新课改下教学模式心得体会
推荐第1篇：(新课改下的教学模式)
第十届全市基础教育课程改革征文大赛
新课改下的教学模式
张有弟 重庆市永川萱花中学校
论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：物理
带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。
一、创新课堂教学模式的现实意义
长期以来，传统的“一言堂”注入式教学模式主宰着课堂，教师任劳任怨地主动灌输，学生神情漠然地被动接受或应付，久而久之，课堂变得了无生趣，学生的头脑被禁锢了，学生对老师形成了一种严重的依赖心理，分析问题和解决问题的能力得不到很好的培养和锻炼。实施新课程以后，教材变了，变得更贴近生活实际，更需要培养学生的实践能力了，而我们很多教师还是用传统的教学方法传授知识，老师的包办和对学生的不放心，导致学生对新教材的理解和认识更加模糊，于是，学生的学习兴趣每况愈下，上课开小差的多起来了，学生考试的分数越来越低，两极分化越来越明显，教学质量明显下降。不读书、厌学的学生也随之增多„„因此，创新课堂教学模式，全面推进新课程改革便成了我们的当务之急。
二、创新课堂教学模式应遵循的原则
（一） 关注新理念指导下的发展和创新原则
尝试新的课堂教学模式要突出课程改革的基本理念，立足于学生的发展，立足于创新，立足于更新教师教学理念，开拓崭新的多彩的课堂教学模式。
1、关注人的发展，树立为了每一个学生发展的新课程理念。关注发展就是关注学生的能力的提高，特别是指向未来的继续学习的能力和培养可持续学习的意志品质、兴趣、习惯和能力，并最终培养学生的不竭的创新能力，教师必须建立全新教学思路。
2、推崇个性化的教学，发展学生的求异思维，张扬个性，反对整齐划一，给学生充分的自主学习的时间和空间以及自由度，鼓励学生大胆质疑和想象，培养初步
1 的创新精神、创新意识、创新能力，特别是创新思维训练，提高创新思维能力。
（二） 关注教与学动态发展的原则
我们主张活的教学，在相互促进、互动交往的过程中获得发展，关注师生“教与学”的过程，从双方动态发展的状况，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念。一是要重视学习的过程，加强实践和操作，提高实践能力；二是重视教方法、学法，导规律。让学生学会生存，学会学习，学会认知，学会做事。
（三）关注“人文性”，重视情感、态度、价值观的原则
在新理念的指导下，体现对人格的尊重与塑造，把情感、态度、价值观作为教学目标，重视创造和谐的课堂氛围，启发诱导、激励，立足综合素质的提高。新课改特别强调人文性理念，强调提高人文素养，塑造丰富多彩的人格。
（四） 关注教师教学创新，倡导开放性评价原则
我们主张以学定教，教无定法，教学相长，为学服务。倡导丰富多彩的课堂，反对用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。课堂教学评价必须开放，实事求是，解放思想，因材施教，给被评价者留有广阔的创意的空间。
三、创新课堂教学模式的有关要求
1、确立教学目标
课堂教学目标，应从情感、态度、价值观，知识与能力，方法与习惯三个维度去确定，应立足于学生的发展，要重视教学目标的层次性，使不同水平的学生在原有的基础上得到提高。
（1）情感、态度、价值观目标：注意激发学生的学习动机和学习兴趣；培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促其形成正确的价值观和积极的人生观；挖掘教材的思想性，向学生进行潜移默化的思想教育和科学思想方法的启蒙教育；发展学生健康的个性；养成良好的意志品格。
（2）知识与能力目标：能全面揭示本课的知识点，无知识性、科学性的错误；注重学生实践能力和创新能力、积极的自我体验与自我调控能力的培养，能进行智力（主要指观察力、思维力、记忆力、想象力及创造力）训练；注重学生学习能力的培养。
(3)学习方式、方法与习惯目标：①培养学生自学、认真读书、认真思考的习惯；培养学生预习和复习的习惯；培养学生独立完成作业、勤动笔的习惯。
2 ②促使学生改变学习方式。改变学习方式有利于学生潜能的唤醒，开掘与提升，促进学生的自主发展；有利于培养学生和谐合作精神，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展；有利于学生独立的求异思维和创新意识、创新精神、创新能力发展。
③尝试多种学习方式：A、自主学习：正确的自主学习方式是强调“自我导向、自我激励、自我监控”。
B、合作学习：合作学习是指教学条件下学习的组织形式的变化，它是相对于“个体学习”与“竞争学习”而言的。合作学习有利于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。
C、探究式学习：探究学习即是发现学习，是相对于接受学习而言的。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。正确的探究学习方式是在教学中创设一种类似于开辟学术研究的情境和氛围。通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展。
自主、合作、探究具有独立的意义和操作方式。但他们之间又具有密切的内在联系。学生的学习必须真正是独立的思维和情感体验。合作的前提是自主，是在充分自主的基础上共同完成一项任务。而探究是解决问题完成任务的方式。在教学中，绝非每一节课都要体现自主、合作、探究三种方式。它绝对不是程序，不是模式，只是学习的三种方式。自主和探究学习不等于教师不再讲授，合作学习不等于从此不再搞单独的质疑和答疑活动。一定要避免理论和实践上的极端倾向。
2、抓好教学实施
（1） 把握教学内容的选择①能正确理解教材，善于利用、活用和开发教材，体现创造性。教材处理恰当，突出重点，突破难点，抓住关键。②要挖掘教材中素质教育的因素，和人文性、教育性，能针对儿童的特点和思想实际，以潜移默化、熏陶感染的方式进行思想教育；
（2）营造良好的课堂教学氛围。良好的课堂教学氛围，对陶冶学生的情感、完善学生的人格、愉悦学生的生活、调动学生学习的积极性都具有重要的意义。 （3）安排适当的课堂教学活动。注重培养学生的创新精神：教学语言具有启发性，问题设计新颖、开放，问题情境的创设具有新意和挑战性，答案不唯一，呈现问题形式多样，鼓励学生大胆质疑。
3 （4）重视对学生的关注与评价。要关注学生的主体发展，让每一个学生都参与到教学活动中来，为学生提供自我表现的机会，提供参与教学活动的广阔时空。 （5）呈现教学能力、素质、机智与情态。
（6）优化教法、学法和现代教育技术手段。教师的“教”要建立在学生“学”的基础之上，能根据学的需要设计教的内容，教学方法选择与运用的出发点是指导学生掌握学习方法，让学生学会学习。现代教育技术手段的应用要恰当，讲求实效。
四、新课程给我带来的思考
1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。
2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。
3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。
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新课改下物理教学心得体会
曾洪云
新课程强调实现学生学习方式的根本变革，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。通过今年的教学实践，我收获了许多，具体如下：
一、结合教材内容，要对学生进行人文教育
中学物理学蕴藏着丰富的人文科学思想，教师若能很好地挖掘整理，做到为我所用，有机的渗透到物理教学活动之中，这不仅能活跃物理教学气氛，而且还能提高物理教学质量，促进学生全面发展。如果教师不掌握自然科学和人文科学两者不同的相互补充的思考模式，必将有损于自身的发展，对学生创新能力的培养所造成的负面影响也是巨大的。物理教材中包含了许多可以对学生进行爱祖国，热爱科学和献身科学教育内容。如：在讲解机械运动时，我会提到我国航天事业的发展，提到神
五、神六，杨立伟、费俊龙、聂海胜等，增强学生的爱国热情，教师应善于挖掘利用这些辉煌的科学成就激发学生民族自豪感和为科学而学习的责任感，提高学生学习科学知识的积极性。
二、生活融入物理，让学生体味物理乐趣
物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘。让学生从身边熟悉的生活，现象中探究并认识物理规律，同时将学生认识到的物理知识和科学研究方法和社会实践及其应用结合起来。让他们体会物理在生产和生活中的实际应用，这不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究能力。在新教材中，我们会发现许多的演示实验都是我们实际生活中常见的例子，我们可以从这些实际例子发现许多物理规律，从而使学生更容易接受和理解，，学生感受比较深。根据学生的这种心理特点，在物理的教学过程中，把学到的物理规律，力求使之贴近生活，去解释日常生活中遇到的现象，把物理规律同学生的生活经验对号入座。这样即可以加深学生对所学规律的理解，又会使学生觉得物理知识非常有用，从而激发出对物理的浓厚兴趣。例如：在讲解重力和失重时，让学生在日常生活中去体会乘坐电梯时的，问当电梯刚上升或刚下降时的感受时，学生都会有深刻的印象，从而加深对重力和失重的理解。这样得出结论更深刻。也充分调动学生学习的积极性，培养学生主动参与意识，从而促进学生的智力发展和综合素质的提高以及创新潜能的开发。
三、建立良好的师生关系。
和学生朋友相待：教师在课堂感情要真挚，教态和蔼；课后要关心学生的学习和生活，尊重和信任学生，平等的对待每一位学生，对差生更要关怀备至。这样学生才会把老师当作知心朋友，他们才会把心里话，真实的教学信息告诉教师。让学生把老师当作知心朋友这一点，在现在的大环境下对我们教学非常重要。所在平时要和学生多沟通，沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难，并且能尽到最大能力来帮助他；吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。可以以学习与生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时的发现闪光点。
四、新的评价方式的改变
在以往的教学实践中，我们经常注重的是学生最后的考试成绩的高低，经常是以成绩的高低来评价学生的好坏，但在新课程下，要求我们必须注重学生的过程发展，注重其过程评价，所以从新课改开始时，我们就建立学生成长档案，包括平时表现和考试成绩，其各占一半进行评价，平时的表现包括其作业完成情况、上课表现情况、学习态度等，考试成绩包括平时单元测试、期中期末考试，对其进行全方位的跟踪，最后两方面综合在一起就得出该生的单科模块结束时的成绩，这样使学生平时更注重自己的表现，过程好了，其考试结果自然就好了，这也是新课程和以往一个较大转变，所以学生在平时的管理上也就省心多。对学生的自我管理和自我约束也是一个促进。
五、变被动接受为自主学习
传统的物理课堂教学通常以示范、例题、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
1、把时空留给学生，使学生研学。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，它要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。从而将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生探究能力。
2、渗透学法指导，使学生善学。
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在解应用题时，教师要组织学生讨论，从何想起？怎么想？怎么做的？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。在教学过程中，教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力
2011年1月7日
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分享式教学模式
一、分享式教学模式提出的背景及意义
（一）提出的背景
1、为进一步推进我校基础教育课程改革，全面提高教学质量，促进学生乐学、会学、创学，全面发展，以瓮教发【2015】159号文件精神为指导，响应全县新课程改革号召。
2、近年来，全国各地都掀起了课改的浪潮。洋思中学、杜郎口中学、河北威县人才学校课改的春风吹遍祖国大地。确实，该课改了！传统的课堂、填鸭式的训练、题海战术只会让我们的孩子盲目的接受，不改革就要被淘汰！于是，2015年9月，我校试行推广“三究四学”教学模式，由于教师对导学案设计和集体备课缺乏经验，学生提问技巧，表达上也跟不上节奏，困难重重，举步为艰。根据我校实际情况，觉得课改步子似乎迈大了些。为了让大家共同迈向课改的步伐，既不加重老师们的心理压力和负担，又能把课堂主体地位还给孩子，让孩子真正站在课堂中央。于是，我们探索出一种新的教学模式——分享式教学模式。
（二）作用和意义
“分享是人的天性，学会分享，就学会了生活 ”
所谓分享式教学，就是在教师的指导下，学生经过感知、质疑、探究、创新，得出思考成果，然后在全班进行分享的一种教学方式。旨在促进学生思考的主动性、积极性和创造性。学生经过交流分享和思维碰撞，擦出火花，萌生灵感，加深对知识的理解和掌握，提高自身的价值和成就感，培养探究精神和创新能力。
分享式教学要求师生主动坦承、倾情地投入参与其中，互动研讨。教师既不能毫无投入地置身事外，也不是凌驾于课堂、学生之上的掌控。在传统的教学中，最常见的课堂形式大概有两种：一是，教师讲授，学生被动接受；二是，教师提问，学生回答，师生互动。分享式教学是第三种课堂方式,学生之间的交流互动。下面我具体谈谈:
二、分享式教学模式的运用
分享式教学模式的基本结构：提出问题—学生探究—小组交流—成果分享（班级展示）—反馈评定——拓展运用。
（一）、提出问题
1、设疑自探。这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。
在分享式教学中，学生思考、探究的开始是以教师的合理、有价值的启发为基础的。教师的启发必须建立在对课文的高度领悟和深刻理解上，多追求纵向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到这一点，教师应该充分备好课，吃透教材，研究可能出现的问题，储存大量相关而又清晰有用的信息，然后引导学生提出问题，最后确定2—4道可以开发学生智慧，引发学生思考兴趣，激励学生研究热情的问题，让学生讨论。
这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。
（二）学生探究
1、解疑合探。是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。
合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。
讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。
2、质疑再探。让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。
在教师的启发之下，学生开始深入思考、探讨研究。研究时最好选择一个角度，结合某些资料，积极思考，多维思考，逆向思考，刮起头脑的风暴。在教学中，思考对学生来说是一件极为快乐的事情，因为在思考中可以获得成就感。所以，教师要引导学生积极思考，培
2 养他们善于思考，让思考变成一件快乐的事，有成就感的事。学生积极探究后，要把思考的成果用文字及时固定下来，以备下一环节使用。他们探究成果取决于他们思考的深度和创新的程度。
（三）、小组交流
在学生探究的基础上，开始小组内部交流。小组一般由4-6个学生组成。他们把自己刚才思考的角度以及所获得的成果，采用轮流发言的形式，和组内成员初步交流。记录员记录组内成员的优秀想法和观点，以及疑惑，并组织进一步讨论。在讨论过程中，可以修正、完善自己的思维成果。最后，小组选出最佳作品，以便在接下来的成果分享阶段向其他组呈现自己的独特见解和优秀思考成果。小组交流可以激发他们学习的积极性和主动性，让学生的多元化观点，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。这样，使学生对文本的内容有了更深刻的理解。在交流过程中每一位学生都可以大胆地、自由地阐述各自的看法，能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；通过这种交流学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，也提高他们的表现能力和良好的心理素质。
（四）、成果分享.这是分享式教学最为重要的环节。有句话是这样说的：“分享的深度决定生命的高度！”这句话说明了分享在人际关系中的重要性，在学习中同样如此。经过分享，我们可以了解别人的思想，加强彼此的沟通；可以让别人知道自己的观点，提高自身的成就感；可以引发彼此的灵感，拓宽思路，点燃激情。其实，最根本的还是通过分享使自己得到了别人的认可。我们老师大多都有这样的印象，每次批改完作业，然后在班上公开表扬优秀作业时，学生的自豪感和成就感就难以自抑。现在学生公开分享自己的“作品”，同样可以获得这样的感觉。这是一种荣誉，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦。
（五）、反馈评定
对学生分享的成果，教师要及时恰当地作出评价和反馈，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盘否定学生的观点，不能打击学生的积极性。对学生的作品有的择优在班上宣读，有
3 的在班上宣传栏张贴，甚至装订成册编成文集。
我们知道要想使一个人对某件事保持长久的热情，那就不要使做这件事变得单调重复，要始终保持这件事的吸引力和诱惑力，使追求的脚步不至于停滞不前。这儿要求我们的教师做出多元、真诚的评定。
（六）、拓展运用
针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。
此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。
这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。
三、分享式教学模式的首要任务
让学生敢于分享，是分享教学的首要任务。既要把分享概念在教师教学教研活动中体现，更要在课堂教学中充分呈现，提倡小组学习，分工要明确，各司其职。小组学习，最理想的当然是一个萝卜一个坑，每位成员都有明确的职责，分工越细，意味着功能更专业，每个人做什么都分得十分清楚。想尽法子的最终目的是就是激活学生的分享交流欲望，让他们敢于分享，乐于分享。在分组时，可以平行式分组，组内水平相当，有利于激活学生学习的热情，激发竞争意识。也可以是递等式分组，更能达到“兵教兵、兵练兵”，充分体现学生的自主合作意识。
四、分享式教学对提高学生素质的意义。
4 “会自学、会讨论、会发言、会倾听”是分享式教学课堂常规的重要部分，对提高课堂效率、保证质量非常重要。分享式教学最主要侧重两点：一是激发学生思考的积极性；二是提升学习的成就感。学生只有积极主动思考了，才能更好地培养他们分析解决问题的能力和敢于质疑的精神。而且通过分享，彼此可以交流心得体会，激发灵感，开阔思路，取长补短，共同进步；彼此不再陌生，不再是孤立的个体，而是思维的碰撞和贯通。而且，分享可以使人在不断获得成就感的过程中保持前进的脚步
五、操作“分享式教学”中的一些反思
1、分享式教学，还需要不断改进和完善。实践起来要因人制宜。
2、根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。
3、要想灵活自如地运用这个模式，需要长期实践，只有在实践中总结，在实践中反思，才能在实践中成长，成熟。
当然，其中还有很多困难制约着我们在课改道路上的发展：大班额的限制、设施设备的欠缺、场地的限制、以及教师自身的专业素养、我们的理念等等。但是我们坚信：在我们县教育局的正确引导下，兄弟学校的帮助下：大家坚持一个真理，教师只是学生学习的指导者、导师，而学生不是“空瓶子”，他们是活生生的社会的“生活体”，是有机的种子，本身具有萌发生长的机能。只要老师们准备充分，乐观自信，掌握方法，一定可以在课改之路上走得更远、做得更好的。
谢谢大家！
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新课改模式下初中物理教学心得
晋宁县双河民族中学侯兴辉
我校位于晋宁县的山区学校，靠近县城的农村学校生源差，竞争激烈，要进行新课程改革虽然困难重重，但这是一条值得尝试的新路子。前一学年处于试验和摸索阶段，当时又带着一个毕业班，走的步子很小，不敢放手。但现在通过前一年所取得的成绩，我反思很多认为新课改要结合我校的具体情况义无反顾的走下去。现 把 本 人 的 一些 粗 浅 认 识 与 大 家共享，恳请各位批评指正，也可在今后的实际教学工作中进行补充和修改。
一、新课改下的物理教学模式：
进行新课改固然没有固定的模式，但我校的教学经过一年的摸索和学习觉得每堂课采取下面的模式效率要提高些。
1、课前预习。该部分主要针对第二天要进行的新课，让学生提前预习新课的重难点，知道老师要求达到的目标。教师要分析具体的内容，布置多种方式的预习作业。如，第十四章让电灯发光部分就要求每个小组周末回来时制作出一个简易的电路，并在预习本上写明其制作材料和过程。这样全方位的调动学生的积极性，更有利于教学前埋下伏笔。
2、课前三分钟。我校基本上养成了提前三分钟进入课堂的好习惯，该部分的主要目的是使学生提前进入课堂状态。由本班的学生自主进行，其方式多种多样，内容丰富多彩。例如，有朗读重要知识点，有学生讲故事，有学生讲个小知识点或针对前一节课所讲的内容自编道题目进行训练等。
3、对学生的预习作业进行反馈。由于预习作业参差不齐，所
以有必要教师对其点评，同时鞭策不认真的学生。
4、导入。科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、教室的布置和各种教学情境的准备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。
5、教学内容。该部分是整节课的核心，在进行教学时应该从学生的角度出发启发式教学，例如，探究电路的家庭用电部分可以提出问题：如果让你去接个家里的灯泡，你会怎么办呢？这样让学生自己去思考，比教师说明书式的直接给出要好得多，印象深刻得多。又例如：可以突破传统教室的课桌布局，将座位排成若干U形单元，采用六人学习小组，形成开放性结构，便于学生们交流合作；整堂课不受约束，学生可自主学习、自由讨论、举手发言，无须起立等等。
6、小结。作为这节课的画龙点睛部分必不可少，起到总结和加深印象的作用，我经常采用全班一起来大声的说出重点的做法。
7、预习作业的布置，该部分起初的时候我也很不习惯，但为了和下一节课做好衔接，并让学生提前知晓和本节课的联系。所以尽量在末尾时安排。
二、新课改下的物理教学新方法：
既然要充分调动学生的主观能动性，探寻新的教学方法就迫在眉睫。个人觉得以下方法可以采取。
1、将全班按六人一组分为六组，其分组方法可以按成绩也可以按对学生的了解灵活制定，主要是方便学生组内讨论，分工合作。
2、将全班按成绩分为三层，A层，B层，C层。主要任务是分层布置任务，特别是遇到难度大的章节，要弥补优等生“不够吃”和差生“吃不了”的情况，所以分层布置不同的作业意义在此。
3、简单章节交给“小老师”来完成，例如，水资源，感受信息等简单章节，可以提前辅导“小老师”，让其
在课堂上帮助完成教学，同时使学生眼前一亮，跃跃欲试，调动学习氛围。
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河池宜州市高级中学 苏钰梅
【摘 要】以学校、教师和学生为参考要素的“三位一体”教学方式，其涵盖着学校软硬件的全新构建；教师需要不断强化自身的教学素养，积极参加教学培训和课程学习，以此提升教学效果；学生要在教师的引导下进行主体学习，以此实现高中英语教学新课改的目标。 【关键词】高中英语 新课改 三位一体 主体学习【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）12B-0025-02 现阶段高中英语新课改正在广泛开展，为高中英语教学带来新的思想，对英语教学的改革具有推进作用。英语教师需要改变原有的教学观念、教学方法以及教学手段，在具体操作和实施的过程中，充分考量学校、教师和学生三者关系，构建“三位一体”教学方式，促进高中英语课堂教学新课改的顺利进行。
一、学校：制订完善措施，加强软硬件建设
（一）做好软件建设。学校提供的软件主要涵盖几个层面，分别是师资力量的配设、组织教师进行新课改培训、各个教师深入学习不同学科的课程标准、对教师进行新课改理念以及学生素质教育评价指导的宣传、明确规范学分的认定方法、有效规划高中课程计划表、制定选修课选课手册、安排综合实践活动等。同时，应加快现代化信息技术教育与英语各项技能课程的有机整合，在大力推广训练学生各项英语能力的教学中利用现代化信息技术手段，切实贯彻国家对基础教育提出的“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”的要求。
（二）加强硬件投入。学校提供的硬件主要涵盖以下几个层面：建设多媒体教室、建立学生电子档案、制定新课改图书光盘以及分配教师的工作额度等。学校要积极响应国家实施的“校校通”工程，争取用几年时间，加强现代化信息技术的基础设施和信息资源建设，实现学校能无缝隙上网，配备适合训练英语各项技能的多媒体教学设备和教学资源，从而使师生能共享网上教育资源，达到提高英语教育教学质量的最终目标。
二、教师:提升专业素养，提高教学效益
相比于原先的课程体系，新课程最突出的内容正是体现在教学理念中，依托于新课程的理论发展有效地贯彻新课程的内容。但是有时会出现这样的状态，即教材是新的，课程标准也是新的，而课堂教学方式依然是旧的。这种现象的普遍存在说明现在教学理念和教学实践之间还要走很漫长的道路。
（一）参加培训，师生互动，有效教学。对于参加高中新课程改革的教师而言，这本身也是知识和能力的双重挑战，更是完善教师知识素养和能力提升的有效途径。如果想要开展好现阶段的高中新课程改革，相关教师必须掌握扎实的理论教育基础。笔者在日常教学实践中，积极参加各项关于新课改的教师培训和学习交流，比如包括参与教育部课程专家实验挑战、高中新课程师资培训、福建高中新课程网站以及教材回访等，在此基础上认真阅读《新课程的深化与反思》《普通高中新课程方法导读》等若干书籍，然后细心品读新课程标准等，通过上述的方式，能够显著地强化高中英语课程基本思想。
教学理念的掌握是教学实践的指导，教学实践的效果检验教学理念的正确性，二者体现出相辅相成的共同运作效果，也是教师开展新课程实验的必要方式，这就要求教师耐心分析和把握教学理念和教学行为之间的关系，将其视为以后工作的重点方向。教师要在不断的自身学习中深层次地提升理论认知，能够在其中感受到理论的特点和精髓，感悟理论所带来的直接指导效果，这也体现在读书、教书、学习、创新等环节。教师在教学实践中要密切关注学生学习的状态和发生的改变，有效反馈教学信息，强化对学生的学习辅导，及时快速调整教学方法，选择优秀教学内容，让教学实践和学习过程有效衔接。此种教学方式的开展，可以充分调动学生学习的主观能动性，强化师生间的教学互动，提升教学的效率和成绩。
（二）熟悉教材编排，循序渐进，有的放矢。高中英语课程教学目标是以一级到五级义务教学目标为前提，总共包括六级到九级的科目教学要求。这其中模块1到模块5属于必修课程，模块6到模块11属于选修课程，学生学习每个模块后通过考试将会获取两个学分。这也就说明教师要充分了解高中英语教学中11个模块的教学任务和教学内容，从整体上对教材有着全面的把握和认识，能够从学生的实际情况着手进行思考，以此安排高中阶段的三年英语课程教学，重视授课过程中对学生综合语言运用能力的锻炼，通过循序渐进以及有的放矢的方式，培养优秀的高中外语人才。
（三）妥善处理必修、选修课程，发挥专长，提高自我。在考量高中英语课程安排时，需要同时关注选修课和必修课的课程设置体系。教师务必要能够妥善处理必修课程和选修课程之间的关系，重点分析选修课程系列II中所涵盖的内容。要在原有的基础上开设更多元化的课程，让学生可以根据自己的意愿进行选择，通过此种方式可以实现学生个性化发展，这也是需要教师不断提升自身的教学素养，拥有更高的教学水平，客观上促进学生综合能力的提升。 现在，宜州市高级中学已经创建“餐馆英语”、“中西文化差异”以及“英文原版电影欣赏”等相关选修课程。除此之外，学校正在广泛开发校际选修课程合作，充分利用课堂教学资源和校外课程资源，在现有的基础上充分满足不同学生的个性化学习需求，这也是强化英语学习能力的有效方式。
（四）积极听课，同伴互助，反思教学。教师要多参与听课，采用备课、听课、继续备课、上课以及调整等教学方式，借助于听课的了解，获取更多的学习经验和教学方法，找寻教师在教学时自身存在着的问题，有效地提升个人教学素养和教学能力，这也是积累教学经验的有效途径。例如，教师在参加“同上一节课”的活动时，要多元化地了解不同教师的教学理念、教学特色以及教学行为；参加“教材回访”活动以及专家评课等活动，要不断反思教学效果。通过不断的教学反思，能够持续改进教学策略，逐渐转变现有的教学观念，同时也是高效探讨教学目的、教学工具以及教学解决等事宜的重要途径。
在听课的过程中，教师要多参加初中教师的授课过程，为中学教学中的课程衔接提供更好的参考依据；多观看“优质课”等网络视频，不断地反思教师本人在高中英语教学过程中的不足，同时也要参考是否能够有效贯彻新旧课程之间的衔接。初中新课改已经推行多年，有着很多成功的经验和优秀的教学成果值得借鉴，这也是提升高中新课改的有效环节，能够带来更加直观的间接教学效果。
三、学生：彰显主体学习，改善学习方式
著名教育学者陶行知认为，最好的教师不是体现在教书的环节，而是要让学生能够掌握学习的能力。学生是课堂教学的主体，也是课堂教学的核心。在整个教学活动中，要充分发挥出学生的主体作用，教师要起到辅助教学的指导效果。
（一）课堂参与，评价跟进，及时总结。现阶段进的高中教学新课改，更加关注过程的积累和评价的形成，需要在动态教学中形成及时的有效评价机制。笔者在高中英语教学实践时采用各种评价方式，这也会在客观层面上调动学生学习的积极性和主观能动性。例如在《学生模块修习成绩认定登记表》中明确细化“修习过程综合表现”；制定出《作业评价表》《学生成长记录表》《学生主动参与课堂评价活动观察记录表》等，明晰修习过程中各种表现的奖惩规定。
（三）利用学习资料，拓宽学习渠道，形成学习策略。学生在高中英语课程新课改教学实践中，需要通过各种学习资料进行自学，这其中包括着预习、学习、复习、检测和探究等方式，选取的材料包括《英语周报》以及《英语高考必备》等，这也是培养学生形成具有个性化学习方法的有效途径。
对于师生而言，现阶段推行的高中英语课程是全新的教学和学习实践，重视培养学习策略。在高中英语教材中，每个单元和每个模块都具有很强的针对性和策略指导性。笔者在英语课堂教学实践中，非常重视在听、说、读、写等环节中培养学生的学习策略，进行模块学习时，专门制定《学生学习策略调查表》，让学生回答其中的10个问题，然后分析学生的答卷，帮助学生制定更加适合的英语学习策略。
（四）改变成才观念，参与实践活动，实现个性发展。很多高中都会开设系列I选修课程，学生在学习的过程中，也要关注系列II选修课程。这也就需要教师转变学生原有学习观念，鼓励学生多去参加选修课程，帮助学生个性化学习。除了上述的选修课程，笔者利用节假日让学生搜集本地社会发展和民俗风情等相关的英语资料，这也是后续英语选修课程开展的有效参考依据。学生也愿意参加相关选修课程的开发，显著提升学习的主动积极性。
目前，高中英语新课程改革仍处于尝试探索阶段，还有很多的内容需要进行后续的发掘和完善，还有很多的教学实践等待着我们获取和运用。但是，现在高中英语教学新课改是大势所趋，更是体现出教学活动过程中的发展动态。本文以教师的教学过程为分析切入点，探讨现在高中英语新课程改革的有效实现途径，希望为后续的研究和实践注入新的活力。 【参考文献】
［1］刘卉.高中英语三位一体写作模式初探［J］.中国科教创新导刊，2013（18） ［2］黄聚宝.高中英语深层阅读“三位一体”教学探究［J］.教学与管理，2014（22） ［3］汤杰礼.运用“三位一体”复习模式构建高效高中英语复习教学——对一节校本教研的英语公开课的剖析［J］.现代中小学教育，2012（7） 【作者简介】苏钰梅（1972- ），女，河池宜州市高级中学教师，中学一级教师，研究方向：初、高中课改与高中英语教学。
推荐第6篇：新课改下的课堂教学模式
新课改下的课堂模式
秋河小学 余康俊
新课改是指上世纪末本世纪初开展的全国基础教育课程改革。这项改革将彻底改变我国基础教育现状，改变旧的教育理念，改变教材繁难偏旧的现象，改变学生的学习方法，改变传统的评价方式以及课程管理过于集中的状况.
一、只有把握新课改的特点，才能使教师在新一轮的课改中做到得点突出，有的放矢，收到事半功倍的效果。
1、新课程在课程理念上凸现了“以人为本”的价值观。新课程以“为了每个学生的发展”为其价值观，让每个学生的个性获得充分的发展，要贯穿于学生整个一生，一切为了学生的发展，培养出丰富多彩的人格。新的课程观念主要体现在以下三个方面：第一，学生是课程的主体。第二，“生活世界”是课程内容的范围。第三，课程是学生反思、创造性实践而构建的人生意义的活动。
2、新课程在课程体系上着眼于“开放、创新”。新课程的“开放性”主要体现在：积极稳妥地走向综合化。新课程体系强调的学科领域的综合化，主要表现在：第一，一门学科，向学生经验与生活回归。第二，不同学科，追求彼此联系，如新设“综合”学科：思品与生活、思品与社会、历史与社会、艺术。第三，新课程设立专门的综合实践活动课是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活与社会生活，体现对知识的综合运用的课程，这是体现新课改的“开放性”的一道亮丽的风景线。
3、新课程在课程内容上提倡“新、活、宽”
新课程把学生的生活及其个人知识、直接经验作为课程内容，强调是的问题解决，引进了许多现代社会生活和科技知识。
4、新课程在课程学习方式上运用的是“自主、探究与合作” 当前课程改革改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书本知识为主和间接经验为主的现象，融学习于活动之中，寓乐于教育中，学生的创新精神和能力培养得以实现。。
二、全面认识课堂，重新变革课堂
1、课堂不应该成为教师单极表演和学生被动静听的场所，而应该成为师生间进行交往、对话、沟通，探究学问的互动的舞台。只有这样教师才能知道学生的实际情况，才能因材实教，才能保证教的效果和达到最终的课堂教学目标和任务。也只有这样才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖，才会以学习主体和姿态积极主动地投入到课堂教学中去，才会积极配合好教师的教学活动顺利展开。这种课堂才是充满生机和生命活力的、深受学生欢迎的本来意义上的课堂。
2、课堂不应该成为训练学生的场所，而应该成为引导学生掌握知识、培养学习兴趣和能力的教育场所。学校课堂应该变革，从机械向学生灌输转向培养他们的积极学习、思考以及自我反思的习惯和能力。当学生的学习兴趣和反思习惯形成后，学生的发展性思维和能力就会比较好地向前跃进，课堂教学的基本任务也就实现了，课堂的教学功能和作用也就体现出来了，学校的社会意义也就充分展现了。
3、课堂不仅是传递知识的场所，更应该成为探究知识的场所
2 课堂有传播人类文化和文明的任务，应该还孩子被传统课堂教育教学泯灭的好奇与探究的天性，让他们自由和自主地讨论、辩论、让他们自由自主地探究他们认为有趣的知识。教师应该改变自己在课堂教育教学中传统角色，主动地把自己的地位“降”下来，而同时相应地把学生在课堂教育教学中的地位“升”起来。其实，在课堂中，教师也应该进行探究，与学生共同探讨某些问题，从而使自己也不断进步，使课堂更多地变成师生共同进行探究性知识的场所。
推荐第7篇：新课改下历史教学的心得体会
新课改下历史教学的心得体会
一、新课改下的困惑
新课改的实施和推广，对老师和学生来说是一个巨大的挑战，也让教惯了旧教材的老师有许多的不适应和困惑。首先是新的教材体系不适应，同时对新增加的教学内容比较陌生，另外，教材容量过大，这都叫老教师有点措手不及，总体感受是不会教、教不会。
二、新课改下教学困惑的原因
（一）教材的变化
旧教材总体来说信息量小，分析深刻，而体系编排无论是世界史还是中国史，无论是古代史还是近现代史，都是以时代为线索，而在某一时间段内分析其政治、经济、文化、外交等各个领域的发展变化。新教材则容量大、信息广，分析比较浅显，其体系则是分别以政治、经济、思想文化为线索，再以时间为纽带去阐述古代中国、近代中国和世界在这些领域的发展变化，有专题史的思想。和旧教材相比，是大相径庭，故教师会有很大的不适应。
（二）学生的变化
随着信息时代的到来、网络的普及，现在的学生与上世纪的学生已有很大的差别。现在一个学生每天获取的信息量远远超过教师，同时，现在的学生视野开阔，思维敏捷，遇到问题总是穷追不舍。因此，我们的教师要跟上时代的步伐，必须要面对学生的这一变化。
（三）时代的变化
进入21世纪以来，经济的飞速发展，时局的变化，对人才的要求越来越高，不但要求你对本专业的知识有精准的掌握，还要求对其他学科的知识有充分的了解，不但要求你不但要求你掌握好汉语，而且要求你掌握好最基本的英语，现在出现了许多边缘性的学科，单靠某一学科的知识是不能解决问题的。总之，新的时代需要新的人才，一专多能的人更适应社会的需要。
三、新课改下解决困惑的措施
首先：处理好教材
新教材的容量比较大，所以在教学过程中，如何处理教材就显得至关重要。我觉得在处理新教材的内容时要有取有舍，纯记忆的东西可点到为止，而对较难理解的内容要进行重点突破。如在处理“建设
中国特色社会主义理论”这一节教材时，我认为第一个和第三个目录可以让学生自学，而教师则把精力放在第二个目录即“邓小平理论的发展”上。这一目内容理论性较强，在处理时我们可以从十一届三中全会讲到十五大，这样基本上就可以把邓小平理论的核心内容讲清楚。就如有的老师所说的：现在主要是如何使用好新教材而不是如何教好新教材。
另外，新教材的体系没有旧教材的体系那么容易把握，似乎每一个专题与前一个专题和后一个专题之间都没有必然的联系，这样，每个知识点之间都是孤立、分散的。其实不然，只要你认真钻研，善于把握，它们之间也有着密切的联系。如必修三的专题一“中国传统文化主流思想的演变”这一专题的四节课讲的是儒家思想的产生、正统地位的确立、新发展及受到批判；而专题三“近代中国思想解放的潮流”三节课即讲的是向西方学习技术、制度、思想一个过程也是儒家思想受到冲击、动摇的一个过程。这样，两个貌似无关的专题却清晰的叙述了整个儒家思想的发展过程。如果教师在讲课前心中没有一个整体的把握，那么在上课的过程中就不会游刃有余。简言之，需要我们教师能有效的把握处理教材。
其次，提高自身的素质
新课改下，我们的教师首先要学习教育改革的新理念，树立全新的教育观、学生观、教学观，要运用新的教育理论武装自己，按新时期教育规律办事，以最经济的时间、最合理的办法提高工作效率。
新教材除容量大外，还有一个特点就是涉及的知识面特别广，对有些知识，我们可能比较陌生，比较像绘画艺术里的表现主义、印象主义、立体派，还有古代哲学、物理学，这就需要我们的教师不断的去充电，大量获取其他学科方面的知识，扩大自己的知识储备量，提高自己的素质，许多地方要和教材、学生产生共鸣，只有 “熟”才能生“巧”，连教师自己都搞不清的问题而去给学生讲解，学生是不会喜欢去听的。
另外，教学过程中另一个重要的方面就是深入浅出，优秀的教师要尽力的把复杂的问题讲简单，而不是把简单的问题复杂化。如必修三讲的是思想文化史，讲到每个阶段的思想文化出现的背景时，我们都会分析这一时期的经济、政治、阶级、社会状况，也就是说：一定的思想文化是一定的经济政治在意识形态领域的反映，简单地说就是：就是社会存在决定社会意识，用哲学的观点来解释就更简单，这
就需要我们不断的提高自己的历史素养，增加历史知识的储备，同时要注重文史哲的有机结合。
最后：注重启发式教学
旧教材下，我们教师喜欢表演式的上课，一节可口若悬河、滔滔不绝，感觉把教材分析的入木三分，很有成就感。或许旧教材下，这样的教学方法是可行的，但在新课改下，我们应更多的去发挥学生的主体作用。这就需要教师在上课的过程中，尽量使用多媒体，充实教学资料，注重情景问题的设置，问题的设置最好是历史与现实的有机结合，如在讲罗斯福新政时，我们可以把听它和当前的金融、经济危机相结合，从而调动学生的思维积极性；如在讲到网络的双重作用时，我们可设置：假如你是牛郎、包拯、比尔·盖茨、学生、黑客、本·拉登，你会用网络做什么，这样既增加了趣味性，又跨越时空，可激发学生分组合作从而去自主探究。
总之，新教材、新课改下，我们的教师无论是在知识的储备，还是在教材的处理、教学方法的改进上都需要不断的去探索，改进。
推荐第8篇：新课改下的数学教学心得体会
新课改下的数学教学心得体会
清丰县马庄桥镇后游子庄小学 王宗敏
课改时颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出了“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推入信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要说明了课改既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。也就是说数学课堂教学是展示教学改革的舞台，开阔教师的视野，真正和学生融为一体，给学生营造一个自由的发展空间，让学生在朴素的课堂生活中品味数学，感悟数学。
一、新课改下的数学教学注重过程
1.新课改下的数学教学的过程是学生体验数学的过程。（1）体验数学的自然科学性，数学是一门自然科学，自然界的一切事物一切现象都存在一定的数量关系和空间关系。（2）体验数学的基础性与工具性，数学是一切自然科学的基础，也是自然科学的工具。学生在体会应用数学知识的同时，也学会了用已有知识来综合解决实际问题。在课堂教学中联系生活实际讲数学，引导学生关注现实社会现象，关注社会热点问题，把经验生活社会化，把数学问题生活化，并且创造性融渗透一些生活素材。（3）体验数学是一种思想。数学是一种科学思想，这种思想反映着数学知识的共同本质。教学中采用由浅渗入渗出深、逐级递入、螺旋上升的方式逐步渗入渗出重要的数学思想方法，如符号感、函数思想、统计意识、推理能力、空间观念等等。 2.新课改下的数学教学的过程是学生做数学，探究数学知识，发现数学知识的过程，自主建构知识体系的过程。在数学教学过程中，学生在老师的引导下，入行自主的学习探究，发现问题，解决问题，反思问题，与同学和老师合作交流，讨论，共同发现新的知识。教师鼓励每个学生动手、动口、动脑，参与数学的学习过程。如在教学《生活中的数据》《概率》《变量之间的关系》《生活中的轴对称》都是学生自主探究，小组交流讨论，班内解决疑难。尽最大努力让课堂教学给学生带来欢乐，激奋和成功。教学\"以人为本\"把主动权交给学生，使学生能够积极、有效地参与教学活动，主动地获取知识，最终达到乐于探究、勤于动手。
3.新课改下的数学教学的过程是教师与学生、学生与学生之间交往互动，感情交流的过程。教学过程中教师的教与学生的学的统一实质就是交往互动，老师教实质上是帮助学生建构知识体系和能力体系，学生学实质上是学生独立自主的建构自己的知识系统和发展自己的潜能。在学生学习数学问题时，小组合作学习是个很好的形式，在学生充分参与下，对数学知识的理解入行初步的统一，然后，把研究的结果展示给全班同学。合作学习在小范围内给不爱发言的学生留下了表现的空间--给同桌讲讲，同时为学生创设了适合交流与合作的氛围，尽可能让学生尝试不同角度寻求解决问题的方法。在小组合作学习中，留给学生思考的空间，在质疑中放手让学生学数学。如在处理如何做出一个轴对称图案时，先让学生分组讨论做轴对称的方案，然后分别合作完成，最后全班交流各自的做法，尤其要讲明这种做法的道理，以及你是如何想到这样做的。显然不同的学生从不同的生活背景和生活阅历出发，都能做出轴对称图形，彼此之间的交流实现了他们对轴对称图形关键特性的理解和熟悉，同时学生在交流中获得了理解，分享了成功的快乐。
二、新课改下的数学教学注意个性。
新课改非常强调学生的个性发展。数学教学要以人为本，数学教师要关注学生，要教书育人！关注人的核心理念就是\"要一切为了学生的发展\"。在教学中，教师要尽最大可能把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，引导学生积极参与教学的全过程，变单调乏味的被动学习为生动活泼的主动学习。如在课堂上教师时常鼓励学生大胆地走上讲台，讲他们的熟悉，让他们与学生讨论，使讲台成为他们表现自己的舞台，愉悦的学习氛围把学生带入了乐学的大门，而且达到学习知识的最佳状态。课堂教学一直体现民主教学的思想，营造了宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、平等参与，使学生进渗入渗出求知若渴的意境。少一些直叙，多一些设问，少一些\"是什么\"，多一些\"为什么\"，使学生真正成为学习的主人，最大限度地发挥每个学生的潜能，在认知和情感两个领域的结合上，促入学生全面发展，使学生愿学、爱学、乐学。
三、新课改下的数学教学注重创新
创新是一个民族发展的必要条件，没有创新，一个民族就要衰亡。课堂教学是学校教育的主渠道、主战场，如何在课堂教学中落实创新教育的目标，即如何在创新教育目标下有效推入课堂教学改革呢？ 1.更新教育看念，转变教学思想。创新精神的培养是与社会变革对人才的要求相适应的。因此要培养学生创新意识和创新能力，当务之急是教师必须具有创新意识和创新能力。要敢于冲破传统教学看念的束缚，大力改革教学方法，把学生真正当作学习的主体，鼓励学生大胆质疑，敢于向老师\"发难\"，让学生积极参与到课堂教学的全过程中，师生之间建立一种平等、信任、理解、尊重的和谐关系，让学生得到充分表达自己思想感情的机会，从而达到教学相长的目的。 2.优化导学组合，实施素质教育。优化导学组合，就是要正确发挥教师的主导作用，坚定地实施主体性数学，真正把学生观作是建构数学看念的生动活泼的发现者和探索者；也就是说教师要时刻关注学生知识的临界点，充分把握学生的学习兴奋点，采用\"跳一跳，摘果子\"的方法，把\"导\"着眼于指向，把\"学\"注意于自学、自悟，打破传统的\"你教我学\"，\"教一步，学一步，练一步，考一步\"那种枯燥乏味的、压制学生思维发展和创造能力的教学模式。
总之，结合《基础教育课程改革指导纲要》的学习，在平时的数学教学中，及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学中，给学生创造一个民主和谐的发展空间，师生一起携手探究数学知识，以改变课堂教学为己任，做出无愧于时代的贡献。
推荐第9篇：新课改下历史教学的心得体会
新课改下历史教学的心得体会（省级）
陆进义
（甘肃省金昌市金川区双湾中学，甘肃
金昌 737107）
【摘要】在新课改推动，新教材运用的形势下，我们历史教师无论是在知识的储备，还是在教材的处理、教学方法的改进上都需要不断的去探索、改进。只有以教材为根本，以学生为中心，充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，才能激发兴趣，增进学识，陶冶情操，服务社会。
【关键词】新教材
新课改
知识时代性
启发式教学
一、新课改下的困惑
新课改的实施和推广，对老师和学生来说是一个巨大的挑战，也让教惯了旧教材的老师有许多的不适应和困惑。首先是新的教材体系不适应，同时对新增加的教学内容比较陌生，另外，教材容量过大，这都叫老教师有点措手不及，总体感受是不会教、教不会。
二、新课改下教学困惑的原因
（一）教材的变化
旧教材总体来说信息量小，分析深刻，而体系编排无论是世界史还是中国史，无论是古代史还是近现代史，都是以时代为线索，而在某一时间段内分析其政治、经济、文化、外交等各个领域的发展变化。新教材则容量大、信息广，分析比较浅显，其体系则是分别以政治、经济、思想文化为线索，再以时间为纽带去阐述古代中国、近代中国和世界在这些领域的发展变化，有专题史的思想。和旧教材相比，是大相径庭，故教师会有很大的不适应。
（二）学生的变化
随着信息时代的到来、网络的普及，现在的学生与上世纪的学生已有很大的差别。现在一个学生每天获取的信息量远远超过教师，同时，现在的学生视野开阔，思维敏捷，遇到问题总是穷追不舍。因此，我们的教师要跟上时代的步伐，必须要面对学生的这一变化。
（三）时代的变化
进入21世纪以来，经济的飞速发展，时局的变化，对人才的要求越来越高，不但要求你对本专业的知识有精准的掌握，还要求对其他学科的知识有充分的了解，不但要求你不但要求你掌握好汉语，而且要求你掌握好最基本的英语，现在出现了许多边缘性的学科，单靠某一学科的知识是不能解决问题的。总之，新的时代需要新的人才，一专多能的人更适应社会的需要。
三、新课改下解决困惑的措施
首先：处理好教材
新教材的容量比较大，所以在教学过程中，如何处理教材就显得至关重要。我觉得在处理新教材的内容时要有取有舍，纯记忆的东西可点到为止，而对较难理解的内容要进行重点突破。如在处理“建设中国特色社会主义理论”这一节教材时，我认为第一个和第三个目录可以让学生自学，而教师则把精力放在第二个目录即“邓小平理论的发展”上。这一目内容理论性较强，在处理时我们可以从十一届三中全会讲到十五大，这样基本上就可以把邓小平理论的核心内容讲清楚。就如有的老师所说的：现在主要是如何使用好新教材而不是如何教好新教材。
另外，新教材的体系没有旧教材的体系那么容易把握，似乎每一个专题与前一个专题和后一个专题之间都没有必然的联系，这样，每个知识点之间都是孤立、分散的。其实不然，只要你认真钻研，善于把握，它们之间也有着密切的联系。如必修三的专题一“中国传统文化主流思想的演变”这一专题的四节课讲的是儒家思想的产生、正统地位的确立、新发展及受到批判；而专题三“近代中国思想解放的潮流”三节课即讲的是向西方学习技术、制度、思想一个过程也是儒家思想受到冲击、动摇的一个过程。这样，两个貌似无关的专题却清晰的叙述了整个儒家思想的发展过程。如果教师在讲课前心中没有一个整体的把握，那么在上课的过程中就不会游刃有余。简言之，需要我们教师能有效的把握处理教材。
其次，提高自身的素质
新课改下，我们的教师首先要学习教育改革的新理念，树立全新的教育观、学生观、教学观，要运用新的教育理论武装自己，按新时期教育规律办事，以最经济的时间、最合理的办法提高工作效率。
新教材除容量大外，还有一个特点就是涉及的知识面特别广，对有些知识，我们可能比较陌生，比较像绘画艺术里的表现主义、印象主义、立体派，还有古代哲学、物理学，这就需要我们的教师不断的去充电，大量获取其他学科方面的知识，扩大自己的知识储备量，提高自己的素质，许多地方要和教材、学生产生共鸣，只有 “熟”才能生“巧”，连教师自己都搞不清的问题而去给学生讲解，学生是不会喜欢去听的。
另外，教学过程中另一个重要的方面就是深入浅出，优秀的教师要尽力的把复杂的问题讲简单，而不是把简单的问题复杂化。如必修三讲的是思想文化史，讲到每个阶段的思想文化出现的背景时，我们都会分析这一时期的经济、政治、阶级、社会状况，也就是说：一定的思想文化是一定的经济政治在意识形态领域的反映，简单地说就是：就是社会存在决定社会意识，用哲学的观点来解释就更简单，这就需要我们不断的提高自己的历史素养，增加历史知识的储备，同时要注重文史哲的有机结合。
最后：注重启发式教学
旧教材下，我们教师喜欢表演式的上课，一节可口若悬河、滔滔不绝，感觉把教材分析的入木三分，很有成就感。或许旧教材下，这样的教学方法是可行的，但在新课改下，我们应更多的去发挥学生的主体作用。这就需要教师在上课的过程中，尽量使用多媒体，充实教学资料，注重情景问题的设置，问题的设置最好是历史与现实的有机结合，如在讲罗斯福新政时，我们可以把听它和当前的金融、经济危机相结合，从而调动学生的思维积极性；如在讲到网络的双重作用时，我们可设置：假如你是牛郎、包拯、比尔·盖茨、学生、黑客、本·拉登，你会用网络做什么，这样既增加了趣味性，又跨越时空，可激发学生分组合作从而去自主探究。 总之，新教材、新课改下，我们的教师无论是在知识的储备，还是在教材的处理、教学方法的改进上都需要不断的去探索、改进。 作者简介：陆进义，男，中学一级教师，大学本科。
联系地址：甘肃省金昌市金川区双湾中学，手机号：13909452528
推荐第10篇：新课改“362”教学模式
一、基本思想
全面贯彻科学发展观，以新课改理念和素质教育的基本要求为指导思想，借鉴课改先进地区的成功经验，创建一个开放、互动、活泼高效的充满生机与活力的课堂教育模式；构建师生相互交流、积极互动、共同发展和平等对话的崭新教育平台。最大限度调动学生学习积极性，挖掘学生学习潜力，提高课堂教学效率，造就一支具有创新意识和能力的新型教师队伍，全面提高教育教学质量。
二、基本原则
1.科学性原则：改革的措施必须符合教育教学规律，改革过程必须符合素质教育和新课程理念。
2.实效性原则：必须以提高课堂教学效果为评价改革措施的最终好衡量标准。
3.主体性原则：改革的过程必须保证学生是学习的主体，让学生成为学习的主人，课堂的主人。
三、课堂教学模式
1.基本要求
（1）以提高学生的学习积极性为主要目的，改革传统的课堂教学模式，真正把课堂还给学生，让学生在课堂上有自主学习的、合作探究、展示自我的时间和空间，重精讲、重启发诱导，实现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三为主”教学。
（2）教学过程中要贯彻和渗透“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。
2.基本模式——“三六二”模式（三个时段，六个环节，两个梳理）。
（1）自主学习阶段（两个环节：自主学习指导环节，自学效果落实环节）自主学习是高效课堂的前提，高质量的自主学习是高效课堂的重要保证。
①自主学习指导环节，是搞好自主学习的前提。教师要充分利用上节课或课余时间对学生进行自主学习的指导；要求教师课前将学案下发给学生；明确学术目标，并指导学习什么，怎么学，达到什么目标；对重点、难点及易混问题进行思路点拨。
②自学效果落实环节，是实现高效课堂的基础。要求教师充分利用本节课前重申学习目标，要半数并解读学习目标；进行学情调查，通过课前抽查学案或课堂采取有效措施检测自学效果等方式及时掌握学情，发现问题；对问题进行归类，并采取有效措施解决。
（2）合作探究阶段（三个环节：分组合作环节，展示提升环节，链接巩固环节）合作交流时实现高效课堂的核心模式在自主学习基础上的进一步深化。
①分组合作环节，要求学生交流讨论过程要围绕学习目标进行讨论，做到要求明确，任务具体；针对自主学习种反馈的问题，合作探究中设置的问题或依据重点难点而创设的问题，以小组为单位进行合作探究。
②展示提升环节是对合作交流讨论结果的展示。要求教师要依据班级学生似的实际情况关注不同类的学生，成果展示要认真组织，省时高效；对展示结果要以小组为单位进行评价，【评价激励到位，最大限度地调动每位学生互动、参与的积极性，让课堂因互动而精彩；师生有效点评，教师点拨和引导恰到好处，强化薄弱，突出重点，突破难点。
③链接巩固环节，根据本节课的重难点进行相关链接，达到拓展巩固的目的。
（3）成果展示阶段（一个环节：达标检测环节：两个梳理：知识框架梳理，收获与疑惑梳理）成果展示是实现高效课堂的关键，通过检测、梳理等不同手段，巩固提升学习目标。 ①课堂检测要求独立思考，自主完成任务。检测内容要切合实际，通过学生讨论、教师点拨解决检测中发现的问题。
②课堂梳理，反思本节的学习过程、学习目标，梳理知识框架，形成知识网络；对照学习目标，反思检测过程，梳理本节课学习中的收获和存在的疑惑，完善学案。
第11篇：新课改理念下体育教学模式的创新
新课改理念下体育教学模式的创新
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）02-000-01
摘 要 体育教学作为基础教学中的一部分，在国民体质日益下滑的今天备受关注。新课改理念的提出进一步明确了体育教学的任务与目标，也带动了体育教学模式的创新性研究。本文在分析当前体育教学现状的基础上，创新性提出了四种创新性体育教学模式：合作、分层、自主、补充教学模式，以期为今后的体育教学提供一定的指导与参考。
关键词 新课改 体育教学模式 创新分析
一、当前体育教学现状分析
（一）体育教学目的不明确
由于受到传统体育教学观念的影响，许多教师在教学过程中不能够明确自身的教学目标，导致体育课堂比较枯燥，学生无法掌握更多的体育技能，从而降低他们学习的积极性和主动性，最终影响体育教学质量。许多体育课堂也没有尊重学生的学习需求，学生只能被动接受教师课堂上所传授的理论知识，无法将这些真正应用的体育实践中，这样也会降低学生的体育学习水平，不利于他们今后的发展。
（二）体育教学观念相对落后
体育教师在教学的过程中存在一定的误区，认为体育教学就要遵从“灌输式”的教学方式，从而降低了学生学习体育的主动性。大部分体育教师在教学过程中只重视学生课堂上的体育表现，却没有树立学生“终身体育”思想，从而影响到学生今后体育学习水平，不利于他们健康生活习惯的养成。
二、创新性体育教学模式的尝试
（一）合作型体育教学模式
体育知识的学习需要学生的共同协作，这样才能够达到教学目标，因此教师在教学过程中可以鼓励学生进行合作式学习，从而提升学生学习体育的主观能动性，树立他们正确的体育学习态度。合作型体育教学模式的创建，首先需要教师了解学生之间体育素质的差异，结合他们的差异来分组，让每个小组成员的素质处于比较相近的水平线上，这样在学习的过程中可以充分发挥小组优势，降低学生的体育学习难度。其次，教师在采用合作型体育教学模式时，要培养学生团体精神，提高他们的合作意识，在合作中逐渐提升学生参与体育锻炼的积极性，提高他们的身体素质。最后，体育教师在进行合作式教学时，要给予学生一定的实践空间，比如在进行篮球教学时，教师就可以采用比赛制的形式来实现，在比赛过程中传授相关知识，这样既能够提升学生学习体育的兴趣，也可以提高他们的学习效率，帮助他们熟练掌握相应技巧，调动他们参与篮球学习的热情，满足学生的体育学习需求，为今后体育教学奠定良好基础。
（二）分层型体育教学模式
学生的身体素质存在差异，教师在进行体育教学时需要区别对待，制定出适合不同学生学习锻炼的体育教学方案，从而提高他们学习体育的积极性。体育教师在进行分层教学时，可以按照学生的兴趣爱好、人生阅历、个人能力以及学习速度来区分，不同的学生可以给予他们不同的学习目标，强调层次之间的差异性和独特性，让学生感受到课堂的良好学习氛围，为他们以后的学习奠定基础。在进行分层时教师要秉着公平、公正的原则，使划分更加客观。然后制定相应的档次标准，比如一档、二档、三档等，结合学生所处档次的不同，制定不同的教学方案，让学生在原有的基础上有更大提升，从整体上增强他们的身体素质。
（三）自主型体育教学模式
体育知识的学习单纯依靠课堂是不够的，因此教师需要提高学生的自主学习意识，鼓励他们在课下进行更多的体育锻炼，将课堂上所学的体育技巧进行实践，从而提高他们的体育学习水平。自主型体育教学模式更加注重学生的自主学习能力的培养，比如在学习羽毛球时，教师只是简单的进行羽毛球技巧的讲解，然后将课堂交给学生，让他们自己去实践，在实践的过程中将这些知识融会贯通，从而提高他们的应用技巧。除此之外，教师也可以充分利用学校的各种教学器材，比如乒乓球设施、轮滑设施等，让学生自己课下学习相关知识，然后在课堂上进行展示。通过这样的自主学习，学生能够拓宽自身的体育视野，提高他们的自主能动性，找到学习体育的乐趣，增强他们学习体育的信心，养成良好的生活习惯，提高他们的身体健康质量。
三、体育教学模式的创新性趋势解读
近些年来，随着我国素质教育的推进，原有的体育教学模式已经不能够适应学生体育学习需求，教师需要转变自身的教学理念，找到科学的教学方法，从而提升学生的体育学习质量。当前我国体育教育有着非常重要的作用和意义，它能够提升我国国民的身体素质，让学生有更强健的体魄。因此体育教师在今后的教学中需要积极创新自身的教学方案，制定出科学的教学方案，给予学生更多的体育学习空间，增强他们参与体育的积极性和主动性，从而达到体育教学目标。教师要想做好体育创新工作，还要加强与学生的交流，了解学生的实际学习状况，结合他们的课堂需求来调整教学方法，调动他们参与体育学习的主动性，让他们感受到体育带给他们的乐趣。在未来，体育教学尤为重要，它的教学方法需要不断创新，并且随着我国科学技术的提升，体育教学会向着高科技发展，从而帮助教师更好的了解学生体育状况，制定出完善的教学方案，提升学生的身体素质，提高体育课堂的教学效率。
四、结束语
综上所述，教师在进行体育教学时应该要转变自身的教学理念，制定出更加科学的教学方案，从而达到体育教学目标。除此之外，教师也要做好课堂教学创新，丰富体育课堂教学模式，让学生充分感受到体育知识的魅力，调动他们参与体育学习的积极性和主动性，最终提高学生的体育学习水平，提升体育课堂的教学质量。
参考文献：
[1] 葛冰.浅谈新课程理念下体育教学模式的选择策略[J].教育探索.2010.03：66-67.
[2] 蒋超.新课改背景下大学体育教学模式的创新[J].当代体育科技.2014.08：97-98.
第12篇：浅谈新课改模式下高中生物实验的教学
浅谈新课改模式下高中生物实验的教学
摘 要：在新课改、新理念、新模式下，为了实现课程改革的总目标，高中生物教材充分体现了实验、探究的重要性。开好生物实验课，有利于发展学生的多种能力，培养学生的科学态度和探索的精神。在教学实践中，变“直接结论式”教学为“过程展示式”和“自主探究式”教学，使实验、观察、思维和传授新知识有机地结合起来，切实提高学生的能力素质。
关键词：新课改；高中生物；实验教学
新课改后高中生物教材体现了精选基础，增强与社会、科技和学生经验的联系，引导创新与实践，“探究性学习”的理念贯穿全书等特点。从教与学的过程看，观察和实践是生物教学顺利进行的前提和基础，是关系到教学质量高低的重要因素之一。但是由于种种原因，导致生物教材中的实验和探究难以实施。下面就如何将实验教学实施到位，变“直接结论式”教学为“过程展示式”和“自主探究式”教学，使实验、观察、思维和传授新知识有机地结合起来，谈一些自己的体会。
实验教学要顺利开展，达到预期效果，准备工作必须充分。每一学期开学时教师可将实验的课题及所需准备的材料列一个计划表交给实验员，以便及时采集、培养或准备有关材料。准备的材料，尽可能与教材上的要求一致，有些条件不具备的可采用替代材料，教师也可以鼓励学生自己收集材料和查找资料。比如我们做脂肪的鉴定实验时，学生就提前泡好了花生种子；我们做土壤中小动物类群丰富度的研究这个探究实验时，学生提前自己查资料认识各种土壤小动物，并了解其生活习性。由此可见实验前学生一定是认真预习并做了充分准备的。这样不仅调动了学生学习的积极性，还能让学生对生物的生活环境、生活习性获得充分的感性认识。每次实验课前教师必须亲自动手，掌握实验全过程，规范自己的操作，通过实际操作，教师可以预见学生实验中可能出现的错误，及时提醒与规范指导，把握实验成功的关键，做到心中有数。也只有这样，教师才能把实验的方法和步骤向学生讲解清楚，才能及时发现并纠正学生在实验中的差错，使实验教学按要求顺利完成。
实验课基本上都需要分组进行，要使各组各层次的学生都能完成实验，实验课的组织就非常重要。所有学生的知识、经验和动手能力不可能在同一水平，因此教师要认真分析学生的实际水平合理分组，力争做到因材施教――使不同水平的学生在原有的基础上都有所提高。我一般选知识比较扎实、动手能力较强的学生担任小组长，共同参与实验课的管理工作，帮助教师实验前准备材料用具，实验时协助教师，指导动手能力较差的同学，达到人人都能操作的目标。每个小组搭配各层次的学生，实验之前小组长组织学生预习，并在小组内探讨实验的要点及可能出现的情况，以便在实验时及时解决这些问题。
教师在学生实验?r要随时了解各组学生的实验情况，如果实验结果出现了偏差怎么办？遇到学生操作失误而达不到预期结果时，教师不要急着自己动手，要让学生自己分析可能导致实验失误的原因，有时候失误了才能使学生印象深刻，从而意识到实验的严谨性。比如我们做蛋白质的鉴定实验时，看到试管里不是预期的紫色而是蓝色，究竟是哪里出错了呢？就我了解的情况大多数就是因为操作不规范或者根本就是错误的操作导致实验结果跟预期不一致。我要求学生重新做直到得到正确结果。通过反复操作，学生发现滴加双缩脲试剂B液时多了才会出现蓝色而非紫色。这时学生反而会思考为什么双缩脲试剂B液加多了会出现蓝色呢？这样学生既掌握了正确的操作方法，也体会到了成功的喜悦，更爱实验课了。同时，培养学生养成严谨的科学态度，形成细致的观察能力和严密的思维习惯。
教师创设问题情境，激发学生产生实验兴趣，让学生有目的地进行实验观察。教师指导学生观察，要告诉学生看什么，为什么要看。学生实验中一些原理，教师更应向学生剖析透彻。有些实验教材中并没有介绍实验原理，学生知道知识发生的过程，但对为什么要这样做实验，却不知其所以然，这种情况下，只能靠教师补充。只有让学生弄清每一步骤的来龙去脉，碰到新的问题才能举一反三，触类旁通，也为学生自己设计实验奠定基础。实验进行的过程中教师要随时注意各小组的情况，以便及时指导学生操作。实验中一些直接影响实验效果的关键步骤，以及某些技巧性较强的步骤，教师需精心指导，并让学生反复练习。例如显微镜是生物实验中使用最多的仪器之一，必须熟练掌握使用方法。只有掌握了使用方法，才会使用显微镜时有充裕的时间观察所需观察的标本，提高实验效果。
除了观察实验，教材中还有很多探究实验，我们可以利用探究实验培养学生自主动手能力。一个完整的实验探究包括提出问题、做出假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析结果，得出结论、表达与交流、进一步探究，而在实验探究过程可只包含一个或多个要素。探究实验要求学生自己提出问题，并通过实验解决问题，得出结论，相互之间交流探讨，从而培养自主学习的能力。只有学生自己动手进行生物实验，才能激发学生的创新能力、提高动手能力。在实验中教师应先积极指导学生“提问题，说现象，说想法，议结论”，以达到培养学生的分析、综合和概括等思维能力，使他们掌握学习方法，并实现由形象思维向抽象思维发展的飞跃。拓宽实验课，联系实际，加强学生兴趣，提高学习能力，让学生在自然、生产及生活中学习、运用知识。
总之，新课改带来了新任务和新问题，必须改变传统的教法和学法，更需要改进和加强生物实验教学，采取一切措施努力将实验教学落实到位，充分发挥教材的优势，只有这样才能更好地提高生物学科的教学质量，培养学生的自主学习和动手能力，提高生物学素养。
参考文献：
[1]夏强.浅谈新课改背景下的高中生物教学[J].教育科学，2016（8）.
作者简介：
贺小燕，湖北省十堰市，竹山县第一中学。
第13篇：新课改下高中物理探究式教学模式探讨
新课改下高中物理探究式教学模式探讨
摘 要：新课程标准倡导学生变被动接受式的学习方式为主动探究性学习。探究式教学作为一种新的教学模式，正处于探索和实验阶段。在教学过程中，高中物理教师应该将探究的理念贯穿于整个教育教学活动当中，加强学习与研究，努力实践，认真总结，最终摸索出具有自身特色的探究式教学模式。
关键词：新课改 高中物理 探究式教学
一、探究式教学
探究式教学就是在探究过程中能够引导学生独立发现问题，并在调查研究，搜集信息，实践操作，表达与交流等过程中，同时获得知识与技能，方法，情感与态度，探索精神和创新能力的发展的一种新的教学模式。探究式教学的关键在于问题性。在探究活动的过程中，适当的问题会激发学生强烈的求知欲望，使学生的思维处于活跃状态，并引发他们的求异思维和创造性思维。探究式教学的重点在于其过程性。如果在学习过程中投入大量的情感，那么学习者可以获得内在动力的支持以及积极的情感体验，这不仅是促进人全面发展的本质，也是新课程标准改革目标的主要任务。那么探究式教学的难点就在于其开放性。探究式教学提倡学习方式的多样化发展，因此对学生学习方式的指导要向复杂，综合性发展。
二、探究式教学的实施步骤
高中物理课程改革的宗旨是全面提高学生的科学素养，其重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使学生变被动接受式的学习方式为主动探究性学习。因此，课程改革的关键在于设计并安排好科学探究活动。探究式教学给予学生更大的自主性，引导学生提出问题，作出假设，制定计划。
1.创设情境，引出问题
根据教学内容，教学目的和要求，教师可以从教材，生产和生活实践中提出富有启发性的问题，并设计探索性的实验，帮助学生明确学习目标。
2.提出假设，合理预测
教师通过向学生提出问题，引起学生的好奇、怀疑和困惑，激发学生的求知欲望，创设探究情境，促使学生积极思考，构思实验，提出假设，对操作、现象以及结论做出积极的预测。
3.设计实验，观察实验现象
教师指导学生设计实验方案，在实验过程中边操作边观察现象，记录数据。
4.探讨规律，得到结论
学生根据实验现象进行相互交流讨论，教师在旁适时的给予提示，有助于去伪存真，把探究目标深入化。通?^一系列的思维探究活动，学生对于相关的物理概念、基本原理和规律进行概括，并使之条理化、系统化。
5.巩固开拓，迁移发展
帮助学生将所学到的知识应用到实际问题当中，使所学知识得到巩固提高和迁移发展。
6.评价建议，分析讨论
在实验过程中，采取自评、同学之间互评以及教师评价相结合的评价方式，对学生参与过程，以及实验技能和技巧，实验结果进行综合评价，分析和讨论。
三、探究式教学存在的疑惑
首先，教师对探究式教学和讲授式教学的关系存在疑问。他们认为：现代教学必提探究式教学，好像不探究就没有更新观念，就没有遵循新课改一样。探究式教学几乎承载了教学改革的所有希望，那么对于讲授式教学是否就可以完全舍去呢？其实新课程标准在强调探究式教学的同时，也提倡教学方式的多样化。讲授式教学与探究式教学是两种不同的教学方式，各有优缺点，二者是相辅相成的。在高中物理的课堂教学过程中，需要同时采用多种不同的教学方式相结合。例如，在向心力的来源和匀速圆周运动的教学当中，教师就可以分别利用传统的讲授来介绍什么是向心力，利用提问和讨论的方式使学生明白向心力是等效力，即它是由其它力来等效代替的，与弹力和摩擦力在性质上有本质的区别，利用实验探究的方法让学生明白向心力的大小的决定因素等等。另外，如果每节课都采用探究式教学，课堂教学进度慢，教学任务无法按时完成。因此，要视具体情况而决定采用何种教学方式。例如，在讲授“电场力做功，电势，电势能以及它们之间的关系”的时候，因为其涉及到逻辑推理和理论推导，就可采取讲授式教学方式，这样学生会对静电场部分的一些基本概念，知识结构做到充分理解掌握。如果涉及到牛顿第二定律的教学，建议应该采取小组探究式教学，让学生自主完成整个探究过程，设计每一个实验细节，充分体验加速度与合外力和物体质量之间的定量关系。
其次，由于探究式教学倡导以学生为中心，更加注重学生的自主活动。因此，有人对教师的地位和作用产生了怀疑。探究式教学中，虽然强调学生的主体地位，但是探究式教学需要在教师的指导下，由学生主动探索、主动思考、并亲身体验。教师是引导者，促进者和组织者。在探究式教学的活动过程中，教师要给予学生适时的，必要的，谨慎并且有效的指导，使学生在探究过程中有所收获，增进对自然规律的认识，并提升科学素养。
第三，由于问题探究是探究式课堂教学的最大特征。但是有些教师却存在误区，他们认为，只要在课堂上提问即可，而忽视了问题的引导性与探究性，这样的提问是达不到教育的目的。所以，教师在教学过程中要善于创设情境，对学生进行启发和鼓励，引导他们自己发现问题，提出设想，发表见解。探究式教学在于善问、巧问，而不在于多问。教师应该根据对知识的理解和应用的关键设置问题，对与教学重点相关的问题上进行周旋，对知识的难点进行设问，针对学生易疏漏，易模糊的地方设计问题。
最后，由于新课改提倡在课堂教学中要从“知识中心”转变为“能力中心”，从“学会知识”提升到“学会学习”。因此有的教师认为：在知识爆炸时代，对知识的掌握已经不再重要了，其重点在于掌握获取知识的方法和过程。但是，如果在课堂教学中完全放弃对知识的掌握，仅仅追求能力的提高，就又导致教育走入了另一个极端。没有基本的知识作为基础，又将如何进行新知识、规律的方法探究？因此，在当前的课程改革中，教师在强调方法和能力的重要性的同时，还应重视知识目标，希望在教学中达到预期的知识目标，否则，就会变成形而上学的思维方式，对课程改革的进一步深化产生不利影响。
在探究式的教学模式当中，学生拥有更多的学习主动权，教师在教学过程中是学生发展的引导者，促进者以及激励者的角色。探究式教学存在更大的教学创新空间。探究式教学要求教师更加注重帮助学生形成良好的学习习惯，学习态度，发展多元化智力。从创设教学情境，营造轻松愉悦的，热烈的课堂气氛，激发学生的学习兴趣等方面展开探究式探讨。
第14篇：浅谈新课改下新颖的体育教学模式
浅谈新课改下新颖的体育教学模式
摘 要：本文旨在通过对传统的体育教育教学模式的探析，提出在新课程改革不断深入的背景下，教师根据新课程的需要，更合理有效地发挥每一节课作用的构想，对课的结构进行大胆创新，在灵活运用现有的结构模式下，在切实提高教学质量，增强学生身体素质，着眼于学生的发展，使其的综合素质得到最有效的提高。
关键词：新课标；激发兴趣；创新教学
新课程标准根据体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力五个学习领域。
一、分析现有教学模式
（一） 忽视对学生的人文关怀
在现有的体育教学模式中，体育教学的理性是目标学生对运动技能的掌握程度。在这种理念的作用下，更多考虑到人体活动的根本规律和技术动作的规范规律是?w育教学的实施效果，健康是体育的基础而不是体育的目的，健康状况差的学生甚至可以免修体育，这意味着对学生的缺少人性化的关怀，体育教学成了机器化教学。
（二） 教与学脱节
传统教学中，它的规范模式分“开始部分、准备部分、结束部分”三部分，这种规范教学模式，从形式上、效果上过分突出了基础部分的作用。教师在每节课的教学实施中被严重限制手脚，一味追求体育教学内容达成的效果，以达到整节课在结构上的平衡，只注重完成教师“教”的任务，而忽视了学生“学”的过程、效果，不能发挥学生的主动性。
（三） 现行体育教育教学无法与时俱进
传统授课模式中，上课的形式单一，无情限制学生的主动性和创造性，从而影响了学生的个性，教师在课堂上也失去灵活性。现代教育注重学生的兴趣发展，我们的目标是不仅要让学生通过体育锻炼，而能把身体练好，更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们，既要培养体育素质好的学生，使他们能成为专项特长的学生，也要顾及身体素质、体育素质较差的学生，使他们强身健体。面向全体学生，养成了良好的行为习惯，开发学生认识事物的能力；反之，传统的教学是在应试教育理论与实践中生长并形成的一种固定模式，片面强调身体锻炼，而忽视对学生身心的全面培养和教育，这与素质教育的理念是不相符的。
二、革弊趋利，顺应时代需要，溶入新理念，创新教学模式
（一） 更新理念，转变教育观念
教师要更新理念，转变教育观念，也就是把教学由重传授知识向重发展能力转变。现代教育最大的特点不是教教材，而是用教材教；由统一规格的教育向差异性转变，强调学生个性的发展，让学生学会自主学习，探究性学习；由重结果向重过程转变，让学生在学习过程中动脑和动体相结合，感知动作，知道为什么学，让学生体验学习，发展情感，喜欢体育，热爱体育；由单向信息交流向综合信息交流转变，通过合作学习，小组成员的相互帮助、启发，对有差异的学生进行帮助，形成主体的信息交流网络，共同进步；由教学的模式化向教学个性化转变，教师一定要全面了解掌握每一个学生的特点，针对每个学生的特点分类指导、示范和动作形成的局面。应该是一个学生一个样，一个老师一种风格，不应千篇1律；突出学生学习方式的变革，加强创新精神和实践能力的培养。
（二） 建立和谐师生关系，正确处理教师的教与学生的学的关系
教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。传统观念认为师生关系是从属的关系，学生得服从教师，学生不听话，有的老师体罚他，如罚站，甚至揪耳朵等，这是现代教育观念所不允许的。新课标以“学生发展为本”，突出学生的主体地位，要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。所以在施行新课标时应充分发挥学生的主体作用，教师启发、诱导学生主动学习，达到学生学会自学、自练、自检、自我调控，做学习的主人。
（三） 激发运动兴趣，培养学生的终身体育意识
兴趣是学习的最好的老师，也是有效学习的保证。学生有参与的活动主动性，一定要给予热情的支持和指导，反之，如果学生没有兴趣，任何活动都会使他们觉得失去趣味。只有激发和保持学生的运动热情，才能使学生主动地进行体育课程的学习。德国教育学家第斯多德说过：“教育艺术的本质不在于传授本身，而在于激励、呼唤、鼓励。”兴趣是一盏明灯，学生的学习兴趣指引着学习，学生通过体育课的理论与健康知识的学习形成体育锻炼的习惯，主动积极上好每节课，并充分利用课外时间进行体育锻炼，兴趣发挥着重要作用。
（四） 采用新的评价方法
转化体育课考核的标准，改变体育课成绩成为评定的主要依据，现在新的课标要求应把学习过程作为对学生评价的重要方面，既重视学习的结果，更看重学习过程。学习过程主要看学生的参与情况与学习态度，目的是激励学生参与努力学习，学生在原有基础上的进步，比一次绝对性的“好成绩”更重要。评价的内容包括：体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神。
另外，在新形势下，体育教师要适应课改所需文化素养，就要自觉加强学习新课程改革有关理论知识，认真钻研，探索体育教学规律，深入教改。要积极参加业务培训，不断提高业务能力，为自己融入学校体育改革与发展打下坚实基础。
作者简介：
许志强，福建省漳州市，诏安县桥东中学。
第15篇：新课改下自主合作的语文教学模式
新课改下自主合作的语文教学模式
仙城中学 高二语文 郁玉霞
教学过程是教师教、学生学的过程，是教与学的对立统一。教学过程中的这两个方面，孰先孰后，长期以来人们并没有花多少时间去琢磨、设计和安排。教学似乎教师先教，然后学生跟着学，这是自然而然的事，甚至是天经地义的，尤其是语文学科。然而，新课程标准却强调要切实转变学生的学习方式，倡导自主探究和合作的学习方式。在新一轮基础教育改革的背景下，语文教师应该对这一理念进行一些新的尝试，形成自主合作，先学后教的模式，我们有理由相信，这较之传统教学将会对学生有很大帮助。
一、以学定教，以疑促学
在实施过程中，我们应该强化了学生的问题意识，以疑问为学习动力，以学生的问题作为教学的内容，同时，利用课内测评反馈情况促进学生进一步学习，这样因疑而学，学而后教，教而后又疑，疑而后又学，形成自主循环，保持了学生学习的动力源泉。
孔子说：“不愤不启，不悱不发”，因此，老师要在学生处于“愤”、“悱”状态的时候介入，这样才能保证教师的教能教在点上，学生的学能学在自主思考的基础上，教的内容视同学们自学的程度而定，学的内容通过疑问来激起，具体包括以下几个内容。
1、构建学习共同体，倡导合作性学习
学习共同体是这样一个人群：所有成员（包括老师）拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情，它们在这一共同领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的专长。因为，当学习在群体合作的情况下，学生的心理激情会达到最佳状态，当学生处于孤独无援的情况下，激情就会下降，学习劲头会懈怠。我把学生编成八个小组，四个大队，每组
七、八个人，每两组组合成一个队，每队十五人左右，每组一个组长，每队一个大队长，小组间合作，大队间竞争，这样既合作又竞争，在每组间成员们荣辱与共，队与队间每次讨论必有一方被挂黄牌。
2、课前预习三步曲 我们可以把预习分为三级，第一级为大预习，或叫总预习，即开学时花出一个星期时间作总体预习，要求看前言、翻目录、订计划、定目标、找兴趣点，写出学习方案，这级预习旨在让学生对整个学期的学习有自己的思路，避免被老师牵着鼻子走，第二级为中预习，或叫单元预习，以单元教学为预习单位，要求学生在单元讲授前，确定单元学习目标，单元学习重点和学习难点、学习大体内容。制定单位学习计划，并要求每单元要设计一套测试题作为自我评价，第三级为课前预习，在单元预习的总体轮廓清楚下，我要求每篇课文要有自己的预习材料，这个预习材料就以问题的形式出现，我要求每个成员对每篇课文提出十个以上的问题，问题包括：
一、我弄不明白的问题，
二、我感兴趣的问题，
三、我有自己新见解的问题，每个人对三项内容填写，在上课前交给学习组长、学习组长进进行归纳后，把主要的问题交学习队长，学习队长对本队的问题组织讨论后，形成大队讨论提纲，包括本队已解决的问题，尚未解决的问题；本队哪些人对哪些问题很感兴趣；本队成员中哪些人对哪些问题有创新性理解等。并以此作为课堂讨论的发言材料。队长把这份提纲交给老师，老师对同学们的问题整理后，开始制作课件，针对学生的问题确定课文教学内容，设计教学重点难点。
3、三种课型，以疑贯穿
除了每个单元每位同学要完成一份单元测试题之外，我要求同学们在课堂讨论中相互质疑。每篇课文一般分三节课，第一节课为讨论课，第二节课为展示课，第三节课为检测运用课。讨论课中，我要求每个队长把组内讨论的情况在讲台上向大家陈述，其他队的同学对该队的陈述内容进行“发难”，如果该对能以理服人，自圆其说为胜。第二节课为多媒体展示课，老师把课文大概内容利用多媒体作展示，以解决大部分同学的疑问，引导学习，规范认识。第三节课为检测运用课，我要求学生对本文内容作进一步的互相质疑，开展组内检测活动。
二、以兵教兵，以“文”教“文”
在自主性学习，我强调以强带弱，以优帮差的做法，实施“兵教兵”的策略、要求成绩暂时落后的要“拜师”，在同学中选一个较自己中的同学为“师父”，“师父”的职责是帮助“徒弟”赶上自己或超过自己，“徒弟”在学习上有某些困惑，“师父”要帮助解决。当“徒弟”有两次以上成绩赶上自己或者超过“师父”时，“师父”就可卸任。这样形成一种学生间自主合作、相互帮促的学习关系。
同时，我要求学生利用课文教学自己，每位同学要捕捉课文的美点，并加以借鉴，利用“仿写”、“续写”、“缩写”、“扩写”、“改写”等形式对课文特色加以消化，化为己有，让课文成为规范自己语言的载体，毕竟，选入课本的文章都是经得起考验的文章。
三、学有所得，学有所用，学有所乐的评价反馈
在语文教学中，我要求同学们在学习中做到学有所得、学有所用和学有所乐，每篇课文学完之后，都要求有学习心得，学生要反思：我通过学习这篇课文，我获得了„„包括积累了一些什么词汇、语句、字、音、形、义，我对这篇课文的艺术手法上有了哪些启发，本文的思想上给我一些什么能动等等。这些一方面是教学目标的实现与否的评价内容，也是实现知识转换的重要方面，通过学习心得的整理，可以促使学生掌握知识，促进学生将知识转化成能力，同时促进学生的思想品德、情感、动机的良性发展。
学有所用，是贯彻学以致用学习理论的价值评判标准，因此，我要求学生会用知识，一般是采取研究性学习成果形式加以展示，如在讲古典小说时，一些同学研究了古代章回体小说的结构，审美取向，《红楼梦》人物研究、“三国”人物形象意义，讲完戏剧时，一些同学会自编话剧，讲古典戏剧时，一些同学也开始研究起地方戏剧与古典、戏剧的渊源。
学有所乐，是保持学习效能的主要指标，事实上，语文教学在课堂上是无法解决多少东西的，正如一句行话说的“得法于课内，得益于课外”，要让学生从根本上提高语文成绩，关键是让学生有学习兴趣，正如孔说所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当学生对学科充满激情时，何愁成绩不好？我关注了学生学习语文的情感态度。并着重在以下方面做了尝试。
1、与学生商量，充分发扬民主，让学生参与教学。武断与专制是扼杀兴趣的刽子手，我在较大的问题时都采取与学生商量的方法，充分体现学生作主的特点，因而融洽了师生关系，找到了双方情感的共鸣区，学生就看了持久牢固的学习愿望。
2、保持愉悦的课堂氛围，夸美纽斯指出“教学的艺术就是一种使人感到愉快的艺术”，在课堂上，我尽量保持愉悦的情绪、祥和的态度，创造良好的教学情境。
3、积极的评价，为使学生找回兴趣，增强自信，我对学生的评价基本上采取正面肯定式，积极地发现学生的闪光点，这样学生就很快对语文学科充满了兴趣。
四、加强监督，促进学习习惯的养成
语文的外延与生活相等，因此，要真正实现大语文教学思想，就要让学习成为一种习惯，要努力培养学生的语文学习的习惯，包括查工具书的习惯，写日记的习惯，作笔记的习惯，写心得的习惯，读书看报的习惯，保持卷面整洁的习惯，积累语言素材的习惯，动手动口的习惯，善于发问的习惯等等。凡人都有惰性，习惯的养成非一日之功。于是我采取自我反思法和学习管理法，要求学生每天反思，我今天的任务完成得怎样，安排学习组长每天检查学习任务，要求学生把每天的学习任务写在醒目、位置等等。通过不断的长期的督导，让学生养成良好的语文学习习惯。
第16篇：浅谈新课改下的初中地理教学模式
浅谈新课改下的初中地理教学模式
大埔家炳第一中学 地理教研组
从2001年7月教育部颁布基础教育课程改革纲要（试行）的开始，全国各省份也随之开始了贯彻落实普通高中和义务教育阶段的地理新课程改革标准，将全面推行素质教育，要求将学生全面发展和终身发展的理念作为改革的长久目标。作为新课程改革的理念从课程观、教学观、学习观、学生观、教师观、人才观等方面都发生了革新，从某种意义上来说是时代赋予中学地理教育的历史使命，但在具体推行的过程中，教师和学生在转变观念、转变课堂教学模式等方面仍存在着问题和挑战。本文在基于地理新课程改革标准下，浅析初中地理新课程改革的目标和课堂教学改革模式。
一、新课程改革下的地理教学现状
素质教育从20世纪80年代的提出到现在已经得到教育界的普遍共识，得到社会的认可。而由于教育深受传统教育观念和教学模式的影响，中学地理教学也跟其它学科一样，仍面临“应试教育”向“素质教育”转轨的难题，使中学地理教学的改革面临许多实际问题，主要体现在以下几方面。
1.地理理论知识滞后于实际社会的发展
中学地理新课程改革的基本理念是提倡学生学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理。但实际中的中学地理课堂教学内容是仅学习书本上的知识，而地理教材内容的更新速度慢，致使书本知识滞后于客观实际，与中学生通过外界传媒得到的地理实事形成鲜明的对比。个别教师在讲授新课的时候，割裂了自然地理和人文地理知识的统一，脱离了地理事物的时代性和变化性，从而大大降低了中学生学习地理课程的兴趣，同时也没有体现出中学地理的学习对学生的生活和终身发展的好处。
2.地理课堂教学形式的科学性不强
现今的地理课堂教学还没有完全从“以教师为主体”的讲授课转变为“以学生为主体”的学习课，课堂教学仍没有脱离“满堂灌”的传统教学模式。由于还未变革“学科中心”、“知识本位”的传统教学观念，使新课程改革并未真正实现，而仍处于“30分钟的教师授课，10分钟的学生练习”的僵化模式中。学生的地理实践能力和探究意识并未实现，新课标下“改变地理学习方式、构建开放式的地理课程”理念，更无从谈起。
3.现代信息技术运用的不合理
现代教育手段体现在合理的运用现代信息技术，而非单纯的应用多媒体进行教学。目前广大教师在运用现代教育信息技术上，只是局限于教学工具，单一的将书本上的内容穿插相关的文字、动画和图片，让课本上的知识形象化后展示给学生，就视作是现代信息技术的完美应用。而事实上，构建基于现代信息技术上的地理课程，在课程内容的选择、教学方式方法的改革和教学评价中，都应充分考虑并应用现代信息技术。例如课前学生学习材料、课堂相关知识的链接、课后学习兴趣的培养等方面都可以通过强大的现代信息渠道来实现。现代信息技术应该为发展学生主体的学习意识和能力创设适宜的环境。新课程理念下的建立学习结果与学习过程并重的评价机制，也会随着现代信息技术的教育教学手段的革新而体现出具有实效性的不同评价机制。
二、地理教学评价的现状
1 地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课，兼有社会学科和自然学科的性质，这是对义务教育阶段地理课程性质的重新定位。在“以学生发展为本”这一新课程核心理念的指导下，我们对地理课堂教学评价也有了新的思考。新课程下的教学评价体系，必须要发挥教学评估的导向作用，才能使各项教学活动不偏离新课程的标准，保证素质教育的稳步推行。与此同时，由于“中考”等因素的影响，与其它学科相比，地理教学受“以知识传授为主”的传统教育观念及模式影响很大、积存的问题也很多。几年来，广大地理教师在各级领导部门和教研员的指导下，深入学习和理解新课程所倡导的“关注学生发展、强调教师成长、重视以学论教”等教学评价的基本理念，从课堂教学到命题考试，从方法、内容到评价角度，都发生了深刻的变化，并着重体现在以下几个方面：
（一）以学生为本
“一堂好课，不在于教师讲得多精彩，而在于学生学得多精彩”，这是课改以来广大教师在教学评价理念方面最突出的变化。以学生的“学”来评价教师的“教”，强调的是以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量，即：以学论教。
1.学生的活动状态。
课堂上，“情绪”是学生学习的原始动力；“参与”是学生充分发挥主体地位的前提保证；“交流”是师生之间、生生之间互相取长补短、分享体验、感受成功的学习过程。新课程下的地理课堂教学评价，促使评价者和授课者对课堂上学生是否能够积极参与、独立思考；能否进行主动探索、自由表达；是否勇于质疑、善于合作；学习兴趣是否浓厚；学习行为是否自觉；学习环境是否民主、宽松；学习氛围是否和谐、融洽等活动状态和气氛更加关注。在教学评价的引导下，教师对课堂上学生参与活动的广度和深度都能做更深入的挖掘，积极创设利于学生安全、平等交流的学习氛围。目前，多数地理课堂已经走出课改初期表面热热闹闹、实际没有真正引起学生认知冲突、思维负荷不足的“形式课”误区。而以强调学生课堂学习活动状态为切入点，凸显学生的主体地位。
2.学生的学习效果
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这一要求，使得教学评价由过去只重视一个维度的“教学效果”的教学评价，发展成为定位于三个学习目标的达成：知识目标、能力目标和情感目标。课堂上，学生既要有丰富的知识的获得，还要有将新知识纳入原有知识体系并融会贯通的能力，同时还应在真实经历获得知识的过程中，主动跟进，积极投入，感受真挚的情感和探索体验。超越传统的评价要求，促进新课程下的地理课堂也在以往的基础上有了新的发展，学生在课堂上是否掌握了应有的知识；是否完成了既定的学习目标；学习能力、实践能力、创新能力是否得到增强；是否有满足、成功、喜悦等积极的心理体验等，都成为教学评价的重要依据。同时，随着课改的不断深入，教学评价中对单位时间内（一节课）学生的学习过程与学习效果
2 也给予了更多的关注。
（二）以发展为本
教育教学的目的，是要促进学生的发展，培养具有创新精神和实践能力的人才。但传统的教学评价中却存在着：“过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了改进与激励功能；过分注重学业成绩的评价，忽视学生的全面发展和个体差异之间的关系；过分关注对学习结果的评价，忽视对获取知识的过程的评价；过分偏向个别学生，忽视调动全体学生的积极性”（选自《基础教育课程改革纲要》）等问题，严重制约了个体素质的综合、主动和可持续发展，因此，教学评价必须以促进发展为目的，充分发挥正确的导向作用。
1.关注了地理学习方式的转变
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”、“提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式。因此，在地理课堂教学中，是否能够根据现有条件和学生的心理发展规律，联系实际，引导学生有效开展以“探究”为特征的“发现学习”、能否组织学生进行各种形式的“合作学习”，成为地理教学评价的重要内容。
2.关注了三维目标的达成
教学评价由过去的“以知识为本”，过渡为知识、能力、情感目标的同步发展、协调统一。在关注基础知识的同时，学生阅读及使用地图和地理图表的能力、资料收集和整理的能力、简单的地理观测和调查统计能力、运用各种手段获取地理信息的能力、地理理解和分析能力以及地理学科尤为注重的联系与发展的态度与情感等，都成为教学评价的基本内容。
3.关注了地理学习过程
（1）营造地理教学情境。情境教学在当前地理教学评价中被普遍关注。在评价的触动下，地理课堂上转变了压抑、沉闷的学习环境，而是充分发挥多媒体课件、教具、板书、学案等的辅助功能，营造浓郁的问题情境、思维情境和探究情境，为学生成功学习创造条件。 （2）体现地理教学生成。教学评价由改革初期的为追求“热热闹闹、轰轰烈烈”的“课堂学习气氛”，或是频繁的将小品、情景剧、才艺展示等统统搬进课堂，或是千锤百炼、反复彩排的“作秀课”、“表演课”等现象，逐渐过渡为关注课堂上如何体现学生从不懂到懂、从不会到会、从模糊到清晰、从错误到正确、从失败到成功；如何体现教师的循循善诱和真诚帮助，以及机敏地捕捉动态生成的教学资源，对教学预设做必要的调整和改进等方面。 （3）实施地理过程性评价。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的过程性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。几年来，我市地理学科坚持过程性评价与终结性评价相结合，有效的帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，为学生的全面、主动发展起到了很好的促进作用。
4.关注了教师角色的转变
新一轮课程改革，对教师在课堂教学中的角色转变，提出了非常明确的要求。教师必须由“传授者”、“监督者”、“指令者”转变为“组织者”、“引导者”和“合作者”。因此，教师对自身角色的把握程度，决定着教师是传授知识还是激励思考、是循规蹈矩还是鼓励质疑、是唯我独尊还是平等中的首席。这些都成为教学评价时所强调的内容。
5.关注了教师对学生表现的即时评价
3 课堂上教师能否从“发现闪光点”、“鼓励自信心”的角度，对学生思维品质、意志品质、创新意识和想象能力等方面进行激励性评价，是课改以来教学评价与以往比有明显区别之处。
三、新课改下的初中地理教学案例 以初中地理《世界的地形》为例
基于新课改的要求，地理教学要使课堂达到快乐民主高效，必须改变学生的学习方式，关注学生的学习过程和方法。关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背背会的；是大量做题练会的；还是提高自己探究、发现，在解决问题中学会的。无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果是一样的。但是由于获得知识的过程和方法不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终身发展的影响也不一样。
在学习《世界的地形》这节内容时，以制作模型为了来教会学生新知识的方法。 要求：
用橡皮泥制作地形模型。
课本上建议用沙土制作，考虑到我校实际情况，沙土不好携带，对卫生有影响，好动的学生可能利用沙土互相攻击等后果，决定改用橡皮泥制作。
说明：
本节课通过改变学习方式，确立学生的主体地位。促使学生积极锻炼动手能力，通过设置制作目标，让学生大胆地探索，独立自主地实践，在合作、探究的学习中获得新知识的同时，又能体现成功的喜悦。通过这种方式，能提高学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使学生个性和能力都得到充分的发展。
准备阶段
通知准备材料（提前一节课通知），以学习小组为单位，每人至少带一盒橡皮泥（最好组内商量一下，颜色要有区别）和一团线（线的颜色和橡皮泥对比要强烈一些）。
布置制作任务：
上课后先由小组长检查材料准备情况，并领取写有制作任务的卡片。 1.制作一座山地模型，每人必须有一份作品，而且要求在课堂上当场完成。 要求：（1）突出五要素：山脊、山谷、山顶、陡坡、缓坡。
（2）再缠上3—5条线，代表山地的等高线。
参考：课本中的绿色山体模型，教师可以当场做一个供学生们参考。
（这一部分耗时较多。多数学生在反复研究和改进后圆满地完成了任务。没有完成的同学，在有了范例后，都很快完成了制作。为了区别地理制作与美术制作的不同，可引导学生以小组为单位，设好等高距后互相提问某两点的海拔、相对高度，以及山坡的陡缓等，并指导学生绘制自己所做模型的等高线图，对地形知识做进一步的探讨。）
2.制作陆地地形中的四种（高原，山地，盆地，丘陵），按学习小组进行，分工到位，每人制作一种地形，并能简要介绍所做地形的突出特征。
（这一部分要求形似即可，不要求细节。将重点放在对地形特征的解说上面。） 教师巡回参与制作、指导、提示改进等。 评选最佳作品：
每小组选出一个优秀作品，展示出来，保存好，并创造机会在全校展示，获
4 奖情况张榜公布，由备课组向学校申请经费，进行适当奖励，摄影留念。每份获奖作品均写上班级、姓名、座号，获奖作品的照片送给每位获奖者一张做纪念，好的图片留做资料。
这种学习方法让学生自己解决学习难点，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力、观察能力、思维创新能力，收到了较好的学习效果。
优化教学目标是地理课堂教学改革的主攻方向，是地理课堂教学活动的出发点和归宿点，也是地理教学评价的重要依据。通过义务教育阶段地理新课标的实施，学生能够了解到有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及学习方法；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养、养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。
四、存在的问题及教学建议
（一）教学方面
问题1：课堂组织不够周全，难以发挥学生自主性。
新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，课堂上大家都在尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式。但在有些教师组织的活动中不难发现：表面上看似乎照顾到了所有学生，每个学生都在说、都在做。不过，有个别学生只是在聊一些与探究问题无关、甚至与教学无关的话题。
建议：
①探究式小组合作活动：1.分组分工：尽管课堂时间是有限的，如果采用小组合作的方式时，教师给每个小组下达“任务”、分配“工作”，小组内也明确分工、各司其职。2.领导辅助：教师可在征求学生意愿的基础上，在小组内指定组长、副组长；或根据学生的个性和特长，让他们承担不同的职责，形成最优组合。每组有组长，有记录员等等。3.分享成果：各小组成员共同讨论，各派一名代表发言，并且不断地角色互换。这样一方面可以激励每一位学生，另一方面可以关注到每一位学生的情况。
②全体探究活动：1.设计可以面向全体同学的活动习题，如《利用经纬网定位》以竖排为经，横排为纬，首先指明任意一个同学的方位，再让其他同学确定自己的方位并提问（特别是学习相对困难的和默默无闻、不爱发言的学生），由于答案的各自独立性，每个学生的参与无形中得到了加强。2.转换多种模式增加趣味：如教师或其他同学说出一个方位然后去找此方位的同学，学生的警觉性也极大的提高，不仅训练强度大了，而且像捉迷藏一样，趣味性增强了，学生思维的速度提高了，这样就可以每个学生都兼顾到了，真正实现新课改的课程标准。
问题2：过多使用多媒体教学 。
充分利用多媒体是教学改革的必然。因为多媒体教学具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的特点，能为学生创设赏心悦目的学习情境，并以境激情、以境引趣、以境助学、以境促知，因而使学生学得快捷，理解得透彻，从而事半功倍地提高教学效率。不过，另一面会出现一种现象：一些课热热闹闹的下来，电脑一关，黑板空白，没有留下任何让学生回味的东西，学生只是品味到课堂的趣味性，最应该体会到知识内容却被忽略了。
建议：
①多媒体教学搭配传统教学：多媒体教学确实好，但传统的教学手段仍有很重要的作用，
5 如板书、板图、板画。经过精心设计的板书，使教学内容的精华，是知识的骨架，使课堂教学的一个重要部分，有利于学生对照教科书进行复习巩固。
②图文结合构建空间概念：教师根据教学需要，在黑板上边讲边绘制一些板图、板画，学生通过图文转化、绘图、填图等手段，加深了对知识的理解、记忆，并在头脑中建立了空间概念，同样能起到事半功倍的教学效果。如《海陆的变迁》一课教师可以利用多媒体动画加以展示板块运动（碰撞挤压与张裂拉伸）、大陆的漂移，也可以让学生将各大洲轮廓描好，然后按轮廓剪成卡片拼一拼、做一做、填一填，学生印象也会很深刻。不仅利于学生对“大陆漂移”理论的认识和理解，还有利于学生领略科学的研究方法，增强动手实践意识。
问题3：学法指导不够，学生不会学地理
随着教师教学观念的变化，教师的教学态度日渐平和亲切，教学方式、方法出现了多样的变换，使得课堂教学中学生的兴趣不断的提升。学生有时就会难以控制情绪，很容易造成课堂混乱。
建议：
①教师针对情况灵活调整教学节奏：作为地理教师，应该联系学生、课堂实际，适当挖掘教材、调整教材内容，提高驾驭课堂的能力。及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容。
②对学生进行适当的学法指导：如引导学生学会聆听，学会作笔记，查阅地图及资料、使用工具书、类比、归纳等方法，不仅能使学生在成绩中感到乐趣，还因为成功的学习感到了学习的乐趣，从而使学生感到地理学习中大有用武之地，激发了兴趣。例如在讲地图上的方向时仅限于通常地图的识别，即使有教师把《地图上的方向》单独开课，对学生有关的如何在野外判别方向（在没有地图的时候）较少涉及，完全背离了课程标准倡导的要让学生学习生活中有用的地理的理念，不仅不利于学生的知识结构的建立，还不利于学生的成长，乡土地理的学习，地理知识、地理技能在生产、生活中的应用。
问题4：教学资源贫乏，缺乏合理开发
课教材内容同以前相比，内容浅显，知识点少，难度降低，但这并不说明课就容易上。比如说，自然地理部分中很多内容的教学，若单单就教材讲教材，未免显得有些单调。
建议：
①恰当地选择多种课程资料:教材、参考书、学生工具书、用于培养技能的学具、电影、多媒体、录像（音）带、实物标本、照片、图片等等都可以用来丰富课堂教学。
②采用多种方式：可鼓励和指导学生组织兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动。如果合理的开发和使用这些教学资源，不仅可以激发学生的求知欲，培养学生探索地理知识的兴趣。如《海陆的变迁》一课如果教师能利用多媒体动画加以展示板块运动（碰撞挤压与张裂拉伸）、大陆的漂移，不仅利于增强课堂教学的趣味性、直观性，还利于学生对所学习内容的理解，降低学生认识、理解的难度。识和理解，还有利于学生领略科学的研究方法，增强动手实践意识。 教学评价方面 问题1：形式化问题
地理教学的评价者多是工作在一线的地理学科教师，受个人素质及理论根基等因素的影
6 响，对新课程理念的理解与把握程度并不统一，导致对地理教学的评价在很多时候还停留在表层的“形式”，而尚未触及“实质”和“内涵”。
例如：（1）关注课堂上是否设计了探究活动和小组合作学习，却忽视了对探究问题的设置是否具有一定的 启发性、趣味性、时代性、层次性和思维含量；探究活动的时间是否充足；合作学习时主题是否具有合作的意义；学生小组的分工是否明确、组织是否严谨等具体情况的评价。
（2）课堂上教师的“鼓励性评价”意识浓厚，评价水平却有待提高。 ①“很好”、“你真棒”、“你太聪明了”„频繁与贫乏或过于简单的评价语言，使表扬变得廉价，学生表现得不痛不痒，失去应有的“鼓励”作用。 ②重复学生的回答，对答案不置可否，使学生在回答问题过后仍是不明所以，既无法认识自己的不足，又得不到应有的鼓励，在发展的过程中逐渐迷失方向。 ③一味的夸奖或夸大其实的评价，对学生的知识误区没有正确的引导，短时间内满足了学生的虚荣心，却对学生长期发展带来极为不利的影响。 ④评价的单向性。多数课堂的教学评价只限于教师评价学生，缺少互评的评价方式，使学生欠缺了认识自我、发展自我、激励自我的过程，不利于学生主体性的发挥，也使教学评价少了全面性和民主性。 ⑤评价的单一性。多是教师的口头评价，对目光、表情、动作手势等评价介质的利用不充分，致使评价缺少更大的感染力。
（3）教学评价中对教师如何处理“教学生成”、怎样把握“生成资源”？等问题的理念性引导不足， 导致教师不敢放手，不少课堂仍很大程度的束缚在固有的教学设计之中，难以进一步深化新课程的教学理念。
（4）教学评价中意见多、建议少，无法为学生的发展和教师的成长提供更多的帮助。 （5）过程性评价在实际操作的过程中被“简化处理”，未能在日常学习过程中关注学生的点滴进步 和变化，评价、反馈不及时，师生间缺少必要的沟通和交流，只局限于期末一次性给出的过程性评价成绩，难以记录学习轨迹，改进学习。
问题2：理想化问题
（1）追求大而全的教学评价。抛开了教师和学生原有的基础和起点，要求过高，面面俱到却主次不 分，缺少循序渐进的完善过程。
（2）过于追求单位时间内结果有效性和过程有效性的协调统一。有些课堂上，评价者在下课时以检 测题的形式对学生当堂学习内容进行测试，并以此作为教学评价的首要依据。这种评价手段，恰恰忽略了学生对所学知识的回顾与内化过程、忽视了对应有技能的运用与熟练过程和情感的领悟与升华过程。因为这些过程很难在课堂有限时间内统统完成。所以，个人认为，就一节课的时间而言，如果以知识点检测的形式来考察学生，那么关注三维目标，注重思维及探究过程的课堂，很可能不如“灌输”、“强化”下的课堂效果更明显。因此，这种评价手段，如果只作为教师当堂反馈，了解学生学习状况的途径尚可，而如果成为教学评价的标准，则可能会在某种程度上误导教师，影响课改的进一步深化。
问题3：功利化问题
课堂教学评价的主阵地多在各种评优、观摩及研讨活动的现场，使得教师对最关键、最重要的常态课重视不够，日常教学中缺少积极主动的态度和及时反思、专研的精神，未能实现教学评价功能的最大化。
7 建议：
①认真学习有关新课程和教学评价的理论及方法，组织教师进行相关的业务培训。从理论到实践层 面予以更多的指导，促使教师教学理念发生根本转变，使教学评价从“形式”到“内涵”，“触摸”教育本质问题，对其进行“把脉”和“诊治”，引导教师运用科学的教学评价标准，对教学工作自觉地进行理性思考和剖析，使教学评价在“自评”与“他评”中“常态化”，真正服务于教学。
②制定符合初中地理教学实际情况的评价体系，使教师在一定方案设计的指导下，有所遵循和侧重地实施教学评价。
③注重对学生地理创新实践能力的评价。可以适当开展“读图比赛”、“地理能力竞赛”等丰富多彩 的学生活动，突出地理学科的“有用性”和“发展性”，使学生在观察、思考及实践操作的过程中，逐步掌握相关的基本知识和技能，同时考察学生综合分析及处理地理信息、探索可行性方案、进行科学决策和判断的能力以及运用地理知识解决实际问题的能力，促进学生内化知识、熟练技能，将“以发展为本”的理念落到实处。
④改变地理考试“闭卷”的唯一性。从目前来看，书面考试仍然是对学生学习情况和发展情况进行 评价的重要方式。但从考试的形式上看，封闭式考试评价受到时空限制较大，无法对学生探索问题的水平和创造性进行有效的评价。因此可以适当设置开放型或操作型的考试评价。例如：结合2009年世界气候峰会在丹麦首都哥本哈根召开，布置命题：就气候问题及人类活动对气候的影响进行评述。给学生充分的时间，在命题的引领下，查找资料、思考问题，真正地深入到研究主题之中，通过撰写小论文、演讲、辩论等形式呈现研究结果，教师对研究结果及研究过程中表现出的能力、态度、情感等进行评价。用开放型考试评价弥补闭卷考试时无法对学生进行形成性评价的缺憾。再如：为学生提供必要的测量工具，将学生分成几个小组，在一定时间内分别完成校园平面图、楼层平面图、教室平面图的测绘任务，以此对学生进行操作型或合作型考试的评价。多形式评价的价值，不仅体现在评价本身，更使学生有机会从课堂走向自然、走向社会，在学以致用的过程中丰富情感、提高兴趣，对学生综合素质的发展起到促进作用。
⑤加强对学生“过程性评价”的管理，使过程性评价真正贯穿于学生学习过程的始终。中学地理教学评价，是一项意义十分重大的工作，如何有效利用教学评价将新理念、新要求转化为教师常态化的教学行为，还要在诸多问题中不断探索。
总之，新课改下的地理课堂教学模式的探究是深化地理教学改革的需要，也是知识经济社会和实施素质教育的必然要求。但是，地理课堂教学模式是多种多样的，只有强化以学生为中心，以学生“自主学习”活动为基础的新型课堂教学，才能有利于学生创新能力的健康发展，为更好的推进地理课程的教学改革打下坚实的基础。
第17篇：新课改下语文阅读模式探究
新课改下语文阅读模式探究
内容提要：
在高中语文教学中，阅读教学是一个重要的组成部分，而且随着高中新课程改革的实施，语文阅读教学成了高中语文改革的重点。但是在现在高中语文阅读教学中，还存在着课堂主体地位不明确，阅读教学拘泥于形式等问题。笔者在本文中，试就在新课程理念下如何开展高中语文阅读教学谈一点自己的看法。 关键词：高中语文
阅读教学
探究
《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现──创新。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理机制。新课程改革的落脚点，就是要改变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状；就是要努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展；就是要突显发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
在教学中培养学生的问题意识，有利于启发学生积极思维，有利于教学中发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力，有利于推进新课程改革的实践。
达尔文说：“方法是最有价值的知识。”要提升学生的问题意识就一定要加强方法的指导。但是在我们现在的高中语文教学中，对于阅读教学存在着一定的误区，因此笔者就这一问题谈如下一些看法。
一、阅读教学现状分析
阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话。当然，这种对话，是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验运动。当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注，以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域时，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。我们可以与他一起走在生命高度亢奋的意识刀锋上，从而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义，感到有一种心智为之洞开、灵魂得以抚慰的惬意。
可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有的学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，就是阅读了，也是随意性较大，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻，至于研究性阅读，自然，只有少数几个学生知道，大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么，如何进行研究性阅读，研究性阅读对提高思维能力有什么帮助等。
这种现状的存在，笔者认为有以下几个原因：
首先教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。
其次，教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。
再次，学生个体学习存在差异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。
二、新课程标准下的语文阅读教学
首先要重视学生在阅读教学中的主体地位。因为在阅读教学中，存在着多重对话关系，包括学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。 其次要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映 ，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反映甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。在文学作品的阅读教学中，不要去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
同时，教师既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般说来，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但决不能因此而取代学生在阅读中的主体地位。 基于以上认识，我觉得新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式阅读、体悟式阅读和探究式阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
第一，问题式阅读。语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。对于同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。在课堂教学中，如果教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点，而不以一己之好恶轻率地否定，那么，课堂教学气氛、师生之间的关系就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。比如在教学《故都的秋》时，由于本文的写作年代离现在有七十多年，要让90后的学生充分感受本文的意味、情味很难。在教学中如何引导学生消除时代隔阂，感受人文悲秋情怀，是教学中的一大难点。我采用了对话教学，让学生通过与文本对话、生生对话、师生对话，走进作者的内心深处，体验作者的内心情怀，达到了预期的教学效果。
第二，体悟式阅读。让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。具体可以采用以下做法：
1、设置一些“障碍”。我们所谓的“障碍”是指在学生的交流汇报中，教师精心地捕捉课堂随即生成的资源或将一些预设重点话题抛出，使学生认识冲突，激发学生深入思考的欲望。
2、提供一个平台。阅读教学中，教师和学生处于同等的地位，教师在组织教学时，引导学生一分为二辨证的看问题，引导学生不唯书、不唯师，敢于发表自己的独到见解，建立起师生、生生、学生和书本之间的对话。教会学生学会借鉴和反思，引领心灵与心灵的对话。促进思维的健康发展。
3、指明一个方向。教师作为教学活动的组织者、引领者，对于课堂教学的调控应有明确的方向。对于学生交流中出现的各种偏颇，应及时的引导，指明一个准确的方向。
例如，在教授陆蠡的美文《囚绿记》一文时，我没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，他从文章的文字中，感受到了作者浓浓的爱国之情。有的学生说，他感受到了作者对生活和生命的热爱。不但加深了对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。
第三，探究式阅读。让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。
在教学《雨霖铃》时，我与学生一起探究了以下问题：
1、明代词评家贺裳称柳永这首词中有一“千古俊句”，你认为是哪一句？请说说理由。（学生言之成理即可）2．“霸桥折柳”是什么意思？学生小组讨论后，明确：“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别似乎已成为具有必然的联系了。 3．历来词评家赞赏“今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月”二句。请你说说其妙处。学生品评、交流如下：此二句历来为人传诵，妙在集中了那么多最能触动离愁的东西：离人饮酒消愁,酒醒无异愁醒，愁醒更叫人难受。“昨夜更阑酒醒，春愁过却病。”此其一。晓风残月，天未亮时特别凄清，古时赶远程常在此时动身。“惆怅晓莺残月，伤别。”（韦庄）此其二。 4．本词好在哪里？哪几句话能引起你的共鸣？学生交流如下：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”
“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。”“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”这三句是脍炙人口的名句 。 此外，培养学生自主阅读能力和探究意识，单纯依靠教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的，还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。在一个群体中，人们互相影响导致的同化力量，能使环境和氛围形成一种无形的力量，让置身于该群体的个人通过日久天长的耳濡目染，感染上这个群体共同的风尚与气质。因此，有意识培养营造一个整体优化的环境对于培养学生的自主精神、合作意识、探究能力具有重要意义。
在实施《新课标》所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，我们应端正我们的观念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。让他们扬起兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。
参考：
1、方文飞《优化高中语文阅读教学的策略》
2、周保中《新课标理念下的阅读教学》
3、袁承印《阅读在线》，《语文教学通讯》
第18篇：新课改模式下的数学教学方法
新课改模式下的数学教学方法
【内容摘要】 在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”，进行填鸭式的灌输。学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。
【关键词】新课标 体验 再创造 做数学 说数学 用数学
传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、自主探究——让学生体验“再创造”
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
二、实践操作——让学生体验“做数学”
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼„„因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
三、合作交流——让学生体验“说数学”。
这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
四、联系生活——让学生体验“用数学”
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。 体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
在新课程的实施过程中，新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。在师生平等相待的情境中，师生共同面对的不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。简言之，在新教材的实施过程中，给我最大的感受是相辅相承的两个改变，即：教师的角色改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了。
五、教师从主导者成为组织者、引导者
在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。 在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。
数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望。
比如指数函数单调性这一章节可以引入这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你１０万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同．学生刚开始都很高兴地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个＂指数爆炸＂的现象。
六、提倡探究性学习
新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
七、课外提倡合作式学习
通过第一次月考，将学生的测验成绩按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。每个级别学生均直接请教于其高一级别的学生，Ａ级别的可直接请教于老师。为保护学生的自尊心，在分组的过程中避免使用差生这样的词语，比如在分组时把A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时对学生说，分组只是暂时的，每一次测验我们都会进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。每次小测后，把各组的成绩进行比较。对成绩上升的进行表扬，对进步小的组分析共同找出进步小的原因。
“合作学习”法使传统的以教师为中心学生被动接受教师指导的学习方法转变为突出学生的主体地位，教师则为学生的管理者和技术“顾问”的教学过程，真正发挥了学生主观能动性和创造性。因为在每一个学习小组中指导者只是比学习者基础稍好一些，现在让他（她）自己做小老师去教别人，他（她）就会想如何才能教好同伴，这样给指导者技能的进一步发展提出了更高的要求，也为他（她）的各方面的能力培养创造了机会，符合素质教育的要求，同时在指导同伴练习时看到同伴的成功也会激发自己在练习中更努力更加完善的完成教师交给的任务，形成你追我赶的局面。这种“合作”的方法其实是通过教来促进学的过程，学生不仅自己能积极主动地学习，还能有效地指导他人进行学习，使学生可以从中更深刻地体验到课中成功的快乐和喜悦从而形成良好的学习氛围，有利于对优生的培养。
八、改变固有的评价模式
原有的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价，而忽视了学生的能力、品质的评价，评价方式呆扳，不利学生的发展，打击了一批学生的积极性.新课改后在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，而更注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培养，而不是以一次考试的成绩论成败，评价方式更科学、全面、客观，更有利于学生的发展。
比如对模块的综合评价成绩采用如下计算公式：
W=平时×20％+单元测验15% +实践与探究活动×15%+学段考试成绩×50%
通过以上的分析，在今后的教学过程中更要充分提高自身素质，投身新课改，作为当代新形势下的教师要不断加强业务、理论学习，不断提高自身的能力素质，以新理念新观念，来适应社会的发展，培养驾御课堂的能力，适应新形势的要求，及时汲取营养，丰富自身的素质，提高自身能力，力争在新课改中有所作为。
第19篇：浅谈新课改下数学课堂教学模式
[数学论文]
浅谈新课改下数学课堂
数学组
刘钦荣
2011
摘要：文章针对新课改下教学模式的创新，结合数学课堂教学的切身体会，从教师的角色转换、新的教学组织形式与教学模式、学生的学习方式三个方面对数学课堂教学模式进行了探讨 关于新课改下的数学教学，《新课程标准》明确指出“让学生经历数学产生的过程”。这就需要教师在进行教学时，要重视发挥知识形成过程的价值，鼓励自主探索，让学生亲身经历数学学习的探究活动过程，体会到知识的产生过程，让学生“再发现”地学习数学，在数学学习的活动中感受到数学发展的乐趣。作为新一轮课改的实践者，结合几年来的教学体会探求适应新标准要求的教学模式。
一、教师角色的转换
教师角色的转换主要体现在由传授者转化为促进者、实践的研究者。即由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。
（一）新课程促使教师成为学生的促进者
《新课程标准》明确指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。为了适应社会飞速发展的需要，新课程要求教师不能再做知识的传递者，照章行事的盲从者，而应当成为发掘资源的向导，寻求机会的组织者，思想和技术咨询的指导者。在课堂教学中，应该把以教师为中心转向以学生为中心，把学生自身的发展置于教育的中心位置，为学生创设宽容的课堂气氛，为学生提供各种便利条件，为学生服务；帮助学生确定适当的学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展原认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；倡导学生采用自主、合作、探究的方式学习；教师作为学习的参与者，与学生一起体验探索的艰辛，分享成功的喜悦。教师是学生的促进者，是信息化和学习化社会对教师角色提出的新要求，新课程将促使教师成为学生个性发展的催化剂。那么，促进者的角色如何扮演？促进者的角色应有几个特点：一是调动学生学习的内动力，激发学生自主探求新知的欲望。二是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。三是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。四是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
（二）新课程将促使教师成为实践的研究者
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，同时也增加了许多不确定因素。如：教学目标与结果的不确定性——由知识、能力、态度、情感、价值观等多元价值取向引起的；教学内容的不确定性——课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性——教师有较大的自主性，可灵活选择与使用教法。教学的多样性、变动性要求教师不再是教学活动的执行者，而是教学活动的决策者。要做到这一点，教师必须成为研究者。
二、新课程呼唤新型的教学组织形式和新的教学模式
（一）呼唤与新教学方式相适应的新教学组织形式的诞生
新课改强调的“自主、合作、探究”教学方式。在教学实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式如“辩论式”、“答记者问式”、“拔河式”„„构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位。我们应提倡“三主”、“三不”的组织原则——让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主、不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主、不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主、不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，教师的劳动也涌现出了创造的光辉和人性的魅力。
（二）激发兴趣，改进教学模式
著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，英国著名生物学家达尔文也指出：“最有价值的知识是关于方法的知识”。长期以来，传统的“灌输式”教学方法忽视了学生的兴趣、个性化因素及心理发展规律，不可避免地导致学生独立人格丧失、思维收敛、想象力及创造潜力受压抑等不良后果，高分低能现象屡见不鲜。新课程重视以人为本，关注对学生人格的塑造，突出对思想品德的培养，强调学生应具有健全、良好的心理素质，注重发展学生的创新精神和实践能力。而这一切只有通过恰当的教育模式和方法才能实现。
（三）运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情
变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法，本文转自[教育文稿网] www.daodoc.com 转载请注明出处。如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；也可以改造给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散式思维的训练。此外，将题目的条件、结论拓广，使其演变为一个发展性问题，或给出结论，再让学生探求条件等。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。通过生动活泼的课堂教学，激发学习数学的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握数学学习的科学方法与科学思维。
三、让学生在研究中学习
一直以来，我国长期的应试教育带给人们中国学生高分低能的印象。而新课程的改革，尤其研究性学习的广泛开展，将有助于应试教育向素质教育的转变，有助于培养学生运用科学的方法探索知识，综合运用知识，解决实际问题的能力和社会实践能力等。
在研究性学习中，由于要研究的问题（或专题、课题）多来自学生生活着的现实世界，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的各种教育教学资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。因此在教学中我们可以把数学开放题带进课堂。通过开放性学习，不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是首先它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。更重要的是学生在这样一种学习中将培养起一种开放性的思维，这种思维方式的形成对于学生创新精神的培养尤其重要。
在长期的以考试为中心的教育训练中，学生慢慢形成了这样一种思维定式：所有的问题都有答案，并且只有一个标准答案。研究性学习恰恰要改变这种状况。在课题研究过程中，学生研究的问题各不相同，每一个问题由于所获取的资料不同、对资料的分析处理不同，其结果会有很大差别。在这种情况下，“只有一个标准答案”事实上已经不可能。学生没有了思想上的束缚，完全可以在他负责的研究领域中任思绪自由地驰骋，充分发挥他的想象力。这样一种开放的自由的学习，正是学生灵感火花、创新精神产生的前提条件。学生处于一种良好的创新意识的氛围中，经常接受到新氛围的感染与熏陶，让学生参与教学活动，在发现、探索和解决问题中体验到分析的乐趣，学会学习、创新的策略与方法，从而激活学习数学的兴趣与动力。
总之，数学课程改革是一个动态的持续发展过程，数学教师应顺应时势，转变教育观念、提高素质修养，本着以人为本、注重个性发展的教育新思路，面向全体学生，通过恰当的教育模式和方法，强化学生的创造性思维与综合实践能力，为社会培养出强适应型的复合人才。在新课标的实施中，在新教育的道路上，让我们共同努力吧！
第20篇：新课改下教学反思
新课改下高一地理教学反思
贾凤丽
地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的人生观。
对于多年从事高中地理教学的我来说，及时准确把握地理新课程标准，尽快学会实施方法，将新课程改革的理论与地理教学相结合；尽早地把信息资源转变成师生学习和前进的动力。这既是我们每一位地理教师的本职工作，又是对学生和家长负责的表现，更是教师与时俱进的时代要求。地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，教师该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？„„需要我们地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。
我就地理新课改下教学实践谈一些具体做法 ：
1．认真学习新课程的理念，建立新教材观、新学生观、新教学观、新课堂观。改变传统陈旧的教学方法，并吸收了传统优秀的教学方法，使教师真正成为指导者、促进者、组织者和管理者。根据课程标准解读教材、分析教材，确立教材的重点和难点，寻找和识别适合学生任知规律的教材因素，同时确立科学的教学方法。了解学生、关注学生学生是学习的主体又是发展的主体，充分尊重学生的主体性和差异性，根据学生已有水平来设计教学。全面了解学生心理发展的一般特点，以学生的特点为依据来选择相应的教学方法。
2、对地理教学设计思路的反思
长期以来的应试教育深刻而广泛的影响，在很大程度上影响了我们的教育理念和教育行为，这使得当今的新课程改革在教学具体实施中遇到很大的阻力。传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的而应成为学生学习的激发者、引导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。为此，课改后我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关某某问题。”而课改前我们经常说：“这节课讲授或今天上第几章第几节„„”，让人总感到有点居高临下。在“存在生命的行星”一段教学内容，是学生非常感兴趣的内容，也是极具探索性的内容，地外生命是一个热门话题，要引导学生敢于畅想，求异，学生畅所欲言，教学形式更加开放和生动。但是科学幻想不是完全没有根据的“乱想”，培养学生求真求实的科学态度。
实施过程中面临一些困惑：
１、新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。
教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感觉到课时紧张，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间又难于满足，教学进度无法完成。
2、对教材连续性与统一性的困惑，由于初高中地理课程的要求不一致，出现严重脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简单，而高中地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解能力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴趣渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，是许多教师的困惑。
3、配套习题难度较大，与教学进度不统一，要妥善处理需要时间。
总之，目前的新课改处于探索阶段，我将继续努力学习，力争正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念。在学校现有的条件下，随着新课程改革的实施，要让课堂教学生活化，使教学要贴近学生、贴近课堂，让学生在生活中激发学习的热情，增长知识，使课堂教学更加符合学生的认知规律，更加符合学生生理、心理特点，更加符合社会发展、需求，激活课堂，让学生真正成为课堂的主人。
