欧姆定律教学反思
推荐第1篇：《欧姆定律》教学反思
《欧姆定律》教学反思
《欧姆定律》分两课时进行教学，本节课是第二课时，在上节课已经进行同一导体两端电流电压的关系实验后进行，重点在培养学生自己总结得出欧姆定律的内容及表达式，并理解三个公式的物理意义，教师要注意引导，还要注意对欧姆定律建立的讲解，增加学生的物理学史知识，激发学生学习的好奇心，培养学生学习的积极性。
欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。欧姆定律（初中学习的是部分电路欧姆定律）作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律这节课特点是，十分重视科学方法教育，重视科学研究的过程。让学生在认知过程中体验方法、学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据实验目的和实验方法，提出实验方案，通过做实验和对实验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。通过本节课学习，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决实际电学问题的思路和方法，了解运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学习电学知识打下了基础。 在本节课中，教材是通过演示实验，来研究电流与电压电阻关系，从而得出欧姆定律。虽然，这样安排教师的主导作用能发挥得比较好，但演示实验可见度不大，学生动手参与率不高，学生主体作用也没有得到最大限度的发挥。另一方面，学生已初步学会了电压表、电流表、滑动变阻器使用，具备做此实验的基本技能。因此，本节课我把演示实验改为学生分组实验，使学生在实验中进一步体验“控制变量法”，同时也使学生通过实验，对欧姆定律有了感性认识。然后由各小组根据实验数据，进行分析、归纳得出初步结论，并交流探究成果，及时调控矫正，这一环节的操作要点，以师生互动，生生互动为主。其目的是对学生掌握知识的情况进行反馈，对学生参与实验的态度和效果进行考证。
本节课的设计还有很多不足之处，诸如：没有给学生充分自由的思考时间和空间，学生的科学探究有效性不高，还有欧姆定律的计算还有待进一步的巩固和深化。
推荐第2篇：《欧姆定律》教学反思
《欧姆定律》教学反思
欧姆定律是初中物理电学部分重要的一个知识点。这一节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分知识内容对学生来说又是一个难点，所以在我进行讲授新课之前先让学生回顾上一节的教学内容：电流与电压、电阻的关系的实验过程和实验结论,然后重新给出上一节课的实验数据表格，让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再根据内容给出表达式I=U/R.。这节课对欧姆定律的应用和进行练习前先给学生做好准备工作：
1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。2、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使学生在练习时知道如何思考，更节省时间，使后面的内容安排上不过于紧张。在例题讲解和学生练习过程中，还不断地引导学生去发现欧姆定律在应用过程中应该注意的问题。例如，在应用时，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题。并要求要有完整的计算步骤。基本上来讲，本节课三个班完全都是按照预计的去完成，在152班上的时候，学生参与意识不强，上课回答不积极，所以课的效果有点平淡，同样的课，在151班就不同，151班的学生已渐渐适应了新课的变化，能够积极投身于课堂中，思维比较活跃，在谈到电流形成的原因时学生把电流和生物上的生长素做了对比，不论这种对比有没有道理，重要的是学生可以放开想问题。
在教与学的关系处理上，力图体现以教师为主导，学生为主体的原则。为体现教师的主导作用，教师在课堂上根据教材的内容提出矛盾，按知识的发展和思维活动规律安排教学过程，进行引导。复习提问中四个题有三个是为实验准备的；实验步骤是在教师引导学生议论后归纳的；数据处理是通过两个思考题的讨论展开的。
学生为主体表现在课堂安排了充分的学生活动，如实验、阅读、思考、讨论、总结等，特别是充分利用学生的已有的旧知识，如实验的电路就是初中做过的学生实验，数学上学过的正比例函数等，以引导学生思考，通过多种信息通道充分调动学生各种感官。
推荐第3篇：欧姆定律教学反思
《科学探究：欧姆定律》教学反思
欧姆定律作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的钥匙。欧姆定律是本章的教学重点，也是初中物理的重点内容之一。
本课时的特点：重视探究方法教育，重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验方法，学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容及教学过程的编排是根据科学探究的环节本节课来逐步进行的。重点为实验的设计及数据的处理和分析，而难点就是实验的设计及动手操作时电路故障的排除。欧姆定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合初中学生的思维能力，该讲的还是要讲，该放的一定要放。
所以，从本课的引言提出问题到学生分析和设计实验的思路，设计实验电路图。采用教师引导，循序渐进的方式帮助学生完成和完善科学探究的设计实验方案，并强调实验中的注意事项，强化小组成员间相互协助、团结协助、分工合作的意识。再让学生开始动手进行试验探究。但是在实验中学生往往急于动手实验，忽视实验规则。另外要认识到学生的解题能力和动手实践能力之间可能存在较大差距，同样的电路如果出现在考试卷上，许多学生能够比较顺利地解答出来。但在实际操作中，他们往往连最简单的电路故障都不能够排除，如找出短（断）路所在的位置和原因，总是寄希望于老师来帮助解决，于是，这样的探究实验课堂上，最忙的往往是老师，学生只顾记录数据，观察表面现象，缺乏动手实践能力的培养。鉴于此，本节课的教学要充分发挥学生的自主探究，可以引导学生认真思考，大胆尝试，但不能越俎代庖。
推荐第4篇：欧姆定律教学反思
欧姆定律教学反思
欧姆定律揭示了电路中电流遵循的基本“交通规则”，是电学中的最重要的规律之一，也是学生进一步学习电学知识和分析电路的基础。因此，欧姆定律的探究实验就成为理解I、U、R三者之间关系的基石。但是在实验中以下几个问题容易被忽视。
问题一：用控制变量法研究I、U、R三者之间的关系时，为什么只探究电流I与电压U之间关系以及电流I与电阻R之间的关系？
按照控制变量法来研究，应当是保持其中任何一个物理量不变，研究其他两个量之间的关系，而在这个实验中，为什么不研究“保持电流I不变，探究电压U与电阻R之间的关系”？这个问题学生感到困惑不解。其实，电阻是导体的本身性质，它并不随着电压、电流的变化而变化，当电压变了，电阻不改变，只能电流变化了，保持电流变化不可能。 问题二：实验中为何要用滑动变阻器？
如果不用滑动变阻器，虽然能够测量出R两端的电压和其中的电流，但该电路只能测量出一组电压和电流的值，而从一组电流和电压的数据是无法找出二者之间的关系的，应该再测几组电压和电流，因此就需要改变R两端的电压，可以不断改变电阻，也可以采用改变电池节数的方法，还可以用滑动变阻器，比较下来，当然是用滑动变阻器更方便快捷。同时，滑动变阻器还可以起到保护电路的作用。
问题三：在探究电流I与电阻R之间的关系实验中，应该如何操作？
如何保持电压U不变？即改变定值电阻的阻值的同时，该电阻两端的电压就发生了变化，因此，要及时调节滑动变阻器以保持电压不变，观察并记录电流表的示数随电阻的变化关系。
问题四：在本实验之前要注意哪些问题？
学生实验之前，不仅要按照正确的操作规程办事，还要有检查电路的良好习惯，而学生往往急于动手实验，忽视实验规则。本实验中，实验之前，开关断开，滑动变阻器的滑片要放在电阻最大位置。其次，为测量误差减少，要选择适当的电表量程。
焦耳定律教学反思
《焦耳定律》是八年级物理第八章第四节的内容，主要内容是电流通过导体时，电能转化成热与电流、电阻、通电时间有关；电热的利用和防止。本节课的设计的体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。
根据学生实际和课程标准的要求进行设计，通过学生的观察和生活经验，提出问题，进行分析，共同归纳总结。教学中应该充分地相信学生，给学生活动的空间，真正的让学生成为学习的主人，在实验的过程中学生也可能提出许多问题，教学中一定要发挥学生的主体作用，尤其是在大力提倡科学探究的今天。在教学过程中要让学生参与讨论，充分调动学生学习的积极性，与思维分析能力，培养了学生解决问题的能力，并将所学到的知识与实际相联系，使学生达到学以致用。
通过本节课的教学，我进一步相信我的学生，相信他们的能力，在今后的教学中，充分发挥学生学习的主动性，主有让他们爱学、会学，我们教师才能真正走出多年的困惑，不要一为地强调结果，让我们更多地关注过程吧，只有这样结果才会更加美好。
《测量小灯泡的电阻》教学反思
每节课都是一节有遗憾的课，我也深有感触。比如这节课吧，下课后联系课上实际反思一下，自己就感到遗憾多多：
第一，时间分配感觉侧重点有些偏移。学生回顾影响电阻的因素时间有些过长，如果下次再讲本课，我将直接切入正题：测量小灯泡电阻的原理或依据的公式是什么？
第二：没充分捕捉课堂上的生成资源，表现在画电路图时，只找了一个学生到黑板上画，下次应多找几个画法不一样的学生到黑板上画，然后让学生判断，黑板上学生犯的毛病，下面的学生能引以为戒，对的能加深印象。
第三，学生不善于倾听，有学生发言时，有的好打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生 学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。
第四，分组讨论时，教师提出问题后就直接让学生进行分组讨论了。以后分组讨论前应让学生先思考一下，有了自己的见解以后再互相交流看法，使彼此得到进一步发展。第五，本节课没体现出延续性，得到结论后学生知道灯丝的电阻受温度的影响较大后，可与研究“欧姆定律”实验进行对比，问：欧姆定律中为何用定值电阻而不用灯泡？答曰:欧姆定律实验中，要求阻值一定。而定值电阻的阻值受温度影响较小，灯丝电阻受温度影响较大。
研讨课《探究串并联电路中电压的规律》教学反思
初四物理第十三章 第二节《探究串并联电路中电压的规律》是一节实验探究课，基本设计流程是：复习导入→学习目标→引领实验探究“串联电路中电压的规律”→探究实验各环节梳理→自主探究“并联电路中电压的规律”→小结→巩固训练→拓展提升。
本节教学目标是：
1、知道串并联电路中电压的规律；
2、通过实验探究串并联电路中电压的规律，并进一步了解探究实验的各个环节，即提出问题，猜想与假设，制定计划设计实验，进行实验，分析得出结论，交流与合作，评估；
3、提高动手操作能力、合作能力和分析归纳能力。重难点是实验探究“串并联电路中电压的规律”的过程。
反思本节教学，比较好的方面有：整个教学流程清晰流畅；复习引入承上启下，导入自然；画图规范；探究实验的流程清晰明确；对学生的认知递进把握较好，先引领学生探究“串联电压规律”各环节，再放手给学生自主探究“并联电压规律”，学生过渡自然；课件设计合理，利用白板连接实物图直观生动，便于理解，效果较好；练习题和拓展提升内容难度适宜，能紧扣本节主题，达标程度较高。
反思本节教学，不足之处有：在学生进行实验的过程中，应当让做得快的小组帮助慢的小组，并在小组之间交流数据，得到更客观的结论；对实验操作要有时间限制，应对学生是否做完实验进行点评；应对实验中的误差进行分析，才更符合尊重事实的科学态度；实验结束后，留给学生展示的机会不足，应多让几个小组汇报他们得出的结论，然后再汇总；与学生交流沟通不够充分；板书内容偏少，应加入两个结论，不能只在课件上出示结论。
实验探究课更应重点培养学生的科学思维与探究能力，对实验的过程和结果都应重视，才能更好地体现出新课标的要求。
电阻教学反思
通过本节课的学习学生学到了一种研究物理的方法----控制变量法，深刻地理会了方法的实质，在探究的过程中锻炼了学生的依据问题设计电路的能力和分析问题的能力，为学生深刻地理解知识的内涵创造了条件，为学生能力的发展搭建了舞台。从学生的检测和调查反馈情况来看，就学生的学习这一块的目标基本达到，应该是一节比较成功的课。从学生反馈的信息来分析：喜爱这样课堂的人达到了88%，原因大多是：教师讲的少，自己动手机会多；课堂比较轻松；具有挑战性；但也有同学反映部分同学没有积极性，玩了两节课，什么也没学到；同组的同学太霸道没有别人动手的机会；这些迹象表明在探究课中如何调动全组同学的积极性？组内成员间如何协调？教师如何有效监控各个组的动向？怎样在探究的过程中加强同学间的协作让每一个学生都得到相应的发展是教师必须关注的问题，也反映出在新的课堂模式下教师的驾驭课堂能力有待进一步提高。关于多媒体技术在探究课中的应用学生普遍反映：在猜想阶段，电压的作用和电阻的性质的动画对他们正确的猜想起到了很大的作用；在电阻一定时的电流和电压关系的电脑动态画图在他们头脑中留下了深刻的影象。这说明多媒体技术在探究性课堂中的提出假设时提供丰富的背景资料，有助于学生形成假设；在形成结论阶段，由于学生的归纳能力的局限，多媒体技术的动态、抽象功能对学生的知识的深度理解有很大的帮助；另外多媒体的大容量高速度在提高课堂效率上的作用也是 无庸置疑的。
《电流的测量》教学反思
我上了《电流的测量》一课，课堂上与学生配合得很好，发言讨论时气氛热烈，达到了预期的教学效果，教学目标也得到了体现，是一堂比较成功的科学探究课。下面是我个人对这节课反思。
一、深挖教材明确教学目标，达到良好的教学效果
在备课时我做到认真研究教材，查找与《电流的测量》一课相关的教学资料，确定了这节课的知识目标、技能目标、情感目标，我也从中感受到以后每次备课都要把握好教学目标，这样才能找准教学的方向。
二、将抽象知识生活化，体现从“生活走向科学”的教学理念
电流这个概念比较抽象，虽然生活中常用到，但学生并不了解，所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。本节课中教师首先展示水流带动水车的运动和电荷的课件，引出电流这个概念，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。在认识电流大小的现象时，教师在教学中应用了灯泡的亮暗，尽量引导学生从生活事例入手，注重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。在课堂上学生说出灯泡的亮暗与电流大小有关。然后教以学生使用电流表测量电流大小的方法，让学生亲自动手测量电流的大小，从而培养学生的观察能力和动手能力，也让学生感受到电流真的有大小，联系到平时生活中灯泡亮时有电流通过，以及灯泡亮暗时有电流的大小。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总处处有科学，体现了从“生活走向科学的教学理念”。
三、激发学生的兴趣让学生参与知识形成的过程，培养学生的探究能力
在突破重难点时设计了同学亲自动手测量电流的大小，让学生感受到灯泡亮时有电流通过，电流真的有大小，从而激发同学的探究兴趣，满足了学生的探究欲望，培养了学生的探究精神，在这个试验中充分体现了教师的主导作用。从学生回答问题的踊跃性，实验的专注性来看，学生的兴趣始终在课堂上，学生在这种和谐的充满活力的课堂中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固，让孩子真正动了起来，达到了良好的教学效果。
推荐第5篇：闭合电路欧姆定律教学反思
反思一：闭合电路欧姆定律教学反思
本节内容主要是通过实验来得出的规律，通过和学生互动起来做实验效果较好。这样能充分的证明实践检验真理的准确性和重要性。而且边做实验边得出比较轻松，易于不同层次的学生接受。但有不足的地方，如果能够采用分组实验的话，本节课的效果会更佳。另外，本节在讲解过程中应注意时间上没有必要的浪费，这样节省出一些时间可做些当堂练习，或再测一下二极管的伏安特性曲线。以后在这点上一定要注意。总之，本节课重在调到起来学生对物理实验的兴趣，培养学生动手、动脑的好习惯，就是成功之处。
反思二：闭合电路欧姆定律教学反思
1、明确教学目的任务，掌握物理思维特点，培养学生思维能力。本课重点即定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合高中学生的思维能力，通过猜想实验验证严密的科学探究方法，培养学生能力。
2、本课教学中用到较多的仿真实验，具有安全性和可操作性，避免了实际操作中的用电安全问题。安全的仿真实验可充分发掘学生的好动性、探知性，用学生特有探究角度去思考问题，有效地发挥学生的个性，并使学生的创新能力得到拓展。同时通过仿真实验的操作，提高学生的生活用电安全意识。
3、本课教学能充分联系生活实际，培养了学生的知识综合应用能力。如为避免短路现象的发生安装保险丝；生活用电中电灯的亮度问题等。
4、本课教学能构建有效的网络环境，提供给学生自主学习权。网络环境设定任务，通过人机交互，学生有选择的开展学习，探索适合自己的学习方法，完成教学内容。学生还可以按自己的水平层次将课堂内未完成的内容拓展到课外，作到课题学习和课外思考的互通。
反思三：闭合电路欧姆定律教学反思
1、这一节课是本章的重要内容，探究、推导定律是培养学生创新思维的绝好题材，故下大力气探究，如何才能探究、得出定律，课堂给学生以充足的时间去自主探究、合作交流，思路清晰后，推导迎刃而解，教学效果比较好，体现了学生的主体地位和教师的主导作用，整节课以学生的发展为本，以实验为基础，以培养学生的思维能力为核心，以提升学生的探究能力为重点。
2、理解定律是本节课的重点，但难度不大，难点在于对电源内部电势的理解，由于创设了双抽水机模型，问题变得相对容易，能有效突破教学难点。并灵活运应用定律主要是下节课要解决的问题，故本节课只是初步应用定律解题。
3、注意课堂随即生成的问题，随时解决，如有的学生提出等效的思想，把电源等效为电阻与理想电源串联，注意课件良好的交互性，方便使用。
4、不足之处，需要进一步引导、鼓励学生勇于探索、乐于探究；探究式教学与知识巩固的矛盾有待改进和完善。
推荐第6篇：闭合电路欧姆定律教学反思
《闭合电路欧姆定律》教学反思
本课的教学活动，基于学生基础薄弱，动手能力差，懒于思考的特点，如何指引学生一起完成这节课，需要注意以下几个方面：
1、明确教学目的任务，掌握物理思维特点，培养学生思维能力。本课重点即定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合高中学生的思维能力，通过“猜想——实验——验证”严密的科学探究方法，培养学生能力。
1）本节课采用实验引入，实验现象和学生初中的学习认知产生冲突，由此激发学生的学习兴趣与学习热情，这个效果很好，学生的积极性完全调动出来
2）本节课开始时对电路的认识，由于之前已有铺垫，所以不需要过多阐述，而应该通过学生的课前预习，让学生自主完成，由本节课效果来看，学生的预习成果显著
3）在探究路端电压与负载关系实验时，基本学校关于实验的教学设备缺乏，我设计了如此实验，让学生按照预先设计好的电路图连接电路，得出实验数据，帮助学生理解路端电压与负载的关系。
4）基于学生数学基础薄弱的特点，在研究路端电压与电流关系时，直接让学生从图像研究特殊点，直接给出要研究的问题，而不是让他们去找，这样让学生明确研究方向，便于学生理解。从教学效果看，学生对于表示很好理解，记忆。
2、本课教学中用到较多的实验，具有安全性和可操作性，避免了实际操作中的用电安全 问题。安全的实验可充分发掘学生的好动性、探知性，用学生特有探究角度去思考问题，有效地发挥学生的个性，并使学生的创新能力得到拓展。同时通过实验的操作，提高学生的生活用电安全意识。
3、本课教学能充分联系生活实际，培养了学生的知识综合应用能力。如电源的短路问题；生活用电中电灯的亮度问题等，与生活紧密联系，在学生学习基础知识的同时，对于生活中的相关现象有了更深层次的理解。
4、本课教学能将学生参与进来，主动探讨电路动态分析的问题。学生还可以按自己的水平层次将课堂内未完成的内容拓展到课外，作到课题学习和课外思考的互通。
推荐第7篇：17.2《欧姆定律》教学反思
教学反思
一、教案的“亮点”
1、对于初中物理来说，欧姆定律是电学中重要的定律，贯穿于电学各类计算，因此欧姆定律是电学内容的核心、重点。必须让学生走好第一步，为使学生深入、透彻地理解欧姆定律，选择了有代表性、有针对性的题目，深浅适中，突出重点。
2、为适应学生认知能力和思维发展水平，根据教学的目的和特点，针对学生的实际情况，在教学过程中采用的教法有：启发、引导、实践、探究、分析与归纳等；采用的学法有观察、操作、讨论、思考、分析、归纳等。使学生真正理解欧姆定律。
3、教学时让不同层次的学生有难易不同的参与，注重引导学生反思解题过程，让学生通过练习知道学到了什么，加深对电阻、电压的理解，让全体学生获得成就感，增强自信。
二、教学中易出现的问题
学生在运用欧姆定律进行简单计算过程中，常有以下几方面的表现：
1、老师的讲课速度较快，老师让学生思考的空时间较短了；
2、例题难度较高，不符合民族学生的实际情况，课堂效果较低，学生掌握本节课的内容不深。
3、使用已知量时，常常张冠李戴，不能得到正确的答案。
4、习惯于套用公式直接得到答案，不能直达题目答案便不知所措。
5、解题时思路混乱，弄不清题目已知条件，不能发现已知量和未知量的内在联系，无从下手。
教学过程是教师和学生的双边活动，只有真正做到主导和主体地位的和谐统一，及时了解学生学习中存在的困难，及时掌握学生的学习动态，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发的自信心，有效而适时调整教学活动，才能取得理想的教学效果。
奴尔买买提·艾孜孜
2017.11.9日
推荐第8篇：闭合电路欧姆定律教学反思
闭合电路欧姆定律教学反思
• 教学反思
本课在网络环境下开展教学活动，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引学生一起完成这节课，需要注意以下几个方面：
1、明确教学目的任务，掌握物理思维特点，培养学生思维能力。本课重点即定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合高中学生的思维能力，通过“猜想——实验——验证”严密的科学探究方法，培养学生能力。
2、本课教学中用到较多的仿真实验，具有安全性和可操作性，避免了实际操作中的用电安全问题。安全的仿真实验可充分发掘学生的好动性、探知性，用学生特有探究角度去思考问题，有效地发挥学生的个性，并使学生的创新能力得到拓展。同时通过仿真实验的操作，提高学生的生活用电安全意识。
3、本课教学能充分联系生活实际，培养了学生的知识综合应用能力。如为避免短路现象的发生安装保险丝；生活用电中电灯的亮度问题等。
4、本课教学能构建有效的 网络环境，提供给学生自主学习权。网络环境设定任务，通过人机交互，学生有选择的开展学习，探索适合自己的学习方法，完成教学内容。学生还可以按自己的水平层次将课堂内未完成的内容拓展到课外，作到课题学习和课外思考的互通。
推荐第9篇：九年级物理《欧姆定律》教学反思
九年级物理《欧姆定律》教学反思
九年级物理《欧姆定律》教学反思
教材“欧姆定律”一节包括“电阻”的概念和“欧姆定律”两部分内容。只看最后的结论，初高中课本是相同的，但不宜因此而做简单处理，认为是初中知识的重复。为此，在教学中突出通过控制变量，逐一研究，利用图象，处理实验数据，得出结论，让学生领略物理学的研究方法；突出培养学生应用数学解决物理问题的能力。
这节课的课堂设计采用探讨法。即教师积极创设情景，激发学生的求知欲，按照知识的内在联系，通过师生的双边活动共同探讨，共同研究，理解并掌握知识。对于电阻的定义则按定义物理量必须符合的两个条件来组织教学，即第一，定义所确定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性质或特征；第二，定义本身符合事物的客观实际，即从定义得到的量值受该事物所制约。为此，在教学过程中运用推理、综合、分析等思维方法。
欧姆定律是从实验概括抽象出来的。教学中先是量的测定，然后建立起量的联系，并用最简洁的数学形式反映物理规律。
公式和图象是用数学语言表述物理规律的两种主要形式。基于欧姆定律的公式学生在初中已掌握，在这节课的教学中着力培养学生的作图、看图和用图的能力，着重让学生理解图象的物理意义，能根据图象全面而正确地领会物理规律。
在教与学的关系处理上，力图体现以教师为主导，学生为主体的原则。为体现教师的主导作用，教师在课堂上根据教材的内容提出矛盾，按知识的发展和思维活动规律安排教学过程，进行引导。复习提问中四个题有三个是为实验准备的；实验步骤是在教师引导学生议论后归纳的；数据处理是通过两个思考题的讨论展开的。
学生为主体表现在课堂安排了充分的学生活动，如实验、阅读、思考、讨论、总结等，特别是充分利用学生的已有的旧知识，如实验的电路就是初中做过的学生实验，数学上学过的正比例函数等，以引导学生思考，通过多种信息通道充分调动学生各种感官。
推荐第10篇：欧姆定律的应用教学反思
欧姆定律的应用教学反思
万全县第一初级中学
谢丽霞
欧姆定律是初中电学中重要的定律，贯穿于电学各类计算，因此欧姆定律是电学内容的核心、重点。本堂课是欧姆定律内容的延续，所以在上新课时，我通过复习欧姆定律的内容达到巩固旧知识和引入新课题的双重目的。初接触电学的学生在运用欧姆定律进行简单串、并联电路计算时，学习困难表现在以下几方面：
（1）使用已知量时，常常张冠李戴，不能得到正确的答案。不能直达题目答案便不知所措。
（3）解题时思路混乱，看不清题目已知条件，不能发现已知量和未知量的内在联系，无从下手。
针对以上问题，我要求学生从最基本的题目开始，画出等效电路，在电路图上标出已知量和未知量，再根据题意，利用欧姆定律和串并联电路中电流、电压、电阻的特点解题，逐步使学生养成良好的解题习惯。在选择习题时，认真分析学生的认知水平和个性特点，结合学生能力实际，精心再设计，选择有代表性、针对性的题目，深浅适中，突出重点，同时强调解题时的注意点，如：在应用时，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题。并要求要有完整的计算步骤。另外，特别改编传统题目为开放性题目，增加知识的覆盖面，更重要的是把问题向纵向、横向延伸，让每个学生都参与，让不同层次的学生有难易不同的参与，同时引导学生反思解题过程，让学生通过练习知道学到了什么，认识知识架构，让全体学生获得成就感，增强自信。
但总的来讲，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新鲜感已渐渐淡化的缘故，对于我来讲，这是一件很痛苦的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是迟早的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在知识上，再好的课层次也不会很高，用知识去培养学生，发展学生，锻练学生，而不是让学生去学知识，这才是正确的道路。我隐隐约约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。
第11篇：九年级物理《欧姆定律》教学反思
今天我上了一节欧姆定律的探究课，由于对探究性课型理解不透彻，所以整堂课效果不尽如意。经过专家和各位老师的点评和自我反思使我认识到本节课失败的原因主要有以下几点：
一是没有很好地贯彻以学定教的原则。
首先是对学生的认知能力估计过高。要掌握本堂课的教学内容，实现预设的学习目标，需要学生具有较高的应用字母公式变形的知识、透彻理解串和并联电路的知识解决物理问题的能力，显得很不适应。
二是没有选择好课堂教学策略。
教学方法比较单一，在教学过程中如果讨论、提问、板演等多种方法结合使用，使学生在学习过程中存在的问题能够及时暴露，学习情况得到及时反馈，及时调整教学的起点和节奏，教学的有效性将会得到提高。再次，教学手段的单一也是造成教学策略选择不当、教学效果受到影响的原因之一。
三是一些过时的传统观念有时还在有意或无意间主导着我的教学行为。譬如，教学过程中我总是设法引导学生区思考、而不敢完全放手让学生讨论，交流，发表自己的意见。没有把学生真正放在学习的主体地位，没有放手让学生自己分析问题。
四是没有给学生足够的纠正错误的时间，使学生没有足够的时间反思消化。
第12篇：对欧姆定律的教学反思
对欧姆定律的教学反思
九年级的物理教学已经到了最重要也最难的一章了——欧姆定律，许多同学都这样对我说：老师，我觉得学电流时很简单，学电压时也不难，学电阻时也明白，可一到欧姆定律就晕了，你上课讲欧姆定律——电流与电压、电阻的关系时我也能听懂，不过一到自己下面做题就不会了，无法下手，怎么回事呢？
我对此现象仔细进行了思考，针对我校学生，得到了老师在讲述这一章时应注意的几点：
1、在讲述电流、电压、电阻三个概念时不宜花费太多时间，学生对知识的掌握是逐层深化的，这三个物理量本就有着千丝万缕的联系，把他们单个来讲，教师根本就不可能讲的很深入，学生感觉确实很简单，也就是学生反映都掌握了。
2、在讲述欧姆定律之后应花大量时间对此定律进行总结应用。让学生对前面所学电流、电压、电阻概念加深理解，进一步理清这三个物理量之间的关系，后教师对此进行总结，在此基础上，对一些欧姆定律方面的题目再进行练习，相信学生就不会再有无法下手的感觉了，课时安排也较合适。
3、在应用欧姆定律解题时，教师和学生就对不同类型的题目进行归纳，逐一分析解决。不应盲目大量做题，这样效率较高，而且学生对这一章的学习信心也会逐渐提高。要不然，做一道题不会，再做一道仍不会，谁还会去做呢？
4、为提高做题速度，解决难点问题，还应对一些由欧姆定律导出的关系熟练掌握，如串联电路分压关系，并联电路分流关系等。
以上几点是我在欧姆定律这一章教学时得出的几点反思，主要是针对我校学生源差，回家不及时复习得出的，我感觉这种先快后慢系统复习的方法尤其适用于普通班教学。
第13篇：欧姆定律及其应用教学反思
欧姆定律及其应用教学反思
反思一：欧姆定律及其应用>教学反思
对于初中物理来说，欧姆定律是电学中重要的定律，欧姆定律贯穿于电学各类计算，因此欧姆定律是电学内容的核心、重点。对初接触电学的初二学生在运用欧姆定律进行简单串、并联电路计算时，以往教学反馈学生学习困难表现在以下几方面：
（1）使用已知量时，常常张冠李戴，不能得到正确的答案。
（2）习惯于套用公式直接得到答案，不能直达题目答案便不知所措。
（3）解题时思路混乱，看不清题目已知条件，不能发现已知量和未知量的内在联系，无从下手。
必须让学生走好第一步，针对以上问题，我认真分析学生的认知水平和个性特点，结合学生能力实际，精心再设计，选择有代表性、针对性的题目，深浅适中，突出重点，特别改编传统题目为开放性题目，增加知识的覆盖面，更重要的是把问题向纵向、横向延伸，让每个学生都参与，让不同层次的学生有难易不同的参与，同时引导学生反思解题过程，让学生通过练习知道学到了什么，认识知识架构，让全体学生获得成就感，增强自信。
（1）学生在\"横看竖看的画圈\"中眼脑协调，解题的思路清楚地呈现在眼前，思维清晰，有条理，答案正确、全面，解题格式美观，书写规范。
（2）教学过程是教师和学生的双边活动，只有真正做到主导和主体地位的和谐统一，及时了解学生学习中存在的困难，及时掌握学生的学习动态，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发的自信心，有效而适时调整教学活动，才能取得理想的教学效果。
反思二：欧姆定律及其应用教学反思
本堂课是欧姆定律内容的延续，所以在上新课时，我通过复习欧姆定律的内容达到巩固旧知识和引入新课题的双重目的，接着，从打开探究之门、进行探究实验、交流与讨论三个环节来组织本课的教学。在本课的教学中，主体内容是利用电压表、电流表测算出未知定值电阻的阻值，再通过\"仿一仿\"测出小灯泡的电阻，通过两个实验的对比，让学生自己发现问题，通过交流与论证，得出电阻是导体本身的一种性质,对于钨丝来说，电阻随温度变化的影响很大。从而突破本课的教学难点。
学生在测小电灯的电阻实验时，由于思维定视，对所测的实验数据表示怀疑，我在巡视过程中，发现有些小组的同学更改数据，使三次计算出的电阻阻值相对贴近，保持不变。针对这种现象，要求学生要严肃认真、实事求是做好实验的记录，通过观察小电灯的亮度并用手摸一摸它的温度，小组讨论的方法进行感受用物理知识成功解决问题的喜悦，培养了学生的研究物理的科学方法。
反思三：欧姆定律及其应用教学反思
本节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分知识对学生而言又是一个难点，因此我在讲授新课之前先让学生对上一节的内容：电流与电压、电阻的关系进行了回顾，通过上一节课的实验经历，然后重新给出上节课的实验数据表格，让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。
一：教学的亮点：
1、是学生预习到位，上课前基本将课程预习了一遍，上课时回答问题积极
2、是习题讲解突出以学生为主体，让学生上讲台板书，演讲，全班同学分析他做题的优点和缺点，再>总结电学计算题的解题步骤，规范书写，纠正了学生中的很多问题
3、是选题定位准确，针对性强，从公式变形到单位换算，无一遗漏，每一道例题后面都配有相应的同步练习，虽然篇幅不长，但是少而精，实用性和可操作性都比较强
二：教学经验和建议：
1：对课堂教学的组织，还有欠缺，比如八班，学生上课注意力不能集中，上课懒散，学生基础，参差不齐，行为习惯相差很多大，有些同学预习得很好，几乎不用老师讲什么，就能独立完成整张试卷，但是有些同学却完全没有预习，课堂上推不动，反反复复在一个问题上纠缠不朽，影响上课的进程，今后在预习这个环节上要多下功夫，拉后进学生一把
2：从学生的作业来看，对计算题书写的规范十分不讲究，不习惯带单位，不习惯写公式，甚至不会用规定的英文字母表示相应的物理量，同一问题中出现两个以上同类物理量时，不习惯带角标区分，这些都是学生们完成急速呐题的障碍，也是考试中主要的丢分点。教学中要特别提醒同学们注意。
3：建议从这一章起，对学生进行电学计算题解题程序化教育，即，总体上强调一招一式解物理，招就是画图，式就是物理公式，\"先出招\"——画图，在图上标明已知量，电流路径，待求量，相当于题目含意图标画，物理意图，情景，一目了然，\"后出式\"——也就是物理规律表达式，与题目相关的方程式，或者方程组。最后由式得数，计算出最后的结果。对具体的解答过程的书写，则强调已知，求，解，答四步齐全，解题过程则要求公式，数字，结果，单位，一个都不能少。刚开始的时候，学生肯定是不习惯的。写得很糟糕的，但久而久之，就会越来越规范，不至于轻易丢分。
反思四：欧姆定律及其应用教学反思
作为学校选拔骨干教师的一个程序，昨天上午在教研室抽签定课题，今天上我用初二年级某个班上了《欧姆定律及其应用》一课。
本节教材中包含欧姆定律的内容、公式、定律在计算中的应用、运用定律推理解释串、并联电路总电阻的大小等要点。而我选择其中一部分用了一节课进行教学。理由是：欧姆定律是初中生接触到的第一个物理定律，运用定律解题并进行数理推导也是初中生第一次面临的问题。养成好的定律学习习惯和解题习惯，对今后的物理学习具有深远的影响，所以用一个课时来进行运用欧姆定律解题的学习和训练。
整节课以欧姆定律应用为线索，在内容设计分为几个层次：直接运用定律求电流——运用变形公式求电压、电阻——在同一电阻上通过电流或电压的变化来求变化后的电流或电压——在不同导体上求电压或电流。逐步灵活地运用欧姆定律解题，并领悟解题中各量在电路中的对应关系。本节以运动欧姆定律规范解题为主要目标，在过程设计上有教师示范、问题分解、学生演练、师生共同评价。一步步纠正学生解题中的错误，把学生引导到熟练运用定律规范解题的路子上来。因为目的是运用定律规范解题，所以在题目的拟定上我一律选择简单的数据，降低计算的难度，让学生把精力放在过程上而不是结果上。在学生展示和老师巡视中可以看到，绝大多数学生达到了学习的目标。
第14篇：九年级物理《欧姆定律》教学反思
欧姆定律揭示了电路中电流遵循的基本“交通规则”，是电学中的最重要的规律之一，也是学生进一步学习电学知识和分析电路的基础。因此，欧姆定律的探究实验就成为理解I、U、R三者之间关系的基石。但是在实验中以下几个问题容易被忽视。
问题一：用控制变量法研究I、U、R三者之间的关系时，为什么只探究电流I与电压U之间关系以及电流I与电阻R之间的关系? 按照控制变量法来研究，应当是保持其中任何一个物理量不变，研究其他两个量之间的关系，而在这个实验中，为什么不研究“保持电流I不变，探究电压U与电阻R之间的关系”?这个问题学生感到困惑不解。其实，电阻是导体的本身性质，它并不随着电压、电流的变化而变化，当电压变了，电阻不改变，只能电流变化了，保持电流变化不可能。
问题二：实验中为何要用滑动变阻器? 如果不用滑动变阻器，虽然能够测量出R两端的电压和其中的电流，但该电路只能测量出一组电压和电流的值，而从一组电流和电压的数据是无法找出二者之间的关系的，应该再测几组电压和电流，因此就需要改变R两端的电压，可以不断改变电阻，也可以采用改变电池节数的方法，还可以用滑动变阻器，比较下来，当然是用滑动变阻器更方便快捷。同时，滑动变阻器还可以起到保护电路的作用。
问题三：在探究电流I与电阻R之间的关系实验中，应该如何操作? 如何保持电压U不变?即改变定值电阻的阻值的同时，该电阻两端的电压就发生了变化，因此，要及时调节滑动变阻器以保持电压不变，观察并记录电流表的示数随电阻的变化关系。
问题四：在本实验之前要注意哪些问题? 学生实验之前，不仅要按照正确的操作规程办事，还要有检查电路的良好习惯，而学生往往急于动手实验，忽视实验规则。本实验中，实验之前，开关断开，滑动变阻器的滑片要放在电阻最大位置。其次，为测量误差减少，要选择适当的电表量程。
问题五：要认识到学生的解题能力和动手实践能力之间可能存在较大差距 。同样的电路如果出现在考试卷上，许多学生能够比较顺利地解答出来。但在实际操作中，他们往往连最简单的电路故障都不能够排除，如找出短(断)路所在的位置和原因，总是寄希望于老师来帮助解决，于是，这样的探究实验课堂上，最忙的往往是老师，学生只顾记录数据，观察表面现象，缺乏动手实践能力的培养。鉴于此，本节课的教学要充分发挥学生的自主探究，教师不能越俎代庖。
第15篇：欧姆定律教学设计与反思1
欧姆定律教学设计与反思
一、教材分析
欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。通过本节课学习，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决简单电学问题的思路和方法，了解运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学习电学知识，打下基础。 1．本课时在初中物理课程系统中的地位：
欧姆定律作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律是本章的教学重点，也是初中《物理》中重点内容之一。
2．本课时的特点：
十分重视探究方法教育，重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验方法、学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。
二、教学目标
1．认知目标：通过参与科学探究活动，初步认识欧姆定律及其表达式，能用欧姆定律进行简单的计算 2．能力目标：学习用“控制变量法”研究问题的方法，培养学生运用欧姆定律解决问题的能力。进一步学会电压表、电流表、滑动变阻器的使用。
3．情感态度与价值观目标：培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探索精神；培养学生辩证唯物主义思想。通过联系欧姆定律的发现史，在教学中渗透锲而不舍科学精神的教育。
三、重点、难点分析
新课标中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力；学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。本节课的重点为实验的设计及数据的处理和分析，并应用所归纳简得出的欧姆定律进行简单的计算。而难点就是实验的设计及数据的处理和分析。
四、教学设计
（一）复习设疑，启发探究欲望。
复习：
1、电流是怎样形成的？是什么原因使电荷作定向移动的？
2、导体的电阻对流有什么作用？ 猜想：
1、既然电压是形成电流的原因，那么导线中的电流与两端的电压有何关系呢？
2、既然电阻对电流起阻碍作用，那么导体中的电流与它本身的电阻有何关系呢？
设疑：学生对电流与电压、电阻的关系提出了各种各样的猜想，那么这三个量究竟有什样的数量关系呢？点出本节课题“欧姆定律”。
这样通过简单回顾、分析，使学生很快回忆起三个量的有关概念，通过猜想使学生对这三个量关系的研究产生了兴趣，激发了求知欲望，并使学生的注意力很快指向本节课。
（二）展开探究活动，深入研究实践
1、预备知识：向学生介绍“控制变量法”，即研究电流与电压、电阻之间的关系，是通过保持其中一个量不变，看电流与另一个量之间的关系，在研究电流与电压关系时，保持电阻不变，通过改变电压，观察电流是如何变化的。在研究电流与电阻关系时，保持电压不变，通过改变电阻，观察电流是如何变化的。
2、同桌同学讨论：根据研究的目的和方法，利用我们学过的仪器，设计一个实验。通过讨论使学生对实验方法有了进一步理解，而且，使学生了解科学实验的设计过程： ①明确研究目的。②确定研究的方法。③设计合理的实验方案。
在对学生讨论作简单的分析和评价的基础上，教师投影实验电路图，介绍有关仪器，特别强调滑动变阻器在实验中的作用。
3、实验：教材是通过演示实验，来研究电流与电压电阻关系，从而得出欧姆定律。虽然，这样安排教师的主导作用能发挥得比较好，但演示实验可见度不大，学生动手参与率不高，学生主体作用不能很好发挥。另一方面，学生已初步学会了电压表、电流表、滑动变阻器使用，具备做此实验的基本技能。因此，本节课我把演示实验改为学生分组实验，使学生在实验中进一步体验“控制变量法”，同时也使学生通过实验，对欧姆定律有了感性认识。
4、各小组根据实验数据，进行分析、归纳得出初步结论。
交流探究成果 ，及时矫正这一环节的操作要点，以师生互动，生生互动为主。其目的是对学生掌握知识的情况进行反馈，对学生参与实验态度和效果进行反馈，这一阶段学生的认识将在教师的引导下从感性认识向理性认识飞跃，学生的情感将在教师对学生参与分组实验，小组讨论和各小组在班级中汇报情况中得到升华。 具体做法是：
1、各小组在教师指导下，对实验数据进行数学处理，理解数学上“成正比关系”、“成反比关系”的意思。
2、各小组汇报实验结果，最后分析得到二个结论：在电阻不变的情况下，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比。在电压不变的情况下，导体中的电流跟这段导体的电阻成反比。
3、进一步引导得到欧姆定律及其表达式。
4、说明：在欧姆定律中的两处用到“这段导体”，这两个这段导体却是指同一导体而言，即电流、电压、电阻对应同一导体，而且具有同时性。
这样做能真正把学生推到学习的主体地位上，让学生最大限度地参与到学习的全过程。提高了学生实验能力和运用数学方法分析问题的能力。
（四）巩固和反馈，知识迁移训练
1、例题：一个电灯泡工作时的灯丝电阻是484Ω，如果电灯两端的电压是220V，求灯丝中通过的电流大小。分析：本题已知的两个量，电阻、电压都是针对同一导体电灯灯丝而言的，可直接应用欧姆定律的数学表达式计算，但在解题时，一定要注意解题的规范性，强调电流、电压、电阻“同一段导体”，“同时性”等。
2、小结：突出欧姆定律的内容，强调“同一导体”
四、作业设计
1、课后练习
编制两类练习题目：一类是直接应用欧姆定律进行简单的计算，达到巩固欧姆定律内容和表达式；另一类是了解在研究欧姆定律实验中滑动变阻器作用，进一步体验“控制变量法”。
2、作业
(1)、作业本作业巩固性练习。
(2)、讨论题：怎样用学过的知识和仪器，来测定一未知的电阻值，请说出实验方案。
五、欧姆定律的教学反思 欧姆定律探究设计：
欧姆定律是研究电流的大小与什么有关，学生关于电流的大小与什么因素有关，根据学生学过的知识对电流有一定的认识，新授课的教学中应该充分利用实验,引导学生探究，分析，加深对电流知识的认识，理解欧姆定律
1、设情景，提出问题：由学生生活中最熟悉的电灯有时变暗来导入新课，引导学生猜想和假设电流的大小的可能与什么有关？
2、引导学生设计电路图，设计完后，利用实物展示台展示学生设计的电路图，然后，出示教师画的电路图。
3、进行实验：学生根据电路图连接实物图，由于时间的关系，让学生分组做，既一部分学生做实验一，另一部分做实验二，并将实验数据记录在表格中，实验完毕后，引导学生通过分析数据和图像分析的出欧姆定律的结论。
4、教师通过分析学生的实验过程，引入“变量控制法”。
5、通过学生以前学过的知识，可直接给出欧姆定律的公式。
6、通过简单的例题分析引导学生分析出“伏安法测电阻”的一种方法，同时，强调I、U、R必须是同一段电路的三个物理量。
7、利用信息窗的内容来鼓励学生学习欧姆对知识强烈的好奇心、执著的探究精神。学习效果
这样处理，层层递进，抽丝剥茧，让学生在探究、实验、讨论中理解知识探究结论，培养学生探究的能力，也使学生真正做到自己是学习的主人。把实验的全过程交给学生，用课本、课件、学案做辅助，让学生在一步步的学习中了解探究的目的、探究的过程、探究的方法并自己总结出探究的结论。
了解学生的需求，了解教材，从密切联系学生的实际入手，启发学生观察想象，感受和体验。充分调动学生参与的积极性、主动性，发挥学生表达的创造性。 当然该过程也存在着不足
1、在课的开始部分完成之后，有的学生在设计电路时，不能完成，只有部分学生在教师的引导下，能独立完成。应该在此处做一下说明。
2、学生在连接电路时存在一定的困难，在教师的引导下才能完成。导致了后面的时间略显仓促，主要原因是学生对实验的目的了解不太清楚，做完了实验之后没有将结果记录在表格中，有部分学生没有记录结果，因此在利用数据绘制图像时就不能完成，教师想利用图像直观的方法来获取知识就做不到了。当然教师的引导也存在一定的问题。
3、学生对知识掌握的不到位导致学生自信心不足，回答问题不大胆。
4、由于知识点较多，因此有些知识就无法在规定的时间内完成。教学反思
1、上课前充分估计学生的实际水平，在教学中应逐步引导，不可操之过急。
2、给学生留有充分学习的时间，让他们能够独立思考或者合作讨论。
3、注重学生思维过程的形成，让学生学会猜想、探究实验的方案。一个同学把实验设计出来后，能让其他同学参与其中，共同分析方案的合理性，让学生在体验成功中不断成长，思想的形成逐步完善。 总之在今后的教学过程中教师应把学生看成是合作伙伴的关系，让学生积极的参与活动，一下子就能拉近师生的距离。教师的引导和调控，也是教学成功的关键。如每个环节的进行，教师都是有针对性的，教师要引导学生进入主题，启发思考和创新，同时针对学生发表的言论，进行评价，促进他们形成自己的学习风格。
第16篇：欧姆定律复习课的教学反思
八年级物理第七章《欧姆定律》复习课的教学反思
整理：罗伟
为了落实教委和教办关于精品课建设思想精神，同时也为了提高我们科组成员的教学业务水平，我们初二物理组积极配合上级组织了《欧姆定律》的复习精品课。主讲者是曾两次获得中山市初中物理教师教学比赛二等奖的青年教师石海威老师。其中得到教委教研室朱小青老师的理论指导和我们备课组的三个高级教师谢锦新副校长、赵黎红办公室主任、张育文教学处主任的大力支持和参与，我们的精品课得以较好的完成。
精品课的建设在开学初我们就进行了认真的策划，进行了周密的分工，赵主任主动承担上课的任务。课时进度的问题，把上课时间安排到了期末。赵主任工作繁忙，时间仓促，上课效果不理想，我们一致讨论由石海威老师再上一次。因为期末很多班级已复习完毕，只有初二（5）班进度略慢，所以在二（5）班上这一节精品录像课。有关这节课的成败具体如下，如有不当，望各位同仁批评指正。
在教学理念上石老师为了体现“注重学生发展，改变学科本位，从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化”等初中物理课程基本理念，又要体现有效课堂教学。采用“导学稿”，同时转变了自己在课堂上的角色充分调动学生的积极性与主动性，
在教学目标上，石老师围绕《欧姆定律》一章在中考中热点问题和近几年的考查的题型，特制定目标：
1、会设计欧姆定律的实验电路图和表格，能用准确的语言归纳规律的内容；
2、根据串并联电路特点结合欧姆定律分析电表示数的变化；
3、会测小灯泡的电阻及分析实验中存在的故障问题。
在教学过程的设计上，对整章基础知识利用导学稿以填空的形式进行梳理，让学生回忆，同时时间的把握上要注意复习节奏。课前让学生对欧姆定律的内容有一个总体的理解，形成一个知识网络。然后在课堂上进行重点难点的点拨的一些具体的训练，在训练中提高。石老师充分利用课件制作方面有独到之处的优势，进行层层剖析和诱导，效果良好。
当然也存在一定的不足，如语言的精炼之处还需要长期认真的磨炼，题型的选择 还不够精到，板书的设计不够合理，有一些灵机一动的不合理的课堂教学行为，而学生突发问题处理有一定欠缺。
本章复习内容和难度都需要二课时，我们因课时紧张只安排了一课时，在学生的练习方面会显得薄弱，教师讲解会显得仓促。所有的不足我们在今后不只是精品课堂教学中认真解决，在每一节常规教学中都会认真突破，不断进步。可以说精品课引领年轻教师成长，也给年长教师更深刻的思考和体验。
港口中学初二物理备课组
2011-6-13 1
第17篇：欧姆定律复习课的教学反思
20xx年4月1日，晋中市教育协会，初中校长协会及有效课堂研讨会在我校开展，我上了一节欧姆定律的复习课。
为了体现“注重学生发展，改变学科本位，从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化等初中物理课程基本理念，又要体现有效课堂教学。我采用“学案”，同时转变了自己在课堂上的角色，以组织者的身份出现在课堂上。
我围绕欧姆定律一章在中考中热点问题和近几年的考查的题型，特制定目标为：
1、会设计欧姆定律的实验电路图和表格，能用准确的语言归纳规律的内容；
2、根据串并联电路特点结合欧姆定律分析电表示数的变化；
3、会测小灯泡的电阻及分析实验中存在的故障问题。
首先，我对本章基础知识利用学案以填空的形式进行梳理，让学生回忆口述，其中有问题的可问我，同时时间的把握上要注意复习速度快。让学生对欧姆定律的内容有一个总体的理解，形成一个知识网络。然后在课堂的主要环节上侧重于训练，在训练中提高。教师关注教学的随机性、策略性。我针对目标设计了一些有层次性、功效性的问题——科学探究实验（这种题型能让学生在解题中，学到解决问题的方法）。给学生充足的时间思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展开交流讨论。既活跃了课堂气氛，教师也找到了问题的焦点。我授之以渔，要求学生找到解题的突破口和关键信息，提高学生的审题能力、分析能力和灵活应用知识的能力。最后学生在自己的“小结知识区”总结收获和不足，以待课后及时补救。
总之，在研讨会上，有关领导和各学校的代表都发了言。总结了以上我在教学中的闪光点，一致认为有效课堂教学就得这样：有明确的任务指向，对话式的、互动式的教学。课后但我总感觉时间紧张，对学习困难的学生点拨不具体，使他们表现出很强的依赖性，束缚了思维的发展。我今后试图利用已有的知识，加上自己的一些经验。在学习中给学生一些方向性的提示，在宽松的思维空间里，学生肯定会提出许多独特的问题，会迸发出更多的思想火花。编写出有效的学案。通过一次又一次的挑战，我更加自信了：只要不断探索，教学之路会越走越宽。
第18篇：欧姆定律教学案例
《欧姆定律》教学案例
张 弘
1．教材分析
欧姆定律是电学基本定律，它揭示了电流、电压和电阻三个物理量之间的关系，是进一步学习电学知识和分析电路的基础．本节课实验难度较大，特别是实验设计、数据分析对学生来说有难度．本节内容是在学生学了电流、电压、电阻等概念和电流表、电压
表、滑动变阻器的使用方法之后，此前已学的内容在这里都有应用，因而具有较强的综合性． 2．学生分析
通过电阻的学习，学生对电流与电压、电阻的关系已有感性认识，对于控制变量的研究方法有一定的基础，已有设计简单电路的经验，基本了解滑动变阻器在电路中的作用，适当加以引导，应该可以较好地完成探究实验． ‘ 3．目标分析
要求学生经历运用控制变量法探究电流与电压、电阻的关系，能运用表格和图像处理实验数据，理解欧姆定律的物理意义．进一步练习使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流，会使用滑动变阻器来改变部分电路两端的电压．通过本实验探究，进一步提高学生依据实验事实，分析归纳相关结论的能力．
[教学过程简介] 1．导入课题
连接好调光台灯的电路，你有哪些方法来改变灯泡的亮度?(请学生上台操作演示，要求其
他同学观察灯泡的亮度．
【尝试增加电池个数或调节滑动变阻器可以改变通过小灯泡的电流，感知电压、电流、电阻关系，同时为本节实验探究方案的设计做必要的思路准备】 2．提出问题
大家能不能猜想一下，电流与电压、电阻之间有什么样的关系?现在知道影响电流的因素有两个，要探究其中一个因素对电流的影响，应采用什么办法?在探究，与U、J与R关系的过程中应采用什么方法? 3．设计实验
同学们已经确定了控制变量的探究方法，那么应准备哪些器材?如何设计实验呢?请大家讨论交流，看哪一组能找出最佳方案? 分组讨论．
【在自主设计实验方案的过程中，培养学生的实验设计能力，同时培养学生合作学习能力】 汇报交流．
【设计实验是一个难点，教师要进行引导，不要轻易否定学生的想法，教师可以提出启发性的问题，引导学生讨论，让学生自我发现问题】
【通过一连串的问题，教师引导学生讨论，使学生对实验的过程逐渐清晰，并明确操作方法】 4．进行实验探究 通过交流，同学们已经知道了实验探究的方法，下面就请大家根据实验方案设计记录实验数据的表格，然后进行实验．学生以小组为单位进行实验，搜集数据． 5．交流与讨论
[教学设计思考] 1．源于教材而不拘泥于教材评价一堂课，一个最基本的标准是教学目标是否明确，是否符合学生的认知规律，是否在落实“知识与技能”目标的同时，关注“过程与方法、情感态度与价值观”的目标．在进行教学设计过程中，要研究教材，研究教法，研究学生，综合诸种因素优化教学过程．教师是用教材教，而不是单纯地教教材，从教材到课堂，
是一个再创作的过穆相同的内容，不同的教师的教学设计不同，日积月累，有利于形成教师特有的教学风格，教学效果就会有明显的差异．
2．积极引导有效的探究新课程标准突出“以人为本”的教学理念，以学生的发展为核心，倡导通过探究性和研究性学习活动的开展，达到培养学生学会学习的能力．科学探究作为学生学习的方式，教师起着组织、引导的作用．科学探究活动不仅是学生的学习活动，更是学生创新的活动，形式应该不拘，方式不应划一，应该将学生的主观积极性和能动性发挥至极大．教师的主导，导的是探究方法和思路，导的是思维层次提升和良好习惯养成．
3．由问题解决理解实验，提高实效注重细节，是提高课堂效率的重要环节．本节课从
改变调光台灯的亮度出发，符合学生的认知特点和兴趣指向，与教学内容密切联系，有助于解决教学问题，启发学生发散性思维．在设计问题时，必须根据教材的内在联系和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理眭、由易到难地设计一系列问题，使学生由浅入深、循序渐进地进行思考．教师把一个一个问题抛给学生，让学生讨论解决，在学生困惑时适时引导．学生通过解决一个个问题，对实验过程便有了清晰的了解，对实验操作心中有数，从而J顷利地完成实验．
第19篇：欧姆定律 教学设计
欧姆定律 教学设计
【教材分析】：本节教材内容涉及两个问题。一是欧姆定律，二是导体的伏安特性曲线。关于欧姆定律，课本中先用演示实验探究了导体中电流与电压的关系，并通过U-I图像处理的方法得到电流与电压的正比关系，由斜率的意义定义了电阻。在此基础上，得到欧姆定律的公式及表述。对导体伏安特性曲线的研究，尤其是测绘小灯泡伏安特性曲线的实验，使学生对欧姆定律的认识更加深入和具体。
【学生分析】：在初中学生已经学习了欧姆定律，对欧姆定律已有一定的认识，本节课要让学生对欧姆定律有一个更详细、更深层次的认识。由于学生的动手能力不强，所以在演示实验部分和理论讲解部分要让学生积极参与，发挥学生的主动性，调动学生的积极性。 【教学目标】：
（一）、知识与技能
1、熟悉控制变量法和图像法处理问题，进一步体会用比值定义物理量的方法，知道什么是电阻以及电阻的单位.
2、理解并掌握欧姆定律，并能用来解决有关电路的问题。
3、通过测绘小灯泡伏安特性曲线的实验，掌握和用分压电路改变电压的基本技能；知道伏安特性曲线，知道线性元件和非线性元件，学会一般元件伏安特性曲线的测绘方法。
（二）、过程与方法
1、通过演示实验知道电流的大小的决定因素，培养学生的实验观察能力。
2、运用图像法处理，培养学生用数字进行逻辑推理能力。
（三）、情感、态度和价值观
1、通过介绍欧姆的生平，以及“欧姆定律”的建立，激发学生的创新意识，培养学生在逆境中战胜困难的坚强性格。
2、培养学生善于动手、勤于动脑以及规范操作的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。
【教学重点难点】
重点：
1、欧姆定律的内容、表达式及适用条件。
2、欧姆定律的应用。
3、导体的伏安特性曲线。
难点：
1、根据电路图会实物图的连接，或根据实物图的连接会画路图。
2、理解伏安特性曲线的物理意义。
【教学思路】：通过演示实验和实验向学生展示实验的魅力，让学生知道物理应属于一门实验科学。在演示实验和课件的帮助下引导学生逐步得出欧姆定律以及电阻的定义和表达式。 【教学过程】
一、引入新课
同学们在初中已经学习了欧姆定律的一些基础知识，今天我们要在初中学习的基础上，进一步深入的学习欧姆定律的有关知识。
二、讲授新课
新课导语：通过上一节课的学习同学们已经知道导体中产生电流的条件是导体两端有电压，那么导体中的电流跟导体两端的电压有什么关系呢？下面我们通过演示实验探究这个问题。
（一）： 通过大屏幕投影出教材图2.3-1。并分组按此图进行实物连接。 教师：请一位同学介绍一下你的实验设计思路和原理。
学生：先按教材上的电路图进行实物连接。实验方法：控制变量的方法。用电流表测出导体A的电流，用电压表测出导体A两端的电压。通过改变滑片P的位置，从而改变A两端的电压。这样可以得到几组关于导体A两端的电压、电流的数据。用导体B替换A，重复上面的实验。 （教师简单介绍关于滑动变阻器的分压接法和限流式接法，知道采用分压式接法目的是让导体A两端的电压变化范围大即可。）
数据处理：【大屏幕投影】实验数据表格。
教师设问：对实验数据应如何处理，并找到U、I关系呢？
引导学生回忆前面讲过的探究小车加速度的实验，利用v- t图像来找加速度定义式的实验处理方法---即图像法。然后让学生建立图像，纵轴表示电压U，用横轴表示电流I，根据实验数据在坐标纸上描出相应的点。根据这些点是否在一条直线上，来研究导体中的电流跟它两端的电压的关系。
教师：请一位同学上黑板作U-I图线。其他学生在练习本上作。并总结规律。 学生：作图
学生：在误差允许的范围内同一导体的U-I图像是一条过原点的图像。 教师设问:根据数学知识U-I有哪些特点呢？
学生讨论：同一导体U与I的比值不变，不同的导体U与I的比值一般不同。 教师设问:U与I的比值反映了导体的一种什么属性呢？
同学们在教师的引导下得出这个比值反映了导体对电流的阻碍作用，且只与导体本身的性质有关。这个比值可以写成R=U/I.
（二）
师生互动得出电阻的定义：电压与电流的比值R=U/I反映了导体对电流的阻碍作用叫做导体的电阻。 让学生将上式变形得I=U/R；让学生说明I与U、R的关系I与U成正比、与R成反比，从而得出欧姆定律。
教师设问：根据欧姆定律I=U/R得R=U/I，能否说导体的电阻R跟导体两端的电压U成正比，跟导体中的电流I成反比呢？为什么？
引导学生回忆用比值法定义的物理量的特点。例如 E=F/q。
理解比值法定义物理量的重要性。
让学生得出电阻的国际单位欧姆，简称欧姆，符号Ω。还有千欧（KΩ）和兆欧（MΩ）：1 KΩ=103 Ω 1 MΩ=106Ω
教师设问：1Ω的物理定义是什么？
学生回答：如果在某段导体两端加上1V的电压，通过导体的电流是1A，这段导体的电阻就是1Ω。所以1Ω=1V/A.学生总结出欧姆定律的适用条件：纯电阻电路，如金属导体和电解液。对于含有电动机等的非电阻电路不适用。
在此强调纯电阻电路和非纯电阻电路的特点。 教师设问：除金属导体A、B外，像晶体二极管这种半导体、气体导体的U-I图像是否也是一条直线呢？
（三）：
再次回到步骤一的演示实验中，引导学生给导体的伏安特性曲线下定义:以纵轴表示电流I，横轴表示电压U，画出I-U图像叫做导体的伏安特性曲线。如教材图2.3-3所示。
教师设问：在I-U图像中，图像的斜率表示的物理意义是什么？
师生讨论：在I-U图像中，图像的斜率k=I/U=1/R,图像的斜率越大电阻越小。
再引导学生分析出金属导体、电解质溶液的伏安特性曲线是一条过原点的直线，而对于气体导体、半导体的伏安特性曲线不是一条直线。如教材图2.3-5所示。
由学生得出伏安特性曲线是过原点的直线，这样的元件叫线性元件；导体的伏安特性曲线不是直线，这样的元件叫非线性元件。
三、教学总结
1 欧姆定律是一个实验定律，是在金属导体导电的基础上总结出来的。使用欧姆定律应当注意电压U、电流I和电阻R必须是属于同一导体。
2 使用欧姆定律应当注意它的适用条件。
3 应充分理解电阻的定义以及定义式R=U/I，并明确R与U、I无关。
4本节难于理解的就是导体伏安特性曲线，要掌握几种比较常见的伏安特性曲线。
四、课后作业：教材课后练习
1、3.
五、教学反思：本节内容主要是通过实验来得出的规律，通过让学生做实验效果较好。这样能充分调动学生的积极性。而且边做实验边得出结论比较轻松，易于不同层次的学生接受。但有不足的地方，采用分组实验，由于时间的限制不能逐个辅导。另外，本节在讲解过程中应注意时间上没有必要的浪费，这样节省出一些时间可做些当堂练习。以后在这点上一定要注意。总之，本节课重在调到起来学生对物理实验的兴趣，培养学生动手、动脑的好习惯，就是成功之处。
第20篇：《欧姆定律》教学设计方案
《欧姆定律》教学设计方案
一、教材分析
欧姆定律是初中物理电学中最基本的定律。在本节之前学生已经学习了电流、电压和电阻的概念，经过本节的学习将使学生更进一步了解这三个电学物理量之间的关系，既是对前面所学知识的综合和系统化，同时又为后面进一步学习电学知识打下基础，因此本节内容在整个电学中起着承上启下的作用。
本节作为本章的重点，十分重视科学探究的过程。教材在编写上将探究内容重新拉回到本章开始提出的设计调光电灯的方向上来，从生活现象中提出问题，通过科学探究发现规律，再把它们运用于解决实际的问题中去，这种思路适应初中学生的认知规律，在做中学、在学中做，既动手、又动脑；也符合课程标准中从生活到物理、从物理到社会的理念。
二、学情分析
本课的授课对象是初三的学生，他们认知事物的特点开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验相联系。在学习本节之前，学生已经了解了电流、电压和电阻的概念，初步学会了电压表、电流表和滑动变阻器的使用，具备了学习欧姆定律的基础知识和基本技能，但在同一个实验电路中，同时使用电压表和电流表还是第一次。通过一年多对物理知识的学习，已多次体验了科学探究的全过程，熟悉科学探究中的常用方法——“控制变量法”，并能设计简单的串、并联电路，但对于实验条件的控制还需要教师给予指导。
三、教学目标
根据《课程标准》，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。欧姆定律是一个实验定律，即应通过学生自主经历探究的过程，分析问题、解决问题，得出实验的结论（欧姆定律）；同时学习科学的探究方法（控制变量法），掌握实验仪器的使用方法，培养操作技能，养成尊重事实的科学态度和精神，从而在知识、能力和方法等多方面得到提高。因此，本节课的教学目标设计如下：
1、知识与技能：
1）理解欧姆定律及其变换式的物理意义，能初步运用欧姆定律计算有关问题； 2）学会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流； 3）正确理解滑动变阻器在探究欧姆定律实验中的作用。
2、过程与方法：
1）利用控制变量法，通过实验探究电路中的电流与电压、电阻的关系； 2）提高学生依据实验数据分析，归纳问题的能力，知道通过实验总结物理规律的研究方法；
3）进一步体会用图象研究物理问题的优越性。
3、情感态度与价值观：
1）通过对实验产生误差的分析，培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探索精神；
2）通过了解欧姆的故事，增进学生热爱科学、追求科学、献身科学的学习热情。
四、重点及难点的分析
欧姆定律这节课是通过实验去发现电流与电压、电阻的关系，然后通过数学方法分析得出规律，这个定律的得出对学好后续电学课程来说十分重要，因此本节的重点是：
1、做好实验，利用数学方法正确得出电流与电压、电阻的关系结论；
2、理解定律的内容表达式及变换式的意义。
由于初中阶段的学生的认知特点是形象思维占主导，且思维常会与感性经验相联系，对于欧姆定律的数学表达式容易与数学概念混淆，对于较复杂的电路设计、实验条件的控制及电路的连接还不能一步到位，因此确立本节的难点是：
1、能设计出探究电流与电压、电流与电阻关系的电路，并正确理解滑动变阻器的作用；
2、实验电路的连接及故障排除；
3、能根据数据总结出物理规律并正确理解它的适用范围和物理意义。
为了突破重点和难点，我根据循序渐进的教学原理准备从学生最近知识发展水平区域出发，先让学生明确探究的方法——“控制变量法”，然后设计出电路，通常学生只能设计出测量一组数据的较容易的电路，再通过学生的交流，合作进行改进，逐步得出结论。并通过几个典型例题，加深对定律的内容表达式及变换式的理解。采用这种循序渐进的方法，从认知的角度来讲，符合学生的认识特点，同时又给学生留有较大的探究空间，符合他们的年龄特点。通过交流与合作，利用集体的力量，降低了实验的难度，在关键处教师给予必要的指导，通过师生双方的互动，保证了教学的顺利进行，难点也迎刃而解。
五、有关教学评价：
根据《课程标准》的要求，评价的目的是为了促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。因此，本节课的评价主要关注三方面：
1、对学生学习的过程性评价
主要评价学生能否与他人合作，主动交流自己的想法；能否通过自己动手，经历探究的全过程；能否用语言、图像等方法，表述物理规律。
2、注意对学生能力的评价
主要评价学生作出猜想和假设的能力，收集信息和处理信息的能力、交流能力，应用物理规律解决问题的能力，动手操作的能力。
3、注意情感态度与价值观的评价
教师通过学生在学习过程中的表现，来关注学生在情感、科学态度与价值观方面的现状和进步。
六、教学过程：
1、导入新课 （由生活情境导入）
师：现在有一个简单的串联电路，如果让你去改进成一个灯光可调的电路，你有那些方法？（出示电路）
学生讨论后回答：1）增减电池节数，改变灯泡两端电压；2）加入滑动变阻器，调节滑动变阻器，实现本章的开头给我们提出了“设计调光电路”的要求。
（学生已经知道要改变调光灯的亮暗，就要改变通过电灯的电流。根据学生已有的知识很容易回答这个问题，目的是为了引出增加电池个数和在现有电路中无限制调节滑动变阻器，都会使灯泡烧坏，可见要想合理地对调光灯进行设计，还得搞清楚电流与电压、电阻的关系。从而引发学生思维的矛盾，激发动机，问题由此展开，点出了需探究的主题。）
师：下面我们分别请两位同学上来试一试，其余学生注意观察灯的亮度。 生1：增加电池节数（灯泡发出刺眼的光芒）
师：现在灯泡已经非常亮，甚至有些刺眼，如果再增加一节电池会如何？ 生：会烧坏。 生2：上台加入滑动变阻器并调节，其余学生注意观察灯的亮度。（当灯光刺眼时及时停止）。
师：生活、实验中，灯泡都有一定的规格，无限制的增加电池节数，调节滑动变阻器都会造成灯泡烧坏。看来，要想设计一个合理的调光电路，还得搞清楚电流、电压、电阻三者的关系。
2、新授课
(引导学生经历科学探究过程) ① 猜想与假设
师：从以上现象，同学们能否猜测出影响通过灯泡的电流的因素有哪些？有什么影响？ 生1：影响通过灯泡的电流的因素有电压、电阻。 生2：电压越大，电流越大。电阻越大，电流越小。
师：大家猜测的很好，但是否正确，下面我们就要用实验来验证。
（让学生大胆地对通过导体的电流与导体两端的电压及导体的电阻的关系进行猜测，对富有想象力的学生要充分肯定，使学生认识到猜想与假设在科学探究中的重要性，并领悟到对物理问题，不能仅靠猜想，还要实验研究，使得问题深入。） ② 议一议：
师：现在影响电流的因素有两个，我们要探究其中一个因素对电流的影响应采用什么办法呢？
师：要探究电压的变化对电流的影响，应如何控制变量？ 师：你准备选用哪些器材？
生讨论后回答：电源、开关、导线、电阻、电压表、电流表。
师：好的，有了电压表和电流表就可以测出电压、电流这两个物理量，根据测得的具体数据我们就可以定量研究了。下面请你们动手设计出电路图。
师：用这位同学设计的电路能测出电阻两端的电压和通过的电流吗？ 师：但是，能测出几组数据？ 生思考回答：只能测出一组。
师：从一组数据我们能得出电压与电流的关系吗？ 生：不能。
师：请你们在原电路基础上改进。如何改进，从而能多测几组总结出规律呢？ 生讨论回答：1）可以多改变几次电源电池节数2）电路中加入滑动变阻器。 师：你们觉得两种方法哪种比较方便、可行？
生比较后答：改变电池节数很麻烦，而且大小不能调节；加入一个滑动变阻器到电路中方便。
师: 利用这个电路，我们调节滑动变阻器就能改变通过电路中的电流和电阻两端的电压？
师：那我们怎样获得电路中电流与电压以及电阻之间的关系呢？
（经过一年多物理知识的学习，学生还是比较熟悉当一个物理量受多个因素影响时，要研究这个量与其中一个因素的关系，应采用“控制变量法”。经过思考、讨论，很快就能说出如何控制变量）
生：控制变量法。
生：先控制电阻大小不变，改变电阻两端电压。 生动手设计，教师选择有代表性的投影。 生动手改进，仍将刚才同学的改进后的电路投影。
（通过学生的交流合作，使研究问题的难度降低，在师生互动的过程中通过老师的引导，启发，由浅入深、循序渐进，突破了本节的一个难点，设计出符合要求的电路并正确理解滑动变阻器的作用。同时使学生体验解决问题的喜悦。）
师：利用滑动变阻器改变电阻两端的电压和电路中的电流可以多测几组数据，从而总结出规律。为了便于实验数据的处理，调节时应尽量使电阻两端电压成整数倍变化。另外，电路闭和时间不要太长，读完数后及时断开开关，防止通电时间过长，电阻发热给测量带来误差。 ③ 做一做
师：请大家讨论并完成投影中的内容。
师：现在请大家动手连接电路进行实验，并将实验数据填入书上表格。可以参看投影的实物图进行连接。
师：从数据中你能分析出随着电压的改变，电流有什么变化吗？
师：太好了，除了电流随电压增大而增大，能否再看一看，增大的程度如何？ 投影出示连接电路的注意事项，使学生通过填写明确。 生生分组合作，师巡回辅导，选择几组数据投影。 生：电压增大，电流也增大。
生立即发现，电压成倍增加，电流也成倍增大，因而回答：电压与电流成正比。 师：物理经常要用到数学工具，但与数学又有区别。在这儿电压是引起电流变化的“原因”，而电流的变化是“结果”。即，电流随电压的改变而改变。而且，结论成立的前提是电阻一定时。那么，正确的表达应当怎样修改？
生经过启发后总结：当电阻一定时，通过导体的电流与导体两端的电压成正比。 板书：
1、电阻一定时，通过导体的电流与导体两端的电压成正比。生听讲，明确方法。
（教师给予方法上的具体指导，降低实验的难度，使学生能体验成功的喜悦。 由于学生第一次在实验电路中同时使用电压表、电流表，教师利用多媒体课件展示如何连接实物，帮助有困难的同学，并将实验中要注意的地方，用多媒体显示，使学生学会同时使用电压表和电流表测一段导体两端的电压和其中的电流。）
师：要探究电阻与电流的关系，应控制什么量不变，改变哪个量？ 生：控制电压不变，改变电阻大小。 师：换了电阻后，电压也跟着变，怎么办？ 生：可以调节滑动变阻器保证电阻两端电压不变。 师：两次实验中滑动变阻器的作用相同吗？ 生：不同
师：好，请根据前面所学的方法动手测量，将实验数据填入书上表格中。
（基于前一次实验的基础上此探究的难度大大降低，学生很快知道应当怎么做，教师只需适当点拨即可。）
师：从数据中你能分析出随着电阻的改变，电流有什么变化吗？
生分组进行实验并记录数据。吸取上一次的经验，学生已有完整表述结论的意识 根据已有的数学知识，学生很快能发现电压与电流的比值一定，因此得出结论：电压与电流成正比。
生：当电压一定时，导体中的电流与导体的电阻成反比。 板书：
2、当电压一定时，导体中的电流与导体的电阻成反比。师：如果将以上两方面综合考虑，我们可以得到什么结论
生讨论回答：导体中电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。
师：这就是著名的欧姆定律，是德国物理学家欧姆在19世纪初期（1827年）经过大量实验得出的一条关于电路的重要定律。
板书：
3、导体中电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。师：有关欧姆定律几点说明
1）定律中的电流、电压和电阻这三个量是对同一段导体、同一时刻而言。 2）对于一段电路，只要知道I、U和R三个物理量中的两个，就可以应用欧姆定律求出另一个。
3）使用公式进计算时，各物理量要用所要求的单位。 生认真听讲。 ④ 讨论与交流
师提问： 1）实验存在误差吗？产生误差的原因可能是什么？ 生讨论后交流
①电表读数过程中会带来误差 ②电阻发热会有误差产生 ③测量次数还不够多
师提问：2）你能在书上的方格纸中画出U-I的图线？
生动手在书上作图，并马上发现图象是一条过原点的直线，即通过导体的电流与其两端电压成正比
生：快，直观
师提问：3）你觉得作图发现规律与从实验数据分析总结出规律相比有什么特点？ 由于学生在数学中已学过用描点法作图线，能胜任此任务，同时能很快发现图线的特点，一眼看出U、I的关系，体验和领悟图象法的直观性增进学生热爱科学、追求科学、献身科学的学习热情。
生各抒己见，只要合理即可。目的是培养学生严谨认真、实事求是的科学态度和科学精神，不能为了结果而凑数据 ⑤ 教师介绍欧姆的相关故事
生认真听讲 ⑥反馈练习
