数学学导练教学模式心得体会
推荐第1篇：“学导练”教学模式培训学习心得体会
转变教学理念，争做与时俱进的合格“师者”
——“学导练”教学模式培训学习心得体会
攀枝花十八中小 刘晓莉
6月份的昌乐二中之行给处于教学瓶颈期的我带来了一股巨大的视觉和思想的冲击力，让我找到了突破的方向。但在这种冲击力下，也有些困惑：教学本教无定法，倘若各学科都背装进这模子里，学科特性、教师个性、学生个性该如何体现？那课堂教学不成了装在套子里的教学吗？一边改进自己的教学方式，一边琢磨着这些疑惑。有幸参加了本月攀枝花东区“学导练”教学模式培训，感觉这些困惑逐渐被消灭。
如，通过聆听教研室干大红主任的《东区“学导练”模式的内涵、特点、影响》的专题讲座，我明白了课堂教学需要模式化，“一个学校有统一的教学模式是学校成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是教师教学技能成熟的标志”。同时对于其讲座中提到的“东区‘学导练’教学模式”力求解决的问题，也深有同感：教师讲得太多；学生被动听课，练得太少；教师对学生学习能力培养不够；教师课堂驾驭能力有待提高。
其实在平常的教学过程中也有着这样的思虑，但就是没有毅力、魄力去完全改变，只是试着局部尝试采取一些措施去调动学生兴趣、积极性，转变教师主体角色等；而对学生语文学习能力的培养合课堂上的练习的确兼顾得比较少。因此，课堂效果往往不及教学预设的效果。面临一周五课时的语文教学时间，我也对教学方式作出调整，想办法改进；但总觉有所欠缺。东区“学导练”教学模式本着“通过对教师的教学方式和学生的学习方式的调整，增强学生学习能力和可持续发展能力，提高课堂教学有效性，减轻学生负担”为目的，让我看到了希望。 再有，曾经以为固定的教学模式会使教学过程僵化，但这次培训使我明白这“学导练”的教学模式并不影响教学的灵活性。譬如，“学”、“导”、“练”既可以是相对独立三个教学板块，也可以把这“学”、“导”、“练”贯穿在三个板块的实施过程中。这个理念的确立，彻底打消了我对教学模式的排斥，而明白了教学模式并不等于模式化教学。
具体的“学导练”教学模式观摩课，也让我坚定了在教学过程中能够落实“学导练”模式的信心。熊甫军老师一堂“学导练”作文教学课，在“学”、“导”、“练”三环节中都落实了“学”、“导”、“练”的三个步骤，使学生在这样的课堂上学有“大“获”！反思自己的语文课教学，其实也常常有这样的措施，但没有提炼，没有模式化。这也再次提醒我一定要边教学，边反思，边总结，边提炼。这样，才会有效形成自己的教学风格。
唯物主义哲学告诉我们，“内因起决定作用”。因此，要切实落实“学导练”教学模式，铸造高效课堂，必须从改变我们教师的思想观念着手。这次培训，确实转变了我教学理念，曾经认为教学不能有模式，而现在认为教学模式可以更好的促进有效教学。通过这次培训，我也更坚信了要做一个真正的负责的老师，不能够紧靠时间的付出、精力的付出，还更需要智慧的付出，让学生不再成为被动学习者。我们“授人以鱼，不如授人以渔”。“学导练”模式，可以改变学生的学习方式，培养学生终身学习的能力。这才是与时俱进的合格“师者”！这何乐而不为呢？！
推荐第2篇：学导练辅教学模式
朱坑学区“学、导、练、辅”课堂教学模式
一、模式的产生背景
面对当前山区学校的现状，生源日趋减少，学校班容量大部分在20人左右，造成班级的小班化趋势，同时河南永威的“课改”经验又给予我们不少启示，所以开展小班化课堂教学模式研究不仅是切合时势的教育改革，也是我区进行教育改革的一次磨练，一种机遇。
二、模式的理论依据
1、平遥县“四·三·一”教学体系：
少教多学、先学后教等是理念、要求，也可以形成教学模式，但更应该视它们为教学策略，其核心是以学定教。作为策略，可视情况调整，比如也可以多教，也可以先教，一切应从实际出发，不必过于拘泥。
“目标引领——策略驱动——以学施教——主导跟进”
2、生本教育理念：“快乐、素质、成绩”是生本的美好理想。生本教育是以一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为旨的教育.真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育。
生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
相信学生,依靠学生,发展学生,这是以生为本的基本原则。以学生为本,注重有效,是“学、导、练、辅”课堂教学模式的根本出发点。
3、小班化教育的基本教育理念
⑴教育均等性原则：对每一个学生实行等距离教育。即教师对各类学生的关怀、教育一视同仁，让每个学生各得其所，在原有基础上得到发展。
⑵教育主体性原则：以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为归宿。教学过程的重心从“教师主体型”转向“学生主体型”，不仅让学生去适应环境，而且强调使环境去配合学生的发展。
⑶因材施教原则：小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。当代美国教育家、心理学家布卢姆认为，只要提供适当的先前和现实的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。从这个意义上来说，在我们的教学中没有差生，只有存在着差异的学生。小班化教育必须遵循因材施教这一教学原则。
三、模式的预期目标
在课堂教学中，以学生学习为核心，让学生在紧张学习的气氛中主动学习、创造性地学习、享受学习，让不同层次的学生都有不同程度的发展，实现培养良好习惯的目标，应当是小班化教学的最高境界和永远的追求，也是教学的本质回归。
四、模式解读
“学、导、练、辅”，是小班化课堂教学中必不可少的四个基本环节。 “学”：学生行为——学生的学，即学生的自主学习，包括学生的自学、合作探究、实践操作等不同的学习方式。时间为10——15分钟。
“导”：教师行为——教师的导，即包括导入语、教师在学生自主学习后的“以学定教”（引导、点拨）、教师的施教。时间为5——10分钟。 “练”：学生行为——学习内容的训练，包括学生学习后的分层展示及当堂训练，训练分两个层次，一是基础层次（保底），二是提升发展层次（吃好）。时间为10——15分钟。
“辅”：教师行为——针对训练的辅导，即教师在分层展示和分层训练后对共性问题的辅导和个别辅导，既有对A、B层学生的指导，也要加强C层学生的辅导。时间为0——5分钟。
五、基本流程
（一）辅助环节，为自学铺垫
辅助环节包括：“导课”、“板题”、“示标”、“示导”四个小环节。
1、“导课”，即：导入新课。
1分钟左右，要求教师言简意赅，简洁明了，多采用激趣导入和迁移导入。
2、“板题”，即：板书课题。
快速导课，引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。板书时字体要工整，不能潦草。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以反映出教师的情感态度价值观。
3、“示标”，即：出示教学目标。
要求教师围绕本节教学内容确定教学目标，目标的制定要与教学内容和学生学情相结合。
教学目标的确定要注意五点：
（1）教学目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。情感态度价值观的目标则不容易测量，要求教师每堂课只需出示C层学生要达到的基础性知识目标和能力目标。
（2）要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，教师却设定为掌握、运用，要求熟读的，教师却设定为当堂“背诵”，学生当堂达不到，那么，不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。教师出示教学目标一定要从实际出发，要科学，要让学生听得懂，做得到。
（3）教学目标的语言表述要简洁明了，便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是课程标准规定的学科总目标的具体分解。如果完成了每节课的教学目标，最终也就达到了学科总目标
（4）教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的教学目标。 （5）要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，还认为自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离教学目标？
4、“示导”，即：出示自学指导。
自学提示是针对学生学的内容的引入语，又是学习方式、方法的指导语，更是对学生落实学习目标的要求语，体现了过程和方法。要体现“五个明确”，即明确： ①时间、②内容、③学习方法、④达到的标准、⑤展示的方法及要求。
能准确体现“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。 自学提示既可以一次出示，又可以多次出示，教师要根据教学内容和课型考虑。
以上四个环节大体时间控制在5分钟之内。
（二）同步自学，主动学习——“学”
1、目的意义：为每一个学生学习创造条件，提供时间和空间，实现由学会到会学的提升，最终达到学好的目的。
2、操作要领：
同步自学，即：“先学”，是学生在教师的指导下，从读书开始的自主学习。自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、做实验、发现疑难做记号，也可以是小组合作探究等。文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。
学生自学，教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：
一是要组织教学.保证每个学生都能认真读书，面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”，实现百分百关注。尤其要盯住班内的C层学生，对个别
精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。始终要把C层学生装在心里，看在眼里。
二是全面了解学情.教师全面了解学情就是为下一步的 “后教”做准备。教师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书，不随便走来走去。
（三）展示反馈，以学定教——“导”
此环节包括“展示反馈”和“后教”两个部分，这两部分不是单独呈现的，而是相互穿插、相互融合的。
1、目的意义：
①展示反馈——即自学检测，是对学生自学结果的掌握了解，是教师“导”的基础，教师的“导”就是根据自学生成而定，可采用汇报、展示、提问、检查检测等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。教学就是要针对问题教，要解决问题，
教师要及时将学生的问题分类：哪些属于解决的主要矛盾；哪些属于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为下一步的“后教”准备内容，这实际上是修改课前写好的教案，进行第二次备课。
同时教师要根据课堂生成在心中为学生分层，为下一环节进行分层辅导形成了依据。
②以学定教——即教师根据自学检测情况而展开的主导跟进，可运用引导、指导、点拨、施教等方法，对展示反馈出现的问题进行精讲，教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲。这个过程实质是帮助学生落实目标的过程，凸显教师的主导作用，但必须注意要到位。
2、操作要领：
展示反馈，以学定教环节，主要通过交流、讨论，各抒己见，教师善于发现学生出现的问题，就关键问题会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，采用“兵教兵”的办法，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳，
上升为理论，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终运用所学知识去分析问题、解决问题的能力，让学生在思维的碰撞中自主经历知识的形成过程，自主获得知识和技能。
3、注意事项：
在课堂展示中，教师要面向全体学生，照顾全体同学，真正让全体学生参与，百分百展示，特别要重视C层学生的展示，通过分层次地提问进行交流，在交流时让A层学生的回答能发挥其潜能，在班内起到示范引领的作用；B层学生能表述自己的观点，努力掌握学习方法；C层学生则回答基本目标性的问题。
（四）分层训练，个别辅导——“练、辅”
这是学生学，教师导后对学生落实目标的训练提高的过程，是学生主体地位的又一体现，训练内容要有层次，一层次保底，要求所有学生掌握，二层次提升发展，要求较好的学生根据自己的特点选择完成，这样既体现分层训练的目的，又保证了较好学生学习时间充分利用。
1、目的意义：①分层训练是分层教学的重要环节，是对“先学后教”效果的检验与补充辅导。②帮助C层学生解决基本问题，是“补差”；同时A类学生帮助C层学生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。这样能很好地兼顾到不同层次的学生，提高学生的思维参与程度，使各类学生都能感受到问题的挑战性和通过自身努力，感受问题解决的快乐，充分发挥了学生的主观能动性，实现百分百达标，百分百发展。
2、要求： ①分层训练要求：
训练设计遵循“低起点，高要求，分层次”的原则，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。力求使每位学生学有难度，学有所得。如要求全班学生掌握的，教师要求他们独立完成，学困生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。
②辅导要求：
a、分层辅导，要根据教学内容，结合学生实际有针对性地化解难点。 C层学生往往缺乏自信心，知识欠账多，没有良好的学习习惯。对他们要倾注爱心重点辅导，鼓励自信，结合教学中出现的问题，不失时机地加以指导，由浅入深地为他们弥补缺陷，扶他们踏上成功之路。
B层学生基本能够掌握所学知识，也掌握了一定的学习方法，但是还缺乏钻研精神和独立思考的习惯。对他们重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯，促使其由B转A。
A层学生，基础知识比较扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法。对他们一方面要指导横向拓宽，夯实基础，一方面鼓励创新，纵向加深。
b、个别辅导，既要注意对A层学生的指导，也要加强C层学生的辅导。 对于学生学习中出现的困难，教师要因人而异，对症下药，不让学生带不懂的问题回家，达到“堂堂清”、“日日清”。
3、注意事项：
①教师要精心设计学生的训练内容，基础性内容可面向A、B、C三类学生，重在达到基础性目标；有难度的训练应面向A类学生和部分B类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求。
②课堂训练的时候，教师要心中有底，有的放矢的地进行巡视，指导A类学生在学会的同时还有会学；点拨B类学生发挥潜能，努力会学；帮助C类学生完成基础性目标。
③教师对学生的练习，可采用多种批改方式，要有教师即时面批，让学生当场订正；有的练习教师可以批一部分，留一部分由学生自批自改、互批互改或集体讨论批改，再给组长检查，教师抽查。
④教师的辅导，不仅仅指到学生消化和吸收知识，还要按学科特点对学生进行学习方法的指导，甚至包括学习习惯、激发学习兴趣、培养意志等。教法与学法形成和谐互动。
“练”、“辅”这两个环节，既可相对独立进行操作，又需要融为一体式体现。如一层次训练中，学困生可能需要直接进入辅导过程，所以不能绝对独立，练中有辅，辅中有练。
（五）回应目标，进行总结
本环节旨在让学生围绕目标进行总结，可以自我评价，也可以同伴评价或教师评价，努力让每一个学生在课堂上能学有所得。
“学、导、练、辅”四个基本环节是互相联系、相辅相成的，不是单独呈现、相互割裂的，而是互相穿插于课堂教学之中。特别是“学、导”两个环节，既可以“先学后导”，也可以“先导后学”。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套，模式化。不过要掌握一个原则，就是全过程都要为实现“四个百分百” （百分百关注，百分百展示，百分百达标，百分百发展）核心目标服务。
推荐第3篇：“导议练”课堂教学模式
“导议练”课堂教学模式
课堂是师生开展活动的主要场所，也是实施素质教育的主阵地。然而传统的教学观使教师们一直把教学看作是“讲课”，是教师的“教”和学生的“学”的简单合并。在这一观念的指导下，教学行为便是教师教“教案”，教“书本”，是教师传授技巧的表演活动。这种教学所产生的结果，就是使学生成为消极的装知识的“容器”，成为教师表演的陪衬者，从而剥夺了学生作为学习主人的权利。这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的。为此，我们要冲破传统的教学模式，强化“导——议——练”课堂教学模式。这种教学模式，即把教育的着眼点放在学生身上，以学生为主体和核心，根据学生自身发展的要求，使每一个受教育者都能得到充分发展。与传统的“以教为主”的课堂教学的重负担、低效率相比，由于学生处于学习的主动地位，因此更加符合以学为本的基本规律。“导——议——练”课堂教学模式体现为：
一、导预习，指导自学
对教材的理解不光是教师的事，我认为一堂好课应让学生在课前对教材有基本的理解，对将学习的内容有充分的准备，通过课前预习，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别标出并记下来。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调动起学生的学习热情和高度集中的注意力。因此，对学生课前预习这一环节，教师要加强指导，即教师要围绕教学目的，按教学内容的层次出示一些预习提纲，让学生沿着老师指导的思路，带着提纲，带着疑问去阅读，去分析、发现问题。例如：八年级政治课《珍惜受教育的权利，履行受教育的义务》，我是这样布置预习提纲的：
1、解放前是不是每个青少年都能够坐在教室里上课？举例说明。
2、我国相关教育的法律有那些？
3、上不上学是不是只是个人的事？为什么？
让学生通过预习，使学生对教材有个大致的了解，形成感性认识，随即按教师所提出的问题找出与教材相应的知识点，对其进行理解，对于尚不理解的，用符号标出，待老师讲课时，多加注意，把其弄懂。通过这一环节的实施，不仅使学生得到独立的自主发展，形成一种爱读书，会读书，渴望得到知识的良好氛围，还能使学生在课堂上学得轻松，从而使教师处理教材所用的时间也相对减少，并能得到事半功倍的效果。
二、议，敢于质疑
在教学中，常常听到一些教师埋怨学生“脑袋笨”，总是启而不发，把课堂中沉默的现象归罪于学生，这是极不公平的，不少教师习惯于根据自己设计好的思路进行教学，千方百计地将学生的疑问都“格式”化了，答案也标准化了，从而使学生不敢大胆地去议论，去质疑。为此，教师要打破传统的在课堂上的“大包干”、“一言堂”的教学模式，尊重学生的主体地位，鼓励学生勇于打破思维定势，不迷信权威，不拘于“标准答案”，努力营造一个让学生敢议、多议的宽松自由的课堂氛围。为做到这一点，我在教学实践中尝试采用“两欢迎，三允许”的政策，即；“欢迎质疑，欢迎争辩”允许出错，允许改正，允许保留意见。培养学生的创新意识，提高解决问题的能力。例如：初三思想品德教材：“众人拾柴火焰高”、“三个和尚没水喝”学生结合实际生活，提出了众人拾柴火焰未必高的理论及事例，三个和尚有水喝的比较公平的方法。当学生提出的观点与教师已设计好的不一样时，我们不能马上反驳，如果那样，会挫伤学生的大胆思考的积极性。那么，我们应该怎么做呢？一方面我们应充分地肯定学生的创新意识，敢于提出与教材不同的观点，另一方面，我们应引导学生运用所学的知识客观地分析：“众人拾柴火焰高”突出的是集体的力量，“众人拾柴火焰未必高”强调的是集体成员间的组织与配合。“三个和尚没水喝”强调的是集体成员间的组织与配合不好，互相推卸责任，“三个和尚有水喝”强调的是集体成员间的组织与配合好时或借助其他条件时也有水喝。通过以上的分析，使学生有了新的认识，这既保护和培养了学生创新意识，开阔了学生的视野，这一切无疑都是有利于培养和提高学生分析问题、解决问题的的能力。
三、练，激发学习热情
思想品德课堂教学中，“练”是必不可少的，它有助于培养和提高学生的审题能力，启迪学生的思维，使学生能运用知识分析解决实际问题。因此，思想品德课堂教学要注意“练”，要充分发挥“练”的功能。课堂练习的形式可灵活应用：可以是口头练习，可以是书面练习，也可以是竟答的方式来练习，根据政治学科的特点：理论性的东西较强，学起来比较乏味。加上经过长期的观察，我发现学生们都有“表现欲”，展现自己的心理，并喜欢竞技活动。因此，课堂练习我通常采用竟答的方式：在教学中让学生分成两大阵容——甲方、乙方开展竞赛活动。活动的规则是：双方队员设计问题分别向对方提问，“会提问题”和“能答问题”都可得分，最后累计双方的积分，评出获胜一方，在练的过程中，老师充当评判员的角色，对学生的论答给予正确的评判，并针对相关知识及时点拨。在竞赛过程中，同学们为了击败对方，认真阅读教材，绞尽脑汁地设计问题。他们提的问题很广，也有一定的深度。如：１、公民的身体不受非法搜查，为什么？如果看到某人偷东西，能否当场对其进行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做过小偷的事告诉别人，这属不属于侵权行为？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里来了客人，而客人一直呆到深夜11点还不回去，叫他回去，他还没有打算回去的意思，这属不属于侵犯公民住宅的行为？这样课堂气氛马上活跃起来，激发了学生学习的兴趣，学生的思想也发生了转变，由“要我学”到“我要学”积极主动地去获取知识。这样，学生的学习就会从“苦难的深渊”中解放出来，由对学习“望而却步”转为跃跃欲试，知难而进。
四、“导——议——练”课堂教学的体会
经过几年的实践，我体会到“导——议——练”课堂教学作为一种教学模式，在提高教学质量、张扬学生个性，培养学生学习兴趣、创新能力方面，确实有很好的效果。改变了过去（传统教学）学生作为教师表演的陪衬者、消极的装知识的“容器”的角色，真正成为学习的主人，由此看来，“导——议——练”课堂教学模式适应了时代发展的要求，但教无定法，我相信还有更佳的教学方法，这需要我们进一步去探索。
推荐第4篇：学导练”教学模式的实施方案
云竹中学“学导练”教学模式的实施方案
一、指导思想
教学质量是一所学校的根本，而课堂教学则是提高教学质量的生命线。传统的课堂大多注重单一知识的传授，教师讲的多，学生动的少，教师成了“解说员”。所以我校必须坚定不移地进行“课堂教学正本清源，精讲强练守住课堂”的研究，坚决推进“学导为主，讲练结合，当堂落实”的课堂教学模式，把教师的“解说员”角色转变为“教练员”角色，让学生所学知识当堂训练、当堂消化、当堂巩固、当堂落实。
二、组织机构
改革课堂教学，实施有效教学，是我校目前和一段时期教学的主要工作，为做好这项工作，成立领导实施小组，确保此项工作有计划、有步骤地扎实顺利开展。
领导实施小组： 组 长：郭卫东
副组长：李 宇 白俊峰 王玉红 成 员：郭跃峰 各学科组长
三、“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式的理论依据
1.哲学基础
内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因而起作用，在教学过程中，教师只是起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式，
1 重知识的获取过程，重体验、重合作交流、重教师的及时指导，能激起学生的求知创造欲望。
2.教育心理学基础
学生的学习不只是模仿和接受教师的策略以及思维模式，他们要用现有的知识去过滤和同化来自学习环境中的新信息，整合或重建原有的知识结构，并在迁移应用中得以优化和发展。根据这一理论进行的“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学设计，可以充分体现学生的主体地位，发挥学生的学习能动性，优化教学过程。
四、“学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法的基本概念 “学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法是在传授知识并发展思维的启发式教学法基础上的发展与创新，是我国近年来教学改革中重在培养自学能力的一种新型教学方式。
五、“学导为主，讲练结合、当堂落实”教学法的特点
1.变“教案”为“学案”和“练案”。改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为 “学案”和“练案”，将“学案”和“练案”建设成“导学”的有效载体。
2.变“教学”为“导学”。改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。
2 3.转变教学方式和学习方式。有效实行自主、合作、探究式教学方式，科学运用讲授式教学方式。以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，培养学生自主学习能力。
4.优化课堂教学结构。结合学科和课型特点，创新课堂教学环节，优化课堂教学结构。把“自学—导疑—精讲—演练”作为我校新课堂教学的基本环节。
5.课堂教学的高效与否，在很大程度上取决于两个字——“落实”，没有课堂落实，就没有高效课堂。要实现“当堂落实”，除了需要贯彻“分段讲授、讲练结合”的教学原则外，更须坚持“两个保证”——时间保证、内容保证，即：保证每堂课至少1/3的时间用于学生的口笔头训练；保证课课都有经过教师精心挑选的书面练习，保证当堂训练内容的针对性——每堂课中最关键、最基本的知识和技能，保证在当堂、在教师的眼皮子下就完成和落实口笔头练习。
六、“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式基本内容 1.设计学案和练案——课前准备阶段
学案和练案是“导学”得以实施的基础，学案和练案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为尽可能的全面实现教学目标，达到最佳的课堂教学效果，学案和练案的编写至少应遵循：①、课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案和练案。②、问题化原则。将知识点隐入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主学习之
3 中。③、方法化原则。在学案和练案设计的过程中，引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳、综合。变“授人以鱼”为“授人以渔”。④、生活化原则。尽可能的引导学生将课堂知识与现实生活相联系。⑤、层次化原则。学案和练案不应编成学生印象中的试卷。学案和练案应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。从“教案”到“学案和练案和练案”，教师必须把自己的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识、自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生学习的“学案和练案”。教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”。
教师将预先编写好的学案和练案，发给学生，让学生明确学习目标，把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。由于“学案和练案”中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。同时，教师必须适量分层抽查学案和练案，及时了解学生预习情况，把握学情，及时反馈学生的自学情况，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。使学案和练案教学更具有针对性，做到以学定教。
2.导—— 创设情景，导入新课。
教师根据学案和练案预习的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案和练案设计的问题进行学习。通过恰当的教学方法和教学手段，把学生带入与课堂教学内容相关的特定情境
4 中。课堂教学的导入主要有两方面的功能。一是引人入境，激发学生的情感、兴趣和学习欲望，使学生进入积极主动的学习状态。二是通过温故知新，为学习新知做好必要的过渡和铺垫，引发学生的思考。
需要注意根据不同的教学内容创设不同的情景，且时间不宜过长。所运用的教学手段要少而精，注重实效。
3.问——紧扣内容，设置问题。
教师依据教学内容，设置教学内容的目标和重难点。教学内容问题化是这一环节实施的要害。单元和章节内容，教师通过示例引路，指导学生提出问题。
4.学——结合问题，探究学习
学生依据教师设置的问题，开展自学、对学、群学、共学。以小组学习为基本组织形式，学生首先预习，回答问题或提出问题，然后两人一组交流探讨，将交流探讨存在疑问的问题提交小组讨论，然后各小组依据实际选派代表参与班级共同研究探讨的学习。教师在学生共同探究中充分发挥主导作用，用高超的导引启发学生共同解决难点。
5.探——由此及彼，探究交流。
这是课堂教学的重要部分。学生在教师的启发和引导下，通过学习思考、提问、小组研讨，分析归纳，获取知识，得出结论，理解基本概念、原理与方法，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。从而提出新的问题，全班就新问题进行交流探究。
(1)精心预设计，激活学生的兴趣和动机，启发学生提出问题，培养学生的探究意识和良好的思维品质，有助于学生理解和掌握教学内容。宜进行理解性、运用性、创造性提问。鼓励逆向思维的提问，实现由教师导问到学生互问的转化。
（2）结合适宜的问题或重点内容，及时、灵活、有效的组织学生进行小组互助学习，让学生相互交流探究，共同释疑。小组探究，是立足于学习小组而开展的，要培养学生合作探究精神、营造活跃的课堂气氛，要想使课堂真正成为学生的舞台，要想使课堂上的教师成为教学的策划者、导演者，学生成为真正的主角，就必须合理设置学习小组。
6.练——达标训练，矫正总结
通过题组对学生进行形成性测试，并通过变式练习使学生能够对所学内容进行迁移应用，力求使学生能够运用所学的知识、方法来分析和解决具体问题，对出现的错误及时分析矫正，从而进一步巩固、整合其认知结构，提高学科能力。
最后要启发引导学生对本节课的学习内容以及自己的学习收获作练习归纳总结，以进一步理解、巩固、深化所学内容，达到课程标准所规定的学习要求。练习是课堂教学中一个重要的环节。通过设计针对性题目，达到归纳内容的目的。
练一般包括三个方面：一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题或拓展性的变式题。；三
6 是放缓坡度题，也就是根据困难学生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。要尽量丰富作业形式，寓学于乐。这样既减轻了困难学生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。另外，应做到有布置、有检查、有批阅、有记录，及时分析学生作业中存在的问题，并针对作业中存在的问题制定相应的矫正或补救措施。
七、“学导为主，讲练结合、当堂落实”课堂教学模式的操作流程
1.导
时间3分钟左右。任务是将学生的注意力集中到学习内容，方法是通过回顾旧知识，为新知识寻找知识基础。
2.问
时间5分钟左右。任务是围绕教学内容，设计系列化问题，引导学生通过问题解读课本。
3.学
时间20分钟左右。任务是学生首先自学课程内容，然后回答导学案和练案的问题，再和对学的同学互相交流，再将对学的疑问提交小组，小组共同研究解决，不能解决的问题，教师收集后，全班在教师的引导下共同解决。
4.探
时间5分钟左右。围绕学习内容，联系生产和生活实际，探究知识的应用。每课时只设计一个问题探究。
7 5.练
时间10分钟左右。学生运用当堂学习的知识，解答导学案和练案中的检测题目，教师对小组及个体进行快速指导，尤其要关注学困生。
八、实施目标
以“一二三”的工作思路，即围绕一个中心，深化两项改革，实现三个转变，推动我校课堂教学全面改革。
一个中心：以“培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”为中心，实现课堂教学科学性、艺术性、人文性的有机统一，打造高效课堂、魅力课堂、和谐课堂。
两项改革：一是教师教学方法的改革，二是学生学习方式的改革。 三个转变：一是教学方法由先教后学向先学后教转变，二是课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，三是学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变。
“学导练”教学模式的实施方案
云
竹
中
学
推荐第5篇：小学数学学教学工作计划
2012年小学数学学教学工作计划
一、指导思想：
进一步落实党的十七大精神，实践科学发展观，紧紧围绕着市县教育局关于普通中小学落实科学发展观提高教育质量的行动计划与实施方案的精神，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，以数学课程改革为核心，以课堂教学改革为突破口，研究常态教学，加大研究解决新课程实施中热点和难点问题的力度；依托网络，转变教研工作方式、策略，拓宽教研工作空间；教研工作重心下移，关注广大农村地区的课程改革，为农村课程改革提供专业支持；围绕教师的专业化发展，积极开展学科教研活动。
二、工作重点：
（一）加强学习，提高素质。2009年，新课程改革仍是教研工作的重头戏，引领课程改革，既要加强理论学习，又要搞好教研，加快实现数学教研工作职能的转变。不断增强为基层、为广大教师服务的意识，使自己与教师在互动中共同成长。主要围绕以下几方面进行学习活动：1 .认真学习党的十七大精神，以科学发展观为统领，认真学习《齐齐哈尔市普通中小学落实科学发展观提高教育质量行动计划》和《甘南县普通中小学落实科学发展观提高教育质量实施方案》，领会其精神，提高自己的思想觉悟。
2.深入学习《数学课程标准 》和现用课标新教材。
3.继续学习有关新课程理论专著。主要书目： 《小学数学课程理念 与实施》、《 新课程中教师行为的变化 》、《 教育新观念 》、《 小学数学新课程案例与评析 》、《小学数学教育》 等。
（三）深化课堂教学的研究，抓实教学常规的进一步落实。一是深入基层学校，特别是农村学校进行常态下的课堂教学调研，掌握学科教学的真实情况，发现、研究教学中的热点、重点、难点问题。总结经验，发现典型，帮助基层学校解决课堂教学中遇到的实际问题，与教师们共同探讨提高教学质量的方法与策略。二是强化小学数学学科教学常规管理。深入课堂听课、评课、导课，加强对学科教学常规工作的指导检查工作，检查教师的备课、批改、计划，认真做好记录与教师和领导交流，提出改进意见。
（四）继续开展“七个一”工程。
（五）推进网络教研，提升教研的层次和水平。
快捷的网络，丰厚的资源，备受广大教师的青睐。XX年，数学学科省里已经建立了网站，以此为平台，2009年将定期开展网络教研活动。
1.按照省小学数学室从XX年开始每周五晚7：00开展固定的网络教研活动的安排，（活动地点：新浪网uc语聊室“小数之家”路径：聊天大厅——查找“小学教研在线”——进入第一个房间——密码：123456），积极组织有条件的学校和教师参与网络教研活动，推进网络教研的深化。
2.积极参与我市小数网研活动（活动网页：齐齐教研院---论坛——小学数学）。
3.要求每个学校小数教师本学年至少参加一次网络教研活动。各校在参加的网络教研活动中安排组织教师提前准备，记录好活动中的情况。
4．为了方便信息沟通，小学数学学科开通了一个信箱，要求基层学校每周至少登陆一次，以便及时接收通知和信息。
三、具体工作：
3月份
1.认真学习党的十七大精神，以科学发展观为统领，认真学习《齐齐哈尔市普通中小学落实科学发展观提高教育质量行动计划》和《甘南县普通中小学落实科学发展观提高教育质量实施方案》，领会其精神，提高自己的思想觉悟。学习课标及相关理论，进一步理解新理念，不断增强为基层、为广大教师服务的意识。2.拟定小学数学课堂教学评价标准。3.修订学科计划及制定教学进度。4.质量分析。5.筹备学科骨干教师课堂教学展示活动。6.网络活动调查。
4月份
1.深入基层关注青年教师和骨干教师的专业成长与素养的发展作为教研工作的重点。听课、评课、导课。2.召开全县小学数学学科教学展示研讨会。3.针对课堂教学现状进行专题讲座。4.实验点校（实验小学）3年级课例研讨。5.各校学校上报参与网上教研的教师名单。
5月份
1.深入局直6所小学进行检查教师的备课、作业批改的常规教学工作。2.深入第六小学进行集体备课和专题讲座。3.组织局直小学数学教师进行网络教研活动。4.深入点校听课参加年组教研活动5.7个1工程的实施。
6月份
1.反思前段的教研工作2.校际间的同课异构。3.乡校教师参与网络教研活动。4.期末命题工作。
7.月份
1.期末测评。2.学科骨干教师课堂教学经验收集与考核。3.网络活动的总结。4.单科教学的前期调研。5.前段工作的小结。
8月份
9月份
1.学科县级骨干教师说课竞赛。（参与人数另行通知）2.课例研讨。地点：第6小学。人员：局直6所学校的四年级数学教师及业务领导。3.参与网络教研。4.深入实验点校，听课参加青年教师的备课教研活动。
10月份
1.网上论坛《如何使用好教材》。2.深入2个乡进行常规调研。3.深入分科教学实验学校的调研，了解实验中的实际情况探讨教学中的问题。4.参与第5小学青年教师课堂教学研讨活动。
11月份
12月份
1.测试工作。
2.全面总结。
www.daodoc.com【xiexiebang.com范文网】
推荐第6篇：小学数学学教学工作计划
一、指导思想：
进一步落实党的十七大精神，实践科学发展观，紧紧围绕着市县教育局关于普通中小学落实科学发展观提高教育质量的行动计划与实施方案的精神，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，以数学课程改革为核心，以课堂教学改革为突破口，研究常态教学，加大研究解决新课程实施中热点和难点问题的力度；依托网络，转变教研工作方式、策略，拓宽教研工作空间；教研工作重心下移，关注广大农村地区的课程改革，为农村课程改革提供专业支持；围绕教师的专业化发展，积极开展学科教研活动。
二、工作重点：
（一）加强学习，提高素质。2009年，新课程改革仍是教研工作的重头戏，引领课程改革，既要加强理论学习，又要搞好教研，加快实现数学教研工作职能的转变。不断增强为基层、为广大教师服务的意识，使自己与教师在互动中共同成长。主要围绕以下几方面进行学习活动：1 .认真学习党的十七大精神，以科学发展观为统领，认真学习《齐齐哈尔市普通中小学落实科学发展观提高教育质量行动计划》和《甘南县普通中小学落实科学发展观提高教育质量实施方案》，领会其精神，提高自己的思想觉悟。
2.深入学习《数学课程标准 》和现用课标新教材。
3.继续学习有关新课程理论专著。主要书目： 《小学数学课程理念 与实施》、《 新课程中教师行为的变化 》、《 教育新观念 》、《 小学数学新课程案例与评析 》、《小学数学教育》 等。
（三）深化课堂教学的研究，抓实教学常规的进一步落实。一是深入基层学校，特别是农村学校进行常态下的课堂教学调研，掌握学科教学的真实情况，发现、研究教学中的热点、重点、难点问题。总结经验，发现典型，帮助基层学校解决课堂教学中遇到的实际问题，与教师们共同探讨提高教学质量的方法与策略。二是强化小学数学学科教学常规管理。深入课堂听课、评课、导课，加强对学科教学常规工作的指导检查工作，检查教师的备课、批改、计划，认真做好记录与教师和领导交流，提出改进意见。
（四）继续开展“七个一”工程。
（五）推进网络教研，提升教研的层次和水平。
快捷的网络，丰厚的资源，备受广大教师的青睐。xx年，数学学科省里已经建立了网站，以此为平台，2009年将定期开展网络教研活动。
xiexiebang.com范文网【www.daodoc.com】
1.按照省小学数学室从xx年开始每周五晚7：00开展固定的网络教研活动的安排，（活动地点：新浪网uc语聊室“小数之家”路径：聊天大厅——查找“小学教研在线”——进入第一个房间——密码：123456），积极组织有条件的学校和教师参与网络教研活动，推进网络教研的深化。
2.积极参与我市小数网研活动（活动网页：齐齐教研院---论坛——小学数学）。
3.要求每个学校小数教师本学年至少参加一次网络教研活动。各校在参加的网络教研活动中安排组织教师提前准备，记录好活动中的情况。
4．为了方便信息沟通，小学数学学科开通了一个信箱，要求基层学校每周至少登陆一次，以便及时接收通知和信息。
三、具体工作：
3月份
1.认真学习党的十七大精神，以科学发展观为统领，认真学习《齐齐哈尔市普通中小学落实科学发展观提高教育质量行动计划》和《甘南县普通中小学落实科学发展观提高教育质量实施方案》，领会其精神，提高自己的思想觉悟。学习课标及相关理论，进一步理解新理念，不断增强为基层、为广大教师服务的意识。2.拟定小学数学课堂教学评价标准。3.修订学科计划及制定教学进度。4.质量分析。5.筹备学科骨干教师课堂教学展示活动。6.网络活动调查。
4月份
1.深入基层关注青年教师和骨干教师的专业成长与素养的发展作为教研工作的重点。听课、评课、导课。2.召开全县小学数学学科教学展示研讨会。3.针对课堂教学现状进行专题讲座。4.实验点校（实验小学）3年级课例研讨。5.各校学校上报参与网上教研的教师名单。
5月份
1.深入局直6所小学进行检查教师的备课、作业批改的常规教学工作。2.深入第六小学进行集体备课和专题讲座。3.组织局直小学数学教师进行网络教研活动。4.深入点校听课参加年组教研活动5.7个1工程的实施。
6月份
1.反思前段的教研工作2.校际间的同课异构。3.乡校教师参与网络教研活动。4.期末命题工作。
7.月份
1.期末测评。2.学科骨干教师课堂教学经验收集与考核。3.网络活动的总结。4.单科教学的前期调研。5.前段工作的小结。
8月份
9月份
1.学科县级骨干教师说课竞赛。（参与人数另行通知）2.课例研讨。地点：第6小学。人员：局直6所学校的四年级数学教师及业务领导。3.参与网络教研。4.深入实验点校，听课参加青年教师的备课教研活动。
10月份
1.网上论坛《如何使用好教材》。2.深入2个乡进行常规调研。3.深入分科教学实验学校的调研，了解实验中的实际情况探讨教学中的问题。4.参与第5小学青年教师课堂教学研讨活动。
11月份
12月份
1.测试工作。
2.全面总结。
推荐第7篇：“情境导练式”英语“六步”教学模式
“情境导练式”英语“六步”教学模式
操作步骤及说明
（讨论稿）
【注：今年四月，由于特殊的原因，校长让我直接抓英语教学。没教过英语的我一边学习，一边研究，根据我校英语教学现状，结合多年来语文教学的经验，形成了这个课堂教学基本模式，正在讨论中，恳请朋友的们批评指正，晨露在此躬谢朋友们不吝赐教！
】
情境导入—形象呈现—模仿操练—情景练习—综合运用—验收反馈
一、情境导入或复习导入（3至5分钟）
目的：教师全身心投入教学状态，并带领学生调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。通常使用以下几种做法：
1.精神饱满的师生问候（略）
2.恰如其分的提问
问题会产生悬念效果，提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行，问题是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，如：天气、食物、问候、班级情况等。
通过提问可以激活孩子们的英语思维。小学生英语教学每周的时间不多，间隔长，每次学习的内容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英语环境，他们就又能想起来，这是许多学生及家长们共同意识到的一个问题。所以每次课前激发学生思维，积极投入到英语学习中，是一个关键的步骤。
3.直观形象地吸引
形象直观、突出，对学生会有吸引力，如在教人体五官及其他各个部位的单词时，教师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，再一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。
4.旋律明快的歌曲
让学生唱或说唱一两首容易上口的、旋律明快节奏感强的歌曲，然后宣布上课（如关玲和史宇老师的课就常用这种方法）。
5.简短有趣的游戏
从心理学角度看，游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习。因此，英语教学课堂游戏是必不可少的，并且内容与新课密切相关。
6.设计精致的测验
可以是上节课学习的单词句型测验、或者是对话测试等等。
二、知识的形象呈现—认知、感知（参考时间
5分钟）
知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。
教师可以通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。如：关玲老师在教学：“Do you like cats?”时，教师可拿实物问学生，同时把该句型书写于黑板上，或出示事先写好的卡片，然后教学生回答：Yes,I like cats./No,I don´t like cats.之后可让学生拿着实物去问其他同学。
三、模仿—机械操练（参考时间
5分钟）
模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识，在头脑中储存大量的“如果……那么……”；的产生式。
比如学生对“Do you like cats？ Yes,I like cats./No,I don´t like cats.”进行模仿练习之后，就会形成这样的条件化知识：听到Do you like cats？则说Yes,I like cats.反之则说：No,I don´t like cats.学生先跟着教师重复，再听录音重复。例如小学生英语中有一部分属 Let\'s sing; 学唱歌曲，还有说唱，旋律简单、易记、易答，主要是让学生模仿、记忆语言材料，Let\'s do（做一做）部分，该部分主要把该课的句型和主要词汇融入到说唱的一些句型中。简单的旋律，明快的节奏，有助于学生学习、记忆主要的新的语言材料。这样，不好记忆的、枯燥的内容也能记住了。模仿练习的组织形式可多样化：可用（1）双向式练习：同座或前后、左右两人操练。（2）小组式练习：前后左右四人为一小组，交替练习。（3）纵向式练习：按座位向后连锁式练习。（4）横向式练习：按座位横向连锁式练习。
（5）大组式练习：按纵向分成两个大组，问答式练习。也可分成男生组，女生组或自由组合成两个组练习。
不同形式交替使用有助于激发学生的兴趣、增加新鲜感、好奇心，但教师必须把自己融入到学生之中，与学生进行双向交流。其次，教师要起好组织，监控作用。另外，练习材料必须紧扣教学内容，可用课文、录音内容，也可自己准备练习材料。最后，练习时还须注意因人而异，对程度好的学生，可多安排一些内容，对程度差的学生，要适当提供帮助。否则，会挫伤学生的积极性。另外，还须把握好时间，不宜过长。
四、情景练习（参考时间
5分钟）
以上练习属机械模仿练习，时间长了，学生会失去兴趣、降低学习积极性。在完成模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行替换练习和转换练习。
1.替换练习
借助设置的情景给学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材内容。教师须尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据以做替换练习；教师可以板书于黑板上供学生参考。可从词、词语到句子三种形式的替换。
2.转换练习
转换句子的结构，如肯定句变否定句，陈述句变疑问句，主动语态变被动语态等，这些变化可能涉及人称、时态的变化，做转换练习时，教师须提前做好准备，尽量采用各种手段，以确保这些机械、枯燥的操练变得生动，使学生不易失去兴趣。教师可直接用语言表示提示，也可以用动作手势、实物、图画等手段给学生提示，要尽量降低练习难度，每次只进行一种转换练习。
五、综合运用（参考时间
10分钟）
1.知识的综合运用练习（5分钟，可以根据具体情况选择使用）
综合运用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合运用所学知识，把单项的语言技能提高到运用英语进行交流信息的能力。这一步跨度大，练得好更能达到活用的水平。要更好地达到这个目标，须借助情境、图表、实物等直观手段。
如教师拿着 一个单词卡片，要求学生以此展开对话，很多学生都能说出很多句型。
教师还可以用各种主题、图画或实物来训练学生综合运用语言的能力，如把 Animal （动物）、Number：（数字）、Color：（颜色）、Food（食物）等词写在卡片上，让学生抽，抽到哪一类，自己选一个同伴，就此进行对话。教师也可以拿着一实物和学生进行对话。
2.书面练习（三年级以上必须达到10分钟，一二年级3至5分钟，练习就要反馈，反馈的形式可以灵活多样。）
值得特别强调的是，在整个教学过程中，都是以听说训练为主，但中间必须穿插学生的读写训练，如补充问答、填空、听写、造句、描写图画、朗读课文及带有画的小短文、做字谜游戏等，游戏可使枯燥的语言学习与机械操练变得生动、活泼、趣味无穷。同时在上述五个阶段过程中，应动静交替进行。在进行了一些动的活动如说、说唱、模仿练习、操练之后，应进行较安静的活动如写、听一听、画一画、勾一勾等。这样，能使小学生不会对每一个环节的单一的教学内容或教学活动感到疲劳而失去兴趣，反而更能激发小学生的兴趣，使他们更有新鲜感，更能集中注意力。要达到这一目的，整个过程的各个环节必须自然衔接，节奏适中，从情境导入—形象呈现—模仿操练—情景练习—综合运用这五步教学中，学生的听、说、读、写都能得到训练，形成陈述性知识向智力技能转化，达到自动化。通过练习，增加学生灵活运用知识的机会，学生在整个教学活动中，是教学的主体，在操练与练习运用中，学生对基本知识达到熟练掌握程度，能获得成功的喜悦感，就更增加学习信心和兴趣。
六、验收反馈（3至5分钟）
1.基础知识验收，看学生本节课教学内容掌握情况。（必做必批，还要分析原因写进课堂教学反思里。）
2.适当变换考核方式，也是为了强化新授知识。
应用“情境导练式”教学模式应注意的问题：
1.模式是初稿，每个环节的时间课根据具体情况适当调控，但是要把握住两个原则：
（1）导入时间必须控制在五分钟之内；因为小学生注意力最集中的时间是课堂前二十分钟，教师一定要注意把最佳时间利用到新授内容上。（2）书面练习时间总和必须保证。
2.根据我校学生已经具备的英语能力和差异设计教学活动
学生开始学习英语之前所具备的各种能力常常被忽视或低估，我校学生的现状是英语水平参差不齐，英语课堂活动的设计必须充分考虑每一个孩子的智力优势和学习水平，使每个孩子都能够充分参与，不断进步。要充分利用学生课外学习英语的资源，采取一帮一或者小组合作学习的方式，有效提高学生整体英语水平（一定要把不会的孩子教会）。同时，小学生的认知水平有限，课堂活动必须有主题，且应明确、有效、有趣，具有参与性。知识的传授应以一定的载体为基础。
2.培养小学生成为学习过程中的积极参与者
学习是积极的认知发展过程，应让孩子们在学习中成为语言和思维的积极探索者。孩子们心理负担轻，好奇心强，敢于冒险，愿意成为一些任务的实践者。应注意创设以孩子解决问题为核心的活动，使他们积极地参与，体会语言的意思。
3.要特别注重基础教学准确与扎实
小学英语教学的基础知识就是字母、单词和基本句型。到了高年级还要学习音标和一些简单篇章。教学英语单词的时候，要特别注重交给学生发音要领，适当教给记忆方法。例如：教学单词：room：时，除了模仿发音以外，还要告诉孩子：oo在一起发【U∶】的音，并且要长一些，看老师的口型，听老师发音，然后示范，示范之后要大面积训练和反复纠正发音，指导每一个孩子发准为止。
在教学句型时，要结合语文和英语的区别，向学生渗透语法及构句规律，既教知识也要渗透方法，让学生能举一反三，触类旁通，
4.板书一定要规范，给学生以榜样的引领
每一位英语教师都要像关玲这样写板书，要求所学的新单词要现场范写在四线三格中，示范书写，让学生随机练习并全面反馈学生书写情况，及时予以评价和纠正。重点句型也要书写在四线三格中，书写要规范美观。本节课的主要内容要写在板书的正中间。板书要清晰，重点突出。
5.课堂一切练习必须围绕目标展开，并且落到实处
由于英语教学的特殊性，要求英语练习的多样性，但是，任何形式的练习都是为全体学生掌握所需知识服务的，教师一定要注意练习的有效性，每一项练习都要落到实处，练习的面要广，要通过反复纠正让每一个孩子都达到目标，如果时间不够用宁可减少练习方式也要扎扎实实地完成每一步目标。还要注意：
（1）对所有的孩子一视同仁，给不会的孩子更多的机会；
（2）鼓励有困难或胆小的孩子反复了练习直到练会为止；
（3）练习有趣且与学生的生活有联系；
（4）注意评价语言的激励和导向作用。
（5）注意对学生的纠错方式。多用“如果……就更好。并且针对错误反复训练，直到学生准确掌握为止，
（6）设计有梯度的练习，对于程度好的学生，任务量适当加重；
（7）对学生的学习习惯和纪律要严格要求。
6.根据英语教学的特殊性，常态课基础教具必须有：录音机、DVD、图片、生词卡片或者投影，提倡制作多媒体课件，资源共享，提高课堂教学的效率。英语组现在11名教师使用一台电脑，做课件不方便，建议学校给英语组再配一台电脑，争取让每一名英语教师都能使用多媒体课件进行教学。
二、提高英语教学质量相关措施及要求：
1.每一位英语教师都要紧紧抓住每周的一次晨读时间加强基础知识的巩固练习，有计划地安排适量练习作业，采取巡视辅导的方式，班主人负责组织，科代表带领同学练习英语教师安排的内容。我们把晨读辅导列为小课，英语教师必须在七点四十分之前到岗，如果不按时到岗辅导视为缺课。无论英语老师是否到岗，班主任都要及时组织英语晨读，禁止做其他事情，并且确保时间。由于艳丽是班主任，我负责检查英语晨读并做记录，检查的方式有两种：一是巡查，二是调查班主任英语教师上岗情况。
2.实行英语教学“三清”制度，一是堂堂清，每节课结束都要针对教学内容设计适当验收题，当堂测试，及时批改，及时反馈。要求每一名学生准备两个英语本，一个是作业本，一个是堂清本。
根据英语教师教五个以上班级的实际情况，作业本可以当堂批改，批改方式可以灵活多样，示范激励批改，可以同桌互批，可以利用学科组长检查等等，教师要加强指导和调控，无论采取什么方式，有一个底线就是：保证每一个孩子的作业写规范、写正确、写日期。我检查作业不检查你批改的次数，检查学生写作业的作业的次数和作业的正确率修改情况，书写情况。教师可以略批或者分期分批地批改，重点批改。检查的方式是艳丽每月例行常规检查，我保证每月抽查一次每位教师的批改，抽查方法是把你教班级学生的作业全拿来，我自己抽。
堂清是必须批改的，我和艳丽每周都要抽查一次堂清批改情况。
二清是“基础清”是指单词考级和英语基础知识过关，教师出适量的测试题进行过关考试，及时批改，每月的1至5日日是抽查上月“基础清”卷纸的时间。
三是“单元请”教师要按照教学进度上课，前后不要差两课，按时进行单元考试，及时批改和及时讲解，让学生修改，然后及时上报成绩，成绩表和单元卷直接上报到我办公室。我检查批改和修改情况。
3.英语学科既然和语文数学一样有期末检测，就应该列入评选优秀班级之列，提请学校把英语成绩列入评选三好班级中。包括各班英语晨读的组织情况，恳请每一位班主任都关注英语教学，关注英语书的准备，给我们的英语教师提供支持和帮助，我在这里代表英语组全体教师向你们的表示诚挚的谢意。
4.学校每学期开展丰富多彩的英语竞赛，保证一次单词过关，一次质量检测。英语组要组织英语角，为学生提高英语口语水平创造条件。
5.英语教师要像语文数学教师一样对待作业和测验，对待质量检测，要及时与班主任及家长沟通，要用英语学习评价表，掌控学生英语学习状态，及时与班主任和家长沟通，把英语学科的评价加入到班级整体评价之中，不断激励学生自觉学习英语，提高英语成绩。
6.由于每个英语教师教五个班，批改和辅导极大，为了切实减轻教师的负担，我设想在英语组率先尝试备课改革，简化备课程序，实施有效备课。原则激励扎实工作，成绩突出的教师，让这样的教师率先实施备课改革。实施一段时间后确认质量不受影响再全面铺开。
对备课检查也是定期月检查和随时抽查相结合。
我们对英语教师的备课、上课、批改、验收、教研和接受任务等教学行为给予考核评价，并在组内及时总结评价结果。
我相信，只要我们不怕吃苦，扎实肯干，我校英语教学质量会不断提升，我们会对实验小学的学生和家长交上一份满意的答卷。
推荐第8篇：小学学导式教学
红莲小学 “学导式”教学法
为进一步深化新一轮课程改革的实施，我校全体教师在教学过程中运用了 “学导式”教学法。 “学导式”教学法提出的“自学——解疑——精讲——演练”四个环节，培养学生体验感悟、自主学习的教育理念。在结合自身教学改革经验的基础上吸收、借鉴“学导式”教学法的部分内容，创新提出了“预习导学——合作探究——展示交流——巩固提升——检测反馈——拓展延伸”六个环节的课堂教学模式，并收到了显著的教学效果，使某些学科的平均分数提高了一倍。
学导式教学倡导师生学在导前、探索创新、先学后教、当堂演练；凡是学生能看、能写、能练的尽量让学生先学做；课堂上大部分时间是学生的自学和互学---主动进行的\"自学→解疑→精讲→演练\"活动；相应得到教师示范指导，师生相互启发、教学相长；有效地改变了教师垄断课堂、学生普遍不会自学、缺少创新活力的局面。
一 学导式教学的精神实质是:学在导前、展示自我，突出培养肯创新的人才
学导式的精神实质是:学在导前、先学后教，把‘学’摆在先头，首先把自学和质疑、一题多解、标新立异、展示自我的主动权交给学生,教师着力引导、诱导学生从学会到会学，当堂理解、演练技能。学导式变教师的‘讲’堂为学生的‘学’堂，充分扶植和积极利用学生自学和合作互学的积极性，是对注入式的彻底否定。在自学→解疑→精讲→演练中，独立阅读探究教材，互相解疑评改，先在小组后在班级精讲-演练，展示自我开发智能，给自学－探索能力、表达表演能力，从而使学生精神振奋，发挥潜能，快速成长为肯创新的人才。学导式突出学生学、教师导的思想－－即学导思想，突出‘学’的主动性和自主创新，完全符合当代教学改革的趋势。学导式既适用于小学教学的指导思想:又是课堂教学的具体原则与基本方法。因而，体现学导思想的各类教学法，正是学导法；体现学导思想的各类教学模式，即为学导式。
‚以学为主‛，即:教学的本质在学生的‚学‛而不在是教师的‚讲‛，以学为本，开放课堂，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，个性发展，把充足的时间留给学生学；学习内容‚大容量‛----以教材为基础延伸内容，拓展知识点、展示过程，演绎、提升，让学生在愉悦的情绪、活跃的思维中运用和展现采集的多种信息甚至奇思妙想、各种感悟；快节奏:在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生、生生互动，达到预期的效果。
二、学导式学生主动自学→解疑→精讲→演练， 直接从教材获知，掌握学法、形成学力，教师只相机引导，让学生学做课堂的主人
学生自学凡读教材能理解领悟之处，可自己复述或练习解答；教师不需重复讲解，只检查验收，仅在学生力不胜任时，才提示、点拨、演示、精讲。这是学导式对教师满堂灌的彻底否定；学生学在导前，先学后教，学做小先生，多人异步，一题多解，提出的问题能超出教师备课的范围，师生能相互启发，这是对启发式的发展与创新。
‚学导式‛课堂几乎三分之二以上的时间是由学生主动进行的\"自学→解疑→精讲→演练\"活动。
1、自学：包括预习、阅读、感知－－无教材时可听报告或看演示，发现难点，明确目标、制订自学计划、尝试练习、检测；教师加工教材为学材，指导自学方法，研读、探究教材。
2、解疑：个人解疑与群体相结合，或前后座互相质疑、小组交流汇报，互学答疑、合作探讨。
3、精讲（含展示提升）：可先由各小组代表或优秀学生精讲所领悟的学习要领、解疑答题，后由教师精讲、总结。小组代表汇报交流，每人不超过3分钟；互不重复。这使学生既学到知识、加深理解与记忆，又锻炼了表达、表演及写作能力；教师适当指点。 教师精讲点评要少而精--加深加宽，重在引路--指导自学方法和技能技巧，理清重点、难点的思路。
4、演练（含展示、反馈）：包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可2-3人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、测验--用书面或口试、实践与娱乐活动看各自的优势与不足，让学生考出兴趣。教师侧重验收---检查、批改、评价（总结、评定）；观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅导学困生，掌握动态。
演练是学导式教学结构的重要部分，是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、开发智能－－提升自学探索能力和创造能力、优化品行的重要环节。
以上是学导式教学模式的教学范式。在各科教学中当然可有灵活具体的变式。
推荐第9篇：小学数学学具使用心得体会
小学数学学具使用心得体会
高新第四小学 郭明伟
新课标将“动手实践、自主探究与合作交流”作为学习数学的重要方式，要求组织学生亲历“操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证”等活动，从而让他们获得知识、积累活动经验、感悟数学思想。我认为，要提高教学效率，变抽象为直观小学数学学具的使用尤为重要。
一、合理使用学具，使学生在操作中思考。
动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，但是如果没有思维的参与，动手操作就失去了它的价值。能否借助丰富多彩、变化多端的学具促进学生的主动思考呢? 首先，在变式中求同。即从不同角度组织学具，变换事物的非本质特征，在各种表现形式中突出事物的本质特征，从而使学生对概念的理解达到越来越高的概括程度。例如“三角形的认识”一课，提供了丰富的学具让学生“做”三角形，学生能产生多种方法：用小棒摆、在钉子板上围、在方格纸上画，还可以用彩纸剪、折、拼等，借助如此丰富的创作素材展开思考：“做的三角形有什么相同之处?”分析各种做法的共同点：如用三根小棒、三段细绳、三条线段……才能“做”成三角形——三角形有三条边；小棒、细绳、线段……必须两两相连——三条线段必须首尾依次相连……通过变式学具，学生主动思考变化中的不变因素，积极构建对图形的比较深入的认识。
其次，在反例中求异。指故意变换事物的本质特征，使之质变为与之形似的其他事物，在比较与思辨中反衬和突出事物的本质特征，从而更准确地认识概念、发现规律。如探索“三角形三条边长度的关系”，倘若一开始就提供小棒，让学生任选三根围一围，那么对学生而言，只是教师外部施加给他们的要求，学生未必有思考的欲望。不妨在实验之前就提供反例、引发冲突，让学生感受到原先所认为的“只要有三根小棒就能 围成三角形”这一想法出问题了，撩拨起学生欲罢不能的强烈愿望，进而借助学具操作实验，使他们能边操作边主动思考“这三根小棒是否能围成三角形、小棒长度间有什么关系”，在操作中不断思考、探索、发现。
二、学具时有时无，在操作中操作中激发想象 动手实践不能始终停留于实际操作的层面，目标更要指向实现活动的内化，活动内化的方式之一就是想象。如果能在直观操作的同时展开数学想象，往往能更好地培养学生的空间想象能力，发展空间观念。
其实在立体图形的教学中，蕴藏着大量的想象资源。借助手势，学生比划一个个虚拟的立体图形，将脑海中模糊的图形轮廓，清晰地呈现于眼前。随后，面对自己能够清晰感觉到的图形模样，顺确定解决问题的方法。以手“画学具”，充分把所想象的东西外显，帮助学生建构了解决问题所需要的想象空间。长此以往，以比划促想象，把抽象的东西以直观的形式表达，提升了学生的空间观念。
三、利用学具短缺，操作中唤醒合作
合作学习其核心就是学生是否具有强烈的合作学习的需要。心理学家舒兹认为，每个人都需要别人，都具有人际之间交往的心理要求。因此，合作活动中，教师的主导作用就在于唤醒学生本身固有的合作，b理需求，使学生把“要我合作”变成“我要合作”。不妨在学具上卖点关子——准备的学具“短斤缺两”、“你有我无”，让学生自然产生必须合作才能完成任务的合作内驱力，这样合作就从学生的学习需要中展开。一旦激起了合作的欲望，操作活动就从形式上的合作走向了真正实质意义上的合作。
综上所述，如果在操作活动中学生能积极思考、充分展开想象、主动寻求合作，那么我们谓之养成了良好的数学操作习惯。而学具的小小变化，恰恰能在操作活动中促进学生主动思考、激励无限想象、唤醒合作意识。习惯养成，就从学具的改变开始。
推荐第10篇：语文导学案教学模式心得体会
给学生一个机会，还老师一个惊喜
语文导学案教学模式的心得体会
自去年十月份新的课堂教学模式改革以来，以导学案为载体，以学生自主探究为主旨的教学改革试验已经在全校乃至全县得到广泛的好评和推广。运行之初，我不敢妄自评价导学案的价值，只是觉得茫然而困惑，具体情况大致是；1；课堂气氛空前活跃，这样是否能保证每个学生都是在真正意义的研讨，2如何调动学生预习的积极性，最大限度保证预习质量。3.不同班级及教师如何对同一份导学案进行完善和个性不改。4如何更有效地避免两极分化即；好的更好，坏的不坏。也就是所说的尖子生冒尖，学困生脱贫。
面对这些问题，我们全组成员在校领导的带领下讲评讲评，讲讲评评。最后形成了我校自己的风格。渐渐地课堂发生了惊人的变化；老师讲得少了，学生问题多了，思维活跃了，问题多了，解决问题的能力提高了，视野开阔了，随之而来的学习兴趣浓了，当然了成绩更是可想而知了。真可谓是；给学生一个机会，还给了老师一个惊喜!
伏龙泉中学
申报人：李颖 2012年4月12日
第11篇：问议导练心得体会
“ 问议导练”学习体会
顾伟
我校方主任捧着一颗对语文、对教育的热爱之心，带来了“问议导练”的精彩讲座，为我们指点迷津，让我们如沐春风。姜主任的讲座既有引人深思的理论支撑、又有催人奋进的人生智慧，把她一路上想到的、看到的一一和我们分享，使我对此课堂教学模式有了更加清晰与深刻的认识。那么，如何立足本班的实际情况，真正提高课堂教学效率呢？结合方主任的讲座，谈谈自己在这一课堂教学模式的推广运用之下自己的点滴收获。
在“导”这一教学实践中，要根据教学和学生的实际，用最简练的语言、最短的时间使学生进入到最佳的学习情境，不可喧宾夺主，真正做到合情合理、简洁明快、因文制宜、新颖别致；要全面理解自已所处的地位、作用，正确认识自己与学生之间的关系，充分发挥教师引导、指导的作用。
作为小学生，在“学”这一环节中，显得尤为重要。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学”，“教的法子必须根据学的法子”。在实际教学中，要教学生用多种学习方式沉浸文本，带着这些问题去品读语言文字，一一去寻求自己想解决的问题答案。教给了学生学习方法，开放了教学内容和教学形式，满足了不同学生的学习需求，学生学习积极性增强了，教师也乐在了其中。 在“议”这一环节中，教师要构建自主和谐的探究式课堂模式。在给予学生自主学习之后，教师要组织学生一同交流分享，在交流中检验学生学习成果，真正做到课堂学习的主人；同时，要注重生生之间的交流探究，让他们在学习中互帮互助，取长补短，取得良好的学习效果。
语文课堂教学不仅需要书声琅琅，同时还需要动手练习、动笔积累。在“练”这一环节中，我们要重视基础性练习设计，《语文课堂作业本》就是我们课堂基础练习的好伙伴，我们可以边讲读边及时完成练习；同时要考虑学生的差异性，根据具体学情设计出多梯级的练习，让学生获得自我发展；我们还可把新旧知识放在一起，或把相关的不同知识放在一起而进行的练习，以加强学科之间的整合。
方主任告诫我们每一位与会教师，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有我们潜心研究“导学议练”这一教学模式，在实际教学中灵活掌握、灵活运用，多从学生的发展角度去思考，由关注教师的“教”转到关注学生的“学”，相信一定会受到自己意想不到的效果。作为一名初出茅庐的青年教师，我要更加努力学习，积极参与这一课堂教学模式的研究，让“导学议练”教学模式思想永远在我的课堂教学中生根、发芽！
第12篇：“导、练、改、评、再作”作文教学模式
“导、练、改、评、再作”作文教学模式
语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。而作文教学则是语文教学的重要组成部分，作文能够全面反映学生对所学语文知识的综合运用能力，是衡量学生语文水平的重要尺度。抓好作文教学，提高作文教学质量，是语文教学和语文教学改革的重要课题。同时，作文教学是初中语文教学的难点，怎样提高初中学生的写作水平，又成了初中语文教师一直潜心研究的难题。近年来，随着素质教育和新课程改革的不断推进，教育理念、教育方法、教育资源、教育行为都发生着巨大而深刻的变化，作文教学所承载的历史使命，不能不使我们改变多年来坚持一贯的“教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文”传统教学模式。
几年来，许多语文老师在作文教学上进行了有益的探索和尝试，为进行作文教学改革实验奠定了基础。教学实践证明，采用一定的作文教学模式，能够有效地提高初中生的写作水平。我们认为，从1—2年级的“写话”、3—6年级的“习作”到7—9年级的“写作”是一个完整的作文教学体系，基于这样的认识，分高、中、低年级成立了作文教学改革课题组，先由语文教师结合自己的作文教学实践进行总结，形成论文；然后由课题组全体教师集体研讨，在研讨基础上初步形成符合年级特点的作文教学模式，并付诸具体的作文教学过程 中加以改善和提高。在整个活动过程 中，我们按照“个人总结、集体研讨、形成模式、教学实验、完善提高”的步骤，从改革作文课堂教学入手，全校36名语文教师或侧重于作文指导、或侧重于作文批改、或侧重于作文评价，撰写了作文教学论文，在集体研讨、教学实践的基础上形成了高、中、低年级三个作文教学模式。现将我校7—9年级作文教学模式探究的基本情况作一简要介绍
我们认为，在语文学科中，作文教学是综合检查学生听、说、读、写能力的主要手段。而许多教师却将这如此沉重的负担几乎彻底转交给学生。从形式上采用大作文、小作文、课堂训练作文、课外练习作文等加大密度地写；从内容上强调缩写、改写、仿写、片段描写等全方位多层次地练。然后便是教师认真地改错字、病句，反复地画波浪线、红杠杠，不同层次地下眉批和总评。等到学生从繁重的作文练习中解脱出来的时候，面临着的便是各类考试，当学生看到一个个陌生的作文题时，却不知从何写起。如何改革现存作文弊端，对学生进行作文的多维辅导，培养良好的写作个性呢？我们从改革作文课堂教学入手，探索了“读写、说写结合”、“师生、生生互动”的“指导、练习、修改、讲评、再作”一体化作文课堂教学模式。
一
关于作文指导 第一步，指导。
指导是指学生作文前的指点，引导。初中生还处于学习写作的初级阶段，尚缺乏独立写作能力，下笔前没有教师的指导，很难正确领会作文要求，写出来的文章，毛病必然很多。如果在作文前给予充分的指导，就会使学生初步弄清楚为什么写，如何写，就会使他们受到鼓舞，提高作文的积极性。我们主要从以下几方面加强了指导：
（一）结合课文内容进行指导。课本中所选的文章，都是优秀作品，在阅读教学过程 中，本着“以读带写，读为写引路”的原则，充分发挥课文对写作的指导作用，紧扣课文立意、构思、谋篇、布局、遣词、行文、款式等方面指导学生的写作，让学生通过课文去初步感知应该怎样写，而不应怎样写。
（二）结合优秀例文进行指导。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些讲的就是学习和模仿。教师要指导学生扩大阅读量，从优秀作品中获取有益营养以作为已有知识的补充，借以拓宽学生的视野，积累和丰富写作材料。同时，引导学生模仿例文的立意、构思、布局谋篇和表达手法，掌握作文的规矩，进而在借鉴、模仿的基础上写出有新意的习作来。
（三）要联系实际进行指导。生活是写作的源泉，只有熟悉生活，积累生活，挖掘生活，才能写出好的作文。教师要创造条件，让学生有机会去多接触社会，多接触人，多观察生活，并指导他们在此基础上去了解生活中的真善美与假丑恶。让学生的大脑中储存一定量的生活材料，扩大“进口”，作起文章来才不至于有“无米之炊”的烦恼。
（四）注重成功指导，树立写好作文的信心。从目前中学生的实际情况看，不是他们不具备写好作文的基本条件，而是缺乏写好作文的信心。大多数学生对作文不同程度地存在一个“怕”字。要提高作文指导与写作效率，就必须先消除心理障碍。最佳的方法，就是在学生作文之前，注重对学生进行成功指导。教师要鼓励他们写实事，抒真情。告诉学生，写好作文并不难，并非高不可攀的事，每一个同学都可以写出令人满意的作文来。鼓励他们去掉“怕”的心理，树立起写好作文的信心。
作文指导要着力于激发写作兴趣，打开思路，并给学生留下思考、想象的空间。在作文指导中，教师应指在要害处，导在兴趣上。对于一些题目，老师不应讲得十分透彻，应该留给学生思考的余地。鉴于学生不会写自己不感兴趣的内容，在学生作文前，教师先设法给学生各种各样的启发和素材，如看图画，读书，听音乐，看戏剧，讨论等，以唤起学生作文兴趣。
第二步，说文。
说文指的是学生针对作文题目和作文要求而进行的“即席发言”。它是作文指导的继续，又是学生写作文的基础。它对于培养学生的口头表达能力，进一步拓展作文思路有着重要的作用。说文的时间一般为１０分钟，说文的内容包括说文章的题目、说文章的主题、说文章的体裁、说文章的构思、说文章的布局谋篇等。说文的形式可以个人说，可以小组选出代表说，教师也可以以学生的身份参与其中说。在学生说文的基础上，教师作出简短点拨与小结，同时，提醒学生在听取别人意见的基础上要有自己独到的构思和见解。
安排“说文”这一环节，既便于学生之间相互启发，互相学习，取长补短，又便于老师发现问题，现场指导；既利于开拓学生的视野，拓展学生的思路，又利于培养学生敏捷的思维能力和口头表达能力，进而为“初作”创造条件。
二
关于作文修改
修改是整个写作训练过程中不可缺少的一个方面。教师要在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯和能力，要把修改初作作为不可缺少的步骤，并及时检查。
修改时，可采用学生自改、学生互改、教师批改等方式，我们主要采用学生互改和教师批改相结合的方式。不论采取哪种方式，都要让学生做到“十查”：一查观点是否明确；二查重点是否突出；三查内容是否充实；四查扣题是否紧密；五查详略是否得当；六查结构是否完整；七查文笔是否简练；八查句子是否流畅；九查用词是否确切；十查标点是否准确。在“十查”的基础上，要求学生进行修改。修改之后，还应让学生写出２００字左右的批语，谈出自己修改作文的意见或感想。批改结束，作文本发到作者本人之手后，要求学生必须认真阅读评语，反思写作得失，总结问题，写200字左右的作文后记，这既是一次小练笔，也让学生真正明白了自己作文中存在的毛病，对进一步提高作文水平有极大的促进作用，
而写好评语，是做好评估工作很重要的一环。它要求教师能深入到作者的内心世界，了解作者心灵最细微的运动，以巧妙的语言激发作者的写作积极性，并明确自己的成功和不足，明确改进的方向。
作文评语必须把握这几点要求：
一、针对性。作文评语如果求其全面，会不得要领。在评改时要抓住习作中的主要问题进行点评，指明方向。
二、鉴赏性。评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真等等，使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦。
三、文学性。一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。
四、幽默性。枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，可创造愉快的学习环境－－即使是批评，学生也乐于接受。
五、情感性。评语要有真情实感。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。
有这样一则寓言：冬天，北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔使劲地刮着，风刮得越大，人们的衣服穿得越多，裹得越紧；而春风却不这样，她轻轻地吹拂，带着暖意，带着温馨，于是人们敞开了胸怀。我们的评语不也应该象这轻轻吹拂的春风吗？
三
关于作文讲评
学生在完成初作之后，不仅急于知道自己写得怎样，而且迫切希望知道成功与失败的原因，因此一般都爱听评讲。教师应善于抓住学生的这种心理，采取生动活泼的方式进行讲评。根据每次作文的要求，从学生的作文中挑选有代表性的让大家分析评论，指出哪些地方写得好，为什么好，哪些地方写得不好，为什么不好，应该如何写，使学生在讲评中得到启发，然后对照自己的作文，或让学生读范文，引导他们将范文与自己的作文对照分析，领会应该怎样写，不应该怎样写；或由教师讲课前把初作本发给学生，要求他们对同学和老师批改的地方仔细琢磨，写出心得体会，然后选几个体会得深的学生做重点发言，并引导其余学生作补充。最后教师对学生的发言作出总结。这种方式能促使学生重视批改，扩大批改的效果。
评讲作文是每个语文教师在修改学生作文后必须做的事。目的是通过评讲，肯定学生的长处，指出学生作文中的通病，以便扬长避短，不断进步。评讲可概括为：“概说全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。这样评讲起来，有点有面，有正有反，材料丰富充足，内容具体贴切，学生听得津津有味，收效比以前大得多。
讲评宜注意以下几点：
（一）讲评要有充分的准备。首先要把批改中发现的主要优缺点记录下来，然后分析综合，确定讲评的内容。
（二）讲评要有重点。教师要紧扣作文要求，一次集中解决一两个问题，不能面面俱到。对讲到的那一点必须抓准、讲透，分析得情理俱足，使学生不但知其然，而且知其所以然。
（三）讲评要贯彻表扬为主的原则，要激发学生写作的热情。
（四）讲评要师生共同活动。教师既是讲评的组织者，又是讲评的参与者。
讲评是作文指导的再现和提高，是作文修改的深入和继续。通过讲评，使学生明确自己习作中的优缺点，进而获得理性认识，为“再创作”铺平道路。
四
关于“再作”
长期以来，作文教学存在着不少问题，其原因固然很多，但教师在作文教学中缺乏具体可行的训练方法是重要的原因之一。教师的作文教学，往往是一题一作，学生写完交给老师，老师批改讲评完发给学生就算了事。这样，学生作文中出现的问题得不到及时解决，失去了再认识、再实践的机会，不利于发挥学生的主观能动性，不利于提高学生的作文水平。通过我们的摸索和探讨，认为“一文再作”是比较有效的途径之一。
“再作”的训练过程是在指导、说文、写作、批改、讲评的基础上所作的复作和复批。“复作”是指学生在修改、讲评的基础上进行的又一次写作。复作要达到以下要求：
（一）标题、段落合乎书写的格式；
（二）标点符号清楚正确；
（三）字迹工整，卷面整洁。
（四）行文流畅、语言规范、富有新意。对复作这个环节要严格要求，这不仅可以促使学生重视文章的形式美和内容新，还可以培养学生严肃认真，一丝不苟的写作态度。
复批是对学生作文的第二次批阅。复批和初批有着明显的不同；初批比较细致，而复批只是“浏览批阅”；初批要批要改，而复批可批可改；当然，还有个别学生复作后的作文水平没有明显提高，得的分数和判的等级没有达到标准，教师就要面批作文，进行个别辅导，而后要求学生再修改、再复作，教师再批阅，一直到学生写出合格的文章来。我们认为，“一文再作”是符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知与写作规律的。采用这种方法，可有效地调动初中生的作文积极性，有助于提高他们的作文水平。
学生写作水平的真正提高只靠一本语文书和一天40分钟的语文课是远远不够的。同样，仅凭一次有益的探索想大面积提高学生作文水平和学校作文教学水平也是不现实的。因此，我们将本着在实践中不断总结，在总结中不断提高的思路，努力推进实验学校的作文教学工作，为其他学科的改革实验工作走出一条新路。
第13篇：“333”导学练教学模式及课堂思考
“333”导学练教学模式及课堂思考
[摘要]新课程改革理念深入人心，促使教育不断地改革。教育的改革主要体现在课堂教学上，这就要求教师要不断地追求高效课堂，不断地改革和创新教学模式。新的高效课堂要求将学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设融为一体。这是一种教学上的理想课堂。实施高效课堂教学是现代教学的主题，也是教师永远追求的目标。
[关键词]333”导学练教学模式高效课堂课堂思考
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280048
当前的高中英语教学存在诸多问题：思想认识不够、观念亟待更新、教学方法方式陈旧、外部因素干预、考试制度的制约等等。因此对课堂模式改革的呼声日益高涨，对高效课堂的呼唤日益强烈。我校自2014年以来，学习并初步实施“333”导学练教学模式，经过一年来的实践，有了不少的收获，也有很多的思考。本文旨在分析探讨“333”导学练教学模式及其所引发的课堂思考。
一、“333”导学练教学模式的目标
变“教堂”为“学堂”，充分发挥学生的主体作用。倡导“自主、合作、探究”为基本特征的新型学习方式。力图全方位展示“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三维教学目标的课程功能，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。
二、“333”导学练教学模式
“333”导学练教学模式分为“导”、“学”和“练”三方面。“导”指的是课前引导、课堂指导、课后辅导；“学”指的是课前自主学、课堂互动学、课后反思学；“练”指的是课前预习练、课堂及时练、课后巩固练。
1.课前引导、课前自主学、课前预习练
（1）目标明确，指导预习的方法和策略，通过自主预习，完成预习练。
（2）指导学生提前对所学教材通读，引导学生把重要内容和感到疑惑的地方用符号标记出来。
（3）带着问题进课。引导学生提问，先提出自己的见解，再提出有价值的问题，最后提出创新性的问题。
2.课堂指导、课堂互动学、课堂及时练
（1）用课标指导课堂教学，新课程标准是根本、是我们教学的源头，它统领着我们教材、老师和学生。所以我们一切的教学都应遵循新课程标准。
（2）用教材指导课堂教学，并不是说通搬教材。我们可以用教材里面适合我们的内容编写导学案，教材是核心、是凭借，没有教材谈教学是空谈。
（3）用教师指导课堂教学，教师是我们教学的本职和关键，教师的指导得法，到位，教学必然有效、甚至是高效。有的教师不指导、也有指导不了的，还有指导不得法、指导不到位的，这势必会造成我们课堂教学的效果大打折扣。
（4）用学生指导课堂教学。优秀的学生能够带动较弱的学生，充分利用好这一资源是一种智慧，是“盘活”课堂资源，使课堂更丰富、更生动，使前面三方面的指导增效、增值的有效武器。
（5）加强互动，互动既有组内互动通常是学生与学生之间的互动，也有学生个人与全班之间的互动。还有师生之间的互动。如：师个互动、师群互动。如果我们能充分调动这些互动的力量，我们的课堂氛围一定很活跃，教学效果一定很好。
3.课后辅导、课后反思学、课后巩固练
教师引导学生深化对问题的研究，提出和探究解决更深层次的问题，学生利用课后对学过内容进行反思，课后对所学内容进行巩固，这样导学练的效果才能真正起到作用。
三、“333”导学练教学模式的课堂思考
任何一种教学方法和教学模式都不是尽善尽美的。“333”导学练教学模式也不例外。我们所要做的就是扬长避短，尽量弥补它的不足，将它的负面影响减小到最低。
题目如何出得有针对性，多少为适量，怎样做到多样性，如果能做到探究性和趣味性的话，那就会更佳。小组如何分配才合理，如何让小组成员们真正动起来，讨论是否富有成效，如何建立小组的评价机制。学生自主学习时，教师应该观察和辅导，但如何拿捏这个度的问题。这些都是我对“333”导学练教学模式的一些课堂思考。
总而言之，只要我们巧妙运用“333”导学练教学模式，就能提高学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，还能引导学生认识课堂知识，提升教学效率。
[ 参考文献 ]
[1]韦国幸.浅谈高效课堂之课堂展示[J].中学教学参考， 2014（24）.
[2]杨守香.构建教学模式打造高效课堂[J].时代教育：教育教学版， 2009（6）.
[3]郭跃飞.试论新课改中普通高中英语存在问题及对策[J].才智， 2014（16）.
（责任编辑李璐）
第14篇：导讲练展示与点评教学模式解析
安字营镇“导讲练展示与点评”教学模式解析
安字营镇地处三县交界地带，南北狭长，由于特殊的地理位置制约了教育的发展，教学设施落后，生源基础较差，在我县深入推进素质教育和新课程改革的大背景下，旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾日渐凸显，开足开齐课程后，每科课时相对减少，如何保证教学任务的完成及教学质量的持续提升？我们认为“提高课堂效率”是解决这些问题的必由之路。我们认为教学效率不单单指学生学习成绩的提高，它包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的教学质量和成果。从教学投入与所花时间、精力、资金和资源对比，可以看出，达到相同的教学质量和成果所需教学投入越小，则教学效率越高，若我们能够尽可能地减小课堂教学中无效或低效的成分，尽可能地减轻学业负担，提高学生学习效能，我们就能打造出高效课堂。因此，县教研室提出了“六种要求进课堂”的指导性要求，（即导学与精讲进课堂、导练与自主练进课堂、导动与明显的学生活动进课堂、电教手段或教具、学具进课堂、多种形式的激励手段进课堂、学生小展示和师生小点评进课堂）为了安字营镇教育的可持续发展，为了打造高效课堂，同时也为了适应新课程改革的需要，近几年安字营镇中心校不断加大教改力度，努力促进教师队伍的专业化发展，努力向课堂要质量、要效率，并结合安字营镇实际稳步推进课堂教学改革。经过几年的打拼，教学质量稳步提升，但被动的局面依然存在。为此安字营镇中心校提出了““导讲练展示与点评””的课堂教学改革的“八字”教学模式。
一、模式名称：“导讲练展示与点评”模式（导学、精讲、练习、展示与激励性点评）
二、模式结构：
（一）六大环节:导学、自主学习（探究）、精讲、总结、训练、展示与评价
（二）六大步骤
第一步：复习回顾（或创设情境);出示目标
第二步：自主学习，掌握基础；合作探究，归纳小结。 第三步：典例精讲，针对训练，释疑解惑，点拨提升。 第四步：畅谈收获，完善体系。
第五步：达标练习，落实双基，实现堂清。
第六步：根据教学内容和练习情况进行小展示与小点评。
三、环节阐释：
（一）导学环节（2-3分钟）
1、可以以新颖的生活实例导入新课，激发学生兴趣；也可以以复习与本节相关的内容导入新课，为新课的学习奠定基础。
2、同时出示学习目标，明确学习方向和要求。
（二）自主学习（合作探究）环节（10分钟）
1、学生根据学案或多媒体的要求，在规定的时间内进行自主学习，并完成初步学习任务（如阅读课本例题、画图象、作图，完成相关概念的填写等）。
2、合作探究，针对刚才的自学中存在的问题或一些一般性结论的总结与归纳，采取同桌、组内、班级等形式进行合作、探究学习，归纳相关知识点和解题方法。
3、针对训练中的错误小组合作，完成纠错，从而实现兵教兵。
以上环节即“先学”；是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。“先学”之“学”有以下三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。
（三）精讲环节（15分钟）
1、对学生自学的重点内容在合作探究中仍未解决的问题进行精讲；
2、依据例题讲类型题的做题思路和答题格式，规范书写。
3、做题方法的点拨、归纳和总结。
以上环节即“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。 “后教”之“教”也体现了三个特点：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的
- 234 -
第15篇：“问”“议”“导”“练”课堂教学模式改革方案
“问”“议”“导”“练”课堂教学模式改革方案
教学质量是学校的生命线，基础教育的主阵地是课堂，课堂效率的高低是质量提高的关键。因此我校利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，实行“问议导练”教学模式，立足学校实际，在学校进行课堂教学模式改革推广，转变教师“教”和学生“学”的方式，由“教师为主体”的传统教学模式，向“以学生自主学习为主”教学模式转变。倡导的自主、合作、探究，改变“师”与“生”的关系。探索富有活力、促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量，促进师生发展。我们竹园学校的“问”“议”“导”“练”课堂教学模式改革方案如下：
一、指导思想
全面贯彻党和国家的教育方针，以《基础教育课程改革纲要》为依据，遵循课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足学校实际，大力推进课堂教学改革。简单来说就是
1、把课堂还给学生
2、让学生成为课堂的主人。
3、培养学生的合作意识。
二、“问 议 教 练”课堂教学模式的流程。
1、问：明确目标——自学感悟。教师一上课就要让学生明确学习目标，即知道“学什么”，提出心中的疑问，即“疑什么”，知道学习要求，即明白“怎么学”。教师要充分利用 “问”的环节大力培养学生的自学意识，养成学生自学习惯，提高学生的自学能力，教会学生学会学习。语文在这一环节，学生就要问一问，查一查，读一读，说一说，写一写。数学就要问一问，看一看，做一做，猜一猜，证一证。同时在教材上和学案上圈、点、批、划，完成自学要求，掌握知识并形成能力。（教师不限制）
2、议：分组探究——展现提升。就是四人小组合作学习，针对“学”环节中的问题议一议，学生充分展现自我，落实学习目标，掌握学习要求的知识。此环节是解决学习内驱力的“金钥匙”。学生都是乐于展示的，只有充分地让学生展示、暴露，让学生成功感、不足感，激发学生比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。从而达到共享学习成果，共解学习疑点，为下一环节做好准备。
3、导：教师点拨——释疑解惑。是指教师针对“学 议”环节中学生不能解决的疑难问题进行点拨讲解。使教师的“教”真正效力于“导”，服务于“学”。着力于引导，变死学为活学；着重于疏导，变难学为易学；着手于指导，变学会为会学。真正实现教学相长，体现教书育人的完美结合。（解决小组不能解决的问题）
4、练：练习测评——重点难点的巩固，也就是让学生当堂练习，当堂巩固，当堂进行评价。我们都知道，练习是教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。
“练”这一环节最大优势就是：第一课堂内有充裕的时间，让学生在课内完成，不把作业拖到课后。课后学生可以快快乐乐地玩，使学生真正减负。第二课内又有安静的环境，有利于提高练习效率。第三当学生独立完成作业后，进行当堂评价，师生共同评议，让学生自我校对，使学生及时发现错误并及时订正作业，这样做到当堂校对，当堂更正，把错误消灭在课堂内，及时弥补了知识缺漏，真正做到了当堂坚决问题，不留尾巴到下一堂课。“练”是提高课堂教学效率，减轻师生过重负担的有效环节。（提升教学质量）
三、课堂教学模式改革的做法
1、成立学校课堂教学模式改革领导小组 课堂教学模式改革的组织机构的落实是课改顺利推行的基础。因此本学期开学初，在学校行政会议研究决定推行课堂教学模式改革一事后，就成立了校长为组长的课堂教学模式改革领导小组，教务主任担任课题副组长工作，主持课堂教学模式改革的常务工作，教研组长为课堂教学模式改革的核心成员，具体落实课堂教学模式改革教学实验工作。
2、宣传动员，提高认识。
开学初，学校推行“问 议 教 练”课堂教学模式改革的有关工作进行广泛的宣传动员，让老师们进一步对课改提高认识。校长在教师会上全面介绍了全县“问议导练”的办学理念、“先问后议、当堂训练”教学模式，并把相关资料印发到全体教师人手一份并组织认真学习。使教师们认识到：办学理念决定学校的发展，教育的根本出路在于改革。我校要求得进一步发展，提升办学品味，使学校的教育更丰富、更有内涵，达到质的飞跃，就必须在课堂教学模式改革的道路进行探索实验。
3、树立理念，确定课改目标和模式。
作为一名教师，大家都知道：“先成人再成才”是学校教育的最终目标。教师在教学的过程中，不简单的只是传授知识，更重要的是要培养学生的能力，教会学生学习，促进学生全面发展。因此我校站在为学生终身幸福奠基的高度，树立“教孩子六年，想孩子一生，对孩子的一生幸福负责”的教育理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，提升教育教学质量；培养学生自主学习能力，教会学生学会学习，促进师生全面发展。为课改目标。确定课改模式：“问、议、教、练”课堂教学模式。即问：明确目标——自学感悟；议：分组探究——展现提升；导：教师点拨——释疑解惑； 练：练习测评——巩固拓展。
4、交流提高
为使课改实验教师在最短的时间内，熟悉课堂教学模式改革的情况，借鉴其它学校的成功做法，坚持先模仿，再创新的原则。先要求老师学习“问议导练”课堂教学模式视频和理论材料，然后去县内观摩课、示范课上学习取经，最后开始尝试课堂教学模式改革的实验工作。
四、前景与预期效果
1、优化课堂教学结构，提高课堂教学效率
2、培养会学习的学生，提高教育教学质量
3、学校教学质量稳中有升，学校真正成为师生的“乐园”。
4、教师教学水平、能力得到进一步提高，新型的课堂教学模式深入人心；
5、学生的合作探究、自主学习能力得到提高。学生良好的学习习惯得到培养，学生的多种能力得到很好的锻炼。
6、初步形成比较新型、开放的课堂教学模式。
第16篇：进一步加强导学练模式推进
进一步加强“导学练”教学模式的引领推进
坚持“更新观念，深入研讨，骨干带动，典型引路，由点到面，分步实施、整体推进、全面提升”的工作思路，校长室、教务处将加大推进课堂教学改革和 实施“导学练”教学模式的工作力度。
（一）加强领导，督查跟进
成立以校长为组长，各办处主任、年级部主任、学科主任为成员的教学改革工作领导小组，采用行政推进的方式，自上而下，全面推进和落实学校教学改革各项措施。校长室、教务处每月定期召开教改专题例会，领导小组成员研究教改过程的跟进措施，解决出现的矛盾问题，指导各学科教学改革按照学校“线路图”“时间表”要求不断深入。我校“高效课堂”教学模式专题研讨观摩活动将制度化、常态化地贯穿整个学期，健全平时对教师随堂课督查制度，教务处组织办处年级部和学科组长负责每天“推门听课”、随时跟进、及时反馈。
（二）机制配套，全面支撑
重点抓好教学改革的四大配套机制建设：一是规范“两导”编写机制；二是健全学习小组机制；三是完善课改管理机制；四是重构教学理念机制。
（1）规范两导编写机制
“导学提纲”“导练作业”的编写与使用，是我校教学改革的重要组成部分，是实施“导学练”教学模式的重要基础措施，“两导”的质量直接关系到课改后课堂教学的质量。各学科全体教师要严格按照教改要求，认真规范编写“两导”，学科主任、备课组长要切实负起责任，做好审核工作，提高“两导”使用质量。学校每学期将组织“两导”专项考核，开展“两导”展示评比。每年将定期举办各学科骨干教师“两导”编写研讨班，不断完善与新教学模式五大环节对应使用的“两导”，让“两导”在促进教学改革、提升教学质量上起到更大的重要作用。
（2） 健全学习小组机制
班级学生合作学习小组建设，是“导学练”教学模式改革的重要支撑措施。小组合作学习，有利于培养学生主动参与意识，激发潜能，培养学生的自主性、独立性，有利于培养学生的团队合作意识和沟通交流能力，有利于提高学习效率，充分发挥学生集体的智慧，取长补短，共同提高，对于推进课堂教学改革，实现改革目标意义重大。根据学生的身心特点和个性差异，依据组间同质、组内异质、自愿为主、适当调整的原则，组建学习小组，每组4—6人，以方便学生的合作学习与随时交流，班级座位方式可以多样。建立健全合作学习小组管理评价机制，各组设立小组长和学科代表，人人都是主人。开展小组文化建设，取励志名称，制定小组励志宣言，提出科学合理的奋斗目标，增强小组的学习动力和凝聚力。 各班级开展学习小组创优竞赛等活动，年级部和学校将开展优秀学习小组、学习小组建设先进班级等评选表彰，大力推进学生学习小组励机制建设。
（3）完善课改管理机制
改革原来的学校教学管理机制，建立与课改配套的领导保障机制、问题解决机制、质量监控机制等一系列新的教学管理机制，包括：教研活动（学科教研室和备课组）管理与激励机制、课堂教研观摩活动常态化制度、课堂教学问题跟踪解决制度、教学情况立体沟通反馈机制、压缩上课时间增加训练自习时间的作息制度、教师教案用前审查和“导学提纲”“导练作业”编制审核制度、以学生为重点的课堂观察评课制度、过程与结果评价相统一的学习成绩评价制度、课内外结合的综合素质评价制度、配套的考试质量分析制度、帮助学生树立信心、解决困难，建立学生心理跟踪监测系统等等。
（4）重构教学理念机制
两大措施：一是更新教师教学理念；二是改变学生学习观念。
更新教师教学理念：教师是课改直接实施者、直接受益者，也可能是最大的阻碍者，是课改实施的最大难点。我校推进课改必须突破教师思想。思想是行动的先导，校长室、教务处将组织开展多种形式主题教育和专题培训，解放思想，鼓士气，树信心，减压力。进一步更新全校教师的教育理念，改变旧的教学习惯和思维方式，从思想层面上破旧立新。各学科教师要按照“导学练”教学模式新要求，切实做到“六要”、“七让”，“六要”:一要精心构思、反复锤炼，设计好每一节课；二要讲究方法、当讲才讲，提高每一节课效率；三要耐心细致、持之以恒，做好每一次辅导；四要热情关怀、悉心指导，完成每一次答疑；五要精心选编、认真批改，落实好每一次作业；六要转变角色，由控制者到促进者、讲授者到引导者、主角到配角的转变。“七让”：即能让学生先学的让学生自己先学；能让学生思考的让学生自己思考；能让学生观察的让学生自己观察；能让学生表述的让学生自己表述；能让学生动手的让学生自己动手；能让学生总结的让学生自己总结；能让学生解决的让学生自己解决。
改变学生学习理念：课改所做的一切归根到底是为了更好促进学生的发展。学生是课改的最大受益者，也是可塑性最强的课改见证者。课改的最直接目标就是要改变学生学习方式，使之业已形成的被动依赖学习习惯，转变为自主学习的新习惯。学生新习惯养成有一个反复的过程，需要不断强化。教务处、政教处和各年级部要组织开展多种形式的主题教育，解读我校“导学练”课改模式，宣传课改的必要性和有效性，宣传高效课堂的优越性，反馈课改成果，激发学生参与课改、适应课改的积极性和主动性；持续不断地激发学生自主学习的内在动力，激励学生转变习惯，养成与强化新习惯。
（三）树立典型，争先创优
各学科教研室根据校长室、教务处关于推进“导学练”教学模式改革探索的实施要求，制定本学科具体工作计划，组织开展本学科专题教研活动，在各备课组确定为学科级实验基地，选拔一批思想素质好、业务能力强、教学水平高、有发展潜力的优秀中青年教师，作为教改实验人选，加快课堂教学改革探索进程，打造具有本学科特色的新授课、复习课、练习讲评课等不同类型的课堂教学改革的基本模式。各备课组结合教学实践，进一步加强集体备课研究，不断丰富完善“导学提纲”和“导练作业”内容形式，将此作为平时课堂教学质量的基本保证。力争通过这一阶段的教改实验，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，全面提高各学科教师教学效益和学生学习效益，推动我校教育教学工作实现质的跨越，同时培养造就一批学科标兵，充分发挥他们的示范引领作用，推动全体教师教学素质提高和学科教学整体实力提升，形成我校教研浓厚氛围和课堂教改梯次发展、全面推进的良好局面。
校长室、教务处对推进“导学练”教学模式的全过程进行指导、督促、检查、考核，每学期期中期末进行专题讲评，设立“宏智教改奖”，对在学校课堂教学改革、提高教学质量中做出积极贡献的学科、备课组和教师个人给予表彰奖励。
第17篇：数学学情分析
数学学情分析
一 指导思想
教材以数学课程标准为依据，吸收了教育学和心理学领域的最新研究成果，致力于改变小学生的数学学习方式，在课堂中推进素质教育，力求体现三个面向的指导思想。目的是使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系；体会数学的价值，增强理解数学和运用数学的信心；初步学会应用数学的思维方式去观察，分析，解决日常生活中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实和必要的应用技能。
二 教材分析
本册教材包括如下内容：数与代数，空间与图形，统计与概率，实践活动。内容的呈现体现了以学生的数学活动为主线，注重层次性和思考性。注重数学与学生的生活经验密切联系，重视培养学生应用数学解决问题的能力。努力形成综合实践活动的多样化和专题化。内容的呈现方式灵活多样，注重培养学生学习数学的良好情感。
三 教学内容
数与代数；空间与图形；统计与概率；实践活动。
四 学情分析
部分学生学习积极性较高，基础比较扎实，但个别同学存在学习态度及方法问题，有待指导与提高。另外，需加强学习习惯的养成教育。
五、教学反思
（1）注重将知识积累与动手操作，生活实践紧密结合，加强知识运用的综合性，灵活性与实践性；
（2）注重知识的全方位整合与综合运用，分析；
（3）在知识学习过程中，注重培养学生知识回顾与反思的习惯；
（4）在学习过程中强调独立思考与合作交流相结合，培养学生积累知识，提出问题，分析问题和解决问题的习惯和能力，培养初步的应用意识；
（5）在知识学习的过程中；注意能力的培养及习惯的养成；
（6）在学习过程中引导学生体会数学的价值，培养勇于探索，勇于创新的科学精神，获得适应未来社会生活点和进一步发展所必需的重要数学事实和必要的应用技能。
不足之处：
个别同学知识掌握不够扎实，学习习惯有待于培养，改进与提高；整体知识整合不够，学生分析问题和运用知识的能力有待培养提高；须加强全面培养与个别辅导。
在以后的教育教学工作中，需再接再厉，不断努力。
第18篇：教学合一之学导练
教学合一之学导练
作者单位：太和县第八中学作者姓名：滕倩倩完成时间：
2014年
教学合一之学导练
太和八中 滕倩倩
文摘：俗话说“授之于鱼不如授之于渔”，在传统的教学模式中，学生是教育的对象，是知识的被动接受者。学生的发展是被动的，学生只是盲目的跟着老师学，学生心里没底，在这种情况下教师与学生无法互相配合，拧成一股绳。削弱了教学力量。而自主学习通过提高学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。强调学生是学习活动的主导，让学生自主安排学习内容，学习方式等。在这样的学习方式下，会受到事半功倍的学习效果。
关键词：主导作用 传统教学 知情统一 互动课堂
一， 重视学生学习的主体性
在英语教学活动中，虽然“注重学生主体性，实现学生个性发展“已提出好多年了，可是很多老师仍旧坚持教师讲，学生听的教学模式，因为这种教学模式简单、易操作。其实，从根本上说，学生的知识不是老师说会的或是听会的，而是自己学会的。语言的掌握是学生反复练习在实践中形成的语言技巧，学生想要真正掌握需要他们的自主学习。在英语的课堂教学中，应把课堂留给学生，充分发挥学生的主题作用，以学生为中心，促进学生的自主学习。促进学生自主学习首先要激发学生的学习动机。孔子曰： “知之者，不如好知者，好知者不如乐知者”。英语教学应该在乐中学，在唱中学，在情中说，在说中熟。让学生体会到学习的乐趣，提高学生学习的积极性。其次，师生之间要有足够的情感沟通，亲其师才能重其道。教师应该做学生的良师益友。要让学生法子内心的学习，首先要让其感受到与老师之间的情感交流。同时，活波开朗的教师人格魅力也能感染学生，时学生感受到轻快的课堂气氛。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感船体给学生。把学生看成自己的朋友，以真诚的情感对待学生。建立融洽的师生关系。最后，教师要不断提升自我，俗话说：身挣为师，学高为范。教师要不断的更新自己的知识以适应新课程的实施想教师提出了更高的要求。 二， 关注教与学的统一
教法与学法的统一在于突出师生教学的互动性，改变重教轻学的传统观念，摒弃先前教师的“满堂灌”“填鸭式教学”注重教法与学法的整合统一。教师在学生的学习过程中具有主导作用但不能“主宰”教学活动。教学活动不能既不能全是教师活动，也不能全丢给学生。教学活动应该是一个交往的过程，对话的过程。保证教与学的双向活动，寻求教学活动也学习活动的双相统一。
在长期的实践教学研究中，我校逐步形成了指导各学科教学的：“学 导 练”的教学方法。
“为了每一位学生，为了一切学生，为了学生的一切”为教学原则。是全体学生都得到发展。这种教学模式是在同一思想仿真的指导下，充分发挥学生的积极性，给予学生可以发展个性的余地。改变传统的教师是课堂的主角，变成学生为主角教师为指导的原则。教师的活动主要体现在了课前导学案的编排以及课堂对学生学习的指导上。把大量的时间留给学生发挥。
因此，变革的教学方法应该是把教与学统一起来的方法。美国教育家Jerome Bruner 认为从最广泛意义上来看，知识力量或智力是人类获得知识，保持知识并将此知识转化为他本人的工具的力量。所以，我个人认为，课堂上的知识学生能自主学习的应交给学生，最近发展区内的知识由教师做出相应的指导或提示然后交由学生自主学习。学生无法自主完成的这部分内容才由教师讲解。 我们的理念是课前学生自主学习知识，找出哪些是可以完成的哪些是需要教师提示的又有哪部分是需要教师讲解的。教师根据学情，知识背景以及教学目标等制定导学案指导学生自主学习，展示提高。导学案结构通常为：教学三维目标、课前预习、达标训练、知识演练、巩固提高、课下自测等环节。 三， 重视知与情的整合
传统的教学方法重视知识，割裂知识与能力的关系。所以有“分 分 学生的命根，考 考 教师的法宝”这一脍炙人口的说法。教师的教学活动都是以学生的知识智力发展为目的，使得教师的教学活动过于理性而单调乏味、逻辑严整而枯燥无趣，课堂氛围严肃认真而学生为求职兴趣。学生情绪紧张冷峻而无勃勃生气。学生学习知识大多都是死记硬背，机械联系而无求知欲望，有好胜心而无好奇心，有好成绩而无好心情。长此以往，用这种教育方法教育出来的学生往往高分低能，缺少创新精神与实践能力。能辨析正误却很难做出善恶美丑的价值判断。有呆板的工作态度而无追求真理的热情。
著名心理学教、教育学家赞可夫说：“现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性，而且对学校在学生发展方面的工作提出了更高的要求。”这就要求教学应走在发展的前面，教学应促进学生的发展。他以唯物辩证法为指导，把教学与实际，生活紧密联系起来。提出教学旨在促进学生的一般发展和学习。所谓一般发展是指知识与能力，方法与技能，情感态度价值观的共同一致的发展，是学生的全面发展。 四， 重视教学方式的现代化
石本无火，相击而发光。在课堂教学中，教师应该能够与学生产生知识的碰撞，擦出智慧的火花。为此，教师可以使用现代化的教学设备，在课堂中创设教学氛围。如竞争教学：速记、速背比赛。言语名言集锦比赛等等。运用电视，电脑等多媒体等现代化教学媒体，通过对教学过程与教学资源的利用与开发实现最优化的教学，庄边传统的教学方式。以培养学生的创新意识和创造精神。是实现素质教育、全面提高学生素质的重要手段。
第19篇：做中学学中做的教学模式
坚持“做中学做中教”加强职业教育教学改革
温家宝大连视察时指出，职业教育应在“做中学做中教”，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。总理这一提法是对中等职业教育的教学理念的高度概括和对教学模式的重大突破。实践证明，“做中学做中教”是适合职业教育的特殊性，是适应职业学校学生特点的教学模式，是对传统教学的挑战，有利于改变教师的教学行为，充分发挥教师的主导作用和突出学生的主体地位，“做中学做中教”这一理念的实施，必将改变教师的教学方式和角色，必将改变学生的学习方式，让所有学生的观察、提问、设想、动手实践相互交流评价过程的过程中愉快地学习，获取对自然及其规律的认识和感受，体验并学习、把握知识。实现“做中学做中教”的最效途径是工学结合、校企合作，“工学结合、校企合作”，它更能凸显职业教育必须“联系实际”的实践性本质，更加强调了职业教育必须与企业相结合的社会性特征，更加深刻地反映出职业教育的“做中教、做中学”的基本规律。
温家宝总理在大连轻工业学校视察时指出，职业教育应在“做中学做中教”，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。总理的这一提法是对职业教育的教学理念的高度概括和进一步发展，是对传统职教理念的、教学模式的重大突破，是对当前职教改革成果（行动导向、项目教学、任务引领等职业教育教学特色）的经典点评，对职业教育进一步改革教学模式，突出自身特点指明了方向，对职业学校加强实训基地建设、加强教师队伍建设和校企合作、工学结合等具有重要指导意义。通过认真学习和实践本人有以下几点体会。
一、职业教育的特殊性适合“做中学做中教”
中职学生普遍文化基础、学习习惯、学习自信心、学习耐力和学习注意力相对于普通高中学生来说较差，如果按传统学科式教学是很难达到理想的效果。采取“做中学、做中教”能大大提高学生的学习兴趣，学习耐力和注意力，学生能感到有成就感，从而大大提高学习积极性和和学习效果。因此中等职业学校的培养目标、教学实施方案、学生的学习能力及教师特长情况看，其教育教学模式更加适合“做中学做中教学”。通过“理实一体化”、“项目教学”、“任务驱动法”等教学方法更能被学生接受，从而能使学生学得会、学得懂、愿意学。否则，将会大大降低中职的教学效果。如我校汽车维修专业实行小班化理实统一的教学模式，取得良好的教学效果。汽车专业学生在我校与其它专业学生比较是基础最差，最难管理，上课最不好组织的学生，如果按传统的学科式授课方式，课堂是很难组织，而且也不会有好的效果。为了解决这个问题，我们将一个班级学生划分三个小组，每堂课搬到实习教室，分别由三位教师在不同的实习室进行理实统一的教学模式，学生在实践操作中学习理论知识和过程性知识。因此,教学效果非常好,不仅学生巩固率高,而且定级考试(中级),100%通过,学生到社会直接能够对接,我校学生连续三届代表大连市参加辽宁省汽车技能大赛,取得团体和个人冠军的好成绩,被大连市授予三连冠功勋学校.
二、“做中学做中教”对传统教学提出的挑战
我校多年来，紧跟职教发展形势，在教育理念、课程改革、课堂与实践教学改革、实验实训条件改善等方面，取得了一定成绩。但仍然存在一些问题，如一些教师认为生源质量较差、学生缺乏自信和学习习惯以及必要的文化基础，怎么教也难以达到目标。这些教师没有形成正确的学生观，把教学差的主要原因全推到学生一边，没有意识到学生不愿学或学不会与教师的教学行为有关，没有在教学行为方面下功夫；教学模式仍然比较传统，部分课程包括专业主干课程，与基础教育、高等教育类同，没有充分体现职业教育的自身特点，仍强调知识的系统性、连续性、全面性，忽视学生的主体地位，理论与实践脱节现象较为严重。为改变这种现状，我们首先要改变教师的教学理念，坚持“做中教做中学”的教学理念，实现五个转变：一是在教学管理上：从突出以教室为中心到以企业实训基地为载体开展实践教学为重心的转变；二是在教学组织上：由学习小组，班级到生产小组，生产车间的转变；三是在教学实施上：由学科体系，静态书本知识到行动体系，工作过程，动态性实践技术知识转变；四是在师生角色转变上：由学生到徒弟，员工，由消费者到经济效益创造者，由教师到师傅的转变；五是在教学评价上：形成由程序化到灵活，弹性转变；评价标准：由学科标准到技术标准，质量标准；岗位标准：由职业标准到市场标准转变；评价内容：由课程评价到工作过程评价转变。通过五个转变，解放了教师传统教学的束缚。
三、“做中学做中教” 可突出学生的主体地位
国外研究表明，一个人的知识80%是来自于亲身体验得到的，“做中教做中学”这种科学的教学理念在于通过学生的亲身体验理解知识、获取知识并掌握技能。新身体验的知识、技能，一般是很难遗忘的，这种体验是在实践活动中进行的，“做中学、做中教”的教育理念就是一种体验教育。它强调的是在教学过程中，以学生为中心，强调学生的主体参与，突出交流沟通、理解与合作。使学生通过亲身体验，总结学习做人做事的基本道理，并通过实践转化为行为习惯。我们认为这一理念的实施，必将改变教师的教学方式和角色，必将改变学生的学习方式，让所有学生的观察、提问、设想、动手实践相互交流评价过程的过程中愉快地学习，获取对自然及其规律的认识和感受，体验并学习、把握知识。通过对现象的观察和逻辑分析，唤起学生的好奇心，从而有效地激发学生的积极性和主动性。在传统教学模式下教师在单位时间内把大量枯燥乏味的知识讲授给学生，教师独霸讲台，只顾完成课时任务，不顾学生是否领悟。这种缺乏学生主动性、积极性的教学活动，完全忽视学生的主体地位，教学效果不理想。
“做中学、做中教”改变了学生被动学习的局面，学生在开放的、民主的学习环境中，以单元问题为核心，以实践活动为基础，以交流研讨为载体，以掌握技能为主线，以总结提高为目的，在相互交流、相互探讨的互动式学习之中，主动地、自主地思考问题、分析问题、解决问题，在亲身体验之中理解和感受理论知识、掌握操作技能，从而形成职业能力。
四、做中学做中教能有效地发挥教师主导作用
传统教学是理论教学与实践教学分开进行的，即理论知识集中在教室进行讲授，然后组织学生到实验室或实训基地进行实验操作，理论教学是师生在教室里完成的，往往是教师讲授，学生被动接受。这种做法表面上看，教师主导作用发挥的淋漓尽致，但学生实质上是没有主动、积极地投入学习，教师不能有效关注学生在探索知识过程中是否积极投入，是否充分思考，想象和探究，是否有自己的学习见解，是否在原有基础上获得新的知识经验，不能有效实施引领和指导，从而削弱了教师的主导作用。
“做中学、做中教”强调教师职责不仅仅是教学生知识和技能，教师的主导作用体现为保证学生主体性的充分发挥，在这种思想指导下，教师在教学过程中，是学生的导师和学习伙伴，是教学活动的组织者、策划者和导演者。在教学过程中，教师作为指导者，不断引导学生独立学习、查阅资料、动手实践、亲身体验，使学生真正成为学习的主人。学生参与教育活动的全过程，这种教学方式，充分体现出学生的自我教育意识，充分发挥了学生的内在积极性，逐步实现了从“要我成才”向“我要成才”的转变。
五、实现做中学做中教的有效途径是坚持工学结合、校企合作
“工学结合”作为与“校企合作”的同位概念，它能更加凸显职业教育必须“联系实际”的实践性本质，更加强调了职业教育必须与企业相结合的社会性特征，更加深刻地反映出职业教育的“做中教、做中学”的基本规律。“工学结合”是学生把理论知识运用于工作实际的实践结合点；是学生从技术知识的学习到技术实践再到职业能力形成的切入点；是学生由学校人逐步成为企业人的转化点。
多年来我校在工学结合、校企合作方面进行一些尝试，做法是：
一是学校提供场所，引进企业先进的设备和技术将工厂办到学校，实现前厂后校，由企业的能功巧匠亲自给学生指导实习教学，学生在实习工厂中真正感受到企业文化氛围，并能及时将企业的新技术、新工艺、新方法、新思想带到学校来，保证学生与企业的零距离，学生毕业后能直接顶岗；二是实现“订单式”培养。订单往往是根据企业岗位的需要来进行培养，企业岗位需要的一般是两种模块，一是应知模块；二是应会模块，他们有一定的岗位标准，而这两种模块必须是融在一起，才能达到培训标准的要求，如我校与STX订单培养焊接工，三个月的培训就是以学生焊接为主，在焊接练习中师傅指导，在练习中掌握电流、电压及气体的调节方式和手工的运作方式，离开了实际操作环节就不能达到培训标准。如我校与STX大连造船集团,实行订单培训,每期200多人,培训期为3个月,我们主要采取的是师傅带徒弟式培训方式,在实际操作中学习理论知识,既保证了理论学习内容,又确保实操训练,取得了明鲜的训练效果,在STX企业要求越来标准越高的情况下,我校入厂率高达90%以上,得到企业的高度赞赏,并进一步与我校长期合作下去.学生满意、家长满意，学校的知名度大大提高；三是与企业合作实行工学结合，将企业外包服务项目引到学校来做，学生不离校即可完成企业外包服务项目任务，学生上午上课，下午做外包服务项目，真正实现了在做中学，学做中的教学模式，学生既学到了知识、技能，又感受了企业文化，且又有一定的收入，是一举多得的好形式。
总之，我们一定要在不断学习的基础上，在实施教学过程中，继续坚持用“做中教做中学”教学理念，不断完善教学方法，为社会培养更多的实用人才。
第20篇：导学案教学模式
导学案教学模式
培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求，要提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。这是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。
学生在学习中的主体性体现在学生能自觉主动的学习，体现在学生能根据自身水平和需要有选择的学习，体现在学生能独立自主参加学习的全过程。学案教学模式是以让学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料 一. 导学案设计
设计好“导学案”是英语教学的重要环节。结合英语学科的特点及我校学生的实际情况，我们尝试以下做法：根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，制定出一整套学生自学指导纲要，即“导学案”。其内容包括“学习目标”、“课前复习与回顾”、“新知导学”、“新知探究”、“巩固训练及达标检测”等，根据每单元谈论话题的不同可以灵活掌握内容设置。特点是：让学生结合导学案预先了解所学的内容及要达到的目标。导学案梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，从而满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，最大限度地提高学习效率。
在设计“导学案”时，应依据学习的内容、目标和学生的情况而变，没有千篇1律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习。在教学中的“导学案”设计一般分为以下五个部分：
（一）明确教学目标——建立知识结构框架
学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。导学案中学习目标体现三维性：即知识目标、能力目标、德育目标。其中，知识目标是通过了解知识结构来实现的，应在导学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。而能力与德育目标虽然提出了要求，但在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。
知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。在老师设计一个知识结构框架的同时，适当留出部分内容，由学生尝试着总结概括，连接知识链条。
（二）把握知识的重、难点——找出最佳切入点
“导学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定的方法引导和思维启示，通过小组的自主合作形式，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。同时也有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的 向 老师质疑。从而在教师和学生的相互交流，相互质疑和释疑的过程中解决了知识的重、难点，并逐渐的引导学生找到“会学习”的切入点。
（三）设计问题——培养学生运用知识的能力
“导学案”本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。像理化生学科是和人类生活联系最直接最密切的自然科学，这就需要教师注意设计学法指导，即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学生的情况，精心设计。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次和难度，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。通过对这些问题的解答可以培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力。
（四）及时小结反馈——加强师生间的交流
在“导学案”的设计中还要有一部分，就是对学生自学探索后的反馈。学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑。及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。学生可以把自己发现的新问题记录在上面，老师在课前收集反馈信息，准备好有针对性、有目的性指导。这样既可以做到有的放矢，又可以使师生之间的交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。
（五）课堂检测——注意知识的运用与升华
为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的检测题目，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。
依据以上方法和要求，“导学案”就可以编制成功了。“学案”提前下发，可以使学生在正式上课前能预先借助“学案”自主学习，初步掌握相关的基础知识、概念、理清知识的链条，并尝试用掌握的知识分析问题、解答问题，这样学生依靠自己将所要学习的内容，在课前进行初步预先消化。学生暂时不能理解和解决的真正疑难问题留待课堂学习。课堂45分钟就可以有目的、有针对性学习，并对于重点、难点问题提出恰当的质疑。进而强化了课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。而且学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至是一些教师没有预想到的问题。预先得到这些问题反馈，有利于促进师生之间教学相长。
导学自主“三段五环”课堂教学模式的操作方法与要求
1、学案自学。自学是基础，课前自学。（1）教师要根据自学内容和学情，针对性地进行学法指导，明确自学时间、内容和自学方法步骤，编制好导学案，并对学生导学案自学情况进行批阅，掌握学情，及时调整课堂中教学时间、内容和方法的设计。（2）学生明确学习目标，根据要求进行自学，独立思考，尝试解决，记下疑惑，生成问题。
2、小组合作。（1）教师要合理分组，科学设计问题，进行小组分工，指导组内交流方法，并巡视问访，时间设计合理。发现问题调整控制时间。（2）小组组长主持，人人参与，交流自学成果、问题与困惑，兵教兵，解释遗憾，整理问题。
3、班级展示。（1）教师要及时点评、纠偏、规范行为，做到善于鼓励、善于追问，调动组内、组与组之间的补充回答、竞答和评价，达到预设问题的呈现和解决。（2）学生要用于表达，展示成果、问题与困惑。组内合作充分，小组间竞争积极，评价到位。
4、质疑探究。（1）教师要善于引导学生进行知识的迁移应用，并能联系生活现象和问题引领学生进行求同、求异思维，大胆质疑，生成问题，并分析问题，解决问题。（2）学生能够较好完成教师质疑，并能生成新的、有价值的问题，主动探究，尝试解决生成的问题。
5、自悟自得。（1）教师要善于引导学生感悟新知，梳理总结。（2）学生感悟自学、合作、质疑过程中的知识、问题和方法，进行回顾，形成知识体系，总结规律和方法，体会深刻，进行梳理总结。
6、测评反馈。（1）教师要根据课标和学情，合理设计达标题，要把握好重、难点，有针对性设计问题并呈现多层次性，（可设必做、选做题），并进行当堂测评，及时反馈讲评，查漏补缺。（2）学生能按时完成测评，90%以上学生当堂达标。
7、课后反思。（1）教师要对导学案的设计、课堂五个环节的教学过程，包括时间、内容和方法以及学生达标情况进行问题整理和量化统计，并从教师导学和学生学习过程及达标情况进行经验反思，完善提升。（2）学生用双色笔整理导学案，查漏补缺，归类整理。
“导学案”课堂教学模式简介
三、教学实施的三大关键：
1．优化集体备课流程，保证导学案质量
集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，同一备课组的教师应做到尽心精心集体备课：
（1）三定：集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。 （2）五备：
①个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。
②集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。
③完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。
④跟踪听课，形成复案。经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，备课组成员之间跟踪听课取长补短、及时检验，以便得到总结、提高，主管领导和教学督导小组人员要跟踪听课，了解集体备课落实情况。
⑤教后反思，形成补案。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。 （3）四编：“导学案”编制四步法，即“一备、二研、三印、四用”。备：教师提前一周钻研课标、教材及其他参考资料，制定“导学案”初稿（个案），主备教师进行精心备课，做好说课准备；研：主备教师进行说课，年级备课组集体讨论，提出修改意见（初案），主备教师按集体意见对自己备写的“导学案”进行修改，形成“导学案”通稿（定案）；印：“导学案”由备课组长审查签字后，印发到备课组教师和全体学生；用：教师根据本班的实际情况，对“导学案”做必要的修改或补删，学生将用过的“导学案”作为重要的学习资料妥善保存。 （4）两评：①教研组长对导学案进行质量评价，把关验收；②学校领导或教学督导小组人员现场跟踪集体备课、听课、评课，对教师的表现进行现场评价。 2.强化导学预设，提高课时效益
“导学案”形成之后，教师要在学生用的“导学案”基础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，以确保课堂每一个环节的效率。 预设的内容包括：
（1）预习自学阶段：教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难问题，自学巡视需要个别指导的同学。
（2）展示交流阶段：教师要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等。
（3）合作探究阶段：教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。
（4）达标检测阶段：教师要预设不同学生的不同达标度，达标反馈的方法，个别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容等。 3.重视学法指导，使学生主动学习成为习惯
要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“预习--听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态，除了教学模式本身所起的作用外，教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。
（1）教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。 （2）教会学生倾听：一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。
（3）教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。
（4）教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息。
