双星课堂五步教学模式心得体会
推荐第1篇：五步教学模式
“五步教学模式”反思
内埠小学 杨晓燕
课堂教学是实施创新教学的主阵地。而小学六年级语文课的主要任务就是全面提高学生的语文素养。至五步教学模式推广以来，在六年级课堂引起了很大的改观。“学前指导—自主学习—合作探究—总结梳理—拓展延伸”这紧密联系的有机整体，步步为营，层层推进，是六年级的语文教学充满活力。
“学前指导”是“五步教学法”的第一步。这一步的目的，是为了激发学生的学习兴趣，引导学生进入角色，提高学习的主动性和积极性。情景导入的关键是如何设计教学情景。我认为，设计教学情景，必须坚持紧扣教材和主题、创新形式、创新内容、贴近实际、贴近学生、贴近生活“一紧二创三贴近”原则。这样的情景设计，才能符合课堂教学的需要，真正发挥增强学生兴趣、激发学习热情的作用，为下一步的“自主学习”创造良好的条件。当然，“学前指导”环节也是教师的课前设计，是教师对教材知识的整体把握，对知识脉络的梳理。没有对教材知识的整体把握，头脑里没有知识的框架结构，不了解和把握不准教材不同知识点之间的内在联系，教师在实施教学时就不能高屋建瓴，不能从整个知识体系中分析知识，只能是一个知识点一个知识点地、孤立地传授知识，这对于学生知识结构与系统的建构是不利的。 “自主学习”环节在六年级的语文教学中占据着非常重要的作用。六年级的学生已经具备语言文字的理解能力，通过自主学习可以发挥他们对文本整体的感知和独到的见解。这一环节同样需要教师根据情景设计问题，以使学生明确思考的方向，思考具有针对性，防止无的放失。这样既保证了学生学习的独立性，又可以促使教学目的的更好实现。
在六年级的语文教学实践中，“合作探究”学习这种语文课堂新的学习方式，像一股清泉让课堂顿时变得充满生机活力。 它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。上课时我认为应充分体现这种学习方式。比如，《卖火材的小女孩》一课，作者的感情是通过语言文字表现的。要想让学生体会到小女孩的可怜，就要让学生在课堂上进行合作交流。这样以来学生们各抒己见，不仅加深了对课文的理解和感受，这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表达能力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。 “总结梳理”是“五步达标”教学法的第四个环节。以六年级课文《花边饺子里的爱》为例，教师要通过准确简练的语文，使学生明白，这一课是以饺子为线索，串联出浓浓的母子情谊。这样学生不仅对本节课的学习内容有了很好的回忆，更使学生的对文本的感悟得到了升华。
“拓展延伸” 是学生对知识学以致用的过程。只有践行在探究活动中形成的理念和知识，学生才能更深刻地理解这些理念和知识，才能在实践中对这些知识和理念进行检验和丰富，才能认识到这些理念和知识的价值之所在；也只有认真践行这些理念和知识，学生才能不断地锻炼和提高发现问题、认识问题、分析和解决问题的能力，进而促进自身全面健康发展。这也是我们的教学以及“五步教学法”的最终目的。还是以《卖火柴的小女孩》为例，在课文的最后环节我向学生们提了一个问题 “ 面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？ 请写下来” 学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，都希望尽自己的最大力量帮助 “ 卖火柴的小女孩 ” 。这一适度的小练习，培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。 “五步教学法”在六年级的语文课堂上确实实用高效。我也相信只要我们在教学过程中认真实施“五步教学法”，一定能够收到意想不到的效果，一定能够获得师生共同发展的“双赢”！
推荐第2篇：五步教学模式
横山县第五小学“五步教学模式”探究指导意见 (初构模式框架、人人试用、修改完善发展、优秀者表彰奖励)
一、“五步教学模式”的指导思想
打造有效课堂，力求高效学习，提炼教学模式，实现名师工程，展示名校风采。
二、“五步教学模式”的基本内涵
“五步教学模式”是指在课堂教学过程中实施的五个步骤，第一步“问题提出”，第二步“诱导学习”，第三步“问题解决”，第四步“展示评价”，第五步“归纳总结”，即：“问、学、解、展、结”。
三、“五步教学模式”的基本要求
第一步“问题提出” 课堂教学的“核心”就是解决问题，要解决问题必须提出问题，因此这一环节显得至关重要，必须注意以下几点：
1、人（学生、教师）是问题提出的主体。对于低年级来说，主要由教师在充分备课的基础上承担问题提出任务；对于高年级来说，学生在充分预习的基础上也可以承担问题提出任务。因课型、学情而定。
2、问题的呈现形式：大致分为两类—口头和笔头回答的问题，形式包括圈一圈、连一连、画一画、图一图、写一写、算一算、背一背、记一记、选一选、答一答等，也可以以试题等多种形式呈现。
3、问题设置遵循：抓住课程的重点、突破课程的难点、依据课程的标准、关注课型学情、启迪学生的思维、培养实践能力、激发创新精神、渗透德育教育。
第二步“诱思导学”这是课堂教学的“中心”环节，是课堂教学的关键，围绕“核心”，狠抓“中心”的落实。
1、突出学生的主体地位，教师的主导要恰到好处，真正把课堂还给学生。
2、学生学的精彩是衡量有效课堂的唯一标准，学生自己能学通的教师坚决不讲，学生似是而非的教师作必要的提示，学生无法学懂的教师诱导或进行小组合作探究。
3、培养学生的自学能力，启迪学生的思维智慧，激发学生的学习兴趣。
第三步“解决问题” 这一环节是课堂教学的“重心”，学生回到“核心”，应用“中心”，解决问题。
1、重点解决第一步设置的问题。简单问题独立完成，较复杂问题合作完成，纯复杂问题指导完成。
2、动态生成的知识，教师重新设置问题让学生再解决巩固。
3、极力提倡“一题多解”，杜绝“多题一解。充分开发学生智力，启迪学生智慧。
第四步“展示交流” 这一环节是课堂教学的“活心”，学生将学习成果活跃展示，体验成功的喜悦。
1、展示分“自我展示、小组展示、全班展示”三类。自我展示即自己给自己展示。三类展示形式可以都用，也可以选择其中
一、二。
2、展示必须伴随评价。自我评价、小组评价、全班评价；可以是学生评价，也可以是老师评价；总之评价以激励为原则。
3、展示交流过程中暴露出的问题学生或教师立即回应、讨论、纠正。
第五步“归纳导结” 提问式对本课进行总结、反思，这一环节是理论提升阶段，必不可少。
1、就本节课的重点、难点进行提问式总结，可将要点板书黑板上，反复提问强调，加深理解。
2、将
三、四步暴露出来的问题在通过提问的方式反复训练，强化纠正。
3，作业布置。上课前设计好的作业根据课堂反应情况对不同的学生分类布置完成，也可根据
三、四步暴露出来的问题重新设计作业内容分类布置完成。
四、“五步教学模式”的灵活应用
1、该模式是基本框架，是理论指导，在具体课堂教学中模式步骤可增可减，灵活应用。
2、该模式对小学一二年级不太适用，请一二年级老师依据本模式、根据教学实际加以修改、创新，确立适合的课堂教学模式。
3、各老师在实践本模式的过程中不断完善、丰富和发展本模式的教学环节、思路和思想，不断形成赋有个性的、适用的、高效的教学模式。
4、本模式有着内在的、本质的联系，各教师在应用过程中理清它们之间相互依存、相互促进、相互照应的关系。
推荐第3篇：五步三查课堂模式
“五步三查课堂模式”心得体会
石横镇后衡鱼小学
刘梅
我们利用十月二十四日课外活动学习了桃园中心小学的五步三查的课堂模式，深有体会：学生通过独学、对学、群学的方式来解决问题，让我感受到了每位学生在交流与探讨中的共同成长及共同成长的快乐。
学生们在对学、群学中，每个学生都有参与的机会，每个学生都在参与中体验学习的快乐、获得心志的发展，在生生互动中，我也体验到了与学生一起和谐学习的愉悦。
在我的课堂中，我坚持着每节课给学生出示学习目标，学生通过独学、对学、群学等学习方式，让学生真正成为学习的主人，做为我这个配角来说，我感受到了，依靠学生自己的努力探索得到的知识，那才是真正的知识，学生才能想得起，记得牢。因此通过课改，我在逐步实践，在教学中应尽可能给学生提供自主实践的机会，为学生营造一个自主发挥、自由创造的空间。将探究的主动权交给学生，给他们多一些表现的机会，给学生一种到达成功彼岸的力量，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。
通过听课、听讲座及自己亲身去体验来学习五步三查教学模式，我认为和谐的学习氛围及学生的学习兴趣颇为重要。所以在我的课堂教学实践中，让我懂得了坚持鼓励和诱导、激趣相结合，做到及时的去评价、鼓励每位学生，让学生排除为难情绪，营造和谐的学习氛围，想办法去调动每位学生的学习兴趣，让全员的学生都能参与到课堂中来。
当然，操作过程中，教学模式应服务于教学内容，不能一成不变。在熟练应用“五步教学法”的基础上，可以提倡改进和创新，追求教学个性和特色。比如：用丰富的语言让课堂充满情趣；以多种辅助方式创设情境； 用媒体引发好奇；用节目表演激活课堂；开展组际竞争；使用擂台赛，开展对手间个人竞争??让学生真正动起来、活起来、乐起来，让我们的思品课堂真正的充满欢声笑语和情趣。
推荐第4篇：“五步教学”法课堂模式解读(试行)
“五步教学法”课堂模式解读
（试行）
“五步教学法”课堂模式：导--探--拨--练--延
一、导——导入新课、明确目标（3分钟内）
写文章要有一个好的开端，才能紧扣读者的心弦。上课也要有一个好的开端，才能激发学生兴趣，吸引学生的注意力，正如人们常说的那样：“良好的开端是成功的一半。”他恰如其分地提醒我们上课的导入是课堂教学成功的关键环节。
（一）、课堂导入的方法
教学没有固定的形式，一堂课如何导入，也没有固定的方法，由于教育对象不同，学科不同，教学内容不同，每堂课的导入也必然不同。常见的导入方法有：
情景创设导入法、悬念设置导入法、故事导入法、直接导入法、复习导入法、游戏导入法、谈话导入法、多媒体导入法、音乐导入法、背景知识导入法、问题导入法、审题导入法、朗诵导入法、实验导入法、社会事件导入法、科学史料导入法、类比导入法等等。
（二）、课堂导入的要求
1、要突出一个“新”字
要在“新”字上引起学生兴趣。学生喜欢新，因此，导入时注意从内容到形式都要要精心设计，要做到形式新颖，别具一格，要能抓学生的心。切忌千篇1律。
2、要突出一个“奇”字
在“奇”字上引起学生兴趣，因为好奇心是想象的大门。在导入时，要根据学生生活经验少，对新鲜事物容易产生好奇心，喜欢追根问底的特点，并根据教材内容，采取启发性的提问、娴熟的演示、美观的板书、新颖的教具去激发学生的好奇心。
3、要突出一个“特”字
学生喜欢动脑筋，想问题，因此，教师在导入时要善于抓住学科特点和学生的年龄特征，每课导入具有特色，这样就能很快集中学生注意力，帮助学生掌握知识规律，调动学生学习积极性。
本环节教师根据学科、教学内容和学生实际情况设计切实可行的导入方法，目的是让学生明确学习目标，唤醒并激发学生学习兴趣，
1 让学生愉快、迅速进入学习状态，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。
二、探——自主学习、合作探究（15分钟内）
（一）、自主学习（5分钟左右）
教师围绕本节课的教学目标和重、难点给学生出示练习题目，定位自学内容，提出自学要求。教师给学生所布置的自学任务或尝试练习不宜多，要有针对性、层次性和启发性，要能激发学生的好奇心和求知欲。学生按照自学要求，阅读文本，独立思考，尝试练习。在这一环节中学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。在学生进行自主学习的同时教师要通过巡回查看和个别询问，找准学生学习的疑难点（暂时不能讲），为“后教”作好铺垫。
（二）、合作探究（5分钟左右） 学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组（分组可2人一组，可前后4人一组，可5-6人一组），小组成员针对这些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组交流前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对问题的看法，其他人倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。小组讨论必须遵循讨论程序，保证人人参与。
在学生进行小组合作探究的同时，教师要深入组内指导，及时发现学生学习的亮点和存在的困惑。
（三）、展示交流（5分钟左右）
展示交流是高效课堂的灵魂、核心。要求各组学生代表展示交流本组的学习情况，方式可以采取口头、书面、实物、板演、肢体表演和多媒体演示等方式。最后形成班上的集体意见，并允许保留个人意见，同时还可鼓励组与组之间提出质疑。在此环节中，教师要收集交流中反馈的问题或认知缺陷等信息，为下一步学习做准备。通过展示交流，挖掘学生的潜能和创造力，最大限度调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在竞争的氛围中表现自我、发现自我、欣赏别人，在智慧的对撞之中，开启思维，生成能力，体验学习成功的快乐。
三、拨——精讲点拨、互动释疑（文科：8分钟左右，理科：6分钟左右）
1、精讲点拔
课堂教学中的精讲点拨是一种教学方法，更是一门艺术。通过
2 教师精讲点拔可以启迪学生智慧，培养学生创新思维和创造能力，并使学生获得正确的学习方法。“精讲”贵在一个“精”字，就是要求教师只讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点，对学生已经会的、学生自己能学会的、讲了学生也不会的不讲。“点拔”就是教师对学生要善于指点和启发诱导，揭开学生思维的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路，使之正确认识问题并获得认识问题的正确方法。因而，课堂教学中，我们要善于“精讲点拨”，讲究方法。
（1）、点拨要适当，首先点拨的角度应恰当，符合问题本身的性质和要求，符合学生自身生理、心理特征和接受能力，并点到学生思维卡壳的关节上。其次是点拨语言应精炼，言简意赅，能准确表达寓意。
（2）、点拨要适时。孔子日：不愤不启，不悱不发。这句话可以说明点拨所应掌握的时机。教师的点拨，应不早不迟，恰逢其时。也就是说，教师要在学生认识发展到似懂非懂，想说而又不说不出来的思维状态时予以点拨，使学生感到“柳暗花明又一村”。点拨过早，不能充分发挥学生的主观能动性，点拨过晚，容易挫伤学生学习积极性。
（3）、教师的点拨一定要适度。常言道点而不到会而不发，点之过度会越俎代庖。点拨后仍应存疑，不是直揭谜底，而是教给学生继续探索的方法，使学生明确认识的方向，并能从中获取更多知识的正确的学习方法 。
2、互动释疑
学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师在精讲点拔的同时，要注重创造问题情境，通过师生和生生互动质疑、释疑、生成。
此环节妙在适时点拨、适当点拔、适度点拔，贵在精讲点拔，巧在情境中点拨、点拨中互动、互动中生成。
四、练——巩固训练、归纳升华（文科8分钟，理科：10分钟内）
练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。在课堂教学中，教师要根据本节课的教学目标，结合本班学情，从不
3 同角度，设计难易适度、形式多样的练习，要求学生在规定的时间完成，然后采用多种形式检查（如：同桌互查，小组互查，教师抽查等），从而反馈学生学习情况，若发现问题，及时指导。
1、巩固训练。教师设计不同的题型对本堂课所学知识进行针对性训练。要求：一是练习题具有层次性（有梯度，由易到难）、典型性、多样性、创新性和生活化；二是训练形式要多样。在课堂中，教师和学生之间必须开展形式多样的训练活动。如语文、英语等学科可采用问答、背诵、默写、听写等训练形式；数学、科学等学科可采用做检测题、实验等训练形式。训练题目的呈现可以投影展示，可利用练习册，也可以利用导学案。学生答题形式可笔答、板书、口答、抢答等等；三是训练时间要充分；四是训练题目要应标，即练习题要对应、回访学习目标；五是做题要限时。训练的形式像竞赛、考试那样让学生在规定时间内独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。
2、归纳升华。学生汇报展示练习成果，生生、师生相互评价，对于在练习中反馈出来的问题，教师或学生助教适时进行规范指导，达到内化巩固知识的目的。
五、延——拓展延伸、成果分享（6分钟左右）
（一）、拓展延伸
“拓展延伸”是实现高效课堂的一个重要的环节。它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质，促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段。
拓展延伸应是与教学内容的有机结合，它应立足教材，也可超越教材。这就要求教师从学生的角度出发，在课堂教学中要找准学生的“学习点”，创造性地使用教材，善于利用各种媒体和网络，寻求丰富鲜活的课程资源，进行有效地拓展，使课堂因拓展而流光溢彩，使学生因拓展而学有所获。在教学中，通常通过以下几条途径进行拓展延伸：
1、利用对知识的归纳进行拓展。巩固已学知识，理清知识联系，形成知识网络，提高学生分析归纳能力。
2、设置开放性题目进行拓展。开放性题目可以给学生提供广阔的思维空间和充分展示自己聪明才智的机会，加强对开放性题目的训练，不仅有利于培养学生思维能力，而且还能激发学生的学习潜能，培养创新能力。
3、增强学科联系的方式进行拓展。任何一门学科都不是孤立的，
4 都和其他学科有着千丝万缕的关系，我们可以找准这些关系作为我们拓展的出发点，这样更有利于培养学生自主学习、将知识横向联系、纵向贯通，实现学科整合。
4、理科教学中通过一题多解、一问多答进行拓展。在理科的学习中一题多解的训练迫使学生开动脑筋，拓宽思路，多方思考，充分领略知识的结构以及各种解法的内在联系，不仅有助于提高学生计算技能水平，还会促进他们思维的广阔性、深刻性和创造性的发展，很好的培养学生的求异思维和灵活性。
5、在易错知识和疑难点上进行拓展。让学生在甄别中加深印象，尽可能地走出“似是而非”的阴影。
6、联系生活实际进行拓展。通过贴近现实生活方面的问题，拉近书本知识与现实生活的距离，提高学生解决生活实际问题的能力。
教学中的拓展延伸是课堂“高效”的有力保障，教师只有悉心研读教材，紧密联系好学生的生活实际，认真设计出“有效”的拓展延伸，才会让课堂如“映日荷花别样红”一样，收获不一样的精彩，从而让教学达到一种“悠然心会，妙处难与君说”的美妙境界。
（二）、成果分享
成果分享是本课堂模式的最后一个环节，它是对课堂教学的一个总结，要求教师多让同学之间互相分享学习收获和学习感受等，忌教师包办自我总结。本环节设计必须根据学情、教情灵活选择不同方式，通常可通过总结概括、分析比较、创设悬念、首尾照应、回顾反思（这节课，你觉得你自己有什么收获？学了这节课，你想对老师说点什么？你想提示同学们应注意些什么？通过这节课的学习，你得到了哪些启示？）等方式进行。
成果分享是课堂教学的重要组成部分，起着“画龙点睛”的功效，切忌流于形式。此环节虽然有法，但无定法，因需而用，贵在得法。在教学中，要让精彩的课堂小结、成果分享架起师生交流对话的桥梁，提高学生学习的主动性和有效性，不断培养学生的归纳概括能力、口头表达能力，让学生的思维能力得到有效训练，为课堂教学锦上添花。
推荐第5篇：五步三查教学模式心得体会
五步三查教学模式心得体会
本学期开学初，学校聚集领导班子和骨干教师代表，围绕如何进一步提升我校教学质量召开了专题会议。借此机会，教导主任传达了中心校会议精神，明确本学期的重点工作将围绕学习和尝试“五步三查”教学模式，打造高效课堂，全面提升教学质量。班子会议上，我们分析了近几年学校教学质量忽高忽低的重要原因：其一是教学质量比较好的班级，这些辅导老师属于典型的包班发展，在教学上虽然没有自己的特色，却起早贪黑，勤勤恳恳，培优补差抓的比较实在，教学质量得到了保证，属于典型的功夫型。其二是教学质量不高或者下降较为明显的班级，这些班级的辅导老师多数为年轻教师，对教学充满激情，但因为经验不足，对课标把握不够准确，教学方法单一，驾驭和管理课堂的能力欠佳，没有自己独特的教学风格，教学质量无法得到提高甚至较之前有所下降。随着课堂的规范，我们如果还采用过去包班制已经是不可能了，现如今只有规范课堂教学，努力打造高效课堂，加强家校合作，方能全面提升学校教学和育人质量。最终班子一致决定学习和尝试新的教学模式，我们不仅可以借力来提升质量，在某些方面我们还占有很大优势：班额不大，家长支持，教师队伍年轻，接受新事物较快，又恰逢上级提出学习“五步三查”教学模式，对我们来说可谓是机遇难求！
一、提高教师学习力，用理论作导向
1、集中学习，共同尝试
孔文权教务主任带领全体班子先学习“五步三查”教学模式的具体内容，并结合学校实际情况谈谈各自的理解情况，同时要求教师利用课余时间先在络上自学，利用每周教研时间谈谈各自对所学内容的理解和所教学科的感受。
2、采购书籍，汲取智慧
赴安阳殷都中小学学习，专门为老师们采购了《导学案的编制与使用》《怎样让课堂展示更精彩》《课堂检测与堂堂清》《高效课堂走进殷都低年级》《考试大变脸》《殷都特色的教育教学评价》等书籍，书中将理论知识和课堂实录有机结合，给每一位教师指明了课改势在必行的大形势。书中有三句话给了我启示，也给老师们以启迪：一是把孩子交给我们3年、6年，()我们就要为孩子30年奠基，为民族100年负责！——这是教育人的胸怀。二是孩子等不得，教育等不得，我们要先行在路上，在行动中解决一切可能遇到的困难。——这是教育人的气魄。三是改革就是破与立的协调，我们必须遵循教育规律，脚踏实地地走好课改的每一步。——这是教育人的智慧。
二、激发教师内动力，向实践求真知
1、与其两难，不如选择痛
或许是大家对“五步三查”教学模式学习的不够透彻，还担心尝试之后会不会事与愿违，造成邯郸学步。导致刚开始班子成员和部分教师还有为难情绪，都觉得不尝试新的教学模式今后的路也很难走，尝试新的教学模式路也不好走，与其很难走还不如大胆的学习、尝试“五步三查”教学模式。于是语数英教研组长、和骨干教师逐步大胆尝试，并不断反思，每次教研的主题均围绕“五步三查”来研讨交流，及时总结再实践。
2、广开渠道，借助于外力
孔主任在络上搜寻到个别“五步三查”教学模式视频资料，组织教师观摩、研讨交流。摸着石头过河来尝试新的教学模式的滋味不好受，领导班子陷入沉思，只有空洞的理论却没有实质性的经验，这对于学校经验不深的年轻教师来说无非是一种挑战。有幸安排了部分骨干教师聆听了培育小学举办的专家讲座，内容是关于构建小组文化和导学案的编写和使用。为此我们对这次活动进行了录制，为的就是让每一个未能参与的老师再次学习，仿效。
3、督查与完善评价机制有机结合
通过摸底排查，实际教学中数学学科老师一直坚持尝试，语文学科和英语学科教师有个别教师在尝试，有个别老师的课堂却是穿新鞋走老路，学生听课积极性不高，教学进度推不动，造成课堂质量耗时低效。为此我们组织班子，出谋划策，积极推进尝试教育模式的力度，班子成员对使用“五步三查”教学模式的老师采用了跟踪、引导、谈话、鼓励、抽查、反馈等多种形式和方法，效果还是有的。不管是何种原因，学校还要加大查看教师备课力度，落实导学案的编写，重视小组建设的培训和指导，逐步完善课堂教学评价机制等，敢于向低效课堂亮剑，以表我们尝试“五步三查”教学模式，打造高效课堂的决心和魄力。
三、提升教师反思力，以创新孕希望
我们主张高效课堂的实施需要经历“临帖——入帖——破帖”的阶段。通过“临帖”，规范和矫正教师的教学行为，转变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习能力。从这个角度讲，高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由，而否定模式在这个阶段推行的必要性和重要性，否则又误入经验教学的泥潭，导致课改不伦不类，直至最终失败。“走入模式”是为了更好地“走出模式”、“生成模式”，这种建立在熟能生巧的技术之上的教学行为，方为真正的创造，直至最终形成本土化的教学特色或者个性化的教学艺术。
“一所农村学校，不仅想着让学生考出高分，还想着让学生“学会学习”，还想着让教师留下来待得住，更让教师在这里找到了工作的激情，学会了研究，不满足维持现状，敢于朝自己“动刀”，用改革赢得发展先机„„”山林学校用20年的探索，走出了一条适合师生发展的教育之路。《山林学校的乡村教育路》让孩子快乐而不是痛苦地学习；让学校在改革中敢于承担压力、破除阻力，看到希望；让教师不仅是教知识更要在工作中收获幸福。作为教育工作者，要提升教学质量，我们必须要经历刮骨疗伤之痛，改变原有的、陈旧的教学方式，不断创新，不断实践、不断反思，不断完善，才能适应和满足现代学生学习的需求。
乡村教育家王山林校长说得好“任何一种教学模式都不是尽善尽美的，只有不断创新，才会富有活力，才会更远更久。”经过短暂的学习和实践，虽然我们做的还不够精彩，但是我们仍然坚信，课改之路，只要走就会越来越宽；教学质量的提升，只要努力，就会看到希望。
推荐第6篇：三段五步教学模式
“三段五步”教学模式
——在《中东》一课的运用
刘桥中心学校王昆仑
今天课堂改革已进入深水区。它对学校来讲，需要的是充分的理解和强力的执行，对教师来讲，需要的是勇敢的尝试和科学的创新。我们学校在此不甘落后，较早就确立了“以校为本，求真务实，开拓创新，促进发展”的办学思路。教学中一直坚持“举科研兴校之旗，走内涵发展之路”。因此我校被评为濉溪县“教改实验基地”。现在我校以此为契机，以课堂教学改革为重点，以建设学习型学校为载体，进一步完善自己的教学模式——“三段五步”教学模式。
我校课堂教学中的“三段”指的是先学、后教、当堂训练三个时段。先学：学习认知的储备阶段；后教：理解认知的交流阶段;当堂训练：消化认知的收获阶段。“三段”被细化为“五步”，即课堂教学中的五个具体的步骤。“创设情境，导课示标”是教学的起步，“问题引领，自主探究”是教学的迈步，“小组合作，讨论解疑”是教学的快步，“展示交流，点拨评价”是教学的稳步，“归纳总结，当堂训练”是教学的跨步。前三步对应教学的第一个时段“先学”。第四步对应教学的第二个时段“后教”。第五步对应教学的第三个时段“当堂训练”。
下面本人以《中东》一课的教学为例，展示我校“三段五步”教学模式在地理课堂中的运用。以此让老师们更深层认知我校的“三段五步”教学模式；再者恳请老师们给出宝贵意见，使我校“三段五步”教学模式在地理课堂教学中运用地更科学、更有效。
一、创设情境，导课示标
教师首先做好课前的备课工作。娴熟本课教材，即使不能达到“手中无书，心中无书”的境界，也应力求做到“手中无书，心中有书”的状况。这样才会有课前的自信，有课堂中的游刃有余。才会有课堂上的有效引导与动态生成。
教师的候课是非常必要的。我校要求教师提前三分钟到教室门口：了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生的感情------这有效提高了课堂的效率。
有了上述准备教师满怀激情走上讲台，表情自然，目光环视学生“老师今天给同学们带来一组幻灯片，同学们请用心观看思索”。学生观看后“你有什么问题要问老师吗？”教师引导学生提出：中东地区在哪儿（位置）?中东地区为什么战争不断？等问题，然后引入本课教学，并展示本课教学应实现的目标：
1.能读图说出中东的位置和主要产油国，并认识中东地理位置的重要性。2.认知中东石油的分布、生产和输出情况，了解中东水资源状况。 3.认知中东宗教文化上的差异。
二、问题引领，自主探究
学习内容
（一）：中东的位置。教师组织学生自学“三洲五海之地”，并把本部分相关教学目标转化为以下自学问题：
1.三洲指的是哪三洲？五海又是哪五海？ 2.中东联系了两大洋是哪两大洋？
3.中东有哪些国家？其中埃及、土耳其和阿塞拜疆三国有何共同点？波斯湾沿岸有哪些国家？
学习内容
（二）：中东战争不断的原因。教师组织学生自学“世界石油宝库”，“匮乏的水资源”，“多元的文化”。并把这三部分的教学目标转化为以下自学问题： 1.中东石油在世界上的地位？
2.中东石油主要分布地区，主要产油国。3.中东石油哪儿去了，输出国外的咽喉要道？
4.中东水资源特点，形成这个特点的原因是什么？ 5.请举例谈哪几个国家会因为哪条河流而战？ 6.出言献策，中东国家如何走出水资源的困扰？ 7.中东是哪三大宗教的发源地？
8.中东居民主要有哪些种族，他们的信仰状况？ 9.中东国家最会因为那座城市发生争战？
这一环节是学生自学环节。学生自学应避免任由其泛泛学习，让学生有目标，有针对性地自学，而问题的引领便使学生不失方向。在此教师应注意问题的设计有序有梯度，问法讲究科学。伴随着上述问题，学生就可自主的学习课文了。
三、小组合作，讨论解疑
学生自学结束后，教师组织学生针对上述问题，小组内相互交流，解决个人还存在的疑惑，组内形成共识。这一环节是最核心的一步，毕竟学生个体的学习能力是有限的，一些问题他们难以自行解决的很完善。这就需要小组合作讨论，共同解疑，小组内你会一点，我补充一点，问题的回答就会很全面。
学生在先学的过程中，不自主的有下面一系列举措。得到问题后，学生会主动去思考，自己能不能回答出来；遇到困难会主动去自学课文，在课文中寻找解答线索；再遇到困难会主动向别人请教，做完问题后，不知道自己做的对不对就主动与同学进行交流；最后会主动要求老师指点迷津。先学把学生推到主动的位置。
学生在先学期间，教师应深入学生中去，督查学生自学，为思考后进的学生指点迷津，点而不破，帮助学生启发思维，开拓思路。再者教师要关注小组内交流，保证人人有任务，有目标，有责任，有希望，使小组合作的形式有效。
四、展示交流，点拨评价
新课堂的展示，只要教师引导得好，学生一定会呈现出精彩的问题诠释。教师用亲切、真诚来营造和谐民主的气氛，让学生敢说、想说。教师还要宽容学生的跑题，耐心地对待学生的错误。循循善诱小组内同学，扩大小组合作互动空间，因势利导，提高小组甚至全班学生的认知水平。
针对《中东》一课，学生通过先学，对本课基本知识已有较准确的把握，上述问题的展示亦多会水到渠成。而就“中东位置的战略地位”，“中东石油资源的利用”，“中东水资源问题的解决”，“中东多元文化的形成”等问题。教师应给予拓展、点拨，让学生容易了解认知，也使本课教学知识体系更加完整。
五、归纳总结，当堂训练
这是课堂教学的最后一个环节，由学生自主归纳或总结，亦可以生生间的总结，还可以师生间总结。贵在归纳到位，总结深刻，流畅，不可拔高或生硬。如本课我用的是师生、生生间的互动总结，组织学生分小组去归纳：说一说中东的地理位置，中东地区为什么会战争不断？谈一谈中东资源的具体状况。讲一讲你对中东多元文化的认知情况等各题。最后各组推代表总结。
学生阐述本课时的主要内容及收获后。教师展示课堂训练，当堂训练的作业能起到及时巩固所学内容的作用。作业设置要适量，难度要有梯度，保障多数学生在课内能够完成。
教学有法，教无定法。一所真正优秀的学校，并不是把某一种教学模式做到了极致，而是敦促学校里的每一位教师充分利用学校搭建的教学平台、学校的教研资源，根据所带班级的教学现状、所带学科的不同课例，研究、寻找到了相应的教学模式。使自己的课堂教学遵循规律，适合学生，发展学生。我校在全校着力研究“三段五步”教学模式，大力推广“三段五步”教学模式目的就是如此。
推荐第7篇：“三环五步”教学模式
汉家岔乡中心小学“三环五步”教学模式
经一年多的探索，在总结反思的过程中集多位教师的教学经验，大胆提出适应我校高效课堂建设的“三环五步”教学方法。“三环”是指课堂学习的三个环节，“五步”是指课堂教学的五个步骤。 三个学习环节：
1、自主学习：
是学生自主阅读学习，独立思考阶段，包括自学、互学和群学。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示学习内容和目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。
2、交流展示：
是学习目标的形成及成果展示阶段，包括准备、展示、质疑补充、点评、点拨。教师要在学生独立学习的基础上，组织小组交流展示，寻找学生在学习中存在的问题和疑惑，对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
3、当堂检测：
是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。 五个教学步骤：
1、情境导入：简洁、有效导入新课，准确出示学习内容和学习目标
2、新知探索：教师设计自学提纲指导学生阅读自主学习。
3、交流展示：教师组织小组交流展示，寻找学生在学习中存在的问题和疑惑，对学生进行启发引导或讲解点拨。
4、当堂检测：巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。
5、课堂总结：教师总结归纳，学生分享成果。
推荐第8篇：五步教学模式解析
五步教学模式解析
刘海涛
山东东阿实验高中
摘
要：教学模式应遵循教学规律，从教师备课到学生自主学习，从授课到课后反思的每一个环节都应按照“先学后教，精讲精练，突出主体”的思路，核心始终围绕如何提高课堂效率，如何把教师的备课内容转化为学生的知识与能力。
关键词：教学模式
主体
课堂效率
课堂教学模式来自于教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。教学模式是教学理论具体化和教学经验概括化的中介，科学的教学模式，可以为教学活动实施者提供一种示范作用的教学结构，有利于他们把握和应用，有利于从动态中驾驭教学过程。笔者在长期课堂教学中，遵循教育教学规律，结合新课程特点特点，总结出“先学后教，精讲精练，突出主体”课堂教学五步教学模式。
一、教学案的设计（主体是教师）
集体备课的作用集体备课有利于教师优势互补，把个体优势转化为群体优势。有的教师善于挖掘教材，处理难点得法，指导学法有方，组织学生活动得心应手，利用教具合理恰当,通过集体备课交流，使其他教师也达到与其相当的水平，利于新老教师的相互学习、相互促进和共同提高。
每一份教学案都要经过认真地备课，备课的具体过程为：(1)备课组长整体把握教材确定学期目标，根据总教学任务、学科组人数提前分好任务；(2)主备教师提前一周精心研究教材，确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，制定出教学案草稿；(3)备课组备课。将教学案草稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将教学案修改后制成正式文本；(4)课前备课。分两种情况：有预习课的，在预习课上将教学案发至学生，学生做后教师抽批部分学生的学案，根据学生的掌握情况进行再次备课，写出备课稿；当堂预习的，任课教师上课前对教学案再次进行阅读理解和补充，写出课堂教学设计；(5)课后备课。师生共用教学案实施课堂教学，课后教师在教学案的空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。
首先是教学案应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，注意教学案与一般教案和讲义的区别，不能把教学案写成类似学习辅导用书的模式；第五，每一份教学案要有配套的检测学习效果的适当材料；第六，不同课型的教学案都应该有各自不同的特色。大体上说，教学案的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。
第二步：学生自主学习（主体是学生）
设预习课，在预习课上把教学案发给学生，学生根据教学案完成学习任务。预习课结束要抽批教学案。一定要保证学生自学的效果。学生根据教学案读课本，看例题，掌握基础知识，把基本的、易懂的问题学会，认真填写教学案，找出难懂的、不会的问题，通过自己思考、查资料、分析等，尽量自己解决。教师依据学生填写学案的情况，观察学生的学习情况，指导学生自学，通过巡视、个别质疑问难等形式，最大限度地发现学生在自学中遇到的问题，然后认真分析、梳理，以便设计下一步的教学。教师还要调度督促学生的学习进度，对学习差的同学进行重点督导。
在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。
第三步：合作交流（主体是学生和教师）
学生在自学过程中遇到的问题，相互更正、讨论，进行组内交流、组间交流、师生交流。各科代表要充分发挥作用，帮助本组同学完成学习任务，推荐参与交流的同学。
第四步：精讲点拨（主体是教师）
教师根据学生的掌握情况，针对出错多、需多角度思考、综合性强、学生归纳提升不到位的问题，先提示点拨，再进行精讲。本环节教师灵活掌握，但必须控制好课堂，小组回答要有序进行，每个小组机会均等。按照班主任提供的每个小组的排序，回答问题适当加分，课堂表现分和反馈平均分加起来即本堂课小组得分。加分要操作好，起到提高小组学习积极性的作用。
教师在教学过程中要精讲，而不可包办一切，不能把结论直接告诉学生，使学生成为被动接受知识的容器。要充分发挥学生的主体作用，利用学生的认知规律，引导学生自己主动地观察思考、探索，鼓励学生大胆尝试，力求通过自己的努力获取知识，体味成功的喜悦。教师则应在关处和疑难处加以点拨指导。这样才能使教学达到最佳效果，初步实现本堂课的教学目标。
第五步：小结与反馈（主体是学生和教师）
让学生对本节课内容进行回顾、梳理，纳入自己的知识体系，反馈根据课堂内容和课型灵活掌握。如果有达标测试，在小结之前或之后皆可。目的是检查学生对学习任务的掌握情况，题目要少而精，每道题要附分，训练的内容应重在检查所学知识的掌握情况以及应用其来解决问题，让学生独立地、快节奏地完成。达标测试结束小组间交换批改，课代表算出所改小组平均分，加到课堂表现分中，产生本节课优胜小组并贴到各组展示台。
教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环。故在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能拉提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平，促使自己成长与进步。
永威学校蔡林森校长的三句名言：学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心是学生是自己学出来的，人人都能学好。教师的责任不在于教，而在于教学生学。课堂教学的关键是要提高课堂效率，完成课堂教学任务的关键是把握好课堂节奏，要让学生熟悉课堂各环节的操作，学会自主学习养成真正的好习惯。
参考文献：
[1] 徐武汉.集体备课中的问题及对策[J].教学与管理(中学版),2004,(5).[2] 刘学安.计算机“先学后教，当堂训练”[J].教学教坛聚焦,2009,(13).[3] 王道俊,王汉澜.教育学［M].北京：人民教育出版社,1999.[4]张秀爱.课堂教学中的精讲点拨［DB/OL］.http://www.daodoc.com/ziyuan/0605/16110.asp.[5] 黎淑华.先学后教教学模式的实践与反思[J].知识窗(教师版),2011(04).[6] 赵关森.优化教学模式 提高课堂效率[J].中学课程辅导·教学研究,2011(08).作者简介：刘海涛，山东东阿实验高中政治教师，中学一级教师，2009年获教育硕士学位主持市级课题一项，参与省级课题一项，多篇论文公开发表，县优秀教育工作者，获市优质课一等奖。
联系地址：山东东阿曙光街西首东阿实验高中 邮
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推荐第9篇：三段五步教学模式
思想政治课互动质疑——释疑教学法三段五步教学模式
思想政治课互动质疑——释疑教学法是以多维互动为形式，创设良好的互动氛围。以问题为核心，以质疑和释疑为内容，探究方法和知识形成有机统一的教学法。经过初中思想政治课几年的教学改革实践，我们总结了一些基本的教学模式来优化政治课教学，现进行一些初步的探讨和总结。
根据教学研究实践，我们基本归纳为互动质疑——释疑教学三段五步教学模式。三段指：课前质疑互动——课中质疑释疑互动——课后评价再疑互动。五步指：自学质疑互动，创设问题情境——质疑互动，问题定向——探究问题，释疑互动——训练迁移互动，建构知识——评价再疑互动，拓展延伸。
互动质疑——释疑三段式教学这三个阶段是根据学习的一般规律即预习、学习、复习这三个阶段分别提出要求的，符合科学的学习规律，实现这三个环节的互动就能最大限度的调动教师和学生的积极性，使师生更密切的配合，共同完成教学任务。是整个教学过程的思想指导和总体构思。
第一阶段：课前自学质疑互动。这种不仅对学生，也是对教师提出的要求。首先要求学生课前自学提出问题并记录在专用的问题本上，学生提出的问题越多，质量越高，反映了学生的学习态度及能力越强，便于教师评价学生方式的多样性。学生根据已有的知识和能力进行自学质疑培养了学生的质疑意识和能力，使学生主动学习，善于发现问题，这对学生创造能力的培养也是一个重要途径。其次，这也要求教师要自觉质疑，以一个学生的角度来学习，考虑在学习过程中会遇到哪些问题，去备学案，根据教学的条件及学生的实际思考学生可能遇到的困难及出现的问题。第三，教师对学生的自学质疑情况和教师的自学质疑情况进行综合分析，实现师生的自学质疑互动，教师根据分析情况确定质疑的方向，即质疑重点和难点的确定。最后根据确定的方向来决定质疑情境的创设。因此课前质疑互动为下一阶段的质疑——释疑互动创造了良好的条件和基础。
第二阶段：课堂质疑释疑互动。课堂教学是政治课教学的主要场所，同时也是师生互动发现、解决问题的主要场所。这个阶段承接了前一阶段的互动结果，进一步实现互动。在前一阶段的结果即创设质疑情境中实现学生互动，师生互动及教学媒体互动。首先，学生感知情境生成问题后相互质疑，最后形成问题定向即形成有价值、可探究的问题。教师质疑起到引导和深化作用，帮助、引导学生问题定向，使课堂教学深入开展。师生与媒介互动起到问题定向的辅助作用。其次是释疑互动。承接课堂质疑定向，开展多形式的探究互动释疑，包括生生之间的自主及合作探究互动，使学生个体及群体都能发挥释疑的主动性，同时教师发挥释疑的点拔和引导作用，媒介继续发挥辅助作用，实现师生及媒介的多向互动，最终形成结论。第
三、训练迁移的质疑——释疑互动。这充分体现学以致用的原则，是对学生前一环节质疑释疑效果的充分检测和深化，这一阶段主要是学生间的质疑、释疑，教师只是再深化，再引导和点拔，让学生构建知识。
第三阶段：课后评价，再疑互动。这是对前两阶段的总结及深化拓展。学生对全课教学进行回归评价，在专用的评价本上进行一些基本的评价：这节课我们学到了什么，同学们学得怎样，老师教得怎样，哪些还不懂：还有哪些问题，哪些问题还需进一步探讨等。这是对前两阶段的再反省和再疑 。教师进行分析后可把握教学下一阶段的方向，也便于进一步发挥教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生的问题意识及合作交流精神，因此这一阶段的互动达到了让学生带着问题来，带着问题去的目的，培养了学生的合作精神及问题意识。
思想政治课互动质疑——释疑教学的三段模式是对教学过程的总体构思和指导思想，在研究中我们又归纳了实现该模式的具体步骤即“五步教学”。这五步教学属于三段教学之内，是对三段式教学模式的具体运用。主要有：
第一步：自学质疑互动，创设问题情境。
①学生通过预习教材及相关资料自学自疑，通过思考，提出问题，记录在质疑本上。
②教师阅读教材及参考资料等，从学习者的角度提出系列问题，备学案和问题教案。
③教师分析自己和学生的自学质疑情况，对质疑进行分类、归纳，分析学生的最近发展区，分析新知识和学生已有知识和经验相关程度，综合教学目标和学生认知结构确定质疑释疑的重点、难点。教师修改学案，对于问题情境的创设进行分析，结合实际情况，确定问题情境的设定，即师生预习自疑互动，创设问题情境导入新课 第二步：质疑互动，问题定向。
①学生在创设的问题情景中自学质疑根据自己的感受和理解，生成问题。 ②生生相互质疑、释疑，对于较为简单的问题进行解答，最后形成有价值，值得探讨的问题即问题定向。教师质疑释疑，从学生的认知规律和实际出发进行科学的质疑释疑，是对学生质疑释疑的补充，起到点拨、引导作用，使主题深化，引导问题定向。
第三步：问题探究，释疑互动。
师生在确定了探究问题之后，采用多种形式互动探究释疑，可全班、大组、小组、个人或几者相结合探究问题，生生互动共同学习、研究，相互交流、辩论，发表见解。教师释疑点拔、引导，实现生生、师生互动释疑。最后归纳总结，求同存异。 ①学生释疑。对师生的质疑由学生释疑，学生对释疑进行评价与反评价，形成生生互动释疑探究问题。
②教师释疑。教师对于学生难于解决的问题要进行释疑，这有利于教学的进行，但教师的释疑重在点拔、引导。
③师与生、生与生在互动过程中共同探究，组内与组外、个人与小组释疑结合，推动课堂进入高潮，形成师生共同探求、讨论、辨论的局面。
第四步：训练迁移互动，建构知识。
这是对学习效果的检测和运用能力的再煅炼。教师创设情境，实现师生及教学媒介的互动质疑——释疑，共同发现、解决问题，是对所学知识的训练和迁移，最终让学生建构知识，形成能力培养与知识学习的有机整体。
第五步：评价再疑互动，拓展延伸。 这是对前几步学习的评价与反思。学生课后对整个教学过程进行评价，既包括对教师教、学生学的评价，也包括师生共同活动的评价。既包括优点，也指出缺点，还有对教学的再问再疑。教师进行分析、总结实现评价再疑互动，一方面反思评价自己的教学，不断改进教学方法，另一方面指导学生深入学习探讨，给师生都留下拓展空间，也培养学生的自主学习能力和探索精神。
总之，思想政治课互动质疑—释疑三段五步教学模式仅是互动质疑——释疑教学的基本模式，还有许多值得丰富和完善的地方。
推荐第10篇：运用五步教学模式
运用五步教学模式 发展写作兴趣
提高写作素养
东城区171中学
李蒙
运用五步教学模式 发展写作兴趣
提高写作素养
文章摘要：为解决作文教学“少、慢、差、费”的问题，突破传统的作文教学模式“指导—写作—批阅—讲评”，尝试研究“传授——激趣——自辨——尝试——反馈”五步教学模式，力求优化自主学习过程，把学习的主动权交还给学生，教师引导学生探求，激发学生的兴趣，从而提高写作素养。
关键词：五步教学模式
主动性学习
师生互动
一、问题的提出
每逢上作文课，总可以看到这样的情景：大多数同学咬着笔尖，瞪着眼，面对着方格作文纸苦思冥想，笔似有万钧之重，难移寸格之地。这是什么原因呢？这是因为中学生受年龄和阅历的限制，对社会了解不够，而作文题目有越来越与社会现实联系紧密。这就造成许多中学生在作文中无话可说。及至勉强成篇，也会枯燥乏味，空洞无物——作文难！难在哪儿？难在学生不知道写什么？怎么写？更难在学生没有写作热情，传统的作文教学模式也难以激发热情，。因此，教师必先要给学生解决这两个难题，否则要提高作文效率是不可能的。
二、研究目标：
研究“传授——激趣——自辨——尝试——反馈”五步教学模式，发展写作兴趣，提高写作素养。
传统的作文教学模式“指导—写作—批阅—讲评”适用了多年，有它一定的合理性、适用性。它可以使学生在审题、立意、选材、布局诸方面做到心中有数，少出“次品”和“废品”；但扼杀了学生的创造性，抑制了学生的写作兴趣。老师在这里的“导”实际上是老师的“独角戏”。对文题如何理解？有几种立意的可能？可选哪些材料？结构如何安排？……老师全给包了。学生是被动的执行者，而非创作的主动者。为此，老师何时“导”、怎么“导”应放在思虑的主要位置。
笔者认为：“导”是以学生讨论、自辩、评析为主，老师适时点拨，按预定的教学目标，分别予以指导和修正的过程，是对已完成的“作品”进行修改和评估的过程。学生还是“评”和“改”的主体，由于学生有了一个探求的过程，那些受肯定的学生会有丰收的愉悦；那些曾百思不得其解的学生经过点拨，又会有一种豁然开朗的欣喜。
总之，转变学习方式，激发学生的兴趣，做到变教为学，从理论上是合理的，从实践上看也是行之有效的。
三、理论依据：
1．主动性是现代学习的首要特征。
钱梦龙先生在试验“三主四式”导读法之后，曾有这样的感慨：学生学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这一过程如何特殊，学生总是认识的主体。他们的认识活动只能通过他们自己的实践感知，在他们自己的头脑里进行，别人谁也代替不了。”这明确地阐述了“语文教改”的关键是把学习的主动权交还给学生，做好学生的学习过程。主动性是现代学习的首要特征。它在学生的具体活动中表现为：我要学。我要学是学生对学习的一种内在需要。学生对学习的一种内在需要表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受。一种愉快的体验。学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。 2．教学是教与学的交往、互动。
新课程强调：教学是教与学的交往、互动。师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充。对教师而言，交往意味着上课不仅传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换，教师教学中的主角转向“平等中的首席”由传统的知识传授者转向现代的学生的发展促进者。这是教改的一项重要内容。
四、研究方法及过程：
多年以来，专家们为作文教学的改革探索出一条又一条新路，但作文教学自身存在的多样化、个性化的特点又是不容忽视的。因此，教师又必须根据自身的教情与学生的学情，摸索出一条有自己特色的思路，使作文教学逐步走上有序、高效的正轨。
1、总体思路：
我采用的是拆块写的思路，即有系统地把人、事、物分成若干片断，一个片断一个片断去写，进行专项训练。譬如：写人可分为专写外貌、专写语言、专写心理、专写动作等。拆块训练，我认为有很强的指向性和集中性，老师讲评时能一次一个重点，一点一点突破。另外，拆块写的思路优点还在于学生每次写作的字数总在一二百字左右，心理负担小，也就更容易写好，目标容易达成。随着成功的次数增多，写作的兴趣也就越浓厚。长此坚持下来，学生有了扎实的基本功，再把块连成完整的长篇也就容易多了。
2、训练过程
光有思路还不够，能力的形成还要靠训练。训练就要有目标，有材料，有步骤。为此，我把作文训练分为以下几个环节： ①理论输入，传授其技巧
即教师在明确制定目标后，向学生传授写作技巧。作文想要破格，必先入格。不必让学生在写作之前陷入茫然无措，思路枯竭的状态。这一环节可以手把手地教给学生作文的一些活规矩，这样做既能使他们写作时有所依靠，又不至于抑制创新，让学生尽快“入格”。例如：为解决学生作文中人物对话死板单调的毛病，可给学生设计“人物对话”专题，分别以“人物对话”的四种格式“巧添人物辅助线”为子标题。从课下片断练习的反馈情况来看，80%同学达标，20%同学达优秀。
②激发兴趣，先入求感得
这里我们强调：先入求感得即抄写。抄写什么？既可抄写根据目标而定的范文佳作，也可抄写同题作文拓宽思路，更可抄写同班同年级同学的优秀作文。从心理角度看，抄与读在大脑皮层上划下的痕迹更深。此时经过的第一步的理论输入，学生往往会带着一种探究的心理认真地抄写，这不是机械的模仿，而是引发兴趣的抄录，特别是抄录同龄人的作文，近在眼前很容易激励学生“我也能行”的。
③自评自辩，因势而利导
这是学生自辩、议论、释疑的阶段。在抄过之后，我要求学生每写一篇评论。评什么呢？可以依据目标只评一点，也可评其他成功之处，还可评取不足。抄后评论的好处在于：评，能使学生深入到写作规律的本质。评论的过程，就是强化写作技巧的过程。学生评之后，再发给学生教师拟就的评论，进一步深化思考。
④放手尝试，再写求知得
经过以上一系列活动之后，学生有了强烈的求知欲，进入了积极的思维状态，可以说学生已经跃跃欲试了。这里要求教师的作文要求一定要精明，切不可要求学生面面俱到，做到一课一得。例如：在“人物动作描写”专题之后，写小片断《跳山羊》，要求字数
一、二百字，主要运用动作描写方式。
⑤反馈矫正，后教使悟得
经过充分的批改之后，教师要给学生进行讲评。依据目标，适时点播习作的差距与得失。此时的课堂应以学生讨论为主体，教师为主导，或“美文欣赏”，或“病文门诊“ 议过之后，可让学生根据自己的情况或修改或写作。即用认识指导实践，符合学生认知规律。
五、结论与分析
实践证明，以上模式可使学生掌握一般写作规律，可以大面积提高作文教学质量。认识不断被深化，能力不断被提高，兴趣也会越来越高。作文课堂也会充满生机与活力。
但值得注意的是这5个环节中，教师要把主要精力放在课堂讨论的导向上（即第3个环节），点播的时间也要因为学情的不同而已异。以求对学生的指导切实有效。更为有益的是，这种拆块写的思路适合周周训练，老师也不必篇篇精批细改，只在粗略浏览之后，给学生一些积极的鼓励性、人文气息浓的话语。那么半年之后，大多数学生就会喜欢上写作。而写作正是用心去体味、去发现平淡生活之中蕴藏着的无数朴素真理。写作使学生们自觉地摒弃浮躁，反思生活，使他们更快地走向成熟。这才是我们这些耕耘者最大的快乐。当然，平时更要辅之以阅读训练，随笔训练，最大限度地做到教学的内涵和外延有机统一。
附：参考文献：,《课程改革的理论与实践》p94-117
第11篇：三段五步教学模式
“三段五步教学法”教学反思
吴洪恩
“三段五步教学法”，即：精心预设、促进生成——及时捕捉、筛选生成——合理评价、运用生成；导入新课、创设情境——生成问题、明确目标——自学探究、合作归纳——检测达标、当堂练习——应用拓展、巩固提高。
“三段五步教学法”在教学中的实践
此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。
1.“三段”的组织安排
课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。
课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。
课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了由教师帮助解决。
2．“五步教学法”的组织安排
“五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。
学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。学案编写应遵循：①主体性原则。尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
学案编写内容主要包括学习目标、能力目标、情感目标、重点难点、知识链接、学法指导、基本知识(问题化)、学习反思、反馈练习、归纳总结、作业布置等。形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。
提出问题：让学生在课下根据学案认真阅读教材、翻阅资料，领会内容实质，进而完成学案中的识记类及理解类问题，而对知识的应用及拓展类问题能形成初步因惑，以便带入课堂交流。所以，学案中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题后，自然解决重点问题，锻炼学生思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。
探究学习：事先将学生分为若干个学习小组，每小组4~6人，上课初将学案中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人准备向全班同学讲解问题的答案。5~10分钟后，由每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最后教师总结明确，画龙点睛。
答疑解惑：针对学生讲解时出现的错误或不妥之处，教师要及时准确地更正。对于学生不能解决的问题，教师要亲自讲解。讲解时利用“引导——发现”的教学模式，把握住“示范性、重过程、激励性”原则，让学生的思想水到渠成。
反馈练习：练习的命题分为三个层次：巩固知识、综合运用、提高能力。巩固知识的命题主要是结合课本内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的识记和理解，要求学生独立完成。综合运用的命题应结合课本内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的应用，学生可以通过合作来完成。提高能力的命题应结合本节内容选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活应用，并运用基本概念和基本规律分析和解决。反馈练习的时间掌握在十分钟以内。
最后，习题的设计上要有弹性。为了让困难学生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，在习题设计时遵循“下要保底、上不封顶”的原则，多设计一些“必做题”和“选做题”，以满足不同层次学生的需要。
总结归纳：总结归纳是对本节课所学知识、方法的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师的启发引导下完成。
“三段五步教学法”给学生规定预习时间，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生能够真正集中精力去思考、探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，并完全参与其中。把以学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质及创新意识的形成，同时也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。
第12篇：识字教学五步模式
低年级识字教学五步法
一年级语文组 张应科
背景介绍：识字是小学语文教学的重要基础，是阅读和写作的奠基石。只有在低年级完成足够量的识字任务，才能为中高年级大量地进行课内外阅读打下基础，从而提高学生的语文素养。新教材增加了低年级的识字量，语文课程标准也对低年级的识字教学提出了教学目标：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600－1800个。”“借助汉语拼音认读汉字。”“能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”传统的识字教学，教法陈旧，学生反复机械练习识字，教学效率低。如何提高识字教学 效率成为低年级语文教学重点解决的问题。因此，改进课堂教学方法，培养识字兴趣，提高学生自主识字能力，成为低年级识字教学努力的方向。为此我们年级组结合学校主题教研以学定教，先生后师的教学理念，着力优化课堂教学模式。从教学实践中总结了识字教学五步法：
一、导语渗透，激发兴趣法
语文是一座知识宝库，语文课堂教学更是一门艺术。如何开启这一宝库，使艺术尽显魅力呢？我想应该靠导语。导语是课堂艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟使学生识字，直接影响到课堂的教学效率。常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是识字的响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高识字效率。好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。导语要体现多元性，通过创设各种情境，激发学生学习兴趣，以达到“课一始，趣即生”的目的，在识字4导语中我用看图导入法、谜语导入法对学生初步渗透本课识字方向，引领学生产生本课识字的兴趣。
二、随文初识特点字法
初读阶段主要强调生字随文认读，让识字与整体感知课文同步进行。这时仍要以强调读准字音为主，辅以联系上下文和生活实际了解字义。在这一阶段，要运用“注意分配”原理，引导学生学会“双行认读”（目光注视生字，扫视拼音）的方法。严格要求字正腔圆的通读课文。学生一旦能够顺畅的读出课文，生字便因纳入了课文的语言环境，而立起来、活起来。学生可以联系上下文和自己的生活实际了解字义，借助多媒体课件和事物表象认字，如“网”字。学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。如教学“运”字，可编成谜语：“跟着白云走”。教学“展”字，通过表演识字法，让学生做蜻蜓展翅的动作。
三、集中识归类字，用游戏、儿歌巩固法
再读课文，灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高学生的识字效率 。在进一步熟悉课文的基础上重点认识归类字，识字4归类字主要是形声字，我在识字时先让学生借助拼音认字，然后师生共同分析字形，最后让学生初步了解形声字形旁表义，声旁表音的特点。这样学生不但认识了字，而且对字义也有所了解了。
在新的教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者，这就要求教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际，创造游戏情景，以增强学生学习兴趣，使他们能积极参与识字教学活动，让学生在玩中悟、乐中学、趣中写，在活动中学习知识，在实践中成长。在识字4一课中我使用了找朋友的游戏，从而激发学生主动参与的意识，进一步营造了愉悦的课堂氛围，使学生主动识字。另外儿歌以它活泼、新鲜、形象生动、富有童趣的形式深受孩子们的喜爱。尤其是在小学低年段，学习时间的增多，学习内容的增加，学习方式的规范，都让适龄儿童有些不适应；在本课中我使用了韵文儿歌的形式不但使学生对形声字有了更详细的了解，而且学生对学过的词语记的更牢了。
四、探究学练、师生共练生字法
《语文课程标准》明确指出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在写字教学中，教师要把分析、识记字形的方法教给学生，引导学生自我分析、识记字形，自我发现汉字的书写规律，以保证写字质量。
1、注意田字格的使用并让学生亲自体验
“田字格”是帮助学生在写字时正确确定笔画或偏旁部首的搭配方式和结构比例的书写练习方格。因此，在指导学生初学写字时，要注意田字格的使用。在本课中我引导学生分析课件出示的“蚂蚁”二字，让学生分析它的占格位置并叫两位同学亲自体验试着书写。
2、教师运用“田字格”示范书写。教师的示范是最形象、最生动、最切实的指导。因此，教师要加强板书示范。书写示范要注意三点：（1）示范与讲解相结合。即边按笔顺示范写，边讲清各笔画、部件的安排及笔顺规则。（2）示范书写时，教师一定要准确把握笔画的位置、字体的大小，把字写得匀称、美观，真正起到示范的作用。
3、指导学生运用“田字格”书写。指导学生书写练习，要按写字规律，由笔画少到笔画多、由易到难、由独体到合体的顺序来进行，书写时，要求学生先仔细观察汉字的结构、形体、笔画，在观察中发现并掌握汉字的构字规律和写法特征。然后说说汉字在“田字格”中的位置，笔画的运笔要领以及书写要注意的问题等。最后按照笔画、笔顺、间架结构的规范标准把字写好，做到笔笔到位，字字工整。练习写字时，教师要巡视指导，发现带有普遍性的问题，要及时在全班给予解决，对写字较差的学生要加强个别辅导。
4、注意写字教学的评价
写字教学评价是写字教学中重要的环节，是写字指导的延续和提高。在进行写字教学评价时，要注意全面、综合地评价学生的写字水平。在评价时要体现评价方式的多样化。写字的评价方式很多，常见的有展览式、竞赛式等。定期作业展览，不定期书写竞赛等评价方式的运用，要注意组织学生自行评比，评出“错字最少的人”、“字写得最美的人”等等。在评价中要注意多鼓励、多表扬，在识字4中我用表扬语“还可以。写的字比老师写的字漂亮多了等”充分调动学生的写字兴趣，更好地实现写字教学目标。
五、归纳梳理。积累成果法
课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳，如我对识字4的识字方法的小结。这种小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，且具有较高的实际意义，是对学习过程的归纳反思，是从总体上对知识的把握,不是知识内容的简单重复。总而言之，课后小结是把教学实践中的\"得\"与\"失\"加以总结，变成自己的教学经验，这是十分珍贵的财富。在不断总结经验教训的基础上，不断提高自身的整体素质，使我们每位教师都能不断提高。
第13篇：五步课堂模式市级阶段性总结
“五步课堂模式”中学生自主学习有效性的探究
-------阶段性汇报材料
中峰镇中心学校课题组
课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法和教学模式往往使学生处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力；日新月异的今天，教育的变革，教研机构和教育工作者不断探索研究形成了很多适应学生成长的教学方法和教学模式，五彩纷呈，盲目的学习和照抄照搬又因为地域校情学情各异造成了盲人摸象的结果。新课标提出了以人为本，学习方式多样化，倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，从而使学生全面发展。我校领导纵观学校发展全局，着眼未来大胆提出适合我校发展的教学模式——五步课堂教学模式，此模式的全面使用实施，不仅提高了学生各方面的素质和能力，还大面积提高了学生的学业成绩，在学生基础和社会环境堪忧的情况下我校中考上线人数稳步农村乡镇学校第一。为了形成规模，创办适合我校校情的教学模式，在上级领导的批准和学校的大力支持下我们开展了《“五步课堂模式”中学生自主学习有效性的探究》课题的研究。现将实施研究大半年来的阶段成绩和研究成果做一汇报：
一、研究现状汇报
本课题是2014年3月申报开始进行，成员组教师按老中青搭配，各个年龄段都具备，有高级教师、也有中级教师，老教师的的经验和年轻的教师的创新精神有效结合。
本课题分成五个子课题：
1、课前预习有效的探究（吴东立）；
2、“五步课堂”中小组合作学习的探究（余香贵）；
3、“五步课堂”中教师“教”法行为的研究（邹琪林）
4、课后作业的设计的研究（陈仲平）；
4、课后有效辅导的研究（杜大贵）。目前五个子课题在语文、数学、两个学科中同时研究，并初见成效。
二、具体操作方案及过程
I：准备阶段：
（一）提高认识，转变观念
为适应学生的发展，教学方法的研究促使了课堂模式的变革，为此，学校组织教师集中进行了“五步课堂模式”理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课堂改革。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础，认同了课题研究，从心里赞成课题研究，愿意课题研究。
（二）认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点 在学校课堂模式改革的大环境下，我们又对课题组成员布置了有关课题研究的理论学习任务。其中我们进行了三次集中学习，并布置了五次分散学习。学习的内容有《新课标解读》、暑期新课程培训相关内容及有关的教育教学理论。通过富有针对性的业务学习，主要明确了两个最根本的问题：
1．明确在课堂教学中对学生进行自主学习能力的培养的目的和意义
（1）自主学习符合新课程改革的要求
学习方式多样化是新课标强调的核心和关键的环节。如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；如何着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升，促进学生的自主发展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；如何满足于学生终身学习
的愿望和能力的形成„„所有这些，将关系到课改的成败，关系到教育的质量，关系到师生的校园生活质量。
（2）现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。” 为此，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式是培养学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。 ①有利于在课堂教学中实施素质教育，培养学生的合作意识。②有利于培养学生的集体观念，合作学习小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求，可以使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系，培养了学生的集体意识。③能培养学生多渠道获取信息的能力，充分发挥学生的主观能动性。④能培养新型的师生关系，师生间实行平等对话与交流，真正体现教学的民主。
2．面对新课程的新变化，教师该怎么办？
我们认为，面对新课程的新变化，教师要转变的方面很多，但最为重要的是以下两个方面：
（1）更新教育观念，转变教师角色。传统课程模式中的教师，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师习惯了根据自己的设计思路进行教学，把各式各样的学生按自己的思路\"格式化\"，最终成为规范的、知识渊博的、但已没了创造性的所谓合格、甚至优秀的人才。新课程改变了教师“一言堂，满堂灌”的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重也将大大增加。这种学习方式的改变，需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。虽然教师的知识的传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。这就要求教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务，营造宽松愉悦的课堂氛围；参与学习和探究，与学生一起分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
（2）重建教学方式，重构课堂教学
学习方式改变了，课堂模式改变了，也要求教师的教学方式做出调整。在课堂改革实施初期，许多教师茫然，抱着“你有千般法，我有一本经”的做法，还是老套路，学校教务处教科处召开多次学科带头人会议统一思想，加强课堂检查促使教师课堂变革，按照“学、教、练、评、悟”五环节落实课堂，我们课题组成员也首当其冲开始课堂试验变革。
Ⅱ、探索研究阶段：
围绕课题，学校组织教师学习相关材料、理论专著，安排骨干教师作专题讲座，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，集中探索解决以下几个问题：
（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机
1．重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。
2．努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。
（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法
根据学校实际，进行学生自主学习习惯和能力的研究。在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。
（三）探索自主学习课堂教学模式的构建对学生学力水平提升的效果
实验中，力图通过鲜明的案例、有效的场景、实物资料来反映学生在自主学习的习惯和能力上的发展情况。
Ⅲ、实施情况
（一）深入课堂，反复指导
为促进五步课堂教学模式进行教学。学校领导经常深入班级听课、了解课改实验情况，及时解决问题，鼓励教师大胆进行实验，同时学校课题组成员经常也在组长余香贵带领下深入课堂，进行听课指导，挨个过关。一次不行两次，两次不行三次，直到符合新课标的要求为止。课改教师本身既有压力又有动力，能够全身心地投入到课改实验中。
（二）示范引路，及时总结
在我们跟踪听课指导的过程中，发现好的典型，我们及时召开全体教师课改实验观摩教研会，启迪大家的思路。为了及时地总结经验，弥补不足，以便把我校课题研究实验工作更好地开展下去，学校经常组织课题研究教师对课改实验工作中取得的成果和存在的问题和不足及时地总结分析。我们认为，在此项工作中，我们存在的主要问题有以下几个方面：１、教师的教育观念转变得还不够彻底，新旧观念交织在一起，时新时旧；
2、对小组自主学习的合作、交流的评估方式还不完善，不能很好的评估学生交流的成果，激励学生合作的动力和兴趣。
3、对课后作业和课后辅导环节还有待加强。
三、初步取得的成果
（一）改变了课堂教学模式
探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。
（二）学生的素质得到良好培养。
（1）自主学习兴趣得到激发。
学生学习主动性增强。不管是本班教师还是带课教师来上课，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。
（2）自主学习能力得到培养。
学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。
（3）学生个性得到充分发展。
由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也很强，每次班队活动、学校集体外出或课间都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。
（三）教师素质得到迅速提高。
通过“自主学习”课堂教学模式研究，一批老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“五步教学”课堂模式，从而更新了教师的观教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为教改研究的骨干。
四、目前存在存在的问题：
问题
1、“五步课堂”中小组自主合作学习的探究板块
（1）、合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效性。
（2）、课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。
（3）、在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，视了小组中每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
问题2：课后有效辅导板块
由于学校住宿条件限制，教师几乎都是跑教，真正落实辅导的时间较少，时间没有保证。
五、今后研究方向
1、加强小组中自主学习、合作学习各个环节的实效性
2、充分利用课外时间做好课后辅导。
3、增强集体备课效率和资源共享。
第14篇：五步三查教学模式学习心得体会
五步三查教学模式学习心得体会
五步三查教学模式学习>心得体会
（一）
本学期开学初，学校聚集领导班子和骨干教师代表，围绕如何进一步提升我校教学质量召开了专题会议。借此机会，教导主任传达了中心校会议精神，明确本学期的重点工作将围绕学习和尝试“五步三查”教学模式，打造高效课堂，全面提升教学质量。班子会议上，我们分析了近几年学校教学质量忽高忽低的重要原因：其一是教学质量比较好的班级，这些辅导老师属于典型的包班发展，在教学上虽然没有自己的特色，却起早贪黑，勤勤恳恳，培优补差抓的比较实在，教学质量得到了保证，属于典型的功夫型。其二是教学质量不高或者下降较为明显的班级，这些班级的辅导老师多数为年轻教师，对教学充满激情，但因为经验不足，对课标把握不够准确，教学方法单一，驾驭和管理课堂的能力欠佳，没有自己独特的教学风格，教学质量无法得到提高甚至较之前有所下降。随着课堂的规范，我们如果还采用过去包班制已经是不可能了，现如今只有规范课堂教学，努力打造高效课堂，加强家校合作，方能全面提升学校教学和育人质量。最终班子一致决定学习和尝试新的教学模式，我们不仅可以借力来提升质量，在某些方面我们还占有很大优势：班额不大，家长支持，教师队伍年轻，接受新事物较快，又恰逢上级提出学习“五步三查”教学模式，对我们来说可谓是机遇难求！
一、提高教师学习力，用理论作导向
1、集中学习，共同尝试
孔文权教务主任带领全体班子先学习“五步三查”教学模式的具体内容，并结合学校实际情况谈谈各自的理解情况，同时要求教师利用课余时间先在网络上自学，利用每周教研时间谈谈各自对所学内容的理解和所教学科的感受。
2、采购书籍，汲取智慧
赴安阳殷都中小学学习，专门为老师们采购了《导学案的编制与使用》《怎样让课堂展示更精彩》《课堂检测与堂堂清》《高效课堂走进殷都低年级》《考试大变脸》《殷都特色的教育 教学评价》等书籍，书中将理论知识和课堂实录有机结合，给每一位教师指明了课改势在必行的大形势。书中有三句话给了我启示，也给老师们以启迪：一是把孩子交给我们3年、6年，我们就要为孩子30年奠基，为民族100年负责！——这是教育人的胸怀。二是孩子等不得，教育等不得，我们要先行在路上，在行动中解决一切可能遇到的困难。——这是教育人的气魄。三是改革就是破与立的协调，我们必须遵循教育规律，脚踏实地地走好课改的每一步。——这是教育人的智慧。
二、激发教师内动力，向实践求真知
1、与其两难，不如选择痛
或许是大家对“五步三查”教学模式学习的不够透彻，还担心尝试之后会不会事与愿违，造成邯郸学步。导致刚开始班子成员和部分教师还有为难情绪，都觉得不尝试新的教学模式今后的路也很难走，尝试新的教学模式路也不好走，与其很难走还不如大胆的学习、尝试“五步三查”教学模式。于是语数英教研组长、和骨干教师逐步大胆尝试，并不断反思，每次教研的主题均围绕“五步三查”来研讨交流，及时总结再实践。
2、广开渠道，借助于外力
孔主任在网络上搜寻到个别“五步三查”教学模式视频资料，组织教师观摩、研讨交流。摸着石头过河来尝试新的教学模式的滋味不好受，领导班子陷入沉思，只有空洞的理论却没有实质性的经验，这对于学校经验不深的年轻教师来说无非是一种挑战。有幸安排了部分骨干教师聆听了培育小学举办的专家讲座，内容是关于构建小组文化和导学案的编写和使用。为此我们对这次活动进行了录制，为的就是让每一个未能参与的老师再次学习，仿效。
3、督查与完善评价机制有机结合
通过摸底排查，实际教学中数学学科老师一直坚持尝试，语文学科和英语学科教师有个别教师在尝试，有个别老师的课堂却是穿新鞋走老路，学生 听课积极性不高，教学进度推不动，造成课堂质量耗时低效。为此我们组织班子，出谋划策，积极推进尝试教育模式的力度，班子成员对使用“五步三查”教学模式的老师采用了跟踪、引导、谈话、鼓励、抽查、反馈等多种形式和方法，效果还是有的。不管是何种原因，学校还要加大查看教师备课力度，落实导学案的编写，重视小组建设的>培训和指导，逐步完善课堂教学评价机制等，敢于向低效课堂亮剑，以表我们尝试“五步三查”教学模式，打造高效课堂的决心和魄力。
三、提升教师反思力，以创新孕希望
我们主张高效课堂的实施需要经历“临帖——入帖——破帖”的阶段。通过“临帖”，规范和矫正教师的教学行为，转变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习能力。从这个角度讲，高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由，而否定模式在这个阶段推行的必要性和重要性，否则又误入经验教学的泥潭，导致课改不伦不类，直至最终失败。“走入模式”是为了更好地“走出模式”、“生成模式”，这种建立在熟能生巧的技术之上的教学行为，方为真正的创造，直至最终形成本土化的教学特色或者个性化的教学艺术。
“一所农村学校，不仅想着让学生考出高分，还想着让学生“学会学习”，还想着让教师留下来待得住，更让教师在这里找到了工作的激情，学会了研究，不满足维持现状，敢于朝自己“动刀”，用改革赢得发展先机„„”山林学校用20年的探索，走出了一条适合师生发展的教育之路。《山林学校的乡村教育路》让孩子快乐而不是痛苦地学习；让学校在改革中敢于承担压力、破除阻力，看到希望；让教师不仅是教知识更要在工作中>收获>幸福。作为教育工作 者，要提升教学质量，我们必须要经历刮骨疗伤之痛，改变原有的、陈旧的教学方式，不断创新，不断实践、不断反思，不断完善，才能适应和满足现代学生学习的需求。
乡村教育家王山林校长说得好“任何一种教学模式都不是尽善尽美的，只有不断创新，才会富有活力，才会更远更久。”经过短暂的学习和实践，虽然我们做的还不够精彩，但是我们仍然坚信，课改之路，只要走就会越来越宽；教学质量的提升，只要努力，就会看到希望。
五步三查教学模式学习心得体会
（二）
开学以来，我一直在尝试着、摸索着、体验着五步三查的教学模式。学生通过独学、对学、群学的方式来解决问题，让我感受到了每位学生在交流与探讨中的共同成长及共同成长的快乐。
学生们在对学、群学中，每个学生都有参与的机会，每个学生都在参与中体验学习的快乐、获得心志的发展，在生生互动中，我也体验到了与学生一起和谐学习的愉悦。
在我的课堂中，我坚持着每节课给学生出示学习目标，学生通过独学、对学、群学等学习方式，让学生真正成为学习的主人，做为我这个配角来说，我感受到了，依靠学生自己的努力探索得到的知识，那才是真正的知识，学生才能想得起，记得牢。因此通过课改，我在逐步实践，在教学中应尽可能给学生提供自主实践的机会，为学生营造一个自主发挥、自由创造的空间。将探究的主动权交给学生，给他们多一些表现的机会，给学生一种到达成功彼岸的力量，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。
通过听课、听讲座及自己亲身去体验来学习五步三查教学模式，我认为和谐的学习氛围及学生的学习兴趣颇为重要。所以在我的课堂教学实践中，让我懂得了坚持鼓励和诱导、激趣相结合，做到及时的去评价、鼓励每位学生，让学生排除为难情绪，营造和谐的学习氛围，想办法去调动每位学生的学习兴趣，让全员的学生都能参与到课堂中来。
当然，操作过程中，教学模式应服务于教学内容，不能一成不变。在熟练应用“五步教学法”的基础上，可以提倡改进和创新，追求教学个性和特色。比如：用丰富的语言让课堂充满情趣；以多种辅助方式创设情境； 用媒体引发好奇；用节目表演激活课堂；开展组际竞争；使用擂台赛，开展>对手间个人竞争让学生真正动起来、活起来、乐起来，让我们的思品课堂真正的充满欢声笑语和情趣。
五步三查教学模式学习心得体会
（三）
本期我校开始学习高效课堂“五步三查”教学模式。这两个多月的学习探索使我受益颇多，同时也思考了许多。
一直提倡课堂教学改革，从六步式教学模式到五步三查模式，我都有过一些尝试，一些体会，也有一些迷茫和迟疑。通过这两个多月以来的探索，我更坚定了信心，提高了对课堂改革的认识和对传统教育弊端的了解。
首先，传统教学方法过程统一化。在当前教学中，强调教师对学生的知识传授以及教师主导作用的发挥，追求学生在考试中获得高分，因而特别讲究向学生讲授系统的知识，采取统一的方法，按统一的进度以及统一的要求来开展教学。不论是优等生还是落后生，在当前教学过程中的各方面没有多少区别，优秀生吃不饱，中等生吃不香，学困生吃不了。还有些教师还在填鸭子，往往认为只要讲得多，讲得细，学生就可以学得多，就不至于在应试中失败。可结果往往是教师讲得口若悬河，学生听得昏昏欲睡。这种教学实在是谈不上学生个性的发挥和教学中因材施教的实现。
其次，传统教学评价单一化。虽说近年来，我国对中小学考试制度进行了一定的改革，教育行政部门对学校、校长和教师的评价也在不断的发生变化。然而，依然有很多人认为评价就是测验或考试，就是考查学生对书本知识的掌握情况，并根据考试分数对学生进行评等和排队。每次根据学生成绩的优劣对教师业绩的排队排名是教师的荣辱榜。半期的学习和尝试，解决了自己心中的困惑，专家们都谈到了小组评价的问题，如果没有对小组的多种形式的评价可能对调动学生学习的积极性就成了一个很大的问题，所以，通过尝试，使我对小组建设，小组评价有了更深的认识。解决了小组建设，小组评价的问题。也为高效课堂打下了坚定的基础。
再次，传统教学目标知识化。当前教学注重的主要是如何通过课堂教学，把要考试的知识和内容灌输给学生；学生通过学习虽然获取了相应的书本知识，但在素质各方面没有得到发展。依据>素质教育的要求，教学是一种师生互动的双边活动，而不是教师唱独角戏，学生当观众被动接受的单边活动。由此可见，现在的教师不应是站在讲台上滔滔不绝的讲演者，而应是流动于学生（演员）之间的导演者，参与者。素质教育中的师生关系有如下特点：民主和谐、平等和作、互敬互爱。素质教育观念中的优秀学生不是那些认真听讲、全盘接受、不假思考的学生，而是那些善于发现问题、探究问题、提出问题、解决问题、敢于创新的学生。高效课堂“五步三查”模式在这方面非常成功。相信通过参与这种学习模式的学生多方面的能力将的到长足地提高。
总之，通过学习专家的报告和自己的体验，我对高效课堂模式有了更深地认识。我深信，在县教育局和我校的大力支持下，积极探索课堂教学改革，充分调动学生积极性，把课堂还给学生。面对困难和问题，冷静思考，善于总结，终会取得高效课堂改革的成功。
第15篇：五步三查教学模式学习心得体会
五步三查教学模式学习心得
李强
本学期开学初，学校聚集领导班子和骨干教师代表，围绕如何进一步提升我校教学质量下足了功夫。明确了本学期的重点工作将围绕学习和尝试“五步三查”教学模式，打造高效课堂，全面提升教学质量。现如今，只有规范课堂教学，努力打造高效课堂，加强家校合作，方能全面提升学校教学和育人质量。最终领导一致决定学习和尝试新的教学模式，我们不仅可以借力来提升质量，在某些方面我们还占有很大优势：教师队伍年轻，接受新事物较快，又恰逢上级提出学习“五步三查”教学模式，对我们来说可谓是机遇难求！
一、提高教师学习力，用理论作导向
1、集中学习，共同尝试
学校领导带领全体教师先学习“五步三查”教学模式的具体内容，并结合学校实际情况邀请专家来给我们做专题讲座，同时要求教师达标，并选出课改先进个人，极大激发了教师的积极性。
2、采购书籍，汲取智慧
学校专门为老师们采购了《高效课堂导学案设计》《中国教师教学手册》等书籍，书中将理论知识和课堂实践有机结合，给每一位教师指明了课改势在必行的大形势。把孩子交给我们3年、6年，我们就要为孩子30年奠基，为民族100年负责！——这是教育人的胸怀。孩子等不得，教育等不得，我们要先行在路上，在行动中解决一切可能遇到的困难。——这是教育人的气魄。改革就是破与立的协调，我们必须遵循教育规律，脚踏实地地走好课改的每一步。——这是教育人的智慧。希望我们可以在课改的路上一路前行。
二、激发教师内动力，向实践求真知
1、与其两难，不如选择痛
或许是大家对“五步三查”教学模式学习的不够透彻，还担心尝试之后会不会事与愿违，造成邯郸学步。导致刚开始部分教师还有为难情绪，都觉得不尝试新的教学模式今后的路也很难走，尝试新的教学模式路也不好走，与其很难走还不如大胆的学习、尝试“五步三查”教学模式。于是教研组长、备课组长和骨干教师逐步大胆尝试，并不断反思，及时总结再实践。
2、广开渠道，借助于外力
摸着石头过河来尝试新的教学模式的滋味不好受，只有空洞的理论却没有实质性的经验，这对于经验不深的年轻教师来说无非是一种挑战。因此安排了我校教师亲自去河北挥公实验中学去学习，组织教师观摩、研讨交流。
3、督查与完善评价机制有机结合
通过摸底排查，实际教学中有些学科老师一直坚持尝试，有个别老师的课堂却是穿新鞋走老路，学生 听课积极性不高，教学进度推不动，造成课堂质量耗时低效。为此我们校领导出谋划策，积极推进尝试教育模式的力度，领导对使用“五步三查”教学模式的老师采用了听课、引导、谈话、鼓励等多种形式和方法，效果还是有的。不管是何种原因，学校还落实导学案的编写，重视小组建设的培训和指导，逐步完善课堂教学评价机制等，敢于向低效课堂亮剑，以表我们尝试“五步三查”教学模式，打造高效课堂的决心和魄力。
三、提升教师反思力，以创新孕希望
我们主张高效课堂的实施需要经历“临帖——入帖——破帖”的阶段。通过“临帖”，规范和矫正教师的教学行为，转变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习能力。从这个角度讲，高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由，而否定模式在这个阶段推行的必要性和重要性，否则又误入经验教学的泥潭，导致课改不伦不类，直至最终失败。“走入模式”是为了更好地“走出模式”、“生成模式”，这种建立在熟能生巧的技术之上的教学行为，方为真正的创造，直至最终形成本土化的教学特色或者个性化的教学艺术。
作为教育工作 者，要提升教学质量，我们必须要经历刮骨疗伤之痛，改变原有的、陈旧的教学方式，不断创新，不断实践、不断反思，不断完善，才能适应和满足现代学生学习的需求。
乡村教育家王山林校长说得好“任何一种教学模式都不是尽善尽美的，只有不断创新，才会富有活力，才会更远更久。”经过短暂的学习和实践，虽然我们做的还不够精彩，但是我们仍然坚信，课改之路，只要走就会越来越宽；教学质量的提升，只要努力，就会看到希望。
五步三查教学模式学习心得体会
杨明波
开学以来，我一直在尝试着、摸索着、体验着五步三查的教学模式。学生通过独学、对学、群学的方式来解决问题，让我感受到了每位学生在交流与探讨中的共同成长及共同成长的快乐。
学生们在对学、群学中，每个学生都有参与的机会，每个学生都在参与中体验学习的快乐、获得心志的发展，在生生互动中，我也体验到了与学生一起和谐学习的愉悦。
在我的课堂中，我坚持着每节课给学生出示学习目标，学生通过独学、对学、群学等学习方式，让学生真正成为学习的主人，做为我这个配角来说，我感受到了，依靠学生自己的努力探索得到的知识，那才是真正的知识，学生才能想得起，记得牢。因此通过课改，我在逐步实践，在教学中应尽可能给学生提供自主实践的机会，为学生营造一个自主发挥、自由创造的空间。将探究的主动权交给学生，给他们多一些表现的机会，给学生一种到达成功彼岸的力量，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。
通过听课、听讲座及自己亲身去体验来学习五步三查教学模式，我认为和谐的学习氛围及学生的学习兴趣颇为重要。所以在我的课堂教学实践中，让我懂得了坚持鼓励和诱导、激趣相结合，做到及时的去评价、鼓励每位学生，让学生排除为难情绪，营造和谐的学习氛围，想办法去调动每位学生的学习兴趣，让全员的学生都能参与到课堂中来。
当然，操作过程中，教学模式应服务于教学内容，不能一成不变。在熟练应用“五步教学法”的基础上，可以提倡改进和创新，追求教学个性和特色。比如：用丰富的语言让课堂充满情趣；以多种辅助方式创设情境； 用媒体引发好奇；用节目表演激活课堂；开展组际竞争；使用擂台赛，开展对手间个人竞争让学生真正动起来、活起来、乐起来，让我们的政治课堂真正的充满欢声笑语和情趣。
总之，通过学习专家的报告和自己的体验，我对高效课堂模式有了更深地认识。我深信，在县教育局和我校的大力支持下，积极探索课堂教学改革，充分调动学生积极性，把课堂还给学生。面对困难和问题，冷静思考，善于总结，终会取得高效课堂改革的成功。
第16篇：五步教学心得体会
在教学中运用“五步教学模式”心得体会
在响应素质教育的号召，实施新课改的浪潮下，通过学习五步教学模式,使我校教师已感受到五步教学模式的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。现总结如下。
第一步师生互动，引入情境
心理学研究证明，自由、民主、和谐的气氛，可以使人的智慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则，在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。
第二步质疑引导，分解任务
创新的第一个要求就是：善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大
胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”；第二步有意设“疑”；第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。
第三步自主探究，合作学习
生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。
第四步合作交流，观点整合
学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己；然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。
第五步评价反馈，延伸发展
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
1.小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。
2.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
第17篇：121课堂模式教学心得体会
以住，我认为成就高效课堂应该具备的三个要素是：第一，认真教学，即认真做好教学的五环节，踏实地上好每一堂课；第二，敬业爱生，即兢兢业业教好良心书，用心爱护学生；第三，积累经验，充分利用自己的教学经验，让课堂活跃起来。这些方法确实有一定的效果，但自己总感觉很累，而且，效果也不是十分理想。事实证明，要有事半功倍的效果就必须有一套行之有效的教学模式，而不能随心所欲地凭自己的热情去打造所谓的激情飞扬但缺少有生命力的课堂；也不能完全凭自己的经验去讲一堂所谓的实惠而没有活力的课；更不能一味地任自己的敬业精神去主宰一堂“老牛拉车”式的无聊课堂。当然，并不是说教师的热情、经验和素质就不重要了，而是这些优秀的教育素质必须在有效的教学模式下才能发挥它更大的作用。就如一辆好的法拉利跑车，它只有在适合它的路面和跑道上才能一展它名车的风采。我感觉目前这种“5215”的课堂模式应该是目前我们追求高效课堂的有效跑道!我将做一个智慧型的老师用心去感悟和认真去落实，争取在课堂上培养出更多具有创新精神的学生。那么怎样做一个智慧型的教师，又如何培养创新型的学生呢？
注重“5215”课堂上学生学习习惯的培养。基本上每一堂课的前十分钟，我都要以多种形式去检查学生的预习作业或复习情况，这将促使学生自觉地养成良好的预习习惯和自学习惯。这样一种手段同是也激发了学生的学习兴趣，当学生的自学目标在课堂实现，那么他主动学习的欲望就会增强，课堂气氛也会随之活跃起来。即使学生在预习的过程中出现一些问题，那么在接下来的小组交流或班级汇报的过程之中得到及时的订正，这样的当堂改错，学生的印象也非常深刻。
注重“5215”课堂模式对学生学习方法的培养。好的学习方法能成就学生一个学期或一生的学习。授人鱼，更要授人以渔。我在教给学生知识的同时，更要注重交给学生学习的方法。学生一但掌握了好的学习方法，就能解决若干同类型的问题，这既是学生自我学习能力的培养，也是教师减轻自己工作负荷的一种有效途径。在“5215”课堂模式之中，学生汇报，合作探究的这一环节里，就有学生直接介绍学习方法的，有小组在汇报中交流学习方法的，还有我相机引导传授学习方法的。整个课堂上，学生对学习方法的感受是很强烈的，同时学生用取得的方法又在兴致勃勃地解决实际问题的。
在“5215”课堂模式中还要注重了学生基础知识的获取。上一次我到市里参加小学五年级的统考阅卷时做了质检员，我发现相当一部分学生在字词的积累和改写句子等基础知识方面还存在很大的问题，当然我自己所教学的班级也存在这样的问题。后来，我做了比较深刻的反省，自己意识到：对于小学生而言，课文的学习首先是语文基础知识的学习和积累，然后才是对文本内容的理解和感悟，或是朗读训练，或是对重点句子的体会，或是学习写法等等。而平时自己在教学之中对课文内容的分析较多，有时甚至是整堂整堂的分析引导，可能在当时的我看来，有条理地引导学生从课文之中挖掘出自己预设的道理或生活启示，那这一堂语文课就算是成功了，其实这只是课文的一个重点，学生学习课文的另一个重点就是通过课文的学习而达到对语文基础知识的学习和积累。如果我们平时引导学生学习课文时，分析理解得较多，而来联系于课文内容中的词语仿写或归类训练，句子变换或仿写训练等相对就较少的话，即使是期末通过专项的集中训练，一部分学生可能还是不能很牢固地掌握语文基础知识。而目前，学校推行的“5215”课堂模式中，确保了每一堂课都有结合当堂所学的课文或语文基础知识而出的相应的练习题，在这种学以致用，要求所学知识当堂过关的课堂形式下，学生所学的语文基础知识就能得到很好的巩固，且学生的印象还特别深刻。因此，在以后的教学之中，我会更加坚定自己的一个信念：来自于课堂之中的语文基础知识的引导和训练是决不可少的，给学生举的语文基础方面的练习题例子尽量结合本班实际水平，一句话：就是要力求做到：因材施教，学以致用！
第18篇：八年级语文“五步三查”教学模式课堂感悟
八年级语文“五步三查”教学模式课堂感悟
“五步三查”的高效课堂教学模式唤醒了语文课堂上沉睡的学生，为课堂注入了生机和活力。课堂真正成了学生展示的舞台。子曰：知之者，不如乐之者；乐之者，不如好之者。“五步三查”课改模式激发了学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。学生有了学习的欲望，结合行之有效的学习方法，便有了事半功倍的效果。 独学——预习合作环节。古语曰“授之以鱼，不如授之以渔”。语文重在朗读，在学习新课文之前让学生学会自主预习课文，首先要多朗读几遍课文。这个过程，一是解决文中生字的正确读音，达到正字音的目的；二是理解文中重点词语。其次，做好旁批。通过查字典、词典、参考资料等把查出来的知识写在有关词句的旁边，以便在读书时方便学习。第
三、做好眉批。在读课文、理解课文的基础上，对课文进行眉批。比如，对本文的品读感悟、中心思想、结构图示……自己还不懂的问题、对课后题的看法和解答，都可以写在书页上方或下方的空白处。最后再结合导学案的内容再次预习课文，来时巡视检查学生独学情况。
对学、群学——合作学习环节。在这个环节中，先是对子间交流学习成果解决独学时不能解决的问题；对子间仍不能解决的问题在小组内解决，最后把小组内的共性问题板书于黑板上在，待在老师的带领下班内学生共同讨论解决。学生在小组内进行了第一次互动、互助，实现了小组层面的自主学习。对那些自主学习认真的学生不仅要口头表扬，还要在小组积分表中进行奖励。这样的学习方法，不仅省心、省力，还能培养学生的自学能力、合作探究能力、组织能力和进取心……对学生日后的学习打下坚实的基础。
展示——合作学习环节。由于前面学生已对课文进行了充分预习，上课后各小组展示学习成果。需要板演时，发言学生上台边板演边讲解，讲解同学特别注意要求听讲同学质疑，评价同学听讲情况。交流到要点处，教师随时参与进来，像学生一样提问、补充，在全班达成共识后再次强调，帮学生明晰要点，提醒学生同位互相说一说思路、把有价值的信息补充在课本上等。在这个环节中，学生打破组界，在全班内进行了第二次互动、互助，与教师进行了互动交流。每一次交流都由学生从自己的已知或未知出发，在达成一个目标后推进新的目标……这是更大规范更多层次螺旋上升的大规模自主学习。老师在学生展示时第二次检查学生的学情，一边在课下辅导时做到有的放矢。
在每节课的教学内容讲完后，要结合学习内容进行拓展、课外延伸、课堂总结，要让学生在自学、互学的基础上让知识和思想境界得以升华。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。《语文课程标准》中也指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。比如：开展同步阅读，讲一些文本以外的相关知识、故事，延伸学生的学习触角，增加积累，使学生在不断地积累中提高语文素养。 达标测评——巩固提升环节。学生独自完成达标测评，对子间互改打分，交给老师，老师第三次检查学生学习情况。学习一节课后也可由小组长出题，以书面或口头形式检查成员目标完成情况。也可以由教师出题，书面考查学生对所学知识的掌握情况。通过这个环节，教师和组长掌握了每个同学的目标完成情况，明确了帮扶对象和帮扶内容，找到了课后互助的目标和方向。并且，每个与都要进行一次阶段性评价，看谁进步了，进行表扬；退步了，进行沟通，加以鼓励，争取下次赶上。
“五步三查”教学模式让学生在这种良好的竞争氛围中获得成就感，获取进步的力量，进而形成良性循环，让全体学生的成绩和素养得到提高。语文教师用丰富的语言让课堂充满情趣；以多种辅助方式创设情境；用多媒体激发学生的好奇心；用节目表演激活课堂；开展组际竞争；使用擂台赛，开展对手间个人竞争；表彰最佳拍档鼓励对子间有效合作学习„„语文课改工作任重道远，让学生真正动起来、活起来、乐起来，让我们的语文课堂真正的充满欢声笑语是语文老师的课堂追求。
第19篇：“五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读
“五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读
张海晨
高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明
（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤
１．第一步：独学；
２．第二步：对学、群学；
３．第三步：组内小展示；
４．第四步：班内大展示；
５．第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查
１．一查：在学生独学时；
２．二查：在组内小展示时；
３．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解
第一步：独学
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师
要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明
与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示
１．展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。
新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。
２．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具
体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
３．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第五步：整理学案，达标测评
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。
１．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
２．达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
３．第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
三、“五步三查”基本模式效能分析
１．较好地落实了新课程的教学理念；
２．实现了“活”与“实”的统一；
３．实现了“动”与“静”的统一；
４．实现了“放”与“收”的统一；
５．实现了“预设”与“生成”的统一；
６．实现了“主体”与“主导”的统一。
四、几点说明
１．要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。
２．“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。
３．五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。
４．“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。
５．高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要
求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。
第20篇：高效课堂“五步三查”一般性教学模式解读
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高效课堂“五步三查”一般性教学模式解读
“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明
（一）“五步”：指课堂环节五个基本步骤。1.第一步：独学；
2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示； 4.第四步：班内大展示；
5.第五步：整理学案，达标测评。
（二）三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。1.一查：在学生独学时； 2.二查：在组内小展示时；
3.三查：在整理学案，达标测评时。第二部分“五步三查”基本操作详解 第一步：独学。“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。检查重点关注学困生，检查内容和检查评价方式要依据具体学生情况，增强针对性。新课导入的主要目的不在于复习旧知，而在于激励、唤醒、鼓舞。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。
独学对学生的基本要求：
⑴管理要求。简言之，教师要做好独学的评价，以评促学，而不是给管理硬性规定。另一项要求就是做好时间管理，结合时间预设和实际进展情况，并对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。另外，如果独学是在课前进行，就要提前做好抽检，了解学情并组织各小组做好课前自学评价。
⑵问题入手。对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。
⑶双色笔标注。对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决。
⑷向组长汇报。当独学环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。一旦学生的这种学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可以自我控制，这是培养学生自学能力和合作能力的第一步。
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2.独学对教师的基本要求：
⑴关注学习状态。在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。
⑵尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”。由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，独学所完成的内容也有多有少，这一点是不能回避的客观事实，教师要尊重这种差异，搞好分层学习，分层达标，不搞“一刀切”、“齐步走”。
⑶适时点拨指导。教师对个别学生尤其是学困生进行学法指导、点拨。但尽量通过导学案来体现学法指导，以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。
⑷点评小结。通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评。达到激励、引导、提高的目的。
第二步：对学、群学。
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
（一）对学生的要求：
1.先对学。力求解决独学过程中存在的问题；
2.后群学。以学习小组为组织单位，进行对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
3.深入探究。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。群学探究也是学习成果生成的过程。
（二）对教师的要求：基本上同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。
（一）小展示和大展示的区别。
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。
二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
（二）对学生的要求
1.基本要求——展示要体现“四性”。
展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”：即问题性、层次性、互动性、创生性。
⑴问题性：重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容。
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⑵层次性。所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。
⑶互动性：教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。
⑷创生性：包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
（三）对教师的要求
教师的主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力）将在展示环节受到严峻的考验。这是考量教师综合素质的最关键环节。
好教师的主导作用正像叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”
1.学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
2.适时引导点拨。大展示过程中，学生往往探究不够深入，停留在浅层次的表达上，甚至偏离主题。这就要求教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。引导点拨切忌大讲特讲。
3.即时性评价。师生、生生间积极有效地开展即时性评价，三言两语，一语中的。使学生始终处于最佳学习状态。
4.备课预设很重要。教师通过这一环节的亲身体验，能够感受到课前的预设非常重要。唯有精心预设，才有精彩生成。但，即便如此也仍然存在预设外的生成，这就要求教师要不断积累教学经验，运用教学机智，并依靠学生自动自发的力量，来应对有可能出现的各种情况。总之，要使生成尽可能不脱离目标，不偏离主题。
第五步：整理学案，达标测评。
（一）对学生的要求
1.整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理（画知识树或知识纲目），将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位臵，并就重点内容用好双色笔标记。学案整理一方面有利于学生自我建构知识系统，另一方面是方便学生以后的复习。
2.对子检查。结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实。尤其是双色笔标注的问题的落实。
3.学习反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟，不断提升。
（二）对教师的要求
1.组织达标测评。教师根据导学案中设计的测试题组织达标验收。在达标测评的题目设计上要体现“尊重差异，分层达标”的原则，设计出基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，如教师检查、小组间互查、小组内小组长检查、对子互查、组员自查等。最终达到把握学情，了解每一名学
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生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
2.学情调查。教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位臵做好记录，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
第三部分有关说明
一、正确认识高效课堂的一般性操作模式。
这是基于高效课堂一般模式下为了方便陈述，按照一课时的内容来介绍的。需要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。
二、各环节时间安排问题。
由于学科、课型、学习内容难易度和学情不同，各环节时间不可能去统一确定。只能作一般性预设，就一课时的内容而言：导入新课、明确目标—2分钟；独学—10分钟；对学、群学—8分钟；展示（含小展示、大展示及准备时间）—20分钟；整理学案、达标测评—5分钟。但往往独学是在课前自主自习课进行，课上以其他环节为主，这样各环节时间就要适当调整。具体情况视课堂实际作相应调整，教师参与到学生的学习中进行适时的启发、引导，重在指导学法。
三、要重视自学、展示、反馈。
自学、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。
四、高效课堂的课堂管理与评价。
与传统课堂不同的是，高效课堂的管理与评价发生了很大的转移，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。高效课堂的评价，有着相配套的评价体系，是高效课堂顺利推行的有力支撑。
五、高效课堂是系统工程。
高效课堂不单纯是课堂教学的改革，不单是课堂技术层面的改革，如果单就技术层面去改革，最终会导致失败。高效课堂是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一系列的改革。学校要站在系统论的角度，围绕高效课堂整体建构并实施这一系统工程。
六、高效课堂教学的“去模式”问题。
教学模式的问题，本章开篇已做了论述，表明了观点。我们主张高效课堂的实施应经历“临帖——入帖——破帖”的阶段。通过“临帖”，规范和矫正教师的教学行为，转变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习能力。从这个角度讲，高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性和重要性，否则又误入经验教学的泥潭，导致课改不伦不类，直至最终失败。“临帖”不是目的，这个过程运用的好，不需要太长的时间，一般在四五个月左右。“走入模式”是为了更好地“走出模式”、“生成模式”，这种建立在熟能生巧的技术之上的教学行为，方为真正的创造，直至最终形成本土化的教学特色或者个性化的教学艺术。
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2014年12月01日
