高中课堂教学反思范文

2022-12-30 来源:教学心得体会收藏下载本文

推荐第1篇:高中课堂教学反思

高中课堂教学反思

篇1:高中课堂>教学反思

高中新课程改革在我省试点实施已经四年了,我所带的第二届参加课改的学生也已毕业,对课改,我感受颇深。随着改革的不断深入,教师的教学理念、教学行为和学生的学习习惯、学习方式都在发生着前所未有的变化。这诸多“新的色彩”使得我们当今的高中语文课堂逐渐“活”了起来。然而,我们在这些“活”的试验课堂气氛中,也存在着一些问题,值得我们反思。

一、初中教学与高中教学脱节,教师却仍追求高中课堂的达标和活跃。

新课程的改革是由初中开始试点实施的,应该说初中的课程改革确实减轻了学生的学生负担,学生只需课堂认真听讲,考前看看课本就能考出高分,不必额外地多做练习,课堂课外都很轻松。老师在课堂上也不讲太难的东西,只把表层的知识交给学生就行了。可是在这样的学习要求下,大部分学生都没有养成良好的自主学习的习惯,不懂得怎样自己学习,不懂得怎样自己将已学的知识进行归纳,形成自己的东西,只等着老师来推,老师说“该做笔记了”便记两笔,老师不说就不记。而且很多学生在初中阶段连知识的基本体系都没有形成,而高中的许多知识又是必须建立在这些基本体系之上的,于是我们的高中教学便成了空中楼阁。比如几乎所有学生都不懂得什么是“名词”、“动词”、“形容词”等,更不用说句子成分了,可是没有这些知识就无法贯彻文言文的诸如活用、句式等基础知识,而要讲清这些相关语法知识,语文课堂又必然会变得比较沉闷,这又违反了新课改的精神,于是我们的许多老师就只好避重就轻,抛开这些枯燥的语法,转而注重文言文>故事情节的介绍与文章结构特点的把握,遇上语法现象或直接告诉学生或由学生自己去看参考书。这样的文言文教学岂不失了其本质,与现代散文、小说的教学有何二致?

我以为,作为一名语文教师,教什么文章就应该像什么文章。各种文体都有其独有的特征,我们在教时也应保有文章本身的问题和内容特征,如果我们把无论什么文体的文章都按照一种文体来上,那就失去了教学本身的意义和价值。我们应根据学生对知识掌握的实际情况来确定每堂课的教学方法和情境,而不是一味地去迎合课改,制造虚的达标和活跃。

二、单纯追求课堂气氛而忽视语文双基知识

自从高中新课程改革实施以来, “课堂气氛是否活跃”、“学生在课堂上是否积极发言”、“教师讲的多还是少”成了评价一堂课是否成功的重要参照标准。而为了避免课堂上出现冷清、沉闷的场面,一些教师在教学设计时,挖空心思、花样百出,穿插了诸如游戏、表演、笑话等众多能调动学生积极性的活动。结果,一堂课下来,课堂气氛肯定是没有什么好说的,学生们在一节课中始终处于兴奋状态,热热闹闹,听课者也倍感轻松。可是我们仔细反思一下我们的课堂教学,这节课学生读了几遍书?有没有置疑问难?掌握了哪些基本的语文知识?发展了哪些语文能力?语文素养是否有所提高?知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度是否协调体现?总之,感觉这样的课型,学生只是浮在水面上,没有潜下水去探宝,以保证我们的基本生存所需,活泼之余,实感双基浮躁。因此,我们现在的高中新课程改革不仅要从表面看课堂是否活跃,还要关注每个学生在想些什么,说些什么,做些什么,教师及时抓住了学生课堂中的哪些闪光点,这些活跃气氛的活动是否有益于学生在求知的生涯中具有可持续发展性。诚然,活泼的课堂气氛不可缺少,但这并不是我们教学的唯一选择和最终目标,我们应通过创设一些有利于学生主动学习,积极思考,乐于探究的学习氛围,鼓励学生积极主动地投入到课堂学习活动中,成为真正的学习主人,使我们的课堂教学真正做到求真务实,务实求真,真中求活,活中求实,而不能从“北极”走向“南极”。

三、学生失去了传统意义而言“读书”“读”的权利。

本者,根也,用以吸收养分长成躯干枝叶。“读”是学生获得知识的基本途径,它是学习之母,智慧之源。高中语文课堂教学要培养和提高学生读、听、说、写的能力,它同样离不开“读”这个根。读、听是语言的吸收和理解;说、写是语言的表达和运用。读中包括朗读,朗读实际上含有听和说,叶圣陶先生解释得极为透 辟,“听,也是读,是用耳朵读;说,也是写,是用嘴写”。没有吸收和理解,就谈不上表达和运用,学生只有通过读,学习了人家是如何运用语言来表情达意的,才有可能自己去驾驭语言,表情达意。大凡文章写得好的人,都有相当浓厚的“读”的基础。可见读、听、说、写这四项中,领头的一项是读,高中语文课堂教学在力量和时间上不能“四分天下”,首要的是要培好“读”这个根。根深才能叶茂,本固方可枝荣。非读无以广识,有知才会有能,能力的发展依赖于知识的掌握。而“读” 本身就是一种紧张的智力活动,它可以发展学生观察、想象、思维等能力。通过阅读激发起来的思维,犹如整理得很好的土地,只要把知识的种子撒上去,就会发芽、成长,取得收成。有些学生连课文也不愿“接触”,却“陶醉”于老师那津津乐道的讲演,其结果语文成绩总是上不去;也有不少学生,虽然在语文课上面对老师滔滔不绝的讲说和支离破碎的提问而昏昏欲睡,但他们重视自我阅读,语文成绩却也很是不错。这就从一个侧面反映了舍本与固本的不同结果。由此可见,“读”是高中>语文教学最行之有效的方法之一,我们以“读”为本,再相应地辅以“讲”、“问”等方法,就能把语文课真正上成在教师引导下“教会学生学习”的课。

四、片面强调个性而忽视及时引导

实行高中新课程改革后,教师的教学理念必须不断更新,教学行为要以人为本,关注每一位学生的发展,把课堂时间返还给学生,充分张扬学生的个性发展,尊重学生独特的体验,强调得尤为重要。是的,每个人的知识背景、生活经历、处境与心境的差异,必然会导致对同一问题的看法与体验不尽相同,这是尊重学生的表现。但是在具体的课堂教学实施过程中也出现了一些问题。不少教师过分强调学生独特的体验,对学生的回答一味大加表扬,不敢带有半点否定之词,惟恐招来“扼杀学生创造性思维”、“不尊重学生独特体验”或“不以学生为主体”的“罪名”。例如在语文课堂上,教师任其学生高谈阔论,经常可以听到学生说“我认为”,“我不同意”“我反对”等词语,经常可以听到来自学生的各种见解。课堂教学气氛异常活跃,思路打开了,各种不同见解层出不穷,教师往往用“很好”等比较概括的词语总结学生的见解。一节课下来,几乎全是学生在说,教师呢,只是在不停地说“好”“很好”“不错”等类似的夸赞之词,对于学生回答中出现的明显错误也没有及时及中肯地纠正,而有些教师竟将之视为“尊重学生的个性发展”。

我们一贯提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”、“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”,可这并不代表教师对学生只能褒扬,而全然不顾其独到见解与独特体验是否科学、合乎情理。因此,我们有必要进行反思。在学生的发言过程中,教师有没有起到提升学生的学习层次的作用?我们的课堂是否应该有学生自己的时间,让学生在潜心阅读中不断感悟,而并非仅仅在别人的感悟中感悟呢?在学生发表不同见解的同时,是否应该考虑一下学生的价值取向呢?

以学生为主体并不等于教师的指导和引领作用“缺席”,当发现一个学生对问题的理解有失偏差或者体会不够深入时,教师应适时指点迷津、有效引导,充分发挥一个导演的角色。教师在学生回答后应适时地加以引导,既充分肯定学生敢于发表自己独特见解的>勇气,又要启发学生进一步有效思考。

综上所述,我认为针对新课改下的高中语文教学已经存在以上问题,我们可以做一些主观的努力,比如:

1、以教材为“本”。教材是教学之本,是基础,只有把教材学懂了,学会了,才可能谈得上拓展、提升。

2、难度要降低。学习是一个信心培养的过程,如果把学生都搞蒙了,信心失去了,对我们今后的教学是没有任何好处的。教学过程中,教师要不断地做一些学情调查,根据学生的需要及时地做一些策略上的调整。

3、培养学生良好的学习习惯。抓住了培养学习习惯,就是教给了学生会学习的方法。

4、重视第一思维点。第一思维点要强调,要提醒,要启发,要比较,要训练学生自己去找,要留出时间让学生的头脑掀起风暴,教师千万不要替代学生做学生该做的事情。

5、不断地激励学生。在学习过程中,教师要抓住一切机会鼓励学生,只有学生有了可以学好的信心,教学活动才可能得到学生积极的呼应。

怎样在高中新课程改革中探索出属于自己的语文教学行为和教学风格,远离功利,远离浮躁,平心静气,求真务实,是我们高中语文教师必备的心理品质,我相信,一路走下去,总会走出一片蓝蓝的天。

篇2:高中课堂教学反思

从教十一年了,对自己所从事的语文教学,还确实没有比较系统得地做过反思。借着这个机会,我将这些年的语文教学的点滴,做一个梳理。我相信,这将对我在接下来的教学工作起到促进和引导作用。

纵观近几年的高考试题,试题的人文特征越来越突出,对学生的感悟能力要求越来越高,这就需要教师的教学方法相应地做出改变。我发现在我的课堂教学行为中,存在以下两个问题:

忽略了学生自己的感悟动手能力

“语文”姓“语”,“语”就是语言,学好语言,最重要的途径就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言,如果教师分析过多,势必限制了学生的思考空间,最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。

忽略了学生的语文素养的形成和提高。

语文是基础性的科目,是工具性学科,学好语文会促进其他学科的学习,但语文学科的重要性远非如此。学习语文,就是在学习表达能力,其中包括口头表达能力和书面表达能力。长时间地在字、词、句中转悠,我们学生的表达能力会有怎样的提高呢?

经过反思,我认为只有语文的基础夯实了,才有能力进行更高层次的追求。“授人以鱼,不如授人以渔。”如果孩子连走路都不会,就要让他学习跑步,这是不符合孩子成长规律的。语文教学亦然。所以,针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点,我将在课堂教学设计中有意识地加强语文的工具性部分的设计,经常进行语言文字训练。

对学生而言,最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力,而语文学科和其他学科相比,应试倾向最不明显,并不是讲什么考什么,试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显,很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合语文学科,靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深,而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低,而现在高中生学习紧张,课下学习的时间主要用于数理化、英语上,根本没有时间去读一些文学作品,甚至可以说学生根本没有属于自己的时间,更不会静下心来去品味欣赏文学作品,而现在社会读书风气也不乐观,学生接触的东西都很低俗,所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。鉴于此种情况,对于语文的学习,我认为关键要靠课堂教学,而语文课堂教学关键在于教师,在于教师的观念和教学设计上。

当然,语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟,如何调控和把握这个时间,使学生在学习知识的过程中能够循序渐进,由浅入深,学以致用,这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术,做到收放自如,开阖有度,寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为,不断学习新课程理论,将理论与实践相统一,使教学行为上升到理论高度。教师要把课堂45分钟用足用好,争取最佳的教学效果,这是老师的本分,老师要对学生负责。

总之,教学问题多多,如何提高课堂教学效率,全面提高学生的语文素养,提高自身的教学艺术水平,针对不同的学生因材施教,都需要在教学中不断探索,不断认识,及时总结反思,再到实践中去完善提高。

篇3:高中课堂教学反思

自从课改以来,老师们用以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念大胆地对高中课堂教学进行改革,课堂较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。下面我从语文课堂教学改革的角度,谈谈我对课堂教学改革的认识:

一、课堂教学改革主要体现在以下几个方面:

(一)培养学生的口语交际能力

口语交际能力是以听说能力为核心,包括交往能力在内的一种综合能力。这种能力是现代公民必备的。高中生在入学之前已具有初步的听说能力。而高中阶段对口语交际教学就是要在学生已有的听说能力的基础上,进一步规范学生的口头语言,提高口语交际的能力,包括>倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。培养途径主要有以下三个方面:一是在教学的各个环节(如,阅读教学中的讨论、交流,作文教学中的评议、修改)有意识地培养口语交际能力;二是在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流;三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。四要要求学生回答问题简洁流畅。

(二)培养学生的创新意识与创新能力

创新意识,简单地说,就是求是求佳意识。这种意识表现为好奇性、想象性、敢于冒险、敢于向困难和权威挑战等心理倾向。教师在教学中应鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。例如:教学《锦瑟》学生对诗歌的主题有很多的理解,教师应给予表扬和鼓励。我认为,创新能力首先是基于个体的能力和品质。个人的独特见解、独立思考、批判性思维非常重要。《语文课程标准》也体现了对个人的独特见解、独立思考、批判性思维的重视,\'在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”因此,教师要赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。对课文的理解要有自己的见解,通过读课文相关部分,展开想象尝试将自己的阅读感受化做各自喜欢的表达。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。在脑海里在生成作品形象,进而有新的创造。

(三)培养学生搜集和处理信息的能力

现代社会发展的最重要标志之一就是信息量剧增、信息传递速度快捷、信息传播途径多样化。信息技术(计算机、网络技术等)和传播媒体的飞速发展,要求每位合格公民都要具备搜集、整理、运用信息的能力。现代课堂教学要适应信息化社会的新变化,鼓励学生充分利用各种信息源,拓展视野,获得选择、判断信息的技能。

1.课前搜集处理信息

\'利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性学习阅读。\'课不仅仅局限于课堂上的40分钟,还应从生活出发,把生活和课堂很好地联系起来。这就需要课前作一些准备,从书籍、电脑等媒体中搜集一些与课文内容有关的信息。在准确认识和理解信息的基础上,正确地处理、运用信息,并重视信息的表达形式和表现结果。

2、课中运用网上信息

《语文课程标准》还提出了\'综合性学习\'的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。\'语文教学可以以计算机为\'中介工具\',通过多媒体信息技术引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的相互转换,把语文与音乐、美术、图画、社会、自然、数学等结合起来,实现跨学科的\'综合性学习\',发挥各学科的综合效能,全面提高学生的整体素质。

二、课堂教学改革主要特征:

(一)创设民主、平等、和谐的课堂环境。

我认为, 建立民主、平等、对话的师生关系是创设民主、平等、和谐课堂环境的前提。在课堂上教师可以请学生合作表演,学生也可以请教师合作朗读课文;教师可以对学生进行评价,学生也可以对教师进行评价。教师应该虚心地接受学生提出的正确意见。(如:教师朗读时个别字的读音不够准确也是客观存在的。)

(二)组织学生开展小组合作学习

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:\'鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。\'从合作学习的整个过程看,其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞争。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快。合作学习把生生互动提到了前所未有的地位,并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式加以科学利用。生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源,是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此,一些教师尽可能的运用小组合作学习的方式,在培养学生合作与交流的同时,调动每一个学生的参与意识和学习的积极性

(三)课堂上的评价方式多样化

新课程要求改变过去以教师为主的单一评价方式,学生由被动接受评价到主动参与评价。课堂上的评价方式主要有以下三种:

1、教师评价教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价,能使学生获得对学科学习的积极体验和情感。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬,受表扬的学生能够充分地感受到老师的真诚,受到鼓舞而信心百倍,更加清楚自己努力的方向,同时也为其他同学树立了榜样。

2、学生互评学生是学习的主人,也应该是评价的主人。课堂上教师应把评价的权利交给学生,并教会学生如何互相评价。

3、自我评价发展>心理学告诉我们,学生的自我评价能力是逐步走向成熟的。只要我们给他们表现的机会,他们就会最大可能地展示自我,并逐步走向成熟。

课堂上要加强学生的自我评价和相互评价,做到教师评价、学生互评、自我评价相结合。值得大家注意的是合作学习把\'不求人人成功,但求人人进步\'作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。

三、课堂教学改革中值得注意的问题

1、自主、合作、探究的学习方式要体现学科课程的特点。注意课堂气氛的把握。

2、组织学生开展小组合作学习要注重实效性。个别教师在课堂上开展小组合作学习,学生还未轮流发言完就草草收兵。合作学习要让每个学生都有机会发表自己的观点和看法,因此,教师不仅要为学生参与小组合作学习提供一定的学习材料,更重要的是给予时间上充足的保障,避免合作学习流于形式。注重课堂效果与秩序。

3、课堂上教师的引导与学生的活动要有一定的比例。有些教师课堂上过多地让学生活动,最终导致课堂处于失控状态。教师引导下的自主学习,应符合学生学习特点。教师应抓住学生学习中有困惑的地方,设计出相应的问题情境以启发学生思维,并参与协商、鼓励和监控学生的交流和讨论过程,但不是包办代替,不是控制学生讨论的结果。

4、课堂上教师应关注学生的情感体验。新课程强调学生新知的经历和获得新知的体验,这也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获。但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。此时,学生虽然表演得不很理想,但教师也应该对学生的探索精神给予鼓励,让学生获得一种积极的情感体验。

5、课堂上学生展示课前预习学习成果的时间要适当控制。学生展示课前预习学习成果必须为本课学习任务服务。多数教师安排展示课前预习学习成果的时间偏长,反而影响到完成本课的教学任务。

总之,课堂教学改革是整体课改的关键。因此,我们在进行课改的同时,更多地应当关注课堂教学的改革。但我们也决不能以固定的思维去看待它,而是要在前人成功的基础上,不断地创新、不断地发展。

推荐第2篇:高中体育课堂教学反思

高中体育课堂教学反思

体育与健康是高中学生的一门必修课程。新课改下,如何上好高中体育与健康课,是摆在我们每一位体育教师面前的首要问题。对于高中学生处于人生的关键时期,生长发育、身体素质、运动能力的发展刚进入缓慢增长期,除少数发育指标外,大部分指标仍处于正向增长期,这对于体育教学是十分有利的。但是,作为高中学生面临着高考的巨大的压力,思想认识还不成熟,既不能把他们当小孩子看待,又不能把他们当大人看待,要具体问题具体对待。对于上好高中体育课是由多方面因素所决定的:如教师的教和学生的学是关键,再者,就是人们思想观念问题和一些客观方面的因素问题等等。

一、设计开放性的练习,训练学生的创新思维。

创新思维所表现出来的特点,往往是善于发现问题,揭示客观事物的内在规律从而产生新颖的前所惟有的思维成果,创造性地解决问题,但创新思维的培养除了在学习过程中加以培养,这样才能有助于培养学生的创造思维。如:在体育课的开始部分可以运用多媒体设备,播放各种动物的奔跑、跳、走等各种动作。学生看后,教师提出要求:“以组为单位,把各种动物的动作连起来,组成一套运动操”。学生在教师要求下自行的完成任务。又如:在篮球投篮练习中,学生可以任何投篮动作投篮,选择适合自己的投篮方式。在崇尚健康第

一、以终身体育为目标的今天,这肯定不能适应学生为了健康与参与各种不同的体育项目的要求。由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼,教师要回答的问题则是学生在练习过程中不能解决或解决的不够圆满的问题。在教学的过程中,教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标。学生围绕这个目标可以采用多形式的学练方法,尝试解决课堂的主要问题。开放性的练习既可以训练学生的创新思维,又可以激发学生的学习兴趣。

二、设计开放性的问题,训练学生的敏捷思维性。

有利于训练学生的敏捷思维性,使学生的言行更具有实践性与社会性。学生探索解决问题都是一种自觉行为,他们会运用已有的知识去解决问题。例如,在50米接力跑教学比赛中,让学生自己决定如何排列棒次,由谁起跑,谁最后冲刺,采用何种交接棒技术。这都是留给学生思考的问题。通过学生自身的实践活动,他们会对接力跑这一技战术掌握的更好、更合理、更全面。同时还培养了学生的团队精神,提高了他们的合作能力,增强了集体的凝聚力,充分发挥体育的社会性这一功能。在这一过程中,学生能自然地形成良好的思维习惯,提高分析问题、解决问题的能力,学会正确处理人与人之间的相互关系,提高对社会、环境的适应能力。教师在这一过程中,既要回答事先预定设计的问题,同时还要与学生共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。这样教师既是对自己已有知识经验加以加工、巩固、提高,又是对不断出现的新问题进行学习、探索,丰富了自身的教学经验、拓宽了知识面、提高了自身的教学业务能力,为适应教学不断更新的知识与不同要求的未来体育教学打下良好的基础。

三、组织开放性的评讲,让学生体会到新的乐趣。

教学过程的内部动力是教与学之间的矛盾。其实是学生活动在特定条件下的认识发展的过程。积极的学习评价有助于增强学生的积极性,增强学生的信心。因为每一个学生都有较强的自尊心,他们也都希望自己的成功能得到别人的承认和肯定。因此,教师在评价学生的学习,应尽量让学生感受到自己是一位成功者,应采用激励的语言和动作,这样,才能利于调动学生的学习积极性,进一步激励学生的求知欲望。例如:在投掷完垒球以后,学生可以对自己或他人的技术动作进行评价讨论。把学生对体育的认识、参与以及学生的自我评价 放入评价体系中,能更确切地反映出体育与健康的含义。强调身体素责的提高、运动能力的增强,能更全面地反映出不同个体的学生在进行体育锻炼后表现出的不同情况,使评价体系更具有针对性。我在逐一加以肯定的基础上引导学生比较、评价。看一看评价哪个的理由更充分,更完美。

四、上好一堂 “开放式”体育课还要正确处理好主导与主体两者的关系

开放式”体育课模式强调、突出以学生为主体,但不能否定教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在(1)教师要根据学生的认知水平,多方法、多途径引导学生多涉猎、广积累、勤练习,全面提高学生的认知能力,创设适宜的教学环境,激发学生学习的积极性,逐渐养成学生良好的学习习惯。(2)在进行体育学法指导中,要制定明确的学法目标,区别对待,让每位学生都能体会到成功快乐,使学生逐步掌握学习的方法,变被动学为主动学。(3)对特殊群体要进行特殊辅导,扬长补短。对特殊项目象田径中的投、掷、体操中的难度动作等存在安全隐患的项目,要考虑安全因素,采取必要的防范措施,保证教学的正常进行。

实践证明,实施开放式教学,不仅仅能促使师生间多向性的交流与合作。实现了教与学,师生的特定的环境间的最佳组合,而且是培养学生开发思维和创新能力的有效的途径。从而使学生在轻松愉快中掌握了新知识、新技能。

推荐第3篇:高中英语听力课堂教学反思苏玉玲

高中英语听力课堂教学反思苏玉玲(学员) 发布时间: 2010-09-27 09:10:16

在从事高中英语教学的8年中,我有幸听了许多优秀老师的教学展示课、观摩课。这些课有些侧重于培养学生开口说英语的能力,更多地侧重学生阅读、写作能力的提高,几乎涉及了英语教学中的各个重点,使我受益非浅。但遗憾的是,很少有老师专门上过一堂符合实际教学的英语听力训练课。其实,我个人认为,在高中英语教学实践中,明确高中学生英语听力能力训练的意义,探究英语听力教学的有效方法是尤为重要的。

一、高中学生英语听力能力训练的意义

从宏观角度来看,21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。尤其是中国加入 WTO 后,社会对外语人才(尤其是英语人才)的需求更加急剧上升。因此,教育也要跟上时代的变化而进行改革。随着我国基础教育课程改革的不断深入,对我们高中的英语教学提出了更高的要求。《高中英语新课程标准》中确立的高中英语课程的总目标即是:高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。而基础教育阶段英语课程的改革重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解,忽视学生语言实际运用能力培养的倾向。其目标确立为是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。 织梦好,好织梦

众所周知,听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能,是学生进行交际的重要形式,是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。而且 “听”是人类交际活动中最基本的形式。根据美国外语教学法专家里弗斯(Rivers)和坦珀利(Temperly)1978年的统计,“听”在人类交际活动中所占比例为45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”占9%。里弗斯(Rivers)认为学生学会说英语的前提首先是听。从这一点来说,“听”这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。 从微观角度来看,近几年来的高考英语试卷的题型调整和各部分的分值比例的调整,明显体现了加强对学生听力能力培养的导向。因此,在高中阶段,加强学生英语听力能力的训练是非常重要及必要的。

二、高中学生英语听力能力训练的现状与存在的问题

听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应是相辅相成,相得益彰的。然而,听力教学长期以来一直是英语教学中最薄弱的环节。有些老师由于长期受到以往课程标准的影响,对学生的语法掌握程度、阅读能力及写作能力投入了极大的关注,而忽视了学生听力能力的训练。而有些老师虽然重视学生听力能力的提高,但认为听力教学费时多而收效不明显,因此把课堂教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面。他们或者是将听力能力训练局限于高考听力模拟训练。在实际教学中,许多高中英语教师往往用这样的练习代替听力教学,机械地采用“呈现题目-听录音-核对答案-再听加深理解”的模式。或者是仅仅利用自修课、课余时间为学生统一播放听力录音,如果学生听不懂,将录音的文字材料以阅读的形式分析给学生听,甚至将材料发给学生自己阅读;亦或者向学生推荐一些听力测试题或是英语听力网站和电台等,要求学生课后多听多做题。这些做法,有些不仅不利于提高学生的听力理解能力,而且使很多学生对听力课失去兴趣,发展到最后就出现了听力课成了某些学生的休息课;有些虽一定程度上让学生感受到了听力能力提高的重要性,但教师本身却忽视了听力教学在整体教学中的重要作用。不仅学生听力能力没有得到有效的培养,而且致使听力环节与说、写各个环节割裂,造成学生英语能力发展不均衡。 内容来自dedecms

三、高中学生英语听力能力训练课堂教学的几个环节

要改变现状,解决高中学生英语听力能力训练中存在的问题,这是一个大课题。在此,我结合自己的教学实践,仅对其中的一个方面谈谈个人的想法。那就是,在实施学生英语听力课堂教学时,要抓住哪几个环节?在各个环节中,我们可以怎么做?

但凡英语教师,在进行口语、课文、语法、写作等课堂教学时,都非常注重教学环节的合理设置。但在进行听力能力的课堂教学时,由于混淆了听力能力的训练与听力应试能力的操练这两个概念,往往会忽略掉听力教学中的某些环节。我个人认为,英语听力课堂教学一定要包括最基本的三个环节:Pre-listening, While-listening和Post-listening。在这三个环节中,教师可以针对不同的教学目标、教学内容、听力材料等,设计多种活动,使教学效果达到最佳。

Pre-listening即听前活动。在这一环节中,“导入”是不可或缺的一个步骤。传统的听力教学模式的“导入”往往是讲生词、提出听力任务。这种导入显然起不到激发学生的学习兴趣,更谈不上充分调动学生的积极性、自主性和能动性。一旦学生对将要学习的内容提不起劲来的时候,那么教学效果是可想而知的。新的课程标准在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是:明确听的目的;激发兴趣和欲望;熟悉话题;预测大意;处理关键词;布置任务。因此,首先教师要善于利用问题、图片、实物、情景、游戏等进行巧妙的导入,从而引发学生听的动机。然后我们可以对背景知识做简单的介绍,对一些影响学生听力理解的关键词做解释,对听的内容进行大胆预测,也可以做一些听力技能的指导等。最后,我们也不要忽略听力任务的提出。通过这些活动,可以让学生在心理上处于听的期待状态,在听的时候就能集中注意力;同时,在听之前也有了目标与侧重点,学生就能有的放矢,听力材料的可理解性得到了提高,听的效果就更佳了。

在While-listening这一环节中,教师要精心设计任务,达到既完成本堂课的听力教学任务,发展学生听力的能力,又注重学生听力技能和策略的培养的教学目标。教师在设计任务时,要根据学生的实际水平与本节课预设的目标设计分层次的活动。所谓分层次,就是由易到难逐步解决问题。比如说,在处理一篇听力材料时,我们可以首先设计一些听一遍内容就能回答的问题,如人物的年龄、职业,故事发生的时间、地点以及当时的天气情况等等,能直接从原文中找出答案的细节理解问题。然后是通过精听,需要概括能力的3W questions。最后才是针对全文的主旨思想或作者的观点和态度等设计需要学生进行思维判断的综合性问题。这样层层深入,一步步加深对听力内容的理解,也逐步提高学生的听力理解能力。同时,在课堂教学中培养学生的听力理解策略是非常重要的,通过听力体验来总结听力理解策略也是非常有效的。我们可以通过设计的活动,培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力,培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。值得一提的是,在这一环节中,我们设计活动时也要考虑到如何保持学生的学习兴趣和热情。

推荐第4篇:高中历史论文:关于历史课堂教学的反思

历史课堂教学反思

在初中课程改革实践以来,作为一名历史教师我有太多的东西不了解,有太多的东西要学习、掌握,但一下子又学习不完、掌握不了,因而,在历史教师心中也就留有太多的迷惘与困惑。 “路在哪里?”不仅从心底发出的哀怨与呼唤。在课程改革中,确实有很多东西需要我去学习、去了解、去掌握。

当前的课程改革是实现教育现代化的重要举措,而教育现代化的根本目的是实现人的现代化。历史课程改革与教学以培养现代化所需要的高素质人才、培养新时代合格的公民为根本目的他们向往与追求真、善、美,具有科学精神和人文精神(或者说具有科学素养和人文素养)。其中,科学精神主要表现为坚毅、严谨、求真、求实,怀疑、批判、创新精神;人文精神主要表现为能和谐处理人与人、人与社会、人与自然的关系,以人为本、热爱生命,尊重人格、人权,讲究人性、人道。体会最深的是,一旦接触到教学实际,一个个问题接踵而至,一组组关系错综复杂,真让人眼花缭乱、应接不暇。无疑,坦然面对、正确理解、尽快理顺那些错综复杂的关系,也就成了历史课堂教学的当务之急。那么,哪些关系是首先要去理顺的呢?

一:领会课程理念,改变旧观念。

新一轮历史课程改革应全面实施素质教育,大力推进教育创新,构建具有中国特色、充满活力的新课程体系,为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。

(一)初中历史课程根据历史学科和历史教学的特点,全面发挥历史教育的功能,尊重历史,追求真实,吸收人类优秀文明成果,弘扬爱国主义精神,陶冶关爱人类的情操。通过历史学习,使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感。

(二)初中历史课程在体系的构建上,遵循初中历史教学规律,在内容的选择上,坚持基础性、时代性,密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生已有的学习体验和学习经验,关注学生全面发展。

(三)初中历史课程的实施有利于学生学习方式的转变,倡导积极主动的学习,在多样化、开放式和探究性的学习环境中,充分发挥学生的主动性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,增强创新意识。课程的实施有利于教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。课程的实施有利于历史教学评价的改进,形成以提高学生综合素质为目标的评价体系,全面实现历史教学评价的功能。

二:三维课程目标之间的关系

在历史课程标准中,提出了 “知识与能力,过程与方法,情感态度价值观”三维课程目标。其中,“知识与能力”是课程学习的基本目标,要求学生具备基本的文化素质和进一步发展的潜能。“过程与方法”旨在强调历史的认识过程以及得出结论的可能性,从而有利于学生科学素养、科学方法以及实践能力的培养。“情感态度价值观”目标是指通过历史学习与感悟,培养学生的民族精神和爱国主义情感、人文主义精神、优良的人格品质、科学历史观、开放的世界意识,等等。与以往的历史教学目标(即掌握知识、培养能力、思想教育)相比,历史三维课程目标有很大的变化:在掌握知识、培养能力方面有相通的地方,但要求学生掌握的知识范围大大缩小,而历史探究能力的要求明显提高;它特别重视历史学习、探究过程中学生的参与、体验、感受,重视引导学生学会学习;它着力扭转以往思想教育中的泛政治教育化倾向,力求全面发挥历史教育的育人功能,丰富学生的情感和精神世界,提升学生的人格道德品位,引导学生学会做人。在教学中,只要我们心中有学生,依托学科知识,

用心爱心专心

着力培养学生的科学精神与人文精神,三维课程目标之间的关系就不难处理,三维课程目标就一定能够实现。

三:教学手段多样化,现代化。

新课程的课堂教学是怎样的?没有现成的经验可供借鉴,没有现成的模式可供仿效。教师要在新课程理念的指导下去探索,去行动,使新课程理念能够体现在其教学行为上。这种探索、行动的过程是教师不断提高、不断成熟的过程。在这个过程中不可避免地产生困惑、困难、误区,但只要确立新课程意识、把握新课程理念,就会在实践中予以调整、改进。在一定意义上说,新课程的实施过程也是一个不断的发现误区、分析和研究误区、形成应对误区措施、办法的过程。旧的误区消除了,又会出现新的误区。当然,这不会是简单的重复,新的误区的出现常常意味着新课程进一步开展中遇到的新问题。新课程的课堂上存在的误区就是新课程实施中面对的问题,只有在不断的解决问题中,才能使教师将新课程理念加以内化为个人的信念,才能使新课改切实向纵深推进,才能真正提高新课程的实施水平。如果看到新课程的课堂上存在着误区(有时是不是误区还很难说)就大惊小怪,就攻其一点不及其余,那么就束缚了教师的手脚,就会使新课程的实施在低层次上徘徊。人们经常说,没有问题是最大的问题,也许能够说,新课程的课堂上,没有误区才是最大的误区。人们谈论新课堂误区,几乎都要列举一条“滥用现代教学手段”之类,常常要责怪过多使用多媒体课件的种种弊端。而事实上,以多媒体课件为特征的教学技术远远没有达到“滥用”的程度,即便对某一个教师来说最多也是偶一为之。能够独立制作供自己教学使用的多媒体课件的老师少之又少,教师能够使用多媒体教学技术的机会也非常有限。也许,不用这些“花里胡哨”手段照样能很好的完成教学任务,但是现代教学技术特别是多媒体的使用并不单单是为了完成教学任务,同时也是为了使学生感受现在教学技术特别是多媒体的魅力,领略一种特有的氛围,使学生受到一种感染和熏陶。所以现在教学技术特别是多媒体在课堂上的使用不是多了,而是少了。

四:充分体现以学生发展为本的理念,努力探索教学方式的改革。

《历史课程标准》的一个重要改革就是要打破传统的教师讲授、学生被动学习的教学模式,使以往单一的教学过程成为一个知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的过程,建立起学生主动学习、积极参与、注重能力与方法培养的现代教学模式。新课程背景下的历史教学要树立以学生发展为本的理念,把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面,研究学生的认知障碍,激发学生的求知欲,推动学生在自觉参与学习的过程中重视自身利益的发展。历史课程还必须注重历史思维能力的培养,尤其是学生创新意识和创新精神的培养。

教师应更新教学观念,转变角色,逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。要合理地、创造性地应用现代教育资源,积极推进信息技术与历史学科的课程整合。在教学过程中应适当增加启发学生思考的内容,多些“论从史出”,少些结论的灌输,使教学过程变成学生不断发现问题、解决问题的探索过程;变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程;变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程;变成教师针对学习内容选择不同学习方式的过程;变成教师引导学生形成情感体验的过程。教师可通过开展课堂讨论,组织辩论会,举行故事会,举办历史讲座,进行历史方面的社会调查,参观历史博物馆、纪念馆及当地爱国主义教育基地,考察历史遗址、遗迹,编演历史剧,观看历史题材的影视作品,阅读欣赏历史文学艺术作品,仿制历史文物,撰写历史小论文、历史人物小传,编辑历史板报、通讯、刊物,采访历史见证人,撰写家庭简史和社区简史,举办专题展览等各种有效的方法和途径,使学生掌握科学的学习方法,养成正确的历史思维习惯,形成理性的思维方式,从而为学生的健康发展提供坚实的基础。在教学设计中要善于从学生实际出发营造教学情境、设计教学问题并引发学生发现、探究、解决问题;要注意师生互动方式;要设计两三种

针对不同群体学生的教学安排。应提倡学生自主学习,教师在履行组织、指导、示范和传授知识的同时,应高度重视和尊重学生的主体地位,启发、指导和培养学生进行自主学习。要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情,力求在知识的呈现方式、内容的选择、学生独立思考并得出自己的结论、问题的设置、教学活动建议、课型选择、参与社会实践和鼓励学生动手等方面,最大限度地促进学生思维的活跃,激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴望与兴趣,从根本上改变学生被动接受学习的传统学习方式。与此同时,以往历史教学中的合理要求和有效做法仍值得我们借鉴和继承。

五:传统教学要求、做法与课改教学要求、模式的关系

任何成功的改革都是对传统的扬弃,都是在继承的基础上求发展,初中历史课改也不例外。从依托学科知识,利用学科教学理论、方法培养高素质人才的角度讲,以往历史教学中的一些合理要求和有效做法仍有生命力,还是要坚持的。如注重历史主体知识的落实、历史线索的梳理,注重历史概念的把握、历史阶段特征的归纳,注重对历史事件、历史现象、历史人物的归类与多角度分析,注重讲、练、评的有机结合,等等。当然,一些教师一讲到底、照本宣科、满堂灌、题海战术的那些做法肯定是不能再搞了。同时,我们必须看到,因为课程改革,对教育教学的要求与以前相比有了很大的变化,所以,历史教学必须适应形势的变化,在教学模式、教学方法、教学要求上进行积极的探索。在这方面,一些课改的先进地区,一些优秀的教师早已进行过探索,有不少东西值得我们借鉴。从理论上讲,课改背景下的历史课应该是全面开放的,它应力求教学理论多元化、教学素材多元化、教学方式多元化、教学手段多元化、教学功能多元化、教学评价多元化;应该在合作探究的天地里充分发挥学生和教师的积极性、主动性、创造性;应该使学生和教师以平等的地位、平和的心态共同去学习、领悟、探讨历史,最终使师生在历史学习和研究的领域里都敢想、敢说、敢写、敢做,能想、能说、能写、能做,善想、善说、善写、善做。当然,这种美好局面的到来需要一个长过程。在现阶段,不能忽视教师在思维方法和价值观方面的引导,不能离开教师在内容、概念方面的讲解,理智的做法应当是接受性学习和探究性学习融会贯通。

应该说,一名比较出色的初中历史老师是一位能抓住每一节课的关键点的水手。而这样的历史老师并不是天生的,总是与他们走上工作岗位后不断学习,实践和反思分不开的,与在高中历史教学研究领域里始终坚持不懈地高标准.严要求分不开。谁抓住每节课的45分钟,重难点,谁就能赢得上课的主动,赢得学生的欢迎,在工作中不断体味到幸福和成功。

历史课堂教学反思

安九红

推荐第5篇:课堂教学反思

《课堂教学反思》学习体会

二十年的教育生涯,也积累了一些有用的教学经验,但通过2013年远程教育通识培训(课堂教学反思)的学习,使我又进行了一次“充电”。我学到了一些新的教学理念与方法。它给老师们提供了一吸取新知识的好的平台。它通过网络,无论是“教”还是“学”,从内容到形式都新颖独特,激发了我的学习兴趣,对我不断地获取知识和提高教育层次是非常有益的,对日常工作起到了极大的促进作用,丰富的创造力和非凡的预见性,更能使我们领悟到教育学习的真谛,那就是人人享有终身接受教育的权利!这一切,都深深地吸引着我,同时也对远程教育有了实实在在的认识,今天我想借此机会来谈一点体会这次学习我对《课堂教学反思》这专题的视频专题讲座、案例评析、互动对话、思考与活动等知识非常感兴趣,学过了,还想再学一遍。通过听课,孔凡哲老师讲的专家型教师是如何形成的、如何做好课堂教学反思、课堂教学反思的方法等;这对于中青年骨干教师的成长而言是一个启迪。光具有专业理论、成熟的经验案例是不会成长为专家型教师的,要想成为专家型教师就需要不断地反思;因为教学反思是教师专业成长的动力源。只有经过反思,使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗取精,去伪存真,使经验不断得到提练和升华,才可生成强大的理性力量,才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。对于像我年过半百,又工作在教学的前线上三十多年,为什么只能是一个有经验的教师而不是名师、专家型的教师呢?通过学过了《课堂教学反思》才醒悟,我缺少的是反思呀!由于计算机及其网络技术迅速发展,为远程教育开辟了新的天地,这种开放式教育模式是现代远程教学技术与多媒体教学手段的有机结合,是一种新的人才培养模式,大大提高了人们接受教育的自主性,为终身学习、自主教育和高等教育大众化创造了条件。老骥伏枥、志在千里,在未来的学习中,我将努力通过这方便的学习的平台来增强学习意识,更新巩固知识结构,丰富自己的教学手段,提高自身修养与内涵,继续提高自己的业务水平,加强反思,为成为专家型的教师努力奋斗!!!

推荐第6篇:课堂教学反思

把课堂教还给学生

——《孔乙己》课堂教学反思

现在都在提倡“生本教育”,可做起来却不是那么容易了。学生上课不积极,不愿思考回答问题、合作学习有时只是成为形式等等现象都多少让老师头疼。作为八年级教师的我自然也不例外,但在讲《孔乙己》一课时却让我体会到教书的快乐。

《孔乙己》是苏教版八年级下册语文第四单元“小说之林”的第一篇课文。在备课时我还在思索这么长的文章该如何去上,正好学习中小学继续教育网络课程上的讲座,就想到就从小说这一体裁入手。小说要掌握人物、故事环境和故事情节这三要素,我决定就从这三方面讲课。

上课时,我首先让学生了解小说三要素,其中环境包括自然环境和社会环境,故事情节包括开端、发展、高潮和结局,人物刻画的方法主要通过细节性描写(神态、肖像、语言、动作、心理),了解完这些后我说让学生自己自由读书,先自己思考再合作完成任务:

1、理清故事情节;

2、找出文章中的环境描写并分析作用;

3、主要分析孔乙己这一人物的性格。学生开始读书,之后开始了激烈的讨论。

在学生讨论的过程中我适当的询问一下讨论进度和问题解决情况,感觉差不都之后就放手让他们展示。学生都很踊跃,在说到故事情节时出现分歧,我让回答的学生都要清楚的说出理由,再让全班同学一起思考哪个更合理,大部分同学认同的那就是正确答案了。关于社会环境学生都找到了,但分析都不够全面,集合了好几个学生的回答也基本解决,最精彩的就属于人物分析了。

“孔乙己是站着喝酒的穿长衫的唯一的人,站着喝酒的都是短衣帮,没钱的,但他却穿长衫,说明他死要面子“,一位学生站起来如是说,另一位学生就起来了:“也说明他羡慕长衣帮又瞧不起短衣帮。”“孔乙己一开始去是’排’出钱说明他没钱还爱显摆,后面用‘摸’就说明他更穷了”……学生都根据在文中找到的关于孔乙己的细节描写争先恐后的分析他的性格。中间我又适时的加入一些问题,比如,为什么要举丁举人的例子?一开始学生没答出来,我就换种方式提:封建科举制度的考试造就成哪两种人?有学生大声说:“考上的和没考上的!”“那考上的是什么样,没考上的又是什么样?”我一步步的进行引导,从而让学生逐渐归纳出造成孔乙己悲剧的各种原因,理解文章要表达的主旨。

这一课的内容我基本上没讲,都是学生通过探讨解决的,在学生展示过程中我适时的进行引导,让学生对文章理解的更加全面。而且在这一课中,大多数学生都能开口回答问题,我意识到学生的思考能力和想象力都是很大的,作为教师就应该让他们的这种能力在课堂上充分展现出来。

推荐第7篇:课堂教学反思

弱智儿童一个重要的特点就是行为刻板,缺乏灵活性,他们很容易对一件事情产生固定的反应和情绪,所以,教师可抓住这一特点因势利导,通过不断的强化巩固,形成一个规范的教学常规和养成良好的学习习惯,为调动他们学习的积极性给以行为上的规范保证,课堂教学反思。

形成一个规范的教学常规需要长时间的坚持和努力,我们要抓住弱智儿童的身心特点和情绪规律,根据本班学生的具体情况,提出要求,制定制度,不断强化,既要规范又要灵活多样,教学反思《课堂教学反思》。 比如说,我要求学生课前向老师问好时必须站直,眼睛看着老师。刚开始几乎每节课我都会提醒他们说:“手放在哪里?”“眼睛看哪里?”学生则会马上把手放好立正站直,并且说“眼睛看老师”。现在,只要一听到我说上课,这项要求基本上都能完成,偶尔我只需提示“手”“眼睛”,他们马上会意并做好。通过这项常规要求使学生们课下涣散的行为马上被规范,注意力也被高度集中起来,为进入课堂教学提供了良好的精神状态。还有在回答问题时我要求学生必须要举手,声音洪亮,口齿清晰,对于做得好的学生给与及时表扬,对于那些做得不好的学生给予纠正并强化练习。再有在教学中我一发现学生注意力开始不集中,不能认真听讲,我就会说:“请你跟我拍拍手,1 2 334”,学生马上作出反应“我们跟你拍拍手,1 2 334”;“请你跟我坐坐好,1 2 334”,学生马上坐好并说“我们跟你坐坐好,1 2 334”;“眼睛看哪里?”,学生马上说“眼睛看老师(或黑板)。这些语言不仅琅琅上口节奏感强,而且还对学生产生一种语言提示和心理暗示,长久坚持就会形成一种条件反射,规范了他们的学习行为和听课状态,使得课堂教学得以正常进行。

推荐第8篇:课堂教学反思

教学管理是硬功夫,我们听过最多的话就是:先把学生管理好,才能把他们教好,否则,知识再多也无济于事,我们中有很多人还真的为此流过很多泪水,但我们不能就这么放弃,我们认真讨论,在积极请教的同时还会不断地探索,最终找到了一丝方法:首先,管理学生切忌语速过快,说完之后不再进行教学,其次,学生会观察老师的性情;老师也必须注意观察学生,发现并把握其特点,最终对某些调皮的学生要尽量避免课上发生争执,不要因为个别问题影响全班学生的学习……课堂组织管理是教师的基本功,不善于管理课堂的教师不是好教师,在进行以上的几个方法之后,我们的课堂起色不少,我们会一直这样探索下去,让我们的课堂变得越来越好,课堂教学反思,教学反思《课堂教学反思》。

管理好课堂,才能真正的教好学生。

南宫二中 历史 梁珍珍

推荐第9篇:课堂教学反思

从教多年,对于课堂非常熟悉。

第一、充分做好课前准备保障高效的课堂。

教师在设计教学过程时,主要针对学生已有的知识基础,能力水平与思想水平,符合 学校现有的实际条件这样设计出的教学方案才切合实际才具有可操作性“台上一分钟, 台下十年功”,要实现课堂高效,必须下足课前准备功夫,备课不是单纯地写教案而必须 备教材、备学生(因为我们这里的学生七年级的各个班教学情况不同,学生的掌握程度也不一样。)不仅要花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨复习的重难点,更要了解学生的实 际情况,特别要注重学生对以前的理解和掌握程度(因为我们这里的学生七年级的各个班教 学情况不同,学生的掌握程度也不一样。),合理设计教学活动,要设计高质量的有针对性的课堂练习,根据教学过程的设计和教学的实际需要准备好各种资料。仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑,针对可能发生的情况设 计应急方案,确保课堂教学的顺利进行。

第二,

上好复习课,强化作业落实

1.每节课要有精彩的引言;不同问题之间要设计好简明扼要、准确而富有生命活力的 过渡性语言。

2.教师事先设计一个引导学生学习的提纲,将学生自学的内容,以导学提纲的形式呈

现给学生,使学生在自主学习的过程中具有明确的目的。自学提纲既有教材基础知识的提取, 也有学生自学过程中应思考的某些问题。

3.设计一定量的检测题目通过印发、小黑板、幻灯片、投影仪、多媒体课件等形式呈现 给学生,并尽量在课堂上将检测结果反馈学生的掌握情况,及时调整教学策略和方法。

4.教师上课要关注学生学习状态,要学会根据学生的课堂表现随时调整教学策略和教学法, 并学会进行课后反思总结,要鼓励学生在课堂上大胆提出不同看法。可让学生把一,些零碎的知识组织起来,使之系统化。生物学知识,本来有它固有的联系但在教材编写时,不得已将它们分割开来,编入不同章节中。我们在教学中因学生的认识能力方面的原因不能联系太广而给学生以零散的感觉。复习时,可以将分散了的有关知识集中起来经过比较

来理解他们的内在联系和规律。如各类不同植物的生活习性、形态结构各不相同通过比较 复习可以让学生理解各类植物由简单到复杂由低级到高级的进化过程并加深对这些植物 形态结构和生活习性的了解。也可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时 往往抓不住事物的本质特征对那些相近的概念、名词混淆不清琢磨不定。有比较才能鉴别一切事物总是相比较而存在的。在复习时把这些名词、概念放在一起经过比较有利于学生加深对这些名词、概念的理解。如学生对细胞分裂和细胞分化很容易混淆往往弄错在复习时把这两个概念放在一起并加以比较学生一般能弄懂细胞分裂使细胞数其所有的细胞在形态结构而细胞分化并没有细胞数目的增多而是使细胞在形态,结构和功能上都发生变化形成各种组织。还可让学生通过比较培养提高学生逻辑思维能力。任何事物的特点必须在相互比较中才 能充分地显示出来。因此采用比较法可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如呼吸作用与光合作用有什么联系和区别?学生必须用比较法从逻辑上找出对比项目场所、条件、原料、产物、能量转化等等然后分析出对立面和统一面得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。

推荐第10篇:课堂教学反思

教学反思:

课程是教育改革的核心,标准是实施课程的指南,教材是弘扬标准的奏章,教学是实现理念的主旋律。教师只有转变观念,明确课标的任务,才能进一步提高学生的生物科学素养。在学生不断提问的过程中,我也在思索,教学就为了考试吗,学生这么多与生活有密切联系的问题,就因为不是高考考点而放弃吗?转换思路,抛弃传统的教学模式,尝试把高三人体的稳态一课做成一节综合实践课。首先,学生学习态度转变,学生们选取一个主题通过交流合作、查阅资料、探讨方案、认可赞同逐步形成自己的观点。学生在研究过程中,很多同学从一个被动接受知识转变为主动地参与学习,也有少数的学生没有真正的进入课题角色,课后询问过程中了解到学生的思想,主要是对本课题不感兴趣。如何让所有学生都能积极投入到课程研究中来,在课题的总目标下设立3-5个相关子目标,子目标根据学生的兴趣、学生提出的问题、教材要求、生活经验、可行性的评估等进一步确定。尽可能从兴趣入手,调动每个学生参与的动力。其次,对教师的综合素质的考验,在本课题中涉及到化学、物理知识,对学生进行指导过程中,学生提出的问题如“食物酸碱性的鉴定方法”,当时只考虑到PH试纸和石蕊试剂,很多食物是弱碱性或弱酸性,PH试纸检测不准确,事后询问才知道滴定法更准确。教师只有站得更高,才能指导恰当,并有启发性。这种开发式的课堂督促教师不断学习。最后课题的选择,在上课提问过程中把学生常提到得问题记录下来,结合高三人体稳态一课,初步设立这个课题,征求学生意见,分组开展。

课程中也有很多的不足和留下的遗憾,在学生分组讨论时,有三个组主要和组长交流,组内成员交流碰撞中产生智慧的火花没能一一记录。我全程参与的第二小组,由于我的加入,组员有一些拘谨,总忍不住按我的思维确定学生的方案设计,让学生在实践中碰壁未尝不是件好事。俗话说得好有舍才会得,包办的幼鹰是不可能展翅高飞的。

第11篇:课堂教学反思

课程改革中高中政治课堂教学的思考

人常说:“教学有法,但教无定法”教学的方法也是在不断的变革之中的。我们不能用千片一律、一成不变的方法去适应不同班级,不同学校,不同地区的教学。但是,变化着的教学还是有规律可以探寻和遵循的。在新一轮课程改革背景下,我们应该怎样去驾驭高中政治课堂呢?是我们每一个高中政治老师必须思考与探究的问题。

政治学科又不同于其他的学科,政治学科的时代性很强,而且很容易变化,所以政治老师要不断的更新自己的知识体系,扩充自己的知识面,吸纳新的知识,采用新的教学方法,才能适应政治学科的变化和学生的需求。

本身就处于不断变革之中的政治学科,政治老师也适应了这种变化了的教学实际,“变是绝对的,不变是相对的”第一遍上这节课与第二遍上这节课觉得方法、结构、体系就不一样,今年上与明年上也是不一样的。所以,新的课程改革与教学结构的调整是社会发展的必然趋势,是适应社会发展的需求与人才结构转变的基础性要求,是我们在教学实践中能预测到的方向。但是无论怎样变,教师必须要适应教学变革的需求。根据教学内容的重新整和与新课程标准的要求,适应新的课堂教学的要求,那么在新课程理念的指导下我们的政治课堂该怎样驾驭呢?以下仅仅谈谈我个人的观点。

一、转变教师的教学观念

观念是什么?观念有什么作用?我们都在思考研究。从字面意思看观念就是又见到了今天的心,这颗心是今天的心而不是昨天的心,今天的课程改革要求我们课程的实践者必须更新教学观念,适应新课程,以便从根本上推动课改。

由于中国传统教育的影响,教师的职责是教书,是把教学材料忠实的传达给学生,教师被看作是课程的推行者。在教学工作中,教师只是忠实的执行教学计划,充当传声筒的作用,只注重课堂的教学任务和教学结果的完成,而忽视了教学过程,没有给学生充分的思考空间。而学生通过这样的学习,成绩突出的学生在思维方式,素质发展,品格形成等方面都比较相似就是用一个模型制造出来的产品。对那些学习困难的学生往往成为被教师遗弃的对象,其个人的素质得不到发展、个人的潜力得不到挖掘、个人得不到足够的重视,即使学有专长也对学习产生厌倦乃至放弃的情绪。所以在新课程改革的背景下,教师必须要转变教学观念,教师要由施教者转变学生学习的引导者和促进者,帮助学生制定学习目标与学生共同探究实现目标的途径,指导学生形成良好的学习习惯,并教导学生养成高尚的道德,完善的人格和健康的心理品质。所以新的课程改革对教师提出了更高的要求,因此教师只有转变教学观念才能适应新的教学改革的要求。

二、转变教师的教学方法

新的教学理念要通过新的教学方法来体现,教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行。因此,新课改条件下高中政治教学方式、方法必须改革。传统的高中政治课教学方法基本上是教师讲满四十五分钟,不给学生充分的主动学习和消化时间,这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背,失去了学习政治的兴趣。要彻底改革高中政治课教学方式和方法,就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。在新课程的实施过程中注意努力做到:第一,结合新教材内容,有针对性地分析现实社会及生活中各种政治、经济、文化现象或事例,尤其要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。第二,在教学过程中,重视学生的主体地位和作用,想方设法让他们动起来。比如,鼓励学生在同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题和困难,让大家一起讨论研究,从课本中寻找解决办法。第三,结合新课程要求,针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如,除常规方法外,我们还可以运用图画演示、幻灯、录音、录像等教学法,把现代化信息技术充分运用到教学中去。第四,教学将群体教育与个别教育结合起来,高中政治新教材内容和事例的设置强调体现学生的个性差异,这要求政治教学要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生,进行多侧面、多样化的个别教育,调动每一位学生的积极性、主动性。同时,通过群体教育个人,给学生以温暖和信心,使集体成员间互相激励,促进个人的进步。

三、教学要注重引导学生转变学习方式

转变学生的学习方式是这次新课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。学生的学习方式由教师的教学方式决定,因此,学生学习方式的转变以教师的教学方式转变为前提。过去我们的政治课堂教学主要以“灌输—接受为主,学生的学习方式也主要以“听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识”为主,学生完全处于一种被动接受的状态,政治教师注重的是如何把知识、结论准确地传达给学生,学生只要全神贯注地听讲,把老师讲的记下来,考试时准确无误地答在卷子上就算达到了目的。这样的学习纯粹成了被动接受、记忆的过程,不仅窒息了学生的思维和智力,更严重的是摧残了学生学习政治知识的兴趣和热情,扼杀了学生的创造力。而引导学生转变学习方式就是要改变这种状况。

因此,为适应新课改的要求,我在教学过程中把学生学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动突出表现出来,关注学生学习方式、思维方式的差异,引导学生以质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式进行学习,甚至让学生走出课堂、走出学校、走向社会,选择并逐渐形成自己的学习方式。以此使学生的学习过程更多地成为他们自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,成为他们经历从问题的提出到自主设计方案解决问题并获取结论的过程。并通过这样的研究型、参与型、体验型、实践型的学习,实现学生学习方式的多样化,实现由被动接受性学习向自主性、合作性、探究性等多样化学习方式的转变,并使学生在经历知识的发生、发展以及亲身参与、发现和探究学习过程中,逐渐地掌握科学方法,培养科学精神。

第12篇:课堂教学反思

课堂教学反思

通过上周的外出学习及周六的视频学习,再反思自己的课堂教学,觉得主要存在以下问题:

一是对于教材的挖掘不深。

本次去烟台学习,其中一节简单的《折线统计图》一课让我受益颇深。当时听完这节课,我就有一种很惭愧的感觉,以前我也上过此课,但是当时就是简单那么说了说折线统计图的画法及其与条形统计图的各自的优点。但是这位老师能够通过课件慢慢把条形统计图变成折线统计图,并形象的说明折线统计图的点表示什么意思,折线统计图的线又表示什么意思,很形象,学生也很容易理解。这就是我曾没有挖掘到的。我们数学这门课的很多知识都是由旧知识转化、迁移过来的,所以在授课时就要追根溯源,帮助学生弄明白其中的理,这样就化难为易了。

二是课堂上我讲得多,学生学得少。

学生是课堂教学的主体,我们应该把课堂还给学生,这是我们经常说到的课改理念,但在实际的教学我却并没有大胆放手,总感觉学生说不明白,还浪费时间,所以在上课时还是满堂灌,一讲到底。要发挥学生的主体作用,就必须让学生参与到学习中来自主的学习,就必须保证学生有学习思考的时间和空间,可这种方式的课堂基本被我霸占,整节课的知识都是在被动的接受,根本就不能主动的学习。通过这些优秀课例来看,人家老师在授课时,对于课本上的知识有百分之八十是学生在老师的引领下通过自主探究而学会的,根本就不需要老师多讲。我们学校也一直要求老师不能满堂讲,把讲授时间控制在25分钟,提倡引导学生自主学习。所以今后我要发挥学生学习的主体作用,从引导学生预习、鼓励课堂展示、保证当堂训练时间和进行课堂检测这几个环节上多下功夫。同时在课堂上努力做到三讲三不讲,三讲即:讲核心的问题,讲学生思路和方法,讲知识缺陷和易混易错知识,三不讲即:学生会了的不讲,学生能自学会的不讲,讲了学生也不会的不讲。

三是不能适当地运用多媒体课件。

这些优秀课例,老师的课前准备都很充分,尤其是课件的使用大大提高了课堂效率。而在我的课堂上很少使用课件,就是一味儿地讲,这样学生也就听腻了。我们的学生的思维方式更多的是以形象思维为主,一些过于抽象的知识对于他们来说是有一定的困难的,这时候如果能够应用一些先进的 教学工具,就能够使得抽象的知识变得直观化。

俗话说:“教无定法”,但教学必须要有方法。这个方法,应该是在遵循学科特点和学生的认知规律基础上形成的一系列行之有效的教学行为。因此,在今后的课堂教学中我必须要专注于课堂教学,着眼于学生对数学知识的有效学习和数学素养的不断提高。结合实际,深入挖掘教材,充分备好每节课(包括学具、课件的准备),同时把更多的时间和空间让给学生,努力实践,积极创新,以务实、科学的教学方式,扎扎实实搞好课堂教学,只有这样才能提高课堂教学质量,提高教学成绩。

第13篇:反思课堂教学

反思课堂教学,写好教学后记

安溪茶校 林水治

教学后记是指教师课后对教学进行评判性的反思、分析、研究、总结所做的教学感受记录,它是一份完美教案不可缺少的重要组成部分,能为教师日后的教学提供最基本的原始资料,是一笔巨大的财富。如果教师在上完一节课后,对课堂教学的设计和实施进行回顾和反思,把成功的经验和失败的教训及时记录在案,日后再围绕这些记录仔细推敲、反复琢磨,将做得不够好的进行完善,把做得成功的再使其更精益求精,作为今后完善教案、改进教案、总结经验和探索规律的依据,就会使今后的教学更上一层楼。

接下来,我们一起来探讨两个问题:

(一)、教学后记应该记什么?

1.记机智、灵感,总结“精彩”之笔

在教学过程中,教师有时会突发奇想,迸发灵感,使得教学效果出奇得好。这些灵感往往是特定状态下产生的,并非备课时预设的,它具有瞬间性,稍纵即逝,这就要求我们及时记录。否则时间一久,很难回忆起来。而且作为教师,一般来说每上一节课总会或多或少地有自己较满意的地方,这就是“精彩”之笔,可以作为后记的素材。

2.查找“病因”、“病例”,探索纠正

即便是成功的课堂教学,也难免有疏漏、失误之处。有时教材内容处理不妥,有时教学方法选用不佳,有时师生活动不协调,有时教学效果不明显。如果不及时查漏补缺,就不利于教学水平的提高。

如果在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误,多积累“病因”、“病例”,同时对症下药地积极摸索,寻找“疗法”,就会收到“吃一堑,长一智”的效果。

3.采集学生创新的火花,教学相长

学生的学习过程,是一个积极的认识过程。在课堂教学中,常有这样的情况出现:有时学生在课堂上会提些独到的见解和有创意的问题,迸发出“创新的火花”,给课堂增色添彩;有时学生对问题的分析理解甚至优于教师预先设想的方案,这时我会给予学生充分的肯定、热情的表扬和鼓励。古人云:“师不必贤于弟子。”遇到这样的情况,我们不仅不必为之感到自卑自惭,反而应该觉得欣慰,因为这正是教育成功的体现!要不失时机地对学生加以正确引导,进一步拓宽学生的思路,培养学生的创新思维。对教师而言,这无疑也是教学相长的好时机。

在教学中,我们不仅要虚心向同行前辈学习,也应该虚心向我们的学生学习。所谓“尺有所短,寸有所长”,学生难能可贵的见解将是对课堂教学的补充和完善,也可以拓宽教师自己的教学思路,提高教学水平。

(二)、写教学后记又应遵循什么原则呢?

1.及时性原则 写教学后记宜趁热打铁,上完课后,应立即将有价值的信息记入教学后记中。要充分利用课间十分钟,把鲜活的感受、体验、印象化为语言符号,定格在纸上。

2.侧重性原则 教学后记不同于教学实录,要根据实际情况有所

侧重,详略得当。教学后记可以是一条、两条的点滴记录,也可以是整体构想的重新整合;可以是缀锦织贝的精华采结,也可以是纲目式的论文框架。总之,要针对原教案的不足,或补充,或改进,或完善,不必面面俱到。

3.实用性原则 写教学后记的根本目的是为了指导教学实践,提高教学实效,这就要求我们必须在“实用”两个字上下功夫。要善于总结教学得失——好的好在哪里?如何保持发扬?差的差在何处?今后如何改进?以便为后继教学提供良好的借鉴,使新一轮教学能够站在更高的起点和平台上,扬长避短,取得更好的教学效果。

4.经常性原则 要养成经常在课后对教学过程进行“反思”的习惯,并把感受简明扼要地记于教案之后。这样持之以恒,长期坚持,才能更好地改进教学。

5.勤查阅原则 教学后记要不断翻阅,从点点滴滴的小收获中悟出教育的大道理,再用来指导日后的教学,实现“从实践到理论再到实践”的良性循环。 华东师范大学教授叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,而如果一个教师写三年教学反思则可能成为名师。”让我们每一个教师都来做个真心人,为不断改进教学方法、提高教学质量认真写好“教学后记”吧!

第14篇:课堂教学反思

曾记《学记》中有这样一句话 “学然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反困,然后能自强也,故曰:教学相长”。教育学家波斯纳也提出了“经验+反思=成长”的公式,明确强调了反思的作用。

教师教完一堂课,定有自己的感受感悟、感想感叹,若能对此进行简要的归纳整理,撰写“教学反思”,则能帮我们接受课堂所反馈的信息,克服教学中的干扰因素则有助于找出教学过程中的成功和不足之处为教学提供可靠依据,也有助于加深对教材的理解和教学改革的力度。能促进我们教师自己的教学能力、教学水平的提高。

诚然,教学反思的作用人人皆知----它是教师再次备课的必要补充、是教师积累教学经验的好办法、是教师提高教学水平的有效途径,更主要的是:教学反思的内容有哪些呢?怎样撰写教学反思、提高教学能力呢?本人认为主要在教师的“教”和学生的“学”两个方面,以教促学,以学促教,二者相互促进、提高授课的时间内容安排得当

一、首先,学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。要使学生感知历史,首先就要狠抓基础知识,正确处理识记与理解、分析、综合等历史思维能力的关系。

其次,在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是整个人类社会发展的过程,在这一过程中,纷繁复杂的历史人物、历史事件、历史现象等等之间彼此并不是孤立的,都有着某种必然的联系。因此,在教学中只有纵向贯通、横向联系,揭示历史现象之间的内外在关系,方能认识历史发展的本质及总趋

二、记教学过程中的“亮点” 激发学生的学习兴趣,陶冶学生情操 历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段,通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示,学生表演等方法,渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围,多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意,使学生身临其境,并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。如在教学《太平天国运动》一课的天朝田亩制度中,教师可以针对教学内容布置学生课下查找资料,编写活动剧本——三个农民谈《天朝田亩制度》,把农民获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展示出来,揭示制度的革命性、空想性、落后性,其直观感受远远超过了教师的平铺直述。

第15篇:课堂教学反思

政治课高效课堂教学反思

政史地生教研组朱 翔

本学期,我们证大中学为了打造高效课堂,构建智慧教学,依据“分层分组、专业引领、突出主题”的原则,开展了系列的高效课堂研究活动。按照活动安排,本人在4月14日和21日分别观摩了骨干教师公开课和青年教师汇报课,并于4月28日开设了一堂高效课堂模式研讨课。

研讨课的课题是必修2《政治生活》第七课的第三框题《我国的宗教政策》。在课堂教学中,我遵循了新的教学理念,在教学中充分发挥学生的主体性,创造性,给学生时间、给学生问题、给学生悬念、给学生最新的生活材料,尽量使学生在生动活泼的师生互动、生生互动中生成知识、形成能力、陶冶情感,真正能成为学习的主人,促进自身的不断发展。

结合近期参与的一系列高效课堂的教研活动,深刻反思本人的教学切身感悟,在不断进步提高的同时,我也深感在许多方面有待提高。我的体会主要在以下几个方面:

一、不需要讲解太详细

以往我总是习惯于把知识点讲得很清楚,很详细,但是,教学效果却又不怎么尽如人意。其实,现在想想,老师说得详尽了,学生就没有了思考的时间和空间,学生是用“嘴”在“生吃”知识,而不是用脑把它内化为自己的知识。相反,如果我们在政治教学中,给学生制造一些内容的悬念或有意的忽略学生感兴趣的部分,反而会使学生去多问几个为什么,激起他们求知的欲望。这就要求我必须更多地设置情境、提出疑问,诱发学生思考。

二、不要占有课堂的全部时间

45分钟,既要在这个时间内完成相应的教学任务,又不能置学生于不顾,完全占有了这几十分钟,使课堂成为老师的天下。我认为,政治课教学尤其要注意教学时间的控制,我在讲述某一知识点以后,有意识的停顿,布下空白,给学生一段回味、消化、吸收的时间,这样做,避免了政治课的说教、枯燥,又激活了学生的思维,使课堂教学有了效率,有了生气。例如,在学习对我国宗教政策的理解时,我发现学生的注意力有了不集中的现象,于是,我马上调整上课的思路,停下新课的讲述,联系前面图片、视频中的几处画面细节简要介绍一些藏传佛教的生活礼仪。因为书本上没有这方面的内容,同时这些内容又比较有趣,学生的情绪立即被调动了起来,大家听听议议,你一言,我一语说得非常热闹,课堂也跟着活跃了起来。

三、不能让电脑、投影屏幕等现代教育技术手段全部代替了板书

现代教育技术手段不可少,它在信息量、视觉效果等方面确实比传统的粉笔和黑板更具有优势,但是,黑板在教师的教学中依然是不可或缺的。但是,我在平时的教学活动中,总是忽视了板书设计,这次教研活动中领导专家也善意地提出了这方面的批评。现在我深刻认识到,富有艺术的板书,它其实就是教师教学的“浓缩精华”,教学内容的“屏幕”,更像是指引学生掌握知识的“引路牌”,是帮助学生开启思维和想象的“钥匙”。

高效课堂教学改革对老师提出了越来越高的要求,素质教育也让老师感到压力越来越大。所以,作为政治老师,我必须不断适应形势的需要,不断去突破、创新。讲解“吝啬”一点,课堂时间“大方”一点,板书“艺术”一点,这就是我最近的几点心得。

第16篇:浅谈高中音乐课堂教学

浅谈高中音乐课堂教学

在素质教育的东风吹遍神州大地的今天,高中音乐课堂教学也应顺应形势的发展,从课堂结构、教学模式、特别是教学手段等方面进行全面改革,以适应当前新形势的发展。通过多年的教学实践,笔者认为,作为一名高中音乐教师,在教学过程中应大胆走下讲台,跟学生很好地进行沟通,成为他们的好朋友;建立随堂笔记,把他们的反馈和建议记录下来,不断地调整教学思想和改进教学方案,使得高中音乐教学工作不断完善和发展。具体应从以下几个方面入手:

一、充分调动学生对音乐学习的积极性,培养学生的音乐兴趣

高一开设《音乐鉴赏》这个模块对学生来说,内容还是很深的,但我坚信学生一定能克服这个困难,因为一开始我就发现高一学生比较喜欢音乐课,他们对新鲜事物都有好奇心。抓住这一心理特点,我对教学有了信心,也有了自己的想法。如我在上贝多芬的《第九交响曲(第四乐章)》前,把合唱曲《欢乐颂》的简谱、五线谱对照表印发给学生来视唱,这一做法使他们觉得视唱并不像他们想象的那么难。而后我又打印几首学生熟悉的歌曲的简谱、五线谱对照表给他们课余时间学习,如《梦驼铃》、《康定情歌》、《小白杨》等。把每个班分成几个小组,由班上音乐基础相对较好、组织能力较强的当组长,带领组员学习,在课堂上进行小组间的比赛。除此之外,我还和学生一起研究和讨论相关的音乐课题。如民歌和创作歌曲之区别,你了解哪些外国音乐大师和他们的作品等等,通过学生课外的自主学习和课堂的师生互助,达到良好的教学效果。

二、突出学生主动参与音乐听觉体验,激发学生的情感共鸣

音乐是听觉的艺术,情感的艺术。只有通过音乐的情感体验,才能达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。听觉体验是音乐学习的基础,发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。我认为音乐课不是以“课堂、书本、教师”为中心单纯的“听”,而应该运用生动活泼、灵活多样的教学形式,利用多通道的教学手段,让学生在不知不觉中听多遍同样的音乐而不觉得枯燥、乏味,然后在不知不觉中对这段旋律已有了较深的印象,此时他就会感受到音乐的美了。

让学生多通道主动参与音乐欣赏的手段主要是身体感官的综合参与。即听觉、视觉、运动觉、言语觉、心灵综合参与等。具体运用的手段有很多,如:提问后思考中听、结合画面听、随乐打节奏、随乐即兴跳舞、配乐诗朗诵、演唱演奏主题等等。

三、抛砖引玉,剥离困难,让学生领会高雅的外国古典音乐

高中课本里面外国作品占的比重较大,但学生对外国音乐知之甚少,个别学生甚至对外国音乐产生了抵触情绪。针对这一实际情况,我认为任何音乐作品都不是无缘之水,西方音乐与基督教和宗教音乐联系密切。如果我们对基督教及其宗教音乐没有充分的认识,就不可能全面、准确地把握和欣赏西方古典音乐。于是,我就来个抛砖引玉,从最原始的、原汁原味的宗教音乐、舞曲、民谣的欣赏入手,并配与对各国风土人情的介绍,让学生消除地域的隔阂,对外国音乐有个初步感性的认识,渐渐地学生从最初的好奇到引起注意到发生兴趣,有效地消除学生对西方古典音乐的抵触情绪。为了让学生更深入了解西方古典音乐,我引用了海顿、莫扎特、贝多芬都创作过教会音乐,如海顿的《纳尔逊弥撒曲》,莫扎特的《C小调弥撒曲》、《加冕弥撒曲》和《安魂弥撒曲》,贝多芬的《C大调弥撒曲》和《庄严弥撒曲》,名家名曲让学生在高雅的音乐殿堂里畅想、遨游、熏陶。

四、培养学生善学勤思、主动探究的习惯

音乐是一门体验性的学科,只有学生主动参与和自主探究才能感受学习的快乐并积累学习的成果。在教学过程中,我在充分尊重每一个学生的基础上,给他们一些权利和机会,让他们自己去选择、去体验;给他们一种条件、一片空间,让他们自己去锻炼、去前进。例如,在欣赏音乐作品时,我不是抛出一连串课前设计好的问题给学生,而是问他们最想了解的是什么?再让他们猜一猜,老师最想了解的是什么?然后,师生共同带着最想了解的问题去聆听音乐。第一个问题的设计,是为了了解学生的心理需求,是我根据学生的情况去灵活的组织教学,给学生的感觉是教师理解尊重他们,能根据他们的愿意来进行教学,使他们对教学内容一下子充满兴趣。第二个问题的设计表面上是让学生猜教师的想法,实质上是我对学生提出了听音乐的要求,但我巧妙的运用了猜一猜的教学手段,又激起了学生的兴趣,让学生感受到师生间的平等交流,拉近了师生间的距离。这样,教师教的轻松,学生学得轻松,从而也进一步培养了学生善学勤思、主动探究的习惯。

五、把表演带进课堂,培养自信,让学生主动去表现艺术、发掘艺术

高中学生自我表现意识较强,因此我在上课时尽量给学生时间和空间来参与表演,尽管不能做到每个人都能上台表演,但也为大部分学生提供了展现自己的舞台。同时,我还尝试着开展班级演唱会,由学生自己组织。这种课堂教学,使学生的表演从最初的紧张,被动到放开手脚,大胆想象,发展到自由创作。形式也变得多样化,由演唱发展到了舞蹈,戏曲演唱,器乐演奏,配乐诗朗诵,小品等等。我还指导学生排演音乐剧,应用多媒体播放《音乐之声》音乐剧,然后指导他们排演音乐剧。学生通过多种形式的表演,不仅锻炼了胆量,而且也增长了知识。

总之,以上只是我个人在音乐教学中的几点粗浅的做法。音乐教学没有止境,它要求教师上课前要集中更多的时间和精力去设计有效的和创造性的活动,让每一个学生都以自己独特的方式学习音乐、享受音乐的乐趣,正确指导学生去探索和实践;引导学生去分析和交流,形成自己新的知识。使学生变“学会音乐”为“会学音乐”,为学生终身热爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定坚实的基础。

第17篇:高中美术课堂教学计划

4)、了解中国优秀的建筑和雕塑并感受他们的内在表达语言。

2、理解目标:1)、学会分析一些优秀绘画作品的艺术特点。2)、能够说出一些具有代表性的艺术作品。3)、理解和体会部分艺术作品的特征和艺术语言。

三、具体实施计划:

1、堂教学改革与创新,信息技术的应用与整合充分发挥信息技术的优势,使高中美术欣赏课与网络信息技术合理的整合起来。使用电脑课件进行授课,让学生自己接触信息技术,通过信息技术的手段和渠道去了解美术。也可以经常的改变一些形式,从而使信息技术和美术学科很好的整合,让学生接受,让学生欢迎。以达到课堂教学的改革与创新,形成自己的教学风格。真正提高学生的整体素质。

2、课堂教学延伸为了发展学生自觉自主学习的能力,可以通过网络信息技术让学生在课后的业余时间,从网络上搜集一些课本上所没有涉及的内容,可以是优秀美术作品,优秀的画家或者是画家的生平趣事等等,各种关于美术的知识内容。培养他们的积极性和主动性,通过网络这个庞大的信息资源库,很容易找到一些书本上没有的美术知识。在课堂上则可以组织学生进行彼此之间的交流活动,可以语言描述,也可以通过计算机来展示自己所搜集到的有趣的有特点的美术知识。使他们不单单局限于书本上一些内容单

一、枯燥的东西,让学生自我选择想了解的有趣的,丰富的艺术世界。提高学生自主探究性学习的能力。让学生走出教室、走出校园、走向社会、走进自然......

四、教学进度计划:

周次教学内容教学时数高一(双周)高二(单周)高一高二第一周

标志设计11二新课程理念

作业评价11四学些美术鉴赏知识

室内设计11六玉石之分——古代玉石艺术

作业评价11八泥土的生命——古代陶、瓷艺术

环境艺术

1十其中评价十一

作业评价

1十二楚王问鼎——商周青铜艺术

11十三

印象主义绘画十四皇权的象征——故宫建筑群与天坛

11十五

现代主义绘画十六宛自天开——古代园林艺术

11十七

外国古代建筑十八事死如事生——古代陵墓雕塑

1十九期末评价

四、具体实施措施:发展学生自觉自主学习的能力,通过网络信息技术让学生在课后的业余时间,从网络上搜集一些课本上所没有涉及的内容,可以是优秀美术作品,优秀的画家或者是画家的生平趣事等等,各种关于美术的知识内容。培养他们的积极性和主动性,通过网络这个庞大的信息资源库,很容易找到一些书本上没有的美术知识。在课堂上则可以组织学生进行彼此之间的交流活动,可以语言描述,也可以通过计算机来展示自己所搜集到的有趣的有特点的美术知识。使他们不单单局限于书本上一些内容单

一、枯燥的东西,让学生自我选择想了解的有趣的,丰富的艺术世界。

第18篇:高中思想政治课堂教学基本要求

高中思想政治课堂教学基本要求(教学常规)

一.备课

备课是搞好教学的前提和基础。认真备课是提高中学思想政治课教学质量的重要保证。其基本要求是:

1.认真学习和贯彻《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》,更新教育观念,不断提高自身的理论修养和思想素质;关注国内外形势的发展,关注各学科特别是社会学科发展的新成就;明确思想政治课教学改革的方向和课堂教学的基本要求。

2.学习和钻研《全日制中学思想政治课教学大纲》(以下简称《教学大纲》),熟悉教材。掌握处理教材的原则、教学内容和教学要求,明确教材编写的指导思想和知识体系,并于开学初编制好本学期的教学计划。

3.在授课前一周写好教案。教案内容包括:教学目的和要求(知识、能力、觉悟三者统一)、教学重点和难点、教学提纲、教学手段和方法、板书设计、课时安排等。

4.课前要做好辅助教学的准备工作。

二.上课

课堂教学是学校教学的基本形式,也是中学思想政治课教学的中心环节。其基本要求是:

1.复习旧课、导入新课、讲授新课、课堂小结、布置作业等是教学过程的基本环节。应依据《教学大纲》和教案实施教学。并从教学实际出发,恰当安排教学环节,根据情况的变化,及时调整教学。

2.教学过程是教与学的统一。要贯彻以教师为主导以学生为主体的原则,使课堂教学成为师生双边的活动。

3.要贯彻执行理论联系实际的方针。在讲清基本理论和观点的同时,要联系当前的社会实际和学生思想实际,注重培养学生运用马克思主义立场、观点和方法,分析说明实际问题的能力。

4.教学中要贯彻知行统一的原则,坚持以正面教育为主的原则。

5.要组织好课堂教学。教学中要围绕教学目标,选择科学的教学方法,恰当地运用教学辅助手段,创设良好的教学环境和秩序,切实提高课堂教学质量。

6.教学中要讲普通话,教学语言要准确;板书要规范;着装要整洁;教态要自然。

三.作业

必要的作业对检查和巩固教学效果、促进教学相长十分重要。其基本要求是:

1.要根据教学要求布置适当的作业。

2.要及时、认真地批改和讲评作业。

四.辅导

教学辅导是贯彻因材施教原则的一种措施。其基本要求是:l.辅导要有针对性,面向全体学生,分类辅导。

2.辅导的态度要亲切,方法要多样。

五.考核

考核(含考查与考试)是检查学生学业成绩与教学效果的一

种方法。其基本要求是:

1.考核应按上级布置和学校的统一安排进行。考核要有针对性地做好复习指导和解答学生的疑难问题。

2.考核要依据《教学大纲》和教材,贯彻知识、能力、觉悟三者统一的原则。在考察基础知识的同时,注重能力的考查。

3.应注意改革考试方法。根据实际情况,进行多种形式的考试,努力克服死记硬背。

六.课外活动

课外活动是促进学生全面发展的重要途径,中学思想政治课尤其要加强实践环节。其基本要求是:

1.开展课外活动要有计划性,做到人员、时间、地点、内容的落实。应注意与政教处、班主任、团队的思想教育工作相配合。

2.开展课外活动要有针对性,既要结合课堂教学的内容,又要从社会生活和学生的思想实际出发。

3.要利用校内外现有的条件,多形式、多渠道地开展课外活动。

七。教学总结

教学总结是教学评价的一种方式,对教师改进教学、自我提高具有重要作用。其基本要求是:

1.教师应在完成教学后及时做出总结。

2.教学总结的内容包括:教学进度、工作量、教学效果、考核成绩、运用现代化教学手段的情况、学习和运用教育理论的收获体会、主要经验和不足、对今后教学改革的设想和措施等。

思想政治课堂教学基本规范

一、教学目标

⑴教学目标的制订必须符合《课程标准》的规定;符合教材的要求;符合学生的知识实际、思想实际和心理发展的特点。

⑵知识目标要准确;能力目标要恰当;思想觉悟(或行为要求)目标要明确具体、切实可行。

⑶紧紧围绕教学目标组织课堂教学和开展教学活动,防止偏离教学目标的现象产生。

二、教学内容

⑴教学内容的讲解要符合科学性,具有思想性,做到科学性和思想性相统一;知识、能力、觉悟的相统一。

⑵举例要典型、恰当,具有时代特点,具有思想性、启发性和教育意义。

⑶在讲授知识的过程中注意对学生能力的培养,努力培养学生的思辨能力、运用所学知识分析和解决实际问题的能力。

⑷在讲授知识、培养学生能力的同时,要致力于提高学生的思想觉悟;帮助学生懂得如何规范自己的行为;使学生在知识、能力、觉悟诸方面均有增长和提高。

三、教学原则

思想政治课的教学必须遵循方向性原则、科学性原则、启发式教学原则、理论联系实际原则、正面教育原则和知行统一的原则。

四、教学过程

⑴教学时间的安排要合理。教学的各个环节、时间的安排要适合教学内容的要求。

⑵教学的逻辑顺序、步骤要清晰,过渡自然。

⑶要把握好教学的节奏,形成强烈的节奏感,引起学生共鸣。在教学过程中努力做到动与静、张与驰、放与收、疏与密的有机结合。⑷要优化课堂教学提问的设计。课堂提问的难易要适度,要符合学生的实际水平,要能充分发挥和调动学生的学习积极性,要做到启发性、趣味性、量力性、灵活性相结合。

⑸教学反馈—矫正要及时

①以课堂提问、练习,回家作业和个别交谈的形式及时了解学生对教学内容的掌握情况及存在的问题,以便分析教学目标完成情况。

②根据学生的反馈及时进行矫正,从根本上避免差生的产生,从而保证教学质量的提高。

五、教学方法和手段

⑴必须依据学生的年龄、心理特点、智力水平层次以及教师自身的优势和教材内容选择和确定教学方法。教学过程中要注意启发式教学,一般可采用“读-讲-议-练”的教学模式,充分调动学生的学习积极性和主动性;注意对学生进行学习方法的指导,使学生会学、乐学,生动活泼、主动地学;不断提高学生的自学能力。

⑵积极采用现代化的多媒体教学手段,增加信息量,激发学生学习的兴趣和求知欲望,提高课堂教学效益。

第19篇:高效课堂教学反思

高效课堂教学反思

自我校开展高效课堂教学改革以来,时至今日高效课堂依然难见成效,其实一线教师都明白的很,高效课堂对大部分教师来说,只不过是又一件“皇帝的新装”,都在为其叫好,又不能说出实情。

高效课堂的核心是生本课堂,只有有了学生的主体地位,以学生为本,课堂才会焕发活力,课堂才会高效。但问题是“生本”能否实现,如果实现不了,高效课堂只能是一句空话。

学校是学生成长的摇篮,应该成为是学生发挥自己潜能的地方。然而,许多年来,我们的教育习惯于沿袭固定的模式,我们的教师热衷于扮演权威的角色。古人云:致天下之治者在人才,成天下之才者在教化,教化之所本者在学校。不少教师满足于学生按照老师设计好的“圈套”回答问题。学生就像孙悟空一样再怎么灵活也逃不出如来佛祖的五指山。时至今日在不少家长和教师的心目中,孩子爱提怪问题、爱钻牛角尖就是故意捣乱,不听话。爱因斯坦却说:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”这难道不让我们感到深思吗?解放孩子的双手。古用戒尺,今用教鞭,一时的“纪律”,往往因此摧残了学生的创造力。爱迪生得到了母亲的了解,才一步步的把自己造成发明之王。

如今的学生已经不同往日了,传统的教学方式已经跟不上时代的步伐了。每一个学生都有着独特的地方,都是可爱的充满活力的精灵,就因为他们有着不同的闪光点,都有自己独特的想法,而且有创造力。时代在进步,江泽民说:一个国家,一个民族的发展在于创新。让我们的学生就会变得更加地好问,让我们的课堂不再是“安静”的,而是要充满活力和生机,让课堂成为学生创新的摇篮。为了让每个学生成为有“学问”、有创造性的人才。

第20篇:课堂教学有效反思

课堂教学有效反思

教师的成长=经验+反思。反思什么呢?重中之重当然是课堂教学。新课程追求有效教学性,从以往的重形式到重内容。而探索教学的有效性需要结合实践经常要求教师有效教学反思。在实践中,我经常用四问法引发自己的课后思考,不失为一种有效的教学反思途径。

一问:这堂课让学生得到什么

这应该是一堂课结束后的首要问题。新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。在新课程实施的今天,教师的思维中心必须转移到学生上来,而不是单纯的教材、教参、教学内容,只有从学生的角度思考,有效反思才富有实效。

“我这堂课让学生得到什么?”备课时当然要思考,课后的思考更有特殊意义。如果不进行有效反思,备课时制定的目标大多还带有一定的盲目性,表现为三种倾向:一是资料型,目标大多依赖于教学参考资料,未作思考,容易直接抄录教参;二是经验型,依赖于自我的教学经验,对学生学习的实际情况可能思考得还不深入,甚至有差距;三是套路式,每堂课都有一个知识与基础、能力与方法、情感态度价值观目标,形式主义,大而无当。

有效的课堂教学应该是充分考虑学生的学习实际,充分利用教材等教学资源,以学生的发展为宗旨,制定具体的、贴切的“这一课”的目标,课堂围绕目标实施教学,让学生在自主学习中有收获、有发展。

二问:这堂课学生收获了没有

这是课堂教学效果的反思,是有效教学实施水平的反思。教师主要可以从学生的状态入手进行反思:

一看学生的课堂参与状态,是积极主动的,还是被动应付的?是全体参与的,还是几名尖子生的活动?表现为课堂有没有讨论,是否热烈?

二看学生课堂答题状态,答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况,学生答题的正确率如何?思路是否清晰?基本知识的掌握是否准确、熟练?能不能融会贯通、举一反三?

三看学生课堂思维状态,学生思维是短暂的,还是持续的?有没有提出富有见解的问题?是否形成了师生、生生思维的碰撞等等,都可供教师反思。学生作业完成情况,是学生课堂收获的直接反映,当然更可以成为教师反思的重要依据。

三问:我是通过什么方式让学生得到的

学生获取知识、形成能力、培养感情,达到了预设的学习目标,但是,实现目标的方式是有区别的。新课改倡导的是学生自主学习,疑难处相互讨论、师生互动,学生主动探究知识,同时形成能力,在探究过程中也培养了情感态度。通过自我解剖,我们可以看到自己的发展,敢于肯定自己的长处,但同时更要大胆剖析落后的教学方式、方法,认识其弊端,并尝试用新的方式组织教学并反馈教学效果。计划—实施—反馈—修改—提升—反馈-提升,这是我们必须经常坚持的模式。经常坚持这样的反思,有效教学的实施便会更自觉、更富于成效

四问:有没有比这堂课更有效的教学方法

这一问题是建立在自我对这堂课教学效果基本认可的基础上的,是对自我的再提升。有时,我们经过三思而选择的教学方法,实施后自我感觉还比较满意,自己认为教学是有效的,对课堂采用的方法会倍加珍惜。但是,教无定法,教无止境,我们应追求教学方法的精致、教学效益的最大化。更何况,学生群体不同、教学背景各异,都可能制约方法的选择。所以,我们要善于向自己质疑,要挑剔每一个教学细节,要敢于否定自我。善于比较是教学方法再提升的重要途径,教师应该学会取长补短,为我所用。

另外区级的公开课、研讨课,是不同教学方法展示的平台,是不同教学个性展示的平台,是教学思想碰撞的平台。教师应该充分利用这些平台更新观念,挑战自我,努力使自己的教学成为更成熟的有效教学、高效教学。

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高中课堂教学反思范文
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