评价物理教学论文评语

推荐第1篇：物理教学论文

初中物理课堂教学初探

一、物理新课程标准的剖析

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》是根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要试行》》制定的。其总目标是：“使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。”

新课程标准符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养；新课程标准的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间；新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习；新课程标准注重了全体学生的发展，改变了学科本位的观念，学科之间整合性加强；新课程标准实用性增强，社会实践活动增多，有利于培养学生终身学习的能力。

二、新教材编排的分析

我们使用的是由北京师范大学基础教育课程研究中心组织编写的、由北京师范大学出版社出版的教材。

本教材在内容选取上贴近学生生活，关注学生已有的生活经验，注意激发并保持学生学习的兴趣，避免内容上的繁、难、旧，加强了与社会、生活实际的联系，适当增加了学生的实践活动，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造了条件。教材倡导探究学习方式。本书中设计的探究活动，按照学生探究活动所用时间的多少，分为“小探究”和“大探究”。在每节内容中安排“小探究”，在每章中安排 “大探究”。这些探究活动从学生已有的生活经验，或观察、实验出发，发现问题、提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制定计划，进行探究；通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。获得知识后，学会运用知识联系生活和技术中的有关问题。本书中每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。教材从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片（含照片），反映时代感。同时，增加联系生活、技术、社会的实际内容。适当地增加了一些实践活动，包括社会调查、访问、小制作、小实验等。作业中也适当增加了上网查询资料和数据等，鼓励学生选做和相互交流。并适当增大了教材的弹性，在教科书中设立了“科学窗”“阅读材料”等栏目。教科书在呈现形式上生动活泼、图文并茂；在叙述上力求简明、清晰，富有启发性，且给学生留有思考的余地和空间。与传统的初中物理教材相比，本套教材中增加了大量的演示实验和学生探究性实验，在本教学参考书的最后，专门编写了与本教材教学内容相关的实验参考资料，供教师在教学设计与实施过程中参考使用。

三、课堂教学三原则的把握

在物理课堂教学中，物理概念、物理规律等基础知识的教学应当扎扎实实抓好。引导学生通过举例、作图等手段加深对抽象物理要领的理解，通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动来得出物理规律。理解物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。教师的课堂语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性，树立求实的科学观。在习题讲析中，要启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。做到解题过程步骤完整，推理严密。物理课堂教学应理论联系实际，注重应用。物理学以实验为基础，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。这就要求教师要把握“求实”这一原则。

在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。例如实验观察法（欧姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、轻绳、轻质杠杆等模型的建立）、等效法（同一直线上的二力合成）、科学想象法（牛顿第一定律）、数学法等等。知识方法教育要灵活。在课堂上，探索型课应注重发现法，验证型课应注重实验观察法，论证型课应注重逻辑推理法等。同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。思维方法训练要灵活。在解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题。做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。教师应当有目的对学生进行各种思维训练。具体表现为在常规思维解题方法的基础上，引导学生挖掘特殊的思维方法技巧。逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。这就要求教师要把握“求活”这一原则。

在教学中，教师应不断获取新的教学信息，吸取新营养，冲破传统的教学模式，面向未来，以人为本。变应试教育为素质教育。变传统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培养，变重理论计算为重实际应用。创新教育要落实在创新教学上，教师要用现代教育理论和现代思维方法搞好特色教学。教学中要充分利用现代化的教学手段，例如投影、微机以及多媒体技术，使教学手段新颖、教学内容形象、有趣，有利于激发学生的创新意识。在课堂上，教师应积极创造一个宽松、和谐的教学环境，使学生心情舒畅，思维活跃，有利于求新质疑。教师应尊重学生，重视其个性发展。在课堂上平等地同学生讨论问题，一旦发现特长学生应及时鼓励，对敢于同教师在课堂上争论问题的学生，无论是对是错，都应于以表扬。这就要求教师要把握“求新”这一原则。

四、课堂教学模式的建立

（一） 创设情景，提出问题。教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题，从而让学生明确本节课的学习目标。提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。

（二） 科学探究，解决问题。学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。让学生主动建构自已的知识体系，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

（三）、梳理反思，深化问题。教学中可以根据学生的特点和内容特征灵活选用，不宜千篇1律地使用同一种教学形式。一般地说，实现梳理反思和调控有三个途径：学生个体单独完成；学生间的合作交流；教师的点拨和调节。

教师可帮助学生梳理本章所学知识,建立一定的知识体系；整理本章重要的思想方法，揭。课后，教师可以要求学生独立完成一份小结，用自己的语言梳理本节内容，并回顾自己在本节学习中的收获、困难和需要改进的地方。也可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。

（四） 应用创新，拓展问题。初中物理教学内容源于生活、用于生活乃是初中物理教学的基本出发点和归宿。首先，要善于挖掘物理教材，从课本基本内容来拓展问题。教师要根据课标的要求，熟知课本中的重要知识点，并在实际教学中进行重点分析，使学生较为深刻地理解这部分内容，并能够较为熟炼地加以实际运用。其次，要善于利用课本中的相关知识点进行生发，拓展问题。第三，改进课后作业的布置方法，注重在作业中体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念以拓展问题。

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山区小班化教学关于初中物理的几点教学思索

福州宦溪初级中学 池其洲

【摘 要】课堂是每一个生命展示活力的场所，而不是一部分，要让每个孩子开口说话。山区通过实施小班化教学, 可以促进山区学校教育教学质量的提高，实现城区学校与山区学校办学水平和教学质量的公平与均衡；实现每一位学生德智体多方面的均衡发展。

【关键词】分组；互动；丰富 随着人们生活水平的提高，大批山区居民涌向市区，导致大量本地区的学生去城区就读, 出现城区学生数爆满, 山区学校生源大量流失, 山区校自然形成了小班化。山区班级人数变少，小班化教学就成为我们山区物理教学的必经之路。面对山区孩子物理学习的两极分化，有些学生成绩很好，而有些学生连最基本的数学运算都非常困难，不用说物理运用公式解题了，山区学生物理学习整体水平偏差。身为山区的物理教师，我深深体会到山区物理水平的提高需要我们多思考与研究。那如何利用小班化教学提高山区学生物理水平呢？

[1]义务教育物理课程标准要求物理课程要注重传授科学知识的同时，进行技能的训练，而且要培养学生的学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面。山区小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源, 有更多的机会处于教学活。课堂是每一个生命展示活力的场所，而不是一部分，要让每个孩子开口说话。那么，如何在山区小班化中充分发挥此种优势, 促进学生个性的发展呢?如下是我就物理山区小班化教学过程中的几点教学思索。

一、实施分组教学，促进全体学生发展。

小班化学生人数少，便于教师了解每位学生，当教师对学生各方面的情况都比较了解的

[2]时候，教师可以根据不同学生的特点，对他们进行分层。在学习上可以将学生分成ABC三个层次：A层次指：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B层次指：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层次指：基础、智力较差，接受能力不强，学习不积极，学习上有困难。物理教学中我们可根据学生层次合理分组，每组由4-6人组成，任命一位学生为组长，中途可根据学生的情况或请求可以随意调整一次。

课堂上针对不同层次的学生，设置不同的问题，注重激励因素的作用，教师有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学生都尝试到成功的喜悦，从而产生积极向上的学习情绪，变得越来越爱学习，越来越想学习。提问时让A层次学生回答有难度的问题；让C层次学生回答简单的问题，适中问题则让B层次学生回答，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中来。使得每位学生都能在愉快、轻松的氛围中学到知识，达到自己的学习目标。课后对学生进行分层作业。优秀生的作业适当增加，着重培养学生良好的思维能力，使他们体验到挑战成功的愉快感；后进生则要减少；从而降低“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

例如：滑轮组的机械效率计算

某工地上，工人师傅用滑轮组将重600N的物体，他站在地面上用200N的力往下拉绳，使物体匀速上升 3m。不计摩擦和绳重。

求：(1)滑轮组提升重物所做的有用功、该工人的拉力所做的功以及额外功。 (2) 滑轮组的机械效率分别是多少？

(3)若用此机械将重800N的物体匀速吊起，滑轮组的机械效率是多少？

针对上面的习题，A层次学生完成(1)，B层次学生完成到(2)，C层次学生完成到(3)。在教学中，作为山区教育工作者, 应充分发挥这种优势,关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而丰富学生的个性。

二、加强作业面批，提高学生成绩。

实施小班化教育，为教师实行作业面批提供了时间保障。在我的物理教学中，我越来越发现“作业面批”正是一个好方法。认知心理学认为：只有认知因素才是决定学习效率和学习结果的直接因素。在练习和反馈中，不只是告诉学生正确答案，还必须帮助学生从认知过程上寻找错误根源，反思自己的思路，学会有效的认知策略。“作业面批”正能很好的完成这一切。

学习比较困难的学生得不到教师和家长在学业上的有效帮助，学习长期跟不上进度，又缺乏赶上去的勇气和毅力，最终失去了对学习的兴趣。“作业面批”让我及时地发现学生在解题时的思路和想法，通过与他们进行贴心交流，交换了我与学生对同一问题的理解，让他们第一时间了解老师在解题时的思路和想法，让他们逐渐养成正确的解题方法。在“作业面批”时对他们作业中好的方面进行表扬，激励他们的上进心和自信心。经过一段时间的观察，凡是经过面批过的学生在解题方法、解题速度方面都得到了很大的改善，学习的动力更强了；有些原本内向，不敢问问题的学生也敢来问问题了，这些都说明了他们学习物理的兴趣提高了，成绩也有所提高了。

三、利用分组学习，提高学生的交流与合作能力。

在小班化教学中，由于学生人数少，教师注意以学生发展为本，物理课堂可采用师生或学生间谈话式、小组合作式、交流感悟体会等多种形式。尤其对于物理教学中难易解决的问题，可以通过学生分组学习、讨论，让每个学生都积极主动的参与学习、交流，激发每个学生思维的活力。所谓他山之石可以攻玉，学生经过自主的讨论，互相学习，不但让自己掌握新知，思想完善，久而久之，学生自然养成合作互助的习惯和团队意识，这将是学生一生的财富。

[3]

四、以分层多元的评价，完善评价方式。

作为一名山区教育工作者，可充分利用小班化人数少，对学生评价的时间相应增多，评价人数增多的优势。运用主体性、个性化、形成性、激励性的评价形式，促进每个学生生动、活泼、主动的发展。在我校就为每个学生设计了《学生成长手册》，其中有学生月评价表、学期评价表。这些评价表让学生烦心的应试评价、惩罚评价变成了综合评价、过程评价、积极评价和家长、任课老师、同学的合作评价。在教学中以多维的视角评价学生的表现，全面衡量和关注学生在学习过程中的表现，更注重学生各方面能力的综合体现，促进学生的个性发展。

五、实施互动教学，丰富学生的个性。

小班化教学中，班级人数减少，教师有时间正视学生个体差异,充分尊重每个学生的个性,在教案设计、教法上，满足每一位学生的学习需求；教师可以真正照顾到每一位同学, 实行分类指导, 真正做到“ 生生参与、师生互动”, 促进学生的全面发展。班级人数减少，使师生交往的频率加大，师生之间更加了解，感情更加密切，教师参与、辅导学生的学习活动更加有效，更加便于操作。

小班化教育是实施新课程改革、提高教育教学质量的有效形式。山区通过实施小班化教学, 可以促进山区学校教育教学质量的提高，实现城区学校与山区学校办学水平和教学质量的公平与均衡；实现每一位学生德智体多方面的均衡发展，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献

[1]阎金铎，田世坤.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2003.12 [2]教育部人事司.教育学考试大纲[M].北京：北京师范大学出版社，2008.3 [3]教育部人事司.教育心理学考试大纲[M].北京：北京师范大学出版社，2008.3

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物理教学中的生本教育

新的教学理念坚持以学生为本、面向全体、注重全面发展，关注学生的差异，让学生主动发展，可持续发展。在物理教学实践中，我遵循学生的认知规律，注重科学探究，利用多媒体教学，尝试了多种教学方法，现归纳总结如下：

一、改进课堂教学模式

传统的复习旧课，引入新课，巩固练习，复习测试的教学

模式，有助于牢固掌握基础，但如何培养学生的探索精神和科学探究能力则显示出它的不足。为此在教学上我增加了阅读、讨论、提问、归纳、参观、调查实践等学习手段。阅读方面，要求学生通过阅读，找出物理的概念和规律，提出未能理解的知识点。结合教学让学生通过阅读科学家的生平，科学上的成就以及配合教材的科技资料如安全用电、现代通讯技术，光的世界等等，使学生拓宽了知识面，了解科学上的成果。

李政道教授讲过“求学问、学会问、只求答、非求问”，这句话中包含了如何学习道理，所以在教学上我们注重了讨论和提问，课堂上安排学生提问的时间，在解决学生问题时，则把本节的知识结合讲授。这样可以培养学生的钻研能力，调动学生学习的积极性。

二、改革物理实验，注重科学探索

“物理实验是物理学的重要内容，也是实验科学的重要组成部分。在物理学的产生、建立和发展的过程中，物理实验是归纳物理规律，产生物理假设的实践基础，是验证理论和假设的主要依据。”实验是物理学科的灵魂，物理实验是培养学生操作技能的主要途径，是发展学生非智力因素的一个重要环节。为此教学中我注重强化以下环节。

（一）加强演示实验

新教材中没有现行教学大纲那样明确提出哪些是演示实验，哪些是分组实验。为此我们的教学原则是课本上有图的实验我们都尽可能演示，令为为了加深学生对知识的理解，我们还增加了如声波的示波器演示，各种乐器的音色，照明电路的实物图，不同电线规格的截面积，钟摆、扬声器纸盘的震动等等。在演示实验中注意培养学生的观察能力，克服观察实验的被动性。

（二）探索性与分组实验

以往的物理实验有实验手册，各种要求表述的详细而又清晰。而新教材则改变了思路，目的在于探究。从提出问题、猜想假设、实验设计、进行实验、分析和论证等方面进行。新旧教材最大的区别是让学生做实验，不是让学生仅知道实验。为了注重学生的独立性和自主性的培养，我尽量多安排分组实验，提出问题，重视学生的观察。如“固体熔化时温度的变化规律”的实验，我们研究了海波（硫代硫酸钠）的熔化过程。注重观察熔化过程温度是否有变化，然后对“海波”进行凝固。又让学生观察析出的晶体。这样学生对熔华、凝固的物理概念就更加清晰了。这样做可以拓宽学生的思维，也可寻找多种途径解决问题，使学生学的活。

（三）学生自制实验 学生自制实验，它可以引导学生积极主动地思考，提出问题。还能通过自己去探索解决问题，既可掌握知识又可以培养能力，一年多来我们引导学生自制实验有光的直线传播、万花筒、电动机、照相机等。学生有的小制作还参加市的展评。

三、实行多媒体教学

义务教育课程标准实验教科书，它借鉴国际科学教育的理论和实践，注意将科学技术的新成就引入物理课程。注重学科之间的渗透，人文精神与自然科学的交融。如鲁教版的八年级（上册），单单图片就有近300幅，其内容包括宏观与微观的物理现象，同时引入新科学技术，如上海的高速磁悬浮列车、分解离子加速器、哈勃望远镜等等。教学实践中我认为实行多媒体教学，可以提高教学效果，如对声、光的物理教学可以选配义务教育课程标准物理的光盘辅助教学。实践证明义务教育课程标准实验教科书的教学，实行多媒体辅助教学必不可少。

四、教师不断学习是新课程教学方法的源泉

新课程的着眼点在于学生的发展而不局限于知识的传承，同时程序性知识要明确提出，它与物理的概念、规律的学习有同等重要的地位，课程的内容很多知识是新的科学技术，有的甚至是科学的前沿，需要教师有新的教学方法。教师只有不断学习，才能掌握新的教学方法。

总之，义务教育课程的教学是教育改革中的新事物。在新的课程理念下对探究式教学有很多问题需要我们去学习、探究、研讨。只有不断地总结提高，才能找到有效可行的教学方法。

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试论初中物理概念教学的方法和特征

三穗县瓦寨中学 滕建军

概念是科学大厦的基石，学习科学、探索科学都是从最基础的概念建构开始的，学习物理也不例外。然而在初中物理教学中，时常发现许多学生对物理概念认识不清、理解不透，且这一现象还较为普遍。究其原因可能是多方面的，但是笔者以为，教师对初中物理概念教学的基本特点认识不到位应该是其主要原因。初中物理概念教学有其自身的特点，正确地认识并把握这些特点，有利于帮助处于学习物理起步阶段的初中生突破概念建构的瓶颈，有效地提升物理教学的针对性和实效性。反之，则易带来负面影响。

一、初中物理概念教学的基本特点

1.感性特点

概念是人们在感觉、知觉和表象有效积累的基础上，通过分析综合、抽象概括等思维活动形成的，所以概念给人们的感觉是抽象的。但是概念并非凭空产生的，离开了感觉、知觉和表象的有效积累，人们也就无法科学、有效地建构概念，因此从这个意义上讲，初中物理概念教学应该是感性的。

初中生刚刚开始接触物理，对物理科学还比较陌生，甚至还有点畏惧。让学生充分地体验趣味的物理实验，观察独特的物理现象，不断地丰富感性积累，不仅有利于学生物理概念的高效建构，也有利于激发学生的好奇心和学习物理的兴趣、愿望，符合初中学生的心理认知特点。

合理地认识并把握好初中物理概念教学的感性特点，笔者认为以下3个方面应予以重点关注。

（1）观察和实验[本文转自：

物理学是一门以观察和实验为基础的科学，观察和实验也是学习物理、探索物理的基本方法。观察和实验会给学习者带来许多生活经验以外的直接经验和感性体验，为科学地建构概念积累宝贵素材，所以强调初中物理概念教学的感性特点符合物理学科的特点。我国著名物理教育家、苏州大学朱正元教授很早就提出过“瓶瓶罐罐做实验”的物理教学思想，虽然现在教育现代化水平高了，也许不再需要那么多的瓶瓶罐罐了，但是这种思想决不能丢。而在当前实际的物理教学中，忽视、轻视、甚至漠视观察和实验的现象还时有发生。原本属于学生实验的，改成了演示实验的，原本是演示实验，变成了“口头”实验，原本是“做”的实验变成了“写”的实验，全然不顾学生的真实感受，教师用自己的经验想当然地替代了学生经验，用自己空泛的说教简单地替代了学生对概念的自主建构，物理课失去了“物理味”，这也就难怪学生为什么听了许多遍，却依然会概念不清。

（2）媒体与软件

考虑到某些物理对象和实验对条件、成本、可看性、可重复性等的具体要求，物理教学中可以选用一些图片、动画、音视频和仿真实验室（如国内的仿真物理实验室、美国的鳄鱼夹仿真物理实验室等）加以辅助教学。例如在探究“热运动与温度的关系”时，不妨调用一下分子的无规则运动模拟动画（如图1所示）；再如在讨论“声音的三要素”时，可以调用一下示波器仿真软件，对各种声源特征进行对比分析；又如在进行有关“电路”方面的习题教学时，不妨运用仿真物理电学实验室加以动态演示„„科学、合理地应用媒体和软件可以有效增强物理教学的感性特点，以促进学生对物理概念的科学建构。

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（3）问题与情境

众所周知，物理问题并不是凭空产生的，都是有其现实根源的。合理地设置物理问题与情境，可以让学生感受到物理就在自己的身边，有利于引导学生进行积极而有效的思维。例如在讨论力的作用的相互性特点时，教师不妨设置这样一个问题情境：假如你站立在一个绝对光滑的冰冻的湖面上，如何才能顺利地返回岸边？（参考答案：脱去鞋子向前扔出去，你会沿相反的方向退回岸边）我们在教学中，每每会激发出许多学生的奇思妙想。当然这样的案例不胜枚举，关键是要注意如何积极、及时地加以运用，努力避免机械地就事论事，了然无趣的概念教学。

2.渐进性特点

美国当代著名认知心理学家奥苏贝尔在他最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》（1968年再版）的扉页上，有一句被广泛引用的反映学生原有知识状况重要性的话：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后，再进行相应的教学。”的确，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们或多或少地带着一些“先验经验”，这些先验经验是概念教学的起点，它们也常被称作“前概念”。学生的前概念大多是零散的、肤浅的、片面的、甚至还是错误的，有的是学习物理前形成的，有的是在学习物理过程中形成的，有待于在教学中不断地加以甄别、矫正、完善和巩固、强化，逐步地趋近于科学的物理概念。

前概念中有许多积极的元素，值得我们在物理教学中加以发现和利用。例如教学中可以借助学生对水流、水压的认识，逐步建立起电流和电压的概念；将小车在不同路面的分界线上发生偏转的原因类比光的折射原因„„

前概念中也不乏错误的元素，值得教师予以关注和警惕。例如许多学生常认为“白雾”是水蒸气、物体远离平面镜成像变小、没有力就不运动„„如果教师漠视学生头脑中与科学认识相异的这些前概念，经过一段时间，学生对该物理概念的理解很容易会退回到原有的水平，以至于在新的问题情境下连连出错。面对学生的错误，教师不要简单地求全责备，要更多地反思和改进教学的不足，要让他们知道科学家在探索物理世界时，也经常受到一些前概念的干扰，例如他们曾把对宏观现象的理解简单地映射到微观领域，以至于对光本性的认识、黑体辐射的认识出现过错误。

科学的概念建构不是一蹴而就的。从前概念发展到科学概念是一个动态的发展过程。例如对力的认识，从起初的力是产生运动的原因，逐步发展到力是改变运动状态的原因，力是产生加速度的原因，再到F=ma，F=Δp/Δt„„，人们对力的认识还在不断深化。因此，初中物理概念教学中要把握好学生概念形成的渐进性，不可急于求成，一下子拔得太高、太快。 3.严谨性特点

许多初中物理概念虽谈不上严密，但都很严谨。例如在力臂和功的概念表述上，学生稍不留神就会犯错。这一严谨性特点同样地体现 在对许多物理规律的表述上。如对于光的反射定律的表述，应该是反射角等于入射角，而不可以说成是入射角等于反射角；再如在描述重力与质量的关系时，应该说重力与质量成正比，而不可以说成是质量与重力成正比。这些都需要教师在教学中加以关注，并进行深入、细致的分析，同时为学生提供必要练习和及时的诊断反馈。

4.系统性特点

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奥苏贝尔认为，学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容，为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来，并与学习者现有的认知结构产生相互作用，从而形成更为合理的认知结构。可见，任何概念的学习都不是孤立的，都要和其他概念发生联系，概念与概念的联系就形成了命题，而命题是知识意义的最小单元。从这个意义上讲，概念教学还应该体现系统性特点。为了更好地呈现概念间的相互关系，促进知识和能力上的意义建构，上世纪60年代，美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph D.Novak）教授等人，根据奥苏贝尔学习理论提出了概念图这一图示化的教学工具和思维工具。笔者学生绘制的一张关于初中物理“内能”这一主题的概念图。它以图示化的形式，清晰地呈现出了与内能这一主概念相关的各级子概念及其相互间的关系，使原本孤立的概念联成了一个整体，从抽象到具体层层展开，简洁而明快，同时还可根据需要加以立体化的拓展和完善。

概念图模拟学习者认知结构的层次性，并以层级结构组织知识，有利于学习者把握新知识的“同化点”，从而促进有意义学习的发生。同时，概念图将知识以图形的方式表示，增强了信息的回忆和识别，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，大大降低了语言通道的认知负荷，从而加速了学习者思维的发生。为此，笔者一直在课堂教学实践中积极地尝试着基于概念图的物理概念教学，取得了积极的效果。

在初中物理概念教学中，积极地引入并运用概念图建立、梳理概念之间的相互关系，不仅可以突出概念教学的系统性特点，同时也有利于打破传统的概念教学过于孤立化、线性化的倾向，从而拓展学生思维的广度与深度，发展学生对概念的自主建构能力，激活学生的创新思维。目前概念图已被被广泛运用于教育教学的各个领域，并被许多国家列为国家教育改革策略之一，值得我们广大师生积极地实践、探索和推广。

二、关于初中物理概念教学的建议

鉴于初中物理概念教学的上述特点，笔者对初中物理概念教学给出3条建议，即感性入手、理性辨析和系统建构。在物理教改实践中，相对而言，教师对理性辨析过于倚重，主要表现为教师的讲解和学生的练习偏多。例如有些学生刚刚学完初中物理第1章，就已经基本做完了包括初三中考题在内的相关习题；而对于感性入手和系统建构的落实则又显得不够“给力”，重“纸”工，轻“手”工；重演绎，轻归纳；重灌输，轻启发；重局部，轻整体的现象还时有发生，从而导致理性辨析的有效性不佳，也影响了初中学生对物理深入、高效的学习。

感性入手、理性辨析、系统建构，这3条建议应该是一个分层递进的有机整体，其中感性入手是基础，理性辨析是保障，系统建构是关键。三者互为支撑，环环相扣，不可偏废，有待于广大物理教师在教改实践中智慧地加以运用.

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谈谈初中物理教学的几点教学反思

发布者： 卜福祥（发布时间： 2013-5-30 13:05:47）

初中物理新课程标准要求物理课程在注重科学知识的传授的同时，更需重视技能的训练，学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，如下是我谈谈初中物理教学的几点教学反思。

1.教师要改变学科的教学观。

物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系，对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。

例如：在讲惯性知识时，可以提出以下问题；在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因。

在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？

这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。

2,教师教学中要敢放和能收。

新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

3.善用学生实验及趣味实验。

物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。特别是让学生利用生活中的器材做一些有趣小实验更能发挥这种作用。

例如：在讲述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了；激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。

又如：在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。

这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。

总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

新课程理念下实施学生自主学习的体会

发布者： 陈荣伟（发布时间： 2013-6-3 11:49:27）

按照自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自主发展的目标，有利于培养他们独立的人格和良好的心理品质；有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实践的能力，是培养创新人才的一条现实性道路。通过学生自主学习的教学实践研究，使我在以下四个方面有较深的体会：

1、自主学习强调学生以学校课内学习为主，同时强化学生在课余的选择性学习，给学生留有更多的选择性学习的机会和空间；学生要以书本知识为主，同时也要强化对实践的学习，不断把对书本知识的学习与实际生产生活的体验相结合；学生要以知识学习为主，同时要强化技能的训练和实践的锻炼。这样学生的各种素质才能得以全面发展，并为学生潜能的发挥和以后的终生学习打下良好的基础。

2、加强方法指导。学生由于长期受传统教育的影响，若突然把学习的主动权放给他们，刚开始学生往往像久囚笼中的鸟一样，放飞后不敢飞或不会飞，所以必须进行科学的养成教育和方法指导。教师在实施自主学习教学的初期，要宏观调控好学习过程。这样经过一段时间的锻炼，学生的自主学习活动会变得积极主动、科学得法。

3、教育的功能不仅是传承文明，还应让学生的能力、心理、人格诸方面得到健康的发展。在实施自主学习的教学中，要营造宽松、民主的教学环境，多鼓励，慎批评，培养学生的参与意识，同他人协作、交流的能力和习惯，以及锐意创新、不懈追求、敢于展示自己的精神风貌。

4、教学中教师虽然退出了绝对支配的地位，但其重要作用并没有被削弱，反而对教师提出了更高的要求。教师除了精心设计好教学过程外，还要灵活应对自主学习中出现的各种情况和拓展延伸中学生提出的开放性问题，并做出及时评价。这要求教师必须认真地备课，广泛查阅资料，要具有广博的知识和高超的驾驭课堂的能力。同时，增强自己的教研能力。

物理科组集体备课的感受

集体备课的好处：首先，集体的智慧为每个教师分担了任务，由原来的“个体劳动”变为“集体性质的劳动”，这样既减轻了教师的负担，又使教师从无谓的抄写中解放出来，并有了博览群书的时间和认真进行教学研究的工夫；其次，通过集体备课，教师在无形中都感受到自己在不断进步，每当大家在一起交流、研讨时，带给自己的是永久的“营养”，自己也颇感欣慰。更重要的是带给学生的不单单是知识的传授，而是对学生各方面能力的培养。青中物理组集体备课几点做法：

一、“集体备课”有如下流程

自研教材——集体研讨——分工主备——修改施教——反思提炼。

二、集体备课的实施

（1）以单元备课为主，既分工又合作。具体做法：规划分工——资源收集——整体把

握——个人备课——集体研讨——修改完善——形成规范——个人调整。

（2）课例研究为突破，探索课堂教学的全面建模。备好课是上课的重要前提，但并不意味着就能上好课。探索一条适合自己的课堂教学模式仍是备课组应追求的目标。运用课例研究探索课堂教学的全面建模具有可操作性。其具体流程为：选择主题、定主备人——备课——集体研讨——定上课教师——评议总结——再上课——总结反思。

（3）集体备课的检查评价。为了使集体备课这一形式沿着新课程方向发展，真正服务于课堂教学，并且增强时效性，以避免流于形式，除有计划组织教师参与备课活动外，还建立教师自评、同事互评、组长终评的评价机制。通过检查评价，最大限度地调动教师利用教学之余，积极参与组内集中交流教学反思，从中吸取经验教训，为下一单元的集体备课或课堂教学提供理性指导。

三、集体备课的效益

（1）集体备课促进了教师对教材的深入研究与挖掘。在集体备课活动中，每个单元都有主讲教师，要求教师对教材内容进行深入细致的钻研，根据教材特点、学生特点，设计出有针对性和实效性的教案，并在教研组活动中通过个人说课、集体研讨、共同修改后定稿。这就首先保证了主讲教师必须就教材重点、难点、教学方法及练习设计等都要一一落实到位，交流研讨突出集体的智慧。这样可以节省大量时间，集中精力坐下来研讨，把个人教案优点整合，以最佳方式把每个知识点完整有效地传授给学生，从而使课堂质量得到保证。

（2）集体备课促使教师全面了解学生。教学活动的主体是学生，教学活动是师生双方共同协作互动的活动，要使备课切合实际，有的放矢，教师就必须深入、全面地了解学生，掌握学生的思想、学习、生活、知识水平、智力层次、接受能力等基本情况。只有这样，在集体备课过程中，才能做出准确科学的估计，从而预见到课堂上可能出现的新情况、新问题，做到有备无患。

对教师们来说，集体备课犹如一场及时雨，有效地解决了教师教学中的困惑，促进了课堂教学的开展，提高了教师教育教学水平。年轻教师能够很快的站稳讲台，较准确的把握教材和借鉴老教师的经验，老教师也能够从年轻教师那儿吸收新鲜的知识和思想，对于自己的一些过时的东西进行及时的调整。有问题大家来讨论、研究，有好的题目与方法大家来分享一下要使之成为一种时尚，成为教师们工作中不可缺少的一部分。

总之，备课有法，但无定法。集体备课，集中了大家的智慧。在课堂上，每一位教师所承载的智慧就不再是单薄或片面的，而是充实和相对全面的。在利用集体智慧的基础上，允许每位老师根据所教学生的实际，创造性地完成任务，可对集体备课内容做一些微调，做到查缺补漏，使之更有针对性和实效性。在课堂上，利用多媒体所提供的资源和环境，以创造性思维理论为基础，以培养学生的自主学习能力和积累知识能力提高为目标，将零星的知

推荐第6篇：教学评价表评语

教学评价表每个老师每个学期都会填写的一份，下面整理了教学评价表评语，希望对您有帮助~

1xx老师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。 授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。

2、XX老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景，在充分了解诗人，词人等古人的人生经历的同时更好地使学生们理解古文学作品的内涵与意蕴，同时在学习中使学生陶冶情操，增加了素养。教学效果显著，合同学们在学好古代文学专业课的同时，增加了人文素质，提高了文学品味，加强自身修养，使学生在轻松活跃的学习氛围中，增长了知识。

3xx老师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。

4xx老师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显著。

5xx老师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。

6xx老师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练习。注重学生专业能力和素养的培养。上课语言幽默，互动适当，演示精准精彩。学生上课出勤率高，教学效果极其明显。

7xx老师能以饱满的精神为学生讲每一堂课。在授课过程中，教师所讲的内容能够吸引学生的注意力，从所讲知识的一点，拓宽到一连串的多个知识点，并能从广度中求深度，用提问题的方示，让学生对问题进行深刻思考，形成教师与学生的互动关系。这样的教学，无论在知识面的拓展上，还是在知识点的深入理解上，都能有效地使学生接授并掌握所学和知识。

8xx老师通过对文章的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，知识系统深入，并能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，语言流畅，通俗易懂，立意新颖，能够吸引学生听课的注意力，并与学生有较多的互动、激发学生的思维与学习兴趣。

9、课堂氛围轻松活跃，积极调动了学生的兴趣。课程设置合理，深浅知宜，实际操作多，教学效果好，且授课内容新颖，独到，有自己的特色，能很好的启发、带动学生的思维。立意新，大大地启发了学生的创造性思维。在师生互动方面，避免了老师单纯讲，学生单纯听的教学固有模式，打破常规，使学生参与到了课堂当中

10、XX老师认真负责，以身为范，狠抓学生军事训练，处处高要求严标准。国防教育课，紧跟时代步伐，所讲授内容新颖、精彩，学生常常入迷。在讲授过程中不仅注重学生知识的普及，还注重培养学生的爱国情操。课堂互动高效，教学效果极其明显，深受同学们喜欢。

11xx老师课堂上的整体教学效果好，教师的基本专业技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是互动的效果非常好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂效率极高。

12xx老师的教学效果非常好，学生对老师授课的内容有较深的理解，教师授课内容深入广泛，精彩的语言使学生十分投入。另外，教师授课的立意十分吸引人，方式创新，同时，师生间的互动也使课程的效果有明显的提高。学生整体听课状况良好，注意力集中，对老师所讲内容吸收的很好。

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我国高中英语教学评价中形成性评价的发展前景

[摘要]：以20世纪90年代加德纳的多元智能理论的提出和2004年教育部《标准》的制定为标志，形成性评价越来越受到各界的关注。鉴于我国再由应试教育向素质教育转化过程中高中英语教学投入庞大效果不佳的状况，本文将致力调查我国高中英语教学评价体系的现，分析其成因，并进一步探索形成性评价在我国高中英语教学评价体系中的发展前景。希望对现行高中英语教学评价及高中英语教学有所借鉴。

[关键词]高中英语教学评价现状及成因 形成性评价 前景

一.引言

尽管我国目前教育方面问题百出，作为教学体系重要组成部分的教学评价的改革还在有条不紊地进行着。随着20世纪90年代加德纳的多元智能理论的提出和2004年教育部《标准》的制定，形成性评价越来越受到各界的关注。鉴于我国再由应试教育向素质教育转化过程中高中英语教学投入庞大效果不佳的状况，本文将致力调查我国高中英语教学评价体系的现，分析其成因，并进一步探索形成性评价在我国高中英语教学评价体系中的发展前景。

二.我国目前高中英语教学评价的现状及成因

（一）教学评价

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论指出：人的智力是由言语/语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有坏之差。承认学生多元智能的存在，对学生学习成效的评价就不能仅凭单一的纸笔测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置，而是应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有意的反馈，提出今后学习的建议。

2004年3月，教育部制定了《普通高中英语课程标准》（下称《标准》），首次提出了“对学生英语学习的评价”问题，这是以往任何英语教学大纲中都未曾提到的。其中明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”，“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”

那么究竟什么是教学评价呢？笔者再录了百度百科关于此术语的定义: 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价应当具有诊断﹑激励﹑调节和教学作用；根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。教学评价应坚持客观性﹑整体性﹑指导性和科学性原则。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、

对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有定量评价和定性评价。

（二）我国目前高中英语教学评价的现状

首先，在教学评价理念上的问题。

评价理念即评价观，具体体现在评价的目的上。教师普遍认为教学评价尤其是对学生英语学习评价的目的有两个：一是对学生英语学习成绩进行高低的区分；二是学校领导对教师教学质量进行评价。领导以学生学科考试成绩评价教师的教学质量，自然而然在教师的心理上产生一定的压力，于是教师便将这种“压力”转嫁到学生头上，以“分”取人。学校领导承认在评价教师教学工作时主要是以教师的综合表现来评价的，教育主管部门(包括学校领导)在评价教师教学工作时也确实是以教师的综合表现为依据的，这种综合表现被分成四个方面，即：德、能、勤、绩。这四个方面被具体细化为二级指标并赋以一定的分值或等级，实际操作中“德、能、勤”三个方面是很难以量化的(除教科研方面可规定一学年发表或交流论文的级别或范围可以量化)，因而往往以“好、中、合格”等加以描述。归根到底只有“绩”才能最终区分教师教学的优劣，而区分教师“绩”的优劣又取决于学生的学科考试成绩。

对学生英语学习的评价的主要目的落实在对学生的选拔鉴别上。这就形成事实上的评价理念上的问题：评价重在鉴别和选择“适合于英语教育的”学生，而忽视促进学生的发展，缺乏对学生进行激励和教育。

其次，在对学生英语学习评价策略上的问题。

评价策略是在一定的评价理念指导下，根据具体条件而规定的评价的内容和形式等。如果我们将评价的理念不是定位于学生个体之间差异的鉴别，而是定位于评价是为了促进学生的发展，激励教育学生上的话，那么对学生英语学习的评价策略应该是：“坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。”但就目前评价的现状看：总的来说重终结性评价，轻形成性评价。

学校领导在对教师教学工作评价时是或基本是重结果的，这种重结果的评价策略同样会被教师迁移到对学生英语学习的评价上。教师工作的中心是教学，教学成绩优劣的硬指标是学生的考试成绩，而这种考试成绩既不是诊断性评价也不是形成性评价得出的结果，而是终结性评价的结果，因此终结性评价最为英语教师所重视。此外，因为受“重结果、轻过程”思想的左右，对学生英语学习的评价重在课堂限时检测而忽视对学生参与课外英语活动的程度和表现等的评价；重在笔试而忽视口试(甚至不进行口试)，进而教师总是自觉或不自觉地用考试成绩(分数)在班级(或年级)的排名来理解、解释学生的英语学习的成败。重在笔试的方法最终导致了对学生英语学习的评价缺少全面多元的测量，换句话说，学生的兴趣、态度、习惯、个性特征僵硬的分数加以掩盖而得不到应有的评价。

再次，从对学生英语学习评价方法上看。

对学生英语学习评价在方法上就目前现状看呈现两大特点：一是定量评价占据着主导地位；二是“他评”占据着主导地位，因而缺少描述性(定性)评价和学生的“自评”。对学生英语学习进行评价时，多数的英语教师是采用分数制来计量学生的英语学习成绩的。尽管仍然有一部分教师采用了等级制，但是，这种“等级制”实际上也是与分数挂钩的，仅仅是将相应的分数转换成A(优)、B(良)、C(及格)、D(不及格)等四个等级，与“分数制”相比实质是“换汤不换药”，“其他方法”仅仅用在对学生平时作业的评判上。所以，对学生英语学习的评价基本

上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”评价。

对学生英语学习的评价在理念上、策略上、方法上所存在的“问题”我们可以归结为一点：评价者没有把评价作为教育激励学生，促进学生发展的手段，故而“评价”也就失去了应有教育性，甚至表现出某些方面的反教育性。那么，出现这些情况的原因是什么呢？

（三）我国目前高中英语教学评价的原因

首先，指导方针的失误

再来看一下上文中百度百科对于教学评价的定义：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程„„评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验

该定义的前半部分是不存在问题的，但黑体部分则明显的暗示教学评价应该主要通过教学评估、考试、测验的形式来进行。

其次，价值取向的原因

价值取向影响着人们对事物的评价。不同的价值取向会赋以评价不同的目的。在评价工作中选择什么样的价值取向，基本的价值取向定位在哪里，往往又受评价主体和评价客体价值观的影响。在教育内部，同时又受教育主管部门意志的左右。现实中影响对学生英语学习评价的价值取向最主要的是“功利主义”的价值取向。

在对学生英语学习的评价中，评价主体(教育者)从自己的实际所能得到的利益出发确定评价的行为准则，从而对评价直接施加影响。评价客体(受教育者)也从自己的实际利益出发(根据自己的英语成绩，简单地说表现为分数的多少)，反过来去评价评价主体。学生家长也从自己的实际利益出发(孩子的英语成绩在高考中具有举足轻重的地位)反过来评价教师的教学质量、学校的办学质量。无论是上级主管部门，还是学校领导和教师，还是学生及其家长都不同程度地受“功利主义”的驱动，于是上级主管部门在衡量一个学校办学质量，最硬也最看重的指标是“高考本科上线率”，学校便竞相追求“高考本科上线率”，给高三毕业班分配“本科上线指标”，最终演化为教师在不断的考试中根据分数对学生进行不断的排名，以分数来确定能够或可能考取本科院校的学生基数，以便完成或超额完成指标而因此得到精神和经济上的奖励。学生以自己能否考上本科院校来衡量教师教学质量的高低，家长以自己的孩子能否考上本科院校来衡量教师和学校的教学质量。

再次，高考制度的原因

从理论上说，教育考试的功能应限于教育内部(即教育功能)。但在实践中，一些大规模的社会化的教育考试往往被赋予超教育的社会功能，高考就是这样。高考本来作为高等学校的一介入口，是作为高等教育的一个起点而设置的。但是由于我国国情和现行教育体制尚不能满足所有通过会考取得合格证书的高中学生升入高一级学校的情况下。加之由我国社会强烈的官本位现象和高等学校毕业文凭在用人制度上的特殊地位，高考事实上承担了国家对人才的选拔、淘汰功能。高考制度实际上把高中毕业生区分为两类：一类成为高校新生，成为“成功者”，成了国家的预备干部；另一类则成为落榜生，成为“失败者”，走向社会成为劳动后备军。高考在沟通城乡、农工、体力劳动与脑力劳动之间联系的同时，又在

成功者与失败者之间构筑了一条新的鸿沟。高考的直接结果是分数，但这些分数却被社会所利用。异化出非常重大的社会分化功能。在此基础上，高考又被社会所利用，对中学教育尤其高中阶段的教育发挥了强大的评价功能和导向功能。

三．形成性评价的前景

（一）形成性评价的概念

形成性评价是相对于总结性评价（终结性评价）来说的，形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

（二）形成性评价的优势

首先，形成性评价承认学生及学生英语学习的差异性；人的素质是由遗传因素、教育和环境的共同作用形成的。因此不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都存在差异，因此在英语学习中不可避免的存在差异。其次，承认英语学习的过程性；符合与语言学习尤其是二语学习的特点；符合国家课程标准的要求。英语学习是一种集语言技能，文化认知，情感培养于一科，听说读写译各种技能的综合性学科。再次，形成性评价的有效实施能够真正体现教学评价的指导性﹑激励性和发展性。因此他符合素质教育，多元智能理论的要求，有利于学生的长期发张，有助于我国英语教学评价及英语教学步入其应该的轨道。

（三）形成性评价在实施过程中应注意的问题。

虽然形成性评价具有很强的优势但是想要有效发挥其效能，在具体实施过程中也还有许多问题要解决，有的方法还有待改进。

1）定性评价的客观性和公平性

2）定量评价的数据分析

3）定量评价的数据合理性

4）如何进一步用这种评价手段来提高学生的学习自觉性和积极性

4）如何适度合理地同其它评价体系相结合

教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生的学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生的学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、一直、品德及个性形成等情感领域；从教师的教学过做的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。

合理地教学评价应该能体现学生的认知规律；促进学科各项素质要求的提高；能激发学生的学习动力，促进学生的发展；其评价的方法应是多样的；评价的方面应是多元的；评价要力求全面性。在深入分析了我国高中英语教学评价的现状，原因后，本文仅一步探索了形成性分析作为教学评价体系中重要组成部分在高中英语教学评价中大力实施的发展问题，认为在具体实施过程中仍有诸多问

题需要注意，但在高中英语教学评价中实施形成性评价前景光明。

参考文献:

1、《普通高中英语课程标准》，北京：人民教育出版社（2004.，3）

2、国家教育部：《高级中学课程标准—英语》北京:人民教育出版社（2001，3）

3、陈玉琨《教育评价学》 北京:人民教育出版社（1999，6）

3.王蔷、程晓堂 《英语教学法教程》，北京:人民教育出版社（2001，3）

推荐第8篇：评语评价

评语评价改革的探索和尝试

评价对于每个人都很重要，恰当的评价可以激励人们进步，改变人生之路。随着社会的发展，知识的爆炸、竞争的加剧、网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会发展的要求，在强调尊重学生个性的今天，我们不无遗憾地看到，用来评价学生的评语大多千人一面，没有生机，“该生思想积极要求进步，学习知努力，能遵守学校的各项规章制度，认真完成老师教给的任务，望今后更加努力，取得更大成绩。”这样的评语没有任何阅读的价值，大大地削弱了评语应起到的作用。所以，为了我们的学生健康的成长，为了每一个学生都有一个美好的明天，评语评价的改革势在必行。

职校的学生，有着很多特殊性，他们是来自各个不同学校的中下等（按成绩来分）学生。他们在原来的中学都是被忽视的对象，缺少自信、缺少关爱、缺少沟通，没有远大理想。越是这样的学生，教师越应该慎重的给出激励性的评价。他们会比成绩好的学生更加珍惜，评语的价值也就越大。在我从事班主任工作过程中，深深的体会到评语评价的重要性。俗话说：“良言一句三冬暖。”好的评语，不仅指导学生扬长避短，完善自我，而且对学生的学习、生活，都有积极的影响。评语既要反映出学生的思想道德状况，又要肯定其优点成绩；既要写出其个性特长，又要引导其发展努力方向；既要戒免其缺点不足，又要热情鼓励启迪„„学生评语是对学生自身表现的公正体现，是师生之间心灵的沟通，更是催人奋进的号角。下面谈谈自己在评语评价中的探索与认识。

评语评价主要分为口头评价和书面评价。口头评价一般应用在课下交流和教学过程中。而书面评价多以作业本、周记（我担任班主任期间，要求学生和我做书面交流，每周自愿交一份感想或心得）、成绩单的形式来完成。我首先就口头评价谈谈自己的见解。作为老师首先对学生要真诚，让学生信赖你，保护学生的自尊心与自信心，教师只有走入学生的内心，你的评语才会在学生的内心有分量，影响学生的一言一行。所以，我十分注重在课下和学生的交流。我们会从日常生活谈起，让学生感到亲切、舒服，打开自己的内心世界，教师这时的鼓励、提示、善意的小建议会使学生受益匪浅，影响深刻。同时，教师及时发现学生的闪光点，随时随机的给予激励性的评价。比如，我班里的生活委，他勤快，干净，有责任心，讲义气，人缘好。但有一点，就是学习成绩老也上不去，他底子差而且缺乏信心。一次讨论班级管理的一些问题，他滔滔不绝，信心十足的向我保证一定能把我班的卫生搞好。我不失时机的望着他说：“你如果把这份自信用在学习上，一定能考前三名。”里面有期待、鼓励与信任。他不好意思的地下了头。但从那以后，我看到了他的努力，他下课很少打闹了，而且总是追着老师问问题。每次看到他这样，我都会笑着向他投去鼓励的目光。很快期中考试了，他得了我班第三名，我用班费给前三名一人买了一个本和笔。并用红笔在本上写了“奖”。后来在周记里他这样写道：“老师，这本是我上学以来第一次因为成绩得到的奖，我妈乐坏了，叫我好好保存。谢谢你，因为你让我体会到了作一个好学生的感觉，这种感觉真好。”教师在课下的评价中，要注意综合学生整

体情况，针对学生的个性特点、讲究语言的艺术性，讲究亲和力，让学生有“与师一席话，胜读十年书”的感悟，更有如沐春风般温暖的感觉。

课堂是学生展示自我风采的园地，教师在课堂上不是演员，应该是导演，做主角的应该是学生，教师在课堂上不再是权威者，要成为学生学习探索的朋友、助手、支持者，让学生无论探索成功与否，都有一种成就感。评价的目的不是甄别和选拔，而是促进学生达成学习目标，激励他们树立信心，积极向上。处于集体的活动中的他们喜欢表扬和鼓励，教师要抓住这个特点组织教学，开展活动。教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上。 如，对学生回答的评价，教师可这样说：“你答的真好！” “你能比他回答的更好吗？”。对学生问题的评价，教师可说：“你很会提问题。”“你真有见解！”“你很善于思考！”在情态方面，如教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势等。在行为方面，如抚摸、鼓掌、奖励等形式。

随着素质教育的大力推进，应该越来越重视给学生人性化和个性化的评语，评语评价是学业成绩评价的一种重要形式，在学生的作业、周记、成绩单上，用简短的书面评价肯定学生在学业上的进步，并一分为二的指出存在的问题，提出努力方向和改进建议。这是教师与学生无声交流的一种途径，是指导学生思想的一种方式，教师要通过对学生表现的简单评价，启发学生的自我意识，指导学生扬长避短，从容做人，写评语时一定要像一幅简笔速描一样，几笔勾勒出学生主要的特点，尽量做到一言中的，让学生信服，既使学生增强自信心、上

进心，同时又要使他们意识到自己的不足，明确努力的方向。有人说：“好孩子是夸出来的。”这种“夸”指的是对学生的赞赏，赞赏是因为赏识而加以称赞，他是心灵深处的自然流露，是内心情感世界的迸发，没有矫揉造作，没有功利目的，能让学生体会到被关爱感、成功感、自豪感、愉快感包围的感觉。容易使学生形成开朗活泼、乐观向上、积极探索的性格，师生关系也会更加亲密、和谐。短短几句鼓励性评语，对学生的健康成长大有裨益。记得我班一个叫王翌成的学生给我的周记中这样写道：“老师，你知道我以前什么样吗？说了你一定大吃一惊，我以前在老师眼里是一个无可救药的坏孩子，我打架、吸烟、旷课，这都是家常便饭。可到咱们班的第一天，因为我的一次主动劳动，我成了你眼中的好孩子，你处处夸奖我，把我树立成全班的榜样，还让我当了学习委，这是我做梦都想不到的。我每天都非常小心，提醒自己不能犯错误，因为我看到了你眼中的信任，也知道这是自己重新开始的机会。但我还是没能管住自己，因为存在侥幸心理。当你收到我吸烟的减分条时，我看到了你的怀疑与困惑。我知道你给我留了面子，并没有在全班宣布。但我心里真的很难受，所以我没等你找我便给你写了周记，我以后一定会改的，请你再相信我一次，请你继续信任我。”我在回他的周记中这样写到：“你在我眼中始终都是一个好孩子，劳动积极，学习认真，责任心强。我不管你以前什么样，过去不重要，只要你知道错了，以后不再犯就是好学生。人都会犯错误，我也会，老师始终都很信任你，以前信任，以后会更信任。希望你不要让老师失望。”该生一直到毕业都表现良好，并进入学生会，

成为全校公认的好学生。

书面评语除了教师评学生外，我还注重评价主体的多元化。引导学生之间开展相互评价，运用描述性、富有感情的语言，对同学的学习兴趣、态度、积极性和应用知识解决实际问题的能力等方面进行评价。我还让学生自己给自己写评语，学生之间还互相写评语。把评语评价变成学生自我展示的平台，让它成为一种积极有效的激励手段。教师在开掘多种评价方式中，一定不要忽视看似微不足道的评语评价，它将随机评价、特别评价及有意评价综合到一起，于细微处肯定学生，展示学生的自信，给学生提出更高的目标，鼓励学生向更好的方向发展，实现超越个人已有基础的新飞跃！

我感觉评语是学生生活中最普遍的评价方式，如果对学生的评语掌握不好，我想就会影响孩子的一生。目前，随着课改的深入发展，教师对学生的评价形式变的越来越多样化。但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的仍莫过于评语评价，特别是当众的评语赞赏。因此，今后我将在口头评价方面进行深层次研究，但愿我能乘长风破万里浪，在继承中发展，在发展中完善，在评语评价改革这块沃土上取得更加喜人的成绩，为新课程改革贡献出自己的一份力量。

评语评价改革的探索和尝试

古冶职教中心

张丽红

推荐第9篇：初中物理教学论文

初中物理教学论文

这几年来，我一直担任初三毕业班的物理教学，如何教会学生学好物理，如何进行初中物理的总复习，是我们备课组、教研组一直在探索的问题。现将我们的一点经验介绍如下：

一、注重实验教学

初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是反映物理现象，物理过程本质属性的一种抽象，是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以努力提高自己的实验能力、搞好实验教学，是我们在教学中不断探索的。我们是从以下几方向来做的：

1、确保所做的实验现象清晰，提高成功率。课本要求的每一个演示实验、学生实验在课前我都要反复地做几遍，认真分析实验成败的关键因素，排除干扰。例如：在“摩擦起电”一节的实验中空气的湿度，器材的干燥程度是实验成败的关键因素。例如碰到阴天、雨天，早上的前两节或是下午的后面两节课（此时的空气湿度较大），实验的现象很不明显甚至很可能失败。课前就要考虑好上课时，空气的湿度是否会影响实验现象。在实验前最好把毛皮、绸布、玻璃棒、橡胶棒、验电器等实验器材进行晾晒。如果天气不佳，就要考虑用强光照射或者用电炉烘烤。实验过程中最好不要直接用手去接触毛皮和绸布，尤其是在做毛皮与玻璃棒相互摩擦，毛皮也带了电荷这个实验中可以把它们绑在木棒上进行摩擦。排除了这些因素对实验的影响，实验的现象非常明显，给学生留下的印象非常鲜明。容易使学生信服，对于我们的教学起到事半功备的效果。

2、充分利用身边的材料改进实验。例如“导体和绝缘体”一节中，我先是让学生思考设计一个电路来检测哪些物质是导体哪些物质是绝缘体，当检测到水、人体、铅笔芯（较长的）时，小灯泡不发光，于是先把它们归为绝缘体。之后，我指着那堆导体问：这些物体一定都是导体吗？（是）又指着那堆绝缘体问：这里面一定都不能导电吗？马上就有学生说：不一定，有可能是电流太小了，小灯泡不会发光而已。此时我就给学生介绍了我自己去买的发光二极管的特点，发光二极管被作为各种用电器的指示灯，学生很容易理解只要很小的电流就可以使它发光。于是我又用发光二极管检测了一遍，学生自己得出了人体、水、石墨是导体。也体会到了导体的导电能力是不同的。

3、利用课件把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看。例如：动能和弹性势能的相互转化，由于发生弹性形变和恢复形变的时间非常短，学生不易观察，课件就能够让学生较好地观察这一过程。再比如：日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因等都可以通过课件起到很好的教学效果。

4、努力提高实验现象的可见度。例如：在演示实验时，升高实验台，实物投影仪的利用，利用一些手段把微小的实验现象进行放大都是提高实验现象可见度的好办法。

二、注重用学生已学的知识导入学习新知识。

多采用对比教学，归类教学，使学生即能够更好地掌握新知识又能够复习旧知识，更好地掌握物理知识之间的联系和区别。培养学生在学习过程中，辨别事物间更加细微的差异的能力。增进学生对概念的理解和掌握。例如：在学习炉子效率和热机效率时，我先让学生去思考这两个概念的差异，接着让他们与机械效率进行比较，与班级考试中学生考试成绩的及格率和优秀率进行比较。与功率进行比较。通过这样的比较讲解清楚功率、机械效率、炉子效率、热机效率的概念，物理含义。这样就会使学生对几个率有了较清楚的认识。就不会认为功率与机械效率之间有直接关系了，也不会认真有用功越大机械效率越高了。所以在新课的教学中，采用以旧导新，新旧对比，即可以帮助学生更系统，更全面地掌握基础知识，又能够节省时间，达到事半功倍的效果，同时对学生的学习方法，学习能力也是一个很好的提高和培养。

三、教会学生学习和总结物理学科解决问题的方法。

帮助他们逐步提高思维能力。初中物体教材中并没有专门的章节介绍物理学科的学习方法。但又可以说整本教科书都在讲述物理学科解决问题的方法。因为教材在讲述物理概念、定律、公式时，就是按物理学科解决问题的步骤在进行。即一般是先提出问题再通过实验研究、观察、分析、概括总结等步骤进行的。在教学中通过对知识的学习，指导学生体会学习物理的方法，体会物理概念和规律的发展过程，体会前人的思维成果，在学习继承前人思维成果的同时，锻炼和提高自己解决问题的能力和创新能力。

四、加强信息反馈，及时调整教学计划。

在总复习中，要时刻注意“信息反馈”。正如控制论创始人维纳说：“有效行为必须由某种反馈过程来提供信息，看它是否达到预定目标，最简单的反馈是检验任务的成功或失败。”通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对知识理解和掌握。所以我在每个阶段复习教学中，除了注意来自学生方面各式各样的反馈信息外，还特别重视每次测验和考试的信息反馈。坚持做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度。要求学生对测验情况进行知识点、面、掌握情况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因。教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合，尤其要对后进生加强辅导、关心、鼓励，及时表扬他们，哪怕是一点滴的进步，充分肯定他们。这样才能充分调动他们学习的积极性和主动性，做到大面积地有质有量地提高学习成绩。

五、指导学生记忆的方法

初中物理虽然需要注意培养思维能力，但同时也要重视记忆，不要死记硬背绝对不是不要记，不要背，而是更加强调在理解的基础上进行记忆。根据艾宾浩斯的记忆曲线的规律，我对学生进行了如下的要求：每节课要认真听讲，加强对知识的理解，课后留出几分钟的时间进行记忆。上午的课，中午的课要重温一遍，下午的课傍晚要重温一遍，作业前要重温一遍。睡前再一遍，每周要对本周的知识进行一次回顾，再以后是一个月，三个月。这样学到的知识基本上在大脑里扎下了根，想忘记都很难。记忆时要注意找规律、找特点，要准确记住各种定义，定律的文字表达和各种物理量的单位，这有利于帮助学生形成物理文字，语言的表达能力。物理计算公式与数学计算公式的一个最大的区别就是，公式的每一项都有物理意义和单位，在记忆物理表达式时，一定要记住各项的物理意义和单位。

通过我们备课组老师的团结协作，相互分工，步调一致的努力，取得了一定的成绩。但还有许多问题需要今后进一步的学习和总结。

推荐第10篇：初中物理教学论文

初中物理教学论文

关键词：发挥新教材的优势、疏通教材、排除难点、了解学生，信任学生

初中物理入门阶段的教学效果如何，不仅影响学生在初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段分科学习的取向．教学实践清楚地告诉我们，这个阶段第一学期的前半期尤为重要．

初二学生拿到物理课本后，一般都显得很好奇，想学好物理的求知欲很迫切．但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数．因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，入门阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫．

一、充分发挥新教材的优势

1、初二学生一开始的那种好奇心和迫切情绪毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的学习兴趣，是他们能否学好物理的关键．2002年秋季使用的新教材较原教材能比较容易达到这一目的．新教材采用先进的印刷技术，色彩丰富，图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的学习实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣．只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的．

2、在学生阅读课本内容时我们发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，我们就因势利导，让他们看图回答问题，通过观察指出那幅图说明课文中哪方面的内容．这样学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣．有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”“科学世界”看得很仔细，减慢的课堂节奏，我们可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“阅读材料”中的内容稍加宣染，引起学生的普遍重视和兴趣，让学生拓展知识面．

3、新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实险较原教材多．认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣．特别是前半学期的实验，一定要认真做、全部做、帮助学生做，而且要做得成功．这样能使学生兴趣盎然，更加投入．

如“引言”中的演示实验：

1、趣味性很强．在演示这个实验时，为使实验效果好，烧瓶离开火焰后要迅速塞上瓶塞，当教师用用冷水向倒置的瓶底浇时，前排的一个学生不自由主地用手做挡的架势，他担烧瓶可能会对他造成危险．当冷水浇下去，不但没有危险，而且看到烧瓶中的水又沸腾起来，学生一阵紧张后又兴奋起来．又如“引言”中的演示实验

2、用硬纸皮把一个喇叭糊起来，做成一个“舞台”，台上一个可爱的小人在音乐声中翩翩起舞，究竟是什么原因呢？学生的兴趣立刻被调动起来．又例如“引言”中“想想做做”的小实验

3、在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球．然后从漏斗口向下吹气，并把手移开，乒乓球会下落吗？所有人都知道只要物体离开手，它一定会掉下来，如果加上用力吹气，物体掉得更快．但实验现象恰好相反，学生的求知欲又被激起，他们对物理学习的兴趣会进一步提升，效果显著．

4、不仅教师的演示实验要做好做成功，还要帮助学生把实验做好．如上面所说的“引言”中“想想做做”的小实验2，学生的手一放，乒乓球一下就会掉下来，或者气一吹就会使球加速掉下来，学生开始时可能会多次失败，但只要老师让学生了解它的原理，学生

也会很容易成功，那他们立即获得成功感，这样他们会更渴望学习，把被动学习变成主动学习．又如第三章第三节分组实验“探究凸透镜成像的规律”，若按书上图的顺序排列器材，学生开始实验时可能无论怎样移动，光屏上不会出现像，这样操作既吃力又不容易测出准确结果．对于一个初学物理做实验的初二学生来说，如果不全面了解实验细节很难做好．教师发现这种情况后，和学生一起动脑筋，找出原因：可能是蜡烛的火焰、凸透镜和光屏没有在同一直线上；也可能是学生使透镜跟光屏一起移动等．学生掌握实验要点后就能轻松自如地进行测量．学生高兴地笑了，对后面的实验充满了信心．

二、疏通教材，排除难点

新教材注意联系实际，适当降低了难度．但由于初中学生刚刚起步，在这段适应期里，学习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪．因此，教师要认真分析、钻研新教材，备好课，力求讲得简洁、浅显、容易理解．在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时，帮助学生掌握正确的学习方法．

现在初二学生对新教材中声、光、热和电等丰富多彩的物理现象都感到很亲切，不觉得它深奥．但也不排除他们在学习中有为难之处．如第一章第二节最后的一个条目“正确记录测量结果”，学生在记录数字时，总写不正确，可以说是个小难点．教师在这里不必花很大力气讲解举例，否则适得其反．最好的方法是简化些，就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法，然后在黑板上画图：用刻度尺测一木块的长度，让学生写出结果就行了．这样疏通教材，使学生不觉得这个地方有困难．另有

第三章第四节的“眼睛和眼镜”，以前的教材一直把它作为选学内容，新教材是必学内容．按理说这是个难点，但由于新教材写得好，简洁明了易懂，教师就不要再拓宽加深了，学生一般学习都较平稳．而且结合学生生活体验和实际情况，学生会觉得物理很实际有用．至于眼镜的度数这方面的定量计算，在这一阶段只限于在“科学世界”里讲解解题方式和物理量单位的问题．这样处理教材，使已经降低难度的新教材显得更平坦了，学生踏上这个轨道就会感到轻松自如．

三、了解学生，信任学生

初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和帮助．这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望．

对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行．初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问．他们问得最多的话是：“物理好学吗？”“物理怎样学？听人家说，物理难学，是吗？”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见．在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们，要让他们有信心学好物理．

开始几周的课堂教学和书面作业，学生往往因语文水平有限，口头和语言文字的表达能力不高，对说理题的回答总感到力不从心．觉得有话写不出，有理讲不准，口罗口罗嗦嗦．教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难，然后作出示范性的答题．开始几周不作过高要求，只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行，以后慢慢引导，要求也逐步提高．这样学生回答问题时胆子就大了，脑子也开动起来了，即使学生回答得不尽人意，也要鼓励他们，肯定他们能动脑筋的一面．有位学生在回答第三章第二节“动手动脑学物理”中“用什么办法可以减弱这些噪声？”时说：“把教室里的空气抽了，噪声就没有了．”还有位学生问：实验室的温度计为什么不做成和体温计一样，离开被测液体仍能读数呢？教师对学生这样的回答和问话，应表扬肯定他们动脑筋的一面，同时给他们予以纠正和解释，学生们高兴得不得了．

初中物理入门阶段，应着重在提高学生学习兴趣和消除害怕心理上下功夫，不必担心这样做会降低标准，影响教学质量．只要我们不放松要求，坚持目标，随着学生思想品质、

智力因素和非智力因素的深层次变化，不但不会影响教学质量的提高，相反地可以为教学质量的提高打下稳固扎实的基础．

第11篇：初中物理教学论文

初中物理教学论文

初中物理入门阶段的教学效果如何，不仅影响学生在初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段分科学习的取向．教学实践清楚地告诉我们，这个阶段第一学期的前半期尤为重要。

初二学生拿到物理课本后，一般都显得很好奇，想学好物理的求知欲很迫切．但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数．因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，入门阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫。

一、充分发挥新教材的优势

初二学生一开始的那种好奇心和迫切情绪毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的学习兴趣，是他们能否学好物理的关键．2002年秋季使用的新教材较原教材能比较容易达到这一目的．新教材采用先进的印刷技术，色彩丰富，图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的学习实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣．只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的。

在学生阅读课本内容时我们发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，我们就因势利导，让他们看图回答问题，通过观察指出那幅图说明课文中哪方面的内容．这样学生对

课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣．有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”“科学世界”看得很仔细，减慢的课堂节奏，我们可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“阅读材料”中的内容稍加宣染，引起学生的普遍重视和兴趣，让学生拓展知识面。新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实险较原教材多．认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣．特别是前半学期的实验，一定要认真做、全部做、帮助学生做，而且要做得成功．这样能使学生兴趣盎然，更加投入。

二、疏通教材，排除难点

新教材注意联系实际，适当降低了难度．但由于初中学生刚刚起步，在这段适应期里，学习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪．因此，教师要认真分析、钻研新教材，备好课，力求讲得简洁、浅显、容易理解．在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时，帮助学生掌握正确的学习方法。现在初二学生对新教材中声、光、热和电等丰富多彩的物理现象都感到很亲切，不觉得它深奥．但也不排除他们在学习中有为难之处．如第一章第二节最后的一个条目“正确记录测量结果”，学生在记录数字时，总写不正确，可以说是个小难点．教师在这里不必花很大力气讲解举例，否则适得其反．最好的方法是简化些，就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法，然后在黑板上画图：用刻度尺测一木块的长度，让学生写出结果就行

了．这样疏通教材，使学生不觉得这个地方有困难．另有第三章第四节的“眼睛和眼镜”，以前的教材一直把它作为选学内容，新教材是必学内容．按理说这是个难点，但由于新教材写得好，简洁明了易懂，教师就不要再拓宽加深了，学生一般学习都较平稳．而且结合学生生活体验和实际情况，学生会觉得物理很实际有用．至于眼镜的度数这方面的定量计算，在这一阶段只限于在“科学世界”里讲解解题方式和物理量单位的问题．这样处理教材，使已经降低难度的新教材显得更平坦了，学生踏上这个轨道就会感到轻松自如．。

三、了解学生，信任学生

初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和帮助．这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望。

对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行．初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问．他们问得最多的话是：“物理好学吗？”“物理怎样学？听人家说，物理难学，是吗？”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见．在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们，要让他们有信心学好物理。

开始几周的课堂教学和书面作业，学生往往因语文水平有限，口头和语言文字的表达能力不高，对说理题的回答总感到力不从心．觉得有话写不出，有理讲不准，口罗口罗嗦嗦．教师对这种现象首先要

理解学生初学物理时的困难，然后作出示范性的答题．开始几周不作过高要求，只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行，以后慢慢引导，要求也逐步提高．这样学生回答问题时胆子就大了，脑子也开动起来了，即使学生回答得不尽人意，也要鼓励他们，肯定他们能动脑筋的一面．有位学生在回答第三章第二节“动手动脑学物理”中“用什么办法可以减弱这些噪声？”时说：“把教室里的空气抽了，噪声就没有了．”还有位学生问：实验室的温度计为什么不做成和体温计一样，离开被测液体仍能读数呢？教师对学生这样的回答和问话，应表扬肯定他们动脑筋的一面，同时给他们予以纠正和解释，学生们高兴得不得了。

初中物理入门阶段，应着重在提高学生学习兴趣和消除害怕心理上下功夫，不必担心这样做会降低标准，影响教学质量．只要我们不放松要求，坚持目标，随着学生思想品质、智力因素和非智力因素的深层次变化，不但不会影响教学质量的提高，相反地可以为教学质量的提高打下稳固扎实的基础。

教师：李晴

第12篇：八年级物理教学论文

如何学习好物理实验教学

徐瑞娥

课堂教学是一种讲究效益的活动,它要求教师要高质量地传递各种信息,目前由于各种原因,造成了课堂效率的低效甚至无效,教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽,学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡,这样的传统教学表面上看,占满了课堂教学的大部分时间,教师也感到尽心尽力了,但从学生学习的效能来看,这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学,就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标,以关注教学效益与质量的方法,要求教师把教学过程与教学结果统一起来，以教师和学生为主体,以学生发展为中心,师生共同参与教学活动,以实现课堂教学效率最大化。

物理是一门以实验为基础的自然科学,眼见不如手动,只有在实践中学习,同学们的才智和创造力才能得以发挥,学会探究性学习,能够使大家对物理事实获得明确、具体的认识,而不是停留在被观察物理现象的表象上,在探究活动过程中,体验探究的乐趣,从而增强学好物理的信心。

新的物理课程标准提出了新的教学理念:“从生活走向物理,从物理走向社会”。也就是力求贴近学生生活,激发学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示其中的物理规律;教学过程强调发展学生的认知过程,以物理知识为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究方法,培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识,在课堂上让学生体会探究实验的过程,体验探究实验中的快乐和成就感,提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力,培养学生对未知事物的探索精神。通过探究实验,充分挖掘了学生的潜能,培养了学生的创造能力。

如何合理利用课堂有限的时间来实现物理课堂效率的最大化尤其必要,接下来我就谈谈在利用主题课堂教学模式开展课堂教学的几点想法：

一、自主学习式的课前预习避免了实验的盲目性

为了更好的学习,预习是相当有必要的,物理一般是联系生活,需要一定的生活常识。学生在上课前,要看一下书上的知识点和那些实验。以前布置学生预习,大部分学生都只是翻书式,为了预习而预习,不能达到预期的效果!

主体教学模式要求教师根据教材和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”,在这样的预习过程当中,学生肯定会遇到很多的问题,有些问题学生经过自己的思考、分析就能加以解决,而那些自己独力无法解决的问题,要求学生在预习过程中,积极地进行研究分析,查找各种资料,并相互交流,互通有无,利用同学之间的合作来解决。这样,既能调动学生学习的积极性,又能培养学生在学习过程中的合作精神,有助于学生正确处理与同学的关系,我们何乐而不为呢?只要带着疑问上课,多问为什么就行了,对书本上的知识联系实际多想象,对书本知识也要抱有疑问态度,并在学习中解决疑问,这样思维不但不会被束缚,反而会发展更快。

二、通过自主探索培养参与积极性

就初中阶段的学生所研究的题目来说,结论是早就有的。之所以要学生去主动探究,去发现,是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法,同时获取知识。所以教师要相信学生的能力,让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学,千万不要只关注结论的正确与否,甚至急于得出结论。学生在探索概念和规律形成的过程中体会科学家发明和创造过程的重要性,这样可培养学生对科学研究浓厚的兴趣与爱好。知识的获得过程贯穿于自己动手实验的探索过程,学生在理解的基础上掌握物理知识、规律,并内化为自身的能力,对知识的掌握相对更深刻,动手能力也得到提高。

通过自主探索,学生思维活动经历了概念、判断、推理等阶段,由形象思维上升到逻辑思维,较好地达到培养思维品质的目标。同时有利于交流能力、合作精神的培养。新模式鼓励学生积极发言提出疑问,大胆创新,在交流和合作中学习。

三、小组合作讨论探究进一步培养团结协作精神

当学生实验探索过程中遇到困难时,教师在指导过程中感到分身乏术。通常的办法是利用部分好学生以点带面,充分发扬团队的合作精神。学会主动参与讨论,主动与他人进行交流,善于发表自己的见解。由于人的个性差异,有些学习好的学生不愿意合作学习,认为自己有能力解决问题;也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题,合作学习可以提高每个人的能力,使大家友好相处,从而对合作学习产生认同感。教师还要鼓励学生主动参与讨论,对学生进行合作学习的方法指导;鼓励学生主动与他人进行交流,细心地听取别人的意见,学会从倾听中博采众长,萌发灵感;鼓励他们敢于发表自己的意见,有计划地培养学生的合作技能,引导学生认真进行讨论和学习。

四、师生互动充分发挥教师的主导作用

教师是教学的主体之一,关键是教师,根本在课堂。在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。教是为了不教,课堂上以很好的氛围,让学生想说敢说,说出自己的想法,说出不同的意见,教师创造条件让学生自己去发现知识,形成有效的多向交流,学生认真倾听,让课堂上学生各抒己见,教学不再单调,这样的课堂,学生才是主体,思维的灵感在不知不觉中闪现。

总之,如何在当前新形势下合理的开展物理实验教学,充分发挥学生的主体作用,培养学生的学习能力是我们大家共同关心的话题,以上只是本人在教学过程中的一点点感受

第13篇：初中物理教学论文

初中物理教学论文10篇

1、把握复习要点

1．1将知识与生活实际联系起来

物理课程内容都是从生活出发，解答生活中出现的现象．所以在复习的时候就要把握这样的思想，因为考题往往就是那些最常见的生活现象．例如:剪刀的杠杆、自行车的力学等等都可以作为考题的素材．通过这几年的中考题目就可以总结出这些题目的出处、以及解答技巧．通过平时的积累，多观察、多思考．这样一来就可以把握这样的题目要点，将实际问题转化成自己熟悉的物理知识，并作出准确的解答．

1．2把握开放性的题目

现在越来越多的能力拓展题都是针对学生开放性解题思路的训练．首先学生应当不要对这类的题目产生惧怕心理．仔细的分析和观察，在平时也要培养学生的发散思维和创新意识，让学生学会从多角度、多方面来分析解答问题，这样在中考的考试当中就不会手足无措了．

1．3将知识总结联系起来

在复习的时候，很多教师都会进行模块的复习，这样会让学生记了这一块忘了那一块，复习效果欠佳．所以，在复习的时候，应当把知识点总结成专题，然后将前后的知识充分串连起来，寻求各个知识点的联系，将物理知识编织成一个知识点网，这样一来，就可以充分掌握每一部分的知识，不会有盲点．

2、关注热点问题

这几年各地的中考试卷都还是包含很多现阶段的热点问题，从这些问题入手，进行物理知识的梳理和分析，可以有效押题，通过对这些热点问题的分析和总结，让学生不至于在考试的时候无从入手．同时，平时还要培养学生的积极主动的思考能力，根据试卷上给的内容和材料，可以自己分析得到试题涉及的知识点．近几年的热点问题仍旧是集中在以下几个方面: (1)最新的科学技术现状，例如:嫦娥一号奔月实验、磁悬浮列车等等． (2)时事新闻当中出现的奇闻奇事．

(3)通过一张图片或者漫画，让学生从中找到涉及的物理知识，并作出相应的解答．

3、分析题型结构 只要把握题型结构，学会分析，就可以掌握．中考比较困难的题型就是简答题，这样的题目要求学生有一定的表达能力，并不是用公式等作出解答就可以的，而是要求学生从概念的分析和理解出发进行解答．这样一来．学生往往不容易抓住重点，很容易跑偏，导致失分．所以，在复习这样的题型的时候就不要总是想着要死套概念和公式，要掌握解答的要领，灵活地解出答案．一般可以从这几个方法来进行分类解答: (1)知识类型．例如:运动问题、光的问题、力的问题等等，这样的题目都有各自基本的答题模式，可以按照这样的方式进行分析解答．

(2)题目类型．按照题目的不同来分类，例如:直接叙述题、公式解答题、图表解答题等等．这样的踢门就要认真分析，以回答要点为答题重点．

4、注意复习中的误区 4．1不要盲目地使用复习资料

很多学生都会喜欢在考前买一大堆的复习资料，这样虽然可以大量的练习，但是却有着很大的缺陷:很多资料的内容和题型都不是最新的，学生没有判断能力，这样复习的结果就是找不到真正考试的重点．所以学生一定要在教师的帮助下选择好的复习资料，准备好与教学大纲和考试大纲相对应的习题册．

4．2不要总是做新题

很多学生都觉得物理跟数学一样只要不断地做题就可以考高分，其实并不是这样的，物理题目一定要做得精，掌握每一道题目的解题方法往往比做了十道题更有效果．从解题类型入手来做题，可以找到自身不熟悉，掌握不足的部分，从而进行重点突破，不要反复大量的做新题，既费神又达不到很好的复习效果．应该做一道就落实一道，才能把握复习的重点．在教师的指导下选择有针对性的习题，不宜自己随便找题目．进入总复习阶段，各类型题已做过多次，应当熟悉的内容略过，把主要精力集中在有疑问的问题上．把握物理的中考复习，应当是系统地突破，掌握复习的方法，不要盲目地使用题海战术，往往不能达到很有效的复习效果还浪费时间．所以要把握复习的重点、难点知识点，系统地复习．把握考试的热点问题，掌握热点问题的解决手法，善于分析不同题型的解题手法，从题型结构突破．最后认真听教师的讲解，把教学大纲和考试大纲上要求的内容充分掌握，不要走入复习误区．

作者：韩霞 单位：江苏无锡市凤翔实验学校

第二篇

一、把教师教的过程设计成学生对物理问题进行探究、解决的过程 教师在教学时为学生提供许多生活中的、趣味性的、有争议性的学习内容。这些内容取材于学生已有的实际经验，符合学生的认知规律，有的还是他们感到迷惑的东西，学生会主动去观察、猜想、实验、合作探究，其内容往往是丰富多彩的。教师必须创造性地使用教材，精心设计教学方案，认真组织学生积极主动地参与到探索实践中去。如：在“液体的压强”一章的教学中，教师在提出“液体内部的压强与哪些因素有关？”的问题后，应当组织学生先进行假设猜想，学生的猜想是“液体内部的压强可能与深度、容器形状、液体的种类有关，方向都认为是向下的”。接着参照课本，设计实验验证。用微小压强计测定同种液体在容器形状相同但不同深度的压强值，认真记录数据，分析后得出结论，原先的猜想是正确的；再用压强计测量相同深度只是容器形状不同的液体的内部压强，观察、记录数据，发现压强的大小无变化，从而否定了猜想；再用压强计演示液体内部同一点各个方向的压强，测定后发现各个方向都有，并且压强值相等。这样，通过探究实验既否定了原来的猜想又总结出了正确的结论；最后再设计深度相同、容器形状相同的不同液体的实验，通过测定发现，此时压强是不相同的。在完成实验探究之后，让学生归纳总结：液体内部压强只与液体的密度和深度有关。

二、探究性学习的基本环节

1.创设情境，提出问题。教师要利用多种途径充分激发学生提出有价值的问题，可采用教师引导、学生之间讨论；师生之间的相互探讨等。恰当利用网络媒体、远程资源等现代信息技术为问题的探究创设恰当的学习情景，引导学生提出有价值的问题，同时教师要提供解决问题所需的实验设备、资料信息等。

2.提出问题，做出假设，设计实验，验证假设。物理课探究性学习的重要因素是要求学生能提出问题，做出假设，设计实验方案，然后进行实验探究，最后通过分析思考得出结论。这个阶段是学生自主、合作探究阶段，它包括以下两个因素：根据已有的认知、经验或通过搜集资料信息得出的结论，提出要探究的问题，做出自己的假设并设计恰当的探究方案。学生要带着问题和已设计好的实验方案，通过多种途径，包括现代信息技术，融入到教师预先设置的学习环境中进行实验探究。学生在探究过程中可以通过小组合作的方式进行，也可采用合作交流的方式进行汇总。

3.分析归纳，得出结论。这一阶段主要是合作探究，具体内容包括：对实验收集的数据或查找资料获得的信息进行分析、处理，通过归纳、思考得出结论；针对实验得出的结论做出自己的解释。在各小组分析讨论的时候，要充分考虑每个组员的分析结论，小组之间要团结协作，开展好合作学习。每个小组可通过网络信息的帮助，将各自的猜想、假设、实验方案等相关信息与其他小组进行讨论交流，教师要关注各小组的探究过程，提醒学生从讨论交流中总结成功的经验或失败的教训，使自己的思维判断更趋于合理，提高自己实验探究的能力。 4.总结交流，测试提高。各小组学生派中心发言人对各自的探究过程进行小结，讲解自己的实验过程或实验现象及结论，同时对各自的实验探究过程及结论进行评价和总结。小组成员对他人的探究过程及结论要进行反思和评价，并提出合理化的意见或建议。教师要对本节课学生的小结交流进行总的评价和总结，并让学生填写实验报告，以小论文的形式写出自己的心得体会。最后，教师要引导学生进行自我测评，完成预先设计好的测试题，测试的结果及时反馈给学生。物理教学过程是物理知识的传授与能力培养的过程，同时也是教师交给学生学习方法的过程，教师通过恰当的引导，让学生在自主、合作、探究中充分调动学生学习的积极性，发掘学生的创造潜能，培养学生团结协作的意识，培养学生良好的科学素养，让学生的综合能力有比较大的提高。

作者：潘寿权 单位：湖北省咸丰县尖山乡民族中学

第三篇

一、构建物理图景的意义

要对知识有直观形象的理解知识，物理图景的建构是不能缺少的．物理图景更具有形象性，这就弥补了物理知识抽象的这一个缺点，所以有了物理图像能通过语言描述和解释让问题变得直观，易懂，从而让学生更好的理解和解决问题，并且及时掌握这些问题．

二、物理图景如何建构

1．我们这边所说的物理图景不是单单说的简单的图景，这样的物理图景应该是和基本的书本理论知识相结合的，用概念和规律作为依据，而且能够是与物理过程相关联的清晰准确的动态图，让学生的思维更活跃，能够正确认识和解决物理的概念问题，学习自己分析问题．所以我们要让学生们自己主动积极去构图，并且正确的将图案在脑海中呈现出来．

2．物理课，物理实验可以说是少不了的一项程序和模式，也是将抽象的概念变为具体的感观的一种方式．物理可以说是离不开实验的，实验可以证明概念、规律和过程，让课本的知识变得直观形象和有趣，可以更加直观的认识物理问题，同学们就会对物理更加有兴趣，对物理的学习更加充满信心，有信心才会更加学的深入．我们可以从实例中可以看出来，就拿《牛顿第一定律》中提到的，一开始学生们一定会觉得，运动是离不开力的，这时就需要学生们，在实验中自己看出真理，俗话说:“实践是检验真理的唯一标准”．在对比实验中我们可以发现，在光滑的地面上，即使再有阻力，也会行驶很远，阻力消失，那么车子将永远行驶下去．所以我们可以得到结论，运动是不需要力来维持的，

3．我们除了可以在实验中构建，生活中对于学生就是最大的课堂，所以在生活中构建图景是更重要的一种的方式．在学习之前，学生们脑海中已经存在了一定的物理知识，这些知识的认识将成为新的认知的基础．生活情境就是接受新的知识的基础．就比如，声音一直存在我们的周围很熟悉，但是这样的声音是怎样出现的呢?这就引起了人们的深思和思考，当然这样的例子在生活中来体会．比如蟋蟀的翅膀断了，就无法发出声音，用手按住鼓面就不能有声音，当人讲话时摸喉咙时会有震动的感觉，这些都是生活中对声音最直白的描述．这些更加直白，并用自己的感官自己体会出来，就会明白声音是由震动的方式产生的．

4．再说压强，我们只知道压力到处都存在，有重量都会对另一个物体发生一定的压力作用，但是压强却很难让人们想象和体会其中的奥秘，但是如果用构建图景的方式来展示的话就会变得很容易．在教学中行我们可以将学生带到泥土的空地，让学生们自己感觉穿着鞋直接站着，泥土陷入的深度，我们在同样的地方，让学生站在木板上，看看这时候的陷入深度．作出比较，我们就会发现这时候的有木板的相对直接站着的，要深一点．这就说明了相同的压力下，受力面积越小，压强就会越大．这时老师再在课堂上，用重物做实验，这样可以让学生们更直观更明白其中的原因了．在这个基础上，进一步画图做研究，让同学们自己思考如何才能算出最大的压强来，让学生们自己得出结论，这么来说学生们会对这样的结论更加记得牢固，对概念的理解也会变得很容易和记得深刻．从这个经验我们就可以看出来老师还可以将社会实践和课堂的实践相结合，会起到事半功倍效果．经过一番的研究，我们可以感觉到要想让学生们更好的学习初中的物理知识，老师可以说扮演着很重要的角色．作为一个指路明灯，引导学生们在物理的学习中找到方向，很好的激发学生们的学习兴趣和爱好，采用循序渐进的方式启发他们学习的物理的逻辑和抽象思维，将物理图景更好的构建起来，处理难的问题就会变得很容易，将这样的思维模式掌握并且很好的运用起来，将良好的思维模式也成为自己知识财富．这样学生们理解起物理概念、规律起来也会轻而易举，学生们的智力也会被开发出来．所以老师们要注重利用构图来进行有效的学习．

作者：孙吉涛 巩会洁 单位：山东省淄博市桓台世纪中学

第四篇

1、新课程改革体系内容

新课程的核心理念是“以人为本”、“以学生的终身发展为本”，这就意味着在课堂教学中学生占据主体地位，教师应放下高姿态，贴近学生，了解学生的心理活动，根据每位学生的个体差异因材施教，开发学生所具备的的能力特长，挖掘每个学生的潜能，为每位学生创造塑造自我、提升自我能力的机会。新课程追求时代性、多元性以及可操作性的目标，新课程改革贵在一个“新”字：一是观念的创新。教学观的创新要求在教学过程中师生之间积极互动，不仅要有信息的交流，更要有情感的交流；教师观的创新要求教师明确自己在教学中所处的位置，教师是学生发展的促进者，是教育教学的研究者，师生之间是平等的关系；学生观的创新指的是学生是学习的主体，无论是形式还是思想学生都有独立性；教学质量观的创新指的是为了充分发挥学生的个性，改变“以分数为标准”传统评判学生质量的法则，转变为“以学生的德、智、体、美、劳等综合素质与个性发挥为标准”的新型法则。二是学习方式的创新。要求学生积极参与物理课程的教学活动中，用新型的自主学习、探究学习、合作学习方式代替传统的死记硬背、机械训练的学习方式，从而培养科学的思维方式和能力。三是评价方式的创新。传统的评价方式内容单

一、形式单调，无法真实反映学生的综合素质，因此在新课程背景下不仅要考察学生对课本基础知识的掌握，同时也要注重学生在物理实验中的实际动手能力，对学生进行多方面素质考察，进而促进学生的全面发展。

2、新课程背景下初中物理课堂教学设计的原则 2.1以学生为中心的原则

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师负责向学生传授文化知识，因此教师在教授物理知识时一切要以学生为中心，杜绝在课堂上长篇大论的重复课本知识，尽量将课本知识与人们的实际生活相联系，不断激发学生的学习兴趣。

2.2整体建构的原则

建构原则包括课堂结构的建构和课堂内容的建构。课堂教学的过程是学生认知的过程，物理课堂结构的建构不同于其他学科的方式，按照教学环节依次进行。初中物理教学需要重视课堂教学方法和学法的指导，一堂课中可采用多种教学方法，内容循序渐进、由浅入深，将课本知识结合学生活动、实验等等，完成每节课的教学任务。在进行教学设计时，物理老师应将本节课所有要学习的内容以及每个知识点嵌入在整体知识的适当部位，而并非是将各个知识点孤立、分割开，使它们成为独立的个体，相互之间不产生联系，如此学生便会产生困惑，无法将相互之间有联系的物理知识合理的联系起来理解和掌握。此外，物理教师应尽可能的将课本中的知识点与实际生活结合起来，让学生明确该知识点在生活中如何应用，学生才能学得明白、学得主动。

2.3模拟教学情境，激发学生兴趣

随着物理课程的改革，初中学生的物理课时数相应地也被减少了，这无疑也增加了任课教师的教学难度，物理老师需要在短而珍贵的课堂40分钟将大量的知识传授于学生，然而这只是完成了物理教学的一部分，学生能否在这短短的40分钟内将所有知识掌握是最为关键的。著名的德国物理学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，尤其是在初中物理教学中，学生是首次接触物理这一门学科，对其陌生又好奇，此时学生有兴趣去探究物理这一陌生的学科，此时物理老师需要用有趣的物理知识出动学生的好奇心，让学生打开物理知识的殿堂。在初中物理教学中可采用情境模拟激发学生的学习兴趣，一种是实物情景，一种是语言情境。在实物情境教学中，物理老师可带领学生一起做一些小型试验，探究浮力的原理、阿基米德定理、以及小孔成像的奥妙。尤其是小孔成像这一节，教师可让学生提前准备好试验所需的工具：蜡烛、小孔屏和毛玻璃屏，并一步一步指导学生。首先让学生点燃已准备好的蜡烛，然后调整蜡烛和屏的高度，使蜡烛的火焰、小孔和毛玻璃屏的中心大致在一条直线上。蜡烛和小孔屏的距离不宜过大。调整后，可以在毛玻璃屏上看到蜡烛火焰倒立的实像。学生们移动蜡烛或毛玻璃屏的位置，可以看到，蜡烛距小孔越近或毛玻璃屏距小孔越远，得到的像越大。

3、新课程背景下初中物理课堂教学改革策略 3.1建立和谐的师生关系

学生作为学习的主体，对初中物理高效课堂的实现有着关键性的作用。倘若学生对某位物理老师存有抵触心理，便会对物理这门课程极为排斥，不能以平常心对待老师的教学，从而对课堂教学效果产生消极的影响。因此，老师应用心对待每一位学生，了解学生的心理活动，帮助学生解决心理方面或是知识方面的问题，引领学生探索新的知识，师生间的良好互动能够带动课堂的生气，进而才能有效提高课堂教学效果。

3.2优化课堂教学内容

教师在设计教学内容时应依据教学对象的实际情况，对教材进行适当地加工与处理，将生涩难懂的知识通过实际生活中的案例加以结合，转化成学生易于接受的信息。此外，教师在课下备课时应针对学生实际接受能力，明确本节教学的重点、难点是什么，哪些内容应删除，哪些内容应从略等等。如此，教师才不会被教材束缚，教学内容更贴近生活，易于学生消化。

3.3优化学习方式

新课程标准提倡探究式教学，摒弃传统的灌输式、顽固式教学。教师在备课过程中通过精心设计，创设现实情境和实验情境，以此来激发学生积极学习的兴趣，引导学生对实验中产生的现象提出疑问，经过团队合作和交流顺利的解决问题，从而使不同层次的学生都有所收获。

3.4强化学生自主学习意识

新课程背景下，学生不能过度依赖于老师，需要自主积极地参与到教学活动中，直观地把握教学内容。教师要引导学生学会自主思考的能力，为学生提供更多的机会在课堂中接触各类物理实验，加强学生的动手能力培养，鼓励学生制作、发明一些生活小工具，学以致用，开发学生的创新思维。4结语总而言之，新课程背景下初中物理教学的改革并非一蹴而就的，需要广大师生的通力协作，在反复实践的过程中发现问题，寻求策略，改善问题，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。

作者：贤良才 单位：吉林省白城市镇赉县第四中学校

第五篇

一、简析初中物理实验教学中存在的主要问题 当教师向学生询问实验结果是如何得出时，前排的学生能够很快且准确的回答出来，但是后面的同学却不能及时精准的说出，这便充分表明这种实验教学模式并不能有效的带动全班学生的参与，教学效果缺乏良好的互动．同时，为了尽可能较快的达到预期实验结果，很多学生在实验事急于求成，对于很多相对重要的实验步骤便自动的进行了简化甚至取消，导致自己的动手实践能力大大削弱．例如红墨水在热水和冷水中的扩散速度这一实验，教师通常只是将一滴红墨水分别滴入热水和冷水中，这种简单的实验并不能对分子运动理论进行很好的解释和论证，导致教学效果不是很理想．

二、实验教学法在初中物理教学中的有效应用 1．演示实验法 (1)引入课题

引入课题这种实验教学法主要是用于物理课堂教学之前，通过这种实验教学法，可以极大地激发学生对于物理学习的兴趣和热忱，使学生能够更加积极主动的对即将研究的课题进行分析和研究，使学生的求知欲望大大增强．引入课题具有引人入胜以及令人思考的优越性，例如讲授“大气压强”时，可以在引入的过程中适当的进行覆杯实验，使学生产生强烈的思维和视觉震撼，一张纸难以独自漂浮在空气中，但是由于大气压强的的作用，竟然能够将一杯水托住，使学生感到十分矛盾，更加渴望去探索其中的奥妙，对接下来的讲解将会打起十二分的精神，起到良好的课堂效果．

(2)对实验概念和规律进行构建

对新的物理知识进行讲述的过程中，主要是通过提供教学所需的实验器材和材料，以便能够形象地促成概念的形成，对规律进行完整的建立．演示概念和规律的建立过程这种实验教学法不仅具备明确的实验条件，能够突出观察对象，而且还具有十分清晰的演示层次，收到广大物理教师的充分认可并被广泛应用在初中物理教学中．比如演示“牛顿第一定律”的过程中，由于该实验的具有极为重大的物理意义，实验中所阐述和应用的“理想实验”这一科学的思想对于科学的发展具有十分重要的作用，并且也在一定程度上对感性材料进行了提供，为“惯性”这一物理概念的建立奠定了良好的物质基础．著名物理学家亚里士多德曾经认为运动物体如果失去力的作用将会最终停止运动，但是伽利略通过实验，证实了亚里士多德这一观点是错误的，运动物体在没有受力的情况下仍然可以继续运动．但是这一实验仍然可以进一步的研究和实验，向该物体运动的状态等更为深入的方向去研究和探索，会使学生更明显实验的目的，进一步明确实验观察对象．

(3)对物理概念和规律进行深化和巩固

对新的物理知识进行讲授之后，还可以进一步对物理概念和规律进行深化和巩固，以便强化学习效果．通过再次对物理和规律进行演示，使学生能够更为深刻的理解物理概念和相关规律，并能够强化记忆，促进物理知识的进一步扩展和推广．例如在“连通器这一课时，演示船闸模型便是对连通器概念和规律的进一步深化和巩固．

(4)演示应用物理知识

对应用物理进行演示，对新课讲授之后或者是进行复习的时候均可进行演示．通过演示应用物理知识，可以使学生对所学知识进行重新的梳理和检查，以便对教学内容和教学目标进行及时的检查和核对，一旦发现问题和不完善的地方，应该及时的补充和完善，构建系统的物理知识体系．

2．学生实验教学法

初中物理实验教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生充分参与到实验中去是十分重要的．在教师的有效指导下，学生积极主动的对物理知识进行实验和操作，并不断在实验的过程中仔细观察和分析，熟练的应用实验仪器对实验数据进行测量、记录和处理，并在充分研究的基础上得出科学的实验结果，论证相关物理观念和原理．通过不断的动手实验，学生的动手操作能力大大提高，而且还对物理知识的来龙去脉有了更为清晰和深刻的认识和理解．因此，学生实验教学法得到了学生的喜爱，物理课堂上，教师鼓励学生积极地进行实验，对于锻炼学生的动手实践能力以及培养学生创新思维和独立精神具有十分积极的意义．除了进行一定的物理课堂实验外，对于学生的实验也不必单单拘泥在课堂上，鼓励学生进行课外实验也是十分必要的．教师可以适当的给学生安排课外实验项目，让学生利用自制的实验工具和简单器材进行实验．这种课外实验活动可以极大地补充和延伸课堂所学物理知识，并且课外实验通常涉及的范围非常广，很少受到课堂时间和教学进度的约束，学生可以就自己感兴趣的领域进行不断的挖掘和深入，进行各种各样的小制作，使每个学生的主动性和创造性都能够得到充分的发挥，培养培养的实验能力和独立思考精神．

作者：薛春亮 单位：江苏省滨海县第一初级中学

第六篇

一、通过提问了解学生的认知水平，对教学策略进行调整 1．通过提问发现学生学习中的欠缺之处

初中物理教学中，一个班往往有好几十个学生，教师不可能一个个的了解学生学习中的不足之处．教师在不了解学生的长处和短处的情况下，教学往往没有足够的根据，所以教师应该设法改变这一局面．其实，换一个方式这一问题就可以得到解决，那就是教师可以在课堂上通过提问的方式对学生进行慢慢了解．对于一些比较重要的物理概念，教师通过对学生的提问，大致了解学生对所学知识的掌握情况．不过，在提问的过程中，教师应当根据学生的学习成绩，从不同层次中选取学生进行回答，切记不可只提问成绩好的学生或成绩差的学生．根据学生学习成绩的好、中、差全面进行提问，整体掌握学生的学习情况． 2．在提问中锻炼学生的语言组织能力和思维能力

学生的综合素质的提高跟语言组织能力和思维能力是分不开的，有不少的学生学习成绩不错，但是一旦跟别人交流起来却比较费时费劲，表达不清楚，这对学生的整体发展是不利的．所以，教师可以通过提问的方式，在学生回答问题的过程中首先就应该掌握问题的全局，从问题的始端到结论都要归纳好顺序、组织好语言进行回答，长时间的锻炼，学生的语言组织能力和思维能力就会得到提升．一道题的完整回答，更是可以提高学生的自信心，给学生带去更大的动力，长久地锻炼学生才能比较熟练的掌握这些技能．

二、注意提问时常出现的误区及应对方法 1．课堂提问的误区

教师讲课时满堂课都一个人讲，不跟学生进行交流互动;什么问题都问，简单模糊、肤浅重复，只是为了提问而提问;只提问学习成绩比较好的学生或只提问学习成绩差的学生;所提的问题与课堂上所讲的知识内容不相符;提问语言不精练，复杂啰嗦;不能根据学生的回答情况随机应变，很多看似细小的问题都需要注意．教师授课时一定要注意到这些误区．

2．提问时需要注意的问题

第一，教师要注意“点与面”的关系，所提的问题应当有较大的辐射面，以点带动面，考虑到一个问题包含的多个知识要点;第二，适度掌握问题的难易程度．上课提问时一定注意所提问题的难易度，太难的问题会给学生带去心理上的压力，使学生怯于回答问题，而过于简单的问题又没有什么意义，达不到理想中的成效;第三，提问的频率一定要适当．教师千万不可过多或过少的提问问题，要掌握好一个度，合理安排提问的频率．

三、课堂提问需遵循的原则 1．围绕课堂主题，合理有层次提问

提问的核心要围绕课堂主题，所提的问题可以有随机性，教师应该根据课堂讲课内容，在适当的时机对学生进行提问．不少教师会在课前就准备好要提问的问题，这一方法并不错，但是却不能不分时机的把问题生硬的插入到课堂中去，一定要根据自己的讲课进程和需要对学生进行提问．所提的问题，仅仅围绕课堂主题展开，紧扣重点和难点以及关键点，提出的问题要有层次性，不可主次颠倒．

2．提问学生问题，思考自身的教学方式

教师对学生提问，其目的不仅仅只是检验学生的学习成效，更应该以此来反省自己的教学方式，在学生的回答中发现学生的不足之处或自身教学的不当之处，不断根据具体情况改进教师的教学策略．这一点往往被不少教师所忽视，教师一定要深刻认识提问与教学策略的关系，通过提问一举多得，让学生体会到学习的乐趣，提高学生的学习成效，更可以发现问题，改进教师的教学方式．

3．提问要有目的性

若是物理教学课堂中有学生学习兴趣不浓，课堂氛围不很融洽等不利于教学的现象，教师应该以激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围为目的对学生进行提问．也有一种情况:学生被教师抽到回答问题的时候不知所措，没有头绪，这时教师就应该将原本的问题分段化，减轻问题的难度，一层一层的将学生带入到最终的问题中，以启发的形式对学生进行提问．学生回答问题的时候难免会漏掉一些问题的关键点，这时教师就要对学生进行补充式提问，将问题答案完整化．此外，明问和暗问、正问还反问以及虚问和实问等等一些细小但有效的提问方式都是教师需要掌握的．提问是一门技术，更是一门艺术，教师要在长期的教学实践中，探索并积累提问技巧，千万不能忽视提问这一有效性教学法．希望以上内容可以给大家带去一些帮助，也希望初中物理教学课堂上，教师的提问艺术得以升华．

作者：张旭东 单位：江苏省射阳县第二初级中学

第七篇

一、树立良好的教师形象，激发学生学习兴趣

1.具备扎实深厚的物理专业知识。一名合格的物理教师首先必须具备扎实而深厚的物理专业知识。如果在教学中许多物理知识点教师并不了解，那么教师在学生心目中的形象就会大打折扣。当然也并不是教师要能够解决学生所有的问题，而是教师要对初中阶段的物理知识点能够全面而准确地掌握，同时还要深入挖掘探索，要将物理教学与生产生活结合起来，尽量充实自身的物理知识，展现学者型教师形象。

2.具有独特的人格魅力。教师除了要具备丰厚的专业知识，还要具备高尚的职业道德修养，向学生展现独特的人格魅力。教师要向学生展现出对生活充满信心、对工作充满热情、对他人充满爱心的教师形象，要乐观处世、快乐生活，让学生能够感受到教师的活力与魅力。这样更能吸引学生，赢得学生的喜爱，在学生心中树立起良好的教师形象，进而使学生对物理学科产生浓厚的学习兴趣。

二、引入生活素材，增强教学时代感

物理学科与人类生产生活密切相关，初中物理新课程标准提出物理教学生活化，物理教学要走进生活，走向社会。因此，在教学中教师要让学生主动参与到物理学习中来，展开主动探究活动，就要在物理教学与现实生活间找准最佳结合点，引入丰富的生活素材，从学生熟悉的生活事物入手教学物理知识，同时指导学生用物理知识解决现实问题。这样更能增强教学的真实性与时代感，从而激起学生强烈的学习动机与探究欲望。如“纸锅烧开水”的小实验，我们可以引导学生回忆在现实生活中我们都用什么材质的用具烧水，学生回答铁锅、铝壶等。此时教师引导学生思考：“今天我要向大家展示的是纸锅烧水，你们觉得用纸锅可以烧水吗？能烧开吗？”这样将教学与生活联系起来，避免了教学的枯燥乏味，使教学更加具有真实感、熟悉度，增强了教学的时代感。而当生活经验与新知学习产生矛盾时，就会激起学生内心强烈的探究动机，学生在强烈好奇心的驱动下，会展开主动而积极的探究活动。此时学生在教师的指导下进行实验操作，通过亲自操作实验，会发现纸锅里的水烧开了，纸锅却安然无恙。这样的教学避免了空洞的说教，将教学与生活、知识与操作结合起来，学生不仅学得愉悦主动，而且学有成效。

三、运用现代信息技术，推进教学现代化

新课程改革的一个重要内容就是运用现代信息技术构建高效课堂，这既是实现教学现代化，深化课堂教学改革的重要手段，也是诱发学生探究动机，引导学生主动探究的重要方法。现代信息技术集图文声像于一体，具有化无为有，化静为动的特点，可以将那些抽象深奥、枯燥无味的物理概念与定理寓于直观形象的感性材料之中，让学生从多个角度看待问题、思考问题。这样能使学生从中获取大量丰富而直观的感性信息，丰富学生的思维表象，从而促进学生对这些信息进行提取、加工与分析，展开主动思考、积极探索，在探究中达到对抽象物理知识的本质性理解。因此，在教学中我们要善于利用现代信息技术增强教学的趣味性，激发学生的探究动机，增强教学的形象性，帮助学生的理解枯燥的物理知识。如在学习《回旋加速器》时，尽管教材中配备了插图，以图片与文字说明它的工作原理，但这些毕竟是静态而抽象的，学生理解起来具有一定的难度。于是我制作了多媒体课件，动态而直观地创设情境，让学生观察到周期性变化的电场与粒子运动之间的时间对应关系，此时再引导学生思考为什么会有这种对应关系。这样便可以将学生的思维集中到新知的学习上，使学生在教师的指导下自主探究，建立起粒子旋转与交变电场“同步”的概念。

四、设置探究性实验，让学生全程参与探究

物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是重要的学习内容，更是主要的探究方法。在物理教学中我们要高度重视实验教学，改变以往的背实验、画实验，学生根本没有动手操作机会的教学方式，而要设计更多的探索性实验，让全体学生主动动手与动脑，进行一系列主动而积极的探究，让全体学生全程参与到实验的设计与操作中来，给学生提供更宽广的探究空间。从实验方案的设计到器材的准备，从实验的具体操作到实验现象的记录与结果的分析，全部交给学生，真正体现学生在学习中的主体地位。这样学生通过一系列的主动探究，再现真理的形成过程，真正参与探究活动的全过程。这样学生对知识的掌握不再是机械地记忆，而是真正理解。这样的探究活动实现了学生的再创造学习，不仅让学生真正掌握了相关的知识与技能，而且增强了学生的创新意识与探究意识，让学生学会了探究，掌握了方法，学会了自主学习。这正是现代教学的具体要求，是广大教师共同关注的话题与不懈追求的目标。总之，在物理教学中我们要认真贯彻新课程改革所提出的先进教学理念，为学生构建富有活力与魅力的课堂，引入生活的活水与现代信息技术，增强教学的吸引力，激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的探究动机，引导学生展开主动探究，使学生在探究中获得全面发展，促进学生将知识转化为能力。初中物理教学中如何引导学生自主探究

作者：张艳杰 单位：河北省青龙满族自治县马圈子中学

第八篇

一、合作学习的组织

进行合作学习的时候，教师要按照学生的个性、学习能力的差异，进行合理的分组，分的小组要方便学生之间开展合作，促进每一个学生得到发展．可以是四人到六人为一组，人数不易太多，这样能使每位成员都能分到学习任务，否则就会有人“闲着”，或因为人多就依赖别人．并且，在成立学习小组的时候，教师要考虑每个小组里的学生的学习情况，使每个学习小组的学习情况要大体相等，不能将所有学习好的学生组合在一个小组，其他学习小组中只有中等生或学困生，因为没有了优秀生充当领头羊，这一小组在学习上就会滞后，从而失去学习的信心．每个学习小组里，尽量包含动手能力强的，语言组织能力强的，钻研能力强的学生，学困生也平均分配或自动组合到各组，优秀生可以帮助带动学困生，而有的学习成绩不好的学生，在实验动手能力上却比他人强，这样小组学生之间相互学习，共同提高．教师要组织和引导好，关注各小组的学习探究进程，特别关注小组学习中保持沉默的学生，适时地指点和鼓励他们．

二、合作学习的开展 1．创设教学情境

创设真实的教学情境，让学生置身于问题的情境中，有利激发学生的学习兴趣，也有利于引导学生发现问题，从而使合作探究学习得以顺利地开展．创设教学情境的方法是多样的，一般以实验或者联系学生的生活为主．比如，在探究光的折射规律的时候，可以先做一个筷子斜插入水中，看到筷子弯折的实验，从而引导学生发现问题:筷子为什么会弯折?蕴含了哪些物理原理?也可以联系学生的生活来创设教学情境:平时看见小河的时候，感觉水并不深，但真的下河的时候，发现水还是很深的，为什么看上去却比较浅呢?再如，在探究水沸腾特点的时候，问学生:水沸腾的时候，大量的气泡是从哪里来的?在学习物体颜色的时候，问学生:世界是五光十色的，物体的各种颜色是怎么决定的呢?让学生置身真实的情境中，有利于激发学生的学习兴趣，调动他们探究的积极性，也有利于探究活动的开展．

2．合作设计并进行实验

学生有了问题，就会猜测问题的结论，但猜测的是否正确，需要进行实验验证，有些问题看似简单，但包含的物理原理并不那么容易探究出来．比如，电流与电压、电阻的关系，学生是很容易猜测，因为电压是形成电流的原因，猜想电压大，电流也会大;而电阻是导体阻碍电流的作用，猜想电阻大，电流会小．但电流与电压、电阻之间的关系是不是肯定成正比或者反比，需要通过实验来验证．探究的时候，需要设计实验，设计表格，这些对于初中学生来说，还不能完全独立完成，可以在小组内展开讨论，对于多个变量的探究，采用什么方法研究?研究电流与电阻关系的时候，需要控制什么物理量不变?如何来控制?同样研究电流与电阻的关系，需如何设计实验的步骤?接着教师组织讨论各小组的方案，共同确定好最佳实验步骤，然后每小组分工合作，有的负责连接器材，有的画设计的表格，共同操作观察时，有的负责记录数据等等．

3．组织学生分析、讨论

学生通过实验得到的数据，不一定能一眼看出物理量之间的关系，需要组织学生进行讨论，发挥集体的智慧才能得到合理的、科学的结论．比如，研究物质密度的时候，学生得到了几组物体的质量与体积的量，不一定立即能总结得到质量与体积的比值是一个代表物质性质的物理量，需要大家一起讨论、分析．组织学生进行讨论的时候，要鼓励学生大胆的发表自己的见解，敢于提出标新立异的观点．

4．做好评价工作

评价能激发学生的学习热情，对学生有鼓励、促进的作用．新课程教学评价应该是多元化的，可以是教师评价，也可以由学生互评、自评．教学中我还建立了小组间竞赛的评价制度．学期初每小组基础分一百分，各组成员平时积极回答问题、实验设计巧妙、作业优秀等均可获得加分，每阶段哪一组学习成绩总体有进步的加分更多，期末时比一比哪组得分高．这样小组内成员学习时斗志高昂，还互相督促，不甘落后于其他小组．学生常自发地去解决物理学习的障碍，学习兴趣大大提高，学习的潜力也被挖掘出来了．总之，新课程教学重视学生的学习体验，重视学生的学习过程，因此开展合作学习有很重要的意义，它能促进学生更加全面的发展，从而全面提高综合素质．

作者：邱全华 单位：江西省赣州市崇义县横水中学

第九篇

1、调整教学内容的呈现顺序

“电能表与电功”一节，教材的呈现顺序是先讲电能表后讲电功．笔者在上课前对学生进行了调查:“每户都有一只提供收电费依据的表，你见过吗?如果知道它的名称，请写出．”调查结果显示只有22﹪的学生见过电能表，写出名称的只有5%．调查结果显示，如果用电能表引入本节内容不会有好的效果．所以笔者通过演示用电动小车提升重物，利用学生熟悉的机械功引入电功，由电功的测量过渡到电能表，这样的安排更符合知识的逻辑关系，更好地体现了能量转化与电流做功的主线，更好地突出了电功的重点，学生更容易理解，更有利于学生学习本节内容。

2、适当调整补充教学内容

教材是课程标准的物化形式，尽管教材编写者力求选用最新的素材，但当今时代飞速发展，社会日新月异，新发现、新成果、新技术层出不穷，静态的教材不可能将它们全部展现出来，因此，教材具有一定的周期性、滞后性．同时教材中的一些例子，不可能兼顾到所有地区、所有学生．所以，教师在进行教学设计时要依据课程标准，结合实际，通过对教材内容进行调整和补充，提供学生熟悉的、鲜活的事例，增加实验等方法，帮助学生理解教学内容，使学生对学习更有兴趣．“电能表与电功”一节，在讲电能表的技术参数时以感应式电能表为例进行讲解，而当前几乎所有家庭使用的都是电子式电能表．所以，笔者在进行这部分内容教学时，就以电子式电能表为例进行教学，这样的安排使学生的学习与日常生活联系更紧密，体现了学以致用的理念．又如，在做“影响电流做功多少的因素”的实验时，不管是研究电功与电压的关系还是研究电功与电流的关系，教材所给都是用2节干电池做电源，笔者课前通过实验发现，在研究电功与电压关系时，由于电源电压较小，两个灯泡均较暗，实验现象不明显，所以在课堂教学中将教材所给图示中的实验电路进行了改进，研究电功与电压关系时用3节干电池做电源，研究电功与电流关系时用2节干电池做电源，由于这样的改进，学生在实验时两个灯泡的亮度差别较大，实验效果明显，确保了实验的成功．

3、适度整合教学方式

物理课程标准明确指出:在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式的多样化．在研究影响电功的因素时，教材中使用的教学方式是进行科学探究．而笔者认为，这部分内容如果用科学探究的方式进行教学，对学生来说难度太大．探究影响电流做功多少的因素在初中是一个复杂的问题，让学生提出猜想更是困难．为什么影响电功的因素只能是电流、电压、通电时间，而不是电流、电阻、通电时间或电压、电阻、通电时间?通常电流、电压不是彼此独立的变量，又如何来控制变量?实际上，对于纯电阻电路(电热器)，影响电功的因素就是电流、电阻、通电时间或电压、电阻、通电时间，当揭示焦耳定律后，可以推导出W=UIt．而对非纯电阻电路，电功中还包含了电流克服反电动势做功的因素．由于这种困难，对于影响电流做功多少的因素，再让学生探究就不合适了．笔者在教学中，用电器消耗电能转化为其他形式的能，消耗电能表明电流做功，直接介绍电功的大小与电流、电压和时间有关，然后让学生通过实验，观察两只灯泡亮暗来比较电流做功的多少，验证电功与电流、电压、通电时间有关，再让学生由实验现象总结电功与这些因素的定性关系．这样的设计更符合学生的认知规律，更实际、更有效．我们要加强探究，但不可能让每一节课和每一个课题都按归纳探究的模式进行，要从大视角和大范围来考虑教学方式的选择，需要根据内容目标、学生特点和实际情况灵活地设计教学方案．教师要站在学科的高度研究教材，要站在学生的角度研究学生的认知特点，探究式学习要和接受式学习结合起来，不要搞形式化的探究．

4、增加学生体验的机会

义务教育物理课程标准要求:初中物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其应用于实践，为今后的学习、生活和工作打下基础．所以，在平时的教学中教师要尽可能创造机会让学生充分体验，引导学生积极主动地参与学习过程，并产生情感、建构知识、生成意义和发展能力．在具体的教学实践中，当让学生充分的体验时，就能帮学生建立起有效的直接经验和间接经验的桥梁，就能为学生的学习注入“源头活水”，就能提高学生的认知水平和探究能力．本节课的教学中，笔者让学生思考如何测量电流通过台灯所做的电功作为电功向电能表的过渡，在学生提出测量电流、电压、通电时间后用电功公式进行计算求电功，这时笔者提出有没有更简便的方法?再用台灯接入实物电路板，让学生观察电能表，了解电能表的技术参数，再用大功率的电水壶接入实物电路板，与接入台灯时进行比较，通过观察体验，加深对电能表技术参数这部分内容的理解．课后布置学生利用电能表对家庭用电情况进行分时段统计，再结合查阅资料，探究分时段定电价的意义．这样的设计真正体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念．

5、丰富教材呈现方式

平时教学中，利用实物、图片、视频等素材，可以丰富教材的呈现方式，使物理情境、动态过程在课堂上再现，这些形象化的素材，表达形象直观，说理简单明了，具有激发学习兴趣、创设物理情境、展示物理过程、表达物理规律和化解教学难点的功能．如在讲解电能表时，学生通过观察指示灯闪烁的次数来比较电流做功的多少．这样的设计将教材中静态的图片变成动态的实物，丰富了学生的感性认识，学生再由感性认识上升到理性认识就变得很容易了．总之，创造性地使用教材，不是随意增删教材，也不是轻视教材，重视教辅，而是要求教师在深入钻研教材、理解教材编写意图的基础上，提高对教材的驾驭能力，要结合教学实际通过各种途径不断发展和丰富教材，达到理想的教学效果．

作者：洪从兵 单位：盐城市毓龙路实验学校

第十篇

一、创设教学情境，渗透实验探究意识

作为学生对物理规律的探究过程其实和科学家是一样的，只不过我们是在已有理论的基础上，探究要简单一些罢了．所以在问题情境的创设时，要根据学生的认知水平，让学生大胆的质疑，敢于说出自己的困惑．如学习《看不见的运动》时，我给学生创设了这样的情境:现有两个相同的量杯，一个盛了500mL的水，一个盛了500mL的酒精，若把它们倒在一起是不是1000mL?学生都说一定是．这时我缓缓的将水倒入酒精中，让学生上来读数，结果发现不足1000mL．这是为什么呢?学生就开始了探究，并设计了不同的实验，如换成同样的液体呢，把酒精换成汽油等．这些问题通过学生探究后的回答，都一一得到了解决．可见让学生融入到实验探究的环境中，给学生营造成出探究的氛围，对于学生来说是多么的重要．

二、转变教育观念，培养实验探究方法

实验设计能力的培养，学生是主体．我们要转变教育观念和教学思想，让学生发挥出自己的主观能动性，在探究过程中得到知识的发展和能力的提升．

1．教学思想需更新

长期以来，教学注重的是教师的教、学生的练，造成教师天天“满堂灌”忙得不亦乐乎，学生“天天做”累得不知所措．给学生的只是理论的灌输，而没有让学生真正动手去做一做，即使需要实验，也只是教师的演示实验，忽视了学生实验设计能力的培养．一切包办代替，学生成了一个知识的容器，而得不到能量的发酵．

2．教学主体需明确

新课标指出:学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者．因此在教学时要放手让学生自己动手、动口、动脑去实验、探究和交流，并指导其对规律进行把握和掌握，不失时机的抓住学生的闪光点，激发起学生的学习智慧，让学生在探究中得到成长，在掌握探究方法的基础上进行更深层的再探究．

三、重视实验教学，提升实验探究能力

演示实验是物理教学中的重要教学手段，需要教师认真备好课，做好准备工作，确保演示中的万无一失．教师在演示的同时，要引导学生观察，不断启发学生思考，让学生在分析、讨论中得出结论．同时要注重让学生参与实验，让学生设计实验的步骤，这样能给学生留下更加深刻的印象．如在《电磁感应》教学时，我采用边演示边讲解的方式，给学生发放实验器材，实验中让学生先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，然后再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，引导学生仔细观察，讨论、研究、对比，总结出电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，并让学生用准确的语言叙述出来．学生能认真操作，准确地描述，实验效果比老师直接演示要强的多．由此可见，演示实验在教师的指导下让学生共同参与，给学生提供实验的机会，锻炼学生的实验能力，加深对物理概念和规律的理解和掌握，领悟物理学的思想．

四、自主尝试实验，实现实验的探究功能

实验是提升初中学生物理科学探究能力的最有效途径，让学生在分组实验中收获成功，是提高学生物理素养的关键．不管是科学家还是学生的科学探究，基本过程是雷同的，都是通过“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、评估、交流与合作”这几个步骤．怎样让学生进行科学探究呢?以《阿基米德原理》为例，阿基米德原理是他在洗澡时得到的灵感，我们怎么进行探究验证呢，下面就试试吧．

1．提出问题

一艘巨轮在大海中航行，海水对它的浮力有多大? 2．猜想与假设

浮力的大小和谁有关呢?学生大胆地进行猜想、讨论．总结为这么几个方面:可能与物体的密度有关、可能与物体的体积有关、可能与物体的形状有关、可能与液体的密度有关、可能与浸入液体的深度有关，于是作出了这些假设．

3．制定计划与设计实验

对于假设是否成立，分别制定计划并选用所需的材料，并设计出实验方案． 4．进行实验与收集数据

分别进行实验验证，并收集得到的数据来验证自己的猜想的正确性．5．评估通过实验数据可知，物体在液体中所受浮力的大小与液体的密度有关，与物体的体积的关，与浸没在液体中的深度无关．但是它们之间有一个什么样的数量关系呢?学生仍按上面的步骤继续实验与探究．

6．交流与合作

学生对实验的结果进行探究可得出浸在液体里物体所受的浮力与排开水所受得重力相等，由此验证了阿基米德原理．总之，物理教学中采用实验探究法进行教学，既可以提高学生的学习兴趣，又能激发学生的探索力和求知欲，让学生更好地参与到教学活动中来．最重要的还是在动手中提高探究的精神和科学思考的方法，这对学生来说是受益终生的．

作者：韩贤波 单位：江苏省丹阳市界牌中学

第14篇：初中物理教学论文

浅谈如何培养学生创新性思维

余干县杨埠初中洪艺

思维力是智力的核心。一切创造性的活动，都源于创造性思维。创新性思维需要培养和激发，也是可以培养和激发的。在物理教学中，利用课外时间有计划有目的的进行一定的扩散思维或创新技法的训练，开展创新活动，以培养和激发学生的创新精神和创新性思维，这是十分必要和有效的。课堂教学作为教学的最基本形式，应当成为开展创新性活动、培养和激发学生的创新能力的最有利和最重要的途径。那么，在物理教学中如何培养和激发学生的创新性思维呢?下面谈几点粗浅的认识和做法。

一、创造一个良好的课堂气氛，是激发创新性思维的前提

在一个死气沉沉，处受到拘束、压抑的物理课堂中，是很难谈得上创新性思维的培养和激发的。创新性思维的激发需要有一个良好的气氛，需要一个适宜的心理环境。如在讲《探究光反射时的规律》实验时，我采用与学生一块做实验的方法。我给学生准备了烧杯、水（里面放了点奶粉）、激光灯、小玻璃块后，告诉同学们一块做探究游戏，全班同学顿时情绪高涨。刚开始有的同学不知所措，在同组之间相互研究讨论之后，有几个组的学生一下子把小玻璃扔到杯子底，点出了明显的实验方法，体现了创新性思维的结果。接下来鼓励每一个组选一名代表上台说明实验方法，结果每一组都抢着发表看法。在这种物理课堂中，师生相互信任，彼此尊重，民主平等，融洽相处，有一个大胆自由的发表见解的学风，这对创新性思维的激发是十分重要的。

二、创设问题情境是引导、激励创新性思维的外部条件

在整个物理教学过程中，有意识的设疑，创设问题情境，让学生经常处于探索和解决问题的矛盾之中，产生好奇心、求知欲和创新的愿望，激发认识兴趣和学习动机，这是极为重要的。例如：在压力和压强的教学中，教师在糊纸的框架上平放、侧放、竖放一块砖。学生们刚开始时都提心吊胆，害怕砖掉下来，但只有最后一次纸破砖落，然而平放时加五块砖纸才破。把实验结果及有关的压力、受力面积让学生填入表格里，引导学生分析：当受力面积一定时，压力越大，产生的效果越明显；当压力一定时，受力面积越小，产生的效果越明显。然后提出：一块砖能使纸破，五块砖也能使纸破，我们怎样比较他们产生的效果呢?学生积极思考后得出结论。在这个演示实验里，教师首先用有趣的实验，吸引了学生的注意力，然后适时提出问题，为激发学生的创新性思维提出了良好的外部条件。

三、鼓励学生质疑问难，能促进创新性思维的形成

教师创设问题情境，是教师向学生设问起疑。在探索解决这类问题时，有更为强烈的认识兴趣和更大的主动性。例如：我在讲“运动和力”一课时，有一位同学举手提出：“力是改变物体运动状态的原因，我用一个小力推桌子，桌子怎么还静止呢?”对于这位同学提出的问题，是一个“静摩擦的问题”，这本已超出了初中物理的范围，我首先表扬了他善于思考问题的好习惯，接着就讲了点静摩擦的知识，并课下让学生们一起讨论一下静摩擦的特点。类似这样的问题，我遇到过多次，如有问：冬天从嘴里呼出的水蒸气液化成“白气”，问什么不凝华成小冰雹呢?固体加热能熔化成液体，可是木头放在锅上加热怎么会变焦变黑呢?液体蒸发吸收热量，可是开水蒸发吸收热量吗?等等，对于天真幼稚或一时不易说清的发问，都应当热情鼓励，耐心解释，鼓励他们继续探索，不能简单否定或置之不理。

四、面向全体学生，能产生“共事效应”，实现创新性思维的全面激发

面向全体有两重意思：

（一）是要为全班学生提供大致相等的学习和训练机会，不出现

训练的“死角”。尤其是对中下游的学生，要注意提供更多的训练机会，否则会使他们产生心理压抑感，丧失学习的信心。在这种情况下，学生是很难萌发创新思维的；

（二）是要重视全班各成员之间相互的思维激励作用，群体中存在着一种叫“共事效应”的心理现象，这是指许多人在一起共事，可以促进个人活动的效率，出现活动的增量、增质情况。教学中如重视这种集体的相互作用，而不限于

三、五个好学生提问作答，将大大促进学生创新性思维的发展。例如：在学习阿基米德原理后，我改变教师讲例题，学生做练习的老路子，而从演示实验开始，用测力计量出一块形状不规则的铅合金在空气中、水中和汽油中的物重，然后提出如何求铅合金和汽油的密度，让学生各抒己见，把学生各种各样的想法都写在黑板上，结果学生思如潮涌，想出大量的解法，在这基础上，发动大家评议，在扩散、聚合；再扩散、再聚合反复的思维中，不仅深刻地领会了知识，而且实现了创新性思维的全面激发。

要培养和激发学生的创新性思维有多种形式和做法，以上只是一点多年的教学体会，还需要进一步探索和完善。总之教师在平时的教学过程中，应该努力创设创新情境，注重培养学生的创新意识，通过物理教学的各个环节，精心设计，不断地激发学生的创新性思维。

第15篇：初中物理教学论文

初中物理教学论文：物理课堂教学创设情景一议

桂阳二中陈春保

2013.12.28

课堂教学精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。下面试举几例说明之。

一、创设导入情景

一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。

二、创设递进情景

用于讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。

如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。

三、创设随机情景

这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。

但要注意，随机创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学，可就液体压强P＝ρgh，固体压强p＝F／s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情景：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对

四、创设求异情景

学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理问题的情景。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后，可提出设问：不同液体液面相平吗？学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，设问：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些？以培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的思考。

五、创设强化情景

目的是为巩固课堂所学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。可创设如下情景加以巩固。就重力大小和方向，对支面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。课堂创设情景应注意：

1、教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。

2、教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。

3、创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。

总之，创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。这些情景问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。

第16篇：中职物理教学论文

物理教学论文：探讨中职物理教学

[摘要]从分析当前中职物理教学存在的问题出发，阐述改革中职物理教学的必要性，并论述了改革中职物理教学的有效方法。

[关键词]物理教学 问题分析 教学方法

中职教育的培养目标是为社会培养在生产、服务、技术以及管理等第一线工作的高素质劳动者和技能型人才。中职物理作为一门承继专业基础和专业课的课程，对中职生综合素质和综合能力的培养有很大的促进作用。但近年来，中职物理教学面临新的挑战。

一、当前中职物理教学存在的问题 1.重视程度不高

从学校方面来看，当前部分中职学校不够重视物理课，认为可有可无，而且由于受时间和物理教学设备的制约，有些中职学校甚至取消了物理课的设置。例如，现在很多中职学校根据专业的不同来安排物理课，每周才安排一节或者两节，对于物理课中非常重要的实验操作也不够重视，物理实验室形同虚设。

2.教材陈旧

不少中职学校使用的物理课教材基本为本科教材的压缩，导致教材的理论偏深偏难，内容相对陈旧，实践教学不能与理论教学有机结合起来。例如，笔者在教学过程中发现《电路基础》这门课程中的一些题目，需要运用到微积分和微分方程才能够解答，但中职生却没有学过这些知识。

3.教学方法单一

受传统教学方法的影响，当前部分教师在上物理课的时候，过分依赖教材，造成教学方法非常单一呆板。这种单一呆板的教学方法缺少师生间的灵活互动，难以激发学生学习物理的兴趣。

二、改革中职物理教学的必要性 1.符合中职教育教学改革的需要

国家教育部颁布的《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出：“教育教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展的关键环节。深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。

2.符合学生就业特别是当前就业形势的需要

根据近来教育部课题组的调查显示，用人单位在录用一线岗位从业者时，对求职者的能力高度重视，在学历和能力之间的选择，有92.8%的用人单位倾向后者。对于注重技能水平的中职生来说，必须要增强自身的创新能力、沟通能力以及学习能力等。特别是自从去年爆发的金融危机，对我国产生了严重的冲击，很多行业出现负增长，就业形势异常严峻。在这种形势下，动手能力强，具有扎实技能本领的中职生相对来说更加容易找到一份好工作。

3.符合提高中职生技能水平的需要

物理学是一门实验科学，每个物理概念的建立、物理规律的发现，都来源于实验。因此，从这个层面来看，物理学和实践有着密切的联系。物理学中含有大量的实验，要求学生通过自己的动手或者以合作的形式来完成实验。因此，在这个过程中，学生的操作能力可以得到不断地提升，学生的认识能力、表

三、改革中职物理教学的措施建议根据教育部职业教育专项研究课题资料显示，在文化水平和学习能力之间的选择上，有72.47%的用人单位看重的是学生的学习能力。为此，笔者认为在中职物理教学中，应该针对中职生的实际情况，大力加强学生的学习能力。

三、改革中职物理教学的有效方法 1.加强“双师型”教师队伍的建设

在首届国家级开发区职业教育年会的开幕式上，国家教育部副部长鲁昕分析我国职业教育存在问题的时候指出，我国职业教育“双师型”教师不足的问题制约着职业教育的发展，必须要加强“双师型”教师队伍的建设。教师的职能不仅是向学生传授文化知识，还要教会学生技能。因此，教师不仅仅需要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质，还需要有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。

2.实施行为导向教学法

德国的职业教育成效突出，效果显著。例如，上世纪80年代，德国开展了行为导向教学法，并且取得了巨大的成功。我们可以借鉴其经验，结合自身实际，实行教学方法的改革与创新。行为导向教学法主要包括:项目教学法、卡片展示法等一系列教学方法和技巧，是能力本位的教学方法，它关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养，是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学。在物理教学过程中，我们可以结合自身实际，选用其中的一些方法。

（1）项目教学法

项目教学法的基本模式包括：作为出发点的项目创意;为研究项目创意而产生的方案;确定行为步骤的计划;实施项目结束等。该教学方法注重实践教学，让学生在动手实践中学习，提高了学生的动手能力，从而解决了学生动手能力不强的问题。例如，笔者在教学中结合实际情况，组织学生设计制作了电视机无线耳机、走廊灯自动感应器、电子生日蛋糕等，其中一些还在市里的比赛中获奖，使学生的成就感大增，从而也提高了他们的动手能力。

（2）演示教学法

演示教学给人一种身临其境的感觉，能化抽象为具体，把要研究的物理规律清晰地展示在学生面前，能引导学生进行思考，从而让学生自己得出结论。特别是在物理教学中，演示教学更能集中学生的注意力，能够把物理规律形象直观地传递给学生，让学生学习物理时候不再感到枯燥无味，从而激发学生学习物理的兴趣。

3.开展探究实验教学

当前，很多中职教师在物理实验教学中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定的步骤和方法进行的。在这种教学方法中，学生只是按规定的步骤和方法做实验，根本不能领会实验的原理、思想和方法，不利于学生的能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力，笔者在教学中让学生自己去设计实验方案，设计表格，提高学生思维的广度和深度，训练和培养学生对物理现象的创造性思考。比如，在讲授利用伏安法测电阻的实验时，教师可以问学生：利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能成功测量出来，还应该需要什么器材？怎样测量？然后设计的方案并画出电路图。这样可以极大地激发学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的思维，从而提高学生的学习能力。学习能力以及社会能力都能够在物理课中得到训练、发展和强化。

第17篇：物理教学论论文

物 理 课 程 与 教 学 论 论 文

专业：

学号： 姓名：

浅谈物理教学论的学习

【摘要】“物理教学论”的理论和技能对师范专业的学生来说，是很重要的专业课，是教育科学中课程与教学论的分支学科之一，是教育理论与实践之间的桥梁，教师的发展、课程定位、学生特点、高层次思维能力培养均要求物理教学论突出其实践性，我们应该在课程体系、教学方法、考核评价、教学研究等方面增强实践性，同时将突出实践性作为其学科发展的立足点。因此，这门课程需要我们在理论与实践相互结合来学习探究的。在学习过程中，我积极参与了，并得出了一些自己的心得和体会。

【关键词 】物理教学论；物理教学实践；独立创新

引言 在没有真正实践教学之前，我一直认为，上好一堂课，保证教学质量的关键主要是有较高的学术水平，物理专业的大学毕业生活指南对于中学物理知识来说是小菜一碟，毕业后完全有能力胜任中学物理教学工作。诚然，对于一个中学物理教师来说，物理专业知识毫无疑问是进行物理教学工作的基本条件，但那种“教室有一桶水就能教给学生一碗水”的观念已经过时。实践证明，具有相同专业知识水平的两名教师，由于处理教材和教学方法的差异，以及教育理念不同，其教学质量和效果会有很大的悬殊，即“善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半”。可见作为一名物理教师，仅注重物理专业知识的增长是不够的，要使物理专业知识在教学中充分发挥作用，使学生更有效的掌握知识、发展认知能力以及全面提高综合素质，还必须研究物理教学的特点和规律，研究和运用有效的教学方法和手段，树立正确先进的教育观念，否则不可能达到预定的目的。

要想教好一门课程，首先教师要明确知道自己要讲的全部内容，明确整个教学活动的方向。教学目标列为总体目标和单元目标，再根据这一设计具体实施。其总体目标，大致体现在：1.即将作为一名光荣的教师，应该热爱物理教育事业，有事业心、责任心和使命感。2.转变教育思想，学习现代教育理论，掌握科学的教育方法是根本目标。3.掌握物理学科的教育理论，贯彻物理教育原则，能自如运用物理教育理论知道教学为主要目标。4.全方位的提高自己的教师职业素养，有计划地训练职业技能，使之成为高素质的物理教师为中心目标。

目前，我国基础教育势头强劲，从教育观念到教学思想，从课程设置到教材选用，以及学生的学习方式都在发生一场深刻的变革。因此，要想在教育上有一个新的发展，我们新一代教师应该学会在原有的教育理念的基础上，努力发展创新。创新是一个民族进步的灵魂，也是教育教学改革与发展的不竭源泉和强大动力。物理学科如何应对基础教育改革，是摆在物理教学论学科建设中的一个重要课题。因此，教师的传统角色将逐步改变，教学论教师不再是学生的塑造者和控制者，而是学生活指南学习的指导者，帮助者和促进者，是学生的良师益友。那种单纯的课程传声筒式的教师将会落伍，离开教科书、教学参考书就不能从事教学工作的复印机式的教师将被淘汰。取而代之的是，物理教学论教室应当是课程的研究者和创造者，有能力加工改造课程和自主开发设计有特色的课程。

从创新理念出发，在教学论的理论课程中，老师安排我们结合教学内容，各

自选择中学物理教材中的概念、规律或实验等，设计一堂10到20分钟的课。在理论课之后，安排老师和同学当作学生，当场实习。实习以后，其他同学围绕本堂课的教学理念、教学手段，以及板书、板画和教态等进行课堂讨论。在学习和实践的过程中学生作为主体，充分发挥他们的主动性、积极性。同时，学生可以参照他人的教学方式、方法和教育理念，互相竞争，共同培养和提高作为专业教师的基本素养。同时，教师记录下同学们的全部讨论，还可录音，以备回放真实对话情景。教室应对同学们还没有发现的问题，或有争议时，才发表看法。教师的发言切中要害，让同学们心服口服，对问题的观点要结合教学理论，起到引导课堂价值取向，为同学们指明方向的作用。还有关键一点是，从一开始就要求同学们在评课时，就事论事；发言要遵循自由民主、相互尊重、相互帮助、共同提高的原则。

实践发现，学生对能够“当老师”的学习很感兴趣，投入的时间和精力也比较多，通过讨论和辩论，同学们在不知不觉中加深了对教学目的、原则和规律的认识和理解，形成了正确的教育理念，综合素质和技能得到了显著提高。这为我们在以后的教学中开了一个华丽的序幕，我们从中受益匪浅。我也从课堂参与中体会到当一名优秀的教师，只具备专业知识是远远不够的，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，这几方面教师都具备了，才能真正达到把自己的知识完全传授给学生。

通过这堂实验课的设计与课堂演练，我得到了以下心得：这堂实验课，我就是为了想让学生经历基本的科学探究的过程，使学生通过参与，通过对过程的体验，感受到战胜困难，解决困难的喜悦，体验到学习的乐趣，让学生真正成为课堂的主人，成为整堂课的探索者，通过自己的努力去尝试解决问题，从而是自己的能力得到锻炼，我觉得，探究的过程比探究的结果更重要，不要害怕学生实验会失败，只有放手给学生活指南，让他们去克服困难，学生活指南才能真正学会做事、学会合作。我们的教育目的，不是单纯传授给学生知识，而是教会学生学习的方法。本节课从实验原理的确定，实验器材的选取，实验步骤乃至实验的表格和结论，都完全交给了学生活指南，充分发挥了学生的主动性。

物理课程应注重学生的自主学习，强调学生探索未知事物的能力培养，重视培养学生活指南正确的科学态度和价值理念。在教学过程中作为教师，更应该尊重学生，及时发现学生思想的闪光点，进行正确的引导，点燃学生创新思维的火花。在这节课中，正是教师对学生活指南能力的充分信任，形成了学生乐于参与实验，培养了学生活指南乐于动手、勤于实践的意识和习惯。学生活指南通过对实验方案的评估，对不同实验操作和结果的反思、讨论，从相互的启发中将灵感放大、升华，达到学习的飞跃。

创设问题情景是这节实验课的特色之一。整堂课始终以学生的思维为主，把主动权完全交给了学生活指南，但却有一根主线贯穿始终，那就是问题。从课题的引入至各个环节的进行，都力求提出的问题是新知识的生长点，使各知识点间衔接自然，教学环节步步深入，环环相扣。

随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使学生能够不断更新自我，超越自我，应对挑战。那么在物理教学中如何体现学生的自主创新学习呢？

一、加强直观教学

学生认识事物是从感性到理性，从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，教学要适应和促进这个过程，就要加强直观教学，例如：在教学生“功”这一章，对功、功率和机械效率三个概念容易混淆。我设计了一堂比赛形式的实验课；比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都把五块砖以最快的速度从一楼跑到四楼，测出自己的做功、功率和机械效率。实验由学生自己设计案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理。这比我在课堂自己演示，枯燥讲学要好得多。这样，在教师演示的同时，学生也可以自己动手操作，起到事半功倍的效果。

二、注重理论联系实际，使学生认识更加具体化

尽量联系学生身边的实物，如“摩擦”一节，教材用推大衣柜的方式导出，教室里没有，但有电视柜，因此，让学生推电视柜来说明，学生用亲眼见到的实验现象总结规律 ，记忆势必深刻，又如“杠杆”一节，可利用教室中的扫把，请几位同学上讲台扛起来，然后改变扫把的不同位置放在肩上，让其感受用力大小变化，增强了实验的真实性和机动性，这就很能说明问题。

三、培养学生的观察力

日常生活中的物理现象很多，提倡多观察、多分析，对学习和巩固物理知识很有必要，这也能时时记起，不会遗忘，自然界的电闪雷鸣，雨后的彩虹，太阳光的色散，冬天人们呼出的“空气”，汽车的发动，发光的电，照相机照相，工人利用杠杆把很重的东西滚上去，都离不开物理知识。我叫学生多观察，随时联系所学过的物理知识解决日常生活中所遇到问题，让学生主动探索其中的道理，这样，既能让他们掌握课本知识，又能让他们开阔眼界，还能培养他们的学习兴趣，何乐而不为呢？

四、正确的肯定和激励学生的回答

学生在学习过程中，回答问题不可能都是正确的，也不可能与你的标准答案一字不差，因此，我总是先肯定他们回答正确的一部分，再帮他们分析不足部分，或经过学生讨论共同分析学生为何错的那部分，而不是一概否定他的答案。这样，他们就有勇气回答下一个问题，积极参与老师的教学，不懂就问。老师做到上课随和但不随便，学生也能在老师的肯定和赞许中自主学习，学习积极性就会更高。 总之，让学生自主学习，不但为学生创设了一个轻松愉快的学习环境，调动了学生的学习积极性，也为老师减轻了许多困难，改善了教学中那种以教师为主的课堂中一堂死水的教学模式，培养的不是死记硬背的书呆子，而是二十一世纪的创造型人才。

参考文献

［1］陶洪：《物理实验论》，广西教育出版社，1996年版

［2］《物理课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年版

［3］《校本行动策略》，云南教育出版社，2009年版

［4］《物理实验设计与指导》，东北师范大学出版社，1999年

第18篇：九年级物理教学论文

初中物理教学要技巧

内容摘要：物理课是一门以实验为主，理论严谨的实践性科学。在物理教学时，教师往往只注重物理知识的传播和技能培养，而在教学语言上却缺乏文采，让学生听起来感到呆板单调。近几年在一些物理试题中出现了诗词，顺口溜让人耳目一新，它如同“调味剂”一样，使学生学之增趣。对于物理教师来说，如果在教学时语言富有文采，让物理教学内容充满诗情画意，学生读起来顺口，定能激发起学生学习物理的兴趣。它不仅调动了学生学习物理的积极性，也能促进学科整合，有利于构建有特色的物理课体系。 关键词：理论 生活 诗情画意 顺口溜

近几年在物理试题中常出现一些含有诗词的题目，如：在古诗“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”中，所选择的参照物是什么？“山间铃响马帮来”，铃响是怎样产生的？这样的题目，看后让人耳目一新，为什么会这种感觉呢？这就是在物理教学中融入了我们民族的“乡音”。如果在教学时，把物理知识同我们的民族文化结合起来，把物理知识和生活实际联系起来，一定也会让物理教学内容充满诗情画意，这样不仅可以丰富物理教学内容，而且也能使物理课更加生动有趣。“兴趣是最好的教师”。

心理学家指出，人们对美的各种形式的感受，能使大脑进人兴奋状态，从而产生愉快的体验。因此，美感的东西最容易被人们接受，而且很难忘记。

一、诗情画意的物理教学能丰富教学内容，使物理课生动有趣 在《义务教育阶段物理新课程标准》中，谈到物理课的价值表现时，有这样的要求：通过从自然、生活到物理的认知过程中，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。

怎样领略自然界中的美妙与和谐，诗情画意的物理教学便是一条很好的教学途径。因为在中国的一些古诗词中，涉及到很多自然界中的物理现象。如在“柴门闻犬吠，风雪夜归人”两句诗中就有声学中的音色“犬吠”、光学中的夜色、热学中的风雪及运动学中参照物的选择等。这首诗好就好在诗人选择参照物时用了个“归”，使人有宾至如归之感，虽是雪夜，却带来了一股温暖的气息；再如张继的《夜泊枫桥》中“月落乌啼霜满天”这句诗就涉及到光的直线传播、音色、凝华等物理现象。当你品味时，这些物理现象是不是也有了浓浓的诗韵，深深的画意呢？

学生在学习时，如果能通过物理知识体会到诗的意境，又通过诗词感受到物理现象的美妙与和谐，定能激发学生的学习兴趣，促进学生物理情感的生成。

二、物理来源于生活，在生活中要创造生活情景

物理新课程标准中指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情景……”。

既然物理来源于生活，那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，寓于生活，又是解决生活问题

2 的基本工具。 在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究问题，采用灵活多样的导入方法，找到解决问题的规律。

例如：在进行“浮力”内容教学时，以“铁在水中下沉，为什么铁船可以浮在水面上”为题可设计问题情景。

又如：在进行“凸透镜成像”教学时，可用“照相机、幻灯机、放大镜都是凸透镜，在不同条件下所成的像是否相同”来设计问题情境。

又例如：学习了重力知识后，可让学生了解我们生活的地球上，重力无处不在。如工人师傅在砌墙时，常常利用重锤线来检验墙身是否竖直，这是充分利用重力的方向是竖直向下这一原理；羽毛球的下端做得重一些，这是利用降低重心使球在下落过程中保护羽毛；汽车驾驶员在下坡时关闭发动机还能继续滑行，这是利用重力的作用而节省能源；假如没有重力，世界不可想象，水不能倒进嘴里，人们起跳后无法落回地面，飞舞的尘土会永远漂浮在空中，整个自然界将是一片混浊。在讲授重力时，要让学生展开热烈的讨论，充分挖掘学生的想象力，知道重力与我们的生产生活实际密切相关。

三、生活中有物理，在教学中要多探究生活问题

课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象，创设探究问题的物理情景，激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。

3 学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习感性知识的来源。教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。

例如：在学习了惯性知识以后，要会应用惯性知识来解释为什么汽车刹车或启动时人会往前倾或往后倒的道理，从而引出司机应系安全带，增强自我保护意识。另外速度太快了也会造成刹车后由于惯性大，车停不下来发生安全事故，教育学生骑车时速度不能太快。

四、理论要用于实践，多利用物理知识解决生活问题

把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。

例如：在学习了压强知识后，我给学生做了这样一个例题：在海滩案发现场留下了罪犯清晰的站立脚印，公安人员立即用蜡浇铸了蜡鞋模，测量蜡鞋模的平均厚度为3cm，质量为675g，又经测试达到脚印同样深度的压强为1.5×104Pa，求罪犯的质量。这是一个与生活密切相关的问题，解决此问题必须用到压强的知识，在知识迁移过程里无形中培养学生应用知识的能力。

在学习了电能、电功率以后，可让学生查出家中电能表的标定电流，推算一下，允许接在这个电能表上各种用电器额定功率总和是多少？记录电能表1分钟的转数，怎样用这种方法测量一个用电器的电功率？

4 通过这些问题的解决，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识 和“科学技术是第一生产力”的思想。

五、生活中处处有物理，多利用生活资源进行物理实验 把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。

例如：塑料饮料瓶上扎上几个高低不同的孔就成了液体压强演示器。玩具激光笔可用来做光学实验。用玩具放大镜和硬纸板可制成小照相机，帮助学生理解实际照相机的结构。当学生用漆包线、铁丝和磁铁制成的小电动机开始转动时，他们的探究兴趣就更高了。还有铅笔、玻璃杯、输液器、小耳机、橡皮泥、等各种生活物品都能在物理课堂上发挥重要作用。通过有趣的物理实验，培养学生的学习兴趣。

物理学本身是生动的、有趣的，它来源于实践，生活中到处都有物理知识，培养学生对物理学习的兴趣是至关重要的。例如，文具盒中的物理实验，飞机投弹、喷气火箭、纸锅烧水等等我们身边的实验，利用上课时间进行演示，有些甚至作为教具使用。看到自己的成果被展示出来，学生既兴奋，又骄傲!既激发了他们学习物理的兴趣，又点燃了对物理的求知欲望，从而使学生的心理得到极大的满足。这一点也蕴含着心理健康教育的要领。物理课要有趣味，这是人们的共识，因为有趣味才能使学生产生兴趣，而兴趣是最好的老师。

5 那么，如何让物理课富有趣味呢？物理学本身是一门以实验为基础的自然科学，物理的定义、定理、定律、规律都建立在大量的实验和实践活动中，观察和实验是研究物理学的重要方法，多数初中学生，对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能掌握一些实验操作技能，去探索大自然的奥秘，教师应充分利用这一点。

例如：教师可要求学生用手中铅笔和小刀跟老师一起做压强实验，用纸张和钢笔做惯性实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用平口玻璃杯和纸做大气压强存在的实验，用摩擦过的玻璃棒、塑料笔，吸引碎纸屑；教师用眼药瓶演示物体的浮沉实验，用木板和平面镜表演潜望镜，用水和玻璃演示光的色散实验，用漏斗向下用力吹乒乓球，乒乓球却掉不下来；在竖直的水柱顶端放一个乒乓球，奇怪，乒乓球被“粘”住了。用直尺.橡皮筋做声音的音调响度与那些因素有关的实验。

通过做或观察这些实验，我们要告诉学生实验绝不仅仅局限于教材中所安排的学生分组实验，教师演示实验和若干的课外小实验。

我们在以后的物理学习中，要做的实验可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制器材，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验。笔者通过多年观察，学生经常使用身边的物品做实验，有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发，动手做实验的欲望得到很好的培养。

六.适当应用一些“顺口溜”增强记忆力

6 在物理教学中一些易混的概念若编成顺口溜会让学生更感兴趣，记忆起来更快捷容易。

例如：在热学中要记住晶体、非晶体熔化、凝固图像对学生来说较为困难，但如果编成顺口溜“晶体图像似楼梯，非晶体图像如滑梯；上梯熔化又吸热，下梯凝固还放热。”就简单多了。图像结合顺口溜，记忆起来既方便又快捷，做题也不容易出错。

又如学习了凸透镜成像规律后，对凸透镜成放大或缩小的像的判断是学生的一大难点，但如果记住这几句顺口溜“一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小；物近像远像变大，物远像近像变小”。结合图形，在做有关凸透镜成像的题时，判断起来就非常容易了。

二力平衡是中考的重点，但学生做题时往往判断不对，记住下面的顺口溜：“二力若平衡，合力定为零：物处两状态，匀速或静止”解决问题就方便多了。

总之，在我们的物理教学中要落实新课标，体现物理教学的课改理念──“从生活走向物理，从物理走向社会”，培养学生见物思理的学习意识，教师就必须把课堂放开，让学生动起来，在课堂上要选取生活中常见的实例和器材，真正体现“身边物理”“见物思理”。把物理教学与学生的生活体验相联系，让物理真正走进生活，再加上一定的教学技巧，定能取得理想的教学效果。

第19篇：初中物理教学论文

初中物理教学论文：利用“信息”激发学生探究物理的

活力

有人曾说过：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。只有让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主体，才能使课堂教学成为一系列学生主体性活动的展开与整合的过程，在这个过程中既可以让学生学到知识和技能，又可以让学生体验探究的乐趣，同时培养学生初步的探究能力。

通过多年的教学实践，我发现：一些日常信息，如“具有挑战性的问题、学生生活中以及科技和社会中的有趣事例„„”，它们都能激发学生强烈的探究兴趣和学习的激情，而浓厚的兴趣能激励人不断的进行探索，从而产生探究的动力。

那么在物理教学中如何利用信息来激发学生的探究活力呢？对此我进行了以下的教学尝试：

一、借鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究的乐趣

俗话说：“生活是最好的教师”，这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，细致入微的渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。

例如在学完初二内容《大气压强》后，我是这样设计教学的：先提了一个问题：“你们在打吊针的时候，有什么发现吗？”

问题一出，学生们就议论开了，通过了几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下几个发现： （1）输液瓶口插了两根管子。

（2）药瓶要吊在高处。

（3）输液瓶如果挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流

（4）药瓶中的药液是匀速滴注的

对他们的发现我作了高度的评价，并对此原因表现出了很大的兴趣，可能是受我的影响，学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题，我把学生分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案，然后进行组际交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了一个个的疑问。

这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的，传统的教学是由教师提出问题，再由学生来回答，学生的思维方式、范围都受到了限制，而这种由学生提出问题，再由学生想办法解决问题的教学方法，它能激起学生主动探究的兴趣，而当他们的思维产生困惑时，他们就会主动地与别人进行合作与交流。这样既可以培养学生学提出问题的能力，又培养了他们的合作意识。

在整个教学过程中，学生们思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的活力。

兴趣是学生学习的动力，没有兴趣，学习就会变成很枯燥的事情而难以维持。但如果兴趣没有发展成为稳定的求知欲，学生就不可能对科学真理的追求产生理智感。

二、利用信息创设问题情境，引发学生探究的欲望 俗话说“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。

在学习初二《摩擦力》内容时，我首先播放一段录像：“一个清洗工坐在一块仅依靠一根绳子吊着的木板上，他正清洗着高楼模墙，并通过松放绳子的一头使自己能自如地移动。”当看完录像后，马上就有学生问到：“为了不使自己掉下来，他是不是要用很大的力来拉住绳子？”

没等我开口说话，就有学生反对说“不对。”

另一个学生也接着说“我看他的神态的动作，不象是要用很大力的样子。”

„„

通过同学们七嘴八舌的争论、猜测，大部分同学都有了共识“是不要用很大力”，但紧跟着又有同学提出了新的疑问“那他为什么不会往下滑呢？”这时的同学们正处在一种“心求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界，都想跃跃欲试，但也都欲言而不能。趁势我展示了本堂课的课题《摩擦力》。

大家都知道：人的思维最活跃是在新的有趣的问题亟待解决之时。我这样把知识和情景有机地结合起来的，目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习，它将有助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，同时使学生的探究欲望达到最浓烈状态。 学生有了探究的兴趣，探究的欲望，也就有了探究的动力，而教师的教学就是要让学生把这种探究动力长久的保持下去。

三、利用最新的科技信息，激起学生的探究活力

目前，我国的科技和经济发展速度都很快，许多高新技术如通信技术、现代交通技术、纳米技术等的发展都与物理学密不可分，随着21世纪的到来，一个崭新的智能化、信息化的高新技术时代已经来到，随着信息量的日益增多，教师不只要教学生知道过去，尤其要教会学生如何去关心并认清明天。

因此教师在平时除了悉心备课、认真钻研教材外，还应时时注意物理科学的新动向，醒≡竦馗樯芤恍┫喙氐睦砺坌畔⒑褪率挡牧稀2⒗靡磺心芪颐墙萄

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噬系淖钚驴萍夹畔⒍如在学习“磁现象的应用”时，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了简单的介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，课后他们还不断向我提出问题，这时我灵机一动，没有马上给出他们所想要的答案，而是趁势引导他们，教他们通过哪些方法、通过哪些途径去查阅相关的资料。还做出一个决定，让对此感兴趣的学生利用课余的时间写一篇有关磁悬浮列车的小论文，两个星期后，大部分学生交上了他的作品，我对他们所写的每篇论文都作了肯定，还评出了各种的奖，过后我发觉我的学生对学习物理的兴趣变得更浓了。

用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到探究性活动中去，进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会事件延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。 当然当我们在大谈如何利用信息激发学生探究活力的同时，还应该利用好信息让学生在平时教学中潜移默化中形成高尚的道德和优美的品德。正如苏霍姆林斯基指出：智育不仅要发展学生的能力，而且还在于形成高尚的道德和优美的品德。高尚的道德和优美的品德的形成不是靠教师的说教能完成的，我们应把它跟教学内容有机地结合起来，利用教学资源、社会事件，抓住一切时机进行教育，让学生通过体验自己去领悟。例如我通过一段资料“据世界自然基金会和联合国环境计划组织联合发表的《2000年地球生态报告》显示，人类依照目前的速度继续消耗地球资源，那么所有的自然资源会在2075年前耗光。”的应用，让学生进一步了解了好好利用、节约能源的重要性，我从他们脸上看到了担忧，这则信息引出了他们很多的感慨，由此他们发出了发自内心的 “我们应为子孙后代节约能源”的感叹。这种教育方法比纯粹的说教有效得多，他们将忘不了这些数据，这段资料将伴随他们走上社会。

总之，在探究活动中我们应该很好地利用信息激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，同时培养学生提出问题、解决问题的能力，以及他们对社会的责任感，并从中获得学习上的独立和探究中的成功感，丰富学生成功的体验，使他们在学习、生活中对自我价值得到体认。

参考文献：

1、《课堂教学论》 袁金华 江苏教育出版社

2、《江苏教育》 2002年第6期

3、《人民教育》 2002年第1期

4、《教育研究》“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组

5、《中小学教师视野中的基础教育课程改革》——《基础教育课程改革纲要（试行）》学习导引 东北师范大学出片版 初中物理教学论文：物理课堂教学创设情景一议

课堂教学精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。下面试举几例说明之。

一、创设导入情景

一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。

二、创设递进情景

用于讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。

如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。

三、创设随机情景

这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。 但要注意，随机创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学，可就液体压强P＝ρgh，固体压强p＝F／s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情景：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对这些情景问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。

四、创设求异情景

学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理问题的情景。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后，可提出设问：不同液体液面相平吗？学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，设问：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些？以培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的思考。

五、创设强化情景

目的是为巩固课堂所学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。可创设如下情景加以巩固。就重力大小和方向，对支面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。

课堂创设情景应注意：

1、教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。

2、教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。

3、创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。总之，创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。

初中物理教学论文：在物理教学中实施合理性提问的建

议

2009-05-06 来源：互联网 作者：佚名 [打印]教师绩效工资最新消息

在物理课堂教学中，实施教学合理性提问，将激发学生投身于物理活动之中。

这是由于教师所提出的问题，学生不可能照搬课本上的文字作为答案，这种提问方式能引起学生进行积极思维活动，能培养学生的学习兴趣。那么，如何进行教学合理性提问呢？建议如下：

1、激疑性提问

孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。

2、探究性提问

这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。

3、发散性提问

发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。

例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。

4、铺垫性提问

这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。教师应从教材内有规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。

5、激趣性提问

富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导时，可以这样设计问题：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙？象这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动，轻松的心态中进入探求新知识的境界。

6、巩固性提问 教师为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，应在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。

初中物理教学论文：加强初中物理边学边实验教学

2009-05-06 来源：互联网 作者：佚名 [打印]教师绩效工资最新消息

近十多年来，我们在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基幢的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用学生边学边实验的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。针对当前初中物理教学的现状，我们觉得仍然要加强边学边实验教学，充分发挥边学边实验的教学功能。

一、边学边实验教学的特点所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。

（一）边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。

针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。 边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。

边学边实验的教学组织形式，充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点。可见，边学边实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。

（二）边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。

学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。

（三）边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动十多年来，我们开展边学边实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。

进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。

二、边学边实验的教学功能

（一）有利于调动学生的学习兴趣和积极性

《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）》明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。据对试验班毕业前物理学习兴趣的调查，？喜欢物理的占86.4％，不喜欢的仅占2.7％。从初二到初三，学生对物理一直感兴趣的占34.8％，一直不感兴趣的仅占6.8％。

在学生所学的7门主课中，物理是学生最喜欢的学科之一。

（二）有利于学生理解和掌握知识 心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一 般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10％——20％；学生如能看到实物或现象，能够记住30％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50％；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70％；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90％。而边学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。

（三）有利于培养学生的实验能力

教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。

手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。“我们在初中物理教学中提出边学边实验，提出”四动“，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力。

（四）有利于学生掌握学习和研究物理的方法边学边实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。

在教师指导下，？发挥学生的主体作用，？把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体，使他们在直接参与边学边实验的过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据；实验是检验假设真理性的标准；逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，并从而得出概念和规律的。可见，通过长期边学边实验的训练，学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。

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三、实施边学边实验教学的策略

（一）恰当地选择学生边学边实验教学的内容教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。

1.根据中学物理教学大纲对能力、技能的具体要求，安排边学边实验的内容。例如，教学大纲中要求学生通过学习，会使用某些基本物理实验仪器，那么就应该采取边学边实验教学的形式，努力增加学生对这些仪器的使用频数，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。

2.对器材的要求不是很高的演示实验，可以改为学生边学边实验。例如，课本上用铅皮和铅盒来演示物体浮沉条件的实验，若改为边学边实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上福

3.将课本上的小实验和一些实验习题改为边学边实验。例如，制作橡皮筋测力计的小实验，可以配合“力的测量”进行边学边实验教学。再如，用纸盒可以将水烧开的小实验，反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。

4.将课本上的部分学生分组实验改为边学边实验。有些基本仪器及其操作方法，在新课教学中学生已经掌握了，到学生分组实验时，就可以适当提高教学要求。？这样做有利于知识的巩固和思维能力、实验能力的培养。例如，初三将“电流表”、“电压表”改为边学边实验后，在新课教学中让学生学会电流表、电压表的使用，到下一节学生分组实验时，就可以增加“两表”的使用频数，这更有利于学生实验技能的培养。再如，初二第七章第一节“质量”和下一节学生分组实验“用天平称固体和液体的质量”，也同样可以采用边学边实验教学，都能取得较好的教学效果。

（二）千方百计地准备学生边学边实验教学的仪器边学边实验是一种上课形式的学生实验，一般要求两个学生用一套实验仪器。

对学生边学边实验仪器的准备要做到“五不一保证”，即仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，实验时间不宜过长；实验安全要有保证。

由于初中物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求不高。因此，大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制，没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替；等等。

引导学生积极参与自制教具学具的活动，不仅为边学边实验教学提供了一定数量的实验仪器，为物理教学创设了良好的实验条件，而且学生通过自制教具和学具，增长了才干，提高

（三）认真上好学生边学边实验课

边学边实验课一般包含下列三个环节：“设疑引学，辨疑解难，释疑巩固。” “设疑引学”是教师通过一些物理现象和问题情景，使学生产生疑问，提出需要解决的问题。“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设，估计可能的结果是什么，然后教师指导学生讨论如何用实验进行研究，拟订实验方案，并在学生实验观察和测定的基础上开展小组或全班讨论分析。学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到四动，从而既学到了知识，又培养了能力。“释疑巩固”是在教师的指导下排除疑问，通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的知识。上好边学边实验课的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说，尽量让学生提出问题，大胆猜想，设计实验方案和进行实验。教师做的主要工作是巡视、“集疑”、“布疑”，对个别差生进行适当辅导。对难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论。

在适当的地方，教师给予必要的点拨。

放手让学生自己去边学边实验，必须遵循因材施教、循序渐进的原则，要设计好边学边实验的阶梯，帮助学生步步深入。既不要使学习的跨度过大，使学生无从入手，又不要使学习的跨度太小，不利于学生的发展。在设计边学边实验的方案时，应注意了解学生实际，对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要作充分的估计和准备。例如，在进行物体浮沉条件的实验时，教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉；再加入浓盐水，观察鸡蛋的上福在实际操作时，加入清水的多少不容易掌握。会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬浮现象，再加浓盐水时，鸡蛋就可能上浮不起来。有的老师在设计边学边实验方案时，作了如下的改动：让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力情况，得出下沉和上浮的条件。接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象，分析得出悬浮条件，然后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同？为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同？这样处理，不但实验成功的把握大、效果好，而且学生容易理解。

了动手能力。

第20篇：八年级物理教学论文

浅析八年级物理教学与激励学生的关系

汪文德

初二是物理学科开始学习的起始点,更是一个关键点,无论是老师还是学生都要从心理上重视。在如今素质教育的改革大潮中,作为实施者——教师,则更应该积极探索以适应新教材的改革,社会的需要。激励是指激发人的动机的心理过程,通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下,始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。因此在素质教育中实施激励性教育是势在必行。在初二物理教学中笔者积极探索激励性教育,发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用,激励性教育是指:用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体,感化或促进提高。笔者通过实践、反复调整、修正,最后总结出以下几个方面。包括:①启发式教学、奖励式授课。②层次性、渐进性提问与追问。③赞许式评价。

一、启发性教学、奖励式授课:

在课堂教学中,充分利用45分钟,使这45分钟高质量高效率!

1指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点,首先通读全文找出重点,用红笔将重点画出来,并将这些重点记在预习本上。其次,寻找疑点也是预习的精华,是经过反复思考,依然寻找不到解答的知识点,将这些疑点都写在疑点本上,并用红笔勾画出,作为标记,上课要注意听。再者,将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来,如果能做,自己做一做,锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后,做一下预习反馈,将本、书合上,分析这一章节讲了什么,头脑中要有一个知识网络,并和相应的习题做一下对照,看一看自己是否能解答。(用铅笔写)

2授课过程以教师起主导作用,学生起主体作用为主线,以教与学为重点,贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与,实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导,领着学生走向知识,而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能,而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式,启发式、实物式、对比式,或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发,从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时,首先将一块湿布在黑板一侧抹一下,然后对同学们讲,一会儿会有什么现象发生?“干了”同学们异口同声,继而引出蒸发。

二、层次性、渐进性提问与追问:

提问的技巧对于激励性教育来说,也是功不可没。因为对于一个学困生,如果提问比较难或太容易,他们会觉得是在故意羞辱他。因此,提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时,首先问一个好

学生,透镜分为几种?“凸透镜、凹透镜。再问一个学困生,“凸透镜具有什么特点?”此时,笔者拿一个凸透镜,放在阳光下,使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好!你真棒!那么你再告诉老师,凹透镜呢?它的特点正和凸透镜相反,对吗?”“发散。”“这节课内容只要你好好听,你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后,再问他,照相机的原理是什么?要想照近景、照远景,你该怎么办?凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再回答的措施,调动了他的信心与积极性,以及对物理的兴趣与爱好。

三、赞许式评价:

无论在哪些方面,尽量去挖掘学生们身上的优点,鼓励他们的信心,并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施,使每个学生看到了老师与身边同学的评价,自己恍然大悟,原来自己还有这么多本事没有发挥出来,我也能行。其中同学们对一位学习特别差、纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新,“学习成绩差,不一定代表你笨、没有创造力。记得吗?1千米=1000米,你不就回答对了吗。再有,在学习简单机械时,杠杆的支点,动力和阻力,你找的不是都比较准吗?你纪律不好,为什么不尝试一下换位思想呢?老师、同学相信你,你一定能克服。盼着你的捷报早日传来。”“虽然你纪律不好,但你在运动会上为咱班赢得了荣誉。全班感谢你。假如今后,你不再捣乱了,相信你会赢得更多的掌声。”“真的很希望你努一把力,别给咱班拉分”……记得当时的他非常感动,原来他在老师、同学们的心中,并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信,提高了学习的劲头。从那以后,发现认真交作业的有他,认真回答问题的有他,问问题的有他,他进步了。记得在学完杠杆的应用,他拿来筷子、钳子、剪刀、镊子、指甲刀、瓶起子,然后问:“这些是不是杠杆?是什么杠杆?”“你能学以致用,理论联系实际,真好。现在我们共同分析一下,找一下支点、动力、阻力,画力臂。”正是这简单的评价,赞许式的肯定使他的成绩突飞猛进。

总而言之,激励性教育是一种心理教育,是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时,时刻铭记着以师生的心理相容,心灵的互相接纳为核心,时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”,不是领导,不是严父、不是法官,不是“上帝”,而是导师、朋友、助手和楷模。本着这个原则,激励性教育初探又上了一个新台阶。让激励性教育发挥出它的价值,使亿万人的心共同为祖国的明天而跳动。

时代在进步,在发展,作为物理教师的我们,有责任为教学的改革贡献出自己的一份力量。此时,那么你就融入了为教育事业的改革、教育事业的发展的一个大熔炉中,通过日复一日、月复一月、年复一

年的锤炼、敲击、磨砺,反复地调整、聚焦,同步共振,一次次地提升、放大,就能产生强烈的核裂变效应,释放出巨大的能量,放射出灼目的光华。

《评价物理教学论文评语.doc》

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