狼教学课件
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《狼》教学课件
辛兴初中
孙松兰
第一张幻灯片：【出示课题】
狼
蒲松龄 第二张幻灯片：【检查预习】
1、读课文，注音：
缀行甚远 屠大窘 积薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝
意暇甚 止露尻尾 前狼假寐 狼亦黠矣
2、解释：
惧： 从： 故： 驱： 窘： 恐： 顾：
瞑： 暴： 毙： 股： 寐： 黠： 缀： 弛：
3.注意加线的词在句中的含义：
止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止 而两狼之并驱如故 问其故
恐前后受其敌 盖以诱敌 顾野有麦场 弛担持刀 其一犬坐于前
意暇甚 意将隧入以攻其后也 一狼洞其中 禽兽之变诈几何哉 第三张幻灯片：【链接材料】
蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，即《聊斋志异》。
《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是文言短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有极强的现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。郭沫若曾评价《聊斋志异》：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”； 老舍也评价过蒲松龄“鬼狐有性格，笑骂成文章”。 第四张幻灯片：【学习目标】
1.疏通字词，晓畅文意。2.反复吟诵，理解寓意。 第五张幻灯片：【合作探究】
1、看文中哪些地方反映了狼的性格特点，哪些地方反映了屠户的性格特点。能不能结合具体语句分析一下呢？
2、作者想通过屠户和狼的故事来告诉我们什么道理？ 第六张幻灯片：【拓展延伸】
1、学生联想带“狼”字的成语。
2、学生质疑：狼这种动物是否没有优点或可爱之处呢？ 第七张幻灯片：【检测训练】
一、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
缀（ ） 窘（ ） 苫蔽（ ）（ ） 奔倚（ ） 数刀毙之．．．．．．．（ ）（ ） 隧（ ）入 尻（ ）尾 chí（ ）担持刀 ．．dān dān（ ）（ ）相向 目似míng（ ） 意xiá（ ）甚 狼亦xiá（ ）矣 假miè（ ）
二、填空。
1、《狼》的作者 ， 朝著名文学家，初一年时我们曾学过其文章《 》，本文选自文言短篇小说集《 》。
2、《聊斋志异》中的“聊斋”是作者的
名，“志异”的意思是 。
3、请写出点明全文主旨的句子：
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《狼》教案
学习目标
知识与能力目标：
（1）了解蒲松龄及其《聊斋志异》。
（2）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。
（3）理清情节结构，体会其中蕴含的道理。
过程与方法目标：通过讨论探究，自己解决生难字词，自己感悟课文，教师适时点拨。
情感态度与价值观目标：
（1）体会屠户内心世界的变化过程。 （2）学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。 教学重点：积累词汇，理解文意，体会道理。 教学难点：怎样理解文章的主旨。 教学过程：
一、导入新课
1、同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分仁慈，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。现在有一个屠户又遇见了中山狼的后代，那么屠户是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在就让我们来共同学习《狼》这篇课文。
2、作者、作品介绍
蒲松龄。字 ，一字 ，别号 ，世称 ，清代文学家、小说家。一生热衷科举，却始终不得志，他毕生精力完成《 》，该书被誉为我国古代文言短篇小说中成就最高的作品集。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志”的意思是记述，“异”指奇异的故事。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗，官场的腐败、科举制度的腐朽。故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很高的艺术成就和现实意义。
郭沫若曾评价：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分 老舍曾评价：鬼狐有性格，笑骂成文章。
二、加点字注音：
缀行 屠大窘 苫蔽成丘 弛担持刀 zhuì jiǒng shàn bì chí
眈眈相向 目似瞑 隧入 狼亦黠矣 尻尾 顷刻 dān dān míng suì xiá Kāo qǐng
三、课文故事情节。
【注：以下只是内容归结。上课时按小组分工，每组重点朗读、解析一个段落，其它段落标出不懂之处，疑惑之处，向重点分析小组提问解决，各小组间既有分工，又有合作探究，最后把内容整合在一起，来完成对课文的理解。（术业有专攻，既节省时间，又锻炼能力，还解析了课文，一举三得！）】
（一）重点词语
（1）词类活用现象：
洞：名词用为动词，打洞。
隧：名词作动词，“从隧道中打洞” 犬：名词用作状语，像狗一样。 前：名词作动词，“上前” （2）通假字
“止”同“只”，只有。 （3）一词多义：
止：①同“只”，止有剩骨。
②停止，一狼得骨止。
意：①神情，意暇甚。
②想，意将隧人以攻其后也。
敌：①攻击，恐前后受其敌。
②敌方，盖以诱敌。
前：①前面，恐前后受其敌。
②上前，向前， 狼不敢前。
（二）引导学生理解文本。
按所分派任务，每组两位同学展示，一位朗读，一位翻译文意，同时还要接受其他同学的质疑、提问。
【整理问题方面，教师要做好准备工作，主要内容如以下展示。如果学生不能发掘出知识点，要进行适当的补充。】 （1）通读全篇、整体感知
①课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？ ②“缀行甚远”可看出狼的什么特点? ③屠夫急中生智想出了什么办法? ④狼的狡猾体现在什么地方? ⑤“并驱如故”可看出狼的什么特点? ⑥请指出描写屠夫心理的句子 ⑦屠夫决定奋起自卫,表现在哪? （通过以上问题引导学生分析狼的狡猾贪婪，以及把握屠户的心理变化） （2）请同学们认真阅读课文第三段，用原文回答课件上的问题。 ①两狼的计谋： ②前狼假寐的姿势：
③前狼假寐的神态： ④前狼假寐的目的：
⑤后狼径去的目的： ⑥此节表现了狼的什么特点? （3）文章最后一段，引导学生分析故事的道理所在。
师：本段通过议论来嘲讽恶狼，但嘲讽的仅仅是恶狼吗？
（可让学生自由讨论，教师引导总结：不是,狼在此实际上是恶人的化身，代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种象恶狼的恶人就应该象屠夫一样敢于斗争，善于斗争，这正是此文的寓意所在。） （4）借助课件引导学生梳理故事情节。
（三）请说说你所知道的有关狼的成语、谚语或俗语。
引狼入室 豺狼当道 狼子野心 狼心狗肺
狼吞虎咽 狼狈不堪 狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 声名狼藉 狼烟四起 鬼哭狼嚎 前怕狼，后怕虎 前门惧狼，后门进狼
（四）拓展阅读
本文中狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。这正是蒲松龄的狼的故事所告诉我们的。
四、布置作业：
阅读下面一段材料，写出自己的感悟。
学校实施“狼”的教育，狼雕变为少年偶像
6月24日《广州日报》报道，昨日上午，一个狼群雕塑在深圳市南山区一小学揭幕，这组雕塑的底座上刻有说明：“东方似‘羊’的教育，培养的是温文尔雅、逆来顺受、安于现状的人。西方似‘狼’的教育，培养的是个性张扬、敢于挑战，不断超越的人。在物竞天择、适者生存的世界里，我们通过对狼的性格剖析，教育我们的孩子要成为强者。”该校校长表示，目前他们倡导的是对孩子进行“狼”的教育，建一座狼群雕塑也是为了让孩子们学习“狼”的精神。
思维拓展：从课文中，我们感受到的是狼的贪婪，凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？材料中为什么会让孩子们学习“狼”的精神呢？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎么做呢？对“文学狼”和“自然狼”又该如何理解呢？„„
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导语：导语：在我们初中的文言文学习中，有我们遇到不懂的是正常的，下面由小编为大家整理的初一语文狼课件，希望可以帮助到大家！
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，进一步培养文言语感。
2、掌握重点文言词汇，把握文章内容。
3、通过对狼和屠户的形象分析，把握课文主旨。
4、引导学生在生活中要敢于斗争并善于斗争。
教学重难点：
掌握重点文言词汇，把握课文主旨。
教学流程：
一、故事导入
听说过农夫和蛇的故事吗？（生讲述）
你怎么评价故事里的蛇和农夫呢？
这节课我们将走进蒲松龄的《聊斋志异》，去认识两条狼和一位屠户，看看他们之间又会发生怎样的故事。（板书：狼）
二、检查预习
前面你们已经预习了这篇课文，请关上书本，回答：本文作者是谁？文章选自什么？郭沫若怎么评价的蒲松龄？
检查文中重要字音、字形。
三、理解课文内容
（一）学习一二段
请各位自由地大声朗读课文一二自然段，注意不仅要读通句子，更要边读边想句子的意思。然后回答老师的问题，并从课文中找到相关依据。
出示幻灯片：
1、屠户当天生意好不好？
2、两条狼是远远地跟着屠户吗？
3、从这两段来看，这两条狼贪婪吗？
（生大声自由读一二段，回答问题）
（二）学习第三段
师：看来同学们对一二段的内容掌握的很好，现在请自由地大声朗读第三自然段，然后我会为你们翻译，其中穿插有几处错误，需要你们找出错误并在文中找到依据。所以在朗读的过程中，不仅要读通顺，更要边读边疏通段落内容。
（生自由大声诵读第三段，师出示第三段翻译，生指出）
师：这便是故事的开头，如果我用遇狼来概括第一段的话，你可以用什么词来概括第二段和第三段？
（板书：遇---惧---御）
师：屠户遇到了狼，把担子里仅剩的骨头都扔给了饿狼，可两狼之并驱如故，情况十分危急，幸好屠户看见了一堆柴草堆，奔过去拿出刀与狼眈眈相向。现在让我们分角色读一读这三段，注意读出紧张的气氛。
（分两组分别读叙述狼和人的句子）
（三）学习第四段
师：在这千钧一发的时刻，故事将如何发展呢？请仔细听老师朗读第四段，听读完后老师要交给你们一个重要任务，我绘制了两幅杀狼图，图中有多处与情节不符，请仔细观察指出错误并在文中找到依据。所以，仍然要提醒你们，边听读边思考、梳理文段内容。
（仔细听师朗读第四段，找出图中的错误。）
（师提醒：在一二段我们说狼很贪婪，请问这段里面有没有体现出狼的贪婪和狡诈？）
师：现在大家对整个故事情节比较熟悉了，让我们再次分角色朗读这一部分，力求在朗读中再现当时的情景。
（分角色朗读第四段）
这部分讲的是屠户......（板书：杀狼）
（四）主旨探究
1、分析形象
现在我又想到了农夫和蛇，农夫的悲剧是他自己好坏不分，引狼入室，毒蛇呢，恩将仇报。那文中的屠户和狼，你怎么评价他们呢？
（生评价屠户和狼的形象）（师点拨提示屠户的糊涂一时——妥协，以及他的占据有利地势，抓住战斗时机，保持高度的警惕，最终用智慧和勇敢战胜了贪婪狡猾的狼。）
2、学习第五段
狼是如此贪婪，狡猾，不过再狡猾狼在人类勇敢和智慧面前也只不过是跳梁小丑，我不禁要为屠户的勇敢和智慧拍手叫好。难怪蒲松龄说（出示：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。）齐读。从这一段中可以看出蒲松龄对狼的态度如何？（板书：笑狼）
3、探究主旨
面对邪恶势力，只要我们运用智慧勇敢斗争，邪恶必将会像文中的狼一样顷刻两毙。让我们再次为屠户的勇敢和智慧喝彩，也让我们再次对那些跳梁小丑般的狼们嘲讽一番，齐读最后一段。
四、课堂小结
回顾重点文言词汇
五、课后作业
展开想象，把本文改写成一片白话文，注意环境、神态、动作、心理描写。
六、板书设计
狼
遇——惧——御——杀——议
（画骨） 智 （画刀）
妥协 慧 斗争
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《狼》教学设计
【设计理念】
本文选自人教版初中语文七年级下册，是初一学生刚接触文言文的入门课。很有必要在学法上加以指导。在学生课前预习的基础上来施教本课。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”（《义务教育语文课程标准》2011年版）。听、说、读、写是语文教学最常用的基本教学手段。本节课主要采用和突出了诵读课文的设计理念，同时，也兼顾到听、说、写。
蒋仲仁先生说：“朗读就是代作者和课文中的人物说话。”
“教学千法读为本”，“三分诗七分读”。学生在老师的引导下自主地读，每读一次都有新的目标与收获。本课设计了五读的教学环节：要求：一读，读准字音，理解字义；二读，读顺句子，读出语感；三读，分组分段读，解释重点字词，翻译句段；四读，读出故事情节，概括了段意，理清了文脉；五读，字、词、句、段美点寻踪欣赏，使学生加深对课文的理解，提高学习兴趣，提升教学效果。此五读环节由浅入深，环环相扣，渐入佳境。
以诵读为主线，以读促学，以读带练，让学生在不断的、多层次的朗读中发现问题，合作解决问题，形成自己的独特见解，发展思维，训练听、说、读、写的能力。在朗朗诵读声的引领下，让语文课堂生成的如此扎实、美丽。
【教学目标】（屏显）
1.读准字音，掌握词义；2.读顺句子，体会语感；
3.欣赏美点、熟悉写法、体会课文寓意。
【教学重、难点】（屏显）
重点：正确诵读；
难点：某些文言字词的特殊用法、一词多义的理解；
【教学思路】
板块式教学思路，全课教学主要分为5个诵读板块。在读中学会、会学，在读中理解、训练、运用。
【教学时数】 1课时
【教学过程】
（一） 导入课文
同学们好！今天我们一起学习《狼》这篇课文。 请同学们回答以下几个问题（屏显）： 蒲松龄处于哪个朝代？ （ 清朝）
《狼》这篇课文选自于他的哪一部小说集？如何解释《聊斋志异》？
（“聊斋”：蒲松龄书屋的名称。“志”：记叙。“异”：奇异的故事）
《狼》这篇课文是什么样体裁的作品？
（小说，短篇小说。或小小说。或文言小小说） 《狼》塑造了哪两个形象？
屠户，狼。那么，又各自是怎样的形象呢？ 同学们请看课文。
（二） 诵读、导学课文
一读：读准字音，理解字义（屏显） 师先范读一遍课文；
生齐读一遍课文；后自读完每页课文下面的字词注释； 生用笔标出不会读、不懂得意义的字词，后提问； 生提问题；
生会的由生先解释，
生不会的，教师引导解释。
本教学环节设计理念：由于是初一年级的学生，刚开始接触文言文，对文言文的字词、句法比较陌生，学法也欠缺。因此，老师须引领学生学习，先范读课文，后让学生齐读课文，自读注释。使学生对课文初步整体感知，培养自学能力。
一读重点放在字词上。
二读：读顺句子，读出语感（屏显）
要求：句读正确，轻重适宜，读出句子的感情色彩。 学生先自由读一遍课文；
后师指导几个重点句子的正确读法，例如： “而两狼之并驱如故。”“之”要轻读。
“缀行甚远”，“屠大窘”。“甚”、“大”两字要重读。 “
其一犬坐于前。”“其一”后面略停顿。
“禽兽之変诈几何哉？”要读得深沉，“哉”有拖音。有感悟、思考之意。
“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”要读出屠户勇敢与迅捷的动作情景。
二读重点放在句子上。
三读：分组分段读，解释重点字词，翻译句段（屏显） 全班学生分成六个小组，把课文分成六段，每一组分一段； 生自由读分段的课文；组员讨论；
每小组轮流展示，各推出三名代表发言： 生1：解释段中重点字词；
（师重点指导生辨析词性活用、一词多义等字词。如：词性活用：“一狼洞其中”的“洞”字，名词动用，打洞；“意将隧入以攻其后也”中的“隧”字，名词用作状语，从隧道；“其一犬坐于前”中的“犬”，名词用作状语，向狗一样。又如，一词多义：“止”，同“只”，“止有剩骨”，停止，“一狼得骨止”。“意”，神情，“意暇甚”，想，“意将隧入以攻其后也”。“敌”，攻击，“恐前后受其敌”，敌人，“盖以诱敌”。 生2：翻译段意；
生3：归纳本组的学习妙法； 教师一一评价。
其他组的学生可向该组同学提出问题，该组代表予以解答。 三读主要训练学生的口述能力，引导学生加深对重点字词、句子含义的理解。 四读：读出故事情节，概括段意（屏显）
让生分段齐读课文，已会背诵的学生尝试着背诵课文；
每读（背）一段，结合课文语句，抽生分别从故事情节、屠户、狼的角度概括段意。
板书（屏显）：
屠户
故事情节
狼 遇狼
开端
缀行 惧狼
发展
穷追 御狼
进一步发展
相逼 杀狼
高潮、结局
毙命 议狼
点明主题
增笑
五读：美点寻踪欣赏（屏显）
让生寻踪欣赏课文中美妙的字、词、句、段，分别用“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话。
例如：
一屠晚归” 写得好，写出了特定的时间，屠户处于孤独无援的境地。 “缀” 字用得很好，表现出了狼的狡猾。
“顾野有麦场”， “顾”：环视，表现出屠户急中生智，在寻找机会和利用环境。
“后狼止而前狼又至”，表现了狼的狡猾和奸诈。
“以刀劈狼首”，“劈”，写出了屠户的当机立断，勇敢机智。 „„
最后，让生再重点齐读品味体现故事高潮、结局的课文第四段。
【教学小结】
请同学们自己先归纳、总结。 然后笔记（屏显下列三段）：
《狼》的语言简练生动。开头一段，交待了故事的时、地、人、事、环境，渲染出了紧张的气氛；结尾一段，点出主题，寓意丰富深刻；中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事，写出了狼与人的动作、神情、性格特点，把狼的狡诈、屠户的机智表现得淋漓尽致。（语言特点）
整篇课文的写法是叙议结合。这是一大妙笔。如果光写故事不写寓意，故事就没有深度；如果没有记叙，故事的议论就没有基础。文中的议论在整篇课文中起到了画龙点睛的作用。（文章写法）
要警惕生活中的“狼”，保护好自己。（课文寓意）
【课后作业】
请查阅资料，联系现实，思考课文中的狼与现实中的狼有何区别？（屏显）
【结束语】
同学们，咱们今天共同把这节课学完了，谢谢大家的努力！谢谢你们的语文老师！再见！
（备教手记：本教学设计依据、理由：1.参照新修订的《语文课程标准》关于阅读教学的要求；2.依据是初一学生，而且本班学生的语文水平在县城属中等；3.由于本课是初一文言文的启蒙、入门教材。鉴于此，本设计突出了多读的教学理念，在读中理解、感悟、训练、积累。 ）
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狼
教学目标：
1、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。
2、正确、流畅地朗读，并能基本背诵课文。
3、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。
4、拓展延伸：多角度分析问题；关注社会，探究人与动物的关系。
教学重点：
把握古文朗读的方法，积累文言词语，体会语言的精妙。
逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注。
课时安排：
一课时
课前准备：
老师搜集有关狼的文章及图片：如毕淑敏的《母狼的智慧》及一组狼的图片；学生借助工具书解决生字词，了解文言词语的多义现象，反复阅读，理解课文内容，圈点勾画，有疑难之处画上“？”。搜集与狼有关、带狼字的成语或歇后语，根据自己的了解画出狼的形象或与情节有关的画面。
教学内容：
《狼》出自清代小说家蒲松龄《聊斋志异·狼三则》之二，情节曲折紧张，语言描绘生动形象，既表现了狼的贪婪、凶狠、狡诈的本性，也突出了屠户的勇敢机智。教学中，还可以引导学生探讨故事情节，并训练求异思维，如：狼真的该杀吗？
教学步骤：
（一）导入：出示狼的图片，让学生对狼有一个先前的了解。
同学们，你们知道图片上的是什么动物？在生活中，你是否见过真正的狼？或许我们更多的只是在公园里、电视、图画、文学作品中了解过狼的形象。然后师生共同交流有关狼的知识：如狼外婆、狼和小羊、以及有关狼字的成语“如狼似虎、引狼入室、豺狼当道、狼奔豕突、狼藉满地”等。（可让学生自由回答，激发学生的热情），并得出结论：
狼在其中扮演的角色总不够光彩——反面的形象。
好，今天我们就来学习一篇与狼有关的作品《狼》。仔细看一看，这一作品是作者是谁？
学生回顾有关蒲松龄的知识。教师出示材料。
如：蒲松龄（１６４０～１７１５），字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省淄川县（现淄博市淄川区洪山镇）蒲家庄人。蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。然而坎坷的遭遇和长期艰辛的生活，加深了他对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的认识和了解，为文学创作奠定了基础。他毕一生精力完成短篇小说集《聊斋志异》８卷、４９１篇，约４０余万字。《聊斋志异》，是蒲松龄的代表作，共有短篇小说491篇。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活，或揭露官府黑暗，或批判科举弊端，或表达婚姻自由。它语言简练 ，描写细腻，人物形象鲜明，故事生动，具有较高的艺术成就。
欣赏歌曲：《说聊斋》。
（二）整体感知
1、朗读并熟悉课文。
（1）教师范读，创设情景：（同时结合flash朗读）
声情并茂，有急有缓，让学生初步感知课文内容，把握阅读节奏。使学生初步解决阅读障碍。
2、引导学生再自读课文，并解决下列问题
（1）读一读课文，解决暂时不懂的字，不理解的词。
（2）小组合作，质疑释难。根据注释梳理文句，完成对文章内容的理解。
（3）好了，相信大家已经对课文的内容有一个大概的了解了，现在，如果有同学还有对文章的内容及字词不理解的话，请自由提问。
学生提出不理解的字词，老师可略作归纳，然后讨论解决。（教师完成指导）
缀行( ) 屠大窘( ) 苫蔽成丘( ) 弛担持刀( ) 眈眈相向( ) 目似瞑( ) 隧入( ) 狼亦黠矣( )
3、检查阅读。
如果大家都对文章的内容没什么疑问了，老师出示材料考察一下。
4、看来大家都还解决的不错，请看下边的图片，你能用文中的语句复述课文吗？
（1）复述：进一步理解，熟悉课文
（2）进一步明确故事的情节。（遇狼——惧狼——御狼——杀狼）
（三）研读与赏析
1、赏析：
（1） 文中有两个形象，让学生自己选择并扮演其中的一个形象，以该形象的语气来说说当时的想法。这样可以深入的了解课文，加深对内容的理解。
（2） 让学生根据同学的自述，分别概括出两个形象的性格特征。提示：可提示学生分析这些词语时从动作，神态或者心理方面表现狼的贪婪，凶狠、狡诈和屠户的恐惧、机智等
（3） 议狼：请学生多角度评价课文，并得出自己的启示。。
（4） 你能说说本文的主旨是什么吗？或学习本文后懂得了什么道理？
提示：对待狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能胜利。（答案不求一致，尽量引导学生多角度分析，只要言之成理即可）
（5） 课文最后一段在写法上与前面有何区别，它起什么作用？（议论，点明主旨。同时明确这类文体的写法：在记叙的基础上发表议论，表明态度、观点）课文写的狼是否有别的含义？从而了解《聊斋志异》的特点：揭示当时社会现实，有嘲讽的意味。然后抽读，看怎样才能读出讽刺的意味？
（6）在这个故事中，发生矛盾、进行斗争的两方，一方是屠户，另一方是狼，这两方在矛盾斗争的过程中，谁处在主动地位，谁处在被动地位呢？故事的结局给你怎么样的启示？
（四）拓展
1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？可以查阅相关资料，老师也可以提示探究方向，推荐书目，蒲的另一篇文章。
2、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼？
3、展开想象，将本文改写成一篇白话故事，提倡求异思维，可以改变故事的结果。
附：板书
狼
狼 缀行——假寐诱敌——打洞——被杀：狡诈、凶残
屠户 遇狼——惧狼——避狼——杀狼：机智、勇敢
（五）课堂练习：
＜一＞、说出下列红色字的意思
1、止有剩骨 一狼得骨止
2、缀行甚远
3、一狼仍从 择其善者而从之
4、恐前后受其敌
5、顾野有麦场
6、弛担持刀
7、一狼径去。
＜二＞、用现代汉语解说下列语句
1、并驱如故
2、其一犬坐于前
3、目似瞑，意暇甚
4、一狼洞其中
5、禽兽之变诈几何哉
＜三＞、背诵练习。
六、歌曲欣赏 《我是一匹来自北方的狼》词曲：齐秦
我是一匹来自北方的狼
走在无垠的旷野中
凄厉的北风吹过
漫漫的黄沙掠过
我只有咬着冷冷的牙 报以两声长啸
不为别的
只为那传说中美丽的草
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之前学校进行略读教学比赛，我在有限的范围内，选择了《鹿和狼的故事》。感觉这篇课文，没有太多特有的语言现象供学生学习，找不到语言训练价值。反复思考，想到这样几点语言训练点：
1、概括故事；
2、朗读灾难，读写训练；
14*、鹿和狼的故事
一、教材简说
课文可分为四部分。第一部分（开头到“病鹿在苟延残喘”），讲凯巴伯森林中发生的狼与鹿的故事。第二部分（第7自然段），讲鹿和狼与森林的关系。第三部分（第8自然段），讲人们对狼与鹿的认识同现实相悖。第四部分（第9自然段），总结全文，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。
本文用不容置辩的事实来说明一个道理，生动、深刻，很有说服力。
难句讲析
这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。
这句话起承上启下的作用，可以看做是过渡句。句中的“这”指代前边的内容，即为了保护鹿而消灭狼，但狼被猎杀之后鹿却成为了毁灭森林的罪魁祸首而且数量锐减。“与人们对狼和鹿的认识”“相悖”，是紧接着这一句所要论述的，人们传统的认识是：“狼是凶残的，所以要消灭，鹿是善良的，所以要保护。”事实上，消灭了狼并没有起到保护鹿的作用。所以说这与人们的认识是相悖（相违背、相反）的。
难段讲析
课文最后一个自然段。
这一段是全文的总结，讲的是凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明了什么道理。这道理就是：生活在地球上的不同生物之间的关系是相互制约、相互联系的，人类不能只根据自己的利益和片面认识去判断动物的善恶益害，去决定哪种动物该保护、哪种动物该消灭；鹿和狼都有生存的权利，它们同时存在才能保持生态平衡；人们如果不尊重地球上各种生物的生存权利，生态平衡就会被破坏，人类就会受到大自然的报复和惩罚。
1、
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、
领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
3、
理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。
教学重点和难点
教学重点：了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。
教学难点：领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
一、导入：
1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书鹿。
一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？
是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。
2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？
二、检测预习预习了课文吗？
我们来看看老师给你们量化的预习标准。
1、标好自然段。
2、读了至少两遍课文。
3、查了生字词。
4、查阅相关的资料。
5、概括主要内容
6、写下自己的一些体会。
（一）学生分享自己的预习成果
（二）教师检测字词、读文。（出示相应图片找出对应的四字词语）
三、深入学习，理解课文的内容。
1．引导找到课前导语要求：
①用比较快的速度读读下面的课文，想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后，造成了怎样的后果。
②再认真读读课文最后一个自然段，写写自己的体会。
2．分组交流讨论造成怎样后果（引导分类总结）。
3．汇报。
①鹿：无节制地生长繁育——饥饿造成鹿大量死亡——疾病流行，鹿群锐减
②植被：一天天减少，大地露出枯黄 ③生态平衡：遭到了破坏。
4．曾经松柏葱郁、生机勃勃的凯巴伯森林变得面目全非，是狼的错吗？是鹿的错吗？是谁的错？罗斯福总统。他犯了什么错？根据这种习惯看法和童话原则制定保护鹿群，结果却好心办坏事。
5、凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明：生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
五、观看视频，读写训练
观看狼被捕杀的情景的视频，感受狼的内心。为学生创设探究学习情境：让学生给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。
六、总结扩展
1．投影出示《挽救了澳大利亚的蝴蝶》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《挽救了澳大利亚的蝴蝶》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）
2．你还知道这方面的事例吗？请你说一说。
（凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。）
教学反思：
我曾经对略读课文的概念非常模糊，把握教学也出现了偏差。后来在教研员易群老师和其他有经验老师的帮助下，自己查阅了相关资料，知道了略读教学从这几方面进行：
1、淡化朗读训练，凸现默读、快速浏览、猜读、跳读等。
2、结合导读提示，设计好探究空间较大的一两个问题。
3、借助“读读、找找、划划、写写（旁注）”，落实自读自悟。
4、联结单元主题，与单元训练要点一脉相承。
5、借助补充阅读，拓展阅读，增大教学的宽度（非厚度）我们不要想办法在挖深这块下功夫。
6、拒绝精细耕作和面面俱到，提倡大刀阔斧，板块感悟。
那根据这些要求，我是这样设计教案的。首先要求预习，并且量化了标准。并且提供了学生分享自己预习成果的舞台，学生参与度很高。但在第一节公开课中，我没有要求学生概括主要内容和写下自己的感受。其实中年段以后，学生就应该掌握概括主要内容的能力。所以，在之后的那堂公开课中，我又加上了这两点要求。略读课文教学课上，学生应该有更多的自主阅读探究的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。学生有自主实践的空间，教师需要恰到好处的引导。事实上也证明要充分相信学生，放手让学生去学。
接着小组讨论交流导语中第一个问题，即想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后，造成了怎样的后果。同样在第一堂课中，我追加了一个问题，为什么会造成这样的后果。在后果方面我没有引导学生归类总结，答案有点混乱，而且追加的问题本身和第一个问题界限区分得不是很清楚，学生没有跟上来。导致花了很多时间来找原因。而文章最后一自然段是重点，却没有很好地突破。于是在第二堂课中，我把这个多余的问题删掉，直接切入最后一自然段。凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明：生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。从而追问在凯巴伯森林中鹿和狼分别扮演了什么样的角色，然后用示意图揭示了它们之间相互制约相互联系的关系，从而提出人类不应该根据自身片面认识却破坏生态的平衡。
第三个环节我让孩子们看狼被猎杀的场景，刺眼的鲜血让孩子体会到了狼的无辜，顺势推进让他们进行小练笔，假如你就是当时的一只狼或鹿，你想说点什么。但由于时间的关系，课堂上只让学生进行了说话，没有写的训练。
最后一个环节，是结合单元训练重点以及拓展阅读，让他们联系生活中的实际来找一找相关的事例。第一节课时候也没有很好的体现这一设计，但是第二节课中，学生配合得也很好。
总之，通过这两次的公开课我感觉到了自己的成长，对略读课文的教学有了进步。在今后的工作中，也会多争取这样的机会来不断提高自己的教学能力。
首先出示图片唤起学生对“鹿”和“狼”不同的印象，为之后课文学完后对鹿和狼形象形成对比。
接着是出示预习提示，这篇课文是一篇略读课文，而同时高年段学生的字词应该是在课前预习中就已经完成。我把预习量化了标准，学生可以根据提示一一对照。而在检测生字词理解时，我是运用了一些图片让学生来将课文中的四字词语一一对应，这个环节充分利用信息技术，激发了学生的积极性，而且将词语理解得更加形象生动。
接着我用一个关系图直接明了揭示了森林、鹿、动物之间相互影响的关系。
第三个环节我让孩子们看狼被猎杀的场景，刺眼的鲜血让孩子体会到了狼的无辜，顺势推进让他们进行小练笔，通过观看这样的小视频，学生如同身临其境，情感能很好的激发出来，这是传统教学无法企及的。
最后一个环节，是结合单元训练重点以及拓展阅读，让他们联系生活中的实际来找一找相关的事例，也运用PPT将相关的故事出示。资源也更加丰富，拓展了学生的视野。
推荐第7篇：小学教学课件《鹿和狼的故事教案》
14*《鹿和狼的故事》教学设计
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。【教学重难点】
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。 【教学课时】 1课时 【教学过程】
一、导入课题
１、同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？板书：狼
２、你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿
过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
板书课题：鹿和狼的故事
二、检查预习情况
１、指名学生接读课文，要求读准字音，读通句子。
２、评价。
3、指名学生回答课文主要写了什么？
三、理解课文内容
１、默读课文。
２、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第３节。
３、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。
４、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？
５、讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
⑴ 用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？
⑵ 再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？
⑶ 整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？
四、体会升华
１、为什么鹿会“饿”、“痛”直至从１0万只只剩下8千只？
２、这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？
３、狼倒在猎枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？
４、鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？
５、这个故事告诉我们一个什么道理？
五、作业
写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌 板书：
14*《鹿和狼的故事》
狼 鹿
猎人
（道理）生物之间是相互制约、相互联系的
预习：15《这片土地是神圣的》
1、初读课文，标出段序，圈出不认识的生字查字典解决。
2、读熟课文，了解课文的主要内容。
3、试着解决课后思考题。
4、探究课文的写法。
推荐第8篇：《狼和小羊》公开课教学设计(含PPT课件)
《狼和小羊》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。教学重难点：
通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。 教具准备：
多媒体课件 教学过程：
第二课时 课前板书课题
一、复习
出示生字词，练读。
故意找碴儿 弄脏 气冲冲 争辩 坏家伙
小坏蛋 吃了一惊 温和 可怜
二、导入
这节课我们来继续学习第10课，齐读课题。
狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼遇到了小羊最想做的是什么？（狼很想吃小羊）
三、读课文，学故事
1.狼很想吃小羊，就故意找碴儿。
出示自读要求。（自由地读一读课文2-6节，划出狼找借口的话。想一想：狼故意找了几次碴？每次找的借口都是什么？）
2.交流：找了几次碴？（3次）每次找的借口都是什么？（①你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？②就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？③你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！） 3.我们来读读狼的第一次找碴。 出示第2节：指名读。
你们看这段话里有一个感叹号、一个问号，想想狼会是什么语气？你能再读读吗？狼认为小羊安了一个什么心？（坏心；不怀好意；是故意做坏事；故意把狼喝的水弄脏！）应该用什么语气读，指名读。（评价：把责问的语气读出来了！真是恶人先告状啊！）用生气的语气读一读。语气再强烈些！再读读。
4.水真的是被小羊弄脏了么？小羊是怎样争辩的呢？我们一起读读小羊说的话。
出示第三节：小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”
小羊在听了狼的话后是什么表情？（吃了一惊）虽然他吃了一惊，还是用什么样的语气和狼说道理？（温和地语气）从这可以看出小羊的什么性格特征？（很温柔）谁来温和地和狼讲一讲道理？指名读。
小羊说了几句话？（2句）第一句话的后面用了个？，我们知道一般只有疑问时才用？，小羊是不是要问狼？（读小羊说的第一句）那么小羊的意思是——（我不会把您喝的水弄脏的。）
出示并比较两句话：我怎么会把您喝的水弄脏呢？
我不会把您喝的水弄脏。
自己读一读。“怎么会”就是“不会”。 心里明明知道答案还要问别人，我们就把这种问句叫反问句，反问句的语气更强调些，用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。再读一遍，（齐读）
小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?谁来读小羊说的第二句话？（指读）师用简笔画标示“上游”“下游”“倒流”。总结：所以小羊是不可能把狼喝的水弄脏的。
下面我们来分角色朗读，请男生扮演不讲道理的狼，读狼说的话，女生做温和的小羊，读小羊说的话，剩下的老师来读。比比哪一组读得棒。
去掉提示语，学生只读狼和小羊的话。
师小结：小羊根本就不会把狼喝的水弄脏！狼却责怪小羊把它喝的水弄脏了，用书上的一个词来说就是——板书并（读词：找碴儿），“找碴儿”的意思就是——（挑刺，找借口，毫无道理地瞎说八道）。 5.过渡：狼第一次找碴儿失败了，看看第二次狼又找了一个什么碴儿，小羊是怎么跟它讲道理的？
出示第
四、五两节。同桌分角色读一读，要读出狼和小羊的语气哟。 这头狼比刚才更凶了，你能把狼气冲冲的样子读出来吗？指名读。 不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能读在脸上，来，带着你们的表情，再读！
经常是一次么？(不是,是许多次）去年小羊有没有经常骂狼呢？（没有，因为去年小羊还没出生呢）读小羊的话。
别说经常，就连一次也不可能呀！狼这样没有道理无中生有地指责小羊，这就是书上说的——（故意找碴儿）
此时的小羊又惊又急又怕，可怜的小羊太冤枉了，他都喊起来了，他急着要为自己辩解。他该用什么样的语气说这句话呢？（指名读，指导读出吃惊地、无辜地语气）
分角色朗读4.5两节。
6.虽然狼两次故意找碴儿都被小羊有力地反驳了，但这只凶恶的狼会就此善罢甘休，放过这只羊吗？（出示第六节）读一读，想一想：你从狼的第三次找碴儿中读懂了什么？
交流：你读懂了什么？（相机点红文中相关词语） A.不想再争辩；师：狼已经理屈词穷，找不到任何借口了。
B.大声地喊；师：说明狼此时已经是气急败坏了。狼已经不耐烦了，等不及地想吃羊。
C.不是你，就是你爸爸。师：骂我的是你，我也要吃了你；骂我的是你爸爸，我也定要吃了你！不管有道理还是没道理（引读：反正都一样。说着。。。。扑去）。
出示文中插图，指导看图，师：看，这只凶恶的狼找不到借口了，不再争辩了，露出了它凶残的面目，张牙舞爪地扑向了小羊。请大家再读一下这一段（出示第6节）。
7.分角色朗读课文。让我们再来读一读这个富有哲理的故事吧。谁来读狼的话？谁来读小羊的话？（出示全文，分角色朗读课文）
四、总结课文，明确道理：
这个故事出自《伊索寓言》，在故事的结尾，伊索写了这样一句话：（出示：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。）齐读。
狼为了吃羊找了三次碴，前面两次，羊都据理力争，和狼讲道理。第三次狼再也没有耐心听羊解释，最终扑向了羊。由此可见，像狼这样的坏家伙，他是一定要干坏事的，和这样的坏蛋光讲道理是不行的。我们必须要发挥我们的聪明才智，用我们的智慧去战胜他。
五、课堂延伸、思维拓展
作业：续编故事。凶恶的狼很想吃小羊，就急不可待的扑过去，你想知道接下来会发生什么故事吗？小羊的结果如何呢？展开你的想象，编一个小故事，下节课我们再一起交流。
六、板书设计：
狼和小羊
弄脏水
故意找碴儿 骂我 扑去
不是你就是你爸爸
推荐第9篇：《狼和小羊》公开课教学设计(含PPT课件)
《狼和小羊》执行教案(第二课时)
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。教学重难点：
通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。 教具准备：
多媒体课件 教学过程：
一、导入
这节课我们来继续学习第10课，齐读课题。 师板书课题，ppt出示课题
三、读课文，学故事
1.狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。
师：狼遇到了小羊最想做的是什
么
？
（狼很想吃小羊）
狼很想吃小羊，就故意找碴儿。 出示自读要求。（自由地读一读课文2-6节，划出狼找借口的话。想一想：狼故意找了几次碴？每次找的借口都是什么？）
2.交流：找了几次碴？（3次）每次找的借口都是什么？生读后回答（①你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？②就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？③你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！）ppt出示答案。
3.我们来读读狼的第一次找碴。出示第2节：指名读。
你们看这段话里有一个感叹号、一个问号，想想狼会是什么语气？你能再读读吗？狼认为小羊安了一个什么心？（坏心；不怀好意；是故意做坏事；故意把狼喝的水弄脏！）应该用什么语气读，指名读。
4.水真的是被小羊弄脏了么？小羊是怎样争辩的呢？我们一起读读小羊说的话。
出示第三节：小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”
小羊在听了狼的话后是什么表情？（吃了一惊）虽然他吃了一惊，还是用什么样的语气和狼说道理？（温和地语气）从这可以看出小羊的什么性格特征？（很温柔）谁来温和地和狼讲一讲道理？指名读。
小羊说了几句话？（2句）第一句话的后面用了个？，我们知道一般只有疑问时才用？，小羊是不是要问狼？（读小羊说的第一句）那么小羊的意思是——（我不会把您喝的水弄脏的。）
出示并比较两句话：我怎么会把您喝的水弄脏呢？ 我不会把您喝的水弄脏。 自己读一读。“怎么会”就是“不会”。 心里明明知道答案还要问别人，我们就把这种问句叫反问句，反问句的语气更强调些，用反问句比用一般叙述句更有力量，举例说明。这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。再读一遍，（齐读）
小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?谁来读小羊说的第二句话？（指读）师用简笔画标示“上游”“下游”“倒流”。总结：所以小羊是不可能把狼喝的水弄脏的。
下面我们来分角色朗读，请男生扮演不讲道理的狼，读狼说的话，女生做温和的小羊，读小羊说的话，剩下的老师来读。比比哪一组读得棒。
师小结：小羊根本就不会把狼喝的水弄脏！狼却责怪小羊把它喝的水弄脏了，用书上的一个词来说就是——板书并（读词：找碴儿），“找碴儿”的意思就是——（挑刺，找借口，毫无道理地瞎说八道）。
5.过渡：狼第一次找碴儿失败了，看看第二次狼又找了一个什么碴儿，小羊是怎么跟它讲道理的？
出示第
四、五两节。同桌分角色读一读，要读出狼和小羊的语气哟。
这头狼比刚才更凶了，你能把狼气冲冲的样子读出来吗？指名读。
不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能读在脸上，来，带着你们的表情，再读！
经常是一次么？(不是,是许多次）去年小羊有没有经常骂狼呢？（没有，因为去年小羊还没出生呢）读小羊的话。
别说经常，就连一次也不可能呀！狼这样没有道理无中生有地指责小羊，这就是书上说的——（故意找碴儿） 此时的小羊又惊又急又怕，可怜的小羊太冤枉了，他都喊起来了，他急着要为自己辩解。他该用什么样的语气说这句话呢？（指名读，指导读出吃惊地、无辜地语气）
分角色朗读4.5两节。
6.虽然狼两次故意找碴儿都被小羊有力地反驳了，但这只凶恶的狼会就此善罢甘休，放过这只羊吗？（出示第六节）读一读，想一想：你从狼的第三次找碴儿中读懂了什么？
交流：你读懂了什么？（相机点红文中相关词语） A.不想再争辩；师：狼已经理屈词穷，找不到任何借口了。 B.大声地喊；师：说明狼此时已经是气急败坏了。狼已经不耐烦了，等不及地想吃羊。
C.不是你，就是你爸爸。师：骂我的是你，我也要吃了你；骂我的是你爸爸，我也定要吃了你！不管有道理还是没道理（引读：反正都一样。说着。。。。扑去）。
出示文中插图，指导看图，师：看，这只凶恶的狼找不到借口了，不再争辩了，露出了它凶残的面目，张牙舞爪地扑向了小羊。请同学到教室前面演示一下狼凶残的面目。请大家再读一下这一段（出示第6节）。
7.分角色朗读课文。让我们再来读一读这个富有哲理的故事吧。谁来读狼的话？谁来读小羊的话？（出示全文，分角色朗读课文）
四、总结课文，明确道理：
这个故事出自《伊索寓言》，在故事的结尾，伊索写了这样一句话：（出示：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。）齐读。
狼为了吃羊找了三次碴，前面两次，羊都据理力争，和狼讲道理。第三次狼再也没有耐心听羊解释，最终扑向了羊。由此可见，像狼这样的坏家伙，他是一定要干坏事的，和这样的坏蛋光讲道理是不行的。我们必须要发挥我们的聪明才智，用我们的智慧去战胜他。
五、课堂延伸、思维拓展
作业：续编故事。凶恶的狼很想吃小羊，就急不可待的扑过去，你想知道接下来会发生什么故事吗？小羊的结果如何呢？展开你的想象，编一个小故事，下节课我们再一起交流。
六、板书设计：
狼和小羊
弄脏水
故意找碴儿 骂我 扑去
不是你就是你爸爸
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第一章 水工艺设备常用材料（四学时）（第五周周
二、周四） 1．教学目的及基本要求： 1）了解金属材料的分类
2）掌握材料的基本性能及使用条件 3）熟悉耐蚀金属材料及性能 2．教学内容及学时分配：
1）金属材料的分类、基本性能，耐蚀金属材料及性能（1学时）
2）无机非金属材料分类及基本性能，耐蚀无机非金属材料及其性能（1学时） 3）高分子材料的性能，常用塑料和橡胶介绍（1学时） 4）复合材料的性能特点（1学时） 3．教学内容的重点和难点：
1）重点：掌握水工艺设备常用材料的基本性能与特点
2）难点：如何根据材料的性能、特点和水工艺设备要求，确定不同材料的适用条件和范围。
4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1）金属材料的基本性能包括哪几个方面的内容？你认为水工艺设备对金属材料的哪些性能要求更高？怎样才能满足这些要求？ 2）影响钢材性能的因素主要有哪些？
3）合金钢有哪些类型？何谓耐蚀低合金钢？耐大气腐蚀、海水腐蚀的低合金钢中各含哪些主要合金元素？
4）不锈钢有哪些类型？在酸性介质、碱性介质及中性水溶液中是否可以选用同一种不锈钢？简述理由。
5）铝、铜及其合金的主要性能特点是什么？主要用于什么场合？ 6）钛及钛合金最突出的性能特点是什么？
7）简要说明无机非金属材料的性能特点，以及主要用于哪些场合。
8）高分子材料主要有哪些类型？常用于水工程及水工艺设备中的高分子材料有哪些？耐蚀有机高分子有哪些类型？各有什么特点？
9）复合材料主要有哪些性能特点？你认为在水工艺设备中复合材料最突出的性能特点是什么？请列举在水工业领域应用复合材料的几个事例。 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学； 2）注意：
第二章 材料设备的腐蚀、防护及保温（三学时）（第五周周
五、第六周周二） 1．教学目的及基本要求：
1）了解材料设备的腐蚀的危害以及腐蚀与防护科学的发展状况 2）掌握腐蚀与防护基本原理 3）熟悉各种设备腐蚀防护技术
4）能运用腐蚀与防护原理进行材料的选用 5）了解设备保温的目的
6）熟悉常用保温材料，保温结构与施工 2．教学内容及学时分配：
1) 材料设备的腐蚀与防护概述，腐蚀与防护基本原理，设备腐蚀防护技术，材料的选用（2学时）
2) 设备保温的目的，保温材料，保温结构与施工。（1学时） 3．教学内容的重点和难点：
1）重点：掌握水工艺设备及常用材料的腐蚀与防护的基本原理与方法 2）难点：设备、材料的腐蚀原理与方法 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1) 什么叫氢蚀？它对钢的性能有什么影响？ 2) 什么叫极化？极化对金属腐蚀有什么影响？
3) 什么叫阴极去极化？阴极去极化可以通过哪些途径来实现？其中最常见、最重要的阴极去极化反应是什么？
4) 什么是金属的全面腐蚀、局部腐蚀？局部腐蚀包括哪些类型？
5) 试从腐蚀发生的条件、机理、影响的因素和控制的途径等方面比较小孔腐蚀和缝隙腐蚀的异同。
6) 什么叫应力腐蚀？它具有什么特点？是不是介质的腐蚀性越强，材料的应力腐蚀敏感性就越高？为什么？
7) 微生物为什么会影响金属的腐蚀？试例举最常遇到的微生物腐蚀。 8) 高分子材料物理腐蚀过程是怎样进行的？高分子材料耐溶剂性能的优劣可由哪些原则进行判断？
9) 什么叫高分子材料的应力腐蚀？它可以分为哪些类型？ 10) 在设计金属设备结构时应注意什么才能避免或减少损失？
11) 有哪几种阴极保护形式？各有什么特点？阴极保护时，被保护设备处于什么状态，为什么？
12) 阳极保护适用于什么样的金属－介质体系？
13) 若一体系在阳极极化过程中，极化电流很低并几乎维持不变，对该体系可否用阳极保护法进行保护？为么？
14) 玻璃钢衬里层的结构及作用是什么？ 15) 缓蚀剂的类型有哪些？
16) 选材的原则是什么，应考虑的因素有哪些？
17) 设备保温的目的是什么？在哪些情况下需要保温？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第三章 水工艺设备理论基础（十学时）（第六周周二至第七周周五） 1．教学目的及基本要求：
1）了解容器的结构与分类以及容器设计的基本要求
2）掌握回转薄壳的薄膜应力的计算、内压薄壁容器的应力计算
3）熟悉压力容器的强度计算，平板的变曲应力，压力容器的二次应力，内压封头设计
4）掌握机械传动的主要方式
5）掌握铸造、压力加工、焊接、金属切削加工等机械制造工艺
6）掌握热量传递与交换理论，包括热传导、对流换热、凝结换热、辐射换热 2．教学内容及学时分配：
1) 容器应力理论，包括容器概述，回转曲面与回转薄壳，回转薄壳的薄膜应力，环向薄膜应力，内压薄壁容器的应力，压力容器的强度计算，平板的变曲应力，压力容器的二次应力，内压封头设计等；（3学时） 2) 机械传动理论，包括机械传动概述，机械传动的主要方式；（2学时） 3) 机械制造工艺，包括铸造、压力加工、焊接、金属切削加工等；（2学时） 4) 热量传递与交换理论，包括热传导、对流换热、凝结换热、辐射换热，传热过程，传热过程的增强与削弱。（3学时） 3．教学内容的重点和难点：
1）重点：掌握与水工艺设备设计、制造有关的容器应力理论、机械传动方式与特点以及设备制造工艺方法与适用条件 2）难点：容器应力理论与热量交换理论 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1.何谓回转薄壳的薄膜应力？简述壳体平衡方程和微体平衡方程的推导过程。2.圆柱壳、球壳、椭球壳和锥形壳的薄膜应力各有哪些特点？如何计算它们的薄膜应力σω和环向应力σθ？
3.如何确定圆筒壁的计算厚度δ、设计厚度δd、名义厚度δn、有效厚度δe和最小厚度δmin？
4.平板的弯曲应力是如何产生的？为什么应当尽量避免使用平板封头和矩形压力容器？
5.什么叫压力容器的二次应力？它对封头和筒体的设计有哪些影响？ 6.容器的封头分为哪几类？如何进行各类封头的强度计算？
7.机械传动的方式主要有哪几种？在水工艺设备中最常用的有哪几种？
8.渐开线标准齿轮有几部分组成？基本参数是什么？齿轮传动的主要失效形式有哪几种？
9.带传动和链传动各有哪些特点？带的截面形式对带的传动效率有什么影响？根据结构的不同，传动链主要有哪些形式？各自适用于什么条件？链传动的失效形式有哪些？ 10.机械制造中的基本工艺方法有哪些？
11.金属的压力加工主要包括哪些方式？简要说明各种加工方式的加工过程。12.简要说明各种焊接方法的特点和适用条件。
13.金属切削加工主要有哪些方式？简述不同切削方式的作用特点和适用条件。14.试从微观角度阐述导热机理。
15.什么是导热系数？它受哪些因素的影响？ 16.试述导热过程单值性条件的定义和内容。 17.影响对流换热的因素有哪些？在水工艺设备中如何体现？ 18.什么是受迫紊流换热？试述受迫紊流换热的两种类型。
19.什么是凝结换热？影响膜状凝结换热的因素有哪些？如何增强凝结换热？ 20.什么是辐射换热？热辐射的本质和特点是什么？增强吸收太阳能的措施有哪些？ 21.什么是传热过程？常见的传热过程有哪些？如何增强或削弱传热过程？ 22.用实例说明导热、对流换热和辐射换热现象。 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第四章 水工艺设备的分类（一学时）（第七周五讲） 1．教学目的及基本要求：
1）全面了解水工艺设备的分类及基本特点； 2）本章为了解内容 2．教学内容及学时分配：
1） 设备分类：通用机械设备与专用设备
2） 容器设备：压力容器法兰、管法兰、支座、安全泄放装置、填料及其支承装置、布气（汽）装置
3） 搅拌设备：搅拌设备的用途及分类、机械搅拌设备结构及其工作原理以及水处理工艺中常用的机械搅拌设备
4） 换热设备：换热设备的功能和分类、常用换热器的构造和特点、换热器的适用条件和选型以及换热器计算。 3．教学内容的重点和难点：
1）重点：介绍水工艺与工程中常用的结构较简单的容器、搅拌及换热设备 2）难点：无
4．教学内容的深化和拓宽： 无
5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第五章 容器（塔）设备（二学时）（第八周周二） 1．教学目的及基本要求： 1) 了解压力容器法兰的类型
2) 掌握容器法兰密封面的型式、密封垫片
3) 了解管法兰的类型及密封垫片
4) 了解容器支座的型式
5) 掌握安全泄放装置的原理与适用场所
6) 自学填料及其支承装置，布（气、汽）装置 2．教学内容及学时分配：
1)压力容器法兰密封面的型式、容器法兰的类型、法兰的密封垫片，管法兰的类型及密封垫片，卧式容器的支座、立式容器的支座，(1学时) 2)安全阀、爆破片的工作原理，填料及其支承装置，布（气、汽）装置。(1学时) 3．教学内容的重点和难点：
1）重点：水工艺与工程中常用的结构较简单的容器、搅拌及换热设备，学生应结合这些设备的工艺特点（专业课中内容），着重熟悉和掌握设备结构、组成、工作原理以及适用条件等
2）难点：如何对上述设备的选型、设计等提出选择材料、结构、传动与加工方式、腐蚀防护等方面的要求 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1.压力容器法兰及其密封面和密封垫片分别有哪些形式？如何正确选用压力容器法兰及其密封面和密封垫片？
2.管法兰及其密封面和密封垫片各有哪些形式？如何选用管法兰及其密封面和密封垫片？
3.卧式容器和立式容器的制作分别有哪些形式？卧式容器为什么一般采用双支座？ 4.安全阀的作用是什么？各类安全阀分别有哪些特点？怎样选用安全阀？ 5.爆破片分为哪几类？常用的爆破片有哪些？
6.水工艺填料设备对填料有哪些要求？常用的填料有哪几类？
7.对布（气、汽）装置的基本要求有哪些？水工艺设备中常用的布水（气、汽）装置有哪些形式？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第六章 搅拌设备 （二学时）（第八周周四） 1．教学目的及基本要求：
1) 了解搅拌设备的用途及分类
2) 掌握机械搅拌设备组成及其工作原理
3) 掌握机械搅拌器的型式与结构
4) 熟悉传动装置、搅拌轴、联轴器及轴承作用及结构特点
5) 自学常用搅拌设备简介 2．教学内容及学时分配：
1）搅拌设备的用途及分类，机械搅拌设备组成及其工作原理（1学时）
2）机械搅拌器的型式与结构，传动装置、搅拌轴、联轴器及轴承，常用搅拌设备简介（1学时）
3．教学内容的重点和难点：
1）重点：机械搅拌设备组成及其工作原理，机械搅拌器的型式与结构 2）难点：搅拌设备选型及工艺参数确定 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1.拌设备的功能是什么？在水处理工艺中，搅拌器主要作用是什么？简述其工作原理。
2.常用机械搅拌器有哪几种形式？它们之间的区别是什么？
3.搅拌轴工作时受力状况如何？设计计算时需考虑哪些因素？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第七章 换热设备 （二学时）（第八周周五） 1．教学目的及基本要求： 1）了解换热设备的功能和分类 2）掌握常用换热器的构造和特点
3）掌握换热器性能评价方法
4）自学换热器的适用条件，换热器的选型，换热器计算。 2．教学内容及学时分配：
1）换热设备的功能和分类，常用换热器的构造和特点，包括容积式换热器、半容积式换热器、快速式换热器、半即热式换热器、混合式换热器等；（1学时）
2）换热器性能评价，换热器的适用条件，换热器的选型，换热器计算。（1学时） 3．教学内容的重点和难点：
1）重点：常用换热器的构造和特点，换热器性能评价方法 2）难点：换热器选型及工艺参数计算 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1.换热设备的分类方法有哪些？每种方法又将换热设备分为哪些常用类型？ 2.试述容积式换热设备的类型和特点。 3.试述半容积式换热设备的构造和特点。
4.常用的快速式换热设备有哪些？各自的特点是什么？ 5.如何选用换热设备？
5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学； 2）注意：
第八章 分离设备（二学时）（第九周周二） 1．教学目的及基本要求： 1）了解分离设备的用途及分类。
2）熟悉气浮分离设备的功能与种类
3）掌握几种常用气浮设备的工作原理
4）了解筛滤设备，砂滤设备
5）掌握膜分离设备的分离原理
6）掌握几种膜分离装置的结构 2．教学内容及学时分配：
1）分离设备的用途及分类，气浮分离设备的功能与种类，微孔布气气浮设备，加压溶气气浮设备，溶气真空气浮设备，电解气浮设备；（1学时）
2）筛滤设备，砂滤设备，膜分离设备，膜分离设备分类及分离原理，膜分离装置。（1学时）
3．教学内容的重点和难点：
1）重点：常用气浮设备的工作原理，膜分离设备的分离原理，膜分离装置的结构。 2）难点：膜分离设备的分离原理，膜分离装置的结构 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1.分离设备的类型主要有哪些？各有什么功能？ 2.气浮分离设备有哪几种？它们的共同点是什么？ 3.格栅与滤网的作用是什么？谈谈它们之间有何区别？ 4.简述真空过滤机的组成与工作原理。
5.离子交换膜与反渗透膜的区别是什么？它们各自的渗透机理是什么？ 6.常用的膜分离设备有哪些？它们是如何工作的？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第九章 污泥处置设备（二学时）（第九周周四） 1．教学目的及基本要求： 1）了解排泥设备的分类
2）掌握常用排泥设备的特点与适用范围
3）了解污泥浓缩与脱水设备的用途与类型
4）掌握常用污泥浓缩与脱水设备结构及工作原理 2．教学内容及学时分配：
1）排泥设备的分类，常用排泥设备的特点与适用范围；（1学时）
2）污泥浓缩与脱水设备的用途与类型，几种常用污泥浓缩与脱水设备结构及工作原理。（1学时）
3．教学内容的重点和难点：
1）重点：常用排泥设备的特点与适用范围，常用污泥浓缩与脱水设备结构及工作原理 2）难点：设备选型及参数设置 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1． 行车式吸泥机是由哪几部分组成的?各组成部分的作用是什么？吸泥方式有哪几种？它们之间有何差别？
2． 污泥在脱水之前为什么还需要进行浓缩？
3． 带式压滤机是如何工作的？有何特点？影响带式压滤机脱水效果的因素是什么？
4． 真空过滤机是如何工作的？有何特点？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第十章 投药设备（二学时）（第九周周五） 1．教学目的及基本要求： 1）认识各种常用计量和投加设备
2）掌握几种计量和投加设备的工作原理
3）课外查阅相关设备资料 2．教学内容及学时分配：
1）常用计量设备结构及工作原理；（1学时） 2）常用投加设备结构及工作原理；（1学时） 3．教学内容的重点和难点：
1）重点：计量和投加设备的工作原理 2）难点：计量和投加设备的工作原理 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1.试述常用计量设备的类型、原理、特点和适用范围。2.目前水工艺工程中最常用的投药计量设备有哪几种？
3.简要说明电磁流量计、超声流量计、涡街流量计、质量流量计、涡轮流量计的工作原理，以及它们在水工艺与水工程中主要适用于哪些流体的计量，适用条件有何差别。4.药剂投加主要有哪几种形式？它们各自的适用条件是什么？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第11篇：教学课件
2008-04-14 08:42:03 董晓慧
英语课堂教学反思
教师要能够进行教学反思，即要借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。要对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度，并及时地把思想变为行动。像教学活动要求学生“学会学习”一样，教师也要能够在反思中“学会教学”。 其中，自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。教师越能反思，在某种意义上说越是好老师。通过反思可以及时发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。教学反思的方法和过程其实也很简单：教师在每日教学结束后，进行简单的反思日记记载；教师之间相互听课观摩，并描述教学情境、交换意见；最重要的也是最能提高教师职业素养的一步是，教师要对他们在课堂中遇到的问题进行调查研究，反过来再改善教师的教学实践，并形成一种有意识地进行调查研究的良好习惯。我们要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，进行建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。 “学生是学习的主体”,这是教师普遍了解的一个教学原则，教师的责任不在于教，而在教学生学。应该改变以往那种让学生限在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。学生学英语本来就是一种快乐的事，因为他们都对外国语很好奇，很感兴趣，可是要让他们持久保持这种兴趣需要花很大的精力。所以我就谈谈如何在课堂上调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让学生参与到知识形成的过程中，并从中感受到“参与之乐，思维之趣，成功之悦”。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。新型的师生关系是平等、友好、民主的，宽松和谐的学习环境对于学生的学习和发展至关重要，作为老师应努力使自己全身心融入于教材、融于课堂、融于良好师生关系的和谐气氛之中，以真情教书、以真情待生、以真情赢得学生的信赖。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和偕的学习氛围中产生探究知识和技能的兴趣。而教学中巧妙的构思，精心的设问是激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。 学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间。尊重每个学生 ，把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。“学源于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动脑思考，动口表达，在解决问题的过程中，如果学生的情感、动机能够得到充分调动，他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程，他们才能真正成为学习的主人。积极创造条件，让学生参与到阶段性学习。引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。 英语教学反思实验中学 王姣枝教师要充当教育他人的角色，接受他人教育则有一定难度。为此，我们在教师思想工作中尝试“自我反思策略”，通过反思自我达
一、强化课堂教学交际化运用
⑴几分钟会话。每堂安排几分钟左右时间进行会话：有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的求知欲。还特别注意，轮到中差生会话时，鼓励他们大胆实践，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。
⑵注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示不同的语言心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，朗读也会绘声绘色，津津有味了，课堂上学生们兴趣盎然，学习积极性也大大提高了。
⑶对话使用，角色表演。结合课文内容，每教一个情景句型，让学生用当天所学的,到讲台前来表演。如学到 Family Tree这课，我告诉学生都带一张\"全家福\"照片，根据自己的全家福来用英语介绍。有能力的学生在根据实际情况在黑板上画出图表。整个课堂就是欢乐的海洋，在热烈的气氛中学生们学会并运用所学单词和句型，提高了运用语言交际的能力。
⑷运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣。我充分利用多媒体，图片、图表及实物、录音机等现代化教学手段及教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。例如， 在Unit 3学习颜色一单元，我利用多媒体将多彩的鲜花和颜色相结合，一朵朵漂亮的鲜花怒放，多彩的颜色随着一朵朵鲜花开放在学生的眼前，学生们惊奇得连声欢呼着，雀跃着的同时自己就记住了不同的颜色的单词。同时将颜色和现实生活中的广泛使用的实际例子相结合，例如，说出学生们喜欢的颜色，朋友和父母喜欢的颜色等等。What colour do you like? What colour dose your father /mother /friend ? I like ….the best.He likes …the best.同时让学生明白颜色构成了五彩缤纷的世界。学习英语的趣味和身边的点点滴滴和英语的紧密相关，让学生们有了学习英语的热情。激发学生珍惜现在的大好时光，要为祖国和自己将来得到更好的发展而勤奋学习。又如教Unit 7.The weather Forecast 时，我准备了中央电视台7：30新闻后的天气预报实况展示给同学们。优美的音乐，宋英杰那独有的中音，娓娓道来的天气预报的全文，变化的屏幕。学生们兴奋极了。七嘴八牙的纷纷参与，抢着举手说出自己知道的天气预报知识。然后，我又在屏幕上打出一张表格，根据课文将各种不同的人物需要知道天气预报的理由让生们一一列举出来，有能力的同学可以填到表格内，让学生感受到我们今天高科技的发展令人耳目一新。同时对于天气预报的兴趣油然而生。快乐的学习又使我的教学达到了教会知识的目的。一堂课学生们在快乐中学习，又在快乐中结束了。学生们经常会说,怎么时间这么快呀。
二、狠抓基础，注意容量
一方面突出知识重点，狠抓基础，一方面面向全体学生，注意容量，把握节奏，备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的防矢，合理安排好40分钟教学内容和进程，课堂上，让每个学生都参与学习活动，学生实践面较广并在同一水平基础上对内容从多视角理解，多角度开展操练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度展开，在教学\"时态\"这个既是重点也是难点时，自始至终利用多媒体的引导，设置不同的情景，在情景中进行教学，学生们不知不觉地学习了知识，突出了时间状态和不同的谓语动词，让学生练习理解运用，并设疑释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心，满堂灌的状态，利用现代化教学手段，走出一支粉笔盒满黑板的例句的教学模式。形象的教学手段和彩色的多媒体教学手段使教学走向希望。
三、温故知新，克服遗忘
注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，由易而顺利地完成一个个学习目标。具体方法是：学习—复习—再复习。复习时做到系统性、针对性、综合性。用以前学过的词语操练新句型或已学过的句式学习新单词。国际音标是初中学生教学的基础知识，学生感到拼读困难，针对这一个问题，我将英语的音标知识动画片每一堂课前都放上几分钟，既有趣又反复的复习了音标，效果很好。
四、当堂巩固，注重反馈
教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用，要以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度，所以，在学生经过一段学习活动后，让学生自己进行归纳分析，然后教师以鼓励表扬为主，满腔热情帮助学生，及时处理反馈信息，当堂巩固，如果时间许可的话，还可引导学生对一些易出错的地方，如人称变化，谓语动词的形式变化、某些习惯表达的异同进行归纳分析，让学生学有所得。
五、注意培养自学能力
\"授人以鱼，不如授人以渔\"教是为了学生的\"学\"，是要让学生\"会学\"。因此，我重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。
⑴早读课，每天两名学生领着同学们坚持听课文录音，加强听力训练，让学生模仿地地道的英美人语音、语调。
⑵指导学生订出学习英语长期计划和短期安排，每天坚持搞好课前预习，我给每一位学生家长一封信，讲明我的想法和做法，发动家长帮助督促实施。
⑶搞好课外阅读，对一些有自学能力的学生，给一些课外读物来扩展他们的指示视野。 每周两遍日记，给他们面批一次，持之以恒。
⑷强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。帮助学生认识到，做作业实际上是新旧知识的运用过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯。
⑸培养学生认真听课，初步运用英语思维和理解。
⑹从音、形、意几方面培养观察力和记忆力，打好语音基础。
⑺用联想对比，归纳演绎等记单词和语法知识
教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。 课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，以期新一轮教学取得更大进步。
一、教学反思在教学中的意义 教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。 美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。
二、教学反思的途径 1.对教学目标的反思 教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面，教师应多思考“我为什么做我所做的”。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。反思教学目标是否可行，要做到： （1）反思是否以总体课程目标为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标。如：教师制定的情感目标是培养学生热爱班集体、热爱学校的思想品德。学生学习完学校专用室的名称后，学会爱护学校现有的教学设施和学校的一草一木，这就是爱集体、爱学校的充分表现。 （2）反思是否将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。教学目标是根据教学需要，从学生实际出发，从学生的角度阐述要求。学生主动参与课堂学习，基本上达到了教学的要求，学会了用英语介绍自己的学校。 （3）反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标。任教的班级不同，学生的学习特点与能力存在差异。比如，一个学生比较遵守纪律，学习方法比较灵活的班级，教师按教学目标上课，学生学习起来会较顺利。可是一日换上一个学生特别活跃，反应很快，但纪律难于控制的班级，教师就要以纪律竞赛的形式先调控好学生的情绪。若学生脑瓜特别灵，接受能力特别强，可在课本知识基础上学习一些相关的课外知识，尽量满足学生强烈的求知欲。 2.对教学内容的反思 （1）反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。以教学《Our school》为例，教师可以立足新教材，选择贴近学生生活的题材。学生从最熟悉的自己的学校着手，很自然地过渡到专用室clinic、library、canteen等的名称及其方位的学习。语言教学内容的安排应当由近及远，由大到小，由简到繁。学生学习由浅入深，循序渐进。 （2）反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。例如：在教学There be句型中可挑选一首学生熟悉的儿歌“Bingo”，先给学生热身，然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲，学生兴趣浓厚，求知欲很强。学生借助多媒体，带着问题参观学校。引人入胜的画面，生动的对话，很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答，以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。 （3）反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。 （4）反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。例如：在教学中，我原本的设计是利用CAI呈现课文，让学生感知。可是那天上完一个班后，紧接着上另外一个班时，恰好停电了，无法使用计算机。我立即调整教学，运用己做好的人物头饰，以不同的语调，配合一定的肢体动作，表演课文中的多个角色，使教学顺利开展。部分较好的学生在整体感知课文内容后，也跃跃欲试，努力把课文的情景再现出来， 3.对教学结构的反思 （1）反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平，划分学生认识的不同阶段。 根据教学过程中要求实现的不同认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又互相渗透。在学习中，学生从运用there be句型进行猜物逐渐迁移到谈论学校里有什么这一话题，逐步掌握课文大意；然后通过听、说、读的训练，大部分的学生能够根据提示背课文；接受能力较强的学生能够表演课文并仿照课文编对话。 （2）反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一。 两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个认识与发展的过程。部分学生运用己学的语言知识，探讨式地提出自己想了解的问题，层层深入，学习用英语介绍学校。其他学生在他们的带动下，积极举手、尽量回答一此简单的问题。 （3）反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。 教师在一定的教学目标指导下，通过对教学过程特点和规律的研究，在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。要理论联系实际，勇于开拓创新，形成个人的教学风格，使科学性与艺术性结合。学生建立起对课堂教学艺术的审美观，能客观地向教师提出学习过程需要教师有效指导的地方，利于教师改进和完善教学。 4.对教学方法的反思 （1）反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面：教学目的和任务，教学规律和原则，各种教学方法的功能、适用范围和使用条件，学生的实际水平和可接受水平，教师本身的素养和学校提供的条件等。如在教《COUNTRIES》国家的第一课时后，教师意识到学生对各国名称和对课文的学习颇感困难。在与学生交流的过程中，学生很活跃，提出许多建设性的提议。然后，教师把单元教学改为学生收集各国标志性的建筑物的图片，并查阅相关资料，以导游的身份做一份最有价值旅游热点报告。每个学生在全班的范围内用英语口语进行交流，完成旅游热点报告的任务。这就打破了传统教学师生单通道授受关系的局面，学生是学习的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。学生的主观能动性得到发挥，其运用英语交际的能力也随之得到提高。 （2）反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。 （3）反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展。教学中，教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演，增强真情实感。然后鼓励学生自己“找朋友”，合作学习，以竞赛的形式表演课文、学生感受到学习的自主权掌握在自己手里，自由选择空间扩大了，参与面进一步扩大。 5.对教学媒体配置与使用的反思 （1）反思教学媒体是否合理配置，每一种媒体均有其长处和短处，关键是使用者能否扬长避短。媒体是为教学服务的，一切取决于教学的需要，切忌为用媒体而选用媒体。 （2）反思教学媒体是否合理使用。一节课中不必同时使用许多种教学媒体，但所选用的媒体，尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活，最大限度地发挥学生的能动性。 6.对教学管理的反思 （1）反思是否运用多样化教学手段，调动学生的学习积极性。根据小学生的年龄特点和心理特征，可创设生动有趣的语言情景。例如：教授单词时：教师可采用实物、图画、简笔画创设情景。还有，教师可根据教学需要适时开展游戏、唱歌竞赛等活动，学生在轻松愉悦的环境中熟悉和巩固语言知识，并在竞赛中得到红星奖励，增强了学习的自信心。 （2）反思课堂教学管理手段是否得当，是否营造了良好的学习气氛。教师对课堂教学的管理可通过竞争机制实现。教学过程中引入竞赛机制要努力创设成功的阶梯目标，要按由易到难、由简到繁的原则。为水平参差不齐的学生创造不同层次的成功体验的机会，采取小步走、高密度，多变化、勤鼓励的方法调动学生参与课堂活动。学生通过各种形式的小组合作学习，在用中学，学中用，在反复的实践中稳步提高，把学与用有效地结合起来。
三、反思后的调控 1.反思以后如何再上好这节课 例如，自己在完成《Our school》这节课后进行反思。从整体而言，是符合小学英语新课程标准的，学生较成功地完成了学习的任务。学生通过学习，懂得如何向他人介绍自己的学校，介绍学校的专用室，培养学生爱老师、爱集体、爱学校的思想情感。但本节课也存在不足之处。时间的把握不好，精神紧张，生怕不能够上完自己准备的内容而提前讲课，而在感觉时间有余时又没有及时地调整教学进度，还是快速地讲完内容，这对整节课影响很大。以后再上这节课，让学生仿照课文自编对话，时间即可控制得当。或在备课时就要预防出现时间多的情况出现，准备音乐或短片，在时间充足的情况下让学生欣赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲劳，又将时间把握得分寸有度。 2.反思下一节课怎么做 下一节课教师首先要检查学生对上节课的知识与技能的掌握情况；接着创设情景，让学生设计自己的学校；激发学生的兴趣，让他们创造性地提出学校设计的最佳方案；最后，引导学生完成相关的听力和笔头的练习。 3.反思个人的教学技能在哪几个方面需要提高 （1）要有良好的职业道德素养，树立使学生全面发展的素质教育观。 （2）要用良好的爱心去感化学生。 （3）要不断完善个性品质，增强心理调节能力和应变能力。 （4）积累经验，使经验不断得到丰富。 综上所述，在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学。全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。 参考书目：
1、任长松《课程的反思与重建———我们需要什么样的课程观》北京大学出版社
2、《优化课堂教学的原则和方法》广州市教研室
3、宋桂月，金莺《英语课程标准教师读本》华中师范大学出版社。
4、叶澜等《教育学》北京师范大学出版社
5、沈德立等《心理学》北京师范大学出版社
第12篇：狼教学反思
《狼》教学反思
兴十四学校 刘音
有幸参加了县里举办的优质课大赛，我执教了人教版七年级语文教材第六单元《狼》一文。课后的点评让我受益匪浅，促我认真地反思教学本课的得失。执教本课，令人满意的地方较多，归纳起来，主要体现在以下几点：
1.全课环节安排紧凑，容量大。从实际教学来看，本节课涉及了作者作品的文学常识，三次朗读及指导，疏通文意以及表演故事，另外还涉及整理情节脉络，探讨人物性格，归纳文章寓意等内容，前一环节的完成自然为后边的教学内容做好了铺垫与准备，加上本人注重了各环节间的过渡语，使整个衔接自然，没有生硬的“折痕”。同行间曾对课堂“容量大”进行过争论，认为安排内容多既是优点，但也可能是缺点，既涉及知识太多，可能会造成教师的传授如蜻蜓点水，学生的学习如走马观花，实际所得也许并不丰厚。对此，我有自己的理解，即是内容的多寡并非是衡量一堂课容量的标准，无论一堂课涉及内容是多是少，只要能一直调动学生的积极思维，能让学生积极地进行有效的训练，也即一堂课的“密度”大，那就应该是我们教学中值得提倡的。
2.切实贯彻了自主与合作学习，面向了全体。新课程理念从很大程度上说是教师与学生的地位以及学习方式的一种变革。学生作为主体，本应是学习的主人。因此，新课标提倡让学生学会自主与合作的学习方式。反思本节课，我的一个主要指导思想便是学生能独立或合作解
1 决的问题一定不要越俎代庖。为了提高课堂45分钟的效率，我事先要求学生对课文认真的预习。预习要求包括：解决生字，正确熟练朗读课文；自行结合工具书翻译课文，将难解决的难句勾画以待组内解决，用教师传授的方法分类归纳词语。为了保证预习的质量，我通常采用课上书面检测的方式。本节课用小卷测试，并不是即兴而为之，而是我日常教学中的一部分。从本课来看，学生充分的预习，为45分钟内顺利地完成教学任务打下了坚实基础。另外，课上我安排了若干次小组合作学习，包括组内疏通文意，探讨人物（狼与屠户性格）等。因为平日注重对组长组织能力的培养和管理方式注重，每项活动各有分工，因此，每个同学都能积极投入整个过程中去。
3.教学手段做到了“活而实”。学习文言文，不可不学习文言词语以及古汉语的一些语法现象，譬如词类活用、通假字、倒装句等，但如果如传统的串讲式教学，又很容易造成课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高的问题。但一旦“先文后言”，或许会热闹，但因为学生对文本缺乏具体的理解，也可能造成表面热闹而丢到了“文言文”这一特定文体教学的规律与宗旨，长久来看，对培养学生文言文阅读能力没有太多益处。因此，我在设计本课时，一个重要的着眼点就是要让学生实实在在的掌握根本性的东西，而在学习中，尽可能地变换方式，采用活泼的方式，来调动他们的学习热情。因此，我在课堂上对词语的教学没有忽略，加强对学生理解掌握情况的检测与反馈；而对于课文大意的疏通，我巧妙地设计了“表演秀场”这一环节，选学生扮演文中角色，根据同学的逐句的朗读，把各角色相应的动作表情演出来。
2 在表演过程中，学生们笑声不断，课堂气氛非常热烈。但我并没有就此打住，而是让做观众的学生评议演员哪里演得好，哪里表演得不很到位。其实，在大家评议过程中，文章每句话的意思已被充分的理解并被强化了。
当然，本课中也体现了互动中师生良好的关系。为课堂创建了和谐的氛围。教学永远是一门遗憾的艺术。本课也暴露出许多的不足，比如教师对教材的开掘有欠个性化解读，依靠教参过多，比如，文章屠户的形象是否真的如传统教学中所认识的“机智”与“勇敢“，本身值得商榷。教师引导学生分析中，采取了单向的设问，如“屠户为什么取得了胜利？”，其实也将学生引入到了教师设计的轨道上，并不利于学生个性的理解，这会妨碍对学生创新思维的培养。
第13篇：《狼》教学设计
《狼》教学设计
一、教材分析
《狼》是清代小说家蒲松龄的短篇小说集《聊斋志异》中的一则小故事。本文写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡猾的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命与屠户的刀下，认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争，善于斗争，才能取得最后的胜利。
二、、教学设想
《狼》是一篇文言文，采用文言文的“五步教学法”，从诵读入手，落实重点字、词、句，夯实基础，培养学生的阅读能力和感悟能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。通过直译课文和创造性将故事增强本文学习的趣味性。并进而理解掌握本文的主旨。初一的学生文学水平有限，文言积累薄弱，但只要好好引导，教学任务是可以完成的。
三、教学目标
（一）知识目标：
1、熟读古文，积累文言文词汇，正确理解、翻译课文。
2、了解蒲松龄及其《聊斋志异》。
3、揣摩动作描写和心理描写，体会狼与屠户的形象，把握文章的主旨。
（二）能力目标：
生动形象地复述故事，培养学生阅读文言文的能力。
（三）情感态度与价值观：
认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争，善于斗争，才能取得最后的胜利。让学生懂得用智慧同敌人做斗争。
四、学情分析
升入初中学生学习文言文较困难，一是底子薄、功夫浅，阅读存在困难；二是兴趣不够；三是没有形成良好习惯。
五、教学重点
诵读课文，掌握重点实词的意义，如缀、并、意等词，还有一些通假字、词类活用、一词多义等现象。
六、教学难点
深切感受故事情节，领会文章主旨，多角度地阐述自己的理解与感受。
七、教学方法
诵读法、质疑法、练习法、点拨法。
八、教学手段
多媒体课件，幻灯片，如观看图片等。
九、教学课时 一课时
十、教学过程
（一）导入新课
开门见山，直接导入新课，看狼的图片，说有关狼的成语导入。
（二）走进作者蒲松龄及其作品《聊斋志异》简介。
（三）课前热身 生字的正音
（四）诵读感知
1、听读课文。
2、诵读指导（语气、节奏、缓急等） 其一/犬坐于前 禽兽之变诈/几何哉
3、自由读，指名读（最后一段可竞读）
4、齐读。
（五）理解、翻译课文、质疑释义
1、结合注释，对本课中出现的难懂的字、词、句进行提问，大家一起解决。
2、通过练习进行巩固，检验并达到逐步掌握。对照归类法，迁移知识，温故知新。（解释加点的词和翻译句子，幻灯片出示）
3、在此基础上翻译课文，初步理解课文。
（六）分析实践，深入理解。
1.用一句话概括出本文故事情节。（并出示）
2.根据情节创造性地复述故事，可以加进屠户的动作、语气、心理活动等。
3.教师稍做评价。
4、分析屠户和狼的形象。5，探究主旨。
（七）总结归纳
（八）、板书 故事情节：
遇狼——惧狼——御狼——杀狼 遇狼狼：缀行--------狡 惧狼屠：投骨--------惧 狼：并驱如故----贪 御狼屠：窘恐
倚薪、弛担持刀-----智 杀狼前狼：犬坐于前
后狼：径去、洞其中-------黠
道理：1.讽喻像狼一样的恶人，不论怎么狡诈，终归是要失败的； 2.对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，不能妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利；
（九）拓展延伸，学以致用
1.谈学后启发。
2.假如有一天你在汽车上遇到抢劫犯，你会和别的乘客一起与歹徒斗争吗？
（十）布置作业
1.请展开想象，设定情景，写一个斗智斗勇的小片段。2.收集有关狼的成语故事并摘抄。 3.课后习题二。
第14篇：《狼》教学赏析
情趣盎然地学习“言”
—文言文《狼》课堂教学赏析
文言是我国传统的文章形式，文言承载的民族文化永远是青春的，科学有效地学习文言是濡染学生精神、提升其文化品位的重要途径。王君老师正视文言教学的特殊性，扎实地立足文言之“言”，诗意地追求文言之“文”，激活文言的生命力，让文言教学焕发青春气息， 文言文《狼》课堂教学就是一个成功的范例。
教学片断一：
老师设计了两幅错误的“杀狼图”，让学生观察讨论：
生：狼的眼睛画得不对，图上是睁开的，应该是闭上才对。“瞑”的意思是“闭眼”。
师：真仔细！我们常说死不—— 生：瞑目。
生：狼的神态画得也不对。图中狼的神态太凶了，原文说“意暇甚”，“暇”应该是悠闲的意思。
师：我们常说“应接不暇”和“目不暇接”，其中的“暇”如何理解呢？
生：空闲。
师：还有哪些词语中的“暇”字有“空闲”的意思？ 生：白玉无瑕。
(老师在黑板上纠正对比“瑕”和“暇”的不同) 生：刀的位置也不对，刀不应该劈在狼颈上，应该劈在狼头上。文中说“以刀劈狼首”， “首”的意思是头。
师：和“首”有关的成语很多吧？ 生：斩首示众。
师：一刀下去，结果该人——
1 生：身首异处。
生：还有一处重要错误，屠户的刀应该砍在狼的大腿上，可画中却砍在屁股上。
(学生大笑) 师：“断其股”中的“股”难道不是屁股吗？
生：不是屁股，是大腿！我们平常所说的“头悬梁，锥刺股”，锥也不是刺在屁股上，而是刺在大腿上。
师：天啊！这太容易理解错了，大家一定要牢记啊！ (老师引导学生说出“股掌之间”、“股肱之臣”等词语) 赏析：文言教学要务“实”，如果不重视基本字词的理解和积累，文言教学就会成为无本之木。王君老师文言实词教学力求一个“巧”字，通过巧妙的设计教学，让文字与形象立体交流，让观察与判断悄然合璧„„学生手眼心口并用，和教师一起共同打通古汉语和现实生活的通道。
教学片断二：
师：读得还不够好，我们去掉“矣、哉、耳”读一遍，比较一下有这些词和没有这些词，句子在表达感情上有什么不同。
生：加上“矣、哉、耳”，嘲讽的语气很浓。
生：加上“矣、哉、耳”，我似乎看到了作者正对屠户的胜利拍手叫好，对狼的自以为聪明拍手喝彩，不过喝的是倒彩。
师：对啊，从这段文字中，我们读出了作者对狼的什么态度？
生：笑狼！
赏析：虚词的学习是难点，王君老师文言虚词教学追求一个“化”字，
引导学生学习虚词于无形，“化”在朗读中学，“化”在理解中学，学生的学习充满了情趣和理趣，对虚词的体会非常独到。
教学片断三：
2 生：图中的狼不应该趴在地上，而应该像狗一样坐在地上。老师理解错了“其一犬坐于前”的意思。
师：哦，“犬坐于前”，这个故事中没有狗啊，怎么跑出狗来了呢？
生：不是狗，是像狗一样。
师：哦，“犬坐于前”的意思是“像狗一样坐在前面”，那“犬牙交错”是什么意思，考考大家。
生：狗的牙齿交错着。
师：对吗？再想想——犬坐于前。 生：像狗牙那样交错。
师：真聪明！再考考大家，“狼吞虎咽”是什么意思？ 生：像狼和老虎吃东西那样吞咽。
师：对了，对了。弄懂了意思，就不会读错了。来，让我们把这个难句的正确停顿读出来。
(老师指导学生反复读“犬坐”句) 赏析：王君老师文言句式理解教学力求一个“活”，不是迫不及待地提出令人生畏的专业术语，而是让学生活学活用，点到为止，加强学生的文言语感，领悟其中精髓。
第15篇：《狼》教学反思
观摩课——《狼》教学反思
曾记得有人略带夸张的说过这一句话：“文言文等于一门英语“。这句话形象 的道出了文言文的难教难学。我们在上文言文时一般都是先带领学生处理文章的字、词、句翻译，之后才来对文章的内容作进一步的深究。这一传统的教学方法僵化老死，不但不能激起学生的兴趣，反而是学生望而生畏。但是听了张丽园老师的讲课方法却走出了传统模式。我认为有很多地方值得借鉴，归纳一下有以下几点：
一、加强读的训练。
古人云：“书读百遍，其义自见“，可见读书的重要性，尤其是文言文更要反复的读，盲目机械的读效果并不佳。但是张丽园老师却做的读的方式的安排与指导。如：自由读，开小火车一人一句的读，男女分组读，用最快的速度、最大的声音读。让学生在不同层次的读中，逐步深入，逐步理解。整个课堂气氛活跃，学生就在这样轻松的氛围中学习，真可谓是快乐学习，轻松学习。
二、打破传统的文言文翻译方式。
在我们平时的文言文教学中，非常注重文章的翻译，从字到词在到句的翻译要花费很多的时间，并且效果并不显著，学生翻译过后印象也不是特别深刻。但是张老师她
并没有代学生翻译，而是以学生按要求讲故事的方式来进行。给了学生三个角色，按照不同的角色来讲述这个故事，讲完之后再叫学生起来点评，通过这样一个教学方式来让学生一遍又一遍的熟悉课文内容。这一方式不仅省去费时的翻译，也让训练了学生的口语表达能力，并且在这一过程中，学生学会从多角度，深层次来赏析这篇课文。当然，张老师也没有放弃字词句的处理，在课文的最后设计了练一练 ——咬文嚼字这一环节，来加强学生对重点字词的掌握。这样打破常规的教学方式，达到了很好的教学效果。
当然，这节课的亮点很多，给我耳目一新的感觉，在听完这节课之后，我想我会反思自己的语文课堂，努力尝试一些新的教学方式，争取让自己的课堂也变得更精彩。
第16篇：《狼》教学设计
《狼》教学设计
教材内容分析
这是一篇描写两只狼与一个屠夫之间的一场较量的短篇小说故事。虽然它是以文言的形式出现的，但故事的情节比较简单，内容带有劝喻性和 讽喻性，接近寓言体裁。学生对这样的文章比较有兴趣，配以一定的画面欣赏，更可以激发学生的求知欲望。 设计理念 :
根据新课程标准课改的精神，结合本班学生的实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，努力引导学生积极主动的求知，养成良好的学习习惯和态度。
教学目标
知识与技能：熟读理解文意，积累文言词汇。
过程与方法：通过朗读，了解文章寓意；培养学生阅读文言文的能力 情感态度价值观 ：认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要勇于斗争、善于斗争，才能取得胜利的道理。
学生特征分析: 本文教学对象是七年级的学生，经过一学期的学习，学生已经积累了一定的文言基础，况且书本的解释较全，借助一定的参考资料，学生学习事半功倍。易于理解的的文章情节，使学生更有浓厚的兴趣。因此，只要引导得当，学生肯定会有所得益的。 教学重点和难点：
继续积累文言实词，分析狼和屠夫形象，理解它的寓意和意义。 教学过程：
一． 创设情境，导入新课
1． 请学生说出有关狼的故事。
2． 进而说出狼在你心目中的形象。由狼的本性顺势导入课文。
3． 蒲松龄，字留仙，清朝山东人，著名的文学家，代表作是短篇小说集《聊斋志异》，“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。 二． 检查预习
1.检查朗读情况：学生默读课文。（读准字音，读准句读）结合课文注释圈画易读错的字。强化记忆下列文言实词。
窘（jiǒng）
苫（shàn）
奔（bēn） 眈（dān）
暝（míng）
隧（suì）
尻（kāo） 寐（mâi）
黠(xiá) 2.齐读课文，检查字词句疏通情况。 三．自由朗读，整体感知 1.译读，借助课文注释和工具书翻译课文。
2.课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答并用一句话概括本文叙述怎样的一个故事。（四要素：时间：晚 地点：途中
人物：一屠，二狼 起因：一屠晚归，两狼缀行） 3.理清情节。
（屠户）遇狼--惧狼--御狼--毙狼 四．研读探究：分析狼和屠夫的形象
（一）找出反映狼的性格特点的句子
1、“ 缀行甚远”可看出狼的什么特点? （ 凶残）
2、“一狼得骨止一狼仍从.复投之,后狼止而前狼又至” “并驱如故”可看出狼的什么特点? （凶残贪婪）
3、狼的表现 ( 眈眈相向) ‘两狼的计谋：一狼径去，一狼假寐 (前后夹击屠夫) 前狼假寐的姿势：犬坐于前
前狼假寐的神态：目似瞑，意暇甚
前狼假寐的目的：诱敌
后狼径去的目的: 意将隧入以攻其后
此节表现了狼的什么特点?( 阴险狡诈,愚蠢)
（二）
4、请找出描写屠户心理的词：惧-----大窘-----恐------悟 找出反映了屠夫的性格特点句子
5、屠夫急中生智想出了一个什么办法? 投以骨（缓兵之策,体现了屠夫的勇谋）狼作铺垫)
6、他采取了怎样的行动？(原文回答) 奔倚其下,弛担持刀（奋起反抗）
7、请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之(勇敢且果断)
8、请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？屠自后断其股,亦毙之
(勇敢机智且细心)
（三）
9朗读最后一段，作者的感叹是怎样的? （狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。）
10、用现代汉语解说这句话的意思？ （狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被砍死，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只不过给人增加笑料罢了。）
11、“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗,？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发？ （明确：作者写《聊斋志异》这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽，所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。）
12、学了这个故事，你从中得到什么启示？请从狼和屠户两个角度加以阐述 启示：
△不要以为凭借自己的凶残狡猾，就可以为所欲为，这样做的下场只能是自取灭亡，做人不要贪婪等。
△运用头脑、做事果断、镇静、机智、勇敢、勇于斗争、善于斗争等 △除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。） 五． 回顾小结，课文朗诵
1、文言知识归纳： ⑴通假字
止有剩骨（ ）
止 止增笑耳（ ）
止露尻尾 （ ） 古今词义差别
去 （一狼径去） ⑵词类活用 1.狼不敢前 （ ） ． 2.一狼洞其中 （ ） ． 3.意将隧入以攻其后也（ ） ． 4.其一犬坐于前 （ ） ． 5.禽兽之变诈几何哉 （ ） ．． 6.止增笑耳 （ ） ．⑶一词多义
①恐前后受其敌 ( ) ②场主积薪其中 ( ) 其 ③屠乃奔倚其下 ( ) ④一狼洞其中 ( ) ⑤意将隧入以攻其后也( ) ⑥屠自后断其骨 ( ) ⑷一词多义
以 ①以刀劈狼首 ( ) ②意将隧入以攻其后也 ( ) 意 ①意将隧入以攻其后也 ( ) ②意暇甚 ( ) 敌 ①恐前后受其敌 ( ) ②盖以诱敌 ( ) ⑸一词多义
①复投之 ( ) ②又数刀毙之 ( ) 之
③而两狼之并驱如故 ( )
④久之,目似瞑 ( ) ⑤禽兽之变诈几何哉 ( )
2、小结：本文通过一个屠户智取两狼的故事,揭露了狼的凶残、狡诈而又愚蠢的本性，告诫人们：对待像狼这样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
3、朗诵课文。六．拓展训练
1、请你根据意思说出与“狼”有关的成语。
2、请结合课文展开适当想象，将此文改编成白话文、课本剧、小品等小说，注意环境、神态、动作、心理描写
教后反思：初一学习文言文，属起步阶段，当调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，所以设计了“说‘狼”’入题的导入形式。诵读是学习文言文的重要手段，也是培养语感、帮助理解的主要方法，指导学生通读全文、读准字音、读好节奏，应作为教学本文的重要环节。之后，就可以让学生借助工具书和课文注释，进行自读理解、疏通文义。其间，教师起到指导作用，学生以自主学习为主。学生在整体感知的基础上，可用合作探究的形式围绕思考题，分析理解课文的内容、形象和寓意，并联系实际，谈谈得到的启示。这是学习本文的主要目标。“课文拓展”可充分发挥学生的求异思维，拓展思路，全方位认识事物。
第17篇：《狼》教学反思
《狼》教学反思
张巧
文言文教学必须落实《课标》要求：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容“。然而联系平时的文言课看，文言文的教学模式已经钙化、僵化，我想《狼》这篇课文很有趣，可以借这篇文章来激发学生学习文言文的兴趣。怎样上好这篇课文呢？因此，在决定上这课之前，我特意在网上搜了关于《狼》这一课的相关资料，重点参考了余映潮老师关于《狼》这一课的教学实录。余老师的课例中“读读评评、评评读读，三读三评”是他最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。作为一个没有太多经验的年轻教师，我觉得这一点对我很有实用的价值，我决定借鉴到自己的课堂教学中来。
但是， 在实际的操作过程中，我没有把握好这种 “板块式”思路。首先，对于“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”这种流程我没有完整的呈现出来，没有给人一种清晰明了、一目了然的感觉。尤其是在读品故事中，对于故事情节“遇—惧—避—杀—评”这一条线，我没有整体明确出来，只是单独在“杀”一环节上用了过多力气，这直接导致了课堂教学中“无序”的问题，我在备课时没有充分考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性。其次，教学细节不够。比如在课文朗读环节，对于如何有效的朗读，在朗读的方法和技巧指导方面还很单一，没有真正读出应有的效果；还比如，在“品读意味”的过程中，对于如何引导学生自主品读还缺乏方法，教师没有充分发挥学生的主体地位，教师讲的太多。所以，在“读”和“评”这两个字上我没有充分把握好细节，没有达到理想效果。最后，课堂教学灵活应对能力还不够。比如课件播放出现故障时如何应对，如何在有限的时间里迅速完成自己的教学流程，如何对学生的课堂回答做出应变等等，这些都是我还需要进一步学习和思考的。
教无定法，贵在得法。通过对《狼》这一课的备课、上课和反思，我意识到：文言文不仅要上得扎实，还要有创新和突破，关键在于教师是否有新思路，教师对于文本的解读有新思路，课堂教学就会有好出路！
第18篇：《狼》教学反思
初中文言文教学初探
双辽市第五中学
宋丽杰
钱梦龙老师说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使是在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”的确，初中文言文教学无论是对教师而言，还是对学生而言都是不愿触及的难题。可是因为它是中考内容又不得不讲，不得不学。于是初中文言文的教学就出现了这样一种现象：为了让学生读懂原文，教师一般都是直接疏通文意，一味的串讲、直译。讲究字词的落实、注重词句的用法、追求词句的翻译成为课堂教学的核心。这还不够，有的老师又把所剩不多的宝贵时间浪费在大而无当的架空分析上。更有甚者有的老师翻译了课文之后直接抄题，背题，连讲的过程都没有了，懂与不懂都谈不上，更遑论学习与收获了。如此，富有情趣和灵性的整篇文章被肢解为零碎的文字，美感全无，雅致全无。就这样消解了学生语文学习的兴趣，疏远了学生与语文的情感，偏废了文学、文化的熏陶。如此这般的语文教学非但不能完成课标的要求，更是与语文教学的初衷背道而驰，南辕北辙！
《义教语文课标》提倡：“古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。”前不久，参加了市教师进修学校组织的“送课下乡”活动。我到茂林中学讲授了省编教材七年级下册编选的蒲松龄的《狼》一课，取得了较好的效果。
，教师的教法单一。我们教授文言文的目的不是单单让学生了解古文的语法现象，也不只是让学生背一些名句和片段，更重要的是让他们学习文章的思想内容、文化常识、文学常识和人文精神等一系列内涵的精神，领悟和学习古人的伟大思想，为了解我国古代灿烂夺目的文化打下扎实的文化功底，提高自身的文化品位及文学修养。初中文言文教学应该把工具性和人文性有机的统一起来。
一直以来，初中文言文教学受应试教育的影响，对于初中教材编选的文言文的教学态度，一直是考纲中的篇目重点讲，而且重在讲题，做题，背题。而对于《狼》这样的考纲中没有的篇目更是一带而过。从而导致文言文教学枯燥，死板，成了让教师和学生都头疼的老大难问题。
这样的文言文教学其实是应试教育的误区。我以为：文言文的教学重在传承，尤其是古代文化的传承与熏陶。所以应在疏通文意，整体把握的基础上，积累文言词语，赏析篇章结构，写作技法，了解古人的思想与智慧，体悟古代文化。只有这样才能让文言文教学充满生机与活力，让学生真正感受到文言文的魅力。而不应搞字字落实，枯燥讲解，更不应轻视，忽略，一带而过。
本着这样的理解与认识，在教学蒲松龄的《狼》一课时，我这样设计了教学过程。读——译（预习阶段完成）——整体感知——品读赏析——体悟生活。
对于这个教学设计，我有三点想法。第一，教学目标的确定。关注学生语文素养的提高，语文能力的培养。第二，教学重点的确定。教材中编选的文章都是文质兼美的，因而可讲的内容有很多。但是，如果面面俱到，势必会如蜻蜓点水，一样不到。所以在教学重点的确定上，我根据文本的特点，确定为：学习细节描写，提高写作能力。第三，一节课想要达到教学目标，课堂的流畅生动是必须的要素。这样就要求教师情绪饱满，富有感染力；要有合适的过渡语；教学设计要环环相扣。
本着这样的想法，在引入新课时，我选择了“创设情境法”一下子带学生进入文章情境，成功地吸引了学生注意力，为学习新课做了很好的准备。
在学生交流作家作品的过程中，我发现学生只是照着练习册读，没有筛选，提炼的过程。我就一改从前学生介绍，教师补充的常规做法，而是在学生介绍后大屏幕上出示了相关资料，让学生归纳概括“老师从哪几个方面介绍了作家作品？”从而提示学生学会搜集筛选资料。
在讲授新课时，我没有按部就班，从情节入手，按照“开端——发展——高潮——结局”的顺序讲解，而是服从于我的教学重点的确定，找到了一个合适的切入点“在这场生死较量中，作者用了一个字来形容狼的表现，你看是哪个字？”——“黠”字。接着追问“课文中有没有最能表现狼‘黠’的语句？”这样就进入了“细节描写”的赏析与感悟。这样既节省了时间，又避免了“按部就班” 带来的枯燥。
最后，由屠户的表现及取得的最后胜利，让学生感悟生活。 整节课，教师讲的内容不多，重在引导与点拨，而学生却一直在思考，在表达。这节课，我觉得收获的不只是学生，我也一样。
当然，语文教学本身就是遗憾的艺术，我关注的都是宏观的问题，所以细节方面也出现了一些瑕疵。比如：在板书设计中，条理性就差了一些；在课堂巡视时，有些同学关注的不够；害怕时间不够，导致学生表达的时间给的不够充分等。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”未来我将不断学习，努力用一渠清水来灌溉我的语文教学，收获一份语文教学的芬芳花朵。
第19篇：《狼》教学设计
《狼》教学设计
[教学目标及重点] 1．能比较流利地熟练地朗读课文
2．能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思 3．能创造性地复述故事
4．能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
[教学课型及课时] 1.教读课 2.一课时 [媒体设计] 多媒体投影仪 [教学步骤]
一、导入新课 同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分\"仁慈\"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的\"后代\"，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。
二、简介作者及作品（出示投影）
作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
三、教学新课
（一）明确教学目标及重点（略）
（二）整体感知
1.教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。
2.提出听读要求：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。
3.让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。
重点解决的字词：惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追赶。窘：困窘。恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。
黠：狡猾。缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。
其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。 4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。 5.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。
（三）师生共同研习课文 （以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）
1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事。
（请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。） 2.故事中的两只狼是是怎样的一个形象？ 3.故事中的主体是人还是狼？为什么？
4．故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。 5.读了这个故事你有哪些启发？
（揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。）
明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。
『布置作业』
请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。
第20篇：狼教学设计
《狼》教案设计
教学目标
1．理解课文内容，积累文言词语，并能翻译全文，背诵全文
2．深入探究本文情节安排的妙处，分析人物形象，理解本文的寓意。
教学重点
1．课文寓意的理解及其意义。
2．紧扣情节，培养丰富的想像力。
教学难点：
了解狼的阴险狡诈的本质，学习屠户用智辉与狼搏斗的精神。
教学方法：诵读法
互动流程
一、导入
教师：同学们，在中国文学史上，有一个作家特别善于写鬼写妖，这位作家借谈狐说鬼的表现形式，揭露和讽刺黑暗的现实。谁能够说出这位作者的名字？（板书“蒲松龄”）蒲松龄的代表作是《聊斋志异》。
教师：今天，我们要阅读蒲松龄的另外一个故事，这个故事的名字叫做《狼》。在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，但在蒲松龄笔下，狼是什么样子呢？就让我们一起来阅读课文吧！
二、走进作者：
蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著名的文学家，代表作是短篇小说集《聊斋志异》，“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。
三、诵读课文，把握大意
1．诵读第一遍，概述故事大意。 教师：请大家不看注释，不查工具书，直接朗读课文，遇到不懂的地方跳过去，以最快速度读完本文。读完后，请用一句话概括这个故事的大意。 学生：（诵读）
教师：读完了本文，用一句话概述这一故事的大意。 参考答案：抓住“狼追屠户”，“屠户杀狼”两个要点即可。
2．诵读第二遍，把握基本情节。
教师：的确，两只狼追赶一个晚归的屠户，从力量对比来看，狼强大而人弱小，形势危急，可一个屠户却杀死了两只狼，这到底是怎么回事？请大家再朗读一遍课文。这次诵读请你们思考：屠户从遇到狼到杀死狼经历了几个阶段？能不能把每个阶段用四个字概括出来？
请你们在概括的时候，不要忘了本文的主线。本文的主线是“屠户”和“狼”的关系变化。因此在概括每一个阶段内容时，自然少不了“屠户”和“狼”这两个方面，而他们的关系，又需要用某个动词来表达。明确了这一点，概括就比较容易了。 学生：（朗读，交流，完善自己的概括）
参考答案：第一阶段：屠户遇狼；第二阶段：屠户惧狼；第三阶段：屠户御狼；第四阶段：屠户杀狼。
四、诵读课文，理解文意
1.翻译文言文方法：
增（增加） 留（保留） 换（替换) 删 (删除) 调（调换） 补（补充) 2．猜读
教师：请再次阅读课文，大胆猜测你不懂的文句，根据故事情节的发展和上下文的意思，推断难词难句的含义。 学生：（猜读） 3．译读
教师：请大家把这篇文章翻译为现代汉语，不能译读的词句请用笔勾画出来。 学生：（自由译读，勾画疑难点。）
4．释疑（通过互助学习，解决疑难问题） 教学设计构想：这个环节是通过互助学习的形式，让全班扫除文字障碍。学生无法解决的问题，教师可直接回答，也可引而不发的回答一半，让学生经过思考作出回答。在讨论的过程中，教师订正答案。
五、品味语句，探究精彩之处
1．分析狼和屠户的特点
教师：本文除了情节精彩以外，“屠户”和“狼”的形象，也值得品味。请你们谈谈你们的体会。 明确：如：“缀行甚远”“并驱如故“等表现了狼的贪婪和凶狠；“狼不敢前，眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等表现了狼的狡诈。 学生：“惧”“投以骨”“复投之”等动作表现了屠户的害怕心理和侥幸心理。 学生：“顾”“奔”“倚”“弛”“持”等表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智；“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等表现了屠夫勇敢机智的斗争精神。
教师：作者在这篇文章中，主要运用了动作描写，也写了双方的神态，写得非常生动传神，很值得我们学习和借鉴。
2．诵读课文，挖掘寓意 教师：本文写“狼”，是借“狼”这个动物来讽刺或揭示什么道理，请大家思考这则故事的寓意。
明确：狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种象恶狼的恶人就应该象屠夫一样敢于斗争，善于斗争，这正是此文的寓意所在。
六、当堂练习：
(一)填空： 1．《狼》节选自____________，作者________，____朝人。著有短篇小说集_____________。
（二）说出下列带点字的意思
1、止有剩骨 ． 一狼得骨止 ．
2、缀行甚远 ．
3、一狼仍从 ． 择其善者而从之 ．
4、恐前后受其敌 ．
5、顾野有麦场 ．
6、弛担持刀 ．
7、一狼径去 ．
（三）诵读课文，熟读成诵
提示：
少时„„久之„„屠暴起„„方„„一狼„
„身已„„屠自„„乃悟„„„ 狼亦„„禽兽„„„„
七、作业：
请结合图片适当想象，将此文改编成一篇白话故事，注意环境、神态、动作、心理描写。
作业提示：
1、不要逐字逐句翻译，尽量用自己的话说。
2、注意描绘屠夫的心理变化及杀狼时的动作。
