老人与海鸥教学反思
推荐第1篇：老人与海鸥教学反思
《老人与海鸥》教学反思
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第 一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。 根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标： 1.正确读写“撮嘴呼唤、抑扬顿挫、亲昵”等词语 2.正确、流利、有感情地朗读课文
3.抓住课文的重点词句，描写老人外貌、动作和语言的重点文段，感受老人与海鸥之间深厚的感情
4.揣摩作者用平凡朴实的语言把老人与海鸥之间的感情写具体的方法
而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导：
一、利用生字词感受两幅画面
在学生通读全文后，我出示两组生词“撮嘴呼唤、抑扬顿挫、亲昵说话、有声有色”和“翻飞盘旋、扇动翅膀、肃立不动、白色漩涡”请学生反复读并说说读着读着仿佛看到了怎样的画面。学生能够运用第一组词说老人喂海鸥的画面，让学生在不断地说中自然而然将课文分成两个部分。
教学过程中，学生能灵活地运用第一组词说第一幅画面，却很少关注到第二幅画面，此时我也未及时引导。现在想来，可能是教师太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，如果能及时引导：谁来说说第二组词你仿佛看到了什么画面呢？就更好了。
二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情
课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。我首先抓住描写老人动作的词语感受老人对海鸥的呵护，再从“乐谱”体会老人与海鸥的默契与亲密；接着通过喊一喊海鸥的名字理解“抑扬顿挫”和“亲昵”；然后通过师生对读感受十多年了，一到冬天，老人每天必来喂海鸥的情意；最后通过“褪色”、“二十余里”和课外收集资料了解老人，体会老人对海鸥永不褪色的爱，如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。
三、练笔激发想象，再次点出老人对海鸥的深情
总结作者通过外貌、动作、语言三方面把老人与海鸥的深情厚谊写具体，然后请同学们从语言方面写一写：老人一边喂食一边亲昵地说： 。海鸥扇着翅膀对老人说： 。并请有能力的同学试着写一写除了喂食老人与海鸥还会说些什么悄悄话呢？通过一节课的学习，学生能够用语言表现老人与海鸥的深情厚谊，这也是这节课的成功之处。
反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应。
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《老人与海鸥》（第二课时）教学反思
《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍心离开自己的亲人。
学习这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。为了达到这一教学目的，我在学生回忆第一课时后，立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。 由此引出从文章的哪里可以看出，海鸥也把老人当作自己的亲人呢？顺势引导学生探讨海鸥送别老人的内容。
在教学中，我让学生找到令人“意想不到的事情”，并说出自己的体会。在感悟海鸥对老人的深情时，我充分引导学生感悟、体验和交流，通过让学生找出重点语句去感受海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感。
通过交流，学生明白了，这“意想不到的事情”的发生，正是因为老人对海鸥的一片深情所产生的必然结果，即意想不到到意料之中，从而理解文章的主旨。
但在教学过程中，由于在引导学生体会海鸥意想不到的举动时，可能是我引导的问题不明确，导致在这一环节上课速度较快，也因此影响到拓展环节的这一环节时间花费过多。课程步调由快到慢，稍显拖沓。另外，这节课还存在着诸多的问题，比如，孩子们发言不是太积极，我和孩子交流面过窄；小组讨论没有落到实处等等......今后的教学中，我将继续努力，改进自己的不足，让学生们能喜欢我的语文课堂！
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《老人与海鸥》教学反思
——胡成然
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
课上我先引出“老人喂鸟图”、“海鸥送别图”两画面。然后引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，„„”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。我相机进行小结：爱是十多年的坚持！再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，„„”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我也想将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，我的设计是：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂„„随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！
在教学中，我从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。如第１２小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。于是我把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。
反思整节课的教学，学生反应不尽如人意时，我被动等待。当孩子的回答不到位时，我没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。“被动就会挨打”在我身上有了真实地体现。因此，驾驭课堂的能力有待提高！
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篇1：老人与海鸥教学反思
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。 1．以爱为主线
课文即两幅画面。教学中我以词串入手，引出两个画面，引领学生走进老人喂鸟图，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到老人爱海鸥，胜过爱自己的感人情怀。当学生交流 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，&&抓住十多年了，每天必来体会到老人对海鸥的爱。再小结：爱是十多年的坚持！当学生交流他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。三个褪色充分感受到老人十分勤俭。此时小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，&&如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的儿女啊！为第二幅海鸥送别图作下铺垫。
第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读交流后，想象：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂&&随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！
2．注意抓联系
在教学中，我从整体把握教材，注意文本段落间的联系。如第12小节朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。十多年了表明时间之久，每天必来说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面老人喂鸟、亲昵取名、亲密交谈等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。在文中第14小节听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随&&此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为让孩子们更能理解海鸥们的行为，出示老人喂海鸥的句子。最后在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。出示老人喂鸟的图片和老人外貌描写、喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。通过勾划，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。
两幅画面中，让学生理解海鸥飞行姿势和叫声是不同的。平日里，老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。见到遗像一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。在老人的遗像前，海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。当我们收起遗像时，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。采取对比的方法，让学生通过比较海鸥不同的表现，体会句子表达的不同，所表现出的情境的不同。
教学过程中我曾问：课文中哪些地方，你特别感动？学生的回答让我大吃一惊，大部分学生都说的是海鸥对老人的深厚感情这部分。听后我灵机一动，把课文从后往前讲，因为现在学生与动物接触越来越少，对动物充满了恐惧，当读了课文结尾让他们意想不到，动物与人的感情是可以培养的。于是我就问，海鸥对老人的深厚感情这么深，为什么？学生一下子就找到了原因，老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等，把海鸥当作自己的孩子，所以海鸥回报以爱。
我们爱护动物，动物会以爱回报我们；但假如人类欺骗了动物，就得不到动物的信任了，你以后打算怎么做呢？学生畅所欲言，我想今后他们会真心对待动物的。更让我感到教学的灵活性，一切从学生的需要出发是十分必要的。
篇2：老人与海鸥教学反思
《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。
初读本文，我就被文中感天动地的场面所深深震撼，于是不假思索地选了本文作为校内研讨课。在教学思路的设计上，我把高潮部分放在课文的第二部分上了。刚开始，我在网上翻阅了几份别人的教学设计，几乎所有的教案设计都如出一辙，都是从第二部分教到一部分生的。即：先学习海鸥在翠湖边都为老人做了些什么，然后用为什么海鸥会做出如此让人意想不到的举动呢？这个问题，去引导学生明白是因为老人对海鸥的真情付出得到了海鸥的回报，从而过渡到第二部分的学习。我起初也准备按这个思路来设计自己的教学，可仔细一想，我们现在大部分的学生对感恩的意识太薄弱了，就连平时自己父母的无微不至地照顾和关心爱护，他们都觉得是应该的，是父母应做的事情，当谈到父母对你的爱，你感动些什么这一方面的话题时，孩子们都无话可说，无感而发。鉴于这样的情况，我还是决定先学习第一部分再学习第二部分，先体会老人都为海鸥做了些什么，从老人的做法中你体会到了什么，在学生明白了老人之所以十多年如一日，风雨无阻，节衣缩食地照顾海鸥，都是出于对海鸥无私的爱，在他心里，海鸥就像他的儿女，和海鸥之间建立了亲人般的感情，。正因为老人的倾情付出，才有了第二部分的海鸥对老人的回报，这是海鸥对老人的真情回报，一切都在情理之中。因而第二部分，教师也不需要过多地讲解，学生都能明白海鸥所做的一切就是对老人真情的回报，因为在海鸥的心里，老人就是他们的父亲、亲人。这样让学生的感情有浅入深，最后得到升华。所以在整个教学中，我把重心放在第二部分上，主要通过朗读来悟情。在升华感情的教学中，我还设计了两个环节：，一是让学生为老人送行时，设计一个思维拓展，假如你就是一只小海鸥，你会对老人倾诉些什么？并用凄婉的音乐烘托气氛。还有一个环节就是配乐朗读，设计让学生跟小海鸥一起为老人送行让学生有身临其境之感，以此引起学生感情上的共鸣，突出本单元的主题。 教学结束后，我对自己的教学进行了反思，发现这节课很平淡，离预期的目标还有一段距离，主要存在以下问题：
1、对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，尤其是第一部分体现老人爱海鸥胜过爱自己的一些重点语句要多读，要抓关键的重点词指导学生朗读，让学生在读中品味，读中感悟，读中悟情。
2、文本中还有很多细节的东西还没向学生渗透。
3、第二部分的教学，朗读的时间虽然明显增多了，但学生的情感没有完全调动起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中，失去老人的悲痛气氛烘托不够。
以上只是我个人的想法，希望各位同事们给我提出宝贵建议，我会深刻剖析，以便进一步完善课堂教学。
篇3：老人与海鸥教学反思
《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。这是一篇体现人与动物和谐共处，感人肺腑的故事。
根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：
1、能正确读写并理解撮、应声而来、亲昵等词语。
2、能正确有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。
而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导
一、中心句贯穿全文，反复出现
在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
二．落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情
课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中生动一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。
在教学第四段文字的时候，我先让学生明确抑扬顿挫是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊老人给海鸥起的名字，这样学生念出独脚、灰头、红嘴、老沙、公主的名儿时，就有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。
但是在教学1013节的时候，我给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。
三、拓展资料的补充以及抓住褪色一词更体现出老人对海鸥的深情图片。音乐、感性的介绍，抓褪色这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十我年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。
四、动情，体会震撼情感
情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
篇4：老人与海鸥教学反思
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。
在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进老人喂鸟图，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到老人爱海鸥，
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第一，充分的让学生读：
语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。
第二，合作中互助提高：
在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三，创新思维的发展：
学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
教学永远是一门遗憾的艺术！自我感觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。
其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间展开，只得从此带过。
再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。
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收获着、成长着！ ——《老人与海鸥》教学反思
时间过得飞快！转眼间我们的整个研修过程马上就要结束了。在这次磨课活动中我承担了上课的任务。对我来说这真是一次锻炼成长的机会。
通过磨课，使我对语文阅读教学的剖析更深刻，教学组织能力、应变能力、教学创新能力都得以提升。尤其多媒体的使用能力更是得到极大的提高。
这次磨课我们组选的课题是人教版六年级上册的《老人与海鸥》，碧绿的翠湖边，一位老人与一群海鸥结下了一段儿女情缘，十年来，每逢冬天来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随。每当此时，老人有节奏的投放着食物，海鸥有节奏的翻飞着翅膀，那情景，多像一幅灵动的图画。然而，突然有一天，老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。
提交第一次教学设计时，自己还挺沾沾自喜的，觉得考虑了很多方面。后来磨课进入了实战阶段，我们组的各位同事不仅在网上进行修改教案，更是在办公室里跟我讨论对这一课的解读，甚至在上大课间的间隙想起什么好的点子及时跟我交流。经过几天的热烈研讨，我又提交了第二次教学设计。
随后，我进行了课堂实录。课堂上，我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，我们都深深的彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了，课堂上我感慨很多，心潮久久不能平静，也有不少学生感动得流下了眼泪。为何这堂课能收到这么好的教学效果呢？我反思了一下，主要我紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。
一、蓄情，渲染情感氛围
与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，课始，我课件出示：海鸥飞抵翠湖之畔的图片（12张依次播放），配上海鸥鸣叫的音乐。并深情地导入：同学们，先让我们来欣赏一组图片。每逢冬季来临, 就有成群结队地海鸥来到昆明的翠湖之畔,与一位老人赶赴约会。这位老人是谁？他与海鸥之间又为什么这样亲密呢？今天，我们一同走进21课《老人与海鸥》，去感受那份浓浓的亲情。既让学生的心情在欢乐地氛围中得以放松，又让学生对这一课文学习主体有所认识，也为课堂中对文本内容的理解作铺垫。
二、入情，想象和谐画面
丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生默读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面，然后让学生来想象画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。
三、激情，升华人物形象
老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。
（1）我把搜集的资料整理成一篇短文《这是一个真实的故事》，课件出示，让学生拓展阅读，并用音乐《神秘花园》烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感震荡，就有了邵正伟声泪俱下倾诉：“我听了老师您说的关于这位老人的资料非常感动。一位老人竟然为了那些海鸥能付出这么多，而自己却只能得到那么少一点吃的东西，即使生病了也是想挺过去，还是为了海鸥，我想这么一个为海鸥付出这么多的老人是值得我们尊敬的。”学生与作者就产生情感的共鸣，进而发展了学生的情感空间，升华了人物的形象。
（2）我让学生欣赏老人爱海鸥的录像,激发了学生学习的兴趣,使学生感受到这样一位普通的退休工人,同时更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鸥身上,这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感,在音乐的渲染下更让人动容,也为,体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。
（3）进入第二部分时，我课件出示：老人喂海鸥的几幅图片（3张依次播放），配《感动中国背景音乐催人泪下》音乐渲染。教师深情过渡：十多年了，老人每天都来，可是有一天老人没来，第二天老人还是没有来，直到第三天，老人才步履蹒跚地来了，喂海鸥的时候，（大屏幕）他坐在地上，身子弯成弓一样的弧形，这三天他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。谁知，这一看竟成了诀别。老人去世了，在老人居住的地方，人们看到的是小的只能放下一张小床的屋子，屋子里最值钱的是一小袋面粉和六个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头用的，朋友把老人的遗像带到翠湖，想替老人再喂一次海鸥，以慰藉老人的在天之灵时，意想不到的事情发生了--转折——老人去世了。利用图片、音乐等手段造成巨大的情感落差，将学生由一个情感高地拉向另一个情感高地。
悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
五、泻情，思念祝福老人
的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文第二部分后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个在海鸥形状的纸上写话的环节：假如你就是公主、是老沙、是独角、是灰头，是鸥群中的一员，面对遗像中的老人，你会说些什么呢？这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“父亲，我亲爱的父亲，你为什么站在那里一动不动？是累了吗？累了你就歇歇吧，我们等着你。”“爸爸，你别走，我再也不调皮了，我一定好好吃，吃得饱饱的，飞得高高的，下次飞行比赛我一定得第一，你回来呀，我的爸爸。”学生的情感在书写中表达得淋漓尽致，在站起来诉说的时候哭得泣不成声，让听着为之动容。在课结束时，学生已经被老人对海鸥的爱以及海鸥对老人的情深深感动了，我出示了海鸥老人的塑像，动情地说：同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！学生们“哗”的一下全体起立，深情的注视着慈祥的老人，端端正正地敬了一个队礼，紧绷的小手那么有力度，腮边的泪水不住地滚落，这庄严的队礼中，包含了对老人无限的感动，对老人深深的敬意，更表达了同学们秉承老人精神的志向。那情那景，使学生情感积蓄的一种爆发，这环节，使学生宣泄情感的支点。这根据学生的认知水平、智力发展情况进行的教学设计，在最大程度上满足了学生心理和情感的需求。
六、悟情，朗读内化情感。
文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。在理解喂海鸥的环节时，我利用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学，引导学生进行充分地阅读。如学第二段“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话时，我声情并茂的配乐朗读了老人节衣缩食喂养海鸥的资料，同学们一下子就被深深地打动了，再读时，异常深情，别样感动流露在阅读中。又如在读第三段“老人顺着栏杆边走边放，海鸥以他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”时，我变换成的诗，配以《致爱丽丝》音乐
“老人顺着栏杆
边走边放
海鸥依他的节奏
起起落落 排成一片 翻飞的白色 飞成一篇
有声有色的乐谱。”
又如读文章第二部分时，我把描写海鸥动作的句子摘出来，放在一起配乐读，比较读，在“放进去理解，拿出来运用”理念的指导下进行阅读教学，收到了很好的效果。
此外，本节课的教学我还对板书进行了大胆的改观，使依次补充完整的板书，变成灵动、变幻的画面，先出示课题：“老人与海鸥”，依据课堂教学的发展写上“喂”字，写上“送”字，最后把学生写在海鸥形状的纸上的话贴在黑板上，这样，不仅使以往一成不变的只有文字填充的黑板活泼起来，而且也使文章的主题和教学的宗旨显得一目了然。这仅仅是我的大胆尝试，成功与否有待考证。 当然这样运用多媒体的教学流程对我来说挺具有挑战性的，我们组的成员此时给予了我最大的鼓励与帮助。他们不厌其烦的一遍遍陪我试课、给我指导。在这次磨课中我真的是切身感受到了团结的力量、集体的智慧。当课录完之后，我更是感受到了磨课过程中艰辛过后的愉悦。这份愉悦即来自于李组长及各位组员所给予的帮助与温暖，也来自于我在这磨课中的收获与成长。
回顾这一个月的磨课过程真是一次成长与锻炼的过程。我在一次次的试教、反思、修改、磨练中成熟起来，正是在“磨课”的困惑和痛苦，顿悟和快乐中，我收获着、成长着！
推荐第7篇：《老人与海鸥》教学反思
《老人与海鸥》教学反思
第一，充分的让学生读
语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。
第二，合作中互助提高
在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三，创新思维的发展
学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
教学永远是一门遗憾的艺术！自我感觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。
其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间展开，只得从此带过。
再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。
推荐第8篇：《老人与海鸥》教学反思
《老人与海鸥》教学反思
《老人与海鸥》这篇课文是六年级语文第七单元的第一篇课文，而第七单元这组课文从不同角度，描写了不同的年代不同的国度发生的人和动物，动物和动物之间的感人故事。作为本组的第一篇课文，学生刚刚接触人与动物之间的感情，我在上课之前播放了一些关于“海鸥老人”吴庆恒的照片及生前事迹，一下子拉近了学生与老人，学生与文本的距离，也提升了学生对文本的兴趣。 成功之处：
1.这篇课文深情阐述的老人与海鸥情是无法用语言去描述的，在教学中只能通过大量的朗读去抒发，去感悟。在这一课的教学中我充分运用朗读法教学，不论是学生朗读还是配乐朗读，学生声情并茂的朗读，在读中悟情，感受到人物灵魂深处的人与动物之间的情深。
2.本课中对于吴老先生的描写可以说是淋漓尽致。不论是神态描写还是语言，动作描写都十分的传神。在本课教学中学中运用，文本中描写老人和海鸥有大量的外貌描写，语言描写，动作描写，神态描写，切机让学生小练笔试着运用这样的写作手法来描写人物，大多学生写的是我的老师，可以说达到了很好的效果。 3.创新思维的发展，在“拓展”这个教学环节中，根据文本老人与海鸥的感情推拟到现实社会中，让学生小练笔，试着对生活中残害动物，贩卖动物的人们说些劝诫的话，并号召全人类爱护动物。 失败之处：
教学永远是门遗憾的艺术！只有勇于正视自己的失败之处才可以为下一次的提升做好基础！
首先，这堂课是在我指导老师班里上的，我对学情把握不足，以致有些学生害羞胆怯不发言；其次，教学时间把握不到位，前松后紧，导致拓展不够到位。
总结此次失败之处，吸取教训，再接再厉！
推荐第9篇：《老人与海鸥》教学反思
《老人与海鸥》教学反思
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。
根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：
1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。
2、能正确有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。
而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导
一、中心句贯穿全文，反复出现
在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是教师太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，或者教师可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。
二．落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情
课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。
当然，在教学第四段文字的时候，也存在许多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但教师在引导师时一味侧重“亲昵”，忽视了“抑扬顿挫”。其实，教师可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部长海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。
另外，在教学10—13节的时候，教师给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。
三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十我年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。
在具体进行说话练习的时候，学生对于“无论
，老人每天
”这个句式的前半部分该填什么有疑问，其实这格填的应该是一个选择型的名式。但学生似乎不够明确。其实，教师可以师范说一句，给学生一示范，就会减少之后说话练习的错误。另外，教师可以多提供学生一些情境，那么在之后的发言中学生就会更加觉得有话可说。还有一点也值得考虑，就是这个说话的练习放在此时出示是不是最佳？现在想来，其实放在第2小节中“这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”这句话教学时可能更合适。
四、练笔激发想象，现次点出老人对海鸥的深情
原本设计这个环节的用意在于再次感受老人与海鸥的爱护、眷恋，但现在想来这个环节可以放在第二课时进行，一来时间不够充裕，二来这个练笔对学生来说一时间要完成还是有一定难度的。
反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应对。
《老人与海鸥》教学反思
悠悠碧水畔，一位老人与海鸥结下了不解之缘，他们相依相随，这是一幅多么和谐的图画。在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！前不久，有幸在河南省小学语文青年教师教学能手评比活动现场作课，和学生们一同感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，深深的为其情所打动。
纵观本课教学过程，体现了哪些预设理念，达到了怎样的教学效果和教学目的，留下了多少经验教训，课下我细细品味反思。我认为，主要还是紧紧抓住了“情”这一点，充分挖掘了文本的情感。
一、蓄情，奠定情感氛围
这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，于是我想到了一首令人感动的歌曲《一个真实的故事》，那首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗？课前我将歌曲深情的导入，一下子就奠定了进入文本的情感基调。
二、入情，体会和谐之美
这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。
三、激情，产生情感共鸣
备课时，我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料，被老人那份痴迷的爱，深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文，让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。
四、悟情，感受震撼场面
情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
五、抒情，赞美海鸥老人
教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个读诗的环节，展示人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老人》，升华主题，力求贯穿“教材无非是个例子”的超文本阅读。
这堂课也有不足的地方，小组合作学习这一环节显得有些仓促，未能体现合作学习的有效性，其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有到位。
虽然有这样或者那样的遗憾，但是我会不断学习、思考、进步。向我理想中的课堂教学继续迈进！为追求语文教学的真谛而努力前行！
推荐第10篇：老人与海鸥教学反思
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文，老人与海鸥教学反思。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。
根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我从以下几方面设计引导：
一、直奔“意想不到的事情”，体会海鸥对老人的无限眷恋。
本文段落清楚，层次分明。教学中我首先抛出了这样的问题“当老人去世后，我们把老人的遗像摆在翠湖的沙滩上时，发生了什么样意想不到的事情？”孩子们通过预习，很快就找到了文章后半部分的内容，然后引导学生读议相结合，用心品读海鸥对老人的依依不舍和无限眷恋之情，起学生心灵的震撼。
二．品词析句，深入理解老人对海鸥的亲切关怀。
理解完海鸥对老人的奇特表现之后，我又话锋一转过渡到：“老人到底有什么特殊的举动能让海鸥如此异常呢？”学生自然就能联系到前文，体会老人对海鸥的深深牵挂和无微不至的照顾。在这里，我又引导学生通过老人“喂海鸥、唤海鸥和谈海鸥”几个场景，抓住老人动作、神态、语言等细节描写，深入体会老人对海鸥那无微不至的关怀，教学反思《老人与海鸥教学反思》。 另外，在文章的空白处引导学生展开想象予以补充，使孩子们真正与文本交流，培养了语言表达的能力，情感也自然生成。
三、抓住重点词句、拓展资料补充，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十几年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。
四、练笔激发想象，培养学生的自然环保意识。
学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，如教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位；教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！教师也缺乏教育机智应对。
第11篇：老人与海鸥教学反思
《老人与海鸥》教学反思
墩头小学孙大苓
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。
一、成功之处
1、中心句贯穿全文，反复出现
在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
2、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情
课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。
3、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十我年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。
4、练笔激发想象，现次点出老人对海鸥的深情
原本设计这个环节的用意在于再次感受老人与海鸥的爱护、眷恋，但现在想来这个环节可以放在第二课时进行，一来时间不够充裕，二来这个练笔对学生来说一时间要完成还是有一定难度的。
二、教学建议
反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应对。
当然，在教学第四段文字的时候，也存在许多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但教师在引导师时一味侧重“亲昵”，忽视了“抑扬顿挫”。其实，教师可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部长海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。
另外，在教学10—13节的时候，教师给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。
第12篇：老人与海鸥反思
《老人与海鸥》教学反思
为了突破教学重点我设计了以下环节：
1.复习导入，再现老人对海鸥无私的爱（四个优美和感人的语段）为后面的海鸥对老人的深情教学做好感情基础，为感情朗读和感受海鸥对老人的深情打好伏笔。
2.学习课文15自然段，通过找重点句，品重点词，展开联想深刻感悟海鸥对老人的深情和后面的自学
16、17自然段的内容，不仅有方法上的指导，也有情感上的提升。
为了突破难点我设计了以下环节：
通过感悟有感情地读，抓重点词让学生回忆并再现老人对海鸥所做的一切，那浓浓的深情再次唤醒学生的情感。“如果你就是其中一只海鸥，会连声呼唤什么？海鸥们此刻肃立不动，会想些什么？为什么用“扑”而不用“飞”？海鸥们在鸣叫些什么？”等移情体验的方法来体会和揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体写生动的。把老人对海鸥，海鸥对老人的深情交融在一起，情感在那一幅幅感人和不可思议的画面中升华，让学生震撼人与动物的情感之深，那种不是亲人胜似亲人的情意。每年的冬天，老人为了节省钱，徒步二十多里，为海鸥喂食，十多年如一日，自己省吃俭用为海鸥买饼干做鸡蛋饼，自己却还舍不得买两毛钱的香烟，他视海鸥们为自己的子女，给它们起名字，跟它们亲密交谈，每一年的离别都成了老人深深的企盼。当海鸥们看到老人的遗像它们惊惶失措，四处翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人的遗像前瞻仰他，纷纷落地，站成两排，肃立不动，为自己的亲人守灵。当我们不得不把遗像拿开时，海鸥们大声鸣叫，翅膀扑得那么近，形成一个白色的漩涡。
当老人与海鸥之间的情感占据每个学生的心里时，用笔来完成老人与海鸥间互诉心声的愿望就水到渠成了，小练笔的设计是必然也是置关重要的。课外拓展不仅完成了学生心中美好的愿望，老人与海鸥将永远在翠湖边再续他们的那份深情，“海鸥老人”的铜像和杭州“爱鸟老人”的资料链接让我们深刻地体会到了“人”与动物的和谐相处，保护动物应从我们每一个人做起。 反思：
因为这次我们教研组研究的主题是：“准确把握教学目标，努力构建有效课堂”，所以我从目标的制定和达成情况来看，还是比较满意的。接下来我就针对这次课堂说说自己的优点和不足之处吧：
有效课堂呈现有二：
一、在教学“默读课文16——17自然段，回答问题：哪些地方能够体现海鸥对老人的深情？”这一环节中，学生进行反馈交流时，一学生反馈我从“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”这句话中感受到海鸥对老人的深情，从“轮流”一词就可见一斑。当时我在备课时重点落在了“瞻仰”一词中，对“轮流”没有深究，这是我备课中忽视的，我想决不能放弃这一决好的课堂生成，于是我顺着学生话题，展开了教学：
师：“轮流”是什么意思啊？ 生七嘴八舌地说：一个接着一个。 师：一个接着一个说明海鸥们非常有次序，多么有灵性的海鸥啊！当老人的遗像出现在翠湖边的那一刻时，海鸥们翻飞盘旋，连声鸣叫，乱成一团，可此时为什么那么有次序了呢？师：多么有情意的海鸥啊，它们轮流着就是想再好好地看一眼它们的亲人。读：
学生动情地读着。随后“瞻仰”一词的教学比预设的要精彩，我想这就是我抓住了课堂随机的资源，“轮流”一词的成功教学为后面的教学锦上添花了。
二、“想象写话，深入品味老人与海鸥的亲情。”的设计，我感到非常欣喜。备课时，我也看了网上很多的教案，基本上都有写话练习，在众多的教案中我比较欣赏这个写话练习“假如你是老人喂养过的海鸥， 面对天堂里的亲人——老人，你会对他说什么？假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？ “为什么一定要假如呢？”读着这篇感人至深的文章，我们已经被老人与海鸥那亲人般的感情所感染和震撼，我在心里嘀咕着，何不„„于是就出现了我小练笔的设计：我是您曾经喂养过的海鸥，我想对您说（
）；回忆着跟“儿女们”相依相伴的日子，我想对你们说（
）。当时真为自己的改良成功感到高兴啊。后来，在制作课件时，打着打着，突然灵光一闪，在标点后打了个回车，发现一首诗出现了，这么感人的文章，写一首给老人与海鸥的诗，应该是个不错的点子，当时一声惊呼，办公室老师的目光都聚焦到我这儿了，当时那个美啊，无法用言语来表达。再加上我们对老人与海鸥的祝福，会更好些吧，于是我结合课文出现两次的“相依相伴”，写下了“愿老人和海鸥——永远相依相伴！”的结尾词。老人与海鸥间互诉心声的对话在不经意间就变成了一首动人的诗：
我是您
曾经喂养过的海鸥，
我想对您说（
）。
回忆着
跟“儿女们”相依相伴的日子，
我想对你们说（
）。
愿老人和海鸥—— 永远相依相伴！
课堂上，学生的朗诵和发言在悠悠的班德瑞乐曲声中飘然而起： 生1：我一定会记着您，翠湖边上唯一的亲人。（动情了，眼睛红红的） 生2：我爱您，您是我的再生父母，我永远永远爱您„„
听着同学们那发自肺腑的语言，我真的也有想哭的感觉，正如有些同学在“我想说”中写的：当我拿笔在写话的时候，我眼前仿佛出现了老人与海鸥那一幅幅感人的画面，写着写着，就想哭。在读的时候，感情的闸门就更加控制不住了，啊，老人与海鸥的深情真让我难忘啊！这堂课是上完了，但留给我们的还有很多很多„„
第13篇：老人与海鸥反思
《老人与海鸥》教学反思
碧绿的翠湖边，一位老人与一群海鸥结下了一段儿女情缘，十年来，每逢冬天来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随。每当此时，老人有节奏的投放着食物，海鸥有节奏的翻飞着翅膀，那情景，多像一幅灵动的图画。然而，突然有一天，老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。前天语文课上，我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，我们都深深的彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了，课堂上我感慨很多，心潮久久不能平静，也有不少学生感动得流下了眼泪。为何这堂课能收到这么好的教学效果呢？我反思了一下，主要我紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。
一、蓄情，渲染情感氛围
这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，我突然想到由一个雷同的故事编成的一首令人感动的乐曲《一个真实的故事》，于是在课前循环播放，酿造了一种感伤的氛围，课始，我深情地导入：同学们，这支伤感的音乐向我们讲述了一个凄美的故事，故事是真实的，一位女大学生和一只受伤的丹顶鹤演绎出的人与动物之间的一段真情，曾经感动了大江南北。今天我们再来感受一位老人和一群海鸥的故事，故事的名字叫《老人与海鸥》。感伤的音乐、深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。
二、入情，想象和谐画面
文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面，然后让学生来想象画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。
三、激情，升华人物形象
我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文《平凡中的伟大》，让学生拓展阅读，并用音乐《神秘花园》烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感震荡，就有了王启流声泪俱下倾诉：“老人仅有的一点工资，连五角钱的公交车多舍不得做，可愿意用大部分钱来给海鸥买四元五角一斤的饼干吃，而自己却只喝一碗稀饭，吃一个馒头，就点咸菜，我难以想象，老人能否吃饱肚子，他的身体会怎样，他不是用饼干喂海鸥，而是用自己的生命来喂海鸥。”学生与作者就产生情感的共鸣，进而发展了学生的情感空间，升华了人物的形象。
四、动情，体会震撼情感
情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
五、泻情，思念祝福老人
教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文第二部分后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个在海鸥形状的纸上写话的环节：假如你就是公主、是老沙、是独角、是灰头，是鸥群中的一员，面对遗像中的老人，你会说些什么呢？这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“父亲，我亲爱的父亲，你为什么站在那里一动不动？是累了吗？累了你就歇歇吧，我们等着你。”“爸爸，你别走，我再也不调皮了，我一定好好吃，吃得饱饱的，飞得高高的，下次飞行比赛我一定得第一，你回来呀，我的爸爸。”学生的情感在书写中表达得淋漓尽致，在站起来诉说的时候哭得泣不成声，让听着为之动容。在课结束时，学生已经被老人对海鸥的爱以及海鸥对老人的情深深感动了，我出示了海鸥老人的塑像，动情地说：同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！学生们“哗”的一下全体起立，深情的注视着慈祥的老人，端端正正地敬了一个队礼，紧绷的小手那么有力度，腮边的泪水不住地滚落，这庄严的队礼中，包含了对老人无限的感动，对老人深深的敬意，更表达了同学们秉承老人精神的志向。那情那景，使学生情感积蓄的一种爆发，这环节，使学生宣泄情感的支点。这根据学生的认知水平、智力发展情况进行的教学设计，在最大程度上满足了学生心理和情感的需求。
六、悟情，朗读内化情感。
语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。在理解喂海鸥的环节时，我利用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学，引导学生进行充分地阅读。如学第二段“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话时，我声情并茂的配乐朗读了老人节衣缩食喂养海鸥的资料，同学们一下子就被深深地打动了，再读时，异常深情，别样感动流露在阅读中。又如在读第三段“老人顺着栏杆边走边放，海鸥以他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”时，我这样引读：
十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，，像赶赴约会似的，与海鸥相依相随，在翠湖边就会看到这幅灵动的画面—学生读：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥以他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首美妙的歌—学生读（我变换成的诗，配以《致爱丽丝》音乐）
“老人顺着栏杆 边走边放
海鸥依他的节奏 起起落落 排成一片 翻飞的白色 飞成一篇
有声有色的乐谱。”
又如读文章第二部分时，我把描写海鸥动作的句子摘出来，放在一起配乐读，比较读，在“放进去理解，拿出来运用”理念的指导下进行阅读教学，收到了很好的效果。
此外，本节课的教学我还对板书进行了大胆的改观，使依次补充完整的板书，变成灵动、变幻的画面，先出示课题：“老人与海鸥”，依据课堂教学的发展去掉“与”字，写上“爱”字，最后把学生写在海鸥形状的纸上的话贴在黑板上，盖住了“海鸥”两字，贴上老人的图盖住了“老人”俩字，完成后的黑板就是一副“老人爱海鸥，海鸥爱老人”的灵动的画面，这样，不仅使以往一成不变的只有文字填充的黑板活泼起来，而且也使文章的主题和教学的宗旨显得一目了然。这仅仅是我的大胆尝试，成功与否有待考证。
当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，所以导致时间不足，课文的容量很大，短短的四十分钟是难以成下的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，给课堂留下了些许的遗憾。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学习，不断思考，不断超越自我。
第14篇：老人与海鸥反思
《老人与海鸥》第二课时教学反思
教师：李昌永
《老人与海鸥》 一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。
根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3、懂得爱护野生动物。
而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导
一、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情
课文字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。教学基本以学生感悟、朗读为主。引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词句。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。感受到人鸥之间的那份默契、和谐。
二、利用音乐、感性的介绍，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十多年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。
三、激发想象，现次点出老人对海鸥的深情 这一环节主要引导学生抓住描写老人的重点句子深入理解品味。让学生直面文本，潜心会文，在学生获得充分的阅读体验后老师顺学而导，通过听、说、读、想象等语文活动把学生的思维推向深处，使学生感受到老人对海鸥就像亲人一样的情意。课外资料的引入，对文本进行了补充，与文本交相辉映，掀起情感的高潮。另外，外貌、语言、动作、神态的归纳也是对学生在写法揣摩上的一个引导。
“情动于中而形于言”，此刻，学生有表达交流的欲望。这也正是我们所希望的：课虽然结束了，文本中所表达的情感却依然在学生的灵魂深处存续。
是呀！保护野生动物、保护生态平衡是我们每个人都应该尽到的职责和义务，希望同学们也加入到这个行列中去，让我们与动物之间相处得更加和谐！
最后，进行作业布置，让学生用自己的话把这个感人的故事告诉我们身边的每一个人听听。
反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标。
2013年11月29日
第15篇：21 老人与海鸥.教学反思
《老人与海鸥》的教学反思
乐东县莺歌海镇中心学校 陈先瑜
《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。 初读本文，我就被文中感天动地的场面所深深震撼，在教学思路的设计上，我把高潮部分放在课文的第二部分上了。刚开始，我在网上翻阅了几份别人的教学设计，几乎所有的教案设计都如出一辙，都是从第二部分教到第一部分。即：先学习海鸥在翠湖边都为老人做了些什么，然后用“为什么海鸥会做出如此让人意想不到的举动呢？”这个问题，去引导学生明白是因为老人对海鸥的真情付出得到了海鸥的回报，从而过渡到第二部分的学习。我起初也准备按这个思路来设计自己的教学，可仔细一想，我们现在大部分的学生对感恩的意识太薄弱了，就连平时自己父母的无微不至地照顾和关心爱护，他们都觉得是应该的，是父母应做的事情，当谈到父母对你的爱，你感动些什么这一方面的话题时，孩子们都无话可说，无感而发。鉴于这样的情况，我还是决定先学习第一部分再学习第二部分，先体会老人都为海鸥做了些什么，从老人的做法中你体会到了什么，在学生明白了老人之所以十多年如一日，风雨无阻，节衣缩食地照顾海鸥，都是出于对海鸥无私的爱，在他心里，海鸥就像他的儿女，和海鸥之间建立了亲人般的感情，。正因为老人的倾情付出，才有了第二部分的海鸥对老人的回报，这是海鸥对老人的真情回报，一切都在情理之中。因而第二部分，教师也不需要过多地讲解，学生都能明白海鸥所做的一切就是对老人真情的回报，因为在海鸥的心里，老人就是他们的父亲、亲人。这样让学生的感情有浅入深，最后得到升华。所以在整个教学中，我把重心放在第二部分上，主要通过朗读来悟情。在升华感情的教学中，我还设计了两个环节：，一是让学生为老人送行时，设计一个思维拓展，“假如你就是一只小海鸥，你会对老人倾诉些什么？”并用凄婉的音乐烘托气氛。还有一个环节就是配乐朗读，设计“让学生跟小海鸥一起为老人送行”让学生有身临其境之感，以此引起学生感情上的共鸣，突出本单元的主题。不过，这一节课我上的是第一课时的教学内容，没有达到预设的教学目标，也没有引起学生感情上的共鸣。
教学结束后，我对自己的教学进行了反思，发现这节课很平淡，离预期的目标还有一段距离，主要存在以下问题：
1、对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，尤其是第一部分体现老人爱海鸥胜过爱自己的一些重点语句要多读，要抓关键的重点词指导学生朗读，让学生在读中品味，读中感悟，读中悟情。
2、文本中还有很多细节的东西还没向学生渗透。
3、也许没有学习第二部分的教学内容，学生的情感没有完全调动起来。学生只是停留在表面对老人的敬仰之中，失去老人的悲痛气氛烘托不够，没有引起学生感情上的共鸣，我很遗憾。
以上只是我个人的想法，希望各位同事们给我提出宝贵建议，我会深刻剖析，以便进一步完善课堂教学。
第16篇：《老人与海鸥》一课教学反思
《老人与海鸥》一课教学反思
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：
1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。
2、能正确有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导
一、中心句贯穿全文，反复出现在学生阅读全文后，我让学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，我在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是我太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，或者教师可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。
二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最爱的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。当然，在教学第四段文字的时候，也存在许多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但我在引导时一味侧重“亲昵”，忽视了“抑扬顿挫”。其实，教师可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部分海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那分亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。另外，在教学10—13节的时候，我给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。
三、练笔激发想象，现次点出老人对海鸥的深情原本设计这个环节的用意在于再次感受老人与海鸥的爱护、眷恋，但现在想来这个环节可以放在第二课时进行，一来时间不够充裕，二来这个练笔对学生来说一时间要完成还是有一定难度的。反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应对。
第17篇：《老人与海鸥》听后反思
《青山不老》听后反思
张老师已经上完了《老人与海鸥》这节课，我们听课的老师都有了很大的收获。下面我们就谈谈这节课的评价和反思。
首先，本课教学准备充分。张老师上这课之前，我们年级就进行了集体备课。老师们就进行了教材、目标、学情、学法分析。同年级老师共同研读课文，有了初步的教学设计之后，教研室还进行了指导，提出了宝贵的意见。比如，要让学生收集相关人和动物之间的故事。这些都为本课的教学作了充分的准备。
现在就来说这这节课的优点：
第一：蓄情，奠定情感氛围。这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，张老师用《一个真实的故事》导入，那故事不也正是诉说着人和动物的深情吗？一下子就奠定了进入文本的情感基调。
第二：悟情，感受震撼场面
情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，林老师充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份 情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第 四句“当人们最后不等不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。” 这里，张老师注意了品字，紧紧抓住两次“扑”。“扑”改成“飞”让学生议，可以看出海鸥对老人依依不舍，悲痛欲绝，对老人的离去难舍难分。可以看出张老师备课非常细心。张老师在整个教学过程中，都注意学生的合作互助。
比如句子的朗读中有个人读、小组读、齐读。
第三：入情，体会和谐之美
这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。讲完海鸥对老人的情感，张老师问学生为什么会这样呢？然后回到课文的第一个画面教学时，让学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。
第四：抒情，赞美海鸥老人
本课教学的亮点是培养学生的创新思维，激发学生情感，多角度进行练笔。分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时张老师是这样激发学生的“人鸥情深何忍别！但老人终究要离世，只留下那一群的海鸥在空中悲鸣、哭泣。此时此刻，假如你就是那位老人，你想对情若儿女的海鸥说些什么？又或者你是一只悲伤的海鸥，你想对去了天堂的老人说些什么?请 写一两句话。”这样的处理做到了植根文本，超越文本。纵观全文，这节课教学准备充分，教学环节清晰，学生掌握了教学重点，练习以较快的速度阅读课文，体会老人与海鸥之间深厚的感情。”通过关键词、关键字教学，突破了教学难点，“揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 这一节课的缺点：
一、张老师急于求成，当学生回答完问题，急于给予答案，没让学生有思考的余地。
二、学生讲有关故事时，不应该照读资料，而是课前通过阅读转化为自己的资料，然后有感情的把它讲出来。
第18篇：老人与海鸥教学设计与反思
《老人与海鸥》第一课时教学设计
孔杨
教学目标：1.学习8个生字，正确读写并理解“褪色、亲昵、企盼、瞻仰、抑扬顿挫、有声有色”等词语；读通课文，了解课文主要内容。2.通过阅读课文，理解课文主要内容，在读中感悟课文所表达的真情实感。3.学习课文第一部分，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种感情写真实，写具体的。
教学重点：用较快的速度阅读课文，抓住重点语句体会老人与海鸥之间深厚的感情。 教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 基本课型：教读感悟课
教学方法：朗读法、讨论法、圈点勾画法 教学手段：多媒体辅助教学 教学过程：
一、看图导入，揭示课题。
1、出示主人公在翠湖公园里的塑像图片。教师叙述并质疑：同学们，这就是昆明翠湖公园里老人的塑像，在你们的心目中，塑像的主人公应该是些什么人？（生答：英雄，诸如黄继光之类的人；对社会有贡献的人，诸如雷锋叔叔„„）
2.图片中的这位老人跟大家想的可能不太一样，他只是一名普通的退休工人，像这样由昆明全体市民自发捐款为一个普通人塑像在我们中国还是破天荒头一回！那在这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生生了什么事情呢？就让我们随着第21课，一起走进他们之间的感人故事吧！
3.教师板书课题，学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1.通过预习课文，谁能用课文中的一句话概括老人与海鸥之间的关系？（生答：朋友告诉我，十多年了，每到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。）
2.课文是通过哪几件事情，来把老人与海鸥的这种关系写下来的？（指名学生说，教师加以指导）
3.师生交流，总结。（喂食海鸥，唤唤海鸥，谈论海鸥，海鸥为老人送行）
三、品读课文，体味语言。
1.老人和海鸥是联系在一起的，读懂了老人，也就读懂了海鸥。请同学们重点关注描写老人的第1-13自然段，想一想：老人的哪些做法打动了海鸥，当你找到这些句子时，拿横线划下来，并写下自己的感受。 2.指名学生读自己划出来的句子，并和同学们分享自己的感受和发现。
句子一：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”（1）读了两句话，你有什么发现？（三个“褪色”、外貌描写等）（2）从三个“褪色”来看，你认为这是一位怎样的老人？（生活节俭、衣着朴素）（3）老人自己的生活这么节俭，对海鸥却从不吝啬，从哪些词中让你体会到老人对海鸥的关爱？（理解“每天”、“二十余里”）（4）老人这么做是一件容易的事吗？相机导出教师课前搜集的一些资料，加深学生感受老人对海鸥的无私的爱。“这位老人是昆明化工厂的一位退休工人，每个月挣300块钱的工资，平时最大的开销就是2毛钱一包的金沙江牌香烟，出门时决不坐公交汽车，因为他舍不得花那5毛钱的车费。为了节省钱，一碗干饭，两个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也绝不到医院看病，能挺就挺过去，实在不行，也只是买些草药煎着喝；但是这位老人却舍得买4.5一斤的饼干给海鸥吃！老人去世了，我们发现他家里最值钱的竟然只是6个鸡蛋，而这鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料。”（5）我想这个故事里的每一个数字一定深深打动了你的心，想说点什么吗？（通过教师的介绍补充，进一步引导学生感悟老人对海鸥的爱）（6）指导学生带着这种感情朗读这段话。
句子二：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”（1）读了这段，你读懂了什么？（动作描写、老人喂海鸥的画面十分和谐、默契，美得像一篇美妙的乐谱）（2）用“▲”标出描写老人的动词，交流说说标出哪些动词（3）从这些动词中你能感受到什么？（老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！老人对海鸥就像对儿女一般）（4）指导学生朗读，读出老人对海鸥就像对儿女那样细心、耐心。 3.小组合作，研读后面部分。
（1）师启发：刚才我们重点研读了
2、3自然段，是抓住老人的外貌、动作描写，和海鸥的细节描写来体会的。接下来，同学们按照这样的读书方法小组合作读后面几段，继续感受老人与海鸥的情谊。
出示要求：①找出有关句子细读。②在小组内交流读后体会。③全班交流：用“我读懂了„„”汇报。
出示提示：①“亲昵”是什么意思？“抑扬顿挫”地唱是怎样的唱？模仿老人的样子说说②老人为什么说海鸥最重情义，心细着呢？这段话该怎么读？为什么？③“老人望着高空盘旋的欧群，眼睛里带着企盼。”“企盼”是什么意思？老人在企盼什么？ （2）学生自主研读，小组交流读书心得。 （3）全班汇报交流。
（4）教师小结：多么美好的画面，多么和谐的场景，它成了翠湖公园里最美丽的景色。孩子们，如此亲密的关系，这样的亲人般相处的场景，在翠湖边上演了一次吗？是啊，这美妙的画面上演在十多个冬季，一千多个日子啊！读句子——十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
四、总结升华，巩固拓展。教师小结学法：同学们，这节课我们主要抓住人物的外貌、动作和语言等细节之处进行揣摩文本来领悟人物、动物的情感。课后，大家可以用这样的方法自学第二部分的内容。下节课，我们再去细细品味海鸥对老人的那份震撼人心的情意。 附板书设计: 老人关爱海鸥亲人
喂食海鸥呼唤海鸥谈论海鸥
教学反思：这篇课文的第一课时的教学设计我立足于在学生阅读全文后，立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。课文的1-13段，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。在这部分内容中，我主要研读了老人的外貌和喂海鸥的细节。这部分教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人喂海鸥动作的字词。并采用教师范读，学生齐读方式感受到老人对海鸥亲人般的情感。但是在对这一段的处理上，我感觉读得还不够，如果老师读写老人的句子，学生读写海鸥的句子，这样对读，学生还能感觉到老人与海鸥的默契与和谐。但是在教学10—13段的时候，我给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。
第19篇：小学《老人与海鸥》的教学反思
我个人比较喜欢这样感人的文章，所以在上课之前，我就打算用我的朗诵来渲染孩子们，让他们也走进文章，这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
我的认为这样的文章，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
在第一节课中，通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，不要太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。
第20篇：老人与海鸥第二课时教学反思
21《老人与海鸥》第二课时教学反思
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。
教学结束后，根据林老师的教学进行了反思：
一、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情
林老师让学生概括出课文在叙述《老人与海鸥》的故事的精彩画面：喂 唤 谈 ，从而体会到老人是非常爱海鸥的，老人和海鸥就像亲人一样。
课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。林老师以学生感悟、朗读为主，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。围绕四件意想不到的事情展开教学，让学生理解了什么叫做“品读”。
二、在教学第四段文字的时候，存在一些问题。如第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。林教师在引导时侧重“亲昵”，忽视了“抑扬顿挫”。其实，教师可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部长海鸥的名字，这样学生念出
“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。
三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍，抓“腿色”这个关键词，能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。林老师又适时出现说话练习，请学生想象十多年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样？这么一来，老人的形象就非常鲜明了。
四、练笔激发想象，再现点出老人对海鸥的深情
林老师设计这个环节的用意在于再次感受老人与海鸥的爱护、眷恋。教学时，林老师恰到好处的引导，能达到预设的效果。
五、教学中，林老师让同学们学会抓住一些关键的词句多去追问几个为什么，理解更深层的含义。通过计算老人的工资和每月要买几公斤饼干丁喂海鸥的故事，使同学们深深的感受到了老人无私的爱。
反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，达成教学目标。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，只有不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，关注孩子的思维展示，教学效果会越来越好。
