自主互助学习型课堂教学模式心得体会
推荐第1篇：自主互助学习型课堂教学模式
自主互助学习型课堂教学模式
新授课
⑪自主探究（10分钟）：
①组织教学（0.5分钟）：师生问好，然后教师简要概述上节课的学习内容和本节课的主要学习任务。
组织教学的目的就是让学生迅速进入上课角色，把自己的精力、体力、兴趣和爱好等一切因素调动到积极的状态，以便达到最理想的学习效果；让学生迅速明白本节课的总体学习任务，以便搞好新旧知识的衔接和过度。
②课前检测（2分钟）：教师对上节课布置的作业进行口头检查或者书面检测。 课前测试的目的是为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，避免教师的备课与学生掌握知识的现状不同步现象的发生，以便教师及时调整教学内容或教学策略。
③展示目标（0.5分钟）：对本堂课的学习提出A、B、C三个层次的学习目标，学生根据自己的知识基础自主选择符合自己实际的学习目标。
展示目标的目的就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。 ④自主学习（7分钟）：学生确定学习目标以后，开始进行自主学习。每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。
自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。 应注意的问题：
⑪自主探究必须是在明确学习目标的前提下进行，不能变成无目的的自由学习。 ⑫自主探究的过程，也就是培养学生自主学习新知识的能力的过程，此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。 ⑫合作交流（20分钟）：
这是一节课的核心部分，通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生与教师的共同成长。注意创设问题情境，设计问题要紧扣教材，形式多样，问题设计坚持贴近学生，贴近生活，贴近实际，有层次，有梯度，有探究性。 ⑤小组交流（5分钟）：学生在自主学习的基础上，针对自己的学习收获、感想、体会和困惑，在学习小组内进行交流，教师要深入小组了解情况，巡回指导。 小组交流的目的是为了让学生说出自己的收获，提出自己的问题，也是为了培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力，更是为了培养学生的合作意识和互助精神。 注意问题：让学生有充分的时间交流讨论，保证探究时间真正用于学生交流。 ⑥班级交流（10分钟）：教师在组织学生进行小组交流的基础上，组织全班学生进行交流。各小组推选一名代表，交流本组同学的学习收获和不能解决的疑难问题，其它小组的成员在听取别的小组同学的交流后进行点评，解答发言小组提出的问题，谈自己的看法、意见和建议。这时，教师要鼓励学生发表不同见解，对学生正确的发言给予及时的肯定和表扬，对学生理解不透彻、思考不全面的知识进行点拨， 引导学生解决疑难问题，对重点问题进行细致分析，规范解题步骤，并总结方法和规律；将知识体系展示给学生，使学生对知识间的联系和逻辑性有清晰地认识。对学生不正确的观点或错误的解答进行引导和纠正。强化学生对重点、难点和易错点的理解，以及指导学生掌握基本的学习方法。
班级交流的目的不仅是为了解决小组内不能解决的问题，更是为了通过同学之间对知识的交流、碰撞产生新的思想火花，以此达到学生对所学知识的深化理解和再生新知识的境界。 应注意的问题：
⑪无论是小组还是班级的合作交流首先必须建立在学生自主探究的基础上才能进行，没有自主探究就没有合作交流；没有真问题就没有讨论。
⑫在班级交流环节中，如果学生的答案不完整，教师不能急于评价和补充，应再鼓励其他学生发表见解，以养成学生注意倾听、总结、补充的习惯和能力。 ⑦巩固训练（7分钟）：巩固训练不是简单做题，而是根据学生有效学习要求有针对性训练，达到精选、精讲、精练。
练习包括基础知识练习，即课本知识点；变式训练即拓展提高，让学生形成双基；联系生活实际，提高综合运用、分析解决问题的能力。
做一道题，引导学生从五个方面思考：①这道题考查的知识点是什么。②为什么要这样做。③我是如何想到的。④还可以怎样做，有其它方法吗？⑤一题多变看
看怎么样。这样做一题通一题型。
⑧归纳小结（5分钟）：首先让学生对本堂课的学习进行总结，然后进行小组交流和全班交流，教师要引导和帮助学生编制知识网络图或者构建知识树。
归纳小结的目的就是为了让学生更好的掌握巩固本堂课所学的知识，加深对知识的认识、理解和掌握。 ⑬达标拓展（15分钟）：
⑨达标检测（6分钟）：教师在学生自主探究、合作交流的基础上组织学生对所学知识进行当堂达标测试，反馈矫正。根据学习目标形成基础性、综合性达标测试，有基础知识，有不同题型组合考查学生达标情况。当学生进行达标测试的时候，教师要巡回检查学生的做题情况，了解学生对本堂知识学习的效果，特别是对学生出问题多的试题，分析出现问题的原因，构思解决的方法，寻找突破的途径，为达标测试后的点拨做好充分的准备。
学生完成当堂检测后，教师要先组织学生在学习小组内进行互批互改，让学生及时纠正自己所出现的问题和错误。然后组织全班同学进行交流。交流的内容主要是看自己做错了哪道题，找出出错的原因，应当如何改正，以及本组解决不了的问题。在这期间，教师要及时准确的给予点拨和释疑，对待普遍性的问题要组织学生进行二次达标考试。二次达标考试可以在当堂完成，也可以下一堂完成。 达标检测的目的不仅仅是为了检测本堂课学习的情况，也是为了进一步巩固本堂课所学知识，更是为了培养学生的目标意识和达标能力，以此达到提高运用新知识解决新问题的能力。
应注意的问题：在达标矫正过程中，对于学生出错多的题目教师要重锤敲打，对于出错较少，学生互助能解决的，老师就一定不要再浪费时间集中讲解。 ⑩巩固拓展（1分钟）：教师根据本堂课所学的内容和学生的学习实际分层次布置作业，指导A类学生进行适当拓展、B类学生进行知识迁移、C类学生进行错题重做。教师从学生的纪律、学习等方面全面总结本堂课教学情况，提出下节课的学习内容，让学生进行自主预习。最后宣布下课，师生再见。
巩固拓展的目的是为了强化学生对知识的进一步理解、掌握和运用，也是为了培养学生独立学习，自主预习的能力，更是为了培养学生运用新知识解决生活中实际问题的能力。
应注意的问题：
自主课堂的各个环节，可根据课堂的具体内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。我们既要走进模式，更要跳出模式。
推荐第2篇：自主互助学习型课堂教学模式
自主互助学习型课堂教学模式
通过学习“自主互助学习型”课堂教学模式及评估标准，我对于这一种课堂教学模式有了更加深刻的认识和了解，构建自主互助学习型课堂，其根本目的是，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。课堂已经不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。
回想在我们的数学课堂教学中，课本上的数学公式、法则、性质等都已经叙述的很清楚详细了，可是我们老师就是不放心学生的能力，老是一遍又一遍的讲解，这样我们就在不自觉中剥夺了学生自我学习的权利，而“自主互助学习型”课堂教学模式，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能。培养了学生的创新能力和竞争意识。
“自主互助学习型”课堂教学模式，对于我们低年级的学生来说，在学习小组的建设和互动上需要老师的精心引导，我觉得在我们低年级的数学课堂上，有这样几点要我们教师注意：
1、要求学生起立回答时声音清晰洪亮，注意站立姿势和位置，尽量不挡住其他同学们的视线。
2、老师首先要强调使用各种规范的展示语言，学生尽量用简洁、清楚的语言表达自己的见解，发言要有时间限制。
3、整个过程老师要致力于学生倾听、补充和质疑习惯的养成和能力的培养，关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。对于低年级学生来说，学会倾听更为重要，对于注意力不集中的学生要给予及时制止。
4、学生课堂讨论的问题讲解不透彻时，教师可启发引导分解问题的难度，引导学生把问题讲透。
5、课堂讨论中要适时控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。
所有这些，需要一个长期的过程，我们教师要持之以恒，不能半途而废。
“自主互助学习型”课堂的构建，给我们现代的教学带来了新的气息，给我们的课堂带来了生气。通过学习这一课堂模式，我对自主互助学习型课堂的构建有了更为深刻的认识。以上的几点体会，只是我自己的一点粗浅看法，希望和老师们进行交流，把我们的自主互助学习型课堂教学搞得更好。
我们备课组的老师通过学习“自主互助学习型”课堂模式，结合自己的教学实际情况，认为自己都有一些需要研究的问题：
1、小组交流的时候，如何组织其他的学生能做到认真倾听，不随便说话。
2、教师在这样的课堂上如何适时引导？怎样寻找引导的切入点。
3、当有学生发言的时候，引导学生从小养成认真听讲的好习惯。
4、别人的发言和自己的想法有不同意见的时候，教师如何引导学生进行补充。
5、对于低年级学生小组交流时，教师如何应付乱说乱聊，无重点性。
6、发言学生的语言组织能力的培养，尽量用简洁、易懂的语言表达自己的想法。
推荐第3篇：自主互助学习型课堂教学基本模式
自主互助学习型课堂教学基本模式
课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。因此，培养学生的创新思维，让学生学会学习，学会思考，是课堂教学的重要任务之一。通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式，让学生在自主，合作和探究的学习活动中收获新知。自主互助学习型课堂教学改变了原有的课堂结构,使每个学生在课堂上都动起来,提高了课堂教学效果,培养了学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。
一、多维考虑，明确目标
三维教学目标的确立需要从以下几个具体的方面考虑:
1、基本知识:一堂课要求学生掌握什么知识都要明确。
2、基本技能:即学生能熟练运用所学基本知识。
3、情感态度:营造一个什么学习氛围,怎样调动学生学习的积极性,这些都需要课前考虑清楚。
4、学习策略: 通过什么样的教学活动来帮助学生更好的掌握知识,达到事办功倍的效果。 除此之外还需要注意考虑教学目标的时候要把自己摆在学生的地位,因为学生是学习的主动参与者,考虑学生的以往经验以及目前的水平等等.总而言之,一切要为了学生的发展。
二、先学后教，不断指导。
在学生自学之前，教师要采取有效的手段激发学生的学习兴趣与信心。同时要提出明确的学习要求，即对所学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等一一做出明确的要求，同时要对自学中的学习方法做好必要、及时的指导。自学要求可随着学习项目的自身特点由浅入深、由易到难、由特殊到一般地分步出示，从而有效地帮助学生逐步树立起自学好每一步的信心。同时，自学要求的设计要注重新旧知识的联系，引导学生利用好奇学知识的正迁移效应。
三、通力协作，合作探究
学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。如此以来，小组成员的组成便显得至关重要了。把全班学生分成A，B，C三个等次，给他们划分成小组，每组4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力争做到小组之间人员的平衡以增强小组之间竞争的公平性及积极性。
四、总结归纳，精讲点拨
经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点可谓水到渠成。答疑解难、精讲点拨可分以下两步走。A、学生答疑解难。即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题，看其它小组成员是否可帮助解决。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让后进生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议，培养学生的创新思维及创新能力。B、教师精讲点拨。教师的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上，教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的知识具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。教师的讲解切忌重复，对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。
五、练习达标，争取高效
“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。当堂训练要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不搞死记硬背。当堂训练有效提高了课堂的教学效率，同时也大大减轻了学生的课业负担，使学生有了充足的课余时间以全面提高其它各项综合素质，为学生全面素质的发展开辟了广阔的天空。总之，“先学，后教，再练”自主互助学习型课堂教学模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现。
六、开发潜能，拓展提高
在课堂教学中，为了增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，往往需要补充一些知识，或者进行一定的替换练习。这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们以一种获取知识的成就感。
同时，教师也要注意对学生在情感方面的拓展。教育学生要珍惜集体荣誉等。总之，在教学中进行一定的拓展是可行的，但也不能盲目进行，要考虑周全，尤其我们应该记住，我们的教育是为学生服务，而非教师的个人展示活动。 实践证明，自主互助学习型教学模式能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
具体操作方式：“三段六步”式：
一、三段：
即“课前自主学习——课中合作研讨——课后拓展延伸”
1、课前自主学习：老师可以设计预习卡，让学生利用质问法、查寻法、验证法等多种方法与途径进行预习，形成自主学习的习惯。
2、课中合作研讨：根据自主学习所呈现的疑惑、问题，在课堂上与同伴进行交流，与老师进行交流，在合作的过程中解决疑问，得到正确的知识，养成合作思想。
3、课后拓展延伸： 常布置一些层次性、开放性、实践性和创新性的作业。既是已学知识的延伸，又是今后要学知识的预设。
二、六步 ： 即教学中展现的六个步骤：课前参与、问题呈现、合作探究、小组展示、反馈小结、课后延伸 。
1、课前参与
课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过书籍、网络、咨询、请教他人等收集有关资料；或按照教师布置的思考题，做好准备；或动手制作课件，准备课上运用。为什么要让学生课前参与?因为今天我们面对的学生与过去不一样了，学生学任何一个知识，都不再是从零开始了，有些学生是知道一点，有些学生知道很多，有些学生都会，有些学生可能比教师要教的内容知道得还深呢。面对着这样一个群体，我们正视了这种学生基础。改革我们的教学方法。强调课前参与，把原来课堂上要进行的内容前移。
课前参与改变了学生被动学习的这种现象，把容易的问题前移，学生能够看书自己独立解决的课前自己通过看书就解决了，在课前看书的时候他就是在思考，慢慢地养成这样一种良好的习惯，即自学的习惯。因为学生看书不仅是看懂与否的问题，我们要求他们在看的同时要思考问题，看懂什么了，第二天可以在课堂上问大家，可以设计问题来考别人；没看懂的，第二天带着问题来上课，可以问。然后我们再鼓励谁能提问题，谁的问题提得深刻说明谁学得好。因此我们的学生课前看书就不仅仅是一般的预习了，它实际上是一种比较主动的、自觉的、认真的自学。在这个过程中，不仅培养了学生一种很好的自学习惯，而且培养了一种自学的意识和自学的能力。并同时激发了他们学好数学的信心和兴趣。
2、问题呈现
这是一个初步交流的步骤。通过学生交流预习情况，各组基本上能够取得比较统一观点，对其中存在的共同困难和问题提出来。通过对各组所提问题的汇总，形成本节课的研究方向和学习重难点。这里一定要贯彻“三讲三不讲的原则”，教师不再重复学生已会的知识，重点强调已混的知识。但是教师不讲的内容，要改为由学生讲，由学生汇报。
3、合作探究
在学生初步交流的基础上，教师分配课堂学习内容的主攻方向。各组在进一步进行充分的交流，各小组对所分的学习内容探求自己组的理解和创新想法。在这个环节，教师要参与每一个小组的探究活动，了解他们的思想进程并给予必要的帮助和指导。
4、小组展示
完成了对学习内容的研究后，各小组展示自己的研究成果。可以出示知识网络图，可以演示实验，可以出示自己组准备的经典习题，等等，形式多样。在台上各小组自己主持讲解，组内互相补充。其他小组对其进行及时的质疑和辩论，共同探究。教师在一旁仔细聆听同学的发言，对其无法解决或有争议的地方予以点拨。一般而言，学生自己搜集的题目往往带有一定的难度，因此要求每个小组的同学先在内部进行交流，必须小组内的同学都能会讲解，这就要出题人照顾到不同层次的学生水平。这个步骤交给各小组自己进行主持。其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法，从而形成规律，建立概念。各小组在听别的小组讲解时，互相质疑问难，形成全员参与的学习氛围。
5、反馈小结 本步骤的目的是让学生养成及时反思的习惯，学生总结的不仅是知识，更重要的是学习的方法，研究过程，意志情感的表现，因为这是学生最需要的东西。所以每节课的最后都安排几分钟的小组总结或个人即兴发言，让学生谈谈自己对这节课的体会，谈谈自己的收获。
本步骤可以根据以上环节所用的时间灵活处理，有时研究的问题较复杂需要学生做大量的活动，或者有时在学习过程中遇到争执和疑难，需要反复研究，甚至不做练习题，直至研究透彻为止（可以放在下节课再练习）。即使练习也一定要有针对性，科学性、发展性。
但是为了照顾中下层学生的学习质量，教师必须自己准备一定量的基础习题，视学生的课堂掌握情况和时间宽松度出示出来，使大家能对基础性学习内容真正的掌握。
6、课后延伸
指的是我们在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。这种“课后延伸”常布置一些思考性的作业，不硬性规定统一完成。我们提出，作业要呈现“四性”：即层次性、开放性、实践性和创新性。
这样坚持做下去，往往这一节课的课后延伸又是下一节课的课前参与。有的虽然不是下一节课的课前参与，但又是属于这一节课学习的知识的继续延伸，这节课的知识学完了，但问题延伸下去了，可能到某个单元的某个时候又把这个问题提出来了。这实际上是一个良性的循环，课上带动课下，课下促进课上。实践证明，这种教学模式确实很大程度上提高了我们的课堂教学效率。
新授课按照上面的六个步骤来上，练习课怎样上呢？这个更好办了，就是要做到还课堂予学生。分两种情况，一是完成课本的练习。以前教师上练习课很累，要逐题讲解，生怕有讲漏的学生不会，现在变为学生提前在课下小组合作或独立完成。然后在课堂上教师分好工，把题目分到各小组里去，由学生到台前自己主持讲解，其他小组台下质疑。二是展示小组自己搜集的好题，方法同上。 复习课的上法与上面有共同之处，就是完全把复习的权力交还给学生。让学生在小组内进行整理复习，列出知识网络或内容提纲。并且记录出每个学习内容容易出现的错误和要注意的事项。然后进行汇报交流。
推荐第4篇：自主互助学习型课堂教学反思
自主互助学习型课堂教学反思
新学期以来，在构建自主互助学习型课堂教学的过程中，在展示课课中，我经常遇到这种情况：当要各小组展示时，有些小组总是互相推辞；有些小组在不断分工；有的小组一直是由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人仿佛习惯了做一个旁观者。这样几种不良的学习行为，使真正的学习过程被淡化，使学生参与自主互助学习的兴趣大大降低，也使宝贵的课堂时间白白浪费掉。我认为这是造成课堂学习效率低下的一个主要原因。归纳起来，问题主要集中在以下三点：
1、学生参与不积极。
2、竞争机制不健全。
3、交流合作不深入。在之后的教学中，我是这样做的：
首先，让课堂教学容量大、节奏快。所谓容量大，是说一节课教学内容要充实，要让学生处于解决一个又一个问题的状态之中，让学生每一分钟都有事情做。节奏快，是说课堂教学结构要紧凑，要让学生能始终保持兴奋点。
提高学生参与度的方法是多用一对一两人小组学习形式，少用或不用多人小组合作。一对一两人小组学习是最有效率的互助学习方法，可以大面积地提高学生的参与度。而四人或六人小组在学习讨论中，总有部分学生借机会说话或干别的事，除非是两个都解决不了的交到四人小组讨论。否则一般不用，即使用也要有规定，要按照以下步骤进行：
第一步：课前每小组必须先确定一位学生做中心发言人。一般是轮流担任，一节课一换。 第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，等发言结束后再补充或质疑。
第三步：自由发言，小组长总结归纳，每个学生都要做好记录，并把它整理在随堂笔记上。
其次，在课堂上，适当地引入竞争机制，也可以提高课堂效率。有时，我故意将任务进行不均衡分配，相互开展竞争，要求当堂完成，看哪一个小组完成的好，就先展示。分工以后，各小组学生积极准备，热情很高；有时，我让各组的同一个号进行抢答，学生激情也很高；有时，鼓励学生进行补充、质疑，哪个小组补充的好，就额外加分。
再就是，我要求学生在课堂上要养成这样的习惯，在探究时多加几个问号：我为什么在这个地方提出疑问？我提出这样问题的目的是什么？我是从哪几个方面探究这一问题的？我探究的方法是什么？我探究的成果是什么？通过这样的指导，解决了如何深入探究的问题。
在学生自主互助学习中，只有让学生人人参与学习，人人参与竞争，人人参与思考，人人才能感受到交流的快乐，人人才能享受到互助的愉悦，这样才能真正使我们的自主互助学习有实效。
推荐第5篇：自主互助学习型信息技术课堂教学
“自主互助学习型”信息技术课课堂教学初探
摘要：本文针对计算机应用基础课程的教学，教师根据教学内容，使用创设情境、任务引导教学等多种教法和手段，激发学生的学习兴趣，注重学生的需要和情感的体验，在教师的引导下潜移默化地培养学生自主学习能力，培养学生在学习过程中的探究与分析能力，让学生都能成为课堂中的“小主人”。
关键字：小组合作 分层次任务 自主学习型 课堂 情境教学
所谓“自主互助学习型”教学法，是老师根据学生特点、心理状态，依据学生的生活实际，创设情境，激发学生主动去发现、思考、解决问题，让学生获得知识的过程，促进学生心智的发展过程 。其基本步骤是：创设情景、明确任务→任务引导→自主探索、合作、展示、点拨学习新知识→练习、学生讲解、教师点拨→巩固检测、师生互评。
当今信息技术已经应用在我们生产、生活的方方面面。怎样培养学生信息技术能力、素养，变得尤为重要，因此教师应该在信息技术的教学中，改变传统“填鸭式”的教学方法，加强实践教学环节，成为学生学习的策划、引导和促进者，学生是学习的主体，是课堂中的 “小主人”。教师应充分调动学生的积极性，引导他们开动大脑，学会动眼、动口、动耳、动手、动脑、动情。其中，“动眼”可以培养学生观察能力；“动口、动耳、动手”可以培养学生的听、说、读、写、算、操作等基本能力；“动脑”可以培养学生记忆、思维、想象等能力；“动情”可以培养学生的学习兴趣，陶冶学生的道德情操，激发学生的审美情趣。[2]
学生的性格特点、个人素质、反应速度和记忆力等都不同，教师怎样才能面向全体学生，怎样才能最有效的激发每个学生的学习兴趣呢？
一、创设情景、明确任务。
情境教学——在教学中老师可以用故事，音乐，图像，实验，活动等多种方法创设情境，创设出具有形象化的、动情的、意境深远的场景，创造吸引学生的教学效果，激发学生的学习积极性，把教学过程变成学生主动探究的自主行为。
如：我在讲授《Flash动画制作》时，为提高学生学习兴趣，先把动画故事播放给学生看，然后马上引出，这个动画是怎么做出来的呢？你们想知道怎么做的吗？首先提起了学生学习动画制作的兴趣。如：圣诞老人的故事、太空狗、愤
- 1小任务分配给每个学生负责完成。这样教师可以更好地因材施教，每个学生都增强了主动学习的动力，更重要的是学生因此体验了探索、发现、创造的喜悦，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
我在任务驱动教学中是这样做的：
1、分组合作，团结协作
在合作学习环境中，教师要充分发挥指导作用，在合作前，教师要采取一些有效的措施，以提高小组的合作效率。在学生中，我努力建立一套“合而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“小组长”，要掌握小组的学习进度，安排发言顺序；“记录员”要记录小组的学习过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务„„为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。如在教授PowerPoint(幻灯片制作工具软件)基础知识时，我就让每个小组各制作一个周末活动计划的PPT演讲文稿，内容是学生小组准备组织的一次周末活动，完成后每个小组派代表进行讲解和演示，最后由教师和全班同学一起进行评比，选出最佳计划，周末就付诸实施。孩子们在小组内进行分工、合作，有的出点子，有的上网找材料，有的想宣传口号，有的在想如何把PPT做的更有吸引力等。虽然是比较大的任务，但是小组内的每个孩子都有自己的任务，都发挥自己的作用，努力去拓展、创新，这样的任务适合小组合作学习。这样的分工就使得小组成员人人有事做，人人是合作的主人，人人教我，我教人人。
学生通过小组合作学习完成各项任务，小组成员之间合作与互动，创意及成果，并共同解决学习中出现的困难。同学之间以优带差互帮互学；增加学生沟通交流的机会，培养学生合作的习惯；培养学生团队意识。同时教师在教学过程中，让学生大胆提出问题，让课堂“活”起来，让师生相互启发，进而达到师生融为一体的境界。
如，在讲授“网页制作”的内容时，因为网页制作所涉及到的知识很多，解决的办法也多种多样，可以用网上多种检索工具、交流工具、电子邮件、Net meeting、可视化语音聊天室QQ等工具，通过小组合作进行学习，对问题展开探索、交流，共同完成学习任务。在教学中，要求学生完成“学校网页制作”任务，把任务分成几个模块，把全班同学分成若干小组，每个小组负责一个模块，每个
- 3且培养学生解决问题的能力和创新意志。老师只是在学生完成任务过程中注意观察任务进展情况，要及时提供必要的指导和帮助，防止学生因困难而放弃任务，以至对学习失去兴趣。在完成任务过程中，要善于总结、表扬，即时作出阶段性评价，以提高学生学习兴趣和能力。表扬不能只限于好的作品。差生也会有进步或好的闪光点，要及时表扬和鼓励，帮助学生树立自信心。同时教师可以将自己的各种参考教材、材料等上传到服务器中供学生课外参考，还可以将学生的优秀作品上传让学生相互交流。让学生课内课外都可以学习，全方位建立一个开放式的教学体系。
4、采用小组竞赛
在教学中同时还可以让小组与小验之间进行比赛，那一个组完成任务好，学生根据评价进行自评和互评，教师对部分作品进行点评，采用鼓励性学生，让学生体验到成功的喜悦，让他们充满信心，学习效率提高了。如上面的“学校网页制作”任务，让他们进行小组合作，以好帮差，尽量让每个同学都参与进来。学生每周都进行一次比赛，分小组来演示和说明本阶级任务的完成情况，基本完成任务的可得到60分，完成的好的可以加分，学生能讲解清楚的还可双倍加分。在这个过程中，教师只是重难点的点拨者，学生是课堂真正的主人。
5、适当增设复习课
每当教学内容完成一个阶段后，应适当增设复习课程。通过复习本段的知识，综合讲解，让学生加深理解。此课也可以采取任务教学法，任务的综合性更强，教师提供的资源更多，学生要完成质量更高任务。学生综合运知识，发挥想象力、创造更好的作品。学习了Word，学生可以制作一份精美的简历；学习了Excel，学生可以制作出销售月报表。学习了Flash,学生可以创作出自己喜欢的动画作品。学生还可以综合运用不同学科完成任务，如：利用网络搜索信息、利用信息、Word编辑及网络通信的能力（电子邮件）„„。
三、巩固检测、师生互评
比尔盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。
我们开展学生自评、互评、师评、家长参与评价等方式，教师适时的点拨，引导学生做学习的主人。可以先在小组内交流评比，然后在小组间进行互评，最
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一、课题的提出
1、研究的背景
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。基于小组的合作是合作学习最基本的方式，也是目前使用最多的一种方式，所以必须重视和加强小组建设并对小组建设何小组合作学习的有效性做进一步深入的研究。我校计划通过构建自主互助课堂教学模式，把学习的主动权还给学生，以学生为中心，充分发挥学生在学习中的主体作用。对以教师为中心的以讲授为主要特征的课堂教学策略进行根本性改革，以促进学生高效参与课堂教学为突破口，构建自主互助课堂教学模式。
基于以上认识，我觉得现阶段在课堂教学中进行有效小组建设、合作学习的研究，是非常必要的。本课题的提出，其目的就在于通过对课堂教学中“小组建设”“合作学习”的方法与过程的探索，使学生在小组合作中获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途径，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生合作技能的培养，如学会倾听、学会讨论、学会表达等，使我们对小组建设、合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。同时对于提高课改的实效性、提高课堂教学效率，提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的理论意义和实践意义
2、需要解决的问题
（一）研究目标：
本课题研究的目标确定为增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素养。具体表现在：
1、通过研究，确立高效的小组建设模式，培养学生合作学习的技能。
要让学生进行“合作学习”，教师首先应该培养学生与人合作的技能。合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础。学生合作的技能需要教师在教学中有意识、有计划地培养。
（1）倾听的技能。明确不是只有自己说才是参与，听别人发言同样也是参与学习；养成善于倾听的良好习惯。并在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，边想边分析别人发言中的对与错，并积极吸取精华，补充自己。
（2）表达的技能。首先要让学生敢说，特别要敢于质疑问难；其次就是表达清楚；最后是用规范的语言进行表达。
（3）交往的技能。让学生明白，与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪。
2、通过研究，提高教师的教科研水平。
（1）倾听的能力。要希望学生学会倾听，必须从教师的耐心倾听开始。教师要把握每一个教学良机，把学生的“声音”转化为有效教学的资源，对倾听获取的情况及时做出教学决策，巧妙地利用学生的信息进行教学。
（2）反思的能力。教师在研究过程中，不仅获得了直接经验，而且对经验进行了深入的反思。在“为了教学实践的反思”、“在教学实践过程中的反思”、“教学实践后的反思”中提高了自身的理论水平。
（二）研究内容：
1、确定自主互助课堂小组建设和互助学习基本模式的操作流程。
2、开展各学科学习策略和各学时学习方法的研究，设计用于学生自主互助学习的“导学条”（导学指南）。
3、研究课堂学习小组建立的科学性，探究自主互助学习的适用条件和教与学的质量评估。
4、探索一课时教与学时间分配的合理性。
3、课题核心概念的界定
合作学习的内涵及其基本要素。合作学习的内涵(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；(3)合作学习是一种目标导向活动；(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。对此，我们试将合作学习表述为：它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
合作学习的基本要素：目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。它们是：(1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。(2)面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。(3)个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。(4)社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。(5)小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。
二、课题的假说和理论依据
1、选题意义及研究价值
学习动机的产生是激发学习兴趣，提高学习积极性的源头活水，本课题研究试图通过对小组建设与小组合作学习的有效性的研究以最大程度激发学生学习兴趣，提高学习积极性，开发学习潜能。本课题设置的自主互助课堂教学模式要求教师彻底改变长站讲台我讲你听的给予式教法，以学习的指导者、帮助者、开拓者身份出现在课堂，在指导学生自主互助学习全过程中，始终把学生置于主人地位，把学习的主动权、学习的大部分时间和空间还给学生，真正做到“变教室为学室，变教师为导师”。在自主互助课堂教学模式下，教师致力于为学生的发现、创造、表现提供更多的机会，为不同个性特点的学生提供必要的发展条件，为充分发挥学生间、师生间教学相长效应搭建共同提高共同进步的平台，不仅能激活学习动机，激发学习兴趣，诱导出学习积极性，形成良好的学习态度和学习习惯，而且能开发出学生潜在的学习能力。因此，本课题对促进教师教育观念和方法的更新，对发展学生的学习力，对提高学生的综合素质，对培养适应未来社会发展需求的人才，都将有不容忽视的研究意义和研究价值。
２、实验假说
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动，它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
“有效”，指能实现预期目的，有效果。所谓“有效性”，就是指通过小组在一段时间的讨论或动手实践后，学生所获得的具体进步或发展，它是对教学活动方式、方法和手段等具体行为的结果的一种整体性设想与运筹。
“合作学习”的有效性，是在新课程理念指导下，在教学活动中，为达成教学目标、完成教学任务，在精心开发、设计互助性学习教学模块的基础上，排除一切不利因素，创设积极的氛围，提高合作技能，最终实现“合作学习”的有效性。
三、理论依据
（1）、建构主义认为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。所以在学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。
（2）、动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识。
（3）、现代教学论认为，在教学活动中，教师要用各种方式和策略，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能大的教学效果。
四、国内外研究现状
从20世纪50年代开始 ，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果斯基派，操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一系列探讨。20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入，在自主学习与学习成绩的关系以及自主学习能力的获得等基本问题上都取得重大进展。与国外研究相比，我国对“自主学习”的研究虽然起步较晚，但在如何促进学习者自主学习途径方面却作了大量的研究工作，探索出了许多值得借鉴和可供推广的方法和经验。
“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。合作学习在20世纪70年代兴起于美国。80年代后，合作学习作为一种教学理论与策略体系在世界范围内备受关注。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，从90年代初期杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动，从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了系统的研究，为合作学习建构起完整的理论框架，推动了合作学习在我国的发展。当前，国内越来越多的教育者关注并研究合作学习，课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。
总之，国内外自主互助学习的研究已趋于成熟，其深厚的理论基础和实践价值，对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教育的全面开展，都具有深刻的意义。当然，我们也应当看到：重复研究的现象还比较多，研究的广度和深度也有待拓展；自主互助学习的适用条件如何界定，评价体系如何建立，与之相适应的教师教学能力和技巧如何提高等都有较为广阔的研究空间。
五、完成课题的可行性分析
完成课题的可行性分析：
1、有厚实的研究基础：
近年来，我市教育界教师围绕自主互助学习型”课堂教学改革研究走在了全省乃至全国的前列。
2、有翔实的参考文献：
３、有务实的研究人员：
课题研究核心小组成员中，都是市区级教学能手、中学高级教师等教学骨干。
４、有坚实的研究后盾：
为保证本课题研究质量，我们拟邀请一批包括名校名师、教研机构主要领导等对我们进行指导。
５、有充实的保障条件：
（1）、目前课题组已收集大量与本课题相关的研究资料，这将有利于本课题研究中吸取教训，借鉴经验。
（2）、我校是区教育局重点改造学校，硬件设备和经费投入都远远优于同类学校。多媒体教学设备和实验仪器在全市处于一流地位。此外，本课题研究校领导高度重视，是全校性课堂教学改革的重要组成部分之一，所以配套经费和研究时间有可靠保障。
六、课题试验预期成果
（一）研究假设：
如果我们在相关理论的支撑和引领下，坚持“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”的办学理念，真正形成并有效实践“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”的新构想，紧扣研究内容实事求是地科学规范地开展研究工作并及时总结、反思、调整、改进、提升，一步一个脚印地朝着研究目标迈进，那么，我们的课题研究就可能在以下几个主要方面获得突破。
1、形成适合各学科自主互助课堂教学基本模式的一般操作流程——“呈现目标→指导学法→自主研学→同伴互助→反馈矫正→综合提升”，探究出该模式对培养良好的学习态度、优秀的学习品质、发展的学习潜能和终身学习习惯所产生的作用并获得自主互助式教与学既规范化又不失个性化的策略。
2、通过集体备课，研究各学科学习策略，形成学法指导意见，设计出能体现学科特点、能达成学时目标的对自主互助学习具有导向作用的“导学条”。
3、能根据学生学习力现状建立起随机的异质结合的学习小组，探究出以互动为主要特征的同伴互助对大面积提高教育质量的作用，形成与自主互助课堂教学模式相适应的教与学质量评价体系，争取就自主互助学习适用条件给出清晰而准确的界定。
4、形成“30+10”的课堂时间分配形式，研究学生自主互助学习时间30分钟和教师讲授时间10分钟的时间分配对保证学生主体地位所发生的作用及其对主体性教育的意义。
（二）拟创新点：
1、形成“三变”、“两让”的新理念。“三变”指“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”； “两让”指“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”。
2、建立课堂教学“三要素”的新关系。传统教学中的“三要素”可概括为“教师→教材→学生”，即：教师以教材为媒介，凭借教材向学生传授知识。我们经过研究要建立的课堂教学“三要素”的新关系是“学生→教师→教材”，即：学生以教师为媒介，凭借教师的引导、帮助，通过自主互助的学习方式研学教材，获得知识，提高能力。
3、发挥“导学条”和“小白板”的指导、呈现、启思作用。经集体研究设计的“导学条”有别于教案、学案、练习卷、学习提纲等，其内容由学习目标、学法建议、探究重点、反馈提升四部分构成，其目的旨在使学生学有方向、学有策略、学有度、学有长进。为各组配备的“小白板”用于小组集体研讨的主要成果的汇报和启发全班同学思考的疑难问题的呈现。
七、课题研的方法和步骤 课题研究的方法
1、观察法。教师在学生合作学习中进行观察、记录、获得第一手资料，以便研究。
2、行动研究法。在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，在行动中反思、在反思中行动，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、逐步完善数学合作学习的有效性，使课题研究与教学实践相结合。
3、个案分析法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。
4、经验总结法。针对实验中成功的体验与失败的教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。
实施步骤
本课题分三个阶段完成：
第一阶段：准备阶段
1、参加培训，学习相关理论；
2、选题，认真开展课题论证；
3、制定课题研究方案、课题开题报告；
4、申报、立项。
第二阶段：实施阶段 每个学期都制定实验计划，并按照计划执行，认真做好跟踪记录，并及时地进行阶段性的总结，并在此基础上寻找研究中的问题和缺失处，进一步将课题研究向更深处展开。
第三阶段：验收总结阶段
1、撰写结题报告，编辑、展示实验成果。
2、对研究所获得的材料、经验进行全面分析总结。
八、课题组织与管理
课题主持人，负责课题的组织与实施，撰写课题方案及总结报告等；课题学术顾问，负责课题指导与评估工作。
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品德与社会学科自主学习模式的探究
三 校
品社组
品德与社会是一门综合课程，它具有生活性、开放性、活动性三大基本特征。基于此，本学科的课型不是固定不变的，一般有活动型、实践体验型和综合学习型三种基本课堂形式。对于这三种课型，一般可采用 “三环节”课堂教学模式，即“情景设置、导入新课——自主合作、互助学习——课堂小结、总结升华。”
一、情景设置、导入新课
这是课堂教学的起始阶段，是每种课型必不可少的一个环节。教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，引发学生的思考，激发学生的学习欲望。新课导入的方法灵活多样，常用的方式有：谜语、口头表述或出示投影片和播放多媒体课件。一节课采用何种方式，要视具体情况而定。如：我们再学习五年级下册第一课《生活中的快乐》时，我利用多媒体课件导入的，选择五副精彩、快乐画面映入学生眼帘，打开学生的心灵之窗，为学习下文做下良好铺垫。
二、自主合作、互助学习
这个环节是学生围绕教学目标对教材进行整体感悟的过程。这个过程在不同的课型中处理方法也大不一样。
1、活动型教学：首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。
2、实践体验型教学：让学生走出课堂，了解社会，认识社会，培养学生的社会实践能力。品德与社会课是要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会观。要给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的区域和环境。也就是说，凡是能创造条件让学生亲自去实践体验的内容，就要放开手，制定周密计划，让学习亲自时间体验。如亲自带领学生参加社会实践活动，去银行、保险公司，办理一次存款、取款业务，填写一份存款单、保险单，或成立“社会志愿者服务小分队”，参与社区服务。通过这些活动，让学生体验参与的快乐，培养学生走向社会，适应社会，服务社会的能力。如：我们在学习《我们的地球村》时，在学生了解地球仪和地球村的美丽与神奇时，让学生动手实践亲自制作地球仪。利用乒乓球等立体球体物品，尝试制作，并画上经线、纬线和赤道。并找到西经20度、东经160度两条经线。确定东西半球、南北半球。学生以此体验成功的快乐。
3、综合学习型教学：高年级教材中涉及到许多有关历史、地理、社会常识和法律常识的内容，对于这类型教学内容，要实现多种学科的整合，组织开展综合性学习。这样，根据课文内容搜集相关的知识信息便成了首要任务。一般的课文内容，放在前一周进行；对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。然后在收集信息的基础上，组织小组合作、交流讨论。这一阶段分为两个步骤进行，首先是小组内部的资料交流梳理，然后是班级内的也就是小组之间、小组和老师之间的交流互动。小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见。小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数，然后小组之间进行汇报交流，达到资源共享。总之，合作学习的方法如下：
（1）、交流合作
在学习中获得结果后教师与学生，学生与学生之间的交流、展示，相互补充，纠正学习结果的调控过程，让学生在交流中明理。交流的内容一般包括小组讨论的成果与疑难和课程中的重点、难点。品德与社会中合作交流主要有以下几种形式：
汇报式：可以是小组代表汇报，也可以是各组按序汇报。在写“爱心留言”时，学生将留言条写在纸上，进行适当的装饰。先在组内交流。然后每组派一位代表向全班汇报，展示（实物投影）师生共同评价。
交流式：获取信息后，学生互相交流。参加交流的主要人员：小组讨论时持保留意见者、教师巡视时发现并指定的典型问题的持有者。
辩论式：交流过程中对典型意义的问题，教师可随时引导辩论，在应得出一致意见的地方应得出一致意见，在允许有争论的地方不要强求一致。在第四单元《生活中的你我他》中有一段妈妈对我说的话：你现在如果不好好学习，将来就去扫大街。有几个学生在课上窃窃私语，教师了解到大致意思是学习不好照样赚大钱。就此情况就组织了一次小小辩论会。 （2）、模拟合作
为了使学生对某种事物产生直接体验而有目的创设某种情景，让学生合作演习，亲身经历，关键是在课堂中让学生获得体验。在第二单元《欢迎来我家》中，为了学习家庭待客礼节，我设计了一个环节：小组表演，促进内化。分小组表演做客的情景，比一比哪组最有礼貌，又会发挥想象。学生自由组合分组讨论，表演。 （3）、探究合作
组织小组合作，让儿童从现实社会生活中选择和确定研究课题，用观察、调查、实验、讨论、实践等多种方法去主动感受体验、领悟与表达，从而获得结果，解决问题，在探究过程中进行合作。以“七彩的社会生活”为例，“找出你熟悉的10种职业，了解他们对社会的贡献”、“采访不同职业的人，了解不同职业的特点”、“调查超市，写下你的新发现”、“举行物品买卖的模拟体验”、“开展黄豆发芽的小实验”、“参观工厂，了解各种工种”、“动手制作一本书”等活动，都需要探究合作。 （4）、咨询合作
在学习过程中遇到难题就可采用咨询合作。在咨询过程中学生之间相互合作，共同获得问题的结果。通过调查，选取典型性的家长，如单位的负责人、有一技之长的人员、特殊行业的家长、社区工作者、校外的辅导员等，向他们咨询，寻求他们的指导和帮助。如向农业局的技术员咨询“绿色产品”，，联系花卉培植基地组织学生参观花卉种植，并咨询花卉栽培等
三、课堂小结、总结升华
这是课堂教学的最后一环，是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是对本节课知识、能力、方法的总结和概括。一个好的课堂小结，可以起到强化双基、深化升华之效。此环节的操作可以参考以下几个方面：
1、让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑。
2、回扣学习目标，进一步落实教学目标的各项要求。
3、深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。
4、布置实践性作业，加深对课上所学知识理解的同时，让学生亲近社会，融入社会生活，提升学生的社会实践能力。
品社组：周玉杰、郭威、嵇传英、郑丽荣、李晓艳、陈守新
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“自主互助学习型”课堂教学模式的心得体会
通过学习“自主互助学习型”课堂教学模式及评估标准，我对于这一种课堂教学模式有了更加深刻的认识和了解，构建自主互助学习型课堂，其根本目的是，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。课堂已经不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。
回想在我们的数学课堂教学中，课本上的数学公式、法则、性质等都已经叙述的很清楚详细了，可是我们老师就是不放心学生的能力，老是一遍又一遍的讲解，这样我们就在不自觉中剥夺了学生自我学习的权利，而“自主互助学习型”课堂教学模式，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能。培养了学生的创新能力和竞争意识。
“自主互助学习型”课堂教学模式，对于我们低年级的学生来说，在学习小组的建设和互动上需要老师的精心引导，我觉得在我们低年级的数学课堂上，有这样几点要我们教师注意：
1、要求学生起立回答时声音清晰洪亮，注意站立姿势和位置，尽量不挡住其他同学们的视线。
2、老师首先要强调使用各种规范的展示语言，学生尽量用简洁、清楚的语言表达自己的见解，发言要有时间限制。
3、整个过程老师要致力于学生倾听、补充和质疑习惯的养成和能力的培养，关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。对于低年级学生来说，学会倾听更为重要，对于注意力不集中的学生要给予及时制止。
4、学生课堂讨论的问题讲解不透彻时，教师可启发引导分解问题的难度，引导学生把问题讲透。
5、课堂讨论中要适时控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。
所有这些，需要一个长期的过程，我们教师要持之以恒，不能半途而废。
“自主互助学习型”课堂的构建，给我们现代的教学带来了新的气息，给我们的课堂带来了生气。通过学习这一课堂模式，我对自主互助学习型课堂的构建有了更为深刻的认识。以上的几点体会，只是我自己的一点粗浅看法，希望和老师们进行交流，把我们的自主互助学习型课堂教学搞得更好。
我们备课组的老师通过学习“自主互助学习型”课堂模式，结合自己的教学实际情况，认为自己都有一些需要研究的问题：
1、小组交流的时候，如何组织其他的学生能做到认真倾听，不随便说话。
2、教师在这样的课堂上如何适时引导？怎样寻找引导的切入点。
3、当有学生发言的时候，引导学生从小养成认真听讲的好习惯。
4、别人的发言和自己的想法有不同意见的时候，教师如何引导学生进行补充。
5、对于低年级学生小组交流时，教师如何应付乱说乱聊，无重点性。
6、发言学生的语言组织能力的培养，尽量用简洁、易懂的语言表达自己的想法。
自主互助教学反思
自主互助教学模式在我校全面铺开，在这轰轰烈烈课改大潮中，作为一名一线教师在投入课改中有收获也有疑问，下面谈几点自己的看法：
自主互助教学模式应用到课堂教学中的收获：
一、优生的能力提高了。在小组讨论的过程中，组内通过讨论就能解决相当一部分题目，优等生当小先生教会其他几位问题学生，这样锻炼了优生的表达叙述能力。
二、节省时间了。应用此模式过程中，全班不必都听同一道题（以前60%的学生不会的题目需要统一讲），这样那一部分已会的学生在浪费时间。采用此模式后，每个组中会的讲给不会的听，每个组中的疑难问题各有不同，到每节课统一讲解极个别难题时，也就是组内解决不了组际互相交流也没解决的统一讲，这样就节省了时间。
三、有利于问题的暴露。组内讨论过程中，学生能说出自己的疑问，这比以前老师问“有问题吗”，许多学生没有回应要好得多。在组内那些内向的孩子也发表自己的意见，暴露出很多问题，这样有利于老师更好的掌握学生的学习情况。
自主互助教学模式应用到课堂教学中有它的优点也有不足，在这里谈谈与大家一起来想一下解决办法：
一、分组后总有一些不均衡现象，一个组内优生差生多少不一，这样就在评价环节产生分歧，是可以按组内学生情况来进行评价，可有的学生就会问为什么我们答对了不加分而他们加分，造成表面看是偏向的现象。毕竟学生是有差异的如何才能分组合理？
二、组内互助交流过程中产生疑问的问题，别组已经解决的，可以采取组际交流，这样就有下位的，到其他组去请教，造成纪律乱，不好控制课堂秩序，如何更好的进行组与组织间的交流？
三、通过互助交流之后，大部分学生解决不了的题目作为集体讲解，这时是师讲还是生讲，怎样把握这个尺度？要求老师讲解不超过15倒20分钟，最好是少讲，又有的说不要学生讲代替老师讲，那么究竟该如何掌握何时讲、讲多少？
自主互助教学模式应用到课堂教学中有它的有利面也有它的弊端，任何事物的发展都是有利也有弊的，知道了它的利与弊，就争取合理的应用它的优点，尽力的去克服它的不足之处。说一千道一万还得进行课改，只有这样才能更好地进行教育教学。
构建自主互助学习型课堂金点子
教育发展到今天，原有的教师“满堂灌”和“满堂问”，学生被动接受的教学方式，不仅制约了学生的主动发展，而且还很大程度上导致了学生厌学情绪的产生，与新课改的目的背道而驰。安丘市贾戈中学立足学校实际，在提升硬件设施和管理水平的同时，着力推进以构建自主互助学习型课堂教学模式为内容的课堂教学改革，取得了课堂教学改革的重大突破，使学生主动参与学习过程，自主探究，快乐地获取知识，课堂教学效率和学生综合素质得到全面提升。
一、开展小课题研究，找准制约“课堂高效”的瓶颈及解决的切入点。
为构建自主、互助、学习型课堂，找到制约“快乐高效民主课堂”实施的瓶颈，学校引导教师对传统的课堂教学的组织形式和教学行为进行剖析，组织了“快乐高效民主课堂论坛”、“课堂教学大家谈”等活动，并设置“学生建议箱”。在“快乐高效民主课堂论坛”上，教师各抒己见，发表自己的认识和看法，初步确定了一些影响课堂“快乐高效”的问题，如：异质学习小组的动态管理、指导学生自主学习的策略和方法、小组学习过程中的学生调控和互助问题、学生的智力发展与非智力因素的有效评价、课堂知识结构的形成与课外知识的延伸的结合等，针对这些问题，我们本着“先分后合、重点突破”的原则，将其分解进行小课题研究，将小课题分配给每个年级组、每个教师，要求教师在教学实践中进行研究并力求找到解决的办法，通过阶段总结、交流，达到逐个解决、相互补充、共同提高。在“课堂教学大家谈”活动中，课堂向每一位教师开放，并通过“聚焦课堂”教学研讨会对每位教师的课堂教学“评头论足”，相互借鉴，对制约“快乐高效课堂“的问题的解决办法达成共识。而学生的想法、看法及建议则通过建议箱及时收集，并引领教师进行分析，收集来自学生方面的信息。通过这些活动的开展，对“我的课堂我主宰”赋予了更深更广的含义，使学生充分认识到：学生不仅是课堂的主人，是思考的主体，是活动的核心，更是提高课堂效益的“法官”，对课堂教学的每一个环节（包括教师的教学行为和教学活动的组织形式和设计），对课内、课外学习活动的每一项设计及组织，学生有权利进行审视、质疑和“问难”，乃至“向老师和学校发难”，学生将自己的思考和看法通过“我给老师的一封信”、“学生建议箱”、“快乐高效课堂大家谈”等方式反映出来，对于日常学习生活中的建议，可以直接找到老师反映或将看法和建议写在小纸条上夹在作业本里向老师反映。从实施情况来看，效果非常好，老师关注不到的或者是所忽视的影响课堂效率的问题从学生方面得到了很好的补充。从学生的成长和意识看，增强了学生的主人翁意识，使“我的课堂我主宰”、“学校是我家，我爱我家”落实到实处，同时满足学生的成就感，增强了学生的自信心。
二、开展创模、建模、入模、出模活动，构建自主互助学习型课堂教学模式。
一是在小课题研究的基础上，学校引导教师认真学习领会素质教育理论和新课改要求，在学习先学后教、探究性学习、参与式学习、合作学习、自主学习、成功教育等有效的学习方法的基础上，引导教师对现行教学实践进行反思，树立“基于问题研究，精心提炼模式”的意识，对小课题研究的初步成果在课堂教学中再实践、再探索、再思考，走“从学生中来，到学生中去”的解决思路，从而使解决的办法和途径日臻成熟。在此基础上，将小课题进行整合，引领教师初步构建适合学生自主发展、发挥学生主动、互助的教学模式。对在课堂上存在的“假互动”现象、如何把握“学生自主思考的时间”、对学生“质疑“的处理、小组合作学习什么时候合作，什么问题需要合作，怎样合作？等问题进行了研讨，并明确对老师提出课堂的基本要求：落实“三主”----教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”----自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”----动脑、动口、动手；激发“三兴”----兴奋、兴趣、兴情；实现“三会”----学会、会学、会用；发展“三维”----认知、情感、技能。
二是进一步丰富和发展“人本主义开放教育”的基本理念：要求教师坚持以“爱”统领教育教学改革。要热爱每一个学生，构建自主互助学习型课堂，让学生在民主、和谐的课堂环境中健康成长；要求教师创造性的开展工作。在课堂教学改革过程中，要充分发挥创造性，积极构建自主互助学习型课堂，取得课堂教学改革的重大突破；要求教师在课堂教学中要让每一学生都得到成功发展，让学生在自主、互助的学习过程中获取知识，形成良好的心理品质，促进学生健康全面的发展。在大量工作的基础上，学校遵循教师“精讲点拨、注重提升规律“、学生“精学多练、以练促学、自主互助”的原则，归纳提炼出“学案导学、互动探究、小组合作”新授课模式、“自主探究--合作互动”复习课模式和矫正课模式。不论是新授课模式还是复习课模式，强调和注重的是：学习目标自主确定、问题自主解决、知识自主感悟、方法自主探究；学生互相指导、展开和谐竞争、促进互动合作、师生民主平等；变以教为主为以学为主、变个体学习为主为合作学习为主。真正实现了以学习者为中心的“学生教师双主体”的高效高质课堂，使学生通过潜在的积累和体验获取知识的最大化，课堂教学效率和学生综合素质得到全面提升。
三、实行捆绑评价，开展课堂教学达标活动。
为灵活运用教学模式，构建符合学科特色的教学流程，学校开展了课堂教学达标和教师教学大比武活动，以比促学，以学促教，进一步提高了教师的专业素质和教学水平。为提高班主任、教研组长、靠科校干的工作积极性，学校还制订了班教学组、教研组和年级组捆绑评价制度，将教师的课堂教学达标情况作为评价教研组、备课组的依据，作为考核教研组长、备课组长的依据，各级部达标的人数作为评价靠科校干的依据。在教学实践的基础上，对导学案的优化、学习小组的管理有了更深层次的认识，并制订了导学案的要求和关于学习小组的暂行规定，对提高课堂教学实效起到了很好的促进。为引导教师适时反思，不断提升教学经验，学校先后开展了金点子教学案例评选、教学创新评选、优秀导学案评选、教学成果评选、教育教学难题破解等活动，增强了教师自身素质，促进了教师的专业化成长。
四、对课堂教学改革的反思及今后的打算
自主互助学习型课堂的探讨和实践，取得了一系列的改革成果。学校承担的市级科研课题《初中物理“互动----探究”课堂教学改革实验》，现已结题，结题论文《初中物理“互动----探究”式教学改革的探索》被省教科所评为教育科研成果二等奖。现在，学校承担潍坊市“十一五”教育科学规划课题《协同自主化班集体管理研究》，并已经取得一定的成效。学校被确定为潍坊市“自主互助学习型”实验点校。从教学成绩上，已初现“自主互助学习型”课堂教学改革的魅力，从今年的中考成绩来看，我校共有209名学生参加中考，普高统招录取148人，普高统招录取率达70.2%；从各科良好率来看，在全市前60名教学成果奖中，我校有8名老师；各科竞赛在全市名列前茅。
乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。在今后的教学改革中，我校要开展好校本教研，抓好课题实验的管理工作，在实践中探究，在探究中完善，进一步完善“自主互助学习型”课堂教学模式，真正达到“自主、互助、快乐高效”。
自主互助学习型课堂心得体会
自主互助学习型课堂重视学会学习，终生学习，以人为本，注重人的全面素质的提高。在课堂教学中，教师必须调动学生的学习积极性，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，特别要重视培养学生的自主学习的能力和习惯。对于提高教学质量，全面提高学生素质，迎接新世纪的挑战，乃至学生终生的学习，都具有十分重要的意义。
语文教学的合作性是指学生在独立思考的基础上以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，\"人人教我，我教人人\"，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──\"倾听\"：认真听取别人的意见；\"交流\"：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；\"协作\"：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；\"分享\"：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。其他语文实践中的合作会更加充分和自由，学生可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题进行研究。这个伙伴可以是老师、同学、家长以及其他任何人，合作对象的广泛性，有利于学生开阔视野，学会与人相处。
教学的探究性。语文教学的探究性是指学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的教学活动。语文教学中探究的领域十分广泛，可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美，景色之美，情感之美，意境之美。也可以是学生感悟学习方法的过程，获得内心体验的过程。\"学起于思，思源于疑\"，凡是学生产生疑问的，都可以作为探究的对象。儿童的思维和认知具有独特的视角，不同生活经历、个性特点的孩子有不同的理解和感悟。因此，教师对学生独特的感受和体验应加以鼓励，承认差异，不搞统一标准。
教学的过程性。语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是对以往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战。
推荐第9篇：自主互助学习型课堂教学几点要求
自主互助学习型课堂教学几点要求
1、新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。我们要以这个要求为指导，坚持在课堂教学中突出两个中心，构建六项有效教学策略。
两个中心是：在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
六项有效教学策略是： （1） 先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教 师再进行精讲点拨，含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过15分钟，学生自主学习（含合作交流、反馈练习等）时间一般不少于30分钟。
（2）三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
（3）及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
（4）三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
（5）创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。
（6）删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有些老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。
两个中心明确了课堂教学改革的目标，就是要构建新型的师生关系和教学关系，而六项有效教学策略保障了新型的师生关系和教学关系的落实。
2、开展创建自主互助学习型课堂教学教改实验活动是我校进一步解放思想、深化改革、全面推进素质教育的“攻坚战”。各教研组要自觉按照全面推进素质教育、培养 学生创新精神和实践能力的要求，实事求是地分析教育教学的观念和行为，查找教育教学思想、内容、形式、方法等方面阻碍学生创新精神和实践能力培养的因素，切实改进课堂教学，创建行之有效的、具有学科特点的课堂。
3、开展创建自主互助学习型课堂教学活动要做到理论联系实际。活动中，要走理论联系实际的道路，正确把握课堂教学改革的内涵，在实践中不断研究，探索课堂教学的规律，切实将教改实验活动落到实处。
4、要以此为契机在全校兴起科研兴教、科研兴校的热潮，使全体教师在参与活动的过程中，增强以科研为先导、不断改革创新、研究解决实际问题的意识。要将开展“创建自主互助学习型课堂教学特色”活动和“十一五”课题研究结合起来，围绕素质教育教学实践不断出现的新情况、新问题，积极开展研究与实践，努力把握工作的主动权。
5、开展“创建自主互助学习型课堂教学特色”活动是近几年学校教育教学的工作重点，学校将活动情况纳入教师评优树先、晋职晋级、职称评聘的重要依据之一。
自主互助学习型课堂教学几点要求
1、新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。我们要以这个要求为指导，坚持在课堂教学中突出两个中心，构建六项有效教学策略。
两个中心是：在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
六项有效教学策略是： （1） 先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教 师再进行精讲点拨，含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过15分钟，学生自主学习（含合作交流、反馈练习等）时间一般不少于30分钟。
（2）三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
（3）及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
（4）三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
（5）创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。
（6）删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有些老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。
两个中心明确了课堂教学改革的目标，就是要构建新型的师生关系和教学关系，而六项有效教学策略保障了新型的师生关系和教学关系的落实。
2、开展创建自主互助学习型课堂教学教改实验活动是我校进一步解放思想、深化改革、全面推进素质教育的“攻坚战”。各教研组要自觉按照全面推进素质教育、培养 学生创新精神和实践能力的要求，实事求是地分析教育教学的观念和行为，查找教育教学思想、内容、形式、方法等方面阻碍学生创新精神和实践能力培养的因素，切实改进课堂教学，创建行之有效的、具有学科特点的课堂。
3、开展创建自主互助学习型课堂教学活动要做到理论联系实际。活动中，要走理论联系实际的道路，正确把握课堂教学改革的内涵，在实践中不断研究，探索课堂教学的规律，切实将教改实验活动落到实处。
4、要以此为契机在全校兴起科研兴教、科研兴校的热潮，使全体教师在参与活动的过程中，增强以科研为先导、不断改革创新、研究解决实际问题的意识。要将开展“创建自主互助学习型课堂教学特色”活动和“十一五”课题研究结合起来，围绕素质教育教学实践不断出现的新情况、新问题，积极开展研究与实践，努力把握工作的主动权。
5、开展“创建自主互助学习型课堂教学特色”活动是近几年学校教育教学的工作重点，学校将活动情况纳入教师评优树先、晋职晋级、职称评聘的重要依据之一。
推荐第10篇：自主互助学习型课堂心得体会
自主互助学习型课堂心得体会
我校从开展自主互助学习型课堂以来取得了很多进展，让我感受颇深。“合作互助、自主创新”在教育教学、学校管理、校本教研等各方面都得到了明显地体现。
首先，表现在合作互助蔚然成风。自主互助学习型课堂构建师生共赢、幸福成长的教育理念已植根在南街小学的每一位教师的心中。“合作、互助、自主、创新”已成为我们的校风，合作互助的策略、步骤和方式、方法已经应用于学习、课堂。在课堂上、在班级里、在年级组，在活动中、教研时，大家干任何一件事情，不再是单打独斗，而首先想到的是“合作”，然后是“互助”，最后是“自主”。在南街小学里，团结友爱，合作进取，互相帮助，生生相助，师生相助，已形成了一种美好的校园风尚。
其次，“自主互助学习型课堂”初见端倪。经过不断的探索和实践，不断完善借鉴名校名师的先进经验，学校改变原有的课堂教学结构，构建了 “自主互助学习型课堂”，整体推进“自主互助学习型课堂”的改革。我们的课堂已成为“体验”的课堂、“合作”的课堂。学生在预习中合作交流——质疑问题；在探究中合作交流——加深理解；在练习中合作交流——拓宽思路；在评价中合作交流——促进发展。
第三，学生快乐成长。课堂常规建立了规范，形成了良好的班规班风、组规组风，保障了学习的效果；小组规范的建设和小组评价的激励，营造了良好的合作互助氛围，促进了学生主动发展。学生对学习的兴趣浓了，积极性高了，学生的学习能力和学习内驱力有了明显提高；学生的责任感强了，师生之间交流多了，关系融洽了，提高了教学质量。学生的精神面貌发生了很大改变，初步形成了自主学习、独立思考、合作互助的良好习惯，语言表达能力、交流合作能力、自信心、自我约束能力和团队意识等得到了明显提高。
第四，教师幸福成长。提升了教师的教学理念，课堂教学发生了巨大变化。教师关注的角度变了，把原来的以自我为中心转变为更多的关注学生的需要；关注学生多了，老师更加地了解学生了，授课更能有的放矢，上课针对性强了，课堂效率明显提高。
第五，学校快速发展。师生的发展为学校赢得良好的社会声誉，这次学校组织的开放课，邀请了家长参与。利用先进的多媒体手段和新型的小组合作学习方式，得到了家长和社会各界的广泛认可，从而带动了学校的快速发展。
通过这次的学习和实践，让我对自主互助学习有了更深层次的认识。理论是行动的先导，先进的理念是实施课程改革、提高课堂教学效率的必要指导。学校多次进行理论的学习，以及学习其他学校教学案例，为我们打下了坚实的基础。没有深刻的认识，自然不会有行动的转变。所以我们认为要想使这项实验得以深入地实施必须要加强学习，更新教学理念，让老师们从根本上认提高认识，明确实验的必要型和重要性。
自主互助学习的课堂上，学生是课堂的主人，课堂上大多数时间是学生在活动，老师的时间少了，但是潜心思考，自主互助的课堂对老师的要求应该是更高了。要钻研教材，充分准备。课堂调控，随机应变。多元评价，全面发展。
通过这次学习和实践，一方面促使我回顾了学校在前段时间研究的成功经验，查找问题，明确今后研究的方向；另一方面可以学习借鉴到其他老师的成功经验，互相学习、共同提高。因此更加坚定了我们进行自主互助高效课堂研究的信心。
第11篇：自主互助课堂教学模式(新授)
高一生物自主互助学习型课堂教学模式（新授课）
高一生物组 王祥粉
一、教育理念：
新课程下要求学生“自主、互助、合作”，强调学生是认知的主体，而不容忽视教师的指导作用，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是这个背景下的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。
二、基本模式（自主学习四个层面）
驱动学习(激发学生参与 )----交流学习（学生学会参与） ----评议提升（学生自我评价） ----反思拓展（学生自我认知）
每位教师可以根据学科实际、课型特点灵活运用教学基本模式。
三、模式解读
（一）驱动学习
主要任务： 激发动机、明确目标、自主学习、记住内容。
环节要求：
1、让学生通过自学，初步弄懂问题，并就此记住最基本的事实和知识，必须制定出详细的导学提纲（学案），而学案的设置要以基础知识为主，明确本课教学目标及学习重点，说明自学要达到的程度，让学生围绕目标与重点进行自学。
2、导学提纲最好不要写成练习或作业提纲，否则容易导致学生把自学仅仅局限于完成练习或作业。为使导学提纲更具操作性，应让学生备有专用的练习本，把自习中自己无法解决的问题或自己发现的问题作上记号，以便当堂寻求帮助。
3、新课导入应做到快、新、实。快，即导入快，不拖泥带水，使学生尽快融入课堂。 新，即针对学生好奇心强的心理特点，使其对文本发生兴趣，增强学习积极性。 实，即导入环节应为整个课堂服务，导入内容应与授课内容保持一致，不可为新而新，为奇而奇。
4、自主学习可以采取个人自学、合作学习、探究学习等形式。对自学部分的设计可以用多元化的角度呈现出来，或问题，或情景创设，或活动设计等，所设计的问题应该具有针对性，开放性，探索性，注重联系生活实际，方便学生进行讨论交流。小组学习最好每个（或两个）学习小组各承担一部分问题。
5、教师的自学指导要做到四明确：明确用时、明确内容、明确方法、明确要求。在学生自学的过程中老师要巡查，巡查的主要目的是了解学情。
评价关注点：
1、目标、任务、制定是否符合课标要求和学生实际。
2、学生学习的自主性。
3、自主学习的目标达成度。
（二）交流学习
主要任务：学习反馈、沟通交流、个性展示、解惑答疑。
环节要求：
1、教师要根据教学实际确立需要检查、交流、讨论的问题，并事先告知学生。
2、要在各层次学生（或小组）中选出一（两）名学生讲述、解释课堂提出的问题，使学生学习情况得到及时的反馈。同学发言、演板、演示操作时，其他同学要学会倾听、观察、思考，随时准备完善和补充。
3、教师要注意多从正面引导学生讨论，对于错误要说出错误原因和更正的理由；对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决，学生不会的老师再点拨；要引导学生寻求规律，发现规律，真正让学生知其所以然，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。
4、老师多备学生，以他们的认知水平为出发点，预测他们会问什么，有针对性的准备，这样才能更好的为学生释疑。
5、整个部分要关注学生情感的体验，能力的培养。
评价关注点：
1、教师引导艺术
2、学生参与度（学生个性化的理解与表达）
3、教学难点分散、重点突出
（三）评议提升
主要任务：理清思路、学习评议、总结归纳、理论提升。
环节要求：
1、教师通过重申学习目标，重申学习重点，要求每一个学生都要掌握基本概念、核心知识，对于没有掌握的学生，老师一定要有具体补救措施。
2、通过知识梳理、单元回归，帮助学生构建知识体系，从而系统地掌握本节课的知识，获得比较完整的知识和技能。小结的设计可以是老师来做，也可以是学生来做，或是师生共同完成。
3、教师对学生学习过程和结果的评价要多给予肯定，以便学生形成积极的自我评价，帮助学生逐步树立学习信心。
评价关注点：
1、教师的发展性评价。
2、信息技术运用与学科教学的整合。
3、知识归纳的精确度
（四）反思拓展
主要任务：学会反思、自我认知、练习巩固、拓展提高。
环节要求：
1、给学生设置一些生成性较高的题目或活动，给学生一些他们想知道的，又感兴趣的内容，以便开拓学生的视野，延伸学生学习的欲望。
2、督促学生独立完成作业，通过作业和改错检验前面知识掌握程度。课堂作业要典型、适度和适量。要低起点，多层次，有必做题、选做题、思考题。鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。
3、教学生学会反思，以引发学生更多更深的思考与发现、养成良好学习习惯。主要反思自己的学习过程，反思自己的收获，反思自己不足，认识到自己的知识漏洞，以便查缺补漏，自我提升。
4、学生作业期间，教师要通过巡视，了解学生本节课掌握情况。
评价关注点：
1、开放性习题的设计
2、教师的个别辅导
3、学生的自我评价
第12篇：“小学生自主互助学习”课堂教学模式
“小学生自主互助学习”课堂教学模式
贺龙红军希望小学
巩银锁
由被动的接受式学习转变为主动的探究式学习，是课堂改革的重点之一。新课程标准积极倡导自主、合作、探究式学习，其目的是促使学生学会学习，真正成为学习的主人。因此，我们学校组织开展了“课堂教学模式”创新活动。借此机会，我通过进一步学习研究新课程标准和现行数学教材几个人的教学行为习惯，总结概括了以“自主互助”为主要学习方式的“小学生自主互助学习”课堂教学模式。其流程包括：“情境引入，提出问题——学生自学、小组讨论——展开交流，点拨提升——巩固练习、组内互助——课堂总结、达标测试”五个环节。具体操作过程如下：
1．情境引入，提出问题（3分钟以内）
一般的堂课教学，前几分钟是学习的低效时段，如果没有相应的情境引入，学习往往很难进入良好的学习状态。因此，教师要根据教材内容设置合适的情景激发学生的学习兴趣，出示研究的问题，以便用问题推进教学目标，整体把握所学内容。例如：在教“梯形面积计算“时，教师通过出示一个三角形和一个平行四边形拼成的梯形来引入新课，在揭示问题的同时，向学生渗透转化的思想，为后面自学讨论推到梯形的面积计算公式做好学习方法的孕付。
随着学生学习主动的不断提高，根据教学实际，也可开门见山简化情境引入环节。
2．学生自学、小组讨论（10分钟左右）
在教学过程中，有些老师操之过急，还没有安排学生自学，或自学时
间不充分，就拿出一系列问题让学生分组讨论。教师可以根据教学内容出示自学提纲，学生根据要求进行自学。自学不仅仅是“自读”，他除了阅读教科书还可以是尝试解决习题，获得自己的体验。刚开始时，学生还没有相应的自学能力，往往不知怎么自学，教师的提纲就要非常详细，就像一个导学案，但随着学生自学能力的提高，可将提纲逐渐简化，最后成为诸如通过自学你知道了什么？你还有什么想法？你的疑问是什么等问题。
学生在自学的基础上参与组内讨论交流，对知识进行第二次“咀嚼”，形成“小课堂”。由组长主持，遵循弱者先发言的原则，梳理所学知识、讨论解决问题的疑问等。
3．展开交流，点拨提升（12分钟左右）
学生在组内充分讨论交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出疑惑。其他组的学生进行补充、质疑或解惑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂的每个细节，当学生遇到困难时，适时介入和点播，推进课堂教学向纵向发展。
4．巩固练习、组内互助（10分钟左右）
这个环节分两个方面，一是教师对内容和学情设计不同层次的练习题，学生进行巩固训练，二是对组内出现的问题，组员之间互助帮助，实现学优生对学困生的帮扶，最后由错题学生展示讲解错例，以进一步增加学生尤其是学困生讲话的机会和锻炼展示的机会，是不同层次的学生都有所提高，共同进步。
5．课堂总结、达标测试（5分钟以内）
教师引领学生回顾总结本节课所学知识点、解题方法和所包含的数学思想，点评学生的表现。同时，选择教材中或自己设计的习题进行达标测试。以此巩固知识、发现问题、查漏补缺。
第13篇：英语“自主、合作、互助学习型”课堂教学初探
英语‘自主、合作、互助学习型’课堂教学初探
高密五中 王继红
以往上课都是在一个严肃的环境下进行，教室里静悄悄的，几十双眼睛凝望着黑板，学生像木偶似的看着老师的精彩表演。老师的提问时有针对性的，优生极少得到表现机会，因为他们都会了，后进生也因为不会而被放弃，多数被提问的是中等生。学生的积极性不高，参与性不强，现在我们老师施行了“自主、合作、互助学习型”教学模式，课堂教学把学习主动权放给学生，让他们充分发挥自己的主观能动性，带着问题去思考、去探索、去发现，充分体会到了学习的乐趣，在与同学的交往中学会合作，在探索问题的过程中培养了动手能力、解决问题的能力。
一、教师应注重以下几个方面：
1、课前备课：
在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综 合素质的提高。
2、课堂教学：
①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
二、学生活动方式
1、小组的构成
在自主互助学习型课堂中，学习以小组为基本单位。各小组自己制定规则，以优带差、以优促差是所有小组共同的规定；一般地，组长带最差的，副组长带稍差的，遇到有全班展示的机会，组长和副组长都是先让给帮扶对象，然后自己再补充。小组规则中还包括：组长实行招聘制、任期制；小组定期对内部组员和小组自身进行评价，自学、讨论、反馈矫正的方式由组长带领组员协商确定；组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会，开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。“平等参与”、“机会均等”已经成为我们的行动准则，体现了我们对个性发展和民主管理的要求。小组制定的规则涉及到文明守纪、课堂表现、纪律、创新成果等多个方面，还确定了个性化的组名，如 “动车组”、“后起之秀”、“超新星”、“鸿鹄组”、
1 “精诚组”等，确立了小组格言，规划了小组的发展目标。小组自治和由此产生的小组文化，使得每个学生都感到自己是不可替代的一员，学生的向心力和凝聚力大大增强，从而大大激发了学生自我发展的内动力。
2.课堂环节
自主合作互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用 “2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由七人或八人大组解决，最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。英语课堂教学的每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：
（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教 学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。
（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。
（3）任务的难易程度要适中，应由浅入深。尽量考虑班里的每个学生，要让每位同学都活动起来，都参与到小组活动中来，让他们感觉自己是学习的主人。 （4）活动中要充分发挥各个小组长的带动作用，在班级形成“一带三”或“一带四”的互助学习模式。这样有许多学习上的小的障碍在小组中就能得到及时解决，效果非常好。这使得班级整体的学习氛围热烈，同学们的学习积极性也会很高。在课堂上，我坚持通过示范、模仿、运用，使学生充分感知语言，使得学生能通过小组活动进行大量的操练，积极参与课堂练习，养成大胆讲英语的习惯，加深对语言形式和意义的理解。记得在学习“The Paive Voice（被动语态）”这一语法知识时，我先出示例句：I clean the blackboard.并辅以具体的行为动作，接着就把它改成：The blackboard is cleaned by me.然后，我要求同学在小组内进行模仿练习。刚开始，只有个别同学在说：I close my book.My book is closed by me.随后，组内其他学生似有所悟，交流的声音响亮了，语言也丰富起来了。就象我们有一个同学说的，“说说也就会了。”
（5）活动虽然学生是主体，但老师应发挥主导作用，老师应把握活动的时间、方法。对个别有困难的学活动虽然是让学生自主合作学习生应予以特别关心 （6）活动后应及时对活动做好简单的讲评，这种讲评应当带有鼓励性。表扬那些认真胆大敢于开口的学生，特别是要表扬鼓励那些原来英语基础较差的学生，以激发他们的积极性，增强他们学好英语的自信心，为下一次自由对话活动排除 心理障碍。
三、小组合作的优势
1、小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会，培养了学生的交流合作能力
自主合作互助学习型课堂让学生们明白学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练或怕出丑而不愿意说的心理。并为学生创造一种和谐、活泼的交际氛围，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。我在自己的教学班中组织开展了“一帮一”互助活动，一个尖子生带一个中等生，一个中等生带一个后进生。这样将后进生融入了学有所助的气氛中，他们感到老师没有放弃他们，同学乐于帮助他们，使他们产生了极大的自信，从而乐学，上进；而中等生也增强了责任感，意识到如果自己要去帮助后进生的话，首先自己要有一定的知识基础，因此，他们也努力向优等生的行列迈进。所以合作学习是一种非常好的学习方式。在交流过程中既达到了学习的目的，同时又培养了合作精神，增进了学生的友谊。
2、小组活动增加了课堂的密度和广度。
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“work in pais or in groups”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。
3、解决了自主互助课堂上小组活动分工不明确，效率不高的问题。
在课堂教学的合作学习中，常出现个人责任不明确小组中个别成员承担大部分甚至全部问题，而某些小组成员无所事事，或者成绩差的学生所提出的见解和贡献常会被人忽视。我们全班分为六个大组，每组按学习成绩从高到低编号，先设立一对一互助组，一般地，组长带最差的，副组长带稍差的，并根据每人的特长分配各科的任务，有负责英语的有负责数学的。我们还改进评价方法，使我们各自为我们的学习负责。如：我们为了解决小组活动的效率问题，我们先解决了小组一对一的问题，就是说小组有四个学生，首先是两个、两个来组成，有80%的问题甚至更多的问题，是可以在一对一的小组内得到解决。课堂上大排量的运用一对一两人，互相批改、解决疑问，当一对一解决不了的问题，可以升成二对二，当小组成员多的时候，就要做好分工，设辅导员、检查员、记录员、提问者、材料管理员、总结者等，一个学生可以兼两个或者更多的角色，但这些角色不是固定不变的，每隔一定时间，小组角色要互换，而且倡导组内互助。同时，为让同学们有责任感，要定期评价小组的业绩，让小组变成一个单位，叫他有荣誉感，通过荣誉感来培养他们的责任心，使他能帮助有困难的学生解决问题，同时他也能从其他小组学到好的方法，这也是一个竞赛。通过这些策略，大大提高了效率问题。
第14篇：如何推进初中化学“自主互助学习型”课堂教学
如何推进初中化学“自主互助学习型”课堂教学
初中化学作为一门初始入门学科，实验多，学习内容多而杂，学习时间短，但所学知识与我们实际生活联系密切，所以让学生学以致用，解决实际问题是至关重要的。这就要求化学教学要密切联系生活实际，让学生学习从课堂入手，提高课堂效率，切实培养学生的自学能力、实验能力、科学探究能力、归纳总结能力等。所以采用与学科相适应的教学模式，真正做到把课堂还给学生，极大地调动起学生学习的积极性和主动性是非常必要的。
作为一名初中化学教师，要进一步深化课堂改革，提升课堂效率，贯彻“自主、互助、交流、体验、共赢”的教学理念，进一步落实“自主互助学习型”课堂教学模式，我个人认为应做好以下几点：
一、进一步加深对“自主互助学习型”课堂的认识
1、所谓自主，就是：问题由学生自主提出，概念由学生自主概括，规律由学生自主探索发现，文本由学生自主解读，实验由学生自己设计和操作，作业由学生自主选择自主布置和自主评价。
所谓互助，就是基于学习小组建设和小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生，学生评价学生，学生检查学生。
互助的意义不仅是学习上的互相帮助，相互制约，实现共享共赢，更重要的是个性的张扬与互补和人格上的相互影响、相互制约与共同发展。
所谓学习型课堂，其特征就是:变“以教为主宰”为“以学为主体”；变“个体学习为主”为“以互助学习为主”；变“教师的讲堂”为“学生的学堂”。课堂已不再是教师讲授表演的舞台,而是学生自主学习、研究、交流的场所。
2、明确“自主、互助、学习型课堂”要解决的主要问题： (1)使教学面向每一个学生的认知差异 (2)发展师生的探究精神 (3)使每个学生都得到和谐发展 (4)减轻了学生的课业负担
(5)后进生明显减少,优秀率明显提高
二、彻底转变课堂教学行为
在教学中要按照新课程标准，进一步更新教学观念，突出学生的主体地位，调动学生的积极性和参与意识，加强基本概念、基本原理、基础知识的教学，在教学过程中，要引导学生采用自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，让“教为主导、学为主体”落到实处；要更多的引导学生自己去归纳、探究和发现；要注重联系实际，学以致用，培养学生实践能力和创新意识。
三、进一步完善“自主、互助、学习型”课堂，实现“减负增效”
课堂教学改革的基本走向是“教学空间从封闭走向开放”，课堂文化从“传承-权威”走向“挑战-创新”型，课堂行为从“讲解接受”走向“活动构建”，课堂本质从传授知识走向智慧复演。要达到这一目的，必须抓住、落实以下三个课堂改革的基本策略：
1、“三讲三不讲”策略：即学生已会的不讲，自己能学会的不讲，通过互动能学会的不讲；讲易混、易错、易漏的，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。
2、“减少讲与听，增加说与做”策略：即减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间。
3、“删去无效环节，减少无效劳动”策略：即重点删去低效无效的讲解环节、问答环节，删除假问题、死问题。
四、精心研究三种课型，提高课堂效率
课堂教学的质量将直接影响学生对知识的掌握情况以及学生的中考成绩，为此，教师要潜心钻研教学方法，突出学生的主体地位，调动学生的积极性和参与意识，要给学生留下思维的时间和空间，要给学生研究问题的时间和空间，不能满堂灌。在教学过程中应结合本人实际精心研究以下三种课型及其教学模式：
1、新授课
问题情景→自主学习（自主学习、合作讨论、实验探究）→点拨提升→反馈矫正
2、复习课
知识梳理→典题精练→归纳提升→知能训练
3、讲评课
自主改错（学生自改，组内互改）→归类讲评（错因分析）→反思总结→二次过关
五、精心编制学案，充分发挥学案的导学功能
学案的应用能减少无效时间，增大学生的信息量，通过教师集体备课，精心编制导学案，共同研讨，智慧共享，合作共赢，从而使教学效果达到“事半功倍”的效果。当然学案的编制应根据不同课型结合教材特点、学生认知情况等编制不同的学案，但总体来说，应包括以下环节：目标要求→学生自主互助学习目标→知识梳理→巩固提高→反思总结。
第15篇：构建自主互助学习型语文课堂教学[版]
构建自主互助学习型语文课堂教学
内容摘要：随着新课程标准的深入实施，构建自主互助学习型初中语文教学课堂越来越成为广大教师探索的方向。在初中语文教学中，语文作为基础性的学科，是我国传统文化以及教化的重要方式，因而一直受到人们的广泛关注。在初中语文教学中构建自主互助学习型语文课堂有着重要意义，本文在分析其意义的基础上，进一步结合具体的教学案例提出了构建自主互助学习型语文课堂的策略，旨在为广大语文教师的教学探索提供一定的参考。
关键词：自主互助学习型语文课堂意义策略
在新课程标准中，明确提出在教学过程中，不仅需要培养学生知识与技能，并且需要培养学生学习的过程与方法，更需要注重培养学生的情感与价值观，因而在当前的语文教学中，培养学生自主学习能力，构建互助学习课堂正是对于新课程标准中提出的三维目标的具体实现方式。笔者在分析构建自主互助学习型语文课堂的意义的基础上进一步提出了一些具体策略，包括培养学生对于文学的兴趣与情感、培养自主制定学习计划的能力、培养学生自主阅读能力以及开展探究性教学等，以期促进初中语文课堂教学质量的提高。
一、构建自主互助学习型语文课堂的意义
新课程标准中，最强调的就是自主、合作和探究式学习，其是培养学生各方面素质与学习能力的重要手段。在初中语文教学中开展自主互助学习型课堂，是时代的要求，也是促进学生自主学习能力培养、表现学生课堂主体的重要方式。
（一）构建自主互助学习型语文课堂，能够有效培养学生自主学习的兴趣
在初中语文教学中，构建自主互助学习型语文课堂是培养学生兴趣的重要方式。兴趣是学生最好的老师，也是激发学生自主户主学习的重要手段。通常来看，人一旦对某件事物产生了兴趣，其就会发自内心的去探索与学习，因而兴趣的培养是初中语文教学中的重要目标。在初中语文课堂教学中构建自主互助学习型课堂，从而让学习能力处于不同层次的学生都能够感受到学习的魅力，从而在知识与能力的获得中得到自我价值的认可，这对于学生建立超越自我、激发学习动力有着重要意义。
（二）构建自主互助学习型语文课堂，能够突显学生的课堂主体地位
新课程标准中，学生作为课堂的主体，这一观念不断被强调。构建自主互助学习型语文课堂，是突显学生主体地位的重要方式。在新课程标准要求下，教师在课堂教学中承担引导者的角色，而学生则是课堂的主体，其主导作用不断被增强。传统的课堂中，教师是课堂主导，学生只能够接受“填鸭式”教学，对于学生自主学习能力的培养有着极大的阻碍。而将传统的“要我学”转变为“我要学”，激发学生的自主互助学习能力，让学生感受到学习语文课程的乐趣，正是学生主体地位不断强化的体现。
（三）构建自主互助学习型语文课堂是新课程标准落实的表现
新课程标准不仅要求突显学生的主体地位，更要求在教学活动中，需要激发学生自主学习能力，先学后教。而在语文教学中构建自主互助学习型课堂，正是符合新课程标准改革的教学方式。通过自主互助学习型课堂的构建，学生的主体性与个性都能够得到极大的增强，通过分层教学、自主学习、探究学习等方式能够符合因材施教的教育理念，从而让学生能够依据自我学习兴趣与水平进行个性化教学与眼神，通过合作学习来弥补自身的不足。
二、构建自主互助学习型语文课堂的具体策略
（一）培养学生对于文学的兴趣与情感
兴趣是学生最好的老师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有学生发自内心的对文学产生兴趣，对文学产生情感，才能够真正的建立起学生对于语文课程学习的兴趣与热情。因而，构建自主互助学习型语文课堂，首先需要建立起学生对于文学的兴趣与情感。例如在学习《为你打开一扇门》时，教师让学生通过诵读来感受文学的魅力，并且逐步了解社会与自然，这对于学生智慧、情感、价值观的培养有着重要意义，通?^《为你打开一扇门》，让学生们初步对文学建立起兴趣，还可以通过《往事依依》与《十三岁的际遇》等，进一步增强学生对于文学的热爱与兴趣。例如《十三岁的际遇》，教师为了能够让学生们更深入的了解作者在刚刚进入学校的心境，可以采用创设情境法进行教学。让学生们感受考进北大的激动的心情，根据课文中作者的视角与心情去体验作者的心境，从而让学生们了解课文中学生的纯洁、专注、自由与生机，最终深刻理解“我没有忘记我的誓言”这句课文中心句，明确把握作者想要表达的思想感情，从而达到培养学生对于文学的兴趣的目标。再如在学习诗歌《春望》时，教师可以让学生们进行小组朗诵，通过动作或是表情来还原诗人当时忧国忧民的情感，从而让学生们身临其境的感受诗人的伟大爱国情怀。
（二）培养学生自主制定学习计划与目标的能力
其次，在初中语文教学中，构建自主互助学习型课堂，还需要进一步培养学生自主制定学习计划与目标的能力。当前，突显学生在课堂教学中的主体地位，培养其主动学习能力，激发其学习积极性与主动性是新课程标准的核心要求，而培养学生自主制定学习计划与目标正是自主学习的基础。在新课程二期改革中，学习目标更加的细化具体，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，这是人本理念的渗透，更注重每一个学生的整体发展。然在课堂教学中，教师教学的不是一个学生，而是几十个，学生都有着不同的个性与态度，因而激发学生自主互助学习能力，让学生们依据自身的特点制定学习计划与目标，显得更有效率。
第一，引导学生根据自身能力薄弱点制定目标。初中语文教学中，学生对于自身知识结构掌握的薄弱环节是比较清楚的，因而教师可以在一定的指导下让学生针对自身薄弱环节进行学习计划与目标的制定。例如有些学生对于现代文学中人物描写知识点比较薄弱，因而在学习人物描写极为出彩的文章时，就需要将这一方面作为自身学习计划的重点方向，诸如鲁迅的《故乡》与《孔乙己》，其对于人物描写极为生动形象，就是学生重点关注的方向。
第二，在学生制定学习计划与目标时，教师要尽可能的予以指导与训练。例如在学习《变色龙》时，教师可以让学生了解课程目标，即体会小说主题的基础上进一步分析人物形象的塑造，重点把握人物的性格，学生在学习之后，就可以对《变色龙》这篇文章中的主要人物进行性格与形象分析，从而深化小说主题，掌握现实主义小说鉴赏的基本能力。
第三，让学生能够依据学期目标与单元目标制定自身的学习计划与目标，学期目标与单元目标是资深教育者对于语文教学的深刻认识结合新课程标准而制定的目标，其具有更强的普遍性，学生则需要根据自身的个性将普遍的目标具体化，从而制定出最适合自身特点的学习目标。
（三）培养学生自主阅读能力
进入初中阶段，语文学习中离不开更多的阅读积累，因而培养学生自主互助学习能力，也需要进一步培养学生的自主阅读能力。厚积而后薄发，阅读是语文学习的重要基础，也是写作能力的基础，少了阅读的积累，语文素养的培养就成了无米之炊，无源之水。因而在语文课堂教学中，需要进一步扩大学生的阅读视野。同时，在阅读中，需要让让学生有意识的带着问题进行阅读，从而让阅读更加有针对性。例如在学习《幽径悲剧》时，教师可以提出相应的问题，“作者在写藤萝之美之前，为何要用大量的篇幅书写幽径？”再如在学习《阿里山纪行》时，教师可以提问，“作者为何要写出雷劈过的神木？”让学生带着问题阅读文章，从而有利于学生更好的掌握文章脉络，然后引发学生的思考与讨论，再依托合作小组讨论教师所提出的问题，从而在培养自主阅读能力的同时加深学生之间的合作意识。
（四）开展探究性教学
在初中语文阅读教学中，教师首先需要在课堂中调动学生的学习热情与积极性，因而需要教师精心设计课程中的问题，让学生们带着问题进行阅读学习，从而有的放矢，激发学生的积极性。例如在学习《孔乙己》时，教师可以向学生们提出问题，“同学们，你们知道孔乙己的原型吗？在日常生活中，同学们有没有见过孔乙己类似的人物？”通过一些问题的创设，让学生们联系生活实际的同时自主深入研读文本，从而了解孔乙己人物形象。这样一来，学生们就能够很容易了解孔乙己是当时那个时代的悲剧人物。再如在学习《醉翁亭记》时，教师也可以提出一些探究性的问题让学生们解答，“负者歌于途，行者休于树”，针对这一句课文，教师可以提问：“通常情况下，负者因为背负着东西，因而会感到疲惫而需要歇息，而行者在行走过程中看到各种各样的美景时，则??情不自禁的唱歌，但原文却是正好相反，‘负者歌于途，行者休于树’，若是将其改动一下，改称‘负者休于树，行者歌于途’行不行？”通过这个疑问，学生们依据上下文理解之后，就会很容易明白出现这种相反的情况的根本原因就在于醉翁亭的美景，正是看到了醉翁亭的美景，才会出现负者忘却了疲惫而歌，行者忘却了赶路而坐下欣赏美景。在语文课堂教学中，需要教师充分发挥自身的主观能动性，不断采用新颖的问题来吸引学生们的注意力，从而激发学生的学习热情，在探究问题的过程中逐步掌握文本的核心思想，从而提高探究性教学的效率。
三.结语
初中语文课堂教学中，构建自主互助学习型课堂是对新课程标准改革要求的深化与落实，也是增强学生在课堂中的主体性的重要手段。因此，在“以人为本”理念深入人心的今天，更需要教师不断革新自身教学方式，开展更多教学探索，从而运用各种有效的方法来不断激发学生对于语文课程的学习兴趣，从而促进其语文能力与素养的全面提高。
[课题级别：甘肃省教育科学规划“十二五”立项课题，课题编号：[2015]GHB0807，课题名称：构建自主互助学习型语文课堂的教学实践研究，课题负责人：高学仓]
（作者单位：甘肃定西市安定区葛家岔学区）
第16篇：自主互助学习型课堂
我们提倡构建和实施 “自主互助”学习型课堂，目的是要充分体现学生的主体地位，发挥学生的内在能动性，创建高效的课堂。高效课堂的创建，涉及到学生积极性的调动，学案的科学设计、小组的合理建设、评价的激励性等等。今天，我就实施“自主互助”学习型课堂中，关于教师的作用谈谈自己的一些看法或见解。因为现在的课堂不是忽视教师的作用，相反，比起以前的课堂，对教师的作用要求更高。不当之处，望请批评指正。
一、自主学习环节教师的作用
“自主互助”的前提是自主学习，任何知识没有经过学生的深入思考是不会内化成自己的东西的。在这一环节，教师应发挥什么作用？
首先要用明确的语言告诉学生 应该达成的目标和完成的任务。 关注学生是不是都在学习，学习的规范是否落实，进行及时提醒。 观察学生学习时有哪些障碍，为指导交流做准备。
观察学习的进程，把握学习的时间。在80%以上的学生完成自学任务，没完成任务的学生完成80%以上的任务，就可叫停，布置交流任务。自主学习的时间要充分而不浪费。
在“自主互助”课堂构建的初期还有学习方法的及时指导。
二、学生互助讨论环节教师的作用
1.观察、倾听学生的交流，对交流的过程进行指导。对偏离方向的进行提醒，对一些影响交流效率的情况进行指导：不全部参与交流，交流中不注意倾听、只说不做标记等等。
2.收集学生在学习中出现的闪光点和呈现的问题，为展示时的指导点拨作准备。
3．具体问题具体分析。对交流中的个性问题作指导，帮助解决。
对交流中的共性问题、重点问题作引导，鼓励学生在展示时提出来，作为推动学生认识提升的生成资源。 【注意】在交流中不要回答学生提出的一切疑问。要学会让问题之球在学生中传递，争取达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的，让学生之间资源共享。
三、精讲点拨环节中教师的作用
这一环节中，教师牢牢把握两点：——抓住点拨的时机；点拨什么？——提炼点拨的内容（方法、规律、拓展、知识网络建构等）。
1.讲学生解决不了的。当问题之球在学生手中传不动了，教师就要及时点拨。不一定非得把内容直接拿出来，可以设问、引导学生，引起学生的思考、质疑，从而激发智慧的火花，还是依靠学生自己解决问题。
2.讲学生想不到、想不深、想不透的。这里的知识有时不仅仅是本节课的内容，可以依据本节知识前挂后连。如“人体内的气体交换”图片，就是引导学生充分利用，提前感知了血液组成成分的作用。
3.讲学生学习过程中的易混、易错的知识和难点。比如学习肺内气压问题，展示时思路不清晰，很大一部分学生皱着眉头。我就利用现实生活中“吹气球”的例子讲解，学生豁然开朗，后面的知识解决就容易多了。 这也是我们市里始终贯彻的“三讲、三不讲”原则。
4.另外，我们还要讲随堂生成的问题。这些问题或许是我们教师没能提前预知的，也或许是本节内容没有体现的，但是学生提出来，我们就要解决。比如在讲“血液循环”时，学生提出了“组织液”，我们的教材和课标都不要求这部分内容了，但是我知道大部分教师都会讲，讲组织液、讲淋巴。讲了这一部分知识，“食物的吸收”中脂肪成分的运输学生也明白了。
总之，要充分发挥教师的主导作用，最好开门见山，直击要点，每节课一般不超过15分钟的时间讲解。
四、学生训练环节中教师的作用
为了保证高效性、减轻学生的学习负担，我们生物课没有课后作业，要求训练当堂结束。教师在这一环节的作用：
1、保证训练的时间。
教师巡回观察，确保学生能够把刚学的知识转化为能力。
2、精选训练的内容。
题目要灵活，要有层次性，不能纯记忆的，不能重复。
3、严格训练的形式。
像考试那样让学生完全独立地、快节奏的按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质很有作用，它能够检测课堂教学的效果，能及时反馈准确的信息，便于教师进行补缺。学生在课堂教学的全过程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。
4、重视训练的结果。
这样的检测就是学生当堂内容的掌握和拓展情况，教师不能草草结束，一定要关注结果，引导学生自己整理、归纳和提升能力。
当然在自主互助课堂的构建和实施过程中，每一位教师都在努力创建有自己特色的高效课堂，都有自己的体会和经验，所以今天，我在这里向大家汇报交流，更多的是希望大家能给我提出宝贵的意见和建议，让我不断进步。若你们不吝赐教，我将不胜感激！
第17篇：自主互助学习型学习体会
“自主互助学习型”课堂教学模式的点滴体会
2018年9月20日在市民族中学学习观摩了三节自主互助学习型课堂教学模式的教学，以及若干老师的评课、教学感悟，使我逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。
1．自主互助学习型课堂体现出教师的教和学生的学的和谐统一。以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了，而且每堂课总有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在我们通过学习自主互助课堂教学模式，是我们真正理解到：以往我们教师“一言堂”，现在取而代之的应该是师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法。正如有的学生所说：“我们自己做主的课堂我们喜欢”。气氛活跃，与以往的“鸦雀无声”形成鲜明的对照，体现了自主互助学习型课堂倡导的“乐学”思想，现在回想起来，“自主互助学习型”课堂教学模式值得我们广大教师的借鉴。 以前我们的学生一般没有机会在课堂上发问，即使个别同学提问，也是在教师讲授结束之后的空余时间中。同时，老师对这部分问题的回答，也停留在一对一的一问一答这种层面上。课堂上学生自主学习的机会少，缺少自主学习的时间、空间。学生一般处在被动盲从情况下，很少自主学习。教师教课本问题突出，引导学生使用课本学的问题，依然需要引导。学生自主学习的意识和自主学习的习惯需要进一步的引导和培养。
针对我们教学当中存在的种种问题。平日教学中就有要注意自主学习的环节和小组交流的环节。加强学生自主学习意识与习惯的引导和培养。结合学校开展的学生课堂学习行为培养的计划，对学生的合作学习意识、探究意识、问题意识、主动表达的意识的进行培养和强化，为自主互助学习型课堂的创建，打好学生基础。
逐步培养学生互助互动互学，同伴交流，向同伴学习，与同伴合作，与同伴分享，倾听同伴发言及意见，提出问题的意识，发现问题的意识，解决问题的意识，既能学又能问，既问老师又问同学，主动请教，查阅有关工具书，勇于开口，敢于交流的良好习惯。
要求教师在教学过程中重视学法指导，切实改变重教法轻学法的思想，重视学生良好学习习惯的养成。授课时要传授学法，课后练习要指导总结好学法，使学法的研究与指导贯穿于整个教学活动的始终。让学生“以例悟法，依法自学”。与当前规范办学的要求结合起来，通过减轻学生负担入手，引导教师改变课堂，改变作业布置的形式。课程内容与学生生活及社会生活相联系，使学生的学习兴趣大增。
通过自主互助学习使课堂气氛变活，知识难度降低，教学涉猎面拓宽，教师对学生用情，学生学习感到有趣，师生间关系平等，学生越来越自信，学习态度趋于主动，学生学会合作学习，见解越来越多，共性和个性就会得到协同发展。通过这次学习使我感触颇深，在今后的工作中要逐步实施总结，提升自我的教学能力。
“自主互助学习型”课堂教学模式的点滴体会
齐齐哈尔市第四十六中学
王
强
第18篇：自主互助学习型课堂
“自主互助学习型课堂”的基本模式是怎样的
“自主互助学习型课堂”的基本模式
“自主互助学习型课堂”是一种适应新课程的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。它由自学课、展示讨论课、反馈课、习题课、复习课、讲评课等课型组成，自学课要求教师发放自学提纲，学生在提纲的引领下进行自主学习，自学中可与组内同伴交流，对交流中的重点、难点、疑惑点、方法和规律性问题可进行全班展示与讨论，我们的口号是“自学不充分不交流，交流不充分不展示讨论”。在自学课上，教师是组织者、引导者、咨询者、指导者；在讨论课上，教师是点拨者、激发者、欣赏者、调控者、评价者；在反馈课上教师是总结者、发掘者、提升者、探索者、反思者。
“自主互助学习型课堂”的基本摸式 对于相对完整的一个知识模块来说，学习的模式流程如下：
认定目标，独立自学――小组交流，互助落实――课堂讨论，质疑释疑――回扣目标，训练巩固――反馈矫正，反思升华
其中：
学生的独立自学是学生整个学习活动的基础性工程，是培养学生自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障，因此强调独立自学。
我们认为：“一对一”互助模式是效率最高的学习方式之一，因此80％以上的问题应该由“一对一”形式解决。
我们强调学生自主互助为主，但从来不否认教师的主导作用，尤其在“展示讨论、质疑释疑”环节，教师的点拨提升水平关系着整个学习过程的质量和水平，因此我们强调教师要“该出手时就出手”。
教师的讲解要遵循“三讲三不讲”原则，即：讲易混、易错、易漏点；学生已经会的不讲，学生通过自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲，以提高课堂教学效益。
一般来讲，一个完整的知识模块需要自学课、课堂讨论课两节课完成，但并不绝对化，要根据教学内容而定，我们对自学课和课堂讨论课的本质认识是：
自学课：要侧重知识的内化，即基础知识的落实，要通过小组内的结对学习、互助检查、组内交流等形式达成基础目标，不能仅是写在自学提纲上就完事，师生均要有强烈的落实意识。
课堂讨论课（这里指全班课堂讨论，是不同于小组交流的一种讨论方式）：要实现能力的提升，因此教师要设法激起讨论、质疑的局面，不能出现简单的一人说完另一人接着说的“生灌生”现象；课堂讨论的问题不要贪多，要立足精、透，使学生具备举一反三的能力；就重点问题抓住新的生长点，进行拓宽、延伸和提高等。
“自主互助学习型课堂”教学规范
自学课的程序及要求
自学课就是学生在自学提纲的引领下，自主、有序地进行自主学习。自学课主要是通过学生独立自学、“一对一”互助落实、组内交流等措施落实课本上的基础知识。只有基础知识巩固了，才能进行拓展训练和能力提升。所以，如果自学课落实不到位，学生的学习就成了空中楼阁，既影响学生基础知识的掌握，也影响课堂讨论课的效果。为保证自学课的效果，我们制定了自学课的程序和要求。
1．导入新课
“良好的开端是成功的一半”，无论什么形式的课堂教学都应重视一节课的导人环节：可以“旧”引新，以“奇，，引新，以“惑”引新„„语言要具有生动性、煽动性和激励性。通过这一环节创设有利于激发学生学习兴趣的情景。
2.认定目标
认定目标的方式可以多种多样，如：可以由学生齐读，也可由老师结合引人概括说出等，但勿走形式。
3.自主学习
（1）在学习目标的引领下，以课本、学习提纲为蓝本进行自主学习，对自己的疑难和困惑进行标注，作为小组交流的重点内容。
（2）在限定的时间内完成学习任务。
(3)学习环境要安静，强调此过程的独立自学、独立思考。
自学过程中，老师要密切关注学生的自学状态，对个性问题进行个别指导，对共性问题给予及时点拨，以确保高质高效进行自学。
4．小组交流
小组交流是在学生独立自学的基础上进行基础知识梳理、基本事实认定和成员间进行互助落实的一个环节，对于确认、升华学生个体的自学成果，落实基础知识，有着重要作用，因此教师也要高度重视此环节的组织。教师要逐步培养学生如下习惯：
(1)小组内进行交流学习，妥做到”息回箱甘一即间早！曰咫以川仃米目”刀的胜行，对标注出的疑难问题重点交流。小组交流环节要完成基础目标。
(2)强调小组长的统领作用，调控交流时间、进程、方向和内容，督促组员落实。
(3)“一帮一”在此环节中要得到最大程度的落实—确保基础目标达成。 (4)各小组上报自己组内不能解决和解决不到位的问题，作为下一环节要展示讨论的重点内容之一。
5．小结与检测
作为一个重要环节的结束，教师的主导作用要发挥到位。如：
(1)老师对本节课的自学从学习、纪律、小组合作等方面进行总结、评价，逐渐规芭学习程序。
(2)对一些基础目标（如字词读写、课文、公式、定理等知识点的记忆或背诵等）可在本节课的最后进行检测。
(3)要求学生对完成不充分的内容课后进行补充、完善，布置拓展类作业（如查河资料、课外阅读、探究实验等）或巩固类作业，作为链接课堂内外的过渡。
(4)如下一节有展示讨论任务，要特别跟学生交代明白，以此激发学生主动学习的积极性，引导学生的学习从课内走向课外。
6.自学课应注意的问题 教师要教会学生进行自学（特别是刚开始时，要教给学生一些自学的方法）。同时，教师要对自学要求、达到的目标有明确的规定，例如要求学生用多长时间、达到什络程度，要求自学环境要安静、要求对自学中的疑难和困惑进行标注等。自学过程中，教师要密切关注学生动向，把握学生自学中表现出的重点、难点，帮助组织不够严少的学习小组加强管理，指导督促学习效率不高的学生等，千方百计提高课堂效益。
课堂讨论课的程序及要求
课堂讨论课是在自学课的基础上，对知识进行拓宽、延伸和提高，可以说课堂讨论课是自学课的升华。它有三方面的作用：一是通过全班展示讨论解决小组内的疑难和困惑；二是通过展示讨论激发学生的学习兴趣，培养自信心，鼓励学生带着更多的问题走出课堂，搜集更多的资料走进课内；三是分享全班同学的学习成果。
一、具体程序和要求 1.课堂导入
与自学课相比，课堂导人同样非常重要，方法也同样提倡多元。如可以对上节课的学习内容做简单回顾，也可以对上节课的基础知识进行2^-3分钟的卷面小测验，还可以小组内互测上节课学的基础知识等，之后要进一步认定学习目标。
2．课堂讨论准备
这一环节做好了，有利于高质高效的课堂讨论，教师要舍得在此花点时间，下点功夫，同时注意以下问题：
（1）课堂讨论的问题应是有一定难度、共性的问题，课堂讨论前要提前3-5分钟分工，让学生充分准备自己要讨论的题目，以保证课堂讨论的充分、高效。
(2)强调讨论不能停留在表面（只对答案），要透过“问题”看“本质”，即要理清题目的解题思路、应注意的问题、解题方法及规律、前后知识联系、收获感悟等。
(3)对重、难点问题要重点展示和讨论，要通过质疑答辩使问题得到彻底解决。
3．课堂讨论
这是所有学习环节中最容易出彩的环节，是最能激发孩子们创造活力、学习热情因而也是深受学生们喜爱的环节，当然也是对教师挑战最大的一个环节。作为教师要高度重视这一环节的组织，通过这一环节把学生自学环节存在的问题、困惑消除掉，通过激烈的思维碰撞让学生拓展思维、升华认知、学到方法、提高能力，并培养学生良好的学习习惯及行为习惯。
(1)要求学生展示时声音清晰洪亮，粉笔字的大小适宜、笔画清晰，注意站立姿势和方位，不挡同学们的视线。
(2)强调使用各种规范的展示用语，限时展示。
(3)此过程致力于学生倾听、笔记、补充和质疑习惯的养成和能力的培养，关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。
(4)学生课堂讨论的问题讲解不深不透时，教师可启发引导分解问题的难度，引导学生把问题讲透。
(5)一般情况下，教师要视情况对展示内容进行点拨提升。要“高屋建瓶”地总结所学内容，“深人浅出”地提炼方法规律，以“发展为本”评价合作与纪律，达“画龙点睛”之功效。
4.达标巩固
提高教学质量的关键在于落实，达标巩固环节是以落实为主要目的的环节，抓实是关键。 (1)给学生留出一定时间对学习提纲进行整理、补充，并由小组长负责检查落实，进行交叉巩固。
(2)回扣目标，回顾小结。
(3)进行达标测试或进行相应练习，进一步落实。
(4)要求学生对学习不到位的内容课后进行及时巩固或布置作业。
二、课堂讨论课需要注意的问题 1.交流时教师要注意调控交流时间、进程及方向。小组长注意把握交流内容，做到点面结合”，做到交流高效有序地进行。
2.学生能通过小组解决的问题不展示讨论，学生展示讨论后也不会的题目不展示讨论。
3.课堂讨论中控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。4.课堂讨论过程中要随时提醒学生注意倾听、笔记，对游离学生给予及时制止。
5.课堂讨论过程中要注意随时进行变式练习，加强落实。
6.课堂讨论中教师要有目的性地指导学生注意展示题目的方法、思想，而不是读解题过程，不是为做题而做题。这需要一个长期的过程，教师要持之以恒，不能半途而废。
7．课堂讨论过程中要注意留出时间给学生进行整理、小结，整理消化过程中，要充分发”小组长的作用，注意检查落实，进行交叉巩固。同时要将一帮一落到实处。
第19篇：自主互助学习型（推荐）
“自主互助学习型”课堂的小组建设
林志坚
刘德奎
一、问题的提出
随着课堂教学改革的不断深入，合作学习这种学习方式也越来越被广大教师认同并采用。但由于对合作学习的认识、组织、操作不当，使得合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些低效现象。但在教学实践过程中，我们常常看到，传统的分组学习，由于小组划分的随意性，组织的散乱，学生参与的不平衡等，致使合作学习多数仅仅停留在形式上，始终是优等生唱“主角”，后进生做“配角”，主角争相发言，风采尽展，配角只能随声附和，有的甚至“搭乘便车”，被动学习，学生两极分化的现象越来越严重。
受“应试”大气候的影响，很多学校衡量好学生的尺度就是分数考得高，优等生永远受到正面激励，而一批学习成绩较后的学生却被早早淘汰出局，饱尝被人冷落的滋味，自尊、自信心严重受挫，个体分数评价对孩子心理的负面影响太大，绝大多数学生从中得到的不是肯定，而是巨大的压力，影响了情感、意志及创造力的形成和发展。再加上家长不能正确看待学生的分数，常与别的孩子进行比较，不顾学生实际，过高要求学生。家长期望值过高，造成孩子巨大的心理压力而产生畏惧感，形成逆反心理和反抗性格，从而产生厌学的心理障碍。
二、现状分析：
如何让学生能够更有效的进行进行学习，一直是教育界所关注的问题。20世纪80年代，我国基础教育实践领域曾围绕如何培养学生学习能力问题而开展过学法指导的教育实验研究。20世纪90年代以后，在大量介绍国外有关研究的基础上，我国开始重视对合作学习的系统研究，在理论和实践方面均取得了不少较有价值的研究成果，各种新的学习方式相继出现。但是，由于考试机制并没有发生变化，多数学校仍然用个体考试成绩来评价学生，由于在学生评价方面没有体现合作精神，势必影响学生合作的积极性，导致合作学生在促进学生全面发展、全员发展这一优势上难以得到更好的发挥。
通过观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中还存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象： 1．课堂出现冷场现象，学生合作不主动
教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。 2．学生层次不同，学习合作参与度不均。
通过观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。
3．分组活动时间有限，学生合作不充分
教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。 4．角色分工不到位，各组成员分工不到位
小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。
因而要重视和加强班级小组建设。合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是让学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。基于小组的合作是合作学习最基本的方式，也是目前使用最多的一种方式，每一位教师必须重视和加强小组建设，要对学校制定的“构建自主互助学习型课堂小组建设规范条例”认真进行学习和研究，严格按照“规范条例”搞好班级小组建设。
三、理论依据：
1、潜能开发理论：脑科学研究证实。每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。
2、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。
3、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
三、解决问题的方式方法
（一）：明确教师的角色和职责
研究性学习有着与学科课程完全不同的特点，教师想要成功地指导研究性学习，就必须首先对自己在研究性学习中的角色和职责定位有一个比较清晰的认识。
对每一位教师来说，他首先是学科教师，必须先完成日常的教学工作，然后才是研究性学习中的课题指导教师。撇开学科教学任务来做研究性学习的指导教师是不现实的。第二，研究性学习的主要组织形式是小组合作研究，所以教师在研究性学习中的主要角色应该是一个促进者、一个教练。教师的主要职责是引导、维持和促进学生小组研究活动能够持续地进行下去。
（二）科学划分学习小组
小组划分的好与坏，直接关系到教学实验的成功与否。一个学习小组就是全班的缩影。班主任在深入了解和研究每个学生并弄清他们的学习基础、兴趣爱好、个性品质的基础上，根据平日观察、考试成绩，以及其他课任教师的意见，将班内学生均分为优、良、中、差四类，从每类中选一个学生组成四人学习小组。由“优”生任组长，与“差”生同位；由“良”生任副组长，与“中”生同位。为了让组内的成员合作顺利，教师在分组时不是单凭自己的考虑去指定每个小组内的成员，而是首先让“差”生选择“优”生，征得被选择“优”生同意后，才将他们划分到同一小组内。不仅如此，为了方便进行更大范围的交流与合作，相邻的两个小组又可以根据课堂教学的需要组成一个8人的大组。一学年结束后，教师可根据实际，合理调整学习小组。分组体现“组内异质，组间同质”的原则，即组内各成员的智力、非智力因素不同，各合作小组在总体水平上又基本一致。“组内异质”为小组互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为各小组间展开公平竞争创造了条件。
建立好学习小组后，还要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，并对小组中的四位成员进行如下冠名：如优秀生是“领头大雁”，担任组长，具体负责组织讨论、收发作业、指导差生；良好生是“后起之秀”。担任副组长，具体负责讨论记录、小组纪律、指导中等生；中等生是“希望之星”，是小组讨论的“第二发言人”；差生是“可畏后生”，是小组讨论的“首席发言人”。每一位成员分担小组不同的责任，使其在学习活动中都能各司共职、各尽所能、共同提高。
（三）小组建设的意义
1、小组合作学习是以优质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
2、教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。教师应以“教为主导、学为主体、练为主线”为原则，以质疑问难作为教学目标的设计依据，充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学的主动性，促进学生独立性、创造性的发展。
3、实施小组合作学习的班级，要积极营造有利于学生合作探究的轻松、愉快、接纳、宽容的课堂气氛。小组间的成员应和睦相处，相互尊重，相互信任，相互支持。在小组合作学习中，应团结协作，取长补短，达到预定学习目标。
（四）合作学习的要求
1、每个人都有责任保证自己小组所有成员掌握应掌握的学习内容。
2、在合作学习中遇到困难时，首先向小组成员求助，如果仍然不能解决，再请教老师。
3、合作学习在听取和比较他人的意见和建议时，要集思广益，做一个虚心的倾听者和积极的辩论者。
4、只谈关于合作内容的话题。
5、乐于担任的角色。
四、实施过程及预期效果
1、2011年9月为宣传发动阶段。本阶段通过两步来完成，第一步首先是配合学校学案导学模式，实验课题老师利用集体备课的时间进行理解和讨论；第二步是在讨论的基础上，在实验班级合理安排划分小组，并利用周六或晚上的时间学习有关文件和教育教学理论。
2、2012年3月以后为探索实施阶段。教师在第一阶段讨论、探究的基础上，探索自己自主、高效、优质课堂教学的特点，并逐步在课堂教学中实施。在本阶段中，希望学生减少心理压力，排除厌学情绪，增强合作意识，大面积提高教学质量。
第20篇：“乐学、互助学习型”课堂教学模式之我见
“乐学、互助学习型”课堂教学模式之我见
教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。自从我校如火如荼的“乐学互助学习型”课堂改革开展以来，全校师生积极参与到教学改革之中，并取得了一定的成效，现将我在新模式课堂教学中的收获略谈如下：
一、“乐学、互助学习型”课堂改变了教学结构，调 整了教学关系，建立了民主课堂
“乐学、互助学习型”课堂体现教师的教和学生的学的和谐统一。
教学改革之前，我们的数学课堂教学，基本上是教师讲、学生听，课堂被教师主宰，问题由教师提出；只要有学生回答了，就转入下一个教学环节。而且每堂课总有着固定的模式:复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。教学难以顾及每一个学生的学习起点，更难以解决属于每个学生自己的问题，也就造成了将近2/3的学生处于消极应付的状态。而现在我们通过“乐学、互助”学习和实践，课堂上教师“一言堂”的现象再也看不见了，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨。教师起到的作用仅仅是组织、示范、引导。在新的教学模式中，教师既充当导演，又充当演员，监控着每个小组，确保他们的合作互动富有成效，当小组成员集体合作尚不能完成目标时，教师并给予点拨和辅导。加之上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，比如:知识竞赛、谜语猜测、问题辩论、动脑动手、故事大赛等，教室里气氛活跃，与以往的“鸦雀无声”形成鲜明的对照，体现了自主互助学习型课堂倡导的“乐学”思想，最终将老师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。
二、“乐学、互助学习型”课堂着力优化学生的思维方式、重塑造学生的性格
在改革实践中，我们意识到，作为学习的主体，学生是否参与到课堂活动中是关键，为此，我们注重师生之间的“交流-互动”，“交流互动”使学生个人目标和群体目标相互联系，培养了学生团结协作的精神，课堂活动的加强，使学生初期的不适应，逐渐转变为接受，从不敢开口、不爱开口到积极发言，踊跃参与。例如我们班的同李瑶宜学，性格内向，以往在课堂上极少举手发言，学习中很少和同学交流、说话，总是把自己封闭在一个自我学习的环境里，但在“乐学互助学习型”课堂上，在小组同学和对子帮助下、尤其是组长刘岩的激励下，她慢慢儿地开口讲话，能和同学们交流讨论了。
就这样，在新的学习型课堂上，学生在我们教师的鼓励下踊跃参加，自信地去学习，去研究，最大限度地展现自己，最终让学生自己成为一个课堂的主人。
三、“乐学、互助学习型”课堂改变了教师的职业观念和职业行为，提升教师的教育素养
在“乐学、互助学习型”的课堂上，教师总会面对数十个学生的生活经验、数十个大脑的思维，随时都会面临智慧的挑战，课堂始终充满着活力，由此大大改变了教师的生活状态。教师的职业不再是简单地重复，而是要求我们不断地创新;教学过程也不再是乏味、无奈的重负，而是要求我们始终充满激情。我们的老师总是在学习状态下工作，在研究状态中提升，为此，一大批教师在新课改中不断地成长起来。
四、“乐学、互助教学模式”课堂开展中我们要做到两个“重视”
1.重视小组学习中的合作学习。开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。合作学习有以下要素构成: 即积极的相互支持配合; 积极承担在完成共同任务中个人的责任; 所有学生能进行有效的沟通，小组成员之间的相互信任; 对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动的成效进行评估等。其中，合作的动机和责任，是合作学习取得良好效果的关键。因此合作学习是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。
2.重视对学生的几项要求和训练。（1）小组长的培训。 督促小组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作学习的意识; 指导小组长在组织合作交流活动时，要进行有序的安排。如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生得到不同的发展; 指导小组长在交流过程中进行灵活协调。如对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，小组长请组员说明理由。出现冷场时，组长带头先发言，起表率作用; 指导组长善于收集组员在交流时对同一问题发表的不同意见，并及时准确的向全班汇报。从而培养小组长的组织、协调、归纳等能力，促进合作交流的有效进行。（2）引导学生学会友好相处。可以组织开展一些小组竞赛活动，使学生明白只有人人参与，团结协助，才能取得良好的成绩。使学生感到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝别人都是不可取的。(3)训练学生学会倾听。在合作学习的过程中，教师要培养与训练学生能听、会说、善辩的能力.对教师提问、同学发言，都要听完整，不随意打断,努力掌握别人发言的要点。当同学发言出现错误时，一定要等其把话说完，再用适当的方式指出不足对别人的发言做出评价。表达自己的想法要有理有据，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点，同时听取意见时不盲从，作到有选择地接受。（4）听不懂时，请求对方作进一步的解释。（5）训练学生学会组织小组合作学习。能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中， 懂得了沟通与包容、尊重与信任，一次又一次的学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果，健康的心理品质也得到了培养。
总之，“乐学互助学习型”课堂教学改革的重点是:“发挥学生个体的能动性和学生之间的互动性，切实在课堂教学效益上下功夫”。我们将一如既往地在实践中探究，在探究中完善，进一步完善“乐学、互助学习型”课堂教学模式，真正达到“自主、互助、快乐高效”
2017
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年9月28日
