手语班教学工作总结
推荐第1篇：手语手势教学
对话： 你好（很棒）：右手握拳，伸出拇指， 你叫什么名字？
叫：右手伸拇指，其他四指并拢微曲，虎口贴于嘴部，张嘴如喊叫状。 什么：双手平伸，掌心向下，然后翻转为掌心向上
名字：左手。中指，无名指横伸，右手食指指尖自左手中指指尖向下滑动。
很高兴认识你！ 高兴：双手横伸，掌心向下，上下交替动几下，面落笑容，
认识：中指食指分开，指尖朝前，自眼部向前移动一下//一手食指，在太阳穴处点一下。
你是第一次来上海吗？ 第一次：左手伸拇指，右手伸食指敲一下左手拇指尖//一手食指横伸，一手打字母c的手势
上海：双手握拳，手指一上一下互相勾住，（上海当地手势）
我是志愿者。 志愿者：一手打手指zh的手势//一手拇指食指微屈，指尖朝下颌处点一下//右手拇指小指捏成圈贴于左胸。
你家在哪？ 哪儿：一手伸食指，指尖朝前点两下
我家在新疆乌鲁木齐。 新疆：双手上举，五指微屈，拇指和中指互捻，同时手腕灵活转动模仿新疆舞的动作。 乌鲁木齐：一手食中指分开指向双眼，然后边向外移动边伸出拇指。双手伸拇指，纸背向上，指尖相对，边弯动食指边由中间向两侧做，形成移动仿城垛形
你多大了？ 年龄（多大，多少岁）：左手握拳，手背向外，右手食指子左手食指关节处向下划一下//一手直立，掌心向内，五指分开，手指交替抖动几下。
我26 你家有几口人？五口，爸爸‘妈妈，哥哥姐姐和我。 几，多少：一手五指分开指尖向上，手指微微抖动几下。
省： 北京：右手伸食，中指，自左肩部斜向下滑向右肩部。 天津：一手食中指直立并拢，在太阳穴处向上指。 上海：双手握拳，小指一上一下互相勾住（右手在上）。
重庆：左手横伸，手背向上拱起;右手食，中，无名，小指分开，指尖朝前，在左手背上碰几下。
黑龙江：（黑）一手打手指字母“h”的指势，并摸一下头发。//（龙）双手拇指食指相捏，从鼻下两侧向外移动，似龙的胡须。//（江）双手侧立，掌心相对，相距约30厘米，向前做曲线运动。 吉林：先打字母“j”的指势，然后双手拇指食指搭成圆形，向上移动两次。 辽宁：（辽）双手伸拇指食指，左手食指横伸，右手食指垂直左手食指，仿辽字。 河北：（河）双手侧立，掌心相对，相距约20厘米，向前做曲线运动。//（北）右手直立，掌心向左，置于胸前正中。
河南：(河)+（南）右手五指并拢，掌心向左，指尖朝下，置于腹前。 山西：（山）一手拇指食指小指直立，手背向外，仿“山”字形。//（西）右手横立，指尖朝左。
山东;（山）+（东）右手横立，指尖朝右。
西藏：（西）+（藏（cang,zang））左手横伸，手背拱起，掌心向下，右手横伸掌心向下插入左手掌内。
湖南：（湖）双手拇指食指搭成一个圆形，然后左手不动，右手横伸，掌心向下，向左侧做波纹状移动。+（南）
湖北：（湖）+（北）
陕西：双手打“山”的手势，将其平放，手背向上叠在一起，左手在下不动，右手向上移动。
广东：（广）双手平伸相挨置于腹部前方，掌心向下，然后分别向两边移动。//（东）
广西：（广）+（西） 云南：（云）双手五指微曲，在头顶上方微动，好似捏海绵。//（南） 四川：
（四）+（川）右手中指小指无名指分开，指尖朝下，仿“川”字 浙江：一手打字母“zh”的手势，+（江） 江西：（江）+（西）
海南：（海）双手平伸，掌心向下，同时向两侧做波浪形运动。//（南 ） 江苏：（江）+一手平伸，五指相捏成圆球形，指尖朝上 新疆：双手上举，五指微曲，拇指和中指互捻，同时手腕灵活转动，模仿新疆舞的动作。
青海：（青）一手打“q”的手势，并向下划一下。//（海） 宁夏：“n”//+（夏）
内蒙古：（内）左手横立，手背向外，，右手食指指尖朝上，在左手掌内向下移动。//一手虚握，指尖朝下，绕头部一圈，并放开五指。
安徽：一手横伸，掌心向下，自胸部向下一按。//左手横伸，右手拇指食指中指相捏，指尖朝下，在左手掌心顺时针转两圈。
福建：一手掌心贴于胸部转一圈。//双手直立，掌心相对，搭成“八”，同时向上移动。
贵州;（贵）左手拇指食指捏成圆形，右手食指在圆形中间画一竖线，再在底部画一横线，仿贵字上端。//（州）右手做川字后，左手伸出食指搭在右手的川字上。
甘肃：右手食指直立，贴于嘴部，并下上前方移动，如用嘴剥甘蔗皮。 台湾：右手握拳，手背向上置于嘴前，然后手腕前后移动。 香港：右手五指弯曲，指尖对着鼻部张合几次。
澳门：右手做山字，是其食指指尖贴于面颊，手腕转动几下。//右手成“]”形，虎口朝内，从脸颊处向下移动。
推荐第2篇：手语教学资料
手划彩虹，让爱行动
--手语学堂第二期教学资料
第一次课
1、自我介绍用语
大家好，我的名字是XXX，我今年X岁，我是XX（年级，初一，高一，大一）学生，很高兴认识你们。
2、26个字母
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R Z ZH SH CH NG
3、数字
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 100 千
万
亿
800 一万二千三百四
4、表示时间的词
早上
晚上
上午
中午
下午
明天
后天
昨天
5、亲人的称呼
爸爸
妈妈
哥哥
姐姐
弟弟
妹妹
爷爷（祖父）（外祖父）
外婆（外祖母）
6、手语舞
《有你的地方是天堂》 演唱：王羚柔
母亲呦 你像月亮 散发出 温柔的光 我们像迷途的羊 依偎在你的身旁 母亲呦 你的手掌 拍拍着 我们背上 为我们 轻轻的唱 让我们幸福成长 你的爱 像月光 那么温柔又慈祥 在你的 怀抱中 是最幸福的时光 你的爱 像月光 给我温暖和希望 有你的地方是天堂
母亲呦 你的手掌 拍拍着 我们背上 为我们 轻轻的唱 让我们幸福成长 你的爱 像月光 那么温柔又慈祥 在你的 怀抱中 是最幸福的时光 你的爱 像月光 给我温暖和希望 有你的地方是天堂
S T U V W X Y 今天
现在
以前
奶奶（祖母）
外公
第二次课
1、初见用语
家
谁
认识
哪里
介绍
联系
探望
2、礼貌用语
请
欢迎
对不起
谢谢
打扰
请问
可以
再见
3、祝贺用语
生日快乐
新年好（春节快乐） 身体健康
工作顺利
美丽
甜蜜
幸福
4、常用句子
你叫什么名字？
我的名字是XXX，你呢？
我叫XXX，我可以和你做朋友吗？ 当然可以
请问，我可以坐这里吗？ 打扰了，可以帮我个忙吗？
新年快乐，祝你身体健康，工作顺利。
5、继续学习《有你的地方是天堂》
第三次课
1、服饰用语
衣服
裙子
裤子
帽子
围巾
鞋子
袜子
2、学习用品用语
课本
橡皮擦
笔
书包
3、日常生活用品用语
毛巾
牙刷
电视机
电冰箱
空调
4、食物类用语
粥
米饭
面包
面条
饺子
5、购物日常常用句子
下午我们一起去超市吧？ 好啊，你要买什么？
我想买一些牛奶，饼干和苹果。
6、手语舞
《虫儿飞》 演唱：少儿歌曲
黑黑的天空低垂 亮亮的繁星相随 虫儿飞
虫儿飞 你在思念谁
天上的星星流泪 地上的玫瑰枯萎 冷风吹
冷风吹 只要有你陪
虫儿飞 花儿睡 一双又一对才美 不怕天黑 只怕心碎
不管累不累 也不管东南西北
饼干
冰淇淋 牛奶
苹果
第四次课
1、节日
端午节
儿童节
中秋节
2、地方名
中山纪念堂
白云山
动物园
番禺区
上下九
北京路
大学城
广州
公园
3、自然景物
草
树
森林
百合花
4、继续学习手语舞《虫儿飞》
推荐第3篇：手语比赛工作总结
手语比赛工作总结
为优化大学生心理品质，培养我院学生自我心理调适技能与方法，增强大学生认识自我、发展自我和完善自我的能力，促进大学生身心和谐，健康成长。我院团支部特于“5.25”心理健康活动月之际开展了此次手语比赛，旨在于激发同学们学习手语与感受聋哑人给予我们的积极的人生态度，让同学们学会如何去包容和帮助需要帮助的人。同时，使大家学会一正确的心态面对生活与学习的压力，学会自己排减压力。
活动前期我院团总支进行了大量的宣传工作让同学们看到了对于此次活动的重视，各班心理委员在活动中起到了至关重要的作用，带领同学们认真学习手语，并积极组织同学们排练。同学们积极参与到此次活动中，以饱满的热情参与其中，对于活动的每一项都认真完成。
比赛期间各班同学认真参加其中，表演十分精彩，各班负责人十分积极这是我们非常希望看到的。
此次活动我们十分荣幸邀请了吴涛老师和张老师一起作为评委参与各个班的评比，两位老师对于各班同学们认真态度给予了高度的评价，最后根据各班心理委员及两位老师所给各班的分值共评出9个优秀班级获得此次活动的奖励并颁发了奖状以资鼓励。
此次活动会计金融学院全体同学共同参与，活动深受学
生欢迎，活动贴近学生，满足了学生的心理需求，广泛调动学生的参与积极性，推进了同学们对大学生心理健康教育的认识，对于学生认识自我，培养良好的人际关系有着良好的促进作用。从活动的参与情况与反馈信息来看，同学们从内心深处体会到心理健康的重要，尤其是在自身发展过程中，心理健康更重要。他们清醒地认识到，只有拥有健全的人格、愉快的情绪和健康的心理，才能为自身的发展奠定内在基础。
会计金融学院
团总支
工 作 总 结
会计金融学院团总支
推荐第4篇：手语
手语
①手语是用手势作比量，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍的人（即聋哑人，以下简称为听障人）互相交际和交流思想的一种手的语言，它是“有声语言的重要辅助工具”，而对于听力障碍的人来说，它则是主要的交际工具。手语与语言的差别则主要在于语音这个问题上和听障人是否以手势进行思维。语言学家根据语言的语音属性认为手语是一个符号，而非语言；而聋教育专家、特殊教育工作者和听障人本身根据手语的语言属性认为手语同样是语言，它是语言的一个分支，是一种特殊的语言形式。然而，手语不能和书面语绝对的对应起来，听障人书面语言要受到手语的限制，不能形成正确的书面语言，所以，听障人写在书面上的语言和健听人还是有一定差别的。虽然手语不能作为完全意义上的语言，但手语所具有的语言的属性说明，手语应该作为语言的类型之一。
一、手语的语言性特征
手语是“人们在聋人环境中使用手的指式、动作、位置和朝向，配合面部表情、按照一定的语法规则来表达特定意思的交际工具”（《中国手语和汉语双语教育初探》杨军辉 《中国特殊教育》2002.1第33页）。它“用手来表达语言，手形是它的物质载体，通过手的形状、位置、运动来传递信息” （《手语性质分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期）。中国手语在使用中还可以分为手势汉语(Signed Chinese)和自然手势（Chinese Sign Language）（《手语性质分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期）。手势汉语是依照汉语的语法规则，按照手势与词的一一对应的关系打出来的，因而它没有独立的语法和构词体系，它的语法和构词规则是从属于现代汉语的，目前，在教学中使用的就是这种语言。而自然手语是“聋人之间进行交际的语言，其特点是与有声语言没有必然的联系，不受有声语言语法规则的制约”（《两种不同的手语》哈平安 《中国特殊教育》2002年第3期第35页），有自己特有的构词规律和语法规则。
（一）手语具有社团性、社会性
手语对听障人来说是最好的语言，是听障人交流和学习知识的手段。每个民族都有他的本族言语，对本族言语蕴蓄着强烈的民族感情。听障人不是一个民族。但生理上的残缺和感情上的共鸣使他们自然而地形成了一个集团。交际手段的需要产生了他们的特殊言语――手势语。手势语实际上是听障人的“民族言语”――社团语言，他们对手势语怀有深厚的“民族”感情。
手语是随着社会的发展而发展的。手语是由劳动产生，是在社会发展的基础上产生的，伴随着语言一起成长，依赖于社会和语言的发展，同时要受到社会和语言的制约。语言的产生先有口语式的喊叫还是先有手势式的交流，目前尚有争论，正如先有鸡还是先有蛋。有的人认为，人类最初的语言不是有声的语言，而是手势语。有声语言是在手势语的基础上形成的。如德国心理学家冯德(w．N．wundt)认为，最古的时候，人们用“手势语”表达思想，声音只用来表达感情，(《语言学系列教材 应用语言学》桂诗春
(湖南教育出版社 1988年5月第1版))到了后来，人们才用声音来表达思想。苏联的语言学家马尔(Mapp)也认为人类开始时只有“手的语言”，(《语言学系列教材 应用语言学》桂诗春
(湖南教育出版社 1988年5月第1版))后来才被有声语言代替。正是古代猿人的直立行走、前肢变为手，使得猿人用身势语进行交流成为可能，由于生理上的进化和交流的需要，逐渐产生了有声语言，而作为没有声音的听障人来说，随着社会的进化和语言的发展，手势语越来越丰富、规范，而成为现
代独立的一种语言。自60年代以来，由于欧美两地对听障人手语的重视并且正式把它作为语言研究的一个对象，使得手语在欧美国家已经作为语言的一个种类而进行研究。在欧美，不光是听障人要学习手语，对于接触听障人比较多的人来说，他们同样也在学习手语，以便与听障人更好地交流，更好地为听障人服务，促进了手语的进一步发展。
手语是约定俗成的产物。“约定”的意思品“共同议定”，“俗成”的意思是“大众中形成的风俗习惯”。当然，这里的“共同”最初是由听障人自己在生活和交流中双方都能理解的手势，当形成大家都能理解时，则形成了一种默契，在听障人中形成了一定的习惯。随着社会和语言的发展，由于教育者和研究者的加入，对听障人手语进行归纳、研究和创造，使得手语的词汇量不断丰富，手语不断的规范化，形成了现在的这种手势语言。
（二）手语是听障人交际和思维的主要工具
手语是听障人之间的交际工具，这是任何人都知道的。这种手语和摩尔所说的“姿势语言”是不同的。“姿势语言”使人们之间用来暂时的表达情感、态度等动作，而作为现代意义的手语则是经过了约定俗成的听障人之间能够共同使用、相互理解的交际工具，经过了研究者和教育者的研究和规定，用一定的规律，构词法则，手势的命名规范。
听障人也是能够思维的。听障人和常人一样，生活在人类社会中，有健全的大脑和发育器官，人们的大脑分左右两半球，各有专门的分工。他们主要是因为耳聋听不见别人说话，才学不会语言。一旦恢复或获得了听觉，听障人也就可以逐渐学会说话。其次，大脑是人的一切活动的司令部，人的各种感觉器官由它统一组成一个完整的体系。听障人不能从听觉中得到应有的信息，但可以通过别的感觉器官得到补偿。交际工具分语言的交际工具和身势等非活言的交际工具，听障人既然得不到语言的交际工具就发展非语言的交际工具，从视觉、感觉等去接收常人用听觉得到的信息。听障人视觉很灵，通常用手势来表达意思。第三， “眼观六面耳听八方”，听觉获得信息的可能性比视觉大得多，通过视觉的交际，效果究竟不如有声语言，这不能不给听障人思维能力的发展带来影响。
人无论是说出言语或领会别人的言语，都离不开思维活动，没有言语，也就没有思维。听障人用手势语交谈，海阔天空，引经据典，有思想感觉的倾泻，也有不同观点剧烈争论。没有思维活动，这些丰富、活泼的具有逻辑性的言语岂非无本之木，无源之水？听障人思维是否通过手语进行思维的，这还有待于科学家的进一步研究。但毋容置疑的是，手语是听障人进行思维的工具之一。当听障人进行思考的时候，往往会自然的掰动他的手指，例如在想一件事情的时候，他会把事情的经过轻轻的用手语演示出来。聋哑学生在默读或朗读课文时，除老师禁止使用手语外，学生一般都要使用手语。在进行数学计算时，笔者曾对班级的13名学生进行测试，例如：356+678这个算式，2名学生能直接算出答案，6名学生先列出数式，然后再用手势在竖式下方比划，先写4，在打出进1的手势，然后打出12＋1，写上3，如此写出答案。4名学生则完全用手势将各个位上的数字全部打出，按照进位法则写出答案。1名弱智学生则完全把数字一个一个的数出来相加。手势语可帮助聋儿将内部言语转化为外部言语。如教聋儿学习“猫”一词，过程是理解词语、模仿发音、表达词语，手语可以帮助聋儿区分“猫”和其它动物的特征，从而记忆“猫”的表达形式，是帮助聋儿进行思维活动的有利手段。
不可否认，文字、具体的事物都能成为听障人思维的工具，但显然，手势应当是听障人思维的工具之一。可见，手语能帮助听障人积极地思维，没有脱离思维的语言。听障人在没有掌握有声语言之前，自然的手势是他与人交流的语言，同时通过自然手势语及体态语促进了听障人的思维的发展。
（三）手语具有一定的规律性
手势的起源是和人类社会一起产生的，而把手势作为一种语言，它的产生和发展是则和聋哑教育同步的。在没有聋哑学校之前，社会的个体的简单的形象根本不称为手势语。聋教育的发展，教学上的需要和听障人彼此的需要，使手势语的词汇逐渐增加并形成它的言语规律，进而形成了一种语言。
长期以来，国内外一些聋教育工作者一直关注手语，开展了理论性和应用性的研究，发表了论文、专著。从手语的形式和内容等方面证明手语的语言价值和地位，从手语构成的表意法（摩状、会意、指示、借代、综合等）、构词法（词根、词缀）、造句法（所谓“倒装句”、“省略句”）三方面作了初步分类、归纳、整理，认识了手语的结构体系。
中国手语采用表意法来表达词的意义，沈玉林在《中国手语与美国手语表意法比较分析》（《特殊教育研究》1998.4）中把中国手语归纳为五种表意方法，即摩状、会意、指示、借代、综合。摩状是用手语直接模仿事物所具有的明显的外观形状，例如“床、桌子、椅子”等；会意是将一些不宜于直接模仿的或比较抽象的事物，采用与这类相关联的事物来间接的表达该词的意义。如“牛奶、表扬、自来水”等；指示就是用手指直接指点（指向）所表达的事物，例如人体器官、方位、人称等。借代就是直接借用有声语言的语音或字形，用拼打指语或模仿字形、书空字形等的方法来表达词的意义。如“之、山、细”等。
上海教育学院蔡浩中在《简论聋人手势语的构成要素》（《现代特殊教育》1994.1第11页）中认为手语词类有名词、代词、动词、形容词、数词、副词、连词、介词、助词等，但不用量词，没有叹词，而且词的兼类现象较多，手语句子有主、谓、宾、定、状、补等句子成分，有主谓、主动宾、主动补等句子的结构，有宾语前置、定语倒置、状语倒置、省略介词等常见特点。
手语的词根和词缀是不同于汉语的，手语的词根和词缀是根据手的形状来产生的。“必须具有相同的特征，或是相关的事物，才能使用前缀和词根”（《手语――聋哑人的语言》赵锡安 第169页）如“好”这个词根，就可以派生出“首长”、“领导”、“教师”等词汇。用“房屋”作词根，可以派生出如“礼堂”、“教室”、“少年宫”等。
1993年，《现代特殊教育》编辑部主编沈玉林先生在它的《中国手语语素分析》中运用切分法，对手语的最小单位进行分析，找到了手语中最小的、有意义的构词单位――手语语素，并将手语与汉语在构词方法上进行比较，找出它们在语素构成方面的区别，证明了各有自己的构词规律(《特殊教育研究》 1993.1)。手语语素有自己独特的特点，在构词方面与汉语词没有必然的对应规律,例如词语“冰”，汉语词只有1个、而手语语素是2个，一个是块，
一个是冷的手势，表示冷的块状物体，这样就由两个手势组成。“房屋”汉语是用了两个语素，而手语直接用手搭成房屋的样子，用了一个语素。如果否定手语语素的特点、机械地摹仿汉语构词方式，结果只能使聋人无法理解和接受。
法籍华人语言学家游顺钊先生在1983年提出了“视觉语言学”，并将手语纳入语言学的范畴进行研究，取得了重大的成果。他对当今语言学界的研究情况有自己的看法。他认为，人类的语言现象，是一种涉及许多方面和众多领域的复杂的社会、生理现象，然而历来的语言研究，过分偏重听觉方面，只顾舌头和耳朵，忽略了视觉方面，不顾眼睛和双手。他觉得这种偏颇给语言研究的深入造成了障碍。发掘手语材料以促进和更新语言理论的研究。正因为这样，他决定独辟路径，全力投入手语的研究。经过几年的酝酿和几年的调查，他的看法日趋成熟，进于1983年正式提出了视觉语言学的理论框架。从游顺钊的研究中发现，手语与口语确实存在着一系列平行现象，手语(尤其是自然手语)的资料不仅可以，而且完全应当引入到语言学的研究中来。
二、文献资料表明，手语应当属于语言的范畴
（一）关于语言是否起源于手势，目前尚有争论。但无可否认，手语对于语言的形成是有一定的作用的。百科全书派的刚迪额克(condiHac)认为人类最初之所以有语言，是由于感情冲动而发出各种喊叫，并伴以各种手势，后来这些喊叫变成指称各种事物的声音，就成为了语言。(《论语言的起源》)德国的心理学家温德曾经在他的一些著作里详细地论述手势语的理论。他在《民族心理学》里认为人类的语言是从人类一些有表达性的身体姿势发展而来的，这种姿势或活动就是一种原始的身势语。俄国的语言学家阿弗夏尼柯—库利可夫斯基也主张人类语言起源于手势语的理论。他断言人类在几万年的岁月中只*手势说话，有声语言是以后才有的。马尔也有类似的见解。（高名凯 , 《语言论》 , 第354页）当然，这些观点遭到了一定程度的批判，笔者无意肯定这些观点，但从这些观点中也可以找到一些合理性的因素，那就是手语在语言的发展过程中起到了一定程度的作用。
（二）许多语言学论著已将手语或者身势语作为语言研究的对象。我国聋人教育专家赵锡安先生在1989年提出了“手语是聋哑人的语言”（《手语－－聋哑人的语言》）。法籍华人语言学家游顺钊先生更在“视觉语言学”的范畴对手语进行了研究，把手语作为语言研究的对象。爱德华·萨丕尔在他的《语言论――言语研究导论》中肯定了身势语在语言中的作用。许多语言学家或语言学专著仅仅将身势语作为情感交流的普通的手势作为语言的补充，却很少涉及已经成为听障人交际工具的手语，既然身势语已经成为语言的组成部分，那作为听障人交际工具的手语理应成为语言的一种形式。
（三）对于斯大林有关语言问题的两句话的争论。
（1）“语言的语法结构和基本词汇是语言的基础、是语言特征的本质”（斯大林：《马克思主义与语言问题》，人民出版社，1953年），这句话体现了语言的本质特征是语言应该具有一定的语法结构和基本词汇，这两个特征，手语基本具有，手语专家、聋教育专家经过研究、论证，上述手语的语言学特征表明，手语具有它特定的构词规律，句法结构，由此说明，手语应当成为语言的一部分。
（2）“由于所谓的手势语言极端贫乏和有限，他（手势语 笔者注）在这方面是微不足道的。其实这不是语言……” （斯大林：《马克思主义与语言问题》，人民出版社，1953年），许多人以此为据，说明手势语不是语言。手势成为交际工具的语言也正是这样，斯大林只是将手语对于语言的界定仅仅局限在手语所表达的“量”上，即“贫乏”“有限”，在当时的情况下，在手语的研究、教育还不甚发达的昨天，应该是正确的。而在今天，随着教育和研究的发展，随着社会的不断进步，手势语言已经极端丰富，手语研究已经非常深入，现在的手语词汇量已经不是斯大林那个时代的词汇量，而且，现代的手语还在不断的丰富和创造中，毋庸讳言，手语即使不在今天，就是在手语更加丰富的明天，必将成为一门语言。因此说，手语天生不是语言，最初只是言语交流的工具，只是用的人多了，产生的词语多了、词汇丰富了，形成了它特有的特点和规律，就变成了语言。
凡是言语所需要具备的各种职能，如符号固定职能，概括职能，交流职能，翻译职能等等。手势语基本上都具备着。所不同的，手势语没有声音，是无声的言语。每种语言者有其共性又容许有其特殊性。手势语具备语言职能的共性，又有适应听障人生理残缺需要的无声的特殊性。它和汉语、日语、英语、德语等都是语言，民族语言的一种，不承认手势是语言，不但影响听障人工作的深入开展，而且影响听障人的感情，影响健全人与听障人的团结。因此，我们必须用马克思主义的科学态度来认识手语，认识手语的价值和作用，认识和研究手语的规律，促进手语进一步的规范化发展，使其在我们的聋教育中起到更大的作用。
浅谈手语发展史
一、手语的历史
古代就有手语的存在，并非专为聋人所有，古人靠手势来传达沟通意见，而后才慢慢产生语言。古人打猎耕种为主，社会上需要遵循的规则也少，因此聋人较能适应生活，但文化发达后社会进步，抽象的符号也多，为了适应社会生活，只好藉手语来表达沟通情意了。
手语历史悠久，但是正式的聋教育却是四百多年前才发展的，可考察到的是法国第一位伟大的聋教育家德雷佩神父，为了需要，自己创造发明手语以利管训工作。到了1760年他的收容所改为国立聋校，他被认为第一任校长，他的助手认为应该编手语字典，也花很多时间致力于手语编辑工作，可惜手势太复杂，不广被人使用，何况一个字有时往往需要用许多手势方能解释清楚，尤其抽象的表达更难，所以在1880年后只好改用口语法教学。
美国在1817年设救济院，收容聋者并开始使用手语。日本模仿力强，1880年也在东京设立第一所聋哑学校，而后大阪、京都也都相继成立聋校。1895年起台湾被日本人占据50年，在这段期间日本人在台湾的台南、台北成立聋校，所使用的手语大多是东京、大阪型。
1887年美国传教士梅耐德夫人，在大陆山东成立启瘖学校，她采用口语教学，出版一套用贝利字母拼音编辑的″启瘖初阶″读本，聋人间也有他们使用的大陆型手语，而且广行于北平、上海、南京和广东，甚至香港各地，民国三十四年台湾光复，在台的日本老师被遣送回国，三十八年大陆沦陷，有些大陆聋校的老师栈台北启聪任教，于是台北混合了一些大陆语。左
营启英聋校姜校长毕业于大陆启瘖学校，则采用大陆系手语。再加上聋胞散居各地，北、中、南三所聋校地区隔离，于是聋人所使用的手语逐渐现差异。
二、手语的统一
教育部社教司有鉴于此，为了谋启聪学校教学措施上致力减少聋人沟通上之困难，于民国六十四年十二月底由社教司协调有关机构并敦请专家学者组成手语统一编撰小组，从事收集资料，研讨统一手语及手语画册之编绘及印行工作，前后历行三年，于民国六十七年九月正式颁布统一的手语画册，推广至全省各聋校，聋人社会及有关机构，以广为流传。
这本就本省现有手语加以统一整理的手语画册收集有最常用的字词二千个，以绘图形式印行，配合简易手势的说明，一目了然，并把手语分类成人物、动物、植物、食物、公共场所、建筑、自然物、地名、动词、时令等二十五类，后面还有依笔划次序而排的中文索引（ 附注音符号），英文索引，查用方便。
三、手语的推广
教育部社教司不但积极统一手语，而且不遗余力的致力于推广工作，已进行的有：
1、每年举办一次台湾区手语演讲比赛（第一届在台中举行，第二届在台北举行）。
2、举办台湾区特殊学生自强才艺表演，藉此把手语推广出去，并让民众了解目前特殊教育的 进展状况。
3、利用寒暑假在各地成立手语研习班。
四、手语的形成
手语在性质上有打意（自然手势）与打字（文法手势）两种，而统一的手语画册其基本字词是以打”意”为主，打”字”为辅。如果加以分类大约可分为如下：
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1、指物本身就是手语：
例：头、鼻、耳、嘴....
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2、描写或解释形状的手语：
例：香蕉、橘子、柚子....
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3、代表某一动作的手语：
例：跑、来、去、洗、看书....
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4、指东西或某一事物的某一部份的手语：
例：鸭、鸟、房、牛、狗、羊....
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5、指与东西本身有关的手语：
例：想、记得、聪明....
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6、文字手语：
例：人、工、主、王、日、月....
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7、模仿或象征的手语：
例：写、床、冷、热....
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8、方向手语：
例：告诉你、爱你、问他....
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9、反方向表示相反词的手语：
例：进步、退步、知道、不知道、会、不会....
10、英文手语：
例：WC（厕所）、博士、硕士....
11、名字手语。
12、打不出来的手语就直接用食指写出指文字：
例：一枚硬币的”枚”....
手语有些不可能一个手势带表一个字，有时一个手势就能带表一句话，例：不知道、告诉你，相反的也有一个字须打出两三个手势方能表达清楚的，例：恩，也有几个词汇使相同的手语，甚至还有些字无法用手语打出来，只能拿现有的有限手语来解释，或使用指文字手语，通常具体的较易表达；抽象的、形容词较难，这也是各国手语共同的阻力现象。
六、手语的价值
听觉障碍者沟通的方式有口语法，手语法及并用法，虽然目前世界潮流系以口语法为主干，但无可否认的手语仍不失其正实的价值。聋生要一口气才发一个单音很累，所以聋生不爱讲话而喜欢手语，除了养护训练课（上课时戴上助听器，便于口语教学）外大部份是手语
教学为重，或采并用法，由其初、高中生、或全聋者都必须仰赖手语沟通。
七、手语的使用
聋人之间为了简便，往往喜欢打自然手语，但文法欠顺。例：″我聪明不是″″我收到有″″她漂亮很″″你衣穷″（你穿的衣服太少了），还有一些聋人之间的专用语，于是造成语文程度较差或词句颠倒的现象，因此在校时我们尽可能的指导他们打出文法手语，或配上口语以弥补语文能力的短缺。目前推广的手语都是统一的新手语，但愿学员带动扭转聋人的语文。但初与聋人沟通时的话语仍要″简短、具体″方能引起共鸣，因听障全赖眼力看手势易疲倦，还有千万别问一些文绉绉的抽象话，例：你们学校风气如何？学生的气质怎么样？聋人往往以打手语的好坏来评价对方，因此长官莅校一定先学会
一、二句打招呼用语，视察时很受聋生敬爱。所以最好以对方能接受的手语程度来沟通较好，万一有一些打不出来手语就宜用谈，但也以简短、易懂为主。
学手语并不只是便于与聋者沟通，常人间也可以使用，如吵杂的工厂，公共场所，用手语沟通方便多多，手语研习班中的年长者表示，年纪愈大，听力愈差，因此想及时学手语，以便教会家人，便于沟通。身任教职者表示教儿童手语歌（童谣），可以促进儿童唱游表演创造能力，聋人亲人表示学手语可以减少误会，增进情感。人人可学，老少皆宜，各行各业人士皆可使用手语，例如：有位牙医自从学会手语后，聋人竞相传告，凡有患者皆到他诊所，业务蒸蒸日上，其余好处不胜枚举。
②台湾著名歌手孟庭苇的一首歌曲，出自于她1996年的专辑《心言手语》。
歌词如下：
我能听见你的忧郁
却难告诉你
当我开口声音就会消失空气里
而心慢慢
心慢慢
冰在彼此沉默里
你的眼眶红透了委屈
他们要我用手说出
所有的情绪
我的双手举在空中却不能言语
而窗外是
窗外是
淡淡三月的天气
你的悲伤却留在冬季
你还活在去年那场意外的回忆
至今依旧无法接受我无声叹息
要如何告诉你
早已原谅你
只是不能亲口说出我依然爱你
你不要哭泣好吗
不要再哭泣
我用双手紧紧拥抱你
推荐第5篇：手语
手语的语言学研究问题 (龚群虎教授）（转载）
手语的语言学研究问题讲话 龚群虎 (上海复旦大学中文系教授）
此文是作者应邀在第三届双语双文化经验交流会(大连，2003.8.11-8.13)上的发言，据录音
整理。作者在文字上稍有改动。)( 尊敬的各位领导、各位专家、各位同学：
我非常荣幸被邀请来到这里做一个大会发言，我先简单介绍一下我是怎么来的。我不太了解整体聋人教育的最新的情况，只是二十年前曾经当过聋校的老师，后来一直学习和研究语言学，现在在复旦大学教书。张宁生教授多次去过上海，他的母亲在上海，每去一次我们都有一次比较长的交谈。我通过同张教授的交谈了解到现在聋人教育蓬勃发展的现状。他跟我谈聋人教育与聋人文化，我跟他谈对聋人手语的认识。张教授在手语方面的研究功夫也很深，我们谈得很投机。这次我还在四川西部高原上调查语言，因张教授、赵教授邀请，我调查完语言便从那里直接来到了大连参加这次会议。
今天讲的是个命题作文，谈聋人的自然手语，这是张教授出的题目。他怎么能够出这个题目呢？他知道我在复旦大学作过报告，给不懂聋人手语、不懂聋人文化的复旦学生做过一个报告。我们有一个文科基地班，这个基地班里要请一些老师做一些前沿研究的报告，我跟系里商量，从我的角度来讲，我更愿意讲点儿新的东西，让他们了解聋人和聋人的语言，就作了那个报告。就是在那个报告的基础上我改成了现在的这个发言。这个发言只是个介绍，不是真正的我自己的研究，这里边当然有一些我的观点，我会说出来。我主要想介绍手语跟手语语言学研究的一些国外的情况。国内的情况我是比较略的或者是不讲，因为大家比我还清楚，这里的专家很多。我们这个题目就叫手语的语言学研究问题，我上次做报告的时候有一个调查统计，这次我不统计，但是我可以让大家看一下题目，这是我关心的一些聋人的问题。 其中第一个问题就是目前的电视上的手语翻译，我们知道省一级的电视台一般好像都有手语翻译，市一级的已经在开展。甚至于在上海市杨浦区，一个区的闭路电视都有手语翻译。这个手语翻译受聋人欢迎的程度是怎么样的？我们曾经有过一个调查。目前电视上的手语翻译：A很好，B改为聋人习惯的手语，C改成字幕，D习惯的手语加上字幕。
现在这些人里边只调查聋人，健听人不参加，聋人认为电视上手语翻译很好的举一下手，聋人同学认为第一个题目选A的举手，很少。选B的认为改为聋人习惯手语的请举手，也很少。我们看一下C改成字幕的请举手，选D习惯的手语加上字幕的举手，很好，我在复旦做报告的时候因为有一半的是聋哑人，20个左右，我让他们来做结果是完全一样的。C和D是最受
欢迎的。A和B好像是都不太受欢迎。
第二个问题是聋人上大学，这是我更关心的一个问题。聋人老师来选一下，ABC，选A举手，A是建立一个只用手语上课的聋人大学，我们上课的时候不是用有声语言的，只用手语，所有的老师只用手语，且是自然手语，你们欢迎吗？B是普通大学，但是大学里边设有手语翻译，选B的举手。第三种情况是前两个都有，意见很分歧，C聋人大学要有，还要有普通大
学里边设手语翻译。
在座有很多聋教育专家，他们也很想了解这个结果，这也是我个人非常关心的一个聋人问题，我问过孙（万里）先生，天津（聋儿学前教育）搞的很好，其它地方也有可能搞的也很好，学前教育已经抓的很好了，小孩很早在语言关键期可以学到语言，手语也一样。在上海我遇到一个问题，上海没有聋人的学前教育这一块，现在有语训的，但是没有手语的，我在上海调查时，（有一个问题）就是“有没有建立聋哑儿童的托儿所和幼儿园的必要性？”（在座的）聋哑同学如果你有一个聋哑孩子，你要不要（送他去聋哑儿童的托儿所和幼儿园）？A要，B不要，（很多人选A）这里的情况跟我在上海聋人大学生中调查的意见完全相反。他们坚决不要，他们都不要，他们要他们的孩子去走另外一条道路，跟着父母亲学语言或是植入人工耳蜗。（苏州聋校方老师：我解释一下，他们为什么不把自己的孩子送到聋儿语训机构，因为他们对当前的聋教育不满意）对。这是一个小调查。
后面有一个针对健听人的调查，由于聋哑人对这个问题可能比较清楚，对他们来说有些问题非常幼稚。当时是因为我调查时面对的是根本不懂聋教的健听人。
第一个问题是“全世界手语是否统一？”这是一个问题，许多人会问我：你研究手语，美国手语和我们一样不一样？马上就问这个问题，其实我们都知道，差的很远呢，这个（问题）
我们不调查了。
第二问题是“手语是否以有声语言为基础？”这个问题很严肃了，在研究语言学的人中间有很多人，可以说90%以上的人认为手语一定是以有声语言为基础的。比如说打“人”，你要这样打“人”（演示手语），这是一个汉字。你要打一个汉语的成语，你是用手语表达了一个汉语成语，那就完全是以有声语言为基础的，这个是不是？大家思考。
第三个问题“手语的词，就是手势，都是模拟”，比方说“桌子”和“吃”是模拟。我们在语言学中间有一个术语叫iconicity，就是象似性，这个术语是固定的语言学术语，说穿了就是我们说的“象”，“象”这个东西，模拟的，因为它是模拟的。我们都知道，符号一般不能是模拟的，符号跟它表示内容的关系不能是模拟的关系，模拟的关系在传统的认识中不认为它是符号，而认为它只是一个非任意性的联系。好像你看到冒烟，那是下面着火了，你看到地上湿了，那是下了雨，它不是符号关系。我们说一只 “狗”，那是一种动物，那是一种符号关系，“gou3”这个声音和狗这种动物没有必然的关系。就是在这一点上，语言学家尤其是中国的语言学家，不少人认为手语是建立在汉语符号化的符号上面的，为什么呢？因为汉字是记录汉语言的符号，手语是汉语文字的符号，手语就是更高，更另外一层的，不一定是都是符号，但是以文字为基础的。这个认识对不对呢？这个问题的答案我们最后再讲。 另外（一个问题）手语是不是一种独立的语言？这也是大家争议的问题，也是我们关心的。对于我个人来讲，它不是独立的语言，我就不去研究它。对于很多人：手语好像是一个独立的语言，可是好像它不能和有声语言比，很多人有这个想法，尤其是健听的研究者。下面还有一个更深的问题就是“手语有没有表达抽象概念或细微感情的可能性？”这个问题很多人都认为没有，包括张（宁生）先生，我拜读过张先生的文章，张先生就说手语可能在一些很抽象层次上面还是有一些不足的地方，好像是这个意思，我不知道领会得对不对。在这一点上大家有什么看法？包括聋人，他们有人也持这种看法，不光是健听人。这个问题就是更深的问题了，能不能表达比方说哲学问题、数学问题，这类问题怎样来表达？提出好的问题，才能做好的研究，现在我们只提出这个问题，但下面并不是作研究，只是介绍一下手语的语
言学研究，当然也会对此问题作答。
下面我们介绍西方的人什么时候开始研究手语，他们是怎么样做的？现在都有一些什么样的基本概念，我们要以它为基础来做。我们说语言学的研究在全世界只是一套，不可能有中国特色的语言学科学。有有中国特色的数学吗？科学只有一套，这个东西我要强调一下，我们要有一个基础，强调有中国特色的东西都是对的，可是科学只有一套，完全彻底另起炉灶的
办法是不可取的。
手语对我来讲是一种语言，语言学家要是研究某种语言，他就去调查这种语言，把它的实际情况记录下来，然后分析它的规律。我们研究手语的时候，是调查实际的聋人使用手语的情况，来分析它的规律，还是只靠我们的想象来研究？这是个问题。从研究方法上来讲，一定要根据聋人实际使用的手语来进行研究，这是需要强调的一点。
在50年代末60年代初，美国有一个很有名的聋人大学加劳德特大学——在座的很多人都去过，我个人没有去过，但情况比较了解，这个学校调去一教师，他以前好像搞的是文学方面的研究，后来改为语言学研究，因为他对聋人的手语很好奇，觉得这样（演示手语）竟然就交流了思想，很有兴趣去研究。这个人就叫 William.C.Stokoe (1919-2000)，下面我把他的照片调出来，大家看一下，这个人已经故去了，他是世界上公认的手语语言学的奠基者。我请我教过的一个本科生徐望写过一篇论文：“William.C.Stokoe的手语语言学研究”，比较长，在座的哪位有兴趣，可以从我的电脑上拷贝。Stokoe提出一个观点：“手语是语言”。当时，加劳德特大学里聋人开会反对他，认为手语怎么是一种语言呢？我们不信，没有这样的事。可是现在你如果要去加劳德特大学，如果你说手语不是一种语言，你会受到怎么样的指责我就不知道了，真的是一个天翻地覆的变化。
60年代初，Stokoe发表了第一本手语书《 美国手语的结构》，从这本书开始，手语语言学开始奠基了。后来他编了一本词典，是《建立在语言学基础上的美国手语手形词典》，这本词典我们复旦大学图书馆是有的，我不知到其它地方有没有。昨天我参观了沈玉林先生给聋人教师上课，有一个讨论，有人谈到手语的手形数目当是有限的，这也就是William.C.Stokoe在60年代初提出来的思想，我们现在讨论的这个问题实际上是他四十年
前已经做过的事情，所以我们要借鉴。
西方手语的研究应该有一个简介，简介国内现在没有，要介绍的内容十分多，我不知到怎么来介绍，我正好在主编一本书，还没有出版，部分已经写出来了，打算叫《西方手语语言学的研究：综述与访谈》，一部分是把西方手语的研究情况，请外语表达比较好、中文表达比较好、又在同样一个领域有研究的人，一起来把它写出来，现在有一篇已经交稿，剩下的还在积极撰写，有人在写语法部分，有人在写手语语言习得。
刚才我说的，手语语言学的研究少不了介绍William.C.Stokoe这个人——手语语言学的奠基者，更少不了美国在70年代末期搞过一个大规模的手语研究，这在世界上是一件大事，不同学科的专家：语言学家和心理学家联袂在美国的一个专门研究机构（Salk Institute，它是一个生物方面的研究机构，研究机构中，学科联合是非常多的）里做了一项研究，就是专门研究手语到底是不是语言？后来出了一本书，这本书就叫《The Signs of Language》，书名的意思就是“手语”。这本书是现在要研究手语的每一个人必须先要读的一本书，你没看这本书，后面的研究是非常困难的，因为它很多问题都已经探讨过了，是很好的一本书，现在我的一个学生倪兰正在写这本书的综述。
西方还有人在做手语的语音研究，我曾经联系过，他们也给我寄了一些文章，我准备作一些访谈。搞语法研究的人还有很多，还有手语的社会语言学研究。我们知道，在加劳德特大学有一个叫Ceil Lucas的教授专门做手语的社会学研究：不同地方的、不同年龄层次的、不同社会集团的人，手语有什么样的区别？怎么样的手语代表什么样的身份？什么样的手语受到大家的排斥？什么样的手语是大家喜欢使用的？手语习得的研究也是一个部分，就是小孩从小怎样学习手语？还有一项，手语的计算机识别与合成，这也是西方研究比较早的，就是看着你打手势，它（计算机）里面的字就出来了，或者是合成，有字写进去，它里面就会有手势出来，这项研究国内也有人在做。还有一些手语方面的测试、习得研究的测试评估，还
有社会手语调查各方面的问题。
另外还有几个西方研究手语的聋人，在这里也介绍一下。 一个是美国的圣迭哥的Carol Patten，他是个聋人。加州大学圣迭哥分校是美国研究手语比较早、比较好的地方之一，还有一个健听人和这个聋人（Carol Patten）联袂研究。另外有聋人是Ted Supalla，他在university of Rochester，研究手语类型学、手势与手语的关系和手语计算机处理等。 还有一个健听研究者，我估计我们中国的手语研究者是见过她的， 苏珊.费希尔 (Susan Fischer)，她来过这里（大连），非常愿意和我们合作研究，她把自己的材料寄给我们，表示对东方手语兴趣很大，她想和西方手语进行比较，非常希望了解我们中国的有些材料，这个人在手语语法界非常有名，曾指导我国聋人杨军辉中国手语语言学研究的硕士论文。 在芝加哥有一个非常大的手语研究基金会，那里资金很多，专门有可多台机器同步录像的录像室用来研究手语，而且开发有软件，免费散发，学生的论文也放在网上，可供下载使用。我们在中国研究手语的学生，也许可以到那里去做博士后，最近他们出了一本书叫《美国手
语的句法》。
我们接着往下看，因为没有照片，就不介绍了。
关于中国的手语研究简介，我就没有多大发言权了，在座的都是专家，我这一部分就略去。我简单说一点：中国手语的语言学研究至今没有全部走向语言学，我谈的是语言学研究，而不是手语的研究，手语有各个方面的研究，这里说的语言学研究就是用科学的方法——语言学的科学研究方法来从事的研究。但是在聋校的教师、特教战线的教授，做了大量的工作，其中语言学的成份是很多的，这是很值得高兴的一件事，也就是说，我们不是从零开始，是有很多基础，只是这些基础不是纯粹的语言学的基础。
研究文献的介绍我就不再说了，现在我交代几个基本概念，这些概念多是语法界公认的吧。有一些中国的、关于汉字的不是公认的，是我自己觉得应当有的。 第一个概念是手语，手语的英文是Sign Language。
第二个是手势，打一个词就是一个手势，或者不一定是一个词，有时也是一个手势，对我来讲，基本上打一个词就是一个手势。如果再具体一点，加一项说明：如果是一个复合词，它由两个手势构成，这个手势就是语素。语素就是构成词的词素。所以手势可以是一个词，也
可以是一个词素。
下一个概念是手指语，Finger Spelling，这个概念是我门常用的说法，实际上（叫）手指字母更确切一些，好些搞语言学的健听人认为手指字母就是手语，他们理解得很少。 仿字和书空：Character Signs比如汉语的“夫”（打手语）是仿字和书空，这样的形式才类似于西方的手指语，我为什么这样谈这个问题，很多人没有这样的认识，这是我自己的一个看法。你们可以自己想一想，我们如果全部用手指字母打，不太明白它的意思，因为我们的文字是并不是拼音的，仿字书空才是写我们的文字。而英国人、美国人他们用手指字母去打，他们是在写他们的文字啊！所以他们完全有这样一种情况：一个健听人在这里，一个聋人在那里，健听人说话，中间有个翻译，用手指字母来打，聋人可以把他说的话一字不落地记下来，其中没有一点错误。我们汉语呢？如果我在这里用手指字母去打，你能记下来吗？记不下来。所以我们的手指字母和西方的手指字母并不在一个层次上。这是我自己的一个看
法，你们也可以想一想。
还有手的主次，dominant vs.non-dominant hands.这也是经常说的，如果你研究手语的时候，有人是左撇子，有人是右手习惯，一个手总是动的很多，另一个手总是辅助性的。比如我说（打）“坐下”，左撇子要这样打，使用右手的人，右手就是主手，使用左手的人，左手就是主手。所以我们很难说“左右”，我们不能用左手和右手来说，因为我们解说手语的时候，说“左手在上，右手在下”，这是不对的，因为（对于）左撇子来说，这正好相反，
只能说一个是主的，一个是辅的。
还有面部表情,是一个重要的概念，我们这里只是用“面部表情”来代替西方的 Non-manuals，就是不用手的手语部分，这部分的作用非常大，对语法有兴趣的专家不妨多留意一下。主要的语法标记在面部表情上，（在这个问题上）西方手语曾走过一条弯路，他们很多人研究语法，好像手语的语法没什么。问句都一样，结果后来发现其实表情体态起的语法作用大，如美国有个Scott Liddell学者他写了一本书《美国手语的语法》，揭示出很多语法问题全部用面部表情表示，后面我们会涉及到。
还有一个术语，即“看话”，Lipreading，这个对聋教界来说没有什么问题，不再多说了。 有对争议的概念，即有没有手势汉语Signed Chinese和自然手语Natural Chinese Sign Language的区别？假如我要用手势给你如实讲一个汉语的句子，我就一个字一个字或一个词一个词地打，这样的情况很极端，好像有些电视节目上的手语翻译，完全受汉语的支配，我们把它叫手势汉语，是汉语的手势符号化，用手势来表达的汉语。还有另一个极端，假如有两个聋哑人，这两个人从来都不是以有声语言交流的，是用手语交流的，这种情况下，他们用的手语就是自然状态下聋人之间典型交际的时候用的手语，聋健之间都不是这种典型的情况，这样的手语有没有一个术语呢？我们叫它自然手语，即聋人交际时用的手语，这个才是真正属于他们的语言，他们不管汉语的顺序，不管汉语的词。我们非常清楚有这个两极，在座的聋人老师都知道，你们自己在互相交流和你要教学生一句话，这些情形下所打的手语
的手势顺序都是不一样的。
现在谈有声语言和手语的问题，接着前面的问题是手语是不是语言？我们类比一下有声语言和手语之间的差别。这个差别只在一点上，就是有声语言是用耳朵通过语音来获得的，手语是通过肢体主要是手和面部表情来传达的，是通过视觉来获得的，除了这一点之外，没有什
么差别。
现在有一个问题，有人说语言是应该有语音的。这句话好像在说货币必须用金子来做。钱必须用金子来做吗？比如我买东西的钱必须用金子，不是金子就不是钱，你现在拿的纸币钞票不是钱，只有金子才是钱，或者是现在有人用了信用卡，那些都不是钱吗？这个问题就是说，语言的载体，承担交流的载体不一定只是声音，这是从语言学的角度来看的。如果我们的嗅觉发达到能够承担语言物质形式这个作用的话，嗅觉都可以作为载体，这有什么呢？只是因为我们没有发达的嗅觉，我们根本就不了解那一套，那个大千世界我们不知道。我们的声音可以变化，我们无法变化我们的嗅觉和气味，可我们可以变化我们的手，我们的口长出来也不是为了说话，我们的手长出来也不是为了交流、为了说话。从生物学的角度来看，如果口长出来就是为了说话，为什么猪呀、狗呀见面不打个招呼、说一个很长的句子、谈谈哲学呀？没有这样的问题，所以手语与有声语言的唯一的区别就是载体的区别，其他的方面没有大的区别，本质上无区别。这一点大家应该清楚了。
有声语言里有词汇语法，手语里也有词汇语法。现在牵扯到语音了。手语有没有语音呢？我们语言学研究有一个传统——沿用旧术语，我们管它叫语音，是带引号的语音，它不是声音，它是对手语的一些最基本的“发音”实际上是手形等的最基本的描述的办法。我们对有声语言的语音有一套描述办法，不再多讲，手语也有一套描述办法，比如William.C.Stokoe在60年代已经研究出来的东西，其中少了第四个要素“方向”，他当时只提出来三个，他认
为“方向”不是属于运动属性。
他提出手语的第一个是手的形状即“手形”（handshape），手形的数目是有限的，他整理出来几十种手形，比如“Y”这个手形，加上不同的运动可表示“来”、“去”。说人死了还是用这个手形，在上海手语里向外翻转。第二个情况比如说“吃”和“喝”，手形上吃东西和喝水这两个手势手形是不同的，它的运动方向是一样的，别的一样，就是手形有区别。 还有一个要素是“位置”（location）的区别，比如说“里”和“外”，我们手形完全一样，但可以把它的位置变一下。或者是我们要指身体的某个器官的话，我们手形一样，位置是完全不同的，指鼻子就是鼻子，指腰就是腰，这是位置不同。
另一个要素种是“运动”（movement）。比如我们打“盲”这个手势，动下来就是“哭”，
当然得加一点表情，在运动上的不同。
还有“方向”（orientation）的不同，手语 “来”和“去”就是方向的不一样，方向应该
是指手掌的方向。
下面一个问题是词汇，手语有它的词汇吗？手语有它的语音，有它的词汇吗？当然有它的词汇。在座好多人都研究过，我看过好多文章研究谈手语的词，这就是说它有词汇。关于手语的构词方式我不是按语言学的顺序来讲，只是按“好说”的方式来排列的。手语的构词中有一类是“象形会意”的，这个也是很早有人提出来的，比方说傅逸亭、梅次开在80年代的《聋人手语概论》中就提出来手语有象形会意等构词方式，用六书来解释手语的结构。 还有一种是汉语借用类，手语借用汉语要素是大批量的，有人说：“都是汉语，怎么能说手语是独立的语言呢？”那我反问一句话，我们见到一个日本人，他说话，说一两句就能找出好几个汉语词，比如说“这是一张桌子”，他写的时候，便会表示桌子的词写成“机”，这是借字，说 “他是老师”，老师说成 “先生”，这是汉语的借词。越南人一张口就讲借汉语的词，韩国人一张口也讲借汉语的词，连外国语都借用我们的语言，都是每句话都在说我们汉语的词，手语为什么不能借用呢？对吧？方便！汉语曾是一个强势语言，水从高处往低出流是一个必然的现象。所以说手语是借用汉语，“借词”这个说法不是我一个人这么说，昨天我听沈玉林先生给聋人上课，他也这么认为。手语里的汉语成份是借用，借用有多种方法：有借汉字字形的仿字和书空，如“人”、“介”之类；有利用现有手势力据汉语字音假借字音的形式，如“文化”，“化”借“花”的手势；也有手指字母的词汇化，这不一定是借汉语，是借汉语拼音了。例如“因为”这个手势，有的地方打成是手指字母字头的词汇化YW，还有“阿姨” 打成AY、“毛泽东” 为MZD，这些都成了固定的打法了。还有仿译词。仿译词是大量的，我们要翻译一个汉语的成语，如“湖光山色”（手语“湖-光-山-色”），是把汉语语素翻译出来，即“仿译词”，仿译过来之后，如果大家接受就成了手语词汇，如果大家不太接受，那还只是汉语词汇。当然，仿译词太多了。在语言学中，仿译词一般不算作借词。汉语“超级市场”这个词就是从英文supermarket仿译而来的。
手语中也分单纯词与合成词，单纯词如 “女”、“时间”、“有”、“努力”、“研究”，这些全部是由一个手势构成的，是单纯词，也就是由一个语素来构成的。合成词是由多个语素构成的，比如说“妻子”，不能只打成 “女人”，可以先打“结婚”，再打“女人”，或者先打“女人”，再打“结婚”，这是一样的，都表示的是自己的“妻子”，这个手语词有两个语素，“女”是一个语素，“结婚”又是一个语素，他们分另也可以独立用，也都是一个词，这种情况下就是合成的。既可以单独用，又可以合成用，手语就可以以少胜多，从而用少数的手势来表示天下的万事万物。手语也有派生现象，比如一些否定形式加在词根上，
形成一个否定的词汇形式。
现在又有一个问题，就是语法问题。这个语法，我是和汉语来类比的，手语问题中大家很关注的就是：手语有自己的语法吗？当然有自己的语法！比方我说这里有一个情况，很早就有人发现，就是所谓动宾一体的问题，动宾一体是从汉语来看的，手语根本就不分这个问题。比方我们说（打手语）“打篮球”，我们从来不说（打手语）“打”加上“篮球”，这样很麻烦，一个手势就完了，汉语的“打”和“篮球”在手语里就是一个手势，一个动作就完了。手语是不分的，汉语分是汉语的事情，手语不分是手语的事情，我们要分清一路是一路。比如“寄信”，“寄”和“信”合起来成为一个手势，一个动作就完成了寄信的动作，这是手语的一个特点，这是它的语法的一个特点，而不是动宾不分。再如说“吃饭”，很少有人先达一个“吃”，再打一个“饭”。那很麻烦了，我们打“吃饭”，一个动作就完成了。我们不要打“饭”，只要打“吃”，实际上就是“吃饭”。这是手语的一个特点，有人认为这是手语的省略，不是省略，手语就是这个规律。
还有一个问题，比方说动词，“看”，汉语里要说“我看你，你看我”，在手语里只是一个手势，只是方向不同，不必说“你、我”。手语的动词这种有方向的特征在语法中叫“语法范畴”。一种方向范畴，手语中“他看我，你看我，我看大家，”（手势演示），用方向，很便利地就表达了。汉语是用嘴来说的，比如说“我看你，你看我，他看我”等，汉语只能用替代的符号的方式来表达。不能用方向来表示：汉语没有“方向”的语法范畴。这也是手语一个重要的语法特征。再比如说“帮助”，“我帮助你”和“你帮助我”的手势是一样的，但是方向不一样，方向错了，就表达错了。
我们再看一个“类标记”问题，“类标记”怎么理解呢？你想一想汉语的量词，比方说“一支笔”，我们要用“支”这个量词。汉语中的量词很丰富，说“纸”之类薄薄的东西要用“张”，说“河”之类又细又长的东西要用“条”，说“柱子”直直的东西要用“根”。这在手语中，很多人认为手语都是很形象的，就是因为它有丰富的类标记,类标记也相当于汉语的量词。比方说手语说“飞”的时候，飞机“飞”一定是“飞机在飞”，不能先打“飞机”，在打鸟“飞”是鸟的 “飞”，所以“飞”必须和它的对象有关系，“飞机飞”必须是这种手形，带有类标记。鸟飞的“飞”（飞机手形）在有些手语中就错了，应该是鸟用翅膀这样来飞，甚至于大小的东西飞手形都是不一样的。这时我们就会发现手语的类标记很丰富。它实际也是符号，飞机根本不是手这样子的，只是手语能表示它而已，是一个类的标记，也就相当于汉语的量词，是一个类的记号。再比如说 “拿”这个手势，十个人有九个人这样打（手势“拿”），可打“拿杯子”就不是这样了，是这样了（C手形“拿”）。比方说“拿棍子”就又不一样了（示范），“拿一块石头”要这样“拿”（示范）。所以词汇录像里“拿”都是这样打的（示范），相当于字典里的形式(citation form)，在缺省的情况下是这样的，如果真的要用到语言里，是有区别的，这很有意思。
还有一种Non-manuals（表情体态），牵扯到结构了，就是Non-manuals，不使用手的手语，比方说“是”、“是的！”（X手形外指）是肯定的，“是吗？”（带面部疑问表情，头前倾、扬眉）是在问，这在哪里表示呢？是面部表情来表示疑问的。如果和手语类比，汉语里的“吗”语法功能上就相当于疑问的表情。疑问的表情有什么特征呢？眉毛要翘一点，身体要前倾一点，脖子朝前一点，眼睛睁得大一点，这表示有疑问。汉语里有个“吗”，在手语里能找到吗？找是找不到的，便是手语用区别性的面部表情来表示，手语当然可以表示疑问
了。
我们接着说，还有一些结构，它的语序不一定和汉语一样。这里面有一句话叫“牛黑草吃”，据说这是陈望道先生提到过的，他注意到聋人把 “黑牛吃草”说成是“牛黑草吃”（演示手语），因为它有一些特殊的语法范畴，手语的语序可以比汉语自由，稍微自由一些。这是
我自己的感觉，还不能代表别人的想法。
还有汉语有重叠，手语的重叠也是很丰富的，汉语的重叠说“红”，是红颜色，说“红红的”，可能表示程度加深，说“大——大大的”表示程度加深。手语里面也是可以的，我这里有个例子，比方说“批评”，批评一次（手语演示）好像普通的批评，面部表情一般，“批评”多次（手语演示），表示“狠狠地批评”，表示程度的加深。重复往往表示程度的变化，我们举了几个例子来看手语是不是一种语言，大家已经有一些认识了，我们不再多说了。 手语怎么调查？怎么分析？我只是汇报我自己的作法和想法，尤其是自然手语的语言学调查问题。怎么调查？怎么样录像呢？有一种方法是用汉语来调查手语，比如我们设计一个词表，让有文化的聋人把它翻译成他们习惯的手语，比方说写一个“吃”，他就打手势“吃”，这样的录像我已经录了很多，这是一种初步的了解手语基本词汇的方法。还有一种办法是去聋人的活动场所，录下他们在没有健听人在场的情况下打的手语，然后找有文化的聋人帮助你分析出来，这是最佳的调查方法。这两种方法应该配合起来做，目前对我来讲，用汉语调查聋人手语比较方便，可是调查的结果没有直接拍聋人录像资料的效果好。分析的时候也是两
者结合，从词汇分析到句子、语篇分析。
我们要研究，就得它记录下来，手语好不好写下来呢？你放录像就是录像，但要研究还得要记录或者转写在纸上。西方的方法是什么样的？比方说英、美，他们是用英语来转写美国手语用于研究，我们就用汉语转写中国手语，这方面等会儿特别要说明一下。
手语的书面语的记录符号现在有几个体系，美国有一个William.C.Stokoe体系，是他编写的词典里用的。这个体系是用手指字母，比方说“A”，他就写个“A”，说“B”他就写个“B”，当然是美国手语，美国手语手指字母和我们手指字母有些是不一样的，比方说“B”手形，你就知道是“B”了，“C”手形你就知道是“C”了，可这些不够，William.C.Stokoe 又发明了一些很奇怪的符号，一些电脑打不出写也很难写的符号，他加象形文字，上面加下面加，大写小写，转来转去，有点儿象国际音标那种造符号的办法，现在这套东西实在是很难用。有人把它改变了一下，用成ASCII字符就好用些了。
还有一个体系，也是美国的，叫SignWriting，就是直接用符号画聋人的手语，这个是怎么起源的呢？是美国加利福尼亚州的一个专门画舞蹈的人设计出来的，她设计的体系里，你看去是一个手，他就画一个手，是脸他就有脸，是眼睛他也有眼睛。这个我可以让大家看一下，大家看一下这种手语记录办法。大家可以看投影，最上边画了一张脸、画了一双手，这种方法我估计对聋哑人来说还可以，对我来说，绘画水平比较低，画脸不像脸，画手不像手，比
较困难。
还有另外一种记录方法，叫HamNosys（Hamburg Notation System），这个在世界上有些地方在使用，这套体系有什么特点呢？就是符号极其丰富，非常细腻的手语动作都可以表达出来，而且它有字体，在电脑里都可以用。只是掌握起来非常困难，这个东西我看了两三天都没有学会，是比较复杂的，要用的话得把它全部记下来。
为研究方便，一般用最简单的凑合着用的转写，当然不是最好的一种办法。比如研究美国手语的人用英语来记录，我们研究中国手语，我们为什么不能用汉语来记录呢？这个完全是可以的。他们怎样纪录呢？比方一个词，就写一个大写的英文翻译形式，全部用大写，一般的英文都用小写，它用大写可以区别。比方说手语有重复，转写时就带两个加号。这样的情况我们中国手语转写也可以照样做，这个我拟一个体系，就是用汉语书面语来转写中国手语的一个体系，后来寄给了在美国攻读博士学位的聋人杨军辉，她给我作了些补充，然后我们以我们两个人的名义把它在网上公布了出来。哪位老师有兴趣，可以到我们复旦大学网站上登录下载（http://chinese.fudan.edu.cn/ling/CSL_gloing_system.htm）。里边专门有一些介绍具体是怎样纪录中国手语的的办法，借鉴了一些西方的新办法。比如仿字是怎么转写的？仿字兼书空是怎么转写的？手指字母的词汇化是怎么记录的？重复是怎么记录的？手势的延长怎么办？句子中的词界如何标记？又比如有一些表示疑问、否定等的面部表情怎么标记？这就是《中国手语的汉语转写方案》处理的内容。
有人也许想了解手语分析的软件有哪些。网上有些是免费软件可用来处理手语图像，分析手语。如果你使用的机器是Mac，我建议你使用SignStream 软件，这个是美国芝加哥大学的做的一个软件，我看了介绍，说明中的功能非常好，可是我们一般使用的电脑都用视窗WINDOWS环境，下载下来也没用。还有一个软件——多层级音像分析的免费软件Anvil，是用java设计的，什么环境都可以用，它的界面是这样的，大家可以看一下投影，上面中间有一个图像，你可以用摄像机把聋人的手语摄下来，摄下来以后，分析时中间是动画图像，下面分了很多层，你可以在第一层写它每一个词的意思、手势的意思，你也可以在下一层记录他的面部表情，你可以分六七层来表示，如果你是健听人的话，还可以把他的声音记录在
下面，这个软件可从网上搜索下载。
再一个就是手语的字体问题，如果经常要用指拼字母，网上有很多手语字体可以下载，你要需要的话我可以也可以拷贝给你。字体很多，大家看到这就是字体的例子（投影展示），如果你打个“A”就出现A的手形，打一个“H”就有H的手形，当然用的是美国的手语了，还没有中国手指字母字体。我们把几种字体凑起来，就可以凑够中国手指字母了。有很多字体，
你可以挑选。
有几个讨论题，由于时间关系，我非常简短地说说我对这些讨论题的看法：
①手语是不是一种独立的语言？答案只有一个字：“是”。
②手语和汉语是怎样的关系？中国手语和汉语是不同的语言，手语中的汉语词是借词。 ③手语是不是类似于世界语，是一种人造语言？我的答案是“否”，不是像世界语一样的，手语是聋人之间自然形成的语言。有人已经作过试验，有的地方从来没有聋校，建一所聋校，这个地方没有聋人语言，过了半年以后，这里发展成了聋人语言，谁造的它呢？是大家在造语言。如果大家造语言是人造语言，连我们汉语都是人造的了，对吧？所以这个意思是说，
手语是自然发展起来的语言。
④下面一个问题是手语的表达力或表达潜力是否有限？这是一个很多人认为很难回答的一个问题，我的答案是：手语的表达潜力跟有声语言比起来没有“有限”这一说，它完全可以表达任何细微的感情、任何抽象的概念。有人可能会说，为什么手语中没有一些表达哲学概念的术语呢？我是这样回答这个问题的，我刚从青藏高原上调查一种语言回来，那个语言里面连许多动物的名字都没有，许多水果的名字也没有。怎么会连“香蕉”这个词都没有呢？没有生长，也没有见过。如果那座山上长了香蕉，这种语言难道没有一个词来表达香蕉这个概念吗？我们要区分的一点是：这个语言中有没有某个词和这个语言有没有造某个词的可能性——就是这个语言的潜力及语言本身所能够表达的和语言里面有没有是两码事。好多人的口语中，汉语的口语中也没有那些抽象的术语，你跑到乡下去，问一位老乡哲学上的抽象术语，他尽管说着一种汉语方言，也许搞不清那是什么呢！
⑤如何解释手语的像似性？这个是语言中的一个难题，如果手语是语言，有声语言不是像这个东西，手语（演示手势）为什么老是像所表示的这个东西呢？世界上好多国家的手势中，打电话（打电话的手势）就是这么打，你怎么解释这个问题呢？如果手语是语言，为什么会这么象？你怎么解释这个问题？苏珊.费希尔解释得非常好，只有几个字：“because it can!”“因为它能”。大自然中的东西都是有形的东西多，有声音的很少。桌子没有声音，你想模仿桌子的声音，用口头模仿是很困难的，桌子有形啊！它有形状，你当然可以模仿它。大自然就是这种构造，有形的东西就是这么多，我模仿就这么方便，我为什么不模仿呢？对不对？比如“房子”,房子没有声音啊，你用声音模仿很难，可是我们用手模仿就很容易了。就是说因为事物的特性就是这样的，手语从视觉的角度就能做这些事情，不能站在有声语言的角度来想，要手语像有声语言那样“抽象”、像有声语言那样“符号的形式和所指的事物没有关系”，构词时，是可以有关系的。比如我让你用有声语言学猫叫，你肯定是“喵喵”地模仿它的声音，手语模仿自然世界中的形状再自然不过了，人都是图轻松一点、省力一点，
这是最自然的一种造词方式了。
最后介绍一本入门书，Klima, Edward.Bellugi.Ursla.(1979) The Signs of Language， Harvard University Pre，美国在70年代末期进行的一次非常大的手语调查研究的总结，我认为研究手语如果不读这本书是一种缺憾。
中国的研究资料较少，西方的资料多。如果有人对这些有兴趣，可跟我联系，我们可以再探讨一下。我的发言就到这儿了,占用大家这么多时间，谢谢大家！
推荐第6篇：手语教学活动总结
手语教学活动总结
一、活动背景
每个聋哑孩子都是一个无声的天使，都有着一颗纯洁的心，都有着一双隐形的翅膀。他们更需要我们的关注与关爱，心与心的沟通。让他们无声的世界里也有各种各样美的画面与精彩。
二、活动主题
《爱》
三、活动方式
聋哑孩子学习小虎队《爱》的手语
四、活动对象
11个各年级的聋哑孩子
五、活动过程
㈠每周四下午4点30到达聋哑学校。到达之后清点参与本次志愿活动的志愿者人数与聋哑学校老师交流本次活动的教学内容、时间并请老师安排接受教育的聋哑孩子们。 ㈡见到孩子后，首先用纸笔交流些简单的信息,与孩子们尽快熟悉。 ㈢将本首歌歌词抄写在小黑板上，勾画出重点需做的歌词一个一个地教各个动作，在此期间，请懂手语的老师协助了解，并多次练习与复习。
㈣活动完毕后清点志愿者人数，签字完毕后将志愿者安全带回学校。
六、自我评价
㈠本次活动中友许多值得鼓励的地方。 ①志愿者的耐心∶由于聋哑孩子听不到，因此许多地方跟不上，志愿者能够耐心地重复纠正每个动作，重复每一段体现了志愿者很好的爱心与耐心 ②能够与孩子们融洽和谐的相处，志愿者们并没有因语言的障碍与孩子们产生隔阂，能够个孩子们一起游戏，了解他们的爱好、兴趣
当然在这个活动过程中也有许多需要改进的地方。
1、有时候，场面有少许的混乱，有时志愿者只顾着与孩子们的交流，忽略了本次活动的最终目的。
2、教学进程没有达到预期目的，整首歌本次只复习了上周所学内容教的较少。
七、活动宗旨与意义
通过本次活动，志愿者们更深刻地了解到了聋哑孩子们的学习，生活情况与内心世界。志愿者们体会到了责任心与使命感，培养了当代大学生对社会的责任感，与奉献精神。孩子们的天真也感染了志愿者们，让他们了解到作为一个奉献者所收获的感动。
志愿者协会公关部
席佳敏，柏林江
2011年11月7日星期一
推荐第7篇：小虎队《爱》手语教学
1.把你的心我的心串一串 你的：双手伸掌迎向对方
心：用双手在胸前构成心形
我的：双手伸掌按在胸前
串一串：双手伸拇指、食指相互交错捏动几次
2、串一株幸运草 串一个同心圆
串：双手伸拇指、食指相互交错捏动几次
幸运：右手摸一下下额
草：双手五指虚捏，由身体两旁自下往上绕半圈，同时放开五指
同心圆：左手伸拇指、食指，掌心对外，右手伸食指在右边绕圈
3、让所有期待未来的呼唤
所有：双手五指微曲，掌心向外，从上向下作弧形移动，靠拢击掌 期待：右手按在身体一侧的腰部作等待状
未来的：右手伸掌，伸向斜上45度，目光跟随
呼唤：双手置于嘴边，模仿呼喊动作
4、趁青春做个伴
青春：右手掌横伸在额前，向右侧滑动
做个伴：双手伸食指，有身体两侧向中间绕圈并靠拢
5、别让年轻越长大越孤单
别让：双手握拳，然后放开五指的同时往外移动
年轻：同“青春”
越。。。越。。：左手竖拇指，右手伸食指绕左手画圈
长大：左手伸掌在上，右手竖拇指由下往上顶向左手心
孤单：一手竖食指，向身体外侧移动
6、把我的幸运草种在你的梦田
我的：双手伸掌按在胸前
幸运：右手摸一下下额
种在：左手伸掌，掌心向下，右手伸拇指，指尖向下顶向手背
梦田：右手伸食指在头的一侧绕圈，并向斜上方移动
7、让地球随我们的同心圆
地球：右手五指张开，掌心向外划一个大圈
我们的：同上
同心圆：左手伸拇指、食指，掌心对外，右手伸食指在右边绕圈
8、永远的不停转
永远的：双手伸食指，由身体的两侧自上往下划一圈
不停转：双手伸食指，同时在面前交替绕圈
9、向天空大声的呼唤说声我爱你
天空：右手掌高举过头顶，同时要仰面注视
呼唤：同上
说声：右手食指竖于嘴前并往前移去 我爱你：一手伸拇指，食指，小指指向对方
10、向那流浪的白云说声我想你
白云：双手五指虚捏，一手在上一手在下，捏动五指的同时交替绕圈 说声：同上
1 我想你：一手伸食指指一下太阳穴，然后双手在胸前抱举
11、让那天空听的见，让那白云看的见
天空：同上
听的见：一手拢在耳朵上，仔细听声音的样子
白云：双手五指虚捏，一手在上一手在下，捏动五指的同时交替绕圈
看的见：右手拇指、食指捏成小圈，罩在眼上，其余手指伸直
12、谁也擦不掉我们许下的诺言
擦不掉：双手掌竖立，掌心向前，同时向两边移动
我们；同上
许下的：右手握拳竖立贴在头部的一侧，接着拳头向前点一下
诺言：右手输拇指贴在嘴唇上，然后手伸向前
13、想带你一起看大海说声我爱你
带你：右手拉着左手向右移动
一起：右手牵者左手小指摆动
大海：左手伸拇指小指放在面前，右手掌心向上作波浪向右移动
说声我爱你：同上
14：给你最亮的星星说声我想你
给你：双手五指虚捏，掌心向上外伸出，张开手掌 最亮的：右手掌侧挡在眼前，好象阻挡强烈的光线的样子
星星：双手高举过头顶，前后摆动的同时五指不断地张合
说声我想你：同上
15、听听大海的誓言
听听：一手拢在耳朵上，仔细听声音的样子
大海：左手伸拇指小指放在面前，右手掌心向上作波浪向右移动
誓言：右手竖拇指贴在嘴唇上，然后伸向前
16、看看执着的蓝天
看看：同上
蓝天：双手掌心向上由内而外划出，动作幅度大
17、让我们自由自在的恋爱
我们：同上
自由自在的：双手伸食指在胸前前后随意摆动几下
恋爱：右手轻轻抚摸左手拇指指背
2
推荐第8篇：09年手语协会工作总结
社团名称：手语协会
社团性质：社会公益类
总结时间：2009年12月
本学期虽然正值H1N1甲流的流行期，但我协会在保证安全的前提下，依然举办了许多丰富多彩的活动，使会员积极的参与进来，有组织,有纪律的开展有意的公益性活动，丰富的广大会员的课外生活。
9月26日，我们在博睿楼401教室组织了与新会员第一次见面会，本次见面会上，旨在让新会员相互认识，了解协会的日常活动与会委组织机构，见面会上，大家积极发言，表示对手语协会有了更全面的认识，以后要积极的参见协会举办的各个活动。
10月10日，手语协会在博睿楼401教室举行新一届的会委选举面试，全体成员积极参与，竞选人员个个精神饱满，站在讲台上口若悬河，滔滔不绝，首先介绍自己的性格、优点及特长、爱好、适合并有一定能力完成工作。然后，经过上届会委提出问题，考验及应变、处世能力。最后，经过会委再三决议及现场会员的民主投票，公开票选举出一批能力较强的人员担任适当职务。
由于每次在新老会委接替的过程中，各项工作都是比较困难，所以经过上届会委周密的考虑，决定让由各部老会委带领新会委开展工作，让新会委充分熟悉各自的业务。再由各部门经过自述和面试也选拔出贤能之士委以重任，自始至终都奉行的是“唯才是用，择有取之，适着生存，能者上任”的工作原则，使竞选圆满结束。
新会委选举结束后，协会的各项工作都开始步入正规，在保证安全工作的前提下，我们坚持开展协会的两个特色活动：
在教授手语过程中，大家认真地跟着赵晶晶、张凤学姐学习手语交流。一名来自环旅系大一学生张同学说，听到有手语知识交流会，她就积极报名参加。“有时碰到一些聋哑人需要帮助时，自己很想帮助他们，但却不懂得如何交流，学会一点手语，希望可以帮助他们”。
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2、聋哑学校之行 为了在全社会营造关心、帮助、支持残疾人事业发展的良好氛围，为了号召更多具有爱心的青年去主动的关爱社会的弱势群体，手语协会每周日组织会员走进南阳市聋哑学校看望聋哑儿童。
走进聋哑学校，走进需要帮助的人们身边，手语协会的会员们用实际行动播撒着热情与爱心，本着“奉献爱心、倾注真情、服务校园、关爱社会，投身实践，锻炼自我”的活动宗旨，积极的坚持开展这项社会公益活动。
11月7日晚，为了让加强协会广大会员之间的沟通了解，手语协会特在艺术楼133大学生活动中心举办了“手语协会大型联谊晚会”，伴着优美的旋律，晚会在舞动《红遍全球》中拉开帷幕，晚会中，精彩的节目赢得了会员们阵阵的掌声，尤其是魔术表演，更是让人为之叫好；期间的互动游戏，更大家乐的人仰马翻，大家积极的互动交谈，促进了彼此之间的友谊，为以后活动的开展打下了坚实的基础。最后，晚会在手语歌曲《国家》中落下帷幕，大家依依不舍的离开了座位，会委们主动留下(本工作总结来源于www.daodoc.com)来帮助整理会场。本次晚会取得了圆满成功！
11月11日，手语协会经过认真的准备，参加了我校举办的“诚信校园行短剧大赛”，选送节目“招聘现场”。
11月29日手语协会受南阳市特殊教育学校邀请，参加南阳市特殊教育学校举办的“南阳市特殊教育学校2009年学生冬季运动会”。手语协会一行受到了南阳市特殊教育学校教务处主任郑渊博老师及全院师生的热烈欢迎，首先手语协会一行观看了“南阳市特殊教育学校2009年学生冬季运动会”开幕式表演，之后比赛正式开始，首先是以班级为代表的广播操比赛，接下来分别是乒乓球接力赛和两人三足跑。期间，会员们积极协助老师安排比赛事项，帮孩子们做好赛前的准备工作并为孩子们加油助威，活跃现场气氛。
推荐第9篇：特种部队手语
部队手语 - 特种部队手语图解全教程（组图）特种部队手语是特种部队官兵在长期作战中总结出来的用手势沟通、交流以配合军事行动的语言。它非常古老，早在1400多年前我国的北齐时期便有特种部队手语记载。
特种部队手语往往用于两种环境：一是在不允许发出声音的险恶环境。如距离敌人或恐怖分子很近，出声往往会被听见，手语则可以帮助战友进行交流，从而协作歼敌。二是在噪音过大，声音沟通无效的环境。比如，战斗机在航空母舰降落，由于飞机引擎声音大，加上隔着厚厚的驾驶舱，飞行员根本无法听到舰上人员指挥。这时，舰上人员便采取手语指挥飞机降落。
这两种环境有一个共同的特点，即特种部队均是在较近的距离内开展行动，毕竟，手语需要眼睛看得见才行。所以，特种部队手语往往在近距离作战部队特别是特种部队中比较普及。为防止敌人通过解读手语了解自己的作战意图，各国往往都将部队手语列为特种部队机密，这使得特种部队手语显得很神秘。
各国特种部队的手语不尽相同，但有一点，这些手语均简洁明了，语意明确，不易引起误会。
如美军特种兵经常用大拇指扣住小拇指，而食指、中指和无名指竖立，表示数字“三”，不能像我们常见的那样以大拇指扣住食指而竖起中指、无名指及小拇指，因为那是“OK”，而“OK”同样代表“我了解”、“是的，我会执行”的意思。“不”或“NO”则可以摇食指或手掌表示。“OK”和“NO”是美军在伊拉克战争中使用最频繁的两种手势。
德国有一支世界闻名的特种部队——德国GSG—9边境警察部队。这个部队的战斗手语非常细致形象。如果敌人是个成人，战士们会将手臂向身旁伸出，手部抬起到胳膊高度，掌心向下。是小孩，则将手臂向身旁伸出，手肘弯曲，掌心向下固定放在腰间。如果对方是女性，则用掌心向着自己的胸膛，手指分开呈碗状，寓意是女性的胸部。要是这人拿着手枪，士兵们会向战友伸直大拇指及食指，互成90度，呈手枪姿势。娴熟地运用手语，帮助这支部队屡立奇功。
下面给大家介绍一组与之相关的手语，看特种部队在解救人质的过程中，除了高科技通讯之外，是怎么样通过手语来进行沟通完成任务的。这组手语最先是由德国第九国防军（GSG-9）创造，后被世界各国特种
部
队
广
泛
采
纳
使
用
。
你——以食指指向受讯的队员。我——以食指指向自己的胸膛。来——伸开手臂，手指间紧闭，然后向着自己身躯方向摆动，指示队员靠近自己。 听到——举起手臂，手指间紧闭，拇指及食指触及耳朵，掌心微曲并且向着受讯队员。看见——手指间紧闭，水平放置手掌于前额上。那里——伸开手臂，以食指指向目标。
推进——屈曲手肘，前臂垂直指向地上，手臂成L形，手指间紧闭，然后从身后摆动向前方，通知队员向前推进。讯息已收到——伸开手，大拇指和食指成圆形状，与“OK”手势相同。转角处——手臂水平伸开成L形，从身后横摇向身前。
赶快——手部作握拳状，然后屈曲手肘，举起手臂作上下运动。停止——伸开手臂，以掌心向着受讯队员。催泪弹——手指分开成碗状，罩着面部的鼻子和口。
掩护我——手举至头上，屈曲手肘，掌心盖着头颅顶。肃静——作握拳手势，竖起食指，垂直置于唇上。不明白——略为屈曲手臂，掌人向上，举至肩膀高度，并耸耸肩
明白——手臂向身旁伸出，手肘屈曲，手腕举至面颊高度并作握拳状，掌心向着受讯者。进入——紧闭指间，伸开手臂，横向身后摆动，像在拨开窗帘的动作。成人——手臂向身旁伸出，手部抬起至肩膊高度，
掌
心
向
下
。
人质——以手握着自己的颈项，寓意是被挟持的人质。小孩——手臂向身旁伸出，手肘屈曲，掌心向下固定置于腰间。狙击手——手指屈曲，像握持着圆柱状物体。
嫌疑犯——以拇指和食指作成圆圈状，套在另一握持着武器的手臂上，状似扣上手扣。女性——掌心向着自己胸膛，手指分开成碗状，寓意是女性的胸部。男性——以掌心在自己面颊上作上下擦拭动作，寓意代
表
男
性
的
胡
子
。
步枪——高举手臂，食指和拇指伸直成90度，如发讯者正好手持步枪，则只需以食指指着自己的步枪便可。下来——手手臂向身旁伸出，手肘屈曲，掌心向下摆动至腰间高度。指挥官——食指，中指，无名指并排伸直，横放在另一手臂上。
推荐第10篇：常用手语
常用手语
1．你好，你找谁？我找理事长。
2．请坐，请喝水。
3．你叫什么名字？
4．你要办什么事吗？我要找工作。
5．你带《残疾人证》、身份证、户口簿了吗？
6．你家住在哪里？
7．请根据要求填好登记表，申请表。
8．需要我帮你填吗？不用，谢谢！
9．这里填错了，请改一下。
10．别着急，慢慢讲。
11．请放心，我们会抓紧时间办理。
12．你多大了？我28岁（
1、
2、3……
8、
9、10）
13．你家有几个人？6个人，爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、妹妹和我。
14．请把你的联系地址告诉我。
15．请写一下你的电子邮箱、QQ号、电话号码、手机号码。
16．这是我的名片。有事请和我联系。
17．祝你身体健康！工作顺利！
18．你要努力工作，表现好有奖励。
19．最近工作忙吗？是啊，我很忙。（不，我不忙。）
20．你最近工作如何？我的工作很辛苦。
21．你对自己的工资收入满意吗？挺满意（不满意）
22．服务不周，请原谅！（多提宝贵意见！）
23．请问卫生间怎么走？
24．别着急，我来帮你联系，我帮你找！
25．欢迎下次光临，请慢走，再见！
26．对不起，请排好队！
27．残疾人创业有优惠政策。
28．请保持安静，不要大声喧哗。
29．十分感谢你的帮助。别客气。
30．你能帮我打电话吗？好，你有什么事？
31．你有什么要求？
32．你身体好吗？我身体很好。
33．你做得真棒！
34．对不起，让您久等了。
35．给您添麻烦了。
36．真是不好意思，让您受累了。
第11篇：手语理论知识
手语理论知识
性质：有打意（自然手势）与打字（文法手势）两种，而实际使用中基本字词是以打”意”为主，打”字”为辅。如果加以分类大约可分为如下：
０１、指物本身就是手语： 例：头、鼻、耳、嘴....
０２、描写或解释形状的手语： 例：太阳、月饼、小河.... ０３、代表某一动作的手语： 例：跑、来、去、洗、看....
０４、指东西或某一事物的某一部份的手语： 例：鸭、鸟、房、牛、狗、羊.... ０５、指与东西本身有关的手语： 例：想、记得、聪明.... ０６、文字手语： 例：人、工、王....
０７、模仿或象徵的手语： 例：写、床、冷、热.... ０８、方向手语： 例：告诉你、爱你、问他....
０９、反方向表示相反词的手语： 例：进步、退步、知道、不知道、会、不会.... １０、英文手语： 例：ＷＣ（厕所）.... １１、名字手语。
１２、打不出来的手语就直接用食指写出指文字： 例：“了”....
手语不可能一个手势带表一个字，有时一个手势就能带表一句话，例：不知道、告诉你，相反的也有一个字须打出两三个手势方能表达清楚的，例：恩，也有几个辞汇使相同的手语，甚至还有些字无法用手语打出来，只能拿现有的有限手语来解释，或使用指文字手语，通常具体的较易表达；抽象的、形容词较难，这也是各国手语共同的阻力现象。
听觉障碍者沟通的方式有口语法，手语法及并用法，虽然目前世界潮流系以口语法为主干，但无可否认的手语仍不失其正实的价值。聋生要一口气才发一个单音很累，所以聋生不爱讲话而喜欢手语，除了养护训练课（上课时戴上助听器，便於口语教学）外大部份是手语教学为重，或采并用法，由其初、高中生、或全聋者都必须仰赖手语沟通。
聋人之间为了简便，往往喜欢打自然手语，但文法欠顺。例：〃我聪明不是〃〃我收到有〃〃她漂亮很〃〃你衣穷〃（你穿的衣服太少了），还有一些聋人之间的专用语，於是造成语文程度较差或词句颠倒的现象，因此在校时我们尽可能的指导他们打出文法手语，或配上口语以弥补语文能力的短缺。目前推广的手语都是统一的新手语，但愿学员带动扭转聋人的语文。但初与聋人沟通时的话语仍要〃简短、具体〃方能引起共鸣，因听障全赖眼力看手势易疲倦，还有千万别问一些文绉绉的抽象话，例：你们学校风气如何？学生的气质怎麼样？聋人往往以打手语的好坏来评价对方，因此长官莅校一定先学会
一、二句打招呼用语，视察时很受聋生敬爱。所以最好以对方能接受的手语程度来沟通较好，万一有一些打不出来手语就宜用谈，但也以简短、易懂为主。
聋人手语是如何产生？
有人说古代就有手语存在，并非专为聋人所有。在远古时代，全人类都处在简单的有声语言阶段，常常用手做各种姿势来表示意思。古人打猎耕种为主，社会上需要遵循的规则也少，因此聋人较能适应生活，但文化发达后社会进步，抽象的符号也多，为了适应社会生活，只好藉手语来表达沟通情意了。不管怎么说，聋人为了能够和人们进行简单的沟通，搜肠刮肚，尽量用自认为最形象、最生动的手势（当然也包括身体其它部位和面部表情的配合），恰如其分地表达他们的喜怒哀乐，或者进行其它思想交流活动，这就是自然手语产生的原因和过程。自然手语的产生和使用，是不分国界，不分民族，不分地域的，其日常生活用语大同小异。
但随着交往范围的扩大，特别是聋校的建立，各地自然手语逐渐走向规范化。这种规范化的过程中受本地语言、文化、风俗和生活环境的影响，使得衍生手语词汇和新手语词汇的差异不断扩大，最终形成各国手语和方言。
当年的奴隶主为了防备奴隶结伙，故意将不同语言背景的奴隶放在一起使用。这些人为了交流就必须篡出一种临时的代用语。初期的殖民地往往也会产生这种语言。这种语言被称为“洋泾浜”，自然它是简单粗糙和破碎的。而一位研究者指出，洋泾浜变成复杂完整语言的惟一办法是，将刚要学习母语的孩子引入到这一语境中，孩子们会使洋泾浜蜕变成全新的、表达丰富的、具有内在法则的语言。尼加拉瓜在1979年桑地诺掌权时才有了第一个聋哑学校，学校推行的读唇语效果很差。孩子们便在游戏时，在乘校车时，把他们在家里沟通时的手势加了进来，发明了自己的手语系统。现在尼加拉瓜流行的手语就是这样形成的。
聋校的建立，就起到这种作用，各国手语和本国各地方言的最终形成，就是在当地聋校中完成的。而手语的一代代传承，也往往是通过聋校来实现。因此聋校在手语的产生和发展中起到核心作用。但是当聋校受到外来行政压力而限制手语时，这个核心作用就转移到当地聋人社区身上，比如聋人茶馆、聋人俱乐部之类组织。这在历史上是经常发生的，比如欧美都曾经提倡口语教学，禁止聋校使用手语。中国也提倡口语教学，但没有真正禁止聋校使用手语，而是在聋校中推行《中国手语》。但目前为止主要还是自上而下的单方面推广，没有及时建立良好的自下而上反馈修改体系。聋人师生在使用中产生的优化改进措施，大都消散浪费掉了，可惜。如果聋校聘用更多的聋人当教师，如果聋校师生的话语权增大一些，如果建立全国性的手语研究与发展机构，《中国手语》就有望加速成熟和普及。
回溯一下历时，可以看到聋校和手语的关系。正式的聋教育是四百多年前发展起来的，目前可考察到的第一位聋教育家是法国德雷佩神父。他为了需要，自己创造发明手语以利管训工作。到了1760年他的收容所改为国立聋校，他担任第一任校长。美国在1817年设救济院，收容聋人并开始使用手语，美国手语源自法国。日本模仿力强，1880年也在东京设立第一所聋哑学校，而后大阪、京都也都相继成立聋校。1895年起台湾被日本人占据50年，在这段期间日本人在台湾的台南、台北成立聋校，所使用的手语大多是东京、大阪型。
我国手语工作有历史记载的仅100多年。 1887年（清光绪13年），美国传教士梅里士在山东登州（今蓬莱）创办聋哑学校，并搜集中国聋人手势，同时将手指字母传入中国。 这是我国手语应用和聋人教育的开端。解放后的50年代中期，中国聋哑人福利会组织整理中国各地地方聋人手势，选择北京、沈阳、哈尔滨、青岛、上海、南京、武汉、广州、兰州、成都、昆明等11个城市作为基地，在地方手势的基础上加以综合筛选，编制了《聋哑人通用手语草图》共4辑，收入2000余个单词手势动作图解。这是我国手语工作的正式开始。1985年底，中国盲人聋哑人协会委托上海市盲人聋哑人协会对4辑《聋哑人通用手语图》进行全面修订，提出修改意见，在全国第三次手语工作会议讨论通过，易名《中国手语》，共分15大类，收词3330条。1992年底，中国聋人协会成立中国手语新增词工作小组，要求全国各地征集原中国手语中未收入，而目前急需的新词词目及手势动作设计。1993年8月在哈尔滨召开中国手语新增词手势动作审定会议，通过将2266个新增词及手势动作，做为《中国手语》（续集）出版。正续两集《中国手语》共收入5600余个单词手势动作。
1、手语的形成：
手语是由于聋人交际的需要而产生的，它已作为聋人的一种语言，逐渐为人们所接受。手语包括手指语和手势语。手指语是用手指的指式变化和动作代表字母，并按照拼音顺序依次拼出词语；在远古时代，全人类都处在简单的有声语言阶段，常常用手做各种姿势来表示意思，这样的手势大多数是指示性和形象性的动作，叫作自然手势，此后，随着社会的进步，特别是聋教育的产生与发展，开始创造出具有语言性质的手势，这种在有声语言和文字基础上产生的，与有声语言密切结合的手语，称之为人为手势。自然手势和人为手势结合成为手势语。
2、手语的发展：
--16世纪以前没有正式承认手语。直到意大利医生Girolamo Cardano尝试开发一些手势符号，但是没有成功；才认识到家庭自制手势是聋人交流的唯一方式。他的尝试铺开一条道路，从此采取新的观念看待聋人：交流是可能的，而且他们虽然听不到，这不意味着他们低人一等。
-- 西班牙僧侣开始编制一套标准手势，试图使手势的形状与文字外形相似。 -- 到18世纪，在法国Abbe de L′Epee （莱佩）创办第一所公立聋校。他设计了一些文法功能手势。他采用文字写作、打手势、指拼单词来教育聋童，非常成就。
-- 在20世纪，语言学研究员William Stokoe （威廉-斯多基）博士宣告美国手语是正式的语言。世界范围的其他手语的研究也得出相似的结论：许多手语是真正的语言，他们具有自己的一系列语言规则。 ◆世界聋人联盟会的目标和角色：
① 促进各国重视手语和聋人使用语言的权利；
② 提升各国聋童享受早学手语和无障碍交流的权利； ③促使各国增加对手语研究的支持； ④促使各国改善教手语的教学质量； ⑤ 促进高质量的手语翻译；
⑥提升手语在公共媒体的使用率。 ◆手语与教育
--在18世纪以前，手语普遍用来对聋孩子进行良好的教育。
-- 1880年在意大利米兰会议上，健听权威人士做出排除在课堂使用手语教学，排斥聋人教师在欧洲学校执教；同时美国学校也遭遇同样的损失，聋人教师原本占全体聋校教师数量的百分之四十七，减少到一位数字。
-- 取代手语教学方式，几乎所有学校实行口语教学方式，使得聋童教育沉寂在一个黑暗时代长达100年之久。
-- 到现在，虽然已有大量的研究表明：聋童最好通过手语来学习，聋教育仍然没有完全从米兰会议和聋人教师数量锐减的沉重打击中恢复过来。 ◆有趣的小栏报道：
-- 手语不同于其他少数民族语言，是一种视觉语言。
-- 面部表情、体态语言、视觉空间位置都是手语的重要组成部分。 -- 虽然聋人认为他们属于语言学意义上的少数民族（研究支持这一观点），政府和其他机构仍给聋人贴上 “残疾人”的标签。 -- 当前世界上有四千多种记载的口头/书面语言，如果更多的国家重视手语，这个数目将急遽上升。 -- 语言是文化的根基。
3、中国手语的发展
1﹥手语研究和推广的职能归属
研究、推广手语的职能最初由原中国盲人聋哑人协会负责。1988年中国残疾人联合会成立，原中国盲人聋哑人协会并入中国残联，该职能自然转由中国残联负责。1995年，国务院“定职能、定机构、定编
制”方案明确了中国残联负责研究、推广手语的职能。2001年，中央机构编制委员会办公室《关于印发〈中国残疾人联合会机关主要职责、内设机构和人员编制方案〉的通知》再次明确中国残联教育就业部承担“负责盲文、手语的研究与推广”的职能。
2﹥规范、统一中国手语的过程 ①、20世纪50年代至1988年
手语是聋人表达思想、进行交际的工具。由于我国地域辽阔，存在众多的地方手语，给聋人之间交流带来了不便。确定规范和统一的手语，对于实现聋人“平等、参与、共享”具有至关重要的作用。从20世
纪50年代开始，我国就开始手语的规范和统一工作：
——1959年，当时的中国盲人聋哑人协会整理修订了《聋哑人通用手语草图》，报请原内务部、教育部、中国文字改革委员会批准试行，先后共出版了4辑、含2000个手势图示。
——1960年，原内务部、教育部、中国文字改革委员会批转中国盲人聋哑人协会“关于修订聋哑人通用手语工作方案”的通知，提出了修订通用手语的原则，即：手语与现实生活相一致的原则、手势与手指字母相结合的原则、手语与口头语、书面语相一致或接近的原则、保持形象化和清晰易辨的原则，要求各地在试行期间应向聋人群众宣传通用手语的重要性，同时，并应说明，推行通用手语并不排除地方手语，两者可以并存。
——1979年，原中国盲人聋哑人协会在草图的基础上重新绘图，又出版了两辑的《聋哑人通用手语图》，1982年讨论和制定了640个新词手势动作，并由民政部、教育部、中国文字改革委员会批准试行和推 广。
——中国盲人聋哑人协会联合有关部门先后召开过四次手语工作会议，为制定规范统一的通用手语做准备。
②、1988年-2001年
1988年，中国残联成立以后又组织专家在原有手语研究的基础上，结合有声语言和手指语的使用，编辑出版了统一规范的《中国手语》，1990年又编辑出版了《中国手语（续）》，这已成为我国手语规范、统一成果的具体体现。 自20世纪80年代以来，在国家制定的历次残疾人事业五年工作纲要中，在国家教育行政部门有关聋教育的文件中，多次提出要推行和使用中国手语，明确以规范统一的《中国手语》作为我国官方推广的通用手
语。1991年，民政部、原国家教育委员会、国家语言文字工作委员会、中国残疾人联合会共同下发《关于在全国推广应用〈中国手语〉的通知》（［1991］残联宣字第138号），提出在公共场合、学校教育教学方面必须使用《中国手语》、高校特教专业应将《中国手语》列为教学内容等要求。在这期间，由中国残联和中国聋人协会举办的国家级手语培训班达4期，培训手语翻译数百人。同时，各级残联也举办了不同层次的中国手语培训班，培养了相当数量的手语翻译人员。
③、2001年- 至今
——修订《中国手语》。为适应新形势需要，中国残联教育就业部和中国聋人协会于2001年7月，共同委托北京师范大学特殊教育研究中心，组织了由聋协主席、聋人代表、手语专家、聋校教师共同组成的中国手语修订专家小组对原《中国手语》进行修订。整个修订工作，历时近2年，最终于2003年5月完成并出版发行。朴方同志为此题词：“规范中国手语，畅通交流渠道”。
——开展全国性问卷调查。为充分了解各地对手语研究和推广的意见和建议，2004年6月中国残联教育就业部和中国聋人协会又在全国范围进行问卷调查，广泛地征求了特教学校聋生、社会成年聋人、聋校教师、手语翻译以及热心学习手语的健听人对手语研究与推广工作的意见。全国共有27个省、市、自治区参与调查，收回有效问卷5547份，数据收集完毕后对有效问卷进行编码处理，采用SPSS (Statistical Package for the Social Science) 11.5统计软件包进行列联表统计分析。调查数据显示：不同被调查者均认为当前和今后一个时期首要工作为继续解决手语统一和规范问题，特别是手语为教学服务、手语拼打规则研究和手语词汇丰富问题；近80%的被调查者同意将《中国手语》作为全国统
一、规范的聋人手语加以推广；有80%的被调查者认为《中国手语》推广存在的主要问题是没有系统培训和宣传不够；被调查者普遍认为将聋校师生作为推广中国手语的重点对象，更有80%被调查者建议在聋校开设手语课程。
——积极推进《中国手语》标准化。经原国家质量技术监督局和国家科技部批准立项，中国手语国家标准于1994年开始研究制定。该研究在中国残联教育就业部和中国聋人协会直接领导下，由中国残联所属的中国康复科学所牵头，组织有关部门、专家共同研制，经历十几年的努力，2005年6月，征求意见稿已初步完成。经中国残联教育就业部和中国聋人协会同意，在全国范围内对《中国手语国家标准》征求意见，省级残联教育就业部和聋人协会组织当地聋人代表、手语研究人员和手语翻译工作者认真讨论，同时，也请专家、残疾人康复标准委员会委员认真研究，提出修改建议。
——研究、编辑部分专业领域手语。随着信息时代的到来，学习计算机和互联网聋人数量日益增多，这对计算机专业手语的研究、编辑提出了要求。2002年初，中国残联教育就业部和中国聋人协会共同委托天津理工学院聋人工学院，根据《中国手语》的编写原则，研究、编辑计算机专业手语，作为《中国手语》的补充。该书已于2004年正式出版，词条总数近1200多条。
中国残联教育就业部和中国聋人协会还分别委托长春大学特殊教育学院和上海市教委教研室研究、编辑美术专业手语和自然科学专业手语，目前这两类专业手语正在进行编辑当中。
——编辑出版《中国手语日常会话》。鉴于学习中国手语的健听人特别是服务行业的工作人员越来越多，2003年7月起，中国残联教育就业部和中国聋人协会组织专家编写《中国手语日常会话》，采取情景对话形式，使健听人更快的学会常用手语，更好地与聋人交流、为聋人服务。目前已正式出版。
——编辑出版《中国手语培训教材（试用）》为推广规范、通用的中国手语，为广大聋人创造无障碍交流环境。2006年1月，中国残联教育就业部、中国聋人协会和广州市手语研究会共同组织专家编写出版了《中国手语培训教材（试用）》。
——出版中国《手语视频软件（系列）》为满足中国手语教学研究与推广工作的需求，2005年5—2006年6月，中国残联教育就业部、中国聋人协会先后组织专家对郑州市聋人百科信息服务有限责任公司（中国聋人百科网）开发的中国《手语视频软件（系列）》进行并通过了评审。由中国残联教育就业
部、中国聋人协会担任监制的中国《手语视频软件（系列）》已于2006年9月正式出版发行，同年11月该软件系列已被国家新闻出版总署列入《“十一五”国家重点电子出版物出版规划》。
——开发研制“中国手语视频资源库” 在中国残联教育就业部的指导和帮助下，郑州市聋人百科信息服务有限责任公司（中国聋人百科网）完成了“中国手语视频资源库”的开发工作。该资源库的建成对中国手语的学习、研究、考评、竞赛有着积极的推动作用。
——召开手语工作座谈会。2004年4月5日-7日，召开了“关于加强中国手语工作座谈会”，邀请了教育部、国家语委、中国聋协、北京师范大学、天津理工学院聋人工学院、中科院计算所、北京市残联、上海市教委、在京特殊教育学校校长以及社会聋人代表对手语工作进行座谈，与会人员纷纷发表意见，对手语工作提出了很多建议，认为手语工作应从政治的高度加以重视、科学的态度加以研究、客观的角度来满足聋人需要。
——多次举办“中国手语培训班”。中国残联教育就业部和中国聋人协会在20世纪九十年代先后举办过4期全国性培训班，培训对象包括部分聋人协会主席、聋校教师和手语翻译，推广了中国手语。2004年12月在浙江省杭州市举办了“第一期国家级骨干手语翻译培训班”，为建设国家级手语翻译队伍奠定了基础。来自全国29个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团的残联系统手语工作负责人、手语翻译以及部分聋校教师近90人参加了本次培训班。培训班主要介绍了《中国手语》的修订原则，培训了《国际手语》常用词汇、《计算机专业手语》、《中国手语》的新增词、修订词、手语的分类，讲解了由中国科学院计算所开发的《中国手语合成系统软件》等。力图通过培训，培养一支既精通中国手语又擅长国际手语的翻译队伍，以便为国内外聋人朋友提供更好服务，同时也为建设国家级骨干手语翻译人才库做好储备。与此同时，各地也培养了一批具有一定水平的专、兼职手语翻译，据不完全统计，全国有专、兼职手语翻译约3万人（含聋校教师、残疾人工作者、聋人家属、社会热心人士等）。
经过多年的努力，中国手语的研究、推广工作颇具成效，已初步形成“学手语、用手语”的社会氛
围。中央电视台、省级电视台和部分地方台开办了手语专栏节目，促进了不同地区聋人之间、聋人与健听人之间的交流。一些地方还成立了地方手语研究机构，如广州市、浙江省、北京市、绍兴市、苏州市、大连市等。中州大学率先在全国开设手语研究专业。中科院计算所等有关科研单位也积极利用计算机技术研发中国手语辅助教学软件。
中国聋人手语知识入门
（此文是2001年7月初出席天津聋人双语教育研讨会的发言提纲，杨军辉） 探讨手语的三个方面：
1、聋人的语言交流需要
2、手语的基本构成和构词造句的特点
3、中国手语和汉语的联系与区别 第一部分：聋人的语言交流需要
聋人最喜爱用哪种交际方式进行面对面交流？（投票）
1、戴助听器听
2、看口型
3、笔谈
4、手语交流
手语是聋人的语言。---富志伟《中国手语研究-序言》
手语是聋人交际的工具，它作为一种语言，已逐渐为人们所接受。---《中国手语-序言》
手语是由于聋人交际的需要而产生的，聋人交际需要是手语产生、发展的内在原因。--- 赵锡安(1999)， 《中国手语研究》，华夏出版社
手语交流的优势：
1、直观形象，易懂，笑口常开
2、凭视觉接受完全而且容易模仿，
3、获得知识技能和传递信息快捷
4、聋孩子模仿手势很快，看多了自然就会，能创造手势和表达自己的意思，尽早和尽快与父母和其他人直接交流，早开发智力
5、用手语讲解能早辅导聋孩子识字和读书
6、适用范围比较广
7、手语翻译服务----社会交流更广，升学和就业机会更多
8、给聋人自信，接受自己耳聋的事实。手势语实际上是聋哑人的“民族言语”，我们对手势语怀有深厚的“民族感情”。---宋鹏程 (2000)，《聋人世界寻旧踪》 “正常化”在手语族的新释义：
聋人说话发音不正常，别人听了笑话 聋人使用手语很正常，别人看久不怪 聋人不会手语才是不正常。 手语交流的局限性：
1、推广和普及不够
2、手语研究不够 (约定俗成和强行规范化的矛盾)
3、没有手语翻译资格考试和职业保障
4、聋人需要4只手 （开玩笑！） 聋人怎样向“听力正常的人”看齐？
1、听的清楚明白 ---- 戴助听器
2、说话清楚流利 ---- 以笔代口
3、掌握双语或多语 (包括手语和汉语书面语，另加英语书面语)
4、获得丰富的知识经验 ---- 靠手语交流和大量阅读
5、掌握独立生活的本领 (特别是其他聋人克服听语残疾的经验)
6、身心健康
7、良好的人际关系
8、家庭幸福
9、有份工作
宋鹏程 (2000)，《聋人世界寻旧踪》
凡是言语所需要的具备的各种职能，如符号固定职能，概括职能，交流职能，翻译职能等等，手势语都具备着。所不同的是手势语没有声音，(使用手语对话)是无声的言语。
获得(学习)手语的环境 和在各种环境中使用的手语：
1、有聋人的家庭
--- 自然的、直观形象的、表情丰富的、家常用的
2、聋人学校
--- 扩展的、力图手语词汇规范、按照汉语一边说话一边比划对应的手语词汇(口语为主，手语和书面语为辅)，还有汉语拼音指语和音节指式。
3、聋人社会群体活动的场所
--- 自然的、直观形象的、表情丰富的、动作简约凝练但涵义丰富、具体明确，生动快捷和信息量大，地域特征(方言) 聋人教师和聋儿家长的作用
1、直接交流、手语示范，传递手语和聋人文化 “交流比教育更重要。”
语言是开启心扉的钥匙。手语是打开聋人心灵之窗的最好用的钥匙。
2、人格榜样，采用现身说法。
“健听人老师对聋人学生说十句话都不起作用，聋人老师说一句话就解决问题了！”梅芙生(2000)。
3、对聋孩子的现在和将来的教育、社会交往、独立生活和就业福利保障负责任
4、听力正常人父母的真挚朋友。
5、听力正常人老师的好搭档。第二部分：手语是一种语言
凡是言语所需要的具备的各种职能，如符号固定职能，概括职能，交流职能，翻译职能等等，手势语都具备着。宋鹏程 (2000)，《聋人世界寻旧踪》 手语的基本构成：
手语是聋哑人交往的重要工具，是形式(手的形状、位置和运动)和意义相结合的符号系统。沈玉林(1998) “中国手语语素分析”
中国聋人使用中国手语，美国和部分加拿大地区聋人使用美国手语，英国聋人使用英国手语，法国有法国手语，日本有日本手语。
美国人、英国人和澳大利亚人都用英文，但是使用不同的 手语。大陆和港、澳、台都使用汉语，但手语词汇不完全相同。
中国聋人使用的中国手语和其他国家的手语有联系也有区别，各个国家的手语在手语词汇和指语指式有很多不同之处，但在个别手势、手语造词法和造句法等方面有诸多相通之处。
各国手语都包括5个基本要素：
1、手的形状(指式)
2、手的动作(移动)
3、手的位置(方位)
4、手掌的方向(朝向)
5、面部表情和其他体态 手语的构词法：
1、象形
2、指事(指示)
3、会意(组合)
4、形声
5、同音词假借或同义词替代
6、仿字
7、其他：同化、变形、肯定与否定对照 手语的造句法：
1、主题词和重点词提前
2、省略代词(用眼光和手移动的方向来表示)和省略虚词(用空间定位)
3、面部表情和体态表示句子种类
4、副词和形容词融入动作(时态变化)和表情(喜悲怒疼等程度)
5、其他：
手语是在聋人环境中使用手的指式、动作、位置和朝向，配合面部表情，按照一定的语法规则来表达特定意思的交际工具。与有声语言不同，手语是有形态无声音的直观语言。
手语可以作为聋孩子自然习得的和聋人交际的第一语言，也可以成为学语后耳聋的和听力正常的人学习的第二语言或外语。
第三部分：中国手语和汉语(口语/书面语)的联系和区别
中国手语和汉语的联系：
1、手语和汉语书面语都是表意为主，一看就知道大概意思。
2、中国手语有仿字(模仿汉字的写法)手势和拼音指语
3、依照汉语词汇创造手势，便于教学和交流
4、先有汉语拼音后创造汉语拼音字母指语
5、套用汉语词序和用汉语拼音表示部分虚词 中国手语和汉语(口语、书面语)的区别：
1、形态不同：手势语有形态没有声音，汉语口语有声音但是看不到摸不着，汉语书面语笔谈需要纸笔和一定的文字理解与表达能力。
2、接受和表达的渠道不同
3、内部结构不同
4、中国手语和汉语二者之间需要根据意思翻译，需要一个加工的过程(增删词语和调整词序)
5、书面语可以直接念出来(转换口语)，但是多数需要翻译成直观易懂的手语(增删词语和调整词序)
中国聋人手语知识入门
中国手语及其语言学研究 复旦大学中文系 龚群虎 2003.4.8 调查（聋人）
目前电视上的手语翻译：(请选择) a 很好 b 改为聋人习惯的手语 c 改为字幕 d习惯手语和字幕 聋人上大学：
a 建立只用手语上课的聋人大学 b 普通大学聘请手语翻译，聋人上普通大学 c 两者兼有
有无建立聋童托儿所幼儿园的必要： a有 b 无
调查（健听人 ）
全世界手语是否统一(请回答“是”或“否”) 手语是否以有声语言为基础
手语的“词”（手势）多为摹拟，因而不是语言符号 手语是否为独立的语言
研究背景、图书资料及录象等 手语与手语的语言学研究
威廉-斯多基（William Stokoe）与手语语言学的建立 西方的手语研究简介 中国手语的研究简介 研究文献介绍 基本概念
手语(Sign language) 手势(Sign) 手指语 (finger spelling，见图) 仿字 书空(character signs，注意：仿字及书空在功能上相当于美国手语或其他西方手语的手指语) 手的主次 (主辅手dominant / non-dominant hands) 面部表情（non-manuals）
看话（唇读, 读唇 lip-reading） 手势汉语(Signed Chinese) （以书面汉语为基础，逐词甚至逐字打出。健听人与聋人交际或汉语教学时所用的“手语”）
自然手语（Natural Sign Language (聋人之间典型交际所用的手语） (两极清楚，中间状态区分有困难) 有声语言与手语
有声语言：声音-听觉 语音、词汇、语法 …… 手语：手势-视觉
手形（语音）、词汇、语法 …… 语音
有声语言语音特征
如辅音分发音部位及方法：
唇/舌根([pa-ka]); 送气/不送气([ta-tha]) 手语语音(手形,或语形, Stokoe et al) 形状(handshape,“吃-喝”) 位置(position,“里-外”) 动作(movement,“盲-哭”) 方向(orientation ,“来-去”) 词汇
构词：a 象形会意类；b 汉语借用类（仿字、书空；手指语词汇化；译词等） 单纯词（“女、时间、有、努力”） 合成词（ “妻子”）
语法
“动宾一体”：“寄信，吃饭，打蓝球”
动词的方向: “看我-看你，帮助我-帮助你”
量词(类别词,claifier): “鸟飞-飞机飞；拿杯子-拿石块” 问句结构: “对的（是的）。/对吗（是吗）? ” 语序：“牛黑草吃。”（陈望道） 重叠：批评-狠狠地批评 手语调查及分析
自然手语的语言学调查 录象方法
词汇、句子、语篇的分析
由篇到词及由词到篇相结合的分析法 用汉语记录手语问题（见下） 手语的书面记录
William Stokoe体系（美国） SignWriting 体系（美国） HamNoSys体系(德国) ASL的英语记录法
用汉语记录中国手语的方法（龚群虎） 讨论题
手语是不是一种独立的语言？ 中国手语与汉语是怎样的关系？
中国手语与别国手语是怎样的关系？ 手语是否类似世界语，也是人造语言？ 手语的表达力或表达潜力是否有限？ 如何解释手语的象似性(iconicity)问题？ 入门参考
1 中国聋人协会（1981/1988），《中国手语》，《中国手语续集》，华夏出版社。
2 傅逸亭、梅次开（1984），《中国手语概论》，学林出版社。
3 (法)游顺钊 (1991)，《视觉语言学》，大安出版社（台湾）。(徐志民编译。按：此书语文出版社亦有出版，同名，但许多插图未刊)。
4 Klima, Edward, Bellugi, Ursula.(1979) The Signs of Language.Harvard University Pre.（重要,图书馆有）
第12篇：手语方案
梓潼县特殊教育学校 手语兴趣小组教学活动方案
为了丰富校园文化生活，让我校教职工能够更加了解无声世界的聋哑人、了解手语，聆听孩子们的心声，促进聋人和听人之间的有效沟通，弘扬“奉献、友爱、互助、进步”的精神，同时也为我校教职工提供一个手语学习和交流的平台。我们希望通过学习手语，提倡大家学习使用日常手语，使我校聋哑学生能够有效和教职工沟通，也提高我校教职工的手语技能，使社会关注聋人生活，特成立“手语兴趣小组”进行手语学习。
一、活动时间
每月第一个长周结束的上午。
二、活动地点 多功能室
三、活动对象 全校教职工
四、活动内容
1、第一阶段进行手指语教学；
2、第二阶段进行手语日常教学并加强对话性练习；
3、在一二阶段中穿插手语歌曲教学。
第13篇：爱心手语
爱心手语
双石小学幼儿园 夏容
我们周围存在很多的弱势群体，他们需要我们大家的关爱。引导幼儿在活动中去理解关心他人，服务他人，培养幼儿的爱心、责任心；让残疾人与我们一起携手超越残缺，营造一个完美的世界。让每一个幼儿都拥有一颗热爱生活，关爱他人的爱心，是幼儿社会性发展教育中不可缺少的一部分。因此，当幼儿有了爱家人，爱老师，爱同伴这些情感时，我们更应该引导他们去关爱，去帮助生活中实际存在但又被忽视的弱势群体，从而让幼儿的爱更加广博。 活动目标：
1、初步学习用手语关爱聋哑人，体验爱与被爱的情感交流。
2、知道通过手的不同动作可以表达多种情感，感知他们的非言语交往和表达方式。活动准备：
1、电脑一台。
2、课件(做手语的人、聋哑小女孩、舞蹈千手观音图片)。
3、音乐《感恩的心》、伴奏型《天使的翅膀》。
4、视频舞蹈《千手观音》、大字卡、聋哑人故事。活动过程:
一、游戏“猜一猜\"、“捂耳朵\"体验当聋哑人引入活动
“猜一猜”让一个幼儿到黑板后面看字卡，然后把看到的内容用动作来表示，嘴不能说，让大家来猜。大家都捂上耳朵，教师来说一句话，看看小朋友能不能听见。
二、看手语图片
提问：小朋友，今天老师要和你们一起学习一样新的本领，看，图片上的阿姨在干什么?对了，这个阿姨是在做手势，你知道这手势是做给谁看的?小结：聋哑人和我们一样也需要交流，他们听不到、也说不出来，只好用手势做手语和别人交流。
三、初步认识手语
你们会做手语吗?老师做几个让你们猜一猜。(教师示范：你、我、他、哭、帮助、叫、什么、爱、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等等)
四、讲述故事，有帮助聋哑人的想法
教师配乐《天使的翅膀》讲述聋哑人故事，出现小女孩的图片。
提问：如果你遇到这个小女孩，想不想帮助她?你想怎么帮助她?可她是个聋哑人，听不到你们说的话，对了，我们可以用手语来和她交流，谁先来? (幼儿用自己想出的手语动作将自己的话语表达出来)
小结：你们真是有爱心的好孩子，有了你们的帮助，小女孩就不会太伤心了，她得到了大家的帮助，一天天长大起来，她用心学习，终于出现在春节联欢晚会上。
出示《千手观音》的图片，观看录像《千手观音》
提问：她们都是聋哑人，什么都听不到，但她们却跳得这么好，她们真棒。
小结：他们得到了许多人的帮助才有了今天的精彩，他们感谢大家，给大家带来了一首好听的手语歌《感恩的心》。
让我们一起唱一唱，做一做，感谢天下所有的好心人。
第14篇：手语第一课
第一课
词语
（称谓
职业
职务）
人民 群众 公民 市民 青年 男 女 残疾人 聋人 盲人 肢残人 弱智人 健全人 亲戚 家属 爸爸 妈妈 哥哥 姐姐 弟弟 妹妹 朋友 同志 同事 同学 职业 校长 学生 教师 教授 专家 医生 护士 警察 律师 演员 记者 画家 领导 厅长 局长 处长 科长 主任 代表 干部 书记 职称 职位 常委+
句子
1、你（9-5）好（373-1）！（你们（10-3）好（373-1）！）
2、我(9-4)家(116-3)里(836-3)有(363-4)爸爸(16-1)、妈妈(16-2)和(856-5(二))我(9-4)。
3、他(10-1)妹妹(18-2)的(1004-4)职业(33-2)是(364-1)医生(36-4) 答:
1、你好！（你们好！）
你
一手食指指向对方。 你
你 好
一手伸出拇指。 好
好
你好
你好 你们
一、一手食指指向对方。
二、一手横伸，掌心向下，在胸前顺时针平行转半圈。你们
你们 你们好！你们好！
2、我家里有爸爸、妈妈和我。
我
一手食指指自己。 我
我 家
双手搭成房子形。 双手搭成“∧”形。 家
家 里
左手横立；右手食指直立，在左手掌内由上向下移动，表示里面。 里 里 有
一手伸拇、食指，掌心向上，然后食指弯动两下。 有
有 爸爸
右手伸拇指，指尖左侧部贴在嘴唇上。 爸爸
爸爸 妈妈
右手伸食指，指尖左侧部贴在嘴唇上。 妈妈
妈妈 和
双手直立，五指微曲，掌心相对，由两侧向中间合拢。
双手直立，五指微曲，掌心相对，由两侧向中间合拢，表示连词“和”、“与”、“同”。 双手直立，五指微曲，掌心相对，由两侧向中间合拢。 和
和
我家里有爸爸、妈妈和我。 我家里有爸爸、妈妈和我。
这句部分聋人的习惯打法是：我家有爸爸、妈妈、我。
3、他妹妹的职业是医生。
他
一手食指指向侧方第三者。 他
他
妹妹
一手先伸小指，指尖内侧贴于嘴唇上，然后以拇、食指捏耳垂。 妹妹
妹妹 的
一手打手指字母“D”的指式。 的
的 职业
一、一手打手指字母“zh”的指式。
二、右手食指横立于左手直立的食、中、无名，小指根部，仿“业“字形。职业
职业 是
一手食、中指相叠，由上而下挥动一下。 是
是 医生
一、一手拇、食指搭成 “十”字形置于前额。
二、一手伸拇指置于胸部。医生
医生
他妹妹的职业是医生。 他妹妹的职业是医生。
课后练习
预备课
想一想
练一练
(一)手译本课的汉语拼音字母
(二)区别下列几组汉语拼音字母的指式
U B
Z ZH
C CH
G F E
H I
L R
S SH
H I
H F
T Y
P E
D C (三)按要求做出下列手势动作
手横立
手平伸
手直立
手侧伸
第一课
称谓
职业
职务 想一想 练一练
(一)手译本课的词语和句子
(二)请说出下列哪几个词语中含有“人民”这个基本动作 盲人
市民
校长
公民
健全人
家属 (三)请说出含有手指字母“J”的词语
残疾人
科长
处长
局长
书记
答: 预备课
想一想
练一练
(一)手译本课的汉语拼音字母
(二)区别下列几组汉语拼音字母的指式
U B
Z ZH
C CH
G F E
H I
L R
S SH
H I
H F
T Y
P E
D C (三)按要求做出下列手势动作
手横立
手平伸
手直立
手侧伸
第一课
称谓
职业
职务
想一想 练一练 (一)手译本课的词语和句子
(二)请说出下列哪几个词语中含有“人民”这个基本动作
盲人
市民
校长
公民
健全人
家属 含有“人民”这个基本动作的词语是：市民
公民 (三)请说出含有手指字母“J”的词语
残疾人
科长
处长
局长
书记
含有手指字母“J”的词语是：残疾人
局长
书记
第15篇：手语理论
第一章
手语的概念
手语是聋人的一种特殊语言，是聋人交际的主要工具，它是从手的工作，手指指示，身体姿态及面部表情的变化作为表意，或表意手段，进行语言交际的一种符号系统，它是一种视觉语言，手语可分为指语和手势语两种。
第二章
学习手语的意义和方法
一．学习手语的意义
1．手语有利于健全人与聋人的交往 2.手语是聋校教育教学工作的需要 3.手语有利于全面发展聋生的语言能力 4.有利于《中国手语》的推广和应用 二．学习手语的方法
1.要理论联系实际，在语言环境中学习2.要学好手语必须学好手指语。 3.要掌握好手势语的基础词
4 要培养自己的观察能力，抓住事物的特征
第三章 手指语的概念
一．用手指的指式代替字母，按拼音规则拼成词语的一种，语言表达形式
二． 汉语手指字母设计原则 1.方案设计的简明性原则（30-119） 2.字母指示象形性原则 3.字母指示通用性原则（流行手势和习惯手势）
4． 指示设计的国际性原则（半数和其他国家相近或相同） 三．汉语手指语的特点
1.可以用视觉感觉，与口语表达完全一致
2.手指动作频率高，一个音节一般要有声音，韵两个指式，有的有三，四个指示拼成，不易与字词联系，词义难以理解，常只打词语和短句，不够形象。四． 手指语的作用
汉语手指语是聋人学发音，口语，识字的极有用的工具。 五．拼打手指字母要求
1.一般用右手打出，身体姿态端正，手臂自然弯曲，手放于胸前，与肩在同一水平线上，身体要直，头正，眼睛平视前方， 2.打出的汉语手指字母要准确，清晰，使人看清楚。
3.打出时要有稳定性，不晃动，不摇摆，做到手指动手臂不动，姿势力求美观大方。
手势语
一． 手势语的形式和发展
手势语三个阶段： 1.自发阶段
2.约定俗成阶段 3 规范化阶段 二． 设计原则 1． 形象性原则。
手势动作要直观，形象，直接反应事物的外在特征。 2.通用性原则
设计时要充分了解各地听觉障碍者对事物的不同的手语表现形式，抓住共同特点，反映事物的本质特征。 3.相对稳定性原则
要保持相对稳定，要有一个统一的基本词，也就是说一个手势语 不论在什么语言环境中，都因用一个固定的手势动作表示。 4.适当使用手指字母原则
凡是难以用手势动作表达的词语可采用借助手指字母，通过表音的方法创编把手指语结合到手势动作当中。 5.科学性原则
科学性原则强调要抓住事物的本质的典型的和易被理解的特征，依此制定出形象的手势动作。 三． 手势语的设计方式 一． 象形式
模拟事物的整体或外形，体现出事物的某些特征从而表示某种意思。 二． 会意式
用手的动作以借代，引申等方式来象征某种意思。 三． 表音
借相同字音的手势来表达抽象的手势 四． 访字式
用手模拟或书空汉子整体或部分 五． 指示式：用手直接指出某个对象 （1） 直接指出，不借任何参考物 （2） 借助一定的参考物指出 （3） 用手指身体某一部分 六． 综合式
由两个或两个以上方式组成的手势，在手势语中占很大的比例，这种构成形成灵活自如，表现力强。 七． 特殊的方式
在原词的基础上加上拆离 的动作
打手语的基本要求
一． 一般用双手打出。双手自然置于胸前，手势动作范围：宽不过双肩，高不超过头，底不过前胸，在这个范围内打手势语，人们容易看得清。
二． 手势语动作要清晰，准确，速度适中，双手不能摇晃，动作要清晰可见，让人一目了然，动作要准确到位，幅度不宜过大或过小，手的位置要适宜，速度不要过快或过慢，动作要简洁，以免分散注意力。
三． 一般是左静右动，右手打出主要动作，左手起辅助作用，配合要协调，和谐。
四． 手势动作要配合身体姿态，面部表情要丰富，逼真，符合手势表达的内容，给人以美的享受。
五． 打手势语时要与口语相结合，手口合一。
手语的基本要素
一． 手语语言地位的确定。 1.手语是一种视觉符号系统
2.20世纪60 年代美国语言学权威斯多基博士对手语进行研究，得出了手语是一门语言学意义上的语言的结论。 二． 手语和口语的相对关系
1.一般语言是由语言，词汇和语法三部分组成的，这三部分通常称为语言的三要素。（听觉
发声的管道）
2.手语的语言系统是以视觉——动作的管道行为沟通方法的
手语的三要素： 语形（语言）
手势（词汇） 和 语法 三． 手语的基本要素 手的形状
手的位置
手的动作
即为手语的基本要素，有学者称之称
聋人手势语的表达特点
聋人手势语最突出的特点是手势语的语序有倒装和省略的现象 一． 聋人手势语语序的倒置
为提醒对方的注意，往往将句子里的中心词放在前面，以引起对方的注意。
1.先表示行为的目的，后表示行为的对象。
公园去我要
桌子修我们
2.先打出外界感受到得某种信息，而后打出这种信息引起的反应 火灭快
酸吃不喜欢
3.先打出某件事物或意愿的手势词语。
吃饭没有
家回我是
4.先打出被修饰，限制的事物名称，而后打出表示修饰，限制的手势词语
花 美丽公园有
用手势语表达疑问句时，往往先打出被疑问的事情，表示疑问的词放在句子的末尾。
给谁买药? 买药谁？
什么会议
会议什么？ 二． 聋人手势语中成分的省略 1.动词的省略
聋人手势语构词中，动宾短语与名词不分，往往会省略动词 你去看电影吗
电影愿不愿意？ 我去乘汽车
去汽车
同学们在踢足球
同学们在足球 我喜欢打乒乓球
喜欢乒乓球我 2.量词的省略
聋人手势语中一般不用量词，彼此也明白句子的意思（一人
一半）
3.省略结构助词及人称词等
我的书
书我
，
她字写得好
字写好
， 你把书借给我好吗？
借书行吗？ 4.省略虚词及语气词
我和小红去看电影
电影看我小红 真舒服啊？
啊
（有表情） 你作业完成了吗
吗？ 用疑问
三． 手势语的手势动作的速度，力度，表情相当于有声中的语调和标点
手语翻译应具备的技能和要求
一． 手语翻译的意义
1.聋人依靠手语翻译服务。收到充分平等的教育
2.聋人的知情权被恢复和语周围的人的交流障碍变小，他们就能更好的适应周围环境和适应社会。
3.通过手语翻译的服务，聋人能再更多的单位就业和从事重要岗位的工作，充分发挥聋人的一技之长。二，手语翻译应具备的技能技巧要求 1.具有扎实的基本功
（1） 手功，即是能熟练的用双手打出聋人的手语。
（2） 眼功，即是训练应变能力，能用眼睛及时捕捉事物发展变化状态，能结合面部表情快速读懂聋人的手语所表达的意思。 （3） 口功， 能迅速将聋人省略的语句补充上来，将聋人倒装的句子理顺，并准确流利的用普通话表达出来。 2.具有厚实的文化知识基础
手语翻译的工作涉及到社会的各个方面，因此，手语翻译人员必须不断的提高自己的文化修养，丰富各方面的知识，才能真正的做好翻译工作。 3，严肃认真的工作态度
为当事人保密，其次以饱满的精神状态，文雅端庄的仪态，出席各种翻译活动。
再次，工作中要严肃认真，实事求是，要尊重聋人的意愿，要始终以满腔热情投入到工作中，不应以个人的喜怒哀乐而影响工作。 4,。 尽量使用中国手语。
手语翻译在工作中使用和推广中国手语的同时，也要处理好中国手语与地方手语的关系。 5.了解聋人语言的表达特点。
第16篇：手语节目
手语节目《爱的星语》舞台剧策划
主人公：我（聋哑人）的话都用心理旁白代替 参与人员：老师和全班同学。
心理旁白：新学期的第一次晚自习，天黑黑的，月亮突兀的被摆在那儿，显的那么遥远而神秘。我想古人一定就是看到这样的月亮，才想出月宫和嫦娥的传说。嫦娥寂寞，因为远离人间，那里永远静静的，言语无论如何也到不了；可说到寂寞，在人间也是一样吧，近在身边的繁华与热闹，可还是有一些人听不到。
我在路上走着。（随意且拖沓）
心理旁白：小雨稀稀拉拉的下着。本来没想去上晚自习的，天太冷，后来不知怎么觉得有点闷出来了；果然，天很冷，幽暗的路上没什么人。地上一滩滩的水，映出一个个月亮，偶尔被踩了，泛出层层水波，变成两个或更多个破碎的月亮。走进教室，突然感受到强光，突然看到比路上多几倍的人，有点不适应，唯一一样的只是安静的气氛。是的，安静，不需要声音，就像知道我们聚在这里为了什么似的„„窗外沥沥的雨„„
心理旁白：聋，所以说不了话，语言毕竟是通过模仿学来的东西。对于这，我只朦胧有个印象——小时候看一个电视剧的片段：在座桥上，一个大眼睛的小女孩边跑边“啊，啊„„”的哭喊着，小手急切而郑重的朝远方比划着：雪儿爱爹；雪儿爱娘。而远去的两人却无法“听见”。那是个感人的故事，我记得很清楚，当时的我哭了。想想自己，远来中医学校学习，怎么和同学们交流啊。
走进教室，看到同学们都在诵读《黄帝内经》。 表演一：（背景音乐：《黄帝内经》朗读）全班同学一起作背诵状，“我”打着手语„„默默地看着。 老师进来了。下面一片低语。
老师说：“我们班来了一位新同学„„”
老师：这学期我们班来了一位新同学，就像同学们一样，她也渴望学习中医知识，探求岐黄传流下来的文明。但是，她跟你们的交流方式有点不一样，手语——这是一种跟法语、德语一样的语言。
“可她用手语回答的话，我们看不懂啊„„”不知谁突然说了一句，声音大了些，引起周围的哄笑和既而的沉默。
心理旁白：就像使用着不同的语言，对方认认真真的回答你的问题，你却听不明白，这不是太让人失望了么，尤其老师不是也说了，这还是小语种„„
老师沉思了一下，说：“那么，让我们这位新同学教你们这句话：我、可以、和你、用笔和纸、聊一聊、么？这样不就行了。”
屋里的气氛一下活跃了起来。我有点害羞地走到讲台上，教大家这句话——“我、可以、和你、用笔和纸、聊一聊、么？”大家互相学着，互相纠正、练习起这句话来。
旁白：而沟通的桥梁，如果只靠一方搭建的话，一定会很辛苦的。所以一定要靠你我的共同努力啊。
过了不久„„
旁白：只要一打出“我、可以、和你、用笔和纸、聊一聊、么？”的手语，她跟大家的话题便停不下来。 铃声：“叮铃铃„„”下课了，同学们涌出了教室。
心理旁白：外面，不知什么时候雨停了，清冷的空气呼吸起来格外舒适。哈哈，那一颗颗的星星，闪烁着，跳动着，就像星月下一颗颗闪烁着的，跳动着的心灵。
表演二：《星语星愿》，全班同学打手语。
快结尾时旁白：往回走的一大群人说笑着，笑声轻快的随风飘荡。天上，一簇簇的星星铺满天幕，衬托起月亮，映得地上明亮了许多，也照出了每个人的笑脸。她呆呆的望着天空，那一刻不由相信，星星真的能完成人们的心愿了。
第17篇：爱心手语
活动名称：爱心手语 活动目标：
1、初步学习用手语关爱聋哑人，体验爱与被爱的情感交流。
2、知道通过手的不同动作可以表达多种情感，感知他们的非语言交流和表达方式。
活动准备：视频《千手观音》《手语新闻》；音乐《感恩的心》《天使的翅膀》；聋哑小女孩图片；字卡 活动过程：
一、游戏导入
1、猜一猜：请幼儿到黑板后面看字卡，然后用动作表示看到的内容，请大家猜一猜。
2、捂耳朵
师：请小朋友们紧紧捂住耳朵，试试能不能听到老师讲的话。
二、知道手语
1、师：如果小朋友听不到老师讲的话，小朋友怎么和老师交流呢？（幼儿讨论，引出手语）
2、师：今天，老师请小朋友一起来学习一样新本领，学习新本领之前我们先来欣赏一段视频（幼儿欣赏视频）
提问：视频中的叔叔在干什么？你知道这种手势是打给谁看的呢？
3、小结：聋哑人和我们一样也需要交流，可是他们听不到也说不出话，只好做手势和别人交流，这种手势就叫手语。
三、学习简单的手语
1、师：你们会做手语吗？老师做几个让你们猜一猜（害怕、帮助、不要、我、你、哭、爸爸、妈妈并出示字卡）
2、幼儿跟随教师学做手语。
四、欣赏故事，帮助聋哑人
1、师：老师这里有一个聋哑人的小故事，我们一起来欣赏。
2、教师配乐《天使的翅膀》讲述故事，出示小女孩的图片。提问：（1）如果你遇到了这个小女孩你想不想帮助他？
（2）你想怎么帮助他？
（3）可是他是聋哑人听不到你说的话怎么办呢？
（4）对了，我们可以用手语来和他交流，我请小朋友用刚才老师教的手语来跟小
女孩说话或者用你自己想的动作也可以。
3、小结：你们真有爱心有了你们的帮助，小女孩就不会伤心了，对于聋哑人我们更应该帮助她不能嘲笑他。后来，他得到了大家的帮助，一天天长大起来，用心学习，终于有一天出现在春节联欢晚会的大舞台上，让我们一起来欣赏一下。
五、手语表演
1、幼儿欣赏手语表演《千手观音》
幼儿边欣赏，教师边讲解：她们都是聋哑人，什么声音都听不到，什么话都不会说，但是她们每一个都跳的这么好。她们有今天的成就，不仅需要自己的努力而且也得到了许多好心人的帮助，才有今天的精彩，她们的精神是值得我们小朋友学习的。
3、幼儿手语表演《感恩的心》
师：虽然我们都是正常的孩子，但在生活中有时也需要别人的帮助，帮助我们最多的当然是我们的爸爸妈妈，感谢爸爸妈妈照顾我们的衣食起居，感谢爸爸妈妈对我们学习上的帮助，感谢爸爸妈妈对我们的养育之恩，这么多的感谢让我们用一首歌来表达《感恩的心》（幼儿手语表演）
附故事：
有一天，下着很大的雨，已经过了晚饭的时间了，妈妈却还没有回来。小女孩站在家门口望啊望啊，总也等不到妈妈的身影。天，越来越黑，雨越下越打，小女孩决定顺着妈妈每天回来的路自己去找妈妈。她走啊走啊，走了很远，终于在路边看见了倒在地上的妈妈。她使劲摇着妈妈的身体，妈妈却没有回答她。仔细一看才发现妈妈的眼睛始终闭着，原来小女孩的妈妈已经晕过去没有了知觉，小女孩感到恐惧，拉过妈妈的收使劲的摇晃，却发现妈妈的手里还紧紧的拽着一块年糕，小女孩拼命地哭，却发不出一点声音，原来她是一位聋哑孩子。
第18篇：爱心手语
爱心手语
幼儿园大班社会
活动来源：
我们周围存在很多的弱势群体，他们需要我们大家的关爱。引导幼儿在活动中去理解关心他人，服务他人，培养幼儿的爱心、责任心；让残疾人与我们一起携手超越残缺，营造一个完美的世界。让每一个幼儿都拥有一颗热爱生活，关爱他人的爱心，是幼儿社会性发展教育中不可缺少的一部分。因此，当幼儿有了爱家人，爱老师，爱同伴这些情感时，我们更应该引导他们去关爱，去帮助生活中实际存在但又被忽视的弱势群体，从而让幼儿的爱更加广博。 活动目标：
1．初步学习用手语关爱聋哑人，体验爱与被爱的情感交流。
2．知道通过手的不同动作可以表达多种情感，感知他们的非言语交往和表达方式。 活动准备：
1．电脑一台。
2．课件(做手语的人、聋哑小女孩、舞蹈千手观音图片)。
3·音乐《感恩的心》、伴奏型《天使的翅膀》。
4·视频舞蹈《千手观音》、大字卡、聋哑人故事。
活动过程:
一、游戏“猜一猜\"、“捂耳朵\"体验当聋哑人引入活动
“猜一猜”让一个幼儿到黑板后面看字卡，然后把看到的内容用动作来表示，嘴不能说，让大家来猜。大家都捂上耳朵，教师来说一句话，看看小朋友能不能听见。
二、看手语图片
提问：小朋友，今天老师要和你们一起学习一样新的本领，看，图片上的阿姨在干什么? 对了，这个阿姨是在做手势，你知道这手势是做给谁看的? 小结：聋哑人和我们一样也需要交流，他们听不到、也说不出来，只好用手势做手语和别人交流。
三、初步认识手语
你们会做手语吗?老师做几个让你们猜一猜。(教师示范：你、我、他、哭、帮助、叫、什么、爱、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等等)
四、讲述故事，有帮助聋哑人的想法
教师配乐《天使的翅膀》讲述聋哑人故事，出现小女孩的图片。
提问：如果你遇到这个小女孩，想不想帮助她?你想怎么帮助她?可她是个聋哑人，听不到你们说的话，对了，我们可以用手语来和她交流，谁先来?
(幼儿用自己想出的手语动作将自己的话语表达出来)
小结：你们真是有爱心的好孩子，有了你们的帮助，小女孩就不会太伤心了，她得到了大家的帮助，一天天长大起来，她用心学习，终于出现在春节联欢晚会上。
出示《千手观音》的图片，观看录像《千手观音》
提问：她们都是聋哑人，什么都听不到，但她们却跳得这么好，她们真棒。
小结：他们得到了许多人的帮助才有了今天的精彩，他们感谢大家，给大家带来了一首好听的手语歌《感恩的心》。
让我们一起唱一唱，做一做，感谢天下所有的好心人。 活动反思:
通过活动《爱心手语》的开展，让幼儿发现我们周围存在的弱势群体，他们需要我们大家的关爱。
今天开展的社会活动《爱心手语》中，始终交织着一条爱的情感线。手语作为一种交流的符号、工具，一直服务于爱心这根主线，运用手语认识与情感体验相结合的方式，使幼儿进一步关爱聋哑人，并逐步引导幼儿的心灵更加美丽、友善。在活动中，我以游戏《猜一猜》《捂耳朵》的方式导入，让幼儿去体验聋哑人的世界，同时产生进一步学习的欲望。接下来运用手语动作、讲故事、欣赏录像等形式作为教育手段，每一环节都围绕着目标展开，在活动中通过学习一些基本的手语动作，让幼儿有了与聋哑人进行沟通、交流的欲望，并进一步引导幼儿对聋哑人产生同情心和爱心。通过活动使幼儿知道，要正确对待残疾人，同情、照顾、关心、帮助残疾人，从身边做起，从点点滴滴做起。
第19篇：手语歌词
相亲相爱的一家人（歌词） (男)我喜欢一回家就有暖洋洋的灯光在等待, (女)我喜欢一起床就看到大家微笑的脸庞, (男)我喜欢一出门就为了家人和自己的理想打拼, (女)我喜欢一家人心朝着同一个方向眺望.哦! （男）男)我喜欢快乐时马上就想要和你一起分享, (女)我喜欢受伤时就想起你们温暖的怀抱, (男)我喜欢生气时就想到你们永远包容多么伟大, (女)我喜欢旅行时为你把美好记忆带回家.(女)因为我们是一家人, (男)相亲相爱的一家人, (男)有缘才能相聚, (女)有心才会珍惜, (男)何必让满天乌云遮住眼睛.(女)因为我们是一家人, (男)相亲相爱的一家人, (男)有福就该同享,有难必然同当, (合)用相知相守换地久天长.
(女)我喜欢一回家就把乱糟糟的心情都忘掉, (女)我喜欢一起床就带给大家微笑的脸庞, (男)我喜欢一出门就为了个人和世界的美好打拼, (女)我喜欢一家人梦朝着同一个方向创造.哦! (女)当别人快乐时好像是自己获得幸福一样, (女)当别人受伤时我愿意敞开最真的怀抱, (男)当别人生气时告诉他就算观念不同不必激动, (男)当别人需要时我一定卷起袖子帮助他.(女合)因为我们是一家人, (男合)相亲相爱的一家人, (合)有缘才能相聚,有心才会珍惜, (合)何必让满天乌云遮住眼睛.(女合)因为我们是一家人, (男合)相亲相爱的一家人, (合)有福就该同享,有难必然同当, (合)用相知相守换地久天长.(男)处处为你忧心,一直最忧我情, (女)请你相信这份感情值得感激,哦 (女合)因为我们是一家人, (男合)相亲相爱的一家人, (男)有缘才能相聚,有心才会珍惜, (男)何必让满天乌云遮住眼睛.(合)因为我们是一家人, (男合)相亲相爱的一家人, (合)有福就该同享,有难必然同当, (合)用相知相守换地久天长.跪羊图
古圣先贤孝为宗万善之门孝为基 礼敬尊亲如* 成就生命大意义 父母恩德重如山 知恩报恩不忘本
做人饮水要思源 才不愧对父母恩
(朗诵词)天地重孝孝当先，一个孝字全家安，孝是人道第一步，孝顺子弟必名贤
小羊跪哺 闭目吮母液感念母恩 受乳恭身体 膝落地 姿态如敬礼 小羊儿 天性有道理
(朗诵词)尽心皆力孝父母，孝亲亲责莫回言，诸事不顺因不孝，怎知孝能感动天
人间孝道 及时莫迟疑 一朝羽丰 反哺莫遗弃
父身病 是为子劳成疾 母心忧 是忧儿未成器 多少浮云游子梦 奔波前程远乡里 父母倚窗扉 苦盼子女的消息
多少风霜的累积 双亲容颜已渐老 莫到忏悔时 未能报答父母恩
(朗诵词)福禄皆由孝字得，孝顺父母如敬天，处事为有孝力大， 孝能感动地和天，积得行善也是孝，孝赞佛力超九天
为人子女 饮水要思源 圆满生命 尽孝无愧意 儿女心 无论在何地 给双亲 一声感恩您
第20篇：手语协会
手语协会简介
2009年2月18日，河南农业职业学院手语协会本着“丰富校园文艺生活，提高本院素质教育层次”这一宗旨，在院领导的大力支持下顺利成立了，此后，她像一阵微风，吹进了每个人的心里........
一 协会成立日期
2009年2月18日
二 协会主题
用爱走进无声世界，让爱在这里接力
三 协会目的
丰富校园文艺活动形式，为手语爱好者提供交流的平台
四 协会组织机构
协会实行理事会领导下的会长负责，本协会设会长一名，常务理事若干名，另设办公室，宣传部，组织部，外联部，文艺部等四个部门为。会长，常务理事以及各个负责人共同组成理事会机构，理事会成员任期一年。
五 协会各部门的具体职责
1理事会的权利与义务
各理事有对本协会发展与规划的建议权与共同决策权，共同商讨和解决协会内部的各项重要事宜。
2会长
本协会的核心代表，对外代表协会，对内主持协会的全面工作，负责内部人力资源适当调动。
3常务理事
协助会长管理内部日常事务，往往要求各常务理事精通手语，其担任着协会的手语培训的教学工作。
4办公室
主要负责协会的经费预算和收支，管理协会资金运作和财务发放。
5外联部
主要负责和其他社图融洽交流，合作事项
6宣传部
主要负责宣传协会举办活动的海报传单制作，并包括一些宣传协会的文稿。 7文艺部
是本协会主要的一个部门，我协会精英聚集部门，它对外展示协会风采，负责演艺节目的编排
六 协会取得的成绩
协会成员积极参加由院，系组织的活动，并在5月份活动月闭幕式上得到很高的评价，在“手语协会支聋哑学院”这一活动中，弘扬了“奉献 友爱互助 进步”这一志愿精神，让我协会会员更好的走进了无声的世界里，让聋哑孩子感受到心灵的温暖。
七 协会口号
用我们的爱，演绎最唯美的舞蹈。
八 协会会训
敢于秀，敢于创，用我们的爱来建造和谐校园
