走出教学误区心得体会
推荐第1篇：走出误区
美国签证出示的资金证明要走出两误区
眼下正是美国留学签证的高峰期，由于很多美国签证被拒都跟资金证明有关。作为申请美国留学出具的资产证明要走出存款越多越好和存款时间越久越好两个误区。
留学出具的资产证明大致分为资金证明，如银行存款证明、股票、基金、债券等。物产证明，如房证、行车证等。其中银行存款证明是支付能力的首要条件，其他证明一般作为对家庭经济能力的辅助说明。资金证明准备得充分与否，直接影响到签证的申请结果。在以往经办的留美学生中发现，有的学生家庭确实很富裕，仅存款就有几百万甚至上千万，但却偏偏因为财力问题而遭到拒签，主要是因为不能合理证明家庭的资金来源。
学生签证时所出示的银行存款要注意金额、存款历史和存款来源。金额以能支付申请人在美国留学期间的学费及生活费用为标准，并不是越多越好。一般来说，研究生财力担保需80—100万元人民币， 本科要120—150万元人民币， 高中要150—200万元人民币，所提供材料为定期存单、一本通、银行卡及其相对应的存款证明。存款历史没有统一的规定，但第一笔存款要能提供足够证明这些资金尤其是近期存入的大笔资金历史来源的资料。存款来源主要考虑存款人的存款是如何积累起来的，换言之就是需要财力支持者提供收入来源。收入证明、工资卡明细以及个人所得税纳税单等是最好的证明。学生家长
最好将收入，包括工资、津贴或租金等每月定期存入某张银行卡内，保存好个人的税单、存款凭证等资料。
存款时间当然也并非越长越好。实际上家长所准备的留学资金存款期限只需超过签证日期， 使馆签证时要求申请者提供的资金就是申请者到美国读书所需费用，只要学生获得签证后，就可以动用这笔资金。美国签证对于学生保证金的存期没有明确要求，资金存期长固然方便签证官相信资金的来源合法，但短期存款只要解释得通，说服力一样很强。目前金融理财产品很多，很少有家长会把大额资金长期存在银行，有的家长在孩子签证前一个月或者更短时间才备好存款，只要资金来源合法，签证官同样会给孩子签证
推荐第2篇：走出多媒体教学误区
走出多媒体教学误区
论文摘要：社会的发展也导致我们的教学也在发生悄悄的变化，教学工具的变化就显而易见，由以前的黑板板书变成多媒体的展示。在多媒体普及的同时，问题也开始出现。所以本文就现代教学中多媒体使用中出现的一些问题进行探讨，以促进多媒体教学。本文主要就多媒体制作、多媒体使用、多媒体的辅助性、多媒体与文本之间的关系四方面提出问题，并提出一些建议和意见 关键词：多媒体 教学 误区
随着教学改革的深入开展，多媒体教学技术走进了课堂教学，融入了课堂实践，并以其生动的画面，形象的演示受到了广大教育工作者及学生的喜爱。然而，随着多媒体技术的普及，问题也随之而来。为了更好地运用多媒体服务于教学，现就多媒体教学中存在的问题及解决办法浅谈我的观点和看法。
一、在课件制作上，粗制滥造，随意下载。有很多老师喜欢到网站上去下载课件，然后“东拼西凑”地组合成一个课件，甚或是看到一个还满意的课件就直接在课堂上使用。课件的教学步骤似乎符合教学的基本常规，但仔细研究你会发现课件有些杂乱无章。在制作课件时，我们应注意进行优化。Ppt视图背景应统一，风格最好与课文的主题相契合。在制作内容上，应该注意内容的条理性与简洁性，不能什么内容都堆砌上去，尤其注意不要把课本上已有的东西在放到幻灯片中，增加学生的学习负担。幻灯片中 1 文字的字号与颜色应统一规范，可以选择易于接受的颜色进行编辑，这样可以提高学生的接受能力。
二、在课件的使用上，喧宾夺主，越俎代庖。有些老师现代教育技术掌握得很好，所以课件中总会插入一些精美的图片、生动的声音，这些固然能适当地调动学生的学习积极性，可也会削弱学生思考的能力，而一味地去关注图片。而我们的教学并不是让学生欣赏图片，图片这时占据了“课本”的主人地位。曾经听过一个老师公开课上的《杨修之死》，她先从导入入手，然后作者作品简介、字词过关、整体感知、探讨研究、拓展延伸。整个课堂教学程序严谨而又流畅，但一堂课下来，黑板上没有一个字板书课件完全代替了板书，老师成了幻灯片的播放者，学生成了欣赏者。若是这样。便人人都能做老师了，只要会播放幻灯片就行，照着幻灯片念一遍内容即可。而多媒体只是我们教学的辅助工具，绝不能代替了老师。比如在作者作完成品简介时，我们应该做的只是对课文注释的补充，字词过关应采用填空的方式完成，以免去我们板书于黑板上的时间浪费，而不是一味地灌输。
三、在课件的辅助性上，课件完全成了教师的“代言人”。比如英语单词的朗读上，有的老师在网上一下朗读，自己在课堂上就完全不进行示范朗读了，而一味地“交”给了课件的录音朗读。这种情况发生在语文老师身上也不少见，整篇整篇课文都是录音朗读，甚至一个学期下来学生未听过自己老师的朗诵。而作为这两门语言学科，朗读很重要，老师的亲自朗诵不仅展示语言类教师
2 的基本素养，更能够提高学生的学习兴趣。再如理工科类教师，经常会遇到绘图等情况，可现代多媒体也能制作图形的绘画、物体的变化等，于是老师变成会操作电脑画圆柱，在黑板上却画布出一根直线。作为一个理科老师，这些能力难道可以消失？现代社会的老师。不仅要能熟练地操作电脑进行多媒体教学，要更能把黑板字写好、图画好、课文朗读好。只有这样，我们才能更加赢得学生的尊重和喜爱。
四、忽视学生与文本的交流，显得本末倒置。 下面是一小学老师讲的《坐井观天》课例：
师：这节课，两个动物朋友来到我们中间，和我们一起学习，他们是谁呢？
（课件展示：一只飞翔的小鸟和一只呱呱叫的青蛙）
生：（很兴奋）小鸟！青蛙！
师：可是，小鸟和青蛙不知为什么事争论起来，你们想知道吗？
生：（异口同声）想！
师：请听故事《坐井观天》。
（大屏展示与课文内容相配套的动画演示，并配有课文朗颂带）
生：（抬头看着大屏，津津有味。）
3 在这个教学导入片段中，教师利用课件创造了和谐的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，实现了较好的效果。但近十分钟内，学生的教科书始终搁置在一边，教师在学生还没有通读教材的情况下，就直接向学生展示与课文配套的演示。虽然文本内容转化为一幅幅生动的画面，学生看得津津有味，但一节课下来，学生对文本解读的时间少了，思考的时间少了，对语言的运用也少了。文本的内容并非是由学生通过阅读而感知，学生缺少了与文本的直接交流，阅读能力也随之降低。而小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。特别是低段的阅读教学，只有在文本中字、词、句上下功夫，才可能产生实效。
多媒体教学确实在现代教学中给了我们很大的帮助，但千万要弄谨记它只是一个教学辅助工具。如果教师正确地使用，一定会受到事半功倍的效果，否则就是事倍功半。
推荐第3篇：摆脱困境,走出误区
摆脱困境，走出误区
——普通高中高三语文教学反思
汤原县鹤立中学施秀玲
从事高中语文教学工作近十年了，从2008年的高考战场回来，又投入到了2009年的高考复习中，目前我的教学理念遭受到了前所未有的冲击，心灵陷入了前所未有的迷茫，我陷入了前所未有的困境。
我认真地反思了自己的教学，为何这届学生成绩低得令人痛彻心扉呢？
我得出了几点结论，并提出了一点建议。
任何一门学科都具有它的系统性和连贯性。基础对于进入高中的学生能否学好语文很重要。这是个历史性的问题，但历史的车轮无法倒转，我们必须正视现实，针对现实中的学生及时采取措施，否则以后的教学工作难度会递增。
一、明确语文的学科特点，认清初中和高中语文学习的区别。很多学生认为语文没什么学的，不用怎么学考试的时候也能考个差不多，初中就是这样的。从中可以看出学生对自己没有明确的学习目标和更高的要求，这是多么危险而带着侥幸心理的错误思想啊！思想决定行动，行动产生结果，怎能不给高三的语文教学带来障碍呢？ 首先，要明确语文学科特点。
《普通高中语文课程标准》（实验）指出，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。打一个最简单的比方，这是一杯水，不是语文，它起码不是完整的语文。这是什么？这是你给我送的一份关怀、一份温暖，这才是语文。语文不是我们一般意义上的科学。把理科教学的某些做法引进了语文教学领域是对语文这个学科的否定，违背了教学规律。 其次，认清初中和高中语文学习的区别。
初中和高中语文课程标准不同，要达到的教学目的也就不同。初中的课程标准淡化语法，给高中语文学习造成了许多困难，比如修改病句题和文言文阅读等。高中的内容更加广泛、丰富，知识性强，系统性强。何况高考是选拔性考试，要比义务教育阶段的考试要高出一个档次，对学生的要求也就更高。
如诗歌教学。初中阶段基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，感受情感，具备一定的鉴赏能力等。
如文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式，读懂文段，归纳内容要点，概括主旨并对之进行鉴赏评价等。
如现代文阅读。初中阶段要求能理解主要内容，能提出自己的看法和疑问。而高中阶段则要求能阅读一般社会科类、自然科学类文章和文学作品，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，从不同角度进行阐发、评价、质疑。
如作文教学。初中阶段要求根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想。而高中阶段则提出了在作文的评分标准上分出了基础等级和发展等级标准、错别字单列扣分等更高的要求，
二、解决初高中语文教学衔接的问题。
首先，做好心理准备。衔接难的问题是客观存在的，无论教师还是学生都要用积极的心态去面对，更要做好学生的思想工作。
其次，帮助学生构建语文知识体系。从语言知识和语言表达、文学常识和名句名篇、古代诗文阅读、现代文阅读和写作的高考五大模块去做。
再次，指导学习语文方法。
1、课前预习。《 礼 记 》 上 说：“ 凡 事 预 则 立， 不 预 则 废”， 预习是 学习中 变 被 动 为 主 动 的 第 一 步 ，可 为 上 课 做 好 充 分 的 准 备，确 定 课 堂 注 意 力 的 方 向 ， 有 效 地 提 高 课 堂 效 率 。
2、认真听讲。排除任何影响学习的因素，全神贯注地听老师讲课，不要遗漏知识点；注意培养自己的分析综合能力，积极思考，提高思维水平；认真记笔记，及时整理；大胆发言，勇于提出具有创新性的见解。
3、多读书。阅读水平的提高，依赖于多读名篇佳作，如读《冰心散文选》、《余秋雨文集》、《读者文摘》、《散文》等。 通过看一些文学名著、报刊杂志，可以培养语感，开阔视野，锻炼思维，积累文学常识等。高考语文阅读占了相当高的分值，想仅仅在课堂上提高语文成绩是根本不可能的事。
4、勤查字典、养成积累的习惯。荀子说：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”语文学习是慢功夫，不可能一蹴而就，而是一个长期积累的过程。高考语文卷，字音、字形、词义、实词、虚词、病句、名句等基础知识部分直接考查知识积累的题目占了很大的分数，特别是在古代诗文阅读中，积累就更为重要了。
5、善于观察，随时记下自己思想的闪光点，养成练笔的习惯，有利于提高语文写作水平。写作是用文字表达思维的活动。在语文教学中，写作的档次最高、难度最大、综合性最强。可以说，一个学生如果作文分数高，说明他对生活的认识高，它的语言表达能力强，他的综合素质强。在语文高考中，写作题占分最多、用时最长、主观性最强、影响面最大，没有平时的练习是不可能在高考中一下子就取得高分的。人们常说“得作文者得天下”，应该未雨绸缪。
三、全方位加大管理力度，建立科学的管理体系。
首先，不能忽略学科知识的连贯性。如果学生初中基础没打好，我觉得高中三年还有挽救的机会。如果学生高一高二都没学，想在高三取得好成绩，这无异于让高三的老师去建空中楼阁。
其次，营造良好的课堂氛围，增强学生学习的主动性。
正常的教学活动应该是在正常的教学秩序下进行的。偶尔的突发事件是正常的，可是“意外”事件在任何一节课总是出现并且成了习惯。这让我感到我们的教育有时怎么变得那么的苍白无力了呢？老师怎么变得那么的无奈无助了呢？
目前，不少地方的普通高中，尤其是在农村，有些学生我行我素，心理偏执、狭隘、自私、冷漠，不肯吃苦奋斗，只想享受，他们身上沾染了很多的不良习气。青少年的思想道德建设摆在了尤为突出的战略位置。党的十七大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”“冰冻三尺非一日之寒”啊，家长、老师、学校都无奈了，这到底是谁的错？等待他们的将会是什么呢？教会学生做人是全社会重要的责任啊！做好学生的思想工作，增强学生学习的主动性，是学校教学工作顺利进行的先决条件啊！对于我现在的教学对象，一个班级学习的只有三四个人，不学的不止语文，他们当中不存在只学哪科或者哪科学得好的问题，他们关心的根本就不是学习，也不是他们自己的前途，就是混日子，没有一个高远的人生的追求。这难道不是向我们发出了警报吗？我们的教学成了无用功，只能寻找症结，对症下药。在这种情况下，成绩从何而来啊？我的高三语文教学
怎能不陷入困境呢？作为教育工作者应该敢于面对出现的任何不良现象，创造良好的教学环境，而不是怨天尤人、推卸责任甚至放任自流？希望家长、学校、社会尽快合力挽救这些迷途中的羔羊吧！
教育就像一场战斗，对某个细节的忽略都可能导致惨败。希望教育工作者都能做好这场关系到整个民族兴衰存亡的战略部署吧！
推荐第4篇：走出早恋误区
走出早恋误区
如果你的学生有早恋情况，老师们可以试试以下的办法。
一、告诉学生早恋是不合时宜的。肯定他们的感情是纯洁而高尚的，可却是不合时宜的。就如一个穿泳装的少女，她站在蓝天下的大海边，那定会是一幅怡人的画面。然而如果她出现在百货大楼里，那一定很不协调。因此，他们认为的这份纯洁的感情就像刚才说的“泳装少女”出现在百货大楼里一样——不合时宜。把美好的感情留在合适的时间，留给合适的人吧！
二、告诉他们其实没有他们想象的那么喜欢对方。早恋的中学生往往认为对方就是自己一辈子要守候的人，认为自己一辈子都不会变心，除了对方，谁也不会爱。（我自己高中时）
告诉学生，他们的感情不是他们认为的那样深，不是他们一生的唯一，因为他们还不知道自己需要什么样的她/他！
三、让他们用现阶段的任务提醒自己。记得这样一个故事：一个老师在一次班会上给同学们做个实验，他在讲台上放了一个广口瓶，他先在瓶中装满了大石块，问：“装满了吗？”同学们回答：“装满了。“然后，他又往瓶里塞了一些小石子，问“装满了吗？”同学们回答：“装满了。”然后，他又往瓶里塞了一些更小的石子，又问了同样的问题，学生以为这次是真的装满了。接着老师又往已满的瓶中装了些沙子，又问了同样的问题，这下同学们都犹豫着不敢回答了。老师又往瓶内装了些水，最后问全班同学：“如果我先装水，沙子、小石块，大石块还能装进去吗？学生异口同声地说：“不能！”接着老师说：“是啊，每个人就像这个广口瓶一样，要先装生命中的大石块，然后再装小石块，沙子，水„„。你们生命中的大石块是什么呢？学生当然回答“学习！”老师说：“对，现在你们生命中的大石块就是学习，是自己能力的提升，如果现在你们先装小石块，比如，早恋，沉迷网络„„那么你们人生中的大石块就再也装不进去了。
四、给他们克服早恋的具体做法
中学生尽管知道了以上的种种道理，想走出早恋，恐怕也不是轻易就能做得到的，这就还需采取一些具体的措施。过去，有位老和尚让两个徒弟去弄一块荒地，只要让荒地不生野草就行。第一个徒弟用锄草的方式，可是锄了草还会长；第二个徒弟在上面放羊，可吃了草还会长。最后，老和尚让徒弟明年春季看他的解决办法。第二年春天，他的两个徒弟发现，那块荒草地上长的是绿油油的麦苗。所以，若想要学生的思想不被早恋所迷惑，就要想方设法用对学生成长有意义的东西去占据自己的思想。
想让学生走出早恋的困惑，还可采用如下具体做法：
1、转移法。把精力转向学习或自己感兴趣的事情上，通过探求知识或发展爱好来取代不成熟的感情。
2、冷处理法。逐步疏远彼此的关系，以冷却灼热的恋情。
3、搁置法。告诉自己让这段感情暂搁
一个星期，一个月，一年，恋爱的感觉慢慢地就会远去。
4、厌恶疗法。想象父母老师知道自己恋爱时的生气、愤怒、指责，甚至轻视，想象自己是一个坏孩子的画面，通过这个画面让自己对不适宜时期恋爱有恐惧和厌恶，以冷却恋情。
推荐第5篇：走出互动教学的误区
走出互动教学的误区
摘要：“对话、交流、互动”已成为新课程课堂的主流，然而，课堂实践中，互动内容的贫乏、形式的单薄严重影响了互动的质量，往往是只见 “对话”、不见“思维”；只见“交流”，不见“引领”；以致造成了只见“互动”却不见“数学”的尴尬局面。本文通过剖析互动教学中的误区，从“情境创设、问题设计、互动形式、指导有效”四个维度探讨笔者教学实践中实施有效互动的策略。
关键词：互动教学；关注；优化；设计；指导
《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。”它的本质是一种“沟通”与“合作”，互动教学、动态生成的过程。师生互动是师与生的双向交往，双向构建的过程。在高质量的互动过程中，师生双方的情感的交流和思想的碰撞既让教师真切地体验到了生命活动的本其存在以及自我价值的真谛，也让学生获得了多方面的发展。“师生互动”因此而成为教师的热点话题。随着新课改大潮的进一步推进，虽然我们的教师已一步步重视了互动教学的过程，但仍存在着几点误区。
误区一：互动形式化，互动实质缺失，为互动而互动
形式化的互动，指的是只有互动的形式而无互动的实质性内容。有些教师在课堂教学中为了充分体现教学互动，设计大量的问题让学生围绕问题团团转，课堂上看似热热闹闹，轰轰烈烈，实则上是利用“满堂问”而进行“满堂灌”
如一年级上册《有几棵树》教学片断
师：从这幅图中你发现什么？
生1：是一排排树。生2：树上有很多叶子。生3：地上有绿绿的小草。„„
师：你们观察的很仔细。有两排树，第一排有几棵？生：8棵
师：第二排有几棵？生：8棵。
师：一共有几棵？
这样，课堂上学生积极性很高，课堂气氛也活跃，但似乎他们已忘了：这是在上数学课呢。这样的互动有效吗？显然是无效的，原因是教师的问题只停留于表面，没有提炼出任何数学信息，学生因此看到什么说什么。而教师的后三个问题又过于简单，学生不动脑就能说出。
例：教学“ 和 大小比较”，当有的学生认为 大，有的认为 大，师：看看我们桌子上有什么东西？生：有长方形、圆形。师：请你们用长方形或圆形折出和 ，比一比哪个分数大？于是学生在教师的指令下顺顺当当的比较出 大于。学生似乎是积极地在动手、在验证，全体学生都在互动，但由于受教师的亲自指导，顺畅热闹的课堂背后，学生的思维其实是定向的，缺少思维的互动。
误区二：互动形式单一，多师生互动，少生生互动
师生间的互动应包括师生间的双向活动与生生间的双向互动，它是课堂教学的主要形式和途径。在传统教学思想的影响下，现在课堂教学互动大多是教师为中心，教师是课堂教学互动的启动者和主宰者，扮演着“法官”和“裁判员”的角色，学生则处于被动的地位，学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通与互动，这样就不可
避免地导致了课堂教学主体在互动形式上的单一性。生生间的互动的严重缺失使学生所具有的经验未能得到充分地利用，在一定程度上使学生主动性和创造性的发挥受到限制。
师生互动是一种动态性的教学方式，师生互动使教学成为师生、生生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、体验，实现教学相长。针对以上存在的种种误区，课堂互动教学行为的转变已迫在眉睫！那么如何更好地使课堂早日走出互动的误区呢？
一、关注学生已有经验，创设良好的教学情境，使师生有效互动
1、创设真实生活的教学情境，使课堂充满活力
实际、生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，容易打开思路，感情上容易沟通。因此我们要充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，开展多渠道的学习，教学设计应由“给予知识”，转向“引起互动”，学生学习不再是被动接受知识，而是内在的需要，通过互动活动，主动地获取体验，获取新知。
例如：一节高年级的“统计”教学，课前教师布置了一道让学生调查，了解自己所在社区或村子人们经济收入的主要来源，自己家庭一年来的主要开支等情况的社会活动题目，上课时学生们就自己收集到的信息在课堂上进行了广泛地交流和热烈地探讨，教师也紧上根据学生提供的素材，引导学生进行统计分析，并作出统计图。短短的一节课，却从课内延伸到课外，学生不但亲历了“统计”的真实过程，理解了统计的现实意义，而且始终以饱满的激情投入到学习过程中，使全体学生都获得了发展，真正实现了师生间的有效互动，丰富了互动的内容。
2、开放学习材料，促进知识的动态生成
教育心理学的研究表明：当学习材料与学生已有的知识经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是活的、富有生命的。开放性的学习材料，促进学生积极投入学习之中。
在教学中，我们要注意拓展课程资源，除了精心选择主体学习材料外，还要重视选择好学生学习的操作材料或辅助材料，这对学生的学习是很大的帮助。如“克和千克”的教学，我们立足于质量观念的形成过程，要立足于学生已有的知识经验的利用。课前，我让学生准备三种1千克的物品，学生准备的有味精、大米、黄豆、洗衣粉、饮料、水果、果冻、饼干、沙子等，有散装的，也有原包装的。课中，每四人一小组，通过看一看、掂一掂、比一比、想一想等活动，让每个学生充分地感受 1千克的质量，并说出这1千克是怎样知道的。学生想的方法非常多，“用秤称的”，“看包装袋上写着1千克或1000克”，“一包盐500克，两包盐就是 1000克，1000克=1千克”“，果冻的包装袋上写着50克，数20个就是1000克”„„有几个学生的发现真是出乎意料，一个学生说，“这1千克味精与这1千克饼干不一样重（铁皮盒），只不过他们的‘净含量’是一样的，毛重是不一样的，因为饼干盒比包装袋要重得多”。另一个学生说，“我发现有些饮料盒上写的重量不是千克，也不是克，‘红牛’的净含量是250毫升，‘伊利’酸奶的盒子上写着‘净含量250 ml’，我家的‘鲁花牌’花生油的瓶子上写着‘1.8L’。”还没等她说完，有些学生抢着说，“250毫升就是250克”，有些学生纷纷拿出矿泉水、牛奶瞧个明白，非常兴奋地说，“咦，怎么饮料瓶上写的都是毫升和ml”„„正是这些开放性的生活材料充分调动了学生已有的知识经验，激发了学生主动地去探索问题，促使学生进行更多知识的“再创造”活动，竟然生成“净含量”“毛重”“毫升”“升”等知识。同时也满足了不同学生的数学学习需求，使全体学生都能积极地互动起来，都能得到相应的发展
二、优化问题设计，拓宽互动空间，促使学生思维互动
教学互动起源于问题，问题推动了教学互动。合适的数学问题是保证有效的课堂互动的基础。有些教师总喜欢把问题掰开糅碎，讲深讲透，学生不动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有害而百无一利，因此，设计的问题要围绕教学目标，为教学目标服务，要给学生留有思维的空间。设计一些发散性问题、开放性问题或能引起学生争辩的等问题，这样的问题能让学生有东西可说，又给学生的思维创造留下了充分的空间，使每一位学生都有自己的思维方式，它可留足学生学习的互动生成的空间。
1、开放式的提问，促进学生思维的互动
例如，教学“简单的分数大小比较”，当学生出现对 和哪个大哪个小时，教师只需改变一下自己的提问方式，就会有意想不到的收获。“你们有什么办法验证谁大谁小呢？”思维范围广，学生通过思考、交流、讨论后，有画线段图比较大小的、有利用长方形或圆画图证明的，也有用班级人数的 和比较，或分蛋糕的方法比较、甚至出现变同分母比较的方法。这不就是我们所要追求的师生间思维的互动吗？在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。这样的问题既围绕教学目标，又扩大了学生的思维空间。
2、设计选择性问题，张扬个性，扩大互动范围
例如：在教学小数乘法的简便计算时，当学生进行了一些基本的小数乘法简便计算后，出示一组数12.5,8.8,240,199.9,32,25让学生选择自己喜欢的两个或两个以上数编成乘法算式，并用乘法运算定律进行简便运算。这时学生出现以下好几种方法生
1：12.5×32×25=（12.5×8）×(25×4)
生2：12.5×8.8=12.5×（8+0.8）
生3：240×25=60×（4×25）
生4：12.5×240=12.5×8×30
生5：12.5×32=12.5×8×4
生6：8.8+199.9×8.8=8.8×（199.9+0.1）生7:12.5×8.8+25×32=12.5×(8+0.8)+25×4×8
生8:25×8.8+25×32=25×(8.8+32)=25×40.8=25×40+25×0.8 „„
设计这种选择性问题，让不同水平的学生自主选择，给学生作业“弹性权”，实现“人人能练习，人人能成功，人人有互动”，使不同层面的学生都能积极互动，都得到训练、发展。
3、巧设争议的开放题，让创新在思维碰撞中互动生成
如，在教学完“圆的面积”一课时，设计了这样一道练习题：
用一根12米的绳子，在教室外面的空地上围一块面积最大的活动场地，能围多大的地？
学生经过讨论争议，一开始得出三种方案，并得出圆面积最大的结论：
①
②
③
S1=3×3=9m2
S2=4×2=8m2
r=12÷3.14÷2≈1.9m
或S2=5×1=5m2 „
S3=3.14×1.92=11.3m2
有的学生提出借助教室的墙壁来围，围成的面积更大，学生经过探索交流讨论，得出三种方案，并得出半圆面积最大。
4m
3m
6m
S4=4×4=16m2
s5=6×3=18m2
c=12×2=24m
r=24÷3.14÷2=3.8m
s6=3.14×3.82÷2≈22.7m2
像这样富有挑战性的开放题，学生容易引起互动，随着互动的展开，不断地推动学生的智力水平和思维水平向更高层次发展。学生在探索中思考、明理、发现、创新，在思维碰撞中互动生成。尽管学生的说理有不全面或有相似重复的地方，重要的是多给予表达与引导，那些奇思妙解就会盛开出美丽的创新之花。
三、设计多种互动形式，促进生生互动
心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。” 现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用。
1、师生角色互换
课堂上鼓励学生走向讲台，面向全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或不理解有疑惑的地方，改变“教师提问，学生回答”的单一的互动形式。如吴正宪老师教学的《相遇应用题》，当学生列出不同的算式时，他把学生按不同算法分为两组，由甲方提出质疑，而乙方解释说出自己的解题思路，并利用线段图演示说明。教师只是一个组织者，教师的角色完全由学生充当，“说”的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。只有认真倾听了才能撷取别人思想的精华，博采众长，萌发灵感，触类旁通，使“听”、“说”双方共同提高。
2、搭建争辩平台
建构主义认为：“儿童是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动地构建属于他们自己的知识和对事物的理解。”现在的学生见多识广，好胜好斗，敢于发表自己的意见。我们要为学生搭建一个争辩的平台，让学生经历一系列的质疑、判断、比较等多样化的思维过程，这样便有多种观点的碰撞和争论。
如在估算中，有这么一个问题“讨论：如果要估计一袋黄豆有多少粒？你会用什么方法？”教师让学生展开讨论，并且在汇报过程中时常提醒学生，“在欣赏他人方法的同时要学会反驳别人的意见”，所以在汇报的过程中出现争辩的情形，并形成了多种解题策略。
生1：看1粒占的空间有多大，整袋的空间有多大，就可以求出黄豆的粒数。
生反驳：你说1粒米占多大空间。（生1傻了，教师引导，方法可以，但测量有点难度）
生2：把黄豆摊在桌子上，平均分成4份，数出1份的粒数，再用乘法求出近似数。
生反驳：一袋黄豆太多了，分一分太麻烦了。
生3：用勺子量，比黄豆倒在地上的方法要好，只要量出共有几勺，数出一勺子有几粒，
用乘法就可求出总粒数。
生4：这也太麻烦了，还是用秤称出整袋的重量，再称出一粒的质量。然后用总质量除以一粒的质量。
生5：称出10克黄豆，数数粒数，再称一称一袋的质量，包含几个10克，就可以计算出总粒数
„„
面对学生的种种想法，真让教师眼前一亮，豁然发现，学生的创造思维远远超出我们的想象。倘若只重视书本中的一种估算方法，倘若没有提醒学生学会反驳他人的意，倘若不给学生争辩的时间，没有生生的有效互动，哪来的精彩生成，所以，在教学中我们要允许孩子多质疑、多争辩，使他们敢于标新立异，真正释放他们的创造潜能，最终实现知识在交流中增值，情感在交流中融和，思维在争辩中碰撞，策略在争辩中深化的目的。
3、让学生当作业的“导演”
新课标指出：学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者。传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生主动性得不到发挥。事实上，现代大多数学生不喜欢传统的考试考查方法。有的甚至产生了抵触心理。针对这一现象，在教学中，学习新的知识后，让学生当一回作业的“导演”，自己设计作业，并参与作业的评价。如教完乘法分配律后，让学生编题，同桌练习，或全班练。这样出题学生的思维能力得到了提高，更重要的是全班学生都真正变成了思维的主体。通过相互编题、评改。有效地调动了学生学习的积极性，激发了学习的热情，树立起对学习的信心，促使生生有效互动。
四、有效的教学指导，使学生具备互动的素质会互动。
要实现课堂教学的良好互动，学生必须具有互动的基本素质，使学生能互动会互动。
1、引导学生学会倾听
倾听他人的发言是与人产生互动的前提。如果不会倾听又怎样获取别人思想中的精化呢？学会倾听能使学生养成尊重他人的良好品质。教师应有意识地加强对学生 “学会倾听”的训练，做到：一要细心，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要听完整；二要有耐心，特别是当同学的发言有错时，一定要等其他同学把话说完了再用适当的方式指出不足；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的难点；四要用心，听取他人的意见时不能盲从，做到有选择的授受，说、听、思应当并重。
2、引导学生学会交流
交流不仅使每个学生展示自我，享受成功，更能引起学生从他人发言中得到启发，同时通过对他人观点的反思与批判，引起新的认识冲突与认同，从而自觉地对自我认识系统进行修理补充，达到思维的深入与发展。因此，教师在要求学生在倾听别人发言时，经过自己的思考后，引导学生学会对话提问，如质疑型、反驳型、补充型提问等。
3、引导学生学会评价
在交流的过程中，我们要让学生带着欣赏和尊重去接受别人的优点，要学会从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，取人之长，补已之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。
总之，课堂教学应努力摒弃那些形存实亡、虚假的互动，不遗余力地追求课堂教学互动的真实性和有效性。教师在课堂教学中应不断创设教学情境，充分利用学生的经验与体验，在合作与对话中去实现学生的发展。真正的教学互动应充分发挥学生的主体性，使学生真正参与课堂，提高课堂教学互动的有效性。
推荐第6篇：走出教学反思的误区
从教学反思的现状看，许多教师在教学反思方面所存在的问题进行分析，并对有关问题的解决谈一些个人的看法。
一、存在的问题
1．叙事记录多，理性思考少. 教学反思仅仅是对教学过程进行客观的、叙事性的记录，既不对产生问题的原因作深层次分析，也不对如何解决问题进行深入的思考。 2．独立自省多，互动交流少
教学反思仅局限于自我对教学实践的观察、分析和评价，很少与他人进行交流和讨论，也很少走出去，请进来，借助他人的智慧和经验来完善和发展自己的反思成果。
3、重教轻学的多，综合分析的少
反思的着眼点多集中在教学内容、教学方法等教师层面上，很少思考学生在课堂上的活动表现及学习效果。
4、失败教训多，成功经验少
只有在感到教学失败或不顺时，才对自己在教学中的某些失误进行自责，作出反省，而对教学的成功之处却很少加以总结和提炼，即使是师生在教学中所表现出的创新的灵感，也常常被不经意放过，或者仅仅限于一时的满足。
5、关注课后的多，重视课堂的少
习惯于在每一节课结束之后，对课堂上已发生的既成事实的一些问题作出反省，而忽视在课堂教学过程中针对教学实际的及时反思和调控。
二、问题诊断
1、认识不足
有些教师并没有认识到教学反思对于自身专业发展和自我成长的意义和价值，对于教学反思缺乏主动性，他们更多的是把教学反思当作一项任务来完成，写教学反思的目的是只是为了应负检查和考核，这样的教学反思往往流于形式，浮于表面。也有的老师认为教学反思就是自己对自己的教学实践进行思考和反省，属于个人行为。无需与他人交流；还有的教师既怕向别人展示成功，恐有张扬之嫌，又怕在别人面前暴露问题，恐有失自尊，因此采取自我封闭式的反思，不愿与他人交流。
2、功底不实
部分教师既不重视对教育教学理论的学习，也很少关注专业知识的更新。这其中除了教学任务重、工作繁忙等一些客观原因，更主要的原因在于：一是认为教育教学理论深奥难懂，又远离实际，对提高教学质量帮助不大，因而对理论学习缺乏热情；二是认为自己已有的专业知识足以胜任中学化学教学工作，因而对专业知识的学习缺少动力。另外，再加上部分教师很少有机会聆听专家报告和指导，又难于参加各级各类的教学研讨活动，导致理论水平和业务水平停滞不前。由于缺少坚实的理论和专业功底作支撑，教学反思难于有实质性的突破。
3、策略缺失
面对教学实践中的诸多内容和环节，有相当一部分教师并不知道哪些需要教学反思，又该如何进行反思，这也正是目前教学反思中最普遍的问题。由于在教学反思方面缺乏应有的策略，大部分教师的教学反思不仅关注点狭窄，而且往往是泛泛而谈。这种既没有广度又缺少深度的教学反思，基本无法体现教学反思应有的价值和意义。
三、应对策略
1、提高认识，以积极的情感投入反思
教学是一门科学，更是一门艺术，而且是一门遗憾的艺术。因此教学中必然存在得与失、成与败。敢于正视教学中的不足，提出问题进行分析、研究、改进是一种反思，感受成功并对其中的经验进行总结、提炼、活化也是一种反思。反思既是提高教学效益的重要途径，又是积累教学经验、增长教学智慧、提升教学能力的有效方法。教学反思是教师的一种职业需求，自觉地、主动地进行教学反思，理应成为广大教师教学生活的重要组成部分。从特征上看，教学反思是高度个人化的思维活动，它是教师以自己的教学实践为思考对象，通过认真地反省和自悟，从而总结并提出个人对教学的理解。但个人理解毕竟有局限性，再加上受思维定势的影响，以个体单独进行的内省反思往往比较模糊，难以深入，而主动与其他老师进行对话、交流，征求不同意见，倾听多种声音，则可以启迪思维，清晰思路，深化认识，使反思更深刻、更全面。所以教学反思既需要个人的努力，也需要集体的智慧。
2、努力学习，用先进的理论指导反思
教学反思并不是简单地理性思考，它必须在先进的教育教学理论指导下才能更加有效。一方面，先进的教育教学理论不仅能帮助教师对教学过程的不足作出科学地分析和合理的改进，促进教学日臻完善和不断提高，而且帮助他们对成功的经验进行总结和升华，使之对今后的教学产生积极的影响。另一方面，先进的教育教学理论还能不教师提供许多教育教学方面的新观点，拓宽教学反思的思路，开启教学反思的智慧，使教师能从习以为常、司空见惯的日常教学现象中敏锐地发现问题，灵活地解决问题。坚实的理论基础既是提高教学反思有效性的重要前提，也是教师通过教学反思实现自我超越的关键，广大教师应加强学习，努力提高自己的理论水平。尤其在实践新课程的过程中，应重视对有关新课程改革方面的学习，自学地运用新的教育教学观念剖析自己的教学，提高捕捉教学问题的能力，提升教学反思的深度。除此之外，还必须重视化学专业知识的学习，多读一些与化学教学有关的专业杂志，多参加各种教学研讨活动，多聆听专家学者的指导，多汲取其他教师的经验。
3、加强研究，用辩证的观点引领反思
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教与学是教学过程中不可分割的两个方面。教师是教学的组织者、实验者，是学生学习的活动的引导者和促进者，教师的教学行为直接影响着学生的学习过程和效果。学生是学习的主体，是知识的主建构者，学生在学习过程中的表现及感受、收获与期待不仅能反映出教师的教学行为，而且会折射出教师的教学理念，所以教师必须综合教与学的两个方面，在教学的各个环节，时刻关注对自己教学行为的理性思考。如教学目标的制定是否符合课标要求，是否切合学生实际；教学情景的创设是否能激发学生的参与热情，是否能激活学生的思维；教学活动的设计和组织是否有利于学生获得知识和技能，是否有利于学生经历过程和学会方法，是否有利于学生形成丰富的情感和有意义的价值观；教学评价的形式是否具有激励性，是否关注了学生的差异性，是否为每一位学生提供了可以感受成功的机会。教学反思以探究和解决教学问题为基点，以追求教学实践的合理性为动力。教师只能经常用批批判的眼光审视和剖析自己的教学实践，才能不断地发现问题，而只有以自己在教学过程中所出现的问题为前提，教学反思才能有力度、有成效。因此不回避自己在教学中的不足与失误，认真分析原因，寻求对策，加以改进，是大多数教师能自觉进行
教学反思的最直接和最主要的动力。但教学反思的意义及其价值并不仅在于此，教学反思还应该特别关注教学中的成功之举和创新之作。教师要做教学的的有心人，对自己在教学的亮点和精彩、灵感和顿悟也应该在课后及时进行记录和整理，并认真加以总结和提炼。这样长期坚持，日集月累，不仅会为自己的的教学增添更多的自信，而且还将为自己日后的教学集累更多的宝贵经验，为形成自己的的教学风格奠定扎实的基础。教师在备课时，一般都会仔细研究教材，精心设计教学过程，但由于课堂教学面对的是一群充满活力的学生，谁都无法准确预知学生之间的认知差异，也都难以全面把握教学中可能出现的各种问题。教学结束之后，经过亲身体验，教师对教材的理解和对教学设计的认识一定比备课时更深刻，对如何实施教学也一定会有许多新的感受和新的思考，将这些认识、感受和思考及时进行总结、分析和记录，不仅能为今后的教学提供有益的借鉴，而且也有利于及时补救教学中的不足，尽可能减少失误所造成的不良影响。所以，课后反思对提高教学质量和提升教学水平都有非常重要的意义。教师还应该高度重视在教学过程中的的反思，要针对教学过程中的各种新情况、新问题进行分析和研究，及时修订、更改、充实、完善教学方案和调控教学进程，以减少教学失误，提高教学的有效性。
教学反思是促进教师专业化发展的决定因素，善于反思并勤于反思已成为教师专业成长的重要标志。广大化学教师应积极参与以教学反思为主要方式的样本教研，经常地并自觉地用心对自己的的教学实践进行反思，努力提高教学反思的水平和能力，努力实现由经验型教师向专家型教师的转变。
列举出你的课堂中的三个优点。
班级教学的主要优点是：①把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。②教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学工作效率。③在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业.。
列出在教学中你想要改变的一件事情，你想如何改变？
一、培养学生预习习惯，加快课堂节奏.预习,听课,复习,练习是人尽皆知的学习方法,而且是很有效的学习方法。教师常这样要求学生，学生也知道要这样做才会取得好的成绩。但实际的效果却不甚理想。问题在于，学生是否按要求完成相应的学习任务？这是一个学生学习主动性的问题。我们都相信“兴趣是最好的老师”，学生要有学习兴趣才能取得好的成绩。这是学生获得学业成功的前提条件之一。问题是如何才能让学生对学习感兴趣？
成就感是学生获得动力的首要因素。学生通过学习掌握一定的基础知识，然后能够应用它解决问题，取得好的成绩，使其成功的愿望得到满足，获得成就感，才会有兴趣继续学习，争取更大的成功。也就是说兴趣的产生是有条件的。而学生在建立最初的知识体系时不会无端的对物理公式或概念产生兴趣。即使有，也是难以持久的。因此，仅对学生提出预习的要求是不够的，仅告诉预习的重要性也是不够的。没有督促，没有成功的吸引，学生不会主动去完成预习任务的，也未必能认识到其重要性。因此，教师不但要强调预习的重要，还要定时检查预习情况，是否达到预定的要求。坚持一段时间后，有望学生会养成自觉预习的良好习惯。
个人实践表明，高中学生完全有能力在充分预习课本的基础上顺利完成课后的基础练习题，初步掌握基本概念，定义和公式等。通过预习，学生对将要学习的知识有了初步理解，目标明确具体，老师讲课时就事半功倍，学生听课兴趣盎然，注意力集中，对所学的知识理解透彻，记忆深刻。通过预习减少了教师对一些简单概念的繁琐解释，平时一节课才能讲完的内容，在充分预习后只需半节课或者更少，可节约出时间进行课堂练习。
基于以上认识，要提高教学效率，应首先培养学生的预习习惯,并在预习后完成课后的练习题。在没有形成习惯之前，要认真的督促，检查和落实，以保证课堂教学的容量和质量。
二、取消书面作业，实行课堂练习
通常的物理教学都是教师讲解要学习的内容，然后布置作业，学生课后完成，老师批改作业。这样做看起来是给学生充分的时间进行思考，然后独立完成作业任务，应该是无可非议的。但若每个学科都一样的做法，势必占用学生大量的课
外时间，增加了学生的学业负担，同时也加重了教师的负担，而结果却不尽人意。
如前所说，对于课本后的练习题，学生完全可在预习时自行解决，即使少量题目有困难，教师也只需略加指点即可，没必要让学生浪费大量时间抄题目做题。事实上，很多老师可能发现，学生在书面完成课本上的练习题时，几乎没有什么困难。这样的书面作业不能正常反馈学生对知识的掌握情况和应用能力的发展情况，并且降低了有效信息反馈的速度，不利于教师及时的调整教学思路和策略。
在学生充分预习的前提下，实行课后练习在课堂解决，而且可能的话，就在当堂课解决，教师可以清楚的了解学生情况，根据学生的反应及时对教学进行调整。从而最大限度的保证了学生切实掌握本节课所学习的内容。
课外时间可要求学生预习下一节的内容，或完成适量有一定难度的其它练习题。
三、改变测试方式，进行课堂测验
取消书面作业，是不是不让学生做作业了呢？
作业是学生复习，巩固和应用知识的重要环节，是必不可少的。取消书面作业，只是免去学生抄写题目的过程，把课文后的练习在课堂上完成，节约出时间完成更多其它练习题，力争在相同时间内完成更多的学习任务，以提高教和学的效率。取消书面作业是为了做更多的“作业”，并不是不要学生做作业。我个人的做法是：编制单元练习，进行课堂测验。即每完成每一章中每一个单元的教学时，马上利用课堂时间进行测验。
1、根据课程进度将每章分成几个小的单元，事先准备好单元测验试卷，每完成一个单元就用一节课时间进行一次小的测验。
2、课堂测验卷的题量不宜过大，试题难度根据学生情况而定。在充分了解学生情况的基础上以中、低档难度的题目为主，一般以10题左右为宜。
3、快速反馈测验成绩。学生对测验的成绩是很重视的。考得好会感到欣喜，信心百倍；考不好就会引起自责。这时教师适时引导其反省，多加鼓励，使其奋发。而每次测验后及时评讲，从考试到反馈不超过一天，这样可使学生得到快速的有节奏的训练，使学生随时了解自己的学习情况，既巩固了知识的记忆和应用，又锻炼出考试的技能和技巧。
上述以测验代替课外作业的做法，教师投入较多，工作量不但没有减少，反
而有所增加，所不同的是，教学效率确实可提高不少。
四、改变备课方式，调整课堂节奏
一般备课都是先明确教学目标，教学重点，难点，安排好教具和实验，然后教师按计划进行完整、详细的讲解。课堂上教师有讲、有问；学生有思、有答。课上得很完整：重点突出，难点突破，要点讲解清，学生听懂。但可能有一点美中不足：学生仅仅是按照教师设定的思路听课或回答问题，而没有得到动手应用所学知识的机会，没有体现出学生学习的主体性。其结果往往是教师一直讲，学生一直听，课后面对题目时却又无从下手，听得明白却不会应用。我认为这与我们的教学模式有关。解决这一问题应从备课和教学节律两方面入手：教师在设计课堂教学的步骤时应有预见性，尽可能在每一节课都能有时间让学生动手练习，让学生手脑并用。
备课时先把每节课的内容分成若干小块。教师在教学中每完成一个概念后立即让学生练习，之后再进行下一概念或者规律的教学，再练习，再讲„„，如此循环，会取得更佳的教学效果。例如现行高中物理组第二册《电磁感应》一章第一节中，首先引入磁通量的概念，然后是通过演示实验观察电磁感应现象。教师可以在完成“磁通量”概念教学后先让学生做两三道练习题以巩固所学，再用磁通概念来分析和解释发生的电磁感应现象。演示、归纳实验后，再让学生完成课后的相关习题。这样一节课中就有两次课堂上的练习，达到让学生手脑并用的目的，而且不必把课后的练习题留到课外，减轻学生和老师负担。
这样备课和上课的效果是值得期待的。学生在紧张有序的学习和练习中，学到知识的同时也巩固了知识，掌握了其应用的方法和规律，为今后的进一步学习和灵活应用打下坚实基础。同时，课堂容量也比平时增大，节奏感增强，避免课上松懈课后紧张的不良现象。
五、进行学法指导，鼓励学生努力上进。
学生在学习过程中经常会遇到挫败，容易丧失信心，这就需要适时的加以鼓励，让他们相信，只要努力，肯定会取得进步的。同时，要经常对学业失败的学生进行学习方法的指导，帮助他们找出失败的原因，引导他们归纳和总结，找到适合自己的学习方法，让他们重拾信心。在老师的帮助下取得成绩，可加深学生对教师的信任，从而增强学生的学习兴趣。
学法指导的另一个方法是让成绩好的学生与全班同学进行交流，把他们的学习方法和心得体会与全班同学共享。事实上，学生更容易接受来自同伴的建议，他们有共同的出发点和共同的心理特征。学生间的交流，对成绩突出的学生也是一种鼓励，使其更自信，同时产生自豪感，提供了持续努力的动力。
推荐第7篇：走出教学设计的误区
走出教学设计的误区，追求课堂教学的真谛
在今天上午的视频学习中，我们聆听了来自北京的两位教育专家杨润泽和黄京针对思想品德课教学设计所做的精彩讲解，观后，收获颇多，结合着自己的教学实践和自己所了解掌握的一些情况，对思品教学设计上存在着的一些问题进行简单总结。
伴随着新课程改革的逐步深入，教学设计在教师课堂教学中的重要作用是日益凸显，但是在教学实践中，我们的一些老师受各种因素的影响，对教学设计的要求把握不准确，致使在进行教学设计的时候，陷入误区，直接影响教学效果。
一、在教学目标设置上，割裂了知识、能力和情感、态度、价值观三维目标之间的联系。
很多老师过多的看重知识和能力目标，忽视了情感目标的培养。也不乏有些老师一味的强调情感目标的实现，而忽视了知识与能力目标的达成。
三维目标是每一节思想品德课中都需要贯彻落实的一个整体目标，但是目标在落实的时候应该结合课程标准、教学内容有所侧重，不能千篇1律。在教学中，教师要在学生掌握知识提高能力的基础上不断创造条件，丰富学生的情感体验，促进学生的道德践行，引导学生逐步形成正确的道德观和行为习惯。
二、在课堂活动设计上，重形式，轻失效。
新课程改革以来，老师们积极更新观念，将活动引入课堂教学，让学生参与到课堂教学中来，改变了满堂灌的模式，调动学生学习积极性，提高教学效果。但是在实际教学中，我们有些老师是为了活动而去设计活动，致使有的活动脱离教学目标，与教学主题关联不大，还有的老师为追求活跃的课堂气氛，设置的活动次数频繁，形式多而杂，学生忙的不亦乐乎，但是最终却没有多大实际效果。
我们在设计活动的时候必须要遵循一条原则，那就是活动的设计要为提高教学效果服务。据此，我们在设计课堂活动的时候，必须要让它的存在有利于突破重难点，活动的形式可以多样化，但是不能杂乱，教师在活动进行时要适时进行引导、调控，确保活动取得实效。
三、在教学方法的选择和使用上较为单一
相当一部分老师在教学方法的选择和使用上还是以讲授为主，课堂氛围不是很好，教学效果不理想。
作为老师在进行教学设计的时候要根据学生的年龄特点、认知规律和教学内容，选择多种教学方法，让教学活动符合学生的内心需求和接受能力。特别要选择使用生动直观的教学方法，比如说利用多媒体手段等，将抽象概念和观点生动化、形象化、具体化，以期达到良好的教学效果。
四、在教学过程的设计上重预设、轻生成
预设和生成是课堂教学的两翼，只有两翼齐飞，才能确保课堂教学的效果，但是很多老师在课堂教学过程中只注重预设，讲什么，怎么讲，甚至提问什么问题，让哪些同学回答都设计好了，教师讲课好像在背台词，用时下的流行语来说就是在“作秀”，这种情况在一些观摩课优质课中出现的比较多。教师只是一味的按照自己设计的路子走，对于教学过程中即时的生成不重视，有的听而不闻，有的一带而过，就怕“脱轨”，教师的做法导致了学生只能是帮助老师演戏的道具。
作为教师，我们要对课堂教学进行精心设计，在教学设计中要尽可能的为学生留出参与、互动、创造生成的时间和空间。更为重要的是要凭借一双慧眼和自己的才智，时刻关注学生在课堂中的过程反应，适时引导，及时评价，有效利用课堂中的即时生成，以弥补预设的不足，提高教学的效果。
五、在多媒体手段的运用上华而不实
现代教育技术的发展为教师的课堂教学提供了众多可以借助的教学手段，老师利用这些直观的教学手段，增大了课堂教学的容量，让枯燥、抽象的只是变得形象、生动，调动学生学习的积极性，提高教学效果。但是有些老师过分的依赖这些手段，一节课围着电脑转，自己好像成了一个放电影的，学生成了观众，还有的老师在课件设置上过于花哨，转移学生注意力。
多媒体只是我们进行课堂教学的一个手段，教师应该积极利用，这是时代的发展对教师素质的要求，但是用的要适时，要有效，课堂的主人是老师和学生，不能让机器喧宾夺主。
六、在教学资源的选择上，过度依赖于网络
网络的发展与普及为我们的教学带来了很大的方便，我们可以轻而易举的在网上找到我们所需要的教学资源，但也正是网络的这种便利性，让不少老师产生惰性，产生依赖性，不再去认真研读课程标准，不再去认真钻研教材，而是直接从网上下载教学设计、教案、课件、习题，甚至不加修改直接为我所用。长此以往，教师的素质得不到提高，课堂教学也不会有好的效果。
对于网络上优秀的教学资源包括教学设计我们可以学习借鉴，但是不应该全盘吸收，这也违背三贴近的原则，我们应该通过借鉴网络优质资源，学他之长，补己之短，提高自己的教学水平。
课堂教学是一个教学相长的过程，我们应该从教学设计的误区中走出来，不断提高自身的专业素养，以学生为中心，精心设计每一堂课，实现对高效课堂的追求。
推荐第8篇：走出化学多媒体教学的误区
走出化学多媒体教学的误区
随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。毋庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的，它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在着许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计上存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用……这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。下面笔者提出自己粗浅的想法，与同行交流：
一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向。多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等形式都是不可取的。如我们在讲授“晶体结构”这一节时，可设计NaCl、CsCl、CO2等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。
三、多媒体课件的制作必须具有科学性
科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们设计课件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且会给学生带来更大的负面影响。笔者曾见到一个胶体的课件，其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这是不符合实际情况的。
四、正确处理教学过程中诸要素之间的关系
多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体。四要素相互联系、相互制约，形成了一个有机的整体。为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能让多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体教学在中学化学课堂教学中的地位和作用。
五、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画
多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高。这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。
总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的误区才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。
推荐第9篇：走出物理多媒体教学的误区
走出物理多媒体教学的误区
────对多媒体课堂辅助教学的反思
青铜峡市邵刚中学 师树军 751605
随着现代教育技术的飞速发展，多媒体辅助教学已在中小学课堂教学中逐步普及和推广，勿庸置疑，这种现代化教育技术所发挥的作用是传统教学手段所无法比拟的，多媒体课件的直观性、趣味性可以提高教学效果，还可以充分激发学生的学习兴趣，调动师生的积极性、主动性和创造性，达到教师认真教学，学生主动学习的目的，作为教学信息的传输渠道与载体，其容量之大、传输效率之高是多媒体教学成为当前教学技术手段主流的直接原因。但我们也清楚地看到：由于多媒体教学手段还处在起步阶段，一些教师在认识上还存在着“误区”，具体表现在，有的不能正确处理好与传统教学模式的关系，有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系，有的甚至在多媒体课件制做中犯了科学错误等。下面我就自己多年来的物理课堂教学实践谈几点粗浅的看法。
一、要正确处理好教师、学生、教材、媒体之间的关系
现代课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体，四要素彼此联系，相互作用形成一个有机的整体。运用多媒体教学必须要正确处理好四要素之间的关系。
瑞士心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为：教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，是学生主动学习、协作、探索、完成知识建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段、方法。可见多媒体教学必须体现出教师的主导作用和学生的主体作用，还要突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体来简单地代替教师的授课，笔者经常看到一些教师将多媒体生吞活剥到自己的课堂中，或大屏幕投影，或大屏幕电视，教师站在讲台上，学生静悄悄地看，声光流动、有趣、多彩，但华而不实，本该由学生操作的实验变成了动画图象，大大削弱了学生的动手能力，导致教学效果不理想。例如，笔者曾听过一节被某学校领导认为是大胆尝试多媒体手段教学的示范课，授课内容是“平面镜成像的规律”。教师首先播放了历时6分钟的卡通故事——猴子捞月亮，接下来的时间让学生就故事中看到的现象说出平面镜成像的规律，笔者在此不敢妄下结论这是一节事先排练好的作秀课，但我身为一个多年从事物理教学的人也难以从中看出所谓的平面镜成像的规律，更何况初学的孩子！平面镜成像规律本该是由学生动手操作、观察得出结论，结果授课教师牵强附会、生搬硬套多媒体手段，导致顾此失彼、本末颠倒。在我们的教学实践中类似这样的例子又有多少呢！
二、多媒体教学不能完全取代传统教学模式
传统教学模式是历代教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的一种行之有效的模式。随着多媒体手段的推广使用，一些教师正走向一种“误区”，认为多媒体教学可以完全取代传统的教学模式，导致每节课必言多媒体，而不去考虑其必要性和可行性，撇开课堂教学中教师的主导作用及课堂效果，一味地去追求表面上的丰富多彩，课堂从头至尾只听到音箱里的声音，看见银幕上的图象，结果不是分散了学生的注意力，就是搞得学生在课堂上顾此失彼，类似看一场演出，教师成了电影放映员，这反而降低了课堂效果。这种认识误区在一些学校的管理者身上也很突出，机械性地要求教师每学期必须上够规定数量的多媒体课时，甚至是要求教师每节必用多媒体教学手段，在学校组织的公开课、观摩课活动中竟然以教师在课堂中有没有使用多媒体或者是使用了多少媒体手段来评价教师的教学水平，学校管理者的错误认识使授课教师往往勉强地将课本上的知识堆积到计算机上来，难怪有许多教师发出“这是书本搬家，毫无必要”的感叹，在一些评优课竞赛活动中，一些评委还存在“没有电教手段不予考虑”的思想也是要不得的。
本人认为，进行多媒体辅助教学之前，要充分论证其必要性和可行性，必须破除“多媒体迷信”，不能认为有了多媒体手段才算得上是现代化教学，迫使一些教师生搬硬套多媒体，本无必要也非用不可，最终结果是表演作秀、哗众取宠。我们不能置课堂教学效果于不顾，而应客观地考虑传统方面的因素，如教师教学语言、教态、板书等，也只有如此，才能指引多媒体沿着正确的方向发展，而不致于顾此失彼。
三、多媒体教学必须有助于突出教学重点，突破教学难点 这是运用多媒体教学的精华所在，我们应用多媒体的目的就是借助其交互优势和视听优势，将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象、直观、易于接受的形式呈现给学生，但决不能只停留于表现形式上，那样就会喧宾夺主，冲淡主题，误导学生，笔者在讲授“磁场的性质和特点”这一抽象的概念时，充分运用了多媒体模拟了磁场的性质和特点，将这种既看不见又摸不着的东西，非常形象生动地展现在学生面前，使原本很艰难的教学活动充满了魅力，无论是听课教师还是学生都反应良好，认为多媒体的运用取得了常规教学无法比拟的作用。可见，在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，恰当地运用多媒体技术能激发学生的学习兴趣，加深概念的理解程度，增强知识记忆效果，有利于突出重点，突破难点。
四、多媒体课件的开发，必须注重科学性和必要性
随着多媒体课堂教学的深入开展，多媒体教学课件的制作变得越来越重要，教师通常喜欢用自己开发的课件，应用时会更加得心应手，但在制作课件的过程中必须注意课件的科学性和必要性，防止课件的“文字化”、“过量化”、“单一化”、“杂乱化”及课件的不可操作性。笔者曾听过一位教师公开课教学，这位教师设计的“并联电路的连接”课件中，当开关将电路接通后，电路中有电流通过，设计者将电流设计成像河水一样从电路的一端慢慢流向另一端，事实上当开关闭合时，整个电路中同时有电流流动，而不是缓慢地从一端流向另一端。可见，我们在制作课件时，必须要吃透教材，绝不能出现科学知识的错误，对学生产生误导。
五、应用网络媒体资源要坚持博采众长与自主创新相结合
眼下，随着校园互联网的开通，广大中小学教师拥有了巨大的多媒体资源库，我们能够充分汲取他人优秀的多媒体软件为我所用，既节约了时间又减轻了工作量。但是，我们在利用别人劳动成果时，必须坚持博采众长与自主创新相结合的原则，切忌照抄照搬。一些教师不研究自己所教学生的实际情况，懒于自主开发课件，习惯照搬别人现成课件，常常使多媒体教学 产生东施效颦的结局。岂不知学生的知识水平、接受能力和学习习惯都是有差别的，古人早就懂得淮南之橘种到淮北便成枳的道理，我们当代教师怎么能不懂得这个道理呢？有些教师甚至在各级教育科研部门组织的多媒体课堂教学设计、优秀教学案例、课件、论文等竞赛活动中，急功近利，剽窃他人的研究成果，严重地违背了学术道德，产生了极为不良的社会影响。
多媒体教学逐渐代替传统的课本加粉笔是时代的必然，然而它仍处于探索阶段，我们在使用的过程中应着眼于其“辅助”作用，正确运用于课堂教学。只要我们将多媒体技术与传统优秀教学模式巧妙地结合起来，正确处理课堂四要素之间的关系，科学地开发多媒体软件，突出重点突破难点，恪守学术道德，就一定能够有效发挥多媒体教学手段的特殊作用，为多媒体的普及运用开拓更加广阔的空间。
推荐第10篇：走出初中英语语法教学的误区
走出初中英语语法教学的误区
摘 要：教语法的真正目的在于让学生用正确的语言形式进行交流，在特定的场合及情景中运用语言形式达到交际的目的。语境变了，语言形式也有可能发生变化。教师切忌在语法教学中把问题简单化和公式化。
关键词：语法 语言形式 交流 交际 语境
纵观我国英语教学历史，传统的语法教学有着极大的影响力。国内许多英语教科书都把语言结构或句型操练列入其中；句型操练和语法翻译的教学方法至今还为一些教师津津乐道。这种教学方法的确能在一定程度上帮助学生掌握英语的基本结构；但随着功能语法和交际教学法的发展，人们开始意识到单纯地学习语法结构是没有意义的，教语法的真正目的在于让学生用正确的语言形式进行交流，亦即语法教学所关注的并不只是语言形式或语法知识本身，而是人们在特定的场合及情景中如何运用语言形式达到交际的目的。
语言的结构或形式与功能和意义之间不是一一对应的关系。同一语句在不同场合和情景中可能具有不同的功能。例如，“The tea is really cold.”这句话，在寒冷的冬天，句中表达的可能是抱怨；而在炎热的夏天，表达的则可能是一种赞许。在不同的场景中，“Why don’tyou close the door？”可能表示不同的功能，比如建议或命令等。
不同的语言形式也可能表示相似的功能。一种交际功能也可以用不同的语言形式来表示。例如，请人关门就有以下一些表达方式：
Close the door， please.
Why don’t you close the door?
Could you please close the door?
Excuse me， could I trouble you to close the door?
上述四句话中有三句是问句，但它们的功能并不是提问，而是表示请求。因此，教师不应仅教学生一些语言结构，而应在教学中为学生创造真实的语言情景，鼓励学生在一定的情景中把语言形式同交际功能有机地联系起来，运用所学的语言形式进行交流。
在语法练习中，如果教师只是让学生机械地操练重复出现在单句中的某个语法点，其结果是学生只知道这种语法现象是正确的，却不知道它为什么是正确的以及在什么场合是正确的。如果把语言形式和语言功能之间的联系人为地隔开，学生就很难意识到语言形式、语法意义和交际功能这三者之间的联系；而在实际交际中，语法符合和语法规则的运用总是与一定的情景联系在一起来体现某种交际功能。例如，一位汽车销售商对车主说：“If your car should need any attention during the first 12 months ，take it to an authorized dealer.”有些学生认为，句中的should可以省略；但是通过上下文所提供的情境，可以看出汽车销售商并不希望顾客的车出问题，句中用should表示的是一种虚拟语气，用来说明汽车销售商不希望这一事情在将来发生的。因此，该句中使用should是恰如其分的。
由此可见，语法教学并不是简单地告诉学生一个答案，学生不仅要知其然，更要知其所以然。语境变了，语言形式也有可能发生变化。教师切忌在语法教学中把问题简单化和公式化。下面，笔者将结合自己的教学实践，通过分析一些典型的语法实例，进一步探讨形式、意义、功能和语境之间的关系。
1． 情态动must和should的使用
情态动词是英语语法教学的难点，大部分学生习惯用翻译的方法理解情态动词。在他们看来must（必须）和should（应该）都表示一种责任、义务或必要性，很难加以区别。在教学中，笔者提供了以下对话，通过情景，帮助学生理解它们的不同用法（T=teacher，SA=Student A OS=Other students）:
T ( to SA): You must practiceat least an hour a day.
SA (to OS ) : I have to practice an hour a day!
OS (to SA): You should practice for more than an hour.
句中的must表示上级对下级的一种权威；have to 表示来自于外部的压力；should 表示来自朋友的建议或鼓励。通过设置这样的情景，学生对这些词的用法就一目了然了。
2． 主动语态和被动语态的使用
不少英语教师在教被动语态时很少引发学生去思考为什么要用被动语态，而是先给学生出示一些主动句，然后让学生把主动句变为被动句。这种机械性的操练导致了许多学生不分青红皂白就使用“by 动作执行者”这一结构。有效的语法教学不仅要教会学生如何把主动语态变为被动语句，还要让学生明白为什么要变，应在什么场合变，什么场合适合用主动语态，什么场合用被动语态。例如：
People suspect him of stealing money.
He was suspected of stealing money.
He was suspected of stealing money by people.
上述三句中第二句是最佳选择。因为主动语态强调动作的执行者，而被动语态则强调动作的承受者或动作本身，很显然，这里“he”是谈论的焦点，所以第一句不妥。另外，既然我们强化“he”，淡化“people”，那么在被动语态中，“by people”也是不必要的。
另外，语态的选择也与话题的一致性密切相关。例如：A:The flowers are all gone.What happened to them?B: They were destroyed by the rain.。
走出初中英语语法教学的误区 何广林
第11篇：走出化学多媒体教学的误区
走出化学多媒体教学的误区
──对多媒体辅助初中化学课堂教学的反思
摘要：利用多媒体技术辅助课堂教学的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但本人在教学实践中发现，许多教师在具体使用过程中，还存在许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。
本人认为，多媒体辅助课堂教学只是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的误区才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。多媒体技术只有与传统的讲解、板书、实验演示等教学手段恰当的配合，才能充分体现教师在课堂教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，也才能充分体现多媒体技术在化学课堂教学中的真正意义。
关键词：多媒体技术 辅助 传统课堂教学模式 补充和发展
随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学课教学领域中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但本人在教学实践中发现，许多教师在具体使用过程中，存在着许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行交流。
一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。如我们在讲授“碳单质的性质”这一节时，可设计金刚石、石墨、C60等结构模型，通过不同角度透视，使学生从课本插图中对碳单质结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。
三、多媒体积件的制作必须具有科学性
科学性是化学教学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了化学做为一门自然科学立足的根本。因此我们要设计课件时一定要注意不能儿犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。
四、正确处理教学过程中诸要素之间的关系
多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能主多媒体简单地代替都是的传授，仍然要充分发挥都是的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。
五、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画
多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型和实验。
六、课件的运用要做到适用、适时、适度。
“适用”是前提，它指课件的内容与教材内容要融合，而不是生硬的掺合，教师制作课件时需要认真研究教材，领会教材中哪些内容需要多媒体技术，切忌把各种声、像、图、文一股脑全搬到屏幕上，不考虑化学学科特点和规律。在使用方法和技巧上，适时和适度地穿插课件于课堂教学中，才能激发学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。对待多媒体技术，我们正确的态度应是：一不排斥，二不迷信，三在研究、印证的基础上吸纳。如在复习初中化学中重要气体（O
2、H
2、CO2等）的制取时，若用常规手段进行复习，教师很难把所有要求掌握的实验中涉及到的仪器、装置都一一画出来，也不可能把演示过的实验再演示一次。如通过课件再现实验装置、实验过程和现象，不但提高了课堂容量，还有利于比较、加深理解记忆，达到温故而知新的目的。
总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的误区才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。多媒体技术只有与传统的讲解、板书、实验演示等教学手段恰当的配合，才能充分体现教师在课堂教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，也才能充分体现多媒体技术在化学课堂教学中的真正意义。
第12篇：走出生成误区 有效教学语文
走出生成误区 有效教学语文
响水中心小学 董燕
《语文课程标准》强调指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。”叶澜教授也说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”为此，笔者深感在新课程背景下，及时走出生成误区，进行有效教学，是提高语文课堂教学质量的关键所在。
新课程理念下的“生成教学”最终目的是构建开放的、充满活力的、使学生认识和体验不断加深的新型语文课堂。生成教学一定程度上使原本单调枯燥的语文课堂教学焕发出了生机和活力；但与此同时，让人忧心的是，语文课堂生成教学也出现了新的问题，走进了新的误区。因此，我们应在精心预设的基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，既要有课前的巧妙预设，也要有课堂的精彩生成，不遗余力地去演绎精彩的教学篇章，去关注这共同的生命历程，去焕发这激情的生命活力。
一、误区
（一）重生成，轻预设
如今不少语文老师都能够多样化地解读教材、创造性地使用教材，灵活运用多种教学策略，积极调用各种教学方法，在基于教材的前提下大胆而又不失科学地跳出教材教语文，让学生质疑问难、合作探究、生成问题并解决问题。传统教学重预设而轻生成；在新课程理念的驱动下，却又有不少语文老师走向了另外一个极端，他们只重视生成，而忽视甚至轻视预设，更有甚者，视生成和预设为水火不相融。
其实预设和生成应该是相互依存、相互协调、相互促进、相互补充、相得益彰的和谐统一体。所谓“预设”就是教师围绕教学目标而设计的有计划的教学环节和教学程序，“生成”则是在教学程序实施过程中由师生互动、生本互动、生生互动而引发出来的新问题、新情况。预设和生成之于课堂教学，犹如翅膀左翼和右翼之于鸟儿，缺一不可：预设是生成的基础，生成是预设的精彩；在预设的基础上生成、发展，在生成的过程中提升预设的层次、水平。没有预设的生成往往是盲目的生成，课堂就像断线的风筝，任意东西；就像脱缰的野马，不辨南北。当然没有“生成”的“预设”，又往往是无效的、机械的预设，课堂就像一潭死水，呆板、死气沉沉。
语文老师强调生成、重视生成、实现有效生成，不但没有错，而且值得大力提倡。但是我们倡导生成，并不等于抛弃预设。“凡事预则立，不预则废”，精彩生成的背后一定要有精当的预设。合理的、高质量的、丰富的、开放的、具有弹性的预设是教师发挥组织者和引导者作用的可靠保证，有利于教师从整体上把握整个教学过程，优化课堂教学结构，使教学活动有序地展开，从而提高学生学习的效率。
（二）重课堂生成，轻课后反思
《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在语文课堂教学过程中，为数不少的语文老师都能够放下“权威”的架子，和学生平等地对话，给学生提供宽松的学习环境，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，创设问题生成的情境，促进问题的有效生成。任何一个值得思考、研究、探索的地方都是问题的生成点，不少语文老师能够鼓励学生在学生质疑问难处、学生理解出错处、知识拓展迁移处、文章留白探究处等多样化地生成问题。这种重课堂生成的现象是可喜可贺的，但令人遗憾的是，很少有语文老师注重课后反思：生成教学是否是动态的、开放的、民主的、充满灵性和人文性的？生成的问题是否扣住教学目标、对课堂教学有无意义和价值、能否促进教学目标的达成和教学任务的完成？教者在课堂教学中能否敏锐地、及时地捕捉新信息，把学生生成的新问题，把学生获得的独特的体验、感悟、见解等，作为新的教学资源（课程资源），灵活地加以开发和利用？有没有扼杀学生生成的积极性？有没有浇灭学生生成中的创造性火花？有没有让学生自主、合作、探究，进而解决生成出的新问题？预设和生成是否有机融合、相辅相成？有没有通过预设去促进生成、通过生成去完成预设的目标？当生成的问题偏离了预设的“轨道”时，教者有没有渊博的知识、睿智的思想、敏捷的思维、应变的技巧，有没有因势利导（有时要把学生引领到预设的“轨道”上；有时要跟着学生的思路走，鼓励继续生成，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供空间。因为偏离“轨道”的生成有好坏、利弊、对错、良莠之分，要视具体情况而定）？有没有根据生成的实际情况、学生的心理特点、情感需求、知识需要，及时作出富有创意的、科学合理的调整和改进？另外课后语文老师还要反思并记录生成性教学中出现的灵感与困惑、经验与教训、得与失、学生的独特见解和精彩回答，这些都是今后教师可利用的宝贵的教学资源，能够拓宽教师的教学思路，提升教师的教学水平。教后反思是教师由“经验型”转化为“研究型”的必由之路，这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索、解决教学过程中各方面存在的问题，具有研究的性质。
（三）重赏识激励，轻科学评价
学生文化知识日益丰富，思维能力、表达能力不断提高，对自然、社会、人生的思考和认识独具个性；“仁者见仁，智者见智”，一些文章的主题、一些问题的答案等等确实具有多样性和丰富性，需要学生多元化的分析和个性化的解读。这两点原因决定了语文课堂上学生必然会生成许多问题。语文老师肯定学生打破陈规、勇于怀疑、敢于争辩的精神，尊重学生学习、探究过程中形成的个性化的学习成果，激发学生的学习兴趣和探究热情，这本没有错。但有许多语文老师因答案的主观性而忽视了答案的科学性，不能很好地把握住分寸和度，对学生的回答，不问青红皂白，一概作出“你真棒”、“你的回答太好了，太棒了”、“你的回答太精彩了，太有创意了”之类的褒扬，就有过空或过头的嫌疑，因为无原则的赏识、不辨是非的激励只会滋长学生的骄傲情绪。更有甚者，少数语文老师对学生的回答未置可否，根本不作任何评价，学生一头雾水。毕竟绝大多数情况下，学生的观点和感受是有正误之分、优劣之别的。有时学生在课堂上“生成”出来的所谓的问题和知识，其实是幼稚的、肤浅的，甚至是片面的、错误的。因此，语文老师对学生的回答应作出科学的评价，评价应充分发挥诊断和激励的双重功能。
（四）重学生的主体性，轻教师的主导性
构建民主、和谐、平等的师生关系是学生在愉悦心境下自主学习的重要前提和可靠保证。在现行的语文课堂生成教学中，不少语文教师都能摈弃传统的“师道尊严”，努力改变“权威式”或“真理式”的师长形象，树立民主的教学意识，突出学生学习的主体性，把学习的主动权交给学生，让学生在浓厚的民主氛围中自主地探究、创造性地生成、愉快地学习。但是我们同时又很遗憾地看到，现在所谓的语文课堂“生成教学”变得杂乱无序，教师在尊重学生的主体性，给予学生生成问题的时间和空间，给予学生自由读的机会，给予学生自由说的权利，给予学生自由学习的时间，给予学生自由讨论、合作探究的平台的同时，却又忽视了教师的引导作用，把课堂变成了一个纯讨论、纯表演的场所。教师退居一旁，成了多媒体的操纵者，成了学生回答问题的点名者，成了学生表演的旁观者。甚而至于极少数老师被学生生成的问题所牵制的现象还时有出现。学生主体性的放大、教师主导性的缺失，导致了生成教学的盲目性、随意性。这样的语文课堂表面看充满了生机和活力，实质上陷入了无政府状态，学生放任自流、信马由缰，教学无章可循、不可调控。这种貌似热闹、实为“放羊”的生成教学，忽略了文化知识的传授、学生素养的养成，冲淡了课堂教学的语文因素，弱化了教学效果，学生课上学得热热闹，学习效果却一团糟。 在生成教学中，学生是“主角”，教师应该是“导演”，是生成教学的组织者、引导者、调控者、评判者。语文教师的主要责任不是“教学生学”，而是“领学生学”；语文教师不能仅满足于学生“学会了”，而更要重视引导学生“会学了”。在追求生成性语文教学活动中，教师要把握时机、适时引领、科学调控，并要增强引领、调控的有效性，促进师生的共同发展。
另外语文课堂生成教学还出现了刻意生成、作秀生成、虚假生成、负面生成、无序生成等“非理性”的倾向，因篇幅限制，这里不作详论。
二、策略
（一）把握平衡，为生成保驾护航
1、放大生成，在探究中把握平衡
教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间。对生成作放大性处理前，既要正确把握有没有作放大处理的必要，也要巧妙设计探究的方向和深度，使生成的放大处理有理、有节、更有效。当对生成作放大性处理时，我们有必要依照预设的教学目标，让学生去研读去探究，在灵动的生成中预设，在即兴的预设中生成。在新的知识、新的想象、新的情感中把握住这种综合的、最佳的动态平衡，酝酿新的突破。
2、延缓生成，在搁置中把握平衡
生成性课堂教学资源的开发要适度，要讲究效率，不能盲目追求课堂教学中的生成性。从这一层面上讲，生成有时需要延缓，需要在搁置中把握平衡。曾听过某老师执教《自己动手术》一课。这篇课文讲的是抗战时期，陈毅的腿受伤并且化脓了，为了不惊动大家，他把大腿绑在树上，自己用手挤压伤口，疼得脸色发白„„课堂上，学生被陈毅同志英勇无畏的精神深深感动。当该教师正进一步引导学生向陈毅学习时，一位学生却说：“我曾经听医生说过，挤压化脓的伤口是不科学的，这样挤压会把细菌和脓毒挤入血管。陈毅这样做是不对的。”对于这种与众不同的见解，该教师先予以肯定，随后又因势利导告诉学生：陈毅这种做法虽然不科学，但这是由于当时战争环境所迫。如果条件允许，任何勇敢的行为都应该建立在科学的基础上。我很欣赏该教师，面对学生提出的意外问题，他没有盲目引导学生挑战教材，而是在鼓励学生的不同见解、保护学生学习主动性的基础上，进行正面引导、延缓生成，在搁置中把握平衡，使教学因生成的搁浅而更加科学高效。
3、缩小生成，在回归中把握平衡
所谓缩小，即是对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重，避虚就实，小处着眼，大处着想，在回归中把握平衡。听《狐狸和乌鸦》一课的教学时，有的孩子生成出了这样的资源：“当我们想要别人的东西时，就说好话夸他，他一定会把东西交给我们。”面对这样的误解，需要教师在情感态度价值观上的正确引导，而似乎新理念告诉了该年轻教师要尊重学生的个性体验，致使出现这样的生成时，学生却得到了老师大肆的表扬。此时，我们不禁要问：这是对生成性问题的科学建构吗？其实，教学目标只是一个行为的起点，我们在课堂行进中，有必要缩小生成，如果教师只想迎合学生的生成，甚至是几乎荒谬的想法，心中早已遗忘了教学目标，其引导必就找不到一个有效的平衡点，进而导致语言文字的感悟和人文情怀的失衡。所以，把握生成的平衡，我们还是有必要回到原点，去照应预设的教学目标，在有目标、有方向的正确引导中对生成作有效点化，不断地丰富预期的教学目标，实现平衡中的超越，为生成保驾护航。
（二）多元对话，为生成插翅添翼
1、平等对话，把文本读“活”
有人说：“活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。”这话形象地告诉我们：读书要把书看成动态的，有灵性的东西。一篇篇课文就是一个个敞开的文本，一个个有灵性的生命，教师要善于调动学生的情感去进行平等的交流的心灵对话，要真心实意地倾听每一个学生的发言，才能把文本读“活”。
2、深层对话，把文本读“透”
语文教学与其他学科相比有着自己的魅力：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，深层地去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。我们的语文教学必须要让学生独立、充分、深入与文本对话，让一个个鲜活的个体在主动参与中，在个性化的感悟中理解文本、学习语文，在独具魅力的对话中把文本读“透”。
例如，在教学《孔子游春》一课时，教者要根据学生的年龄特点、知识水平，借助问题引导学生与文本多次的对话：先让学生借助拼音自读课文，这是与文本的初次对话，目的在与读通读正确；接着在此基础上，让学生说说自己对孔子的初步了解，在学生对课文的字、词、句子有了一定的理解，这是与文本二度对话；再让学生根据这些理解，再读课文质疑，这是学生与文本的三度对话。学生在与文本无数次的对话中真正走进了文本，融入了文本，在这中间学生对课文有了更深入的思考，对文本有了更透彻的解读。他们在教师引领下，在与文本的深层对话中知识、技能目标自然达成，过程与方法潜移默化，情感自然萌发，价值观得到提升和重构，实现了对文本和人生更深意义上的思考。
3、开放对话，把文本读“新”
新课程标准理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的独白，而应该是师生、生生之间自然、开放、智慧的对话。在教学《郑成功》这篇课文时，我让学生运用自己最喜欢的读书方式自由读感受最深的语段，展开充分自主的学习。有的同学通过朗读来领悟；有的同学将描写精彩的段落背了下来；有的同学借助收集到的有关郑成功的资料学习课文；有的同学则通过对课文的领悟提出自己不明白的问题与文本、同学、老师展开对话；还有的同学则以写诗句的形式来表达自己学文后的感受„„由此我们感到，教学过程作为师生交往、积极互动、共同发展的开放过程，需要我们“顺乎其天性”，让学生耳听、眼看、口诵、脑想„„“全频道”地参与，开放立体地感悟，为他们开辟一片超脱于文本的创造天地。
（三）赏识评价，为生成推波助澜
1、扩大优点，抓准缺点
“数子十过，不如奖子一功。”把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强学习的自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。因此，教师在评价学生时还需要讲究一定的策略，看不足用“凹透镜”，缩小缺点；看优点用“凸透镜”，放大优点。尤其是对待不足既不能漠视不理，也不能斤斤计较，要在学生不足的背后赏识“亮点”：朗读欠流畅，但声音蛮响亮；说话不完整，但思路挺独特；字迹稍潦草，但内容最真实„„
2、点出特色，指明方向
点出特色，可以对当事学生产生特殊的激励作用，由此培养成就动机；点出特色，还可唤起其他学生特别的注意，使他们产生学习效仿的心理。当然，我们更要积极为学生指明方向：如对优秀生，在作出赏识的同时提出新的进取目标：“你的体会真深刻！再读读还有什么想法？”；对一般的学生，在表扬的同时融进学习方法的指导：“讲得真好！抓住重点词再想想，还能读懂什么？”；对学生较困难的学生，在鼓励的同时激励兴趣：“这不，你也能读好！坚持下去，你肯定能行！”如果我们的评价都能如此，那么，当学生们因成就而产生满足感之后，就会朝着目标奋勇向前。学生就会个性鲜活，我们的课堂也将个性飞扬„„
3、晓之以理，动之以情 “教师心中要有一团火，在任何情况下都要朝气蓬勃，对学生有感染力、辐射力，只有燃烧自己，才能在学生心中点燃理想之火。”（于漪语）评价在课堂教学过程中发挥着重要而又积极的作用，它的导向、激励、调节等功能的有效发挥最终影响学生学习行为与结果。所以，教师要热爱学生，要感情真挚用心去激活学生的“心眼”。
曾闻这样一个例子：学生在以《我不期望回报》为题的仿写中说：“如果祖国是雄鸡，我愿意是一粒米。”一位老师打上冷冰冰的不及格；另一位老师却说：“听！这是多么无私的奉献，这就叫深深的爱与浓浓的情！”这两种截然不同的评价产生的结果是可想而知的。的确，在课堂上教师的鼓励和期待会点燃学生思维的火花；教师的首肯和赞许会开启学生心智的闸门；教师的莞尔一笑会坚定学生求索的信心；教师的风趣和幽默会留给学生睿智和风范„„赏识的话语激活了思维、激情的评价喷发了启迪、碰撞，只有为生成推波助澜，才会有语文课堂的灵性闪光。
（四）拓展想像，为生成扬帆远航
爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我们的教师若能抓住学生想像力丰富的特点，依据教材所提供的某一支点作为启发想像的拓展点，激活学生的想像，放飞学生的体验，定能较好地为生成扬帆，助生成远航。
如教学《咏柳》这首诗时，我先引导学生有序地观察插图，展开想像：诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？面对这样的景色，你想到了什么？学生由柳树联想到春天来了，人们趁着这美好的春光乘着马车到郊外尽情地游玩。再如教学《凡卡》，抓住凡卡的内心世界，启发想像信寄出以后的情况„„在教学中教师不断激活学生的想像，无疑是在想象的拓展中为生成插上了腾飞的翅膀。总之，巧妙预设课堂，才能促进精彩生成。过“左”或过“右”的做法都将会给课程改革带来致命的创伤。语文教师只有让预设与生成和谐相生，课堂教学才会有声情并茂的朗读、别开生面的提问、妙语连珠的讲解、开心自如的迁移、机智幽默的旁逸，才会令这师生同享共筑的生命历程，携手共创的人生体验高潮迭起、精彩纷呈„„走出生成误区，有效教学语文，我们的课堂教学才会闪耀出思想、精神、生命的光辉，才会迎来“有心栽花”的繁花似锦，“无意插柳”的岸柳成荫！
第13篇：走出读后感的误区
走出读后感的误区
读后感在小学作文教学中所占的分量并不算重，不过我依然觉得学会写读后感很重要，因为它是读写能力的综合体现，可以使阅读与写作相得益彰。传统的读后感因为陷入“两段式”的误区，使得这种文体应有的价值大大降低。我所说的“两段式”就是“概括介绍加体会”，其中“联系生活实际谈体会”往往占了读后感的绝大部分。仔细想来，这种“两段式”读后感存在两大问题：第一，它让“读”成了真正的空架子，即使不读也能写出后面的那些“感”，因为那不过是生活中的事例；第二，它让“感”成为无本之木，成了无水之鱼，因为那些感好像是从天上掉下来的。
笔者以为读后感应当提倡“三段式”，即“概要交代——感受作品——感受生活”。“概要交代”就是开头简要交代一下读的是哪一本书或哪一篇文章，主要内容与思想是什么，也可以用一两句话简单概括自己的主要体会。第二段“感受作品”就是抓住作品某些细节谈出自己对作品人物、事件的感受，有了这部分内容，就可以杜绝读后感的“有感无读”现象，也可以使后面的联系生活谈体会更加有根有底。第三段联系实际谈体会，可以联系学生自己的生活实际，当然也可以联系家庭、学校、社会等生活实际，可“联系”的范围广了，读后感的思路就开阔了，学生也就不用再为读后感无话可说畏难发愁了。
附“三段式”读后感范例
读《两位母亲的故事》有感
今天，我含着眼泪读完了《两位母亲的故事》这篇短文，文中讲述了这样两位母亲：一位送儿子到站时看到儿子的背包提带断了，情急之下解下自己的腰带系在了儿子的背包上；另一位母亲探望监狱中的儿子，给儿子带去了自己亲口嗑好的一大包瓜子仁。这两个故事都不长，但是读过之后，却都像两条大河在我的心中奔流，卷起了巨浪。
这的确是两位令人感动的母亲。那第一位母亲，在解下腰带的时候就没想到一个女人提着裤子在众人面前走过时有多么尴尬吗？她就没想到过提着从车站回家走几十里路该有多么不便吗？她就没想到过在这样一个举目无亲的地方很难找到根腰带吗？没有，她想到的只是背包带断了，儿子旅途要增加许多的劳累，也只想少一些对儿子的牵挂，她知道让儿子抱着沉重的背包上了车那份担心要比没有腰带的尴尬难受得多。读着这个故事，我不知道这位母亲哪来的这般急中生智，但是我知道一位母亲的爱心可以化为任何智慧和力量。文中的第二位母亲让人更加感动。那“小山似的”一大包瓜子仁需要她多少个不眠的夜晚，在那样一个生活难舍难分的家庭里，那散发着浓郁香味的“鹊舌头”难道对她就没有一点诱惑？我不敢相信这无数个喷香的小东西是怎样从这位母亲的嘴蹦出来的，但是我知道任何的力量都挡不信母亲对儿子的思念，任何诱惑都无法抗拒母亲对儿子的关怀。我不知道那个监狱中的儿子吃着母亲嗑的这些瓜子仁会怎样泣不
成声，会怎样以泪洗面，又会地痛悔愧疚，但是我相信这些小小的瓜子仁定会为狱中的儿子铺起一条浪子回头的路。
读着故事中的两位母亲，我情不自禁地想起了自己的母亲——我的母亲不是一个故事，而是一本书，一本永远读不完的书。母亲对我的爱可以汇成奔腾的黄河。母亲的百般呵护不止是在我小的时候，在我长大成人后似乎让母亲又多了许多牵挂。结婚以后，总是按月给母亲几个钱，工资收入不多，开始时只有几块钱，后来十几块，再后来就是几十块，可是母亲总是不舍得花。过几个月她就会打开小手绢从里面拿出积攒的钱塞给我，她始终就是那句话：“我老了，不会花钱，你留着好买房子用。”每当这个时候，我的心都会一阵阵地发抖——这就是可怜天下父母心哪！我不知道故事中的那两个儿子后来是怎样报孝母亲的，我只知道读着两位母亲的故事，让我的心中再一次涌起了深深的遗憾——要是父母还活着那该多好啊……
第14篇：走出家庭教育的误区
走出家庭教育的误区——对预防和减少青少年违法犯罪之联想
近些年来，我国青少年违法犯罪案件数量急剧增加，已成为全社会一个不容忽视的问题。据公安部统计，在上世纪６０至７０年代，青少年犯罪约占全国刑事犯罪的２３％，８０至９０年代，增加到７０％以上。目前，青少年犯罪类型呈现多样化，恶性、暴力趋势加重；犯罪形式向团伙化、智能化发展；作案时缺乏明确的动机和目的，具有很大的突发性和盲目性；犯罪主体出现低龄化趋向，１６周岁以下的犯罪案件明显增多。青少年犯罪的原因复杂，有家庭、学校、社会、个人等因素综合在一起，而家庭教育的失当尤为重要。
家庭是孩子的第一课堂，家长是孩子的第一老师，家教与家风对孩子的心理及行为有着潜移默化的影响。大量事实表明：恶劣的家庭环境和不称职的父母是导致孩子犯罪的直接原因。近年来，我国的离婚率上升导致残缺家庭增多，使许多孩子的成长环境先天不良，缺少父爱或母爱是导致青少年违法犯罪的第一诱因；此外，父母教育方法不当，也会影响孩子的健康成长。据笔者了解，不当的家庭教育大致有以下几类：
一是“溺爱型”。这类家庭教育往往使孩子养成好逸恶劳、贪图享受、自私自利、专横霸道的恶习，一旦个人欲望得不到满足，就容易走上犯罪道路。
二是“高压型”。这类家庭奉行“棍棒政策”，父母对孩子稳定管教方法粗暴，动辄打骂训斥，严重挫伤了孩子的上进心，在这种高压环境下极易造成孩子的人格自卑和逆反心理，一旦犯罪，就会凶恶地报复社会，危害极大。
三是“放任型”。这类家庭对孩子无力管教或放任不管，不能有效地加以引导，使他们失去家庭温暖，易造成孩子性格孤僻冷漠，一遇不良风气或坏人的引诱就容易走上邪路。
四是“误导型”。父母的不良行为会对孩子健康成长造成很大的不利影响，有的父母自身素质低下，举止不文明、品行不端，客观上不能当好孩子的“第一教师”，使子女在潜移默化中也会受到不良行为的影响。有的家长经常搓麻将、逛舞厅，不仅无暇顾及孩子的学习和生活，更疏于对子女的教育，导致其放任自流，是非不分，最终沦为“小囚犯”。
预防和减少青少年违法犯罪，需要社会各界的共同努力，而走出家庭教育的误区是最直接、最有效、最节省的途径。父母们一定要牢记：孩子不仅是自己家庭的，更是全社会的。如果家庭教育不当而致子女违法犯罪，不仅是家庭的不幸，更是社会的灾难。
第15篇：走出备课的误区
走出备课的误区
当老师的，都知道课堂教学前最重要的环节就是备课。但事实上，我们很多老师在备课中不知不觉误入了歧途，让原本该重要的备课，变得了太简单、枯燥，以致失去了它应有的意义。惟有走出“备课”的误区，老师们才能真正意义上的备好课。
一、“备课不单是写教案”
和老师谈起备课的事，都说是在抄教案，没意思，是徒劳，但备课真的就是他们说的抄教案那么简单吗？凡教育专业毕业的老师，都应该知道“备课”的真正含义是什么？备课是教师根据课程标准和课程的知道特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方式和顺序，以保证学生有效的学习的一个准备过程。备课包括有备教材、备学生、备教法、备教师，备教具和写教案等步骤，“写教案”只是“备课”的一个子内容，是被包含的关系。所以，老师要明确“备课”与“写教案”之间是个不等式关系，并非写了教案就是备了课。何况更多老师还不是在写教案，是在抄教案，就更不是在备课了。
二、“备课不是给领导看的”。
这个误区，的直接诱因在学校的领导身上。本来备课是教师为课堂教学做的前奏，但由于备课属性教学“六认真”的重要组成部分，所以各学校都把它归入了“重点检查”的对象，把安当成了考核教师工作态度的一项重要指标。而每次检查备课情况时，领导都只看了备课本。只要教案字迹工整，内容多，样式新，就是在“认真备课”。为何领导都要这样来检查备课呢？理由是在备课活动中，其他工作几乎是无形的，就数教案最直观，既看得见，还能辨他个仔细；领导检查备课不要紧，但结果又导致了些怪现象，一是只要听说学校检查备课，老师就会熬上一个晚上把备课全部“突击”到位；二是只要有领导来听课，都会提前把教案抄好，上课时都夹着课本是“有备”进教室。
为了给领导一个备课的好印象，很多老师都会到书店去认真挑选一本好教案，作为自己备课的“临摹本”。备齐的概念这样转为狭义，而且又蒙上了功利和应付的面纱，备课自然演变成了不少老师的精神包袱，再也不能能为教学服务了。
三、“老教师不能不备课”。
据调查，不少学校在备课上都出台了这样的政策：中青年教师备课必须写详案，老年教师备课可以不写教案。教育是“树人”工程，虽然几年内教材没有发生多大变化，但随着教育对象的变化，我们教师的教学观，以及使用的教学工具也要随之变化才行，这就要求我们教师都要在课前认真检查自己是否做好了上课的准备。不能因自己年老了，就可以课也不准备了。教师既然选择了教书，就不能因自己的年龄去简化不该简化的过程，不说教案要写成详案，至少要写出对待不同知识水平的学生因材施教的计划，记录出学生的进步情况，一些重要的知识点，要么在备课本上作以记录，要么在教材上进行旁批，以免出现教学中的“老糊涂”现象。
四、“备课不能只是教师单边活动” 教学是双边活动，作为教学准备工作的备课，不能只老师动起来，也要积极动员、引导学生对课堂的准备。如今老师备课中的“备学生”，大多只是简单了解学生知识水平，有些还注重了一些学生的性格、爱好和特长。但这些几乎是老师以“旁者”的身份，单方面去分析学生在课堂上将会出现的“学法”，教师“一厢情愿”的预设课堂和现实中生成的课堂往往是两个样。原因就是在教师做教学的准备活动时，学生没参与进来，没有和老师互动备课。教师备课活动中，要先备教材，然后邀请学生加入，让他们去“备课”，预习课文，“备”出问题，老师再根据学生的疑难，按照不同层次学生准备“开锁的钥匙”。只要这样在上课前，师生都认真进行了准备，难道课堂还会不精彩吗？
五、“备课不能‘闭门造车’”。
现在的“备课”，或是老师一个人在办公室“开单车”，或是年级组内几个教师聚集在一起，你一言我一语，进行团队合作，美其名曰在集体备课，实则，这些备课，说白了，都是在“备教法”。特别是那诸葛亮式的大备课，看似热闹，汇集了大家的智慧，但这集中、统一形成的“优质教案”，根本无法适应每个学生的口味，也不可能适应每个教师去操作。教无定法，对于不同学生，因需求的差异，教师的教法也应略有所别。对于不同能力的教师，教法上也要尽量贴近他本人，做到“我的课堂我做主”。要是一味拿名师的课去“依葫芦画瓢”，定然是课堂中没了“生命”。
这样闭门造出的“车”，对于学生、还是老师，都算得上是课堂前设置的“安全隐患”。因此在备课时，不能一个或几个老师“远离教室”、“远离学生”、“远离教师个人能力”、“远离教育理论”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究，又大张旗鼓地拿学生做实验。
六、“备课并非课课都详案”。
学校要求中青年教师都这么做。但在一个由全国教师加入的QQ群里，经调查，85%的教师不同意这么做。理由一：教案本身只是一个上课计划，可行度到底有多少还难说，与其把时间耗费在写教案上，还不如多钻石教材和研究学生上；理由二：教案本身就分为详案和略案两种，加之一个单元内的课文也有主次之分，所以在写教案上也要有轻重，不能“眉毛胡子一把抓”，课课都详案。在编写详案时，不宜一味去追求什么师说，生
一、生二说的“预设”课，也不宜频繁回归到传统教案的套路，把课堂教学的目的、重难点，组复新巩布等教学过程全部都呈现在书面上，更不能机械地把学生的情况、教材的情况都一一累赘到纸上。
七、“网上的能不搞‘拿来主义’”。
现在的网络是个无穷的资源库。我们教师想要的教案，从小学到高中，从语文到美术，应有尽有，只要利用一搜索引擎工作，键入课文的名字或关键词，轻轻一点击，就会“网”到想要的教案。对此，不少老师开始用查找网上的“共享资源”，来代替过去的备课，“美其名曰”在搞什么“网络备课”。其实他们多是直接下载了教案，不用“加法”也不用“减法”，就直接用到了自己课堂。这样的“拿来就用”的方法，一是不利教师自己的成长。在教师专业化成长路上，备课也是个“学习、研究的大课堂”，简单的“拿来主义”，不但不会让自己教学的本领增强，而且会增长自己的工作惰性；二是经常用别人的思想去教育自己的学生，很多时候做不到“对症下药”。久之，将会在学生中失去师者的“知识渊博”的好印象。
因此，教师在借鉴网络资源时，要学会“加一加”自己的观念和方法，“减一减”别人不着边际的教法，把别人的先进理念补植到自己的大脑中，把别人先进的教法嫁接到自己的教法中，切实让自己的课堂也能丰富起来。
第16篇：走出家庭教育的误区
走出家教误区
呵护孩子成长
各位家长:上午好! 今天，我的家庭报告的主题是《走出家教误区
呵护孩子成长》。首先，我要和各位家长谈一谈当前家庭教育的背景。
我和各位一样也是学生的家长，同时我也是很多学生的老师。 做家长和做老师有很多相通之处，不少学生，总改不了一些坏习惯，被老师批评，被家长骂，可是我们每见到家长，就会从家长身上看到不少他的孩子身上的类似的坏习惯。这就应了我们的一个俗语：近朱者赤，近墨者黑。在欧美国家里，如果一个家长不合格，法庭会剥夺他的养育权，交给法律认为有资格的人家或者部门去养，这是因为做家长也是要有资格的。可是，在我们国家，现在许多行业上岗都需要培训，可就是家长不用培训，做得不好也不用承担什么后果，但是做不好家长，最终造成教育孩子的失误、贻误的是我们自己的孩子，不利于未来的社会。
今天，我们的社会正处在一个转型期。在各种社会制度及保障不完善的前提下，我们对于自己及自己的孩子的前景不免产生了种种不安全感及深深的危机感，我们都害怕自己将来拼不过官二代，富二代。害怕自己的孩现在子输在了起跑线上，。于是也就对自己的孩子提出了更高的要求。
我们家长在这种心态下对孩子教育就会发生偏差，有的时候甚至会犯毁灭性的错误。因为过高的期望，带来孩子的无望； 过度的保护，带来孩子的无能； 过分溺爱，带来孩子的无情； 过多的干涉，带来孩子的无奈； 过多的指责，带来孩子的无措。 在现实生活中，我们家长可能在不知不觉中就走进了家庭教育的误区，今天，我就这个问题与在座的各位家长共同探讨，以期能引起我们共同的警醒与反思。
1、溺爱式
种庄稼不能不浇水，但水多了庄稼会溺死；教孩子不能没有爱，但爱过头了便是溺爱。俗话说：“娇子如杀子”，随着农村经济的发展，我们当家长的钱包鼓了，不差钱了，我们自己吃过的苦不想让自己的孩子重新经历。加之大部分都是独生子女。大人视孩子为掌上明珠，使孩子长期过着衣来伸手，饭来张口的生活，不仅如此，对孩子的要求总是千方百计的满足，不管合理与否总是有求必应，生怕孩子不高兴。对孩子的缺点、过错，无理要求姑息迁就，甚至掩饰，我校每当在下雨、下雪的上学天气里，孩子不上学的就增多。家长打来电话，理由无非是头疼，肚子疼等，第二天，天晴了，这些“生病”的孩子又都精神抖擞地背着书包来了。老师问啊，你怎么好得这么快啊，结果，大部分都是：孩子不想上学，家长帮着撒谎。不是天气惹的祸，是人祸。
不少家长给孩子配手机，于是在农村的校园里也出现了准大款，比阔气，“上课手机响，下课上网忙”的不良现象。由于过分的溺爱，会使孩子们养成专横跋扈，好逸恶劳等不良习气。必然会导致孩子不良品质的产生，严重的则发展到走上犯罪道路。
（新闻链接）2010年2月21日晚，内蒙古自治区巴彦淖尔市乌拉特前旗毕业于某政法大学的王利，因向父母提出购车要求遭拒，与父母 大打出手。2月22日中午12时许，怀揣弯刀的王利给父亲王平（化名）打电话说有事面谈，把父亲引至偏僻处。接过父亲的2000元钱后，王利又提起了高考 一事，认为父亲所说花3.5万元疏通关系让他上大学是欺骗，耽误了他的前途，要给他700万补偿费。索钱无望的王利在父亲发动汽车的瞬间，从怀里抽出弯 刀，朝父亲的脖子上划了一刀后又连砍数刀……王平断气前说的最后一句话是：“儿子，拿上钱快跑。”等父亲彻底没了动静，王利迅速向西南方向逃跑，并有预谋 地毁灭了罪证。
溺爱等于戕害。熟悉王家情况的人都认为从小娇生惯养是王利弑父的主因。王平对儿子一贯太溺爱，“要星星不敢给月亮”，甚至遭儿子砍杀后临死前还要叫他“拿上钱快跑”。溺爱使王利恩将仇报，惹下杀身大祸。溺爱是导致家庭教育失败的原因之一。
“再苦不能苦孩子”这话对，“再富不能宠孩子”这话更对！
著名的教育家马卡连柯曾一针见血指出：“为儿子牺牲一切的父母是最坏的教育者。”
2、放纵式
在管教孩子问题上，不少家长可谓呕心沥血，然而，一些家长或出于常年打工在外，或忙于农活，或由于家庭矛盾，离婚了，不少家长把孩子托付给爷爷奶奶照看，这也就是困扰中国当前社会比较严重的的留守儿童的问题，在农村尤其严重。
一部分家长认为：国家也不包分配了，我既没权，也没钱，考上了，也找不到好工作。与其花钱上学，不如趁早外出打工挣钱，于是告诉孩子，你念你几天书，养好身板，会写自己名就行了，赶明个跟爸妈打工挣钱去。这样就放松了对孩子的培养教育。这些都是导致了问题少年，问题青年的增多的原因。
2009届我校毕业生郭某，从西关校风转入时进时成绩尚好，而且是一位积极向上，尊师爱校的好学生。后来我发现他变了，上课时不听，经常旷课，而且还和校外不良人员有往来。经常用吓唬等手段从同学手中抢钱。毕业前，竟把同学用刀扎伤。发现这些不正常现象不，我们了解一些情况：父母离异，父亲外出打工，爷爷在家忙于农活，奶奶每天负责他的生活起居，对孩子的教育根本无从谈起。发现了该同学的不良表现，却不能与家庭取得联系，相互配合进行教育。到初中后这个孩子就流入社会，另人担心。少了亲情，少了联系，少了配合，孩子极易误入歧途。
放纵式的另一表现是家庭教育缺位，把教育孩子的任务全推给学校。一些家长认为，教育孩子的事是学校的事，是老师的事，我们只管给钱是行了。很多家长在教育孩子上非常舍得投入，把孩子安排进好的学校里。这好像是非常积极的做法，但大多数情况下效果却并不理想。我们四间小学2011新生中有3个孩子，一个村的，都送到黑山南关小学，吃住在老师家，结果在下学期，这几名孩子全都转回到四间小学，为什么，都呆不了了，我们实际发现，这几个孩子都不爱说话，性格很内向都呆坏了。老师能代替父母吗？当他们受委屈的时候，他们想哭的时候，谁给孩子擦去眼角的泪水，谁给温暖的拥抱。他们在没有家的氛围中成长，个性压抑，性格扭曲。成人都不可能。
在孩子成长的过程中，不仅要有一个好的学校教育，更重要的还需要一个好的家庭教育环境。营造一个健康的家庭生活环境和心理环境是非常必要的，尤其是在学龄期、青春期。如果孩子在这个阶段人格模式、生活行为上出了问题，家庭教育则要占主要责任。孩子在18岁人生观形成之前，他的健全人格养成了，他将来就发挥得好；没有养成，就发挥的不好；即使是考上了大学，将来他也很难成功。有些家长对学校的期望值太高，以为我花钱了，你就应该替我培养，有这个观念的家长，赶快调整，否则失去的不仅是金钱，还要搭上你的孩子。
现在父母习惯把养育儿女当成艰苦的义务，并常常暗示或明示子女要回报、孝顺。经常挂在嘴边说是，我们得钱都给你花了，我们养你不容易，你将来要怎么怎么对我们。实际上正确的态度是：教养孩子是命运赐予的享受。应该享受和子女相处的时光，享受看着他们成长的乐趣。
（3）打骂式 （数据链接）：中央综治委和中国青少年研究中心目前发布的《家庭抚养和监护未成年人责任履行的社会干预研究报告》显示，3.6%的孩子在家里“经常挨打”，“偶尔挨打”的高达57.3%，有15%的孩子在家“经常”挨骂，“偶尔”挨骂的高达69%。由此可见。许多家长仍信奉着“不打不成材”、“棍棒出孝子”的封建信条。以为疏导的方法没有打骂的方法管用。因而他们在育儿实践中，经常用一巴掌打下去来解决问题。很多家长都以成绩论英雄。妄图用巴掌扇出一个清华北大来，这种教养方式，会给孩子心理留下阴影，有的养成撒谎的坏习惯。有关材料表明，孩子第一次撒谎往往就是从逃避父母打骂开始的。
在这里不能不提到一个去年被各在媒体热炒的典型。把孩子打进北大的一位狼爸。（新闻链接）：有一位父亲，他的口号是“三天一顿打，孩子进北大”，只要孩子的日常品行、学习成绩不符合他的要求，就会遭到严厉的体罚。他的四个孩子中的三个被北京大学录取，他叫萧百佑，被称为“中国狼爸”，并坚称自己是“全天下最好的父亲”。
2011年11月14日，“狼爸”萧百佑做客江苏教育电视台。在节目录制现场，萧百佑还带来了一个特殊的道具——鸡毛掸，这是他管教孩子的重要工具。“狼爸”萧百佑定下了“严苛”的家规：不允许看电视，除了新闻；不许随便喝可乐；不允许随便打开冰箱门；甚至不能开空调等。孩子们只要触犯任何一条，就要接受鸡毛掸子的惩罚。甚至于还实行连坐制，即，老二挨打了，老大也得挨打，理由是，老大没带好老二。 在节目现场就遭到南京众多专家、学者的尖锐质疑，
质疑1是否在倡导“奴性教育”？
南京师范大学副教授朱强：萧百佑用“打”的体罚方式，让孩子懂得服从。本质上是用暴力强迫孩子服从自己的意志。用这样的方式培养的孩子，只会成为唯唯诺诺，没有独立思想的人。“狼爸”培养出来的很可能是“羊子”、“羊女”，本质是一种“奴性教育”，孩子的性格会受到扭曲。萧百佑打孩子与孩子考上北大，这两者之间并非存在必然联系，所以不值得提倡推广。
质疑2如此家教，孩子怎能快乐？
南京市十佳家长”、作家张姬雯：在“狼爸”萧百佑的管理下，孩子不可能有一个快乐的童年。
他的儿子萧尧也曾说过：“记忆里，只有一次，毫无顾忌地玩，让我感觉到童年的无忧无虑。真希望这样的生活能在童年里多出现几次。爸爸无疑是成功的，但我们也失去了童年时该有的快乐。”
质疑3不要在意光鲜的表面，而要关注孩子内心
南京一中特级教师黄侃：“狼爸”的三个孩子考上北大，但他们的内心世界并不一定如外表那么光鲜靓丽，他们心里也许比较压抑、痛苦。无论怎么“打”，都会给孩子心理上造成伤害；一个成年人打一个孩子，在我看来，就是以强凌弱的表现。我希望“狼爸”萧百佑能与孩子多沟通，了解孩子的感情，避免悲剧重演。
这们狼爸的做法也引起了全社会的共鸣，网友们也纷纷留言，发表自己的看法，表达了对这种教育方法的关切，认为，这是一种暴力且不能普遍适用，不成功的教育方法。
可悲的是，这样的思想在中国绝不是只存在于萧百佑一个身上，有多少家长在把孩子当成动物来训练，让他们学会服从，多少孩子们的天性被“狼爸”们的棍棒扼杀了。至于孩子们的人生是否会变得枯燥乏味?孩子们的心理会不会留下阴影他们是不关心的!马戏团里的很多狮子滚球滚的非常的熟练，也可谓是成功的典范，只是没有人会想到狮子自己在想什么。
暴力教育的弊端已是有目共睹，调查数据表明，从小在暴力环境中长的孩子精神和行为都将受到一定的伤害，可能会走向两个极端，一是性格懦弱，或是也具有暴力倾向，甚至是反社会的倾向。北大既不是教育的终极目标，也不是万能的标杆，2011年10月25日的北大硕士生廖某打骂父母就是个生动的例子。因为带孩子的原因，先后把母亲打走，把父亲打成轻伤害。廖某现为国家级公务员，法学硕士，精通英语，能说不成才吗，但能说成人了吗，这样的人才能成为我们的孩子未来的榜样吗？
因此我们应该清楚：打进北大，清华，并不意味着教育的成功，拥有健康的体魄、健全的人格才是教育的根本追求，我们培养孩子不能再停留在封建社会的“光宗耀祖”的标准里了，让孩子有一个拥有自我的多彩人生才是正确的选择。
（4）强制式
“望子成龙”是天下父母共同的心愿。不少家长为了使孩子成龙，从不考虑孩子的兴趣、爱好和身心发展，整天要求孩子能做什么，不能做什么，必须怎样做，孩子的身心受到严重摧残。今年，辽宁省政府下发文件，要求中小学一律禁止补课。这样做的目的是给课业负担日益沉重的中小学生“减负”，让孩子们得到正常的休息。身心得到全面的发展。可有些家长却还是不惜一切代价给孩子“开小灶” ，一切以成绩为最高目标，把学习成绩当成唯一的衡量孩子好坏的标尺。数落孩子时都是这样说：你看看你，才考那么点分，你看人家王小丫，总考第一，我怎么生了你这么一个笨蛋，我这辈子造了什么孽了？然后，就下死命令：告诉你。明个开始你不准出去玩，不准看电视，不准上网，不准。。。。
必须看书，必须考进前10名，必须。。。。
现在的家长一听老师谈孩子的问题，就紧张，只要成绩出现波动，就请家教，加班加点，让孩子无所适从，疏忽了孩子所需要的认可，关心、理解、鼓励。孩子感受到的是学习的痛苦，而不是学习的快乐。成绩反而下降了。
家长对孩子成绩的过度关注，不仅没有提高孩子的成绩，反而影响了孩子的正常学习和发展。甚至酿成可怕的后果。（新闻链接）：来源：人民网
2000年1月17日，一名17岁中学生徐力因不堪忍受学习重负杀死生母。
悲剧发生后，在浙江省引起社会各界对教育问题的深刻反思。徐力杀母案震惊了社会。在徐力就读的金华四中，同学和老师们反映，徐力平时在学校十分刻苦和节俭，是一个“品学兼优的学生”，性格文静，初中时期一直是三好学生，初二就入了团；进入高中之后，也一直勤奋好学，集体活动很热心，也乐于助人。实际上徐力是父亲是一个铁路职工，教育孩子的责任都落在他的母校身上，母亲什么活也不让他干，就是让他学习，一个劲地学。他只要考试考不好，就数落他。为此母子二个经常争吵，从初中吵到高中，终于在一次考试之后 ，在争吵中徐力丧失了理智，举刀杀母。悲剧发生后，人们不解地问：为什么这样的好学生会干出如此暴行。
是什么？ 是以成绩为至上的教育观彻底毁灭了一个孩子，一个家庭。
我们要明白孩子的学习成绩并不代表一切，能力、活力、毅力、性格才是决定孩子成长的重要因素。那有的家长要问，我不让他（她）学习，我让他（她）干嘛啊，其实通过通过让孩子做一做家务，让孩子融入到日常的家庭生活中来，孩子解决问题的能力会增强，长大后能面对挫折，荣辱复杂的社会生活，有调查显示，能常做家事的孩子将来生活能力比较强，是比较容易获得幸福的。有些父母为了让孩子学习，不让孩子做家事，也就剥夺了他学习、分担责任和学会面对问题的机会。
家长朋友们，因为家庭教育不当，给孩子带来的伤害是无法弥补的，这样的事例实在是太多了，任何成功都无法弥补教育孩子的失败。没有教不好的孩子，只有不称职的家长。怎么样做个合格的家长？值得我们深思的。我们不但要对孩子付出我们的爱，还要承担起教育孩子的责任．与孩子一起面对他们成长道路上的风雨与烦恼，分享他们成功的喜悦和快乐．一同享受在一起的美好时光．
那样，我们的孩子就不会是断线的风筝，而会成为一只天空中翱翔的雄鹰。骄傲着我们的骄傲，快乐着我们的快乐。幸福着我们的幸福，越飞越高！谢谢。
第17篇：走出网络资源的误区
走出“网络资源”的误区
新安县北冶镇第一初级中学
张 二 妞
内容摘要：
在电脑日益普及的时代，如何正确的利用网络上先进资源，以便更好的为自己的工作及教学服务，确实值得探讨。网络资源的再利用，会出现一些弊病，如：网络资源为不少教师的撰写文章搭建了“借鉴”的平台，网络资源给部分教师的课件制作绘制了“模仿”的雏形，网络资源为不少教师的课前备课提供了“照搬”的范例，这不利于我们自身业务素质的提高，不利于我们的专业成长。
关键词：
资源
借鉴
模仿
照搬
随着网络技术的日益普及，上网查阅相关教学资料已成为广大教师日常工作的重要组成部分，网络上的先进资源，如果运用及时、恰当、得体，对于开阔视野、拓展知识、优化课堂、提高质量，有着重要的作用。反之，如果一味吸收、盲目照搬，则不仅不利于我们日常教学工作的开展，而且在很大程度上也阻碍了教师的专业水平的发展和提高。
一、“网络资源”为不少教师的撰写文章搭建了“借鉴”的平台
写作时上网查找相关资料，获得相关信息，借鉴他人的写作经验，对于自己撰写文章有一定的帮助，对于提高自己的写作水平也有重大的意义。可是在现实的生活中，不少教师已经走进了误区，“借鉴”变成了“抄袭”、“好事”变成了“坏事”，网络资源无所不有，应有尽有，这就为不少教师提供了“借鉴”的平台，为部分教师的论文写作带来了极大的方便，写作时不用苦苦思考，遇到写作，只要在网上轻轻一点，相关文章瞬时即来，可谓铺天盖地，很短时间即可凑一篇“杰作”，真是“得之全不费功夫啊”！
记得一次学校举行胡总书记的“八荣八耻”演讲比赛，经过推荐、选拔，几位老师在一块进行比赛，可谁知第一个演讲的教师和台下的一位教师的发言稿竟然相同，弄得第二位老师无计可施，无奈只好临时退场、弃权。前不久，学校布置假期参加培训的教师每人交一篇心得体会，不少教师又开始上网下载，结果有很多老师所交的心得、感受几乎是一个样，学校负责人叹道：“都是网络惹得祸啊”。每每遇到上交论文，同样离不开上网下载，有的教师还心存顾及，于是乎开始“东拼西凑、改头换面”，有的干脆仅改个名字而已，以应付差事而结束。试想，这样的“写作”对教师的专业成长有多大作用？这样利用网络资源又有多大的意义？我想只是为“懒人”搭建了一个“借鉴”的平台而已。
二、“网络资源”给部分教师的课件制作绘制了“模仿”的雏形
随着多媒体的广泛运用，很多学校己经开始要求教师运用课件上课了，课件制作就成了教师的必修课。课件制作对于不少老师来讲，确实是一个新的挑战，要制作好一个图文并茂、质量较高的课件，是需要教师掌握一定的电脑知识和付出一定的心血的。可是在现实生活中，部分老师不是积极的去学习如何制作课件，而是把目光盯在网络上，课件制作评比、优质课赛讲等教学活动，他们就开始到网上去寻找相关课件，现在的语文教材，到网络上都可以找到相应的课件，并且有好几个供教师选择，这就为教师绘制了“模仿”的雏形，即使你对课件制作的知识了解甚少，也不影响你参加优质课赛讲，只要你精心“制作”，同样可以获得奖励。
过分的依赖网络上的资源，为我们的教学带来了不良的影响，部分教师运用课件生搬硬套、全盘接受，严重脱离了自己的教学实际，忽视了学生的接受能力，运用课件上课，由于缺乏自我课堂投计，没有自己的思考，教学效果并不理想，原因就在于部分老师过分的“模仿、依赖”所致，丧失了自我，人去亦云。一次学校进行优质课选拔赛，同样也出现了两个老师的课件大同小异、过分依赖网络、缺乏自我创新等不良现象，使优质课为之逊色，一个评委对此无奈的地说：“这样利用网络资源，部分教师将失去自我，不会思考，丧失创造力”。试想，这样的课件制作，优质课赛讲，能从多大程度上提高教师的业务素质，这样的“模仿”对部分教师的专业成长究竟是利还是弊？
三、“网络资源”为不少教师的课前备课提供了“照搬”的范例
课前备好课，是教师优化课堂结构、提高教学质量的重要途径，在没有网络的时代，教师备课无论其质量如何，至少还可以称得上自己的创作。可是网络的出现，很多程度上改变了教师的备课，不少教师对网络上资源情有独中，认为网络上的资源就是完美无缺的，备课完全“照搬”网络上的教案，到网上下载教案，打印出来，既省时，又美观、规范，问其原因，自己备的课没有网上的好，学校检查，对此无可奈何，部分老师还美其名曰：“这叫做“资源共享”！
对网络的过分依赖，使部分老师分析教材的能力、研究问题的能力停滞不前，甚至呈下降趋势，离开网络寸步难行，试想，一个受家长百般关爱的小孩，离开大人他怎能独立生活，一个习惯于让人搀扶的人，他怎能独立大步向前走，一个经常依赖网络、“照搬”网上的教案范例的教师，他又怎能认真备课、怎会自我设计创新呢？前不久，学校语文组尝试集体备课，要求每位初三语文老师主备2课，A4纸打印，其结果教师上交的教案全是网上下载的，无一例外，问其原因，他们理由似乎很充分：“咱备的也不如网上的，网络上有现成的教案，谁还去自己备呢？”，备课组长无奈地说：“这样的照搬有多大意义呀！如此利用网上资源，真有点让人担扰啊”！
当然，网络资源并非不能利用，不让利用，本人也并非有意在贬低网络资源的作用，关键是我们应该如何科学有效地利用网络资源。在我们平时的论文创作、课件制作，备课的过程中，利用网络资源一定要有所选择，一定要结合自己的实际需要，创新改革，吸取其精华，一定要有自己的思考和创作。我想，在利用网络资源时，既要看到其“利”，更要看到其“弊”，切不可盲目“借鉴”、“模仿”、“照搬”，否则，在不久的将来，我们可能真的要失去自我了。
在网络日益走进教师的日常生活时代，愿“网络资源”能成为我们每一位教师专业成长的“催化剂”、“助力器”，莫让其成为我们专业成长的“绊脚石”、“拦路虎”，一定要走出“网络资源”的误区。
第18篇：如何走出心理健康误区
如何走出心理健康误区
教师的职业是一种特殊的职业，是一种用生命感动生命,用心灵去浇灌心灵的职业，正如雅斯贝尔斯告诉我们的：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性。所以，要让学生具有良好的心理素质，首先教师要有良好的心理素质，要提高学生的心理健康水平，首先教师要有较高的心理健康水平。因此，关注教师的心理健康同关注学生的心理健康具有同等的重要性。
那么，如何培养教师自身的心理素质和提高心理健康教育的水平和能力，应重点做好以下几方面的工作。
一、外部支持
全社会应通过各种渠道增强教师的职业威望，不断提高教师的社会地位，加大投入力度，提高教师的工资待遇，切实改善办公条件，满足教师的合理要求，为教育工作注入新活力，为教育提供良好的人文环境，使教师能够安心工作，为社会培养更多有用的人才。
1．强化师德教育。教师的心态有时反映了教师的师德问题，如对学生的冷漠、报复、体罚等，反映了教师缺乏基本的职业道德。总想用种种手段刁难学生，在心灵上伤害学生，反映了某些教师心理是不健康的。因此，学校强化师德教育，使每个教师都能以讲师德为美，真正以热忱对待每个学生，以真情爱护每个学生。
2．加强尊师爱生教育。通过各种有效的方式教育教师热爱学生，教育学生热爱教师，这样，有利于建立良好的师生关系，密切师生感情。教师热爱学生对学生的心理发展大有裨益，学生热爱教师，对教师良好心理的形成同样具有很大的促进作用。
3．关心教师生活。学校领导要不断地深入到教师中间，对教师的性格、家庭等了如指掌，当教师遇到困难时，学校要尽最大努力给予帮助，要时刻把教师的冷暖记在心上，对教师给予充分的理解和关心，这对教师形成良好的心理素质是大有好处的。
1 4．丰富教师的业余文化生活。要想方设法加强校园文化建设，多组织教师进行文体娱乐活动，使教师的紧张情绪得到宣泄，使教师保持轻松愉悦的心情，化解种种不良情绪，保持健康良好的心理状态。
二、自我调控
1、转变观念，确立民主平等的师生。教师应努力树立正确的教育思想，树立正确的学生观，加强与学生的交流和沟通，以学生为友，善于发现学生的闪光点。教师应注重提高自身修养，全面提高自己的素质，逐渐养成良好的性格，自觉克服不良心理，消除不良情绪，经常反思自己的不良心理，学会给自己减压，学会宽容学生。这样，就可以使自己逐渐形成健康心理。
2、加强学习。通过学习，系统掌握心理学、心理卫生学和心理健康教育等知识，主动解决一些常见的心理问题：如何保持良好的心理状态；如何克服狭隘、自卑、嫉妒等不良心态；如何面对工作；如何对待学生；如何面对在工作中遇到的挫折和失败；如何处理好各种人际关系；如何看待社会上的不良风气；等等。并根据自己的实际情况，进行有效的心理自我调节。
3、悦纳自我。作为教师一定要接受我是教师这样一种角色，这样才能在繁重、琐碎的教育教学中取得乐趣。一个厌烦教师工作的人，在天天面对教育工作的同时，怎么可能会有一种好的心态呢？如果能冷静地对待自我、悦纳自我，就会“天天有个好心情”，也只有热爱自己的工作，把自己的工作当做乐事而不是负担的教师，才能够保持健康的心理。
4、拓宽心胸，寻找心理平衡点。有些心胸不宽广、遇事想不开的人经常会有心理疾病困扰。因此，广大教师要养成乐观、豁达的性格，努力加强自身修养，遇事泰然处之。要有角色意识，明确自己在社会中的位置，拼搏进取，要知道优胜劣汰永远是社会发展的公平法则，只有正视现实、不断奋进，才能适者生存。一味怨天尤人，就会永远是一个失败者。同时，要学会放弃，因为人生有太多让你心动的东西想去追逐，像评先、评优、晋级、提干等，如果没有一个正确的态度，等待你的将是痛苦。有时即使你付出了全部也不会是满意的结果，因为有许多东西自己是左右不了的，所以，该放下就放下，退一步海阔天空。
5、换个眼光看周围的人。比如班里的后进生，各方面发展都很不理想，我迫切地想要转化他们，步步紧逼着他们进步，他们却往往“刀枪不入”，双方的较量就像一场旷日持久的拉锯战，搞得师生双方都疲惫不堪。后来我接触到班级结构“三分之一”理论，即根据学生水平和表现可分成三等分，优等生三分之一，中等生三分之一，后进生三分之一，这是一种规律性的现象。这下我的心里舒坦多了。人都是有差异的，每个学生头顶上都有一片蓝天，每个学生脚底下都有一条大路，气质、性格、态度、情感、能力和兴趣的不同决定了不同的学生要走不同的路，我不必为此而杞人忧天，也不必死拉硬拽逼着他们走进优秀的行列，不如教他们抬起头来走路，挺起胸膛做人。而且人是会变化的，有的学生今天学不好，说不定他明天会突飞猛进后来居上。即使他永远也学不好功课，这个多元化的社会需要多元化的人才，也许他以后走上社会却能如鱼得水。经过这样的心理调节，我实现了心理平衡。心理一平衡，竟然发现后进生也不那么讨厌，自己的工作和生活也变得有趣了许多。
6、学会放松。会休息才会工作。当自己的工作压力过大时，不妨到户外运动一下，或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等，能够让自己的身心得到有效的放松，更利于精神抖擞地投入到教育教学中去。可能的话，学会一种技艺最好，它会是你进入一种新的境界，产生新的追求，在爱好中寻找乐趣，以驱散不健康的情绪，令生活更有意义。同时，也应增强自控能力，合理释放情绪，在适当的情况下多找好朋友谈谈心减轻精神压力和积郁的愤懑情绪，心情抑郁不想做事时，请选择放下，想休息就休息，想娱乐就娱乐，美国斯坦福大学都要求学生不追求十全十美，何况我们教师呢！
总之，教师是教育过程的决定者，教师的行为直接影响学生人格的形成和发展。所以教师要在工作中不断充实自我，完善自我，以健康的心理状态和良好的心理素质去帮助每个学生得以健康和可持续发展。
第19篇：走出误区 正确惩罚
走出误区 正确惩罚
刘芝澄
（无锡高等师范学校江苏·无锡 ２１４００１）
摘要：本文分析了当今“惩罚教育”认识上的两个误区：惩罚与尊重完全对立；惩罚与体罚完全同一，并提出了正确的实施惩罚的三个入手：确立充满爱心的前提；掌握因材施教的原则；把握合理合法的分寸。
关键词：惩罚误区尊重体罚
二〇〇九年八月二十三日，教育部基础教育一司年负责人就早些时候印发的《中小学班主任工作规定》予以解读。针对一些地方和学校出现的教师不敢管学生的现象，《规定》第十六条明确指出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”
教育部此前还出台过一个规定，针对一些教师借学生犯错误而进行体罚，甚至人格侮辱，伤害学生心灵，闹出极端后果的现象，提出教师对待学生要推崇“赏识教育”。
不管是当下的批评权的强调，还是以前的“赏识教育”的推崇，实际上都涉及到惩罚教育，在对惩罚教育的认识和理解上，我们应避免走入以下两种误区。
一、惩罚与尊重完全对立
传统教育带有浓重的惩罚色彩，现代教育倡导对人的尊重，新课改深入展开之际，有些老师简单地认为只有远离惩罚才体现对学生的尊重，才符合新课改关注人发展的理念。其实，惩罚与尊重就像磁铁的两极无法完全剥离，它们并不是完全对立的。
首先，前苏联著名的教育家马卡连柯不仅在理论上论述了惩罚与尊重的有机统一，“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力。”而且，众所周知他在实践上也做到了惩罚与尊重的完美结合。
其次，大家都知道这样一个逻辑常识：如果我们不尊重一个人，那么就不可能对他提出更多的要求，如果有时不通过惩罚使学生认识到自己的错误行为，而让学生通过自己的摸索，自己去接受自然惩罚，然后得到教育，那么，这一做法
不仅过程是漫长的，而且效益是低下的。
第三，我们都知道新课程强调教育回归生活，教师不仅要将学生引领进知识世界，更重要的是要将他们引领进社会生活世界。在社会生活中，我们每一个个体都会享受成功，体验尊重，也会遭遇失败，得到惩罚，这种尊重与惩罚的矛盾运动将会贯穿我们人生始终，因而学校作为造就人的场所，作为学生适应社会生活的一个训练基地，通过惩罚教育让学生改正错误，健康成长，自己去体验生活的真谛是完全必要的。
二、惩罚与体罚完全同一
教师的行为是受制于学校和社会的，当今学校和社会似乎都一致声讨体罚，教师便只能在学校与社会要求的夹缝中使出浑身解数寻求一种自我保护的行为，有些教师努力拒绝惩罚教育，以免沾上体罚嫌疑。其实，惩罚与体罚仅一字之差，但不是完全同一的。
首先，要正确认识惩罚的目的，惩罚的目的仅仅在于确认纪律规范的道德权威性，重塑违纪学生对纪律规范的虔诚尊重的情感，但在有些教师脑海里，似乎儆尤是惩罚的第一目的，这样一来他们只关注运用何种方式惩罚违纪学生，才更有效地达到恐吓、威慑潜在仿效者的目的，于是他们便随心所欲地增加惩罚的强度，乃至滥用惩罚，以达到对仿效者的警戒作用，这种片面夸大惩罚所具有的儆尤功能的做法自然而然带来了体罚、变相体罚以及心理惩罚等现象。
其次，要正确认识惩罚的形式，惩罚除了教育性惩罚，还有非教育性惩罚和反教育性惩罚如体罚，我们不能因为某一种惩罚形式有问题就完全否定惩罚教育，只要我们灵活运用科学合理的惩罚形式，让学生意识到错误所在就可以避免体罚。
第三，要正确认识惩罚的对象，惩罚的对象是学生的违规行为，更精确地说是学生在道德方面出现的不良行为，我们不能把惩罚的对象定为违规学生本身或是学生在非道德方面所出现的闪失，如认知领域诸的做错作业等。如果惩罚损害了学生的身心健康，则惩罚也就变成了体罚。
当我们走出上述“惩罚与尊重完全对立”、“惩罚与体罚完全同一”两个误区时，我们已认识到没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责的教育。教师这一职业自然而然地赋予了我们每一位从教者拥有惩罚这种强制性权利，当纪律规限无法使课堂的确定性得到严格保障时，教师为了维持教育教学活动的正常秩序，便可使用制度内的惩罚。但惩罚
是把双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，正确惩罚不妨从以下三个方面入手：
一、确立充满爱心的前提
教育的艺术是爱的艺术。教师对学生的爱应是全面的、公平的。不是爱个别学生，少数学生，而是爱自己的每一个学生，呕心沥血地教育和培养他们，毫无保留地将自己的全部知识和才能奉献给全体学生，做到一视同仁，对那些在思想品德方面存在着这样那样缺点的学生也不能嫌弃，哪怕对这些学生的错误进行惩罚时，我们教师对他们仍要充满爱心，而且要易于被他们觉察。现实生活中我们常常看到：有些教师虽然严格，但仍受到学生的爱戴，就是因为学生能体会到严格背后教师心中的爱。如果说一个教师要惩罚考试成绩差的学生，是因为这个学生的考分大大地拖了全班平均分，影晌了教师的个人业绩，那么，无论这个教师采用何种教育手段，都是错误的。因为在这个教师眼中，学生只是争分数、实现个人目的的工具，他对学生没有关爱之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都将是冷酷的、危险的。
二、掌握因材施教的原则
苏霍姆林斯基说过：每一个学生都是一个“独一无二的个性”，“没有两个像两滴水那么相似的儿童”，有三百名学生，就会有三百种不同的兴趣爱好。教育者的明智，就在于他能从似乎都“差不多”的学生中发现每一个人，就在于能针对学生的不同资质和天性差异，因材施教，因势利导，有针对性地进行教育。对学生的过失进行惩罚时，要懂得学生的所思所想、所好所求，理解学生的所作所为，善于进行“心理移位”，不断调整方式方法。要针对学生不同的情况作深层次的分析，找到学生犯错的原因，从对学生负责、对学生成长有利的角度去设计惩罚教育方式，力争实现对学生错误的有效矫正和对学生成长的真正促进。
三、把握合理合法的分寸
所谓合理，就是惩罚有因，教师要特别小心地为学生着想，要顾及学生的承受力、尊严，不要让对方难堪；所谓合法，就是教师在实施教育惩戒权的同时，必须切实尊重和保证学生的隐私权和家长的监护权。合理合法地惩罚，不仅体现教师对学生及其家长的尊重，也是教师必须的一种自我保护，惟有如此，才能使师生达到双赢的状态。有的老师因为学生犯错就惩罚家长，有的老师用罚款代替惩罚，有的教师让有偷窃错误的学生公开亮相，让早恋的学生张贴检讨书，等等。
这些惩罚教育方式都是不合分寸的，有的甚至会引发严重的后果。为了避免产生这些现象，不妨让我们重温有关法律法规：《中华人民共和国未成年人保护法》第15条规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。”《中华人民共和国教师法》第8条第
4、5款规定：“关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。”
作者简介：刘芝澄 女 无锡高等师范学校副教授 联系电话:13222920017
第20篇：《走出误区 推行改革》
走出误区 推进改革
——坚定不移走高效课堂之路
高三年级 李浩
习近平主席在全国政协新年茶话会上指出，当今世界，机遇和挑战并存。风云变幻，最重要的是战略定力；竞争激烈，最重要的是激流勇进；迎接挑战，最根本的是改革创新。要争当改革的坚定拥护者和积极实践者。在林州大地广泛推进的高效课堂改革，已整整走过了三个年头，可谓成绩斐然。杨培森局长和元付宏校长应邀接受新华网专访，探讨课堂改革与学校发展等问题；林州一中被新华网授予基础教育特色学校奖牌。
在对我校高效课堂改革现状进行分析之后，我们认为还多少存在一些误区，需要广大师生走出误区，推进改革，坚定不移地走高效课堂之路。
误区一：将课堂全面放手交给学生，教师不能讲
我校的五主教学原则“教师为主导，学生为主体，训练为主攻，思维为主线，问题为主轴”告诉我们，教师的主导地位不能丢，教师承担着确定教学目标、掌控重点难点、把握教学进程、确保课堂效率的重要任务，教师是高效课堂的“总设计师”。郸城一高的特优生培养经验“抓得紧、管得严、挖得深、讲得透、拓得广、学得实、练得勤、考得难”（二十四字法）启示我们，教师要讲透重难点，挖深知识点，练实常考点。学生的基础是否扎实，理解是否具有深度广度，能否解答难题、大题，很大程度上与教师的讲解有关。特别是在基础年级，既要坚决反对教师“满堂灌”“一言堂”，也要确保教师点拨总结，解惑答疑，梳理知识，形成体系的重要作用。我校近两年高三毕业生反馈的训练难度不够、试题质量有待提高等信息提醒我们，教师要精选试题，难度要接近高考，试题评讲课要讲透挖深，练实拓广，高效备考，赢在高考。总之，教师要研究教纲、考纲，吃透学情，必须突出学生主体地位，同时教师讲要适度：都会的不讲，容易的少讲，重要的精讲，必考的讲透，让学生学扎实，练熟练，考高分。
误区二：课堂教学改革会影响考试成绩
杨培森局长在接受新华网访谈时谈到，“要把大幅度提升成绩作为检验教学改革效果的重要标准。我们树立的改革典型，通过一段实践以后，这些改革典型教学成绩都特别好，而且不仅仅是卷面考试的成绩，学生的全面素质都得到了提升”。正如河北衡水中学旗帜鲜明地提出了“素质教育更能提高升学率”的教学理念。高效课堂教学改革恰恰是为了大幅度提高课堂效率，必然全面提升考试成绩，普遍提高升学率。考试成绩是高效课堂的副产品，全面提升学生素质才是高效课堂的显著特征。同时，考试成绩也是检验课堂是否高效的 “试金石”。因此，广大教师应当消除“课堂教学改革可能会影响考试成绩”的顾虑，大胆让学生进行自主、合作、探究，追求课堂效率、收益的最大化，必然收获优异的教学成绩。
误区三：高效课堂就是表演课
误认为高效课堂就是眼花缭乱的的表演，学生争先恐后的作秀，这种理解是浮躁的，浅薄的。高效课堂既是精彩纷呈的课，更是扎实有效的课，既是“生命的狂欢”，也是“人格的升华”。既尊重每个受教育的个体，使他们的能力得到提升，价值得到实现，更激发他们的潜能，塑造无限种可能。高效课堂是学生实践的课堂、实战的课堂，是学以致用的课堂。注重学生实践，强调学生练习，真正提升了学生解决实际问题的能力，“知其然更知其所以然”，会做会讲是真正的学会。通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的目的。“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，课堂呈现出“知识的超市”的繁荣局面，每位学生就其所需，贪婪地汲取知识营养，得到能力的全面提
升，自我的立体式发展。课堂体现出“生命的狂欢”的特点，让我们看到一个个鲜活的年轻生命，绽放青春光彩，成就华丽人生。正因为这样，高效课堂全面提升课堂效率，大面积提高学习成绩就是顺理成章的事。
让我们全体师生团结起来，用先进的理论武装头脑，用扎实的行动推进改革。在党的十八届三中全会描绘的改革蓝图下，在高效课堂改革的热潮在林州这片热土上轰轰烈烈掀起时，我们一中人定能开拓创新，锐意改革，奋勇争先，再书传奇！
