教学试卷评价范文
推荐第1篇：金华市学业评价试卷
2006年金华市学业评价试卷
选择题（2*20=40分）
海峡两岸关系时时牵动着每一个中国人的心。回答1——3题。
1、2006年4月14日，在北京举行了以“两岸经贸交流与直接通航”为主题的
A、两岸经贸论坛；B、国共两党高层会晤；
C、两岸企业家论坛；D、两岸民间文化交流会
2、台湾是中国领土的一个组成部分，近代史上，日本强迫清政府割占台湾及其附属岛屿的不平等条约是
A、《南京条约》，B、《北京条约》；
C《马关条约》；D《辛丑条约》
3、新形势下解决台湾问题的总方针和政策是
A、发展“三通”来实现统一；
B、和平统
一、一国两制；
C、完全寄希望于台湾人民；
D、任何条件下不承诺放弃使用武力。
消费者的消费行为了为了满足个人的生活需求，但又不完全是个的事。回答4——7题。
4、3月15日是国际消费者权益日，今年中消协确定的年主题是
A、健康、维权；B、诚信、维权；
C、消费与环境；D、科学消费。
5、2000年国际消费者权益日提出了“明明白白消费”，但至今假冒伪劣商品仍屡禁不止。假冒伪劣商品侵害了消费者的
A、人身自由不受侵犯的权利；
B、获得商品真实情况和质量保障的权利；
C、商品使用技能培训的权利；
D、通信自由和通信秘密不受侵犯的权利。
6、从2006年4月1日起，国家将木制一次性筷子和实木地板作为单独的税目征收消费税，主要是为了
A、禁止木材消费，保护耕地资源；
B、解决资源分布的不平衡问题；
C、扩大人们对木制品的消费需求；
D、合理利用资源，保护生态环境。
7、右边的漫画告诫我们，青少年在追求新的生活方式时要
A、注意适度消费；B、追求名牌效应；
C引导时代潮流；D、处处标新立异。
国家间的交流与合作推动了世界的繁荣与发展。回答8——10题。
8、2006年3月21日，国家主席胡锦涛同俄罗斯总统普京签署了《中
华人民共和国与俄罗斯联邦联合声明》，并出席了中国“”开幕式。
A、俄罗斯文化年；B、中俄文化年；
C、中俄国家年；D、俄罗斯年
9、中法互办文化年和“意大利文化年”在上海的举办，展示了文化的多样性。文化多样性的作用是
①全球统一价值观念形成的基础；②体现不同民族的创造力；
③文化传播的基础和发展的动力；④建构和谐世界的最大障碍。
A、①②；B、②③；C、②④；D、③④。
10、伴随中国的和平崛起，全球兴起了一股中国文化热，如全球祭孔。孔子创立了儒家学派，其思想核心是
A、“仁”的思想；B、“兼爱”的思想；
C、“非攻”的思想；D、“无为”的思想。
2005年是世界反法西斯战争胜利60周年，世界各国开展了丰富多彩的纪念活动。回答11—12题。
11、中国的抗日战争是世界反法西斯战争的一部分。抗日民族统一战线初步形成的标志是
A、红军改编为八路军和新四军；B、卢沟桥事变的发生；
C、海外华侨支援中国人民抗战；D、西安事变的和平解决。
12、整个世界反法西斯战争的一个重要转折点是
A、斯大林格勒战役；B、凡尔登战役；
C、台儿庄战役；D、九一八事变。
地方史与祖国历史的组成部分。回答13—14题
13．下列关于清朝加强对西藏管辖所采取的措施，正确的表述是
A．设立中书省管理藏族事务B．设立宣政院管理藏族事务
c．粉碎了准噶尔贵族的分裂势力D．确立历世*和*的册封制度
14．1939年1月，在金华创办的中共中央东南分局宣传部的机关刊物是
A．《浙江潮》B．《东南战线》C．《抗建论坛》D．《刀与笔》
2006年3月5 4，国务院总理温家宝在十届人大四次会议上首先报告：“各位代表，现在，我代表国务院，向大会作政府工作报告，请予以审议。”回答15—16题。
15．总理请全国人大代表审议政府工作报告，表明我国的根本政治制度是
A．民主集中制B．人民代表大会制C．民族区域自治制度D．共产党领导多党合作制
16．我国根本政治制度集中体现了社会主义民主的本质核心是
A．人民当家作主B．全体公民当家作主C．共产党员当家作主D．人民代表当家作主
劳动既是公民的权利又是公民的义务。回答17—18题。
17．青少年学生要使自己成为合格的社会主义劳动者，就应该
①树立劳动光荣的思想②认真学习科学文化知识
③自觉养成爱劳动的习惯④放弃学习，参加体力劳动
A．①③④B．①②④C．①②③D．②③④
18．某些煤矿在安全生产条件不具备的情况下超强度开采，导致矿难发生，有的矿工为此付出生命。这侵害了矿工的
A．选择职业的权利B．取得劳动报酬的权利
C．平等就业的权利D．劳动安全卫生保护的权利
2005年12月4 日是我国第五个“全国法制宣传日”，其主题是：弘扬宪法精神，构建和谐社会。回答19— 20题。
19．宪法的本质特征是
A．比普通法内容更全面B．国家的根本法
C．法律效力比普通法强D．制定和修改程序严格
20．维护宪法权威，自觉遵守宪法，最重要的是
A．增强宪法意识B．不断修订宪法C．宪法替代任何法律D．人人制定宪法本卷有6小题，共60分。
【东西交流】
21．(10分)为了丰富同学们的暑假生活，新疆乌鲁木齐某中学的历史与社会教师准备组织部分同学对我国的东部进行考察，以体验神州大地的自然环境和风土人情。这次活动的终点是浙江省金华市。为了更好地完成这次考察任务，同学
们准备了下面这张旅游线路图。
请你运用相关知识回答问题。(1)请你向新疆乌鲁木齐某中
学的考察团成员提供在地图上确定方向的三种方法，并告
诉他们浙江省在乌鲁木齐的什么方向?(4分)
(2)这支考察团成员沿着陇海铁路来到了甘肃、陕西和河南。
请你向他们推荐在这三省境内的一个世界文化遗产。 (1分)
(3)他们来到了你所在的学校，请你们相互介绍一下有关中国西部和金华市的下列情况：西部地区：地形特点是▲、山地面积广大； 气候特点是▲。(2分)
金华市：浙江省丹霞地貌发育最典型的地方是；金华市人口最多的少数民族是；《共产党宣言》第一部中文全译本的作者是（3分）
【追溯文明】
22、（12分）文明起源于不同的区域，郑和下西洋和新航路开辟是世界航海史上的壮举，促进了人类文明的传播与交融。从1840年鸦片战争起，中国在选择现代化道路的艰辛摸索中，逐渐融入工业文明的大潮。
仔细观察右图，结合所学知识回答问题。
（1）郑和下西洋的伟大壮举发生在中国的哪
个朝代？（1分）中国四大发明中哪项发明为郑和
下西洋提供了技术支持？（2分）
（2）右图中字母A所示的航线的开辟者是
谁？（2分）分别写出他开辟的航线经过B、C所
示的两大洋的名称。（2分）
（3）交通工具的不断进步，使区域之间的联
系日益密切。列举近代工业革命中在交通工具方
面有代表性的两个成就。（2分）
（4）近代先进的中国人向西方学习经历了学习军事技术、政治制度和思想文化等阶段。请列举各阶段的一个历史事件。（3分）
【算算想想】
23，（8分）建设资源节约型和环境友好型国家
除一除算总量，中国的资源是世界第三；按人均算，就排到53位，是世界人均占有量的一半，如耕地为1/3，水为1/4，森林1/5，45种主要矿产资源不到世界平均水平的50%，
（1）除一除其结果说明了什么？（4分）
乘一乘见右图
（2）乘一乘，你觉得我们应
该怎么做？（4分）
【看图说话】
24、（6分）快速运行的列车
（1）右图所示的我国所有制经济中哪些属
于公有制经济？（2分）
（2）现阶段我国的是如何对待非公有制经
济发展的？（4分）
25、（12分）崇尚科学 拒绝愚昧 依靠教育
漫画《让每个孩子都有平等接受教育的权利》
（1）让每个孩子都有平等接受义务教育的权利
是谁（哪些主体）应承担的义务？（2分）
（2）享受义务教育的适龄少年主要应履行哪些
相应的义务？（4分）
漫画《帮奶奶》
（3）漫画《帮奶奶》表明我国社会主义现代化
建设必须实施什么战略？（2分）这一战略包含哪两
个方面的内容。（4分）
【实践探究】
26、（12分）知荣辱 明是非
材料一依据教育部的社会主义荣辱观“进教
材、进课堂”的部署，金华市编写了《近廉远耻 趋
荣避辱》的地方课程，以加强廉政文化进校园和青少年廉洁教育工作。
材料二原金华军分区政委范匡夫告诫身边的工作人员：共产党人的权力，只能为党的事业服务，为人民谋福利；假如为自己谋私利，徇私情，那就不姓“共”了。
材料三爱国主义是中华民族精神的核心。日常生活中，热爱祖国是通过细微的事情表现出来的。如：当我们看到升国旗时，自觉地立正行注目礼。，„„。
(1)历史回眸：请举一例中国近代史上“以热爱祖国为荣”的爱国学生运动。(2分)
(2)知识链接：运用所学知识说明为什么共产党人的权力只能为人民谋利益?(4分)
(3)风采展示；你所在的学校准备组织一次以“诚信”为主题的宣传活动，请你参照下面的例子为这次活动设计一条宣传标语。(2分)(不能照抄例句)
例1：以诚实守信为荣以见利忘义为耻例2：告别谎言诚信为本
(4)行为探究：列举两例自己在日常生活中热爱祖国的具体表现。(4分)(不能照抄材料三的例子)
金华市2025学年历史与社会，思想政治参考答案
试卷一
1-5ACBCB6-10DADBA
11-15 DADBB16-20ACDBA
试卷二
本卷有6小题， 第21题10分，第
22、
25、26题各12分，第23题8分，第24题6分，共60分
21，（1）指向标。经纬网，“上北下南，左西右东”。东南方向
（2）莫高窟，长城，秦始皇及兵马俑，云冈石窟
（3）高原：干旱。方岩风景区；畲族；陈望道
22，（1）明朝。指南针
（2）达。伽玛；大西洋，印度洋
（3）蒸汽机车（或火车）、轮船、汽车、飞机
（4）洋务运动、戊戌变法（维新运动、百日维新）或辛亥革命、新文化运动
23、（1）我国自然资源总量丰富，人均资源占有量少
（2）节约资源，保护环境
24、（1）国有经济和集体经济
（2）毫不动摇地鼓励、支持和引导非公有制经济的发展，依法加强监督和管理，促进非公有制经济的发展，完善保护私人私有财产的法律制度
25、（1）国家、社会、学校、家庭
（2）遵守法律法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，培养良好的思想品德和养成的行为习惯；努力完成规定的学习任务
（3）科教兴国战略，加快发展科学技术；优先发展教育事业，加快人才培养
26、（1）五四运动或一。二九运动
（2）中国共产党是工人阶级的先锋队，是中国人民和中华民族的先锋队
（3）学生设计的宣传标语只要符合题目要求，观点正确，语言简练即可
（4）除材料三的例子以外，只要言之有理，切合题意即可
推荐第2篇：二年级评价方案试卷
二年级语文第一学期期末发展性教学评价方案
一、评价对象：二年级学生
二、评价原则：
（一）实事求是原则
（二）公平公正性原则
（三）鼓励性原则
（四）发展性原则
三、评价内容：
根据二年级学生语文素养的构成及语文课标和教材内容，确定如下评价内容：
（一）语文基础知识和基本能力
1.认读拼音：评价学生能否准确地拼读汉语拼音音节。
（1）使用二年级语文教科书后的生字表，让学生认读生字上的音节。 （2）可以从生字表中的任何一行开始让学生认读。认读50个音节，统计认读的正确率。
2.识字：评价学生能否准确认读教材中要求认的字和课外识字量的大小。用汉语拼音部分所学生字组成的句子让学生认读。提供两套测试卷选用。每套测试卷含汉语拼音部分所学的50个生字，少数几个未学过的字加注了拼音。
3.写字：评价学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字。（1）抄写汉字。测试卷由书写难度大体相当的字组成，学生在田字格中抄写。
（2）看拼音写词语，由难度相当的10个词语组成。 4.朗读：评价学生的朗读能力。
从本学期学过的课文中挑选10段，学生用抽签的方式决定读哪一段。 5.口语交际：评价学生参与口语交际的意识、情感态度和语言交际能力。 要求被试者讲述一件自己身边发生的事。
（二）语文常规习惯与态度
包括学习积极性、主动性、读写姿势、用眼卫生、朗读、思考发言、作业书写、书报阅读、信息收集等。
四、评价标准
（一）认读拼音 A.50个全部读对
B.读错1-5个（认读生字中，相同的字只算一个，下同） C.读错6-10个 D.读错11-15个
（二）识字
A 读对50个 B 读对40个以上 C 读对30个以上 D 读对30个以下
（三）写字
A 写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，写字全部写得规范、端正卷面整洁。
B 写字姿势基本正确，书写较规范、端正，2个字写不好 C 写字姿势不正确，书写不规范、不整洁，3个字写不好 D.写字姿势不正确，书写不规范、不整洁，4个字写不好
（四）朗读
A.普通话比校标准、发音比较正确。朗读流利，不唱读，不重复回读，标点停顿和句中停顿恰当。
B.普通话基本标准、发音基本正确，错字（包括添字、漏字）在3个以上，5个以内。朗读流利，不唱读，回读和不恰当停顿不超过2处。
C.普通话很不标准。错字（包括添字、漏字）在6个以上，9个以内。朗读基本流利，不唱读，回读和不恰当停顿在3处以上，5处以内。
D.普通话很不标准。错字（包括添字、漏字）已超过9个。朗读不太流利，有唱读现象，回读和不恰当停顿在6处以上，9处以内。
（五）口语交际
A．故事情节完整，要素齐全，语句通顺，表达较为流畅，态度自然大方，有感染力。
B．有较为完整的情节，语句通顺，表达欠流畅，有一定的感染力，但语调平淡。 C．情节杂乱，要素欠完整，语句欠通顺，但主要成分正确，态度欠自然，独自讲述，没有感染力。
D．语无伦次，不会讲述，精神紧张，不敢发言。
五、评价方式
（一）形成性评价
学习积极性、主动性、读写姿势、用眼卫生、朗读、思考发言、作业书写、书报阅读、信息收集、上课听讲、课堂发言、常规作业、合作交流、单元检测等，我们采用老师观察、平时记录和小组成员互相评价相结合的形式，根据情况分为“优”“良”“合格”三等。
（二）终结性评价
采用口试和笔试、单项考试和综合考试、自我评价、教师评价、家长评价相结合的形式进行评价。
1、识字、写字、朗读、口语交际等举行单项考试。
2、综合考试参加涪城区期末教学质量抽测。
3、学生自我评价学习的态度、积极性、兴趣、习惯、上课情况、作业完成情况、课外学习情况、参加实践活动情况和合作学习精神等。
王荣格 南位小学 2011.12.28
二年级语文第一学期期末发展性教学评价试卷
一．认读拼音。
使用二年级语文教科书后的生字表。 二．识字。
1.炉 渠 桥 像 呼 内 区 磨 冈 辽 荡 集 岩 峰 肯 刀 棒 装 每 糖 洋 滑 跤 傲 踩 陪 藤 铃 搭 舱 专 途 府 鹦 筐 投 意 瞄 帮 将 按 难 捕 嫩 蹈 菊 煮 忽 裤 唇
2.谢 蚜 赛 盯 更 盲 乘 齿 绳 蹦 蛋 浮 值 继 楼 哭 利 第 懂 忆 逢 倍 踏 戈 病 医 突 赌 睁 眉 慈 沉 乏 晒 埋 凶 剩 愁 败 钢 华 教 德 排 兰 串 箭 滋 束
三．写字。
1．姑 肯 清 阵 专 半 每 卖 备 紧
2.shén qí xíng zhuàng hǎi yáng guān zhòng ( ) ( ) ( ) ( ) tè bié diàn shì lín jū zhēn guì ( ) ( ) ( ) ( ) xiōng dì Shēn qíng ( ) ( ) 四．朗读。
从本学期学过的课文中挑选10课：
1、
3、
4、
8、
12、
14、
16、20、
28、29。五．口语交际。
要求被试者讲述一件自己身边发生的事。
二年级数学第一学期末发展性教学评价方案
数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”评价具体实施方法如下：
一、评价对象：二年级学生
二、评价原则：
（一）实事求是原则
（二）公平公正性原则
（三）鼓励性原则
（四）发展性原则
三、评价内容：
根据二年级学生数学素养的构成及数学课标和教材内容，确定如下评价内容：
1.基础计算，共50分，。
（1）口算 ：1至6的乘法计算及相应除法，100以内加减法。 （2）长度单位运算：含单位的运算式。 （3）掌握小时、分钟、秒的单位转换。
（4）竖式计算：加减法竖式计算，加减混合竖式运算。 2.图形题：认识角、钟表。共20分。 （1）认识角的各个部分名称。 （2）区别判断锐角、钝角、直角。 （3）用直尺画锐角、钝角、直角。 （4）比较角的大小。
（5）认钟面上的时间，会拨出整时的时间。 3.认识方向与位置，共10分。 （1）给定一个方向（东、南、西或北）能辨认其余方向，能用东、南、西、北这些词语描述物体所在的方向。 （2）知道地图上的方向，会看简单的路线图 4.解决实际问题，共20分。
（1）数学的角度提出问题，解决问题。
（2）形成解决问题的基本方法，体验解决问题策略的多样性。 5.数据整理与概率统计，共10分： （1）对事物进行分类计数，画出统计图， （2）认识单式条形统计图，说出统计的内容和数量
四、评价标准
（一）计算 ：
评价标准:正确率在45分以上为A, 正确率在40分以上为B, 正确率在30分以上为C, 正确率在30分以下为D。
（二）钟表、角的认识：
评价标准:正确率在20分为A, 正确率在16分以上为B, 正确率在12分以上为C, 正确率在12分以下为D。
（三）认识方向与位置：
评价标准:正确率在10分上为A, 正确率在8分以上为B, 正确率在6分以上为C, 正确率在6分以下为D。
（四）应用题：
评价标准:正确率在20分为A, 正确率在16分以上为B, 正确率在12分以上为C, 正确率在12分以下为D。
（五）数据整理与统计：
评价标准:正确率在10分为A, 正确率在8分以上为B, 正确率在6分以上为C, 正确率在6分以下为D。 总分达90分以上的为“A”；75—89分为“B”；60—74分为“C”；60分以下为“D”。
五、评价方式：
建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，在本班由于一部分是外地学生，再加上原有的本地学生的家长都是生活在农村，那么，我在实施这个评价过程中，主要从学生、教师和同学三个角度进行评价。
1、计算、应用题等举行单项考试，教师考核。
2、观察地图，认识钟表等可以是小组互评。
3、学生自我评价学习的态度、积极性、兴趣、习惯、上课情况、作业完成情况、课外学习情况、参加实践活动情况和合作学习精神等。
崔会萱 南位小学 2011.12.28 一基本计算 1.口算
4.竖式计算：
1.25+39+27= 2.98-37-46=
3.39+48-29= 4.47-39+29=
二、图形认识
1．画一个直角和锐角，并标明各部分名称。
2.一个正方形中有几个角，都是什么角？
3.观察表，填一填，并按角大小排序。
（ ） （ ） （ ） （ ）
三、走一走，填一填
四、应用题
五、统计
推荐第3篇：试卷评价分析报告
试卷评价分析报告
一、题点明确
该试卷是按字、词、句、说、读、写等方面为覆盖面。认字和识句在于考记忆、考比较。阅读和写作在于考运用，考操作，考创新。所有该考试的点都考了，而且，轻重缓急把握地很好。
二、尺度适宜
尺度就是说试题的难度，难度科学合理，自然就有了正常的区分度。该试题没有超标题。难题只是体现在综合运用上，而易题只是便于理解，只是出得灵活和技巧。
三、题型适当
根据考查的内容来选择不同的题型。1——4题是用填空的的题型，便于学生填写，既考核了学生的识字能力，又考核了学生的记忆能力。5题也是填空，还考核了学生的理解能力。利用6——7题，考核了学生的阅读能力。利用第8题，考核了学生的说话能力。利用第10题作文，考核了学生的操作能力，写作能力和创新能力。
四、表述规范
该试卷文字表述规范、清楚、明了、简洁、准确。没有含糊其辞、模棱两可的语言
五、卷面美观
该卷面字迹清楚、排版整齐美观题目之间的距离疏密有致。题首有考试类别、科目、时限、卷面页数和总分。分题有标题，页下有页码等。
总之，该试卷是一份很好的试卷。
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对各任课老师的教学评价
大学俄语 吴亚男
吴老师是我们的专业课老师，从大一俄语领我们入门一直带我们到现在。吴老师自身教学多年，又在国外留学很多年可以说她的俄语水平是相当高的。所以由她带我们基础俄语让我们很是放心。上午老师的课给我的感觉是踏实，能学到很多实用的东西，例如我们上的是北外的新教材，而以前学长学姐们上的是黑大的教材。吴老师从事了多年教学工作都是依据黑大教材，这也是她第一次教授北外的教材。他能汲取北外教材新颖灵活，对于口语交流很有帮助的特点在课堂上跟我们进行俄译汉，汉译俄的课堂活动。根据不同学生的学习程度提一些难易程度得当的问题，同时对学生的回答做出评价与建议并时常鼓励我们。很好的锻炼了我们听，说，读写的能力，也可以说是锻炼了我们对俄语实际应用的反应能力。另一方面，由于黑大教材的语法体系比北外更加完备，所以老师在给我们上课的时候会适当的增加一些书上没有的知识点来完善我们的语法知识。我个人觉得吴老师的这种扬长避短的教学方法非常的好，这也说明老师是一位很负责任的人。当然，上课难免会有些枯燥，这时候老师总是或鼓励我们坚持下去，有时候将课文会附加一些俄罗斯的文化国情，以及他在俄罗斯留学是发生的一些趣事，这个时候，大
家都会聚精会神地听他讲，在了解俄罗斯文化的同时也使得课堂充满乐趣。总之经过了大一一年的学习，我们对吴老师都是非常满意的，当得知她大二还要带我们基础俄语时，班里每一个人都非常的高兴，我们都希望吴老师能一直带我们俄语这门课程！
俄语阅读 程海东
自从上大二一来，除了基础俄语我们还开设了阅读这一课程，虽然一周只有一次课，但还是能学到不少东西，首先我觉得俄语的各个课程都是相通的，就像程老师说的一样。在阅读课上，通过老师领导我们，我们知道应该怎样去阅读。最重要的还是词汇，所以老师会时常提醒我们要读记单词，单词是基础，再者，需要控制时间。每次上阅读课老师都会限制时间，让我们在一定时间内完成一篇阅读。并抽同学回答问题，大部分同学在每次课上都有机会回答问题，几次课下来大概每个人都能有发言的机会了。另外，老师还会给我们听一些俄罗斯歌曲，看看俄语视屏，锻炼我们的听力能力。老师说过阅读对应的是写作，而听力对应的是口语。不仅如此老师还会给我们一些俄语学习的建议，反正一切都旨在提高我们的俄语能力。
俄语听力 张慧勇
这个也是我们大二才开设的有关俄语的课程，每周只上一次课，课上张老师给我们做听力练习，抽同学回答问题，并经常叫我们表演对话或进行课文转述，我觉得表演对话这个活动非常有趣，所以每次我们都会好好准备，积极举手表演，珍惜每一次锻炼的机会。除此之外。张老师在课下会与我们交流，讨论俄语学习。鼓励我们多与外教交流来练听力练口语。有时候老师也会找来一些有中俄字幕的俄罗斯电影来给我们看，还有俄罗斯歌曲，并把歌词拷给我们，激发我们俄语学习的乐趣。
俄罗斯概况 安德烈
安德烈是个幽默风趣的老外教，还能讲一口流利的中文，这可乐坏了班里的同学们，每次安德烈来上课大家都是热烈的欢迎。课上安德烈给我们讲俄罗斯的地理，精心PPT给我们观看，上面不但附有俄语，还有中文释义。安德烈常用夸张的表情，外加搞笑的肢体动作让我们理解他讲的内容，所以在他的课上，相信大家也都是聚精会神的吧。安德烈也爱抽问，都是一些不太难的问题，不过偶尔也有一些复杂的句子，这时候安德烈都会重复好几遍，所以上安德烈的可还是蛮轻松的，我们都非常喜欢这个蓝眼睛的老外教。
俄语口语 阿列克谢
这是一位来自圣彼得堡的外教，比安德烈要年轻，只是不会讲中文。不过这样对我们练口语是最好不过了。阿列克谢能讲一口清晰流利的俄语。特别是读对话的时候，我们感觉他读得比磁带里读得还好，有时候我们会把它录下来回家边听边跟读。虽然阿列克谢不会中文，但他在给我们上课的时候会通过肢体语言很幽默的让我们明白他的意思。外教考虑到我们还不是很精通俄语，所以讲课时都会放慢语速，用的也都是我们学过的单词，所以他讲的东西我们80%，90%能明白。在我们表演对话的时候，他总是很认真的听，并给我们指出其中的错误。 可见外教也是非常负责，认真。在课上外教总是鼓励我们要多说，多发言，因为一周只有这么一次课。当然我们也深知这个道理，在外教课上积极参与其中。
大学英语 张金玲
张金玲老师从大一第二学期就开始带我们大学英语这门课了。上她的课给我的感觉是越上越开心，淡然这只是我的个人感觉。每个老师都有不同的特点。不是每个老师的讲课方式都能让每个学生满意，但我觉得，起码金玲老师的讲课我和我的好伙伴们都很喜欢。每次看见她都有一种喜气
洋洋的感觉，因为老师本人就是潇潇洒洒的，用她自己的话说就是活得没心没心肺的，她的这种开朗的性格对我们也是有一定影想的吧。课上老师也是给我们讲课文，不过和别的老师不同的是，每讲一段课文她都会先让我们大声读一下，个人感觉这样不错，一方面本来平时读得就少，借此机会多读读增加语感。另一方面，通过朗读让我们对课文内容有个大致了解，老师在讲解的时候就更上手，当然注意力也更集中了，不然老师在讲什么都不知道，一堂课就这么浪费了。老师还会给我们讲一些课外知识，一些对社会，人生的看法，给我们这些生活在象牙塔里的孩子带来一些新气息。老师就是这样 ，把她的经验分享给我们，让我们少走弯路。所以在课堂上的互动还是挺多的，该学的也能学到在老师的引导下，老师常教导我们，作为一个大学生，应该要自觉，总是说我们四级考试的成功跟她没关系都是我们自己努力的成果，一方面是老师谦虚，另一方面也让我们明白：大学里靠的是自觉。
中国现代史纲要 刘辉武
虽然这门课相对于我们的专业课俄语，或是英语来说
或许没那么重要，所以大家的关注度也不是很高，课堂上虽然都坐着，思绪却不知飘到哪去了。在此我想说的是我们的老师讲的很不错，虽然我个人也并不是很重视这门课，实在不该。不过整体上还是在听老师讲课的，当然了。很多历史爱好者也是很关注这门课的，课堂上老师也会提问，叫我们说说对某个事件发生的看法。本以为没什么人回答的，结果还挺多人踊跃举手回答，不论是男生还是女生，后来还有女生反对前一个男生的观点，理由讲的也是头头是道。可见他们都是认真听讲了的，也能说明我们的老师讲课确实不错，要不然同学们怎么会这么积极呢。
以上是我对各位任课老师的教学评价，可能会有一些主观因素，但我尽可能的本着客观，公正，严肃，认真的态度对待这次评教活动。
俄语1001班 2011/10/12
推荐第5篇：教学评价
教学评价
一、概念：指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结
果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。
二、功能：是教学工作不可缺少的一个环节，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定的目标前进并最终到达该目标。具体：(简答题)
1.诊断教学问题;2.提供反馈信息3.调控教学方向;4.校验教学效果。
三、教学评价的基本类型
(一)根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
1.诊断性评价：
概念：是在学期开始或者一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。(摸底考试)
功能：a.检查学生的学习准备程度;b.决定对学生的适当安置;c.辨别造成学生学习困难的原因。
2.形成性评价：
概念：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。(口头提问和书面测验)……填空题
功能：a.改进学生的学习;b.为学生的学习定步;c.强化学生的学习;d.给教师提供反馈。
3.总结性评价
概念：亦称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。此方式注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。
功能：a.评定学生的学习成绩;b.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度;c.确定学生在后继教学活动中的学习起点;d.预言学生在后继教学活动中成功的可能性;e.为制定新的教学目标提供依据。
(二)针对评价采用的标准，可以分为相对性评价和绝对性评价
1.相对性评价
概念：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，他要依据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。
此法具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。
2.绝对性评价
概念：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
此法可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，适宜于升级考试、毕业考试和合格考试。不适用于甄选人才。
(三)按照评价的主体：内部评价&外部……&个体差异性评价;
(四)按教学评价中使用测验的来源：标准化学业成就测验&教师自编测验。
推荐第6篇：教学评价
教学评价，是对教育教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。教学评价的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动的发展。评价有诊断、鉴别的功能，同时也有调节、激励的作用。而美术教学的评价方法，从美术教学的特点出发，强调评价的根本目的在于学生掌握一定基础技能的同时促进学生能力和素质的全面提高。
受传统美术教育观念的影响，人们在评价美术作业、美术作品时，习惯以评价者自己的喜好为标准，无视学生作品自身的客观价值如何，主观的仅以“像”、“不像”、“有几分像”的标准来作评价。学生一直处于一种被动的学习状态，难以主动的去学习、去发现和肯定自我。这种评价方法伤害了一部分学生学习美术的积极性，使学生的身心受到压抑，逐渐失去学习美术的兴趣、热情和信心。
在日常教学中应从如下方面去进行评价。
评价依据
1.学习态度：学生的学习态度、投入情况的评价。2.实践能力：对基本技法、工具学习的评价方法。3.创新精神（个性的展现）：对乐于想象、敢于尝试、勇于探索、不断创新、挑战自我方面的评价。
评价方式
1.学生自评：学生对自我的一种评价形式。学生的自我评价法，即“授权”评价法。所谓“授权”评价法，就是把评价学生学习成绩的权力，由教师转向学生；学生由被动评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性。这种评价方法的提出主要是针对在过去的教学活动中，对学生的评价经常被看作是教师的任务，教师评估学生对所学内容的理解与掌握程度的评判标准就是分数（优劣）而提出的。在日常的美术教学中，经常创设与教学内容相关的情景，学生就乐于参与，儿童的童心就会不自觉的流露出来，学生的学习兴趣就会提高。
2.师生互评：在教师评价学生作业的同时，学生对教师或这一节课作出一个评价。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”自评、互评固然可以激发、提高学生的学习兴趣，使学生拥有自性心，但教师的评定对学生起着决定性的作用。教师的评价应注意学生的个性差异，应意识到每一个学生都是一个特殊的个体。所有学生都应得到合适的机会来展露他们的才华和成就，应保护学生的自尊心和他们的一般利益，给他们提供诚实的建设性的反馈。
3.展示与交流：展示和交流可以全面地考查学生的技能技巧，它要求学生在其他观众面前进行演示或生动地表演；在展示与交流中，学习他人的研究成果，充实自己的研究成果，并获得喜悦感和成功感。展览期间，请学生为自己最喜欢的画贴上一颗小红星并在画面右下角的点评栏内写上自己的建议。学生们不仅可以互相学习、取长补短，而且提高了学生的学习兴趣、创作欲望、整强了自性心。开展学一学、画一画、评一评的活动。通过活动，学生可以互相欣赏作品，互相学习各自的绘画风格、绘画技法及表现手法，提高学生学习兴趣。
推荐第7篇：教学评价
教学评价，它是一种教 学手段，一种学生成长的记录。评价对调控教学，激励学生都起到了积极 的调节和向导作用。那么在综合实践活动课程中，我们应该如何有效运用 评价手段为教学活动服务呢？
一、运用丰富的评价方式，帮助学生反思学习过程 。基于综合实践的课程特点，运用多种评价方式和手段，着眼于学生潜 力的发展，帮助他们反思学习过程。教师也可根据评价结果及时调整教学 策略，更有效地开展教学活动。
成长袋，记录成长的点滴 成长袋是学生平时活动过程中最真实、有效的记录。打开学生的成长袋，像一个百宝箱，包括了各次活动的计划、活动日志、活动成果（作品、手抄报、相册等）以及活动后的个人小结，同学、父母和老师的评价等等。 通过成长袋的建立，可以使学生对自己的学习情况及努力方向有比较明确 的认识。
（二）星级评价，体验学习的成就感 在活动评价中，我通常会采用星级评价方式，对孩子进行评价和鼓励。 我会让学生收集每一次获得的星星，贴在成长袋的反面，让他们通过数星 星的过程来体验学习取得的成就感，用积极向上的热情参与到每一次的活 动中。
（三）多元评价，更全面、公平在我们的评价中不仅有孩子的自评、同学的互评，还有父母和老师评 价。每个人都参与到评价中，关心孩子的成长，使每一个孩子都有足够的 关注度。
二、转变评价观念，突出学生在评价过程中的主体性 对学生的评价最终都要通过学生自我评价起作用，只有被学生理解和 认同的评价才会真正促进学生的发展。就如成长袋，有些教师不敢放手让 学生去做，就是怕成长袋变得乱七八糟的，但这些都是学生最原始最真实 的记录。学生积极参与成长袋建立的过程远比成长袋记录的结果重要，因 为它更有利于学生的自我反思。让学生有意识的进行自主学习，是教学的 出发点和归属点。
总之，如何进行评价活动是一门学问，需要我们每一位老师不断探索， 抓住评价的实效性，来支撑和丰富我们的教学过程，促进师生的共同发展。
推荐第8篇：教学评价
教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。
一、定义
教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。
二、作用
1、诊断作用
对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。
2、激励作用
评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
3、调节作用
评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。
4、教学作用
评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。
三、要求
1、明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题。
2、明确每次评价的内容，评价的具体目标。
3、明确为评价而准备的条件。
4、对评价资料进行客观、科学的判断。
四、类型
根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
1、诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。
2、形成性评价
形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：
①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。 ②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。
③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。
3、总结性评价
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。 按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价 （2）常模参照评价
五、方法
教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。
1、绝对评价法
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。
2、相对评价法
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。
3、差异评价法
个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。但是，它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。
六、趋势
首先，在评价主体上，更加强调学生的自评。
其次，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能。
再次，在评价类型上，更加重视实施形成性评价。
最后，在评价方法上，更多采用绝对评价法。
七、原则
1、客观性原则
客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。
2、整体性原则
整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要的矛盾，在决定教学质量的主导因素。
3、指导性原则
指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的,具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。
4、科学性原则
这条原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具；在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。
八、功能
1、导向功能
按照教育方针，课程计划规定的学校培养目标，各科教学大纲规定的教学目的、任务、内容，是教学评价的基本依据，它们是通过教师的教和学生的学的具体活动实现的。在评价过程中，把师生的活动分解成或干部分，并制定出评价标准。根据这些标准判定师生的活动是否偏离了正确的教学轨道，偏离了教育方针和教学目标，有无全面完成各科教学大纲规定的目的和任务，从而保证教学始终沿着正确的方向发展。教学评价有利于各级各类学校端正教学指导思想和办学方向。
2、鉴别和选择功能
教学评价可以了解教师教学的效果和水平、优点、缺点、矛盾和问题，以便对教师考察和鉴别。这有助于学校和教育行政领导决定教师的聘用和晋升，有助于在了解教师状况的基础上，安排教师的进修与提高。教学评价能对学生在知识掌握和能力发展上的程度作出区分，从而分出等级，为升留级、选择课程、指导学职业定向提供依据，为选拔、分配、使用人才提供参考。同时，也是向家长、社会、有关部门报告和阐释学生学习状况的依据。
3、反馈功能
通过教学评价，能使教师和学生知道教学过程的结果，及时地提供反馈信息。反馈信息在教学中具有重要的调节作用。信息工程学表明，只有通过反馈信息来调节行为，才有可能达到一定的目标。教师获得评价的反馈信息，能及时地调节自己的教学工作，能使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足，诊断出学生在学习上存在的问题与困难；可使教师明确教学目标的和实现程度，明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现，从而为改进教学提供依据。学生获得反馈信息，能加深对自己当前学习状况的了解，确定适合自己的学习目标，从而调整自己的学习。此外，还能起到激发学生学习动机的作用。研究表明，经常对学生进行记录成绩的测验，并加以适当的评定，可以有效地激发并调动学生的学习兴趣，推动课堂学习。
4、咨询决策功能
科学的教学评价是教学工作决策的基础。只有对教学工作有全面和准确的了解，才能作出正确的决策。例如，1981年美国教育部组织了一次历经18个月的教育评价活动。在教学方面评价后，明确指出：由于学校课程平淡，学生学习时间短，鼓励学生学习的措施减少，教学质量下降，培养出越来越多的庸才。对教学工作的这个评价结果，在美国引起了强烈反响，有50个州对学校教学进行了决策，采取了以下措施：提高教学要求，延长学生学习时间，改革课程设置、教学内容和方法，有计划地培训教师，提高教师水平。教学决策实践表明，任何科学的教学决策都是建立在教学评价提供的具有说服力的评价结果基础上的。
5、强化功能
教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，维持教学过程中师生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。实验证明，适时地、客观地对教师教学工作作出评价，可使教师明确教学中取得的成就和需要努力的方向，可促使教师进一步地研究教学内容、教学方法，以提高自己的教学水平。对于学生来说，教师的表扬、鼓励、学习成绩测验等，可以提高学习的积极性和学习效果。同时，评价能促进学生根据外部获得的经验，学会独立地评价自己的学习结果，即自我评价。自我评价有助于学生成绩的提高。
6、竞争功能
教学评价尽管不要求排名次等级，但其结果的类比性是客观存在的。如通过学生的学习成果评价，就能引起任课教师之间、学生之间、班级之间、学科之间的横向比较，从而了解到教师、学生、本班、本学科的优势和劣势，看到差距，认识到自己在总体中的相对地位，客观上能起到竞争的作用。
推荐第9篇：教学评价
教师教学工作评价方案
为探索我校教师教学工作评价的新体系和新模式，提高我校教师的整体素质，打造精品教师，提高教学质量，实现“标准化学校”的办学目标，特制定本方案。
一、指导思想
以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，建立促进教师不断提高的评价机制，建立以教师自评为主，校领导、教师、学生共同参与的评价制度，充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进和发展功能，使教师从多种渠道获得信息，对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，促进教师的专业水平不断提升和发展，不断提高教学质量。
二、评价的原则
发展性原则：评价要体现当前教育发展趋势，体现现代教学观，以教师发展为本，“注重过程、注重发展”，既要看结果，更要看过程，把教师的日常教学工作作为评价的重点，使不同层次的教师在达到学校要求、完成教育教学任务、实现自己的专业发展计划、满足学生发展需求等工作的过程中，在原有的基础上都有所发展。
层次性原则：评价要体现层次性，体现提升性，“考虑层次、分层要求”，对新教师、合格教师、成熟教师、骨干教师、学科带头人提出不同层次的要求，以促进不同层次教师的专业能力都获得不断发展和提升。
自主性原则：教师劳动具有个体性的特点，教师发展的主体是教师，只有按照自己的兴趣爱好、特长、特点、思维方式去发展才能获得有效发展。评价要“尊重差异、尊重特色、尊重创新”，充分尊重教师的主体地位，让教师充分行使“计划自主、发展自主、评价自主”的权利，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。
科学性原则：评价方式多元化，内容具体化，本着以人为本的原则，综合评价教师。以一面坡中学《教师教学工作评价细则》为依据。全面评价所有任课教师。
激励性原则：人人都是需要激励的，激励能使人奋起，能使人从小的成功走向大在成功。评价要“注重促进、注重激励”，改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段，不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。
公正性原则：只有公正的评价教师才认同，只有公正的评价才能调动全体教师的工作积极性。评价要“实事求是、客观公正”，做到公开、公正、公平。
三、评价的方法
自我评价：教师自我评价是发展性教师评价的核心，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。教师自我评价对教师而言，需要教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水平、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自大的能力缺陷以及工作中存在的问题；然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因；最后才有可能找到实现自我提高的途径。对学校而言，一是要对教师进行自我评价教育，树立正确的自我评价观，创设具有支持性的教师自我评价氛围；二是研究可操作的教师自我评价指标体系；三是重视教师的自评结果；四是慎用自评结果，不直接与奖惩挂钩；五是与他评相结合，促进教师反思能力的提高。学校拟采用的自我评价的方法有：⑴教师按照评价内容通过写自我反思的形式来评价；⑵学校根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价；⑶通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之，在自我评价中，教师应树立正确的自我评价观，具有一定的自我评价能力，学校应从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。
学生和家长评价：学生、家长是学校教育中不可忽视的两大群体。建立学生、家长共同参与的教师评价，是新课程发展性教师评价的重要内容，旨在帮助教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
1．学生参与教师评价 学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断；其次，教育的最终目的是为了促进学生的全面发展。因此，学生参与教师评价是学生应有的权利。此外，学生参与教师评价，能增强对教师教育教学活动的监控，有助于促进教师反思习惯的形成、反思能力的提高。
学生参与教师评价的两个担忧。一是学生是否讲真话。由于教师拥有对学生行使奖惩的权利，再加上传统思想中“师道尊严”观念的影响，所有可能有一些学生因担心教师评价引起的不良后果面不敢讲真话，尤其是面对教师身上存在的问题时。二是学生的评价是否客观。由于学生受年龄、知识的限制，一是对教师的了解不全面，可能会产生“盲人摸象”的评价；二是不能透过现象看本质，无法理解教师的良苦用心，把“好”评为“坏”。这些使教师对学生参与教师评价的客观性产生怀疑。更有一些教师担忧那些“刺头”学生会借此发泄不满，攻击教师，提出不合理的看法。
在学生参与教师评价中我校拟采用的对策。一是信任学生。教师首先要相信学生是友好的且有能力的，相信他们参与教师评价有助于促进自身的发展。在这种积极心态的引导下，以一种诚恳、开放、民主的态度，将这些信任的信息传递给学生，从而引导学生以一种客观公正、严肃负责的态度参与到教师评价中来。教师应清醒地意识到，无论是否给予学生参与教师评价的机会，学生对于教师的判断和评价是客观存在的，他们的意见随时都有可能从不同渠道、以不同的方式反映出来。与其这样，不如以坦诚的态度，通过参与教师评价的方式，将学生的意见引向促进教师提高这样一种健康、积极的方向，在良性循环中不断促进教师的发展。二是分析评价结果，珍惜了解机会。教师要端正心态，对评价结果进行分析，勇于面对问题，不要纠缠于结果的公平性等问题中，而真正需要反思的是隐藏在这些问题背后的教育教学思想、行为、方法，学生的深层次的需求，以考虑自己的教育教学在哪些方面需要改进。教师更应该珍惜这样一种与学生直接沟通的机会，在相互了解中达到互相理解、澄清误会和解决问题，赢得更多来自学生的尊重、支持和信任，更有效地开展教育教学工作。三是综合分析多方信息，不草率下结论。一是以公允的态度处理多方的评价结果，不以牺牲教师的利益来讨好学生，也不以维护教师利益而生硬地拒绝学生的意见。二是对来自多种渠道的信息进行综合分析，给学生反映权、说明权，给教师解释权、申诉权，慎重下结论。四是对学生进行引导。在学生参与教师评价之前对学生进行必要的、科学的引导，如帮助学生了解参与教师评价的目的和内容，熟悉教师评价的过程和程序，以及如何使用教师评价工具或技术等等。
学校拟采用的学生评价的方法。⑴班干部对教师进行评价；⑵班级代表对教师进行评价；⑶通过来信、来访对教师进行评价；⑷通过发放“学生评价表”对教师进行评价。
2．家长参与教师评价
家长作为学生的父母和教育的投资者之一，自然十分关心学生在校的发展和受到了什么样的教育；同时，促进家校协同也是学校教育的重要职责。因此，家长评价教师：一方面是家长应有的权利；另一方面也是促使家长了解教师，形成家校教育合力的有效途径。
学校拟采用的家长参与教师评价的方式有：⑴班级家长委员会对教师进行评价；⑵在“家长开放日”请家长对教师的教育教学工作进行评价，主要内容是请家长代表到校听教师的课后，直接对每位教师的课堂教学作出自己的评价；⑶在家长会上诚恳地请家长对教师的教育教学工作进行评价目；⑷设立“家长信箱”，通过来信、来访、电话、网络等对教师进行评价；⑸通过发放“家长评价表”对教师进行评价。
在学生和家长参与教师评价时，事前要做好说明工作，事后要做好查实工作，防止用不实评价来评价教师。
同事评价：是指教师之间相互评价。学校拟采用的同事评价的方法是：通过发放“同事评价表”对同事的政治思想、业务水平、工作态度、工作实绩进行评价，如：遵守教学常规情况、课题汇报课质量、小课题研究情况、专题讲座质量、外出学习汇报质量等进行评价。同事评价的目的是发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，避免教师间的摩擦或矛盾，评价结果不直接与教师的各种利益和名誉挂钩。
学校或管理者对教师的评价：是指学校行政对教师进行评价。学校行政的评价，一是学校行政通过平时的各项检查、听推门课、听课题研究汇报课、查实举报等工作，收集教师的信息，根据评价体系，对学校的每一位教师作出恰当的评价，作为期末评价量化的依据；二是从中不断发现人才，为优秀教师搭建发展的平台，促进其向更高水平发展；三是对存在一定问题的教师进行帮扶，促进其在原有的基础了有所发展。
四、评价的组织领导
组长：校长。负责评价的全面工作，审定评价方案，布署评价工作，在实践中不断完善评价方案。
副组长：副校长。协助校长做好评价工作，负责评价方案的制定，按校长意见修订方案，落实评价工作。
成员：教务主任、副主任，政教主任、副主任，年级组长、教研组长、备课组长。负责评价的具体工作。
工会主席、职代会主任、团支部书记，负责评价的监督、核查工作。
此方案的解释权在学校，执行人员无权改变评估内容和标准。在执行中，如有条文、指标、权重不合理不科学的地方，提交教职工代表大会修改后执行。
教师教学评估的实施方案
为积极落实教育法，全面贯彻党的教育方针，推进课程改革，提高教育教学质量，促进教师自身不断发展，充分调动教师的工作积极性，实现对教师教学的科学评价，根据《高碑店市教育局关于义务教育阶段学校对教师教学评估的指导意见》，结合我校实际，特制定本实施方案，具体内容如下：
一、教师教学评估领导小组：
组 长：高金成 副组长：武振平成 员：李长全 陈秋月 张冠华 杨国生（教师代表）
二、教学评价的原则
教师教学评价坚持方向性、客观性原则，自我评价与他人评价相结合原则，规范与创新相结合原则，等级与定量相结合原则。
三、评价内容 评价内容分为职业道德、专业水平、专业发展、课堂教学四部分内容。
（一）职业道德（满分10分）
1、爱岗敬业（满分7分） 热爱教育事业，珍惜自身的工作岗位，关爱学生积极参与学校的各种活动，能按时按量地完成学校交给的各项任务，出满勤，按实际考核得分7%，未履行自己的职责，没有按时按量完成自己的教学任务，按每缺席一课时减0.1分计算；未出满勤，事假一天扣0.5分，病假三天扣0.5分（1天扣0.16），旷工一天扣1分，迟到（早退）一次扣0.1分，直至扣完本项分数为止。
2、为人师表（满分3分） 仪表端庄，举止文明，具有健康心态，乐于奉献，遵纪守法，率先垂范，为人师表者实际考核得分3%，违纪一次减0.5，直至减完本项分数为止。
（二）专业水平
1、学历资格（满分3分）
小学教师学历达到大专以上学历满分，低于大专两2分。
2、教学技能（满4分） 普通话达标，并能用普通话流畅教学；板书整齐，汉字规范；能制作简单的教具和课件；能利用网络等现代信息技术获得教学资源，进行学习和研究。
3、教学能力（满分5分） 教学语言表达清晰、准确、简洁，有一定的感染力；了解学生的心理特点和知识，能力情况；具有对学习困难预测、诊断指导的能力；有对学生实验活动、实践活动、创新活动指导的能力。
4、作业指导（满分5分） 作业选取针对性强，难易得当、数量合理，课内外作业能及时批改，有批改记录、批改日期、指导性批语。
5、教学质量（满分5分） 任教学科期末，学年学生成绩考查大于或等于镇级同年级同科平均水平得满分，低于同年级同科平均水平每2分扣0.5分直至减完本项分数为止。
（三）专业发展
1、终身学习（满分5分） 有自主学习，自我提高的愿望，有写学习笔记和体会的良好习惯；能搜集整理与教学相关信息，能按要求积极参加学校组织的各种学习、进修、培训，定期完成学校、教育局规定的学习书目。
2、转变观念（满分5分） 建立新的课程观，重视教材内容的整合、开发和利用；转变传统教学观，提倡自主、合作、探究的学习方式，体现师生互动；树立新的学生观，用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发展，尊重每一位学生，因材施教。
3、反思交流（满分5分） 对个人的教学观念、行为具有反省的意识，积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通；能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情况，反思自己的教育观念、教学行为，每周听课两节，联系教学实际，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。
4、研究行动（满分5分）
积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中发挥带头作用；能发现课堂教学中的问题，对问题产生的原因有自己的见解，能提出改进建议，并进行跟踪研究；有教学研究、总结的文字成果，专业水平不断提高。每学期上校级示范课一节，每学期帮助2名以上困难学生，使其成绩明显提高。
5、研究能力（满分5分） 主持开发并实施一门校本课程；主持学校校本教研主题研究或为研究活动提供课例。
6、创新成果（满分3分） 指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级以上教学成果奖。
（四）课堂教学
1、教学设计（满分6分） 教材研究深透，准确把握教学目标（三维）；明确教材编写意图，能充分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案，并做好充分的教学预设；对教学重点的突破方式要设计详细，尤其是学生活动方式，教学资源的展示要有充分预设，对所用例题、习题要精选。
2、教学技术（满分3分） 以技术为教学服务为宗旨，根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段；能继承简便、实用的传统教学手段。
3、教学方式（满分7分） 符合课堂教学民主化、学生自主学习，自主发展的要求，教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现；努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。能够引发学生兴趣，学生积极思考，大胆探究。
4、学习环境（满分6分） 教师平等对待学生、态度亲切，能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣；能够展示出知识本身的魅力，善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；教师能够适时提出具有较高思考价值的问题，课堂气氛活跃，师生互动和谐。
5、课堂调控（满分7分） 能根据教学设计组织教学活动，围绕教学目标对课堂活动过程进行有效的引用，做到放得开，收得拢；并能根据具体的教学情境及时修正教学预设。能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。能妥善处理、巧妙利用课堂突发事件。
6、过程评价（满分6分） 过程评价及时准确，能通过课堂教学过程评价，及时得到反馈信息，引导、调控教学活动；发现问题，及时修正。能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。
7、教学效果（满分5分） 学生积极主动参与学习活动；形成并掌握所学知识和技能；通过学习活动对个人及社会的相关问题形成正确的认识。
三、评价方法、步骤 教师教学评估采用等级评估、定量评定结果的方式进行，由学校组织实施，每学年一次，先由每一位教师根据评估标准进行自我等级评估
（25%）。然后，教师互评（15%）、学生评估（10%）、学校评估小组评（50%），确定教师教学评估等级。最后，转换为分数对教师做出校级评价。教师“教学评估等级权重”表存入每位教师档案，作为教师专业发展考核的重要依据。
四、结果认定 教师教学评估分为优秀、良好、一般、不合格四个等级。具体分值为：优秀90分以上；良好70—89分；一般40—69分；不合格39分以下。 优秀人数不超过本学校教师总数的20%。 加分项：
1、获得市级荣誉的教师加2分，获得镇级荣誉的教师加1分。（含教师指导学生参加镇级以上活动学生所取得的荣誉）；
2、班主任教师加5分。注：进入优秀栏的教师不突破99分，进入合格栏的教师不突破89分。
推荐第10篇：学生课堂学习评价试卷
学生课堂学习评价试卷
一、认真程度
A、上课认真听讲，积极参与练习和讨论B、上课能认真听讲，能参与练习和讨论
C、上课无心听讲，很少参与练习和讨论
二、积极程度
A、积极举手发言，积极参与讨论和交流B、能举手发言，有参与讨论和交流
C、很少举手，极少参与讨论和交流
三、自信程度
A、大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
B、提出自己不同看法，并做出尝试
C、不敢抽出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
四、与人合作
A、善于与人合作，虚心听取别人意见B、能与人合作，能听取别人的意见
C、缺乏与人合作的精神，难以听取别人的意见
五、思维的条理性
A、能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
B、能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些
C、不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
六、思维的创造性
A、具有思维创造性，能用不同的方法解决问题，独立思考
B、能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
C、思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
第11篇：小学二年级语文试卷评价
小学二年级语文试卷评价
一、本次命题的宗旨
本次小学二年级语文检测试卷秉承了往年考试的一贯宗旨和原则，依据小学语文课程标准，紧扣教材又不拘泥于教材，注重语文基本知识与基本能力的考查，渗透过程与方法的考核，关注学生的情感态度价值观，重视培养学生的创新精神和人文精神，增加主观性试题分量，鼓励孩子有创见地表达，增强试题弹性，给学生选择空间。在试卷形式和内容上给广大教师以导向作用。
二、试卷结构及特点
全卷各部分比例适当，知识覆盖面广，题型多样，内容丰富，没有偏题、怪题，难易度适中。
1、注重人文性。因为以人为本、以学生的发展为本，是语文课标倡导的一个科学理念。小学生年龄小，心理承受能力差，对考试非常恐惧。我们尽力营造一种宽松、愉悦、和谐的试卷氛围，缓解学生紧张情绪，让学生轻装上阵，快乐考试。
2．题型丰富。
小学生活泼好动，一成不变的题目形式会使学生感到疲劳厌倦。因此，试卷的题型尽量丰富多变。本试题分为四大部分：第一部分，字词天地（
一、把下面的音节补充完整。
二、写出对应的字母。
三、写出带有下面偏旁的字。数笔画写笔顺。
五、用“|”划掉加点字不正确的读音。
六、根据提示写词语。）第二部分，
1 句子世界（
一、比一比，组词，造句。
二、想一想，照课文填空。
三、读句子，圈出错别字或用错的标点符号。
四、把下面的句子补充完整。）第三部分，快乐阅读（读句子，在正确的答案下面画对号。
二、阅读课文选段，做连习。）第四部分，写话等形式都出现，以不断刺激学生，增加答卷的快乐，启迪学生心智。
3．增加试题弹性，给学生选择空间。比如：第一大题中的第六小题，根据提示写词语。让学生任意去写。还有写话部分，你做过什么好事情？请你会议一下。选择一件写在下面。
三、学生答题情况分析
第一题失分的原因主要有两点：一是在听之前没有把题目看清，听时无针对性，比较盲然。二是低年级学生听时注意力难以集中，没有良好的听写习惯。可见在以后的教学过程中要特别注意训练学生的听的能力。
第二题 按要求写字、词、句。
1．读拼音，写词语，相信你的字最漂亮。
此题给出拼音，让学生写汉字，重在考查学生对生字的掌握情况，从答题情况看，孩子们书写正确工整，得分率较高。但也出现了一些问题。例如：有的没认真拼读，把“飘荡”写成“漂亮”。。还有的对同音字辨认不够牢固，把“遥远”的“遥”写成了“摇。
2 .比一比，再组词。
这一小题重在考查形近字、同音字的运用。此题答得很好，
2 几乎没有失误。
3．把句子写完整。
重在考查学生语言积累情况。从答题情况看，孩子们都能正确填出。
第三题 根据课文内容填写。
本题共五小题，面广知识全。全面考察了学生对课文内容的掌握情况。从学生做题情况来看，孩子们对课文的内容掌握的非常好，令老师们满意。前三小题是对课文内容的直接填空，几乎没有出错的地方，有的只是极个别孩子的粗心造成的写错字的现象。而后两题的填空较之前面的三题，虽说也是对课文的再填空，但灵活性非常大，主要考察了孩子们对课文的理解和概括能力，但是可喜的是孩子们的答案丰富多彩，在正确的基础上还加入了自己的看法和感悟。
第四题
写话
此题重在考查学生的口语表达能力和在生活中的实际运用能力。从两个题目来看，都是出自课本中的，教学中都是重点训练过的，而且在口语测试考查时也是重点考查的，因此孩子们对此不是很陌生，相反非常熟悉。从答题来看，孩子们的答案也是值得肯定的，首先孩子们相当有礼貌，其次他们的表达清楚到位，最后孩子们的书写工整认真。当然这主要是我们的老师平时的教学中付出了扎实的努力的，希望这样的努力继续下去。让我们的孩子有一个更加美好的交际明天。
3
第五题 先读下面一段话 再做练习
此题综合性很强，考查的内容很多，可谓神来之笔。给的是《美丽的丹顶鹤》一文中描写丹顶鹤外形的语句。有让学生填空的，有让学生写仿词的（ABAB），有让学生仿句写句的（写一句比喻句），更精彩的是让学生模仿这段话去写一种自己喜欢的小动物的外形。从答题情况来看，本题18分，百分之九十八的学生都能够拿到16分以上，还有相当一部分的孩子由于一段话写的活灵活现而的了满分。需要加强的是标点符号的正确使用。
四、建议：
1．教师要进一步学习小学语文课程标准，转变教学观念，改进教学方法，落实三维目标。
2．教学中加强语文基础知识的训练，要让学生准确掌握字的音形义，。
3．改变重背诵轻默写的，从近几年的调研情况看，学生不是不会背诵，而是不会写，往往在写上丢分。
4．增加孩子的阅读量，在培养学生的阅读能力及分析问题能力上下功夫。
5．加强写话训练，要多为孩子创设写话机会，提高学生的写话能力。
6．要注意培养学生良好的学习习惯及读题、审题的能力。
第12篇：五年级期末英语试卷评价
五年级英语下册期末考试试卷评价
竹山镇中心小学
本试卷卷面设计、排版科学合理，给学生以耳目一新的感觉。本试卷分为听力和笔试两部分。现结合学生实际,对试卷分析如下:
听力测试部分由三个大题组成，旨在考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力，突出了语言的交际功能；因此本次检测加大了对学生听说能力的考查。第一大题，较简单，出错较少。第二题为听年月日，试题比较简单，出错较少。第三题为听单词选择，此题对学生来说较简单，但需要认真听，且需平时多练习听力；部分学生出错较多。第四五题大题是听录音排序和回答问题，相对于其他题本题考查学生的记忆力和学习能力的，本题为看似简单熟悉的题目，但是学生必须记得单词才能够正确地答题。这就要求学生在平时学习中就要多读单词，多读了自然就把单词记住了。在平时教学中听力练习力度还不够，学生对听力题的答题技巧没掌握好。
笔试部分共七个大题。笔试部分主要是对语言知识的运用能力、阅读能力、书写能力进行了考查。试题提供了恰当的语境给学生提供了充足的信息。既能检测学生的阅读能力又能考察学生的词汇掌握情况，同时也考察学生是否具备完成真实任务的能力。第七题项考查学生对英语单词基础知识的掌握情况，学生掌握较差，出错较多。第
八、九为选择题。本题考查学生对句子理解力，难度不大。第十题为排序题，看是简单，但是需要学生认真仔细和把握简单的语法构成，因此此题的难度先对其他题而言稍显偏难，出错较多。第十二题单项选择，学生在做这题的时候由于好多学生没有看清题目，因此没有按题目要求作答，考察学生的细心程度，因此失分很大。
在今后的英语教学中要从以下几个方面去努力:
1、狠抓基础，培养能力。在平时的教学中，要在扎实和活用上下功夫，要在听、说的基础上，抓好读写的训练，要注意帮助学生积累知识，打好扎实的语言基础。加强词汇教学。包括单词拼写、词义记忆、语言功能的训练。词汇是句子、文章的基本单位，对词汇的熟悉与否，将直接关系到学生能否流利地用英语进行交际，因此单词的教学要做到词不离句。
2、继续加强听力训练，基于学生在听力方面的不足，教师务必在不降低读写要求的基础上，强化学生的听力和口语。坚持用英语组织课堂教学，并力求发音准确，语言规范。注重多途径、多形式的口语习练和适当的听力训练，比如多让学生听听录音带。每次训练听力磁带都是录三遍，听力速度较慢，以后要逐渐减少，由三遍变成两遍。因此在平时的教学中要加强这方面的训练，不断提高学生的听力水平。
3、根据小学生学英语的特点，教师在教学时一定要与语境相结合，进行句型操练时，要坚持话题、语境、结构、功能相结合的原则，抓住话题，联系语境，明确交际功能。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。枯燥、乏味、单一的教学根本适应不了小学英语教学。
4、英语教师要想方设法激发学生的兴趣，教学时要紧扣教材，“死文活教”，因材施教、寓教于乐、达到让学生进行简单的英语交流的目的，注重培养学生学习英语的兴趣。关注中下等生，课堂上多给他们一些机会，多提问，多鼓励，对他们的点滴进步及时表扬，增强他们学习英语的兴趣。
5、继续加强书写训练，从小养成认真书写的好习惯，为今后的学习打好基础。
6、规范要求、强化技巧也是提高教学质量的有效途径之一。因此，教师传授知识要过细、全面，要求学生要从严，并对学生的题答技能进行规范化训练。
总之，小学英语的教学要注重“双基”，在培养听、说、读、写能力上多下功夫。
第13篇：对小学13年级试卷评价
白车勒小学语文教研组、数学教研组
对2015年春季学期期末考试试卷分析与评价
本次考试结束后，我们结合学生答卷情况，组织部分教师对本次考试试题进行了整体分析，本套试卷侧重于基础知识的测试与考查，侧重与学生生活实际相联系的知识的考查，侧重于知识运用和能力的考查，注重了知识的层次性与递进性，充分体现了以学生为本，发展学生能力，促进教学的命题思想。如针对低年级孩子识字量小，理解能力低，在一年级语文试卷题目要求、题干上全部加了拼音，这样能帮助孩子理解题意，其实这就是关注孩子认识起点和实际的一种做法。能密切联系孩子的生活实际来命题，让数学贴近孩子的生活，这是低年级数学的主旋律。看似简单的一道小题，但出错率极高。也充分暴露出我们教学不能密切联系孩子的生活。在科学、思品、卫生与保健等科更注重对知识运用的考查，注重对实验、操作方面的考查，注重分析、辨析方面的考查，注重学生的观察和动手操作能力的考查。从试题可以看出：我们的教学必须在向新课标倡导的知识与能力、过程和方法、情感态度价值观方面靠拢。死记硬背、重复记忆、机械训练的时代已经结束。
当然，在试卷中也暴露出了一些问题，主要有：
1、低年级的数学题量偏少。学生30分钟就能答题完毕，这并不是一种好现象，数学学科应在题量上适当加大些，题量加大后，覆盖面更广，有利于对学生的全面考查，有利于教师把握学生的知识掌握情况，也有利于对学生、教师客观、公正评价，对教学更有参考、促进作用。现结合各学科学生答卷情况具体分析和反思如下：
一、语文部分 一年级语文
试题总体评价：
本次测试安排了“选音节”和“连线”、“选字”、“读短文做练习”、“写话”几个版块的题目，版式设计新颖，给学生充分地创造了自我展示的机会，符合新课程改革的教育观点。
“选音节”这个版块，充分检测了学生对基础知识的掌握情况。在“连一连”“选字填空”这两个版块中，充分体现了对知识的运用的灵活性，学生对生活中的事物会加深理解。“看图写话”一题对学生们在写作方面有所考验，体现了语文的写作特性，给学生以创新的天地。
但七题“照样子填词语”一题学生随机性较大，不理解题意，因此做起来有一定的困难，建议一年级试卷题目要求明确一些，会增加学生们的理解度，做起题来会更轻松。
总之，本次测试安排的题目注重了联系学生实际生活，对学生进行能力的测验，
同时也促进了学生良好学习习惯的养成。
学生答题情况分析：
本次测试中学生的分数普遍不是很低。重点审视了学生的试卷后发现主要原因有以下几点：
1、连线题较简单。
学生们做连线题比较快，有的标有拼音，很容易得分。
2、学生的理解能力较强。
3、看图写话得分较高。错例分析及教学建议：
学生们在词语搭配上有的回答不是很好，从答题的情况来看，学生们对词语不能很好的理解。
1、课程改革首先是教学观念的更新。
在今后的教学中，最大限度的摆脱填鸭式、说教式的教学方法，充分体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学价值观。
2、创设情境，巧设问题。
创设良好的教学情境，来激发学生的学习兴趣。并在课堂中巧设问题，来激发学生的求知欲，从而来激活课堂。
3、增加课外阅读量。
平时利用课内外时间，多让学生读课外书，增加学生的课外阅读量，以提高学生的阅读能力。
4、适当增加试题难度，尽可能让学生都有施展才能的机会，同时又能检测出教学的不足与疏漏。
新课改所倡导的是教师用教材，而不是新教材，要善于科学地利用和开发课程资源，让生活走进课堂、走进学生心灵；让课堂走向生活、走向五彩缤纷的社会。从而更好地培养学生的创新精神和实践能力。 二年级语文
课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用。它是课程改革成败的关键环节。考试改革作为评价改革的一个重要方面，给我们提出了一个新的要求：淡化甄别功能，促进学生发展。而试题的设计改变了以往只重视测试知识水平的现象。注重从能力方面考查学生，符合当前课程改革的新理念。
一、试题总体评价
本试题设计从学生实际出发，从字、词、句及阅读写作上考查学生，难易适中，题量不大，类型多样，能从全方位去评估一个学生。既注重了考查学生的基础知识，如看拼音组词，反义词，词语搭配，句子变换，又从阅读，写作上考查了学生的语文
素养，能从中体现学生的阅读和写作水平。本次试题作为衡量学生的一把尺子，确实起到了其工具性，可供参考价值很高。从表面上看试题很简单，实则蕴含了对各种能力，各方面知识的考核，涉及面广，能从发展的角度去考查学生，有效地对学生进行一次摸底。以便在以后更好地发挥教学作用。
二、学生答题情况分析
基础知识方面由于掌握较牢固，完成较好。阅读与写作由于学生个体间存在差异，差距较大，有做的完美的，有的则相差甚远。绝大多数学生能完成较好。只是不如优秀的学生语言表达方面立意方面理想，但能较好地表达自己的意思。再者由于学生做题时粗心大意出错这是每一位老师无法所预料的。本次学生答题速度快而字迹工整卷而干净，总体情况较好。
三、错例分析及教学建议
本题考查学生对此语搭配的掌握情况，以及词语积累状况。教学时应让学生多加注意，教师指导，加强学生的平时积累。
本次试题安排了读拼音填词语，根据课文内容填空，照样子写句子，加标点、阅读、写短文等几个版块的题目，版式设计新颖，给学生充分的创造了自我展示的机会，符合新课程改革的教育观点。
1、第一题看拼音写词语
错例：飘动的飘写成漂，有的字多笔画有的少笔画，有些字的笔画掌握不好。写成错字别字的现象出现。主要是学生掌握生字时不牢固或写字时粗心大意。教学时应讲解生字的笔画，结构，让学生在注意观察的基础上多练。
2、第
二、三题按照要求填一填
在读拼音填词语，写词语这几个板块中充分的把课内、课外以及的结合起来，真正的检验了学生平时语文知识的掌握情况。
3、读短文作练习，句子大本营这既板块中充分体现了对知识的灵活运用情况，提箱了语文的写作特性，给学生一自主创新的天地。
但句子大本营的最后一空，让学生用“，”和“！”写一句话，因此做得不够好。在读拼音填词语，写词语这几个板块中充分的把课内，课外有机的结合起来，真正的检验了学生平时语文知识的掌握情况。
大部分同学能用连贯完整的话叙述图意，但有少数同学的句子不连贯，不能成一段话，学生积累知识多少不同，写作水平，表达能力有高低造成较大差异，不过大多数学生在不断学习中能逐步提高，我们应承认个别差异。教学时应着重培养写作能力，平时多练笔，循序渐进，逐步提高。
总之从本次试卷可估测出学生的水平，学生所做并没有体现试题的设计意图，有些地方做的不是很完美。本次试卷不仅是一次分数的划定，对学生来说也是看到了自
己半年的学习成果，对以后学习有促进作用。 三年级语文
本套试题，以素质教育的思想和当前课程改革的理念为指导，力求落实素质教育，体现新课程改革的新理念，努力做三个结合，即课程改革新理念与教学实际需要相结合；课内强化与课外延伸相结合；加强双基，培养能力与生活实际，探究创新相结合，试卷主要体现以下几个方面：
一、注重基础知识考查：
语文的基础知识，基本技能是提高学生素质思维写作水平和进一步学习的基石，本套试题的1——7题都是重点的基础知识的考察，目的更督促了学生在平时学习中夯实应知应会的基础。
二、注重考查学生能力：
本试卷的前七题分别是：读拼音写词语，选择多音字读音，选择形声字组词，补充成语完整，选择恰当的词语，按要求写句子，根据课文内容填空。百分之九十以上的学生完成的很好，正确率高，考查了学生平时所学知识的灵活性，又能与生活实际相结合。如经典乐园既考查了学生条理清楚这一目的，同时有对学生进行了科学的思想教育，激发了学生学科学的兴趣。这样即培养了学生实践能力和探究创新意识，又能使学生感受到所学的语文知识与生活联系是那么的密切，使学生对语文产生浓厚的学习兴趣。
三、体现人文性：
新课程课改中特别提出要培养学生的个性。教学作为人与人之间的特殊共同体内的交往，要求在交往中要富有人文气息，要让学生获得多方面满足，特别是精神上的满足，为了引起学生的兴趣最后两个大题都加了一段鼓励性有趣的语言，例如，阅读与写作贴近学生生活，能从“螳螂”的阅读中，受到启发教育。在习作中注重语言表达能力的培养和学生良好行为意识的形成。提高了想象能力，使学生在轻松愉快的进程中完成任务。
四、教与学的不足：
通过学生解答试卷中可看出平时教学对学生的能力培养不到位，需要加强对学生阅读能力的训练，注重多音字的强化练习。另外，在答卷中发现，个别学生书写不认真，卷面不整洁，有错别字、不规范字，语句不通顺现象较为普遍，以后应作为训练重点。
五、试题建议：
加强对基础知识的练习，增强试题的趣味性，由于三年级学生的思维能力较差，建议阅读题难易适度，遵循学生的认知规律，同时，建议作文题仍以小学生平时喜闻乐见的记叙文为主，以便提高学生的习作水平。
二、数学部分
一年级数学 试题总体评价：
本次测试题以教材为依据，把对学生的基础知识的掌握作为考查的重点，同时，对学生的知识技能，解决问题的能力也进行了较全面的考查，并从不同方面对学生的理解、分析、运用等能力进行了一次综合检测。因而，本次测试试题是在新课程标准的正确指导下，充分利用考试的形势积极推广新课标，落实新课标，通过测试比较全面的考查学生对前面部分教材的学习掌握情况，有利的促进了进后教学工作的开展。本次测试题新颖，思路广阔、理论与实际相结合，学生熟悉，给学生创设了一个愉快的心情，使学生在一个比较和谐的环境中接受了这次考验，锻炼了学生的思维、观察、综合分析能力。提高了能力，巩固了知识，起到了一举多得的效果。
学生答题情况分析及错例分析：
本次测试试题内容不但基础性强，而且艺术性高，简单的五个大题将全册书的重点内容全部包括在内。如：一题的直接写出得数，检查学生对２０以内数的加、减法及连加、连减、加减混合计算能力。第二题的填空题不仅检查了学生的理解能力，也教会了学生运用了数学的能力，第二小题和第5小题很好，一个题包括多方面的知识和考察，一是学生的观察能力，二是看对做题的认真程度。第三题充分发挥学生在生活中，数学无处不灵活运用数学知识解决生活中的问题，第四题数一数，填一填运用立体图形组建图形。让学生进行统计，培养学生的初步的统计能力。第2题看图列算式，这道题学生们在平时的练习中已掌握的非常熟练了，所以学生们做起来都是那么得心应手，第六题解决问题，本题是本册教学的重点也是难点。
通过对试题的综合分析，也分析了教学中的不足之处。首先，基础知识教学中，教师还不能充分运用各种有效的手段，使学生通过亲身体验，操作达到完全理解，掌握的目的，从而使学生的知识能力形成过程出现“断层”。其次，教师对学生分析、综合能力的培养还比较薄弱，致使学生对法则的理解不够全面，对应用不能正确分析、解答，缺乏学习与实践训练结合有关指导。
教学建议
试题的考查，不但要以教材为依据，对学生的基础知识，基本技能进行全面考查，还要从学生的实际生活出发，遵循学生的理解、分析能力，以及学生的认识规律，全方位考查学生灵活运用的能力，适当增加一些有趣味性的题目，使学生在游戏中学到知识，巩固知识，真正做到难易适度，进行科学合理的分配，以达到面向全体学生，全面考查学生之目的。
二年级数学
《数学课程标准》的总体目标中提出：经让学生“经历将一些实际问题抽象为数
与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决问题。”此试卷体现了《教学课程标准》中的三维目标综合了适合和学生的认知发展水平，各题的特点代表了数学源于生活应用于生活。主要体现在：
一、题的分析
一题是计算题，此题考查了学生对表内乘除法的掌握情况，学生完成很好。发展了学生的思维能力，又锻炼了脑力。
二题是填一填，1-4题考查了学生运用口决实际问题的能力，从学生所做的情况来看，学生掌握较好。
5小题考查了学生对方位的掌握情况6小题考查了学生地角的掌握情况，7题8题考查了学生在生活中，数学无处不在。
三题考查了学生对事物发生的可能性和位置感觉能力，学生掌握较好。
四题考查学生是否是否会统计，此题充分发挥学生在生活中，数学就在我们身边，培养初步的统计概念。
五题是画一画，算一算，考查了学生对乘法倍的认识，通过动手画，进一步加深了学生对倍的含义理解。
六题解决问题：1题掌握学生对求几个几的深度理解。2题进一步考查了学生对乘法倍、除法倍。掌握培养了学生的理解能力。3题学生解决生活中的实际问题，使学生掌握乘加、乘减两步计算。学生掌握很好。
通过对试题的分析综合分析，也分析了教学中的不足之个。首先，基础知识教学中，教师还不能充分运用各种有效的手段，使学生通过亲身体验，操作达到完全理解，掌握的目的，从而使学生的知识能力形成过程出出断层。其次，教师对学生分析，综合能力的培养还比较薄弱，致使学生对法则的理解不够全面，对应用不能正确分析，解答。缺乏学习与实践训练结合有关指导。
三、建议
1．试卷应分容易、难、中三等，应按课程标准出题。主要锻炼学生的解决实际问题的能力，而不应设陷阱，使学生丢失自信心。
因此，以上几点是我个人的看法，还有许多不足之处，作为一名数学教师，应真正地把学生看成是“发展中的人”而不是无知的容器。让他们在教师和自己设计的问题情境中，通过逐步自主地“做”和“悟”，学会学习、学会创造、学会生存、学会发展。只有在充满生命活力与和谐的教学环境中，师生共同参与、相互作用，才能磨擦出火花。
三年级数学
随着新课改的不断深入，数学考查处处体现人文关怀，处处让学生感到亲切是本次测试的显著特点。整套试题可以说是图文并茂，乐于学生接受。本套试题以教材为
依据，把学生对基础知识的掌握作为考查重点，充分体现了小学阶段基础教育的本质。同时，对学生的知识技能，解决问题的能力也进行了全面考查，充分体现了新课程标准的实质。
本次测试题题量适中，从学生的答题中发现了这样几个问题。
1、学生计算能力较好，正确率能达到新课标要求。2部分学生的审题能力较差，不能够在全面的理解题目要求的前提下去思考、理解。3题在做题中学生属于不认真造成的错误较多，教师应在今后对学生学习习惯的教育引起足够的重视。4从整个试卷来看，大多数学生装分析运用知识的能力较好，只不少数部分学生不能把握题意，甚至不能把问题与条件的关系找出来。例如：第一大题“填一填”，第二大题“选一选”，学生普遍做的较好。三题总本来看，学生们做得最好，基本无错误出现，只是个别同学连线没用尺子显得有点乱。计算擂台一题出错率较低，约占10%，
二、三题出错的学生约占20%。“应用天地”一题学生出错较多，很多学生列式为22×3+16，错误原因主要是学生理解不到位。
2、通过阅卷综合分析，暴露出了平时教学中的一些不足之处。首先，看到了教师在基础知识的教学中，虽然充分运用了各种有效的手段，使学生亲身体验、操作能基础达到了对知识的理解和掌握。但是，教师对学生分析、解答，应注重培养学生学习与实践相结合，这样才能使学生的解题能力进一步提高，为走向生活，实践生活打下了坚实的基础。
建议：试题及问题训练应做到难易适度，进行科学合理的分配，试题不能过于简单，应全面考查提高学生的素质。
总之，本次测试，出题思路正确，试题非常容易，充分体现了人文思想，使所有学生获得了自信，使家长看到了希望，便教师的付出能够得到广大学生、家长的尊重，使全体师生都能因成绩的取得而欢天喜地过暑假。
第14篇：雷雨教学评价
《雷雨》观课评价
《雷雨》是人教版小学语文第四册第五组的第二篇课文，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。郭老师这节课抓住了雷雨前雷雨中雷雨后这一线索进行教学，教学主线突出，环节清晰。个人认为，有如下几个连点值得学习：
一、巧妙引入，以读代讲
为了体现教学方法的多样性，郭老师在每个环节引入上下了功夫。梳理写作顺序时让学生观看全篇课文的情景朗读，自然感受课文描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，进而轻松分段。教学“雷雨前”时，让学生听雷声，看闪电，感受“雷雨前”的紧张气氛，把这种感觉用朗读表现传来。教学“ 雷雨中”时注意根据老师的提示，读出雨的变化。在教学“雷雨后”时，请学生欣赏课件，听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音，并配以《清晨》优美动听的音乐，看精美的图片，彩虹、太阳、荷塘......感受“雷雨后”的美丽。就这样，郭老师把学生带进文本，激发他们学习的兴趣，引领他们感受大自然的奇妙，激起他们探究然奥秘的欲望，从而为写观察日记做好铺垫。
二、以词串学，带动全文
在本文中，有些句子用词非常精炼。郭老师抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”出示图片让学生看（画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗），随即引导学生朗读，评一评读出乌云的特点了吗？满天的乌云压下来，给你一种怎样的感觉？然后又引导学生把这种害怕的感觉方到句子里读，充分感受雷雨前的紧张气氛，真正做到以读代讲，符合低年级的学段要求。再如理解句子： “ 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。” 郭老师先请学生比较句子，理解蜘蛛为什么要“垂下来”而不是“掉下来”。然后借助微视频《妙用动词》感受小作者用词的准确生动。
三、对比赏析，留心观察在赏读雨后景物时，采用小组学习和雷雨前的景物进行对比，让生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“乌云密布”，雷雨后“天亮起来了”；雨前一声也不叫，雨后蝉叫了；雨前蜘蛛逃走，雨后蜘蛛又坐在网上，无比的愉悦与悠闲。引导生 联系生活实际补充还了解哪些雷雨前后景物的变化等问题，更好地激起学生观察大自然的兴趣，让学生明白：生活即语文。要想学好语文，就得留心观察生活。自然引入写关于气象变化的日记。
四、注重发挥学生的主体性。小老师教学环节让人眼前一亮，小老师的表现落落大方，自然自信，让人过目难忘。教学形式多样，包含了小老师教学，小组合作学，个体自学，动画片教学，每种形式都有实效。
第15篇：教学评价策略
导学
本讲是第四课《信息技术情感目标的教学评价策略》，我们主要讨论三个问题： 第一，如何理解教学与评价的关系； 第二，情感目标评价的问题分析； 第三，情感目标教学评价策略。
本讲除了教师的讲解，还安排了相关知识的拓展学习，设计一些问题请学习者讨论和分享，比如针对研究型课程中的抄袭以及社会上众多知名少年作家抄袭现象，请教师讨论如何引导学生。本讲的作业是要求大家结合前面几讲对自己教学实践的回顾，思考自己如何评价学生的表现，如何评价情感态度价值观维度的目标。当然我们鼓励和期待学习者扩大讨论范围，讨论那些课程中没有触及到但非常重要和迫切的教育问题。希望大家按照以下的顺序学习本讲内容，并积极参与预设的教学活动。 本讲建议学习顺序：
导学→讲座→参考材料/知识阅读→讨论→作业 本讲重点、难点：情感目标的问题分析 本讲关键词：情感目标、评价策略
讲稿四
情感目标的教学评价策略
导读：
评价是教育教学的一个重要环节，因为需要对教学效果、对学生的学习状况进行确定，以明确现在的状况和未来努力的方向。前面我们已经谈了关于情感态度价值观目标的教学准备策略、课堂教学策略，那么这节课我们就谈谈教学评价策略。我记得在前面的课程里已经澄清了一点，现在有必要再做一些说明，那就是评价并不是课程结束之后才做的工作，我们把教学准备、课堂教学实施、教学评价分开来讲并不是说三者是谁先谁后的线性关系，之所以这样区分是由于老师们工作的步骤往往是备课、上课、课后反思，是为了突出教师工作的每一个环节中我们应该思考的问题。
本讲主要讨论三个问题，第一，如何理解教学与评价的关系；第二，情感目标评价的问题分析；第三，情感目标教学评价策略。
一、教学与评价的关系把握
评价是课程实施和教学实践当中一个重要的环节，对于实现教学的有效化，提高教育教学质量，起着不可缺少的重要作用。最传统的关于评价的看法是评价是对所学内容的检验，甚至简单地把评价窄化为考试。本次课程改革对评价有了新的认识，各种文件和解读中都反复强调评价的过程性、发展性、多元化等理念，《为了中华民族的复兴
为了每位学生的发展——解读》一书中，在阐述“发展性课程评价的基本理念”这一问题时，曾经明确指出：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”这些观念有助于改变我们过于关注终结性评价的传统，同时也符合国际世界对评价的认识和实践。日本在中小学教育评价中更是明确提出“教学与评价一体化”的思想，认为“评价结果只有被用于支持学习活动才有意义，所以要推进教学与评价的一体化”。【参见张德伟，日本中小学教学与评价一体化原则及其对我国的启示，http://xxkx.cersp.com/】
所以我们要重新审视教学评价，对教学的评价不应该只看教学对课程标准的达标程度，不应只看对教学预设的落实程度，不应只看学生的知识学习，而更应该关注课堂教
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学过程中形成了什么新的东西，即学生不可预计的学习结果的程度，要关注学生诞生的精彩观念和学习状态、关注自己的教学智慧。尤其对于我们现在所讨论的情感态度价值观的评价，更是要在过程中加以敏锐地捕捉和机智的回应，使学生不知不觉中受到情感态度价值观的教育和陶冶。如果教师和学生在课堂上都能够真切地感受到自己心灵的开放、舒展，感受到自己思维的发散和聚集，那么教学和评价就是合一的，他们就都际遇了教与学的真谛。
二、情感教学评价的问题分析 新课程实施以来，基础教育关注整体的人的评价理念得到普及，各地针对情感态度价值观的评价也进行了不少探索，但是也出现了一些问题，我们在这里也加以说明，以避免我们信息技术老师在对情感态度价值观进行评价时重蹈覆辙。
第一，情感评价的内容不明。
关于情感态度价值观的内涵是什么，很难有一个统一的概念，很多人会通过正反举例的方式来说明，比如情感态度价值观就是非智力因素，或者说认知领域或动作技能领域之外的其他因素都属于情感态度价值观。狭义上讲，情感态度价值观局限于学习领域，或某一学科领域，广义上讲则包括一个人存在的所有情感领域。如果仅仅局限于学习领域，则会忽略一些对学生而言同样重要的情感因素，比如与人合作的意识和能力；但如果从广义上来评价情感，则所涉及到的情感品质非常广泛，不仅教师的负担很重，眉毛胡子一把抓，也难以有所侧重，难以发挥情感评价的实效，而且这中间可能涉及到复杂的甚至特殊的心理问题，要解决这些问题还需要专业的心理学知识，超出单个老师的驾驭范围，遇到这种情况要及时与其他任课老师和班主任沟通，以便采取更有针对性、更恰当的回应方式。
教师在确定学生情感态度价值观评价的内容时，要在全面关注的基础上，根据自己的理解和习惯重点选取几个重要而具体的情感因素，对于信息技术这门课程来说，除了最基本的对信息技术学习的兴趣、态度、动机等因素外，还涉及更深层的内容，比如我们第一讲里所澄清的信息技术情感态度价值观目标的主要内容，包括科学态度和技术文化、信息伦理、合作精神和创新意识、甚至更广义的对自然对他人对世界的看法。老师们从中选择几个具体的情感因素加以重点关注，采取针对性的措施加以追踪和评价。
第二，情感评价的方式不当
有些老师想要了解学生的情感体验，结果诱导语非常明显，具有很强的暗示性，这样的做法难以得到学生的真实情况。一些老师单凭一两件孤立的事情就断定学生的情感状态，会产生以偏概全的结果。一些地方甚至把情感态度价值观打分，并把得分按照一定的权重折算进综合素质评价中。这些做法其实都没有把握到情感态度价值观的独特性。情感是容易变化的，所以需要在大量事实和证据的基础上才能进行谨慎地推论；情感是容易受暗示和影响的，所以需要在自然的状态下进行观察；情感是难以量化和比较的，所以需要运用质性的方式加以描述和揭示，比如观察、访谈、情境反应、档案袋记录等。考虑到情感评价的主要目的不是比较和甄别，而主要是想了解学生的学习状况，促进学生的发展，所以应该主要采用质性的评价方式。但考虑到信息技术老师大多数都是教好多个班级，很多学生都连面熟都不可能做到，若完全采取质性方式不仅难以落实也难有针对性，所以可以结合一些教学软件，运用多种方法，采取质性评价和量化评价相结合的方式。
第三，评价结果的处理不妥
正如前面提到的有些地区的做法是把学生的情感评价结果与最终的结果挂钩，这就加大了情感评价的利害关系，这样的话学生不但会有抵触心理，而且会防御性地隐藏自己的真情实感和行为表现，不但教师无法获取真实信息，而且长期下去也会导致学生言
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行不
一、性情虚伪。有时候有些老师有意无意地把学生情感评价的结果公布于众，这些做法都有不妥之处。其实对于情感评价的结果尤其是负面的结果不应该轻易地抖露出去，以免侵犯学生的隐私，伤害学生的自尊。我们要宽容学生不太积极的情感评价结果，不要轻易升级或提高到品德层次，要知道很多时候这些不太积极的情感评价结果只反映出学生态度的不够积极或者情感质量和水平不是很高，但并不是品德方面的问题。对于学生一些不太积极的情感状态，我们可以通过多种方式来施加影响，比如营造积极的情感氛围，鼓励学生在积极参与的过程中逐步认同并形成积极的情感。
三、情感目标的评价策略
在明确了教学与评价的关系以及情感评价应该注意的几个问题之后，接下来我们讨论具体的情感目标评价策略。我们这里所说的情感目标评价包括两个方面，一是对学生情感态度价值观方面的评价，二是对教师自己情感教育效果的反思和评价，我们将分别加以阐述。
（一）学生情感态度价值观的评价
课堂中对于学生情感态度价值观的评价主要体现在教师与学生互动的方式、教师言行中所映射出来的情感态度价值观。所以教师在课堂中要注意两个问题，第一，教师语言中所隐含的情感含义；第二，教师选择适宜的强化表达，提高自己的评价能力。我们分别举例来说明这两个问题。
第一，教师语言中隐含着丰富的情感含义
我们在第一讲谈到情感与认知的意义时，曾借用过Bernstain的话语分析理论，他认为，教师的言语中情感含义是第一含义，认知含义是第二含义。的确如此，尤其是在无关学科知识的言语中更是充满着情感含义，折射出教师所持的情感态度价值观。我们以一个例子来说明，公开课的教学活动中，有时会出现借班上课的现象，老师通常会在上课前与学生进行简短的交流谈话。一次一位老师在正式上课前这样与同学们进行沟通交流：“听说我们班的同学很聪明，我们特别喜欢你们，希望同学们积极发言，声音要洪亮，我要看哪些同学的表现最好，让我们成为好朋友。”我们来分析一下老师言语中所传达出的情感：我特别喜欢你们——这种感情是否真诚？有什么交往和凭据来说自己一见面就非常喜欢一个人？希望你们积极发言，声音要洪亮——我们对学生的态度是否平等？未曾见到借班上课的老师问学生对自己有什么要求。我要看哪些同学表现最好，让我们成为好朋友——我们对朋友的价值判断是否恰当？好朋友就这么简单吗？ 表现不好的就不能成为好朋友？我们的教学设计不仅是知识教学，还有更为重要的情感态度价值观的培养。学生是一个个具有生命意识和主体意识的完整的人，需要的是真挚的态度和情感，而不是虚假的哄骗。在日常的随堂课中也是如此，所以我们教师自己要注意反问自己：我的情感丰富吗？我的态度积极吗？我的价值观正确吗？更应该不断更新和提升自己的情感态度价值观。
第二，教师选择适宜的强化表达，提高自己的评价能力 我们一直提倡要给予学生积极的鼓励，让学生产生愉悦的情感体验。但这并不意味着一味地表扬和鼓励，因为奖励和表扬不见得都能起到激发和促进作用，而批评也不见得都属抑制作用。对于不同年龄的学生，表扬和批评具有不同的含义。低年级学生总是从直观意义上理解教师的评价，凡是表扬都有积极意义。从小学高年级起，学生不再从表面上理解教师的表扬，他们能够从广泛的联系上去感知事件的意义，因此，具体的情景不同，教师的评价会具有不同的作用。比如如果因完成简单学习任务而受到表扬，学生不仅不以为然，比较敏感的学生还会认为教师对自己期望不高而感到被看低。高年级学生的激励，更需要的是表达教师真诚的愿望，并帮助他们具体分析学习中的问题，简单的夸奖是一种敷衍和不负责任的表现。不管对低年级学生还是高年级学生、不管是表
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扬还是批评，问题的关键是评价要有对学生充满欣赏和期待的心，要言之有物，要给出具体的建议。
教师要注意积极的评价每堂课学生的作品，课前对可能出现的问题做充分的准备，努力提高自己的审美观、丰富自己的评价语言，不断提高自己的评价能力。比如在一节关于搜索下载测试练习课上，老师让学生们轮番上阵，30秒内完成下载课题。众目之下有一女生不小心找到一个女老外的美体背面图，引得学生哈哈大笑。老师在点评时顺便说了一句：“上网嘛，就要有抵抗力，你在大街上看到一些保健品广告不可能哈哈大笑吧？为什么有些学生在网游、聊天中沉迷，就是他本身没有大的抵抗力，不小心感染之后没有产生抗体。大家成长的过程就是要逐渐形成抗体，即使误入歧途也能及时悬崖勒马„„”不少同学频频点头，他们明白老师的苦心，也懂得这个辩证法。老师的精彩点评不仅化解了这位女生的尴尬，也化解了一时的集体哄笑从众心理，让学生理解老师的为学生负责的立场，极好地处理了教学中的意外事件。
关于情感态度价值观的具体评价方法有很多，比如大家经常运用的有观察法、访谈法、问卷法、利科特量表法、电子档案袋等过程性的评价方法，还有材料分析题、半开放的微型主观题等终结性的评价方法。这些方法具有很强的可操作性和可模仿性，所以我们在这里就不一一详细举例说明了，我们会以资料拓展等方式呈现出来，到时候各位老师可以自主学习，结合自己的实际情况有针对性有选择性地加以借鉴和运用。这里要特别强调的一点是在关于情感态度价值观的终结性评价中，可以把知识技能目标的考核与情感目标的考察结合起来进行，这是常常被大家忽略的一种做法。其实，把三维目标结合起来考察，能够起到很好地检查学生的整体信息素养的作用。下面举一例来说明这种综合考察题，是山东省无棣县第二高级中学程云飞设计的解析《网络黑客的行为》试题：
题干：据调查，对于“网络黑客”的行为，有26.3%的人表示“黑客有高超的技术，令人佩服”， 16.7%的人认为“黑客的行为促进了网络技术的发展”，还有24.4%的人表示“不好说”。只有24.6%的人明确表示，“黑客的行业具有社会危害性，应严厉惩罚并尽力杜绝”。请你根据要求，回答以下内容：
1.你觉得如何才能生动、形象的表达如上数字信息?并且说明理由。(至少两条) 2.结合题1选择的方式表达获取的信息。(必须含文字、数字) 3.利用所掌握的信息安全法律法规知识，针对“网络黑客”行为阐明自己的观点。 本题是一道综合性较强的题目，考察的知识点有信息的获取、加工与表达以及网络信息安全问题。本题既考察了学生图表方面的知识和技能，又考查了学生对待黑客问题的情感态度与价值观，完美了达到了三维目标相互融合，共同评价的目的。当然这道综合题也可以放在课堂中对学生进行随堂评价，比如可以在初中信息技术中学习“图表制作与交流”内容时，把这个题目当作素材，不仅让学生学会选取合适的方式来呈现数据，还能引起对网络黑客问题的思考，渗透着网络安全和网络伦理的情感学习。
在一次高中信息技术老师远程研修班上，学员们交流了各自学校的评价实践，可供大家参考。东莞中学自己开发了一套学生成长记录系统，用于记录学生各个学科的考勤、课堂表现、作业情况，三年用下来感觉效果不错，学生很关心老师对他们的评价，老师发现学生一来到电脑室首先是打开学生成长记录系统看看老师给他记录了些什么，学生课堂纪律也好了很多，学生参与课堂的活动也积极了。为了减轻老师的负担，老师在课堂上一般评价表现突出或表现不理想的学生，这个在学分认定方案中也提到了。也有些学校设计了电子档案袋，可以在电子档案袋或博客中设置一些具体栏目让学生提交，例如作业、作品、笔记、感受、最满意的作品，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现的问题或提出的有挑战性的问题，对解决问题的反思，知识总结，自我评价或他人
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评价。天津市的老师介绍说他们的电子档案袋安装在学校或网络教室的服务器上。电子档案袋主要有三个栏目：我的资料、我的作品和我的感受。平台按班级划分，为每位学生提供一个实名帐号，每位老师一个帐号可以管理N个班级，上课时老师可以提出教学要求，学生根据实际情况将相关素材或制作的电子作品或参与学习活动的感受分别填写的相应的栏目，素材可按不同类型上传。如果大家有兴趣，具体内容可以访问“天津教研网”，点击页面上边进入“信息技术学科”，其中左侧有“电子档案袋”的专题，大家可以进行浏览和学习。
（二）教师对情感教学的评价与反思
教师对自己课堂教学的反思尤其是对关于情感目标的教学的反思不但有助于改进教学，同时也有助于促进对学生的情感态度价值观教育。我们这里提出两个有助于教师评价和反思自己情感教学的策略，第一是反思性备课策略，第二是描述性研究。这两种做法其实指的是同一个问题，反思性备课侧重于教师的反思意识，描述性研究侧重于教师的研究态度，其实反思也是研究，研究就是反思，它们是一个问题的两个方面，都是为了从源头上努力，然后间接地改善对学生的情感态度价值观教育。此所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
1.反思性备课。
这是针对信息技术老师每个教案要上很多个班级，也就是要上很多遍这种状况而言的。曾听不少老师抱怨说要重复很多遍，自己都觉得没有意思。如果换个角度看，这其实是给了我们改进和提升教案的一个很好平台。因为简单的重复不会产生新东西，也是没有意义的。上海市特级教师于漪想必大家都有所耳闻，于老师曾与大家分享她的反思性备课经验，就是在充分研究教材和学生的基础上设计教案，在上过一个班后根据心得体会或者发现的新问题重新设计，修改原先教案，融入新的思想，再到下个班级来实践。反思性备课实际上就是不把预先设计好的教学方案一劳永逸地照搬下去，而是将备好的课进行实践，把实践所获得的反馈信息总结并渗透到新教案中，对原教案进行调整和修改，形成新教案，然后再次实践。
反思性备课的具体做法和关注内容是：第一，自己分析教学预设与教学实际效果的差异所在；第二，若有可能的话，让学生在课程结束时或课后让学生填写简单的一句话总结或问卷，如在这节课上你心情怎么样？你在这节课上学到了什么，哪一点你觉得很模糊？或者你觉得老师对整节课的处理哪些地方还可以做的更好？当然这些问题都是无记名填写的，以免学生有说出真实想法的压力和担心。第三，若有可能的话，请其他老师听课或看你的教案，倾听他们对你的课或教案的评价，然后思考如何与自己的教学结合。当然这种做法有一定的难处，因为老师们的工作方式大都是单兵作战的，大家可能不习惯于这种相互听课评课的工作状态，除非是有组织的情况下。但这是一种非常值得借鉴的相互促进方式，需要大家一起努力，敞开心扉，开放课堂。期待学校能够形成“课堂开放制度”，同事之间相互邀请听课，用“描述性研究”的方式相互评课，把彼此的课堂教学作为作品来欣赏和理解。第四，找到重新调整教学方案的生长点，寻求新的可行的教学设计，促进学生有效地学习。
2.描述性研究。
描述性研究指的是教师针对自己教育教学中发生的事情进行记录、思考，努力发现背后反映出来的教育问题，努力产生新的理解并进行实践，通过一种描述性语言来理解学生、理解学科、理解教学。这里所说的研究，不同于板起脸来的干巴巴的抽象研究，而是教师基于自己的日常教学和所思所想的一种自然呈现。教师的描述性研究就是在教学过程中进行的，而不是孤立于教学之外另立门户的研究；教师的教学本身就是一种研究，不是为了取得所谓的科研成果，主要是为了改进自己的教学。教师的研究是丰盈具
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体的，充满教师和学生的鲜活故事、充满多种声音的交响。教师的描述性研究的对象是自己的教学、教学中学生对学科问题的思想和体验、学生个体与班级整体的表现状况、自己在教学中对学生问题的反应尤其是一些教学设计时没有预料到的问题，即教师自己的教学智慧等多方面的内容。其实在这个过程中无处不在地渗透着教师的评价思想和行为，比如教师如何评价学生的问题、如何评价学生的作品、如何评价学生技术操作能力之间的差异、如何看待学生对于信息技术兴趣方面的差异等等。
在描述性研究中要注意两点：第一，关注每一个个体的独特性、复杂性，即著名作家要有米兰•昆德拉所提出的“复杂性精神”，即要意识到“任何事情都不像你想象的那么简单”。第二，关注个体之间的差异性、多样性、关系性，即米兰•昆德拉所说的“连续性精神”，即个体现在的状况不是孤立存在、孤立发生的，都与他的过去、与周围的环境和他人有着密切的关系。著名遗传学者芭芭拉•麦克林托克曾经经典地描述了她眼中的植物，“没有两株植物是完全相象的。它们完全不同。因而你必须了解那种差异„„我一开始观察秧苗就离不开它。如果我没有一直观察这株植物，我就感到自己不能真正了解它的故事。所以我了解田野里每一株植物。我密切了解它们，并且我发现了解它们具有极大的乐趣。”他对于眼前的一株株植物都能抱有这么温情和珍惜的欣赏之心，那么我们整日相处的一个个充满生命活力的学生不更需要我们的尊重和欣赏吗？
苏霍姆林斯基是苏联的教育理论家和实践家，他的《给教师的一百条建议》启发了无数教育工作者，他指出，如果不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。他谆谆告诫我们，教师必须热爱、关怀、相信、了解和研究孩子，教师的成长取决于教育学知识的质变和深化。也有研究者指出，优秀教师的成长公式是：经验+反思=成长。的确，如果我们要从教学中找到不断更新和成长的感觉，要改进自己的教学质量，要改善学生在我们课堂上的生存状态，也就是让学生成为他们自己，让学生享受到教师评价对自己的学习和情感的积极促进，教师就必须走向描述性研究和反思之路，除此之外，别无选择。而通过对自己教学经验的持续描述性研究和反思，就能够为自己的教学打开更多机会之门，会获得越来越多的灵感和可能性。
如果每一个人带入课堂之中的以前的经历和背景、每一个人的学习节奏和速度、每一个人对本学科的真实兴趣、每一个人的内在自我都能够得到尊重和认真对待，那么在这样的课堂上的每一个人在认知和情感上都能够如其所是地得到发展。这样的课堂氛围和评价状态应该成为我们追求和努力的方向，虽不能至，却心向往之。
参考材料
说明：
本材料是钟启泉教授关于学习评价的精辟论述，大家可以关注钟先生对于学习本质的分析、对于评价本质的解读、对于学习评价关键和盲区的鞭辟入里的阐释，对照我们自己对于评价的认识，思考如何在信息技术课堂里落实对于学生学习的评价，尤其是如何落实关于情感学习的理解和评价。
钟启泉：击破学习评价的“软肋”——对基础教育课程改革中评价问题的思考 文章来源：《中国教育报》2007年10月20日第3版
（作者系教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师）
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●基础学力是现代国家每一个国民必须拥有的基本素养，也是衡量一个国家软实力的基本指标。
●不仅教学生“学会学习”，而且教学生“学会关心”，是当今世界各国基础教育课程改革的最大特征。这就要强调“关爱”、“关切”、“关联”的“关心伦理学”。
●教师要从“支援学习”的视点出发去“护理”学生的学习，即时把握学生的行为和学习高原期发生的事件，进行持续记录和解读。
●“从儿童的弱点出发”，就是如何把儿童的“暗点”当作转化为“亮点”的出发点。
缺乏清晰的学力概念的界定，就不可能有优质的学习环境的创造，因而也就不可能有高素质学力的形成。面对学生身心健康的问题，一味追捧升学率、高分低能甚至高分缺德的问题，我们该痛定思痛了。
素质教育需要什么学力观 在我国，表征“学问之力量”、“学问之效力”的“学力”这一词汇自古以来就有了。问题在于，作为社会通识的“学力”含混多义。“学力”一般被界定为“通过学校里的学习而获得的能力”或“以学业能力为表征的学力”。这不过是一种操作性的界定，倘若从教育科学的高度来把握这个概念，那么其涵义囊括了以下方面：学力是通过人们后天学习习得的；这种学习的媒介是重新建构人类和民族文化遗产（科学、技术、艺术的体系）的课程、学科和教材，借助有意识、有计划、有系统的教学活动，以习得业已客体化了的人类能力和特性；作为人类能力的学力和学习主体的内在条件处于不可分割的关系，并和人类的能力与特性的总体发展有机关联。因此，学力是以其客体侧面（作为学习对象的教学内容）和主体侧面（学习主体的兴趣、动机、意志等）的交融和统整，作为人的活生生的实践能力而形成的。可以说，这是现代国家每一个国民必须拥有的基本素养，也是衡量一个国家软实力的基本指标。这种素养也可以谓之为“基础学力”，而基础教育阶段的中、小学就是承担着培育国民基础学力之重任的机构。
值得我们关注的是，日本学者数十年来借助“学力模型”的研究，把现时代理想的“学力”目标加以图像化和客体化，为“学力”的教育学研究提供了诸多方法论上的启示：
学力的“冰山模型”。在传统的应试教育中，只关注学力的显性部分---知识、技能，而忽略了学力的隐性部分---思考力、思考方式、情感、态度和价值观，这是“目中无人”的教育观念。其实，学力的这两个部分是不可分割的。如果我们把“学力”比喻为一座冰山，那么，显性学力就是那冰山显露出来的一角，隐性学力则是处在海平面以下的冰山主体，两者是一体化的，且后者是支撑前者的。
学力的“树木模型”。如果把“学力”隐喻为“学力之树”，那么，构成树木的三个部分---树叶、树干、树根，可以分别视为由知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度构成的统一体。“看得见的学力”，是由“看不见的学力”支撑的。
上述两个隐喻告诫我们，课程知识不是一种外在于儿童的、供儿童“打开”的知识百宝箱。“知识百宝箱”论把课程窄化为学科，把学科窄化为学科知识，进而又把学科知识窄化为既定概念、定理、规律的堆积。这就抽离了课程丰富的文化内涵和对儿童的精神发展价值，进而使学习过程蜕变成唯教材、唯教师、唯标准答案的死记硬背过程。学力的形成决不是“客观”知识强加于个体的被灌输的过程，而是一种充满生命活力的意义生成的探究过程。
“学力”的这种教育学的界定和解读，是素质教育所需要的，它从根本上推翻了我国应试教育固守的“学习观”。“学习”或“教学”的过程，是学习者自身发现意义、建
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构意义的过程，不能简单化地归结为单纯的知识堆积。归根结底，学校教育所追求的，是作为人的能力发展的“健全人格”和“基础学力”。事实上，从全球的角度看，如果说19世纪以来世界基础教育课程改革强调的“基础学力”重心是传统的“读、写、算”技能，那么，不仅教学生“学会学习”，而且教学生“学会关心”，是当今世界各国基础教育课程改革的最大特征，这就是强调“关爱”、“关切”、“关联”的“关心伦理学”。所谓“关爱”是指关心自己、关心身边最亲近的人、关心自己熟悉的人、关心陌生的人；所谓“关切”是指关心动植物和自然环境、关心人工世界；所谓“关联”是指关心知识和学问。正如美国斯坦福大学诺丁斯教授所强调的，“学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通往智慧的道路”。
学力目标决定着学习（教学）品质，反之，学习（教学）品质也制约着学力目标，两者相辅相成。对于我国多年来应试教育背景下的基础教育质量，我们需要有清醒认识。
基于“三维目标”的学习评价 新课程的“三维目标”是新学力观的集中体现，也是构成学习评价框架的基本视点，是针对应试教育唯知识教育这一单维目标的弊端发起的挑战。比如，高中数学课程标准明确指出，数学教育不仅应帮助学生学习数学知识和技能，还应有助于学生了解数学的价值，把握数学的思想方法，体会数学的理性精神，欣赏数学的美学价值，领会数学家的创新精神和数学文化的深刻内涵。物理课程标准明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。化学课程标准则把“身边的化学物质”作为课程内容的一级主题之一。品德与生活课程标准则更是按照儿童生活的逻辑，依据“儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然”三条主线进行内容的选择和编制，等等。在这里，首当其冲的是培养学习者作为一个“人”的生存能力。可以说，“三维目标”彰显了课程的深层文化价值及其对儿童精神生命的关照与滋养，而不仅仅是知识技能的掌握或单纯的智力培养。这就是说，“三维目标”取代单维目标是儿童教育的本性所决定的。
基于“三维目标”的学习评价必然是多元评价。我国应试教育传统的一个特征是借助给予学生完成“学业”的刺激来实现“高学力”，而最强有力的“刺激”就是“应试”。新课程并不一味地反对考试和测验，问题在于为什么和怎样进行考试和测验。新课程背景下的学习评价不能仅仅归结为学业成绩的测量，也不能聚焦于学生之间的比较，其主要功能是着眼于每一个学生的发展。这就需要借助于诊断性评价、形成性评价、终结性评价，得到反馈信息，这种信息反馈包括了对教师教的反馈和对学生学的反馈。在这里，学生接受来自教师和同学的反馈信息，不是等级或分数，而是一种分享彼此知识和观点的沟通方式。
评价与教学同是“寻求目标的教育活动之车”的两个轮子，学习评价不是“考试+评分”。当我们从教育目标与教学的有机关联之中来把握的时候，学习评价便被赋予了“教育功能”。因此，发达国家的课堂教学多年来一直在倡导“教学与评价的一体化”，即重视评价在整个教学过程中的作用，使评价最大限度地有助于改进教学。这里包含了两个层面的一体化，一是指“作为过程的评价”，这是从“评价助教学”这一意义上的一体化；二是指“作为教学的评价”，这是从“评价即教学”，即评价本身拥有教育功能这一意义上的一体化。
走向“教学与评价的一体化”，就是指统一地展开上述两个层面的一体化。概括说来，教育实践中的学习评价是由“把握-判断-运用”三者循环往复的过程构成的。把握，即教师以教育目标的方式把学力培养的目标加以具体化，从教育目标出发设定标准，借助多样化的评价方法去把握学生的学习过程和成果。判断，即基于所把握的信息，联系目标作出价值判断。运用，即教师经过反思进行下一步的实践，同时，也对学生传达评
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价信息，施加影响。在学习评价的活动中，教师从“支援学习”（而不是“操控学习”）的视点出发去“护理”学生的学习，这至关重要。这里所谓的“护理”，就是细致地观察学生，即时把握学生的行为和学习高原期发生的事件，进行持续记录和解读。这是严格地要求理解学生的合理模式和需要教师具有高度识别能力的评价方法。
革新学习评价的关键与盲点
革新学习评价的关键所在，是把历来颠倒了的学习与评价的“目的与手段”关系颠倒过来，不是评价指挥学习（学力），而是学习（学力）指挥评价。换言之，评价始于目标。我们需要区分不同维度的目标，采用不同的方法---诸如观察法、作品法、测验法、自评与互评法，才能作出细腻而适切的学习评价。美国教育家波伊尔倡导“量化评价”与“质性评价”并举，语言（包括语词语言---母语和外语、数学语言、艺术语言）的读写能力，宜采用纸笔测验之类计算考分的量化评价；核心知识（公民、历史、文学、科学等知识）的理解和通识教养，宜采用划分理解等第的综合评价；特定的人格特征素质，宜采用档案袋之类的质性评价，等等。在学习评价中强调“一切量化，量化一切”的主张是同儿童教育的本性格格不入的。
不言而喻，传统的应试教育的制度性因素构成了学习评价革新的拦路虎。除此之外，诸多主观认识上的盲点也给我们带来了莫大的干扰，这是必须警惕的。
首先，必须打破“评价必须客观、严密”的立论。就其本性来说，学习评价是评判性的而非测量性的。早在20世纪30年代，美国教育家泰勒就提出了”从测量走向评价”的口号，并且指出，“对于评价来说，不是评价客观不客观的问题，而是教育目标是否实现了的问题。在目标之中，有容易考查的部分，也有难以考查的部分。倘若忽略了难以客观地考查的部分，那么，教育本身也就被扭曲了”。学习评价需要的是完善的专业判断，而不是客观的量化测量。“评价的精确度与评价对象的复杂性成反比”，英国课程学者凯利的这个断言，可以说是现代评价论的常识了。因此，倘若仅仅局限于容易评价的“知识、技能”部分，不管看起来如何客观、公正和公平，也称不上是真正的“教育评价”。当然，反过来说，倘若仅仅关注“情感态度与价值观”之类的评价，未能覆盖教育目标的全域，那也离真正的“教育评价”相去甚远。
其次，确立全面地、发展地洞察儿童的辩证法。不应忘记，儿童各自拥有其固有的弱点和缺陷，无视这种“暗点”的部分而欲求得人格的真正健全发展，那是不可能的。当然，也不是一味地攻其弱点和缺陷。我们应当从儿童的“亮点”和“暗点”两个方面，并从这两个方面互补的角度，去塑造儿童体现其本色的“亮点”。这里的问题是如何看待“暗点”。我们不能因为儿童存在某种“暗点”就贸然加以断“罪”，而是如何把儿童的“暗点”当作转化为“亮点”的出发点。我们强调“从儿童的弱点出发”，指的就是这个含义。
再次，克服评价主体与评价客体的分离与对立，注重学习评价的形成性功能。多领域、多层面学业成绩的描述和解读，对于下一阶段的学习具有不可或缺的意义。把握日常教育活动中的检查、考查和学期末、学年末的学业成绩评价对于评价主体与评价客体来说都是必要的，尤其不能忽略了学期末、学年末学业成绩的形成性功能。当然，我们需要谨防贴标签、分等级、排行榜之类的做法使儿童产生优越感或是自卑感。
第16篇：教学评价设计
教学评价设计
课结束时，教师对本内容和目标完成情况加以总结后，让学生在评价表中进行自我评价(知识评价、态度评价)，以及同桌进行互评。课后教师对学生的学习过程给出评价反馈，并对自己的教学过程进行反思，不断优化自己的课堂教学。
具体的评价内容包括：知识掌握情况：知道了光的三种现象。 知识应用：会结合生活实例，知道其原因。
表现情况：认真思考，课堂上发言，表现积极。
学习方法：对其他类似性质的教学内容，能够迁移学法。
教学方面：教学内容的安排、教学目标的确定、教学目标完成情况、教学效果等。 (1) 学生自评表:
知道了光的三种现象 知道□ 基本知道□ 不知道□
知道了现实中各个实例是光的哪种现象 知道□ 基本知道□ 不知道□
掌握了基本的实验研究方法 掌握□ 基本掌握□ 没掌握□
认真倾听别人的意见 很好□ 好□ 待改进□
积极表达自己的意见 很好□ 好□ 待改进□
(2) 同桌学习互评表
同桌姓名：
等次：优、良、中、差
积极参与实验研究的分析，在大部分时间里他(她)踊跃参与 表现积极，举手发言
他(她)的意见总是对我很有帮助 他她经常鼓励/督促我
我对他(她)的表现满意程度 (3)教师评价表
全体学生在动口、动脑、动手中参与教学 非常好（
） 很好（
） 一般（教法的安排是否恰当
非常好（
） 很好（
） 一般（学生思维活跃，积极主动发言
非常好（
） 很好（
） 一般（教学目标完成情况如何
非常好（
） 很好（
） 一般（学生在学习中有愉悦的体验，每一名学生是否都有不同程度的收获 非常好（（
） 一般（
）
学生对本节课知识技能的掌握程度
非常好（
） 很好（
） 一般（学生学习本节课还存在的问题：
想法：
学生存在问题的解决方法：
） ） ） ）
很好）
）
第17篇：教学评价方法
教学评价方法有哪些
1）．测验
测验是教学评价的一种重要方法，是对行为样本(对于欲测量的心理属性具有代表性的一组行为反映)客观和标准化的测量。测验包括通常的学前摸底测试(预测)、期中小测验和期末考试(后测)。如果评价的目的是为了了解学生认知目标的达标程度，测验是最常用的工具。在评价其他对象时，也常常要通过对学生学业水平的测验来获得评价的间接资料。例如当评价某种学习资源在某种教学条件下的适用性时，利用测验可以取得学生学习后的量化资料，而从这些量化资料中，我们可以分析出该学习资源对学生学习的作用。 （2）．调查
调查是通过预先设计的问题请有关人员进行口述和笔答，从中了解情况，获得所需要的资料。作为教学评价的重要手段，它可以了解学生的学习兴趣和态度、学习习惯和意向，了解各方面对教学过程和教学效果的意见，也可以通过调查了解学习资源对学生产生的效果等，从而判断教学或学习资源的有效程度，为改进教学或学习资源提供依据。调查的主要形式有问卷和面谈两种。在调查过程中，将有很多相关因素相互作用，以面谈为例，谈话时的气氛、谈话人的态度、谈话人的身份、谈话的时间、问题的表述及敏感性等都会影响调查的结果。为此，为保证评价的合理真实．必须事先对即将付诸实施的调查进行精心的设计。调查的类别，根据不同的标准，有不同的方法。但每一次完整的调查，都包含目的、对象、内容、范围、方法等诸多因素，而每项因素又会体现出各不相同的特征，从而形成比较明显的界限，根据调查目的、调查对象、调查内容的不同，调查可分为多种类型。 （3）．观察
观察即在自然的教育场景下了解观察对象；观察与测验、调查不同的是被观察者像往常一样的学习和活动，不会产生或感到任何的压迫感。所有收集的资料自始至终都是被观察者的常态表现，都是自然的、真实的。观察一般要在事前确定观察目的、观察范围，并必须明确对将观察的某现象需设置哪些变化的情况或场景，使被观察者在这种特定条件下进行活动，以获得合乎实际目的的材料。根据研究的目的、内容、对象的不同，可采用不同的观察方法。 （4）．发展性学生评价 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念，这一理念体现在教学过程评价上，集中表现为发展性学生评价的理念和方法。发展性学生评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。这与传统的学生评价有很大的区别。发展性学生评价的特点包括：应基于一定的[培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标；其根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比；是注重过程的评价；关注学生发展的全面性；倡导评价方法的多元化；关注个体差异；注重学生本人在评价中的作用。实施发展性学生评价的基本程序是：明确评价目标和标准；选择并设计评价工具与评价方法；收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。 （5）．表现性学生评价
在学校教育背景下，表现性评价（performance aement）是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验（academic achievement testing）的批判的基础上的。表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。
表现性评价的实施程序主要包括如下： （6）．学生成长记录袋
学生成长记录袋或档案袋（portfolio）是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。虽然学生成长记录袋评价更多在于教学结果的评价，但是我们讨论认为，其资料记录的过程本身是在教学过程中进行的，其操作过程本来就是在教学过程中进行的。因此我们把它也归入教学过程的评价当中。学生成长记录袋评价的基本特点是：
档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果。档案袋要想为学生和教师对学习过程做全面评价提供帮助。在实际实施过程中，上述的各种档案袋评定可以结合起来使用，并不是使用的越多越好，而是要根据科目的特点，采用合适的档案袋评定。 现以在新课程改革下摸索的学生档案袋的构建为例作说明：通过学生自评、互评及来自家长的评价信息,建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋。学期末,依据学生的成长记录实施评定。如数学此项评价的分值为30 分,主要考查学生学习数学的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力(如写数学日记、写数学小论文、小制作等)。语文此项评价的分值是20 分,重在考查学生在平时学习中的参与合作意识、实践行为。特别是参与语文性质的社会实践活动能力,如在各级刊物上发表作品,在校内语文性活动中的表现(如参加板报组、广播站、小记者站、校刊等),以及其他语文性的合作实践活动、完成作业情况等。生物此项评价的分值为30 分,评价内容主要包括学生日常学习中的良好行为习惯的养成、动手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活动中与他人的合作交流等。历史与社会此项分值为30 分,考查内容主要包括主题活动评价、教师观察记录、学生自评、小组评议、个案分析、作业评价等几个方面。美术此项考查为60 分,主要考查学生在教学过程中表现出的学习技能、态度情感、认识能力、活动能力等。
又如：我们教育技术学专业的学生可在入学一开始就实行成长记录袋的过程评价方式。这个档案袋有区别于普通的档案袋，它应该以学生作品为主。学院里可建立一个数据库，专门存放学生的有关信息。教育技术专业的同学在完成学业过程中会有许多电子作品，这些作品放入一个学生的档案袋中，从大一到大四，逐一记录着。
评价是指评价者对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且符合逻辑的结论。主要是对某个对象进行评价的主观能动体。过程性评价既然把学生在学习过程中的表现做为主要依据，那么在评价学生时，学生如何收集和处理相关的的资料、学生向同伴介绍相关的资料、学生本人或小组在激烈地争辩中的表现、最后如何接受了正确的观点，归于大体上的一致，从而完成了同化与顺应这一认知过程。过程性评价包含多种方式的评价，即时性评价是其中常用的方法，对学生进行即时的评价必然是在学生的学习过程中完成的。这就使得评价见之于学习的各个环节。在品德与生活课、品德与社会课程中，这种评价常常被老师们所应用。（即时评价的例证并评析）低年级课程中，老师的过程性评价时时激励着学生进一步的学习与思考。现实中我们经常会采取这种方法，下面我就来说一说我的一个教学案例：
兴趣是最好的教员,兴趣是学生学习的最初动力。 吕叔湘师长教师曾经说过:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了”,可是持久以来,困扰着思想品德课讲授,制约讲授结果的原因之一就是学生学习思想品德课热情不高,兴趣不浓。大都学生认为思想品德课道理晦涩、古板、乏味、浮泛。于是在讲堂上呈现了学生无精打采、昏昏欲睡、遍和厌学的场合排场。如何才能扭转这一颓丧消极的心理定势,上好思想政品德课呢?我认为,除了教师当真钻研教材,提高自身的讲授艺术外,还应注重培育学生的学习兴趣,使他们有获取常识的要乞降能力。
第18篇：《坐井观天》教学评价
在教学过程中，教师可适时、机智地进行引导和点拨，让学生充分调动各种感官积极参与，但指导要适量，切不可包办过多，真正做到授之以渔，少教多学。 《坐井观天》教学评价
1、学生能采用各种有效方式识字3个，可借助故事整体识记生字，可借助动作识记单个生字，可将单个生字放回意义文章里再次巩固识记，另外，在整个识字教学中由本课生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字带字）也可鼓励学生区别识记。
2、学生能通过自我感知语言进行感情朗读，鼓励学生采用自读、范读、领读、赏读、表演读等形式强化朗读训练，做到正确、流利、声情并茂，让学生在潜移默化中理解课文内容，提高阅读能力，同时，也可进一步巩固识字。
3、学生能在自主提问的基础上，发挥丰富的想像力和创造性解决问题，让孩子们充分利用网络优势，及时在东山实验小学网站的留言板上进行创新写作，将课文知识、阅读积累和生活实践紧密结合，自然流畅地表达自己想说的话。
4、学生能按正确笔顺工整地书写8个生字；能初步领悟课后词语的含义，并创新造句。
在教学过程中，教师可适时、机智地进行引导和点拨，让学生充分调动各种感官积极参与，但指导要适量，切不可包办过多，真正做到授之以渔，少教多学。
实施“生本”教育，增强学生自信心，挖掘学生潜在能力，培养学生创新精神和实践能力，创造一种学生自行探索、创新学习的空间和机会，从而使他们愉快地学习，创新地学习，主动地发展。 教师 张淑萍 授课
二（1） 时间
班级
2017/11/15
课节名
《坐井观天》
称
一、教材内容
《坐井观天》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第四组的一篇成语故事。文章通过青蛙和小鸟“对天有多大”的一场争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样目光短浅，眼光狭小。文章语言优美，对话部分生动有趣，对于低年级儿童来说具有现实的指导意义。
二、学生特征分析
· 学生能借助课件自主学习，能上网查找阅读材料并进行浏览，会正确使用网络留言板。 · 学生对创新识字、阅读、写作等语文活动非常感兴趣。 · 学生能熟悉运用组合生字、猜认生字、编谜语、想故事等识字方法。 · 学生有一定的生活积累和阅读写作积累，表达能力较强。
三、教学内容和学习水平的分析与确定 1.知识点的划分与学习水平的确定 编知识点 号 1
学习目标水平识记
理解
应用
分析综合 识记本课生字3个，识记由本课生字引出的新生字（音近字、形近字√ 或基本字带字）。 能通过自我感知语言进行感情朗读，在潜移默化中理解课文内容， 领悟寓意，提高阅读能力。 领悟“无边无际”的含义，并创新造
句。 2 √
3 √ 4 在小组讨论的基础上，利用网络将课文知识、阅读积累和生活实践紧
密结合，自然流畅地表达自己的意思。
能按正确笔顺工整地书写8个生字。
学习水平
理解
描述词语
√
√
5 √
行为动词
想一想
读一读 想一想 2.学习水平的具体描述 知识点 １
设置悬念、调动情感
２
理解 细读课文——感悟寓意
３
应用
领悟“无边无际”词语的含义，创新造
句。应用“因为……所以……”分析青蛙说一说 和小鸟所产生的分歧。
小组讨论后，利用网络续编故事。 正确、工整地书写8个生字
说一说 写一写 写一写 ４ 5 应用
应用
3.分析教学的重点和难点
(1) 理解课文，领悟寓意
解决措施：通过朗读潜移默化中理解课文内容，提高阅读能力。
(2) 创新写作。
解决措施：学生在明白寓意的基础上，发挥丰富的想像力和创造性解决问题，在留言板上自由表达想说的话。
四、教学策略
本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生自主学习。注意词语积累，注重创设朗读的情境，使语文学习具有趣味性和审美性，充分体现形式话、内容实，工具性和人文性的统一。利用创设情景说话、续编故事等方法，发展学生的想象力和发散思维，通过引导学生进行分析综合和指导学生利用网络创新表达，培养学生的逻辑思维。
五、媒体的选择应用 知识点 学习水平
媒体类型
媒体内容使用 要点 时间
媒体在教学
媒体使
中
用方式
的作用
根据已有知识，自由想象天有多大，并
利用
大胆交流发表自己的意见。
引导学生讨利用
1 识记、理解 网络
设置悬念、
调动情感
2 理解 网络 细读课文8 3 应用 网络
4 应用、分析综合
网络
5 应用 网络
五、教学板书：
坐井观天 无边无际
天有多大？井口有多大？
——感悟寓意
给学生创设展示分角色朗读
和个性化5
朗读的机会。
相关寓言故事，并运用自己明
白的道理12
劝说青蛙跳出井口。 参照老师提供的图片，发挥自
己丰富的13
想象力，续编故事。
论，读懂课文主要内容。
在活动中朗读，激发学生利用
兴趣。
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说一说，写一电脑输
写 入
第19篇：政治教学评价
政治教学评价
新课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所要达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程，而建立学习结果与学习过程并重的评价机制，已成为课程标准的基本理念之一。以往的教学中，注意甄别与选拔的功能，关注的是少数的所谓“尖子生”，课改后变为“关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能”，以调动每个学生的积极性，尤其要特别注重学生发现问题，解决问题的能力和过程。
过去以量化的分数为评价手段，仅凭成绩评价，忽视了学生的个体差异，忽视了个性发展的需求。现在则强调关注学生的成长（包括道德品质、诚信、自尊、自立、勤奋、学习能力）、交流与合作、个性情感等，突出了质的评价（优、良、中、差）
教学中注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，激发学生丰富的想象力，让学生真正成为课堂教学的主人，教师也不应把自己的意志强加给学生，这对于启发学生思考、实践，从而培养学生的创新精神是大有好处的。因此，教师要善于开动脑筋，创造性地运用教材，要把更多的精力花在设计问题、设计活动上，要充分发挥教研组、备课组的作用。
第20篇：教学软件评价
教学软件评价。选择一个计算机教学软件，安装，然后简单地执行一遍。记录下你最初的感觉。利用本章提供的“选择量规：计算机软件”，并引用资源，对该程序进行评价。把最初的感觉和使用“评价量规”之后的结果进行比较
VMware虚拟机的安装和基本操作：安装过程与其他的软件安装没有很大的区别，在安装过程中遇到一些选择性的对话框时，一般默认为“是”，在进行注册的时候需要采用另一款软件进行随机产生的一列数，然后复制粘贴即可继续进行。基本操作：一开始的时候比较陌生，不知道如何使用。后来借助书本开始操作。操作过程中，一开始的系统部分比较麻烦，后面的操作比较顺利。 评价量规：本软件是应用在计算机网络安全课程中进行教学的软件，根据课本上的量规对该软件进行评价。 评分内容：
课程内容的匹配程度：【高质量】该软件与课程标准一致，在很大程度上帮助学生更好的理解网络攻击技术，从而提高网络防御意识。 内容的准确性和实效性：【中等质量】信息准确，但是包含了一些过时的资料，先下比较流行的计算机系统是windows7，而在该软件中却没有提供。 明白、简练的语言：【中等质量】该软件的语言是全英文的，作为一名大学生，虽然有一定的语言基础，但是要看懂全是英语的软件还是有一定的困难。 激励性、趣味性：【中等质量】就课堂情况来看，该软件所介绍的内容的趣味性并不是很强，但是作为成人学习者还是能比较好的投入到课程学习中的。
学习者参与：【高质量】由于该软件是需要学习者使用，因而其参与性是很强的 技术质量：【高质量】想对于一些传统的纸质或者文献累的资料而言，这是一项高质量的学习资料。 有效性级别：【高质量】学习表明，使用该软件对学生的学习有正面影响。 没有偏见：【高质量】无广告 用户指南、文档资料：【低质量】该软件里并没有用户资料和文档资料。 清晰的指导：【高质量】该软件有利于学生关于网络攻击的学习，并取得进步。 激励创新：【高质量】大多数学生能够使用该软件对网络攻击有一定的深入认识。 比较结果：从比较的结果来看，该软件总体是很好的。作为学生，我觉得应该在英语学习方面加强，自主学习的能力也需要加强。而作为软件本身，我个人觉得可以增加一些比较新的知识，有现下生活紧密联系，在一些用户文档方面，软件需要补充，这样便更能方便用户掌握和使用该软件。
