初中英语语音教学课件
推荐第1篇：初中英语语音教学反思
初中英语语音教学
1）对语音教学重视不够
初中英语语音教学是中学英语教学的出发点和基础。但在实际教学中对语音教学重视不够。首先表现为对发音暗病不认真诊疗就放过，如：清辅音发成浊辅音、短元音发成长元音。更为严重的是语音基本技巧夹生，学生在读音标和字母的时候常有瞬间考虑活动，达不到直接反应、眼到口到的水平。在运用拼读规则读单词和音标组合时更是这样。总之，语音技巧自动化程度不高，这是语音教学和整个英语教学的严重后遗症。它极大影响以后教学进度和学生语言能力和学习能力发展。词汇、句型、课文、语法和听说读写教学无不受其阻碍。
根据对中学英语教学两极分化现象调查，无论是宏观的（班与班、校与校、地区与地区），还是微观（班内学生间），都和语音教学有关。 语音阶段没有打好基础，单词读音就困难，要么根本不会读，要么读不准，这成了教学第一个也是最大拦路虎。因为单词不会读和读不准直接影响单词记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和义相连，而不能联系音和义，听起来就有很大困难。教师用英语讲课听不懂，就是举的英语例句也听不懂。老师教的没兴趣没动力，学生学得没劲头将来最终要放弃。这就是没有学好语音的恶果。 （2）对英语语音教学的内容和任务把握不足 有些英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读，但忽略其它内容和任务。结果是：学生发音尚可，拼读也熟练，但语流不畅，语调生硬，因而朗读和口语技能发展大受影响。这又在英语教学中出现第二只拦路虎。因此不能只在单个音素和单词读音下功夫，还要注意英语的超音段音位。这些因素对语义影响超过单个音的准确性。语音教学就要最终落实在朗读和口语技巧上，给学生以良好启蒙并奠定坚实基础。其实语音学习是英语学习的内容也是学习英语的利器，理应伴随英语学习始终。
从语音教学本身看，除了知识性传授，还应使学生具有： 1.听音、辨音和模仿能力；
2.把单词音、形、义练习的快速反应能力；
3.按读音规则把字母和字母组合与读音建立联系能力； 4.迅速拼读音标能力；
5.把句子的读音和意义直接建立联系，从而达到通过有声语言初步进行交际能力；
6.朗读文章和诗歌能力；
全面认识和落实语音教学的内容和任务，是语音教学不至出现大的漏洞的根本保证。 （3）对语音教学的长期性认识不足
中学英语入门教学是语音，但语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个中学英语教学进程，这点常被一部分教师忽视。造成学生不是语音越来越好，而是越来越糟：高年级学生开口能力和习惯反而不如低年级学生。这些都和语音的技巧性和实践性特征有关。“久熟不如常练”。一曝十寒，技巧就会退化到零，这和整个英语学习的普遍规律是一致的。所以教师要指导学生经常练习，自己也要不断纠正自己的音和语调，要不然会被学生看不起，因为学如逆水行舟不进就退。当然，入门阶段过后语音教学大部分都汇入了语法、词汇、句型、课文和听说读写的训练中，这只是体现了教学的综合性和统筹安排，并不意味着可以置之脑后高高挂起。
（4）教师本身发音不准，示范声音太低，学生听不清也听不准 严格说，这样的教师不应上岗，但现实很无奈。如果发生了怎么办？只有两个办法，一是努力提高我们自己的英语语音水平，二是把任务交给录音机。在教学中人机配合，能使学生尽可能多的听标准音。 （5）大班上课，个别练习机会太少
这是中学英语教学最头疼问题，也是语音教学研究的现实课题。解决办法是利用人多力量大，多进行“齐唱”，“合唱”。首先坚持听音领先，听清听准听够，然后模仿发音。其次还是要本着精讲多练原则：传授理论知识要精要到位，练习时间要多。另外有限地对典型的个别学生进行当众发声指导，（这要在不伤学生自尊心前提下），让他们成为大家纠错和练习样板，要知道榜样的力量无穷，正反两方面的典型都需要，这样大家可以得来正反两方面启迪。同时，反面典型学生取得进步要及时表扬和鼓励。要多摸索，形成一套行之有效的英语语音大班教学办法。
结语
总之，初中英语语音教学也要贯彻英语教学的总特点：一是整体性和系统性；二是熟练性和巩固性。系统意味着全面联系，即各个项目内部各方面联系、个层次联系，如语法内部词形变化与句子结构联系、句法中简单句和复合句联系。系统还意味着各项目间联系，如语音和词汇、语法、句型、课文联系。这种全面联系的来教可全面调动学生联想学习和完形学习的心理潜能，记得容易，取用方便。整体意味着教学主要沿着由整体到部分、由综合到分析、由大单位到小单位的线路进行。如教课文时由思想内容和逻辑结构到重点句和词，教句型时由情景到结构；教单词时由类型意义到具体意义。熟练要表现在高速拼读、听音辨音、变化词形、操练句型；也表现在流利背诵课文、回答问题、复述课文。巩固体现在长期记忆和基本功不会生。而语音教学是英语教学的一个子系统，它和词汇教学, 语法教学一起构成了英语语言这一复杂工程的运作，语音教学环节出了问题就会使
推荐第2篇：初中英语语音教学初探
初中英语语音教学初探
陈锦端
现在初中英语教学中使用《新目标英语（go for it）》，在英语入门阶段的语音教学均落后于英语字母教学，使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。
一、国际音标教学滞后的弊端
作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。现行的《新目标英语》在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，这种滞后所带来的弊端主要表现在以下几方面：
1.阻碍学生及时运用拼读知识进行认读单词。《新目标英语》的三个过渡单元（starter unit）中没有出现音标的形式，只是在词汇表的前一页才出现。国际音标的学习要另外开始，从学生开始学说英语到学会使用48个音标拼读，需要一段时间。学生只有靠不断地、机械地模仿“习得（acquisition）”单词，而遇到一些符合拼读规则的单音节词，学生却不能自己进行识读，这就在单词的记忆上形成了障碍。
2.形成单词记忆障碍。由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。一些学困生学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig（猪）、dog（狗）这几个词，这或许就是简单重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。《新目标英语》第一册有700个左右词汇，有1/5的多音节词，没有音标的帮助，想要记住这些单词更是困难。
3.依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：orange（好邻居）、pea（屁）、apple（阿婆）；更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？
4.导致英语学习的两极分化。入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，这说明：在母语环境中学英语，仅靠模仿显然是行不通的，英语语音教学改革迫在眉睫了。
二、音标与字母同步教学的好处
如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。近年来，随着教育教学改革的不断深入和推广，有的老师进行了“字母——音标——单词”三者同步教学的尝试，确实也收到了事半功倍的效果。这就是因为把音标教学提前到入门初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯，具备初步的听说能力，充分调动学习积极性奠定了基础。这些年来，笔者所任课的班级在初一时均采用“音标——字母——单词”同步教学，并取得了一定的成效。
1.扫除了识读、识记障碍。学生一进入初中阶段，就对他们进行“音标——字母——单词”的同步教学。根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。
2.激发学习兴趣和主动性。在教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。
三、“音标——字母——单词”同步教学的探索
我们所进行的“音标——字母——单词”的同步教学，和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。不难看出：任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。小学生们由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本《新华字典》来认识更多的字，甚至一些生僻字。我们这一代人的语文学习不就是这样走过来的吗？由此可见，在语言学习中，“学得（learning）”要比“习得（acquisition）”更有益！学母语尚且如此，更何况学外语！其实，中国的英语教学不必拘泥于外籍人士的“习得”理论，为什么不“八仙过海，各显神通”呢？但是实际操作中，还必须注意几个方面：
1.对于初学者，老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”的原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。
2.同步教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段（如：制作字母卡片、制作音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）让学生经常接触，反复识别。 3.每所中学的学生来源不尽相同，学生的素质也参差不齐。有的在小学阶段学过两年英语，这些学生的英语基础又不同于以前的学生。字母、音标、单词，甚至于一些句子，他们在小学都接触过了，部分学生在进入初中时英语掌握得较好，但有一部分学生在小学阶段根本没学过英语，对于这类素质程度不同的学生，仅靠语音教学是远远不够的。
总之，抓好初中英语语音教学，进行“音标——字母——单词”三者同步教学，不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到入门阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力；同时也能缓解两极分化的形成，这对培养学生的自学能力，激发学生的潜在智能，提高学生整体素质有着深远的意义。
推荐第3篇：论初中英语语音教学
论初中英语语音教学
摘要：初中语音教学是初中英语教学中的一个核心内容，包括读音节奏、英语发音系统以及对中文重音发音与英语重音发音区别等一系列的教学内容。从目前初中英语实际教学情况来看，语音教学还存在诸多问题。
关键词： 初中英语；语音教学；问题解析
中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0112-01
英语语音是学好英语的首要任务，英语语音教学贯穿整个初中英语教学，初中阶段是学习语音最关键的时刻，此时解决语音问题再好不过。然而，在当前初中英语语音教学的过程中，学生的音标学习仍存在问题，对语音学习不感兴趣。因此，消除初中生对英语语音学习的消极情绪，提高学生英语水平，激发学习兴趣，是当前初中英?Z语音教学中的首要任务。有目共睹的一个事实就是，英语语音教学是整个初中时期英语学习的开始，在这个时候为英语语音学习打下坚实的基础，必定会成为日后学习英语的强有力的优势。
1.初中英语语音教学现状分析
1.1 学生的自主学习意识比较低。
在传统初中英语语音教学中，英语老师一直采取灌输式教学模式，学生处在被动的学习状态，在课堂上一直习惯性去听，听听力训练，听老师的讲解。直到今天，这种教学模式所带来的影响还一直制约着初中学生的学习。笔者在教学过程中发现，很多学生在课堂上跟着老师朗读，但是在课下很少积极自主去进行复习和练习，导致这些知识无法被有效的吸收。除此之外，相对于语音示范的标准，学生的语速要慢得多，加上不熟悉单词的读音，导致在听录音的时候不能完全听懂内容，大多数学生在这种情况下无法跟上录音的语速进行练读，学习效率普遍较低。
1.2 语音教学没有得到应有的重视。
受应试教育的影响，初中老师一直以来都将提高学生学业成绩作为唯一的教学目标，所以在英语教学中将重点都放在写作训练、听力训练以及阅读训练等各个方面，而忽视了语音教学的重要性。
1.3 重理论轻实践。
在初中英语学习中，语音教学是一个非常重要的教学环节。但是从目前初中语音教学情况来看，还有一部分英语老师在教学过程中仍然采取照本宣科、按部就班的方式机械式的讲授，忽视对学生语音学习能力的培养。比如，英语老师经常在课堂上领读新单词，要求学生进行跟读，但是很少让学生自行品读，经常以灌输的方式进行理论教学，而忽视实践教学，导致学生的思维发展非常迟缓。
2.解决初中英语语音教学问题的有效策略
2.1 优化初中英语语音教学方法。
在英语语音教学的过程中，如果教师可以为自己的学生设计出一些生动有趣的学习方法，那么就可以让学生在快乐中学习，进而更好地掌握语音知识。传统的语音教学方法包括讲授法、模拟训练法、比较法等，会让学生对语音学习感到枯燥乏味，不利于学生语音学习。因此，教师必须要设计出一套能激发学生学习兴趣的语音教学方法，来调动学生学习的积极性。
2.2 完善初中英语语音教学系统。
语音教学对中国学生来说，有着不同程度的差异。比如说在农村的学生与在城市的学生，在发达地区与贫困的地方，教师的教学水平不得不说是存在差异的，对学生的影响也是不同的。英语语音教学需要有一个完整的讲解过程，对语音的各种发音规律进行详细讲解，让学生对英语发音逐渐习惯，就像学习汉语拼音一样。然而这些需要对各个地区不同的教学水平来进行不同的计划安排，这样才能够更加强有力地促进英语教学，让每个学生都能够轻松地学好英语语音知识。
2.3 采用理论和实践相结合的方式，提升学生的课堂参与度。
英语是一门语言学科，语言的学习离不开运用和实践。正所谓\"站在岸上学不会游泳\"，英语老师要想提高语音教学效率，不仅要重视理论教学，更要注重实践教学。在标准英语语音形成方面，初中学生处在一个关键的时期。英语老师在教学过程中应当采取理论和实践相结合的教学方式，在丰富学生理论基础知识的同时逐渐提升学生的语音学习能力。
2.4 加强课堂互动频率，培养学生的语音学习兴趣。
为了对初中语音教学效果进行进一步的完善和提升，初中英语老师还要注重培养学生的语音学习兴趣。在教学过程中，英语老师要结合实际情况加强与学生之间的互动频率。改变传统的老师讲学生听的教学方式，注重突出学生在课堂教学活动中的主体地位。
例如，英语老师可以在班级范围内根据教学内容和学生的实际学习情况设立相应的学习小组，然后提出一些与英语语音学习内容有关的研究主题，组织学生一起进行探讨和研究。在这个过程中，英语老师尽可能使用英?Z和学生进行交流，及时发现学生在语音方面的问题，在此基础上找到相应的解决措施，一步步完善学生的英语语音知识结构，让学生不断尝试成功的喜悦，从而达到培养和提升学生语音学习兴趣的目的。
3.结论
综上所述，随着新课改的全面实施和不断深入，传统的初中英语语音教学模式已经无法适应当前社会的发展需求。初中英语老师要对此加以重视，积极更新教学观念，探究更加高效的教学方法，在此基础上促进初中英语语音教学事业的可持续发展。
参考文献：
[1] 黄文丰.新形势下中学英语语音教学常见问题及对策[J].英语广场（学术研究）.2013（04）：32-33.
[2] 孙倩倩李金萍.农村中学英语语音教学存在的问题及对策研究[J].产业与科技论坛.2010（04）：12-14.
推荐第4篇：初中英语语音教学案例
初中英语语音教学案例(第一课时)：
房县白窝中学
王厚平
一、
教学任务：
①
音标知识的简单介绍；
②
音标知识的重要性；
③
教学音标: a,辅音：能正确识读 28个辅音；
b,元音:元音字母在开、闭音节中的发音。。
二、教学重点：
①
开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的发音
②
28个辅音的认读，尤其是6个爆破音的认读。
三、教学难点：
开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的梵音和28个辅音的认读
四、教学步骤：
Step One Everyday English（日常用语）
⒈----Good morning,Hellen!(afternoon/evening)
---- Good morning,Alice!(afternoon/evening)
⒉---How do you do!
----How do you do!
⒊----How are you ?
----Fine, thank you,And you?/ I’m OK.thanks.----I’m fine, too.
⒋----What’s your name?
---- My name is Mary/Tom.(I am Mary)
⒌--- Can you spell it,please?
---- Yes, M—A—R—Y,Mary.
⒍---- Are you clear?
---- Yes.?No.
⒎Read after me,please.
⒏Look at the blackboard.Please.
⒐Exchange, please.
（注;第
6、
7、
8、9的项目只要求学生明白指令并作出反应即可）
Step Two
①简单介绍音标的知识，（联系汉语拼音）
②
说明学习音标的重要性。（让学生明白学好音标除了能自己独立识读英语单词外，更重要的是能轻松记忆后面将要学到的所有单词，而记忆好单词是学好英语的最基本保证。）
③音标慨况：元音（单双元音）；辅音（清浊辅音）。
Step Three
①
开音节与闭音节的认识及开闭音节单词的区别练习；
② 元音字母在开、闭音节中的发音及练习
③让学生反复练习元音字母在开闭音节中的发音。
Step Four
①
元音和辅音的初步认识；
②
辅音的教学及6个爆破音的正确认读
五、课堂作业及训练、测试
①单项选择
(
) 1.英语共有____元音字母；国际音标共有___个,其中辅音____个，爆破音____个。
A.5,48,20,10
B.21,48,28, 6
C .26,48,5,10
D.5,48,28,6
(
) 2.下列单词中为开音节的是______。
A.cake
B.borrow
C.window
D.meat
(
) 3.下列表述错误的是_________。
A..音节通常由一个元音加上一个或者几个辅音构成。
B .以元音字母结尾构成的音节叫绝对开音节。
C .元音和浊辅音在发音时声带要振动。。
D.元音字母在开音节单词中一般读其字母音，其中” u “在开音节中还可读/u::/。
②.找出下列各组划线部分读音不同与其它的一个 。
(
) ① A.cake
B.make
C.watch
D.name
(
) ② A.he
B.desk
C.game
D.see
(
) ③ A.bike
B.rice
C fine
D.sit
(
) ④ A.hot
B.smoke
C.box
D.dog
③ 《语音教材》P1的练习处理。
④默写6个爆破音。
教学后记：
推荐第5篇：如何做好初中英语语音教学
如何做好初中英语语音教学
【摘 要】 语音教学是英语教学过程中的基础性环节，是英语的听、说、读、写、译的综合运用能力的培养所需要的重要素养，在英语教学中扮演着极其基础而重要的角色。而我国初中英语语音教学中却始终存在着问题，学生语音知识不全面发音不标准，致使建立在语音基础上的英语综合运用能力的发展提高也受到消极的影响。作为一名英语教师，应当立足于教学现状，深入剖析出现教学问题背后的本质和规律，在不断的教学改革中针对教学问题进行教学方式的不断创新，实现教学的不断发展和进步。英语语音教学的特殊地位和价值使得教师应该充分考量如何才能将其做得更好，那如何才能提高学生的英语语音素养。本文将就这一问题进行简单的探讨。
【关键词】 语音教学；初中；做好
语音作为语言的物质外壳，是语言符号系统用声音表达出来时所使用的载体，承载着一定的意义。人们通过语音来表达自己的思想见解，然后接收外界的语音形式来理解消化外界传达而来的信息，从而完成人们与外界进行信息交流的完整过程。因此，语音在语言的使用和学习过程中的地位不言而喻。
在我国初中英语教学中，英语语音教学一直不被重视。其原因多是由于语音在考试中所占比重较低乃至没有，教师便对语音教学不甚重视。但是，语音教学在英语教学中的作用不仅仅重要，而且具有基础性，一旦语音教学环节出现了缺失或纰漏，后续环节也会受到连带的负面影响。这无疑在无形之中为学生们的英语学习造成了一定程度上的消极影响，也不利于学生英语综合运用能力的提高。
因此，作为一名英语教师，应该在不断的教学改革中摸索探寻，找到自己合适的位置，重视英语语音教学，提高学生的英语成绩和英语口语表达能力，推动英语教学发展。
下面，我将从以下几个方面来论证应该如何做好初中英语语音教学工作？
一、语音知识教学的系统性
在初中英语语音教学的传统教学过程中，教师一般只会在进行单词的学习时进行简单的、零碎的音标领读和字母的学习。因此，学生对于教师的教学有严重的依赖性。学生本身由于缺乏系统的语音知识，难以自主地进行单词的记背和学习。
教师应该在早期就进行基础性的系统语音教学讲解，帮助学生打好语音知识的基础。教师应该将音标系统而全面的交给学生，让学生能够在了解了音标系统之后自行进行新单词的学习和课文的朗读背诵，不再产生畏难心理，开始迈出由理论操练到口头表达的实质性进步。当然，音标系统是一个繁芜丛杂的系统，教师在进行教学时可以先从常用的开始，分层次进行教学，逐渐让学生在脑海里形成系统的语音知识。
二、语音教学的实践操练
语音教学理论知识的传授是实践前的指导，知识的进一步理解和掌握需要学生在不断的实践操练中进行强化。语言的学习当然离不开语言的使用。语音教学在进行了系统的理论知识教学后，教师可以组织学生进行语音训练的模仿操练。
对于学生而言，初中之前并没有系统的学习过英语。要想发音准确圆润纯正，学生需要通过大量的观察、模仿和操练，并在教师的指导下才能实现。在教学实操阶段，教师应该充分尊重学生的主体地位，让学生多听、多观察、多模仿，教师只需要在关键时刻对学生进行一定程度上的引导和发音的纠正。这样，学生才能在尽可能多的发音操练里掌握正确流利的发音，树立起学习英语的信心，提高学生的英语表达能力。比如说，笔者常常会安排学生进行听单词、句子、篇章的训练，这样不仅训练了学生的听力水平，也提高了学生的语音能力。
当然，操练也是需要技巧和方法的。常用的几种方法有面对面练习、模仿练习、绕口令练习等。面对面练习是指两个学生一组面对面发音，分别为彼此的口腔开合度、唇形、舌位高低、是否松气等进行观察和纠正。而模仿练习则是采用标准的发音来给学生作示范的方法，能最大程度地为学生提供标准的发音指导。而绕口令的练习则要求更高，要求学生具备更高的语音水平和技巧，同时，也对学生的语音水平有更好的提高效果。
三、语音教学的阶段性的归纳
系统规律的知识体系比琐碎凌乱的知识更容易掌握。因此，在语音教学中，知识的归纳整理也是必不可少的。教师可以在完成一个阶段的教学内容之后，根据教学内容的不同进行教学专题的归纳和总结，将所学知识重建起一个完整的逻辑体系。比如说，在book，cook，look这三个单词中都有字母“oo”，并且都发[u]的音，剩下的辅音字母的组成和发音都有类似的规律，教师可以对这种具有共同性的单词进行分析总结规律。再次，在笔者完成了八年级上学期的教学内容以后，就对句子的重音、连读和失去爆破、语调、意群以及节奏等各项语音专题内容进行了专门的总结和归纳。在学生结束了八年级上学期的归纳以后，已经积累了一定的基础英语素养，培养了一定的英语语感。这个时候，进行语音教学的归纳和总结，是对他们知识体系的一个系统的整理和归纳，能够帮助他们更进一步地掌握知识，提高英语素质。
语音教学的教学效果对英语的教学效果有着重要的作用和影响，是能否自信地运用英语与他人进行交流的关键因素。为了更好地推进新课程改革，实现素质教育的转变，初中英语教学应该注重学生语音能力的培养，正确掌握好语音教学和英语教学之间的内在关系。每一位英语教师都应该自主进行教学方式的转变，将语音教学利用成为提高英语素养的重要工具，从而推动英语教学的健康发展。
【参考文献】
[1]王桂珍.英语语音语调教程[J].北京：高等教育出版社，1995.
[2]汪军.英语语音教学方法新探[J].黄山学院学报，2003，（3）.
推荐第6篇：怎样进行初中英语语音教学
怎样进行初中英语语音教学
尹
惠
在初中英语教学中，英语的发音学习是重点,对音标的不规范学习就会为日后的学习带来很多后遗症.然而,由于受到诸如师资力量薄弱、硬件设施严重不足、学生学习积极性不高及依赖心理强、教师对语音教学重视程度及其长期性认识不足、目前英语教学评价制度的不尽合理以及现行教材编排上的弊端等或主观或客观因素的制约,致使广大农村地区的语音教学现状不容乐观。那么，怎样才能使学生较好地掌握英语语音知识并使其成为学生可持续英语学习的助力器呢？结合自己几年的英语教学实践，我认为应从以下几个方面入手。
一.准确模仿 掌握规则
初中学生学习英语语音教学的基本步骤：①听音；②辨音；③模仿发音；④独立发音。听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细，听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。所以先听音，后模仿，听清发准。为了避免由于听得不够，未听仔细，没有听清楚就模仿而导致学生的语音语调不好，教师应尽可能创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比，如长元音与短元音的对比，清辅音与浊辅音的对比，发音易混淆的音素之间的对比等。这样可以帮助学生掌握发音和语调的要领。
二.循序渐进，运用学习中的迁移规律提高教学效率
语音教学是语言教学的重要内容之一.自然规范的语音、语调将为有效地口语交际打下基础.农村学生在记忆单词方面经常受制于它的结构,无法结合音形,导致达意更难.本人认为只有掌握好一定的语音规律才能对单词及句子达意更有利,如若不然,七年级学生的过渡衔接将会困难重重,学生的兴趣也会逐渐消磨殆尽。 英语是拼音文字，共有26个字母，48个音素，且音素与字母符合不同是其一大特点，所以要先学习国际音标，就如同学习要先掌握汉语拼音一样，学习国际音标是英语语音教学的重要内容之一。如何让学生轻松准确地掌握这些音素呢？在实际教学过程中我们不妨可以先教字母的发音，在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，同时用音素给每一个字母注音，即给出每个字母的音标，这样就把字母教学、音素教学以及国际音标教学有机地结合起来了，然后把音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词结合起来，这样学生即学会了字母、音素、音标，又学会了单词的拼读，为下一步学习单词、句子打好基础。
三、多样化教学,提高语音教学效果
兴趣是最好的老师,在语音学习过程中,学生的学习兴趣是非常关键的.为了调动学生学习的积极性和主动性,从而提高语音教学的效果,教师应在教学中合理地使用各种教学方法和教学技巧.英语语音教学的具体方法有很多,如手势法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、对比法、录音法以及游戏法等.每种教学方法都有其适用性,教师应充分发挥各种方法的优势并综合运用各种方法,以调动学生学习语音的兴趣.
1、集中并分组教学
把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。把12个单元音分作6对。把8个双元音分为3小组。清浊辅音10对。另记一个清辅音，再记7个浊辅音。
2、字母音标、单词一体教学
这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。如way away may say day today 等等。
3、自制音标表和音标卡片
音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。
四.与时俱进，建立综合的评价机制
众所周知，在平时的教学中，许多教师注重的只是对学生书面测试与评价，而对学生的听、说、读测试与评价很少，尤其是经济落后地区的农村学校，此类现象更为突出。这既有悖于英语新课程标准要求，也不能与现行的中考英语人机对话相适应。因此，为了对学生的健全发展与可持续发展负责，作为英语教师绝不能再我行我素，在平时的教学中，一定要摒弃重笔头轻口语、听力的错误做法。要对学生的听、说、读、写能力建立一个科学的综合评价机制，给学生一个正确的导向，把英语作为一种交际的工具来学习和训练，鼓励学生用英语来交流，经常用赞扬姓语言来评价学生的进步。
总之，语音教学的过程是漫长而艰辛的，但是，我们也要坚信“磨刀不误砍柴工.。” 集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固。通过对学生长期的巩固性的语音练习，培养学生运用音标的习惯。并将所学到的语音知识用于预习和复习中，从而提高英语自学能力。
推荐第7篇：初中英语语音教学案例td
一、教学目标。
1、学习2个元音音素[ i: ] [i],和3个辅音音素[p]、[b]、[m]，掌握正确的
发音方法。
2、训练学生通过2个元音和3个辅音组合进行简单拼读音标的能力，以及正确练读包含[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的词、短语、句子。
3、正确书写Bb、Ii、、Mm、Pp这4个字母和 [i：]、[i]、[p]、[b]、[m]这5个音标。
4、培养学生学习英语的兴趣、热情，以及与同伴之间的合作意识。
二、课前准备。
教师：录音机、相关磁带、图片词卡、细线一条、一张白纸、26个字母
卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音标卡片以及相关卡片。
学生：“p、b、m、I”4个字母的卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音标卡片。
三、教学过程。
1、复习热身。
A、师生日常交谈后，唱歌曲《ABC》
（复习26个英语字母的读音）
B、看谁反应快。教师任意出示26个英语字母卡片，学生读出字母的读音。
（为下面的音标教学做铺垫，学习音标后，形成对比，认识到字母与字母音素读音不同）。
2、新课呈示。
引入：(T: We have five new friends, today.)
A、教授[i：]的发音。
1）教师示范[i：]----穿针引线音，边示范边用拇指和食指捏住线从左向右拉。同时，解说发音要领：[i：]发音时，舌尖抵下齿，前舌中部最高，嘴唇向两旁伸开，成扁平形。元音字母e及字母组合ee、ea、ie、ei可以读作[i：]。
2）学生模仿，比一比，谁的发音最佳，并给予恰当的评价。
B、教授[i]的发音。
1）教师示范[i]----微笑露酒窝音，边示范边将手掌张开放到头上向自己的方向挥动。同时，解说发音要领：[i]发音时，舌尖抵下齿，前舌后部最高，舌前部向硬颚抬起比[i：]低些，下颚稍下垂，舌前部也稍下降。
2）边做动作边模仿。
（学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上，要求学生仔细听音、观察口形，认真模仿，但是课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦，所以教学中，运用比一比的竞赛方法，以及结合动作学习的方法来集中学生的注意力。）
3）找一找。请学生们从26个英语字母中，找出哪些字母的发音包含[i：]。
（Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）
解说[i：]是一个长元音，“：”是长音符号，比相应的短元音要长两倍以上。[i：]不是[i]的单纯加长。
C、教授[p]的发音。
1） 发[p]音。教师出示一张白纸，放在嘴前，示范发音，纸会颤动。要求学生注意：发[p]时，双唇紧闭，气流从口腔冲出，送气有力。[p]不响亮，单发[p]时，在远处几乎听不见。
2） 开火车比赛发音。（p---p---[p] [p] [p]）
（运用“p---p---[p] [p] [p]”这样有节奏的练习发音，充满趣味性，学生学得会非常有兴趣）
3） 简单拼读：[p]—[i：]==[pi：]，教师示范后，学生模仿发音。要领：辅音轻，元音重。两音相连猛一碰。
（由[p]、[i：]的字母音标发音到[pi：]的简单拼读，是一个由易到难的循序渐进的一个过程，学生不会有困难感，对学生英语学习的兴趣起到正面的推动作用。）
D、教授[b]的发音。
1）教师示范发音。要领：发音方法和[p]相同，但[b]在词尾发得很轻，不如[p]送气有力。
2）个人读-------同桌互读。
3）出示图片词卡（ball）、bag、bed。教读：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed
（将音标与单词相结合，由点到面到训练，让学生练读[p]在单词中的读音，给学生灌输简单的拼读规律）
E、教授[m]的发音。
1）教师示范发音。要领：发音位置和[p]、[b]相同，发音比较响亮，应注意发[m]时双唇始终是紧闭的。
2）个人读--------男生女生读。
3）请你说出包含[m]的单词，给小组赢得小星。
（mum、mother、meet、mi、monkey、mouse、mouth、mike、）
（通过给小组加分的形式说出包含[m]的单词，学生不仅复习了已有的单词，而且让学生练习在不同的单词里[m]的发音，那么对[m]的感知更加深刻。）
3、音标巩固练习。
1）、学生简单拼读。
出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi] [bi] [mi] [pi：p] [bi：p] [pi：m] [pib]
2）、字母、音标对比游戏。
教师出示一些卡片，其中有小写字母p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、[m]、[i：]、[i]的音标卡片，以及一写其他字母或音标的卡片。教师说：show me the small letter p/b/m/I 。或说：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。让学生出示相应的卡片。
（通过字母、音标对比游戏，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，学生逐渐明白“[ i]”表示音标，那么单词中有“i”这个字母，不代表它就发[i]的音，逐步学会见形知音的本领，这样的训练，也能为今后学生单词拼读、速记单词能力的培养作好铺垫。）
3）摘苹果。
教师在黑板上出示一张挂满苹果的树挂图，每个苹果上写有一个单词，
如milk、meet、see、key、thin、big、pig、three、he、she等。再画两个篮子，分别贴上[i：]、[i]的音标，每小组派几名同学上前面来，把树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里 ，最快最准确的小组赢得小星。
（对[i：]和[i]这两个长音和短音的学习做进一步的推进，让字
母音标学习与单词相结合。将所有的单词选入正确的篮子里后，再让学生通过单词的朗读，训练学生发音的准确、到位。）
4）、朗读句子。（长条卡片出示）
1）I see a bee in the sea。xxjxsj.cn
2）A big pig in the big ship。
（在教师示范并总结 [i：]、[i]的发音后，进行小组竞读比赛，看哪一组能正确朗读上面的句子，做到既正确又压韵，既流利又有感情 ，这样一来学习活动既锻炼了学生读对[p]、[b]、[i：]、[i]4个音标的使用技能，又体现学生探究与集体主义精神。）
4、拓展训练
绕口令。（小黑板出示）
He sees a ship .
She sees a sheep .
A ship and a sheep .
This is a ship .
That is a sheep.
（编顺口溜不仅可以使知识变得简单，生动、而且印象深刻，而且通过这样的训练，真正将音标教学与语音教学落到实处。）
5、字母、音标书写。
1）、要求学生正确书写“Bb、Ii、、Mm、Pp”这4个英语字母。
2）、正确书写“[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]”这5个音标。
四、小作业。
课后和同学比比绕口令。
五、课后游戏推荐。
捞音标：参与人数不限。每人头上带音标卡片头饰，其中两个捞音标的同学面对面握住对方双手，并向上方抬起；其余人试图从两个捞音标同学中间穿过。捞音标的同学要问：what is your name？被捞的同学说：my name is [m]。。。。。。说对的就可以让他过去。
初中英语语音教学案例(第一课时)：
一、
教学任务：
①
音标知识的简单介绍；
②
音标知识的重要性；
③
教学音标: a,辅音：能正确识读 28个辅音；
b,元音:元音字母在开、闭音节中的发音。。
二、教学重点：
①
开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的发音
②
28个辅音的认读，尤其是6个爆破音的认读。
三、教学难点：
开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的梵音和28个辅音的认读
四、教学步骤：
Step One Everyday English（日常用语）
⒈----Good morning,Hellen!(afternoon/evening)
---- Good morning,Alice!(afternoon/evening)
⒉---How do you do!
----How do you do!
⒊----How are you ?
----Fine, thank you,And you?/ I’m OK.thanks.----I’m fine, too.
⒋----What’s your name?
---- My name is Mary/Tom.(I am Mary)
⒌--- Can you spell it,please?
---- Yes, M—A—R—Y,Mary.
⒍---- Are you clear?
---- Yes.?No.
⒎Read after me,please.
⒏Look at the blackboard.Please.
⒐Exchange, please.
（注;第
6、
7、
8、9的项目只要求学生明白指令并作出反应即可）
Step Two
①简单介绍音标的知识，（联系汉语拼音）
②
说明学习音标的重要性。（让学生明白学好音标除了能自己独立识读英语单词外，更重要的是能轻松记忆后面将要学到的所有单词，而记忆好单词是学好英语的最基本保证。）
③音标慨况：元音（单双元音）；辅音（清浊辅音）。
Step Three
①
开音节与闭音节的认识及开闭音节单词的区别练习；
② 元音字母在开、闭音节中的发音及练习
③让学生反复练习元音字母在开闭音节中的发音。
Step Four
①
元音和辅音的初步认识；
②
辅音的教学及6个爆破音的正确认读
五、课堂作业及训练、测试
①单项选择
(
) 1.英语共有____元音字母；国际音标共有___个,其中辅音____个，爆破音____个。
A.5,48,20,10
B.21,48,28, 6
C .26,48,5,10
D.5,48,28,6
(
) 2.下列单词中为开音节的是______。
A.cake
B.borrow
C.window
D.meat
(
) 3.下列表述错误的是_________。
A..音节通常由一个元音加上一个或者几个辅音构成。
B .以元音字母结尾构成的音节叫绝对开音节。
C .元音和浊辅音在发音时声带要振动。。
D.元音字母在开音节单词中一般读其字母音，其中” u “在开音节中还可读/u::/。
②.找出下列各组划线部分读音不同与其它的一个 。
(
) ① A.cake
B.make
C.watch
D.name
(
) ② A.he
B.desk
C.game
D.see
(
) ③ A.bike
B.rice
C fine
D.sit
(
) ④ A.hot
B.smoke
C.box
D.dog
③ 《语音教材》P1的练习处理。
④默写6个爆破音。
推荐第8篇：初中英语语音教学的实践研究
《初中英语语音教学的实践研究》开题报告
龙泉六中 李敏莉 邓慧
序言:英语语音教学是英语教学的重要环节，是学生自主拼读单词，形成良好的阅读能力的必要条件，学生掌握好语音学习技能是学习英语的必备技能。语音教学的实践研究是进行有效英语教学的重要手段之一。
我校是九年义务教学的初中阶段，是承小学起高中的阶段，在学生的整个英语学习生涯中起至关重要的作用。我校学生的来源复杂，其中有英语语音基础很好的约占30%，中间层次的约占30%，英语语音基础很差的约占40%。针对学生英语基础参差不齐的状况，英语语音教学实践研究更是显得至关重要。
一、课题的提出
语音是语言的物质外壳和表达手段。作为语言结构的一个重要组成部分，语音是口头交际的物质基础，也是语言教学的出发点。正如英国语言学家Henry Sweet所说，语音是所有语言学习中必不可少的基础。要学会说一种语言，先要掌握这种语言的语音。英国语音学家吉姆森(A.C.Gimson)曾对语音的重要性作过精辟的论述:“要学会讲任何一门语言，一个人只需学会它的50%一90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的 掌握。”有人曾比喻:语法是“骨架”，词汇是“肌肉”，语音是“血液”。由 此可见语音的重要性，而英语语音教学是英语教学中最重要的环节之一。很好地掌握语音知识不仅有利于正确地表达思想，而且对于学习英语语法、记忆单词短语、发展口语和提高听力都有不可低估的影响。培养学生英语语音能力具有重要意义,其重要性主要表现在语音能力与英语学习的关系上：可增强学生学习信心；可提高听力理解能力；可提高词汇记忆效率；可增强语感。抓好语音教学是有效进行英语教学的关键。而我区的英语教学在小学三年级就开始进行，即小学三年级开设英语课，由于各学校的重视程度、师资配备、还有小学生的认知特点、加上我校外来务工子女小学根本没学英语，初一内容又重复小学内容等各方面的原因，导致我校学生英语基础存在较大的差异，尤其在英语发音方面存在不同。立足我校的教学实际、学生实际，我们确定对小学到初中过渡阶段的语音教学进行探究。
二、课题研究的目的和价值
在多年的教学生涯中我发现这样一个现象:七年级英语差别不大，八年级英语开始分化，九年级英语强弱分明。七年级时每节课学的词汇数量就较多，但是大多数学生此时有一种新奇感，热情高，心理没有受到挫折，不容易失去信心。对英语这门新语言愿意学，乐于学，学生即使“死记硬背”也能记住。.但随着词汇量的增多，到八年级时英语学习就赶不上去了，出现了两极分化，班级的平均分数也显示了这一点，是什么原因呢？
其中的关键是这些学生的拼读能力未能及时过关，语音基础过于薄弱。现在的学生虽然大多从小学三年级开始学习英语，但水平参差不齐。尤其是对语音知识知道的就更少，大多学生不识音标，有的即使认识一些也读不准，有的虽然会读音标，却不知如何拼单词，靠一味的死记硬背，结果达不到预期的效果，刚刚背过的单词很快就忘了，等于没背，索性就不背了。因此识记单词成了许多学生难以逾越的关卡。单词记不住，句子就看不懂，听、说、读、写能力难以形成，导致成绩下降，既而产生了恶性循环，对英语失去了信心和兴趣是最终导致英语学习两极分化的直接原因。“费时多，收效差”的原因之一就是英语入门阶段没有学好。因此七年级的语音阶段是学生学好英语的关键时期，只有掌握了字母、因素、音标和他们的关系，学生在读单词和记忆单词时才不会感到困难，因此在教学中应当把帮助学生过语音关放在首位。在七年级阶段如果不打好语音基础，势必给以后的英语学习留下隐患。根据2006年国家教育部调查显示，86.3%的学生感到单词难记，91.3%学生认为学不好英语的关键是单词，96.3%的学生认为是没有找到记忆单词的好方法。记忆单词最好也是最有效的方法是语音记忆法，西方国家现在最流行的单词记忆法也是采用语音记忆法。
三、研究范围和对象
研究范围：小学三年级到初中三年级的英语语音教学。 研究对象：小学三年级到初中三年级的学生。
四、研究策略、思路、步骤
英语语音教学的方法 (一)字母发音教学法
字母发音教学法是通过已经会的字母来学习音标。在复习字母中开始音标教学，记住字母与音标的对应关系，英语发音方面的知识以及音节的划分。七年级的学生对字母应该是很熟悉了，从字母开始学习音标能提高他们的积极性，所以在七年级入门阶段即前三个单元学习字母时期，教师必须在对学生在小学已学过的26 个字母进行温习的同时，可以从字母入手，逐步引导学生学习语音。把字母的音标注出来，以学习音标为主要目的，兼顾字母。
1.先给学生呈出现五个元音字母和它们的音标A [ ei ] E[ i:] I [ ai] O [əu] U [ju: ]，这时学生只会直接读出字母，让学生先读字母，再读它相对应的音标，并记住这个音标的读音。由于他们对这几个字母很熟悉，所以记住这几个音标也不难。
2.再按26个字母的顺序依次出现字母和它的音标，看着字母读它所对应的音标，进入因素的学习，让学生分解字母读音，训练拼读技能。如：Bb [b+i:]→[bi:]； Cc [s+i:]→[si:]；Ff [e+f]→[ef]；Kk [k+ei]→[kei]; Ww[d+ʌ+b+l+ju:] →[dʌblju:]等等。同时鼓励学生分解背诵26个字母的音素。当学生复习完26个字母时，已能读准24个因素，并会分解出某一字母的元音因素和辅音因素，这为今后记单词时，确立单词中的字母和音素的对应意识奠定了基础。解决单词的读音后，就容易实现意义识记了。我们可以研究所识记单词的共同特征、内在联系。如：Dadhasbagcathatcap这组单词的共同特征都是“元辅”结构的词，都有共同字母a，在闭音节中均读作[æ]，然后由词到句：Dad has a bag.A cat has a hat and a cap.进行操练，巩固音标。
（二）汉语拼音对比法
汉语和英语从体系上来讲分属东、西方具有代表性的两大体系，无论从语言上还是从文字上都相差甚远。但究其发音音素来却有着许多相同和相似之处。汉语拼音与英文字母、国际音标同源于拉丁字母，无论从外形还是内涵都有着不可分割的联系。由此可见，汉语拼音对学习英语，尤其是语音学习会起到良好的辅助作用，特别是对系统地学习过汉语拼音，有着扎实基础的中、小学生来说，在初学英语语音阶段加以正确引导，使用汉语拼音作为学习英语语音的辅助手段是极为行之有效的。英语是一种拼音文字，理论上来说学生能学会汉语拼音的拼读方法就能把英语单词的拼读也学好。英语和汉语拼音使用的字母字形是完全一样的。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。如：英语中辅音[b],[p],[m],[f],[d],[t],[n],[l],[g],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。
将英语26个字母和汉语拼音分别呈现，通过对比学生们发现23个字母和汉语拼音相同，也就是外形一致，音素相近，这就是音标与汉语拼音对比学习的前提。
1.声母与辅音字母对比法
用声母与辅音字母对比法进行输入性教学，针对英文字母和汉语拼音的相近性，辅音字母在单词中的发音与汉语拼音的同一性来总结字母发音规律。让学生能掌握辅音字母的基本发音规则并能进行简单的拼读。例如：b[b] p[p] m [m] f [f] d [d] t [t] n [n] l [l] g [g] k [k] h [h]„等。26个字母中有5个元音字母，21个辅音字母，其中15个音形相同对比字母：b [b]d [d] f [f]g [g]h [h]k [k]l [l]m [m]n [n]p [p]r [r]s [s]t [t]w [w]z [z]。所以了解和熟悉辅音字母在单词中的发音对于学生学习英语是非常有帮助的。
2.韵母与元音字母对比法 对于元音音标的学习我们也可以采用汉语拼音渗透的方法进行教学。如：英语中元音[ɑ:] [ɔ:] [ ə:] [i:] [u:] [ai][ʌn][ʌŋ] [ei] [en æn] [æŋ] [in] [iŋ] [au] [əu][uə]和汉语拼音中的韵母a, o, e, I, u, ai, an, ang, ei, en，eng in，ing, ao, ou, uo,的发音和书写都有很多相似之处，所以在进行元音音标学习的过程中将元音音素与汉语拼音韵母有机的结合不失为一个好的认读方法。经过多次复习使学生熟练，在学习因素的基础上，音标的学习也就不难了。按照从辅到元、从闭到开、从易到难、循序渐进的原则，把字母的发音规律扎实地教给学生。即先学习辅音字母在单词中的发音，后学习元音字母在开、闭音节中的发音，接着学习字母组合发音，最后是根据发音书写单词。培养学生“见词能读，听音会写”的能力。语音知识的教学要在平常的教学中渗透、积累和运用，让学生逐渐形成良好的学习单词拼读习惯。
3.辅音字母在单词中的发音教学。学习辅音字母读音采用直读式语音教学法，即辅音与母语拼音进行对比学习:b p m f d t n l g k h q x z s r ch sh w y。英语读音:[ b p m f d t n l g k h q x z s r ch sh w y]。然后把其分成清浊对照记忆：如：[ b—p t—d k—g f—v s—ztʃ--dʒ] ；将他们的发音位置做对照,如:[ rl mn]；相同发音累记:如 k、c、ch→[k]，这样学生会记得轻松、快捷。
4.五个元音字母在开、闭音节中的读音。相对于辅音来说，学生对元音的发音规律比较难掌握。按先闭后开的原则教学五个元音字母的发音，先把五个元音字母 Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 在闭音节中的发音要领讲解清楚：[e]—[i]→Aa， [i:]→Ee，[a]—[i]→Ii，[ ə]—[ u]→Oo, [j] — [u:] →Uu ，再根据汉语拼音的拼读规则，把元音相当于汉语拼音中的韵母，把辅音当作声母进行拼读教学，如教 [e] 时，可以拼读含 [e]的单词，如 bed，先拼 [b]-[e]→[be]，再拼读 [b]-[e]-[d]→[bed]，让学生明白英语的单词拼读和汉语拼音拼法相似，一样易学。开音节中的发音教学在闭音节的基础上进行，拼读也与闭音节相似。
(三)读音规则归纳法 1.有规则的字母组合教学。
在完成字母名称音教学后，可以进行字母组合的发音教学。学习了字母组合的发音，在了解字母组合的发音规则后，如果遇到一个生单词，在没有音标的情况下，也能准确地认读出来。字母组合分为规则与不规则之分，比如一般情况下只发一种音的有，如： sh→[∫]ck→[k]ph→[f]dr→[dr]tr→[tr]ts→[ts]al→l[ɔ: l]ar→[a:]qu→[kw]ee→[i:]ea→[i:]ou→[au]ey→[ei]ay→[ei]air→[εə]ear[iə]ar→[a: ] or→[ə: ]er,ir,ur→[ə: ] are→[ə: ]ere→[iə] ire→[ai] ore→[ɔ: ]ure→[ju: ] air→[ə: ]eigh→[ei] 等。另外把一般情况下只发两种音的也列入规则之内，如: ch→[t∫] [k], th→[θ] [ð], ow→[əu] [au] , oo→[u] [u:], wh→[w] [h], ere→[iə] [εə] 等，让学生先掌握其常见的发音，然后再分散巩固，放手让学生总结其中的规律。在学生学习的过程中，学生们还会发现，音标中有些字母组合的重复频率是很高的，这么做的目的有助于激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。
2.不规则的元音字母或字母组合教学。五个元音字母以及有些字母组合的发音有三种或三种以上，教学时应该分散渗透，如：gh字母组合的读音归纳起来主要有“发音”和“不发音”两种情况。
1） gh在下列三种情况下发音:(1)gh在词首时，读作 [g]，例：ghost [gəust]；
(2)词首为字母1，且后跟字母组合augh时，gh读作 [f]，例：laugh [la:f ] ；(3)词尾为字母组合ough时，gh读作 [f]，例：enough[i`nʌf]，cough[kɔf]。
2)gh在下列四种情况下不发音:（1）gh 在元音字母i后不发音，例：bright[brait]，fight [fait] ；（2）gh在元音字母组合ei和ai后不发音，例：eight[eit]，neighbor[\'neibə]；（3）gh在字母组合ought中不发音，例：bought [bɔ:t]，brought[brɔ:t]，fought[fɔ:t]，thought[θɔ:t]；（4）字母组合augh前面不是1时，gh不发音，例：caught[kɔ:t]，daughter[\'dɔ:tə]，taught[tɔ:t]。 注意：若gh不是字母组合，而是分属于前后两个不同的音节时，不适合以上规则。例：dininghall[\'dainiŋhɔ:l]。
经过一段时间的学习，可以让学生归纳总结。如果学生已经有了一定的拼读经验，那么就可以分别指着辅音字母，让学生说说它的发音，然后划出元音字母或字母组合，让学生读它的发音，再连起来读一读，学生很容易就记住了单词的读音。遇到每个简单的单词都这样教，久而久之学生便意识到了每个字母或字组合的发音，借助汉语拼音产生思维转换联想，学生能很快拼读出这些单词。掌握这些规则。
（四）单词教学直拼法
1.单音节单词。在汉语拼音的学习过程中，如果遇到一个声母和韵母，我们可以将它直接拼读出来。英语单词是由单个或多个音节组成的，而每个音节是由元音和辅音组成的。在教学英语单词时，我们同样可以利用学生在汉语拼音中的拼读能力，将辅音和元音直接拼读出来。笔者认为在刚开始教学生词时，可以先出示一些比较简单的单词，如单词dog，教师先出示d, o,g三个字母，不教字母名称，而是直接读音[d]、[ɔ]、[g]，然后出示单词，学生能很快读出这个单词[dɔg]。直拼法能帮助学生更加准确地读出单词和记忆单词。单音节单词是由一个元音、一个元音或元音组合与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词中的核心，它与汉语拼音的拼读规则基本一样。如desk,只要知道d读[d]，e读[e]，s读[s]，k读[k]，学生就会拼读这个单词了，而且根据读音马上能拼写出来。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能拼读出来。在学生掌握了一定的拼读法之后，可以让学生总结归纳出所学过的单词。
如:[b]-[ æ]-[g]--bag, [k]-[ æ]-[t]--cat,[s]-[i]-[t]--sit, [b]-[i]-[g]--big,[l]-[e]-[g]--leg, [p]-[e]-[t]--pet, [s]-[ʌ]-[n]--sun, [b]-[ʌ]-[s]--bus, [ʌ]-[p]--up, [h]-[ɔ]-[t]--hot,[n]-[ɔ]-[t]--not 等。
2.将双音节和多音节单词进行分割。在教材中也有些比较长的单词，音节较多。应告诉学生双音节和多音节单词的拼读应该按照一个个音节读出来，如：teacher—tea-cher, elephant—e-le-phant, seven—se-ven, afternoon—af-ter-noon, morning—mor-ning, rainbow—rain-bow, garden—gar-den, spaceship—space-ship, library—li-bra-ry, umbrella—um-bre-lla, butterfly—bu-tter-fly。在教学拼读方法时，教师应该有意识地按音节呈现单词，也可以在单词下面的相应部位划线强化，让学生明确哪几个字母先相拼，然后再把各个部分相联相拼。在教师引导的基础上，让学生自己尝试拼读字母组合，尝试拼读单词，学生能够不断品尝直接拼读带来的快乐。正如有的学生说“这样记单词快多了。”
3.渗透辅音字母和元音字母组合的发音规律。很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的，也就是我们所说的字母组合。学生掌握了这些字母组合的发音，拼读、记忆单词就方便了。在学习的起始阶段，每次碰到这些字母组合，都应该为学生呈现一些相应的单词，这样既强化它们在单词中出现的顺序，又强化它们的发音规则，直至学生一看到这些字母组合，就能非常自然地读出它们的读音。如在教学read 时，我先出示单词tea和meat让学生读一读，并在ea中划横线，让学生说出它的发音[i:]，接着出示字母r和d，说说它们的发音是什么。然后出示新单词read在ea下划线，学生很自然就知道这个词读[ri:d]。当学生能读出[ri:d]时，便可以总结ea的组合发[i:]。如 please, cream ,teacher等。又如:在教学blouse时，先出示已经学过的单词mouse ，mouth ，house， cloud ，mountain让学生读一读，让学生感受和说出ou字母组合的发音，接着出示字母bl和se,说出它们的发音是什么，然后出示新单词，学生很快就能读出和记住这个单词了。再如：在教学hall时，先给学生出示ball, tall, small 让学生读，并说出all的发音[ɔ:l]，然后出示新单词hall，学生就能迅速读出并记住这个单词了。其它的字母组合发音教学以此类推，学生很快便会掌握很多字母组合的发音，让学生把辅音字母和字组的发音相结合，拼读单词就很简单了，渐渐的学生便可以积累到许多单词。
字母、音素、音标的学习可以用三周的时间来完成，每次上课要复习。要让学生做笔记，以便于课后复习。最后给学生起英语名字，单音节的名字可以让学自己试着读，一旦读对了他们会很高兴。比较长的和难读的，给他们音标，读对了他们也会很兴奋。让他们互相采访，并记下同学的英语名。语音教学时要特别要注意强调嘴型，舌头的位置，甚至是两边肌肉的张驰度。这是个不容易的过程，它关系到读音规则、重读、语调等内容。当然，语音教学不是孤立的，须将听力、发音与口头表达三方面有机结合起来,将语音教学与培养英语交际能力结合起来。每次在学生能快速读准所学音标时，都要进行单音节的音标词拼读训练。如：[bæɡ]，提醒学生：[b]和[æ]要快速相拼，而[ɡ]可以迟缓一点读出，这样可以避免在[ɡ]后读出[ə]音。这一阶段可以只学“辅+元+辅”这种音标词的拼读，强化单音节的发音特点。三周(15个课时)除了完成 26个字母、48个音标的认读和书写教学外，学生还能拼读上百个单词，甚至会读会写上百个单词。学生记单词时把音、形、义结合在一起记忆，他们嘴里读着音，手里写着词，脑里记着义，基本达到会读的单词就会写，会写的单词就会读。
五、研究计划
以七年级学生为基地，建立以本组英语教师为核心成员的初中英语语音教学研究组，在教研室指导下，定期开展语音教学实践研究活动。课题组将依据英语课程标准对初中英语语音的目标要求，对三到七年级的学生进行系统的语音教学实践研究，从而提高初中学生的英语口语表达能力，同时提高英语教学成绩。
本课题计划1年时间完成：2015年1月～2015年12月 （1）准备阶段：2015年1月～2015年2月
完成课题方案的制定、论证和申报工作，确定课题组成员和分工，组织课题组成员学习培训。
（2）实施阶段：2015年3月～2015年10月
加强课题研究教师的学习，定期进行研讨，组织研究课观摩，注重活动中的资料积累和整理工作，总结开展科学教育的实践经验；拓展研究的深度和广度，加强语音教学案例开发。以多元化的方式开展培养学生口语表达能力。
（3）总结阶段：2015年10月～2015年12月
对课题研究情况总结汇报，汇集研究资料，汇编案例集、研究论文或教师日志；撰写总课题研究报告，申请结题鉴定，交流和推广研究成果。
六、研究方法
本课题主要采用以下方法进行实践研究。 1.文献研究法。通过广泛收集、查阅、整理与本课题相关的文献资料，筛选和借鉴各地英语语音教学的成功经验和方法。学习有关教育教学理论，提高理论素养和科研能力。
2.实验研究法。所开设的实验班在自然教学条件下进行，同时暗设对比班。 3.教育调查法。通过问卷、访谈等方法了解不同阶段、不同层次学生英语语音学习情况。
4.同时采用行动研究法、案例研究、个案研究、经验总结等方法等研究方法。针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验操作质量。
七、预期研究成果
通过本课题的研究，我们重在探索出一套适合我校学生实际的小学到初中过渡阶段的语音教学方法，让学生在本阶段逐步掌握语音规则和拼读规则以及朗读的一些基本知识，彻底改变学生死记硬背、用汉字或拼音来标记单词读音的方式，进一步提高学生的听说读写能力。
八、预期成果级形式
李敏莉的结题报告《小学到初中过渡阶段的英语语音教学的探究》 邓慧的教学设计《元音字母的读音读音规则》 李敏莉的论文《谈七年级上学期的语音教学》 邓慧的论文《谈七年级上学期的朗读教学》 李敏莉的教学反思《谈48个音素的集中教学》
推荐第9篇：初中英语语音教学中的问题与对策
初中英语语音教学中的问题与对策
语音（pronunciation）包括语言的声音系统、重音和节奏、语流和语调。通过学习能够认识和辨别语音系统，把声音和书面符号对应起来对语音学习是很重要的内容。英语和汉语的重音和节奏有很大区别。英语是语调语言，多音节的单词、短语、句子等，读音都有轻重之分，同时也靠读音的轻重来调节语言的节奏。语调指的是语句音调的升降，也是英语语音的重要内容，在英语中起着区分语义的作用。在语流中，不同的语音、重音、语调会产生不同的影响。
语音教学实践层面还存在很多问题。很多七年级学生的语音学习状况是：字母基本会读，知道单词有重音，能找出简单的拼读规则。但与此同时，很多学生发音不准，音标记不住、认不全，拼读能力差，朗读时不能表情达意，语调不够自然；一些学生害怕当众朗读，更不敢考口试。
从语言学习的角度来看，语音能力影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果，词汇量又进而影响学生的听说读写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。本文拟分析影响初中学生语音学习的因素，对初中英语语音教学提一些建议。
一、影响语音准确性的原因探析
造成学生发音不准的原因是多方面的，有认识和观念层面的问题，如对语言和语言教学的认识；有教材方面的问题，如有的教材过分淡化语音教学；有学习策略方面的问题，如学习方法不当；有生理方面的原因，如发音器官缺陷；有心理方面的原因，如性格内向，不敢开口；还有社会文化方面的原因，如对英语文化有排斥的社会心理。 1.语言教学观念偏激
上世纪60年代，结构主义语言观以及行为主义的语言学习观受到了激烈的批评，语音教学推动了作为课程关键内容的地位，课堂用于语音教学的时间大大减少，甚至根本不教语音。交际语言教学法的出现让语言教学法处于进退两难的困境，人们普遍接受了“可理解的发音是语言交际的基本成分”（Ｍoreley,1991）观点，不同水平上的语音教学（切分的或综合的）是必不可少的，但同时，教学重点又从免刑操练过渡到以有意义互动为基础的交际活动上来，学习者的注意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。这是交际教学法一直存在的问题。难怪有人批评说“这个方法的倡导者对语音在语言教学中的地位既没有足够的重视，也没有能够为在交际活动中进行语言教学提出人们认可的教学策略”（Ｃelce-Murcia,1996）.2.教材淡化语音
同样受交际教学法的影响，教材编写也淡化了语音部分的内容。根据某教材的内容安排，小学只要求完成26个字母的读音教学，没有其他语音教学内容的要求。初中将语音教学安排在7Ａ、7Ｂ和8Ａ三册书中，要求在3个学期完成音标教学、读音规则、重音和连续等语音教学内容。在教学实践中，语音教学往往“走过场”，或干脆放弃（因为不是中考内容），而把教学时间和精力放在考试的重点字、词、句等语言知识方面。语音教学的内容少，起步晚，学程长，其后果是学生在初二下学期之前学习的每一个单词及每一句话都得通过跟读模仿来获得。有的学生不得不鹦鹉学舌，死记硬背，记不住发音时只有通过注意的方式来记忆，因此造成发音不准。 3.缺少必要的听辨练习
众所周知，会话是人与人之间交流的主要途径。但是，人们学习口语交流并非始于说，而始于听，听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。可以说，发音不准很大程度上可以归结为听的问题，如：对听力练习不重视；听力的练习量不够大，重复次数不够多；在听的过程中目标不明确，不知道在听的过程中及听完之后要做什么，等等。语音学习的秘诀之一就是：听，找差异。你能听出的差异越多，你的发音就越准。因此，听力练习要强调发音差异。通过听差异来判断发音位置及其变化，摸索出如何运动自己的唇、舌、齿、腭等发音器官，找到正确的发音位置。发音的位置不正确，发音器官配合不好，发音就不准。要发准英语中的每个音素，舌头、牙齿、嘴唇等必须精确地知道该做些什么，每个发音器官都要明确知道何时参与以及如何参与到发音活动中去。 4．母语及方言的干扰
婴儿具有天生的模仿能力，当婴儿开始学说话时，它主要是模仿周围成人的发音。随着年龄的增长，人的发音器官逐渐形成了母语发音肌肉动力习惯。在语音方面，英语与汉语几乎没有完全相同的对应物，然而，由于母语的强大影响，学生在学习英语时遇到与汉语发音有差异的音时，发音器官肌肉运动习惯难以改变，相当一部分学生会用中文注音来帮助记忆。这是造成发音不准的另一重要原因。另外，方言的干扰也是发音不准的原因。例如，南京地方话中，/l/和/n/不分，学生因此不易分清英语中“light”和“night”。 5.发音不准引起学生情绪焦虑
学生在说英语时焦虑度过高会影响发音的准确性和语音的流畅性。有的学生感觉英语“怪怪的”，就不肯说英语；有的学生一开口说英语，引起过哄堂大笑，吓得以后再也不敢说英语。观察和分析这些学生的发音问题，笔者认为问题的症结主要存于过度的焦虑情绪导致语音语调不自然，引发了交流障碍，进而造成焦虑情绪导致语音语调不自然，引发了交流障碍，进而造成焦虑情绪的加剧。教师如果不能及时准确地找出学生的症结之处，就不能给学生提供有效的帮助。学生可能会更不敢开口说英语，失去参与会话的兴趣，愈发焦虑。
二、初中英语语音教学的建议
英语课程标准要求初中阶段的学生掌握以下语音方面的技能：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连续、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。要达到这五级标准的关键在于打好语音的基础。
1．准确性与可理解性相结合
在教学中，教师的发音要力求准确、清晰，强弱轻重有节奏，语调规范。但是，在评价学生语音学习结果时，不能追求百分之百的正确，更不能要求他们发音像native speakers那样流畅、纯正，富有异国情调，而是要宽容学生错误，因为错误是任何学习过程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的发音那是可接受的，让人听懂是更为现实的语音学习目标。 2.模仿与实践相结合
模仿是学生学习语音的重要途径。语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听。教师示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清看明的基础上进行大量模仿和操练。形成正确的发音技能功夫，在课外如果能在真实的交际活动中练习，则能取得更大的进步。
3.部分与整体相结合
为了方便学习，我们可以将语音教学分成若干部分（元音、辅音、重读、节奏、语调等）分别开展教学，这样既有利于学生各个击破，也便于教师评价和反馈，确定教学的重点和难点。但是，语言知识与语言能力、形式与意义、准确与流畅等在教学中应协调处理，不可偏废。“部分不等于整体，整体大于部分之和”，因此，学习这些语言“碎片”的同时，应加强从词汇到句子再到语篇层面的听说读写活动，让学生学以致用，在运用中学习、巩固语音知识和语音技能，发展学生的整体语言素质。
4.集中学习与分散巩固相结合
既要有计划地安排教学内容，又要有不断复现、提高语音技能的长远打算。26个字母和48个因素，不同字母和字母组合的发音，轻重音，以及听说读写的各个教学环节，从小学到高中都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。 5.全面性与针对性相结合
语音教学应关注语言教学的整体，全面教学英语语音的主要因素，关注学生语言素质的全面发展。但是，教学更应关注的是学生的个性，主动选择那些最适合学生的教学内容和教学方法，开展针对性的语音教学。此外，还应针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，加强个别辅导，重在纠音，避免形成语音、语调的后遗症。
6.趣味性与实效性相结合
语音学习是枯燥的。因此，语音教学活动、教学方法、教学手段要力求有趣，力避形式单
一、枯燥乏味，以吸引学生的选择性注意，激发学生的学习兴趣。有趣，才能吸引学生对新学内容的主动感知，就纠正学生语音错误而言，有趣则是裹在“良药”外的“糖衣”。因此，要处理好趣味性和有效性的关系，确保服务于有效学习。
目标决定任务，任务决定方法。同样，语音教学的策略也应校制宜，因人制宜。母语哪一种教学策略或教学方法能“包打天下”。具体选择或运用什么教学策略取决于学生的需要，学生的特点，以及语音学习任务的特点。
“千掏万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，语音教学的过程是漫长而艰辛的，但是，我们也要坚信“磨刀不误砍柴工。”集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固。通过对学生长期的巩固性的语音练习，培养学生运用音标的习惯。并将所学到的语音知识用于预习和复习中，从而提高英语的自学能力。
推荐第10篇：语音教学
小学英语语音教学的几点认识
随着小学英语课程改革的不断深入，语音教学作为一种独立的课型和教学板块受到越来越多的关注。小学英语语音教学的任务是教会学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。
语音习得是学好英语的基础和关键，小学阶段又是语音习得的关键期，而且语音教学是小学阶段英语教学的重点和难点。但是反观我们目前语音教学的现状，还是存在以下几个主要问题。
1．目前教师对语音教学的重视程度不够。教学方法枯燥单一，基本上听读，教师总结和罗列语音现象，让学生花很长时间对词或相关句型进行机械朗读操练，而真正意义上的语音输入和输出欠缺。
2．学生对语音的整体记忆效率低且不扎实。相对于交际口语的循环复现，语音缺少知识的复现和总结，而且缺少语音运用的机会，学生当时记得单词的读音，过后不久就遗忘，没有巩固和运用语音的机会，不能真正掌握。
3．目前语音教学目标在新课标中只给出来了一些很笼统的要求。教师层面对语音教学目标的达成度也没用具体的要求，更没有具体系统的语音课型可以借鉴。大部分的语音教学只是渗透在平时的课堂教学中，指导学生如何读，怎么用等都缺少具体的说明和理论指导。
通过观摩这几年一些大型英语活动中的语音课和自己在课堂中的不断实践，对于小学英语语音教学也有了自己的一些认识和感悟。
1.关注语音教学的趣味性。教师只有多研究教学方法，小学生才会对语音学习感兴趣。教师可以通过多媒体课件辅助教学，使抽象、枯燥的学习内容转化为形象、有趣的动态内容。教师还可以通过形式多样的活动、游戏，采用竞赛、合作等形式，调动学生的学习积极性，让抽象的语音符号成为学生的朋友，让语音活起来、动起来，欢笑着走进小学生的心里。
2.关注语音学习的递进性。语音学习的过程应该由浅入深、层层递进。首先，要让学生获得正确的语音输入。这里需要关注一个关键词——imitate。小学英语教学中模仿语音、语调很重要，高质量的模仿才会有高质量的输出。新课标（2012版）指出：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。在强调模仿的同时，我们还要注意听录音时不必急于让学生跟读，可以让学生先用心体会，然后再从小声读到大声读。根据目前的情况，应暂时减少或取消齐读，可以用比赛的形式让学生分别展示。
3.要让学生自主感悟和总结语音规则。这里需要关注的关键词是feel rules。教师要引导学生自主感悟、自主总结语音规则，不能剥夺学生思考的机会，不要代替学生思考，不要强行灌输，要体现学生的自主性，要让学生通过朗读、感悟、观察和思考，自己总结出字母或字母组合的读音规则。
4.要让学生尝试运用规则。这里的关键词是use,学以致用。学生总结出规则之后，要给他们提供运用和实践的机会，让学生运用这些语音规则去认读新的单词，培养学生自主认读和拼读英语生词能力，帮助学生建立起新旧英语单词之间在发音上的联系，以提高学生识记英语单词的效率。
5.关注语音教学的语境创设。新课标（2010版）中对语音教学提出了这样的要求：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求语音的准确性
6.实践运用，学习完语音之后要尽量让学生会用，例如，读一些有关语音的小绘本或小故事等，只有学以致用，学生才能够真正掌握语音的发音及拼读规则等。总之，小学阶段的语音教学要依托教材引入语音，引导归纳找准规律，观察模仿规范发音，给出新词巩固检测，同时在教学活动设计中注重活动的趣味性和递进性并创设有效的语境。
第11篇：语音教学
浅析初中英语语音教学的问题与策略
景德镇乐平镇桥中学：鲍丽丽
摘要：目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合学习英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，更没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。
关键词：初中 英语 语音 问题 策略
《英语新课程标准（2011年版）》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”语音是语言存在的物质基础，离开了语音，语言就不能存在。英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音教学的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着整个英语学习过程，所以语音关是英语教学的第一关。语音阶段没有打好基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，这就成了教学最大的拦路虎，直接影响到单词的记忆与积累。而词汇量少，阅读势必困难重重。此外，单词发音不准，只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，给听，说带来了很大的困难。试问一个学生上课时想听听不懂，想说说不出，想写又写不来，其结果除了放弃外还能做什么呢？由此可见，语音教学是听说读写各方面发展的基础，它在英语教学中的重要性是不言而喻的。
一、当前初中英语语音教学存在的问题
（一）教学方法陈旧.枯燥，太注重语音知识的讲授。许多老师教学语音时，只是一味地讲解语音知识，示范口形，讲解发音部位，还一个劲地纠正学生的发音部位和口形。将语音课上成语音学课，造成学生刚开始学英语就怕开口，背上了沉重的心理负担。接着老师就开始领读，一遍又一遍，学生象念经一样跟读。一堂课下来，老师教得累，学生也学得累，效果却甚微。学生在英语学习入门阶段就费时费力，兴趣索然。 “兴趣是最好的老师”，这话说得好。在英语语音教学中，适当的语音知识讲解和示范领读是必须的，但是应该充分利用中学生的非智 力因素，调动一切可调动的力量与一切卓有成效的教学方法，使学生学得轻松愉悦，又能积极地学习模仿，并对自己的发音进行及时地调节与纠正，即变消极为积极，盲目为有意识地学习。这才是语音教学的成功。
（二）老师对语音教学的内容和任务把握不够缺乏对培养学生形成良好的语音习惯的认识。另外有些老师对语音教学抱轻视态度。只注重字母，音标，单音与拼读，却忽视了对学生进行其语音知识（如重音，连读，节奏，语调，语速等方面的）全面训练。有些老师为了让学生听懂，就一个音一个音地教，一个词一个词地读，违反了语言的真实性和规律性，养成了不良的语音习惯，结果坑苦了学生。连读，节奏一一不通，更不用说同地道的英美人士进行交流了，学生说的英语是中国式英语，外国人听不懂，而外国人说的英语学生也听不懂。所学的语言成了死语言。良好的语音习惯是学好英语的保证。老师从入门阶段起就该狠抓学生的语音习惯，使学生通过今后的不断学习后，能操一口流利，地道，纯正的英语并用于交际。这才是英语教学的最终目的。
（三）重单音教学轻语流教学。
现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：(1) 对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听录音，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练，即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味，甚至是夹带着地方音的英语，难以表情达意。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。(2) 由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。这就是为什么许多平时英语考试能得高分的同学，见了外国人，一不能自如流利地与他们用英语交流的原因。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。
二、初中英语语音教学策略
考虑到孩子们刚从小学升入初中，还没有具备像高中生那样较为成熟的思辨能力和逻辑思维力。我们做初中英语教师的更应该耐心和仔细，授课更应该注意趣味化和人性化。一定要让学生们很好地度过从小学到中学的那个不适期，尽量不要让学生们被正式的英语学习吓住。
（一）“模仿为主”时，辅以必要的语音理论。因为语音是语言的物质外壳。语音学习是通过视觉（看口型）、言语听觉和言语活动觉协同活动来进行。对于初中学生，言语听觉是学习的主要通道。通过听觉的定向活动，把听到的声音进行综合分析，形成正确的听觉表象，这样就可以按照它去发音。模仿就是建立正确的听觉表象过程。
模仿一般有两个阶段：第一阶段是听觉分析阶段。在这一阶段所谓模仿就是通过分析形成听觉表象，口腔动觉是带有试探性的。第二阶段，通过动觉运动把听觉表象固定下来，这就是发出音。从这里不难看出，正确的发音是建立在正确的听觉表象基础上。没有充分的听觉分析要具体地把握好音是困难的。
语音教学要正确处理模仿和发音理论讲解的关系。在中学进行语音教学，应从模仿入手，辅以适当理论讲解。理论讲解必要，但要在模仿基础上进行。而且要尽量深入浅出。比如讲【e】和【
】两个元音，告诉学生们口腔开度，在发【e】时，上下齿间容一食指，而【
】容两指。如果硬要讲舌高点舌低点，容易让学生脑子混乱。
从模仿入手，教师示范很重要。要学生发音准，教师首先要有个准发音。不仅在教一具体音时起到良好示范作用，而且整个教学过程都是学生良好的语音榜样，时时处处在给学生们良好的语音影响。可以断言，英语语音面貌好的老师是教不出英语差和不喜欢英语的学生的。而且良好的语音面貌也使得教师多了一份做人的自信和职业自豪。
（二）要特别重视比较和对比。语音作为一个体系，就在于它由许多差别部分组成。例如：元音和辅音差别，清辅音和浊辅音差别，重读和非重读差别，升调与降调差别，甚至英语语音和汉语语音的差别（这方面大有文章可做）。正确地掌握语音就是要掌握差别，就要对比。对比，一是要进行英汉语音对比；二是要进行英语语言内部对比。
英汉语音对比就是让学生把英语和本族汉语发音做比较，找出发音困难所在，从而排除本族语的负迁移，同时利用它来进行正迁移。有人研究发现，学过汉语拼音的中学生，学英语拼音就快。这是因为英语的辅音和汉语拼音的声母发音虽有清浊和运气方式的不同，但发音相似的地方很多，如汉语的bpmf等，去掉它们所含韵母就与英语的辅音bpmf相似。
一般说来，掌握与本族语发音基本相同的音最容易；发音方法与本族语不同，但未超过本族语发音习惯的音掌握起来也不难。最难的是发音与本族语类似而容易混淆的音及发音方法完全不同的音。中学生学音素，感到较容易的是上面提到的辅音和元音中的【i:】，【u：】，【a:】，这些音尽管与汉语有别，但只要教师示范几次，稍加讲解即可。难发的是【ai】，【ei】，【u】，它们和汉语ai, ei, ao和ou既相似又有区别，很容易混。对这三个音教师一定要进行英汉相似音的比较，并指出有的音除了长短不同，还有发声方式不同，这样学生心里就有数了。
另外通过汉英对比，教师还能遇见学生语音学习上的难点并采取针对性措施，有的放矢地帮学生解决发音困难，从而事半功倍。
除了汉英对比，英语语音内部的对比也很重要，比如长短音，开口大小的音就可以适当找出一些句子来练习：
Please sit in this seat.This bed is bad.(三）要通过语流教语音
常有误区。这误区不光是在中学，而是在中国的英语教学：只重视音素教学，忽略整体的语音教学，甚至把音素教学当成语音教学全部，认为48个音素教完就完了，语音也就学完可以结束了，以后就剩学单词、语法和精读了。这种做法是相当搞笑的。这就导致学生临到大学毕业英语发音也是音病百出，不忍萃听。学生们全凭自个儿瞎摸索，因为根本没接触过超音段音位，就是连读、节奏、语调等语音现象。这就使得学生学了十几年英语还讲不了几句地道流利的英国话。
语流（Speech flow) 是由音（pronunciation)、律（rhythem)、调（intonation)结合而成。音是指音素、单词发音和语句发音；律是节奏，即发音的轻重长短快慢；调是语调，是指语句的升降和平调。音、律、调三者为统一体，共同构成英语的腔。
传统教学把三者割裂，按音素--音节--词语的顺序机械训练。这样来教，学生可能发音较准确，但节奏和语调都较差。单独发its, an, apple可以，但连起来读就不一定自然，这是因为：（1）单词重音与语句重音不同。有些词单独发音有单词重音，但在连贯语句中一般没有语句重音；（2）单词与语句的律不同。每个单词单独发音时都有单词重音，每个重音便是一个节奏。但在连贯语句中，有些词读得轻，有的重。这些轻重变化组成节奏组。每个节奏组所用时间大致相同，这和汉语大不相同，如前所述不再赘言。（3）单词和语句的调子不同。单词单独发音可用升降调，不改变词义。但句子要是用不同调子即产生不同意思。这就要求在语流中教语音。这里要把握好两点：一是在语句较短时直接在语流中训练单音、节奏和语调。在训练时，教师尽量让学生读整句，使得学生能模仿到句子的节奏和语调。如果在语流学习中学生遇到单音障碍，教师可领读几遍正正音，扫清发音障碍后仍回到整句语流中。这叫：以语流训练为主，单音训练为辅。二是当语句较长又是难句时，可先做单音训练后做语流训练，像：Are there any tractors in the street?其中tractors \\street学生感到难发，语调也不易模仿，可采取如下措施：
A./tr/,/tr/,/tr/,--/tra/tra/----/trac/trac/----/tractor//tractor/ B./s//str/str/--/stri:/stri:----/stri;;t/stri:t/ C./tractors in the street? D.Are there any tractors in the street? 由音素到节奏，由音节到单词，由升调到降调，难点各个击破，最后回到整个句子。这样来做句子说起来就比较容易，也更有利于对学生的语流训练。这就叫：以语流训练为主，单音训练与语流训练起头并举。通过语流教语音，学生才能学会地道的英语，不但自己说的话有了英美人的“味儿”，英美人说话也就大致能听懂了。
综上所述，初中英语教师要养成语音教学的好习惯，一定要让学生在初中阶段打好英语语音基础。初中英语语音教学和英语教学整体密不可分。它能够从根本上解决多年来英语教学耗费时间长，花费精力多，效率低下的问题。教师对学生加强语音训练，帮助学生夯实语音基础，掌握好语音，是提高语音教学质量的保障和有效途径。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京:北京师范大学出版社,2011.[2]英语童谣和儿童英语语音训练》 肖燕丽 中小学英语教学与研究5/992002．6．27 [3] Agor.B.英语课程在课堂教学中的应用[M] .陈琳编译.北京：外语教学与研究出版社,2007.[4]《英语课堂教学游戏》 李震雷 上海教育出版社
第12篇：语音教学
初一英语音标教学
语音教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用。就从英语教学现状来说，音标教学具有其天然的艰巨性。虽然在小学英语教学已经大体学习过音标，但是当学生升入初中开始了单词的拼读和记忆，一系列的问题就暴露了出来。学生们不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘。此外，学生用汉字给英语注音的现象屡见不鲜，如book(补课)等。学生学不好音标就念不准单词，缺乏自学能力，导致英语学习上的重大障碍。
下面就初一英语教学谈谈自己一点不成熟的看法：
在教学之前我们来看看学生经常犯的错误，错误主要是：1.发音不到位，比如，双元音[ai]；2.受母语影响，比如[W]发成[s]；3.没有掌握读音规则，比如把fit读成[fait]。此类问题有很多，针对问题和英语教学的特点我们有必要采取各种手段和措施来保证教学质量。
一、采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
1.先教单元音，边听录音边模仿，在已熟识单元音之后，通过找“合作伙伴”的方法，认读双元音，比如，[i]可以找到四个“合作伙伴”：[e]、[B:]、[C]、[[]组成[ei]、[ai]、[CI]、[i[]。这样学生便很快认读了双元音，接着，笔者采用对字母的读音进行“掐头”，“去尾”等方法分解拼读，使学生熟识辅音，比如：字母H读[eitF]去掉[ei]则剩[tF]。又如字母B、C、D去掉[i:]，则剩[b]、[s]、[d]。在认识了所有音标之后让学生把26个字母的发音在音标中找出并搭配。比如，一个头戴字母x的学生从手持音标的学生中找出它的发音[e]、[k]、[s]然后按顺序把他们排列好。通过这种游戏，学生的音标的掌握得到了巩固。
2.由于受到母语的影响，学生在发某些音的时候不到位。比如[ai]发[A]，[W]发成[s]，[[]发成[l]，为了纠正学生的发音错误，我让学生读绕口令。比如，为了让学生发准[A]，反复朗读“The fat man in a black hat is carrying a bag”然后通过竞赛的方法，看谁读的快，发的准，并对进步的学生进行了表扬和鼓励。学生对绕口令的游戏很感兴趣。我及时对学生加以指导，让他们自编绕口令。有一部分对英语不太感兴趣的学生也通过查阅书和学习资料，编出了一些简易的绕口令。通过这种方法，学生不仅纠正了以前的发音错误，而且也巩固了词汇，真可谓“一举两得”。
3.为了训练学生的听辩能力，笔者采用“寓教于乐”的教学方法。在“抓间谍”、“找朋友”的辩音游戏中学生很快提高了辩音能力。笔者先从班中挑选
四、五个学生站到前面，给他们规定一个字母（比如：a），然后请这些同学分别说出一个含字母a的单词（必须是不同的），比如：face，fat，map，at，然后让其余学生找其中有无“间谍”（即不同于别的音的单词），如果有，则是“哪一位”。或者，让一名学生站在一旁并给定他一个单词，让他在这四个同学中找到自己的朋友（即含有相同发音的单词）。这种练习不仅加快了学生对音标的掌握，也训练了学生的听力。
二、加强学生的模仿练习，把语音训练与整体的语言学习结合起来。
英语的语音教学其实与汉语也有共同之处，语文中有“词不离句，句不离章”的说法，英语亦如此。笔者在前面已谈到，许多初一的学生往往把句子和文章分解成单个的单词读。他们完全是只为读而读，这样不仅让人听不懂，自己读完文章之后也不知所云，长此以往，不仅他们的口语得不到提高，他们的听力也将很差，所以要培养学生的听说能力，必须要过好朗读这一关。而模仿纯正的美语是最有效的方法。因此，教师必须选择适当的材料供学生模仿，现行的牛津英语教材不仅趣味性强，而且语音纯正，教师必须指导学生充分利用好这套教材。对话，故事等内容通过学生学生的表演活动，可锻炼学生的语音、语调，培养学生的语感。同时，也要教会学生掌握一些读音规则，比如a在开音节和闭音节中的不同发音。从而培养学生的自学能力。
1、创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则
为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母（26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过），这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
2、抓住音素这一关键要素，突破拼读关
音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，me，self ，sell ；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。
三、及时巩固，反复练习。
1、保证时间：在教室里张贴音标挂图，要求学生每天早读必须大声朗读音标，时间为15分钟；在教室里张贴音标挂图
2、要求学生备有一台录音机、一盒音标磁带、一盒课本录音磁带、一本英汉小词典。多跟读单词的读音。
3、对音标的掌握要求学生必须人人达标，教师要利用时间逐个检查。
4、及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上同学。
5、每节新课之前都让学生查词典或词汇总表，让他们给生词注出音标，并预习试读。
6、举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。
经过以上强化音标教学方法，学生的拼读能力将明显得到加强；教师不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查；学生基本不再靠机械重复记忆单词。这样，学生自学能力提高了，有了学习成功的喜悦感，学习积极性大为提高，最终实现新课程目标要求，这正是抓好音标教学重要性之所在。
语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的的最大拦路虎。
第13篇：语音教学
重语音教学 讲流畅英语
【摘 要】本文阐述了语音教学在英语教学中的重要性，提出了若干语音教学的措施。 【关键词】语音教学 关键
英语是一门语言,其最本质的东西便是语音,它是整个语言学习的基础。只有打好了语音基础，才能奠定未来英语学习的基础。目前许多英语老师不重视语音教学，甚至放弃语音教学，与课标的要求是背道而驰的，对于教材中的pronunciation板块大多数老师处理也很不到位，只是跟着录音机听一遍，读一遍，轻描淡写一带而过。我们先来看看课标对语音是如何要求的：
课标一级语音要求：
1．能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； 2．能认读所学词语；
3．能根据拼读的规律，读出简单的单词。 课标二级语音要求：
1．知道错误的发音会影响交际； 2．知道字母名称的读音； 3．了解简单的拼读规律； 4．了解单词有重音； 5．语音清楚，语调自然。
英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，也应该始终贯穿于整个小学英语课堂教学之中。只要老师们重视语音教学，并采取有力的措施，小学生是完全能够把语音学好的，
一、教师示范要到位。
1、教师的示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。
2、示范时，教师应站在学生都看得见的位臵，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。
3、示范时，教师要强调学生认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，只有在学生听清、听准、听懂、听够的情况下，再模仿。
4、教师在语音教学过程中不讲语音理论，少讲语音规则，多示范多模仿，以免学生感到枯燥。
5、教师要重视解决学生语音准确性的问题，要注意模糊音、音的辨析、单词重音与句子重音等问题。
6、词汇是语音的基本建筑材料，有的老师在平时教学中只注重了单词的形、义，而忽视了语音，导致学生发音不标准，不能把读音与单词迅速的联系起来。教学中要注意音形义的统一与结合，是学生见形而知音，又能因音而记形。
7、教学中辅之于录音、MP3和多媒体等视听工具进行示范，效果会更好。
二、学生模仿要有效。
在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程，这个过程必须经过多次的重复才能巩固。
1、模仿操练的形式应先集体后个别，即全班----男女生/分组----个别。集体操练有利于消除紧张，人人参与；小组操练便于相互交流，取长补短；个别操练易于示范反馈，检查纠错。
2、模仿操练的内容要难易相间。即操练要有一定的难度，过于简单，学生会失去兴趣；但片面求难，学生容易紧张，甚至望而却步。因此，操练要量力而行，循序渐进，体现由易到难,以易为主，先易后难，难易相间的原则。
3、操练活动可高声和低声、升调和降调交替进行来活跃气氛，调动学生英语学习的积极性。
4、语音教学不能孤立进行，应在听说读写中体现，借用所学词汇、句子和语篇在理解的基础上多次练习。
5、学生在语音、语调、强调、弱读、连读、省音、失去爆破等方面出现的问题要及时指导纠正，以防以讹传讹，培养学生正确的语音语调。
三、教学方法要灵活。
1、充分利用教材中的pronunciation板块进行重点教学，还要进行适当的补充、拓展和延伸。
2、分散教学，要在每一节课中潜移默化地渗透语音教学。
3、分类归纳与对比启发
专家说：“不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。因此英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。但不少教师总是急于求成、越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读，剥夺学生自学的空间，要充分相信学生，任何一种能力的获得是一个长期的循序渐进的训练过程。
英语作为拼音文字，字母与读音有一定的规律可循，即读音规则，可以引导学生将汉语拼音正迁移到英语语音的学习上，掌握发音规律，培养学生的拼读能力和自学能力。教师在教学中要勤于动手，将读音相同的字母或字母组合甚至单词归类进行教学，帮助学生掌握这些字母和字母组合的读音规则，归纳之后再操练，让学生一目了然，学会在已有的经验上自己认读单词。如: a----date late gate hate Kate mate skate plate make cake bake lake shake snake take al----all ball call mall small tall hall hallway fall wall
ee----bee see sheep sleep tree three feet feed beef meet jeep green teeth thirteen fourteen oa----boat coat goat soap road throat roast ar----dollar sugar popular er----mother sister river dinner letter summer super clever supper number singer farmer eraser ir----sir bird girl shirt skirt dirty birthday first third circle thirteen thirty thirsty or----word world work color doctor actor visitor mirror monitor ur----nurse purple hamburger fur Thursday Saturday hurt turn
同音词two--too--to, by--bye--buy, I--eye, right--write, for--four, be--bee, here--hear, our--hour, meet--meat, know--no, there--their, where--wear, son--sun, aunt--aren’t, who’s--whose, pear--pair, hi--high, week--weak, its--it’s, sea--see, flour--flower,
教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，找出容易混淆的内容，进行对比，分清异同，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。如：
Ii---- bike like hike Mike kite white write time hide ride mine fine nine line shine wine vine it is its sit six him his big dig pig picture in bin tin pin join thin twins win winter windy window ow---- window row throw know bowl show snow slow grow low yellow bow rainbow below how now cow flower shower town brown down towel power powder crowd tower ch---- chair children teacher China chip cheap check much che watch catch match kitchen school headache stomachache earache chemistry
gh---- eight weight night high light right bright tight fight flight sight might tonight thigh laugh cough enough
ph---- phone photo elephant physics nephew dolphin geography autograph phrase
sh-she shoe sheep ship shirt fish wash dish short English sharp shop shoulder shelf wish th---- three thirty thirsty mouth tooth thin think thank thing tenth math birthday father this that these those they them their there than then clothes with
wh---- what which when where why white whale while who whose whom whole
还有等等
4、听说为主
英国著名语言教学专家路易〃亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90％。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动一定坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿，重点培养学生的语感。
如何让学生连贯的说、流畅地说、说得精彩了?首先要精选话题，给学生明确的、感兴趣的、贴近生活实际的话题；其次要给学生一个母版、一个模型、做好示范。让学生先模仿说、再机械地说，最后自由地说，说得流畅，说得精彩。
5、语感训练
语音教学不能忽视语调语流语感的训练，语感教学应是英语教学中一直要贯穿的内容。因教材中没有单项语感教学内容，什么重音、语调等语流现象很少受到师生的重视，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣，也为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”
为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种方法搞好语音教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语音教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。
6、活动激趣
在枯燥的语音教学中，教师要设计行之有效的丰富的教学活动来激发学生学习的兴趣。 绕口令
语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。教师可以借助教材中已有的绕口令，也可从网上收集一些英语国家传统的绕口令，还可花一定时间和精力自己编制一些绕口令。这些绕口令应当尽量用一些简单的、比较常用的词汇和句子，并且能够真实地运用在语境中，同时，在编写绕口令时，教师一定要先把握绕口令的训练目的，利用学生学过的词汇编一些例子，并要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上再加快速度。如：
How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies. I know.You know.I know that you know.I know that you know that I know.做游戏 教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。如一些听辨音游戏，Listen and touch, Listen and circle, Listen and tick, Listen and match, Listen and number鼓励学生做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者。
说唱童谣
教师要最大限度地活学活用教材中大量的歌曲和童谣，还可以根据需要把一些教学内容有机地改编成歌曲和口诀。童谣、儿歌易读，读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，节奏感强，有韵味，也可以练习发音、节奏、连读、语调等, 这样既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感，还能加深记忆，学生可以通过优美的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。
同时，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起积极的作用。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。这些丰富的教学活动既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的状态中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。
总之，语音学不好，就会严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。作为英语教师，始终要积极地进行语音教学研究，努力培养学生良好的语音语调习惯，为学生的英语学习发展打下坚实的基础。
第14篇：语音教学
一、语音教学的重要性语音教学的重要性
• “语音在外语学习中占有重要的位置，语音 的练习应贯穿于整个基础阶段。” ——《初级汉语课本》编者
• “学习外国语的内容分成发音、语法跟词 汇三个重要的部分，学习的次序当然也应 该照这三样按步进行。发音的部分最难， 也最要紧„„” ——赵元任
• “在学生练习口头表达之前，重要的是使他 们形成语言的发音。这点最好在一开始就 做到，因为每个学生学一个词都会加深他 的发音习惯。如果他们一旦形成了错误的 发音，将极难纠正。即使能纠正，也是很 浪费时间的。如果最初他就能正确发音， 那么在整个教学过程中他说的每句话都将 有助于形成良好的发音习惯。” —— W.F.麦基《语言教学分析》
二、汉语语音教学的原则、
• 1.科学性 科学性——教师要准确发音，遵循语音 规律，使用正确适当的方法教学。
• 2.实践性 实践性——精讲多练。教师要使用特定 的手势，眼神指挥教学，运用轮读，齐读， 单个读，问答等方法反复练习。 • 3.对比性 对比性——对比相似音，正误音，母语或 对比性 者媒介语与汉语的发音 。
• 4.直观性 直观性——初级学生宜直接用拼音。 • 5.趣味性 趣味性——运用儿歌、诗歌、谜语等素 材练习增加趣味性，在关注语音基础知识 练习的同时进行语调练习，因为儿歌，诗 歌等作品比较讲究韵律。也可以学念歌词， 再教唱，趣味性更强。 • 6.贯穿始终——语音教学应贯穿汉语教学 的初级阶段，语法阶段到短文阶段始终。
三、汉语语音教学法（总说） 汉语语音教学法（总说） • 1.传统理论先行法 侧重声韵调的训练＋理论指导。 声韵调的训练＋ 声韵调的训练 理论指导。 严格按照从音节－语流－句子 音节－ 音节 语流－句子的教学顺 序。 优点是重视语音，发音标准，学生有一 定听辨纠音能力，对后续学习比较有利。 但趣味性较低，枯燥，忽视语调，听说习惯不好，口语不流利。
• 2.句子先行法 注重句子整体训练＋模仿实践。 句子整体训练＋ 句子整体训练 模仿实践。 适合儿童教学。 优点是学生学习有成就感，入门较快。 但听辨纠音能力较弱，单字调发音不清。 • 3.1＋2的结合法 单字调教学与语流变化结合教学，加以 必要理论讲解，但是何时讲需要挑选合适 的时机。
四、汉语语音具体教学方法
• 1.图示法 图示法具有直观、生动、具体、快捷、简便特点，教学效果最为明显。 发音器官图 元音音素
舌 前 高 i ü 半高 半低 位 央 图 后 u e o er ê 低 a 赵元任“五度标记法” 赵元任“五度标记法” 高 半高 中 半低 低 5 4 3 2 1 （五度标记法图示）
• 2.演示法 图示法具有静 的特点，演示法具有 动的特征。它们都有 直观这一共同点，但 直观 又各有长处，在对外 汉语教学中相辅相成， 互相配合。 • 3.练习法 练习法在语言的各个方面都是必不可 少的，而语音学习尤其需要练习。没有练习的语音教学就等于纸上谈兵。 作为教师，在练习过程中的角色既是 指导者又是设计者 设计者。 指导者 设计者 • 4.比较法 比较会使人们对事物的认识更加清楚、准确、深刻、全面。 要运用好比较法，首先 首先要选取适当的 首先 参照物。从留学生的实际情况来看，恰当 的参照物应该是它们的母语及熟悉的外语 作为参照物。
其次，还可以从汉语本身的要素中选取 其次 适当的参照物。 汉语的声母、韵母内部都有很强的规 律性，对应关系十分整齐，如： 不送气声母：b.d.g.zh.z.j 不送气声母 送气声母：p.t .k.ch.c.q 送气声母 前鼻韵母：an.en.in.ian.uan.uen.ün 前鼻韵母 后鼻韵母：ang.eng.ing.iang.uang.ueng.iong 后鼻韵母 •
• 5.实践法 实践法在课堂上运用，是指语音的教 学尽量与“用”的目的结合。 “ 实践法在课堂外的运用，是指引导学 生在生活中随时随地用汉语进行交际，如 购物、问路、与朋友交谈，看中国电视、电影、录像，甚至用汉语表演话剧、小品、相声等等。 • 6.趣味法 兴趣是学习的一大动力。人们对感兴趣 的人和事有着强烈的求知欲，因而在学习它的时候，学得快、学得好、学得牢。 使语音教学生动有趣的方法很多，如采 取绕口令、讲笑话、唱汉语歌等多种形式， 根据教学内容灵活运用，辅助教学。
吃葡萄不吐葡萄皮儿， 吃葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮 儿。 天上七颗星，树上七只鹰，梁上七个钉， 天上七颗星，树上七只鹰，梁上七个钉，台 上七盏灯。拿扇扇了灯，用手拔了钉， 上七盏灯。拿扇扇了灯，用手拔了钉，举枪打了 乌云盖了星。 鹰，乌云盖了星。 半半摆碗，胖胖摆盘。半半摆完碗， 半半摆碗，胖胖摆盘。半半摆完碗，帮胖胖 摆盘。胖胖摆完盘，帮半半摆碗。 摆盘。胖胖摆完盘，帮半半摆碗。 四是四，十是十，十四是十四， 四十是四十， 四是四，十是十，十四是十四， 四十是四十， 说好四和十，得靠舌头和牙齿， 说好四和十，得靠舌头和牙齿， 谁说四十 是细席， 他的舌头没用力；谁说十四是时适， 是细席， 他的舌头没用力；谁说十四是时适， 他的舌头没伸直。认真学，常练习， 十
四、他的舌头没伸直。认真学，常练习， 十
四、四 四十四。
十、四十四。
五、语音要素教学中的难点
汉语中有哪些声母是语音要素教 学中的难音？ 学中的难音？哪些韵母是语音要素教 学中的难点？声调、音变等方面呢？ 学中的难点？声调、音变等方面呢？ 声母
（1）不送气音与送气音的对立。 ）不送气音与送气音的对立。 （2）汉语普通话声母中清音多，浊音少。往 ）汉语普通话声母中清音多，浊音少。 往会有以浊代清的现象。 往会有以浊代清的现象。 （3）汉语中的舌尖后音是学习的共同难点。 ）汉语中的舌尖后音是学习的共同难点。 相混和n、相混 日本学生居多） 相混（ （4）f、h相混和、l相混（日本学生居多） ）、相混和
1）对母语为英、法、德语的学生，讲明zh、）对母语为英、德语的学生，讲明、ch、sh与[t∫][ts’][ ∫]的发音部位不同。 的发音部位不同。、与 的发音部位不同 2）针对把翘舌音发成平舌音的情况，讲明两 ）针对把翘舌音发成平舌音的情况， 组发音的部位不同。 组发音的部位不同。 3）针对把舌尖后音发成舌面音的情况讲明两 ） 组发音的部位不同。 组发音的部位不同。 韵母
代表三个不同的元音。 （1）拼音方案中的 代表三个不同的元音。 ）拼音方案中的i代表三个不同的元音 三个元音出现在不同条件下。 三个元音出现在不同条件下。 的发音： （2）汉语中 的发音：留学生易出现滑动现 ）汉语中ü的发音 象。 的发音。 （3）卷舌元音 的发音。 ）卷舌元音er的发音 （4）复合元音中每个音的响亮程度。 ）复合元音中每个音的响亮程度。 （5）易把复合元音发成单元音，动程不足。 ）易把复合元音发成单元音，动程不足。 韩国学生较明显） （韩国学生较明显） （6）三合元音的实际发音与在书写上的简式 ） 有差别。 有差别。 （7）前后鼻音的区别（日本学生尤其要注意） ）前后鼻音的区别（日本学生尤其要注意） 声调
• 较难的是阳平和上声。 较难的是阳平和上声。 音变
• 1）变调：上声，去声，“一”，“不” ）变调：上声，去声， • 2）轻声 ） • 3）儿化 ） 语调、重音、语调、重音、停顿和语速
六、洋腔洋调产生的原因、
• 1.母语的迁移。 • 2.年龄的因素。 • 3.教学本身的问题。
六、洋腔洋调的解决办法
• • • • • • 1.了解学生的实际情况。 2.从发音部位、发音方法入手。 3.在语流中进行教学。 4.加重听说的比例。 5.开辟语音第二课堂。 6.不间断的持续学习。
高中如何进行语音教学 高中如何进行语音教学 --- 李学梅
关键字：ü 的教学带音法 关键字 声调游戏教学
在美国开设汉语项目的高中，很多项目并不重视语音教学。究其原因，一方面是由 于师资力量不够强，有些高中的老师自己的发音就不够标准，教出的学生自然也不标准。 有些美国老师发音不标准，多是因为汉语不是他们的母语,况且他们学中文的时间也不太 长；有些母语是汉语的老师发音不标准，是因为他们说普通话时还带有地方口音，比如有 的老师 z,c,s 和 zh, ch, sh 都发成平舌音。另一方面，像西班牙语和法语老师一样，有的汉 语老师也强调用交际法教学，重在交际，只要能交际就行了，不重视发音的准确与否，要 么不纠正发音，要么很少纠正发音。所以我们常常听到很多美国学生说的汉语洋腔洋调， 发音很不准确。我觉得，注重发音的准确性是不容忽视的。我们判断一个外国学生汉语说 得怎么样，首先关注的就是他们的发音。发音好似门面，是留给我们的第一个印象。第一 印象的好坏至关重要。交际法教学固然有很多优势，但是不重视纠音，学生的发音不准确， 严重的时候甚至会影响到双方的理解，达不到较好地交际的目的。所以即主要以交际法教 学的高中老师也要十分重视语音教学。 那么如何有效地进行语音教学呢？其一，老师要进一步尽量提高自己发音的准确度。 这样学生的发音才能准确。其二，在课堂教学方面，最好把结构法和交际法结合在一起。 老师要既重视语音、语法的准确性，又提高了学生的交际和沟通的技能。其三，我特别赞 成刘珣老师提倡的两个教学原则。1.短期集中教学和长期严格要求相结合。短期集中教学 固然有效，但是学生语音方面的进步是一个长期严格要求的结果。根据我的经验，在短时 间内，学生发音发对了，可是很快他们又回到原来错误的发音。这时，老师就要不断地改 正学生的发音，持之以恒，学生才能做到发音准确。2.听说结合。先听后说很重要。在教 学生发出某个音节或声调以前，首先要让他们听清楚这个音或声调，要熟悉它，才能发准。 语音听觉的训练是学习语音的前提。我觉得这一点说得非常好。我把这一原则用在我的教 学中，效果很不错。其四，在具体的语音教学上采用适合学生的教学方法，有效地提高学 生的发音。下面具体讨论一下学生问题最多、有一定学习难度的 ü 的教学和声调教学。 1.ü 的教学 英语中没有 ü 这个音，教起来比较困难。高中老师在教其他音素时常常用的模仿 法、演示法、对比法和分辨法对于教元音 ü 效果并不是很好，我发现刘珣和周小兵主张 的带音法教 ü 最有效。ü 是前圆唇元音，英语中没有，非常难发。但是英语中有前高不圆 唇元音 i，很容易发。我让学生先发 i，然后延长 i 的发音，让学生模仿自己。同时用手指
着自己的嘴唇，将嘴唇逐步变圆，就很容易发出 ü。在教语音之前，我总是让学生准 备一个小镜子。在学发音时，他们一边看着老师发音，一边照镜子模仿老师的唇形。我在 教学的过程中发现，这个办法能很好的帮助学生发好这个音。 2.声调教学 英语是没有声调的语言，而汉语是有声调的语言。所以美国高中生会觉得汉语的声 调很难学，不容易掌握。如果老师不重视声调教学，学生说的汉语就会出现洋腔洋调的现 象。那么，有什么好的解决办法呢？ (1).声调教学的顺序 我赞同周小兵主张的教声调应该遵循由易到难的原则，先教第一声，然后第四声、第二声，最后教第三声的顺序教声调。因为第一声、第四声和第二声可以通过手势，头部 的摆动，学生掌握得比较快。第四声和第二声在英语里可以找到类似的语调，但是第三声 却很难找到相似的，是最难的，最后教。 （2）演示法 我同意周小兵和刘珣所倡导的用手的划动来演示声调的升降变化。也可以用抬头、低头和头部摆动来辅助教学。比如，头部由右向左平行移动，发第一声；头部由右下向左 上摆动，发第二声；头部先由右向中、由上向下摆动，下巴贴近胸部，再由中向左、由下 向上摆动，发第三声；头部由右上向左下摆动，发第四声。 （3）对比法 英语里的 No!和 Let’s go! 中的 Go 很像汉语第四声的发音。老师可以先让学生对比 No! 和 Go 的发音。 （4）第三声 第三声对于学生来说是最难掌握的。教第三声最好按 212 的调值来教。在第一声、第二声、第四声前边的第三声，一般要变位半上声，即 21.（5）徐子亮、周小兵和刘珣在如何教语音的章节中没有涉及到以游戏的形式教语音的方 法。我觉得在教高中生语音时，老师一定要适当地安排一些游戏，使课堂的气氛更活跃， 让学生不觉得学语音是一件很枯燥、乏味的事。比如，老师也可以组织学生做一个练习声 调的动作游戏。全班同学都站起来，老师规定每一个声调有一个相对应的手臂伸展的动作， 学生先跟着老师练一下。然后老师说一个字或者一个词的时候，学生要通过两个手臂的动 作来表示声调，看哪个学生做的动作对，谁就赢。通过类似的游戏练习声调，寓教于乐，
让课堂气氛更活跃，使枯燥的语音学习变得有趣。我的学生非常喜欢这样的游戏。这样的 游戏也会加深他们对声调的掌握和理解。
小结 总而言之，语音教学，任重而道远，高中老师无论是采用结构法，还是使用交际法 教学，都要十分重视语音教学。从学生学习中文的第一天就应该开始纠正发音，并能贯彻 到整个学生学汉语过程的始终。老师通过运用以上这些教学原则和教学方法，帮助学生克 服语音学习上的难点，使他们的语音学习进步更快，发音更准确。通过游戏活动让学生学 语音的过程更有意思。这对高中生来说，是非常重要的。我们的最终目标就是让高中生既 觉得学语音有趣，又能学好语音。
（1）汉语 拼音方案中用来表示不送气塞音和塞擦音的符号 b、d、g、j、zh 和 z 在一些有 清浊对立的印欧语系语言中用来表示浊音， 因此容易使外国学习者误解为普通话 中也有浊音。 （2）两个舌尖元音韵母和舌面前、高元音韵母用同一符号 i 代表， 致使学生在拼读中将舌尖元音误读成舌面元音。 （3）ü上两点在舌面声母后的省 略使学生误将元音[y]念成[u]。 （4）普通话中的合口呼韵母[ə]在汉语拼音方案标 中写作“ong” ，由于字母“o”在普通话中还代表另一个音素[o]，并且在相当多 的语言中也代表[o]甚至[ɔ]，这就造成相当多的学生“望文生音” ，将[u]发成[o]， 将[iu]发成[io]。 （5）韵母 iou、uei 和 uen 在辅音声母后韵腹的省略使学生在拼读 时丢掉韵腹。 以上这些观点皆是
第15篇：语音教学
语音教学 【摘要】在小学英语教学中越来越体现出语音教学的重要性和优越性。学生的语音正确与否都影响着他们今后英语的学习，怎样使语音教学在英语教学中行之有效，让学生轻轻松松认读单词、记忆单词，从而养成主动学习英语的良好习惯和培养学习英语的能力。
【关键词】发音
语音教学
语音规律
英语作为一门具有很强的交际性工具，它的语音、语调的正确与否都影响听者的理解。而对于初学英语的小学生来说，能否学好语音语调是他们学习英语的关键不能再关键的一步，也是他们今后进一步学习英语的垫脚石。有句话说的好“先入为主”呀！倘若学生发不好音，就会给他们附带出一连串学习英语的困难。发音不准确了，就不能听准，就不能读好英语，更不能用英语进行正常的交流，而且还会直接影响到英语单词、词汇的记忆和积累。随着学习上知识量和难度的增多，从而影响成绩逐步下降，甚至会造成学生对学习英语丧失信心。在任教小学英语教学的四年当中，我深深体会到语音教学在小学英语教学中的重要性和优越性。
语音教学对初学英语的小学生来是如此至关重要，因此，作为小学英语教学一线的教师，如何有创意、有新颖地把语音教学渗透到小学英语教学中去，让学生轻松愉快而又顺利地通过英语这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同研究的课题。
一、以旧引新，增强记忆
对于一个我们完全陌生的东西，在没有理解的基础上我们是很难记忆的，更何况是小学中低段的学生呢！
小学生面对新的课程——英语，认读单词对于他们来说极其困难，读完就忘是常有的事。别说小学生，就拿我们大人来讲，记忆英语单词何曾不是如此呢。因此说以旧引新、对比分析是很适合中低段学生的记忆方法。例如，在pronunciation教学环节，我出示单词cat时，学生马上就认读出来了，这时，我快速出示新的单词hat，很多学生竟然同声读了出来。我紧接着就问“Why？”学生纷纷发表了看法“它们是同组的，都有共同的发音。”、“它们后面两个字母是一样的。”心想学生还真是厉害。经过学生的对比、分析，学生们通过学过的单词习得了一个新单词。因而，产生了以旧带新的良好效果。其实，在小学英语教学中，运用这样的教学方法教学新单词的例子很多，如：ring→spring，in→inter→winter，all→tall→fall→wall→call→smalls，sum→summer，tie→pie，walk→talk，hot→got，sun→fun，bike→like，bad→dad，等等。
因此，教师因经常通过课堂上的训练、帮助学生总结发音规律，久而久之，学生对简单的单词也就能触类旁通，脱口而出，不再为认读单词，记忆单词犯愁了。
二、以点带面，积少成多
在小学阶段的英语教学，教师不能、也不可能给学生讲太多英语的发音规律，但作为小学阶段的英语教师，我们有必要、也有任务把语音渗透到英语教学中。英语的发音规律是繁多又复杂的，如，不发音的“e”规律，重读音节与非重读音节的规律等等，在现行的小学英语教学课程安排中，我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固。这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如，以元音加辅音加不发音的“e”结尾的单词，其元音字母发本身音。我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词，如：make—plane，Chinese—these，bike—like，close—note，use—cute...让学生自己先比较、探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而让他们理解这一规律、掌握和运用这一规律。
对于非重读音节的教学，教师也可以运用以点带面的形式进行教学，如：教学American这个单词时，同时出示about，banana等单词，带领学生在读中领悟非重读音节的规律。像这样的符合规律的单词群在小学英语教材中还有很多很多，教师在教学时要注意收集总结，只要提醒学生注意一些特殊单词的发音就能起到事半功倍的效果。久而久之，学生对英语单词的发音、认读、记忆也就不会常读常忘了。
三、寓教于乐，提高音效
在教学实践中，我们可以看到少儿如果只凭消极模仿，刺激反应，是不能真正学好外语的。以前进行单词、句型的教学，孩子们往往感到枯燥无味。我们就可以通过三位一体教学法，解决学生单词过关问题，是学生轻而易举的能认读单词、句子，进行一些简单的对话，并初步掌握学习英语的方法。
“音不离词，词不离句，句不离章”，这是教发音的三部曲。小学阶段的词汇教学首先要建立词的音、义联系，其后才是词的拼写（形）。掌握词的拼法是记忆单词，读准单词的重要条件，也是词汇教学的一项重要任务。为让学生建立词的音、形联系，我在教学过程中采用了归纳法。教师可选一些发音有联系的单词让学生作拼读练习，然后进行归纳，得出读音规则。例如：fat fan map man cat 中的字母a都读［æ］。从而引出生词a badge 。师生进行如下拼读练习：b-a-dge badge。又如，教师把相同发音规律的单词编成绕口令（绕口令A：Jack and Max , A cat and a cap .Jack has a fat cat .And Max has a black cap. B：Jane has an orange jeep. C：Jim , jump on the jeep and put on the badge .），虽然是新句子，但学生并不觉得难，他们像学拼音一样大胆练习，这样既开发了学生的智力，同时学生的拼读能力也能普遍得到提高。
四、多元教学，轻松记忆
小学英语语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感。反之，如果在教法上来点\"味精\"，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。
例如，听辨音游戏，是培养学生正确的语音，听力反应。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的读音），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”等等。又例如，拼读游戏学习语音的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的\"找朋友\"游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音写数词”、“拼音画简笔图”、“拼音涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲 的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。
实践证明，小学英语教学在经历了一定时间的累积之后，语音教学的优越性日益凸显出来。以往的教学大纲倾向于英语是一门工具，倾向于学生语言知识与语言能力的提高上。在英语教学中渗透语音教学，对于学生学习生活有潜移默化的作用，使学生逐渐养成主动学习英语的能力，这真正体现了英语课程的价值——学生个性与素质的长远发展。
第16篇：语音教学
语音教学 渗透为先
语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在语音教学中，我们必须注意以下两点：第
一、引导学生直接模仿正确的发音；第
二、培养学生自然拼读的能力，避免强调音标。
（一）三年级——起始阶段，自然渗透
不管是何种版本的教材，语音教学都应该从起始阶段就开始入手。人教版三年级上册开始学习字母，这是进行音标渗透的好机会。因为26个字母是基础，其发音也同样重要。例如人教版教材每讲到一个字母都会出示几个带有该字母的单词，这是一个渗透发音的好契机。但往往我们在教学中把这一环节忽略掉了，他们大多只是会举着词卡或图卡一读而过，再读而过，却没有帮孩子们及时将注意力从开始的领读、巩固字母以及带有该字母的单词，转移到最后的音标渗透上，所以在不知不觉中失去了最好的音标教学机会。举例来说吧！讲到字母b时，课本上便出示了三个单词。此时，教师就应该在领读时注意集体展示这三个单词，并试着让学生对比总结三个单词中字母b的发音规律。还可以用儿歌的口气这样读给学生：b, b, b，beef, boy, ball；[b] [b] [b]，beef, boy, ball。然后让学生猜测几次后或已经猜出了发音时，教师就可以适时为学生小结了。 另外，教师也可以引导学生将国际音标与汉语拼音进行对比教学。还以ruler为例，首先ruler这个单词从外观上看似乎就是汉语拼音，结尾多出的r就像是汉语的儿化音一样，读起来更接近于美音。但需要强调的是，在进行这类教学时，教师一定要注意英语发音的正确引导与强调，万不可由着学生完全按汉语拼音的方式来发音。毕竟这只是一种学习音标的辅助技巧，而不是可以单独依赖的科学方法。三年级可以运用这种教学技巧的单词很多，有pen、hand、arm、finger、pink、blue、panda、pig、chicken、milk、and、eight、ten等。 当然，三年级的语音渗透不是偶尔做一下就可以了，或是老师想起来就做，想不起来就不做，而是要持续性的、经常的、有计划的进行。即教师要提前备好课，做到“见词说音”，也就是说每一节课，每遇到一个可以渗透的单词，教师都要进行音标渗透。
最后，在三年级进行音标渗透切忌使用专业术语，相应代替的是灵活、生动、有趣的儿童语言。可以编成一个小故事，可以模拟某一个人物形态，可以让学生展开想象，用自己的思维去记忆。
（二）四年级——有基可奠，继续引导
有了三年级一年的自然渗透，大多数学生此时已经可以接受稍微专业一点的音标知识了。一方面，我们可以试着先告诉他们字母有元音字母和辅音字母之分，那么当然它们的发音也有元音和辅音之分；另一方面，我们要继续延续三年级的做法，参考教材，对简单的、有规律的字母或字母组合的发音进行渗透、引导、教学。如人教版三年级上册中第一课时出现的单词ruler，我们在教学时可有意识地按音节拆分，即ru—ler来领读，在领读过程中有意识地在板书上加下划线或用手遮挡前后某一部分进行分节读，这样不仅强化了单词发音，加深学生对这一单词的记忆，更对音节的概念进行了渗透。长此以往，学生便会试着根据字母发音，自己拼读简单的生词了。此阶段，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。从五个元音字母在重读开闭音节中的发音着手，有意识的进行了语音教学。教师除了围绕教材这部分进行语音教学，对学生进行巩固“基本读音”的渗透之外，随着学生接触的多音节单词开始增多，句子越来越长，句群开始出现，对话也逐渐开始复杂起来，还应适当对学生开始进行重音（单词重音、句子重音）、意群的读音（连读和失去爆破、弱化与同化）和语调与节奏的引导教学。在近几年的下乡听课活动中，太多次听到学生把claroom ['klɑ:srum]读成[klɑ:s'rum] ，把vegetable ['vedʒitəbl] 读成[vedʒitə'bl] ；把What’s your name?读成升调；读长句子时在不该喘气的地方喘气停顿或是唱读，如此等等。所以教师在进行每一课的教学时，一定要重点关注学生这方面的反应，因为这将影响学生今后的英语学习，甚至影响一生。
（三）五年级——习惯初成，逐渐深入
如果说三四年级是一直在渗透中教学音标的话，那么从五年级开始我们就可以光明正大的教学音标了。因为人教版PEP五年级教材开始以“常见的元音字母组合在重读音节中的读音”（原上册：ea与ee，ow与ou，ow与oa，or与all，ir与ur，er以及弱读中的or；下册：ai与ay，air与ear，ear与eer，oo与ou，a与ar）和“常见的辅音字母组合在单词中的基本读音”（原上册：bl，br，cl，cr，fl，fr，pl，pr，th，wh；下册：gr，gl，sp，sk，ch，sh，tr，tw，sm，sl）开始逐一展示，老师在备课时必须全面把握教材重点词句，将这些语音知识融入其中，尽量不要将语音分开出来单独教学，以免形成课堂教学枯燥乏味，学生失去兴趣。
五年级AB部分则以对话为主，下学期以语篇为主，在四年级已经渗透过重音、意群、语调与节奏的基础上，这个阶段的学生应该已经对语音项目的知识掌握很多了，学习习惯已初步养成。此时应对学生进行进一步的语音深化教学，除了在每节课、每个易错地方进行朗读指导、特别训练外，我们还应该在每个单元结束后尝试开展朗读、演讲、会话比赛等英语活动，全面炼化学生的语感，在活动中把学到的语音知识进一步巩固、升华。
（四）六年级——系统归纳，夯实成果
六年级C部分的Pronunciation仍然延续五年级的音标教学方法，并对五年级的音标教学内容进行了补充和扩展，开始呈现了单词的整体音标，且配有音标、单词和图片的连线练习。可见，这是系统归纳音标的好时候。我们可以从第一堂新授课开始，从简单的单词开始，试着出示单词的整体音标，让学生感受整体音标的感觉和拼读的方法与技巧，之后可以慢慢放手让学生脱离单词，单独面对整体音标，拼读并写出单词„„ 到六年级上册最后的Recycle 2部分，教材把48个国际音标用表格的形式要求学生逐一指读，这正是告诉我们这样一条教学线索：从三年级开始的“整体拼读，音节渗透”到“元音发音，组合发音”再到六年级的“整体拼读，音素认读”，我们只不过是把对于学生来说凌乱的语音知识通过渗透法引导，重新归纳、系统整理。形象地说，就是把我们小时候学习音标的方法倒了过来，以前都是老师按顺序直接教学每个音素，然后整体认读音标，看音标读词，而现在我们却先读单词渗透音标，最后再呈现每个音素。但我们不得不承认，这种“先尾后头”的方法确实在学生学习过程中更容易被接受，语音知识消化得更快，学得更扎实。
语音在小学英语阶段并不存在教还是不教，只是要遵循小学生的心理特点，精心设计教学任务，并配以语音训练活动，语音教学不仅能小学生的语音意识和单词的拼读能力，而且还可以增强他们学习英语的兴趣。
下面根据自己总结的教学和实践经验，谈一谈语音教学的方法。
一、串编歌谣，归类教学
歌谣琅琅上口，富有韵律，是学生最喜爱的学习方式之一，同样它也是语音教学的好形式。如26个字母的教学：在Letters and sounds课型中，每学完一个字母我都会编一个歌谣，而且这首歌谣不仅能了解26个字母，并让学生了解这些字母在单词中的发音，如A is for apple.B is for bag.学生通过歌谣的吟唱建立起字母形和字音的关系，再如元音家族：a e i o u 是一家，e是一家之靠山。a i o u 有e靠， a i o u不变音。如：a-e//，i-e//，o-e//，u-e/ju:/。a i o u 无e靠，a i o u变短音。a isfor apple,/æ/、/ æ /、/æ/。i is for big，/i//i//i/。o isfor dog//、//、//，u isfor duck//、//、//。此歌谣总结了4个元音字母在开音节和闭音节中的发音，而且有简单的代表性单词，有助于学生快速记住发音规律。
二、竞赛激趣，强化记忆
在巩固发音和单词阶段，可以采用强化记忆：在每一节语音课中安排三分钟左右的时间让学生有目的地记忆发音规律，在记忆的基础上再以竞赛的方式让学生见形说音、听音说形，进一步强化记忆，让他们感受学习的成就感。
三、采用游戏，动中学习
为了激发学生的兴趣，在教学中开展摘苹果比赛的游戏，教师在每个苹果上都写有一个单词，如cat、cap、face、lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，如将写有的cat、cap苹果放在贴有音标［æ］的篮子里，将写有face、lake的苹果放入贴有音标［ei］的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画。然后再让学生根据发音规律把篮子里的单词读出来。通过这种方法进一步巩固所学的内容。
四、举一反三，触类旁通
如在上教学元音字母a-e时，可以进行替换练习，举一反三。在教make时，先出示cake， 让学生根据已有知识学习新知，学完后，可让学生根据发音规律读一读name, date, hate, take, late, snake等单词。通过这种教学方法，学生可以根据音和形之间的对比关系拼读甚至拼写更多的单词。
五、对比教学，探索新知
以教学字母a的发音为例：先呈现已学的单词bag、apple和name、face，再引导学生进行观察比较，学生可以很快发现前一组单词中a发[æ]音，后面一组都以不发音的e结尾，a发[ei]音。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教完新课后我经常让学生做一些听一听，连一连，圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度。听音辨音游戏可以是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”、“BINGO”等等。 学生在游戏中更好的区分元音字母在开闭音节中的发音。
语音教学不仅要了解26个字母的字母音和元音字母在开闭音节中的发音，还要了解单词的重音，句子有重读等等。所以语音教学不可能一蹴而就，必须充分考虑学生的年龄特点、知识的习得规律，由浅入深、由易到难，坚持循序渐进的原则。教师
我是这样做的，将音标的教学融入平时单词、短语和句子的讲解中单教音标知识、拼读方法是不够的，我们应该要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固。小学生的记忆特点是:“学得快，忘得快。”这就要求我们教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学过程中，我通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能够自己拼读出来。如:在教授新单词时，本人采用单词分解，对应发音的方法来促进语音教学。以 book 为例， /b/-/u/-/k/教师与学生能够很轻松说出辅音字母b，然后他们会自主地发现，这时，教师马上带领学生根据规律认读其他单词black，并进一步让学生巩固读音规则。然后师生一同唱出顺口溜，这样，学生对于字母组合规律也能够摸索出规律，并能够做到见形而知音，听音而知形，音形对应。 另外，在每一节课中，每学一个新单词或短语时，我都坚持这样一个原则:先音后词、以音带词，即先让学生试着去拼读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生就会在学习中感受到音标是非常有用了。在句子教学中，本人还注意引导学生发现词与词之间的语音发生了什么变化，然后向他们指出词与词之间可以发生连音、爆破、连读等语音现象，鼓励学生根据模仿发音、比较发音，并且有意识地更正自己的发音错误。同时，告诉学生一个词组连续在一起形成一个意群，意群之间可以稍微停顿一下，并且注意重音的单词往往是句子的重点词语。在现实生活中，我们可以发现:英美人听不懂很多中国人说的英语，这是因为中国人讲的英语不连续、不注意爆破、连读、意群等。因此，语音语调的教学要从头抓起，注重完整的语音语调教学也是非常重要的。教师示范到位，学生注意模仿语音教学时，教师要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，配以讲解，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。学习英语发音，最基本、最有效的方法就是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要做任何讲解。因此，在教学过程中，本人认为最有效的教学方法就是:模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。在听得清、发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上反复练习。小学英语教学中的语音教学的整体性体现在以字母带音标，以音标学单词，以单词学句子或以句子学单词，音标、词汇、句子的教学互相渗透，反复循环，教师要教授学生在真实的语言交际中培养学生的语感。这就要求教师首先要养成准确、标准的语音语调习惯。
第17篇：初中英语五步搞定语音语调讲解
精选初中英语五步搞定语音语调讲解
查字典为大家带来：精选初中英语五步搞定语音语调讲解
有相当一部分英语学习者在语音、语调方面处境很尴尬，一个单词的发音要么发错，要么发得特别清楚，但是即便是特别清楚的发音也和真正地道的英语发音有很大的距离，原因何在?说到底还是功夫不到家。到底应该怎样下功夫?下面我为大家提供一种非常有效的五步语音语调突破法。
第一步：听录音，做标记
听录音对于英语学习者是件很普通的事情，但却很少有人能好好利用手中的录音取得满意的效果。先选择一盘或几盘语音比较清晰的录音材料，或者找一些语音非常好听你愿意模仿的录音材料，先听六遍，按顺序在录音材料原文上做好标记。选择录音材料时切记量不要太多，难度不要太大。英语的发音规则是相同的，练习时贵在精而不在多。
第一遍感受录音的语音、语调。不要读出声音来，只要静静地听、仔细地感受就可以了。 第二遍标记单词的重音(wordstre)，把耳朵听到的每个单词的重音标在录音材料原文上。不要因为已经背过这个单词，知道这个单词的重音，或者查过辞典就把这个单词放过去。一定要标记一次，因为在不同的语境中或者表示不同的含义时，单词的重音也会有所区别。 第三遍标记所有单词与单词之间的连读。有些连读如果不看录音材料很可能就不理解意思，一些固定的连读方式也要引起注意。
第四遍标记句子的升调、降调，要体会不同的句型所使用的语调的变化。
第五遍标记句子的重音。这与单词重音不同，例如without这个词既可以做介词也可以做副词使用，这个词的重音很清楚，但是它在句子中出现时，如果不是特别强调这个词，一般情况下不能重读。相当一部分人在读英语句子时，每个单词都念得非常清晰，好像机器一样把每个单词都按词典里的发音念出来。但是现实生活中说话绝对不是这样。所以要注意句子的重音，一个单词本身有重音，但是这个单词在听到的句子里面并没有得到强调，它就不是句子的重心，例如：It’snoneofyourbusine.(这不关你的事)。其中的It’s就会念得很轻，同时noneof会连读，busine会重读，这些地方都要标注出来。
第六遍标记句中的弱化，某一个音读得比较轻，甚至都感觉不到，这个音就是被弱化了，例如这样一句话：LastweekIwenttothetheatre.last中的t基本上就被弱化掉了，wentto中的t也被弱化了，但是如果不这样用心听是听不出来的。
做完以上工作后，录音材料已经被听了六遍，语音语调的每一个环节都已经受到了关注。 第二步：狂模仿，心要细
第一步工作做完，把该标记的东西都标记清楚以后，接下来就要开始疯狂的模仿。一段材料听了六遍以后，对它的语音语调已经印象比较深刻了，接下来的模仿就要好好下一番功夫了。模仿大致可以分为两个阶段：
1.句子的模仿。先一句话一句话模仿，把每一个句子的语音语调模仿到位，不要着急去模仿整段甚至整篇文章，可能直接模仿整篇文章的自我成就感比较大，但这样做很难关注到每个句子的细节，所以还是踏踏实实先把每个句子模仿好。
2.段落的模仿。把单个句子模仿好之后，就可以把一段话连起来了，模仿时要特别注意句子与句子之间的衔接。
以上两个步骤将比较枯燥的模仿过程拆分开来，这样便可以各个击破、重点突出，如果不分青红皂白一上来就模仿，眉毛胡子一把抓，结果只能是事倍功半，费力不讨好。 第三步：勤朗读，练记忆
许多以英语为母语的人很难理解中国人学英语时为什么要做大量的朗读练习。从发音原理来讲，英语和汉语的音节组合方式大不相同，发音方式也有很大区别。中国人的发音器官实际上并不熟悉或是不适应英语发音方式。大量的朗读练习实际上是在训练发音部位，让发音器官的肌肉适应英语的发音体系。
光是大量朗读是不够的，还需要练习记忆。在朗读的时候脑袋里要在播放听过的录音材料，经过前两步之后，录音材料已经深深印在学习者的脑海里了，朗读时就可以跟着脑海里浮现的声音一起进行了，不需要再听录音材料，也不要把录音上的声音彻底扔到脑后，按自己原来习惯的方式进行朗读。 第四步：找差距，再努力
一边大声朗读，一边回忆录音上的声音。如果觉得自己的朗读和录音的确有差距，没有读出录音上的那种味道，就要返回去再听听录音材料，找其中的原因，做对比研究，看哪些地方不太像，再按第一步的方法标记一次。 第五步：再模仿，到满意
返回去听录音材料找到差距后，就要努力再进行模仿，这样循环往复一直到满意为止。 语音语调对于英语学习者来说是个门面，常常会在一些场合引导别人对学习者的英语水平进行评判，所以很多人都想拥有一口漂亮的语音语调，真正要达到这个愿望，非得下一番苦功夫。
查字典为大家带来：2015初中英语音标学习方法总结 首先，同学们一定要学好国际音标。
英语是拼音文字，但英语的拼法与读音并不总是一致的。在许多情况下需要借助于其他手段才能判断一个词的读音，国际音标就是手段之一。国际音标如同汉语拼音一样，它是帮助我们掌握词的发音的一种符号。熟悉了国际音标，我们就可以借助它读出每个词的发音。国际音标是不同于字母的一种符号，每个符号只代表一个音。在学习音标时，应该务求读准，不要马虎。这样才能正确读出每个词的音。有些同学常把green(绿色)念作grain(粮食)，把see(看)念作say(说)，这是绝对不能允许的。元音[i:]和双元音[ei]不能混同起来。其它的音素，也不例外。例如.有些同学把双元音[ei]和双元音[ai]分不清楚，他打算说：I’m going to the hospital today(今天我要去医院)，但实际上却说成： I’m going to the hospital to die(我要去医院去死)。这种笑话就是发音不准确所造成的。要把音素的发音练得十份准确，必须借助于国际音标，因为国际音标十分精确细致，不是其它标音法所能代替的。辅音也要念得准确。例如[p]和[b]。当我们发[p]音时，我们发出的气流要强，足能吹灭一根蜡烛。当我们发[b]音时，就没有这种现象。试比较There are pears in the garden(果园里有梨)和There are bears in the garden(动物园里有熊)。 当我们念pears时，要能吹灭蜡烛，念bears时，就不能这样要求。
其次，练习语音的最主要的方法是模仿，其他都是辅助手段。
模仿的第一步是注意听，听的准才能模仿的准。不要还没有听清就急于模仿。在有教师教的情况下，注意听教师的发音。如果是自学，要注意听录音。不妨多听几遍再跟读。模仿的另一个重要方面是观察口形。注意看教师发音时的口形，因为口形与发音有直接的关系。可以准备一个小镜子。在模仿时，观察自己的口形与教师的口形是否一致，如果自己的口形有误.应该纠正过来。发音的毛病自己往往难于发觉，因此，要让教师和其他同学听自己的发音，请他们评论和帮助纠正。英语语音与汉语语音分属不同的系统，要注意避免用汉语的语音替代英语的语音。
再者，语调会影响意思，必须充分注意。
同一句话，用升调和用降调就会表示不同的态度和情绪。例如， Please open the window(请打开窗子)。这句话若用升调就表示请求的口气，若用降调就表示一种不礼貌的下命令的口气。英语语调很复杂，值得进行深入细致的研究。关于英语发音问题，还有一个方面就是所需时间长短的问题。试比较下列三句话： I bought a bike.(我买了一辆自行车。) It is a bike I bought.(这是我买的自行车。) But it is a bike that I bough.(但是这是我买的自行车。) 这三句话，尽管字数多少不同，但每句话都只有两个词(也就是两个音节)是重读的，其余的词都是非重读的。英语发音所需时间的长短取决于重读音节的多少，而非重读音节的数目却是无关紧要的。根据这个原则，读上面三句话中的每一句话所需的时间长短是相等的，因为第二句话里的非重读音节It’s，和第三句话里的非重读音节But，it is和 that，都应以很快的速度轻轻带过，而着重突出两个重读音节bike和brought。这样，上面三句话中的每一句话都只包含两个单位。读每一句话里的两个单位所需时间的长短是相等的。掌握了这个原则，我们就能学会英语的轻重分明的语调，就能正确地念出英语抑扬顿挫的节奏。以便用英语充分地、完整地表达我们的思想和感情。以上所说的都是有关怎样练习英语语音和语调的问题。这个问题很重要，因为准确的语音、语调是记单词的基础，是进行朗读的基法.也是训练理解，培养阅读能力的第一步。
第18篇：初中英语语音教学中的问题与对策[定稿]
初中英语语音教学中的问题与对策
七树庄学校 安焕君
语音（pronunciation）包括语言的声音系统、重音和节奏、语流和语调。通过学习能够认识和辨别语音系统，把声音和书面符号对应起来对语音学习是很重要的内容。英语和汉语的重音和节奏有很大区别。英语是语调语言，多音节的单词、短语、句子等，读音都有轻重之分，同时也靠读音的轻重来调节语言的节奏。语调指的是语句音调的升降，也是英语语音的重要内容，在英语中起着区分语义的作用。在语流中，不同的语音、重音、语调会产生不同的影响。
语音教学实践层面还存在很多问题。很多七年级学生的语音学习状况是：字母基本会读，知道单词有重音，能找出简单的拼读规则。但与此同时，很多学生发音不准，音标记不准、认不全，拼读能力差，不能独立识别和拼读单词；不能以正确的节奏和语调阅读和表达，阅读能力差，朗读时不能表情达意，语调不够自然；一些学生害怕当众朗读，更不敢考口试。
从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果，词汇量又进而影响学生的听说读写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。为了解决语音问题，作为教师应该从以下几个方面进行改进教学。
1.准确性与可理解性相结合
在教学中，教师的发音要力求准确、清晰，强弱轻重有节奏，语调规范。但是，在评价学生语音学习结果时，不能追求百分之百的正确，更不能要求他们发音像native speakers那样流畅、纯正，富有异国情调，而是要宽容学生错误，因为错误是任何学习过程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的发音都是可接受的，让人听懂是更为现实的语音学习目标。
2.模仿与实践相结合
模仿是学生学习语音的重要途径。语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听。教师示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清看明的基础上进行大量模仿和操练。形成正确的发音技能功夫，在课外如果能在真实的交际活动中练习，则能取得更大的进步。
3.部分与整体相结合
为了方便学习，我们可以将语音教学分成若干部分（元音、辅音、重读、节奏、语调等）分别开展教学，这样既有利于学生各个击破，也便于教师评价和反馈，确定教学的重点和难点。但是，语言知识与语言能力、形式与意义、准确与流畅等在教学中应协调处理，不可偏废。“部分不等于整体，整体大于部分之和”，因此，学习这些语言“碎片”的同时，应加强从词汇到句子再到语篇层面的听说读写活动，让学生学以致用，在运用中学习、巩固语音知识和语音技能，发展学生的整体语言素质。
4.集中学习与分散巩固相结合
既要有计划地安排教学内容，又要有不断复现、提高语音技能的长远打算。26个字母和48个音素，不同字母和字母组合的发音，轻重音，以及听说读写的各个教学环节，从小学到高中都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。
5.全面性与针对性相结合
语音教学应关注语言教学的整体，全面教学英语语音的主要因素，关注学生语言素质的全面发展。但是，教学更应关注的是学生的个性，主动选择那些最适合学生的教学内容和教学方法，开展针对性的语音教学。此外，还应针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，加强个别辅导，重在纠音，避免形成语音、语调的后遗症。
6.趣味性与实效性相结合
语音学习是枯燥的。因此，语音教学活动、教学方法、教学手段要力求有趣，力避形式单
一、枯燥乏味，以吸引学生的选择性注意，激发学生的学习兴趣。有趣，才能吸引学生对新学内容的主动感知。就纠正学生语音错误而言，有趣则是裹在“良药”外的“糖衣”。因此，要处理好趣味性和有效性的关系，确保服务于有效学习。
目标决定任务，任务决定方法。同样，语音教学的策略也应因校制宜，因人制宜。没有哪一种教学策略或教学方法能“包打天下”。具体选择或运用什么教学策略取决于学生的需要，学生的特点，以及语音学习任务的特点。
第19篇：语音教学反思
Phonics u/Λ/的教学反思
——胡艳
我执教的课题是新PEP unit5 let’s spell,在教学中我采用的是Phonics教学。采用Phonics教学有以下优势。
1、Phonics教学以PEP教材内容为主，在情境教学中，句不离词，词不离音，音不离义，从而使Phonics语音教学更meaningful，学生记忆更深刻，效果也更好。
2、Phonics教学单词时最好以旧单词引入，带出新单词的发音，不但降低单词的拼读难度，学生更容易理解、接受，而且可以更系统地梳理所学的语音知识，为学生进一步有系统地复习打下了良好的基础。
3、分音节朗读，先分后合，能有效地帮助学习纠正单词的发音，同时帮助学生有效地记忆单词与句子。
4、Phonics教学以歌谣为载体，歌谣融合了音、形、义，揭示了内在的发音规律，使学生“浸润”在有声有色的歌谣中，有效地掌握发音规律。
（二）在本次Phonics教学中存在问题
从三年级开始Phonics教学至今，优等生对Phonics教学接受得比较好，大多数学生对教材中所学的单词能“听音写字”，对一些比较复杂的单词，他们也能尝试运用Phonics拼读，初步达到“见字拼音”的效果。但是对于中下生来说，似乎Phonics所产生的效果不太明显，他们只会分音节拼读，“听音写字”只停留在含三个字母的简单单词。
因此，我今后在Phonics教学中需要不断地更新教学方法，让学生自己拼读，长时间坚持，由量变到质变，逐步掌握英语单词的拼写规律，为进一步的学习打下良好的基础。
第20篇：汉语拼音教学语音
汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。汉语拼音教学的主要内容是，学会声母、韵母、声调和拼音方法，认识大写字母，会背诵《字母表》，认识隔音符号。
一、单韵母的教学
单韵母有6个，即a、o、e、i、u、ü。主要用来和声母拼合成音节。a、o、e也可以独立成音节，如，阿姨的“阿”的音节，就是ā。“哦，是他的呀”中“哦”的音节，就是ō。白鹅的“鹅”的音节，就是é。
单韵母教学要注意以下几点。
1.要注意发音的特点。发音时要强调口腔形状始终不变，声带颤动，声音响亮，时间稍长。
2.要注意以开口度的大小和舌位的变化，来区分6个单韵母的不同读法。如a，开口度最大，依次到ü时，开口度最小。
3.要充分利用直观教具进行教学。如教e时，可观察图中鹅在水上游的图，借“鹅”的音，学习e的发音，鹅在水里的倒影与字母e相似，借以帮助记忆字母的形。又如i，图上画了一件衣服，借“衣”的音，学习i的发音，衣服前襟的边和顶端的扣子，显示了i的形。可利用投影片把字母i复合在衣服的前襟上，突出i的形状。
4.要抓难点。单韵母中o、e的发音较难。发o的音时，指导学生嘴唇收拢成圆形，舌头后缩，舌根升高，让气流从嘴里自然发出。发e的音时，让学生把嘴稍微张开，成扁平形，嘴角向两边咧，舌头位置和发o时一样，只是嘴唇不圆。为帮助学生记忆，可让学生记顺口溜：张大嘴巴aaa，圆圈圆圈ooo，面带微笑eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，小扁嘴巴üüü。
5.指导书写时，要认识四线格，记住字母的笔画名称和笔顺。6个单韵母的笔画有：c(左半圆)、┕(竖右弯)、o(圆)、e(横折左半圆)、|(竖)、·(点)。书写单韵母时要注意：i，先写竖，后写点。u、ü的第一笔竖右弯要比第二笔弯大些;写ü上的两点时，要向中间靠近一点。o、e一笔写成，o，从左上到右上;e，从横起，接着写左半圆。
单韵母教学是学习复、鼻韵母的基础，也是学好拼音方法的前提，要严格要求，严格训练。
二、声调的教学
声调是构成音节的重要部分。它不仅能表示汉字的不同读音，还有区别词义的作用。如t#ng zhi(通知)、tongzhi(同志)、tong zhi(统治);y( yan(语言)、y)yan(寓言);shan xi(山西)、shan xi(陕西)这三组词，声母、韵母都相同，就因为声调不同，意思完全不同了。因此，声调教学不可忽视，方言地区声调教学是个重点，要更加重视。
声调教学首先要结合单韵母教学进行。教单韵母时，让学生了解每个单韵母都有四个声调。第一声( )，叫阴平声，发音又高又平。第二声( )，叫阳平声，发音由中到高往上升。第三声( )，叫上声，发音先降然后再扬起。第四声( )，叫去声，发音从高处降到最低处。认识调形以后，练习发音。开始时，按四声的顺序读，如a a a a。读准以后，再打乱顺序读。读音节的声调时，不要数调，要直接读出带调音节的音。在教复韵母、鼻韵母和拼音方法的过程中，都要指导学生读准声调。
小学阶段不要求给音节独立标调。为了让学生能辨别音节的对错，防止抄写音节时出现错误，可简单告诉学生调号位置的规律。可用歌诀帮助记忆：“有a不放过，无a找o、e，i、u并列标在后，i上去点再标调。”抄写音节时，先写声母、韵母，后写声调。
要注意指导读好轻声。词语中不标调号的音节，应读轻声。要结合词语的意思读，读出它所表示的语气。
三、声母的教学
声母是大多数音节开头的部分，《汉语拼音方案》中声母有aa个。小学汉语拼音教材变通了拼写规则，把起隔音作用的y、w当作声母，这样声母就有aa个了。
教声母时，首先要让学生知道声母的本音不响亮。为了方便教学，教材给声母配上合适的韵母，使声母也能发出响亮的音。如b，配上o，发bo的音。t，配上e，发te的音，这种形式叫呼读音。但还要强调读得轻短，以表示和音节的区别，同时也为拼音时发好声母的音做准备。
声母数量大，难点是发音。教声母的发音，既要教给学生发音的方法和发音的部位，又要多示范，多区别比较，在分辨中读准音，加深记忆。
教学b、p、m、f时，要指导学生发好唇音。发音时，双唇紧闭，然后突然放开，让气爆发出来。发b时不送气，发p时要送气，可让学生把手放在嘴前发音，体会这两个字母发音的不同。m是从鼻腔出气出声，f是下唇碰着上齿背，摩擦出声。
教学d、t、n、l时，要指导学生用舌尖顶住上牙床，让气流爆发出来。发d时不送气，声带不颤动。发t时要送气。发n时从鼻子出气出声。发l时声带颤动，从舌头两边出气出声，叫做边音。有些方言区，n、l常常混淆，如把男(nan)读成兰(lan)，把女(nv)读成吕(lv)，把脑子(nao zi)读成老子(lao zi)等，这些地区要着重区分n、l的发音。
教学g、k、h时，指导学生抬起舌根，顶住上腭，再快速放开。发g时不送气，发k时送气，发h时舌根和软腭靠近，摩擦出气。有些方言地区h、f不分，如把发(fa)读成花(hua)，把蝴蝶(h* di6)读成扶蝶(f*di6)，把爱护(ai h))读成爱父(ai f))。教学时要注意这两个字母的发音部位，可联系学生熟悉的词语，如h，可联系“喝水”一词;f，可联系“佛像”一词，以此来帮助学生掌握字母的发音。
教学j、q、x时，让学生舌面先靠近上腭，发j时舌面稍微离开上腭一些，让气挤出来，发q时要送气，发x时要摩擦出气。可利用插图帮助学生记忆字母的音。
教学zh、ch、sh、r和z、c、s两组声母时，要让学生知道前者是翘舌音，发音时舌头翘起，顶住上腭。后者是平舌音，发音时舌头平伸，顶住上齿背。平、翘舌音可以对比练习，zh、z不送气，ch、c送气，sh、s摩擦出气，发r时注意颤动声带。这两组字母的发音许多地区都分不清，教师要采用多种方法进行教学。如，学生会读单个字母以后，要把带有平、翘舌音的音节，放在词句中练习。如用shù zhī(树枝)与sh) zi(数字)比较，zao dao(早稻)与zhao dao(找到)比较。有些地区读不准r，把r读成l或y，把热(re)读成乐(le)或叶(ye)，发音时要强调声带颤动，卷舌，要多示范、多比较。
y、w作为声母教。教学时，告诉学生y读i，w读u。y、w是声母，是用来和韵母拼音的，要读得轻短些。为帮助学生记忆，y可称树杈y，w称尖底w或波浪w。
声母的教学，除了要弄清发音部位和发音方法外，还要采用多种手段辅助教学。利用挂图或投影片，是不可缺少的方法之一。如，教b时，可看小学生听广播的图或投影片。广播的“播”的音，可直接引出b的呼读音，收录机和拉杆天线，好似b的形状，可帮助记忆字母的形。又如k，图中蝌蚪的“蝌”，帮助发音，三对蝌蚪游到水草边的形状似k，帮助记忆字母的形。除了利用图画以外，还可以编儿歌、顺口溜帮助学生记忆音、形。如，“右下b，右上p，勺儿d，q像i，q下拐弯就是g。椅子h，小棍l，伞把朝上fff，伞把朝下ttt。”还可以利用学生熟悉的词语或事物，帮助学生记忆音或形。如g，告诉学生就是哥哥的“哥”，读得轻短些;zh，就是织毛衣的“织”，读得轻短些;x，切开的西瓜很像x的样子等。
声母的书写也比较复杂，有的只占中格：m、n、x、z、c、s、r、w;有的占上中格：b、f、d、t、l、k、h;有的占中下格：p、g、q、y;有的占上中下三格：j。新的笔画有： (右半圆)、(左弯竖)、(右斜)、(左斜)、(竖左弯)、(右弯竖)。
要注意以下几个字母的笔顺。
b：先写竖，后写右半圆;
t：先写竖右弯，后写横;
k：两笔写成，第二笔是左斜连右斜;
x：先写右斜，再写左斜;
r：两笔写成，第二笔是右弯;
w：两笔写成，第一笔右斜折右上斜，第二笔写法同第一笔。
