在世界已经形成一个潮流，因为现在各国已经清醒的认识达到，不提高国民素质，就无法跻身世界强国。学者们就经济发展把历史分为几个阶段，一是农业经济，二是工业经济，现在是知识经济，据考察，美国现在每年的经济增长有80％来自知识产业，像信息技术、科技等。教育改革成了任何人都不可阻挡的历史潮流。我们教师要想顺应潮流不被时代的列车所抛弃，就要不断提升理论层次、素质和水平。一方面，要经常自觉的学习教育教学基本理论和教育家的名著，如霍林斯基的《给教师的建议》、杜威的《民主主义与教育》、夸美纽斯的《大教学论》、加德纳的《多元智能》等，着力汲取国内外先进的教育思想、理论、方法及最新成果，广泛涉猎前沿的教改信息、动态与进展等，加强自身的理论修养。另一方面，要根据自己工作的实际需要，或针对某一具体问题，或从实践体验出发，指导作用的专著、课题研究报告、经验文章或论文，如新课改实施中的《走进新课程》、《基础教育课程改革纲要解读》、《研究性课程》、《新课程优秀教学设计与案例》等。通过广泛涉猎和重点研读，日积月累，其兴趣、愿望、动力、习惯、学力就会逐渐养成和培育起来，反思性教学也就有了实施的基础和原动力。
二、注重案例的剖析和研究
美国著名的教育学家波斯纳提出以下教师成长的公式：经验＋反思＝成长。这种说法有一定的道理。“专家型教师时刻对自己的教育教学表现出审慎的态度、品格和习惯，他们习惯于开放的姿态，善于把他人的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位，实践智慧就是在个人经验和性格之上生长出来的甜美之果。”中外教育教学领域涌现出的一批卓有成效的教育理论家和实践家，他们得出教育教学思想、行为、情感、态度、模式、策略和方法中无不隐含了丰富而深厚的理论和思想意蕴，他们的成长过程无不表现了一个研究性、专家型教师的理论素质和实践智慧。
教师可通过导师制、访谈、听专家报告、典型剖析、案例分析等多种方式，对国外教育教学改革探索中涌现出的典型人物、按理、实践或现象进行深入剖析和研究，挖掘蕴藏其中的智慧和规律，为自己确立一个活生生的教育教学思想和方法的范型和理念。教师将自己的
同类经验与之联系起来，展开反思、同化、顺应、内省、嫁接与迁移，并把自己的感觉、表达与行动介入其中，便可获得必要的知识，形成某种学术研究风格，这是教师快速成长并实现跨越式发展的捷径。
三、增强课后反思的意识和能力
课后反思，是教师将自己的课堂实践连同自己的体会和感受诉诸于笔端而实现自我监控的最直接、最简易的方式。课后反思涉及实践主体（教师）方面的内容、实践客体（学生）方面的内容和教学方法、手段、效果等方面的内容。教师不仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。
教师课后反思可以从以下几方面进行：⑴记课堂的成功之举。主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程、感触与创新等。⑵记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后应汲取的教训。⑶记教学机智。课堂教学中，师生的思想及感情交流往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常不由自主，突然而至的，如不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。⑷记学生见解。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好方法，这些都可以作为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。⑸记再教设计。通过梳理与反思，对课堂的教与学和得与失有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著追求。一有所得，及时记录，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
四、依托教育科研，促进反思的超越
教育科研能力是根植于教育实践而又有所超越和升华的创新能力，是体现诀别“教书匠”角色的新时代教师的品位和晶界。教师只有紧紧依托教育科研，加强教育理论的创新与实践的探索，才能适应时代发展的需要，逐渐成长为反思型、研究型的教师。参与教育科研，其好处在于：一是可以提高教育工作者对教育教学规律的认识，提高
运用新的教育理论指导自己教育实践的质量和水平；二是有助于教育工作者把已有的经验理论化、系统化、操作化，促进教学的规范化和科学化，提升自己对教学实践的理性认识；三是可以促进教育工作者及时发现教学中的新情况、新问题，运用新的理论提出设想，善于实践、敏于体验、敢于创新，形成并构建个人的教学风格，实现教学的个性化。
例如，新一轮课程改革不仅仅是课程、教材的内容、体系结构和方法的改革，而且也是变个人。教师不仅仅是课程的被动解释者，也是课程的参与者；课堂不是单纯的课程实验场所，而是进行教育教学实验的实验室。这要求教师必须的一个研究者的身份进入到课堂教学实践中去，成为一个对自己实践不断思索的“反思的实践者”，并在对实践不断进行反思的过程中，使其专业知识、专业意识和专业能力得到提升和超越。
总之，谁参与教育科研，谁就可也掌握教学的制高点和主动权，并产生教育教学可持续发展的原动力。教育科研是培养反思型教师最重要的途径，也是最有效的途径。广大教师应提高对教育科研重要性的认识，真正树立起依靠教育科研推进教学发展和创新意识，切实加强对教育科学研究方法及理论的学习，并结合教育教学实际，积极主动的参与到教育科研的理论研究与实践中去。
推荐第7篇：《狼性团队》培训心得体会
通过本次学习我了解了很多，又得到了新的成长——执行力的真正含义和如何成为优秀的执行型人才;特别是对做结果的认识到了更深的层次;了解了一个优秀的执行型团队对于公司以及个人在今后发展的重要程度。
在公司，优秀的执行型团队无疑是公司强大生命力的体现以及公司发展壮大的有力保障，企业核心竞争力的基础。没有公司的强大就没有个人的经济保障，古话说的好“大河无水小河干”，同理，如果公司没有有力的发展，个人又如何会有长足的发展和优越的经济保障呢!所以公司的生命力强大了代表的是个人的发展时间和空间大了;公司壮大了、竞争力强悍了代表的是个人的经济利益有保障了。从而得知公司想发展壮大就必须有优秀的执行型团队。而优秀执行型团队的基础是优秀的执行型人才，因此为了公司及个人的长足发展首先要从我做起力争成为优秀的执行型人才。
从对结果的深层次了解知道了结果对应的是责任只有敢于承诺、勇于承诺形成“责任一对一”才能更好的完成结果。从结果的更深层意义知道了“完成任务≠结果”，只有完成有时间、有价值、可考核的任务才是真正得到了结果。而优秀执行型人才做结果，首先是把结果锁定为最终目标，利用结果导向指导自己矢志不渝的做下去，最终达到自己的目标。以此为依据将是我们成为优秀执行型人才的有力保障。
而企业想要拥有真正的执行型团队光靠个人是不行的。要从集体入手所有员工成为优秀的执行型人才。部门间要有明确的客户关系，所有员工必须对你的客户负责，必须满足客户的需求，达到客户需要的价值。因为客户价值是企业生存的底线，也是自己在公司的生存底线，所以对你的客户负责也就是对自己负责。
最后的48字执行真经为我们指明了方向——认真是执行力的真正核心;结果提前，自我退后;锁定目标，专注重复，是执行的方针;决心第一，成败第二;速度第一，完美第二;结果第一，理由第二，是执行的关键也是流程的保障。按照48字执行真经知道我们一定会成为优秀的执行人才，我们的企业也定会成为拥有优秀执行型团队的强大企业。
这次培训我准时参加了并认真的做了笔记，感觉是非常好的，身和心都得到了成长，我想很都人和我的感觉是一样的。就是类似的培训少了点，如果每2周有一次就好了，这样，管理者和被管理者的工作都会“轻松很多”。
推荐第8篇：狼性团队培训心得体会
在许多企业中，以狼为师的企业已成燎原之势，无一不以狼为个人和团队精神和心灵世界中的“图腾”。以下是小编为大家整理的狼性团队培训心得体会，欢迎大家阅读！狼性团队培训心得体会（一）
通过本次学习我了解了很多，又得到了新的成长——执行力的真正含义和如何成为优秀的执行型人才；特别是对做结果的认识到了更深的层次；了解了一个优秀的执行型团队对于公司以及个人在今后发展的重要程度。
在公司，优秀的执行型团队无疑是公司强大生命力的体现以及公司发展壮大的有力保障，企业核心竞争力的基础。没有公司的强大就没有个人的经济保障，古话说的好“大河无水小河干”，同理，如果公司没有有力的发展，个人又如何会有长足的发展和优越的经济保障呢！
所以公司的生命力强大了代表的是个人的发展时间和空间大了；公司壮大了、竞争力强悍了代表的是个人的经济利益有保障了。从而得知公司想发展壮大就必须有优秀的执行型团队。而优秀执行型团队的基础是优秀的执行型人才，因此为了公司及个人的长足发展首先要从我做起力争成为优秀的执行型人才。
从对结果的深层次了解知道了结果对应的是责任只有敢于承诺、勇于承诺形成“责任一对一”才能更好的完成结果。从结果的更深层意义知道了“完成任务≠结果”，只有完成有时间、有价值、可考核的任务才是真正得到了结果。而优秀执行型人才做结果，首先是把结果锁定为最终目标，利用结果导向指导自己矢志不渝的做下去，最终达到自己的目标。以此为依据将是我们成为优秀执行型人才的有力保障。
而企业想要拥有真正的执行型团队光靠个人是不行的。要从集体入手所有员工成为优秀的执行型人才。部门间要有明确的客户关系，所有员工必须对你的客户负责，必须满足客户的需求，达到客户需要的价值。因为客户价值是企业生存的底线，也是自己在公司的生存底线，所以对你的客户负责也就是对自己负责。
最后的48字执行真经为我们指明了方向——认真是执行力的真正核心；结果提前，自我退后；锁定目标，专注重复，是执行的方针；决心第一，成败第二；速度第一，完美第二；结果第一，理由第二，是执行的关键也是流程的保障。按照48字执行真经知道我们一定会成为优秀的执行人才，我们的企业也定会成为拥有优秀执行型团队的强大企业。
这次培训我准时参加了并认真的做了笔记，感觉是非常好的，身和心都得到了成长，我想很都人和我的感觉是一样的。就是类似的培训少了点，如果每2周有一次就好了，这样，管理者和被管理者的工作都会“轻松很多”。
狼性团队培训心得体会（二）动物世界里面有着各种各样的动物，每一种动物都有它的特性，而有一种动物始终吸引着我。它不是凭借体形庞大，也不是凭借力大无穷，更不是凭借狡黠伪装来生存，它有着独特的特性，它有三大特性：一是敏锐的嗅觉；二是有不屈不挠、奋不顾身的进攻精神；三是有出色的团队作战能力——它就是狼。狼没有体形的优势也没有力量的优势，比起狐狸、变色龙这些动物它也没有那么擅长狡黠伪装。但它的三大特性已经足以令其笑傲整个动物世界。
三年前，我曾经有机会在广州的一个大型的营销培训活动中听到中国著名营销学专家卞维林的演讲，他的演讲主题就是《狼型营销》。他的演讲非常精彩，一堂演讲下来我深深感到获益良多，至今我仍铭记在心。他演讲的核心就是要求我们要像狼一样做营销。其实自然界有很多种动物，为什么卞老师就唯独以狼作为其学说的形象代表呢？
卞老师认为，狼族的智慧值得我们每个人，特别是做营销的人去学习。
首先，敏锐的嗅觉是基础。狼对于血腥味有着天生的敏感，就算在很远的地方有动物受伤流血了，它也会很快根据这细微的气味找到猎物。营销人员作为全公司业绩的创造者，当然也必须要像狼一样，用自己的职业敏感嗅到我们的客户到底在哪里。狼与其它动物的区别就是它能更准确、更迅速地感觉到它的猎物在哪里。
当知道客户的所在后，下一步就是如何转化为销售了？狼的敏锐遇到猎物的时候同样会显现出来，它会用它过人的观察力发现猎物的弱点在哪里，然后想尽办法去进攻。当猎物有好几只的时候，它还会去观察哪只才是关键的，一旦发现，它会集中力量攻击这个关键点。
细想一下，这样与我们日常做营销是不是很相似呀？我们同样要用狼一样的敏锐去寻找我们的客户，同样要用狼一样的敏锐去分析客户并了解他们的需求所在，同样要用狼一样的敏锐去发现客户真正能在我们业务范围内做决策的关键人，一旦弄清楚，我们就需要集中资源去做他的工作。
第二，不屈不挠、奋不顾身的进攻精神是狼的灵魂所在。狼是一种有很强个性的动物，它遇到困难或猎物相当难对付时，它能展现出来一种志在必得、视死如归和不达目的绝不罢休的狠劲。
这个特点我觉得就是我们作为营销人员最重要的一种素质，因为我们在面对客户的时候，无数困难与阻挠在不断缠绕着我们，没有不屈不挠、奋不顾身的进攻精神是不可能支撑着我们挑战这一切的。没有这种精神，我们很容易就会退缩、逃避甚至放弃。狼所处的大自然到处都充满了危机与不测，为了生存它们必须要练成一种比其它动物都要狠的性格，为了获得猎物无惧任何困难与危险，不达目的绝不罢休，因为退缩、逃避或者放弃意味的不单是没有获得某一个猎物，更有可能意味着失去它的生存机会。
我们营销人员在残酷的商战环境中何尝不是充满了竞争与压力，如果选择退缩、逃避甚至放弃，我们一定会面临被淘汰的命运，只要我们选择像狼一样的不屈不扰、奋不顾身的进攻精神，那么我们就会有赢的机会。所以，为了生存我们也必须要练成一种比其他职业更加坚强、更加拼的性格，无惧任何阻挠与困难，尽自己最大能力把客户争取过来，这才是具有狼性的营销人员。
第三，出色的团队作战能力是令狼发挥最强战斗力的关键。狼最具特色的个性就是它的群体精神了，它们每次出击都不会是一匹狼的，通常都是一群出动的，我们称为狼群。狼群不会贸然进攻，一旦出击时，每一匹会分工合作，发挥每一匹的优势和最大的能力，所以狼群经常可以捕获体形比它们大的猎物。倘若有一匹受伤了它们也不会抛弃同伴，它们反而会召唤更多的同伴来救援的，这就是为什么狼在自然界没有体形也没有力量的优势却比其他动物更能生存在这个世界上。
在我们实际工作中，我们和狼一样，也不能单独一个人在工作，无论你的能力有多强，你也需要你的同伴的帮助，营销是一个团队在共同运作的。所以，我们如果要在商场上也能像狼一样生存，就要懂得运用团队的力量，一个人的力量毕竟是有限的，而且在现代化生产大分工时代，每个人都有自己的不同的岗位，要把一件事做好通常是需要几个人甚至几个部门联合一起操作的。
因此团队的作战能力就直接关系到业务成功与否，在团队中我们与其他同事要像狼群一样分工合作，发挥每个人的长处，形成最佳的向心力为实现团队的目标一同努力，当有同事因为某些原因暂时发挥得不理想时，我们不应看不起他或者抛弃他，应该努力去帮助他支持他，令他也能为团队尽自己的一份力量。这样的团队才是最有战斗力的团队，才是经得起风浪的团队，才是最有狼群特性的团队。
综上所述，“狼型营销”主题就是——营销人员要令自己具有狼性，有敏锐的嗅觉、不屈不挠和奋不顾身的进攻精神，还有有出色的团队作战能力。一群“狼性”十足的营销人员组成的营销团队会得到公司赞赏、让竞争对手惧怕、使客户满意的，是一个与众不同的“狼群”。
狼性团队培训心得体会（三）狼，犬良也，犬科中最优秀的品种。狼的优秀不是自己的优秀，而是一个一群狼，一个团队的优秀。狼群的特性，包括个体的特性，也包括了团队的特性。
狼性团队的个体都具有进取心，忠于团队，为了团队的利益不断的学习，运用有效的沟通完成遇到的各项困难。以团队的目标为核心，对目标、任务、制度充分的执行，形成一种氛围，有困难共同解决。
团队需要头狼，头狼的选取是在不断进行中的，时刻迎接着其他内部的竞争，他知道不进则退的道理，他懂得他身上所背负的责任，他深知他的决定关系都狼群的生存。
狼群的意义不仅仅是一个群体，而是由一个个精英相互协作，相互帮助构成的团体。狼群从不内斗，他们有一个共同的目标，不甘平庸，追求卓越，为了成功，百折不挠。
狼群最好的学习方式就是分享，狼群会在每次的战斗中总结，在失败中吸取教训，在成功后拿出来分享。狼是无私的，他可以为了团队自我牺牲，狼的力量让人惧怕，但是狼的精神更让人敬畏，成为茫茫草原的图腾，那是狼的心态。
如何能够击杀猎物是狼一直追求的，要想更快的追上猎物，就需要跑的更快，运用更好的技巧，他在追逐猎物中历练，每一次的猎杀都是学习的机会。一个人能力的增长、经验的增加都是在一次次的工作积累的。
头狼带领一群狼，每条狼都是那么的优秀，每个队员都懂得服从是群狼的天职，当头狼一声吼叫，每个队员都在自己的职位上，在职责的驱动下自动奔跑，他知道他要捕捉猎物，他懂得运用技巧，他明白只有协作才能捕捉到猎物，他了解这场战斗可能出现的后果，但是他是一条狼，他必须冲，因为他把心交个了狼群，因为狼群养育了他。
推荐第9篇：《狼性团队》培训心得体会
《狼性团队》培训心得体会
通过本次学习我了解了很多，又得到了新的成长——执行力的真正含义和如何成为优秀的执行型人才；特别是对做结果的认识到了更深的层次；了解了一个优秀的执行型团队对于公司以及个人在今后发展的重要程度。
在公司，优秀的执行型团队无疑是公司强大生命力的体现以及公司发展壮大的有力保障，企业核心竞争力的基础。没有公司的强大就没有个人的经济保障，古话说的好“大河无水小河干”，同理，如果公司没有有力的发展，个人又如何会有长足的发展和优越的经济保障呢!所以公司的生命力强大了代表的是个人的发展时间和空间大了；公司壮大了、竞争力强悍了代表的是个人的经济利益有保障了。从而得知公司想发展壮大就必须有优秀的执行型团队。而优秀执行型团队的基础是优秀的执行型人才，因此为了公司及个人的长足发展首先要从我做起力争成为优秀的执行型人才。
从对结果的深层次了解知道了结果对应的是责任只有敢于承诺、勇于承诺形成“责任一对一”才能更好的完成结果。从结果的更深层意义知道了“完成任务≠结果”，只有完成有时间、有价值、可考核的任务才是真正得到了结果。而优秀执行型人才做结果，首先是把结果锁定为最终目标，利用结果导向指导自己矢志不渝的做下去，最终达到自己的目标。以此为依据将是我们成为优秀执行型人才的有力保障。
而企业想要拥有真正的执行型团队光靠个人是不行的。要从集体入手所有员工成为优秀的执行型人才。部门间要有明确的客户关系，所有员工必须对你的客户负责，必须满足客户的需求，达到客户需要的价值。因为客户价值是企业生存的底线，也是自己在公司的生存底线，所以对你的客户负责也就是对自己负责。
最后的48字执行真经为我们指明了方向——认真是执行力的真正核心；结果提前，自我退后；锁定目标，专注重复，是执行的方针；决心第一，成败第二；速度第一，完美第二；结果第一，理由第二，是执行的关键也是流程的保障。按照48字执行真经知道我们一定会成为优秀的执行人才，我们的企业也定会成为拥有优秀执行型团队的强大企业。
这次培训我准时参加了并认真的做了笔记，感觉是非常好的，身和心都得到了成长，我想很都人和我的感觉是一样的。就是类似的培训少了点，如果每2周有一次就好了，这样，管理者和被管理者的工作都会“轻松很多”。
赵红超 2007-8-15
推荐第10篇：狼性团体培训心得体会
狼性团体培训心得体会
我叫小李，来到公司两年半，是贸易部一名普通的业务人员。两周前接到同事的通知，赶回来参加这次培训。我很珍惜这次机会，会认真的对待这次培训。
8月25日是，一个阳光明媚的早晨，迎来了我在参加工作后第一次如此正规的培训。看到了我们公司“朝气蓬勃”的中上层管理团队，见到了将在未来两天“折磨”我们的陆老师。课程在我们嘹亮的歌声中开始。团结就是力量，不得不说，有的时候，说的真的比唱的好听。
陆老师用全新的方式向我们重新诠释了狼。首先，我们认识下狼：狼形似狗，群居，杂食性，适应性强，耐热、不畏寒，嗅觉敏锐，听觉良好；性残忍而机警，极善奔跑，常采用穷追方式获得猎物。是从古生物时代，食肉性动物中进化最为完美的三种顶级动物之一，另外的两种分别为恐怖鸟与剑齿虎，但均已灭绝！这是从生物学的角度对狼的描述，我们可以看出，狼绝对是一种有强大竞争力的生物。
如果我们把自己比作狼，那么我们就要时刻有危机压迫感，任何情况都是绝境；要有进攻意识，进攻就是最好的防守；要协作，团结就是力量；要勇，两强相争，勇者胜；要诈，为达目的，不择手段；要猛，不达目的，誓不罢休；要狠，找准要害，一击致命。最后，才能吃到肉，获得最高的
回报。
我们“认真”的听讲，开心的游戏，直到，我们尝到了失败的滋味。陆老师，用一分钟向我们讲述了规则，队长用5秒钟给出了承诺，为了这个承诺，我们努力了一小时。结果，我们败了，败得彻底，败得体无完肤。面对讲师的质问，我们逃避，我们推脱，但就是不敢面对最真实的答案，我们的错，我们高估了自己，轻视了问题，没有拼尽全力，忘记了自己作为一头狼应该时刻保持的危机性、警惕性、那股狠劲，等等…….直到凉水泼到了我们身上，灯关掉的哪一刹那，那种在黑暗中，冰冷的感觉，才让我们猛然意识到，这一切就是真的，因为我们的不负责任的举动，导致的失败，造成了我们公司的破产、倒闭，这一切已经不可挽回了。
我们应该庆幸，这不是真的，感谢陆老师给我们上了如此真实的一课，给我们敲响了警钟。让我们深切的体会到，自己做的还远远的不够，我们的所作所为，愧对于把一切都压到我们身上，如此的相信我们，待我们如亲人的张总。但是，就是在这样的前提下，在最后我们分享自己心得，大家都认识到自己的错误的时候，竟然还有同事发言认为是我们的张总对我们太好，才把我们贯成这样的。我不知道是谁说的，也不认识，我只是个人认为这位同事还没有惊醒，还沉浸在自己的梦里。难道，不成材就要埋怨自己的父母对自己管教不严，太疼爱你了吗？难道，你周围人对你的关爱是害
了你？有没有意识到这种可笑的想法会让身边关爱你的人多么的痛心？这对他们来说，是我么沉痛的打击？毫不客气的说，这就是人性泯灭的源头。这种想法，我真的不敢苟同。
经过休整，我们打破了心里的枷锁，全身心的投入到赛事中，共同分享经验、互相鼓励、团结协作，我们要在最后的尝试中拼劲全力，因为我们是背水一战，再无退路。富有戏剧性的是，我们依然没有成功，但我们真的拼尽了全力，激发出了全部的激情，用我们的汗水和泪水走到了离胜利咫尺之遥的位置。虽然我们没有成功，但我相信，我们所有人敢拍着自己的胸脯大声的对我们的张总说：“我，敢于承担，我，问心无愧。”我们虽败犹荣。
在第二天的培训中，我们又做了相信自己，同时也要更相信队友的模拟倒地练习。当人蒙着眼睛，处于无尽黑暗之中的时候，恐惧感会被成倍的被放大，伴随着周围的打击声，掺杂着无力感，进而会生成一种绝望感。唯有激励自己，相信身边的队友，才能克服心里困难，克服外界压力，达到我们的目标。一个好汉三个帮，即使是一个强者，仍然需要一群能同甘苦、共患难的战友，这才是最宝贵的财富。
最后，在报数的练习中，当讲师提出三个队时间之和要低于8秒这个极度艰巨困难要求的时候，我们都不敢承诺了，就连一向以高标准、严要求教导我们的刘总，都认为这是不可能的事。或许，有可能是因为第一天失败对我们的惨痛教
训，我们都不敢冒然承诺了。但是，在我们一次次失败后，当看到我们的队长、队友因为我们团队的失败而接受惩罚，趴在那里做俯卧撑，拼尽全力，直至再也爬不起来的时候。我知道，别的同事也应该是跟我一样，眼睛不自觉的湿润了，甚至有的还留下了眼泪。因为，我所在的团队的队长，是唯一的一名女队长，这让我无地自容。这次，我们成功了，以一个绝对的胜利，为这次培训划上了一个完美的句号。就像陆老师讲的那样，没有做不到的事，只是被逼得还不够。
感谢陆老师引领我们进行了这三项挑战，获得失败后的失败感，在互相的信任中获得的归属感，以及在收获成功喜悦后的成就感。虽然，仔细想下，这三项挑战的难度确实是从难到易，针对我们设计的一个套，但这些都不重要了，我们最后所学到的才是关键。
诚然，狼是一个极具生存能力的物种，实力强劲加团队合作使得1+1要远远大于2。但是，自然界并不存在十全十美。众所周知，狼是一种陆地动物，即使是有优秀的视力，再敏锐的观察力，它也仅仅只能在地面上进行观察，这就是它的局限性。而这，恰恰就是我们课堂一开始陆老师所讲到的----格局。外界的格局，放到我们的眼力，就是我们的视野，视野有多宽，心就有多广，成就就有多大。下面就是我所推崇的另外一种强大的捕食动物，天空中的霸主------鹰。鹰狡诈而凶残异常，很难被捕捉，飞行速度快，眼力极佳，能看
清楚十几公里外的一只小鸡的一举一动。
鹰是世界上寿命最长的鸟类，一生的年龄可达70岁。但鹰活到40岁的时候，它的爪子开始老化，无法有效地抓住猎物；它的喙变得又长又弯，翅膀也越加沉重，飞翔十分吃力。这时，它只有两种选择：一是等待死亡；二是重整后再生。选择重整后再生的鹰，要经过一个痛苦更新的过程。它首先要努力地飞到山顶，在悬崖筑巢，在哪里渡过漫长而又痛苦的150天。这段时间，要用力将又长又弯的喙击打击石，直到完全脱落，然后等候新的喙长出来；再用长出的新喙将指甲一根一根地拔出来；新指甲长出来后，再将羽毛一片一片地拔掉。待新的羽毛长出后，鹰又可以翱翔于广阔的天空，续走后30年的生命旅程。
这期间所承受的痛苦，简直是不可想象的，但是，它不得不这么做，在生存的挑战面前不得不做一些疯狂的，甚至是搏命的举动。即便是我们曾经引为以傲的资本，如果成为了我们前进中的绊脚石，即使是要承受巨大的痛苦，也应该毫不犹豫的摒弃。改革、创新就必须要有流血、牺牲。我要做新生的羽毛，在翅膀的挥动下，伴随着鲁蒙再次遨游在蔚蓝的天空中，俯视天下，傲视群雄！凤凰若不涅槃，何以浴火重生。
两天的培训看似短暂，但依然让我受益良多。感谢陆老师带给我们的磨练，重燃我们的激情，并重新把我们由一只
懒散的病猫变成了一只铁血雄狮。不光是在培训中，即使是在结束后，在以后的工作中，我们也应该时刻充满激情，敢于承诺、勇于担当、拼尽全力、坚持到底，直至成功，真正的做到问心无愧。
狼、鹰，虽然强大，都是动物界的顶级猎杀者，但，它们都是兽，我们与它们相比虽然少了野性，但却多了人性。这才是我们真正的优势所在。勇者无惧，霸者无双，仁者无敌。现在，我们有张总这样的仁者，有刘总这样的霸者，我就愿做这样的勇者。
第11篇：小学英语反思性教学
在小学英语教学中开展反思性教学的基本策略 4
1．利用教学札记进行反思
教学札记是指一周或一个月教学结束后，小学英语教师可以写下在教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节。这样他们就有机会针对性地研究，而不是泛泛地反思。具体而言，教学札记可记下对以下一些问题的回答：在这周的教学生活里，我感到与学生联系最密切，最投入的时刻——这一时刻我对自己说：“这就是一个英语教师的本来面目吗？”我感到最不投入或最厌烦的时刻——这一时刻我对自己说：“我表现出这种糟糕的样子吗？”最让我感到焦虑或沮丧的情形是什么？最让我惊奇的事件——这样的事情让我震动，让我停止前进或让我感到意想不到的幸福吗？我在英语教学中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些我将会做得更好？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？通过聚集这些教学事件，你将更好地了解自己是如何组织教学的，更加了解自己选取或反对的教学任务的种类，更能找到最适合于自己的教学方式，也将更确切地理解自己在教学中所遇到的困境。而掌握这些，可以帮助教师更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采用的而非应该尊崇的教学假定和教学理念。
如一位教师的反思札记如此记载：最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是小学三年级学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段——具体经验和观察分析。之后，我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。在范例中英语教师通过记录平时的日记，反复地摸索与反思，最终找到了一条适合自己的教学之路，可见教学札记为小学英语教师反思自己的教学情况提供宝贵的资料，并能不断提高英语教师的教学水平。
2．进行集体反思，建立合作的教学共同体
集体反思注重英语教师之间的经验分享，合作学习和共同提高，有助于建立合作的教学共同体。单个的主体内省反思，难免模糊，狭隘和不够深入，而在团体内与他人进行集体反思时，则可以启发个人思维，激起多维而又深层的思考。以旁人的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获取对问题解决的广泛途径。集体反思可以采取多种形式：交流英语反思策略、课堂观察、同伴观摩。笔者主要强调一下同伴观摩。同伴观摩是指邀请同事来课堂观察自己的教学思想与教学过程，让他们指出教学中存在的问题，这样发现反思与他评之间存在的差距，以进一步改进自己的反思与教学。对于这种反思时要精心挑选观察你的教学同事。为使同伴观察更为有效，观察者要掌握一些基本的如何提供有益评价的原则。如：在教学评价中努力做到尽可能地公正，在指出进一步要做的工作之前首先指出同事表现好的方面和他们的实力，尽可能地依据自己的经历对同事的行动给出批判意见，通过讲述自己应付某种情形的经历，可为被观察者指出在同样情形下采取改进措施的可能性，而不是给出指导性的建议，给出评论和建议要尽可能地具体和有针对性，如不要说你的课很枯燥，而要说在英语课上要求教师肢体语言要丰富，和采用活动的形式。同伴观摩除了邀请本校的同事外，也可以邀请外校的教师，还可以邀请专家光临自己的课堂，课后认真充分地与专家对话并积极要求专家指出你的不足。
3．利用问题单进行反思
问题单是指英语教师为了对自己教学实践的某些方面进行自我观察、自我监控和自我评价而使用的一种问题调查表。问题单通常要在课前设计好，英语教师根据课堂实践的实际情况进行回答。问题单使得教师有机会对自己的课堂实践进行客观评价，使自己更加清楚地认识自己的教学理论和方法。教师通过问题单可以对教学的诸多方面进行观察。在英语课堂上：哪些英语游戏活动是我经常使用的？哪些英语游戏活动更有效？学生的语音错误是如何纠正的？常用的师生互动方式有哪些？通过对于这些问题的思考使教师在英语教学中采用更有效的游戏活动，而不是用一味的表演来代替操练，虽然表演在教学中有活跃气氛，激发兴趣等作用，但务必利用得当，不然就会产生脱离实质，不符合教学规律，远离教学目的。 4．利用信息技术进行反思
21世纪人类步入了信息时代,飞速发展的信息技术全面推动了教育的现代化,构建了一种全新的教学环境,深刻改变了传统的教学和学习方式。多媒体技术具有形象直观、内容丰富、动态呈现、组合灵活、资源共享等特点,给学习者全感官、全方位的刺激,有利于创设一种友好、和谐、活泼的教学环境。在教学中充分运用信息技术已成为教育改革的必然。信息技术能使教学手段更加先进,教学方法更加简便,教学内容更加全面、直观、具体、生动,使学生乐于接受。然而信息技术应用于教学,也是一把双刃剑,有其利也有其弊。因此,教师不仅要对教学中的信息技术进行反思,而且对自身信息技术教学能力也要开展反思,这是优化教学的有效保障。教师只有在反思过程中查清不足、对症下药、提高能力,才能更好地利用信息技术使教学更上一层楼。这里要强调一下网络技术的发展为教师进行反思提供了许多行之有效的方法和途径。例如，许多教师做了自己的英语教学网站，教学网站一方面可以提供个别化的教学，另一方面为师生之间的交流提供了平台。更有些教师制作了专门的英语网站成为全国性的教师相互交流，学习和反思的平台。这样的交流避免了许多同事和领导交流的弊端，人们在这里交流可以更坦诚，畅所欲言，没有恐惧和担忧。教师的教学网站是教师教学思想的外化，教学网站的使用及反馈为教师的反思提供了更为广阔的思考空间。教师还可以使用BBS论坛与学生、同事或同行进行跨时空的交流，由于不同步的关系，思考可以更加深入全面，从而反思角度更加全面。利用通讯类软件如QQ等，可以及时地与课程使用者交流，一定程度上更客观直接地为自身的反思提供素材。通过交流可以改进自己教案设计，防止教师一味的照搬教学用书，人多意见多，方法也多，使教师有更广阔的空间提升自己。
5．利用教学机智进行反思
课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。“以学定教”的英语课堂要求教师必须吃透教材，了解学生明确目标，精心预设，随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂教学，促进课堂的有效生成，让课堂变得更有活力。我们每个教师上课前通过写预案来预设整节课的过程，按自己的预想顺利进行。然而，几乎每一位教师都会遇到某些突发事件，是“圈羊”还是“放羊”常是教学中的难题。在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。但是要避免出现“东一榔头西一槌子”、“脚踩西瓜皮，滑到哪儿就到哪儿”的自流式生成，从而真正实现课堂教学的弹性优化。实践告知我们，如果用强制手段来对付常会打乱教学节奏的“意外”事件，学生的学习兴趣也就此消沉，成为沉默的“羔羊”，甚至于因此亡了“羊”。所以，当我们遇到偶发事件时，不如笑着面对这种重要的动态资源，与其回避还不如选择生成性教学，激活更多潜在的动态资源，妥善地因地制宜、随机应变，就会有许多新知不断生成，许多不曾预约的精彩不期而至。
请看下面一则利用教学机智的处理课堂的案例：
在教学“How do you get to school?”时，我逐个地问学生，由于学生有话可说，学生再次热情高涨，面对学生积极的表现，我的笑意难以掩饰。
我因势利导地将设计好的小组讨论话题告诉学生，以小组的形式了解组内学生喜欢怎样来上学，但却是怎样来上学，为什么？很快学生开始用英语询问身边的同学。我暗想，今天预设的生成性教学内容可真顺利！
突然，我听到一个学生叫到：啊！蚂蚁。听声音判断，他是捣蛋的历历。紧接着，只听：“哪来的蚂蚁？。“瞧！蚂蚁在搬掉地上的饼干。”“这是谁掉的饼干？”„„
上课怎么跑题了，要知道这一下子破坏了我精心设计的教学情景，学生的注意力转向蚂蚁。怎么办，大声地阻止吗？学生会心甘情愿地回到刚才的活动中吗？突然，我闪过一个念头，何不就“蚂蚁”转化一下话题，让学生说说蚂蚁喜欢的交通方式及它是怎样来到你的身边的。于是，我走到学生中，问学生：“Can you tell me how the ant gets to your neighborhood?”（你们能告诉我，蚂蚁是怎样来到你的身边？）
“The ant has many feet, so it gets here on foot，but I think it likes to come here by car.学生笑了起来。
“The ant likes Budweiser Beer ,so I think it can come here by beer.”（蚂蚁喜欢百威啤酒,它可以通过一听啤酒到这。）学生再次爆出笑声，原来，这位学生竟想起了百威啤酒的蚂蚁系列广告„„
蚂蚁话题在下课铃声响后还意犹未尽，从他们笑意的表情中，我看到学习带给他们的快乐。 6．听取学生反馈意见进行反思
在教师所面临的所有教育任务中，了解学生们头脑中的想法是最棘手的，教师和学生是教育教学中相对应的主体，学生也是教师教学直接的受益或受害者，按照教育论的基本要求，教师的教要服务于学生的学，教学过程及内容的设计应符合学生的个性心理特征并遵循其认知及思维规律。所以学生反馈是教师经常使用的一种反思策略。学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。教师可以采用课堂调查表来了解学生对学习和教学的体验。从而能够帮助教师从学生中更好地了解和认识自己的成绩和不足，及教学过程中的感受。对于教师更好地认识和理解自己的教育教学活动至关重要，作为教师关键是要了解学生有哪些感受。课堂调查表可以帮助教师较为准确地了解学生感受的有关信息，从而使教师的教育教学行为建立在对这些信息进行反思的基础上。在学期末收集学生反馈信息，以对所授学科的效果进行评估；也可在学期授课过程中收集学生反馈信息，通过对教学的反思，对存在问题及时进行调整。例如学生是否喜欢教师组织的游戏活动等等。通过学生反馈的方式进行评估，是提高教师的反思意识，培养反思能力的一个有效策略。下面看一案例：在教学There be句型中可挑选一首学生熟悉的儿歌“Bingo”，先给学生热身，然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲，学生兴趣浓厚，求知欲很强。学生借助多媒体，带着问题参观学校。引人入胜的画面，生动的对话，很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答，以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。对于采用游戏和多媒体这些教学手段都是通过听取学生意见后使用的，并且也取得了好的效果。
在小学英语教学中开展反思性教学的基本策略 7
1．利用教学札记进行反思
教学札记是指一周或一个月教学结束后，小学英语教师可以写下在教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节。这样他们就有机会针对性地研究，而不是泛泛地反思。具体而言，教学札记可记下对以下一些问题的回答：在这周的教学生活里，我感到与学生联系最密切，最投入的时刻——这一时刻我对自己说：“这就是一个英语教师的本来面目吗？”我感到最不投入或最厌烦的时刻——这一时刻我对自己说：“我表现出这种糟糕的样子吗？”最让我感到焦虑或沮丧的情形是什么？最让我惊奇的事件——这样的事情让我震动，让我停止前进或让我感到意想不到的幸福吗？我在英语教学中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些我将会做得更好？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？通过聚集这些教学事件，你将更好地了解自己是如何组织教学的，更加了解自己选取或反对的教学任务的种类，更能找到最适合于自己的教学方式，也将更确切地理解自己在教学中所遇到的困境。而掌握这些，可以帮助教师更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采用的而非应该尊崇的教学假定和教学理念。
如一位教师的反思札记如此记载：最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是小学三年级学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段——具体经验和观察分析。之后，我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。在范例中英语教师通过记录平时的日记，反复地摸索与反思，最终找到了一条适合自己的教学之路，可见教学札记为小学英语教师反思自己的教学情况提供宝贵的资料，并能不断提高英语教师的教学水平。 2．进行集体反思，建立合作的教学共同体
集体反思注重英语教师之间的经验分享，合作学习和共同提高，有助于建立合作的教学共同体。单个的主体内省反思，难免模糊，狭隘和不够深入，而在团体内与他人进行集体反思时，则可以启发个人思维，激起多维而又深层的思考。以旁人的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获取对问题解决的广泛途径。集体反思可以采取多种形式：交流英语反思策略、课堂观察、同伴观摩。笔者主要强调一下同伴观摩。同伴观摩是指邀请同事来课堂观察自己的教学思想与教学过程，让他们指出教学中存在的问题，这样发现反思与他评之间存在的差距，以进一步改进自己的反思与教学。对于这种反思时要精心挑选观察你的教学同事。为使同伴观察更为有效，观察者要掌握一些基本的如何提供有益评价的原则。如：在教学评价中努力做到尽可能地公正，在指出进一步要做的工作之前首先指出同事表现好的方面和他们的实力，尽可能地依据自己的经历对同事的行动给出批判意见，通过讲述自己应付某种情形的经历，可为被观察者指出在同样情形下采取改进措施的可能性，而不是给出指导性的建议，给出评论和建议要尽可能地具体和有针对性，如不要说你的课很枯燥，而要说在英语课上要求教师肢体语言要丰富，和采用活动的形式。同伴观摩除了邀请本校的同事外，也可以邀请外校的教师，还可以邀请专家光临自己的课堂，课后认真充分地与专家对话并积极要求专家指出你的不足。
3．利用问题单进行反思
问题单是指英语教师为了对自己教学实践的某些方面进行自我观察、自我监控和自我评价而使用的一种问题调查表。问题单通常要在课前设计好，英语教师根据课堂实践的实际情况进行回答。问题单使得教师有机会对自己的课堂实践进行客观评价，使自己更加清楚地认识自己的教学理论和方法。教师通过问题单可以对教学的诸多方面进行观察。在英语课堂上：哪些英语游戏活动是我经常使用的？哪些英语游戏活动更有效？学生的语音错误是如何纠正的？常用的师生互动方式有哪些？通过对于这些问题的思考使教师在英语教学中采用更有效的游戏活动，而不是用一味的表演来代替操练，虽然表演在教学中有活跃气氛，激发兴趣等作用，但务必利用得当，不然就会产生脱离实质，不符合教学规律，远离教学目的。 4．利用信息技术进行反思
21世纪人类步入了信息时代,飞速发展的信息技术全面推动了教育的现代化,构建了一种全新的教学环境,深刻改变了传统的教学和学习方式。多媒体技术具有形象直观、内容丰富、动态呈现、组合灵活、资源共享等特点,给学习者全感官、全方位的刺激,有利于创设一种友好、和谐、活泼的教学环境。在教学中充分运用信息技术已成为教育改革的必然。信息技术能使教学手段更加先进,教学方法更加简便,教学内容更加全面、直观、具体、生动,使学生乐于接受。然而信息技术应用于教学,也是一把双刃剑,有其利也有其弊。因此,教师不仅要对教学中的信息技术进行反思,而且对自身信息技术教学能力也要开展反思,这是优化教学的有效保障。教师只有在反思过程中查清不足、对症下药、提高能力,才能更好地利用信息技术使教学更上一层楼。这里要强调一下网络技术的发展为教师进行反思提供了许多行之有效的方法和途径。例如，许多教师做了自己的英语教学网站，教学网站一方面可以提供个别化的教学，另一方面为师生之间的交流提供了平台。更有些教师制作了专门的英语网站成为全国性的教师相互交流，学习和反思的平台。这样的交流避免了许多同事和领导交流的弊端，人们在这里交流可以更坦诚，畅所欲言，没有恐惧和担忧。教师的教学网站是教师教学思想的外化，教学网站的使用及反馈为教师的反思提供了更为广阔的思考空间。教师还可以使用BBS论坛与学生、同事或同行进行跨时空的交流，由于不同步的关系，思考可以更加深入全面，从而反思角度更加全面。利用通讯类软件如QQ等，可以及时地与课程使用者交流，一定程度上更客观直接地为自身的反思提供素材。通过交流可以改进自己教案设计，防止教师一味的照搬教学用书，人多意见多，方法也多，使教师有更广阔的空间提升自己。
5．利用教学机智进行反思
课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。“以学定教”的英语课堂要求教师必须吃透教材，了解学生明确目标，精心预设，随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂教学，促进课堂的有效生成，让课堂变得更有活力。我们每个教师上课前通过写预案来预设整节课的过程，按自己的预想顺利进行。然而，几乎每一位教师都会遇到某些突发事件，是“圈羊”还是“放羊”常是教学中的难题。在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。但是要避免出现“东一榔头西一槌子”、“脚踩西瓜皮，滑到哪儿就到哪儿”的自流式生成，从而真正实现课堂教学的弹性优化。实践告知我们，如果用强制手段来对付常会打乱教学节奏的“意外”事件，学生的学习兴趣也就此消沉，成为沉默的“羔羊”，甚至于因此亡了“羊”。所以，当我们遇到偶发事件时，不如笑着面对这种重要的动态资源，与其回避还不如选择生成性教学，激活更多潜在的动态资源，妥善地因地制宜、随机应变，就会有许多新知不断生成，许多不曾预约的精彩不期而至。
请看下面一则利用教学机智的处理课堂的案例：
在教学“How do you get to school?”时，我逐个地问学生，由于学生有话可说，学生再次热情高涨，面对学生积极的表现，我的笑意难以掩饰。
我因势利导地将设计好的小组讨论话题告诉学生，以小组的形式了解组内学生喜欢怎样来上学，但却是怎样来上学，为什么？很快学生开始用英语询问身边的同学。我暗想，今天预设的生成性教学内容可真顺利！
突然，我听到一个学生叫到：啊！蚂蚁。听声音判断，他是捣蛋的历历。紧接着，只听：“哪来的蚂蚁？。“瞧！蚂蚁在搬掉地上的饼干。”“这是谁掉的饼干？”„„
上课怎么跑题了，要知道这一下子破坏了我精心设计的教学情景，学生的注意力转向蚂蚁。怎么办，大声地阻止吗？学生会心甘情愿地回到刚才的活动中吗？突然，我闪过一个念头，何不就“蚂蚁”转化一下话题，让学生说说蚂蚁喜欢的交通方式及它是怎样来到你的身边的。于是，我走到学生中，问学生：“Can you tell me how the ant gets to your neighborhood?”（你们能告诉我，蚂蚁是怎样来到你的身边？）
“The ant has many feet, so it gets here on foot，but I think it likes to come here by car.学生笑了起来。
“The ant likes Budweiser Beer ,so I think it can come here by beer.”（蚂蚁喜欢百威啤酒,它可以通过一听啤酒到这。）学生再次爆出笑声，原来，这位学生竟想起了百威啤酒的蚂蚁系列广告„„
蚂蚁话题在下课铃声响后还意犹未尽，从他们笑意的表情中，我看到学习带给他们的快乐。 6．听取学生反馈意见进行反思
在教师所面临的所有教育任务中，了解学生们头脑中的想法是最棘手的，教师和学生是教育教学中相对应的主体，学生也是教师教学直接的受益或受害者，按照教育论的基本要求，教师的教要服务于学生的学，教学过程及内容的设计应符合学生的个性心理特征并遵循其认知及思维规律。所以学生反馈是教师经常使用的一种反思策略。学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。教师可以采用课堂调查表来了解学生对学习和教学的体验。从而能够帮助教师从学生中更好地了解和认识自己的成绩和不足，及教学过程中的感受。对于教师更好地认识和理解自己的教育教学活动至关重要，作为教师关键是要了解学生有哪些感受。课堂调查表可以帮助教师较为准确地了解学生感受的有关信息，从而使教师的教育教学行为建立在对这些信息进行反思的基础上。在学期末收集学生反馈信息，以对所授学科的效果进行评估；也可在学期授课过程中收集学生反馈信息，通过对教学的反思，对存在问题及时进行调整。例如学生是否喜欢教师组织的游戏活动等等。通过学生反馈的方式进行评估，是提高教师的反思意识，培养反思能力的一个有效策略。下面看一案例：在教学There be句型中可挑选一首学生熟悉的儿歌“Bingo”，先给学生热身，然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲，学生兴趣浓厚，求知欲很强。学生借助多媒体，带着问题参观学校。引人入胜的画面，生动的对话，很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答，以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。对
在小学英语教学中开展反思性教学的基本策略 7
1．利用教学札记进行反思
教学札记是指一周或一个月教学结束后，小学英语教师可以写下在教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节。这样他们就有机会针对性地研究，而不是泛泛地反思。具体而言，教学札记可记下对以下一些问题的回答：在这周的教学生活里，我感到与学生联系最密切，最投入的时刻——这一时刻我对自己说：“这就是一个英语教师的本来面目吗？”我感到最不投入或最厌烦的时刻——这一时刻我对自己说：“我表现出这种糟糕的样子吗？”最让我感到焦虑或沮丧的情形是什么？最让我惊奇的事件——这样的事情让我震动，让我停止前进或让我感到意想不到的幸福吗？我在英语教学中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些我将会做得更好？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？通过聚集这些教学事件，你将更好地了解自己是如何组织教学的，更加了解自己选取或反对的教学任务的种类，更能找到最适合于自己的教学方式，也将更确切地理解自己在教学中所遇到的困境。而掌握这些，可以帮助教师更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采用的而非应该尊崇的教学假定和教学理念。
如一位教师的反思札记如此记载：最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是小学三年级学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段——具体经验和观察分析。之后，我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。在范例中英语教师通过记录平时的日记，反复地摸索与反思，最终找到了一条适合自己的教学之路，可见教学札记为小学英语教师反思自己的教学情况提供宝贵的资料，并能不断提高英语教师的教学水平。
2．进行集体反思，建立合作的教学共同体
集体反思注重英语教师之间的经验分享，合作学习和共同提高，有助于建立合作的教学共同体。单个的主体内省反思，难免模糊，狭隘和不够深入，而在团体内与他人进行集体反思时，则可以启发个人思维，激起多维而又深层的思考。以旁人的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获取对问题解决的广泛途径。集体反思可以采取多种形式：交流英语反思策略、课堂观察、同伴观摩。笔者主要强调一下同伴观摩。同伴观摩是指邀请同事来课堂观察自己的教学思想与教学过程，让他们指出教学中存在的问题，这样发现反思与他评之间存在的差距，以进一步改进自己的反思与教学。对于这种反思时要精心挑选观察你的教学同事。为使同伴观察更为有效，观察者要掌握一些基本的如何提供有益评价的原则。如：在教学评价中努力做到尽可能地公正，在指出进一步要做的工作之前首先指出同事表现好的方面和他们的实力，尽可能地依据自己的经历对同事的行动给出批判意见，通过讲述自己应付某种情形的经历，可为被观察者指出在同样情形下采取改进措施的可能性，而不是给出指导性的建议，给出评论和建议要尽可能地具体和有针对性，如不要说你的课很枯燥，而要说在英语课上要求教师肢体语言要丰富，和采用活动的形式。同伴观摩除了邀请本校的同事外，也可以邀请外校的教师，还可以邀请专家光临自己的课堂，课后认真充分地与专家对话并积极要求专家指出你的不足。
3．利用问题单进行反思
问题单是指英语教师为了对自己教学实践的某些方面进行自我观察、自我监控和自我评价而使用的一种问题调查表。问题单通常要在课前设计好，英语教师根据课堂实践的实际情况进行回答。问题单使得教师有机会对自己的课堂实践进行客观评价，使自己更加清楚地认识自己的教学理论和方法。教师通过问题单可以对教学的诸多方面进行观察。在英语课堂上：哪些英语游戏活动是我经常使用的？哪些英语游戏活动更有效？学生的语音错误是如何纠正的？常用的师生互动方式有哪些？通过对于这些问题的思考使教师在英语教学中采用更有效的游戏活动，而不是用一味的表演来代替操练，虽然表演在教学中有活跃气氛，激发兴趣等作用，但务必利用得当，不然就会产生脱离实质，不符合教学规律，远离教学目的。 4．利用信息技术进行反思
21世纪人类步入了信息时代,飞速发展的信息技术全面推动了教育的现代化,构建了一种全新的教学环境,深刻改变了传统的教学和学习方式。多媒体技术具有形象直观、内容丰富、动态呈现、组合灵活、资源共享等特点,给学习者全感官、全方位的刺激,有利于创设一种友好、和谐、活泼的教学环境。在教学中充分运用信息技术已成为教育改革的必然。信息技术能使教学手段更加先进,教学方法更加简便,教学内容更加全面、直观、具体、生动,使学生乐于接受。然而信息技术应用于教学,也是一把双刃剑,有其利也有其弊。因此,教师不仅要对教学中的信息技术进行反思,而且对自身信息技术教学能力也要开展反思,这是优化教学的有效保障。教师只有在反思过程中查清不足、对症下药、提高能力,才能更好地利用信息技术使教学更上一层楼。这里要强调一下网络技术的发展为教师进行反思提供了许多行之有效的方法和途径。例如，许多教师做了自己的英语教学网站，教学网站一方面可以提供个别化的教学，另一方面为师生之间的交流提供了平台。更有些教师制作了专门的英语网站成为全国性的教师相互交流，学习和反思的平台。这样的交流避免了许多同事和领导交流的弊端，人们在这里交流可以更坦诚，畅所欲言，没有恐惧和担忧。教师的教学网站是教师教学思想的外化，教学网站的使用及反馈为教师的反思提供了更为广阔的思考空间。教师还可以使用BBS论坛与学生、同事或同行进行跨时空的交流，由于不同步的关系，思考可以更加深入全面，从而反思角度更加全面。利用通讯类软件如QQ等，可以及时地与课程使用者交流，一定程度上更客观直接地为自身的反思提供素材。通过交流可以改进自己教案设计，防止教师一味的照搬教学用书，人多意见多，方法也多，使教师有更广阔的空间提升自己。
5．利用教学机智进行反思
课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。“以学定教”的英语课堂要求教师必须吃透教材，了解学生明确目标，精心预设，随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂教学，促进课堂的有效生成，让课堂变得更有活力。我们每个教师上课前通过写预案来预设整节课的过程，按自己的预想顺利进行。然而，几乎每一位教师都会遇到某些突发事件，是“圈羊”还是“放羊”常是教学中的难题。在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。但是要避免出现“东一榔头西一槌子”、“脚踩西瓜皮，滑到哪儿就到哪儿”的自流式生成，从而真正实现课堂教学的弹性优化。实践告知我们，如果用强制手段来对付常会打乱教学节奏的“意外”事件，学生的学习兴趣也就此消沉，成为沉默的“羔羊”，甚至于因此亡了“羊”。所以，当我们遇到偶发事件时，不如笑着面对这种重要的动态资源，与其回避还不如选择生成性教学，激活更多潜在的动态资源，妥善地因地制宜、随机应变，就会有许多新知不断生成，许多不曾预约的精彩不期而至。
请看下面一则利用教学机智的处理课堂的案例：
在教学“How do you get to school?”时，我逐个地问学生，由于学生有话可说，学生再次热情高涨，面对学生积极的表现，我的笑意难以掩饰。
我因势利导地将设计好的小组讨论话题告诉学生，以小组的形式了解组内学生喜欢怎样来上学，但却是怎样来上学，为什么？很快学生开始用英语询问身边的同学。我暗想，今天预设的生成性教学内容可真顺利！
突然，我听到一个学生叫到：啊！蚂蚁。听声音判断，他是捣蛋的历历。紧接着，只听：“哪来的蚂蚁？。“瞧！蚂蚁在搬掉地上的饼干。”“这是谁掉的饼干？”„„
上课怎么跑题了，要知道这一下子破坏了我精心设计的教学情景，学生的注意力转向蚂蚁。怎么办，大声地阻止吗？学生会心甘情愿地回到刚才的活动中吗？突然，我闪过一个念头，何不就“蚂蚁”转化一下话题，让学生说说蚂蚁喜欢的交通方式及它是怎样来到你的身边的。于是，我走到学生中，问学生：“Can you tell me how the ant gets to your neighborhood?”（你们能告诉我，蚂蚁是怎样来到你的身边？）
“The ant has many feet, so it gets here on foot，but I think it likes to come here by car.学生笑了起来。
“The ant likes Budweiser Beer ,so I think it can come here by beer.”（蚂蚁喜欢百威啤酒,它可以通过一听啤酒到这。）学生再次爆出笑声，原来，这位学生竟想起了百威啤酒的蚂蚁系列广告„„
蚂蚁话题在下课铃声响后还意犹未尽，从他们笑意的表情中，我看到学习带给他们的快乐。 6．听取学生反馈意见进行反思
在教师所面临的所有教育任务中，了解学生们头脑中的想法是最棘手的，教师和学生是教育教学中相对应的主体，学生也是教师教学直接的受益或受害者，按照教育论的基本要求，教师的教要服务于学生的学，教学过程及内容的设计应符合学生的个性心理特征并遵循其认知及思维规律。所以学生反馈是教师经常使用的一种反思策略。学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。教师可以采用课堂调查表来了解学生对学习和教学的体验。从而能够帮助教师从学生中更好地了解和认识自己的成绩和不足，及教学过程中的感受。对于教师更好地认识和理解自己的教育教学活动至关重要，作为教师关键是要了解学生有哪些感受。课堂调查表可以帮助教师较为准确地了解学生感受的有关信息，从而使教师的教育教学行为建立在对这些信息进行反思的基础上。在学期末收集学生反馈信息，以对所授学科的效果进行评估；也可在学期授课过程中收集学生反馈信息，通过对教学的反思，对存在问题及时进行调整。例如学生是否喜欢教师组织的游戏活动等等。通过学生反馈的方式进行评估，是提高教师的反思意识，培养反思能力的一个有效策略。下面看一案例：在教学There be句型中可挑选一首学生熟悉的儿歌“Bingo”，先给学生热身，然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲，学生兴趣浓厚，求知欲很强。学生借助多媒体，带着问题参观学校。引人入胜的画面，生动的对话，很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答，以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。对于采用游戏和多媒体这些教学手段都是通过听取学生意见后使用的，并且也取得了好的效果。
在小学英语教学中开展反思性教学的基本策略 7
1．利用教学札记进行反思
教学札记是指一周或一个月教学结束后，小学英语教师可以写下在教学中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节。这样他们就有机会针对性地研究，而不是泛泛地反思。具体而言，教学札记可记下对以下一些问题的回答：在这周的教学生活里，我感到与学生联系最密切，最投入的时刻——这一时刻我对自己说：“这就是一个英语教师的本来面目吗？”我感到最不投入或最厌烦的时刻——这一时刻我对自己说：“我表现出这种糟糕的样子吗？”最让我感到焦虑或沮丧的情形是什么？最让我惊奇的事件——这样的事情让我震动，让我停止前进或让我感到意想不到的幸福吗？我在英语教学中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些我将会做得更好？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？通过聚集这些教学事件，你将更好地了解自己是如何组织教学的，更加了解自己选取或反对的教学任务的种类，更能找到最适合于自己的教学方式，也将更确切地理解自己在教学中所遇到的困境。而掌握这些，可以帮助教师更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采用的而非应该尊崇的教学假定和教学理念。
如一位教师的反思札记如此记载：最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是小学三年级学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段——具体经验和观察分析。之后，我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。在范例中英语教师通过记录平时的日记，反复地摸索与反思，最终找到了一条适合自己的教学之路，可见教学札记为小学英语教师反思自己的教学情况提供宝贵的资料，并能不断提高英语教师的教学水平。
2．进行集体反思，建立合作的教学共同体
集体反思注重英语教师之间的经验分享，合作学习和共同提高，有助于建立合作的教学共同体。单个的主体内省反思，难免模糊，狭隘和不够深入，而在团体内与他人进行集体反思时，则可以启发个人思维，激起多维而又深层的思考。以旁人的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获取对问题解决的广泛途径。集体反思可以采取多种形式：交流英语反思策略、课堂观察、同伴观摩。笔者主要强调一下同伴观摩。同伴观摩是指邀请同事来课堂观察自己的教学思想与教学过程，让他们指出教学中存在的问题，这样发现反思与他评之间存在的差距，以进一步改进自己的反思与教学。对于这种反思时要精心挑选观察你的教学同事。为使同伴观察更为有效，观察者要掌握一些基本的如何提供有益评价的原则。如：在教学评价中努力做到尽可能地公正，在指出进一步要做的工作之前首先指出同事表现好的方面和他们的实力，尽可能地依据自己的经历对同事的行动给出批判意见，通过讲述自己应付某种情形的经历，可为被观察者指出在同样情形下采取改进措施的可能性，而不是给出指导性的建议，给出评论和建议要尽可能地具体和有针对性，如不要说你的课很枯燥，而要说在英语课上要求教师肢体语言要丰富，和采用活动的形式。同伴观摩除了邀请本校的同事外，也可以邀请外校的教师，还可以邀请专家光临自己的课堂，课后认真充分地与专家对话并积极要求专家指出你的不足。
3．利用问题单进行反思
问题单是指英语教师为了对自己教学实践的某些方面进行自我观察、自我监控和自我评价而使用的一种问题调查表。问题单通常要在课前设计好，英语教师根据课堂实践的实际情况进行回答。问题单使得教师有机会对自己的课堂实践进行客观评价，使自己更加清楚地认识自己的教学理论和方法。教师通过问题单可以对教学的诸多方面进行观察。在英语课堂上：哪些英语游戏活动是我经常使用的？哪些英语游戏活动更有效？学生的语音错误是如何纠正的？常用的师生互动方式有哪些？通过对于这些问题的思考使教师在英语教学中采用更有效的游戏活动，而不是用一味的表演来代替操练，虽然表演在教学中有活跃气氛，激发兴趣等作用，但务必利用得当，不然就会产生脱离实质，不符合教学规律，远离教学目的。 4．利用信息技术进行反思
21世纪人类步入了信息时代,飞速发展的信息技术全面推动了教育的现代化,构建了一种全新的教学环境,深刻改变了传统的教学和学习方式。多媒体技术具有形象直观、内容丰富、动态呈现、组合灵活、资源共享等特点,给学习者全感官、全方位的刺激,有利于创设一种友好、和谐、活泼的教学环境。在教学中充分运用信息技术已成为教育改革的必然。信息技术能使教学手段更加先进,教学方法更加简便,教学内容更加全面、直观、具体、生动,使学生乐于接受。然而信息技术应用于教学,也是一把双刃剑,有其利也有其弊。因此,教师不仅要对教学中的信息技术进行反思,而且对自身信息技术教学能力也要开展反思,这是优化教学的有效保障。教师只有在反思过程中查清不足、对症下药、提高能力,才能更好地利用信息技术使教学更上一层楼。这里要强调一下网络技术的发展为教师进行反思提供了许多行之有效的方法和途径。例如，许多教师做了自己的英语教学网站，教学网站一方面可以提供个别化的教学，另一方面为师生之间的交流提供了平台。更有些教师制作了专门的英语网站成为全国性的教师相互交流，学习和反思的平台。这样的交流避免了许多同事和领导交流的弊端，人们在这里交流可以更坦诚，畅所欲言，没有恐惧和担忧。教师的教学网站是教师教学思想的外化，教学网站的使用及反馈为教师的反思提供了更为广阔的思考空间。教师还可以使用BBS论坛与学生、同事或同行进行跨时空的交流，由于不同步的关系，思考可以更加深入全面，从而反思角度更加全面。利用通讯类软件如QQ等，可以及时地与课程使用者交流，一定程度上更客观直接地为自身的反思提供素材。通过交流可以改进自己教案设计，防止教师一味的照搬教学用书，人多意见多，方法也多，使教师有更广阔的空间提升自己。
5．利用教学机智进行反思
课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。“以学定教”的英语课堂要求教师必须吃透教材，了解学生明确目标，精心预设，随时捕捉生成的资源，灵活调控课堂教学，促进课堂的有效生成，让课堂变得更有活力。我们每个教师上课前通过写预案来预设整节课的过程，按自己的预想顺利进行。然而，几乎每一位教师都会遇到某些突发事件，是“圈羊”还是“放羊”常是教学中的难题。在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。但是要避免出现“东一榔头西一槌子”、“脚踩西瓜皮，滑到哪儿就到哪儿”的自流式生成，从而真正实现课堂教学的弹性优化。实践告知我们，如果用强制手段来对付常会打乱教学节奏的“意外”事件，学生的学习兴趣也就此消沉，成为沉默的“羔羊”，甚至于因此亡了“羊”。所以，当我们遇到偶发事件时，不如笑着面对这种重要的动态资源，与其回避还不如选择生成性教学，激活更多潜在的动态资源，妥善地因地制宜、随机应变，就会有许多新知不断生成，许多不曾预约的精彩不期而至。 请看下面一则利用教学机智的处理课堂的案例：
在教学“How do you get to school?”时，我逐个地问学生，由于学生有话可说，学生再次热情高涨，面对学生积极的表现，我的笑意难以掩饰。
我因势利导地将设计好的小组讨论话题告诉学生，以小组的形式了解组内学生喜欢怎样来上学，但却是怎样来上学，为什么？很快学生开始用英语询问身边的同学。我暗想，今天预设的生成性教学内容可真顺利！
突然，我听到一个学生叫到：啊！蚂蚁。听声音判断，他是捣蛋的历历。紧接着，只听：“哪来的蚂蚁？。“瞧！蚂蚁在搬掉地上的饼干。”“这是谁掉的饼干？”„„
上课怎么跑题了，要知道这一下子破坏了我精心设计的教学情景，学生的注意力转向蚂蚁。怎么办，大声地阻止吗？学生会心甘情愿地回到刚才的活动中吗？突然，我闪过一个念头，何不就“蚂蚁”转化一下话题，让学生说说蚂蚁喜欢的交通方式及它是怎样来到你的身边的。于是，我走到学生中，问学生：“Can you tell me how the ant gets to your neighborhood?”（你们能告诉我，蚂蚁是怎样来到你的身边？）
“The ant has many feet, so it gets here on foot，but I think it likes to come here by car.学生笑了起来。
“The ant likes Budweiser Beer ,so I think it can come here by beer.”（蚂蚁喜欢百威啤酒,它可以通过一听啤酒到这。）学生再次爆出笑声，原来，这位学生竟想起了百威啤酒的蚂蚁系列广告„„
蚂蚁话题在下课铃声响后还意犹未尽，从他们笑意的表情中，我看到学习带给他们的快乐。 6．听取学生反馈意见进行反思
在教师所面临的所有教育任务中，了解学生们头脑中的想法是最棘手的，教师和学生是教育教学中相对应的主体，学生也是教师教学直接的受益或受害者，按照教育论的基本要求，教师的教要服务于学生的学，教学过程及内容的设计应符合学生的个性心理特征并遵循其认知及思维规律。所以学生反馈是教师经常使用的一种反思策略。学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。教师可以采用课堂调查表来了解学生对学习和教学的体验。从而能够帮助教师从学生中更好地了解和认识自己的成绩和不足，及教学过程中的感受。? 小学英语教学反思性教学的几点建议
1、利用教学日志或随笔进行反思
教学札记是某个周期结束后，教师写下在教学中令你影响深刻的事件，并记录下细节，尤其是那些特别生动的细节。这样就能有针对性地进行研究，而不是泛泛地反思。通过收集教学事件，除了能了解自己是如何组织教学，更能了解最适合于自己的教学方式，并解决自己在教学中所遇到的困境。
2、利用集体合作进行反思
集体反思注重教师之间的经验分享，单个主体的反思，难免模糊和不够深入，与他人进行集体反思时，则可以启发个人思维，激起深层的思考。以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能对问题有更明确的认识，并听取广泛的解决方法。
3、利用调查表进行反思
教师为了对自己教学实践进行自我观察和自我评价，就可以使用调查表。通常可以在课前设计好，教师根据课堂的实际情况进行自我回答，或者让听课者和学生回答。调查表能比较客观地进行评价。
4、利用个人博客进行反思
网络技术的发展为教师反思提供了许多的方法和途径。例如，许多教师做了自己的个人博客，一方面可以提供个性化的教学和各方面的资源，另一方面为同行以及师生之间的交流提供了平台。个人博客就是老师个人教学思想的一种折射和影子，博客的使用及反馈为教师的反思提供了更为广阔的思考空间。
5、听取学生反馈意见进行反思
学生反馈是教师经常使用的一种反思策略。其实，学生对老师的教学有着独到的见解，他们最能从自己的实际需要、兴趣和爱好出发，对教学内容、教学活动等做出评价。使教师不仅能更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能更深入地了解学生的真实感受和需要。
第12篇：教学反思性总结（整理）
教学反思性总结
英语教师------张淑琴
九年的教学生涯很快就过去了，静下心来想想自己的教学行为，遇到的问题还真不少，虽然能认真备课、上课，用心布置、批改作业，尽力辅导后进生，以提高学生的学习成绩。但教学中一系列的问题却时常困扰着我,课时比较紧张，学生的基础知识不扎实，教材上的原话学生不会表达，学生不会审题，表达能力差等等因素，这一系列的问题都是因为我忽略了学生本身的自学潜力，忽略了课本上最基础的东西，剥夺了学生锻炼提高的机会、浪费了我们手边可以利用的大好资源。为此，我对今后的教学应该做到以下几点：
一、树立信心，明确目标，采取灵活多变的教学方法 信心是动力，目标是方向。我们知道初三英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会碰到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习爱好，采用灵活多变的教学方法。
英语学习切不可盲目，周密有效的计划是必不可少的。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应留意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大批的外语人才、上海世博会、博鳌论坛等需要更多的人会讲英语，让学生明确学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，为了祖国的明天努力学好英语。
二、重新审视“桶水”、“碗水”的关系。
“给学生一碗水，老师必须有一桶水”是传统的教育格言，面对未来教育，现在看来这个问题极具挑战性，我不否认这句话的正确性，这句话强调了教师自身素质不断提高对于教育的重要性。不过教育的现实最可怕的是桶里的水填不满碗就空了。特别是在信息时代迅猛发展的今天，获取知识的渠道和途径更加便捷，知识的多元化、纵深化发展日益激烈，教师在任何一方面的知识都超过学生是不可能的。在一些领域中学生所具备的知识可能远远超过教师。在一些问题的认识上，学生理解的程度也许超过教师。这成为摆在教师面前的一道课题。在这个问题上，我觉得每个学生都是一口蕴藏着丰富水资源的井。教师的使命是引导学生去挖掘这口井，让每一个学生都成为知识和智慧的泉水喷涌而出的井。基于此，老师与其在课堂上老考虑用这一桶水灌满学生那一豌水，还不如给他们找水工具，直至教会他们找水的方法。因为学生都是会思考的人，而不是你给盛入什么就是什么的容器。我期盼更多具备“引流智慧”的学生，也更期盼自己能成为引流成功的教师。
三、尊重学生需求，提高课堂实效
听过多少节好课才发现老师的讲课水平之高，原因是他们在备课时下了许多功夫：备教材、备学生、甚至备这节课的每一个组织环节、过程，遇到公开课，观摩课更是如此，有时把提问的学生也备了进去，严谨周到无与伦比。然而，最大的漏备也是最根本的漏备是对课堂教学实际的漠视。“应当面对大多数学生”，“怕完不成教学计划”，“时间不够用”等等，千万条理由都是想让学生围着老师转，至死也不愿承认自己的教育观念落后，这才是问题的关键。美国的课堂上经常有学生提出这样或那样的问题，遇到这种情况，有时老师干脆中断正常内容与学生讨论很长时间，这在我们课堂上绝对难看到。学生为什么这样，且日趋严重?根本原因是，课堂上老师根本没想尊重学生的需要，不把学生当做主人；尽管这样，老师仍不愿在自己身上找原因，却喜欢埋怨学生今不如昔。“完美”的套儿套住了学生的思维，套住了学生的创新。尊重学生的实际需求，该放手时放手，结论该由学生下，教师千万别帮忙太过。
四、增加感情投入，以情激情
著名教育家夏丏尊先生说：“教育是不能没有感情，没有爱。如同池塘没有水，就不为池塘一样，没有感情，没有爱，就没有教育。”反思着走过的教育路程，以前在课堂中为了知识的讲解，学生的掌握上下猛功，不仅一次次地游离于学习过程之外，学生与我也疏远了。今年在讲课中多作感情投资，知识上多交流，感情上也与学生常交流。竟发现学生时时会给我一句简短的问侯：“老师，你辛苦吗？”、“老师，要不要我给你捶捶背。”、“老师，感冒了，你也要记得吃药。”„„给学生真挚的关怀，以一种平和的心态，从容自如的精神状态投入到工作中。以情换情，以情激情。用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被你牵引激荡，连你的背影也凝聚着滚烫的目光。
教育教学是一门永无止境的艺术，就如“天边远山，水里浮月”：走近山边天又远，拨开水面月还深。工作的过程更是一个自身学习的过程，需要不断的总结与反思。
第13篇：伴性遗传教学反思
《伴性遗传》的教学反思
如果让我给自己的《伴性遗传》这一节打个分，那应该是及格：如果叫我给自己一个评价，那应该叫“平淡”。上课前和课上，除了紧张还是紧张。现在回头想想，自己就像一台机器，在背诵着自己精心准备的教案。缺乏对学生的引导和激情。
首先，从内容上讲，导入环节是我认为完成的最好的，也是老师们比较认可的。但同时，还是有欠缺的，通过道尔顿发现色盲遗传的小故事，应引导学生学习科学家道尔顿身上的精神和品质，比如：他敢于承认自己是色盲患者，为科学献身的精神、对生活中小事深入思考及科学的调查方法，不断探究的精神以及孝敬父母的优良美德。
第二，关于男性患者为什么多于女性患者的问题，此内容应点到为止。因为男性患者只要X染色体上有色盲基因就是患者，而女患者需两条X染色体上同时存在色盲基因才是患者。所以男性患者要多于女性。在这里不应提到比例问题，同时我认为，即使是常染色体上的遗传病也不应笼统地说3：1或1：2：1，因为在这里存在基因频率问题，只有亲代基因型确定的情况下，才能用概率进行计算。
第三，深度不够，在课堂上，一直讨论的都是人类红绿色盲，而很少提到X染色体隐性遗传病，应把知识水平提到这一高度上来。
再有，应把课堂教学真正交给学生，让他们主动地去思考、讨论。从而得出结论，这才是教学的真正目标，让学生既得到了知识，又锻炼了能力。
总之，通过这次课，我领悟到其实上上课不仅仅是讲授知识的过程，同时也是一个展示自己，感染学生，培养学生的过程，应该是既轻松而又愉快的。
第14篇：政治教学反思性案例
政治教学反思性案例
罗
燕 案例：教育失败的反思
刚开学的时候，七（2）班的班主任对我说，班里有一个叫××的男孩性格怪异，不用理他。我没有太在意他的话，上课时，观察发现他不爱说话，经常听讲心不在焉的样子。听讲效果差，成绩也比较差。为了提醒他上课注意听讲，在他看与学习无关的书时，我会突然叫他回答刚讲的问题，他很不在乎的站起来说：“不知道”。我很生气，但没表出现来，只是提醒他说，上课要认真听讲，精神集中，然后让他坐下。这样的情形一个星期好几次，屡说屡犯，下课找他谈话，聊天，当时会很有效果，但不出一天，他又会出现上课不听讲的现象。有一次上课，他翘着二郎腿，坐在椅子上，我提醒他说：“××，坐好啦！”没想到他突然说：“我这样坐碍着你什么事啦？”我对他的反应很意外。为了不影响上课，我当时没理他。后来，他的情绪波动较大，对同学时而友好，时而生硬。有时会因老师的一句话批评与老师顶撞。当时采取的教育方法是关心他，关注他，和他谈话，从正面做思想工作，加以引导。经过一学期的教育，他没有根本好转，学习成绩始终没有太大的进步。如何教育才能使他有进步？ 我通过反思认识到：
1、对这样的学生要严中有爱，爱中有严，与他们相处距离要适当。
2、以往发现不了的问题，现在能发现问题，但苦于自己的经验不足，有些问题，没有及时解决或找的时机不对。
3、在教育学生的手段上要形式多样化，不要单一的做思想工作，教育学生以说服教育为主，不能挖苦讽刺甚至打骂学生，但也不能仅停留在做思想工作上，因为学生从小就听家人和老师苦口婆心的教育，他们也懂道理，只是控制不住自己，如果老师一味说服教育，学生根本听不进去，因为他们没有因此承但任何后果。对那多次屡教不改的学生，在适当的时候，为了让他警醒，可以给予一定的处分，让他知道他要为他的行为承但责任。
总而言之，我这些体会。第一，教师要有爱心，当事情发生时，如果教师没有爱心，就不会从学生的角度看问题，那是无法进行反思的，更谈不上解决问题和改进了。第二，教师要有教学的理念，从事件的分析中，教师哪些做得恰当，哪些不恰当，要心中有数，勇于面对，不要回避。第三，继续学习心理学，教育理论，在结合实际的教学实践中自觉加以运用。教育的根本目的是促进人的发展，这一点已经成为广大教育工作者的共识，教师，作为影响学生健康成长的重要“他人”之一，其言行对学生的影响是不可低估的。让我们共同努力，与学生一起成长吧！
第15篇：培训教学反思
教学反思
2016年10月中下旬教育部2016年中西部高校教师国培项目班在海南师范大学举行，我作为一名高校新教师非常荣幸获得机会参加此次培训。此次培训的目的在于加强海南高校新入职教师的职业发展与职业技能的教育。
回忆参加此次培训班，我们学习了很多优秀教师的教学经验，学习了最新的慕课教学动态，加了培训班组织的教学模拟，使我们的教学技能得到很到的提高与锻炼。此次培训班培训形式很多元化，我们的课程形式很多元化，既有大家学者的学术分享，也有来自全国很多高校专家学者在高等教育各个领域的传统课堂讲学，也有大家开展活动式的活动教学，可谓异常精彩，自己也很受触发，结合自己2年多时间的教学工作经历，有以下几点的教学反思。
第一点，我们培训的第一节课林校长给了我们一条建议，我们海南的教师身处于这种宽松的环境，容易处于平淡，老师要保持上进之心，否则很难走下去，并且要找点事做且要坚持下去。回想自己参加工作这两年教学过程自己也接触过新课程，举个例子，比如CAD这门课。我的解决办法是，自己假期花费更多的时间，多接触网络上优秀的教学资源，进行斟酌选取和自己班学生水平可以接受的水平进行学习。这门课的教案我是采用问题写法，抛弃传统的知识点书写，而是在自己备这门课的每部分出现的问题书写在教案中。上这门课时也是结合这门课的特点，主用学生的兴趣，主要讲解物体的CAD画法。在教学中，自己还是比较上进的，针对每门课采取不同的特点有针对性的采取不同的措施。谈谈科研上，科研上林老师建议我们新老师要找点事请做，选取一个方向深入的研究，不要随意放弃。只有一个领域研究深入了，自己才能在这个领域才最具有发言权。回想下自己，在科研上做得还不够好，刚开始自己研究网络安全中WEB安全，随后又对加密感兴趣，碰到加密算法时，涉及很深奥的数学知识时，自己又转移科研方向到雷达无线电定位上。在科研这点上自己要在以后的教学工作中有所改变，要在自己正在研究的那个领域有所坚持，在碰到一个难点时不要随意换方向。教学科研之余林老师建议我们教师要多锻炼身体，培养自己的业余爱好。在这点上，自己在平时的教学之余学会了游泳这个项目，在参加这个项目后也确实感觉到身心得到路很好的放松。
第二点，参加此次培训期间，自己感受最大的一点。几乎所有老师课都很有激情，课堂上课形式也很多样，上课不再传统的只讲理论，更多的时间用来阐述生活中的小例子，通过这些例子结合自己的课堂上的知识点，即 吸引了学生的兴趣也使得自己课堂气氛很活跃。结合自己两年的教学生涯，觉的应该学习优秀教师的教学经验，课堂形式多元话，主要采用问题等新颖的形式，激发学生兴趣为主，一旦学生的兴趣激发起来了，学生也自然的热爱学习了。
第三点，培训期间有位富有经验的王教师说的几点对教学的建议，我觉得非常好，她建议一堂好课要想备好，就必须精心设计，就像一部电影一样，开始在哪里，起伏点在哪里，高潮在哪里，结束在哪里；并且需要注意的是，一旦一堂课在开始部分设计另一个疑问，结束的时候要对其进行呼应。她的这点建议，我觉得非常好，决心在自己的以后的教学生涯中进行学习和采用。 通过这次培训，希望自己在以后的工作生涯之中，可以成为学生的良师益友。
第16篇：南阳历史引领性培训心得体会
南阳历史引领性培训心得体会
杨集二中 张俊鹏
11月
26、27两天的历史新教材的使用和新课标的施行培训结束了，对传统教学方法和教学主体提出了严峻地的挑战。原来的有些方式违背了新课标的精神，应该被淘汰，我粗略地总结了一下，也算是我的心得体会吧！这些方式的提出，为我以后的教学指明了方向。
一、忌上课滔滔不绝，叙史自我陶醉
上课是师生的双边活动。学生是教学主体，课堂的主角，其行为不能由教师包办代替。学生爱听历史故事，秩序好维持，往往用讲故事的方式来上历史课。为激趣，教师讲故事无可厚非，但应短小精悍、画龙点睛，有助于形象化地理解教材，切忌过多、过滥、过长；更主要地是要让学生“讲”出来。
二、忌设疑肤浅或高深，探究不得要领
历史问题设计要科学，其内涵是课文的精髓。做到深浅有度，探究可行性强，有利于激活学生的思维。有的怕学生答不出，提出的问题流于形式，过于肤浅，多使用答案单一的填空式提问，学生多人同步回答，教师提出的问题一定要比较贴近学生的思维能力，让学生能“跳一跳摘到桃子”。
三、忌借题发挥，运作黄腔走板
历史学科包罗万象，涉及各科内容广泛，要处理好诸科知识的渗透，又不失历史本色，是每位教师必须慎重对待的课题。不要把历史课上成政治课、语文课、地理课等。如本地一次历史优质课竟赛中，有位教师在上八年级的“大决战”一课时，分别插进了《东方红》、《歌唱祖国》等三首歌，学生用领唱、独唱、合唱三种方式完成，歌曲与史实关联不大，“战场”变“歌坛”，历史味道严重扭曲，把历史课变成了音乐课。最常见的是将历史课上成政治课：思想教育穿靴戴帽，评课贴政治标签，讲课牵强附会，最后导致课堂走味，似是而非。历史课要有机融合其他学科，使思想教育达到“润物细无声”的境界，切忌“发挥”过头而本末倒置。
四、忌课文把握失当，课堂有始无终
由于教师课前未吃透教材、了解学生，上课时往往产生课堂吃不饱和吃不了的两种倾向，前者多见于注重知识传授的老师，课文讲完，练习处理后学生无事可作。很多课堂在30分钟内完成，学生在富余时间里，无所适从。与此相反，由于担心完不成教学目标，对教材不作轻重处理，更不作取舍处理，甚至连同书上设计的所有问题，都要个个解析。同时，为“尊重”学生，针对学生的并非“论从史出”的漫谈，也不作引导调控。结果，往往教学的基本任务还未完成就要下课了。教师备课时要吃透教材，了解学生，设计问题要有针对性，做到时间科学分解，问题科学选择，客观把握学情和教情。切忌平均使用，环节不全，造成课堂饥饱不匀现象产生。
五、忌内容面面俱到，练习普遍开花。
新教材课文内容正文虽少，但辅助内容较多。有导言、小字、图画、动脑筋、问题探究、课外阅读卡等。他们是正文内容的解释、补充和课外延伸。教师生怕遗漏，课文处处涉及，练习编排覆盖全文，点点到位。由于课时所限，教师授课轻描淡写，学生练习犹如“闪电”，囫囵吞枣。而应浓墨重彩的孝文帝汉化措施却一笔带过，人们对这节课的评价是：上课似“放电影”，练习似“下流星雨”，探究似“雾里看花”，落实三维目标似“瞎子摸象”。结果是主次不分，轻重不明，重点不突出，难点不突破，效果不理想。教师对教学内容要精当剪裁，练习设计总揽要点，寓课文于练习之中，借巩固而升华思维，促成两者珠联璧合，相得益彰。课文的动脑筋和问题探究中蕴藏了不少这样的精彩案例，切忌知识传授“遍撒胡椒面”，做练习搞“广种薄收”。
六、忌语言干瘪枯燥，学生盘而不活。
历史是一门生动的学科。但总有一些老师课让学生无精打采，气氛沉闷，懒于问答。这样的课被戏称为“休眠课”，“打盹课”。这是教师自身历史专业功底欠厚实，教学艺术修养贫乏的结果。要改变这种现状，教师要有丰厚的历史底蕴，形象富有亲和力，语言富有感染力，问题富有吸引力，师生互动融为一体。课堂上内容纲目分明、轻重有度、问题合理；形式多样活泼、师生融洽、生生互动，就能使历史课演化成兴趣课、探究课。
七、忌授课技能单调，方式千篇1律
历史课程内容丰富多彩，教学方式千变万化，没有一种固定的授课模式，总有一部分教师习惯于先提出问题，学生围绕看书，然后依内容顺序解决问题，最后练习小结，把板书要点复述一遍。如本地业务部门对所辖历史老师授课和上课进行考察时发现：很多教师都是采用上述方式备课和授课。更有甚者，一次备课，反复使用。备课是“新桃换旧符”，上课是“旧瓶装新酒”。人们打趣地称这种教师为“一劳永逸”型。此种教法短则一本书，长则用三年。要点疏于整合，学生钟情于定式思维，探究困于鸟笼之中，久而久之历史兴趣缺失。因而要消除这些弊端，教师要根据教材不同的内容、不同层次的学生因势利导地采用恰当的教法来激活课堂的生命力。切忌教学理念固步自封，办法千人一面。
八、忌板书冗长烦琐，听者被动抄袭。
课堂板书是必要的。精巧的板书可使知识骨架印刻在学生的脑海中，对知识的消融起巩固作用。但教师迷恋于此，板书过多过滥，更有甚者要学生一字不漏的抄下来，说这是习题的答案等。人们把这种从书到备课本到黑板再到学生笔记本讥讽为“三抄教学法”，是典型的注入式和填鸭式，学生被动机械接受。有人总结道：“此课无味，就靠一背，师生都累，‘教育’作废”。板书要少而精，使学生一看就明。切忌“天女散花”，让学生毫无悟性。
九、忌示范应付做课，操作表演作秀
现实历史教学中，做课现象严重。示范课与优质课尤为突出，而最多的是课本剧的表演。为喧染一下气氛，创设一下意境，适当安排是可以的，取材要简单易行，即兴发挥，恰到好处，若刻意追求则大可不必。俗话说“台上十分钟，台下十年功”，教师为达到目的而精心设计无可非议，若学生因做秀而耗费大量时间和精力反复地去演练就万万的不应该。“每一节都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教学就是‘即席创作’。如果课堂变成了热闹的形式表演场，那么，这样的课堂教学简直就是没有生命活力和灵性的‘心智屠宰场’” .
十、忌质疑矫揉造作，反之避实击虚
质疑是教学中的一个重要环节，也是学生思维升华的支点，正因为如此，有时也会使教师遇到一些意想不到的问题。处理好质疑可提高教师在学生中的威信，反之留下不少疑惑。有的老师认为问题简单就哗众取宠地夸大其词，显示知识渊博，惯于卖弄，使学生望而生厌。有的不清楚的不敢诚实面对学生，巧者虚晃一枪，落荒而走，笨者武断中止，刻意回避。对学生提出的难题态度要真诚，容易解答的内容要言简意赅，点到为止地把握分寸；不能解答的要诚实面对，公开承诺课后探讨，以诚信提高自己在学生中的“人气指数”。切忌故弄玄虚或虚以委蛇，这样只能招至学生的小视，甚至反感。
虽然教无定法，但以上所列的十种表现是所有历史老师都应当忌讳的。新教材的施行、新课标的使用促使我们在吸取传统教法精华的基础上，摒弃陈规陋习，追求不断创新，在历史课上应努力做到：教学目标明，教学内容精，教学方法巧，教学实效好。使学生在学习中放飞希望，收获快乐。
第17篇：反思性研究
一 设计思想
教育教学活动是情感极为丰富的人文精神活动，学生学习新知识的过程，实际上也是原有知识的解 构和新知识的再建构的过程，这一过程既有心里动力的支持，也有心里脱敏的阵痛。开展反思性学习就是让学生在心理动力和心理阵痛的“固液共存”中，寻求动态的平衡，使学习活动始终处于科学整理的理智状态。反思性学习不仅是对以前学习过程的反思，更提倡在反思后能积极地调整学习方法和策略，优化学习过程，提高学习效能，使学习活动更加轻松
反思性教学是针对教学情况进行及时、主动调整教学方案和教学策略的一种教学方法，通过反思性教学可以提高我们的教学质量，并提高教师对教学内容的把控能力和课堂的应变能力。反思教学行为：教师应该时刻准备调整教学方法，要有必要的讲解、适时的指导，调动学生的主动性、积极性;反思教学方法：要让每一位学生都能够得到发展，就要采用灵活多样的教学方法，让学生真正成为课堂的主人，培养学生的积极性，提高学生学习和解决问题的能力，才能最终达到培养人的目的;反思学习过程：教师在反思自己教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。课堂教学中，教师通过反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，形成一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习活动，以达到最佳的教学效果。 二 研究的目的
本研究是在我国新一轮基础教育课程改革号召整个教学过程都要注意培养学生的自主学习能力；让学生学会学习，为学生的终身发展奠定基础这样的大背景下进行的。着重解决的问题是通过研究高中物理反思性学习能力的培养策略，为学生学习能力的培养提供理论和实践依据。
（1）探索高中生物理反思性学习能力的培养策略，以提高学生自主学习能力； （2）教师发展目标：通过本课题的研究，以点带面，使全体教师彻底摆脱应试教育的观念和做法，在课堂教学中渗透新课程理念，勇于改革与创新，努力创设自主的学习环境，培养学生反思学习的习惯与能力，引导学生自主学习，为学生终身发展奠定基础。同时不断提高自身的综合素养，成为教育科研的中坚力量；
（3）学生发展目标：以学生为本位，通过反思性学习能力的培养，努力转变学生单一的、被动的学习方式，发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人。引领学生在“反思性学习”的过程中，培养科学素养，促进知识的感知和内化，发挥学生自主探究的能动性，培养学生学习物理的兴趣，大胆地参与学习的全过程，动手实践、自主探究、合作交流，在反思性学习中学会探索知识的方法，提高自己的综合素质和自主学习能力。
三 研究的意义
（1）有助于激发学习动机，提高自我效能感
物理学科是高中阶段最难学的一门功课，不少学生进入高中以后很快就出现分化现象。不会学习，不能尽快地掌握物理学习的规律和物理学习的方法，很多学生对物理学习产生畏难情绪，物理问题“一听就懂，一看就会，一做就错，一考就砸”，以致造成物理学习的失败，失败的经历又会加重学生对物理学习的畏难情绪，造成恶性循环。在物理学习过程中，在传播知识的同时，教师应辅以物理学习方法、物理学习规律及自我监控反思学习能力的指导，使学生能及时了解自己物理学习的现状，及时发现物理学习中存在的问题，并根据实际情况给予调节，使不同层次的学生对物理学习的兴趣及自我监控能力均有所提高，提高自我效能感。
（2）有助于培养自学能力，促进学生自主学习自学能力是指学生自己学习的能力。中学阶段自学能力的培养对学生来说具有终身意义，学生今天的学习正是为了明天能离开教师去独立学习和工作。培养学生自我能力的关键，是让学生有自由学习、自主学习的机会，教会他们学习的方法。所以说反思能力特别有助于培养学生的自学能力，特别是能促进或改进学习策略掌握不好的学生的学习成效，在一定程度上减少他们学习困难，可以改进学生的学习，大面积提高学生的学习质量。
（3）不仅提升物理学习能力，而且可促进其他各科的学习，学生自主学习物理能力提高，从学会到会学，学会学习，形成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法、策略，自我管理意识提高，自然也就会促进其他各科的高效学习。
（4）不仅有利于落实素质教育，更能培养创新能力，反思能力与创新思维成正相关。反思有利于调动学生学习的积极性和主动性，促使学生的学习活动成为一种有目标有策略的主动行为，不断地发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
四 研究的内容
（1）反思性学习和反思性学习能力的理论研究； （2）高中生物理反思性学习能力的现状的考察； （3）学生物理反思性学习能力的培养方案的制定； （4）通过实验研究对方案的可行性进行论证； （5）高中生物理反思性学习能力的培养策略。
人员分工表 篇2：反思性的研究
已经大四下学期了，这两天一直在准备一个学校的调剂复试。指定的书目是大一的时候就上过的，今天再读感受确实不同啊，理解也不同于当日。
人们常说“读100本书，不如把一本书读100遍”。我想这指的就是，反复读，然后去反思的一种读书方法。篇3：国外反思性教学研究综述
龙源期刊网 .cn 国外反思性教学研究综述
作者：胡玲
来源：《新课程研究·中旬》2015年第05期 【摘 要】反思性教学的提出对世界各国的教育实践产生了巨大影响，对课堂教学和教师发展都有着极大的促进作用。本文对国外反思性实践概念的提出、反思性教学的发展、反思性教学对教师专业发展的作用做了综述，并分析探讨了反思性教学现有研究存在的问题和研究前景。
【关键词】国外；反思性教学；研究综述
中图分类号：g649.1 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2015）14-0015-03 自20世纪80年代以来，“反思性实践”成为一个在教师教育研究中反复出现的话题。反思性实践在教育领域的意义重大，它对教育改革，教师地位的改变以及教师专业的发展都起到了巨大的推进作用。国外学术界从各个层面对反思性教学进行了广泛的探讨，研究成果也颇丰，对这些研究成果的梳理与分析，有助于我们更好地理解反思性教学的实质与内涵，为我国的教育改革获得更为有益的借鉴。
一、反思性实践概念的提出
1983年，美国实用主义教育家杜威（john dewey）首次提出了“反思”的概念，认为反思是对于任何信念或假定性的知识， 按其所依据的基础和进一步的结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。杜威提出所谓思维或反思，就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系，没有某种思维（反思）的因素便不可能产生有意义的经验。
在杜威之后，舍恩（donald schon）提出要以“反思性实践家”（reflective practitioner）这一新型专家形象来替代技术熟练（technical expert）。前者是以活动过程的反思为基础的，后者是以技术理性为基础的，反思性实践的概念由此而来。舍恩认为，反思有两种时间框架：①对行动反思（reflect-on-action），在教学中， 对行动的反思发生在课前对课堂教学的思考和计划上， 发生在课后对课堂发生的一切的思考中。②在行动过程中反思（reflect-in-action）。在教学时，我们经常会碰到出乎意料的反应和知觉，我们总是要考虑这些反应以调整我们的教学，这就是在行动中反思。反思性实践概念提出后，广泛应用于各个领域，在教学活动中，也极大地促进了课堂教学的改革和进步。
二、反思性教学的研究 1.反思性教学内涵的研究。在教学和教师教育领域中“反思性教学”概念也有多种界定。在对反思性教学进行界定时，不同的研究强调的重点不同，赋予它的内涵便会不同。有的学者从宏观意义上来分析界定，有的学者从微观层次上来解释说明。
第18篇：教学反思心得体会
教学反思心得体会
篇一：>教学反思>心得体会
“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，就是研究如何教，如何学，并在教中学，在学中教。师生互动情况以及如何小组合作探究新知的经验过程写下来。如何写好教学反思呢，我认为可从以下几方面着手。
1.写成功之处
将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、>心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2.写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教学时应吸取的教训。
3.记教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4.写学生见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
篇二：教学反思心得体会
今年我继续担任八年级的>英语教学工作，下半年他们将升入九年级。由于初中英语教学经验颇浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过二年的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是英语教学反思与心得。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用全英教学，同学们不能适应。另一方面，中等生，差生占较大多数，尖子生没有。因此，课讲得如果深，不照顾到整体，教学效果就不理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授Unit 3 .Leon 9 的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习”What’s the time? It’s„„”的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不原学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活>故事，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。
因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
期中考和期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。另外，还发现学生的综合能力不够强，所以以后的教学中要加强这方面的训练。让学生轻松学，容易掌握。而期考结果证明，适当辅导差生对班的整体发展有很大帮助。
经过二年的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在新的一年后如何自我提高，如何共同提高班级的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。
经过一年的努力，学生的英语成绩明显提高，期末考试优秀率达到30%。本人也被评为市先进教师。
以上是我在教学过程中的一些反思与心得。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。
篇三：教学反思心得体会
反思：给学生一个什么样的物理课堂？
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”
（一）给学生一个“快乐的课堂”。
1、一个物理教师应该让学生觉得极富“激情”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！“快乐的学习时光”。
2、尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于情景之中，也就是“溶情”。
（二）给学生一个“交流的课堂”。以前的物理课堂，学生只是可怜的>倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
3、在生活中学物理。“让物理走进生活，在生活中学习物理”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习物理，使孩子们深切地感受到：物理离他们很近很近，就在生活中这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
我力求每一节物理课都能陪伴孩子们度过一段>幸福快乐的时光！
第19篇：教学反思心得体会
教学反思心得体会
篇1：>教学反思>心得体会
“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，就是研究如何教，如何学，并在教中学，在学中教。师生互动情况以及如何小组合作探究新知的经验过程写下来。如何写好教学反思呢，我认为可从以下几方面着手。
1.写成功之处
将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、>心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2.写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教学时应吸取的教训。
3.记教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4.写学生见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
篇2：教学反思心得体会
今年我继续担任八年级的>英语教学工作，下半年他们将升入九年级。由于初中英语教学经验颇浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过二年的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是英语教学反思与心得。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用全英教学，同学们不能适应。另一方面，中等生，差生占较大多数，尖子生没有。因此，课讲得如果深，不照顾到整体，教学效果就不理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授Unit 3 .Leon 9 的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习”What’s the time? It’s„„”的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不原学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活>故事，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。
因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
期中考和期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。另外，还发现学生的综合能力不够强，所以以后的教学中要加强这方面的训练。让学生轻松学，容易掌握。而期考结果证明，适当辅导差生对班的整体发展有很大帮助。
经过二年的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在新的一年后如何自我提高，如何共同提高班级的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。
经过一年的努力，学生的英语成绩明显提高，期末考试优秀率达到30%。本人也被评为市先进教师。
以上是我在教学过程中的一些反思与心得。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。
篇3：教学反思心得体会
反思：给学生一个什么样的物理课堂？
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”
（一）给学生一个“快乐的课堂”。
1、一个物理教师应该让学生觉得极富“激情”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！“快乐的学习时光”。
2、尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于情景之中，也就是“溶情”。
（二）给学生一个“交流的课堂”。以前的物理课堂，学生只是可怜的>倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
3、在生活中学物理。“让物理走进生活，在生活中学习物理”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习物理，使孩子们深切地感受到：物理离他们很近很近，就在生活中这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
我力求每一节物理课都能陪伴孩子们度过一段>幸福快乐的时光！
第20篇：高中英语反思性教学的探究
高中英语反思性教学的探究 广西民族高中
陈晓平
【摘要】新课程改革对高中英语教与学都提出了更高的要求。反思性教学可以帮助教师通过反思自己的教学行为，重新构建适合自己的教学理念和适合学生的教学方法，有助于将自己和其他教师的经验转化为行动，是不断追求英语教学的有效性并最终达到“学会教学”与“学会学习”的教学。本文主要论述了高中英语反思性教学的背景，反思性教学的类型和反思性教学的途径。
【关键词】高中英语
反思性教学
一、引言
反思性教学是上个世纪八十年代在美国，英国，澳大利亚等西方国家兴起的一种教学理论，之后迅速在全世界教育界产生了很大的影响。随着我国教学改革实验的蓬勃发展，近年来，反思性教学这一模式也引起我国教学理论界和广大实践者的浓厚兴趣。我国学者熊川武教授在他的《反思性教学》一书中提出了反思性教学的三点内涵：反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；反思性教学以追求教学实践合理性为动力；反思性教学是全面发展教师的过程。笔者认为反思性教学就是指教师在一般的教育教学规律或者特殊的教育理论的指导下，对教师教学经验进行回顾、审视与重新认识，以至产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。也就是说，反思性教学既有“教学的反思”，也有“反思的教学”，是二者的有机统一。因此，反思性教学就是要追求教学实践行为、教学目标、教学手段的合理性和有效性，是通过审视、探讨、研究教学实践中的实际问题，来实现教师的教学改善和教师的专业发展。
二、高中英语反思性教学的背景 1.新课程改革的要求
教育部2001年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》，从总体目标和分模块目标两个方面都对普通高中英语的课程目标做了极为明确的规定：分别从语言技能、语言知识、文化知识、情感态度和学习策略五个方面提出了总体的课程目标，而后又分别把每一个方面的目标细化为若干级别。不难看出，新的课程目标对学生的学习动机、口头表达能力、学习策略和自我评价方面都提出了较高的要求。为了让学生达到这些要求，教师要不断更新自己的教育教学观念，改变自己的教育教学行为，这就要求教师平时需要经常反思自己的课堂教学实践。在高中英语教学中进行反思性教学，有助于教师了解学情，钻研教材，激活课堂，使教学更具有针对性和有效性。
2.教师专业化发展的需要
随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的学者林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。由此看出，教师的专业知识增长与反思性教学存在着紧密联系，通过反思性教学活动，教师主动去学习新的教学知识，充实自己的专业知识，能够不断认识和完善自己的知识结构，促进教师专业知识的发展，为进行合理的教学实践打下基础。
三、高中英语反思性教学的类型
美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩(Schon)，在他的《反思性实践者》（1983)一书中指出：教学反思可分为两个时段：第一个时段是在“行动”前和“行动”后(reflection-on-action)；第二个时段是发生在“行动”之中(reflection-in-action)。笔者综合十几年课堂教学实践反思的经验，将反思性教学归纳为三种类型：教学前反思、教学中反思和教学后反思。
1.教学前反思是指根据以往经验对下一步工作进行的超前反思。这种做法有利于教师形成良好的教学习惯，对自己在教学过程中和教学后的心得体会进行总结，明确自己的优点与不足，从而对接下来的教学工作进行预测，拟定计划，以使教学更加高效。教学前反思主要在于教学理念的反思。每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的，没有科学的教学理念就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将使得我们教学方法和手段的落后。所以，在新课程背景下英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。
2.教学中反思是指教师在课堂上能及时对突发问题进行反思，批判地考究自己的课堂表现，对突然出现的问题及时做出相应调整策略，从而保证教学活动顺利进行。在这个过程中，教师得不到外部的指导或者安排，主要通过自己将已有理论知识和实践结经验结合起来即时反思、检验，自主的发现并改正问题。教学中反思主要在于教学方法的反思。教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学；教学过程是否合理，是否达到预期的目标；如何营造宽松、民主、平等和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱、秩序井然”等。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思的又一重要内容。
3.教学后反思就是在教学活动结束后对整个课堂教学过程进行回忆，思考，对自己和学
生的教学经历做更加透彻的理解，对教学效果进行价值判断，发现问题和困难，力图探究出解决方案。教学后反思主要在于对教学效果的反思。有时是因为已经发生的教学事件中出现的不理想状况困扰着教师，进而促使教师在课后进行必要的反思以解决自己的困惑和难题；有时候也会是因为教学教育的要求而反思自己的教学活动。通过反思，教师或许对自己在课堂上的表现会感到有某些不足，进而产生我原本应该怎么怎么做的想法。这样的反思具有批判性，让教师能够认识到这些经历的意义，甚至能够将教学经验上升到理论层面，有助于教师专业发展，使以后的教学工作更加完善。
四、高中英语反思性教学的途径
高中英语教师该如何在教学中运用反思性教学呢？笔者在日常的教学实践中发现，可进行反思性教学的途径有：课堂观察、课程报告、教学日记、调查问卷、行动过程研究、课堂录像等。其中教学日记、课堂观察和课程报告更便于教师操作和运用。
1.教学日记
教学日记是教师对富有意义的教学经历或研讨活动所作的书面描述和反馈。大部分教师在长期的工作中都形成了自己的教学习惯，有些问题也许一直存在，但是自己却很难发现，撰写教学日记并对之进行反思则可以很好的帮助教师发现这些平时不易察觉的问题。教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”在一天的教学工作结束后，教师可以从以下几方而写反思日记：
第一，记成功做法，即将教学过程中达到预先设想目的、取得良好教学效果的做法，如：巧妙地导入新课，激发学生思维的提问等记录下来。有时可能仅仅一句话，但它可作为今后教学最自接的参考。
第二，记失败之处，即将处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容等记录下来，使之成为今后教学所应吸取的教训。
第三，记学生问题，即记教学过程中学生的迷惑点、作业中暴露出来的欠缺点和考试中出现的失分点。然后对这些收集到的资料与信息进行分析研究，通过反思得出解决问题的办法与设想等。
第四，记学习心得，即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导和公开课、观摩课的收获记录下来，并在将来的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。
2.课堂观察
课堂观察也就是我们常说的听课活动。主要形式是教师之间听同事的课，或者结对教
师听指导教师的课，教师也可以结成对子，轮流听对方的课。听课时需要观察的是：课堂组织、时间安排、学生对任务的完成、教师提问和学生回答、学生在小组活动中的参与情况、课堂上学生使用母语和外语的情况、教学的计划性等环节。
需要强调的是，课堂观察不仅仅局限于青年教师观摩老教师的课，反过来，老教师也能从青年教师的课中得到启发，有利于改变自身的教学观念。笔者曾去听一位青年教师的课，该教师近参加工作两年，她在教授阅读课时采用的方法与笔者平时的教学方法不太一样。笔者通常是采用“自上而下”的方法，先呈现生词，解决生词的读音、基本用法，然后让学生带问题阅读全文，完成阅读后再讨论并回答问题。这种授课方式的弊端是没有时间出来文章中的重点与难点，基础一般的学生会似懂非懂，甚至课文也读不好。而该青年教师经常利用早读课的时间，用词汇表策略来处理生词，课上再让学生带着问题听录音，每听一段（或一部分）就让学生回答一两个问题；全文结束后，还会将每个句子的第一个单词提供给学生，要求学生分段复述课文，这样大多数学生都能开口跟着说，不仅课堂更加活跃，也能让更多的学生学到知识。反思性教学鼓励教师形成自己的教学理念，并和别人一起分享。如果教师愿意在反思性教学实践上投入时间和精力，便可以从根本上改变教学观念，从而有意识、有目的地从事教学活动，提高教学质量。
3.课程报告
课程报告是一种有条理的清单、表格和条目，它能够帮助教师描述对课程主要特征的回忆，其目的是使教师用快捷而简单的方法有规律地监测出课堂上发生的现象、一节课的不同部分所需要的时间、教学的效果等。完成课程报告的另一种方式是教师在上完课后用几分钟的时间回答诸如一下问题：本课的主要目的是什么？学生在本节课中真正学到了什么？课堂教学的步骤是什么？遇到了什么问题及如何处理它们？本节课最有效的部分是什么？效果最差的部分是什么？
五、结语
总之，高中英语反思性教学以解决教学实际问题为基点，它不是简单的课后回顾，而是以反思为基础，是借助个体或群体的行动研究为主要手段，是以发展高中英语教师能力与学生素质提高为直接目的的教学。反思性教学能否发挥效用、能否长久地影响教师的教学生活，关键在于它在多大程度上能够转化为教师的日常教学实践。如果教学反思不能成为教学主体习惯性存在，也不可能成为教学主体的智慧和能力不断增长的阶梯，而只能是对主体的外加规范和约束。教师的专业发展本身需要教师成为身体力行、现身说法的反思者，需要对实践中的教育问题和情境作出自己的分析和评论。只有这样，才有可能逐步从自发提升为自觉，
从而使教师从教育技术的“奴役者”演进成教育的“思想者”，从职业的“谋生者”发展为专业的“创生者”。
【参考文献】
［1］甘正东，反思性教学，外语教师自身发展的有效途径［J］外语届，2000（4）：12-16 ［2］普通高中英语课程标准(实验) 中华人民共.和国教育部 2001 ［3］熊川武著，反思性教学，［M］，上海：华东师范大学出版社，1999 ［4］薛笑丛，反思教学及其在外语教学中的应用［J］，外语届，2000（4）:18-20
