小数的意义教学反思
推荐第1篇：小数的意义教学反思
篇1：《小数的意义》教学反思
《小数的意义》教学反思
程伟伟
本节课教学内容是苏教版五年级上册第三单元《小数的意义和性质》中的第一课时。
本节课的教学目标是使学生在现实情境中，初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。
本节课的难点是理解小数的意义。这不仅因为小数的意义具有一定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经历由具体到一般的归纳过程；而且小数作为一种特殊的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地认识分数，这些显然都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知经验，以米尺为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。
三年级下册学生对一位小数有了一定的认识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助米尺让学生认识一位小数，并在此基础上去认识两位小数、三位小数??这种无形迁移，不但利于新知识的研究，而且使本来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更具体、更有效地帮助学生理解小数的意义。
在第二个“探索两位小数”环节时，教学安排上主要有两个特点：一是利用米尺强化用“米”作单位的分数表示1厘米或几厘米的思考过程，引导学生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米，帮助他们在一系列的数学思考中，突破“用百分之几米表示几厘米”这一学习难点。二是让学生及时的进行观察、比较、归纳。在把1厘米和几厘米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求学生观察、比较写出的分数和小数有什么共同点，并及时总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅。
第三个环节探索三位小数时，主要是注意给学生留出更多独立思考、自主探索的空间。引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，掌握三位小数的读、写方法。
第四个环节概括小数意义时，我引导学生在观察、比较的基础上抽象概括出小数的意义，并注意引导学生适当拓展已有的认识，帮助他们相对完整的掌握小数的意义。
在实践运用环节中，我根据学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，由易到难、有具体到抽象，有利于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义。
不足之处：
1、备学生时，备得不够充分，导致课堂上出现160毫米用小数表示出现两种小数“0.16”和“0.160”这种状况时，我有些犹豫、有些慌张，没有灵活的处理好，这说明教学机智不足。
2、归纳小数的意义是本节课的重难点，按照我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给学生留有充足的时间交流讨论的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生在最后一题中理解0.8、0.
46、0.137出现了一些困难。
3、口误较多，语言不够精炼，课堂调控能力还有待提高。
以上是我的一些粗略的反思，还有很多不成熟的地方，希望各位老师能给予批评指正。 篇2：小数的意义教学反思_doc 小数的意义教学反思
《课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。
1、创设情境，激发兴趣
心理学研究表明：兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣。
2、注重方法渗透，引导学生自主探究
达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比认识
二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、„„可以写成一位小数、二位小数„„，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。
3、
3、运用多种手段，提高教学实效
本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。同时，本节课又注重了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的8个主要关系式等，均由老师板书。提纲挈领的板书，帮助学生形成完整的知识结构。
4、几点不足或困惑
小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。 篇3：小数的意义教学反思
教学反思
小数的产生和意义
在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲身经历小数的产生的过程。
新课开始，我首先回顾复习以米、分米、厘米、毫米为背景，让学生亲历知识的学习过程，学生体会到了小数的意义，然后以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，通过读商品标价理解和测学生的身高（测彩带的长度）来引入小数的产生，使学生感受到在测量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。于是小数便产生了，学生亲身经历体验了小数产生。 我是通过用米尺举例的方式，从0.1米还能用什么数来表示，引导学生利用1米=10分米找到小数、分数、整数之间的联系，依次类推， 0.3米、0.6米是多少分米，用分数怎么表示？接着，认识一位小数；以同样的方法认识两位小数、三位小数、四位小数．．．．．．顺理成章得概括出小数的意义。学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有合情推理和逻辑思维能力。既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧。
在实践运用环节中，我根据学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，即填空题、看图题、连一连，从而激发了学生展示的热情，不同的学生都有所发展，他们的知识得到了充实，思路得到了拓展，有效地提高了学习效率。
存在的问题：
1、时间把握不合理，本来在最后一个环节板书课题，可板书只写了一半。
2、对教材钻研不够，课堂练习较少。、
3、语言不够精炼，没有充分发挥学生的主题地位，给学生思考的空间较少。
4、对小数的意义表达不够清晰，没有让学生真正掌握。
5、课堂指导练习较少，没有考查学生的掌握情况。
6、最后是总结较少，提问学生回答问题的范围较小。
登封市书院河路小学 赵中权
教学反思
小数的产生和意义
赵中权
书院河路小学 篇4：小数的意义和性质教学反思 《小数的意义和性质》教学反思
青罕完小 李春玲
这一单元包括了小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质和大小比较。心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有一定的基础，学习起来应该没有问题。哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看似容易，实则难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很困难。学生对概念的了解只停留在表面，问之知道，但运用缺乏灵活性。变换练习题题型，学生马上无所适从。
比如，学生知道：用来表示十分之几、百分之几、千分之几??的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.0
1、0.001??每相邻两个计数单位的进率是“10”。练习题：2.06读作（ ），表示（ ）。第二个括号学生几乎都填的是2个一和6个0.01，而少有学生填206个0.01。虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数部分的计数单位不像对整数部分几个
一、几个十等的理解那么深刻。
又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。他们念得很熟，但是到判断题：1.70与1.7大小一样，计数单位也一样。（ ） 学生判断正确。说明对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。
生活中的小数出现问题更多。尤其是单位之间的换算，要根据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思考：接下来的课我该如何进行？如何找到解决问题的突破口呢？
通过和同事的交流，我们认为，首先要慢下来，给学生消化吸收的时间，不要急于求成。第二，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，帮助学生梳理知识，归纳整理，让学生对本单元知识有一个系统的认识，能清楚地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只有这样，才能把问题一个个消灭掉。
后来的几次课，我依计而行。果然作业效果有了很大改观。批改起来也顺畅多了。单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，突破难点，掌握重点。
1、小数的意义：
明白不同的数位上计数单位不同。数位不同，计数单位就不同。整数部分的计数单位最小是一，小数部分的计数单位最大是0.1。
2、小数的性质（1）：
区别小数的末尾添上0或去掉0不是小数点的后面添上0或去掉0。如果在小数点的后面添0或去0，小数的大小就会改变。如：2.4=2.40，不能写成2.4=2.04
3、小数的性质（2）：
小数点位置的移动是和小数的扩大或缩小相联系的。归纳为：
小数点右移一位=小数扩大10倍=小数×10 小数点右移两位=小数扩大100倍=小数×100，?? 小数点左移一位=小数缩小到原数的1/10=小数÷10 小数点左移两位=小数缩小到原数的1/100=小数÷100，??
4、求小数的近似数：
不能改变原数的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要写上。
一个是求小数的近似数。一般会说明保留几位小数（如保留一位小数，或精确到十分位、精确到0.1，精确到十分之一），原则是看保留位的右边一位“四舍五入”。
如：把3047600改写成用“万”作单位的数后，再保留两位小数
3047640=304.764万≈304.76万
这类题最易出现的错误是小数数字写对了，却忘了添上“万”或“亿”。也有部分同学把改写和求近似数混淆。
5、生活中的小数：主要涉及小数与复名数的相互改写（也就是换算）。主要有长度单位、重量单位、面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算学生基本不存在问题。长度单位除了米和千米的进率是1000以外，两相邻单位的进率都是10。两相邻重量单位之间的进率是1000，而两相邻的面积单位之间进率是100。这是解决问题必须熟悉的。然后根据是扩大还是缩小进行小数点的移动即可。如： 2.05吨=（ 2050 ）千克，扩大1000倍，所以小数点右移三位。 470厘米=（ 4.7 ）米，缩小100倍，所以小数点左移两位。
3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米，把其中的0.04米扩大100倍，即小数点右移两位。
4千克70克=（ 4.07 ）千克，需要把70克缩小1000倍，即小数点左移三位，再与4千克合起来即可。 篇5：小数的意义教学反思
《小数的意义》教学反思
对于小数的知识，学生在三年级已经学过，学生基本掌握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并掌握小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性认识上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。因此我将本节课的教学目标设为以下三点：
1、在学生初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义。
2、使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
3、体会数学与生活的密切联系，热爱数学。
在教学中我还觉得，小数的意义属于比较抽象的知识，而教学抽象的知识比较好的方法是采用直观形象的手段进行教学，而且越形象具体学生越容易理解。通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位小数学起，积累一定的认知经验，再学两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来理解的小数的意义。不过，通过教学也发现学生对小数的意义的理解、应用还是有困难。可能学生一下要理解抽象的东西还是比较困难，如果能有合适的学具让学生亲自分一分，画一画就更好了。学生通过小组合作，自己亲手把一个正方形1平均分成10份，100份的过程，再把其中的几分进行涂色的过程来感受分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要容易些了。但是从这节课的教学中我发现学生对概念课程的表述还是有困难，理解意思但无法自己组织到位的语言表述出来，所以在小组内安排每个同学说一说自己的想法，多让学生开口说，逐步锻炼他们的语言组织能力和表达能力。
在本节课中学生学到的不仅仅是知识，还有迁移、合情推理和逻辑思维能力。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与交流活动。允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，这样从根本上改变学生被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。让学生切身感受到了数学的魅力。
推荐第2篇：《小数的意义》教学反思
《小数的意义》教学反思
马世辉
本节课教学内容是青岛版小学四年级数学第五单元中的第一课时。
本节课的教学目标是结合具体情境，通过观察、类比等活动理解小数的意义，体会小数在日常生活中的应用，进一步发展数感，在学习过程中，提高合作探究的能力。
本节课的难点是小数的意义理解。这不仅因为小数的意义具有一定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经历由具体到一般的归纳过程；而且小数作为一种特殊的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地认识分数，这些显然都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知经验，以方形图片为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。
三年级下册学生对一位小数有了一定的认识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助方形图片让学生认识一位小数，并在此基础上去认识两位小数、三位小数„„这种无形迁移，不但利于新知识的研究，而且使本来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更具体、更有效地帮助学生理解小数的意义。
在第二个“探索两位小数”环节时，是让学生及时的进行观察、比较、归纳。在把方形图纸分为100份，其中的一份或者几份就是多少，我要求学生观察、比较写出的分数和小数有什么共同点，并及时总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅。
第三个环节探索三位小数时，主要是注意给学生留出更多独立思考、自主探索的空间。引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，掌握三位小数的意义。
第四个环节概括小数意义时，我引导学生在观察、比较的基础上抽象概括出小数的意义，并注意引导学生适当拓展已有的认识，帮助他们相对完整的掌握小数的意义。
在实践运用环节中，我根据学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，由易到难、有具体到抽象，有利于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义。
不足之处：
1、归纳小数的意义是本节课的重难点，按照我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给学生留有充足的时间交流讨论的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生在最后一题中理解0.
27、0.027出现了一些困难。
3、口误较多，语言不够精炼，课堂调控能力还有待提高。
临港经济开发区小学 2015.4.15
推荐第3篇：小数的意义教学反思
《小数的意义》教学反思
张倩
本节课结合具体的情境，进一步体会小数的意义及其与生活的广泛联系。在创设情境时，我先利用了卡通玩偶的标价然后让学生动手测量桌子的长度。让学生感受到小数实际在生活的应用是非常广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。
对于小数的知识，学生在三年级已经学过，学生基本掌握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并掌握小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性认识上升到理性上的理解。我设计了三个环节来完成这节课，第一个环节是师生合作共同完成一位小数的学习。第二个环节是学生小组合作完对两位小数的研究和学习。第三个环节是学生独立完成对两位以上小数的 研究和学习。
学生学到的不仅仅是知识，还有迁移、合情推理和逻辑思维能力。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与交流活动。允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，这样从根本上改变学生被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。让学生切身感受到了数学的魅力。
在教学中我还觉得，小数的意义属于比较抽象的知识，而教学抽象的知识比较好的方法是采用直观形象的手段进行教学，而且越形象具体学生越容易理解。如果通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位小数画起、学起，积累一定的认知经验，再画两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来理解的小数的意义。不过，通过教学也发现学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。可能学生一下要理解抽象的东西还是比较困难，如果能有合适的学具让学生亲自分一分，画一画就更好了。学生通过自己亲手把单位1平均分成10份，100份的过程，来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要容易些了。
推荐第4篇：《小数的意义》教学反思
《小数的意义》教学反思
本节课教学内容是《小数的意义和性质》中的第一课时。
本节课的教学目标是使学生在现实情境中，初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。
本节课的难点是理解小数的意义。这不仅因为小数的意义具有一定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经历由具体到一般的归纳过程；而且小数作为一种特殊的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地认识分数，这些显然都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知经验，以米尺为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。
三年级下册学生对一位小数有了一定的认识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助米尺让学生认识一位小数，并在此基础上去认识两位小数、三位小数„„这种无形迁移，不但利于新知识的研究，而且使本来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更具体、更有效地帮助学生理解小数的意义。
在第二个“探索两位小数”环节时，教学安排上主要有两个特点：一是利用米尺强化用“米”作单位的分数表示1厘米或几厘米的思考过程，引导学生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米，帮助他们在一系列的数学思考中，突破“用百分之几米表示几厘米”这一学习难点。二是让学生及时的进行观察、比较、归纳。在把1厘米和几厘米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求学生观察、比较写出的分数和小数有什么共同点，并及时总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅。
第三个环节探索三位小数时，主要是注意给学生留出更多独立思考、自主探索的空间。引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，掌握三位小数的读、写方法。
第四个环节概括小数意义时，我引导学生在观察、比较的基础上抽象概括出小数的意义，并注意引导学生适当拓展已有的认识，帮助他们相对完整的掌握小数的意义。
在实践运用环节中，我根据学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，由易到难、有具体到抽象，有利于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义。
不足之处：
1、备学生时，备得不够充分，导致课堂上出现160毫米用小数表示出现两种小数“0.16”和“0.160”这种状况时，我有些犹豫、有些慌张，没有灵活的处理好，这说明教学机智不足。
2、归纳小数的意义是本节课的重难点，按照我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给学生留有充足的时间交流讨论的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生在最后一题中理解0.8、0.
46、0.137出现了一些困难。
3、口误较多，语言不够精炼，课堂调控能力还有待提高。
以上是我的一些粗略的反思，还有很多不成熟的地方，希望各位老师能给予批评指正。
推荐第5篇：小数的意义反思
《小数的意义》教学反思
本节课教学内容是人教版四年级下册第四单元《小数的意义和性质》中的第一课时。
本节课的教学目标是使学生在现实情境中，初步理解小数的意义，体会小数与分数的联系。
本节课的难点是理解小数的意义。这不仅因为小数的意义具有一定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经历由具体到一般的归纳过程；而且小数作为一种特殊的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地认识分数，这些显然都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知经验，以米尺为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。
三年级下册学生对一位小数有了一定的认识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助米尺让学生认识一位小数，并在此基础上去认识两位小数、三位小数....这种无形迁移，不但利于新知识的研究，而且使本来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更具体、更有效地帮助学生理解小数的意义。
在第二个“探索两位小数”环节时，教学安排上主要有两个特点：一是利用米尺强化用“米”作单位的分数表示1厘米或几厘米的思考过程，引导学生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米，帮助他们在一系列的数学思考中，突破“用百分之几米表示几厘米”这一学习难点。二是让学生及时的进行观察、比较、归纳。在把1厘米和几厘米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求学生观察、比较写出的分数和小数有什么共同点，并及时总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅。
第三个环节探索三位小数时，主要是注意给学生留出更多独立思考、自主探索的空间。引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义。
第四个环节概括小数意义时，我引导学生在观察、比较的基础上抽象概括出小数的意义，并注意引导学生适当拓展已有的认识，帮助他们相对完整的掌握小数的意义。
在实践运用环节中，我根据学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，由易到难、有具体到抽象，有利于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义。 不足之处：
1、备课时，备得不够充分，导致课堂上的PPT出现三次明显的错误，我有些犹豫、有些慌张，没有灵活的处理好，这说明教学机智不足。
2、归纳小数的意义是本节课的重难点，按照我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给学生留有充足的时间交流讨论的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生在最后一题中理解出现了一些困难。
3、口误较多，语言不够精炼，课堂调控能力还有待提高。一直都是老师在讲，没有注重给时间学生自己探讨，违背新课改的目的。
3、没有与学生进行互动，也没有让学生之间进行交流,上课太死板，没有新意，没有充分的让学生们进行思考。导致这节课很难分辨学生是否已经掌握新知识。
4、在课堂上有的内容重复过多，练习过多，应减少不必要的内容，多空出时间让学生提出问题，和同学及老师一起探讨。把握好与同学之间的交流，让学生自己在探索中掌握新知识。
以上是我的一些粗略的反思，当然我还有很多不成熟的地方，在今后的教学中我会改正自己的不足，根据教学情况对学生做出最适合他们的教学方式，也希望各位老师能给予批评指正。
韩艳云
2017年3月16日
推荐第6篇：小数的意义(二)教学反思
小数的意义
（二）教学反思: 学习的小数的意义
（二），这节课看着很简单，就是单位的换算，由大单位换算成小单位，或者小单位换算成大单位。还有就是复名数之间的互相转化，看着方法很简单，但是里面包括长度单位、质量单位、面积单位、时间单位，这么多单位之间的互相转化，学生都已经忘记了单位之间的进率，所以换算起来不是这出错，就是那出错。
通过本节课的学习，让学生懂得了把单名数化成小数，先把单名数写成分母是
10、100、1000……的分数，然后再改写成小数，把复名数改写成用小数表示的单名数，先把高级单位的数写在小数的整数部分，然后把低级单位的数化成小数写在小数部分。
这节课我努力发挥学生自主探索的积极性，课堂上处处体现出学生的主体作用和教师的主导作用。课前引导学生从教材提供的情境图中获取相应的数学信息，明确所要解决的问题，这样培养了学生学会从书中获取问题，研究并解决问题的能力。
推荐第7篇：数学课《小数的意义》的教学反思
许多教师认为，《小数的意义》这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定术成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作交流）也只能是一种课堂的装饰。这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。例如，在\"提出问题、解决问题\"设计时，分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简单的问题，让学生用自己的经验、以及个别与集体的练读直接解决。第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，采用学生自主探究、合作交流的方式。把学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有经验出发，让学生主动学习。这既是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在交流中获得知识，锻炼互相交往的能力。而教师只是学习的组织着、欣赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。
推荐第8篇：小数的意义教学反思_doc
小数的意义教学反思
《课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。
1、创设情境，激发兴趣
心理学研究表明：兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣。
2、注重方法渗透，引导学生自主探究
达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比认识
二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。
3、
3、运用多种手段，提高教学实效
本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率。同时，本节课又注重了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的8个主要关系式等，均由老师板书。提纲挈领的板书，帮助学生形成完整的知识结构。
4、几点不足或困惑
小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。
推荐第9篇：小数的意义教学反思稿[材料]
小数的意义教学反思
我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。例如，在\"提出问题、解决问题\"设计时，笔者分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简单的问题，让学生用自己的经验、以及个别与集体的练读直接解决。第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，我采用学生自主探究、合作交流的方式。把学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有经验出发，让学生主动学习。这既是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在交流中获得知识，锻炼互相交往的能力。而教师只是学习的组织着、欣赏者，引导者。
本节课的不足是:学生在联系生活实际认识小数的基础上，进一步理解小数的意义。但学生在做作业时，如4.8中的4在（）位上，表示（）个（）；8在（）上，表示（）个（）。有个别学生出错，还要进一步加强练习。 个别学生对十分位、百分位、千分位上的数表示多少，掌握得不是太好，还有待于进一步提高。小数部分的读法和整数部分的读法混淆，还要加强练习。
推荐第10篇：小数的意义教学设计与反思
《小数的意义》教学设计与反思
一、教学内容：
小数的意义（四年级下册第一单元2—6页）
二、知识与技能：
了解小数的意义，知道小数部分各数位名称及意义，会正确读写小数，能把十进分数改写成小数或把小数改写成十进分数。
三、过程与方法：
通过实际操作：“看一看”、“折一折”、“涂一涂”等活动体会小数与十进分数的关系。
四、情感、态度与价值观：
结合具体情境，体会生活中存在着大量的小数，体验数学与生活的密切联系。
五、教学重难点：
1、了解小数的意义，会正确读写小数及小数与十进分数的互化。
2、小数部分各数位名称及数位的相互关系。
（一）导入新课： 活动一：看一看，说一说
1、出示一些商品价格标签，让学生说说商品的单价。
2、谈话引入：同学们都能正确地读出了这些商品的标价，这是我们在三年级时学习了“元、角、分和小数”，一些商品的标价用元做单位时，要用小数表示。那除了商品的标价可以用小数表示外，你们还在哪些地方见过小数？
3、四人小组交流自己事先已经收集好的生活中的一些小数。（全班汇报交流）
4、出示挂图，学生阅读第2页。同学们说得很好，生活中有很多小数，咱们的课本中也举了一些例子，同学们翻到第2页，
自己读一读，课下还可以再继续找找生活中的小数。这些小数到底表示什么呢？我们一起进行下面的活动。
（二）动手操作 自主探究 活动一：折一折，涂一涂
1、（出示一个正方形）我们把一个正方形表示为“1”，请同学们把一个正方形平均分成10份，把其中的1份涂色，涂色部分用分数表示；再把另一个平均分成10份的正方形中的3份涂色，涂色部分用分数表示。
2、我们可以写成小数0.1，0.1表示把“1”平均分成10份，其中的1份。
3、学生尝试把 写成小数。交流：你是怎样想的？
把“1”平均分成10份，3份是它的 ，也就是0.3。
4、请同学们尝试把一张正方形纸平均分成10份，取其中的几份，先用分数表示，在用小数表示。然后四人小组交流。
5、挑战：请同学们把平均分成100份的正方形，其的1份涂上颜色，涂色部分用分数表示，然后试试用小数表示；那23份涂上颜色，怎么表示呢？
6、先四人小组交流，再全班交流。
7、推想： 改写成小数是多少？
呢？可以独立思考，也可以同桌两人互相商量。
8、观察发现：分母是10，100，1000，„„的分数可以用小数表示。分母是10的分数是一位小数；分母是100的分数是两位小数；分母是1000的分数是三位小数。
活动二：读一读，写一写
1、刚才同学们写了很多小数，如：0.23，0.127，0.409。谁会读这些小数呢？ 学生尝试读。
2、这三个小数的小数点左边的整数部分都是0，如果整数部分不是0，怎样读呢？如：32.017，125.409。学生尝试读。
3、观察总结：整数部分和小数部分读法有什么不同？
4、认识小数部分各数位的名称。
出示计数器，教师介绍小数部分各数位的名称。
学生比较小数部分各数位名称与整数部分有什么不同？为什么？
5、拨一拨，说一说。
在计数器上各数位都拨上3个珠子，说说每个3表示多少，这个数怎么读？ （2）独立完成第4页“试一试”的“写一写、读一读、说一说”。
（3）你拨我说。
同桌一人拨珠，一人读数，并说说各数位上的数分别表示多少，然后交换角色。
（三）巩固练习基础知识 综合练习
1、把下列分数写成小数。拓展应用 实践活动
（1）测量身边物体的长度。（2）以米为单位用小数表示出来。（3）把测量结果写在记录单上。
（四）作业布置：
1、练习二十第
1、
2、3题。学生独立完成。
2、调查：生活中哪些事物的数量是用小数表示的？写出几个来。
（五）板书： 小数的意义
整数 分数（米） 小数（米） 表示 计数单位 1分米 1/10 0.1 3分米 3/10 0.3 十分之几 0.1 „„
1厘米 1/100 0.01 13厘米 13/100 0.13 百分之几 0.01 „„
1毫米 1/1000 0.001 39毫米 39/1000 0.039 千分之几 0.001 教学反思：
《课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。
1、创设情境，激发兴趣 心理学研究表明：兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣。
2、注重方法渗透，引导学生自主探究
达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米=1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比认识
二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、„„可以写成一位小数、二位小数„„，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。
3、几点不足或困惑
小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。
第11篇：《小数的意义和性质》教学反思
《小数的意义和性质》教学反思
本节课刚开始的教学效果不太好，学生交来的课后作业正确率不是很高，说实在的，对这一个单元从思想上我也没有给予足够的重视。心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有一定的基础，学习起来应该没有问题。哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看似容易，实则难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很困难。学生对概念的了解只停留在表面，问之知道，但运用缺乏灵活性。变换练习题题型，学生马上无所适从。
比如，学生知道：用来表示十分之几、百分之几、千分之几„„的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.0
1、0.001„„每相邻两个计数单位的进率是“10”。
练习题：1.04读作（ ），表示（ ）。第二个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01，而少有学生填104个0.01。虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数部分的计数单位不像对整数部分几个
一、几个十等的理解那么深刻。
又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。判断题：2.0与2大小一样，意义相同。（ ） 学生判断正确。说明对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。所以意义不同。
生活中的小数出现问题更多。尤其是单位之间的换算，要根据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。
这使我不得不静下心来思考：接下来的课我该如何进行？如何找到解决问题的突破口呢？
通过和同事的交流，我们认为，首先要慢下来，给学生消化吸收的时间，不要急于求成。第二，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，帮助学生梳理知识，归纳整理，让学生对本单元知识有一个系统的认识，能清楚地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只有这样，才能把问题一个个消灭掉。
后来的几次课，我依计而行。果然作业效果有了很大改观。 刘 欢
第12篇：《小数的意义》教学案例及反思
《小数的意义》教学案例及反思 城东小学 吴惠斌
一、教学背景
小学四年级学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已有所接触，但是由于小数是十进制分数的特殊表现形式，对其意义的理解学生会感觉有一定的困难。针对这一现象，我充分考虑学生的生活经验和已有的知识水平，找出生活与小数知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，启发学生思考，让学生亲身经历知识形成的全过程。
二、教学目标
1、
学生的情感为什么疏远概念课？我以什么方式提起学生的兴趣？
2、
寻找理解小数意义的生活和知识两个切入点，找准学生已有的生活经验和知识程度。
3、
思考《小数的意义》一课的教学重点,如何突破重点,帮助学生更好地解决一些实际性的问题.
4、
怎么能让学生感觉到学习小数意义的价值。
三、教学案例
步骤一：情境导入，感受小数产生的必要性
师：同学们喜欢做游戏吗？（ ）那么我们来做一个“请你跟我做”的游戏。这是张老师最近上网了解到的一些信息，我们一起来看看：（出示小黑板）
1、青年歌手刘和刚在今年的CCTV青年歌手大奖赛上获得了100.13分的好成绩.
2、团团圆圆的体重现在大约有48.6千克.
3、今年的水果可贵了.每千克苹果卖到了6.55元.
师提问：信息中的数据是什么数？（ 小数 ）板书:小数 你怎么知道是小数？（每个数中间都有一个小数点） 你们能把这样小数读一读吗？（小数点前面按照整数的读法读，小数点后从左到右依次读出各数字。）
你知道为什么要用到小数吗？（大部分学生不会知道） 没关系，一起来开展一项活动就会明白的。
（一）请各小组拿出米尺量一量身边你喜欢的物体的长度。
（二） 学生测量后汇报测量结果。
（二） 揭示课题：是呀，在测量时往往得不到整数的结果，这时我们就常用小数来表示，今天，我们就一起来探讨小数的意义。（板书:小数的意义） 步骤二：小数的意义探讨
师：这是一节很重要的概念课，对于今后学习更多的小数知识很有帮助。同学们想学吗？
那让我们借助一些学具来进行操作学习吧！
（一）观察米尺，数一数，说一说：
1米=（ ）分米，1米=（ ）厘米，1米=（ ）毫米。
师：知道了1米=10分米=100厘米=1000毫米，现在我们把1米平均分成10份，看看每份长是多少？（ ）
（二）说一说：1分米=（ ）米 =（ ）米
3分米是（ ）个（ ）米，也就是（ ）米，可以写成（ ）米。
（三）如果把1米平均分成100份，每份长是1厘米.师：因为1厘米很短,为了同学们能看清楚些,我们来把1分米放大.同学们看:这条
1
线段是多长?( 1厘米 )课件演示。 说一说：1厘米=（ ）米=（
）米
４厘米是（
）个（
）米，也就是（
）米，可以写成（
）米。 量一量：那么学具袋中两根小棒的长度是多少呢？利用操作材料１量一量吧，试着分别用分数和小数表示它的长度。
学生测量,教师提醒量的时候,要把小棒的一端对准”0”刻度.师:谁能上台来介绍你测量的情况?
(四)大家猜一猜：把１米平均分成１０００份，每份长是多少？（1毫米） 说一说：１毫米＝（
）米＝（
）米
标一标：请同学们在操作材料１上标出６３毫米的位置，说一说大屏幕上问题。 63毫米是（ ）个1/1000米，就是（ ）米，写成小数是（ ）米。
（五）引导学生概括小数的意义：
把“１米”看成一个整体，平均分成１０份、１００份、１０００份……这样的１份或几份可以用分母是１０、１００、１０００……的分数表示，也可以仿照整数的写法写成小数来表示。
（六）计数单位教学
1、师：仔细观察黑板上的小数(0.1、0.0
1、0.001)，找一找它们有什么不同？ 生：位数不相同。
师生:小数点后有几个数位就叫几位小数，例如：0.1的小数点后只有一个数位,我们把它叫做一位小数,0.01的小数点后有两个数位叫做两位小数,0.001的小数点后有三个数位叫做三位小数.(板书:一位小数、两位小数、三位小数)
2、师：观察不同位数的小数所对应的分数分母,你能发现什么？
生:一位小数所对应的分数分母是10，两位小数„„；三位小数„„。
师:有了这个新发现,我们就知道了一位小数表示有几个1/10,两位小数表示有几个1/100,三位小数表示有几个1/1000.
1/
10、1/100、1/1000分别是不同位数小数的计数单位，通常我们又把这些计数单位写作0.1, 0.01, 0.001.（板书：计数单位）
3、师：请看小黑板，有几道填空题你们会做吗？
分母是（
）的分数，可以写成一位小数，计数单位是（ ）;表示有几个（ ）.
你能举例说一说吗?(例如:2/10=0.2 ,计数单位是0.1,表示有2个0.1) 分母是（
）的分数，可以写成两位小数，计数单位是（ ）；表示有几个（ ）。
你能举例说一说吗?( ) 分母是（
）的分数，可以写成( )位小数，计数单位是（ ）；表示有几个（ ）。
你能举例说一说吗?
师:很多同学想说,那咱们来开展一次比赛:”比比谁的反应快”.我来说分数你来对小数,不用举手,想到了立刻站起来大声说.
师：我们一起总结出这么多宝贵的知识,是不是需要读一读，记一记呢?（齐读以上三道题）
4、谁知道每相邻的两个计数单位间的进率是多少？（10） 能把你的想法跟大家说说吗？
师:是的,因为1分米=10厘米,同样0.1里就包含了10个0.01,1厘米=10毫米,那么
2
0.01里面就包含了10个0.001,因此我们说每相邻的两个计数单位间的进率是10.步骤三：知识运用
师：同学们，刚才我们进行了一系列的操作探讨活动，虽然有些辛苦，但很有价值，因为我们获得了很多小数知识。瞧!这里有些题就和小数有关系的.师:如果你现在要乘公交车,该买哪种票?
（社会公德教育：在我国除了小孩乘车有免票政策,年满70周岁的老年人乘坐公共汽车也可以享受免票待遇.） 观察表格中的数据,说一说:
1、你今年几岁?身高是多少?身高达标了吗?（如有身高不达标的学生，鼓励加强营养，多加进行体育锻炼。）
2、你能预测自己12岁时的身高吗?
四：案例反思
（一） 扎实、有趣兼备，突破概念课教学
概念课难教学，难在内容多，内涵深刻，而操作性、趣味性又相对缺乏。我以做游戏、读信息、合作操作、比赛夺分等有趣的活动刺激学生的大脑敏锐神经，使其燃起智慧的火花，开启思维的闸门，在数学的海洋里积极探讨，勇于创新，大胆遨游。同时又利用学具（米尺、操作卡，小棒等）组织学生数一数，说一说，找一找，量一量，标一标等一系列活动，多种感官参与学习。运用已有的分数知识，以“1分米”渗透等量替换迁移的思想，这样学生便在测量中感受小数产生的必要性，在操作探讨中感悟学习小数的意义，在实际运用中体验学习小数的价值。在教学计数单位时，我紧扣“分母是（ ）的分数可以写成（ ）位小数，计数单位是（ ）；表示有几个（ ）。”这一关键性教学语言的练习表述，以此突破本节课的重难点。并以启发、迁移、放手、举例等层层递进的方式推进教学，学生在不经意间很好地掌握了原本很难理解的概念。
（二）巧妙引用生活实例，教学独具特色 本节课信息容量很大，一上课以几条生活中的小数导入，立刻引起学生的注意，使其兴趣盎然地、全身心地投入到学习活动当中。实践运用环节比赛夺分的4道题有2道是密切联系学生生活实际的。估一估的身高，既渗透了数的区间知识，又进行了一次社会公德教育。通过预测身高来拔高知识层面，这一点是非常可取的，它有效地、灵巧地使这节概念课充满了后劲。学生思维与信息相融，潜移默化地感受到，现如今是一个网络发达的时代，而网络又与数学息息相关，从而体会学习数学的无限魅力。
（三）以“精致”助数学课一臂之力
数学是一门知识性非常严谨的学问，我们的课堂教学更应该精细、精巧、严谨、细致。课前认真钻研教材，准确了解学生的学情，找准新旧知识间的关联，精心编写教案。课上，运用自己敏锐的眼力、耳力、动察力捕捉课堂临时生成的因素，并巧妙而恰当地运用自身的教学基本功和教学机智应对它，一旦处理好了它往往会成为一节课的亮点。课后及时反思，也是非常重要的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。是的，不能让学生产生兴趣的教学方法，我们还要用吗？不能促进学生发展的做法，我们还要沿袭吗？好的教学方法，今后怎样用地更好？反思一下，寻找失败和成功能背后的深层原因，练就更扎实的教学素养，更准确、更科学地设计教学，提升自己把握课堂的能力，以教师自身的进步促进学生的终身可持续性发展。
第13篇：小数的意义和性质教学反思
《小数的意义》教学反思
对于小数的知识，学生在三年级已经学过，学生基本掌握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而五年级的目标是“体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并掌握小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性认识上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我从一位小数入手，让学生充分回顾分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。 小数的意义属于比较抽象的知识，而教学抽象的知识比较好的方法是采用直观形象的手段进行教学，而且越形象具体学生越容易理解。通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位小数画起、学起，积累一定的认知经验，再画两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来理解的小数的意义。不过，通过教学也发现学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。可能学生一下要理解抽象的东西还是比较困难，如果能有合适的学具让学生亲自分一分，画一画就更好了。学生通过自己亲手把单位1平均分成10份，100份的过程，来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要容易些了。
《小数的计数单位和数位顺序表》之教学反思 在教学例题的过程中主要是让学生动手操作，观察。先在正方形中图出0.6和0.06，明确0.1和0.01都是小数的计数单位。再通过观察比较得知计数单位间的大小关系，进率以及各个计数单位所处的位置。教学例4主要是让学生读题，写小数，再引导学生分析此数的组成。后面例题的教学使学生有能力去填写数位顺序表。但不足的是若是在教学中能给小数部分的数位和计数单位取名字，给枯燥的规定性知识以尽可能多的意义，这样会使学生更牢固的记忆，同时提供给学生一个想象、创新、主动探索的机会。我刻意地从整数的数位和计数单位引出本堂课的核心内容；新旧知识之间的多次比较，如进率的沟通——1个百里有（ 10）个十。一直说到一个0.001里面有（10）个0.0001，原来我们学习过的计数单位1最小了，现在我们知道把1平均分成10份，100份，1000份，可以得到比1更小的计数单位……。新授结束，也正好把黑板上的空白数位顺序表填写完整。一切的做法都是为了实现这个系统化的原则。
小数的基本性质教学反思
本节课教学中，我更多地关注学生经历和体验学习的过程，引导学生沿着“猜想、验证、总结、应用”去探索、去发现、去创造。首先，引领学生从生活中提取数学素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜想。学生从表示的具体钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影部分大小；利用数位顺序表等多个角度去验证猜想，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。在整个的学习过程中，教师充分相信学生，放手让学生自己去发现、去总结，学生的积极性和主动性高，思维活跃，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的平等对话和交流。在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的意见，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。
比较小数的大小教学反思
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法：位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就大；位数不同，位数多的大于位数少的。 通过整数的比较法则，鼓励学生将其类推到小数的比较中。注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。
大数改写成用“万”或“亿”作单位的小数教后反思
把大数改写成用“万”或“亿”作单位的小数是在学生已经掌握了把大数目改写成整万、整亿数的基础进行教学的，所以说学生对数的改写还是有一定的基础的。但是由于学生对大数目的读写知识间隔时间比较长了，所以一下出现几个比较大的数目学生在读写时确实有难度，因此也就自然产生用一个比较简单的数字代替的想法。所以说学生对本课的学习还是比较有兴趣的。在学习的过程中，随着知识的一步步深入，以前的知识也一点点被唤醒，所以很多的学生直接就说出在大数目上直接找万位或亿位的方法了。我在教学中着重强调了单位的问题，因为在以前的教学中就发现学生改写后漏写“万”或“亿”字的情况，所以在新课的时候我特地安排了一道这样的错题让学生分析说明，以此加深学生的印象。从后面的练习情况看确实好一些。
《用万、亿作单位求小数的近似数》的教学反思
本节课的教学重点是让学生掌握求一个小数的近似数的方法，整堂课都应该围绕这一目标展开教学活动，我将用万作单位求大数的近似数作为复习题。目的是巩固用四舍五入法求近似数，为接下来的新授打下铺垫。这一堂课，从复习到新授再到练习，我觉得每个环节衔接得都比较紧密，可是这节课的教学效率却不高，学生的练习量不够，没能在课堂上当堂完成并有时间及时讲评，导致作业质量不高，有的学生对用“五入”法进位存在模糊的认识，不管满不满10，始终去进行连续进位，,我想主要原因是我课堂上预设得不够充分，对学生易错的方面没有重点进行比较、辨析的专项训练。
单元教学反思
我们五3班的学生在学习上属于慢热型，平时的数学课上，思维广度和深度均体现不够，对于每天所学的新知识似乎总有部分同学不能及时消化吸收，但是经过后期的反复练习之后，情况会有明显好转。面对这样的情况，我不得不调整自己的教学策略，新课的起点尽量放低，不让一个学生掉队在起跑线上。新知识的教学竭力做到概念清晰，认知到位。练习设计充分考虑层次性，对比性，使学生层层剥茧，掌握核心内容。对练习讲评课要特别重视，及时批改学生作业，收集第一手资料，分析易错题的成因，对典型问题组织集体讲评，对个别问题进行单独辅导，不留任何一个知识盲点。
第14篇：小数的意义和性质教学反思
《小数的意义和性质》教学反思
本单元刚开始的教学效果真的是特别差，学生交来的课后作业错误满篇，平时麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了，作业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？说实在的，对这一个单元从思想上我也没有给予足够的重视。心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有一定的基础，学习起来应该没有问题。哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看似容易，实则难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很困难。学生对概念的了解只停留在表面，问之知道，但运用缺乏灵活性。变换练习题题型，学生马上无所适从。
比如，学生知道：用来表示十分之几、百分之几、千分之几„„的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.0
1、0.001„„每相邻两个计数单位的进率是“10”。练习题：1.04读作（），表示（）。第二个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01，而少有学生填104个0.01。虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数部分的计数单位不像对整数部分几个
一、几个十等的理解那么深刻。
又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。判断题：2.0与2大小一样，意义相同。（）学生判断正确。说明对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。所以意义不同。
生活中的小数出现问题更多。尤其是单位之间的换算，要根据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。
接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思考：接下来的课我该如何进行？如何找到解决问题的突破口呢？通过和同事的交流，我们认为，首先要慢下来，给学生消化吸收的时间，不要急于求成。第二，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，帮助学生梳理知识，归纳整理，让学生对本单元知识有一个系统的认识，能清楚地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只有这样，才能把问题一个个消灭掉。后来的几次课，我依计而行。果然作业效果有了很大改观。批改起来也顺畅多了。 单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，帮助大家突破难点，掌握重点。
第15篇：《小数的产生与意义》教学反思
《小数的产生与意义》教学反思
小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲身经历小数产生的过程。
新课开始，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，通过读商品标价理解标价的意义和测学生的身高（测彩带的长度）来引入小数的产生，使学生感受到在测量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有很多，聪明的人们于是想到了用分数、小数来表示，于是小数便产生了，学生亲身经历体验了小数产生的必要性。
第二个环节，以米、分米、厘米、毫米为背景，让学生亲历知识的学习过程，学生体会到了小数的意义，然后全班交流得到：小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示……尽管这是一种规律，但教学时，我是通过举例的方式，从0.1米还能用什么数来表示，引导学生利用1米=10分米找到小数、分数、整数之间的联系，依次类推， 0.5米、0.9米是多少分米，用分数怎么表示？接着，认识一位小数；以同样的方法认识两位小数、三位小数、四位小数．．．．．．顺理成章得概括出小数的意义。学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有迁移、合情推理和逻辑思维能力。既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与交流活动。允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解。孩子们在静思中，在合作商量中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。
在实践运用环节中，我根据学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，人文性的提示更激发了学生展示的热情，不同的学生都有所发展，他们的知识得到了充实，思路得到了拓展，有效地提高了教学效率。
不足之处：
对教材钻研不够。在教学相邻小数的计数单位的进率时太仓促，处理的不到位，在课中应引导学生回忆并举整数的计数单位的例子来帮助学生理解。
第16篇：“小数的意义”教学设计与反思
“小数的意义”教学设计与反思
教学目标：
1.结合具体情境，通过操作、观察、类比等活动理解小数的意义。
2.经历探索小数意义的过程，培养归纳能力。
3.在学习小数意义过程中，培养探求知识的兴趣，提高独立探索和合作交流的能力。
教学重难点：理解小数的意义和小数的计数单位。
教具准备：米尺、课件。
教学过程：
一、回顾导入
1.读一读信息（课件出示）想一想，这样写符合实际吗？
（1）老师的体重是565千克。
（2）小明的身高是145米。
（3）笑笑的数学测验成绩是935分。
2.这些数据都少了“一点”，那你知道小数由几部分组成吗？比如这里，51.5这个小数，里面的51是整数部分，小数点右边的这个5就是小数部分。那这两个5所在的数位一样吗？表示的意义一样吗？
3.那这小数部分的5所在的数位是什么呢？这个数位的计数单位又是多少？学了小数的意义这节课，你就能找到答案。
二、探索新知识
1.过去，我们学习长度单位时，都测量过自己的课桌高度，那么你们想知道老师的讲桌的高度是多少吗？
指名测量，其他同学观看。
2.汇报测量结果。
3.在日常生活中，测量一个物体的长或高时，往往得不到整数结果，这时，我们就要用到小数。那么，小数的意义是什么呢？这节课我们将继续来学习。
4.出示米尺图。
上图把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？写成分数是多少？
5.请同学们看米尺：从0到30，从0到70，应该是几分米，十分之几米？用小数怎样表示呢？
十分之几的数可以用一位小数表示，那么，请同学们猜一猜，两位小数与什么样的分数有关？
6.出示米尺。
指着板书：有什么新发现？学生汇报。
7.提问：如果我们把1米平均分成1 000份，每一份是多少？从0刻度线到第一条短刻度线表示1毫米，它是几分之几米？写成小数呢？
让学生说出两个用毫米作单位的长度，并请自己的同桌把它用小数表示出来。
学生交流，并汇报结果。再次提问：从这里你们又发现了什么？汇报。
8.我们这节课学习的知识，你都发现了什么？同桌先交流，后汇报。
小结：分母是
10、100、1 000„„的分数可以用小数表示，一位小数表示十分之几？两位小数表示百分之几？三位小数表示千分之几？„„
进一步提问：在分数中，十分之几的计数单位是十分之一？百分之几的计数单位是百分之一？千分之几的计数单位是千分之一？请同学们想一想，小数的计数单位分别是多少？归纳整理。
三、巩固练习
第一层练习：分数小数互化。
第二层练习。
1.填空
（1）0.8表示（ ），它的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位。
（2）1里面有（ ）个0.1和（ ）个0.01。
（3）0.52是由（ ）个0.1和（ ）个0.01组成的。
2.判断：
（1）0.8是把1个整体平均分成10份，表示这样的8份。 （ ）
（2）1毫米写成小数是0.01米。 （ ）
第三层练习： 猜数游戏。
小明：我共有8个0.01，2个0.1和6个0.001。
小红：我比你多4个0.1，多2个0.001。
小明和小红的数各是多少？
四、总结
师生共同回顾本节课内容。
反思：
“小数的产生和意义”人教版课程标准实验教材四年级下册的内容。这一内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的。本课要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。
小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题。本节课，教者力求在课堂上给学生充足的空间，采用学生自主探究、合作交流的方式，把学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识。
在小数意义的教学中，教材中利用米与分米、厘米、毫米的改写，让学生理解小数的意义。设计了“把一米平均分成10份，每份是多少？如果用米做单位，每份是多少米呢？能分别用分数、小数表示吗？教者在教学中直接从米尺入手，从平均分成10份、100份、1 000份入手，让学生在改动分母是
10、100、1000的分数中来理解分数的意义。从而避免了教材中由于增加了米后意思上表达的不够清楚。
引导学生进行观察归纳一位小数的意义时，当黑板上形成了下面的板书：0.1= 0.4=.7=后，让学生进行观察，让学生思考“通过观察发现了什么”。由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。然后两位，三位小数的意义的研究方法，是一个类推的过程，学生充分经历了一位小数的意义学习过程后，先猜测，两位小数、三位小数应该表示什么？再应用生活的例子加以说明，真正使学生卷入了学习过程中，学生的主体地位得到了较好的发挥。
最后，通过教师点拨和学生观察、讨论，将小数计数单位和计数单位之间的进率通过对整数计数单位的复习进行引申。使知识形成一个完整的知识结构体系。
反思这节课，也有一些地方预设的不够充分：
1.在本课的教学内容安排上要突出小数的意义，尽量做到在三年级教学内容之上进行提升。归纳小数意义是本节课的难点，由于学生数学语言的表述错误较多，所以我花了一定的时间让学生说思考过程，导致时间上较紧迫。
2.练习量较大，没有考虑学生实际。
“课堂教学中我们教学的关注点是什么？”通过本课的教学，我又有了自己的一些思考。只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！
第17篇：四年级下册数学《小数的意义》教学反思
教学是教师的教与学生的学的和谐统一。传统意义上的教师教与学生学,将不断让位于师生互教互学，下面给大家分享《小数的意义》教学反思，一起来看看吧！《小数的意义》教学反思1
1、创设情境，激发兴趣
心理学研究表明：兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣。
2、注重方法渗透，引导学生自主探究
达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。
3、几点不足或困惑
小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。
小数的意义这节内容知识点多，在教学过程中，为防止把教学过程讲的琐碎，我在教学过程中，把小数的读法、写法、小数的组成三个环节运用点到即可的方法快速讲解，把更多的时间放在探究小数的意义及小数的数位顺序表上。
《小数的意义》教学反思2小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则。教师根据学生的年龄特征和已有的知识经验，创设了有助于学生自主学习，合作交流的学习情景，让学生在愉悦的探究活动中获得新知识，使学生在知识、能力、情态等方面得到发展。
本课特点：
一、注重学生已有的知识和经验
本节课，教师利用学生已有的知识经验，让学生通过猜测说出商品的价格，再利用学生已有的小数知识。接着，精心安排学生回忆所学长度单位之间的进率和测量物体长度的活动。为探讨小数的意义奠定了基础。
二、给学生创设自主探索的空间
本课创设了让学生借助米尺探讨小数意义的活动，让学生通过独立思考、合作交流，认识一位小数小时十分之几，两位小数表示百分之几……充分调动学生学习的积极性。课堂上，学生通过之间的观察，思考，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→写成0.1米，0.3米。0.7米的变化，认识以为小数表示十分之几；通过猜测、验证，认识两位小数表示百分之几；通过思考、交流发现三位小数表示千分之几……直至总结概括小数的意义，学生在自主探索与合作中经历了知识的形成过程，同时在这个过程中锻炼，提高了各方面的能力，全面发展。
《小数的意义》教学反思3本节课的内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。对于小数的意义，实质上小数是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值原则。
成功之处：
1.简化了小数的意义的叙述。在教学中淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式”来说明小数的意义，使学生知道“分母是10、100、1000…的分数。在突破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来帮助学生理解。
2.加深对小数意义的进一步理解。教学中对于0.1 0.07 0.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义，让学生进一步加深对小数意义的理解。
3.在教学例1中，适当渗透了小数的计数单位，让学生通过展示课件直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是0.1 0.01 0.001，为后面教学分散了难点，对于后面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的作用。
不足之处：
1.由于在例1的教学中，让学生充分的用语言叙述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的几份，可以用分数和小数表示进行的时间较多，导致后面精心设计的练习未能全部完成，时间上比较匆促。
2.对于小数的产生，学生印象不深。
今后，在时间的把握上，还应充分进行备课，分配好各个环节的时间，有效完成教学任务。
《小数的意义》教学反思4本节课教学内容是人教版四年级下册第四单元《小数的意义和性质》中的第一课时。我认为本课的教学目标是以生活中常见小数的引入，让学生体会小数产生的必要性，运用实际操作，让学生初步感知小数的意义。并借助熟悉的货币单位、长度单位等生活中常见的十进制关系理解小数与分数的关系，理解小数的计数单位以及它们之间的进率。
本节课教学我始终把探究一位、两位小数的意义作为重点，充分运用学生已有学习生活经验组织教学。教师以学生所喜欢的抢红包游戏引入，通过学生所抢到的红包大小，并让学生举例所抢到的红包，例如：3元5角，4.5元，并让学生说出4.5元具体指多少钱，不仅回顾了三年级下小数初步认识的有关知识知识，同时也为接下来的折0.1元做了一定的知识铺垫。
课前出示我所抢的红包图，让学生思考观察。学生说出每个红包的具体金额，并能说出最佳手气和最差手气。不仅可以让学生知道这些小数具体表示多少，同时也在一定的程度让学生体会了小数的大小比较。以此引入，不仅让学生回顾了小数，同时也激发了学生的学习兴趣。
通过我所抢的最小的红包0.1元为学习素材，说一说0.1元具体表示多少，引导学生明确0.1元和1元之间的关系。让学生运用我准备的表示1元的正方形纸片，试着表示出0.1元，在学生充分交流后，出示学生的三类作业，没有平均分的以及两类不同的平均分方法，比较得出只有平均分的情况下才会出现小数。并把找0.1元迁移到0.1平方分米、0.1吨，最终升华到找0.1。引导学生明确0.1与1的关系，在此基础上，迁移类推到其他一位小数，让学生比较这些小数的共同点，抽象出一位小数表示十分之几，从而明确一位小数的意义。用同样的方法引导学生明确两位小数的意义，在此过程中我添加了让学生自己写一个两位数以及在直尺中的找两位小数这两个环节，让学生自主思考，培养学生的发散思维。
三位小数的意义我原本想直接采用把平均分成1000份的正方体模型进行教学，但是通过课前谈话了解，发现学生只是理解这个平均分成1000份的正方体模型就需要很长时间，没有立体感的学生更是很难理解。因此我选择了先让学生通过前面的学生进行猜想，然后通过找表示1的正方形的纸片中找0.001进行验证，并让学生猜最大的三位数以及最小的三位数。通过一系列的具体操作化抽象为具体，使学生明确了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用知识迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。
小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，在前几次试教中，只是利用三个正方形总感觉没有讲透，学生没有很好的理解，教学效果都不是很理想。后来我选择了找表示1的正方体中的0.1、0.01、0.001，并结合动态演示，随着我的引导学生很容易看出10个0.001就是0.01，十个0.01就是0.1，十个0.1就是1，十个1就是10......把小数计数单位之间的进率与整数的计数单位相整合，起到了事半功倍的效果。
回顾本节课的教学，虽然整体效果不错，但在教学过程中也存在着不足，在引导学生探究时，自己引导得太多，没有充分放手给学生，束缚了学生的思维。不够相信学生的能力，这就需要我在教学中要学会耐心得“等一等”。在接下来的教学过程中，我一定会朝着这一方向前进，努力激发学生的兴趣，让学生愿意去思考，乐意去思考。教师少说，学生多说，真正做到以学生为主体的教学环境。在平常的教学中，以更高的姿态去要求自己，不断的反思与努力，始终铭记每一节成功的课堂背后，都有太多的付出与努力。
第18篇：小数的意义教案及反思
小数的意义
教学内容：西师版小学四年级下册第五单元第1课时 教学目标：
1、知识与技能 理解小数的意义；掌握小数部分的数位名称、计数单位、相邻两个计数单位间的进率。
2、过程与方法 经历探索小数意义的过程,培养学生的动手操作能力、观察能力、分析能力和概括能力。 应用类推的方法掌握小数部分的数位名称、计数单位、理解每相邻两个计数单位间的进率。
3、情感态度价值观 在学习过程中,培养学生的探索意识,获得成功的体验；应用数学文化，培养学生的爱国热情。 教学重点：数形结合理解小数的意义 教具准备：课件
学具准备：操作题单、练习题单。 教学流程
一、创境引入
1、创境引入
瞧：老师给大家带来了一些数，是些什么数呢？（出示情景图）， 生：整数
师：我想来几个问题请干脆利落地回答。在图上3后面的整数是几，4后面的整数是几，5后面呢，7前面呢。比3大比5小的整数是几？比0大比1小的数是几，还能用整数表示吗？“不能，只能用小数表
1 示。”
3、举例小数 并分类
1、小数举例
你能说出几个比0大比1小的小数吗？还有不同的吗？ （教师有意识将位数相同的排一列，各两个板书到黑板上。） 能说完吗？后面应用什么号？
2、小数分类。
师：观察：第1列小数点后面有几个数？（1个）这样的小数叫做一位小数。板书“一位小数”。
第2列小数的小数点后面有几个数？（两个）这样的小数叫做两位小数。板书“两位小数”
第3列呢？板书“三位小数”为什么？
生：三位小数，因为小数点后面有3个数，就是3位小数。 指出：当然还有四位、五位甚至位数更多的小数呢。
4揭示课题，师：这些小数分别表示什么意义呢? 这就是我们今天探讨的内容“小数的意义”
5、课件出示学习目标，学生齐读。
二、合作学习探究新知
（一） 自主探究 小数意义
1、探究一位小数的意义。
师：要探讨一位小数的意义还得从它的根0.1开始，0.1用分数怎么表示呢？（十分之一）它表示什么意义呢？（表示把单位1平均
2 分成10份，取其中的1份。）其实图中任意的1份都是0.1。 动手操作，感悟一位小数的意义。
有请在练习纸的第1页第一题中，选择一个合适的图形用阴影表示0.3。边做思考大屏幕上面的问题：
① 你选择的是几号图形，涂了几份表示0.3？ ② 0.3表示几分之几？0.3里有几个0.1？ ③你发现一位小数表示几分之几？ （2）四人小组，合作交流
完成的孩子结合大屏幕上的问题，四人小组讨论。 教师巡视，收集有代表性的作品3份准备汇报展示。
师：请你上台结合上面的问题，准备向大家说说你的想法，好吗? （3）全班交流，适时点拨
现在我们一起来分享一组同学的想法。
要求：孩子们认真倾听，发现问题立即举手，好吗？ （如果学生先选择的是1号，后来改为2号。）
师：汇报完后追问：为什么认为原来这种表示方法不对？ 这位孩子真能干，善于自己发现问题并改正。掌声送给他。 生1：我选择的是1号图形，涂了三份表示0.3。马上有学生举手表示反对。
师：你有什么想法？四分之三不等于0.3。几分之几才等于0.3呢？ 问：你们同意这位孩子的想法吗?现在你认为这样表示对吗？ 师：你真能干，在这位同学的帮助下很快认识到自己的错误。
3 师：接着听听这位同学的想法
生2：我选择2号图形，涂了3份表示0.3。 师问：为什么？
生：因为2号把一个长方形平均分成了10份，其中的3份就是3就是0.3。 103。10师：同意吗？
接着请听这位同学的想法：
生3：我选择3号图，涂了3份表示0.3。 师：同意吗？
有疑问吗？老师有疑问了：为什么2号与3号图形各涂3份都可以表示0.3呢？
生：都是平均分成10份。
师：哦！原来2号和3号图形虽然形状不一样，但我们可以把它们都看作单位“1”，只要平均分成了10份，取其中的3份都可以表示0.3。
问：0.3表示几分之几呢？板书：=问：0.3里有几个0.1？为什么？
生：结合学生的作品分析：因为把单位“1”平均分成10份，每份是0.1，这样的3份就有3个0.1。（板书：有3个0.1） 指出：这个小数的计数单位就是0.1 谢谢你们，请下去。
3 10那么在这个图形中没涂色的部份又表示哪个小数呢？生：0.7 师：0.7表示几分之几呢？（板书=
7） 10师追问：0.7表示几个0.1？这两个小数和起来是多少？“1”。类似的和起来为1的小数有哪些呢？ 由此你发现什么？
生：一位小数表示十分之几？
师板书：在一位小数下面板书：十分之几
2、探究两位小数的意义 练习：下面阴影部分用什么小数表示？
过渡：练习题：如果用一个大正方形表示1米，下面老师的身高是多少米？出示课件。张老师1.5米，芳老师1.6米，黄老师1米引出老师身高只有这么高一点吗？引出要表示黄老师的身高（1.54）咋办呢？（由学生说出得把正方形平均分成100份才行。） 动手操作：（做练习纸第一页第2题）
（1）在平均分成100份的方格纸上表示出0.54。 （2）动手操作 独立自学
边做边思考大屏幕上面的问题。（出示思考题）
① 你涂了多少份表示0.54，它表示几分之几？它里面有几个0.01？ ② 你发现两位小数表示几分之几？ （教师巡视，抽两个代表准备汇报） （3）全班汇报交流 听听这位同学的想法：
5 生1：我在图上涂了54份表示0.54 问：0.54表示几分之几？ 生：5454（板书=） 100100问：0.54里有多少个0.01？为什么?（板书：有54个0.01） 指出： 这个小数的计数单位就是0.01。 师：0.54只能表示有54个0.01吗？
生：0.54还可以表示5个0.1和4个0.01组成。学生理解有难度将结合课件分析。0.63，0.78呢？ 还问：由此你有什么发现？ 生：两位小数表示几分之几？ （在两位小数下面板书：百分之几）
3、三位小数的意义(类推法)
过渡：我们知道一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，那三位小数呢？
生：三位小数表示千分之几。（板书：千分之几） 真了不起 （课件演示）
如：把一个正方体看作整数1平均分成1000份，其中的5份是千分之五，就是0.005。 师：0.017表示？（板书0.001）
指出：这个小数的计数单位就是0.001。
17）有多少个0.001？（板书：有17个1000师：0.335呢？ 生：335 1000追问：四位小数表示什么呢？ 生：万分之几
能说完吗？后面应用什么号？
4、归纳总结，揭示意义。（学法：合作交流，引导总结）
请思考大屏幕上的问题，并说给同桌听听。 想一想：
（1） 一位小数表示多少？两位小数表示多少？三位小数呢？ （2） 什么是小数？用“像（ ）这样，表示（ ）的数，叫做小数。”的形式说给同桌听听。
（抽生回答）说得非常完整。谁还能向她这样说说？
师补充完善小数的意义：像0.3, 0.25, 0.107„„这样，表示十分之几，百分之几，千分之几„„的数，叫做小数。 （大屏幕出示小数的意义）孩子们在书中勾画出来请齐读一遍。 师：这就是小数的意义。但依我个人理解小数其实就是分数的另一种计数法而已。十分之几的分数写成一位小数，百分之几的分数写成两位小数，千分之几的分数写成三位小数„„
（二）数位顺序表、计数单位、相邻计数单位间进率
（学习形式：整数相关知识类推，由生提问，生解决，教师适时点拨）
1、数位顺序表
7 数位顺序表这个朋友，还记得吗？看了这张数位顺序表，你觉得还差点什么？（学生自问自答） 疑问1：小数部分没有数位名称？
师：是呀！谁能依次说出小数部分的数位名称？
如小数点右边第一位是什么位？第二位呢？第三位呢？第四位？（一一出示数位名称。）
疑问2：小数部分没有计数单位？（由生补充）指出：十分位的计数单位是0.1，百分位的计数单位是多少呢？千分位?万分位呢？ 师：还有什么疑惑吗？
疑问3：每相邻的两个计数单位间的进率是多少？ 我们知道10个一是一十，接着谁会说？
问：几个0.1是1？一起来验证他的想法是否正确？ （课件演示）
请看：把这个正方形看作整数1，如果平均分成10份，每份是多少？（0.1），1里面有几0.1呢？所以10个0.1就是1。
刚才这位孩子真了不起，你的想法与我们验证的结果完全一样。 问：几个0.01是0.1？ 由此你发现什么？
每相邻两个计数单位间的进率都是10。 疑问4：为什么后面都有省略号？ 谁能回答这个问题？
这里的省略号表示小数部分还有很多数位名称和计数单位。这里的省
8 略号表示整数部分还有很多的数位名称和计数单位。 真是数学小能手。
疑问5：为什么整数部分与小数部分间有个小数点？
也就是小数点的作用，是吗？学了后面的知识你就会明白的。课件出示“数学文化”（听了数学文化后，明白小数点的作用了吗？）生：小数点就是小数部分与整数部分分界的记号，起隔开的作用。 指出：用符号来表示充分体现了数学的简洁美。 疑问6：为什么没有个分位？
如果有个分位（个分位应放在十分位的前面）十分位的计数单位是0.1，也就是把整数1平均分成十份，取其中的1份，个分位的计数单位应该表示是把整数1平均分成一份，取其中的1份，就是一。这和‘个位’的计数单位是一样的，所以‘个分位’和‘个位’其实是相同的。所以没有个分位。
（注意以上问题如果学生没提出的由老师问。）
三、练习应用 巩固提高
今天孩子们学习非常认真，看老师给谁请来了？（图图）他想考考你？有信心挑战吗？
第1，2题、用分数和小数分别表示每个图中的阴影部分。 也就是练习纸第2页上面的第1，2题，在练习纸上完成。 生独立完成题单第2页的第1，2题。 再集体订正。 第3题、判断。
9 （1）小数点右边第一位是个位。左边是十分位。 （2）最小的两位小数是0.01。 （3）小数比整数小。
（4）0.5与0.50的计数单位相同。 四 全课总结 名言激励
1、回顾总结
通过今天的学习，你有什么收获？
孩子们的收获可真多！老师送给你们一句名言。
2、名言激励。变魔术出示。
“天才，就是百分之一的灵感，再加上百分之九十九的汗水。
——爱迪生 谁用小数翻译一下。
我相信每个孩子都有1℅的灵感，只是你流了99℅的汗水没有。就拿这节课来说你流了℅几的汗水呢？老师希望你们在以后的学习中尽99℅的努力取得明天的成功，相信你们会在知识的海洋里遨游世界！
今天的课上到这里，下课，孩子们再见。
五、拓展提高：（灵活处理）
（1）师：把老师手里的正方形纸平均分成2份，用小数表示为多少呢？
生：0.5，为什么是0.5呢？ （2）生活中的小数。
10 解读下面每个小数的意义：
图图星期天走了0.3千米到文具商店买了一块0.3元的橡皮擦。一共用了0.3时。
0.3千米=( )米 0.3元=（ ）角 0.3小时=( )分钟
0.3千米表示什么？
生：把1千米平均分成10份，其中的3份就是0.3千米。问:1份是多少米？3份就是多少米？ 0.3元等于多少角？ 说说你的想法？
由此可见：同一个小数带上不同的计量单位，表示的具体含义就不同。 教学反思：本节课，教学思路清晰，过程环环相扣，课堂上学生积极性较高，但整节课挖掘教材深度还不够，没有注意到差生的教学，课堂上为了课堂进度，提出一个问题后，留给学生思考时间太短暂，课堂练习中，将小数结合生活实际探讨它的意义几乎没有，有待加强。
第19篇：教学分析小数的意义
小数的意义 --课例分析
教学内容: 义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）四年级（下）第69~72页例
1、例2和课堂活动第1，3，4题。
教学目标分析:
1、让学生结合现实情境，进一步认识小数及小数的计数单位，理解相邻两个计数单位的十进关系。
2、通过直观、操作、推理等活动，让学生清楚、明确地归纳小数的意义。
3、感受数学与生活的紧密联系，体会小数在日常生活中的作用。教材分析：
各版本特点：
苏教版
在三年级（下）学习过“小数的认识”后，再在五年级下册学习“小数的意义和性质”。
人教版
三年级下册第七单元学习“小数的认识”，四年级下册第四单元“小数的意义和性质”。
北师大版
之前没有单独的学过小数的认识，而是在四年级下册第一单元“小数的认识和加减法”。
各个版本，西师大版和人教版在教材结构上是大致相同，相比之下，北师大版的教学安排对学生来说可能更难一些，因为之前并没有专门的教学。苏教版在内容安排上，和另外的版本相比，安排推迟一年，在五年级学习，小数是一个比较重要却又带有抽象的概念，安排在五年级，在学生知识更牢固后安排教学，减轻了学生的学习小数部分知识的难度。
本节课的地位：三年级（下）曾经教会了一位小数，初步体会了一位小数与十分之几的分数间的联系。这是继续教学小数知识的必要基础。本节课系统地教学小数知识，使学生建立比较完善、比较深刻的小数概念，为后面进一步学习小数的性质、比较小数的大小等学习活动奠定基础。
教学重点：结合现实情境，认识小数及小数的计数单位，是学生逐渐形成比较完整的小数概念和读写方法。
教学难点：理解小数的意义及十进关系。
学情分析：四年级（下）的学生虽然带有天真的想法，但却逐渐成熟，而且这个年龄阶段的学生极力想展现自我，因此在教学过程中要难易结合，不能让他们觉得本节课内容太过简单而不愿认真听讲，或者太难而打击他们的自信心。引起学生兴趣是比较重要的，因此在教学过程中我将教学与生活实际充分结合，创设与学生生活相接近的情境来开展教学工作。 教学准备：米尺、直尺等。 教学过程：
一、引入新知
1、量一量黑板的长，课桌长、高 这些数是不是都是整米数？ 教师：在测量和计算中，有时得不到整数的结果，通常可以用小数表示。
2、回忆、练习
1角=（）10元=（）元
5角=（）10元=（）元
1dm=（）10m=（）m
3dm=（）10m=（）m 教师：关于小数，同学们还想知道什么？ 板书课题：小数的意义
二、探索新知
1、教学例1 （1）填一填，说一说。（出示例1第1个图） ①此图用分数、小数该怎样表示？你是怎样想的？
说一说：图1表示把一个正方形平均分成（）份，取其中（）份。 阴影里面有（）个0.1 ②像0.1，0.3，0.5，0.7这些一位小数，都表示把一个整体平均分成10份，分别取其中的1份、3份、5份、7份，也就是：一位小数表示十分之几。
⑵同理说一说。（后面两幅图）
① 第1个涂一个小格，第2个涂45个小格，用分数、小数来表示并说说是怎样想的？
② 讨论并归纳：百分之几写成几位小数？两位小数表示几分之几？
2、教学例2（认识三位小数） ⑴看一看，填一填。 ① 把1m平均分成10份，其中1份是1dm；平均分成100份，其中1份是1cm；平均分成1000份，其中1份是1mm。
（出示图）学生填分数和用小数表示。
1mm=（）1000m=（）m；146mm =（）1000m=（）m ②把一个正方体平均分成1000份。
（第70页例2图）其中1份、25份，107份用分数和小数怎样表示？ ⑵说一说0.025，0.107分别表示什么以及它们的组成。 ⑶归纳：表示千分之几写成几位小数？三位小数表示几分之几？
3、讨论、归纳小数的意义
学生讨论：什么是小数？小数的计数单位有哪些？
归纳：像0.7，0.45，0.025，0.25，0.107……这样表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫小数。0.1，0.01，0.001……就是小数的计数单位。每相邻两个计数单位间的进率是“10”。 学生自学数位顺序表。
三、课堂活动
完成课堂活动第1，3，4题。
先学生独立完成，集体评议，让学生说说是怎样想的？
四、课堂小结
本节课学会了什么？还有什么困难？
五、板书设计
小数的意义、一位小数表示十分之几、两位小数表示百分之几、三位小数表示千分之几、每相邻两个计数单位间的进率是“10”。 0.1，0.01，0.001……就是小数的计数单位。
第20篇：小数的意义教学设计
教学设计
（一）创设情景，激发兴趣。
师：同学们,我们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，那现在老师提几个问题来考考你们。看谁经的起考验。 出示课件提问： （请看大屏幕）
相邻的两个长度单位之间的进率是（
） 1米＝（
）分米＝( )厘米＝（）毫米
师：大家回答的非常好。
现在请同学们先估计一下你的数学课本的长和宽各是多少。 师：大家估计的到底对不对呢，我们现在再用尺子实际测量一下，找同学把测量的结果告诉大家。
课件出示问题（看大屏幕）指生来回答。（想一想，当你用米或厘米等单位测量或计算得不到整数的结果时，该怎么办？） 生：用分数来表示。 生：用小数来表示。
师：人们在生活中进行测量和计算的时候，往往不能正好得到整数结果的例子很多，例如（出示图片：体检时的身高、体重、体温，各种物体的标价）。人们就想到小数来表示。
师：在之前的学习中，我们已经初步认识了小数，这节课我们继续来研究小数的意义。（板书：小数的意义）
（二）、自主探究，合作交流。（1）
认识一位小数。
师：（出示课件）。刚才有的同学说用分数表示，有的说用小数表示，那看来分数和小数有一定的联系，那么分数和小数之间到底有什么样的联系呢？我们一起来探索一下分数和小数的奥秘吧。（请看大屏幕） A、请仔细观察屏幕上把一米长的尺子平均分成了多少份？每一份有多长呢？那写成分数是多少米？写成小数又是多少米呢？（把一米长的尺子平均分成了10份，每一份是10分米，写成分数是十分之一米，写成小数是0.1米）
带着这些问题和小组的同学一起合作，交流一下看法。抓紧时间，看哪一个小组的学习效率最高。 集体汇报，指生回答。
师：谁愿意将自己的探究成果与大家一起分享！
生：我们组探究出：把1米平均分成10份，1份长是10厘米。是十分之一米，用小数表示是0.1米（课件同步演示）
生2：1份长是1分米，是十分之一米，用小数表示是0.1米。（板书：1分米＝十分之一米=0.1米） 师：大家同意吗？
B、这样的5份又是多少分米？写成分数是多少？写成小数又是多少？ (这样的5份是5分米,写成分数是十分之五米,写成小数是0.5米) C、这样的8份又是多少分米？写成分数是多少？写成小数又是多少？ (这样的8份是8分米,写成分数是十分之八米,写成小数是0.8米) 师：同学们观察一下，我们刚写出的小数的小数点后面都是几位数？（一位）；象这样的小数点后面只有一位数的小数我们把它叫做一位小数。(板书：一位小数)我们刚才把分母是几的分数写成了一位小数？（10）
师：把一米的尺子平均分成的是10份，每一份是1分米。如果我把每一份也就是把一分米再平均分成10份，想一想我把一米的尺子平均分成了多少份？（100份）
师：请看大屏幕，我们把一米的尺子平均分成了100份，那么每一份是多长呢？用米做单位，写成分数是多少？写成小数又是多少？如果分成1000份呢？带着这些问题再和小组的同学说一说自己的看法。 师：谁愿意将你小组的探究成果给大家说一说？
生：平均分成100份，每一份是1厘米，用分数表示是百分之一米，写成小数是0.01米。（板书：1厘米＝一百分之一米=0.01米） 师：大家同意吗，还有不同意见吗？
生：我们组还探究出:把1米平均分成1000份，1份长是1毫米，用分数表示是一千分之一米，小数表示是0.001米（课件同步演示） （板书：1毫米＝一千分之一米=0.001米）
师：非常好，我发现同学们的观察力和思考能力非常厉害。能根据我们所说的知识活学活用。 师：同学们现在再来观察一下，这组小数的小数点后面有几位数？（两位）象这样的小数就叫做（两位小数），我们是把分母是多少的分数写成了两位小数。（100）。
以此类推，如果把一米的尺子平均分成1000份，每一份就是1（毫米），用米做单位，就是一千分之一米，用小数表示就是0.001米。那这是几位小数（三位小数）。
师: 我们知道：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，谁知道四位小数呢？那五位小数呢？六位小数呢？
看来同学们已经 那我们就来练习一下 （课件出示练习）
4、小数的计数单位。
师：同学们，你知道十分之四的计数单位吗？（十分之一) 十分之 一写成小数是多少？（0.1），那么你知道一位小数的计数单 位吗？
生：一位小数的计数单位是十分之一，写作0.1。
师：那么两位、三位小数的计数单位各又是多少呢？交流一下吧！ 生: 两位小数的小数计数单位是百分之一，写作0、01。三位小数的计数单位是千分之一，写作0、001。
师：同学们概括的很正确!真了不起！( 多媒体出示小数的计数单位)）
5、小数相邻两个计数单位间的进率。师: 你知道分米、厘米、毫米相邻计数单位间的进率吗？观察板书上的三组数，你知道小数相邻两个计数单位间的进率吗？（同桌交流） 生：小数相邻两个计数单位间的进率是10.师：你是怎样想的？给大家说一说！
生：我是这样想的，因为1分米=0.1米，1厘米=0.01米，1毫米=0、001米，而1分米，1厘米、1毫米相邻单位间的进率是10，所以小数相邻计数单位间的进率也是10. 师:同意吗？说的真好。请坐，大家鼓掌鼓励鼓励他。(课件出示小数进率的知识点)
三、巩固练习，加深理解。
四、了解小数产生的历史。（多媒体介绍）
师：同学们了解了小数产生的光辉历史，那你有什么感想呢？ 生1:他们都有一种科学的探索精神！ 生2: 他们都有一种创新精神
生3:只有不断的探索、亲身去体验知识的形成过程，我们才会收获更多的知识！
五、全课小结
师：我希望同学们在今后的学习中以高效率的学习方法去学习更多的科学知识，探索有关小数的更多奥秘！
板书设计：
小数的意义
一位小数
1分米
= 十分之一米
= 0、1米
两位小数1厘米
= 一百分之一米
= 0、01米
三位小数 1毫米= 一千分之一米= 0、001米
