小学语文课堂小结范文

2023-01-01 来源:学校工作总结收藏下载本文

推荐第1篇:小学语文课堂改进小结

小学语文课堂改进小结

1、小学语文课堂改进小结

改进措施:

一、要加强诵读的指导和督促。

由于相当长的时间以来,大家都不够重视诵读,致使诵读能力成为学生的弱项,诵读的知识对于学生也几乎是一片空白。因此,极有必要加强对诵读的指导。对诵读的指导应从督促学生讲普通话开始,这是训练诵读语感的最有效途径。

接下去,要结合诵读实践,传授给学生一定的朗读知识,使其有“迹”可循,不至于漫无目的,无所适从。在课前要布置诵读预习作业,课堂上要检查,检查后要有中肯的评价、具体的指导,应适当地给予鼓励,增强学生的自信心。课后还要布置诵读作业,不仅读课文,还得读课外的美文,鼓励学生对文质兼美的文章熟读成诵。同时给足时间让学生练,加上有效的指导和督促,便能逐步提高学生的诵读水平。

一旦学生领悟到诵读的妙处,便会沉醉其中,欲罢而不能了。读得多、读得好了,语感便具备了,语言材料也充实了,再辅以语言知识的点拨,何愁语文学不好呢?

二、如何加强预习,我以为有如下方法:

1.读通课文。“预习”中经常提出:认真读读课文,想想课文讲了什么?学生初读课文时,要指导他们注意随手画出文中的生字词,把课文读通顺,而后整体感知,才能初步理解课文内容。

2.带着问题读书。“学起于思,思源于疑。”指导学带着问题读书,能启迪思维,帮助学生理解课文内容。带着问题,学生边读边思,问题解决了,课文内容也就理解了。

3.精妙处多读。文章写得精彩的段落、章节,可以让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文,第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔优美,意境开阔。“预习”中提出:“预习课文,想想老舍先生笔下的草原是怎样的景象。”预习时,这一段可让学生反复朗读,想像草原的美景图,直至成诵。

4.总结评价。课堂上,对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者,教师要不吝赞美之词,及时表扬、鼓励,使学生体验到成功的快乐,调动其读书的积极性,使“预习”更好地服务于课堂。

5.围绕预习重点精心设计训练,不少课文在“预习”中涉及到了文章的重难点,提出了理解课文的关键性问题,包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点,确定语言文字训练点,精心设计训练,把预习重点贯穿于课堂教学,使学生的理解能力与语言训练相结合,有利于突破教学重难点,从而顺利地完成教学任务,获得良好的整体效益。从学生实际出发,重视预习中出现的个体差异。

6.预习中常有“画出不理解的词语、句子”“理解自己不懂的地方”这一类要求。对于学生个体而言,所谓“不理解”是千差万别的。

因此,在预习时,如何帮助学生找到自己“不理解”的地方,培养质疑的能力,是个很重要的工作。开始指导这类预习时,工作要细致。如“画出不理解的词语”,让学生知道先从生字新词中想想有无不理解不明白的,如果认为明白了,就要说说词语意思,想想是否下面角不明白的画出来;其次可读课后练习中要求掌握的词语,从中找出不理解的词语;还可以听听同学提出什么不理解的词语,想想想自己是否明白,用这样的方法去找到不理解的词语。对于句子和课文,也要边读边用课后

三、课堂改进收获概述:

语文课堂改进总结本学期,我依据开学初所制定的课堂改进计划,以注重日常积累,加强语文实践;注重个性评价,引导学生积极思考,掌握学习方法为目标,不断改进教学方法,提高课堂效能,培养学生良好的学习习惯,切实提高学生的语文学习能力与水平,取得了一定的效果。

2、小学语文课堂教学改进小结

本学期,我依据开学初所制定的课堂改进计划,以注重日常积累,加强语文实践;注重个性评价,引导学生积极思考,掌握学习方法为目标,不断改进教学方法,提高课堂效能,培养学生良好的学习习惯,切实提高学生的语文学习能力与水平,取得了一定的效果。

一、合理运用媒体,引导学生读懂文本

语文教学是有情感,有生命的,语文课改倡导学生直接与文本对话,本课语言优美,意境也很美,但没有故事情节,学生很难产生阅读兴趣,更别说产生情感体验。因此在教学中,我试图通过媒体,帮助学生完成对课文的体验,共同去感受美,表达美.。

比如在学习重点段落第三小节(家乡的桥造型千姿百态)时,我用媒体打出整段课文,并把第一句用红色的字体凸显出来。让学生读这一小节时,我读第一句,学生接着读下文。读完后,我问学生,知道老师为什么这样做吗?聪明的学生在红色字体的提示下,马上找到了答案:第一句是总起句。这样学生对这一小节的写作结构就了然于心了。

在这一节中,有一句作者的感受“撑条小船穿梭其中,那光景,会让你怀疑进了月亮婆婆的家呢!”为了让学生理解这句话,理解“光景”的意思,我用媒体出示了月光下,单拱桥倒映水中的画面,让学生用“我看见了。”练习说话。学生被眼前的美丽画面感染了,有的说:“我看见天上有一弯明月,水中桥洞和它的倒影也构成了一个又大又圆的月亮,在水面上闪着银光”;有的说:“我看见月光洒满大地,好像月亮婆婆给大地披上了一层银色的薄纱。”于是,学生们理解了这句话,最主要的是,他们也学会了用自己的话描述月夜美景了。

二、立足课堂,加强朗读训练

朗读是语文教学中不可缺少的环节,它不仅是一种能力,更是一种行之有效的教学手段。“读”是语文阅读教学的核心和灵魂,是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视了“读”或“读”不到位,学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源之水。因此,阅读教学要以读为本,读中感悟,读中积累,培养语感。我善用导语来调动学生情感,激发学生浓厚的兴趣,使学生积极主动地参与朗读。

其次,我能恰当运用媒体来激发情感。在教学中,我恰当地运用多媒体课件、图片、录像等教学手段,有意识地创设优美的情境,来诱发学生的朗读激情,使他们由不情愿朗读到渴望朗读,由被动观望到主动参与,从而热爱朗读。朗读的方式多种多样,我在指导学生朗读时力求做到读有变化,讲究评价的艺术,巧用评价语言,尽量采用激励性评语激起学生的朗读热情,促进学生朗读水平的提高。从而让学生体会佳作语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到。

三、创设情境,体验感悟

《摇花船》一课中,小舅舅夸我的那段是唱出来的,可要让学生们唱,真有点难度。我就先通过引读让学生把小舅舅即兴编唱的歌词读通读好,接着我再播放了一曲“信天游”,学生们一下子就被“信天游”高昂悠长的曲调吸引住了。于是,我就随着音乐学着小舅舅的样子夸了一番。我告诉学生们,当时小舅舅就是这样唱着夸花船姑娘的。想一想,如果你是小舅舅,你准备怎样夸花船姑娘呢?话音刚落,有几个平时比较活跃的同学马上也扯起了嗓门夸了起来,教室里热闹极了。

但是一开始,学生的夸词很是狭窄,只是从姑娘的眼睛、嘴巴、脸蛋上去夸,我引导学生还可以从花船姑娘的头发、身材等方面去夸,夸的时候也可以像小舅舅一样用上比喻手法,但要注意比喻得恰当„„在高昂悠长的曲调中,学生们即兴创作了很多夸词。同时,我还挑选出一个花船姑娘和一个船老大到前面来表演摇花船,表演时为他们配上信天游音乐。顿时,学生的情绪再度高涨。我就顺势让学生们全部站起来,女生演花船姑娘,男生演船老大,在高昂悠长的曲调中,学生们尽情地体会了“摇花船”这一民间艺术活动给人们带来的欢乐。

四、培养积极探究习惯,发展求异思维能力。

在语文教学中,阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此,在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。在思考辩论中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。我在教学中因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。

通过辩论,让学生进一步认识了自然,懂得了知识无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,我也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计,充分让学生表述自己对课文的理解和感悟,使学生理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

3、小学课堂教学改进学期小结

光阴似箭,岁月如梭,一个学期将要过去,回首过去的日子,一幕幕都仿佛是在眼前。反思一学期的教学改进经历,也有一些收获和问题,现做总结如下:

1、创设平等、和谐的课堂氛围。

本学期我改进的不足之处就是要公平公正的评价学生,因此,在教学活动中,我认为学生与老师是平等的,不是服从与被服从的关系,作为教师应尊重每一个学生,多一些鼓励,促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里,学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态,才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。

因此,课堂上,经常会听到这样的语言:“老师,我有个问题。”“***,我对你提个意见。”“我对他有不同的看法,我觉得„„。”老师的语言也成了:“**你先来说说好吗?”“能向大家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等,让别的同学先准备一下好吗?”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力,它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境,使学生从中受到感化和熏陶,从而激发出学习的无限热情和创造愿望,使他们全力以赴地投入学习,提高对学习活动的积极性。通过一学期的改进,我与学生之间的关系有了很好的改善,课堂效率有了进一步的提高。

2、实行自主、探究、合作的学习方式,充分体现学生在学习中的主体地位和语文学习的综合性、实践性。

合作交流又是我本学期改进的目标之一。学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。为此,我在教学过程中彻底转变观念、转换角色,把课堂的大部分时间交给学生自己支配,让学生自主学习,合作探究,在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。我在教有些课时,事先我并没有给学生讲过有关课文的内容、知识,而是不知学生利用各种方法和手段去收集有关的资料。

课堂上,就让学生自己来进行交流。这样学生就很乐意把自己的学习成果和大家共享,课堂的气氛就很活跃。通过自主学习,合作探究,学生读懂遇到问题要开动脑精,勇于探索,才能获得真正的知识。我还在语文的课堂上,把肢体运作学习活动和语文科联系生起来,让学搭一搭、动一动、演一演、说一说,将使学生觉得学习语文也是容易的事。在语文教学中,一年级学生理解课文内容较困难,一方面我利用生活中的实际事例进行讲解,化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言,形象而又夸张的进行表演,从而让学生既觉得活泼,又变得生动。学生不仅兴致盎然,而且也容易掌握。学完一篇课文,让学生自编自到课本剧,在课堂上表演,不仅加深了对课文的理解记忆,从而也体会到合作的重要性。

一个学期的教学工作,很快就结束了。它使我得到了很多的启示,也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵,在潜移默化中,培养孩子们的品质,张扬他们的个性,和他们一起成长。还要再进一步改进课堂上的不足,走进新课程,继续体验充实的生活,用心倾听花开的声音,享受这美好的人生!

4、小学语文课堂改进小结

光阴似箭,日月如梭。一个学期的教学工作将要接近尾声了,围绕学年前夕制定的“课堂改进目标”来谈谈本学期课堂教学工作总结:

一、激发学生学习兴趣,提高学生语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中,学生的自主学习,培养学生的创新能力,已成为教师关注的热点,讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而发展学生的语文素养。

(一)注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。教学中,我注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如,在导入新课,让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中,而又不知不觉地学语文。我还根据不同的课型,设计不同的导入方式。可以展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入,采用激发兴趣、设计悬念„„引发设计,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。

(二)培养积极探究习惯,发展求异思维能力。

在语文教学中,阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此,在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生大胆发言,各抒己见。在思考辩论中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。通过辩论,让学生进一步认识了自然,懂得了知识无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计,充分让学生表述自己对课文的理解和感悟,使学生理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

二、注重因“文”施教,赏析精要语段

培根早在三百多年前就曾说过:“有些书浅尝即可,有些书不妨狼吞虎咽下去,而有些书很值得我们细细咀嚼并加以消化。”这条读书的原则也适用于我们的阅读教学,我们“不必为去浇灌一株玫瑰,就去浇湿了整幢房子”。对精要语段进行切中肯綮的阅读分析,重视文章语段的评析,是我国历代文人读书的一种优良传统,对克服语文教学中的繁琐分析具有十分重要的指导意义。因为注重精要语段的分析,能培养学生的阅读理解能力,启迪学生举一反三,能让学生恰如其分地使用精力,在读书上求得一个新的飞跃。

三、优化教学目标,注重精讲巧练

要克服繁琐分析,教师在备课中就需优化教学目标,不能囫囵吞枣,敷衍了事。开学初,在教研组长的带领下,我通晓语文课程标准中所规定的各年级的知识体系及相应的知识点的分布,初步做到“心中有标,标中有本,本中有点”,我努力让每堂课的教学都置于目标教学中。在执教过程中,我还充分利用天时、地利、人和等诸种因素,把握尺度,讲清重点、难点,分清主次,大胆取舍,精讲巧练,充分驾驭教材,使每个教学环节都成为实现教学总体目标的“里程碑”,切忌“抓芝麻丢西瓜”,纠缠在细枝末节上。一般来说,能够真正做到“一课一得”,“一课一练”,也就达到了教学要求。

5、小学语文课堂教学改进小结

根据《闵行区中小学课堂教学改进三年行动计划》,期初我制定了个人课堂教学改进计划。回顾一个学年的一年级语文教学,感受多多。有成功的、有进步的、也有失败的,体会到了改进的喜悦,感受到了改进的艰巨,也看到了改进的必要。

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在课堂教学改进的大背景中,学生的自主学习,培养学生的创新能力,已成为教师关注的热点,讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。

本学期担任一年级语文教学,也是第一次。在这一学年的语文教学实践中,我对这些刚出幼儿园的学生,了解也渐渐增加。经过一年的语文教学实际,陆续发现了在语文课堂教学中出现的一些问题:

1、学生说话的机会渐渐减少。在课堂上,教师讲得多、说的多,学生说话的机会较少。结果平时很爱说话的学生越来越不敢说,越来越不能说。我想必须转化教学形式,以学生说、评、练为主的老师引导的教学形式。

2、一年级的学生理解能力有限,情感体验始终是教学难点之一。表现在学生不能够融入课文中,真正理解课文的思想感情,从而无法体会课文所要表达的主旨。由于情感理解的障碍,造成学生在朗读方面缺乏感情,只能做到正确朗读,无法达到有感情朗读的教学目标。

针对课堂教学中陆续出现的一些问题,围绕我本学期制定的课堂教学改进计划,来反思本学年课堂教学工作:

1、“兴趣是最好的老师”。所以必须进行有针对性、有创意的教学设计,特别是在创设适合我们一年级学生的情境方面,让我们的学生能够较快的融入课文之中,激起他们进入课文的积极性。这方面我进行了较多的实践,让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中,而又不知不觉地学语文。我还根据不同的课型,设计不同的导入方式。可以展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入,来开启学生学习之门。取得了良好的教学效果。

2、在语文教学中,抓住重点语句,通过各种形式朗读体验文章的情感,锻炼他们说话的能力,让学生敢于说话,不怕说错。

我认为课堂教学不光光是在课堂上的35分钟,在课余时间,我经常与学生聊天,拉近与学生的距离,使学生消除陌生感,增加亲近感,培养他们敢说会说的好习惯。在聊天的过程中,也及时帮助学生纠正一些语言表达上的问题,提高他们的说话能力。此外,还经常创设学生一起活动的机会,培养同学之间多谈话的氛围,既提高了表达能力,又起到了团结合作的作用。

3、根据语文教学是锻炼学生说话能力和表达能力的理念,按照课堂改进计划,在语文教学中我主要采取了以下措施来达到我的改进目标。对一年级学生来说,他们的抽象、逻辑思维能力比较差,但对具体事物的感知能力、形象思维能力却不比别人逊色,所以在课堂教学中我就将文中抽象的信息调动出来,内化成自己充沛的激情,改变成具体生动的事物,然后酿化成强大的感染力,去引导学生,让学生通过感悟,形成自己的知识和感情。在教学课文时多创设特定的情境,让学生融入其中,让学生有练习说话的机会,反复练说,以此增加学生的说话勇气和说话能力,来培养了他们主动思考的能力,让学生更快更好的融入教学。

朗读能力的培养始终是我课堂教学中的重点。首先要让学生融入课文的意境,心中要有涌涌的波涛,这时朗读的效果会好。我采用的手段也是多种多样的。如:教师范读,让学生有一个直观的感受;抽朗读比较好的学生领读,让学生有一个榜样的感受;集体朗读,让学生在大环境下抒发感受;分角色朗读,让学生充分显示个性,真正给他们展示自我的机会。

4、培养积极探究习惯,发展求异思维能力。在语文教学中,学生对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、认识能力、理解水平有关,尤其是一年级的学生刚进学校。为此,我在语文教学中,根据一年级学生的特点,积极引导学生大胆发言,各抒己见。在思考讨论中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在争辩中,在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。

同时教师要应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行讨论。这样的课,课堂气氛很活跃,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,真正让学生在学习中体验到了自我价值。真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

在这一学年的一年级语文教学中,我按照课堂改进计划,通过创设适合我们学生的情境,通过抓住重点语句的朗读,通过各种形式调动学生的积极性,抓住了听、说、读、写之间相辅相成的关系,以说为主导,带动学生的听、读、写、想。如我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时,先要求学生图文对照仔细地读课文,读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演课本剧,看学生是否把课文内容读懂了。课堂上,学生扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、大青蛙,创设了一个宽松、自由、开放的学习空间,结果学生的表演令我非常满意,表演得淋漓尽致,活灵活现,维妙维肖。在这种毫无拘谨的学习氛围中学生敢想、敢说,从而能充分体验文中角色的内在情感。课堂活了!学生有了最深刻的体验,感悟语言文字不再枯燥,学习成了学生的乐事。一切都在“演”中生成、体验,在“读”中感悟、升华。

作为第一次上一年级语文的我,反思自己的课堂教学还是有很多很多不足的地方,比如有时候自己的激情不够,在创设情景的时候自己还没有活跃起来;比如在朗读方面有时候会忽视学生,没有做到促进每一位学生的发展。

本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务,也取得了一定的成绩,但与自己制定的课堂教学改进计划差距甚远,还需在今后的教学中不断努力。

推荐第2篇:语文课堂小结

语文课堂小结

散步

这篇散文表现祖孙三代互敬互爱的思想感情,感情基调是欢愉、深沉的。通过祖孙三代人散步的过程,表现出家庭成员间互敬互爱的思想感情,请同学们朗读时要用心领会。

秋天的怀念

1、通过母亲的动作神态语言的描写来表现母爱的无私

2、以我的暴躁侧面衬托母亲的慈爱

3、借景物描写来寄予情怀

羚羊木雕

1、读懂课文,学会正确处理家庭中的各种矛盾。

2、学会通过把握人物的个性化语言来体会任务的思想情感,分析人物形象。

3、了解插叙手法的运用及其作用。

4、学会与父母、他人沟通,明白亲情、友情是需要彼此沟通、理解、尊重的。

金色花

1、品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情。

2、提高学生鉴赏诗歌的能力,培养健康高尚的审美情趣。

3、《金色花》这首散文诗,从一个孩子的假想写起,以儿童与母亲嬉戏的画面,表现家庭之爱。在教学时,营造一个让学生感受爱的氛围,再通过多读、多品、多思、多谈从而加深对诗歌的理解,感悟爱的美好、圣洁。

荷叶 母亲

发子女对母亲的爱,在母亲身边,孩子沐浴母爱的光辉,是何等幸福快乐;心中的雨来了,只有母亲,才是子女在无遮拦天空下的荫蔽,读这篇课文,让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话,去分享那真挚美好的亲情。

咏雪

1、联系现实生活,体验反思,培养敢说真话的良好品质。

2、懂得生活中任何时候都要保持清醒的头脑,不要爱慕虚荣,要实事求是。

3.把握作品深刻的思想意义。

4.如何从精妙的语言描写中性格。学习方法 把握本文语言简练、辞意隽永,以叙为主的特点。

陈太丘与友期

1.能准确识别并翻译文言文中的省略句。2.能用现代文翻译全文。 3.通过朗读、讨论等说出文中儿童所具有的品质。 4.学习古代少年诚实、守信,尊重他人的美德。

从生活中学习写作

1、感悟亲情、尊敬亲人,养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感,培养权利与义务意识;

2、锻炼与家长沟通的能力,培养运用知识和分析判断的能力;

3、学习“以小见大”的写作手法。

我的老师

1、领会记叙的要素。

2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。

3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。

4、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。

再塑生命的人

1. 积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。

2.把握海伦•凯勒的人生经历及其品质。

3.培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力,把握课文一体两面的思路结构。 4.揣摩文中重要语句,加深阅读体验。

5.理性地思考、体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

6.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

我的早年生活

人不能没有自信,不能因学习成绩差就放弃兴趣和学习知识,只要挖掘个人潜力,就终归会在某一方面获得意想不到的成功。现实中有些同学“成绩很差”是因为从小没有很好的学习习惯和动力。不能把自己成瘾的不良行为当做兴趣来发展。没有一定的文化素养而想在某方面成才是很困难的。因此,在现实生活中我们应该怎么做?既要坚持个性的张扬,也要虚心学习书本知识,并学会在实际行动中发挥自己独具的才干。

王几何

1、朗读、品味文章语言,体会本文情节环环相扣、文笔流畅的特点。

2、学习通过外貌、动作、语言、神态描写刻画人物的方法。

3、理解作者对老师深深的敬仰和感激之情。

论语十二章

1.对《论语》十二章和补充材料中关于“修身”的章句进行品析,了解孔子理想中的君子人格具备怎样的品性。2.通过对课内和课外材料的研读并联系自身实际体会学习《论语》的现实意义。

3.情感态度与价值观:感受中国文化经典的底蕴,使学生经历一番文化濡染提升自我修养。

说真话抒真情

1、了解说真话、抒真情是写作的基本要求;

2、学会在写作中说真话、抒真情。

训练重点:说真话,抒真情

训练题目:以“那一次,我 ”为题写一篇记叙文。

漫游语文世界

1. 通过此次活动,使学生充分认识语文与生活的密切联系,了解语文学习的资源和运用语文的机会无处不在,无时不有,初步尝试在语文学习中沟通课堂内外,课本内外。

2.引导学生搜集家庭,校园和社会生活中最新鲜、最活泼的语言现象,了解社会上语言文学不规范的现象,初步树立民族共同语的规范意识。 3.通过写作练习,引导学生多角度地观察生活,发现语文世界丰富多彩的表现形式,写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验。

1.引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般的抒情笔调,优美的语言,从中得到美的熏陶。

2.深刻理解作者通过细致、生动地描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然、热爱生活、追求未来、积极进取的生活态度,和为建造人类美好的春天而奋发努力的崇高理想。

3.学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点,用鲜明、准确、生动的语言,具体地、绘声绘色地描绘了春天的各种景象,以表现季节特征的写作特点。

4.体会本文构思精巧、结构严谨的特色。

5.分析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”,理清每幅图画内部描写景物的层次,继续体会用语的准确性和生动性。

济南的冬天

1.学习作者从不同的角度细致观察景物,抓住主要特征进行描写的方法。 2.体会比喻、拟人等修辞方法的巧妙运用对描绘景物、抒发感情所起的作用。

3.学习本文首尾呼应、自然过渡的特点。

4.通过朗读、背诵等形式探究课文生动形象的语言。

5.通过学习、合作,学习有关的观察方法和表现手法。

6.通过师生互动、体会作者热爱祖国河山的可贵感情。

7.培养学生健康的审美情趣。

风雨

1、朗读课文,梳理文章内容。

2、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

3、认识大自然的威力,勇敢面对大自然。

秋天

1.结合具体的语境和全诗的意境,品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风。

2.把握诗歌意境,感悟诗人的思想感情,培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力。

3.培养学生热爱自然的健康高尚的审美情操。

古代诗歌四首 1.了解诗词有关知识。 2.品味语言,体味诗词意境。 3.有感情地反复诵读并熟练地背诵。

4.启发学生热爱祖国古代文化的思感情,提高文化品位和审美情趣。

推荐第3篇:小学语文课堂教学改革阶段小结

小学语文课堂教学改革阶段小结

大岔九年制学校全彦凭

今年的课程改革进入了一个新的阶段,学校实行餐桌式教学,起初家长们一致反对,连同我也不太赞同,的确小学生长期这样坐,会造成不良影响,如斜视、脊椎变形等等。过了一段时间, 我再次响应改革的号召,又改为餐桌式教学。我尝试着,相信学生会慢慢适应的。

座位改过来了,但教学效果不太明显。尤其是“自主、合作、探究”学习方式处理不当。学生对文本的认识只停留在表面理解上,学生们自由讨论,老师几乎不讲了,放弃了课堂上的主导地位。课堂中学生热热闹闹,失去了控制,一节课结束后,华而不实,只追求表面,实际的语文效果很差。

其实现在课程标准提倡的“自主、合作、探究”学习方式,只是想改变过去学生被动的接受学习方式,不光在于学知识,更重要的是掌握理想的学习方法。我们不禁感叹:前石畔的学生在小组学习中,任务落实到位,已经形成了一种模式。学生在课堂上能大胆表现,进行大声、大方的表达。为什么我们的学生做不到呢?归根结底,我们老师就没有做到建构“小组合作”的模式。这就迫切要求我们教师先要建构好学生小组学习的模式,让教师真正成为学生小组学习的引领者和组织者。让学生互帮互助,在自主、合作、探究学习中达到互补提高、互相促进,使不同层次的学生都有明显的进步,甚至产生飞跃,培养学生的张扬个性。这样才能逐渐拉近优差生的距离,才能使学生表现得更加精彩。

在以后的课堂教学中,我想利用小组学习的模式,在课堂上给学生留足自主学习的时间,让合作学习真正奏效。合作学习不一定堂堂组织、多次组织,只要学生对知识点破解容易,就不要流于合作学习的形式了。

在课程改革的背景下,我们不能仅仅注重学生成绩的提高,而忽

视综合素质的培养。 应该让各有所长的学生在课堂上大显身手。在以后的课堂教学中,我要使用好课堂评价性语言。不能用单一的语言评价,而且要恰如其分。不要戴高帽子、用那些过头性的评价语言。特别是对后进生的评价,要肯定他们的进步之处,逢时点燃他们脆弱之花,让他们体验到“我能行”,“老师并没放弃我,处处关注着我”。评价就是一种激励,能催人奋进,产生自信、自强信念,胜似灵丹妙药;反之会让人懈怠、沉闷、抛弃,失去学习的兴趣,遏制了学习的动力,后果不堪设想。

教师是课程改革的实施者,更是参与者。在新课实施过程中,难免存在这样那样的偏差,不过只要我们在教学实践中勇于探索和积累成功的经验,善于研究,及时总结,肯于改进,互补之长,勇于创新,语文课改将会出现一个崭新的局面, 我们人人都会成为语文教学的成功者,饱受教学的乐趣。

推荐第4篇:小学语文课堂转型专题小结

我的语文课堂转型,从自主学习开始

——“聚焦学生学习,实现课堂转型”专题小结

新课程标准的实施,使教师的教学方式,学生的学习方式都发生了变革。课堂上,学生是学习的主人,成为主动求知、主动探索的主体,我们的教学呼唤生本课堂的到来,需要把学习的主动权真正还给学生。那么在日常教学中我们如何做到以生为本、还学于生呢?在此,我想结合自己教育教学,谈以下几点做法。首先,教师必须确立“以人为本”的教育理念,遵循“以学生发展为目标”的原则,将学生自主学习能力的培养视为语文课的灵魂。

一、以趣激学,让学生产生自学意识

美国著名教育心理学家布鲁纳说过:“对学生的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就会主动去学。这就要求我们教师在教学中吃透教材,研究学生,使用各种教学方法手段,激发学生的学习兴趣,引发学习动机。

小学语文是一门重要的基础课程,通过语文学习,小学生学会了练字、造句、看图说话、鉴赏美的事物、体验生活等等。小学语文教学中要充分运用启发、想象等有效的途径,来激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望,调动其学习语文的积极性。小学语文课程有趣味丰富、知识性强、情感丰富的特点。语文教学活动中要达到丰富学生的生活,开阔视野,增长知识的目的,就必须将语文课上得活泼,思想性、知识性要深挖,要融为一体去讲授和训练,努力通过各种方式培养学生的语文学习兴趣。小学语文学习兴趣的培养是一项长期而重要的工作,只有在兴趣的引导下,学生才能够主动地学习,积极地探索知识。教师在培养学生的问题意识上应该多下功夫。培养学生的问题意识学贵在疑,只有学会提出问题,带着问题去思考才能真正主动地去寻找其中的知识。爱因斯坦也说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学中,教师应注意培养学生的问题意识,鼓励学生发现问题,提出问题,让学生带着问题阅读。

二、创设情境,形成自主学习的氛围

语言存在于特定的情景中。如果离开了情景,语言将成为无源之水,无土之木。苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力活动,就会带来疲倦。”

良好的开端是成功的一半,一节课的导入举足轻重,直接关系到能否迅速的激发起学生主动学习的兴趣。设计一个科学合理得的导入方式,创设一个宽松、有趣的情境,可以吸引学生学习。

(一)让学生在游戏中学习。

游戏和表演能调动学生的感官进行感知和表达。因此在平时的教学中可以经常用游戏的形式来上课,把语文知识组织成一个个的小游戏,学生就会感兴趣、爱学。

例如:我们在学习>这篇课文时,学生通过反复读课文的基础上,排演课本剧,同学们通过自己精彩的表演,深刻理解课文的意思,学生们在表演活动中快乐地学习。

(二)让学生在生活情景中学习。

我们生活在社会中,我们所学到的知识也是为生活来服务的。因此,在教学中创设情境,让学生在具体的生活情境中动脑、动手,体会语文学习与生活的密切联系,感受到语文并不是枯燥的,而是有意思的。例如:我们在学习《会说话的灯》的时候,让学生课前收集各种灯的图片,在课上大家交流、介绍自己的图片内容,并让学生说出每种灯在生活中的用途,一节课下来,学生们不仅认识了各种灯,还了解到它们的用途。

(三)让学生在自身体验中学习。

教材只是一个载体,是语文学习中的一个依据,但不是唯一的,学校、社会、家庭中的课程资源无处不在。学生本身就有着丰富的内容和价值。我们在教中就可以从分利用学生自身的资源,让学生在开心的体验中主动的学习。例如:在学习生字的时候,我让学生先在小组中分析、记忆字形、学习生字,学生们在一起研究、讨论,通过自己的体验得出记住这些字的好办法以后,在全班中交流自己的方法,得到学生们的认可后,他们会感受到开心快乐。

(四)让学生在活动中学习。

语文教学应该走出教室,走入社会,走进生活。新教材中的实践活动就可以带领学生走出教室,通过开放教学地点来达到较好的效果,以真实的活动来接受语文知识。例如:在平时的学习过程中,我鼓励学生利用课余时间走出教室、走出房间,到外面多看看,在生活中把自己看到的字、听到的话记下来,到课堂中大家互相交流、学习。学生们在这个活动中既增加了识字量,又提高了语文的表达能力。

三、指导学法,培养自主学习的能力

陶行知先生说过“与其把学生当作天津鸭儿,填入一些零碎的知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。” 阐明了“授人鱼不如授人渔”的道理。

教师的教主要不是把知识教给学生,更重要的是引导他们在不断的学习、探索中掌握学习语言知识的基本方法,是要把处理知识的能力教给学生,所以,教师的工作就是引导学生。自主学习对教师的“导”提出了更高的要求。对于初学英语的小学生来说,离开了教师学法的指导谈自主学习,只能是一句空话。所以,学生只有掌握了正确的学习方法和手段,才能真正实现主动获取知识,提高能力,获得发展,才能当好真正学习的主人,从而保证自主学习顺利、有成效地进行。 学贵有法,但无定法。良好的学习方法能使学生从“学会”到“会学”,达到“教是为了不教的目的”。而良好学习方法的养成需要教师在教学过程中不断地引导学生选择、运用和掌握。只有这样,才能使学生的自主学习能力得到充分培养和形成,使学生的主体性得到充分发挥,为学生的终身学习和终身发展打下良好的基础。

四、正面评价,巩固自主学习的能力

评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。因此,评价不仅关注学生的学习成果,更关注学生的学习过程。

在教学过程中,要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围;要尊重学生、关心学生、赏识学生;要以积极的态度和发展的眼光去看待学生,相信每个学生都有巨大的发展潜能,这样才能使学生产生不怕错误,敢于求异的良好的学习心理,在日常的课堂教学中还要注意合理恰当的使用激励性语言来激励学生,增强学生的自信心。教师要善于针对不同层次的学生给予不同的激励性评价用,可指导他们制订适度的学习目标,做些有一定难度的练习,但要把握尺度,以保护他们的学习热情。给学习感到有困难的学生以足够的肯定信息,要时时督促,让每位学生都感到自己的进步,看到自己的成绩,调动他们“我能行”的内驱力,从而增强自主学习的信心和愿望。教师要做到使不同层次,不同情况的学生在教师的激励性评价中都能看到自身发展的起点与潜力,使学生能够积极主动的学习。

自主学习任重而道远,每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。我们广大教师要更新观念,适应时代的发展,掌握现代教育技术,始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位,把自主学习的能力从小培养起来。在教学过程通过创设一种宽容、民主、和谐的教学气氛,采取各种灵活有效的方式来突出和摆正学生的主体地位,培养学生英语学习的主体意识,充分挖掘学生的潜能,激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性,帮助学生获得和提高语文学习的能力,培养他们的实践能力和创新能力,全面提高学生综合素质。

推荐第5篇:语文课堂改进小结

语文课堂改进小结

改进措施:

一、要加强诵读的指导和督促。由于相当长的时间以来,大家都不够重视诵读,致使诵读能力成为学生的弱项,诵读的知识对于学生也几乎是一片空白。因此,极有必要加强对诵读的指导。对诵读的指导应从督促学生讲普通话开始,这是训练诵读语感的最有效途径。接下去,要结合诵读实践,传授给学生一定的朗读知识,使其有“迹”可循,不至于漫无目的,无所适从。在课前要布置诵读预习作业,课堂上要检查,检查后要有中肯的评价、具体的指导,应适当地给予鼓励,增强学生的自信心。课后还要布置诵读作业,不仅读课文,还得读课外的美文,鼓励学生

对文质兼美的文章熟读成诵。同时给足时间让学生练,加上有效的指导和督促,便能逐步提高学生的诵读水平。

一旦学生领悟到诵读的妙处,便会沉醉其中,欲罢而不能了。读得多、读得好了,语感便具备了,语言材料也充实了,再辅以语言知识的点拨,何愁语文学不好呢?

三、如何加强预习,我以为有如下方法:1读通课文。“预习”中经常提出:认真读读课文,想想课文讲了什么?学生初读课文时,要指导他们注意随手画出文中的生字词,把课文读通顺,而后整体感知,才能初步理解课文内容。 2.带着问题读书。“学起于思,思源于疑。”指导学带着问题读书,能启迪思维,帮助学生理解课文内容。带着问题,学生边读边思,问题解决了,课文内容也就理解了。 3.精妙处多读。文章写得精彩的段落、章节,可以让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文,第一段讲作者初次见到的草原景色。文

笔优美,意境开阔。“预习”中提出:“预习课文,想想老舍先生笔下的草原是怎样的景象。”预习时,这一段可让学生反复朗读,想像草原的美景图,直至成诵。

4.总结评价。课堂上,对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者,教师要不吝赞美之词,及时表扬、鼓励,使学生体验到成功的快乐,调动其读书的积极性,使“预习”更好地服务于课堂。 5围绕预习重点精心设计训练 ,不少课文在“预习”中涉及到了文章的重难点,提出了理解课文的关键性问题,包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点,确定语言文字训练点,精心设计训练,把预习重点贯穿于课堂教学,使学生的理解能力与语言训练相结合,有利于突破教学重难点,从而顺利地完成教学任务,获得良好的整体效益。从学生实际出发,重视预习中出现的个体差异。6 预习中常有“画出不理解的词语、句子”“理解自己不懂的地方”这一类要求。对于学生个体而言,所谓“不理解”是千差万别

的。因此,在预习时,如何帮助学生找到自己“不理解”的地方,培养质疑的能力,是个很重要的工作。开始指导这类预习时,工作要细致。如“画出不理解的词语”,让学生知道先从生字新词中想想有无不理解不明白的,如果认为明白了,就要说说词语意思,想想是否下面角不明白的画出来;其次可读课后练习中要求掌握的词语,从中找出不理解的词语;还可以听听同学提出什么不理解的词语,想想想自己是否明白,用这样的方法去找到不理解的词语。对于句子和课文,也要边读边用课后

课堂改进收获概述:

语文课堂改进总结本学期,我依据开学初所制定的课堂改进计划,以注重日常积累,加强语文实践;注重个性评价,引导学生积极思考,掌握学习方法为目标,不断改进教学方法,提高课堂效能,培养学生良好的学习习惯,切实提高学生的语文学习能力与水平,取得了一定的效果。

一、注重日常积累,加强语文实践丰富语言积累,才能使学生思如涌,妙笔生花。教材中的每一篇课文,都是学生学习语言的典范。在阅读教学中,我在学生理解语言文字的基础上,给足时间,让学生对课文中优美的语言、典范的语言、新学的语言、学生感兴趣的语言尽情的品读,背诵积累,把已理解的语言变成自己库存的语言,丰富语言材料的储量。人们常说:“读书破万卷,下笔如有神。”而我们教材中所选的篇目与“万卷”相差太远,要达到“下笔如有神”的境界,仅凭课堂上的阅读量是远远不够的,于是我引导学生把积累语言的空间延伸到课外去,扩大学生的阅读量,增加积累的素材。而联系课文内容积累下来的语言材料,学生印象更为深刻。

二、立足课堂,加强朗读训练朗读是语文教学中不可缺少的环节,它不仅是一种能力,更是一种行之有效的教学手段。“读”是语文阅读教学的核心和灵魂,是培养学生综合性语文能力的客观

要求和最重要的途径。忽视了“读”或“读”不到位,学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源之水。因此,阅读教学要以读为本,读中感悟,读中积累,培养语感。我善用导语来调动。教师巧妙的导入,能调动学生情感,激发学生浓厚的兴趣,使学生积极主动地参与朗读。其次,我能恰当运用媒体来激发。在教学中,我恰当地运用多媒体课件、图片、录像等教学手段,有意识地创设优美的情境,来诱发学生的朗读激情,使他们由不情愿朗读到渴望朗读,由被动观望到主动参与,从而热爱朗读。朗读的方式多种多样,我在指导学生朗读时能避免训练的单一性,力求做到读有变化。

把读的多种形式有机结合起来,交叉使用,并随阅读教学的进程和学生认识的不同阶段应时而用。 在朗读指导时,我讲究评价的艺术,巧用评价语言,尽量采用激励性评语,从正面加以引导,在肯定优点的同时捎上不足,这样更好

地激起学生的朗读热情,促进学生朗读水平的提高。

三、重视评价功能,用发展的眼光看学生 “用发展的眼光看学生”是我们对学生评价的指导思想。我们切实转变观念,使评价由教师主导向学生主体转化,以往对评价的概念,就是老师对学生,是单

一、单向的,学生只是被动的接受,个性化阅读评价中就应该避免教师成为评价的主角,学生是学习和发展的主体,自然也是评价的主体,因此,在教学中要把评价的权利还给学生,实现学生对课堂学习的自主性评价。例如在朗读教学中,我们摒弃了以往学生读、老师评的做法,而是在学生朗读的基础上,引领他们通过自评,学会发现优点、认识不足,从而完成对自我的激励和超越;然后通过与同学的互评,使学生学会较为客观地评价别人在阅读中的得失,学会给同学一个正确的评价,从而更多地使学生看到他人之长补己之短,促进他们共同提高。另外,在阅读教学

过程中,学生可以对自己和其他同学在课堂上的表现加以自评和互评,从而不断矫正和提高,使整个课堂呈现你追我赶,共同进步的态势。在这种个性化的评价方式面前,教师不再以“法官”和“霸主”的身份自居,不再把个人意志凌驾于学生之上,而让学生成为评价活动的主体,使他们有了自由表达的机会,发挥了他们个性互补的优势,相互启发,共同进步。

语文课堂教学改进小结

孙益凤

本学期,我依据开学初所制定的课堂改进计划,以注重日常积累,加强语文实践;注重个性评价,引导学生积极思考,掌握学习方法为目标,不断改进教学方法,提高课堂效能,培养学生良好的学习习惯,切实提高学生的语文学习能力与水平,取得了一定的效果。

一、合理运用媒体,引导学生读懂文本

语文教学是有情感,有生命的,语文

课改倡导学生直接与文本对话,本课语言优美,意境也很美,但没有故事情节,学生很难产生阅读兴趣,更别说产生情感体验。因此在教学中,我试图通过媒体,帮助学生完成对课文的体验,共同去感受美,表达美.。

比如在学习重点段落第三小节时,我用媒体打出整段课文,并把第一句用红色的字体凸显出来。让学生读这一小节时,我读第一句,学生接着读下文。读完后,我问学生,知道老师为什么这样做吗?聪明的学生在红色字体的提示下,马上找到了答案:第一句是总起句。这样学生对这一小节的写作结构就了然于心了。

在这一节中,有一句作者的感受“撑条小船穿梭其中,那光景,会让你怀疑进了月亮婆婆的家呢!”为了让学生理解这句话,理解“光景”的意思,我用媒体出示了月光下,单拱桥倒映水中的画面,让学生用“我看见了。”练习说话。学生被眼前的美丽画面感染了,有的说:

“我看见天上有一弯明月,水中桥洞和它的倒影也构成了一个又大又圆的月亮,在水面上闪着银光”;有的说:“我看见月光洒满大地,好像月亮婆婆给大地披上了一层银色的薄纱。”于是,学生们理解了这句话,最主要的是,他们也学会了用自己的话描述月夜美景了。

二、立足课堂,加强朗读训练

朗读是语文教学中不可缺少的环节,它不仅是一种能力,更是一种行之有效的教学手段。“读”是语文阅读教学的核心和灵魂,是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视了“读”或“读”不到位,学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源之水。因此,阅读教学要以读为本,读中感悟,读中积累,培养语感。我善用导语来调动学生情感,激发学生浓厚的兴趣,使学生积极主动地参与朗读。其次,我能恰当运用媒体来激发情感。在教学中,我恰当地运用多媒体课件、图片、录像等教学手段,有意识地创设优美的情境,

来诱发学生的朗读激情,使他们由不情愿朗读到渴望朗读,由被动观望到主动参与,从而热爱朗读。朗读的方式多种多样,我在指导学生朗读时力求做到读有变化,讲究评价的艺术,巧用评价语言,尽量采用激励性评语激起学生的朗读热情,促进学生朗读水平的提高。从而让学生体会佳作语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到。

三、创设情境,体验感悟

《摇花船》一课中,小舅舅夸我的那段是唱出来的,可要让学生们唱,真有点难度。我就先通过引读让学生把小舅舅即兴编唱的歌词读通读好,接着我再播放了一曲 “信天游”,学生们一下子就被“信天游”高昂悠长的曲调吸引住了。于是,我就随着音乐学着小舅舅的样子夸了一番。我告诉学生们,当时小舅舅就是这样唱着夸花船姑娘的。想一想,如果你是小舅舅,你准备怎样夸花船姑娘呢?话音刚落,有几个平时比较

活跃的同学马上也扯起了嗓门夸了起来,教室里热闹极了。但是一开始,学生的夸词很是狭窄,只是从姑娘的眼睛、嘴巴、脸蛋上去夸,我引导学生还可以从花船姑娘的头发、身材等方面去夸,夸的时候也可以像小舅舅一样用上比喻手法,但要注意比喻得恰当??在高昂悠长的曲调中,学生们即兴创作了很多夸词。同时,我还挑选出一个花船姑娘和一个船老大到前面来表演摇花船,表演时为他们配上信天游音乐。顿时,学生的情绪再度高涨。我就顺势让学生们全部站起来,女生演花船姑娘,男生演船老大,在高昂悠长的曲调中,学生们尽情地体会了“摇花船”这一民间艺术活动给人们带来的欢乐。

四、培养积极探究习惯,发展求异思维能力。

在语文教学中,阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此,在语

文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。在思考辩论中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。我在教学中因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。通过辩论,让学生进一步认识了自然,懂得了知识无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,我也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计,充分让学生表述自己对课文的理解和感悟,使学生理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

课堂改进小结

自从走上工作岗位以来已经有三

个月了,在教育的工作第一线我觉的自己学到了很多业务知识,这对我的业务能力的提高有着巨大的帮助,同时,这三个月以来的教育实践和业务学习也是我不断的认识到自身教学中的不足,为了进一步提高自己的业务能力水平,特针对自己的课堂做一个改进的小结,具体内容如下:

一、进一步做好课前备课工作。

备课对于像我这样的新老师来说实在是太重要了,本来就不是师范类毕业生,对教学业务是个十足的门外汉,不做好备课工作会严重影响课堂教学,更不利于我自身教学水平的提高。因此,在以后的工作中我会进一步提高对备课的重视程度,进一步提高备课的质量,充分利用好备课在教学中的基础作用。在备课中特别要重视二次备课,并及时的详细的做好课后反思,以便为以后的课堂改进提供实践依据。

二、不断更新教学理念,改进教学方法。

教学理念虽然对我来说还是个新事物,但是,在这段时间的实践中我慢慢的对它有所了解,并且明白:教学理念应该不断更新,以适应社会的的发展需要和教育的发展需要。社会不断的在快速发展,特别是在进行现代化建设的中国更是如此,教育的发展要适应社会经济的发展,我们只有不断地学习,不断地更新自己的教学理念,才能很好的跟上时代的步伐,同事也是对孩子负责的做法。教学理念的更新要求我们同时改进与之相适应的教学方法。教学方法是我们教育学生

的手段,这个方法必须适应学生,适应社会发展要求,只有这样才能够把学生培养成为社会主义事业的合格接班人。

三、活跃课堂气氛,充分调动学生在课堂上的积极性。

在前一段的教学过程中,我发现自己的课堂有些沉闷,缺少活力,我认真思考了这个问题,并找了下面几个原因:

第一,课堂中小组活动较少;第二,我自己的课堂教学语言不够好,不具有吸引力,同时上课表情单一,缺少与学生的面部沟通。为了进一步调动学生课堂主动学习的积极性,在以后的课堂教学中,首先我会在教学环节中多设计一些学生互动的小组活动,在提高学生积极性的同时提高学生自己动手探索新知识的能力。其次,不断丰富自己的课堂表情,以一颗爱心和学生进行交流,并且要完善自己的课堂教学语言,使自己的教学语言充满吸引力。

在实际的工作当中,我的课堂中还有许多地方需要改进,需要向其他有经验的教师请教学习,我会进一步努力改进我的课堂,进一步提高自身的业务水平。时刻以一名优秀教师的标准要求自己,不断地对自己的课堂进行改进,做到没有最好只有更好!

2014年12月8日

我制订了一份改进计划,我的改进目标是:以学生为本,注重因材施教,

分层教育;“授之以渔”注重学法指导并根据这个目标,制订了一系列的措施,最后,把这些措施逐步的落实到每节课中。

我们常说“一个手指伸出总有长短”何况人呢?由于各种原因,每个孩子接受领悟能力总是有差异的。为了让每个孩子体验成功,提高学习兴趣,本学期我注重以学生为本,注重因材施教,分层教育。在课堂上,我精心设计教学环节,让每个孩子在自身基础上不断提高。如在教授《微笑着承受一切》时,我要求学生想象桑兰是如何克服困难,自己穿衣,自己吃饭,自己涮牙的时,我充分考虑到学生的能力不一样,所以先出示了一段描写桑兰涮牙的语句,然后我要求班中孩子根据自己的实力进行想象,第一档只要求将老师给的描写桑兰涮牙的语句背出,第二档要求根据老师给的例句,想象桑兰穿衣吃饭的情景,第三档自己组织语句,想象桑兰吃饭穿衣的情景。通过这样的分层要求,每个

学生都根据自己的能力掌握了桑兰是如何吃饭、穿衣、涮牙。另外,每周的练习也采取了分层,我在每道题目后用星数标出题目的难易程度,星数越多难度越大,我让学生自主选择题目,充分体会到成功的喜悦,学习兴趣更浓厚了

对于学生来说,学习方法的掌握是终身受用的。教会学生学习方法才是最重要的。在语文教学中,我注重了学生语文习惯的培养。现在的课文篇幅较长,教授的时间又短,光靠课堂上讲解肯定是不扎实的,所以课前预习是很重要的。为了不让预习流于形式,我每天布置书面预习作业,并且认真批改。通过预习,学生至少课文看过了,课文中的问题也思考过了。我从他们的预习作业中也知道他们容易写错的字,他们不易理解的问题,这样在课堂上我可以有的放矢进行讲解,提高课堂效率。课堂上认真记笔记,记录课文要点,语文知识点。课后复习,复习是重新学习旧知识的过程。德国学者狄慈根指出:“重复是学习的母

亲。”我国古代教育家孔子也说过:“温过而知新。学习新知识,要经常复习旧知识,有利于巩固、应用和提高。教授反问句时,告诉”他们改变反问句的反问句的方法,写作文时告诉他们选材要新颖,结尾要点题。总之在教授时,根据自己多年的经验,倾其所有教给学生学习方法。 一分耕耘,一分收获。我感到:要做成功一件事,务必要有明确的目标和行之有效的方法,更需要脚塌实地去做才能取得真正的成功。

时间总是那样悄无声息的溜走,不知不觉中,我在东林中学工作的第三学期已经接近尾声。这一学期来,我任教九年级的物理课。由于第一年带毕业班,且面对第一次全面使用新教材来考试的新形势,其中的艰难是我所不曾想到的,但我却做得不亦乐乎!而在课堂的教学和实践当中,我从幼稚到成熟,逐步形成了一个属于自己的课堂教学模式,对此总结如下

作为一名新教师,我在这一整年的

时间里,思考得最多的一件事就是如何更好地让我认识自我的角色定位。不断提醒自己现在的角色,自己已经不是个学生了,而是一名人民教师。对于教师而言,在我看来自己的教育教学实践能力显得尤为重要。当然教师的职责是神圣的,既教书又育人。高尔基说过:“谁不爱孩子,孩子就不爱他,只有爱孩子的人,才能教育孩子”。爱孩子是教师应具备的美德,也是教师的天职,对于在教育教学工作中,我注意做到以下几点:

1、深入细致的备好每一节课。在备课中,我认真研究教材,力求准确把握重点,难点。并注重参阅各种资料,制定符合我们学校学生认知规律及认知水平的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真,并不断归纳总结反思提高教学水平。在这一年中在认真教学的基础上总结教育教学随笔并撰写论文。

2、认真上好每一节课。尽量做到精神饱满的上好每一节课,上课时注重

学生主动性的发挥,注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质。保证每一节课的质量,因为我深知课堂是老师实践的阵地,我要很好地把握住。

3、认真及时批改作业,注意听取学生的意见,及时了解学生的学习情况,对学生进行鼓励,并有目的的对学生进行辅导。

4、坚持听课,注意学习组里老师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式。平时注重向组内有经验的老师请教,以此来弥补自身经验不足的缺憾。从其他老师的身上我学到了很多的宝贵经验,经过自己的不断探索,现在自己也形成了一套适合自己的工作方法。作为新教师,我不仅自己摸索教学上的特色,还经常听其他老师的课,从中吸取他们的宝贵经验。物理课、英语课、数学课、劳技课??随堂课、展示课、实践课??校内的、校外的??本区的、外区的只要我有空,都不会落下。

5、注重教育理论的学习,大学专业为非师范的我,深知在教育理论方面较其他科班的老师有所欠缺,为了弥补这一方面的不足,我时常提醒自己要学习一些教育理论,并注意把一些先进的理论应用于课堂,做到学有所用。这一年来,我只要有空的时间就会翻看一些教育理论书籍,在这一学年,我主要学习了《中学教学教育案例》、《青少年心理》、、《爱心与教育》等一些书刊。从中汲取一些能为我所用的知识。在学校开汇报课。通过开公开课,使自己的教学水平得到提高同时也使我意识到了自己在教学方面的不足之处。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

6、扎实自己的基本功。我充分认识到作为新教师,过硬的基本功是非常必要的,通过向老教师、帮教老师的学习,切实提高自己的基本功,平时有空我会练字、做版画、做练习。旨在使自己基本功再扎实一些。

在多方的帮助与自身的努力之下,

教育、教学实践能力方面也取得了一定的成绩,我的物理课堂渐渐形成了自己的特色,学生学习物理的积极性被调动,学生自主思考能力已经被初步培养出来,在教学成绩上也取得了一定成效。

作为一名人民教师已经一年了,我深刻地感受到自己是热爱这份职业的,当

听到学生叫我一声老师的时候,那时的心情真的很开心,同时也了解到当老师的艰辛和那一份荣誉感、责任感。我知道在肯定了自己的能力和成绩的同时,也不能忽视问题的存在。作为一名年轻教师,我在工作上有干劲,但缺少经验。在教学上我还有待进一步改进,要不断的学习充电,新世纪的教师不仅仅是站在讲台上讲述孔孟之道,也应该深谙it信息、网络媒体。积极学习教育教学理论知识。学习新的教育教学理论。因为只有在科学理论指导下的教育改革,才能克服盲目性、取得积极的效果。教师的劳动是知识不断吸取和更新的过

程。需要不断地自我学习,自我培养。既要有丰富的文化底蕴,又要有鲜明的时代气息。因此我要时时刻刻不断努力,不断充实自己,希望能早日成为一名合格的教师,一名身正为范的党员教师,更好地为我所热爱的教育事业奋斗,为需要帮助的人出一份力。刚刚进入学校工作,各方面略显稚嫩和陌生,在今后的工作中一定要多多团结教

师与学生,总之要多多学习才能天天向上,做个优秀的人民教师。

推荐第6篇:小学语文课堂教学策略

浅谈小学语文课堂效教学策略

内容提要:只有让学生学得轻松愉快、发展良好的教学,才是有效教学。有语文课堂效教学的基本策略包括四个方面,

一、是教师勤于学习、转变观念是实现有效课堂的前提;

二、是潜心研究教、讲究教学设计是实现有效课堂的基础;

三、是教学过程关注学生是实现有效课堂的关键;

四、渗透方法训练扎实是实现有效课堂的载体。关键词:语文课堂教学 有效教学 教学策略

教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好,教师有没有发展或成长。“有效教学”既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们教学活动的基本追求。因此,本文以“小学语文有效教学的基本策略”为研究方向,进行探讨,以求改革教学方式,创设积极的课堂教学,帮助学生进行有效的学习,让学生在学习众多其他课程的同时,以最短的时间学习好语文,提高学生的整体语文水平,感受到学习语文的乐趣。

一、勤于学习、转变观念是实现有效课堂的前提

教师是学习活动的组织者和引导者,因此我们要努力适应新课程改革的需要,继续学习,更新观念,丰富知识,提高自身文化素养,要认真研究《基础教育课程改革纲要(试行)》精心钻研教科书,研究自己的教学对象,从本课程目标和学生具体情况出发,灵活运用多

种教学策略,通过与学生平等对话的合作互动,加强对学生的点拨和指导,有针对性地组织和引导学生在语文实践中学会学习,最终实现教学相长。

二,潜心研究教材,讲究教学设计是实现有效课堂的基础

语文教学指的是在课堂上 ,教师借课文为例子,教学生说话、教学生写话。所以教师在接触一篇课文时,首先要抛开那些教辅材料,潜心理解文本。反复诵读,读得琅琅上口,读懂文章内容,读出文章情感,细察深思,形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。备课时注意深挖教材的深度和宽度,力求做到“清”、“透”、“化”。“清”,即对教材的基本思想、基本概念、一词一句都搞得清清楚楚;“透”,指要吃透教材;“化”,是指运用自如,教师的思想感情与教材的思想性、科学性融为一体,达到“化”的境界。这样精心构思教学设计,教师才能自如驾驭课堂,实现师生智慧的交流,心灵的沟通。让他们在语文学习中体悟语文,激发兴趣。

三,教学过程关注学生是实现有效课堂的关键

了解学情、以学定教是有效教学的立足点教学中能够教学得法,很大程度上决定于对学生的全面了解,一讲到底的语文课不一定是好课,但只字不讲或者少讲也不一定是好课。那么,究竟什么样的内容该讲,什么样的内容不该讲呢?教师在处理教材时,应根据学生喜欢思考的特点,估计学生通过自己阅读,思索能够理解的就不讲;而对于那些教学难点、重点,一般先不讲,启发学生讨论后,学生说不透或不当的地方,要讲清讲透。

课堂是学生的、空间是孩子的,是他们在学“语”习“文”,孩子是红花,教师是绿叶,切不可本末倒置、角色错位。所以教师在课堂教学中就可以做到把“玩”的权利还给学生,把“做”的任务派给学生,把“说”的机会让给学生,把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台,使学生真正成为学习的主人。

四,渗透方法,训练扎实是是实现有效课堂的载体

叶圣陶先生在《几点看法》一文中指出:“学生要学的,不光是课本上的知识,更重要的是在各科的学习中自己寻求知识和解决问题的本领。这是他们一辈子的工作和生活的第一需要。”课内学习,是课外发展的前提,学生课内所学的知识越扎实、越巩固,课外学习的能力也就越强,也就是说,课内学习是学生打好基础,获得自学本领的最佳途径识在向学生传授语文知识的同时,要重视指导学生掌握语文学习方法,努力教会他们如何学习语文,如此才能很好地体现“教为主导,学为主体”的关系。

语文有效教学也离不开练。光讲不练,学生的思维就会逐渐形成惰性,久而久之,丧失了语文实践的技能;光练不讲,学生又难以形成系统而又扎实的语文知识。讲练结合,才是最佳的课堂境界。每节语文课,学生都应有动笔的机会,不动笔的语文课堂不是好的语文课堂,学生的听说读写能力也就不会形成,有效教学也就无从谈起。练是为了巩固和活化所学知由内到外,渗透学法是有效教学的效益点 。

总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多,如教师的因素,学生的因素,教材的因素,以及课堂环境的因素等等,为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。

浅谈小学语文课堂效教学策略

推荐第7篇:小学语文课堂随笔

小学语文教学随笔

东关学校

xxx 如何在小学语文教学中体现以学生为主体,培养学生的思维能力,是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。根据个人在教学工作中所得,我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。

一、要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体,提高他们的创新能力,必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小,注意力、控制力差,兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示,富有感染力的教学语言,以及灵活多样的教学方法和组织形式,或就文发挥个小故事,做个小游戏,来个小表演,这些都不亚于播洒兴奋剂,会使疲乏的学生又振奋起来,进入主动求知状态。

二、要引导启发学生带着问题去读文,去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样,就需要教者巧妙设计问题,逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学《甘罗》一课时。我首先启发学生:课文要介绍罗甘罗什么事?经过读文后,学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否定学生的看法,而是把学生四人为一组,要求把课文改成课本剧,并自编自演,通过几组演出比较,是学生抓住了课文的关键:甘罗巧使妙计,让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实,从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法,用自己的智慧解决问题。

三、要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此,要调动学生学习的积极性、主动性,老师还要注意课堂上的评价,用发展的眼光看待学生,善于发展学生自身的闪光点,以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对,或根本无价值时,就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时,平时一个从不敢发言的同学举起了手,他们回答引起了哄堂大笑,但这个同学还是坚持把话说完,就从这一点上表扬了他,使他树立了信心,逐渐由取举于发言道有问必答,而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学,他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态,他们能问解答,那本身就是一种进步,评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动,他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外,根据心理学家的分析,儿童长期处于满足状态,会失去进取和探索欲。因而,对于基础好的学生,评价就要提高要求,重在鼓励创新。如在让学生《关爱》中的第一篇课文《这条小鱼在乎》读写课文时,全班同学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。但在我得引导下,有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写,这时我又问:“男人可以受到教育,那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢?”这几个学生恍然大悟,进而又读写下去,更多的游人不断参与救鱼的活动,最后所有的鱼都得救了。

四、要善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明,人们的思维有一种套用习惯的定式倾向,这种倾向愈强,思考问题的方式就越单调,思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞,跳不出定式的影响,老师就要看准时机,巧妙地加以引导,挑起争论,激起波澜,让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗,越思越勤、越思越精、乐趣无穷。

推荐第8篇:小学语文课堂管理方法

小学语文课堂管理

小教09语文 沈忱 06课堂,是教师工作的主阵地,是教师传授知识、教书育人的重要场所,一个活泼、和谐的课堂氛围,能为教学目标的顺利实施提供保障。在课堂的教学现场中,通过教师对教学活动中的课堂秩序、教学内容、教学手段、教学方法、不当课堂行为及偶发事件的不断调控,促使课堂情景中的消极因素向积极因素转变,保证教与学的有机统一,从而达到预定的教学目标。

一、语文课宜规则的建立

课堂规则是课堂成员应该遵守的基本行为要求或准则,具有规范、约束和指导课堂行为的效力.语文课堂秩序是课堂教学顺利进行的基础,是有效教学必不可少的条件。要保持良好的课堂秩序,就必须建立制度化的课堂规则,规范学生在课堂中的行为,明确要求学生在参与各项活动时,有关言行举止以及应该遵守的规范,使学生知道老师的要求、期望或行为标准,知道在课堂中能做什么,不该做什么.课堂规则对课堂行为与课堂学习具有导向和激励作用。

1.规范语文课堂行为

近几年,中专学校普遍面临着招生难度大、生源差的问题,学生的整体素质逐年下降,给课堂管理增加了不少难度;另一方面,网络、手机以及电子产品的普及,为学生提供了大最的信息平台的同时,也变成了课堂的一大“公害”,给传统的课堂管理带来了冲击。语文课是中专一年级的课程,及时而适宜地将一般性的要求明确下来,形成学生的课堂行为规范,可以避免课堂混乱对维持课堂良好的秩序,具有重要愈义。

课堂规则作为一系列明确的具体要求,使课堂中师生之间的互动有了依据。课堂规则一旦被学生所接受,就会逐渐内化为学生的自觉行为,就能唤起学生内在自主的要求和自我管理的欲望,激发学生自我管理的动机状态,形成心理上的稳定感,使学生形成自律,养成良好的课堂行为习惯。

2.营造和谐的课堂气氛

课堂教学活动是教师、学生和教育情景相互作用的过程.适宜的课堂规则,能使学生之间目标一致、相互合作、和清相处,容易建立起情感,形成愉快和谐的群体生活,从而形成和谐、活跃的课堂气氛,有利于充分调动学生学习的积极性,激发学生学习兴趣,提高课堂

学习效果。

良好的课堂气氛需要教师的组织和学生的配合,尤其是教师的个性对课堂的影响不容忽视。心理学有关研究结果表明,教师的性格、态度会感染给班上的学生,比如,一个焦虑程度过高,在课堂总是小心冀冀,惟恐课堂秩序失去控制,担心自己教学出现失误的教师,容易使课堂气氛趋于拘谨和刻板,并使学生在上课时也过分谨慎、固守常规。而一个热情、开朗的教师往往会在课堂上创造出热烈、积极的课堂气氛,充分调动起学生的学习积极性与主动性。因此,教师要注愈自己在学生面前所表现出的个性倾向,克服自身一些潜在的缺点和不足,应该做到以下几点:

(1)正确地对待自己和学生。首先,教师要以一种平稳的心态对待自己。其次,不要认为学生违反纪律是故意针对自己;实际上,在大多数情况下,学生违反纪律并非针对教师而来的,作为一名教师,要正确地看待学生的错误行为;最后,教师还要具备幽欲感及辨别事物轻重缓急的能力.幽默的话语,可以缓解班级中紧张的学习气氛,有助于温馨、和谐的课堂气氛的建立。例如,当课堂上出现一些令人发笑的事情时,教师可以适时地表现一下幽歌感,让学生轻松地笑笑,然后带着好情绪再转入到当前的学习任务中。

(2)为人师表、以身作则.俗话说“身教重于言传”教师是学生的榜样,如果教师充满爱心,关心理解学生、富有同情心,处处为学生着想,学生就会在潜移默化中仿效教师的行为,整个班级也会朝着教师所希望的方向发展。教师要率先垂范,要求学生做到的,自己也要做到,坚持以理服人。因此,一名素质良好的教师,应该具备自律精神,不断加强自身修养,在学生中建立起良好的威信,以自己的行动带动学生的进步。

(3)以情感人、以情管人.语文由于它的特殊性,课文本身就充满情感。

二、语文课堂教学生活化

课堂教学形式是决定课堂规则能否顺利实施的主要因素之一,它直接影响了课堂控制的有效性,最终影响了课堂教学的效果。因此,创建一个充满生活气息的课堂,等于在教学中引入生活的活水,可以营造互动有情的课堂氛围,使课堂教学取得预期的成功。语文是一门得天独厚的课程,它本身提供了贴近学生生活的最大可能。一旦我们将语文介入学生的生活,就会自然而然的收到思想、感情、个性、道德等方面的教育效果。现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟,那么我们的语文课堂教学应尽量还原生活,并尽盘贴近学生的生活实际,将教学的目的要求转化为学生的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好的生活.

1.开头——营造生活氛围。良好的开端是成功的一半,如果安排设置得当,就能收到先

声夺人的效果,但开头的内容和方式要贴近学生的生活,自然贴切,新颖别致,紧扣主题.如上《三十年的重量》这一课时,可以这样导入新课:如果你闭上眼睛,你能否象张开眼睛一样走出校门?(也许可以,但必须花费很长时间或摔跤才能达到)如果你闭上眼睛,由一个人搀扶你行走,结果又如何?(你就能用比较短的时间并不受障碍物的碰撞很快到达目的地。这是为什么?就是有人为你导航,有人在为你指明方向,使你少走弯路)“三十年”是一个表示时间的概念,它怎么会有重量呢?„„由此引发学生的热烈讨论。这样的导入贴近学生生活,充分挖掘了学生的潜力,激发了学生学习的兴趣。

2.课中—创设生活情景。语文离不开生活,生活处处有语文。语文教学中,联系学生生活实际,创设学生熟悉的生活情景,让学生置身于课文的生活环境之中,通过生活来学习语文,是提高语文课堂教学效果的最有效方法。

如讲《故乡的榕树》一文,这是一篇触景怀乡,回忆往事的抒情散文,教师简单介绍作者后,先让学生自己默读课文,通过查字典扫清文字障碍,又让学生齐读课文.整体感知文本,并由学生自己找出精彩段落和充满诗情画愈的描写片断。在此基础上讲明,故乡——即我们生活过的地方,榕树周围发生的许多趣事,使作者怀念,也可想象那个地方是该村的文化活动中心了,因为许多有趣的事就发生在那里。然后马上把话题一转:“同学们,大家暂不去管课文,随便谈谈各自的故乡有什么最显眼的东西,有什么地方让你留下欢乐的回忆?”话音一停,学生们都兴高采烈地谈开了,在谈到自己故乡的标志物中,有榕树、松、竹、荔枝、龙眼、杨桃等好几十种,还有凉亭、故庙、石桥、祠堂„,在使自己快乐、怀念的事情中,除了常见的村里集会、结社、游神外,还谈了如逃学在外玩水,爬树、打架、偷东西、上网等等„„这样,整个课堂学生都在动,有时是动手,有时是动口,有时是动脑,学生完全处于上课的主体地位,而教师只是一个课堂的组织者和引导者,一节课下来,学生几乎是自己读懂了这篇课文,学会了这篇课文。

3.结尾—提升生活目标。语言来自于现实生活,学生学完一定语文知识后,最终还是要把这些语文知识应用于现实生活,并以此基础为延伸,对学生进行联系实际的教育。如肖复兴的《学会感恩》,“谁言寸草心,报得三春晖”、“滴水之恩,涌泉相报”这些诗句我们从小就能背,感思也是我国优秀的文化传统,但是不少人对别人的关心和亲友的帮助常常忘记说声“谢谢”,认为一切都是理所当然。对照自己,想想我们平时做得如何?通过老师的点拔,有的学生说以前在家时老是嫌父母的哆嗦,现在离开了,才感到父母对自己的爱;有的学生认为父母辛辛苦苦工作,把自己送到学校来读书,而自己却整天逃课、睡觉、玩手机、沉迷于网吧,荒废了学业,很对不起父母:有的说平时没钱时才给父母打电话;看见别人用高

档手机、穿名牌,也逼父母给自己买,从来没考虑过他们的感受,真不应该。这种挖掘教材中的生活因素与学生的生活经验相结合的方式,激活了学生的思维,使学生在学习中陶冶了情操,净化了心灵,真正学会做人,学会生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。

三、不当课堂行为及偶发事件的处理

语文课堂教学处于动态的、多边的复杂关系之中,有时会遇到各种各样意想不到的特殊情况.有的“意外”能生成生动活泼、丰富多彩的教学现场和教学细节,而有的却给教师带来愈外的烦恼,如何有效处理不当课堂行为及课堂偶发事件,及时将意外引导到教学的主题之中,这既能表现教师的教育机智,同时也是教师发挥聪明才智、塑造自我形象的良好机会

1.冷处理。语文课堂上遇到不当课堂行为时,教师应冷静分析,泰然处之,不随意进行批评指责,以比较冷静的方式加以处理。如当学生出现注意力涣散、做小动作、交头接耳等问题行为时,教师可以通过一定的暗示动作来提醒、替告学生,从而在不形响他人的情况下实现课堂控制的目的。

2.温处理。即教师对于因为自己疏忽、不懊所造成的不利影响,例如板书错别字、发音错误等所引起的课堂骚动等,应态度温和地及时承认失误,并自然地过渡到原教学活动的程序中。

运用幽默:当课堂气氛沉闷,学生注惫力下降时,教师可通过讲个小笑话,讲几句幽默有趣的话来调节气氛,防止问题行为的出现。

创设情景:当学生疲劳,不专心听课时,教师可适当创设一些活动情景,让学生参与一些活动.如小竞赛、小表演等,以达到激发兴趣,提高效率的目的。

3.热处理。即教师对一些偶发事件的及时处理。例如:静静的课堂中一学生突发怪叫;正放录音时教室突然停电;讨论问题时两个学生突然扭打在一起;一学生作鬼脸引起全班哄笑„„。

这些偶发的事件和各种类型的课堂问题行为,都会引起课堂内混乱,从而严重干扰正常的教学活动。当这些情况出现时,教师首先应控制自己的情绪,绝不能大发雷霆,愤怒会削弱教师客观地处理事务的能力。发怒就等于告诉学生,他们的行动恰恰击中了教师的要害.而这一结果往往正是一部分学生所期待的。因此,发火本身成为一种强化刺激。而老师的镇定自若、当机立断的态度比实际上采取的具体措施更为重要,这等于清楚地告诉捣乱的学生,你的行为对老师没有效力,老师可以表现出一幅徽得注意的样子—忽视它的存在,转回头继续讲课.而对严重扰乱课堂秩序的学生.则要正面加以严肃批评教育和果断制止不良行为.当然,正面批评要坚持晓之以理,尊重学生,客气地重复一遍自己的要求,不要跟学生有肢体上的接触,不要说“我再给你一次机会”“我普告你” 之类的话,避免批评时情绪激动、言词尖刻,有粗鲁和威胁性语言,然后尽快转入正题。运用这种处理方式应注意:(1)不要长时间中断教学:(2)批评应清楚而肯定;(3)批评应围绕一个中心,就事论事.如还无法解决问题,则留待课后单独处理,不影响教学.

四、结语

教师是课堂教学的组织者和领导者,他的人格和威信是一种巨大的精神力,具有很强的教育作用,是影响学生情感体脸,制约课堂气氛的重要因素。为了保证教学各个环节的顺利实施,并取得预期成效,教师应将课堂管理作为一种组织手段.具有严肃性,并带有一定强制性。同时,教师应该不断提商自身的教学水平,更新教学手段,改变教学方法,创新教学模式,要注意分析课堂教学中问题行为的成因,根据实际情况采取有针对性的方法来达到控制课堂的目的。总之,课堂控制的效果如何,取决于教师能否正确地掌握课堂管理的知识、原理、技术,并在实践中灵活地、创造性地加以运用。

推荐第9篇:小学语文课堂游戏

1、成语接龙 这个方式很多

2、故事接力棒

准备一本作文本,封皮上写《故事接力棒》。凡是对故事创作感兴趣者,先抽签确定顺序,然后每人轮流一天,在上面写一个有趣的故事,要求后一个故事和前一个有连续性,人物和情节可以尽情发挥,也可以对前面的故事作点评,依次传递下去,循环往返。

3、编童话

在每张卡片上,写一个角色名,如:老大爷、奶奶、小花猫、变形金刚、孙悟空等。游戏者从主持人手上抽取5张,看看上面写的是什么角色,然后思考3分钟,以这些角色为主人公,构思一则有趣的童话故事,再讲给大家听,讲得精彩者为优胜。

4、集体造句

规则:分成若干小组,每一小组第一位组员准备好一支笔和一张空白纸,游戏开始向每小组第一位组员随意在纸上写一个字,然后将笔和纸传给第二人,第二人按要求写完一个字后交给第三位组员„„直到组成一个句子。

要求:如果到排尾句子没有结束则排尾的组员将句子写完整,写完后将所造的句子高举起来,最后以句子通顺,先举起造好句子的小组为胜。

5、造句游戏

造句游戏„就是让同学分别在纸上写时间地点人物事件!然后没个分类抽出一张组合起来!请一个同学上来大声读出来看看造成什么样的句子!很有趣的„我们有玩过!希望对你有帮助!

6、小故事续写 小故事续写的那种 ...给一个情节,让学生发挥想像力,猜想接下来会发生什么事情...

7、抢凳子游戏:

老师出题(建议是上节课的内容),选取回答正确的同学参加游戏,激励同学温故知新。 游戏开始先把凳子成圆形(按参加人数减一计算,即8人摆7张),然后,参加人员在凳子外面围成一圈,老师敲鼓或放音乐时参加人员就沿着圆形顺时针或逆时针跑动(注意不能插队),当鼓声或音乐停下时参加人员要讯速找到一张凳子座下,因为凳子少一张,所以会有一人没凳子座,这个人就算是被淘汰了,这时要把凳子减少一张,其余的人继续玩,直到剩下最后一人为止,这人就算赢了。赢的人给予奖励。

8、猜成语

脑筋急转弯:就比如现在很多的成语歪解

9、做哑剧 ­

做这个游戏,始终不准发出声音。 ­

主持人先板书“做哑?”,示意举手填空,有填“巴、语”等,都不对,当填入“剧”时,伸出大姆指表示赞叹。接着板书“各小队走出教室,到操场,手拉手,围成圈。”之后,请出两人假装摇长绳,大家依次跳„„。再各队对分两组玩抱腰拔河、摸瞎子等游戏,结束后返回教室,主持人板书“作文:做哑剧”,将想说不能说,憋得难受的观感,写进作文中。 ­

10、正话反说 ­

选几个口齿伶俐的人参加游戏,主持人要事先准备好一些词语。主持人说一个词语,要参加游戏的人反着说一遍,比如“新年好”,游戏者要立刻说出“好年新”,说错或者猛住的人即被淘汰。从三个字开始说起,第二轮四个字,第三轮五个字,以此类推,估计到五个字以上的时候游戏者就所剩无几了。 ­

11、玩照镜子

只需请几组人上台,一个人当照镜子的人,另一个人当镜子。镜子需要模仿照镜子人的动作。

12、小猴捞月

这个游戏非常有趣。

大家先手拉手围成一个圆圈当“水井”, 选一个小朋友站在 圈内当“小月亮”,

另外再选两个小朋友站在圈外当“小猴子”。 游戏开始, 大

家按逆时针方向一边转圈走一边唱儿歌:“小月亮,晃悠悠,乐得小猴翻跟头; 小月亮快快跑,小猴捉住不得了!”唱完儿歌,两个“小猴”钻进“水井”,手 拉着手去捉“小月亮”,

“小月亮”只能在圈内逃跑躲闪, 一旦被捉住就要说出 一个带“月”字的成语、诗句或表现一个小节目。

接着由这个同学指定别人担任小月亮和小猴子,游戏重新开始。

13、猜成语

主持人事先在四张白纸上写一句成语,一纸一字,比如:龙腾虎跃。请四位游戏者站成一排,用别针在他们背上各别上一张纸,接着手拉手围 成一个圈,按逆时针方向跑跳步三周,然后解散,每个人都竭力去看到其他三个人背上的字,同时还要隐蔽好自己背上的字。一旦看到其他三个人背上的字,就可判断自己背上的字,例如看到龙、虎、跃,就可以举手向主持人报出自己背上是一个“腾”字先猜出者为胜。

14、镜子反着干游戏

我说伸左手,孩子伸右手,我说起立,孩子们坐下。 课堂气氛很活跃,也很好地锻炼了听力,理解力和反应力

15、我说你做

我说你做:先全班起立,师生问好,老师接着说“女生请坐”,“不是男生的请坐”“怎么可能是女生的请站起来”之类的要思考的语言来命令,几个回合下来,会发现男生女生开始性别混乱了,和有趣。

字 词 游 戏词语接龙顺口溜,字词扑克用处大, 一字开花组词语,猜字游戏变笔画, 改变偏旁组新字,同伴说说正反话。

识字要讲究方法,学习要融入童年生活。就拿积累词语来说,你可以和大家一起设计一些有趣的语文活动,在玩中学,在游戏中使自己变得厚实起来。

“词语接龙”:可以是两字词语,也可以是四字成语,或是不规定字数的成语,可以是“龙尾”“龙首”必须同音同字,也可以降低难度,音同字不同或音同调不同。

“编顺口溜”:记忆字词可以利用编顺口溜的方式。例如区分“跑,炮,泡,袍”就可以这样来说:“用脚跑步火点炮,袍子穿脏用水泡”。同样,你在低年级学过的“反义词歌”、“对子歌”都是很好的韵文歌谣,你不妨也来一试。

“字词扑克”:把重要的词语写到规格统一的卡片上,拿它们当扑克来玩也很有意思。简单的可以像“拍画片”那样,谁认得快,拍得快,就赢得卡片。复杂一点的,可以读词语,说意思,甚至用词语说话,或是把几张扑克上的词语连起来说一段话,或者组成词语串儿等等。更多的玩儿法还要靠你和同学一起去发明。

“一字开花”:这是丰富词语的游戏。用一个常用的字去组词,一开始后可以规定得简单一些,慢慢地可以提高难度,如规定字数、规定中心字的位置等。

“猜字(词)游戏”:如果你常看一些综艺电视节目,你对这个游戏肯定很喜欢。分成小组,有人比划,有人猜。还可以找一些字谜或是自编一些字谜,大家猜一猜。有些传统的字谜是很有文化内涵的,如“刘邦听了笑,刘备听了哭”这条字谜的谜底是“翠”,也就是“羽—卒”,“卒”在古语中有“死”的意思。“项羽”与汉王刘邦是敌手,项羽死了刘邦就高兴,而“关羽”与刘备是结义兄弟,关羽死了刘备就很伤心。你看,一个小小的字谜,里面竟然包含着这么多的历史知识。

此外,根据汉字的造字规律,“加偏旁组新字”的游戏可以帮你快速地复习一些形近字;通过加减笔画组成新字的游戏,你还可以对那些字形接近、容易误写的字进行巩固;说“正反话”则可以练习反义词的运用„„

推荐第10篇:《小学语文课堂生成的策略研究》阶段小结

《小学语文课堂生成的策略研究》阶段小结

长铺中心小学

语文课题组

(胡明兰

执笔)

我校《小学语文课堂生成的策略研究》课题于2010年12月立项为县级课题,伴随着新课程的实施,本课题研究已开展了一年多的时间。在这一年多里,课题组的全体同志不辞辛劳,勤奋探索,实践中有积累,曲折中有体验,反思中有辛酸,努力中有收获。现将本阶段的工作小结如下:

一、我们的实践

确立课题。在确立了课题的研究方向后,我们精选课题组成员,成立了课题研究组。紧接着,我们便开始着手查阅关于小学语文课堂生成策略方面的有关资料,课题组开展了较为充分的理论学习,为课题的研究工作做好充分的准备。在充分的事前调查后,课题组成员进行了认真的讨论、研究,并制定出初步的课题的研究方案。再通过学习、研讨、论证,确立了真正的实施步骤,思想保持高度一致,整理学校以往的科研成果与教育经验材料。

加强学习。每一个课题组成员,在参加课题研究之初,对课题研究存

在着神秘与畏惧感,正是基于这样的客观现实,我们把强化理论学习,拉近教科研与课题组成员之间的距离作为课题研究的一项重要内容。我们收集了一些课题的相关理论与实例,组合成一个系列,以课题组理论学习资料的形式下发到课题组成员手中,以集中学习与自主学习相结合的方式开展学习和讨论,使教师们对课题的有关理论有了一定的了解,有效地弥补了成员们理论准备不足的弱点,为研究的实践打下了扎实的基础。

明确任务。原则上我们将课题组的成员分成两个小组,教学预设组和课堂调控组。预设组着重的研究方向是预设策略,从教学结构、问题设计、板块教学、语言设计等方面开展研究;课堂调控组着重研究的方向是调控策略,从抓“精彩”、抓“肤浅”、抓“争论”、抓“意外”、抓“错误”等方面来促生成。两个小组分工不分家,即:分中有合,合中有分。

展开研究。在这一年多的时间里,根据课题方案的进度,我们主要是以分项研究为主,下一步将进行综合性的研究。在研究中,我们要求每位教师写教学反思、教学案例、教学论文,及时记录研究中的收获和问题,并在对问题反思的基础上提出自己新的想法和研究意见,作为下一堂课的研究进一步加以关注。这种围绕自己的研究主题进行追踪式的课堂观察、记录,并加以有理论高度的彻底地反思,是我们课题研究采取的方法。

二、我们的收获

1、懂得了教学预设在课堂生成中的重要性

在教学结构方面,我校绝大部分语文教师已经知道变“刚性的线形设计”为“弹性的块状预设”。对于每篇课文,我们不但有宏观的整合思想,而且有微观的弹性设计,教学板块既简约又厚实,既有开放的空间,又有深化的“支点”。

我们对课堂问题的外在形式和内在价值指向进行了深层次的研究,已经变“单纯的思维性”课堂提问为“多维的读悟性”的课堂提问。

对于课堂上的板块教学,我们抓好了三个关键要素,即导入的角度与导入的语言,把握重点阅读的提升点,抓住重点的语言训练点。

在具体课堂教学中,我们首先充分考虑了导语的引导角度、语言的冲

击力、表达的动情度;然后用精彩的教学语言情化文本、感化学生,从而拉近了教师与学生、学生与文本之间的心理距离,营造出了一种生动活泼、动情动心的心理环境,使课堂闪耀出了思维、情感与智慧的火花。

2、掌握了课堂生成教学的一些策略

“课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在具体的课堂教学中,教师应怎样有效地促进“课堂生成”呢?这就是教师应该如何根据教学内容以及学生的知识、认知发展信息,有目的有意识地采用的一些教学方法、技巧。我们课题组成员通过研究总结出了一些教学策略,以促使学生有效地生成,促进学生知识、能力、情感态度和价值观的提升。

情境生成策略。学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的,具体的情境可以唤起人们的相应感知。情境中的各种因素,对人的情感产生往往具有综合作用。在欢乐的情境氛围中,人会产生愉快的情感;在悲愤的情境中,人就会产生悲愤的情感。有的文章之所以感人,是因为它把人们带进了一个动人的情境之中,使人如闻其声,如见其人,如临其境,通过想像获得了“触景生情”的效果。例如周晓红老师在教学《小音乐家扬科》这篇课文时就是通过教师语言虚拟情境引领学生如临其境的,在“热爱音乐”这一对话板块中,从两个方面去引导学生倾听文本:①听乐曲——斯特劳斯《春天的歌》,接着学生结合文本倾诉个性化的体验;②听心声——扬科想有一把小提琴。教师根据学生读悟的感受或疑点选择教学内容,调整教学顺序,以学定教。

流程生成策略。教学过程是流动而非晶体的,所以,现在大家都把教学过程称之为“流程”。如徐申喜老师在教学《只有一个地球》第二课时的时候,其教学设计是这样的:①学生默读课文,发现并提出问题,估计学生会提出的问题有——为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮?为什么说地球像一叶扁舟?为什么说地球是渺小的?为什么要用很小很小来形容人类的活动范围?根据学生的问题,教师随机点拨。②引导学生自主释疑,学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻找答案,组织学生汇报,在汇报中引导学生感悟。使语文课堂成为一种意义建构的动态过程。在这里,教师是教学过程的组织者,课堂生成的推进者。

题目生成策略。抓住内涵丰富的

“题眼”,从解题入手,探索课文思路的来龙去脉。如石炜平老师在教学第七册《田忌赛马》这一课时,是从“学会看题目推想课文内容”这一重点训练开始的。教学时,她引导学生从题目“赛”字切入。①破题推想:看了课题“赛”字,你能推想出课文主要讲什么内容吗?②扣题理解:田忌与齐威王第一次赛马,为什么三场都失败了?第一次赛马后,田忌和孙膑的看法有什么不同?第二次赛马,田忌取胜的原因是什么?③回题明理:田忌赛马转败为胜说明了什么道理?

词语生成策略。语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来,抓句子中的重点词进行理解、品读,有的放矢地组织训练,就能获得“以一当十,以少胜多”的训练效果。例如,《小虫和大船》中有这样一句:“小小的蛀虫,竟毁了一艘大船。”胡明兰老师在引导学生理解这句话时,是先引导学生理解这个“竟”字。“竟”的意思是“竟然,表示出乎意料”。然后紧扣“竟”一词,引导学生学习课文:为什么小小的蛀虫竟然会毁坏一艘大船呢?以“竟”这个重点词作为突破点,进而体会这句话的深刻含义:如果忽视细小的毛病,可能会因小失大,造成严重的后果。因此,做任何事都要防微杜渐,事先顾及事后的结果。

句子生成策略。许多课文中有语言凝练统领全文的句子,教师如果帮助学生牵住这些句子,进行读、思、说、练,就能直达教学目标。如老舍先生写的《猫》,全文虽然句式多变,但是都围绕着首句“猫的性格实在有些古怪”展开了精彩的描述。张丽华老师在教学这一课时就是牵住首句设计学习思路的:①知“怪”

——读课文,思考课文围绕首句写了哪些内容。②体“怪”——先思考作者从哪几个方面写出猫(或小猫)的每一古怪的性格,是怎么写的。③说“怪”——运用“„„吧„„可是„„”的句式,凭借课文内容,说出猫的古怪性格。④填“怪”——用填空的形式填出猫的“三怪”和小猫的“三怪”,进一步体会猫的可爱,感受作者对猫的喜爱之情。⑤背“怪”——在感情朗读的基础上,结合填空题背出第4自然段。在具体操作时扶放结合,从而起到了“以一当十”的教学效果。

篇首生成策略。抓住课文的开头进行剖析,从而引出文章的主要内容。《詹天佑》一课的开篇写道:“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”,这点明了文章的中心思想。唐达君老师在分析课文时,就是引导学生抓住“杰出”和“爱国”这两个方面,促使学生更

好地理解了课文的思想内容。

中间生成策略。抓住课文中间的关键句子,上挂下连,双向扩展,快速理解课文内容。《伟大的友谊》一文的第4段是“在生活上恩格斯热忱帮助马克思,更重要的是在共产主义事业上,他们互相关怀,互相帮助,亲密合作”。这是一个过渡句,它使文章前后内容紧密相连,而且概括了主要内容,标明了文章中心。叶汇琴老师在引导学生阅读这篇课文时,采用的是中间突破法进行分析,具体教学设计如下:①解题释疑,切入中间。②分类推进,理解“友谊”。 ③读议首尾,明确“伟大”。

篇末生成策略。从文章的结尾入手,然后返顾全篇,向前逆推。例如,高芳老师在《海上日出》的教学中,就是从结尾突破。即先让学生读课文的最后一个自然段(这不是伟大的奇观么?)学生理解“这”和“奇观”各指什么,再把题目与结尾句联系起来,合成一个感叹句:“海上日出真是伟大的奇观!”。最后,教师指出:海上日出究竟有什么奇观呢?把学生的注意力集中到“奇观”上,带回到课文具体描写海上日出的美景之中。

3、认识了课堂生成教学中资源的开发与利用

课堂生成资源是在教学过程中不断涌现出的新的生命信息。不同个体经历与发展水平的差异、教学环境中的偶然事件及教师的无心插柳、学生插嘴乃至失误、灵机一动等等都是本课题研究的特定的课堂教学中捉摸不定的生成性资源。这些资源都会为课堂教学带来新的可能,尤其是对学生的成长具有重要导引价值的闪光点,如果能被教师抓住并很好地利用,对师生的成长都具有积极的价值。

什么样的生成资源可以利用,什么样的生成资源可以忽略?我们初步设定优选生成性资源的标准:一是能够对教材学习内容的理解、有利于知识技能掌握的资源;二是能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于发展学生智能的资源;三是与学生具体学习、生活经验相联系的促进认识深化、情感发展的资源。

课堂上,来自于学生的信息资源与教材学习内容有的紧密相关,有的间接相连。对此,我们都是准确判断,采取不同措施,或直接引用,或果断弃之,更多的是巧妙点化,使之与学习内容对接,帮助知识技能的掌握。此外,每个学生都有自己个性化的思维方式和学习方法。对蕴含创新意识的思维火花,对学生自己创造的良好学习方法教师要及时捕捉并加以“放大”,转化成新的教学资源。课堂上,

学生各有各的意见,教师抓住学生不同想法、感悟,引导学生进行深入阅读、评析,促进了知识的深化,情感的发展。如何围绕教学目标,对捕捉到的各类信息加以整合、重组、促进生成?这特别需要教师具有“化腐朽为神奇”之能力,点在需要时,化在关键处。

4、分析了自主、合作、探究学习中课堂生成教学实施的情况

随着新课程标准的实施,自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解学生被动接受的学习方式。那么在自主学习、合作学习、探究学习中,是否能有效地促进学生“课堂生成”呢?能生成什么样的有利于学生发展的东西呢?我们应该如何更好地促进学生生成?通过对大量的教学片断的整理与分析,我们知道了在自主学习中,如师生间的平等对话,生生间的自主探究,有效地促使学生生成了思辨性、疑问性、求证性的内容。

通过对合作学习中的生成研究,我们发现:小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径,它影响学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化,有利于人格和心理的健康成长,有利于学生学会用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得。由于异质小组的建立,每个学生个体都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题,给学生提供了更多的主动参与机会,有利于学生主动性和创造性的发展。

探究学习中的生成是探究过程的教学,强调学生的自主发展;是创新开放的教学,留给教师的反思最多。由于生成课堂的状态是动态发展型:时刻会有激动人心的信息产生,时刻会有意想不到的思维火化迸射,时刻会有喜怒哀乐的情感体验倾泻其中,所以教师和学生的体验最多,值得研究和探讨的东西就越多,留给我们教师反思的空间也就越大。

5、调整了课堂生成教学中的教师与学生角色

其实,在“课堂生成”的课堂上,师生的状态绝不应该是“你死我活”的,而应是“你来我往”的交流,“心心相印”的沟通,“取长补短”的合作,“共同提高”的双赢。而要想实现这种理想的境界,要想在这异彩纷呈、变幻莫测的“课堂生成”的教学中游刃有余,教师必须具备与之相应的一系列的素质。通过实践分析,我们认为教师应具备弹性设计教学的能力,捕捉信息、灵活处理信息的能力,随机应变、及时转换角色的能力,不断反思、善于研究的能力,以便更好地

应对生成课堂。

相应地,“课堂生成”同样呼唤新的学习方法,具体有:倾听能力、质疑能力、合作能力和捕捉信息的能力。通过有计划、有步骤地指导,学习多种方法,提高各种能力,提高课堂生成的有效性。

通过研究实践,我们发现在课堂教学中创设良好情境,实施民主教学,把握质疑时机,教给质疑方法,引导思考探究,教学生主动解疑,留给学生质疑的空间,在合作与互动中生成,引导学生质疑问难,使学生“于无疑处生疑”,从而培养学生的质疑能力,使学生敢疑、乐疑、会疑、善疑,促进思维的发展,让学生真正成为学习、创造的主人。

6、促进了教师教育观念教学行为的明显变化

理念是实践的重要指导者,而教育科研是一种探索活动,理念必须不断更新,不断进步,这就需要理论的支撑才能够成功。一年多来,课题组的教师们不仅认真学习了学校规定阅读的文章,如:叶澜教授的《重建课堂教学价值观》、《重建课堂教学过程观》等,而且每位教师在空余时间自我加压,努力学习其他各种理论知识,如:阅读《新课程标准》、《小学语文教学》、《小学语文教师》等书籍杂志。阅读时细细体会,随时记下自己的心得体会,每月撰写文章时也时常写有关课堂生成的心得体会,随着课题研究的深入,教师们经常“抱着研究的心态上课”、“带着研究的眼光听课”,教学理念不知不觉地发生了变化。在生活中处处可以听到课堂生成,在课堂中时时可以见到由学生、教师的“对话”迸发的生成,在教师评课中更多的是教师间的互动,在教学中更具特色的是教师多份把握的三位一体的 “二度设计”。

课前“二度设计”——多份把握。课堂生成式的教学,突出了学生的主体性,让学生自主学习,学生必定会出现多种不同的结果,我们在平时的备课中充分考虑会出现哪些情况、每种情况如何处理,把方案一一写出来,真正做到有备无患,积极地对课堂教学进行了课前的“二度设计”,即改变一成不变的教学设计为计划与生成相结合的教学设计;改变传统教学教案牵着教师走,教师牵着学生走的现象;更多地关注了学生思维方向、方法多样性的可能性,尊重学生,顺应学生的思维方向,积极呵护学生的不同思维方法,事先预料一下学生思维方向的可能性,在课堂中做到了有备无患,胸有成竹,满足需要,调控自然。

课中“二度设计”——课堂生成。

我们上课时都是根据学情对备课中的教学设计及时作出调整,在课中进行“二度设计”。即先确定出具体的教学目标,在课前设计教学过程只要求写出一个大体的轮廓。这种弹性化的多重性的教学设计能为课堂教学留下不确定性的空间,让我们在复杂多变的教学中利于捕捉新的契机,在课堂上把主要精力用在关注学生的学习状态,关注学生的学习体验——或是关注学生的起点,或是关注学生的情感,或是关注学生的合作,或是关注学生的灵感,或是关注学生的“错误”,或是关注学生的个性学习,或是关注学生的原创思维„„从中提升生成资源的教学价值,升华有利于促进学生进一步学习的鲜活资源,并以此来调整教学行为,开展真实、生动、有意义的教学。当我们发现学生的思路偏离教学设计方向时,就及时进行调整,使教学活动顺利进行;当我们发现学生缺乏冷静时,就立刻进行调控,让学生静下心来独立思考;当我们发现学生的能力超前或滞后教学计划时,就连忙调整教学目标和教学进度。

课后“二度设计”——反思进步。课后“二度设计”实际上是指上课之后的教学反思(或教后记),可以把具体内容写在教学设计的右边或最后。一般说来,课后“二度设计”关注的是教学活动全过程。叶澜教授指出“一个老师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个老师写三年反思有可能成为名师”。因此,我们非常重视课后的“二度设计”,它也的确不失为一种促进教学改进教学策略,不断提升自己教学水平的好方法。

三、我们的反思

通过一年多来的生成性课堂教学的实践研究,使语文课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性,焕发出了生命的活力,提高了学生的语文素养,提高了教师生成性预设的能力和水平,提高了教师对生成性课堂教学的调控艺术和引领技巧,有效促进了教师的专业成长,一批优秀的年轻教师脱颖而出。课题组老师的论文、案例、反思都有一定水准,语文教学走进了一片灿烂的天地。

充分的教学预设,是小学语文课堂生成教学的基础。强调课堂生成,对教师的教学预设提出了更高的要求。在本课题的研究过程中,我们发现教师丰厚的文化内涵,丰富的实践智慧,是实施课堂生成教学的有效保障。当务之急,我们还要多渠道地有效地提高教师的内涵。

语文课堂的生成性是新课改的重要思想之一,对传统的“一言堂”来说,它是一种叛逆,但只要我们解放

思想,站到学生的角度,站到“三个面向”的高度来对待我们的教学工作,建设一种自由、民主、开放的课堂,我们就会看到课堂生成的天地广阔,课堂生成的价值无限。

目前,按《课题研究方案》的计划,一二步的分项的课堂生成研究基本结束,下一步我们将进行综合式课堂生成的研究,课堂生成策略还需不断地摸索、发掘、整理、归纳和总结。只要我们放开手脚,打开那扇关闭已久的窗子,就一定会发现满天闪烁的星斗;只要我们脱下鞋袜,与孩子们一起走向海滩,就一定会拾到五彩斑斓的珍贝。

第11篇:语文课堂良性互动阶段性小结

《语文课堂教学良性互动的探究与实验》阶段性小结

楼坊坪中心小学蔺彦生 《语文新课程改革》指出:“教师在教学过程中与学生积极互动,是教学过程的本质属性,没有师生的交往互动,就不存在真正意义上的教学。”在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、见解与知识,交流彼此的情感、观点与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。下面是我对课堂教学“互动”方式的探究。

一、师生互动

师生互动是师生关系的动态反应,是师生之间平等对话、相互沟通、相互交流、相互影响的一种不断作用的状态过程。主要包括3方面。

1.言说互动。语言是人类交往、沟通的工具,人类的沟通与合作是以语言为媒介的,师生沟通实际上是师生之间的话语交流。克林伯格指出:“在所有的教学中,进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,这种相互作用的对话,是优秀课堂教学的一种本质性标识。”在他看来,教学原本就是形形色色的对话,拥有对话的性质,这就是教学对话的原理,言说互动就是通过对话这一形式体现出来的。言说互动的基础是了解师生沟通中的不同情境以及学生的个性差异,除重视语言的表达内容外,更重要的是讲究与学生对话的技巧,在师生之间营造一种平等、自由、民主、协调、富有情趣和美感

的交谈氛围,并且时时激发出新意和遐想,这才是我们新课程中所需要的平等、和谐的言说互动。

2.信息互动。信息时代的到来,课堂教学也发生变革。教学过程中的信息传递,不再是教师根据教材和自己掌握的信息走向学生、学生依靠教师的信息走向教材的传统教学方式,而是师生相互学习、共同进步的信息互动式的教学方式。在现在课堂学习过程中,学生除了通过从教师那里获取的信息来理解掌握教材外,更多的是教师引导学生根据教材和媒体来主动获取信息。这就要求教师在教学过程中,要从教材、媒体、学生等多方面获取信息,不断充实自己。把握住课程目标的精髓,有创造性地实施课程,正确引导学生认真学习、学会学习。在牢固掌握基础知识和基本技能的前提下,注重培养学生的创新精神和实践能力。所以,现代的课堂教学内容是由教师、学生、教材、媒体等多种要素构成的。在教学过程中,这几种要素形成了立体交互式的信息传递网络。此网络中,教师是教学实践的主体,教师在实践过程中存在着不断学习、不断完善、不断提高的认知过程。学生是认知的主体,在认知的同时,学生对所学习和理解的知识要紧密相结合,主动从各方面查询资料,获取信息,拓宽知识面。

3.情感互动。它是指在课堂教学过程中,师生之间相互尊重、相互信任、相互理解、相互作用、相互影响,达到师生间开放、支持、反馈、愉悦的目的。传统教学中,教师注重的是如何把教学内容传授给学生,很少顾及学生接受时的状况,于是师生间情感上产生距离,影响教学效果。情感互动的教学方式,使师生之间建立起一种平等、

民主、和谐的新型师生关系。教师要设身处地体验学生的思想感情,要和学生进行角色的转换,创设宽容理解的心理氛围。师生之间要相互包容,以心灵感受心灵,以感情赢得感情,确立以情感沟通为核心的教学交往,形成双方的心智交流。

二、生生互动

它是指学生之间相互沟通、相互影响、相互作用、相互交流的一种互动行为,是学生之间在课堂上心灵沟通和思想交流的过程。它具体表现在课堂上学生的互相讨论、评价、倾听、激励、竞争等方面。课堂上的情感交流,思维碰撞,就是在这种生生互动中产生的。课堂教学中的生生互动方式主要有3种。1.小组互动。是指由3—4名学生组成多个学习小组,通过对话、讨论等方式完成学习任务,并以各小组总体表现作为教师奖励的依据。小组互动中的每一个成员,不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习。在这个集体中不同智慧水平、不同思维方式、不同知识结构、不同学习风格的组员可以互相启发、互相补充。在思想的交流撞击中,产生新的认识,上升到新的水平,用集体的力量共同完成学习任务。小组讨论的实质是学生之间面对面的助长式互动,参与讨论的同学互相学习、互相帮助,得出结论,以获得新的知识,实现素质与价值观的转变。2. 角色互动。也可以称作模拟法。指学生根据课文中的不同人物,分别扮演特定情境中的具体角色,展示这一背景下学生的不同观点,这种方法的操作方式是介绍背景—分配角色—进入角色—评出最佳演员—总结优缺点,特别是在朗读教学中多采用这种方法。角色互动一般是由教师根

据教材内容分配角色,也可以让学生自己设计,充分发挥学生的能动性,引导他们通过信息收集、分析思考、明确自己角色在文中的地位与作用。3.质疑互动。有疑才有思,要想让学生学会提问,教师可选取教材中适合学生自学的内容,引导学生明确学习目标后,由学生自己阅读课文,整体感悟,从中发现问题,提出质疑,互相解答疑问,对解决不了的问题,可以在学习小组中通过讨论来解决,最后,将小组中认为最有思考讨论价值的问题写下来,提问其他小组学生,并对其做出正确评价。相互质疑,往往使学生能更自觉地从教材中发掘问题,这样的学习过程,有利于学生的知识建构,并且养成爱思考的好习惯。质疑互动是生生互动教学的有效方式。首先,在互动中,每个学生都处于相对放松的心理状态,不用担心说错,特别容易激活思维,为每一个学生提供“畅所欲言”的机会。其次,在互动中,每一个学生可以获得更多的思维结果和思维方法,这对拓展思维空间、培养思维能力大有裨益。再次,在互动中学生会获得一种平等交流的权利,有利于他们的心理发展,可使学生的合作精神与交往能力得到培养和提高。

课堂中,如果教师不注意引导,很多学生会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云,有的学生本来有疑问也不敢提出来让大家讨论。于是原本一次深刻的思维碰撞机会就错过了,原本一次很好的情感交流机会也错过了。

因此,老师可以跟学生共同创造一些课堂制度:如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等等,让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略,以促进生生问、师生问产生更广泛更深刻的互动。在关于课堂教学的研究中,我们多于对各种教学要素作思辨性的分析。但真实的课堂是一个具有时间、空间、人际间等多向维度的立体系统,其问充满了即时兴的、不确定的、无法预料的成份。

第12篇:小学语文课堂教学策略与案例研讨的培训小结

小学语文课堂教学策略与案例研讨的培训小结

浙江台州椒江第二实验小学

杨海琳

为期两个月的浙江省远程培训即将结束,这次是以“小学语文课堂教学策略与案例研讨”为主题的培训,这次培训,让我得以与众多一线名师和专家面对面地座谈,了解他们对教学的理解,学习他们的教学思想方法;还学习了法律纠纷,师德修养,让我重温并很好地理解教师职业道德与幸福感,明白了师生心理健康引领学校教育和谐发展。在这里,让我感受了院长教授的渊博,名师的风采,聆听了精彩的讲座和课堂教学,也更新了教学观念。使我反思了以往工作中的不足。经过这一段时间的学习,一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识,给了我具体的操作指导,使我的教育观念进一步得到更新,真是受益非浅。

这阶段每天听专家讲座,作精彩的专题报告,听名师讲课,我在思考,为什么他们这么年轻就在语文上自成一体系,在自己的工作岗位上有一定的建树?他们教得轻松,他们的学生学得也轻松。听着,想着,慢慢地,我也明白了:是读书让他们有独特的思想,是钻研让他们的智慧更美丽,更是因为他们的理念,注重学生学习为目标的理论。我记得一位教授说的这样一句话:“你的理念决定你的成败。”这些理念哪儿来?书中来,思考中来,实践总结中来。平时总觉得自己忙,没有时间读书,就看一本参考书就够了,殊不知自己已经走进了一个死胡同,已找不到出口,于是自己在努力地挣扎,原地打转,学生也跟着我原地打转了。大教育家叶圣陶先生说过“教是为了不教”。我们怎么才能做到不教呢?只有让自己的教学真正地发生在学生身上,才能达到教是为了不教的水平。

此时我想起了一句话:“培训是最好的福利待遇,读书是最好的心灵美容。”经过两个多月的培训,我越发发现这句话的精辟独到,物质待遇不如精神待遇。人充实了,工作轻松了,这是最好的待遇,这是最好的美容秘方。我希望我相信以后的我从这儿起步,做到磨刀不误砍柴工,让美丽与我结缘。

短短的两个多月的培训虽然结束了,但带给我们的反思却刚刚开始,让教学因我们而更加精彩,让课堂因我而更加美丽,让人生因读书而更加幸福!感谢杨颖秀院长,感谢王所长、李敏讲师、班建武博士,感谢刘晓明教授,感谢马小方老师,感谢浙江省远程培训,感谢果实网,谢谢!

第13篇:“小学语文课堂生活化教学的研究”阶段性小结档

“小学语文课堂生活化教学的研究”阶段性小结 ------《让语文课堂充满“生活味”》

洋州镇贯溪中小

张芬

语文教学的发展经历了一个漫长而曲折的过程,到今天为止,战斗在教学第一线的语文教师都有这样一个感慨,那就是语文不象以前那样好教了,究其原因主要有以下几个方面。一是语文教材的领域不断扩大,过去是照本宣科,教起来当然是得心应手,而现在语文知识涉及面之广、之深,让我们每位教师都难以把握。二是学生所接触的新鲜事物多,求知欲强,这就使得教师很难驾驭。在语文教学实践中,虽然我们进行了深入细致的探讨与研究,但却收效甚微,学生知识不丰富,能力未得到充分提高,语文综合素养也未初步形成。语文教学如何有效进行,怎样做到师生心灵的沟通?成为语文教师急于探讨和解决的问题。

《语文课程标准》中指出:“语文教学要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,要在师生平等对话的过程中进行。”语文学习的过程也就是生活的过程,是师生之间、生生之间互动的过程,由此可见,语文教学要走向生活,使语文课堂充满浓浓的生活气息,努力挖掘教材中与生活紧密相连的元素,用充满激情与关爱的语言,用生活化的教学与学习方式,使师生在一种生活化的交往与对话中得到共同发展。我们开展的“小学语文课堂生活化教学的研究”这一课题,旨在构建一种生活化的课堂,还语文课以生机和活力,让课堂洋溢浓浓的生活气息。在课题研究中,主要从以下几个方面来着手:

一、重新定位教师角色,让师生关系在对话中体现“生活化”。语文学习的过程本身就是师生之间、生生之间、生本之间对话、互动的过程,而要想真正实现三者之间的平等对话,就必须构建一种平等、和谐、融洽的师生关系,教师要敢于放下“师道尊严”的架子,真诚与学生沟通,让学生敢于掀开教师“威严”的面纱,与教师零距离接触,从而在语文课堂这个特定的环境中,在师生真诚的交流与沟通中轻轻松松学语文,潜移默化增素养。

在课题开展之前,针对师生关系这一问题在学生中开展了一次调查,有近4 0%的学生表示不爱学语文,而这部分不爱学语文的学生中,将近一半的学生是因为语文教师太过严厉。面对这一调查结果,作为语文教师深感惭愧,学生只有喜欢语文老师,才会喜欢语文学科,才能提高语文成绩。因此,教师应主动与学生进行交流和沟通,采用多种途径拉近与学生的距离,让学生从了解语文教师入手,进一步了解语文学科,喜欢上语文课。在教学中,我尝试从课堂上的语言入手,转变对低差生的态度,在学生中重新塑造语文教师的形象。并将这种关系延伸到课外,与学生经常在一起聊天,一起游戏……通过努力,学生对老师的满意率迅速上升,爱学语文的学生越来越多,这为课题研究的进一步开展奠定了坚实的基础,也让我尝到了教语文的乐趣,增强了研究的信心。

二、对教材进行合理加工,让教材还原“生活化”。

在学校教育这个生活世界中,教材是学生必须面对的一个主要因素,教材中所包括的不仅仅是知识,还包含着学生的活动及经验的增强,知识只有进入学生的活动和经验中,伴随着它的变化而变化,才能产生价值与意义。新课标理念指导下的新教材尽管凸现了语文学科的人文性和工具性,但仍然无法兼顾区域性,很多教材内容与生活脱节,学生没有生活经验的积累,就无法走入文本所描述的情景,自然也就不能达到预期的教学效果。为了体现课题研究的特点,我尝试将现有的教材在教学设计时进行了大胆地加工。一方面增加了一些贴近学生生活实际,文学性、思想性、趣味性强的文章和训练内容。例如,根据学生特点,在低年段教学中给学生增加了一些儿歌,让他们在诵读的过程中积累语言,培养语感,增强童真童趣。通过合理加工,使其真正与学生的生活紧密结合,给“死”知识赋予了生命的活力,学生学习语文的兴趣大大增强了,形成了一种学生愿学,教师愿教的良好局面。

三、大胆实施课堂教学改革,让教学方式彰显“生活化”。为了使教师的教和学生的学真正在一种平等和谐的的交往和互动中进行,让学生于无形的生活交往中学习语文知识,掌握语文技能,提升语文综合素养,我在教学方式和策略上进行了大胆地改革和创新。首先从备课入手,真正站在学生的角度来设计教学,并根据教材内容,在课堂上积极创设多种情景,让学生真正走入文中所描述的生活场景中,与作者达成情感上的共鸣,心灵上的共振。另外,我还根据文本需要,引导学生在课堂上转变多种角色,以导游、记者、推销员、解说员、主持人等身份参与学习,既提高了学生学习语文的兴趣,也培养了学生在生活中应用语文的能力,使语文的工具性得到了充分的体现。通过以上多种形式的创新,将语文课堂真正变成了学生生活和交往的阵地,变成了学生积累语言、运用语言的训练场,学生在课堂上既学到了语文知识,增强了语文能力,更掌握了生活的本领,使“语文来源与生活,又服务与生活”的理念得到了体现。

除了从以上几个方面来展开课堂上的实验研究以外,我还注重了拓展学生的语文课外活动,例如办手抄报,开展诗歌朗诵赛,举办语文知识与技能赛等,大大提高了学生语文的兴趣,推动了实验的发展。 在课题研究中,我能积极参与课题研究活动,围绕课题开展专题研讨活动,主动承担课题研讨课,并及时反思与同伴交流心得,上交体现研究心得的文章,取得了阶段性的成果:

1、学生对语文学科的兴趣大幅度提升,学生阅读和口语交际的能力显著增强,正确的情感、态度、习惯等语文学习品质不断形成,语文综合素养得到了显著提高,学生在学校的活动中逐步彰显出扎实的语文功底,在竞赛中不断取得优异的成绩,学生的语文成绩在考试中不断攀升,学生的这些发展和进步就是对课题研究最好的肯定。

2、自身的教、研、评、说、写的能力均得到了有效的提高,充满“生活化”的课堂逐步建立,课堂教学显示出了自身的特点。

回顾这一阶段的研究历程,虽然取得了一些成绩,但也遇到了一些困惑。例如在抓质量的大趋势下,如何将研究的成果迅速转化为教学质量,使学生的综合素养既能真正得到发展,又能在考试中立于不败之地,是研究中感到很担忧的问题。在今后的研究活动中,我将不断开拓创新,力争取得更加丰硕的研究成果。

第14篇:让小学语文课堂出彩

让小学语文课堂出彩

课堂出彩的基础是教师的教学机智,没有一定的教学机智,缺乏一定的随机应变能力,课前预设难以完美,课堂将会失去极好的生成机会。生成是可以预设的,预设生成,教师首先要潜心研究文本,在研究文本的基础上,考虑如何基于教材而高于教材,达到知识和情感的迁移,这是个前提。其次是用心了解学生,了解学生已有的知识结构、生活经验及心理状况。正如苏霍姆林斯所说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。”

一、课堂出彩源于生成的教学信息

课堂中生成的种种教学信息是十分宝贵的,这些信息既在意料之中,又在意料之外,这些因素都是课堂教学中的动态资源,如果引导学生逐个品味的话,势必影响一节课预期的深度和广度。而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分,这就需要教师通过比较、判断、鉴别,选择出有价值的信息作为教学资源。

由于学生的已知经验不同,个体感悟不同,每次上课时生成的问题不同,因此教学设计随时都需要调整。我在第二次执教《爱写诗的小螃蟹》一课时,感觉与第一次执教大相径庭。当我问及学生读懂了什么时,第一位学生汇报了“原来,白头翁每次飞过海滩时,总是认认真真地读小螃蟹写下的诗,它还把它们记在心里,并告诉了很多朋友”一句,显然,这与第一次执教时学生的感悟是一样的。但我并不甘心,不同的班级学生应该有不同的学习背景,既然是实践课,何不尝试多问几个学生,充分了解学生的已有知识经验后再展开下去,这样的课才是真正面向全体学生呀!我这样想着,便马上调整了教学设计,按第一位学生所汇报的内容相机出示句子,并肯定了她。接着又问其他学生:“你们还读懂了什么?”第二位学生说:“我知道了做什么事情都要坚持到底。”看来,这两个回答都与我预设的“小螃蟹爱写诗”不同,这说明我低估了学生。于是我就顺着这个学生的回答引导大家思考:“从哪里可以看出小螃蟹爱写诗?”学生很快地找出文中“小螃蟹非常爱写诗”“小螃蟹继续写他的诗”“小螃蟹还是坚持写他的诗”等三句话,这正好又回到了我预设的教学目标,学生读懂了这三句话及相关的描写,“小螃蟹爱写诗”这一中心不就凸显出来了吗?看来预设与生成原是有机的统一体,只要教师善于捕捉教学信息,善于由生成的内容引导到预设目标上来,课堂出彩便不再遥远,生成也不再像一盘散沙!

二、课堂出彩取决于讨论的有效

课堂中组织讨论是教师常常采取的策略,以预设时的主要问题来推进教学,组织学生围绕这个问题去探究。但如何使讨论不陷入以教师为中心的泥沼,这是我常常思考的问题。日本学者佐藤学认为,在真正的课堂讨论中,“讨论之球”的特色不是“教师—学生1—教师—学生2……”这样地进行,而是“教师—学生1—学生2—学生3—教师……”这样通过多站进行的。也就是说,教师引导学生开始讨论,一名学生提出讨论的线索,第

二、第三名学生加入,只有当讨论陷入僵局或误入歧途时,教师才做些引导性的介入或修正。这种教学讨论的特征是,无论从教师角度看还是从学生角度看,彼此的发言是复杂地交织在一起、具有内在联系的,学生对问题的关注、思维的活跃,都是一般的课堂难以见到的。因此,教师要把“精心预设”看作是课堂讨论的一个起点,将会水到渠成地自然生成一些有用的资源。

在执教《鹤望兰和旅人蕉》时,课的伊始,我问学生对这两种植物有何认识,许多学生表示从未见过。初读课文后,学生对这两种植物有了新的认识,生1说:“我喜欢鹤望兰。”他的理由很简单,用文中的话说就是:“阿姨快来,你看这花儿长得多象动物园里的仙鹤……”我相机指导学生看了多媒体中鹤望兰的图片,并指导有感情地朗读,体味鹤望兰之美。此时,当大多数学生已认同鹤望兰之美后,我又启发他们汇报对旅人蕉的看法:

生2:我喜欢旅人蕉,因为“旅人蕉长相平常,可它有美好的心灵品质。” 生3:我也喜欢旅人蕉。因为“旅人蕉能去暑解渴,给人重新上路的力量”。 师:(问第一次汇报喜欢鹤望兰的学生)你是否还喜欢鹤望兰? 生1:两种都喜欢。

(其他学生受到启发,又生出第三种观点。)

生4:要是能把两种植物的优点都集中在一起就好了,既美丽,又能帮人们消暑解渴,给人们带来好处。

师:是啊,这样的植物有吗?外表又好外,又能给人们带来好处。 生:有的,如,莲,腊梅。

这反映了学生的价值取向与教材编写意图之间的矛盾,培养学生正确的价值取向取决于教材,教材尽可能不要给学生一个定论,或者给一个开放性结尾,这样不会太限制学生的思维。想到这儿,我又让学生选择自己赞同的一种观点给课文换一个结尾,这样不仅顺应了学情,而且由于几种观点来源于学生的讨论,他们兴致高昂,思维“火花”竞相迸射。

当然,也不能一味追求课堂出彩而偏离整体目标。所谓整体目标,就是要求教师对知识技能、方法与过程、情感态度价值观三位一体目标进行整体把握,不能拘泥于某节课的具体目标,而又要做到“形散而神聚”。教师应根据教学目标以及教与学中的实际情况,根据学生心理的、情感的、知识的需要,随时做出富有创意的重组、整合、删减。

学会教学正如教学本身一样是一种过程,在此期间,一个人做了什么,他就能够学到什么。预设生成,课堂出彩将不再遥远。

第15篇:让小学语文课堂活起来

让小学语文课堂活起来

华北油田一处小学 周晓娜

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中,学生的自主学习,培养学生的创新能力,已成为教师关注的热点,讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。新课程理念大力倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的自主意识和进取精神,师生共同参与学习、合作学习,在参与中提高,在合作中成长,形成一个充满活力的课堂。

我认为,构建一个充满活力的课堂,改变学生的学习方式是前提和基础。结合自己的教学实践,谈几点浅见。

一、识字教学活起来

识字是阅读的基础,是低年级的教学重点。随着新课改的实施,识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中,利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。

1、联想识字。在生字中,有的字是象形字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象,还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。

2、比较识字。在生字中有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如:学习“目”字,可与“日”字相比较,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横。如;学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出:这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了。

3、表演识字。在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:学习“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。

4、游戏识字。学生学过的字很快会忘记,在教学过程中,巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字。学习了合体字后,我设计了一个游戏“摘苹果,找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴于一棵苹果树上,要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字,并读准了,读对了,就把“苹果”送给他。类似这样的游戏我设计了很多很多,不仅孩子们的学习情绪高涨,而且也培养了他们快速思考、判断的能力。

5、环境识字。汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。创设识字环境,培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动,让学生巩固学过的生字,认识新字,同时训练提高学生的朗读能力。

6、巩固识字。儿童识字量的积累需要多次重复,强化记忆,这个过程虽不复杂,但往往枯燥无味。例如以往的识字巩固练习,老师叫学生反复抄写生字,结果令学生感到厌烦,产生学习的逆反心理。因此,我们要注意结合儿童的心理特点,以灵活新颖的形式,激发学生识记的兴趣。在练习形式上,我除了让学生抄写、听写字词外,还引导学生抓住某些汉字的字形特点,进行联想,学着编字谜、编儿歌,给生字配图画等;在课余我还通过举办“识字大王”、“读书大王”、“小小书法家”、“写作小能手”等比赛活动,提高生字的复现率,让学生在口头或书面反复运用所学的字词来达到强化识记的效果,这样既能帮助儿童记住字形,理解字义,又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。同时也给学生创造体验成功的机会,使他们在成功中找到了自信,在赏识中学会了奋发,给识字注入了新的活力。

通过各种教法,各种途径,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象,去想各种各样的巧妙办法,这样,识字教学会变的很容易。

二、让“说”之花处处开放

《语文课程标准》中指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际,最为基础的则是说话,这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时,学生将所学知识用自己的语言表达出来,也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少,抽象思维能力较弱,这些影响了学生说话能力的提高,作为一名语文教师,怎样指导低年级学生进行说话,使学生乐说、善说,真正做到“能说会道”呢?

1、创设情境,激发说的欲望

我们常常能看到这样的情况:上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言,有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因,主要是因为教师没有给孩子充分的机会,没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣,从而激发他们说的欲望。

《识字二》中有一幅美丽的冬趣图,教学中要充分发挥其作用,引导学生说话。教学一开始,我出示图让学生观察:是什么季节?图上有哪些景物?为什么?学生兴趣盎然,争相描绘,接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类,在认识理解的基础上看图选词进行说话练习,这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练,学生又受到了美的熏陶。

孩子们十分喜爱小动物,也爱听童话故事。第三册教材中有不少描写小动物的课文,如《狐狸和乌鸦》、《坐井观天》、《动物过冬》、《小马过河》等,教完课文后,我趁热打铁,引导学生进行表演,然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演,这样让孩子们在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。

2、借助教材,指导学生说话

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响,常常出现“心中千言万语,不知从何说起”的情形,教师一定要充分利用好教材中的说话资源,联系学生实际,进行有目的、有步骤地指导、训练,使学生能清楚、明确地表达自己的思想。如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后,我让学生先分角色表演,然后练习复述课文,学生说的有声有色,最后我又设置了这样一个情境:过了不久,乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸,乌鸦这回会怎样呢?学生发挥想象,纷纷发表自己的看法,畅所欲言。有的学生说:“乌鸦心里想:这次不会上你的当了,就对狐狸说:‘坏狐狸,随便你说什么,我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说:“乌鸦一说话,肉又掉下去了,不是又上当了吗?”经过提醒,这些学生恍然大悟,改为:“狐狸在树下说了许多好听的话,但乌鸦理也不理,美滋滋地把肉吃完了。”还有的说:“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了,然后故意气狐狸说:‘狐狸大哥,肉真香啊,我窝里还有,你爬上来拿吧!’狐狸气的直吹胡子。” 如此种种,显示了学生丰富的想象力,同时也提高了他们的语言表达能力。

3、充分利用“口语交际”、“做做说说”进行说话训练

教师节到了,孩子们送来了表达自己心意的张张贺卡,用稚嫩的小手写下了一句句真挚的祝福。拿着孩子们的给我的贺卡,我灵机一动,创设了学生送贺卡给老师的情境,通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话,同时引导他们使用礼貌语言,很多学生说的声情并茂,课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我,并亲口表达了对我的祝贺,通过这种形式的说话训练,让我真正看到了学生语言表达能力的提高,也让他们学会了在生活中交际。

这些形式是一个系统的说话训练项目,可以事先布置学生做准备,课堂上做到教师少讲学生多练,让每个学生都有机会去说,都愿意说,都会说。同时可以根据实际情况创设情境,让学生在特定的环境中练习说话,学会交际。

4、善于发现,拓开说的语境

“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”关键是教师要善于发现,并带领学生去思考、去讨论、去感受。如这段时间正处冬季,我要求学生利用双休日,到郊外去走一走、看一看,到公园里、大街上,去感受冬天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材,发言十分踊跃,描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来,然后让他们自己读读看看,修改修改,让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确,同时也有效地培养了学生的观察能力。

实践证明:在平时的教学过程中,多给孩子们机会,激发其表达的欲望,把握契机,有步骤地进行指导,他们的口语表达能力就一定会得到很大的提高,更为重要的是,在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力,形成了良好的口语表达习惯,为今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

三、抓住契机,培养学生朗读能力

《语文教学大纲》在各年级的具体要求中都明确规定:“学习正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见,朗读是小学语文阅读教学的一项基本功,是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务。

1、利用插图,激发朗读兴趣

考虑到低年级学生活泼好动,注意力不集中的特点,教材中特意安排了许多生动有趣的图画。“兴趣是最好的老师。”教师要充分利用文中色彩鲜艳、画面形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣。比如,在教学小学语文第二册《王二小》一课时,我是这样指导学生观察图画的。①学生自由观察插图。初看插图,学生可能只有一个整体印象,并不明白图意。②针对问题,仔细观察插图。我设计一些问题,让学生有目的地观察,便可加深对图意的理解。看完了插图,学生肯定急于想知道课文的内容,这样就激发了学生的朗读兴趣。

2、紧扣主线,培养朗读能力

“目标导向,读为主线”。在教学过程中,教师要始终把握“朗读”这一主线,培养学生的朗读能力。二年级教材也提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。为了在短时间内达到这一要求,我把“朗读”训练贯穿在整个教学过程中,做了以下方面的强化训练:(1)强调读音准确。在汉语拼音教学中严格要求学生读准平翘舌音和前鼻音、后鼻音。如 “村”读“cūn”,不能读成“chūn”,“声”读“shēng”,不能读成“sēng”,“进”不能读成“jìng”等。只有读得正确,才能读得流利,读得有感情。(2)强调不唱读。当前小学生的朗读能力较差,喜欢一字一顿,不加理解地大声读。为了改正学生唱读的不良习惯,我是这样做的:①划分词语。在教学生朗读之前,先教他们划分句子中的词语,这样取得的效果比较好。比如,我在教学第二册《聪明的华佗》一课时,先教学生划分第一句“华佗是我国古代有名的医生。”在以后的朗读中,学生会自行拿出铅笔划分词语,朗读起来就轻松多了。②注意句子的停顿。学生在认识了逗号、问号、叹号、冒号和引号等标点符号之后,要求学生根据不同的标点符号掌握不同的停顿时间,读出句子的不同语气来。③强调读出感情。低年级教材中选编的课文的特点是故事性、趣味性强。教师在教学中要启发学生的思维,加深对课文的理解,体会作者的思想感情。教师还要多给学生范读,用声情并茂的语言去感染学生,让学生在朗读中自然地流露感情。

3、形式多样,提高朗读水平

“读书百遍,其义自见。”给学生充分的读的时间,让学生借助拼音反复读,整体感知课文内容,通过朗读来加深对课文的理解。就朗读而言,不仅要培养朗读的能力,而且要掌握朗读的技巧。如果只是一味地机械地重复,不仅会使学生读得口干舌燥,体会不到读书的乐趣,反而会使学生产生厌读情绪,那就适得其反了。在课堂上,教师要采用多种朗读方式,提高学生的朗读水平。可采用齐读、个别读、轻声读、表演读、赛读、轮读、接读、分角色朗读等形式激发学生的朗读兴趣。对话较多的课文宜采用分角色朗读法,如《两只小狮子》、《小壁虎借尾巴》;语句优美的课文宜采用范读指导法,如《浪花》;动作表情描写生动细致的课文宜采用表演朗读法,如《小猴子下山》。在课外,可开展读书活动提高学生的积极性,在提高朗读水平的同时增长知识,为以后的学习奠定坚实的基础。

四、大量阅读,在积累中运用

语文课中的朗读、理解,掌握作者的写作方法,这都是在为写作文打下基础,那么为什么学生拿到作文题目后仍然皱起眉头,久久不肯下笔来写呢?这是因为:学生不知该如何去写,也没有什么好的句子来写,例如:看到一只孔雀,用最好的词句来形容,学生只会说:“漂亮”、“美丽”、“像……”并没有过多的词汇和完整的话来很好的形容,这就体现出学生对词汇、句段的缺乏,没有好的语言积累,又如何来写好一篇作文呢? 这学期,很有幸听到了全国特级教师林承霞老师的一节示范课,课讲得精彩,评点更是让我记忆犹新。她向我们介绍了许许多多的教学经验,其中的确立一个主题,“每日摘抄一句话”,我针对本班实际情况,应用到了教学中。几个月的实践证明,学生们受益匪浅。

1、准备,提出摘抄要求

每一个学生准备一个硬皮的厚本作为摘抄本,把自己喜欢的一些句段抄写下来,可以从课本中及时摘抄,但更多的需要学生到课外书中去搜集,这样不仅摘抄到了好的句段,还增加了学生对课外书籍的阅读量,可以说学生摘抄当中也学到了很多课外知识。

为了便于学生摘抄,在摘抄本上分为几部分。例如:描写人物、描写景色,描写动作……,这样使学生能够更好地归纳、阅读。

2、检查,及时给予点评

针对学生摘抄到的句段,课前五分钟有选择进行朗读,从而起到了检查、督促的作用,但更多的是起到了评价的作用,当一个同学读完后,老师用一两句简练的话对他读的内容进行评价。例如:摘抄的很具体,如果在朗读中再加上些感情会更好,这样不仅充分地肯定了他摘抄的内容,而且还激发他去阅读的积极性,同时也激发了他继续摘抄的兴趣,在情感上能够把自己摘抄的句段读给大家听,得到老师和同学的夸奖,这是多么高兴啊!

在读摘抄句段中,为了更好地检查学生摘抄情况,使整个过程在有条理地进行,把学生分为六个小组,老师出示手势,出示几就是几组来读,看谁先站起来,如果是几个同学一同站起来那就需要他们的互相谦让,这样不仅集中了学生的注意力,而且还增加了一些趣味性。例如,有一次在朗读中,同时站起了三名同学,他们你看我,我看你,谁都没有要做下的意思,其中一名男同学着急的说“你们俩坐下,让我读一次吧!”可是其它两同学不肯相让,这时我制止住他们的争论,让一位不经常读的男同学来读,当他满意地坐下后,我对他微微一笑,他看到后更加的兴奋,我想他这节语文课一定会很认真地来上。

为了能在课上读摘抄本,有的学生甚至在上语文课前就和同组的同学商量让他来读,看到他们这样的积极,自信,我也感到很欣慰。

3、鼓励,全员参与

为了坚定和鼓励学生摘抄句段,我还在学生的摘抄本前面写上了“积累句段,写好作文,坚持不懈,我必成功”通过这四句话不难看出摘抄和积累句段对写好作文的重要性。

全班中避免不了有偷懒的学生,他不摘抄也不读,在此活动中只是一个摆饰品,为了能够激起他们的兴趣,使他们也参与到活动中来,这就需要对他们放松一些要求,例如:可以摘抄一些名人名言,或把别人摘抄本上的你喜欢的句段写在自己本上。在朗读时,特意地让他们来读。经过一段时间后,他们的本上有了一些句段,真正做到全员参与,创设出了全班学好语文的气氛。

4、背诵,重在应用

摘抄句段是需要在作文中充分地运用,那么这就需要学生能够把这些好的句段记在脑子里,随用随取,不可能在用到时再去翻开本查找,所以,我鼓励学生在原有的基础上背诵给大家听,这就需要学生在课下背诵,而且还能够提高他们的朗读水平。

在课堂写话中,除了完成规定的一些题目外,还要求学生结合自己的摘抄本创造性地自拟题目写一篇自己满意的作文,通过这一形式,学生便可以很好地把摘抄到的句段组合起来,再加上自己的话,写一篇满意的作文,这样不仅增加了摘抄的使用量,更加训练了学生连段成篇的能力。

总之,课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应该拘泥于预先设定的固有不变的程式;而应该大胆开放地纳人一些直接经验,弹性灵活的成分,要鼓励师生互动的即兴创造,超越目标的预先的要求,让课堂成为学生们求知、做人的乐园,让课堂成为师生施展个人魅力与才华的天地,让课堂在集体教学中发挥动力功能,让课堂富有挑战性与激情,让课堂充满活力!

第16篇:小学语文课堂无效提问

小学语文课堂无效提问、低效提问现象及对策研究

作者:唐元甫

单位:重庆市武隆县石桥苗族土家族乡中心小学校 通讯地址:重庆市武隆县石桥苗族土家族乡中心小学校 邮编:408506

电子邮箱:cqwltyf@163.com 手机:13648497018

摘要:提问是小学语文课堂教学中一种常用的重要的教学方法。然而,在一线小学语文课堂教学中教师无效提问、低效提问现象很常见。提高小学语文课堂提问的有效性从以下几方面着手:

一、问题设计具有有效性。

二、对课堂教学作好充分的估计与预设。

三、问题提出具有效性。

四、指导学生回答问题具有有效性。

五、指导学生学会提问。课堂提问既是方法也是艺术,正是:“艺无止境”。 关键词:小学语文;课堂提问 ;现象;对策

提问是小学语文课堂教学中一种常用的重要的教学方法。然而,我们发现在一线小学语文课堂教学中教师低效提问、无效提问现象很常见。因此,作为一名小学语文教师,如何克服课堂教学中无效提问、低效提问现象,提高课堂提问的有效性是我们应该深入研究的一个重要课题。

小学语文课堂教学中无效提问、低效提问现象通常表现为: 1.盲目提问。提问没有明确的目的和意图,所提问题无内在逻辑联系,杂乱无序,想到什么问什么,想怎么问就怎么问。 2.串讲串问。提问过程没有认真计划与安排,边讲边问,边问边讲,讲到那里问到那里。教师讲,学生听,教师问,学生答。一堂课几乎都是老师在讲在问,回答问题的往往只有那几个学生。

3.提问一提一大串。一方面,教师没抓住课文的要点,所提问题无主次之分,轻重之别。另一方面,一些注意力稍差的学生连问题都未能听清楚,学生对教师所提问题犹如一头雾水不清不明,无从答起。

4.没有留给学生必需的思考时间。教师提出问题后缺乏等待与倾听,教师自问自答,学生机械回答。一种情况是教师常提问后不给学生一点思考时间,问题一提出接着就自己说出答案,然后问学生“是不是?”“对不对?”相应的学生常会这样机械回答:“是。”或“不是。”“对。”或“不对。”另一种情况是教师提问后虽然留给学生思考的时间,但很短暂。学生一回答不上来就自答,然后再问学生“是不是?”“对不对?”后一种情况虽然留给了学生短暂的思考时间,但从认知心理学角度看,学生接受信息,加工信息、输出信息是需要一定时间的,所以,本质上这两种都是教师自问自答,学生机械回答。笔者在一堂课中统计到教师的“是不是?”“对不对?”达数十次之多。自问自答、机械问答成了一些教师课堂提问的定式。“是不是?”“对不对?”成了一些教师课堂提问的口头禅。这样的提问结果是教师自圆其说,学生不甚了了。

5.问题设计缺乏层次性。学情参差不齐,回答的却是一样的题目,没有因材施教。

6.问题设计缺乏坡度、过渡,来得生硬、陡然。7.问题设计缺乏深度、广度,拓展不够。

8.难以引起学生深入思考的低级认知问题多,培养学生创造性思维的高级认知问题少。

9.重问题的结论,轻思维训练的过程。只要学生回答的结论、结果正确就认为达到了学习目标。

10.课堂上“学优生”答的机会多,“学困生”答的机会少,没有面向全体学生。

11.教师问得多,学生问得少。以教师为中心,没有体现学生学习的主体性。

12.对学生质疑的问题,教师没有进行导向和梳理,缺乏针对性的指导,学生不知道问题有没有提到点子上。

13.频繁的无度的公式化的表扬、赞美。如:“不错!”“你真棒!”“很好!”“回答得很好!”对学生的答疑缺乏明确的评判与导向,没有真正从认识的角度、思维的角度、文章主题的角度去激励、引导,没有体现文章的主题,没能真正开启学生的心智。

怎样才能克服小学语文课堂教学中无效提问、低效提问现象,提高小学语文课堂提问的有效性呢?在此,我谨将自己的一些实践心得与广大同行交流、分享,以资参考。

一、问题设计具有效性

1.问题设计具有目的性。明确提问的目的是进行问题设计的首要环节。教师在备课时通过深入分析文本,了解学情,结合学情实际确定课文的教学目标、重难点、疑点、关键点,在导入、过渡、突出重点、分散突破难点、抓关键点、探究疑点、拓展延伸等方面精心设计问题。问题设计目的明确,问题具有内在逻辑联系,问题才具有实际意义,具有价值。

2.问题设计具有学段性。根据学段特点设计提问,低学段的儿童提问应简单一些,随着年段的增高逐步提高问题的难度。

3.问题设计具有层次性。同一班级学生,针对学习成绩和学习能力的差异分层要求。可设计基础型问题、综合型问题和提高型问题。让“学优生”吃得饱 ,“学困生”吃得了。

4.问题设计具有适度性。问题设计难易要适度。不要过于简单,太简单激不起学生的兴趣,不能有效地训练学生的思维,太难会让学生望而生畏。难易适度就是要根据学段特点、学情特点设计问题,要让学生“跳一跳能摘到桃子”。

5.问题设计具有坡度、梯度与过渡性。让学生从不懂到懂,从不会到会,由浅入深,由易到难,循序渐进。

6.问题设计具有弹性。问题设计有厚度、有弹性与张力有利于学生多元化、个性化的理解,有利于开阔和拓展学生的思维。

7.问题设计具有挑战性。在进行拓展延伸训练时,常常要设计一些难度较高的具有开放性的问题,培养学生创新思维和创新能力。

二、对课堂教学做好充分的估计与预设

教师在备课时要对学生回答问题时可能遇到哪些障碍,可能会得出怎样的结论,还会提出些什么问题等方面作充分的估计。只有备课时充分的预设,课堂教学才会有序又有精彩灵动的生成。

三、问题提出具有效性

1.问题的提出要具有过程性。先解决什么问题,再解决什么问题,有计划有步骤。忌一提一连串的问题。

2.问题的提出要具有明确性。教师提出问题要清楚明白,简单问题可以口头提问,但对于重难点问题则应清楚明白地出示给学生,通常可以用小黑板或课件的方式提出来,有时还要让学生读一读,让学生目标清、问题明。忌问题不清不明。

3.问题的提出要具有灵活性。教师要根据学情的反馈、学情变化灵活地随机地提出问题。一是提问的时机要灵活,二是对预设问题处理要灵活,三是要随机生成新的问题。忌机械使用教案。

4.提问的语言要富有激励性与鼓动性。常用语言如:“为什么?”“是什么原因?”“结果会怎么样?”“从哪些地方可以看出来?”“还可能会怎么样?”“还可以用什么方法?”“你是怎么想的?”“你是怎么理解的?“你有什么体会?”“你能对此作出评价吗?”“你有补充意见吗?”“看谁最棒?”“谁能替老师找出答案?请你试一试。”等等。忌语言生硬。

四、指导学生回答问题具有效性

1.教给学生分析思考的方法。随着年级的增高逐步教给学生分析问题的方法,授之以渔。

2.留给学生思考、交流的时间。学生的思维,知识建构需要一个过程,教师提出问题后要耐心等待、静心倾听、留心观察。当学生在经过冥思苦想而又想不通,经过思考想说却说不出来时,教师再给予启发、诱导、点拨,帮助学生指点迷津,让学生茅塞顿开。

3.组织好有效的学习方式。新课程提倡自主、合作、探究为特征的学习方式。对于一些重点、难点、疑点问题,问题提出后,可以让学生先自主尝试学习,独立思考。经过自主尝试学习后,然后合作讨论,再汇报展示,师生评议。这样的学习过程既有教师的指导活动也有学生的展示活动,既发挥了教师教学的主导作用又有体现了学生学习的主体地位。这样的学习过程可以加深学生对问题的理解认识,可以有效的突出重点、突破难点、解答疑点,可以培养学生的思维品质和合作精神。

4.教师启发学生答问时适时地、适度地运用激励性、鼓动性的语言。首先,对那些不敢答问的学生教师要有针对性的进行激励、鼓动,让学生“放胆”,让学生敢说、敢答。其次,对学生的积极思考、回答给予鼓励,让学生体验成功,使学生想说、想答。

5.对学生提出的问题要进行指导,如果学生提问过多抓不住主题,就要帮助学生进行梳理,理清要点,抓住主题。

6.对学生的答问进行有效的评价。对学生的回答既要给予鼓励,同时也要进行客观的评价并进行恰当的指导。不能让学生云里雾里,要依据文本的语言文字训练功能,把握文本的主题思想、价值取向,贴近学生的生活实际,给学生一个清楚明白。正确的肯定,错误的纠正,不足的补充。逐步使学生会说、会答。

7.灵活运用点名回答与举手回答的方法。教学实践中,年级越高,举手回答问题的学生越少。要让每一个学生都积极地开动脑筋,一方面对举手回答的学生予以表扬、鼓励,调动他们的积极性;另一方面又有意识有目的地采用点名回答的方式来鞭策一些“南郭先生”。 灵活运用举手回答与点名回答相结合的方式能有效地变学生“被动学习”为“主动学习”。

五、指导学生学会提问

课堂教学是师生间的交流互动,生生间的交流互动的过程。课堂教学提问,不仅有教师对学生的提问,也有学生对教师的提问,学生对学生的提问。因此,指导学生学会提问也具有极其重要的意义。指导学生学会提问,首先是让学生想问、敢问,逐步使学生学会抓住课文的主题,抓住课文的要点,找出自己理解课文的难点、疑点,让学生会问、善问。

课堂提问既是方法也是艺术。所谓“艺无止境”,我们只有在学习、实践、反思中不断总结,不断提升,才能作出更加有效的课前预设,才能使课堂教学既有序又有更加灵动的生成,才能提高课堂提问的有效性。小学语文教学如此,任何年级任何学科教学也如此。

参考文献

[1] 陈旭远,张捷.《新课程实用课堂教学艺术》[M].东北师范大学出版社,2004.7

68-78.[2] 郑金洲,《教学方法应用指导》[M].华东师范大学出版社,2006.11

119-124.(备注:此文系作者原创,未公开发表,敬请编辑指导!)

第17篇:多媒体与小学语文课堂

浅谈多媒体在小学语文教学中的运用

[摘要]:多媒体技术逐渐走进了我们农村小学的课堂,它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,以跨越时空的非凡表现力,大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受,将课堂教学引入全新的境界,从而有效地提高了教育教学质量。本人仅就多媒体在三年级语文《“东方之珠”》一课中的应用谈谈自己的一点拙见。

[关键词]:多媒体语文教学 《“东方之珠”》运用[正文]:在社会信息量急剧增加的今天,作为信息主要载体的语文,它的教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式,从而适应今天的信息化社会,否则就会失去它在基础教育中的应有地位。所以,语文学科必须与信息技术紧密结合,采用信息技术来解决以往语文教学中难以解决的问题,优化语文教学,推进课程改革,这是时代发展对语文学科的必然要求。

随着教育资金的更多投入,我们农村学校居然也安装了班班通。从此,多媒体技术走进了我们的课堂,它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,以跨越时空的非凡表现力,大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受,将课堂教学引入全新的境界,从而有效地提高了教育教学质量。虽只应用了一年多的多媒体教学,却越来越多的偿到了应用多媒体教学手段的甜头。本人仅就多媒体在二年级语文《“东方之珠”》一课中的应用谈谈自己的一点拙见。

一、利用多媒体导引目标、激发兴趣

导入:“同学们,前段时间我们一起旅游了遍地金黄的北大荒、人间天堂西湖、还有拉萨湛蓝的天空,老师今天要带大家去被人们称为“东方之珠”的香港旅游好吗?这次旅行我们会有什么收获呢?让我们坐上飞机出发吧。”,屏幕上出现的一辆辆火车,动感的音乐一下子就吊住了学生的胃口,激发了学生的学习兴趣。

二、利用多媒体创设情景,整体感知

师作导游激趣道:“亲爱的旅客们,我们已经到达了香港,现在是晚上8点整,旅客们,想欣赏北京的夜景吗?” ,接着课件演示香港的夜景:华灯高照、川流不息的车灯,一片金碧辉煌;环形路上的立交桥;繁华的铜锣湾„„香港那五光十色、灿烂迷人的夜景展现在学生的眼前。学生的注意力很快就吸引过来了,从而整体感知了香港绚丽多姿的夜景。

三、利用多媒体图文结合理解词语含义,突破难点。

学习课文要咀嚼那些生动、优美的词句让学生理解体会那是很难的。作为导游的我就带领学生参观一个个景点,让学生仔细观察一个个景点,让学生用课文中的词句描述有关画面,然后我把描述画面难理解的好词句再用图片示出,如:鳞次栉比、琳琅满目、摩天大厦、沐浴、璀璨、剧场、溅落、闪耀等词,用图片来理解词语,大大减轻了难点。将文字、图片、音乐等有机统一起来,激发学生学习的兴趣、丰富学生语文知识、培养学生的多种能力。

四、利用多媒体教学资源,有利于引导促进学生思维发展。本课用总—分—总的结构介绍了香港迷人的沙滩、著名的公园、

繁华的街市以及它的夜景(灯的海洋),表达了作者对香港的热爱、赞美之情。可是我们三年级的孩子以形象思维为主,仅仅依文本很难感受到香港的美。因此我就通过带领学生参观各个景点,在图片欣赏的过程中,让理性的文字变得感性,每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中,再通过有感情的朗读,加深了孩子对文本的理解和体验,从而享受到了审美的乐趣。同时通过图片展示了香港这座世界有名的城市在回归祖国后发生的巨大变化,引导学生观察香港各景点后设计“你想对香港说什么”“你想对世界各地的朋友说什么”这么一个环节让学生自然而然地表达出热爱祖国、热爱香港的美好感情。感受到祖国日新月异的变化,为我们是中国人而自豪。这样处理,充分发挥多媒体跨越时空的非凡表现力,大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受,学生的思维既轻松又活跃,这不仅培养了他们的形象思维能力,而且还锻炼了他们的语言表达能力。

五、运用多媒体教学手段可以增加信息量,拓展教育空间。课前我拍摄了一些家乡的图片,让学生进一步的了解自己的家乡——长沙。学生虽然是土生土长的,但他们毕竟还是二年级的小孩子,未必能说出家乡的特色。通过使用多媒体,展示更多有关家乡的富有代表性的图片,增加了信息量,学生知道了我们家乡的夜景也很美,也激发学生热爱家乡的情感,然后让学生画下来也可写下来,从而拓展了教育空间。

一堂课下来,我通过应用多媒体进行教学,学生兴趣浓厚,学习积极性高,学得轻松,学得快乐,教师也乐教,这样大大提高课堂

教学效率,起到了事半功倍的效果。

在低年级的课堂中,运用多媒体教学尤为重要,多媒体教学为学生营造一种轻松愉悦的学习氛围,以一种全方位的方式向小学生展示一个美好的世界。在多种感官的刺激下,能更好地开发学生的创造力,想象力,给学生一个更好的学习空间,在音乐的带领下,在动画的生动形象的演示下,在多姿多彩的图片展示下,学生犹如身临其境的感觉,更能体会教学内容,这样的新鲜感也可以使他们的注意力较为持久的保持,也能调动他们学习的主动性,参与性。让他们能充分地发挥自己的想象力和创造力,自己探讨出新的知识。运用多媒体进行教学,不仅给学生提供了丰富的感性认识,变抽象为直观,也使课堂教学目的完成,教学难点的突破更省时,更省力,更有效。但它终归只是一种提高语文能力的辅助性教学手段,我们在运用信息技术进行语文教学时不能让它凌驾于语文学科之上,而要看到它的优势与不足,让它与语文学科有机融合,更好地进行教与学。

信息化时代的语文教师更应积极学习有关教育教学理论,努力提高自身的信息素养,根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容,扬长避短,合理运用,才能让多媒体真正服务于语文教育,从而开创语文教育崭新的局面。

第18篇:如何激活小学语文课堂

如何激活小学语文课堂

摘 要:语文教学不可能限于一种模式,一种方法。应根据语文的不同类型,不同内容、不同文体,采用不同的教学方法。启发充满教师的幽默睿智,抓住青少年好奇探幽的兴趣,或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句,作为旁敲侧击的材料,当作导火索,使学生爆出思维的火花。

关键词:小学语文;课堂艺术;方法

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)09-272-01

语文是学好各类学科的基础。语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。这种能力概括起来有三种:吸收(读、听、看)、表述(说、写)和思考。当然还有其他能力,如观察力、想象力等。这一切能力培养的关键,是调动学生的思维,引导他们好奇探幽,并将此自觉转化为独立的探索和追求。一个小学语文老师,如能调动学生的思维,把课教“活”,达到课堂艺术的佳境,那就是一位出色的教师。因此我认为教师应当从如下几个方面努力。

一、讲课要不拘一格,一切从实际出发,灵活运用

语文教学不可能限于一种模式,一种方法。应根据语文的不同类型,不同内容、不同文体,采用不同的教学方法。当代语文教学法正处在变革发展中,各类教学方法形式繁多。诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。根据不同教材,不同教学对象运用不同教学方法。教学中有的应重于欣赏、如:文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启,有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。总之要从实际出发,善于变通。否则,即使运用最先进的教学法,亦不免流于形式。搞花架子教学,表面热热闹闹,其实空空荡荡,决不会取得良好效果。

二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中

教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。所谓“放”。

一、放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。

二、放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。至于“管”,一要管住自己,不烧野火,不随心所欲,不损害学生自尊心;二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹;三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。所以,教师既要重视讲课,又要善于组织教学。

三、充沛的精神是提高课堂艺术的保证

演员在台上演戏,如果没精打采,唱念做打,老是走神,观众就会“卷堂大散”。同样,教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳,学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于音高八度,声声震耳,那样易使学生过度紧张,造成疲劳。教书是细活,必须细水长流。侃侃而谈,娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神,还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书,应力避出现纰漏;还要注意观察学生的情绪,掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况,教师要随机应变,灵活处置。

四、教师的吸引──讲课的语言艺术

教师的语言风格,不同于其他职业应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性;真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性;清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。一个语文教师,应具有较好的语言修养,有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂中,教师的语言形象生动,能取得良好的教学效果,也能激发学生的感情,陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术,讲“活”一堂语文课,至少有三个方面不可忽视。

1、力求清晰明白。传授知识首先要使学生听懂,要有一定的透明度。那种含混不清的语言,那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课,只会使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指语音而言。必须咬字清楚,发音准确,字正腔圆,自然流畅,令人舒心悦耳;一是指讲述内容而言。那种表达含糊,词不达意的讲解,颠三倒四的叙述,模棱两可前后不一的分析,足以使学生坠入迷宫,这是必须避忌的。

2、力求简洁精当。罗嗦是讲课的大忌。古人云:“事以简为上,言以简为当”。在课堂上,而语言精当、简洁、言简意赅,是教学语言的基本功之一。作为中学语文教师,分析课文时,要抓难突重,要言不繁,切忌把课文嚼的太烂、太碎;归纳时,要以简洁鲜明的语言予概括,使之条理化系统化。从而把更多的课堂空间留给学生。

3、力求优美自然。形象的叙述,美妙的譬喻,和谐的节奏,亲切的语调,都可使教师的语言增加优美感。优美的语言从亲切自然的教态中产生,不以平等态度对待学生。动辄骂人训人,决不会产生优美的语言。优美的反面是粗鲁。教师应以优美高雅的语言,“以风风人,以雨雨人”,使莘莘学子有“如坐春风”之感。

五、教活书的最佳途径―启发式

我想,这是课堂教学的最佳境界。它说明三点:

1、教师讲课有吸引力。学生如同欣赏戏剧一般着迷;

2、教师创造了一种宽松和谐的课堂气氛,学生沉入知识的迷宫、产生浓厚的学习兴趣;

3、教学方法已达到炉火纯青的地步,学生在潜移默化中吸取知识。语文教师要进入此种境界,非运用启发式不可。运用启发式教学,谁也不会反对,但真正运用起来,差异却很大。启发不是机械的说教,而是在关键地方予以点拨,唤起学生的联想。启发充满教师的幽默睿智,抓住青少年好奇探幽的兴趣,或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句,作为旁敲侧击的材料,当作导火索,使学生爆出思维的火花。启发要含而不露,引而不发,留有大量余地让学生思维的“野马”驰骋。启发,既要如同一石投如湖中泛起层层思维的涟漪,又要善于 创造“此时无声胜有声”的境界。

参考文献:

[1] 甘晓娟.小学语文课堂学生学习兴趣提高对策研究[J],教育教学论坛.2010(22).

[2] 莫 媛.小学语文课堂教学如何“活”起来[J],广西师范学院学报(哲学社会科学版).2010(S1).

第19篇:浅谈小学语文课堂教学改革

浅谈小学语文课堂教学改革

彩璟小学

范晔

金秋十月,我校迎来了轰轰烈烈的新课改。我深深体会到以前那种“一本书教到底,一张嘴讲到底”的传统教学模式再也行不通了。取而代之得是“自主-----合作-----探究”的新型教学模式。尤其是我校配备的多媒体,在教学中的广泛应用,使语文课堂变得丰富多彩,充满活力,学生的个性也得以充分的彰显。对于新课改下的语文课堂我有以下几点体会: 多媒体课件给我们带来方便,灵活有实效的显著优点 ,同时也有着副面影响,课件太过花哨 ,容易分散学生的注意力。在识字教学中,教师不能单纯依靠课件来展现生字,能范写的教师一定要范写。 低年级识字教学首先要提醒学生注意 写字姿势,握笔姿势。然后引导学生观察生字的间架结构,占格方式,以及该注意的笔画。其次让学生自己观察每个生字,发现其特点。并能对生字进行归类,举一反三识记生字。在教学中,我发现,孩子们对抽象的字识记困难,但对字与图相对应的识字,却较为轻松。例如在教学象形字“目”时,先将画着眼睛的图展示给大家看,然后出示“目”字让孩子们观察,问:这幅图与“目”字有何相似之处?马上有孩子说:“把图横着看就是„目‟字。”就这样,孩子们轻松地记住了“目”的字形。又如,在教学《家》这首儿歌时,我将“白云”,“鱼儿”、“种子”、“小鸟”等词语配上相应的画面。刚一展示字图结合,孩子们就异口同声地读出了词语,比我一字一词的范读效果好了许多。再列如我在引导学生认识“大”字

时,我先让学生观察这个字,学生看着看着,我伸展开手臂,分开两脚,问孩子们老师这个动作像什么啊?同学们不由得脱口而出:老师就是一 “大”字。我马上让孩子们用自己的身体摆一个“大”字,孩子们学得津津有味,我想孩子们对这个字的认识将是终身难忘。本 来祖国的语言就会说话,就在于你有一双会发现的眼睛。才能挖掘出汉字的底蕴。随着孩字们识字量的加大,我又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨,达到了预期教学目的。总之要把生字教学上得妙,趣,新,这样的课堂才是有成效的课堂。

一堂生动的语文课离不开朗读,做为一个教师指导好朗读,语文课就成功了一半。用生动的语言将学生带入情境,体会人物的情感。还要创设情境,激发联想,补白课文的空点,拓展延伸。 低年级教学重在指导学生朗读,把长句子断开读,把句子读通,把课文读流利,并要训练学生大声说话,将来才是一个自信的人。

我校创导的是一种开放式课堂教学,其过程是动态的,是适时变化的,学生的课堂表现、课堂要求是调整课堂活动,过程的基本依据。在开放的课堂上 让学生去“展示自己”,“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平

台。 在这方面我们彩璟的老师们敢于尝试敢于实践,大胆走在我县课改的前沿,虽然存在各种各样的毛病,但改革的路途上向来是布满荆棘,随着新一轮课程的不断深入,“一切为了学生,为了学生的一切”,合作学习,探究性学习诸如此类的现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学,课堂教学逐渐活了起来。然而,用心观察便可发现,某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化表演,不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式,课堂教学缺少有效性仍是待解决的严重问题。据此,我认为我们要把“课堂”的权利还给学生,把“学习”的任务派给学生,把“说话”的机会让给学生,把“创新”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台,使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标,并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到:凡是能让学生自己学会的教师不教;凡是能让学生自己去做的,教师不代替;凡是能让学生自己讲的,教师不暗示。才能充分调动学生学习的积极性,使课堂内学生能发挥主体作用、能大胆发言、能主动质疑,并能在愉快、快乐、活跃的课堂气氛内主动参与学习知识的全过程。

第20篇:优化小学语文课堂教学方法

优化小学语文课堂教学方法,是提高教学质量、提升学生学习效率的重要保证。小学语文教学论文本文笔者从教学实践出发,简单总结出了几种优化小学语文课堂教学的方法。

关键词:优化;小学语文;课堂教学;

素质教育的浪潮一浪接一浪,在经过几年的教学实践中,我对“教师只是课堂教学活动的组织者,引导者,是学生知识的启发者和引路人,学生才是学习的主人”这句话有了更深的体会。因而,在教学时,我非常重视课堂的气氛。因为适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂,智力活动呈最佳状态;反之,则沉闷、冷漠、消极的课堂气氛往往会压抑学生的学习积极性,抑制智力活动,窒息智慧火花。下面就谈谈我在语文课中创建良好的课堂气氛的一点体会。

一、合理分配课堂教学时间

一节课40分钟,一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因。因为,我们发现孩子不能够集中40分钟的精力,那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢?这20分钟是集中出现还是分散的呢?所以,我们要做的不是要100%地集中40分钟的注意力。而是根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。这和老师的教学安排有关。所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪,我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间,并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌,或是一味地要求学生自主、合作、探究,都是在浪费课堂教学时间。

二、精心设计导入语 ,以趣开头

要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。学生是否有学习语文的兴趣,直接关系到教学质量。那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性,创设情景,培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗读、讲小故事,说与课本有关的小笑话,分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现,大大激发了学生的兴趣。使他们愿意学,主动地获取一些知识,教师再善于因势利导调动他们的积极性,愉快地学习。一个吸引人的导入语,能激起学生的学习欲望,促使他们以极大的热情投入到学习中。兴趣是学习的源动力,有了兴趣,学生就会兴味盎然地投入到学习中,他们就会去思考,去理解。在学习《会摇尾巴的狼》一课中,我让学生说说狼和羊是怎样的动物,狼和羊会发生什么故事?狼会不会摇尾巴?课文为什么以《会摇尾巴的狼》为课题?一石激动千层浪,学生议论纷纷,在小组合作中顺利完成了学习任务。另外,用多媒体课件引入课文。语文教材中有许多文辞优美的文章,读着那些文章,眼前就浮现一幅幅美丽的画面。在学习《富饶的西沙群岛》一文中,我利用多媒体课件,放西沙群岛美丽的图片,有五光十色的海水,各式各样的珊瑚,海参,大龙虾,成群结队的鱼,有趣的海龟,栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟,配以悠扬的古铮音乐,让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进一个如诗如画的境地。然后,我问学生:“你们知道这是什么地方吗?”,“你们想去看看吗?”,“今天老师和同学们一起乘飞机去看一看,好不好?”然后,在美丽的风光图片和柔和的音乐声中,学生很快进入课文的学习中。

三、以学生为本,激励创新能力与思维

教师要把\"创新\"作为语文教学的出发点和落脚点,作为提高语文素质的关键所在。无论是成年人还是孩子,每个人都有自尊心,都有荣誉感,这种荣誉感在小学生身体体现的尤为强烈,这就强烈的荣誉感无形中也带动了小学生的上进心,而我们要善于抓住学生的闪光点进行表扬、鼓励,这是激发和调动学生创新能力的重要方法。对学生的某种进步及时加以表扬或奖赏,学生的荣誉感就很容易得到满足,其学习的积极性及创新能力就会极大限度地发挥出来。这样,学生更容易成为学习的主人,并会积极参与思考、回答和解决学习中遇到的各种各样的问题,教学也就达到\"教是为了不教\"的目的。

作为教师,我们既要以传授知识为己任,更要以激发学生的学习动机为己任,使学生掌握良好的学习思路,指导学生找的切实可行的、可用的学习方法,从而唤起学生的求知欲望。在教学过程中,教师要尽可能地创造各种各样的有利条件,使每个学生都能在课堂上充分、积极地表现自我,使学生的不同潜能都能够得到充分发挥和挖掘。首先,要多给学生创造一些表达自己思想的机会,让学生能够摆脱定势思维的束缚,以最大限度地激发他们的独立性和聪明才智;其次,是要给学生多创造一些自由思考问题的时间和机会,以发挥和挖掘学生的学习潜能,进一步促进学生独立分析问题、解决问题能力的提高;最后,是要给学生多创造一些自我评价的机会,这既是尊重学生的一种外在表现,同时也是提高学生的自我认识,肯定学生优点,找出彼此之间的差距的有效途径。

因此,在课堂教学中,要坚持以学生为主体,让他们主动求索,把新信息和已知信息结合起来,纳入已有的认知体系,并寻找出某种联系,从而产生新的组合,就会有所发现,有所创造。学习课文时让学生读,问题让学生提,疑难让学生议,见解让学生讲,规律让学生找,使学生在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行语文学习活动,树立学生的主体地位,培养了他们自主学习的能力,满足了他们的成功欲,而且还能在他们不断的\"新发现\"中激活创造性思维,培养创新精神,发展创新能力。

四、拓宽思维空间,明确语文的外延

语文教学要充分挖掘、施展学生的潜能。语文教学本该如此,教师如果照本宣科,按佛念经,就不能拓展学生的思维空间,不利于课堂效率的提高。从知识角度来讲,教材只是一个点,一个引子而己。要真正理解,控制,运用知识还得放眼于生活、社会。所以,教师要深入教材探究它的生活价值和社会价值,把教材中所揭示的内涵与现实生活、现实社会接洽起来。这样,学生的思维空间才会广阔,思维的闸门才会冲开。对学生阅读能力的培育,一是利用课堂教学,二是多进行课外阅读。课堂教学的每一篇文本教材,都是经过专家筛选的,具有必定代表性的,也是对学生实行能力锻炼与思想教育的典范,在教学中应当想方设法,利用好这些文本。我一般采用课堂上交换、背诵、默写等情势让学生积聚课文中的好词好句。平时在教学中注意培育学生的阅读兴趣,调动学生写作的积极性,学生的语文能力也就会有所提高。

总之,要提高语文课堂效率就要不断摸索、勇于创新。

“激发学生的学习兴趣”才是最好的教学方法。只有具备良好的教学方法,才能使教学活动有条不紊地开展,从而提高课堂教学的效率。

小学语文 课堂教学 提高效率

如何提高小学语文课堂教学效率?我们学校很多教师对这个问题都感到很困惑。通过多年的教学改革摸索,我觉得,提高小学语文课堂教学效率,最关键的,就是激发学生的学习兴趣,使学生常常处于好奇和求学的状态下,这样就能取得事半功倍的效果。因此作为一名语文教师,激发学生的学习兴趣,培养其语文综合素养,提高其语文综合实践能力,将是我们语文教学的出发点和最终目标。而要实现这一目标,就必须立足课堂,向课堂要质量,努力提高课堂教学效率。那么,在新课程改革不断向纵深推进的新形势下,如何提高语文课堂教学效率呢?笔者就当前小学语文课堂教育教学改革实践,谈谈自己的一些做法,请小学语文教师同行们批评指正。

1 讲究课堂教学的实施策略,提高课堂教学效率

小学语文课堂教学实施策略,主要是指教师为实施预设的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为,即教师在课堂内外教学与指导所要做的工作。主要包括课堂结构的合理安排、教师良好的语文素养、教师敏捷的教学机智、先进的教学方法等等。

1.1 课堂教学结构是教学的组织环节,是对课堂教学的宏观管理。课堂教学结构的合理性就是指课堂教学诸环节进行的顺序和时间分配要合理有序,稳而不乱。只有完善的课堂教学结构才能对课堂效率的提高有所帮助。教师掌握了合理的课堂结构分布,也能更好地开展课堂教学。

1.2 作为语文教师,必须具备良好的素养,教师良好的人格魅力和扎实的专业知识是必不可少的。语文学科的综合性要求语文教师是一个“杂家”,是知识的“巨人”,是有问必答的“百科全书”。没有学生会喜欢一个什么都不懂的老师,所以一名小学语文教师必须博览群书,积极主动地去获取未知的知识,从而更好地引领学生求知。也正是因为教师的良好素养,才能在课堂教学中发挥人格魅力,以提高课堂教学的效率。

1.3 教学机智是指教师在教学或指导过程中表现出来的机动、灵活的聪明才智,它是智慧、才干和灵感的综合。对课堂教学中偶发事件的处理主要靠教师的教学机智,富有教学机智的教师常常能根据不同性质的突发事件,采取相应的策略。

1.4 孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”前人的精辟论述都阐明了兴趣是最好的教师,是学习的先决条件,也是最有效的提高学习效率的一种动力。先进的教学方法必然来自于教学实际,也就是说“激发学生的学习兴趣”才是最好的教学方法。只有具备良好的教学方法,才能使教学活动有条不紊地开展,从而提高课堂教学的效率。

2 给学生成功的愉悦,帮学生树立自信

在学习过程中,学生如果有一种成功的情感体验反复多次,就会产生学习的愉悦感。因此,教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问,问题不宜过难或过易。问题太难,学生无从下手,可望而不可及,长此以往学生容易丧失信心和兴趣,影响课堂效率。问题过易,学生不用思考便能回答,不具挑战性,即使答对,也无成功感,同样也会影响课堂效率。因此,教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况,让不同程度的学生回答不同难度的问题,使不同层次的学生都能获得成功的体验,从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。

3 注重精讲和精练,提高课堂教学的实效性

语文课堂要上得精简,教师要根据自身实际、学生实际,去粗取精,精心设计教学活动,在课堂上用最少的时间、最小的精力,取得尽可能高的教学效率。要在每堂课上充分利用学生已有的学习基础和资源,创设恰当的情景导入教学,激发学生学习兴趣。并在学习中给学生提供充分自读、自悟的机会,结合恰当的引导,放手让学生围绕重点问题去探索。

4 灵活运用课堂教学技巧

苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论核心内容是:学习是生动活泼的智力生活,学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习要成为丰富的精神生活的部分,学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过我们的课堂语言,激发学生的学习兴趣,增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习,这样才能提高课堂教学的效率。教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感,要将自己融入课堂,全身心的投入,对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚,学生才能真正被感染。

5 灵活运用多种教学手段

小学语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。在学生的心中比较抽象模糊,难以理解和运用。在我们农村小学的课堂上,大多数教师只凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就完成所有课文的教学。这样单一的教学手段,如果每节课在再面对同样的教学程序,同样的学习方法,那就会更觉得单调,甚至会觉得枯燥。学习兴趣难以激发,课堂效率难以提高。所以,小学语文教师还要积极利用各种教学手段。

总之,在小学语文课堂教学中,要提高教学效率,促进学生的发展,教师就应立足于学生这一主体,利用直观的导入来激发学生的学习兴趣,引导学生在合作探究中不断提高,通过教师的积极评价来引导学生在巩固中拓展,拓展中延伸,延伸中发展。

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小学语文课堂小结范文
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