莫高窟教学课件
推荐第1篇：莫高窟教学设计
《莫高窟》教学反思
《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。由于课文属于说明文，通常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。因此，我运用多媒体辅助教学，突破难点。多媒体有声有色、生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互性好，将教学内容设计制作成多媒体课件，运用于教学过程，对调动学生学习兴趣，丰富学生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高学生观察能力，补充文字材料和实验操作无法传递的空白，有着不可比拟的优势。教学中，我考虑到学生对莫高窟很陌生，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情，因此，我搜集了大量的图片及音像资料，制作成多媒体课件，在教学过程中，恰当地运用电教手段，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的认识过程，使学生掌握重点，有效地突破难点。如，在理解宏伟瑰丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊叹声，看完后，个个啧啧赞叹，很快就理解了宏伟瑰丽的含义。
莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。
一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践„„要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬！
二、激发学生爱国情感。
《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象，用“有的„„有的„„有的„„有的„„有的„„”描摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报„„形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。
“言意兼得”阅读教学
这一堂课不算精心准备，倒也是一种尝试——“言意兼得”的阅读教学
这几天，学校语文教学追寻“言意兼得”的阅读教学。各个语文工作室进行了理论学习，同时钻研教材，研讨教案，课堂实施。好些热闹！
我要上“三个一”了，与他们一起学习了“言意兼得”的教学理论知识，听了几节课。倒有几许激动，如果高年级的阅读教学如此精益求精地一路走下去，不仅对老师是一种提高，对学生的阅读能力也是一种飞跃。
那么，何谓“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的语言形式；意，文本的思想内容。兼得，即同时得到，同样重要，缺一不可。再说的直白些就是，语文教学中达到工具性和人文性的统一。
下面结合《莫高窟》的备课、上课情况，谈谈如何追寻“言意兼得”的阅读教学。
一、抓规律性语文，入“意”入“言”
阅读教学中，我们要自觉地引导学生在具体的文本情境中，在“言意兼得”的阅读过程中，适时且适度地把一些有“规律”的语言点到、点破、点透。有时候要点到为止，有时候要点破明了，有时甚至要达到点透运用的程度。
学习《莫高窟》课文时紧抓 “莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”这句话。
师：请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？这个过渡句承上的部分是——；启下的部分是——。
师：可见，课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点——精妙绝伦。（板书：精妙绝伦）接下来课文要写的一定是壁画，壁画的特点是——宏伟瑰丽。（板书：宏伟瑰丽）
师：那么彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽分别表现在哪儿呢？请同学们自由读第二～三自然段，画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，最后练习有感情地朗读。”
……
师：（指板书）你觉得莫高窟的“彩塑”和“壁画”，哪一种更得作者钟爱？
师：再读读这句话，看看句中是怎么比较“彩塑”和“壁画”的？
师：“不光……而且……”这个关联词就是表示意思更进一层的，它更强调的是后面这一层意思。我们在读的时候，也要注意强调后者。
……
上述教学指导，我紧紧扣住文本中带“规律性”的语言现象，引导学生经历了一次“言意兼得”的阅读历程。这段话中“规律性”的语言现象主要是：
一、过渡句 “莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”承上启下，结构清晰。
二、关键词“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”承接前后文，内容丰富。
三、关联词“不光……而且……”的解读，从文本的感性体悟，到语义的理性揭示，水到渠成，点到为止。阅读教学，就是要引导着学生在这些“规律性”的语言现象中，既“入乎其内”得意，又“出乎其外”得言。
二、注意标点，再获“言意”妙处
文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的语言文字，不同的标点符号，也有着丰富的内涵，巧妙地引导学生关注它们，不仅能披文入情，也能更深入地研究语言形式。
学习《莫高窟》 “壁画”这一段：
师：同学们，壁画内容讲完了，作者用的什么标点符号？飞天呢？你对哪个标点感兴趣？为什么？
师：既然飞天的优美动态还有更多，请同学们先美美诵读文中飞天的优美姿态,再大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有的，；有的，„„
师:噢？同学们对彩塑的神态描述完后用句号有异议？你认为用什么标点？那你还能仿造课文的写法，用“有……有……还有……”描述一下你想象中的彩塑神情或样貌或动态吗？
课堂上，引导学生从标点探究，想象说话，质疑课本，发现这里的言语表达也可从标点中体会如此妙趣，给学生带来一番别样的言语体验，语文课的情趣味道于此就能得到更浓的诠释。
三、触动“矛盾、发现”，进行言意兼得
在引导学生理解语言，感悟语言的过程中，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章表达的基本方法时，老师要善于发现其间的矛盾处，引导学生说服你，学生会很感兴趣，以能说服老师，质疑课本而自豪。
例如学习了《莫高窟》的藏经洞后：
师：这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？ 生：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。
生齐读：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
师：1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说——
生（齐读）：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的————智慧的结晶。
师：这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿？意思重复吗？为什么如此安排？
师：看看其他段落，你还发现了什么？
学生在文本矛盾的激烈讨论中，结合课外知识，自然而然地走进艺术宝库，又一次回观了课文，又一次观赏、品味、享受艺术的无穷魅力，深得我国悠久的灿烂文化，为祖国的辉煌艺术成就赞叹不已。“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的————智慧的结晶。”读得深情、读得激昂。
而对这两句总结性语句的安排，学生的诠释紧扣文本，诠释得透彻、灵动。“明珠”诠释结合莫高窟的地理位置，处于“丝绸之路”上，位于广阔的沙漠地带；结合莫高窟辉煌的艺术成就。而“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的————智慧的结晶。”重点放于总结上文，点明中心的作用上。
其他段落的发现，学生紧紧抓住文本的语言形式，如文本的段落结构特点；“四字词”的妙用；排比句的节奏韵律之美等等，这些语言形式的发现，无疑给了学生学以致用提供了很好的基础，所以——“练笔训练：模仿“彩塑” “壁画”和“藏经洞”的写法，将家乡的某处自然景物写具体。”也就水到渠成！
“言意兼得”是一种教学理念，它打破了一味追寻“意”的解读平衡，构筑起在文本语言文字丛林中走进走出，走一个来回的新解读平衡。“言意兼得”也是一种教学策略，寻找言意兼得落脚点，设计言意兼得路线图，展开言意兼得阅读场，实现言意兼得最优效。追寻“言意兼得”的阅读教学，让学生在课堂上，得知文本内容涵义，得见文本形式秘密，语文老师们又何乐而不为呢？
《莫高窟》教学反思
[ 2007-12-1 13:16:00 | By: 北异 ]
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《莫高窟》这篇课文文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。同时也受到了一次深刻的爱国主义教育，但我考虑到他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强，因此在上课前，我给学生看课文录象，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。。
课后我有几点反思：
1、这是一篇文质兼美的文章，朗读应该成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
2、由于架设了课内外的联系，引导学生课前上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大了知识面，增强了民族自豪感。
3、课堂上让学生选择“壁画上的______,有的_______,有的_________,有的________” 练习说话，由于有些学生可能预习时对莫高窟壁画内容了解不深，出现了内容单调，语言贫乏的现象。
4、上课前考虑到课后习题上有 “有的„„有的„„”与“有„„的”句式互改，于是我在最后一个环节安排了这个练习，似乎并无必要。如果安排学习选择精彩片段背诵，效果会更好。
5、课堂上自己语速较慢，爱重复学生的问题，造成时间浪费较多。
6、倾听学生有进步。
7、教学过程自己牵得太多，时间不够的时候，感觉自己领着学生一路小跑。
8、学生朗读时有亮点闪耀，主要得益于前面的铺垫，把文字读厚有一定的尝试。
莫高窟教学反思
“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”，为了让学生更透彻地了解这句话的含义，文章从彩塑、壁画和藏经洞三方面为学生作了介绍。学生对此很感兴趣，同时也受到了一次深刻的爱国主义教育。
这部分知识离学生的生活较远，自学能力有待加强，因此教学时，我运用多媒体，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。因为，只有让学生通过媒体，借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知，体验莫高窟的美。这一点，我从学生的眼神、赞叹中得到了肯定。并且在讲到藏经洞的地方，运用多媒体放了一段莫高窟被帝国主义破坏的录像。这样就让学生更直观地了解到那段屈辱的历史，激起了他们悲愤的心情。并且进行适当地引导，更能让他们懂得努力学习，振兴国家的重要性。这样，就完成了“三维目标”之一的情感价值观目标。
在带领学生深入走进课文的同时，我没有忘记对学生进行说话练习的训练。比如：课堂上让学生选择“壁画上的______,有的______,有的______,有的______”练习说话。
另外，在教学的过程中也注意将文章的结构反复强调。不足之处是每一段的结构交待得不够清楚。
对于课文中的过渡句进行了重点讲解，告诉他们什么是过渡句，作用是什么。并且通过一个小练习，帮助他们真正理解与掌握。
当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不如意的地方值得我去深入的思考:在学生汇报交流自己的学习心得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，我没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。由于有些学生课前对莫高窟壁画内容了解不深，在练习说话的环节中，出现了内容单调的现象，在开发学生的想象力方面做得还不到位。
另外，学生朗读水平的培养仍是重中之重。该怎样朗读，朗读这一环节究竟该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。对于课文背诵，在课堂上没有能设计出一些好的环节来进行检测。
以上这些都是需要自己在平常的教学中好好总结的经验，我希望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦。
莫高窟教学反思
《莫高窟》这篇课文文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。同时也受到了一次深刻的爱国主义教育，但我考虑到他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强，因此在上课前，我给学生看课文录象，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多
珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。。
课后我有几点反思：
1、这是一篇文质兼美的文章，朗读应该成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
2、由于架设了课内外的联系，引导学生课前上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大了知识面，增强了民族自豪感。
3、课堂上让学生选择“壁画上的______,有的_______,有的_________,有的
________”练习说话，由于有些学生可能预习时对莫高窟壁画内容了解不深，出现了内容单调，语言贫乏的现象。
4、上课前考虑到课后习题上有“有的……有的……”与“有……的”句式互改，于是我在最后一个环节安排了这个练习，似乎并无必要。如果安排学习选择精彩片段背诵，效果会更好。
5、课堂上自己语速较慢，爱重复学生的问题，造成时间浪费较多。
6、倾听学生有进步。
7、教学过程自己牵得太多，时间不够的时候，感觉自己领着学生一路小跑。
8、学生朗读时有亮点闪耀，主要得益于前面的铺垫，把文字读厚有一定的尝试。
推荐第2篇：莫高窟教学反思
《莫高窟》教学反思
《莫高窟》这篇课文介绍了我国西北敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏金洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字浅显。且本课的教学对象是五年级学生，他们已掌握了预习课文的方法和读书方法，课前已经布置学生充分预习了课文。因此，本节课的教学主要以学生充分自主交流、品读为主，深入学习课文。我认为有两点做得不错。
1、在品读课文，感受“敦煌莫高窟”是祖国西北的一颗明珠”，是举世闻名的艺术宝库这一环节中。这部分知识离学生的生活较远，因此，教学时我运用多媒体依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。因为，只有让学生通过媒体、借助范文进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知、体验莫高窟的美。
2、在带领学生深入走进课文的同时，对学生进行说话练习的训练。比如：课堂上让学生选择“壁画上的______,有的______,有的______,有的______” 练习说话。
但是，本次的教学也有几点是值得我今后去改进的：
1、课堂上时间的分配不够合理，导致重点环节有点虎头蛇尾。
2、在学生汇报交流自己的学习心得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，在练习说话的环节中，出现了内容单调的现象，说明在开发学生的想象力方面做得还不到位。
3、课件的设计还要注意细节，在视频放映的过程中学生看的不是很清晰，影响了效果。
推荐第3篇：莫高窟教学反思
《莫高窟》教学反思
《莫高窟》是苏教版小学五年级上册第18课的课文。课文介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。本课教学内容为第二课时，主要学习彩塑和壁画，藏经洞等三个方面。
结合实际，考虑到本班学生学习本课内容时，课文中所介绍的敦煌莫高窟的艺术特点与学生现有的知识基础差距比较大，可能会因为对莫高窟的知识了解甚少而影响对课文的理解。所以，课前，我搜集了莫高窟彩塑、壁画、的相关图片，设计制作了教学课件，在教学过程中大量运用网络，让学生对莫高窟有直观的了解，从而引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。大量运用网络创设的情境，将教学的“静”变为“动”，真正使课堂充满情趣。让学生自主地学习，对莫高窟有清晰地了解，帮助学生更好地学习课文，理解文本内容。我的指导下，通过看、读、听、想、写等多种学习方式，使学生深入学习课文内容。
整堂课，我根据新课标理念，结合多媒体，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较成功之处总结为以下几个方面：
1，利用现代化信息技术，展示莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天，并配以优美的音乐，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。
利用现代化信息技术，帮助学生理解重点，突破难点。如学习彩塑的一部分时，在学生不理解“神态”，只会想动作的时候，我适时通过播放彩塑的各种神情的图片，帮助学生理解文中的有关神态的词语：如威风凛凛、慈眉善目等。又如学习壁画一部分时，PPT展示宏伟瑰丽的壁画后,再让学生用“有的„„有的„„有的„„还有的„„”的句式描述飞天形象，水到渠成地对学生进行了说话和想象训练。
多媒体教学手段的运用，效果非常好。大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置图等，让学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我让学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，真可谓是一种享受。也能更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。为了使学生体会出强烈的民族自豪感，我又充分挖掘了课文的情感因素，在讲授环节中，我多次采用信息技术播放视频， flash及相关的配乐等。引导学生用“心理视线”去领悟，让学生得到情的激发、美的熏陶。另外，我考虑了很多设计内容的真实性和趣味性，并力求在PPT设计上灵活多变。让学生走进课文，发挥网络课堂教学的作用。
2，注重加强词、句的训练，说话的训练。
如：“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的舒展双臂，翩翩起舞„„指名学生声情并茂地朗读，其余学生闭上眼进行想像。然后让学生把想像到的飞天画面用语言描述出来。在熟读的基础上，把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。
3，以学生为主体。教学中，我将图文进行结合，因为，只有让学生通过媒体，借助课文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知，体验莫高窟的美。这一点，我从学生的眼神、赞叹中得到了肯定。注重给学生创设说话的机会，有效的激发了学生的说话热情。如，当学生理解了精妙绝伦的彩塑，啧啧赞叹时，我适时引导学生想象，游人看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑时，会怎么说，怎么做呢？引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。学生有感而发，说得很精彩。课堂上采用灵活多变扎实有效的教学策略，才能引导学生在求知的过程中，真正学会学习！
但在这堂课的教学中，还有一些问题和不足值得我思考：
1、图文结合的教学，图片何时出现才能跟文字更好地结合，才能有助于学生更深地理解课文内容？
2、当课堂出现生成时，会耽搁较长时间，可能会影响整节课的完整性，这时该如何处理，毕竟鱼和熊掌不可兼得。
“活到老学到老”，我会不断努力，利用现代化技术，使自己的教学水平再上一个新台阶。
推荐第4篇：莫高窟教学设计
《莫高窟》第2课时教学设计
宝应县城中小学 李红松
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—3自然段。
2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”，增强民族自豪感。
3、领悟课文围绕中心句把内容写具体的表达方法。教学重点、难点：
1、理解“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、引读课题，复习导入（3分钟）
1、读题。
师：同学们，在古老的丝绸路上、茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠 ——生读：莫高窟。
2、复习
⑴出示词语：
断崖绝壁
惟妙惟肖
威风凛凛
宏伟瑰丽
漫天遨游
精妙绝伦
啧啧赞叹
腐败无能
举世闻名
师：这些词语谁会读？（指名朗读 一人读一行）谁能选1-2个词语说一句话介绍莫高窟留给你的印象。（指名说） （出示中心句：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。生齐读）
师：这是课文的中心句，课文是从哪几方面具体介绍莫高窟是举世闻名的艺 术宝库的？（板书：彩塑
壁画
藏经洞） ⑵引读过渡句，导入新课
师：文中哪句话既概括了彩塑的特点，又概括了壁画的特点？（出示过渡句：“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”） 师：这是一个什么句？（过渡句）承上的部分是——（生读：莫高窟不仅有 精妙绝伦的彩塑）总结了彩塑的特点——精妙绝伦；启下的部分是——（生读：还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。）概括了壁画的特点——宏伟瑰丽。作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的？请默读课文第2自然段。
二、精读第2自然段，感悟彩塑的“精妙绝伦”（10分钟）
1、自读感悟
师：默读第2自然段，思考作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的？（彩
塑的神态）作者是怎样描写这些彩塑的神态的？（指名朗读2-4句）具体写了哪几种神态？（慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛 神态安详）想不想看看这些神态各异的彩塑？（课件展示彩塑图片）
2、感情朗读。
师：谁能通过朗读，让我们看到这些神态各异的彩塑？（指2名朗读）
3、练习背诵。
师：能看着这些四字词语把这几句话背出来吗？（出示：个性鲜明 神态各异
威风凛凛 强壮勇猛 神态安详，指名背诵）能不看这些词语背出来吗？（自由背 指名背 齐背）小结：抓重点词语记忆法。
4、领悟写法
师：这3句话虽然都是描写彩塑的神态，但每句的表达方法却不同。想一想， 这3句话在写法上有什么不同？为什么要这样写？（在学生交流的基础上，师小结：这3句话都是描写彩塑的神态，但不同的是第1句话概括描写了彩塑神态的特点，这叫总写；第
2、3句话具体描写了彩塑的不同神态，这叫分写；第2句话一般介绍了三类彩塑的不同神态，这叫面的描写；第3句话具体描写了一尊彩塑的神态，这叫点的描写。这样有总有分，有面有点，点面结合，既对彩塑有了整体印象，又对某一尊彩塑留下深刻印象。）
5、引读中心句
出示：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。（生齐读） 师：这句是总写，还是分写？这是总写感受。因此第2自然段的结构是总分 总的写法。同学们，看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，我们又怎能不啧啧赞叹——生读：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
三、精读第3自然段，感悟壁画“宏伟瑰丽”（12分钟）
1、引读过渡句
师：莫高窟是举世闻名的艺术宝库因为——（出示过渡句，生齐读）
2、自读感悟
师：这句话中哪部分是对第3自然段内容的概括？（生读：“还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”）这是总写，还是分写？（总写）围绕这句，作者又是抓住什么具体写出壁画的宏伟瑰丽的？请默读第3自然段。（读后交流：壁画的内容和壁画上的飞天。）
3、感悟壁画内容之丰富
出示：“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反 映民间生活的，还有描摹自然风光的。”（指名朗读）
师：你从这句话体会到什么？（壁画内容丰富多彩
壁画宏伟瑰丽）这句是 从内容上对壁画所作的一般介绍，是面的描写，还是点的描写？（面）这面的描写，让我们从内容上感受到了壁画的宏伟瑰丽。我们再来听听莫高窟导游的
讲解。（播放录音：敦煌壁画中，各种佛像画、故事画、山水画、动物画、神话题材画、装饰图案画等应有尽有。古代的艺术家们用他们特有的方式——各种绘画，连续记录了一千多年中国社会的变迁，其内容之丰富、技艺之精湛无与伦比。因此，有人把莫高窟称为“画在墙壁上的图书馆”。）
4、感悟飞天姿态之优美
师：如果说莫高窟是“画在墙壁上的图书馆”。那么，飞天就是这个图书馆 的名片。作者是如何具体描写壁画上的飞天的？请大家读一读文中描写飞天的句子。（生自由朗读）
出示：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银 弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞„„” ⑴朗读感悟
师：（指名朗读）读了这句话，你觉得壁画上的飞天怎么样？这么多的飞天，谁能用一个四字词语概括？（千姿百态 姿态优美 宏伟瑰丽 栩栩如生）谁能读出飞天的姿态优美？（指名朗读）
师：再读一读这句话，你觉得这句话在语言表达上有哪些特点？（生交流） 师：（小结）这句话用排比这种整齐的句式，和对仗工整的含有动作的四字词语写出了飞天的优美姿态。如果说第2自然段写彩塑是抓住神态描写，展示的是一种静态的美，那么这段写飞天是抓住什么描写？（动作）展示的是一种动态的美。谁能读出这种美？（指名朗读） ⑵欣赏壁画
师：想不想欣赏这些飞天的优美姿态？（课件展示画面，师引背：壁画上的 飞天，有的
；有的
；有的
；有的
；有的
„„）
师：壁画上的飞天是不是就是这几种姿态？你是从哪儿看出来的？（省略号）
飞天还会有哪些优美的姿态呢？（播放课件展示飞天的不同姿态，出示练习：有的
，
„„学生先在书中写再交流。交流后出示师范例：有的手握玉箫，轻轻吹奏；有的头戴花环，上下翻飞；有的横卧身子，自由飘浮；有的手持彩练，载歌载舞„„）
师：飞天是莫高窟壁画的典型代表，作者对飞天的描写，是面的描写，还是点的描写 ？（点）作者抓住飞天这个点进行具体描写，给我们留下了深刻的印象，让我们真切地感受到了壁画的宏伟瑰丽。读——“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”这是总写，还是分写？（总写感受）
师：这些精美的壁画大多出自隋唐时期，距今已有两千多年的历史。在两千多年前，我们的祖辈就能画出如此宏伟瑰丽的壁画，是多么了不起啊！所以，我们骄傲地说——生：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
5、领悟写法
师：请同学们比较一下，第3自然段与第2自然段在写法上有哪些相似之处。（生交流后，师小结：这两段都采用了总分总的写法，先用一句话概括特点，再围绕这句话进行具体描写，最后总写感受。分写时，先从面上作一般介绍，再选择一个点进行具体描写，有面有点，点面结合。既获得了整体印象，又对某个点留有深刻印象。板书：总分总
点面结合）
四、总结升华，指导练笔（15分钟）
1、总结升华
师：同学们，当你看到莫高窟里精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，怎能 不发出这样的赞叹：（出示最后一自然段。生齐读，读出赞美和自豪。）作者赞美莫高窟，实际赞美谁？（古代劳动人民）
师：同学们，莫高窟是艺术宝库，是文化瑰宝，是写不完的史书。此时此刻 千言万语都说不尽对莫高窟的赞美，都表达不了心中的激动与自豪。让我们带着这份激动与自豪再一次读一读课题——生齐读：莫高窟
2、指导练笔 ⑴领悟写法
师：同学们，作为小学高年级学生，读课文，不仅要读懂课文思想内容，还 要领悟课文表达方法。从这篇课文你领悟到了哪些表达方法？（生交流后，师小结：一是总-分-总的构段方式；二是点面结合的描写方法；三是中心句、过渡句、排比句、四字词语的运用。） ⑵学生练笔
我们家乡宝应是个风景如画、物产丰富、人杰地灵的地方，请你仿照本 课第
2、3自然段，采用总—分—总的构段方式，点面结合的表达方法写一段话，介绍家乡的风景名胜。（播放宝应风光视频。师：宝应湖，水光潋滟 波光粼粼；纵棹园， 典雅清秀 别具一格；八宝亭，飞檐翘角 古色古香；荷园，接天莲叶 清香扑鼻 碧波荡漾；生态园，树木葱茏 鸟语花香 ；周恩来少年读书处：历尽沧桑 书香弥漫；宁国寺，香烟袅绕
雄伟庄重；宝应大道：宽阔气派
风景宜人
灯火璀璨
是宝应精神的象征 创造了宝应速度，代表了宝应形象。如诗如画的自然风光，古朴典雅的人文景观，雄伟气派的现代建筑 ） 示例：我的家乡宝应
。有
，有
，有
，还有
。最
的是
。
。 看到宝应
，游人
。 ⑶交流点评，重在表达方法。 板书设计：
彩塑
总分总 莫高窟
壁画
点面结合
附学生优秀习作：
我的家乡宝应风景如画。有接天莲叶的荷园，有香烟袅袅的宁国寺，有空气清新的生态园，还有清秀典雅的纵棹园„„最引人注目的是宝应湖。夕阳西下，落日的余辉洒在波光粼粼的湖面上，美不胜收。平静的湖面偶尔有几艘轮船驶过，湖面泛起一波波涟漪。看到宝应如此迷人的的风光，游人无不啧啧赞叹。
（五（4）
陈艺琳）
我的家乡宝应景色宜人。有古色古香、别具一格的八宝亭，有香烟袅袅、雄伟庄重的宁国寺，有绿树成荫、鸟语花香的生态园，还有碧波荡漾、鱼欢虾跳的宝应湖„„最引人注目的是生态园。一棵棵大树枝繁叶茂，数不胜数，直刺蓝天。林中不时传来清脆的鸟叫声和人们的欢声笑语 。看到宝应如诗如画的风光，游人无不流连忘返。
（五（4）
于咏涛）
我的家乡宝应风景如诗如画。有雄伟庄重的宁国寺，有林深叶茂的生态园，有景色秀美的纵棹园，还有宽阔气派的宝应大道„„最令人流连忘返的是荷园。每到夏天，荷园里就开满了亭亭玉立的荷花，白的、红的、粉的，色彩缤纷，千姿百态，散发出沁人心脾的清香。荷叶挨挨挤挤，碧绿碧绿。真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”啊！看到宝应迷人的的风光，游人情不自禁地赞叹：“宝应真是个风景如画啊！”
（五（4）
朱海）
我的家乡宝应景色迷人，美不胜收。有古色古香的八宝亭，有弥漫书香的周恩来少年读书处，有雄伟壮观的宝胜电缆城，还有鸟语花香的正润生态园„„最值得一看的是宁国寺。宁国寺香烟袅袅，古朴典雅。里面的佛像数不胜数，神态各异。有顶天立地的罗汉，有慈眉善目的菩萨，还有威风凛凛的天王。看到宝应美丽迷人的风光，游人都赞不绝口。
（五（4）
韩明浩）
推荐第5篇：莫高窟教学设计
《莫高窟》教学设计（第二课时）
教材分析
《莫高窟》是苏教版语文教材第九册的一篇课文。它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞。赞扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共五个自然段，可分为三段。第一段：（1）写莫高窟所处的地理位置以及概貌。第二段：（2——4）介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。第三段：（5）赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字浅显。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。
2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。
教学重点：通过读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。
教学难点：引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。
教学准备
多媒体课件
设计理念
1、学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。
2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。
教学过程
一、总体把握，调动兴趣。
1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。
让我们一起走进莫高窟——课件播放莫高窟视频，指名读课文第1自然段。
2、通过上一节的学习，莫高窟给你留下了什么印象？
3、每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——课件出示第5自然段，齐读。
4、莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢？今天，我们再一次走进课文《莫高窟》。
二、精读细品，领略风采。
（一）、品味“彩塑”
1、先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。让我们走进课文的第2自然段，感受彩塑的惟妙惟肖。
2、你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩萨、天王、力士、卧佛）
（1） 根据学生交流情况相机引导美读。
菩萨的神态是怎样的？你读。评价，指导美读出菩萨的“慈眉善目”。
天王呢？你读。评价，指导美读出天王的“威风凛凛”。
力士是什么样儿的？你读。评价，指导美读出力士的“强壮勇猛”。
师出示相应图片，引读：这些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威风凛凛”，有的——“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。
（2）为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的描写？相机评价，指导朗读。
3、莫高窟只有这几尊彩塑吗？学生交流。
师小结：作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑，让我们走近他们，感受他们的气息。点击课件，感受彩塑的个性鲜明，神态各异。
4、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？
你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？（引导学生感受劳动人民的智慧）
5、感受着我们前人高超的彩塑艺术，我想在座的每个人都会升腾出自豪感，让我们带着感情读读这一段话。配乐朗读第2自然段。
（二）、回味“壁画”
过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，宏伟瑰丽的壁画。
1、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段，画出相关语句。
2、交流，相机指导朗读。
（1）（出示）“壁画的内容丰富多彩……”
①引导学生谈谈自己的读书体会。
②课件出示，学生欣赏壁画。
③指导朗读。
同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。你能将壁画的内容丰富多彩读出来吗？请你读。
同学们，看到这四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，你想到了什么？请你读。
同学们，看着这么精美的壁画，你感受到了什么？大家一起意味深长地读。
（2）丰富多彩的壁画内容中飞天是最有引人注目的，你了解飞天吗？让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。课件播放飞天视频。
欣赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样？
（3）让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字，引导学生朗读。
壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，你可以写一句，也可以两句，三句。（课件出示图片音乐情境）。
(4）指多名生汇报交流。
师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂——（生排成行逐一描述）。（配音乐和画面）
3、小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——（生）灿烂辉煌的艺术殿堂。
（三） 体味“藏经洞”
1、刚才我们欣赏了莫高窟精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，仿佛是接受了一次中国文化艺术的洗礼，莫高窟是名副其实的艺术宝库。莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。默读第四自然段，画出你感受深的词句。
2、交流，相机指导朗读。
3、课件出示藏经洞被掠夺的资料。
了解到这些情况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？
4、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！
三、总结全课，积淀情感。
1、师：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。
几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。
2、外国的旅游者也这样评价：课件出示，指名读。
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌艺术是人类文明的曙光。”
3、站在这茫茫的沙漠之中，再次举目仰望这闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，面对这举世闻名的艺术宝库，你想说些什么？
4、作为中国人，我们不得不自豪地说——
出示第五自然段，齐读：
莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
四、拓展延伸，构建联系。
盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史，灿烂的文化。现在你对莫高窟还想有进一步的了解吗？想了解什么？课后有兴趣的同学可以到网站去阅读，了解莫高窟更多的资料。
板书设计：
18.莫高窟
彩塑
精妙绝伦
壁画
宏伟瑰丽
智慧的结晶
藏经洞
珍贵文物
推荐第6篇：《莫高窟》教学案例
重视语文学习的综合性
——《莫高窟》教学案例
荆林学校 茅伟群
一、借助媒体——激情。
在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体——音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。《莫高窟》这一经典历史文化艺术，远离现代儿童的生活，尤其是南方的孩子。为了让学生体会到语言文字所讴歌的敦煌艺术和世界文化历史，降低教学难度，景老师在教学伊始，首先让学生通过一组图片了解敦煌，感知“敦煌是祖国西北的一颗明珠”。教师设问：“为什么说敦煌是祖国西北的一颗明珠？激发学生学习课文的热情，让学生用自己喜欢的方式读课文，找一找课文介绍了莫高窟有些什么？”这样教师的一点一拨很快地就把学生带进了课文。由于学生的情感已被深深地激发了起来，对文中彩塑、壁画、藏经洞三个部分一目了然，学生对“我国古代劳动人民智慧的结晶”也就不言而喻。学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此成为自主学习的强大动力。
二、在语文课中做数学题。
看起来这有悖于教学常理，有违于教学的常规逻辑。但这一案例的教学结果却显示，这两道简单的算式犹如两支点燃学生情感的火炬，让整个课堂都变得生动起来：
师：莫高窟的壁画有什么特点？
生：莫高窟的壁画宏伟瑰丽。
师：你从哪儿觉得莫高窟的壁画宏伟？
生：我从“莫高窟还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”这句话中觉得壁画宏伟，因为她有四万五千多平方米。
师：（赞赏地点头）你读课文读得真仔细！
四万五千多平方米有多大呢？我们一起来做一道算式题。
生：（都好奇地看着老师，有同学嘀咕：语文课上怎么做数学题？）
师：请大家听好题目：我们的教室大约30平方米，四万五千多平方米有多少个教室那么大？
生：（想了一会儿，七嘴八舌地说）150个教室那么大。
生：不对，是150多个教室那么大！
生：哇！
（这时，学生的情绪普遍激动起来）
师：再听好：我们的教学楼底层共有6个教室，四万五千多平方米占地大约有几幢教学楼那么多？
生：（有沉思的，有拿出纸笔计算的，有用手指在台上比划的，不一会儿，都说出了答案）
差不多有25幢教学楼占地面积那么大。
生：（情不自禁地）好大啊！
师：哦，现在想说什么？
生：莫高窟的壁画真是太宏伟了！
生；我国古代劳动人民能造出这样宏伟的壁画，真是了不起！
生：我真想亲自到莫高窟去看一看！
师：谁来把这句话读一下，要让人听出宏伟。
生：（纷纷举手，一名学生站起有感情地读了一遍）
师：一齐来读！
（师与生大声地朗读）
这是两道简单的一步除法算式，对于五年级的学生来说，是小菜一碟，连平时成绩较落后的同学也很容易便做了出来，都获得了一种成功的体验。这种成功带给他们心灵的愉悦，消除了课堂中的紧张感，使学生产生了积极参与的学习情感。从心理学、教育学的角度来看，这是一种良好的学习态势。
经过这样一算，抽象的数字就与文中的语言、周围的事物联系起来，就使学生有了更为真实深切的感觉。“四万五千多平方米”与“150多个教室”“差不多有25幢教学楼”哪一个更易在学生心中引发共鸣呢？很显然是后者。由此学生才会不由自主地感叹：“莫高窟的壁画真是太宏伟了！”这已不是书本中的语言，而是学生由衷发出的感叹，一下子拉近了学生与文本语言的距离，真正地感觉出壁画的宏伟。有了深切的感受，再来朗读，就水到渠成了，学生自然把感情孕育到了读中。
语文课上做数学题，显示的是对文章内容的高度把握，需要的是民主平等的理念和站在学生角度思考问题的意识，牢牢抓住的还是语文教学的实质。只要我们深入研究，就能在课堂教学中广辟蹊径，独具匠心，就能使语文课堂变得更丰富实在，更精彩纷呈！
推荐第7篇：《莫高窟》教学反思
《莫高窟》教学反思
篇1：《莫高窟》教学反思
《莫高窟》教学反思
“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”，为了让学生更透彻地了解这句话的含义，文章从彩塑、壁画和藏经洞三方面为学生作了介绍。学生对此很感兴趣，同时也受到了一次深刻的爱国主义教育。
这部分知识离学生的生活较远，自学能力有待加强，因此教学时，我运用多媒体，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。因为，只有让学生通过媒体，借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知，体验莫高窟的美。这一点，我从学生的眼神、赞叹中得到了肯定。并且在讲到藏经洞的地方，运用多媒体放了一段莫高窟被帝国主义破坏的录像。这样就让学生更直观地了解到那段屈辱的历史，激起了他们悲愤的心情。并且进行适当地引导，更能让他们懂得努力学习，振兴国家的重要性。这样，就完成了“三维目标”之一的情感价值观目标。
在带领学生深入走进课文的同时，我没有忘记对学生进行说话练习的训练。比如：课堂上让学生选择“壁画上的______,有的______,有的______,有的______” 练习说话。
另外，在教学的过程中也注意将文章的结构反复强调。不足之处是每一段的结构交待得不够清楚。
对于课文中的过渡句进行了重点讲解，告诉他们什么是过渡句，作用是什么。并且通过一个小练习，帮助他们真正理解与掌握。
当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不如意的地方值得我去深入的思考:在学生汇报交流自己的学习心得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，我没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。由于有些学生课前对莫高窟壁画内容了解不深，在练习说话的环节中，出现了内容单调的现象，在开发学生的想象力方面做得还不到位。
另外，学生朗读水平的培养仍是重中之重。该怎样朗读，朗读这一环节究竟该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。对于课文背诵，在课堂上没有能设计出一些好的环节来进行检测。 以上这些都是需要自己在平常的教学中好好总结的经验，我希望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦。 篇2：莫高窟教学反思
>教学反思
《莫高窟》教学反思
上《莫高窟》这一课，为了使学生能更容易，更准确地概括段意，我首先要学生把每一自然段的意思弄清楚，并要求从每自然段找出关键词或句子来概括，通过每段的意思之间的联系给课文进行分段，学生可以很容易归纳出每部分的段意和主要内容。
为了让学生近距离地感受莫高窟的美，这节课我们把课堂搬到了多媒体教室。一幅幅精美图片的出现，使学生都忍不住啧啧赞叹。相信这人些画面一定深深地印在学生的记忆中，这是多媒体毋庸置疑的优势。但是可能是我在欣赏图片上花了较多的时间，导致课来不及上。在借助多媒体上课的时候，合理安排教学时间，提高效率我得好好思索。
《寞高窟》教后反思:
学习这一篇课文前,带学生去了电脑房查阅了寞高窟的相关资料图片,扩大知识面，增强民族自豪感。开课前，我从凤凰网上找到了精美的课件，依次展示的洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后全文欣赏的课件展示，给学生以强烈的视听享受，引起学生的情感共鸣.整节课学生兴趣盎然，积极投入，发言踊跃。特别是在自读自悟“藏经洞”一段时，能抓住文中重点词语说出独特感受，全课收到了预期的效果。
《莫高窟》教学反思
《莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。
一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践??要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬！
二、激发学生爱国情感。
《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象，用“有的??有的??有的?? 有的??有的??”描摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报??形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。
《莫高窟》教学反思
《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。由于课文属于说明文，通常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。因此，我运用多媒体辅助教学，突破难点。多媒体有声有色、生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互性好，将教学内容设计制作成多媒体课件，运用于教学过程，对调动学生学习兴趣，丰富学生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高学生观察能力，补充文字材料和实验操作无法传递的空白，有着不可比拟的优势。教学中，我考虑到学生对莫高窟很陌生，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情，因此，我搜集了大量的图片及音像资料，制作成多媒体课件，在教学过程中，恰当地运用电教手段，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的认识过程，使学生掌握重点，有效地突破难点。如，在理解宏伟瑰丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊叹声，看完后，个个啧啧赞叹，很快就理解了宏伟瑰丽的含义。 篇3：《莫高窟》教学设计与反思
《莫高窟》第二课时教学设计与反思
东方市第二思源实验学校：赵玉慧
课时目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并熟练背诵课文第2～4自然段。
2、能用文中的句子概括自然段的意思，学习围绕中心句把内容写具体的方法。
3、体会艺术宝库莫高窟在世界文化艺术史上的地位，增强学生民族自信心和自豪感。 教学重难点：
1、能用文中的句子概括自然段的意思，学习围绕中心句把内容写具体的方法。
2、体会艺术宝库莫高窟在世界文化艺术史上的地位，增强学生民族自信心和自豪感。
教学课时：第二课时
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入。
莫高窟这篇文章可以分为几段，你能说说段落提纲吗？
二、学习新课。
今天我们就来学习分写的部分，请大家把目光锁定在第二自然段中。指名读，其他学生思考这一段可以分为几层。温馨提示：可以按 照总分总的结构来分。
你能找出总写句中描写壁画特点的词语吗？（个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖）
课文又是怎样描写壁画的个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖的吗？ 生回答，画出（慈眉善目，威风凛凛，强壮勇猛，神态安祥） 这几个词能调换一下吗？比如：威风凛凛的菩萨，慈眉善目的天王，强壮有力的卧佛，神态安祥的力士。（不能）为什么？强调读书要有自己的理解和感受。
不能调换，这就是引读——个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖。 老师还发现了描写一尊卧佛的时候用了一尊这个词，为什么其他的地方不用上一尊。再次强调读书就应该有自己的理解。这样的描写就是面的描写。面的描写一般能写出一些大场面，但是比较简单。而一尊卧佛强调只是那一尊，是点的描写。点的描写一般是作者印象深刻的，是具体的描写。看看作者用了什么方法来写这尊卧佛的。学生读“有一尊卧佛......神态安祥。”强调16米用上了列数学的写法，16米相当于一班到四班的距离。
我们来看看这些彩塑，是不是真如作者所写。播放课件。
其实在莫高窟保存着两千多尊彩塑，最高的有345米，有一百层楼高，最小的仅两厘米。这么有代表性的彩塑，作者为什么不写呢？
指导背诵。
是呀，敦煌莫高窟不愧引读——是祖国西北的一颗明珠，是举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶。 教学第三自然段。
第三自然段的写法和第二自然段的写法极其相似。你能用学过的方法来学习这段话吗？先把这段话分层，找出重点词，找出哪些是面的描写，哪些是点的描写。
请大家快速默读，完成任务。
交流。找出的总起句在这里还叫什么句？起什么样的作用？哪些内容承上，哪些内容启下？
总写的句子写出了壁画的什么特点，找出有关的词语。
指导背诵。
让我们一起来欣赏这些美丽的壁画吧！播放课件。
敦煌莫高窟不愧是祖国西北的一颗明珠，不愧是引读——举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶。
我们学习了这两段，也学习了点面结合，总分总，排比，列数学等的写法，就让我们用新学到的点面结合的方法来写一写家乡的一处美景吧！
引导写家乡的美景。比如可以写家乡的景色，果园，茶园，田野，山林，小河，等，你可以用有的，有的，有的......来进行画的大致描写，然后选一个你喜欢的熟悉的做为一个点进行具体描写， 还可以写我们的海东方，那里有许多的景点，比如：花园，长廊，海岸线等，可以前简单的面的描写，也可以有一个景点具体的点的描写。
学生写话，教师巡视。 讲评
布置作业：
用学到的写作方法再写一处你没写过的家乡自然景物或名胜古迹，用上过渡句把它们连起来。
莫高窟教学反思
《莫高窟》是一篇写景的说明文，作者用了总分总和点面结合，列数学，排比等方法进行精彩有描写，表达了作者对古代劳动人民智慧的赞美和热爱祖国的思想感情。
在设计时我力求做到内容与形式的有机结合，教给学生学习课文的方法和写作的方法。比如在内容教学上，我精心设计了第二自然段的词语教学。比如紧扣住“个性鲜明”“神态各异”“惟妙惟肖”进行教学，让学生用换词的方法，欣赏图片理解“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”“神态安祥”从不能调换词语中让学生知道了这就是“个性鲜明”“神态各异”“惟妙惟肖”。为了让学生更好地掌握课文内容，我花了很多的时间指导背诵。教学飞天这一部分内容时，我让学生感受作者用词的精妙，用精炼的八字词语写出了飞天不同的形态，不同的特点。并且指导了背诵。还在过渡句上也做了一些文章。还在每段教学之后进行了全篇课文的回扣，回扣了这不愧是祖国西北的一颗明 珠，是举世闻名的艺术宝库，是我国劳动人民智慧的结晶，我想这些教学都是紧紧抓住文本，抓住课文的内容在进行教学，并没有游离在内容之外。之所以内容上的教学不能给大家留下深刻的印像，我做了反思，主要是没有抓住重点的词语进行，没有拎出一个词语来做具体的深入的教学。没有抓住一个点进行教学，教学的范围太泛了。而且及时没有进行总结，形到而意末到。意犹末尽的感觉。就是我太想做到内容与形式的统一，而且教的内容又太泛，才导致我胡子眉毛一把抓，最后连时间也来不及了。
对于写作方法的教学，在很多年前我就致力于这方面的突破，授之以鱼不如授之以渔，这是我一直坚定不移的观点，所以在教学中大家能很明显地感觉到我在学习方法上的指导。比如：教学生怎么分层，怎么理清文章的脉络。板演怎么做旁注，鼓励学生在读书时要有自己的想法，哪怕只有那么一点点，也值得赞赏。教学生感受到总分总的写法，点面结合的写法，列数字，排比等等，而且我还增加了选材的教学。这种种的方法渗透不外乎让学生知道怎么写，并且能把这种写法应用到描写家乡的景物中去，让学生能一课一得。可我却心太大了，我想让学生一课多得。面面俱到，反而削弱了重点。
关于写什么，有的老师建议我让学生写一写飞天的省略号的部分，我不是没想过，但我对省略号有自己的想法，作者这里留着省略号是留白吗？瞧，作者把飞天的许多神态都做了精彩描绘，我想这里的省略号更多的是一种赞叹，一种写不完的自豪，一种为古代劳动人民的智慧而发出的由衷的赞美，用笔是记不完的。这里传递更多的是
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《莫高窟》教学反思
柞水县石瓮镇中心校 水新峰
莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。
一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬！
二、激发学生爱国情感。
《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象，用“有的……有的……有的……有的……有的……”描摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报……形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。
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《莫高窟》教学设计
摘 要：课文是一篇说明文，从莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞三个方面介绍，说明莫高窟灿烂的艺术价值，歌颂了我国古代劳动人民的智慧和杰出的艺术才能。让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪。
关键词：培养；朗读；自主；合作；探究
教材与学情分析：
《莫高窟》是小学语文教科版第7册第六单元的文章。课文是一篇说明文，从莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞三个方面介绍，说明莫高窟灿烂的艺术价值，歌颂了我国古代劳动人民的智慧和杰出的艺术才能。作者以“总―分―总”的形式来结构全文。课文共5个自然段，第1自然段总写莫高窟的地理位置及其概貌；第2―4自然段介绍了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞；这部分是教学的重点，也是难点第5自然段总结全文，赞扬了古代劳动人民的智慧。
设计理念 ：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第3自然段。
2.学会本课总分总的写法和运用数字说明的方法。
3.理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。培养学生热爱祖国文化遗产、热爱劳动人民的思想感情。
教学重难点：
1.体会敦煌莫高窟的壁画、彩塑和藏经洞的文化艺术价值，学习本课的说明方法。
2.学习作者从多方面抓事务特点的写作方法，体会运用“先概括，后具体”的描写方法。
教学准备：
收集莫高窟图片和文字的有关资料
教学过程：
一、图片导入
同学们，你们知道吗？我们的民族是个伟大的富有智慧的民族。古代劳动人民给我们留下了无尽的物资财富。今天就让我们走进被称为“东方艺术明珠“的莫高窟，感受她千年的美丽与梦想。
意图：【运用古迹图片导入，使学生对莫高窟有了形象的认识，激起了学生的好奇心和浓厚的读书兴趣。】
二、检查读文
1.上节课我们解决了字词，课文内容各小组已经根据学习提示进行了学习，现在老师想看看你们的课文情况。（指5名学生读。）
2.概括课文主要内容。
3.作者在写这篇文章是运用了什么样的构段方式？
三、展示交流
学习提示：
1.根据课文第一段和你对莫高窟的了解，介绍一下它的地理位置；
2.课文第
2、3自然段式按怎样的结构来写的？在写彩塑、壁画特点是哪几部分略??，哪几部分详写？作者又是如何把特点写鲜明的？
3.借助资料，用“因为……所以……”的句子说明是一座艺术宝库。
汇报：
第一段：学生汇报：
师：为什么叫莫高窟？ 汇报收集的传说。
齐读第一段。
彩塑：
过度：莫高窟雕塑久负盛名。下面我们就随着作者去欣赏莫高窟的彩塑。哪一组来汇报。（按要求按学习提示汇报。）
抓住菩萨、天王、力士的不同特点，展示他们不同的个性，神态不同。
师：略写部分罗列事实，果真是（个性鲜明、神态各异），你能把他们的个性和神态读出来吗？学生读。（从动作和神态可以看出她和安详。）特点是：16米读出她的长？
师：你知道作者详写卧佛，紧紧是因为她16米吗？（生：佛陀是佛教的创立者......）
通过文字我们感受到了他的个性鲜明，神态各异，那你们想不想看看他们？投影
他们的各自不同的神态展示在我们的眼前，谁能通过朗读把他们不同的神态和个性传递出来。
当游人看到这些惟妙惟肖的彩塑都在啧啧称赞。
理解“惟妙惟肖““啧啧称赞”，如果你是一名中外游客游客，你看后会说什么？听了游人的赞叹你的心情如何？（高兴、自豪、骄傲）
看到一尊尊彩塑让我们兴奋、自豪，那就让我们再来读一读，感受一下。女生读第一句和最后一句，男生读中部分。
壁画：
过渡：人们一提起敦煌莫高窟，就会想到什么？
汇报：壁画。第一句在文中起什么作用？（承上启下）
师：这是一个过渡句，不仅概括本段的意思，还把前后的两个自然段很自然地连起来。，多好的写作方法啊，你记在心里吗？
从四万五体会、壁画很大。
师：大到什么程度，你知道了吗？（如果壁画一张一张连起来，将长达25公里。）
略写的是内容丰富补充，你还了解什么？（民族传统神话，装饰画、山水画、供养人画像，经变画，感受内容丰富。）
再来读一遍。感受他的内容丰富。
重点写飞天。
师：那么多的画，作者为什么写飞天？（简介）
谁能来读一下，指名其他同学闭上眼睛，通过他的读，你仿佛看到了什么？
好美的飞天呀！你们想不想看一看飞天的美，作者用词也很美。
出示：臂挎花篮，采摘鲜花……女生读一遍，男生也不逊色男女互读，这些词回归课文再读。
意图：[引导学生多读，在读中比较，在读中感悟，在读中体味语言文字，把读文和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得准确，读得生动，读得入情。]
从“成百上千、、省略号”感受到飞天姿态很多。
你还能想出哪些不同的姿态的飞天？你能用书中的形式在说几句吗？也可以加上动作。（小组练说）
作者就这样欣赏了45000平方米的精美的壁画，就像走进了灿烂辉煌的艺术殿堂，这是作者对壁画的高度赞美，这些壁画这么美，想不想把他们记下了，会背的可以背，边背边想象，不会的可以看书。（音乐）
藏经洞：
我们刚才理解了精妙绝伦的彩塑，欣赏了宏伟瑰丽的壁画，可有一处景物在野无法目睹他往日的风采，是什么地方呢？
（1）“曾”字说明什么？
（2）从“掠夺”体会。
汇报收集的有关文物被掠夺的资料。
意图：【一个 “曾”，字让学生“品”出了藏经洞的变化，“品”出了浓浓的语文味，也“品”出了淳厚的人文味。】
四、课外延伸
将课文改写成导游词，说给家人、同学听。有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。
意图：【让学生从事感兴趣的自主活动，有利于培养学生团结合作、勇于创新的精神。】
五、结语
师：这些彩塑、壁画凝聚了我国古代劳动人民的血汗和非凡的艺术才能，从这些古迹看到了古代人民的智慧，看到了他们顽强的性格，更看到了中华人民古老的文明。
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莫高窟教学设计(精选多篇)
18莫高窟
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第
3、4自然段。
2、凭借课文具体的语言材料，理解课文主要内容，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，了解莫高窟被掠夺的历史，增强学生的自豪感和自信心。教学重难点：体会文本结构特点及排比的修辞手法运用的好处。
一、激趣导入。
1、诠释“明珠”，引入课文：
今天老师将带领同学们去祖国的大西北旅游，想去吗？我们去哪儿？她被称为：出示：敦煌莫高窟是祖国西北
的一颗明珠。
2、通过上课堂的学习，你知道课文从哪几个方面展现敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠吗？学生说，教师相机板书。
过渡：这节课就让我们一起走进莫高窟，去领略一下她的神奇瑰丽！
二、走近“彩塑壁画”，领略魅力。
1、我们先来欣赏这儿的彩塑吧！请同学们自由读第二自然段画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，再美美地读一读。
2、交流：
欣赏了这些彩塑，哪些句子引起了你的注意？
“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人神态的，你还知道哪些词语形容人神态的？
指导朗读：这些彩塑真是千姿百态！怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？
这些不同神态的彩塑在莫高窟都
有，看！——你能用“有??有??还有??”的排比句式来描绘这些彩塑吗？
这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？还有哪些词也是这个意思？
看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人—— 作为游人的你，会发出怎样的赞叹？带着赞美的语气，配乐朗读。
4、过渡：欣赏了精妙绝伦的彩塑，我们该去看看——
了。
莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？承上的部分是——；启下的部分是——。
再读过渡句：哪个词可以看出“宏伟”
“四万五千多平方米”到底有多大？与教室面积比较一下。
相当于500多个这样的教室一字排开，多么宏伟啊！再读这句话。
5、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方？找出你喜欢的句子说一说。
壁画内容：用心读，大胆想象，把文字读成活动的画面：你仿佛看到了什么？
“壁画的内容丰富多彩??”一句，这是一个什么句式？让我们一起读读这个排比句。
我们来欣赏一下丰富多彩的壁画。
本小节中还有一个排比句，谁喜欢？指导朗读：读出画面，读出美感，读得让我们身临其境。
真是妩媚动人，姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。
同学们，发现这个句式有什么特点了吗？
6、壁画上的飞天还有什么样子的，作者用什么标点符号？省略了什么？ 请同学们大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有的，有的；有的，??
7、再来领略被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。一起读。
8、看到这些精美的壁画，就像是——
所以我们说——莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
三、走进藏经洞，激荡情感。
1、我们游览的最后一站是莫高窟的藏经洞。现在的藏经洞，只是一个普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢？请同学们默读课文第四节，你能从中找到答案吗？
2、指名交流。提示：抓住关键词：“大量”与“仅存”“曾”字
3、出示资料、图片：190
7、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年，法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了
469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年，俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块??
看了这个资料，你想说什么？
4、如果藏经洞现在才被发现，才被打开，这些文物的命运将会怎样？为什么？
让我们带着这些情感，再读第四节。
5、这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？
讨论交流：为什么称“莫高窟是祖国西北的一颗明珠”？
四、总结全文，升华情感。
1、1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的……智慧的结晶。
2、这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿？为什么如此安排？
看看其他段落，你还发现了什么？
五、拓展延伸，学以致用。
1、本节课，我们畅游了西北明珠----莫高窟，还学会了如何把事物写具体，下面我们就来写一写。请仿照第
2、3自然段的写法，以“我们的校园、班级或者课间活动”为话题，任选一个将它写具体。
提示：我们的真。有，有，还有。其中我最喜爱，，，??生活在如此，我。
2、交流展示，相机点评。
3、今天大家学得非常扎实，能学以致用，还能学有所得，是件多么快乐幸福的事呀
五、布置作业，课后延展。
板书：彩塑精妙绝伦
莫高窟壁画宏伟瑰丽艺术宝库
藏经洞藏品丰富
第11篇：莫高窟教学实录
《莫高窟》教学实录 ——哈尔滨市育英小学 吴楠
一、谈话导入
师：同学们今天的语文课我们要学学读课文的方法，学什么方法呢？我们来一起写。（板书：连结） 师：咱们一起读一遍。 师生齐读。
师：什么是连结？能不能举个例子说说。
生：两根短绳子系在一起连结成一根长绳子。 生：两条纸绳用胶粘起来。
生：用钉子把两块木板连结起来。 师：文章的段与段用什么连结？ 生：词语、句子
师：句子和词语都可以把段与段、句和句连结起来，今天这堂课我们就来关注一 下文章是怎么连结的？觉得有意思吗？我们今天就来试试这种方法好不好。 师：我们今天要学习哪篇课文呢？伸出手和老师一起写一写。（板书：莫高窟） 师：（指“窟”字）这个字念什么？ 学生读。
师：你认识的字真多！我们一起读课题。
二、细读课文，学习连结方法
师：让我们看看课文吧。这是课文的第一自然段（投影出示第一自然段）自己读读， 想想读了课文知道了什么？ 学生自由读课文。
师：谁愿意来读读这个自然段。 生读第一自然段。
师：读了课文你都知道什么了，谁来说说？ 生：我知道了莫高窟的位置。
生：我知道了莫高窟有492个洞窟。
生：我知道了其中最有价值的要数彩塑、壁画和藏经洞。 师：读到这你能不能猜一猜，课文的后几个自然段会写些什么？ 生：彩塑。
师：你是根据什么猜的？
生：因为第一自然段介绍最有价值的是彩塑、壁画和藏经洞。我觉得可能会写彩塑。 生：我觉得会写壁画。因为第一自然段介绍最有价值的是彩塑、壁画和藏经洞。 我觉得可能会写壁画。 生：我觉得会写藏经洞。
师：看来大家的注意力都集中在这句话上了，这句话简单介绍了莫高窟最有价 值的是彩塑，壁画和藏经洞，接下开来可能会具体写写彩塑，壁画和藏经洞是什 么样的？那你们猜的对不对呢？想不想验证一下，那就拿出老师发给你们的学习材料，读读这三段文章。 生读课文。
师：猜对了吗？ 生：猜对了。
师：那一定有描写壁画的段落，谁来读读。 生1读描写壁画的段落。
师：这段用四个“有”写出了壁画内容的丰富多彩，又用五个“有的”写出了
飞天姿态的优美，我们要用声音高低快慢的变化把壁画的特点体现出来。谁再来读读。 生2读文。体现了壁画的特点。
师：一定也有描写彩塑的段落吧，谁来读读。
生3读。
师：天王多威风呀！要把它威风凛凛的样子读出来。 生3再读，读出了菩萨的慈、天王的威，力士的猛。 师：肯定也有描写藏经洞的段落吧，谁来读读？
生4读。
师：这么多珍贵的文物被外国入侵者掠走，真是令人痛心。
师：内容我们猜对了，可这三段排列的顺序是打乱的，那应该按什么 顺序连结呢？刚才已经有同学举例子说明，连结的时候要有顺序，要 通过词语或句子把段与段连结在一起，请同学们默读这三个自然段， 自己试着排一排，想想这样排的依据是什么？画出相关语句。（课件 出示问题）然后在你的小组中交流排列的顺序和依据。 生：默读三段，画出相关语句，小组讨论。
师：哪组愿意来汇报一下，小组同学按你们排列的顺序每人汇报一 个自然段。先把你汇报的段落读出来，然后说说你这样排列的依据。 生小组汇报，按顺序每人读一个自然段。
生：我们组排列的依据是：第一自然段告诉我们莫高窟最有价值的 要属：彩塑、壁画和藏经洞。我们是按这个顺序排的。
师：看来这句话真的挺重要的，不仅告诉我们下文要写什么，还告 诉我们下文是按照彩塑、壁画、藏经洞的顺序写的。
师：还有哪组同学也是这么排的，能说说你们的依据吗？
生1：我找到这样一句话“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四 万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”从“不仅有精妙绝伦的彩塑” 这句话可以看出彩塑已经介绍完了，所以彩塑的段落应该排在前 面。在藏经洞的段落中找到了连结词“还有”，前面彩塑壁画都介 绍完了，除了这些之外还有藏经洞，所以把这段排在最后。 生2观点同生1相似。
师：大家都找到这句话，你在这句话中找到连结词了吗？一起说。 生齐答：„„不仅„„还有„„ 师：“不仅”连结的是哪部分？ 生：连结的是精妙绝伦的彩塑。 师：“还有”呢？
生：连结的是壁画的段落。
师：在这句话中除了“„„不仅„„还有„„”，还有哪些词起到了 连结作用？
师：同学们没发现，那老师来帮帮忙。你们看“精妙绝伦”这个词 是写什么的？ 生：写彩塑的。
师：这个词总结了彩塑的特点，那找到另一个词了吗？ 生：宏伟瑰丽。
师：宏伟瑰丽是对下文内容的概括。也起到了连结作用。 师：我们一起读读这两句话吧！ 生齐读。
师：通过刚才的学习，我们找到了一些连结词，有„„ 生齐答：„„不仅„„还有„„，„„还有„„。（师板书词语） 师：这些词就像胶水一样把文章的上下段紧紧地连在一起。
三、运用方法，修改句子。
师;通过刚才的学习，我们知道文章是怎样连结的了，现在老师想 把这句话的叙述顺序改变一下，（壁画和彩塑交换），那应该怎么改
变这篇文章呢？
生：把壁画这段放在第二段，彩塑是第三段，藏经洞是第四段。 师：仅仅是调整一下段落顺序就可以了吗？ 生：还要把连结的句子进行修改。 师：怎么改呢？请同学们试着写一写。 生写句子。
师：大家商量好了，我们来汇报一下，老师读前段的最后一句话， 你来读补充的句子和下段的第一句话，其他同学认真听，看看两 段连上了吗？
师：其中最有价值的要属彩塑、壁画和藏经洞。
生：莫高窟有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰 富多彩。
师：连上了没有？
生：（齐答）连上了。
师：看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。 生：莫高窟不仅有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，还有精 妙绝伦的彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。 师：连上了没有？ 生：连上了。
师：但是宏伟瑰丽重复使用了两次，看看放在哪里更合适？ 生：放在第二句更好，起到了连结作用。
师：看来大家不仅发现了文章是怎样连接的，还学会了把段与 段紧密连接在一起，你们太棒了。
四、认读词语
师：文章用生动形象的语句把我们带到这举世闻名的艺术宝库 中，这些词语大家读准了吗？我们来读读描写彩塑的词语。 （出示词语：慈眉善目
威风凛凛
强壮勇猛
神态安详
惟妙惟肖
精妙绝伦 ）
生：读词语。
师：想看看莫高窟的彩塑和壁画是什么样的吗？（课件出示图片） 我们来看看，这里有（ ）的菩萨，（ ）的天王， （ ）的力士，这一尊尊（ ）的彩塑真是（ ）。 生看图填词语。
（出示描写壁画的词语：宏伟瑰丽
自天而降
漫天遨游 翩翩起舞
倒悬身子
轻拨银弦）
师：我们再来读读描写壁画的词语。
生读词语。读词后完成填空练习。
（莫高窟的壁画最引人注目的，是那成百上千的飞天，壁画上的飞天， 有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，（ ）；有的 彩带飘拂，（ ）；有的舒展双臂，（ ）„„）
五、总结全文。
师：看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我 们大开眼界，我想每个中国人都会骄傲的说„„ （出示最后一段）学生齐读。 师：下课。
第12篇：《莫高窟》教学设计
《莫高窟》教学设计
设计理念：
我选择的是教科版语文四年级上册课文的第十二课《莫高窟》，根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本设计采用自读自悟教学法，以学生的自主学习为主线贯穿全文教学，通过多种形式学习，试图用多媒体手段帮助从更多的侧面去了解莫高窟、感知莫高窟，从而加深理解和体验，有所思考和感悟，最终顺利实现预设的教学目标。 教学目标：
1、了解敦煌莫高窟的文化遗产的艺术价值，体会我国古代劳动人发的勤劳智慧，增强民族自豪感。
2、学习课文“总—分—总”的写作方法和运用数字说明的方法
3、有感情地朗读课文。教学重点：
体会敦煌莫高窟的壁画、彩塑和藏经洞的文化艺术价值，学习本课的说明方法。 教学难点：
学习作者从多方面抓事物特点的写作方法，体会运用“先概括，后具体”的描写方法。
教具准备：敦煌的PPT演示文稿，一段背景音乐（mp3） 教学过程：
一、组织教学：
读一段优美的文字，让学生表达听后的感情
二、猜谜语导入课题
1、请同学们根据老师的提示，猜一猜老师说的是一处什么景点（设计意图：调动学生学习积极性，使学生对本课产生浓重的兴趣）
2、由谜语导入正题后，板书课题：莫高窟
三、深入学文：
1、提问同学们都掌握哪些阅读方法（朗读、默读、浏览„„）
2、选择自己喜欢的方法读文
3、教师检验
师：谁认真读课文了，请举手，既然同学们都认真读完课文了，那就一定会有收获，谁愿意来说一说，文中介绍了哪些主要景点？
（设计意图：检验了学生读文的情况，并对文章加深印象，这部分要表扬敢于举手的同学，并鼓励那些不也举手的同学，消除他们的紧张情绪。） 据学生回答板书：彩塑 壁画 藏经洞
4、个体感知，潜入课文：
师：哪几段分别写了彩塑、壁画、藏经洞呢？那么请同学们再次仔细读一读描写这三处景点的段落，细细品味每句话。
师：同学们，我们都没有去过莫高窟，在座的各们老师也都没去，可是老师们对莫高窟充满了好奇，你们愿意用你们学到的知识向老师们介绍一下莫高窟吗？请小组合作，准备你们喜欢的段落，用自己独特的方法，一会向大家介绍。
（设计意图：这部分设计不仅使学生更深刻的理解课文内容，同时也锻炼了学生合作探究能力）
学生用不同的方式汇报，学生边汇报教师边播放课件，教师在投影上圈画重点词，结合图片让学生对文章理解：
①相机观察课文插图，体会“慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛” ②谁能把不同彩塑的神态读出来？
③结合课件对飞天进行描述，抓住神态、动作等 ④找出给自己印象特别深、感觉特别美的句子，教师相机出示投影片，让学生感受壁画的美（用一段音乐衬托出现飞天排比句，重点字词加上加号） 师：这些神工鬼斧般的洞窟建筑，这些精妙绝伦的彩塑、壁画又是出自谁之手呢？请同学们浏览课文，找出答案
齐读课文最后一自然段，体会我国古代劳动人民的勤劳与智慧
四、学习文章结构：
师：请同学带着对古代劳动人民的崇敬之情，齐读第二自然段的第一句话，同桌讲座这句话与本段有着什么关系？ 师：找一找文中还有哪几段与这段的结构有共同之处
师：指名读第三自然段的第一句话，其他同学认真听，找一找文章用一个什么词语使课从“彩塑”很自然地过渡到“壁画”？ 师：谁能用“不仅„„还„„”说一句话？
（设计意图：这部分设计培养学生善于发现问题，解决问题的能力） 师：文章重点介绍了
二、
三、四自然段，那把第一段和最后一段去掉可以吗？为什么？
师：第一段总的介绍了莫高窟最有价值的就是彩塑、壁画、藏经洞，起到了总起的作用；中间分别详细介绍了彩塑、壁画、藏经洞；最后一段总述地说出了莫高窟是“艺术宝库”起到了总结的作用，像这样的结构就是“总—分—总”的文章结构。
五、重点巩固：
师：我们对莫高窟有了一定的了解了了，那让我来检验一下你们，看看谁掌握的最好，你们有没有信心啊？
1、对答如流
师：我来说句子，你们来填空，要注意听哦！
①在断崖绝壁之上，（ ）个洞窟蜂窝似的排列着。 ②有一尊卧佛，长达（ ）米。
③藏经洞曾藏有古代经卷、文书（ ）万多件。 师：想一想，刚才我们填的同容有什么特点？
师：像这样用数字来说明的方式就是列数字的说明方法。
2、课件出示：
壁画上的飞天，有的臂挎花篮，（ ）；有的（ ），轻拨银．．．．弦；有的（ ），自天而降；有的（ ），（ ）；有的舒展双．．．．．．臂，（ ）„„
师：这句是描写壁画上形态万千的飞天的，看看句中哪个词语出现的次数最多？像这样“有的„„有的„„有的„„”的句式叫做排比句。
师：请在文中找找，还没有排比句？谁能用排比句说句话？
（设计意图：通过这两个练习，能使学生在快乐中学到知识，掌握列数字的说明方法和排比句式。）
六、拓展延伸
开展一次竞赛，比一比哪组同学对我国的名胜古迹了解的多
（设计意图：这个环节不仅使学生养成收集资料的好习惯，还增强了学生团体合作意识，丰富了学生课余文化知识。）
总结：我们国家有悠久的历史，有灿烂的文化，那么做为一位炎黄子孙，你们感到（自豪、骄傲）。
《莫高窟》教学设计
双鸭山市友谊县友邻乡学校教师 徐明月
指导教师：张桂荣 2008年5月14日
第13篇：《莫高窟》教学设计
《莫高窟》第二课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、精读课文，了解莫高窟彩塑和壁画的特点。
3、理解课文内容，凭借课文具体的语言文字，体会莫高窟艺术宝库在世界文化历史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。教学重点：
精读课文，了解莫高窟彩塑和壁画的特点。体会莫高窟艺术宝库在世界文化历史上的地位。 教学难点：
体会莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、谈话导入，直奔中心。
1、这节课我们继续走进莫高窟。
2、翻开课文，请同学们快速找出文中高度评价莫高窟的两句话。（板书贴教具）莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
3、轻轻读读这两句话，你能提出什么问题？
4、快速浏览课文，看看哪一部分让你感受到莫高窟是祖国西北的一颗明珠？是举世闻名的艺术宝库？指名答：（板书：彩塑、壁画、藏经洞）
二、品词析句，感受魅力。
（一）走近彩塑
1、哪个自然段介绍了彩塑？（第2自然段）
2、自由读读这个自然段，看看莫高窟彩塑有什么特点？
3、交流。（彩塑的特点：数量多、个性鲜明、神态各异） ▲数量多：
“莫高窟保存着两千多尊彩塑。”读好“两千多”突出数量多。 ▲个性鲜明、神态各异：
课件出示：“这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”
（1）“慈眉善目”给你怎样的感觉？指导朗读。
（2）“威风凛凛”“强壮勇猛”又让你感受到什么？指导朗读。 （3）想去看看这几尊彩塑吗？出示图片，边看图边读。
（4）咱们再来看看这尊彩塑。（出示卧佛图）谁来描述一下这尊彩塑？ （5）找出文中描写它的句子。
有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。 （1）16米有多长？（和教室的长度比较）
（2）其实这是佛祖涅盘时的塑像，涅盘就是死亡，瞧，它涅盘时的神态是多么安详！可见他有多么宽广慈悲的胸怀啊！指名读。齐读。
4、莫高窟中的彩塑就这四尊吗？（不是），还有很多，想去看看吗？播放众多彩塑图片。
5、看到这一尊尊彩塑，你想用哪个词来赞叹它们？（精美绝伦、惟妙惟肖、栩栩如生„„）
游人看到这一尊尊彩塑又会怎样赞叹呢？
6、看到游客们惊诧的神情，听到他们由衷的赞叹，我们怎能不自豪怎能不骄傲？，带着这种感情一起读这一自然段。
7、这么多惟妙惟肖、神态各异的彩塑，难怪作者说（指着板书） 莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
（二）走近壁画
1、莫高窟不仅有（精妙绝伦）的彩塑，还有四万五千多平方米（宏伟瑰丽）的壁画。
1、这句话在文中起什么作用？（承上启下）是的，这是个过渡句，这句话不仅概括了本自然段的意思，还把前后两个自然段很自然地连了起来。齐读。
2、这句话告诉我们莫高窟的壁画有什么特点？（宏伟瑰丽）
3、哪里写出了壁画的宏伟？理解“四万五千多平方米”
同学们，“四万五千多平方米”到底是多大啊？我们学校的前操场大约是1800平方米，莫高窟中的壁画大概是操场的25倍！多么宏伟的画面啊！
4、哪些句子又让你感受到壁画的瑰丽？
“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”
（1）这是个什么句？（排比句）
（2）这个排比句告诉我们莫高窟的壁画中有记录佛教故事的，有„„
5、莫高窟的壁画中最引人注目的是什么？（飞天） 什么是飞天？（飞天就是神佛形象中能歌善舞的仙女）
6、找出文中描绘飞天的句子。
课件出示：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨
银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞„„
（1）这也是一个什么句？（排比句）自由读几遍吧！ （2）读着读着，你仿佛看到了什么？
读着读着，你仿佛听到了什么？ 读着读着，你又仿佛闻到了什么？ （3）配乐引读：
壁画上的飞天，飞得那么美，给我们带来了动人的舞蹈，请你读„„ 壁画上的飞天，飞得那么美，给我们带来了美妙的音乐，请你读„„ 壁画上的飞天，飞得那么美，给我们带来了迷人的花香，请你读„„ 壁画上的飞天，飞得那么美，化作了我们眼前这段优美的文字，一起读„„
7、莫高窟壁画中的飞天就只有这五种吗？不是。从哪可以看出？（省略号）
8、想不想去欣赏更多的飞天？（想）播放更多飞天图片
9、壁画上的飞天还化作了一段优美的舞蹈，来到了2008年的春节联欢晚会，咱们一起去看看。（播放2008年春晚飞天舞蹈）
10、小练笔
飞天各有各的姿势，各有各的美，其实还远远不止这些呢，请同学们发挥想象，依照课文中的写法，用“有的„„有的„„”的句式把更多的飞天写下来。
课件上方显示飞天图片，下方出示：壁画上的飞天，有的 ，有的 ，有的 。
10、多么宏伟瑰丽的壁画啊！作者情不自禁地赞叹：（指着板书说） 敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。 莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
（三）走进“藏经洞”。
1、参观了精妙绝伦的彩塑，浏览了宏伟瑰丽的壁画，让我们去看一个面积不大的洞窟，那就是（藏经洞）。默读第4自然段，和同桌说说你读懂了什么？
2、汇报：你读懂了什么？
①奇珍异宝多：播放各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像的图片。 （最后一张空白）
可是，现在藏经洞什么也没有了，那些珍贵的文物到底哪去了？ 由于清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。
②是啊，清政府的腐败无能，导致大量的文物流失了。我们来看一段资料：（打字机形式出示）
英国人斯坦因盗走完整的经卷二十四箱，近万卷，完好的绢画和丝织品等
五箱近百件。
法国人伯希和盗走大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万件。 日本人吉川小一郎有低价非法换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。 美国人华尔纳用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画26方，共计3.2060万平方厘米。
看了这些资料，你想说什么？
3、藏经洞见证了中华民族的屈辱、懦弱和沧桑，也激发了我们奋发向上的动力。
让我们带这份激荡的情感，再读第四自然段。（齐读。）
4、尽管藏经洞失去了那么多奇珍异宝，但莫高窟依然是（指着板书说）
莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
三、拓读延伸，开阔视野
1、莫高窟——我国古代劳动人民智慧的结晶！1987年，它被联合国教科文组织列为“世界文化遗产”。每一个中国人都会自豪地说： 莫高窟是祖国西北的一颗明珠。 莫高窟是举世闻名的艺术宝库。 让我们大声地告诉全世界： 莫高窟是祖国西北的一颗明珠。 莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
2、在我国，像莫高窟这样的“世界文化遗产”还有很多。你能说几个吗？我们一起去看看吧！
万里长城、北京故宫、天坛、颐和园、秦兵马俑、苏州园林、拉萨的布达拉宫、杭州西湖、江西庐山、乐山大佛
同学们，就让我们带着这份自豪和骄傲结束今天的课！ 板书设计：
莫高窟
莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
彩塑
惟妙惟肖 莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
壁画
宏伟瑰丽
藏经洞
第14篇：莫高窟教学设计
18莫高窟第二课时教学设计
课时目标：
1、学习课文2至3自然段，了解莫高窟彩塑、壁画的特点。体会敦煌艺术宝库的魅力，感受古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点：
抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。 教学过程
一、激发自豪，导入新授。
1、昨天我们已经初步学习了课文《莫高窟》，还能把这些词语读正确吗? 出示: 神态各异 威风凛凛 惟妙惟肖 啧啧赞叹 精妙绝伦 宏伟瑰丽 丰富多彩 漫天遨游 指名读、齐读。
2、同学们的词语读得准确、富有感情。你能从中选用一两个词语说说莫高窟给你留下的印象吗？
3、所以，课文中这样说：（出示）莫高窟是举世闻名的艺术宝库。齐读 再读一遍，读好这句话。
师：那就让我们再一次走进莫高窟，跟随作者的脚步去欣赏吧！
二、精读“彩塑”
1、请同学们打开课本，自读课文的第二自然段，一边读一边想：读了第二自然段，你从中了解到了有关莫高窟彩塑的哪些内容呢？
2、交流。（这一段主要讲了莫高窟保存着两千多尊彩塑。）
3、这两千多尊彩塑有什么特点？谁能用课文中的两个词语来概括？（个性鲜明、神态各异）
4、课文描写了哪些彩塑的形象，你能简单说说吗？（菩萨、天王、力士、卧佛）
5、同学们，在我们看来，菩萨一般都是大慈大悲，普救人间疾苦的，所以菩萨是——（慈眉善目的）慈眉善目是什么意思？（面目非常和善）（看课件）这就是慈眉善目的菩萨。
6、天王一般都手握宝剑，以保护佛法不受侵犯，所以天王是——？（威风凛凛）威风凛凛是什么意思，你能通过动作表演出来吗？看，这就是威风凛凛的天王。
7、力士的地位底于天王，一般全身肌肉紧张，显示出粗犷有力的形象特点。所以力士是——（强壮勇猛的）你还能通过动作来表演吗？看，这就是——强壮勇猛的力士！
8、小结：身份不同，形象自然也不同，这就是（个性鲜明、神态各异）（指黑板让学生说）
9、谁能把这个句子读好？读出人物的特点。（指名读，再齐读）
10、除了菩萨、天王、力士这三种彩塑的形象以外，课文中还特别提到了一尊塑像，是什么呢？课文中是怎样写这尊卧佛呢？指名读有关句子。还同学们，大家想想16米有多长？如果我们的教室有8米长，那就是两间教室那么长呀。看，这就是他的真面目。这尊佛像长达16米，你看他轮廓鲜明，面部表情极其自然；那半合半张的双眼显得那么安详；那微微含笑的嘴唇，又是那么欣慰；那枕手横卧的睡姿多么平静悠远；那密集的衣纹有规律地起伏流动，整个塑像浑然天成，真是一件稀世珍宝啊！现在谁能来把这句话读好？全班来！
11、所以，人们能不啧啧赞叹吗？啧啧赞叹是什么意思？（不停地称赞）人们会怎样赞叹呢？
12、带上你的赞美之情读第2自然段吧。
三、精读“壁画”。
1、过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，（相当于我们300多个多媒体教室）宏伟瑰丽的壁画。
（1)这句话中哪个词语写出了笔画的宏伟？（四万五千多平方米） （2）这个句子在该段中起到什么作用？（承上启下）
2、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段。学生有感情地读书，边读边展开想象，从书中你仿佛看到了什么？读完后交流。
（1）分写部分 ，出示：内容丰富多彩的壁画图片。
生：有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。
师 ：作者用了一个排比句写出了壁画内容之多。总的来说丰富多彩。敦煌壁画的绘画时间前后长达一千多年，它历史悠久，技术精湛，内容丰富。西方学者把敦煌壁画成为“墙壁上的图书馆” （2）、过渡：壁画中最有代表性的，成就最高的那就是“飞天”。 （3）、特写部分：飞天 ①简介“飞天”：飞天是神佛形象中在天空中能歌善舞的仙人。
②生自由读文中谢飞天的句子，用心去感受，去想象飞天优美的形象。 ③生读句子，师加以引导，并指导朗读：这段文字美吗？那我们就一起美美地读。（要身临其境、带有陶醉的语气、语调舒缓。）
描述一：壁画上的飞天，她没有用背上的双翅，没有用脚上的祥云，只用了两根长长的丝绸就飞了起来，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花； 描述二：……给我们带来了美妙的音乐。请你读：有的怀抱琵琶，轻拨银弦； 描述三：……给我们带来了动人的舞蹈。请你读：有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞…… ④真美啊！难怪人们一提到莫高窟总少不了那些婀娜多姿的飞天，让我们再来读一读吧！
⑤壁画上的飞天是不是只有这几种形象呢？它们各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”这样的句式把你想象到的飞天姿态说一说，你可以说一句，也可以两句，三句，甚至发挥想象说得更多。
（4）小结：这就是敦煌栩栩如生的飞天，敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹，看着这些精美的壁画，就像是走进了——生：灿烂辉煌的艺术殿堂。由此可见，我们古代劳动人民的技艺是多么的高超啊，真了不起！ （5）、分工朗读。
四、精读“藏经洞”
1、每一个到莫高窟的人，参观了精妙绝伦的彩塑，欣赏了宏伟瑰丽的壁画，一定还要去看看一个面积不大的洞窟——藏经洞。
其实，现在的藏经洞，只是一个普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢？看什么呢？请同学们默读课文第四节，你能从中找到答案吗？
2、指名交流。
你能从中读出什么？生具体说明，师板书：藏品丰富
请大家注意一下“曾”字，你从“曾”字读出了什么？这数万多件珍贵文物到哪里去了？（由于清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。）
3、请同学们听一段资料：出示资料
4、师：听了这段资料，再看看着精美的观音画，你想说些什么呢？或者说我们今后应该怎么做呢？
师：藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑。这是一段耻辱的历史，但历史毕竟已经成为现实，我们要面对现实，奋发向上。让我们带着这些情感，再读第四节。（齐读。）（对帝国主义的愤恨之情、）
五、总结全文，升华情感。
1、几千年来，在大漠深处，莫高窟静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。大量珍贵的珍贵文物让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。
所以我们说——（出示，齐读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
2、1987年，莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。
每一个中国人都应该自豪地说：
莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：艺术宝库）
六、课外延伸，构建联系题。
1、同学们，刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍？
2、在我国，像莫高窟这样的“世界文化遗产”还有很多。除莫高窟外，还有万里长城、北京故宫、苏州园林、拉萨的布达拉宫、龙门石窟、以及云南的丽江古城等，这些都是我国古代劳动人民勤劳和智慧的结晶，作为炎黄子孙，我们由衷地感到自豪和骄傲。
七、板书设计。
彩
塑
精妙绝伦
18、莫高窟
壁 画
宏伟瑰丽
艺术宝库
藏经洞
藏量丰富
第15篇：《莫高窟》教学设计
《莫高窟》教学设计
【教学目标】
1、引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。
2、赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段，初步感知文章“总写——分写——特写——总写”的构段方式。【教学重难点】
1、通过语言材料，感受莫高窟精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画。
2、引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。
【教材分析】
莫高窟凝聚着厚重的中国文化底蕴，显示出民族自豪感。《莫高窟》这篇文章描述了莫高窟个性鲜明，神态各异的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，那栩栩如生的艺术精品，凝聚了一个民族的文化。
课文是以总分总的结构来介绍的，第一段描写了莫高窟的位置和环境；第
二、三段着力描写了彩塑、壁画和藏经洞，这部分是教学的重点和难点。文中运用了生动准确的四字词语和排比描写，将精妙绝伦的彩塑和壁画展现在读者面前。课文从多方面抓住事物的特点进行描写，运用列数字、打比方等说明方法，使说明详细具体。无论是遣词造句，还是神态描写，表达方法等，都是本年级段的学习重点。第五自然段总结全文，赞扬了古代劳动人民的智慧。亦是文章的文眼。本篇文章的内容极具鉴赏性，适合运用多媒体展示图片、资料，引导学生多读、多想，感悟莫高窟带给我们的意义。
【教学过程】
一、复习导入，激发兴趣
1、今天我们继续学习第18课《莫高窟》。
2、ppt出示：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
还记得文中的这句话吗？大家一起读。现在，就让我们摒住呼吸，再次走进莫高窟这座举世闻名的艺术宝库。
二、欣赏彩塑，触摸“艺术”
（一）速写
1、请大家看这些图片，他们是谁？谜底就在这段文字中，读一读。
2、说出你的答案，依据是？（慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛）
3、这就是莫高窟中的彩塑，他们——有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士。
（二）、特写
让我们拉近一幅特写，这是莫高窟彩塑中的一尊卧佛。书上是怎么描写这尊卧佛的呢？自由读。
你从“长达16米、侧身卧着、眼睛微闭、神态安详”这些文字里读出了什么？
4、作者用这简简单单的四字词语，将菩萨、天王、力士、佛祖的形象、神态写得各具特色，这就是（齐读）“个性鲜明、神态各异”。怪不得游人们会啧啧称赞。他们会说些什么呢？
5、游人啧啧称赞的仅仅是彩塑吗，更应该称赞谁？（劳动人民智慧的结晶）（板书：智慧的结晶）
6、所以，我们会说——（ppt屏幕出示，齐读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
（三）、背诵
1、再来看看这一段，作者采用了什么结构？（总分总）
2、记住这种特点，会让背诵更加简单。（尝试背诵）
三、读赏壁画，领略艺术：
1、学习过渡句
2、默读第三自然段从哪些词句感受到壁画的宏伟瑰丽？划出相应的词或者句子，在旁边写一些自己的读书感受。
3、交流学习成果。
四、走进藏经洞，激荡情感
1、欣赏了莫高窟的彩塑、壁画，我们都为之惊叹。其实，莫高窟的闻名，还因为藏经洞的奇珍异宝。（板书：奇珍异宝）（出示藏经洞的图片）想欣赏一下这些奇珍异宝吗？唉，老师实在是无能为力，为什么呢？请大家自由读一读第4自然段，自己找出答案。
2、生交流原因
3、课件出示数字资料谈感想
五、总结全课，积淀情感。
1、莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。外国的旅游者也这样评价（课件出示）指名读。
2、作为中国人，我们不得不自豪地说（引读第五自然段）
3、莫高窟一个充满迷奇色彩的地方。作为中国人，我为有这样的一颗明珠而骄傲，我们应该说：我骄傲，我是中国人：（出示诗句）全体起立，让我们大声的向全世界说： 我是中国人，
我是莫高窟壁画的传人，
让那翩翩欲飞的壁画与我们同在。 我就是飞天， 飞天就是我们， 我骄傲，我是中国人！
第16篇：莫高窟教学设计
18、莫高窟
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二至四自然段。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的4个字只识不写，认识一个多音字。理解由生字组成的词语。
3、学习编写段落提纲。
4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“莫高窟艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
教学重点：
品读理解课文第二段并背诵。 教学难点：
学习围绕中心句把内容写具体的方法。 教学时间：3课时 教学设计：
第一课时
一、导入：简介莫高窟。
二、学习生字、词语。
1、读准生字字音。
2、读读文中四字词语。
3、理解难解词语的意思。
三、读通课文、整体感知课文。
四、理清层次、学习编写段落提纲。
五、指导书写。
第二课时
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文，指导背诵课文第二至四自然段。
2、品读、理解“彩塑”、“壁画”的特点。
3、学习围绕中心句把内容写具体的方法。教学过程：
一、复习导入
同学们，这节课我们继续学习第18课《莫高窟》（板书课题、读题）。上
1 节课已经读过课文了，我们知道作者在文章的开头便这样赞美莫高窟：（课件出示）
“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”（齐读）重读“明珠”。
那么作者是怎么介绍这颗明珠的呢？谁能说说全文是分几个部分来写的?作者先写了什么？再写了什么？最后写了什么？其中哪部分是作者介绍的重点?
那么，今天我们就重点学学这个部分。
二、朗读感悟
1、学习第二自然段
⑴、首先，请一位同学读读第二自然段。（指名，提要求）其他同学边听边想：这一自然段写了什么？是围绕哪句话来写的？用“—”把这句话画出来。交流：指名读出句子。（这样的句子，我们就把它叫做“中心句”。）从这句话中你知道了什么？齐读句子，重读“两千多尊”。
⑵、作者是怎样描写这些彩塑的？请同学们自己读读第二自然段，将具体描写彩塑的句子用波浪线画下来。指名读读自己画下来的句子。理解课文：
莫高窟的彩塑都有哪些呢？他们分别是怎样的？你想怎么读这句话？指名读。
作者突出描写了哪一尊彩塑呢？指名朗读句子,理解句子，再读。 出示课件：理解“慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛”。 再读句子。 你感受到莫高窟的彩塑有什么特点？
⑶、看着这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。他们在赞叹什么呢？（生想象、交流）这多么让我们每一个炎黄子孙感到骄傲和自豪啊！
⑷、出示课件：指导背诵。 ⑸、小结学法：
①、读课文，找中心句。 ②、品读句子。 ③、背诵课文。
2、学习第三自然段
⑴、根据第二自然段的学法自学第三自然段：分别找出中心句和具体描写的句子并朗读体会。
⑵、交流。指名读出中心句：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。（课件出示）这句话在文中起什么作用？
（结合学生的回答板书：精妙绝伦、壁画、宏伟瑰丽）齐读。
⑶、壁画的“宏伟”表现在哪些地方呢？（四万五千多平方米、内容丰富多彩）
⑷、交流。指名读出有关语句，结合学生的朗读理解体会壁画内容丰富
2 多彩。
同学们发现这个句子有什么特点？（排比句）了解“先概括写，后具体写”的写法。那么我们怎样读好这句话呢？同学们自己练习读一读。指名读。
壁画的内容有哪些？引读“有„„有„„有„„有„„”。边填空边读。（课件）
⑸、这一自然段中还有一个排比句，谁能找出来？
指名读出描写飞天的句子。读了这句话，你有什么感受吗？指名说出自己的理解。那你想怎么读？
⑹、同学们想亲眼看看这些“飞天”吗？（出示课件）
看了这些 “飞天” 壁画，你有什么想说的吗？指名说体会。能用你的朗读把飞天的美表现出来吗？读得真美，让我感觉似乎看见了这些飞天。
⑺、这些瑰丽的飞天壁画深深地印在你的脑海里了吗？出示填空，练习背诵。那么飞天只有这些姿态吗？（了解“„„”的作用）
⑻、莫高窟的壁画内容丰富多彩，成百上千的飞天姿态不一，真是宏伟瑰丽啊，作者又是怎么感叹的呢？指导读句子。
⑼、读了课文，同学们发现第二自然段和第三自然段在结构上有什么特点吗？（领会围绕中心句把内容写具体的方法）
3、学习第四自然段
⑴、还有一个洞窟我们也得去看一下，为什么呢？读了读第四自然段你就知道了。自读，思考：这是个什么样的洞窟？
⑵、读后交流。抓住“六万多件”、“珍贵的文物”，指导用自豪的语气读第二句话。
⑶、“曾”是什么意思？说明了什么？
⑷、这么多的文物都去了哪里？抓住“大量、仅存”，指导读句子。 ⑸、指导背诵。
四、小结
莫高窟有精妙绝伦的彩塑，有宏伟瑰丽的壁画，还有曾藏有大量珍贵文物的藏经洞，来，我们一起自豪地读读：
（齐读）课件出示
“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”
五、布置作业：
1、有感情地朗读课文。
2、熟背课文第
二、
三、四自然段。
3、推荐阅读：余秋雨散文《道士塔》。（散文集《文化苦旅》或上网在百度搜索余秋雨《道士塔》）
第三课时
一、复习
指名背诵课文第
二、
三、四自然段。
二、学习第一自然段
莫高窟之所以被称为祖国西北的一颗明珠，还因为什么呢？ 学习、理解第一自然段。
三、学习第五自然段
（1）介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。
（2）由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解“结晶”的意思。
（3）指导朗读。
四、小练笔
学习本文写作方法，写一处景物。 指导：
1、全文结构：总——分——总
2、段落：围绕中心句把内容写具体、先概括写后具体写。
3、语言：语句优美、四字词语的运用。
五、总结
板书设计：（第二课时）
18、莫高窟
彩塑 精妙绝伦 壁画 宏伟瑰丽 藏经洞 珍藏文物
第17篇：莫高窟教学设计
18莫高窟
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第
3、4自然段。
2、凭借课文具体的语言材料，理解课文主要内容，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，了解莫高窟被掠夺的历史，增强学生的自豪感和自信心。
教学重难点：体会文本结构特点及排比的修辞手法运用的好处。
一、激趣导入。
1、诠释“明珠”，引入课文：
今天老师将带领同学们去祖国的大西北旅游，想去吗？我们去哪儿？（敦煌莫高窟）她被称为：出示：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。（读句子）
2、通过上课堂的学习，你知道课文从哪几个方面展现敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠吗？学生说，教师相机板书。
过渡：这节课就让我们一起走进莫高窟，去领略一下她的神奇瑰丽！
二、走近“彩塑壁画”，领略魅力。
1、我们先来欣赏这儿的彩塑吧！请同学们自由读第二自然段画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，再美美地读一读。
2、交流：
欣赏了这些彩塑，哪些句子引起了你的注意？（可结合资料说）
（1）“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人神态的，你还知道哪些词语形容人神态的？
指导朗读：这些彩塑真是千姿百态！怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？
（2）这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，看！——（视频：莫高窟彩塑图片）你能用“有„„有„„还有„„”的排比句式来描绘这些彩塑吗？
（3）这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？还有哪些词也是这个意思？
（4）看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人——（无不啧啧赞叹） 作为游人的你，会发出怎样的赞叹？带着赞美的语气，配乐朗读。
4、过渡：欣赏了精妙绝伦的彩塑，我们该去看看——（宏伟瑰丽的壁画）了。
（出示）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
（1）联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？承上的部分是——；启下的部分是——。
（1）再读过渡句：哪个词可以看出“宏伟”
（2）“四万五千多平方米”到底有多大？与教室面积比较一下。 （3）相当于500多个这样的教室一字排开，多么宏伟啊！再读这句话。
5、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方？找出你喜欢的句子说一说。（1）壁画内容：用心读，大胆想象，把文字读成活动的画面：你仿佛看到了什么？（出示第三节内容）
“壁画的内容丰富多彩„„”一句，这是一个什么句式？让我们一起读读这个排比句。
我们来欣赏一下丰富多彩的壁画。（出示壁画图片）
（2）本小节中还有一个排比句，谁喜欢？指导朗读：读出画面，读出美感，读得让我们身临其境。
（3）（出示飞天图片）真是妩媚动人，姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。
（出示写飞天的句子。）
（4）同学们，发现这个句式有什么特点了吗？
6、壁画上的飞天还有什么样子的，作者用什么标点符号？省略了什么？ 请同学们大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有的，有的；有的，„„
7、再来领略被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。一起读。（配乐）
8、看到这些精美的壁画，就像是——
所以我们说——（出示，引读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
三、走进藏经洞，激荡情感。
1、我们游览的最后一站是莫高窟的藏经洞。现在的藏经洞，只是一个普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢？请同学们默读课文第四节，你能从中找到答案吗？
2、指名交流。提示：抓住关键词：“大量”与“仅存”“曾”字
3、出示资料、图片：190
7、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年，法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年，俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块„„
看了这个资料，你想说什么？
4、如果藏经洞现在才被发现，才被打开，这些文物的命运将会怎样？为什么？
让我们带着这些情感，再读第四节。（齐读。）
5、这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？
讨论交流：为什么称“莫高窟是祖国西北的一颗明珠”？
四、总结全文，升华情感。
1、1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的……智慧的结晶。
2、这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿？为什么如此安排？
看看其他段落，你还发现了什么？
五、拓展延伸，学以致用。
1、本节课，我们畅游了西北明珠----莫高窟，还学会了如何把事物写具体，下面我们就来写一写。请仿照第
2、3自然段的写法，以“我们的校园、班级或者课间活动”为话题，任选一个将它写具体。（指名读题）（相机提示）
提示：我们的真。有，有，还有。其中我最喜爱，，，„„生活在（沉浸）如此，我（人们）。
2、交流展示，相机点评。
3、今天大家学得非常扎实，能学以致用，还能学有所得，是件多么快乐幸福的事呀
五、布置作业，课后延展。
板书：彩塑精妙绝伦
莫高窟壁画宏伟瑰丽艺术宝库
藏经洞藏品丰富
第18篇：莫高窟教学设计
《莫高窟》教学设计
【教案背景】
《莫高窟》一文结构清晰，叙述具体。课前调查发现，课文中所介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础差距比较大，因此教学过程中大量运用网络，让学生对莫高窟有直观的了解，为指导学生读书做准备，从而引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。这种对话不仅是解读文本，而且是要实现学生知识的自我构建，让学生逐渐学会学习。 【教材分析】
《莫高窟》是苏教国标版小学五年级上册第18课的内容。课文生动介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。本课教学内容为第二课时，主要学习壁画和藏经洞两个方面。 【教学方法】
以学生自学发现为主，教师从旁引导为辅。 【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2—4自然段。
2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
课前准备：多媒体课件、百度网站（http://www.daodoc.com） 【教学过程】
一、激发自豪，导入新授。
1、昨天我们已经初步学习了课文《莫高窟》，看这些词语，能读正确吗? 出示: 神态各异
威风凛凛
惟妙惟肖
啧啧赞叹
精妙绝伦
宏伟瑰丽
丰富多彩
漫天遨游 指名读前四个 指名读后四个
2、词语读得很好。你能从中选用一两个词语说说你脑海中的莫高窟吗？
二、走近“壁画”，领略魅力。
1、莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有宏伟瑰丽的壁画。（出示）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。 ⑴指名读。
⑵请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？
（出示：过渡句
承上启下）
⑶这个过渡句承上的部分是，男生说——莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑
可见，课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点是——（生）精妙绝伦。
（板书：彩塑
精妙绝伦） ⑷启下的部分是——女生说：还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画
由此我们可以想到，接下来课文要写的一定是壁画，壁画的特点是——（生）宏伟瑰丽。 （板书：壁画
宏伟瑰丽）
2、上节课，我们已经欣赏了精妙绝伦的彩塑。这节课，我们重点来感受壁画的宏伟瑰丽。 ⑴再读过渡句。
⑵这句话中哪个词写出了壁画的“宏伟”？“四万五千多平方米”到底有多大，让我们来算一算。
请同学们看一看我们上课的教室北面的墙壁，这个墙壁大概是20多平方米，算一下“四万五千多平方米”相当于多少个这样的墙壁？2300 ⑶想象一下，宏伟瑰丽的壁画，相当于2300多个这样的墙壁一字排开，多么宏伟啊！
3、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方？请同学们默读第三节，然后利用网络资源去自学。（遇到不懂的问题，利用百度搜索去查找答案。）
你看到了什么？谁来说给大家听？
4、敦煌壁画的绘画时间前后长达一千多年，它历史悠久，技艺精湛，内容非常丰富，西方学者把敦煌壁画称为“墙壁上的图书馆”。课文中这样写到——指名读“壁画的内容丰富多彩„„”一句。 这是一个什么句式？让我们一起读读这个排比句。
5、敦煌壁画宏伟瑰丽。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。 请同学们上网搜索一下，什么是“飞天”？并找找莫高窟里的飞天的图片。
请同学们自由读一读写飞天的句子，要把你刚才看到的飞天用朗读表达出来，读出美感，读得让我们身临其境。 ⑴学生自由读。 ⑵指名读。教师指导。
⑶请同学们学着他的样子读一读。如果你觉得自己读得更好，也可以按自己的方式读。要努力读出形象，读出美感。自己练。 ⑷准备好了吗？我们班谁读书最好？老师给你配上音乐。其他同学可以闭上眼睛，一边听，一边用心去想象画面，用心去欣赏画面。 ⑸在全部敦煌壁画中，有四千多姿态万千、妩媚动人的飞天。壁画上的飞天，有的——有的——有的——有的——有的—— ⑹真是妩媚动人，姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。（出示写飞天的句子。） ⑺同学们，发现这个句式有什么特点了吗？
⑻能记住写飞天的句子吗？自己先试试。会背了就举手告诉我。
6、同学们，飞天是不是只有这五种形象？你是怎么知道的？ ⑴请同学们大胆想象，也仿照文中的排比句式和四字词语写一写飞天，写一种正常，写两种超常，如果你一不小心写出三种，那就太有才了。如果有困难，可以再一次看看网上的飞天的图片。 壁画上的飞天，有的
，
；有的
，
„„
师提示：一切的想象都来源于生活，艺术家们也是依据现实生活中人们的形象创作出飞天形象的。同学们要联系生活，大胆想象。 ⑵指名交流。
7、每一位中外游客，置身于宏伟瑰丽的敦煌壁画前，都会流连忘返、举步不前。让我们再来领略一番这个被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。
8、所以我们说——（出示，引读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
三、走进藏经洞，激荡情感。
1、每一个到莫高窟的人，参观了精妙绝伦的彩塑，欣赏了宏伟瑰丽的壁画，一定还要去看一个面积不大的洞窟——藏经洞。（板书：藏经洞）
其实，现在的藏经洞，只是一个普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢？看什么呢？请同学们默读课文第四节，你能从中找到答案吗？
2、指名交流。教师对话：
A、请同学们再读读这个句子，（“洞里曾藏有„„”一句）你能从中读出什么？（板书：藏品丰富）
请大家注意一下“曾”字，你从“曾”字读出了什么？ ⑴藏经洞里曾经藏有丰富的藏品，封存着中国几千年的灿烂文化和艺术辉煌。现在没有了。
⑵帝国主义分子的野蛮与无耻„„
B、这数万多件珍贵文物到哪里去了？请同学们打开百度网站去寻找答案。
190
7、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年，法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年，俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块„„
同学们，如果藏经洞现在才被发现，才被打开，这些文物的命运将会怎样？你为什么这么说？
3、是啊，我们多么希望历史能够被改写，但历史毕竟已经成为现实。藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑，也激发了中华儿女奋发向上的动力。
让我们带着这些情感，再读第四节。（齐读。）
4、大量珍贵的敦煌文物让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。
所以我们说——（出示，齐读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
四、总结全文，升华情感。1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。 每一个中国人都应该自豪地说：
莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：艺术宝库）
五、布置作业，课后延展。
1、朗读课文，背诵课文第
2、
3、4自然段。
2、请同学们继续上网阅读，了解莫高窟更多的资料。
板书：
彩塑
精妙绝伦
莫高窟
壁画
宏伟瑰丽
艺术宝库
藏经洞
藏品丰富
【教学反思】
在本课的教学中，大量的图片、视频内容冲击着学生的感官，让学生对不太了解的敦煌莫高窟艺术有一个直观形象的认识，这样读课文时也就不至于那么枯燥无味。有了这样直观的认识之后，学生读出的文字背后的东西也就越多，课堂上生成的东西也就越多。因为本节课利用了百度搜索，网络资源是海量的，这就对老师提出了更高的要求，除了课前一定要对莫高窟有一个全面的认识了解之外，还要教会学生资源的甄别，去伪存真。
第19篇：莫高窟教学设计
《莫高窟》教学设计
18.《莫高窟》 第二课时 【教材分析】
《莫高窟》是一篇介绍性说明文。课文描述了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳与智慧。课文是一篇写景的记叙文，作者以“总—分—总”的形式来结构全文。 【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—4自然段。
2、精读课文，了解莫高窟彩塑和壁画的特点。
3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。【教学重点】
1、理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。【教学难点】
1、理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。【课前准备】 教师准备：多媒体课件 学生准备：熟读课文。 【课时安排】 共两课时，本课为第二课时。 【教学过程】
一、复习导入
1、同学们，在我国西部甘肃省漫漫黄沙之中，有一颗璀璨耀眼的明珠，这就是世界上保存最完全，规模最宏大，艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。上节课，我们已经初步游览了莫高窟，那莫高窟给你留下了什么印象呢？ 今天，让我们再一次走进莫高窟，去感受它那迷人的魅力。
2、通过上节课的学习，莫高窟给你留下了什么印象？看谁说得最棒！ （敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。莫高窟是举世闻名的艺术宝库。）
3、引入课文：为什么说莫高窟是一颗明珠，是一座艺术宝库？这节课，我们再一次走进《莫高窟》，一道去欣赏那精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，以及藏有大量文物的藏经洞吧！（映示莫高窟全景）快看，现在举世闻名的莫高窟就在我们的眼前了！让我们先去欣赏其中精妙绝伦的彩塑，好吗？
二、赏读课文，感悟文本
1、出示第二自然段内容（彩塑），找中心句，用“—”划出来。
2、学生边读边在脑海里想像：莫高窟的彩塑有哪些特点？
3、那莫高窟的彩塑真像文中介绍的这样吗？你们想像中的彩塑和现实中的是否一样呢？大家还是进入莫高窟去亲眼目睹一番吧！（欣赏相关彩塑画面）
（1）指名喜欢彩塑的同学，用朗读的方式带领大家前往参观。
（2）在这里看到了什么？（菩萨、天王、力士、卧佛）
（3）指导理解并读好短语： ①怎么样的菩萨？ ②“慈眉善目”的菩萨看上去给人什么感觉？
③找准感觉，读好“慈眉善目的菩萨”（看图） 小组合作商讨，用相同方法学习天王、力士
（4）出示：“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”谁能读好这句话？
（5）还看到了一尊卧佛（看图），谁来介绍一下。（指名读句）
（6）我们看到了什么？你觉得这些彩塑怎么样？（个性鲜明，神态各异、惟妙惟肖、精妙绝伦）
（7）如果你是游人，倪觉得你啧啧赞叹时会说什么？
（8）出示主线，引读：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。 莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
（9）好，我们一起来总结一下第二自然段的写作方法。 （找中心句；读文体会；品读背诵）
4、协作自学，赏读第三自然段（壁画）
（1）你能用学习第二段的方法学习第三段吗？ （2）找出中心句，理解第一句在文中的作用（过渡句） （3）结合图文，理解“精妙绝伦”“宏伟瑰丽”的意思？
交流： ①“宏伟”：四万五千多平方米，内容丰富多彩（读词、读句，读出宏伟） ②“瑰丽”：飞天
（4）学生齐声朗读“有的……有的……有的……”内容，理解这句话的内容，这句话采用了什么句法？
（5）你能用这样的句型造句吗？ （6）欣赏插图，体会飞天的姿态。 （7）朗读体会，想象画面，背诵。
（8）引读：“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”所以说：（出示主线）敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。 莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
5、诵读第四自然段（藏经洞）
（1）过渡：还有一处你不能不去——藏经洞。（出示藏经洞）请同学们默读第四自然段，读完后请你用笔圈出最能吸引你，最能让你心灵为之震动的词语。
（2）老师很想知道你圈了什么，更想知道你的感受。（交流）（出示本段内容） “面积不大”，“曾”，“六万多件”，“大量珍贵的文物”，“掠走”，“仅存”
（3）齐读。
三、课堂总结：
莫高窟的彩塑精妙绝伦，壁画宏伟瑰丽，藏经洞里又珍藏着珍贵的文物。参观了神奇瑰丽的莫高窟，我们怎能不赞叹：（出示最后一自然段）齐读。所以说莫高窟是祖国西北的一颗明珠，是举世闻名的艺术宝库。
【布置作业】 1.背诵2-4自然段
2.假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍？
【板书设计】
18、莫高窟
彩塑 ——— 精妙绝伦
莫高窟 壁画 ——— 宏伟瑰丽 是艺术宝库、智慧结晶 藏经洞 —— 珍贵文物
第20篇：莫高窟教学设计
莫高窟教学设计
江苏省赣榆县罗阳镇中心小学 任小香
一、复习导入，理清结构
1、通过上节课的学习，莫高窟给你留下了怎样的印象？
2、想想课文是从哪几个方面来介绍莫高窟的？
二、学习彩塑段
1、指名朗诵第一自然段，找出中心句，说说彩塑的特点。
2、作者是怎样具体介绍彩塑的点的？
（借助图片，理解体会“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”等词语的意思。）
3、交流其他描写人物神态和体态的四字词语，交流后出示相关词让学生朗读，以便今后灵活运用。
4、观看彩塑录像。然后仿照文中的句式练习说话：有（ ）的金刚，有（ ）的仙女，还有（ ）的罗汉，还有（ ）的（ ）„„ （相机介绍什么是金刚，什么是罗汉，丰富学生的知识）
5、出示卧佛图，谁来介绍一下他的形态，指名朗读。
6、出示句子：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧称赞。理解“惟妙惟肖”，并要求把句子换个说法使意思不变。
如果你是游客，你会怎样赞叹？如果你是外国游客，你又会怎样赞叹？ （想插英语调动一下课堂气氛）
7、齐读第2自然段。
三、学习壁画段
1、指名读过渡句，想想这个句子在文中起什么作用？（承上启下） 这句话写出了壁画的什么特点？（宏伟、瑰丽）
2、结合句子“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”了解壁画的内容，利用大量壁画图片，相机补充介绍佛教故事：《九色鹿》《五百强盗归依佛门》《舍身饲虎》；民间生活：婚嫁仪式、一种七收等；供养人画像、帝王出行、猎人骑射、建筑彩绘和澡井故事等等。
3、通过大量图片了解飞天，要求学生结合文中的句子，把自己最感兴趣的一种
1 飞天介绍给大家。然后利用省略号想象练说其他形态的飞天。
4、置身于如此瑰丽的飞天前，你的心情怎样？有什么想说的吗？
引用著名作家余秋雨先生说的一句话“我们是飞天的后人。”作结。
5、配音齐读第三节。四．学习藏金洞段。
1、自由读读这一自然段，说说你从中获得了哪些信息？
2、从“曾”字中你知道了什么？
3、观看帝国主义分子掠走莫高窟大量文物的录像。
4、此刻的心情又是如何？你想说什么？
5、引导学生带着悲愤的心情齐读第4自然段。
五、总结延伸
1、小结引读最后一个自然段。
2、请同学们用最精练的语言写出自己的心里话！（当堂交流）
六、布置作业
1、到敦煌的网站上去浏览阅读，更多的了解敦煌，了解莫高窟。
2、背诵课文指定段落。
3、学习课文2，3自然段的写法，写一写我们家乡的旅游胜地。
