混合岗位职责
推荐第1篇：静脉用药混合调配岗位职责
静脉用药混合调配岗位职责
1.静脉用药调配岗位由经过培训的专业技术人员担任，负责静脉用药调配中心内所有树叶的调配工作。必须严格遵守《静脉用药调配质量管理规范》和《静脉用药调配操作规程》以及中心制定的静脉调配及调配时现场第二人核对制度，要高度重视高危药品和危害药品的浓度与调配时的用量，并在两份输液标签上注明，以供核查。
2.调配人员应该选定一人担任岗位主管，负责本岗位的管理。
3.调配人员要具备严格的无菌操作概念，认真敬业，无审核人，摆药人，核对人签字的标签不得调配。
4.调配人员负责制定调配用一次性注射器，消毒用品，包装容器与消耗品的领用计划，保证区器材辅料等品种，规格，数量和效期符合质量规定满足调配的需要
5.调配人员需要提前10分钟上岗，做好无菌操作的各项准备工作，在操作过程中严禁随意离开，确保调配工作的连续性调配质量。
6.调配人员进去或离开调配洁净区，应按操作程序和有关规定洗手，换戴口罩和帽子，换穿隔离衣等。着装须符合洁净区的规定。
7.调配人员应符合标签和摆放药品的正确性，发现问题及时反馈和处理，无误后方可调配。操作中严格按早调配操作
程序和要求进行调配，遵守操作规程，杜绝污染。
8.加药时注意药品的理化性状变化，遇到质量问题，配伍禁忌时及时报告岗位主管或本中心负责人，以便及时得到妥善处理。
9.应将调配后的成品输液和使用后的空安瓶按相应标签放置，以便成品核对药师核查。
10.完成调配后应在两份输液标签上签名确认。
推荐第2篇：混合学习
混合学习的相关定义：
柯蒂斯·邦克在《混合学习手册》中曾界定：混合学习是面对面教学和计算机辅助在线学习相结合的一种学习方式。规范性定义
术语用词性的定义：Blended Learning、Hybrid Learning、Flexible Learning混合学习_定义_策略_现状与发展_省略_第安纳大学柯蒂斯_邦克教授的对话_詹泽慧
李克东教授认为，混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。
台湾邹景平指出，混合学习是老师或者开课单位在课程中根据教学需要，而机动选用实体教室、同步模式或异步模式来进行教学的方式。混合学习用于高师现代教育技术课程之行动研究_李云文
Michael Orey 从三种不同的角度和观点来定义混合学习: 从学习者的观点看，混合学习是一种能力，指从所有可以得到的，并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，以适于自己达到教学目标；从教师和教学设计者的观点看，混合学习是组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠；从教育管理者的观点看，混合学习是尽可能经济地组织和分配一些有价值的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠。
何克抗教授指出，所谓Blended Learning 就是要把传统学习方式的优势和e － Learning 的优势结合起来; 也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
黎加厚认为，混合学习是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。
混合学习的要素：
混合学习的要素归结为人，技术，环境和方法等四个维度进行分析。其中环境维度包括管理、资源支持、伦理和机构，人的维度包括混合学习人员、教学，技术维度包括信息传输通道、技术要素和界面设计，方法维度则包括评估和教学等要素。混合学习的本质探析_陈卫东
综观国内外学者的观点，混合学习就像化学一样，是各种学习要素的有效混合，这些要素不仅包括学习媒体、学习模式，还包括学习环境和学习内容等，将各种元素混合以获得想要的反应，促进学习者学习满意度的提高及学习资源组合的优化，从而使学习者的学习效果和经济效益实现最大化。
混合学习在我国现代远程教育教学中的应用主要体现在以下几点:
（1）学生自主学习：人是远程教育的主要对象，学生自主学习教学形式的基本确立不仅是对“以学生为中心”理念的体现，同时与远程教育教师和学生之间的关系特征比较符合。当然，这种学习模式并非学生简单的自学，学生网络学习、协同学习等都是其包含内容。这种远程教育教学模式主要依靠网络和计算机多媒体技术，学校提供的支持服务是学生实现自主学习的基础。根据混合学习的需要，学生自主学习对多种技术、多种媒体、多种服务的结合尤为强调。
（2）加强对面授辅导的重视：相对传统面授来说，现代远程教育中的面授辅导有着极大的不同。这种不同首先体现在教学目标上，课程难点和重点是现代远程教育面授辅导的主要内容，在辅导的同时促进教师和学生的情感交流;其次现代远程教育的面授辅导在课时比重上根据学生需要和课程难度不同而不同，受课程内容量的影响不多; 再次，现代远程教育面授的多媒体技术已经实现与课程的严密和融洽整合。
（3）师生交往以网上交互为主：在现代远程教育教学中，教师和学生利用网络交互功能已经可以实现实时与非实时( 同步与异步) 交互，学生的学习能够获得教师及时的帮助。
（4）在学生评价范畴中纳入形成性考核：远程教育教学中混合学习的应用一大特征为形成性考核的纳入，这种考核的纳入是对课堂教学的延伸，通过学生平时学习过程对学生进行长期的考核，不仅能加强学生学习动力，同时对学生学习情况的反映更加全面。
混合学习对现代远程教育教学模式影响： 混合学习促进了对教师导学的深化认识；混合学习提供了构建学生自主学习模式的新视角；混合学习拓展了教学设计理论；混合学习对现代远程教育教学模式的影响分析_方亚君.pdf 混合学习模式的依据依据： 1．现实依据：学生发展的需求。信息化时代的学生获取知识的途径越来越多种多样，学生可以在课外、校外通过移动终端或网络学习的平台，随时随地得到优质的教育资源。
2.理论依据：
1人本主义理论。混合学习在强调技术作用于学习的同时，也强调了教师和学习者的○经验，所以加深对人本主义心理学、人本主义思想以及人本主义教育思想的理解，结合信息技术运用于教学过程中教师的分析、学习者分析，将有助于技术对教学支持作用的顺利实现。
2后现代主义理论。混合学习的理论背后，渗透着后现代主义的色彩。主要表现在后○现代主义思想影响下的思维方式和解决问题的方式。
3建构主义学习理论。建构主义环境下的学习，是利用资源的学习、是基于问题的学○习、也是提倡合作、自主探究的学习，建构主义学习理论有利于学习者创新思维的培养。混合学习中讨论板运用、资源提供等用建构主义学习理论指导，才会取得好的运用效果。
4教育传播理论。媒体是混合学习必不可少的载体，在混合学习中起着实施教学、支○持教学和评价学习结果的作用。从传播学的角度来看，混合学习可依据媒体的“使用与满足”理论来达到学习者的支持或认可。该理论认为，无论纸质媒体还是电子媒体，人们利用它们都是为满足某种需求，如信息获取、娱乐、心需求，其中包括学习知识增进技能的需求。“受众的个人差异”告诉我们，混合学习中使用媒体或采用不同的传递方式应该根据学习者的学习风格或学习态度进行，这其实与教育学中所强调的动机的激发和因材施教的原则相一致。
混合学习模式的优势：
1.整合个性化学习。国软件与信息产业协会、视导与课程发展学会和首席教育官员委员会发布了题为《创新教育：为个性化学习重建教育系统》的报告，指出当前一刀切式的前工业时代教育模式已经不能满足现代知识经济社会和信息化时代对人才培养的要求。当前教育遵循的是流水线式的大规模生产模式，固定时间、地点、课程和进度，不能照顾到学习者差异化的需求。而混合学习模式第一个显著优势正是整合个性化学习，其核心是给学生提供一条通路，让他们可以按照自身需求来追求受教育的方式。知识的教授可以在课前由学生自主学习，课上向老师反映学习情况，有困难或疑问，再由老师统一解答。对于某些不适合在线学习的课程，比如文科类授课常常需要师生之间的互动，交流观点和情感，这些课程就可以先进行传统授课，然后学生再去访问多种多样的学习资源，做在线课题或作业。学校则通过在线平台可以迅速收集学生的学习反馈，关键是通过数据来反映学生的习惯和表现，对学习趋势进行分析，成为学生在线档案，记录他们的学习体验和成绩。混合学习可以为学生提供自我调节的和灵活的学习设置，这要求教师在设计和实施混合学习之前，必须了解学生的喜好和需求，给予足够的教学指导，特别是在学前及基础教育阶段。在这种情况下，教师需要更多地关注个性化的学习指导，大力倡导基于学生自身熟练程度以及差异性，来分享他们的思想，共同创建个性化的资源，开展协作式的学习活动。輥輯訛因此，混合学习支持自主自学或者小组互动学习，能照顾到学生的需求、水平和能力，做到因材施教，从而更好地满足每个学生的学习目标。可见，在混合学习模式下，学生不仅可以按照自己的策略和步骤来学习，还可以用其独特的方式来展示所学到的知识。
2.培养复合思维及交流能力。在信息化时代，年轻的学习者需要
掌握分析信息、有效沟通，并在一个全球化的环境中通过协同工作解决复杂问题的能力，即复合思维及交流能力。“复合思维”是指理解复杂性的能力，一种为了解决问题而需要理解如何系统性工作的技能。它可以被认为是系统性思维的一种具体应用。这是一种从局部看整体的能力，一种随着时间把分散的做法汇总成模式的能力。但是，传统学校并没有有效开发学生复合思维的潜力，以及有效沟通的技能。混合学习模式由于加入了解决问题、协同合作的学习实践活动，所以能够有意识地培养复合思维，以帮助学习者理解世界是如何运转的，并让他们掌握解决复杂问题所需要的基本技能。而语义万维网、大数据、建模技术以及其他的创新，促使对学习者在混合式学习中进行复合思维的培训成为可能。同时，沟通能力的掌握对于复合思维的应用至关重要。事实说明，绝大多数卓越的领导人，是那些拥有非凡社交智力的交流者。他们不仅善于促使人与人之间建立联系，利用技术来协同工作，以及利用数据去支持他们的想法，而且拥有理解全局，并基于逻辑、数据及本能做出决策的能力。也就是说，混合学习中对学习者沟通和社交能力的要求也会强化复合思维的应用。总之，混合学习模式重点关注学生的高阶思维能力，因此，无论是知识传递还是知识内化吸收，都给学生创造了多样的培养复合思维及交流能力的机会。
3.推动正规化教育与时俱进。当今社会对学生在学校中学习什么技能以及如何学习的期望已经发生了很大的改变。无论是良好的职业道德，面对重重挑战而坚韧不屈的个性，还是相应的知识和社交技能，这些能力都可以在混合式教育环境中得到强化和发展。因此，那些计划培养学生沟通、协作以及批判性思维的学校可以采用混合学习模式以达到预期目标，并且要改变他们原先熟悉的那些方式方法。正是由于将互联网元素融入到了课程设计中，混合学习模式不仅适应了越来越普及的网络课程以及免费教育资源，更为重要的是决策者和领导层开始认真思考在学校中应该并且能够培养学生需要的技能，推动学校教育与时俱进。
混合学习模式的挑战：
1.混合学习模式的实践和理论处于探索之中。尽管调查显示北美、西欧、亚洲和大洋洲这些地区的小学和中学生具有更多混合学习的选择权，但总体来看，实践上混合学习模式还只是小范围开展。混合学习在提高学生成绩的有效性方面还需要开展更多研究，以确定哪些是最有效的特定因素，从而推动政策决策。在理论方面，克莱顿·克里斯坦森研究所的研究表明，混合学习模式能够充分发挥在线学习与传统课堂教学的最大优势。不仅如此，克里斯坦森研究所的报告还为学校领导者们提供了一个可以用来评估他们工作效果的基本框架。例如，教育领导者在依靠有限的预算和校舍建设方案的前提下，可以在多年的传统课堂模式下引入混合学习的设计来增强学习效果，譬如“旋转模式” （rotational model），学生可以在与教师一对
一、个人和小组活动以及计算机辅助教学中进行交替转换。此外，名为《通过混合式学习转变K-12 农村教育：困难但有前途的实践》的报告对参与爱达荷州学习学院职业发展的农村教师进行了调研。教师们指出，混合学习项目需要时间，教师应在可能的情况下接受正式和非正式的培训。輥輴訛可见，混合学习模式在实践和理论上都还在探索之中。
2.教师数字媒介素养不高。在混合学习情境中，教师的媒介素养至关重要，是影响学习效果最关键的要素之一。教师的数字媒介素养不仅仅在于掌握数字化的工具，更为重要的是养成一种思维方式。因为基于特定工具和平台的技能与标准会不断更新，获得数字化思维能力比掌握特定工具技能更为重要和持久。但是，目前的教师教育却很少有相关技能的培训，在教师的岗前培训中更是少见。教师个人往往很难制作像斯坦福大学在iTunes U 上那样高质量的课程资源。尽管讲师和教授们开始意识到由于他们不善于帮助学生在课程中发展和使用数字素养技能而制约了学生发展，有些人仅仅通过参加专业培训项目或非正式学习来弥补自身能力缺陷，但是要将数字媒介素养作为教师必备的业务标准尚需时日。因此，混合学习的顺利实施必须以教师不断接受新技术培训，要以提升数字媒介素养为前提。另外，创新混合学习设计要求教师对信息技术支持下的基本教学法有扎实的掌握，以便于从整体上改变学校带给学生的体验。
3.学校运行机制有待重塑。在传承了几个世纪的学校教育模式中，学生们整齐地面朝教室前方，按照学科学习，通过陈旧的教学方法接受知识。学习的多学科性质和其他现代方法的出现，将关注点转移到学校混合学习的创新设计上，旨在优化物理空间、充分利用信息和通信技术资源，并解决不断变化的师生关系。具体而言，混合式学习借助教师引导、实时评估技术、数字内容、注重自我反思等途径进行，使每节课及其题材彼此相联系。混合学习方式要求学校调整结构，使学生从传统课堂被授课更有计划地转到能动地学，摒弃传统课程表的限制。这一新的学习设计，由于其学习方式更加多样和以学生为中心，学校教学计划更加灵活，因此学校必须具备与之配套的新的运行机制，具体而言，就是通过重新设计校历安排，实施旨在培养能力的教学过程，并有效地利用技术来战略性地调整学习时间，将时间以更有意义的方式加以利用，以便为真实学习的发生创设机会，并为学生提供足够的空间开展自主学习。混合学习模式_依据_优势和挑战_桂莲.pdf 混合学习包含多个层次。从抽象到具体，有宏观到微观可以看做三个层面的混合： （1）宏观层面：混合学习是C-Learning和E-Learning两种教学形态的混合，C-Learning指传统的基于课堂的学习，即混合学习传统课堂学习和电子化学习的混合。
（2）中观层面：混合学习是多种学习方式的混合，这些学习方式可以是典型的讲授型学习、自主学习、合作学习和研究性学习等的混合。不同学习方式的选择根据教学内容、教学目标和学习者特征而定。
（3）微观层面：此层面是指教学诸要素中构成教学系统的教学媒体及教学材料和传输介质上的混合使用。
混合学习的原则：
（1）重视学习目标而非传播方式； （2）重视大众的个人风格；
（3）重视不同知识带入学习经验； （4）重视适时即需有效的学习策略。
以上原则是建立在反思E-Learning十年来成败得失基础上提出的。在E-Learning的研究和实践中人们发现，片面夸大E-Learning的优势而忽视了学习者的先期经验和学习风格，是E-Learning不能顺利开展的原因。混合学习弥补了以上不足，在设计和实施上根据不同目标采用不同的教学模式，根据学习者不同风格和条件方面的需要而采用不同的传递通道和媒体。混合学习用于高师现代教育技术课程之行动研究_李云文
（2）混合学习的特点 第一，课堂学习和网络学习的混合混合学习模式既要求学生有效把握课堂学习时间，完成重点、难点知识的掌握，又鼓励学生利用课余时间自主学习网络上的优质教学资源，激发学习热情，扩大视野。传统课堂的最大优点就是师生间的面对面交流，学生可以轻松跟随教师的思路学习知识，遇到疑问直接提出，及时得到反馈，使学习过程更加流畅。然而，传统的课堂教学时间有限，无法展现更多的教学资源，网络学习正好弥补了这一缺陷，丰富的教学资源融合了文字、图片、音频和视频多种形式，能够极大地提高学生的学习兴趣，有效拓展学生的知识面。
第二，自主学习和协作学习的混合利用移动终端学生可以随时随地通过网络进行自主学习，按照自己的学习兴趣自由选择学习资料，并按照自己的意愿自主安排学习时间和进度，充分展现了“以学生为本”的教学理念。网络学习打破了传统课堂教学的时空局限，将学习的主动权交还给了学生，但学生需要具备明确的学习动机、高度的自我约束能力和坚强的学习毅力，才能更好完成自主学习的任务。并且在自主学习过程中，学生会产生这样或那样的疑问和困惑，这就需要借助网络通讯工具跟教师和其他学生进行交流，大家互相帮助，分享资源，这种协作学习可以增强学生的内在学习动力，培养独立思考和合作精神，进而促进更深层次的自主学习。
混合学习可以借助的现代教学手段： （1）慕课（MOOC）平台
MOOC出身名门，课程覆盖面极广，可以说集结了世界顶尖院校的优质教育资源，这是任何一所大学都无法比拟的。教师在MOOC平台上开设相关课程，利用信息技术将知识传授部分前移，鼓励学生课前在网上自主学习要讲授的内容，然后在课堂上引导学生就所学知识进行提问和讨论，完成知识的进一步拓展和应用，真正实现学生学习主体地位。MOOC翻转课堂所推行的“学生自主学习—发现问题—教师引导解决问题”教学模式将一改大学英语教学往日沉闷的一言堂，实现学生的高度参与，提高学生的学习效率。
（2）微信平台
微信，是腾讯公司于2011 年初为智能终端推出的一款能够快速发送文字、图片、视频并支持多人语音对讲的即时通讯软件。借助微信公众平台，教师可以随时向学生推送跟课堂教学有关的优质学习资源，原声电影、英文歌曲、背景图文等，形式多样，激发学生学习兴趣，鼓励学生自主学习，形成对课堂教学的有效补充。而学生之间可以利用微信的群聊功能锻炼英语听说能力，利用文本发送功能提高写作水平。另外，还可以根据学生的不同英语基础组建不同层次的学习小组，教师可以“因材施教”布置作业，鼓励学生合作完成，并及时批改、反馈，引导学生完善对知识点的掌握。
（3）英语网站和论坛
网络技术的迅猛发展造就了很多优秀的英语学习网站，比如可可英语网、沪江英语网、CCTV- 英语等等，里面频道众多，集合了听、说、读、写、译各个方面丰富的学习资源，实用性、趣味性和互动性相结合，既能训练学生各方面的英语技能，又能开阔学生的英语视野。而论坛是当前大学校园讨论交流的主要平台，学生可以在上面发表自己对各种社会问题的观点，也可以上传学习资料，交流学习经验。这是一种平等民主的交流方式，教师也可以参与其中，进行讨论和答疑解惑。当然，除了这三个常用的英语学习的平台之外，教师还可以通过QQ 空间、电子邮件、博客等网络媒体发送学习资源，促进学生自主学习。可以说，混合学习模式是未来教育技术发展的必然趋势。
大学英语混合学习模式的具体建构：
利用移动技术构建大学英语混合学习模式的整体思路如下：课前自主预习、课堂注重互动、课后布置任务、评价有始有终。下面笔者以新视野大学英语读写教程第二册第一单元Time-Conscious Americans（注重时间的美国人）为例，简要说明在实践教学中这四个环节的具体操作。
（1）课前——利用智能移动终端自主预习
教师需要利用网络媒体提前两天将该单元的单词和课文的音频发送给学生，要求学生利用手机等移动终端反复跟读单词，达到会读会写的目标，熟练朗读课文，理解文章大意，并思考教师提出的相关问题：① Who are more conscious of time, Americans or Chinese?（美国人和中国人相比，谁更注重时间？）② Can you give an example to prove your idea?（你能举个例子来证明你的观点吗？）因为每个学生的英语基础不同，达到相同预习目标所用时间也不同，课前自主预习可以大大缩减课堂教学中这一环节所投入的时间，提高课堂利用效率，问题的思考也可以激发学生的兴趣和好奇心。
（2）课堂——教师面授，注重互动 课堂上教师可以直接进入互动环节，跟学生一起探讨之前提出的思考问题，引导学生体会两个国家之间的文化差异，了解课文的背景。因为学生是有备而来的，会使“Warm-up”互动环节轻松愉快，师生可以迅速进入之后的课文讲授环节。（谌登峰，2013）在讲授过程中，教师不能仅仅停留在讲解语言基础知识和技能上，更要注重利用恰当的问题引发学生的讨论和思考，培养学生语篇分析的思维模式，提高学生的整体性阅读认知能力。
（3）课后——协作学习，完成任务
借助微信平台组建不同层次的大学英语学习小组， 学生根据自身的英语水平添加到各个小组，参与学习活动。而教师则根据不同小组的实际水平设计与课堂内容相关的口语讨论题目，比如第一单元的话题就是“你能分别从饮食、教育、习惯、子女抚养、政治体制等方面说出哪些美国人和中国人之间的文化差异？”引导小组成员分工合作，搜集资料，共同讨论，形成oral report，以视频的方式上传给教师，或者在下次课堂上现场发表，由教师根据小组成员的整体表现给予评价。
（4）课堂内外——构建形成性评价体系
课堂上教师可以通过面对面的提问或测试等手段来检验学生对词汇、篇章的掌握；对于课后布置的任务，文字类的作业可以让学生完成后以文本形式发送给教师，教师批改后及时反馈，引导学生进一步完善对知识点的掌握，并积极投入到下阶段的学习当中；而对于口头作业，可以鼓励学生将音频发送到微信群里，教师联合其他学生共同评价，大家互相提出建议，取长补短，引导学生最大限度地运用英语进行交流，从而构建一个全方位的形成性评价体系。利用移动技术构建大学英语混合学习模式_于海燕.pdf 国内外混合学习研究现状 1.国外混合学习研究现状
在国外，混合学习一开始主要是用于企业培训，培训的对像多是成年人，由于培训效果好，高校纷纷效仿借鉴，部分教师也开始尝试在教学中使用混合学习模式．在混合学习中教师不仅采用传统的教学方法，他们还将网络学习融入到高校课堂教学中．国外对混合学习的研究起步远早于国内，对混合学习相关概念、教学设计、学习活动开展、教学手段、学习评价、混合学习在企业及其它组织机构培训中的相关研究均有涉及．当前混合学习的研究更加注重实证研究，如shih Ｒc 等研究者选择英语为第二语言的高校学生为研究的对象，利用云服务平台进行基于视频和教学博客的在线口语训练，并与传统课堂面对面的口语教学训练相结合，通过研究证实混合学习在学生英语口语学习中富有成效; LeA 等则开展了基于网络的技能型课程的混合学习相关研究，证实网络资源的可访问性、学习者访问体验对学习效果有较大影响; AkkoyunluB 等选取了不同学习风格的学生为研究对象，得出混合学习环境下不同学习风格的学习者学习态度有显著差异的结论。
研究趋势: 国外混合学习研究注重在某种技术下以合适的方式进行的混合学习活动研究，但目前针对基于云计算的移动学习和传统面对面学习相结合的高校混合学习研究相对较少。
2．国内混合学习研究现状
国内对混合学习的相关研究则多是从远程教育和传统网络学习的平台这样的视角来进行研究，既有相关理论研究也有很多实践研究．例如李克东，赵建华在《混合学习的原理与应用模式》一文对混合学习的理论基础、基本原理、过程设计和应用模式等问题进行了探讨。张妍芳等在《现代远程教育中混合学习模式的设计研究》一文中不仅对混合学习的相关概念进行了界定和探讨，还运用多种理论、从不同的研究方法入手，提出了富有创建性的远程教育混合学习模式。战锐撰写的“混合学习在《网页制作基础》课程教学中的应用实践”中以高校的专业考查课《网页制作基础》为案例，从环境设计、活动设计、课堂教学实施、课后基于网络的在线教学四方面阐述了混合学习在课程教学中的应用。
我国移动学习研究领域中对混合学习的理论研究较多，而实践研究较少，特别是有针对性的实证研究缺乏。移动互联环境下基于云计算的本科生混合学习实证研究几乎没有。从当前已有的文献资料分析，移动学习、混合学习在国外以实证研究为主，国外比较重视某种技术下以恰当的方式进行的混合学习活动研究。国内则以理论研究为主，实践研究则多为基于传统网络环境和平台的混合学习研究。随着移动互联网的不断发展和国内对实证研究的重视以及云计算功能和性能的不断提高，在移动互联环境下基于云计算的混合学习实证研究会越来越受研究者的关注。
推荐第3篇：混合学习理论
混合学习理论的定义、内涵及特点
一、“混合学习”的由来
混合学习（Blended Learning)的提出源于网络学习（E-learning，也可以称为在线学习或者远程学习）的兴起以及关于“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”的辩论的深入研究和探讨。它是在网络学习的发展进入低潮后人们对纯技术环境进行反思而提出的一种学习理念。
20世纪九十年代初，随着信息技术、通信技术和网络技术的发展，网络学习逐渐兴起。与传统课堂教学相比，由于摆脱了传统学习方式在时间和空间上的限制，网络学习更具有快速、高效、个性化和低成本等优势。
为此，国际上（特别是美国）展开了“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学（网络学院）所取代”的激烈辩论。两派意见各抒己见，长期相持。在2000年，美国教育部在“教育技术白皮书”中提出：(1)E-Learning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学。(2)E-Learning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能。这种观点在国际教育界逐渐产生共识。
进入21世纪后，随着网络的普及和E-Learning的发展，在企业培训领域中首先出现并经常使用一个词语“混合学习”(Blended Learning)。考虑到培训对象在时间与地点方面的多样性需求，企业在应用E-Learning进行培训的实践中,开始把网上培训与传统培训结合起来,逐渐形成了课堂教学、分组讨论、专题研讨及网上远程教学相结合的一种培训方式。采用这种方式，企业在一定程度上减少了物力、人力和财力的投入，提高了企业的收益。
在国际教育技术界，“混合学习”的思想随即被认可，被引入到学校教育中，很多学者便投入到混合学习理论的研究中来。传统教学和E-Learning各有其存在的合理性和局限性，只有通过科学的分析和实践检验，充分发挥各自的优势，实现优势互补，取长补短，才能真正解决教育教学过程中存在的问题，从而有效地提高教学质量和教学效率，实现教育教学过程的最优化效果。
二、“混合学习”的含义
关于什么是混合学习，不同的学者在不同的领域有着不同的研究成果和观点。对于这个概念的界定，可以从国外和国内两个方面的研究来探讨。
（一）国外学者对混合学习的定义
1、混合学习是一种学习方式
（1）NIIT的三学习方式之说
印度国家信息技术研究院NIIT在《B-Learning白皮书》中指出：混合学习应该被定义为一种学习方式。这种学习方式包括面对面、实时的E-learning和自定步调的学习。此外，混合学习也可以用来描述多种传输媒体（基于技术的和基于非技术的）、不同的学习事件（自定步调的个性化学习的和协作的、基于小组的学习）、多种技术（E-learning、电子绩效支持(EPSS)以及知识管理技术)和智能学习导师(ILT)的混合应用。
在《B-Learning白皮书》中，NIIT对混合学习的维度进行了划分，将其分成三类： ①Skill-driven learning：强调以技能为导向的学习方式，由自我学习和指导员的协助，提高特殊的知识及专业的技能。利用这种学习方式可以让学习者掌握特殊的知识和技能。 ②Attitude-driven learning：强调以态度为导向的学习方式，由各种事件及媒体去影响学习者学习的态度。利用这种学习方式学习者可以经由刺激产生自我学习的动机。
③Competency-driven learning：强调以能力为导向的学习方式，由混合使用各种学习的工具，来发展所需的技能，并让学习者获得工作上所需的知识。利用这种学习方式可以使学习者获得特殊的能力及专业的知识。
（2）Singh&Reed的5R之说
美国发展训练协会（ASTD）的学者Singh和Reed认为，混合学习是采用多种传递模式来优化学习产出和降低学习成本的一种学习方式，这种学习方式聚焦于学习和企业的产出。 Singh和Reed将混合学习定义为应用“合适（Right）”的学习技术，配合“好的（Right）”个人学习风格，在“适当（Right）”的时间转换成“正确的（Right）”技能给“适合的（Right）”人，从而完成最佳的学习目标，即5R定义。
由此可见，混合学习是一种根据学习者的特点和需要提供合适的学习环境，设计合适的学习流程，选择合适的学习内容，从而获得最好的学习效果的学习方式。
2、混合学习是一种教学设计思想
Jennifer Hofmann在“B-Learning Case Study（《混合学习案例研究》）”一文中指出：在混合式学习背后隐藏着一种思想，就是教学设计人员将一个学习过程分成许多模块，然后再去决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者。
从这种观念可以看出，Jennifer Hofmann等学者认为混合学习是用最优的媒体（或媒体组合）呈现适合学习者学习的最佳模块（或模块组合），从而实现最好的学习效果的一种教学设计思想。
3、混合学习要充分考虑学习者、设计者及管理者
学者Michael Orey认为，对混合学习应该从学习者、教师或教学设计者以及教学管理者三者的角度进行定义。
①从学习者角度来看,“混合学习”是一种能力，指从所有可以得到的并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，帮助自己达到教学目标。 ②从教师或教学设计者角度来看，是组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠。
③从教学管理者角度来看，是尽可能经济地组织和分配一切有价值的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标。这些设备、工具、技术、媒体和教材包括书籍、计算机、学习小组、教师、教室、虚拟教室、非传统教室、教学指南等。
这一理解说明混合学习要适合学习者的学习风格，考虑现实的物化技术条件(设备、工具、媒体、教材)及经济性，强调了物化技术在混合学习中的作用。
4、混合学习是多种结合的综合体 Margaret Driscoll认为，混合学习可以从四个不同的概念给出：①结合(combine)或混合(mix)多种网络化技术(如实时虚拟教室、自定步调学习、协作学习、流式视频、音频和文本) 实现某个教育目标。②结合多种教学方式（如建构主义、行为主义、认知主义），利用或不利用教学技术产生最佳的教学效果。③将任何形式的教学技术（如录像带、CD- ROM、网络化培训、电影）与面对面的教师指导的培训相结合。④将教学技术与实际工作任务相结合，以形成良好的学习或工作效果。
从这种观念可以看出，Driscoll对混合学习进行了较为全面的论述，为了达到教学目标和取得良好的教学质量，混合学习应该是多种结合的综合体。
（二）国内学者对混合学习的定义
1、优势互补之说
在国内，混合学习最早是由北师大的何克抗教授在2003年12月召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式倡导的。他总结了国外学者关于Blended learning的相关知识，赋予了Blended learning新的含义。
何教授认为：“所谓B-Learning就是要把传统学习方式的优势和网络学习（E-Learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。
目前国际教育技术界的共识是：只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得佳的学习效果。他还认为“Blended Learning是未来教育技术的发展趋势，是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变。这些思想实际上是当代教育技术理论的回归，是一种螺旋式上升”。
2、教学要素优化组合之说
上海师大黎加厚教授认为，“所谓B-Learning，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。”
3、低成本高效益的教学方式之说
华南师大李克东教授认为，“B-Learning是人们对网络学习(E-Learning)进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面(Face to Face)教学和在线(On line)学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式”。
4、与AECT’04定义的一致性之说
河南师大张豪锋教授等认为，混合学习和AECT’04定义有着本质的一致性,与E-Learning等学习方式相比,显示出不可抵挡的优势。
AECT’04定义是“教育技术是通过创建、使用、管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践”。混合学习和AECT’04定义有着本质的一致性,主要表现在: ①二者的本质是一致的。它们都是为了最有效地学习和改善绩效,这是教育技术的立学之本,也是混合学习产生的最直接的原因。
②二者都强调改善绩效。AECT’04定义比AECT’94教育技术定义的一个进步,就是使教育技术有了双重目的:“促进学习”和“改善绩效”。教育技术的实践领域已经扩展到对学校教育与企事业人员的培训，而混合学习的起源就是来自企业培训,是企事业为了提高员工的绩效而发起的新的培训模式。
③二者均考虑教育(培训)成本问题。混合学习强调“对学习(培训)和教学要素进行优化选择和组合”,也就是按照低投入、高产出的原则选择适当的信息通道与方式方法,达到投入与产出的双赢。AECT新界定同时加强了创造、使用、管理适当的技术过程和资源,来促进学习和改善绩效。这里强调“适当”一词,同样存在一个投入与产出比的问题。
三、“混合学习”理论的内涵
虽然国内学者对混合学习的定义有所不同，但他们普遍认为混合学习是网络学习和传统课堂学习的相互结合和互补，既发挥课堂学习中教师的主导作用，又能体现学生的主体作用。
结合国内外相关的文献资料以及国内外学者对混合学习的定义，对于“混合学习”理论的本质涵义可以理解为：
混合学习是指为达到“教”与“学”的目标和获得较好的教学效果，对所有的“教”与“学”中的组成要素进行合理选择和优化组合,使“教”与“学”的相关成本达到最优的理论与实践。 对这个内涵的理解，可以从以下几个方面来看：
1、混合学习研究的本质是对“教”与“学”过程中的信息传递通道的研究。
混合学习不仅关注技术通道，更重要的是研究“教”与“学”过程中的信息传递通道。即研究哪些信息传递通道最具典型性，采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学生有效的学习和提高学习效果。有效学习的先决条件是学习通道的选择与学习者的学习风格相适应。目前，具有代表性的信息传递通道主要包括：教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、电话、教练与导师、电子绩效系统（EPSS）、软件模拟、在线协同、自定步调的E-Learning、移动和无线通道等。
对信息传递通道的研究就是要提高学习效果和确保教学质量，这与Singh&Reed提出的关于“混合学习”的5R之说本质上是一致的。也就是要在“合适的”的时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化与学习目标对应的学业成绩。这个可以认为是混合学习理论的核心。
2、混合是“教”与“学”相关的多方面的组合或融合。
混合学习不是形式上在线学习与面对面学习的简单混合，而是与“教”与“学”相关的多个方面的组合或融合。主要包括基于不同教学理论的教学模式的混合；教师主导活动和学生主体参与的混合；课堂教学与在线学习不同学习环境的混合；不同教学媒体的混合；构成教学系统的教学媒体、教学材料、传输介质、学习环境、教学资源、学生支持服务的教学诸要素混合使用等。
3、混合学习的关键是对“教”与“学”的所有要素进行合理选择和优化组合。
混合学习遵从施拉姆的媒体选择定律，即最小成本和最大价值率。在“教”与“学”的过程中适当地选择与组合媒体，以实现用最小的成本取得最大的效益。一是以人为本,选择合适的学习风格使学习者的学习效果达到最优化；二是从实际人力、物力、财力的情况出发，选择合适的学习方式、教学设计模式和传递知识信息的载体，用最低的成本产生最大的学习效益或商业效益。
4、混合学习是一种基于网络环境发展起来的教育理念和教学策略。
混合学习以多种教学理论为指导,以适应不同的学习者、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。教学方法以“主导—主体”双主模式为主，即在“教”与“学”的过程中注重“以学生为主体，以教师为主导”,强调教师主导作用与学生主体地位的有机结合。教师不再是知识的简单灌输者而成为学生学习的设计者、帮助者和支持者。学生不再被当成知识接受的“容器”，而成为认知的主体，教学的过程成为在一定的环境中促进学习者主动建构知识意义的过程。
四、“混合学习”理论的特点
通过对国内外与“混合学习”相关文献资料的学习和研究，对“混合学习”理论内涵的总结与探讨，可以得到如下关于“混合学习”理论的特点：
1、时代性
“混合学习”是教育领域出现的一个较新的名词，自其在企业培训中被提出到作为一种教育理论进行深入研究有近10年的时间。尽管其相关的一些理念已经存在多时，但是作为一种新型的学习方式或作为一种有发展前景的教育理论，不管在企业培训中还是在学校教育中，都引起了人们积极探讨和投入应用实践。“混合学习”理论明显具有时代特征，它是随着信息技术和网络技术的发展出现的，是在E-learning（网络学习）进入低潮后人们对纯技术环境进行反思而提出的。随着科技的发展和现代教育技术的不断创新，“混合学习”理论也必将不断完善。
2、综合性
“混合学习”理论的综合性主要体现在两个方面：一是“混合”是与“教”与“学”相关的多个方面的组合或融合。不同的教学方式、教学环境、教学媒体、教学要素等诸多方面的有机结合。二是“混合学习”的理论基础深厚，相关的支撑理论不断地被提出。混合学习的理论是多元化的，是多种理论的混合，主要包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义思想、教学系统设计理论、教育传播理论（麦克卢汉的“媒体是人体的延伸”的理论和施拉姆的媒体选择定律）、首要教学原理、活动理论以及创造教育理论等。
3、应用性
混合学习实践起点则源于企业培训，最先在企业中得以应用。采用混合学习的方式，企业在一定程度上确实减少了成本投入，增加了商业收益。而对于学校教育而言，很多国家在研究混合学习理论的同时也着手进行了实际的应用实践。在中小学教育和高等教育中，不同学者和老师将混合学习理论应用到教改中，对其进行了深入的研究和探讨。2009年，美国教育部通过对1996年到2008年间在高等教育中开展的实证研究数据进行元分析，指出与单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式。大量的研究和试验表明混合学习在学校教学、教师培训以及企业员工培训等方面的运用，确实增强了教学效果、改进了培训投入-产出比、提高了学习者满意度。
4、发展性
“混合学习”理论的发展性也主要体现在两个方面：一是“混合学习”理论的内涵将会得到不断的充实和完善，混合学习的模式和方法将会越来越多样化，混合学习涉及到的内容（主要是课程）将会越来越广，其趋势将遍及所有课程，将会打破语言和地域障碍，精品的学习资源将逐步实现全球共享；二是“混合学习”理论的应用将会不断深入，会有越来越多的人、学校、企业、机构、国家等参与到其中。混合学习的不断发展在一定程度上会大力促进教育的国际化和全球化。
推荐第4篇：混合宿舍
在中文系，谁的头发最乱眼光最直最呆谁就被认为最有文学细胞，如果再加上不叠被子和爱在水房楼道里大声干嚎那他就肯定被尊称为诗人。我是公认的比较大的诗人，因为我的被子四年里叠的次数屈指可数。一入学全班的另外二十四名男生被八人一组分进了三个宿舍，剩下我这个孤魂野鬼给打进了一个混合宿舍，和另一个班的两个野鬼同居了四年。
入学第一天就感到了自己的与众不同。
别人的宿舍都事先被高年级的师兄给打扫得干干净净，我们的虽然也是“蓬门今始为君开”却“花径不曾缘客扫”。推开门一看，不仅倒吸了一口九月初的热气，六月底师兄们仓皇辞庙的场景历历在目：袜子、破鞋、烂书、旧脸盆满地都是，不过印象最深的却是纸香墨飞辞赋满堂。雪白的墙面上有一首宋公明风格的作品，行草，笔力雄厚苍劲，令我于两个多月后的当时读之，还能感受到那位仁兄挥毫时满腔的悲凉和手腕上凛凛的生气。其辞曰：盛夏风雨起苍茫，弟兄忍泪还故乡。失足成恨来某大，啸傲乾坤游四方。就这样，站在垃圾堆上，我上了入学的第一课，学了第一首诗。也许就因为这个的缘故，我身上从那以后就有了“诗人”的气质。
肯定是辅导员看了高中的档案，他当天晚上在我们三个野鬼正搞大搞扫除的时候走进了我们的宿舍，让我受宠若惊的是他一眼就认出我并且叫出了我的名字，让我受宠更惊的是他竟然是专门来找我，让我准备在后天的迎新典礼上代表新生发言。那一刻的感觉真美好，我想起了孟子他老人家在我高中时絮叨过的：“天将降大任于斯人也„„”呵呵，原来这是在考验我啊，把我单独放到一个垃圾场，看看我的表现。（幸亏我带动那俩野鬼搞起了卫生，幸亏正搞着的时候辅导员大驾光临）我心里盘算着，浮想联翩，眼前仿佛出现了那个美妙的场景：在男生们惊羡和女生们惊艳的目光中我健步走上讲坛——“同志们！（哦不，应该是同学们），我们从昨天走来，带着圆圆的希望。我们从梦中走来，拥着金灿灿的幻想„„”
直到现在，我还清楚地记得当年那篇没有派上用场的精美演说辞，那个耗尽了一个十八岁少年的墨水在打扫完垃圾场之后爬在自己的“处女”床上用两个小时生出来的本以为即将被所有同学关注的心爱的孩子。
原因很简单，迎新典礼比原定的提前了一天。
两个该死的班长都忘了自己班里还有野鬼。
那天中午三个鬼醒来后感觉外面静得出奇。开门一看，别的宿舍都锁上了门。我直觉其中必然有诈，心里顿时惶恐起来。在厕所见到一个正在逃课搞文学的高年级师兄，得知下午两点半举行迎新典礼。我们谁都不知道中文楼在什么鸟位置，像没头苍蝇似的乱撞一通。等气喘吁吁地爬上中文楼，找到那会场时，正赶上尾声。满屋子土里土气的新同学，一个个坐得笔直，我问一个同学新生代表发言进行了么。答：“没进行，那个新生没来。”真他娘的窝囊。我正在后悔和害怕之际，突然教室里响起了一阵刺耳的掌声，原来是系主任走上了讲台，进行最后的“致辞”。他致的什么我都没听进去，后来我想这就可能是我四年收获不大的一个重要原因。掌门人的入门教导里肯定有神谕一样简单而又有启示意味的东西，我却没有听到。应该说是没有用心听到，因为我心里当时是一片空白。
回到宿舍，拿出那本从家里带来的《神仙传》，随手一翻，正看到封二的一句词：“却笑英雄无好手，一篙春水走曹瞒”，妈妈的，这分明是在说我嘛！这件事就像吃了个苍蝇似的让我难受了半个来月。总觉得领导老师和同学对我从此就有了成见，谁见到我都像那赵家的狗似的多看我两眼，我差点就像契诃夫的小公务员那样死掉。
接下来是一个月的军训。体验到了混合宿舍的幸福和失落。
检查内务，那可恶的教官戴着白手套到处摸，整得那些“家鬼”们伏伏贴贴晕头转向。我们三个野鬼则幸灾乐祸地坐在城楼观山景。我们宿舍只有三个人，并且哪个班都没有全部的产权，（他俩虽然是同一个班的，但都是老百姓，我大小算个干部，所以势力基本均衡。）系里的卫生评比从来就没打我们的主意。没人管着有时候也觉得不自在，心血来潮时我们也主动打扫打扫卫生。八个床板我们每人占了两个，都在上铺睡觉，下铺办公和做俯卧撑。
不知何时开始我们这里成了聊天室游戏厅和麻将馆，虽然我极力反对在这里打麻将，可也不能每次都坚决拒绝。那俩鬼里边有一个鬼打了四年的麻将，经常课也不上，连续作战，四年中体重的最高记录是四十八公斤。我只好经常在哗啦哗啦的伴奏下进入梦乡。
另一个鬼则拜了个早晨到学校来锻炼的武师，成了武林中人。我经常指着两个鬼说：“呵！胖大的威风，瘦小的精神。”四年后俩鬼都分配回到了自己的家乡，据说现在武术鬼已经不练了，发了福，体重将近一百公斤。而麻将鬼还敬业如昔，在故乡的麻将桌上继续默默奉献着自己的聪明才智和宝贵的青春。
四年里喝水不多，因为我们不多不少，正好是三个和尚。每到星期天我们宿舍的卫生就很好，因为有裙子们要进来。
我们那另外五张床板上躺过各式各样的人物，当然都是小人物。都是其他宿舍同学们的亲朋。他们往往都带着旅途的疲惫，满脸的乡情，操着各地的方言，满足地躺在不花钱的床板上，想着明天要做的事情：进货、探亲、考试、送礼、告状、去医院火车站汽车站„„四年里和我们有过这样“一夜情”的人非常多，多得像那星星数不清。
有个告状的住得最长，给我留的印象也最深。至今我还清楚地记得他那张洋溢着决心和悲愤的紫铜色的脸孔。“燕赵自古多慷慨悲歌之士”，他扮演荆柯肯定不用化妆。他是因为考艺术系时礼送的不够，所以没被录取。一个农家子弟学艺术学到这个份儿上，付出过的努力和艰辛可想而知。于是他决定破釜沉舟，为自己的前途讨个说法。他跟武术鬼是老乡，所以就把我们这个地方当成了自己进行恐怖活动的基地。每天早出晚归，一身衣服好象从没换过。晚上回来后脱下运动鞋，空气里顿时弥散开浓浓的气味。在这气味中他讲自己在法院检察院或者各级各类政府机关的遭遇——他被很多“大”人物亲自接见过，而我们则同情而敬佩地听着。告了大半年算是告成了，被一个专科学校接收。但据说，最后那个被他告的领导使了一把力，让他没能顺利地毕业。
现在我还经常路过那个宿舍的窗口，但总是在走过后才偶尔记起自己曾在那里度过了花儿样的四年。
推荐第5篇：加减混合
《加减混合》教学案例及反思
伍炳波
⒈ 课件出现一只丑小鸭。师导语：同学位都听说过一篇著名的童话故事《丑小鸭》吗？今天它也来到了同学中，它正在向大家求助呢？谁能帮帮它，只要同学位把它带来的计算题算出来了，它就可以变成美丽的白天鹅，你们愿意帮助它吗？
屏幕依次出示：3﹢2﹢1﹦ 5﹢3﹢2﹦ 8－2－3﹦ 10－5－3﹦ ⒉ 在复习题后面两道题的旁边出示如下两个算式：
5﹢3－2﹦ 10－5﹢3﹦
引导学生观察，并用复习题中的后两题和上面两题作比较，看它们有什么不同。 ⒊ 揭示课题。
上面这两道题中既有加法又有减法,我们把这样的计算叫做加减混合计算。﹙板书课题：加减混合﹚
2
（评析：利用多媒体创设情景，引用一个童话故事，牵动同学们的同情心，利用“你们愿意帮助它吗？”激发同学们学习的热情，积极主动地参与到学习中来）
教学反思: 1．创设生活情境，激发学习兴趣
教学情境是根据低年级儿童的心理特点和年龄特征来设计的。上课开始，就以耳熟能详的故事《丑小鸭》引入吸引了孩子们的注意力，再配上丑小鸭的画面，使得孩子们兴趣浓郁。在例题中，使用动画演示题意，生动形象，让孩子们看得仔细，不宜走神，较好的提高了学生学习的兴趣与积极性。
2．合理运用课件，提高课堂效率
针对低年级学生认知特点，充分利用多媒体课件，调动学生多种
感官，引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。较好的突破了教学重难点，让学生从直观、生动的图像中理解加减混合的意义。
推荐第6篇：《加减混合》教案
《加减混合》教案
［设计说明］：本课选自义务教育课程标准实验教科书数学第一册75页加减混合。一年级的学生以形象思维为主，枯燥的抽象的数学知识很难激发学生学习的兴趣。因此，我用学生喜闻乐见的故事贯穿全课，适当让学生动手“做一做”、“玩一玩”使学生学得轻松，学得快乐。 ［过程］：
一、故事引入，复习铺垫。
师：有一个美丽的童话《丑小鸭》，大家听说过吗？ 生：听说过。 师：这只可怜的丑小鸭最后怎么样了呢？ 生：变成了美丽的白天鹅。
师：今天我们就让这个美丽的童话变成现实吧！大家请看大屏幕，这里有3只丑小鸭，它们都遇到了一些难题，只要同学们帮它们解决了难题，它们就会变成美丽的白天鹅。 （课件出示天鹅图和复习题）
［评］：由《丑小鸭》的故事的引入，学生感到亲切熟悉，激发了学习的兴趣，使学生主动参与到数学活动中来，既是做题也是做故事，并且获得帮助他人解决问题的成就感，为后面的教学打下了很好的心理基础和知识准备。
二、利用动画，感受新知。
（引导学生看课件说题意，列出算式：4＋3－2） 师：谁能把刚才的故事完整地说一次？ 生：湖里原来有4只天鹅，又飞来了3只，后来又飞走了2只，现在有几只天鹅？
师：说得真好，那么再仔细看看这个算式和以前学过的连加连减有什么不同？
生1：不同的是连加连减里符号相同，这里是一个加号一个减号。 生2：不同的是连加题只用加法算，连减题只用减法算，这个题既有加法又有减法。
师：对，这道题中既有加法又有减法，它是加减混合题。（板书：加减混合） 生：（齐读）加减混合。
师：那么这样的加减混合题该怎么计算呢？请同学们开动脑筋， 想一想，再把自己的想法和小组内的同学交流一下，比一比，看哪个小组讨论得最好？（学生讨论、汇报）
［评］：利用高科技手段，将枯燥的数学学习置入生动的天鹅故事之中，让学生亲眼看到数学的形成过程，亲身体会到数学的存在，加之循序渐进的引导，看一看，说一说，想一想，讨论计算，让学生逐步理解数学知识的含义。并建立起新旧知识之间的联系，从连加连减过渡到加减混合，培养学生形成初步的计算意识。
三、动手操作，尝试练习。
师：接下来我们一起来做个练习，请同学们拿出自己准备的小棒，先摆出7根小棒，再拿走3根，然后又拿来4根。（学生动手操作摆小棒） 师：现在有几根小棒？请同学们根据摆小棒的过程把算式写出来。（学生在练习薄上尝试写算式，集体订正）
师：小组之间轮流出题摆小棒，其他同学动手操作并写出算式。（学生活动）
［评］：学生动手操作摆小棒，在亲身经历中学习，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣，而且培养了学生的合作意识。
四、归纳小结，活动放松。
师：通过刚才的学习你知道了什么？ 生：我知道了有加有减的题叫加减混合题。
师：我们是按什么顺序计算加减混合题的？
生：我们是按从左到右的顺序计算加减混合题的。
师：大家学得都很不错，现在我们一起来放松一下，跟老师一起来读儿歌：要做加减混合题，计算顺序要牢记，从左到右依次算，步步都要做仔细。（生跟读）
师：会做动作的同学请加上动作读一读。（生试着带动作读儿歌） ［评］：课堂小结和活动安排在一起，在紧张的学习后读读儿歌，做做活动，让学生绷紧的心弦暂时放松一下。这符合一年级学生的学习规律，而且这个儿歌本身就是对知识的整理归纳，使学生在玩、读时强化了对知识的记忆。
五、深化练习，生本互动。师：小马虎学了这节课之后，回家做了几道加减混合的习题，我们一起来当小老师，帮他检查一下。
（课件出示一组判断题，学生手势判断说明理由） 师：检查了小马虎的作业，你想对他说些什么？
生1：小马虎你以后做作业一定要细心。
生2：小马虎你要改掉粗心大意的坏习惯，上课认真听讲。
生3：小马虎做加减混合题时要按从左到右的顺序计算。
师：同学们说了这么多，现在听听小马虎怎么说。
（播放录音：谢谢大家，我以后一定改掉粗心大意的坏习惯，认真做好每一题）
［评］：将深化练习安排中帮小马虎检查作业的情境之中，使每个学生都成为主角“小老师”，主动参与到学习之中，帮小马虎检查作业。利用学生和小马虎的对话使学生受到教育，意识到养成良好的学习习惯很重要。 ［反思］：
一、经历学习过程，体会学习乐趣。
数学教学要重视知识形成的过程是当前数学课程改革的一个重要理念。《标准》认为“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在教学时我充分重视并创设条件使学生经历知识形成的过程。利用高科技手段，将天鹅飞行变化动态图展现在学生眼前，使枯燥的说教变得生动有趣，让学生经历从现实中发现问题、提出问题并解决问题的过程，并且获得成功的体验，增进学好数学的信心。在看、说、想、做的过程中，不仅培养了学生的数学意识，而且体会到学习的乐趣。
二、巧妙安排活动，发展学生思维。
《标准》指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程”。教学时，用《丑小鸭》贯穿全课，使学生想听、想学、自觉地参与到学习活动中来。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。设计动手操作摆小棒，使学生认真听讲。课堂练习的同时，有机会去亲自探索，操作实践，与同学交流和分享探索的结果，从而更好地理解数学的基本知识，形成基本技能，掌握数学方法。课间安排儿歌既是休息放松又是对知识的巩固记忆，真正是在“玩中学”。巧妙安排活动，使学生在动口、动手、动脑的过程中，既学到了知识，又发展了思维能力。
三、融洽师生关系，感受和谐课堂。
课堂上，教师是整个教学活动的组织者、引导者，更是参与者，与学生一起“讲故事”、“看动画”、“读儿歌”，拉近了师生之间的距离，学生学得主动、轻松、快乐。同学之间的合作交流，既学到了知识，又增进了感情。帮助“小马虎”检查作业并提意见，使课堂练习生活化，并实现“生本”互动。师生、生生、生本的和谐，使人感受到课堂气氛的融洽。让学生体会到获得知识并帮助他人的成就感，感受到学习是一件幸福的事情。
推荐第7篇：混合运算说课稿
《混合运算》说课稿
一、教学内容
我今天说课的内容是苏教版教材小学数学四年级上册第三单元《混合运算》的第一课时
二、教材分析
本节课的教学内容在学生已经初步掌握整数四则运算方法，会列分步算式解答两步计算实际问题的基础上进行教学的。虽然学生也曾学习过一些含有两级运算的两步式题，但这些试题要么是同一级运算，要么是乘加、乘减算式，都是乘法在前，运算顺序都是从左往右的，因此本单元着重教学含有两级运算的，且乘除法在后需要先算乘除法再算加减法的两步式题，书写格式上，则首次要求用递等式显示计算过程。这一内容很重要，是学生进一步学习四则混合运算的基础，为了打破学生的思维定势，所以教材选择具有现实性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生理解混合运算顺序，这一内容的学习也为今后的小数、分数混合运算打下的基础。
三、根据课程标准和教学内容并结合学生实际，我认为这节课要达到以下的教学目标：
（1）让学生结合解决问题的过程认识综合算式，掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。 （2）让学生经历由分步列式到用综合算式解决问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，感受解决问题方法的多样化。
（3）让学生在学生的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识
四、结合教材的编写和本节课的特点我认为 教学重点： 用递等式显示计算过程的格式。
教学难点：掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。
四、教具准备：出示P30主题图，和习题图。
五、教学过程
为了体现让学生是学习活动的主体，我以学生的学习为立足点。将设计以下的几个教学环节：
一、创设购物情境，自主解决问题
情境是最容易激发学生的学习兴趣。我首先用课件出示P30主题图)这是超市的食品专柜，从图中你都知道了什么？
学生：一包饼干7元，一个面包4元，一个蛋糕6元，一盒牛奶2元，一筒可乐3元。 它们的单价各是多少?让学生说说自己列式的想法。学生1:
2×3=6（元）6+7=13（元） 学生2:
2×3＋7=13（元） 学生3：
7＋2×3=13（元）
根据图中提供的信息，结合自己的购物经验，让学生提出一步计算的问题。
学生提出问题，全班同学口答。
【设计意图：数学源于生活。首先呈现学生熟悉的购物情境，提出数学问题，使学生体会到数学与生活的联系。】
二、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序 这段内容是本节课的重点：
为了掌握运算顺序，把混合运算的学习和实际问题相结合。激起学生学习欲望，让学生动发现方法、总结规律。分为三大步骤： 1乘加问题。
根据上面所提问题我们一起来看看这两个算式 。 ① 2×3＋7 ② 7＋2×3 让学生观察这两个算式应该怎样计算。
学生1：2×3＋7先算2×3=6（元）也就是三盒牛奶的钱数，再用三盒牛奶的钱数加上一包饼干的2元就是一共花的钱数。 教师提出7＋2×3又该怎样计算呢？
学生2：虽然7在前面，但也要先算2×3=6（元）再加上一包饼干的2元，一共花了13元。
教师小结：现在我们一起回顾一下这三位同学的想法，请你认真观察，动脑筋想一想，这三种方法之间有什么联系吗？
教师：细心的同学一定发现了，这三种做法表面有所不同，但是要求一共花了多少元？都要先计算三盒牛奶的钱数再用三盒牛奶的钱数与一包饼干的钱数这两部分合在一起就是要求总钱数，你们发现这三种方法之间的联系了吗？
教师：那老师想问问你们，像这样有乘法又有加法的综合算式，我们应该先计算哪一步呢？
学生：先计算乘法再计算加法。
（教师下一步可以借题发挥延伸另一道题），刚才我们计算了小红出游准备午餐的价钱，现在你想不想为自己的出游准备午餐呢？任选2种食物试着买一买，数量不限，想想该怎样列式？ 学生汇报，一个同学说他列的式子。
教师：快结合这幅图猜猜这位同学想买什么？这个综合算式该怎样计算？
教师总结：通过刚才的学习，我们知道了在一个算式中如果有乘法有加法，我们应该先算哪一步呢？ 学生：先算乘法再算加法。
2、乘减问题
提问：相信同学们也计算出了自己买东西要花多少钱了吧，小明也准备了午餐，但是小明在买东西的时候，遇到了困难，我们来看看小明遇到什么困难，小明带了20元，想买4个面包，他还能剩多少钱呢？
让学生观察这个算式， 先算买4个面包用去多少元，再用小明带的20元减去用去的钱数就是剩下的钱数。
3、除加、除减问题。
乘加乘减问题都已解决，让学生现在我们来做几组小练习，看看谁学得最好，请你观察这个综合算式，应该先算哪一步，再算哪一步，最后口算出结果。
28-6×3=
5×9-40=
54÷9—4=
20+48÷6=
让学生明确：通过
3、4题我们知道了像这种有除法，又有加法或减法的综合算式，我们要先计算除法，再计算加法或减法。（找2个同学说）。
那么通过我们上面的学习内容，你能总结一下在一个算式里，有加法或减法，又有乘法或除法时，我们应该按着什么样的顺序进行计算吗？
学生：在算式中，有加减或乘除法，先算乘除，再算加减。
四、总结
通过这节课的学习你有什么收获吗？老师相信只要你在课堂上积极开动脑筋，你就会越来越聪明的。在一道既有乘法又有加法的算式里，无论乘法在前还是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。像这样含有两种或两种以上的运算，通常叫混合运算
【设计意图：数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。
为了激发学生兴趣，本环节设计中给学生留有思考的空间和时间，这样学生参与的时间就多，学生发表的观点就多，学生的自信心得到了满足。】
五、脱离情景
让学生牢固掌握只有乘法和加、减法的混合运算应该先算乘法，再算加、减法，让学生先说出下列式子含有什么运算，先算什么？再算什么？指名学生在黑板上板演。师生共同指正。
6×4+4= 25—3×7= 72÷8—4= 20—63÷9=
六、指导学生完成课后“想想做做”
上述是我对本节课的粗浅的理解,不当之处敬请批评指正.
推荐第8篇：混合运算教案设计
混合运算教案设计
信息窗1：去姥姥家
[教学目标]
1、在解决数学问题的过程中，掌握万以内数的连加、连减、加减混合运算的顺序，并能正确计算。
2、通过交流、合作，体验混合运算计算方法的多样化、运算顺序的合理性。
3、在经历探索混合运算运算顺序的过程中，进行有条理地思考，充分感受解决数学问题成功的喜悦，增强数学学习的信心和兴趣。
[教学中难点]：本单元的教学重点和难点是混合运算的顺序和计算方法。
第一课时
[教学过程]
一、创设情境
激情引趣
（一）谈话导入
同学们，你们知道农历九月九日是什么节日吗？(重阳节,又叫老人节)老人节那天你是怎么做的？（学生回答）
小红一家又是怎么做的?请看屏幕。
点击课件，出示情境图,放《常回家看看》的歌曲。
（二）观察情境图，提出问题
图上画的是什么?(一生说)你能提出什么数学问题?
学生提出的问题可能有：
(1)买一件上衣和一条88元的裤子一共需要多少钱?
(2)买一件上衣和一条103元的裤子一共需要多少钱?
(姥姥的一身衣服需要多少钱?)
(3)买两条裤子需要多少钱?
(4)姥姥的上衣比姥姥的裤子便宜多少钱?
(5)姥姥的上衣比姥爷的裤子贵多少钱?
(6)买三件衣服用了多少元?
(7)给姥姥买的衣服比姥爷的贵多少钱?
(8)一件上衣比两条裤子便宜多少钱?
小组讨论，班内集体订正。.
二、合作学习
探究新知
（一）活动一：买三件衣服用了多少元钱?
1、你会解答吗?自己在本子上试一试,看能用哪些方法解决?
2、小组内交流。
3、谁愿意展示你们的算法? （学生板前展示）
班内交流。
4、学生说算法,教师板书。
可能出现的方法有：
(1)估算：112+103+88≈300（元）
(2)列综合算式计算：
112+103+88
=215+88
=303（元）
(3)用竖式计算
112
215
+
103
+ 88
215
303
(4)口算(凑整百、整十)
5、师：你喜欢用哪种方法?独立思考说出理由。
重点让学生说一说综合算式的计算过程。
（二）活动二：给姥姥买的衣服比姥爷的贵多少钱?
1、先放手让学生独立完成，同位交流算法。
2、全班交流,学生展示并说出自己的想法。
（三）活动三：总结归纳运算顺序并验证。
1、小结：观察算式的特点：没有括号,只有加减法,怎么算? （从左往右挨着算：先算前两个数，把得数写下来，用这个数再加上或减去第三个数）
2、猜一猜：连加和加减混合一般是从左往右挨着做，那连减应该怎样算呢？
3、试一试：690-327-209=
（一生板书）
三、实践运用
发展能力
（一）以自主练习题为题材设计闯关活动。
1、第一关：变魔术。
小红来到姥姥家，跟哥哥小强玩起了变魔术的游戏。看， 我有两张魔术图片，每张图片上有两道题。 分组做，每组两道。姥爷说，这两道题，谁做对了，就奖励给谁一张魔术卡片。赶紧做吧。（做完的可以做其他两道）
2、第二关：乘车。
为了奖励同学们，姥爷决定带大家去养鸡场参观。想去吗？看！车站上发生了什么事？你能帮助他们解决吗？（观察，独立解决，交流展示自己的不同算法）
3、第三关：助人为乐。
一位邮递员叔叔也想请我们帮忙。走哪条路近？请帮他算一算。
4、第四关：开连环锁。
嘟嘟嘟，小小火车开起来，开到养鸭场门口了。需要大家齐心协力开，学生分两组进行比赛，用时少、正确率高的为优胜奖。
5、第五关：参观养鸡场。（第83页第5题）
学生提出自己喜欢的问题并解答。
（二）对闯关活动进行小结，教师以评为主。
四、归纳总结
巩固新知
引导学生总结本节课的收获，进行反思，自我评价。
推荐第9篇：混合教学模式
信息技术环境下的混合教学模式探讨
摘要：信息技术与课程整合是教育教学改革的新视点。信息技术环境下的ESP+EGP混合教学模式分为自主学习、网络交互学习和课堂面授学习三个模块，并通过过程性评价构成一个有机整体。通过将教师主导与学生主体有机结合，该模式有助于培养学生的自主学习能力以及满足社会对英语复合型人才的需求，但对教师能力和素质也提出了更高要求。
关键词：信息技术；ESP；EGP；混合教学
随着以计算机、多媒体、网络技术和通讯技术为核心的信息技术广泛运用于教学中，数字化学习（E-learning）的理念逐渐深入人心，引起了教育理念、教学模式和学习方式的变革。为改变以教师为中心的传统教学模式，促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，各高校纷纷建立起规模不一的基于信息技术的自主学习中心，开始“基于计算机与课堂的教学模式”的改革。然而，
一、混合学习观
混合学习（blending learning）是一种基于计算机网络环境的教学模式，它“把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[1]，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式[2]。它转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色，是学习理念和教育理念的一种提升。混合学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思；教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。相比于传统的教学模式，混合学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征[3]。
混合学习强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生主体作用的发挥，这与建构主义学习理论不谋而合。建构主义强调以学生为中心，重视学生认知过程的个性化差异，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，因此赋予学生高度的自主性，要求学生具备高度的学习主动性和积极性，也即自主学习能力。学生自主学习能力的提高往往离不开教师的指导，但许多老师将“自主学习”等同于“没有教师的上机学习”，导致“我国大学生英语自主学习学习能力普遍较低，很多同学没有确定学习目标、监控或评估学习的经历”[4]。针对多种教学模式教学效果的对比研究也发现，单纯的自主学习模式的教学效果并不好，甚至比“以教师为中心”的传统教学模式还差，而不同教学模式的综合应用往往能取得喜人的教学效果[5] [6]。因此，我们要处理好自主学习和面授学习之间的关系，折中的办法就是将两者以一定的比例按照某种模式进行整合，也即开展混合式教学，将教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现在建构主义学习环境下统一起来，信息技术的教育应用为这种统一创造了条件。
二、信息技术环境下的混合教学模式设计
信息技术的教育应用经历了计算机辅助教学、计算机辅助学习、信息技术与课程整合三个阶段，目前已进入第三范式阶段。信息技术与课程整合，是指通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种理想的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的、以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式，其本质是要改变传统的“以教师为中心”的教学结构，构建一种新型的“主导——主体相结合”的教学结构[7]。这种基于“信息技术与课程整合”的混合式学习不是课堂面授学习和在线自主学习的叠加式混合，而是“以学为主”和“以教为主”这两种教学模式的有机融合，互为补充、互相渗透、互相促进，是一种深度的混合式学习，可称之为整合式混合学习（integrated blended learning）。
混合学习模式下的课程设计以教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为基础，以特定的学习环境为前提，必备的要素包括完善的网络环境、丰富的网络教学资源（包括网络教学平台、网络教学课件、网络教育教学资源库、网络试题库、网络交流平台等）、多媒体教学设备和的具有一定信息技术素养的教师[8]，其中计算机网络环境和多媒体教学设备是平台，网络教学资源是载体，教师是灵魂。
1.网络交互式学习与网络探究式学习混合
由于时间的限制，课堂上教师无法解决学生所有的问题，在传统教学模式下，这些问题最终多数未能得到解决。在混合式教学模式中，我们可通过网络化教学平台搭建立体化答疑系统，学生可将问题提交到答疑系统，等待老师或其他同学解答。对于一些具有普遍性的问题，教师可将问题和回答整体公布到答疑中心，供其他学生参考。教师也可通过答疑系统提出自己的问题，启发学生思考。除答疑功能以外，一般的网络教学平台都提供讨论交流的模块，教师也可通过博客、微博、论坛等网络虚拟社区搭建师生交流平台。教师可结合EGP课程内容学习单元的内容，设计一些话题，学生则通过发帖、跟帖等形式进行交流和讨论。这种“异步交互”式的主题讨论可以不受时间和地点限制，可加深学生对所学单元内容的理解，通过发帖表达自己的思想，可以大大提高学生的逻辑思维能力和写作能力。
针对ESP教学，结合课堂面授的任务驱动型的情景式教学（task-driven context-based instruction），教师应鼓励学生开展基于项目的网络探究式学习（project-based webquest）。Webquest主要是在网络环境下，在教师指导下，以一定的任务驱动学生进行自主探究学习。这种学习方法注重培养学生通过网络，直接访问专家、搜索数据库、了解最新报道、最终解决实际问题的能力，这与ESP教学的“真实性”不谋而合。Webquest既能给予学生充分的自由，学生可以根据子自己承担的项目分工从丰富的网络资源中寻找自己所需要的资源，并与其他同学进行交流，最终合作完成项目。在此过程中，教师应为学生提供一系列对学生完成任务能其帮助作用的网站或链接，并给予经常性的帮助和指导，提高学生学习效率的同时培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
4.形成性评价与终结性评价混合
由以上论述可知，信息技术环境下的混合式教学模式强调学生的个性化学习，要求学生具备自主学习、合作学习的能力，注重培养学生在真实情境下解决实际问题的能力，引起了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色的变革，因此我们要改变过去重结果、轻过程的评价实践，改变过去教师作为评价唯一主体的现状，需要有一套由师生共同参与的多元化的终结性评价和形成性评价相结合的评价体系，实现评价内容、评价主体和评价工具的多元化。
随着经济全球化的进一步发展，社会需要更多的同时具备复合知识结构和较高英语水平的复合型人才，信息技术环境下的混合教学模式将传统教学的优势和网络学习的优势结合，将以教为主和以学为主这两种教学模式有机结合，实现了“教师主导——学生主体”相结合的双主式教学。不过，混合教学模式对教师的素质和能力提出了更高的要求。教师需进行系统的教学设计，尤其是学习活动的设计和教学情境的创设，以及对学生的自主学习进行有效的监控和指导，否则容易出现自主学习与面授学习的简单混合，而非有效整合。
推荐第10篇：混合运算教案
小数除法混合运算教案
教学目标：
1.结合具体事例，经历综合应用知识解决实际问题的过程。2.会计算两步小数混合运算，解决有关的实际问题。 3.感受数学运算在生活中的应用，培养应用意识。
重点、难点：
让学生结合具体的实际问题，计算两步小数混合运算。
教学过程：
一、创设情境
1.上课前教师与学生进行简单的互动---学做游戏，对生提出3点要求：坐姿端正、积极举手、给予同学表扬。2.复习回顾：
师：谁能说出下列个题的运算顺序？。
58÷26×14
25×（68÷17） 42+28÷12
14×71 4.教师给予总结：加减属于同级运算，乘除属于同级运算，在混合运算中，先算乘除，后算加减，有括号要先算括号里面的。这是整数四则混合运算的顺序。 5.由此引出今天的学习——混合运算
二、建立模型 活动一：
师：请同学同桌进行下边的讨论。
讨论1：你平时都买过哪些糖，它们的价格是多少？ 讨论2：什么事什锦糖？什锦糖的价格怎么确定呢？
师：把几种糖混合在一起就是什锦糖，而什锦糖的价格是用什锦糖的总价钱除以总数量。哪那们来解决一下实际问题吧！ 活动二：
1.出示图片：用3千克奶糖和2千克水果糖配制成什锦糖，奶糖单价是22.8/千克，水果糖的单价是12.9/千克。
2.学生自己提取数学信息并提出问题学生口头解答。共同解答：
① 3千克奶糖和2千克水果糖的总价钱是多少？ 小组内交流指正，全班回报成果，说出计算顺序。
22.8×3+12.9×2=94.2（元）答：3千克奶糖和2千克水果糖的总价钱是94.5元。
张树春 ② 一千克什锦糖多少元？
小组内交流指正，全班回报成果，说出计算顺序。 94.5÷（3+2）=18.84（元）答：一千克什锦糖18.84元。 活动三：
师：请同学根据刚才的计算说一说小数混合运算的顺序。
生：加减属于同级运算，乘除属于同级运算，在混合运算中，先算乘除，后算加减，有括号要先算括号里面的。
生：我发现小数混合运算和整数四则混合运算的顺序一样。
师：很对，所以我们得出的结论是：整数四则混合运算在小数混合运算中同样适用。 活动四：
师：请同学们独立完成“试一试”。
三、巩固练习
出示课后练习题，解决简单的实际问题。
学生自己独立思考完成练习。教师巡视指导。学生汇报交流。 师：你们真棒！不但解决了实际问题，还把算理讲解的特别棒！
四、课堂总结
通过这节课的学习，你学到了什么？ 生谈体会
板书 四则混和运算
（1）22.8×3+12.9×2=94.2（元）
答：3千克奶糖和2千克水果糖的总价钱是94.5元。
（2）94.5÷（3+2）=18.84（元） 答：一千克什锦糖18.84元。
第11篇：加减混合教案
《加减混合》教学设计
滨海县实验小学
邓刚
[教学对象分析]
本节课的教学对象是入学四个月左右的一年级新生，在参与数学活动时，他们有着自己独有的特点。
首先，他们年龄小，爱活动，学习兴趣是支持他们投入学习的巨大内动力。所以，教学时应选取能调动学生兴趣的活动素材。
其次，他们的学习大多以无意识注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此，数学活动的设计更要富有情趣，要灵活多样，要富有挑战性，要用具体生动的情境或丰富多彩的画面来呈现活动内容，让他们在愉快的氛围和情境中感受学习的乐趣。
最后，他们喜欢动口、动手、动脑，每个人都表现自己。所以，在数学实践与活动中，依据丰富的学习内容，确立多样的学习目标，营造趣味化的学习情境，创设探索化的学习过程，采用民主、平等的学习方式，让学生参与合作，参与评价，参与学习的全过程。让学生有更多的实践与畅所欲言的机会，真正成为“探索者”、“发现者”，而不是“观察者”、“验证者”。
[教学内容分析]
《加减混合》是一节新授课。它是苏教版数学课程标准实验教材一年级上册的内容。教材设计了学生熟悉的上车、下车的生活情境，帮助学生感受生活里的加减混合的现实问题。在“想想做做”中安排了联系生活实际的问题，还安排了一幅可以列出连加、连减或加减混合算式的图，意在让学生体会生活里的数学问题的多样性和答案的不确定性。由此，我设计了以下教学目标：
1、观察、联系生活情境，理解加减混合运算的含义和运算顺序。
2、发展初步的计算能力、发散思维能力和语言表达能力。
3、在教师指导下能提出并解决问题，体会生活中数学问题的多样性和问题的不确定性。教学重点是引导学生联系生活实际，通过观察情境图并交流感受，理解加减混合运算的含义和运算顺序。教学难点是引导学生正确描述图中的动作过程。
[设计意图]
1．营造研究与探索的情景，让学生带着问题、带着思考、带着渴望去参与学习的全过程。新的教学理念要求我们，要让学生“在实际情景中进行探索”，让学生在观察、操作、讨论、交流、归纳和分析整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。
2．营造让学生多样化学习的课堂氛围，以满足学生多样化的学习需求。《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应该面向全体学生，促进学生全面、持续、和谐的发展，数学教育应该面向全体学生，使不同的人在数学上得到不同的发展。因此，新标准下的数学教学，必须努力营造让学生多样化学习的课堂氛围，以满足学生多样化的学习需求。
[教学过程：]
一．创设情境，引入新课。 师：小朋友，你们在星期天喜欢到哪里去玩？
多媒体演示动画：小明和小丽乘着公共汽车去少年宫学画画呢！他们出发啦！小朋友数一数，车上原来有几个乘客？少年宫到了。有几个人下车了？这时，前门又有几个小朋友上车呢？
[从学生熟悉的生活情境出发，选择学生常见的乘车情况，创设了一个问题情境，让学生凭着日常生活中的生活经验，通过看一看动画片，说一说情境展现的内容等活动，激发学生学习的兴趣，并提出相关的数学问题。]
二．主动探索，体会领悟。
1．看画面说图意。
师：小朋友，从刚才的动画片中，你看到了什么？在小组里说一说。
小组合作动动手，用小棒摆一摆刚才动画中乘车的情景。
[通过摆一摆再现情境中的动作过程，从而可以使情境中的动作变为学生自己亲身经历的活动。在此基础上提出数学问题，让学生“主动探索，体会领悟”，进入探究阶段。]
指名用一个算式来表示动画片的意思：7—2+3 指名试读算式，再指导读。
2．揭示课题。
师：小朋友有没有发现这个算式和前面学的连加、连减算式有什么不同呢？
讲述：在连加、连减的算式里，要么都是加号，要么都是减号，而我们今天学习的算式里既有加号，又有减号，这样的算式我们把它叫做“加减混合运算”。（板书：加减混合）
3．探究算法。
加减混合的算式怎样计算呢？ 请小朋友小组合作学习，完成在书上60页。（小组活动，指名说）你们小组是怎样计算的？
反馈板书：7—2+3=8
5
提问：先算什么？5表示什么意思？再算什么？其他小组的小朋友是怎样计算的？
指名说一说计算过程：先算前面的7—2=5，再算5+3=8，所以7—2+3=8。
[情境中的动作变为学生自己亲身经历的活动。在此基础上提出数学问题，学生试用一个算式来解决问题，在活动的基础上学生感悟到在算式中要先算前面的7-2，获得解决问题的方法。] 三．巩固深化，应用拓展。
1．师：小朋友，刚才我们看到小明小丽和另外三个小朋友乘车时做到前门上后门下，可真遵守公共秩序！这三个小朋友去干什么呢？看，他们已经准备了6棵小树苗要去植树呢！（多媒体演示）小军又拿来了2棵。（多媒体演示）小朋友继续看，他们开始高高兴兴地植树了。小朋友从图上看到了什么？你能提出什么数学问题？
谁愿意把这两幅图的意思连起来说说？请小朋友在小组内说一说，然后完成书上的填空。 你是怎样列式计算的？（请几名学生说计算过程）小朋友真爱动脑筋，跟旁边的小朋友说一说。
2．三个小朋友积极参加植树劳动，是地球**的环保小卫士。我们也要争当环保小卫士。看，在街心花园的小卫士可真不少！（多媒体演示）小朋友在图上看到了什么？（多媒体演示）继续看，你看到了什么？。
这个动画又告诉我们什么？学生交流图意，在书上完成填空。
说说你是怎么计算的？集体交流。
3．小朋友刚才看图列式个个都很能干。没有图你能计算加减混合运算吗？（看谁算得又对又快）老师把这六道算式写在了纸上，小朋友把它拿出来。听清比赛要求，我们来开展“抢红旗”比赛。两个小朋友一组，每人各做三道题。谁能又对又快地算好，谁就能争到红旗。小组之间也要开展比赛，哪一组的两个小朋友算得又对又快，还可以得到一面大红旗呢！比赛开始。
总结比赛情况。
4．小朋友，我们的老朋友小白兔要我们去帮忙摘丝瓜呢！我们一起去吧？（多媒体演示）小朋友看，这里有6条丝瓜要摘到6个草莓篮子里。先要把丝瓜上的算式得数算出来，放在合适的篮子里。我们看第一根丝瓜。3+2+4等于几？这根丝瓜就放在写着9的篮子里。（多媒体演示）其他的丝瓜请你帮小兔摘吧！（学生活动）
第二根丝瓜谁来摘？（指名用鼠标演示）第三根你会摘吗？这边的丝瓜谁来摘？ 5．我们的小朋友真能干啊，而且个个乐于助人！为了感谢小朋友，小兔邀请我们到动物幼儿园去看小动物们的课间活动呢！（多媒体演示）看了这幅图，你能列出哪些算式呢？
小朋友动脑筋想一想。先在书上填空，填好后，在小组里先说一说你是怎样列式的？又是怎样想的？
交流：熊猫
2+2+3 4-2+3 7-2-2 小兔3+1+4 8-3-1 4+4-4 小猴4+3+2 9-4-3 9-3-2 4+5-2
6．动物幼儿园的小动物真可爱啊！我们的小朋友也很聪明。（多媒体演示）不计算，你能找出得数比8小的算式吗？先看第一组。比较一下上下三题，你找出得数比8小的算式了吗？（演示）你是怎样想的？看第二组。第三组呢？通过这一题的练习，我们学会了不计算通过比较找答案的本领。老师真为你们高兴！
[这一层次的教学，利用学生熟悉和喜爱的卡通画，把“想想做做”中的题目用动画形式出现，直观形象、图文并茂地显现生动有趣的素材，使学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，在游玩中解决数学问题，体会到数学与生活的联系。这里的每一个习题，教师都为学生创设说的环境，让学生在互相交流和合作的过程中，肯定自己和倾听他人的意见，帮助学生建立自信。又使学生在选择信息解决问题中体会到数学问题的多样性，让学生感受到自主探索、合作交流应该成为学习数学的重要方式。同时，作业设计形式多样，“抢红旗”、“摘丝瓜”，到动物园游玩等，都渗透了健脑教育的思想，让学生轻松作业，巩固知识。] 四．课堂总结。
多媒体继续演示：小白兔说：“谢谢小朋友热情的帮助，帮我摘丝瓜，和我一起玩。希望大家好好学习，到时候欢迎大家再来和我们一起游玩。小朋友，再见！”
师：今天这节课你学到了什么本领？你学得开心吗？
[以鼓励的语句结课，增加学生学习数学的信心和兴趣。同时，引导学生自己进行课堂小结，有助于知识的巩固和自主学习能力的提高
第12篇：加减混合教案
- 1说一说？
引导生说出;湖里本来有4只天鹅,又飞来了3只， 师：再接着看，看看天鹅湖里又有了什么变化？ 师点击课件出现两只天鹅飞走了的图片 师：谁愿意把你看到的跟大家说一说？ 生：又游走了2只。
师：恩，说的不错，谁能够把天鹅湖里发生的情形完整的说一说？ 引导生说出：天鹅湖里本来有4只天鹅，又飞来了3只，又游走了2只。
师：你回答问题真完整，谁还能像他一样说一说？ 另一生起来回答。
师：刚才同学们说的都很棒，谁能提一个数学问题呢 引导生提出：天鹅湖里现在有几只天鹅呢？
师点击课件，再次出现4只天鹅，又飞来3只天鹅，生列出：4+3（师板书）师再点击课件，出现游走2只的情形，引导生列出：再减2（师接着板书-2，将算式补充完整4+3-2=）
师：同学们仔细观察这道算式，看看和我们以前学习的连加连减有什么不一样？ 生：有加有减
师：对，既有加法又有减法，我们把这样的算式叫做加减混合（板书：加减混合）
师：那这道算式到底应该怎样计算呢？聪明的喜羊羊很快就算出了答
- 3生1
生2 师：对，在计算加减混合的算式时，不管是加在前，还是减在前，都要先算前面的，也就是从左往右挨着算。
这个时候，懒羊羊开心极了，他高兴的说，我会啦，从左往右挨着算，看来啊，只要认真听，仔细看，没有什么能难道我们，对不对？
（四）摆小棒，加深认知 师点击课件出示一男孩抱走球图， 师：谁能把你看到的情形说给大家听？ 生：本来有7个球，被小男孩抱走了3个
师：再接着看，看看第二幅图又发生了什么？（点击课件出示第二幅小男孩又抱来4个球图） 生：又有一个小男孩抱来了4个球
师：恩，说得真不错，那现在请同学们拿出小棒，我们一起把这个过程摆一摆吧。
师：本来有几个球？请摆好7根小棒，再拿走3根小棒，再拿来4根小棒，你能根据你摆的过程，自己列出算式吗？好，现在拿出老师发给你的纸，找到第一道算式，把它补充完整。
三
课间操小游戏 四
巩固应用
（应用1）
点击课件出示小鸭子游泳图，先叫学生说一说看到了什么，再在书上列出算式。（课本第67页）
- 5 - （应用2）
1点击课件出示:小棒图,先叫学生说图意，然后在作业纸上做，再叫学生说先计算什么，再算什么。
2出示小星星图，先叫学生说图意，然后在作业纸上做，再叫学生说先计算什么，再算什么。 （应用3）龟兔赛跑题
师：同学们听说过龟兔赛跑的故事吗？今天啊，输了的兔子很不服，他俩又来赛跑了，请看！（点击课件出示龟兔赛跑图），为了一决胜负，他俩专门找同学们来帮忙，请同学们拿出作业纸，看看到底是乌龟赢了，还是兔子赢了，来开始吧！ 汇报展示。
四
总结提升
师：说说今天你收获了什么？
第13篇：加减混合教案
《加减混合》教学设计
教学目标：
1．引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。
2．掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。
3．初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。 重点：
理解和掌握加减混合的计算顺序，正确进行计算。 难点：
理解加减混合运算的含义。 教具、学具准备：
1．教师准备第67页两道题的课件。 2．学生准备小棒、圆片等学具。 教学过程：
一、复习准备
1.先计算下面各题，然后说一说计算的顺序。9－3－4=
8—2—3= 9+0+1= 4+3+2＝
5+4+1= 5—3—1= 2+4+0=
10—7—2= 10—1—6=
1
计算后先让学生说一说计算9－3－4和4+3+2两题时，是怎么算的，分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在9－3－4的计算中第二步是哪两个数相减，在4+3+2的计算中是哪两个数相加。 2.引导总结
师:想一想，怎样计算连加连减？
生：先算前两个数，得出的得数再和第三个计算。 师结：连加连减顺序也就是从左往右的顺序来计算。
二、新课引入
1．屏幕出示如下两个算式。 9＋3－4=
4－3＋2= 9－3－4= 4＋3＋2= 引导学生观察，并用复习题中的前两题和上面两题作比较，看它们有什么不同。
2．教师谈话：上面这两道题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计算，这节课就来学习这样的计算。 3．板书课题：加减混合
三、探究新知识 1．学习例1。
（1）在屏幕上出现湖里有4只鸭子，又飞来3只鸭子的场面。 教师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题？
2
学生：湖里有4只鸭子，又飞来3只鸭子，可以提出“湖里一共有几只鸭子”的问题。
教师：要算湖里一共有几只鸭子怎样列式？ 教师根据学生的回答板书：4＋3 （2）屏幕上出现湖里7只鸭子飞走2只的场面。
教师：湖里鸭子的只数发生了什么变化，现在还有几只鸭子？ 教师配合学生的回答在“4＋3”的后面写“－2”，把算式写完整 4＋3－2。
教师：为什么要在4加3的后面减去2？
学生：因为湖里原来有4只鸭子，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。
（3）引导学生结合屏幕上出现的画面（或结合教材例1的插图）说一说算式4＋3－2所表示的意义。 （4）学习4＋3－2的计算顺序。
引导学生讨论：结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么、再算什么。
学生汇报交流讨论情况，并说出计算顺序。根据学生的叙述过程在屏幕上的算式“ 4＋3－2” 说说4+3表示什么？
教师：第二步是几减2，为什么是这个数减2？
3
学生：第二步是7减2，因为第二步是用第一步两个数相加的得数减去2，所以是7减2。
师：我们还可以用圆片代替鸭子把这个变化过程摆一摆。你看—— 教师示范边摆边说：一个圆片表示一只天鹅，先摆几个圆片？（摆出4个圆片）表示什么？（表示原来有4只鸭子。）接下去怎么摆，（摆出3个圆片）表示什么？（表示，先飞来3只小鸭），继续往下说，（又飞走了2只小鸭）师做动作往上划出2个圆片。 师：如果不想把圆片拿走，能用什么方法表示飞走？（指名说） 师：在这里不方便划掉，所以用圈起来表示飞走。 2．学习例2。
（l）在屏幕上出现反映“湖里有4只鸭子，飞走2只后，又飞来3只”连续变化过程的画面。
（2）引导学生根据屏幕上的画面写出算式。 让学生用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。 教师结合学生的叙述在黑板上板书：4－2＋3＝。 教师：上面的算式应先算什么，后算什么？ 学生：先算减法后算加法。教师：为什么要先算减法？
学生：因为只有用减法先算出4只鸭子飞走2只湖里还剩下几只鸭子后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只鸭子。 教师：算第二步时是哪两个数相加？
4
学生：第二步是用第一步“4－2”的得数“2”和3相加。 师：请同学们用小棒摆一摆鸭子飞来飞去的变化过程。 师：小朋友们自己先动手操作。问：先摆几根小棒，表示什么？（先摆4根小棒，表示原来有4只天鹅）怎么表示飞走2只呢？ （拿走2根小棒），后来又飞来3只怎么表示？（再摆3根小棒） 师：同学们做的很认真，并且非常正确。你们想一想，这道算式怎么计算呢？
师：这道算式也是有加法，有减法，也是加减混合式题，要先算什么?后算什么? 学生在书的方框里填数，指定学生说计算过程。 （3）引导学生总结加减混合计算的运算顺序。
教师：请大家回忆一下上面两道例题的计算过程，谁能说一说我们计算的顺序？
学生：我们都是按照从左到右的顺序算的。
教师：请大家开动你的小脑袋想一想，上面两道例题（加减混合运算）与我们以前学过的连加连减有什么相同的地方呢？
学生：都是先算前两个数，得出的得数再和第三个数进行计算。 也就是说都是从左到右的顺序计算。
四、知识应用
1、算式大比拼
5
（1） 8-4-2= 6-4+2= 7+1-5= 4+2-5= 3+4-2= 3+2-4=
2、屏幕出示图画，学生分组观察插图
教师：画面上反映的内容，你知道了什么？小朋友们能不能提出一个数学问题？
（重点说出小鸭数量先增加后减少的变化过程）。
学生：原来有6只小鸭，过来3只，又走了4只，还有几只？ 教师：（引导学生述说鸭子变化过程），小朋友们的眼睛是雪亮的，发现鸭子数量的变化过程了，先增加了3只，又减少了4只。 （2）让学生根据画面内容独立填写算式并计算出得数。 （3）学生交流计算过程（重点说一说计算的顺序）。
3、根据情境图，解决实际问题；
车上原来有6人，下车5人，上车8人，现在有多少人? 引导学生仔细看图，说题意，先让学生试着列出算式，说说表示的意义，再说计算顺序。(巩固学生解决问题的能力)
五、布置作业
作业：第68页练习十五，第1题～第3题
六、课堂小结
同学们，这节课大家学得快乐吗？说说你学到了哪些数学知识？在计算加减混合时要注意什么？
七、反思
6
1、在学习加减混合运算时，通过前面连加连减的学习，学生已初步学习了看图用较简练的数学语言说图意，并能够提出数学问题，而且在计算方法上没有什么大的问题，所以我觉得这节课学生对加减混合运算的计算方法掌握的比较好。
2、本节课的重点是继续训练学生看图说图意和提数学问题的能力，我觉得学生能够准确把握图所表达的意思，就是有个别学生不会提数学问题，总是跳跃性地直接说出算式，提数学问题的能力薄弱一点。
3、我总是上课时很急，怕学生不明白我提出的这个问题的意思，总提示他们去跟着我的思路来回答，不能够让学生完整的表达，在对于培养学生的数学口头表达能力上我做的不够好。
4、我觉得自己的心理素质太差了，可以说有点紧张，以致于总是重复去说前一句我说过的话，浪费了时间。
5、这节课我最大的缺点，就是在讲解两道例题时花费了过多过长的时间，向学生提了这样那样的问题，本来使简单的例题绕的复杂了，自己也好像绕进去了，导致两道例题的时间过长，后面留给练习的时间不够用了。这是我这节课我感觉最失败的地方。
6、在练习环节第一题算式大比拼中，我觉得学生对计算顺序掌握挺好，那么就可以让学生自己站起来说出计算顺序并说出得数，让学生自己说，而我又一步一步提问学生再向我回答，浪费时间也没必要。
7、另外我还想说在我的教学中我现在有两个这样的问题，一是如何去有效地组织课堂，把学生的兴趣吸引到我的讲课中，二是在
7
数学课堂中用什么好的教学方法，在这方面我做的不够，还请各位老师们有好方法可以共同学习。
8
第14篇：混合运算 教案
四年级（下）第一单元 四则运算
第一课时
只含有同一级运算的混合运算
教学内容：课本1－5页例
1、例2，练习一
1、
2、3题
教学目标：知识与能力：通过例题的教学使学生掌握同级运算的运算顺序;初步培养学生用综合算式解决问题的能力。 过程与方法：自主探索，交流讨论
情感态度与价值观：通过自主探索，发现学习的乐趣。
教学重点难点及突破：
掌握四则运算的计算方法，运用综合算式解应用题 教学准备：主题挂图 教学设计：
一、课前自学，预习要求
1、看：课本P1-5，例1‘例2
2、想：图中人们在干什么？“冰天雪地”分成几个活动区？每个区多少人？你是怎么知道的？
根据图中提供的信息，你能提出哪些问题？怎么解决？ “照这样计算”是什么意思？
3、做：列式计算，并说明运算顺序
246＋83－157 357÷3×59 尝试做第5页做一做
二、自学反馈
1、检查预习作业
2、提出不懂的问题
3、交流讨论
三、关键点拨
1、自学例1 （1）出示主题图
问：图中人们在干什么？“冰天雪地”分成几个活动区？每个区多少人？你是怎么知道的？
问：根据图中提供的信息，你能提出哪些问题？怎么解决？ 学生提出问题啸聚交流，然后在班上交流。 （2）出示例1 学生独立思考，尝试解答，小组内交流，全班交流 问：你是怎样列式的？每一步是表示什么意义？ 学生列分步和综合算是都可以 对比分步和综合算式
问：综合算式按什么顺序进行运算？
总结：加、减法混合运算的运算顺序是从左到右
2、自学例2 出示例2 学生读题，问：“照这样计算”是什么意思？ 问：3天接待987人怎样用线段图表示？ 6天里接待多少人又怎样用线段图表示？
学生自己尝试画图，组内交流
学生在画图的基础上解答问题
全班交流
问：你是怎么解答的？每一步计算结果表示什么实际意义？ 综合算式的运算顺序是怎样的？
总结：乘除法混合运算的运算顺序是从左到右。
3、检查尝试练习
第5页做一做
学生独立解答，集体订正，订正时说明解题思路和运算顺序。
四、巩固练习
1、练习一第1题
学生口算，全班交流时说明各题的运算顺序
2、练习一第2题
学生根据自己的生活经验弄清便宜与贵的含义后独立解答，订正时说明思路，并强调运算顺序
3、练习一第3题
学生独立解答，订正时注意学生所列综合算式是否正确，说明解题思路，强调运算顺序。
五、小结。
学生就本节课的学习内容进行汇报。
这节课我们解决了很多问题，你们都有什么收获？ 教师根据学生的回报选择性地板书。（尤其是关于运算顺序的） 运算顺序为已有知识基础，让学生进行回忆概括。
板书设计： 四则运算
（一）
1.滑冰场上午有72人，中午有44人离去， 2.“冰雪天地”3天接待987人。照这
又有85人到来。现在有多少人在滑冰？ 样计算，6天预计接待多少人？
72-44+85 （1）987÷3×6 （2）6÷3×987 =27+85 =329×6 =2×987 =113（人） =1974（人） =1974（人） 运算顺序：在没有括号的算式里，如果只有加、减法 或者只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。
第15篇：分数混合运算
《分数加减混合运算》集体备课教案
主备人：王银香
辅备人：张帆、杨凯靖、曾凡慧、徐德丹、龙天锦、杨英跃、杨伟、龙向荣、欧丽。
授课教师：王银香
备课时间：2018年5月14日 授课时间：2018年5月15日 教学目标
知识目标: 通过教学,使学生掌握分数加减混合运算的顺序和计算方法，能正确地进行分数加减混合运算计算。
能力目标 :在探究知识的过程中，培养学生知识迁移、类推的能力和归纳、概括的能力。
情感目标: 培养学生细心认真计算，并能用简明灵活的方法解决问题的习惯。
重点: 掌握分数加减混合运算的顺序和计算方法。 难点:正确地进行分数加减混合运算计算。 教学过程 :
一、情景引入，复习回忆
1、出示湖北云梦风景图片及云梦森林公园地貌情况统计图
师：现在老师要带你们去看一处美丽的景区（出示图片），这是湖北省的云梦森林公园景色，那里崇山峻岭，风景优美，森林里到处有高大的乔木林、低矮的灌木林，还有大片的草地。
这是云梦森林公园地貌情况统计表（出示表格）,从这张统计表中你发现了哪些数学信息？还有谁来说？（先请2位学生说，再一起读一遍。）
师:我们把这些信息绘制成一个扇形统计图，根据这些信息你能口头提出一些数学问题，并选择其中的一个问题在本子解答。（反馈，根据学生回答教师板书算式。）
2、提出问题：
师：森林部分比草地部分多占公园面积的几分之几呢？你会列式吗？还有其他方法吗？
3、引出课题
比较：这些算式与刚才的有什么不同？（引出课题：分数加减混合运算） 合作探究
二、自主探索，获取新知
1、例1（1）：不带括号的分数加减混合运算。
师：怎样计算这几个算式呢？，你能用学过的知识选其中两种进行计算吗？
（1）尝试计算
（2）反馈评讲
反馈：A、说说解题思路先算什么？（指名说，同桌说）
B、观察这三种计算方法的运算顺序你有什么发现？（根据学生的回答进行比较归纳得出不带括号的分数加减混合运算的顺序是从左往右依次计算。）
C、计算中要注意什么？
（3）老师强调书写格式及注意事项：用递等式计算，等号一律对齐，分数线在同一条直线上；注意最后的结果要化成最简分数。
2、例1（2）：带括号的分数加减混合运算。
过度语：森林多会给环境带来什么好处呢？这云梦公园地处长江中下游，雨水特别充足（下雨动态图）。这么丰富的降水量都转化成什么呢？我们一起来看（出示的表格）一起读一读：“森林和周边裸露地面降水量转化情况统计对比”。
师：仔细读这个表格说说你看懂了什么？（先让学生解读表格，再引导学生理解表格意思。）
（1）降水后，森林里的雨水储存为地下水、地表水和其他形式分别是多少？（7/20、1/
4、2/5）把谁看做单位“1”？
（2）提出问题：
再来看看周边裸露地面的降水量转化情况：地表水11/20、其他2/5，那么裸露地面储存的地下水占降水量的几分之几？先想一想怎样解答，再做在本子上。
（3）尝试解决
（4）反馈评讲(课件上出示两种方法)
请板演的学生说说解题思路。再比较两种方法：你有什么发现？
板书设计：
分数加减混合运算
1/2＋3/10－1/5 1/2＋3/10－1/5 1-11/20-2/5 1-（11/20+2/5） =5/10+3/10-1/5 =5/10+3/10-2/10 =20/20-11/20-8/20 =1-（11/20+8/20） =8/10-1/5 =8/10-2/10 =9/20-8/20 =1-19/20 =8/10-2/10 =6/10 =1/20 =1/20 =3/5 =3/5
分数加减混合运算和整数加减混合运算的顺序相同。
第16篇：《混合运算》教案
《混合运算》教案
教学内容
冀教版小学数学二年级下册教材第72～73页。
教材分析
这是本套教材第三次安排加、减混合运算的内容。学习20以内的加、减后，安排通过看图列式，看图讲故事。学习百以内数的加减后，又安排了一次，重点是通过求三个数的和、差，学习计算方法的多样化。本单元安排的混合运算，主要是结合简单的现实问题，在用已有经验分步计算的过程中，尝试把两个算式改写成一个算式，进而理解运算顺序，并试着解决需要两步计算的加、减问题，学习写答语。
教法建议
教学活动中，要给学生充分探究的时间和空间，在交流不同算法的基础上，尝试将两个算式写成一个算式。另外，本套教材第一次出现让学生写答语，教师要加强指导。
学情分析
学生认识了连加、连减、有很好的计算基础，关键是掌握加减混合算式的运算顺序。
教学目标
知识和技能
1．探索并掌握不带小括号的加减混合运算的方法，能用加减两步计算解决实际问题。 2．学会独立地进行简单的、有条理的思考，经历与他人交流算法的过程，体会算法的多样化，发展解决问题的策略。
过程和方法
让学生借助已有的知识、经验和方法探索算法，经历算法的发展过程;创设密切联系生活的实际情境，让计算教学和解决问题融为一体。
情感、态度和价值观
结合具体情境，在解决实际问题的过程中体会加减混合运算与实际生活的联系，感受数学在实际生活中的作用。
重点难点
重点：理解加、减混合运算的序。
难点：体会算法的多样化，发展解决问题的策略。
教具学具
教具：实物投影仪、多媒体课件。
教学设计
一、复习引入 1．复习。 出示如下练习题。
174＋305＋289 755—248—137 先指名说一说运算顺序，再让学生算二人板演，全班齐练后集体订正。 2．引入。
出示：36＋48—25 276－138＋39 师：这两道题与上面两道题在运算方法上有什么不同？ 指名回答，引导学生认识这两道题是加减混合运算题。
师：我们已经学会了连加和连减计算的方法，这节课，我们继续探索加减混合运算的方法。
板书课题：不带小括号的加减混合运算设计意图：在连加和连减运算的基础上，引入加减混合运算，有利于学生掌握不带括号的加减混合运算的顺序，利用知识迁移来接受新知识，降低了学习难度，符合孩子的认识特点。
二、探索新知 1．教学例题。
（1）创设情境，提出问题。 出示课本第72页例题教学情境图。
师：根据这个情境，你能获得哪些信息？你想提出什么数学问题？
指名回答，先引导学生找出这幅情境图所提供的信息，再让学生提出数学问题。（先小组讨论，再全班交流）全班交流时，学生可能会提出很多问题，只要学生能提出合理的数学问题，教师都应给予肯定。然后教师指出：现在我们来讨论“向阳村现在一共有多少台电视机？”这个问题。
（2）自主探索，讨论交流。 ①自主探索算法。
师：你能用学过的知识和方法解决“现在一共有多少台电视机”这个问题吗？那就请你们动脑筋想办法算出结果来，算完后与同桌交流一下。
让学生独立解决问题，教师巡视，个别交流、辅导，注意发现不同算法。 ②讨论交流算法。
师：谁来汇报你是怎样解决问题的？ 指名板书解决问题的过程。 学生可能会提供以下两种算法： 方法1：59—12＝47（台）
47＋59＝106（台） 答：向阳村现在一共有106台电视机。 方法2：59—12＋59 ＝47＋59 ＝106（台）
答：向阳村现在一共有106台电视机。
教师先让学生说一说“方法1”中每个算式所表示的意义，然后让学生通过对比上面的两种算法发现“方法2”的算法实际上是把“方法1”的两道单步的加、减算式合并成一道加减混合的算式。
通过交流，还要让学生明确：在59—12＋59这个算式中，“59—12”求的是向阳村今年新买的电视机（47台），“59—12＋59”求的是一共有电视机多少台，所以计算59—12＋59时，应先算59减12的差，再用所得的差（47）加59。
师：要解决“一共有多少台电视机？”这个问题，还可以怎样算？让学生独立思考后再组织全班交流。
学生可能会提供以下算法，教师应给予肯定。 教师要让学生解释为什么可以这样算。 59＋59＝118（台）
118—12＝106（台） 答：一共有106台电视机。 或59＋59—12 ＝118—12 ＝106（台）
答：向阳村现在一共有106台电视机。
设计意图：学生在“买电视机”的情境中，通过观察，发现并提出数学问题，然后组织学生思考计算方法，尝试解决，再相互交流，这样让学生在自主探索思考和合作交流中，了解混合运算的计算方法，留给学生探索、思考的时间和空间，开阔学生思路，培养学生的合作精神。
2．即时练习。
课件出示课本第72页“试一试”中的练习题。
（1）先指导学生理解题意，让学生明确要求“水果店这一周卖出香蕉和苹果一共多少千克？”这个问题，应该求出先卖出的苹果有多少千克。
（2）让学生独立解决问题。在此基础上，教师组织学生进行全班交流。 全班交流时，学生可能会提供以下算法：
方法1：138＋29＝167（千克）
138＋167＝305（千克） 答：水果店这一周卖出香蕉和苹果一共305千克。 方法2：138＋29＋138＝167＋138＝305（千克） 答：水果店这一周卖出香蕉和苹果一共305千克。 方法3：138＋138＋29＝276＋29＝305（千克） 答：水果店这一周卖出香蕉和苹果一共305千克。
教师要先让学生解释为什么可以这样算，接着向学生说明：“方法1”是用分步列式的方法解决问题，而“方法2”和“方法3”是用含加、减混合计算的综合算式解决问题。
3．归纳概括。
让学生观察以下四个算式的计算过程。 59－12＋59
59＋59－12 ＝47＋59
＝118－12 ＝106（台）
＝106（台） 138＋29＋138
138＋138＋29 ＝167＋138
＝276＋29 ＝305（千克）
＝305（千克）
师：通过观察，你觉得应怎样进行加减混合计算？ （先小组讨论，再全班交流）
指名回答，通过全班交流，教师引导学生概括如下：进行加减混合计算时，一般按从左到右的顺序算。
设计意图：运用多媒体把练习呈现给学生，引起学生的有意注意，调动学生积极参与的情感，让学生在轻松愉快的练习活动中运用计算知识，提高计算能力。
三、巩固练习
指导学生完成课本第73页“练一练”中的第1～4题。 1．第3题。
先让学生说一说每道题的运算顺序，然后让学生独立计算。在此基础上，教师组织学生进行集体订正。
2．第2题。
先让学生独立解决问题，再组织学生讨论算法。 本题解答过程可参考如下。 （1）第（1）题。
因为在石家庄站，上车的乘客有288位，而下车的乘客有209位，显然上车的人数比下车的多，因此，车上的人数是增加了。
（2）第（2）题。
算法不唯一，可参考如下三种。
856＋288—209
或
856—209＋288 ＝1144—209
＝647＋288 ＝935（位）
＝935（位）
答：车上有935位乘客。 答：车上有935位乘客。 288－209＋856 ＝79＋856 ＝935（位）
答：车上有935位乘客。
通过全班交流，还要使学生体会到：尽管第（2）题算法不唯一，但计算结果都是相同的，因此，要学会用多种方法解决问题，这样，不仅可以提高分析问题和解决问题的能力，还有利于检验计算结果正确与否。
3．第4题。
先让学生独立解决问题，再组织学生交流，归纳总结算法。 本题解法可参考如下： 68＋68－6－1－1 ＝136－6－1－1 ＝128（名）
答：参观画展的一共有128名学生。 或者如下： 68－6＋68－2 ＝62＋68－2 ＝128（名）
答：参观画展的一共有128名学生。
设计意图：通过不同层次的练习，让学生自己归纳总结算法，由感性认识上升到理性认识，形成知识网络，培养学生的抽象概括能力，独立思考能力和良好的学习习惯。
四、全课小结（略）
第17篇：加减混合教案
加减混合教案 教学目标
1．使学生掌握加减混合运算的计算方法，理解加减混合所表示的意义，能正确计算。
2．培养学生观察、比较和抽象概括能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。
3．在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。 教学重、难点：掌握加减混合计算顺序，正确口算10以内的加减混合式题。 教具、学具准备
图片、小棒、课件。 教学设计
一、整理旧知，引出学习内容
1．复习连加连减。
出示：3+4+1= 1+3+2= 8-2-3= 10-5-2=
请学生计算后，说说1+3+2和10-5-2两题的计算顺序和方法：先算什么，把几记在心里，再算什么，着重说说计算的第二步是哪两个数相加或相减。
2．引出加减混合。
师：和以上四道连加、连减比，这两道算式有什么不一样的地方？
出示：7+3-2 6-5+3
揭题：这两道题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计算，这节课就来学习有关加减混合的知识。（板书课题：加减混合）
二、自主探索，学习新知
师：出示例一，你能编一道数学题，提出一个问题吗。
（师板书4+3。再演示飞走2只的场面）现在湖里天鹅只数发生了什么变化？
要求现在还有几只天鹅怎么办？
师板算式：4+3-2，并读算式。
生读算式。
师：同学们观察这道算式与前几节课我们学习的连加、连减有什么不同？
师：那你能不能像连加、连减一样给这种题起一个名字。
师：像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合。（板书：加减混合）生齐读课题。提出学习目标：
1、要学会加减混合运算的计算方法；
2、能正确计算和解决实际问题。
师：谁能再读一读这道题。对照图画来说一说4+3-2所表示的意义。
生指名说。
师：那么4+3-2该怎么计算呢？我们来讨论一下这个式子先算什么，再算什么。
生讨论。生汇报：先算4+3＝7，再算7-2＝5。
师：同学们讨论的结果都是先算4+3＝7，再算7-2＝5。需要强调一点，做题时一定要记住第二步是几减2。
出示例二
生：湖里有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只。
师：你能提出什么问题？
生：现在湖里有几只天鹅？
师：谁来列式？
师：上面算式先算什么，后算什么，请同学们试做。
生汇报。
师：做题时关键要记住哪个数？
生：记住第一步的得数2。
师：请大家回忆一下例
1、例2的计算过程，谁能说一说我们计算的顺序？
小结：我们计算的顺序是从左往右计算，与连加、连减相同。
师：
1、现在听老师说的顺序来摆小棒计算。怎样列式计算？
2、看算式摆小棒，7-3+2怎样摆小棒呢？
师小结：同学们真棒，看了两幅画面，就自己解决了加减混合运算的问题，你们真是爱动脑筋的好孩子。接下来，我们再到别处去看一看，好吗？
三、设置情境，解决问题
师：看，一只调皮的小猴子挡住了我们的去路。啊，原来它是要让大家来帮忙的。
（出示第75页的做一做画面）
师：你会解决这个问题吗？不告诉别人，自己把算式写在书上。
学生独立完成，然后集体订正。
师：小猴子怎么还不走呢？原来他还有一道题呢！（出示76页第一题）
大家看这里发生了什么事情，这么热闹啊！
原来是森林里开了一个运动会，小猫、小狗、小鸭和小鸡分别获得了四个项目的第一名，森林之王狮子要奖励他们每人一处房子，你能帮它们找到房子吗？
生抢答完成。
师：狮子大王看到我们同学来了很高兴。他有几颗智慧星要发给大家，但是它有个条件，就是做对一道题得一颗智慧星，最后看谁的智慧星最多，谁就是最聪明的同学。现在我们就请狮子大王出题吧。
（76页第四题）
生独立完成，把答案写在书上，集体订正。
这是老师在公路边看到的情景。你能编一道数学题吗？
四、课堂总结
师：今天我们学习了加减混合计算，你有什么收获？
计算方法小结：计算连加、连减、加减混合时，第一步都是先算前两个数，第二步都是把前面算出的得数再和第三个数进行运算。
《加减混合》教学反思
在新授之前复习了10以内的加、减法及连加、连减的口算练习，而这些都是加减混合的基础。而连加、连减的计算方法也与加减混合相同，因此通过这一知识的复习及5+3-2、10-5+3式题的引入，可以使学生自然地找到新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好准备。
在新授知识的教学中同时我还重视让学生进行观察、比较概括规律，把加减混合与连加、连减联系起来，从而得出了方法相同的结论。练习题设计有梯度、有趣味，培养了学生的观察概括能力及解决实际问题能力。
《加减混合》说课与反思本节课的教学目标是：
1．引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算解决数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。
2．掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。
3．初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。
针对这一目标，结合低年级学生的年龄特点，我对这节课作了这样的安排：
一、情境串联，激发兴趣。
我精心制作了课件，把整节课的内容串联在参观动物园的情境中，先是随着嘀嘀声，汽车来了，驾驶员叔叔给他们设了第一关，算对了才给开门，目的是复习连加连减式题的计算方法。然后是乘车到动物园，创设了上车、下车的情境，再是参观鹿馆、百鸟园，再是看动物表演开锁，参观动物的家。这一系列的情境创设，主要是针对低年级学生的年龄特点，努力激发他们的学习兴趣。
二、动画演示，帮助理解
书本上的例题是通过两幅图呈现天鹅飞来3只又飞走两只的情境。但是如果没有大屏幕，这个过程只能分开呈现，学生理解起来就有难度，所以我没有采用书本上的例题，而是采用上车、下车的情境，并把上车、下车的过程制作成了动画效果。学生观察到三人上车，然后两人下车的情境，大多数学生想到了用先加三再减二的办法来解决“现在车上有多少人”的问题。针对学生列出的算式“4+3-2”，我让学生把它与前面学习的连加、连减进行比较，并给这样的算式取名“加减混合”，并根据上车、下车的情境，知道先算什么再算什么，使学生直观地理解了加减混合计算的意义。通过说情境、说问题、列算式，使学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算解决数学问题的过程，知道可以用先加后减的加减混合运算来解决这一问题，从而引出加减混合的两步计算式题，并借助生活经验体会到加减混合运算也是按从左往右依次计算的。
也有小部分学生用的是先减二再加三的办法。我问学生：“这样算可以吗？”2班上的时候，大家一致认为是可以的：“他先把下车的两人去掉，再把上车的三人加上，也可以求出现在车上有多少人。”而1班有学生认为不可以，这是我没有想到的，而我还是像2班上的时候那样处理得比较简单，就感觉不到位，太急了。如果能让这样算的学生再来说说想法，并结合黑板上的圆点图分析讲解得再透一些就好了。
三、画图策略，保留情境
因为情境过去了就没了，所以在学生说了情境的过程以后，教师在黑板上画圆表示出刚才的情境。通过画图，既简化了图意，又能保留住刚才的情境，以便学生独立列式解答时还可以参考。
另一方面，我们正在搞“低段学生掌握画图策略的引领之研究”。一年级学生还没有画图的意识，所以需要有意识地培养，如增加多少就添上几个圆，去掉多少就划去几个圆，引导学生通过画图来简化过程，使动态的图转化为静态的点子图，使图意更清晰。
四、设置情境，练习巩固
考虑到单纯的计算练习比较枯燥，所以我把练习题也串联在情境中。本来“参观鹿馆”这一情境是解决先减后加的例2，但因为解决乘车问题时已有学生列出了先减后加的算式，所以这道题就作为练习，再加上参观“百鸟园”，都是让学生说说图意，再列式计算。这里层次上没处理好，全是动态，就没有层次上的变化。如果改为静态，就能提高一个层次，有利于学生读图能力的培养。
然后带领学生去动物表演区，看“小动物开锁”，这是连线题，让学生计算后连线。接着是“参观动物们的家”，共八道两步计算式题，打印在练习纸上让学生独立计算，再汇报，每算对两题就课件呈现小动物家门打开的情境，可以激起孩子们的学习兴趣。
五、欣赏图片，轻松快乐
插入一个欣赏动物图片的活动，既可以让孩子们轻松一下，又可以激发他们关心爱护动物的情感。然后在轻松快乐的气氛中总结这一课的学习内容，谈这节课的收获。最后再口算几道题，加深印象。
每一次组内开课，我都能及早准备、认真钻研、仔细推敲、反复修改，但毕竟一个人的力量有限，还是有很多不足需要改进，请大家多提宝贵意见。谢谢！ 上《加减混合》一课的思考 庄
我们学科组经常会采用同上一堂课的形式进行教研活动，每次还都要进行课后的大剖析、大讨论，老师们习惯的直言不讳也总会让自己有点担心，我的课教学目标定位是否合理？教学过程是否清晰？我想传达给大家的是些什么有用的还是没用的信息？„„我一直在担心老师们听了我的课有想法吗？收获吗？等等等等的担心总是逼迫我认真地研读教材、教参，精心地设计，试图在我的课上发出我的一些微弱的声音„„
一、我对教材说明的学习
连加、连减和加减混合是本单元教材的一个难点内容，它们主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数和被减数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成计算的困难。
教材为了帮助学生顺利掌握其计算顺序，克服计算障碍，在例题的编排上采取了两项措施：
其一，用生动的插图、飞来飞去的过程，根据画面所反映的天鹅只数的变化过程引出算式，也能直观反映出加减混合的意义和计算方法，以此帮助学生理解先算什么再算什么？特别强调教材没有让学生看图写连加、连减、加减混合算式的要求。 二是用线标明计算顺序，并注解第一步算出的得数，以此帮助学生克服由于看不见第一步的得数而造成计算的困难。值得一提的是，这只是为了帮助掌握计算顺序而采用的特殊措施。例2中第一步计算的得数没有标明，而要学生填写，这样的处理是为了让学生从看着第一步算出的得数计算第二步逐步过渡到将第一步计算的得数记忆在头脑里完成第二步计算，以此逐步提高学生的计算水平。
二、我对教材要求的理解
根据学习，我逐渐明确了本课的教学重点和难点。既然教材安排情境图是为了帮助学生理解运算的意义和顺序，看图写式又不作要求，我想教材这样编排的用意是考虑到了学生的实际基础，他们对于加减两步运算的情境提炼和表达还不能到达预想的层面，特别是语言表达和观察水平还比较欠缺。因此看图说话和写算式也只是作为课堂的深化和提升，让一部分能力较强的孩子来带着其他孩子慢慢学会提炼和表达。所以我把本课的教学难点定位为“”。
教材说明中提高图是为理解运算意义和顺序服务的，看图写式不作要求，那本课的教学重点该如何确定？我想既然图也为理解顺序服务，标注运算线和中间数也是为了打开学生计算中的瓶颈，那么学会和掌握加减混合的计算方法，能正确地进行计算应该是本课的重点所在了。
三、我对教学过程设计的意图
1、变静态为动态，层层递进，让学生更好地表达
虽然说从教材的编排看，本课的重点是学会计算，而前两课时中连加和连减的学习和练习已经让学生对两步计算的方法能自我参透了。教材也不要求看图写两步式题，这样的一堂课能让学生有什么收获？我考虑还是让学生在同伴的引领下学会描述加减混合式题的情境图。
而教材中的例题是静态图，虽然个别孩子能说清楚，但是不能足够地吸引所有孩子的注意力，又对大部分学生的表达叙述造成困难。因此我决定置换情境图，用更能吸引学生眼光的学习材料动态地演示拿出、放进的过程，为学生的口头表达情境过程打开方便之门。
当然这样的低要求还不够，需要后续的提升，让学生的观察表达能力更上一层楼。为此，第二层次的看图说意列算式，就选用了书本上的“做一做”——皮球题，这一题虽然是静态图，但是从图上不难看出动态的痕迹，具体的情境很容易想到，自然学生也表达得很清楚。第三层次则选择《课堂作业本》上的第一题的纯静态图，让学生在心里边想过程边写算式。
从纯动态到半动半静态，最后到纯静态图示，这样的三步走，能帮助更多的学生完整地表达叙述加减混合式题，并能比较容易地理解其中的运算意义，层层递进，步步提高。
2、计算是重点，训练要到位
掌握计算的顺序和正确进行加减混合计算是本课的重点，如何落实？我比较重视细心规范地训练。这节课因为有了连加连减作为知识基础，学生对于计算的顺序能顺向迁移，不太会出错。不过我还是重视了计算顺序与情境的实际意义的联系，帮助学生理解为什么先算加（减）。
计算训练中，考虑到连加和连减的教学是按教材例题进行标注运算过程的，而第二课时的练习时，已经简化到只让学生写中间数，看数计算的形式。因此，这节课上，绝大部分的孩子能顺势自主计算，为此，我板书的时候只写了中间数，而简化了线条与箭头。
在计算训练时，我先让学生计算《课堂作业本》第3题，要求写出中间数，这还是和前两节课的要求一样，看着中间数，学生能比较正确地进行计算。在反馈中，我特意挑选了错误的做法，让学生关注他的错误是怎么引起的，讨论得出第二步的运算符号特别容易看错，是要注意的。
第二步，看口算卡片计算。又分了两个层次：第一层，先出示前一半式题，学生想得数，再出示第二步式题，算出得数口答。第二层，直接出示两步式题，指名直接说最后结果，但问学生：“你刚才心里想着几？”
第三步，练习《课堂作业本》第2题，要求不写中间数，直接口算连线。
这样一步一步的逐渐提高计算要求，是帮助学生从看着第一步算出的得数计算第二步逐步过渡到将第一步计算的得数记忆在头脑里完成第二步计算，以此逐步切实地提高学生的计算水平。
3、适时的引导与点拨，发展学生的思维
备课前一直在思考，加减运算的意义在前阶段不断的螺旋上升的课堂教学中，已经比较深入学生的心了，学生对于为什么加？为什么减的意义理解地比较到位了。这节课除了理解加减混合的运算意义和学会计算外，如果没有任何思维上的拓展，课堂是否会变得单薄和缺少活力？我是否可以加入一些新的元素，让学生有所悟、有所获呢？想来想去，最后还是决定试一试，在适当的时机给学生以引领和启发。 于是就有了课堂上，老师们所看到的情境：“小鱼的数量发生了什么变化？”、“为什么先放进2条再拿出3条和先拿出3条再放进2条，过程不一样，最后的结果却都是7呢？”、“7比原来的8怎么样？为什么少了呢？”、“刚才最后的7条比原来少了，你有什么办法让盖子里的鱼多起来呢？”、“现在想想看怎样的情况鱼的数量会变多，什么情况下鱼的数量会变少呢？”„„ 学生在猜想、讨论、证实中思维的火花得到了绽放，很多孩子的精彩发言给老师和同学们留下了深刻的印象。当然这样的拓展只是对学生数学思维能力的一种培养和提高，点到为止，不要求人人理解掌握。可能有些孩子理解得比较透彻，可能有些孩子还迷迷糊糊的，都没关系。这只是尝试，有待大家的讨
加减混合说课
一、注重新旧知识的迁移类推
加减混合是在学习了连加连减的基础上的，通过对连加连减的复习自然的进入新课的学习
二、创设生活情境，在动态演示中感悟加减混合的含义
停车场的汽车开来开走问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，根据这一问题创设情境作为新课导入并展开，更能体现数学来源于生活的理念，而且也符合一年级学生的年龄特点。加减混合的含义学生不太容易理解，利用多媒体的优势，制作了汽车开来，开走的动画，变静态的图为动态的形式呈现，课件动画演示很好的解决了这一问题。两个情境先开来3辆车，再开走2辆车，和先开走2辆车，再开来2辆车，让学生感受先加再减和先减再加得数不变，进一步感悟加减混合的含义。
三、注意培养学生的看图及数学语言表达能力
通过前面对用数学和连加、连减的学习，学生已初步学习了看图用较简练的数学语言说图意，并提数学中问题。因此，本节课的重点是继续训练学生看图说图意提数学问题的能力。在这一点上，我很注重学生的语言表达能力、特别是对数学语言的培养。对于低年级学生来说，看图能力的高低直接影响学生解题正确率，因此在平时教学中我们要教给学生看图的方法。另外学生运用数学语言表达自已的想法，是整个小学阶段要重视培养的能力，我们只有从一年级开始给学生提供尽量多的表达机会，引导学生对探索的过程多进行总结与归纳，学生的语言表达能力才能得到有效培养。
四、注重学生思维层次的提升
1、在比较中感悟得数和加上减去之间数的关系，知道加的多，减的少，得数大，加的少，减的多，得数小，加的数和减的数一样大，得数不变，同时渗透加减混合两种方法的计算和简便方法的计算。
2、动态的图学生都能看懂，而静态的图学生的理解上有一定困难。从动态图到静态图，给了学生一个过渡的平台 ，同时进一步巩固加减混合的含义。
3、最后口算题从3个数的加减到4个数的加减到一长串数的加减，不仅巩固了学生加减混合的计算顺序，同时也让学生品尝到成功的喜悦。小 精 灵 儿 童 网 站]
《认识角》说课稿
一、教材分析：
本课是冀教版小学数学第三册第七单元第一课，教材64页——65页的内容，教材通过创设生活情境，使学生认识到生活中处处有角，从而使学生体会到数学与生活的密切联系。学生在“找一找”、“折一折”、“比一比”等活动中，自己动手操作，探索角的特点，认识角，经历做活动角、比一比活动来探索角的大小比较培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，提高学习数学的兴趣。
教学目标：
1、知识与技能：结合生活情境，使学生认识到生活中处处有角，让学生体会到生活与数学的联系，发展学生观察能力和思考问题能力。
2、过程与方法：创设生活情境，引导学生参与学习活动，经历“找一找”、“折一折”、“比一比”等活动过程，通过动手操作，探索角的特点，认识角，体会数学与实际的密切联系。
3、情感、态度与价值观：培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，提高学习数学的兴趣。
教学重点：角的各部分名称及角的大小比较。
教学难点：角的大小比较。
教具准备：课件、活动角一个、不规则纸、三角板两个、各种有角的实物
学具准备：不规则纸、活动角一个、三角板两个
二、说教法、学法：
《数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操作为主，辅以谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。
在学法上，选用指导学生观察、操作的方法，组织学生进行学习。
三、说教学程序：
1．注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。
在本课的教学中，教师注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间，学生通过找一找、折一折、比一比、做一做，在各种感官协调参与下初步认识角。倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。
2．巧妙运用多媒体，变抽象为直观，发展了学生的空间观念。 在初步认识角时，教师巧妙地运用多媒体，先在实物上闪动角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，帮助学生清晰地建立了角的表象。[小精 灵 儿童 网站]
认识角教案 〖教学目标〗
1.结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。
2.通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动，直观认识角，体会角的大小与两边张口的大小有关，发展动手操作能力和思维能力。
〖教材分析〗
本节课是学生在一年级直观认识长方形、正方形的基础上，结合生活实际、动手操作等活动来直观地认识角。
教材首先展示了一幅街景图，主要是让学生感受到生活中处处有角，并让学生初步认识角。在教学中，教师可以先让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。在此基础上，教师再让学生根据生活经验来说一说生活中还见过哪些角。
为了给学生创造一个自主学习、独立思考的空间，让他们能够更进一步地认识角、了解角，教材又设计了“折一折”“练一练”“做一做”“比一比”等几个小活动。其中，“折一折”这个活动可以促进学生对角的整体把握，在头脑中形成角的直观形象；“练一练”，让学生标出图形中的角，帮助学生加深对角的认识；“做一做”，让学生通过小组合作探究，体会角的大小与两边张口的大小有关；“比一比”这个活动是为了让学生对角的特征有更深刻的认识。
〖学校及学生状况分析〗
学校师资力量雄厚，拥有电教室、语音室、微机室、多媒体教室等现代化的教学设备。
学生来自城市，从小接触的新事物多，见多识广，勤于观察、乐于合作探究，善于思考、质疑，同时经常参加校内外的科技类活动，对放大镜等工具使用比较得心应手；家长重视对孩子学习兴趣和能力的培养，积极、主动地配合学校一起来做好孩子的教育工作。
〖课堂实录〗
(一)活动导入，初步感知
师：同学们，数学王国的朋友们也来到了我们的课堂上。他们还给同学们带来了一道有趣的题目。(多媒体课件出示：长方形、圆、三角形、椭圆、正方形这五个图形小精灵依次在美妙的音乐声中走出来。课件配音：同学们，我们都藏在你们小组中的信封里，小组合作，先找到我们，再把我们分成2组。学生小组合作学习。)
师：谁来说说你们组是怎样分的?为什么这样分?
生：长方形、正方形、三角形一组，它们都有尖尖的角；圆和椭圆一组，它们都没有尖尖的角。
师：有不同的分法吗?
生：(摇头)同意第一小组的分法。
师：点击相应的图形，把课件中的图形小精灵分成两组。
(课件配音：同学们，角也是我们数学王国中的一名重要成员，你们愿意来认识它吗?)
生：(异口同声)愿意。
师：下面我们就一起来认识角。(板书：认识角。)
(二)学习探究，加深理解
1.感知角
师：同学们，从你学具袋里的图形中找到一个角，你来摸一摸有什么感觉?小生1：这儿是尖尖的，这两边滑滑的、平平的。
生2：这儿有些刺手，这两边直直的。
„„
师：(边演示角，边说)噢，原来角给我们的感觉是这样的：尖尖的，直直的。
2.找生活中的角
师：在我们上学的路上有没有角呢?(多媒体课件出示：书64页的情境图。)谁愿意来指一指?
(生纷纷上台，指主题图中的角。)
师：在我们的生活周围到处存在着角，你还能从教室中找到角吗?
生：(异口同声)能。
师：谁来说一说?
生1：黑板的四周有四个角。
生2：桌子的四周都有角。
„„
师：把你们找到的角说给同桌听。
3.创造角
师：同学们真是太棒了，找到了这么多角。现在看桌子上的圆形纸片，它上面有角吗?
生：(摇头)没有。
师：你能想办法利用这张纸片来创造一些角吗?
生：能。
师：那就快快开始吧!
师：谁来展示一下你创造的角?
(学生纷纷在实物投影机上边展示边说。)
生1：这是我折出来的角。
生2：我画了3个角。
生3：这是我剪出来的角。
„„
师：同学们很了不起，都能创造角了!下面，老师也要来创造角了，仔细看。
师：老师是用什么方法创造的?
生：画的。
4.介绍顶点和边
师：大家看!这尖尖的一点叫作角的顶点，这两条直直的线叫作角的边。
5.游戏
师：同学们的表现可真棒呀!现在让我们继续擦亮自己的慧眼，来辨一辨“真假孙悟空”。(多媒体课件出示：画面加相应的配音。)
师：先看这个，是真是假?(师点击其中的一个孙悟空图形，出现相应的图形。)
生：假。
师：为什么呢?
生：因为这个图形上没有角。
师：擦亮慧眼，看一看，这个孙悟空是谁变的呢?(师点击该图形，出现“猪八戒”。)
生：(欢呼)猪八戒!
师：再看这个，真还是假?
生：真。
师：同意吗?
生：同意。
(师点击该图，出现一个摇头晃脑的孙悟空图。)
师：继续看，这个是真还是假?一起说。
生：真。
(师点击该图，出现一个摇头晃脑的孙悟空图。)
师：接着看，是真是假?
生：假。
师：谁变的呢?请看。(师点击该图形，出现“二郎神”。)
生：(欢呼)二郎神!
师：一起看这一个。
生：真。
(师点击该图，出现一个摇头晃脑的孙悟空图。)
师：仔细看，真还是假?
生：假。
师：谁变的?
生：(欢呼)白骨精!
师：祝贺你们，每人都有一双慧眼!
6.角的标记
师：同学们，为了更清楚地表示各个角，我们还可以给角标上标记，怎样做呢?听智慧老人来告诉大家。(多媒体课件出示：画面加配音。)闪动角的相关部分，出示角的标记，智慧老人讲解：小朋友，仔细看!这是表示角的符号。同时，为了区分不同的角，我们通常在这个符号的后面注明一个数字或字母。例如，我们在这个角符号的后面再加注数字1，我们就可以把它记作∠1，就读作角1；如果还有一个角，我们就可以记作∠2，读作角2。你们记住了吗?小 精 灵 儿 童 网 站] 师：同学们，再来看这张实验报告单，通过刚才的实验，你知道了什么?
生1：我原先以为用放大镜来看角，角肯定变大了，现在知道角的大小不变。
生2：角两边的长短变了，角的大小没有变。
师：同学们，通过刚才这个实验，你们能得出一个什么结论?
生1：角两边的长短变了，角的大小没有变。
生2：角两边的长短和角的大小并没有关系。
(四)课堂小结
师：同学们，通过这节课的活动你有什么收获?
生1：我认识了角。
生2：我会创造角了。
生3：我知道了角各部分的名称。
生3：我知道角两边的长短和角的大小并没有关系。
角的认识教学反思
在这节课的教学过程中，我给学生提供了一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。导入新课时，多媒体课件播放了数学王国的朋友们来到了课堂上这一段动画，马上吸引了学生的目光，引发了他们的好奇心和求知欲。为了更好地巩固和运用知识，我设计了小游戏――真假孙悟空，在进行这个环节时，课堂气氛达到了高潮，学生巩固知识既高兴又轻松。
同时，我在教学时也存在一些不足。如做活动角这个环节，在引导学生比较两个角的大小时，应让他们充分比较角的大小，使每个人都亲身经历比较的过程，这样才能更有利于学生对知识的理解和掌握。
[小精 灵 儿童 网站] >>
第18篇：混合运算说课稿
坪寨小学2015年春季学期达标课说课稿
一、教学内容
我今天说课的内容是人教版教材小学数学二年级下册第五单元《混合运算》的第二课时内容。
二、教材分析
本节课的教学内容是在，学生已经基本掌握了整数的四则计算，能进行连加、连减、加减混合以及连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算基础上学习的，但运算顺序都是从左往右计算的。为了打破学生的思维定势，所以教材选择具有现实性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生理解混合运算顺序，这一内容的学习也为今后的小数、分数混合运算打下的基础。
三、说教学法、学法
根据课程标准和教学内容并结合学生实际，我认为这节课要达到以下的教学目标：
（1）让学生结合解决问题的过程认识综合算式，掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。
（2）让学生经历由分步列式到用综合算式解决问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，感受解决问题方法的多样化。
（3）让学生在学生的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。
四、结合教材的编写和本节课的特点我认为重点和目标如下
教学重点： 用递等式显示计算过程的格式。
教学难点：掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地脱式计算。
五、教具准备
课件出示教学主题图，和习题图。
六、教学法、学法
著名的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。本节课我利用情境、生活经验等多种方法，使学生变苦学为乐学。
学生是学习是主体，学生的参与状态、参与度是决定教学效果的重要因素。引导学生“观察、对比、总结等多种方式进行探究性学习活动。
七、教学过程
为了体现让学生是学习活动的主体，我以学生的学习为立足点。将设计以下的五个教学环节：
(一)、创设购物情境，自主解决问题
情境是最容易激发学生的学习兴趣。我首先用课件出示教学主题图)星期天，三位女生一起来到花店，想买一些花。让学生仔细观察，花店里都有哪些花?它们的单价各是多少?
根据图中提供的信息，结合自己的购物经验，让学生提出一步计算的问题。一个学生提出问题，全班同学口答。
【设计意图：数学源于生活。首先呈现学生熟悉的购物情境，提出数学问题，使学生体会到数学与生活的联系。】
(二)、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序
为了掌握运算顺序，把混合运算的学习和实际问题相结合。激起学生学习欲望，让学生动发现方法、总结规律。分为五个步骤：
1．课件出示：主题图，提问买一枝菊花和一枝百合花你们能帮我计算出一共用去多少钱吗? ” 绝大部分学生 可能会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的情况。此时先让分步列式的同学汇报，我及时板书： 先算一枝菊花多少钱?出示算式
15÷5=3(元) 再算一共多少钱? 3＋5=8(元)
2、看图解决问题
提问：要求“一共用去多少钱”，先要算出什么? 你们能不能把刚才这两个算式合并成一个算式呢?给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交流，然后板书：15÷5＋5
3、列综合算式：我手指15÷5＋5像这样的算式，它是由两个算式合在一起的一道两步算式，我们叫它综合算式。这个综合算式里，在计算时要先算哪一步?得数是多少?这个得数表示什么意思?让学生明白综合算式的意义。我再次总结指出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。向学生介绍递等式表示方式。接着让学生用递等式巩固联系。
4、让学生明确：要求一共用去多少钱，就是把一枝菊和一枝百合花总价合起来，所以符合题意，是可以的。在这个综合算式里，要先算哪一步?得数是多少?为什么也要先算？让学生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算，教师巡视，帮助困难生，捉错误资源。
5、展评作业： 引导学生思考：通过这道综合算式的计算，让学生说说计算时要注意什么?
小结：在一道既有除法又有加法的算式里，无论乘法在前还是除法在后，都要先除乘法，再算加法。像这样含有两种或两种以上的运算，通常叫混合运算。这节课我们就来研究怎样进行混合运算。(板书课题：混合运算)
【设计意图：数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学生兴趣，本环节设计中给学生留有思考的空间和时间，这样学生参与的时间就多，学生发表的观点就多，学生的自信心得到了满足。】
第19篇：加减混合教案
《加减混合》教学设计
一年级 数学
李明燕
教学内容：人教版小学数学一年级上册第75页。
教材分析：加减混合是在学生学习了连加，连减的基础上进行的，为进一步学习20以内进位加法和运用学过的知识解决生活中的实际问题做准备。 教学目标：
1．知识与技能：理解加减混合所表示的意义，掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行 10 以内数的加减混合计算。
2．过程与方法：学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。在学习活动中，经历观察、比较、抽象和概括等思维过程，发展思维能力。
3．情感态度与价值观：在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。并培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，体会加减混合计算与生活的密切联系。 教学重难点：
1．教学重点：帮助学生理解加减混合式题的意义及计算顺序，正确计算。 2．教学难点：理解加减混合式题的意义及计算顺序。 教学准备：教学投影，图片、圆片等。 教学过程：
一、复习口算
5-2-1= 8-5-3= 9+0+1= 4+3+2= 5+4+1= 6-5-1= 师出示卡片，指名回答
提问：5―2―1和4+3+2你是怎么算的？
生：都是先算前两数，然后用得数再和第三个数进行计算，也就是从左往右依次计算。 设计意图：为学习加减混合计算作铺垫。有了10以内加减法的计算基础，学习加减混合才不难。
二、创设情境，导入新课
师：同学们对已学的连加、连减知识掌握得真不错，老师想再增加难度考考大家。下面老师给大家讲个故事，你们要认真听，帮助老师解决里面的问题：
小猴妈妈给小猴摘了4个桃子，小猴爸爸又给小猴摘了5个桃子，小猴吃了2个桃子，请大家帮帮小猴数数还剩多少个桃子没有吃？ （生思考后回答：还剩7个）
师：同学们说得真好，为了奖励大家老师给你们带来了一些好看的图片，请大家看看。（师出示主题图）。
设计意图：用学生熟悉的例子作引入，激发学生学习的兴趣。学生积极思考，乐于接受。
三、探究新知
1、学习例1 ⑴在黑板上逐步出示挂图，说明图的意思（从左往右看） 让学生认真观看图画。
师：看完图画，你知道了什么？
根据学生的回答，出示图的内容：湖里有4只天鹅，飞来了3只，又飞走了2只。 让学生跟读题目，后提问：“看了上面的内容，你想问什么？”
1 设计意图：通过引导学生观察，从小培养他们的观察能力，分析能力和语言表达能力。并且要求他们要细心数清楚。（从左往右看） 生：现在有多少只？
师出示内容，再让学生齐读。
师：能不能根据上面的内容，列一道算式？ 生汇报：4+3-2 师：请说说
4、
3、2这三个数各表示什么意思？ 生：……
设计意图：要求他们说出
4、
3、2这三个数各表示什么意思，加深对图意的理解，懂得生活中处处有数学，且数学可以帮助我们解决生活中的许多实际问题。⑵学习4+3-2的计算顺序 4 + 3－2=5 7 引导学生观看湖里天鹅只数先后出现的顺序，来计算得出：先把前两个数相加，得7，再把得数7减去2。
设计意图：这是本节课要学习的重点，所以要结合刚才观察图片得到信息，会列出算式，且懂得当加法减法同时出现时，应该按从左往右的顺序计算，先把前两个数相加，记住所得的和，再计算下一步。
2、学习例2 出示挂图
①放手让学生自己看图，说图意，再列算式。 ②师根据学生回答，出示内容：
湖里有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只，现在一共有多少只？
③列算式 4-2+3 说说
4、
3、2这三个数各表示什么意思？
设计意图：说出
4、
3、2这三个数各表示什么意思，为下一步学习：“比较这一题和上一题有哪些不同的地方或相同的地方”做准备。④学习4-2+3的计算顺序。 设计意图：再进一步学习加减混合的计算方法。根据图片中事情发生的顺序理解计算顺序和方法。
3、比较归纳 总结算法 师：同学们观察这两道算式与前两节课我们学习的连加、连减有什么不同？先和你的同桌说一说吧。
生：连加、连减一道题里只有加或者减，而这道题里既有加又有减。 师：那你能不能像连加、连减一样给这种题起一个名字。
设计意图：通过观察图片，说出图片的意思，列出正确的算式，解决实际问题，培养了学生的数学逻辑思维，规范学生的数学语言。
像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合。 （板书课题：加减混合）
师：请小朋友再仔细的想一想，加减混合和连加连减在计算方法上有什么相同 之处呢？
设计意图：引导学生发现计算顺序都是从左到右的规律，从而记住算法。体验学习数学的快 2 乐的。
四、巩固练习
1、完成第75页“做一做”的练习。（同桌合作交流）
（1）引导学生摆圆片，先在桌面上摆7个圆片，再拿去3个，然后又增加4个。
（2）让学生根据摆圆片的过程把算式7－□＋□＝□填写完整，并在最后的方框里填上得数。 （3）让学生结合摆圆片的过程说一说算式7－3＋4＝8所表示的意义和计算顺序。
设计意图：通过动手操作，摆一摆，学生获得了学习的满足和快乐，从而对数学产生极大的兴趣。
2、做书上第76页的第1题。
用模具演示，让学生自己列式计算。
3、做书上第 76 页的第 2 题。 帮小猪找家。
设计意图：通过“巩固练习”这个有趣的环节，使学生进一步地熟练掌握加减混合的计算方法。并懂得运用加减混合的方法来解决一些生活中遇到的问题。体会到数学来源于生活，又应用于生活。
六、总结
师：通过这节课的学习，你知道了什么？
生：加减混合计算的时候，先算前两个数，再用得数与第三个数进行计算。 师：看到你们又学到了新知识，老师心里就获得了快乐。
教学反思：
反思一：创设生活情境，激发学习兴趣
教学情境是根据低年级儿童的心理特点和年龄特征来设计的。上课伊始，以摘桃子的游戏激发学生的学习兴趣，例题以小动物为主题，使孩子们一直沉浸在童话故事情节中，有利于教学的进行。而且从中的课件画面，让孩子们看得入迷，不宜走神，使他们感受到数学就在身边，培养了他们“用数学”的意识和能力。 反思二：注意习题的层次性和开放性
在本课中，准备复习的习题为新授内容作铺垫。巩固练习题中，讲究层次性和开放性。数学开放题是最具有教育价值的题型，它对于发挥学生的主动性，培养学生创新意识和提高解题能力具有不可低估的作用。 板书设计：加减混合
4 + 3－2=5
7 4 -2+3= 5
2 7－□＋□＝□
第20篇：混合运算教案设计
第一课时：同级运算
教学目标：
1、掌握同级混合运算的运算顺序，并能够进行正确运算。
2、通过情境理解加减混合运算的运算顺序，通过知识迁移应用到乘除混合运算，学会解答同级两步混合运算。
3、培养良好的学习习惯和数学的意识。
教学重点：掌握含有同级的两步计算方法，并能正确计算。 教学难点：归纳混合运算的运算顺序。 教学过程：
一、复习旧知：说出各题的运算顺序，再计算。
16＋9＋8＝ 32－10－6＝ 25＋20－10＝ 48－8＋17＝
二、探究新知
（一）仔细观察，收集信息，解决问题
图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？
问题：1.同学们做什么呢？2.从图中你获得了哪些和读书有关的信息啊？ 3.要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式？
（二）反馈交流，总结加减运算的顺序 分步算式 综合算式 53－24＝29 53－24＋38＝67 29＋38＝67 小结：在没有括号的算式里，只有加法、减法运算时，要按从左往 右的顺序计算。
（三）学习脱式计算格式 53－24＋38 =29＋38 =67
问题：1.这道题先算什么？再算什么？
说明：（在“53－24”的下面画上横线）为了清楚地看出运算的顺序，可以脱式进行计算，呈现出运算的顺序和每次计算的结果。在算式的下面写出第一步计算的结果（29），还没有参加计算的数照抄下来（＋38），在算式的下面再写出第二步计算的结果（＝67）。注意：把等号上下对齐。
问题2.在书写时,我们应该注意什么?
3.谁能完整地说说这道题我们是怎么算的啊?
（四）巩固脱式计算格式，体会同级运算的顺序 15÷3×5＝ 53-24+38=
问题：1.你能把这两道题写成脱式计算的格式吗？
2.这个算式（15÷3×5）先算什么？再算什么？ 3.这样的题我们是按什么顺序计算的?
在没有括号的算式里，只有乘法、除法运算时，要按从左往 右的顺序计算。
三、巩固练习
1、计算
23+6-11 2×8÷4 72÷8÷3
问题：想一想，说一说，先算什么？再算什么？小结：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。
2、下面的计算对吗？如果不对，把它改正过来 （课件显示）
问题：（1）谁读懂题目的意思了？
（2）第2题哪错了? （3）第3题哪错了?
（4） 这些综合算式按什么顺序进行计算啊？
四、谈谈你的收获
五、课堂作业：第50页练习十一，第1题、第2题。
六、板书设计：
混合运算（同级运算）
53－24＋38 15÷3×5 =29＋38 =5×5 =67 =25
