学前儿童语言教育活动方案
推荐第1篇：学前儿童语言教育
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学前儿童语言教育
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学前儿童语言教育介绍了：学前儿童的语言学习，不同阶段儿童语言的发展与教育，幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径，学前语言教育组织设计实施，学前儿童语言教育评价，学前儿童语言教育研究现状与展望等内容。
20世纪，教师专业化作为一股强大的思潮席卷全球，极大地推动了各国教师教育新理念和新制度的建立，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功方略。教师职业是不是一个可与医生、律师相提并论的专门职业？教师的专业化程度究竟如何？这是各国学者长期讨论的问题。教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业，而从专业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定距离，是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断发展的过程，而在教师专业化进程中的一个重大转折是，从追求教师职业的专业地位和权利到重心转向教师的专业发展。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教师职业成为受人尊敬的职业，成为具有较高的社会地位的职业。本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。 图书批发
立足学前教育专业大中专层次，按照教育科学研究的“顺序”作为教材的逻辑体系，详细论述了学前教育领域进行科学研究的方法、步骤，具体内容包括课题的选定、文献的查阅、研究计划的制订、五种常用的研究方法介绍（观察法、调查法、实验法、测验法和作品分析法）、资料整理与分析、成果表述与评价、质的研究和行动研究。全书针对专科生、中师生的实际需要，每一章后面都附有侧重知识的案例、实践活动（思考题）。为了突出教材的实用性、资料性和“可持续性” ，每章后面还附有本章领域的“文献资料”。
根据凯里（Carey）的理论，儿童对于生物学的认知经历两个发展阶段。第一阶段从学前时期到接近6岁，儿童从生物世界所表现出的事物和现象中学习。如学前儿童了解动物是生物、儿童是从母亲的肚子里生出来的而且和他们的父母很相像。但凯里（Carey）认为儿童获得了大量的知识并不意囔着获得了生物学上的“构造理论”（一种机制性的、内在的认知结构或图式）。直到大约7岁的时候（即第二阶段）儿童才开始进行一种生物学上的构造，其间经历的一个重要的“概念上的转变”过程就是儿童通过动物和植物的分类组成了“生物”这个构造。
幼儿师范：经济常识》为更好地迎接改革开放30周年，全面贯彻党的十七大和十七届三中全会精神，进一步加强幼儿师范学校思想政治课教学，根据教育部新修订的《三年制中等师范学校思想政治课教学大纲（试行）》和河南省教育厅制定的《三年制中等幼儿师范学校课程方案（试行）》确定的教学目标和教学内容要求，河南省幼儿师范学校具有丰富教学经验的专业教师编写了思想政治丛书，丛书主编为王保林、窦广采。
在编写的过程中，本教材结合以往中等师范学校同类教材编写和使用的经验，并吸取了高中思想政治课教材改革的成果，根据目前幼儿教育的实际需要，编写者在强化素质教育、体现与时俱进、突出幼师特点的同时，并在结构体系、内容安排、语言文字等方面进行了探索，力求既有利于教师教学，又有利于学生积极主动的学习思考。本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。 图书批发
《幼儿园课程》中，编者首先介绍了幼儿园课程的基本理论，包括幼儿园课程的定义、理念、特点、价值取向与四大要素等内容；接着，介绍了一些东、西方幼儿园课程的理论与实践流派，包括中外近现代著名的幼儿园课程模式和早期教育方案；此外，本书还深入幼儿园课程实践层面，先介绍了幼儿园课程编制的理论与技术，然后，具体对幼儿园课程的五大领域教育进行了课程实践方面的简要介绍；最后，结合目前幼儿园新课程改革的理论与实践现状，论述了幼儿园课程的预设与生成主题。
针对农村幼儿园体制问题，我们探索出了适合农村发展特点的“政府统筹、办管分离、资源共享、服务社区”的现代化办园模式，充分发挥了社区各方面优势，调动了各方面的积极因素，做到优势互补；提高了管理效益，改善了办园条件，转变了教育观念；建立了一支强有力的农村幼儿教师队伍；逐步形成了人人关心幼教，支持幼教、参与幼教的社区教育大环境，使农村幼儿园获得了可持续发展的必要条件。
信息技术教育应该不应该进入幼儿园，幼儿应该不应该接触和学习使用信息技术的标志性工具——计算机，使用计算机会不会给幼儿的身体发育带来伤害，使用计算机符合幼儿的学习特点吗？
这不是可以简单回答的问题，也没有绝对的答案。它主要取决于教育者如何定位幼儿计算机活动的目标、如何为幼儿选择计算机软件、如何为他们提供适宜的计算机活动环境并适当进行管理、如何处理计算机活动与幼儿其他活动的关系，也取决于幼儿园教师的认识和指导幼儿计算机活动的能力。本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。 图书批发
借助于教育部-IBM KidSmart“小小探索者”项目在中国的推广，以冯晓霞教授为首的专家组带领部分幼儿园教师，对上述问题进行了探索与研究，并在本书中，从理论和实践两个方面给出了答案。
系统地介绍了有关幼儿园数学教育的基本理论、幼儿园数学教育活动设计的基本要素、幼儿园数学教育活动设计的基本原则、幼儿园数学教育活动目标和内容及评价等的设计，突出理论性、系统性、针对性、应用性的特色。同时，为帮助幼儿教师更好地领会和掌握幼儿园数学教育活动的设计与实施等问题，增加了相应的活动案例，既增加了有关幼儿园数学教育活动的知识，提高教师的幼儿园数学教育活动设计的能力，又帮助幼儿教师进一步提高幼儿园数学教育的水平和技能。
这些教育现象常常需通过人的心理行为现象的观察分析来研究其发展变化，或检验其效果，因而需借鉴吸收有关的儿童研究理论和方法；有时在一项研究课题中，既有研究儿童发展的成分，又有研究教育的成分，如有关“儿童数概念的发展与数学教育问题的研究”。由上可以看出，儿童总是在教育中发展、在发展中受教育。学前教育研究在重视其理论价值的同时，更应注视其应用价值，解决学前教育实践中迫切需要解决的问题。学前教育研究特别需要注重对各种教育条件、影响因素等方面的考察，回答教育应当“怎么做”的问题，即通过研究提供有效的教育措施和环境条件，注重研究如何对幼儿实施有效的教育教学，促进其各方面协调发展，促进教育质量的全面提高。
学前教育研究的特点决定了学前教育研究方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的观察、测量、实验等手段探索学前教育情境中的各种教育现象，区别于一般成人和大龄儿童所表现出来的教育现象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一样具有一定的综合性，需要多种方法的整合研究。学前教育研究方法是教育学科的一个分支，同时又是教育研究方法的一个组成部分。本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。 图书批发
依据学前教育研究的目的，学前教育研究可划分为五种类型，这些研究类型有的是在探求学前领域中的真理性问题，有的是在解决学前领域中的实际问题，有的是在提供物化产品，有的是在为学前教育现象作出价值判断，有的是在深入学前教育一线协同工作人员改进工作。
1.基础研究
基础研究属于纯科学研究或学术研究，注重一般知识、普通原理原则的建立。基础研究的目的在于认识未知，发现普遍规律，形成和发展教育基本理论。基础研究虽然不解决具体问题或特定问题，不能够“拿来就用”，但它能够对教育实际工作提供普遍性的指导。例如，皮亚杰的“儿童发展阶段论”就是属于教育研究中有关儿童发展基本理论的探讨，它对幼儿教育依据儿童发展规律施教具有普遍的指导意义。
幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放系统。编写《幼儿园课程指导》的目的在于提供幼儿园构建课程体系的基本框架，这对目前许多幼儿园在构建具有园本特色的课程模式和建立幼儿园课程自我发展机制的过程中是迫切需要的。但是每所幼儿园都有其自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程。如果僵硬、原封不动、静止不变地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样课程是缺乏生命力的。
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职业技能实训平台学前儿童语言教育答案
2012-3-28 0:25:10点击数：120次互联网我要评论(0)【字体：大 中 小】
1(单选题)10～18个月儿童的发音在经过音节发声阶段后，一般进入【前词语发声阶段】 2(单选题)儿童对于词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得是指【语言内容的发展】
3(单选题)儿童抚养者为儿童提供的、经过简化的语言形式被称为【儿童指向语言】 4(单选题)关于计算机辅助幼儿园语言教育活动的特点，表述不正确的是【计算机媒体可取代其他教学媒体】
5(单选题)整合教育观的基本内涵包括语言教育目标的整合、语言教育内容的整合和【语言教育观点的整合】
6(单选题)某一具体的语言教育活动所要达到的目的是指学前儿童语言教育的【活动目标】 7(单选题)学前儿童语言教育活动本身就是通过规范去学习【规范语言】
8(单选题)文学作品本身意味着不同层次的学习，第一层次的学习是【理解语言符号】 9(单选题)在听说游戏的幼儿自主游戏阶段，教师处于【旁观者地位】
10(单选题)言语流畅度的三要素包括流畅性、言语速度和【言语节奏】
11(单选题)基本语言教育活动设计的第三步骤是【活动结构的研究】
12(单选题)3岁左右的儿童有自说自话的现象，这说明他们语言能力的局限性主要表现在【倾听】
13(单选题)讲述活动为幼儿所提供的语境是【相对正式的】
14(单选题)理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，属于【前图书阅读经验】 15(单选题)学前儿童语言教育目标的分类结构包括倾听、表述、欣赏文学作品和【早期阅读】 16(单选题)语言教育活动内容的选择原则不包括【根据活动结构选择活动内容】 17(单选题)关于谈话活动的作用，说法不正确的是【它锻炼幼儿的独白语言】 18(单选题)谈话活动与日常谈话最根本的区别在于是否具有【目的性】
19(单选题)关于讲述活动如何提高儿童语言交流信息清晰度的调节技能，表述不正确的是
【讲述活动可增强儿童对讲述内容的敏感性】
20(单选题)讲述“我喜欢夏天【冬天】”，要说出喜欢什么季节及其原因，这一讲述类型属于
【议论性讲述】.
21(单选题)对学前儿童的语言运用技能考察，不包括【情感控制能力】
22(单选题)听说游戏活动设计与组织的第一步骤是【设置游戏情境】
23(单选题)在计算机辅助语言教育活动中，多媒体情境教学法发挥了计算机的【集成功能】 24(单选题)在幼儿园文学活动中，向儿童展示成熟语言的意义不包括【创造性地运用语言】 25(单选题)早期阅读活动能够让幼儿有机会接触【书面语言】
26(单选题)活动教育观的主要理论依据是【皮亚杰的认知发展理论】
27(单选题)学前儿童先学会一种语言，然后再开始学习第二语言，这种现象属于【双语延时学习】
28(单选题)与自闭症情感交往障碍儿童相比，一般性情感交往障碍儿童在语言表达上不会出现【回声式语言】
29(单选题)在读完一则故事后，教师问幼儿：“你认为他做得对不对？”这种教育行为是为了培养【评析性倾听能力】
30(单选题)2岁的孩子和5岁的孩子对于玩球话题的谈话有不同的内容，这说明语言话题会受到【儿童发展规律的制约】
31(单选题)科学技术的功能包括【认识功能、生产力功能】。
32(单选题)要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在【３～４岁】。 33(单选题)渗透的学前儿童科学教育活动包括【日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育】。
34(单选题)从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来，这种分类是【挑选分类】。
35(单选题)学前儿童科学教育中教师的语言应具有【启发性、形象性、逻辑性、目的性】。 36(单选题)世界上首创用实验法进行科学教学的是【墨子】。
37(单选题)事先创设一种情景，以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为，从而来测试幼儿发展水平的一种方式是【情景观察】。
38(单选题)家庭儿童科学教育具有以下明显的特点【个别性、随机性、灵活性、潜移默化性】。 39(单选题)幼儿园科学教育评价是一种什么样的系统，可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效，并采取相应的措施，以确保科学教育的质量【反馈——校正系统】。 40(单选题)我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行，是在清代【同治】年间。 41(单选题)语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。不对
42(单选题)轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。不对 43(单选题)语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。不对
44(单选题)独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。对 45(单选题)语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。对 46(单选题)0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。对
47(单选题)重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。对
48(单选题)儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。不对
49(单选题)培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。对
50(单选题)词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。对
51(单选题)幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。不对
52(单选题)识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识
字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。不对
53(单选题)为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。不对
54(单选题)文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。对
55(单选题)在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。不对
56(单选题)讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。对 57(单选题)听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。不对
58(单选题)早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。对
59(单选题)学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。对
60(单选题)学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。不对
61(单选题)发育性口吃就是口吃。不对
62(单选题)教师应时刻关注幼儿的口吃，及时纠正。不对
63(单选题)正确站立姿势是身子正，腿不弯，抬头挺胸。对
64(单选题)物理降温时体温降至 不对
65(单选题)心理活动及行为的无意性是幼儿心理发展的一般特点之一。对
66(单选题)造成幼儿口吃的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。对
67(单选题)快乐、兴趣、愤怒、知觉等属于幼儿的主要情绪。不对
68(单选题)性格在幼儿发展中的作用主要表现在：(1)可以满足幼儿的心理需要；(2)有助于幼儿认知能力的发展；(3)有助于发展幼儿的自我意识。不对
69(单选题)影响幼儿能力发展的因素主要有先天和后天的影响、知识和技能的影响和性格的影响。对
70(单选题)在人的整个发展过程中，遗传素质对个体发展的影响是稳定不变的。不对
71(单选题)帮助孩子学会正确地表达和控制自己的情感，掌握一些常用的宣泄不良情绪的方式与方法是发展儿童人际交往能力的策略之一。对
72(单选题)按游戏中创造性的程度分可以把游戏分为创造性游戏和自由游戏两种。不对 73(单选题)智力游戏是学前儿童最喜欢的创造性游戏。不对
74(单选题)职业是人们在社会中所从事的，并以此为生的具有特定职责的专门性活动。对 75(单选题)职业道德是指人们在履行职业职责的过程中，在思想和行为上所必须遵循的行为准则和道德规范的总和。不对
76(单选题)保育员的品德在很大程度上对学前儿童品德的培养起着至关重要的作用。对
77(单选题)保育员要教育孩子学会宽容，学会保护自己的利益，学会与别人一起游戏。不对 78(单选题)快乐、兴趣、愤怒、恐惧等属于幼儿基本情绪。对
79(单选题)幼儿与成人的关系主要表现在亲子关系和师生关系。对
80(单选题)“他非常讨厌小浩，不愿意与他玩儿。”这条记录是做了客观描述的记录。不对 81(单选题)婴幼儿阶段，是骨骼、肌肉及身体各器官和系统生长、发育的关键时期。对 82(单选题)认识活动以具体形象性为主要特点是幼儿心理发展的一般特点之一。对 83(单选题)无意想象为主，有意想象开始发展是幼儿想象的特点之一。对
84(单选题)思维的两个突出特点是直接性和概括性。不对
85(单选题)具体形象思维是3岁前幼儿思维的主要形式。不对
86(单选题)幼儿情绪的一般特点是易冲动、易变化、易受感染和易外露。对
87(单选题)幼儿的社会关系主要表现在两个方面，与老师的关系和与父母的关系。不对 88(单选题)幼儿与成人的关系主要表现在亲子关系和师生关系。对
89(单选题)幼儿常见的社会行为主要有反抗、竞争、模仿、学习知识等。不对
90(单选题)影响幼儿气质发展的因素主要有先天和后天的影响、知识和技能的影响和性格的影响。不对
91(单选题)在人的整个发展过程中，遗传素质对个体发展的影响是稳定不变的。不对 92(单选题)婴儿心理的发展是指大肌肉和双手动作的发展。不对
93(单选题)视力就是人们通常所说的视敏度，是指幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。对
94(单选题)见察的目的性较强，不容易受外界新异刺激的干扰并能持久。不对
95(单选题)直觉行动思维又叫作手和眼的思维。对
96(单选题)幼儿常见的社会行为主要有反抗、竞争、模仿、攻击等。对
97(单选题)未成年人是指未满16周岁的公民。对
98(单选题)幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。对
99(单选题)认识活动以具体形象性为主要特点是幼儿心理发展的一般特点之一。对 100(单选题)无意想象为主，有意想象开始发展是幼儿想象的特点之一。对
101(单选题)思维的两个突出特点是直接性和概括性。不对
102(单选题)具体形象思维是3岁前幼儿思维的主要形式。不对
103(单选题)幼儿情绪的一般特点是易冲动、易变化、易受感染和易外露。对
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二、判断题
1．在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。
2．“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。
3．语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。
4．行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且随着研究与实践的进程加以调整。
5．体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。
6．聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。
7．独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
8．语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。
9．0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。
10．语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。
11．婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。
12．研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。
13．成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。
14．婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。
15．识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。
16．学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。
17．幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。
18．复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。
19．为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。
20．在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。
21．儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。
22．文学欣赏是通过儿童想象将作品的语言材料转换成他们头脑中的视觉、听觉的表象（画面）的过程。
23．复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。
24．扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。
25．教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。
26．在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。
27．谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。
28．讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。
29．实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。
30．早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字和早期书写经验。
31．教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习和发展的状况。
32．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。
33．学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。
34．对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。
35．.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。
36．根据评价材料的不同，对语言教育活动评价的主要方法可分为自我评价法和他人评价法。
37．间接信息评价法是指利用录像、录音、照片或者文本式的活动实况笔录、教育手记等信息材料进行分析评价。
38．儿童的生活是幼儿园语言教育整合的基点。
39．双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
40．“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。
三、简答
1.什么是语言能力？
2.前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？
3.为什么说语言是人类最重要的交际工具？
4.为什么说语言是思维工具？
5.简述对语言“约定俗成”性的理解。
6.如何理解语言符号的系统性？
7.简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。
8.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？
9.0至3岁学前儿童语法的发展有什么特点？
10.如何开展早期阅读中的亲子共读活动？
11.早期阅读的内容包含哪几个方面？
12.语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面？
13.谈话活动有哪些基本特征？
14.鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？
15.当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的职责和任务主要表现在哪些方面？
16.讲述活动有哪些基本特征？
17.听说游戏活动有哪些基本特征？
18.儿童语言教育评价有哪些内容？
19.什么是学前儿童语言教育的评价方法？学前儿童语言教育评价的方法有哪些？
20.学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将受到关注？
21.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？
四、论述题
1．学前儿童语言学习有哪些重要特点？
2.如何对0—3岁的孩子开展早期语言教育活动？
3.如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？
4.制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？
5.幼儿园语言教育的方法一般有哪些？
6.儿童文学作品学习有哪些基本特征？
7．学前儿童语言教育评价有哪些原则？
8．对幼儿语言学习行为评价包括哪些内容？
9．正规的语言教育活动中教师行为评价主要涉及哪些方面？
10．实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？
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《学前儿童语言教育》作业
本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。
客观题部分：
一、选择题（每题1分，共15题）
1、认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是( A )
A.斯金纳B.乔姆斯基C.皮亚杰D.伍顿
2、儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的(C)
A.过度扩充B.过度缩小C.借代D.引申
3、从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为( D )
A.前语言现象B.自我中心语言现象
C.社会性语言现象D.理解语言现象
4、谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有( C )
A.无计划性B.随机性C.自发性D.目的性
5、教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语( B )
A.倾听能力B.表达能力C.阅读能力D.书写能力
6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是(D)
A.谈话活动B.讲述活动
C.欣赏文学作品D.早期阅读
7、为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是(D)
Ａ.选择合适的故事、童话和儿歌
Ｂ.强迫幼儿仔细倾听
Ｃ.增加倾听内容的吸引力
Ｄ.教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性
8、不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是( C )
A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分
B.演示内容生动形象，但要适时适度
C.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复
D.与学习内容进程相一致
9、( D )的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。
A.先天论B.认知相互作用论C.行为主义D.社会相互作用论
10、根据凭借物的不同，幼儿园进述活动可分为实物讲述、看图讲述和( C )
A.叙事性讲述B.描述性讲述C.情景表演讲述D.议论性讲述
11、幼儿出现比较严重的口吃现象，是一种( A )
A.言语流畅度障碍B.构音障碍C.听觉障碍D.情感交往障碍
12、语言内容不同于语言话题，主要表现在它是( B )
A.个人化的B.具体的C.非独立的D.一般的
13、卡洛—乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和( D )
A.语言表达范畴B.语言运用范畴
C.语言交际环境范畴D.语言理解范畴
14、下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是( A )
A.它包含了语言教育目标、内容、方式的整合
B.它是儿童语言学习系统理论影响的直接结果
C.语言内容、语言形式和语言运用的三位一体构成了语言知识
D.同化和顺应是儿童语言发展的两种机制
15、率先提出以系统性方式研究儿童语言构成的是(C )
A.伦奇B.布伦姆和莱希C.乔姆斯基D.加德纳
主观题部分：
一、简答题（每题2.5分，共2题）
1、写出5种讲述活动的类型。
看图讲述 生活经验讲述 情境讲述 绘图讲述 续编故事
2、构成幼儿良好语言环境的因素是什么？
成人的言语范例，丰富的生活内容，多为幼儿提供自由交谈的机会
二、论述题（每题5分，共2题）
1、试述怎样才能使幼儿有健全的大脑和言语器官？
为使婴幼儿的大脑和言语器官发育完善和保持健康呢？家长和幼儿园教师应注意以下两方面：
（1）要优生
（2）要保护好婴幼儿大脑及言语器官
要有合理的生活制度；要注意不要让婴幼儿的头部受伤；尽量让婴幼儿少感冒，预防传染病；婴幼儿用药要十分小心；大人对婴幼儿讲话时声音不要过大，也要教育婴幼儿不要大喊大叫。
2、试述早期阅读对幼儿发展的作用。
（1）阅读能刺激大脑，是发展大脑神经组织的最好方式（2）阅读是儿童心理健康的重要条件（3）阅读增加了幼儿的经历与交往（4）阅读是幼儿个性发展的条件（5）阅读是幼儿学习成功的重要条件
总之，早期阅读可以促进幼儿语言的全面发展。
推荐第5篇：学前儿童语言教育
学前儿童语言教育/学前儿童语言教育学习辅导，
/2011.06.15教学活动
1目前幼儿园的语言教育主要采用谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品学习活动和早期阅读活动五种方式。
2谈话活动，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交往的活动。其特点是：
1、具有一个有趣的中心话题
2、具有多方面的信息交流
3、具有宽松自由的交谈气氛。谈话活动的设计步骤：第一：创设谈话情景，引出谈话话题。第二：幼儿围绕话题自由交谈。第三：引导幼儿逐步拓展谈话范围。
3述活动是以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，为幼儿提供积极参与命题性质的讲述实践机会。其特点是：
1、有一定的凭借物。
2、有相对正式的语言环境。
3、所使用的是独白语言。讲述活动的设计步骤：第一：观察理解对象。第二：运用已有经验讲述。第三：引进新的讲述经验。第四：巩固迁移新的讲述经验。
4听说游戏将学习因素与生动有趣的游戏形式紧密结合，以提高幼儿的学习兴趣，让幼儿在愉快的活动中完成增进知识、发展语言的学习任务。其特点是：
1、让幼儿在“玩中学”“学中玩”。
2、有明确、具体的规则。
3、以教师为主导的游戏活动。听说游戏的设计步骤：第一：设置游戏情景。第二：交代游戏规则。第三：教师引导游戏。第四：幼儿自由游戏。
5幼儿园的文学作品活动，是以文学作品为基础的教育内容而设计组织的语言教育活动。这类活动能够从一个具体的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。其特点是：
1、围绕文学作品开展活动。
2、整合相关的学习内容。
3、提供多种与文学作品相互作用的途径。
4、包含感受、理解与表现的审美目标。文学作品学习活动的设计步骤：第一：聆听欣赏文学作品。第二：学习理解体验作品。第三：迁移作品经验。第四：进行创造性想象和表述。
6早期阅读活动主要为幼儿提供阅读图书的经验、前识字经验与书写经验，帮助幼儿增长阅读的兴趣，认识书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定早期的阅读的技巧。其特点是：
1、有广阔的阅读环境。
2、由表意性质的阅读材料。
3、有整合的阅读内容。早期阅读活动的设计步骤：第一：让幼儿自己阅读。第二：在幼儿自己阅读之后，教师与幼儿一起阅读。第三：组织幼儿围绕阅读重点开展活动。第四：归纳阅读内容，巩固所学知识。
7关于早期阅读活动需要注意的几点问题
1、幼儿阅读的对象孩子们从生活中学习，生活的阅历是他们阅读的重要内容。
2、早期阅读的内容幼儿早期阅读活动应尽早开展，早期阅读的内容十分丰富，识字仅仅是其中的一小部
分
3、早期阅读中的识字幼儿识字是以引发他们对汉字感兴趣，增强对汉字的敏感性为目的，不以识字量的
多少为评判标准应以幼儿已有的身心发展水平和认知发展水平规律为基础，引导幼儿识字。
推荐第6篇：学前儿童语言教育读后感
如果有家长困惑不知道该给孩子读什么样的书，或者不知道孩子读什么书会感兴趣，我力介《学前儿童语言教育》这本书，因为我的亲身经验，当时上小学的我，第一次捧起这本书，便被深深吸引了......接下来小编给你整理了《学前儿童语言教育》，欢迎大家的阅读。
《学前儿童语言教育》读后感一
寒假里，我翻阅了张明红编著的《学前儿童语言教育》一书，它共分为三大篇，分别是：语言功能篇、语言发生发展篇、语言教育实践篇。最后的语言教育实践篇，我认为与自身的幼教工作有着很大的联系，因此我进行了重点阅读此篇。本书通篇行文流畅优美，清新明快，富有理论联系实践的指导意义，让人有一饮而尽的渴望和酣畅淋漓的期盼。
在这一书中，作者以饱满的激情、独特的视角，大量阐述了语言教育的目标与内容、语言教育的方法与途径、语言教育活动的设计与实施等另类思考。阅后让人久久不能释怀，情不自禁地陶醉在他所描绘的语境里。透过文字，我在共鸣的同时进一步感悟着作者的心灵，为之打动。站在教育的圈子里，看整个世界，我们心怀教育者的真诚，担负教育者的责任，世界在我们眼里，缩成了一道风景。为了这美丽的风景，我们才对教育如此痴迷、寄予厚望。
书中阐述了许多理论知识，提升了我的理论学习。幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，这段时期幼儿的相应语言能力将得到怎样的发展，将会影响孩子的一生，丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，是幼儿掌握语言的关键，幼儿的一切活动都是教育，作为老师必须抓住一切契机，对幼儿进行教育，因此必须从小培养和发展幼儿的语言，注重对幼儿的语言教育，使其语言能力在良好语言训练和培养中健康成长。
幼儿的日常生活是幼儿学习语言的基础，幼儿生活的各方面与幼儿的语言教育息息相关。贯穿幼儿一切活动都是教育这个理念，因此我们不光着重集体语言教育活动，而应将语言教育渗透到幼儿的一日生活中。如教师在日常生活中，在幼儿来园、饭前、饭后等分散时间，或者区域活动中，利用与幼儿接触的一切时机，和幼儿进行交谈。鼓励幼儿多和小朋友交流，多和家长联系，多带孩子外出郊游，丰富孩子的视野，也就是丰富了孩子的语言基础，此外，教师应善于抓住时机对幼儿进行语言培养。例如：在进餐时，教幼儿说出菜谱的名称，读书时简单说出故事、进区活动说出内容等。教师还应利用师生间交往，有意提供示范，通过动画让幼儿观察、学习、模仿。通过师生间、小朋友间交往，不断提高幼儿的语言表达能力。
总之，“一年之计在于春、一日之计在于晨”幼儿教育中的语言教育在幼儿时期是非常关键的，因此我们应从幼儿生活中的点点滴滴做起，有目的、有计划的对幼儿进行语言教育。教育是一门陶醉的艺术；教育是一曲激昂的乐章；教育是打开心智之门的金钥匙；教育是塑造灵魂之窍的雕刻刀。有人说：读一本好书，就等于和高尚的人在对话，读了《学前儿童语言教育》一书，完全有此功效，在书中我们真切地感受到了如何去进行语言教育。
《学前儿童语言教育》读后感二
如何上好一节语言课是我一直有所困惑的事情，为了提升自己的教育教学能力，最近我仔细的阅读了《学前儿童语言教育》这本书，给我的感受很深，使我认识到自己平时在语言教学中的不足之处，使我认识到自己在语言教学中有很多地方需要改进和提高，对我的帮助很大。
语言是逻辑的基础，不同的语言有着不同的思维方式，多学一种语言思维就复杂一倍。因此语言在教育中是非常重要的。教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境；必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；创造机会让幼儿多听、多看、多说、多练，培养幼儿良好的语言习惯和语言兴趣。这样，幼儿的语言一定会得到健康、顺利地发展
书上通过目标内容、教学方法、活动设计、环境材料、领域渗透、日常生活、发展评价七个方面的内容向我们介绍了教师应该如的对幼儿进行良好的语言教育。由于书上介绍的范围很广，我就专门针对我读了该书的教学方法和活动设计两方面内容，来说说我自己的想法和感受。
书上指出语言教育可细分为：谈话活动、讲述活动、文学作品欣赏活动、早期阅读活动、听说游戏活动。谈话活动和讲述活动主要是培养幼儿说的能力；听说游戏活动则是培养幼儿倾听的能力；早期阅读活动主要是让幼儿从口头语言向书面语言过渡；而文学作品欣赏活动主要目的是陶冶幼儿的情操，启迪幼儿的智慧，其次再发展幼儿的语言。语言教学就是给幼儿讲故事、念儿歌并让他们学会讲这些故事和儿歌。其实这是一种不正确的语言教育教学理念，幼儿的语言是靠在不断的听、说过程中把自己原有的经验转化为新的知识经验。因此我认为为了快速提高幼儿的语言能力，许多老师应该对正确的开展讲述活动、谈话活动、听说游戏活动以及早期阅读活动花些心思。
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，我们应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
这些就是我这次看完《学前儿童语言教育》后的一些感想，我会把这些知识运用到日常的教育教学中，使自己在以后的语言活动中有所提高。
推荐第7篇：学前儿童语言教育总结
总结 第一章
名词解释
学前儿童语言教育：是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的
一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
学前儿童语言教育：狭义：狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母
语口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。
广义：把0—6岁学前儿童的所有语言获得的和学习现象、规律以及训练与教
育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
判断一个教育机构（如幼儿园、中小学）是否实施了双语教育的唯一的标准是 ：该教育机构中教师使用的语言是否是两种民族语言。
学前儿童语言的研究价值：1.语言学价值2.心理学价值3.教育学价值4.文化学价值 调查法一般可分为四种类型：1.现状调查2.关系调查3.发展变化调查4.原因调查
第二章
语言是一种符号系统。 语言不是自发产生的。（例如：双胞胎）
第三章
发生在2---12岁之间，这是语音定型的年龄，也是语言发展的最佳期，也是大脑半球侧化期。
语言的消亡主要是由于使用上的退化，即语言功能的削弱而造成的。
第五章
简答题;
学前儿童语言学习的特点：1.语言学习是儿童语言主动建构的过程
2.语言学习是儿童语言个性化的过程3.语言学习是儿童语言综合化的过程 4.语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程
儿童在语言方面的模仿大致有四种方式：p80（看书上的例子）
即时的、完全模仿即时的、不完全模仿延缓模仿创造性模仿
第六章
儿童语言发展的交叉的三个阶段：0—1岁是婴儿言语发生的准备阶段，又称
为前言语阶段
1—2岁是婴儿开始进入正式的学说话阶段，又称为言语发生阶段 2—3岁是婴儿基本掌握口语阶段这一阶段将持续到入学前。
与成人面对面进行“交谈”时，婴儿会产生交际倾向（0—3个月） 摸脸游戏（0—3个月）
连续音阶段儿童语言的发展和教育（4—8个月）
与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形（4—8个月） 研究表明，婴儿大约从9个月开始真正理解成人的语言。 婴儿大约在6个月时，已有话语理解的萌芽，到9个月后，理解反应迅速发展。 单词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁—1岁半）
会给常见的物体命名是以声音代物1岁半以前的孩子说话的一个明显的特点。 名词解释 泛化：又称词语扩充，是指儿童对词义的理解使用超出了目标语言范围的现象，
即一词多义。
窄化：是指儿童对于词义理解和使用达不到目标语言的到位现象。 特化：是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。
接尾策略：是婴儿使用语言中常用的一种策略，即不管实际情况如何，只选用
问句末尾的一些词语的作答，主要发生在1岁半—2岁半，3岁左右消失。
破句现象：这一阶段婴儿经常会出现说话不流畅的现象，有时结结巴巴；有时一句话“破句现象”严重，显得气喘吁吁，往往在不该换气的地方换气，使人担心他是否口吃。
双词句阶段语言的发展和教育（1岁半—2岁） 1岁半—2岁：喜欢提问，语言上出现“反抗行为”
掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段 初步掌握口语阶段儿童语言的发展阶段和教育（2岁—2岁半） 目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育（2岁半—3岁） 简答题
语言发展的特点：1.词汇量迅速增加，对新词感兴趣
2.能抽象句子规则，常表现系统整合的语言内化能力3.能说出完整的句子，出现了多词句和复合句4.说话不流畅，表达常有“破句现象”5.言语功能呈现越来越丰富，准确的趋势 儿童创造的能力有:迁移:情景迁移所指迁移结构迁移
替换扩展删简粘连(p113看例子)
第七章
理解题（p120“fis”）
小班：小班语音教育的重点应该放在听力和发音的练习上。 中、大班：语音教育的重点是对个别学前儿童发音的矫正。
词类的使用频率不同：学前儿童使用词频率最高的是助词，其次是代词，然后
是副词和介词。使用动词的频率高于名词。
形容词的迅速发展，是儿童句子复杂化的一个标志。
儿童对词义的理解具有两个特点突出的特点：1.笼统2.具体
第八章
如前面所述，学前儿童语言教育目标主要分为三个层次，即语言教育终期目标，
年龄阶段目标和活动目标。 第九章
简述题扩展
学期儿童语言教育的方法：
一、示范模仿法
1.教师的示范语言一定要规范到位 2.教师要把握好示范的时机和力度
3.教师要恰当地运用“显性示范”和“隐性示范”的手段 4.教师要积极观察儿童的语言表现，妥善地运用强化原则
二、视、听、讲、做结合法
三、游戏法
四、表演法
五、练习法
第十章
理解题（p179）:学期儿童语言教育设计与实施的原则 学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤：
（一）确定活动目标
（二）选择活动内容
（三）策划活动流程
（四）拟定活动方案
1.活动名称2.活动目标（设计）3.活动准备：知识准备语言准备物质准备 4.活动流程5.活动评价
理解题（p190作品的题材以学前儿童熟悉的生活为主）看文中内容 迁移作品经验（设计方式，给题p193看） 文学欣赏活动的设计与实施的步骤： 1.文学欣赏作品的传递
2.多通道地相互作用（设计途径看例子p198） 3.通过形象性地解释帮助儿童理解作品内容 4.采用开放性的提问方式（记住）
●针对儿童记忆系统的提问●针对细节的提问
●针对情感识别与匹配的提问●针对作品的主题或情节的提问 ●针对作品中文学语言的提问●针对作品的整体结构形式的提问 ●针对生活原型与作品形象进行比较的提问 简答题 表演的分层次内容如下： 1.情境性对话
2.根据现有作品或自创作品进行出声或不出声的表演，包括个人的哑剧表演 3.主要人物形象的立体动态塑造 4.作品段落的表演 5.作品完整形象的表演
小班编构故事的重点是编构故事的结局，中班编构故事的重点是编构故事的高潮部分，大班则是编构完整的故事。
学前儿童谈话活动的方式：主要培养儿童交流的能力。 拥有一个具体、有趣的中心话题。
儿童交谈的三种基本模式：儿童与教师教师与儿童儿童与儿童 将教师在谈话活动中起间接引导作用。
开放性的讨论活动：一般在中班以后才适合开展这项活动。 名词解释
一个围绕：是指教师指导儿童围绕中心话题大胆地与同伴交流。 两个自由:是指交谈的内容自由、交谈的对象自由。 中心话题的拓展是逐步进行的：顺序：
对话题对象的描述和基本态度---为什么会有这种态度---对话题对象的独特感受
讲述活动的语言是独白语言。
感知理解讲述对象，主要是通过观察的途径进行。 主要是通过视觉通道获得的。
讲述的基本方式一般在中班后期开始培养。
游戏规则即为语言学习的重点内容（设计游戏p221） 简答题
从讲述内容来分类：
1.叙事性讲述2.描述性讲述3.说明性讲述4.议论性讲述 讲述活动设计与实施的基本结构：
1.充分感知讲述对象2.运用已有经验自由讲述 3.引进并学习新的讲述经验4.巩固和迁移新的讲述经验 创设游戏情境，引发儿童兴趣：
1.用物品创设游戏情境2.用动作创设游戏情景 3.用语言创设游戏情境
儿童阅读前阅读能力的发展规律： 1.幼儿前图书阅读能力的发展规律 2.幼儿前识字能力的发展规律 3.幼儿前书写能力的发展规律
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名词解释
1幼儿园谈话活动：是帮助学前儿童学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。 2听说游戏：是一种特殊形式的语言教育活动，其活动的目标是以培养儿童倾听表达能力为主，活动内容主要集中在听和说的理解和表达方面。 3双语教育：是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常并非总是学生的第一语言 4文学欣赏：是一种能动的反应活动，是对作品再现的生活及作家在作品中表现的审美认识进行再创造和再评价的过程。 5语言：是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。 展听说游戏活动，学习正确发音3利用儿歌、绕口令练习发音4教师示范与讲解正确规范的发音。 2如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？生活中：1在集体活动和个别交往的场合中能认真倾听教师关于遵守行为规则的要求，以此指导和约束自己与他人的行为2在掌握行为规则的基础上，学习用语言评价自己和同伴的行为3理解并执行教师的指令4在他人面前大胆讲述自己的见闻 游戏活动：1游戏时与同伴进行随意交谈，结合游戏情节自言自语或进行恰当的人物对话2要不之间会用语言协商、讨论与合作，共同开展游戏3用连贯性语言评价游戏的规则执行情况与游戏开展情况，对游戏进行适当的小结。 3）多说。成人要想法设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会，随时随地与婴儿交谈，鼓励婴儿说话。让婴儿无拘无束地说，是促进婴儿有意发展重要方式。4）多练。早期语言教育的主要任务是培养婴儿正确发音，丰富词汇，学习说话。这就必须让婴儿多练习，采用多种方法反复练习，几时巩固学习效果。3开展早期阅读，培养良好的阅读习惯早期阅读时发展婴儿语言的重要手段。文学作品为婴儿扩展词汇、丰富语言内容奠定基础。可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开展早期阅读，培养阅读习惯。4随时看就要飘出去了,吉米急得眼泪都快流出来了.
突然,吉米打了个嗝,肚子里的气泡从嘴里冒出来了,他不再往上升了.\"嗝嗝^\",他又打了好几个嗝,肚子里的泡泡都冒出来了.吉米慢慢地往下降,又落到了地上.
从那以后,吉米再也不敢一下子喝那么多的\"汽水\"了.
6言语：是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也就是人们说出的话和听到的话，又叫话语。 7第二语言：指能在多民族聚居的国家或地区，每个民族都有自己的语言，在这种复杂的语言接触环境里，为了和其他民族的人成功的进行交际，人们往往会学习一种非本民族语言。 8语言能力：是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则吧声音和意思联系起来的能力。
9学前儿童语言学习：是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。
10示范模仿法：是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然的模仿学习，有时也可以由发展较好的儿童来示范。 填空
1谈话活动的类型：（日常生活中得谈话、有计划的谈话活动、开放性的讨论活动）。
2语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分包括（语音、词汇、语法）三个方面。 3早期阅读环境包括（精神环境和物质环境）。
4学前儿童语言教育分为：（渗透式语言教育）和（专门的语言教育）两部分。
5学前生活语言教育发展的是学前儿童听、说、读、（前书写）以及（外语）等全方面语言能力。 7儿童母语习得的过程有着惊人的相似，一般是从无意义的发音，发展到（单词语）阶段，然后进入（双词语）阶段，再进入（实词语）阶段，最后进入（成人句）阶段。
8儿童语言学习的一般程式，是指在一定的语言学习环境之中，由（语言输入、内化、语言输出、反馈）四个环节构成的连锁反应过程。
9婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有（省略音、替代音、重叠音） 简答题
1简述学前儿童语音教育的途径？1在日常生活中练习发音2开3简述早期阅读活动的主要类型？
一、阅读区活动 功能：1提高儿童的阅读水平2选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准备3培养儿童对图书的兴趣。
二、有计划的早期阅读活动。
4幼儿园文学活动的设计与组织的基本思路具体可以分为哪些层次？1学习文学作品内容2理解体验作品经验3迁移作品经验4创造性想象和语言表述。
5简述学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤？
一、确定活动目标
二、选择活动内容
三、策划活动流程
四、拟定活动方案 1活动名称2活动目标3活动准备4活动流程5活动评价
6如何正确处理婴幼儿语言“输出”与“输入”的关系？
7何开展早期阅读中得亲子共读活动？1选择适龄的读物2以身作则培养家庭的阅读氛围3读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣3利用生活中得素材共读5善用故事录音带6采用多种参与形式 论述题
1如何对0~3岁的孩子开展早期语言教育活动？1多和孩子交谈，提供语言模仿的榜样。婴儿最初掌握的语言主要是通过周围语言环境的模仿而获得。婴儿周围的成人，特别死父母和教师的语言规范性，内容丰富性，给婴儿提供模仿的榜样。成人要多和孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有变化的语调，为婴儿提供良好的言语示范和榜样。2培养婴儿多看、多听、多说、多练的好习惯。看、听、说、练是全面提高儿童语言水平、促进儿童语言发展的重要途径。1）多看。一方面是带婴儿指甲接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必需的感性经验。另一方面，让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。有了丰富的生活内容和语言知识，婴儿才会拥有丰富多彩的语言。2）多听。培养婴儿良好的倾听习惯，是负值口语的先决条件。学习语言，必须先学会听。可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣及自然界的各种声音。与婴儿交谈时，有意让婴儿倾听别人的讲话。随地帮助婴儿正确使用语言。婴儿学习语言需要经过反复出现、多次运用才能理解词义，掌握句式结构。当婴儿受语言水平所限，出现词不表意、“破句”是，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中得必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模仿，直到他们成功理解语词、掌握语句。
活动设计 要求：1设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点（见试题材料(1)）2活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；3方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；4按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环节的要点。附：活动过程一般步骤：文学作品学习设计与实施的步骤：①初步感知文学作品；②理解体验作品经验；③迁移作品经验；④创造性想象和语言表述。讲述活动设计与实施的步骤：①感知理解讲述对象；②运用已有经验自由讲述；③引进并学习新的讲述经验。谈话活动设计与实施的步骤：①创设谈话情境，引出谈话话题；②鼓励幼儿围绕话题自由交谈；③引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；④教师隐性示范新的谈话经验。听说游戏活动设计与实施的步骤：①创设游戏情景，引发幼儿兴趣；②交待游戏规则，明确游戏玩法；③教师指导幼儿游戏；④幼儿自主游戏。早期阅读活动设计与实施的步骤：①自己阅读幼儿自己阅读；②师幼共同阅读；③重围绕阅读重点开展活动；④归纳阅读内容。 故事：小熊冒泡泡
小熊吉米嘴又谗了,他打开冰箱吃了起来,一会儿就吃了许多的零食.
吉米口渴了，他在 冰箱里发现了很多瓶\"超级汽水\".一打开瓶子,汽水里就有很多很多的泡泡冒出来..吉米从来没有喝过这样的汽水,一下子喝了好多瓶.喝了\"超级汽水\",吉米独自里全是泡泡,他象大气球一样飘起来了.吉米从厨房飘到大厅,又飘上了楼梯.坏了!窗户没关上,眼
推荐第9篇：学前儿童语言教育答案
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《学前儿童语言教育》作业
本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。
客观题部分：
一、选择题（每题1分，共15题）
1、认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是( B )
A.斯金纳B.乔姆斯基C.皮亚杰D.伍顿
2、儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的( C )
A.过度扩充B.过度缩小C.借代D.引申
3、从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为( A )
A.前语言现象B.自我中心语言现象
C.社会性语言现象D.理解语言现象
4、谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有( D )
A.无计划性B.随机性C.自发性D.目的性
5、教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语( A )
A.倾听能力B.表达能力C.阅读能力D.书写能力
6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是( B )
A.谈话活动B.讲述活动
C.欣赏文学作品D.早期阅读
7、为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是( B )
Ａ.选择合适的故事、童话和儿歌
Ｂ.强迫幼儿仔细倾听
Ｃ.增加倾听内容的吸引力
Ｄ.教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性
8、不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是( C )
A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分
B.演示内容生动形象，但要适时适度
C.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复
D.与学习内容进程相一致
9、( A )的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。
A.先天论B.认知相互作用论C.行为主义D.社会相互作用论
10、根据凭借物的不同，幼儿园进述活动可分为实物讲述、看图讲述和( C )
A.叙事性讲述B.描述性讲述C.情景表演讲述D.议论性讲述
11、幼儿出现比较严重的口吃现象，是一种( A )
A.言语流畅度障碍B.构音障碍C.听觉障碍D.情感交往障碍
12、语言内容不同于语言话题，主要表现在它是(D)
A.个人化的B.具体的C.非独立的D.一般的
13、卡洛—乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和( C )
A.语言表达范畴B.语言运用范畴
C.语言交际环境范畴D.语言理解范畴
14、下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是( A )
A.它包含了语言教育目标、内容、方式的整合
B.它是儿童语言学习系统理论影响的直接结果
C.语言内容、语言形式和语言运用的三位一体构成了语言知识
D.同化和顺应是儿童语言发展的两种机制
15、率先提出以系统性方式研究儿童语言构成的是( B)
A.伦奇B.布伦姆和莱希C.乔姆斯基D.加德纳
主观题部分：
一、简答题（每题2.5分，共2题）
1、写出5种讲述活动的类型。
答：看图讲述、生活经验讲述、情境讲述、绘图讲述、续编故事。
2、构成幼儿良好语言环境的因素是什么？
答:成人的言语范例，丰富的生活内容，多为幼儿提供自由交谈的机会。
二、论述题（每题5分，共2题）
1、试述怎样才能使幼儿有健全的大脑和言语器官？
（1）要优生；
（2）要保护好婴幼儿大脑及言语器官；
要有合理的生活制度：
要注意不要让婴幼儿的头部受伤；
尽量让婴幼儿少感冒，预防传染病；
婴幼儿用药要十分小心；大人对婴幼儿讲话时声音不要过大，也要教育婴幼儿不要大喊大叫。
2、试述早期阅读对幼儿发展的作用。
答：（1）阅读能刺激大脑，是发展大脑组织的最好方式；
（2）阅读是儿童心理健康的重要条件；
（3）阅读增加了幼儿的经历交往；
（4）阅读是幼儿个性发展的条件；
（5）阅读是幼儿学习成功的重要条件；
总之，早期阅读可以促进幼儿语言的全面发展。
推荐第10篇：学前儿童语言教育案例
如何创设宽松自由的语言交往环境?
案例一:由一只玩具枪引发的争执
事件描述:一天，大班游戏时，明明拿着一只玩具枪在独自玩，玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间，一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩。这时，明明从卫生间里走出来，发现自己的玩具枪被强强拿走了，便上前想要回自己的枪。于是就有了以下的对话: 明明:这是我的枪，您还给我! 强强:谁说是你的?放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。
明明:这本来就是我的枪，我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的。 强强:你说是你的就是你的呀!就不给! 明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师„„
强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。 „„
讨论：相信老师们不止一次的发现过类似的事件，面临这种情况，您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢? 李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。
明明发现很难要回自己的枪了，于是开始妥协，继续和他商量:“这枪就是我放在这里的，要不然你先玩一会，等一会再还给我吧!” 强强:“不!这枪就是我的!干吗要给你!” 明明见强强如此坚决，只得又到活动区里拿别的玩具开始玩，玩了一会出于不甘心，又拿着玩具来找强强。
明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧! 见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换„„。” 最终，明明两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商„„。
讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展?
案例二:小吃店和小商店 游戏情境一: 在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!”
观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问“:我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面?”
宝宝又无语了，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”„„
宝宝很快就从操作间中端来一盘制作精良的面条，李老师吃完面条准备离开始时，宝宝热情的说:欢迎下次再来! 游戏情境二: 在活动区游戏时，小商店的售货员阳阳和超超不时的向周围的人打招呼:欢迎光临!欢迎光临! 李老师在孩子们的邀请下走进小商店，并很诚恳说:“我一会要去医院看病人，你们看我应该买点什么呀!”阳阳说;“你应该买点巧克力派。”超超说:“你应该买八宝粥”李老师说:“你们推荐的这两种食品都挺好的，只是我今天钱不够了这两样不能都卖”。两个孩子都希望老师能买自己的推荐的商品，便主动介绍起各自的商品来:一个说“生病的人吃八宝粥最好了，我每次病了，我妈都让我喝粥”另一个说:“巧克力派又甜又软特好吃，生病的人都爱吃!”
李老师说:听完你们的介绍，这两样东西我都想买，可就是钱不够!怎么办? 阳阳说:“那您去银行取点钱吧!”李老师说“一会我还要上班没有时间去取了。”超超说:“没有关系!今天我们商店买一送一”
李老师说“这太好了!”当孩子们将食品打好包递给李老师时，李老师又犯愁了:这两样东西我还真的不好拿，怎么办? 超超说:“哪您就买个书包吧”李老师说:“我不是没有钱了吗?”超超说:“我 们今天商店送货上门”说着就将这两样食品放到旁边小医院的围墙上。
讨论:这两个案例有什么不同?请您分析其中的原因是什么?教师的支持体现在哪里?
案例三:猜谜语
王老师带着幼儿玩猜谜语的游戏。王老师说完谜面后，请小朋友猜一猜这是什么动物?明明说:这是XX.王老师亲切的说:“你坐下再想想。”超超说:“这是XX”王老师笑着说:“好!你先听听别人怎么说” 王老师一个接一个的请小朋友说出自己的猜测。对每个幼儿不正确的答案都请他们再听听、再想想。当红红说出了正确答案后，王老师马上问大家:红红说的对吗?孩子们齐声应答到:“对!”王老师:“哪我们因该怎么办?”孩子们一起拍手说:“棒!棒!你真棒!”王老师说:“看看我们谁能像红红一样会动脑筋!”
讨论:这是活动中经常发生的一幕，对这一情境您有什么想法和自己的分析。
案例四:观雨
问题:下午，老师正准备上课，忽然外面下起了瓢波大雨，老师发现孩子们的目光全被大雨所吸引住了，面对这种情况您认为老师应该怎样做? 案例过程描述:
下雨了，天公好像有意在施展自己的本领，一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光。正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染，不由的想:既然孩子们喜欢看雨，我不妨利用这真实的场面进行教育活动。于是，我和孩子们一起走到窗前，同他们一起欣赏这变化的雨滴。随着雨滴的变化，孩子们学会了分辨什么是暴雨，什么是倾盆大雨，什么是毛毛细雨。随后，我又提出了这样的问题:“雨滴是从哪里来的?”回答是肯定的:“它们是从天上掉下来的，是从黑黑的云中来的。”当我又问:“雨为什么会落下来?”孩子们都茫然了„„带着孩子们的疑问，我讲了《小雨点》的故事，使他们明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨点是如何在空中旅行的。 雨渐渐地小了，我们一起走出教室站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。徐晓明立即发现:“小雨点落在水里变成了一个个小泡泡!”朱建更富有想象力:“它像小鱼吐出的泡泡。”于是，我请孩子们面对不停的雨滴想一想，说一说。 张鹏:“下雨了，下雨了，雨点落到地上，像给地面镶了一面镜子。” 卢哲:“下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。”
那佳:“下雨了，下雨了，小雨点排着整齐的队伍，从天上落下来变成了一个个小泡泡。”
李力:“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭从天上射下来。” 赵柯:“下雨了，下雨了，天上落下来的小水珠，像一朵朵水晶花。” 王志爽“:下雨了，下雨了，小水珠落在水里，变成了一个个小套圈套在地面上。” 付成:“下雨了，下雨了，小雨点像一串串项链从天上落下来。” 王影:“下雨了，下雨了，雨点落在操场上，操场变成了一条小河。” 牛超:“下雨了，下雨了，小雨点像一顶顶降落伞从天上落下来。” 潘磊又有新的发现，他说“小雨点落在地上又被溅起来，:像一顶顶美丽的皇冠。” 孩子们的想象真让我感动，让我惊叹。带着这些遐想，我第一次感到了雨的魅力。 小雨在不停地下，小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它，仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话，一个新奇的幻想。随着小雨滴，孩子们的目光从天空落到了地上。 放学时，家长专栏中有了一首由全班小朋友共同参与创编并献给爸爸、妈妈的诗歌《下雨了》。
案例五:美美的香梦(张咏提供) 琳琳是中班的小朋友，一天她自己画了一幅长长的画(出示画面)。画面中有太阳，有白云，有车，有红绿灯，有楼房，还有两个小朋友，一个骑着羊，一个坐着在喝水。画完之后，她很得意，绘声绘色的讲给老师听。
她的讲述是这样的:早上太阳升起来，爸爸开车上班，路上非常堵，有很多红灯。下班后，爸爸把车停到了小区的院里，挡住了别人的车，要下楼挪车。哥哥和妹妹独自在家，他们俩没意思，就下楼了。哥哥又跑到楼上接了两杯水。他们来到了一个阴森的森林，他们迷路了，遇到了坏灰狼和狐狸，他们很害怕，这时候妈妈来了，把他们救了出来，他们感到非常高兴。(大体的意思是这样)她讲的非常生动。
老师说:“哎呀，你讲的太棒了，简直像在讲一本图画书。图画书都有名字，你给这个故事起个名字吧。”
琳琳想想说:“就叫:哎呀哎呀，好害怕”。
老师:我喜欢你这个名字，还挺上口，可是图画书都有封面，要不你给她画个封面怎样? 琳琳很快在纸的反面又花了一幅画，并拿给老师看。 琳琳给老师解释:这是一个国王和一个王后。 老师:喔，这是国王和王后啊! 琳琳:你写上美美的香梦。
老师按照她的意思写上了这个名字
老师:你这个名字是刚才讲的故事的名字吗? 琳琳点点头。
老师:那你这个名字和刚才讲的故事好像没关系啊，里面也没有国王和王后啊? 琳琳一听，璞A},一乐，就把这副画扔到一边了。老师替她把这副画放在美工区。 过了两天，琳琳又看到了这副画，她又跟老师讲起来。故事的大概意思跟原来是一样的， 不过这次老师发现不知道什么时候这副画上多了一个月亮。讲到结尾，妈妈把他们救出来后，
她又接着讲，天黑了，月亮出来了，哥哥和妹妹都睡着了。他们都做了一个梦，哥哥梦见自己变成了国王，妹妹梦见自己变成了一个王后，真是一个美美的香梦啊!”
讨论:结合案例说一说教师如何为幼儿提供宽松自主的语言环境。
第11篇：学前儿童语言教育教案
信阳师范学院教育科学学院 学前儿童语言教育课程教案
《学前儿童语言教育》课程基本信息
(一)课程名称：学前儿童语言教育 (二)学时学分：周2学时，2学分 (三)预修课程：学前儿童文学 (四)使用教材
武建芬主编：《学前语言教育》(第1版)，南开大学出版社，2013年8月版。 (五)教学参考书
1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。
2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。
3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。
(六)教学方法：
课堂讲授，启发式教学，课堂讨论，案例教学。 (七)教学手段：
多媒体教学，传统讲授
(八)考核方式：
闭卷考试，课堂答辩
(九)学生创新精神与实践能力的培养方法：
如何提高学生分析问题、解决问题的能力，如何提高学生解决实际问题的能力。
(十)其它要求：
严格考勤，注重学生课堂表现及课堂参与情况，课下作业等占学生成绩的较大比率（30%，改变仅由期终考试决定学生该门课程成绩的状态）。
第一章
学前儿童语言教育概述
教学时数：2学时 教学目的与要求：
1.理解学前儿童语言教育的研究对象和内容。
2.知道学前儿童语言教育的意义，形成重视学前儿童语言教育的良好态度。3.理解各种语言教育观，并能用所学知识指导语言教育实践。 教学重点：
1.学前儿童语言教育的研究对象和内容。2.知道学前儿童语言教育的重要性。 3.理解各种语言教育观。 教学难点：
1.组织学生讨论，帮助学生理解、内化学前儿童语言教育的重要性。2.利用案例，使学生理解各种语言教育观，学会用所学知识指导语言教育实践。
本章主要阅读文献资料：
1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。
2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。
3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。
第一节
学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义
一、学前儿童语言教育的研究对象
(一)狭义的学前儿童语言教育
专门研究3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育的一门应用性学科。
(二)广义的学前儿童语言教育
专门研究0-6岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科。
二、学前儿童语言教育的研究内容
(一)描述学前儿童语言教育的研究内容
（二）揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制，探究影响学前儿童语言发展的各种因素。
（三）解释和评价学前儿童原因发展的个别差异
（四）介绍和阐明促进学前儿童语言发展的方法和活动设计类型。
三、学前儿童语言教育的意义
（一）把握语言发展关键期，促进学前儿童语言的发展
1.积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础
2.儿童心理发展的关键期主要表现在智力发展和语言发展方面。
3.语言恢复和重构具有关键期。
4.忽视或错过儿童语言发展的关键期将对儿童的语言发展造成不可弥补的损害。
5.第二语言和外语的学习也有关键期。
6.语言发展关键期的具体时段目前尚未达成共识。
（二）加强学前儿童的人际交往，促进学前儿童社会性的发展
1.通过语言教育，学前儿童在学习语言的同时，也学习了运用语言进行交际的社会规则。
2.通过语言教育，学前儿童的语言能力和社会行为可以处于良性循环中。
3.学前儿童学习语言时可以接触大量以社会生活为内容的语言材料，这使他们能够观察和学习其中人物的社会行为。
（三）可以促进学前儿童的全面发展
1.语言可以提高学前儿童道德认识
2.语言可以促进学前儿童智力发展
3.语言有力地影响着学前儿童的审美能力
4.语言可以增进学前儿童身心健康
5.语言可以激励学前儿童积极参与劳动
6.有效实施素质教育，促进学前儿童全面发展
第二节
学前儿童语言教育的基本观念
一、学前儿童语言发展的方向
（一）产生对语言学习的浓厚兴趣
（二）能够自然流畅地运用语言
（三）为书面语言的学习奠定基础
二、学前儿童语言教育的基本观点
（一）学前儿童语言观 1.语言是一种符号系统
2.学前儿童语言的产生具有很强的规律性，它是儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指标，是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化发展的。3.语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流的重要工具。 4.语言是一种思维的工具。
5.学前儿童对客观事物的感知和记忆受语言的影响 6.高级心理机能形成离不开语言
7.儿童习得语言，被称为儿童社会化历程中的一个里程碑。
（二）学前儿童语言的发展观 1.学前儿童的语言发展
1) 语言形式：语音和语法的获得 2) 语言内容：词义和句义的获得
3) 语言技能：对语言的操作能力、对环 境的感知能力和心理预备能力 2.学前儿童语言发展的特点 1) 社会性
2) 连续性和阶段性 3) 实践性 4) 不平衡性
5) 语言系统的各个组成部分的发展不平衡。 6) 语言在不同地域的发展速度和发展方向也不一样。 3.学前儿童语言发展的方向 1) 产生对语言学习的浓厚兴趣 2) 能够自然流畅地运用语言 3) 为书面语言的学习奠定基础
（三）学前儿童语言教育观 1.完整语言教育观
1) 学前儿童语言教育目标应该是完整的 2) 学前儿童语言教育内容是全面的、完整的 3) 学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的
4) 完整的语言教育内容是指在选择和编排语言教育内容时要把语文视为一个整体，而非将教学切割成分离的技能成分。 2.整合教育观
1) 语言教育目标的整合 2) 语言教育内容的整合 3) 语言教育方式的整合
4) 整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感方面的发展是整合一体的关系。 5) 语言领域内不同语言教育形式的整合。 6) 语言领域活动与其他领域活动的整合。 3.活动教育观
1) 提供学前儿童充分操作语言的机会
2) 通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展
3) 要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用 4) 学前儿童语言教育的活动观，是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。
第二章
学前儿童语言发展的特点与教育
教学时数：6学时 教学目的与要求：
1.理解0-6岁学前儿童语言教育的特点。 2.形成发展0-6岁学前儿童语言能力的意识。
3.能根据0-6岁学前儿童语言发展进行恰当的教育。教学重点：
1.0-6岁学前儿童语言教育的特点。 2.知道学前儿童语言教育的指导措施。
教学难点：
1.利用视频和案例，帮助学生理解、内化学前儿童语言教育的特点。 2.利用案例，使学生理解指导学前儿童语言教育的措施，并能用所学知识指导语言教育实践。
本章主要阅读文献资料：
1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。
2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。
3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。
第一节
0-3岁儿童语言发展的特点与教育
一、0-1岁儿童语言的发展和教育
（一）简单音节阶段儿童语言的发展和教育（0-3个月） 1.语言发展的特点
1) 听觉较敏锐，形成了感知、辨别单一语音的能力 2) 能发出一些简单的音节，多为单音节 3) 产生交际倾向 2.语言教育活动
1) 用各种语音和声音来刺激婴儿。
2) 多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的交流。 3) 睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿的有意倾听的能力。 4) 开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣。 5) 开展一些听音和发音游戏。
（二）连续音节阶段儿童语言的发展和教育（4-8个月） 1.语言发展的特点 1) 经常发出连续的音节
2) 能够分辨出不同的语调、语气和音色的变化
3) 婴儿发音有了一定指向性，较多的是对成人的社会性刺激作出反应。 4) 发音内容出现了许多辅音和元音的组合。 5) 开始学习基本交际“规则”
6) 懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性。 2.语言教育活动
1) 继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音。 2) 用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音。
3) 用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系。 4) 初步养成睡前倾听文学作品的习惯。
5) 和婴儿进行”平行‘的亲子阅读，初步培养良好的阅读习惯。
（三）学话萌芽阶段儿童语言的发展和教育（9-12个月） 1.语言发展的特点
1) 开始进入对语音的辨义阶段。
2) 能够发出一连串变化不同的辅音加元音的音节。 3) 语言交际功能开始扩展。
4) 能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系。 5) 一定的语音能和实体联系，但缺少概括性。
6) 已能够通过一定语音和动作表情的组合，使语音产生具体的语言意义。 7) 从交际倾向看，婴儿有坚持表达个人意愿的情况。 8) 从交际习惯看，婴儿开始创造相对固定的“交际信号”。 9) 开口说话，出现第一个有意义的单词。 2.语言教育活动
1) 丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境。 2) 鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化。 3) 在行动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话。 4) 开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯。
二、1-2岁儿童语言的发展和教育
（一）单词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁-1岁半） 1.语言发展的特点 1) 理解语言迅速发展 2) 会给常见的物体命名
3) 以声代物是这一时期儿童说话的典型特点。
4) 以词代句，继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音。 2.语言教育活动
1) 帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量。 2) 多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样。
3) 自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高。 4) 鼓励儿童多开口，成人要耐心地倾听并予以应答。 5) 开展多种形式的语言游戏。
（二）双词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁半-2岁） 1.语言发展的特点
1) 能理解的词汇数目和种类“与日俱增”。
2) 语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力不断提高。 3) 开始说由双词或三词组合在一起的语句，以双词句为主。 4) 掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸阶段”。 5) 喜欢提问，语言上出现“反抗行为” 2.语言教育活动
1) 为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范。 2) 主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待。 3) 倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片 4) 继续开展早期阅读指导 5) 在游戏中进行词语练习
三、2-3岁儿童语言的发展和教育
（一）初步掌握口语阶段儿童语言的发展和教育（2岁-2岁半） 1.语言发展的特点
1) 基本上能理解成人所用的句子。
2) 语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少。 3) 能运用多种简单句句型，复合句也初步发展。 4) 疑问句逐渐增多。 5) 语言常常使用接尾策略。 2.语言教育活动
1) 让婴儿多看、多听、多说、多练。
2) 鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交谈。 3) 随时随地帮助婴儿正确使用语言。 4) 在游戏中练习讲话。
5) 组织多种形式的语言教育活动。
（二）目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育（2岁半-3岁） 1.语言发展的特点
1) 词汇量增长迅速，对新词感兴趣。
2) 能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力。 3) 能说出完整的句子，出现了多词句和复合句。 4) 说话不流畅，表达常有“破句现象”。 5) 言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。 2.语言教育活动
1) 提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经验。 2) 欣赏文学作品，重复和理解作品内容。 3) 组织婴儿进行谈话活动。 4) 在听说游戏活动中发展婴儿的语言。 5) 开展早期集体阅读活动。
第二节 3-6岁儿童语言的发展与教育
一、3-6岁幼儿语音发展与教育
（一）小班幼儿语音发展
1.听辨语音细微差别的能力比较弱。
2.发音时对于唇、齿、舌等口腔部位的控制能力也比较弱。
（二）中班幼儿语音发展
1.中班幼儿发音器官与听音器官的发育较小班时期更趋完善，具备了控制发音与听音的生理条件。
2.幼儿基本能掌握汉语中的全部语音，但个别幼儿对某些如n、l、r、y等相似音，发音仍有困难。
（三）大班幼儿语音发展
1.大班幼儿已经具备了健全的听音和发音器官。尤其是他们中枢神经系统的发展使其建立了言语动觉调节、听觉调节与视觉调节的语言自我调节机制。 2.在成人的正确教育下，幼儿已经能够做到发音准确，吐字清晰，分出四声，能按照语句内容调节音调和重音。
（四）各年龄班语音教育的基本内容和途径 1.小班
1) 小班的语音教育的重点应放在听力和发音练习上。
2) 小班幼儿的语音练习的方式要轻松自然，内容和方式要丰富多彩、生动活泼、趣味性强。 2.中、大班
1) 中、大班语音教育的重点是对个别学前儿童发音的矫正。 2) 中大班还应注重学前儿童语音修养能力的培养。
二、3-6岁幼儿词汇发展与教育
（一）词汇数量不断增加
1.词汇量随着年龄的增长而不断增加。2.3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势。 3.3岁左右是儿童词汇增长的高速期。
4.词汇数量的增加往往取决于生活经验和教育影响。
（二）对词义的理解不断确切和深化 1.掌握各类词的顺序不同 2.词类的使用频率不同 3.掌握各类词汇的内容不断扩大 4.掌握词类的范围不断扩大
（三）词汇教育的内容和途径 1.词汇教育的内容
1) 对于不同年龄的幼儿，在内容上应有所侧重和要求 2) 帮助学前儿童正确理解词义 3) 帮助学前儿童正确运用词汇 2.词汇教育的途径
1) 在日常生活中丰富幼儿的词汇 2) 通过观察丰富幼儿的词汇 3) 外出参观
4) 运用教学游戏进行词语练习5) 运用儿童文学作品进行词汇教育 6) 通过各种类型的教育活动进行词汇教育
三、幼儿语法发展与教育
（一）幼儿语法发展特点 1.句型从简单到复杂
2.句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化
3.在语句发展过程中，对句子的理解先于说出语句而发生。儿童在能说出某种句型之前，已经能理解这种句子的意义。
（二）幼儿语法教育的途径
1.在日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力 2.用口头造句的形式培养幼儿说完整句 3.用游戏的形式提高幼儿说完整句的积极性
第三章
学前儿童语言教育原理
教学时数：4学时 教学目的与要求：
1.理解学前儿童语言教育的目标层次结构，以及语言教育内容选择的依据。 2.理解专门的语言教育活动方案设计的原则和步骤。
3.能恰当使用各种语言教育的方法。教学重点：
1.学前儿童语言教育的目标层次结构。
2.专门的语言教育活动方案设计的原则和步骤。3.各种语言教育的方法。 教学难点：
1.利用视频和案例，帮助学生理解专门的语言教育活动方案设计的原则和步骤。
2.利用案例，使学生掌握各种语言教育的方法。
本章主要阅读文献资料：
1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。
2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。
3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。
第一节
学前儿童语言教育的目标
一、学前儿童语言教育目标制定的依据
（一）根据我国社会发展的需要
（二）根据幼儿身心发展的特点
（三）根据语言的学科特性和幼儿语言学习的特点
（四）学前教育机构保育和教育的目标
二、学前儿童语言教育的目标
（一）学前儿童语言教育目标的层次结构 1.学前儿童语言教育的总目标
当学前儿童教育总目标制定出来时，一般所说的“体智德美全面发展”的任务便转换为对儿童认知、语言、动作、社会性和道德、艺术审美以及创造性、个性情感等方面的要求，而对幼儿语言方面的发展要求就可以转化为学前儿童语言教育的目标。
2.学前儿童语言教育的年龄阶段目标
年龄阶段目标的一个特点是，它是将语言教育目标分解为不同要求后，形成的对每一年龄阶段儿童逐步提高要求的具体目标。
年龄阶段目标的另一个特点，是儿童语言发展指标和相关学科知识的融合。 3.学前儿童语言教育的活动目标
学前儿童语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是某一具体的教育活动中要达到的目的。
（二）学前儿童语言教育目标的分类结构 1.倾听行为培养
有意识地倾听，能够集中注意地倾听。 辨析性倾听，能够分辨听到的不同内容。
理解性倾听，能够掌握听到的主要内容，能够连接上下文的意思。 2.表述行为培养
儿童表述行为能力发展的重点主要在于学习正确恰当地口语表达，从语音、语法、语义以及语用4个方面掌握母语的表达能力，由繁到简、由短到长地提高表述水平。
3.欣赏文学作品行为的培养
喜欢欣赏文学作品，能够较好地理解学习文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，是学前儿童语言学习的重要方面，也是学前儿童语言教育的目标之一。 4.早期阅读行为培养
第二节
学前儿童语言教育的内容
一、专门的语言教育内容及实施
（一）专门的语言教育内容的选择遵循的原则 1.根据语言教育目标选择内容。 2.根据幼儿心理发展的特点选择内容。 3.在幼儿的新旧语言经验间建立联系。
（二）专门的语言教育内容的范围 1.谈话活动
1) 围绕自己熟悉的人或事物进行谈话 2) 就某一熟悉的场景发表个人观点和想法 2.讲述活动
1) 用简单明了的语言，把某一实物的特征、功用解说清楚。 2) 用比较恰当的语言讲述图片或影片中的主要人物、事件。 3) 用生动形象的语言，讲述处在某一情境中的人物的形态、动作。 3.语言教学游戏
1) 巩固难发的音和方言干扰，联系声调和发声用气。 2) 扩展、丰富词汇量，练习词的用法。
3) 在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。 4.文学活动
1) 在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，仿照某一诗歌或一片散文的框架，编出自己的诗歌或散文段落。
2) 童话故事和生活故事的学习、表演或仿编和续编。
3) 通过对话、动作、表情进行表演故事，体验作品的情节变化和任务情感的变化。 5.早期阅读 1) 前图书阅读：
学习翻阅、理解和制作图书，了解图书画面、文字和口语之间的对应关系。 前识字: 2) 感受文字的功能、作用，了解识字的最基本规律和方法。 前书写：
3) 感受汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写汉字基本方式。
（三）专门的语言教育活动的实施 1.语言教育活动方案设计的原则 1) 充分了解幼儿语言状况的原则
2) 语言教育活动过程围绕语言教育目标的原则 3) 围绕不同领域活动因素相互渗透的原则
4) 语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地 2.语言教育活动方案设计步骤 1) 活动名称 2) 活动背景 3) 活动目标 4) 活动准备 5) 活动过程 6) 活动延伸 7) 活动评价
3.语言教育活动的组织原则 1) 幼儿是活动主体的原则 2) 自由和规范相统一的原则 3) 示范与练习相结合的原则。
二、渗透的语言教育内容及实施
（一）日常生活中的语言交往
1.注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言。2.学会运用礼貌性语言与他人交往。
3.学习运用语言向他人表达自己的需要和要求，对他人的要求做出恰当的应答。4.学习运用恰当的语言解决与同伴之间的冲突。
（二）自由游戏中的语言交往 1.学习运用玩具结合动作自言自语，进行自我娱乐或自我练习。 2.学习自主选择游戏的内容、伙伴、材料等。
3.学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、选择材料以及游戏规则的制定过程中出现的矛盾冲突。3.其他领域活动中的语言交往 1) 集中注意倾听教师布置活动任务。
2) 学习运用语言指导观察和操作并思考事物之间的关系，指导表达对观察对象的感受和认识。
3) 理解语言与其他活动内容之间的相互关系，学习运用语言促进相关领域知识的掌握和能力的提高，提高学习的效率。 4.随机渗透在日常生活中的语言学习
1) 在饭前饭后、午睡前后以及离园前等生活环节，让幼儿倾听优美的儿歌、散文、故事等文学作品。
2) 在幼儿午睡起床或其他等待环节，让幼儿按照一定的规则进行语言操作游戏。
3) 利用一日生活中的各种等待和过渡环节提供幼儿表述的机会。
4) 利用幼儿离园前、自由游戏等时间，鼓励幼儿以集体、小组或个别的形式，自由阅读图书。
第三节
学前儿童语言教育的方法
一、示范法
（一）示范法的含义
示范法就是教师为学前儿童提供语言和行为范例并引导幼儿效仿的语言教育方法。
（二）示范法的种类 显性示范和隐性示范
（三）运用示范法的注意事项 1.示范语言应标准 2.示范应具体到位 3.示范应与讲解相结合 4.示范应适时、适量，面向全体幼儿 5.教师应注意运用隐性的示范
6.要根据幼儿自身水平，适当运用纠正性示范
二、讲解法
（一）讲解法的含义
讲解法就是教师用符合学前儿童年龄特征的方式分析、解释、解说活动或文学作品的语言教育方法。
（二）运用讲解法的注意事项
1.教师讲解要适量，不要影响幼儿学习的主体地位。2.教师讲解时机要适当，尽量通过提问启发幼儿自己去理解。 3.教师的讲解要与示范相结合。 4.教师的讲解应浅显准确。
三、游戏法
（一）游戏法的含义
讲解法就是教师运用有规则的游戏发展儿童的语言的一种教学方法，以其趣味性、对抗性、生活性和丰富性使幼儿在轻松愉快的氛围中，学会准确发音、丰富词汇、练习句型、学会描述和讲述并形成早期阅读技能。
（二）运用游戏法的注意事项 1.明确游戏的目的和内容
2.准备充足的游戏材料，进行必要的游戏场景布置和角色化装 3.精心设计游戏的名称、玩法和规则，增强游戏的趣味性 4.恰当选择游戏的时机
四、练习法
（一）练习法的含义
练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等）或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。
（二）运用练习法的注意事项 1.练习方式要多样化 2.练习的分量要适当 3.练习应尽量在理解的基础上进行，避免机械重复 4.结合日常生活开展练习
五、表演法
（一）表演法的含义
表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表达能力的一种方法。
（二）运用表演法的注意事项 1.表演的内容应该有情节且适合表演 2.表演的目的要明确，应适当排练
3.鼓励幼儿运用生动有趣的语言、表情和动作大胆表演 4.认真布置表演场景，准备表演道具和化装用品
第四章
学前儿童文学教育活动
教学时数：4学时 教学目的与要求：
1.理解学前儿童文学教育活动的基本特征和目标。
2.在理解学前儿童文学教育活动设计和实施的基本结构的基础上，会设计科学的活动方案。
3.会组织学前儿童故事表演游戏。教学重点：
1.学前儿童文学教育活动的基本特征和目标。
2.学前儿童文学教育活动设计和实施的基本结构。教学难点：
1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童文学教育活动设计和实施的基本结构。
2.利用案例，使学生掌握学前儿童文学教育活动的基本特征和目标。本章主要阅读文献资料：
1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。
2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。
3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。
第一节
学前儿童文学教育活动概述
一、学前儿童文学教育活动的基本特征
（一）围绕文学作品教学开展一系列活动
（二）活动对象的特点决定了文学作品活动的特征。
（三）活动主体的特点也影响了文学活动的这一特征。
（四）文学作品的学习并非是通过一次活动而完成的。
二、学前儿童文学教育活动的目标
（一）向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识 1.倾听各种语言句式。 2.倾听形象化的语言。 3.倾听不同风格特色的语言。
（二）扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力 1.在上下文中理解和学习新词。
2.通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇。3.在语言文学活动中掌握和运用新词。
（三）培养幼儿善于倾听的技能 1.培养有意识倾听的能力。 2.培养评析性倾听的能力。 3.培养欣赏性倾听的能力。
（三）鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力 1.鼓励幼儿的语言游戏。
2.帮助幼儿在不同的语境中创造性地运用语言。3.提高幼儿的语言结构敏感性。
第二节 学前儿童文学教育活动设计与实施
一、学前儿童文学教育活动设计与实施的基本结构
（一）第一层次：学习文学作品 1.不要在第一次教学作品时过多地重复讲述作品。 2.不强调让幼儿机械背诵文学作品内容。
3.以提问的方式组织幼儿进行讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向。
（二）第二层次：理解体验文学作品
1.为了帮助幼儿理解和体验作品，教师可以根据每一个具体的作品内容来设计相关的活动。
2.教师也可以紧接第一层次的感知文学作品的活动开展。
3.所有这些活动方式都应从理解体验文学作品出发，让幼儿围绕已有的文学作品去思考。
（三）第三层次：迁移作品经验
迁移作品经验的活动往往使围绕作品重点内容开展的可操作的、或具有游戏性质的活动。
（四）第四层次：创造性想象和语言表述
1.创造性想象和语言表述活动仍然立足于原有已学过的文学作品内容进行。2.在这一层次活动中，教师可以让幼儿续编童话故事，可以让幼儿仿编诗歌散文，也可以让幼儿围绕所学文学作品内容想象讲述。
二、几种特殊形式的文学活动的设计与实施
（一）诗歌仿编活动的设计与组织 1.幼儿诗歌和散文的仿编活动要点
2.准备状态；讨论与示范；幼儿想象与仿编；串连与总结
（二）幼儿编构故事活动 1.幼儿编构故事活动组织的思路：
2.在帮助幼儿感受理解故事类文学作品的前提下，不断提高幼儿对故事类文学作品内容与形式构成的敏感性，从而逐步学会编构出完整的故事。3.从理解到表达的顺序。
4.按照故事类文学作品构成因素，发展幼儿编构故事能力的顺序。
三、故事表演游戏
（一）整体表演型 1.整体表演型的故事表演游戏要求幼儿在理解作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演动作，表演的成分较多。
2.在进行表演游戏时，不严格要求幼儿复述故事，而是由教师作为串联情节、掌握活动进程的重要人物领诵故事。
3.教师提供的游戏道具要简单，且易于操作，可以虚代实，只要能给幼儿一点进入角色的启示即可，不必用装饰性过强或过实的道具。
（二）分段表演型
1.分段表演型的故事表演游戏是将整个故事情节切成若干段落，讲一段故事，进行一段表演。这种类型的表演游戏可由多人扮演同一角色。
2.这类表演游戏将故事分成若干段落进行，在讲过故事之后，需要引导幼儿讨论作品中角色的情感变化，从而帮助幼儿体验角色心理，把握角色性格发展的线索。角色活动型的故事表演游戏更多地兼有表演游戏与角色游戏的双重特点，这种双重性体现在活动的各个方面。
3.在学习和理解文学作品时，教师需要帮助幼儿联想自己的生活经验片段，以便重视组合想象，使他们头脑中呈现的人物形象、情节和作品主题倾向有一定清晰度。
4.根据文学作品中主要活动环境来设置场景，布置游戏角落。
第五章
学前儿童早期阅读活动
教学时数：4学时 教学目的与要求：
1.理解学前儿童早期阅读活动的含义、内容和特征。
2.在理解学前儿童早期阅读活动意义的基础上，形成重视学前儿童早期阅读的态度。
3.能有效地开展早期阅读活动。
教学重点：
1.学前儿童早期阅读活动的含义、内容和特征。
2.学前儿童早期阅读活动设计和实施的基本结构。教学难点： 1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童早期阅读活动设计和实施的基本结构。
2.利用案例，使学生掌握学前儿童早期阅读活动的基本特征和内容。本章主要阅读文献资料：
1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。
2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。
3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。
第一节
学前儿童早期阅读活动概述
一、早期阅读活动的基本特征
（一）早期阅读活动需要丰富的阅读环境
（二）早期阅读活动与讲述活动紧密结合
（三）早期阅读活动具有整合性的特点
二、早期阅读活动的价值
（一）为流畅的自主阅读奠定基础
（二）促进口头语言和书面语言的连接，发展儿童的语言与元语言能力
（三）促进认知和语言表达的连接，发展儿童的意义建构能力
（四）在分享阅读中感受与体验幸福的情感
三、早期阅读活动的内容
（一）前阅读经验
（二）前识字经验
（三）前书写经验
第二节
早期阅读活动的设计与实施
一、早期阅读活动设计与实施的基本结构
（一）阅读前准备性活动
1.阅读前准备性活动只要儿童对阅读内容有一个大致了解就可以了，不能太过于熟悉。2.准备活动中教师指导的重点是儿童的阅读方法是否正确，阅读习惯是否良好，而对儿童阅读讲述的内容是否准确一般不给予过多的干涉。 3.对儿童不理解的地方，教师可以给予提示。
（二）儿童自由阅读
1.教师在指导时要用提问方式引导儿童的思路。2.在教师巡回指导时，要注意观察每个儿童的表现。
（三）师生共同阅读 1.师生一起阅读
2.围绕阅读重点开展活动
（四）归纳图书内容 1.一句话归纳法 2.一段话归纳法 3.图书命名法
二、注意的问题
（一）教师必须要调动儿童的多种感官，让他们通过听觉、视觉、动作和语言等多种形式，多通道地感受信息以达到理解图书的目的。
（二）在这个阶段，教师在指导不同年龄的儿童进行阅读时其侧重点应有所不同。
（三）儿童讲述阅读的主要内容
第六章
学前儿童的讲述活动
教学时数：4学时 教学目的与要求：
1.理解学前儿童讲述活动的特征和类型。
2.在理解学前儿童讲述活动设计与实施的基本结构的基础上，能设计合理讲述活动方案。
3.能组织学前儿童讲述活动。
教学重点：
1.学前儿童讲述活动的特征和类型。
2.学前儿童讲述活动设计与实施的基本结构。教学难点： 1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童讲述活动设计和实施的基本结构。 2.利用案例，使学生掌握学前儿童讲述活动的基本特征和类型。 本章主要阅读文献资料：
1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。
2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。
3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。
第一节
学前儿童讲述活动概述
一、学前儿童讲述活动的基本特征
（一）讲述活动要有一定的凭借物 1.符合幼儿讲述学习的需要。
2.幼儿园讲述活动时一种集体参与的活动。3.讲述活动有相对正式的语境
（二）讲述旨在锻炼一种独白语言
1.讲述活动对儿童的观察力、记忆力、想象力和思维能力的要求都是极高的。2.讲述活动中需要调动儿童的多种能力 3.从独立完整编码到独立完整发码的过程。
二、学前儿童讲述活动的主要类型
（一）按照讲述内容 1.叙事性讲述 2.描述性讲述 3.议论性讲述 4.说明性讲述
（二）按照凭借物的特点 1.看图讲述 2.实物讲述 3.情景表演讲述 第二节
学前儿童讲述活动的设计与实施
一、学前儿童讲述活动的设计与实施的基本结构
（一）感知理解讲述对象
1.依据讲述类型的特点感知、理解讲述对象。2.依据凭借物的特点感知、理解讲述对象。 3.依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象。
（二）运用已有经验自由讲述 1.幼儿集体讲述 2.幼儿分小组讲述 3.幼儿个别交流讲述
（三）引进新的讲述经验 1.教师示范新的讲述经验 2.教师通过提示引进新的讲述经验 3.教师与幼儿一起讨论新的讲述思路 4.巩固和迁移新的讲述经验
二、学前儿童讲述活动的设计与实施过程中的主要问题
（一）目标设计中存在的问题 1.活动目标和活动内容不对应。 2.活动目标与活动过程脱节。 3.活动目标没有体现层次性。
（二）提问设计中存在的问题 1.提问过于频繁
2.提问千篇1律，没有考虑提问的类型 3.提问的语言过于含糊
第七章
学前儿童的谈话活动
教学时数：4学时 教学目的与要求：
1.理解学前儿童谈话活动的特征和目标。
3.在理解学前儿童谈话活动设计与实施的基本结构的基础上，能设计合理谈话活动方案。
3.能组织学前儿童谈话活动。
教学重点：
1.学前儿童谈话活动的特征和目标。
2.学前儿童谈话活动设计与实施的基本结构。教学难点：
1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童谈话活动设计和实施的基本结构。2.利用案例，使学生掌握学前儿童谈话活动的基本特征和目标。 本章主要阅读文献资料：
1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。
2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。
3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。
第一节
学前儿童谈话活动概述
一、学前儿童谈话活动的基本特征
（一）拥有一个具体、有趣的中心话题 1.儿童对中心话题具有一定的熟悉度。 2.有一定的新鲜感。
3.中心话题要与儿童生活中共同关心的内容有关，能引起儿童共同的谈话与讨论的兴趣。
（二）拥有较丰富的谈话素材
（三）注重谈话的多方交流 1.谈话的语境宽松自由 2.话题的扩展和见解自由。 3.语言自由，不强求规范。 4.教师在谈话活动中起间接引导作用
二、学前儿童谈话活动的目标
（一）帮助学前儿童学习倾听他人的谈话，能够及时从谈话中捕捉到有效信息
（二）帮助学前儿童学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解。
（三）帮助学前儿童学会基本的运用语言交谈的规则，提高语言交往水平。
第二节
学前儿童谈话活动的设计与实施
一、学前儿童谈话活动设计与实施的基本结构
（一）创设谈话情境，引出谈话话题 1.营造一个宽松自由的谈话氛围 2.创设生动、有趣的谈话情境 3.注意的问题
1) 注意创设谈话情境的方式
2) 注意创设的情境与谈话话题之间的关系
（二）幼儿围绕话题自由交谈 1.应当放手让幼儿围绕话题自由交谈
2.鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流 3.在自由交谈的过程中，适当增加幼儿“动作”的机会 4.注意的问题 1) 教师必须在场 2) 教师参与谈话
3) 教师要观察幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态
（三）教师引导幼儿逐步拓展谈话范围 1.中心话题的拓展是逐步进行的 2.正确看待谈话技能、态度和规则的学习3.教师隐形示范新的谈话经验
第八章
学前儿童的听说游戏活动
教学时数：4学时 教学目的与要求：
1.理解学前儿童听说游戏活动的特征和目标。
4.在理解学前儿童听说游戏设计与实施的基本结构的基础上，能设计合理听说游戏活动方案。 3.能组织学前儿童听说游戏活动。
教学重点：
1.学前儿童听说游戏活动的特征和目标。
2.学前儿童听说游戏活动设计与实施的基本结构。教学难点：
1.利用视频和案例，帮助学生学前儿童听说游戏活动设计和实施的基本结构。
2.利用案例，使学生掌握学前儿童听说游戏活动的基本特征和目标。本章主要阅读文献资料：
1.周兢，余珍有著：《幼儿园语言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。
2.张明红编著：《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版），华东师范大学出版社，2014年5月版。
3.刘宝根主编：《学前儿童语言教育与活动指导》(第1版)，华东师范大学出版社，2014年8月版。
第一节
学前儿童听说游戏活动概述
一、学前儿童听说游戏活动的基本特征
（一）语言教育目标内隐于游戏之中
1.听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点。2.听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点。 3.听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点。
（二）游戏规则即为语言学习的重点内容
听说游戏活动的游戏规则制定可以从性质上分为两种类型： 1.一种是竞赛性质的游戏规则。
2.另外一种游戏规则不具有竞赛的性质，但同样能产生激励机制的效应。
（三）在活动过程中逐步扩大游戏的成分
听说游戏活动存在着以下由活动逐渐向游戏过渡的3中转换： 1.由外部控制向内部控制转换。 2.由真实情景向假想情景转换。 3.由外部动机向内部动机转换。
二、学前儿童听说游戏活动的目标
（一）培养学前儿童良好的倾听态度
（二）提高学前儿童准确的口语表达能力
第二节
学前儿童听说游戏活动的设计与实施
一、学前儿童听说游戏活动设计与实施的基本结构
（一）设置游戏情景 1.用物品创设情景 2.用动作创设情景 3.用语言创设情景
（二）交待游戏规则
1.注意用简单明了的语言讲解。
2.注意讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序。3.注意用较慢的语速进行讲解和示范。
（三）教师引导游戏
（四）幼儿自主游戏
二、学前儿童听说游戏活动设计与实施过程中的主要问题
（一）听说游戏与语言游戏混淆
（二）听说游戏与儿歌练习混淆
（三）听说游戏的创编不足
第12篇：学前儿童语言教育教案
本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。
本课程内容共十一章，由三个部分组成：
第一部分（第1—2章）为语言功能篇，主要介绍学前儿童语言教育及其研究、学前儿童语言的本质和功能等内容；（6学时）
第二部分（第3—7章）为语言发生发展篇，主要介绍语言发生的生物基础和社会实践基础、学前儿童的语言获得、语言学习、0-3岁和3-6岁儿童语言发展与教育等内容；（16学时）
第三部分（第8—11章）为语言教育实践篇，主要介绍学前儿童语言教育的目标、内容、方法与途径、学前儿童语言教育的设计与实施、学前儿童语言教育评价等内容。
课程简介：
《学前儿童语言教育活动指导》是学前教育专业职业技能必修课之一，专门研究学前儿童语言发展及其教育的应用性课程。是在理论指导下培养学前教育专业学生在教育、教学过程中组织实施语言活动的能力的实践性很强的课程。
1.课程性质：
本课程是高职学前教育专业的一门必修的专业基础课程。 本课程是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的课程。
本课程是一门培养学生语言教育教学活动组织实施能力的职业技能课程。
2.课程任务：
本课程主要任务是讲授学前儿童语言教育的有关理论知识，培养和锻炼学生实际组织语言教育活动的能力。
本课程旨在提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。提高学生口语表达水平，培养合格师资。促进学生的全面发展，提高素质。为以后从事幼儿园教学工作打下坚实的专
业技能基础。
课程总学时：64（理论学时32，实践32学时 ） 课程总学分：4
第13篇：学前儿童语言教育参考文献
《学前儿童语言教育》参考资料
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19.刘宝根;李林慧.早期阅读概念与图画书阅读教学[J].学前教育研究,2013（7） 20.刘宝根,周兢,高晓妹,李林慧.4—6岁幼儿图画书自主阅读过程中文字注视的眼动研究[J].心理科学,2011（4）
21.刘宝根,周兢,李林慧,高晓妹.文字是幼儿图画书自主阅读中的关键信息吗?——来自幼儿在文字和主角上注视的眼动比较研究 [J].中国特殊教育, 2011（1） 22.刘宝根,李菲菲,徐宇.幼儿教师创造性儿童特征内隐观研究[J].学前教育研究,2007 （4）
23.刘宝根.瑞吉欧教育超越了什么——从《超越早期教育保育质量》解读瑞吉欧教育[J].学前教育研究,2011（4）
24.刘宝根,李菲菲,宋武.基于家长描述的幼儿园教育内容观研究[J].学前教育研究,2006,4 25.朱家存,刘宝根.幼儿园英语教育认识误区的探讨[J].中国教育学刊,2007（11） 26.刘宝根.是“幼儿教材”还是“操作材料”?——对有关“幼儿教材”若干问题的探讨[J].上海教育科研, 2010（4）
27.刘宝根,徐宇,刘金花.什么样的画是有创造性的——来自对幼儿园教师创造性内隐观的访谈研究[J].幼儿教育,2012,3 28.刘宝根,高晓妹.儿童前阅读核心经验及其发展阶段[J].幼儿教育,2013（7） 29.徐宇,刘宝根.幼儿园集体教学活动质量的调查——基于某市幼儿园教学活动的现场观察[J].幼儿教育(教育科学),2013（6）
30.刘宝根,何静.标记对大班儿童故事倾听能力影响的实验研究[J].早期教育(教科研版),2012（6）
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35.刘宝根, 余捷,陶晓玲.蒙台梭利教育与传统教育效果的比较——来自国外的声音[J].幼儿教育(教育科学版),2008（2）
36.刘宝根.幼儿谈话核心经验的发展及其教育支持策略[J].幼儿教育（教育教学）,2014(3) 37.刘宝根.幼儿文学想象核心经验的发展及其教育支持策略[J].幼儿教育（教育教学）,2014(6) 38.刘宝根.学前儿童文字意识的研究述评[J].幼儿教育（教育科学）,2013(6)
第14篇：学前儿童语言教育作业
《学前儿童语言教育》作业
幼儿园语言教育的目标的作业
一、幼儿园语言教育的基本目标？
答：1乐意与人交往，谈话礼貌
2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语
3.能清楚的说出自己想说的事
4.喜欢听故事，看图书
5.能听懂和会说普通话
二、幼儿园语言教育目标制定的基本依据
答：
1、教育和学前教育目标的基本要求
2、幼儿语言学习的基本特点
3、语言的学科的特点和性质
三、幼儿园语言教育内容包含哪些？
(一) 谈话活动
(二) 讲述活动
(三) 听说游戏
(四) 文学活动：
1、诗歌，
2、散文，
3、故事
(五) 早期阅读
四、幼儿园语言教育的指导要点
1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈、体验语言交流的乐趣。
2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；
3、鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；
4、教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯。
5、引导幼儿解除优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；
6、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；
7、利用图书和绘画，引导幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；
8、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
五、幼儿园语言教育的基本原则
1、幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。
2、语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。
3、语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
幼儿故事活动的作业
一、故事活动的特点
答：
1、围绕故事开展活动
2、整合相关的学习内容
3、提供多种与故事相互作用的途径
二、故事活动的教育目标
答:
1、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识
1) 不同的语言句式
2) 倾听形象化的语言
3) 倾听不同风格特色的语言
2、扩展幼儿的词汇量，培养他们的自觉获取语言材料的能力
1) 在上下文中理解和学习新词
2) 通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇
3) 在语言文学或是中掌握和运用新词
三、故事活动设计与组织的基本结构
答：
1、学习作品
注意：
1) 不要第一次过多地重复讲述作品
2) 不强调幼儿机械记忆、背诵故事内容
3) 用体温的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、任务形象和主题倾向
2、理解和体验文学作品
1) 通过提问帮助儿童理解
2) 通过图谱帮助儿童理解
3) 通过表演和动作帮助儿童理解
3、迁移作品经验
说一说，讲一讲
画一画，唱一唱
演一演，看一看
4、创造性想象和语言表述
四、整体表演型的故事教学要注意哪些问题
答：在作品讲述一遍或两边之后，便着手帮助幼儿分析作品人物形象的特征。
让幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性格与特点。
在进行表演游戏的过程中，不要求幼儿完整复述故事，而是由教师作为串联情节、掌握活动进程的重要人物领讲故事。
教师提供的游戏道具要简单，且易于操作，可以虚代实，只要能给幼儿一点进入角色的启示即可，不必用装饰性过强或过实的道具。
五、根据一下故事，设计该故事的教学目标和教学组织流程
故事《会动的房子》
小松鼠在树上住腻了，于是决定在地面上重新建造一座房子。
在大树底下，他发现了一块大石头由七块小石头拼成，很硬，也很光滑。小松鼠说：“嘿！就在这上面造一座房子！”房子终于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡
着了。
“呼呼呼！”什么声音？小松鼠被吵醒了。推开窗一看，呀！自己是在美丽的山脚下，小风奏起了动听的山歌。真奇怪，昨天还在大树下，今天却来到了山脚下。可小松鼠又一想：没关系，山脚下挺好的，有动听的山歌做伴。
第二天，又传来了“哗哗哗”的声音。小松鼠推开窗一看，呀！又来到了大海边，浪花唱起了欢乐的歌声。小松鼠这下可乐了：“我的房子会动，我的房子会动！”现在，小松鼠又有浪花做伴。
第三天，小松鼠想，今天我来到哪啦？推开窗一看，呀！眼前是一片大草原，马儿在“哒哒哒”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。
突然，传来一个声音：“小松鼠呀，快别乱动。”“咦，是谁呢？是这块硬硬的石头？”“小松鼠你真粗心，把房子盖在我的背上，我驮你走过许多地方。”
小松鼠低头一看，原来是乌龟，那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。小松鼠惭愧得脸都红了，赶紧说：“你，你累坏了吧？”乌龟说：“不，这下我们俩可以做伴了。”
诗歌和散文的作业
一、儿歌的基本特征
答：
1.内容浅显、主题单一
2.结构简单、易唱易记
3.节奏明快、音韵和谐
二、幼儿诗的基本特征
答：
1.抒发纯真的幼儿情感
2.创造优美的幼儿想象意境
3.运用凝练的语言和明快的节奏
三、幼儿散文的基本特征
答：
1.取材广泛、形式灵活
2.形散而神不散的结构
3.清新、生动且富有抒情意味的语言
四、幼儿理解作品的几个要素
答：
1.对语言的理解
2.对画面的理解
3.对思想感情脉络的感知
4.对特殊表现方式的感知
五、不同年龄班的欣赏要求
答：
小班：重点应放在理解作品的语言和作品的画面上。 中班：应重点引导幼儿理解画面的同时，帮助幼儿理清作品的思想感情脉络、初步感知作品的表现方式 大班：重点引导幼儿感知艺术地结构语言的方式
讲述活动的作业
1、讲述活动的主要特征
答：
1.讲述活动有一定的凭借物
2.讲述活动有相对正式的语境
3.讲述旨在锻炼一种独白语言
2、从凭借物来分，讲述活动可以分为？
答：
3、讲述活动的目标是？
答：
1、培养幼儿感知、理解讲述对象的能力
2、培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识情感和能力
3、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。
4、讲述活动的基本组织过程是？
答：
早期阅读的作业
一、早期阅读的基本概念
答：是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。
二、早期阅读的基本特点
答：
创设丰富的阅读环境
提供具有表意性质的
提倡整合的阅读活动
具有鲜明的文化和语言背景
三、早期阅读的价值
答：
1.扩大儿童的生活、学习范围
2.建立初步的“读写”自信心
3.了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读做准备
4.提高幼儿自我调适的能力
5.享受阅读的乐趣
四、早期阅读的教育目标
答：
（一）提高幼儿学习书目语言的兴趣
1.热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯
2.乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望
（二）建立口头语言与书目语言的对应关系
1.对语音的敏感性
2.对语法的敏感性
（三）培养书目语言的视觉感知、辨别能力
1.对汉字特征的敏感性
2.对汉字构成规律的敏感性
（四）成为流畅阅读者的策略预备能力
1.反思的策略预备技能
2.预期的策略预备技能
3.质疑的策略预备技能
4.假设的策略预备技能
五、早期阅读的组织方法
答：
六、阅读《葡萄》这本图画书，设计一个早期阅读活动
答：
谈话活动的作业
一、什么是幼儿园的谈话活动：
答：是一种有目的、有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听他人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
二、谈话活动的价值有哪些？
答：
1.激发幼儿与他人交谈的兴趣
2.帮助幼儿习得谈话的基本规则
3.增强幼儿通过交流获取信息的意识
4.引导幼儿关注周围生活
5.促进幼儿建立良好的同伴关系
三、谈话活动的特点是什么？
答：
1、谈话活动具有一个有趣的中心话题
（1） 幼儿对中心话题具有一定的经验基础
（2）
（3） 有一定的新鲜感 有趣的话题常常与幼儿近日生活中共同关心点有关
2、谈话活动注重多方的信息交流
（1） 谈话活动的语言信息量较大
（2）
（3）
幼儿交流的对象范围也相对较大 谈话活动的语言交流方式较多
3、谈话活动拥有较宽松自由的交谈气氛
（1）
（2） 不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解 不特别强调规范化语言
4、谈话活动中教师起间接引导作用
（1） 用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话活动的方式
（2） 教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范
五、谈话活动的基本组织结构是什么？
答：
（一）创设谈话情境，引出谈话话题
1、直观导入
环境创设；实物呈现；教具展示（图画）
2、言语导入
故事导入：虚拟人物，设置疑问
回忆导入：以前的活动；自己的经验
3、情境导入：
玩偶；实验展示等
4、导入练习
整合课程状态下的语言教育作业
一、整合课程的定义
答：整合课程就是讲课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程
二、幼儿园整合课程的特点是什么？
答：
1、教育者需要将成人的预期心转化为幼儿的童心，引导幼儿来探索世界，使之获得有价值的学习与成长。
2、教育者需要依据幼儿的兴趣、经验等来安排、延伸与幼儿生活有关联意义的情景学习内容，使幼儿的探索成为有连续意义的情景连接过程。
3、教育者需要将原有的教学“课”转化为融学习、生活、游戏为一体的活动，在整合课程设计和实施中贯穿符合幼儿年龄特点的学习原则：操作性、探究性、成就感、重复和延续等，帮助幼儿实现认知经验的建构。
三、整合课程下的语言教育目标如何体现？
答：
1.整合课程的语言领域目标表述方式，不再以独立系统的方式呈现，而是隐含
在每个整合的主题单元教育要求内。
2.在整合课程主题单元中的语言教育目标，应当包含了倾听、表述、文学欣赏
和早期阅读的要求。
3.在整合课程汇总的语言教育目前设定的时候，要注意幼儿语言发展核心能力
的不断提升问题。
第15篇：学前儿童语言教育教案
学前儿童语言教育教案
姓名：
学科：语言教育
层次：幼儿园教育
教案名称:幼儿园中班语言教育教案《三只小猪》
一、教学目标
1、在听听、看看、讲讲的过程中引导幼儿听赏故事，理解故事的内容。
2、体验角色之间的情感。学习角色体现出来的做事踏实、相互关心和帮助、团结勇敢的精神。
3、培养幼儿的语言表达、沟通和理解能力,并促进幼儿注意和想象的发展。
二、教学重点、难点和注意事项分析.本次教学活动重点是让幼儿理解故事情节、内容，感受作品中小花猪善良，做事情踏实美好的角色形象和学习三只小猪机智勇敢的精神。
教学难点是使幼儿懂得，怎样才能做事情要踏实,要互相关心和帮助身边的人,遇到事情要机智勇敢。
教学过程中应注意教师口头表答要清晰明亮,引起和帮助幼儿更好的注意和想象，对幼儿的回答和想象给予肯定的支持和鼓励。
三、教学准备
为了更好地服务于本次教学活动,完成教学内容，我作了以下准备:做三个房子和故事里四个主要角色的卡片教具；并把故事内容记好并把故事按逻辑的分成三个部分。
四、教学过程
1情景导入
教师提出话题“大家能告诉老师你们家住的房子是怎样的? 大家以后想住的是什么样的房子呢?今天老师给大家带来一个关于三只小猪和它们的房子的故事好不好?”等来引出故事,并提醒幼儿注意听讲 2欣赏故事
教师生动、活泼地讲一遍故事,并在讲故事的过程中运用用事先准备好的教学卡片来配合。要求幼儿注意倾听,讲完后请小朋友再大概的复诉故事内容,并以鼓励
3分段分析
教师再故事分成一部分一部分的给小朋友讲一遍。讲完第一部分问大家“猪妈妈为什么让三只小猪各自去盖一间房子呢?”；讲完第二部分问大家“三只小猪为什么会盖不同的房子?”讲完最后一部分问大家：“三只小猪为什么能战胜大灰狼?”
4解说寓意
通过三个部分的分别讲解,鼓励小朋友要好好学习本领,了解做事情要踏实,大家之间要相互关心和帮助,最后大家要团结勇敢。
五、活动延伸
1问小朋友喜欢故事里的那些角色?为什么?并带领幼儿进行故事情境角色表演。更好的让小朋友记住和了解故事内容。
2最后鼓励幼儿在放学回家以后给爸爸妈妈或爷爷奶奶等身边人去分享故事。
六,总结
故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学不仅提高幼儿的语言表达、沟通和理解能力,还能培养幼儿良好的品德、促进幼儿注意和想象的发展、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用，而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法、遵循正确的原则。
第16篇：《学前儿童语言教育》读后感
寒假里，我翻阅了张明红编著的《学前儿童语言教育》一书，它共分为三大篇，分别是：语言功能篇、语言发生发展篇、语言教育实践篇。最后的语言教育实践篇，我认为与自身的幼教工作有着很大的联系，因此我进行了重点阅读此篇。本书通篇行文流畅优美，清新明快，富有理论联系实践的指导意义，让人有一饮而尽的渴望和酣畅淋漓的期盼。
在这一书中，作者以饱满的激情、独特的视角，大量阐述了语言教育的目标与内容、语言教育的方法与途径、语言教育活动的设计与实施等另类思考。阅后让人久久不能释怀，情不自禁地陶醉在他所描绘的语境里。透过文字，我在共鸣的同时进一步感悟着作者的心灵，为之打动。站在教育的圈子里，看整个世界，我们心怀教育者的真诚，担负教育者的责任，世界在我们眼里，缩成了一道风景。为了这美丽的风景，我们才对教育如此痴迷、寄予厚望。
书中阐述了许多理论知识，提升了我的理论学习。幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，这段时期幼儿的相应语言能力将得到怎样的发展，将会影响孩子的一生，丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，是幼儿掌握语言的关键，幼儿的一切活动都是教育，作为老师必须抓住一切契机，对幼儿进行教育，因此必须从小培养和发展幼儿的语言，注重对幼儿的语言教育，使其语言能力在良好语言训练和培养中健康成长。
幼儿的日常生活是幼儿学习语言的基础，幼儿生活的各方面与幼儿的语言教育息息相关。贯穿幼儿一切活动都是教育这个理念，因此我们不光着重集体语言教育活动，而应将语言教育渗透到幼儿的一日生活中。如教师在日常生活中，在幼儿来园、饭前、饭后等分散时间，或者区域活动中，利用与幼儿接触的一切时机，和幼儿进行交谈。鼓励幼儿多和小朋友交流，多和家长联系，多带孩子外出郊游，丰富孩子的视野，也就是丰富了孩子的语言基础，此外，教师应善于抓住时机对幼儿进行语言培养。例如：在进餐时，教幼儿说出菜谱的名称，读书时简单说出故事、进区活动说出内容等。教师还应利用师生间交往，有意提供示范，通过动画让幼儿观察、学习、模仿。通过师生间、小朋友间交往，不断提高幼儿的语言表达能力。
总之，“一年之计在于春、一日之计在于晨”幼儿教育中的语言教育在幼儿时期是非常关键的，因此我们应从幼儿生活中的点点滴滴做起，有目的、有计划的对幼儿进行语言教育。教育是一门陶醉的艺术；教育是一曲激昂的乐章；教育是打开心智之门的金钥匙；教育是塑造灵魂之窍的雕刻刀。有人说：读一本好书，就等于和高尚的人在对话，读了《学前儿童语言教育》一书，完全有此功效，在书中我们真切地感受到了如何去进行语言教育。
第17篇：学前儿童语言教育研究论文
学前儿童语言教育研究论文
关于学前儿童语言教育研究论文
作者：刘云秀
【摘要】：“发展幼儿运用语言交往的能力”， 是学前教育机构在语言领域中使幼儿得到发展的总目标。从八十年代初国家教育部提出的“培养幼儿口头语言表达的能力”到九十年代初提出的“发展幼儿运用语言交往的能力”反映出语言教育观的转变。即从原来语言教育的文学化、成人化、装饰化转变为工具化、实用化。因为语言不管有多少种功能，其最基本的功能是交际的工具。人的语言之所以会产生，儿童的语言之所以会获得、会发展，都离不开交际需要这一原动力。
【关键词】：语言交际、语言能力、发生发展、本质
人的语言之所以会产生，儿童的语言之所以会获得、会发展，都离不开交际需要这一原动力。《幼儿园工作规程》从宏观上为我们的幼儿园语言教育的改革指出了方向，但要在具体的实践中操作，需要我们对幼儿运用语言交往涉及到的语言环境，语言类型以及幼儿运用语言交往的能力进行思考分析，使之具体化，否则改革的实践就很难进行。
一、关于学前儿童语言教育
提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。
语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。
为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。
学前儿童语言教育研究论文
㈠ 应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提。
交往是一种社会活动，语言的交际是一种语言的社会活动。语言的社会活动就需要用社会的交际的观点来看待分析语言。
用社会的交际的观点来看待语言，首先不能回避的一个问题是交际离不开一定的语言环境，任何的语言交际活动都是在一定的交往环境中展开的，离开了语言环境孤立地发展幼儿的语言，就不可能是交际的语言。因此在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。
由于人们认识到语言受环境的制约，因此社会语言学家们从各个不同的角度对语言环境作了尽可能详尽的描述，并且解释和使用也相当灵活随意。有的专指上下文；有的则是指交际时的社会环境、自然环境、交际场合及交际双方的有关因素；还有的把交际表达时的眼神、表情、手势、姿态也列入语言环境的范围。[1]如此详尽的描述，给我们了解语言环境的种类进而去把握受环境制约的语言类型提供了可能，但也给操作带来了困难。因为多角度的环境种类必然会产生多角度的语言类型，而多角度的语言类型在教育实践中是很难操作的。那么在诸多的语言环境种类中，有没有一个占主导地位的语言环境呢？
我们认为占主导地位的交往环境是有的，它就是“交际场合”。因为在交际的社会环境、自然环境、交际场合、交际双方的有关因素中，交际场合最具概括力，不论是交际的社会环境、自然环境还是交际双方的有关因素，它们都可以统一在体现在一个个具体的交际场合中。“场合”是指一定的时间、地点、情况。
在交际场合中，社会时间、地点形成了社会环境因素，自然时间与自然地点形成了自然环境因素，交际双方的有关因素（目的、身份等）形成了交际时的情况，抓住了交际场合，也就带起了其它三者，因此“交际场合”在语言诸环境中占有主导地位。
现在我们还需要具体分析幼儿的语言交往环境，以进一步了解其语言交往类型。幼儿由于受到身心发展的限制，与成人或同伴的交往基本上是处在同一时 2
学前儿童语言教育研究论文
间，同一地点中，因此幼儿与人的交往主要为面对面的交际场合，但由于交际双方的身份、目的不同，这种面对面的交际场合实际上表现为二类。一类是交际双方以此时此地情景作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与家长、教师、同伴共同玩玩具，看图片等此时此地有一具体内容为双方共同感知的交往环境上；另一类是交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与成人或同伴谈论星期天的游玩、幼儿园的大型活动、邻家的小伙伴的轶事等发生在彼时彼地的事件，无交际双方共同感知内容的交往环境上。
不同的语言环境会给幼儿在语言的使用上带来不同的影响，产生出不同的语言交往类型，将交往环境——交际场合进行了分析思考与区分，也就为交往环境中的语言类型的分析思考与区分提供了前提。
㈡ 培养孩子阅读的兴趣
兴趣是儿童学习的起点，没有兴趣，阅读就会成为一件苦不堪言的事。 学龄前是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。而相关的阅读教育研究表明：儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切相关。孩子的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。而且阅读越早越有利。因此，美国前总统克林顿曾依据相关研究指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来成功与否的关键。
首先应幼儿创设良好的阅读环境。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外，我们还根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的兴趣。
其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会 3
学前儿童语言教育研究论文
潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。给孩子买些符合其年龄的书籍，但并非一定要买许多的书。比较好的做法是利用节假日等休息时间，多带孩子去商店转转，告诉他们书的种类很多，读书可以使人变得更聪明，从而激发孩子求知的欲望，使其认识到看书与看电视不一样。此外，还可以多让孩子看些图文并茂的书，以此来开阔他们的眼界，提高其阅读兴趣 第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。虹口区实验幼儿园的李建君老师从儿童认知和生活经验出发，开展“广而浅”的语言教育内容值得借鉴：
1、选择幼儿自我认识及日常生活经验为幼儿语言教育内容。
这些来自于幼儿自身及日常生活的内容是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。
二、语言是儿童学习的对象，要善于开发儿童的语言能力
语言学习是学前儿童语言发展中非常重要的一个方面，它不是一种可有可无的虚饰物。学前期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。儿童的语言交际在1—5岁之间从非语言交际转换想语言交际，其掌握语言是大量的依靠生活在言语交往环境中自然获得的。然而由于言语自身存在着许多语音、词汇、语法及言语交际的规则，儿童必须经过大量的专门学习才能真正掌握。
生活中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，只要我们善于引导，善于为孩子创造机会，孩子的语言能力是很容易被开发的。
㈠ 首先从培养自信心入手，因为孩子的自信心是直接影响他们学习的态度和学习的努力程度的重要因素。
学前儿童的语言学习要受到一系列因素的影响和制约，我认为除了先天的生理因素外，最重要的莫过于社会因素，而社会因素有引导着儿童的心里因素，所以儿童的心理因素也受社会因素的制约。
学前儿童语言教育研究论文
大人应主动为儿童创造良好的语言环境，引导幼儿说话的积极性。孩子在语言上的可塑性非常强，他们学习语言最直接的一个途径就是模仿，模仿成人的交谈，模仿故事中的艺术语言。于是在日常生活和教学中我注意规范自己的语言，为孩子创设一个良好的语言环境，让他们自信的说出想要表达的东西。
㈡ 注意培养儿童的语言表达能力
发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。
发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：
（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。
（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。
㈢发展幼儿运用语言交往能力的实证研究
长期以来，由于缺少对“语言”这个笼统的概念的分析，在语言教育的理论和实践上存在着好些误解，例如，名为培养幼儿的口头语言，而衡量指标却只有“是否完整连贯”一项，实际上是只注重了口头语言中的独述语言；片面注重幼儿语言的完整连贯，注重幼儿能否在课堂上独自一人讲述生活经验与故事，而对对话语言没有引起重视。只看到对话语言的形式具有情景性，不完整、不连贯， 5
学前儿童语言教育研究论文
看不到情景性语言本身还是一种一定交往环境中所必需的语言形式。对幼儿出现的情景性语言只看到连贯性语言水平低的一面，看不到幼儿还有着在适当的场合采用适当的语言进行交际的一面。这对发展幼儿的语言能力显然是不利的。
为了进一步探索发展幼儿运用语言交往的能力的途径，并使之具有操作性，我们从上述理论思考出发，对幼儿语言交往涉及到的环境，语言类型，运用语言交往的能力进行了讨论，并分析出幼儿期的语言交往环境的两种类型，及其制约着口语交往的两种方式（语言类型）。在此基础上，我们开展了一个实证性的研究。具体做法是：
（1）.创设两种不同的语言环境，一种为交际双方以此时此地情景作为交谈内容的场合。在研究中，具体表现为让幼儿看图片向主试讲述图片内容。我们假设：“看图讲述”是一种以图片为支持物的讲述形式，因此这一交往环境（场合）具有产生情景性语言形式的可能性。图片能使幼儿把它作为传递信息的辅助工具，讲述时，由于与主试共同感知着图片，边指点边说，语句不完整，容易使用代词。
另一种为交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的场合，在研究中，具体表现为让幼儿看图片后离图向主试讲述图片内容。我们假设，“离图讲述”这一交往环境（场合）具有产生连贯性语言形式的可能性。因为图片这一情景因素消除后，幼儿无法借它传递信息，语言表达在逻辑上必须完整连贯。
（2）.将同一水平和同一幼儿（本研究共进行了两轮，一轮为等组，采用看图和离图讲述两种语境，另一轮为轮组，采用看图讲述和生活经验讲述两种语境）在两种场合中的语言形式进行分析比较，比较的结果证实了我们的假设：同一水平和同一幼儿在两种语境中表现出的语言形式确实不一样。在有图讲述中，幼儿的语句表现出情景成分高，短句、不完整句子，使用代词多，表现出情景性语言的形式倾向；而在离图讲述中，幼儿的语句相对完整连贯，情景成分低，表现出连贯性语言的形式倾向。经统计检验，两者间的差异达到显著程度。
同一水平或同一幼儿在两种语境中表现出不同的形式倾向，表明幼儿具有情景性语言的形式和连贯性语言形式，表面看来，幼儿在两种语境中都为独自一 6
学前儿童语言教育研究论文
人向听者讲述图片的内容，都可以看成表现功能，而实际上，在环境的制约下，功能发生了变化，离图讲述仍是表现功能，而看图讲述由于听者与说者共同感知着图片这一情景因素，表现功能已经转变为相互作用的功能了。因此，在看图讲述中产生的语言类型实质上是对话语言，而在离图讲述中产生的语言类型为独述语言。
同一水平或同一幼儿在两种语境中表现出两种语言类型还表明：幼儿能够知觉语言环境的不同，并能随着语言环境的变化，调整转换自己的语言行为，使自己的语言与环境相适合。
整个研究结果表明，我们关于幼儿运用语言交往能力的思考可以实证，具有可行性。
2013.11.02 7
第18篇：学前儿童语言教育离线作业
《学前儿童语言教育》作业
幼儿园语言教育的目标的作业
一、幼儿园语言教育的基本目标？ 答：
1、乐意与人交谈，讲话有礼貌；
2、注意倾听对方说话，能理解日常用语；
3、能清楚的说出自己想说的事；
4、喜欢听故事，看图书；
5、能听懂和会说普通话。
二、幼儿园语言教育目标制定的基本依据 答：
1、社会对人才培养的要求；
2、幼儿身心发展的规律；
3、语言的学科性质及幼儿语言学习的特点。
三、幼儿园语言教育内容包含哪些？ 答：
1、听说游戏
2、讲述活动
3、谈话活动
4、文学作品活动
（1）诗歌
（2）散文
（3）故事
5、早期阅读
四、幼儿园语言教育的指导要点 答：
1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈， 体验语言交流的乐趣。
2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；
3、鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；
4、教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；
5、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；
6、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；
7、利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；
8、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮 助幼儿学习本民族语言 。
五、幼儿园语言教育的基本原则 答：
1、幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”
1
是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。
2、语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。
3、语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
幼儿故事活动的作业
一、故事活动的特点
答：
1、围绕故事开展活动
2、整合相关的学习内容
3、提供多种与故事相互作用的途径
二、故事活动的教育目标 答：
1、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识
2、扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力
3、培养幼儿善于倾听的技能
4、提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力
三、故事活动设计与组织的基本结构 答：
1、学习作品
2、理解和体验文学作品
3、迁移作品经验
4、创造性想象和语言表述
四、整体表演型的故事教学要注意哪些问题
答：
1、在作品讲述一遍或两遍之后，便着手帮助幼儿分析作品人物形象的特征
2、让幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性格与特点
3、在进行表演游戏的过程中，不要求幼儿完整复述故事，而是由教师串联情节，掌握 活动进程的重要人物领讲故事。
4、教师提供的游戏道具要简单，易于操作，可以虚代实，只要能给幼儿一点进入角色 的启示即可，不必用装饰性过强或过实的道具。
五、根据一下故事，设计该故事的教学目标和教学组织流程
故事《会动的房子》
小松鼠在树上住腻了，于是决定在地面上重新建造一座房子。
在大树底下，他发现了一块大石头由七块小石头拼成，很硬，也很光滑。小松鼠说：“嘿！就在这上面造一座房子！”房子终于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡着了。
“呼呼呼！”什么声音？小松鼠被吵醒了。推开窗一看，呀！自己是在美丽的山脚下，小风奏起了动听的山歌。真奇怪，昨天还在大树下，今天却来到了山脚下。可小松鼠又一想：没关系，山脚下挺好的，有动听的山歌做伴。
第二天，又传来了“哗哗哗”的声音。小松鼠推开窗一看，呀！又来到了大海边，浪花唱起了欢乐的歌声。小松鼠这下可乐了：“我的房子会动，我的房子会动！”现在，小松鼠又有浪花做伴。
第三天，小松鼠想，今天我来到哪啦？推开窗一看，呀！眼前是一片大草原，马儿在“哒哒哒”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。
突然，传来一个声音：“小松鼠呀，快别乱动。”“咦，是谁呢？是这块硬硬的石头？”“小松鼠你真粗心，把房子盖在我的背上，我驮你走过许多地方。”
小松鼠低头一看，原来是乌龟，那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。小松鼠惭愧得脸都红了，赶紧说：“你，你累坏了吧？”乌龟说：“不，这下我们俩可以做伴了。”
诗歌和散文的作业
一、儿歌的基本特征 答：
1、内容浅显，主题单一。
2、结构简单，易唱易记。
3、节奏明快，音韵和谐。
二、幼儿诗的基本特征
答：
1、抒发纯真的幼儿情感。
2、创造优美的幼儿想象意境。
3、运用凝练的语言和明快的节奏。
三、幼儿散文的基本特征 答：
1、取材广泛、形式灵活
2、形散而神不散的结构
3、清新、生动且富有抒情意味的语言
四、幼儿理解作品的几个要素
答：
1、对语言的理解
2、对画面的理解
3、对思想感情脉络的感知
4、对特殊表现方式的感知
五、不同年龄班的欣赏要求
答：
小班：重点应放在理解作品的语言和作品的画面上
中班：应重点引导幼儿理解画面的同时，帮助幼儿理清作品的思想感情脉络、初步
感知作品的表现方式
3 大班：重点引导幼儿感知艺术地结构语言的方式
讲述活动的作业
1、讲述活动的主要特征 答：
1、讲述活动有一定的凭借物
2、讲述活动有相对正式的语境
3、讲述是一种独白语言
2、从凭借物来分，讲述活动可以分为？ 答：
1、看图讲述
2、实物讲述
3、情景表演讲述
3、讲述活动的目标是？ 答：
1、培养幼儿感知、理解讲述对象的能力
2、培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识情感和能力
第一、在集体场合自然大方地讲话
第二、使用正确的语言内容和形式进行讲述
第三、有中心、有重点、有顺序地讲述
3、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。
4、讲述活动的基本组织过程是？ 答：
1、感知、理解讲述对象
2、运用已有经验讲述
3、引进新的讲述经验
4、巩固和迁移新的讲述经验
早期阅读的作业
一、早期阅读的基本概念 答：
早期阅读是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。
二、早期阅读的基本特点 答：
1、创设丰富的阅读环境
2、提供具有表意性质的阅读材料
3、提倡整合的阅读活动
4、具有鲜明的文化和语言背景
三、早期阅读的价值 答：
1、扩大儿童的生活、学习范围
2、建立初步的“读写”自信心
3、了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读做准备
4、提高幼儿自我调适的能力
5、享受阅读的乐趣
四、早期阅读的教育目标 答：
（一）、提高幼儿学习书目语言的兴趣
1、
2、
（二）、建立口头语言与书目语言的对应关系
1、对语音的敏感性
2、对语法的敏感性
（三）、培养书面语言的视觉感知、辨别能力
1、对汉字特征的敏感性
2、对汉字构成规律的敏感性
（四）、成为流畅阅读者的策略预备能力
1、反思的策略预备技能
2、预期的策略预备技能
3、质疑的策略预备技能
4、假设的策略预备技能
五、早期阅读的组织方法 答：
1、幼儿独立阅读
2、教师与幼儿共同阅读
3、围绕阅读重点开展活动
4、归纳阅读内容
六、阅读《葡萄》这本图画书，设计一个早期阅读活动 答：
活动目标：
1、欣赏绘本《葡萄》，能捕捉图片所提供的线索表达狐狸种葡萄的所作所为。
2、理解故事内涵，知道成功就像小狐狸种葡萄一样需要劳动、知识与爱。活动重、难点：
理解故事内涵，知道成功就像小狐狸种葡萄一样需要劳动、知识与爱。 活动准备：
故事PPT、大笔记与小笔记、字卡、图片等。
5 活动流程：
观察封面、想象故事——欣赏画面、理解故事——分享葡萄，感悟故事
活动过程：
一、观察封面、想象故事。
1、故事的名字是什么？
2、看封面，猜猜狐狸想干什么？你觉得它是一只怎样的狐狸？ 此环节让康康班幼儿说说故事的名字、狐狸及葡萄。
二、欣赏画面、理解故事。
（一）第一部分：需要劳动（P2-5）
1、现在你认为它是一只怎样的狐狸？它勤勤恳恳地在干吗？为了吃上甜美的葡萄，它勤勤恳恳地劳动。（字卡——劳动）
（二）第二部分：需要知识（P6-9）
1、狐狸为了吃上甜美的葡萄，它又做了些什么？
2、你觉得它又是一只怎样的狐狸？为了吃上甜美的葡萄，小狐狸不仅自己劳动，还寻求种葡萄的科学知识。（字卡——知识）
（三）第三部分：要有爱（P10-30）
出示“笔记本”，回忆狐狸请教了哪些顶顶有爱的人？（按纵顺序在笔记 上贴 上字卡：妈妈、爸爸、哥哥、老师、伯伯）
（四）理解怎样才算爱？
1、妈妈——给它吃。
2、爸爸——保护它。
3、哥哥——依靠。
4、老师——熏陶。
5、伯伯——恒久忍耐
此环节关注康康班幼儿是否能倾听故事，并愿意念出字卡上的文字。
（五）讨论怎样按照笔记做，要给葡萄爱？
1、分组讨论、操作。这些“爱”与葡萄的生长有什么关系呢？如果你是小狐狸，你将怎样按照笔记做呢？请把图片摆一摆、贴一贴、说一说。
此环节关注康康班幼儿是否能和同伴合作，在同伴榜样的示范下尝试讲述。
2、进行表达、交流，表达狐狸种葡萄与爱的关系。此环节引导康康班幼儿进行简单讲述。
3、观看PPT、验证。小狐狸得出真理“要有爱”，它是否做到了呢？为了吃上甜美的葡萄，狐狸不仅自己劳动，而且注重科学知识，最重要的是要有爱。（字卡：要有爱）
三、分享葡萄，感悟故事。
葡萄丰收了，狐狸请你们吃葡萄。我们一边吃葡萄，一边想想，哪些事情就像种葡萄一样需要劳动、知识与爱？
四、活动延伸
把故事录音和小狐狸的笔记、图片放在图书区，让孩子听听故事，继续摆摆图片，说说故事。
谈话活动的作业
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一、什么是幼儿园的谈话活动： 答：
是一种有目的、有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听他人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
二、谈话活动的价值有哪些？ 答：
1、激发幼儿与他人交谈的兴趣
2、帮助幼儿习得谈话的基本规则
3、增强幼儿通过交流获取信息的意识
4、引导幼儿关注周围生活
5、促进幼儿建立良好的同伴关系
三、谈话活动的特点是什么？ 答：
1.谈话活动具有一个有趣的中心话题
2.谈话活动注重多方的信息交流
3.谈话活动拥有较宽松自由的交谈气氛
4.谈话活动中教师起间接引导作用
五、谈话活动的基本组织结构是什么？ 答：
1、创设谈话情境，引出谈话话题
2、幼儿围绕话题自由交谈
3、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围，获得新的经验
整合课程状态下的语言教育作业
一、整合课程的定义 答：
整合课程就是将课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程。
二、幼儿园整合课程的特点是什么？ 答：
1、教育者需要将成人的预期心转化为幼儿的童心，引导幼儿来探索世界，使之获得有价值的学习与成长
2、教育者需要依据幼儿的兴趣、经验等来安排、延伸与幼儿生活有关联意义的情景学习内容，使幼儿的探索成为有连续意义的情景连接过程
3、教育者需要将原有的教学“课”转化为融学习、生活、游戏为一体的活动，在整合课程设计和实施中贯穿符合幼儿年龄特点的学习原则，操作性、探究性、成就
7 感、重复和延续等，帮助幼儿实现认知经验的建构。
三、整合课程下的语言教育目标如何体现？ 答：
1、整合课程的语言领域目标表述方式，不再以独立系统的方式呈现，而是隐含在
每个整合的主题单元教育要求内。
2、早期阅读的要求。
3、在整合课程汇总的语言教育目标设定的时候，要注意幼儿语言发展核心能力的 不断提升问题。
8
第19篇：学前儿童语言教育模拟试题
学前儿童语言教育模拟试题
一、填空题：
1.________就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，________则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。
2.语言符号的________和________是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
3.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级，分别是________、________、________。
4.________是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
5.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括________、________、________三个方面。
6.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：________、________和________。
7.________体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。________体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。
8.一般而言，学前儿童只掌握基本的________词汇，他们对词汇的掌握主要表现在________的增加、________的扩大，以及________的确切和加深等方面。
二、判断题
1.语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。
2.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。
3.集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。
4.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。
5.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查旨。
6.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。
7.儿童模仿语言的过程是一个个性化的过程。
8.学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心理因素。
9.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。
10.会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。
11.婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。
12.幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定的语法意识。
13.0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。
14.倾听是幼儿语言学习不可缺少的一种行为能力，在幼儿阶段，培养儿童倾听行为是十分重要的。
15.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。
16.语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学习语言的过程。
17.仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。
18.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。
19.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。
20.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。
三、问答题（前4题为简答题，每小题5分；后2题为论述题，每小题10分。共40分）
1.学前儿童语言教育评价有哪些内容？
2.“视听讲做结合法”在具体运用时应注意哪些问题？
3.语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面？
4.为什么说语言是人类最重要的交际工具？
5.儿童文学作品学习有哪些基本特征？
6.如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？
四、根据所给的材料设计活动方案（共20分）。
要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；
2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；
3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；
4.按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。
材料1：中班幼儿语言教育目标
第一，谈话活动。能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打断别人的话；乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话；能说普通话，较连贯地表达自己的意思；学会围绕一定的话题谈话，不跑题；学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；继续学习交往语言，提高语言交往能力。
第二，讲述活动。养成先仔细观察，后表达讲述的习惯；逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序；能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整；学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容；能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。
第三，听说游戏。在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；能说简单而完整的合成句；能听懂并理解多重游戏规则；学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。
第四，文学作品学习活动。喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动；知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解；能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。
第五，早期阅读。能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力；懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书；在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望；喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的笔画。
材料2：给熊奶奶读信
熊奶奶收到一封信，是她的孙子小熊寄来的。熊奶奶年纪大了，请小老鼠来帮忙读信。小老鼠拿起信一看，里面是一幅画，画着熊奶奶和小熊，还有一罐蜂蜜。小老鼠大声地读起来：“喂！奶奶，给我一罐蜂蜜……”
熊奶奶一听，皱起眉头生气了：“我这孩子，真不会说话！”小老鼠看熊奶奶生气了，吓得没有读完，就放下信溜走了。
熊奶奶捡起信，又去请小松鼠来读信。小松鼠拿着那幅画读起来：“亲爱的奶奶：你好！我非常想念你。我每次来，你都会给我吃蜂蜜，太好吃了。过几天，我会来看你，也要送给你一罐蜂蜜，你一定会说太好吃了！每天都在想念你的孙子小熊。”
小松鼠还没有读完信，熊奶奶就笑起来：“我的小孙子真好！真会说话！”小松鼠看见熊奶奶的眉毛在笑，眼睛在笑，脸上都在笑。
第20篇：学前儿童语言教育作业答案
一、填空题 认识世界、社会交往和生活中展开 1．学前儿童语言教育是研究2 ．狭义的学前儿童语言教育
学前儿童语言教育的研究任务有哪些？
1．对学前儿童语言发展状况的评价（目标达成情况、对幼儿参与活动程度）。
儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学。 2．学前儿童语言的研究方法主要有科学实验法、自然观察法、调查法。 3．学前儿童语言教育的功能主要有文化功能、社会功能、发展功能。 1．学前儿童语言教育目标的分类结构是倾听行为培养、表述行为培养、欣赏文学作品行为的培养 和 早期阅读行为的培养 四大类。 2．学前儿童语言教育评价的作用有 反馈作用、诊断作用、增效作用。 3．学前儿童语言教育评价的方法有自由叙述评价法、观察评价法、综合等级评定法。 1．言语活动包括听、说、读、写四个方面，其中说、写被称为表达性言语，听、读称为印入性言语。 2．语言发生的生物基础是 音听觉系统 的成熟和大脑神经中枢 的成熟。3．影响学前儿童语言学习的社会因素有社会生活环境 的影响、成人的语言观念的影响和对待儿童的态度的影响。 4．语阶段阶段、言语发生阶段和 基本掌握口语阶段。 5．儿童的前言语阶段是一个在语言获得过程中的语音核心期。 6．掌握本民族的全部语音。3-4岁以前儿童的语音发展呈现扩展的趋势，之后，趋势逐渐趋向收缩 。 7．推广普通话的核心任务是解决我国各地区方言中的语音问题，即推广以北京语音为标准的普通话。 8．学前儿童语言学习是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程 。
二、名词解释题 1．广义的学前儿童语言教育 0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童加强听说读写的训练。注重儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。也就是说，学前儿童语言教育应当在以3—6岁儿童语言发展与教育为研究对象，即为幼儿能早期掌握母语（第一语言的习得）的听说进行训练和教育 3．语言 语言是人类社会中客观存在的现象，是社会人们约定的符号系统。语言是一个体系：是以语音或字形为物质外壳。以词汇为建筑构建材料，以语法为结构规律而构成的体系。语言以其物质化的语音或字形而能被人所感知，它的词汇标示着一定的事物，他的语法规则反映着人类思维的逻辑规律，因而语言是人类重要的交际工具而产生和存在。 4．言语 言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程。也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。言语交际的具体过程，实际上就是言语产生和言语理解的过程，是在社会交往中运用语言的过程 1．示范模仿法 示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，有时也可以由发展较好的儿童来示范。 2．练习法 练习法是指有意识地让儿童多次使用同一个语言因素（如语音、词汇、句子等）或训练儿童某方面言语技能技巧的一种方法。 3．学前儿童语言教育评价 学前儿童语言教育评价即收集教育活动系统各方面的信息，并依据一定的客观标准对学前儿童语言发展黄匡和儿童语言教育过程、内容、方法、效果等作出客观的衡量和科学的判定的过程。 4．自由叙述评论法 自由叙述评论法是将对教育活动的意见、反响、判断等自由地说出来或写下来，通过口头语言或文字叙述的形式对教育活动加以评价的方法。
三、简答题 学前儿童语言教育的方法主要有哪些？ 1．示范模仿法。2．视、听、讲、做结合法。3．游戏法。4．表演法。5．练习法。 学前儿童语言教育主要是提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话，创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力;发展幼儿语言理解能力和表达能力，积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力，引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力;为儿童入学后的继续学习做好准备。
2．学前儿童语言的发展大致经历了哪几个阶段？
简单音节阶段连续音节阶段学话萌芽阶段
单词句阶段双词句阶段
初步掌握口语阶段目标口语初步发展阶段 学前儿童语言教育的终期目标的具体内容是什么？
（1）倾听部分。（2）表述部分。（3）欣赏文学作品部分。（4）早期阅读部分。
专门的学前儿童语言教育内容是什么？
主要包括学说普通话、谈话、讲述、听说游戏、文学作品学习和早期阅读等方面。 3．学前儿童语言学习的特点有哪些？ 1．语言学习是儿童语言主动建构的过程； 2．语言学习是儿童语言个性化的过程； 3．语言学习是儿童语言综合化的过程； 4．语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程。
3．学前儿童语言的本质是什么？
1、语言是一种符号系统。（1）语言不是自发产生的。（2）语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性。
2、语言是一种信息系统。
3、语言是一种交际和思维工具 (1)语言对思维过程有一定影响
①儿童对客观事物的感知和记忆受语言的影响 ②人类的高级心理机能离不开语言
(2)思维的结果需要借助语言才能存储和传递 (3)语言为人们提供大量的间接认识材料
4、语言是学前儿童学习的对象 （1）听说轮换，及时反馈（2）词的应用 （3）构成词句
4．学前儿童语言教育评价的内容主要有哪些？ 2．对学前儿童语言教育活动的评价（活动的目标、内容、组织形式、过程以及环境）。
3．对幼儿教师的评价（教师的言语素质、教师与儿童的互动情况）。
5．什么是综合等级评定法？
是语言教育活动的一种评价方法。这一方法是从纵向和横向两个维度确定评价指标的，既对活动的各种因素进行分析和评价，又对活动的各种状态进行分析与评价，从而能够得到综合的评价信息。
1．如何保护学前儿童的发音器官？
1.培养儿童良好的卫生习惯；2.要注意儿童说话、朗读以及唱歌时声带的保护。
2．谈话活动设计和实施的基本结构是什么？ （1）创设谈话情境，引出谈话话题：教师要营造一个宽松自由的谈话氛围、采取多种方式创设生动、有趣的谈话情境
（2）围绕话题运用已有经验自由交谈：教师要给儿童充分的自由讲述内心的真实感受并注意自由交谈中的个别差异。
（3）围绕中心话题拓展交谈内容 （4）教师隐形示范新的谈话经验
3.语言中枢的成熟水平导致儿童语言能力有哪些差异？
开口说话的月龄不同；发音的清晰度不同；对周围语言刺激的敏感性不同；语言内容不同；语用方式不同；语言的兴趣点不同。
4．学话萌芽阶段儿童语言发展的特点是什么？如何进行语言教育？ 语言发展的特点：（1）不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多；（2）开始真正理解成人的语言；（3）语言交际功能开始扩展。 教育：（1）丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境；（2）鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化；（3）在行动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话；（4）开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯。
5．单词句阶段儿童语言发展的特点是什么？如何进行语言教育？ 语言发展特点：（1）理解语言迅速发展；（2）会给常见的物体命名；（3）继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音。 教育：（1）帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量；（2）
多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样；（3）自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高；（4）鼓励婴儿多开口，成人要耐心地倾听并予以回答；（5）开展多种形式的语言游戏。 6．双词句阶段儿童语言发展的特点是什么？如何进行语言教育？ 语言发展特点：（1）能理解的词汇数目和种类“与日俱增”；（2）语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力不断提高；（3）喜欢提问，语言上出现“反抗行为”；（4）掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段；（5）处于双词句为主阶段，双此举增长速度加快。 教育：（1）为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范；（2）主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待；（3）倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片；（4）继续开展早期阅读指导；（5）在游戏中进行词语练习。
7．初步掌握口语阶段儿童语言发展的特点是什么？如何进行语言教育？ 语言发展特点：（1）基本理解成人所用的句子；（2）语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少；（3）能运用多种简单句句型，复合句也初步发展；（4）疑问句逐渐增多；（5）语言常常使用结尾策略。 教育：（1）让婴儿多看、多听、多说、多练；（2）鼓励婴儿同班之间的自发模仿和相互交谈；（3）随时随地地帮助婴儿使用规范语言；（4）在游戏中练习讲话；（5）组织多种形式的语言教育活动。 8．目标口语初步形成阶段儿童语言发展的特点是什么？如何进行语言教育 语言发展特点：（1）词汇量迅速增加，对新词感兴趣；（2）能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力；（3）能说出完整的句子，出现了多词句和复合句；（4）说话不流畅，表达常有 “破句现象”；（5）言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。 教育：（1）提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经验；（2）欣赏文学作品，重复和理解作品内容；（3）组织婴儿进行谈话活动；（4）在听说游戏活动中发展婴儿的语言；（5）开展早期集体阅读活动。
9．学前儿童语音教育的基本内容有哪些？ （1）培养学前儿童辨析性的听音能力 （2）教会学前儿童正确发音 （3）培养学前儿童的言语表情 （4）培养学前儿童言语交往的文明修养 10．学前儿童语法发展的特点有哪些？ 1．句型从不完整句向完整句发展。（1）从简单句到复合句；（2）从陈述句到非陈述句；（3）从无修饰句到修饰句。2．语句结构处于不断发展变化之中。（1）句子结构从混沌一体到逐步分化（表达内容的分化、词性的分化、结构层次的分化）；（2）句子结构从松散到逐步严谨；（3）句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活。3．句子的含词量不断增加。
四、论述题
1．确立学前儿童语言教育内容的依据是什么？
1．依据学前儿童语言教育目标。具体表现为：学前儿童语言教育目标是培养儿童的语言能力。学前儿童语言教育目标分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读四大块，每个部分都包含认知、情感与态度、能力与技能三个方面。根据语言教育目标确定教育内容，是把教育目标中的各部分、各方面要求转换为儿童学习语言的内容，使儿童通过多种多样的学习获得语言经验。 2．依据学前儿童语言发展的特点。这里的语言特点指的是从非言语交际向口语交际转换，从口语交际向书面语言学习转换。这两个转换并不是截然分开的三个阶段，而是互相交叉的。因此在确定语言教育内容时，也须针对儿童语言发展特点，既有交叉又有侧重。 3．依据不同活动领域的特点。
5．早期阅读活动设计和实施的基本结构是什么？
（1）阅读前准备性活动 （2）儿童自由阅读 （3）师生共同阅读：师生一起阅读---围绕阅读重点开展活动---归纳图书内容 （4）儿童讲述阅读的主要内容
1．文学教育活动设计和实施的基本结构是什么？
（1）学习文学作品内容（2）理解体验作品经验
（3）迁移作品经验（4）创造性想象和语言表述
讲述活动设计和实施的基本结构是什么？ （1）感知和理解讲述对象 （2）运用已有经验自由讲述 （3）引进并学习新的讲述经验
4．听说游戏活动设计和实施的基本结构是什么？
（1）创设游戏情景，引发儿童兴趣 （2）交代游戏规则，明确游戏玩法 （3）教师指导儿童游戏 （4）儿童自主游戏
2．为什么在其他领域教育活动中要进行随机语言教育？要注意哪些问题？
在实际教育工作中，幼儿教师往往会错误地认为儿童语言表达能力的培养是语言教育活动的重头戏，其他领域的教育活动无须过多考虑语言能力的培养。儿童的语言学习仅仅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言教育还远远不够，还必须将儿童语言能力的训练随机渗透到其他领域的教育活动中。如在数学教育活动、科学教育活动、音乐教育活动、美术教育活动、体育教育活动中随机语言教育。 注意事项：（1）通过计划-操作-回忆的活动程序为儿童提供交流的机会；（2）要避免语言教育的喧宾夺主，影响其他领域教育目标的实现；（3）鼓励儿童同伴之间的合作与交流；（4）为儿童提供规范的言语示范，鼓励儿童积极表达。 1．语言和社会的关系是什么样的？
语言与社会的关系表现在以下方面：语言产生于社会、存在于社会、发展于社会以及依存于社会。
0-3岁儿童语言教育中应注意哪些问题？ 1．充分了解婴儿个体语言发展的差异性 2．处理好专门的语言教育活动和渗透的语言教育活动的关系
3．要充分注意婴儿语言的“输入”和“输出” 4．处理好语言模仿和语言创造的关系
学前儿童词汇教育的内容和途径是什么？1．丰富学前儿童词汇。（1）为学前儿童提供的新词应以实词为主；（2）学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词。 2．帮助学前儿童正确理解词义。（1）让词和词所反映的事物同时出现；（2）借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息；（3）引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义。
3．帮助学前儿童正确运用词汇。（1）经常为学前儿童提供正确用词的典范；（2）针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈；（3）为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他们大胆使用已理
解的词汇。
2．有关儿童语言获得理论有哪几个流派？各流派的代表人物和主要观点是什么？
儿童语言获得理论有三个流派：后天环境论，先天决定论，先天与后天相互作用论。 后天环境论可细分为模仿说、强化说和中介说三种。
（一）模仿说。模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，成人的语言是刺激（S），儿童的模仿是反应（R）。可分为机械模仿说和选择性模仿说。机械模仿说，最早是由美国心理学家阿尔波特于1924年首次提出。它把儿童的语言看作是其父母语言的翻版，忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性。选择性模仿说在20世纪20-50年代很流行，对其进行系统论述的是怀特赫斯特和瓦斯托。他们认为当儿童对某一语言现象具有一定的接受能力时，就会对这种语言现象进行选择性模仿。
（二）强化说。主要代表人物是斯金纳。斯金纳提出了“自动的自我强化”和“强化依随”的概念。
（三）中介说。代表人物是汤勒曼、莫勒、斯塔茨等人。在行为主义传统的刺激-反应联结中加入了“传递性刺激”和“传递性反应”的中介。斯塔茨认为在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系，这个体系说明了刺激和反应的传递性。
二、先天决定论。较有影响的理论主要是先天语言能力说和自然成熟说。
（一）先天语言能力说。主要由乔姆斯基提出的。他认为决定儿童能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力，这里的语言能力是指语言知识，即普遍语法知识。
（二）自然成熟说。是由美国心理学家勒纳伯格提出的。其基本主张如下：第一，语言能力的先天性；第二，语言能力的自然成熟；第三，语言发展的关键期。
三、先天和后天相互作用论
以皮亚杰为代表的先天和后天相互作用论主张从认知结构的发展来说明语言的发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主客体相互作用的结果。
（一）认知说。以皮亚杰为代表，认知说的基本观点是：第一，语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力；第二，认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展；第三，个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用；第四，儿童的语言结构具有创造性。
（二）规则学习说和社会交往说
规则学习说提出者和赞同者主要有布朗、弗拉瑟、伯科等学者。认为儿童具有理解母语的先天处理机制，但这种机制主要是一种学习和评价的能力，儿童学习母语是一个归纳的过程。儿童用先天的语言处理机制，通过对语言输入的处理归纳出母语的普遍特征和个别特点。 社会交往说主要是布鲁纳、贝茨等学者的理论主张。他们认为语言获得不仅需要先天的语言能力，也需要一定的生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥语言的实际交际功能。他们还认为社会交往几乎可以看作是儿童的一种天性。
