小学数学课堂教学评选评语
推荐第1篇：数学课堂教学评语初探
数学课堂教学评语初探
教学评价是实现教学目的的一个重要手段，而课堂教学评语是在教学中对学生学习活动的一种最常用的评价方式，对学生产生的实际影响，往往超越了教师的期待或意图，对提高教学效果具有很大促进作用。主要表现在以下几个方面
一、导航作用
教师通过评语，指明学生在学习中的成功和失败。具体到数学教学中，像解题方法的简与繁，思路的优与劣，速度的快与慢，并说明需要改进的途径，会使学生明确和改变自己的努力方向，起到很好的导航作用。如在高三上数学复习课时，当课堂练习这样一道题：“求一个三次多项式ƒ(χ)，使ƒ（1）＝0、ƒ（2）＝0、ƒ（-1）＝0、ƒ（-2）＝-12。”学生A平时学习踏实，运算准确。但他习惯于垂直思维，设所求的多项式为ƒ（χ）＝αχ³＋bχ²+cχ+d,然后，分别令χ＝
1、
2、-
1、-2，代入后得出一个四元一次方程组，正确地解出此题。但另有个别思维敏捷的学生，根据
1、
2、-1为ƒ（χ）＝0的根。于是立即所求的多项式为ƒ（χ）＝α（χ-1）（χ-2）（χ＋1），再取χ＝-2代入后得ƒ（-2）＝-12α＝-12，很快求出α完成解题。教师在赞扬了构思精巧、解法别具一格的后一种解法，以及肯定了学生A的正确答案后，对学生A作出如下评语：“你的基本功扎实，运算能力强，如能在„活‟字上多下功夫，即在思维方法上有所突破，你就会如虎添翼，定获成功。”学生听后频频点头表示理解和接受，这些中肯的评语，使全班同学也不同程度地受到教育和启示。
二、反馈激励作用
客观、准确的评语，是学生及时获得自我反馈信息的重要途径。通过这条途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的得失，从而调整学习环节，改进学习方法，优化解题思路。同时，教学评语又代表了教师对学生学习效果的评
价和认可程度。反映了教师对学生的情感和态度。因此，肯定的评语能使学生产生心理上的满足，强化其学习积极性；而中肯恰当的否定评语，也会促进学生产生一种适度的紧迫感，成为学习的动因。例如：对解关于X的方程χ4-2αχ²＋χ＋α²-α＝0这道题，大多数学生习惯于总是把χ看作主元，企图按传统思路作答，结果久攻不下，而学生B，对问题作水平转移，视α为主元，原方程变为：α²-（2χ²＋1）α＋（χ4＋χ）＝0.分解因式（α-χ²-χ）（α-χ²＋χ-1）＝0，从而有：χ²＋χ-α＝0或χ²-χ＋（1＋α）＝0。对α作出适当讨论，很快解出这两个二次方程，当学生B公布了他的上述解法后，师生们顿时兴奋不已，这时老师立即作出以下评语：“你能及时调整视角，改变思维重心，说明你有敏锐的观察能力，灵活的应变能力和因式分解的巧妙运用能力，其思维素质不同寻常！”短短一段评语，不仅表达了教师对学生的肯定态度，而且反映出教师此时此刻的兴奋心情，其“效益”也许胜过和学生的一次长谈，甚至影响一个学生的一生。
三、教与学相长
教师对学生学习活动和结果给予评价，不仅仅是作出一种语言的描述，更重要的是对学生的学习活动进行认真的分析和评估。既可以使学生深刻地了解自己对学习内容的掌握程度，又可以使老师较客观地把握教学的问题所在，及时地改进教法，因材施教，使整个教与学相得益彰。
例如，有一次我让学生练习如下这道题：已知χ³＋2χ＋κ＝0有一个根是i，求它的其他两根及k的值。解题的正确思路是：首先求出k，因为χ＝i是原方程的一个根，所以反把它代入方程，可求得k =- i, 再把k=- i代回原方程，最后求出χ的三个根。教师压根儿没有料到竟有一名学生C误解为:“χ＝ i是原方程的一个根，所以它的共轭复数为-i也是原方程的一个根，从而得出一系列错误的解答。”教师看完后马上给出评语：“这是一个概念误区，须知，虚根成对出现的
条件是实系数一元n次方程，这一点务必格外小心！”其实，这一点是由于教师教学时的“不小心”造成的。引进复数集后，对这类问题没有作出必要的强调和适当的补充。所以说，问题的发生在学生，根子却在老师。通过这段评语使学生有番醒悟之感，萌发了非搞清楚不可的决心，教师也要适当地调整自己的教学，引导学生审视、总结诸如学习一元二次方程的三个工具：根的判别式、求根公式、根与系数的关系，在复数集里的地位和作用，有效地推动了教与学的相互相成，相互发展。
四、唤起学生自我评价作用
学生学会对学习进行自我评价，是他们学会独立学习的重要标志，学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。而教师的课堂评语往往作为他们自我评价的重要依据，所以教师对学生给予的各种评语，对学生来说加深了自我了解，强化正确，改正错误，找出差距，促进努力，这对提高和培养学生的自我评价能力具有长远的作用。
中学阶段，特别是到了高中三年级的最后关头，大部分学生都具备了一定的自我评价能力，并且也都注意评价自己。像前边谈到学生A是一个典型的“用功型”学生，他结合老师评语，多次这样评价自己：“我学数学有些呆板，比如，对于数学选择题，过去一看见题就是垂直思维，老老实实地„硬算‟，大多数都做得较繁，考试时间总感到不够用，吃了不少苦头。现在我在老师的指导下，逐步改变了以往的思路，比较重视思维方向，慢慢地尝到了甜头。”如在解二元高次方程中：（χ4＋2）（y4＋2）＝8χ2y2。这道题时，他能改变以前的垂直思维思路，用不等式平均值定理较快地作答：因为χ4+2≥2
χ4=2，y4=2 时，才能使χ4+2=2
2222χ2，y4+2≥22y2, 当且仅当2χ
2、y4+2=2y2成立，即(χ4+2)(y4+2)=8χy，所以χ=±2,y=±2 。还有些学生认为自己的运算能力较强，但空间想象力略差；有的学生觉得自己数学基础概念清楚、思路清晰、但对运算怕繁，结
果不准，运算不合理等现象须高度重视；有的则感到自己数学意识不强，容易在诸如：算术根、绝对值、函数的定义域、值域等方面失误。总之，差不多所有学生对自己学习数学课的优势与弱点都有一个基本估价，明确了各自的主攻方向，这对于学生充实、提高、完善自我是在有裨益的。
综上所述，可以看出数学课堂评语对教学效果的作用，但如何运用它，我以为还应注意做好如下几点：
一、计划性
评语也是一门艺术，对学生的评语要有计划，要精心设计且使其丰富多彩。有时，评语不一定正面“对准”学生，不妨换一个角度，效果还可能更好。如有位尖子学生，平时热爱数学，功底扎实，思维活跃，在市的数学竞赛中获奖。当教师在全班宣布这一好消息时，全体同学情绪高涨，教师也情不自禁地发出感慨：“我为有这样的好学生而骄傲！”短短一语包含着教师对该生的一片爱心，以及对他的赞扬和肯定态度，同时也表露一个耕耘者丰收时的喜悦心情。
二、指导性
要针对学生活动和结果的具体情况，作出恰当、准确又富有指导性的评语。与此同时，还要注意根据学生学习中各自的优势与不足，在评语中给予得体巧妙的明示或暗示。比如：“你的思路过于正规，请利用特殊位置关系和特殊元素寻找解题途径”；“数、形结合，直观明快，契机就在你的眼前”等。
三、发展性
教师对学生的评语，要用发展的观点看待学生。对待成绩好的学生，要尽可能地客观公正，要用发展的观点，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得，在成功的延长线上不一定仍是成功。而对差生也可适当采用肯定的评语，表扬他们的进步，挖掘其身上闪光点，使他们尝试成功的情绪体验，增强他们的自尊心和学习的自信心。美国教育家布卢姆
主张给差生一个重新学习的机会，使其获得发展。
四、情感性
情感是意向过程中一个重要因素，对教学过程中起到强烈和弱化的作用。所以，评语尽可能地带一点感情色彩，以达到既可对学生的学习做出客观公正的评价，又可密切师生感情的目的。有次笔者在备课中对一道题的解法走了弯路，就有意在上课时把自己的失误和某生的解法联系起来，使该生倍感亲切。教师对他的评语是：“你的思路和教师最初的想法一样，答案正确，可惜太繁了。”该生听后，释然一笑，一切尽在无言之中。
总之，数学课堂评语正确地运用，一定要把握好“度”，评而有据，言之有理，贵在恰当，务求适时，一定要围绕提高教学效率去进行，这样才能起到评语的积极作用。
参考文献
1、王道俊、王汉澜主编《教育学》，人民教育出版社。2001.5
2、高中数学老本各册、人民教育出版。
推荐第2篇：课堂教学评语
一、提问语：
1、这有哪些读法呢？读读试试。
2、谁还有想法，再说说？
3、这么多的读法，怎样才能找全呢？
4、如果你是图图，你想怎么穿呢？
5、还有想法吗？
6、你们摆出了几种？
7、请仔细观察，他们是怎么摆的？
8、现在你发现，比刚才怎么了？
9、这样摆，是不是有些乱呢？
10、那你们能不能帮帮他，把这个调整一下？
11、大家看一看，这样摆有什么规律，你发现了吗？
12、这个同学的搭法你学会了吗？
13、今天的搭配问题，你学会了什么？
二、过渡语：
1、如果一上衣和一条裤子搭配为一种，穿法可不止这一种呢，所以一共有多少种穿法呢，有哪些不同的穿法？好，同学们，老师为大家准备了小学具，谁读读合作要求？
2、刚才呀，我们是用学具摆一摆，有顺序的思考，找全了所有的搭配，没有了小学具，只有我们的衣服图片，那么你怎样能清晰，有条理的找全所有的搭配呢？
三、评价语：
1、你真善于发现。
2、声音非常响亮。
3、想法还挺多。
4、这个小女孩真善于发现，掌声送给她。
5、善于总结的小女生。
6、后面的小男孩观察的真仔细。
7、同学们个个都精神抖擞。
8、声音再响亮一些。
9、她的思路真清晰，你真棒。
10、你的思维真敏捷。
11、你们的堂习惯真好。
推荐第3篇：课堂教学评语
所谓课堂教学评语,就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式,是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述,对提高课堂教学效果具有很大功能.随着新课改的实施,教学评语在教学中的地位将显得越来越重要.我们主张具有开导启发性的、激励性的、温馨的课堂教学评语,因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径,它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法.
推荐第4篇：数学课堂教学优秀案例评选方案
数学课堂教学优秀案例评选方案
各中学：
为进一步推进初、高中数学新课程的实施，探索数学新课程教学的特点和规律，总结、交流新课程教学经验，促进教师的专业成长，经研究，决定举行永春县中学数学课堂教学优秀案例评选活动。现将有关事项通知如下：
一．评选的内容及要求
参评的教学案例要求围绕“新课程数学课堂教学”这一主题来撰写，教学案例应包含案例描述和反思与分析两个部分，篇幅控制在2500字以内。参评的案例可以来自自己的教学实践，也可以评析别人的教学片断（引用别人的教学片段应注明出处），但必须是自己撰写的。若发现有抄袭的现象，将取消其参评资格，并通报批评。
案例描述：简要叙述实例或现象发生的背景和经过，内容的选取必须具有真实性、典型性和先进性；所提供的一个或者一组教学事件不是虚构的故事，而是具有代表性、普遍性的真实事件实例；教学事件可以是正面的，也可以是反面的，可以是完整的教学过程，也可以是教学片断。案例的陈述要求主题鲜明、简洁清晰、生动流畅、有个性特点。
反思与分析：运用新课程理念和现代教学理论对案例进行剖析，审视师生互动、解决问题的发展脉络，捕捉师生的典型行为，评析成功或失误之处，并将其提升到“说清其理论依据”的层面上，进而提炼出具有普遍意义的新理念、新策略。
二．报送时间
各校应于2010年3月10-11日将参评的教学案例送交县教师进修学校中学教研室。
三．注意事项
1、报送篇数。高中组：一中、侨中、三中、美岭各送交3-4篇，其它完中校各送交1-2篇。初中组：侨中、二中、三中、六中、崇贤、文明、美岭各送交3-4篇，其它学校各送交1-2篇。
2、报送的案例一律用A4纸打印4份。页边距：上2.5cm、下2.5cm、左3cm、右2cm，并于左侧装订；使用字体：题目为三号黑体，正文为小四号宋体，小标题为小四号黑体。首页打印姓名、所在学校、个人联系电话和电子邮箱等内容。正文从第二页起打印，不得出现参选者的信息，同时附上电子文档，以学校为单位，统一用邮件发送到yczxsx@126.com。
3、各校同时应缴交《永春县中学数学课堂教学优秀案例评选报送汇总表》（见附件）1份。
4、县教育局将组织人员对案例进行评选，并从中评出
一、
二、三等奖若干名。
附件：永春县中学数学课堂教学优秀案例评选报送汇总表
永春县教育局
二〇一〇年一月二十一日
推荐第5篇：浅谈数学课堂教学评语的功能
课堂评价对学生的心理影响是不容忽视的，尤其是教师评价学生，对学生产生的实际影响，往往超越了教师的期待或意图。而教学评语，就是在教学中对学生学习活动的一种最常用的评价方式，对提高教学效果具有很大功能。在数学教学中，这种功能概括地讲，表现在以下几个方面：
1、反馈激励功能
客观、准确的评语，是学生及时获得自我反馈信息的重要途径，通过这条途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的得失，从而调整学习环节，改进学习方法，优化解题思路。同时，教学评语又代表了教师对学生学习效果的评价和认可程度，反映了教师对学生的情感和态度。因此，肯定的评语能使学生产生心理上的满足，强化其学习积极性；而中肯恰当的否定评语，也会促使学生产生一种适度的紧迫感，成为学习的动力。
例如，对解关于ｘ的方程ｘ４－２aｘ２＋ｘ＋ａ２＝０这道题，大多数学生习惯上总是把ｘ看作未知数，企图按传统思路解此方程，结果久攻不下。而好的学生，对问题作转移，视a为未知数，原方程变形为：ａ２－ａ(2x2+1)+(x4+x)=0
分解因式：(a-x2-x)(a-x2+x-1)=0
从而有：x2+x-a=0或x2-x+(1-a)=0
对a作适当讨论，很快解出这两个二次方程，当好的学生公布了他的上述解法后，师生们顿时兴奋不已。这时教师立即作出以下评语：“你能及时调整视角，改变思维重心，说明你有敏锐的观察能力，灵活的应变能力和因式分解的巧妙运用能力，其思维素质不同寻常！”短短一段评语，不仅表达了教师对学生的肯定态度，而且反映出教师此时此刻的兴奋心情，其“效益”也许胜过和学生的一次长谈，甚至影响一个学生的一生。
2、指向功能
教师通过评语，指明学生在学习中的成功和失败，具体到数学教学中，像解题方法的简与繁，思路的优与劣，速度的快与慢，并说明需要改进的途径，会使学生明确和改变自己的努力方向。
如在初三上数学复习课时，当课堂练习这样一道题：“若有三个方程：x2+2ax+a2-a+3=0，2ax2-(4a-2)x+2a-1=0,x2-(2a+1)+a2+2=0，至少有一个方程有实数根，求实数a的取值范围？本题如果从正面着手来解，情况十分复杂，很不容易得到结果。有的学生学习踏实，运算准确。但他习惯于垂直思维，做了好久不得结果。有几个头脑灵活的学生注意到三个方程中至少有一个方程有实根的反面是：“三个方程都没有实数根”，因此只需在全体实数集合中排除了三个都没有实根时的a的取值范围，很快求出本题答案。教师在赞扬了构思精巧、解法别具一格的后一种解法，对从正面着手解题的学生作出如下评语：“你的基本功扎实，运算能力强，但应在‘活’字上下功夫。即不仅动手，更要动脑，只要你能在思维方法上有所突破，你就会如虎添翼，定获成功。”学生听后频频点头表示理解与接受，这些中肯的评语使全班同学不-同程度地受到教育和启示。
4、教学功能
教师对学生学习活动和结果给予评价，不仅仅是作出一种语言的描述，更重要的是对学生的学习活动进行认真的分析和评估。既可以使学生深刻地了解自己对学习内容的掌握程度，又可以使教师较客观地把握教学的问题所在，及时地改进教法。因材施教，使整个教学能善始善终地进行。
例如，有一次我让学生练习如下这道题：解不等式 x2-7x+12﹥0 这题有两种解法。一种是代数法，将左端化为两个因式的积，可得两个不等式组而解之；另一种是图象法，将左端看作是关于x的函数，即y=x2-7x+12,可知其图象开口向上，与x轴的两个交点分别是
3、4。当x4时，图象在x轴的上方，即y>0。这样可得不等式的解。而绝大多数的学生用了前面一种解法。看到这种情况我马上给出如下评语：“你们这种作法是正确的，你们想想能不能用二次函数的图象来解？”，通过这段评语使学生有番醒悟之感，萌发了非搞清楚不可的决心。教师也适时调整自己的教学，引导学生用另一种方法来解。随后教师又说明了这种解法在今后高一数学中的地位和作用，有效地推动了正迁移的产生。
5、唤起学生自我评价的功能
学生学会对学习进行自我评价，是他们学会独立学习的重要标志，学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力，而教师的评价往往作为他们自我评价的重要依据，所以教师对学生学习给予的各种评语，对学生来说加深了自我了解，强化正确、改正错误，找出差距，促进努力，这对提高和培养学生的自我评价能力具有长远的作用。
中学阶段，特别是到了初三年级的最后关头，大部分学生都具备了一定的自我评价能力并且也都注意评价自己，像前边谈到的一些典型的“有功型”学生，他结合教师给他的评语，多次这样评价自己：“我学数学有些呆板，比如，对于数学选择题，进去我一见题就是垂直思维，老老实实地“硬算”，大多数都做的较繁，考试时总感到时间不够用，吃了不少苦头，现在我在老师的指点下，逐步改变以往的思路，比较重视思维方向，慢慢地尝到了甜头”，还有些学生认为自己的运算能力较强，但空间想象能力略差；有的学生觉得自己数学基本概念清楚，思路清淅，但对运算怕繁，结果不准、运算不合理等现象须高度重视；有的则感到自己数学意识不强，容易在诸如：算术根、绝对值、函数的定义域、值域等方面失误，总之，差不多所有学生对自己学习数学课的优势与弱点都有一个基本估价，明确了各自的主攻方向，这对于学生充实、提高、完善自我是大有裨益的。
综上所述，可以看出数学课课堂评语的巨大功能，但如何运用它，我以为，还应注意以下几点：
1、评语也是一门艺术，对学生的语言要精心设计且使其丰富多彩，有时评语不一定正面“对准”学生，不妨换一个角度，效果还可能更好，例如，有位尖子学生，平时热爱数学，工底扎实，思维活跃，在某年市数学联赛中荣获市一等奖，当教师在全班同学面前宣布这一消息后，全体同学情绪高涨，教师出情不自禁地发出感慨：“我为有这样的好学生而骄傲！”短短一语包含着教师对该生的一片爱心，以及对他的赞扬和肯定的态度，同时也表露一个耕耘者丰收时的喜悦心情。
2、要针对学生活动和结果的具体情况，作出恰当、准确又富有启发性的评语，与此同时还要注意根据学生学习中各自的优势与不足，在评语中给予得体、巧妙的明示或暗示。比如：“你的思路过于‘正规’，请利用特殊位置关系和特殊元素寻求解题途径”；“形、数结合，直观明快，契机就在你的眼前”等等。
3、教师对学生的评语，常为教师本人对学生的感情所左右，一定要克服防止两种偏向：对自己厌恶的学生评价过于严格，对自己喜欢的学生评价过高。殊不知，差生偶然也会有超常的发挥，而优秀有时也会有失误，所以，对优秀生的评价尽可能客观，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得，在成功的延长线上不一定仍是成功，而对着差生也可适当采用肯定的语言表扬他们的进步，使他们尝试成功的情绪体验，增强他们的自尊感和学习的自信心。
4、情感是意向过程中一个重要因素，对教学过程起着强化和弱化的作用，所以，评语尽可能地带一点感情色彩，以达到既可对学生的学习做出公正的评价，又可密切师生感情的目的，有次笔者在备课中对一道平面几何题的解法走了弯路，就有意在上课时把自己的失误和某学生的解法联系起来，使该生倍感亲切，教师对他的评语是：“你的思路和教师最初的想法一样，答案正确，可惜太繁了”，该生听后，释然一笑，一切尽在无言之中。
最后，还须指出，数学课堂评语，一定要把握好“度”，评而有据，言之有情，贵在恰当，务求适时，一定要围绕提高教学效率去进行，这样才能起评语的积极作用。
推荐第6篇：小学数学课堂教学中教师评语语言的研究
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
分类号： 学校代码：11460
学 号： 00915326
南京晓庄学院本科生毕业论文
小学数学课堂教学中教师评价语言的研究
The research about the teachers’ language of evaluation in the primary school mathematics claroom teaching
所在院(系)：教师教育学院 学生姓名： 雍 迪 指导教师：
徐敬标
研究起止日期：二○一二年五月至二○一三年五月
二○一三 年五月
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
学位论文独创性声明
本人郑重声明：
1.坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。
2.本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。3.本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4.本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。
5.其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。
作者签名：
日 期：2013年5月
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
【摘 要】现在学校研究的侧重点均着眼于教师对教材的把握和教学环节的设计，往往忽略了教材与课本以外的内容，包括教师课堂语言艺术性的探讨、教师肢体语言的实效运用、教师对学生课堂回答问题后的评价态度与方法、教师对学生在回答问题中生成性疑问的解决方法与策略等等。针对小学数学课堂教学中教师评价语言存在的普遍问题,文章进行了原因分析并结合实践提出了优化小学数学课堂教学中教师评价语言的策略。 【关键词】评价语言 小学数学课堂
[Abstract]Nowadays, while teachers\' mastery of teaching materials and the design of teaching procedures received much attention in researches, the content beyond the teaching materials and textbooks are often ignored, which includes the investigation of the art of teachers\' claroom language, the effectivene of the use of the teachers\' body language, teachers’ attitudes and methods of evaluation to students’ answers to questions, the solution to and strategy of generative questions during the proce of students’ answering questions, etc.In an attempt to solve the common problems in teachers’ language of evaluation in the primary school mathematics claroom teaching, this thesis analyzes the reasons which lead to the problems.And with practice, strategies to optimize teachers’ language of evaluation in the primary school mathematics claroom teaching are put forward as well.
[Key Words] language of evaluation; primary school mathematics cla
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
目录
一、问题的提出 ...........................................错误！未定义书签。
二、文献综述 .............................................错误！未定义书签。
㈠ 评价语言的研究现状 .................................错误！未定义书签。
㈡ 小学数学评价语言的研究现状 .........................错误！未定义书签。
㈢ 课堂评价语言的研究现状 .............................错误！未定义书签。
三、研究的相关概念的界定及有关知识 .......................错误！未定义书签。
㈠ 概念界定 ..........................................错误！未定义书签。
⒈ 评价 ...........................................错误！未定义书签。 ⒉ 评价语言 .......................................错误！未定义书签。 ⒊ 课堂评价语言 ...................................错误！未定义书签。 ⒋ 小学数学课堂教学中教师评价语言 .................错误！未定义书签。 ㈡ 研究的理论基础 ....................................错误！未定义书签。
1.建构主义学习理论 ...............................错误！未定义书签。 2.多元智能理论 ...................................错误！未定义书签。 3.新课标要求 .....................................错误！未定义书签。
四、小学数学课堂教学中教师评价语言存在的问题 .............错误！未定义书签。
㈠ 教师评价语言干涩、单一 ............................错误！未定义书签。 ㈡ 教师评价语言缺乏针对性 ............................错误！未定义书签。 ㈢ 教师评价语言含糊、回避 ............................错误！未定义书签。 ㈣ 教师评价语言激励过度、忽视错误 ....................错误！未定义书签。
五、小学数学课堂教学中教师评价语言存在的问题的解决对策 ...错误！未定义书签。
㈠ 丰富评价语言，实现多元化 ..........................错误！未定义书签。 ⒈ 评价主体多元化 .................................错误！未定义书签。 ⒉ 评价方式多元化 .................................错误！未定义书签。 ⒊ 评价内容多元化 .................................错误！未定义书签。 ㈡ 教师评价语言要有针对性 ............................错误！未定义书签。
⒈ 内容 ...........................................错误！未定义书签。 ⒉ 学生 ...........................................错误！未定义书签。
㈢ 提高数学素养，实现教师评价语言的科学性 ............错误！未定义书签。
㈣ 合理评价，重视错误 ................................错误！未定义书签。 ⒈ 评价要合理 .....................................错误！未定义书签。 2.评价要重视否定 .................................错误！未定义书签。
六、论文总结 .............................................错误！未定义书签。 致谢 .....................................................错误！未定义书签。 参考文献 .................................................错误！未定义书签。
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
一、问题的提出
《数学课程标准》指出：“评价应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。课堂教学是课程改革的主阵地，课堂教学中教师的评价语言是课堂教学的重要组成部分。
教师对学生的评价语言在不经意中对学生产生极大的影响，它可以使处于学习困境中的学生重新找回自信，产生巨大的学习热情。如果课堂评价语言运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果评价语言使用不当，有可能使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。
由于数学知识相对于其他学科具有较高的抽象性和科学性，所以数学教学往往显得比较枯燥，采用各种适当的方法和手段，变抽象为具体、枯燥为有趣，是提高数学教学有效性的一项根本任务，也是广大数学教师长期为之而实践研究的一个课题。优化数学课堂语言，提高小学数学课堂教学中教师的评价语言是克服数学教学枯燥性、增加趣味性的重要方法和手段。
真正有效的在数学课堂中运用教师评价语言绝非易事，这也值得我们去进一步研究。因此，笔者选择了这一课题，尝试着深入、持续地跟踪课堂，发现小学数学课堂教学中教师评价语言存在的弊端，提出相关的对策及建议，使教师对课堂评价语言有一个比较客观的认识，提高合作课堂教学的效率。
二、文献综述
（一）研究现状
1、评价语言的研究现状
《数学课程标准》指出：“评价应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。韦志成在《教学语言学》书中认为评价语言是教师对学生回答问题、学习行为等状况做出恰如其分的判断。它对学生学习具有明确的指导性，深刻的启迪性和诚恳的激励性。傅惠钧《教师口语艺术》认为评价是教学语言的基本形式之一，教学语言中的评价是指教师对学生成果做出评点和评估的教学语言形式，它具有沟通教学信息、提高效率、调动情绪和激发热情的重要功能。 董奇教授主持的国家基础教育课程改革“促进教师成长与学生发展的评价研究”项目组翻译的《有效的学生评价》一书中作者将多人本主义、元智能理论、建构主义、合作学习理论、标准化测验理论等，作为开展学生评价工作和有效性结果保障的重要理论基础。明确提出“将评价作为学生主动学习的一部分”，从而在评价的目的上突出了教学改进的功能和促进学生发展。
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针对评价语言的表扬和批评的应用，也有学者专门对此进行了的研究。对表扬与批评的含义、性质、功能、目的和使用等方面赵颖和郝徳永《批评与表扬艺术浅谈》指出，表扬与批评既是对学生的学习和品行进行评价的方式，也是鼓励和鞭策学生的手段。表扬是对学生的学习和品行进行肯定性评价的一种形式，指出学生在学习、思想及行为表现等方面的优点和长处，其目的在于使被表扬者继续发扬，同时也为其他学生指出努力和学习的方向及内容。而批评则是对学生的学习和品行进行否定性评价的一种形式，指出学生在学习、思想及行为表现等方面的缺点和错误，其目的在于提高认识、加以改正，同时也使其他学生引以为戒。湛蓊才从课堂教学艺术的角度，将批评的艺术概括为“用微笑来暗示”、“用表扬来反衬”、“用商讨来提醒”、“用沉默来责备”、“用严讨来说服”、“用故事来感化”、“用幽默来感召”。
广大一线教师专门对教师评语的交流和讨论也很多。其中包含了教师在教学过程中遇到的实际问题，以及如何恰当运用评语等问题。
专门研究评价语的成果极少。与课堂学生评价相关的研究很多，其中也部分涉及到教师评语方面的内容，然而把评价语言作为一个独立的研究领域，对其进行专门的研究却很少。
2、小学数学评价语言的研究现状
小学生在数学学习中所认识的主要是客观世界中的一些最基本的数量关系和空间形式，这些内容虽然反映的是人类在认识数量关系和空间形式方面的早期成果，但与其它学科相比较，它们仍然具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性特点。
目前对于小学数学评价语的研究主要是作业批语和课堂评价语。徐满珍 《构建师生情感交流平台—评语式评价在小学数学作业批改中的思考》提到新课程下的小学数学作业批改，不仅要发挥“批”，即评价学生的作业对不对的作用；更要注重“评”，即评价学生的作业做得好不好、解得妙不妙、态度认真不认真等的功能。数学评语是教师情感输出的载体。老师写的数学评语要让学生在作业批语中得到感悟、得到信心、得到力量、得到价值、得到一颗师生友谊的心。当然，写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望富有启发性，这样才能得到良好的效果。卢跃青，赵婷婷《小学数学课堂口头评价存在的问题与对策》指出数学的特点是思维的严谨性，语言的准确性。教师的教学语言直接影响到课堂教学的效果，要求教师能把繁复的数学定义、定理，用数学的思想、方法通俗易懂地教给学生，让学生比较容易地掌握数学的内涵和要义。特别是对认知水平较低的小学生来说，数学教学中的语言表达就显得尤为重要。把握评价语言的准确性，能激活学生数学思维过程。张海霞《小学数学课堂评价的科学性与合理性》和惠瑞婷《小学数学课堂教学评价的困惑与优化》等广大一线教师对于小学数学评价语言的存在的问题和优化进行了研究。
已有研究只是从某个侧面或某个角度论及教师评语，缺乏对小学数学评价语言的系统而全面的
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描述和分析。多是对存在的问题和优化策略进行简单的阐述，与小学数学课堂的联系并不紧密，没有体现小学数学评价语言的特点。
3、课堂评价语言的研究现状
上世纪八十年代以来，伴随着课堂教学及其改革，人们一直在关注着课堂教学评价，认识到课堂及时反馈的重要性。杨九俊先生指出，教学过程的优化，很大程度上看“调控”艺术性达到什么样的水平。他提出教师针对学生反馈的信息做出调控应注意时间观念，要迅速地做出判断和调整。调控的及时性还应注意学生的认知水平和学生的个性特点。赵明仁和王嘉毅两位先生在《促进学生发展的课堂教学评价》一文中认为，多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发性的意义;促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点，并遵循发展性原则、学生中心原则以及全面性原则。并根据新课程的理念，许多学者都提出了发展性课堂教学评价的一些基本特征，如:形成的而非终结的、多元的而非单一的、互动的而非单向的、发展的而非奖惩的等等。
谢象贤先生认为，教学过程中的反馈不仅具有强化学习动机、调节学习的作用，还有情感作用和认识作用；王北生先生也提出，在课堂教学中，要利用及时评价进行课堂调控。“及时评价实际上是一种反馈信息，对于学生来说，及时评价可使他们强化正确、改正错误，找出差距、促进努力，自我调控，不断进取”；也有人从教师语言艺术的角度专门研究教师的教学语言，其中有教师表扬的艺术，批评的艺术等方面的研究，也涉及了课堂即时评价的语言艺术，如有人认为课堂上用好即兴评价，即调节性评价语，有调节课堂气氛，激发学生求知欲的积极作用。对答对的学生，立即给予肯定，发现学得好的，及时加以评议。华东师范大学的研究生杨海燕的《课堂教学情景中教师语言评价行为的研究》和张虹的《提高课堂评价语言有效性的研究》等硕士学位论文对课堂评价语言也作了一定的探索。刘志军老师认为当前发展性课程评价应确立三个基本理念:以学生发展为本的理念、促使课程不断改进和提高的理念和面向多元的理念。
目前，我们国家许多研究者在对教师课堂评价用语的认识和研究方面一定程度上还处于感性认识阶段。大量的优秀教师经过多年的教育教学实践积累了丰富的经验，然而对课堂教学评价用语的认识仍未能上升到理论层面，由此引发的教师课堂评价用语的忽视在一定程度上也限制了其教育效能的发挥。
以上成果无疑对研究教师课堂评价语言具有诸多的参考价值，但目前还没有人就教师在课堂评价语言作专门的深入的研究，而一些相关的著述，或失之空泛，或欠缺系统性，或缺乏实践的可操作性，尚待完善和改进。没有进行实地的观察记录，通过对结果的分析找出实际教学中存在的问题和弊端，我选择这一课题就是想通过对实际课堂教学中教师所使用的评价语言记录分类，对应所存
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在的问题归纳总结出实际可行的策略。
三、相关概念的界定及认识
（一）概念界定
1、评价
评价是指阐释、衡量人或事的作用与价值，也泛指人们根据自己的需要和见解，对作为客观存在的人或事所客观具有的价值（正面或反面、积极或消极）判断与衡量，其实质是促进人或事的改善与发展，它是人的行为自觉性、反思性的体现，也是人类的一种认识活动。
2、评价语言
评价语言是价值评估结果的表现形式。 在教学中主要表现在教师对学生的评价（作业批语、课堂评价语言、操行等第、成长记录袋等等），学生对老师的评价以及学生互评等等。
3、课堂评价语言
在教学过程中，评价者对于评价对象的学习状况，即学生在学习中表现出来的学习效果、学习态度、学习信心等所做的即时性的表扬和批评。它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。教师课堂评价语言，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，它以口头评价语言为主，如，组织课堂教学的评价语言、启发式评价语言、激励式评价语言等;同时辅之以体态语，如，手势、眼神、微笑、点头等。另外，根据学生不同的年龄层次，也应该使用不同的评价语言:根据不同学科的特点，在评价语言方面应该有多样化的选择。课堂评价是教师在课堂教学过程中所使用的一种行之有效的调控手段，是贯穿于整个课堂教学始终的一项重要的师生教学交往活动。其语言具有普遍性和随时性的特点，不断影响着学习者的自我期待和自我认识，还间接的影响着他们对自己的价值判断。
4、小学数学课堂教学中教师评价语言
小学数学课堂教学中教师评价语言是小学数学课堂教学中教师对学生或与学生相关事件价值评估结果的表现形式。小学生在数学学习中所认识的主要是客观世界中的一些最基本的数量关系和空间形式，这些内容虽然反映的是人类在认识数量关系和空间形式方面的早期成果，但与其它学科相比较，它们仍然具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性特点。这样也就要求小学数学课堂教师的评价语要实事求是，不讲讲似是而非含混不清模棱两可的话，讲出的话要符合数学知识内在的逻辑性，没有科学性错误，要符合学生的认知规律。小学数学教师体态语言不同于一般生活中的体态语言，它始终围绕着实现小学数学课堂教学目的这个中心任务进行，运用体态语言时必须具备鲜明的目的性，要与有声言语协调一致，在实际课堂中，如果伴随同一言语的体态语不同，则产生迥然不同的语义效果。体态语的运用要适合课堂教学内容的需要，符合科学与逻辑性的原则，切
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莫生搬硬套。尽量减少模糊、语义不明、甚至产生歧义的体态语动作。
（二）理论基础
1、建构主义学习理论
建构主义学习理论，是近年来在西方国家逐渐流行起来的一种学习理论。其最早提早的提出者是心理学家皮亚杰。他的观点是“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。也就是说，学习过程不是学生被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在这个过程中表现出的认识观、学生观和评价观，从不同的侧面反映了建构主义学习理论的特点。
（1）建构主义认识观
构主义者认为世界是客观存在的，由于每个人的知识、信念和经验的不同，每个人对世界都有自己独特的理解。知识并非主体对客观被动的、镜面式的、现实的反映，而是一个主动建构的过程，是“学习者在一定的社会情景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得”。因为建构主义学习活动是以学习者为中心，并且是真实的，所以学习者就更有兴趣和动机。
（2）建构主义学生观
建构主义认为教师的教学是“为了每个学生的发展”。学生是具有极大可塑性的个体，他们最需要受教育，也最喜欢受教育。只是传统教学方式过于单一，简单灌输，抑制了学生学习热情。因此建构主义先把学生看成是发展中的人，学生发展有其规律，依此规律开展教育是促进学生身心健康发展的前提。其次建构主义把学生看成是独特性的人。每个人家庭条件、社会环境、生活经历、和遗传素质的不同，形成个人独特的“心理世界”。他们在兴趣、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，珍视学生的独特性和培养独特的人，就成为我们对待学生的基本态度。
（3）建构主义评价观
“立足过程、促进发展”是建构主义评价思想代表。评价内容以重识记向重实践能力、心理素质、学习态度、创新能力的综合考察。评价标准从强调一般和共性趋势向重视个体差异发展的评价。评价主体由单一的教师向学生、教师共同参与的交互评价。评价重心评价由只关注结果向促进性评价、形成性评价兼容的方向移动。
2、多元智能理论
多元智能理论认为，智能是在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力，人类至少具有八种智能：语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自我观察者智能。
多元智能理论超越了传统的语言——数理能力的智能一元化观念，为我们更加全面地看待学生
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提供了依据。该理论认为，每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能，人类个体的不同在于所拥有的智能的程度和组合不同，事实上，多数人都只能在一两种智能上有出色的表现。
多元智能理论不仅为我们提供了八种智能类型，而且拓宽了我们对于智能、评价的视野： 首先，要建立多元的评价标准。由于智能是多元的，每个人都是独特的，同时都是出色的，因此不能用单一的评价标准来评价，应该建立多元的评价标准，评价的目的在于促进学习。 其次，要以宽容的态度看待学生的差异。多元智能理论认为，智力的类型可能决定着学生发展的方向，但绝不能预设学生发展的整体水平；某种智力的缺乏肯定预示着某方面的失败，但这绝不意味着学生全方位的失败。这要求我们在对小学生数学学习进行评价时，要以更加宽容的态度去看待学生的差异，创设有助于学生智能发展的评价体系。 再次，评价应该在类似的真实情境或模拟情境中进行。多元智能理论主张情境化评价来替代标准化考试，认为“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当代表人类的智能表现”。最后，学习评价应以促进学生“全人发展”为己任。评价是多维度的，应重视非正式评价的作用和注重学生作为自我评价者的主体作用。同时，评价对象应多元化，不仅仅要评价学生在数学学习中表现出来的逻辑数学智能，还要评价他们通过数学学习在语言智能，人际关系智能（合作交流）等方面的发展。
3、新课标要求
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。新的《义务教育数学课程标准》恰到好处的展现了这一思路，强调正确评价，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
三、小学数学课堂教师评价语言中存在的问题
研究方法：笔者选取了南京市一所省级实验小学作为研究现场。2010年3月至4月，笔者主要以该校六年级学生为研究对象，以课堂观察(平常课)方式来了解小学数学课堂中教师评价语言的现状。通过2个月的观察，对该校小学高年级数学教师的课堂评价语言的状况有了基本的了解；在行动研究和效果调查中又获取了大量的相关资料和信息，发现了小学数学课堂教学中教师评价语言存在的一些问题,下面将结合案例来说明：
（一）、教师评价语言干涩、单一
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【案例】
在六下《解决问题的策略》例题2的教学中，教师出示例题的问题让学生独立尝试计算
师：有谁可以说说自己的方法？
生1：我是列方程解答的，设女生有x人，2/3x+x=35，解得x=21 师：对不对？ 齐：对！
师：还有其他方法吗？
生2：男生人数：女生人数=2：3，男生是2份，女生是3份，一共是5份，共有35人，所以一份是7人，女生有21人。
师：很好，还有谁？
生3：男生人数是总数的2/5，女生是总数的3/5，所以女生有3/5×35=21（人）。 师：正确，看来大家都很聪明，想了这么多的方法。
我们在课堂上往往可以经常看到案例中的场景，学生回答老师的问题之后，随之而来是老师“对与错”，“表扬与批评”的评价，但是教师的评价语言多是“嗯”、“好”、“很好”等等。虽然是表扬性的语言的，但是教师的评价语言缺少热情和真诚，而且反复的使用会让学生产生厌恶感，觉得没有得到老师的关注，评价语言的激励性和引导性也会随之淡化。
案例中无疑这样的答案是正确的，但是学生在做这道题目时候是如何思考的呢，是采用什么方法，思路是什么？针对这道题目，采用哪种方法更为简便?学生对于哪种方法能更好的理解，在面对类似的问题教师推荐的方法是什么?教师对这些完全忽视了。其结果必然是教师只知其然，而不知其所以然。对何为对，错何为错，教师在匆匆结束对问题判断的过程中置于“被遗忘的角落”。这样以来，反而不利于教师掌握真实的学情，从而不能有效的调整、改进自己的教学，教师的教学水平很难从真正意义上有所提高。
（二）、教师评价语言缺乏针对性 【案例】
1、在六下《圆柱的体积》这一课中，教具演示圆柱转化为长方体的过程后，让学生探索体积公式的推导过程
师：观察转化后的图形，与之前的圆柱有什么变了，有什么没变？
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生1：转化后的图形不是一个长方体表面是凹凸的。 师：恩，还有谁？ 生2：表面积不一样。 师：恩，继续 生3：体积不变 师：很好！
在课堂教学中我们常常能看到，对于老师的问题，不同的学生往往有不同的回答，但是教师的评价却总是一样的，这样就忽略了学生的差异性。
案例1中，课堂上有教具可以使用，在生1回答后可以让其他学生摸一摸，感受一下是不是凹凸的。并在这个地方提出例题后半部分圆柱分割的份数越多就越接近于一个长方体。在生2回答后，也可以用教具再演示一遍，让学生指一指表面积发生了哪些变化，多出了面积是哪里。这样有针对性的评价，能让学生感觉的到老师的关注与尊重，也激发了其他学生参与课堂的积极性。
（三）教师评价语言含糊、回避 【案例】
1、六下《用方向和距离描述简单的行走路线》，描述李伟从家到大港小学的路线。
师：从医院到敬老院应该怎么走？ 生1:北偏东60°方向走240米到敬老院 生2：我觉得他说的不对，应该是120°
师：120°很奇怪
生3:是150° 师：越来越奇怪了。
2、练习课，教师提出这样的问题情景:某成衣加工厂接到这样一个订单:要求在10天内加工30000件衣服。而厂方的情况是这样的:现有30名女工，每人每天可以加工50件，20名男工，每人每天可以加工45件。
师；按照工厂的现状，他们能完成订单的要求吗?
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生1:不能。
师:为什么?你能用数量关系来表示吗? 生2:(30×50+20×45) ×10=24000，30000-24000=6000 师:很好，那你们谁能想想办法帮帮这个厂呢? 生3:老师，可以给定货商送礼，让他们推迟期限。 师:哦，这样啊! 生4见状:把订单分点给其他工厂。 师:恩。
数学不同于其他学科，是一门严谨、科学的学科，老师对于学生的回答应该给出明确的是非判断，模糊的回答不利于学生的对知识的理解与记忆。案例1中教师对学生的错误回答没有直接改正，而是用“奇怪”含糊评价，这显然是不对的，对于学生有异议的地方，应该给出明确的解释，防止学生将错误的观念带到以后的学习中去。
这本是一道简单的有关数量关系的运用题，教师在抛出问题后，可能对学生 “送礼”、“分给其他工厂”之类的回答始料未及，故此以“哦、这样啊”等给予其评价。但教师在使用“哦，恩”这样的评价语言的同时，也显示了她评价中的偏颇:切不说在问题原意在于强调科学运算方法的运用，学生的回答显然离题，教师的评价忽视了教书的本分;而单单就学生回答的回答中所影射的不良的价值观，正是教师育人的良机。教师在此并没有主动及时给予纠正，教师此时的评价称之为失职也毫不为过。
（四）教师评价语言激励过度、忽视错误 【案例】
1、《认识含有万级和个级的数》导入时师出示：3400，你能读出这个数吗？ 生：读作三千四百。
师：读得对，大家表扬他。（全班响起整齐的掌声）
2、在《三步计算的应用题》这一课的例题教学时，出示了例题：同学们去春游，四年级去4个班．每班40人，五年级去5个班，每班38人。两个年级一共去了多少人?老师在启发引导后，请学生举手列式解答。
生1：分布解答40×4=160(人) 38×5=190(人) 160+190=350(人) 师：老师再请学生回答还有没有更好的方法？（暗示用综合算式来列式） 生2（突然站起来）：“(40×38)×（4+5）”
师生全愣在那儿，还是老师镇定，不以为然地说：“你坐下，还有其它的解法吗?”其他学生继
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续举手回答问题。
激励性的评价语言可以激发学生的学习热情，但是表扬无处不在，天长日久，会使学牛的心理达到饱和状态，对过于频繁的、清一色的“表扬”无动于衷。评价要事实求是，不能不切实际，否则只能适得其反。案例1中的问题只是一个复习导入新课的简单问题，学生回答正确后不必给予大张旗鼓的表扬，这样会滋生学生自满情绪，造成学生自我感觉良好，对学习、工作的困难低估，影响课堂教学的有效时间，同时使你的评价激励作用贬值。对简单的答案，要让学生明白，这个问题是你力所能及，是应该答对的。
新课程背景下，很多教师都误认为评价就应该是肯定的、表扬的。然而，学习其实是学生不断尝试错误的过程。因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的批评也是必不可少的。案例2中表面上看这种评价语言让课堂教学的环节得以顺利延续，而且也没损伤那位回答错误的学生的自尊心。但是我们静下心来想一想。这种科学性的错误不及时地给学生指出来，学生在这种模棱两可的教学中学习，形成的表象和概念必然是模糊的。教师的模糊评价甚至不评价让学生的思维无从适从，伴随学生生成的思维特征是思维的紊乱性和无序性，学生学得还会牢固和灵活吗?
四、小学数学课堂中教师评价语言存在问题的解决对策
（一）丰富评价语言，实现多元化
1、评价主体多元化
首先，由于评价具有导向、指导和激励等功能，让学生参与评价以及把学生课堂参与当作学生评价的一个重要内容可以更好地充分调动学生学习的热情。其次，学生对自己或他人的学习行为、学习成果进行价值判断，一方面有助于学生自尊心、自信心、自主性的培养，另一方面使学生懂得不同的人对同一学习行为或学习成果会有不同的看法，要学会接纳，学会包容，学会汲取，以有效实现教学的价值目标。最后，由于同伴之间在年龄、兴趣、知识水平之间存在很多相似和互补的地方，他们之间相互评价可以给学生提供一种相互学习、合作和交流的机会。
例如，上述案例中《解决问题的策略》例题2的教学，教师可以让学生在独立完成之后让使用不同的解题方法的学生板书，不要急于评价学生的解题方法，让板书的学生自己说说解题思路，在学生回答“男生人数：女生人数=2：3“可以提问”你是怎么知道的，这里有没有用到‘转化’的策略？将什么转化为什么“？“，然后改教师评价为学生互评。让其他同学仔细的观察，说说每种方法的优点是什么，说说你认为哪种方法你更容易理解，更容易接受。让学生选择最适合自己的方法。
2、评价方式多元化
小学数学课堂教学中教师的评价语言不仅仅只是口头的有声语言，还有无声语言（体态语）。教师可以运用口头语言、表情语言、肢体语言，调动全身的每个细胞。比如在课堂上学生回答出来
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的时候，给一个鼓励的眼神，学生小声讲话，不专心听讲的时候，抚摸一下学生的头等等 ，这些简单的动作，往往比言语更加容易，更加直接的把自己的情意传给学生，以自己真情感染学生，让评价的作用发挥得淋漓尽致。
3、评价内容多元化
加德纳的多元智力理论认为，人除了言语语言、逻辑数理两种基本智力以外，还有视觉空间、音乐节奏等多种智力。因此教师在课堂教学中实施评价时，不要只是关注学生回答的内容。例如，我在实习的时候遇到的一个学生，坐在最后一排，是所谓的差生，他每次举手回答问题时，虽然答案有时是错误的，但是我还是会表扬他“能够举手站起来就是一种勇气”、“谢谢，你与大家分享自己的想法”、“回答声音很响亮，老师听得很清楚”等等。短短的几周以后，他上课举手更加积极，正确率也很高，作业写得也比以前工整了。所以教师在评价时一定要学会发掘学生的闪亮点，不要吝啬鼓励的词语。有一个词，一句话说得好，回答声音响亮等等，都是表扬的依据。
（二）教师评价语言要有针对性 这里的针对性主要是两方面，内容和学生
1、内容
在小学数学课堂教学中对于教师的同一个问题，学生会有不同的回答。教师应该注意学生的每一个回答，针对不同的内容给予不同的评价。例如，案例《圆柱的体积》中，结合教具，在生1回答后可以让其他学生摸一摸，感受一下是不是凹凸的。并在这个地方提出例题后半部分圆柱分割的份数越多就越接近于一个长方体。在生2回答后，也可以用教具再演示一遍，让学生指一指表面积发生了哪些变化，多出了面积是哪里。生3回答的体积不变是推导公式的一个重点，教师在此时应该多花些时间讲解，突出重点。这样有针对性的评价，能让学生感觉的到老师的关注与尊重，也激发了其他学生参与课堂的积极性。
2、学生
不同学习情况和不同年龄，心理特征的学生，对教师同样的评价语言会有不同的理解和反应。因此，教师要根据学生的不同情况，采取不同的评价标准、评价方法和评价语言，有针对性地引导学生明确努力的方向。
首先，课堂评价语言因性格而异。学生的性格有外向和内向之分。对于性格外向的学生。教师在进行评价的时，要注重事实，主要指出正误、优劣，针对内容本身；而对于性格内向的学生，教师则要注重学生 自身，学生回答正误是次要的，要关注学生的态度、情感，主要是激励学生积极思考，培养自信心。
其次，课堂评价语言因成绩而异。对于成绩好的学生，教师的评价要开拓学生的视野，用赏识
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的眼光去激发学生深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次；对于成绩中等生，教师要给予他们导向性的评价，指明他们努力的方向，给予最大限度的表扬；对于学困生教师要善于发现和认同他们身上的优点，打消他们的自卑心理，帮助他们树立自信心，激发他们学习的愿望。
（三）提高数学素养，实现教师评价语言的科学性
数学知识是一门科学，科学知识讲究科学、准确，叙述语言要求严谨、精确、全面。所 以用来描述数学知识的语言也应具备这些性质 。而在现实的课堂中，教师评价用 日常语言取代数学语言，缺乏精确和严谨性等等。如在学习圆的知识时将“直径是通过圆心并且两端都在圆上的线段”表述成“直径是圆中最长的一条线段”，将“半径是连接圆心和圆上任意一点的线段”表述成 “半径是圆中最长一条线段的一半”。虽然这些说法都是有道理的，但是数学知识的语言表述是约定俗成的，我们应该让学生在课堂中逐渐学会用精确、严谨的数学语言来表述自己的发现。
数学的特点是思维的严谨性，语言的准确性。教师的教学语言直接影响到课堂教学的效果。要求教师能把繁复的数学定义、定理。用数学的思想、方法通俗易懂地教给学生，让学生比较容易地掌握数学的内涵和要义。特别是对认知水平较低的小学生来说，数学教学中的语言表达就显得尤为重要。把握评价语言的准确性，能激活学生数学思维过程。在课堂教学中，教师在评价时要真诚地给学生以鼓励，准确地给予评价。例如在《轴对称图形》这一课时，教师让学生判断意大利国旗是否是轴对称图形，学生回答：“是”，教师质疑：“左边 是绿色，右边是红色，怎么可能是轴对称图形?”学生有理有据地回答：“上下对折或左右对折后，折痕两边的部分都能完全重合，所以它是轴对称图形。”这时，教师及时准确地给学生指引方向评价道：“真聪明，没有受到颜色的干扰。我们研究轴对称图形，主要考虑它的形状，而不考虑它的颜色。”教师的评价肯定了学生的判断，并强调关于轴对称图形的概 念界定应把握其实质，排除其他干扰因素在评价过程中，教师让学生少走了弯路，将一些无谓的讨论抹杀于无形之中，从而提高学生数学学习的效率。
（四）合理评价 重视错误
1、评价要合理
（1）找准时机 适时评价
正确把握课堂口头评价的时机是非常重要的。如果把握不好．不断会影响口头评价的效果，甚至会适得其反。因此，教师要善于判断，对学生进行即时评价和延时评价。即时评价要求教师要善于抓住机会，发现学生的闪光点，适时地进行激励性评价。延时评价要求教师对学生的错误或者不完美的回答不要立即给予评价给学生进行再深入思考的机会。所以，教师要根据具体的教学情境适当运用“延时评价”。例如，一位教师教学 “除法”时，练习环节出示了这样一道题 ： “学校里种了85棵柳树，栽的柳树棵数是杨树的5倍，杨树栽了多少棵?”教师要求学生 自己读题 ，寻找
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出条件与问题 ，进行解答。有的学生列成 “85x5=425(棵 )”，有的学生列成 “85+5=17(棵)”，出现了两个不同的算式 。这时，教师没有立即判定哪个对或哪个错，而是让学生自己再认真读题并思考：谁是谁的5倍?柳树棵数多还是杨树棵数多?学生很快改正了错误。这位教师在学生解决问题时没有立即给出定论，而是给予学生足够的时间和空间鼓励他们畅所欲言，让他们自主地去发现、去分析去论证，享受成功的喜悦。这样，学生积极性得到了很好的保护，又有助于强化学生的成就动机，促进学生独立思考，形成积极，自信的人格。
（2）过犹不及 适度评价
新课程倡导赏识教育，为了实现每一位学生都得到发展，教师必须尊重每一位学生，要赏识的独特性，赏识学生哪怕是及其微小的进步，但赏识并不是教育学生的法宝。现在课堂上经常能听到“嗨嗨，你真棒!”等一些赞扬的声音整节课赞扬个不停。如此赞赏，我们不感到有些遗憾吗?赏识应该是一种真诚的客观评价，应该有个度，既不能吝啬也不能滥用。评价语言言过其实，给人的感觉是过犹不及，从而偏离了本课的重点。
2、评价要重视否定
评价语应重视否定性。在新课程背景下，很多教师都误认为评价就应该是肯定的、表扬的。然而学习其实是学生不断尝试错误的过程。因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的批评也是必不可少的。那么，在对学生的学习结果进行否定性评价时，教师该如何有效地保护学生的积极性和自信心，找到否定性评价的支点呢? （1）否定性评价要尽可能幽默化
在教学活动中，幽默是一种艺术、一种语言的调味剂。有了它，许多话都可以让人觉得隽永俊美、醇香甘甜。运用幽默、风趣的评价语言，也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不能缺少的有效方法。富于幽默感的语言，更容易使教师实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生问的紧张气氛。也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
（2）否定定性评价要尽可能给学生以再次实践的机会
人非圣贤，孰能无过。大人皆如此，何况小学生?当学生答错题时，教师要给他们提供自我反省、纠正的机会。这样，有助于学生修正错误、树立信心，从而使课堂收到意想不到的效果。例如案例《三步计算应用题》中教师应该不要轻易“放过”那位出错的学生，请他把他的思路说一说。学生对算式的乘数部分勉强能说出是表示一共的班级数。教师若反问：“他们班级人数的情况一样吗?”学生自然就能明白不能简单地将两个年级的班级数相加。在算式的被乘数部分其实能找到更大的“漏洞”，“难道每班有78人?”这样把学生的错误“放大”。发动大家来发现问题．使全班学生都能
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
认识这样的思考不合理性。然后再给学生一个改正的机会，让学生再尝试着列综合算式。这样既不会伤害学生的自尊心，又能让学生自然的接受，获得成功的体验。
五、论文总结
课堂教学中，教师的地位和身份决定了教师是学生行为的评价之源。作为学生的一个“重要他人”，教师的评价对学生的学习和个人发展具有重要意义。教师评价行为中存在的负面问题，不但会影响学生在校时的学业成绩和健康人格的形成，而且由于学生的年龄特点，这种影响甚至会持续影响其今后的成长与发展。评价的基本目标是为了教育，而教育是为了促进人的发展。每一个学生都是独立的个体，教师应树立发展的课堂教学评价观，对学生的评价要从是否能完成教师预设的教学任务转移到学生的基础是否得到了提高，尊重学生的差异性，体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，关注每一个学生的发展，激发个体的主体精神，为学生量身打造促其发展的课堂评价语言，以促进每个个体最大可能实现其自身价值，让发展性课堂评价真正发挥它的教育作用。
教学是一门永无止境的艺术，教师的评价语言也是如此。教师的课堂教学评价语言与教师的思想修养、生活积累、社会阅历都有密切关系，因此，教师若要使自己的课堂多一份精彩，少一些缺憾，就必须不断努力。同样对于教师评价语言的研究也是没有止境的，因为笔者的学识、阅历的欠缺，可能在本研究中对教师课堂教学评价语言有些问题的阐述和研究还不够系统和深入，这些问题笔者将在今后的教学实践和教学研究中继续去关注和努力研究，找出解决问题的更有针对性的对策，以唤醒广大中小学教师对自己课堂教学评价行为的意识，为中小学教师改进自己的课堂教学评价行为提供更有价值的策略和建议。
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
参考文献
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南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
致谢
经过反复的思考和修改，论文终于得以完成。在撰写论文整个过程中，得到老师的悉心指导和同学们的真诚的建议，在此我衷心的表达对他们的谢意。
首先，感谢徐敬标老师对我的细心指导。在我确定选题之前，帮助我梳理思路，对我选题研究方向进行了悉心的指导。确定课题之后，在交流中，帮助我提纲挈领，理清脉络，使我迅速的完成了论文的基本框架。在撰写过程中，徐老师从理论的充实到考察的严谨，从行文的用词到格式的规范，以及文献引用和注释，徐老师都严格要求，力求让我做得更好。
其次，感谢和我一起学习的同学，在论文完成的过程中，我们经常在一起交流、探讨、相互学习，相互督促，对论文的进展和完善有很大的益处。
最后，我再次感谢徐老师对我的论文给予的指导！回首撰写论文之路，徐老师不仅教会了我们如何写学术性论文，更重要的是培养和提升了我们撰写论文所具备的素养和能力。
推荐第7篇：小学数学课堂教学常用语
小学数学课堂教学常用语
◆您现在正在阅读的小学数学课堂教学常用语文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学课堂教学常用语一：启发性常用语
1、看到这个课题你想到什么? 你想提出哪些数学问题? 你想探究什么问题?
2、预习后，你了解了什么?有什么疑问? 汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。 从这道题(统计图、表)中，你可以看出什么? 你获取了哪些信息? 出门旅游、卖东西等要考虑哪些问题? 根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法／请同学们帮他设计一个可行方案(如旅行、乘车、铺地砖、设计图形等) 根据数的整除关系、约数倍数的知识说一句话。 谁敢试一试?／谁能试一试，自己来解决? 你说的办法很好，还有其他办法(解法)吗?／能不能想出更好的解法?／你能想出几种?／看谁想出的解法多? 请把你的想法与同伴交流一下，好吗? 谁还想来说一说?／谁还能再举一些例? 仔细观察(或听)，你同意他的想法吗?／你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你们的看法?
第 1 页 这是什么?／为什么?／问题在哪儿?／怎么办? 二：赏识性常用语
对！／很好！／不错！／OK！／你真行!／你真棒!／你是最棒的!／你真聪明！／你真了不起！／你真会动脑筋!／你头脑真灵活!／你接受力真强！／你真有胆量，不简单!／这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!／真是巧思妙想！／这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！ 你与众不同的见解真是让人耳目一新! 你的设计(方案、方法、观点、点子)太富有想象力，太具有创造性了。
说得真好，太好了，了不起! 我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗? 这么难的题，居然还做对了一题，太好了! 你们的发现非常重要! 观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！ 大家说得好，特别是x x同学，更是难能可贵，值得大家学习。
对，你能用转化(迁移、简算、列表、组合、推理、联想)的方法，得出正确的答案，不简单：你将来有可能成为一名数学家。
x x同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到题外。
第 2 页 你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。 同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少。
没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩。
哇!你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力!老师佩服你，为你感到骄傲！
让我们一起为x x喝彩!人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造! 三：激励性用语 不错，学习就得认真。
你真棒!能有这么大的进步，老师感到非常高兴。 大有进步，再加油。／希望你再接再励！／不骄不燥，继续努力! 功到自然成！／你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。
你试一试，相信你一定能成功1／老师和同学们相信你一定能进步!／老师相信你能自己想出来!／相信你能做得更好! 没有用心尝试，不要轻易说不! 只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。
第 3 页 只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗? 只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你! 你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好! 你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做!好好努力，你知道关键就在这里! 答题时，要先易后难，有时不会答，也是很正常的! 请复查一遍，不能有丝毫侥幸心理！ 希望你能与粗心告别，与细心交朋友! 增强自我约束力，作业要讲究正确率! 要想有所作为，做事必须善始善终！
能战胜自我的人，才能战胜一切困难!／了解自己，就是真正的进步!／管住自己，天下无人匹敌广／相信自己，战胜自我是成功的金钥匙。
请记住居里夫人的一句话：人要有毅力，否则一事无成！ 不经历风雨，怎能见彩虹! 有一份耕耘，就有一份收获。
踏实苦干，成功一半！/敢于拼搏，方能成功！ ◆您现在正在阅读的小学数学课堂教学常用语文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学课堂教学常用语
只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获广 不懈奋斗，生命才辉煌广
第 4 页 成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登! 为别人点燃生命之灯，你的生命更加辉煌! 一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩，因为成功而伟大！ 四：反思性常用语
你觉得这节课，你的表现怎样?你有什么收获? 通过研究，你有什么体会?或有什么启发? 通过分析，你发现了什么规律?／你能概括出什么计算法则?／推导出什么公式? 今天这节课，我们学习了?回忆一下我们是怎么学的?／谁能介绍一下自己的学法? 谁能给大家提出一个值得继续探究的问题? 请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关? 这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多?
二、赏识用语
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存，为此，作为人类灵魂工程师的教师，应该尊重孩子，赏识孩子，用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以欣赏的对象，不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去欣赏他们。而是要抓住师生的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心，例
第 5 页 如，在学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价，有很多带感情色彩的用语可以信手拈来，如：
对/很好/不错/OK/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聪明/你真会动脑筋/你头脑真灵活/你的接受能力真强/你真有胆量，不简单/这位同学思维真敏捷，思路也很清晰/真是巧思妙香/这位同学真是勤奋好学，值得大家学习/ 你与众不同的见解真是让人耳目一新
你的设计(方案，方法，观点，点子)太富有想象力，太具有创造性了
说得真好，太好了，了不起
我非常赞成（欣赏）你的想法，说说你是怎样想的，好吗？ 你们的发现非常重要！
观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察 大家说得好，特别是某某同学，更是难能可贵，使得大家学习的方法得出正确的答案，不简单，你将来说不定成为一名数学家
某某同学的这种方法很有新意，能把思考范围延伸到题外。 你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，知道的东西还不少呢。
没想到这节课我们的收获真不少，看来，学好数学能让我们生活得更丰富，更精彩
第 6 页 哇！你们真是好样的，对学习真是耐心，也很有毅力。老师佩服你，为你感骄傲
让我们一起为某某喝彩，人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造。
三、激励性用语
有人说：教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里，在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性，激励性用语，并适当给予方法上的指导，这样有利于提高学生学习的积极性和动性，从而产生强大的内驱力。 不错，学习就的认真
你真棒，能有这么大的进步，老师感到非常高兴
大有进步，再加油/希望你再接再励/不骄不躁，继续努力/ 功到自然成/你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取进步，老师相信你能自己想出来/相信你能做得更好/ 没有用心尝试，不要轻易说，不
只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你 只要你坚定信心，就一定能成功，你敢尝试吗 ？ 只要全心全意的投入进去，什么事都难不倒你 你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好
你是如此聪明，做得不理想也没关系，尽你的全力做，好好
第 7 页 努力，你知道关键就在这里。
答题时，要先易后难，有时不会答，也很正常的 请复查一遍，不能有丝毫侥幸心理 增强自我约束力，作业要讲究正确率 要想有所作为，做事必须善始善终
能战胜自我的人，才能战胜一切困难/了解自己，就是真正的进步/管住自己，天下无人匹敌/相信自己，战胜自我是成功的金钥匙
请记住居里夫人的一句话，人要有毅力，否则一事无成 不经历风雨，怎能见彩虹 有一分耕耘，就有一分收获
踏实苦干，成功一半/敢于拼搏，方能成功 只有孜孜不倦的求索，才有源源不断的收获 不懈奋斗，生命才辉煌
成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登 为别人点燃生命之灯；你的生命更加辉煌
一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩，因为成功而伟大。
四、反思性常用语
反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前数学教学中最薄弱的环节之一，运用反思性语言有效引导学生进行反思性活动呢，例如: 你觉得这节课，你的表现怎样？你有什么收获？
第 8 页 通过研究，你有什么体会？或有什么启发？
通过分析，你发现了什么规律？/你能概括出什么计算法则？/推导出什么公式/ 今天这节课，我们学习了 回忆一下我们是怎么样学的？/谁能介绍一下自己的 学法？
谁能给大家提出一个值得继续探究的问题？
请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天教学知识有关？ 这是个有价值的问题，其中包括着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多？
课堂上教师对学生的评价是非常重要的，学生可以从老师鼓励的话语中找到自尊和自信，获得前进的动力和勇气。多一把尺子，就多一批好学生。许多的好学生都是教师评价的结果。
第 9 页
推荐第8篇：小学数学课堂教学语言
讲座《小学数学课堂教学语言》
临镇小学：吴丽
课堂教学语言一般分为书面语言、口头语言、体态语言三种。课堂教学语言是教师在教学过程中使用的一种交际用语，是进行信息交流的工具，是教学思想的直接体现。苏霍姆林斯基曾经指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”数学教师应该提高使用数学教学语言的效果，寓知识于情、于趣、于形、于声，使学生在轻松愉快的氛围中学习，在快乐中增长才干。数学是自然科学的皇冠，充满艺术魅力，但数学语言的严密性、抽象性常常令人望而却步。教学中，教师该如何将数学这顶“皇冠”的魅力展现给学生呢？怎样才能运用好数学课堂教学语言呢？我认为小学数学教学中，教师的语言应追求――
一、严密
教学语言准确、严密，是对每一个教师最基本的要求。数学教材中的定义、性质、定律、法则、公式等大都经过了千锤百炼。教学时，教师必须准确、严密地表达教材的内容，否则就达不到预期的效果。如在教学《圆柱侧面积公式的推导》时，教材（北师大版六年级下册）是这样阐述的“把圆柱的侧面展开，得到一个长方形（图略）。这个长方形的长等于圆柱底面周长，宽等于圆柱的高。”教材考虑到“推导”的需要，结合把罐头盒的商标沿着它的一条高剪开的具体展开图，只“得到一个长方形”。事实上，圆柱的侧面展开图并不是唯一的，展开后还还可能是其他平面图形：如斜着剪展开后是平行四边形、不沿一条直线剪展开后是不规则的图形等。但不少教师忽视了这一点，撇开具体的展开图说“圆柱的侧面展开就是一个长方形”，并将这种不严密的“结论”灌输给学生。教师对概念的实质和术语的含义自己必须要有个透彻的了解，往往一字之差，就会出现不同的含义。如“数”与“数字”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”，“扩大”与“扩大到”，“整除”与“除尽” 等等，如果将此混为一谈，就违背了同一律；有个别的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这样就违背了矛盾律。
二、科学
数学语言要注意科学性就是指数学教师的语言在语法要求上是正确的；在逻辑上要经得起推敲；在科学上是有定论的。有些教师不注意这一点，只考虑学生的兴趣而损害数学语言的科学性。个别老师在叙述分数除法计算法则时说：“颠倒相乘”，这是不科学的，不如按教材中所说：“甲数除以乙数（零除外），等于甲数乘以乙数的倒数。”更为科学。
数学教师的语言不仅要符合语法要求，而且要经得起逻辑推敲，要符合客观事实。有些教师不注意这一点，往往草率地下结论。如刚开始教学有关倍数的应用题时，个别教师在探索解题规律时说“有‘倍’ 字的，就用乘法计算”。殊不知，这样的“定论”是很不科学的。如“某服装厂，4月份生产了成人服装1200套，是童装的5倍。4月生产了多少套童装”，同样有“倍”字，但应列式为2800÷5。可是，学生如果接受了教师的“定论”，就很有可能列式为2800×5。这难道是学生的错吗？我想这是教师妄下结论惹的祸！
三、通俗
数学蕴涵着深邃的哲理和深刻的逻辑，小学生难以从理论上认识和接受，往往只能从他们熟悉的事实、生活的常识、掌握的知识等方面去体会，因此，教师的语言应力求通俗易懂，贴近学生。如在教学（因数和倍数的意义）时，为了让学生理解因数与倍数之间相互依存的关系，教师可以借助父母与儿女的关系帮学生理解倍数与因数的相互依存性。又如在一年级10以内数的认识教学时有位老师是这样设计：
1像铅笔细又长 2像小鸭水上漂 3像耳朵听声音 4像红旗迎风飘 5像秤钩称东西 6像豆芽咧嘴笑 7像镰刀割青草 8像葫芦能做瓢 9像勺子能吃饭 10像鸡蛋加油条
这样，既通俗易懂，又让学生感悟到数学就在我们生活中。
四、有趣
趣味是诱发学生学习兴趣的一个重要因素。有些学生对数学缺乏兴趣，是因为他们没能很好地领悟和体会数学的趣味。因此，教师要善于挖掘数学知识的趣味因素，真正把学生带进一个五彩缤纷的“数学王国”。 如一位老师在教学“年、月、日”一课时，导入新课时他就提出这样一个问题：“小明的爷爷今年2月29日过第16个生日，你们猜小明的爷爷今年多少岁？”有的同学从“一年过一个生日”的生活经验出发，顺口答：“16岁”老师就问了：“小明的爷爷16岁，那小明的爸爸今年该几岁？有16岁抱孙子的老爷爷吗？”学生们哈哈大笑，一想也是，哪儿有16岁抱孙子的老爷爷。同学们你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在学生充满疑问时，老师说：“要想弄清楚这个问题，学完了‘年、月、日’这节课同学们就明白了。”新课这样导入，何愁引发不了学生的学习兴趣呢？又如教学《长方体的表面积》时，为了加深对长方体表面积公式“（长×宽+ 长×高+ 宽×高）×2”的理解与记忆，特级教师游光华就赋予了它一个既形象又有趣的名称，即“三碰和乘2”――[“一碰”（长×宽） “二碰”（宽×高） “三碰”（高×长）] ×2。同时，在配上形象的图示（如下图）和现场表演，令人拍案叫绝，终生难忘。
在教学“能被
2、
5、3整除的数的特征”时，一下课我设计这样的小游戏：请学号能被2整除的同学可以先离开教室；学号能被3整除的同学接着可以起立离开教室；然后是学号能被5整除的同学可以离开教室；当剩下的学生不耐烦时，我再请学号能被1整除的同学也可离开教室。这样的游戏从而巩固了这节课所学的内容。
五、幽默
批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。还能避免学生的抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”或者用严肃的目光注视着他几秒钟引起他的注意再请他不要在课堂上练“脖子功”； 若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。教学过程中，教师批评的语言不妨风趣一点，把孩子逗乐了再讲，效果也不错。如选用长度单位：“教室宽70（ ）”一题，有位学生不假思索地说：“填厘米。”教师假装吃惊地说：“哎哟，不得了，我们竟然在不到1米宽的教室里学习呀，我们每个人都成了商店里卖的小泥人了。”学生个个开怀大笑，于是让学生用手势演示1厘米、1米的长度。这个学生在轻松愉快的气氛中认识了错误，其他学生也都加深了印象。又如：在讲乘法简算25×
12、125×32时，我们已经总结出了“见了25就找
4、见了125就找8”的方法。可是有一位同学不理解简算的实质，见到“125＋64×8”也简算成“125×8＋64”。我就幽默地批评了这位同学：“你一见
25、125就心花怒放了，迫不及待地和
4、和8组合在一起，要看准题的特征。”然后再找他讲讲这类题的关键。这位同学虽受到的是批评，但全班同学也都笑了。在笑的同时都吸取了教训，学生就这样轻松愉快地学到了知识。没有幽默感的老师，是一尊雕像；没有幽默感的生活，则是一潭死水。恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，会使课堂教学锦上添花。
事实上，教师的课堂教学语言艺术多种多样，远非上述五点所包罗，课改没有标准答案，但会留下我们共同探索的足迹！适当地把握教学语言的“度”，并贯穿于教学的全过程，教师的教学水平和学生的学习能力都能得到最大限度的发挥。苏霍姆林斯基还说过一句话：“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外。”是啊！老师之所以伟大是因为我们爱着别人的孩子。我们无法选择自己的命运，但可以选择自己的心情。只要我们保持良好的心态保证全身心的投入教学，我们的课堂一定会丰富多彩、充满欢声笑语、充满生命的活力。
推荐第9篇：小学数学课堂教学方式
小学数学课堂教学方式、方法的改革与实践
《数与代数领域中数的概念教学有效性案例研究》实验报告
内容提要：随着课程改革的不断发展，教育理念的不断更新，素质教育的提倡，学生减负的呼吁,“课堂教学的有效性”成为一个重要的研究课题。根据省级课题《小学数学有效性案例研究》，我校承接了子课题《数与代数领域中数的概念有效性案例研究》的研究工作。学校课题组成员在省、市、县各级教研领导的指导下，以校课题负责人和课题组长为组织，定时定点对小学阶段所有有关数与代数领域中数的概念内容进行了研究分析并确定以低年级学生为主要研究对象，以一二年级数的概念教学为主要研究内容。以“如何使小学数学课堂有效？使课堂更富有生命力？”作为我们课题研究的主题，并从以下四个方面去重点探究：
1、创设生活情境，充分调动学生学习的积极性；
2、加强学生动手操作能力培养，让学生理解概念的生成；
3、进行合理的艺术评价，让学生对自己更充满自信；
4、适时运用趣味游戏活动让学生对所学知识在潜移默化中吸收。在历经四年的研究中，我们一起钻研教材、解读新课标、集体备课、重复磨课、同课异构、流水上课、送教下乡、课内比教学、撰写案例论文。通过反思、研究再反思再研究，不断的总结积累，不断的改进创新，如今的数学课堂教学，充分调起了学生的学习积极性和主动性，让学生在用中学，在学中用，学用结合；同时，使学生的素质升华。课堂教学生气勃勃，学生易学乐做。学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来枯燥的教学内容焕发出生命的活力。
推荐第10篇：小学数学高效课堂教学
数学高效课堂教学的几点看法
砚川联办小学 丁平
高效的课堂教学是教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如何构建理想化的高效课堂？为此对小学数学高效课堂作了以下几点的思考，敬请老师多提宝贵意见。
一、要了解学生，做到因人施教。
正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。
二、创设情境，激发探究兴趣。
“良好的开端就是成功的一半”，一堂课开头几分钟往往影响整堂课的成败。因此，教师在新课进行前必须有别出心裁的引入，来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。可用故事导入新授内容。例如在教学“比的基本性质”这一课时，我一上课讲了一个引人入胜的故事：同学们，你们想知道神算“小精灵”吗？一天，“小精灵”去小明家玩，见他正在做一道题：1800÷25=？“小精灵”看了后马上答道：等于72。小明用约分方法果真也是这个得数，他惊讶极了，问道“你怎么会这么快知道得数呢？”“小精灵”笑着说：“我用的是比的基本性质呀？”同学们，你们想掌握这种本领吗？通过用故事导入，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，有利于课堂教学的顺利进行。
三、小学数学高效课堂，优化教学过程是关键
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是。一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
（一）优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
（二）优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。
（三）处理好预设与生成的关系 提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”
（四）注重小组合作学习的有效性 1.小组合作学习要讲实效性
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的一致好评。
2.培养学生的合作能力的策略
在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。一次，笔者在执教老师请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望……所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。
四、巧妙设计练习“留”趣
练习是巩固所学知识，形成技能的必要途径，是教学的一个重要环节，是小学数学教学的基本方法之一。但呆板的练习形式、乏味的练习内容会把学生在学习新知识中激发出来的兴趣而无情淹没，使学生愉快的心情，振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此，课堂练习要设计得精彩、巧妙、有趣，教学中，教师要根据所学内容，设计不同形式的练习，给学生留下趣味，让他们回味无穷。
1、练习设计要体现目的性
设计练习要紧扣教学目标，突出重点，练在点子上。要集中地有效地体现练习意图。例如，教学“分数的意义和基本性质”后，可设计如下练习。
在下面的括号里填上适当数，并说明理由。（1） 是把单位“1”平均分成（ ）份，表示这样（ ）份的数。（2）把全班学生平均分成6组，一个组的人数是全班人数的 ，两个组的人数是全班人数的 。 以上是为了巩固新知识而设计的单一性练习，通过这样的练习，可以使学生进一步理解巩固基础知识，初步学会运用分析、推理的方法解决具体问题。此外，为了解决难点和纠正倾向性错误，还可以设计目的明确、针对性强的练习题。
例如，初学两步应用题的学生，对怎样求“中间问题”很难掌握，针对这个知识难点，可设计将两个连续性的一步应用题改编成两步应用题，或将一道两步应用题改编成连续性一步应用题。为纠正学生在解答应用题中“见多就加”，“见少就减”的倾向，可以有针对性地设计练习。１、小红有５朵花，比小明多２朵，小明有几朵花？２、小红有５朵花，比小明少２朵，小明有几朵花？通过练习，可以改变“见多就加”，“见少就减”的思维定势，并能灵活掌握知识。
2、练习设计体现基础性
数学是一门基础性学科，它是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。通过数学的学习，使学生人人都获得适应现实生活必需的基础知识和基本的数学思想方法。小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和由其内容反映出来的数学思想方法等都是学生进一步学习的基础，必须使学生切实学好。因此，我们在设计练习时要力求把握基础，使练习题有助于学生对基础知识的认识、理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固。我认为这部分练习可这样设计：
（１）、题材直接取自于课本。课本中的练习是编者经过精心设计的，练习既体现基础性，又有变式发展和应用，我们在数学设计时只要稍加练习层次安排就可以了。
（２）、教师可以自己设计和改编题目。有时我们会觉得课本的练习设计不理想，不能很好体现知识的基础，不能体现学生的思想发展规律，不利于学生的数学思想方法的形成。这时我们可以自编或改编课本中的练习。
3、练习设计要体现开放性
布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”，没有探索，就没有数学的发展。开放题的条件相对结论而言不充分，结论未定或未知，从而包含着多种结果，具有一定的神秘色彩。
数学开放题有利于改变学生单纯依赖模仿与记忆学习数学的学习方式，有利于学生主体性的发挥，有利于促进学生独立思考，自主探究以及应用数学能力的发展，有利于学生创新意识和创新能力的培养。因此，在练习设计时，要根据学生的能力范围和教学内容适度安排，设计 一题多解，一题多问的题目。
如教分数、百分数应用题后，设计这样一道题：把含盐１６％的盐水４０千克改制成含盐２０％的盐水怎么办？这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径：使盐水中的盐变多——加盐，使盐水中的水变少——蒸发水，由此提出两个不同的问题：（１）需加多少盐？（２）需要蒸发多少水？从而使问题思路明朗化。当加盐时盐水中水的重量不变，当蒸发水时盐水中盐的重量不变。学生的思维沿着不同的方向展开，最终得出两个不同的答案。小学生常常希望自己是一个发现者、探索者，设计这样的习题让学生去解答，恰恰给他们创设一种“探索”的感受意境，解题中感到乐趣无穷。
孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不好乐知者”，学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就会愉快地学习，调动内在潜能，主动克服学习上遇到的各种困难，从而获得学习上的成功。因此，教师要在数学课堂中充分激发学生的学习兴趣，让他们主动愉快地学习，以提高每堂的课堂效率。
五、高效课堂来自不断地教学反思。
再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进，进一步优化的地方，在教学过程中，要根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维能力、创新能力，不断完善教学方法，顺应学生的发展需要。教学中，我们要及时地反思，启发引导学生克服思维障碍。
大荆镇砚川联办小学 2015-11-18
第11篇：小学数学课堂教学基本要求
课堂教学的基本要求
一、要做到课前三定（定学情、定目标、定资源）。
定学情：了解学生学习习惯，分析相关的知识基础和活动经验。 定目标：合理划分教学内容，恰当确定教学目标。
定资源：针对教情、学情设计合理的教案，选择合适的方法，确定适当的教学形式，准备合理的教学材料。
二、课中要做到三重（重环节、重问题、重活动）。
重环节：遵循教学规律，环节清楚，流程合理。有引入、有建模、有小结、有应用。
重问题：体现数学思考，突出问题解决，揭示数学规律，强化数学思想。有发现、提出、分析和解决问题的基本过程。
重活动：有组织与引导的教学活动，有平等而互助的交流活动，有独立与共享的思维活动，有体验与操作的实践活动。
三、要做到课后三清（清作业、清辅导、清改进）
清作业：就是及时检查作业情况，采取合理方式进行作业批改。 清辅导:收集典型作业出现的问题，及时进行反馈评讲。同时注意优生和差生的个别辅导。
清改进:针对学生学习的基本情况，及时调整下一节课的教学预案。
孙家坝小学数学教研组
2013年10月
第12篇：小学数学课堂教学故事
小学数学课堂教学故事
我们班星期五上午的数学课是排在体育课后面的，有时到了上课时间，学生还是气喘吁吁、汗流浃背的，精神分散，给教学带来了很大的难度。有一次上这节课时，我就给学生编了一个数学小故事。结果，学生不但没有因为体育训练而影响学习，反而精神集中，课堂气氛十分活跃。事实上，教材中很多应用题都属于数学故事题，但缺乏矛盾也缺乏悬念。下面是我讲给学生听的一道数学故事题：
一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里，一只青娃爬过来安慰道：“这井壁太高了，随遇而安吧。我在这里生活了多年，慢慢也就习惯了。”蜗牛心想：“井外的世界多美呀，我决不能像青娃那样生活在这又黑又冷的井底里！”于是问青娃道：“青娃大叔，请问这口井有多深？” 青娃说：“这井有１０米深，你小小的年纪，又背负着这么沉重的壳，怎么爬上去呢？”蜗牛沉默不语，心想我要用实际行动来回答，它顺着井壁往上爬。到傍晚终于爬了５米，蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就可以爬上去了。”然而，它太累了，便决定睡上一觉。早上醒来，蜗牛惊奇地发现自己睡着后从井壁上滑下了４米。蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是到了晚上蜗牛睡觉时又滑下了４米。爬呀爬，最后坚强的蜗牛终于爬上了井台。蜗牛爬上井台用了几天时间呢？同学们能算出来吗？学生听完这个故事后，显得很激动，很想知道答案，有位学生还在日记中写到，要向蜗牛学习，学习蜗牛那种契而不舍、永不放弃的精神，在学习上只要我们努力去学了，一天一天去积累新的知识，成功就会属于我们的。
这个故事的导入我认为起码有两个作用：
1、利用小学生喜欢听故事的心理，设置悬念，把学生分散的心集中到课堂上来，使学生喜欢上你的课，变被动为主动；
2、对学生进行了思想教育，让学生学习蜗牛那种契而不舍、永不放弃的精神，在学习上就应该一天一天去积累新的知识，忘记了就应该及时的去复习。
小学生由于年龄比较小，自我控制能力弱，再加上数学内容相对来说比较枯燥，如果老师不改进课堂教学方法，总是以灌输式的教学方法来讲授，那么，肯定不会吸引学生的注意力，更谈不上教育教学质量的提高了。要想当一名学生喜欢的老师，就应该在认真钻研教材的同时，悉心推敲每一节课的讲授方法，只有学生喜欢，才会认真上课，而不是一味地强制学生去听、去学。学无止境，让我们学习学习再学习，不断地提高自己的课堂教学艺术吧！
第13篇：小学数学课堂教学设计
所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效率，实现在可能条件下的教学过程最优化。
课堂教学设计，在这里是指教师对课堂教学活动过程所进行的设计。从设计范围来看，它包括对一个学习单元的教学设计，一堂课的教学设计，也包括一个具体的教学环节和教学情境的设计；从教学设计的特点来看既包括课前进行的教学设计(或称预设性教学设计，相当于备课)，也包括课中进行的教学设计(或称生成性教学设计)。
一、课堂教学设计以把握教材为关键
课堂教学设计的关键是把握教材，这是共识。把握教材，就小学数学教材而言，就是要抓住教材的本质，即掌握教材的知识点、生长点、重点、难点、关键和延伸点，知道教材的地位、作用和知识之间的内在联系。要把握教材，必须认真阅读、仔细研究教材的一字一句，包括教材的每道习题和每幅插图，必须努力理解教材的编写意图和教学内容的教育价值，包括与教材配套的指导书和参考书的分析和建议。把握教材，不是在教学时拘泥于教材照本宣科，而是为了驾驭教材和对教材的再创造，从而设计出符合现代教育理念、符合学生认知规律、符合班级实际情况、符合教材教学要求的教学过程。
教师应特别注意：
1．突出教学重点。在课堂教学设计中，教师要防止只关注知识点和教学的形式，教师要在把握知识点的基础上抓准教学的重点，并且在设计中突出重点。一般而言，一堂课的知识点可以有几个，但重点只有一个。重点应根据教学内容和教学目标确定，应通过时间安排、过程设计来突出。例如，苏教版小学数学教材的找规律，重点在找而不是规律的应用，解决问题的策略重点在感悟策略而不是在解题。
2．关注练习设计。在课堂教学设计中，教师要防止只关注例题的教学设计，不重视练习(包括试一试、想想做做、练一练)的教学设计。其实，练习是使学生掌握知识、生成技能、发展智力的重要手段。教师在精心设计例题教学的同时，应该精心设计练习，充分运用练习来达到教学目的。练习设计时要注意处理好以下几个关系：形式与本质的关系；过程与结果的关系；基本与发展的关系；记忆与理解的关系；解题与感悟的关系；个体与主体的关系；布置与批改的关系；双基与思想的关系。
二、课堂教学设计以熟悉学生为前提
课堂教学设计的前提是熟悉学生。熟悉学生主要是指熟悉学生已有的知识和经验，熟悉学生的认知规律和学习方法。这里应该特别注意的是以下几点：
1．抓准教学难点。教学重点一般根据教学内容和目标来确定。难点，既要根据教学内容，又要根据学生的具体情况来确定。抓准教学难点是突破教学难点的前提，这既要靠钻研教材，又要靠教学经验的积累。但单纯的教学经验还不足以抓准教学难点，基于实践并引入教育、教学理论，通过实践经验和理性思考的相互结合才能抓准难点，进而设计出突破难点的方法和教学过程。
2．关注学习方法。课堂教学设计既要关注教师怎样教，也要关注学生怎样学，关注学生的学习方法和策略。教师除了知道由具体到抽象，从简单到复杂的教学方法外，还应提醒自己有时候关于学生年龄特征、认知规律和学习方法、策略方面的认识不一定符合学生的实际，要注意修正。
上面说的是当前小学数学课堂教学设计时特别应该关注的几点。其实作为第一线的小学数学教师应该知道小学数学课堂教学设计的一般流程，下面介绍的是根据我市教师设计整理的流程图。
开学前 通读全册教材和教师教学用书总说明，了解本学期教学内容、教科书的主要特点、教学目标，制订教学计划、教学进度，安排好课时。
单元教学前 通读单元教材和教师教学用书单元教材说明和教学建议，了解本单元教学内容、教学目标和教材编排的主要特点及教学建议。
课堂教学设计前 阅读教材和教师教学用书相关内容，做一做例题和所有的习题，列出知识点、生长点、重点、难点、关键和延伸点。设计例题教学过程，包括导入和新授；设计练习过程，包括尝试、巩固和发展练习。
精品课的设计应更细地考虑每个细节的设计。
课堂教学设计后 借助网络或其他手段搜集他人的相关设计资料，借鉴、修正或调整完善自己的设计。
课堂教学中 处理好预设与生成的关系。
课堂教学后 反思。
课堂教学的设计是教师的主要工作。这种工作的背后隐藏着教师对教育、教学的认识，对学生、教材的把握，对目标、效率的追求，对经验、资料的积累，设计虽然以生成为目标，但并不等于生成。教师把设计转化为实际的教学活动的过程中，往往会生成一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整，使教学活动收到更好的效果。
第14篇：小学数学课堂教学中
小课题阶段性总结
----小学数学课堂教学中“问题解决”初探
小学数学课堂教学中“问题解决”初探 内容提要： 在数学课堂教学中，围绕“数学问题”这一主题，寻求切实可行的解题策略，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用问题。从问题提出——解决及应用的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。关键词：小学数学 问题解决正 文： 全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）中课程具体目标明确提出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”“形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”基于这一基本要求，在数学课堂教学中，我们可以围绕“问题”这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。从问题提出——解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。基于以上认识，我们在数学课堂教学中进行了初步探索，获得了一些粗浅的认识。
一、引导学生从数学的角度提出问题。爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。那么，怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢？
1、创设问题情境，激发学生提问。生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。如：在教学《连乘应用题》时，教师创设这样一个问题情境：星期天，你妈妈让你去买两箱牛奶，那时你会思考那些问题？学生根据自己的生活经验，纷纷发言：每箱牛奶多少钱，至少该带多少钱？；也可以是每瓶牛奶多少钱？每箱牛奶有几瓶？至少带多少钱？······这样，学生提出了许多切题的有价值的问题。教师及时提问，“你准备怎样解决以上问题？”通过讨论得出两个方法：看标价说明；问售货员。这时可呈现两种情境： ①通过调查知，每箱牛奶48元，买2箱。 ②通过调查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，买2箱。并提问：“你能根据以上两条信息，解决哪些数学问题？学生马上提出：根据调查①可解决买两箱牛奶共需多少钱？；根据调查②可解决一共买了多少瓶牛奶、买一箱需多少钱、买两箱需多少钱？等数学问题。接着教师组织学生通过独立思考、合作交流等形式解决了以上问题•……这样，教师通过创设学生熟知的生活中的购物情境，给学生提供一个广阔的思维空间，让他们自主的、全方位的、多角度的思考问题。
2、发扬民主意识，培养学生敢于提问、善于提问的能力。“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。曾有这样一个课例：一位语文教师在教学中，一位学生对“四万万同胞”的“四万万”提出了疑问，许多学生发出哄笑。这位教师不但没有责怪学生愚昧无知，反而鼓励了他，同时在解决“四万万”就是“四亿”概念的基础上，进行“为什么用四万万而不用四亿“的研究，加深了学生对文章的理解。不但获得良好的教学效果，而且使提问学生增强了学习的信心，培养了学生敢于提问的决心。可见，只有当学生能积极思考，大胆表述时，教师才知道学生“疑”在哪里，“惑”于何处。才能对所教知识进行有效的指导、点拨和调整。反之，如果教师把学生的一些发自内心却又异想天开的问题，看作是旁门左道，是“有意捣乱”采取压制的方法，那么，久而久之，学生思考问题、提出问题的积极性、主动性将会大大降低，甚至被扼杀，成为真正接受知识的“容器”。所以，发扬民主意识是学生敢于提问的前提，是开启思维之门器官的钥匙。
3、引导学生积极反思，进一步掌握提出数学问题的针对性。学生在学习活动中的反思是学生以自己的学习活动过程作为思考对象来对自己的行为、决策以及所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。在数学教学过程中，经常引导学生对本堂课所涉及的数学问题进行自觉反思，逐渐明确哪些问题是有价值的，哪些问题是无关紧要的，使以后提问更贴近所学数学内容，从而提高学生善于提出数学问题的能力。
二、引导学生灵活地、创造性地解决问题。引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，“问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。同时，在解决问题过程中，其活动的价值不只是获得具体的结论，更多的是使学生在解决问题的过程中经历、体验知识产生的原始状态，体会到解决问题的不同策略，每一个人都应当有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略。这样，在鼓励个性发挥的意义之下，学生的创新精神的培养才成为可能。怎样丰富学生“问题解决”的实践过程，在灵活多样的问题解决过程中，尽量使每位学生发挥其思维的最大潜能，使他们感到脑力劳动中取得成功的喜悦，已成为我们数学课堂教学中思考的重要课题。 首先，要激励学生自主探究，寻求方法。数学学习活动中，学生是学习的主体，在学生进入角色以后，教师应留出足够的时间让学生探究交流，寻求解决问题的方法，并发表自己的独特见解和感受。有一位教师在叫“两位数加一位数（进位）”时，一改往常教材中的“讲解式”（摆小棒）的呈现方式为学生自主探究的“问题发现式”，这位教师是这样设计的： “爸爸让明明计算18+7，明明冥思苦想了一会儿，向同学们求助，谁有妙法帮我吗？”一石激起千层浪，同学们顿时情绪高涨，积极思考，此刻教师及时组织学生讨论，通过小组讨论、同桌互说等形式，充分发挥集体的作用，体现团结合作的精神，让每个学生都有主动参与的机会，加强了学生间多向交流。最后，学生想出了多种方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有数手指的；也有用竖式计算的，等等。 学生通过自主探究后，用语言表达出自己的思维过程，这正是学生自主创新的一种体现。 问题一旦经过一番努力后被解决，学生就会有紧张愉快的体验，有成就感、自豪感、价值感，这些心理倾向是激励学生进一步探究的源动力。 其次，可建立学习小组。学生的发展存在者不平衡性，无论哪个班的学生，他们的智力发展水平、所具有的能力以及他们对生活、对数学问题的认识是各不相同的。在课堂上，面临着要解决的一个个数学问题，学生的解决方法是各不相同的。为了使不同发展水平的学生都能解决问题，我们可采用小组学习的方法，建立学习小组，小组中学习水平上、中、下的学生进行合理搭配，推荐一个学习水平较高的学生担任组长，让不同水平的层次的学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。这样，小组成员对所要解决的数学问题进行适时的合作交流，互相探讨解决问题的最佳策略与方法，互相取长补短，共同达到圆满解决问题的目的。在经常性的合作交流中，提升理解问题、解决问题的能力。 再次，要鼓励学生动手实践，在操作探索中解决数学问题。皮亚杰认为：“认识一个客体，必须动之与手”、“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新„发明‟，至少由他重新构建，而不是草率地传递给他。”因此，教师在教学中因突破教材的局限，变传递结论为鼓励发现新知。事实证明，学生提出的问题，有很多可以让学生自己通过操作探究而获得。如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗？”教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，让他们对自己的圆柱模型进行自主操作，讨论“有什么方法验证圆柱两个底面是否相等？”这样学生通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索，得出“把上下两个底面剪下叠起来，是否完全重合”；“量上下两个底面的直径、半径、周长，是否相等”；“上下两个底面的对称轴是否相等”等多种检验方法，并从中得出“圆柱上下两个底面面积相等”这一结论。学生通过这样的学习过程，自己动手、动脑、动口、动眼，解决了问题，使其即知其然，又知其所以然。 又如，在学习“平行四边形”这一内容时，一位教师设计了这样一题：“请在下面平行四边形上画一直线，使分成的两部分面积相等。”于是学生纷纷投入“如何分”的学习活动中，热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考……结果找到了不同的解题方法。（如图） ……得出，这样的线可画无数条。 但教师并不到此为止，而是接着提问：这些平分线有什么共同的特点吗？再次激起了学生的探究热情，学生通过讨论明白了只要是通过平行四边形中心点的直线，都能平分这个平行四边形，同时孕伏了平行四边形是中心对称图形这一知识。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合起来了。
三、引导学生合理地应用知识，发展学生的应用意识。学生的应用意识主要表现在“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其现实背景，并探索其应用价值。”（数学课程标准） 学生学习数学不但要弄清课堂所提的问题，掌握现成的数学知识和技能，而且要知道如何运用课堂上所解决问题的方法自觉地、有意识地认识周围的事物，理解并处理有关问题，使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容，真正做到数学“从生活中来，再用之于生活”。在这方面，教师要自觉做到学生“用数学”的引导者。例如，学了“统计知识、价格与购物计算、长度、面积、体积、容积等测定”后，我们要尽可能提供给学生实际操作的机会，引导学生把数学用之于生活，我们可以让学生量一量教室的长、宽；量一量黑板、课桌、书本的长和宽；量一量家中家具的长和宽、爸爸妈妈的身高；测一测爸爸妈妈的体重；算一算逛街所购货物的价格等，在“用数学”中，体验所学知识的作用，更大地调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的兴趣，又使学生从中品尝到学以致用的乐趣。又如，在学习了“利率、利息”等概念后，一位教师创设情景，引导学生沟通数学与现实的联系，他编制了这样的题目：“今天，爸爸把这月领到的工资1850元存入银行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取钱时，可取回多少元？” 这样的问题，与生活非常贴近，容易激起学生的兴趣，他们通过调查，了解银行利率，并应用自己刚学的百分数知识，通过实际计算，学生不仅巩固学习知识，了解了金融知识，从而增长了见识，培养了实际应用数学的能力。 学生的数学知识就是在不断地发现问题、不断地探究问题、不断地解决问题、不断地应用问题的过程中不断地提高、和谐地发展。
2012年5月
第15篇：浅谈小学数学课堂教学
浅谈小学数学课堂教学
阳光外国语学校王峰数学是人类文明的重要组成部分，还具有极其重要的文化价值。数学是一种语言,可以训练学生对世界进行精确、简洁的表述；数学是一种思想方法，可以训练学生推理获得可靠的知识和培养实事求是、严谨认真的科学态度„„数学课程作为传播人类文化的基本方式之一，应该也能够对人的全面发展发挥更大的促进作用。
小学生在学校教育中能否获得持续发展的能力和动力，直接关系到其将来能否在社会中立足，关系到其一生的发展状况。显然，小学数学教育应该着力于为学生一生的发展打好基础，让他们终身受益.然而，综观当今小学数学课堂教学，教师重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系，学生则学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题的现象仍十分普遍地存在着。造成这种知识学习和知识应用的脱节，往往会使学生感受不到数学的趣味和作用。《数学课程标准》（实验稿）在总体目标中就明确指出：要让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识”。
为此，站在重新审视新世纪小学数学教学目标的立场上，我认为我们在课堂上更应关注是：
一、创设问题情境，给学生“探究”的激情
1、从学生的认知入手，创设问题情境
老师在教学过程中善于更根据学生的认知特点和心理特征，引导启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾，引起学生的认知冲突，创设问题情境，把孩子们带入数学情境中，激发他们强烈的求知欲望。 教师应善于创设问题情境，让学生在意识中的矛盾激化，在问题情
境中产生对新知的需要，并在兴趣的激励下，提高探索去掌握新知。
2、从学生的兴趣需要入手，创设问题情境
问题的提出要以激发学生解决的兴趣、需要为突破口创设问题情境，让学生坐不住，欲解决而后快。
例如：教学“能被3整除的数”时，可以设计这样的问题情境：“3只猴子得到了10个同样大小的桃子，然而它们在分桃子时却打了起来，这是为什么？”学生兴趣盎然，各抒己见，纷纷抢着发言：猴子不懂文明礼貌；10只桃子被3只猴子分，总会多出一只，猴子就此打起来了；因为10不能被3整除，所以猴子在分桃子时才会打起来。教师顺势接着问：“如果有几只桃子让猴子们分，它们就不会打起来了呢？”12只；15只；30只；„„桃子的只数只要是3的倍数，能让猴子们平均分配，这样就不会打起来了。学生以高涨的、激动的情绪从事数学学习，对面前展示的真理感到惊奇，在学习中意识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
二、改变教学方式，给学生“发现”的时空
就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。我们反对“满堂灌”式的教学，师生双方超负荷地付出，却不能得到较好的教学效果。所以，我们要彻底改变传统的教学方式，让学生去发现，给予学生一定的学习时空。
1、给学生充足的时间和空间
（1）设置障碍，促合作。现在的小学生一般都是独生子女，自尊心、自我意识强，并不善于与人交往合作。教学中要注意设置障碍，创设情境，让学生在与同学的不断交流与合作、不断相互帮助和支持中，感受伙伴问的友谊和真情，从而愿意与其他个体进行交往与合作。让学生在与他人的合作中，体会到快乐、成功，从而培养学生的合作精神。
（2）创设条件，勤交流。教学中尽量地压缩教师讲解的时间，放手让学
生面对面地共同解决知识疑难，友好合作做实验，热烈讨论辨是非，学数学的过程也就是学交往、学合作的过程。
2、给学生自由的时间和空间
教师设计的教学方案，不要设计过于完美的过程，要留出一些时间和空间让学生自由的发展。因为，作为一个自立的人，学生的成长需要自由的时间和空间，而且我们面对的是能力、经验不尽相同的学生，提出同意的要求，不会适应所有的学生。因此我们在教学中要让学生有自由选择的权利，尽量根据显示自己的能力。如在作业布置上，分为必做和选做内容，既使所有的学生掌握了基本知识，又使能力强的学生获得充分的发展，不觉得是负担，反而正是证明自己能力的机会。
3、给学生广阔的时间和空间
时至今日，课堂教学早就不再是局限在课堂和短短的35分钟之内了，丰富的社会生活，广阔的社会市场，时时吸引着师生。陶行知先生倡导的在“做中学，做中教”正被更多的教师理解并接受。走出课堂，把数学知识运用于社会生活之中，成了师生共同的追求。
让学生到超市去，了解一下最新的商品信息；让学生到社区去，统计大楼居民的用水情况；让学生回到家里，记录一个月内的生活支出„„。凡此种种，学生学习的时空在延伸，随着知识积累的日益丰富，学数学、用数学，发现数学与现实生活的广泛联系，会成为他们自觉的行动。
三、鼓励“再创造”，给学生一双数学的眼睛
我们在头脑中正确树立创造观，要把握创造发展能力的规律，在自主探究中，激发学生创新的欲望。教学不应当仅仅是一种知识的传授过程，也应当是与此有关的人类创新过程的揭示、再现，继而给学生有所启迪的过程，这应是创新教学的精髓所在。荷兰数学教育家弗赖登塔的观点给我们组织这样的教学予很大的启示、他说，学习数学的唯一正确方法是让学
生进行“再创造”，即由学生自己把要学的数学知识创造或发现出来。如同只有在游泳中才能学会游泳一样，学生也只有在创新中才能学会创新，勃发创新的欲望。
在开放教学中，给予学生创新的自由。创新不是自我封闭、自我孤立的活动，不应当局限于课堂上，束缚在教材的范围内。这不行，那不行，这不对，那不对，标准程序、标准答案只能培育出循规蹈矩的学生。人只有在自由的创新中才能焕发创新的活力和豪情。
开放教学方式。封闭的教学把学生的生命活动束缚在教师预定的教案轨道里，把课堂教学异化为执行教案的过程，剔除了学生自主创新的可能性。课堂教学要让学生有实实在在的智慧感悟，就应该创设活动化、开放性的情境，让学生在自主探究中，实现所学知识的再发现、再创造。
2、创设“生活化”的思维训练方式
创设“生活化”的思维训练方式是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的要3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。
3、联系实际，注重数学的应用
学生体验到数学的价值后和意义，继而确立应用数学的信心，是形成良好数学意识的重要条件。鉴于此，应打破从概念到概念，从课堂到课堂的数学应用僵局，引导学生用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活问题，通过实践活动增强学生对数学作用的体验，强化应用数学观察、分析具体事物的意识。
总而言之，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在《数学课程标准》理念的指导下，课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，进而内化为再创造的动力，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
第16篇：小学数学课堂教学艺术
小学数学课堂教学艺术．“
一.爱意”充满课堂
没有“爱意”的课堂不是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说：“你行的，再好好想想！ ”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听”、“我就知道你一定行，你瞧，说得多好、多响亮呀！”..在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。
二．“创意”引领课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，并进行启发：“通过看书你还了解了哪些„年、月、日‟的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。”在这种氛围下学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
第17篇：小学数学课堂教学模式
小学数学课堂教学模式
陶行知说过：先生的责任不在教，而在教学生学，先生教的法子必须根据学生学的法子。构建理想课堂模式本着“先学后教”“以学定教”“顺学而导”的原则，根据四个实际，即1.面向教材实际。根据教材内容特点选择合适的教学方法。2.面向学生实际。根据学生学习的个性特点采取不同的指导方法，学生背景不同，性格各异，千差万别，要因材施教，因宜施教，因需施练。3.面向教师实际。根据自己性格特点、知识结构、教学能力，选择适合自己个性特点的教学方法。4.面向学校实际。学校经济实力不同，办学理念不同，发展水平不同，根据学校的硬件软件所提供的条件、人文环境，确定教学手段。结合三个特点，即小学数学的学科特点，学生的认知特点，教学的多元目标特点，探讨我的课堂教学，倡导以个体自学与合作探究相结合的 “五步教学法”模式：
衔接迁移
——尝试探索——展示反馈——导疑启思——演练拓展
1.衔接迁移：数学是一门系统性很强的学科，每节课的教学内容往往是前一节课的发展，又是后一节的课的基础。新课燕尔，找准新旧知识的联结点，设计与新课有关的概括性强，具有承上启下的知识，引导学生温故知新，作好知识的正迁移，使学生在最易接授知识信息的最佳时间内，快速而简捷地进入新课学习。例如：在教学“小数加、减法”时，要先复习“整数加、减法”，引起学生对“相同数位对齐”、“进位”、“退位”等相关知识的回忆和再现，为学习新知识做好知识上的准备。
这是课的第一个环节，是连接新旧知识的纽带，适合而有效的温故要做到“三不”：1.不要太多太杂。要简捷明了一针见血，多而杂会难以抓住引出新知识的要点，影响学生学习新知识的心理和知识准备。2.不要太难太繁。温故是唤起学生对旧知的回忆、再现、引出新知识，沟通新旧知识的内在联系。太难太繁会把师生的精力纠缠在答题的正确与否上，冲淡了重点，影响学习新知识的情绪准备。3.时间不要太长。（不超过５分钟）时间过长，学生易松懈，易乏味，思维易进入消极状态。
遵循五个原则：准确性原则；简捷性原则；迁移性原则；直观性原则；系统性原则。
2.尝试探索：这是课堂的第二个环节，在这一环节中学生完成认知上的需要，获取基本知识形成基本能力。布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，创设问题情景，提出具体要求，指导学习方法，鼓励学生或看书自学，或同桌商量，或小组探讨，大胆尝试，体验学习的艰辛和乐趣，失败和成功，使更多的学生会自主学习。本环节可采用下面学习形式：
（1）个体自学：个体自学就是让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去圈圈点点、画画写写、谈谈想想、做做说说，对自已经懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容画出来，以求解答。
（2）小组学习：在自学的基础上，提出个体无能解决的疑难问题，与同伴商讨或以学习小组为单位展开讨论，尽量引导学生在组内协助解决。
（3）全班学习：在个体自学及小组学习的基础上，充分发挥学生的主体作用，进行全班交流展示，达成共识。鼓励全员参与、团结互助，自由争辩，取长补短，使每一个学生都能达到学习目标。
遵循五个原则：独立性原则；主动性原则；合作性原则；探究性原则；创造性原则。
3.展示反馈：这是课的第三环节，让学生个人或者小组选派代表交流学习情况，注意让更多的学生参与交流，尽量让学生各抒己见，鼓励学生敢想、敢说、会说，说思考探索过程，说获得结论的根据，说学会了什么，疑惹的问题是什么。
遵循四个原则：（1）师生平等、融洽感情；（2）既有倾听、又有争论；
（3）提倡竞争、深化参与；（4）积极评价、互相学习。 在这一过程中，学生具有一定的自主性，他们在交流中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学克服困难的毅力。
4.导疑启思：这是课第四环节，完成两项任务。一是针对学生交流反馈的信息，发现学生的认知盲点，准确掌握学情，进行有针对性的集中指导讲解。讲到学生的需要处，讲到学生的困惑处，讲到学生的疑难处。二是提出有价值的思考性问题，引导学生深入探究。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”即积极思考而又搞不懂的一种状态。“悱”即“口欲言而未能”的一种局面。善于引导、巧妙点拔、及时鼓励、适时启发，放得开，收得拢。诱发学生从多角度、多方面地思考问题，启思开智，达到“引而不发跃如也”的教学效果。从而使学生养成善于学习、勇于思考、肯于动脑的习惯。
遵循五个原则：启发性原则；冲突性原则；思考性原则；生成性原则；互动性原则。
5.演练拓展：这是课堂教学的最后一个环节，是巩固升华阶段。演练包括练习和作业两部分。马芯兰说：“没有练习就没有能力。”鼓励学生自己设计习题，自练、互练，不断弱化习题的“应试”味道，强化练习的生活应用价值，提升习题的品德教育功能。
练习要注意六点：1.突出练习的目的性。围绕教学目标安排练习。2.讲究练习的阶梯性。注意由易到难，由简到繁，梯次安排。3.注重练习的多样性。从不同角度和侧面进行多样性练习。4.注重练习的趣味性。设计有情趣、有情节、有吸引力的练习。5.注重练习的发展性。提供灵活运用知识来解决综合性或富有思考性的题目，扩大学生的视野，拓宽知识。6.重视练习的调控反馈性。及时反馈，形成正确的知识结构，熟练技能。
作业要注意三点：1.作业量的把握要少而精，不要在量上吓倒学生，分层布置，因人而异，让优等生有发挥的余地，学困生也有成功的可能；2.作业形式多样化，有动手操作的、有动脑思考的、有上网查询的，使每个学生在掌握知识的同时能发挥各自的特长；3.鼓励学生设计个性化的自主作业、小组协作完成的作业。让作业不再成为学生的负担，愿学生从作业中体验学习的乐趣。
遵循五个原则：体验性原则；激励性原则；开放性原则；发展性原则；实效性原则。
第18篇：小学数学课堂教学略谈
小学数学课堂教学略谈
数学是人们生活、?诙?和学习必不可少的工具。作为小学数学老师，我们要向课堂40分钟要效率，引导学生主动参与课堂教育教学活动，培养他们积极思考，主动探究，自主完成学习任务的积极的学习态度。下面，我就小学数学课堂教学日常的一些体会和大家分享：
一、好的纪律，是高效课堂的保证
纪律是一切的保证。一个班级，无论老师课堂多么精彩纷呈，总有几个纪律差的学生。有的基础薄落，对学习不感兴趣，有的自制力差，特别是低年级的学生注意时间短，更容易出现不守纪律的情况。作为课堂的组织者和引导者，要有意识有目的地引导学生，手脑并用，口眼并用，采取各种方法去维持良好的课堂秩序，保证教学内容的高效地完成。
例如，和同学一起制定课堂公约，让学生有自我约束的方向，有章可循。如课前学习用品摆放整齐，不要等到老师说开始练习时，才去翻书包，打开文具盒，卷笔刀声，桌子碰撞的声音，吵吵闹闹的找半天。对于纪律表现好的同学，老师要及时表扬肯定，给其他同学树立榜样，让学生学有榜样，齐头并进，你追我赶。如果实在有学生无视课堂纪律，老师可以故意停止讲课，这样教师就会慢慢安静下来，学生的注意力也会转移到扰乱课堂纪律的同学身上，慢慢意识到自己的错误，最后把注意力注意到老师的讲课上面。记得有一次，我在上“鸡兔同笼”问题，有的学生可能听不懂，就和同桌讲话去了，于是我就把课故意停下来，这位同学知道自己影响了老师讲课，很不好意思，于是我顺便给他提了一个很简单的问题，“假设都是鸡，一共有多少只脚”，这回他仔细听了，答出了我的提问。认真的同学和开小差的同学意识到了老师是故意提问的，于是课堂马上安静下来，又开始努力和老师一起探究解题的方法了。如果这堂课，我不管不顾，课堂的各种窃窃私语听之任之，我想我这节课一定会是在做无用功。
二、适当示弱，激发学生的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣”就是最好的老师。做任何事情，你首先要对它有兴趣，才能产生积极的情绪情感，才能变成学习的内发动力，才能产生事半功倍的效果。无论是谈话，还是做实验，无论是展示图片，还是放音乐，只要它能成为激发学生投入学习状态的积极因素，都可以激发学生探究知识的欲望。老师适当在老师面前示弱，也可以激发学生学习的兴趣。
记得我在教学“鸡兔同笼”时，我导入是这样的：刚刚语文老师给我出了两个谜语，谜面在这（出事PPT1.又来一只鸟――猜一个字；2.长耳朵，短尾巴，只吃菜，不吃饭――打一动物）请我猜，可是我是数学老师，不一定猜得出来，同学们愿意帮我吗？同学们兴致高昂，觉得很奇怪，这不是数学课吗？怎么猜起谜语来了，而且老师不会？所以他们一下子就猜出了小白兔，才思敏捷的胡博研猜出了“鸡”字。我顺势引导，你们语文功底真不错，真爱动脑筋，现在蒋老师又遇到了一个数学问题了，相请你们帮帮忙（PPT出示鸡兔同笼例题）看看你们思考数学问题是不是一样聪明？同学们觉得老师奇怪，这节课怎么回事，老师总是有不会的问题，需要大家帮忙，看来老师也不是什么都懂，同学们也会有帮上老师的时候。同学们那种积极好表现的情绪一下子调动起来了。我觉得这就是最好的时机，学习如何解决问题的最佳状态。接下来的授课很轻松，学生通过静心思考，自主探究，互相讨论，得出了3种解决问题的办法。学生不仅帮助老师解决了“鸡兔同笼”问题，而且树立了探究的信心，学会了主动思考，合作交流。课堂效果出乎我的意料之外。
三、幽默的语言，是愉悦学习的调味剂
幽默的语言，可以调节课堂紧张的学习气氛，让学生在轻松的环境中，轻松快乐的学习。例如，我在教学“复式条形统计图”时，有一个这样的题目：有3个四年级男孩身高都是137CM，体重是36KG。请参照对比正常值给他们一点建议。有的同学马上反应过来，他们不仅偏胖而且偏矮。我说，那就是一个矮冬瓜……课堂随之轰然大笑。我接着说，老师就是一只矮冬瓜（因为我的体型也偏胖偏矮）咯，你们喜欢我这个矮冬瓜吗？同学们都有点不好意思的说“喜欢”。我说，那冬瓜妈妈找找冬瓜宝宝，来抱抱我安慰一下我吧。一会儿，几个胖乎乎的男生羞涩的来到我身边抱抱我。我顺势把话题拉回来，冬瓜宝宝们，我们是不是该听听大家的给我们的意见呢？否则我们一直要被他们笑话下去的哟。于是下面的同学们给了我们许多中肯的意见，比如要加强锻炼，多跑步，不能一吃完饭就坐下来，要多吃蔬菜，少吃肉……然后，我和几个胖宝宝们说：谢谢大家给的意见，我们一定照做，希望下个学期你们到的不是矮冬瓜，而是又细又长的丝瓜或黄瓜。同学们又是一阵欢笑声，这回是真诚的期盼和会心的祝福。一个幽默的比喻，让大家觉得数学不再是遥远的知识，而是在生活中的每一个角落，就发生在我们每个人的身上，而且指导着我们的生活，趣味无穷。
总之，好的纪律，适当的示弱，幽默的语言，是我数学课中不可或缺的组成部分。只要我们多留心，多观察，多发现，一定有更多更好的教学方法，为数学课堂服务，为全体学生服务。
第19篇：小学数学课堂教学反思
小学数学课堂教学反思
解元中心校常应志
要想让学生一堂课45分钟全神贯注地听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。但在老师讲课的时候必须让他们集中精力听课。
对于优生,有的聪明男生很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中。我经常在课余时间出题留给他们做。由于不细心，很少全做对。所以我就用这点来教育他们不要总认为自己聪明就可以不虚心学习。如果他失败一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应该多关注一些。
对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪,对他们来说心不在焉。要不断提醒他们注意听讲。
对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高，让他们跳一跳够得着。这样他们自己觉得有希望，能尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬，让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的。用爱心温暖他们，让他们体验到爱，并且要想他们成功就得在课余时间多帮助他们。本身他们基础不好很容易坚持不住，所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习氛围。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意亲其师，信其道。
除了这些我觉得有一种方法对任何学生都实用那就是————竞赛。竞赛可以使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，可以加快速度、提高效率，激起他们的学习兴趣。争强好胜本来是青少年的天性，所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动，通过这些竞赛活动让差生有展示自己才能的机会，在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而达到进步的目的。但将竞赛法运用于差生的转化一定要巧妙灵活一些。争强好胜本来是青少年的天性，但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”，如果觉得自己没有取胜的机会，便自动退出了竞赛，这就达不到激励其志的目的了。要对症下药，针对他们的优点展开各式各样的活
动。
在教学中，我长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个不断尝试、经历失败的过程。现在的学生多是独生子女，优越感使他们养成怕麻烦－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失败，不敢面对失败的心理。但学习处处有困难，在多次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热情、学习的积极性降低，在学习上就不见进步。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培养。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。
新课标明确告诉我们，评价已不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助才能把学生吸引住。在“找锐角和钝角——做角——画角——数角——设计美丽的图案”的多层次学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。例如：“请问某某同学，心形的下部是一个角吗？”“角应该有两条直直的边。”“我觉得他们都做对了！”“我认为他锐角画得比较好，钝角有点像直角，建议以后画钝角，要让大家一眼就能看出来。”„„学生回答得好，其他的学生也能热情地给予掌声肯定。在自我评价中，有的学生自信地肯定了自己的表现，有的学生谦虚地对自己提出了希望。在质疑环节中，学生提出了许多问题，有的问“角的家族里还有其他的角吗？圆圈有角吗？”，有的提出“生活中是不是还有许多的锐角和钝角”等许多有价值的问题，体现了学生学习的主体性。这样，让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。
总之，整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。
第20篇：小学数学课堂教学评价
关于小学数学课堂教学评价的构想
课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。新课程从关注教师的“教”到关注学生的“学”这一视角的转变，对现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。我们经常见到这样的一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式问题和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报„„表面上看热热闹闹，实际上多数学生只能做陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。笔者以为，如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。现就小学数学课堂教学评价问题，构想如下：
一、对小学数学课堂教学总体评价的构想
1、教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。
2、教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规 律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。
3、教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得 知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动 手操作和数学语言表达能力。
4、在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。
5、课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。
6、全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。
7、进行“知识”与“能力”方面的课时教学效果的量化测试和“智能”与“情意”方面相应的课外跟踪考 查结合。
二、小学数学课堂教学“三维教学目标”评价的构想。
（一）对“掌握知识”的评价构想。
实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此，在教学中应该把知识的 形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动 的活泼的知识结构。那么，应该如何评价小学数学课“掌握知识”的教学，笔者认为应包括以下内容：
1、“感知、理解新知”的评价内容。
①为导入新知所提供的感知材料是否充实；
②感知材料的选择是否包罗新知的本质属性；
③感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求知探索；
④新、旧知识交接点的确定，是否便于快速促成学生认知的正迁移，教师的点拨是否有助于激起学生“短 兵相接”的思维交锋，顺利完成认知的“同化”或“顺应”；
⑤教学辅助手段的使用，是否有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质。
2、“抽象、概括新知”的评价内容。
①思维阶梯的铺设是否有助于学生在揭示新知本质的求知过程中，展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括。
②学生在归纳总结新知的过程中是否经过了一个以具体形象思维为支柱，向抽象逻辑思维过渡，又将已理解的抽象概念具体化的认知往返历程。
③学生对已概括的新知理解得是否正确、全面、深入；学生对新知本质抽象概括得是否正确、全面、深入浅出，表述具体严谨；是否达到了课时教学规定的教学目标。
④学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用的发挥如何，全员参与的竞争质量与程度怎样。
⑤教师指导学生求知获取的“投入”与学生学会求知方法，得到收获的“产出”是否成正比。
（二）对“发展能力”的评价构想。
能力的发展只能在掌握知识的过程中获得，离开知识，能力就成了空中楼阁。“发展能力一定要结合知识 的传授过程去进行，知识有其能力价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽，不着重分析挖掘，不在知 识传授过程中充分发挥，就会落空。”发展能力必须结合知识体系有目的、有计划，有序列，有层次地由低级 向高级逐步提高。练，是形成和发展能力的主要途径。因此，就小学数学综合课“发展能力”的评价而言，应包括下列内容：
1、对课堂“半独立性练习”层次的评价内容。
①给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目；是否便于全体学生直接运用新知，起到巩固理解，强化记忆的作用。
②教师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动积极地解决问题，以思维能力的训练为核心，突出基本技能的形成，“扶”与“放”适度，不包办代替学生对新知的再现。
③学生运用新知解答基本型题目的技能和叙述算理，或法则或解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学目标。
④教师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡视所反馈问题的要害：“结语”是否有助于学生对新知要点的再现和发展。
2、对课堂“独立性练习”层次的评价内容。
①本阶段习题设计是否由三类不同要求的题构成；这些题目的编排是否便于培养和提高学生独立运用知识解决问题的能力。三类题目的要求如下：低档题：比基本型题目稍有变化，其目的是让学生独立运用新知解题形成技能，加深对新知的理解和记忆 。中档题：以新知为主体的综合型题目，题目的编排既突出适度的综合性，又带有一定的思考性色彩，用以培养和训练学生解题的综合能力和灵活性。高档题：思考性较强，略有难度的题目。这类题目不超越学生的知识范围和思维能力的限制，用以解决“ 吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励，推进学生的求知欲和好胜心。
②在本阶段中， 教师是否给予学生充足的独立练习时间（区间为10至15分钟）；是否较好地完成本阶段课时教学任务，达到规定的教学目标。
3、对“独立练习交流与课堂总结”层次的评价内容。
①教师在组织学生进行独立练习交流中，是否为学生创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围。
②教师对学生的解题交流与评定是否立足于培养学生思维的求异性、广阔性、创造性；是否致力于培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质。
③师生合作的课堂总结是否提纲挈领，简明扼要，便于学生回顾求知过程，掌握新知要点，获得求知启迪。
（三）对“陶冶情操”的评价构想。
人的智力商数是先天已有的，而情意商数却是后天的培养和努力的结果。科学界已提出：一个人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正决定人类智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一个具有主体性的人， 其核心素质是高尚的人格。通过小学数学课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操、科学品质，已是当务之急。 为此，学生在求知过程中情意因素投入的质量与程度，应当作为评价教师课堂教学水平的一项重要内容。应该评价教师在课堂教学中，是否把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行，有机结合；是否做到 为此不遗余力，持之以恒。
总括起来说，学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”是紧密联系在一起的三个方面。学生从事学习的正确认识是情感活动和意志活动的基础；良好的情感又能推进学生的认识和行动；而坚强的意志则能 使学生锲而不舍地提高认识和陶冶情操，去完成既定的学习任务。评价学生的“认识过程”，旨在界定学生揭 示事物的本质以及事物间的关系和规律的水平，为教师提供课堂教学改革的信息，有助于在教学中更好地发挥 教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。评价学生的“情 感过程”，在于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感和情操的培养。评价学生的“意志过程”，使教 师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质，在教学中加强砥砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学习目的，在求知中胜不骄，败不馁，知难勇进，百折不挠，不达目的决不罢休。
据上所述，小学数学课堂教学应该围绕学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”去评价教与学 的双边活动。
