教师技能考试教案模板

推荐第1篇：教师资格技能考试教案

§2.4.1 隐函数的导数

本节课内容是由赵利彬主编的经管类《高等数学》（上册）第二章第四节第一课时隐函数导数。这部分内容在课本第82页至85页。

一、教材分析、教学目的的确定：

本节是在导数的概念及求导法则的基础上，继续探讨隐函数的求导法则，是对前面所学内容的深化，综合性强，方法灵活，又下面学习微分概念提供了必要的准备。根据以上分析，确定本节课的教学目标为：

会求隐函数的一阶、二阶导数。会求幂指函数的导数。帮助学生理解数学思想、明晰数学方法、建立数学思维。

教学重点：1.隐函数的定义；2.隐函数的求导；3.幂指函数化隐函数求导

二、教法、学法分析

教学有法，教无定法，贵在得法。通过提出问题、分析问题、解决问题，让学生掌握重点知识。通过举例、练习加深理解知识，突破难点，提高应用知识的能力。整个教学过程，交叉使用启发式、讨论式、自学式等多种教学方法，注意因材施教，循序渐进。

三、教学过程设计： 根据“循序渐进原则”，我把这次课分为四个阶段：问题提出----方法及例题讲解---课堂练习---归纳总结。

问题提出--思维从疑问开始，问题的提出使学生的思维得以启动，符合教学论中的激发性原则；什么是隐函数？概念让学生自己去总结。

方法及例题的讲解---使学生从感性上理解，在逐步上升到理性认识，帮助学生理解新知识，题目让学生自己去解决。

课堂练习---巩固所学，加深理解，便于及时发现问题，当堂纠正；

归纳总结---完成了本节课的教学内容后，在教师的引导下，师生共同归纳总结，使学生清晰的留下思维的痕迹，调动学生学习积极性和主动的参与意识。在此过程中，规律让学生自己去探索。

三、课堂教学手段：

讲练结合,提高学生学习兴趣和动手能力；恰当使用现代化教学手段，充分发挥其快捷、生动、形象的辅助作用，最大限度地使学生获得并掌握所学的知识。

四、教学过程：

1、隐函数的定义

显函数 形如yf(x)的函数称为显函数 例如ysin x  yln x+e x 

隐函数 由方程F(x y)0所确定的函数称为隐函数

把一个隐函数化成显函数 叫做隐函数的显化

例如 方程xy3 10确定的隐函数为y31x

如果在方程F(x y)0中 当x取某区间内的任一值时 相应地总有满足这方程的唯一的y 值存在 那么就说方程F(x y)0在该区间内确定了一个隐函数

2、隐函数的导数

在实际问题中 有时需要计算隐函数的导数 因此 我们希望有一种方法 不管隐函数能否显化 都能直接由方程算出它所确定的隐函数的导数来

例1．求由方程e yxye0 所确定的隐函数y的导数

解 把方程两边的每一项对x 求导数得 (e y)(xy)(e)(0)

即 e y yyxy0 从而 yy y

(xe0)

xey 练习．求由方程y52yx3x70 所确定的隐函数yf(x)在 x0处的导数y|x0

解 把方程两边分别对x求导数得5yy2y121x 60

x

由此得y1215y426x6|1

因为当x0时 从原方程得y0 所以 y|x01215y42x022y2x 例2 求椭圆1在(2, 33)处的切线方程

1692 解 把椭圆方程的两边分别对x求导 得 x2yy0 从而y9x

8916y 当x2时 y33 代入上式得所求切线的斜率ky|x23

24 所求的切线方程为y333(x2) 即3x4y830

24 练习．求由方程xy1siny0所确定的隐函数y 2的二阶导数

解 方程两边对x求导 得 1dy1dydy2cosy0 于是 

dx2dxdx2cosy2sinydydx4siny

上式两边再对x求导 得 2dx(2cosy)2(2cosy)3d2y

3、幂指函数求导

例5．求yx sin x (x>0)的导数

解法一 利用隐函数求导--化对数式 两边取对数 得ln ysin x  ln x

上式两边对x 求导 得1ycosxlnxsinx1

yx于是yy(cosxlnxsinx1)xsinx(cosxlnxsinx)

xx解法二 这种幂指函数的导数也可按下面的方法求 利用复合函数求导--化指数式

ln x yx sin xe sin x· yesinxlnx(sinxlnx)xsinx(cosxlnxsinx)

x利用复合函数求导--化指数式

对数求导法 这种方法是先在yf(x)的两边取对数 然后再求出y的导数

设yf(x) 两边取对数 得ln y  ln f(x)

两边对x 求导 得 1y[lnf(x)]

y f(x)[ln f(x)]

y对数求导法适用于求幂指函数y[u(x)]v(x)的导数及多因子之积和商的导数

练习 求函数y(x1)(x2)的导数

(x3)(x4) 解 先在两边取对数(假定x>4) 得ln y1[ln(x1)ln(x2)ln(x3)ln(x4)]

2上式两边对x求导 得1y1(1111)

y2x1x2x3x4y于是 y(1111)

2x1x2x3x4当x

(3x)(4x)(3x)(4x)用同样方法可得与上面相同的结果

注 严格来说 本题应分x4 x1 2x3三种情况讨论 但结果都是一样的

4.归纳小结：我们这节课学习了内容？师生共同总结。5.作业：P87，1（1），2（3），4（3）

推荐第2篇：教师技能大赛教案

广西民族师范学院技能考核

试讲教案

课 程 名 称：《来自乡土的艺术之剪纸》

授 课 班 级： 初 二 年 级

主 讲 教 师： 吴桐

使 用 教 材： 八年级美术上册

2015年4月28日

《来自乡土的艺术之剪纸》教案

课题：来自乡土的艺术——剪纸

课时：1课时 主讲人：吴桐 课型：设计应用

教材版本:《广西美术教版八年级上册》 教学目标：

1、知识与技能：欣赏分析乡土的艺术独特的造型和丰富的色彩，了解来自乡土艺术的艺术价值。

2、过程与方法：通过教师的启发、引导和组织使学生掌握自主学习，培养学生对乡土艺术的欣赏能力。

3、情感态度与价值观:培养学生喜爱乡土的艺术，尊重民族文化的态度和包容多元文化的情感。

教学重点：理解乡土的艺术语言特征，乡土艺术与民俗的关系。 教学难点：设计制作具有民族特色的艺术品。 教具准备：

教师：多媒体课件， 剪纸成品，剪刀，红纸，刻刀等。 学生：美术教材，剪刀，红纸，刻刀，铅笔等。

教学方法：讲授法、提问法、演示法。 教学过程：

一、创设情境，导入课程

通过播放幻灯片图片欣赏的方式，使学生对来自乡土的艺术有进一步的了解和认识，从而引发学生的学习兴趣，并且让带动学生的能够去主动思考。（提问：是否见过上述的作品，谈谈自己的见解）

二、讲授新课

一） 来自乡土的艺术的概况

民间艺术指的是民间造型艺术，包括了民间美术和工艺美术各种表现形式。从功能上看，它包括了侧重欣赏性和精神愉悦的民间美术作品，也包括了侧重实用性和使用功能的器物和装饰品。作品的题材和内容充分反映了民间社会大众的审美需求和心理需要，造型饱满粗犷，色彩鲜明浓郁，既美观实用，又具有求吉纳祥、驱利避害的精神功能。 二） 常见的乡土艺术

风筝 绣球

剪纸 布老虎 三）剪纸制作

1、起稿：构思确定后，起稿布局，对画面进行具体的描绘，画出黑白效果。如果你没有美术图案基础，就找现成的剪纸图样，可以从书上找。将其放大到你需要的大小。

2、剪、刻：如用刀子刻．剪刻时不要的部位必须剪断，要把剪刻下来的碎纸片轻轻去掉，不能用手来撕，否则，剪纸会带毛边而影响美观，尽量避免重复刀。

3、揭离：剪刻完毕后需要把剪纸揭开，因纸质轻薄，容易互相粘连，较难揭开，所以在揭离之前，先将第一张纸角轻轻揭起，帮助揭开。

4、粘贴：揭离完毕后还需把成品粘贴在一张纸上，便于保存。

四）教师当堂示范制作剪纸，并提问与详细讲解：

剪纸的功用及其文化内涵？剪纸与其他画种有什么区别? 剪纸在我国具有悠久的历史传统，它不仅表现了人们喜闻乐见的事物，也反映对 美好生活的向往和丰富的艺术想象力，用于生活环境的装饰和喜庆活动的点缀。剪纸具有概括、夸张、生动、简洁的艺术特点。 五) 教师出示作品, 学生练习，教师巡回指导: 指导时配以讲解剪纸的步骤和注意事项，感受和体验来自乡土的剪纸艺术，注意扩展学生的思路，根据学生的课堂表现及时指导教学，因材施教。

三、教学总结：

以上学习的是来自乡土的艺术——剪纸，剪刻纸来自民间，表现民间，我们要从民间剪纸中吸取营养，多看，多想、多动手，一定会创作出好作品，传承我们的乡土艺术。

四、布置作业：

（1）发挥自己想象，设计制作一张剪纸。 （2）观察收集身边有哪些乡土的艺术？

推荐第3篇：桥梁工程教师技能考试说课稿

说课稿

各位评审专家：你们好！

我是来自**大学**学院的老师，我叫**。今天我要讲授的课程是《桥梁工程》第一章内容。下面我主要从教材分析、教学内容、教学目标、课程重点和难点、教学方法及教学过程设计等方面做具体阐述。

首先，我们选用的教材是范立础先生主编的《桥梁工程》教材，这本教材是教育部“全国百本精品教材”， 出版以来一直受到国内桥梁界的普遍好评，作为本科教材在国内各高校广泛使用。

其第一章内容为桥梁工程总论，详细介绍了桥梁工程的发展史及国内外桥梁工程的建设成就，以及桥梁工程未来的发展方向；并着重介绍了桥梁的基本组成及分类。本章节通过大量生动而丰富的桥梁图片，使学生能够初步了解和掌握桥梁工程相关的基本概念和专业术语名词。

本课程的教学目标是，通过国内外桥梁发展史的介绍，增强学生的荣辱使命感，并引导学生对桥梁结构的设计、施工的理论学习产生浓厚兴趣；通过桥梁结构组成和分类的学习，使学生初步了解桥梁结构的组成及一些桥梁工程中的专业名词术语，为后续的桥梁工程理论学习打下基础。

在吃透教材的基础上，针对本课程的教学目标，我确定了如下教学重点和难点：

重点有：桥梁结构组成、桥梁工程的基本概念和专业术语名词、按结构形式划分的各种桥梁类型。

难点有：桥梁的专业术语名词、各桥型的受力特点、设计要点等 确定依据：只有理解和掌握了以上重点内容，才能为后续深入、详细的理论学习铺平道路；而学生在上本次课之前，很少能接触到桥梁工程专业术语，或者只是知其然而不知所以然，有些专业名词又比较抽象，所以对这些知识点的教授是本次课程的重点和难点。 为了使学生能够达到预订的教学目标，完全吃透本次课程的重点和难点，我选择采用多媒体教学手段，制作了图文并茂的PPT教学课件，在讲授过程中穿插了大量的桥梁图片，让学生能够形象直观的理解所学的知识，加深记忆。

本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课的教学内容；为了突出本次课程的重点、难点，我将重要知识点加以板书进行强调，以便学生能够更加直观的理解掌握。

最后说一下教学过程设计。因为本堂课是《桥梁工程》第一堂课，所以先从桥梁工程的概念入手，让学生充分明白桥梁在国民经济和交通事业中发挥的作用，了解本课程的主要教授的知识内容。然后转入介绍桥梁工程的发展史，通过由古至今的著名桥梁介绍，让学生大致了解桥梁的结构形式及其在历史潮流中发挥的作用，并明白当前桥梁工程研究的发展方向。其次，对桥梁结构的详细组成及分类进行图文并茂的介绍说明，使学生能够直观掌握桥梁工程中的基本概念和专业术语。最后对按结构形式划分的各种桥梁类型进行详细说明，为本课程以后章节的学习打下基础。

在本堂课的结尾，通过布置思考题作业的形式，巩固加深学生对本堂课的重点、难点的理解和掌握，以及创新能力的培养，增强学生对本课程的学习兴趣。

以上就是本堂课的主要教学安排。本堂课的设计，我注意突出重点，做到条理清晰、紧凑合理。采用大量丰富的桥梁图片，力求通过教师的引导，让学生能够直观的对所学知识进行理解和掌握，达到预期的教学目标，丰富学生的知识积累，提高学生的审美能力和学习兴趣。但因水平有限，有许多不当之处，敬请各位评委老师批评指正。谢谢！

推荐第4篇：教师资格证技能考试教案(自己用的)

第九章 组织文化

第一节 组织文化的本质与功能

授课题目：组织文化的本质与功能 主 讲 人：XXX 教学目标：通过对组织文化的本质与功能的讲授，使学生掌握组织文化的本质属性，并掌握组织文化的基本功能及其在实际管理工作中应用。

教学重点：组织文化的含义、组织文化的基本功能。 教学难点：组织文化基本功能的应用 教学时间：1课时

主要教学内容：

（板书） 第九章 组织文化

第一节 组织文化的本质与功能

同学们，我们开始上课了。上节课安排大家做课后调查，去了解一些知名企业的服务理念和核心价值观。现在哪位同学可以把自己了解到的信息说一下？

好，张三你说„„ 好，李四请说„„

很好，大家了解到了许多著名企业的服务理念和核心价值观，有海尔的“真诚到永远”、有沃尔玛的“顾客是上帝”，还有诺基亚的“科技以人为本”等等。这些就是企业的文化特色，也就是通常所说的组织文化，那组织文化的定义以及它的构成要素、本质与功能等又有哪些具体内容呢？下面我们一起来学习第九章第一节内容：组织文化的本质与功能。

首先我们看组织文化的本质。→板书（

一、组织文化的本质）

一、组织文化的本质

在这个部分，我们需要掌握三个知识点，一是组织文化的产生背景，二是组织文化的含义，三是组织文化的特征，并且要重点掌握组织文化的含义。→板书（

（一）组织文化的提出）

（一）组织文化的提出

组织文化，对一个企业而言就是企业文化。“企业文化”作为一个概念，是20世纪80年代初由美国学者特雷斯·E·迪尔和阿伦·A·肯尼迪首先提出的。因二战后日本经济迅速恢复和发展，日本员工对工作十分称心，以高度的热情和精力投入工作，创造了良好的经济效益，引世人瞩目。美国管理学者从文化的角度研究了美、日两国企业管理的差异，反省了美国长期以来重视数字，重视管理制度和组织机构，而忽视人的主体性的管理思想，提出了建立企业文化的理论，其内容包括经营哲学、企业精神、企业道德、企业目标、企业制度、企业价值观等，它是企业员工实际生活过程的反映，是企业员工多种意识要素的综合，引起了各国管理界的重视，并成为当代管理科学发展的新方向。

了解组织文化的产生背景之后，我们来看看组织文化的含义。→板书（

（二）组织文化的含义）

（二）组织文化的含义

组织文化是指组织在长期的生产经营实践中形成的某种文化观念和优秀传统，它反映在组织成员身上，是全员一致的价值取向、道德规范、经营哲学和行为准则，是组织整体精神的概括和凝聚。

我们可以从三个不同的方面去掌握组织文化的含义：

（1）组织文化是组织内部相对稳定的，体现组织特色并能够协调和统一组织成员意识的价值体系、思维模式和行为准则。

（2）组织文化强调的是组织的价值观念、经营哲学、行为准则、职业道德规范以及传统信念等，其核心是组织成员共有的价值观念。

（3）组织文化的形象是组织的整体精神和组织的“英雄人物”。

结合这三个方面的理解，希望大家好好掌握组织文化的含义，下面我们看组织文化的特征。→板书（

（三）组织文化的特征）

（三）组织文化的特征

就像每个人都有自己个体的特征一样，一个组织也有其自身的特征，组织文化的特征主要体现在五个方面：→板书（

1、导向性）

1、导向性：成熟的组织文化是组织成员的思想指南。（它能引导组织成员朝着组织的发展目标去追求和实现自己的价值）

2、整体性：它反映的是组织的整体利益和整体精神追求。（这里它强调的不是个人的行为方式，而是组织整体的价值观念和意识形态）

3、继承性：它是组织内部长期沿袭和继承下来的组织优势。（也只有依靠组织领导人和优秀的组织成员长期沿袭和继承下来才能形成组织不可动摇的信念与追求，在国内存在很多“明星”企业很快成为“流星”企业的现象，其关键在于企业缺乏持续存在的服务理念和核心价值观）

4、相容性：体现为组织文化与外部文化有某种一致性和融洽性。（例如许多西方发达国家的组织文化需要融合中国的文化精华，中国的组织文化也需要融合国外组织文化的积极成分，达到文化交流的效果）

5、差异性：它反映着一个组织文化的个性，是组织特性和历史性的体现。（不同的组织有不同的组织文化，同一组织在不同时期也有着不同的组织文化。例如海尔集团，在其发展的不同战略阶段实施了不同的企业文化。创业之初，海尔实行专业化创名牌的战略；在多元化战略阶段，注重文化的整合与传播，并建设服务文化；在国际化战略阶段，它突出的是敬业报国的理念，提出“海尔中国造”的口号。）

下面我们了解一下组织文化的基本要素→板书（

二、组织文化的基本要素）

二、组织文化的基本要素

组织文化共有五大基本要素，分别是：组织环境、价值观、英模人物、习俗与仪式、文化网络。通常情况下，其他如经营战略与哲学、组织结构、规章制度、人员素质、经营作风、价值观念和组织目标等组织文化内容也可以认为是五大基本要素的不同构造。→板书（

（一）组织环境）

（一）组织环境：可分为外观环境和内在环境，也成硬环境和软环境。外观环境多指组织文化的外在形式和物化形式（如：厂容厂貌、生产条件、技术条件等），它可以影响着组织整体的美誉度和知名度。内在环境主要指组织内部的人际关系以及各种管理方式，它具有增强组织成员满意度，形成组织内聚力的重要管理功能。

（二）价值观：它是构成组织文化的核心要素，是组织全体成员所共同拥有的基本信念和最高目标，是整个组织的基本信念和信仰。

（三）英模人物：他们是组织成员学习的楷模，组织的价值观在他们身上最能得到体现。例如，成功的领导者，特别是组织创始人，一般来说都是组织中的英模人物，他们成为组织成员崇敬和效仿的榜样。

（四）习俗和仪式：诸如各类庆祝会、表彰会、文艺汇演活动等都属于组织习俗与仪式的生动体现，它是组织渲染自身文化的一种传统，是传播和灌输文化的一种有效形式。

（五）文化网络：报纸、广播电视等各种文化载体和媒介都是组织文化网络的物化形式，它们是组织内部各种信息传播的工具。

最后，我们看组织文化的基本功能，在这部分同学们不仅要掌握组织文化各项基本功能的具体内容，还要深入了解这些功能在实际管理工作中的应用。→板书（

三、组织文化的基本功能）

三、组织文化的基本功能

我们都说组织文化是企业成长的“三大法宝”，即用文化凝聚人心、用制度驾驭人性、用品牌成就人生，那么组织文化在实际的组织管理工作中到底发挥着什么样的作用？→板书（

（一）教化功能）

（一）教化功能

不同的社会角色需要由不同的文化来执行不同的教化功能，组织文化的教化功能是指组织成员在组织文化的熏陶下学会组织生活与生存技能，以便更好更规范地实现个人和组织的共同发展。它是组织角色和职业分工得以形成的基础。但是，组织文化的教化功能要受到组织文化环境的多重影响，良好的组织文化对组织成员能起到正面、强化的教育作用，而不良或病态的组织文化则可能把组织成员引入歧途。因此，组织的管理层应注重培养优秀的组织文化，为组织成员提供良好的教化氛围。

（二）维系功能

组织文化的维系功能体现为一种集团文化魅力，它通过其各种分配文化(子文化)保证其物质利益原则的实现。例如，通过不同的文化为组织成员提供实现 4

其安全需要、成就需要和自我实现需要等心理满足。这使得组织文化共同体在组织内部长期沿袭和继承下来。

（三）激励功能

组织文化的激励功能，是指组织文化对文化行为主体产生激发、动员、激动和推进的作用。这种激励功能可以起放大作用，产生更剧烈、更明显的行为效果。同时也可以起缩小作用，产生行为变形、行为超长或反常等现象。

（四）阻抑功能

组织文化的阻抑功能会对组织中有关因素产生抑制或保守作用，这对组织文化发展既有利又有弊。它可以保障组织文化的连贯性和稳定性，也可以使组织文化具有严重的路径依赖性，进而使组织文化丧失活力，其他功能也无从发挥。所以，认识到组织文化阻抑功能的特性，就可以在必要时依据实际情况做出调整。

这节课的新知识点到这里就讲完了，我们一起学习了组织文化的产生背景，它的含义、特征、基本要素及其基本功能，希望大家课后注意巩固，下面安排一下课后思考题：

课后思考题：

1、组织文化的含义？

2、简述如何充分发挥组织文化的基本功能。

3、预习第二节内容，掌握组织文化的培育过程。

好了，这节课到此结束，同学们再见！

板 书

第一节组织文化的本质与功能

一、组织文化的本质

（一）组织文化的提出

（二）组织文化的含义

（三）组织文化的特征

1、导向性

2、整体性

3、继承性

4、相容性

5、差异性

二、组织文化的基本要素

1、组织环境

2、价值观

3、英模人物

4、习俗与仪式

5、文化网络

三、组织文化的基本功能

1、教化功能

2、维系功能

3、激励功能

4、阻抑功能

推荐第5篇：《教师的教学技能》教案

《教师的教学技能》讲义

培训教师：

2014年7月16日上午8:00-12:00 1-4课时

导论 教学技能的习得

一、教学技能的含义

1、对于教学技能历来有种种不同的看法，比较有代表性的有以下几种教学技能观：

（1）活动方式说、（2）行为方式说、（3）结构说、（4）知识说

以上几种看法其实从不同的侧面揭示了教学技能的性质。

2、教学技能的性质

（1）教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式； （2）教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能；

（3）教学技能是教师专业素养的外化形式。

二、教学技能的特点

1、教学技能获得的情境性；

2、教学技能表现的默会性；

3、教学技能构成的复合性

三、教学技能的分类

1、从教学活动的过程看教学技能。

2、从教师的工作结构看教学技能

3、从教学的行为方式看教学技能

（1）教学设计的技能、（2）课堂教学的技能、（3）教学评价的技能

三、结合自己的教学实践谈谈适合自己的教学技能分类标准。

四、教学技能的掌握

1、教学技能形成的一般规律

（1）教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系。 （2）掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系。 （3）掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。

2、教学技能的掌握需要在反思中建构。

（1）教师要对自己的教学活动进行认真的反思。 （2）教师要主动建构经验的意义教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的。

3、教学技能的掌握依存于教师的整体素养。教师的整体素养包括教师的知识（包括学科取向的内容知识和实践取向的默会知识）、教师的智能、教师的一般认知能力和特殊能力。

授课日期： 2014年7月16日下午13:30-17:30 5-8课时

上 篇 教学设计的技能 第一章 把握教学内容

第一节、分析学情

教学设计师一个问题解决的过程，问题解决要以“学习需要分析”作为起点。

一、了解学生状况

（1）知识 （2）情感 （3）个性心理 （4）方法和思维 （5）环境。

二、选择多种途径

（1）自然观察法、（2）书面材料分析法、（3）谈话法、（4）调查研究法、（5）测验法。

三、重视已有经验。

（1）自读示例，讨论已有经验对学生的影响；（2）交流自己遇到的实例。

第二节、研究教材

一、全面领会

1、学习课程标准

2、认真钻研教材

（1）了解教材的体系安排；（2）确定教材的基本知识和基本技能点；

（3）通过插图、练习题等研究需要拓展的内容。

3、获取其它可利用的课程资源。

二、深度解读

1、全方位把握教材内容的内在特征。

（1）分析教材的地位和作用；（2）分析知识结构和特征；（3）分析教学的具体要求。

2、抓住教材的重点、难点与关键点

（1）突出重点 （2）排除难点 （3）抓住关键

3、做好教学任务的分析

（1）自读教学任务分析两个示例 （2）教师讨论交流 （3）授课教师总结

三、精细加工

1、教材的取舍

2、教材内容的增补

3、教材内容的调整

4、教材的合理组织。

5、教材的创造性加工。第三节、确定目标

一、确定教学目标的要求

1、注意目标的纵向关系。

培养目标——课程目标——教学目标

2、确立“三维目标”

3、拓展目标的弹性空间

二、落实教学目标的策略

1、在“全面育人”上出成效；

2、在“结合渗透”上下功夫；

3、在“持续发展”上花时间；

4、在“突出重点”上做文章；

5、在“因材施教”上想办法。

三、陈述教学目标的技术

1、分清两类陈述的方式。

（1）结果性目标的方式陈述。（2）体验性或表现性目标的方式陈述。

2、确定目标行为的主体

3、把握四个基本的要素：行为条件、行为主体、行为动词、表现程度。

4、选好刻画行为的动词

5、说明结果产生的情形。

2014年7月17日上午8:00-12:00 9-12课

第二章 策划教学活动

第一节、安排教学事件

1、教学事件的构成

2、教与学的相互匹配

3、教学事件的变式

示范型、逻辑归纳型、逻辑演绎型、探究发现型、练习型。

第二节、创建学习环境

一、发挥情景的作用 情景的特征表现为：

1、感性因素比较丰富，具有直观性；

2、内部蕴涵主题，具有典型性；

3、可以反复感知，具有稳定性。

二、促进师生的交往

在学习环境中，积极的人际环境最为重要。

1、应答型学习环境；

2、参与型学习环境；

3、对话型学习环境

三、提供学习的“支架”

在学习者最近发展区中提供必要的经验或联系，以促进其形成适于问题解决的组织良好的经验结构。

第三节、制定教学策略

一、安排教学程序

1、按认识活动规律展开教学过程；

2、按“课”的类型确定教学步骤；

3、按教学模式安排教学程序。

二、组合教学方法

1、教学方法的多种类型；

2、教学方法改革的趋势；

3、教学方法的选择与运用。

三、选择组织形式

1、课堂教学任然是教学的基本组织形式。

2、辅助教学组织形式在实践中的发展。

3、教学组织形式的变革与创新。

四、运用教学媒体

1、教学媒体选择的基本原则；

2、教学媒体选择的程序；

3、现代教学媒体在教学中的运用。

五、编制练习作业

1、练习作业的功能；

2、编制练习作业的要求；

3、练习作业的编制。

第三章 拟定实施方案

第一节、理清运作思路

一、形成主线

1、自读示例《从题眼中提炼主线》；

2、讨论交流；

3、授课教师总结。

二、抓住关键

1、自学示例《草船借箭》的三种不同教学思路

2、交流讨论：说说这三种不同的教学思路的关键点在哪里？

3、上过课文的老师谈谈自己的感想。

三、适当调整

1、自读示例《针对学生实际需要调整教学重点》

2、说说你对苏霍姆林斯基的话“用儿童的眼光去看教材”是的理解

3、授课教师总结 第二节、教学设计的弹性

一、教学设计是一种“教学构想”

二、课堂是一个充满复杂性的场合

三、要有一个弹性化的教学方案 第三节、写好设计的文本

一、教学计划的类别

二、撰写教案的要求

1、要体现系统化教学设计的理念

2、应给出重要的内容信息。

3、教案的撰写可以因人而异

4、教案可以集体讨论，由教师个人编写。

5、教案的内容与形式同教学设计的具体目的与用处有关。

三、教案格式的选定。

（1）文字式 （2）表格式 （3）程序式

2014年7月17日下午13:30-17:30 13-16课时

中篇 调控课堂教学活动的技能

第一章 激发动机

第一节、激发动机的意义 第二节、学习的动力机制

一、学习需要是学习积极性的源泉

二、动机过程的模式

三、调动学习积极性的策略 第三节、激发动机的方式

一、设置刺激情景

唤起感知 引发探究 利用变化力

二、运用目标激励

三、激起内发需要

四、发挥

2 成功效应

五、引导学生参与

第二章 导入新课

第一节、导入新课的意义

一、引起学生对课题的关注，传达教学的意图。

二、建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备。第二节、导入新课的要求

一、导入的要素：语言 信息 活动

二、导入的结构：引起关注 组织指引 建立联系

三、导入的原则：

目的性原则 启发性原则 关联性原则 艺术性原则 机智性原则

第三节、导入新课的方式

一、做好新知识学习准备

二、采用“始前教学策略”

三、建立新旧知识联系

四、揭示矛盾引发悬念

五、开展尝试学习活动

2014年7月18日上午8:00-12:00 17-20课时

第三章 呈现教材

第一节、呈现教材的意义

呈现教材的意义在于:帮助学生理解教材内容课程与学生经验及社会生活的联系

第二节、教材呈现的要求

一、课程、教材与教科书

从不同角度界定的教材概念可以概括为:旨在构成课程而选择出来的、具有文化价值的信息性素材；在教学过程中运用具有教育价值的信息性素材或选择出来的具体的材料。

二、新课程的教材观

在现代文化的背景下，教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的，负载着知识信息的一切手段和材料。

三、创造性使用教材与教材呈现

创造性地使用教材是一个优秀教师应具有的基本素质

第三节、呈现教材的方式

一、联系师生的经验

二、引入“先行组织者”

陈述性组织者 比较性组织者 具体模型组织者 设置一定的问题

组织相关的素材 采用标志的技术

第四章 活动的变化

第一节、活动变化的意义

一、活动变化的意义：

二、提高教学效率，保证更准确、更有效地传递教学信息。

三、唤起学习兴趣，激发和维持学习动机。

四、稳定学生的注意，并将无意注意引导到有意注意。

五、缓解学习疲劳，减轻学习负担，有利于学生身心健康发展。

第二节、活动变化的要求

一、教师信息传递方式的变化；

二、教师教学活动方式的变化；

三、活动变化应遵循的原则；第三节、活动变化的方式

一、多彩多姿的娇态变化 表情变化 姿势变化 位置变化

二、声请并茂的语言变化

音调变化 节奏变化 表述变化 伴语变化

三、相互配合的媒体变化

视觉通道式 听觉通道式 视听结合式 触、嗅觉通道式

四、活泼有趣的活动变化

情景式 表演式 模拟式 游乐式 操作式 商议式 参与式

五、水乳交融的组合变化

2014年7月18日下午13:30-17:30 21-24课时 第五章 反馈调节

第一节、反馈调节的意义

第二节、反馈调节的要求

一、反馈调节要从学生的实际出发；

二、反馈调节要以教育目标为尺度；

三、反馈调节要以促进学生的学习为目的；

四、反馈调节要讲究科学性；

五、重视培养学生的自我反馈、自我强化、自我调节能力。

第三节、反馈调节的方式

一、捕捉反馈信息；

二、选择强化的方式；

三、及时校正差错；

四、做好双补工作。

第六章 结束授课

第一节、结束行为的意义

第二节、结束行为的要求

一、结束结构的要素；

二、结束的基本过程；

三、结

束的操作要求。

第三节、结束授课的方式

一、进行概括总结，理清知识脉络

二、提示课后事件，做好衔接过渡

三、重视激情励志，鼓励探索创新

2014年7月19日上午8:00-12:00 25-28课时

下篇 指导学生学习的技能

第一章 讲授

第一节、讲授的意义

一、言语讲授是教师常用的、有许多优点的教学行为方式；

二、言语讲授并不必然导致学生被动接受；

三、重新理解“言语讲授”。第二节、讲授的要求

一、组织学生的表象；

二、联系学生的经验；

三、推动学生的参与；

四、多种方法的互补；

五、精要生动的表述。第三节、讲授的方式

一、简洁生动的叙述

概述式 例证式 譬喻式 具象式 进程式

二、清晰明确的解释；

要义式 对译式 联系式 比较式 展开式

三、有理有据的论证

分析综合式 归纳演绎式 类比式 问题中心式 原理中心式

四、动静结合的传输

讲读式 演示证明式 动作中心式

第二章 提问

第一节、提问的意义 第二节、提问的要求

一、从教师善问到学生会问

（1）、讲究问题的艺术；（2）、引向深入的理解；（3）培育问题意识。

二、从教师激疑到学生问难

（1）、设置冲突情境；（2）、接触真实问题；（3）、激励发散思维。

三、从教师操控到师生对话

（1）、提问的过程；（2）、提问的要求；（3）、提问的解答。

第三节、提问的方式

一、诱发求知欲望

（1）、情景式；（2）、置疑式。

二、获得简明答案

(1)、直接式；(2)、联系式；（3）、台阶式；（4）、追索式；（5）、点拨式。

三、引向深入思考；

（1）、对比式；（2）、引深式；（3）、解析式；（4）、综合、概括式；（5）、评价式；（6）、发散式。

第三章 讨论

第一节、讨论的意义

一、讨论是促进学生发展的一种全方位多向互动；

二、讨论导致“意义建构”的一种“社会协商”；

三、讨论是合作学习的一种常用方法。

第二节、讨论的组织

一、小组分散式；

二、班级集中式；

三、课堂议论式

第三节、讨论的进行

一、认真选择讨论的题目；

二、精心设计讨论的过程；

三、及时做好讨论的总结。

2014年7月19日下午13:30-17:30 29-32课

时 第四章 板书

第一节、板书的意义

在课堂教学中，板书有以下功用：

1、突出教学重点和要点，帮助学生理解教材；

2、提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；

3、增加信息刺激的强度，提高学习效率。

第二节、板书的要求

一、板书的构建及其组合：

1、板书的构建：文字 符号 线条

2、构建的组合：赋形 强调 勾连 诠释 排列

二、板书设计的步骤：

（1）、寻支点； （2）、找联系； （3）、定形式。

三、板书设计的要求：

（1）、紧扣教材，富有目的性；（2）、语言精炼，富有科学性；

（3）、书写优美，富于示范性；（4）、设计独到，富有艺术性；

（5）、言简意赅，富有启发性；（6）、条理清楚，富有系统性；

4 （7）、重点突出，富有鲜明性；（8）、灵活多样，富有趣味性；

（9）、有的放矢，富有针对性；（10）、掌握时机，富于灵活性。

第三节、板书的形式

一、强调重要意义的板书形式: 词语式 概要式 提纲式 设问式 特征式 对比式

二、凸显内在形式的板书设计：

过程式 线索式 关系式 结构式 总括式 图示式 表格式

三、寄寓深层含义的板书形式: 象征式 模拟式

第五章 演示

第一节、演示的意义

一、促进学生对知识的理解和掌握；

二、发展学生的观察能力、思考能力和实践能力；

三、激发学生的学习兴趣，培养科学的态度和创新精神。

第二节、演示的实施

（一）演示的实施:

一、演示的基本要求;

1、要有明确的目的，进行充分的准备；

2、遵循感知的规律，研究媒体的特征；

3、要重视促使经验上升，促进能力的发展。

二、演示的操作意义；

讲求实效 规范操作 贴合内容 共同参与 不断创新

第三节、演示的方式

一、提供直观经验的演示；

感知式 对比式 体验式

二、进行实验操作的演示；

推理式 析解式 模拟式 验证式 探索式

三、展现动作技能的演示；示范式 练习式

四、激发认识兴趣的演示；引趣式 激情式

第六章 学习指导

第一节、学习指导的意义 第二节、学习方式的指导

一、自主学习的指导: 明晰目标 “解放”学生 具体要求 巧妙提示 循序渐进

二、探究学习的指导: 选好课题 提供支持 相机引导 提

高素养 总结交流

三、合作学习交流:

适宜的内容 合理地分组 一定的技能 恰当的方法 相应的评价

第三节、具体学法的指导

一、学法指导的内容

（1）、完成课业方法的指导；（2）、智力活动方法的指导；（3）、调控学习活动的指导。

二、学习指导的要求

（1）、促进具体操作向内在素养的转化； （2）、重视教师教法同学生学法的配合； （3）、注意动力因素对智力活动的推动； （4）、加强一般指导和学科指导的联系； （5）强调统一要求与因人而异的结合。

三、学习指导的方式

（1）、直接型指导；（2）、渗透型指导；（3）、个别型指导；（4）、自悟型指导。

推荐第6篇：教师教学技能考试常见题目

专题二 了解学生指导：开展学生指导、关注学生健康成长

第一部分 国外学生指导制度的发展历史

国外为什么要开展学生指导工作，其主要原因是为了解决就业与心理问题。（1）解决就业。当时城市化进程加快，有大量的移民，失业人口较多。为了社会的稳定，必须对这些人进行职业指导与培训。另外，更重要的是高中生由于没有给予升学的指导，盲目填写志愿，进入大学后，才发现所学专业和自己兴趣不符合，这也导致他们毕业即失业。（2）开展学生心理辅导。从人的身心发展规律来说，中学生正好处于危机四伏的青春期，心理问题比较突出，特别是一战的爆发和30年代经济萧条，很多人在心理上出现问题，学生也不例外，由此出现了给学生进行心理辅导。

基于上述两点原因，各国都把学生指导视其为解决失业、完善教育的良方而加以重视，并把职业指导和心理辅导作为学生指导的主要内容。

应该说，国外开展学生指导工作起点较早，已经有100多年的历史。该制度建立最初就是为了解决当时就业的矛盾和心理问题，因此，职业指导和心理辅导后来成为学生指导的主要工作。

第二部分 国外学生指导的实践与特色

第三部分 我国学生发展指导制度建立背景解读

时下流行的一个词汇是“新人类”或是称谓另类。关于“新人类”有许多种别称——“Y一代”、“七十年代人”、“新新人类”，或干脆称之为“另类”。关于“新人类”这一文化现象的意义，各家说法不一，不同之处尤在对“新”的文化阐释上。

新人类，并非我国当代文化的特产。十几年前，美国人就在“新人类”的意义上，称建国以来出生的第13代青年(1961～1981年期间出生)为“Y一代”。这是因为他们的上一代（战后及50年代出生）自称“X”一代，这里的“X”意味着“寻找未知”、“否定现实”、“反抗社会”等等含义。“Y”一代的青年人，对父辈的人生“意义”从怀疑到讽刺，不再相信世界上还有什么值得“寻找”的意义。“Y”一代是放弃了寻找的一代，是放弃了意义的一代，是所谓“cluele（没有任何头绪）”的一代。他们的名称，“Y”，让人联想到的唯一含义便是不断地追问“Why（为什么）？”因为他们不能理解这世界上发生的任何事情，在他们看来，这个世界真正是没有意义的世界。亚里士多德说：“关于最高的善的科学就是政治学……政治家的社会分工是指导人类至高的善。”在后里根时代里成长起来的孩子们说：让政治家和“至高的善”见鬼去吧! 借用了美国人的说法，台湾人把60年代以来的青年人分为 “X”、“Y”和“Z”世代。通常“X世代”指1963～1973年出生的人，“Y世代”包括1974～1979年出生的人，而“Z世代”则所谓1980～1984年间出生的年轻人。“X世代”和“Y世代”的常被称为“新世代”或“新人类”， “Z世代”因而被称为“新新人类”。 由于台湾孤岛处在美国的势力范围内，台湾的“新人类”与“新新人类”深深地受了美国文化的影响。他们生活自由、开放和放纵，朋克、摇滚、嬉皮，所有美国另类的文化都会在新人类或新新人类中唤起共鸣。

在中国本土，人们习惯称70年代出生的人为“新人类”，或“Y一代”，或“七十年代人”（国内一些讨论新人类的网站论坛的名字就叫“七十年代人”），而称80年代出生的为新新人类。这些新人类或新新人类具有与老一代“旧人类”不同的另类风格。他们没有继承“老革命”或“知青一代”苦难深重的精神传统，他们接受的几乎完全是西方的价值观念。从饮食（吃的是肯德鸡、麦当劳，喝的是可口可乐、雀巢咖啡）、服饰（穿的是耐克鞋、李维牛仔、露脐装）、音乐（摇滚、爵士乐）到文学（国外小说）、言语（“酷”、“哇塞”）……几乎处处要体现自我、个性与众不同。当然无论在美国、中国台湾还是中国本土，说到“新人类”或“新新人类”都有着泛指一代人的意义，但更多是指代表另类倾向的青少年，把青少年不同于其他人的另类做法称之为“新”——本文也着意讨论这一狭义所指。“新”和“另类”似乎是同义词。其实，“新”和“另类”意义相差甚远。 网站：

豆瓣、饭否、煎蛋、左岸、Twitter 豆瓣：提供图书、电影、音乐、博客(blog)、旅游景点的介绍、分享,读者评论及网上书店的价格比较,社区。

饭否：是中国大陆地区第一个提供微型博客服务的类 Twitter 网站，用户可以通过网页、WAP 页面、手机短信/彩信、IM 软件（包括 QQ、MSN、Google Talk）和上百种 API 应用在自己的饭否页面上发布消息（限定 140 字以内）或上传图片。用户间通过互相关注、私信、或@对话等方式互动。网站由校内人人网的创始人王兴于 2007 年 5 月建立，基于 LAMP 架构。 目前的饭否团队中有穆荣均、刘丹、郭万怀、杨俊等十多人。

煎蛋：是一个团队博客，程序基于 wordpre平台。职能是与 digg、boing boing 等英文资讯网站同步，以译介方式传播境外新鲜资讯。自2006年10月12日上线以来倍受好评，已成为中文 Geek 们的集中地。

煎蛋网现在主要有视频、游戏、读图、评论及发布区，也有各种特色小店的广告。 左岸：左岸网是面向本地高校的集论坛、博客、相册、资讯等多种功能于一体的综合性网站，为在校大学生提供文学交流，校际联谊，线下聚会，淘宝易物，共享资源等服务。

Twitter ：Twitter(中文称：推特)是国外的一个社交网络及微博客服务的网站,它利用无线网络,有线网络,通信技术,进行即时通讯,是微博客的典型应用.它允许用户将自己的最新动态和想法以短信息的形式发送给手机和个性化网站群，而不仅仅是发送给个人。2006年，博客技术先驱blogger.com创始人埃文·威廉姆斯(Evan Williams)创建的新兴公司Obvious推出了大围脖服务。在最初阶段，这项服务只是用于向好友的手机发送文本信息。2006年底，Obvious对服务进行了升级，用户无需输入自己的手机号码，而可以通过即时信息服务和个性化Twitter网站接收和发送信息。

博客：老

六、和菜头

老

六、和菜头

老六：本名张立宪，著名出版人，作家，《读库》主编。江湖人称老六。河北人，现居北京。曾任现代出版社副总编辑，策划过一些文艺类图书，如《大话西游宝典》、《独立精神》、《事关江湖》、《家卫森林》等，个人专著《闪开，让我们歌唱八十年代》。现任《读库》主编，以一人之力，独立完成一本书的策划、组稿、编稿、设计、印刷、宣传、发行各环节，涉及编辑、美术、财务、公关、销售诸领域。创出中国出版界持续出版一种读书品牌的奇迹。无论从内容、版式还是到装帧，其追求完美及一丝不苟。张立宪（老六）文风平朴风趣，为人勤慎，做事踏实，其摁住美编表达欲望的装帧理念，在国内图书界独树一帜，使得那些花里胡哨、华而不实的美术作风靠边站，可谓别出心裁。其所经营的《读库》所刊发的文章，被不少读者认为是“有趣、有料、有种”的“三有”标准，每本《读库》均邀有文人品位的画家绘制独具特色的藏书票，也成为读库一景，广为票友收藏。他在博客上刊登的出书信息，以及他人对于《读库》的评论，有效形成了编者和读者之间的良性互动。

和菜头：和菜头，白族，网络写手。从1997年开始接触互联网，此后开始在几个网络论坛上发表大量的网文，其网文风格行文弱智夸张，意旨则犀利刻薄，极尽挖苦讽刺之能事，代表作有发表于新浪网论坛的对央视版《笑傲江湖》的评论文章《金刚金刚脸，把戏把戏学》，堪称此类文章的登峰之作。其人性格豪爽，交友无数，嗜烟酒，曾在中国青年报担任过专栏作者，出版过一本文集《我打不赢爱情》。先后于泡网，博客中国，新浪博客开过Blog，后终因陷入网络论战而主动关闭。后自购一域名自立门户开办独立博客槽边往事。

• FML，RPWT，XHW，loli，正太，秒杀，LZ8HD，5376

FML=Fuck My Life 是由外国一些搞笑的人自爆自己的囧事而开创的名词，并且在此名下有许多网站，然后在中国各大社区也开始风靡了。根据其缩写FML，在国内的一些网友也将其称为“发霉啦”。

今天，我发现怎样都打不开我的车门，于是开始抓狂并把钥匙拧断了在里边...然后我发现，那不是我的车。FML

今天，有个十分钟的大暴雨。暴雨在我停好车的30秒后开始，在我到公司后30秒后结束。现在阳光灿烂，蓝天白云，而我看起来像穿着衣服洗了个澡。而且我还穿着紧身白裤子。FML

今天，一个朋友愿意跟我OOXX，因为我是个19岁的处女，之前只跟别人接吻过，他提出要我的wii作为回报。FML RPWT

1.人品问题 白鹭林站常用缩写.XHW：小黑屋，猫扑的处理办法之一，封ID

loli，正太

没有发育完全的可爱的小女孩，都可以称为Lolita 或者loli 相反正太是指小男孩，御姐则是指比较成熟的女孩，也暗指对方比你大。

loli：是小女孩

正太：是小男孩；

SM：有几种解释，一个是性虐待（***y maltreat)，一个是贴吧和天涯名人舒穆禄雪梅的简称，一开始是玉米吧的大姐，由于率先挑起玉米和凉粉之争，名气大振

HD：厚道，一般说LZ8HD，就是楼主不厚道的意思

5376：我生气了。 53719：我深情依旧。 53770：我想亲亲你。 53782：我心情不好。 53880：我想抱抱你。 53980：我想揍扁你。 540086：我是你女朋友。

HC=花痴

GJM=抄袭或复制，郭敬明的简称，由于那个梦里花落知多少的抄袭事件，被鄙视的不行，于是GJM也成了抄袭或复制的代称

CJ=纯洁，也来源于郭敬明，小四的“我习惯纯洁地45度仰望”被一再引用，CJ开始流行

MS：貌似

FB：腐败，意指吃饭

34、恐龙：长得不漂亮的女性网民，含贬义。与之相对的是“青蛙”，形容相貌抱歉的男性网民。

38、……ing：动词进行时的一种用法，来自英文语法。例句：侠友们如此支持《武侠版》和侠客社区，青眉感动ing。

1、3166：沙哟娜拉，日语，再见。

2、886：拜拜喽，再见。

3、3Q：Thank You，谢谢。

4、7456：气死我了。

5、9494：就是就是。

12、木有：没有。“木”不知道是来源于哪里的发音。同样用法的还有“米有”。

24、奔四：笨死的谐音。

25、果酱：过奖。

26、马甲决：马家爵。

29、口年：可怜。

30、人参公鸡：“人身攻击”的通假。

《最小说》是一本青春文学杂志，主编郭敬明，2006年10月份全面上市，该杂志以青春题材小说为主，资讯娱乐以及年轻人心中的流行指标为辅，每月发行两...

《悬疑志》是一本2007年6月起全新改版的悬疑类文学月刊，原本是专门刊登文学作品的杂志，在中国著名悬疑作家蔡骏加盟之后专门刊登悬疑类作品。由悬疑大师蔡骏主笔，每刊定价7.80元。虽然在杂志界还是初生牛犊，却已有极好的口碑。

现共出11期（蔡骏主编），现由鱼悠若主编（8期，定价15.0元）

这是一本喜爱悬疑的人的必买图书，它能够及时提供悬疑大师的新作品。

照相的姿势的都不一样

70后拍照姿势是：两手规矩的交叉放到腹部，或则自然垂直到裤缝。 80后拍照姿势是：一手“耶”。 90后拍照姿势是：腮帮子一股气。~~

世博会 SB 介于SA个SC之间

在华中科技大学的毕业典礼上，感性动情的“根叔”让人泪流满面，院士校长被学生称为“根叔”，他的毕业致辞引发追捧，7000余名学子起立高喊“根叔”;“教育是心与心的交流，大学校长是一所大学的精神代言人”，被学生亲切称作“杰哥”的上海交通大学校长张杰院士;而在浙江大学，一位温情儒雅的教授也因为毕业赠言为学生追捧，他就是浙大数学系教授邵剑，人称“邵爷爷”。(综合新华网)

今年毕业季，红遍全国高校的，不是什么哥啊姐啊的潮学生，而是一批哥哥、叔叔、爷爷级的人物，一声声“杰哥”、“根叔”、“邵爷”，多么亲切的称呼，多么融洽的师生关系。在这个分别的日子，给毕业生留下款款情深，让整个社会群体无不动容!理所当然成为了当今社会一道亮丽的风景!

我知道，你们还有一些特别的记忆。你们一定记住了“俯卧撑”、“躲猫猫”、“喝开水”，从热闹和愚蠢中，你们记忆了正义；你们记住了“打酱油”和“妈妈喊你回家吃饭”，从麻木和好笑中，你们记忆了责任和良知；你们一定记住了姐的狂放，哥的犀利。未来有一天，或许当年的记忆会让你们问自己，曾经是姐的娱乐，还是哥的寂寞？

一提到教育，就不免想到“教”（“教授”或“教学”）。除了教学，仿佛就别无他法。其实，教学不过是教育的一种方式。教学之外，教育尚有诸如指导、训练、环境熏陶之类的方式。即使在教学势力强大的今天，世界各地的中学依然建立了与教学并行的指导体系。我国大陆的学校教育中也不乏指导活动，但这个方面的努力还不够系统，不够自觉，不够专业。我们对学生的指导，一部分附属在教学工作上，一部分包含在学生管理工作中，并没有整合成为一种专门的教育职能。这与我们对教育的理解有关，也跟我们对指导的认识和定位有关。为了在普通高中建立起一个合乎高中生发展特点和需求的指导体系，我们需要确立学生指导必不可少的信念。这种专业信念，建立在对学生指导的理性认识基础上。

学生指导是现代学校教育的一项基本职能。作为一种专门化的学校职能，学生指导是在美国施行“六三三”学制之后出现的，起初是为高中阶段设置的一种专项教育工作。后来学生指导逐渐扩展到生活、学业和心理辅导等领域，同时也从高中逐渐下延到初中和小学。但是，在指导尚未成为学校分工体系中的一项工作之前，它一直就是教育的一种基本方式，甚至是教育的主要方式。

赫尔巴特强调用教学实现教育的可能目的，用训育实现教育的必要目的，如此架构教育目的与手段的关系，失之机械，过于简单，且不切实际。事实上，教学可以在实现教育必要目的上发挥作用，训育可也以在实现教育可能目的上发挥作用。换句话说，实现同一个教育目的，可以使用多种手段。

且以一个德育实例说明之。课间休息时，甲乙两位一向要好的学生在教室里嬉戏打闹。甲生不小心踩在乙生脚上，乙生疼痛不已。两人因此发生口角，拉拉扯扯，吵吵嚷嚷，闹到教师办公室，请老师评理。假使你就是他们的班主任，了解事情原委之后会怎么处理？你会通过什么方式对学生施加道德影响呢？ 你可能会用强硬的方式管住学生的不当行为：“你们两个都给我闭嘴！不许吵架！今后也不许在教室里打闹了！”你也许性情温和，不大可能使用如此刚性的语言和口吻。但是，稍有教育经验的人都明白，无论你有多么耐心周到的教育方案，都得先设法让这两个情绪激动的学生平静下来。制止他们的争吵行为，必然是你的第一反应。否则，就无从进一步教育。

你也可能建议甲生向乙生道歉，同时劝乙生原谅甲生。这是在通过告诉学生正确的行为方式具体指导学生解决矛盾和冲突。如果学生不接受你的建议，你很可能会进一步劝导乙生：“甲不是故意的，请你原谅他。你也可能无意之中伤害别人，这种情况下你不也希望对方原谅你吗？”回头又对甲生说：“你虽然不是故意的，但你还是踩痛了乙，你该主动向他道歉，请求他原谅你。”这种劝导跟前面的具体行为指导稍有不同，是在通过指导学生的价值观和思维方式，间接地指导学生的行为。

有位中学校长回想起多年前担任班主任的经历，他也遇到过类似的学生摩擦。这位老师既没有用管理的方式，也没有用指导的方式，解决问题。他临时决定把阅读课改成作文课，让全班学生以《白球鞋上的脚印》为题，记述班级里发生的这起冲突，并且发表自己的看法。两位当事人在全班同学的解劝下相互谅解，达成和解。许多教师都有类似的教育经验——利用教学内容劝导学生和睦相处，或在教学过程中为当事人创造和解的机会。

某小学有个班级在课间休息期间时常发生小摩擦，曾令班主任教师烦恼不已。后来，她发动学生，自己去设计游戏和同学一起玩，让大家来评选文明而有趣的游戏。这就是在用训练的方法锻炼学生，让学生在做中学，在游戏中学会快乐游戏，在休息中学会文明休息，逐渐养成课间活动的良好习惯。

以上分析显示，教师可以用多种方式对学生课间打闹问题作出反应。广而言之，教师可以通过管理、指导、教学、训练等多种渠道对学生施加道德影响。这就意味着，学校中的管理、指导、教学、训练等工作都是学校实施德育的途径，学校的道德目的通过学校的各项工作来落实。[6]同样的道理，促进学生心智、身体、审美能力等方面的发展，也是通过管理、指导、教学、训练等工作来落实的。总而言之，全面发展的教育目的是通过学校的全部工作来落实的。换而言之，学校的任何一项工作，其目的都不是单一的。如同管理不仅仅适用于德育，教学不仅仅适用于智育，训练不仅仅适用于体育，指导也不仅仅适用于美育。指导和管理、教学、训练一样，是实现德智体全面发展教育目的的基本手段。

学生管理与指导是学校中密切关联但有严格区别的两项工作，管理无法替代指导。 首先，管理旨在制止学生的不当行为，指导却是指引学生正确的行动方向和行为方式。前者在做减法，是消极的工作；后者是在做加法，是积极的工作。学校是教育机构，不是监狱。光管制学生的不当行为、不让学生出事是不够的，还要帮助和引导学生以正确的方式做正确的事。我们不能只强制“红灯停”，还要告知“绿灯行”。我们不能只禁止穿越隔离带或攀越隔离栏，还要正面告诉大家正确的交通行为——从人行横道、人行地道、天桥过马路。这就是指导。

其次，管理发生在学生出现问题的场合，但是，管理仅适用于迟到、作弊、打架、欺负弱小之类的行为问题，不适用于早恋、厌学、上网成瘾、考试紧张焦虑等思想或心理问题。用管的方式处理学生的心理、思想、态度、情感、精神方面的问题，难以取得正面的效果，甚至适得其反。假使有人禁止学生考试紧张，威胁说“谁紧张就扣谁的分数”，那反而会加剧学生的紧张情绪。学生诸如此类的思想或心理问题，只能通过指导、辅导、疏导等方式予以解决。

第三，指导不仅适用于解决学生内部思想问题，也适用于解决外部行为问题，具有矫正错误行为的功能。如前所述，学生因误会而发生摩擦，教师劝导一方道歉，另一方谅解，这种指导使学生有了纠正错误、解决矛盾的方向和方法。 第四，指导和管理一样具有预防的功能，但管理常以惩罚的威慑来预防过错，指导则以晓以学生正确的应对方式来避免过错。例如，预防性指导可以帮助高中生在男女交往中避免许多困难和问题。而在男女生交往发生严重问题之后，无论是强制性管理，还是矫正性指导，效果都会大打折扣。

第五，指导还有强大的发展功能。跟管理、矫正性指导、预防性指导针对学生的问题和缺陷不同，发展性指导针对学生的兴趣、特长和发展潜质，引导和帮助学生了解自己，了解社会，了解教育，了解职业，开展丰富多彩的活动，建立广泛的友谊，发展多方面的兴趣和特长，树立生活的理想、信念和价值观，规划自己的人生，逐步实施自己的人生规划。简而言之，学生指导有着不同于管理的独特性，发挥着管理无法取代的教育职能——矫正、预防和发展功能。

第四部分 我国学生发展指导制度构建的设想

法国中学方向指导得到了专业技术人员的广泛参与、家长与社会力量的极大支持以及学校从领导到老师的积极配合，为法国初高中生的升留级和就业问题的抉择方面起了很大的作用，其做法对我国建立学生发展指导制度有很好的借鉴意义。

（一）颁布学生发展指导的法律法规，使指导工作有法可依

法国在20世纪初开始开展学生发展指导的探索，并于1938年颁布了《职业方向指导和职业义务教育法》，才正式建立了方向指导的有关制度，从而使学生发展指导工作走向了一个快速发展的道路。因此，我国教育行政部门应根据我国实际情况，建立学生发展指导相关法规政策，使开展学生发展指导工作有法可依。

（二）广泛征求意见制定学生发展指导大纲，明确细化指导内容

我国对于学生的教育指导方法、种类较多，但大多是以传统方式为主，一些指导方法主要依赖教师的工作经验积累，侧重于说教、灌输，缺乏心理学、教育学、社会学等科学理论知识的支撑；此外，对于学生发展指导的管理及评价较为混乱，一些学校没有制订关于学生发展指导的详细而科学的工作计划，学校部门之间的协调、教师间的协作等较为缺乏，家校联系的随意性很大等，这在很大程度上减缓了学生发展指导的效果，阻碍了青少年学生的健康发展。因此，我国教育行政部门应广泛征求意见，并会同相关专家和一线教师制定学生发展指导的细则，明确指导的内容，这对于我国学生发展指导工作的开展顺利，很有必要。

（三）建立专门的学生发展指导组织，为学生的全面发展保驾护航

法国的Onisep、CIO、班级委员会等组织机构在中学方向指导制度对学生的升留级和就业问题的抉择方面起了很大的作用。为了更好地开展学生发展指导工作，除了制定法律法规外，还应建立如下专门的组织推进该项工作。

1．教育行政部门应设立专门的学生发展指导管理部门。该部门主要负责学生发展指导政策的制定、对全国或地区的有关工作进行指导。另外，该部门还应会同劳动、就业、企业等有关部门和组织，设立“全国学生发展指导咨询委员会”，为全国学生发展指导的开展提供智力支持。

2．学校应设立专门的学生发展指导机构。学校可以设“学生发展指导处”或扩大现有的德育处的职能，全面负责学生的学业、心理、升学、就业等各个方面的指导。具体来讲主要有：（1）学业指导。包括学习、升学、自学能力等方面的指导。（2）发展方向和就业指导。指导学生了解自己个性特点、社会需求和职业特点，以此为基础确定发展方向，明确奋斗目标，并为就业作好准备。（3）思想品德指导。主要包括培养良好的思想品质、劳动习惯。（4）生活指导。指导学生正确对待生活，有意义地利用劳动和学习以外的余暇时间，合理地安排活动，让生活丰富多彩、充满希望。（5）健康指导。指导学生学会健康地生活，包括生理健康和心理健康两个方面的指导。（6）性格指导。主要是有关道德生活和情感生活方面的指导，尤其对性格异常和有早恋倾向的学生进行特别的指导。

（四）加强学生发展指导人员的培养，提高其职业化和专业化水平

为提高学生发展指导的科学性，必须要有专业的指导人员来承担学生发展指导工作，这主要靠高校培养，并建立职业准入制。

1.高校应开设学生发展指导方向的教育硕士，培养专业的指导人员

法国的指导顾问是通过招考的方式选拨的，工作前还要进行为期两年的硕士学历教育。另外，美国、日本、加拿大等国对学生发展指导人员学历要求都很高，一般为硕士文凭，有的甚至还要获得相关的资格证书。为了提高我国学生发展指导从业人员的素质，我国高校的心理系、教育学系、社会学系可以开设学生发展指导方向的教育硕士，也可以采用联合培养的方式。在专业设置方面可以借鉴法国对学生发展指导顾问的培养，加强心理学、教育学系、职业技术学等科目的教育。

2.设立学生发展指导职业准入制度，专职人员必须获得相应的资格证书

从我国学校实际情况看，一些教师对于教育学、心理学的基本知识不够了解，这就造成了对于学生教育及指导工作的随意性和盲目性。为避免这种情况，提高学生发展指导的科学性，必须要有专业的指导人员参与承担学生发展指导工作。学校可以设置学生发展指导的专职人员，而且专职人员必须获得相应的资格证书，真正具有从事指导学生各方面的专业能力。除此之外，还应加强对于班主任、科任教师的在职培训，提高他们开展学生发展指导活动的理论及实践水平，并要经常组织班主任、科任教师交流工作经验，以提高学生发展指导工作的水平和实效。

总之，学生发展指导是为使学生在德、智、体等方面全面发展而进行的一种科学的、有效的指导。它在尊重学生个性的基础上，重视个别差异和自主性，它有着课堂教学和学生管理所取代不了的功能。因此，建立健全学生发展指导制度是我们学校教育改革的重要内容，法国的成功做法为我们提供了有益的参考，而当务之急是我们如何吸收、借鉴其精华，更好地为我国基础教育服务，仍是一个值得研究的课题。

推荐第7篇：教师资格证技能考试考生心得

教师技能考试都是这样安排的：前一天早上八点到九点审核准考证和身份证，八点五十在备课考场抽题，九点开始写教案，两小时内写出一千字左右的教案，占25分。第二天在安排好的时间段去根据自己的教案来讲课，讲课时间为20分钟（占65分），答辩5分钟（占10分）。身份证和准考证是非常重要的两样东西，进门前要审核，进去了交费时要看身份证，进考场要审核，还要放在桌子上供巡考审核。第二天讲课的时候，进门时要审核，点到名字时要审核，进去试讲时还需要把这两样东西交给三位专家，总之，很重要，缺一不可~

针对写教案这一项，犹豫规定的是只可以带课本进考场，我们采取的策略是，上网找现成的教案用笔抄到书上，比较开心的是找到了粤教版高一信息技术基础的教师用书（我考信息技术），它前两章教案提供的案例还是不错的，可以直接拿来用，但是第

三、四章由于课时数比较多，没有提供案例，只是做了教材分析、重难点分析和各个练习题的使用方法等，所以这两章内容需要自己上网搜其他的教案，第五六章也提供了案例，还不错，可以借鉴。但存在的问题是，不管是教师用书还是搜到的零碎教案，基本都是按照一个大节来编写教案，但实际抽到的题目往往是只讲一小节。例如，我抽到的是4.3.1 合乎规范地发布信息，还有同学抽到的是5.3.2 数据库及其建立过程。所以有些教案不能直接拿来用，只能借鉴，或者将教学目标、重难点以及教学过程进行删减，但要保证其完整性。另外，如果抽到讲VB

和数据库的章节，算是运气比较差，因为讲起来难度比较大，如果对这两样东西不熟，容易被老师问住。所以祈祷自己不要遇到这两部分内容吧~

讲课的时间是20分钟，一定不要超时，哪怕早结束一点也是可以的。各个组情况不同，有的组老师不怎么问问题，有的组问的问题就比较有难度，看自己平时的积累还有运气了。重点还是在讲课上，如果是考信息技术，是需要课件的，据说会占10分，如果是其他科目，则不需要课件。至于板书，听说板书很重要，会占分数，所以我做了简单的板书，但是评委老师说有课件就不用板书了，而且板书的是重点内容，不只是大标题，于是信息技术科目的板书是否重要我就不清楚了，但其他科目的板书是很重要的。实际上，对于信息技术科目来说，投影幕布挡了半块黑板，能用的黑板只有半块，大概写五行，每行十个字就满了，所以板书设计着实令人头大，其他科目应该还好。讲课时间是分节的，比如我是下午第七个，也就是第七节，四点半开始讲课，每一节是半小时。提前半小时会叫名字，然后上到教室门口等待，前一个考生出来会叫你进去或者等老师出来喊。

总体来说，抽完题写完教案之后的那个下午和晚上是相当重要的，这时候需要撇开所有的事情专心想自己的讲课流程、内容以及做

课件，任务量还是很大的，最好能找个同伴帮忙参谋下，找找资料、做做课件。准备好之后，试讲、估计时间都是非常重要的。

推荐第8篇：教师技能

.第一部分 师范生教师职业技能训练的内容和基本要求 师范生的教师职业技能训练指普通话及口语表达、“三笔字”（指粉笔字、钢笔字、毛笔字）技能及书面表达能力、教学工作、班主任

工作技能的训练四项 内容。

一．普通话及口语表达技能训练的基本要求

１．了解发音器官、发音部位和发音方法；掌握好《汉语拼音方案》；掌握普通话的声母、韵母、声调，掌握变调、轻声、儿化等。

２．正确掌握 3755个一级汉字的标准读音。

３．普通话达到国家语委制定的《普通话水平测试》二级乙等以

上标准，文

科专业力争达到二级甲等标准。

４．能用普通话进行一般文体的朗诵、讲述（介绍、说明、评论）、

会话（问

答、讨论、辩论），掌握基本演讲技能。

５．口语表达做到清晰、正确、得体，掌握教学、教育、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动，具有启发性。能较熟练运用

普通话进行课堂教学及

日常交际。

二．“三笔字”技能及书面表达能力训练的基本要求 １．正确掌握 3755个一级汉字的字形、结构、笔划、笔顺，不

写错字、别

字和不规范字。

２．熟练掌握粉笔字、钢笔字、毛笔字（外语专业可将毛笔字训练改为外语书法训练）的楷书或行书的书写技能，做到笔画清楚，正

确规范，匀称美观。

３．掌握书写款式：卷面干净，布局合理，行款整齐（特别是板

书的书写）。

４．掌握选帖、读帖和临摹的基本知识和要领，培养对书法作品

的鉴赏能力。

５．具备学术论文、工作计划、工作总结、申请报告、调查报告

各类信函等

常用文体的写作知识（包括行款格式） 。 ６．正确使用标点符号

三．使用教学媒体技能要求

一般而言，影响教师选用教学媒体的重要因素主要有教学目标、

课程内容、教学对象及

教学条件等。

(一)依据教学目标

不同的教学目标需要采用不同的教学媒体传递课程内容。当教学目标为记忆某一知识时，教师可以通过分析讲解，辅以板书、挂图、投影等，使学生能够形成清晰的知识结构，便于对知识记忆、迁移和运用。当教学目标为培养某种情感时，教师可以播放录像、录音等，使学生感受某些特定的社会现象，激发他们的好奇心，引起他们的情感共鸣。

(二)依据课程内容

当教学目标被确定以后，教师就需要仔细分析课程内容，进一步选用教学媒体。在通常情况下，有三种情形可以利用教学媒体增强课程内容的表现力。第一，对于理论性强、抽象程度高、学生不易理解的课程内容，教师可以选用教学媒体“再现”事件和活动发生的现场和过程、模拟学生用眼睛无法直接观察到的宏观世界和微观世界、将深奥的原理及概念转换成为简单而具体的形象等。第二，对于内容枯燥、讲授效果不佳、学生容易感到厌倦的课程内容，教师可以选用教学媒体转换课程内容的表现方式、丰富课程内容的表现形式，从多种感官出发刺激学生的大脑，保持学生对课程内容的长时注意，调动学生的学习积极性。第三，对于形象生动、动作性强的课程内容，教师可以选用教学媒体演示课程内容所描述的场景，增加学生对课程内容的感性认识。

(三)依据教学对象

教学对象对教学媒体的选用有很大影响。不同的学生、尤其是不同年龄阶段的学生对于事物的认知能力不一样，教师在选用教学媒体时必须考虑学生的认知能力。在学生的认知能力体系中，思维能力是核心。对于形象思维能力强的学生，教师可以选用教学媒体为学生提供形象生动、颜色鲜艳、变化丰富的课程内容，诱发学生的学习兴趣，获取较好的教学效果。而对于抽象思维能力强的学生，教师可以更加深入地挖掘教学媒体的表现力，广泛地选用多种教学媒体传递更多的课程内容，促进学生对课程内容进行分析、比较、抽象、概括，让学生深刻地认识事物或活动的内在规律。

(四)依据教学条件

教学媒体的选用受到特定教学条件的限制。在选定教学媒体之后，教师要考虑学校是否有相应的媒体设备，这些媒体设备是否能够正常运行，是否有合适的教学软件资源，自己是否能够熟练地操作这些媒体设备，等等。当前，我国教育信息化的整体水平已经比较高，

大多数学校在教学媒体的硬件设施方面达到了较高的水准，但是，是否有优质的教学软件资源、教师是否具备良好的信息素养等已经成为影响教学媒体选用的重要因素。

四.教学板书设计的技能

（一）锤炼语言。语言文字是板书的第一要素。教学从本质上说就是教会学生使用祖国语言文字进行思想表达和知识创新。作为教师的书面语言——板书，一定要追求文字的正确、清楚、美观，语言的尽善尽美。文字即汉字、数字及其他国家文字，是板书语言的主要形式，是板书的工具、媒介。教材的内容、教师的意图，都通过这一工具、媒介来表达。因此，板书文字要做到正确规范，即不写错字，不写繁体字、异体字、被废的简化字。要做到端正清楚，不潦草难辨，影响学生学习。要做到漂亮优美，给人以艺术享受。叶圣陶说：“实用的写字，除了首先求其正确外，还须求其清楚匀整，放在眼前觉得舒服，至少也须不觉得难看。”教学板书的语言应做到：准确，语言能表情达意、没有病句；精练，板书语言要言而不繁，具有高度的概括性。在板书中为了追求简练，经常使用“简称”、“缩略语”等；生动，教学板书语言要求整齐、对称、流畅、富有乐感，表现语言的音乐美。锤炼语言时，可使用对偶、排比、押韵、比喻等修辞手法，以期形象、生动。

（二）借用符号。文字是符号，是完整而系统的符号。除此之外，教学板书还可使用标点符合、数学运算符号、气象符号、速写符号、批改符号、箭头符号、外文字母、商标、代号、记号等等。

（三）运用线条。线条独具审美价值。教学板书常常运用线条与文字、符号、图形配合，借以表情达意、教书育人。线条有直线、曲线，有实线、虚线，有横线、竖线、斜线，有单线、复线等等。常用的曲线式板书，其曲线包括开放式曲线：如不规则曲线、波纹线、抛物线、螺旋线、圆柱螺线；封闭式曲线，即圆和椭圆，包括辐射式、聚辐式、包孕式、相切式、相离式等。

（四）制作表格。表格分竖表和横表两种，其特点是概括精要、简单明了、整齐端正、内涵丰富、对比强烈，给人一目了然之感。可以说，表格几乎适用于每篇课文和每个章节。使用表格板书可以介绍知识、说明事物、叙述情节、图解结构、表现人物、揭示主题、显现特点等。

（五）创造图形。科学实验证实：形象帮助记忆、直观加深印象。教学板书中使用图形示意，因其形象生动会取得良好的教学效果。板书中常用的图形包括示意图、简笔画、板画、板贴等。有学者把板画划分为平面图、剖面图、立面图、全息图、地形图、解剖图、示意图、综合图，这有一定的参考价值。教学板书的图形，是指板书形式的安排，是体现板书形式美、外在美的主要手段。它要求板书图示的排列和组合，在准确体现内容的前提下，力求生动活泼，给人以形式上的美感。板书图形依据学科特点、教材特色、教学情景、学生实际、教

师个性，要求做到直观、新颖、优美。所谓直观，是指板书造型具体可感、形式可视，富有趣味性。所谓新颖，是指板书造型新鲜别致、独特新奇，富有创造性。所谓优美，是指板书造型符合美学规律、审美原理，符合审美取向，富有强烈的艺术感。

（六）调谐色彩。心理学研究表明，色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进植物神经活动，和谐心理发展。因此，板书设计应追求色彩合理搭配，尽量做到恰当、蕴藉、和谐。恰当，是指板书色彩搭配合理。板书有强调作用，白色外加其他颜色可以突出重点、难点、疑点、要点、特点。蕴藉，是指板书色彩含义深刻，富有象征意味，起表情达意作用。和谐，是指板书色彩搭配谐调，有审美价值。色彩使用要以白色为主，和谐配以其他颜色，做到浓淡相间、色彩相宜、主次分明。板书按颜色分有单色(白色)、多色板书。我们适当地使用不同色彩，可以构成一幅幅多姿多彩的艺术图画而独具审美价值，因色彩本身有表情达意作用而独具强调意义、辅助功能。实践证明，在白色的基础上，巧妙、适当的配以红、绿、蓝、黄等不同颜色，可收到预想不到的艺术效果。

五．教学工作技能训练基本要求

１．教学工作技能是指备课、上课、批改作业和评定成绩等教学

环节所必备

的技能。

２．在分析和处理教材、了解学生的基础上，制定教学策略、制

订教学计划

和编写教案。

３．根据教学目标和学生特点设计导入、讲解、提问、应变、巩

固、结语等

教学方法。

４．具备根据教学内容和学生的特点组织课堂教学的能力。 ５．做到较为科学地布臵学生作业和正确地批改学生作业，公正

合理评定学

生成绩。

六．班主任工作技能训练

班主任工作技能训练是师范生教师技能训练的重要组成部分，也是成为合格中等学校教师的必备条件之一。

班主任工作技能训练是指“中学班级管理、对学生进行思想品德教育和组织指导学生进行课外活动等方面的技能训练”。它是以教育学、心理学等学科的基本理论为指导，理论和实践相结合的实践活动。

如何才能卓有成效地开展班主任的育人工作呢 (一 )坚持两手抓思想 一手 软 一手 硬 以 软 为主

班主任的工作其对象是活生生的有独立思想 性格和意志的人 因此 班主任就不能像管理无生命的物品一样做单纯的管理 者 而应该是教育引导者 在抓学生的思想工作时 一定要首先给予他们充分的尊重 以温和的态度即 软 的手法去处理 注重思想的交流 心灵的沟通 感情的理解和道理的引导 使其心服 切忌简单 粗暴 高高在上的强行压制 即使对那些言行强硬 态度恶劣的学生 班主任也应该用耐心以柔克刚 动之以情 晓之以理 切忌 针尖对麦芒 互不相让 事实证明 以尊重和理解为基础的 软 的教育方式 其效果比较好 教育

离不开尊重 没有尊重教育不会有好结果 但个别时候对个别学生的言行 也必须施以恰当的强硬手段 必要时要 压 要 凶 否则 一味地 软 也会害了学生 合理的恰当的 硬 也是进行良好教育所必不可少的 不过 这种手段不可多用 就像核武器一样经过试验知道其威力后 就不宜多用 以保持其威慑力量 否则过多地 狂轰滥炸必然会导致师生的同归于尽

(二 )坚持两只眼看问题 一时睁 一时闭 以睁为主

学生的事情千变万化 极为复杂 即使是再全能的班主任也没有必要事无巨细面面俱到 因此 在班级日常事务的管理中 对待学生的表现 班主任要么睁大双眼 严格要求 不能有半点马虎放松 直到问题有效解决 要么干脆闭上双眼 给学生充分的信任 让他们自己去处理 解决问题 即该管时严格地一管到底 不需要管时就完全交给学生自觉 自为 因为 我们育人成长 需要有必要的教育引导 但这只是手段 更需要培养学生的自觉 自卫精神 这才是目的 对违纪学生的处理 必要时班主任一定要严格教育 认真督促 使其彻底转变 不必要时就装作不知 或知道也不过问 不探究 让学生自我反省和自我教育 从而达到 此处无声胜有声 的最佳效果

(三 )坚持两片嘴讲道理 一片赞 一片骂 以赞为主

这一点很容易理解 即教育学生时多赞扬 多鼓励 少批评少责骂 因为从心理角度看 正面的赞扬言语让人容易接受 而反面的骂的语言则一般令人难以接受 我觉得教师要相信学生而且事实上是每一个学生也都有要求进步和受到激励的愿望。

(四) 建立民主平等、友爱合作的人际关系

班级人际关系包括师生之间、班干部之间、班干部与一般同学之间、先进同学与后进同学之间、男女生之间,以及班与班之间的关系等。而其中师生关系最复杂, 也是影响班级气氛最重要的因素之一。 研究结果表明:教师对班集体的民主领导方式有助于学生形成健康的人格。要形成良好的人际关系, 首先要求班主任对学生要有认真负责的态度及亲切关怀,耐心帮助的态度, 无论是对优秀生还是差生都应一视同仁。其次, 在领导作风上, 应该以集体为中心进行指导, 尊重集体, 依靠集体开展工作。其三,重视对学生进行心理卫生与健康方面的教育, 努力提高个人修养, 增进吸引力。 其四,班主任要创造条件,增加交往频率，使学生在活动中相互了解, 相互关心, 互助合作, 增进彼此情感, 从而取得良好的教育效果。 (五) 开展有教育意义的丰富多彩的课外活动

少年儿童精力充沛, 喜欢从事多方面的活动, 在课外活动中, 学生可以根据自己的兴趣爱好,可以组织学生参加各种课外体育活动来锻炼身体, 增强体质;可以开展“ 学科学,爱科学月” 活动,举行课外文艺活动, 参加社会公益劳动等等。通过开展丰富多彩的活动, 为班级成员提供表现各自才能的机会。一方面满足学生自我实现的愿望,另一方面让学生正确认识个人与集体的关系,从而提高集体的凝聚力。 同时,通过开展丰富多彩的活动,力求做到使“ 儿童旺盛的精力在活动中得以施展和发挥, 让儿童身上闪现出人的个性的光辉” (苏霍

姆林斯基)。

七．班主任与学生个别谈话的艺术

一是把握学生在个别谈话中的心理状态。在谈话中， 学生心理状态各异， 主要有以下几种：

揣测心理 老师找我谈话，意图何在，是批评还是了解情况 ，因此，谈话之初， 学生一般都很注意老师的表情、语气，揣测老师的用意。班主任可在一开始就点明谈话的目的，消除揣测心理。 防御心理 往往犯错误的学生或“ 差生” 一听说老师找去个别谈话， 便会产生防御心理， 存有戒心。班主任应以坦率、真诚的态度， 打消学生的顾虑， 消除防御心理。

惶惑、恐惧心理 偶犯错误或错误较严重时， 学生不知老师、学校将要如何进行处理， 担心丢面子， 害怕受处分等等。对这些学生，班主任谈话时要注意分寸，不要把错误说得过分严重， 以利于问题的解决。

沮丧心理平时表现较好， 自尊心也比较强的学生， 偶然犯了错误时， 容易产生“ 这下完了” 的沮丧心理。对有这种心理的学生， 要重在开导、鼓励， 表示信任， 增强其改过的信心， 同时打消不必要的顾虑。

对立心理 如果学生与班主任的关系平时就比较紧张，或学生对所犯错误还缺乏认识的时候，学生往往会认为老师冤枉了他， 有成见， 故意“ 整” 他。当学生这种情绪严重时， 班主任应暂时离开正题，以缓解对立情绪，而采取迂回谈话方式。

一般来说， 班主任与学生的个别谈话可分为 个阶段：

谈话的准备阶段 班主任应根据不同的谈话对象事先准备好谈话的目的、内容、动机、场合、方式、态度等， 充分考虑到有可能出现的各种情况。

创造气氛阶段 谈话伊始，应谈一些日常生活中的问题或共同语言较多的话题， 消除紧张、拘束和对立情绪， 增强亲切感， 创造谈话的和谐气氛， 产生初步的心理接触， 使谈话变成谈心。 “ 杀入” 阶段 在创造和谐气氛的基础之上， 谈一些与正题有关的问题，使话题逐步接近正题并使谈心自然而然地转入正题。 正题阶段 这是谈话的中心内容和所要解决的核心问题。师生间触及真实思想， 班主任应充分展开， 多方面启发， 动之以情， 晓之以理， 逐步实现思想认识的统一。

结束阶段 无论学生是否被说服， 都要争取有一个良好的结束，主要是为了巩固谈话成果，肯定谈话对象认识上的提高， 并给以热情的鼓励， 对今后提出明确的要求。 (一 )整体策化 实施方案

开学初 班主任要根据学生的学习情况和家庭情况 初步制定家访实施方案 做到有目的 有计划地进行家访 每学期每个学生老师家访不少于三次 分别是期初 期中 期末 如果没有特殊情况则按计划进行 但在实施过程中 也可以要求学生根据自己在学校与家庭的学习表现情况 自行申请教师家访 使自行申请与整体安排相结合 既体现了家访的灵活性 又体现师生之间的和谐 民主平等关系的新型师生关系

(二) 家访谈话要讲究方法

家访谈话要有方向 有目的 讲究艺术 切不可漫无边际地闲聊 否则 既浪费了自己的时间 也耗费了家长的热情 使家长对老师的谈话失去兴趣 在反映学生在学校的学习行为表现情况时 不要一味地告状 批评学生的种种不良行为 要以表扬为主 从赞扬的角度切入话题 让家长明白自己的孩子的不足 这样 不仅在家长面前给学生留了脸面 拉近了师生距离 也使谈话气氛活跃 场面融洽和谐 (三) 做好家访记录 及时反馈

每次家访后 班主任要及时地写出详尽的家访记录 把家访过程 家访达成的共识 家访中受到的启发及家访中发现的问题一一记录下来 并根据学生在校内的学习行为表现 结合家访中了解掌握的资料 及时反馈 对学生重新分析评估 制定新的教育方案和措施 不失时机地对学生进行深化教育 四 常通信 设好交通岗

书信是班主任设在学生心灵上的交通岗 家长充当家庭交通警察的角色 与班主任共同采取教育措施加以疏导 班主任可把学生存在的问题和点滴进步随时写信告知家长 家校共同配合教育 督促。

第二部分 教师的专业知识

学科专业知识指与教师执教学科相对应的专业理论知识。教师不仅要具备广博普通的科学文化知识，而且要具备深厚精湛的学科专业知识，要在专业上不断提高自己，充实自己。教师精深的学科专业知识包括专业基础知识、专业主体知识和专业前沿知识。系统的专业知识

是教师教育教学活动顺利完成的保证。教师不但要认真钻研并牢固掌握本专业、本学科的基本理论与基本知识，全面了解本学科本专业发展的历史、现状，而且掌握要全面、系统、科学、准确，不能蜻蜓点水、一知半解或知之甚少，更不能支离破碎，残缺不全。教师所掌握的学科专业知识还要具有前沿性，有意识地搜集与教学内容相关的信息资料，要力求反映本专业本学科的新成就与新水平，反映科学技术发展的现状与趋势，体现专门性、先进性等特点。诚如叶圣陶先生所说:“如果一位教师能够精通自己教的那门功课，对其他各门功课也都有大致的了解（按理说这并不是过分的希求），那么他教课的时候就能触类旁通，一定会使学生得到更多的益处。

推荐第9篇：特岗教师技能大赛教案

特岗教师技能大赛授课教案

科目：音乐

课题：欣赏《牧童短笛》教案

教材：义务教育课程标准实验教科书《音乐》，三年级第六册（人民音乐出版社）第五单元《牧童之歌》

执教人：思南县水田坝小学特岗教师陈大江

时间：2011年9月7日

课题：义务教育课程标准实验教科书《音乐》，三年级第六册（人民音乐出版社）第五单元《牧童之歌》第一课《牧童短笛》

〔教学目标〕

1、通过欣赏《牧童短笛》，感受乐曲不同的速度与情绪理解作品表达的内容和意境，懂得音乐能塑造多姿多彩的形象，从中获得体验。

2、在音乐实践活动中，充分发挥想象力和创造力。〔教学重点〕

欣赏《牧童短笛》，在感受和体验的基础上，引导鼓励学生积极参与音乐实践活动，创造性的表现音乐。 〔教学方法〕：分组法、对比法等

〔教学课时〕：2课时

〔教学准备〕

草帽 竹笛 牛头饰 塑料袋 米 易拉罐水桶水等 〔教学过程〕

一、导入部分

提问：大家喜欢听音乐吗？

学生回答：，为欣赏取名作铺垫。

二、展开部分

1、欣赏《牧童短笛》片段，

提问：这段音乐又把你带到哪里呢？请学生命名，并

说为什么？有什么乐器演奏？

学生活动：欣赏《牧童短笛》片段后，分小组交流讨论后回答。其目的：为取名作铺垫。

2、介绍竹笛

（1） 出示实物：竹笛

（2） 学生上来试吹了解它吹的奏姿势及音色等。 学生活动：认识竹笛。通过观察与试吹增进竹笛音色及外形特征的了解。其目的是：引导学生关注音乐，展开想象，初步感受音乐情绪和风格，增加对民族乐器竹笛的了解。

（3） 教师讲述作曲家贺绿汀的故事，了解作曲家的生平及《牧童短笛》的创作背景。

三、完整欣赏

用身体动作表现对音乐的理解，如：挥拍，晃动身体。其目的：通过身体动作感受乐曲的旋律风格特点，对全曲有一个完整的印象，加深对乐曲的理解。

四、拓展部分

1、欣赏钢琴演奏的《牧童短笛》与竹笛演奏的比较两种不同的效果。

2、使学生对《牧童短笛》（钢琴曲）这个优秀的作品有了更完整的了解，加深了印象。

3、创造表演：用舞蹈和自然的音响表现《牧童短笛》的情景。其目的：为学生提供参与音乐活动的机会，在生活中

培养他们的综合能力和合作意识；鼓励学生大胆表现，把自己所体验到的感受用肢体动作与音响表现出来。同时培养了学生对非音乐音源大胆的探索与表现。

五、课后作业

1、课后结合自己的放牧经历去体验，去感受。

2、通过出示的竹笛，去模仿自己做一支竹笛。并吹奏感受。

推荐第10篇：教师教学技能大赛教案汇总

教师教学技能大赛 同课异构教案汇总

《秋天》教学设计1 教学目的：

1.能有感情地朗读进而背诵全诗；

2.品味诗意，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情；3.能以“秋天”为题，学写一首小诗。 教学重点

能有感情地朗读进而背诵全诗。 教学难点：

品味诗意，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。 教学课时：1课时。 课型：综合新授课 教学方法：讲读－讨论 教具：多媒体 教学过程：

第一课时

（一）引秋：

导入新 ，激发兴趣（由秋天的景色或秋天的诗引入）。

（二）诵秋：

1.抽一学生朗读全诗，其他同学听字音是否准确；2.学生互评；

3.老师范读，学生听（听节奏、听感情）（也可出示多媒体配乐画面）；4.学生评，老师随机点拨； 5.全班饱含感情地齐读；

6.向同桌大声朗读自己喜欢的诗句；

7.向全班同学朗读自己所知道的描写秋景的诗文。

（三）品秋：

1.以4人为一组，探究全诗。可以研究老师提示的问题，也可互问互答（出示问题）； 2.汇报探究结果；

3.仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了哪些画面（由学生朗读）；4.请同学们说出自己头脑中浮现的画面。

（四）写秋：

1.请同学们根据自己对秋天的认识，也以“秋天”为题写一首诗，或者画一幅画（出示音乐）；2.请同学们读出自己的诗或展示自己的画；

3.请同学们伴着音乐声一起歌唱秋天 （出示配乐画面，学生齐背《秋天》）。

（五）布置作业 1.研讨与练习：一。 2.研讨与练习：三。

《秋天》教学设计2

[教学目标] 1．有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。 2．通过各种形式的反复诵读，引导学生对诗中充满诗意的秋景进行赏析，体会诗歌优美的意境，培养鉴赏能力。

3．培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

（这首诗歌是何其芳早年的作品，诗歌通过描绘不同的场景和画面，创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。语言清新优美，意境清远，故确立以上三个目标。） [教学重难点]

1、调动学生情绪，让学生用心去体会诗中的美景，并用合适的语气、语调、节奏把这种意蕴表现出来。

（通过朗读，引导学生读出诗的内涵和意韵，并逐渐掌握一定的朗读技巧。故诗歌教学中一定要抓住朗读这一环节。）

2、品味诗中一些重点词语，帮助学生理解诗歌的深层意思。

（初一学生的理解能力、想象能力和审美能力是有限的，故这一环节是学生学习的难点。） [教学准备] 1．布置学生课前有感情的朗读全诗。 2．教师准备好多媒体课件。 [设计思路] 读，能帮助理解词义，能帮助再现情境，能帮助领悟诗歌内涵，能充实认知结构，能提高语言水平。首先让学生在轻松愉快的学习氛围中，通过初读、听配乐范读、配乐试读和配乐朗读等多个步骤，让学生由浅入深、由易到难、由接触到全身心地投入，去感悟诗中美景；然后学生通过互助探究的形式，深入感悟诗歌的深层意韵；最后通过对美国诗人狄金森《秋景》一诗的比较阅读，让学生对诗句的理解在思想上有一个升华。 [教学过程] 一．课前准备：

媒体出示：课题、作者姓名等，背景为美丽的秋叶图，背景音乐为《秋日私语》。 （课前就为学生创设良好的学习氛围，以期学生在一上课就以轻松愉快的心情和积极认真的态度参与到学习中来。） 二．精心导入：

在许多文人墨客的笔下，秋天是忧伤的，哀婉的，让人顿生惆怅，杜甫诗云：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”秋瑾在诗中说：“秋风秋雨愁煞人。”不过也有一些喜秋颂秋的诗章，如刘禹锡就有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”同学们知道哪些写秋的诗歌吗？（生说）那么，今天我们要学习的这首何其芳的《秋天》到底是悲秋的呢？还是喜秋的呢？

（用古诗词导入新课，让学生调动本身的知识储备，并了解到新的诗句，还营造了一种学习诗歌的氛围，以期激发起学生的学习兴趣。）

三．赏读诗歌，领悟美感，把握作者的感情。 １．学生齐读全诗。

教师对学生的朗读加以评价，并正音。

（让学生再次初步感知诗中的意境，教师发现学生预习时存在的一些问题。）

２．媒体播放配乐诗朗诵，并配以不断变幻着的美丽的秋景图。播放前，请学生注意朗读的语速、节奏、停顿等。

（这不仅是对学生听觉、视觉的陶冶，更是给他们的心灵以美的熏陶。） ３．媒体播放背景音乐,学生轻声的自由朗读。

４．请几位学生试着配乐朗读。要求读出感情。

5．诗歌抒发了作者怎样的感情？那么这首诗是悲秋的还是喜秋的呢？ （学生通过主动参与、自主学习后，形成了一定的能力，这种能力如果能被他们自己清晰地意识到，就能进一步激发起他们的学习积极性。这一环节为学生提供了一个展示自己的舞台。） 四．互助研讨，感悟诗歌深层意韵。 １．媒体出示：

品味下列划线词语，并在学习小组中讨论： （1）放下饱食过稻香的镰刀。

（答案：形象地描绘出丰收之景。） （2）秋天栖息在农家里。

（答案：采用了拟人手法，意味隽永。） （3）秋天游戏在渔船上。

（答案：既写渔船上的实景，又写了秋天的来无影去无踪。） ２．学生在小组中研讨。

3．各小组派代表参加全班研讨。

（合作精神是21世纪人才的基本要求，也是新课程理念的基本要求。这三个词的运用，是这首诗的精妙所在，学生理解了这些词的妙处，就能真正感悟到诗的精妙之处了。这也正是学习这首诗的难点，学生通过研讨、合作和探究，能解决超出他们现有能力的一些问题。参考答案可以出示，但千万不要作标准答案，只可起方向性的指导作用。） 五．概括提升。

1.全诗由三小节构成，三小节分别描绘了三个相对独立的画面，请给这三幅图命名。2.学生回答后，命名：“农家丰收图”、“霜晨归渔图”、“少女思恋图”。点击相应文字,媒体出示：相应的美丽的秋景图。

（概括能力是语文能力的一个重要内容。学生学习本诗后，在头脑中形成了三幅生动的画面，把这些画面再抽象为三个短语又是一个提升的过程。） 六．比较阅读

媒体出示：秋景 [美国] 狄金森 1．齐读《秋景》一诗。

2．小组中讨论两位诗人的思想感情有什么共同之处。 3．师生共同研讨答案。

（该环节使学生对诗句的理解由意象上升到思想和内涵上，让学生意识到：同一题材的景色，可用各种各样的形式去表现。） 七．赏读课文，领悟美感。

再次由媒体出示画面和音乐，让学生在优美的画面和动听的配乐朗诵中再次去感受诗中清静、清远、清甜、清柔的意韵。 八.布置作业

1、学生课后诵读课文，并将自己的配乐朗诵录下来，教师对学生交上来的录音作品作出评价，评出名次，并给予一定的奖励。在全班播放好的录音。

2、在自己的笔记本上摘抄以“秋”为内容的诗文。

（语文教学的阵地不仅仅在课堂上，应该让学生在课余生活中轻松地去进行语文学习，让学生感知到：“生活处处有语文”。）

《秋天》教学设计3 教学目标

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 ②体会诗歌优美的意境。

③揣摩、品味本文优美的语言。

④培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 教学重点难点

①体会诗歌优美的意境。

②揣摩、品味本文优美的语言。 课前准备

①课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。 ②师生合作制作秋景图的图片或课件。

一、激趣引读，诵读积累

1、创设情景，导人新课

著名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。 宋玉也在《九辩》中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。” 在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题)

2、诵读积累，整体感知 ①教师配乐范读课文

a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 b．学生正确划分诗歌的停顿。

②学生自由朗读课文。(多媒体课件显示)

二、合作探究，互动释疑

1、合作探究：

a．为什么说这是一幅乡村秋景图? b．诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字) c．诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么? 朗读之后，学生四人小组讨论明确三个问题。 讨论明确：

a．因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。 b．三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。 c．天的喜爱、赞美的感情。

2、图画描绘：出示学生绘制的图画或课件。(学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。) 先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展开想像，描绘画面。学生描绘画面(参考内容)：

◆农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……

◆霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……

◆少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?

3、研读赏析

a．作者是按什么顺序写景的? 由远及近的顺序。

b．想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。

c．找出你最喜欢的语句，有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处，并说说你的感受。

例：◆优美语句赏析，主要分析加点词的表达作用： 伐木声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。

放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。

秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。

轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。

秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。 秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 ◆“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好吗? 比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。

4、互动释疑：学生提问，小组全班相互解决

三、联系生活，体验延伸

以故乡的秋天为生活舞台，说说自己的所见所闻所感。

四、教师小结，课外拓展

1、教师小结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。

2、拓展延伸，布置作业

①写故乡的秋天。以“秋天”为题写一首诗。 ②摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。 ③比较阅读：读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。

《秋天》教学设计4 [教学目标]

一、引导学生以审美的眼光来诵读诗歌，体会作者的审美情感。

二、引导学生体会作者用富有特征的景物来表现美的方法。

三、引导学生学会用美的语言来表现秋天的美。［设计思路］

一、单元回顾，诗情导入。

同学们。这几天，我们一起在“多彩四季”的美景中徜徉，这里有朱自清热情赞颂的《春》，有老舍笔下温晴的《济南的冬天》，还有梁衡所描绘的“紧张、热烈、急促”的《夏》，那么本单元课文里有没有对秋的描写呢？

你还知道哪些写秋天的诗词？（生背诵）

秋天，是一个富于诗意的季节。多少诗人因秋的到来而获得了灵感。在文人墨客的笔下，秋天呈现出各种各样的姿态。今天就让我们走进何其芳的《秋天》，去感受一个别样的秋。(板书课题)

二、朗读诗歌，体验美情。

1、学生试读，体验语气、语速、语调及重音。

2、教师范读（配乐《秋日的私语》），把握诗歌的感情基调。

3、生以自己喜欢的方式读诗文。

4、说说初读后，你感受到诗歌在结构上有什么特点。

结合生发言板书：

栖息在农家里 露珠、稻香、瓜果 秋天 游戏在渔船上 冷雾、白霜

梦寐在牧羊女的眼里 蟋蟀（叫声）、溪水(干涸、更清冽)、牛背笛声(远去) 诗歌每节以相似的句子结尾，构成了一唱三叹的美，同时也为我们描绘了三幅多彩的乡村秋景图。那么从哪些地方可以看出是“乡村秋景”呢？（讨论板书）

5、作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来表现秋天，那么所有这些画面抒发了作者怎样的感情? 你喜欢这首诗吗? 有感情地诵读自己喜欢的句子。

指导朗读：停顿，节奏，轻重，缓急，语调语气

6、那么你们能将这首优美的诗歌背诵出来吗？ 当堂背诵，指背，齐背

总结：秋已不在作家笔下，而在同学们心中 ，因为作者的诗已经与同学们真切的感受，尽情地体验，有感情的诵读融合在一起了。

三、挑战美诗，学写美文。

1、何其芳用独具的慧眼发现了秋天特有的美景，写出了动人的诗篇，抒发了热爱秋天的情怀。我们每一个同学同样也拥有着一双能发现美的慧眼，你注意观察过秋天的景象吗？在你眼中秋还美在何处？

2、我们不但要发现生活中的美，还要用美的语言来表现美。请用你最具感情的语言描绘你眼中的秋。

3、全班交流，评点。角度：

1、秋天特有的景物及特点

2、修辞手法的运用

3、融情于景，寓理于景

四、总结：同学们笔下的秋各不相同，可它们有一个共同的特点，都体现了美，我想，这都是由于我们受到了何其芳诗歌的美的熏陶，才有了这么耐人寻味的秋天。“生活中并不是缺少美，而是缺少发现。”让我们到大自然中，到生活中用一双慧眼去发现更多的美吧。请拿起你的笔，用心勾勒你心仪之秋。可以写一首小诗，可以来一则片段，甚至可以描一幅图画。

《秋天》教案设计5 学习目标：

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 ②揣摩、品味本文优美的语言。

③培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 重点难点：

①揣摩、品味本文优美的语言。

②培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 教学方法：

诵读法，合作探究法 教学设计 ：

一、诗情导入

秋天，是一个富有诗意的季节，很多诗人因秋的到来而获得灵感。“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”是豪迈的秋，“秋风秋雨愁煞人”是忧伤的秋，“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”是寂寥的秋。

秋天，有丰收的喜悦，有清淡的神韵，有深情的怀念。今天，我们就走进何其芳的《秋天》，去感受一个别样的秋。

二、作者简介 何其芳：（1912——1977）现代诗人、评论家，生于重庆万县（现重庆万州）原名何永芳，主要诗集有《预言》《夜歌》《夜歌和白天的歌》。（展示作者简介）

三、整体感悟

1、听录音欣赏何其芳的诗歌《秋天》。（放朗读视频、注意节奏）

2、正音（朗读时注意下列字词的读音，我们一起来读一下） （多媒体展示：）

丁丁zhēngzhēng 肥硕shuò 青鳊鱼biān 归泊bó 寥阔liáo 乌桕叶jiù 枯涸hé 清洌liè 梦寐mèi

3、全班饱含感情地齐读课文。[要求] A、朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 B、正确划分诗歌的节奏。 C、全班加以纠正 （生读）

4、比朗读,我最棒！

A、小组内展开朗读比赛，看谁最棒！

B、班级内展开朗读比赛，看哪个小组最棒！

5、全班饱含感情齐读诗歌。

6、比概括，我能行! 《秋天》，全诗共分3节，诗人用一幅幅生动鲜明的画面，组合成一组绚丽多彩的乡村秋景图。充满了诗情画意。同学们在熟读诗歌的基础上给每一节拟上一个富有诗意的小标题。 明确：农家丰收图；霜晨归渔图；少女思恋图（板书）

四、研读赏析

1、寻美点，我最准

勾画出自己喜欢的词语或句子，读一读，并说一说喜欢的理由。 (先在小组内展开讨论，小组代表发言。)

2、小结：三节诗向我们展示了三幅生动鲜明的画面，组成一组绚丽多彩的乡村秋景图，何其芳的

《秋天》，真的是“诗中有画，画中有诗”。 请问：这首诗表达了诗人怎样的感情？ （板书）（对秋天的喜爱和赞美之情）

五、拓展延伸

我们来当小歌手

请你把歌曲《春天在哪里》改写成《秋天在哪里》，描绘你眼中的秋天。（展示儿歌《春天在哪里》）

提示：可以根据诗歌的内容改写。也可根据自己生活积累改写。 （以小组为单位进行改写，在班上进行交流。）

六、结束语

其实，生活中的美随处都有，只要我们有一颗热爱大自然的心，能够经常走进大自然去感受生活，感受大自然的美，你心中会有更多的诗情。

《秋天》教学设计6

【教学目标】

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 ②体会诗歌优美的意境。

③揣摩、品味本文优美的语言。

④培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 【教学重点】

①体会诗歌优美的意境。

②揣摩、品味本文优美的语言。 【教学步骤】

一、导入

著名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。 宋玉也在《九辩》中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进《秋天》，感受一个别样的秋天。

二、资料助读

何其芳（1912～1977），现代散文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。

三、整体感知

1．教师感情饱满地范读。学生勾画字词并感知语言节奏。 2．学生放声自由诵读，体会诗歌的语言美、意境美。 3．全班饱含感情地齐读。

四、合作探究

以4人为一组，探究全诗。

①诗中刻画了几幅图画?给它们命上整齐、漂亮的名字。

②想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘出最喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图画。

五、自主赏析: 学生研读全诗，说出最喜欢这首诗的哪些句子？并谈出理由。 学生畅谈，教师归纳： （1）“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”句中“满披”形象生动，“飘”字从听觉的角度，贴切传神地写出了幽谷的深、静。伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润润、形声兼具的画面。 （2）“放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。” “饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，使人满口生香，展示丰收的图画。 （3）“秋天栖息在农家里。”“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在诗句中是拟人，将秋天视象化，创造出松弛、闲静的氛围，意味隽永。 （4）“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。”“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合。传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”比喻似拙实妙，把青鳊鱼比喻成乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情，耐人寻味。 （5）“芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。”“归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨”呼应。“轻轻”显示出渔人悠闲自得的心情。 （6）“秋天游戏在渔船上。”“游戏”是（愉快地）劳作的形象说法，虚实相生。渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。

（7）“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。”“满流”与“香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。“梦寐”名作动，。写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。

六、拓展延伸

比较阅读：读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。

提示：这两首诗在思想感情、意象组合、艺术风格上有很多共同的地方，从思想感情来说都表达了对秋天的热爱与赞美之情。

七、课堂小结

本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。

八、课后作业

1.摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。2.“诗中之秋”令人神往，“蓉城之秋”风光无限，“育才之秋”洋溢欢乐。请拿起你的笔，用心勾勒你心仪之秋。可以写一首小诗，可以来一则片段，甚至可以描一幅图画。

第11篇：教师招聘考试之面试教师技能：讲授技能

教师招聘考试之面试教师技能篇:讲授技能

——中公教育独家解析

技能讲授法伴随着教育的产生而产生，从原始社会的口耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是教学中应用最普遍的方法。讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。讲授式教学模式的一大缺点就是学生学习的积极性常常受到打击，失去了学习的兴趣，因此，教学中要尽可能弥补这种缺陷，尽可能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。

一、讲授概述

(一)讲授的含义、特点 1.讲授技能含义

讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。

2.讲授的特点

讲授教学法具有以下几个特点：

(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。

(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。 (3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。 (4)口头语言，是传递知识的基本工具。 (5)教师要对讲授的内容做合理的组织。

(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。 (二)讲授的基本形式

讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。

如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识;讲解是分析知识;讲读是读解知识;讲演是发挥知识。

1.讲述 讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。

(1)讲述按照使用方法，大致分以下几类：

技能讲授法伴随着教育的产生而产生，从原始社会的口耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是教学中应用最普遍的方法。讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。

一、讲授概述

(一)讲授的含义、特点 1.讲授技能含义

讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。

2.讲授的特点

讲授教学法具有以下几个特点：

(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。

(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。 (3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。 (4)口头语言，是传递知识的基本工具。 (5)教师要对讲授的内容做合理的组织。

(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。 (二)讲授的基本形式

讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。

如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识;讲解是分析知识;讲读是读解知识;讲演是发挥知识。

1.讲述

讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。

(1)讲述按照使用方法，大致分为以下几类： ①概述式，就是对人、事、物的特征或要素作粗线条的概略介绍，或进行提要性，强调性的叙述。如介绍故事梗概，说明某个物品的使用方法。

②例证式，就是用事实或数据说话，用以调动学生的经验储备，增强说服力。 ③比喻式，当学生的感性经验不足，直接的描述不足以促使学生理解某些抽象的概念或原理时，可以通过比喻唤起并组织学生的表象，从而促进理解。教学案例如下：一位地理老师这样描述中国冬夏季风流向的特点：夏季风像个体形肥胖的小脚女人，姗姗来迟，走起来摇摇晃晃，走三步，停两步，喘口气，在艰难地向前迈几步„„冬季风却像个短小精悍的小伙子，他一来，犹如猛虎下山岗，一泻千里，席卷大半个中国„„

④形象式，对一些一般的甚至抽象的叙述，给以具体形象的描绘，激发学生的形象思维，促进理解。

⑤进程式，按照事物的发展过程、步骤、操作程序或层次结构，步步推进，条分缕析。如讲述某个地域的地理景观、人文特点，或是对历史事件发展过程进行的描述。

(2)讲述按照表达方式，可以分为：叙述式讲述和描述式讲述。

①叙述式讲述在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等;在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。

②描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等;在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。

叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快、朴实无华;描述式的语言细腻形象、生动有趣。

2.讲解

讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。

讲解包括以下几种方式：

(1)解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。

(2)解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系;演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。

(3)解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。解答式包括原理中心式和问题中心式：

a原理中心式：以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理;最后得出结论，又回到一般性概括的复述。教学案例如下：引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢?论证：要认识什么是鱼，需要分析一下鱼有什么特点。鱼是动物，在水中生活，有鳞、尾和鳍„„例如，海中的黄花鱼，河、湖中的草鱼，供人玩赏的金鱼都有上述特点。可是鲸鱼是鱼吗?鲸在水中生活，有尾和鳍，但用肺呼吸，不是鱼。鳄鱼是鱼吗?鳄鱼在水中也在陆地上生活，有鳞无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。泥鳅是鱼吗?泥鳅生活在水中，有尾和鳍，无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。通过分析，比较可以看出，用鳃呼吸是鱼的特有属性，在水中生活，有鳞、鳍、尾的动物是鱼的一般属性。结论：鱼是有尾、鳞和鳍并用鳃呼吸的水生动物。

b问题中心式：从事物或事理中提出问题，然后围绕问题，步步引导，最后解答问题的讲授方法。所提的问题，是有意义的，对于理解教学内容至关重要，是牵一发而动全身的，或者能够举一反三。问题为中心的讲授常常有一定的探究性，讲解时要善于启发引导，善于利用迁移规律启发学生的思维，引导学生既要注重结果，也要注重过程，还要注重方法。

问题中心式具体的操作步骤是：引出问题一明确标准一选择方法一解决问题一得出结果(结论)。

3.讲读

讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法语文教学中较为常用。

讲读主要有五种方式：

(1)范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述。

(2)词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书。

(3)讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结。

(4)比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识、指导学习。

(5)辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。

4.讲演

讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。

(三)课堂讲授的优缺点 1.课堂讲授的优点

(1)简捷高效。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点。

(2)经济有效。讲授不受条件设备的限制，省时省力，简便易行，能保证教学时间的经济有效。

(3)保证知识的系统性和深刻性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。教师闻道在先，对知识理解相对深刻，自身又有丰富的生活阅历，所以老师讲授能变抽象为具体，使深奥的知识通俗易懂。

(4)有利于发挥教师的教育职能。讲授法能充分发挥教师的主导作用，把握教学的重点、难点，控制教学节奏，避免学生走弯路，同时对学生进行情感和思想品德的教育。

(5)有助于发展学生的智力，教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，发展学生的智力。

2.课堂讲授的局限性

讲授法也有它的局限性。主要表现在以下方面：

(1)学生学习的主动性欠缺。教师通过讲授向学生传授教学内容.，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力。

(2)讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异。教师的授课速度不一定适合所有学生，讲授的内容不能照顾个别学生的需要，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻。

(3)教师讲授与学生活动之间的矛盾。当讲授过多时，将占据课堂学习的大量时间，必然要以学生的活动时间作为代价，学生课堂上活动时间的减少，势必影响学生在校的全面学习和发展。

(4)学生不易获得解决问题的能力。空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。

二、讲授技能的原则与要求 (一)讲授技能的原则 1.启发式原则

古今中外讲授法的教学能生存和发展无一不得益于启发性原则的发挥和运用。 教师要注意学生的“最近发展区”，善于设疑，启发学生思考，启迪学生智慧，而且对学生听课的方法，还应当加以指导，运用讲授法不等于“满堂灌”、注入式。教师在讲课时，要引导学生生“疑”，使学生产生认知冲动，激发学生的求知欲望，调动学生积极的思维活动，使学生在教师的讲解过程中，积极地向教师学习，主动地和教师的讲授活动相配合，跟着教师讲授过程中的思维路线，积极主动地思考问题，边听讲、边思考、边探究，探求新知识，掌握新内容。

2、精通性原则

精通熟练，指的是对科学概念的讲授要精细、到位，特别是那些似是而非、容易混淆的概念，对难懂抽象的复杂问题能够精辟论道，深入浅出;对那些核心内容、基本要素，能迅速抓住其精髓，反复提炼掌握要领，同事 要通宵专业知识，有广博的知识覆盖面。教师要针对每节课题，广泛搜集有关信息，深入领会要点内容，吃透其精髓，让这些积累和储备作为讲授的根基，支撑起丰富的课堂。教师必须对所驾驭的课堂教学从内到外的精通，包括能科学地组织教学内容，熟悉和把握教学目的和要求，了解学生的知识与经验基础，将教学内容组织成为合理的教学结构;结合实际激活和活化教材知识，把教材处于静态的知识变成具有生命活力的动态性教学知识等。同时，在课堂讲授中，要注意根据学生的反应灵活变通地处理教学，当学生一时不明白教材和教师的表述时，教师要从不同的角度去处理，作灵活的变通，以达到学生能够理解和接受。

直观性原则体现在两个方面：

(1)教学媒体的直观性。单纯的语言讲授，学生易疲劳，教师应在讲授过程中，根据所教课题内容，利用直观的教具、实物、图片、多媒体等手段增加学生的感知效率，引起学生各种感官的兴奋，达到学生理解科学概念、掌握科学原理的目的。

(2)教学语言的直观性。对于讲授为主的课堂教学，还要求教师的语言表达也要体现直观性的原则。语言的直观是教师课堂讲授的润滑剂，能够有效调剂学生的理性思考。学生在学习新的科学概念时，各自占有的信息储备是不同的，思维习惯和角度都会有差异，这就决定了他们在接受新知识时起点也各不相同。虽然学生面对相同的教材，但怎样将教材上的视觉语言转变成对于每个学生至少是绝大多数学生都适用的听觉语言，教师课堂语言直观通俗易懂就显得尤为重要了。例如，教师在保证科学性的前提下可以将晦涩难懂的语言变成学生能接受的和乐于接受的熟悉的通俗的语言来表达，形象生动，比喻恰当，化远为近，化静为动，将抽象的概念具体化、形象化，将枯燥内容生动化、趣味化，使学生产生共鸣，这样的课堂讲授教学总会起到事半功倍的效果。

4.感染性原则 就书论书简单复述，机械传递，不能打开学生的心扉，讲授就成灌输。教师讲授应当以情引情、拨动心弦。讲授如能拨动学生的情感，吸引力会更强。作为教师应当利用课堂教学的一切机会，在传递知识和文化信息的同时触动学生的真实情感，于无声处渗透教师的教育职能。前苏联学者斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”教学不能是冷冰冰的知识传授，也不能是传授冷冰冰的知识。教师在课堂上的讲授，从不同角度向学生散发着有实际价值的信息，教师富有激情和感染力，通过自己对所教学科的娴熟把握，游刃有余中抒发对知识深邃精辟的论道和对科学和文化的热情关注，进入这样一种境界的学生，可以在潜移默化中被真实打动，产生的效果远远强于那些直接的说教，而且富有感召力的讲授更容易促进学生对内容的记忆和理解，培养起学习的主动性和热情，不能设想一个对自己讲授的课程缺乏热情、就书论书、简单复述、机械传递的教师，能担负开启学生心智、传播文化知识、发展学生个性和能力的重要职能。讲授中的感染性原则也是教师课堂讲授法教学取得成功的保证。

5.科学性原则

科学性原则主体现在内容、态度、语言三个方面。

(1)科学的内容。教师讲授内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格。

(2)科学的态度。教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。

(3)科学的语言。教师上课要用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。如果教师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，甚至导致错误认识，把错误的结论当作真理。

(二)讲授的要求

1.讲授的准备要充分、目标要明确

对讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足、思路清晰、目标明确，力图将系统的知识呈现给学生。

2.讲授要生动、形象

教师借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体手段使学生通过感知，领会抽象的概念、定理和规律，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”，将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思维，对学习内容产生深刻的印象，这对于他们理解、掌握知识和发展思维有着重要作用。讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。

3.讲授要简洁 教师应使用简洁明快，既准确又精练，既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。这就要求教师对教材的书面语言进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一个句话都起到相应的作用，只有这样，才能启迪学生的思维活动。

历史教学讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，有位教师概括：“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”将教科书中洋洋数千字简缩为十几字，可谓言简意赅、言不虚发，学生听起来带劲，印象深刻。

4.讲授要通俗

学生听得懂、听得明白，才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。因此，讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。教师在选择例子和证据时，应做到适合学生的年龄特征和经历，尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们容易把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。

5.讲授要有系统性

结构要组织合理、条理清楚、层次分明、重点突出。要注意学生理解问题的认识序列，注意从已知到未知，从感I生到理l生，注意观点和材料的统一。使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

6.讲授要注意和谐性

在讲课过程中，教师应注意语速、语调、响度等的科学运用，并根据学生的反应及时做出相应的调整。在确定基本的速度和音量后，语音的高低、强弱、快慢和停顿还应根据教学内容有一些变换、起伏，以吸引学生。一般而言，教师在讲授时应该声音洪亮、吐字清晰、发音规范、节奏适宜、语调平直自然，但也要根据内容要求、感情表达的需要适当改变，做到抑扬起伏、错落有致，恰当的语调是达到教学语言和谐性的一个重要因素。

7.讲授要适时

教师应当根据学生的实际情况，确定讲授的内容，对于学生已经掌握的，或者是学生通过自己的学习能够掌握的，或者是通过与同学合作可以掌握的知识，教师应少讲或不讲，教师所讲的应是学生必听的、想听的、愿听的、能听的重点难点关键等，重点、难点和关键处要在讲解中加以提示和强调，对于离学生认知水平过远的内容以后再讲。总之，教师的讲授要适时，要抓住学生的疑惑点画龙点睛。

8.讲授要和其他教学方法结合使用

在讲授的过程中，也应组织一些探究活动或合作讨论，不要把所有的结论都说出来，也让学生自己体验一下发现的过程。讲授要运用多种语言技能和动作变化技能。

9.讲授要与板书相配合

讲授与板书相互配合，可以更好的发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式和表格。板书内容一般都是教学内容的重点、难点，教师利用讲授对精心设计的板书内容加以点拨、讲解，能引导学生抓住教学的主要内容，提示学生重点和关键问题，帮助学生记忆和消化教学内容，有利于学生记好笔记和复习。

10.讲授要注意教态、仪表

教师讲授的仪态应当端庄、自然、大方，既不可举止生硬，也不宜手舞足蹈;讲述的声音要清晰，音量适当，抑扬顿挫，富有情趣;讲授的速度要适当，速度太快，学生没有思考的时间，不易理解消化，速度过慢，则容易倦怠，分散注意力，重要问题要稍做停顿，给学生思考或记笔记的时间，简易的问题可以讲的快些。

第12篇：教师招聘考试之面试教师技能篇

教师招聘考试之面试教师技能篇：教学方案的编写

一、教案的内容

教案的内容一般包括：（1）授课班级与时间。（2）课题或教学内容。（3）教学目标。（4）课型与课时。（5）教学方法。（6）教具准备。（7）教学重点、难点及关键点。（8）教学过程安排及时间分配。（9）作业。（10）板书计划及笔记纲要。（11）教后反思。

教学过程的设计是重点，一般包括：复习、引入、新授、练习、小结、作业布置等几项。当前，根据课程改革的需要，教学过程中还经常安排自学、尝试、探究、讨论、反馈、操作、实验、演示、质疑等环节。但不管拟定什么环节，都要规划出具体的活动内容、教学步骤、教学方法及板书设计，即“做什么”“何时做”“怎样做”都要计划清楚。

二、教案编写的步骤与要求

（一） 教案编写的步骤

第一步：确定目标。在钻研课标、教材的基础上，确定本节课的教学目标。

第二步：确定重、难点及关键点。在钻研教材的基础上，明确本节课内容在整个教材中的地位作用，确定本节课的重点和难点及关键点。在钻研教材的基础上，明确本节课内容在整个教材中的地位作用，确定本节课的重点和难点及关键点。 第三步：选择方法 第四步：选择教学媒体

第五步：设计教学全过程的程序集时间安排 第六步：设计课堂练习与课外作业 第七步：设计板书 第八步：教后反思

（二） 教案编写的要求 教案编写的要求

教案编写的要求包括： 1.实现以人为本

把学生放在第一位，根据学生发展的需要，确立教学目标。 2.体现系统化教学设计的理念

教案撰写要把主要精力放在教材把握、学情考察、教法改进、实践反思上，尽量减少费时低效、抄录应付检查的形式化做法。 3.具备重要信息

教案包括课题、教学目标、教学内容、教学重点与难点、教学的课程与方法、教学媒体的使用、课时安排、作业等，它们是构成教案的基本要素。这些要素的具体写法，允许有个人的特色，不必追求统一的模式，但不管哪种写法都要包括这些基本内容。 4.编写教案的要求应因人而异、因科而异、区别对待

从形式上看，教案又可分为详细教案，简明教案和微型教案三种。对于新教师，最好先写一份详案，简明教案和微型教案三种。对于新教师，最好先写一份详案，然后从中缩写出一份提纲式的简案，供上课时作提示和参考用；经验丰富、教材熟悉，学生了解的老教师可写简晗=寒；大多数教师可写介于详简之间的实用教案。对有些内容较多、难度较大的课时无论什么教师都应写出详案。

5.教案编写的形式可以多样化 教案编写的形式有这样几种：（1）教师个人单独编写，体现的是个人的智慧。（2）在个人编写的基础上，展开集体讨论，可以取长补短，提高教学水平。（3）采取集体编写的原则，体现群体的智慧。 6.写好教后反思 教后反思是教案的重要组成部分，每一次上课结束后，教师都要对自己辛苦编成的教案，在课堂上实施的情况进行及时地总结、反思，养成写课后心得或课后日记的习惯。教后反思的完成，有利于教师将课堂得失与原来的构想加以对照分析，是教师的实践经验进一步上升为理论，为今后的教学、教研提供珍贵的资料。 7.其他

可以用特殊颜色的笔对教案中的重点、关键点，或者自己认为应该引起注意的地方加以勾画，或用特殊符号标出，使其更加醒目、突出。另外，教案还应当留出一些空白，用来补充、修改，或者写一些心得体会。

三、教案的格式

教案是教学设计的文字体现，有相对固定的格式与要求。教案的格式主要包括文字叙述式、表格式、程序式三种。

（一） 文字叙述式

这是一种基本上全部以文字形式呈现出来的教案形式，在日常教学的应用最为广泛。

（二） 表格式

1.体现系统化教学设计的理念

教案撰写要把主要精力放在教材把握、学情考察、教法改进、实践反思上，尽量减少费时低效、抄录应付检查的形式化做法。 2.具备重要信息

教案包括课题、教学目标、教学内容、教学重点与难点、教学的程序与方法、教学媒体的使用、课时安排、作业等，它们是构成教案的基本要素。这些要素的具体写法，允许有个人的特色，不必追求统一的模式，但不管哪种写法都要包括这些基本内容。 3.编写教案的要求应因人而异、因科而异、区别对待

从形式上看，教案又可分为详细教案，简明教案和微型教案三种。对于新教师，最好先写一份详案，简明教案和微型教案三种。对于新教师，最好先写一份详案，然后从中缩写出一份提纲式的简案，供上课时作提示和参考用；经验丰富、教材熟悉，学生了解的老教师可写简晗=寒；大多数教师可写介于详简之间的实用教案。对有些内容较多、难度较大的课时无论什么教师都应写出详案。 4.教案编写的形式可以多样化 教案编写的形式有这样几种：（1）教师个人单独编写，体现的是个人的智慧。（2）在个人编写的基础上，展开集体讨论，可以取长补短，提高教学水平。（3）采取集体编写的原则，体现群体的智慧。 5.写好教后反思

教后反思是教案的重要组成部分，每一次上课结束后，教师都要对自己辛苦编成的教案，在课堂上实施的情况进行及时地总结、反思，养成写课后心得或课后日记的习惯。教后反思的完成，有利于教师将课堂得失与原来的构想加以对照分析，是教师的实践经验进一步上升为理论，为今后的教学、教研提供珍贵的资料。 6.其他

可以用特殊颜色的笔对教案中的重点、关键点，或者自己认为应该引起注意的地方加以勾画，或用特殊符号标出，使其更加醒目、突出。另外，教案还应当留出一些空白，用来补充、修改，或者写一些心得体会。

第13篇：湖南教师资格证技能考试资料总结

第一章教学目标设计

２教学目标的功能：1指导教师合理选择教学方法；2引导老师调控教学过程；3帮助教师进行教学评价。

３教学目标的分类：1加涅的学习结果分类（言语信息，智慧技能，认知策略，态度，动作技能的学习）。2奥苏贝尔的教学目标分类（符号表征学习；概念学习；命题学习；知识的运用；解决问题与创造）。3布鲁纳(认知，情感，动作技能领域) ４教学目标的设计理念：关注学生作为完整的人的发展，全面设计教学目标。

５教学目标的陈述：定位明确；内容具体；层次清晰；措辞得当。

６教学目标的陈述方法：1行为目标陈述方法（马杰：行为表现，条件，标准）；2内在心理与外显行业相结合的目标陈述方法（格兰伦）；3表现性目标陈述方法（艾斯纳：教学性和表现性目标）。

第二章教学内容设计

1教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。

2新课程改革带来的变化：1教学内容的选择发生变化；2教学内容的呈现方式生动、活泼，教材中的知识变得鲜活起来了，让人看得见、摸得着，充分考虑了学生的心理特点；3课程改革后有艺术课程、科学课程、综合性课程等。 3教学内容的构成：由事实、概念、原理、及它们的内在联系构成。

4分析教学内容的步骤：选择与组织单元；确定单元目标；确定学习任务的类别；评价内容；分析学习任务；进一步评价内容。

5教学内容分析的方法：归类分析法；图解分析法；层级分析法；信息加工分析法。

6教学内容的编排原则：1由整体到部分，由一般到个别，不断分化；2确保从已知到未知；3按事物发展的规律来组织；4注意教学内容之间的横向联系。

7教学内容编排的方法：布鲁纳的螺旋式排列教学内容，加涅的直线编排，奥苏贝尔的逐 10课程开发的原则：开放性原则；实用性原则；针对性原则；地方性原则；经济性原则。

11课程资源开发对教师的要求：教师要树立以下观念：课程资源观 系统优化观 潜在课程观。教师要具备以下能力：筛选、鉴别的能力 组合、变通的能力 协调、沟通的能力。 13教案的内容：教学课题；教学目的；课时分配；授课类型；教学重点 难点；教学手段、教具；教学方法；教学过程；板书设计；课后分析及教学参考资料。

第三章教学方法的设计与运用

１教学方法的含义：教学方法是在教学过程中，老师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

2当代教学方法的发展：1重视实现学生的主体性；2重视教学中学生认知和情感的整合统一；3加强学习方法研究；4重视现代教育技术的应用。

3教学方法设计的原则：1教学方法的设计应注重科学性和艺术性；2注重教学的启发性；3一法为主，多法相助，有机结合；4教学有法，但无写法，贵在得法。

6如何运用讲授法：1讲授的内容要有高度的科学性和思想性、系统性和逻辑性,要力求概念明确、判断准确、内容具体、深浅适度、层次清楚、条理分明、重点突出、详略得当；2讲授的语言应具有艺术性，做到通俗易懂、生动形象，使讲授富有感染力；3讲解新教材应当紧密联系旧教材；4讲解过程应是有计划地进行，把所讲的内容组织好，做到条理清楚，层次分明，抓住关键，攻破难点；5为了使所讲解的内容易于理解，印象深刻，应适当配合演示直观教具，并做好板书设计，提纲挈领地边讲边写，使板书既少而精，又完整美观，有启发性，系统地反映教学的主要内容和过程，发挥其引导思路，传授学习方法的作用；6教师讲述要精神振奋，情绪饱满，教态自然，要激发学生的思维活动，善于“设疑”“激疑”“解疑”，以调动学生的学习积极性。

7如何运用谈话法：1教师要认真备课，作好谈话前的准备；2教师提问要目的明确，难易适度，掌握好时机，问题与问题之间要有严密的逻辑性；3提出的问题旭教材和知识中的重点、难点和关键内容，应具体，富有启发性；4提问要面向全体学生，问题要对全班提出；5提问既要让学生有思考余地，又要培养学生思维的敏捷;6让学生有提问的机会，要鼓励学生创造性地提问和回答；7谈话结束时，教师应对讨论的问题进行小结，把谈话的内容系统化，明确新学知识的结论，并对讨论情况作出评价。

8中小学常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、练习法。

9参观法包括预备性，并行性，总结性参观。 10复习法分为:再现，对比，系统复习。

11引探教学法的程序为：引探的准备，过程，总结，实践。 12反馈教学法的程序：导入新课，学习探讨，巩固加深。运用创新过程。

第四章、教学组织形式的设计

2教学组织形式的类型：师生直接交往的形式（班级授课制人、分组教学、个别教学、复式教学）；师生间接交往的形式（学生的小组活动、学生之间的个别互助、学生的个别学习活动）；外来辅助形式－道尔顿制和克伯屈的设计教学法.4课的类型：单一课和综合课

5课的结构：组织教学；检查复习；讲授新教材；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业。

6教学工作的基本环节：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查和评定。

7上好一堂课的要求：内容正确－讲授的内容必须是正确和科学的，对内容的说明和解释应准确无误；讲授要有条理，符合逻辑，层次分别；方法得当－要根据教学目的、教材内容和学生的年龄特征来选择教学方法，坚持启发式，充分利用现有的设备条件，使学生能顺利地掌握本节的教学内容；组织得好，积极性高－组织好一堂课的全过程，有良好的教学秩序；在整个教学过程中，师生双方积极性都很高，表现出教与学的辩证统一；教学效果好－一堂课的成功与否，归根结底要看教学效果，看教学目标是否达到。 9座位安排的方式：秧田式、马蹄开或新月形、方形或圆形、模块形。

10教学组织形式的改革与发展：1改革、完善班级授课制；2分组教学被广泛运用；3个别化教学成为改革方向；4综合采用各种教学组织形式。

11分层教学的分层依据为：智力测验分数，学习成绩，教师和家长的意见。

12小组合作学习的基本要素：1组间同质，组内异质。2设立小组目标3实施小组评价和奖励的机制4个人责任的明确5均等的成功机会

第五章板书和多媒体课件设计

2板书的主要功能：1体现教学内容，突出教学重点；2强化学生记忆，启发学生思维，3培养学生审美情趣，规范学生书写行为。

3板书的基本形式：纲目式板书；表格式板书；图文式板书；综合式板书。

4板书设计的原则：整体性原则；直观性；准确性；规范性；简约性；启发性；艺术性原则。

5板书设计的技能：锤炼语言；借用符号；运用线条；制作表格；创造图形；调谐色彩。

6板书设计的要求：1深入分析，体现重点；2深化主题，画龙点睛；3合理布局，形象艺术。

8多媒体课件的主要元素：文本、静图、动画、活动图像、声音

10多媒体课件制作的原则；有效性原则；易用性原则；艺术性原则。

第六章课堂教学中的导入

3导入的类型：1简介导入、2设疑导入（析题导入，以旧引新，悬念导入法）、3直观导入法（实物展示，实验，录音，图示描绘，录像导入法）、4趣味导入（游戏，谜语，故事，谜语导入法）

4导入的要求：八要（短、新、精、平、快、奇、巧、准）；六不（不要重知轻能、不要冗长拖沓、不要平淡刻板、不要牵强附会、不能演独角戏、不能低级趣味）

第七章教学中的提问

1教学提问的功能：1动机激活功能；2思维发展功能；3信息反馈功能；4交流与表达功能；5组织调控功能。 2提问的过程：提问设计、实施提问、处理答问，及时评价。 3提问设计的教学内容：重点、难点、疑点、误点、矛盾点、关键点、拓展点、奇异点

4实施提问的过程：引入、表述、等待、点名

5处理答问的过程：积极倾听、准确判断、恰当提示 6及时评价的要求：正确的应该肯定、表扬、强化；不正确、不完整或者是不恰当的回答，应该有一步的探询，或引方向，或导方兴未艾，或引向纵深。

6如何优化提问教学的效果：先提问，后点名；先思考，后回答；先讲义，后结论；先学生，后教师；先鼓励，后更正。 7提问的策略：提问要有思维性、序列性、针对性，预测性、时机性、要讲究呈现的密度。

9提问的技巧：抓住兴趣点提问、抓住疑难点提问、抓住发散点提问、抓住矛盾点提问、抓住聚合点提问、抓住模糊点提问。

11课堂提问中应注意的问题：1提问过易过难，缺少思维梯度；2提问过于笼统，缺少针对性；3提问过于含混，缺少确定性；4提问千篇1律，缺少新颖性；5提问过于频繁，缺少密度控制。

第八章教学语言的运用 1教学语言的特点：1从语言形式看，是正规与随意的结合，书卷体和口语体的结合。2从语言内容看，是科学性和艺术性的结合。3从语言过程看，具有反馈性和调控性

3教学语言的功能：1传递信息；2表达指示；3情感；4美感；5交际功能。 4教学语言的类型：教育语言（赞扬，批评，评论，指示语）；教授语言（讲授：阐述，解释，分析和抒发语。提问：提问。归结语。谈话：启发，归结，指示性谈话。组织教学过程语：导语，结语，过渡语）。

5教学语言的运用要求：1必须为实现教学目标服务；2必须适应不同学生的特点；3必须遵守语言规范；4必须清楚、明白；语言要简洁、精练；5具有启发教育性；6应具有艺术性（生动性，情感性，个性化）。

6学生欢迎的个性化教学语言类型：简洁明白型、随和亲切型、书卷理论型、风趣幽默型、生活活泼型。 7不受学生欢迎的教学语言类型：平淡无味型、油滑取宠型、照本宣科型。

9体态语的功能：传递信息功能、交流情感功能、控制调节功能。

10教学体态语的分类：表情语（面部表情和眼神）、手势语、体势语。

11教学体态语运用的原则：需要原则；少而精原则；朴素自然原则；美的原则。

第九章课堂教学管理 2课堂教学管理的类型：放任型、独断型、民主型、情感型、理智型、兴趣型。

3课堂教学管理的意义：1是提高教学质量的重要保证；2有利于减少或清除学生的课堂问题行为；3是老师职业首先的要求；4是老师必须具备的基本素养。 ４课堂教学管理的特点：教育性、及时性、参与性、规范性。 5课堂教学管理的内容：1教师的自我管理，2对学生的管理，3对课堂时间的管理，4对课堂环境的管理

6教师的自我管理：气质要素、职业道德要素（敬业精神，负责精神，富有爱心）、能力要素（亲和力，凝聚力，号召力，感染力，专业知识，教学能力）。

6教师对学生的管理：1学生行为的解析、2课堂纪律的维护、

3自律意识的培养

8课堂教学管理基本原则：目标导向原则、以人为本的原则、沟通原则、最小干预的原则、预防为主的原则、激励性原则、反馈原则、齐抓共管原则。

9课堂教学管理方法：1预防性管理方法（确立学生的行为标准，促成学生的成功经验，培养学生自我管理能力）、2支持性的管理方法、3矫正性管理方法（说理，增强，示范，削弱，惩罚，幽默化解）。

第十章学生学业评价

2学生学业评价的意义：判断，引导，反馈，激励，调节作用

4学生学业评价的类型：1根据评价的功能和运用的时间分为安置性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价；2根据评价结果的参照标准分为常模参照评价、标准参照评价。 6学生学业评价的方法：1纸笔考试,2行为观察评价，3表现性评价，4成长记录袋

8行为观察评价：指教师在日常的教学过程中针对学生学习行为开展的正式或非正式的观察行动。

9表现性评价：指教师在学生完成一项具体的学习任务过程中，对学生的认知，情感，技能和学习成果进行的实际考查。

第十一章班主任工作技能

2班主任的理论素养：班主任的现代学生观、班主任的学科理论。

４班主任的基本能力：1深入了解、研究学生的能力；2组织、管理能力；3创建班集体的能力；4开展丰富多彩的教育活动的能力；5高度的社会信息能力；6指导家庭教育的能力；7进行心理健康指导的能力；8较强的人际交往能力和公关能力；9灵活的教育机智；10进行班主任工作研究的能力。

５班主任工作的基本任务：1按照道德智体美劳全面发展的要求开展班级工作；2全面的教育、管理和指导学生，使全班学生个个都成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。

６班主任的日常工作：1抓好德育，落到实处；2抓好学习，提高学习质量，完成学习任务；3抓好《学校体育、卫生工作条例》的实施，培养学生坚持锻炼、讲究卫生的好习惯；4抓课外活动，促进学生身心健康发展；5抓班级常规管理，培养学生良好的行为习惯。

７班集体的教育效应：凝聚效应、驱动效应、同化效应。 9营造班级文化的措施：1刻意追求以教室为中心的育人环境的自然美；2积极实践以全班学生秩序与自由统一于一体的行为美；3全面发挥以班主任为核心的教师群体形象的和谐美；4着力形成以班级健康和谐的人际关系为特征的心灵美。

11班风建议的要素：主人翁意识、纪律教育、学风建设。 12培养优良班风的途径：1明确方向，针对实际，确立共同的奋斗目标；2正面教育，弘扬正气，树立正确的集体舆论；3选配干部，培养骨干，形成班级的领导核心。

12常见的班级活动形式：1晨会、夕会；2主题班会；3班级文体活动；4团体活动；5劳动锻炼；6社会实践活动

第14篇：教师资格证考试 教案

教案编号：2013305005

课程名称：《商务谈判与推销技巧》第七章推销概述 课程性质：必修 授课方式：理论教学

适用专业、年级：市场营销专业、2013级 学年、学期：2013-2014学年、第一学期

授课学时和周数：总学时：36学时；周学时：2学时；本教案学时数：2学时、周数：第九周 编写时间：2013年11月 教学设计：

Ⅰ 教学目标及教学要求：

1、掌握推销的职能、特点及推销的原则。

2、熟悉推销与营销的关系、推销人员的职业能力。

3、了解推销的含义。Ⅱ教学内容及学时分配：

第七章 推销概述（2学时）

第一节 推销的内涵和特征（1学时） 【

一、导入】（5分钟）

简单介绍推销由来，并列举女大学生另类创业的例子，导入正题。 【

二、讲授新课】（25分钟）

（举几个例子，让学生看看是不是推销现象，从而引出推销概念）

一、推销的概念（板书）

二、推销的特点*（板书）

1、主动性

2、特定性

3、灵活性

4、双向性

三、推销的原则#（板书） １、满足顾客需求 ２、双赢原则 ３、尊重顾客原则 ４、人际关系原则

四、推销的职能*（板书） １、传递信息 ２、销售产品 ３、提供服务 ４、反馈信息

五、区别几个概念（教学拓宽）

（一）推销与营销的区别

（二）直销与推销的区别

（三）直销与传销的区别 【

三、小结】（5分钟） 【

四、讨论及布置作业】（5分钟）

推销的目的是什么？推销人员应该如何进行推销？

第二节 推销人员的素质与能力（1学时）

【

一、导入】（5分钟）

从大众对推销员误解切入正题。

【

二、讲授新课】（25分钟）

一、推销人员的职业素质（板书）

（一）充满热诚

（二）积极进取

（三）态度乐观

（四）知识广博

（五）善于沟通

（六）身体强健

二、推销人员的职业能力*（板书）

（一）观察能力（一个练习：观察能力）

（二）理解、判断和决策能力

（三）社会交际能力

（四）灵活的应变能力

三、推销人员的基本礼仪（板书）

（一）仪表礼仪

（二）举止礼仪

（三）谈吐礼仪

（四）名片使用礼仪 【

三、小结】（5分钟） 【

四、讨论及布置作业】（5分钟）

案例分析：10岁卖花童给营销总监上一堂推

销课

思考：试分析小男孩成功的原因

Ⅲ本章教学方法与手段：讲授法、案例教学、课件教学

Ⅳ主要参考书目：

王若军编著，谈判与推销，北京：清华大学出版社，2007

谭一平编著，现代推销实务与案例分析，北京：中国人民大学出版社，2008

简彩云主编，推销与谈判，上海：上海财经大学出版社，2008

Ⅶ本章的讨论题、思考题和习题 {PS}*为本章重点，#为本章难点

第15篇：教师资格证考试教案

教师资格证考试教案模板

教学内容中国石拱桥

（一）知识与技能体会文章说明事物特征的方法与顺序，体会文章用词的准确性.

（二）过程与方法 1.通过不同身份的活动，掌握并运用课文知识，培养学生的写作能力。 2.能利用所学知识对事物进行简单说明介绍。

（三）情感态度与价值观 理解我国劳动人民的智慧和创造、激发学生的民族自信心。

2、品位说明文语言的准确性和严密性。难点

1、体会分析举例的典型性和说明文语言的准确性

（一）新课导入教师用多媒体映示桥梁图，介绍桥梁的基本型式（梁桥、拱桥、吊桥）， 导入本文。

（二）作者及文体常识简介 茅以升是我国著名的桥梁学家、教育家、社会活动家，中国近代桥梁工程学的重要奠 基人。他主持设计了钱塘江大桥、武汉长江大桥、人民大会堂等工程。 本文是说明文。说明文以介绍或解说事物与事理为目的，具有知识性和客观性的特点； 记叙文主要是写人记事、写景状物，表达某种情感。

（三）快速阅读全文，思考下列问题： 1.本文题目是《中国石拱桥》，文章是否开篇就点题了呢？(从第几段写中国石拱桥 的？它和前边的段落之间有什么关系？) 明确：文章从第自然段开始写中国石拱桥。前两段写的是石拱桥，它们之间的顺 序是由一般到特殊。 2.、段内容侧重点有什么不同？ 明确：第自然段侧重写外形美观，第自然段侧重写结构坚固。 第段点出了中国石拱桥的什么特点？本段与后文是什么关系？明确：特点——历史悠久、分布广、形式多样、有许多惊人的杰作。关系：概括 具体。 4.中国石拱桥的总体特点是什么？ 明确：(投影展示)形式优美 结构坚固 历史悠久 5.为了说明中国石拱桥的特点，作者举了哪几个例子？这些例子能说明中国石拱桥的 特征吗？ 明确：例子有赵州桥和卢沟桥。能否说明由学生自由发言。

（五）精读课文，分析下列问题： 1.读4－7 自然段，了解作者介绍了赵州桥和卢沟桥的哪些内容？（展示表格） 明确：大致顺序一样。介绍两桥时都交待了地理位置，修建时间、桥的长、宽、结 构、艺术价值及对桥的评价。从外观看，赵州桥是独拱，卢沟桥是联拱，只写一座不能反 映出中国石拱桥的全部，选两桥，说明选材具有代表性。 2.作者对这两座桥说明的侧重点不完全相同，各详写什么？ 明确：赵州桥详写了结构，卢沟桥详写了价值，包括艺术价值和历史价值。 3.作者写赵州桥结构时怎样安排顺序的？具体说说看。 明确：“总分”写法，作者先总写赵州桥的特点，然后分四个方面作具体介绍。 4.卢沟桥的艺术价值、历史价值体现在什么地方？ 明确：艺术价值，石刻狮子。历史价值，抗日战争在这里爆发。 5.小结：本文是一篇说明文，目的是让读者了解中国石拱桥的有关知识。学习本文， 须先了解说明对象，把握其特征；理清说明顺序，探究作者说明的技巧； 把握说明文语言 准确、严密的特点，既接受知识的熏陶，又学到写作说明文的技巧。通过介绍赵州桥、卢 沟桥，能具体说明中国石拱桥的特点。作者始终是围绕说明对象的特点来说明的。 6.进一步分析中国石拱桥取得成就的原因。 明确：原因有三。（着重说明三者顺序不能颠倒及原因，并分析“首先”“其次”“再 次”和“用料省，结构巧，强度高”这些用语的条理性，简洁性。） 7.解放后我国桥梁事业的飞速发展，说明了什么问题？ 明确：社会主义制度的无比优越，劳动人民的聪明才智。

（六）研读课文，体会说明文语言的平实准确。为了准确说明事物或事理，说明文非常讲究语言的准确性。本文中，有些词语十分确 切肯定，如列举的时间、数据，有些词语则表示一种估计。无论哪种，目的只有一个：说 明准确；依据只有一个：符合实际。请学生完成练习四，然后再从课文中找出其他例证来 说明之，以强化理解。

（七）拓展练习积累有关桥的俗语、诗句等。 茅以升旅人桥：有记载的最早的石拱桥 赵州桥： 形式优美 石拱桥中国石拱桥 卢沟桥： 结构坚固 云南长虹大桥：世界最长 独拱石桥 历史悠久 《中国石拱桥》是我国著名桥梁专家、教育家茅以升先生所写的一篇科普性说明文，多年来一直是中学生学习说明文的经典作品。本文按照逻辑顺序以准确生动的语言解说了 中国石拱桥的几大特点：形式优美、结构坚固、历史悠久，字里行洋溢着对我国几千年来 石桥建筑的民族自豪感。 教读本文，首先引导学生辨析文体，把握说明文的文体特征，其次整体感知，了解说 明对象，把握石拱桥的特点；理清说明顺序，名曲赵州桥是如何体现中国石拱桥特点的。 最后，揣摩语言，引导学生体会说明文语言准确、周密的特点，理解列数字的说明方法和 运用限制性词语的表达效果，增强语感，提高语言运用能力。 课堂教学以讨论法为主，避免说明文教学中常见的枯燥，有利于教学效率的提高。

第16篇：技能考试总结

一、病史采集

1现病史 首先要问诱因。大多数考生对咳嗽、呕吐这些主诉问得比较全面，但是就忘记问诱因。给分标准是只要提到诱因二字，就全给这1分。然后问病情的发生发展，范围和要求不会超过诊断教材讲到每个症状后附的问诊要点。接下来要问诊疗经过，一般是两分，几乎有一半的考生忘记，给分标准是只要提到经过两字就给05分。只要问到做过哪些检查，用过何种药，就给全分。

2相关病史 主要是指既往史、个人史、家族中和该疾病有关的一些内容，比如上消化道出血，就要问有没有肝炎、肝硬化，血吸虫（这点很容易忘），饮酒史等等。每个疾病都要问药物过敏史，否则这1分就白扣了。

以上两部分一定要分条分项写，字迹务必清晰工整。一天上百份卷批下来，再看到写成一团一团的，哪有心情给你慢慢找“诱因、发病、缓解、诊疗经过”，第一眼看不到就扣分了。卷面不整洁，字写得难看的更吃亏。还有两分是问诊条理和是否围绕主诉问。完全是看评卷老师的心情给分。

二、病例分析

1、诊断

第一诊断基本都对，但高血压要分级分危险组，糖尿病要分1型2型，心绞痛要分型。次要诊断要写全，Hb低就要写贫血，钾低就要写低钾血症。宁多勿少。 2诊断依据

诊断依据只要把提供的病史全抄即可。这里出问题的考生极少。 3鉴别诊断

鉴别诊断部分没有讨巧的办法，需要平时的知识积累。基础好的考生都答得不错，要尽量答全。 4进一步检查

主要是答不全，如胰腺炎，要做胰腺B超、CT是毫无疑问的，但是血象，电解质中的钙也是衡量疾病严重程度的指标。有没有继发的器官损害也要看肝、肾功能、ECG。如果没把握，就按照疾病开临时医嘱，三大常规，ECG，胸片。总之，只要能想到有点关系的都写上。采点给分是所有判卷的原则，所以考生一定要把最重要的，也是分值最高的，也是评卷人找的，写在最前面。 5处理原则 大纲要求就那几个病。实在不会写，也写上一般治疗，休息，吸氧等无关痛痒的话，老师都会适当给分。 值得关注的是，每年都有考生把病史和病例分析完全搞错。跟着第一部分来，20分就全扣了。这种情况也有运气成分，假使问到梅毒的诊断和鉴别诊断和进一步查什么，绝大多数临床医生都要呆在当场。

第一站考试，二级及以上医院特别是正在轮转的考生在这两项考试中表现突出，即使不看书通过也没问题，但是乡卫生院或者某某门诊部的考生一定要好好看书。 最后还是要强调：卷面整洁者不多，冤枉丢分。估计是答题时间短，心理紧张的缘故，但字迹一定要工整。

第二站容易失分的考点（考官总结）

1消毒：重点了解甲状腺、阑尾手术和胃切除的消毒范围；了解会阴、小儿皮肤、黏膜处用何消毒。

2戴手套：基本操作部分的带无菌手套，是操作前不可少的步骤，经常被考生忽略，或者只注意操作部分内容而忽视了无菌原则。

3电除颤：①电极位置；②用湿盐水纱布包电极；③注意安全，旁人不要接触。

4简易呼吸器的使用：注意放置位置，加压的频率和周期 ，是考生失分最多的一题。

5心电图机：要知道几个电极导联的连接（电极颜色相对应）。

6换药：别忘了准备工作；敷料盖上后胶带的正确粘法；换药时敷料粘在伤口上怎么办（保持创口不受新的损伤）；了解新鲜肉芽和感染性创口的鉴别；了解为什么感染性创口还要无菌操作（防止混合感染） 。

7手术衣与隔离衣：注意有菌区和无菌区的划分；找个传染科护士指导一下隔离衣穿法 。 8手术区铺巾法：要会拿法，先盖清洁区后盖污染区 。

9吸氧：鼻导管插多深（鼻翼到耳垂）；氧气的潮化；吸氧流量（4~5L）。

10吸痰：先将管口关闭，插入后再打开吸痰；每次吸痰不超过15秒 。

11胃管：要知道适应证；胃管插入多深；如何断定进入胃内 。

12导尿：知道男女尿道长度；消毒不能用普通消毒剂；先关闭尿管，插入膀胱后再开放尿管；了解留置导尿的适应证和采用何种尿管。

13体格检查部分的眼部检查的辐辏反射。 14淋巴结的描述及触诊顺序。 15甲状腺的触诊方法。 16皮肤的检查内容。 17心脏的视诊内容。 18相对浊音界的检查方法。 19脾脏的测量方法。 20脊柱损伤的搬运原则。

21隔离衣操作，脱时，隔离衣袖筒的上角和下角非常重要，脱至袖筒时，一手抓住袖筒上角，一手抓领角，可以使隔离衣整齐的向外对拆；这时腰带会突出在对拆线外，抓住袖筒上角的手改抓袖筒下角，两手平行往相反方向一拉，腰带就会被包住了，大家试试。穿脱隔离衣时要注意腰带打好结时，带头要向下，结在上。

22在模拟人身上操作时，将模拟人想象成真人，边操作边解释，如鼻饲术前跟考官说患者叫张梅，对她的术前解释，说：“张梅，你现在因为疾病的原因，吃不下东西，这对于你治疗效果和身体的恢复不利，所以我们决定要将一条管子从你的鼻子插进去，把营养打进去，请你合作！”（看起来好傻，不过就是这样考的，这样才是最好的！）；操作过程中也要多次跟患者交谈。 23导尿术、胃插管术、气管插管术拔管时，要用纱布拿住露出的一头，固定位置，因为拔出后考官要由你抓纱布的那点开始算长度，导尿术时用的是双腔气囊管，长度为尿道+气囊长，女性为6～85cm，男性为15～20cm；气管插管术为20cm；胃插管术为45～50cm；导尿术时会问：膀胱高度膨胀时放尿，最多放多少？1000ml；男性尿道的3个狭窄处在哪？耻骨前、耻骨下、后尿道口。

24面罩球囊呼吸器中，呼吸活瓣（白色的管状物，中间膨出有一圈小孔）中间膨出有一圈小孔的地方要向下，接好后可以拿手试一下是否出气（呼吸活瓣接错，这题的分全扣）；双手挤球囊时出气是1000ml，单手时是600ml。

25胸穿、腰穿、腹穿术：治疗性腹穿时，腹穿包没有止血钳，最好要求拿一把夹胶管（一次性放液不能超过3000ml）；腰穿术的去枕平卧会问：为什么要去枕平卧？为什么要去枕平卧4～6个小时，不是更多或更少？胸穿从肋骨上缘还是下缘进针，为什么？

26换药操作时，要自己去备物处准备各种所需要的物品（敷料、纱布、棉签、换药包等），会问有关化脓性伤口的换药相关的问题及“为什么要晨间护理？”等。

27止血包扎最多会是两个，去年考的是上颌角伤口的包扎，不会太难;四肢骨折的固定不管夹板的大小、多少，用两块就可以了。

28清创缝合最好用三角针，孔大，好穿线;会问你某个部位什么时候拆线好等问题。

第二站考试要注意的事项

1本站是考生与考官直接面对面交流,考生给考官的第一印象是影响考官评分的第一个环节,所以考生进入答题现场后,应注意礼节、言谈、举止等细节问题，一个鞠躬，一个微笑，一句谦逊礼貌的话都会给考官留下较好的印象；刚进场时往往是考生最容易紧张、发蒙的时候，这时几句谦逊礼貌的话语还可以缓解紧张的气氛，使考生紧张的心情平静下来，更利于考试的发挥。 2答题前一定注意听清楚、听完整考官给出的题义。切忌还没完全听懂题义就开始草率作答，必要时可请求考官把题目重复一遍。比如：某农民被地里的铁钉扎伤了脚，请你换药。一听换药，就以为是无菌伤口换药，答了半天，却漏掉了感染性伤口换药关键点，这种失分很可惜。

3本站考试往往要求考查考生实际操作能力，但具体的考查形式并不一致，可能是考官要求考生叙述一遍操作过程，也可能是要求考生在模拟人体上操作一遍，也可能要求考生边操作边叙述，不管哪种要求，考生应尽可能按考官要求做，操作细节不能演示清楚时可以结合叙述，或者叙述完后怕有遗漏可以要求操作一遍。总之题目的考查要点越完整越好。

4考官提问的问题是考生不易把握的一个环节，一般有以下几种情况：一种问题是考题中根据必须掌握的知识点事先设定好的，一种是考生答题要点没有完全叙述清楚考官补充追问的问题，但不管是哪种情况，问题往往要围绕答题的关键知识点提问，比如各种操作的注意事项、适应证、禁忌证，某一重要体征的病理意义和生理意义，一些操作检查的具体数值，一些专用的术语、专业名词。考生应注意复习这些要点。

5一进考场要先弄清楚备物处的地方，以免紧张找不到；取物时要注意治疗车上的物品是否齐全（有治疗车），特别是小物件容易遗漏，如胶带，棉签，棉球等；开各种包时要看清内里的物品是否齐全，因为反复使用，备物处会有遗漏；开包时要注意绑包的带子，将之整理成一团，以免下一步操作会将其带入，污染里面的器械；胸腔穿刺包和腹腔穿刺包开完两层后，拿洞巾时要注意看清胶管所在，动作要慢，不要带出胶管或让胶管跳出；掉在地上的器械不要再使用了，要到备物处重取；最好是穿短袖的工作服去考试，如考隔离衣时卷袖子就不用了，还可以防止袖子没有卷好，掉下来的话就要扣分了；口罩、帽子没有的话，可以口述，让考官知道你带好了，就不会扣分；每个操作前都要有一个检查机器的动作。 第三站

检验结果分析不单独作为考试项目。

心电图是难点，大家可以通过助记歌诀强化记忆。

心电图记忆口诀. 房性早搏心电表现：

房早P与窦P异 P-R三格至无级

代偿间歇多不全 可见房早未下传 心房扑动心电表现： 房扑不与房速同 等电位线P无踪 大F呈锯齿状 形态大小间隔匀 QRS不增宽 F不均称不纯 心房颤动心电表现： 心房颤动P无踪 小f波乱纷纷 三百五至六百次 P-R间期极不均 QRS当正常 增宽合并差传导 

房室交界性早搏心电表现： QRS同室上 P必逆行或不见 P-R小于点一二 

必考X线的特点与判读技巧：

1肺炎只考实变期的X片，中、下叶实变X片的鉴别：中叶实变会挡住右心室，下叶实变能看到右心室影。

2右肺上叶合并肺门肿块与右肺上叶肺炎的重要鉴别要点：看水平裂，前者右肺上叶萎缩，水平裂为“S”状；后者的水平裂仍为水平的一条直线。

3大量气胸与中央型肺癌重要鉴别要点：看是否还存在肺纹理，大量气胸者肺纹理消失，中央型肺癌仍存在肺纹理。 4游离性胸腔积液、液气胸与肺炎：游离性胸腔积液的外上缘为外高内低的弧形；液气胸的上缘为一液体水平面；肺炎的肋膈角仍然存在。

5一侧肺大量胸腔积液与一侧肺不张：看纵隔的位置及健侧的大小，前者健侧面积小，纵隔向健侧偏；后者健侧面积大，纵隔向患侧偏。

6典型浸润型肺结核和大叶性肺炎：前者云絮状，密度不均匀，较淡，边界模糊不清，可有结节影或两肺同时发病；后者致密、均匀、大片影，一般单侧。

7普大型心影：左右心弓消失，心影成烧瓶状，见于心包积液；扩大的心影，能看到左右心弓的存在，见于心脏扩大，如房缺、室缺等。

8有一个难分辨的气腹片：是在胸正位片，气体上浮到膈面与肝或胃之间，显示为透明的新月形气体影，只有薄薄的一层，和正常的胸部正位片一样，不注意看会以为是正常的胸

注意了！做点好事 操作过关要点 一定有用！要看啊 又更新了（适合准备不充分的朋友）

同事去年按此法考过的，面试86分（但没什么用，60足矣）。 好像这几年的考试没有什么大变化，把论坛里的东西都好好看看，问题不大。

如果你没专门练过病历，就去模仿格式，判卷不会那么严格的。要工整，条例清晰1，2，3。

诱因 为什么犯病？一般是活动、生气、大吃大喝、打仗等。 主要体征 就是把主诉一个字一个字拆开问诊（一个不能少） 伴随症状 重要，问病人在发病时还有哪些症状。

一般情况 饮食、睡眠、二便、体重情况（这十个字是很值钱的） 诊治经过 到什么医院看过，做过哪些检查（分来了） 相关情况 （家族情况，有无手术及药物过敏史！！！！分值啊！切记！

病历时间非常紧！！！！如果你的时间很充裕，那么很可能你得不到高分，尽量写满也许就多得几分(不要写字特别大来填充，判卷老师不傻）。

病历分析，大家都明白，难度太大，面太宽啊! 不好总结啊 瞎说几句吧：

诊断：尽量写全，要有主次，不过你要是不会，别乱填，写一个是一个! 主要是内科（内科占最多）

比如呼吸系统的：多数你会碰到 慢支 肺气肿 肺心病 他们几乎会一起出现（事实上得病也多是这么得） 和心脏有关的可别忘了心功能分级啊（分值） 。

比如给出血钾（正常3.5－5.5）一旦不正常，你要加诊断为低钾血症或高钾血症（切记）

诊断依据：如果实在不会，教你绝招：根据患者症状和体征及辅助检查（多数辅助检查都有问题，抄写一遍） 前提是你真不会，别空着啊！

鉴别诊断：你能想到的就写吧，多写几个，这个是最不严格的（现实写病历也一样，给看病历的人看的）

进一步检查：原题给的检查就不要写了！其他的多往上写，什么先进写什么，只要能确诊，你就是厉害的！

千万不要笑话我啊，我说的是不会的前提下，你准备再多都可能碰到一点都不会的！

治疗： 重点写原则，别写太具体的药物（容易错）。不要忘了写“支持对症治疗”！！！预防复发、辅助治疗等

好了，本人能力有限，这部分有很难，希望有高人补充吧，想到的我再继续填写！希望大家多得几分，这就是我的愿望！！ 操作：首先要注意自己大夫的形象！给老师点好印象！还有，回答问题时看着点老师，不要紧张。大多数老师都不为难大家，还有很多会给你提示的（你就顺杆爬吧）。 第三站的一点经验：

第三站，我同事只错了一个听诊，实在是听不清！微机题基本没有偏题，就算不会也要往常见上选，但凡有正常胸片或正常心电图的，几乎都是答案（不敢说百分百啊）。

胸片：常考题（别忘了看主诉，有的直接出答案的）！！ 结核 ：年轻， 午后低热，X线白影在肺尖（上面）

肺癌; 年老 多有咳嗽，痰中带血 阴影在下肺或肺门 ，多规则。 如果不是上诉两个可能是大叶肺炎（这个不好说，多数是着凉后得病）

还有胸腔积液（多数一侧肺子只剩一半了） 肺不张就不用说了（我见过的是一侧黑一侧白）。

大型心脏很典型（那些片子是特意为考试收集来的，大的吓人啊）。 腹部X线：

消化道穿孔：膈下半月状游离气体！（如果实在不认识，见到四个选择里有穿孔的你就选吧）

给出胃部X线的，看上去很不规则，百分百胃癌！ 多个液平面的 肠梗阻。 不要忘了有正常片子！ 骨折

注意一个：胫骨和腓骨，是一个折了还是两个都折了（看准啊），考点。

Colle\'s骨折也许是选项！ 常见的股骨颈骨折！肩关节脱位 ! 说说心电，声明（只适用于一点心电都不会的啊，考试都有漏洞！呵呵）

如果答案里有正常心电 你就选（有窦缓例外）

如果答案里有房性期前收缩和室性期前收缩，你看看有没有长的特别不一样的波形，有选室性，没有就选房性

见到心肌梗死的你就选！见到阵发性室上行性心动过速你就选！还有房颤！不会的时候你就选，正确率超50％

还有III度房室传导阻滞，看到了，有80%~90%的可能选（当然这个也比较简单，只要看到P波与QRS波毫无关系，而且选项中又有就可以了，这样99%正确）

医德医风嘛，只要你的思维不是异常的要命，基本就是送分的 另外再补充一点

中国社会说到底是一个人情社会，如果有机会，千万不要放弃与考官的“闲唠嗑”

有机会就要夸奖、赞美一下考官，其乐融融的情况下，考官自然也不好太为难你

希望大家考试顺利，都能过关！

如果大家觉得还可以，帮忙顶一下，让大家都看看吧 。人人为我 ，我为人人！

体格检查共20项，100分，其中小项目6分、大项目16分。

1、血压（6分）

（1）血压计放置位置正确（1分）；

（2）血压带绑扎部位正确、松紧度适宜（2分）；

（3）听诊器胸件放置部位正确（2分）；

（4）测量过程流畅（1分）。

2.眼（6分）

（1）眼球运动检查方法正确（1分）；

（2）对光反射（间接、直接）检查方法正确（2分）；

（3）调节反射检查方法正确（1分）；

（4）辐辏反射（辐辏运动）检查方法正确（2分）。

3.浅表淋巴结（6分）

（1）检查手法正确（2分）；

（2）检查部位能涉及到四个主要部位（颈部、腋窝、锁骨上、腹股沟，每部位1分），（2分）；

（3）若触及淋巴结时如何表述（能讲出大小、数量、活动度、有无触痛可得）（2分）。

4.颈部（甲状腺、气管）（6分）

（1）检查站立位置正确（1分）；

（2）检查甲状腺手法正确（包括检查者在病人前和后的手法）（2分）；

（3）头部位置正确并能令被检查者吞咽口水（1分）；

（4）三手指检查气管方法、部位正确（2分）。

5.外周血管检查（6分）

（1）脉搏：测试脉率、脉律方法、部位正确（2分）；

（2）测毛细血管搏动征及水冲脉方法正确（各1分，共2分）；

（3）在静脉杂音、动脉杂音、射枪音三种杂音中会正确操作（任选1种，2分）。

胸部

6.胸部视诊（4分）

（1）能指出胸部体表主要骨骼标志、主要垂直线标志（锁骨中线）及主要自然陷窝（1分）；

（2）在视诊内容方面，能提到观察胸廓形状（桶状胸、扁平胸、肋间隙是否饱满、乳房是否对称等）（1分）；

（3）能答出视诊可观察：呼吸运动、呼吸频率、呼吸节律者（2分）。

7.胸部触诊（4分）

（1）胸部（廓）扩张度双手触诊方法，姿势正确（1分）；

（2）双手语音震颤触诊方法正确（2分）；

（3）能提到胸部触诊可触及胸膜摩擦音，并能进行正确操作（1分）。

8.胸部叩诊（4分）

（1）间接叩诊时手指动作、方法、顺序正确（2分）；

（2）直接叩诊手指方法正确（1分）；

（3）会叩肺移动度者（1分）。

9.胸部听诊（4分）

（1）听诊方法、顺序正确（1分）；

（2）能表述听诊（肺部听诊）四种主要内容（正常呼吸音、异常呼吸音、罗音、胸膜摩擦音）（3分）。

心脏

10.心脏视诊（4分）

（1）心脏视诊方法正确（1分）；

（2）能讲出心脏视诊主要三个内容，并能指出其部位（心前区隆起与凹陷、心尖搏动、心前区异常搏动）（3分）。

11.心脏触诊（4分）

（1）触诊手法正确（1分）；

（2）能在心尖搏动区及心前区正确进行触诊（2分）；

（3）能提到触诊可触及震颤、心包摩擦感（1分）。

12.心脏叩诊（4分）

（1）叩诊手法、姿势、力量正确（1分）；

（2）会叩心浊音界，能回答并叩出主考官提出的某肋间心浊音界（2分）；

（3）锁骨中线测量方法正确（1分）。

13.心脏听诊（4分）

（1）能正确指出心脏瓣膜各听诊区（2分）；

（2）听诊顺序正确（从二尖瓣区开始肺动脉区主动脉区主动脉第二听诊区三尖瓣区，逆时针方向）（1分）；

（3）能讲出心脏听诊主要内容（1分）。

腹部

14.腹部视诊（4分）

（1）腹部的体表标志及分区表述正确并能在腹部指点正确（1分）；

（2）视诊方法正确（1分）；

（3）能表述视诊主要内容（2分，以下每项0.5分）

腹部外形、呼吸运动、腹壁静脉、胃肠型和蠕动波

15.腹部触诊（4分）

（1）触诊手法、顺序正确（2分）；

（2）肝脾触诊及测量方法正确（1分）；

（3）在下列项目中任选二项，操作方法正确

国家临床执业医师考试实践技能题库150题（含答案精讲） 1号题

【第一站】 ★病史采集

男45岁突发心前区疼痛伴大汗1小时急诊入院。

要求：你作为住院医师，按照标准住院病历要求，围绕以上主诉，请口述应如何询问该患者现病史及相关病史的内容 时间：准备3分钟，口述回答7分钟 诊断：急性心肌梗死 评分要点：(总分15分)

一、问诊内容(13分) (一)、现病史(10分) ⒈根据主诉及相关鉴别询问(8分) ⑴心前区疼痛范围、性质、程度和持续时间，放射部位，诱发和缓解因素3分 ⑵呼吸困难程度，有无咳嗽、气喘、咯粉红色泡沫样痰？2分

⑶发病诱因及有无发热和休克等伴随表现？2分 ⑷饮食、睡眠和二便情况1分 ⒉诊疗经过(2分) ⑴是否到医院看过？作过哪些检查？1分 ⑵治疗情况如何？1分 (二)、其他有关病史(3分)

1、药物过敏史1分

2、与该病有关的其他病史：高血压、高血脂、糖尿病、冠心病史及吸烟、饮酒情况2分

二、问诊技巧(2分) (一)、条理性差、不能抓住重点0.5分 (二)、没有围绕病情询问0.5分 (三)、问诊语言不恰当0.5分 (四)、暗示性问诊0.5分

★病例分析

病例摘要 女性，49岁，大便次数增加、带血3个月。3月前无明显诱因，排便次数增多，3-6次/天,不成形，间断带暗红色血迹。有中、下腹痛，无明显腹胀及恶心呕吐。无发热，进食可。近来明显乏力，体重下降约4kg。为进一步诊治收入院。既往体健，家族中无类似疾病患者。

查体：T37.2℃,P78次/分，R18次/分，BP120/80mmHg 一般状况稍差，皮肤无黄染，结膜苍白，浅表淋巴结未及肿大。心肺无明确病变。腹平坦，未见胃肠型及蠕动波，腹软，无压痛，无肌紧张，肝脾未及。右下腹似可及约4×8cm2质韧包块，可推动，边界不清，移动性浊音(-)，肠鸣音大致正常，直肠指诊未及异常。

辅助检查：大便潜血(+), 血WBC4.6×109/L:,Hb86g/L,入院后查血CEA42ng/mL。 评分要点：（总分22分）

一、诊断及诊断依据(8分) (一)诊断 结肠癌 (4分) (二)诊断依据(4分) 1.排便习惯改变，便次增加 1分 2.暗红色血便，便潜血(+)1分 3.右下腹肿块1分 4.伴消瘦、乏力1分

二、鉴别诊断(6分) 1.炎症性肠病2分 2.回盲部结核2分 3.阿米巴痢疾2分

三、进一步检查(4分) 1.钡剂灌肠造影2分 2.结肠镜检1分 3.腹部B超1分

四、治疗原则(4分) 1.病理证实后行根治性手术2分 2.辅助化疗2分 得分秘籍：便潜血＋CEA=结肠癌 【第二站】

★体格检查（总分20分）

1、眼的运动（5分） 考官指定考生为被检者做眼球运动（5分） A、查体前，爱伤意识。（1分） 态度、语言（告知）、动作 B、眼球运动检查方法正确（3分）；

检查者执目标物（如棉签或笔尖或示指尖），于受检查者眼前30～40cm（1分），告知被检查者头不要转动，眼球随目标物方向移动（1分），一般按被检者左、左上、左下，右、右上、右下6个方向的顺序进行（每个方向0.5分）。

C、检查结束后应说的话。（1分） 态度、语言（告知）、动作

2、乳腺触诊（5分） 考官指示考生做乳房触诊演示（在人体模具上操作）（5分） A、查体前，爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作 B、触诊手法正确（1分）

被检查者取仰卧位，双臂放松平放于身体两侧，可以用一小枕头垫高肩部有助于检查； 检查者首先将自己双手对搓使之暖和，然后将一手的手掌和手指平置在乳房上，用指腹轻施压力，以旋转或来回滑动进行触诊。 C、触诊顺序正确（1分）： 先由健侧乳房开始，后检查患侧，结合本病例，应先检查左侧乳房，后检查右侧乳房（若左、右次序颠倒，则不能得分！）

D、检查结束后爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作 提问：触诊乳房时应注意那些物理征象？（1分）

答：硬度和弹性，压痛，包块（部位、大小、外形、硬度、压痛、活动度）。 提问补充：视诊乳房时主要内容有那些？（1分）

答：①观察两侧乳房是否对称（0.5分），乳房有无溢液（0.5分）；②乳房表观情况：皮肤颜色，皮下浅表静脉，皮肤有无红肿，“橘皮”征，“酒窝”征，溃疡等（1分）。③乳头：位置、大小、对称，内陷等。（1分）④皮肤回缩 ⑤腋窝和锁骨上窝

3、关节运动（5分）

①运动与功能检查 观察姿势、活动、步态、以及活动时是否引起疼痛。3分

②四肢和关节通常作被动活动检查，怀疑神经肌肉疾患则主动活动和被动活动均须检查。2分

4、膝反射（5分）

坐位检查时，被检者小腿完全松弛下垂（仰卧位检查时，被检查者仰卧，检查者以左手托起其膝关节使之屈曲约120度），右手持叩诊锤叩膝盖髌骨下方股四头肌腱，可引出小腿伸展。

★基本操作技能

胸前心脏按压 （总分20分）

患者男性，40岁，因心跳骤停，请你作胸外心脏按压进行急救（在医学模拟人上操作）(20分) (1)是否注意患者背部需垫板(或硬质床)(2分) (2)是否注意保持患者气管通畅(2分) 应让模拟人头向后仰，将下颌推向前上方，使患者呼吸道畅通，如有呕吐物应注意清除。 (3)施术者手掌在患者胸前按压着力点选择正确(2分) 解开患者上衣，暴露全胸，考生两手掌重叠，—手掌置于患者胸骨中、下1／3交界处的正中线上，另一手掌置于其手背上，手指不触及胸壁。

(4)按压动作正确：双臂绷直，双肩中点垂直于按压部位，利用考生上身重量有节奏地垂直下压。(4分) (5)按压频率与力度(按压深度)正确：速率80~100次／分，下压深度适宜，—般为3~5厘米。(4分) (6)提问加操作：如果患者呼吸停止，且你1人进行抢救，你将如何操作? (6分) 答：口对口呼吸操作正确：①一手以拇指及示指捏住患者鼻孔，使其闭塞(2分)； ②然后口对口密切接触向模拟人口内吹气，以见胸起伏为度(2分)。

③ 吹气频率： 单、双人操作时胸外按压30次，吹气2次，如此反复进行。(2分) 【第三站】 二尖瓣心、水泡音 2号题

【第一站】

★病史采集：50多岁突发右第一跖趾关节肿痛8小时 初步诊断：急性化脓性关节炎 评分要点：（总分15分） 

一、问诊内容（13分） 

（一）现病史（10分）



1、根据主诉及相关鉴别询问（8分）

 ① 发作诱因：开放性关节损伤受凉、季节 2分

② 疼痛性质，全身其它关节疼痛情况，关节活动障碍 2分 ③ 疼痛缓解因素 1分 ④ 起病急缓、持续时间，有无发热、皮疹 2分 ⑤ 二便、睡眠、饮食、体重变化 1分 

2、诊疗经过（2分）

 ①关节痛经过何种治疗，效果如何 1分 ②相关检查：双膝X线片结果，化验 1分 

（二）相关病史（3分）



1、有无药物过敏史 1.5分

2、有无结核病史及风湿病史 1.5分 

二、问诊技巧（2分）



（一）条理性强、能抓住重点 1分

（二）结合病情询问 1分

★病例分析：

病例摘要——男性，15岁，因发热、食欲减退、恶心2周，皮肤黄染1周来诊。患者2周前无明显诱因发热达38℃，无发冷和寒战，不咳嗽，但感全身不适、乏力、食欲减退、恶心、右上腹部不适，偶尔呕吐，曾按上感和胃病治疗无好转。1周前皮肤出现黄染，尿色较黄，无皮肤搔痒，大便正常，睡眠稍差，体重无明显变化。既往体健，无肝炎和胆石症史，无药物过敏史，无输血史，无疫区接触史。 查体：T37.5℃，P 80次/分，R 20次/分，Bp 120/75mmHg，皮肤略黄，无出血点，浅表淋巴结末触及，巩膜黄染，咽(-),心肺(-)，腹平软，肝肋下2cm，质软，轻压痛和叩击痛，脾侧位刚及，腹水征(-)，下肢不肿。

化验：血Hb 126g/L, WBC 5.2×109/L, N 65%, L 30%, M 5%, plt 200×109/L，织红细胞 1.0%,尿蛋白(-)，尿胆红素(+)， 尿胆原(+)，大便颜色加深， 隐血(-)

评分要点：（总分22分）11分钟

一、诊断及诊断依据(8分) (一) 诊断：黄疸原因待查：急性黄疸型肝炎可能性大 4分 (二) 诊断依据(4分) 1.发热、全身不适、乏力、食欲减退、恶心呕吐、右上腹不适等黄疸前期表现，1周后出现黄疸2分

2.查体发现皮肤、巩膜黄染，肝脾肿大，肝区有压痛和叩击痛1分 3.验尿：胆红素及尿胆原均阳性 1分

二、鉴别诊断(6分) 1.鉴别黄疸型肝炎的类型2分 2.溶血性黄疸2分 3.肝外阻塞性黄疸2分

三、进一步检查(4分) 1.肝功能（包括血胆红素）2分 2.肝炎病毒学指标1分 3.腹部B超 1分

四、治疗原则(4分) 1.一般治疗：休息、多种维生素、严禁饮酒等 1分

2.抗病毒治疗：包括干扰素、拉咪夫定等 1分 3.护肝药物 1分 4.中医药1分

得分秘籍：黄染＋中年人+肝大+肝区有压痛叩击痛+尿胆红素(+)+尿胆原(+)=黄疸原因待查：急性黄疸型肝炎可能性大 【第二站】 ★基本操作技能

◆典型例题：患者男性，78岁，因尿潴留，由你作留置导尿术(在医学模拟人上操作)(20分) (1)患者体位及冲洗清洁操作正确（3分）；

①模拟人仰卧，两腿屈膝外展，臀下垫油布或中单。（1分）

②用肥皂液清洗患者阴茎及会阴部。（1分） ③翻开包皮清洗。（1分） (2)戴无菌手套（5分）。

①打开手套包，取出手套，取出手套．左手捏住手套反折处．右手对准手套5指插入戴好。(2分) ②已戴手套的右手，除拇指外4指插入另一手套反折处，左手顺势戴好手套。（3分） (3)消毒、铺巾正确（3分）；

①以蘸碘伏或0.1%苯扎溴铵或0.1%洗必泰的棉球，自阴茎尿道口向外旋转擦拭数次消毒，再自龟头向阴茎消毒。

②用消毒巾裹住阴茎仅需露出龟头。（1分） (4)插入导尿管操作正确（3分）； ①施术者站于模拟人右侧，先用无菌注射器检查导尿管是否通畅，以左手拇、示指挟持阴茎，并将阴茎提起与腹壁成一定角度。（1分）

②手持镊子将涂有无菌润滑油之导尿管慢慢插人尿道，导尿管外端用止血钳夹闭，将其开口置于消毒弯盘中，男性约进入15至20厘米，松开止血钳，尿液即可流出。(2分) (5)留置导尿操作正确（3分）；

可采用近端带充气套囊的Foley乳胶导尿管，先用无菌注射器检查导尿管是否通畅与气囊是否漏气，成人一般用14号导管，插入后经侧管注气约4-5ml ，固定。 (6)提问：为男性病人导尿，为什么要将阴茎提起?(3分) 答：因为男性尿道较长，有两个弯曲即耻骨前弯和耻骨下弯．提起阴茎到一定角度可方便导尿管插入。

提问补充：当治疗需要长时间留置导尿管时，应注意什么? （3分）

答：应每日清洁尿道口，并进行膀胱冲洗（1.5分），以防逆行感染，长期留置导尿管者，，每1-2周更换导尿管1次。拔除尿管前3天，应定时夹闭导尿管，每2小时放尿液1次（1.5分），以利拔管后膀胱功能的恢复。

◆ 典型例题：患者女性，42岁，因患子宫肌瘤，需作子宫切除术，术前准备，请你作留置导尿术(在医学模拟人上操作)(20分) (1)患者体位及冲洗清洁操作正确（3分）；

模拟人仰卧，两腿屈膝外展，臀下垫油布或中单。（1分）

用肥皂液清洗患者会阴部。（1分） 翻开大阴唇清洗。（1分） (2)戴无菌手套（5分）。

打开手套包，取出手套，取出手套．左手捏住手套反折处．右手对准手套5指插入戴好。(2分) 已戴手套的右手，除拇指外4指插入另一手套反折处，左手顺势戴好手套。（3分） (3)消毒、铺巾正确（3分）；

以蘸碘伏或0.1%苯扎溴铵或0.1%洗必泰的棉球，由尿道口向外周消毒。（2分）铺洞巾露出尿道口。（1分）

(4)插入导尿管操作正确（3分）；

考生站于模拟人右侧，先用无菌注射器检查导尿管是否通畅，以左手拇、示指翻开大阴唇暴露尿道口。（1分）

右手持镊子将涂有无菌润滑油之导尿管慢慢插入尿道，导尿管外端用止血钳夹闭，将其开口置于消毒弯盘中，女性约进入6-8cm，松开止血钳，尿液即可流出。（2分） (5)留置导尿操作正确（3分）；

可采用近端带充气套囊的Foley乳胶导尿管，先用无菌注射器检查导尿管是否通畅与气囊是否漏气，成人一般用14号导管，插入后经侧管注气约4-5ml ，固定。 (6)提问：留置导尿术适应证?(3分) 答：尿潴留或膀胱减压。(1分)留置导尿或观察每小时尿量变化。(1分)盆腔器官手术前准备。(1分) 体格检查（20分） ★体格检查 ◆气管检查

检查气管方法、三手指放置部位正确并能表达气管正中或偏移（5分）。 检查时让受检查者取舒适坐位或仰卧位，使颈部处于自然正中位置，检查者将示指与环指分别置于两侧胸锁关节上，然后将中指置于气管之上，观察中指是否在示指与环指中间，或以中指置于气管与两侧胸锁乳突肌之间的间隙，据两侧间隙是否等宽来判断气管有无偏移。（4分）

提问：气管向右偏移，可能是胸部有了什么病变？（1分） 答：左侧甲状腺肿大、左侧胸腔积液、气胸。 ◆胸廓扩张度

胸部（廓）扩张度双手触诊方法，姿势正确（5分）； ①前胸廓扩张度的测定，检查者两手置于被检查者胸廓下面的前侧部，左右拇指分别沿两侧肋缘指向剑突，拇指尖在前正中线两侧对称部位，两手掌和伸展的手指置于前侧胸壁（3分）。 ②嘱被检查者作深呼吸，观察比较两手感触到胸廓的活动度情况。（2分） ◆心脏听诊

考官指定考生在被检查者人体上正确指出常用的心脏5个听诊区的名称和位置（5分）。 A、查体前，爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作

B、考生在被检查者人体上指出5个听诊区的名称和位置（2分） 讲出听诊区名称，指出具体位置

①二尖瓣区（又称心尖区）（0.5分） 位于心尖搏动最强点，正常位于左锁骨中线内侧第5肋间处

②肺动脉瓣区（0.5分） 在胸骨左缘第二肋间 ③主动脉瓣区（0.5分） 在胸骨右缘第二肋间

④主动脉瓣第二听诊区（0.5分） 在胸骨左缘第三肋间

⑤三尖瓣区（0.5分） 在胸骨下端左缘，即胸骨左缘第4-5肋间 C、听诊演示顺序正确（1分）

从二尖瓣区开始――肺动脉瓣区――主动脉瓣区――主动脉第二听诊区――三尖瓣瓣区。逆时针方向。听诊过程中漏一项扣分。

D、查体结束，爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作 ◆手关节检查（5分）

手关节包括腕关节、腕掌关节、掌指关节和指间关节。拇指腕掌关节向内侧旋转90o。 1．外形2分 于自然休息姿势呈半握拳状。手的功能位置为腕背伸并稍偏尺侧。

2．有无发红局部肿胀与隆起1分 3．有无畸形1分 4．是否运动自如，有无受限1分 ◆眼镜检查

⑴瞳孔、虹膜、巩膜检查；

1)巩膜 巩膜正常为瓷白色、不透明。检查时注意其颜色、有无黄染结节、充血及压痛。2分

2)虹膜 有无纹理模糊或消失。有无形态异常或有裂孔。

3)两侧瞳孔正大等圆，正常瞳孔直径3－4mm，等大等圆，缩小6mm (2) 对光反射（间接、直接）检查方法正确（6分）； 主要目的：检查瞳孔功能活动的测验。

①接对光反射是将光源直接照射被检查者瞳孔，观察瞳孔变化（3分）。

②间接对光反射是指光线照射一眼时，另一眼瞳孔立即缩小，移开光线，瞳孔扩大。间接对光反射检查时，应以一手挡住光线，以防光线照射到要检查之眼而形成直接对光反射，检查方法同直接对光反射。（3分）。 ◆肺部听诊；

考官指示考生做胸部（肺）的听诊检查（注意顺序）；考生在被检查者身上指出那些部位听到支气管肺泡呼吸音属于正常呼吸音。（12分）

A、查体前，爱伤意识。（1分） 态度、语言（告知）、动作 B、手持听诊器胸件手势正确（2分）

双耳戴上听诊器耳件，右手拇指与中指握住听诊器胸件（1分），紧密而适度地置于听诊部位（1分）。（不可隔衣听，隔衣服听诊应叩一分） C、听诊部位顺序正确（4分）

听诊的顺序由肺尖开始，自上而下，分别检查前胸部（1分）、侧胸部（1分）、背部（1分）。而且能注意上下、左右对称部位的对比（1分）。 考生需边演示边指出听诊部位。（听诊部位名称不对，酌情扣分；听诊顺序不对，不能得分） D、支气管肺泡呼吸音正常位置在（4分）（考生应在被检查者身上指出其部位） 胸骨两侧第

1、2肋间（1分），肩胛间区第

3、4胸椎水平（1分）以及肺尖前（1分）、后部的（1分）肺野部位，听到支气管肺泡呼吸音均属正常呼吸音。E、查体结束爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作 提问：（3分）本病例是左下大叶性肺炎，而且病变开始累及胸膜，听诊时可能有什么发现？如何与心包摩擦音区别？

答：可在胸壁左前下侧听到胸膜摩擦音（1.5分），如果当患者屏住呼吸时，胸膜摩擦音即消失，而心包摩擦音与心脏搏动有关（1.5分）。 移动性浊音叩诊方法正确（2分）；

让被检查者仰卧，自腹中部开始，向两侧腹部叩诊，出现浊音时，板指手不离开腹壁，令被检查者右侧卧，使板指在腹的最高点，再叩诊，呈鼓音，当叩诊向腹下侧时，叩音又为浊音，再令被检查者左侧卧，同样方法叩击，这种因体位不同而出现的浊音区变动现象称移动性浊音。

★基本操作技能（20分）

◆典型例题：患者男性，54岁需作胃大部切除术。假设你已完成进手术室前洗手，现由你作胃切除术手术区消毒、穿手术衣、戴无菌手套（在医学模拟人上操作）（20分） (1)消毒区域（范围）选择正确（4分）；

上至胸乳头连线，下至腹股沟、耻骨联合，两侧至腋前线之间范围。 (2)持消毒器械方法正确（2分）；

右手持卵圆钳夹住消毒纱球，浸蘸消毒液。

(3)消毒方法正确（4分）。自手术区中心切口线两侧依次向外消毒。消毒毕，再用75％酒精洗手1次。

(4)穿手术衣（3分）。

双手提起衣领两端，抖开全衣，两手臂同时伸入袖筒；提出腰带双手交叉向对侧后，让他人系结。

(5)戴无菌手套（5分）。

打开手套包，取出手套，取出手套．左手捏住手套反折处．右手对准手套5指插入戴好。(2分) 已戴手套的右手，除拇指外4指插入另一手套反折处，左手顺势戴好手套，两手分别把反折部翻至手术衣袖口上。

(6)提问：如果肛门手术（痔疮）如何进行手术区消毒（2分）

答：自外侧向手术中心区依次向肛门消毒．外侧外界、臀部及大腿内后侧上 2／

3、会阴部至耻骨联合。【第三站】

窦缓，左束阻滞 奔马率和哮鸣音

高血压心脏病和左股骨干骨折的x片、胃癌 CT 肾破裂 或CT：脑出血 医德：病人要求不把支气管扩张的病情告诉其男友，你怎么办。 3号题

【第一站】

★病史采集(15分)：女，53岁，左膝关节疼一年，加重3天

一、问诊内容(13分) (一)、现病史(10分)

1、根据主诉及相关鉴别询问(8分) 1)发病诱因，寒冷，天气变化，潮湿，受伤等2分 2)发病时间，疼痛性质 部位 2分 3)伴随症状红肿热痛等2分 4)患病以来一般情况2分

2、诊疗经过（2分）

1 )是否到医院看过？作过哪些检查？ 1分 2) 服用过何种药物？效果如何？ 1分 (二)其他有关病史（3分）

1既往史, 药物过敏史 1.5分 2职业及居住史 1.5分

二、问诊技巧(2分) (一) 条理性差、不能抓住重点 -0.5分 (二) 没有围绕病情询问 -0.5分 (三) 问诊语言不恰当 -0.5分 (四) 暗示性问诊 -0.5分

★病例分析(22分) 女，38岁，三个月前发现右乳无痛性肿块近三天肿块偶有针刺样疼痛，外上象限3X2的肿块，质硬，边界不清，活动度差，右腋下可触及1.5X1质韧淋巴结

一、诊断及诊断依据(8分) (一)诊断(4分)：右乳腺癌 4分 (二)诊断依据(4分) 1中青年女性 1分 2右乳外上象限无痛性肿块 1分

3 体检质硬不光滑，活动度差，右腋下可触及1.5X1质韧淋巴结2分

二、鉴别诊断(4分) 1乳腺囊性增生 1分 2纤维腺瘤 1分 3乳房炎 1分 4炎性乳癌 1分

三、进一步检查(4分) 1钼耙X线检查 2分 2活检 1分 3B超 1分

四、治疗原则(4分) 1手术 2分 2放疗化疗 1分 3对症支持治疗 1分 【第二站】

★体格检查：20分

1呼吸的测量(口述） ：呼吸运动(5分) ①正常男性和儿童的呼吸以腹式呼吸为主；女性的呼吸则以胸式呼吸为主。2分 ②有无呼吸困难。2分

③视诊呼吸运动的主要内容时要能提到呼吸频率、呼吸节律（观察病人呼吸频率，计数30秒）1分

2乳房的触诊(5分) 同上 ◆脾脏的触诊

典型例题——某院组织一支医疗队，赴血吸虫病疫区为晚期血吸虫病患者治疗，你是医疗队中切脾手术组的一员，为病人体格检查（10分）.考官指示考生做脾脏触诊（在被检查者人体上操作）（10分） A、查体前，爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作 B、平卧位触诊（5分）

检查者站在被检查者右侧，先将双手搓擦暖和（1分），然后左手绕过腹前方，手掌置于左腰部第9～11肋处，试将其脾从后向前托起（2分），右手掌平放于左上腹部，与肋弓大致成垂直方向，配合呼吸，以手指弯曲的力量下压腹壁，直至触及脾缘（2分）。 C、侧卧位触诊（4分）

当平卧位触诊不到脾脏时，请被检查者取右侧卧位（1分），右下肢伸直，左下肢屈曲（1分），用双手触诊法操作：检查者左手掌置于被检查者左腰部第9～11肋处，试将其脾脏从背腰部向腹部紧推（1分），右手示指、中指、无名指、小指伸直与肋缘大致呈垂直方向，配合呼吸，以手指的力量压腹壁，直至能触到脾缘或左肋缘（1分）。 D、查体结束，爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作

提问（2分） 在临床上，常将脾肿大分为轻、中、高三度，请叙述如何分法。

答：深吸气时，脾缘不超过肋下2cm为轻度肿大（1分）；超过2cm至脐平线以上为中度肿大（0.5分）；超过脐水平线或前正中线则为高度肿大，即巨脾。（0.5分）。） ★ 操作：

◆典型例题：患者女性40岁，需做阑尾炎手术，请你作手术区消毒，穿手术衣、戴无菌手套（在医学模拟人上操作）（20分） (1)消毒区域（范围）选择正确（4分）；

以右侧髂前上棘至脐连线外1／3与2／3交叉点为消毒中心点，消毒范围：下至大腿上1／

3、会阴部，上至剑突，两侧至腋中线。

(2)持消毒器械方法正确（2分）： 右手持卵圆钳夹住消毒纱球，浸蘸消毒液。 (3)消毒方法正确（4分）：自手术区中心切口线两侧依次向外消毒。 (4)穿手术衣（3分）。

双手提起衣领两端，抖开全衣，两手臂同时伸入袖筒；提出腰带双手交叉向对侧后，让他人系结。

(5)戴无菌手套（5分）。

打开手套包，取出手套，取出手套．左手捏住手套反折处．右手对准手套5指插入戴好。(2分) 已戴手套的右手，除拇指外4指插入另一手套反折处，左手顺势戴好手套，两手分别把反折部翻至手术衣袖口上。（3分）

(6)提问：甲状腺手术区消毒范围（2分）

答：上至下颌、下口唇线（2分），两侧至颈、颈项交界及锁骨上窝（1分），下至两乳头连线（1分）。 【第三站】

1心尖区听诊，窦性心率不齐； 2右下肺听诊，肺泡呼吸音增强 3左股骨干骨折； 4肠梗阻； 5有心室肥大； 6心肌缺血； 7脑出血； 8由患者决定 4号题： 【第一站】

★病史采集：X,女性，左膝关节疼痛X天，加重3天

典型例题——简要病史：女性，61岁，反复发作双膝关节疼痛5年，加重2月。  初步诊断（仅供考官参考，不记分）：双膝骨性关节炎 

一、问诊内容（13分） 

（一）现病史（10分）

 1根据主诉及相关鉴别询问（8分）

 ①每次发作诱因：长距离行走、受凉、季节 2分

②疼痛性质，全身其它关节疼痛情况，双膝活动障碍 2分 ③疼痛缓解因素 1分

④发病间隔时间、每次发作持续时间，有无发热、皮疹 2分 ⑤二便、睡眠、饮食、体重变化 1分

 2诊疗经过（2分）

 ①关节痛经过何种治疗，效果如何 1分 ②相关检查：双膝X线片结果，化验 1分 

（二）相关病史（3分）

 1有无药物过敏史 1.5分 2有无结核病史及风湿病史 1.5分 

二、问诊技巧（2分） 

（一）条理性强、能抓住重点 1分

（二）结合病情询问 1分

★病例分析： 男性，56岁，咳嗽。痰中带血2月.初步诊断：支气管肺癌

一、诊断及诊断依据(8分) (一)诊断(4分) 支气管肺癌 4分 (二)诊断依据(4分)  1男性患者，40岁以上多发，剧咳，持续痰中带血，有吸烟史 1分 2查体：右下肺叫诊浊音,语颤减弱1分

3有肺外非转移症状(杵状指) 1分 4 X线检查：肺占位 1分 

二、鉴别诊断(5分) 

1、肺结核 2分

2、支气管肺炎、肺脓肿、支气管扩张 2分

3、肺部其他肿瘤：肺部良性肿瘤、支气管腺瘤 1分



三、进一步检查(5分)  1痰液脱落细胞学检查 1分 2CT 2分 3支气管镜检查 2分 

四、治疗原则(4分) 

1、外科手术切除：肺叶切除、全肺切除等2分



2、放射治疗 1分 3化疗、免疫治疗和中医中药治疗 1分

得分秘籍：中老年人+吸烟史+痰中带血+刺激性咳嗽＋毛刺（边缘不整齐）=肺癌 【第二站】

★体格检查：（20分） ◆脉搏的测定 （4分）

一般都检查桡动脉，以检查者的示指、中指和环指的指腹平放在桡动脉近腕处进行触诊，检查时要注意脉率、节律、紧张度、强弱、大小、脉搏及与呼吸的关系等。2分 检查脉搏，至少计数30秒。2分 ◆心脏的触诊 （8分）

为被检查者做心尖搏动区触诊（可用单一示指指腹触诊，需确认和指出心尖搏动最强点所在体表位置）以及做心脏震颤触诊和心包摩擦感触诊（8分）。 A、查体前，爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作 B、心尖搏动触诊手法正确（4分）

触诊手法正确（3分）考生先将双手搓擦暖和（1分），然后用右手全手掌开始检查，置于心前区（1分），然后用手掌尺侧（小鱼际）或示指、中指及环指指腹并拢同时触诊（1分），也可用单一手指指腹触诊。

指出被检查者心尖搏动最强点正确（1分）心尖搏动最强点在第几肋间？在锁骨中线内侧或外侧。（不正确不得分）

C、考生做心脏震颤触诊和心包摩擦感触诊（4分） ①心脏震颤触诊：用手掌或手掌尺侧小鱼际肌平贴于心前区各个部位，以触知有无微细的震动感。

②心包摩擦感触诊：触诊手法正确：用上述触诊手法；正确部位：在胸骨左缘第3－4肋间触诊（2分），能说出如何让触诊满意的条件：被检查者胸前倾位，注意收缩期、呼气末触诊感觉。（2分）

D、检查结束爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作

提问（1分）临床上凡心前区触到震颤即肯定心脏有器质性病变，对不对？为什么？

答：对。凡触及震颤均可认为心脏有器质性病变，因为心脏瓣膜病变尤其主动脉瓣、二尖瓣狭窄或重度二尖瓣闭锁不全及室间隔缺损、动脉导管未闭，均可引起震颤。 考官提问补充：心脏触诊：触及震颤可肯定器质性心脏病，有震颤一定有杂音，有杂音，不一定有震颤。

◆肝脏的触诊（单、双手法）（8分） 考官指定考生在被检查者人体上做肝脏触诊（单手触诊和双手触诊均做）和做肝上界叩诊和肝上下径测量（沿右锁骨中线）（8分）

A、查体前，爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作 B、肝脏触诊（6分）

单手触诊手法正确（4分）：首先将自己双手搓擦暖和（1分），检查者站在其右侧（1分），然后将右手四指并拢，掌指关节伸直，与肋缘大致平行地放在被检查者右上腹部或脐上方，估计肝下缘的下方（1分）。随被检查者呼气时，手指压向腹深部，吸气时，手指向前上迎触下移的肝缘（1分）。如此反复进行中手指不能离开腹壁并逐渐向肝缘滑动，直到触及肝缘或肋缘为止。

双手触诊法正确（2分）：检查者右手位置同单手触诊手法（1分），而用左手托住被检查者右腰部，拇指张开置于肋部，触诊时左手向上托推，使肝下缘紧贴前腹壁下移，并限制右下胸扩张，以增加膈下移的幅度，可提高触诊的效果（1分）。 C、查体结束，爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作

★技能操作：手术病人拟作左半结肠切除，做为住院医让消毒

◆典型例题：患者女性40岁，需做左半结肠切除手术，请你作手术区消毒，穿手术衣、戴无菌手套（在医学模拟人上操作）（20分）

(1)消毒区域（范围）选择正确（4分）：消毒范围：下至大腿上1／

3、会阴部，上至剑突，两侧至腋中线。

(2)持消毒器械方法正确（2分）：右手持卵圆钳夹住消毒纱球，浸蘸消毒液。 (3)消毒方法正确（4分）：自手术区中心切口线两侧依次向外消毒。

(4)穿手术衣（3分）：双手提起衣领两端，抖开全衣，两手臂同时伸入袖筒；提出腰带双手交叉向对侧后，让他人系结。

(5)戴无菌手套（5分）：打开手套包，取出手套，取出手套．左手捏住手套反折处．右手对准手套5指插入戴好。

已戴手套的右手，除拇指外4指插入另一手套反折处，左手顺势戴好手套，两手分别把反折部翻至手术衣袖口上。

(6)提问：甲状腺手术区消毒范围（2分）

答：上至下颌、下口唇线（2分），两侧至颈、颈项交界及锁骨上窝（1分），下至两乳头连线（1分）。 【第三站】 5号题

【第一站】

★病史采集：饮酒后腹胀腹痛，呕吐一天 初步诊断：急性胃炎 

一、问诊内容（13分） 

（一）现病史（10分）



1、根据主诉及相关鉴别询问（8分）  ①发病诱因，与饮食的关系 2分

 ②疼痛的性质、特点、有无放射，与饮食、呼吸、体位的关系2分  ③有无发热，发热规律和程度，与疼痛的关系，有无寒战 1分  ④伴随症状：发作时有无呕吐、腹泻、黄疸等症状 1分 ⑤二便、饮食、睡眠 1分 ⑥缓解方式与效果 1分 

2、诊疗经过（2分）

 ①是否到医院就诊？做过哪些检查（血尿便常规，血生化，B超）？1分 ②治疗用药情况及疗效1分



（二）相关病史（3分） 

1、有否药物过敏史 1分



2、相关病史：溃疡病或慢性胆囊炎和胃炎史，腹部手术史，心血管疾病史 2分 

二、问诊技巧（2分）



（一）条理性强、能抓住重点 1分

（二）能够围绕病情询问 1分 ★病例分析：

◆ 病例摘要：男63岁，剃头时刮伤后出现红肿硬结、紫红色脓点5天。

患者于5天前剃头时刮伤后头部出现红肿硬结，触及约3cm直径皮肤硬块，未予处理，逐渐增大，疼痛加重，伴有畏寒、发热、食欲减退和全身不适。2天前家人发现肿块表面有小脓点，曾间断服用“消炎药”，无明显效果。患糖尿病10余年，服药治疗，但已半年未就医检查，否认药物过敏史。

查体：T 39℃，P 84次／分，R 20次／分，BP 160/90mmHg。发育营养中等，全身皮肤黏膜无黄染。双肺叩清，双肺呼吸音清，未闻及干湿性哕音。心界不大，律齐，未闻及病理性杂音。腹软，无压痛和反跳痛，未扪及异常包块。

外科检查：头顶可见约6cm× 5cm椭圆形皮肤隆起肿块，色暗红，表面有数个脓点，个别脓头破溃，有浅黄色脓液流出。

辅助检查：血白细胞21.O×109/L，中性粒细胞86%。 评分要点：(总分22分) 

一、诊断及诊断依据(8分) (一)诊断(4分) ：头部软组织急性化脓性感染（痈） (二)诊断依据(4分) (1)老年男性，近期发生头部肿块，伴有发热等全身中毒症状；1分

(2)局部检查所见：椭圆形隆起肿块，红、肿、热、痛并有多个脓头，伴局部淋巴结肿大。1分

(3)血白细胞计数上升，中性粒细胞比例增高。1分 (4)有糖尿病病史。

二、鉴别诊断(4分) (1)疖病：多发疖肿虽然可能发生在一个区域内，但不会这样集中在一个类圆形的范围内，邻接相连，同时发生感染。2分

(2)急性蜂窝织炎：也有红、肿、热、痛等局部炎症表现及全身感染中毒症状，但其病变扩散较快，红肿边缘界限不清楚，没有多个毛囊同时发生感染的表现。2分

三、进一步检查(6分) (1)血、尿常规及血生化检查：协助了解病人体质情况，包括有无贫血、低蛋白血症及血糖、尿糖水平等。

(2)脓液细菌培养与药物敏感试验：为进一步选择抗生素治疗作准备。3分

四、治疗原则(4分) (1)应用抗感染药物，做好术前准备； (2)手术治疗，切开引流（静脉麻醉下作“+”或“++”形切口） 【第二站】 ★体格检查：

◆眼睑、结膜、巩膜、角膜检查（5分） (1)环境适宜，顺序正确（1分）

眼的检查应按由外向内，先右后左的顺序进行。检查眼外部时，在自然光或用手电筒斜照法进行；检查眼底时应在暗室内用检眼镜检查。1分 (2)检查内容及方法（4分）

1)眼睑 观察眼睑有无红肿、浮肿、瘀血、硬结、瘢痕，睑缘有无内、外翻，睫毛生长方向如何，根部有无脓痂、溃疡，双侧睑裂是否对称，闭合功能是否正常等。1分 2)结膜：结膜分为睑结膜、穹隆结膜和球结膜三部分。检查时以拇指和食指将上、下睑分开，嘱病人向上、下、左、右各方向转动眼球来观察其颜色，表面是否光滑，有无充血、出血、水肿、乳头肥大、滤泡增生、瘢痕形成，有无溃疡、睑球粘连、新生物及异物等。1分 3)角膜：检查时用斜照光更易观察其透明度，注意有无云翳、白斑、软化、溃疡、新生血管等。1分

4)巩膜 巩膜正常为瓷白色、不透明。检查时注意其颜色、有无黄染结节、充血及压痛。1分

考官提问：常见病变：巩膜黄染常见于黄疸型、病毒性肝炎、钩端螺旋体病、胆总管结石 ◆肺听诊（5分）

典型例题：胸部（肺）听诊（5分） (1)听诊方法、顺序正确（2分）；

听诊的顺序一般由肺尖开始，自上而下分别检查前胸部、侧胸部和背部，而且要在上下、左右对称部位进行对比。

(2)能表述肺部听诊四种主要音的名称（3分） 正常呼吸音、异常呼吸音、罗音、胸膜摩擦音。 考官提问：

胸部听诊：听诊部位 呼吸音－支气管呼吸音：喉、胸骨上窝、背部C

7、

8、T

1、2 －支气管肺泡呼吸音：胸骨两侧

1、2肋间，肩胛间区第

3、4胸椎、肺尖前后 罗音－干罗音：低调干罗音（鼾音） 高调干罗音（哮鸣音） －湿罗音：水泡音（大、中、小水泡音）、捻发音 ◆移动性浊音叩诊（5分）

让被检查者仰卧，自腹中部开始，向两侧腹部叩诊，出现浊音时，板指手不离开腹壁，令被检查者右侧卧，使板指在腹的最高点，再叩诊，呈鼓音，当叩诊向腹下侧时，叩音又为浊音，再令被检查者左侧卧，同样方法叩击，这种因体位不同而出现的浊音区变动现象称移动性浊音。

◆直肠指检（5分）。 (1)病人的体位（2分）

除采用左侧卧位及膝胸位外，病人尚可仰卧、臀部垫高。仰卧式体位适用于重症体弱病人和膀胱直肠窝的检查。 (2)检查方法（3分） 告知病人检查目的、要求、取得合作。检查时要求病人保持肌肉松弛，避免肛门括约肌紧张，医生右手戴橡皮手套或指套，食指涂以润滑油或肥皂液，让病人行深呼吸，先以指腹轻按压肛门，再缓慢插入直肠内进行检查。插入直肠后，有顺序地上下左右全面检查。检查完毕后取出指套，观察其上有无脓血等分泌物，必要时送检。 ★操作：穿脱隔离衣

患者男性，50岁，左腿开放性骨折后发生气性坏疽，进出该患者病房时，如何穿、脱隔离衣。（20分）

(1)取衣（指挂在架上的隔离衣）、开衣、穿衣正确（4分）；手持衣领取下隔离衣，清洁面朝穿衣者。将衣领的两端向外折，对齐肩缝，露出袖笼。右手持衣领、左手伸入袖内上抖，右手将衣领向上拉，使左手露出。同以上方法，再穿好右袖，两手上举，将衣袖尽量上抖，扎住袖口。

(2)结领扣、腰带顺序及方法正确（4分）；

两手持衣领中央，顺边缘向后扣好领扣；双手分别两侧腰下约5cm处捏住隔离衣拉向前，用左手按住，右手抓住右后身衣正面边缘，同法，左手抓住左后身衣正面边缘，两边缘对齐，向后拉直并向一侧按压折叠，系好腰带。

(3)离开病房时脱隔离衣、洗手操作正确（10分）；

①解开腰带活结，再解袖口，在肘部将部分袖子塞入工作服袖下，尽量暴露双手前臂。（2分）

②双手消毒正确：在20%碘伏溶液浸泡5分钟，然后用肥皂擦手，在流水中冲洗3次。（4分）

③解开衣领，一手伸入另一袖口内，拉下衣袖包住手，用遮盖着的一手握住另一衣袖的外面将袖拉下过手。

(4)叠折衣服及挂衣正确（指下次还将使用）（2分）。 两手于袖内将解开的腰带尽量后甩，然后双手退出，手持衣领，将清洁面反叠向外，整理后，挂放在规定地方。 【第三站】

二联律、窦性心动过速、

腹部平片、脑出血、股骨干多处骨折 支气管呼吸音+湿罗音 （排名不分先后） 医德医风 6号题

【第一站】

★病史采集：男性，49岁，大量饮酒后左上腹剧烈疼痛伴腹胀1天。（急性胃炎，同上） ★病例分析：女，29岁，接触性阴道出血1年，加重两月，查体：宫颈前唇2.5*2.0菜花状赘生物。

◆典型例题：患者，女，23岁，20岁结婚。反复白带增多4年余，性交后出血3个月。4年前发现白带增多，淡黄色黏稠，服抗生素好转。2月前在当地卫生所就诊，诊断为“宫颈糜烂、阴道炎”，阴道局部上药抗炎治疗症状无改善。l周前再次就诊发现宫颈赘生物转诊而来。既往身体健康。婚前l年开始有性生活，21岁、22岁两次阴道分娩。否认多个性伴侣。 查体：一般状况好，无贫血貌。阴道黏膜光滑，穹隆清晰可见，宫颈中度糜烂，下唇见菜花样赘生物，直径约3．5cm，质脆易出血。子宫两侧软，未及增厚或包块。

宫颈细胞学检查：高度鳞状上皮内瘤变，不除外浸润癌。宫颈赘生物活检：高分化鳞癌。 评分要点：（总分22分）11分钟

一、诊断及诊断依据(8分) (一) 诊断 宫颈鳞癌I b1期(4分) (二) 诊断依据 (4分) 1.女性，性生活时间较早、两次阴道分娩1分

2.有阴道排液和接触性出血，查体见到宫颈赘生物1分

3.组织活检证实为鳞癌，未发现阴道及宫旁扩散，故为I b1期 2分

二、鉴别诊断(6分)

1、子宫颈糜烂：可有月经间期出血，或接触性出血，阴道分泌物增多，可作阴道脱落细胞学检查或活体组织检查以明确诊断。2分

2、宫颈湿疣：现现为宫颈赘生物，表面多凹凸不平，有时融合成菜花状，可进行活检以鉴别。2分

3、子宫内膜癌：有阴道不规则出血，阴道分泌物增多。子宫内膜癌累及宫颈时，检查时颈管内可见到有癌组织堵塞，确诊须作分段刮宫送病理检查。1分

4、功能失调性子宫出血；更年期常发生月经紊乱，尤其子宫出血较频发者，不论子宫大小是否正常，必须首先做诊刮，明确性质。1分

三、进一步检查(4分) 1.子宫颈刮片细胞学检查：是发现宫颈癌前期病变和早期宫颈癌的主要方法。1分

2.宫颈和宫颈管活体组织检查：宫颈在临床所进行的各项检查都是诊断的重要环节，但是活检是诊断宫颈癌最可靠的依据。1分

3.阴道镜检查：阴道镜不能直接诊断癌瘤，但可协助选择活检的部位进行宫颈活检。1分 4.宫颈锥形切除术在活体组织检查不能肯定有无浸润癌时，可进行宫颈锥形切除术。1分

四、治疗原则(4分) 1.I b1期，可采取根治性子宫切除+盆腔淋巴结清扫，患者年轻，可保留双侧卵巢。术后病理如果发现分化差、宫颈深肌层浸润、脉管受累等高危因素，可加放疗。2分 2.如有手术禁忌，可直接放疗。2分

得分秘籍：早婚+阴道排液、接触性出血+宫颈赘生物+活检=宫颈癌 ★体格检查：

◆秤体重 (2分) 注意：排空大小便,脱鞋与衣物。 ◆腋窝淋巴结触诊(5分) 检查者将示、中、环三指并拢，其指腹平放于被检查部位的皮肤上进行滑动触诊。

检查腋窝时应以手扶被检查者前臂稍外展，检查者以右手检查左侧，以左手检查右侧，触诊时由浅及深至腋窝顶部。

腋窝淋巴结应按尖群、中央群、胸肌群、肩胛下群和外侧群的顺序进行。 ◆腹部体表标志，腹部四分法(10分) 考官指定考生为被检查者做腹部视诊检查并指出腹部体表标志及腹部体表有几种分区法（10分）。

A、查体前，爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作 B、视诊方法正确（4分）；

检查者站在被检查者右侧（1分），首先检查者俯瞰正视全腹（1分），视诊顺序自上腹部至下腹部视诊全腹（1分），然后视线处于与被检查者腹平面同水平（0.5分），自侧面沿切线方向观察（0.5分）。

C、在人体上指点体表标志及口述几种分区法（4分）

? 体表标志：肋弓下缘、腹上角、腹中线、腹直肌外缘，髂前上棘、腹股沟韧带、脐（答对1个得0.5分，答对6个或以上满分）（2分）； ? 分区法：4区法、9区法、7区法（2分）；

D、查体结束，爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作 提问（3分） 病理性全腹部膨隆可见于什么情况？

答：腹腔大量积液、腹内积气（气腹）（1分）；肠积气（如肠梗阻）（1分）；腹内巨大包块（1分）等疾病。

▲四区分法：通过脐划一水平线与一垂直线，两线相交将腹部分为四区，即左、右上腹部和左、右下腹部 ▲九区分法：由两侧肋弓下缘连线和两侧髂前上棘连线为两条水平线，左右髂前上棘至腹中线连线的中点为两条垂直线，四线相交将腹部划分为井字形九区。 提问：板状腹临床意义

答：说明脏器有炎症，例如阑尾炎或胃肠穿孔，腹膜壁层已受炎症累及。 ◆跟腱反射(3分) ▲深反射：跟腱（踝反射）（3分）

被检查者仰卧，髋及膝关节稍屈曲，下肢取外旋外展位。检查者左手将被检者足部背屈成直角，以叩诊锤叩击跟腱，反应为腓肠肌收缩，足向跖面屈曲。

★操作 ：吸痰术

患者50岁男性，颅脑外伤1天入院，昏迷，脉氧饱和度监测提示低氧血症，为通畅呼吸道，需清理气管中痰液，现请你施行电动吸引器吸痰术（在医学模拟人上操作）(20分) (1)操作前准备(2分)；

电动吸引器1架、多头电插板、治疗盘、1次性吸痰管若干、镊子、纱布、弯盘、开口器、压舌板等。

(2)装置吸痰器操作正确（4分）：接上电源，打开开关，检查吸引器性能是否良好，吸引管道是否畅通。

(3)模拟人体位正确（4分）：半卧或平卧，头转向一侧，昏迷者可用开口器或压舌板帮助启开口腔。

(4)吸痰过程操作正确（8分）；

操作者戴手套，折叠吸痰管末端，吸痰管从鼻孔插入（或由口颊部插入）至咽部，当吸气时顺势插入气管，插入一定深度时放开导管折叠处进行吸痰，动作轻柔。（4分）

一次吸痰持续时间

答：一次吸痰持续时间

机考：收缩期吹风样杂音，吸气相哮鸣音， 左髂骨骨折，肾脏阳性结石，颅骨骨折，窦速，左束支传导阻滞。 7号题： 【第一站】

★病史采集：男，54岁，间断性上腹隐痛伴呕吐，加重1周； 初步诊断：急性浅表性胃炎 评分要点：（总分15分） 

一、问诊内容（13分）

（一）现病史（10分）



1、根据主诉及相关鉴别询问（8分）  ① 发病诱因，与饮食的关系 2分

 ② 疼痛的性质、特点、有无放射，与饮食、呼吸、体位的关系2分  ③ 有无发热，发热规律和程度，与疼痛的关系，有无寒战 1分  ④ 伴随症状：发作时有无呕吐、腹泻、黄疸等症状 1分  ⑤二便、饮食、睡眠 1分 ⑥缓解方式与效果 1分 

2、诊疗经过（2分）

 ①是否到医院就诊？做过哪些检查（血尿便常规，血生化，B超）？1分 ②治疗用药情况及疗效1分

（二）相关病史（3分） 

1、有否药物过敏史 1分



2、相关病史：溃疡病或慢性胆囊炎和胃炎史，腹部手术史，心血管疾病史 2分 

二、问诊技巧（2分）



（一）条理性强、能抓住重点 1分

（二）能够围绕病情询问 1分 ★病例分析：食管癌。

◆典型例题 ：男性，58岁。进行性吞咽困难半年余，呕吐1月。

半年前无明显诱因出现进行性吞咽困难、吞咽痛，开始进干食症状明显，近1月进流食甚至喝水均有哽咽感，并伴呕吐。无腹痛、反酸、烧心及腹泻症状。发病以来，食欲佳，睡眠尚可，二便正常，体重减轻8千克。既往无手术及服用化学腐蚀剂史，无药物过敏史。饮酒5年余，平均3～4两/日，吸烟7年，每日半包，嗜好吃热烫食物。

查体：t36.8℃，p76次/分，r16次/分，bp125/60mmhg。神志清，营养中等，左锁骨上可触及0.8cm×0.6cm大小的淋巴结，质中等，无压痛，活动度欠佳。心肺未见异常。腹平软，无压痛及反跳痛，肝脾未触及，腹部未触及包块，肠鸣音正常，双下肢不肿。

实验室检查：hb95g/l,wbc6.5×109/l,rbc 4.0×1012,/l，plt240×109/l，粪便隐血阳性。 要求：根据病史摘要，将诊断及诊断依据、鉴别诊断、进一步检查与治疗原则写在答题纸上 时间：11分钟

评分要点：（总分22分）

一、诊断及诊断依据（8分）

（一）诊断（4分）

食管或贲门癌 3分 失血性贫血 1分

（二）诊断依据（4分）（助理医师答出第2项和4项即可得4分，答出其余2项各得1分）

1、喜吃热烫食物的嗜好 1分

2、典型的临床表现：进行性吞咽困难及体重减轻 2分

3、左锁骨淋巴结肿大 0.5分

4、hb 95g/l，rbc 4.0×1012/l，粪便隐血阳性。 0.5分

二、鉴别诊断（5分）（助理医师答出其中2项得4分）

1、贲门失弛缓症 2分

2、幽门梗阻 2分

3、反流性食管炎并发食管狭窄 1分

三、进一步检查（5分）（助理医师答出其中2项得5分）

1、首选胃镜检查和活检病理检查或x线钡餐检查 2分

2、淋巴结活检

3、b超或ct检查明确有无肿瘤转移

4、肝、肾及心脏功能检查

四、治疗原则（4分）

1、一般治疗：加强支持治疗。

2、手术或介入治疗解除梗阻

3、可酌情进行化疗及生物治疗

4、对症治疗 1分

得分秘籍：进行性吞咽困难+胸骨后烧灼样疼痛+进食哽噎感=食管或贲门癌 【第二站】

★体格检查：头围测量、甲状腺检查、脑膜刺激征；技能操作：面罩吸氧

◆头围测量：头颅的大小以头围来衡量，测量时以软尺自眉间绕到颅后通过枕骨粗隆。5分 ◆甲状腺检查10分

考官指定考生做甲状腺触诊（峡部触诊；侧叶；前面触诊；后面触诊）（1分） A、查体前，受伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作 B、甲状腺峡部触诊（4分）；

检查者站于被检查者前面，用拇指（或站于受检者后面用示指）（1分），从胸骨上切迹向上触摸，可触到气管前软组织，判断有无增厚（1分），此时请被检者作吞咽动作（1分），可感到此软组织在手指下滑动，判断有无增大和肿块 C、甲状腺侧叶触诊（6分）：

▲前面触诊（3分）：检查者用一手拇指施压于被检查者一侧甲状软骨，将气管推向对侧，另一手示、中指在对侧胸锁乳突肌后缘向前推挤甲状腺侧叶，拇指在胸锁乳突肌前缘触诊，嘱被检查者配合做吞咽动作，重复检查，可触及被推挤的甲状腺。以判断甲状腺大小、有无结节和震颤，用同样方法检查另一侧甲状腺。注意在前位检查时，检查者拇指应交叉检查对侧，即右拇指查左侧，左拇指检查右侧。

▲后面触诊(3分)：被检者取坐位，检查者站在被检查者后面，一手示、中指施压于一叶甲状软骨，将气管推向对侧，另一手拇指在对侧胸锁乳突肌后缘向前推挤甲状腺，示、中指在其前缘触诊甲状腺，再配合吞咽动作，重复检查。用同样方法检查另一侧甲状腺。 （在检查过程中，如果没有嘱被检查者作吞咽动作的应扣2 分）。 D、检查结束，爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作

提问：典型甲状腺功能亢进症，在检查甲状腺时，触诊、听诊有什么发现？（3分）

答：触诊：甲状腺肿大，质地柔软（1分），并在其左右叶上下极可能触到震颤（1分）。 听诊：肿大甲状腺处常可听到收缩期吹风样或连续性收缩期增强的血管杂音（1分）。 考官提问补充：

甲状腺肿大分级： 1度－看不出能触及；

2度－能看出能触及，在胸锁乳突肌内； 3度－超过胸锁乳突肌外缘 气管：健侧移位－大量胸腔积液、积气、纵隔肿瘤、单侧甲状腺肿大等。 患侧移位－肺不张、肺硬化、胸膜粘连等。

提问：何谓甲状腺“冷结节”？其临床意义是什么？（3分）

答“冷结节”是指甲状腺肿块扫描图上呈无浓集的131碘功能的结节（2分），“冷结节”的癌变发生率较高，建议手术治疗。（1分） ◆脑膜刺激征5分

考官指定考生做颈强直试验和布氏（Brudzinski）征、（Kernig）征测试，并说明其临床意义。（5分）

A、查体前，爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作 B、颈强直试验 （5分）

? 检查方法正确：检查者左手托被检查者枕部，右手置于被检查者胸前，左手作屈颈检查，重复1-2次

C、布氏（Brudzinski）征测试（1分）

? 检查方法正确（1分）：被检查者仰卧（去掉枕头），双下肢伸直，检查者在右侧，右手置于被检查者胸前，左手托起其枕部，作头部前屈动作时，观察双膝关节和髋关节是否同时屈曲。

D、Kernig征 （1分）

嘱病人仰卧，先将一侧髋关节屈成直角，再用手抬高小腿，正常人可将膝关节伸达135°以上。阳性表现为伸膝受限，并伴有疼痛与屈肌痉挛。

E、检查束，爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作 ★技能操作：面罩吸氧

◆典型例题：吸氧术（面罩吸氧法，在医学模拟人上操作）（20分） (1)先检查吸氧器具（3分）；

(2)面罩安装是否与患者面部吻合（5分）；

(3)开启氧气阀及流量表，调整流量操作正确（3分）； (4)氧气流量调节适当（2分）； (5)术毕，氧气阀及流量表关闭操作正确（2分）； (6)整个操作流畅、正确（5分）。 【第三站】 8号题

【第一站】

★病史采集 间断上腹隐痛3年，伴呕吐3天 初步诊断：消化性溃疡 评分要点：（总分15分） 

一、问诊内容（13分） 

（一）现病史（10分）



1、根据主诉及相关鉴别询问（8分）  ①发病诱因，与饮食的关系 2分

 ②疼痛的性质、特点、有无放射，与饮食、呼吸、体位的关系2分  ③有无发热，发热规律和程度，与疼痛的关系，有无寒战 1分 ④伴随症状：发作时有无呕吐、腹泻、黄疸等症状 1分 ⑤二便、饮食、睡眠 1分 ⑥缓解方式与效果 1分 

2、诊疗经过（2分）

 ①是否到医院就诊？做过哪些检查（血尿便常规，血生化，B超）？1分 ②治疗用药情况及疗效1分



（二）相关病史（3分）



1、有否药物过敏史 1分

2、相关病史：溃疡病或慢性胆囊炎和胃炎史，腹部手术史，心血管疾病史 2分



二、问诊技巧（2分）



（一）条理性强、能抓住重点

（二）能够围绕病情询问 ★病例分析 ：幼儿出疹（麻疹）

病例摘要：患儿，男，2岁。高热3天，出疹1天。

3天前开始发热，体温高，伴咳嗽、流涕、眼红、流泪、畏光。食欲差，精神不振。今起颜面、躯干出疹，仍有高热，咳嗽加重，气急，伴呕吐2次，大便稀，一日3次。平素体弱，未按规定进行预防接种。

查体：T 39.5℃P 140次／分、R 42次／分。神清、嗜睡，呈发热面容，呼吸急促，颜面、耳后、颈部及躯干部可见密集红色斑丘疹，四肢亦可见稀疏红色斑丘疹，眼结膜充血，咽红，颊黏膜充血、粗糙，可见灰白色点状疹。双肺明显中细湿哕音。心率140次／分，未闻杂音。腹较膨隆，肝脾不大。神经系统查无异常。

辅助检查：血常规：WBC 4.5×109/L，N O．25，L 0.75。粪常规

（一），尿常规

（一）。评分要点：（总分22分）

一、诊断及诊断依据（8分）

（一）诊断（4分） (1)麻疹 (2)合并肺炎

（二）诊断依据（4分）

(1)麻疹：①发热与出疹：高热3天出疹，出疹时仍高热，皮疹从颜面、颈部到躯干，再到四肢，皮疹星密集红色斑丘疹，颊黏膜见Koplik斑。②上呼吸道炎表现：开始有明显咳嗽、流涕，特别是有眼结膜充血、流泪、畏光的表现。③未进行正规预防接种。④血白细胞减少，淋巴细胞相对增多。

(2)合并肺炎：①呼吸急促，咳嗽加重。②双肺明显中、细湿哕音。

二、鉴别诊断（4分）（助理医师答出其中2项得4分）

(1)风疹：皮疹形状、血象与麻疹相似，但多在发热半天至1天出疹，全身症状较麻疹轻。 (2)幼儿急疹：高热3～5天出疹，皮疹1天出齐，为红色斑丘疹，与麻疹相似，但疹出时热退。

(3)猩红热：高热、症状重与麻疹相似，但发热1～2天出疹，皮肤弥漫充血，。密集针尖大小丘疹，有咽峡炎、杨梅舌、环口苍白圈等特殊表现，同时血象高，以中性粒细胞增高为主。 (4)水痘：可有发热、食欲不振等，但皮疹除斑疹、丘疹外，还有水疱。

三、进一步检查（5分）（助理医师答出其中2项得5分）

(1)血清学检查：特异性抗体与抗原检测 (2)胸部X线检查：了解肺部情况 (3)心电图与心肌损害血生化指标检查：如磷酸激酶(CPR)、乳酸脱氢酶(SLDH)和肌钙蛋白等，以了解是否并发心肌炎。

四、治疗原则（5分）

(1)一般治疗：保持空气新鲜，五官清洁，注意营养、水分供给。

(2)对症治疗：体温>40℃时适当降温，烦躁时适当镇静；频咳时止咳；继发感染给予抗生素等。

(3)并发症治疗：治疗肺炎。 【第二站】

★体格检查：心界叩诊，膝反射 腹部包块触诊 ◆心界叩诊

考官指定考生做心界叩诊演示（10分）。

A、查体前，爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作 B、叩诊手法、姿势正确（2分）

考生将自己的双手搓擦使之暖和（0.5分），然后以左手中指第

一、二指节为叩诊板指（0.5分），平置于心前区拟叩诊的部位（0.5分），右手指自然弯曲，以中指指端叩击左手指板（0.5分）。

C、叩出实际心浊音界，并能在被检查者胸廓体表量出心浊音界（8分）。

叩诊手法同前，自左侧心尖搏动外2-3cm处开始叩诊（1分），由外向内叩至由清变浊时作出标记（1分），再逐一肋间向上叩诊直至第二肋间，将其标记点记录下来（1分）。并测量其与前正中线距离（1分），右侧自肝浊音界上一肋间叩起（1分），方法同上（2分）。测量左锁骨中线与前正中线的距离（1分），其结果应与正常人浊音界基本相符。 正常人心相对浊音界（参考值）： 右 界（cm） 肋 间 左 界（cm） 2-3 Ⅱ 2-3 2-3 Ⅲ 3.5-4.5 3-4 Ⅳ 5-6 Ⅴ 7-9 （左锁骨中线距胸骨中线为8-10cm）

D、查体结束，爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作 提问（1分） 疑为心包积液时，心脏叩诊时应注意什么？

答：疑为心包积液时，叩诊时令被检查者改变体位，叩出心浊音界变化：卧位时心底部浊音界增宽（1分）；坐位时心浊音界呈三角形烧瓶样。 ◆膝反射(同上) （5分） ◆腹部包块触诊（5分）

腹部包块触诊演示（提示：深部滑行触诊法和双手触诊法）（5分）。 A、查体前，爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作 B、腹部触诊（浅部触诊）（2分

检查手法正确：检查者立于被检查者的右侧，检查者应将手温暖（可以用双手搓擦法）、指甲短，前臂应在被检查者的腹部表面同一水平，先以全手掌放于腹壁上，使被检查者适应片刻，检查者此刻可感受被检查者腹壁紧张程度，然后以轻柔动作开始触诊。触诊时应避免用指尖猛戳腹壁。检查每个区域后，检查者的手应提起并离开腹壁，再以上述手法检查下一区域。

C、腹部包块触诊（1分）

深部滑行触诊法：检查者以并拢的

2、

3、4指端逐渐触向腹腔包块，并在其上做上下左右滑行触摸

双手触诊法：将左手置于被检查包块的后部，并将被检部位向右手方向推动，以有助于右手触诊。

D、检查结束，爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作

提问（1分） 炎症性包块和肿瘤性包块各在腹部触诊时有什么区别？

答：炎症性包块常有腹痛和腹肌紧张，不易推动；肿瘤性包块一般情况下触痛不重；与肝、脾、肾脏有关者可随呼吸移动。

提问：第

一、第二心音各自的听诊部位

(1)第一心音：提示心室收缩的开始，第一心音的听诊特点为音调较低钝，强度较响，历时较长(持续约0．1s)，与心尖搏动同时出现，在心尖部最响。

(2)第二心音：提示心室舒张的开始，第二心音的听诊特点为音调较高而脆，强度较S1弱，历时较短(约O．08s)，不与心尖搏动同步，在心底部最响。 ▲甲状腺肿大分度？

甲状腺肿大分级： 1度－看不出能触及；

2度－能看出能触及，在胸锁乳突肌内； 3度－超过胸锁乳突肌外缘 ★操作：腹部脂肪瘤切除（20） (1)准备工作（2分）

消毒钳、持针器、镊子、缝合线、三角针、剪刀、引流条或橡皮膜，外用生理盐水、碘伏、消毒纱布、棉垫、绷带、胶布，垫枕一只。 (2)消毒（2分） (3)铺巾（2分） (4)戴无菌手套（5分）

打开手套包，取出手套，取出手套．左手捏住手套反折处．右手对准手套5指插入戴好。(2分) 已戴手套的右手，除拇指外4指插入另一手套反折处，左手顺势戴好手套。（3分） 清洗去污，伤口处理（5分）

(5) 切开、止血、缝合、缝合伤口（在皮肤代用品上操作）（4分）；

需缝合4针，用持针器打结（助手帮助剪线）。 每针1．5分，如果出现假结或滑结不能得分。

(6)缝合后伤口处理（5分）；

用75%酒精在已缝合伤口上消毒一次，再以无菌纱布或棉垫复盖伤口，胶布固定。 【第三站】

左束支传导阻滞，收缩期隆隆样杂音， 9号题 【第一站】 ★病史采集

◆典型例题——简要病史：患者，男性，40岁，l个月来多尿伴多食。 初步诊断：2型糖尿病

评分要点：（总分15分）

一、问诊内容（13分）

（一）现病史（10分）

1、根据主诉及相关鉴别询问（8分） ①诱发因素及有无 2分 ②每日尿量多少，多尿是否伴口渴多饮，尿量增加是先于饮水增加还是饮水增加先于尿量增加，是否应用过利尿剂，以便于了解和鉴别多尿原因 2分

③每日进食量增加情况，进食量与体重下降和多尿的相关性如何2分 ④发病以来睡眠及大便情况 1分

⑤体重下降多少？是否明显？饮食每日多少？比平时增加多少？体重与饮食的关系1分

2、诊疗经过（2分）

①发病以来是否到医院看过，曾作过哪些检查(特别是血糖和尿糖检查)。 ②曾做过哪些治疗，疗效如何。

（二）相关病史（3分）

1、药物过敏史。1分

2、与该病相关的其他病史 既往结核、肿瘤、肝肾病史，平时饮食习惯及家族遗传史。2分

二、问诊技巧（2分）

（一）条理性强、能抓住重点 1分

（二）能够围绕病情询问 1分 ★ 病例分析 胃溃疡穿孔

◆典型例题——病例摘要

男性，30岁，腹痛4小时急诊入院

5小时前进食过量，饮酒后感上腹部不适，4小时前剑突下突发剧痛，伴恶心、呕吐胃内容物数次，3小时前腹痛蔓延至右侧中、下腹部。患者因疼痛腹部拒按，烦躁不安，出冷汗。急诊查体：腹平坦，广泛肌紧张，剑突下及右中、下腹部压痛明显，剑突下最著，肠鸣音偶闻，为进一步诊治经急诊入院。

既往间断上腹痛8年，饥饿时明显，未经系统诊治。

查体：T37.6℃，P104次/分，R24次/分，BP90/60mmHg。急性痛苦病容，烦燥，心肺检查未见明显病变，腹平坦，未见胃肠型及蠕动波，广泛腹肌紧张，剑突下区域及右侧中、下腹部压痛，反跳痛明显，剑突下最著，肝、脾未及，Murphy征(-)，移动性浊音(-)。肠鸣音偶闻，直肠指检未及异常

辅助检查：急查血WBC11×109/L,Hb 140g/L；血淀粉酶96u(对照32u)。

评分要点：(总分22分)

一、诊断及诊断依据(8分) (一)诊断 (4分)： 胃十二指肠溃疡穿孔(弥漫性腹膜炎) 4分 (二)诊断依据 (4分) 1.突然上腹部剧痛，伴腹膜刺激征2分 2.十二指肠溃疡病史2分

二、鉴别诊断(6分) 1.胆囊炎，胆囊结石急性发作 2分

2.急性胰腺炎2分 3.急性胃肠炎1分 4.急性阑尾炎1分

三、进一步检查(4分) 1.立位腹部平片2分 2.B 超检查1分 3.重复血尿淀粉酶测定1分

四、治疗原则(4分) 1.禁食，胃肠减压，作好术前准备2分 2.开腹手术：穿孔修补术2分

得分秘籍：溃疡病史+剑突下突发剧痛+腹膜刺激征+膈下可见游离气体=溃疡穿孔(弥漫性腹膜炎) 【第二站】 ★体格检查：

◆皮膚彈性以及水肿的檢查 5分

▲弹性 皮肤弹性与年龄、营养状况、皮下脂肪及组织间隙水分多少有关。检查皮肤弹性时常取被检查者手背或上臂内侧部位，检查者用示指和拇指将皮肤捏起，松手后正常人皱折迅速平复，当弹性减退时邹折平复缓慢。

▲水肿 皮下组织的细胞内及组织间隙内液体积聚过多称为水肿。水肿的检查应以视诊和触诊相结合。凹陷性水肿局部受压后可出现凹陷，而粘液性水肿及象皮肿（丝虫病）尽管组织肿胀明显，但受压后并无组织凹陷。根据水肿的轻重，可分为轻、中、重三度。2分 ◆肝臟單手觸診

单手触诊手法正确（5分）

首先将自己双手搓擦暖和（1分），检查者站在其右侧（1分），然后将右手四指并拢，掌指关节伸直，与肋缘大致平行地放在被检查者右上腹部或脐上方，估计肝下缘的下方（2分）。随被检查者呼气时，手指压向腹深部，吸气时，手指向前上迎触下移的肝缘（1分）。如此反复进行中手指不能离开腹壁并逐渐向肝缘滑动，直到触及肝缘或肋缘为止。 ◆脊柱的視診內容（10分）

(1)病人的体位：脊柱检查可采用立位、坐位或卧位，检查时应肌肉放松，上肢自然下垂，若俯卧检查则头部不放枕头。注意防止因姿势不当造成的误差。 (2)检查内容及方法（5分）

①脊柱弯曲度：从病人背后观察躯干是否对称，注意脊柱有无异常弯曲及畸形 ( 前凸，后凸、侧凸 ) 3分

②脊柱活动度：嘱病人作前屈，后伸，侧弯、旋转等动作，以观察脊柱的活动情况，注意是否有活动受限现象。

★操作：簡易呼吸機的使用

典型例题 ：患者女性，54岁，神志不清，呼吸变浅，来院急诊，在抢救中已作气管切开需用呼吸器辅助其呼吸，请你装置人工呼吸器（在医学模拟人上操作，提示：注意操作前准备工作）(20分) (1)准备工作(4分) ①检查呼吸器各管道接口是否紧密，有无漏气，输送气道、呼气道是否通畅。 ②检查电源线。

③氧气钢瓶内氧压力是否足够(氧气压力应大于10公斤／平方厘米)，湿化器是否清洁。 ④吸痰，保持呼吸道畅通。

(2)呼吸器与患者气管套管连接(2分) (3)呼吸器的调节(4分) ①通气量，一般潮气量为10至15毫升/公斤体重。 ②频率16至20次/分。

③打开氧气阀门，调节给氧浓度：30%至35%之间(低浓度给氧)。 ④通气方式：辅助呼吸正压通气方式。

(4)接通电源，开启呼吸器，观察呼吸器工作是否正常(4分) (5)两肺部听诊，呼吸音是否对称? (4分) (6)提问：运用呼吸器的临床指征? (2分) 答：呼吸浅、慢不规则，极度呼吸困难，呼吸欲停或停止，意识障碍，呼吸频数大于35次／分。

【第三站】 完全性房室傳導阻滯 股骨頸骨折 大面积脑梗死 10号题 【第一站】 ★病史采集：多尿1月

典型例题——简要病史：患者，男性，40岁，l个月来多尿伴多食。 初步诊断：2型糖尿病 评分要点：（总分15分）

一、问诊内容（13分）

（一）现病史（10分）

1、根据主诉及相关鉴别询问（8分） ①诱发因素及有无 2分 ②每日尿量多少，多尿是否伴口渴多饮，尿量增加是先于饮水增加还是饮水增加先于尿量增加，是否应用过利尿剂，以便于了解和鉴别多尿原因 2分

③每日进食量增加情况，进食量与体重下降和多尿的相关性如何2分 ④发病以来睡眠及大便情况 1分

⑤体重下降多少？是否明显？饮食每日多少？比平时增加多少？体重与饮食的关系1分

2、诊疗经过（2分）

①发病以来是否到医院看过，曾作过哪些检查(特别是血糖和尿糖检查)。1分 ②曾做过哪些治疗，疗效如何。

（二）相关病史（3分）

1、药物过敏史。1分

2、与该病相关的其他病史 既往结核、肿瘤、肝肾病史，平时饮食习惯及家族遗传史。2分

二、问诊技巧（2分）

（一）条理性强、能抓住重点 1分

（二）能够围绕病情询问 1分 ▲真题模拟：

△简要病史：女性，25岁，颜面水肿少尿10天

初步诊断（仅供考官参考，不记分）：急性肾小球肾炎 △简要病史：女性，52岁，乏力多尿伴体重减轻1年余 初步诊断（仅供考官参考，不记分）：2型糖尿病 △简要病史：男性，21岁，多尿，烦渴2个月 初步诊断（仅供考官参考，不记分）：尿崩症 △病例分析：肝癌，还有乙肝同上 【第二站】 ★体格检查

◆蜘蛛痣和皮下出血5分

蜘蛛痣与肝掌 皮肤小动脉末端分支性扩张所形成的血管痣，形似蜘蛛，称为蜘蛛痣，多出现于上腔静脉分布的区域内，如面、颈、手背、上臂、前胸和肩部等处。检查时用棉签或火柴杆压迫蜘蛛痣的中心，其辐射状小血管即消退，去除压力后又复出现。3分

皮下出血 病理状态下可出现皮肤下出血，根据其直径大小及伴随情况分为以下几种，小于2mm称为淤点，3～5mm称为紫癜，大于5mm称为淤斑;片状出血并伴有皮肤显著隆起称为血肿。2分 ◆扁桃体的检查 ▲典型例题（5分）

(1)体位，操作方法正确（1分）

被检查者取坐位，头略后仰，口张大并发“啊”音，此时医师用压舌板在舌的前2／3与后l／3交界处迅速下压，此时软腭上抬，在照明的配合下即可见软腭、腭垂、软腭弓、扁桃体、咽后壁等。 (2)指出主要检查项目（2分）

检查时注意咽部黏膜有无充血、红肿、分泌物，反射。有无腺样体增生等，软腭运动情况、悬壅垂是否居中。吞咽有无呛咳。大小及有无充血和分泌物、假膜。 考官提问：扁桃体发炎时有何表现？（1分）

扁桃体发炎时，腺体红肿、增大，在扁桃体隐窝内有黄白色分泌物，或渗出物形成的苔片状假膜，很易剥离。

▲扁桃体增大分几度，标准？（1分）

扁桃体增大一般分为三度：不超过咽腭弓者为l度：超过咽腭弓者为Ⅱ度：达到或超过咽后壁中线者为Ⅲ度。 ◆胸部的视诊（5分）

(1)能指出胸部体表主要骨骼标志（肋脊角、剑突、胸骨角、肋间隙）、主要垂直标志线（锁骨中线、腋前线、肩胛线）及主要自然陷窝（锁骨上窝、锁骨下窝、胸骨上窝、腋窝）（2分）；

(2)在视诊胸廓形状等内容方面，能提到桶状胸、扁平胸、肋间隙是否饱满、乳房是否对称、脊柱形态等（2分）；

(3)视诊呼吸运动的主要内容时，能提到呼吸频率、呼吸节律者（1分）。 考官提问：呼吸深大、呼吸浅快各多见于何种病变？

答：严重代谢性酸中毒时，病人可以出现节律匀齐，呼吸深而大(吸气慢而汉、呼气短促)，病人不感呼吸困难的呼吸，称为库斯莫尔(kumaul)呼吸，又称酸中毒大呼吸；见于尿毒症、糖尿病酮症酸中毒等疾病。呼吸浅快见于肺气肿、胸膜炎、胸腔积液、气胸、呼吸肌麻痹、大量腹水、肥胖、鼓肠、麻醉剂或镇静剂过量等。 ◆胆囊的触诊

考官指定考生在被检查者人体上做胆囊触诊（包括单手滑行触诊和钩指触诊）（5分） A、查体前，爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作

B、单手滑行触诊法：检查者站在其右侧，先将双手搓擦暖和，然后将右手四指并拢，掌指关节伸直，与肋缘大致平行地放在被检查者右上腹部。然后随被检查者呼气，手指压向腹深部，再次吸气时，手指向前向上在胆囊点下方滑行触诊下移的胆囊。如上腹部触及包块，应垂直于长轴方向滑行触诊。（2分）

C、钩指触诊手法（Murphy征检查）：检查者左手掌平放在被检查者右胸下部，拇指指腹勾压于胆囊点，告知其缓慢做深吸气，判断Murphy征阳性，突然因疼痛屏住呼吸或是胆囊点压痛.（1分）

D、查体结束，爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作 提问（1分）

A、Murphy征阳性提示什么？ 答：提示胆囊炎症。

B、黄疸进行性加深患者，当体检时触及肿大的胆囊且有实性感，提示各种疾病可能？ 答：胰头癌或壶腹周围癌，胆囊癌或胆石症、胆囊炎。 ★操作：电动吸痰

患者50岁男性，颅脑外伤1天入院，昏迷，脉氧饱和度监测提示低氧血症，为通畅呼吸道，需清理气管中痰液，现请你施行电动吸引器吸痰术（在医学模拟人上操作）(20分) (1)操作前准备(2分)；

电动吸引器1架、多头电插板、治疗盘、1次性吸痰管若干、镊子、纱布、弯盘、开口器、压舌板等。

(2)装置吸痰器操作正确：接上电源，打开开关，检查吸引器性能是否良好，吸引管道是否畅通。（4分） (3)模拟人体位正确： 半卧或平卧，头转向一侧，昏迷者可用开口器或压舌板帮助启开口腔。（4分）

(4)吸痰过程操作正确（8分）；

操作者戴手套，折叠吸痰管末端，吸痰管从鼻孔插入（或由口颊部插入）至咽部，当吸气时顺势插入气管，插入一定深度时放开导管折叠处进行吸痰，动作轻柔。（4分）

一次吸痰持续时间

★病史采集 ：尿路刺激征

◆典型例题 ——简要病史：女性，60岁，反复尿频、尿急、尿痛半年 初步诊断（仅供考官参考，不记分）：泌尿系感染 评分要点：（总分15分）

一、问诊内容（13分） 

（一）现病史（10分）

1.根据主诉及相关鉴别询问（8分）

①自我感觉，尿频程度，间断发作？持续发作？进行性加重？2分

②以前有无类似发作，外阴炎、阴道炎等妇科疾病？平时卫生习惯如何？2分 ③是否伴有肉眼血尿、脓尿、乳糜尿、发热、消瘦、腰痛、肾绞痛等2分 ④饮食、二便、睡眠、体重变化 2分 2.诊疗经过（2分）

①是否到医院看过？作过哪些检查，尿常规、B超、肾功能等重要检查？ 1分 ②当时的诊断，治疗方案，服用过何种药物？效果如何？复查是否好转？ 1分

（二）其他有关病史（3分）

1、药物过敏史 1分

2、与该病有关的其病史：尿路手术、外伤、结 核病、糖尿病及妇科病史 2分 泌尿系感染或畸形史、尿路结石病史、神经系统外伤史。

二、问诊技巧（2分）

（一）条理性强、能抓住重点 1分

（二）能够围绕病情询问 1分 ★病例分析

典型例题：男性，69岁，右上腹痛反复发作3年。绞痛伴发热、寒战、皮肤黄染1天 6年前因“胆囊结石、胆囊炎”行胆囊造瘘术，3月后切除胆囊，术后胆绞痛症状消失。3年前开始出现右上腹绞痛，多于进食油腻后引起，无发热及黄疸。近2年腹痛发作频繁，偶有寒战、发热，无黄疸。半年前右上腹绞痛，伴轻度皮肤黄染，尿色深，经输液治疗后缓解。一天前突感右上腹绞痛，伴寒战、高烧，体温39℃，且皮肤巩膜黄染，急诊入院。 既往无心脏、肝、肾疾患，无肝炎或结核史。

查体：T39℃，P88次/分，BP100/70mmHg。神清合作，皮肤巩膜黄染，腹平坦，可见右肋缘下及上腹旁正中切口瘢痕，未见肠型及蠕动波，右上腹压痛，无肌紧张或反跳痛，未扪及肿物或肝脾，肠鸣音可闻，胆红素30umol/L,直接胆红素14.90umol/L, 余肝功能、电解质均在正常范围，Hb 150g/L, WBC 29.7×109/L, PLT246×109/L。

评分要点：(总分22分)

一、诊断及诊断依据(8分) (一)诊断 (4分) 1.胆总管结石2分 2．并发：化脓性胆管炎1分 梗阻性黄疸1分 (二)诊断依据 (4分) 1.反复发作右上腹绞痛，近期出现Charcot三联征2分

2.DBIL(直胆)及WBC升高1分 3.有胆囊结石二次手术史1分

二、鉴别诊断(6分) 1.胆道损伤导致的狭窄、梗阻3分 2.胆道下端肿瘤 3分

三、进一步检查(4分) 1.B超、CT 2分 2.发作期避免应用ERCP或PTC 2分

四、治疗原则(4分) 1.抗感染措施2分 2.急诊开腹探查，总胆管探查，引流2分 得分秘籍：阵发性右下腹绞痛+B超（强回声光团）=胆石症 【第二站】

★检查:：气管检查 胸廓扩张度 心脏听诊 手关节检查 （同上） ★操作：导尿

◆典型例题：患者男性，78岁，因尿潴留，由你作留置导尿术(在医学模拟人上操作)(20分) (1)患者体位及冲洗清洁操作正确（3分）；

①模拟人仰卧，两腿屈膝外展，臀下垫油布或中单。（1分）

②用肥皂液清洗患者阴茎及会阴部。（1分） ③翻开包皮清洗。（1分） (2)戴无菌手套（5分）。

①打开手套包，取出手套，取出手套．左手捏住手套反折处．右手对准手套5指插入戴好。(2分) ②已戴手套的右手，除拇指外4指插入另一手套反折处，左手顺势戴好手套。（3分） (3)消毒、铺巾正确（3分）；

①以蘸碘伏或0.1%苯扎溴铵或0.1%洗必泰的棉球，自阴茎尿道口向外旋转擦拭数次消毒，再自龟头向阴茎消毒。 ②用消毒巾裹住阴茎仅需露出龟头。（1分） (4)插入导尿管操作正确（3分）；

施术者站于模拟人右侧，先用无菌注射器检查导尿管是否通畅，以左手拇、示指挟持阴茎，并将阴茎提起与腹壁成一定角度。（1分）

手持镊子将涂有无菌润滑油之导尿管慢慢插人尿道，导尿管外端用止血钳夹闭，将其开口置于消毒弯盘中，男性约进入15至20厘米，松开止血钳，尿液即可流出。(2分) (5)留置导尿操作正确：可采用近端带充气套囊的Foley乳胶导尿管，先用无菌注射器检查导尿管是否通畅与气囊是否漏气，成人一般用14号导管，插入后经侧管注气约4-5ml ，固定。（3分）

(6)提问：为男性病人导尿，为什么要将阴茎提起?(3分) 答：因为男性尿道较长，有两个弯曲即耻骨前弯和耻骨下弯．提起阴茎到一定角度可方便导尿管插入。

提问补充：当治疗需要长时间留置导尿管时，应注意什么? （3分）

答：应每日清洁尿道口，并进行膀胱冲洗（1.5分），以防逆行感染，长期留置导尿管者，，每1-2周更换导尿管1次。拔除尿管前3天，应定时夹闭导尿管，每2小时放尿液1次（1.5分），以利拔管后膀胱功能的恢复。 ◆典型例题：患者女性，42岁，因患子宫肌瘤，需作子宫切除术，术前准备，请你作留置导尿术(在医学模拟人上操作)(20分) (1)患者体位及冲洗清洁操作正确（3分）；

①模拟人仰卧，两腿屈膝外展，臀下垫油布或中单。（1分）

②用肥皂液清洗患者会阴部。（1分） ③翻开大阴唇清洗。（1分） (2)戴无菌手套（5分）。

打开手套包，取出手套，取出手套．左手捏住手套反折处．右手对准手套5指插入戴好。(2分) 已戴手套的右手，除拇指外4指插入另一手套反折处，左手顺势戴好手套。（3分） (3)消毒、铺巾正确（3分）；

①以蘸碘伏或0.1%苯扎溴铵或0.1%洗必泰的棉球，由尿道口向外周消毒。（2分） ②铺洞巾露出尿道口。

(4)插入导尿管操作正确：考生站于模拟人右侧，先用无菌注射器检查导尿管是否通畅，以左手拇、示指翻开大阴唇暴露尿道口。（1分）

右手持镊子将涂有无菌润滑油之导尿管慢慢插入尿道，导尿管外端用止血钳夹闭，将其开口置于消毒弯盘中，女性约进入6-8cm，松开止血钳，尿液即可流出。（2分）

(5)留置导尿操作正确：可采用近端带充气套囊的Foley乳胶导尿管，先用无菌注射器检查导尿管是否通畅与气囊是否漏气，成人一般用14号导管，插入后经侧管注气约4-5ml ，固定。（3分）

(6)提问：留置导尿术适应证?(3分) 答：尿潴留或膀胱减压。(1分)留置导尿或观察每小时尿量变化。(1分)盆腔器官手术前准备。(1分) 【第三站】

窦缓 左束阻滞 奔马率和哮鸣音 CT 肾破裂 高血压心脏病和骨折的x片 12号题 【第一站】

★病史采集：1男，42 ，尿频，尿急，尿痛一周！ 膀胱刺激征——尿频尿急尿痛同上（急性膀胱炎） ★病例分析：

女21未婚，突发右下腹痛两小时！运动后开始，伴恶心吐，查体！右下腹包块囊实！张力高，尤其蒂部！B超时右下腹多大多大包块！血尿常规正常！ （右侧卵巢囊肿扭转） 评分要点：(总分22分)

一、诊断及诊断依据(8分) (一)诊断： 初步诊断：卵巢囊肿蒂扭转4分 (二)诊断依据(4分) 1.活动后突然出现右下腹疼痛，伴恶心呕吐；2分

2.右附件区子宫右侧后方可触及张力较高的囊性肿物，直径约8cm，活动受限。子宫右角有压痛。2分

二、鉴别诊断(6分) 1.异位妊娠破裂可表现为急性下腹痛及恶心呕吐。但异位妊娠破裂常伴停经、阴道流血；β-hCG(+)；B型超声可协助诊断。2分

2.卵巢囊肿破裂可表现为急性下腹痛。应表现为原有的肿物缩小或消失，本例既往无卵巢囊肿病史，妇科检查子宫右侧后方可触及张力较高的囊性肿物。2分

3.急性盆腔炎可表现为急性下腹痛。但常伴发热及白细胞计数升高等炎症表现。如形成输卵管卵巢囊肿或脓肿时，包块常呈不规则形。B型超声可协助诊断。2分

三、进一步检查(4分) 1.B型超声检查；2分 2.血清CAl25检测；1分 3.术前常规化验。1分

四、治疗原则： 确诊后立即开腹手术。4分

得分秘籍：女性+排便后+突发下腹痛+张力较高的囊性肿物=卵巢囊肿蒂扭转 【第二站】

★查体：眼球运动、胸部体表标志、肝脏触诊 ◆眼球运动

(1) 眼球运动检查方法正确（4分）；

检查主要目的：检查六条眼外肌的运动功能。

检查者置目标物，如棉签或手指尖，于受检查者眼前30～40cm，告之病人头部不动，眼球随目标物方向移动，一般按左、左上、左下，右、右上、右下6个方向的顺序进行。（呈“H”型）

◆胸部体表标志

(1)能指出胸部体表主要骨骼标志（肋脊角、剑突、胸骨角、肋间隙）、主要垂直标志线（锁骨中线、腋前线、肩胛线）及主要自然陷窝（锁骨上窝、锁骨下窝、胸骨上窝、腋窝）（3分）；

能指出上述全部内容的得3分，指出8项者得2分，少于4项者得0.5分。 ◆肝脏触诊10分

（1）、考官问：你作为接诊医师，在触诊肝脏时重点注意那些体征？（3分）

考生答：肝脏是否肿大（1分），注意肝质地（1分），有无结节或肿块（1分）。

（2）、考官指定考生在被检查者人体上做肝脏触诊（单手触诊和双手触诊均做）和做肝上界叩诊和肝上下径测量（沿右锁骨中线）（7分）

A、查体前，爱伤意识。（1分） 态度、语言（告知）、动作 B、肝脏触诊（5分） ▲单手触诊手法正确：首先将自己双手搓擦暖和，检查者站在其右侧，然后将右手四指并拢，掌指关节伸直，与肋缘大致平行地放在被检查者右上腹部或脐上方，估计肝下缘的下方。随被检查者呼气时，手指压向腹深部，吸气时，手指向前上迎触下移的肝缘。如此反复进行中手指不能离开腹壁并逐渐向肝缘滑动，直到触及肝缘或肋缘为止。（3分）

▲双手触诊法正确：检查者右手位置同单手触诊手法（1分），而用左手托住被检查者右腰部，拇指张开置于肋部，触诊时左手向上托推，使肝下缘紧贴前腹壁下移，并限制右下胸扩张，以增加膈下移的幅度，可提高触诊的效果（1分）。

C、查体结束，爱伤意识。（1分）态度、语言（告知）、动作 ★操作：

◆女性导尿 同上 ◆骨髓穿刺

典型例题：患者女性，34岁，血常规检查发现红细胞、白细胞、血小板均明显低于正常值，疑患再生障碍性贫血，现需作骨髓穿刺术(在医学模拟人上操作)(20分) (1)患者体位（与选择穿刺部位有关可任选一个穿剌点）正确（2分）； ①髂后上棘剌穿点：模拟人俯卧位，骶椎两侧，臀部上方突出的部位。 ②髂前上棘穿剌点：模拟人仰卧位，髂前上棘，取骨面较宽、平处。 (2)无菌操作，消毒、铺洞巾、局麻操作正确（12分）；

①常规皮肤消毒（直径约15cm）。（2分） ②戴帽子、口罩、穿手术衣（3分）

③戴好帽子、口罩后双手提起衣领两端，抖开全衣，两手臂同时伸入袖筒；提出腰带双手交叉向对侧后，让他人系结。 ▲戴无菌手套（5分）

①打开手套包，取出手套，取出手套．左手捏住手套反折处．右手对准手套5指插入戴好。(2分) ②已戴手套的右手，除拇指外4指插入另一手套反折处，左手顺势戴好手套，两手分别把反折部翻至手术衣袖口上。（3分）

③铺洞巾，2%利多卡因局麻至骨膜。（2分） (3)穿刺操作正确（考生口述并模拟操作）（6分）

①将骨髓穿刺针固定器固定在适当的长度上（髂骨穿刺约1.5cm），用左手的拇指和示指固定穿刺部位，以右手持针向骨面垂直刺入，当针尖接触骨质时，则将穿刺针围绕针体长轴左右旋转，缓缓钻刺骨质，当感到阻力消失且穿刺针已固定在骨内时，表示已进入骨髓腔。若穿刺针未固定，则应再钻入少许达到能固定为止。（2分）

②拔出针芯，放于无菌盘内；接上干燥的10ml或20ml注射器，用适当力量抽吸（若针头确在骨髓腔内，抽吸时病人感到一种轻微酸痛），随即有少量红色骨髓液进入注射器中。骨髓吸取量以0.1~0.2ml为宜。（1分） ③将抽取的骨髓液滴于载玻片上，速作涂片数张备送作形态学及细胞化学染色检查。（1分） ④如未能抽出骨髓液，则可能是针腔或皮下组织块塞阻或干抽，此时应重新插上针芯，稍加旋转或再钻入少许或退出少许，拔出针芯，如见针芯带有血迹时，再行抽吸。（1分） ⑤抽吸完毕，将针芯重新插入；局部消毒，左手取无菌纱布置于针孔处，右手将穿剌针连同针芯一起拔出，随即将纱布盖于皮肤针孔处，并按压1~2分钟，再用胶布将纱布加压固定。（1分）

★操作：三腔两囊管

典型例题：患者，男，50岁，因“反复腹胀、纳差、厌油5年，呕血1次”入院。患者既往有肝硬化病史，入院20分钟后患者出现恶心、上腹灼痛等症状，随即呕血凝块3次，总量约计3300ml。当时测Bp80／50mmHg，HR160次／分。由你立即予三腔二囊管压迫止血(在医学模拟人上操作) (20分) 操作方法

(1)戴无菌手套（2分）。

①．检查三腔二囊管并标记，确保二囊不漏气，并且涂上石蜡油润滑以利插管。(2分) ②．取得患者理解及合作。(2分) ③．在患者鼻腔内涂石蜡油，将三腔二囊管从鼻腔中缓慢插入，到咽喉部时嘱患者做吞咽动作，使三腔二囊管顺势插人，插入65cm，胃管内抽出胃内容物或向胃内注气能听到胃内气过水音可证明三腔二囊管插入胃内，特别是反应差的患者一定要确定三腔二囊管在胃内才能往胃内注入液体。(2分) ④．注气及牵引 证实三腔二囊管在胃内后向胃囊内注气250—300ml，并用钳子钳住以免漏气，将三腔二囊管往外牵引直到有轻度弹性阻力，表示胃囊压于胃底贲门部。牵引力为0．5～0．8kg(500ml盐水瓶加250ml水即可)通过滑轮牵引三腔二囊管，角度呈45。左右(顺着鼻腔方向)。(2分) ⑤．上述完成后再向食管囊注气50～70ml，以压迫食管下段下1／3，抽尽胃内容物，可以向胃腔内注入止血药物，以及观察止血效果。一般胃囊先充气压迫观察止血效果，如果胃囊先充气压迫后无活动性出血，则食管囊不必充气，以减轻并发症及患者痛苦

第17篇：学习教师学习技能

学习《教师的教学技能》心得

————罗桃燕

本学期我认真学习了吴波老师讲解《教师的教学技能》的内容，在这里简单谈谈自己学习的心得体会。目标教学法优化了课堂教学结构，强化了教学过程，注重教学质量和素质培养，能够大面积提高教学质量。教育是未来的事业，今天的学生是未来社会的中坚，在科学的教育制度下，他们将以现代人的素质去接受二十一世纪的挑战。

1、要掌握某种教学技能，必须领会这种教学技能的基本知识，弄清它的本质意义和适应范围，了解其组成要素和操作程序及要领，这是技能形成的基础。其次，技能总是在练习与应用中形成和发展的。

2、就技能的来源而言，教学技能即表现为个体的经验，又是人类经验的结晶。它源于教学经验，又高于教学经验，是个体经验与人类经验、理论与实践相结合的产物。因此教学技能需要学。教学技能和其他技能一样，熟练运用要经过选择活动方式和练习。练习：第一要明确练习的目的；第二要了解练习的结果；第三要反复练习。教学技能的形成是有规律可循的，也是可以经过科学训练而掌握的。

3、掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。要特别提到的是，各种教学技能的难度是不一样的。教学中有些影响师生交流互动的技能，如场面控制、活动调节、诊断与评价、及时确认等教学技能，更应当受到重视。

4、教师要对自己的教学活动进行认真反思。“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素。”说谓反思，是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视分析的过程。反思具有自觉性、针对性、过程性、广泛性、创造性、超越性等特点。

5、教师要主动建构经验的意义。当代建构主义认为，学习就是学习者经验系统的变化。也就是说，学习者经过学习，其经验系统得到重组，转化或者改造，这一学习结果是学习者经由主动构建而获得。

6、教师的教学技能在一定文化脉络中习得的。教师的教学技能是在活动中表现出来，是在学校的组织环境中逐步习得的。学校里教

师之间交往与沟通，工作中的合作与切磋，实践中的观摩与互动，都是教师掌握教学技能的重要途径。

总之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动的参与和磨砺中，通过自觉的训练和经验的反思而构建起来的。教学技能只有在实践中综合地创造性的应用，才能得到发展。

第18篇：教师交谈技能

教师交谈技能

一、教师交谈技能的概念

交谈，是两个或两个以上的人，以口头语言为工具，以对话为基本形式，面对面地进行双向信息交谈的口语表达活动。交谈是人与人之间最广泛、最直接、最便捷的一种言语交谈方式，是一种十分有意义的交际行为，还是统一认识、协调行动的重要沟通方式。教师的交谈技能即是指教师为完成教学任务而建立的她与学生、教材、及教学媒体间的联系与对话，它具有激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，引导学生进行探究，并对学生的学习进行反馈与评价的作用。

二、教师交谈技能的类型

（一）讲授教学

传统的教学形式，学生被动地接受教师灌输的知识，教师是主角，是知识的象征，此时的课堂交往属单向型的交谈，教师向学生传递信息，很少甚至不需要学生的反馈，学生的学习是被动地接受，不能主动地发出信息与教师交谈，学习没有主动性和积极性。

（二）师生谈话

教育过程本身实质是师生之间通过思想与情感的沟通从而达到彼此理解、接受的过程。没有很好的沟通 ，没有一定的情感为基础 ，教师想通过自己的“理论说教”让学生克服其思想修养上的不足并让他们理解接受 ，就更为困难。“谈话”是教师和部分学生主导的交谈，是师生思想、情感沟通的桥梁，通过谈话教师可以了解学生从班级整体到学生个人的各方面情况 ，这是实施一般教育与个别指导 ，保证教学效果的基本前提。

（三）讨论

新课改要求教师在教学中起主导作用，学生处于主体的地位，教师关注的是学生这个主体的活动情况，教师是学生获取知识、发展能力的朋友。这种关注课堂学生活动情况是相对开放的，由所有参与者交谈观点，这种形式活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性、主动性。师生都发送信息，学生都接收信息，互动合作，要求学生独立思考、主动求知、积极回答、共同讨论问题、彼此启发激励。不但让学生在课堂教学中主动地学习知识，还自觉地锻炼了表达能力和交往能。

三、教师交谈技能的要求

（一）语言亲切，富有感情

教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待学困生更应该做到这一点，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。相反，教师对学生的错误过多地批评、甚至讽刺、就会使学生失去学习的信心，由厌恶老师到厌恶那门学科，这不得不说是教学的失败。

（二）语言精练，提高效率

教师在课堂教学中要少说重话，有的教师唯恐学生不能理解教学内容，讲课语言繁琐啰嗦，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识之间的联系，更不利于培养学生能力。要知道语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量。放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

（三）语言幽默，增加趣味性

在教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、睿智，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。所以，教学语言幽默应具有深刻的教育智慧，能使学生在笑声中领悟到教师语言中所蕴含的丰富知识。

四、教师交谈的原则

师生交谈技能的基本原则可概括为以下六个方面。 第一、平等原则，教师要充分尊重学生的人格与尊严，做到平易近人和学生平等相处 ，切不可居高临下、盛气凌人 ，这是提高师生间亲和力的关键。第二、真诚原则，教师对学生要坦诚相待 ，这是融洽的基础 ，可以减轻学生的戒备心理和抵触心态 ，易达到谈话的目的。第三、目的性原则，最好是经过认真准备之后再谈话 ，无目的的闲聊可能引起学生的反感 ，下次谈话就困难了。第四、守信原则，对涉及学生不愿张扬的内容 ，教师要守口如瓶 ，这是信誉所在 ，否则不但降低威信 ，而且损伤形象。第五、广泛性原则，接触学生要广泛 ，防止过多的个别接触引起学生的误解与不平衡心理。第六、适应性原则，教师谈话从频率、内容到形式一定要适度 ，讲究方法 ，否则到头来事倍功半甚至事与愿违。

五、教师交谈技能的具体应用

（一）在课堂教学中进行交谈

教师与学生的直接接触主要在课堂，因此，师生之间情感的建立和发展也主要在课堂。教学中要摆正教师和学生的“位置”， 要发挥教师的主导作用，同时要以学生为主体。只有这样，师生之间的情感才能真正“交谈”起来。但在实际操作过程中，有些教师往往急于求成，动辄包办代替，使学生没有自己的思维空间，回答问题时顾虑重重，怕答错，怕老师讥讽。因此，双向活动未落到实处，师生也就没有深层的情感交谈。这样，教学效果是事倍功半。如果教师充分尊重学生，与学生平等相处，那么，学生就会轻松地与教师交谈情感愉快地完成学习任务。

（二）在作业批改中进行交谈

如果说适量的作业是教学活动的正常延伸，那么，作业的批改就是师生情感交谈的又一种途径。在平时的作业批改中，对进步较大的学生批注几句表扬激励的语言，对退步的学生批注几句提醒语，这也是一种特殊的情感交谈。通过这种特殊的情感交谈，师生之间的感情就会越来越浓，情意也会越来越深，同学们学习的劲头也会越来越大。

（三）在课余交往中进行交谈

不要小看课间十分钟。这可是教师了解学生与学生进行情感交谈的大好时机。一个优秀的教师，他绝不会“下课铃声响，马上离课堂，躲进办公室，不闻窗外事”。他会充分利用这短短的十分钟，与学生一起闲谈，交谈，笑，甚至是点点头。这样，就可以充分与学生进行情感交谈。

（四）在期末评语中进行交谈

学期结束，教师们都要给每个学生写评语，对学生一学期的优缺点进行评定，并有针对性地提几点希望和要求。其实，写评语这种形式，是师生进行情感交谈的又一良机。学生在经过一学期的学习后，对所在班级、同学、老师有依恋之情，而班主任的结束“评语”更是对他们的假期生活乃至后面的学习起重大的影响作用。大部分学生会十分重视老师的意见，认真地读、细细地揣摩，把老师肯定的评价当成莫大的鼓励，把老师提出的不足当成鞭策。因此，教师在写期末评语时，对不同的学生，有针对性地进行评价、激励， 会使他们更充分地认识自己，并调节自己学习、娱乐的时间，为下学期的学习奠定良好的心理基础。

六、教师交谈的注意事项

（一）体现学生的主体地位

新课改要求教师在教学中起主导作用，学生处于主体的地位，教师关注的是学生这个主体的活动情况，教师是学生获取知识、发展能力的朋友。这种关注课堂学生活动情况是师生双向型的交往，这种课堂活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性、主动性。师生都发送信息，都接收信息，互动合作，要求学生独立思考、主动求知、积极回答、共同讨论问题、彼此启发激励。不但让学生在课堂教学中主动地学习知识，还自觉地锻炼了表达能力和交往能力。

（二）优化交谈环境

例如，有的学生一到课堂就不说话，就是教师提问也不愿自动举手作答，甚至教师抽问也用“不知道”来对付，而到了下课或到了学生寝室，则立即改头换面，成为一个说话的能手，他这时讲故事、与同学辩论起来不下于教师水平。

说话是要讲环境的，每个人在不同的场合说话的情调是不同的。创设良好的说话环境，让学生大胆地说话，培养学生的说话能力，提高学生的语言表达水平。作为教师我们需要反思，我们该如何创设我们的环境来提升学生的交谈愿望？

课堂上学生是主体，教师设计课堂教学时首先就要考虑到如何让学生说话。如果让学生在全班同学安静地听他说有困难，就把学生分成若干小组，让学生在小组讨论，教师备课时把教学内容分成几个小节问题，提出讨论提纲，每个学生在小组讨论的基础上教师再集中小组意见，进行归纳引导。在小组讨论时，注意每个小组成员均应主动发表自己的意见，自己的观点，防止小组嬗变为个别学生逃避学习责任的“避风港”。在课堂提问时无论学生回答是否正确，教师首先应该肯定其语言表达的成功之处，再由同学补充完整。

有的学生在与教师个别谈话时，心理压力大，惶恐不安，教师首先就应引导学生取消顾虑，教师以微笑在姿态面对学生，以友善的表情与学生交谈。无论学生说话内容是否正确，切忌不能伤害其自尊心和自信心，只要教师循循善诱，学生是不会在与教师单独谈话时主动攻击教师的。如果在办公室谈话对学生表达不利，则可利用课余时间寻找机会，使学生感到很随意的情况下与学生谈话，此类情况下学生说话会大胆些，多交谈几次后，学生的说话能力和水平都会提高，在往后的时间里就会大胆地说话了

（三）学会倾听学生

在听取学生说话时，教师姿态要诚恳，并适当地引导。教学是社会性的沟通现象，教学的本质就是一系列的沟通，而沟通的关键是学会倾听。传统教学的教师常用“诲人不倦”来歌颂称赞，这样的教师是说话的强者，也就是说这样的教师说话不知道累，学生只是一个听众。只有教师认真地倾听学生的说话，并作出积极的反映和肯定，才能领悟到学生生命的存在，课堂上学生是说话的强者，教师是积极的倾听者，通过倾听，教师认真分析学生的欲望、需求、情感、思想、差异以及学生与人的关系、学生的健康状况等。新课程改革标准要求使学生成为校园内快乐的人，提出生活是课程的最新理念，教师只有学会了倾听，才能让学生情感发展沿着健康的路径迈进。

倾听着的教育教学是新课程改革的方向和目标，现在的教师只有积极地主动地去学习、去适应、去探索才能在新课程改革中涌现出优秀的具有专业化水平的教师。排除干扰，增强倾听耐心。教师也是人，在社会生活中充当着多种角色。教师自然会出现各种各样的情绪，遇到多种多样的麻烦事，受到不同形式和程度的挫折和打击，从而在教育教学工作中产生一定程度的负面影响。在学校教育教学工作中，教师是学生获取知识、增强能力、提高素质的组织者、参与者、活动者。学校无处不育人、无事不育人、无人不育人，教师在听取学生说话时，切勿带着情绪去倾听。一个学生一生中若遇到一次主动与教师谈话而遭遇打击，也许他不会再与教师沟通，进而不愿与人沟通，造成心理崎型发展。这就要求教师加强自身心理知识的学习，提高自身的心理素质，增教师自我心理保护能力，运用有关心理学知识调整自己的心绪、控制自己的情绪。

教师职业是专业特色非常突出的职业，在倾听中，善于利用天真微笑的态度对待学生，排除干扰，用心去听，作出恰当的反映。教师的倾听与社会人的倾听是有很大差别的，教师要倾听出学生的焦虑和不满，要倾听出学生的孤独、恐惧和不安，要倾听出学生的人格尊严和生命价值。

（四）沟通的过程需要有序的争论和评价

教师与学生的沟通与谈话，不能不负责任地让学生随便说，或无原则地任学生乱说一通，发展学生的个性特长并不是让学生完全自由地成长。新课程改革要求教师是学生健康成长的领路人、咨询者、促进者，教师在尊重学生人格、保护学生自信心的前提下，与学生有序地争论与评价。

学生的说话在课堂上会受从众心理的影响，不由自主地与多数人保持一致。遇到此类情况，教师要帮助学生消除消极的心理影响，利用积极影响让学生说出自己想说的话。

（五）师生共鸣，产生良好的心理效应

与学生的沟通，主阵地是课堂，教师在设计教学时，要意识到教师是创造心理气氛围的关键人物。教师作风应该民主，学生在民主化的氛围下就能说出想说的话，师生沟通在这种和谐气氛下才能正常进行，师生交往离开了具体的教学情境就是空洞的交往，没有实际意义，如在学生们热烈、愉快的课堂气氛中，教师就不要突然训违纪学生。教师还应该是有人情味的人，沟通需要理解，理解离不开沟通，教师的人格魅力是与学生进行交往与沟通的重要因素之一，教师与学生在交往过程中和颜悦色地面对学生，学生自然就会以相应的姿态回敬教师与同伴。教师要善于角色心理换位，将自己设想为学生，这样的沟通是心与心的沟通，情与情的连接，在交往中相互促进、相互尊重、共同提高。教师要敏捷地捕捉学生情绪变化的关键时刻，教师与学生要沟通时，不能把自己等同于学生，教师应密切注视学生的情绪变化，善于控制学生的情绪，把握交往的内容和尺度，调控沟通程序与进度。教师还要热爱学生、相信学生，这样与学生的交往与沟通就能产生共鸣，起到积极的作用。

总之，教师要善于与学生沟通，倾听学生的内心世界，培养学生的交往能力，让学生在同教师的交谈中获得发展。

七、教师交谈的技巧

（一）创造氛围，轻松交谈

老师如果在办公室找学生谈话，有的学生就会感觉到紧张，说话拘谨，教师可以选择一些轻松的环境和条件。如：校园、公园、过生日、聚会、郊游等都可以进行。

(二)书信交谈，亲切坦诚 从调查中我们发现，学生对书信交谈思想的方式情有独钟。如果您有这个技巧或习惯，可能就是您的最佳交谈沟通的方式。有些话，有些事情，特别是中学生的早恋问题和某些心理疾病，他们更愿意用书信的方式交谈。

（三）参与活动，融入其中

学生中常有他们的一些自发活动，只要合理（一般不会不合法），只要可能就积极参与，并成为普通一员，学生会以为你与他们是一帮人，是朋友，于是无拘无束，无所不谈。

（四）组织活动，体察学生。

教师可以积极组织一些有益于身心健康的活动。如：春游、踏青、野炊、参观等。这些活动都能使师生溶为一体。在这些活动中既能陶冶情操，又能十分容易地了解学生的内心世界。

（五）关心学生，扶危解困

对那些家庭困难的学生的学习与生活，及时给予帮助和解决，这会大大感动学生，把老师当成最亲的人，从而愿意与你交往，成为好朋友。

（六）解决矛盾，讲究策略

解决学生间的矛盾不偏向。学习好的学生犯了错误不袒护，学习差的学生犯了错误，平心静气去谈，不讽刺打击挖苦。在解决问题的过程中，巧妙地指出他身上的优点，关心他成长。这样使他觉得老师可爱可亲，从而主动承认错误，并改正错误。

（七）现代技术，时尚易行

如今社会已进入网络时代，我们可以用电脑发送信息或用手机发短信的方式与学生沟通交谈。许多学生对此种方法情有独钟。

（八）当面夸赞，背后提醒。

当着学生的面儿夸奖学生的优点和气质上的变化，包括课间时间夸赞学生的合理打扮与修饰，多说漂亮，少说丑。特别不要当众说学生的缺陷，偷偷告诉学生的不得体或不足之处，给他们留足面子。

（九）接接批评，当众道歉 教师当众接受学生的批评，并敢于当众向学生道歉，会使自己在学生中变得更加高大，更有威信，学生更容易和你畅所欲言。

（十）贴近学生，跟上潮流。

教师不是追星族，但要了解学生追的星是谁，有什么特点和作品；不会踢球和打球，但要知道一些球星；不玩儿电子游戏，但要知道一些游戏的名字和特点。从而亲其师而信其道。

（十一）眼神交谈，传神送情

眼神是心灵的窗户，目光是情感的自然流露。特别是老师的目光，被一群天真的孩子所关注，成了一座沟通感情的桥梁。慈爱的目光能抚慰落魄孤寂的心灵，激励的目光能悬升执着的风帆。因此，在与学生交谈时不仅要讲究语言表达的方式，还需要传神的目光。一个激励的眼神，信任的眼神，爱的眼神反映出关爱、同情、遗憾、好感、关怀、赞成、反对与支持等等。

（十二）特殊学生，特别关爱

用具体的方式疼爱那些特殊家庭的孩子。对那些父母双亡、父母不全、夫妻离异、家庭环境不好、父或母犯罪家庭的孩子。就像歌里唱的那样：“特别的爱给特别的你”。为他们排忧解难，帮他们渡过难关。比如：给他们创造读书的环境，为他们解决一些书本问题，在可能的条件下帮助他们的家庭完成一些家务，经常与他们促膝谈心，解决他们的思想问题，鼓励他们面对人生。这样，你会成为他们的精神支柱。

（十三）语言温柔，打动学生

用温柔的语言暖化学生。“棍棒教育”终将被“无斥责教育”所取代。“水的载歌载舞能使鹅卵石光滑剔透”。一个温柔的好教师就应该对学生晓之以理，动之以情，使学生如沐春风。用温柔的语言去感化学生，打动学生。优秀的教师不会因为自己的温柔而失去威信；平庸的教师也不会因为自己的粗暴而增添尊严。

（十四）作业批注，交谈思想

作业批注是一个非常好的沟通交谈的方法。在老师批改完学生的作业后，针对部分学生近期的思想问题，可用简短的、有针对性的、动情的、亲切的语言与学生交换思想，效果是特别好的。或者一句批语，如：作业完成的太好了，太棒了，你一定会获得成功的，我相信你一定能行，你看你不是进步了吗？我为你的进步感到十分高兴，我爱你，衷心祝你成功等等。

（十五）人性评语，拉近亲情 充分利用关爱、细腻的交谈式评语进行交谈沟通。我们运用这样的评语与学生交谈以数年，收效颇佳。

（十六）利用班会，轻松畅谈

班会上不妨留一点时间，让学生七嘴八舌。在确立了专题后，或有些问题得不到解决的时候，可以在班会上留一点时间，让学生自由畅谈，直抒心意。从中老师可以获得许多的学生的真实的思想，有助于问题的解决和日后的交谈与沟通。

八、教师交谈的意义

（一）教师与学生交谈，是实现教学任务的基本途径

教学的过程是师生在交往和互动中传递知识的过程。在这过程中，学生是教学主体，教师是辅助，两者必须相互配合，相辅相成，形成一种沟通和交谈。教师不能一成不变、照本宣科地灌输学生知识，那样教学效果将很不理想。教师必须重视与学生之间的交谈，只有调动学生的主体性和积极性，使教学成为教师和学生合作互动的沟通过程。才能使学生在宽松的范围中自然地学习知识。这种全方位，多角度，多功能的交谈贯穿于整个教学过程之中，所以每天与学生相处几小时的教师，特别是相处时间更久的班主任，要正确认识与学生交谈的重要性，并要懂得一定的交谈技巧，这样既能增强教学效果，又能避免师生隔阂和冲突，从而建立良好的师生关系；而良好的师生关系对学生品德的培养，学业的提高，学困生的转化以及师生的身心健康都有极大的好处，在教学中处于极高的地位。

（二）教师与学生沟通，更是传授学生待人接物之道的必需

传统意义上认为教师的角色是“传道、授业、解惑也。”这句话表明，教师的职责，不仅是传授知识（授业），更重要的是要“传道”，即传授待人接物之道理和方法。可是，由于知识和信息的大膨胀，几十年来的教育思想，却偏于教师的“授业”，而忽视了“传道”，忽视了教师与学生的沟通，这是不对的。因为学生从教师那里学到的知识总是有限的，而从教师那里学到的治学与做人的道理和态度却可能使他终生受益。当代的有关调查研究也同样表明，学生最喜欢的教师品格中，“育人有道”列于榜首，“幽默感”和“公正”分列第二第三，而“渊博的知识”只排到第四位；可见学生更希望教师是一个“传道”者。教师要完成“传道”这个重要的教学任务，就必须与学生建立更加密切的师生关系，使教师对学生起到言传身教的作用，这就要求教师加深与学生的沟通，更重视与学生在情感和思想层面上的沟通和交谈。

如开学伊始，我接了一个新的班级，听其他老师说，班里有个出了名的“捣蛋鬼”，经常在课堂上搞笑话出一些笑话，使同学们哄堂大笑，影响正常上课。老师严厉批评他，他还与老师顶撞，不服管教。通过与其他老师的交谈，我心里有了底。一天正在上课，这个“捣蛋鬼：在下面自言自语，我不知道他将要干什么，便走到他身边说：“有什么话要说就说吧，老师让给你几分钟时间。”他满不在乎的故意气你：“我不说了，我唱。”“那好吧，在紧张的学习中你给大家唱一曲，放松放松也不错。”“我不唱了，他们又没有交门票钱，凭什么叫他们欣赏。”“不唱更好，教室本来就是学习的地方，安心学习吧。有什么想法，下课可以去找我。”他低头不语，我又开始了正常上课，一场**就这样过去了。

放学后，她主动来找我，见面就问：“老师，今天上课你为什么不批评我呢？”“我为什么要批评你呢？”“上课故意捣乱。”“为什么要故意捣乱？”“故意气你，老师与生气我就越高兴。”此时，我深刻得意识到他存在严重的思想问题，如果不找出思想根源，有针对性地解决，以后他还会故技重施。我耐心地与他进行了三个多小时的长谈，终于找到了问题所在。原来，他的父母对他期望很高，管教很严，由于成绩不理想，每次家长会后他都会受到家长的严厉批评，因此他觉得老师告了他的状，自尊心受到了严重的伤害，加之青春期的逆反心理同时也为了显示自己，就通过顶撞老师来满足自己争强好胜的虚荣心，企图在同学中赢得面子。

以上这个案例充分说明了在教育教学的过程中师生沟通方法的重要性。试想，课堂上如果只是简单的严厉斥责或是不闻不问，这堂课必将会搞得一团糟或是毫无效率；下课后如果不敞开胸怀真诚平等的交谈，这个学生思想问题的根源势必无法全部了解。如果师生间沟通不畅的话，家访也会因为缺乏响应而变得毫无意义，那么随后的一切教学努力也必将因之而事半功倍、困难重重。这起事件的发生及其解决之所以如此顺利，是因为师生间有一个缓和冲突的良好开端，有一个平等交谈、耐心沟通的友好氛围。加之教与学双方的共同努力，最终获得了事半功倍的效果。

第19篇： 教师教学技能

《教师专业标准》指导下的教师教学技能

北京教育学院人文学院教授 新思考网首席专家

朱筱新

一、正确理解《教师专业标准》

《教师专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

——教育部关于印发《教师专业标准（试行）》的通知

《教师专业标准》作为一部教师职业的国家标准，旨在规范中小学教师的教育教学行为，引领教师的专业发展。这对于促进全国基础教育的整体发展，中小学教师整体素质的提高，具有划时代的意义。

《教师专业标准》首次明确了中小学教师必须理解和掌握的专业理念，必须具备的教师职业道德、教育教学理论、学科专业知识和专业技能。明确了基础教育工作者应该具备的教育教学素养和技能。

《教师专业标准》为中小学教师履行教育教学职责、教育和管理学生、组织和实施学科教学，提供了重要的依据和指标。

二、中小学教师的专业技能

1.《教师专业标准》对教师专业技能的表述

把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究中小学生，遵循中小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

2.教师教学技能的理论依据

教学，是由教师的“教”与学生的“学”组合成的一种共同活动。是在特定的时间、地点和场合内，教师向学生传授知识、经验、方法、能力并指导其学习的活动过程。

教学技能是由各种教学行为方式和心智活动方式构成的一种行为能力，是完成教学任务的重要保障。 孔子的“因材施教”，就是一种教学技能。

教师的教学技能，与自身的专业理念、职业道德（师德）和专业知识关系密切。 专业理念与教师职业道德，包括对教师职业的理解和认识、对学生的态度和行为、教育教学的态度和行为、个人的修养与行为等要素。

专业知识，包括学生发展知识、学科专业知识、教育教学知识和自然科学、人文社会科学知识。

教师的专业理念和职业道德，决定着教学技能的功能。

传统的学校教育是以教师、教材和课堂为中心，“教书匠”、“读书郎”。 “师者，传道、授业、解惑者也。” ——韩愈《师说》

韩愈对教师职业的解释，就反映了中国古代的教育观和教学论。教师承担的是向学生传输哲理、知识，解答学生学习中遇到的困惑或问题，其实质是“教师中心论”。

传统的学校教育，教师是向学生传授知识和学习方法，与之相适应的教学技能，主要是讲和传授学生读、写、背、默等技巧和方法。

基础教育课程改革的重要理念，是体现学生在学习中的主体地位，使学生成为学习的主人，转变学生消极被动的学习方式。

体现学生在学习中的主体地位，是教师组织和实施教学的依据，也是教学技能的理论依据。

所谓学生主体，并非简单地指学生个体或群体，还包括学生的学习心理、认知规律和特点，已有的知识储备和经验积累，以及兴趣、爱好等因素。

在基础教育课程改革背景下的学校教育，是以学生为中心；教师的教育教学活动，是教会学生学习。

与之相适应的教学技能，主要是引导和指导学生自主学习。即为学生的自主学习创设必要的学习环境和条件、搭建必要的认知途径、提供所需的学习资源、指导学生运用相应的学习方法，鼓励和激励学生自主学习。

3.中小学教师教学技能的构成 中小学教师的专业技能，主要包括学科教学设计、教学的组织与实施、学业评价、反思与发展等方面的能力，是由学科教育教学理论、学科专业、学科教学、学生教育、自我发展等要素构成。

教师的教学技能，实际属于教师职业技能，是教师从事学科教学必须具备的基本技能。 教师的教学技能，是教师专业技能的重要组成部分，实际涵盖了课堂教学的全过程：从教学设计，到教学的组织实施；从组织教学活动、创设良好的课堂环境，到指导学生学习；从运用各种教学手段，到正确评价教学和学生学业。

三、教学设计能力

教学设计，即课堂教学设计，是教师为组织课堂教学或社会实践活动课制订的实施方案。 教学设计与备课（教案）的区别：

备课（教案）是以教材为依据，侧重于解读教学内容。 教学设计是以学生为依据，侧重于指导学生学习。 《教师专业标准》对教学设计能力的表述（节选） 小学：

合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。 合理利用教学资源，科学编写教学方案。 中学：

科学设计教学目标和教学计划。 合理利用教学资源和方法设计教学过程。 引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。 1.教学设计的基本原则

根据学科专业知识的特点和所教学生的实际，确定学生能够达到的学习目标。并随学习的进程，形成梯度目标，循序推进。

搭建教学重点与知识目标、教学难点与学习过程、教学难点破解与学习技能和方法应用的桥梁。

教学过程的设计，应兼顾学生已有的知识储备和经验积累，立足于转变学生消极、被动的学习方式，有助于学生自主学习。

将教学内容与学生已有的知识、熟悉的社会生活相连系。

强调理解，不鼓励死记硬背，不限制学生思考的角度和方向。鼓励学生参与和完成具有挑战性的学习任务。

在教学中，对学生参与教学过程及活动，应及时作出信息反馈。

规划除教科书之外，学生的学习领域和范围，并向学生提供针对性强的学习资料。 2.教学设计的基本技能

课堂教学设计，主要包括分析学科《课程标准》、教科书和分析学情、设定教学目标、确定教学重难点、精选和补充教学资源、确定教学方式和方法、编排教学过程和教学活动等能力。

（1）认识学科《课程标准》

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

教育部《基础教育课程改革纲要》

学科《课程标准》是为学生制定的学习标准。明确规定学生通过学习，应该在知识、技能及综合素质方面达到的目标。

学科《课程标准》是从学生的认知角度和需要出发，规定学生应学什么？怎么学？需掌握的基本技能和应具备的基本素质。

教师应从学科《课程标准》中，准确把握本学科教学的目标，正确处理知识与学习方法、技能的关系，知识与情感、态度、价值观的生成关系。

教师应从学科《课程标准》的“前言”中，提炼本学科课程的性质、基本理念、设计思路等信息，作为课堂教学设计的参考和依据。

依据“课程目标”，设计学生学习本学科课程应该掌握的学科基础知识，需要具备的学习基本技能；学生学习本学科知识主要的认知途径，需要运用的基本学习方法；可以应该生成的情感、态度和价值观等学习目标。

（2）教科书

教科书，是教师设计和组织课堂教学的依据，也是学生最重要的学习资源。

对教科书的分析，不仅要了解每一课的内容和具体的知识内容，还应分析每一课的结构、内容与单元主题之间的关系。特别是知识点在学科知识体系中的位置或地位，每个知识点之间的相互关系等。

正确处理教材与教学的关系

一、正文（大字）与阅读材料（小字）的关系。

二、文字与图片的关系。

三、课文与补充资料的关系。

四、课文学习与课堂活动的关系。

五、师生同用一本教科书的关系。（3）学情

学生是教育的主体，能否采用适合不同年龄段学生的教学方式和方法，是学生能否实现学习目标，教师能否取得理想教学效果的关键所在。

不同学段、年龄段的学生，在学习心理、认知规律和特点、知识的积累和经验的储备，以及兴趣和爱好等方面，存在着很大的差异。教师应了解和掌握所教学生的这些具体情况，作为选择和补充教学资源、选用教学方式和方法、组织课堂活动的依据。

（4）学习目标与教学目标

正确处理学习目标（三维目标）的关系

学科《课程标准》中的“课程目标”，分为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三项具体目标，或称“三维目标”。

“三维目标”是为学生制订的学习目标，理应称为“学习目标”。

在“三维目标”中，知识目标是落实其他二项目标的关键和基点，也是实现其他二项目标的载体和平台。 不同类型和内容的知识，决定了学生应掌握的学习能力，也决定了相应的学习过程和需要应用的学习方法，更决定了学生能够生成的情感、态度和价值观。

教师必须依据学生的学习目标设计教学方案。通过在课堂教学中采取有效的教学方式、方法和手段，引导和帮助、指导学生达到和实现这些目标。

确定教学重点和难点

教学的重点，是学生应该掌握的学科基础知识。

教学重点，亦即重点知识。在每课中均处于核心的地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。

教学难点需从学生学习的角度确定，而非教师的教学角度。是学生在学习本课内容时，可能存在认知障碍、理解困难或实践难度大的知识内容。

教学难点的确定，应是知识学习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳契合点。 难点绝对不能以知识点的形式表现出来。应结合学生的认知特点和水平，尤其是学生在理解中可能遇到的障碍、困难等，确定本课教学的难点问题。

教学重点，属于知识的范畴，需在知识的层面上确定。

教学难点，属于认知的范畴，需在认知层面上确定。即必须依据学生在分析、理解时的难度，亦即学生认知的水平和能力确定。

对于不同学校、不同班级，每课的教学重点应该是一致的，难点则会出现不一致的现象。

第20篇：教师技能竞赛

抚顺市第七届职工技术运动

教育赛区教师技能竞赛领队会议通知

各县区教育局、局直中、小学，职高（专）：

抚顺市第七届职工技术运动会教育赛区教师技能竞赛将于2012年10月20日(星期六)在抚顺二中北校区举行。

为保证本次竞赛的顺利举行，现定于10月16日(星期二)召开各单位领队会议，现将会议安排通知如下：

一、领队会议的时间和地点：

10月16日(星期二)上午09:00，

抚顺市教师进修学院北楼401会议室

二、参加人员

各县区教育局副局长，局直单位主管教学工作的副校长。

三、主要内容

领队会议的内容主要包括技术运动会的有关事项的宣讲和布置，以及技术运动会秩序册及准考证等材料的发放。

请各单位务必准时出席。

联系电话：52443036

联系人：金维军

大赛组委会

2012年10月11日

《教师技能考试教案模板.doc》

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