棉花姑娘教学评语
推荐第1篇：棉花姑娘
30、《棉花姑娘》教学设计
执教：五谷箐小学伍文刚
教材说明：
《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级下册，P 137。
教材内容：《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
教学目标：
（1） 认识“姑、娘”等7个生字，会写“帮”字。
（2） 分角色朗读课文，读好请求的语气。
(3) 会用“盼望”、“因为…所以…”两个词语进行会话。
（4） 认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
（5） 培养学生的科学与人文素养。
教学过程：
一、初读课文，整体感知，合作学习。
1、听课文朗读示范，圈出生字。
2、学生自读课文，读得正确，通顺。
3、识记生字。
4、开展朗读接力游戏。
5、以填空的方式梳理课文内容。
二、再读课文，合作感悟。
（一）学习第一自然段
1、怎么还没看见棉花姑娘呢？同学们，自由读读课文的第一自然段，看看是怎么回事？
2、认识“蚜虫”
（1）提问：棉花姑娘怎么了？
（2）师边出示蚜虫课件边讲解：蚜虫是一种害虫，它专门吸附在棉花等植物的表面，将尖尖的嘴巴插进植物的身体吸取植物的汁液生活。（师做难受状。）同学们，你们喜欢蚜虫吗？课文里是怎么说它们的？
（3）让我们来读一读这个词语，把对蚜虫的厌恶读出来。
3、理解“盼望”，指导朗读
（1）假如你是棉花姑娘，许许多多的蚜虫在你的身上爬来爬去，咬你，折磨你，弄得你痒得不得了，你最大的愿望是什么？
（2）书上有一句话写出了棉花姑娘的愿望，谁来读一读？
课件出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！
（3）“盼望”是什么意思？
（4）谁能把棉花姑娘很想有人来给它治病的心情读出来？指导朗读。
（二）放手让学生学习第
二、
三、四自然段。
（三）分角色表演。
（四）学习第五自然段
1、忽然，一群圆圆的小虫飞来了，把棉花姑娘身上的蚜虫都吃光了。小朋友，这是怎么回事呢？赶紧读读课文的第五自然段吧。
2、谁把棉花姑娘身上的蚜虫吃光了？
3、七星瓢虫长什么样？老师没见过，你们知道吗？（学生说）
课件出示图片（师问：是不是这样？）
4、小朋友都认识七星瓢虫，现在老师也认识了，棉花姑娘认识吗？要是不认识，我们该怎么向她介绍呢？自己再读读第五自然段吧。
5、棉花姑娘认识七星瓢虫吗？你是从课文的那一句话知道的？
相机理解：惊奇。（惊奇是什么意思？你们什么时候有过惊奇的表情？老师举例曾经看见过的学生惊奇的表情。）
课件出示：你们是谁呀？”（谁能当一回棉花姑娘，惊奇地问问七星瓢虫？）
6、谁来当七星瓢虫向棉花姑娘介绍一下自己。（师问：你是谁呀？生答。）
7、学生之间模仿对话。
（五）学习第六自然段
1、完成课后练习题。
（1）课件出示：两段课文。（一段将碧绿碧绿的、雪白雪白的改成碧绿的、雪白的）
（2）分组读，比较两段文字的不同。
（3）说一说：哪一段把棉花姑娘写得更漂亮？
师：原来把碧绿碧绿、雪白雪白这样叠起来就把棉花姑娘写得更漂亮了，那这两个词语我们可要好好读一读。
课件出示：碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花
（4）谁还能说几个这样的词语？
课件出示：碧绿碧绿的——-—雪白雪白的————
（5）你们在平常的生活中或者在看课外书的时候还看到过这样两个字两个字叠起来的词语吗？
2、齐读最后一自然段。
三、总结全文，指导书写，拓展延伸。
1、以棉花姑娘的感谢信，引出要教学的难写字。
2、指导书写。
3、作业超市。
4.总结全文。
板书：
小燕子小青蛙
30、棉花姑娘
啄木鸟帮七星瓢虫
推荐第2篇：棉花姑娘教学教案
教学目标：
1、认识“姑娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。
2、有感情得朗读课文，分角色表演。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有益的鸟类和益虫。教学重点、难点：
本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。 课时安排：2课时 教学过程：
第一课时
一、揭题，导入新课
（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的主人翁！
棉花本来是一种植物，把它当作了人来写。
二、初读课文
1、老师范读课文，学生整体感知。
①学生自读课文。
a．该通全文。
b．边读边想，棉花姑娘清哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？
三、引导理解
1、学习第1自然段。
a．（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）
b．棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。
c．想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情’！
d．指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2、学习第2自然段。i
a．（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？
b．他们之间说了什么呢？用“－”画出棉花姑娘说的话，用“一”画出燕子说的话。
c．指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分大组读、同桌读。
3、学习第3－5向然段。
a．第3~5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些
什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。
b．小组汇报交流，指导朗读。
4、学习第6自然段。
a．棉花姑娘的病治好了．她的心情又如何呢，请自读第6自然段，用“—一”画出体现她心情的句子。
b．这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白）
c．拓展练习：
碧绿碧绿的
雪白雪白的
____________
____________
____________ ____________
四、有感情地朗读课文
第二课时
一、继续学习
1、自读课文。
2、分角色表演。
先分小组表演．然后推荐到全班表演。
二、识记生字
1、出示生字小黑板，自读生字；边读边记。
2、小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这个字的。
3、说说这些守中哪些字最难记，提示记忆字形的办法。
三、指导写字
①出示要写的字。
提示：“雪”字下半部件中间的一横不能出头。
“帮”字左上部分的竖撇要出头。
观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。
学生临摹，描红练习。师巡视辅导。
推荐第3篇：《棉花姑娘》教学反思
以生为本，让课堂“活”起来 ——部编版教材一下语文《棉花姑娘》教学反思
“新基础教育”指出，课堂教学是一个师生共同参与的整体性实践活动，是师生交互作用并生成智慧的动态过程。在此理念下，我们的语文课堂焕发了新的活力，我们要努力让学生在课堂上“活”起来、“让课堂焕发出生命活力！”在新基础理念的指引下，我上了《棉花姑娘》一课。
部编版教材一下语文《棉花姑娘》是一则充满童趣的童话故事，寓生物常识于形象的故事之中，通过生病的棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙等医生给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，激发学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立保护益虫的意识。
这篇课文角色丰富，叙事完整，深受学生喜爱，适合低年级学生阅读。在本课教学中。我结合文本特点，创设情境，引导学生开展自主、合作探究学习。
一、“我们都是识字小能手”——师生、生生合作认生字
我们都知道，“新基础教育”研究特别关注课堂教学中的学生主动状态、教师与学生的互动生成，从而呈现出“生命活力”的课堂。
本课要求学生会认13个生字，这些生字分散在每一个自然段中，我仔细分析了每一个字，发现“治”、“然”是翘舌音，“棉”、“燕”、“然”是前鼻音，“树干”的“干”是多音字，“瓢”和 “燕”可以结合图片和渗透象形文字的方式开展教学，这就启迪我在教学中可以开展多方法、多途径的教学方式激发学生学习兴趣。另外，学习进入第二学期，学生们已经具备了一定的识字能力，有了一定学习方法的积累，基于此，我决定引导学生开展师生合作、生生合作认生字，让我们的课堂多元、活泼。
（一）师生合作，走进象形文字 在教学中，我相机出示燕子的图片和象形文字，
引导学生观察、发现，学生们一下子就发现了，，原来古人根据燕子的形象创造了汉字“燕” 字，它是这样逐渐演变过来的。这样孩子们既习得了新字，又逐渐了解了我们古代的象形文字，明白了我们中国汉字和文化的博大精深，学习的趣味，结合图片教学，对汉字追本溯源，学生兴趣盎然，使我们的低段语文课堂更加充满乐趣。
（二）生生合作，交流识字技巧
“新基础”强调，“重心下移”和“以生为本”，学生是学习的主人，在语文课堂中，作为教师的我们，还应该大胆地、适时地放手。在本课中，我还引导学生自主识字，孩子们在自主思考中慢慢习得识字方法，在同桌交流的对学习中互相借鉴各自的识字技巧，在全班交流的群学中总结、提升自己的认字能力。学生们积极发言，“我给‘奇怪’的 ‘奇’编了口诀：大可奇”、“我发现‘吐’是形声字，口土吐”，孩子们积极参与，大胆交流，试着用“加一加”“减一减”、“换一换”“比一比”“编口诀”„„的方法，级提升了识字的效率，又总结了方法，我们的课堂更加高效、热闹了！
二、“我们都是小小朗读家”——扶放结合，情境中体验角色
采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。在课文的第
2、
3、4自然段中，都有棉花姑娘的这句话：“请你帮我捉虫吧！”这句表达请求的祈使句体现了棉花姑娘当时焦急的心情。在教学中，我“扶放结合”，先抓住第二自然段中几句重点的句子，创设情境、想想画面、体会心理，进行指导，之后的第
3、4自然段，放手让学生资助朗读、展示。我运用课件出示图片，相机问到：孩子们，你们瞧，棉花姑娘她怎么了？想想你生病时的样子，你是怎么样的？你会怎么想、怎么做呢？学生们一下就进入了角色，体味着棉花姑娘的急切、焦急，并从朗读中体现。
在朗读指导燕子、啄木鸟、青蛙说的话时，我将燕子的话：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”作为范例，啄木鸟和青蛙说的话，则放手让孩子们自己体会、思考、举一反三。
在教学中，我先引导孩子们读懂内容：“燕子帮助棉花姑娘了吗？”“为什么？”“燕子只会捉哪里的害虫？”一个个从简到难、逐步推进的问题引导孩子去句子中提取信息，再启发孩子体会燕子的礼貌：“你还发现了什么？跟我们来分享吧！”、“从哪些词语中，你体会到了燕子的有礼貌？”这样，孩子们既理解了燕子的“心有余而力不足”，又感受到了他们的礼貌，并为孩子们的自学提供了方法。
“扶放结合”，“扶”，为学生提供方法、技巧；“放”，学生思考、感悟、积累。在具体的教学中，我们要“以生为本”，重心下移，创设情境，鼓励学生在孩子们语文这个大舞台上学会合作、提升自我！
三、“我们是词语积累家”——积累词语、拓展运用
低年级阅读教学词句训练是重点。第六自然段中的“碧绿碧绿的，雪白雪白的”这两个偏正结构的短语，是学生进行词句积累的的好素材。为了帮助学生理解“碧绿碧绿的”，我首先引导学生观察图画，一幅碧绿的叶子图和一幅枯枝的图片，在强烈色彩的对比中，学生对碧绿的理解形象而生动。为了启发学生思维，我再问学生还见过哪些碧绿碧绿的物体呢？在全班交流中，加深了学生对词语的理解，提高学生运用文字的能力和知识迁移的能力。这正符合新课标提出的“语文的学习和生活的外延相”理念。 随着新基础教育理念的深入和课堂教学的逐步推进，我们要紧紧围绕培养“主动、健康发展”的新人目标，推进课堂转型，珍视学生知识的内在体验。让每位学生都能在课堂上学有所获，“让课堂焕发出生命活力！”
推荐第4篇：棉花姑娘教学反思
立身以至诚为本
读书以明理为先
仁爱
力行
《棉花姑娘》教学反思
兴庆区第二十五小学 唐霄霄
《棉花姑娘》是一篇蕴含常识知识的童话故事，课文借助形象化拟人的手法，通过棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙为她治病，最后由七星瓢虫为她治好病的故事，讲了啄木鸟、青蛙、燕子、七星瓢虫不同的捕虫本领，揭示了“每个动物都有各自的本领”这样一个道理。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。文章生动有趣，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教育，发展学生观察能力、审美能力、朗读能力的好教材。
我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。根据教学大纲的要求，本课教材的特点，结合学生实际情况我制定了四个教学目标：
1、在阅读过程中独立认识本课9个生字。
2、读课文，做到不添字、不漏字，不顿读，按标点停顿。读句子，读好带点的词语，读出请求的语气。
3、能了解课文内容，了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的捕虫本领；能初步感受每个动物都有各自的本领。
4、了解一些有关小动物的知识，激发学生的求知欲，能主动去了解小动物、保护益虫和益鸟。结合自己的感觉和老师们的指导，做如下总结：
一、字词教学不够扎实。
本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。后来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。
以人为本
和谐共进
全面发展
银川市兴庆区第二十五小学 立身以至诚为本
读书以明理为先
仁爱
力行
一年级以识字教学为重点，但不能脱离语言环境去识字，我把识字教学落实在整个教学过程之中，创设不同的语言环境，让学生在阅读中识字并掌握不同的识字方法。本课的识字教学，我遵循“有侧重点，不面面俱到”的原则。对一年级第二学期末的学生来说，已基本掌握了识字的方法，具有自学生字的能力。所以，我根据字的不同特点，来设计学法。我又出示了有关蚜虫的资料，目的是让学生通过对蚜虫的了解来理解“可恶”一词，并随机指导学生在朗读时读出蚜虫的可恶来。但在教学时，这一环节的落实不够到位。
二、没有注重课堂实效，没有做到顺学而导。
“让学生成为课堂的主人”是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、积极、创造性地学习，在自我意识发展基础上的“能学”；在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。总认为，学生在课堂上就该圈圈划划，但没有考虑过学生动笔的实效性。经老师的指点，豁然开朗。是啊，把棉花姑娘和燕子、青蛙、啄木鸟的对话都划了下来，几乎把整篇课文都划下来了，失去了划线的意义，淹没了文中的关键词。通过这节课，我学到了，教学设计不能人云亦云，不能光讲求形式而忽略了课本身的实效性，一定要多研究文本，根据文本的特点来设计教学。
三、学习方法的迁移没有落实到位。
《新课程标准》指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。 掌握了学习方法，学生才能更好地自学。《棉花姑娘》这一篇课文的二～五自然段结构相似，句式也一致。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第
二、三自然段，然后小结学法──“读一读，想一想，演一演”，接着，我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学
四、五自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能节省课堂学习时间，而且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。事实证明，在后面拓展教学中，大多数学生能根据课文内容，进行语言训练。
在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故以人为本
和谐共进
全面发展
银川市兴庆区第二十五小学 立身以至诚为本
读书以明理为先
仁爱
力行
事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物角色鲜明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。但在教学时，没有把每个环节很好的联系在一起，导致课堂层次性混乱。
四、缺乏教学机智，乱了阵脚，问题抛出不明晰。
有时在教学中，由于紧张而疏漏了教学环节。在这节课上，我漏了整体感知的环节，一会儿让学生找找棉花姑娘和燕子、青蛙、啄木鸟的对话，一会儿又让学生交流棉花姑娘请谁来为她治病。弄得学生不知所措，影响了学生的情绪，导致整个课堂气氛不够活跃。一方面反映出我教学时还不够投入，另一方面说明我的教学经验缺乏，还要在今后的教学活动中多磨练。
《棉花姑娘》这一课感觉自己对教案已经比较熟悉了，但实际操作起来，现实与理想之间还是存在着差距，但对我本身来说，是一次很好的学习机会。最后的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分配的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂应该要有所舍弃，有所侧重。想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注重生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学生自信的一个前提条件。
不过在课堂驾驭上，我较之以前更自如了，会更多地去关注学生的感受，而不会仅仅关注着让自己的教案实施下去；在朗读上，我的指导方法较以前丰富且有效了。总之，每一次的公开课都能找出自己教学中的弱点和进步的地方，对改进自己的教学方法，提高自己的教学水平有很大的帮助。
以人为本
和谐共进
全面发展
银川市兴庆区第二十五小学
推荐第5篇：棉花姑娘教学设计
《棉花姑娘》教学设计
一年级 语文
教材分析
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。 教学目标
1．知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。
2．过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。
3．情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。 教学重难点
认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。 教学理念
1．“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
2．“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
3．推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。 教学过程：
一、旧知搜索，循序渐进导入：
1.小朋友，猜猜看，（CAI出示木 白 巾）这三个字合成一个什么字？你能用棉组个词吗？（板书：棉）棉花的“花”要读轻声，个别读，齐读。（巩固轻声读法，复习第7课学过的内容，为读好姑娘这个词的轻声打下基础。）
2.想看看棉花长什么样不？（CAI图片出示）瞧，这是棉花开花时的一片美丽，这是棉花成熟时的一片雪白，多美的棉花呀，人们送给它一个好听的名字，叫“棉花姑娘”。（板书：棉花姑娘）
3.出示生字卡片，落实姑娘生字。个别拼读，齐读，开火车读。想想看，姑娘是男孩子还是女孩子，为什么？（利用形旁帮助学生记忆字形，字理识记，掌握字义，朦胧间懂得中国构字的独特之处。）是啊，女孩子美丽动人，人们把“姑娘”念成轻声以表达对他们的喜爱。个别读“姑娘”的轻声读法。
4.今天，我们就学习一个童话故事，《30 棉花姑娘》，板书，齐读课题。（轻声读法，美美地带出了故事内容。轻声是美读课文的重要方法，学生应该要扎实掌握。）
二、自我感悟，整体梳理
1.请大家仔细听老师读课文，你认识了故事中的哪些朋友？（生述，师随机贴出带有名称的5个图像）（一度通读，认识主要角色。）
2.谁能喊喊他们的名字，个别读名称。重点教学“啄”。这只鸟的名字特别难叫，谁来教教大家？出示卡片“啄”，翘舌音要到位，跟读并齐读。谁来说说你怎么就记住“啄”了呢？（生说记忆方法） 火车读。想了解这位朋友吧！看，师和生简介啄木鸟， 让我们自豪得再叫叫它的名字！
3.啄木鸟、燕子、青蛙、七星瓢虫和棉花姑娘到底发生了什么有趣的故事？赶快打开书P137，读读这个故事，难读的地方多读几次。（二度通读，了解故事梗概。）
三、细读：一点带面，快乐学习，掌握方法
1.小朋友，读着读着，你都知道了什么？（生自由发言，师适当点评）并出示句式概括。（自由发言是让学生尽情抒发自己学到和第一次感悟到的内容，句式概括是让学生在发言的基础上总结自己零碎的东西并能在无意识中懂得表达的标准方法，似教非教的过程给学生展示风采的机会同时给老师“润物无声’教学空间。）
2.看，棉花姑娘，图片出示带棉花姑娘自述，师表情讲述？棉花姑娘到底怎么了，请同学读读第一自然段。3.这一段有3个生字，一个多音字。跟读 恶（è凶恶 ě恶心 Wù可恶）重点教学蚜和治，略带盼，盼前鼻音提示（盼重点在句子教学中落实）出示蚜，猜猜读什么，怎么知道？还知道肯定表示——昆虫（复习形声字的学习方法，一年级生字教学也十分重要。）出示治，提醒翘舌读音，并采用讲故事形式记忆治。（教师要学会瞎编故事，再难听的故事孩子都能够记忆犹新。） 4.生字逃到第一自然段中去了，谁把它们读正确流利。个别读。
5.从他们的朗读中，我们听出来了，原来棉花姑娘——，身上长满了——，这些蚜虫像蚊子一样吸着它的血——汁液，难受极了。看，（出示蚜虫图片，形象认识并感受长满蚜虫的难受），你们说这真的是（）的蚜虫，生述，你能把这种感情送到句子里读出来？
6同学们，棉花姑娘的汁液快被吸光了，她现在好难受啊！她唯一想做的便是——生齐读句子（变红部分），盼，盼望，多么盼望（板书）师述，你的眼睛看着分数，心里盼望考100分，不是一般的盼望，而是十分盼望，谁说说盼望的近义词，是啊，盼望就是希望，谁能把这份盼头读出来。（教后发现这部分教的太细了，可以删去，以更多的时间让学生自读。）
7.盼呀，盼啊！把谁给盼来了（同时出示图片）能帮上忙吗？（生：不能）读读第2自然段，用“——”画出棉花姑娘的话，用 “︶︶”画出A燕子说的话，想想为什么帮不上忙？
A生汇报画的话在哪里，出示段落并画好，让学生掌握“读书要动笔墨”的方法。（一读内容通顺）
B师生对读，棉花姑娘的话变黑，燕子的话变红。（二读角色句子，字色变化学生容易辨认，新的CAI学生不会视觉疲劳。）
C（图片+话）燕子飞来了，你们看，棉花姑娘虽然生病了，它还是有礼貌地弯下腰说。你能通过一个请字，把棉花姑娘的有礼貌读出来吗？个别读，齐读。（三读礼貌情感）
D看到棉花姑娘那么虚弱又那么有礼貌，燕子很想很想帮她这个忙，可是它却无能为力，感到非常难为情，谁能把这分情感表达出来？个别读。（四读对方心情） E对比读，要是老师把燕子说的话换成第2句，你觉得如何？（加深理解燕子的无奈之情，说得好，相信读得也不会太差。） F师生对读，男女生读对话。
原来是这样啊，：不是燕子不想帮忙，而是它只会捉（板书：空中飞的）害虫。
四、自读：学以致用，趁热打铁 1．森林医生啄木鸟和庄家卫士青蛙又会怎样呢？用上面同样的学习方法四人小组合作学习3 ，4自然段。【用“ ”画出棉花姑娘的话，用“∽∽∽”画出燕子说的话，多读读，想想为什么帮不上忙？】学好了跟同桌或者前后桌同学分角色读读。（给孩子充足的时间自己学习，相信他们等于相信自己。他们的潜力是你们教师无法想象的到的。）
A．生汇报画的话。
B．理清为什么帮不上忙，他们只会捉哪里的害虫。 C.请三生读对话。
2.棉花姑娘一连请了三位医生，都帮上忙，她的心情一次比一次着急，病情也越来越严重。师生读，男女生读。（整体读）
五、提升：复现巩固，课外拓展，悠然生情
1.棉花姑娘请了燕子，青蛙，啄木鸟给她捉虫，都帮不上忙，是因为他们都只会捉属于自己的害虫，看，（FLASH连线）燕子吃------空中飞的害虫，啄木鸟吃---------树干里的害虫，青蛙吃--------田里的害虫。
2.他们不是不帮，是心有余而力不足啊，他们可都是我们的好朋友。3.生活中，这样的益鸟还有很多，如图片麻雀（树上的毛毛虫），猫头鹰（田里的老鼠），请同学们模仿
2、
3、4自然段的结构说一段话。小组里先联系一下吧！
交流
4.这些益鸟都帮不上忙，七星瓢虫行不行呢？下节课再学。5.看今天的生字还记得吗？齐读
六、指导书写：
雪和帮，上下结构，上小下大，间架及运笔。
七、布置作业：
表演童话故事 ：家长扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙），下节课我们要演一演。
板书设计
棉花姑娘
燕子图 空中飞的 啄木鸟图 树上的 青蛙图 只会捉 田里的 七星瓢虫图 蚜虫
教学反思
教完《棉花姑娘》这一课，我自己对自己的评价是两个极端：一个是失败，一个是精彩。失败的原因是我没有如计划完成教学内容，那是因为为了我下面一个成功的环节：我把朗读落实到了实处。在朗读教学中，我从来没有感觉到自己这么深入的去教一篇课文。第一自然段，我通过通读，学生之后正确流利地读，看图后感悟读等不同形式提高学生朗读的兴趣和朗读的水平，第二自然段的朗读，是对话教学，主要是读出棉花姑娘的礼貌和燕子的无能为力与难为情，我通过自由读，找对话读，看图人物表情表现的原因读，句子比较解析读，整体读等多元化深层次的朗读达到了教学的目标。学生说的很动人，读的很精彩，体悟的很深刻，基础生字掌握的很扎实，遗憾的是我这节课失败了——没有上完。 也许遗憾才会美，才会有思考这朵美丽的结晶之花：一直来，我在斟酌舍弃这个词，舍得舍得，学会舍去才会得到。联系此课，我想弥补这节课的失败应该还要在哪些地方学会放弃。孩子不是老师手把手教出来的，而应该给他们一个独立的时空，一个自我展示的平台，这样他们才能把学到的用到实际记在心里。通过几天思考，我认为，第一自然段的第2句要简单带过，教学3，4自然段一定要简而再简，书写部分如果时间不够可纳入第二课时。不知道我这三点的舍弃是否可以给我更多的得到，我想有时间还要好好去实践一下。
推荐第6篇：《棉花姑娘》教学设计
棉花姑娘是小学语文读本中的棉花童话形象，出自于人民教育出版社一年级下册读本。以下是小编为大家整理的关于这篇课文的教学设计，欢迎大家阅读！《棉花姑娘》教学设计（一）
教学要求：
1、能在语言环境中正确认读10个生字；能正确描写“吐、叶、盼、快、许、棉”；积累词语“棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出”；能结合课文内容，用找近义词的方法理解“可恶、盼望、惊奇”的词义。
2、学生能正确朗读要求的句子；读出不同的语气。
3、学生通过阅读课文，知道燕子捉空中的害虫、啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。
教学媒体：
多媒体、ppt等。
教学过程：
一、谈话揭示课题
1、同学们，在上课前老师给你们猜一个谜语。
2、教学“棉”
（1）读准字音
（2）你用什么好方法记住这个字？
（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的颜色是白的，所以右上是个白字，棉花可用来做毛巾，所以右下是个巾字）
3、出示答案，简单介绍瓢虫。
4、今天我们就来学习一篇关于棉花和七星瓢虫的故事。出示课题。
5、学生齐读课题
（板书课题）
6、师：棉花健康生长的时候，长出的叶子是碧绿碧绿的，可是当他受到害虫的侵害，也会生病。
二、课件出示童话故事，整体感知
三、初读课文
学生自由朗读，要求：看拼音读准字音，遇到生字看拼音多读几遍，并给课文标上小节号。
四、感悟课文，理解课文
（一）学习第一节
（1）、出示第一节课件，仔细看动画，说说你知道了什么？
（2）是呀，上面有许多蚜虫，什么是蚜虫呢？介绍蚜虫。出示ppt.
（3）教学生字“许、恶、盼”
（4）蚜虫很小，浑身长满蚜虫是一件痛苦的事，哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句：她多么盼望有医生来为她治病啊！（抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情）
师：“盼望”你能换个词语说说吗？（希望）
师：“盼望”比“希望”的程度更加强烈。
（5）教师范读，学生领悟感情，自由读，指名读。
（6）齐读第一节
（二）学习第6、7节
1、棉花姑娘病得那么重到底是谁帮她只好了病？哪两节告诉了我们，自由读一读。
2、七星瓢虫本领大吗？你从哪里知道的？
3、教学生字“忽”
4、你还能向同学介绍一下瓢虫吗？
（展示学生收集的有关资料。）
5、介绍瓢虫家族。
6、七星瓢虫本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词语可以看出？（惊奇）找一个近义词；你表演一下这个神态。
7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好第7节吗？
8、学生读第七小节。
9、教学生字：“碧”
10、棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？
（三）学习2……5节
过渡：在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请谁为她治过病？结果怎样？他们到底是想帮还是不想帮？
1、自主、探究、合作学习2……5小结。
（1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。
自学提示：A分角色朗读对话
B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气
C小动物想帮棉花姑娘治病吗？为什么？
（2）小组合作学习，相互交流。
（3）汇报。
A、教学生字
B、学生交流：棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蚌求救，但是这些小动物没能帮助它。
师：谁能来读一读棉花姑娘说的这句话？
学生读并评价
师：那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢？
（4）指导学生朗读这几个自然段。分小组合作朗读。
（5）学生小组读。大家评价。
2、比比哪个小组读的好，相机指导读出请求的语气。
3、汇报学习收获
（小动物不是不想帮，是心有余而力不足）
4师小结：现在我们知道了燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。
5读有关句子
四、复习生字
五、师小结：
今天我们一起学习了这篇童话故事，知道了51课燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花而是心有余而力不足，但是它们都是我们的好朋友。同学们在我们身边还有很多益虫、益鸟，老师请同学们会家去搜集了资料，谁来交流一下？
学生交流自己收集到的资料。
六、总结：
每种动物都有自己的本领，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们可要好好爱护它们呀！
七、板书
略。
教学反思：
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。
《棉花姑娘》教学设计（二）一、学习目标：
1、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
二、教学重点、难点：
本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。
三、教学特色：
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。
四、教学方法：
小组讨论、角色表演、示范、演示。
五、课前准备：
多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。
六、教学时间：2课时。
七、教学过程：
第一课时
课时目标：
1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。
2、整体感知课文，重点学习1——4小节。
3、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。
教学过程：
一、谈话揭题：
1、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）
2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。
3、认识“姑、娘”两个字。
二、学习第一自然段并随文识字：
1、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言）
2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫）
3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字）
4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答）
5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！）
6、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。
7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（交流识字方法）
三、整体感知课文。
1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。
2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字）
3、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们仔细地来研究研究吧。
四、朗读理解课文。
1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气）
2、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师板书：燕子——只会吃空中飞的害虫）
3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学）
4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案：
啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；青蛙——只会田里的害虫）
5、感情朗读1——4自然段。
五、复习生字，承上启下。
1、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？（课件播放下面的一段话）
小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧！
2、同学们，你们有办法吗？（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）
六、结束：
同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。
七、课后作业：
熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。
第二课时
课时目标：
1、复习生字，会写文中要求的6个生字。
2、熟读全文，分角色表演。
3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。
教学过程：
一、复习生字。
用游戏法进行复习：《捉蚜虫》黑板上画几朵棉花，每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋，纸袋上写一个生字，袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。学生如果认识纸袋上的字，就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片，说明他捉到了一只蚜虫，最后进行统计，看看谁捉到的虫子最多。
二、学习课文5、6自然段。
1、同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？（生答：七星瓢虫）
2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读一读吧。（齐读第5自然段）
3、这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告诉我们？（学生回答，教师板书：惊奇）
4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？（请学生做惊奇的表情读：“你们是谁呀？”这句话。）
5、（课件放大七星瓢虫图片）通过今天的学习，你认识七星瓢虫了吗？它最明显的特点是什么？（学生回答）
6、（出示：斑）谁来说说“斑”字你会怎么记？它还有其他朋友吗？（斑马、斑白等）
7、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢？（学生讨论后读）
8、出示词组：碧绿碧绿的叶子，学生练习：碧绿碧绿的
雪白雪白的
三、分角色表演读。
1、同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较着急，哪些地方又会让你感到轻松而高兴？（学生小组讨论并反馈）
2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。（教师读旁白，其他学生根据自己选择的角色读）
3、请一组较优秀的学生上台展示。
4、拓展：当读到最后一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？（学生想象发言）
四、生字书写。
1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学：“只、星”是上下结构的字，主要特点是“上小下大”；“雪、帮”也是上下结构的字，特点是“上大下小”，“雪”字的第十笔“一”不能写出头，在指导学生书写时要求掌握好。“请、就”同为左右结构的字，注意两边不要分得太开，提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下。
2、请学生观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。
3、学生临写，描红练习。师巡回指导。
4、展示优秀学生作业。
五、展示台。
学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。
《棉花姑娘》教学设计（三）一、教材分析
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文采用童话形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
二、设计理念
在朗读课文中，让学生有完整的阅读经过，朗读、默读、略读、细读，自悟与交流，提倡自主合作的学习方法。用课本剧的表演方式来代替教师的讲解和分析，给学生留下张扬个性的空间。
三、教学目标
1、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
4、提高学生理解词语的能力。
4.正确、流利的朗读课文，了解课文内容。
四、教学重点
认字、写字、读好请求的语气。
五、课时安排：
二课时
六、教学流程
第一课时
一、导入揭题
1、谈话导入
我们在七课学习了《棉鞋里的阳光》，知道棉花可以保暖，可以为人们带来许多方便，可是如果棉花生病了，怎么办呢？
2、创设情景揭题
小动物里有许多专捉害虫的医生。今天他们都来了，大家看看都有谁？
3、出示小动物的图片
燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，他们都能帮棉花姑娘治病。
二、初读课文
1、自由读文
2、用“——”线划出生字，多读几遍。
3、标出自然段写出序号。
4、再读课文，读通顺。边看图边看文，想一想：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫能帮棉花姑娘治病吗？
为什么？小组讨论
5、学生根据要求读课文
6、反馈
7、教师适当的指导朗读。
三、读中理解词句
1、齐读课文
2、分段朗读
3、你知道了什么？你明白了什么？
四、小结
大家说的真好！燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等许多小动物都是捉害虫的医生，而且不同的动物会捉不同的害虫，所以，我们应该保护这些小动物。
第二课时
一、指导分角色朗读
1、指名分段朗读。
2、小组内分角色朗读。
3、各自试读试演自己的角色内容。
4、小组内表演。
5、以小组为单位向全班展示。
6、学生评价，教师评价，多给予鼓励。
二、识字写字
1、卡片认读,开火车认读、组词。
2、分析字形结构,口头组词、扩词。
3、说一说你发现了什么？你怎样记住这些字？
4、指名说一说,反馈。
三、指导书写
1、重点指导“请”的言字旁。“帮”的上半部分的笔画。
2、注意观察生字在田字格的位置,范写。
3、学生描写临写,练习组词写词。
4、教师巡视辅导，发现错误及时纠正。
四、小结
同学们今天我们学会了写这六个生字，大家写得都非常认真，注意了生字的笔顺，和占田字格的位置，希望大家继续努力。
推荐第7篇：《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》教学反思
在教学《棉花姑娘》第五自然段时，为帮助学生理解，我让学生通过合作表演来理解了“很快”、“惊奇地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。
推荐第8篇：《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》是第八单元的一篇科普文章，通过棉花姑娘分别请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学生不同的动物会捕食不同害虫的常识。
我教学的是第二课时，学习理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并了解不同动物消灭不同害虫的本领。根据课文的结构特点，我将课文分成四部分进行教学。课文里角色较多，我主要采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，体验不同角色的情感，如指名个别读，男、女生对读、师生对读、分角色朗读等。在最后一自然段的教学中，我采用了前后对比的方法，课件展示棉花姑娘生病中与病愈后的两幅插图，带领学生回顾棉花姑娘生病时的痛苦感受，并在此基础上想象棉花姑娘病愈后高兴愉悦的心情，有了这一前后对比学生的情感体验会更具体，避免了单纯想象病愈后的心情的抽象，学生会更容易理解。除此之外，还安排了说话环节，碧绿碧绿的、雪白雪白的，我先让学生自由的说，再在课本上填空，让学生的说话、想象能力得以拓展。总的来说，本节课上得还是比较流畅的，我的指导老师也说课堂总体上很顺畅，没什么大问题。但小问题还是存在的，经过我自己的反思，和结合老师及同事们的意见，我总结了以下几点不足：
第一，课堂节奏稍显拖沓，环节推进太慢。虽然整个课堂总体上来说，是比较流畅的，但是整个课堂的节奏推进有点慢，在一个环节停留的时间太长，导致后面的环节没有时间充分展开，我的指导老师说这也可能跟我的性格有关，她说我性格本就属温柔型的，这也会体现在课堂当中。
第二，环节间过渡衔接不太自然。有些环节的过渡语不明显，或者衔接不太紧密，所以会给听课的人一种不知道怎么就忽然跳到下一个环节的错觉。这个想要做到过渡自然，首先是要在备课环节中下功夫，设计好环节间的过渡语，当然，前提是要对课文内容与所设计的各个环节足够熟悉，才能恰如其分，不着痕迹地过渡。
第三，板书时机不太恰当。这也是运用多媒体课件上课的一个弊端，当然更多的应该是我实践经验不够丰富所导致的，在教学过程当中，我总是捕捉不到合适的时机进行板书，甚至有时候会只顾着讲解内容而忘记了板书这一部分的内容，只能在过后补上，虽然这对整个课堂影响不大，到最后板书也是完整的，但是就是不够完美，板书应该是与课堂内容紧密结合的，给学生以整个课堂的完整思路的脉络图示，板书与教学内容时间上脱离可能导致学生思路的中断，或者导致学生注意力分散。在今后的实践中还要好好加强这一方面的训练。
一堂课在脑海中演练千万遍，都不及实实在在地实践一次来得实际，因为课堂是动态的，学生是不受控制的，你在脑海中的虚拟演练根本无法预测实际课堂中可能会出现的问题，所谓实践出真知，特别是我们新教师尤其需要更多实践的机会，也更应珍惜每一次实践的机会。
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吴鑫云
（一）、抓住语言重点进行教学，环节扎实
在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。
1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简单介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一次。
2.课文的2～3自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，通过反复朗读，理解“盼望”之情。
3.课文的第5自然段，通过学生自读课文，通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点，重点理解“圆圆的”、“很快”、“我们身上有七个斑点，就像七颗星星”，通过看图，加深理解七星瓢虫的样子和特点，从而理解“惊奇”一词。并通过同桌朗读来训练本段课文的对话朗读。
4.课文的第6自然段，，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。
（二）、语文课的学习更应该以整体性为主
总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，再以此展开，对学生放得更多一些。1
推荐第10篇：《棉花姑娘》教学反思
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棉花姑娘》讲了棉花姑娘病人，叶子上长满了蚜虫。她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮忙，但他们都是“心有余而力不足。”最后七星瓢虫帮她消灭了蚜虫，棉花姑娘终于恢复了健康的故事。
这篇课文的条理十分清楚，
2、
3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。我觉得此篇与课文《小壁虎借尾巴》的结构有点相似。所以我也希望采用前面通过学生自读来理清课文。
在请学生初读课文后，我请学生说一说课文讲了些什么呢？有一名学生说：“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫，但是他们都不肯帮她，后来七瓢虫帮助了棉花姑娘把蚜虫吃光了。”很明显，这名学生能够把主要内容讲全，但是在理解上出现了一些失误，当时很快有同学提出：“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不愿意帮棉花姑娘，而是他们帮不了。”我一听，连忙接着说：“那到底是帮不了还是不愿帮呢？看来我们要从课文中找答案了。”在这里，我先为学习下文作上铺垫，而且可以通过对这个问题的学习加强学生对语言文字的感悟。
在接下来的学习中，我先引导学生体会棉花生病时的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看叶子上都是洞。
生2：肯定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上。
生3：我想肯定很难受。我生病的时候就难受极了，你看图上棉花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。
师：是啊，此时此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？谁能读一读这句话。
生4读。（读得不错）
师：我发现你把多么读得特别突出，为什么呢？
生4：因为多么可以看出棉花姑娘很想有人来为她治病，
生5：老师我还能给多么换个词，可以换成十分，也可以换成很。
师：哦，那咱们还可以把这句话换种说法。--------她十分盼望有医生来给她治病。她很盼望有医生来给她治病。
在这里，我请学生读一读，然后说感受，我们也看到学生的感受是多种多样的，有痛，有痒，有难受，而对于这些不同的体会，我都给予了保护，为接下来学生体会棉花姑娘急切获得健康的心情埋伏笔。而对前面学生提到的不愿帮还是帮不了这个问题，我在下面的学习中请学生通过读一读、找一找、说一说的方法来解决。
生1：我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，因为他们觉得帮不了棉花姑娘很抱歉，所以说对不起。
生2：我从“只会”这个词语中感受到的。只会说明只能捉这样的害虫，没有办法帮助棉花姑娘捉蚜虫。
师：真会读书„„
在这个环节上，学生通过自己对语言文字的感悟，分辨出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确，并且通过寻找词语的方式来说明，我感觉这样一个思考、理解的过程能够让学生提高学习的兴趣，也培养了他们学习的一种能力。
本篇课文中， “请你帮我捉害虫吧！”这句话重复出现了三次，虽然句子相同，但感情色彩却一次比一次强烈，学生在刚开始朗读时没有发生感情的变化，所以在这一点上我也做了一定的引导。整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则有趣的故事的。
在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农民为什么不给她打点药水治病呢？”我笑着说：“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯，一定会帮她们治病的是吗？”“嗯，是的！”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。
第11篇：棉花姑娘教学反思
《棉花姑娘》教学反思
2013——2014学年度第二学期郑嘉凤
由于一年级小学生毕竟年龄还小，喜欢认识新朋友，自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话：我们班有很多小姑娘。学生很容易就理解了。有位学生随口说：“老师也是一位姑娘。”既分散了难点，学得也更扎实了。本课的多媒体课件非常精美，画面生动，很能吸引学生的目光。通过观看画面更有助于学生的理解。
当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候，我让学生以自我介绍的形式出现，如：嗨，大家好！我是蚜虫，身体很小，专门吸食植物的汁液，你们愿意和我交朋友吗？以这样的形式出现，不仅生动形象，通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区别。我还结合文本对学生进行文明礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮助时，用好文明用语“请”。当你不能帮助别人，感到抱歉时，应说“对不起。”我结合课文内容为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在轻松愉悦的气氛中突破教材难点，达到人文精神的统一。
第12篇：棉花姑娘教学实录
小学一年级下册语文课堂教学实录
30 棉花姑娘
（第二课时）
师：上节课，我们初读了课文，认识了本课的生字朋友，并学习了课文的第一自然段（出示课件：棉花姑娘生蚜虫图），知道棉花姑娘生病了，叶子上长满了可恶的蚜虫。这时的棉花姑娘该怎么办呢？谁能给他治病呢？这节课我们继续学习课文。
棉花姑娘为了治好自己的病，都请谁给自己治病了？
生：有小燕子，啄木鸟，青蛙。（老师随学生回答依次在黑板上贴相应图片）
师：下面请大家自由读第二自然段，看看棉花姑娘见到小燕子，是怎样对小燕子说的？ 生：（自由朗读第2自然段，并思考。） 师：（在学生自由读完第2自然段后）棉花姑娘见到小燕子，是怎样对小燕子说的？ 生：“请你帮我捉害虫吧！”
师：棉花姑娘的话应该怎样读呢？我们看图（出示课件：棉花姑娘生蚜虫图）这时的棉花姑娘已经深受重病，身上痒痒的，蚜虫越来越多。假如，你现在就是棉花姑娘，你的心里会想些什么？ 生：我的心里很难受。
生：谁能来帮帮我，给我治治病呢？ 生：请大家快开帮帮我吧！
师：这时，你想请求小燕子帮助你捉害虫，你会怎么对小燕子说呢？再来读读棉花姑娘的话。 生：（自由练习读棉花姑娘请求的话） 师：谁能读读棉花姑娘的话。 生：（生读该句，语调一般）
师：听了他的读，你想给他提什么意见？ 生：他独得挺精神，好像棉花姑娘没有生病。 师：那你能读好，给大家做个示范吗？ 生：能！（生很有感情的朗读）
师：读的真好！把棉花姑娘因生病而焦急的心情读出来了。咱们都学她那样读好吗？快练一练吧！ 生：（生练习片刻，跃跃欲试，举手想读。） 师：谁来读一读？ 生：（读该句）
师：他读得怎么样？
生：语调不高，有点像生病的样子，读得很好。 师：谁想跟他比一比？ 生：（自告奋勇比着读。）
师：想当棉花姑娘的让我们一起来读这句话。 生：（齐读棉花姑娘说的话。）
师：听了棉花姑娘的请求，小燕子是怎么说的？ 生：（读有关小燕子说的话，该生丢掉“飞的”一次，其他同学即刻纠正。）
师：从这句话中你知道了什么？
生：小燕子只会捉空飞的害虫，不会捉棉花叶子上的蚜虫。
生：小燕子让棉花姑娘请别人帮忙。
师：是这样，小燕子只会捉空中飞的害虫。（ 板书：空中）小燕子的话该怎么读呢？大家练一练。 生：（自由练习朗读小燕子的话） 师：谁来读一读小燕子的话。 生：（朗读小燕子的话） 师：评一评他读得怎么样？
生：他有点没读出为难，对不起的语气。
师：小燕子很想帮助棉花姑娘，可是却帮不了他，心里很为难，听老师来读他的话。（师范读后）老师读的行不行？ 生：（齐）好！ 师： 谢谢大家的夸奖，你们也练一练，超过老师好吗？ 生：（自由练读该句）
师：这次谁练好了，想超过老师。 生：（朗读该句，情况很好）
师：棉花姑娘没有得到小燕子的帮助，又请谁来帮忙了？
生：啄木鸟和青蛙。
师：能像读好第二自然段一样读好
三、四自然段吗？ 生：（齐）能！
师：请三人为一个学习小组分角色合作读，看谁读得好？读后再想一想，看从他们的对话中你能知道什么？ 生：（每三人小组合作练习读，边读边议，师巡视指导） 师：哪一小组练好了，愿意给大家读一读第三自然段。 生：（某一小组三名同学分角色读） 师：谁来评一评他们的读？ 生: 棉花姑娘读得不好。 师：谁能再读读这句话。 生：（朗读该句） 师：这回读得怎样？ 生：挺好！
师：从他们的对话中你知道了什么？ 生：啄木鸟只会捉树干里的害虫。 生：啄木鸟让棉花姑娘请别人帮忙。 师：对，啄木鸟只会捉树干里的害虫。（板书：树干）刚才这两组同学读的真棒，相信你们第四自然段能读的更好，是吗？ 生：（齐声）是
师：哪一组愿意展示。 生：（某一小组三名同学分角色读的很好。） 师：从他们的对话中你知道了什么？
生：青蛙只会捉田里的害虫，它帮不了棉花姑娘。 师：（随机板书：田里）棉花姑娘请了三位医生都没治好它的病，棉花姑娘越来越伤心。正在这时候，你们看（课件：七星瓢虫来给棉花姑娘治病的图）仔细观察，你看到了什么？ 生：七星瓢虫来了。 生：棉花姑娘笑了。
师：七星瓢虫怎么会出现？他来干什么呢？同学们自由读
五、六自然段，看看从课文中你知道什么？ 生：（自由读文，思考）
师：谁来说你从课文中知道了什么？ 生：七星瓢虫给棉花姑娘治病来了。 生：七星瓢虫把棉花姑娘的病治好了。
师：见了给它治病的七星瓢虫，棉花姑娘为什么会惊奇的问呢？
生：棉花姑娘不认识他。 师：谁会惊奇的问一问？ 生：（惊奇的读棉花姑娘的话）
师：谁愿意当七星瓢虫做个自我介绍呢？ 生：（当七星瓢虫介绍从资料上了解的瓢虫的资料。） 师：我们一起看一看七星瓢虫吧。（课件：七星瓢虫的资料及图片）想当七星瓢虫的站起来。我们一起读小虫的话来告诉棉花姑娘。其余的同学当棉花姑娘。老师来读叙述部分。咱们一起读好吗？ 生：（师生共同分角色读第五自然段） 师：得到了七星瓢虫的帮助。（课件：只好病了的棉花图）不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。 生：（欣赏课件）
师：同学们，生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？ 生：碧绿碧绿的树叶。 生：碧绿碧绿的草地。 生：雪白雪白的雪花。 生：雪白雪白的羊群。
师：你们说得太好了。看，棉花姑娘的病好了，它咧开嘴笑了。（师在黑板上贴棉花图）假如，现在，你就是这高兴的棉花姑娘，你最想对谁说一句什么话呢？说给同桌听。 生：（同桌互相讨论） 师：谁想替棉花姑娘说？
生：谢谢你，七星瓢虫！是你帮助了我，让我恢复了健康。
生：谢谢你们，小燕子，青蛙，啄木鸟，虽然你们不能帮助我，但我相信你们一定也是一位好医生的。 师：棉花姑娘的病好了，他咧开嘴笑了，他越笑越甜，让我们也唱首歌同它一起欢笑吧！ 生：课间休息（生边唱边跳）
师：棉花姑娘的病好了，你们也替他们高兴是吗？ 生：是！
师：想不想把全文连起来分角色读一读，小组内合作练习。小组长分配角色。 生：（小组长迅速分配角色，进入分角色朗读练习。） 师：老师请一个小组内的同学带头饰来表演。 生：（生戴头饰表演）
师：同学们，学完课文，你们知道老师向你们介绍的益虫、益鸟是谁吗？
生：小燕子，啄木鸟，青蛙，七星瓢虫。
师：那我们在生活中应该怎样对待益虫、益鸟呢？ 生：保护动物，不伤害它们。
生：不滥杀、滥捕，要保护益虫，益鸟。
师：看你们这么保护益虫、益鸟，棉花姑娘听了很开心，吐出了雪白雪白的棉花送给你，想要吗？ 生：（积极举手，争着抢着。） 师：那你得读准上面的字才行。 生：（练读会认的字） 生：（开火车认读生字）
师：生字读得这么好，那你一定能写好这上面的字，对自己有信心吗？ 生：（齐声）好！ 师：好，请注意观察这个字。（课件：田字格中的雪字）你观察到哪一笔是关键笔应该提醒大家注意。 生：注意雪字头的变形。 生：下面的倒山应扁一些。 师：认真看老师范写。（师边写边叙述在田字格中怎样写好每一笔） 生：（认真观察或书空跟着老师写）
师：观察仔细，学着老师在田字格中写出漂亮的字。 生：（描红书写） 师：（巡视指导，及时纠错）
板书设计：
燕子（图）
空中
30 棉花姑娘（图）
七星瓢虫（图）
啄木鸟（图）
青蛙（图）
树干 田里
第13篇：棉花姑娘教学反思
《棉花姑娘》教学反思
今天，我执教的是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级下册第30课《棉花姑娘》。
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
这篇课文的篇幅较长，要在短短的四十分钟内让学生读好课文，还要完成识字的任务，这是有一定难度的。因此，在课堂上，我抓住重点词进行指导，比如第一段中的“可恶、盼望”，第六段中的“碧绿碧绿的，雪白雪白的”等词语，抓住重点词，以读带讲，使学生较好地理解了课文。在处理教材时，我将结构和内容都比较相似的2－4段组合在一起进行学习和指导，采取老师扶助学习第2段，再放手让学生自学第
3、4自然段的方式，这样做既能在较短的时间内同时解决几个难点，又突出了朗读的重点，还扩大了课堂的容量。在这节课中，我还设计了多种形式的朗读训练，比如：齐读，个别读，分组读，师生对读，分角色读等等。每一次读都有明确的指向，既达到了让学生多读多练的目的，又体现了学生之间，师生之间良好的互动与配合。
纵观整节课，我认为课堂气氛还是比较融洽的，基本能够突出重点，解决难点，完成预定的教学任务。但是在这堂课中凸现出来一些问题却是值得我深思的。
问题一：学生的整体朗读水平不高。 【问题的分析及启示】
虽然通过教师的指导，学生能够读出一些感觉，但是还停留在模仿的层次，还尚未激发出学生真实的情感体验，因此，有一部分学生还未能全身心的投入，教师指导朗读的技巧也显得比较单薄。
如果能将课文的插图很好的利用起来，让学生在欣赏图画的同时，自然而然的进入情境，在特定的情境中去自读自悟的话，相信学生的朗读将不会仅仅停留在模仿的层次上。同时，教师应该充分发挥自己朗读的优势，用自己充满感情的范读激发学生的情感体验，带动所有的学生全身心地投入到朗读中来。 在阅读的过程和方法上，低年级强调要加强朗读能力的培养。其目标是学习“用普通话正确、流利、有感情的进行朗读”，同时要求注重学生的阅读实践和情感体验。因为阅读是学生个性化的行为，只有在阅读中引导学生受到情感的熏陶、感染，他们才会对课文所描写的内容留下深刻的印象，才会有自己的心得，自己的思考。
要让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的语感，教师必须指导学生朗读。在深入读文过程中加强朗读指导，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受。
首先，要扎实细致地落实读，做到以读为本，把读书的权力还给学生，给予充分时间学生能读通课文，读好课文，朗读时要体现层次性和读的不同要求。其次，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
因此，在以后的教学中，在指导学生朗读时我将从以下几个方面入手：
一、教师范读引路，激发兴趣。
小学生喜欢模仿。而教师是孩子们最乐于模仿的对象。他们常常爱模仿老师的动作表情甚至说话的语气。教师一段精彩的示范朗读，不但能激发学生学习的兴趣而且能调动他们学习课文的积极性。教师范读时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调和表情进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。
二、联系学生生活经验，引导迁移
低年级的学生虽然生活经验不丰富，但不是一张白纸，他们也有一定的生活积累。低年级的课文浅显易懂，有些内容比较贴近儿童生活实际，容易引起共鸣。在教学中，教师注意把学生已有的生活经验迁移到课文的指导朗读上来，
三、运用表演，辅助朗读
低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。在感情朗读时，让学生恰当、合理地进行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。
四、利用体态语言，辅助朗读。
体态语言可以作为有声语言的辅助手段，来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。体态语言不光是教师的教学语言，也可以作为学习语言。在朗读时，让学生恰当地、合理地配上一些动作，能更好地辅助理解课文，读出感情。
五、引导想象，激情诵读
想象是最具创造性的思维，在语文教学中，要引导学生进行合理想象，激起情感的火花，以情诵读。
问题二：教师在课堂上未能很好地与学生交流和沟通，致使课堂生成的东西相对较少，整个教学的节奏显得不够紧凑、流畅。 【问题的分析及启示】
教师能否灵活的驾驭课堂，往往取决于他是否能在自己和学生之间搭建一个良好的沟通和互动的平台。在今天这堂课上，我就有两个地方处理得不够好。
一个是我让学生夸夸七星瓢虫的时候，连续三位学生说的都是：“七星瓢虫，你真棒！”。这个时候，正是拓展学生思维，训练学生说话能力的好时机，但是，我却没有引导学生有其他的方式来夸奖，错过了训练的好机会。究其原因，是因为教师课前的预设不够充分，没有预想到学生可能给出的答案，并想好对策。
另一个遗憾之处就是在最后的拓展练习时，让学生用“我是 ，我要感谢 ，因为 。”的句式进行说话练习时，学生所说的动物仅仅局限于老师给出的四种动物，思维没有打开。但此时，教师也没有提示学生再根据自己的生活经验说一说别的益虫益鸟是怎样捉害虫的。这个环节处理得不够理想，是因为教师不够灵活，思维局限在教案之内，被教案所束缚。
因此，教师在课前除了备教案外，还有一项就是要根据学生情况备学案,在充分考虑学生的基础上对课堂进行预设。教师在备课时，深入钻研教材，从学生出发，明确教学目标，再根据教学目标进行问题及情境设计，同时设想课堂上可能出现的种种情况并做出应对预案，让教师、学生、文本和情境等诸多因素融为一体，协调作用，从而将课堂行进过程中产生的各种情况有条不紊、不露痕迹地解决。当然，课堂上的精彩不可能完全预约，但充分的预设一定能迎来课堂上更多的精彩,而且充分的预设也是化解课堂突发情况的良药,一个进行了充分预设的教师踏上讲台时必定是胸有成竹的,他的教学机智才能行到充分的发挥,课堂上的突发情况很可能又会变成了下一个没有预约的精彩。
除此之外，我还深切的体会到教案只是执教者对教学内容的预期计划，并非一成不变的，应在教学实施过程中灵活运用，根据学生在课堂中表现出来的不同情况，灵活处理，运用学生适用又非预期到的学习方法和活动方式。
第14篇：棉花姑娘教学实录
一年级下册《棉花姑娘》教学实录
师：小朋友们，今天咱们来学一篇童话故事，请齐读课题。 生：30、棉花姑娘。
师：不拖长音会更好，再来一遍，棉花姑娘。 生齐读：棉花姑娘。 师：谁愿意起来读一读？ 生1：棉花姑娘。
师：好。可以。后面一位男同学，请你。 生2：棉花姑娘。
师：我们一起再来喊喊故事的名字。 生齐读：30、棉花姑娘。 师：“姑娘”这两个字是我们这节课要认识的字，你有什么好办法记住它？请你说。 生：都带有女字旁。
师：你发现这两个字有共同的偏旁，都带有女字旁。是呀，“姑娘”是指小女孩，一起读。 生齐读。
师：请我们班所有的小姑娘读一读。 女同学读。
师：我们再来一起读一遍。 生齐读。
师：棉花姑娘身上发生了什么事，你想不想知道？ 生：想。
师：那就听老师来讲一讲吧。 教师配乐配图读故事。
师：老师的故事讲完了，你觉得有趣吗？ 生：有趣！
师：那就打开课本自己读一读吧。注意读准字音，标出自然段。 学生自读课文。
师：读好了么？你标出了几个自然段？ 生回答六个。
师：同学们都标出了六个自然段，数得很准确。老师发现有个自然段生字特别多，谁能把这段话读给大家听一听？（屏幕出示：棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫.她多么盼望有医生来给她治病啊!）谁来读？请你吧。 生1读。
师：你读的很准确。这段话中有三个词语是这节课要大家认识的，一起读。 生齐读三个词语：蚜虫、盼望、治病。 师：很好，我们一起再来读一遍。 生再次齐读。
师：看，淘气的生字宝宝跑到老师的生字卡上了，你还认识他们吗？ 指名读第一个词语“蚜虫”。
师：你们知道蚜虫是什么吗？你在哪里见过蚜虫？ 生答在叶子上见过。
教师简介蚜虫：形体小，危害大。 师：再来读两遍。 生齐读“蚜虫”。
师：这个词你们认识吗？（出示卡片“盼望”。） 指名读，两名同学。 师：盼望是什么意思啊？（三位同学解释盼望的意思） 教师总结：盼望就是希望、渴望的意思。再来读一遍。 生齐读“盼望”。 师：看下一个词语，“治病”。 生齐读。
师：棉花姑娘生病了，都请谁来给她治病？你来说。 几个学生回答“燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫”。
师：对的，就是这些小动物。一起来看这是谁？（教师贴图画，学生喊动物名字，在贴啄木鸟的图片时，在左边贴生字“啄木鸟”） 师：啄木鸟吃虫子的时候用什么吃呀？ 生：嘴巴。
师：所以啄木鸟的啄是口字旁。（指名两个同学读“啄木鸟”，然后齐读） 师：她还请谁来帮忙啦？ 生：青蛙。
师：对，大肚皮的青蛙（贴青蛙图片）。最后一个是？ 生：七星瓢虫。
师：可爱的七星瓢虫。（贴七星瓢虫的图片），请同学们看七星瓢虫身上有什么？ 生：有斑点。
师：对，有七个斑点。（贴生字卡“斑点”）一起读读这个词！ 生齐读“斑点”。
师：谁起来读一读？（指名读，2个）
师：看斑点的“斑”和那一个字长得比较像？ 生1：班级的班。
师：是的和班级的班比较像，斑点的斑中间是个文，再来读。 生齐读“”斑点。
师：看，棉花姑娘生病了，她请了这么多医生来为她治病，首先遇到的是谁？ 生：燕子。
师：对，是燕子，请大家打开课本读一读第二自然段，看看你都知道了什么，自己读自己的，开始吧。
学生自读第二自然段。
师：谁来说说读完之后你知道了什么？这位同学。请你。
生1：我知道了棉花姑娘生病了。她请小燕子来治病，但是小燕子不能给她治病。 师：哦，你知道的可真多。这儿有一句话，看看棉花姑娘是怎么说的，（出示棉花姑娘：“请你帮我捉害虫吧！”），棉花姑娘身上长满了蚜虫，她会怎么说？请你来读。 生1读。
师：我听出来了，你很想找人把你的病治好。谁再来？ 生2。
师：你是在求燕子帮你捉害虫。请你再来。 生3。
师：你多想治好病呀，我们一起来。 生齐读棉花姑娘说的话。
师：棉花姑娘在很诚恳的请求小燕子帮她捉害虫，如果同学们注意这段话中的标点符号，也就是感叹号，你能读得更好，我们再来读一读。 生再次齐读。
师：棉花姑娘这么请求小燕子，小燕子是怎么说的？谁起来读一读？ 师：请你，男同学。 生1读。 师：请你再来读。
生2读。
师：从小燕子的话中你听出了什么？ 生：伤心。
师：你觉得小燕子很伤心，因为他帮不了棉花姑娘。你还听出了什么？ 生：失望。
师：请你用失望的语气读一读小燕子的话。 生读。
师：还有别的体会吗？请你，这位男同学。 生：燕子很想帮忙，但是他帮不了。 师：对呀，燕子为什么帮不了呀？ 生：因为燕子只会捉空中飞的害虫 （师板书“空中飞”）
师：下面我们就同桌两个人分角色读一读，读起来吧。 生合作读。
师：读好了么？哪个同桌愿意起来读一读？ 两位同学展示，师读旁白。
师：读的真流利，还有哪位同学想试一试？ 再请两位同学展示，师当旁白。
师：请坐，燕子帮不上忙，飞走了。棉花姑娘又请谁帮忙呢？ 生：啄木鸟。 师：还有谁？、生：青蛙。
师：请同学们读一读第
三、四自然段，比较一下和第二自然段有什么相同的地方，有什么不同的地方
生读第
三、四自然段。师：请你来回答。
生：相同的地方就是都有“你还是请别人来帮忙吧”“请你帮我捉害虫吧”。
师：这位同学找的是他们说的话一样。还有什么相同的地方，哪位同学想说？你说。 生：他们都说对不起。
师：因为他们帮不了，所以都说对不起。还有什么相同的地方？ 生：他们都说“请你帮我捉害虫吧”。 师：谁起来读读这句话？你来读。 生1读。
师：好，谁再来读，请你。 生2 读。
师：棉花姑娘说的话是相同的，那有什么不一样的地方呢？请你。 生：动物不一样，第一个是燕子，第二个是啄木鸟，第三个是青蛙。 师：是呀，这些小动物捉虫子的方式一样吗？ 生：不一样。
师：哪里不一样？你来说一说。
生：啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙只能捉田里的害虫。 师：你说得真棒，啄木鸟只会捉树干里的害虫，（板书：树干里），青蛙只能捉田里的害虫（板书：田里）
师：是呀他们都没法帮助棉花姑娘。现在我们来演一演他们的对话好吗？ 生：好。
师：老师来当棉花姑娘好吗？那你们就是燕子、啄木鸟、青蛙（配背景乐） 师：我是棉花姑娘，这几天我的身上长满了蚜虫可难受了，（对一位同学说）小燕子，请你帮我捉害虫吧。
生：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧。 师：你帮不了我呀。啄木鸟你好，请你帮我捉害虫吧。
生：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧。 师：你也没法帮我。小青蛙你好，请你帮我捉害虫吧。 生：对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧。
师：同学们，你们刚才表现得太好了。我们表演着读，就能把课文读熟。你们会读故事，也一定会讲故事，谁能根据老师的提示讲一讲？ （大屏幕：（ ）来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”（ ）说：“对不起，我只会捉（ ），你还是请别人帮忙吧！”） 三位同学分别讲述燕子、青蛙和啄木鸟。
师：大家讲的可真好，这些小动物都帮不了棉花姑娘，动物世界里还有许多小动物呢，大家想一想棉花姑娘还可能请谁帮忙？
学生纷纷回答请蜻蜓、蚂蚁、蜜蜂、蜘蛛。
师：大家知道的可真多，那他请的这些小动物能帮她治好病吗？ 请你们试着按照老师的提示说一说。
（刚才回答小动物的同学再起来尝试着说）
师：是呀，棉花姑娘请了这么多医生都没能帮她治好病，在他快要绝望的时候，忽然„„？谁来读？
生读第五自然段“忽然一群圆圆的小虫飞来了„„„„” 师：读得真好，是谁把棉花姑娘的病治好了？一起说。 生：七星瓢虫。
师：是呀，因为七星瓢虫吃哪里的害虫呀？ 生：叶子上。
师：对，吃棉花叶子上的虫子。（在七星瓢虫图片后面板书：棉花上） 教师接着介绍七星瓢虫是吃蚜虫的能手，人们很喜欢漂亮能吃虫子的七星瓢虫，亲切的称她为“花大姐”。
师：在七星瓢虫的帮助下，不久„„（出示最后一个自然段）我们一起读。 师生一起读最后一段。
师：这里有两个词语，一起读一读。 生读“碧绿碧绿 雪白雪白”。
师：这里是说碧绿碧绿的叶子，你想一想还有什么是碧绿碧绿的？ 生：碧绿碧绿的柳树 碧绿碧绿的森林 师：那还有雪白雪白的___________ 生：雪白雪白的云朵 雪白雪白的雪花
师：绿的可以说成是碧绿碧绿，白的可以说成是雪白雪白，那红的呢？ 生：火红火红的太阳 师：黄的呢？
生：金黄金黄的太阳。 师：黑的呢？
生：乌黑乌黑的头发。
师：大家可真厉害，一起来读一读这些词语吧。
生齐读“碧绿碧绿、雪白雪白、火红火红、金黄金黄、乌黑乌黑” 师：你们把它记住了，以后我们写文章的时候也可以用上这些词语。
师：棉花姑娘非常感激七星瓢虫给她治好了病，特意给她写了一封感谢信，我们赶快一起来看看吧！
师：谁起来读一读？好，请你读。 生读信。
师：你读的真好听，很流利也很正确。在这信里还有六个生字是要求我们会写的。我们来从字形、结构、笔画上仔细看看这六个字，说一说在写这些字的时候要注意什么。 生选择自己喜欢的字起来说说书写时的注意事项。 师：老师也想提醒大家写一个字呢，“雪”。（教师指导书写“雪”）
师：请同学们从书洞里拿出感谢信写一写这几个字吧。有不会写的，可以对照课本。注意写字姿势，头正身直两脚平，写字才会更漂亮。
学生写字，形式如图
师：好了同学们，这节课的时间到了，很高兴和大家度过了愉快的40分钟。没写完的同学下课之后继续认认真真的写。下课！
第15篇：棉花姑娘教学设计
19 棉花姑娘
教案设计
设计说明
阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。
课前准备
1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师) 2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生) 课时安排 2课时。
教学过程 第一课时
一、谈话导入，做好铺垫 1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘) 2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？ 设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。
二、激趣学文，整体感知 1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。) 2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。
3.交流：你知道了什么？ 随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。 (1)学生认读。
(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。
4.自由读课文。设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。
三、读通课文，识记生字 1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……) 2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？ (1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？ 第二句：认读词语“治病”，识记“治”。 齐读第1自然段。 (2)还有难读的句子吗？ “我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读) 3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？
出示句子：
(1)“请你帮我捉害虫吧！”
(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读) 4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！
5.指名按照自然段读课文。设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。
四、多种方法，巩固生字 1.识记“燕”和“瓢”。
(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？ (2)学生小组内分析。
2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低…… 词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。 设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。
五、仔细观察，认真写字
1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。
3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。 4.师范写、强调“病”的笔顺。 5.请同学们描一个，写一个。 6.展示学生作品，及时评价鼓励。
设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。
第16篇：《棉花姑娘》教学设计
《棉花姑娘》教学设计
一、说明版本：
《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。
二、教材分析：
1、教材内容：《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸 食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
2、教学要求：通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
3、教学目标：
（1） 认识“姑、娘”等7个生字。
（2） 分角色朗读课文，读好请求的语气。 （3） 认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 （4） 培养学生的科学与人文素养。
三、设计理念：
1、以动画课件为背景：课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。
2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。
3、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。
四、教学过程：
（一） 导入新课
1、(播放动画和轻音乐)经过冰雪的洗礼，春姑娘刚到，小柳树呀就迫不及待的把绿色带给了我们，看!他们已经卖弄起了轻盈的舞姿;美丽的桃花也不甘示弱，瞧!他们开得多艳；就连小河也唱起了动听的歌儿。所有的植物在这快乐的日子里都愉快的生活着，可是，棉花姑娘呢?她却生病了，我们一起去看看她吧！
2、板书课题，我们一起亲切地叫叫棉花姑娘吧！（齐读课题）指导读好轻声。（姑娘） (二)课件出示童话故事，整体感知。
（三）初读课文：
1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。
2、同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主发现最好的识字方法。
3、（屏幕出示生字）检查生字学习情况生字。
（四）读课文，理解感悟。
1、体会感情，学习第一自然段：
（1）出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。）
（2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用“
”划出，反复读读。（课件出示棉花姑娘当时的样子及句子）
(3) 教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。
２、紧扣上文，学习５－６自然段。
（1）课件出示棉花姑娘的自述。棉花姑娘病这么重，我们来来帮帮它，好吗？我们可以请谁来帮忙？哪段告诉我们的？自由读一读。（学生找到第五段后再课件出示相应图片） （2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？（课件出示七星瓢虫的图片及资料）
（3） 出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。
（4） 七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），你能表演一下这个神态吗？
（5） 棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？
（6） 指导读好雪白雪白的棉花，碧绿碧绿的叶子。 （7）质疑过渡，引导探究： 在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？（课件出示棉花姑娘请求帮助的样子） ３、自主、合作、探究，学习２－４自然段。
（１） 小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。
自学提示：
A、分角色朗读对话。
B、反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？ C、小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论） ( 2 )汇报交流学习情况。
a、比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。 b、汇报小组学习收获。（课件出示2—4段相应图片） c、总结燕子、啄木鸟、青蛙不能给棉花姑娘治病的原因。
4、师生合作表演童话故事。
教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）
五、分角色感情朗读全文。
六、归纳总结，拓展延伸。
1、今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们知道吗？请把你们搜集的有关资料拿出来交流一下吧。
2、老师也找到了一些资料，想看吗？（课件出示图片及资料）
七、在轻松的音乐声中结束课堂。
板书设计： 30 棉花姑娘
燕 子
捉空中飞的害虫
啄木鸟
捉树干里的害虫 青 蛙
捉田里的害虫 七星瓢虫
捉叶子上的蚜虫
第17篇：棉花姑娘教学设计
一、学习目标：
1．认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
2．分角色朗读课文，读好请求的语气。
3．认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
二、教学重点、难点：
本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。
三、教学特色：
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。
四、教学方法：
小组讨论、角色表演、示范、演示。
五、课前准备：
多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。
六、教学时间：2课时。
七、教学过程：
第一课时
课时目标：
1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。
2、整体感知课文，重点学习1——4小节。
3、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。
教学过程：
一、谈话揭题：
1、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）
2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。
3、认识“姑、娘”两个字。
二、学习第一自然段并随文识字：
1、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言）
2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫）
3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字）
4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答）
5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！）
6、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。
7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（交流识字方法）
三、整体感知课文。
1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。
2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字）
3、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们仔细地来研究研究吧。
四、朗读理解课文。
1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气）
2、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师板书：燕子——只会吃空中飞的害虫）
3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第二自然段的方法自学
三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学）
4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案：
啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；青蛙——只会田里的害虫）
5、感情朗读1——4自然段。
五、复习生字，承上启下。
1、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？（课件播放下面的一段话）
小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧！
2、同学们，你们有办法吗？（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）
六、结束：
同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文
5、6自然段就能知道答案。
七、课后作业：
熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。
第二课时
课时目标：
1、复习生字，会写文中要求的6个生字。
2、熟读全文，分角色表演。
3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。
教学过程：
一、复习生字。
用游戏法进行复习：《捉蚜虫》黑板上画几朵棉花，每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋，纸袋上写一个生字，袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。学生如果认识纸袋上的字，就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片，说明他捉到了一只蚜虫，最后进行统计，看看谁捉到的虫子最多。
二、学习课文
5、6自然段。
1、同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？（生答：七星瓢虫）
2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读一读吧。（齐读第5自然段）
3、这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告诉我们？（学生回答，教师板书：惊奇）
4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？（请学生做惊奇的表情读：“你们是谁呀？”这句话。）
5、（课件放大七星瓢虫图片）通过今天的学习，你认识七星瓢虫了吗？它最明显的特点是什么？（学生回答）
6、（出示：斑）谁来说说“斑”字你会怎么记？它还有其他朋友吗？（斑马、斑白等）
7、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢？（学生讨论后读）
8、出示词组：碧绿碧绿的叶子，学生练习：碧绿碧绿的
雪白雪白的
三、分角色表演读。
1、同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较着急，哪些地方又会让你感到轻松而高兴？（学生小组讨论并反馈）
2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。（教师读旁白，其他学生根据自己选择的角色读）
3、请一组较优秀的学生上台展示。
4、拓展：当读到最后一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？（学生想象发言）
四、生字书写。
1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学：“只、星”是上下结构的字，主要特点是“上小下大”；“雪、帮”也是上下结构的字，特点是“上大下小”，“雪”字的第十笔“一”不能写出头，在指导学生书写时要求掌握好。“请、就”同为左右结构的字，注意两边不要分得太开，提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下。
2、请学生观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。
3、学生临写，描红练习。师巡回指导。
4、展示优秀学生作业。
五、展示台。
学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。
第18篇：《棉花姑娘》教学设计
《棉花姑娘》教学设计 (人教版一年级下册) 第 二 课 时 学习目标：
1、巩固7个生字，会写“雪、帮、星”3个字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
4、培养学生的科学与人文素养。学习过程：
一、美的导入 开火车复习生字词
2、小老师带读生字。
3、齐读生字。
4、出示“雪、星、帮”三个字。你发现了什么？（都是上下结构的字。写上下结构的字我们要注意什么呢？）
5、学生描一个，写一个。
二、美的发现
质疑探究，学习2-4自然段。
过渡语：在遇到七星瓢虫之前，棉花姑娘病重难忍，她多么盼望有人为她治病，她都请谁为自己治病？结果怎样呢？请四人小组合作读一读2-4自然段。
1、出示学习提示和帮助：
（1）小组成员选择自己喜欢的角色朗读对话。
（2）想一想，读着读着，你感受到棉花姑娘的心情怎样？ （3）讨论一下，小动物们帮助棉花姑娘治病了吗？为什么？
2、交流反馈。
（1）在不同语境中练读棉花姑娘的话，读好请求的语气。 出示句子：“请你帮我捉害虫吧！”
A、棉花姑娘生病了，她多么盼望有人给她治病啊，突然，她看见燕子从头上飞过，她请求地说：……读句子。
B、棉花姑娘的身上爬满了蚜虫，非常难受，她听说啄木鸟会捉害虫，于是她向啄木鸟先生发出求救：……再读句子。 C、小朋友们，如果此时你就是棉花姑娘，你身上的蚜虫越来越多，叶子也都快被吃光了。忽然，会捉害虫的青蛙跳来了，你心里觉得怎么样？（高兴、期盼、有希望）
那你就带着自己的这种感受和心情对青蛙说吧：……反复读句子。
（2）观看课件，选择喜欢的角色练读对话。（指名读，男女生合作读，师生合作读）
（3）读中质疑。读着读着，你有什么疑惑吗？
（燕子、啄木鸟、青蛙都会捉害虫，为什么不能帮助棉花姑娘呢？） （4）师生采访明疑。
过渡：对啊，真是奇怪，它们为什么不棉花姑娘呢？让我们来采访采访就知道了。 A、老师采访愿意当小燕子的同学：小燕子，棉花姑娘生病了，身上爬满蚜虫，你不想帮助她吗？
B、老师采访啄木鸟：啄木鸟先生，你是森林里的医生，你为什么不给棉花姑娘治病呢？
C、学生带着自己的疑问采访当青蛙的同学：如：小青蛙，你是捉害虫的能手，看到棉花姑娘那么难受，你想帮助她吗？
（5）小结：听了他们的话，我们明白了，原来燕子、啄木鸟、青蛙它们不是不想帮助棉花姑娘，而是他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。它们是心有余而力不足。
三、美的升华：了解益虫益鸟
1、同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢你们知道吗？请你们介绍搜集来的有关资料。（指名说，同桌互相交流）
2、你们还想认识更多的益虫益鸟吗？请点击阅读“资料城”。
3、
“森林医生”--啄木鸟 庄稼的好朋友－－蚯蚓
4、
虫国之鹰－－蜻蜓 杜鹃（juān）
渔人帮手--鸬（l）鹚 板书设计： 30 棉花姑娘 燕子 空中
啄木鸟 捉 树干 害虫 青蛙 田里
七星瓢虫 叶子上 蚜虫 练习设计：
1、说一说，写一写。
2、绿 碧绿碧绿 碧绿碧绿的青菜
2、连一连。
燕子 吃 树干上的 害虫 啄木鸟吃 叶子上的蚜虫 七星瓢虫吃 稻 田里的害虫 青蛙吃 空中飞的害虫
第19篇：棉花姑娘教学设计
人教版小学语文一年级下册第三十课
《棉花姑娘》教学设计
沂南县苏村镇中心小学 袁耿丽
一、教学目标：
1、认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”等七个字，会写“只、星、雪、帮、请、就”六个汉字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读，读好请求的语气。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫，树立保护益虫益鸟的意识。
二、教学重点、难点
1、分角色朗读，读好不同的语气。
2、引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。
三、教学方法
阅读法、讲授法、角色表演、示范、自主合作学习、电教法
四、课前准备
多媒体课件、生字卡片、动物图片、感谢信
五、教学时间：1课时
六、教学过程：
（一）、用故事揭示话题
1、小朋友们今天咱们来学一篇童话故事，请大家齐读课题：《棉花姑娘》。
2、在课题中识记“姑、娘”这两个字。
3、学生听教师讲棉花姑娘的故事。
4、学生自读课文，标分自然段。
（二）、学习课文第一自然段。
1、老师发现有一个自然段生字特别多，谁来读一读这段话？引出第一自然段。
2、随文识记“盼望、治病、蚜虫”三个词语。
3、理解“盼望”的意思。
4、认识蚜虫，知道蚜虫是危害很大的害虫。
5、认识“可恶”，学习“恶”的三个读音。
6、棉花姑娘请了这么多医生为她治病，首先请的是谁？过渡到第二自然段。
（三）、学习第二自然段。
1、自由朗读课文，看看你都知道了什么，读懂了什么。
2、指导朗读棉花姑娘和小燕子的对话，读好语气。
3、总结小燕子为什么帮不了棉花姑娘，因为燕子只会捉空中飞的害虫。（相机板书：空中）
4、同桌合作分角色读棉花姑娘和小燕子的对话。
5、请学生起立演示。
（四）、自学第
三、四自然段。
1、自由朗读课文第
三、四自然段，和第二自然段相比有什么不同的地方，有哪些相同的地方。
2、学生回答。
3、动物不一样，捉害虫的方法也不一样，相机板书不同动物会捉的害虫。
4、现在，老师当棉花姑娘，你们当动物医生，咱们演一演他们的对话好吗？
5、师生合作演练棉花姑娘和小燕子、啄木鸟、小青蛙的对话。
6、我们表演着读就能把课文读熟。你们会读故事，也一定会讲故事。动物世界里还有好多小动物呢，棉花姑娘还可能请过谁帮她治病？请根据老师的提示讲一讲吧。
（五）、学习第五自然段
1、棉花姑娘请了那么多医生都没能帮她治病，在她快要绝望的时候，忽然……（学习第五自然段）
2、是谁把棉花姑娘的病治好了？为什么？
3、简介棉花姑娘是吃蚜虫的高手，人们很喜欢既漂亮又能吃害虫的七星瓢虫，亲切的称她为“花大姐”。
4、引入其他益虫益鸟的简介，树立爱护益虫益鸟的意识。
（六）、学习最后一段
1、在七星瓢虫的帮助下，不久……（引入第六自然段）
2、学习词语“碧绿碧绿”、“雪白雪白”。
3、碧绿碧绿的_________ 雪白雪白的___________
4、拓展延伸：火红火红 火红火红的___________ 金黄金黄 金黄金黄的___________ 乌黑乌黑 乌黑乌黑的___________
5、棉花姑娘很有礼貌，她非常感激七星瓢虫帮她治好了病，还专门写了一封感谢信呢，咱们一起来看看吧!
6、在感谢信中学习、书写“只、星、雪、帮、请、就”六个生字，并请学生从字形、结构、笔画上说说注意事项，然后学生在空白田格的感谢信中练写，教师提醒写字姿势。
第20篇：棉花姑娘教学设计
棉花姑娘教学设计
一、说明版本：
《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。
二、教材分析
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙也只能捉田地里的害虫，他们都是“心有余而力不足”，看来谁也帮不了她。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第
二、
三、
四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
三、教学理念
1．“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
2．“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，注意培养学生的朗读，让学生充分地读，分角色朗读，调动学生的主动性，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
3.以动画课件为背景：课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。
4.根据课文的结构特征，指导小组合作学习，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。
5．推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。
四、教学目标
1．知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。
2．过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。
3．情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
五、教学重难点
认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。
六、教学方法：
小组讨论、角色表演、示范、演示。
七、课前准备：
挂图，生字卡片，头饰。
八、教学时间：2课时。
九、教学过程：
第一课时
课时目标：
1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。
2、整体感知课文，重点学习1——4小节。
3、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。
教学过程：
（一）导入新课：
1、小朋友们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？（出示图片、课题卡片）你瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？（是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘！让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧！）
（有的小朋友不认识棉花，通过课件的出示，让学生认识棉花。）
2、板书课题，认识生字“姑 ”“娘”，读好轻声。（“花”、“娘”）
（“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）
（二）激趣学文，整体感知 1．多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她却变成了这个样子（出示幻灯片：生了蚜虫的棉花），你们想对棉花姑娘说什么？ 2．小朋友们多关心棉花姑娘啊，她到底是生了什么病？有没有治好呢？赶快打开书，听老师来讲讲这个故事。（师范读课文）
（三）初读课文：
1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。
2、听录音读全文。
3、同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主发现最好的识字方法。（生字的学习，体现学生学习的自主性、合作性、探究性）
（四）学习第一自然段并随文识字：
1、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言）
2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫）
3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字）
4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答）
5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！）
6、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。
7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（交流识字方法）
(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)
（五）整体感知课文
1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文再读一读，找到答案告诉你的同桌。
2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，教师板书动物名字）
3、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们仔细地来研究研究吧。
（六）朗读理解课文
1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急切地、充满希望的语气）
2、小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（教师板书：燕子——只会吃空中飞的害虫）
3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第二自然段的方法自学
三、四两段。（学生用划一划，读一读的方法自学）
4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，教师板书答案：
啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；青蛙——只会田里的害虫）
5、感情朗读1——4自然段。
（七）复习生字，承上启下。
1、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？（课件播放下面的一段话）
小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧！
2、同学们，你们有办法吗？（请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可）
（八）结束：
同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文
5、6自然段就能知道答案。
（九）课后作业：
熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。
第二课时
课时目标：
1、复习生字，会写文中要求的6个生字。
2、熟读全文，分角色表演。
3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。
教学过程：
一、复习生字
用游戏法进行复习：《捉蚜虫》黑板上画几朵棉花，每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋，纸袋上写一个生字，袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。学生如果认识纸袋上的字，就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片，说明他捉到了一只蚜虫，最后进行统计，看看谁捉到的虫子最多。
二、学习课文
5、6自然段
1、同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？（生答：七星瓢虫）
2、七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？
（展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台）
3、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读一读吧。（齐读第5自然段）
4、这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告诉我们？（学生回答，教师板书：惊奇）
5、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？（请学生做惊奇的表情读：“你们是谁呀？”这句话。）
6、（课件放大七星瓢虫图片）通过今天的学习，你认识七星瓢虫了吗？它最明显的特点是什么？（学生回答）
7、（出示：斑）谁来说说“斑”字你会怎么记？它还有其他朋友吗？（斑马、斑白等）
8、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？
（在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。）
9、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢？（学生讨论后读）
10、出示词组：碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花
拓展练习：
碧绿碧绿的________________________________ 雪白雪白的________________________________
三、师生合作表演童话故事
教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）
（这一环节，师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃）
四、配乐分角色感情朗读全文
（理解课文后，让学生进一步体会文中的思想感情，能加深对课文的理解和认识）
五、拓展：当读到最后一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？（学生想象发言）
六、生字书写
1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学：“只、星”是上下结构的字，主要特点是“上小下大”；“雪、帮”也是上下结构的字，特点是“上大下小”，“雪”字的第十笔“一”不能写出头，在指导学生书写时要求掌握好。“请、就”同为左右结构的字，注意两边不要分得太开，提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下。
2、请学生观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。
3、学生临写，描红练习。师巡回指导。
4、展示优秀学生作业。
七、实践活动
小调查：我们的好朋友
通过查阅资料或向别人请教，寻找益鸟和益虫，用图片或文字的形式做好记录，想一想应该怎样保护它们，然后回到班级进行交流。（ “以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，能提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。） 资料袋
1．蚜虫
蚜虫是一种昆虫，身体卵圆形，绿色、黄色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是农业害虫。种类很多，如棉蚜、烟蚜。通称腻虫。有的地区叫蜜虫。
2．七星瓢虫 瓢虫的一种，因背部像葫芦瓢而得名。根据食性，瓢虫可分为植食性与肉食性两大类群。前者以植物为食，对人类有害，但数量较少；后者占绝大多数，以捕食蚜虫、粉虱等农业害虫为主。七星瓢虫是肉食性瓢虫的一种，它体长不足七毫米，呈卵圆形；背部拱起似半球，头黑色，顶端有两个淡黄色斑纹，前胸黑色，足黑色，密生细毛。鞘翅红色或橙黄色，上面有七个黑斑，所以叫七星瓢虫。它是捕食蚜虫的好手，特别喜欢吃棉蚜、麦蚜、菜蚜、桃蚜。一只七星瓢虫一天可以吃掉一百三十多只蚜虫，所以农业科学家常常用它来治虫。
板书设计：
棉花姑娘
燕子
空中飞的
啄木鸟
树干里的
害虫
青蛙
稻田里的
七星瓢虫
叶子上的蚜虫
