景阳冈教学反思
推荐第1篇：景阳冈 教学反思
《景阳冈》教学反思
《景阳冈》是语文版小语第十二册的一篇精读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
为了激发学生的阅读兴趣，我特地把教学的重点 “武松打虎”提到了课堂的开头，让学生一下子就进入了惊心动魄的打虎场面，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。然后让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来„„”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解。
在教学“武松喝酒”这一部分，我先引导学生找出描写武松语言的句子，如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店家劝他不要再喝了，武松一个劲地说：“你如何不肯卖酒给我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”根本不相信“三碗不过冈”的警告，当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈、以防猛虎伤害时，武松更是出语豪壮：“就有大虫，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”让学生自读自悟，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。
在教学“上冈”和“下冈”部分，重点引导学生体会武松的心理活动，从而更全面地了解人物形象。
所以在教学中，我们只有把语言的学习置于浓郁的氛围之中，才能唤起学生对语言文字的深切感受。学生的语言表达一旦进入精神层面，人物的形象就会在他们的心中鲜活起来，从而使精神和语言达到一种水乳交融的程度。
推荐第2篇：《景阳冈》教学反思
《景阳冈》教学反思
最近我在《小学语文教师》杂志上看到一些有关以“细读文本”为主题的文章，对深入钻研教材有了更全面的认识。在上《景阳冈》一课时，我进行了一次有益的尝试。
《景阳冈》一文的教学重点是通过品读武松打虎的经过感受人物的形象，感受语言的生动准确。其中“揪”字看似平常，实则意蕴极深，富含精神和文字意味。课堂上，我将学生的视线聚焦到这个“揪”字上，抓住“揪”字引导学生细读文本，取得了较好的教学效果。
学习“武松反攻”这一部分时，我引导学生抓重点词语来理解课文。首先让学生品读“揪”的字面意思，知道“揪”的意思是“紧紧地抓住、用力地拉住”，但这只是一种抽象的文字感知；第二步，我再引导学生从不同角度、不同层面，并带着不同的心情品读这个“揪”，这个意味深长的“揪”字折射出武松超人的力量和过人的胆识，这是对词语理解的质的飞跃。当学生明白“揪”在特定语言环境中的具体意思，真正感悟到武松的精神品质后，自然也就能用心去感受语言，使自己的情感与作者、文本的情感产生共鸣，并通过声情并茂的朗读表现出来。这个学习、体验的过程，充分展示了学生个人的学习所得。
所以在教学中，我们只有把语言的学习置于浓郁的情感氛围之中，才能唤起学生对语言文字的深切感受。学生的语言表达一旦进入精神层面，人物的形象就会在他们的心中就鲜活起来，从而使精神和语言达到一种水乳交融的程度。一方面，学生只有理解了课文内容、领悟了思想情感，才能促进语言的学习和运用；另一方面，语言的学习和运用又深化了学生对课文内容的理解和作者情感的领悟。这样的教学，才是真正为学生的自身学习所考虑的。
推荐第3篇：《景阳冈》教学反思
《景阳冈》教学反思
《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》改编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特别注意在教学中抓住人物的特点进行教学。
一、打虎前写喝酒,抓语言见特点，我教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点。然后分角色朗读课文，读完课文后同学们举手回答：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。我觉得武松很勇敢。我还觉得武松有点爱面子。我根据同学们的口述板书豪爽、
倔强、
勇敢、
胆量过人。然后我趁热打铁追问：你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？学生个个举手发言，非常踊跃。
二、景阳冈上打虎时，教这部分时我抓住武松和老虎的动作进行教学，提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？（动作）板书
⑴、力量超人。“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”
⑵、机敏过人。从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。老虎的动作让学生通过读课文来体会，学生找出动词为“一扑……一掀……一剪”
通过学生的回答，同学们能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。于是，我趁热打铁告诉学生：在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言、动作、心理准确把握人物的特点。在写作时，也要为笔下的人物设计出符合特点的语言、动作、心理，这样，笔下的人物就会栩栩如生，文章就会更加具有感染力。
这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：
由于时间有限，品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味，这些都是这节课的遗憾之处，在今后的语文教学和学习中，应该把课文美读作为重点进行训练。
推荐第4篇：景阳冈教学反思
一、教材简介
《景阳冈》是山东教育出版社五年级上册语文教学的一篇课文，内容节选自四大名著之一的《水浒传》，且事情发生的地点恰好是我们山东地界，具有浓厚的地方特色。这是一篇构思细腻、适合想象、且充满侠风骨胆的小说节选，对于五年级的孩子来说，极易挖掘他们内心那种崇拜英雄的情怀，从而奠定学习兴趣。在备课中，我的设计理念，这节课怎样把学生做为主体，怎样促进学生积极参与，又是怎样以教材为依据品味语言，满足不同层次的学生的学习，让学生既能得到思维的锻炼，又能积累语言，掌握知识。
二、对课例的分析
【教学过程】
（一）欣赏歌曲《好汉歌》，引入课题。课堂一开始，直接播放歌曲《好汉歌》，径直进入水浒这部小说，抓住学生的学习情趣，让学生从对小说、对歌曲的兴趣直接进入课文，设计自然，直接，效果明显，学生学习积极性高。
（二）梳理主要内容，推敲小标题初读课文后，为了实现对课文的整体感知，我请学生模仿古典小说中每个章节小标题的形式给课文的四个部分加小标题。学生跃跃欲试，默读课文，划找词句，推敲语言，琢磨词句，捻得一字，很有成就感！于是在一阵紧张的默读思考准备后，学习成果出来了。（喝酒、上冈、打虎、下冈）
（三）感受武松英勇机智的英雄性格紧紧抓住“武松打虎”这一故事情节，来感受一下武松这个人物的形象特点。开始直接进入老虎出场的片段，在学习中抓住老虎的动作描写，和武松的动作描写，并模拟场景，再现情节，让学生积极的参与到课堂中。且在教学中，让学生全员参与，学习效果明显。引导孩子紧紧抓住武松打虎动作的段落，抓住“闪”、“按”、“挨”三个动词，特别是“闪”，通过换词、比较，删选，体会作者用词的精当，锤炼字词的能力，使武松形象呼之欲出。接着，让学生自主学习武松的语言、心理活动，并通过朗读，武松的自负、多疑、好强等形象已跃然纸上。
（四）走进《水浒传》，激发兴趣刻画人物性格的多样性，是本文的特点，也是《水浒传》的精彩之一。作者成功塑造了林冲、武松、李逵、宋江等108单好汉，个性鲜明，栩栩如生。你们一定读过《水浒传》，但再读一读，一定会有不一样的收获。用（名著，得用一辈子去读!）（名著，常读常新，其乐无穷！）激发兴趣。
三、存在的不足：
1、采用了“以文代文”的方式，用好略读课文。与精读课文要区分开，重在教学生方法。比如：可以拓展阅读《鲁提辖拳打镇关西》，阅读与“打”内容有联系的段落，感受人物形象。
2、在人物感受的教学中，多注重了人物的“英雄”层面的体会，把人物完美化，这一点容易让学生产生误解，比如说武松的自负与多疑，鲁提辖的粗鲁与暴躁。如果能够让学生在教学中体会到“英雄”也有缺点，能让“英雄”更加的接地气，有血有肉，可敬可爱，更有利于学生情商的培养，完善文学源于生活的性质。
3、课堂学习的形式要多样比如：仔细读读文中武松和店家的对话，给连环画配解说词；练习说书┈等这样，课文的语言才会不知不觉进入了学生的头脑。
推荐第5篇：景阳冈教学反思
景阳冈教学反思
《景阳冈》是人教版小语第十册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确定为能有感情地朗读课文和体会人物性格特点这样两项。
就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必然使学生产生阅读厌烦情绪。为了进一步激发学生的阅读兴趣，我采用了抓特点、品性格、知人物的方法，让它贯穿整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，从而更好的感知文章内容和人物特点。
“打虎”部分重点是过程和人物英勇，通过一大声朗读，二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。
教学中紧扣人物的语言、动作、心理活动，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。篇2：景阳冈教学反思2 《景阳冈》教学反思
《景阳冈》是一篇略读课文。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。这个故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生容易接受。在教学中，我突出了以下几点：
一、借助注释，把握整体内容。对于这个耳熟能详的故事，这一关不作重点，一笔带过。
二、抓重点，感知人物形象。“喝酒”、“上冈”这两部分的内容冗长，主要通过学生自读自悟，小组讨论的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的特点。“打虎”部分作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1、抓住“三闪” 面对老虎的“一扑、一掀、一吼”，写到武松的动作，只是“一闪”、“一闪”、又“一闪”。引导学生说说“闪”在文中的意思是什么？换成“躲”字，放到文中读一读，体会哪个词更合适？，引导学生体会“闪”字的巧妙之处：是武松主动地躲过，说明武松反应很快，动作轻巧敏捷，而不是被动地胆怯地躲避，显出他的武艺高超。
2、转守为攻的痛打 对于武松赤手空拳打死老虎一部分，先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来对付大虫？并让学生试着表演，接着播放武松打虎的视频，直观感受当时情形的危急和场面的惊险。看过之后，再让学生体会武松的动作。这时，武松那种智勇双全、力大
无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。
三、阅读原著，重温经典魅力 学完本课，我设计了以下拓展：
1、说说武松上景阳冈前后发生的故事。
2、说说《水浒传》中主要人物的绰号及来源。
3、畅谈《水浒传》中精彩的故事片段，推荐阅读原著。
这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：由于时间有限，品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味。篇3：五年下语文《景阳冈》教学反思 五年级语文《景阳冈》教学反思
（2012——2013学年度第二学期）
《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》改编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特别注意在教学中抓住人物的特点进行教学。
一、打虎前写喝酒,抓语言见特点。教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点?然后分角色朗读课文，读完课文后同学们举手回答：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。我觉得武松很勇敢。我还觉得武松有点爱面子。 ?? 我根据同学们的口述板书豪爽、倔强、勇敢、胆量过人。然后我趁热打铁追问，你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？学生个个举手发言，非常踊跃。
二、景阳冈上打虎时，我抓住武松和老虎的动作进行教学，提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？（动作）板书 ⑴、力量超人。“武松双手抡起哨棒，??把那树连枝带叶打了下来。??把那条哨棒折成截??”“??揪??按??提??打??” ⑵、机敏过人。从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。老虎的
动作让学生通过读课文来体会，学生找出动词为“一扑??一掀??一剪” 通过学生的回答我小结：通过今天的学习，老师高兴地看到，同学们能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言、动作、心理准确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。
这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味，这些都是这节课的遗憾之处，在今后的语文教学和学习中，应该把课文美读作为重点进行训练。篇4：景阳冈 教学反思 肖茂思 景阳冈教学反思
《景阳冈》是六年级的一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确定为能有感情地朗读课文和体会人物性格特点这样两项。
就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必然使学生产生阅读厌烦情绪。为了进一步激发学生的阅读兴趣，我采用了抓特点、品性格、知人物的方法，让它贯穿整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，从而更好的感知文章内容和人物特点。 “打虎”前的“喝酒”部分重点是过程和人物豪爽，通过大声朗读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。
教学中紧扣人物的语言、动作、心理活动，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。 这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味，这些都是这节课的遗憾之处，在今后的语文教学和学习中，应该把课文美读作为重点进行训练。
教师：肖茂思篇5：景阳冈教学设计 《景阳冈》教学设计
城关镇西街小学纪琴利
教学目标：
1、通过学习课文，了解武松是个勇敢无畏、豪迈倔强的人。
2、能够分清事情的前因后果。
3、能有感情的朗读课文。
4、通过讨论明白学习这篇课文与现在提倡野生动物保护法并不矛盾，我们要学习的是武松的勇敢无畏的精神。
教学重点：武松赤手空拳打死老虎的部分。
教学难点：了解武松的英雄性格。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
师：同学们，你们喜欢英雄吗？你们心中的英雄是谁？老师心中也有许多英雄，其中一位就是打虎英雄，他就是武松。你们想了解这位老师心中的英雄吗？那好，今天咱们就共同学习13课《景阳冈》。
谁知道《景阳冈》这篇课文出自哪部古典名著？课文主要写了一件什么事？
二、初学课文，理清课文结构
1、自读课文，思考问题
（1）课文主要讲了一件什么事？是按怎样的顺序写的？
（2）学生回答（分别是饮酒---上冈---打虎---下冈）。
（3）你认为哪一部分写得最精彩？
三、学习重点部分武松打虎
分小组讨论
1、你从哪些地方看出老虎很威猛？
2、那些地方看出了武松的武艺高强？
3、你从中体会到武松是个怎样的人？
4、你认为武松景阳冈打虎与现在保护野生动物相矛盾吗？为什么？
四、指导学生有感情朗读武松打虎这部分
1、同桌之间相互朗读。
2、学生起立朗读。
五、指导学习其他段落
分小组讨论
1、从其他段落描写中，你能体会到武松还有哪些性格特点？
2、你是从哪些地方看出来的？
3、了解故事的前因后果。
六、评价武松
你喜欢武松吗？为什么？联系生活实际谈一谈。
七、升华拓展：
激励学生阅读《水浒传》，学习小说中的精华。 板书设计： 13 景阳冈
武 松 打 虎
闪 抓 踢 扑 掀 剪
机敏 无畏 凶猛
《景阳冈》说课设计
说教材： 《景阳冈》是12册第三单元中的第三篇课文，通过武松醉酒后在景阳冈上打死猛虎的故事，表现了武松豪放、无畏而又机敏的英雄性格。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。
说教学目标：
根据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目标为：
1、通过学习课文，了解武松是个勇敢无畏、豪迈倔强的人。
2、能够分清事情的前因后果。
3、能有感情的朗读课文。
4、通过讨论明白学习这篇课文与现在提倡野生动物保护法并不矛盾，我们要学习的是武松的勇敢无畏的精神。
教学重点：武松赤手空拳打死老虎的部分。
教学难点：了解武松的英雄性格。
教法和学法
说教法
一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我们主要选用“自读、自悟、自得”和“合作探究”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。
说学法
根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。向学生传授学法，是让学生会学，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。
说教学流程：
一、开门见山，直接导入：
上课开始，我直接以本单元所学的古典名著知识导入，并设下疑问，这篇课文出自哪部古典名著，然后直接切入到课文中去，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
二、检查预习，了解课文主要内容：
通过学生的读文，了解课文的主要内容，理清课文分几个部分叙述的。
三、自读理解打虎部分，体会武松的人物性格。
这一部分主要是通过学生提问题，小组交流解决问题。通过学生的自主探究，培养学生发现问题，解决问题的能力。
四、学习课文其他部分，体会武松的人物性格。
会其人物性格。培养学生读文、解文的能力。
五、评价武松，学习人物性格品质。
这一教学流程的安排主要是让学生通过对课文的理解后，把课文的知识上升到理性的认识，去评价文中的人物，取其精华，去其糟粕，指导学生今后学习、做人。
六，总结评价，课外延伸。
学完全文，激励学生再到《水浒传》中去了解武松，了解书中的人物。
七、板书设计
这堂课的板书设计，既概括了本节课的主要内容，体现了所述事物的特点，又形象直观，条理清晰，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。 总之，我的课以学生学习为主，教师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，讨论，交流，表演等方式，体会课文思想内容。使用民主愉悦的教学原则，尊重学生，多使用鼓励性的语言，使学生在愉快中学习，在学习中体验成功的愉快。学生的学习，主要采用了自学与合作探究的方法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学习中获得更多的知识，学会与人合作。引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。
《景阳冈》教学评析
尊敬的各位领导、老师大家好：
这节课，赵伟老师在教学设计上主要体现了如下几个特点：
一、创造性的处理教材。
教者把教材作为一个“范例”，根据教材的特点结合学生实际，重新组合，灵活处理，使学生达到“一课一得”。《景阳冈》这一课，教材中的教学目标是：
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、了解课文内容，体会武松倔强、勇敢机智的英雄性格。教师则根据教材的特点，创造性的把目标定为：学习武松打虎的精彩场面，应用自读、自悟、自得的方式，学习通过语言、动作体会人物特点的阅读方法和根据人物特点设计符合人物特点的语言的写作方法，使学生学有所得。
二、精心设计“台阶”，促使学生主动学习。
实施主动学习，是小学语文教学改革发展的必然趋势。主动学习从一定意义上说，就是指学生在教师创设的学习情境中，经过积极主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程，小学生受年龄特点和认知水平的制约，他们的主动学习需要教师铺设一定的“台阶”，在教师的辅助下完成学习目标，本节课教师为帮助学生完成学习目标，共铺设了4层“台阶”：1.略读武松打虎前的内容。 2.精读武松打虎的精彩场面。3.如何根据这些语言、动作体会人物特点。4.进行知识拓展与延伸。通过教师的辅助指导，学生完全主动的进行了学习。
三、突出对学生运用能力的培养
过去，我们经常把理解作为语文教学的重点，通常是按照段落进行琐碎的分析，以为学生理解了语言就自然而然的会运用。这直接导致了语文教学效率不高，学生学习语文兴趣低下，其实，理解一种语言是如何运用的与学会如何运用之间有着重大的区别。“新课标”明确指出，在语文教学过程中，要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习，要加强综合突出重点，注重语言的感悟、积累和运用。在本课教学的设计上，教师注意把理解与运用紧密结合起来，把理解作为基础，突出对学生运用能力的培养。通过训练学生基本上掌握了方法。 因教学水平有限，点评不当之处敬请批评指正。
推荐第6篇：人教版《景阳冈》教学反思
《景阳冈》是人教版小学语文第十二册上的一篇自读课文，按要求应利用一课时完成，可今天在我教读这篇课文时却没有按计划完成教学任务。反思整个教学过程，我觉得有以下不足之处：
一、自读课文，当然是引导学生自学，以达到自己的教学目的。可在很大程度上，都是由我来把握学生所感知的内容，导致无效的重复，变趣学为被动接受了。
二、在学生讨论汇报的过程中，我一直努力引导学生说出我想要听到的词汇，以有利于完成板书，造成课堂语言的干涩，学生因为怕不能使我“满意”而不愿再开口，使课堂气氛几乎陷于凝固状态。
三、因为前面的时间耽搁，导致教学任务没有有效地完成。
总之，一堂课下来，学生觉得所收甚少，干瘪无趣，我感觉这一堂课简直是受罪。其实，如何上好自读课，这也是我一直以来思考的问题。下一课依然的自读课《猴王出世》，我又该如何设计教学呢？怎样有效引导学生，怎样调动学生的兴趣，怎样活跃课堂气氛，怎样使学生学有所得……我思考着。
推荐第7篇：景阳冈教学反思2
《景阳冈》教学反思
《景阳冈》是一篇略读课文。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。这个故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生容易接受。在教学中，我突出了以下几点：
一、借助注释，把握整体内容。对于这个耳熟能详的故事，这一关不作重点，一笔带过。
二、抓重点，感知人物形象。“喝酒”、“上冈”这两部分的内容冗长，主要通过学生自读自悟，小组讨论的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的特点。“打虎”部分作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1、抓住“三闪” 面对老虎的“一扑、一掀、一吼”，写到武松的动作，只是“一闪”、“一闪”、又“一闪”。引导学生说说“闪”在文中的意思是什么？换成“躲”字，放到文中读一读，体会哪个词更合适？，引导学生体会“闪”字的巧妙之处：是武松主动地躲过，说明武松反应很快，动作轻巧敏捷，而不是被动地胆怯地躲避，显出他的武艺高超。
2、转守为攻的痛打 对于武松赤手空拳打死老虎一部分，先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来对付大虫？并让学生试着表演，接着播放武松打虎的视频，直观感受当时情形的危急和场面的惊险。看过之后，再让学生体会武松的动作。这时，武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。
三、阅读原著，重温经典魅力 学完本课，我设计了以下拓展：
1、说说武松上景阳冈前后发生的故事。
2、说说《水浒传》中主要人物的绰号及来源。
3、畅谈《水浒传》中精彩的故事片段，推荐阅读原著。
这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：由于时间有限，品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味。
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《景阳冈》教学反思
寒假的时候，我布置了学生阅读《三国演义》、《水浒传》两部古典名著。经过一段时间的接触，学生渐渐读出了一些眉目，有的甚至喜欢上了课外阅读。《景阳冈》就是根据《水浒传》改编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。教学时，应抓住人物的特点。
在教学“武松喝酒”这一部分，我先引导学生找出描写武松语言的句子，如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店家劝他不要再喝了，武松一个劲地说：“你如何不肯卖酒给我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”根本不相信“三碗不过冈”的警告，当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈、以防猛虎伤害时，武松更是出语豪壮：“就有大虫，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”让学生自读自悟，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。
教学的重点是“武松打虎”，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”
第 1 页 应之。这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。然后让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解过程。
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推荐第9篇：五年下语文《景阳冈》教学反思
五年级语文《景阳冈》教学反思
（2012——2013学年度第二学期）
《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》改编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特别注意在教学中抓住人物的特点进行教学。
一、打虎前写喝酒,抓语言见特点。教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点?然后分角色朗读课文，读完课文后同学们举手回答：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。我觉得武松很勇敢。我还觉得武松有点爱面子。 „„ 我根据同学们的口述板书豪爽、倔强、勇敢、胆量过人。然后我趁热打铁追问，你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？学生个个举手发言，非常踊跃。
二、景阳冈上打虎时，我抓住武松和老虎的动作进行教学，提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？（动作）板书 ⑴、力量超人。“武松双手抡起哨棒，„„把那树连枝带叶打了下来。„„把那条哨棒折成截„„”“„„揪„„按„„提„„打„„” ⑵、机敏过人。从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。老虎的动作让学生通过读课文来体会，学生找出动词为“一扑„„一掀„„一剪” 通过学生的回答我小结：通过今天的学习，老师高兴地看到，同学们能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言、动作、心理准确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。
这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味，这些都是这节课的遗憾之处，在今后的语文教学和学习中，应该把课文美读作为重点进行训练。
推荐第10篇：景阳冈 教学反思肖茂思
景阳冈教学反思
《景阳冈》是六年级的一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确定为能有感情地朗读课文和体会人物性格特点这样两项。
就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必然使学生产生阅读厌烦情绪。为了进一步激发学生的阅读兴趣，我采用了抓特点、品性格、知人物的方法，让它贯穿整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，从而更好的感知文章内容和人物特点。“打虎”前的“喝酒”部分重点是过程和人物豪爽，通过大声朗读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。
教学中紧扣人物的语言、动作、心理活动，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。
这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味，这些都是这节课的遗憾之处，在今后的语文教学和学习中，应该把课文美读作为重点进行训练。
教师：肖茂思
第11篇：《景阳冈》教学反思4则word文档
《景阳冈》教学反思4则
篇1：《景阳冈》教学反思
《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》改编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
较好的做法：
一、打虎前写喝酒,抓语言见特点
我教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点。然后分角色朗读课文，读完课文后同学们举手回答：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。我觉得武松很勇敢。我还觉得武松有点爱面子。 …… 我根据同学们的口述板书豪爽、倔强、勇敢、胆量过人。然后我趁热打铁追问，你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点?学生个个举手发言，非常踊跃。
二、景阳冈上打虎时，教这部分时我抓住武松和老虎的动作进行教学，提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的?(动作)板书 ⑴、力量超人。“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……” ⑵、机敏过
第 1 页 人。从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。老虎的动作让学生通过读课文来体会，学生找出动词为“一扑……一掀……一剪” 通过学生的回答我小结：通过今天的学习，老师高兴地看到，同学们能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言、动作、心理准确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。
不足的地方：
这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：由于时间有限，品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味，这些都是这节课的遗憾之处，在今后的语文教学和学习中，应该把课文美读作为重点进行训练。
篇2：《景阳冈》教学反思
《景阳冈》是人教版小语第十册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。
在教学“武松喝酒”这一部分，我先引导学生找出描写武松语言的句子，如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店家劝他不要再喝了，武松一个劲地说：“你如何不肯卖酒给我
第 2 页 吃?”“我吃了三碗，如何不醉?”“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”根本不相信“三碗不过冈”的警告，当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈、以防猛虎伤害时，武松更是出语豪壮：“就有大虫，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”让学生自读自悟，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。
教学的重点是“武松打虎”，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。然后让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解过程。
篇3：《景阳冈》教学反思
《景阳冈》是根据《水浒传》改编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏
第 3 页 的英雄性格。
教学的重点是“武松打虎”，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。然后让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象，通过一默读、二对读，激发想象。
篇4：《景阳冈》教学反思
《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第23回。全文按事情发展顺序记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。
因为这是一篇独立阅读课文，所以我将本课的学习目标定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。
就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松
第 4 页 打虎的故事早已家喻户晓。所以，对于五年级的孩子来说，简单复述故事情节，不成问题。
那么，怎样指导学生把握人物性格特点呢?我觉得，应该在文章的语言文字上找答案。例如教学 “武松喝酒”这一部分，我先引导学生找出描写武松语言的句子，如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店家劝他不要再喝了，武松一个劲地说：“你如何不肯卖酒给我吃?”“我吃了三碗，如何不醉?”“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”根本不相信“三碗不过冈”的警告，当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈、以防猛虎伤害时，武松更是出语豪壮：“就有大虫，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”让学生自读自悟，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式体会武松豪爽倔强的性格特点。
课文的重点段是“武松打虎”，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。然后让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。这里的
第 5 页 “抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象。
但仅仅这样，还不够。通过在网上搜索，我们找到了一段武松打虎的视频文件，借助视频感受人物形象，这可帮了我教学这一段的大忙了。播放武松打虎的视频，让学生直观感受当时情形的危急和场面的惊险。看过之后，再让学生读书上有关武松的动作的描写，感受作者准确、生动的语言。武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象通过作者生动的描写跃然纸上。在这样反复体会中让学生感受作者用词的恰当和名著的精彩之处，这自然激起了学生对名著学习的兴趣，我可以在一旁偷着乐了。
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第12篇：《景阳冈》教学设计
教学过程
一、启发谈话，导人新课
前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。（板书：景阳冈）
提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁的事？
二、初步理解课文内容，理清课文条理
1.提出自学要求：用比较快的速度把课文默读一遍，说说武松给你留下了怎样的印象，并按照事情经过把课文分成四段。
2.检查自学情况。
（1）读读你印象特别深的段落，随机理解词语。指出这是我们第一次接触近代白话文，个别语句语言表达上与现代白话文有所不同。
如何：为什么。但凡：凡是，只要。岂不枉送：难道不是白白送掉。枉，白白地。请勿自误：请不要使自己受伤害。误，受伤害。岂：表示反问，有“难道”的意思。
（2）请学生说说是怎样分段的，每段讲的是什么？
三、景阳冈打虎时，抓动作见特点
你觉得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。
1.这一段表现了武松的什么性格特点？从哪些地方最能体现出来？
2.引导板书：机智勇敢 武艺超群
（1）那只大虫双饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来……
①“蹿、掀、吼”写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气势，那么打虎的武松就更也不得。这是反衬的手法。
②读时速度可以快些，读出虎的声势、气势。
（2）武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去……
感情朗读，读出武松的勇敢无畏。
（3）说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后……武松一闪，又闪在一边……武松一闪，又闪在一边。
①体会“闪”对表现武松的形象的好处。
②感情朗读。
3.小组讨论：这段是通过什么表现人物性格特点的？通过人物动作的描写。
四、打虎前抓喝酒，写语言见特点
1.除了打虎，课文还写了哪些内容？（打虎前喝酒，和店家的对话，自己的心理活动。）
2.快速默读这一部分，画画相关的句子，体会武松的性格特点。
3.引导，并板书
豪爽、倔强、勇敢、酒量惊人、胆量过人。
4.你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？
（1）豪爽
这酒真有气力！
（2）倔强
原来这样。我吃了三碗，如何不醉？
别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！
（3）勇敢
就有大虫，我也不怕。
这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！。
（4）酒量惊人
武松前后共吃了十八碗。
但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。
（5）胆量过人
武松听了，笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”
武松看了，笑道：“……我怕什么！”
细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”
武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”
（6）好强
转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。
5.这些内容和武松打虎有什么关系？（这一段虽然不是重点段，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用，通过武松的话语和心理活动描写，使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文作了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的。）
第13篇：《景阳冈》教学设计
第20课《景阳冈》教学设计
【教材简析】
《景阳冈》这篇略读课文，是根据我国著名的古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。作者运用了多种方法来刻画人物，对人物音容笑貌的描写淋漓尽致;对心理描写非常贴切、真实;动作描写经典传神。
选编这篇课文的意图，一是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格;二是能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。
【设计理念】
新课程标准指出‚阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬等感受。‛《景阳冈》这篇经典之作，刻画人物入木三分，能够给学生留下深刻的印象。武松性格鲜明，个性彰显，他的倔强、豪放和无所畏惧能够吸引学生并使他们有表达自身感受的愿望。在课堂教学中，通过自主品读、感悟、研究、合作交流让学生更多的发挥自己的语言才能，真正成为学习的主人。
【教学目标】
1.认识11个生字。读读记记‚吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄‛等词语。
2.把握课文主要内容，了解武松打虎的经过，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
3.体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。
【教学重点】
武松赤手空拳打死老虎是课文的重点，而‚打‛则是‚重中之重‛。
【教学难点】
了解武松豪放、勇敢机智的英雄性格。
【课时安排】
1 1课时。
【教学过程】
课前听歌曲，聊水浒
1.(播放课件《水浒传》主题曲)同学们，咱们先来听一首歌，看几幅画，会唱的同学请跟着一起唱。你知道刚才我们唱的是哪部连续剧的主题曲吗?(《水浒传》)刚才哪几个人物你认识? 2.《水浒传》塑造了多少位(108位)个性鲜明的英雄好汉形象?真不错，同学们知道得真多。
一、谈话引入，激趣读文
今天咱们就来认识其中的一位——武松。
他因何而出名?(在景阳冈上打虎而出名。)这节课我们就来学习《景阳冈》。
板书课题：景阳冈
二、检查预习，
1.认读生字词语，联系上下文理解词语
这篇课文节选自古典小说，里面有不少文言色彩的词、句，也有一些容易读错的词语。同学们课前已经作了充分的预习，现在老师来考考你，谁会读一读句子，然后用自己的话说说句子的意思。
满满筛了一碗酒
但凡客人来我店中
你如何不肯卖酒给我吃? 两只手就势把大虫顶花皮揪住。
现在请同学们再去读读课文，相信会读得更好。
二、学习提示，初读感知
1.明确课型，学习提示
这篇课文是略读课文，在读课文之前我们来看看学习这篇课文有什么任务?
指名读学习提示。
2.读通课文，初知文意
(1)根据学习提示任务快速默读课文，思考：
A课文主要讲了一件什么事? B课文哪些自然段具体描写武松打虎?(8——12) C除了打虎课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系? D武松给你留下了什么印象? 3.自学反馈
课文篇幅很长，谁能用简要的话来说说课文讲了一件什么事?
三、品读‚打虎‛，体验精彩
1.通过刚才的读书，你认为课文中哪些自然段具体描写武松打虎? 2.请同学们默读8——12自然段，武松打虎的哪些精彩片段给你留下深刻的印象，把有关句子画出来。
3.学生交流，教师相机出示课件中相应内容，点拨引领，指导朗读。
(1)预设一[出示第9自然段] 武松见了，叫声：‚啊呀!‛从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空中窜下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。
① 朗读感受武松打虎精彩片段
我们把武松打虎的精彩部分读出来，老师读写武松的句子，请个同学读写猛虎的句子。同桌合作读。分组读。
②感受老虎的凶猛。
通过读句子，这大虫给你什么感觉? ③感受武松的机智敏捷
面对突如其来的这只身手敏捷，又饥又渴，兽性大发，恶迹斑斑曾经伤过二三十大汉性命的大虫，此时的武松只有一招，谁能发现?(闪) A体会‚闪‛用词的精当，感悟武松的机智灵敏：
可以给‚闪‛换个词吗?(躲)， 写文章最忌讳重复用词，为什么作者一次又一次地用了 ‚闪‛?(作者紧紧抓住武松的动作写出武松的机智灵敏) ④再读句子(齐读)。
(2)预设二[出示第11自然段] 那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松!武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁拳般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。
①自由读句子，读出武松打虎的精彩。
②这时候的武松转守为攻，你能圈出武松打虎的动作词吗?这些动作的词给你留下什么印象? (这里的‚抡、劈、揪、按、踢、提、打‛等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。)作者运用了多种方法来刻画人物，特别是动词的运用上，很有特色。第9自然段反复用一个‚闪‛字，写出了武松的机智敏捷，第11自然段运用了多种不同的动作词凸现武松勇武机智。
③有感情地朗读。师生合作读(感受武松的勇武过人、无畏、勇中有谋的性格特点。)
四、回顾全文，体会写法
1.除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系? (用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒，以及不听劝告执意上冈，不仅是故事情节的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。这就是一部成功的文学作品的优秀之处：不仅情节精彩生动，更重要的师环环相扣、结构严谨。) 2.如此无所畏惧而又骁勇的传神人物，最后却一步步挨下冈来， 你认为这么写是不是会有损于武松这个英雄的形象呢? (要打死老虎并非易事，武松虽然力大过人，但已筋疲力尽。这样写，更突出了人物的真实可信。) 3.我为武松设计新名片
如果你是英雄人物评委会成员，你为武松写怎样的颁奖辞。
五、课外延伸，鼓励阅读
在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读，感受施耐庵是如何既传神又真实地塑造人物形象的。
板书设计： 景阳冈
打虎
上冈 机智 勇武
喝酒 (动作) 下冈
第21课《猴王出世》教学设计
温州市瓯海区景山小学 陈瑶碧
【教材简析】
这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
【设计理念】
本课是略读课文，教学预案的设计努力倡导自主、探究的学习方式，让学生根据导语中的提示自主学懂文本。以课文学习带动名著阅读，致力提高学生的语文素养。
【教学目标】
1.根据阅读提示，了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。
2.品味语言文字，感受石猴形象，领略经典魅力。
3.激发学生阅读经典名著的兴趣。
【课前准备】
这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。所以课前要求学生充分预习课文，读通课文，不懂的地方做记号。
【教学流程】
一、漫谈‚悟空‛，激发学习兴趣
1.看过《西游记》吗?在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物?(孙悟空)你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗? 2.同学们，这个嫉恶如仇、英勇无畏、而又极具反抗意识的孙悟空从哪儿来?又是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习《猴王出世》(板书课题)。
3.师：书上课题后面有一个①，这种叫注释。这是一篇近代白话文，读起来与我们现代白话文有很大不同，一些字词的用法与意思也和现在不一样，所以课文中有比较多的注释帮助我们读懂课文。
[设计意图：孙悟空是家喻户晓的神话人物，学生通过电视、书籍已经对他有了初步的了解，漫谈悟空引发了学生学习本文的兴趣。本文的语言风格与现代白话文有较大差异，因此渗透学会读‚注释‛的方法读懂难读难懂的字词句很有必要。]
二、自主合作，整体感知内容
1.四人小组合作
(1)合作逐段读课文，扫清朗读障碍，并用4个字为每个自然段概括主要意思。
(2)讨论课前预习课文时画出不懂的地方。
(3)学习‚阅读提示‛，快速浏览课文：石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的? 2.交流反馈。
3.师小结：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。
[设计意图：采用整体阅读来教学略读课文，在教学方法和策略上更应该放手，自读自悟、伙伴合作、集体交流等方法应该成为略读课文教学的主要方法。]
三、聚焦语言，解读石猴形象
1、默读读文。思考：石猴是凭借什么成为猴王的?你是从哪儿读出来的?
2、抓住重点语句，引导学生了解石猴出世并成为美猴王的经过。
(1)那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
①读，你仿佛看到了石猴在干什么? ②提问：你发现这句话有哪些特点? ③你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边，指名板演。
(2)忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‚我进去，我进去!‛
(石猴勇于担当责任，勇敢地担当起了探险的责任。) (3)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。忽睁眼抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥。‛
(这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。瞑、蹲、纵、跳等一系列的动作写出了石猴敏捷的身手，表现了他过人的本领。) (4)石猴端坐上面道：‚列位呀，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体着，就拜他威望。我如今进进出出，寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?‛(从这里，我们可以看出石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。至此，一个天设地造的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。) 3.总结石猴形象。
[设计意图：通过抓重点语句感受石猴的丰富形象的环节，充分发挥学生的学的自主性，符合略读文章的特点，即教略学不略。]
四、拓展延伸，推进后续阅读
1.孙悟空真是一个勇敢、机灵、才智过人。同学们，你们还知道其他的西游记故事吗? 2.读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
3.摘抄喜欢的语句，积累到‚采蜜集‛本上。
[设计意图：引导学生讲讲自己知道的西游记中的故事，提高学生口语表达能力，激发学生阅读整本书的兴趣。] 【板书设计】
21*猴王出世
活泼可爱
勇敢机智
敢作敢为
8 ……
[设计意图：此板书由学生填写完成，随着学生的学情而随机生成。‚活泼可爱、勇敢机智、敢作敢为‛等词是石猴的形象特征。这样的板书既简单明了又主题突出;既有生成又有合作。] 第三部分 回味经典
‚中国古典名著之旅‛单元总结课设计
瓯海区景山小学 李爱茹
教学目标
1、回顾单元内容，能根据自己的喜好对作品和人物发表看法。
2、乐于交流课外阅读收获，在交流中提升人物形象的了解。
3、初步了解中国四大名著，激发后续阅读的兴趣。
一、导入
中华五千年的灿烂文化是后人宝贵的精神财富，其中的古典名著在时间长河洗涤后更是闪耀着智慧的光芒。本组课文让我们感受着先人的哲思，感动着人物的精彩，感想着想象的魅力。现在让我们一起回忆。(齐读：回味经典)
二、回顾
1、知识连线
本单元四篇课文分别来自四本古典名著，你能帮它准确连好线找到作品和作者吗? 《将相和》《史记》司马迁 《草船借箭》《三国演义》罗贯中
《景阳冈》《水浒传》施耐庵 《猴王出世》《西游记》吴承恩
2、故事链结
四篇课文讲述了四个引人入胜的故事，你最喜欢哪个故事，能把故事简单地向同学做个介绍吗?
3、镜头扫描
让我们继续将目光定格故事中那几个精彩镜头，在镜头中走近人物。
①出示《将相和》课文插图一和相关文字
齐读，面对职位比自己低的下属，面对背后在非议自己的下属，蔺相如选择了(点击‚迎接‛)。一‚迎‛迎出了一个宽宏大度、国家至上的贤者形象。(板书：贤) ②出示插图二 插图三 插图四
课文的哪段是图片的相关介绍?请快速找出，读一读，体会人物形象。
预设1：背后是敌方的十万人马，背后是己方的居心叵测，谁能明白此时的诸葛亮在笑些什么(点击‚笑‛)?一笑笑出了一个上知天文，下知地理，又识人心的慧者形象。(板书;慧) 预设2：别小瞧武松的一‚按‛， 面对凶猛的吊睛白额大虫，你认为按出了武松怎样的形象?(板书：勇) 预设3：此时的石猴端坐在上，你认为怎样读才像你印象中的猴王。(自由-推荐)这一坐，坐出了后来腾云驾雾、笑傲天宫的美猴王神者形象。(板书：神)
4、人物评点
古典名著之所以是经典，除了故事跌宕起伏，让人意犹未尽外，栩栩如生的人物也是关键。刚才我们用经典镜头回忆了主人公，本组课文还有很多人物，选择一位，可以是你喜欢的，也可以是你不喜欢的，结合课文内容，用一两句话写写您对他的评价。(写话-展示)
三、拓展
1、汇报阅读收获
在这个单元的学习中，我们还在课后阅读了相关的书籍，现在我们一起展示阅读收获。
①出示P106人物插图，这几个人认识吗?(宋江、林冲、吴用、李逵、张顺)教师出示绰号让学生对比，体会表达的生动形象。
10 ②通过阅读，你还知道108位好汉里谁的名字，他又有什么绰号?谈谈你的理解。
③着力‚及时雨宋江‛和‚智多星吴用‛。这两个在梁山好汉里举重若轻的人物，他的绰号体现着作品人物的命运与作者的深刻反思。引导学生从巧妙的绰号通假字中感受施耐庵对农民起义注定失败的感概。
④经过课外阅读，你对四篇文章中的人物又有了什么新的认识?
2、推荐四大名著
①古典名著是在中华民族悠久的文化传统中，在深厚的文学积累上，精心创作出来的不朽之作。记得英国人有一种说法，他们宁可失去印度，也不能失去莎士比亚。确实优秀的文学作品是民族丰厚文化的载体，其中中国四大古典名著更是博大精深。对此，你有哪些了解? ②学习阅读资料，你又有什么新的了解? (板书：忠义、智勇、神奇、唯美) ③毛泽东说过：‚生子当仲谋，交友如鲁达，信心如唐僧，读书就读四大名著。‛研读中国四大名著，是浏览中国古典文学的智能之海，也是阅历中国传统人文、社会、伦理、历史、地理、民俗、心理、处事策略的知识之库。
3、自订阅读规划。
第14篇：景阳冈教学设计
《景阳冈》教学设计
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、指导学生抓住重点语句体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。
3、激发学生阅读名著的兴趣。教学重点
抓住重点语句体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。 教学过程
一、导入
1、播放《好汉歌》，说说这是哪部电视剧的主题曲？初步了解武松。（板书课题）
2、文学常识，你知道我国的“四大名著”分别是哪几本书、作者分别是谁吗？
3、英雄人物外号对对碰
二、话说武松
1、看图说武松（观看连环画）
2、小组合作：课文是通过哪些句子描写表现人物的性格特点的？
3、直奔打虎，感悟“英雄”
4、老虎的进攻，武松“三闪”，谁更厉害？分角色朗读，初步体会武松之勇猛。
5、武松进攻，抡棒落空，一波三折。
6、人虎大战，英雄不易，找动词，从细节体会紧张，情境朗读，感知英雄气概。
三、自学交流，再研英雄。
1、感知事情的前因后果。
2、再谈武松。
四、总结全文、引发思考
1、性格豪爽，武功高强，智勇双全，多么标准的英雄形象啊！但武松不是神，他也是普普通通的人，从哪里能看出来？
2、《水浒传》中还有哪两个英雄人物，他们身上也有相似的特点？
3、读前置性作业，说一说李逵、鲁智深给你留下什么印象？
七、引发阅读的渴望。
推想武松这种豪爽的性格，这么高强的武功，还会做哪些事？推荐阅读第二十八回“施恩重霸孟州道 武松醉打蒋门神” ，第三十回“张都监血溅鸳鸯楼 武行者夜走蜈蚣岭”，进一步丰富武松形象。
第15篇：《景阳冈》教学设计
《景阳冈》教学设计 【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能读准文中生词、多音字及难读难懂的词句，并理解意思。
2、用速读浏览的方法迅速把握并概括文章主要内容，理清文章写作顺序及写作重点。
3、指导学生抓住重点语句体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。
4、激发学生阅读名著的兴趣。【教学重点】
抓住重点语句体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。 【教学准备】
学生准备：课前读一读《水浒传》第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。 教师准备：教学课件。 【教学流程】
一、谈话导入。
大家都听过梁山好汉的故事吧。这节课我们一起来结识一位梁山好汉——鼎鼎大名的打虎英雄武松。（板书课题，指导读好“冈”字。）
二、检查预习。
1、认读生字词（课件出示）
（1）生词：诡计 踉踉跄跄（指导词义） 霹雳（联系句子理解） 腰胯 迸出鲜血 酥软 （2）多音字：挑着一面旗 折作两截 前爪 （3）难读难懂和古今异议词句：
筛了一碗酒 吃那一惊 三般 一兜兜回来 又打了一回 坐了半歇 吊睛白额大虫（读出威风，描绘老虎的样子） 请勿自误（释义）
（4）课件出示“吊睛白额大虫、请勿自误”的意思，指导学生与原词比较，体会原词的特点。
2、思考回答：这篇课文主要讲了什么事？
（指生抓住主要内容概括，教师板书：喝酒 上冈 打虎 下冈）
三、细读“打虎”，感受武松的武功高强和智勇双全。
导语：大家想先读哪一部分？请大家用心读“打虎”段落，边读边分别标出写老虎和武松的句子。看其中哪些句子最吸引你，就像武松活灵活现地出现在你面前一样。把这些句子多读几遍，看感受到了什么？
（一）学生自由读，教师巡视指导。
（二）交流，板书，体会武松的英雄形象。
1、引导学生读“打虎”段落。
（1）指生读出相应句子，谈感受。教师总结板书：力大无比 （2）指导学生读出武松的“力大”（只指导学生读好，略读）。
（3）出示“打虎”段落。学生补充填写动词。填后再读，体会作者抓住动作描写人物的方法。
2、引导学生读“三闪”段落。
过渡：武松多厉害！又是揪又是按，又是踢又是打，老虎刚出来时他可不这样。
（1）出示“三闪”段落，师生分角色读（读前让学生先浏览一下，区分出写老虎的句子和写武松的句子），初步感受老虎的凶猛和武松躲闪的迅速。（读完一遍后变换角色再读） （2）设疑,体会武松的武功高强和作者语言的精妙。
A、设疑：对比一下写武松和写老虎的句子，你有什么发现？（这一段只写了武松的一个动作——“闪”。）从这个“闪”字中，你读出了什么？（学生谈体会，引导学生体会武松动作的敏捷，武功的高强，体会后把感觉带到句子中读出来）
B、引导学生设疑：“武松为何只闪不攻？”结合下文，体会武松的智勇双全（板书“智勇双全”）。
C、教师小结：这一个“闪”不但闪出了武松的动作敏捷、智勇双全，还给我们留下了这么丰富的想象空间，这就叫“一字值千金”。（指导读好“三闪”）
3、小结：这一前一后，一“闪”一“打”，动作一少一多，就把一个武功高强，智勇双全的武松活灵活现地展现在了我们眼前。
四、品读“喝酒”段落，体会武松的豪爽和倔强。
1、同桌分角色读武松与酒保对话，边读边体会：你对武松又有了什么新的认识？
2、指一对同桌分角色读
2、3自然段，指导学生读出不同角色的语气。
3、提问交流（采访其他学生）：你对这武松有什么感觉？（总结：豪爽）
4、设疑：除了豪爽你还读出了什么？（学生回答后板书：倔强）
5、思考：本文重点是打虎，为什么用大量的篇幅写“喝酒”？（塑造人物的需要，使人物形象更加丰满；为下文打虎做好铺垫）
6、总结全文：结合板书，体会作者是如何表现武松这一英雄形象的。
五、引导课外阅读。
推想武松这种豪爽的性格，这么高强的武功，还会做哪些事？推荐阅读第二十八回“施恩重霸孟州道 武松醉打蒋门神” ，第三十回“张都监血溅鸳鸯楼 武行者夜走蜈蚣岭”，进一步丰富武松形象。 板书设计：
景阳冈
喝酒 上冈 豪爽
倔强 打虎 力大无比 智勇双全
下冈
第16篇：景阳冈 教学设计
景阳冈
T:今天我们学的课文课题是《景阳冈》，这篇课文了不得，选自古典的四大名著之一《水浒传》（生齐说），这个名字很容易写错，我把他写在黑板上，你们拿出手和我一起写在黑板上好不好（好）它是一本书，所以要加上书名号，知道水浒传的作者吗？ （施耐庵），
施耐庵讲的是北宋末年108将起义故事，这108将的故事你了解谁？（生说） 而《景阳冈》讲的是？ 生：行者武松，（板书）
武松是《水浒传》一个非常重要的人物，今天我们读这篇文章就是走进武松，课文读了好几遍了是不是？这是一篇故白话文，里面有些字比较难读的，来我们读读看，看大屏幕，这个字有两种读音，一种读法是，另一种读法是 s t:不一样是不是那在这里读什么呢？自己读一下
念一声的时候往往是选择的，念三声的时候往往是棍状的物体，一个棒子支着的样子，在这里读三声。 看这个字就难了，谁会读？shai你有没有发现这个字在文中出现了好多次，为什么会出现好多次？ S:因为武松是在喝酒,所以要筛酒.T:倒酒斟酒，对不对，之所以出现了好多次，因为店家给武松筛了好多次，你们有数过有筛多少次吗？ S:18碗
T:你们有数过是吧？我们再数数好不好？读（出示句子） T:到这里是一碗一碗具体的写，再往下读…..T:在原版的水浒传中有个总结很长，而本课中的总结很短，来齐读：出示句子生读
T: 店家前前后后筛了18碗酒，武松前前后后喝了十八碗酒，你看这句话，你认为店家愿意给他倒18碗酒吗？（不愿意）这就奇怪了，一个是卖酒，一个是买酒的，按照常理，有客人要，因该高兴才是，但是再一看他不高兴，你从哪里可以看出？ S:“无奈”看出
T:从无奈看出他心不甘情不愿，除了无奈，还可以从哪里看出来？ S:从“只好”
T:你看，挺奇怪的，一般来说卖东西的人把东西卖出去应该高兴才是，为什么心不甘情不愿，为什么“无奈”，“只好”？
S:因为酒喝三碗就醉了，而武松喝了18碗，应该过不了山冈了 T: 这是其中之一，还有其他的愿意吗？ S:因为山上有大虫
T:店家人不错。这样做是因为担心武松。这个字我们认识了，念shai，再看，看这个“榜文”（读）你在读得时候有没有了解榜文的意思，你没有发现下面有小字的注释吗？（生：官府的告示）你自己再仔细的考虑一下，一路上冈，他能有几次机会看到这个告示？首先你把告示的内容划下来，（生读，齐读） T:你来读。我们再来齐读。前前后后可以有几次看到榜文？在那里可以看到？ S:三次：店家、树皮上、破庙里
那是的官府还是挺负责任的，当时没有报纸，网络，于是粘贴榜文来通知大家，当时武松如果愿意看，仔细看，可以看到三次这样的榜文。第一次来到酒店墙上就看到这样的榜文，读 S: T:如果酒店没有看到，在必经之路上，冈下的树干上也可以看到这样的榜文，读
T:山神庙可了不得，很多的小说中都有提到过，很引人注目，山神庙上也贴着这样的榜文，再读
T:诸位我们来假设一下，如果是你，你要过冈回家，但是旁边的人一次一次的劝阻你不要过去，天都晚了，而且你又喝酒，不但有人劝阻，而且你一次次的看到有官府的榜文，上面写着：不要单独过冈。你的选择是什么？各位，实事求是的。
S:我不过冈，因为有榜文，而且有大虫（你挺谨慎的）
T:武松的选择和我们的一样吗？他是明知山有虎（当然他自己还不知道哈）偏向虎山行，我们研究研究武松到底是个怎样的人？现在请你默读1-7段 ，为什么面对店家的再三劝阻、看到一次次的榜文武松还要上山，你的想法可以写到相关段落的旁边。
（师巡视：有同学在P69某一段的旁边写了一个“倔强”） T:你认为武松是个怎样的人，提出一个关键词就可以，我记录？ S:固执/勇敢/多疑/豪迈（老师记录板书）
T:一说到武松你说他勇敢、豪迈我们都能理解，但是你们说的这两个词蛮有意思，现在我想听听原因你从那些地方看出他固执/多疑？现准备一下要把话说清楚也是有难度的，好你从哪里觉得他固执？ S:店家不让他喝酒，他偏喝酒。
T:武松不听劝阻，来我们一起读读这个句子【出示：武松从……拿出些银子来，…..再拿三碗来。】（生读） T:哪里看出多疑？
S: 店家劝他不要过冈，他却认为他是要害他性命。
T:店家真的是好意劝他，而武松却认为人家是为了谋财害命，我们来读一读，今天不练习感情朗读，但是我们来看一看，武松道：“”齐
S:“就真的有虎……却把大虫吓唬我？”
T:我们从这些细节里看出他勇敢、豪迈、固执、多疑，反正我们觉得武松是这样子的一个人，对不对？但是正是这样一个人，所以面对店家的劝阻，看到冈上贴出的榜文，他还执意要上冈，最终碰到了这只大虫，如果向我们的选择就不会有下面的事了，就没有看到老虎的可能性了，到这里最精彩的故事情节也出来了，就是武松（打虎），他打虎完全是赤手空拳，最后把老虎竟然活活打死了，所以他必定有过人之处。（板书）过人，你赤手空拳能把老虎打死吗？（不能）因为我们是普通人，而武松有过人之处，你认为他有哪些过人之处？继续往下读 S:力大无穷
T:武松的力气真的大的不得了，比如这句话：（abc三句，齐读）从字里行间我们能看出他力大无穷，除了力大无穷你还看出他的那些特点？ S:速度快
T:速度快，大家都会分析，但我们会不约而同的集中到一个字 S:闪
T:这个字出现了几次？（出示句子）大虫刚刚出现的时候，武松马上（生：闪在青石旁边）；武松见大虫扑来，（生：一闪，闪到大虫背后）大虫把腰胯一掀，武松又是（一闪，又闪到一边）；大虫把虎尾竖起来一剪，武松还是（生：武松一闪，又闪到一边）武松一闪又闪，我经常开玩笑说武松共闪了4次，他武松是不是就会闪呀，把武松打虎的过程中还用到哪些动词，你圈出来 S:翻、拿、闪、抡、劈、踢、提、揪、按、
T:武松打虎的动作很大，但是很多人不会具体的去研究“劈、踢、提”大家一次次的把目光聚焦在“闪”上，所以我们慢慢的往下读，在默读的状况想一下，这个闪字大家这么愿意去研究他，难道只是看出他速度快吗？还看出什么呢？自己读自己想，（2分钟）好，有想法了，小组讨论一下。好，我看大家聊的很有意思，我们一起交流一下，这个闪字还可以看出什么？ S:我看出机智。保留力气，先守后攻 T:从他一闪再闪中，看出他的策略，先守后攻
S:观察力。武松闪的同时，在观察老虎的攻击招式，再想解决的办法 S:反应快。大虫突然出来，武松“啊呀”一声闪到一边，说明他反应很快 S:镇定。
T:一闪再闪怎么看出镇定？（一般人看到老虎，腿都软了，他却可以一闪再闪，看出他的镇定） S:聪明（闪到大虫的后面，因为老虎后面看人最难） T:说的真好，来点鼓掌。
T:武松不是随便闪的，闪的位置是拿捏的很准的，是有考虑的，是闪到老虎的后面的，因为老虎后面看人最难。所以你看武松你说他勇敢、豪迈、固执、多疑，但他毕竟有过人之处呀，他自己救了自己，他镇定、机智、速度快、反应快、力气大，这是你们自己的发现，对不对？但这还不是最关键的，有一个人和我们一样在读这本小说，老师建议你把一些词写在旁边，这叫批注。有个静陈谭的人他也做批注，他的一段批注很有意思，他每个地方都写了一个小小的“人”字（大屏幕出示）批注相当简单，我们看到的武松的确不简单，我们刚才分析武松知道他有过人之处，但是有没有感觉他像一个神一样呀？我们读的话尽管他有过人之处，但他终究还是一个人，不行的话，你在仔细的读读9-13段，你会发现他终究还是一个 “人”你是从哪里发现的？你也可以想一样在旁边写一个“人”。交流 S:武松见了“啊呀” S:一步步挨下冈来 S:哪里肯放半点松
S:用棒子又打了一回（怕大虫不死） S:眼看天色黑了，如果再跳出…… S:手脚都酥软了
T:说明武松真的就是一个普通的。。我们课堂的时间有限，这么长的文章就是要求你自己去读、自己去感悟，武松就是这样一个人，不能说他只是勇敢、豪迈他也有一些固执、多疑，而且我们也发现他一些过人之处，他的力量、他的速度、他的反应，他智勇双全，但是不管怎样，他就是这样一个【人】，就是这样一个人，在这个故事里面还有他很多的事，他打了这只老虎，在后面他还在不断的打虎，你知道打的是谁吗？看过《水浒传》吧【西门庆、蒋门神】不断的打恶霸、不断的打其他的“老虎”，但是他终究知识一个【人】，他还是丢了自己的性命。同学们有时间就读一读《水浒传》
第17篇：景阳冈 教学设计
《景阳冈》教学设计
西湾堡中心学校
王迎春
教学目标：
1.朗读课文，把握课文主要内容，认识11个生字，识记“限期、吓唬、诡计、霹雳、酥软”等词语。
2.感悟课文中的语言、心理、动作描写，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
3.推荐阅读名著《水浒传》。教学重难点：目标２。 教学过程：
一、激趣导入。
课件展示水浒人物画面，向学生简介《水浒传》名著，交流水浒人物。
二、梳理课文脉络
三、精彩片段分析 1.喝酒
（1）谈武松的酒量。
（2）出示对话，指名读，师生分角色读。
（3）交流：你们从对话中看到了一个怎样的武松？ 2.上冈
（1）出示榜文，指名理解，重点理解“请勿自误”。
（2）找出武松的心理，引导理解：相信有虎吗？相信为什么还上去？ （3）比较不同的写法，体会武松犹豫与胆量。 3.打虎
（1）出示“三闪”片段，指名读，师生分读，并相机指导朗读。 （2）找出老虎与武松的动作，指名表演，理解。 （3）对比“闪”“躲”的不同表达效果。
（4）出示打虎精彩片段，师生共读，找出武松打虎的7个动作，体会武松的勇敢机智。
四、小结课文
1.真实的人物性格。
2.精彩的描写。
3.推荐阅读《水浒传》。板书设计：
景阳冈
喝酒 —— 上冈 —— 打虎 —— 下冈
倔强 —— 犹豫 —— 吃惊
（生活化的英雄）
豪放不羁 胆量过人 勇武机敏
景 阳 冈
武松在路上行了几日，来到阳谷县地面，离县城还远。正是晌午时候，武松走得肚中饥渴，望见前面有一家酒店，门前挑着一面旗，上头写着五个字∶‚三碗不过冈。‛
武松走进店里坐下，把哨棒靠在一边，叫道∶‚主人家，快拿酒来吃。‛只见店家拿了三只碗，一双筷子，一盘熟菜，放在武松面前，满满筛了一碗酒。武松拿起碗来一饮而尽，叫道∶‚这酒真有气力！主人家，有饱肚的拿些来吃。‛店家道∶‚只有熟牛肉。‛武松道∶‚好的切二三斤来。‛店家切了二斤熟牛肉，装了一大盘子，拿来放在武松面前，再筛一碗酒。武松吃了道∶‚好酒！‛店家又筛了一碗。
恰好吃了三碗酒，店家再也不来筛了。武松敲着桌子叫道∶‚主人家，怎么不来筛酒？‛
店家道∶‚客官，要肉就添来。‛
武松道∶‚酒也要，肉也再切些来。‛
店家道∶‚肉就添来，酒却不添了。‛
武松道∶‚这可奇怪了！你如何不肯卖酒给我吃？‛
店家道∶‚客官，你应该看见，我门前旗上明明写着‘三碗不过冈’。‛
武松道∶‚怎么叫做‘三碗不过冈’？‛
店家道∶‚我家的酒虽然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。因此叫做‘三碗不过冈’。过往客人都知道，只吃三碗，就不再问。‛
武松笑道∶‚原来这样。我吃了三碗，如何不醉？‛
店家道∶‚我这酒叫做‘透瓶香’，又叫做‘出门倒’，初入口时只觉得好吃，一会儿就醉倒了。‛ 武松从身边拿出些银子来，叫道∶‚别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！‛店家无奈，只好又给武松筛酒。武松前后共吃了十八碗。吃完了，提着哨棒就走。
店家赶出来叫道∶‚客官哪里去？‛武松站住了问道∶‚叫我做什么，我又不少你酒钱！‛
店家叫道∶‚我是好意，你回来看看这抄下来的官府的榜文。‛
武松道∶‚什么榜文？‛店家道∶‚如今前面景阳冈上有只吊睛白额大虫，天晚了出来伤人，已经伤了三二十条大汉性命。官府限期叫猎户去捉。冈下路口都有榜文，教往来客人结伙成对趁午间过冈，其余时候不许过冈。单身客人一定要结伴才能过冈。这时候天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命？不如就在我家歇了，等明日凑了三二十人，一齐好过冈。‛
武松听了，笑道∶‚我是清河县人，这条景阳冈少也走过了一二十遭，几时听说有大虫！你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。‛
店家道∶‚我是好意救你，你不信，进来看官府的榜文。‛
武松道∶‚就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更来谋我财，害我性命，却把大虫吓唬我？‛店家道∶‚我是一片好心，你反当做恶意。你不相信我，请你自己走吧！‛一面说一面摇着头，走进店里去了。 武松提了哨棒，大踏步走上景阳冈来。大约走了四五里路，来到冈下，看见一棵大树，树干上刮去了皮，一片白，上面写着两行字。武松抬头看时，上面写道∶‚近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙过冈，请勿自误。‛武松看了，笑道∶‚这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！‛ 拖着哨棒走上冈来。这时天快晚了，一轮红日慢慢地落下山去。 武松乘着酒兴，只管走上冈来。不到半里路，看见一座破烂的山神庙。走到庙前，看见庙门上贴着一张榜文，上面盖着官府的印信。武松读了才知道真的有虎。武松想∶‚转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。‛细想了一回，说道∶‚怕什么，只管上去，看看怎么样。‛武松一面走，一面把毡笠儿掀在脊梁上，把哨棒插在腰间。回头一看，红日渐渐地坠下去了。 这正是十月间天气，日短夜长，天容易黑。武松自言自语道∶‚哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。‛
武松走了一程，酒力发作，热起来了，一只手提着哨棒，一只手把胸膛敞开，踉踉跄跄，奔过乱树林来。见一块光华的大青石，武松把哨棒靠在一边，躺下来想睡一觉。忽然起了一阵狂风。那一阵风过了，只听见乱树背后扑地一声响，跳出一只吊睛白额大虫来。
武松见了，叫声‚啊呀！‛从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。
原来大虫抓人，只是一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。那只大虫剪不着，再吼了一声，一兜兜回来。武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。
那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松！武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。
武松放了手，去树边找那条打折的哨棒，只怕大虫不死，用棒子又打了一回，眼看那大虫气儿都没了，才丢开哨棒。武松心里想道∶‚我就把这只死大虫拖下冈去。‛就血泊里用双手来提，哪里提得动！原来武松使尽了气力，手脚都酥软了。
武松回到青石上坐了半歇，想道∶‚天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？还是先下冈去，明早再来理会。‛武松在石头边找到了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈来。
第18篇：《景阳冈》教学设计
13※ 景 阳 冈
教学目标：
1、正确、流利，有感情的朗读课文。
2、了解课文内容，体会武松豪放、倔强、勇敢、机智的英雄性格。
教学重点：
通过人物的语言，动作描写领悟人物的个性特点。
教学准备：
1、课前布置学生阅读《水浒传》及有关读物。
2、电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》录音及节选片断。
课时安排：1课时 教学过程：
一、利用IP资源，导入新课。
1、以歌引入：你们看过电视剧《水浒传》吗？你们听过《好汉歌》吗？喜不喜欢这首歌？
2、让我们一起来欣赏IP资源中展示的《水浒传》主题曲《好汉歌》。看了电视剧，听了这首歌，再根据你课前搜集的资料，谈一谈你对《水浒传》的知识了解的有多少呢？
3、板书课题
过渡：同学们，你们的课外知识真丰富！《水浒传》里描写了一百零八位英雄好汉，武松就是其中赫赫有名的一个，而成就武松英名的离不开他在景阳冈的那段光彩经历，今天让我们一起来学习从古代长篇小说《水浒传》中节选的一个精彩片断——景阳冈。
二、自读课文，理解主要内容。
1、通过课外阅读预习，再看课题，你认为文章主要会写什么事？
2、快速浏览武松打虎故事，从中你发现武松哪些特点？
3、小组交流。(请同学们把各自的见解在小组内交流一下)
4、全班交流，相机板书。
5．分析性格特点：把你认为最能表现武松这些性格特点的句子用不同的标记画下来。
6．全班交流，相机朗读。
武松真是一个性格鲜明的人物，他那机智、勇敢、豪放的形象已经深深地印在所有读者的脑海中，作者语言描述得很精彩，尤其是文章第九自然段，描写得最传神，请同学们仔细读一读。
三、研读课文，品味课文精华。
1、细读第九自然段，重点体会一下老虎是怎样进攻，武松是怎样应对，抓住老虎和武松的动作来读。（读后让学生说，老虎和武松的动作）
2、再读这段内容，边读边想像语言文字描述的画面，做一做老虎和武松的动作。
3、请同学们二人一组合作，再来演一演，看谁能准确的把文字演变成画面，看谁演的最准确、最形象、最生动！
5、找人上台激情演练。
6、看IP课件，自评。
看了这个精彩的片断，相信这生动形象的画面已经给同学们留下了深刻的印象，同学们也难忘这精彩的瞬间。
四、质疑，拓展延伸。
1、质疑：学到这里，同学们还有什么不懂的问题提出来？
引导提出：武松真是一个英雄！可有的同学说，现在要保护老虎，武松打虎这样的故事不该再读了，你同意这种观点吗？说说你的理由。
让生充分展开辩论（从而让生明确：因时代不同，过去老虎伤人，故要打虎，现在老虎濒临灭绝，故要保护老虎。读故事并非学武松打虎，而是欣赏他勇敢、机敏的特点，学习作者优美的语言。）
五、课外练习，拓展思维。
你认为武松是个怎样的人，如果他来到我们今天这个社会，你会对他说些什么？（从称赞和规劝两方面谈）
板书设计：
13※ 景阳冈
勇敢
机敏
豪放
倔强
第19篇：景阳冈教学设计
《景阳冈》 第二课时教学设计
设课教师：马海燕
教学目标
l．认识11个生字，积累字词。
2．理解课文内容的基础上，理清故事的前因后果。 3．朗读课文，体会武松打虎场面的精彩。 4.体会武松豪放倔强、勇敢机智的性格特点。 5.学习刻画人物形象的写作方法。 教学重点难点：
1、感受武松赤手空拳打死老虎场面的精彩。
2、体会武松的英雄性格。
3、学习刻画人物形象的写作方法。教学准备
ppt课件 音频《好汉歌》 视频《武松打虎》片段 教学课时 2课时
第一课时，读通课文，了解内容，学习字词。理清条理，分出段落。 第二课时，理解内容，学习打虎部分，在读、悟、品中感受人物性格体会人物形象，感受场面的精彩。
第二课时
教学过程
课前铺垫：听好汉歌，导入新课
1．（播放课件《水浒传》主题曲）同学们，咱们先来听一首歌，看几幅画，会唱的同学请跟着一起唱。你知道刚才我们唱的是哪部连续剧的主题曲吗？ 2．《水浒传》塑造了108位个性鲜明的英雄好汉形象，你们都知道那几位？看来你们知道的真不少。
一、谈话引入，激趣读文
今天继续来认识打虎英雄武松。板书课题：景阳冈 齐读课题。
1
二、检查、复习，
1．认读句子，联系上下文理解意思。 课件：我来读，我理解；
满满筛了一碗酒
但凡客人来我店中
你如何不肯卖酒给我吃？ 两只手就势把大虫顶花皮揪住。 如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？
2.课文主要讲了一件什么事？按什么顺序写了哪些内容？（相机板书） 3.课文哪些自然段具体描写武松打虎？（8——12）
三、切入重点，学习武松打虎
1、我们先来欣赏武松打虎的精彩场面。自由读这部分（8——12）内容，谈谈你读后感受？
2、交流读后感受。
3、这样的感受是粗浅的，让我们细读文字，相信你们的感受会更深。（1）读第9自然段，感受虎的威猛，武松的睿智
①朗读感受武松打虎“以守为攻”的睿智（哪些语句是描写武松的？） 我们把武松打虎的精彩部分读出来，老师读写武松的句子，请个同学读写猛虎的句子。同桌合作读。分组读。 ②感受老虎的凶猛。
通过读句子，这大虫给你什么感觉？（凶猛、敏捷） ③感受武松的机智敏捷
面对突如其来的这只身手敏捷，又饥又渴，兽性大发，恶迹斑斑曾经伤过二三十大汉性命的大虫，此时的武松只有一招，谁能发现？（闪） ａ体会“闪”用词的精当，感悟武松的机智灵敏：
可以给“闪”换个词吗？（躲）， 写文章最忌讳重复用词，为什么作者一次又一次地用了 “闪”？（作者紧紧抓住武松的动作写出武松的机智灵敏） ④再读句子（齐读）。
（2）读第11自然段，感受武松的勇敢无畏。 ①自由读句子，读出武松打虎的紧张与精彩。
2
②这时候的武松转守为攻，你能圈出武松打虎的动作词吗？从这些动作的词可以读出武松的什么英雄形象（个性特点）？
作者运用了多种方法来刻画人物，特别是动词的运用上，很有特色。第9自然段反复用一个“闪”字，写出了武松的机智敏捷，第11自然段运用了多种不同的动作词凸现武松勇武机智。
③有感情地朗读。师生合作读（感受武松的勇武过人、无畏、勇中有谋的性格特点。）
（三）观看视频，加深对武松英雄形象的认识 随机板书：机智 勇敢 敏捷 力大无穷 （动作）
四、回归全文，全面认识武松，学习写法
通过学习武松打虎的过程，武松那勇猛机智灵活的形象深深印在了我们的脑海里。但文章中还写了“岗下喝酒”“酒后山岗”下面我们分组学习，更全面的了解武松的个性特点。
（一）一二组学习冈下喝酒（抓住语言）
自由读冈下喝酒部分，边读边思考：你从这部分中读出了一个怎样的武松？作者用什么方法把武松的形象描绘出来的？从哪些语句可以读出？然后合作交流达成一致意见。
交流你感受的武松形象：倔强 暴躁 艺高胆大 豪爽 （抓住人物的主要语言）
（二）三四组学习大步上冈（抓住心理）
自由读大步上冈的部分，边读边思考：这部分作者描绘了一个怎样的武松？作者用什么方法把武松的形象描绘出来的？从哪些语句可以读出？然后合作交流，达成一致意见。 交流：自负 多疑 死要面子
引导朗读武松心理，读出多疑、自负、死要面子。
（三）．如此机智勇敢、无所畏惧的英雄，最后却又不怕店家取笑一步步挨下冈来， 你认为这么写是不是会有损于武松这个英雄的形象呢？（可以讨论）
3
五、总结人物形象，拓展练笔
我为武松写点评：武松的英雄形象已然刻在了我们心中，如果你是英雄人物评委会成员，此刻你将如何评价你心中的英雄武松呢？请你为武松写评价。 题目《我心中的武松》
六、作业
1.开展情景故事会，讲讲武松打虎的故事。
2.小练笔。《景阳冈》一文对武松的语言、动作、心理活动等做了非常生动、具体的描绘，值得我们学习。请你采用这种写法写一个你熟悉的人，体现这个人的性格特点。只要求写一个片断。
3.在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读，感受施耐庵是如何既传神又真实地塑造人物形象的。
七、板书设计： 景阳冈 武松
写作顺序 喝酒—— 上冈—— 打虎——下冈 性格特点 倔强 多疑 勇猛 胆大 自负 敏捷
豪爽 死要面子 机智 力大无穷
写作方法 语言 心理活动 动作
4
第20篇：景阳冈教学设计
作者简介：张华，全国德育优秀工作者，邢台市优秀少先队辅导员、学科骨干教师、学科名师，多次获邢台市优质课评选一等奖。发表论文多篇，此课作于巨鹿县语文教师培训中，获中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术委员郝少林专家好评。
巧拨妙引品名著
-------------《景阳冈 》教学设计
巨鹿县育红小学
张华
一、教材简介：
《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
全文按事情发展的顺序，先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈来。在这四部分中，第三部分是重点，前两个部分，即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故事情节发展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇打猛虎作了很好的铺垫。
课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
二、教学目标：
1、基础知识和基本技能：
（1）认识11个生字。读读记记“吓唬、诡计、霹雳、酥软、踉踉跄跄”等词语。
（2）朗读课文，讲讲武松打虎的故事。
（3）了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
2、过程与方法：
（1）借助山东快书《武松打虎》导入新课，调动了学生的学习兴趣，拓展了学生对武松的全面了解，为理解课文做好铺垫。。
（2）在整体感知的基础上直奔主题，自读自悟引导学生感悟虎之猛，武松之勇，体会动词之妙。
（3）围绕“武松为什么能成为英雄？”跳读课文，引导学生通过人物的语言描写、心理描写感悟武松豪爽、倔强、多疑的性格特点。
3、情感、态度、价值观：
（1）通过朗读课文充分感受武松人物特点，引导学生感受经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
（2）通过学习全面理解武松的性格特点，感悟“英雄”在于面对困难沉着冷静，勇于面对；成功更在于能力的积累。
三、教学重难点：
1、教学重点：通过感受武松赤手空拳打死老虎的惊心场面，感受武松机智、勇武、谨慎的形象是文章的重点。
2、教学难点：教学中帮助学生理解文中的文言词语，体会“喝酒”、“上冈”两件事中的语言描写和心理描写，感受武松的性格特点是难点。教学过程：
一、激趣导入，做好铺垫。
1、回忆本单元名著之旅中认识了人物，并概括他们的人物特点。
2、出示老师照片，说说“你眼里的老师”。
3、奖励学生，老师献上山东快书《武松打虎》片段。
4、说说你从这段快书中了解到那些信息。
（设计意图：回顾名著中人物特点，再联系生活实际从身边最熟悉的人说起，为最后的作业写写你眼里的老师埋下伏笔，真正把读与写结合起来。山东快书更是在充分调动学生积极性的基础上，让学生了解武松打虎之前的点滴事情，为学好下文做好铺垫。）
二、整体感知，理解生词。
（一）
1、快速浏览全文，想想课文主要写了一件什么事情？
2、认读重点词，加深理解。
出示大屏幕，通过让学生认读词语，引导学生正确理解词意，体会文言词语与现代词语的区别。
3、如果请你给课文换一个题目，你想用什么？ 预设：武松打虎、英雄武松、三碗不过冈······
4、文中除了写武松打虎，还写了有关武松的那些事？ 预设：喝酒、上冈和下冈。
（设计意图:训练学生概括写事文章主要内容的方法,了解文章的命题可以是地点、人物、或是文中的一句话等多种方法。）
三、直奔主题，品读打虎。
（一）自由读文，感受虎之猛。
1、课文重点写了武松打虎，那么认识武松我们就从大虎开始，文中哪一部分写了打虎？
请大家默读8—12段，首先画出描写大虫的句子，边读边想这是一只什么样的老虎？
2、指名交流，相机指导，引导学生认识虎之猛。
（设计意图:体会反衬的写作手法，使学生认识到老虎越凶猛，武松的形象越高大，越勇武。）
（二）品读打虎，感受武松之勇。
武松又是怎样打死这只凶猛的老虎的？再读8---12段，画出武松打虎的动作，并简单做批注。
预设：1．老虎进攻有三招，武松只有一招-------闪，面对进攻武松先躲一探虚实，闪字写出了武松的反应敏捷，武艺高强，沉着冷静。
2．武松打虎绝不仅仅是闪，武松摸清情况，瞅准时机用哨棒打虎，谁来读读相关段落。相机指导朗读。
3．武松面对猛虎也会慌，虎没打到，哨棒打断了。但如果这一棒打中老虎，老虎不死也会半死，打虎的故事便结束了，故事还会那么精彩吗？所以这就是作者施耐庵的独具匠心，没有的哨棒的武松赤手空拳打死猛虎更添英雄气魄呀！谁为大家精彩再现这一惊心动魄的情景，指名读，相机指导。
4、此刻你看到了什么样的武松？（机智、勇武、谨慎）
（三）武松勇武但绝非莽夫，他是谨慎的，这一点儿在下冈中也有体现，快点找找看。
（设计意图：引导学生通过人物动作的描写充分感受武松机智勇武谨慎的特点，感受作者一波三折，步步惊心的情节铺设。）
四、跳读课文，揭示性格。
（一）引发问题，感悟“英雄“。
1、清代有位著名的文学家这样评价武松：武松是人也是神！你怎么看？你认为武松是英雄吗？
预设：武松面对猛虎也会害怕，惊出一身冷汗；也会慌张，打在树上；也会无力，挨下冈来。这是人的表现。但武松可以赤手空拳打死伤二三十人老虎，勇武过人，非常人之为，乃英雄之举。
2、但我想过冈的人中武艺高强的绝非武松一人，可为什么只有武松成了英雄？继续思考：武松为什么能成为英雄？讨论。
预设：恰当的时机、学艺八年的能力积淀，但还有一点很关键------性格即命运！
（设计意图：引导学生通过讨论，层层剖析，深刻认识英雄的成功是能力、机遇与性格的因素结合，绝非偶然，任何成功也是如此。）
（二）跳读课文，解读性格。
1、了解武松的性格，我们回到武松打虎之前，从吃酒说起。文中哪一部分写了吃酒？这三段主要是对话，这样的段落我们更喜欢分角色读。请自由结组，选择你最喜欢的一段分角色读，可以只读对话，加上你喜欢的动作。
2、小组比赛读，相机指导。
3、从中你们听出武松有着什么性格了吗？ 预设：固执、倔强、豪爽、多疑。
4、武松因为多疑执意上冈，他难道真的不怕老虎吗？快速找找武松上冈时的心理活动描写，认真揣摩他当时的所思所想。
5、指读交流并讨论，感受武松的死要面子地纠结内心。
（设计意图：引导学生通过朗读，在读中悟，悟中读，充分认识武松的性格特点，在人物语言描写与心理描写中丰满对人物的了解，更领悟吃酒与上冈的情节描写是为打虎做好铺垫的关系。）
五、拓展总结，提升主题。
1、总结：武松是英雄，但绝不是明知山有虎，偏向虎山行。固执多疑的性格是打虎的催化剂；恰当的时机固然重要，但高超能力和沉着冷静才是取胜的关键。每个人都有优点也都有缺点，因优点而可敬，因缺点而可爱。
2、拓展：播放《好汉歌》，在《水浒传》中有108位好汉，他们各具特点，都有着自己的精彩故事，让我们在《好汉歌》中结束今天这惊心动魄的名著之旅，衷心的希望大家读经典、悟经典，感受更多的精彩。
3、作业超市：
一、为家人或朋友讲讲武松打虎的故事，写一篇读后感，题目自拟。
二、体会感受文中描写人物的方法，写一写你眼里的老师，题目自拟。（设计意图：这环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，引导学生把学到的写作方法，运用到自己的习作中，培养学生喜欢创作、敢于表达的情感。）
五、板书设计
吃酒
固执、倔强、多疑
上冈
要面子 20、景阳冈
打虎
机智、勇武、谨慎
下冈
谨慎
