幼儿英语教育教学工作总结
推荐第1篇：幼儿英语教育
幼儿英语教育
专业用书
华西大学幼儿英语教育专业
内部资料 前言
有一扇窗，
能让你看到感人的风景，书写无悔的人生； 有一种职业，
能让激情与灵感尽情挥洒，书写美好与纯真； 在那里；
知识体现着一种力量； 成就韵语着一种魅力； 那是一个外面的世界，
如一首歌里唱的那样，＂外面的世界很精彩＂， 在这个世界里，
你可以尽情挥洒你的激情，尽情诠释你激情． 前言
一、少儿英语教育的前景 １，客户群数量巨大
中国目前０－７对幼儿约有１．８亿；每年新出生人口２０００多万，其中城市人口就有６００多外万．庞大的基数，稳定的增长与更新，奠定了儿童市场坚实的客户基础． ２，家庭对教育投资需求强劲
＂望子成龙＂是每个家长的心愿，重视教育是中华民族的优良传统．中国人在培养后代方面，可以用：舍得花血本来形容＂．不管是穷人还是富人，不管是官员还是老百姓，不管是农民还是城市人，在这方面都毫不含糊，宁可省吃简用，节衣缩食，宁可起早贪黑，忍辱负重，也要把钱省下来培养后代，在中国人眼中，后代仿佛是自己生命的延续，是未来的希望．国家统计局２００１年统计表明，我国城市家庭教育占家庭消费的６５．５％．有５６．５％的家长把孩子教育投资列在首位．２００３年３月，央行５０城市最新调查：２０．２％的居民储蓄动机是＂攒教育费＂，稳居居民储蓄动机的首位． ３，儿童早期教育理念深入人心
越来越多的家长意识到儿童早期教育的重要性，科学研究证明，０－６岁的婴幼儿时期，是人生命起跑线，是人智慧潜能开发的关键期．美国教育心理学家布卢姆在（人类特性的稳定与变化）中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名理论：若以１７岁时人的智力发展水平为１００，则４岁就已具备５０％，８岁时达到８０％，剩下的２０％，是从８－１７岁的９年中获得的．人在０－８岁这一阶段经过了人生的几个关键期：语言关键期．运动关键期．社会性关键期．对感官的关键期．数学关键期．抓好幼儿关键期的早期教育培育，有利于促进和帮助幼儿的健康成长．
４，儿童早期教育代表朝阳教育产业的发展方向
联合国文教组织宣称，教育产业是２１世纪的朝阳产业．卓越的投资人认为，教育产业是＂２１世纪的最后一支原始股＂．世界教育专家认为，儿童早期智力开发是２１世纪教育发展的趋势所在．中国教育专家认为＂科教兴国＂要从婴幼儿早期教育抓起，从整体上提高未来人才的素质．
早期教育是儿童的需要，早期教育是家长的期盼，早期教育是专业人士的共识，早期教育是朝阳教育行业发展的趋势所在． 二，少儿英语教学的方式
依据国外最先进的语言学习理论，利用＂玩．看．听．说．读．写＂的英语学习课程，在＂玩＂中快乐吸收：在＂看＂中丰富影象的记忆：在＂听＂中积累语言的声音，＂听＂多了自然就会＂说＂：在＂听说＂的基础上进而＂认读＂，最后引导儿童将认识的字＂涂写＂出来，这样一套自然，简单快乐的学习方式正是我们追求的！
第一章
英语教学法
教育教学法——自然教学法
自然教学法（ The Natural Approach ）是由 Stephen D.Krashen 和 Tracy D.Terrel （1983）提出来的。他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上，区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同的概念。
Krashen 和 Terrel 指出，学习第一语言对于幼儿来说，既是生存的需要，又与他们的现实生活紧密相连。儿童出生以后，生活在一个富有实际意义的环境之中，在日常生活和与父母的交流中，自然“习得”第一语言。“学习”指的是学生在学校里有意识地学习第二语言。课堂教学侧重于语音、语法、句型训练和听写、造句等等。
Krashen 和 Terrel 认为，在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。教师应利用学生过去学过的知识，设计和 ESL 学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师要尽可能结合周围实际环境。
主要特点：
Krashen 把实施自然教学法的过程分成 4 个阶段： （ 1 ） Pre-Production ，（ 2 ） Early Production ，（ 3 ） Speech Emergence 和（ 4 ） Intermediate Fluency 。
在第一阶段，教师在课堂上和学生自然地谈话，使用基本的词汇和句型，并且突出。重复重点词汇。教师通过身体动作和视觉提示，如图片、实物等，帮助学生理解。只要求学生能够听懂和执行简短的英语指令，作出非语言性的反应。许多学生开口之前要经过一个“沉默”的阶段，这是正常的。在这个时候，教师要有耐心，不要多催逼。
第二阶段，教师自然地和学生谈话，选择使用简单的词汇和句子结构，继续注意学生是否能够对简单的英语指令作出正确的反应。此外，教师可以使用一般疑问句、选择疑问句以及 Wh- 起首的特殊疑问句进行提问，要求学生用
一、两个单词或短语回答问题。学生应能听懂这些问题，并作出回答。
第三阶段，教师使用自然、简单的语言和学生谈话，用 How 起首的特殊疑问句提问，要求学生用短语或完整的句子作解释，表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用英语表达思想，与人交流。
第四阶段，教师可以继续使用直观教具，强化重点词汇。同时，教师可以选择一个题目或要求描绘一个情景，引导学生使用英语。在这个阶段，学生应能用英语随意交谈，广泛参加社交活动，并能在学术会议上，用流利的英语答辩和讨论问题。
Krashen 和 Terrel 强调，在语言发展的任何一个阶段，教师都不要把注意力放在纠正错误上面。学习第二语言过程中出现种种错误是很正常的。教师不要急于讲究精确的语音、语法，重要的是给学生创造一个不必常常为自己的错误紧张担心的学习环境。
自然教学法涉及的范围相当广泛，和许多别的教学法都有关联，它的意义在于阐述了“习得”的理论，解释了“习得”和“学习”的区别，说明了英语教学循序渐进的阶段。其重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。
教育教学法——直接法
直接法(The Direct Method) 是在 19 世纪后半叶作为语法－翻译法的对立物在西欧出现的，主要代表人物是贝力兹（ M.D.Berlitz ）、艾盖尔特（ B.Eggert ）和帕默（ H.E.Palmer ）。直接法还有别的名称，如改革法、自然法、心理法、口语法、妥协法、综合直接法、折衷直接法、循序渐进直接法等，虽各有差异，但同属一类。十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础。所谓直接法，就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不注重形式语法。它的教学目标不是规范的书面语，而是外语口语。直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。直接法是在教活语言，特别是在培养口语能力方面，取得显著的成绩。
直接法的主要教学原则和特点如下：
1 ．直接联系的原则：直接法中最基本的东西是建立语言与外界经验相联系。也就是说，在外语教学中，使每一个词语同它所代表的事物或意义直接联系，不经过母语翻译。这样做，可以使学生尽快丢掉“心译”这条拐棍直接用外语思维。
2 ．以口语为基础的原则，口语教学是入门阶段的主要手段和目的。
3 ．句本位原则：教外语从句子入手，以句子为单位，整句进，整句出。这样，既学到了单词，又学到了语法。从句子入手并不意味着忽视单词和语音教学，直接法十分重视句子中的单词和语音教学。
4 ．以模仿为主的原则：通过各种模仿手段重复所学的句子，养成习惯，达到自动化地步。
除了以上四条主要原则外，直接法还有其他一些教学原则，如精选语言材料的原则、循序渐进原则、趣味性等。
直接法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步，成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端，但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有局限性和片面性，在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然而不知其所以然。
我个人还是很认同直接法对儿童英语教学的贡献的。因为儿童学英语毕竟和成人不一样，儿童的形象思维能力强，而抽象思维差，不宜在教学中较多使用翻译法。
教育教学法——整体语言教学法
整体语言教学法（Whole Language Approach）的理论首先强调整体。在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。同样，幼儿在家里学习语言，也不是从零零碎碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。事实证明，幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。
整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。
主要特点
“单元主题”（Thematic Unit）是整体语言教学法中的重头戏。单元主题的含义是：在一个确定的单元时间教程中，例如
一、两个星期内，所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。设计单元主题之前，首先要对自己的教学对象做到心中有数。教师应详细了解学生的特点，例如：学生的年龄、性别、年级、英语程度、家庭环境等，还有，学生的兴趣爱好、特长和弱点等等。
确定了教学对象以后，第二步是选择主题。选择主题首先要考虑学生的兴趣，并使它符合学生的知识背景。其次要考虑这个主题是否具有一定的“粘合力”，能否将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元。例如：选择“植物”做主题，可以利用学生过去的生活经验和知识背景。而且，用“植物”这个题目来贯穿中文、英文、数学、科学常识、地理、音乐、美术各科目是可以做到的。要注意的是，不是任何题目都可以拿来做单元主题的。题目太大、太笼统、太抽象不合适，如：“世界”、“哲学”、“心理”等。题目太小、太专门也不合适，如“笔记本”、“字典”等。
有了合适的题目，接下来就该通盘考虑整个教学过程了。精心设计单元开头的第一课和第一个活动很重要。要在单元一开始就抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲。教师可以邀请家长和社区里的专业人士到班上来演讲，也可以安排外出参观访问，如：观看戏剧、电影，参观科学馆、博物馆，参加科学实验或艺术节的活动等等。
单元主题结束时，可以在教室里建立一个主题学习中心，让学生把在这个单元学习过程中收集的资料、自己的作业等全部汇集在一起，展示出来。这样做，便于学生互相学习观摩，使学生对自己的学习成果产生一种成就感。同时，学生也有机会在一个很自然的环境中作自我评估，检查自己的进步和不足之处。
一个单元主题的教学时间一般来说以一到两星期为佳。若单元太短，不足一星期，不容易把众科目有机结合到一起。倘若单元太长，内容过多，学生不容易掌握，使他们失去兴趣，产生厌烦情绪。此外，一个单元占用太多的教时，会影响正常的教学进度。
在过去的几十年里，整体语言教学法是ESL教学的主力，不光在美国，在澳大利亚。加拿大、英国和新加坡等英语国家都十分流行。整体语言教学法的优势在于：它能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量发生飞跃。
教育教学法——语言经验教学法
语言经验教学法（Language Experience Approach，缩写为 LEA）的假设是：如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果比较好。它的基本做法是：请学生谈一谈自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事写下来，作为英语学习的阅读材料。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
编写语言经验教学活动，可以按照下面的步骤和顺序进行：
1）准备题目：
·根据学生的兴趣和经历选择或决定题目。
·安排一项集体活动，使学生有机会获得相同的经验，产生共同话题。
·设定学习任务，列出要求学生掌握的概念、词汇和句法。
2）口语活动：
·使用手势、图片和影视等直观教具介绍生词。
·启发、引导学生使用口语表达。
·重复学生说出的句子，并加以延伸扩展。
·利用例句给学生做示范。
·请学生复述。
3）写作练习：
·请学生把自己的经历写出来，编成故事。
·提供学生一些指导性的原则，让学生在编故事时有章可循。
4）朗读活动：
·教师边写边读。写一句，大声读一句。写完后，大声朗读全文。
·教师作朗读示范，请学生跟读。
·在学生集体朗读时，教师依次指向每一个正在读的词。
·在学生有困难的词下面，画一道线，做一个记号。
·鼓励学生单独朗读故事。
还有许多别的辅助活动可以帮助学生复习和巩固新学的英语知识。Flash Cards（生词卡片）可以用来认字、造句、做词汇归类游戏。比如把动词、名词、动物名词、事物名词和食物名词分别归类，寻找适当的词汇和图画配对等等。Sentence Scramble（弄乱句子）的做法是先把一个故事中的词汇弄乱。然后请学生回忆这个故事，把这些词汇按故事中的次序排列出来，并复述这个故事。Cloze Procedure（填空）的做法是在语言经验图表中抽掉一些词，请学生填。Dictation（听写）可以由教师主持，也可以由学生相互主持。听写的内容，可以是单词，也可以是句子，甚至是语言图表中的全部内容。 Personal Dictionary（个人字典）是学生按照自己的特别需要抄写的词汇表，词条下注明词义和读音。如果附加一个例句，更有助于加强记忆。Dramatics（演剧）的做法是请学生把他经历的事在课堂上重演一遍。此外，还可以请学生把一件事情或一个故事按时间顺序在 Time Line（时间表）上标出来；或编制 Main Idea Cards（中心思想卡片），在卡片上概括总结语言经验图表中的阅读材料。还可以让学生一边讲故事，一边用录音机录下来，以便学生在以后阅读语言经验图表中的故事时，可以同时听到富有感情色彩的有声资料。
总之，语言经验教学法要善于利用学生的兴趣爱好和经历感受，引起学生的求知欲，吸引学生积极参加课堂活动，鼓励学生发挥主动性和创造性，让学生在听说读写自然结合的过程中，学习英语和使用英语。每当一个学生或一个小组完成了一个语言经验活动之后，可以请学生到讲台前做表演，或者让学生相互交换朗读他们写的故事。教师也可以把学生的写作张贴在教室内外的壁报上，或收集起来合编成册，欢迎其他班级的同学前来借阅，从而让学生体验到一份成就感和自豪感，提高学习英语的自信心。
教育教学法——听说法
本世纪40年代开始，结构语言学、数学语言学、心理语言学、控制论、行为主义心理学等相互渗透的学科得到发展；外语教学日益依赖现代技术；各国教学法家竞相实验新的教学法体系。这给听说教学法的产生提供了理论基础。美国国防部邀请了一批语言学家和外语教学法家，研究新的外语教学法。其中为首的学者是布龙菲尔德(Leonard Bloomfield,1887～1949)。布氏系用行为主义心理学研究语言的机构主义语言学的创立者，又与直接法大师帕默有过学术交往，结果便制订了以结构主义语言学和操练性条件反射为基础的陆军口语法，又称布龙菲尔德教学法。试验取得成功；逐渐完善为听说教学法并传及全世界。听说法又叫结构法或句型法，《英语900句》（English 900）是听说法的典型教材。
在听说法（The Audio-Lingual Method）的发展过程中，布龙菲尔德教学法的教学过程得到了完善，成为规范的五段：
(1)认知(Recognition) 认知即对所学句型耳听会意。主要采用外语本身相同或不同的对比，使学生从对比中了解新句型或话语。
(2)模仿(Imitation) 跟读、齐读、抽读、纠错、改正；同时记忆。
(3)重复，检查(Repetition) 学生重复模仿材料，作各种记忆性练习；同时教师要进行检查。当确信学生已能正确理解、朗诵所学句型之后，才能进行下一段的变换活动。
(4)变换(Variation) 变换即替换操练，应按替换、转换、扩展三步逐渐加大难度。同时要注意学生的理解情况。
(5)选择(Selection) 活用所学语言材料于交际实际或模拟情景之中，即综合运用。布龙菲尔德以后，对听说法影响最大的是美国外语教学法家弗斯(Charies C.Fries，1887～1967)和拉多(R.Lado)。 弗斯严格区别method和approach的概念。他认为method是指教学方式、方法和教学技巧，而approach则是指达到教学目的的途径、路子和理论，由此可见听说法或口语法是一种目的在于掌握口语的教学法体系。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。
但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分强调机械性的句型操练，脱离语言内容和社会场景，忽视语言内容和意义，不利于培养学生运用语言，形势恰当地交际的能力。有些学生能把句型背得滚瓜烂熟，但在交际场合不会运用，或用得不恰当。而且机械性的语言操练比较单调，容易使学生感到枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。
个人认为，语言来源于生活，要用于生活。在平时学习中要贴近生活，注意素材的积累，这样才不至于把句型用死了。听说法的优点大于不足，在培养孩子兴趣，促进孩子主动运用语言方面，家长还要多动脑子。
教育教学法——视听法
视听法（Audio Video Method）又称情景教学法（The Situational Approach）。19世纪下半叶，对外语教学界影响至深的是结构主义语言学（Structural Linguistics）和行为主义理论（Behaviorism）。这两种学说，认为语言是一个完整的系统。除了学习语法规则以外，语言的发音及语言单位如单词、句子组成也应受到重视。口语才是活的语言。语言学习是一种习惯的形成。而这种语言习惯是可以通过机械的模仿训练形成的。在此学说影响下听说法（Audio Lingual Method）和视听法（Audio Video Method）成为该时期最盛行的教学方法。这两种教学法都是强调听、说是最基本的语言能力。因此，课堂教学模式主要是由教师提供语言行为范本，指挥和控制学生的语言训练，而学生则在教师的领导和安排下机械重复地接受语言材料，进行语言习惯的形成练习。
显而易见，在20世纪50年代之前的外语教学发展过程中，不管是重视阅读的语法翻译法，还是偏执于口语的听说法，课堂教学都始终围绕着语言知识的传授。这种教学观点导致教师主宰教学的主要方面和过程，教师自主确定教学目的。教学内容和方法等都是根据教的语言知识来确定的。在此情况下，教师很少考虑到学习者的客观因素如个人的需求、个性特征及学习策略等因素，来设置教学模式，教学过程表现为一个教师统治，学生被统治的特点，课堂枯燥无味，学生的学习兴趣及学习能力也必然受到了抑制。
视听法于五十年代首创于法国,是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。它是以学习日常会话为主旨的教学方法。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料,而语言材料的三要素——形、音、义也要连为整体而被感知,故还称整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学,故又称情景法。究其本质,它是听说法的发展。听说法的一些原则和做法都为它所接受。
视听法的教程包括教室教学和实验室作业,没有家庭作业。教学按以下方式进行:连续三次放映对话片并伴放声音注释。第一次介绍主题;第二次讲解;第三次复习;第四次放映对话片而不伴放声音注释,由学生进行讲解。此后即进行简短的对话操练,以应用本课的词汇和语法材料。教学的最后阶段是语音练习。内容是对口头言语的体裁、节奏、句型进行操练。操练中要求从含义单位中领会言语的语音,即不脱离语流操练语音。《走遍美国》是典型的听说法教材。
视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件,促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于学生养成正确的语音、语调、节奏及遣词造句的能力。
视听法的缺点是过于重视语言形式,忽视交际能力的培养,过分强调整体结构,忽视语言分析、讲解和训练。虽然其以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。
个人认为，在儿童英语教学中，视听法是对课堂教学的有益的补充。考虑到孩子的视力健康和容易把精力集中在画面而忽视了视听讲解，所以要让孩子有选择有时间安排的来收看视听教程
教育教学法——全身反应法
全身反应法（Total Physical Response）。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。Total physical response就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。
主要特点：
1） 听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。
2） 学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。
3） 允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。
4） 教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。
主要优点
1） 它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
2） 它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
3） 协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。
4） 主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。
主要缺点：
比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。
总结：有经验的教师懂得，每个学生都是一个特殊的个体。就接受知识和学习知识的方式方法而论，他们各自有不同的优势和弱点。例如，在接受外部信息方面，有的学生使用听觉通道，学习效果较好，一听就懂。有的学生的视觉通道胜过听觉，凡事过目不忘。在表达方面，同样存在各种差异。所以，全身反应教学法重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用，是很有道理的。全身反应法很适合儿童英语教学，可以很容易的调动起儿童的学习积极性。配以适当的阅读训练，可以使孩子学习英语的兴趣和其水平并进。
教育教学法——交际法
交际法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
"交际能力"这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的"语言能力"提出的。他认为,一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力,而且还包括能否恰当地使用语言的能力。由此他首次提出了包含"语言能力"和"语言运用"两个方面的交际能力。韩礼德的功能语言理论认为,语言的主要功能有七个: 1.工具功能:用语言获取他物; 2.调节功能:用语言控制他人的行为; 3.互动功能:用语言与他人交往; 4.人际功能:用语言表达个人感情和意义; 5.启发功能:用语言学习和发现; 6.想象功能:用语言创造一个想象的世界; 7.表达功能:用语言交流信息。
交际法自从20世纪70年代问世以来,已有三十多年的历史了。培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
其优点是：
1.重视学生的实际需要；
2.重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。
其缺点是：
1.如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；
2.以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。
交际法自从20世纪70年代问世以来,已有三十多年的历史了。培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
交际法在很大程度上它以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主,培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。在交际化的教学过程中,学生不单是操练活动的主动者,还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。因为在那个交际环境里,学生主观的意念、态度、情感、文化修养等都会影响语言形式的选择和语言功能的发挥。所以教学过程的组织应以学生为主。教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。既然如此,就必须放松控制,对学生言语的正确性要求也要放低,只要思想交流不发生误解就可以了。但必须保持一定的速度。因为结结巴巴和不当的停顿,都会影响交际的进行，所以课堂前的准备工作很重。
个人认为，交际法比较适合学生进行情景对话的练习，经过长期训练可以培养学生说英语的节奏和自信心。但是交际法不适合学生思维连贯性的培养，而且模拟的情景毕竟和现实情况会有偏差，所以学生还是要通过听写和阅读来加强语言素材的积累和语言能力的提高。在教学中可以让学生结成小组进行情景练习，并提供英语角，英语话剧和讨论组等形式来让学生展示其语言能力。顺带说一下，台上一分钟，台下十年功。英语角，英语话剧和讨论组等形式是学生展示能力的舞台，大量的积累工作还要在台下进行。
第二章 英语教学原则
不同的历史时期，存在着不同的课堂教学评价理念及在此理念下建立的评价体系, 今天，人类已迈入以知识和应用为特征的知识经济时代，教学的主流已从单纯关注知识、能力发展为对个性发展、个性教育的关注，因此在英语教学中如何体现以学生的人格和谐发展为核心是我们英语教师需要关注的，英语教学原则是搞好英语教学的基石。在此，我谈一点个人看法。
（1）
语言交际性原则。在实际教学过程中，我们要创设一定的情景，引导和鼓励学生大胆开口，不拘泥于学生的口语错误，同时肯定学生所取得的进步，帮助他们树立讲好英语的信心，开展丰富多彩地双向交流，师生互动、生生互动。
（2）
学生主体性原则。我们在教学过程中，教学的各个环节如导入、语言知识的呈现、即时的训练等要进行认真的设计，同时调控好课堂气氛，激发学生思维，相信学生具有掌握好知识的潜力，学生也可以调整好他们自身的行为，相信他们能够正确地评价自己，给学生创造良好的条件和契机让学生自我思考，让学生自由表现他们的想法，从而体现出教师的主导性、学生主体性来。
（3）
听说领先，阶段侧重的原则。听说能力的培养需要一个较长的时间，需要学生日积月累，因此我们每天要给予学生一定的时间、提供一定的场所、创设一定的环境加强听说的训练，培养学生的语感。在此基础上再突出读写的训练。
（4）
利用和控制母语的原则。英语授课尽管是当前潮流，但不能盲从，应具体情况具体分析，可采用母语和英语相结合的方式，但要严格控制母语的使用，努力为学生创造浓厚的学习氛围，达到提高课堂效率的目的。 （5）
教学目标全面性原则。英语教学不应只片面地知识的传授，也应注意培养学生的快速反应能力和培养学生的英语素质，同时结合课本内容培养学生健康的情感、坚韧不拔的意志、良好的品格和乐观的精神，从而为学生的未来规划打下坚实的基础。 一点看法，借此引出大家的真知灼见。抛砖引玉。
学生主体性原则 教师是为学生服务的，教师的三大任务是：尊重学生的个体差异；重视学习方法指导；培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。
语言交际性原则
语言的功能是社会交际。语言教学的目的是使学生获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。
习得与学得并重原则
英语是一门工具学科，具有很强的时间性，掌握语言实在学习的环境中体验、感受、领悟、学得、习得中成功的。
技能训练阶段侧重原则
初中阶段侧重与听说读写、强化阅读、学会应用、自主发展（全面培养听、说、读、写的基本技能）
语言文化性原则
语言教学要对多元文化的认同、理解、接纳。
少儿英语教学原则
少儿英语教学并不只是语言教学。当我们教授英语的对象是5至12岁的少年儿童时，就必须充分考虑这一群体的社会、认知和语言发展水平等因素。
从少儿成长研究和少儿第一和第二语言发展的研究中发现，上述发展过程中都存在一定规律和一些至关重要的因素。因此，教授少儿英语时必须将这些因素时刻铭记在心。本文要谈的一些原则也许只是常识，或已为一些教师在课堂上实践过。那么，这也更加说明这些原则是少儿英语教学中不可忽视的。
一、从孩子本身已具备的各种能力入手
少儿开始学习英语之前所具备的各种能力经常被忽视或低估。实际上，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按照他们自己的方式理解周围的事物，并且至少已经学会了一门语言。另外，他们学习的积极性通常都很高。少儿认知发展水平不仅取决于年龄，同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺激。当孩子的潜能和已有的能力被忽视，他们只被当作“空罐子”时，少儿英语教学的一种困境就会产生。形成这种教学困境的原因在于：设计任务或活动仅仅从成人的观点出发，而没有反映孩子的世界。这种情况就使得孩子无法接近这些任务和活动，但并不说明他们不能完成此类活动。那么，教师面临的挑战就在于必须走入孩子的世界，设计适合他们水平的任务和活动。
Gardner(1983)认为，人有七种不同的或者说相互交叉的智力，即：语言智力、数学逻辑智力、视觉/空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和自我智力。因此，少儿英语课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势，使每个孩子都能够充分参与，不断进步。除了智力因素之外，少儿英语教学所使用的教材和辅助材料必须在视觉、听觉和动觉上适当平衡，从而使具备不同优点的孩子都有展示其所长的机会。
由于孩子认知水平的限制，他们可能还未意识到语言是一个系统。因此，英语课堂教学需要借助话题（topics）以形成目标语言的语言环境。这些话题应该有意义、有趣和具有可参与性，同时也必须在孩子的生活经验和思维范畴之内。
二、鼓励交际互助
学习是一个互动的过程。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰(Piaget)认为，孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨基(Vygotsky)的最近发展区理论（ZPD: zone of proximal development）也强调了高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。（1978：86）布鲁纳（Bruner）将这一ZPD理论比喻成“脚手架”，喻示孩子在建造自已知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少。Halliday也支持互动的观点，他认为：“母语以及第二和第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程。它的表现形式就是自我与他人连续不断的交流。”（1975，139）
交际语言教学法则将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要性甚至超过了语言的准确性。
三、支持对意义的多种理解和商讨以及协作谈话
语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行再理解和更新。维果茨基（1978）曾提出过“文化工具盒”。他认为，孩子所获得的母语的概念和意义来源于他所属的文化。文化背景的差异造成语言意义的差别。Wells (1987)认为，协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致理解。费舍（Fisher, 1990）也强调了人的思维发展中谈话的重要性。这正与维果茨基的另一观点相呼应：将思维转化成语言的过程对刺激全面发展非常重要。
“只有通过多种载体（如观察、倾听、阅读或使用参考资料）所提供的知识与学生语言的理解的互动，他的知识结构才能更新。”（Wells , 1987:116）
对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则应在交际语言教学所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中得以充分体现。在这种真实的活动中，学生们相互交流观点，共同解决实际问题，并达成一致的理解。显而易见，所有学生都需要思考。交换观点不仅仅是表述客观事实；协作谈话应具有真实意义，这才能够激发参与者的谈话动机。
四、让孩子成为学习过程中的积极参与者
学习是一个积极的认知发展过程。孩子不应再被当作等待灌满的“空罐子”，而应是语言和思维的积极探索者。如上所述，孩子已具有多种能力，这些都是构建新能力大厦的基石。Barnes这样描述建构主义的论点：“我们每一个人必须通过不断理解周围的事物，积极构建自己的世界才能够达到学习目标。”（Norman 1992:123）费舍（1990）认为，注重以孩子解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。
对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子，他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子将永远无法独立，有时甚至停滞不前，丧失学习动力。但这些挑战也必须有教师或同学的适当支持，同时符合ZPD理论所提出的新的知识必须在接近孩子发展水平的区域内，即“最近发展区”内。
这种学习过程中的积极参与在第二语言学习中的重要性是不言而喻的。“以任务为中心 的教学思想将学习过程看作是„从做中学‟的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。”（Skehan, in Willis&Willis, 1996: 20）
五、按照ZPD理论对新知识的输入进行定位
克拉申（Krashen, 1982）把“可理解的输入量”（input+1）作为学习过程中的关键因素。当新输入知识或信息保持在可理解或接近的程度时，原来知识水平与输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。这又和维果茨基的ZPD理论以及布鲁纳的“脚手架”理论不谋而合，即成人或同龄人在孩子已有知识层次范围之外的适当水平所给予的支持和引导，是孩子所长和发展的核心因素。但在很多情况下，无论是成人还是孩子学习语言，他们被灌输的只是其现有语言水平层次上的过于简化的语言，而不是更广阔的语言环境下的新的语言。这条原则事实上和挑战、冒险的重要性相互关联。如果语言的输入总是保持在学生现有的语言水平上，学生就没有面临挑战和冒险的机会，以致失云了成功学习语言的必要条件。
六、语言应以完整的形式出现
多年以来，人们都是把语言分割成独立的单位——传统上是结构单位或语法单位——一点一点地教授给学生。然后由学生把这些断断续续的碎片象拼图一样拼在一起去理解这门语言。然而，孩子在学习母语时并不是这样一个过程。他们置身于广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐步理解其结构和语法。Lewis(1993)倡导外语教学应该从“多个词汇构成的语言段或完整的语言”出发，发展学生成功地使用完整语言（段）的能力。Tough (Brumfit, 1991)也曾谈到课堂教学中“系统化语言”的作用。他认为：教师应该像母亲在家里一样，随时替换孩子谈话所使用的某些词法，构成新的完整的语言。
令人遗憾的是，大多数成人和孩子在课堂学习中所接触和练习的语言被局限在了“已经消化”了的句子层次。但我认为，教师不应该如此简化学习的过程，而应该通过把结构化的学习途径具体化，从而使学生接触更复杂的语言环境。不管学生的学习风格、喜好、能力、综合发展水平和语言发展水平如何，都能够适应这种学习方法。在少儿英语教学中，教师可以多使用故事、歌曲和短剧等，使孩子在可理解的和具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。
七、在清晰和熟悉的环境中设计具有实际意义的、目标明确的活动
孩子在学习第一语言时并不选择语言环境，学习语言只是他日常生活的一部分。他们使用原有的知识去理解新的语言现象，从已知中建立未知，并通过“吸收或同化新知识”，不断地调整思维方式。同样，在英语课堂上，孩子们需要一个清晰和熟悉的语言环境，进行具有实际意义的且标志明确的活动。他们需要知道为什么要做一件事情，其原因对他们来说应该是可理解的。那么，教师就要不断地接近孩子，逐渐摸索出孩子的兴趣和理解水平，并依次选择适当的话题和任务。
八、帮助孩子逐渐独立和自主地学习
孩子依赖教师是一件很自然的事情。但是，如果想让孩子成为学习过程中的积极参与者，具有自己的理解力，课堂活动的设计就必须能够培养学生的独立性。少儿英语课堂中，阶段性的二人或小组活动，以及词典和参考资料的使用都有助于做到这一点。
九、创造轻松、愉快和支持性的学习环境
孩子需要安全感、适当的场所和愉快的学习。为孩子创造一个积极的学习氛围，需要注意以下几个因素：要对所有的孩子一视同仁；支持挑战性的活动和冒险；话题要有趣，并和学生的生活相联系；活动要具有实际意义且目标明确；随时适当地赞扬学生；纪律是严格和公正等。这样的环境不仅会对语言学习产生积极的正面影响，也有助于培养孩子容忍他人的品质。
十、测试应和学习的方式相一致
如果我们把上述九条作为成功学习的关键，那么，测试和评价中就应该反映这些原则。这也是对上述原则的补充和完善。但遗憾的是，事实并非如此。许多语言学习的规划和开发都没有考虑测试的过程。
结论
显而易见，以上十条原则并不是截然分开的。有些原则的内容是相互交叉的。重要的是，少儿英语教学必须注意:我们培养的是一个综合和完整的人。只有基于这种思路，我们才能创造出有利于成功学习的最佳语言环境和氛围。
推荐第2篇：幼儿英语教育心得体会
幼儿英语教育心得体会
幼儿英语教育心得体会
幼儿期是口语发展的关键期，他们在学习第二语言方面也有着潜在的优势，幼儿“习得母语的敏捷性可以转移到习得第二语言中来”。但是如果儿童在这个关键时期未曾接受另一种语言符号的刺激，另一语言的中枢机能就不可能转入活跃状态，所以幼儿阶段第二语言的学习不容忽视。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习有着毋庸置疑的作用。
一、发挥园所优势，让幼儿在日常生活中耳濡目染英语
1.创设双语环境是激发幼儿学习的有效手段
语言是在不断的听、说、模仿、使用中提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语
言环境刺激，学过的东西极易遗忘，因为幼儿缺乏认、说能力。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早晨入园到下午离园，大部分时间都生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，得到自然而然的掌握。如：早上来园，教师用英语问：“good morning!”幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“good morning!”；每到洗手时，教师用“please wash your hands!”；在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭、馒头、鸡蛋、西红柿等名称；睡觉时让孩子听“go to sleep” 、“wake up”的指令；喝水时让孩子知道排队“get into lines”；游戏时，收玩具时等等这都是进行幼儿英语教学的机会。幼儿不用刻意去学，在良好的生活氛围中感知体验，自然而然地就会掌
握、运用。
2.创设一个模拟的英语交际环境
在园里布置一些与幼儿学习内容有关的区角，如植物区、动物区、海洋生物区、表演游戏区、视听感觉训练区、并根据内容的增加、变化，定期更换布置形式和材料，还采用了实物，标本、模型及声、光、电等现代化设备。让幼儿在这个环境中充分地练习视听和说英语的机会。鼓励幼儿大胆地用英语配以表情、动作、体态语言等为表达自己的感受，自然、自主地进行口语交流，把学到的英语知识运用到实际的生活和学习之中。
有条件的幼儿园可以邀请外籍教师参与幼儿活动。比如特聘口语纯正的外籍教师和外籍学生定期来园与幼儿交流并参与幼儿活动，给幼儿提供了接触、模仿、内化英语的机会，让孩子参与听、说实践，形成语感，同时培养幼儿友好大方、乐于交往的好习惯。
二、采用灵活多样的教学方法，寓
教于乐，寓学于嬉
游戏是幼儿学习英语的最佳方式。但要真正做到这一点，还在于教师教育观念的改变。也就是说要从幼儿的特点出发，围绕教学目标，充分利用英语故事、歌曲、儿歌等多种资源，调动各种手段，设计、组织生动有趣的游戏、寓教于乐、寓学于嬉。让幼儿在高高兴兴的气氛中习得英语。
如在学习人体部位的名称时以游戏的形式进行。游戏名称是put your finger on your head择的，在游戏中的孩子由于人数的限制，他的自主选择落空了。在实际中，由于各游戏区人数的限制，每次选择游戏的人数不可能和限制的人数刚好一致，这样就会导致有孩子不能达成心愿，空有自主选择的条件而没有实现自主选择的机会。这样一来，孩子自主选择的机会也就没有了。
其实，这样的情形在我们的日常教学中还有很多。就好比在户外活动中，我组织孩子们玩沙袋，让孩子们想出各
种玩法，看谁创造的玩法多。分散活动之后，我把大家集合起来，讲评说：“刚才有的小朋友的玩法很好。有的小朋友虽然在玩，但是玩得不好。现在，让一个小朋友来告诉我们他的玩法。”讲解后，孩子们又纷纷玩了起来，不过，运动则需要培养孩子的运动能力，有一定的要求与目标的。活动中尽可能给孩子一段自主探索玩法的空间，激发孩子运动的兴趣。
我让孩子在玩橡皮泥的活动中，作为老师，我们要看淡结果，重视过程。往日的教一步，学一步，教师由示范者变成引导者。我不限制孩子捏什么，而是为孩子们准备了很多的材料，如：各种植物种子、小木片、小棒、纽扣等等，鼓励孩子们大胆地进行尝试。这些材料到了孩子们的手中都变成了宝贝，一粒粒种子变成了“眼睛”、“花纹”；一块块小木片变成了“小桥”、“沙发”、“跷跷板”；一根根小棒变成了“果梗”、“天线”、“鸟爪”……孩子们在一次次的尝试中，体验
到了成功的快乐，发展了想象力、创造力。
让我们把自主还给孩子，使他们从小养成良好的生活和学习习惯。只要我们给孩子希望的天空，我们的孩子会是未来的状元，都有属于自己的一片天空。
浅谈幼儿教育的心得体会
我的儿子六岁了，活泼开朗、机灵好动、思维活跃、语言丰富生动，身体素质也不错。在儿子的教育上，我最大的体会是：家长要特别注意孩子身上的一些细微变化，运用正确的方法去帮助和教育孩子，使孩子朝着健康向上的方向成长。下面是我的一些心得体会。
一、给孩子营造一个良好的成长环境
不同的环境，就会有不同的成长经历，就会造就不同的人物性格。家庭环境对塑造孩子健全的人格非常重要。所以，我们夫妻一旦出现意见分歧，都会竭力控制自己的情绪，尽量不在孩子面前发生争执，以免孩子产生恐惧。我们
尽量营造家庭的民主氛围，把他当作独立的个体，让他参与家庭的一些决定。例如：周末出去玩，大家意见不一致，就会通过举手表决。我把他的玩具和故事书都放在他伸手可及的地方，给他创造一个轻松玩耍的环境。和睦、民主、轻松的家庭环境，造就了他活泼开朗的性格。
二、言传身教，让孩子从小养成好习惯
好的习惯会让人终生受益。在日常生活中，我教育儿子要遵守时间，文明礼貌，尊重父母、长辈，养成讲卫生的好习惯，同时自己也以身作则，潜移默化地让儿子学会。
每天上学，我都会跟儿子一起给他爷爷奶奶再见。平时多抽出一些时间与他爷爷奶奶一起聊天、干家务，这时我会让儿子与我一起干，再适时地表扬他，他就干的更起劲了。
我给儿子规定每天晚上必须洗刷干净才能上床睡觉。有时儿子耍 1
赖不洗，我就等他情绪稳定了以后，明确告诉他，爸爸妈妈都洗干净了，我们只想搂干净的、香香的宝宝睡觉，现在妈妈给你时间，你自己想想该怎么办呢？他想了一会，就自己洗刷去了，洗完后还让我检查干不干净。
让儿子学会感恩，让他体会到父母的辛苦。儿子与别的孩子一样，喜欢买好多东西。这时，我就会对他说爸爸妈妈上班很辛苦，赚钱很不容易，所以钱要节约用，买自己需要的东西。一开始，儿子不同意，我就让他选择自己最想要的东西，给他两种东西选择的余地。后来，儿子慢慢接受了。现在上超市之前，他就决定好买的东西。有时我看他实在拿不定主意，心一软给他多买了一种，他都会担心我的钱不够，说还是不买了吧。有时回家说今天上班累得腰痛，儿子会用胖胖的小手给我捶捶腰，每当这时，我都感到无比的幸福。
三、让孩子学会独立和自信
独立和自信的孩子更有勇气接受
挑战，更能适应现在的社会。儿子现在自己穿衣服，自己吃饭，自己洗刷睡觉，自己独立完成作业。
儿子第一次写数字时，小小的铅笔在他的手里犹如千斤重，怎么写也不对，自己烦得哇哇大哭。我把他抱在怀里，等他发泄够了，我告诉他每个人一开始都不会写，但是只要努力学，多写几遍就会了。我拿着他的小手与他一起描数字，边描边鼓励他表扬他，一天、两天，慢慢地儿子不会因写作业而发愁了。由一开始陪着写作业到如今自己独立写作业，儿子的努力，让我倍感欣慰。
儿子入园时，比较胆小，为了锻炼他的自信心，我给他报了跆拳
道。通过近一年的学习，他的身体素质提高了很多，一般的磕磕碰碰根本不当一回事，变得越来越勇敢，越来越来有自信。最近，他又迷上了轮滑。虽然摔了很多次，但仍然乐此不彼。现在的儿子只要他喜欢学的东西，他都会全力以赴去学，并且能够坚持到底。
四、不给孩子太大的压力
现在的孩子都被送很多的特色班，我没有，我希望儿子的童年是快乐的，五颜六色的。所以给儿子报特色班都先征求儿子的意见。比如跆拳道和轮滑他想学就报，拉丁舞不想学就不报。我不想给孩子太大的压力，以免让他对学习产生厌倦，保持他对学习的兴趣才是最重要的。
五、每天有与孩子单独相处、共同做游戏的时间
不论一天工作再忙再累，我都尽量抽时间与儿子一起玩一会，搭建积木，玩橡皮泥，玩枪战，玩捉迷藏等等。每天晚上睡觉前都会与儿子聊聊他今天干了些什么，感觉怎么样。只有这样，才能随时把握孩子的脉搏，知道孩子的真正需求。
六、享受孩子带来的快乐
闲聊时，都说带孩子很累很辛苦。其实，我觉得孩子带给我的快乐远远多于我的付出。是孩子让我们的生活变得
更伟大，更有理解力，更有生机和活力，变得对未来充满希望。所以，应该用心发现和享受孩子带给我们的快乐。
以上是自己教育孩子的点滴心得体会，与大家分享养儿的辛苦与快乐，当然每个孩子不尽相同，实施方法也要因人而异。不过，作为
父母，把孩子当作朋友，给他独立人格，尊重他的自尊心，让他意识到父母对他的爱有多深，给他充分的权利和自由是必须的。我的宗旨 是:给孩子一个健康快乐的童年，使他拥有健全的人格，不光看一时的成败来褒贬他。我经常说的一句话就是：看着孩子快乐健康的成长，我就非常快乐和满足。
谷翰森的妈妈：朱孟芹
幼儿礼仪家庭教育心得体会
我们任何家长都希望自己的孩子能够出人头地，在今后的生活和工作中超越自己。但如何教育孩子，使孩子健康成长，却又各有说法，各有道理。通过幼儿园开展“幼儿家庭礼仪教育系列
讲座”。我认为，只有适合自己孩子的方法才是最好的方法。孩子习惯的养成是和他生活的环境密不可分，为人父母，作好表率，用自己的言行来引导孩子健康成长。作为家长我有以下体会：作为家长，我们平时关注的更多的是孩子吃得好不好、睡得够不够、生没生病等生活细节问题，其实在育儿方面大有文章可做。听了陈园长的讲座，我感觉到，孩子的教育是事无巨细，从点滴开始的，小到排队接水、挂毛巾、跟老师问好，大到学会调节自己的情绪、跟别人交流，学会倾听等，都是需要日积月累的去引导和重复示范才会取得成效，并内化为孩子们的一种行为习惯。另外，人无完人，任何孩子都会有这样或那样不足，但是我们不能因此动辄呵斥，甚至暴跳如雷，毕竟他们还是一群是非观念并不很清楚的孩子，我们需要作的就是耐心劝说、身体力行、鼓励模仿、适时夸奖。我们的好孩子是夸出来的，而不是骂出来的。但是一见到自己的孩子做错事情，
就立刻火冒三丈，大声呵斥，这样不但起不到任何纠正作用，相反，孩子逆反心理加重，对爸爸妈妈的话至若罔闻，甚至产生自卑心理。意识到问题对严重，我试着用老师说的鼓励式教育方法，多去发现孩子的亮点，并及时鼓励和表扬，在给与孩子积极的心理暗示的同时，让他知道了什么是对的，自然也就明确了什么是不对的，结果孩子不但是非观念增强了，而且自信心也足了。
一、拥有一颗宽容心
对孩子，要正确引导，他有了坏习惯，首行应该给他讲这种做法是不对的，还要讲明白为什么不对，让孩子自己意识到自己做错了。其次对孩子不能简单粗暴地呼喝斥责他，做到有话好好说。其三要求孩子下次不能再这样做好，如果再遇到这种情况，应该如何做，给他一个标准。孩子的习惯不是一朝一夕就 1
能改正过来的，每个孩子都有自己的缺点，所以我们应用宽容的心来对待
孩子。父母只有用宽容、平等的心去看孩子，才能真正了解孩子成长的问题与困难，才能针对孩子的特点，进行正确的引导，只有这样，才能给孩子一个健康快乐的空间，才能最大限度地保护孩子的童心。
二、转移话题，不互相攀比
其实，虚荣心、攀比心，我认为每个人都有，孩子也不例外。比如，我们小孩在和其他小朋友一起玩的时候，如果我们给他买了个新玩具，他都要在小朋友面前表现一下，其他小朋友也不例外，在这个时候，如果他没有样玩具，他就会说他有什么什么，你没有等之类的话。这时，我们就给孩子说，你们都有自己的玩具，如果喜欢对方的玩具，可以用自己的玩具和其他小朋友换着玩啊。其实小孩子都认为别人的玩具是最好玩的，都要玩别人的玩具，我们小区的小朋友都是换着玩具玩。这样，就有效地避免了孩子的攀比心，避免了别人有什么他就要什么的情形。
三、教育理念要一致，杜绝黑白配
家长的教育理念首先要一致，思想要统一，不要一个唱黑脸、一个唱白脸。如果这样，就让孩子无所适从，是非不分。比如，在孩子吃饭时，我们都严格要求他必须把自己的饭吃完，但他爷爷总是说：你吃饱了就行了。饱与不饱，如果仅凭孩子自己说了算，他就不吃完了，达不到教育的效果。我们就严格要求他必须要把自己的饭吃完才行。我家孩子从小体质较弱，经常生病，输液吃药是常事，每当这时，我们就经常鼓励他要勇敢，一点点痛就像蚂蚁咬了一口，又不是很痛。打了针，吃了药，病就好了。从此，孩子打针、吃药都很勇敢，打针主动伸手，积极配合，一点也不乱*哭，吃很苦的药也能坚持，表现很乖。所以，只要统一教育思想，教之有道，有合适的方法，再加上耐心、细致地观察，孩子的进步是很明显的。
四、故事吸引，增强语言和逻辑能
力
我们给孩子订阅了几种幼儿画报，上面有故事、有迷宫、有找不同、有游戏等等内容。我们先是指导他怎么玩，给他讲故事，之后就让他自己看、自己
讲。孩子看了不会累，而且新书来了他也很高兴很开心。我们坚持在晚上睡觉前给孩子讲故事，孩子小的时候可能都讲一个故事，突然有一天，他也会慢慢把我们给他讲的故事也讲出来。给他讲故事的时候，他真的听得很认真，很投入，逐渐学会自己思考。我们也经常鼓励孩子给我们讲故事，讲他在学校好玩的，讲他自己编造的等等，用故事来讲述一些道理，孩子接受也很快，也增强了孩子的评议和逻辑思维能力。
孩子不是温室里的苗，但我们要细心的呵护他，让他安全健康地成长。孩子不是烈日下的花，但我们要给他浇浇水，晒晒太阳，让他经历一些小挫折，小困难，让他勇敢与坚强。
霍煜涵家长
2014年6月12日
推荐第3篇：幼儿英语教育心得体会
幼儿英语教育心得体会
幼儿期是口语发展的关键期，他们在学习第二语言方面也有着潜在的优势，幼儿“习得母语的敏捷性可以转移到习得第二语言中来”（乔姆斯基）。但是如果儿童在这个关键时期未曾接受另一种语言符号的刺激，另一语言的中枢机能就不可能转入活跃状态，所以幼儿阶段第二语言的学习不容忽视。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习有着毋庸置疑的作用。
一、发挥园所优势，让幼儿在日常生活中耳濡目染英语
1.创设双语环境是激发幼儿学习的有效手段
语言是在不断的听、说、模仿、使用中提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语
言环境刺激，学过的东西极易遗忘，因为幼儿缺乏认、说能力。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早晨入园到下午离园，大部分时间都生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，得到自然而然的掌握。如：早上来园，教师用英语问：“Good morning!”幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning!”；每到洗手时，教师用“please wash your hands!”（请你洗手）；在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭（rice）、馒头(steamed bread)、鸡蛋(egg)、西红柿(tomato)等名称；睡觉时让孩子听“Go to sleep”、“Wake up”的指令；喝水时让孩子知道排队“Get into lines”；游戏时，收玩具时等等这都是进行幼儿英语教学的机会。幼儿不用刻意去学，在良好的生活氛围中感知体验，自然而然地就会掌握、运用。
2.创设一个模拟的英语交际环境
在园里布置一些与幼儿学习内容有关的区角，如植物区、动物区、海洋生物区、表演游戏区、视听感觉训练区、并根据内容的增加、变化，定期更换布置形式和材料，还采用了实物，标本、模型及声、光、电等现代化设备。让幼儿在这个环境中充分地练习视听和说英语的机会。鼓励幼儿大胆地用英语配以表情、动作、体态语言等为表达自己的感受，自然、自主地进行口语交流，把学到的英语知识运用到实际的生活和学习之中。
有条件的幼儿园可以邀请外籍教师参与幼儿活动。比如特聘口语纯正的外籍教师和外籍学生定期（每周一次）来园与幼儿交流并参与幼儿活动，给幼儿提供了接触、模仿、内化英语的机会，让孩子参与听、说实践，形成语感，同时培养幼儿友好大方、乐于交往的好习惯。
二、采用灵活多样的教学方法，寓教于乐，寓学于嬉
游戏是幼儿学习英语的最佳方式。但要真正做到这一点，还在于教师教育观念的改变。也就是说要从幼儿的特点出发，围绕教学目标，充分利用英语故事、歌曲、儿歌等多种资源，调动各种手段，设计、组织生动有趣的游戏、寓教于乐、寓学于嬉。让幼儿在高高兴兴的气氛中习得英语。
如在学习人体部位的名称时以游戏的形式进行。(心得体会 www.daodoc.com)游戏名称是put your finger on your head(face、eye、ear、mouth、teeth、neck、n-ose、hand、arm、shoulder、leg、foot……）。老师说，幼儿做，也可让幼儿说，老师做，这样把人体部位的名称，在游戏中就记住了。学得活而有序，印象深刻。
如在学习day、night这两个单词时，教师扮演大公鸡报晓，幼儿扮演的“小动物们”被唤醒了，在欢快的音乐伴奏下大家玩起了摸人的游戏。这时，大伙儿发现了还在睡懒觉的小pig,“大公鸡”连忙叫醒它：“pig、pig,This is day,get up,please!”， “Day?” “Yes,This is day!”，此时，适时出示白天挂图，教词语day，并引导幼儿运用“day”或“This is day”句式邀请pig做游戏。在这次活动中，有95%以上的幼儿都能积极地参与且准确地掌握了这个单词。像这样，在“情景”中引导幼儿理解英语的意义，把语言形式，语言内容，语言运用有机地结合在一起，为幼儿轻松自主地学习和运用英语提供了条件。
又如在学习服装单词时，教师和幼儿一起玩起了时装表演游戏，所有的人都被现场热烈的气氛所感染。我们做着夸张、有趣的动作，大声朗读着服装单词。有98%以上的幼儿在课上表现的非常积极、主动，并准确的掌握了这些词语或短句。在教师的引导下，幼儿把枯燥的单词、短句配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化成他们能理解的身体语言，动作语言、表情语言等动态语言，设计成表演游戏，让幼儿在游戏中感知、体验与参与，在活动中自然地习得了英语。
在My Hometown单元中，一个生动形象的手偶Jack被引入进来。Jack要去它的家乡看老朋友，一路上，教小朋友认识了不少东西：road river orchard。幼儿每次看到Jack都兴高采烈地，他们可以从Jack那学到不少知识，还主动地发散思维“Jack路上还会遇到什么呢？”、“Jack的家乡在哪里？”……。象这样设计一个情景，引出一个单元，指导幼儿从学习—联想到主动联想—自主学习，调动了幼儿学习的兴趣，促进了幼儿总结、探索、想象、发现等能力的发展。在整个单元的教学活动中，教师思路非常清晰，教学活动轻松、活泼，活动效果非常好，这也证明了我们的教学尝试取得了初步的成功。
根据幼儿的学习特点，让他们在活动和游戏中学习短句和对话，在对话和短句中学习单词，在单词中掌握正确发音，再配以歌曲、儿歌等复习形式，能促进幼儿对英语的理解和记忆。
三、注意英语在各项活动中的使用
，培养幼儿运用英语的能力
外语学习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，我们应注重幼儿在其他各项活动中对英语的使用与练习。如：
1.数学游戏：Number friends（数字朋友）
方法：幼儿围成圆圈，根据老师用英语说出的任意数字（一般在1～10）找到相应数量的朋友牵手组成一个小圆，并练习用英语点数，以检查正确与否。
2.体育游戏：Wolf, wolf, are you hungry?（老狼老狼你饿吗？）
准备：动物头饰，自制、设置小动物的家
方法：它由传统游戏“老狼，老狼几点钟？”演化而来，其方法也基本与之相似。选择一人扮演“wolf”，其他幼儿扮演小动物，随意地跟随在“wolf”身后散步，并一起提问“Wolf, wolf, are you hungry?”。若“wolf”回答“No”，则继续游戏；若“wolf”回答“Yes”，幼儿要马上跑回家。被抓住的幼儿必须说出“wolf”出示的英语图卡上的词句，才可继续游戏。答错者可让别的幼儿补充将其“救回”，或者罚停一次游戏。
3.美术游戏：Beautiful color（美丽的色彩）
准备：彩笔，图画纸
方法：①幼儿根据老师用英语说出的颜色词，按顺序在图画纸上用相应颜色画出各种图形；②幼儿自由绘制一幅作品，完成后用英语说出自己所用到的色彩，如“yellow（黄色的）”房顶，“red（红色的）”墙，“blue window（蓝色的窗子）”等等。
4.音乐游戏：Two Little Birds（两只小鸟）
准备：歌曲磁带，录音机
方法：将歌曲《两只小鸟》改编成英语，在英文版《两只小鸟》的演绎中，获得大量的英语信息。
5.区域游戏：娃娃家
在“娃娃家”的活动中，在学习了一些待人接客的句子后，引导幼儿用英语说“please come in！”（请进）、“Sit dowm,please.” （请坐）、“Have some water.”（请喝水）、“Have candy!”（请吃糖）、“Thank you!”（谢谢）、“It’s OK.”（不客气）等，在学会了打电话的英语后，引导幼儿在娃娃家中用英语使用电话，电话铃响后用“Hello”（喂）、“This is….”（我是……）、“Who is calling?”（你是谁呀）、“How are you?”（你好吗）、“Fine, thank you.”（我很好，谢谢）等语句进行对话。幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，解决了那种学时才说，上课时采用，平时放置脑后的弊病。
6.故事表演：童话剧
我们可以通过“童话剧”的形式，指导幼儿扮演角色进行表演来学习对话，通过汉、英语结合或纯英语表演故事，让幼儿模仿学习短句，练习口语表达。表演的剧目可以是经典的童话，如《白雪公主》、《丑小鸭》、《小红帽》等。这种形式调动了幼儿学习英语和积极性，增强了教育的效果。
四、创设情景环境，激发幼儿主动学习英语的兴趣
幼儿英语学习主要途径来自说和交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反映使用能力。
1.利用墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育的内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。给幼儿展示一个英语与生活息息相关的平台。如：饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上“Go for a walk”,在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指，下面写有“please be quiet!”, 在洗手池上面画上小朋友洗手和小水滴，水滴上写有“please wash your hands”，等等。幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英语，看到时就会引起对英语的反应和使用。画面都在无声的给幼儿一种提示。在有鲜明主题的大墙面上，教师根据目标和幼儿水平进行设计。如：教育幼儿爱幼儿园，首先是“We go to kindergarten”（我们去幼儿园），然后是“We are in the kindergarten”（我们在幼儿园），其三是“We are happy”（我们快乐）。这样既对幼儿进行了入园、爱园的教育，又教会幼儿用英语表达清楚画面的意思，发挥了墙面环境的多种教育功能。
2.创设英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行指导。如：在学过苹果、梨、橘子等水果名称后，教师可设置一棵立体树，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，英语得到反复练习的同时，捏的能力、涂色的能力也得到相应提高。教师应积极回答幼儿的询问，变被动接受为主动要学。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角中引导说：“我今天给自己画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“This is my head, This is my eye.This is my nose.”幼儿一下子被吸引住了，争着来给自己画像，嘴里大声说着“This is my …”。再比如准备一些全英文的幼儿图书、画册等等。由于英语角的有趣和可操作性，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。
3.设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。在英语学习中，寓教于游戏中，发挥幼儿无意注意的优势，在玩中不知不觉地学习，对他们的语言的掌握有很大作用。一次中班学习红、黄、蓝、绿、白、黑几种颜色时，教师组织幼儿玩“汽车展览会”的游戏，幼儿每人手中一辆汽车，听音乐开进展厅，大厅内分不同颜色的汽车展区，幼儿按标记停放，然后教师边引导参观边教颜色和句子，同
时请幼儿向同伴介绍自己的汽车，如：This is my red car.幼儿为了把自己开的汽车介绍给同伴，便努力地去听、去学、去说。这样活动中人人是主角，人人都在参与，在反复地听、说中记忆、学习。再如在学习汉堡、三明治、薯条、饮料等食品时，可组织幼儿参观教师布置好的“食品店”。给幼儿一个英语生活化，生活英语化的氛围，可激发幼儿快乐学习英语的兴趣，诱发他们的求知欲望。
五、利用电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激，学习英语
电化教育是现代教育中的重要手段，在幼儿英语教学中同样有着其无法替代的作用。因为幼儿园毕竟处于一个有限的空间、时间内，而电教手段，能帮助我们克服时、空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿认识规律和思维水平。因此，我们在早晨入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英语歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，也有没学过的，但听的多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。另外，我们利用电化手段进行教学中难点的突破，如：在学什么东西在什么上面，什么东西在什么下面，on和under的用法时，教师设计了“小动物捉迷藏”这一活动，利用投影仪，使用复合片和抽拉片的方法，让小动物分别藏在桌上、椅子下、书上、床下等。直观、形象的和可爱的小动物游戏，使幼儿很快区分了on和under的意思和用法。利用教学课件可把幼儿的兴趣吸引到现代尖端技术的辅助中，让幼儿在好奇中主动的接受。另外，利用电视录像选择适合幼儿的材料内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下，则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像的可控性，可重复性，对幼儿反复学习、巩固有极大的帮助。
总之，通过实践的感知和理论的探究，我们深切地体会到幼儿园进行英语教育必须通过多种途径和形式，创造一种良好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习，我们的幼儿英语教育应朝这一方向前进。
推荐第4篇：幼儿英语教育读书笔记
第一章 幼儿英语教育概论
本章要点：
一、语言概念的本质特征：1.语言是人类最重要的交际工具。2.语言是有符号系统、语义系统和语用系统组成的。3.语言是人类的思维工具和文化载体。4.语言是一种有声音、有形象的可感知系统，有特殊的生理基础。
二、第一语言和第二语言的差异：1.输入量不同。2.学习是大脑的状态不同。3.接触的语言材料不同。4.与认知发展的关系不同。5.动机不同。6.交际的机会与对象不同。
三、幼儿英语教育实践的现状：1.幼儿英语教育没有统一的教育目标。2.幼儿英语教育没有统一的教材。3.幼儿英语教育没有统一的评价标准。4.幼儿英语教育没有称职的师资队伍。5.幼儿英语教育实践活动开展欠科学性。
四、幼儿英语教育研究的现状：1.理论研究滞后。2.缺乏系统研究。3.缺乏对英语教育师资培养的研究。
五、研究幼儿英语教育的意义：1.研究幼儿英语教育，是幼儿英语教育实践的需要。2.研究幼儿英语教育，是提高幼儿英语教师素质的需要。3.研究幼儿英语教育，是学前教育研究的需要。
专业名词解释：
英语教育：属于应用语言学(applied linguistics)范畴，是一门应用性的学科，它的目的是解决英语语言学习和教育中的实际问题。
幼儿英语教育：是一门研究幼儿英语教育理论和教育实践，探讨幼儿英语教育规律的学科，具体包括研究幼儿英语教育的理论指导、教育目标和要求、教育内容、教育方法和原则及教育评价等一整套英语教育规律的体系。
母语：是指在童年早期从周围环境中自然获得的最初语言，又叫本族语（native language)、第一语言(first language)。
外语：即在本国之外使用的语言，是在日常社会生活中缺乏广泛交际用途的语言。往往只能在正式的场合（课堂）里进行，除课堂外，几乎没有使用外语的语言环境。在我国，幼儿阶段所学习的外语一般为英语。
第二语言：狭义是指在本国与母语同等重要或占更重要地位的一种语言，即除母语之外，在官方、商业及社会中广泛应用的语言；广义是指掌握母语或第一语言以后通过学习而掌握的任何一种语言。
习得：又叫获得，是儿童在自然的语言环境中，不经过正式的教授而自然地、下意识地获得语言的过程。
学习：是指儿童在正式环境下（如课堂）有意识地、系统地、正规地学习语言的过程。幼儿英语教育：是指在幼儿园中对幼儿开展的正式的、专门性的英语语言的教育教学活动。
幼儿双语教育：是指在幼儿园中对幼儿进行的母语和英语两种语言的教育，母语和英语都成了教学媒介语和交流的工具。
本章小结：
社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日益突出，幼儿英语教育已经形成了一股热潮，开展得十分普及。为了顺应这一热潮，必须研究幼儿英语教育的理论与实践，使之步入科学、高效的轨道。本章对幼儿英语教育作出了基本概述，对幼儿英语教育实践及研究现状进行了分析，并研究了幼儿英语教育的意义，让我们对这门课程有了基本的了解。
第二章 幼儿英语学习概述
本章要点：
一、外语学习最佳的起始年龄论争：1.神经生理学理论（“临界期”假说和“多种临界期”假说）；2.情感说；3.认知理论
二、年龄对第二语言学习的速率及成就的影响：在研究了有关的文献后，，埃利斯(Rod Ellis)认为，外语学习的效率和成就受年龄影响较大。就效率而言，年纪大的学习者要学得快一些；就成就而言，学习者学习外语的时间越长，越能接近讲本族语人的水平。第二语言习得的最终水平是随开始学习的年龄大小逐渐成负相关的。
三、年龄对获得外语地道口音能力的影响：研究发现，对于外语的学习，早期学习者并无特别大的优势，年纪稍大的学习者学习更有效；成人在词法及句法的掌握上优于儿童，但在语音掌握上与儿童有一些区别。
四、幼儿英语学习的性质：幼儿具有英语学习的年龄优势；幼儿具有英语语音学习的优势；幼儿英语学习的优、劣势并存；幼儿英语学习定位于兴趣启蒙阶段
五、幼儿英语学习的影响因素：学习者，即幼儿个人因素（智力因素、语言能力、情感因素、性格因素）、学习过程因素（原有知识、学习策略）、社会环境因素和教育因素等。
六、影响幼儿英语学习最终效果的个人因素：智力因素、语言能力、情感因素和性格因素。
专业名词解释：
智力：是掌握和使用各种学习技巧的能力
态度：是一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持的一种向与背、是与非的倾向性，一般包括认知成分、情感成分和动力成分三种成分
动机：是一种认知和情感的动力，它可促使人们有意识地做出行动的决定，并维持相当的努力，以达到预期的目标
焦虑：是人在面临对自尊心有威胁的情景时具有的一种担忧的反应倾向，对外语学习的影响较大
学习策略：指儿童在学习过程中为达到一定目的，有意识地调控学习环节的操作过程，它在一定程度上表现为学习方法与技巧，其结构是一个多层次、多水平和动态的有机系统，可分为元认知、认知和社会策略
教育因素：是一种微观环境因素，主要指在教室内教师为幼儿营造的正式的外语环境。本章小结:
本章让我们认清幼儿这一年龄阶段英语学习的性质，让我们基本了解了年龄与外语学习的效果之间的关系，透过年龄和外语学习关系的论争，使我们充分认识到幼儿期英语学习的性质和特点。分析了幼儿英语学习的性质，详细阐述了幼儿英语学习的影响因素，让我们了解了幼儿英语学习的形势。
第三章 幼儿英语教育的目标和内容
本章要点:
一、幼儿英语教育目标的误区:1.追求语言本体知识。2.注重认读，轻视听说。3.忽略语言的交际功能。
二、幼儿英语教育目标的具体内容：1.激发幼儿学习英语的兴趣——情意目标。2.训练幼儿的模仿能力，打好语言语感的基础——认知目标。3.听说领先、启动开口，培养幼儿初步用英语进行交际的能力——能力目标。
三、幼儿英语教育的首要目标是激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿对英语学习强烈的求知欲；其最终目标是让幼儿在学习语言知识的过程中打好英语语音的基础，并启动幼儿开口说英语，培养幼儿初步用英语进行交流的能力。
四、幼儿英语教育的基本内容：包括语音、词汇、句型、对话、儿歌、歌曲、故事、爵士调(数来宝)等。
五、幼儿英语教材与内容的选择：1.教育内容要以发展幼儿的听说能力为主。2.教育内容要符合幼儿的生活经验(close to life) 3.教育内容要符合幼儿的年龄特点。4.教育内容的复现率要高。5.教育内容要符合幼儿日常交际的需要。6.教育内容要以英语为主。本章小结：
目标是行动的指南、前进的方向。若没有明确的、适宜的教育目标，幼儿园的教育很难步入正确的、有效的轨道，而英语教育内容是实现英语教育目标的重要载体。学习本章内容有利于教师选择教育内容，有目的地选择各种英语语言知识与活动的体系，了解英语教育目标，避免进入误区。
第四章 幼儿英语教学法
本章要点：
一、外语教学方法：从外语教育的历史看，各种教育法层出不穷，先后有翻译法、直接法、听说法、视听法、全身反应法和功能法等。
二、全身反应法的顺序安排：1.教师说出指令并做示范动作，儿童一边听一边观察。2.教师说出指令并做示范动作，然后让儿童跟着做。3.教师说出指令，不示范动作，儿童按照教师的指令去做。4.教师说出指令，不示范动作，让儿童复述指令、完成动作。5.让个别儿童说指令，教师和其他儿童一起做动作。
三、对全身反应法的评价：全身反应法被称作是“让语言动起来”的教学法，其主要优点是能尽快抓住儿童的注意力，在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈，有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能。但是，比较抽象的概念很难用TPR来表述。这种方法不是一套完整的方法，通常只作为一种供听力输入和身体反应等的教学活动被融于其他教学法之中，应配合其他有效的教学法才能更好地完成教学任务。
四、选择和运用幼儿英语教学法时考虑的因素：教学目的和培养目标；教学条件和教学环境
五、幼儿英语教学法的综合运用：每种外语教学法都有自己的特点和局限，具体教学时，除了考虑教育目标和教学环境外，教室还应该注意运用系统综合方法论，对各教学流派的理论加以综合分析和运用，采取“博采众长、整体优化、为我所用”的态度，从实际出发，结合不同幼儿园的实际情况加以灵活运用。
专业名词解释：
教学法：是指为达到教学目的而采用的教学途径和理论，指一种教学方法体系。
幼儿英语教学法：是指为达到幼儿英语教育目标而采用的教学途径和理论的教学方法体系，而不是特指的某一种具体的教学方法。
翻译法：又叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)，它是在
18、19世纪运用的外语教学法，是指用母语来教授外语的一种方法。
直接法：是指通过运用外语本身进行外语教学的方法，在教学中，教师不用母语，不进行翻译，也不作语法分析。
听说法：是以句型为纲，以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法，所以，又叫“句型教学法”或“口语法”。
视听法：是指在教学中综合利用图片、幻灯等电化教具、视听手段，创造情景，学习外语。
功能法：是以语言功能项目为纲，培养儿童交际能力的一种方法体系。
全身反应法：（简称TPR）是美国加州San Jose州立大学心理学教授James Asher于20
世纪60年代创立的，它是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。
本章小结：
本章节给我们介绍了各种典型的外语教学法的主要特点，并分别对其作出了评价。提出了选择和运用幼儿英语教学法时应当考虑的因素，提倡“博采众长、整体优化、为我所用”的态度，鼓励从实际出发，结合不同幼儿园的实际情况加以灵活运用。
第五章 幼儿英语教育的原则与具体手段
本章要点：
一、如何做到语言输入的有效性：1.提供丰富的、足够的输入——输入材料的数量。2.提供粗调的输入——输入材料的难易度。3.提供可动的输入——输入材料的性质。
二、教师的话语要注意：1.坚持句法的简单化。2.坚持“此时此地”原则。3.减慢语速并进行大量的重复。4.使用大量的非语言信息。
三、幼儿英语教育的实践根据第二语言教育的理论，应能体现的原则：1.有效输入、注重感受的原则。2.兴趣为先、感觉参与的原则。3.强化模仿、促进交流的原则。4.重视习得、辅以学习的原则。5.理解先行、表达在后的原则。6.适宜输出、循序渐进的原则。7.英语为主、母语为辅的原则。8.宽容错误、含蓄反馈的原则。9.不断反复、加强巩固的原则。
四、幼儿英语教育的具体方法：直观法、模仿法、游戏法、音乐法、故事法、情景法、儿歌法、活动法。
五、教师在具体运用直观法时要注意：1.抽象与形象相结合。2.控制母语的使用量。3.必要时适当运用母语。
六、教师在运用模仿法时要注意：1.鼓励意义模仿。2.不追求及时模仿。
七、教师在设计与组织游戏时要注意：1.游戏的设计和组织要有目的性。2.游戏的设计和组织要有适宜性。3.游戏的设计和组织要有合理性。4.游戏的设计和组织要有群体性。5.游戏的设计和组织要有实用性。6.游戏的设计和组织要有清晰性。
专业名词解释：
第二语言学习的粗调输入：指教师的话语要略高于第二语言学习者现有的语言水平，以i＋1为标准。i指学习者现有的第二语言水平，1指适度超出语言学习者学习水平的输入。可懂输入：指教师的英语语言输入要以幼儿的可理解程度为出发点。
语码转换：又称并列双语现象，指两种或多种语言系统在使用中的交互转换现象。中介语系统：指第二语言学习者在学习过程中，自觉地、主动地建立的一个既依赖母语、却又不同于母语和目标语的语言系统，是一个处于母语和目标语之间的独立的语言系统。游戏的实用性：指游戏内容和场景具有现实意义，与日常生活有关，使幼儿可以自然地、有兴趣地接受英语知识，并尝试运用所学的英语与别人交际。
本章小结：
本章节介绍了九种特定的幼儿英语教育的原则，并介绍了从原则出发，根据幼儿期特有的年龄特点，可采用的一些特定的、具体的教学方法与手段。为了突出游戏方法在幼儿英语教育中的地位和作用，本章节重点介绍了一些典型的，常见的幼儿英语游戏，以便于教师根据自己所教授的内容进行有目的、有针对性的选用，让教师逐渐擅长于用游戏法这一幼儿教育的基本手段来组织幼儿的英语教育活动。
推荐第5篇：幼儿英语教育方法简介
有效的少儿英语教育是关键
如今，少儿学习外语非常普遍，已经成为客观事实存在，这给少儿英语培训机构的有所作为提供了可能性，也给家长带来了更多选择。然而，选择好的少儿英语培训机构并不容易，首先要看是否是针对少儿，符合其年龄的特点。儿童英语主要是培养兴趣，提高语言学习的敏感性，而不是把它作为一门工具。教师从孩子们的兴趣入手，让孩子在快乐中学习，多采用一些游戏化，生活化的方式来说一些口语，鼓励幼儿用口语交谈，发展他们运用语言交往的能力。下面是朗训教育专家介绍的几种有效的少儿英语教育方法。
创新教学——打破传统单一教学方法
专家指出，目前的国内英语教育方式方法存在漏洞，针对幼儿英语教育的培训机构水平良莠不齐，传统的教学方法单一枯燥，容易给小孩子造成心理负担，从而更加厌恶学习英语，而国内一些好的培训机构已经发现问题，并进行了教学实践，事实证明，取得了良好的效果。比如“DVD场景教学”模式，就打破了传统单一课堂面授教学方式。全面整合课堂面授教学，真实展现美国同龄儿童学习生活的视频片断，让学员们以看电影的方式巩固学习内容,了解异国风情和文化，培养标准的语音语调及地道的表达方式，给予学生更多自我展示、自我表达的空间。
多媒体互动教学——充分调动学员兴趣
进入21世纪，科技的发展日新月异，专家指出，丰富有趣的教学内容，变化多样的课堂设计，更能使学员在潜移默化中进入角色，在不知不觉中提高学习能力。如今计算机课件教学，网络学习，CD随身听自学等方法的研究和运用，已经使一大批孩子受益，并且深深爱上了学习英语。游戏与课堂教学相结合，多媒体互动式教学方式，往往可以取得意想不到的良好效果。
有效的少儿英语教育通过构建纯正的英语环境让学员以母语的学习习惯来学习英语，英文听、说、读、写技能全面提高。教学内容紧扣教育部中小学《英语课程标准》要求。教材是涉及文化、艺术、体育、科技、天文、地理等全方位知识，让学员在学习英语语言的同时掌握多学科知识，同时，趣味性不可少，让孩子在唱歌、跳舞、说歌谣、表演和手工制作中“润物细无声”地掌握英语,完全在享受英语的乐趣中学习英文知识。
谢谢
推荐第6篇：幼儿英语教育论文参考文献
参考文献
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推荐第7篇：有关幼儿英语教育调查报告
河南化工医药职业技
术学院
有关幼儿英语教育调查报告
调查人：赵文超
系别：制药工程系
专业：生化制药技术1102班 年级：2011级
学号：1301210229
2012年8月20日
题目：幼儿园英语教育调查报告
随着我国改革开放的不断深入，特别是加入世贸组织后，我国与世界各国在政治、经济、文化等方面的交流越来越多，英语作为世界通用语,已被国家教育部列为初、高等教育的必修课，为培养具有国际竞争力的人才，英语教育从幼儿抓起已是大势所趋我认为让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有很大好处。
一、调查对象：幼儿家长
二、调查内容：
1您现在居住地在什么地方
2.您的教育水平是
3您的孩子多大了
4.您孩子上的幼儿园开设了英语课程吗
5.决定您为孩子报名有英语课程教学的幼儿园的的原因有哪些6.您孩子所在的幼儿园每周开设几节英语课程每节课多长时间
7.您孩子所在的幼儿园的英语老师是中国老师还是外教
8.你的孩子喜欢中国老师教授英语课程还是外教教授为什么
9.您更倾向于以下哪种教学方式——纯外教教学、中国老师教
课还是中英文老师搭配为什么
10.您觉得纯外教授课的利处、弊端在哪里
11.您孩子的幼儿园英语老师有授课教材吗是什么
12.您孩子的幼儿园英语老师的主要授课方法、教学模式是什么13.您觉得针对幼龄儿童的英语教学最主要的目标是什么
14.您觉得孩子参加幼儿园英语课程收获大吗
三、调查目的：
为进一步了解我镇幼儿教育教学情况，为更好地实施幼教而服务。
四、过程分析幼教教学状况：
1、教学内容分为生活、学习、游戏、环境、运动，贯穿在小班、中班、大班、学前班四个幼儿教育阶段。不同年龄阶段，不同性别和个性幼儿探究的特点和规律在共性当中也有其个性。
2、教学结构：活动课程，研究性课程
3、目标：转变观念，加强幼儿园科学管理力度，探索在新型师幼关系中，如何创设幼儿主动学习的良好教育环境与适于教师成长与发展的制度。从以上几个方面来观察，我镇幼儿教师积极性比较高，在原有工作基础上吸取精华，掌握新的教育教学技能，教师与幼儿之间是一种对话与分享的关系，在活动中让幼儿尝试在先，教师指导在
后，理解幼儿的探索愿望和探索行为，推动幼儿按他们的逻辑与方式进行适当的探索。随着幼儿园“探索型”主题活动在我镇学前班得到实施的同时，教师与幼儿之间的新型关系较为突出，在这种关系中，教师所承载的文化、经验不是居高临下的倾斜，而是平等的对话，不是灌输，而是分享，活动成为师生共同探索新知和互相作用的过程，在这个过程中，充满自然与和谐，充满了创造和快乐
五、根据此次调查体现出的弊端：
1从开始学习最好的年龄段来看中国儿童的学习英语的年龄相对来说较晚，大多数在6岁以后才开始学习英语，教育界有句这样的话“学习英语要趁热打铁越小越好，越早越好。”早到什么时候？日本有位秋田教授是这么说的“人如果在他出生后的第三天学英语，那他已经晚了两天啦”也许这有点危人耸听，可不是说学习语言应该越早越好，越小越好吗，所以应该让我们的儿童早一点学习英语成为不争的事实，因为科学家们根据儿童大脑的发育和心理的成长规律总结表明：0-3岁的儿童他们的自然吸收能力是100%之天才般的吸收能力3-6岁有80%次天才般的吸收能力，6-12岁还有60%的吸收能力，到12岁以后趋近于零。我们也许明白小孩子在他们越小的时候记忆力越强模仿能力越强，空间想象就越丰富，而他们的个性和习惯要在9岁以后才能稳定下来。因为在这时他们的塑造性最好，记忆力最强模仿力最棒，所以英语学习应该赶在他们越小的时候。
2课程开设情况表现在起始年级不合理：周课时少，课时长不科学班级人数多。故我们要解决的问题是如何调整起始年级的合理
性，周课时和课时长的不科学性，班级人数的规模性。努力使得从幼儿园时开始英语的学习，根据儿童的学习兴趣安排他们的学习课时在班级人数的编排上要力求每班最不超过25人，给小朋友一个很科学很合理的教学条件。
3小学教育师资的情况不容乐观。故我们要在师资的培训上加大力度，让更多的本科英语专业以上的教师加入到儿童英语教育里来，加强在职英语教师的考核，加强师资的培训力度，调整师资结构以促进英语教育水平的提高，力争早出人才、快出人才、多出人才。
六、结束总结：
根据此次调查的结果分析，我认为选择多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，孩子会处于一种消极状态。因此，在实际教学活动中，我认为合适的教学方法可以提高幼儿对英语的学习兴趣，归结为：
1、故事教学法。故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容极富发性和趣味性，使幼儿与老师共同参与，自然学习新的知识。
2、情景教学法。幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说。
语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教师要以幼儿园为主体，从他们的兴趣出发提供一系列丰富的教学法情境，在使用中学习语言。通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固，练习。
3、游戏教学法。小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。游戏是幼儿最喜欢的形式之一。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识。也在不知不觉中掌握了知识。更重要是感受到学习英语的乐趣。因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。
4、引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情。任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。竞争能激活幼儿潜在的支力，能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。
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幼儿英语教育现状调查表
幼儿英语教育是目前幼儿教育领域的新兴课题,英语教育的低龄化也成为我国英语教育活动的趋势，为了更好的促进幼儿英语学习的良好发展，我们在幼儿英语教师方面进行如下调查，迫切需要您真诚的帮助，谢谢！
请先填写贵幼儿园的名称_____________________________________________
调查问题：
1a、您园幼儿英语教师情况？可多选（）
A、聘请中小学英语教师B、外籍教师C、本园教师D、其他
1b.若您园聘请外教，一周任课课时是
A每班每月一节B 每班每周一节C ________________
2、您园幼儿英语教师专业？（）
A、幼教专业B、英语专业C、其它
3、您园幼儿英语教师学历？（）
A、本科B、大专C、中专D、其它
4、您园幼儿英语教师英语水平？（）附：注明各个等级的人数
A、四级B、六级C、八级D、其它
5、您园是在什么阶段开始英语教育的？（）
A、托班或小班B、中班C、大班
6、每周课时______________（节）
7.孩子在学习过程中，您园最希望他（她）能收获什么？（）
A、扎实的英语根基B、学习英语的积极性C、健康广泛的课余兴趣D、其它
8、平时与孩子以英语作交流或者主动为他（她）播放英语光盘（磁带）吗？（）
A、每天都会B、一周一次或更多C、一月一次或更多D、从未有过
9、您认为您园孩子哪（几）方面学得较好？（）
A、听力强B、语音地道C、初步掌握单词拼写法
D、词汇量大E、会背一些故事
10、您园认为幼儿学习英语以什么方式为主？ （）
A、老师教为主B、家长复习为主C、网站D、_______________ 百度文库
11、您园认为教授幼儿英语最好的方法是什么？
A、游戏授教B、课件授教C、视频授教D、书本授教E、其它
12、请问您园主要使用的幼儿英语教材是什么？
13、请问您园有没有举行什么英语比赛?
A．没有B.若有，比赛名称为_____________________________
14、您园是否创编了英语日常口语？日常生活、学习中是如何使用的？
__________________________________________________________________________
15、您认为英语教育在幼儿教育中的教育价值和意义在于
_________________________________________________________________________
16、教学中存在的困惑、问题与思路
__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
17、是否希望参加教学经验交流会或接受培训，希望形式为
A．示范课B.讲座形式C _____________________
18、如果是讲座，希望是哪方面的讲座，请写出至少三个建议
__________________________________________________________________________
19、是否愿意参与幼儿英语教学方面的课题，若是，对哪些课题有兴趣，请写出至少三个建议
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
20、是否希望成为广东教育学会学前教育专业委员会二级机构学前儿童双语教育研究部的核心会员？若是，请务必认真填写以下联系方式，以便我们共同开展下一步工作。再次感谢您的参与！
贵幼儿园的名称_____________________________________________
联系人_____________________________________________
联系方式及通讯地址_____________________________________________
填表日期_____________________________________________百度文库
推荐第9篇：七年级英语教育教学工作总结
七年级英语教育教学工作总结
本学期我继续负责七年级两个班的英语教学工作。在校领导的关怀指导和各同事支持帮助以及学生们的配合下，我顺利完成了本学期教学任务，在教育教学的各个方面取得了很好的成绩，但也有许多不足之处。现将本学期的有关工作做以下汇报。
一、政治思想方面:
作为一名党员教师，我始终拥护中国共产党的领导,热爱社会主义国家，忠诚党的教育事业。我热爱学校,为人师表，以身作则,遵纪守法,严格要求自己，认真践行“两学一做”，积极学习有关教育教学理论。本学期，我积极参与了我校党支部的每次党组织生活，重温了入党誓
词，继续践行“两学一做”，主动配合支部党建工作。此外,我也结合工作需要,虚心请教,努力进取，积极向习总书记提出的“四有三者”好老师靠拢,不断提高自己的思想政治觉悟和教育教学水平。
二、教育教学工作方面:
教师的任务是教书育人,但新时期新教育下，把学生培养成“标准器件”是过时的理念。新教育注重的应是学生的全面发展和个性成长。做老师，就要像画出万千不同特色鸡蛋的达芬奇。所以，教师要做学生学习促进者和学习能力的培养者,更做学生人生的引路人。
深入了解学生学情，培养学生良好的英语学习习惯
学好英语前提的是学生有学习英语的能力。我的学生几乎来自于农村，乡下有的学校是没有英语这门课的。即使学生们接触过，也没有学过英语音标。英语对于他们来说，就像熟悉而陌生的符号。时间一长，很多学生对英语学习存有畏难的心理。因此，做好英语的语
音教学和听说读能力培养，是学好英语的前提。为此，上学期我已花了一个多月的时间专门教授学生的英标，坚持每篇课文跟读和教读，并让学生坚持每周“两背一默”。与此同时也传授了学生一些英语的学习方法。
虽然经过上学期的学习，学生们对英语学科有了较深的认识，语音语貌有明显改善，部分学生进步明显。但很多学生还是没有初步掌握英语学习的方法，大部分学生没有养成有效的做题和学习策略，部分学生厌学情绪明显，大部分学生沉溺于玩手机。为此，这个学期我采取了几项措施应对。首先，我加深了与两个班班主任的联系交流，强化了纪律，加强了对手机使用的管理。然后，我继续关注学生的语音教学，重视后进生的跟进，坚持每周的“两背一默”。其次，我更为关注和学生及家长的联系交流，关注学生们的心理问题和情绪变化，积极配合家长、班主任和政教做好学生的心理和思想教育工作。再次，我
坚持学练结合，注重对学生的专项训练，做到上完练习的一话题一讲解，自己总结考点和复习资料，引导学生学习和养成良好的学习习惯和做题策略，注重学生的整体提升。最后，我积极开展培优辅差工作和课外兴趣小组活动，并倡导学生分组合作学习。
认真搞好备课
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，既要备教材、备学生，又要备教法。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。这两个班大部分学生在小学接触过了英语，极少部分没接触，接触过的大部分心存畏难心理，接触过的少部分基础好。因此，讲得太深、太快、太无聊，学生的学习积极性和效果就会欠佳。所以，备课我会针对教学时的不同情况，在授课时采取了不同的方法，积极激发学生的英语学习兴趣和动机，严松结合，效果就比较理想了。
认真组织课堂教学，打造高效课堂
课堂是教学的主阵地，课堂教学的成败直接影响着教学效果。课上，我设法吸引学生，少让其分心，让上课内容贴切丰富。另外，我每天都坚持保持良好的精神，让学生感受到积极上进气氛。课上采用多种教学方式，利用多媒体等现代化教学手段，充分调动学生的积极性，加强互相交流，使他们在轻松、愉快、合作、交流中学到知识。据不同学生设计不同层次的问题，树立自信心，让各层次的学生都得到提高。加强听、说、读、写训练，促进学生的综合运用能力。为让学生真正参加到课堂中来，凡是学生自己能讲清楚的问题，尽可能让学生独立解决，课堂上尽量精讲少讲把时间都留给学生。
加强课外辅导，落实培优辅差计划
英语学习是语言的学习，需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持认真了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题，我会
及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。只要有代课的机会，我都会争着去上课，积极和学生打成一片，合理恰当地辅导。当然，在早读和自习时间，我也都会去教室辅导学生，对于水平不一样的学生，会设置不一样的要求和作业。为了增强学生们的自信心，我继续了我上学期的课文和短文背诵任务。
为了增强学生的学习信心和培养学生的英语综合实力。我更是成立了七年级英语兴趣活动小组，积极开展丰富多彩的英语兴趣活动，如英文电影赏析、单词听写大赛、课文朗诵大赛和校园生活交流等。
做好教学常规和有关检查工作
做好教学常规，及时检查，是任何一个科任教师必做的工作和应尽的责任。一学期来，我积极做好开学计划和学期期末的总结，认真备课、上课、批改作业、测试和分析，课余时间积极参与听课和英语教研活动，并每月及时到组长处登记好自己的日常教学常规。同
时，对于有关的迎检工作，我更是积极配合。
三、工作出勤方面:
我热爱自己的本职工作，未曾请过事假和病假。平时我积极参加教研组组织的各项教研活动、学校组织的例会、升旗仪式、课间操和各种工会活动。在本学年度,没有缺席、迟到和早退现象的发生,严格遵守了学校的各项规章制度。此外，我积极支持和配合学校的各项工作，认真负责地完成学校交给我的各项任务和工作。
四、树立终身学习理念，及时充电：
树立终身学习理念，是新时代教师的五大基本要求之一。本学期，我积极参加了各项培训学习，努力提升自己的思想道德修养和教育教学水平。本学期，我参与了省的“大数据”网上学习和英语国培的三期培训，而“两学一做”和校内培训更是贯穿整个学期。
五、教育教学工作中的成绩
在本学年的教育教学工作中，我取
得了较好的成绩，工作得到了大家的认可和好评。本学期，我共完成了两篇教学论文，分别申报省和州的论文奖，同时在国培中上了一节公开课并且一篇教学设计荣获了省级一等奖。本学期的期末成绩中，我所教两班的平均分为76.19分，及格率为40.79%，优良率为13.16%。这次的卷子较之去年，难度有所增加，尤其体现在作文的自由发挥度和阅读理解题的灵活性上。从成绩来看，两班水平相差不大，但是仔细看各学生的成绩就会发现，一班的水平成两头大中间小的“花生”型，二班的水平呈上下两头尖小的“菱形橄榄”型。因此，下学期我将教学工作的着重点为：一班的中间型提升、上层型保持和提升、下层型缓提，二班的培优辅差和中间型全面提升。但我在日常工作中也存在些不足。例如：对学生问题的处理更待艺术性，教学方法还不够成熟，经验欠缺等。
作为一名青年教师，在取得进步和得到大家认可好评的同时，我也认识到
了许多不足，如：公开课经验不足、学生专项练习量和度不够、辅差工作待于深入等。今后，我定当铭记终生学习和与时俱进的理念，认真充电，向身边的优秀教师看齐，努力提升自身的业务水平，争取下学期取得更好的成绩。
推荐第10篇：初一英语教育教学工作总结
初一英语教育教学工作总结
本学期是我任教的第一个学期，担任70
1、702班的英语英语教学。回首这一学期的教学工作，感触颇多。
一．认识教材，了解学生
作为一名资质尚浅的新老师，刚好又赶上新教材的推广使用，我深知这个既是一个挑战也是一个机遇。对于新教材，大家都是处在摸索探究的阶段；但是同时，我也看到了许多前辈教师丰富资深的经验。新教材是由人教出版的GO FOR IT，这套教材内容丰富，理念新颖，针对的是有一定英语基础的学生，同时该教材营造了一个倾向本土化语言的环境，很多内容对于国内学生理解起来有点难度。和以前的教材相比，GO FOR IT的起点比较高，单词的呈现比较多，而且难度剃度不明显，提倡“用到即学”。而作为学习该教材的本届学生来讲，他们当中大部分才初步入门。在这样的情况下，感觉上课难度比较大。
二．因材施教，掌握难度
我们常说，教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。在预备单元的时候，感觉学生的接受能力还是在预想范围内，效果比较不错。但是随着单元的难度增加，学生的接受能力开始不尽人如意，我开始认识到照搬这套教材的要求教学，对于我所教的学生，很难达到实际教学效果。于是开始学会根据学生的实际情况有意识的把教材的难度降低，比如听力在本套教材中难度比较大，我就把听力的形式进行适当的改良，让学生更容易听懂，不断提高学生的积极性。我想这大概就是教育学中所说的“备教法的同时要备学生”。
同时根据不同的班级的学生性格特点，我也采取了不同的策略。702班的学生中，尖子生不多，但是中间生比较稳定，差生十来个，但上课不是很积极，这大概跟我本身带班主任有关系吧。针对这样的特点，我在702班采取的形式比较活泼，开始各种各样的小组活动，让他们讨论合作，鼓励他们积极发言。而相对而言，701班的学生比较活泼，尖子生也比较稳定，但课堂纪律不太容易掌握，一般在这样的课堂上，我比较倾向给他们讲一些语言文化来渗透在课堂上，吸引他们的注意力，并提高他们对语言的兴趣。
三．调动气氛，参与鼓励
在课堂教学开展过程中，我感觉学生大部分不愿意起来发言：一个是教材比较有难度，怕讲错；另外一个是学生胆子比较小。针对这样的情况下，我把教材难度降低，并采取表扬和鼓励的方式。在课堂中，有时候一些学生在下面小声回答，那么我就有意识的叫他们起来回答，并给予表扬，这样以后，学生的自信心增强了，也更加愿意参与课堂的活动了。
同时，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
四．加强巩固，分批对待
因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。每次教授了新单词以后，我都及时抽时间给他们听写，并认真批改。有时候，课文里出现的精彩实用的句子，我也要求学生背下来，本来是一个小组一个小组长，这样的模式一段时间下来，感觉效果不是特别理想，尤其是对差生的牵制不够，于是我把4个同学分成一个小组，让成绩相对比较好同学担任小组长，这样想偷懒就比较难了。对于听写背书不理想的学生，我一般会在课后把他们留下来重新听写。或者是根据实际掌握情况，重新教授单词。直到合格为止。
而对不同基础的学生，我给他们的底线也不一样。一开始我都是统一要求所以的学生，后来我感觉这样不符合实际。有些学生对语言的感知能力本身就比较差，越是统一要求，他就开始抵制，其实到最后什么也没有学到。因此，我就把学生分开，一般的，大部分同学的要求是统一的，而小部分接受能力比较差的同学，我就用相对低一点的标准给他们，这样做以后，逐渐提高标准，学生学到的明显多了。
在这一个学期的工作中，感觉自己还是很浅薄，尚存在很多的缺点：对教材的把握不够，上课的逻辑性不够强，课堂的衔接还不够自然流畅等等。很多优秀的老师的优点都没有学到，听课的次数也还不够多，尤其是跟其他老师的交流还太少，希望在下个学期能多向其他老师前辈学习，不断提高教学水平
第11篇：小学英语教育教学工作总结
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小学英语教育教学工作总结
一学期的时光就这样过去了，回顾一学期的工作想说的真是太多太多，眼前闪现出这一学期的一幕幕。仿佛开学典礼才是昨天的事情，今天又要总结工作。教师真是一个辛苦的职业，但同样收获也颇为感动，下面就让我谈谈这一期工作的总结与反思。
一 成功转变课堂形式，接近课改标准
开学初就初步制定计划，将班级英语课由原先的单一式传统座位模式，变成四人或五人围坐形式。由单一式教师传统授课方式，变为学生为课堂主人，各种教学手段为载体，教师为课堂辅助体的全新模式。实行开放式教学课堂。让学生真正成为课堂的主角，参与到课堂中来。用“品尝成功的甜点”方式，让学生体验当“小老师”的乐趣。让积极主动回答问题的学生能够组织课堂向“大老师”更靠近；让不敢大胆发言的同学能够主动发言，积极进取；让从来不举手、不发言的孩子举起手来、大声喊出来。通过小组比拼、小组讨论、小组代表检测等小组模式的展开，充分发挥调动学生参与到课堂中来的乐趣。从而成功引导他们学习英语知识，通过一段时间的施行、观察发现孩子们进入佳境，正朝着我的目标前进。
二 利用宝贵的早读时间强化英语口语、强化记忆
除了有特殊的工作外，每周
一、
三、五的早晨，我都会在班级，亲自深入，对早自习的晨读情况进行督察。早读是学习英语的最好习惯，首先要感谢学校的安排、班任的配合，才得以让孩子们能够利用早晨最好的时间去朗读与记忆。在课程安排上，小学英语课的节数少，要想在规定的时间完成规定的课程，并让学生掌握良好，除了课上用功外，利用早读时间也可以很好的进行知识巩固与口语练习。我所采用的形式是轮读。每学会一个单词和句子，我都会安排专人领读，谁表现的好谁领读。然后其他学生跟读。班级每位学生都参与领读，长此以往形成习惯，学期结束每位学生都能领读3—4句话。这样既让学生参与，又让他觉得我领读必须注意力集中才能接得上、读的好，所以学生都注意力集中，大声朗读，此形式还在每节课新课前三分钟之内进行。
三 用变化的游戏吸引孩子们快乐学习英语
每节课我们都做游戏，而且每一节课的游戏都不重复，这也使我绞尽脑汁，设计的每一个游戏必须联系授课内容，游戏是学习的工具，用它要起到巩固知识、加深记忆的作用，所以每次备课最难的事情就是这一环节。还有教学中设计教学卡片，卡片要设计新颖，和课文故事要编辑在一起，以达到闪亮学生双眸、吸引学生注意，快乐学习的目的。
四 收获好评
由于坚持将这些想法克服了种种困难变成了一种全新模式，学生习惯养成逐步完成，出现成果，在五月份的课堂大赛中，荣幸地得到了领导的好评。回去后我鼓励学生，让他们以此为动力，继续学好英语。我也很欣慰，我明白并不是我优秀，而是孩子们优秀。
五 个人成果方面
本年度为师德师风建设年，学习了《优秀教师的110个好习惯》《教师标准用语》等材料，深刻体会文件内涵，与优秀教师找不足，自我剖析、自我完善，在“师德师风”查摆剖析会上演讲《责任铸师魂、爱心扬师风》获得二等奖。阅读了《给新教师的建议》《赢在转折点》《李嘉诚智慧活学活用》等书籍。《给新教师的建议》一书给刚刚参加工作的我以真诚的建议，做一个反思型教师。《赢在转折点》让我学会低调做人、高调做事，成功源于自身的努力，阅读后让我重新进行了目标定位，人生定位，明白理想与努力实践的新辩证关系。前面即使荆棘密布，也要笑对人生，不怨天不尤人，坚持过后，才能看见美丽的彩虹，才能收获属于自己的成功。
六 潜能生转化、任重而道远
在潜能生转化方面得到了班主任的帮助，每天放学后班主任都会将学生留在班级、耐心辅导功课，我们一起研究学生心理、讨论转化方案。在自己的课堂上给与特殊照顾，多提问、多鼓励、多关爱。让他们体会成功的喜悦，加快赶上大部队的步伐。但这是一个长期工作，他们知识点疏漏太多，记忆力较差，还需要下学期继续努力。
七 努力方向
在今后的工作中，还应多加强自身基本功的训练。课堂改革要大胆创新，注重学生能力的培养，对潜能生转化要做到用心、用情。多参加各种实践活动、各种教研活动。多向名师、师父学习，更加完美自己、完善教学。
教育是一个永恒的话题。因为喜爱，所以选择，我深信通过我的努力一定可以给与孩子们最快乐的课堂，收获更多知识的课堂。我会常反思、常总结，将最先进的模式、最轻松的方式、最快乐的形式展现给我最爱的学生，让他们在我的课堂收获知识、收获快乐、收获灵感、收获人生。
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第12篇：小学英语教育教学工作总结
小学英语教育教学工作总结
一学期的时光就这样过去了，回顾一学期的工作想说的真是太多太多，眼前闪现出这一学期的一幕幕。仿佛开学典礼才是昨天的事情，今天又要总结工作。教师真是一个辛苦的职业，但同样收获也颇为感动，下面就让我谈谈这一学期工作的总结与反思。
一、成功转变课堂形式，接近课改标准
开学初就初步制定计划，将班级英语课由原先的单一式传统座位模式，变成四人或五人围坐形式。由单一式教师传统授课方式，变为学生为课堂主人，各种教学手段为载体，教师为课堂辅助体的全新模式。实行开放式教学课堂。让学生真正成为课堂的主角，参与到课堂中来。用“品尝成功的甜点”方式，让学生体验当“小老师”的乐趣。让积极主动回答问题的学生能够组织课堂向“大老师”更靠近；让不敢大胆发言的同学能够主动发言，积极进取；让从来不举手、不发言的孩子举起手来、大声喊出来。通过小组比拼、小组讨论、小组代表检测等小组模式的展开，充分发挥调动学生参与到课堂中来的乐趣。从而成功引导他们学习英语知识，通过一段时间的施行、观察发现孩子们进入佳境，正朝着我的目标前进。
二、利用宝贵的早读时间强化英语口语、强化记忆
除了有特殊的工作外，每周
一、
三、五的早晨，我都会在班级，亲自深入，对班级情况进行督察。早读是学习英语的最好习惯，让孩子们能够利用早晨最好的时间去朗读与记忆。在课程安排上，小学英语课的节数少，要想在规定的时间完成规定的课程，并让学生掌握良好，除了课上用功外，利用早读时间也可以很好的进行知识巩固与口语练习。我所采用的形式是轮读。每学会一个单词和句子，我都会安
排专人领读，谁表现的好谁领读。然后其他学生跟读。班级每位学生都参与领读，长此以往形成习惯，学期结束每位学生都能领读3—4句话。这样既让学生参与，又让他觉得我领读必须注意力集中才能接得上、读的好，所以学生都注意力集中，大声朗读，此形式还在每节课新课前三分钟之内进行。
三、用变化的游戏吸引孩子们快乐学习英语
每节课我们都做游戏，而且每一节课的游戏都不重复，这也使我绞尽脑汁，设计的每一个游戏必须联系授课内容，游戏是学习的工具，用它要起到巩固知识、加深记忆的作用，所以每次备课最难的事情就是这一环节。还有教学中设计教学卡片，卡片要设计新颖，和课文故事要编辑在一起，以达到闪亮学生双眸、吸引学生注意，快乐学习的目的。
四、收获好评
由于坚持将这些想法克服了种种困难变成了一种全新模式，学生习惯养成逐步完成，出现成果，在课堂大赛中，得到了领导的好评。回去后我鼓励学生，让他们以此为动力，继续学好英语。我也很欣慰，我明白并不是我优秀，而是孩子们优秀。
五、潜能生转化、任重而道远
在潜能生转化方面，每天放学后我都会将学生留在班级、耐心辅导功课，我们一起研究学生心理、讨论转化方案。在自己的课堂上给与特殊照顾，多提问、多鼓励、多关爱。让他们体会成功的喜悦，加快赶上大部队的步伐。但这是一个长期工作，他们知识点疏漏太多，记忆力较差，还需要下学期继续努力。
六、努力方向
在今后的工作中，还应多加强自身基本功的训练。课堂改革要大胆创新，注重学生能力的培养，对潜能生转化要做到用心、用情。多参加各种实践活动、各种教研活动。多向名师、师父学习，更加完美自己、完善教学。
教育是一个永恒的话题。因为喜爱，所以选择，我深信通过我的努力一定可以给与孩子们最快乐的课堂，收获更多知识的课堂。我会常反思、常总结，将最先进的模式、最轻松的方式、最快乐的形式展现给我最爱的学生，让他们在我的课堂收获知识、收获快乐、收获灵感、收获人生。
第13篇：英语教育实习教学工作总结.
教育实习总结报告 教学工作总结
我自从迈进中学校门的那一刻起就有一个明确的目标——做一名合格的人 民教师,所以老师这个工作一直是我的梦想。多年来,为了这个梦想,我努力拼 搏,挥洒汗水。终于,我盼来了我所日夜渴望的教育实习。
2011年 9月 4日,我踏入了嘉峪关市第五中学,正式开始了我为期四个月 的教育实习工作。 那一刻, 我很激动与兴奋, 因为我终于可以把我学到的理论与 实际教学结合起来, 在这个广阔的领域展示自己, 发现不足, 从而为一名优秀的 人民教师打好基础。
在为期四月的教育实习工作中, 我与班主任指导老师和专业课指导老师以及 我所带的九年级一班和六班结下了深厚的感情。 从老师们的办公桌, 我学会了怎 么去备好一堂课; 从老师们的课堂, 我学会了怎么去上好一堂好课; 从与学生的 交流中,我学会了如何做一名合格的班主任。
这儿,我就实习期间主要的教学工作做一总结。
我的教育实习是在指导老师——马莉花的指导下, 在九年级一班以及六班做 实习英语老师。主要任务有听课﹑备课﹑批改作业以及讲课。
记得很清楚,学校安排我见马老师的时候她刚下早操,这位高挑的“阿姨” 刚进办公室就吓了我一跳。她借给我一本九年级的英语书,和蔼地说:“丫头, 看一下这个课本,我们要上 Unit 1, section A的 3a 部分了,正好下来三班有课, 这些孩子学习优秀,你去上一节课吧! ”我这一下呆了,不是先听课吗?不过心 里庆幸的是,我已经大概准备了一下初中课本,不算太糟糕。看我很踌躇,她淡 淡笑笑说:“没事,相信自己,我看看那你水平如何。 ”
我这才翻开课本,匆匆在心里走了个数。很快,我便踏着铃声,在马老师的 带领下朗朗跄跄的出现在了九年级三班的讲台上。 我双腿有些发软, 紧张了看了 看马老师,
之间她只是轻轻说了一句:“这节课由实习老师谈老师来给你们上” 就找了个凳子坐下了来。我再次望她时,她只是轻轻一笑,我便强压紧张,简短 介绍后开始了我的第一堂课。 不知为何, 这个微笑动力很大, 我都不觉得时间过 了,就下课了。回办公室路上,我心还跳不行,她只微笑着说:“没事,很好, 就是有点紧张了,多练练就好了。 ”然后给我说了一下我的缺点以及大错误。就
这样, 我突然觉得好轻松。 这就是我的专业课指导老师, 这个用微笑带给我力量 的人。这位年及五十却又充满活力的“阿姨” 。从此,我便与她走过了这短暂的 四个月。
从这一堂令我终生难忘的课后, 我正式开始了我的实习生活。 第二节课开始, 我便跟马老师去认识我们的班级组成, 迈开了实习的第一步, 也是最基础的一步 ——听课。 起初上课的三班只是她临时接的班级,因为老师有事,暂时带着。 正式开始是在一班与六班。
实习期间的听课, 不再是以前的课堂要吸收知识。 这个课堂, 我真正最重要 的是去思考、剖析导师的教学方法与技巧; 课堂的一些突发事件的处理方法。 从 而习得一些教学经验。在这期间,我不光听我导师的课,闲暇时,我还会去听一 些别的年级英语老师的课,从而总结、分析不同年龄段的不同教学方法。
在听了马老师两周课左右, 我有了一个机会去独立完成一个单元的教学, 让 我这几周的所学能够得到锻炼, 我精心准备教案, 与马老师一起讨论怎么处理有 些知识点,成功地完成了任务。每节课后,我们都会讨论优缺点,互相学习,建 议。 找出一套更好的方法去解决问题。 在办公室, 我们常会边批改作业边讨论课 堂上的一些突发事件, 以及知识点的剖析和学生作业与学习中碰到的问题, 互相 帮助协同解决。
同时,这四个月中,我还有一个半月左右的机会,能听到学校不同年级、专 业的优秀教师轮教课。 马老师专门为我腾出这一个半月让我去多听, 多见, 多总 结,习得一些课堂与教学的方法。她总说教学是相通的,叫我不分专业、年级去 听。这个月下来,我真是受益匪浅。
听课一阶段后, 我还得到了一个单元的教学任务和一次完整的多媒体教学机 会。 我学习了学校多媒体的使用, 独立完成了单元任务, 还分别用多媒体完成了 分批次的听力与阅读课程。圆满的完成了实习任务。
这四个月时间, 我学到了我这一生所学不到的知识, 收获了这一生用之不尽 的财富。 马老师无论在做人还是教学中都为我做了榜样, 我从她那儿学到的经验 是我无价的财富。 在这儿, 我特别感谢马老师对我的栽培与指导。 让我为一名合 格的英语老师迈进了一大步,更为我以后的教师事业奠定了坚实的基础。
实习生:指导老师:
第14篇：六年级英语教育教学工作总结
英语教学工作总结
本学期我仍担任六年级的英语教学工作,在工作中我分析本校的实践条件和学生的实践状况,勤勤恳恳,兢兢业业,使教学工作有方案,有组织,有步骤地展开。本学期进一步地提高了听、说、读、写才能和言语综合运用才能。立足如今,放眼将来,为使今后的工作获得更大的进步,现对本学期的教学工作做出总结,以便能发挥优点,克制缺乏,总结经历经验,承上启下,使的教学工作更上一层楼。
一、认真备课。
备课是上好课的前提。以英语课程规范和教学用书为指导,认真学习、研讨每个单元的话题、主要任务和各言语学问点。依据我校各年级的学生实践,从他们的年龄、心理特征动身,合理设计教案,处置好教材里的教学重点和教学难点,由易到难,由分散到集中,创设情形教学,联络学生的生活,让英语真实地运用到学生的生活中。在让四年级坚持兴味的根底上学习新学问,加大单词认读的力度。
二、构建高效课堂。
在课上,以进步教学质量为目的,尽量使解说明晰化,条理化,精确化,情感化,生动化,做到线索明晰,层次清楚,言简意赅,深化浅出。在课堂上,认真授课,运用实物教具、多媒体、简笔画,情形教学、体态言语等办法来启示、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激起学生的学习兴味。鼓舞学生大胆质疑,注重以学生为主体、教员为导的教学办法,充沛调动学生的学习积极性。学生有疑问和不懂的中央,我总是诲人不倦地解说、剖析、带读,力争让他们学了就懂,懂了会用。特别留意调动学生的积极性,增强师生交流,充沛表现学生的主体作用,根本做到了让学生学得容易,学得轻松,学得高兴;留意精讲精练,在课堂上我讲得尽量少,让学生有更多动口入手动脑的时机;同时在每一堂课上都充沛思索每一个层次的学生学习需求和学习才能,让各个层次的学生都得到进步。
三、认真修改作业,作业布置有针对性,有层次性。
对学生的作业修改及时、认真,剖析并记载学生的作业状况,将他们在作业过程呈现的问题做出分类总结,停止透彻的评讲,并针对有关状况及时改良教学办法,做到对症下药。在修改作业方面。学生的作业总是按时及时地修改,并细致地做好批注,对普遍性错误,在全班反复解说、剖析。针对个别学生的作业还采取面批办法,逐个地剖析解说、协助学生处理疑问习题,大大进步了教学质量。
四、注重听、说、读、写才能全面开展。 英语是言语。因而,除了课堂效果之外,还需求让学生多读,多讲,多练。为此,在早读时,我坚持理解早读状况,发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时处理,及时讲分明,让学生即时消化。另外,对局部不盲目的同窗还采取强硬背诵等方式,进步他们的才能。期中考试和期末考试是调查每位同窗在本学期的学习成果,因而应该予以注重。考试行进行有系统的温习,考试后停止学科总结。当发现学生的综合才能不够强,在以后的教学中我就增强这方面的锻炼。让学生轻松学,容易控制. 总之、一学期以来,自己勤勤垦垦地做好各班教学工作,废寝忘食地传授给学生各种英语学问,努力开发快乐课堂,获得了一定的效果,学生的成果及才能也有了很大的进步。
第15篇：小学英语教育教学工作总结
小学英语教育教学工作总结
（2017—2018学年度第一学期）
枣庄市实验小学 刘春晴
光阴似箭啊，一晃一个学期的时间又悄然而过了。回首这一学期来所走过的每一段路，忙忙碌碌，得失兼有。虽然有艰辛，但更多的是欣喜、是快乐、是成熟。能够被市局聘为小学英语科的骨干教师，这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。于是，我把压力化作动力，尽力做好每样工作，不辜负领导、家长和学生对我的厚望。回顾这一年来的工作，我觉得既是忙碌而艰辛的，又是充实而快乐的。
为了在今后的工作中能发扬成绩，改进不足，总结检验教训，继往开来。现在我就把自己本学期的教学工作作出如下几点总结：
一 、思想方面：
我思想端正，积极要求上进，拥护党的正确领导，关心国家大事，并且能积极参加各种政治业务学习。认真履行教师职业道德规范，尽职尽责，又有奉献精神。我知道“学海无涯，教无止境”，我认真参加市局组织的寒暑假小学英语科的继教培训学习，通过听观摩课和学习先进的教学理念，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇，给自己定下了前进的方向。通过上课、听课、评课等一系列学习活动来不断充实自己的头脑，丰富自己的知识，开阔自己的视野，并自学了许多与教育教学相关理论知识。为自己今后更好的教学实践打好基础。
二、教学方面：
本学期我担任二(9)、四(1)、四(2)、四（3）共4个班的英语教育教学工作。我感到自己的担子好重、压力好大。因此教学上我不敢有一丝马虎，努力改变自己的观念，力求使自己的教学方法适应学生的学习方法，不断改正自己的缺点。因此备课时我认真研究教材、教参，学习新课标，虚心向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我经常上网查资料，集中别人的优点，肯定自己的教学思路，为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，预备、制作教具。尝试应用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，让学生能举一反三。课后认真总结上课中所出现的突发事件、临时灵感，写好每一个月的教学反思和随笔。
1、认真备课、面向全体授课。
在教学中，认真备课。不但备学生，而且备教材、备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课做出总结。
平时我还认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改，在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废，在思想教育的同时，还耐心地
2 辅导学生复习遗漏知识。使他们的学习成绩跟上班里的其他同学。帮助他们树立学好各门知识的信心。
学生对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重。所以本学期以做好后进生的转化工作为主。面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。学生经过一个学年的英语学习后对英语的学习产生了一定的兴趣,对英语的基本知识与基本技能已有初步的了解。同学们的听力能力、口语表达能力、阅读能力等都得到了相当程度的提高。为此我做了以下工作。
2、认真钻研教材,提高业务。
对教材进行梳理,让教材内容在自己心中融会贯通,让每堂课都上出自己的特色,上出自己的风格。如果想要更好地吸引学生,就要不拘一格,使用多种教学手段,上课形式多样生动,从而在生动活泼的教学程序下落实教学基本技能目标。当然,对话教学和阅读教学要充分运用到课堂中。在课堂上,首先让学生明白每课的句型结构,懂得它的规律,学会用学过的单词使用新句型对话。对话中照顾不同发展程度的学生,做到难易得当,让每个学生都有练习的机会,增强学生学习的信心,提高对话的反应能力。每课讲授完后,要求学生必须读熟,会默写单词,会做基本的对话练习。
英语的学习主要是狠抓句型及单词,因此,每天早上要求学生抽出一定时间开口大声的朗读英语,锻炼口语能力,熟悉课文。在班级选
3 出读音规范的科代表,由教师指导培养好科代表。而且教师经常巡视和抽测,使学生不知不觉巩固所学习的单词;要求每节课前学生听写十个单词,必须做到完全正确。既要学习新知识,又要巩固旧知识,得到两面照顾,不能松懈。保证所学的单词的正确记忆,为对话练习及书写打下基础, 保证单词的正确性,提高听力的准确性。除抓句型及单词外,还要为学生区分易混、易错的地方,使学生心中有数,提高叛断和应变能力。
3、在课堂教学中
第一、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。
第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。
第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。增强上课技能，提高教学质量。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生
4 多动口动手动脑的能力。
第四、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
4、在课后辅导方面，注意分层教学。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。
5、在采取的措施方面
（1）、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。
（2）、通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。
（3）、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。
三、在出勤方面：
一学期以来，我做到了有事先请假，从不无故迟到、早退或缺旷。天天认真地备好、上好每一个班的课，认真地批改每一个班的每一个
5 学生的作业，认真地完成学校的各项工作。
四、不断反思，积极进取，喜获佳绩。
通过不断的阅读和反思，我深深的知道：教师，不但是一个研究者，一个思想者，更是一个探索者。所以这一年来，我积极参加各级组织的教科研活动，主动学习各种先进的科研成果，力求在教师专业化发展的道路上日渐成熟。我勤奋积累，刻苦专研，笔耕不辍，积极参加课题研究等活动。已经取得如下一些成绩：
通过同学们的共同努力以及本人的不懈努力，在学校的统一抽考检测中，我和学生们都取得了较为优异的成绩。比如四（3）班在学校的统测中获得了第一名。
总之，一学期以来，本人勤勤垦垦地做好各项教学工作，孜孜不倦地传授给学生各种英语会话知识，努力开发快乐课堂，取得了一定的成效，学生的成绩也有了很大的提高。学生通过小学阶段的英语课学习,英语的基本知识不断丰富,基本技能不段提高，并已形成一定的学习习惯,并具备一定的自学能力。同时我也深刻地认识到教育工作是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的改变。作为有责任感的教育工作者，必需以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣使命。
第16篇：中国幼儿英语教育的先行者
25年大规模实践 数十万幼儿收益 幼儿英语教学研究成果丰硕
实现了我国教育科研成果转化的新突破
近日，中国教育学会“十一五”科研重点课题——《幼童外语教学研究》（原《幼儿少年英语教学研究》）正式通过验收。这项研究凝聚着众多专业人员25年的心血，数十万幼童受益，已在北京、黑龙江、河北、山东、广西、湖北、吉林、陕西、江苏、内蒙古等省市的上百家幼教机构实验成熟，广受社会和家长的好评。
长达25年的“课题”研究、数十万人参与的规模，不仅在教育领域少有，在我国科研领域也是不多见的，大大推动了我国幼教领域英语教学科学化发展，对改变我国英语教学中长期存在的“哑巴”英语现象打下了坚实的基础，改变了“经院式”的科研模式，实现了我国科研成果转化的新突破。
填补了我国幼儿英语教育的空白区
20世纪90年代初期是我国改革开放的重要时期。我国与他国贸易的增多，人才交流的活跃，已成为发展的潮流。如何适应改革开放的形势，对人才提出了新的要求，特别是既懂外语又能交际的人才。恰恰相反，建国以来我国的外语教学基本上是以升学和学习外语知识为主要任务，而忽视了语言表达能力的培养，特别是听与说能力的培养，在实际工作中出现了“哑巴”英语的现象，不能适应改革开放形势的要求。所以，必须改革传统的英语教学思想和教学方法，培养新型的外语人才。改革开放以来，出国留学和驻外人员增多，其中有些人成了新一代侨民，他们希望自己的后代回国学习祖辈的语言，同时又能学习英语出国留学，这就对我国的幼儿园语言教学提出了新的要求，盼望引入英语语言的学习。另一方面，当时我国多数地区学校教育中初中以上才开设英语课，12周岁，年龄偏大。对于小学开不开设英语课仍在争论中，至于在幼儿园进行英语教育不但是一片空白区，也是一个禁区。“哑巴”英语现象的改变，必须从娃娃抓起，因为幼儿期是学习语言的活跃期，他们有充分的时间与空间，同时学习语言也是幼儿生存所必须的，否则无法与人交流。于是，教育部中央教育科学研究所副研究员葛建人先生, 从改革开放的视角出发，以前瞻性的勇气，克服了重重困难，打破了我国幼儿英语教育的空白区，涉足了幼儿英语教学的研究与实践，他于1993年9月1日开始主持成立了《幼儿少年英语教学研究》课题组，聘请原北京市教育局副局长杨玉民先生担任顾问。《课题》组集合了一批既有丰富英语教学实践，又熟谙幼儿心理的教育专业人士，聘请了专门负责幼儿身心健康的医学教授，并与数十家国办一级一类幼儿园和小学合作，探讨在“母语”环境下幼童英语学习的心理和发育状况，着重研究幼童英语教学的方法、模式、教材等问题。
在填补我国幼儿英语教育空白区的25年科研实践中，《课题》组的各项研究成果已臻完善。它以幼儿教育和幼儿英语教学的先进理论为依据，教材与教法皆完备的幼儿英语创新教学体系基本形成，其内容主要包括五个部分：创立了《母语教学法》、创建了《溶入式幼儿英语教学》模式、创编了本土化教学内容的幼儿英语教材、建立了幼儿英语师资培训的机制、健全了幼儿英语教学的科学体系以及《课题》新的研究方向。 创立了《母语教学法》
《母语教学法》，它是借鉴学习“母语”的模式学习另一种语言的教学方法。它坚持“听说领先，认读跟上，寓教于乐，学用结合”的教学原则。《母语教学法》成熟于课题的第一阶段即1993年至1998年。这期间，《课题》组以封闭实验的方式，通过对北京市东城区卫生局第三幼儿园28名，均为2.5—3岁的幼儿，进行了为期三年的实践与追踪，创立了该教学法。在此之前，社会上基本无人涉足幼儿英语教育，成人英语的学习还停留在“学习外语知识”的阶段，忽视了语言表达能力的培养，到处可见“哑巴”英语现象。对此，《课题》组根据幼儿早期语言发育特点、认知水平和“母语”学习的理论，提出让幼儿借鉴学习“母语”
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的方法来习得英语，即“用英语”而非“学英语”。
众所周知，“母语”从来都不是通过教授途径获得的，更不是从学文字开始的。“母语”是在特定的语言环境、语言区域、语言群体和语言导师的指导下，通过耳闻目睹、嘴巴说的反复过程学会的。《母语教学法》强调，当幼儿开始英语学习时，应坚持“听说领先、认读跟上、寓教于乐、学用结合”的教学原则，教授者要在培养幼儿学习英语兴趣的基础上，着重训练幼儿的英语听说能力，这也是《母语教学法》的核心内容：听是前提，说是目的，在听听说说中“学用结合”，最终掌握英语的交际表达能力。 《母语教学法》的原理认为，幼儿英语的习得，是在生活化的环境中陶冶而成，在幼儿满怀兴趣积极参与的互动活动中练习得来，是在谈话式的情景交流中获得语言的整体性感觉。通过《母语教学法》，幼儿掌握的是语言的交流和使用，而不是有关语言的相关知识。《母语教学法》摒弃了从认字开始的英语传统学习方法，更反对说教式的教学方式，而是要考虑幼儿的年龄特点，寓教于乐，开展不同的适龄教学活动。因此，该教学法的教学原则明确规定：教学内容应遵循与游戏相结合的原则，让幼儿在玩中学、学中用；培养兴趣与习惯养成相结合的原则，奠定幼儿未来学习英语的扎实基础；生活化语言与儿童化语言相结合的原则，促进幼儿语言表达和智力的发育水平„„
1998年，在《课题》研究取得阶段性成果后，《课题》组逐渐向社会开放幼儿英语教学实验，并推广至北京以外的省市，连续召开了四届部分省市参加的《课题》研讨会，出版了《建人英语》教材和三本论文集。《课题》的研究成果在与会者中引起了强烈反响，部分省市参与课题的小学、幼儿园达到百余所。
伴随《课题》实践研究的深入，影响到了社会英语学习的热潮日益兴盛，各种英语培训机构蓬勃兴起。此时，为了保证教学科研的质量，《课题》组仍坚持不开办任何形式的短期培训班，继续坚持“各负其责，成果共用”的原则与幼儿园、小学合作。在实践中，突破了传统幼儿英语教学的模式，于2003年提出“溶入式幼儿英语教学” 理念，创建了“溶入式幼儿英语教学”模式，使幼儿英语教学效果大大提高。经批准列入了中国教育学会“十一五”科研规划重点课题，更名为《幼童外语教学研究》。 创建了《溶入式幼儿英语教学模式》
幼儿英语教学生活化是《溶入式幼儿英语教学模式》的理论基础。“溶入式幼儿英语教学”，它属于幼儿园语言教学范畴，是对幼儿园语言教学内容和教学方法的一项改革，是在幼儿园语言教学中引入了另一种语言（英语）的教育。它把幼儿英语教学“溶”入幼儿园的一日相关生活之中；“溶”入幼儿园的语言教学活动之中；“溶”入幼儿的家庭生活之中，让幼儿在学好“母语”（汉语）的基础上，在幼儿英语教师的教授和家长的帮助下，使幼儿在亲身经历的有关活动中自然、轻松、愉快地习得和运用英语，从而培养幼儿学习英语的兴趣，提高幼儿英语口语的表达、交际能力和培养幼儿掌握运用英语的良好习惯。
“溶入式幼儿英语教学” 理念的诞生源于幼儿英语教学生活化的认识，目前，许多幼儿园的英语教学形式仍然是班级群体授课，使课堂教学与课后学习没有联系在一起，形成了孤立封闭的现象。但是，语言学习的目的是运用，是交流，只有在运用交流中不断重复，才能达到学以致用的目的。同时，越来越多的幼儿家长了解或精通英语，有愿望和能力在家庭中引导孩子的英语学习。“溶入式幼儿英语教学”理念结合现代社会的实际，化解课堂传统授课形式的弊端，使幼儿英语教学内容“溶入”到家庭和幼儿园的有关活动中，让幼儿在亲身经历的活动中自然、轻松地学习和运用英语。
“溶入式幼儿英语教学”定位于幼儿园语言教学范畴，与《母语教学法》强调的教学原则完全一致，因此，它所倡导的教学理念与当下的一些时髦观念并不一样。 它不赞成将幼儿封闭在一个“纯外语”的环境，将其与“母语”环境隔离开来，因为这种做法既昂贵也不现实，还可能会影响幼儿对“母语”的学习。为此，《课题》组指出，运用“溶入式幼儿英语教学”一定要坚持“母语”优先原则。
所谓“溶入”，是指把英语教学溶入到幼儿园一天的相关生活中、幼儿园的语言教学之中和
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幼儿的家庭生活中，使幼儿英语教学生活化。在教学的设计中，不论是新知识还是旧知识，都要溶入到幼儿在幼儿园的各个环节：入园、离园、区域活动、户外活动、吃饭、入厕、上课、睡觉、洗漱等等，如同学习“母语”的情景相似，幼儿在轻松愉快的环境中学英语、用英语，英语真正成为幼儿在幼儿园生活的一部分。 在幼儿园的课堂上，要求幼儿英语教师将英语教学内容与幼儿园的教育教学内容相结合，使幼儿既学习了英语，还通过英语的学习接受到了相应的教育。在家庭中，英语学习与家庭教育相结合，把幼儿学习英语的过程延伸到家庭相关生活中，进行各类亲子活动，不但能建立良好的亲子关系，更能促进幼儿建立快乐学用英语的积极心态，提高幼儿英语学习的兴趣。
“溶入式幼儿英语教学”的目的不单纯是培养幼儿学习英语的兴趣，更是要培养幼儿学说英语语言的习惯和他们在英语语言方面的表达交际能力。因此，教与学是前提，用才是目的。“溶入式幼儿英语教学”强调在吸取班级授课形式的教训后，不能走向另外一个极端，即重视与幼儿园生活相结合而忽略了教学问题。“溶入式幼儿英语教学”的前提是“教”，没有“教”就没有幼儿的“学”，没有幼儿的学，怎么会有“溶”的可能性。正如没有米，怎么能做饭？因此要在教的基础上，进行有计划、有选择的“溶”，使“教”与“溶”有机结合起来，偏废任何一方都不会收到预期的结果。 创编了本土化教学内容的幼儿英语教材
为严格贯彻《课题》的理念、教学方法、教学模式和提高教学质量，《课题》组以教材内容本土化和中西语言相融通的原则，编辑出版了三套幼儿英语教材：《建人英语》 1—6册系列、《幼儿园英语会话ABC》1—3册系列、《幼儿快乐国学一二三》1—3册系列和编印了《幼儿英语游戏100例》、《幼儿英语课堂教学手册》、《溶入式幼儿英语教学班教师工作手册》等书。教材均以《母语教学法》和《溶入式幼儿英语教学》理念为依据设计而成，严格遵循幼儿认识、接受能力和语言发育等内在规律。它在教学思想上突出了语言教育，坚持把语言作为交流工具交给幼儿的原则；在教学内容上突出了本土化生活教育、主题教育和素质教育，紧密结合了幼儿少年认知和学习语言的规律。
教材在内容安排和教学方法的运用上有许多特点：坚持了教材内容本土化和中西语言相融通的原则。教材主要内容是以我国幼儿园和家庭日常生活中，幼儿接触熟悉的事物为主要依据设计的，并注意了英语语言的特点；坚持了教材内容与家庭亲子活动相结合的原则；坚持了教材内容安排上的重复性原则；坚持了教材内容与《母语教学法》和《溶入式幼儿英语教学》相匹配的原则。同时，还注重了科学性与趣味性相结合；图与文相结合；说与唱相结合；学单词与学句子相结合；阶段性与系统性相结合等特点。
《课题》组创编的幼儿英语教材，在北京市东华门幼儿园、北京科技大学附小等单位以及有关省市幼儿园和小学数十万名幼儿、小学生试用过，受到了使用者的欢迎，取得了好的效果。 建立了幼儿英语师资培训的机制
《课题》的建设与发展需要大批的科研教学师资，没有高水平的教师就没有高水平的教学质量，25年的《课题》科研教学实践充分证明了这一点。在多年的工作实践中，课题组建立了集中与常态相结合的师资培训机制。凡是进入《课题》的教学工作人员必须肩负两个任务：既是《课题》的科研工作者，又是《课题》英语教学的实践者。因此，岗前必须接受《课题》组的2—4个月的封闭培训。培训内容一般包括，《课题》的理念，职业道德，教学科研方法和职业技能等。在英语专业方面要达到：语音要准，语调要美，语速要适当，语情要丰富。在幼教专业方面要达到；在熟悉“三学六法”的前提下，会说儿童语言，会玩儿童游戏，会唱儿童歌曲，会画儿童图画，会跳儿童舞蹈。同时还要达到主班的要求。在幼儿国学方面；对幼儿国学教学内容要会朗诵、讲解、表演和用英语授课。总之使受训者达到上岗的标准。并使他们成为既熟悉英语专业知识，又掌握幼教专业知识，兼会幼儿国学教学相关技能的三合一复合型的幼儿英语教学人才，保证了《课题》的深入发展。
上岗后，为了进一步提高教师的科研教学水平，《课题》组每周星期六上午组织全体教师工作人员半日培训，其内容有，专题研讨、观摩教学、备课、听专题报告、考察旅游等。目前，《课题》组所属幼儿英语教师和工作人员，全部由自己培训、考核，他们的教学水平和教学
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态度受到了幼儿的欢迎和幼儿家长的称赞。
幼儿英语教师的培训，是由《课题》组实体单位——北京市东城区建人实验培训学校和北京市房山区建人外语艺术幼儿园组织实施的。25年来，上千名幼儿英语教师在此培训过。他们活跃在课题组合作单位的幼儿英语教学工作岗位上，为幼儿英语教育事业做出了积极贡献！ 健全了幼儿英语教学的科学评价体系
幼儿英语教学既然属于幼儿园语言教学的范畴，必须认真研究和总结幼儿语言发育的特点与规律，以利于提高幼儿英语教学的效果。25年来，《课题》组在幼儿语言发育特点与幼儿认知规律领域进行了实践和探索，总结了相关经验：
一、认识和掌握了婴幼儿语言发育的条件；
1、幼儿生存的内在需求；
2、外部语言针对性的刺激；
3、幼儿语言环境的影响。三个条件缺一不可。
二、认识和掌握了婴幼儿语言发展的相关阶段；
1、语言储存发育阶段（0—1.5岁）；
2、语言模仿发育阶段（1.5—3岁）；
3、语言快速发育阶段（3—4岁）；
4、语言缓慢发育阶段（4—5岁）；
5、语言活跃发育阶段（5—6岁）；
6、语言稳定发育阶段（6—12岁）。婴幼儿在这几个语言发育阶段中，在4—5岁阶段（幼儿园中班），他们既没有幼儿园小班（3—4岁）那样对什么都感兴趣，也没有幼儿园大班（5—6岁）幼儿那样开始懂事，而是注意力分散，自控能力较弱，应在教学中值得注意。
三、认识和掌握了培养婴幼儿语言发育的手段；
1、引导培养婴幼儿学习英语的兴趣（培养内需）；
2、创设婴幼儿英语语言学习的语言环境；
3、有计划与有针对性的对婴幼儿进行英语语言教育。研究与掌握婴幼儿语言发育的特点和规律，不但能挖掘婴幼儿语言的潜能，而且能够有针对性的进行婴幼儿英语教学，从而提高婴幼儿英语教学的效果，也利于对婴幼儿的生活常规培养与品德教育。
1998年至2003年的几年教学实践中，《课题》进入开放发展阶段，更多的幼儿园加入了《课题》的实验。《课题》组认为，一切学校教育不仅是知识的传授，更重要的是开发受教育者的智力。期间，为论证幼儿学习第二语言（英语）对智力发育水平的影响，《课题》组请首都儿科研究所，对原航天部三院幼儿园参加英语教学实验的三个年龄段的幼儿与相对应的非英语教学实验的幼儿进行抽样对比测试，内容包括大运动、精细运动、适应能力、语言和社交五个方面。最终结果显示：英语实验班幼儿比普通班幼儿的发育商，小班高5.50%、中班高2.07%、大班高4.70%。结论表明，第二语言（英语）的早期教育能够提高幼儿的发育商。
桃李不言，下自成蹊。正如《课题》组的初衷，幼儿英语的学习不是仅仅停留在知识掌握的表面，而是学以致用，为今后学习打下坚实的英语语言基础，帮助孩子成长为真正的“国际人”。经历过实验的孩子，如今已初步验证了《课题》的科学性和实用性。通过幼儿园三年的学习，每天坚持一节课学习的幼儿，在掌握的词汇总量和听说能力方面能够达到小学英语水平，基本上都能通过“英国伦敦三一学院”和北京教育考试院共同举办的（国际认证）英语口语等级考试的一级；而在“溶入式英语教学”实验班的孩子则可通过二级考试，达到初一水平。组织幼儿考级不是《课题》的任务，只是从另一个侧面验证了本《课题》研究的成果。
为了进一步深入《课题》的实践，探讨和推广幼儿英语教学研究的成果，在《课题》开展15周年的时候，由葛建人先生主编出版了《幼童英语教学科学化之路》一书，全书收录论文120篇，计40多万字。对幼儿英语教学的理念、教师、教材、教法、评价、管理、发展趋势等方面作了论述。对《课题》的进一步研究和推广起到了促进作用。 国学与英语教学相融通是《课题》研究的新方向
《课题》组从事婴幼童英语教学研究16周年之际，也就是2009年，为了使婴幼儿英语
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教学进入一个新的阶段——使婴幼儿英语教学与国学教学相贯通。葛建人先生从2009年开始承担了中国教育学会“十一五”科研规划重点课题——《溶入式婴幼童外语与国学教学研究》。本《课题》着重探讨研究婴幼儿英语教学与国学教学相贯通的可行性、有效途径和教学效果。让婴幼儿在学习英语的过程中，受到中华传统文化的教育，或者说，国学内容用英语来教授。使幼儿同时受到两种语言与文化的教育，使英语教学内容得到了扩充，利于幼儿英语语言表达交际能力的发展。
《课题》经过一年的实践探索，已经取得了初步成果，这种教学模式受到了幼儿和家长的欢迎，为了深入《课题》研究和规范国学与英语教学内容，《课题》主持人葛建人先生，于今年编著出版了《幼儿快乐国学一二三》一书，这套中英文对照的幼儿国学教材，共三册。教材内容包含了古代诗词、论语摘录、古代故事、古代成语、弟子规摘录、古代名人等内容，在“古为今用”的原则下，让幼儿在快乐的环境中学国学，用国学；用英语，学国学。 时间在推移，《课题》在继续，实践在发展，成果在积累，幼儿国学英语化的局面一定会到来！ 潘 传 龙
——教育学士、中国工商报主任记者 2025年12月1日
第17篇：毕业论文 —浅谈幼儿英语教育二
目 录
摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
一、游戏在幼儿英语教学中的运用现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
二、游戏在幼儿英语教学中的必要性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
（一）游戏教学的目的„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
（二）游戏教学的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
三、游戏在幼儿英语教学过程中应考虑的因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（一）教学目的和培养目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（二）教学条件和教学环境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
四、结合实践通过多种途径让幼儿在游戏中学英语„„„„„„„„„„„„„„„„2
（一）按照英语教学内容和语言技能训练安排游戏„„„„„„„„„„„„„„„„2
（二）创设良好的教学条件和环境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（三）在幼儿玩游戏时进行观察了解采取相应的措施„„„„„„„„„„„„„„„3
（四）在幼儿玩游戏时给予适当的帮助„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
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浅谈如何让幼儿在游戏中学习英语
章姿
摘要: 《幼儿园教育指导纲要》中强调“以人为本”的教育思想，强调以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，要求“保证幼儿每天有适当的自由活动时间”让幼儿拥有现实的快乐生活。随着人类的高速进步，近些年越来越重视幼儿的教育，幼儿教育也一直在不停地改革，幼教工作者也十分重视教育观、儿童观的转变，也提高了对游戏的认识。从中我们认识到，为促进幼儿的发展，应充分重视幼儿游戏，加深对幼儿游戏教育的理解。目前，一些开展了英语教学的幼儿园的幼儿英语实用能力仍较差，仔细探讨，主要在于教师教育观念滞后，教材教法在总体设计方面陈旧。因此，我们考虑通过设计游戏创造英语口语环境，让幼儿在说说、唱唱、玩玩中学会英语口语。
关键词：幼儿教育、游戏、学习英语
一、游戏在幼儿英语教学中的运用现状
随着我国改革开放的持续发展和幼儿教育改革的不断深入，英幼儿英语学习是除母语之外学习的重要组成部分。大教育家乔姆斯基认为，幼儿在学习母语的敏捷性同意可以运用到第二语言的学习中来，其提前条件是创造和母语一样环境的情景。幼儿教师以游戏的方开展英语教学，这就是为幼儿创设这种学习第二语言的机会。因此幼儿教师运用游戏激发幼儿英语学习是实施英语教育的最佳途径。著名儿童教育学家严文井先生讲过“教育，决不限于课堂教育和学校的课外教育，孩子们的游戏，就是学习，也是一种教育方式”，游戏，作为幼儿的主导活动，已经提上当前教育的议程，它是幼儿学习的最佳方式，已被众多家长和教育者认同。幼儿英语学习活动的游戏化，是学前儿童的年龄特点和学前期的学习特点决定的，一个有趣的游戏，不仅会使幼儿锻炼了口语交际能力，加深了语言材料的理解，而且以其独特的方式给幼儿带来了快乐，产生一种成功的满足感，从而激发幼儿更大的学习英语的热情。目前一些幼儿园已经取得了很好的效果。
二、游戏在幼儿英语教学中的必要性 (一)游戏教学的目的
根据幼儿的年龄特点和心理特征，活泼好动、好模仿、喜称赞、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄特点，游戏教学而恰恰能满足他们好动、自制力差的特点。而兴趣又是一切学习的原动力。美国教育家杜威就认为“Learning by doing things．”即在做中学、学中玩。因此，结合幼儿年龄特点精心设计英语活动是关键。在平时的教学中，我们应该采取多样化并且充满新鲜感的游戏。如：大小声、踩地雷、歌谣、吊死鬼等，以游戏的方式激发幼儿学习兴趣，真正做到边学边玩。
（二）游戏教学的意义
1、有利于激发幼儿学习英语的兴趣
把游戏广泛地应用于课堂能为英语学习创造真实额、寓于交际性的语言环境，能为幼儿提供引人入胜的练习方式，从而刺激幼儿旺盛的学习欲望，有助于幼儿将“要我学”转变为“我要学。”
2、有利于幼儿更容易掌握英语知识
英语知识本来是枯燥泛味的，而形式多样、内容丰富的英语游戏，让幼儿的学习兴趣得到了提高，课堂也因此充满了活力。例如，歌曲童谣一般都配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动爱玩的心理，让孩子在动中学，学中动。更重要的是，这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。如，孩子在学习hula-hoop(呼啦圈)时，边做转呼啦圈的动作，边念儿歌“hula-hoop，hula-hoop转一转”，学习soccer（足球）时，边做踢足球的动作边念儿歌“soccer，soccer踢踢踢”。同时，将课文配上律动，能使幼儿学的更快，越学越有兴趣。
3、有利于培养老师和幼儿的教学情感，树立正确的人生观和价值观
一节课就像一个强大的磁场，如果磁场的磁力大，那么就可以吸引住幼儿，教学效果也一定能事半功倍。游戏的形式可以不拘一格，变化多端，在游戏中通过教师有意识的引导，使幼儿在情景表演中活化生活，感知社会，从认知、思维等多角度进行训练，教师在激发学习潜能的同时也为幼儿的人格魅力的塑造提供了良好的平台。
三、游戏在幼儿英语教学过程中应考虑的因素
（一）教学目的和培养目标
1、激发幼儿学习英语的兴趣
少儿3-6岁的这一年龄阶段，为学前期，学前期是幼儿语言发展和身心等其他方面发展的关键时期。少儿英语教学的内容可选择少儿感兴趣的主题，由近及远，由易到难，循序渐进地进行。其内容可包括：动物、玩具、颜色、数字、食物等等，可先在3-4岁年龄段叫简单的单词，到4-6岁的年龄段再进行简单的口语教学，如先学习Pear(梨子）、Cat（小猫）、Banana（香蕉）等单词读音后，在由易到难，提升至短语及口语对话：Give me a pear，please（请给我一个梨子）、It is a dog（它是一只小狗），让少儿在这一年龄阶段得到适宜的阶段性学习。
2、在保持幼儿的天性中学习英语
游戏是少儿生活中不可缺少的一部分，也是少儿天性的展示，教师有针对性地、灵活地将游戏与教学内容结合起来，在学习英语的同时而且可以充分挖掘幼儿的兴趣，天性。另外也培养了幼儿开朗的性格和主动团结他人的品格。
（二）、教学条件和教学环境
幼儿英语学习首先需要一个安全且适合少儿游戏活动的教学条件与环境，其次就是需要优秀的教师，能够跟上当代教育思想的发展，最后重中之重的就是语言环境的创设。任何语言学习都不能脱离一定的语言环境，作为渥德福教育的创始人奥地利科学家鲁道夫·史坦那指出：幼儿的主要学习方式是模仿，是对环境不假思索的全盘吸收。幼儿学习语言是对其周围语言环境的模仿和吸收。作为中国幼儿学习英语恰恰缺少的是英语语言环境，这是建设的关键环节。
四、结合实践通过多种途径让幼儿在游戏中学英语
（一）按照英语教学内容和语言技能训练安排游戏
1、词汇游戏。词汇是英语学习的基础，对幼儿来说，词汇无疑是一大难点。让幼儿在诸如情景游戏中记忆单词的发音、含义、拼写。比如可以通过识图理解含义，制作一些小卡片来做拼单词游戏来记忆单词，发音可以采用挺辨音游戏，鼓励幼儿分辨不同的发音，并模仿。这样幼儿就不会觉得枯燥。
2、句型游戏。通过猜谜和角色扮演等游戏，唤起学生们的丰富想象，在模拟的情景中，体验
2 句型的用法，激发幼儿用所学的词汇句型表达自己的思想。比如：爸爸和妈妈是一对组合，然后可以用爸爸妈妈分别代替某个句型的一部分，然后告诉孩子们句型是如何组合。
3、听读游戏。让幼儿听指令或阅读图片文章之后按要求去做，目的是学习和巩固语法或句型。 如《bingo》这是一个训练学生听写认读字母能力的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个“井”字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的字母，学生边听边将字母填在格子中，随便填在哪个格里都行。学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这九个字母，学生边听边在听到的字母上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生便可以边喊“宾狗(Bingo)”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”并写得准确的获胜。这个游戏还可以用于音标，单词或数词等。
(二)创设良好的教学条件和环境
1、幼儿游戏时创设英语语言环境。教师是儿童学习第二语言的样板，因此在游戏中尽可能为他们创造真实的英语环境，更多机会说英语、接触英语，尽量避免翻译。可以使用肢体语言来让儿童明白游戏中英语的含义。例如在学习人体部位的名称时就可以采用反应性游戏的形式进行，取游戏名称为《 Touching game 》，教师以全英语口语的形式组织游戏，利用简短的语句、形象的肢体动作和生动的表情，让幼儿理解玩法。要求不让幼儿输出一个“中文字音”，只给幼儿通过反复地听、看，从“猜着玩”到“试着玩”，一直“玩得对”“玩得准”，还能回答老师提问：What\'s this? （指幼儿Touch 的东西）教师的每一个步骤都给予肯定“Good ！”、“Wonderful !”。这个游戏的难度在一步一步地提高，教师的作用在于每一步做出的肯定都“心中有数”，使幼儿在难度上升的过程中都获了不同的成功感。另外在游戏需要鼓励儿童主动说英语，避免中文。虽然一开始说几个单词都很困难，但是通过激励措施，小的奖励会激发他们心中的欲望。
2、教室内设置英语角。根据教学内容在英语角内放置适当的卡片和实物,并且要定期更换那些卡片和实物。假如第一周放置动物类:kitty(小猫)、elephant(大象)、lion(狮子)等,下一周要换成植物类:tree(树)、flower(花)、gra(草)等。鼓励幼儿观察这些物体的颜色以及形状--发展幼儿的自然观察智能和空间智能;充分利用课余时间提问幼儿英语角里物体的英文名称--发展幼儿的语言智能;还要引导幼儿在英语角里进行简短对话,如\"May I come in?(我可以进来吗?)\",\"Yes,come in.(好的,进来吧。)--发展幼儿的人际关系智能。
3、要形成良好的情感互动,就需要教师在课堂上为幼儿提供更多的交流机会。教师应利用一切机会多与幼儿进行情感交流。课堂上一个鼓励的眼神,一个爱抚的动作,都会让儿童感受到爱和支持。他们也会为此做出积极的回应。曾听过一堂外教上的幼儿英语课。他灿烂的笑容,高昂的情绪,热情的语调,丰富的肢体语言,感染了每个幼儿。孩子们对他的教学指令做出了积极回应，教学组织得很成功。因此,不管在游戏中还是在活动中,教师都不应吝啬微笑和运用丰富的肢体语言,向幼儿发出积极的信息。在一种受支持和鼓励的环境中,幼儿的学习会有意外的收获。
（三）、在幼儿玩游戏时进行观察了解采取相应的措施
1、幼儿在游戏中，为了玩具材料，分配角色而发生争执，影响他人游戏的正常开展，此时教师必须加以介入，通过交替轮换玩具材料或角色，阻止这些过激行为，协调好幼儿间的相互关系。
2、在游戏中出现不安全倾向，教师有必要及时进行指导，如在玩《转陀螺》游戏中拿鞭子抽陀螺，幼儿不注意间隔距离；如《踩高跷》游戏时幼儿得胜心切，踩着高跷狂奔等等。这些情况下教师的及时介入与指导，能避免可能产生的不良后果。
3、幼儿在游戏中有所求助时教师要给予帮助。如游戏材料不足时，教师及时增添，使游戏顺利进行。
4、幼儿在游戏中遇到困难，想放弃游戏时，教师要给予帮助。如幼儿踢毽子时毽子老是掉到地上，而准备放弃。此时教师可以为幼儿提供一些系了绳子的毽子，让幼儿拉着绳子踢，以降低游戏难度，尽可能使幼儿获得成功，体验游戏的快乐。
（四）、在幼儿玩游戏时给予适当的帮助
3
1、教师作为幼儿的游戏伙伴，对幼儿的一些游戏进行指导。此时，教师的指导意义并没有失去，但不是以教师的身份而是作为幼儿游戏伙伴出现。特别是小班幼儿，年龄小，能力弱，对成人的依赖性强，他们需要具体的指导和帮助。当看到教师和他们一起成为游戏的伙伴，会感到格外兴奋，使游戏玩的更加有兴致，游戏的内容和情节更加真实。如在《老狼老狼几点钟》的游戏中，活动单调，幼儿自顾自的游戏，这时教师便扮演老狼，和幼儿一起游戏，由于教师担任了游戏的主角，调动了幼儿游戏的积极性。但是，教师始终也不要忘记自己的角色、地位，参与游戏的目的所在，随机指导要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提。
2、教师通过直接点拨，对幼儿游戏进行指导。这是教师在幼儿游戏情节之外插入的有目的的教育指导幼儿游戏并不表示对幼儿游戏的放任不管，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能，也不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。如在《数字朋友》游戏中我会用英语说出任意1-10以内的数字，找到相应数字的小朋友围成一个小圈，让后我用英语和大家一起点数。
3、教师做出示范性动作，对幼儿英语游戏进行指导。在组织游戏时，幼儿教师需要做好示范，在幼儿需要帮助时，根据实际情况给予指导，让游戏顺利开展。在游戏中，教师不断丰富游戏材料，鼓励幼儿自己解决问题。在游戏时，注意引导幼儿开展活动，并鼓励进行创新活动。如故事性的英文游戏《小红帽》，可以让小朋友实际演练，各自扮演不同的角色，这样可以加深小朋友对故事的印象性。
参考文献
第18篇：幼儿英语教育培训中心哪个好？
2018年幼儿英语教育培训中心哪个好？
英语培训机构五花八门，尤其是2018年北京幼儿英语培训更是异常火爆，但是如何才能慧眼识金，在众多幼儿英语培训机构中找到真正适合自家孩子的机构呢？现在流行的浸入式英语教学您了解多少呢？和美国接轨的英语课程您又知道吗？
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整个学习成长过程中，而在中国，孩子们的能力已退化为对知识的记忆。在国际社会，没有能力就没有发言权，所以，教学过程中，瑞思最看重学生能力的培养，比如，他们的项目管理能力、演讲演示能力、团队合作能力，课堂上以及瑞思的各项活动中，都会反反复复给学生实践锻炼的机会，目的就是有朝一日，当他们站上国际舞台，也会充满自信侃侃而谈。
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第19篇：幼儿英语教育的目的4
2．幼儿园英语教育目的
90.3%的幼儿园教师和76.1%的幼儿家长将“培养幼儿学习英语的兴趣”作为幼儿园英语教育的首要目的；64.5%的幼儿园教师和41%的幼儿家长认为“丰富幼儿关于世界多元文化的认识”也是幼儿园英语教育的目的；还有34.4%的幼儿园教师和61%的幼儿家长认为幼儿园英语教育还要“培养幼儿初步运用英语的能力”；另有近半数的幼儿家长认为幼儿园英语教育的目的还应该包括“引导幼儿掌握一定数量的英语单词、短语、句子及基本语法”（48.9%）和“提高幼儿的竞争力，为以后的学习打下良好的基础”(49.4%)，这点在教师问卷中反映不明显。
1．确立正确的幼儿园英语教育目标
教育目标是一切教育活动的指导，我国学前教育理论专家结合幼儿年龄特点，将幼儿园英语教育目标定位在培养幼儿英语学习兴趣、增强幼儿的语言敏感性、发展幼儿语言交往的积极性、引导幼儿体悟多元文化的差异性等方面。〔4，5〕本次调查发现，许多幼儿家长对幼儿期望太高，对幼儿英语学习带有很多功利性目的，将幼儿会说几个英语单词、会唱几首英语歌曲作为教学评价的标准，这种教学理念上的冲突给幼儿园英语教育带来了巨大压力。幼儿园一方面要根据不同年龄段幼儿的特点及自身发展需要制订合理的英语教学阶段目标，另一方面要加强与幼儿家长的沟通和联系，减少由于观念分歧给幼儿园英语教育带来的不良影响，说服家长支持幼儿园的工作，家园共育，共同促进幼儿英语能力的发展。
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第20篇：幼儿英语教育的六大教学方法
幼儿英语教育的六大教学方法
《幼儿园教育指导纲要（试行）》第二部分“教育内容与要求”中指出：“语言能力是在主动用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”同时还强调“幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”基于对上述要求的思考，我以“英语教学”这一主题为基点，进行了专项研究和实践。那么在英语教学中如何引导幼儿接触英语？怎样让幼儿掌握英语并促进他们的语言发展呢？通过在英语教学过程中的实践、反思、探讨，我总结了几点幼儿英语教学方法。
1、环境熏陶法
研究表明，幼儿的语言学习是在与周围环境的交互作用中发展起来的，幼儿要通过主动积极的与周围环境中的语言和非语言信息、材料交互作用来发展他们的语言。美国著名教育心理学家彼得·克莱恩说：“儿童与生俱来的智能，使他们不需要别人的指导，就能将听到的声调、词汇组成文法复杂的句型，他们需要的只是去听并且练习说出来。”很显然，最有效的语言学习是在一定的环境中自然而然的耳濡目染。因此，为幼儿创设一个模拟的充满英语的环境是至关重要的。
环境包括物质环境和人际交往环境。英语物质环境的创设是指活动室的环境布置、玩具材料的提供应与国外英语幼儿的活动环境相同或相似，应与 幼儿当前的英语学习内容相联系。人际交往环境是指教师在组织幼儿的日常生活和正式学习英语活动以及教师之间对话时应尽量使用英语，给幼儿提供更多的接触、模仿、内化英语的机会。
幼儿刚刚接触英语，对学习英语有一种神秘和畏惧感，担心自己听不懂英语，更不敢张嘴去说。为了克服他们的这种心理，我们努力营造一种轻松、有趣、生动的学习环境。将孩子们熟悉的一些卡通人物形象请到班内布置到墙面上，并配以英文说明；枯燥、抽象的英语字母、单词变换成卡通、拟人的形象，张贴、悬挂在教室相应的位置。幼儿一进入教室，仿佛进入了英语的王国。这种英语环境的潜移默化的影响，使幼儿对英语不再陌生神秘。另外在与英语环境、玩具材料的交互作用中，幼儿耳濡目染地感受、习得英语，学习兴趣大增。
在生活环境中，我们充分利用幼儿的各种生活经验，为幼儿提供运用语言的机会。幼儿在自然、和谐、轻松、愉快的氛围中不需要一问一答，教师鼓励幼儿说出来，和幼儿处于平等的地位，并参与他们的谈话，如：晨间入园时用“good morning”(早上好)问好，进餐时说“have dinner”，起床时说“get up”，及幼儿小便、洗手等，抓住孩子们某种生活体验或兴趣点作为切入口，将英语生活情境贯穿幼儿一日生活中，不断用双语与他们交流，使幼儿做到在生活情境中自如地运用英语，这样，幼儿学英语是自然的、无意识的潜移默化的习得过程，而且是无压力、无负担的，孩子们渐渐地感到双语交流的乐趣。然而幼儿的语言能力是有差异的，教师还要尊重每个幼儿的特点和心理需要，耐心指导幼儿，让幼儿多听、多说，对幼儿的点滴进步及时给以肯定鼓励，从心理上给幼儿以暗示，使幼儿有信心学好英语，另外发挥幼儿能力互补的作用，孩子之间的交流要远远多于与成人的沟通。这样，就会使双语生活化，成为幼儿生活中的一部分，他们就会有乐说的态度，在敢说英语、爱说英语中获得主动发展。
这种方法适用于任何年龄段的幼儿，但是对于幼儿园的师资水平、幼儿园和社区的人文环境要求较高。幼儿园、幼儿的家庭和其所处的社区应该尽可能地为幼儿提供一个说英语的氛围，在这个环境中英语是幼儿 与人交流的唯一工具，让幼儿不由自主地听、说、学英语，这样对幼儿英语水平的提高是最有帮助的。
2、形象直观法
夸美纽斯曾说：“在可能的范围内，一切事物都应该尽量放到感官跟前。”根据幼儿认知发展具体形象的特点，我们把教育内容以最直观、最生动的方式呈现给幼儿，充分发挥墙饰、实物、图片、玩具、操作材料、VCD光盘、录音带等的作用，让其直接作用于幼儿各种感官，调动幼儿多种感官参与活动，使具体感知与英语发音相结合，在语音和所表达的事物之间建立起直接联系，以减少幼儿掌握抽象语言的困难，激发幼儿学习兴趣和学习积极性。
我们针对幼儿的有意注意、坚持性及自制力发展较差的特点，制作了很多色彩鲜艳、外形夸张、可活动的直观形象的教具。如嘴巴张开、胃口透明、可喂食物的小人、鲨鱼；可以活动的玩具汽车；形象逼真的冰激淋、蛋糕、糖果；可变换时间的大钟表；各种有趣的手偶、头饰等。这些教具不仅形象逼真、幼儿易于理解、接受、有助于记忆，而且适合幼儿好奇、好动的特点，最大限度地调动了幼儿参与英语学习活动的积极性，增强了求知欲。另外我们利用电视、电脑等现代媒体辅助教学，给幼儿以生动、形象、逼真的感官刺激，使幼儿满怀浓厚的情趣去接触语言符号，接受英语教育。
这种方法对于幼儿园的物质条件及教师使用现代化多媒体教学的能力有一定的要求。对于不同年龄的幼儿为其呈现的直观教具也是有不同要求的。如年龄小的幼儿应该为其呈现一些形象简单可爱、有安全感、与他的生活经验有一些联系的直观教具。
3、情绪激励法
为了帮助幼儿形成英语的思维，在双语活动中，是尽量不说汉语的。这对于刚刚接触英语的幼儿来说是比较困难的。因此，为了帮助幼儿理解、接受教学内容，教师要用夸张的表情、动作，用自己的情绪感染、带动幼儿，让幼儿借助教师的动作和表情以及当时的情境来理解老师说的英语，以保证英语识记的稳定性。
例如，在学习儿歌《My Family》时，“Grandma is sweet”，幼儿比较难于理解，于是教师化装扮演成老奶奶，通过亲吻、拥抱孩子们，营造了一种和谐、亲切的气氛，让孩子们感受到了奶奶的和蔼、慈祥，同时也真正理解了“Grandma is sweet”的含义。
又如在学习“I like ……”，“I don’t like…… ”这两个句型时，教师通过出示各种美味的食品图片、道具，做出饥饿难耐、狼吞
虎咽、大饱口福的夸张样子，让幼儿感受到“I like”的意思，继而又在食物上践踏、吐口水，教师做出恶心、呕吐状，幼儿很直观地理解了“I don’t like”，并且争先恐后用英语表达“ I don’t like”。在这种情境下，在老师的感染下，幼儿很快就掌握了这两个句型，并根据自己的意愿表达出来。
这一方法对教师的要求较高，需要教师有投入的情绪、夸张形象的表演、细腻的感情，用自己的夸张表现去刺激幼儿的感受，引起他们的共鸣，从而真正理解英语的内涵，准确表达。
4、音乐感染法
音乐没有国界，没有人能拒绝音乐的魅力。大人是这样，孩子更是这样。听到音乐，孩子们会流露出快乐的表情；听到音乐，孩子们会不由自主地手足舞蹈；听到音乐，孩子们会情不自禁地模仿学唱。以音乐为中介，让孩子们感受到学习英语并不难，英语是可以“唱”会的。
我们从易到难，精心为幼儿选择了许多旋律优美，易于理解的英文歌曲，让幼儿在演唱歌曲的过程中，掌握英语的发音，学习英语的表达。如《ABCD》让幼儿了解了英文有26个字母，学会了26个字母的发音和写法；《Hello》、《Good Morning To You》让幼儿在歌声中迅速知道了如何用英语互相问候；《Ten Little Indians》、《Table Number》让幼儿学会了英文数字的表达；《What’s Your Name》让幼儿轻松掌握如何用英语问名字；《Fruit I Like》、《Pa An Apple》让幼儿通过歌曲学会了各种水果的英文名称；《Eyes And Ears》、《This Is The Way》让幼儿脱口而出自己五官的英文表达。
在音乐的陪伴下，幼儿很自然地张开自己的小嘴，模仿学唱，对他们来说，学习英语已不可怕，而是一件快乐而美妙的事情。短短几个月的时间，幼儿已经学会了30多首歌曲。当熟悉的旋律响起的时候，熟练的英文从孩子们的嘴里脱口而出。
音乐是没有国界的，所以运用这一方法对于环境、教师、幼儿的要求不是很高。但是对不同年龄段的幼儿进行教学，选用的音乐、歌曲作品应是有选择的。对于年龄小的幼儿应选用一些旋律简单、歌词简单重复的作品内容，对于年龄大一些的幼儿可选择旋律轻快、优美，歌词上口、有变化的作品。
5、全身反应法
美国加里福尼亚圣何塞州立大学心理学教授创立了一种学习语言的方法—全身反应法（即TPR教学法）。它是通过语言与行为的协调来教语言的教学方法。这种方法充分利用了幼儿活泼好动的特点，让孩子先用身体做出反应，而后再学会用语言进行反应。“听—做动作”是全身反应法的最明显的特征。我们在学习运用这种方法的基础上又加以拓展，即“做动作—说”。让幼儿边做动作边说，用动作帮助幼儿理解语言。如在学习诗文《Three Little Monkeys》的过程中，我们用手指代表Monkey，随着诗文的内容做出jump、call the doctor等相应的动作。几个小手指仿佛在讲述一个故事，孩子们非常感兴趣，长长的诗文很快就理解了，随着动作的熟练，诗文内容也脱口而出。又如在学习诗文《Follow Me》时，让幼儿听指令做相应的 Walk、Run、Turn、Jump等动作，幼儿通过自己的动作感知理解各种动作的英文表达，在做动作的同时也学会了使用这些动词。
我们还经常与幼儿共同根据内容讨论出动作，然后边说边做，这大大激发了幼儿学习英语的兴趣，调动了幼儿的积极主动性。由于已经习惯了结合动作来学习英语，所以在说英语时，幼儿会自发地做出相应的动作。如：拍拍自己的胸脯表示“I”，以微笑、飞吻的动作表示“LIKE”，以恶心、皱眉、摆手、摇头表示“I DON’T LIKE”……。幼儿喜欢边反复做动作，边说出单词句型，不知不觉中便掌握了所学的知识。
6、游戏习得法
“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”是《幼儿园工作规程》中的一个基本思想。游戏是儿童学习的基本方式和获得发展的最佳途径。游戏给予快乐，由内在动机引发，是相对自由的。儿童对游戏非常感兴趣，他们离不开游戏。双语教育也不例外，也要借助于游戏情境来激发幼儿学习双语的兴趣。从而使幼儿向往双语学习，觉得双语学习是快乐的。我们在探索中尽量使幼儿园英语活动形式游戏化，使幼儿在愉快的游戏中，学得轻松、活泼，发挥出幼儿学习的内在动力和智慧潜能。
我们结合幼儿的心理生理特点和学习内容，进行了大量生动有趣的游戏。如：体育游戏：“catch the fish”(抓小鱼)；智力游戏：摸箱、奇妙的口袋、九宫格、Paing Down、传话比赛、猜猜我是谁、What Is Miing；角色游戏：光临麦当劳等，孩子们在游戏的过程中，轻松偷快地习得了英语，学会了单词、句式，锻炼了英语听、说能力，在玩中学习并获得了发展。同时，在游戏情境中，幼儿注意力集中，他们的合作、选择、交往的能力也得到了提高。在这种情境下，幼儿觉得学习英语很有趣、很好玩，这种自觉参与实践的活动，对幼儿的英语教学十分有效。
对于不同年龄阶段的幼儿选择的游戏应是有所侧重的。对于3-4岁年龄阶段的幼儿，选择游戏时应注意其直观性、形象性和重复性。5-6岁的幼儿应采用一些具有挑战性、操作性的游戏。
四、小结
实践证明，只要教学方法适合幼儿年龄特点，并且采用灵活的教学形式，幼儿英语教学不但可行而且还可以取得良好的效果。教师要尽可能地为幼儿创造有英语特色的学习环境，采用相应的教学方式和方法，使幼儿在这样的环境中逐渐得到第二语言方面的熏陶，让幼儿象学汉语一样轻松掌握英语。作为教师更要不断提高自己的英语水平，幼儿园则要不断提高自己的整体师资水平、完善办园环境，从而使英语教学向真正的双语教育迈进，以利于素质教育总体目标的全面实现。
