英语课程教学工作总结

推荐第1篇：英语课程辅导工作总结

英语课程辅导工作总结

奎山教育中心小学部 叶美玲

时光过得真快呀！转眼间，一学期的工作又结束了。一学期来工作给了我很多磨练的机会，我也在迅速地成长着。本学期顺利而出色地完成了教学任务。回顾这一学期，既忙碌，又充实，有许多值得总结和反思的地方。现将本学期英语课程辅导工作做如下小结：

一、加强学习，提高业务水平：

“学海无涯，教无止境”，只有不断学习，才能维持教学的活力。本学期的教学中，我认真学习新的英语教师用书，严格按照教师用书上的要求进行教学。为了能更好地使学生掌握所学的英语知识，我精心地进行备课，认真按排每一个英语教学环节，注重每一个教学重点的理解教学。同时，利用课余时间学习和教学有关的资料，使自己能够更好地掌握教材中的难点，有针对性地利用不同的教学手段进行教学。授课后根据得失及时写教后感、教学反思。

二、具体教学工作： 1.培养学生的说

2.注重学生表达能力的培养

3.利用卡片游戏等，激发学生兴趣。4.注意培养学生动脑、动手的能力。 5.抓好培优补差工作。

每个孩子接受能力各有不同，面对孩子们的个别差异，我努力抓好培优补差工作。坚持不放弃每一个后进生，以良好的心态接纳他们，给他们以更多的关心和爱护，让他们在攀登学习上有所进步。

三、加强反思，及时总结教学得失。

反思本学年来的工作，在喜看成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点：

1.个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。2.教研方面，本学期加大了学习力度，但在教学实践中的应用还没到位，没达到自己心中的目标；本学期参加了了中心小组织的教研活动，收获不少，我们组长组织成员进行优质课评选，取得了一定的成绩，老师间互相汲取经验。回顾小结，及时反思手段，努力创设英语情景，让这种英语的氛围感染他们，从而全面提高学生的英语能力。通过这些活动，有力地促进了我们英语教师业务能力的提高。同时，在日常教学中，我努力做到在教中研，研中教，教研相长。课堂教学是教学工作的主阵地，提高课堂教学的实效性关系到学生学习成绩的好坏。从课堂教学的组织、方法的优化，情境的创设等方面都做了大量的研究。集体备课，课中认真听课、思考，课后认真讨论教学得失、回顾小结，互相听课、取长补短。在教学中充分利用各种教学手段，努力创设英语情景，提高学生学习兴趣，使他们变被动为主动，让这种英语的氛围感染他们，从面提高学生的英语能力。

总之，本学期以来，我尽心尽力做好了自己的英语教学工作，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，认真上好每一节课。以后要更加努力，不断严格要求自己，做一名优秀的教师！

推荐第2篇：大学英语课程教学质量标准

大学英语课程教学质量标准

1.任课教师资格: 1) 具有教师资格证,研究生学位或讲师及以上专业技术职称的教师。 2) 具有一定的英语教学经历,讲授过英语各类课程, 教学效果良好。 3) 通过大学英语课程试讲,试讲效果良好。 2.教学准备

1) 熟悉大学英语课程教学基本要求的内容及教学学时分配。

2) 熟悉课本并筛选出每课中学生需要理解掌握的内容,例如语法和词汇知识,及在实际场合能应用到的内容和技能,包括一些重要的语言点和重要句型等。

3) 分解课本内容,并清楚哪些是学生已经了解或需要了解的内容,哪些是学生需要掌握需要熟悉的内容，及每课与前后课在哪些方面有联系。

4) 设计课堂教师需要讲解的项目及所须要的时间,讲解的方式，学生参加的项目方式及所需要的时间，教师需要提问的问题,包括个别问答题,枪答题及由哪类学生回答等。 5) 了解教学班级学生的生源，学风情况，并尽可能在短时间内记住学生姓名熟悉学生基本情况。

6) 指导学生预习:包括预习精讲和泛读课文,完成课后作业及课外听力阅读材料。 3.课堂教学及课外辅导

1) 教书育人,对学生的未来负责,关心每一个学生的成长,不歧视学习成绩落后的学, 使学生在一个宽松的环境下健康成长。

2) 课堂教学必须遵守学校相关规章制度,认真组织好每一节课的课堂教学。严格要求学生,注意学生的出勤并作记录。

3) 掌握授课进程,教学进度与授课计划一致。

4) 要求学生必须课前预习课文,找出文中不懂的句子,及需要跟老师同学讨论的问题, 并完成课后一半以上的练习。

5) 教师讲解课文时,要对课文的背景作简单的介绍,必须对大纲规定的重点词汇,词组进行举例讲解.对文章中的难句,复杂句要重点分析,必要时翻译成汉语。 对文章的题材,体裁和全文的语篇层次要进行分析总结。

6) 讲解过程中,主要用英语讲解。必要时可用汉语,但不能超过40%。

7) 教师在教学中要注意学生的参与,无论采用何种教学方法,都要调动学生的积极性和主动性,培养学生的自学能力和独立工作能力,要有利于语言能力的训练,有利于交际能力的培养。不仅重视句子水平上的语言训练,也要有利于发展学生在语篇水平上进行交际的能力。

4．课程考核及总结

1) 大学英语教师对学生英语学习的考核，每学期要进行期中考试和期末考试。第四学期由于

学生参加全国大学英语四级考试，进行强化训练，不设期中考试，只设期末考试，即校内英语四级考试。

2) 对学生英语成绩评估由三部分组成：第一学期至第三学期,平时成绩占期末总成绩的10%，期中考试成绩占总成绩10%，口语考试占10%，期末考试成绩占总成绩70%。第四学期平时成绩占总成绩10%，口语考试占10%，期末考试成绩占总成绩80%。

3) 任课教师每学期要安排学生完成小作业6—8次，形式为课堂听写和测验，要求教师全部批改。

4) 任课教师每学期布臵并督促学生至少完成大作业2次，第

一、第二学期主要是小作文，用英语写读书报告，课文摘要，文章段落等，第

三、第四学期主要是英语四级作文，记入平时成绩。要求教师全部批改。

推荐第3篇：大学英语课程教学参考文献目录

大学英语课程教学参考文献目录 《大学英语课程教学要求》（试行）高等教育出版社 《大学英语全新版听说教程》（第1-4册）上海外语教育出版社 《大学英语全新版阅读教程》（第1-4册）上海外语教育出版社 《大学英语全新版快速阅读》（第1-4册）上海外语教育出版社 《21世纪大学英语读写教程（第1-4册） 复旦、高等教育出版社 《21世纪大学英语听说教程》（第1-4册）复旦、高等教育出版社 《大学体验英语》（1-4册听说、综合、扩展教程和快速阅读） 高等教育出版社

《新牛津英语词典》上海外语教育出版社 《新编英语语法教程》外语教学与研究出版社 《英语语法新思维》世界知识出版社 《朗文当代高级英语词典》世界知识出版社 《牛津英汉双解词典》商务印书馆

大学英语教学大纲 修订本 上海外语教育出版社高等教育出版社 Longman Dictionary of Contemporary EnglishLongman Group Ltd.《实用英语交际口语》东北大学出版社

推荐第4篇：《高职高专教育英语课程教学基本要求》

《高职高专教育英语课程教学基本要求》所列常用短语

A be able to do sth.能，会

along with

和…一起，除了…之外 be about to do sth. 刚要，即将

not only…but also 不但

而且 above all 首先，尤其是

amount to 总计，等于

have acce to

有…的机会，有…权利

be angry with 生（某人的）气

by accident

偶然

one after another 一个接一个地，接连地 according to

根据。按照

one another

相互

on account of

因为，由于

be anxious about 为…而忧虑

take into account 把…考虑进去

any but

除….之外人和事（物），绝非 accuse of

指控，控告

apart from 除…之外

be accustomed to习惯于

appeal to 吸引， 呼吁， 上诉 adapt to 适应

apply to 应用 add to / add… to 为…增添，增加

apply for申请 add up to

合计达

as…as 象…一样 in addition

另外，加之

as for / to 至于，关于 in addition to

除…之外，（还））

as if / as though 好像，仿佛 adjust to / adjust …to 适应于

as soon as …poible 尽快 in advance

预先，提前

as / so long as

只要，如果 gain / have an advantage over 胜过，优于

as well

也，又

take advantage of 利用，趁….之机

as well as 也，既…又

be afraid of

害怕

aside from … 暂且不谈，除…之外 again and again 反复地，再三地

ask for 要，要求

once again

再一次

aign sth.to sb. 分配，布置

aim at

瞄准

aociate with / aociate … with 联系，交往 in the open air 在户外，在野外

attend to 专心于，致力于 on the air (用无线电、电视)播送

pay attention to 注意

above all 首先，尤其是

on (the / an) average平均，通常 after all

毕竟，终究

be aware of

察觉到，了解 all in all 大体而言

right away 立刻，马上 all but

几乎，差不多，除了…都

all over

到处，遍及

all right 良好的，对的 / （口语）行，可以 at all

（用于否定句）丝毫（不），一点（不） in all 总共，合计

B back and forth 来回地，反复地

bear on / upon

压迫，依靠；与…有关 back up 倒退，支持，备份

because of…因为，由于 be bad for 对…有害的

before long 不久以后 go bad

变坏，坏掉

on behalf of 代表，为了

keep one’s balance 保持平衡

begin with 从…开始，以…为起点 be based on / upon 把…建立在…基础上

believe in 相信，信任 on the basis of

根据

belong to 属于

bear…in mind 记住

benefit from 有益于，得益

1

at best 充其量，至多

build up 逐步建立，增长，集聚，增强…的体力 do / try one’s best 尽力，努力

burn down 把

烧为平地，烧光…

get the better of 战胜，在…中…占上风

burn out 烧光，烧毁

had better 应该，最好

burn up 烧起来，烧光，烧掉 give birth to 生…，造成….的原因

burst into tears 突然哭起来 a bit 有一点儿

on busine 因公，因事 be to blame 应受谴责，应负责任

be busy with 忙于 blow up 炸毁…，充气

but for 要不是，若非 on board 在船（车，飞机）上

nothing but 只有，只不过

both …and….

by and by 不久，迟早

be bound to 一定能…，必定

be bound for /to 开往（或驶往）

的

break away 突然离开，强行逃脱

break down 损坏

break in 闯入，插嘴

break into 强行闯入

break off 中止，中断

break out 爆发，突然出现，使

逃脱

break through 突围，突破

break up 打碎，粉碎，终止，结束

C call at 访问某地

call back 回电话

call for 需要

call in 招来，召集

call off 取消

call on 访问，拜访

call up 打电话，使人想起，召集

be capable of 有能力

care about 在乎，关心

care for 照顾，照料；喜欢

take care 当心，注意

take care of 爱护，照料

carry off 拿走，夺走

carry on 进行

carry out 执行

in any case如果，万一

in case of 假如，如果发生；防备

in no case 无论如何，决不

catch a cold

catch fire 着火，烧着

catch hold of 抓住；追上

catch sight of 看见

catch one’s eyes 引人注目

catch up 抓住，追上

catch one’s breath 喘气，屏息

out of breath 上气不接下气，喘不过气来

in brief 简言之

bring about 导致，引起

bring forth产生，提出

bring forward 提出，提议

bring out 使

显出，出版，推出

bring up 教育，培养

catch up with

追上，赶上

by chance 偶然，碰巧 take a chance 冒险，投机

change into 转换成，把

变成

free of charge 免费

in charge of

负责，主管 take charge 掌管，负责

check in 办理登记手续

check out 结帐离去，办妥手续离去 cheer up 高兴起来，振作起来

clean up 收拾干净，清除

get close to 接近

come about 发生，产生

come acro （偶然）遇见（或发现）

come along 在努力点，进步，出现，赶快

come by 从旁经过，得到

come down 降下，减低，传下来

come from 来自；出生于

come out 出现，暴露，出版，发表；结果是

come over 过来，顺便来访

come round 来，再来

come through 经历…仍活着

come to 苏醒；共计，达到

come to an end 结束

come to the point 回到正题上来

at all costs 不惜任何代价，无论如何 come true 实现，达到

at the cost of 以…为代价 come up 出现

count on /upon 依靠，指望 come up to 等于，合计

a couple of 一对，几个

come up with 提出，提供；找出办法

in the course of 在…期间，在…程中 （be）admitted to 承诺，交付

cover up 掩盖，掩饰， in common 共用的，共有的

be crazy about 对…着迷 compensate for 弥补，补偿

cure of 治愈，消除，

as / so far as …be concerned 就…而言

cut acro 抄近路穿过，对直通过 be concerned about 关心，操心

cut down 削减，减少 be concerned with 有关，涉及

on condition that 如果

confine to 限定，把…禁闭

conform to 与…一致，符合

connect to 连接，联系

connect with 与…相连

in consequence 因此

consider as (把某人)看作

consist of 组成，构成

consist in 在于，存在于

on the contrary 正相反

in contrast to 与...相比

D in danger 在危险中

in the dark 在暗处，秘密地，蒙在鼓里地

date back to 回溯到，追溯到

date from 始于

out of date 过时的，不用的

up to date 新式的

day after day日复一日的

day and night 夜以继日地

day by day 一天天地

deal with 处理，对待，论述

deal in 经营

a good / great deal of 大量，非常，极其

in debt 欠债

in demand 有市场需求的，吃香的

depend on / upon 依赖，信赖，取决于

be dependent on

be independent of

in depth 深入地

despair of 绝望

in detail详细地

devote to 将….奉献于，把…专用于

die down 变弱，逐渐消失

cut in 插嘴，打断；超车抢档 cut off 切断，阻断 cut out 割去，删去 cut short 中断，打断 out of control 失去控制 under control 处于控制之中 convert to 转变成，使…改变 convert into 改变，把…改成 correspond to / with 与…一致 correspond to 与

相当，相类似 cope with 对付，应付

contribute to 捐助，贡献于

die of 死于

die out 消失，灭绝

differ from / in 不同，相异

differ from / with 与…意见不同

make a / the difference 有影响，其作用

be different from 和….不同

dig out 挖出，找出

direct to /at 把…对准，针对

disagree with 意见不和，不同意

dispose of 去掉，丢掉，消除

be distinct from 与…截然不同

distinguish from 区别，辨别，分清

be divided into 分成

do away with 废除，去掉

do one’s best 尽力

do well 做得好

do without 将就，没有…也行

have nothing to do with 和…毫无关系

have something to do with 和…有关系

no doubt 很可能，无疑

up and down上上下下

dozens of 几十

draw in （汽车或火车）到站

enjoy oneself 过得愉快

draw up 起草，制订，写出；停住

enter into 开始…, 缔结…, 成为…一部分 draw on 利用，凭

be equal to 与….雄等，相同 draw out 抽搐，取钱；延长

equip with 装备，配备

dream of 向往，幻想

be equivalent to 相当于，与….等同 dre up 穿上盛装，精心打扮

even if / though 即使，虽然 drop by / in 顺便来访

even so 虽然如此，即使是这样 drop out 退出，退学

at all events 不管怎样，无论如何 drop off 睡着，下车，下降

in any event 不管怎样，无论如何 due to 由于，因为

in the event ( f / that ) 假如，倘若 off duty 下班

for ever 永远

on duty 当班，值班

every now and then 时而，偶尔 each other 互相

every other 每隔一个 on earth 究竟，到底

to be exact 确切地说 take it easy 放心好了，别着急

for example 例如

eat up 吃完，吃光

except for 除了… 之外

bring into effect 使生效，起作用

with the exception of除了… 之外 come into / go into effect 生效，实施

without exception 无一例外

in effect 实际上，有效

in exchange for 作为对… 的交换 take effect 生效，起作用

at one’s expense 由某人支付，在使某人收损害的情况下 either…or 或者… 或者

at the expense of 以….为代价，由…付费 elaborate on 详尽阐述，发挥

experiment on / with 进行试验 emerge from 出现，浮现，出来

be exposed to 暴露，面临 end up 结束，告终

catch one’s eye 引人注目 in the end 最终，结果

keep an eye on 留意，照看 at the end of 在… 末尾

engage in 从事，使… 参加

F face to face 面对面地

as far as 远至，到… 程度 face up to 大胆面对

by far 最，…得多

in the face of 不管，不顾；在… 面前

far away 远离的，遥远的 make face 做鬼脸

far from 远非，远离 in fact 其实，实际上

so far 迄今为止 fall apart 破碎，崩溃

be in fashion 流行 fall asleep 睡着，入睡

feed on 以… 为主食 fall back 后退，退却

feel like 象要

fall behind 落后

quite a few 相当多，不少 fall ill 患病

figure out 计算出，想出 fall in love with sb.爱上某人

fill in / out 填写 fall into 掉入；变为，养成；属于

fill up 填满，充满

fall off 跌落，下降

find out 找出，发现，查明（真相等） fall out 脱落；吵架，失和

on fire 着火

fall over 跌倒，倒下

at first 起先，开始时 be familiar with 对… 熟悉

first of all 首先，第一 be familiar to sth.(某物) 世所周知的，熟悉

for the first time 初次地 be fit for 适合于

go in for 从事，爱好

4

fit in 贴合，使… 适合，相处融洽

go into 叙述；调查，研究；从事 fix up 安顿，修理好

go off 爆炸，发射，离开

focus on 集中于…, 使聚集

go on 继续前进，继续下去，说下去 as follows 如下

go on with 继续

on foot 步行

go out 外出；熄灭

at the foot of 在…的脚下

go over 检查，审查，温习

and so forth 等等

go through 穿过，通过；遭受，经受；审查，检查 look forward to 期待着

go up 上升，（物价等）上涨 set free 释放

go with 与… 一起存在，与…协调 for free 免费

go without 放弃，没有….也行 be friends with 与… 友好

go wrong 出错，发生故障，出毛病 in front of 在… 前面，面对

do good 对….有益 make fun of 取笑，嘲弄

for good 永久地

in future 今后，从今以后

be good at 善于，在…方面好 in the future 在将来

be good for 对….有益的

in general 一般，通常，大体上

take for granted 认为… 是理所当然，对… 不予重视 get acro 讲清楚，表达清楚

on the grounds of 根据，以… 为理由 get along 前进；与….和睦相处；（勉强过活） on guard 站岗，值班

get away 逃跑

on one’s guard 警惕，提防 get down 从… 下来；写下

get in 进入，收获，收集

H get into 对… 发生兴趣，卷入，进入

get into the habit of 养成…习惯 get off (从….)下来；逃脱惩罚

in half 成两半

get on

骑上，登上，有进展

at hand近在手边，在附近get out 离去，退出，泄露

by hand 用手（做），靠人工 get over 越过，克服，度过

hand down 把… 传下去 get through 通过，办完，用完

hand in 交上，递交

get together 聚集，开会

hand in hand 并进，联合，手拉手 get up 起身，起立，增加

hand out 分发，散发 give away 赠送，泄露

hand over 交出，移交 give in 认输，让步，屈服；交上，呈上

on hand 在手边，在近处 give off 释放，放出

on (the) one hand 一方面 give out 分发

on the other hand 另一方面

give up 停止，放弃；辞去

hang on 等待片刻，（打电话时）不挂断；

give way to 让位于…, 对….让步

坚持，抓紧不放

go about 四处走动，着手，忙于做…

hang up 挂断电话

go after 追求

have in mind 记在心里，考虑到，想到 go against 反对，不利于

have on 穿着，带着 go ahead 开始，进行

head for 朝….行进，走向 go along with 赞同，附合，支持

head on 迎面地，正面地

go away 走开，离开

keep one’s head 保持冷静，不慌不忙 go back (to) 回去；追溯到

lose one’s head 慌乱，仓皇失措 go by 走过，经过，过去

hear from 收到… 的信，听说，得知 go down 下降，减少，受欢迎

learn by heart 记住，背诵

go for 去取，去请

heart and soul 全心全意地，完全地 lose one’s heart 失去勇气，丧失信心

keep to 坚持，固守（习惯等）

5

can not help 禁不住，忍不住

keep up 保持，维持，继续 help oneself to 自用，自取，

keep up with 跟上，不落后 here and there 割出，到处

knock at 敲门等

get hold of 得到，获得

knock into 把… 插进，把…敲 hold back 踌躇，退缩，阻止

knock out 击败，打败，使… 惊讶 hold on 握住不放，（打电话用语）等一会儿

be known to 为…所熟知 hold on to 紧紧抓住

hold one’s breath 屏息，不出声

L hold out 伸出

at large 总的来说；在逃 hold up 延迟，展示，举出

at last 最后

at home 在家，在国内

be late for 迟到

to be honest 老实说

at the latest 最迟，至迟

later on 过后，以后

I

laugh at 嘲笑，因…

而发笑

in honor of 为向….表示敬意，为庆祝…., 为纪念… lay down 放下，制订，拟定

in the hope of / that 希望…., 期待…

lay out 设计，布置，安排；百出，展开 how about

(你觉得)….怎么样？

lead to 导致，通向

hundreds of 数百…

at least 至少

in a hurry 匆忙，急急忙忙，急于

leave alone 不干预，让独自呆着 hurry up (使) 赶快，匆匆完成

leave behind 丢弃，留下，忘记携带 identify with 认为…等同于

leave out 忽略，遗漏，省略 inform of / about 告知，通知

let alone 更别提，不打扰 inform against / on 告发，检举

let down 放下，使… 失望 （be）innocent of 清白的，无罪的； 无知的；无害的 let go 放开，解雇 inside out 里面朝外的，彻底的

let in 让… 进来，放进 insist on / upon 坚持，强调，坚决主张

let out 放掉（水等），发出 for instance 例如

lie down 躺下，屈服，甘受 instead of 代替，而不是

lie in 睡懒觉；在于… be interested in 对… 感兴趣

line up 排队，使排成一行 interfere with /in 干涉，介入

in line 排成一行；成直线 invest in 投资于，投入…，买…

be linked to 与… 有联系

isolate from 使隔离，分隔开

a little (表示肯定)一些，一点点

little by little 一点一点地，逐渐地 J

live on 靠… 生活，以… 为食

join in 参加，假如（活动）

live through 经历过，度过，经受住 judging from / by 根据… 判断

live up to 无愧于，做到，忍受 just now 刚才，才不久

live with 与… 一起生活，忍受 be keen on 热衷于，对… 着迷

lock up 锁住，监禁….， 把… 收藏起来 keep back 留下

for long 长久

keep in mind 记住

long before 在… 以前很久 keep off 让开，不接近

long for 渴望 keep on 继续进行，反复地做

no longer 不再

keep on doing sth.继续作某事

in the long run 最终，从长远观点看 keep out of 避免，置身于之外

look after 照料，关心 keep out 不使入内，留在外面

look around 四处看看 look at 看着，看待

more and more 越来越…

6

look back 回顾，回忆

more or le 或多或少，左右，有点儿 look down on / upon 看不起，轻视

no more 不再

look for 寻找，寻求

no more than 仅仅

look forward to 期待，盼望

not more than 不多于，至多 look into 调查，观察

at (the ) most 至多，不超过

look on 旁观，观看

move away 离开，搬家，改变意见 look out 主意，留神

move on 继续移动 look over 仔细检查，细看，巡视，察看

move out 搬出去，使… 迁出 look round 仔细察看

move up 使….晋升，上… look through (从头到尾)浏览；仔细察看

look up 查找

N take a look (at) 看一看

in the name of 对….发誓，以…的名义 lose sight of 看不见，忽略

by nature 生就，生来 lose weight 减肥，降体重

in nature 本质上，事实上 lose one’s way 迷路

in need fo r 需要

a lot of 大量的，许多

neither…..nor 既不….也不 lots of

next to 贴近，其次

for nothing 徒然地，无益，免费

M

now and then 时而，不时 major in 主修，专攻

by now 到现在，此刻 be made up of 由….组成，构成

from now on 从今以后 be made from 由… 制造

now that 既然，由于 be made of ….制的，用….制成

a (large ) number of 许多 make for 走向，朝….前进

make up for 补偿，弥补

O make up 捏造，虚构，化妆，补足，补齐

object to 反对

make up one’s mind 下定决心，打定主意

at once 立刻，马上，同时 a great many 很多

for once 只这一次 many a (后接单数名词)许多的，一个又一个的

once again 再一次 a matter of …的问题，大约…

once more 再一次，又一次 as a matter of fact 事实，事实上

by oneself 单独地，独自地 by all means 务必，尽一切办法

only too 恨，非常

by means of 用，凭借

open up 打开，开放，开业 by no means 决不

operate on 对…动手术

in the meantime 与此同时

in one’s opinion 依照某人的看法 meet with 体验到，遭遇到，会见

in order 按顺序，整齐 at the mercy of 在… 支配下

in order to 为乐（做某事） in the middle of 在… 的中央

out of order 出故障，秩序混乱 change one’s mind 改变想法（主意）

other than 不同于，除了 by mistake 错误地，无意中

the other day 不久前某一天 mix up 拌和，混淆

out of 在… 之外，离开….at the moment 此刻，目前

out of touch 失去联系 for a moment 片刻，绝对（不…）

out of work 没有工作，失业 for the moment 目前，暂时

over and over 一再地，再三地 the moment (that ) 一… 就

owe to/ owe … to 欠，把… 归功于 of one’s own 属于某人自己的

prior to 在… 之前

7

P

in private 私下，悄悄地

beg one’s pardon 请原谅

in the proce of 在….进行中 play a part ( in ) 起作用

profit from /by 得到，获益 take part in 参加

in progre 在进行中

on the part of / on one’s part在某人方面，就某人而言 make progre 取得进步

play a/an (important) part 扮演… 角色，起….作用

in proportion to (与…)成比例 participate in 参与，参加

be proud of 为… 而自豪 in particular 特别，尤其

provide sth.for sb.提供 pa away 去世，逝世

provide sb.with sth.pa on 把… 传给别人

in public 公开的，公然的 pa by 经过

in the past 过去

pay a visit to 访问

pay back 偿还，回报

pay for 对… 负责，为… 付款

pay off 还清（债务）

pay out 付出（巨款），放出（绳索）

persist in 坚持，执意

in person 亲自

pick out 挑出，辨认出

pick up 捡起，（车等）中途搭人，学会

pile up 堆起来，（车）追撞在一起

in place of 代替，交换

in place 在适当的位置，就位

in the first place 首先，第一

out of place 不在适当的位置，不相称的

play with 玩耍，动… 念头

with pleasure 高兴地

plenty of 充足的，相当多的

point to / at 指向，表明

point out 指出

to the point 切中要害

on the point of 正要….的时候

pop up 出然出现，突然发生

be popular with sb.受某人欢迎

if poible 可能的话

out of practice 久不练习，荒疏

put into practice 实行，实施

in practice 在实践中，实际上

prefer to 喜欢，比起… 来还是…好

prepare for 准备，为… 做准备

at present 目前

prevent from 妨碍，防止，预防

previous to 在… 之前

regardle of 不管，不顾

pull down 推倒，拆除

pull in (车)停下，进站，到岸

pull out 拔出，驶出

pull up (使)停下

on purpose 故意，有意

put aside 储存，留出

put away 把…..收起，放好

put down 记下；镇压，平定

put forward 提出

put in for 申请

put in 插入，插话，申请

put off 推迟，推延

put on 穿上，上演，增加（体重）

put out 熄灭，关灯，消灭

put to use 使用

put up 提出，建起，架起

put up with 容忍，忍受

in question 在谈论中的

out of question 没问题

out of the question 不可能的，布置的考虑的 without question 毫无疑问，毫无异议

R

on the radio 通过收音机，通过广播

at random 无目的的，随便的，随机的

at any rate 无论如何

had/would rather (than) 宁愿…（而不愿）

rather than 与其…（不如）...; 不是..而是..react to 对… 做出反应，对….起反应

get ready for 为… 准备好

by reason of 由于

refer to 参考；涉及；查询

refer to … as 把… 称作（看作） regard as

with /in regard to 关于，至于，就… 而论 see off 给… 送行

in relation to 关于，就… 而言，涉及

see through 看穿，识破 relate to 联系，关联

see to 注意，照料，负责

rely on 依靠，依赖

sell out 售完

remind of提醒，使… 想起

send for 派人区情，召唤，派人去取 with respect to 关于

send in 呈交，提交，送去 in respect of 关于，就… 而言

send out 发出，派遣

respond to 响应，反应

come to one’s sense 恢复理智，醒悟过来，苏醒 be responsible for sth.为… 负责

in a sense 从某种意义上讲 rest on 依靠，依赖

make sense of 理解，弄懂 restrain from 阻止，抑制

be sensitive to 对….过敏 result in 导致，结果是]

result from 起因于

as a result 因此

as a result of 由于….的结果

in return 作为报答（回报）

be rich in 在….充足（充裕）

get rid of 摆脱，除掉

all right 好，行

right now 现在，刚刚

ring up 打电话

give rise to 引起，造成

play the role of 扮演….角色

as a rule 通常，照例

break the rule 违反规定

rule out 排除，否决

run down 撞倒，减少，（使）….停止运转 run into 撞上，偶然碰见，遭遇

run off 逃跑，（使）… 流出

run out (of) 被用完，被耗尽

run through 跑着穿过，贯穿

S

on sale 出售，上市，贱卖

all the same 仍然，照样的

the same as 和… 一样

on a small / large scale 小（大）规模地

scores of 许多，大量

on schedule 按时间表，及时，准时

by sea 乘船

in search of 寻找

search for 搜查，寻找

in season 上市

out of season 下市

take one’s seat 就座

see as 把… 看作

or so 大约

separate from 区分，分开 a series of 一系列，一连串 set about 开始，着手

set aside 拨出，留出；不理会，撤销

set back 推迟，延缓，

set down 放下，阻碍让… 下车，记下，制定

set fire to 点火，放火

set forth 阐明，陈述，出发，动身

set free 释放

set out 出发，起程，引起，激起

set up 创立，建立，建筑

settle down 定居，安顿下来

be short of 短缺

cut short 中断，打断

for short 简称

in short 简言之

run short of 缺少

shout at 对… 大声喊

on show 展览，陈列

show … around 领… 参观

show off 炫耀，卖弄

show … out 领….出去

show up 出席，露面

shut down 牢牢地关上，停工，弥漫

side by side 肩并肩，一个挨一个

catch sight of 发现，看到

in sight 被见到，在望

out of sight 看不见，在视野之外

at first sight 乍一看，初看起来

in silence 沉默地，无声地

ever since 从… 起一直到现在

be similar to 与… 相似

sit down 坐下

slow down (使)放慢，减速

and so on /forth 等等

take as 把…..作为

so as to 为了，以便，以致

take away 清除，拿走；剥夺 so that 因此，以便

take down 记下，写下

as soon as 一… 就…

take ….For 把….误人为，把… 看作 no sooner than 刚…..便，一… 就…

take in 吸收；领会，理解

sooner of later 迟早，终归

take off 拿走，脱下；起飞

sort out 加以分类，整理

take on 承担，从事；呈现（面貌） speak of 谈起，提到，表达，说成

take out 拿出；除去，获得 speed up 加快速度

take over 接管，接替，取而代之 spend on 在….花费（钱）

take sides 站…..一边

on the spot 在场，到场，立即，当场

take up 占去，占用，开始从事 stand for 代表，象征

talk of 谈论，议论

stand out 突出，显眼

talk to oneself 自言自语 stand up (使)站起，耐用，站得住脚

taste of 有… 味道

stand up to 勇敢地面对，经得起

tell from 辨别，分辨

stare at 凝视

lose one’s temper 发怒，发脾气 for a start 起先，作为开始

in terms of start out 动身，起动，开始

thanks to 由于，多亏

to start with 开始

that is (用作插入语)就是说，即 stay up 挺住，站立

by then 到那时 step by step 逐步地

in theory 理论上

step in 走进，干涉

think about 思虑，思考

step up 提高，提升；加快，加速

think of 想起，考虑；想一想，认为 stick to 坚持，忠于，信守

think of… as 把….看作是，以为….是 stop from 阻止，阻拦

think over 仔细考虑

struggle against 同…..作斗争

as though 好像 be subject to 易遭….的，受….支配，遵守

even though 即使

subject to 使遭受，使服从，

on second thoughts 进一步考虑后 succeed in (干….)成功

throw away扔掉，抛弃 such as 例如

tie up 系紧，（使）合作，束缚 such that 如此… 以至于

all the time 一直，始终 all of a sudden 突然地，出乎意料地

at a time 每次，一次 suffer from 遭受

at any time 随时

sum up 总结，概括

at no time 从不，决不 to sum up 大概，总之

at one time 以前，曾经；一次 in sum 简言之，总而言之

at the same time 同时，然而 be sure of 对….有把握，确信

at times 有时，间或

make sure 查明，弄确实；确保

for the time being 目前，暂时 in surprise 惊奇地

from time to time 有时，不时 take by surprise 使….吃惊

have a good time 过得愉快，玩得高兴 to one’s surprise 令人吃惊的是

in no time 立即，马上 switch off 关掉

in time 及时 switch on 开启

on time 准时

once upon a time 从前

T

take one’s time 慢慢来，从容进行 take after 与…相像

take along 随身带着

wash out 洗净，浸蚀，冲掉

10

take apart 拆卸，拆开

watch for 等待，留心

too … to 太… 而不能

watch out for 密切注意，戒备，提防

on (the) top of 在….的上面

watch over 查看，监视

get in touch with与….联系，与…..接触

by the way 随遍地，附带地说说 keep in touch with 与….保持联系

by way of 经过，经由；通过….的方法 keep track of 跟踪，保持联系，记录

in a way 在某种程度上，从某一点上 keep down 追捕，追究，查明

in no way 决不，一点也不 translate into 把….译成

in the way 挡道的，妨碍别人的 in trouble 处于困难中

in the same way 同样

try on 试穿

make way 让路，腾出地方或位置 try one’s best 竭尽所能

try out 试验

tune in 调谐，收听

in turn 依次，轮流

take turn 轮流

take down 关小，调低，拒绝，驳回

take in 交出，上缴

take into 变成

take off 关掉，断开

take on 接通，打开

take out 制造，生产；结果是

take over 仔细考虑

take to 便成；求助于

take up 开大，调高；出现，来到

U

up to 达到，胜任，从事于，取决于

make use of 利用

put to use 使用

use up 用光，用完

used to do sth.过去常常

be used to + v.ing习惯于

V

in vain 徒劳，白费力

a (wide ) variety of 各种各样的

in view of 鉴于，考虑到，由于

point of view 观点，着眼点

with a view to 以….为目标，鉴于

W

wait on 服侍，接待

wait for 等候，等待

wake up 醒来，叫醒

warm up (使)暖合起来，使活跃起来

make one’s way 去，前进，前往

under way 航行中，（计划等）进行中

wear off磨损，磨去；逐渐减少

wear out 穿破，用坏；使疲乏，使耗尽

as well 同样，也

as well as 除….之外（也），既….又

what about …..怎么样

what if 如果….将会怎么样

whether … or 是…还是，不管… 还是 after a while 过了一会儿

for a while 暂时，一时

in a short while 一会以后，不久

once in a while 偶尔 while away 消磨时间

as a whole 作为整体，就整体而言

on the whole 总的来说，大体上

win over 把….说服，把….争取过来 wind up 卷上；结束；落得….的结局 wipe out 彻底摧毁，消灭

go without 没有….也行 no wonder ( that ) 难怪

in a word 简言之，总之，一句话 in other words 换句话说，也就是说 keep one’s word 守信用

word for word 逐字的

work on 继续工作；从事；对….发生作用 work out 算出，想出，制订出 worry about 担心，烦恼

at worst 在最坏的情形下

be worth doing / sth.值得（做….） write down 写下，记下

go wrong 发生故障，出毛病

推荐第5篇：研究生英语课程教学改革方案(试行)

研究生公共英语课程教学改革方案（试行）

为了培养“具有高级听说读写能力的创新型研究生”，使研究生熟练掌握英语语言工具，促进研究生专业学习、科研和国际交流，决定对研究生公共英语课程教学和课程考核进行改革，通过课堂英语教学和考核提高我校研究生英语语言应用能力。具体改革方案如下：

1、教学计划增加学术论文撰写规范的内容，任课教师于开课初给研究生布置撰写英文论文和讲解论文的课外作业；

2、研究生第一学期（英语课程学期）写一篇英文论文，论文要求如下： （1）结构完整，跟专业相关度不限。

（2）字数要求：入学前未过六级的硕士研究生1000-2000，入学前已过六级的硕士研究生2000-3000，博士研究生3000以上。

（3）发现论文抄袭，课程成绩记为0分。

3、研究生根据自己撰写的英文论文做多媒体讲解材料，在任课教师规定的应用能力考核时间内对论文进行讲解，硕士研究生每人讲解时间不低于5分钟、博士研究生不低于15分钟。

4、英语应用能力考核： （1）考核时间

任课教师在学期末对研究生的英语应用能力进行考核，具体考核时间由任课教师根据课程人数自定；

（2）考核依据

英语读写：提交论文 英语听说：讲解论文

专业学位研究生英语：按提交的论文和讲解情况综合评定 跨文化交流：按提交的论文和讲解情况综合评定 国际学术交流：按提交的论文和讲解情况综合评定 科技英语写作与翻译：按提交的论文和讲解情况综合评定 英语演讲：按提交的论文和讲解情况综合评定 博士研究生英语：按提交的论文和讲解情况综合评定 注：同一研究生有两门讲解课程的讲解内容可相同

（3）任课教师检查研究生的论文、根据每个人的讲解情况做好考核记录并评分。未参加应用能力考核的研究生不能取得相应课程的成绩。

5、研究生公共英语课程成绩由三项构成：平时成绩30%、期末考试（考查）成绩40%、应用能力考核30%。

6、该改革方案从2013级研究生开始执行。

长江大学研究生院

2013年11月5日

推荐第6篇：商务英语论文商务英语课程教学论文

商务英语论文商务英语课程教学论文

：

高职商务英语课程教学改革与实践分析

摘 要：为满足日益增长的国际商务人才需求,体现“以工作过程为导向,以学生为主体,以提高学生的职业能力为重点”的职业教育理念,针对高职商务英语课程,从课程标准、教学模式、考核评估体系及校企合作等方面,介绍了河南经贸职业学院商务英语课程教学改革的具体实践,为当前高职商务英语教学改革提供参考。

关键词：高职教育;商务英语;课程教学;改革与实践

0 前言

商务英语是商务环境中应用的英语,属于专门用途英语(ESP),强调在特定环境下的特种交际,具有显著的功能性和场景性,这也决定了商务英语课程和普通英语(EGP)课程在教学目标、教学模式、教学内容、教学方法等方面都有很大不同。普通英语教学的主要目的是使学习者熟练掌握英语语言及文化,而商务英语教学虽然也强调语言基本功的训练,但其教学重点在商务环境中的语言运用能力,其最终目标是培养学生在一定商务环境中运用语言进行交际的能力。

我国成功加入WTO后,随着国际交往的日益频繁,外语水平高、职业能力强的综合型实用型外贸人才的需求进一步加大。为了适应新形势的发展和用人单位对从业人员的要求,河南经贸职业学院外语旅游系对商务英语课程教学进行了针对实际需要的改革,以“分析职业能力形成规律,将工作项目与学习有机结合,把工作过程融入学习过程

之中”为改革思路,根据商务英语专业培养目标和特点,对商务英语课程的内容进行了重新整合,选用优秀教材,制定了新的课程标准、实训指导书和考核大纲。适时地把一些新内容、新的教学成果、应用实例融合到教学内容中,做到课程内容的职业性、实践性和先进性相结合,以切实落实培养应用型人才的目标。

1 确立明确的教学改革目标,制定课程标准

1.1 根据高等职业教育的培养目标,相应地设置教学改革的目标

在教学模式上有大的创新,教学手段、方法都更加规范化、现代化、多元化;并且教学的内容和形式能紧跟时代的变化,要有及时反映本学科领域的最新科技成果的教材、教学资料,同时,在不断改革的过程中,广泛吸收先进的教学经验,积极整合教改成果,使我们的教学内容与形式能与时俱进,具有可持续发展的能力,真正体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养不断提出的新要求。

1.2 校企结合制定编写高水平的课程标准

我们邀请了省内外知名外贸企业专家、兄弟院校的该课程主讲教师一同参与商务英语课程标准的制定,根据高职教育的要求与特点,恰当地定位该门课程的目的、任务与要求,分解典型工作任务、提炼重点知识和技能,整合集体力量编写了授课方案、实训指导书和实训方案等,形成了完整的一套商务英语教学文本。

2 采用灵活多样的教学方法,构建具有鲜明高职特色的教学模式

教学模式和教学方法的改革是教学改革的核心,要体现出以学生

为中心和主体,以技术应用能力为主线,以能力培养为目的的教学目标,除了有相应的、制订科学的教学体系、大纲,在传递教学内容的过程中,必须注重教学模式、方法的改革与研究。我们认真学习了“行动导向”有关理论,积极改革教学方法,切实提高课堂教学质量。主要采用代表了先进职业教学理念的行动导向教学模式,积极推行任务驱动(图1)、项目导向(图2)等教学方法。

行动导向教学模式“以活动为导向,以能力为本位”,其目标是培养学生的实际能力,让学生在活动中培养兴趣,积极主动地学习,让学生学会学习。该教学法模式要求学生在学习中不只用脑,而且是脑、心、手共同参与学习,通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成举一反

三、触类旁通的能力。

该教学模式不再是传统意义上的封闭式的课程教学,它采用以能力为基础的职业活动模式。它是按照职业活动的要求,以学习领域的形式把与工作所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型教学。重视学生在校学习与工作的一致性,在进行与企业一线经常涉及到的作业项目或典型案例相关的教学主题教学时,根据行为活动的要求,在教学中把各传统教学内容组成新的学习领域让学生进行整体学习,不但提高了学习效率,更重要的是让学生在学习中加速了知识内化为能力的过程。而教学中老师为学生创造良好的教学情景,让学生自己寻找资料,研究教学内容,并在团队活动中互相协作,共同完成学习任务。

针对高职商务英语课程专业综合知识要求高、实践型强等的特

点,我们积极采用行动导向教学模式。师生通过共同实施一个完整的真实项目工作而进行的教学活动,以实际实践为宗旨,以案例教学为方式,打造学生的实际动手能力,提高实际操作性,以赢得在未来外贸市场上的优势地位。在课程实践教学中引入企业真实工作任务,由任务和项目重构课程结构,结合“真实工作”环境的实际操作,使课程内容紧贴时代前沿,培养了学生的专业能力和职业素养。

3 改革考核方式,建立多重评估体系,实行双证书制度

强化职业资格与技能训练,职业资格与技能训练旨在强化职业岗位能力培训,提高学生实践操作能力,培养学生职业素养,进而提高他们的就业竞争力。在认真分析并确定人才培养规格的基础上,实行学历(专科毕业)证书和职业资格证书(国际剑桥商务英语BEC证书、全国国际商务英语证书、商务文秘证书等其他与专业相关证书)的“双证书”制度,突出“商贸+英语”的应用性和复合型特色,鼓励并组织学生考试取得剑桥商务英语证书、全国国际商务英语证书和计算机能力证书。

4 加强校企合作、工学结合,采取课堂学习与工作过程相结合的学习模式

了解市场人才需求,建立实训基地,落实学生的实习和实训,都需要学校与企业的密切合作。近年来,在原有实习基地的基础上,我院针对各专业特点,本着“体现专业特色和水平,体现先进性、配套性和实用性,不仅要产生教育效益,而且要产生经济效益,形成教学、实习、生产、

服务一体化”的方针,又与一批具有实习实践价值的企业或公司建立了合作伙伴关系。如商务英语专业学生通过合作的合资企业、翻译服务公司、进出口公司等企业,亲身体验高现代化操作系统,科学有序的管理体系和有条不紊的作业流程,增加了其对本专业的认识,深化了对书本知识的掌握,为将来真正走上工作岗位打下了良好基础,有助于实现校园-社会的平稳过渡。而另一方面,每年按计划、按比例输送学生进企业实习有助于企业选拔优秀人才,同时也给企业带来了效益,节约了资金,受到用人单位的一致好评。

在改革教学模式上,我们打破了以往的学生学习制度,将学生课堂学习与工作过程相结合的学习模式引入到三年制高职教育的教学环节中去。一方面充分利用校内现有的实习基地,如语音室、模拟实训室等给学生模拟实习的空间和舞台,使其在理论学习的基础上,不断加强实践技能的训练,为走出校园做好准备。另一方面积极探索“411”人才培养模式,加大学生实习与实训的力度。使学生在学校通过四个学期的课堂学习和实验实训,完成教学计划规定的课程后,第五学期进行校外、校内专业综合实训,第六学期边完成毕业论文边到企业参加顶岗实习。企业指导老师在指导学生毕业设计与毕业实习中,认真指导设计与答辩,考核与成绩评定中严格要求,保证了毕业设计与毕业实习的质量。

5 建立与专业培养目标相适应的实践教学体系

5.1 构建动态的实践教学体系

(1)实践教学体系由课内分散实训、专业综合实训和顶岗实习三个层次组成,三个层次有序展开,互为补充、层层递进,使学生的工作技能和职业能力得到全面提升。

(2)遵循学生的认识规律,按照由浅入深、循序渐进、理论与实践相结合的原则,将分散实践与集中实践相结合,理论教学与实践教学相结合,加大实践教学时数,占总课时的50%以上。

(3)以语言能力培养为主线,以操作技能为本位,结合商务知识,强化商务英语口笔头模拟实训,培养综合应用能力。

(4)广泛开展第二课堂活动,拓展学习空间的深度和广度;定期开展英语角、英语广场等活动;每学期至少举办一次英语技能大赛、英语演讲比赛或商务英语写作大赛等综合技能展示活动;不间断进行假期社会实践;利用业余时间及双休日、假期到企业实训或实习。

(5)课程实践环节包括课堂实训、综合实训、岗位实践和顶岗实习;后两项为必修环节,不合格者不予毕业。利用第5学期进行岗位实践,第6学期进行顶岗实习,使学生在真实的职业环境中得到锻炼,获得真正的工作体验。

5.2 加大经费投入,及时购置设备,不断完善实训基地

在校内实训基地建设方面,改造、更新、提高仪器设备的现代化科技含量;改造语音实训室、商务模拟实训室、口译实训室;充实图书室、增加教学软件。

在校外实践教学基地建设方面,继续在上海、苏州、深圳、大连、

东莞、秦皇岛等国际贸易业务发达地区开辟新的实习基地。选择一批设备工艺先进、管理水平高、适合学生顶岗工作,又有利于发挥学生创造力的骨干企业作为教学实践基地,以拓宽就业口径,提高就业层次。

5.3 加强实践教学管理,提高教师实践能力

加强与校外实习基地负责人的联系,充分发挥行业、企业对人才培养的牵动作用;继续发挥与骨干企业联合办学的途径,吸纳企业对人才培养的资金投入,并参与教学建设和管理;成立专业建设指导委员会和课程建设小组,加强对产学结合的组织与管理。

加强“双师型”教师队伍建设,通过轮训的方法,定期送出一些教师参加短训班的学习,并积极与一些实力较强的公司建立长期稳定的业务往来,使教师参与实践工作,学习最新技术和培养自己的实践能力。同时,直接聘请实习基地的管理专家和一线工作人员来我校指导教师和学生,或让教师直接参与实习基地的具体工作,接触实际问题,了解社会需求和专业发展的新方向、新成果,转化为自己的实际工作能力,为专业发展作好知识储备和技术准备。

商务英语课程教学改革自2007年在我院实施以来取得了良好的教学效果,学生的基本知识、专业能力、实践技能以及学习兴趣等都较以往有了较大的提高,商务英语专业学生在国家级、省级多个技能大赛中屡获大奖,在校学生职业资格证书通过率和毕业生就业率等稳步提升,人才培养质量受到用人单位好评。在今后的教学实践中,我们

还要在实现理论教学与岗位实践最优化等方面继续进行摸索和改革,做到与时俱进,促进该课程的良性发展。

参考文献

［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社,2007.

［2］谢青松,彭丽.基于专门用途英语理论的商务英语教学法探究［J］.重庆广播电视大学学报,2009,(3).

［3］徐国庆.实践导向职业教育课程研究［M］.上海：上海教育出版社,2005.

［4］杨振秋.基于能力培养的市场营销专业英语教学探索［J］.时代教育.2009,(6).

推荐第7篇：小学英语课程教学基本要求(试行)

小学英语课程教学基本要求（试行）

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。

近年来，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大。教学实验项目的开展为积极推进小学开设英语课程提供了经验和基础。为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从2001年秋季起，积极推进小学开设英语课程。为指导全国小学英语教学，特制订小学英语课程教学基本要求（试行），作为小学英语课程实施、教学评价、教材审查和选用的主要依据。

一、课程目的

根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

二、起始年级与课时安排

小学英语课程开设的起始年级为三年级。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则；保证每周不少于四次教学活动。

三、四年级以短课时为主；

五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。

三、教学目标与要求

目前对小学英语教学共提出两个级别的要求，一级为小学

三、四年级的教学目标要求，二级为小学

五、六年级的教学要求。有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门批准后可以适当降低要求。

四、教学模式与方法

根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

小学

五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。

五、教材与资源

小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。

六、教学评价

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。

三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。

五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能。

终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。不要对学生的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据。

推荐第8篇：英语课程教学论考试重点

Unit 1 Language and Language Learning 语言和语言学习1.Views on language 有关语言的观点

Different views on language generate different teaching methodologies.(P2) 不同的语言观产生不同的教学方法。

Three different views of language: 三种不同观点的语言:

(1).Structural view: language as a system made up of various subsystems: the sound system (phonology); the discrete units of meaning (morphology); the system of combining units of meaning for communication (syntax) (p3) a finite number of such structural items 有限数量的这种结构性产品

结构语言理论:语言作为一个系统由各种子系统:音响系统(语音);离散单元的意义(形态);对通信相结合的系统单位的意义(语法) (2).Functional view: Language is not only a linguistic system but also a means for doing things.

功能观:语言不仅是一种语言系统,但也做事情的一种方式。 (3).Interactional view: language as a communicative tool to build up and maintain social relations between people. (p3) 交互语言理论:语言作为一种交际工具来建立和维护人们之间的社会关系。 2.Views on language learning and learning in general 语言学习观和学习两类理论：Proce-oriented theories and Condition-oriented theories

(1).Behaviourist theory: (p5) 行为主义学习理论

面向流程理论和条件理论 behavioural psychologist Skinner; 行为心理学家斯金纳

Watson and Raynor’s theory of conditioning; stimulus, response, and reinforcement; the audio-lingual method; the language is learned by constant repetition and reinforcement of the teacher 沃森和雷诺的调节理论,刺激响应,和强化; 听说教学法;语言是不断的重复和强化学习的老师

(2).Cognitive theory: students are asked to think rather than simply repeat; (p5) Noam Chomsky; 乔姆斯基

认知学习理论:要求学生想而不是简单的重复; language is an intricate rule-based system and a large part of language acquisition is the learning of this system; there are a finite number of grammatical rules in the system and with a knowledge of these an infinite number of sentences can be produced. 有数量有限的语法规则系统和知识的这些可以生成无限的句子

语言是一个复杂的基于规则的系统语言习得和一个大的部分是这个系统的学习; 乔姆斯基认知语言学 Transformational-Generative (T-G) Grammer 转换生成语法 (3).Constructivist theory:(P6) Learning is a proce in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already know; 建构主义学习理论:学习是一个过程,学习者建构意义基于自己的经历和已经知道什么; applicable to learning in general; 适用于一般学习John Dewey 杜威

teaching should be built based on what learners already knew and engage learners in learning activities;

教学应构建基于学习者已经知道和学习者参与学习活动 to foster inventive, creative, critical learner; 培养创造力,创造力,关键的学习者 (4).Social-constructivist theory: (P6) 社会-建构主义理论

Vygotsky; 维果斯基 emphasizes interaction and engagement with the target language in a social context; the concept of ‘Zone of Proximal Development’ (ZPD) 可能发展区/临近发展区and scaffolding 鹰架理论; 概念和鹰架理论

强调互动和社会背景与目标语言接触 learning is best achieved through the dynamic interaction between the teacher and the

1 learner and between learners.学习是最好的通过教师和学习者之间的动态交互和学习者之间

3.qualities of (What makes) a good language teacher (P7) 品质好的语言老师 ethic devotion; profeional qualities; personal style; profeional competence 道德奉献 职业素质 个人风格 专业能力

4.Development of teacher’s profeional competence

教师专业能力的发展

Figure 1.1 (P9): Stage 1, Stage 2 and Goal 图1.1(9页):第一阶段、第二阶段和目标 Stage 1: language development 阶段1:语言发展

Stage 2: three sub-stages: learning, practice, reflection方案变动包括:学习实践反思 The learning stage: 1.learning from others’ experiences; 2.learning the received knowledge; 3.learning from one’s own experiences

学习阶段:借鉴别人的经验;学习获得知识;从自己的学习经验

5.The most influential language teaching approaches in the past two decades Communicative Language Teaching (CTL) 交际语言教学 最具影响力的语言Task-basked Language Teaching (TBLT) 任务型语言教学

教学方法过去二十年

Unit 2 Communicative Principles and Task-based Language Teaching 交际原则 任务型语言教学

1.Language use in real life vs.traditional pedagogy 在现实生活中与传统的教育学 The language used in real life

在现实生活中,语言是用来执行特定的交际功能 ( in real life, language is used to perform certain communicative functions) The language learned in claroom 在教室里学到的语言 A big gap between the two 一个很大的差距

Main differences: (P15) 1.traditional pedagogy tends to focus on forms rather than functions; 2.traditional pedagogy tends to focus on one or two language skills and ignore the others; 3.traditional pedagogy tends to isolate language from its context. 主要差异:

1、传统教学往往关注形式而不是功能;

2、传统教育学往往集中在一个或两个语言技能而忽略其他人;

3、传统教学往往孤立的语言上下文。2.CLT

交际语言教学

弥合两人之间的差距

To bridge the gap between the two

目标是发展学生的交际能力 The goal of CLT is to develop students’ communicative competence.

Five main components of communicative competence (p17-18)交际能力的五个方面 (1).Linguistic competence 语言能力

It’s concerned with knowledge of the language, it involves spelling, pronunciation, vocabulary, word formation, grammatical structure, sentence structure, and semantics.语言的知识,它包括拼写,发音,词汇,构词、语法结构、句子结构和语义。 (2).Pragmatic competence 语用能力 适当的使用语言的社会环境 It’s concerned with the appropriate use of the language in social context;

To know when to speak, when not, what to talk about with whom, when, where and in what manner.

知道何时说话,何时不说,谈论与谁,何时、何地、以何种方式。 (3).Discourse competence 语篇能力

It refers to one's ability to create coherent written text or conversation and the ability to understand them.一个人的能力来创建一致的书面文本或对话和理解的能力。 The cohesive markers used in the discourse.有凝聚力的话语中使用的标记。

2 The reference words in the context. 参考词汇在上下文。 有凝聚力的词汇意义 Cohesive words hold meaning together in a sensible way.

在一个合理的方式。 One’s ability to initiate, develop, enter, interrupt, check or confirm in a conversation.一个启动的能力,开发、进入中断,请检查或确认的谈话。 (4).Strategic competence 策略能力

It is similar to communication strategies. 它类似于沟通策略。

It refers to strategies one employs when there is communication breakdown due to lack of resources.

它指的是战略雇佣通信故障时由于缺乏资源。

By searching for other means of expreion, such as using a similar phrase, using gestures, or using a longer explanation.寻找其他的方式表达,如使用类似的短语, Keep the conversation going.保持谈话。 使用手势,或使用一个更详细的解释。 Get input from the other end.从另一端获取输入。 (5).Fluency 流利程度

It means one’s ability to link units of speech together with fluency and without nervousne or inappropriate slowne or undue hesitation. 这意味着一个人的能力联系单位一起演讲流利和没有紧张或不恰当的缓慢或不适当的犹豫。 chunks of language大块的语言 Lexical phrases词汇短语 Prefabricated language 预制语言

Linguistic competence (Chomsky): rules of grammar/ grammatical rules/grammar knowledge; the knowledge of language structure and the ability to use this knowledge to understand and produce language.(P19) 语言能力(乔姆斯基):语法规则/语法规则/语法知识;语言的知识结构和使用这些知识的能力去理解和生成语言。 Communicative competence (Hymes): besides grammatical rules language use is governed by rules of use /knowledge of what to say, when, how, where and to whom.交际能力(海姆斯):除了语法规则的语言的使用是由规则的使用/知识该说什么,何时、何地、如何和人。

3.Principles of CLT 交际语言教学的原则 Communicative Language Teaching communication principle, task principle, meaningfulne principle

交际性原则

工作原理

有意义原则

The weak version of CLT: learners first learn the language as a structural system and then learn how to use it in communication.

强大版本:语言是通过沟通。 The strong version of CLT: language is acquired through communication.薄弱版本:学习者首先学习语言作为一种结构体系,然后学习如何使用它在沟通。 4.CLT and the teaching of language skills 语言技能的教学 交际能力 Communicative competence is to develop learners’ language skills, namely, listening, speaking, reading and writing. 是培养学习者的语言能力,即听、说、阅读和写作。 5.Main features of communicative activities 交际活动的主要特征

The Key aumption in CLT is that students learn the language through engaging in a variety of communicative activities.关键假设是学生学习语言通过从事各种各样Functional communicative activities 功能性交际活动 的交际活动。 Social interaction activities (P22-23) 社会互动活动

6.Six criteria for evaluating communicative claroom activities

Ellis (1990) (1).Communicative purpose 交际目的

六个标准评价课堂交际活动 埃利斯 (2).Communicative desire 交际需要

3 (3).Content, not form 注重内容，不是形式 (4).Variety of language 语言的多样性

(5).No teacher intervention 没有老师的干涉 (6).No materials control 没有语言材料控制

7.Task-based Language Teaching (TBLT) 任务型语言教学

Task-based language teaching is a further development of Communicative Language Teaching. 是交际语言教学的进一步发展 结合形式,集中教学与沟通 combine form-focused teaching with communication-focused teaching Definitions of a task on (P27) 任务的定义

(Willis, 1996) Tasks are activities where the target language is used by the learner for a communicative purpose (goal) in order to achieve an outcome. (威利斯,1996) 任务活动,使用目标语言学习者交际目的(目标)为了实现一个结果。 Four components of a task (P28) 任务的四个组成部分

a purpose, a context, a proce, a product

一个目的、内容、过程、结果 8.Exercises; exercise-tasks; tasks 练习与任务

Exercises: focus on individual aspects of language, such as vocabulary, grammar or individual skills 关注个人方面的语言,如词汇、语法和个人技能

Exercise-tasks: contextualized practice of language items (often a particular grammar point) 符合实际的语言实践项目(通常是一个特定的语法点)

Task: the complete act of communication (purposeful & contextualized communication) 完整的沟通行为(有目的的和符合实际的沟通) 9.PPP (P31-32) 属于传统教学模式 traditional teaching mode Presentation (of single new item) 呈现(单新项目)

Practice (of new item: drills, exercises, dialogue) 练习(新项目:演习,演习、对话) Production ( Activity, role play or task to encourage free use of language) 产出(活动,角色扮演或任务鼓励免费使用语言) The five-step teaching method 五步教学法

修订，表示，实践，生产，整合

revision, presentation, practice, production , consolidation 10.TBLT/TBL (P31) Task-based Language Teaching (TBLT) 任务型语言教学 Task-based Learning (TBL) 任务型学习

Pre-task: introduction to topic and task 介绍主题和任务

Task cycle: task/planning/report; students hear task recording or read text. 任务周期:任务/计划/报告;学生听到任务记录或阅读文本

Language focus: analysis and practice: Review and repeat task. 语言重点:分析和实践:审查和重复的任务

Five steps of designing tasks (P34) 五个步骤的设计任务

(1).Think about students’ needs, interests, and abilities 考虑学生的需要兴趣和能力 (2).Brainstorm poible tasks 头脑风暴可能的任务

(3).Evaluate the list 评估列表 使用以下标准:①.教育价值

using the following criteria: ①.educational value; ②.appropriatene to the students’ needs, interest and abilities; ③.availability of suitable resources; ④.time available (4).Choose the language items 选择的语言项目 ②.适合学生的需要兴趣能力 (5).Preparing materials 准备材料 ③.合适的资源的可用性,④.可用时间

4 11.Appropriatene of CLT and TBLT in the Chinese context (p35) 适当的交际语言教学和任务型语言教学在中国语境

It is very difficult to design a syllabus with a one to one correspondence between a function and a form.很难设计教学大纲与之间的一一对应一个功能和一个表单 One function of the language can be fulfilled by several language forms.One language form may also have several functions.(CLT)

一个功能可以实现语言的一些语言形式。 一种语言形式也可能有几个功能。 12.Potential constraints of TBLT 任务型语言教学的潜在限制

(1).It may not be effective for presenting new language items.(Swan, 2005) (2).Time 时间

它可能不是有效的呈现新语言项目 学习的文化:

(3).The culture of learning: some students may find it difficult to adapt to TBLT.Lack of appropriate skills such as problem-solving, discuing, inquiring and reasoning.

一些学生可能难以适应。缺乏适当的技能,如解决问题、讨论、(4).Level of difficulty. 水平的困难 查询和推理。

Unit 3 The National English Curriculum 国家英语课程标准

1.A brief history of foreign language teaching in China 在中国外语教学简史 Main events before 1978 主要事件在1978年之前

Four major phases of the development of ELT in China since 1978.(Restoration, Rapid Development, Reform, and Innovation) 发展的四个主要阶段,英语教学在中国自1978年以来(修复、快速发展、改革和创新) (1).Restoration (1978-1985) :

恢复

a national syllabus in 1978; 一个国家1978年教学大纲 一套新的教科书 a new set of textbooks by the People’s Education Pre (PEP); 由人民教育出版社 grammar-based audio-lingual teaching method.

基本语法和听说教学方法 (2).Rapid development(1986-1992): 快速发展

the 1986 English Syllabus ( a revised one); 1986年英语教学大纲(修订) the rewriting of the textbooks by PEP.重写教科书

English is not only instrumental but also communicative and educational.Teaching should focus more on the use of the language.英语不仅是工具也是交际和教育。 教学应更注重语言的使用。 (3).Reform (1993-2000): 改革

The policy of nine-year compulsory education. 九年义务教育的政策。

The communicative approach. 交际的方法 在1993年发布的一份新的教学大纲 A new syllabus iued in 1993. 很多教科书区域机构除了鼓舞士气的新系列 A number of textbooks by regional agencies besides a new series by PEP.A synthesis of the new and the old approaches. 新和旧的合成方法

A more communication-oriented language teaching. 面向更多的交流,语言教学 (4).Innovation (from 2000): 创新

A call for quality-oriented education. 呼吁素质教育

A review of the curriculum prior 2000.(overemphasis on the delivery of language knowledge; ignoring Ss’ language ability and individual learner differences; paper-and-pencil tests)

回顾2000年之前的课程。(过分强调语言知识的传递,忽略了学生的语言能力和学习者个别差异;纸笔测试)

5 A transition to the New National English Curriculum. 过渡到新的国家英语课程。 2.the six designing principles for the National English Curriculum 6种设计原则 (1).Aim for educating all students, and emphasise quality-oriented education.(2).Promote learner-centeredne, and respect individual differences. (p42)/(p310) (3).Develop competence-based objectives, and allow flexibility and adaptability.(4).Pay close attention to the learning proce, and advocate experiential learning and participation.(1)面向全体学生，注重素质教育。(2)突出学生主体，尊重个体差异。 (5).Attach particular importance to formative aement, and give special attention to the development of competence.

(3)整体设计目标，体现灵活开放。

(6).Optimize learning resources, and maximize opportunities for learning and using the language.

(4)强调学习过程，倡导体验参与。

(5)注重过程评价，强调能力发展。

(6)开发课程资源，拓展学用渠道。 The overall aim of the curriculum for nine-year compulsory education is to develop students’ comprehensive abilities in language use.

Language skills; language knowledge; affects; culture awarene and learning strategies.

九年义务教育课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 语言技能,语言知识、影响、文化意识、学习策略。 九年义务教育的英语课程 The English curriculum for nine-year compulsory education.The related senior high school English curriculum.

有关高中英语课程。 Nine competence-based objectives. 9个能力本位的目标。

Each level is described in terms of what students can do with the language.The integrity, flexibility and openne of the curriculum.每个级别的描述语言的学生能做什么。 完整性、灵活性和开放性的课程。 The principle of learner-centered approach. 原则为中心的方法

Education for all students and quality-oriented education.所有学生教育和素质教育 Develop effective learning strategies and autonomous learning abilities by means of experiencing, practicing, participating, exploring and cooperating under the teacher’s guidence.

发展有效的学习策略和自主学习能力通过体验、实践、参与、探究和合作老师的引导。 形成性评价中扮演主要角色。

Formative aement playing a primary role.

总结性评估应关注 Summative aement should focus on aeing students’ overall language ability and the ability to use the language. 评估学生的综合语言能力和运用语言的能力。 3.The changes of goals and objectives of English language teaching (p45) 目的目标 Compare the teaching objectives in the syllabi which have appeared since 1978, and pay attention to the changes. 比较教学大纲中的教学目标,出现了自1978年以来,并注意更改。 该框架的目标在新的国家英语课程。 整体目标的5个方面 the framework of objectives in the new National English Curriculum.

Overall Language ability: 整体语言能力: 语言知识:语音,语法,词汇;功能; (1).Language knowledge: Phonetics; Grammar; Vocabulary; Functions; Topics 话题 (2).Language skills: listening; Speaking; Reading; Writing 语言技能:听,说,读,写 (3).Learning strategies: Cognitive; Self-management; Communication; Resourcing 学习策略:认知策略;自我调控策略;交际策略;资源策略

(4).Affection and attitude: Motivation; Confidence; Patriotism; International perspectives 感情和态度:动机兴趣;自信意志;合作精神;国际视野

6 (5).Cultural awarene: Knowledge; Understanding; Awarene of cro-culture communication

文化意识:知识;理解;跨文化交际的意识

4.Design of the National English Curriculum 国家英语课程的设计

Before 2001, the English syllabus did not include the primary phase.教学大纲主要阶 Nine-competence based levels

9段能力水平

The primary phase: Level 1, Level 2 初级阶段:1级、2级

The junior high school phase: Level 3 to Level 5 初中阶段:39级的水平

Level 7 is the requirement for every senior high school leavers.是高中毕业生要求 Required courses (English 1-5) 必修课程(英语1 - 5) Two tracks of elective courses

选修课程的两个轨道

Elective Track 1 (English 6-11) 选修课跟踪1 选修课跟踪2(三大系列课程) Elective Track 2 (three series of courses): Specialized skills courses; ESP courses; Culture and literary studies courses.专业技能课程;ESP课程;文化和文学研究课程 5.Performance standards for different levels of competence

Refer to the Chinese version 指中国版本

不同级别的能力的性能标准 6.Challenges facing English language teachers 英语教师面临的挑战

Faced with the new curriculum, English teachers are expected to change in many ways. 面对新课程,英语教师将在很多方面发生变化。

What should English teachers do? 英语教师应该做什么?

使用更多的

to change their views about language. 改变他们对语言的看法

任务型活动

to become a multi-role educator. 成为一个多功能教育家

学生学习的中心

to use more task-based activities and put the students in the centre of learning.

to use more formative-aement in addtion to using tests. 造型评估使用的测试

to use modern technology in teaching, creating more effective resources for learning and for using the language.教学技术,创造更有效的资源来学习使用语言

Unit 4 Leon Planning 课程计划 1.Teaching Contents 教学内容

(1).Importance of leon planning 课程计划的重要性

(2).Principles for good leon planning 好的课程规划的原则 (3).Macro planning & micro planning 宏观规划和微观规划 (4).Components of a leon plan 教案的组成

(5).Suitable form of a leon plan 合适的教学计划 (1).Importance of leon planning 课程计划的重要性

A Leon plan is a framework of a leon in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it.(P51) 教案是一个框架的一课教师预先决定他们希望获得什么以及他们如何想实现它。 Benefits from leon planning (P52) 课程计划的好处

Be aware of the aims and language contents of a leon; 注意目标和语言课内容

Distinguish the various stages of a leon and see the relationship between them;

Anticipate potential problems; 预测潜在的问题 区分不同阶段的一个教训

Give teachers confidence; 给教师的信心 看到它们之间的关系

Be aware of the teaching aids; 注意教学用具

7 (2).Principles for good leon planning (P53) 好的课程规划的原则

They are described in terms of aim, variety, flexibility, learnability, and linkage.Aim: the things that students are able to do by the end of the leon.Variety: a number of different types of activity; a wide selection of materials Flexibility: some extra and alternative tasks and activities灵活性:额外和替代的任务 Learnability: the contents and tasks should be within the learning capability of the students 可学习性原则:内容和任务应该在学生的学习能力

Linkage: the stages and the steps within each stage are someway linked with one another.

关联性原则:阶段,在每个阶段的步骤以某种方式相关。 目标:学生能做的事情的教训。 多样性:许多不同类型活动,参加多种多样的材料 (3).Macro planning & micro planning (P54) 宏观规划和微观规划

Macro planning: Planning over a long period of time 规划在很长一段时间

Micro planning: Planning for a specific unit or a leon 一个特定的单元或课程Micro planning should be based on macro planning, and macro planning is apt to be modified as leons go on.

微观规划应该基于，宏观规划课上容易被修改。 (4).Components of a leon plan (P55) 教案的组成

Different teachers have different teaching styles and may use different teaching procedures, so ‘every leon is unique’ (Robertson and Acklam, 2000:6), and so is every leon plan. 不同的老师有不同的教学风格,可以使用不同的教学程序,所以“每课是独一无二的”，也是每一个教案。 ①.What should a leon plan include? (P56-P60)

Background information, Teaching aims, Language contents and skills, Stages and procedures, Teaching aids, End of leon summary, Optional activities and aignments, After leon reflection

背景信息，教学目标，语言内容和技能，阶段和过程，教学用具，总结教训，教训后可选的活动和任务，反思 ②.Teaching aims: (P56-P57) 教学目标

language skills; knowledge; affection & attitude; Learning strategies; culture awarene 语言技能;知识;情感与态度;学习策略;文化意识

Language contents: structure (grammar), vocabulary, functions, topics etc.(P58) Language skills: communicative skills (listening, speaking, reading and writing) 语言内容:结构(语法)、词汇、功能、话题等。 语言技能:交际技能(听说读写) Stages and procedures (P58) 阶段和过程

Teaching stages refer to the major activities that teachers go through in a leon.

Procedures are the detailed steps in each teaching stage. 指教学阶段的主要活动,教师经过一个教训 程序在每个教学阶段的详细步骤 A warm-up or a starter (P58) 热身或起动器

A starter is an activity or a series of activities that a teacher does at the beginning of the leon. 起动器是一种活动或一系列活动,教师在课的开始。 ③.A new structure-based leon (P59) 一种新的基于结构课

The PPP model 适合此种课程

介绍:介绍新词汇和语法结构

Presentation: introduce new vocabulary and grammatical structures

Practice: controlled practice, guided practice

实践:控制实践,指导实践

Production: communicative tasks

生产:交际任务 ④.A skill-oriented leon 一个技巧性的课

8 The PWP model 适合此种课程

任务前:准备工作,例如设置场景,

Pre-task: preparation work, such as setting the scene, warming up, or providing the key information (such as key words).

热身,或者提供的关键信息(如关键字)

While-task: activities or tasks the students must perform while they are reading or listening.

任务中:学生活动或任务必须执行在他们阅读或倾听

Post-task: students obtain feedback on their performance at the while-stage; some follow-up activities. 任务后:学生获得反馈性能的同时,舞台上,一些后续行动 (5).Suitable form of a leon plan (P55) 合适的教学计划

Teaching plan for leon ~ Teaching Contents:……

教学内容 Teaching aims:

教学目标

1.Students are able to … by the end of the leon.2.……

3.……

Teaching key points:

教学重点 Teaching difficulties:

教学难点

Teaching methods:

教学方法

教学工具：卡片、图片、录音机、多媒体 Teaching aids: cards, pictures, tape-recorder, multi-media, etc.Teaching procedures:

教学过程

Step 1 Revision/Introduction 复习/介绍

描述,介绍/任务前/快速阅读/略读/浏览Step 2 Presentation/pre-task/fast-reading/skimming/scanning Step 3 Drill/while-task/detailed-reading 训练/任务中/精读 …………

Step 6 Oral practice/interview/Discuion 口头练习/面谈/讨论 Step 7 Consolidation 巩固 Step 8 Summary

总结 Homework/Aignments:

1.……

2.……

Layout of Blackboard: 板书设计

……

Reflection: ……

教学反思

2.Group Activity: Teaching aims designing 小组活动:教学目标设计

Students can introduce themselves in English——telling other people about their names, telephone numbers, addrees, and where they are from, etc.介绍自己

Students are able to find out information about other people in English.发现信息

Students are able to ask other people to clarify if they do not understand.清晰

Students can talk confidently and politely with strangers.自信礼貌地与人交谈

Students can make an ID card for themselves in English, 用英语自己的身份证 Homework:Choose a leon from the books of primary school and write a leon plan.

Unit 5 Claroom Management 课堂管理

1.Claroom management is the way teachers organize what goes on in the claroom.contribute directly to the efficiency of teaching and learning.

9 The goal of claroom management is to create an atmosphere conductive to interacting in English in meaningful ways.目标是创建一种氛围有利于英语交流 课堂管理是教师组织在教室里发生了什么。 直接导致了教学和学习的效率。 2.Six aspects of claroom management 课堂管理的六个方面 (1).Appropriate roles of the teacher 适当的教师角色 (2).Claroom instructions 教师课堂教学用语 (3).Student grouping 学生分组 (4).Claroom discipline 课堂纪律

(5).Questioning in the claroom 不同类型的问题 (6).Dealing with errors 课堂纠错

3.Multi-roles of the teacher (P68) 多元化教师角色

Different approaches stipulate different roles for the teacher.为老师规定不同角色 What are the most common roles that teachers play in present-day second/foreign language teaching? 什么是最常见的角色,教师在今天的二/外语教学吗? Planner, evaluator, controller: appropriate degree of control 规划师 评估者 控制器 aeor: correcting mistakes; organising feedback 评估员:纠正错误;组织反馈 organiser: to design and organise task-based activities 组织者:设计组织任务型活动 prompter: give appropriate prompts 提词员:给予适当提示

participant: participate in students’ activities 参与者:参与学生的活动

resource-provider, facilitator, guides, researcher资源-提供者 主持人 指南 研究员 4.Claroom instructions 教师课堂教学用语

Claroom instructions refer to the type of language teachers use to organise or guide learning.(P73) 课堂指令引用类型的语言教师使用组织或指导学习

①.Use of claroom instruction 利用课堂教学 指路,提供解释;设置要求;

giving directions; providing explanation; setting requirements; checking comprehension; drawing attention; motivating learners; giving feedback; aigning homework, etc.

检查理解;注意;激励学习者;给予反馈;分配作业等。 ②.Function: useful model; meaningful input; tools for organizing learning

作用

有用的模型,有意义的输入;组织学习的工具

有经验的教师 ③.Experienced teachers: use simple and clear instructions to organize learning activities and form a routine of using it.简单明确指示组织学习活动,形成常规使用 Novice teachers: not able to target their instructions to the level of the learners; long and complicated instructions.

新手教师:指导学习者,长期和复杂的指令。 ④.Rules to follow: 规则: 1)使用简单的指令,让他们适合学生的理解水平, 1) to use simple instructions and make them suit the comprehension level of the students; try to establish a limited but realistic range of instructions and build upon them gradually.试图建立一个有限但现实的一系列指令和逐步建立在他们身上。 2) to use mother-tongue only when it is neceary: explain grammar rules or rules for a game or task. 使用母语,只有当它是必要的:解释语法规则或规则游戏或任务。 3) to use body language. 使用肢体语言 4) to model a task/ activitiy.模型任务/活动

5) not to do all the talking in cla; maximum student participation; avoid lengthy explanations. 不要在课堂上说话,最大的学生参与,避免冗长的解释。 5.Student grouping 学生分组

10 Whole cla work: all the students are under the control of the teacher.全班的活动 Pair work: students work in pairs.双人活动:学生成对工作

Group work: students work in small groups. 小组作业:学生在小组工作 Individual study: students work on their own at their own speed. 个人学习individual study 自习

individualised study 个性化学习6.Discipline in the language claroom 课堂纪律

①.Discipline refers to a code of conduct which binds a teacher and a group of students together so that learning can be more effective.(p78)

纪律是指一个行为准则,老师和一群学生紧密联系在一起,这样可以更有效的学习。

②.Maitaining discipline: 先进性原则: 措施,目无法纪和行为严重的学生: Harmer (1983)’s measures for indisciplined acts and badly behaving students:

Act immediately, Stop the cla, Rearrange the seats, Change the activity, Talk to students after cla, Create a code of behaviour

立即行动，停止上课，重新安排座位，改变活动，跟学生下课后交谈，创建一个代码的行为

③.Ur (1996), advice about problems in cla 建议在课堂上的问题

Deal with it quietly, Don’t take things personally, Don’t use threats

静静地处理它，不要感情用事，不要用威胁 ④.Problems of teachers 老师的问题

Inadequate preparation, Unclear instruction, Lack of teacher attention, Lengthy explanations to one individual, Level of difficulty 不充分的准备，不清楚的指令，老师缺乏关注，冗长的解释一个人，水平的困难 7.Questioning in the claroom 不同类型的问题

The most common form of interaction between the teacher and the students in the claroom.(P83) 最常见的在教室里老师和学生之间的互动。 ①.Functions: 作用

to focus students’ attention

集中学生的注意力

to invite thinking and imaginations 邀请的思维和想象力

to check understanding 检查了解

to stimulate recall of information 刺激召回的信息

to challenge students 挑战的学生

to ae learning 评估学习

②.Questions should be wise and purposeful. 问题应该是明智和有目的的 contribute to the overall objectives of the leon 对课程的总体目标作出贡献 stimulate the development of knowledge and thinking 促进知识和思维的发展 Help to maintain effective interaction. 帮助维持有效的互动 ③.Claification of question types: 问题类型的分类:

(1).Closed questions and open questions 封闭性问题和开放性问题 (2).Display questions and genuine questions 展示性问题和演示性问题

(3).Lower-order questions and higher-order questions 低层次问题和高层次问题 (4).A taxonomy proposed by Bloom (different question types): 布鲁姆提出的分类: Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Synthesis, Evaluation 知识性问题，理解性问题，应用性问题，分析性，综合性，评价性问题 8.Dealing with errors 课堂纠错

①.distinction between an error and a mistake

A mistake is refers to a performance error that is either a random gue or a ‘slip of tongue’, and it is a failure performance to a known system.…has nothing to do with the language competence.…can be self-corrected. 是指性能错误随机猜测或“口误”,并且它是一个失败的一个已知系统性能。与语言能力无关。可以自我纠正

An error has direct relation with the learners’ language competence.It results from lack of knowledge in the target language.… can not be self-corrected. 一个错误与学习者的语言能力有直接关系。它的结果缺乏知识在目标语言。不能自我纠正。 ②.Dealing with spoken errors 处理口语错误

Whether the task or activity is focusing on accuracy or fluency.A balance between accuracy-based activities and fluency-based activities 任务或活动是否专注于精确和流畅 基于平衡精度的基于活动和流畅性的活动 ③.When to correct 何时纠错

Not to interrupt students during fluency-based activities 不要打断学生

trivial mistakes / common mistakes 微不足道的错误/常见错误 不管/纠正 do the correction after students’ performance

做校正后学生的表现

④.How to correct: 如何纠错

直接老师修正;间接老师修正;

Direct teacher correction; indirect teacher correction; self-correction; peer correction; whole cla correction

自我修正;同学互相纠错;全班校正

Self-correction is encouraged before teacher correction or peer correction.鼓励自我修正之前老师修正或同学互相纠错。

Unit 6 Teaching Pronunciation 语音教学

1.the goal of teaching pronunciation 发音教学的目标

①.Why most learners can not acquire native-like pronunciation? the Critical Period Hypothesis 关键时期假说 学习者不能获得本土一样的发音呢 the amount of exposure to English 接触英语 different phonetic ability 不同的语音能力

②.What should be our realistic goal? 语音教学的现实目标 ·Consistency: smooth and natural 一致性:流畅自然 ·Intelligibility: understandable to the listeners 可理解性:可以理解的听众 交际性 ·Communicative efficiency: intended meaning by the speaker

演讲者的目的意义 2.aspects of pronunciation 发音的方面

Sounds, Stre, Intonation, Phonetic symbols, Rhythm 声音,重音,语调,音标,节奏 Types of practice: mechanical practice, meaningful practice类型:机械和有意义练习3.practising sounds

练习听起来

结合钻探和更有意义的练习发音练习Combine drilling pronunciation exercises with more meaningful exercises.①.Perception practice: 感知练习

It is aimed at developing the students’ ability to identify and distinguish between different sounds. 它旨在发展学生的能力识别和区分不同的声音。 包括： Using minimal pairs.Which order.Same or different? Odd one out.Completion.使用最少的一对，哪个命令，相同或不同，特别跳出，实现

②.Production practice: 运用练习

它旨在发展学生的能力来产生声音。 It is aimed at developing Students’ ability to produce sounds.

包括： Listen and repeat, Fill in the blanks, Make up sentences, Use meaningful context, Use

12 pictures, Use tongue twisters 听并重复,填空,句子,有意义的内容,图片,绕口令 4.Practising stre and intonation 练习重音和语调

①.Learn the stre as part of learning a word.学习重音是学习一个单词的一部分 The stre of a phrase or sentence depends a lot on the meaning one wants to expre.一个短语或句子的重音很大程度上取决于人想表达的含义。

②.Three ways to show the stre pattern of words, phrases and sentences:

Use gestures.Clapping hands or using arm movements.

Use the voice.To raise the voice with exaggeration.

Use the blackboard.Underlining, colored chalks or different size.三种方式显示重音模式的单词,短语和句子:使用手势。鼓掌的手或手臂的运动 使用的声音。提高夸张地发出声音 使用黑板。强调,彩色粉笔或不同的大小 ③.Practising intonation: 练习语调: 可以极大地影响说话者的意图的消息 Intonation can greatly affect the intention of the speaker’s meage.

Intonation is as important as grammar or lexis.(P100) 语调和语法或词汇一样重要 Method：Use hand or arm movement.Use rising or falling arrows.Draw lines.方法：使用手或手臂运动。使用上升或下降的箭。画线。

In most English sentences, the pitch movement at the end is important for meaning.Break the long sentences down to bits and build up towards the complete sentence.音高运动结束时重要的是意义。 把长句分解成碎片并建立完整的句子。

Unit 7 Teaching grammar 语法教学 1.The role of grammar 语法的作用

Grammatical competence is eential for communication.能力是必不可少的沟通。 Grammar teaching can enhance learner proficiency and accuracy and facilitate the internalization of syntactic system.(p103) 语法教学可以提高学习者熟练程度和准确性,促进内化语法系统。 2.Ways of grammar presentation (P104) 语法表达方式

The deductive method 演绎法

The inductive method 归纳法

The guided discovery method 指导发现式教学 ①.The deductive method 演绎法

(1).write an example on the board 在黑板上写一个例子

(2).Teacher explains the underlying rules 老师解释了潜在的规则

(3).make comparisons 进行比较 实践应用的规则产生的句子给出提示 (4).practice applying the rule to produce sentences with given prompts ②.The inductive method 归纳法

教师提供足够的适当的真实例子 (1).Teacher provide enough appropriate authentic examples (2).Students understand the rule by themselves 学生理解规则 学生提出的 (3).Students apply the newly presented structure to produce sentences with given visual aids or verbal prompts 新结构适用于用直观教具或口头提示生成句子 (4).(optional) Teacher elicit the grammar rule from the students (可选)老师引出学生的语法规则

③.The guided discovery method: 指导发现式教学

(1).Teacher provide contextualised examples (on board) 教师提供裨益的例子(上)

13 (2).Teacher guide students to discover the rules of the key structure as well as its meaning 教师引导学生发现规则的关键结构以及它的意义

(3).Teacher highlights the structure with colored chalks 老师强调了结构彩色粉笔 (4).Students practice the structure with prompts provided 练习提供的结构与提示 3.explicit knowledge (conscious knowledge) (P105) 显性知识(有意识的知识)

implicit knowledge (unconscious knowledge)

隐性知识(无意识的知识) Implicit knowledge refers to knowledge that unconsciously exists in our mind, which we can make use of automatically without making any effort.

隐性知识是指知识无意识存在于我们的思想,我们可以利用自动没有做出任何努力。

Explicit knowledge refers to our conscious knowledge about the language.We can talk about it, analyse it and apply it in conscious ways.

显性知识是指我们有意识的语言知识。我们可以谈论它,分析它,应用它在意识方面。 4.A synthesis approach to grammar pedagogy by Pennington (107): Grammar teaching should be collocational, constructive, contextual, and contrastive.合成方法语法教学法,彭宁顿: 语法教学应该搭配,建设性的、上下文和对比。 5.ways of grammar practice 语法练习的方法

The teacher’s job is to help Ss make the ‘leap’ from ‘form-focused accuracy to meaning-focused fluency after explicit instructions by providing a variety of practice activities.

老师的工作是帮助学生“飞跃”从“重形式精度到意义流利后明确的指令通过提供各种各样的实践活动。

Grammar practice is divided into two categories: Mechanical practice and Meaningful practice/ Communicative practice. 分为两类:机械练习和意义练习/交际练习(1).Mechanical practice: 机械练习

重复练习，替换练习，重复转换练习Method: repetition, substitution drills, transformation drills (2).Meaningful practice / Communicative practice 意义练习/交际练习Using prompts for practice: 使用提示:

Using pictures prompts 使用图片提示

Using mimes or gestures as prompts 使用模拟或手势提示

Using information sheet (table) as prompts 使用信息表(表)作为提示

Using key phrases or key words as prompts 使用关键词或关键字提示

Using chained phrases for story telling 使用链接短语讲故事

Using created situations 使用创建的情况

Unit 8 Teaching vocabulary 词汇教学

1.What does it mean to know a word?

什么意思知道一个单词吗? (1).Pronunciation and stre; 发音和重音;

(2).Spelling and grammar properties; 拼写和语法属性;

(3).Meaning; 意义; 如何以及何时使用它来表达本来的意思。(上下文) (4).How and when to use it to expre the intended meaning.(context) 2.Vocabulary learning involves at least two aspects of meaning.The first aspect involves the understanding of its denotative and connotative meaning.The second aspect involves the understanding the sense relations among words.

词汇学习至少涉及两个方面的含义。第一个方面是其外延和内涵意义的理解。第二个方面涉及到理解词之间的语义关系。

14 (1).denotative meaning 指示意义、外延意义

the primary meaning of a word 一个词主要的意义 (2).Connotative meaning: 内涵意义

It refers to the attitudes or emotions of a language user in choosing a word and the influence of these on the listener or reader’s interpretation of the word.

它指语言的态度或情感的影响用户在选择一个词和这些听众或读者一词的解释。 Connotative meaning derives from a mix of cultural, political, social, and historical sources.In different cultures the same word may have different connotative meanings.内涵意义来源于混合的文化、政治、社会和历史来源。在不同的文化中相同的词可能有不同的内涵意义。

(3).sense relations (语义关系) among words 词之间的语义关系 高的词共现 Collocations(搭配): It refers to words that co-occur with high frequency and have been accepted as ways for the use of words.

频率和被接受的方式使用的单词。 Synonyms (同义词) refer to items that mean the same or nearly the same.意思相同 Antonyms (反义词) refer to items that mean the opposite of a word 意思相反

Hyponyms (下义词/下位词) refer to words which can be grouped together under the same superordinate (上义词) concept. 引用的话可以组合成相同的地位高的概念 (4).Receptive/paive vocabulary refers to words that one is able to recognise and comprehend in reading or listening but unable to use automatically in speaking or writing. 理解型/被动词汇指的是词,一个是能够识别和理解在阅读或听力,但无法使用自动在说话或写作。

Productive words/active vocabulary refers to words that one is not only able to recognise but also able to use in speech and writing. 应用型/积极词汇是指生产力说的话,一个是不仅能够识别,也可以使用在演讲和写作。 3.Ways of presenting vocabulary 呈现词汇的方式

Choose a technique according to the type of vocabulary and different age level of the learners. 根据词汇的类型和选择技术不同年龄学习者的水平。

(1).a visual or physical demonstration: pictures, photos, video clips, mime, or gestures (2).a verbal context 语言环境 视觉或身体演示:图片、照片、视频剪辑、(3).synonyms or antonyms 同义词或反义词 模拟表演或手势 (4).lexical sets or hyponyms 词汇放置或下位词 (5).translate and exemplify 翻译和例证

(6).word formation rules and common affixes 构词规则和常见的词缀

(7).vocabulary in chunks 语块的词汇 将新学到的语言与学生现实生活相联系 (8).relate newly learned language to students’ real life

(9).provide different context 提供不同的语境 准备可能的误解或混淆(比较) (10).prepare for poible misunderstanding or confusion (comparison) 4.Ways of consolidating vocabulary 巩固词汇的方法

Some vocabulary consolidation activities: 一些词汇整合活动:

(1).Labelling 标签 (2).Spot the difference 点的区别 (3).Describe and draw 描述和绘制 (4).Play a game 玩一个游戏 (5).Use word series 使用单词系列 (6).Word bingo 单词游戏

(7).Word aociation 单词联想 (8).Find synonyms and antonyms同义和反义词 (9).Categories 类别 (10).Using word net-work 使用单词网络

15 (11).Using the Internet resources for more ideas 利用互联网资源为更多的想法 5.developing vocabulary learning strategies 发展中词汇学习策略

(1).Review regularly: regular review helps maintain the largest amount of recall.(2).Gue meaning from context 通过上下文猜词义 定期检查:定期复习有助 (3).Organise vocabulary effectively: organise the words according to different categories or topics. 有效组织词汇:组织根据不同类别或主题 于维持最多 (4).Use a dictionary: bilingual dictionaries 使用字典:双语 的回忆 (5).Keep a vocabulary notebook

保持一个词汇笔记本

Manage strategy use: 管理策略使用 自我评估;分享学习经验;介绍策略给学生 self-evaluate; share learning experiences; introduce strategies to the Students

Unit 9 Teaching Listening 听力教学

1.Listening is one of the receptive skills in the four skills (listening, speaking, reading and writing) in English learning. 听力是一个接受能力的四项技能的英语学习One major reason for students’ poor listening skill is that listening is often neglected in language teaching.学生听力技能差的一个主要原因是听力是语言教学常被忽视 Our goal is to better prepare Students for listening in the real world outside the claroom. 我们的目标是更好的学生准备听力课堂外的真实世界。 2.characteristics of the listening proce 听力过程的特点

(1).Spontaneity: we listen to people speaking spontaneously and informally without rehearsing. 即时性:我们听人说自发和非正式没有排练

(2).Context: relationship between speakers; situation.语境:说话者之间的关系;情况 (3).Visual clues: facial expreions, gestures, other body language as well as the surrounding environment.视觉线索:面部表情,手势,其他身体语言及周围环境 (4).Listener’s response: interrupt, ask for repetition or clarification. 听众的反应: (5).Speaker’s adjustment: adjust the way of speaking, rephrase or elaborate.中断,要求重复或澄清 说话者的调整:调整说话的方式,改述或详细说明

2.purposes for listening.

Two major purposes in listening: 听力两个主要目的:

to maintain or build social relationships; 维持或建立社会关系

to obtain and exchange information.

获得和交换信息 3.Principles for teaching listening.(P141) 听力教学的原则

Focus on proce: proce of comprehending 专注于过程:理解的过程

Combine listening with other skills 把听力和其它技能相结合

Focus on comprehension of meaning 专注于理解的意思

Grade difficulty level appropriately 级难度适当

4.Two models of listening proce: (p143) 听力教学的两种模式

(1).Bottom-up model: listening comprehension is believed to start with sound and meaning recognitions. 自下而上式：听力理解被认为从声音和意义认识开始。 Speakers have to make sense of every sound in order to figure out the meaning of words, phrases, and structures.需要理解每一个声音为了找出单词的意义短语结构 (2).Top-down model: listening for gist and making use of the context clues and background knowledge to construct meaning are emphasized.Knowledge about the topic/ prior knowledge/ schematic knowledge——mental frameworks for various things and experiences we hold in our long-term memory.

16 自上而下式：听力的要点和利用上下文线索和强调背景知识来构建意义。知识主题/先验知识原理知识,心理框架为各种事情和经验我们认为在我们的长期记忆。 5.the three teaching stages (p144) Teaching of listening followers three stages.·Pre-listening, ·While-listening, ·Post-listening 任务型教学，听力教学的三个阶段 6.Pre-listening activities: 预听活动

(1).Predicting: use visual aids;

预测:使用视觉辅助;

ask leading questions; 诱导性的问题; 阅读听力前的听力问题

Let student read the listening comprehension questions before listening (2).Setting the scene: provide the background information to activate Ss’ schema. 介绍背景:提供背景信息来激活学生的模式。

(3).Listening for the gist: ask students one or two questions that focus on the main idea or the tone or mood of the whole paage.

听要点:要求学生一个或两个问题关注的主要思想或整个通道的音调或情绪。 (4).Listening for specific information: listening only for some specific information and ignore the rest of the entire meage.听特定信息:只听特定信息忽略整个消息 7.While-listening activities: 听力中

老师提供一个理由,对学习者的目标或任务 The teacher provides a reason, goal or task for learner.

No specific responses, Listen and tick, Listen and sequence, Listen and act, Listen and draw, Listen and fill, Listen and take notes, Listen and gue 没有具体的回复,倾听和蜱虫,听和序列,倾听和行动,听和画,倾听和填充,听和做笔记,倾听和猜 8.Post-listening activities: 听力后

(1).Multiple-choice questions 多项选择题 (2).Answering questions 回答问题

(3).Note-taking and gap-filling 笔记和填空 准备;听写;重建;分析与修正 (4).Dictoglo: preparation; dictation; reconstruction; analysis and correction

Unit 10 Teaching speaking 口语教学

1.Characteristics of speech in everyday life: 演讲在日常生活的特点:

Spontaneous: full of false starts, repetitions, incomplete sentences, and short phrases; time-constraint: unplanned utterances. 时间约束:计划外的话语 自发性:满是错误的开始,重复、不完整的句子,短语; 2.Four common features of spoken language: 口语的四个共同的特征:

Using le complex syntax; 用更少的复杂的语法;

Taking short cuts, e.g.incomplete sentences; 采取捷径,如不完整的句子;

Using fixed conventional phrases/chunks;

使用传统固定短语/块;

Using devices such as fillers, hesitation device to give time to think before speaking 使用设备如填料、犹豫设备给时间思考说话前。

3.Differences between spoken and written language: 口语和书面语言间的差异:

Spoken language: spontaneous; incomplete, ungrammatical sentences, etc.

Written language: well-planned; well-organised sentences, etc. 自发的;不完整,不符合语法的句子,等等。 精心策划、组织严密的句子等。 4.principles for teaching speaking 口语教学的原则

(1).Balancing accuracy-based with fluency-based practices;平衡准确性流畅性练习(2).Contextualising practice; 语境练习

(3).Personalising practice; 个人练习

17 (4).Building up confidence; 建立信心; (7).充分利用课堂学习环境, (5).Maximising meaningful interactions; 有意义的相互作用最大化;

(6).Helping students develop speaking strategies; 帮助学生发展口语策略;

(7).Making the best use of claroom learning environment to provide sufficient language input and practice for the students. 为学生提供足够的语言输入和实践。 5.characteristics of succeful speaking task 成功的演讲任务的特点

Maximum foreign talk 最大程度同外国人交谈

Even participation 甚至参与

High motivation 高的动机

Right language level 正确的语言水平6.types of speaking tasks 口语活动的类型

(1).Pre-communicative activities: 前交际性活动

Structural activities (controlled activities); 结构性练习（控制活动）

Quasi-communicative activities (semi-controlled) 准交际性活动 (2).Communicative activities: 交际性活动

Functional communication activities 功能性交际活动

Social interaction activities 社会交往活动 7.Controlled activities 控制活动

Controlled activities mainly focus on form and accuracy.主要集中在形式和精度 (1).Semi-controlled activities 半控制状态的活动

(2).Communicative activities 交际活动 它包括信息差活动,解决问题的活动, It include information gap activities, problem-solving activities, discuions, debates, interviews, fluency-focused game, etc. 讨论,辩论,采访,流利准确性游戏,等等。

Unit 11 Teaching reading 阅读教学

1.What do effective readers do? (p178) 如何进行有效阅读？

Have a clear purpose in reading. 有一个明确的阅读目的。

Read silently. 默读。 专注于重要的位,脱脂,并跳过无关紧要的部分。

Read phrase by phrase, rather than word by word.读短语,而不是逐字逐句地。

Concentrate on the important bits, skim the rest, and skip the insignificant parts.

Use different speeds and strategies for different reading tasks.

Perceive the information in the target language rather than mentally translate.

Gue the meaning of new words from the context, or ignore them.

Have and use background information to help understand the text. 使用不同速度和不同阅读策略的任务。 感知信息在目标语言,而不是精神上的翻译。 从上下文猜测新单词的意思,或忽略它们。使用背景信息来帮助理解课文。 2.What do we read? 我们读什么?

ESL: English as a Second Language EFL: English as a Foreign Language 3.Reading strategies (p181) 阅读策略

Predicting the contents of the text. 预测文本的内容

Skimming the text for the main idea. 略读课文的主要思想

Scanning the text for specific information. 扫描文本为特定的信息

Posing questions about the text. 提出关于文本的问题

Connecting text to background knowledge. 连接文本的背景知识

Making inferences. 做出推论

Paying attention to text structure. 关注文本结构

Gueing the meaning of a new word from context.通过上下文猜测新单词意思

Using discourse markers to see relationship. 使用话语标记的关系

4.Sight vocabulary: words that one is able to recognize immediately. 忽视词汇 The best and easiest way to develop vocabulary is to read a great deal.Fluent reading depends on…

流利阅读取决于

an adequate sight vocabulary 足够的词汇

a general knowledge about the target language 对目标语言的一般知识

some knowledge about the topic 一些关于主题的知识

wide knowledge about the world 广博的知识关于这个世界

enough knowledge about text types 足够的知识文本类型 5.Models for teaching reading (p184) 阅读教学的模型 Bottom-up model, Top-down model, Interactive model 自下而上的模式、自上而下模型、交互模型 6.Three stages: (P185) 三个阶段

pre-reading, while-reading, post-reading 阅读前，阅读中，阅读后 (1).Pre-reading activities (p186) 阅读前的活动

Predicting, Setting the scene, Skimming, Scanning 预测,制定现场,略读,扫描 (2).While-reading activities (p194) 阅读中的活动

Information transfer activities 信息转换活动

Reading comprehension questions 阅读理解问题

Understanding references 理解指称关系

Making inferences 推理

(3).Post-reading activities(p202) 阅读后的活动

Discuion (questions) 讨论（问题）

Reproducing the text (retelling) 复述文章（复述）

Role play 角色扮演

Gap-filling 填空

Writing 写作

推荐第9篇：八年级英语课程改革教学反思

八年级英语课程改革教学反思

向雄

八年级英语采用的是《Go For It》，此教材图文并貌，词汇量很大，很多词汇是非常贴近我们学生的实际生活的，而且图文都是学生们喜欢的情景，老师们容易开展活动，学生们学习积极性很高，他们乐学，愿意主动参与课堂教学活动，学生运用英语的能力提高的很快，收到了很好的效果。我们利用集体的力量和个人的智慧，按照“课标”的指导思想，再根据教材的基本要求灵活地进行内容新编，精心地设计编导课堂教学活动，收到了不错的效果。

开展任务型教学，就是在教师的指导下，让学生明确任务及学习目标，在感知、体验、参与、合作的学习活动中积极主动地学习。

在课堂执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语并完成教学任务，从课堂教学中能充分地体现出教学任务的可操作性。任务型教学的“任务”体现的是“在做中学（Learning by doing），而不是“在教中学（learning by teaching）。“为用而学，在用中学，学了就用”本着这个“新课改”教学思想，我在课堂上让学生完成谈论过的话题任务有：天气、乘车、购物、在快餐店、看病、在图书馆、在球场、打电话、假日、郊游、交友、学校、老师、家庭等众多的话题任务，谈论的话题很多，进行的语言专题实践训练也很多，通过任务型教学实践，使学生们在 “完成任务”的过程中学会了用英语表达，也带动了英语的书面表达能力的提高。

老师的角色发生了变化，教师从讲台上走下来了。教学中教师的角色确实发生了不同程度的变化，教师从讲台上走下来的多了，在讲台上原来老师那种不断地讲解少了，学生自主学习、合作学习明显增多，课堂上出现了师生互动、平等参与的局面，过去一言堂的教学方式正在悄悄地改变，被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。

当前实施新课改工作教学中存在的突出问题：

1）不能把“自主”变成了“自流”。

2）不要把“对话”变成了“问答”。

3）不要忽视基础教学。

4）要杜绝合作性学习有形式而无实质。

推荐第10篇：第十一单元英语课程教学教学设计

新目标英语七年级下册第十一单元英语课程教学教学设计（单元） 课程名称：English

主备教师：

任课教师：

教

材：义务教育课程标准实验教科书 《新目标英语Go for it》七年级（下册）人教版

教学内容：Unit 11 What do you think of game shows? 教材分析：In this unit students learn to tell their likes and dislikes.教学目标：

1、学会表达喜欢和不喜欢的感受

2、学会辨别电视节目

3、能谈论节目

教学方法和措施：

阅读、讲授、讨论、探究 教学资源：课件和录音机 课时安排：新课、活动的课时

本单元教学时间约需7课时，具体分配如下：

Section A 1a-2b

1课时 Section A 3a-3b

1课时 Section B 1a-2b

1课时 Section B 3b-4

1课时 Reading

1课时 English Weekly

2课时

Period 1

一、Teaching aims: 1.Learn some names about different kinds of shows 2.Learn to talk about likes and dislikes

二、Topic: talk about likes and dislikes.

三、Teaching guide: 1 Knowledge Objects: 1).Match the vocabularies：soap, sitcom, stand, mind, agree, king, nothing, host, culture, sunglaes, belt, wallet, key ring, fashion, said, article, put , cap, idea, colorful, word 2).Master the phrases：talk show, sports show, game show, soap opera, think of, in fact, animal

world, Chinese cooking, key ring, ask about 3).Master and use：What do you think of soap operas / sports shows?I can’t stand them.We don’t mind them.What does he / she think of Dumpling King? She doesn’t like it.What do they think of

Anna? They love her.2.Ability objects: 1.Train students’ listening and writing skills.2.Train students’ speaking skill and reading skills.

3.Moral Object: Each has his likes and dislikes.Please choose what you like and give up what you dislike.

四、Important points: 1.The phrases in 1a.2.The target language: What do you think of ...? I like / love ...I can’t stand ....I don’t love / like / mind ...

五、Difficult points: 1.The target language.2.The structure: What do you think of…?

六、Teaching steps: Step 1 Revision 1.Check the homework exercises first.Ask different students to say their answers to the

exercises of the workbook.2.Ask different students, Have you ever been to some interesting places on your vacation? Tell them to share their happy experiences with the cla.

Step 2 1a 1.Show the key vocabulary words on Page 65 on the screen by a projector.2.Give them some sounds of the new words, then encourage them to try to read them all.3.Playing a gueing game.The teacher says something about one of the new words in English.The students gue the meaning of the new words.And read the new words several times until they can pronounce them accurately and fluently.4.Say, you are to match the TV shows with the pictures.Write the letter of each picture on the blank line before the correct word.Point out the sample answers.Let students do the activity

individually.

5.Check the answers.1.e 2.d 3.a 4.c 5.b

Step 3 1b 1.Call students’ attention to the words and smiley and frowny faces in the box.Explain to students the meaning of the words love , can’t stand and don’t mind as follows: If you love something, you like it very, very much.If you can’t stand something, you dislike it very strongly.If you don’ t mind something, you don’t either like it or dislike it.2.Say, Now I’ll play a recording of a conversation.Listen to what Mark says about the TV shows in 1a.Write the letter of them on the blank lines before the words he uses, point out the sample answers.Play the recoding again.Students listen and write the letter of a TV show in each blank.3.Check the answers.Answers: 1,b 2a, 3c, 4,d 5,e

Step 4 1c 1.Allow students one minute to read the TV shows in 1a again.2.Invite a pair of students to read the sample conversation to the cla.

3.Write the conversation on the blackboard.4.Say, please work in pairs.Say “What do you think of the TV shows ? You must answer the

question truthfully.”

5.Ask several pairs to share their conversations with the cla.

Step 5 Summary 1.In this cla, we’ve learned names of some TV shows first, which are talk show, soap opera, sports show.Then we’ve done much listening and oral practice using the target language:

What

do you think of sitcoms? I love it.

Step 6 Homework After cla, recite the spelling of the key words and the conversation in 1c.

教学后记

Period 2

一、Teaching aims: 1.Learn some names about different kinds of shows 2.Learn to talk about likes and dislikes

二、Topic: talk about likes and dislikes.

三、Teaching guide: 1 Knowledge Objects: 1).Match the vocabularies：soap, sitcom, stand, mind, agree, king, nothing, host, culture, sunglaes, belt, wallet, key ring, fashion, said, article, put , cap, idea, colorful, word 2).Master the phrases：talk show, sports show, game show, soap opera, think of, in fact, animal

world, Chinese cooking, key ring, ask about 3).Master and use：What do you think of soap operas / sports shows?I can’t stand them.We don’t mind them.What does he / she think of Dumpling King? She doesn’t like it.What do they think of

Anna? They love her.2.Ability objects: 1.Train students’ listening and writing skills.2.Train students’ speaking skill and reading skills.

3.Moral Object: Each has his likes and dislikes.Please choose what you like and give up what you dislike.

四、Important points: 1.The phrases in 1a.2.The target language: What do you think of ...?I like / love ...I can’t stand ...I don’t love / like /

mind ...

五、Difficult points: 1.The target language.2.The structure: What do you think of…?

六、Teaching steps: Step 1 Revision Revise the new words about TV shows

Step 2: Listening (2a, 2b) 1.Call students’ attention to the five phrases in 2a and read them.

2.Draw students’ attention to the picture and understand the 2 girls are talking about the TV

show.3.Play the recording the first time, students listen and number the expreions 1—5 as they hear

them.

4.Check the answers: 1

3 5.Play the recording the second time, students listen and fill in the chart.Before listening, draw

their attention to the dialogue in 2b.6.Check the answers: 1)love 2)like

3)can’t stand

4)don’t mind

5)don’t like

7.Students practice the conversation in 2b in pairs and make their own conversations about TV

shows they know.8.Check some pairs.Step 3: Practicing (3a)

Activity 1 1.Call students’ attention to the list of TV shows and ask a student to read the names to the cla.2.Ask students to work in pairs: What do you think of English Today / Sports News ...? 3.Ask students to work in pairs.Student A looks at this page.Student B looks at Page 85.Ask and

answer questions: What do Yang Lin and Alan think of these CCTV show? Then fill in the blanks.4.Check the answers: Yang Lin: loves, likes, doesn’t like, likes, can’t stand, doesn’t like Alan: loves, likes, doesn’t like, likes, can’t stand, doesn’t mind

Activity 2 1.Call students attention to the conversation in 3b.Teacher reads it to the cla.Ask students to pay attention to the blanks.2.Work alone.Ask students to use the information in Activity 3a.Fill in the blanks.3.Check the answers.1)Yes, I do. 2) I like it. 3) I don’t like it.4) English Today

5) I like it.4.Ask students to practice the conversation in pairs in 3b.Then make their own

conversations.Activity 3 1.Students work in groups.Take out a piece of paper and list TV shows as many as poible.2.Students write down what they think of the TV shows on the paper.3.Ask one of students to do a report for their group.Listen and check.Step 4: Homework 1.Copy the new words.2.Make some similar dialogues like 3a.

Period3 Teaching goals: 1.Words& phrases: robot, paper, le, fewer, simple, unpleasant, factory, seem, etc .2.will 构成的一般将来时态的陈述句、否定句、疑问句及回答.

3.There be 句型的一般将来时.4.more , le , fewer 的用法.5.学习一般将来时态的相关知识，学会对未来进行预测.6.对five years ago ,today ,in five years 简洁回顾与展望的方式，贴近实际符合学生心理，激发学习

兴趣.7.通过时间对比复习一般过去时态、一般现在时态，巩固一般将来时.

Important and difficult points : 1.will构成一般将来时态的句式。 2.There be 句型的一般将来时态。 3.more , fewer , le 的用法。 4.How to make predictions .Teaching methods：Listen, say , read and write

Teaching resource：课件 Teaching procedures: Step 1 Leading in

Greetings .

Ask two Ss to say sth about Joe .

Check their homework .Step 2 While-task SB Page 6 , 3a .Read the instructions .Give Ss 3 minutes to read the paage , tick out the new words.

Explain the new words and practice reading .Point out the chart .Read the column headings to the cla .Read the paage again .Write words from her answers in the correct columns below .

Check the answers .Practise reading .SB Page 6 , 3b .Playing a game :Who write it ? Ss write about their life in ten years on a piece of paper but don’t write names on the paper .

Put all the Ss’ papers together .

Take turns reading the paper .The other Ss gue who wrote it .

Step 3 Post-task SB Page 6 , Part 4 .Read the questions below .Ask two Ss to read the dialogue .

Answer the questions .

Pairwork.Get your partner’s answers .

Share a few Ss’ conversations .

Period 4 1.Words& phrases: robot, paper, le, fewer, simple, unpleasant, factory, seem, etc .2.will 构成的一般将来时态的陈述句、否定句、疑问句及回答.

3.There be 句型的一般将来时.4.more , le , fewer 的用法.5.学习一般将来时态的相关知识，学会对未来进行预测.6.对five years ago ,today ,in five years 简洁回顾与展望的方式，贴近实际符合学生心理，激发学习

兴趣.7.通过时间对比复习一般过去时态、一般现在时态，巩固一般将来时.

Important and difficult points : 1.will构成一般将来时态的句式。 2.There be 句型的一般将来时态。 3.more , fewer , le 的用法。 4.How to make predictions .Teaching methods：Listen, say , read and write

Teaching resource：课件 Teaching procedures : Step 1 Leading in Greetings and free talk .Check their homework :Ask two or three Ss to speak out what they wrote down .(教师作出适当的

评价) Step 2 Pre-task

Go over what we learnt yesterday .通过三种时间的对比简略复习一般过去时与一般现在时。

Step 3 While-task SB Page 4 , 3a .Point to the three picture and say :This is Sally .The first picture is Sally five years ago ,the second one is Sally now ,and the third one is Sally five years in the future .

Read the instructions .

Complete filling in the blanks individually .

Check the answers .Practise reading .Then ask some Ss read them out .

SB Page 4 , 3b .Look at activity 3a .Make predictions about Sally .Point to the example in the sample dialogue .Ask two Ss to read the dialogue to the cla .

Practise reading .Pairwork .Make their predictions about Sally .

Step 4 Post-task Write about yourself .With the help of the sample of Sally .We can write sth about ourselves five years ago ,today and

in five years .

Complete the work individually .Review the task .Ask a few more Ss for answers .

Homework : Draw a picture of the city in 20 years .Describe it to the cla .

Period 5

一、Teaching aims: 1.Learn some names about different kinds of shows 2.Learn to talk about likes and dislikes

二、Topic: talk about likes and dislikes.

三、Teaching guide: 1 Knowledge Objects: 1).Match the vocabularies：soap, sitcom, stand, mind, agree, king, nothing, host, culture, sunglaes, belt, wallet, key ring, fashion, said, article, put , cap, idea, colorful, word 2).Master the phrases：talk show, sports show, game show, soap opera, think of, in fact, animal

world, Chinese cooking, key ring, ask about 3).Master and use：What do you think of soap operas / sports shows?I can’t stand them.We don’t mind them.What does he / she think of Dumpling King? She doesn’t like it.What do they think of

Anna? They love her.2.Ability objects:（1.Train students’ listening and writing skills.2.Train students’ speaking skill and reading skills.3.Moral Object:Each has his likes and dislikes.Please choose what you like and

give up what you dislike.

四、Important points: 1.The phrases in 1a.

2.The target language: What do you think of ...? I like / love ...I can’t stand ....I don’t love / like / mind ...

五、Difficult points: 1.The target language.2.The structure: What do you think of…?

六、Teaching steps: Step 1: Making a revision 1.Show some real object used in daily life and ask them \"What do you think of ...?\" \"Do you

like ...?\" \" What about ...? 2.Show students some school things and let students talk about their likes and dislikes.for example: I like color pencils.I don\'t like ....I can\'t stand ....

Step 2: Presenting 1.Call students attention to the six pictures in 1a.Teach them the new words and let them repeat.2.Show students some real objects used in daily life and let students shout out their names as

quickly as poible.3.Ask students: What do you think of ...? Students use the verbs they learned to answer.

Step 3: Practicing

Activity 1 1.Call students attention to the six words in 1a.Let students read them loud together.2.Students look at the pictures; match the words with the pictures.3.Check the answers.1.b 2.a 3.e 4.c 5.f 6.d

Activity 2 1.Ask students to work in pairs.Ask and answer about the six pictures.For example: A: What do you think of the belt?B: I don’t\' mind it.Do you like the sunglaes?

A: Yes, I like them.B: What does your father think of the watch?

A: He can\'t stand it.

Activity 3 1.Read the instructions to the cla.Let students tell the cla what they have.For example:

I have a watch, a scarf and sunglaes.

Step 4: Listening.(2a,2b) 1.Point to the chart in 2a.Call students attention to the things that Maria, Carol and Paul talk

about.2.Play the tape the first time, fill what they hear in the chart.3.Check the answers.watch,

sunglaes, scarf,

wallet 4.Play the tape again.This time students write down what Carol and Paul think about each thing.Fill in the chart in 2a with the following words: loves, likes, doesn\'t mind, doesn\'t like, can\'t stand.5.Check the answers: Carol: loves, likes, can’t stand, loves, Paul: doesn’t mind, likes, doesn’t

like, likes Step 5: Reading 1.Ask students to read the article in 3a individually.At the same time, students get ready to answer the following questions: What did Maria Lee do this week?Who likes the key ring / the sunglaes?Who loves the wallet / the watch?Who can\'t stand the scarf? 2.Ask several students to give their answers.3.Students read Maria\'s article again.Fill in names of the students in the chart on Page 87.4.Check the answers.(watch)Gina Taylor loves.Ann Rice doesn’t mind.(key ring) Jack Smith likes(sunglaes) Ann Rice likes, Jerry Green likes (scarf) Jordan can’t stand(wallet)William Jones loves

(belt) everyone loves

Step 6: Writing 1.Teacher reads the letter to cla and call their attention to the blanks.2.Students look at the pictures in activity 1a on Page 68.Complete the letter with their own opinions.Use the words like, love, don\'t mind, don\'t like, can\'t stand, 3.Students read the letter aloud again and pay attention to the following words and expreions:

enjoy doing sth,

This is what I think.

Step 7 Homework 1.Recite 3a on page 69.2.Make a survey in your family and write a composition.

Period 6

Finish the exercises and go over the main points of this unit

教学后记

第11篇：基础英语课程教学模式设计

基础英语课程教学模式设计

万礼蓉

高职高专英语课程的教学目的在于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能以英语为工具有效地进行口头和书面的交流；同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为了达到这一目的，教学模式的选用起着非常重要的作用。课程教学要清晰，教学过程要有效，教学质量要提高，必须正确的理解教学模式并合理运用。

一、英语教学模式现状

当前高职课程教学模式落后，比较单一，没有摆脱传统的以教师为中心的教学模式，即，老师说，学生听；教师讲，学生记。这不能适应高职院校教育教学需要。高职高专英语教学中不同程度存在这重知识、轻能力的现象，许多学生听力和口语表达能力提高不大，语言知识掌握与语言实践能力有较大差距。

长期以来，该课程传统的教学模式是：导入——讲解单词和短语——分析翻译课文中的单句——课内少量的口笔头训练。我院英语教学采用的是2+2的模式。以班级为单位，第一年的两学期里进行基础语言知识的讲授，帮助学生们通过国家英语A、B级的考试。在第2个学年的两个学期里进行语言知识的实际应用锻炼，使得学生能够将习得的语言知识应用到具体实践中去。这种模式，一方面能够帮助学生顺利过级，另一方面也有利于在一定程度上提高学生的英语应用能力。到了大学毕业的时候，大部分同学都能通过学校要求的英语等级考试，但是，最后通过大学英语四级和六级的学生却极少。而且，学生口头交流能力未有很大的提高。这主要是因为这种模式存在以下问题：

a.学生英语水平不一，不利于教师整体教学。

随着大学扩招和各类职业院校办学规模的不断扩大，高职院校的入学门槛也越来越低，教育正从精英教育转变为大众教育。学生入学时英语水平参差不齐，在英语的听、说、读、写、译等各项技能方面存在着很大的个体差异。老师作为指导者，很难做到面面俱到，只能根据班级大部分学生的英语水平来制定教学方法和内容的侧重点，这样就会忽视对英语学习好的学生的提高。

b.学生阅读能力有一定提高，但是口头表达能力欠佳。 课程课时少，教学任务重，使得课上几乎没有充裕的时间供学生进行口头表达练习，有的学生甚至单词的发音都不准确。一部分学生不能用简单的口语回答问题，课堂上害怕老师提问，提问到了，要么英汉结合，要么是拼凑几个单词，更谈不上用英语进行交流了。

c.第二课堂活动不完善，影响学生英语学习的持续性。 四个学期的基础阶段教学完成之后，没有了英语课，学生的英语水平和应用能力的提高就受到了制约，几乎是放任自流。没有第二课堂，学生就没有了语言习得的良好环境，其英语学习在时间和空间上受到不同程度的制约。

目前这种状况，若不加以改变，将很难培养出适合社会和专业需求的具有一定英语水平的人才。

二、实施新模式预计达到的目标

1、提高学生英语A级、B级考试的一次性通过率。同时，提高英语四级和六级的通过比例。

2.提高学生的英语口头表达能力，使得学生能够进行基本的英语交流。

3.培养学生自主学习英语的能力，课堂上由“教师讲授”转变为“学生参与”。

三、实现目标的分阶段安排计划及具体措施 1.分层教学模式

学生刚入校的时候，英语水平高低不一；有的同学想升本科，英语成绩很重要，而有的同学既不想升学，毕业后用到英语的机会也不多。为了保证最佳教学效果、优化教育资源，对学生进行分层教学是十分必要的。

a.水平测试

水平测试在新生入学后马上进行。考虑到目前高职高专院校生源英语水平普遍下降的现实，测试的重点应放在考查学生的英语基本功上，包括音标、词汇和语法。在测试题型上，选材和设计题项十分重要,正确答案应引导学生通过运用正确的阅读技能,而不能靠常识和背景知识或猜测而得,干扰项应当起到干扰作用。随着考试的进行，我们可以适当地增加填空题、简短回答、完型填空。

b.层次划分

根据学生测试的英语水平，可以划分为A、B、C三个层次： A：该层次学生占全体新生的15%。具有扎实的英语基本功，毕业时应达到大学英语四级或以上水平。

B：占年级绝大部分。要求掌握必要的英语基础知识，毕业时达到大学英语应用能力测试A级水平。

C：剩下的学生要求掌握教材内容，毕业时达到大学英语应用能力测试B级水平。

c.升降级考核

定期进行测试，随着学生能力及成绩波动，对三个层次进行调整，这样既可以鼓励低层级的学生刻苦学习，不断进步，也可以让成绩好的同学随时保持警惕。

2．实践教学模式

现有的高职英语课堂教学中，教学模式还有许多不足之处。学生受到应试教育的影响，对培养英语应用能力的认识不足。当今的英语教学，应打破传统模式，通过对英语语言基础知识的学习和听、说、读、写多种基本技能的训练，培养学生运用英语进行交际的综合能力。

每单元进行一次和单元内容相关的口语表达练习。提前将任务布置给学生，让其课下去积极准备。练习的形式可以是多种多样的，可以是英语对话、英语情景短剧、演讲、辩论等。根据学生表现进行打分，算作平时成绩的一部分。练习之后老师进行讲评，以便学生在下次的练习中能够有所进步。

3.自主学习教学模式

这种模式既可以节省课堂学习时间又可以培养学生的自主学习能力。主要步骤为：布置任务——课上检查——讲解分析。

例如，新单元的话题是文化差异，在讲新课之前，先让学生自己思考：你所知道的中西方文化差异有哪些？这样就会激励学生利用图书馆、互联网等资源，进行自主探索性的学习，有目的的培养学生解决问题的能力。当然，为了推进这种模式，一定要加强检查力度。这种模式同样可以适用于口语课，口语课后，教师可以布置给大家组织对话的任务，给出当日学的重要句子和词组，让学生课下两人一组组织对话，内容可以多种多样，但是重要的句子和词组必须用上。这样，让学生自主学习，对于知识有所准备，在很大程度上就会改善以往的“教师讲授” 为主的教学，让学生切实的参与到教学中来。

第12篇：数学专业英语课程教学基本信息

《数学专业英语》课程教学基本信息

一、课程名称: 数学专业英语;课程性质:选修;周学时数:05级1-13周，单周4

节;双周2节，学分数:2;07级1-17周每周2节；学分数:2

二、教师基本信息:姓名:李永青;所在院系:数学与计算机科学学院;教研室:函数

论教研室，联系电话:22868116，83535375;电子邮箱:yqli@fjnu.edu.cn

三、课程教学标准：通过本课程的学习，使学生打下数学专业英语知识基础，掌

握数学专业英语，为学生建立健全合理的知识结构创造良好的条件。本课程的教学目的主要包括以下方面：

•通过数学专业英语的学习，使学生能够独立阅读数学专业英语文献。 •通过数学专业英语的学习，使学生能够独立撰写毕业论文的英文摘要等英文部分。

四、课程教学形式:讲授为主;教学进度:

第一章 数学专业英语的阅读和翻译初步介绍（ 2学时）

第二章 精读文章（10-14学时）

第三章 英语数学论文写作基础（ 10 学时）

第四章 查阅英语数学文献的基本知识（ 6 学时）

第五章 选读文献（ 4--10 学时）

五、辅导时间、地点、方式(与学生协调后确定)

六、教学具体要求：数学专业英语课程旨在让学生掌握数学专业英语，培养学生

独立阅读数学专业英语文献的能力，拓宽学生的知识基础，提高学生素质，培养和造就与社会需求相适应的人才。

七、课程考核时间:学期末;总评成绩=平时成绩(30%)+期末考试(70%), 其中考试

分为两大块内容:英文摘要+翻译。也可学生自选翻译一篇具有专业性又有一定难度的文章替代期末考试，交卷时面谈以确认是自己译的。

八、对选修该课程学生的要求：通过英语4级考试或英语每学期的考试成绩在

65分以上。

九、计划内的变动情况(待定)

教师签名：李永青

2009-2-15

第13篇：英语课程教案

Leon Plan Date: 2010-12-20

Teacher: Liu Xu

Cla: Cla Two, Grade 2007

Teaching Contents:

Module 2 Friendship (New Standard English)

Unit 2 No one knew who I was

—Reading and Vocabulary

Teaching Aims:

1.Improve the students’ ability of reading comprehension.2.Get the students to have a global understanding of the reading paage.3.Learn and master some useful expreions.4.Study the object clauses with who, what, how, where, when and whether.

Teaching Important Points:

1.Train the students’ reading ability and improve their reading skills.2.Enable the students to understand the text better.

Teaching Difficult Points:

Improve students’ reading comprehension.

Teaching Aids: Multi-media computer, recorder, cards

Teaching Procedures: StepⅠ: Greetings and Revision

Ask students to make dialogues in pairs.Share their dialogues with the whole cla.Make sure they can use suitable questions to get some personal information.

StepⅡ: Lead-in

When was the last time you felt unhappy? Who did you tell that you were unhappy? What did you do to feel better? How can you make other people feel happy?

Step Ⅲ: Reading and Vocabulary

Part One: Fast Reading A. Give the students five minutes to read the paage with the four questions below: i.Who id the writer? ii.Where do the main events or story take place? iii.When do they take place? iv.Why id it called A beautiful smile? Part Two: Careful Reading and Practice Read again and do some practice on page 13, No.3

1

StepⅣ: Conclusion

Lead students to speaking out what we have learnt in the cla.

StepⅤ: Homework

Workbook: Reading—Are you a good friend?

第14篇：英语课程总结

14-15-2 计算机科学与技术专业

大学英语课程总结

姓名：高 封 学号：20131103153 时间：第15周

时光飞逝，大二的第二学期要已经结束了，回头看这学期的英语学习成绩虽然并不是很理想，但是也在老师的的谆谆教导下我也是领会了一些怎么学习英语的方法，如何学习才能对英语感兴趣。

老师上课经常教导我们学习英语要多看，多记，多写，我也觉得应该这样学习。

一要多看。应尽可能地扩大阅读面，广泛阅读，以求开阔视野，并在潜移默化中提高自己的英文水平。培养敏锐的语感将有助于增强辨析力和判断力，是英语学习过程中十分重要的一环。多说可以增强口语能力，加深记忆，使学过的知识清晰地映在脑海里，不容易被忘记。通过做大量的习题，可以增强实践经验，不至于临阵发慌，手足无措。

二要多记。单词的背诵是很重要的，要每天给自己制定一个计划，每天要背多少单词，并且要多复习以前背过的单词。多记一些经典的英语句子和短文，在四级等的英语考试中会发挥很大的作用，以防在需要的时候无从下手。

三要多写。只是看和记是不行的，关键时刻到手边会产生手生感，所以还需要多写，写作可以很好的加深对英语的记忆，俗话说嘴过百变不如手过一遍就是这个道理。多写可以培养出写作手感，英语写作的时候可以不用费劲的思考些什么，真正的做到下笔如有神。

英语虽然就此结课了，但对英语的学习不会就此而终止，感谢教导我的英语老师，能够教会我学习英语的方法，我会在以后的日子加强对英语的学习，争取早日考过英语四级。

第15篇：英语课程总结

英语课程的教学被列入主科的教学，我所任教的四年级，每星期三节英语课，还增设英语早读课.每周业务学习专设英语教研组活动时间，组织全体学生进行英语期中考试和期末考，并将英语课的教学质量作为评价、考核英语教师的依据之一。在这样的大氛围下，作为英语教师的我，虽觉得压力重了，可是比起以往只有英语教师在孤军奋战，感觉多了很坚强的后盾。现将本学期的点滴心得总结如下：

一、英语学习的情况分析 英语的学习有很多方面的影响：

1、学生的年龄特点和原有学习基础。小学生活泼好动，注意力十分难以集中，英语学习时间短才四年，学习习惯养成还不是很好，学习基础和成绩都不够理想。处于低年级向中高年级转变时期，心理上略为叛逆。

2、教学上的一些的困难。（1）单词量大。新标准英语单词量大，在每一个module模块的word list单词表里有十个左右的新单词，还不包括文中出现而单词表中不要求掌握的难度较大的单词。原有学过的单词的回生词量也比较大，后进生连一些很基本的单词如I ,you, he, is等这些句子中最常出现的单词都无法认读。（2）教学内容多，课时数仍比较紧张。本册有11个模块(moudle)，每个模块分两个单元。以每个单元为两个课时，已经需要44课时，除去复习周，教学13个星期共计39课时。还要包括单元测试与讲评。

3、家庭辅导的缺乏。家长与教学配合的同步辅导是直接影响教学差距的一个非常重要的关键。少了家长的课外督促与辅导，学生课堂所学只靠课堂来复习，不只占用更多课时，而且学习效果不好，学生对英语学习内容回生得非常快，学习自觉性也不高。

4、试卷与教学内容的匹配问题。四年级的试卷内容与教学紧密相关，没有太大的问题。主要的难题是学生对于考试复习的自觉性太差，平时教学主要为会认会读，而考试涉及语法和单词背诵，这是一个往后需要克服的难点。

二、教学工作的点滴总结。

1、工作态度。由于接手其他教师的班级，更有一种责任感和压力，本学期来，我认真对待英语课堂的教学工作，丝毫不敢轻视，只希望不会给校领导及学生和家长交上一张太差的成绩单。

2、教学准备。（1）了解班生情况。对优生和后进生有一个初步的了解。（2）听课。（3）听录音。对于英语教学，我很注重语音语调方面的准确，教学前，尽量利用时间听录音带，模仿录音带中的发音和音调。

3、教学特点。（1）尽量渗透给学生音标和拼读规则，注重培养学生自学能力。英语教学只靠老师一个人一堂课，学习效果不可能太好。培养学生一些拼读和看音标读的技能，从扶到放，让学生学习更有头绪。（2）字不离词，词不离句是语文学习的方法，我把这个观念带入英语教学。单词的学习主要靠音标，但应用它却主要是把它用到句子中去，让学生在句子中巩固和理解单词。因此，除了读课文的句子以外，部份比较常用的单词，我让学生进行简单的造句。如：capital首都，学生学过句子Washington D.C is the capital of America.我再让学生进行举一反三。北京是中国的首都。学生懂得说Beijing is the capital of China.固定的句型，给了学生思考的空间，让学生理解并且应用了单词。（3）针对四年级生特点教学。主要采用TPR教学法，在教学单词时，大量加入动作的配合，让学生除了听和跟读之外，把他好动的精力也结合到学习中来，加上单词的反复诵读，效果非常不错，课后都能听到学生自己在诵读和表演。

4、作业批改。在书写作业中，我很重视规范，字母大小写的教学在小学阶段的教材中要求虽然不是很高，但是学习就要学正确的，否则不如不学。在学生的书写中，最常出现的几个字母错误是小写字母a和f、k写成印刷体，而有一部份学生会用上拼音的写法。作业中，有错的，我写上正确的范写，并让学生进行订正。但书写这一环节，需要今后继续反复强化。四年级还开始让学生抄写句子，出现了大小写不分的问题，我及时给学生分析，句首首字母需大写，人名、地名、国名首字母大写，缩写单词如TV要大写。

5、抓好课前五分钟和英语朗读会。在这两个环节中，是学生复习单词和课文的非常好的一个机会。每周教学的新单词量只靠课堂学，而学生没有自觉复习，但是在每一天的课前五分钟时，由班级小老师带读，一周下来，单元里的单词，学生已经能熟练地读出，给教学带来很大的帮助，也省去很多课堂上的复习时间。英语朗读会给了学生一个背诵英语的机会，背过的内容对学生来说不易忘记，至少从学生的口中能背出一两篇英语文章也算不会学完了空空如也。

三、工作上的许多不足

1、只管教学，却不抓辅差。自认为我能认真上好每一堂课，但却没做好学生的辅差工作。只希望学生能自觉学习，没有严格地督促学生进行课后复习和检查，只会指责学生不认真学习，却没有想办法帮助学生进行更好的学习。从这一点上来说，我在辅差这一块做得非常不足。针对这一点，我想是因为我的责任心还不够，太把责任推到学生学习的不自觉上去。

2、作业布置方面的缺失。本学期除了学校要求书写作业的次数，和听写方面的要求，除此之外，我就没有再多布置学生的家庭作业，我想，如果我把英语当成语文那样来重视，应该至少每上完一堂课都留一点读或者写的作业，并抓好作业检查，给学生一个学习的紧张感，这一方面我完全没有做到。

3、不愿虚心请教，认识不足却没有改正不足。无论什么总结，都只是为了给往后的工作带来更多的方向性明确的指导，好的经验和做法继续延用，而不足和错误进行改正。希望每个学期的总结之后，自己都能有相应的进步

第16篇：英语课程评价

英语课程总结

经过近一年的学习，研一下学期的英语课程逐渐进入尾声。总观一整年的学习，研究生英语课程同本科相比有着很大的区别，令我受益匪浅。 （1）课程重点强化听力、口语、写作水平

研一上学期的课程着重点在于听力与口语训练，在我们的中学、本科学习阶段，对于语法、阅读能力都得到了很系统的训练，然而口语和听力仍然是许多人的一个短板。应试教育的缺陷导致了许多学生的卷面能力突出但却无法开口说话的窘局。作为一门语言的学习，其最终的目的还是与人进行交流，对于即将步入社会的我们，很有必要进行听力及口语方面的强化。

研一下学期的课程重点在于学术论文的写作方法，步入研究生的我们在今后的学习中不仅需要在中文期刊上发表文章，也可能需要对英文期刊进行投稿。因此，对英文写作方式、思维的训练正好契合我们的需求。课程设置十分合理，课堂教学结合自主选题写作，改变了我们以往非正式写作的方式，使我们写作水平得到了很大的提高。

（2）进行自主写作，并完成PPT演讲

通过自主完成PPT并在班级面前展示的方式，很好地改善了我们以往“闭门造车”式的学习方法，使我们在课后温习加固了课堂的知识，并与大家分享。在课堂PPT展示使同学们不但能写，而且敢于在公众面前开口说英语而不感到怯生。因此，经过长期的训练，我们的学术写作水平得到了系统的训练，口语表达能力能得到大幅度的提升，将来在实际应用中受益匪浅。 （3）外教、留学生助教结合的方式

本学期通过与外教、助教进行交流与沟通的方式，教学方式十分新颖并且充满吸引力。外教的纯正发音、专业的写作水平，可以使我们耳濡目染地纠正不标准的发音方式，学习标准的外文写作方法。另外，与年龄相仿的留学生助教进行交流，使整个课堂气氛轻松并活跃，真正地把英语练习当做一种乐趣。

最后，感谢老师一学期的谆谆教诲，谢谢。

第17篇：英语课程资源

初中英语课程资源

随着课改的不断深入，课程资源的正在被广大教师所认识。英语课程资源的开发与英语课堂教学的整合是英语课程实施的重要组成部分。本文阐述了课程资源的概念及开发课程资源的重要性，并就初中英语课程资源开发和英语课堂教学的整合提出了一些具体的做法。本文还认为有必要构建英语课程资源开发和英语课堂教学的整合体系，以确保其科学性和有效性。

课程资源的开发对于新的课程改革具有重要意义。首先，它可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入课堂教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。新课程把课程资源的内涵延伸到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。让学生感受到处都是鲜活的信息，使其感受语言的学习是一片浩瀚的大海，无穷无尽，千变万化，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，感受文化的差异为学生的发展创造更大的空间，这无疑是符合新课程标准精神的。同时课程资源的开发可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。

英语课程资源的开发与英语课堂教学的整合旨在英语学科广泛开发课程资源、利用课程资源，从而提高英语课堂教学效率，提升学生的学习英语素质和教师实施英语课堂教学的能力。 英语课程资源的开发与英语课堂教学整合 英语课堂教学的特点是实践性强，在开发与利用课程资源中要充分考虑到这一点。下面从不同的角度谈谈如何进行英语课程资源的开发和英语课堂教学的整合。

从英语课程资源的内容来看，英语课程资源具有广阔而丰富的来源。随着社会的进步和科技的发展，构成英语课程资源的要素来源不断增多。例如，知识的不断翻新为我们提供了更多的选择，互联网的迅猛发展使我们能快速地获得各种资源。 1）知识类。

知识类资源的一个重要来源是生活。随着我国对外开放的不断深入，英语已经进入到我们生活中。日常生活中我们可以获得很多英语知识。例如，广告中、各种商品的使用指南、药品的说明书、甚至路标、广告衫、MTV、网络等都有大量的英语存在。这些英语贴近生活，学生经常接触，可以在潜移默化中学得。教师可以引导学生开展研究性学习，把零散无序的知识进行分类、整理，形成条理化知识，以利学生学习。例如： 常见英文名称：

ORBIS（奥比斯）;Oxfam（施乐会）；World Vision（世界宣明会） World Wild Fund For Nature（世界自然基金会）

UNICEF: United Nations Children Fund（联合国儿童基金会）; Friends of the Earth（地球之友）——世界各地环保组织联盟； the leaning Tower of Pisa（比萨斜塔）；the Statue of Liberty（自由女神像） the Little Mermaid（美人鱼-丹麦雕塑）。 计算机英语：

Computer , mouse , key, screen , copy, cut, paste, refresh, window, software, hardware, document, file, edit, download, upload, virus, store… 常见标语： No photo! No parking! No left turn! Please don’t liter.

Take two pills every 6 hours.

知识类的资源开发的另一个重要方面是文化知识。文化和语言密不可分，因为语言是文化的载体。文化知识的资源包括历史地理、风土人情、风俗习惯、饮食起居、娱乐休闲等。可以通过收集整理、英汉互译，中英对比等方式，让学生体会领悟，提高跨文化意识。例如：结合牛津英语教材8B第六单元：A charity walk可以开发一些与慈善有关的资源，如国内和国际一些著名的慈善组织、各慈善组织的宗旨和任务、如何募集善款等。课堂教学形式可以是通过文字、图片、录象开展课堂教学或上多媒体课甚至上网学习等。 英语课程资源的开发是为英语课堂教学服务的，如何使两者达到完美整合？教师应在课堂教学中，充分利用归类、组合等方法，把课程资源以直观、生动的形式展现在课堂上，激发学生的英语学习兴趣，并使学生在学习英语知识的同时，不断掌握英语学习的策略。。 2）技能类。

在提高英语技能的课程资源方面，现在也有很多的方式可供选择。教师要充分利用这些实施条件，使它们为课堂教学服务。

提高听的技能的资源有磁带、光盘、广播、电视、录像、电影等；提高读的技能的资源有报纸、杂志、书籍、互联网等。说和写是输出性技能，可以开发一些固定的与学生实际相符合的、学生感兴趣的任务资源，如课外活动、朋友、音乐、星座、交通、环境等，供学生进行说和写的训练，也可结合时代特点开发一些时事性的话题如奥运会、非典、禽流感、印度洋海啸等。这些技能类资源一旦进入课堂，无疑将大大提高学生的兴趣，有效地促进英语课堂教学。

从英语课程资源在英语教学的用途来说，可以按照以下方式分类：

课外活动类：影片、歌曲、录像等。教师可以选取一些经典的、趣味的、有教育意义的电影或歌曲，作为课外活动的素材。电影如“音乐之声”、“哈利.波特”、“狮子王”等，歌曲如 “Red river valley”, “twinkle twinkle little star”, “Yesterday once more” 等。有了这些资源，就可以开展“影视欣赏”、“听歌曲、学英语”之类的课外活动，增加学生的真实语言输入。 教学辅助类：教案库、课件库、习题库、教学录像库、教学素材库、教学参考书。这些资源来自教师的日常教学，公开课、示范课、观摩课、创新课教学，购买来的教学参考资料，还有上网查找得来的材料等。教研组是开发这类资源的最主要的部门。首先要有意识，要认 识到建立这些资源库的重要意义；其次要有计划，要通过分工合作，不断丰富，形成体系；最后，要有管理，科学有效地管理才能最大限度地让这些资源为教师的教学服务。 自主学习类：杂志、报纸、书籍、网站。杂志如《英语画刊》、《空中英语教室》、《英语通》等；报纸如《英语时报》、《21世纪报》（中学生版）、《英语辅导报》、《英语周报》等；书籍如名著改编的分级读物；网站如K12教学资源网、英语之声、希望英语等。这些主要通过教师推荐，由学生个人、班级或学校根据实际进行开发。

教师提高类：学科教学杂志、报纸、书籍等。这些资源可以帮助教师提高理论水平，了解学科教学的发展现状，学习别人的教学经验，最终达到自我提高，是教师在职进修的重要渠道。 从英语课程资源的开发方式来说，有教师开发、学生开发、师生共同开发等方式。 1） 教师开发。主要是教学辅助类及教师提高类的课程资源。教研组要整体把握，给不同的备课组分配不同的任务，备课组再把任务分给每个老师。例如，在开发课件库时，如果让老师每节课或每单元都做课件是不可能的，但如果每个老师每学期负责一两个单元，就能集中精力开发出精品课件。备课组、教研组再进行整合，就能起到资源共享的作用。

2） 学生开发。如组织学生开展英语研究性学习，收集、查找、整理英语语言知识或文化知识。通过成果交流，使成果变成资源。

3）师生共同开发。有些资源的开发需要教师与学生的共同参与。如课外活动类资源，就可以充分调动学生的参与，这样开发出来的资源不仅丰富、多样化，而且符合学生的兴趣，实用性很强。 由此可见，教师在课程资源的开发中设计课堂教学方案；学生在课程资源的开发过程中，提高自身的英语学习能力。英语课程资源开发的过程就是与英语课堂教学整合的过程。 课程资源的开发和课堂教学的整合事关新课改大计和学校素质教育的成效，因此有必要构建英语课程资源的开发和英语课堂整合体系，以避免走形式，不重视结果。笔者认为，英语课程资源的开发和英语课堂整合体系应由教师意识、理论指导、途径方法、开发和整合能力、课堂教学策略、管理评价六方面组成。

1.教师意识是指英语教师对开发英语课程资源和和英语课堂整合重要性的认识以及投身其中的主动性；

2.理论指导是指课改的理念、教育教学理论等，它直接决定了课程资源的广度与深度、科学性与有效性；

3.途径方法指的是开发的手段及实施条件；

4.开发和整合能力指英语教师本身的业务素质，包括专业水平、课堂组织管理能力、创造性智慧、课堂教育机智等；

5.资源策略是学生合理有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略；6.管理评价是指对资源开发和课堂的过程监控、调节反馈及效果评估。 因此，英语课程资源开发和英语课堂教学整合体系的建立和完善将是英语课程资源的开发和课堂教学整合的关键之所在。我们只有以此为突破口，边开发、边实践，英语课程资源的开 发和英语课堂教学的整合才能真正到达双剑合璧、威力无穷的境地。

总之，从课程的发展历程来说，课程资源的提出是一次质的飞跃。而今我们提出课程资源的开发和课堂教学的整合，不仅符合新课改对教师的要求，更是教学自身发展的需要。值得一提的是，在英语课程资源的开发和英语课堂教学的整合过程中，要遵循实用性原则、科学性原则和趣味性原则。而且，课程资源的开发是为英语课堂教学服务的，它必定根据学生的实际、教材的改革而变化，因此课程资源的开发和课堂教学的整合是一个动态的、发展的、不断丰富和完善的过程。

第18篇：小学英语课程与教学论试卷

小学英语教学法

A卷

I． Read the following statements and decide whether they are true or false.(

)1.In communicative language teaching, the purpose of reading is to learn language, namely vocabulary, grammar, etc.(

)2.Claroom management is the way teachers organize what goes on in the claroom.(

)3.If students get enough chance to practise using a foreign language, they do not need to learn grammar.(

)4.It is neceary to establish a claroom routine from the very beginning.(

)5.A good primar school English teacher need to develop competence in at least three areas: the English language, the understanding of children and the good teaching material for teaching English to children.

II. Answer the following questions.1.Why do teachers ask questions in cla?

2.What basic components should a leon plan have?

3.What are the overall objectives for Level 2?

4.What makes a good primary English teacher?

II．

Read the following situations and the teacher’s behaviour.Are the teachers motivating learners or demotivating them? What are the reasons hehind these behaviours? If you do not like any of these, can can you improve them? Situation 1: The teacher is showing a very exciting cartoon and the purpose is to ask children to pick up what is being said in the cartoon.The children get so excited that they stand up and move with the music.The teacher gets very angry and she says: ------再有一个人起来我就关掉了， 不看了。

Situation 2: The teacher is going to start a game.Pupils get very excited and they put up their hands high and start shouting “me, me”.The teacher stops this by saying: ------- 谁叫呢？再叫，5轮不叫你。 OK，开始，大家不许说话，只许做动作。

Situation 3: Some pupils are making a lot of noise and some are playing with each other.The teacher suddenly stops talking and the games she is organizing.She waits silently and says: III． ------我还在等一个人。

Case analysis.A teacher plans to teach the name of six animals today.When she walked into her claroom, she put six animal cards upside down on the board.She told the children that there was one animal on each card and she asked the children to gue what they are.Why does the teacher use teh cards to start her cla and is there a better way to do so?

小学英语教学法

B卷

I.Multiple choices.(

)1.What type of learners can benefit most from listening and drawing activies? A.Kinesthetic learners B.Spatial learners C.Individual learners D.Visual learners (

)2.Which of the following doesn’t belong to affect objective? A.Confidence B.Motivation C.Patriotism D.Communicative (

)3.Which of the following grammar items do the overall objectives for Levels 1 and 2 involve? A.the present participle, the simple past, the present continuous, the past perfect B.the imperative mood, the simple present, the simple past, the present continuous C.the simple past, the present continuous, the simple future, the paive voice D.the simple present, the simple past, the present continuous, the simple future (

)4.What’s the requirement for vocabulary learning at the primary level? A.600-700

B.400-500

C.1000-1100

D.700-800 (

)5.Which of the following statements is not true? A.Children are not good at analyzing language rules.B.The sooner the children begin to learn English, the better they will learn it.C.Children know what they want.D.Children shouldn’t be given too many restrictions.

III.Answer the following questions.1.What are the principles for good leon planning?

2.Explain Howard Gardner’s Theory of Multiple Intelligence.

3.What should be the overall aim for English language teaching in China?

II.Below are some ways of teaching English to children.Which is the way you favor ? And which is the way you dislike most? And why? A: I ask my child to translate 5 sentences every day.B: I often point to something and tell my child what it is in English and ask him to name it whenever he sees it.C: I play English songs every day at home and let my child watch English cartoons and listen to English stories.I never force her to speak.D: I hope my child can learn English as early as poible so I teach him one hour every day.Usually I ask him to read after me again and again until he can say it correctly.E: I often organise games for my students to do role play in the cla.They learn to use the language to do shopping, order food, ask for direction, etc.

III.Case analysis.Read the following claroom instructions from a novice English teacher to Grade I pupils .What problems are there and what suggestions can you give? T:同学们，我们刚刚讲完句型，现在我们来做一项课堂活动，每组的第一个同学到我这里来，我告诉你们一句话，然后你们回去传给下个同学，第二个同学再往下传，咱们看看哪个组传的速度最快，准确率最高......

第19篇：高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)

高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）

一、适用对象

本教学基本要求适用于高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）非英语专业的学生。学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求），在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。

二、教学目的

高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

三、教学要求 鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。

本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。通过本课程的学习，学生应该达到下列要求：

1.词汇

A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。

B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。

2.语法

掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。

3.听力

A级：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。

B级：能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确。

4.口语

A级：能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。

B级：掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流。 5.阅读

A级：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。

B级：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟50词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、产品说明等，理解基本正确。

6.写作

1 A级：能就一般性题材，在30分钟内写出80－100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历．、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。

B级：能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。

7、翻译（英译汉）

A级：能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。理解正确，译文达意，格式恰当。在翻译生词不超过总词数5％的实用文字材料时，笔译速度每小时250个英语词。

B级：能借助词典将中等偏下难度的一般题材的文字材料译成汉语。理解正确，译文达意。

四、测 试

语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范。完成《基本要求》规定的教学任务后，采用“高等学校英语应用能力考试国家级试题库”的命题进行检测。检测分A、B两级（含笔试和口试）。

五、教学中需要注意的几个问题

1.高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

2.打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。

3.重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。

4.考虑到目前学生入学英语水平的差异，教学和测试分A、B两级。对入学时未达到标准入学水平的学生应进行必要的补充训练，逐步使学生都能达到A级要求，以保证《基本要求》的全面落实。

5.在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。

6.正确处理测试和教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。与此同时，科学的测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈，是提高教学质量的必要保证。

7.积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。

附录：

2 附表一：交际范围表

一、制定本表的目的是明确英语教学的实用范围。本表列出了教学中学生应重点掌握和运用的交际内容，培养其具有初步的语言交际能力。

二、本表主要用于指导制定教学大纲、教材编写、测试设计等。

三、标*号者为A级要求。

听、说读、译 写 日常交际 1.课堂交流

2.日常交际：介绍、问候、感谢、致歉、道别、指路；天气、学习、爱好、饮食、健康等。 阅读与翻译一般题材的文字材料，如：科普、人物、政治、商贸、文化、生活等。 日常题材的短文

业务交际

1.一般涉外活动 1）迎送

2）安排日程与活动 3）安排住宿 4）宴请与迎送会

5）陪同购物、游览、就诊等 2.一般涉外业务 1）面试

2）介绍公司/工厂：历史、现状

*3）介绍产品：类型、性能、规格、市场等

*4） 业务洽谈：合作意向、投资意向、签定合同、人员培训、专家待遇、议价、折扣、佣金、订购、付款方式、交货日期、保险等

*5）主持业务交流会议 1.业务信函、传真、电子邮件 2.广告

3.产品与厂家介绍 4.维护及使用说明

*5.本专业书籍的前言、序言和正文节选 *6.科技文摘 *7.技术专利 *8.招、投标书 *9.合同、意向书

10.国际商务、进出口及保险等的单证 1.表格填写 1）个人资料表单 *2） 业务表单 2.模拟套写

1）名片、贺卡、通知等 2） 便条、邀请函及回函 3）个人简历 4）简短私人信函 *5）简短业务信函

*6）简短传真和电子邮件 *7）简短广告

3 *8）简短产品与厂家介绍

*9）简短产品维护及使用说明 *10）合同

4 附表二 语言技能表

一、本表列出英语课程教学中学生应在语言技能方面达到的基本要求。

二、本表列出的语言技能要求较为概括，在教材编写和实际教学中应对相关的语言技能进行必要的拓展和灵活处理。

1.听的技能

1）理解所听材料的主旨或要点 2）理解具体信息

3）理解所听材料的背景、说话人之间的关系等 4）推断所听材料的含义 2.说的技能

1）模拟或套用常用口头交际句型，就日常生活和有关业务提出问题和简短回答

2）交流有困难时能采取简单的应变措施 3.阅读技能

1）理解文章的主旨或要点 2）理解文章中的具体信息 3）根据上下文推断生词意思

4）根据上下文作出简单的判断和推理

5）理解文章的写作意图、作者的见解和态度等 6）就文章内容作出结论 7）快速查找有关信息 4.翻译（英译汉）技能

1）正确翻译一般语句，基本符合汉语习惯 2）正确掌握被动句式的译法 3）正确掌握倍数的译法

4）正确掌握定语从句的译法 5）正确掌握长句的译法 5.写的技能

1）正确使用所学的词、词组和句型 2）语法及标点使用正确，句子结构完整 3）句子意思清楚，符合逻辑顺序

4）注意连贯性，正确使用连接手段：如first、second等 5）正确套用或使用常见的应用文格式

5 附表三 语法结构表

一、本表列出了英语课程教学中学生需掌握的语法知识。

二、本表所规定的是学生应该掌握的语法知识和技能范围，并不要求在教学中对所列全部项目进行专题讲授。语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力。

Symbols ＆ AbbreviationsNomenclature NNoun PronPronoun NumNumeral ArtArticle PrepPreposition AdjAdjective AdAdverb DetDeterminer VVerb V-ing1Gerund V-lng2 Present participle V-ed1Past form of verb V-ed2Past Participle To VInfinitive SSubject OObject OiIndirect object OdDirect object CsSubject complement CoObject complement Wh-wordswho，when，where，how，why，which，whether ConjConjunction ExcExclamation 1.Noun（名词）：

l.1 Claes of N：countable vs．uncountable（名词的种类：可数名词与不可数名词

l.2 Number of N（名词的数）

1.3 Irregular plurals（不规则复数） 1.4 Genitive case of N（名词的所有格） l.5 Double genitive（双重所有格）

e.g.a portrait of Mr.Brown’s(cf.a portrait of Mr.Brown) 2.Pronoun（代词）

2.1 Personal pronoun（人称代词）

2.2 Demonstrative pronoun（指示代词） 2.3 Poeive pronoun（物主代词） 2.4 Reflexive pronoun（反身代词） 2.5 Interrogative pronoun（疑问代词） 2.6 Indefinite pronoun（不定代词）

6 2.7 Reciprocal pronoun（相互代词） 2.8 Relative pronoun（关系代词） 3.Numeral（数词）

3.1 Cardinal and ordinal numbers（基数词和序数词） 3.2 Percentage（百分数） 3.3 Fraction（分数） 3.4 Decimal（小数） 3.5 Multiple（倍数）

3.6 Year，Month，Date ,Time（年份、月份、日期、时刻） 4.Determiner（限定词）

4.1 Definite and indefinite articles（定冠词和不定冠词）

4.2 any，all，both，each，every，either，neither，no，this，etc． 4.3 Quantifiers（数量词） e.g.many，a piece of，etc． 5.Preposition（介词）

5.1 Simple Preposition（简单介词） 5.2 Compound Preposition（复合介词） 6.Adjective（形容词）

6.1 Syntactic function of Adj（形容词的句法功能） 6.2 Adj＋Prep 6.3 Adj＋to V 6.4 Adj十that-clause 6.5 Too＋Adj十to V 6.6 Adj＋enough＋to V 6.7 so＋Adj十as＋to V 7.Adverb（副词）

7.1 Syntactic function of Adv（副词的句法功能）

7.2 Adverbs with or without-ly（带-ly和不带-ly的副词） e.g.high，highly；most，mostly，etc． 7.3 Position of adverbs（副词的位置）

8.The comparative and superlative degrees of Adj/Adv（形容词和副词的比较级和最高级）

9.Verb claes（动词）

9.1 Transitive and intransitive verbs（及物动词和不及物动词 9.2 Auxiliaries and modal auxiliaries（助动词和情态动词） 9.3 Phrasal Verbs（短语动词）

e.g.depend on ,turn out ,catch up with, etc.10.Tense（时态）

10.1 Simple present，past，future（一般现在时、一般过去时、一般将来时）

10.2 present and past progreive（现在进行时和过去进行时） 10.3 Future Progreive（将来进行时）

10.4 Present and past perfect（现在完成时和过去完成时） 10.5 Future perfect（将来完成时）

7 10.6 Present perfect progreive（现在完成进行时） 10.7 Past perfect progreive（过去完成进行时） 11.Paive voice（被动语态）

11.1 Paive voice in simple tenses（被动语态的一般式） 11.2 Paive voice in perfect and progreive tenses（被动语态的完成式和进行式）

11.3 Paive voice of phrasal verbs（短语动词的被动语态） 11.4 Paive voice of modal verbs（含情态动词的被动语态） 12.Subjunctive mood（虚拟语气）

12.1 in conditional sentences（用于条件句中） 12.1.l if＋V-ed1„„would＋V 12.1.2 if ＋had＋V-ed2„„would＋have＋V-ed2 12.l.3 if＋should/were to＋V，„would＋V 12.l.4 omiion of if（if的省略） 12.2 in the following that-clause after（用于下列动词的that宾语从句中）：

wish，demand，suggest，etc．

It＋be＋suggested /desirable．etc． suggestion，recommendation，etc．

12.3 In the following clauses and construction（用于下列从句和结构中）

as if＋clause，as though＋ clause It is time that woul, d rather 13.To V（Infinitive动词不定式）

13.1 as subject，object，attribute and complement（用作主语、宾语、定语和补足语）

13.2 Indicatingpurpose/result（表示目的／结果） 13.3 It＋（be）＋Adj（＋for＋sb.）＋to V 13.4 wh-words＋to V(phrase)（疑问词加不定式［短语］）

13.5 to be＋V-ed2，to have＋V-ed2, to be＋V-ing2（不定式的被动式、完成式和进行式）

14.V-ing1（Gerund动名词）

14.1 as object，subject and predicative（用作宾语、主语和表语） 14.2 Prep＋V-ing1 14.3 It＋be＋„＋V-ing1 14.4 N/Pron or their Poeive＋V-ing1 as subject and object（名词／代词或其所有格加动名词作主语和宾语）

14.5 Prep＋N/Pron or their poeive＋V-ing1；（介词加名词／代词或其所有格加动名词）

14.6 Being＋V-ed2，having＋V－ed2（动名词的被动式和完成式）

15.V-ing2 and V-ed2(present and past participle现在分词和过去分词) 8 15.1 as premodifier and postmodifier in a noun Phrase（作名词的前位和后位修饰语）

15.2as complement（作补足语）

15.3as an adverb clause equivalent（作状语）

15.4when／While，etc.＋V-ing2／V－ed2（when／while等十现在分词或过去分词）

15.5（with）N＋V-ing2/V-ed2([with]十名词十现在分词或过去分词) 15.6 being＋V-ed2,having＋V-ed2,having been＋V ed2 as an adverb or adjective clause equivalent（现在分词的被动式、完成式和完成被动式作状语或定语从句）

16.Basic sentence Patterns and sentence elements（基本句型和句子成分）

Pattern l：S＋V Pattern 2：S ＋ V＋Cs pattern 3：S＋V十0 Pattern 4：S＋V＋Oi＋Od Pattern 5：S十V＋Od＋Co 17.Transformation of basic sentence patterns(基本句型转换) 17.l Interrogative form（疑问形式） 17.2 Negative form（否定形式） 17.3 Imperative form（命令形式） 17.4 Paive form（被动形式） 18.There be（There be结构） 18.1 There＋（be）＋N＋Adv 18.2 There will-/modal V 十be/exist(s)/seem（s）to be appear（s）to be十N＋Adv 18.3 There（be）＋N＋Adj／V-ing2/V-ed2/to V／relative clause 19.Agreement（一致关系）

19.1 Between subject and predicate V（主语和谓语动词的一致关系） 19.2 Between pronoun and its antecedent（代词与其先行词的一致关系） 20.Noun clause（名词从句）

20.1 that and omiion of that(that和that的省略) 20.2 whether，if 20.3 which（ever），who（ever），whom，whose 20.4 when，where，why，how，how much/many/long/often 20.5 what，whatever 21.Attributive clause（定语从句） 21.1 Restrictive and non-restrictive（限制性定语从句和非限制性定语从句）

21.2 that，which，who，whom，when，where，why 21.3 Whose 21.4 Omiion of that/which（that/Which的省略） 21.5（N ＋ Pron ＋）Prep十which/whom/whose 21.6 the same/such„as

9 21.7 which／as（with sentential antecedent）（which／as指代句子） 22.Apposition（同位关系）

22.1 Noun in apposition（名词作同位语） 22.2 Appositive clause（同位语从句）

22.3 Noun phrase as appositive to clause（名词短语作句子的同位语） e.g.that is（to say），for example，etc．

23.Clauses of time and space（时间从句和地点从句） 23.l when（ever），while，as，after，before，since 23.2 where（ever） 23.3 until，till 23.4 once, the moment, as soon as，each time，immediately（that），no sooner„ than 24.Clauses of condition, conceion and contrast(条件从句、让步从句和对比从句) 24.1 if, unle 24.2 provided/providing（that），as/so long as，In case，on conditionthat，supposing 24.3 though，although，whether，even though，even If 24.4 no matter＋wh-words 24.5 wh-words＋-ever 24.6 whereas，while 24.7 Adj／Adv＋as／though 25.Clauses of cause，result and purpose（原因从句、结果从句和目的从句）

25.1 because，as，for，for，for this reason，etc． 25.2 hence，therefore，then，as a result of, etc．

25.3 for, for this purpose, with this in mind, lest, in order than, etc.26.Clausesof manner and comparison(方式从句和比较从句) 26.1 as, as„„as, not so(as),more than, le than, no/not more than 26.2 as, just as 26.3 as if, as though 27.clause of proportion and other types(表示比较关系的从句和其它从句) 27.1 the„the„ 27.2 as„So„ 27.3 except that 28.Coordination（并列）

Coordinators：and，both„and，not only„but（also），as well as，either„or，neither„nor，whether„or，not„but，for，etc．

29.Clauses with introductory it（用引导词it的从句） 29.1 Anticipatory it as subject or object 29.2 it in emphatic sentence

10 e.g.It is/was„that/who 30.Pro-form（替代形式）

30.1 Pro-forms for noun phrases（名词短语的替代形式） 30.1.1 3rd person pronouns，and plurals of the 1st and 2nd person Pronouns（第三人称代词、第一和第二人称代词的复数）

30.l.2 indefinite pronouns（不定代词）（＋of＋N／Pron） 30.1.3 one，ones，that，those 30.l.4 The same，the former，the latter 30.2 Pro-forms for adverbials（状语的替代形式） here，then，thus 30.3 Pro-forms for Predicate（谓语的替代形式） 30.3.1 do，do so 30.3.2 so do，so will 30.4 Sentence/Clause reference（句子或从句的替代形式） 30.4.1 this，the following 30.4.2 so，not e.g.A：Do you think he will come？

B：Yes，I think so．（or）No，I think not． 31.Discontinuous modification（割裂）

31.1 Separation of relative clause from its antecedent（定语从句与所修饰的名词割裂）

31.2 Separation of V－ing2/V-ed2/Prep-phrase from its head noun（现在分词／过去分词／介词短语与所修饰的名词割裂）

31.3 Separation of appositive（clause）from its antecedent（同位语[从句]与所同位的词的割裂）

31.4 Separation of Prep-phrase from adjective(介词短语与形容词割裂) e.g.different techniques from neither, nor, so, etc.32.Subject－verb inversion（主语与谓语倒装）

32.1 Sentences beginning with neither，nor，so，etc． 32.2 Sentences beginning with negative adverb expreions e.g.hardly，never，rarely，etc．

32.3 Sentences beginning with adverbs of position and direction e.g.here，there，down，away，etc．

32.4 Sentences beginning with a fronted predicative e.g.More important is the principle of．．．

32.5 Sentences beginning with only ＋ Adv，not only„（but）also„ 33.Parenthesis（插入语）

e.g.actually，generally speaking，to be exact，as a result，as you see，etc.34.Omiion（省略）

34.1 Omiion through coordination（并列结构中的省略）

11 e.g.It’s cold in December in England，but（It’s cold）in July inNew Zealand．

34.2 Omiion in the following clauses（下列从句中的省略） Whether„or not；whatever；as；than；the„ the„ 35.Negation（否定）

35.1 Total negation（全部否定） 35.2 Partial negation（部份否定） 35.3 Double negation（双重否定） 36.Emphasis（强调）

36.1 By single words or Phrases（用单个词或词组）

e.g.only，even，Just，ever，alone，must，still，too，very，a good(great)deal，（by）far a lot，etc．

36.2 By reflexive pronouns，auxiliary verb do or emphatic it（用反身代词、助动词do或强调结构中的it）

36.3 By inversion or repetition（用倒装或重复） e.g.Hardly did互 think it poible． 37.Word formation（构词法） 37.1 Affixation（词缀法） 37.2 Conversion（K化法） 37.3 Compounding（合同法） 38.The use of it（it的用法） 39.Abbreviation（缩约法） e.g.TV，ad，smog，etc． 4O.Punctuation（标点）

第20篇：高等职业教育英语课程教学要求(试行)

高等职业教育英语课程教学要求（试行）

（讨论稿）

为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《高职英语教学要求》），以此作为各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。

鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、所涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学要求》，制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的英语教学。

一、教学性质和目标

高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。

高职英语课程以职场交际为目标, 以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

二、教学要求

高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。鉴于各地区以及院校之间有一定的差异，高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习的实际需要。

高职英语教学要求分为两个层次，即一般要求和较高要求。一般要求是每个毕业生应达到的目标，较高要求是入学时英语基础较好的学生应达到的目标。两个层次的教学要求如下：

一般要求：

1．词汇：掌握2800个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握300个与行业相关的英语词汇。

2．语法：掌握基本的英语语法，并能基本正确地加以运用。

3．听力理解：能基本听懂日常生活用语和与职业相关的简单对话, 语速为每分钟110词左右。

4．口头表达：能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈。

5．阅读理解：能基本读懂一般题材及与未来职业相关的浅易英文资料，理解基本正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟50词。能读懂常见的简短应用文，如信函、通知、图表及简单的使用说明等。

6．书面表达：能就一般性话题在30分钟内写出80词左右的命题作文，能填写和模拟套写常见的简短英语应用文，如表格、简历、通知、信函等。格式恰当，语句基本正确，表达清楚。

1 7．翻译：能借助词典将一般性题材的文字材料和与职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解基本正确，译文达意，格式恰当。在翻译生词不超过总词数3%的材料时，笔译速度达到每小时200个英语单词。

较高要求：

1．词汇：掌握3500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对其中1800个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握400个与行业相关的英语词汇。

2．语法：掌握基本的英语语法，能较正确地运用所学语法知识。

3．听力理解：能基本听懂日常生活用语和与职业相关的的一般性对话或陈述, 语速为每分钟120词左右。

4．口头表达：能就日常话题和与职业相关的话题进行比较有效的交谈。

5．阅读理解：能基本读懂一般题材及与未来职业相关的中等难度的英文材料，理解基本正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。能读懂常见的应用文，如信函、通知、图表、使用说明书、产品介绍、产品广告等。

6．书面表达：能就一般性话题在30分钟内写出100词左右的命题作文，能模拟套写常见的应用文，如信函、通知、个人简历等。内容基本完整，语言表达基本准确，语义连贯。

7．翻译：能借助词典将一般性题材的文字材料和与职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解正确，译文基本通顺正确，格式恰当。在翻译生词不超过总词数3%的中等难度的文字资料时，笔译速度达到每小时250个英语单词。

三、课程设置和教学模式

高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段，课堂教学不低于180学时。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。在课程开发过程中，应积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源。各校可依据本要求，根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位（群）需求安排教学。

教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。各校应根据专业对应的职业岗位（群）要求，制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求框架表(见附表1)；应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式;应充分利用多媒体等技术开展教学，采取灵活多样的教学方法,加强互动与协作学习；要将营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动经常化、制度化，使之真正成为英语教学工作的有机组成部分，并作为教学评估的一项内容。

四、教学评价

教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价，指课程结束以后对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。

各校可根据本要求实施对学生的形成性评价与终结性评价，积极引入多元化评价体系，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。

五、教学管理

高职英语教学管理应贯穿教学全过程。通过强化教学过程的指导、监控和检查，确保高

2 职英语教学达到既定的教学目标。为此，各校应做好教学文档的管理工作，教学文档主要包括课程教学大纲和实施方案。各校应积极推进通过现代教育技术，尤其是计算机和网络技术落实、指导及监控学习过程，并努力落实相关硬件和软件建设的资金和建设计划。

六、教师发展

教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键，教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。各校应加强对英语教师在教学理论和教育技术等方面的培训，鼓励他们在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内容；要制定教师发展规划，积极创造条件，不断提升教师的“双师”素质。同时，高职英语教师也要根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位要求到行业企业进行实践，以提高自身的“双师”素质，适应高职英语教学改革与发展的需要。

附件一 《高职行业英语经贸模块英语课程教学要求框架表》

《高职行业英语电子信息模块英语课程教学要求框架表》 （说明:

一、本表列出了行业英语经贸模块与电子信息模块的学生应能使用英语进行与行业相关的口头与书面交际的教学要求。

二、本表主要用于指导各校制定相关行业英语课程标准、编写教材、组织课堂教学活动、设计测试等。）

附件二

《高等职业教育英语课程教学要求》参考词汇表

本表共收入单词3500个，其中包括学生入学时应掌握的1000个。3500词为较高要求，其中2800词为一般要求；与行业相关的英语词汇未收入本词表。常用词缀派生的单词不计算在内。

《英语课程教学工作总结.doc》

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