陶罐和铁罐说课稿
推荐第1篇：《陶罐和铁罐》说课稿
一、说教材
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，我确定以下教学目标：
1、自主学习，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。
2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。
二、说教法
1、指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
2、表演教学法
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
3、鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
三、说学法
1、合作学习法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
2、美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
四、说教程：
(一)、看图谈话，激趣导入
师：同学们喜欢读童话故事吗?说说你读了哪些童话故事?(学生自由发言)今天我们一起学习一个童话故事(随机课显：陶罐和铁罐的图片)你认识他们吗?在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。(童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’?更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事?去读读第27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。
(二)、读通课文
读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么?”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。
1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话
2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。
(三)、抓住对话，深究“人物”的内心活动
这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语(骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会)在学生齐读后进行分类，随机板书。
然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容?在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：
1、理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁?或你曾受过谁的奚落?
2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：
(1)、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
(2)、“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论?你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何?”这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文10----17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。
(四)、延伸文本
我说：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话?学了课文你想对自己或身边的谁说句什么?”请选择其中的一个话题写写。(这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。)
(五)、布置作业，读写结合
我说：“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢?”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。(这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平一定得以提高)
推荐第2篇：《陶罐和铁罐》说课稿
27.《陶罐和铁罐》说课稿
马庄完小 周金兰
各位领导、老师：
大家好！非常荣幸今天能和大家一起交流讨论。今天我说课的内容是人教版三年级上册语文第七单元第二十七课《陶罐和铁罐》，下面我将从教材、教学目标、教学重点难点、学生学习情况、教学方法、教学过程以及板书设计等几个方面作简要说明。
一、说教材
《陶罐和铁罐》是小学语文三年级上册的一篇寓言故事，本寓言趣味性强，寓意深入，讲的是国王御厨里两个罐子的的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它，而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们寸有所长，尺有所短。我们要正确看待别人的长处，同时也要看到自己的短处，用一颗平和的心对待自己和别人。
二、说教学目标
根据小学语文课程标准的规定的三维目标，我把本课的学习目标定位：
1、读通课文，复习巩固本课所要求掌握的生字词，并能结合具体的语言环境理解词意。
2、了解课文中的故事内容，做到正确、流利、有感情的朗读课文。学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
3、体会课文蕴含的道理，了解寓言故事，激发学生对寓言故事的兴趣。
三、说教学重难点
重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
难点：理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
四、说学情
本课是三年级的内容，为了方便本次讲课，我就用了我们班学生来上。总体来说，小学三年级学生阅读能力比较薄弱，四年级的学生理解力上多少要高于三年级的水平。所以本节课学生的表现还可以。在平时教学中，我也把阅读理解放在了重要的位置。采用多种多种形式让学生尽情地读，在读中有悟：悟
情、悟景、悟得。并教育学生用迁移方法阅读课外书，提高自身的阅读能力。
五、说教学方法
根据我班学生情况，结合寓言故事的特点和学生的认识水平，因此确定运用“自主尝试读——分角色读——自我展示读——创造性的读——师生合作读——分组合作读——表演练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力，以及团队合作意识。
教学中，我将结合陶罐和铁罐的四次对话为线索，以读带讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。为激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了对比法、谈话法、表演法等方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力，从而突破重难点。
在理解词语方面，我教给了学生“关注提示语”、“联系上下文理解词语”的学习方法。在教学过程中，结合课文中出现的小泡泡，在课文教学中，多次运用这种理解词语的方法。
六、说教学过程
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，说说我的教学步骤：
因为本次三年级进行新的课改，实行主题学习的方式，我本次的教学过程也是按照临沂市教研室下发的新主题学习的步骤安排，教学过程共分为四个环节：
（一）创设情景导入
1、上课开始，我设计了这样的导语：同学们都喜欢读寓言故事吗？回顾一下你有读过哪些寓言故事？通过播放图片坐井观天、掩耳盗铃、拔苗助长、狐假虎威等寓言故事的图片，激发学生对寓言故事的兴趣。在通过出示寓言故事的定义及特点，让学生深入的从理论上理解到底什么是寓言故事。然后再通过贴出陶罐和铁罐的图片拉近与学生的距离，激发学生对学习本课的兴趣。
（二）检查预习，以学定教
检查预习通过发放自主学习单进行。让学生在课前先读通课文，识记生字词语。自己概括课文内容。通过检查明白学生的预习情况，在根据学生的学习
情况确定学习的方向。
（三）精讲点拨，随文得法
1、通过这个环节重要抓住陶罐和铁罐的对话部分展开教学。在教学中我将通过画一画、说一说、演一演的情势来学习。
2、抓住人物特色，品读铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
阅读课文时，我用课件出示阅读提示：请同学们默读课文1-9段，用横线画出铁罐说的话，用波浪线画出陶罐说的话，并把描写它们神态的词语圈起来，然后和你的同桌讨论讨论，应该用怎样的语气来朗读。
学生画完后，我先进行第一次的朗读训练。提示学生抓住描写人物神态的词语展开练习朗读。
在通过具体的分析让学生明白“铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？”让学生带着问题再读课文，找出铁罐奚落陶罐的话。从铁罐说的所有的对话中让学生抓住铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒等神态的变化，从而明确“奚落”一词的意思。为了领导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描写铁罐说话时的神态的词语，想像铁罐说话时的神色。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“愤怒”这些词语（课件出示这些词语）。在理解这些词语之后，学生再读这些句子。
接着，我要求学生按照上述划词、理解词语、读句这一学习过程找出描写陶罐说话时神态的词语，读好陶罐说的话在学生理解“人物”特色的同时，我让学生分角色朗读文中“人物”的对话，我先出示铁罐和陶罐的对话课件，让学生边看边想：说说如何“读”才能把“人物”的性情体现出来？这一环节有生生合作读、有师生合作读、有分组读、也有表演读，通过演一演，加深对“人物”的理解，在学生把握“人物”特色，体会“人物”的内心活动后，我让学生上台表演。按文中所描写的“人物”的语言、表情进行表演。我还激励他们加上自己设计的动作。我的目的在于让学生加深对“人物”的理解。
学生在一次次的朗读中，就不知不觉的走进了人物的内心世界，我又通过出示说话练习，想象练习等多种方式的训练加深了学生对两个人物的认识。同时也明白了自己以后努力的方向，应该多向陶罐学习，做一个谦虚、平和善良的人。
在上述说、演、读的基础上，我抓住机会出示问题：“许多年过去了，陶
罐和铁罐有着怎样的结局呢？”让学生结合文本和课件悟出陶罐铁罐的最终结局是：陶罐依旧“光洁、朴素、美观”，铁罐已完全氧化、消散得“无影无踪”。通过图文对比学生一目了然，对文本的理解也就更加透彻了。
四、拓展阅读，学法迁移
通过本节课的学习，学生在学习方法上也有了一个明确的方向，让学生在学习本课的基础上自主学习语文主题学习丛书《五官争功》这篇寓言故事。通过自己的感悟，明白课文的寓意：每个人都有自己的长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，要相互尊敬，和睦相处。
七、说板书设计
27、陶罐和铁罐
陶罐 （贴图） 谦虚、友爱、善良 副板书：关注提示语
联系上下文 铁罐 （贴图 ） 骄傲、傲慢、轻蔑、恼怒
板书是教学过程中不可缺少的部分，是一种重要的教学辅助手段，为了帮助学生更好地理解，我设计了贴图主板书和总结学习方法贴副板书的方式。 我的说课完毕，由于水平有限，还会存在许多不足，敬请各位老师多提宝贵意见。谢谢各位老师！
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《陶罐和铁罐》说课稿
尊敬的各位考官大家好！我是X号考生，今天我要说课的题目是《陶罐和铁罐》，根据新课程标准理念，我将以教什么，怎么教，为什么这么教为思路，从说教材、说教学目标、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程、说板书等六个方面进行说课。
一、说教材
了解教材是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我先谈谈个人对教材的理解：
《陶罐和铁罐》这篇课文是人教版语文三年级上册第七单元的一篇精读课文，第三单元的主题是“身边有趣的故事”，而《陶罐和铁罐》做为本单元的一篇童话题材的文章，可以让学生通过学习这篇文章加强对本单元文章的兴趣。
本文以两只罐子的对话为线索，讲的是国王御橱里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，没想到埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
课文中新词较多，如“奚落、懦弱、轻蔑、相提并论”等，教学时应注意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话部分应该是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特别是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。
二、说教学目标
基于上述考虑，针对本文特点，结合新课程目标建构的三个维度，我把本课的教学目标设定为：
①学习本文的生字词，能够熟练认读“陶、辩、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思；
②抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，能够把自己带入角色有感情地朗读课文；
③让学生对本文中的道理有初步的认识，明白做人应该学习陶罐的谦虚敬慎，不该铁罐那样骄傲自大；
三、说教学重点难点
为达到以上的教学目标我将本课的教学重点难点分别设定为： 让学生通过学习陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不示弱的教学重点，而需要重点花时间攻克的教学难点是让学生感悟课文讲的道理，让学生做一个谦虚的人。
四、说教法学法
根据上述的教材分析、教学目标、教学重点难点等，再结合语文课程标准对该学段学生的要求，要打算采用多种教学方法相结合，具体为以下几种教学方法： 1.朗读教学法。俗话说“书读百遍，其义自见。”所以我打算在教学过程中，采用多种朗读方式相结合，让学生在朗读的过程中体会文章的大致内容。 2.情景模拟法。为了可以拉近学生与课文的距离，我打算利用多媒体投影出陶罐和铁罐，这样可以更加直观的了解课文。
3.入境表演法。我想让学生更加深入的理解陶罐与铁罐的性格，打算在教学过程中创设情境，再现语言环境，让学生在课堂中扮演陶罐与铁罐进行表演，来加深对陶罐和铁罐性格的理解。
总而言之，教学方法要做到教学有法，教无定法，但贵在得法！
同时我认为学法是学生打开知识宝库的钥匙。教育家陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以在教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学，同时三年级的学生对文本有了整体阅读的能力，但是缺乏对文章具体细节的把握，所以结合以上这两点，我打算采用的学法是：自主合作探究的方法，《语文课程标准》中提出该学段的学生应该具有自主阅读思考的能力，所以采用该方法，给予学生阅读思考问题的空间，让学生在自主探究中找出陶罐和铁罐分别的性格特点。
五、说教学过程
下面我要着重说一下我的教学过程，为了能够突出重点，突破难点，我一共涉及了四个环节： 1.导入新课 激发兴趣
好的导入，可以引起学生注意，激发学生学习兴趣，了解这节课所要学习的课题和内容。
这一环节，采用情境教学法导入新课，首先投影出陶罐与铁罐的图片，接着向学生提出一个小问题，想一想陶罐与铁罐都有什么优点和缺点，在学生进行了简单的回答之后，顺势导入新课，今天我们学习一篇新的课文《陶罐和铁罐》，看看作者笔下的陶罐和铁罐发生了什么有趣的故事。 2.初读课文 整体感知 整体感知是鉴赏文章的前提，本环节主要是通过初读解决生字词，了解将要学到的基本内容，使学生对课文内容形成整体感知。
基于以上的观点，此环节我会先安排学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，同时让学生先用工具书自学字词，然后给予学生小组讨论的时间，并且向学生提出问题：陶罐与铁罐的性格分别是什么？
在学生讨论结束之后，用课件出示本课的生字词。以检查的形式指名读一读，及时纠正读错的音，并让学生说一说哪些地方该注意？如：素、嘴是平舌音，植、受、是翘舌音要读到位等，接着让学生开火车读、赛读、齐读巩固字音。
在学生达到都准音的目的之后，再指导学生书写难写、易错的字。因为，中年级课标指出通过老师指导，能够掌握难写、易错的字；所以，这一课我就重点指导“谦”这个字，指出这个字的笔画，以及容易写错的地方，教师边说边范写，需要注意的笔画用红粉笔写出，引起学生的注意。接着学生练习书写，注意提醒学生养成正确写字姿势，把字写工整、清楚，教师巡视指导。
在扫清了生字词的障碍以后，再来让学生回答之前的问题，将陶罐与铁罐的性格板书出来，同时再点名让学生回答这篇课文讲的是什么样的故事，从而让学生了解了文章的主要内容与陶罐与铁罐的性格。 3.精读课文 仔细品味
在学生初步感受文章大意的基础上，引导学生分析文章重点段落，深入研读文本。本篇课文虽然是一篇童话，但文章通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者的形象刻画得入木三分，如何让学生去感受描写的方法呢？
所以在了解完本文的主要内容以及陶罐和铁罐的性格之后，会先要求学生再次默读课文，并且画出文章中哪些句子是描写陶罐的谦虚，哪些句子是描写铁罐的傲慢。
之后在学生自学之后，再出示陶罐和铁罐对话的句子，请学生走上台来，表演陶罐和铁罐之间的对话，来让学生在表演中加深对陶罐和铁罐性格的认识。
在此环节我引导学生采用自主探究与表演法相结合，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点，走进了人物的内心，感悟了人物的品质。同时，还提高了自主学习能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题结束本课，一方面引导学生愿意去自学下节课的内容，另一方面为下节课更好的开展埋下种子。
4.总结本课 布置作业
在学生了解完本篇课文的主要内容以及对陶罐和铁罐的性格有了初步的认识之后，第一课时的教学任务就告于段落了，但是为了让学生对下节课所学的文章中所包含的道理有更充分的认识，我会布置学生回家之后再次朗读全文，看一看陶罐和铁罐的最终命运到底如何了？再把你从这个童话故事中明白的道理用一句话写下来！
六、说板书设计
板书是教学内容的浓缩。因此我采用列提纲的方式，突出重点，根据文章中陶罐和铁罐的性格特点进行书写帮助学生理解。
板书：
陶罐和铁罐 陶罐铁罐 谦虚 骄傲
以上就是我的说课内容，各位老师辛苦了，谢谢。
推荐第4篇：陶罐和铁罐
《陶罐和铁罐》教学实录及反思
[日期：2010-11-08]
来源： 作者：
[字体：大 中 小]
《陶罐和铁罐》教学实录及反思
泰安市第一实验学校
刘 丽（泰安市人教版三年级教材培训）
[教材分析]
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 [教学目标]
1、认识并通过查字典、联系上下文、结合生活经验以及观察字形等方法理解“荒凉、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、懦弱”等词的意思。
2、在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地细读课文，结合表现陶罐、铁罐神态和语气的词句把每部分的内容读懂，体会铁罐语气的变化。
3、分角色，有感情地朗读课文。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。[教学重点] 指导读好人物对话，分角色朗读课文。 [教学难点]
通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。 [教学准备]
多媒体课件 [教学时间]
一课时
[教学过程]
一、板书课题，导入新课
师：同学们，今天我们一起学习的课文是《陶罐和铁罐》。请大家看我板书课题，注意“陶”字的写法。左边是双耳旁，右边先写包字头，注意里边的“缶”字，第一横短，第二横长，最后是个点。 “陶”是用土烧成器物。陶罐就是用土烧成的罐子）。谁来读一下课题？ 生：陶罐和铁罐。
师：为了听起来舒服，我们可以加上儿化音，请你再试着读一读。 生：陶罐儿和铁罐儿。 师：齐读课题。
二、检查预习，再读课文，感知课文内容。
1、师：课前预习过课文了，是吗？看大屏幕，那课文里的生词谁会读？（大屏幕出示生词“傲慢 轻蔑 恼怒 谦虚
懦弱
争辩 ”）
一个学生认读，齐读。
师：还有两个词，谁会读？（大屏幕出示“奚落
荒凉 ”）
一生认读，齐读。 师：“奚落”是什么意思？ 生：嘲笑、讥诮。 师：你怎么知道的？ 生：我是查字典知道的。
师：查字典是个学习的好习惯。你还知道哪些和奚落意思相近的词？ 生1：嘲笑 生2：讽刺
师：看来你们平时很注意积累词语，这也是个学习的好习惯。课文里是谁奚落谁呢？
生：铁罐奚落陶罐。
师：你们读书很用心。再看荒凉这个词。没有水也不长草的地方就给人荒凉的感觉。看这个荒字，在写的时候，你想提醒同学们注意什么？ 生：中间死亡的亡字最后不要加点。
师：记住了吗？感谢你的提醒。看老师写这个字。（师边写边提醒）在练习本上工工整整地写一个荒字。 生写，师提醒写字姿势。
2、师：陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么事呢？请同学们带着这个问题再读读课文，用简炼的语言说一说。
学生自由读课文。
生：课文中讲了两个罐子，铁罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐„„铁罐后来锈住了。
师：看来你把课文读透了，请你用上老师这个句子再试着说说，看是不是简炼一些。（大屏幕出示“这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐__________________ ，许多年代过去了，陶罐______________ ，铁罐______________ 。”）
生：这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，许多年代过去了，陶罐光洁如新 ，铁罐却不见了 。
师：谁再说一说？
生2说。
三、走进文本，品读感悟
（一）品读2-9自然段。
师：铁罐是怎么奚落陶罐的呢？课文里有精彩的描写。自己读读2-9自然段，把铁罐奚落陶罐的话画下来，读一读。 师：谁来读读你画的句子？
生：“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：咱们先来看这几句话。
（大屏幕出示“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”）
师：自己读读第一句话，说说你体会到了什么？ 生读后说：我体会到了铁罐很傲慢。 师：你是从提示语中知道的，是吗？真聪明！傲慢是什么意思？（师板书：傲慢）
生：骄傲。
师：你能读读这句话，读出铁罐傲慢的语气吗？ 生：“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。
师：我注意到你特别强调了“碰”字，让我一下就感到了铁罐的傲慢，真会读书。
谁能加上动作读读这句话？ 一生昂着头，双手卡腰读。
师：多么傲慢的铁罐啊！一起像他这样加上动作读一读。 生一起加上动作读。 师：谁来读读陶罐说的话？
生：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
师：多么谦虚的陶罐啊！（师板书：谦虚）铁罐接着奚落陶罐。谁来读这句话？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 师：你听出了他什么样的语气？ 生：轻蔑的语气。 师：轻蔑是什么意思呢？ 生：看不起。
师：是啊。看这个蔑字中间是个扁目，就像眯着眼看人，会把人看得很小，就是小瞧别人。谁能带上这种表情读读这句话？ 一生带表情读。一起带表情读这句话。
师：在这句话里，铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么？ 生：懦弱。
师：什么是懦弱？如果身体弱，力量小，再加上胆子也小，就是懦弱。同学们，陶罐懦弱吗？
生：不懦弱。
师：你从哪里看出来的？
生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
师：我听出来了，你是从陶罐争辩的话里知道的，是吗？就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是（生：平等的）。谁来当陶罐为自己争辩一下？
生读这句话。
师：多么谦虚而不懦弱的陶罐啊！下面我请两位同学分别读铁罐和陶罐的话，谁读铁罐？谁读陶罐？老师来读旁白。如果加上表情和动作就更好了。
两生分角色读2到5自然段。
师：刚才我们通过品读语言，抓表现铁罐和陶罐神态和语气的词语读好了人物对话，请你们用这种方法接着往下读，试着读好
六、七自然段。
（大屏幕出示“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”） 师：谁来读铁罐的话？
学生没有读出铁罐恼怒的语气。 师：打断一下，同学们，此时铁罐是什么样的语气啊？ 生齐：恼怒。
师：这位同学，你读得太温柔了。能不能读的怒气大一点？ 生再读，还是不够恼怒。
师：请你看看“住嘴”后面是个什么标点符号？应该语气强烈一些。再读读试试。
生读出了铁罐恼怒的语气，师给予表扬。一起读。 师：而陶罐只是和气地说------一生读第七自然段。
师：同学们看铁罐的语气开始是傲慢，接着是轻蔑，进而是恼怒，后来呢？请你自己读读铁罐的话，看看此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话，在老师的括号里填上合适的词。
（大屏幕出示“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（
）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
师：你填什么词？ 生：傲慢。
师：同学们看铁罐的话，“你算什么东西！”已经是骂人了。你想想这个时候是什么语气？不是恼怒，而是气愤。能不能填个四字词语？
生：火冒三丈。
师：你把这个词填上读读这个句子。 生读。一起读。
（二）分角色读人物对话。
1、师：看，人物的语气在不断变化，如果把2到8自然段连起来，你能读出不同的语气吗？同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。
同桌练习分角色读对话。
师：同学们刚才读得真带劲啊！谁来读一读？ 两生分角色读对话。 师评价。
2、给动画片配音。
（1）师：老师请人把陶罐和铁罐的故事做成了动画片，想看吗？可是由于时间匆忙，老师没来得及给动画片配音，你愿意给他们配音吗？
好，自己先看着动画片练习一下。为了配好音，我提两个要求：
1、配音的时候不能看书，可以用课文中的原话，也可以自己发挥，加上表情和动作更好，只要能表现出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚就行。
2、配音时，声音要跟动画人物的口型同步。
生看动画片自己练习。 师：谁愿意到前面来配音？ 两生配音表演，师评价。
四、了解结局，总结升华。
1、师：铁罐认为自己很坚固，并会永远这样，事实上是这样吗？默读10—17自然段，看看铁罐和陶罐的命运如何？
生汇报，师随机板书：无价之宝 无影无踪
2、同学们，此时此刻，你有什么想对铁罐说的吗？
生1：我们不能像铁罐一样那么骄傲，骄傲没有好下场。 生2：每个人都有长处和短处，我们不能光看别人的短处就笑话别人，要尊重别人。
师：这也是这个寓言故事告诉我们的道理啊！
五、作业：
1、把表现陶罐、铁罐神态和语气的词语抄写下来。
2、推荐阅读：《伊索寓言》名篇
《蚊子和狮子》《牧童和狼 》
《农夫和蛇》 《狼、狐狸和猴子》
师：最后，祝愿所有的同学都能相互尊重，和睦相处，成为永远的朋友。
板书设计：
陶 罐 和 铁 罐
奚落
谦虚 ← 傲慢
↓ ↓
无价之宝 无影无踪
教学反思：
“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、练”三字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性，做到生本高效。
1、研读文本，从学生的实际情况出发制定教学目标，寻找教学的突破口。《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故
事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。我在研读教材时，根据李家栋老师提出的五点思考，即“教材、课标规定了什么教学内容？学生已经掌握的有哪些？哪些内容学生通过自学就可掌握？什么学习内容需要教师的帮助？哪些内容无能力学习？”，明确了学生一读课文就能知道铁罐是傲慢的，陶罐是谦虚的，而要读好人物不同的语气则需要老师的指导，明白寓言的道理是需要老师帮助的。因此在制定教学重难点时，我确定了[教学重点]指导读好人物对话，分角色朗读课文。[教学难点] 通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是怎么奚落陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。
2、以生为本，以读为本，以读带讲。
我让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分成三部分，有层次地展开，以学定教、顺学而导：第一部分的对话指导有层次地进行，通过老师的指导，让孩子们理解“傲慢”的意思后，加动作读出铁罐的傲慢。接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。第二部分的对话，以“恼怒”为切入点，让孩子们运用学到的方法自主读书，自由练读，把自己的理解读出来。第三部分的对话指导，让孩子们自己读书，在括号里填上合适的词并读一读。接着，在此基础上练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际情况，我先让他们同桌练习，给他们准备的时间，然后再请两名学生展示。同样的考虑也体现在给动画片配音的练习中。我设计了给动画片配音这一环节，目的是用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前面充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华，还是内化语言、积累语言的训练。
课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。
3、注重教给学生运用多种方法来理解词语。
比如本课中，学生查字典初步知道“奚落”的意思，我又引导学生通过换词进一步理解“奚落”，接着通过联系下文，更深入地明确了“奚落”的意思。还有，指导学生根据字形特点理解了“轻蔑”的意思，然后让学生带上表情读出了轻蔑的语气，使朗读指导有了层次。
4、注重了语言文字的训练。
在指导学生朗读第八自然段时，我放手让学生自己读铁罐的话，然后在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语，并提高了要求，让学生填个四字词语。通过这个练习，不但训练了学生恰当使用词语的能力，也让学生积累了语言。
这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
大家常说：课堂教学是一门遗憾的艺术，这节课也如此。我应该更关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对铁罐和陶罐的心理做更深的探究。
《陶罐和铁罐》简评
党照虎
首先，这是一堂简洁明朗的课。正如大家所见，整堂课节奏明快、一气呵成，我想这都得益于刘老师对本课的教学目标思路非常清晰。“抓住重点词语有层次地会读、读懂、读好人物对话”应该是本课的一个教学重点。刘老师抓得准、导得妙、效果好! 其次，这是一堂以读为本、以读代讲的课。语文姓语，读是它最大的特点与魅力所在。刘老师抓住了这篇课文语言生动的特点，全方位的训练了孩子的读。刘老师遵循学生的年龄特点，从字到词，再到句，从理解词语，到理解句子、理解段落，以点到面，层层推进。无论是“抓住表现神态语气的词来读”、还是“加上动作来读”、抑或是“配音读”，多落实到位，达到预设效果。尤其是对“蔑”字的教学，从观察字形到理解字义再到有表情地读最后到有感情地读，匠心独运，有滋有味! 最后，这是一堂以生为本、注重培养语文学习能力、学习习惯的课。这种培养渗透在课堂的各个细节中。如：读课题时，指导学生不拖长腔；初读时，静心等待最后一名学生读完；有梯度地训练学生的概括能力等等。 不成熟的想法，与刘老师商榷：这是一篇经典的寓言故事，如果让孩子通过本文的学习，了解到寓言的显著文体特点，进而初步掌握阅读此类文章的方法，可能站的角度就会更高一些。
推荐第5篇：陶罐和铁罐
《陶罐和铁罐（第一课时）》教学案例及评析
（2010-2011学年度第二学期）
县一小
曹钰梅
教学目标：
1、会认12个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词。
2、理解“奚落”一词的意思，学会联系下文理解词语的方法。
3、分角色、有感情地朗读课文1-9自然段，体会人物的性格特点。课前准备：制作课件 学生准备头饰
教学重点：识字，指导朗读，理解“奚落”等词。 教学难点：体会陶罐和铁罐的不同个性，理解寓意。 教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、同学们，今天老师给大家请来了两位特别嘉宾，想认识他们吗？那还不赶快以热烈的掌声欢迎他们出场。
2、出示陶罐图片
师配音：大家好，我是陶罐，很高兴见到你们。
3、师:陶罐是用土烧制成的,你们家有像这一类的东西吗?生:碗,烟灰缸等等.师:这类东西„„不结实,易碎.
4、咦，还有一位呢？可能是嫌咱们还不够热情吧！来，一起对他说：“欢迎，欢迎，热烈欢迎。”
5、出示铁罐图
师配音：我是铁罐，是什么也不怕的铁罐！
6、初次见面，他们分别给你怎样的印象？生:陶罐很谦虚,铁罐很骄傲,铁罐很傲慢,铁罐目中无人,陶罐很有礼貌.
7、光凭一面之缘是不能很全面地评价他们的性格特点的。好，让我们走进《陶罐和铁罐》这篇课文，更深地去了解他们吧！
8、请小朋友们看老师写课题，注意“陶”字的笔顺，眼睛亮的小朋友肯定有发现，陶和罐这两个字有什么共同部件？
9、认识“缶”，（缶：古代一种大肚子小口儿的瓦器，是用来盛放东西的）
10、齐读课题。
二、学习字词，初步感知。
1、师：在古时候铁是很贵重的。我今天把他们带到一起，它们之间会发生什么故事呢？请大家打开书，翻到126页，立刻去了解他们间的故事吧，大声地自由读课文，读准拼音，边读边画出不认识的或不了解意思的字词，可以查字典也可以问同学，问老师，想一想，课文讲了一个怎样的故事？生:国王御厨里的铁罐看不起陶罐,常常奚落他.生:铁罐很骄傲很自大.生:陶罐经常受到铁罐的奚落,被铁罐看不起.师:谁能说得完整一点?生回答.
2、师:说得真不错,你们刚才回答的时候用了几个词语,你们瞧,他们来了,还给你们带来了好多词语朋友，能大声呼出它们的名字吗？来，考考大家。
御厨
骄傲
奚落
傲慢
谦虚
轻蔑
并不是懦弱
争辩
盛东西
恼怒
相提并论
和睦相处
羞耻
流逝
宫殿
朴素
不再理会
⑴ 没有了拼音你还会读吗？同桌互帮互读。⑵ 开小火车读。
1 ⑶ 自己仔细读读这些词，找一找，哪些词是描写铁罐的，哪些词是描写陶罐的？（小组讨论）生上台分类
⑷ 出示：
陶罐：谦虚
并不是懦弱
争辩
和睦相处
朴素
铁罐：骄傲
奚落
傲慢
轻蔑
恼怒
⑸ 男女生分别读词。
三、悟读课文
1、读着这些词语，我们对陶罐和铁罐有了第二次的认识，还不够，让我们再来默读课文1—9自然段，仔细体会陶罐、铁罐语言、神态的发展变化，相信你会对他们有更深的认识。我国大学问家朱熹说过：凡读书，须字字响亮„„相信你能这样严格要求自己。
2、学生读课文。（男女生分自然段再读1到9自然段）
3、通过刚才的读，你们对铁罐和陶罐心里面肯定会又有所感悟了。生：我来说铁罐，请大家把目光投向第一自然段的最后一句：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。这句话告诉我们铁罐很骄傲，目中无人。请大家齐读这句话，
随机出示：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。师：铁罐奚落陶罐。谁来板书这两个字：奚落？生上台板书。
4、“奚落”是什么意思？现在暂不回答，我们通过铁罐奚落陶罐的话来理解好吗?再来读这句话，你仿佛听到了什么？
⑴我来回答，请大家把目光投向第二自然段
幻灯出示句1：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
指名一生读后，师问：你为什么读得那么用力？
生：铁罐很傲慢。师再指名生3人——齐读铁罐为什么这么问?你们发现了什么？生：铁罐认为他很坚硬,所以很凶。生：铁罐称陶罐为陶罐子。他看不起陶罐,很傲慢.师:再读句子，感受铁罐的傲慢。
（2）生：我来补充，在课文的第四自然段 幻灯出示句2：
“我就知道你不敢，懦弱的东西。”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：明知陶罐不敢，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是——生：嘲笑陶罐。师：抓住对方的弱点，来嘲笑对方，谁来带着轻蔑的神情读读这句话？ （3）请大家把目光投向第六自然段跟我齐读
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天„„”
师：你怎么把小脸都读红了?谁知道为什么？
（师问的学生没有回答）另一生：因为他很恼怒，所以把脸都读红了。
师：恼怒的读一读。师指名一生读
师：你没有恼怒。指名读 师：你恼怒了，可语气却是心平气和的。指名读（学生笑了） 师：同学们的笑声告诉你真的恼怒了。生齐读 （4）大家看第八自然段
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
在这儿有描写铁罐神态的词吗?(没有)谁来给它添一个,铁罐由傲慢,轻蔑,到恼怒,现在是?(咬牙切齿,怒不可遏)你们的词汇量真丰富.老师给你们鲜花
5、孩子们，铁罐就是这样一次次用难听、刻薄的话来取笑陶罐、讽刺陶罐、挖苦陶罐，让我们把这些话连起来读一读，把铁罐的骄傲无礼用朗读表现出来，能吗？
好，我来读第一句，小朋友们接下去读。
2
6、现在你知道“奚落”是什么意思吗？看来，联系上下文理解词语的确是一种好方法。孩子们，如果你是国王御厨里的另一只陶罐，你听着铁罐的奚落，你会„„
7、好，保留个人想法，让我再读读课文中描写陶罐的词句，想一想，你觉得这是一只怎样的陶罐？
生：谦虚
那你谦虚地来读读这句话
8、小朋友们，别人恶语伤人，他还满脸堆笑，你们是否觉得陶罐有些懦弱？理由是什么？
9、那你不懦弱地读读这句话。
10、小朋友们对陶罐的认识已经很深了，喜欢这位彬彬有礼、谦虚克制的朋友吗？那你想当他的代言人和老师合作演一演好吗？老师走到你旁边，你就是陶罐了，准备好了吗？
11、师生合作
乘机采访：陶罐们，你们怎么不理铁罐了呢？
陶罐，铁罐如此数落你，你怎么还笑呵呵的？还这么冷静？难道你不生气吗？真的是大肚能容啊！
12、说得这么好，读课文绝对是一流的。好，拿起书，挺起胸，齐读1—9自然段。
四、分角色表演
1、给动画配音
2）师：如果小朋友们加上动作，选择自己喜欢的角色演一演，在中央一套播放，收视率一定（师竖起大拇指）很高，想不想去？生：想！ 师：先跟同桌练一练
3）指名两人上台展示（鼓励学生忘记了可以用上自己的词）
五、写话
1、幻灯出示：
夸一夸：
劝一劝：
师：二选一，选自己感兴趣的一句写一写 生埋头练写，师巡回指导
2、交流
3、引趣
师：他们的故事完了吗？刚才你们演了电视剧的第一集，后面还有第二集，我们下一节课再学习。
六、作业：
和家长分配角色有感情的朗读课文并演一演这个小故事。
反思与赏析：
“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、写”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观不是互不相干的三张皮，而是紧密联系不可分的有机整体。在学习生字词的过程中，提醒学生注意生字部件来认识生字，例教学“陶、罐”两字，从认识“缶”字入手，再出示图片，学生不仅认识了“陶、罐”，而且了解
3 古人造字的一些规律、方法。在理解“奚落”这一词的意思时，我一改常规，从铁罐奚落陶罐的话语入手，在反反复复的朗读过程中，在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义。在最后书写生字这一环节中，我通过让学生找生字规律、猜字谜等方法识写生字，并重点范写“陶、虚”两字，让学生从小感受中国汉字的魅力。因此，学生在识字、学词、读书的过程中获得语文知识，提高阅读能力，掌握了联系上下文理解词义的方法。
本课的对话朗读指导是一个重点，也是一个难点。怎么做到求实、求真、求趣呢？我通过范读、学生合作读、师生合作读等多种形式，培养学生的朗读兴趣。课堂上书声朗朗，“读”占鳌头，并层层推进，顺学而导。这篇课文有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出，可惜我在组织课堂教学时忽视了提醒学生这一点，我想我应该把描写铁罐奚落陶罐时越来越傲慢，以致于恼羞成怒的一些神情、动作用着重号标出来。这样，学生的朗读就更有滋味了，同时也让学生学会在朗读时注意提示语。一个精彩的课堂，并不是学生读得有多好，而在于学生进步有多少，正像一个特级教师所说的：“课堂上最美妙的声音是学生拔节的声音。”
这一教学设计是第一课时内容，所以生字词的教学也是一块重要内容。因此，对生字词的教学我做得比较扎实。先让孩子初读课文，与生字见面，再出示词语，借助拼音，读准字音，再同桌互读，开火车读，强化记忆。最后让学生划分哪些词是描写陶罐，哪些词是描写铁罐，再一次思考性地读词，扎实有序。然而，本课的生字较多，这么多的词语反复地读，学生在课堂上就有厌倦之意。尤其是最后一环节，让学生区分读词，难度比较大，因为学生对课文内容还不熟悉。于是，我就思考着，可以把这篇课文的生字分两节课内容教，先出示课文1-9自然段中生字，这样容量就减少了。还有可以把让学生划分哪些词是描写陶罐、铁罐的可改为教师出示已分成的两排词，让学生读一读，找规律。这样难度就减轻了，而且效果是一样的。容量少了，难度低了，学生就更有信心、更有兴趣学了。
总之，课堂教学是一门遗憾的艺术。
推荐第6篇：陶罐和铁罐
陶罐和铁罐
教学目标：
1、初读课文，学习并掌握本课的生字、新词。
2、整体感知课文内容，理清条理。学习课文第一部分，抓住文中描写人物的动作、神态 和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。
3、初步有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。
4、教学重难点： 通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。 教学过程：
一、“罐”字入手，揭示课题
1、出示“罐”字卡片，让学生齐读。
2、教师：罐是一种用来盛东西的器皿。你们都知道哪些罐子？（陶罐、铁罐、木罐、玻 璃罐??）
3、教师小结：不同的罐子是用不同的材料制成的，它们都有自身的优点和缺点，作家黄瑞云，抓住了陶罐和铁罐的优点，展开了丰富的想象，为我们创作了一个有趣的童话。这个 童话的题目就是——《陶罐和铁罐》。（教师板书课题）
4、学生齐读课题
二、初读课文，整体感知
（一）初读课文
（课件出示自学要求）
1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。
2．思考：课文讲了一件什么事？
学生自由朗读课文，教师巡视。
3．检查字词。(出示课件) （1）课件内容：
(加拼音):争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑 掘开 朴素 相提并论
（不加拼音）：争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑 掘开 朴素 相提并论
（学生齐读、一生领读、同桌互查。）
（二）整体感知
1．课文讲了一件什么事？（选词填空）
出示课件：铁罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而 铁罐却（）了。（奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）理解奚落是什么意思
三、焦急对话，品读感悟
1、教师：请同学们快速浏览课文第2—9自然段，想一想这8个自然段在表达上的最大特点是什么。
2、指名反馈。（主要写的是人物的对话。）
3、教师小结：的确，这8个自然段，大多数都是陶罐和铁罐的对话。现在，请同学们拿出笔，分别画出陶罐和铁罐的语言，然后大声地读一读。
4、集体交流、反馈。
5、初步分角色朗读陶罐和铁罐的对话。
（建议男女分角色朗读。男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。）
6、教师：在刚才的角色朗读中，女生们，你们听出了一个怎样的铁罐？（女生反馈，不
要求单一的答案：骄傲、自满、自以为是、没有礼貌、恼怒等）男生们，你们听出了一个怎 样的陶罐？（男生反馈，不要求单一的答案：谦虚、很有礼貌、不懦弱、敢据理力争等。）
7、教师小结：的确如此，铁罐最大的特点就是傲慢无理，陶罐最大的特点就是谦虚有礼，却不懦弱。现在，请同学们自由地读一读陶罐和铁罐的语言，把自己的感想批注在旁边。 （板书：傲慢无理 ，谦虚有礼，不懦弱）
8、集体交流。
（1）你从哪些地方感受到了铁罐的傲慢无理？
（你从哪些地方感受到了陶罐的谦虚有礼，却不懦弱？） （2）指导读出陶罐的谦虚有礼或铁罐的傲慢无理。 （3）激励学生补充自己的感想。 （4）集体有感情地朗读相关语句。
9、抓说话时的神态和语气，指导分角色朗读。
（1）出示填空练习。
（2）分别指导学生抓住所填的词语，有感情地朗读相关的语句 。 铁罐（傲慢 ）地问：“你敢碰我吗？陶罐子！”
傲慢的语气该怎么读？听老师读，我把这个句子读两遍，听完了回答哪遍好。（老师读） 好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？（把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读 出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。）说得真好！谁把这个句子再读一读？（指名读、全班齐读） 面对如此傲慢的陶罐的表现是怎样的？让我们来读读谦虚的陶罐说的话。 （出示陶罐的话）?
陶罐（谦虚）地回答：“不敢，铁罐兄弟。”
师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌 交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。
师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？这一句还用傲慢的语气吗？ （不用，应该用“轻蔑”的语气读。）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？ （铁罐只看到自己很坚硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。）真能干！铁罐认为自己很坚硬，这是它 的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐 一次又一次的奚落，
陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。 （读书气氛异常热烈，最后指名读）?
铁罐带着更加（轻蔑）的神气，说:“我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：
那时候铁罐说这句话时是什么神态？（轻蔑，打出提示语）轻蔑是一种怎样的神态？
（瞧不起、看不起人的样子；找近义词：轻视）谁能作个轻蔑的样子给大家看看？（让一个 学生表演）
师：好一副轻蔑的样子，你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。 师：请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。
推荐第7篇：《陶罐和铁罐》
龙成中学附小09-10学年上学期教研材料
27、《陶罐和铁罐》第二课时教学设计
龙成附小 林英敏
设计思想: 在交流的过程中引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气,体会说话时的心理活动,感受人物的性格特点,在朗读过程中解读文本,感悟文本,再现文本。边读边想像人物在对话过程中的语气、神态、心理,感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚,加深对文章的体会、感悟。
教材简析: 《陶罐和铁罐》一文是第6组的一篇阅读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣的故事,全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它；第二主要讲许多年过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处,而看不到自己的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。
教学目标:
1、理解课文内容,了解寓言蕴含的道理。
2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
3、分角色朗读课文。
教学重点难点:
理解课文内容,了解寓言蕴含的道理
教具准备:陶罐和铁罐图片一个 教学过程:
一、谈话导入
1、同学们，今天老师将带你们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,去看发生在国王的御厨里的一个有关于陶罐和铁罐的故事。
2、齐读课题
二、学习1-9自然段
1、齐读第一自然段
2、“骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。”这句话告诉我们什么? “奚落”是什么意思?(讽刺、挖苦、讥笑)
3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自学第2—9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子用“—”画出来读一读,看谁读得好
1
4、交流(预设) （1） 师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读? 生:(读)“你敢碰我吗?陶罐子!”
指导读出傲慢的语气。（读—评---再读）
(2)师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读一读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。
① (同桌交换读) ② 师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读? 交流，指导朗读
（3）师:铁罐就是这样一次次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢?
4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?你从哪里体会到的？(谦虚、争辩、友好、沉默„„)
师:最后,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默不是懦弱,而是什么？
5、分角色朗读:
下面请同桌分角色读一读陶罐和铁罐的对话,注意读出陶罐和铁罐不同的语气。读完一边后互换角色,再读一读。
同桌分角色读
男女生分角色读。
三、总结1--9自然段、学习10--17自然段。
铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又是怎样发展的呢？请大家快速地默读10--17自然段,并思考:
1、许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢?(陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观。)(铁罐被氧化消失得无影无踪。)
2、当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶)(它是古代的东西、很有价值) 当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了很有价值的文物、古董，(板书:古董)被人们永久的保存下来；而狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书:氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?
3、从这则寓言中你们明白了什么道理?联系课文和生活实际谈一谈。
五、总结
《陶罐和铁罐》这则寓言告诉我们看问题要全面,不能用自己的长处和别人的短处比,更不能因此而骄傲。
2
板书设计：
27、陶罐和铁罐
（古董）陶罐 易碎
（短处）
奚落
忍让
看问题要全面
铁罐（氧化）
坚硬
（长处）3
推荐第8篇：陶罐和铁罐
《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标：
1、学习课文，抓住文中描写人物的动作、神态和语言，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。
2、了解陶罐和铁罐的不同变化，并从中受到启发，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦相处。教学重点
懂得每个人都有长处和短处，正视自己的短处，相互尊重。 教学过程
一、复习回顾，导入新课
1、同学们，我们上节课学习了本课的生字新词，大家还认识吗？咱们一起来读一遍（御厨、奚落、骄傲、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、流逝、覆灭、宫殿、倒塌、掘开、朴素、兴奋）
2、提示重点的字的书写
3、指名朗读课文，纠正字音
4、看来同学们对这节课的生字新词掌握不错，那咱们今天就对课文内容进行学习。（书写课题——陶罐和铁罐）
二、整体感知，了解大意
1、学生齐读课题，本文从题目看就可以知道有两个主人公是谁？学生回答：陶罐、铁罐。
2、那么你们知道什么叫做“罐”，罐是一种用来盛东西的器皿。那你知道的有什么罐？
3、陶罐就是用陶瓷做的罐子，铁罐使用铁做的罐子。他们都是用来盛东西的。但是两个罐子还是有区别的。陶罐容易碎，但是不会被氧化；铁罐不容易碎，但是容易被氧化。（铁氧化就是指铁遇到空气中的氧气会生锈，时间长了就会变成粉末）在这篇课文中，铁罐可不知道自己会变成粉末，开始还是很神气的。咱们一起来看看这两个罐子发生了什么事。
4、指名朗读课文，了解文章大意。（读完了一遍课文，看看下面这两幅图，谁是陶罐，谁是铁罐，他们的表情是什么样子的?）
5、从课文内容看，可以分成部分。非常明显有表示时间间隔的句子——时间在流逝。那咱们一起来看看铁罐是不是一直这样神气。
三、细细品读，体会性格
1、同学朗读课文第一部分。
（1）读完第一部分，你认为陶罐和铁罐的性格是怎么样的？（明确：陶罐谦虚有礼但不懦弱，铁罐傲慢无理） （2）你是从哪里看出来的？（从语言体会人物性格，同学反复朗读陶罐和铁罐的语言）
（3）咱们知道了陶罐和铁罐的性格，谁能来台上表演，一定要把陶罐的谦虚和铁罐的自傲表现出来，可以加入一些动作。
2、同学们表演很精彩，咱们接着来看看随着时间的流逝，陶罐和铁罐最后的结局是什么样子的呢？请同学朗读第二部分。
（1）同学们一起回答陶罐和铁罐最后结局是怎样的？（陶罐完好无损，铁罐找不到了） （2）为什么铁罐最后找不到了？（被氧化了）
四、深入体会，感悟道理
1、一开始铁罐傲慢的原因是什么？（认为自己很坚固）
2、它知道自己会被氧化消失吗？
3、铁罐只看到了自己的优点，没有看到自己的缺点。那陶罐是不是也一样？读陶罐的语言。
4、从陶罐和铁罐身上你们学到了什么道理？（每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处）
5、这篇课文的两个主人公你喜欢谁？为什么？那你会对另一个说些什么？
五、布置作业
1、有感情的朗读课文
2、完成一课一练
推荐第9篇：小学语文《陶罐和铁罐》说课稿
《陶罐和铁罐》是三年级上册第七单元的一篇寓言童话故事。下面是小编为你整理的小学语文《陶罐和铁罐》说课稿。欢迎阅读。小学语文《陶罐和铁罐》说课稿一
一、说教材
《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，我确定以下教学目标：
1、自主学习，会认10个生字，会写11个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。
2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。
二、说教法
1、指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
2、表演教学法
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
3、鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
三、说学法
1、合作学习法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
2、美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
四、说教学过程：
（一）看图谈话，激趣导入
师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学习一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读第6课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。
（二）读通课文
读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。
1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话
2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。
（三）抓住对话，深究“人物”的内心活动
这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随机板书。
然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：
1、理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？
2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：
（1）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
（2）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文10————17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。
（四）延伸文本
我说：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。）
（五）布置作业，读写结合
我说：“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平一定得以提高）
小学语文《陶罐和铁罐》说课稿二一、说教材
1、教材在本单元所处的位置及课文特点
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册第七组课文中的一篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。这篇课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。
2、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：
（1）会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢”等词语。
（2）分角色，有感情地朗读课文；摘抄课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累词语。
（3）读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
这三个目标的设置既提高了学生的词汇掌握量，同时也达到了从课文迁移拓展到实际的目的。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合三年级学生的学习实际，确定其中（2）（3）是本课的重、难点。
二、说教法
课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：
①提问法——逐步引导，逐渐深入。
②诵读法——反复朗读，把握语言特色。
③悬念法——带着问题，深入思考
④点拨法——展开联想，拓展思路。
其中提问法和诵读法是最基本的方法，三年级学生受思维发展水平的限制，完成对课文主旨的理解大多需要老师的指导。因而我采用提问导入，适时点拨的方法，一步一步展开教学。“万法读为宗”，朗读是小学语文教学中极其重要的一部分，所以我将在本课教学中采取各种形式的朗读方法，让学生在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。
三、说学法
我班的学生大都来自农村，少数是外来务工子女，因此学生良莠不齐，让所有学生积极参与到课堂中既是难点也是重点。在教学过程中我尽量让学生自己动脑、动口、动手，让学生边读边在书上圈点生字词和勾画重要句词。这些都是集中学生注意力的手段，同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。
四、说教学程序
（一）讲述故事，情境导入。
1、屏幕展示国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。（御厨富丽堂皇，陈列着精美的瓷盘、锃亮的炊具）
2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。
3、老师借助图片生动讲述故事，并同时在屏幕中出示主人公陶罐和铁罐。
（设计意图：通过直观的图片和老师对故事生动地讲述，以及在讲述中与学生的互动，一下子把学生带入了课文所描述的童话中，调动了学生的学习积极性。）
（二）挖掘词语，感悟铁罐。
1、挖掘词语，读准字音。
（1）出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。
（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。
（3）生自由读文，师巡视，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。
（4）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。
2、理解词语，感悟铁罐。
（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）生再读这三个词，并围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。
（1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。
（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。
（3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）
（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）请生做个轻蔑的样子给大家看看。
（设计意图：文中描写铁罐的三个词语含义并不深奥，但却用得准确、传神。我通过让学生找词语、读词语，谈例子、表演来发现、琢磨、比较这几个词语，感受陶罐的傲慢无礼，使学生义会词意、增强语感，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解，对人物的解读。）
（三）入情入境，读出韵味。
1、自创表情动作，表演感悟：
屏幕出示三句话：
A“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
B、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
C、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。
2、师创设情境，指导学生个性朗读与表演。
A、师傲慢地说：“我来找一找！哪个是傲慢的铁罐？”（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）请一名学生声情并茂地读这一句，师给予指导。
B、师：“太精彩了，好一个傲慢地铁罐！”师带着轻蔑的语气问：“轻蔑的铁罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”）”指导一名学生一边表现出轻蔑的样子一边带着讥笑的语气朗读。
C、师：“真是一副瞧不起人的样子。”师恼羞成怒地问：“谁又是那个恼怒的铁罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）
请几名学生分别来演绎这个恼怒的铁罐，感受铁罐此时的愤怒。
3、领悟情感，学写词语，积累词语。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐 地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”
（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”生每读一个句子，师都及时点评指导，要求学生读到位。
（设计意图：在这个环节的朗读教学中，老师主要通过自身的神态、语气来感染学生，学生在教师步步引导中领悟朗读的技巧，个个跃跃欲试，读出了韵味，读出了心境，读出了画面，读出了场景，读出了个人的体验。伴随着读，铁罐的傲慢形象在学生心中更是入木三分。）
四、激情思辨，领悟陶罐。
1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。
3、请生读辞海中关于“懦弱”的解释，理解“懦弱”。
4、师抛砖引玉提出疑惑，生畅谈理解，感悟陶罐：
（1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说老师能听他的吗？
（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？”
学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。
（3）师继续假装糊涂：“可老师还是疑惑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？”激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。
5、师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
（设计意图：此处设计，主要抓住词语“懦弱”，给学生卖了个关子：正话反问。师两次看似糊涂的问话，引起了学生的强烈反对，激起了学生大胆辩驳，并畅谈自己的理解，学生在辩驳中领悟了陶罐的种种表现并不是懦弱，而是一种谦让的美德，学生对两只罐子截然不同的品质，有了更深刻的感受。）
五、配音朗读，再起高潮。
1、为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员
师：“刚才同学们学得很好，现在老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）
师：“今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。”
2、同桌两人练习配音。
3、小组推荐配音演员：师：“有请配音演员！”（每组各请一桌同学）
4、生配音，师点评，
（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台，学生在这个舞台上尽情演绎，把课堂推向了高潮。）
六、迁移拓展，深化感悟。
1、完成板书，谈感受，领悟故事告诉人们的道理
（1）师：“哦！许多年后，铁罐消失得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书！”（板书：启发 ）
师：“这又该填什么呢？”
（2）生根据自己所填的板书，谈自己学完本文后所受到的启发，感悟故事所告诉我们的道理。
2、总结：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！
推荐第10篇：《陶罐和铁罐》的说课稿（版）
一、介绍说课的内容：
今天我说课的内容是冀教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册24课《陶罐和铁罐》，是第五单元中的第四篇课文。
二、教材解读：
文本解读：
《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。通过本篇课文的学习让学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，同时明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。
文章特色：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。课文中新词较多，如“奚落、懦弱、轻蔑、相提并论”等，教学时应注意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话部分应该是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特别是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。
三、教学目标及重难点：
（一） 教学目标：
1．会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、谦虚、恼怒、懦弱、轻蔑、相提并论、争辩、和睦相处、羞耻、流逝、朴素”等词义。
2．抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
3、了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
（二）教学重难点：
教学重点：
1．会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、谦虚、恼怒、懦弱、轻蔑、相提并论、争辩、和睦相处、羞耻、朴素”等词义。
2．抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
教学难点：了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
四、设计理念：
1、充分利用儿童的生活经验进行识字教学，在识字教学的过程中注重教给学生识字方法，力求识用结合。
2、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。
3、注重语言的积累、运用，通过多种渠道，搭建语文实践平台，让学生积累语言，丰富语言的库存，让学生在运用中发展语言。
第11篇：《陶罐和铁罐》课本剧
27.陶罐和铁罐（课本剧）剧本角色：旁白
陶罐
铁罐
人甲
人乙第一部分
（地点：国王的御厨里）旁白：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。有一天，铁罐刚完成工作回来。陶罐（打招呼）：铁罐大哥，辛苦了。铁罐（不耐烦）：什么？我辛苦不辛苦，关你什么事？你安的什么心？陶罐（低声）：不是，不是，我只是想问候你一下。铁罐（傲慢地）：那么说来你敢碰我呢？陶罐子！陶罐：我不敢，铁罐大哥。铁罐（更加神气）：我就知道你不敢，没用的东西！陶罐（争辩）：我确实不敢碰你，但并不是没用。我们生来就是装东西的，并不是来相互碰撞的。说到装东西，我不见得比你差，。再说……铁罐（恼怒）：住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。陶罐（温和）：何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！铁罐（大声嚷道）：和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！旁白：听了铁罐的话之后，陶罐不再理会铁罐。第二部分
（地点：已经荒废的御厨里）旁白：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。时间一长，铁罐被氧化了，最后……铁罐（消失前大喊一声）：啊…………旁白：铁罐消失了，许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了一个陶罐。人甲（惊奇）：哎，这里有一个罐子！你看，里面还是那样光洁，朴素，美观。人乙（赞叹）：是啊！多美的陶罐！人甲（轻声）：小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。陶罐（敬个礼）：谢谢你们让我重见天日！我的大哥铁罐就在我旁边，麻烦你们把它也掘出来吧，这么久了，它一定难受极了！人甲和人乙（异口同声）：好，我们马上找！旁白：人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子都没见到。原来坚硬的铁罐就这样消失得无影无踪了，而只有易碎的陶罐仍然留在人们的手中。
第12篇：陶罐和铁罐教案
课题
陶罐和铁罐
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
知识与技能：
1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；
2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
过程与方法：
1.默读课文，掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
2.理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
情感态度价值观：
明白本文的寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学
重点
通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；
教学
难点
通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。
第一课时
教学
目标
1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；
2.正确、流利地朗读课文，初步理解寓意。
教具
准备
课件。
教学设计
设计意图
导入
（
）分钟
一、直接点题，导入新课。
同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑
【设计意图：直入课题，鼓励学生质疑，激发学生学习兴趣，更好地把学生带入课堂。】
问吗？
学生（预设）：陶罐是什么物品？
师：陶，是用黏土烧制成的。（课件出示2：陶罐图片）
新课
教学
（
）分钟
二、按照要求，自主预习
1.我们先来看看第6课要完成的预习任务。
（课件出示3）
(1)正确认读本课的生字及新词，正确规范地书写生字。借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文，学习使用“
”标画生字新词；尝试读出自己的感受，用“
”画出精彩的语句；尝试读懂课文内容，能大胆提出自己的疑惑，用“？”把没弄明白的问题做上标记。
(3)学会和同伴交流学习收获，在相互检测、交流、评价中体验合作学习的乐趣。并能够将学习中获得的学习经验应用于以后的学习中去，逐步学会学习。
指名读预习任务。
2.“不动笔墨不读书”，预习同样要动笔墨。下面我们就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来，在书本上留下智慧的或是思考的痕迹。
三、检查预习，进行闯关
大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面，老师带来了一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过几关？得到几颗星？
（课件出示4）
第一关：汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，使用钢笔在田字格中正确、规范的书写生字，获得“写字之星”。（板书：汉字大本营）
第二关：阅读展示台。能正确、流利的朗读课文，概括出课文内容，获得“阅读小明星”。（板书：阅读展示台）
第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就别人的问题勇于发表自己的看法，获得“智慧少年”。（板书：智慧少年）
【设计意图：课件出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，体现了学生是主体的教学理念。】
（一）汉字大本营
1.认读生字新词：我会读。
（1）（课件出示5）出示学生认为难读的词语：
陶罐
骄傲
谦虚
懦弱
恼怒
尘土
古代
价值
（2）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。
重点强调：
注意读准：翘舌音“弱、尘”，前鼻音“谦、罐”。
（3）展示读：开火车读，分组赛读。
2.识记字形，正确规范书写生字。
（课件出示6）出示生字田字格课件：
骄
傲
谦
虚
懦
弱
尘
捧
代
价
（1）你如何识记这些生字？
形声字结构特点：骄
傲
谦
擦
价
形近字比较：虚一虎
糯一懦
代一伐
尖一尘
猜谜语：“弱”的谜语是“双星残月两相依”。
（2）连接前置性预习，反馈学生自主预习的情况，同位互批自己练写的生字。
要求：一看写正确了吗？二看写规范了吗？如有写得不正确或者不规范的字，就圈出来。
(3)错别字报给小组长，由小组长把本组内同学的错别字写在黑板上。
(4)根据黑板上的错别字组织学生交流识记，教师重点针对以下几个字进行指导、范写：
“骄”：左窄右宽，“马”下面的一横变成了提。
“谦”：左窄右宽，注意右面部分，注意书写顺序，右边的第四笔是横折。
“虚”半包围结构，注意虎字头里面的“七”笔顺是：横、竖弯钩。
（5）小结：我们以后写字时要认真观察生字的结构，注意每一笔在田字格中的位置，争取把每一个字都写正确、规范。书写正确规范的同学教师颁发“写字之星”，恭喜大家。继续勇闯下一关。
（二）阅读展示台
【设计意图：解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力、探究能力。通过闯关游戏，增强学生学习兴趣。】
1.谈话过渡：生字词大家都掌握了，那么课文能读好吗？让我们一起走进这课文，感受寓言的魅力。要求：把自己喜欢的句子读正确、流利，把你认为难读的地方再练练，读出自己的感受。
2.整体感知
默读课文，想一想本讲了一件什么事？（选词填空）
（课件出示7）
铁罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。
（答案：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）
（板书：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）
（三）智慧少年
1.
同学们，通过以上的交流，我们不仅会读、会写了生字词，能把课文读的正确流利，而且还知道了课文的主要内容，真了不起！在预习时，你还有不懂的问题吗？请在小组内提出自己不明白问题，大家讨论解决，如果你能提出有价值的问题，并就别人的问题勇于发表自己的看法，解答别人的疑问，就能获得“智慧少年”称号。
2．组内交流预习记下的问题。教师巡回指导了解，特别关注学困生的疑难点。
3.
班内交流。
有价值的问题，教师要依据学情认真梳理，有的当堂解决，有的放到以后的课时中学习。
（1）陶罐和铁罐性格有什么不同？
（2）这则寓言告诉我们什么道理？
【设计意图：抓住这个年龄段学生爱好游戏，善于表现自己的特点。竞赛和评选是激发学生学习兴趣的良药。】
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
四、总结提高，交流收获
1.学生交流收获
本课的学习，你得到了几颗星？比一比、看一看谁是“闯关小能手”？
2.
课下请同学们继续熟读课文，在自己感受深刻的地方写下感受，摘抄积累自己喜欢的词句。
板书
内容
【板书设计】
6陶罐和铁罐
汉字大本营——
阅读展示台——
智慧少年
（板书：光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落）
教学反思
成功之处：
1.第一课时的教学内容是扫清阅读障碍，解决字词障碍，朗读障碍。教学伊始，教师出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，为了使枯燥的生字词学习变得生动有趣，教师设计了“闯关游戏”，引导学生兴趣盎然地学好生字新词，学生轻轻松松完成了学习任务。
2.鼓励学生质疑。在导入课题时，教师让学生对题目提出质疑，在教学结束前，教师又引导学生对课文内容提出质疑。“学贵有疑”，质疑锻炼了学生动脑思考的能力。
不足之处：
要拿捏好“扶”和“放”的关系。
第二课时
教学
目标
1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；
2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情地朗读陶罐的语气。
教具
准备
课件。
教学设计
设计意图
导入
（
）分钟
一、复习旧课，导入新课
1.指名朗读生字、新词。（课件出示9）
陶罐
骄傲
谦虚
懦弱
何必
尘土
古代
价值
2.谈话导入：这节课，我们接着往下学。
【设计意图：复习导入，出示字词，引入课题，温故而知新。】
新课
教学
（
）分钟
二、精读课文，深入感悟
（一）学习课文的1～9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1.师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1～6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？
（课件出示10）出示：1～6自然段
生预设：铁罐很傲慢，自以为是……
师：同学们说的这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。
（课件出示11）出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
（师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）（板书：傲慢）
2.师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。
生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报交流）
师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）（板书：谦虚）
3.师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）
（二）学习第7～9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态
【设计意图：学习课文，抓住重点词句，抓住描写陶罐和铁罐神态和语言的词句，理解课文内容，培养了学生理解分析能力、感悟能力、辨别能力。】
动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（课件出示12）（出示课本7～9自然段。）
1.请读7～9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。
（课件出示13）：
“何必这样说呢？”陶罐（
）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（
）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
2.小组汇报学习。
a.生（小组代表）预设：陶罐很谦虚、不生气、和气……铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……（板书：争辩
愤怒）
b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。
C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2～9自然段)。
①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读（去到旁白）。
（课件出示14）出示：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
【设计意图：利用多种方法朗读课文，分角色朗读对话，进入角色的表演读，更深刻地理解课文内容，层层深入，有效地培养了学生的理解分析词语的能力朗读表达能力。】
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
3.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？
生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬)
师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？
生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）
师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？
（三）学剩余自然段
（课件出示15）出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。
多年之后，陶罐依然那么（
）、（
）、（
），而铁罐（
）了。
预设：陶罐：朴素、美观、有价值，铁罐：什么也没有了
师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？
生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。
师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：
课堂小结及拓展延伸
（ ）分钟
四、拓展延伸，提高应用能力。
（课件出示16）出示：
很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（
）地对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”
陶罐（
）地说：“人人都会有缺点，也都会有优点，只要我们正确对待自己和他人，就能一起进步和成长。”
1.学生填空，并有感情地朗读。
2.师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：
一生出场，表演：边笑边说话。
3.师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？
生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”某某大声笑，说：“今天真高兴！”
【设计意图：续写故事，拓展故事内容，升华文章主旨。】
板书
内容
【板书设计】
6.陶罐和铁罐
陶罐
铁罐
（短处）易碎
坚硬 （长处）
谦虚 傲慢
争辩 恼怒
（长处）美观
无影无踪 （短处）
教学反思
成功之处：
1．在教学中教师让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，教师问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，教师接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，教师趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下
来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。
2．语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，教师在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，教师主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，教师感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，教师在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。
不足之处：
课上教态显得略有生硬，教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。
备课素材
备课素材
【写作背景】
《陶罐和铁罐》是部编版小学语文三年级下册第二单元的第二篇课文。本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1至第9自然段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至第17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。
【作者介绍】
黄瑞云，湖南娄底人，一九三二年生。一九五八年毕业于武汉大学中国语言文学系，曾在湖北教育学院任教。八十年代出任湖北师范学院副院长，一九八七年晋升教授，为硕士研究生导师。****年被评为全国教育系统劳动模范，获“人民教师奖章”，一九九一年开始享受国务院“政府特殊津贴”。
黄瑞云是中国作家协会会员。二十世纪八十年代以来先后担任湖北省古典文学学会副会长、湖北省屈原学会副会长、湖北省水浒学会副会长、湖北省作家协会理事、黄石市作家协
会主席。现任中国诗词学会理事、中国寓言研究会副会长、中国屈原研究会名誉理事、湖北省诗词学会副会长、黄石市作协名誉主席。
黄瑞云从事中国古典文学教学与研究，也钻研哲学和训诂学，业余从事文学创作。发表过学术论文五十余篇、艺术散文六十余篇、新诗四十余首、传统诗词三百余首、寓言五百余篇、幽默作品一百余篇。
【与文章相关的资料介绍】
陶罐
是陶瓷制造的一种盛液体或食品的陶制容器。出土的文物中有任城陶罐等。任城陶罐具有很高的文物历史价值。乾县灵源镇佛东村几位村民挖土也意外发现了一只古陶罐，该陶罐是在距地面大约1.5米深的土层中挖出的。
【其他资料】
有关互助、友爱的名言警句
1.想与所有的人交友的人，不是任何人的朋友。
——普菲费尔
2.和朋友谈心，不必留心，但和敌人对面，却必须刻刻防备。
——鲁迅
3.竭诚相助亲密无间，乃友谊之最高境界。
——瓦鲁瓦尔
4.君子忌苟合，择交如求师。
——
[唐]
贾岛
5.最善于应付对外面敌人的恐惧的是尽量交友；对于不能交为朋友的人，至少要避免和他们结怨；要是连这个也办不到，就要尽可能地避免和他们往来，为自己的利益疏远他们。
——伊壁鸠
6.与其得小人，不如交愚人。
——[宋]
司马光
7.君子不镜于水，而镜于人。镜于水，见而之容；镜于人，则知凶与吉。——墨翟
8.知道危险而不说的人，是敌人。
——歌德
课后作业
基础积累大巩固
一、看拼音，写汉字。
jiāo
ào
qiān
xū
nuò
ruò
chén
tǔ
dài
jià
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
二、填词语。
(
)的铁罐
(
)地问
(
)的尘土
(
)地说
(
)的陶罐
(
)地回答
(
)的堆积物
(
)地叫起来
(
)并论
(
)理会
(
)流逝
(
)覆去
(
)相处
(
)干净
(
)动手
(
)美观
阅读能力大提升
三、根据课文内容填空。
1.《陶罐和铁罐》告诉我们：__________________________
____
_
2.“我们还是和睦相处吧，有什么好吵的呢!”这句话是______说的，“和睦相处”的意思是___________，从这句话可以看出___________。
思维创新大拓展
四、介绍你的老师，写出他（她）的神态和动作。
参考答案
一、
jiāo
ào
qiān
xū
nuò
ruò
chén
tǔ
dài
jià
骄
傲
谦
虚
懦
弱
尘
土
代
价
二、
(骄傲)的铁罐
(傲慢)地问
(厚厚)的尘土
(惊讶)地说
(谦虚)的陶罐
(谦虚)地回答
(厚厚)的堆积物
(高兴)地叫起来
(相提)并论
(不再)理会
(时间)流逝
(翻来)覆去
(和睦)相处
(清理)干净
(立即)动手
(朴素)美观
三、
1.人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应该相互尊重、和睦相处。
2.陶罐
和睦相处是指人与人、人与自然等互惠互利、彼此促进的共同生存。只有这样大家才会幸福
陶罐很友好，宽容
四、
有一次我们课外活动打沙包，我正玩得尽兴时，突然一个一年级的小男孩跑到我们圈内，我推了他一把，他摔倒了并告了老师。张老师把我叫到身边，眼睛注视着我和蔼地说：“今天，你这件事情做得也太不应该了，你怎么能去推倒一个刚入学的小同学呢?他虽然顽皮可你也不应该这样，你可以跟他讲道理嘛!”我再也忍不住了，泪水滴在胸前的红领巾上羞愧难当。
第13篇：《陶罐和铁罐》课堂实录
师：同学们，上节课我们已经学过27课 的生字词,并且知道这篇课文是一个非常有意思的寓言故事.故事有2个主人公，一个是“陶罐”，另一个是“铁罐” 。那么今天我们就走进课文，看一看在陶罐和铁罐之间发生了怎样的故事，引人深思。 我们先来看一下陶罐和铁罐的图片，同学们 结合自己的生活经验，试着说一说陶罐和铁 罐各自都有什么样的特点。
生：陶罐很容易碎，铁罐很坚硬。
师：嗯，说的很正确，陶罐是一种用黏土或陶土经捏制成形后烧制而成的器皿，它的最大特点就是易碎，比如生活中，我们吃饭用的饭碗、汤碗、盘子，装修时铺在的地上的瓷砖等，都是陶器制品，应该轻拿轻放，以防摔碎。而铁罐是以铁矿石冶炼加工制成的器皿，他的最大特点就是坚硬，抗摔，也因为抗摔这一显著特点，铁器制品广泛应用于我们的生活中，比如炒菜用的铁锅,铲土的铁锹等。
师：其他同学还有补充的吗？老师来引导一下，陶罐虽然易碎，但它容易被腐蚀吗？铁罐虽然坚固，但能长期储存吗？
所以我们还可以补充说陶罐具有抗腐蚀性，铁罐具有易腐蚀性。总结出来，就是这张表： 优点 缺点 陶罐: 耐储存，不受腐蚀；易碎 铁罐：耐磕碰，不易损坏；受腐蚀
那同学们，你说陶罐铁罐又有什么相同点吗？ 生：都是器皿，用来盛装物品或作为摆设的。 所以，从特点是看，陶罐铁罐各有优缺点，但从作用上看，都是为人们的生活服务的。
师：好，接下来咱们就走进课文，认识一下这两个“会说话”的罐子，看看他们之间都发生了什么事，两个罐子又有着什么样的性格特点。请同学们把书翻到88页，认真地把文章看一遍，开始。 师：老师看到大家读得非常认真，有的同学边读边用手指着书，有的同学读完后就端正地坐好，读书习惯非常好。
师：看大家读得这么投入，老师相信大家一定已经知道陶罐铁罐之间发生了什么事情，谁能用一两句话简要概括一下这篇文章的主要内容。
师：国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。时间飞逝，王朝覆灭，宫殿倒塌，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
这就是这篇文章的梗概。好，同学们再从文 章中找一找陶罐和铁罐都有哪些对话，用波 浪线把它画出来，体会两只罐子的性格差异。
师：谁想交流一下，有哪些对话呢？ 师：从对话中，你读懂了什么？
生：我知道了骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它。
师：真棒，你知道奚落是什么意思吗？ 生：看不起，说难听的话 师：很好，奚落指用尖酸刻薄的话揭人短处，使人难堪。
师：通过结合上下文，你把奚落解释的很正确，真厉害！
师：那谁来说说铁罐为什么要奚落陶罐？ 生: 铁罐认为陶罐很容易碎，就瞧不起陶罐。
师：恩，铁罐认为自己很坚硬，瓷罐易碎。所以常常奚落他。这是拿自己的长处和别人的短处相比，是一种狭隘的眼光。
师：同学们说的很好，那铁罐奚落陶罐，陶罐生气了吗，为什么？是因为陶罐懦弱吗？ 生：没有生气，因为陶罐认为罐子生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
师：恩，从这句话中可以看出陶罐谦虚有礼貌，说得不卑不亢，“争辩”一词恰恰体现出陶罐并不懦弱，陶罐有着博大的胸怀，并没有针锋相对地和铁罐打嘴仗，而是深明大意地给铁罐讲道理。甚至在铁罐的挑衅下，陶罐仍然称铁罐为兄弟，可见他的与人为善。
师：那再看看铁罐，你觉得他怎么样呢？ 师：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑再到 恼怒。可见铁罐是一个狂妄自大的性格。
师：同学们，再从文章中找一找，还有没有体现陶罐性格的句子，拿笔画下来。 大家把陶罐捧起，把它身上的泥土刷掉，擦洗干净，和它当年在御橱的时候完全一样，朴素、美观、釉黑锃亮。这句话也暗指陶罐的心灵是淳朴的，同他的外表一样，并且随着时间的推移历久弥香。“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 借助人们的话说明
了陶罐成了珍贵的古文物。“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定问得够受了。” 陶罐的话表现出了他宽广的胸怀。铁罐曾经那样看不起他，奚落他，而他在出土以后第一个想到的却是铁罐。人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但，一点铁罐的影子也没有。它，不知在什么年代，就已经完全氧化，早就无踪无影了。这几句话讲铁罐的下场及消失得无踪无影的原因。“翻来覆去，把土都掘遍了”说明找的时间长，找得很仔细，但仍不见铁罐的影子。最后一句，交代铁罐消失的原因。“早已”说明铁罐经不起氧化，早就无踪无影了。和很多的寓言的构思一样，作者移情于物。不直接表现生活中的人性、人情、事理，而是采用“移情于物”的方式，选择具有相似特性的事物作寄托，曲折地表达作者对现实生活的观察思考。本文就是一个很好的范例。陶罐，样子普通而有实用价值，表面脆弱却很耐久，可以象征谦虚宽容，默默工作而与世无争的人。铁罐，躯体坚硬但有不耐腐蚀的缺点，可以象征骄傲尖刻、张扬霸道的人。让它们共处，产生矛盾，充分体现生活中两种人的性格。 让它们在历史长河中演变 充分暴露它们各自的优缺点，启示人们要用辨证的发展的眼光看待生活中的人和事。
第14篇：《陶罐和铁罐》课文
[教科版第七册课文]
陶罐和铁罐
国王的御（ｙù）厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚（ｘī）落他。
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦（ｎｕò）弱（ｒｕò）的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（ｍｉè）的语气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（ｂｉàｎ）说，“我们生来就是给人们盛〔ｃｈéｎｇ〕东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼（ｎǎｏ）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
时间一天天流逝（ｓｈì）着，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的废墟中，上面盖满了厚厚的渣（ｚｈā）滓（ｚǐ）和尘土。
许多年过去了，有一天，一些人来到这里，掘开厚厚的堆（ｄｕī）积物，发现了那只陶罐。
“哟（ｙō），这里头有一只罐子！”一个人惊讶地说。
“真的，一只陶罐！”其他人都高兴地叫起来。
陶罐被人捧起，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和他当年在御厨的时候一样光洁、朴素（ｓù）、美观。
“多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把他碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把他掘出来吧，他一定闷得够受了。”
人们立即动手，翻来覆去，把地都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到。他，不知道在什么年代已经完全氧（ｙǎｎｇ）化，早已腐（ｆǔ）蚀成一堆锈土了。
生字：罐 厨 弱 恼 何 耻 情 堆 洁 朴 氧 腐
第15篇：陶罐和铁罐教案
学习目标:
1、会认10个生字。
2、分角色、有感情地朗读课文，积累语言。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。教学重点：
通过陶罐和铁罐的对话。神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
理解课文所讲的道理。
教学准备：生字词卡片、实物 课前游戏: 师：你们喜欢做游戏吗? 生：喜欢
我们一起来做个游戏吧！ 听清游戏规则：
我说一个两个字的词，你们用其中的一个字，来代表这个词的意思。 师：妈妈 生：妈 师：爸爸 生：爸 师：姐姐 生：姐 师：弟弟 生：弟
师：你们乐什么呀？是不是太简单了？难点的行吗？ 师：快乐 生：乐 师：老师 生：师
师：我越说越快了，看你能不能反应得越来越快！ 师：铁锅 生：锅 师：铝锅 生：锅 师：砂锅 生：锅
师：锅饼 生：锅 （饼） 师：要提高警惕了，再来！ 师：西瓜 生：瓜 师：冬瓜 生：瓜 师：黄瓜 生：瓜 师：南瓜 生：瓜
师：傻瓜 生：瓜（傻） 师：铁罐 生：罐 师：陶罐 生：罐
师：你们知道罐子是用来干什么的？ 生：用来盛东西。
游戏就进行到这里。上课。
1 教学过程：
一、导入新课
1、师:喜欢童话故事吗? 生：喜欢
师：这节课我们共同学习发生在两个罐子身上的童话故事。
2、板书课题：27陶罐和铁罐 学生齐课课题
3、指导认识“陶”字
（1）师：同学们，你准备怎样记住“陶”字？
预设：a、葡萄的“萄”去掉“艹”字头，左边加上“”旁就是“陶”。（换一换）
b、“淘气”的“淘”去掉“”旁边加上“”旁就是“陶”。（换一换） 教师要及时肯定学生的识字方法。 （2）书写“陶” 师：“陶”字不但会认还要会写。首先看它是什么结构？（左右结构，左窄右宽）右边句子框的第二笔是横折钩（学生书空），句子框里面是“击缶”的“缶”。（学生跟老师书空）。
（3）认识“陶罐”
大家铁罐可能都见过，你见过“陶罐”吗？你知道什么是“陶”吗？ 简介：陶是用黏土烧制成的。陶罐是陶器的一种。今天，我给大家带来了一件陶器（黑陶花瓶），多么朴素、美观呀！哟！我可要把它拿稳了呀，你知道这是为什么吗？
生：害怕打碎了。 师：你和我想的一样。
师：文中的陶罐和铁罐究竟发生了怎样的故事呢？我们赶快走近课文去看一看吧！
二、初读课文，整体感知
1、自读课文
师：请同学们打到课本第107页，自由读一遍课文，注意读准字音、读通句子，边读边思考：课文讲了陶罐和铁罐子之间的一件什么事？
2、认记生字词
同学们在课前充分地预习了课文，我要检查一下你对生字词掌握得怎么样了？出示生词：
懦弱 争辩 恼怒 羞耻 流逝 挖掘 ．．．．．．．．谦虚 荒凉 朴素 价值 住嘴 宫殿 ．．．．．．．．（1）指名认读
（2）你准备怎样记住带点的生字？
预设：a、值顺口溜：半假（亻）半真（直） b、朴巧记：“木”萝“卜”
2 c、怒顺口溜：“心”上“又”一“女”。 师：“荒凉”的“荒”你怎么记？
（田里长满了草，使得庄稼都死亡了，所以中间是死亡的“亡”。）
3、师，说一说
师：嗯，大家对生字词掌握得不错，谁来说说课文讲了陶罐和铁罐之间的什么事？
（国王御厨里的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。埋在土里许多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影有踪。）
三、精读感悟，明白道理 师：陶罐和铁罐之间的故事可有趣了，想不想到国王的御厨里去看看？
1、第一自然段
师：现在我们就走近课文的第一自然段。赶快读一读，你从中知道了什么？
预设：（1）国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。 （2）铁罐常常奚落陶罐。指名读句子，师：“奚落”是什么意思？（板书：奚落）
预设：a、讽刺别人。
师：你是怎么知道的？生：自己想的。
b、用尖酸刻薄的语言讽刺别人，使人难堪。 师：你是怎么知道的？生：查字典。
师：你真是个爱学习的好孩子。字典就是我们无言的老师。 师：还有一种理解“奚落”的好方法，你知道吗？ 学生答出联系下文来理解，教师要及时肯定。
学生答不出时，教师要引导学生看第107页的泡泡语，告诉学生：这种方法是联系下文来理解词语的意思。相信通过读下文，你也会理解词语的意思。相信通过读下文，你也会知道“奚落”一词的意思。
师：铁罐只是偶尔也奚落陶罐吗？ 生：不是
师：你怎么知道的？
生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。我从“常常”一词中知道的。
师出示句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 全班齐读。
师：铁罐为什么常常奚落陶罐？
预设：因为铁罐觉得自己很坚固，陶罐比较容易碎，所以铁罐常常奚落陶罐。
教师随机板书：易碎、坚固
2、学习第2-9自然段 （1）读一读，画一画
3 师：那么铁罐是怎样一次又一次地奚落陶罐的呢？请同学们读一读课文的第2-9自然段，边读边用曲线画出铁罐奚落陶罐的句子。
指名读（请先说出我画的是第几自然段，然后再读句子）。 （2）第一次奚落
师：铁罐第一次是怎样奚落陶罐的？ 生：（读）出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。 指名读 师：你为什么这样读？ 生：因为铁罐很傲慢。 师：“傲慢”是什么意思？ 生：“傲慢”就是轻视别人，对人没礼貌。 师：谁能带着傲慢的神态来读这个句子。
指名读 师评价：我看到了一个傲慢的铁罐。 出示句子：“你不敢碰我，陶罐子！”铁罐说。 指名读 师：这两个句子，你喜欢哪一句？ 学生比较：第一句能显示出铁罐的傲慢。 “陶罐子”说明铁罐看不起陶罐。“？” 齐读
（3）第二次奚落
师：第二次铁罐是怎样奚落陶罐的？ 生：读句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
①理解“懦弱” 师：“懦弱”是什么意思？ 生：软弱无能，不坚强。
师：铁罐为什么说陶罐是懦弱的东西？ 引出第3自然段：“不敢，铁罐兄弟”。陶罐谦虚地回答。 教师肯定表扬学生能联系上文来理解。 ②理解“轻蔑”。
师：谁来谈谈你对“轻蔑”一词的理解。 生：“轻蔑”就是轻视，看不起。
师：你在图中找一找那个带着更加轻蔑神气的铁罐。 ③指2名学生读
④师：陶罐真的懦弱吗？ 生：不懦弱。
师：你从哪里读出来的？ 生：第五自然段。“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”
师：好一个据理力争的陶罐。陶罐也好，铁罐也好，他们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。可是没等陶罐说完，此时的铁罐已经——（恼怒了）
4 （4）第三次奚落
①师：谁来当一回恼怒的铁罐？可以加上动作。 指名读 ②教师范读 ③指一名学生读 （5）第四次奚落
师：请同学们看第四次奚落 出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐——说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：谁能用一个词来形容此时的铁罐？ 预设：
生1：火冒三丈 生2：咬牙切齿 生3：怒发冲冠 生4：怒气冲天
师：能把你说的词放进文中读读吗？指二名学生读。 （6）想象说话
师：面对这样一个蛮横无理的铁罐，陶罐你为什么不理会他了？陶罐你此时此刻在想什么呢？
指名说
（7）分角色读
师：通过刚才的学习，我们看到了国王御厨里傲慢无理的铁罐和谦弱、友善而不懦弱的陶罐，他们的对话精彩极了，想不想分角色演一演。
①同桌分角色读一读。 ②指名读
3、学习第10-17自然段
师：时间在流逝，世界上发生了许多变化，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子被遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。许多年代过去了，陶罐和铁罐怎样了呢？
①默读第10-17自然段 ②说一说
陶罐：成了古董变得更有价值了！板书有价值。
铁罐：把土都掘遍了，连影子也没找到。板书“无踪影 师：铁罐跑到哪里去了？ 指名说 小链接
铁和空气中的氧气发生缓慢氧化，表面生锈，这些锈就是一些渣屑，时间长了，渣屑就会慢慢脱落，最后和泥土融为一体。随着大家年龄的增长，你会对这一知识有更深的了解。
四、畅谈感受，总结全文。
1、读了这个故事，你想到了什么？
2、教师总结：
坚固是铁罐长处，但时间久了容易生锈，若干年后就会无踪影；易碎是陶罐的短处，但保存的时间愈久它愈有价值。就像我们生活中的人一样，每个人都有长处、短处。在生活中都要正确看待自己和别人，学会尊重，互相欣赏，使自己不断进步。
五、拓展延伸
把这个故事演一演。
板书设计： 27陶罐和铁罐 易碎 坚固 有价值 无踪影 正视自己、别人
第16篇：《陶罐和铁罐》课本剧
《陶罐和铁罐》课本剧
时间：公元前1024年的一天
地点：国王的御厨里
人物：一个陶罐 一个铁罐
布景：厨房里，一张桌子（盖有桌布），上面放着华丽的摆放着专为国王用的锅、碗、勺、叉等厨具，其中最引人注目的是一个青色的陶罐和一个铁灰色的铁罐（6学生头带着用纸制作的陶罐、铁罐、碗、勺、叉等厨具坐在桌子上）。
旁白：今天，厨师走了，碗、勺、叉、陶罐和铁罐正在谈话，互相争论。
铁罐：（傲慢地）你敢碰我吗？
陶罐：（谦虚地）不敢，铁罐兄弟。
碗、勺、叉等厨具在旁边七嘴八舌的说：碰它，碰它……
铁罐：（带着轻蔑的神气）我就知道你不敢，懦弱的东西！
陶罐：（不亢不卑地）我确实不敢碰你，但并不是懦弱，我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……
铁罐：（非常恼怒，一手插腰，一手指着陶罐）你怎么敢和我相提并论，你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
陶罐：何必这样呢？我们还是和睦相处吧，有什么可以吵的呢？
铁罐：和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！（陶罐不再理会铁罐。碗、勺、叉等厨具也不再说话。
旁白：时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。《陶罐和铁罐》推荐教案设计
布景：陶罐睡在地上，上面堆上泥土（大张纸画的），并且撒上一些树叶，周围摆上几株树。
旁白：许多年过去了，有一天人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现
第17篇：27课陶罐和铁罐
陶罐和铁罐教案
一、谈话导入
1、师：同学们，上节课我们认识了国王御厨里的两个罐子，一只是陶罐子，一只是铁罐子，大家还记得这两个罐子的特点吗？陶罐子（易碎）铁罐子（坚固），今天我们继续来学习27课 课前板书课题：
27、陶罐和铁罐
2、齐读课题。
二、复习词语，回忆课文内容
师：在继续学习课文之前，我们先来读一读课文中出现的这些词语。 （课件出示2）开火车读、齐读
三、精读课文，抓住课文关键词理解课文
1、打开课本看到107面，朗读第一自然段。这段中间出现了一个很陌生的词语······，奚落是什么意思呢？平时我们是如何来弄懂词语意思的呢······今天老师来教一个新的方法，联系上下文来理解，大家看到右边对话框的话······那我们就一起来往下读读吧。看骄傲的铁罐是如何一次次奚落陶罐的。
出示课件
2、请同学们一边自由读课文2到9段，找出陶罐和铁罐的对话，并画出表示神态和动作的词语，画完的自己朗读课文，也可和同桌合作。现在开始。
（课件出示4：2——9段中陶罐与铁罐的对话。）
1、师：老师看到同学们读得那么起劲，相信你们已经找到了相关句子。（出示课件：你们划的和老师划的一样吗？小声读一读。看看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的。）
2、首先看到第一段对话
出示课件5“你敢碰我吗？陶罐子！”
“不敢，铁罐兄弟。”
师：谁愿意来读第一句？指名读
师：听了他读，你觉得铁罐说话的语气怎么样？你画出的表示铁罐神态的词语是什么？
生：铁罐很骄傲，很傲慢。师（板书：傲慢）那“傲慢”是什么意思？（自高自大，看不起别人）
师：谁能用傲慢的语气把铁罐的话再读一读？（指名读） 师：明明知道陶罐不敢碰他，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是什么？
生：嘲笑铁罐。
师：那奚落的意思是：看不起别人，专说别人的缺点，而且用的是很难听的话，目的是让别人难堪。
3、师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？谁来读一读陶罐的第一句话。
师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？ 生：陶罐谦虚，友好。你圈出“谦虚”这个词语了吗？师（板书：谦虚）那谦虚是什么意思？ 师：谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指名读）评价。你读的声情并茂，好极了。
4、第二段对话
课件出示6：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”
师：这时铁罐的态度又是如何呢？你圈出了哪个表示神态的词语？ “轻蔑”是怎么样的神态？轻蔑是什么意思呢？（看不起）看这个“蔑” 字，草字头下面是个横着的目，而且这个“目”还这么扁，就像一个 人眯着眼用眼角看别人，把别人都看扁了。谁来学学轻蔑的神态？用 眼神或面部表情表演一下？
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？ 学生用轻蔑的神态练读。
师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪 位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）
师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？“懦弱”是什么意思？（重复 对话）指名说。你们从哪看出来陶罐不懦弱？哪个词？ 生：从“争辩”这个词看出的。
师：争辩不同于争吵，争辩是在讲道理而不是吵架。 师：如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？（指名读）评价 让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!(齐读) 过渡：再说„„陶罐还会说些什么呢？（鼓励学生大胆想象） 指名说一说
师：可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？
5、第三次奚落
课件出示7“住嘴”你怎么敢和我相提并论！„„” 问：铁罐怎么啦？ 生：铁罐恼怒了。 师引导：恼怒是什么意思？此时他会做些什么动作？想象你恼怒的时候。
师：加上动作，前后同学互相读一读。理解和体会铁罐恼怒的神态。 师：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
6、课件出示8“和你在一起„„碰成碎片。” 指名读。（评价）
教师引导学生读出狂妄自大的语气
师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的奚落陶罐了吗？ 首先看到大屏幕，我们来回顾下。
铁罐一次比一次看不起陶罐。它说的话一次比一次难听，尖刻。它一次比一次过分嚣张。
师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语讽刺陶罐的短处，使陶罐难堪。铁罐如此的奚落陶罐，依我看啊，它们俩非得打起来不可。但他们有没有打起来？那面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？ 展示陶罐的对话
你觉得这是一只怎么样的陶罐？你从哪儿看出来的？（指名说理由）。 （谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）那这又是一只怎样的铁管呢？谁来说说。
师：同学们，真是了不起，大家读懂了，可见，陶罐和铁罐已经给同学们留下了深刻的印象。
7、那现在请同学来演一演，全班男女生对话读
四、学习10-17自然段
时间在流逝，世界上发生了„„请同学们默读10---17段，想一想这两只罐子最后的结局怎样呢？
第18篇：《陶罐和铁罐》反思
《陶罐和铁罐》反思
《陶罐和铁罐》从整个教案设计、课堂预设环节、同课异构、反复磨课等等过程中，我感受到同年级三位语文老师集体的力量，大家分工合作。如：刑老师帮我记住每个环节需要花费的时间，耐心听我说课；桂老师帮我记录课堂上某个环节从不同班级上反应出的难点或者疑点。然后，大家一起讨论修改方案，哪怕是一个小细节、一句简短的建议都是对我极大的帮助，所以我深感：一堂课，它需要一个简单到复杂再到简单的过程。简单到复杂，需要老师深钻教材，全面把握文本；再经历复杂到简单，则又需要教师寻找教得最轻松，学生最容易接受知识点的教学方法。
如果说触摸教育，我似乎明白一点点。还是从执教《陶罐和铁罐》这篇文章谈起。 《陶罐和铁罐》课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣的故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。学生很容易读懂故事的内容。但是要让学生深刻感受到陶罐的谦和、善良、宽容、友善的美好品质，学生在课堂上经历读、悟的过程是远远不够的。而且三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导。在具体教学中，我紧扣文本，对课文内容进行补白，并合理运用文中插图创设情境：这时候国王御厨里的锅、碗、筷子听到铁罐这样的奚落陶，他们都忍不住了，纷纷发表自己的意见。比如：铁锅第一个站起来说……盘子小妹有点着急了，说道……盘子妹妹还没说完，站在一旁的铁勺也跟着着急地说……边角落里的油瓶抢过来说……学生在在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使本堂阅读课成为学生一段难忘的经历，为了达成这个目标，我还想记录这个预设环节，
课前，在同年级其他班级上同一课时，我采用的方法是用粉笔画简笔画，教学效果一是感觉很费时；二是总感觉画得难看，最后，美术老师帮我画了陶罐和铁罐的图案，画得很逼真、活泼。与课文插图非常吻合。当我在课堂上亮相时，很多同学发出“哇！……”的赞叹声，我心灵一震，感觉学生很喜欢这两幅画，我也学着学生的样“哇！……想更深地了解陶罐和铁罐吗？”学生毫不犹豫地答道“想！”
如果说，让这两幅生动活泼的画就挂在黑板上吸引孩子们的眼球。这是我不愿意看到的效果。为了让这两幅画呈现的更有意义。在学生各自畅谈悟理环节时，有一个学生说：“要向陶罐学习不仅对人谦虚友善。还要学习陶罐胸怀宽广，善良真诚。”从学生精彩的话语，我瞬时摘掉挂在黑板上的陶罐图案，送到学生面前。真诚地赞赏道：从你的话语我已听出你已读懂了陶罐！来，陶罐愿意和你交朋友。”学生接过欢喜的陶罐图像，眼神里流露出惊喜。
我顺势引导：“如果在你今后的学习过程中，当你看到这个陶罐，你想向他学习什么？” “学习他的谦虚、真诚、宽容……”学生回答得毫不犹豫。 一石激起千层浪，更多的学生站起来举起了小手…… 一生：“不应该学习铁罐那样骄傲自大……” 我赞扬：“思维敏捷，反应快！铁罐虽然傲慢，但听了你的真诚建议，他愿意视你为友！”我将铁罐的画像送出。
我又顺势引导：“如果在你的成长路上，当你看到手中的铁罐，他会提醒你什么？” “不像铁罐那样傲慢自大，应该多看看别人的长处，在看到自己优点同时，也看到自己的缺点……”
更多的学生争先恐后地站起来了。 我无奈地说：“老师手中没有东西可送了，大家还愿意说吗？” “愿意……”学生显得更活跃。小手举得更高了！ 为了留给学生一个完美的憧憬图。公开课这天刚好是圣诞节，现在中国孩子们也感染到西方国家的文化，圣诞节在他们心目中是充满美好幻想的日子。我灵机一动，意味深长地说：“孩子们，你们一句句精彩的发言，圣诞老爷爷都听到了，只要你们按照说的话用自己的实际行动实现，有一天，圣诞老爷爷会送给你们一份价值连城的礼物！”
孩子们眼神更明亮了…… 如果说我在触摸教育，我愿意孩子们眼里能够充满更多的美好期待；如果说我在触摸教育，我愿意留一份悠远的记忆，刻在他们心间。我想，许多年以后，孩子们的言行，乃至心灵会隐隐感受到人生的路如何走？！
当然，在平时的教学中，我们往往会有许多疑惑。比如：教师对学生的评价语言如何丰富起来？我在本堂课中有一个感知：老师经常要求学生养成认真倾听的良好习惯，如果我们老师也认真倾听学生的发言，去真诚评价学生的表现，你评价的语言会因为你的真诚变得丰实，同时你赞赏的语言会因为有那份真诚而感染到学生心灵。还有，如何指导学生有感情的读课文？我在引导学生学习1——9自然段教学环节时，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。这些都需要老师作适当的指导。但如何让学生读出自己的个性，读出自己的理解？这仍然是教学的难点，是今后教学中的疑点。
第19篇：《陶罐和铁罐》读后感
昨天，我读了《陶罐和铁罐》这个故事。我觉得陶罐很谦虚、宽容，但铁罐却很骄傲、奥慢。
这个故事是这样的：铁罐看不起陶罐，经常奚落它，但陶罐很谦虚，但对铁罐的蔑视，陶罐勇敢的争辩。而铁罐却盛气凌人，对陶罐傲慢、无礼，轻视它无法长久，一碰就碎。最后它们被遗弃在废墟里，经过漫长的时间，人们发现了陶罐，但却连铁罐的影子都找不见了。
读了这个故事我懂得了：做人要谦虚，要正确对待自己和他人。
第20篇：《陶罐和铁罐》读后感
《陶罐和铁罐》读后感
今天我读了《陶罐和铁罐》这篇文章,深受启发。
这篇文章讲的是：国王的御厨有两个罐子—陶罐和铁罐。铁罐常常奚落陶罐。“你敢碰我吗？”铁罐问陶罐。“不敢。”陶罐答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说。“我确实不敢，但不是懦弱。我们并不是来互相碰撞的。我盛东西也不比你差。再说„„”陶罐争辩说。“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你将会破成碎片，我会被永远留下来。”陶罐说：“我们还是和睦相处吧。”“和你在一起，我感到羞耻。有一天，我要把你碰成碎片！”铁罐说。陶罐不再理它。后来，宫殿倒塌了，两个罐子落在场地上。有一天，人们发现了陶罐。它还是原来那样美观。一个人说：“小心点，它值很多钱。”“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“请你们也把我的兄弟铁罐也掘出来吧”可人们把土地都掘便了，却没找到铁罐 。
读了这篇文章，陶罐和铁罐让我想起了《龟兔赛跑》中的兔子和乌龟。铁罐就如同那只兔子：骄傲、自大、瞧不起人、自以为是，最后却输个了那个日日被自己看不起的人。陶罐就像那只乌龟：谦虚、老实、脚踏实地、不取笑别人。最后，自大的兔子输给了老实的乌龟，骄傲的铁罐比被自己日日嘲笑的陶罐更早消失。在《龟兔赛跑》中，兔子不知比乌龟快多少倍，可为何后来在赛跑中输给了乌龟？在《陶罐和铁罐》中，铁罐不知比陶罐要坚硬多少倍，可为何后来却比陶罐还早消失？都是因为它们太骄傲了。读了这篇文章，我知道了做人不能骄傲、自大，做人要像陶罐一样谦虚。
