幼儿园自制玩教具活动方案
推荐第1篇：幼儿园自制玩教具
小脚穿大鞋
玩法：幼儿将两只脚穿进鞋盒中练习走路。（可以进行走直线比赛 及闯关游戏环节）锻炼幼儿的平衡及协调能力
套圈
玩法:将幼儿分成两组或四组，套圈若干套杆若干以套中目标的人获胜。
推荐第2篇：自制玩教具
自制玩教具心得
连山区幼儿园冯佳
自制玩教具顾名思义就是自己动手制作玩中学的游戏用具。自制玩教具的意义在于可以促进幼儿的学习与发展;符合绿色环保、低碳生活的需要；传承社会文化；实现教师的专业成长，所以说自制玩教具是幼儿教师在幼儿园教育教学中不可缺少的职业技能！
近几年我们国家十分的重视自制玩教具这项技能，经常举办各种培训班，还定期的进行比赛，很荣幸我这一次参加了辽宁省举办的第三届全省幼儿园优秀自制玩教具展评活动，可见省里对自制玩教具也是十分看重的。
这一次我参赛的作品是关于大班益智类玩教具《数字杯》：
制作材料非常简单：废旧的羊奶箱、红色和绿色的卡纸、一次性筷子、彩色包装纸、一次性纸杯等等。这些东西全是我们生活中常见的物品，我就是利用这些物品做了这个玩教具。它可以让孩子在玩乐中就可以掌握数与数之间的对应关系；数与量之间的对应关系；数与数同时与颜色之间的对应关系；数与量同时与颜色之间的对应关系；按照事物的发展顺序进行分析讲解。
在制作的过程中我将卡片分为几类，
1、两种不同颜色的数字卡片，
2、两种不同颜色的数量卡片，
3、事物的发展顺
序的卡片（例如：小蝌蚪从出生到长大的过程，小宝宝从受精卵到年老的过程等等）。我们可以按照幼儿接受能力分期投放这些材料，让他们循序渐进、潜移默化的收获知识，收获快乐！
自制玩教具不仅仅是让孩子在玩中学，它的好处也是多不胜数：
一、自制玩教具的灵活性非常大，涉及的领域也很广，种类也很多包括运动类，科学类，建构类，语言阅读类，美工类，表演类等等，基本涵盖了五大领域的所有内容。这些与是幼儿园教育活动紧密结合，教师可以根据教育教学的实际需要及时创作，并可在实践中不断修改和完善；同时它可以让孩子们在边玩边学中锻炼孩子的动作发展，丰富孩子的感性经验，启迪孩子的创造想象；
二、自制玩教具既养成孩子节能环保的意识又养成勤俭节约的好品格，同时也可以为幼儿园节省一部分开支。
三、在幼儿参与制作的过程中培养幼儿的动手能力、创造能力、发散性思维、合作精神，这对于他们今后的环境行为的正确发展产生深远影响。
收集这些东西离不开家长的大力支持，这一点要非常感谢家长对老师工作上的支持和帮助。
也请家长在收集材料时注意以下几点关于国家有关制作玩教具的安全、卫生标准：
1、材料不含有毒物质，不适应受过污染的材料，应有利于环保和可持续发展；
2、不应有尖锐的角、锋利的边或裂缝等；
3、可活动的各部件体积
不能过小（防止幼儿将其吞食）；
4、电动玩具防止漏电。只有保证了安全，我们才能大胆地进行游戏与学习，在玩中学！
当我们有了灵感和好的想法开始制作时，我们会遇到很多的问题：材料的安全性、玩具的趣味性、制作的科学性等等，这些都需要我们去克服，在实践中不断地改进、创新。我相信，只要我们有心，用心，就一定会制作出孩子们喜欢的玩教具。祝愿自制玩教具之花芬芳怒放，让我们伴着花香和孩子们共同学习，共同成长！
推荐第3篇：自制玩教具教研活动方案
变废为宝，自制玩具
一、问题提出
陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮忙才能玩起来，才能满足玩的欲望——玩固然重要，玩具更为重要。”大人和孩子一起利用各种度旧生活材料或自然材料制作玩具，这样从“玩”到“制”又从“制”到“玩”，这是当今自制玩具掀起的玩具新概念。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿利用身边的物品或度旧材料制作玩具、手工艺品等来蔓化自己的生活或开展其他活动。”这体现了游戏材料是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础。而废旧材料来源于我们的日常生活．取材方便快捷，又能节约资金，不失为一种好的玩具自制材料。
在日常工作中，农村幼儿园存在着这样或那样的问题，区域材料匮乏，材料投放不够合理，不够科学，没有层次性，导致失去区域活动的有效性。
二、研究目标
1、提高废旧材料的利用率，实现“我动手我快乐”的价值。
2、激发幼儿的创新意识、合作能力，培养幼儿勇于接受挑战，促进各种智能全面发展。
3、幼儿可以自由表达自己的喜好和想法，参与区域设置和区域活动的创新 。
三、研究内容和过程
第一阶段：搜集网络及其他教师自制优秀玩教具图片，观摩学习，教师准备好废旧材料，和幼儿一起制作玩具。
第二阶段：分级部入班级观摩各班区域活动材料投放情况及区域活动中幼儿的行为。反思教师在活动区组织中观察方面存在的问题。 第三阶段：发动家长资源鼓励家长配合收集废旧材料。体验式探讨各类废旧材料的利用。
第四阶段：将自制玩教具投入使用，并进行教玩具游戏使用观察记录，根据观察进一步了解幼儿的兴趣点，进一步改善和制作自制玩教具，让自己玩教具更好的
四、预设研究成果
五、分析与思考
通过“变废为宝，自制教具”，培养了幼儿团结、合作精神，渗透了规则意识。通过我们发现问题及时解决问题，我们发现幼儿在活动中的积极性更高了，他们在自制玩具的过程中，提高了动手操作能力，自己制作的玩具自己更能掌握玩的技巧。“儿童是否幸福，取决于童年有没有玩具”，我们要秉承这样的宗旨，给孩子一个快乐的童年。
推荐第4篇：幼儿园自制玩教具标准
幼儿园自制玩教具标准
教育性、科学性、趣味性、创新性、简易性、安全性是幼儿园优秀自制玩教具的评价标准，这是经专家和幼儿园教师多次研讨形成的。
（一）教育性
玩具是幼儿最亲密的伙伴，也是幼儿学习的重要资源，是幼儿的“教科书”。从古至今，玩具在娱乐儿童的同时一直承担着“教育者”的角色。教育性是玩具的基本特性之一。
在不同的社会文化背景和不同的历史发展阶段，人们对于玩教具的“教育性”可能会有不同的认识和理解。在当前我国幼儿园教育改革的背景下，评价幼儿园自制玩教具的“教育性”，应当从是否“符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神，鼓励幼儿积极主动地参与活动，有益于幼儿身心健康发展”来衡量。
1.幼儿能做的就不要代替他们去做
幼儿园自制玩教具的“教育性”，首先应当体现在“鼓励幼儿积极主动地参与”上，幼儿能做的事情教师不要代替他们去做。《幼儿园工作规程（试行）》（1989）指出，“游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪促进幼儿能力和个性的全面发展。”
教师在自制玩教具时，应当坚持“幼儿能做的就不要代替他们去做”的原则。从当前幼儿园自制玩教具活动的情况来看，教师在制作玩教具的时候，往往缺乏区分“需要教师做的”和“可让幼儿做的”的明确意识，往往自己不辞辛苦地去做了幼儿能够自己做的事情。例如，在一个幼儿园自制玩教具（教师作品）展览上我们看到有一个陀螺是用两个废旧光盘和废旧彩笔帽做成的。这件作品在废旧材料的利用上有很好的创意，制作方法也简单，让幼儿自己制作这件玩具比教师做给他们玩更有意义。 2.考虑自制玩教具的适宜“用途”
幼儿园自制玩教具的“教育性”，还应当体现在根据幼儿园的课程目标和内容来考虑自制玩教具适宜的“用途”，充分发挥自制玩教具的作用，促进幼儿的学习和发展。要避免为做玩教具而做玩教具的倾向。
实例：两件辘轳玩具的比较
辘轳是利用轮轴原理制成的一种起重工具，通常安在井上汲水，过去在北方农村常见。在一个自制玩教具作品展览上我们看到了两件辘轳玩具。这两件作品都可以让幼儿摇动辘轳的把，把装满水的“小桶”提上来，可以让幼儿体验轮轴起重原理，属于“科学教育”的范畴。
其中一件作品的独特之处是给辘轳“安”了一个家，把辘轳放在了“井”里，不仅使辘轳回归了生活，也为幼儿的学习提供了有意义的社会生活情景。如果在“我们喝的水从哪里来”这个主题活动中利用这个作品，不仅可以让他们亲身体验轮轴起重原理，还可以丰富幼儿关于水的来源的知识，帮助幼儿了解人们传统的生活方式。
（二）科学性
1.知识、概念与原理正确
相当多的幼儿园自制玩教具属于“教育性玩具”。教育性玩具通常包含一定的学习任务，它把抽象的概念具体化，让幼儿通过操作来学习和理解抽象的概念。应当说，它更像“教具”或“学具”，其“教育”功能大于“娱乐”功能。例如，上面所提及的辘轳玩具、风力玩具都属于这类教育性玩具。由于教育性玩具担负着“教学”的任务，因此，在自制教育性玩具时要注意玩具结构与使用方法是否符合科学原理。
实例：这样的水车能转吗？
在幼儿园自制玩教具展览上，看到一件用大可乐瓶做的水车模型。这件作品在废旧材料的使用上有较好的创意，但是，在制作时做得比较“糙”：供上面瓶里的水流下来的瓶口没有对准下面水车上的桨叶。如果让幼儿实际操作，这个水车是不能转动的。因此，也不能真正让幼儿理解水车工作的原理。 2.符合幼儿身心发展的特点和水平
幼儿园自制玩教具的“科学性”，还应当从它是否符合幼儿身心发展的特点和水平、符合儿童身心发展的客观规律来评价。从当前幼儿园自制玩教具的情况来看，有必要注意避免幼儿园自制玩教具小学化、甚至中学化的倾向。在自制玩教具时，要考虑玩教具所承载的知识、概念和原理是否是幼儿在学前教育阶段需要去学习的，幼儿是否能够真正理解这些知识、概念和原理。
（三）趣味性
玩教具的“趣味性”要求玩教具的设计者、制作者以儿童为中心，体味“童心”“童趣”。 在相当长的历史时期内，玩具的设计和生产是以成人为中心，从成人角度出发制造“有价值的”玩具，为儿童制作的玩具是成人世界物品的缩微物，反映成人的审美趣味。以“娃娃”为例。一直到20世纪初，玩偶才开始做得像儿童的样子，也才开始穿上儿童的衣服。随着以儿童为主要消费对象的玩具市场的形成，儿童逐渐占据玩具设计和生产的中心，玩具的设计和制作开始注意反映儿童的兴趣、年龄特点和审美趣味等，力求以丰富多彩的造型、色彩、声响吸引儿童。从古代到现代，“玩具最大的变化是不再为成人制作„„而是为儿童制作。”
富有“趣味性”的玩教具，首先要在色彩、造型等外观因素上受到幼儿喜爱，符合幼儿的审美情趣，为幼儿喜闻乐见；其次，在玩法上要能激发幼儿的活动兴趣，操作过程有趣，具有可探索性。简言之，富有“趣味性”的玩教具要“好看又好玩”。
（四）创新性
幼儿园自制玩教具的“创新性”主要表现在以下两个方面：一是构思新颖。自制玩教具在外形、结构、使用方法以及所用的材料等方面要“独具一格”或能“推陈出新”。例如，前面提到的三件“风力玩具”，从“创新性”角度来评价，带开关式风门的作品在结构设计上“独具一格”，具有“创新性”；使用“风箱”作为操作方法的作品在使用方法上能够“推陈出新”，具有“创新性”。又如，有一件作品是利用废旧的彩笔制作的拼图玩具，这件作品在废旧材料的利用上具有创新性。二是有利于幼儿想像和创造。一般来说，形象性的、开放性的玩教具有利于激发幼儿的想像和创造。
（五）简易性
幼儿园自制玩教具不同于商品玩教具的地方，正在于其“简易性”。这种“简易性”表现在两个方面：一是就地取材，体现地方特色，成本低廉；二是制作方法简单，使用方便。
（六）安全性
玩具可以给幼儿带来快乐，但劣质的玩具也可能成为“杀手”，给幼儿带来伤害。在玩具伤害中，常见的是被玩具的锋利边缘所割伤、被玩具武器（如玩具枪、弹弓等）打伤或从玩具（如木马）上跌落下来、吞食或把玩具的小零件或小玩具塞入鼻中或耳中而窒息或受到伤害。
自制玩教具在“安全性”方面的评价应当参照国家关于玩教具的安全、卫生标准，确保在材料的使用、操作方法等方面不会对幼儿造成伤害。选用的材料、外形结构设计、制作和使用方法等不会对幼儿身心造成伤害。具体包括如下几方面：
其一，自制玩教具所用的材料不应含有有毒物质，不应使用受过污染的材料。幼儿园自制玩教具往往使用较多废旧材料。在使用前应当采用适宜的方法对这些材料进行消毒，确保不会对幼儿的身体健康和安全造成不良影响。
其二，自制玩教具所用的材料和制成品不应有可能割伤或刺伤幼儿皮肤或眼睛的尖锐的角、锋利的边缘，或有可能夹住幼儿手指、头发或皮肤的裂缝。
其三，自制玩教具如果采用电动或机械装置，要防止漏电，机械部分应牢固地安置于玩教具的腔体中，在任何时候或位置都不会因打开而掉出来。
其四，自制玩教具（包括零、配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子，汽车的轮子等）的体积不能过小，零配件不易松脱，不能带有长线（长度不超过 30公分 ），以免幼儿因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因长线缠住脖子、绊倒而造成意外伤害。
其五，填充类自制玩教具应注意采用质量较好的填充材料和不易破裂的表面材料，缝制要牢固，避免因表面破裂而造成填充物被幼儿误食。最好不要选用长毛绒等材料制作玩教具。
其六，自制玩教具要考虑制成品的大小和重量等。玩教具的大小以适合幼儿把握为宜。过分细小和过重的玩教具都不适合幼儿。
其七，选用的材料应当有利于环境保护和可持续发展。
推荐第5篇：幼儿园自制户外玩教具评比方案
幼儿园自制户外玩教具评比方案
幼儿园的玩教具自制活动，是教师的教学基本功之一。为了深入贯彻《纲要》、《指南》精神，提高教师挖掘和开发环境教育资源的能力，使幼儿园的玩具、材料、设施更有利于引发和探索游戏活动，特制定 “幼儿园教师玩教具制作大赛展评活动”方案。
一、活动目的
1.充分发挥自制玩教具在幼儿园教育教学中的作用，提高幼儿园教育活动水平，促进幼儿发展。
2．发挥教师设计制作玩教具和运用玩教具开展教学活动的积极性与创造性，进一步提高幼儿园自制玩教具水平。
二、玩教具制作的主要要求
1．教育性。符合“幼儿教育指导纲要”、“3～6岁儿童学习与发展指南”基本精神，有利于幼儿积极主动参与活动，促进幼儿身心健康和全面发展。
2．科学性。设计思路科学、合理，符合幼儿身心发展的水平特点。 3．创新性。构思新颖、设计巧妙，制作精细，外形美观，有利于幼儿想象和创造，应用了新材料、新技术，具有独创性。 4．实用性。投入产出比高，重复使用率高，不易损坏。 5．趣味性。符合幼儿审美情趣，能激发幼儿的活动兴趣，操作过程有趣，并有针对该作品的优秀游戏案例设计。
6．简易性。取材方便、结构简单，易于操作，通用性好。 7．安全性。性能稳定，安全可靠，易于推广，符合环保要求。
三、评分标准
1.趣味性（1分） ①能激发幼儿的活动兴趣
②操作过程有趣
③有利于幼儿想象和创造
2.教育性（2分）
①.有利于幼儿积极参加活动，促进幼儿身心健康发展
②．符合幼儿身心发展的特点和水平
3.实用性（2分）
①． 耐用
②． 效果明显 4.创新性（2分） ①构思新颖
②废旧利用
5.安全性（1分） 6.科学性（1分）
设计思路科学、合理，符合幼儿身心发展的水平特点。 7．简易性（1分） ①取材方便、造价低廉
②结构简单，易于操作，通用性好
推荐第6篇：自制玩教具活动总结
古城镇学区自制教具活动总结
学校自制教具活动是普及教育改革内容之一,同时也为学校教学提出了出了新任务、新要求,也为学校自制教具教具工作提出了新的课题。
学校自制教具活动有两个原因：一是现行学校教学和教学方法,需要大量的自制玩教具,学校自制教具活动是学校课改的一个突破口,自制教具活动有利于提高教育工作者和学生自身素质、创造素质和创新能力。二是经济原因,目前普遍存在教育经费紧张的问题,学校没有钱购买工业产品,尤其是经济比较落后的山区学校很少见到用于教学的教具。必须走自制教具的路子,只有这样才能满足教学所需。学校自制教具工作,只要我们大家有了认识,活动就好开展,我们的具体做法是：
一是抓典型,促普及。
组织学校教师到外地参观学习。回来后结合本校特点,打造自己特色的户外、室内及课堂教学实用性玩、教具。
二是抓培训,促提高。
对教育的重视程度不断提高,先后对学校教师进行了两轮学校自制教具培训。通过培训,教师素质大幅提升,教师们匠心独运,作品散发着浓厚的乡土气息。教师制作的教具作品,从使用的材料、制作的方法和作品的出发点来看,突出了因地制宜、以人为本的理念,作品反映出浓厚的地域特点和乡土气息, 我学区共制作数学教具件。科学 教具 件，物理教具件，物理教具 件，生物教具 件，音乐教具
件，体育教具 件，美术教具 件，教具件，卫生教具 件，教具件，教具件．
推荐第7篇：幼儿园自制玩教具评比活动总结
桠溪幼儿园自制体育玩具评比活动总结
2018年3月11日下午，桠溪幼儿园在操场举行全园教师老师观摩体育器械制作比赛活动。本次活动中，老师们利用纸类、布类、罐子、绳子等废旧材料、饮料瓶、纸板、毛线、布头等废旧物品，经过巧妙构思，精心加工，制作出抛接器、飞盘、袋鼠跳袋、母鸡生蛋、好玩的尾巴、有趣的球拍、走高跷、乌龟壳、骑小马、降落伞、保龄球等体育活动器械。
这些器械材料丰富、形态各异、安全卫生、结实耐用，最重要的是能体现一物多玩，可操作性很强，深受孩子们的喜爱。老师们制作的这些器械不仅为教师开展户外活动提供了良好的材料、丰富了孩子的一日生活，更加调动了孩子参加体育游戏的兴趣，让孩子能自主选择器械，自由活动，多角度的探索游戏、开发游戏，充分达到《指南》中对中班幼儿体能发展的要求，提高了幼儿游戏的能力，锻炼了幼儿身体协调能力的同时也增强了幼儿的体质。
本次评比活动也积极发挥了教师动手动脑的能力，体现了教师以孩子发展为本的教育思想，将会给孩子带来许多充满情趣的户外游戏，调动孩子们参加体育游戏的兴趣
桠溪幼儿园
2018.4
推荐第8篇：幼儿园自制玩教具活动的意义
幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准 发布者：芮拉浏览：2848 评论：1 [摘 要] 因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下，有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义以及评价等问题。本文结合即将于2007年11月举办的全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动，讨论和介绍幼儿园自制玩教具的意义、自制玩教具展评活动的指导思想和优秀自制玩教具的评价标准。
[关键词] 玩具；教具；教育性玩具；自制玩教具
2007年11月，教育部教学仪器研究所将联合中国学前教育研究会和全国妇联儿童工作部，共同举办全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动。这次活动的开展，将进一步推进幼儿园自制玩教具活动，发挥广大幼儿教师设计制作玩教具、利用玩教具促进幼儿的学习与发展的积极性和创造性，提高幼儿园自制玩教具的水平；对于贯彻落实幼儿园“以游戏为基本活动”的教育原则，深化幼儿园教育改革具有积极的意义。本文将讨论幼儿园自制玩教具的意义、自制玩教具展评活动的指导思想和优秀自制玩教具的评价标准等。
一、幼儿园自制玩教具的目的和意义
游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。对于幼儿来说，“玩具”可以是任何东西。幼儿探索他们手边可及的每一样东西，并且可能把每一样东西都变成可玩的“玩具”。通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为“玩具”，以区别于自然的、非专门制作的“游戏材料”。
在“玩具”产生之前，儿童自己寻找和选择玩物。当人们意识到儿童手中的玩物可能具有某种实用价值(例如，可以帮助儿童练习和掌握使用工具的基本技能)时，就开始主动地、有目的地为儿童制作玩具。当对于玩具的需要成为一种社会性的需要时，专门从事玩具制作与成批生产的人和作坊就出现了。工业革命使玩具生产告别了手工作坊而进入了产业化时代，直到发展成为现代庞大的玩具制造业。玩具的起源和发展历史表明，人们创造玩具，不仅仅是为了娱乐儿童，更重要的是为了帮助他们学习和掌握生产和生活的实用技能。玩具承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。娱乐性和教育性是玩具的基本特性。
“教具”一般是指“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”，主要用作教学的辅助物。“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是年幼儿童教育的理想。自17世纪英国思想家洛克发明了识字积木，率先尝试把玩具和教具合为一体以后，各种各样“以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的”的“教育性玩具”层出不穷。教育性玩具增加了教具的趣味性，在某种程度上淡化和模糊了玩具与教具的区别。
从最初的石球、陶俑等到今天大量运用现代科学技术生产出来的现代玩具，几千年来，玩具的生产和消费方式已经发生了巨大的变化。面对琳琅满目的玩具市场，在玩具的生产和消费早已进入产业化、商品化的时代，我们为什么还要倡导幼儿园“自制”玩教具?因地制宜，就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下，有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义。
(一)保障幼儿游戏的权利
自制玩教具是相对于需要花钱购买的商品化玩教具而言的。在过去相当长的历史时期中，厉行节约、勤俭办园，减轻幼儿园在购置玩教具方面的负担，是倡导幼儿园自制玩教具的重要原因。1952年3月，教育部颁布试行《幼儿园暂行规程草案》，其中第四十条规定“幼儿园应有适当的教具、乐器、游戏运动用具、玩具等必要设备，其种类、数量，应视本园具体情况和经济能力而定。必须购备的应有计划地逐渐购备。能自行创造、制作利用的，应充分创造、自制、利用。”这种指导思想一直延续到90年代。1992年的《幼儿园玩教具配备目录》仍然“提倡幼儿园参照本目录的内容，就地取材，利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具”。
今天，我国人民的生活水平虽然已经有了极大的提高，城市幼儿园，尤其是经济发达地区的幼儿园的办园条件有了较大的改善。但是，我们应当看到幼儿园玩具种类和数量不足仍然是一个普遍存在的问题，我们仍然有许多儿童没有、或者只有很少的玩具，我们不得不面对在发展中国家普遍存在的玩具生产和消费之间的巨大经济鸿沟。
作为世界上最大的玩具制造和出口国，我国8000多家企业、300万从业人员制造了全球约75％的玩具。作为人口大国，我国13亿多人口中，14岁以下少年儿童及婴幼儿接近3亿多人，占全国总人口的25％，占全球适龄儿童的1／3左右。其中，城市儿童有8000万。他们构成了一个异常庞大的潜在的玩具消费者群体。但是，我国城市儿童每年人均玩具消费约35元人民币，农村儿童不足10元；城市成年人为12元，农村成年人则几乎为零。在一些发达国家，人均玩具年消费高达340美元。欧洲国家为144美元，亚洲国家为13美元。相对其他国家，我国人均玩具消费水平明显偏低。
玩具虽然不是生活必需晶，但它却是儿童游戏和学习的重要物质基础。虽然没有精美的玩具，儿童也可以游戏，他们可以把手边可及的每一样东西变成“玩具”，但是，玩具和游戏的历史和现实的联结是如此紧密，以至于我们很难把儿童拥有游戏的权利和拥有玩具的权利分开。社会和成人有责任为儿童提供玩具，保障他们游戏的权利。长期以来，我国幼儿园教师自觉地承担起这种社会职责，坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩教具以弥补教育资源的不足。今天，我们仍然有必要延续这种优良传统，就地取材为幼儿自制玩教具，为幼儿的游戏和学习创造必要的条件。
(二)促进幼儿的学习与发展
玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正如陈鹤琴先生所指出的那样，“玩具不是仅仅乎供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质”。玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的“课本”的年龄适宜性。幼儿园，尤其是办园条件较好的城市幼儿园，应当根据国家和地方政府制定的关于玩教具配备的要求，购置必要的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。
但是，并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场买到。幼儿园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以弥补市场上商业玩具的不足，另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。
(三)开展幼儿可持续发展教育的重要途径
“可持续发展”是人类在21世纪不得不面对的严峻挑战。1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次全面阐述了“可持续发展”的概念，即“既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力”。教育对于促进可持续发展的作用越来越受到国际社会的重视。联合国《21世纪议程》(1992)提出“儿童和青年参与可持续发展”。2002年在约翰内斯堡举行的联合国大会进一步明确指出应当在各级学校体系中普及可持续发展教育，保证并促使教育成为转变人们观念与行为的重要工具。以幼儿为对象的可持续发展教育也开始受到幼儿教育工作者的关注。2007年5月，在瑞典哥德堡大学举办了“幼儿可持续发展教育”的研讨会，讨论了幼儿可持续发展教育的目标、内容、途径和方法等实践问题。
幼儿可持续发展教育是培养儿童可持续发展意识和态度，增进儿童实践可持续发展主张的能力的教育。幼儿可持续发展教育的提出，为幼儿园自制玩教具提供了一种新的视野。如果说，在幼儿园教育资源不足的情况下自制玩教具是一种不得不为的选择，那么，在今天建设节约型社会、促进环境、经济和社会的可持续发展的背景下，自制玩教具就成为我们履行人类和社会发展责任的一种主动的、自觉的选择。幼儿园自制玩教具使废旧材料得到合理的利用，不仅有助于节约资源、保护环境，也有助于从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感以及实际行动，可以成为幼儿可持续发展教育的重要途径。
(四)传承社会文化
玩具不仅仅是“玩物”，它是文化传承的重要工具和手段。玩具和自然的“游戏材料”的不同之处在于它是人类社会的文化产物，凝聚着人类社会的文化历史经验和价值观。例如，以芭比娃娃为代表的“洋娃娃”及其系列玩具，从形象到所传递的生活方式和价值观都带有明显的“西方的”和“白人的”文化烙印。在儿童玩玩具的过程中，玩具所传达的审美趣味和价值观在潜移默化地影响着儿童。玩具是社会文化传承和传播的重要工具，决不仅仅只是“玩物”。80年代以来，多元文化和反偏见教育运动的兴起，使玩具的文化传承功能受到普遍重视，以无偏见和无歧视的方式反映人类和文化的多样性成为玩具新的使命。
幼儿园自制玩教具，是社会文化传承的重要途径。自制玩教具的创意往往来自于节庆活动、传统习俗、民间游戏等本土文化资源，在取材上往往利用当地的自然材料，对于幼儿了解我国传统文化和本地文化和生活习俗具有独特的作用。例如，端午节的布老虎、中秋节的兔儿爷、清明节的风筝、元宵节的花灯、春节的舞龙等自制节庆玩具，有助于幼儿认识和了解我国的传统文化和生活习俗。
(五)促进家长参与和家园合作
家长参与和家园合作是提高幼儿园教育质量、促进幼儿身心健康发展的重要条件。幼儿园的自制玩教具活动可以成为家长参与幼儿的学习过程、家园合作的重要途径，对于提高家长参与和家园合作的深度和广度具有重要意义：1．有助于家长认识和了解幼儿园教育教学的特点、内容，生动直观地感受到游戏和玩具对于幼儿学习和发展的重要意义，更新教育观念；2．家长可以帮助收集自制玩教具的材料、提供设计和制作经验、参与围绕自制玩教具开展的主题活动等，使家长能够在参与幼儿学习过程的层面上和幼儿园合作，提高家长参与的深度；3．有助于家长体验和认识自己的教育责任和能力，唤醒和增强家长作为孩子的第一任老师的角色意识，积极主动地参与到孩子的教育过程中来，有益于增进亲子关系以及家长之间的分享和交流。
近年来，家长参与的幼儿园自制玩教具活动正在各地悄然兴起。在我国广大农村地区，家长有着丰富的乡土文化知识和自制玩具的经验。幼儿园自制玩教具活动为家长参与和家园合作创造了便利的条件。
(六)促进教师的专业化发展
玩具既然是幼儿的“课本”，幼儿教师就应当像钻研文字教材那样去研究玩教具，充分发挥玩教具的发展价值与教学潜能。根据本班幼儿游戏和学习的需要选择和制作适宜的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造适宜的条件，是幼儿教师重要的专业技能。幼儿园开展玩教具的制作和利用的教研活动，可以促进教师的专业化发展。
例如，北京师范大学实验幼儿园重视组织教师开展玩教具的制作和利用的研究活动。天长日久，琢磨怎样让废旧材料“变废为宝”就成为教师的职业习惯。下面的实例介绍了中班教师桑元制作“小瓢虫，爬、爬、爬”玩具的过程。“瓢虫”玩具的制作、使用、丰富和发展的过程，正是教师和幼儿互动、对话、共同成长的过程。
实例：“小瓢虫，爬、爬、爬”①
1.创意来源
“一颗巧克力的小糖纸，吃完了实在不舍得丢弃。用它能够做个什么?”我冥思苦想。我想到用卫生纸代替巧克力塞进里面，不改它往日圆鼓鼓的身体；然后，又联想到小瓢虫应该喜欢在叶子上活动，将小瓢虫往绿色叶子上一放，瓢虫的颜色与叶子的颜色搭配起来非常好看。加入废旧的生日蛋糕盒和卫生纸芯――生日蛋糕盒有足够的空间供幼儿手臂的活动；卫生纸芯作为支撑点，便于幼儿扶握。稍作装饰后，让我觉得他们的组合是那样的完美。从想让糖纸“变废为宝”开始，正是磁铁“瓢虫”玩具的创意来源。
2．用途和玩法
用途：在认识1―5数字的基础上，巩固数与量的对应关系，瓢虫的数量与抽象的数字相对应，使幼儿在游戏中获得数量关系的相关经验。
原理：在小瓢虫下面配曲别针，利用磁铁隔物吸铁的原理，让磁铁在纸板下面带着一只只可爱的小瓢虫动起来。
玩法：通过操作磁铁使瓢虫和叶子上的数字相匹配：看到叶子上有数字“2”，就让两只小瓢虫动起来。最大叶子为瓢虫的集合地，可在上面填上数字“15”。在数学教学的后期，可帮助幼儿了解数的分解与组成的含义。 3．活动中的问题：“小瓢虫”走进科学领域
在操作过程中，教师发现幼儿在使用磁铁的时候，往往不能一个个地让瓢虫移动，而是无意中使好几个小瓢虫一起移动起来。“怎样才能让小瓢虫一个一个地移动?”教师请幼儿自己想办法解决问题。
幼儿1：“瓢虫放的太近了。
幼儿2：“磁铁太大了。”
幼儿3：“这块磁铁不好用。”
幼儿虽然直觉到问题和磁铁有关，但是说不出原因。教师启发他们说：“你们看看这块磁铁的几个面一样吗?要不要换个面来试试看呢?”
幼儿尝试用磁铁的每个面，最后发现用磁铁的最小面来吸、同时注意角度，就可以让小瓢虫一只只地移动起来。
4．活动延伸：“小瓢虫”走进大自然和语言领域
根据园长和其他教师的提议，桑元老师进一步丰富了“瓢虫”玩具的背景：小小瓢虫从树叶来到了乡村的小渠旁，来到了农民伯伯的家。在语言区，幼儿根据不同的场景，移动着小瓢虫，创编出一个个关于瓢虫的小故事。
二、幼儿园自制玩教具展评活动的指导思想
倡导幼儿园自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。开展幼儿园自制玩教具展评活动的目的在于全面推进素质教育，贯彻《中国儿童发展纲要(2001-2010年)》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》，充分发挥自制玩教具在幼儿园教育教学中的作用，促进幼儿的学习与发展，进一步提高幼儿园自制玩教具的水平。下面介绍幼儿园自制玩教具展评活动的指导思想。 (一)坚持“以游戏为基本活动”
游戏是幼儿的基本活动，是幼儿身心发展的需要和学习的适宜方式。“以游戏为基本活动”是幼儿园教育区别于中小学教育的重要特点。为幼儿提供充分适宜的玩教具(包括自制玩教具)，是促进幼儿生动活泼、主动学习的重要的物质条件。幼儿园自制玩教具展评活动应当充分反映《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》所倡导的教育理念，坚持“以游戏为基本活动”，注重幼儿生动活泼、主动的学习。 (二)促进教师的专业化发展
根据幼儿游戏活动的需要和教育教学工作的需要自制玩教具，充分发挥玩教具的功能和作用，促进幼儿的学习和发展，是幼儿教师重要的专业技能。开展幼儿园自制玩教具展评活动，目的在于激发教师研究玩教具的兴趣，提高教师利用玩教具促进幼儿的学习和发展的能力，促进教师的专业化发展。 必须指出，倡导幼儿园自制玩教具，并不是要让幼儿园教师变成会做玩教具的工匠，而是要鼓励幼儿园教师根据本班幼儿学习和发展的需要和兴趣，为幼儿提供适宜的、他们感兴趣的活动材料，注意在幼儿使用玩教具的过程中观察和了解幼儿的兴趣、问题和困惑，引导他们发现问题解决问题，在对话与互动过程中和幼儿共同成长。 (三)鼓励幼儿参与
幼儿园自制玩教具活动，可以分为教师根据幼儿游戏和教学的需要为幼儿制作玩教具、幼儿在教师的支持帮助下为游戏和学习活动制作玩教具两大类。过去，在幼儿园自制玩教具的实践中，往往比较重视第一类而忽视第二类。近年来，随着让“幼儿主动学习”的理念的深入人心，幼儿园自制玩教具也发生了可喜的变化，“幼儿从最初的纯粹的玩具使用者开始变成玩具的制作者，出现师幼协同制作玩教具的活动”。
幼儿参与自制玩教具的活动，从过程到结果对于幼儿的身心健康和全面发展都具有积极的意义。幼儿动手做玩具的过程是幼儿发现问题解决问题的过程，可以激发他们探究的兴趣，培养其动手能力、想像和创造性，丰富他们的经验；做玩具的结果可以让幼儿看到自己的劳动成果，体验到自己的能力，享受到成功的喜悦。幼儿自己做的玩具可能比较简单粗糙，但是它凝结着幼儿的智慧、情感和劳动。“实践是第一性的，要自己动手，通过制作―思考―再制作，最终制作出令人满意的玩具来，从这一过程中体味到亲手制作玩具的乐趣，使儿童沉浸在揭示出隐藏在自然界中的某些真理的无限喜悦之中。”
幼儿园自制玩教具活动应当重视玩教具制作过程中的幼儿参与，把玩教具的制作过程转变为在教师支持下幼儿主动探索学习的过程，让幼儿“做中玩，玩中学”。
(四)注重自制玩教具的使用
幼儿园自制玩教具活动应当注重自制玩教具的使用。教师为幼儿制作的玩教具应能激发幼儿探索学习的兴趣，而不是仅仅可用于装饰、欣赏的“看具”。 1．注重自制玩教具的可探索性。
玩具(包括自制玩教具)应能激发幼儿探索的兴趣，为幼儿的主动学习创造条件。在20世纪80年代至90年代，幼儿园自制玩教具活动存在着重玩教具的装饰性、欣赏性而忽视玩教具的“可操作性”的倾向，往往使得自制玩教具成为只能看、不能动的“看具”。近10余年来，教师在自制玩教具的过程中已经具有明显的“让幼儿动手操作”的意识。“装饰玩具数量逐渐减少，玩教具的可操作性受到重视。”这是可喜的进步，但仍然存在着可改进的空间。一些自制玩教具虽然具有“可操作性”，但往往不具有“可探索性”，幼儿“动”几下就不想再玩了。“可探索性”有别于“可操作性”。玩教具的“可探索性”，不仅仅是指可让幼儿“动手”，更重要的是能够激发和维持幼儿在操作过程中动手动脑发现问题和解决问题的兴趣。下面以两件“风力”玩具为例说明这个问题。
实例：两件“风力”玩具的比较
两件自制的“风力”玩具的设计思路相同：通过扇扇子让幼儿观察原本在盒子底部的气球在风力的作用下上升的过程。其中，一件作品只留了一个“进风口”，另一件作品则留了四个开关式的“进风口”。前者只能让1个幼儿玩，为幼儿留下的可能的探索任务是发现用力的大小和气球上升速度的快慢之间的关系。后者可以让1--4个幼儿玩：当幼儿1个人玩的时候，他(她)必须发现需要关闭其他三个“进风口”才能使得“扇风”的行动更为有效；当2个幼儿玩的时候，必须要关闭其他两个“进风口”；当3个幼儿玩的时候，必须要关闭留下的一个“进风口”；4个孩子一起玩，最省力。两件作品，主题相同，也都可以“操作”，但是“可探索性”不同。结构上的不同导致作品功能上的差异。后一件作品不仅为幼儿留下的探索空间大，而且还鼓励幼儿之间的合作。
2．“做”与“用”相结合。
自制玩教具应切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要，做到“做”与“用”相结合，避免为做玩教具而做玩教具。
为做玩具而做玩具，“做”与“用”分离是当前在幼儿园自制玩教具活动中存在的一个比较突出的问题。教师往往不能有意识地把自制玩教具纳入幼儿园的课程和教学活动中，支持和扩展幼儿的学习。
实例：“风箱”玩具的运用
这件自制玩教具作品与上面提到的两件“风力”玩具一样，也是让幼儿观察风力的作用，不同的是，这件作品采用了过去在农村常见的烧大灶拉风箱的结构和风的产生方法。如果能够结合如“过去人们如何做饭”等主题活动来让幼儿玩这件玩具，不仅可以丰富幼儿对于人们传统的生活方式的认识，而且由于赋予了作品以实际生活的“背景”，使它和实际生活发生联系，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，也使幼儿的学习成为在实际生活情景中的学习而成为“有意义的学习”。但是，如果只是把这件作品放在那里让幼儿随便玩，不仅不能维持幼儿较长时间的操作兴趣，而且也不能使这件作品的作用得到充分发挥和利用。
(五)避免人力物力资源的浪费
幼儿园自制玩教具展评活动应结合幼儿园日常教育教学工作进行，切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要，弥补市场上商业玩具的不足。不应额外增加教师的工作负担，也不应仅仅为“参展”而不惜花费巨大的人力物力来专门制作精美的“展品”。
三、幼儿园自制玩教具的评价标准
教育性、科学性、趣味性、创新性、简易性、安全性是幼儿园优秀自制玩教具的评价标准，这是经专家和幼儿园教师多次研讨形成的。
(一)教育性
玩具是幼儿最亲密的伙伴，也是幼儿学习的重要资源，是幼儿的“教科书”。从古至今，玩具在娱乐儿童的同时一直承担着“教育者”的角色。教育性是玩具的基本特性之一。
在不同的社会文化背景和不同的历史发展阶段，人们对于玩教具的“教育性”可能会有不同的认识和理解。在当前我国幼儿园教育改革的背景下，评价幼儿园自制玩教具的“教育性”，应当从是否“符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本精神，鼓励幼儿积极主动地参与活动，有益于幼儿身心健康发展”来衡量。
1．幼儿能做的就不要代替他们去做。
幼儿园自制玩教具的“教育性”，首先应当体现在“鼓励幼儿积极主动地参与”上，幼儿能做的事情教师不要代替他们去做。《幼儿园工作规程(试行)》(1989)指出，“游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪促进幼儿能力和个性的全面发展。”
教师在自制玩教具时，应当坚持“幼儿能做的就不要代替他们去做”的原则。从当前幼儿园自制玩教具活动的情况来看，教师在制作玩教具的时候，往往缺乏区分“需要教师做的”和“可让幼儿做的”的明确意识，往往自己不辞辛苦地去做了幼儿能够自己做的事情。例如，在一个幼儿园自制玩教具(教师作品)展览上，我们看到有一个陀螺是用两个废旧光盘和废旧彩笔帽做成的。这件作品在废旧材料的利用上有很好的创意，制作方法也简单，让幼儿自己制作这件玩具比教师做给他们玩更有意义。
2．考虑自制玩教具的适宜“用途”。
幼儿园自制玩教具的“教育陛”，还应当体现在根据幼儿园的课程目标和内容来考虑自制玩教具适宜的“用途”，充分发挥自制玩教具的作用，促进幼儿的学习和发展。要避免为做玩教具而做玩教具的倾向。
实例：辘轳玩具
辘轳是利用轮轴原理制成的一种起重工具，通常安在井上汲水，过去在北方农村常见。在一个自制玩教具作品展览上我们看到了两件辘轳玩具。这两件作品都可以让幼儿摇动辘轳的把，把装满水的“小桶”提上来，可以让幼儿体验轮轴起重原理，属于“科学教育”的范畴。
其中一件作品的独特之处是给辘轳“安”了一个家，把辘轳放在了“井”里，不仅使辘轳回归了生活，也为幼儿的学习提供了有意义的社会生活情景。如果在“我们喝的水从哪里来”这个主题活动中利用这作品，不仅可以让他们亲身体验轮轴起重原理，还可以丰富幼儿关于水的来源的知识，帮助幼儿了解人们传统的生活方式。 (二)科学性
1．知识、概念与原理正确。
相当多的幼儿园自制玩教具属于“教育性玩具”。教育性玩具通常包含一定的学习任务，它把抽象的概念具体化，让幼儿通过操作来学习和理解抽象的概念。应当说，它更像“教具”或“学具”，其“教育”功能大于“娱乐”功能。例如，上面所提及的辘轳玩具、风力玩具都属于这类教育性玩具。由于教育性玩具担负着“教学”的任务，因此，在自制教育性玩具时要注意玩具结构与使用方法是否符合科学原理。
实例：这样的水车能转吗? 在幼儿园自制玩教具展览上，看到一件用大可乐瓶做的水车模型。这件作品在废旧材料的使用上有较好的创意，但是，在制作时做得比较“糙”：供上面瓶里的水流下来的瓶口没有对准下面水车上的桨叶。如果让幼儿实际操作，这个水车是不能转动的。因此，也不能真正让幼儿理解水车工作的原理。
2．符合幼儿身心发展的特点和水平。
幼儿园自制玩教具的“利・学性”，还应当从它是否符合幼儿身心发展的特点和水平、符合儿童身心发展的客观规律来评价。从当前幼儿园自制玩教具的情况来看，有必要注意避免幼儿园自制玩教具小学化、甚至中学化的倾向。在自制玩教具时，要考虑玩教具所承载的知识、概念和原理是否是幼儿在学前教育阶段需要去学习的，幼儿是否能够真正理解这些知识、概念和原理。 (三)趣味性
玩教具的“趣味性”要求玩教具的设计者、制作者以儿童为中心，体味“童心”“童趣”。
在相当长的历史时期内，玩具的设计和生产是以成人为中心，从成人角度出发制造“有价值的”玩具，为儿童制作的玩具是成人世界物品的缩微物，反映成人的审美趣味。以“娃娃”为例，一直到20世纪初，玩偶才开始做得像儿童的样子，也才开始穿上儿童的衣服。随着以儿童为主要消费对象的玩具市场的形成，儿童逐渐占据玩具设计和生产的中心，玩具的设计和制作开始注意反映儿童的兴趣、年龄特点和审美趣味等，力求以丰富多彩的造型、色彩、声响吸引儿童。从古代到现代，“玩具最大的变化是不再为成人制作„„而是为儿童制作。”
富有“趣味性”的玩教具，首先要在色彩、造型等外观因素上受到幼儿喜爱，符合幼儿的审美情趣，为幼儿喜闻乐见；其次，在玩法上要能激发幼儿的活动兴趣，操作过程有趣，具有可探索性。简言之，富有“趣味性”的玩教具要“好看又好玩”。 (四)创新性
幼儿园自制玩教具的“创新性”主要表现在以下两个方面：一是构思新颖。自制玩教具在外形、结构、使用方法以及所用的材料等方面要“独具一格”或能“推陈出新”。例如，前面提到的三件“风力玩具”，从“创新性”角度来评价，带开关式风门的作品在结构设计上“独具一格”，具有“创新性”；使用“风箱”作为操作方法的作品在使用方法上能够“推陈出新”，具有“创新性”。又如，有一件作品是利用废旧的彩笔制作的拼图玩具，这件作品在废旧材料的利用上具有创新性。二是有利于幼儿想像和创造。一般来说，形象性的、开放性的玩教具有利于激发幼儿的想像和创造。 (五)简易性
幼儿园自制玩教具不同于商品玩教具的地方，正在于其“简易性”。这种“简易性”表现在两个方面：一是就地取材，体现地方特色，成本低廉；二是制作方法简单，使用方便。 (六)安全性
玩具可以给幼儿带来快乐，但劣质的玩具也可能成为“杀手”，给幼儿带来伤害。在玩具伤害中，常见的是被玩具的锋利边缘所割伤、被玩具武器(如玩具枪、弹弓等)打伤或从玩具(如木马)上跌落下来、吞食或把玩具的小零件或小玩具塞人鼻中或耳中而窒息或受到伤害。
自制玩教具在“安全性”方面的评价应当参照国家关于玩教具的安全、卫生标准，确保在材料的使用、操作方法等方面不会对幼儿造成伤害。选用的材料、外形结构设计、制作和使用方法等不会对幼儿身心造成伤害。具体包括如下几方面：
其一，自制玩教具所用的材料不应含有有毒物质，不应使用受过污染的材料。幼儿园自制玩教具往往较多使用废旧材料。在使用前应当采取适宜的方法对这些材料进行消毒，确保不会对幼儿的身体健康和安全造成不良影响。
其二，自制玩教具所用的材料和制成品不应有可能割伤或刺伤幼儿皮肤或眼睛的尖锐的角、锋利的边缘，或有可能夹住幼儿手指、头发或皮肤的裂缝。
其三，自制玩教具如果采用电动或机械装置，要防止漏电，机械部分应牢固地安置于玩教具的腔体中，在任何时候或位置都不会因打开而掉出来。
其四，自制玩教具(包括零、配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子，汽车的轮子等)的体积不能过小，零配件不易松脱，不能带有长线(长度不超过30公分)，以免幼儿因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因长线缠住脖子、绊倒而造成意外伤害。
其五，填充类自制玩教具应注意采用质量较好的填充材料和不易破裂的表面材料，缝制要牢固，避免因表面破裂而造成填充物被幼儿误食。最好不要选用长毛绒等材料制作玩教具。
其六，自制玩教具要考虑制成品的大小和重量等。玩教具的大小以适合幼儿把握为宜。过分细小和过重的玩教具都不适合幼儿。
其七，选用的材料应当有利于环境保护和可持续发展。 注释：
①案例来源于北京师范大学实验幼儿园西苑分园中班桑元教师的教学笔记。
推荐第9篇：自制玩教具展片活动方案
北工大幼儿园优秀自制玩教具展评活动方案
根据朝阳区，十三片组幼儿园优秀自制玩教具展评活动方案要求，我园将于5月5日—6月10日举办幼儿园优秀自制玩教具展评活动，特制定本活动方案。
一|、活动目的
1、充分发挥自制玩教具在幼儿园教育与游戏活动中的作用，鼓励和提倡利用自然材料和日常生活材料开展教育活动，设计制作简单、发展价值大、游戏功能强的玩教具。
2、调动广大幼教工作者因地制宜开展自制玩教具活动的积极性与创造性，宣传和推广低投入高质量地利用玩教具材料，有效开展游戏和教育活动的经验，搭建广大教师相互学习、相互借鉴的平台，推动学前教育工作的改革与发展。
二、参评人员
全体教师
三、评选范围及分类
1、参评作品须为幼儿园教育教学活动中正在使用，由幼儿园教师、学前教育工作者自己设计并简单制作，或对工业化产品进行改造的玩教具, 还包括运用无须制作能体现教育与游戏功能的自然材料和日常材料。工业化生产的玩教具不在本次评选范围之内。
2、参评的作品类别分为：（1）运动类（YD），（2）科学类（KX），（3）建构类（JG），（4）语言阅读类（YUY），（5）美工类（MG），（6）表演类（BY），（7）角色类（JS），（8）益智类（YZ），（9）音乐类(YY)，（10）其他类（QT）。
作品类别由参评教师在以上10类中自行选择
四、评选程序
1、园所初评（5月5日—5月16日）
（1）评选小组人员，本着公平公正的原则，评选出1-3件参赛作品。
（2）5月13日上午10：00把参评玩教具放到会议室，中午1：00由评选小组人员进行评选。
2、协作组复评（5月16日—6月10日）
（1）5月16日上午10：00把评选出的1-3件参赛作品上交到松榆里幼儿园.并填写参评作品申报表。
（2）5月21日上午10：00委派三人到松榆里幼儿园参加自制玩教具评选活动。本着公平公正的原则，对各参赛园所的参赛作品进行评选，最终评选出1-3件参赛作品，参加区级终评。
五、评选要求：
1.教师积极参加朝阳区组织的幼儿园优秀自制玩教具展评活动。2.按评选标准自制玩教具 3.活动后认真完成总结工作
六、奖项设立及评选条件
全区共评选出一二三等奖，各园所评选出的1-3件参赛作品获得三等奖，各协作组评选出的1-3件参赛作品获得二等奖，推荐参加市级评选的8件参赛作品获得一等奖。参赛作品评选标准参照附件二。
附件一：参评作品申报表
附件二：评价标准参照《第二届全国幼儿园优秀自制玩教具评选标准》
推荐第10篇：启明星幼儿园自制玩教具大赛活动方案（定稿）
启明星幼儿园自制玩教具评比活动方案
一、活动目的
为了提高我园幼儿的动手制作能力、审美能力、观察能力，丰富园内的教具学具品种、数量，树立废品收集加工为园所用的意识，特举行本次自制玩教具大赛。
二、活动内容
幼儿自制玩教具、自制体育器械
三、参加人员
全体幼儿及教师
四、活动要求
1、每位幼儿自制1种玩教具，11月14日前贴上标签上交各班班主任。
2、玩教具要求：用废旧物品制作，无伤害性，有实用性，美观精致，创新独特。
3、自制玩教具收齐后，各班合理摆放，参加全园评比活动。
五、评奖办法
评比时间：2013年11月15日
评比地点：幼儿园室外活动场地或楼道（依据天气情况而定）
活动评委：李园长、徐艳华、李春霞、李冰、柴雪、范海霞及各班班主任。 评奖办法：每班选送5件作品，参加评选。活动采用等级制，评委根据评分标准评分后统计总分，根据各班作品总分的高低评出一等奖、二等奖、三等奖和班级荣誉奖进行奖励。
附：自制玩教具评奖程序
一、各班按指定位置摆放自制玩教具及推荐参赛作品
二、各班教师组织幼儿参观并做作品介绍
三、评奖：评委对各班参赛作品进行打分，计算总分，评出各奖项。
四、颁奖：对各奖项颁发奖状。
第11篇：自制玩教具小结
亿城蓝天幼儿园2016年下半年 班级自制玩教具工作小结
班级：托班
教师：
冯锦锦
日期：2016.9 教师自制玩教具有很多好处:一方面,自制玩教具有着很大的灵活性,因为它与是幼儿园教育活动紧密结合,教师可以根据教育教学的实际需要及时创作,并可在实践中不断修改和完善;同时它可以让孩子们在边玩边学中锻炼孩子的动作发展,丰富孩子的感性经验,启迪孩子的创造想象;另一方面,自制玩教具也可以为幼儿园节省一部分开支，为了进一步丰富幼儿的活动内容，提高幼儿的活动兴趣，促进玩教具的发展，培养幼儿教师废物利用，推广幼儿教师在自制玩教具方面的经验，幼儿园开展了“玩教具展评”
我们教师利用下班期间积极做玩教具，每个人都开阔自己的思维和想法，在玩教具上下了很大功夫，我们做了符合幼儿年龄特点的小猫吃鱼，让幼儿在喂小猫吃鱼中区分颜色，认知大小。 生活区中我们做了《小水果找妈妈》让幼儿感触软软的触觉，认知相同物品。
当然通过老师们的点评我们做的玩教具也存在一些问题： 自制玩教具的可玩性，首先教师要注意选材安全、结实、耐用。其次，要在充分考虑幼儿在操作的过程中会出现的种种问题，可先让幼儿去尝试，在幼儿尝试过程中发现玩教具存在的问题，再加以改进，排除问题。玩的过程最好不要太复杂，以适合幼儿操作的能力水平为宜
幼儿自制玩教具要具有创新的品质，首先就要求老师具有创新精神，才能在玩教具上有创新。
这次玩教具展评让我有了新的认识对于玩教具，在今后的玩教具中我们也将会继续学习，继续为幼儿做出让幼儿感兴趣的玩教具。
第12篇：自制玩教具制度
自制玩教具制度
一、每学期自制玩教具二次，全体教职工参加，每人每学期数量不少于10件。
要求：自制玩具：废物利用、安全、无毒害、坚固耐用、有教育意义、多种功能、精致、美观、有创造性、符合本班幼儿的年龄特点。
自制教具：经济耐用、结合教育内容、精致、美观、新颖、教具大小使全班幼儿都能看清楚。
二、写出自制玩教具的名称、玩法、用途、件数、制作方法、材料名称和制作者姓名。
三、自制的玩教具登记入册，自制的玩具一定要让幼儿玩并进行爱护玩具的教育，自制的教具用完后放在教具橱内，要爱惜，不得随意扔掉。
四、对自制的玩教具以集体评分法进行评比，按分数排列名次，公布于众，前三名给予奖励，没完成者予以处罚。每少制作一件罚20元。
备课制度
一、每天中午为集体备课时间。
利用提问、讨论、展评等多种形式，不断提高备课质量。
二、教师要养成定时备课和提前一周备课的习惯，并于周四上午9：00前将备课笔记、周计划、教育笔记、个案分析（隔周）、读书笔记（隔周）交办公室。
三、熟悉、钻研教材，教育目标明确具体、教育活动过程形式多样、所需教具准备充足、电化教具使用得当。
四、每周有针对性地写出效果考核。
教育质量评估制度
一、每学期，对各班全部的教育活动和三个创造性游戏和一日活动的设计组织，利用抽评、观摩、小问号活动等形式全面地进行评估。
二、每学期末，对各班的《幼儿素质发展目标评估手册》进行展评，并对照填写情况，以随机抽查的形式评估记录幼儿的发展水平，肯定成绩、指出不足，帮助指导教师如何正确的分析评价每个幼儿。
三、评估的成绩按名次排列公布于众，并将成绩纳入量化管理中，评估中发现有不完成教育目标的，给予处罚。（详见奖惩制度）
四、测试中，必须面向全体幼儿，并注意个体差异，出勤率占测试成绩一定的比例。
五、园长组织全部教师认真总结质量评估情况，指出优缺点，提出今后努力的方向，并一起研究改进评估方法，力求科学化。
六、认真做好质量评估记录，并及时立案归档。
教具资料管理制度
一、幼儿园教具资料由专人负责保管，因保管不善丢失、损坏，给予赔偿。
二、幼儿园教具资料室负责管理幼儿园教育教学的教具、教学资料、教师用业务书籍、教师教学档案、业务档案及教学资料等。
三、教具资料实行领借制，凡领借者需进行登记。
四、对破损的教具资料要及时修补，损坏不能用的，需报园领导批准报废。
五、教具资料要保证及时供给，凡需增添或更新教具资料时，需提前通知教具资料室管理人员，以保证工作需求。
六、使用的的教具资料要爱护，因保管使用不慎损坏，借用者要根据情况给予修补或赔偿。
七、每个周二中午为教具资料领借时间。
八、教具资料借阅期限为一周，借阅满一周后，必须及时送还，如不及时送还，管理人员有权不再借用。
业务档案管理制度
一、档案要科学分类、排列、编号、按年度顺序排列，专人保管。
二、档案柜内不乱放其他物品，保持整洁，上锁保管，以防丢失。
三、每学期末，要将全年材料整理装订编号入档。
四、业务档案存放的材料有：
1、工作计划和记录；
2、工作总结和专题总结；
3、科研小论文和调查报告；
4、公开课的教案及评语；
5、技术操作表演的评定和各项业务考核的资料；
6、参加文化、业务进修学习的成绩及评语；
7、活动评优和奖励记录的材料；
8、外单位和家长的反映材料；
9、有关保教人员业务能力提高的材料；
10、阶段性目标达到程度的小结或总结。
四、档案一般不外借，确需借阅，必须经园长同意，写借条限期归还。
会议制度
教职工代表会
一、每学期召开一次教职工代表会，对幼儿园重大事项通过会议协商决定。
二、教职工代表由全体教职工以无记名投票的形式产生，每一至二年重选一次，期间有特殊情况的可增补或更换。
三、职工代表的条件是：热爱本职工作，有集体荣誉感，职业道德好，工作积极肯干，业务能力强，团结向上，有奉献精神，积极参与幼儿园管理。
四、代表们要认真履行自己的职责，对幼儿园的管理要大胆提出合理化建议。重大决议，少数服从多数，通过后要认真进行实施。
园务委员会
园长定期召开园务会议，对全园工作计划、工作总结、人员奖惩、财务预算和决算方案、规章制度的建立、修改、废除、以及其他涉及全园工作的重要问题进行审议。
家长委员会
每学期召开一次家长委员会，主要任务是：帮助家长了解幼儿园的工作计划和要求，协助幼儿园工作；及时反映家长对幼儿园工作的意见和建议；协助幼儿园组织交流家庭教育的经验。
每学期请10—15名家长成立家长委员会，参与幼儿园的管理。
伙委会
伙委会每月召开一次，由园长、炊事员、保健医生、会计、保教人员及幼儿家长参加，共同对幼儿伙食进行研究，发现问题及时纠正，不断提高伙食质量。
论文交流制度
一、每学期每位教师根据市、区、园教研主题和本班实际情况，确定一个教研课题，并体现在班务计划中。
二、教师根据自己所定的课题，平时要注意观察，认真进行实验，及时总结经验，并做详细记录。
三、所写经验篇，语言要流畅，层次要清楚，事例要具体、生动、有新意，要上升到理论。
四、所写论文，态度要严谨，论点要清楚，论证要有力，论据要准确。
五、每学期末组织研讨会一次，评选出较好的论文在会上交流，并给予奖励。
六、在区、市、省、国家刊物上发表的文章，按不同的级别给予奖励。（详见奖惩制度）
教育活动观摩评析制度
一、每学期每位教师根据幼儿园的要求，组织一个质量较高的教育活动和一个创造性的游戏，参加园教育活动观摩评析。
二、每位教师在观摩教育活动和游戏时，不要在活动中议论，以免分散幼儿和教师的注意力，要认真记录。
三、每位教师要认真填写教育活动观摩评析表，填写时，要一视同仁，认真评分，书写规范。否则，评析表作废，并提出批评。
五、评选出的教育活动根据奖励制度给予奖励，教师需重新选活动内容，精心设计。在园公开观摩，教案存入档案，教师观摩后要认真地进行讨论，每个人必须说出自己的观点，园长要做好记录，认真总结，肯定成绩，指出不足，明确今后努力的方向，努力提高教师的业务水平。
环境创设评比制度
一、每学期初进行墙饰布置评比，包括各班活动室墙饰布置，活动角、区，家长园地，幼儿园地等。
要求：有教育意义、美观、立体感强、内容丰富、有创造性、幼儿参与。
二、集体评分，做到：态度端正、一视同仁、书写规范。
三、在评选出好的班级中开现场会，大家讨论，指出优点。
四、幼儿园地要及时展出幼儿全部作品，定期检查、抽查。
五、家长园地要定期根据本班的实际情况，及时更换内容，定期检查、抽查。
听课、检查备课笔记制度
一、认真检查、记录备课笔记、教育笔记、个案分析笔记、读书笔记和周计划的书写情况，及时指出优缺点，不足之处，要求教师下次备课中必须改正。
二、园长要按时深入到各班级听课、看游戏，每周不少于四次。
三、听课、看游戏时，认真做好记录，正确评价、肯定成绩、指出不足、提出指导性意见，耐心启发帮助教师研究创新的方法，努力提高业务素质。
幼儿入园制度
一、家长带领幼儿，持户口簿来园登记注册，并进行面试。
二、幼儿入园时，持李沧区妇幼保健所近日的体检表到本园保健医生处再次查验。
三、交纳全月的伙食费及托儿费（待幼儿大班毕业时，根据幼儿离园前最后一月来园的天数，多退少补）。
四、在园统一购买被褥。
五、以上手续办好后，幼儿方可入园，到指定的班级与教师联系。
六、幼儿入园后，有事不来园，需向本班教师请假，连续三天不到园的幼儿，需经本园保健医生体检后，方可入园。不请假连续二个月不交托费，以自动退园处理，并给予除名。
家长接送幼儿制度
一、为保证幼儿园各项工作的正常进行，家长应遵守幼儿园接送时间，即：早晨7：00—8：00送幼儿入园，下午4：00接幼儿，如有特殊情况必须事先与幼儿园联系。
二、早晨接待幼儿时，班主任老师必须准时到大门口，热情接待各班幼儿。
三、家长接幼儿必须到班，本班老师认真查看接送卡，确认无误后，方可将幼儿交给家长，不得让幼儿自行离园，以防意外或走失。
四、幼儿如患传染病，或与传染病人接触过，请立即报告幼儿园，进行消毒隔离，病好入园前，由医生检查同意后方可入园。
五、家长在接送幼儿时，如有需说明的事情，可与教师简单交谈，但时间不宜过长，以免影响正常工作。
家长工作制度
一、每学期初或学期末召开家长会一次，全园召开或各班召开。内容有：介绍本学期教育内容，学习幼儿园工作规程，教子经验交流会，观摩教育活动、游戏，半日开放活动，展览幼儿作品和自制玩具，评选最佳教师，征求家长意见，对家长提要求。
二、每月请家长1—2名参加伙委会，征求意见，共同商讨怎样科学制定幼儿食谱。
三、各班教师在假期中，有针对性地走访幼儿家长，并做好记录。
四、密切与家长联系，及时反映幼儿在园的情况，争取家长积极配合，共同教育好幼儿。
五、每学期结束前：发放幼儿素质发展评估手册，要求家长认真填写，并希望能提出宝贵的意见。
六、大门口设有意见箱，家长可随时将意见写好后，投入箱中。
七、每学年请10-15名家长成立家长委员会，参与幼儿园的管理。
幼儿园安全制度
一、保教人员要严格履行幼儿交接手续，向早晚班交接，向家长交接幼儿，以免发生意外。
二、一切药品，刀剪、斧子、针等危险物品，固定放在幼儿不能自取的地方。药品一定保管好，以免幼儿误食发生危险。
三、认真做好晨检，检查幼儿口袋中是否有利器、棍棒、铁钉、玻璃等杂物，注意提醒并观察幼儿不往鼻孔塞东西。
四、教育幼儿不随便爬窗、爬楼梯。
五、每周
一、五早晨、下午，各班要严格检查门窗、水龙、电插座是否关闭，如发现异常立即报告。
六、各班要注意饮水桶，教给幼儿接水的正确方法，热奶和汤菜都要放到适当的位置，以防发生烫伤事故。
七、要注意房屋、场地、电插座、玩具、用具的安全，避免砸伤、摔伤等事故的发生。
教师职业道德规范
一、热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，热爱幼儿教育事业，发扬奉献精神；
二、执行党的教育方针，遵循幼儿规律，坚持保教并重的原则，面向全体幼儿，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
三、努力学习科学文化知识和教育理论，不断提高教育教学水平，钻研业务，精益求精，实事求是，勇于探索；
四、热爱幼儿，尊重幼儿，坚持积极鼓励启发诱导的教育，对幼儿不歧视，不偏爱，一视同仁，严禁体罚和变相体罚幼儿；
五、奉公守法，遵守纪律，坚守岗位，尽职尽责，确保幼儿安全；
六、热爱园所，关心集体，谦虚谨慎，互尊互敬，团结协作，诚恳待人；
七、衣着整洁、大方，举止端庄，语言文明，礼貌待人，以身作则，为人师表。
园长岗位职责
一、贯彻执行国家的有关法律、法规、方针、政策和上级主管部门的规定；
二、领导教育、卫生保健、安全保卫工作；
三、负责建立并组织执行各项规章制度；
四、负责聘任、调配工作人员。指导检查和评估教师及其他工作人员，并给予奖惩；
五、加强工作人员的思想工作，组织文化、业务学习，并为他们的政治和文化、业务进修创造必要的条件；
六、关心和逐步改善工作人员的生活、工作条件，维护他们的正当权益；
八、管理园舍、设备和经费；
九、组织和指导家长工作。
业务园长职责
一、认真传达贯彻园长及园务各项决议，根据园长及市、区教育行政部门的要求，制定保教工作计划，带领并指导保教人员制定好各种计划和工作总结；
二、认真贯彻《幼儿园工作规程》，有计划地开展专题教研或科研活动，组织教改试验和观察教育活动，组织好各个节日庆祝活动，深入教育第一线检查，指导班上生活管理、卫生保健、教育活动计划落实情况；
三、协助园长做好保教人员思想工作和培养青年教师，鼓励并支持保教人员在教育实践中大胆创新；
四、经常与保健室和后勤部门联系，互相支持、配合，共同搞好幼儿的保健工作和饮食营养工作；
五、做好教材教具的计划、购买和分配，并负责或指导资料员保管好教材、教具、服装等，有目的地收集和分析本市、区和外省市幼教改.
教师岗位职责
一、负责本班幼儿的全面教育教学工作，使幼儿在体、智、德、美几方面得到全面发展；
二、具有良好的职业道德规范；
三、认真执行生活日程，严格按照生活常规要求，培养幼儿良好的文明卫生习惯和独立生活能力，保证幼儿有足够的户外活动时间，做到动静交替，使幼儿保持良好情绪；
四、制订学期、月、周、日计划，并结合本园本班的实际情况，做好教材、教具的准备，认真备课，保证计划的落实；
五、认真进行课堂教学，要求用直观的游戏形式，让幼儿多看、多听、多想、多说、多做，调动幼儿的积极性、主动性、创造性，注意个别幼儿的差异，不断提高教育教学和游戏的质量；
六、课外时间开展各种游戏、排练文艺节目及开展体育活动，并负责组织幼儿观察、劳动、娱乐及各种节日活动；
七、全面了解每个幼儿，负责建立本班幼儿教育教学档案；
八、主动与本班教师及保育员团结协作搞好本班教育教学、卫生保健工作及生活护理。培养幼儿文明卫生习惯及良好进餐习惯；
十、培养幼儿优良的品德、文明礼貌的行为、活泼开朗的性格。
班主任岗位职责
除执行保教人员岗位职责外，还应做好以下几条：
一、全面负责本班的工作，定期向园领导汇报，对于班上出现的问题及时处理或向业务园长汇报；
二、全面负责本班的卫生工作，包括环境卫生及教师、幼儿个人卫生，保持卫生清洁、空气流通；
三、全面负责本班的物资安全工作，若有丢失或损坏，及时报告后勤领导维修或添置，若隐瞒不报，班内自行负责赔偿；
四、及时了解个别幼儿长期缺勤的原因，采取相应措施，保证幼儿出勤率；
五、指导本班教师的保教工作，全面管理好班级工作，其班上教师的奖惩，班主任承担20%；
六、本班幼儿因病请假第二天未到，班主任必须打电话问候，并做好话访记录。做好家长工作，取得家长对班级工作的理解与支持。
保育员岗位职责
一、热爱幼教事业，爱护、关心幼儿，不怕脏、不怕累、不怕麻烦，树立全心全意为幼儿服务的思想；
二、认真执行卫生保健制度，搞好室内卫生，保持用具清洁整齐，定时开窗通风，确保室内空气流通，认真遵守卫生制度；
三、配合教师全面细致地照顾好幼儿一日生活：早上接待、进餐、教学活动、户外活动、游戏、，耐心细致地做好幼儿的保健、保养工作；
四、配合教师坚持正面教育，耐心细致地做好幼儿的保健、保养工作；
五、教师坚持正面教育，耐心细致地做好幼儿的保健、保养工作；
六、负责幼儿一般的健康观察，发现异常及时报告，按规定搞好班内各环节的清洁卫生及幼儿的个人卫生；
七、管理好幼儿的衣物和本班的用品，做到不丢失、无差错；
八、一个月晾晒被褥一次，若遇特殊情况，随时洗、晒、做好玩具的清洗、消毒工作；
八、配合教师做好幼儿的各项教育工作，协助教师制作玩教具，开展游戏和户外活动，布置活动角，必要时代替教师组织幼儿的活动；
九、带领幼儿洗手、入厕、处理幼儿的大小便等；
十、每天保证幼儿喝到新鲜开水，每天刷洗、消毒水杯一次；十
一、掌握本班既往传染病史及易感儿，杜绝传染病蔓延。一旦发生传染病，在保健医生的指导下，负责检疫、消毒、清洗工作；
保管员岗位职责
一、做好物品调剂工作，勤俭节约，修旧利废，物尽其用；
二、分类管理各种物品，做到账物明确、相符；
三、定期并随时检查各班玩教具及其他物品的使用情况，做好记录；
四、实行物品借还登记制度，每学期进行一次全园物资大盘存；
五、对调入、拨出或购买的固定资产必须经过查收方可入账；
六、按需领取，要有签字制度，并填写表格；
七、需大修可报废的物品，及时制定计划，交园长批准后方可修理或报废；
八、负责仓库卫生工作，物品摆放整齐，保持室内清洁，定时通风；
九、对工作认真负责，对教职工的态度要热情。
传达室人员岗位职责
一、按时交接班，不得无故缺勤、迟到或早退。坚守工作岗位，实行夜
班制，严禁擅离职守，防止幼儿走失，做好安全工作。值班时由于特殊情况需要调班，必须请示领导，经领导同意后方可调班，当班期间，发现重大问题及时向领导及有关部门报告，对于一般情况也必须在值班记录薄上做好记录。
二、夜间不许做与工作无关的事情，如看报纸、看电视、与人闲聊等，当班期间禁止吸烟喝酒，留外人住宿等。
三、负责报刊杂志及书信等收发工作，不得遗失，不得出差错。
四、提高警惕严防坏人破坏，除本园工作人员和幼儿，未经允许一律不准入园。幼儿家长在经过本园允许后方可入园。
五、除教学需要外，凡是园内财产，不能搬出园外，公物出门必须有批准手续。
六、对幼儿、家长及外来人员，说话和气，礼貌热情。
七、加强对用电、用水、用煤气、取暖、财务室、办公室、库房、食堂等要害部门的巡视、检查，确保杜绝一切事故的发生。做好夜间安全保卫工作。
八、每天早上按时足量地打好新鲜开水；
九、室外每天彻底清扫一遍（大铁门内外、台阶、草场），保持室外环境卫生整洁、美观、无卫生死角；
十、园所美化绿化：
1、及时修剪、整理花草树木；
2、及时清理花草树木中的杂物；十
一、干好领导分配的临时性工作。
第13篇：幼儿园中班区域自制玩教具
幼儿园中班区域自制玩教具：果汁机
玩具名称：饮料机
适用游戏：肯德基
小吃店
适用年龄段：中、大班
制作材料： 瓦楞纸箱 即时贴 橡皮筋 图片
制作要点：将纸箱下方挖空，把手纸芯用橡皮筋系紧从纸盒内穿到纸盒顶部，作为打饮料的喷口，用即时贴装饰盒身。贴上各种饮料的标志。
设计思路：在某一次的肯德基游戏中，我看见店主聪聪在客人想来买可乐的时候，他在旁边的墙上做了个打可乐的姿势，嘴里还咕噜咕噜模仿着打可乐的声音。如果能给幼儿制作一个饮料机，那这样不是更能提高幼儿的积极性和趣味性了吗，更能体现游戏与现实生活是紧密联系在一起的，孩子在游戏的过程中也能体会到更多的快乐。
使用说明：在游戏的过程中，根据顾客的需要，再根据饮料机上图标，按下按钮，拿住喷口将顾客喜爱的饮料打入杯中。
玩具特色：利用废旧纸盒，取材方便，废物利用，节约能源。在制作过程中直接用即时贴贴在纸盒上装饰，不需要复杂的工艺，制作过程简单，快速。玩具也比较形象、便操作，适合中、大班孩子在角色游戏中使用。
作品照片：
废物利用之——《产品的包装》
设计意图：
在如今竞争十分激烈的社会当中，厂家们为了让自己的产品能占领市场，不仅在质量上、价格上是煞费苦心，对产品的包装也是动足了脑筋 ，俗话说得好： “佛要金装,人要衣装。”无论走到哪儿，购买一件什么样的商品，它都有属于自己的服装，然而，消费者在使用完商品之后，它那美丽的包装又得到了什么样的命运呢？扔掉？撕毁？燃烧？再利用？为了让家长以及幼儿对产品的包装有一个新的认识，让他们明白产品的包装不仅能够美化产品，还能够充分的利用这些包装，进行废物利用，节约材料，保护环境，特设计了此课题。
活动一：您知道吗
活动目的：通过问卷调查，掌握家长对产品外包装的了解程度，从而有针对性的开展下一步的活动。 活动形式：向家长发放问卷调查表。 活动对象：幼儿家长 问卷调查
1、您知道什么是产品的外包装吗？请举例。
2、您知道产品的外包装是由哪些材料制成的吗？请举例。
3、您在购买一件商品后，是如何处理包装袋或包装盒的？
4、您觉得有必要将产品的包装留下来吗？为什么？
5、您家里有利用废旧包装制做的物品吗？请举例？
填写说明：请将您的答案如实填写在问题下的空白处，谢谢您的配合。
调查结果：本次调查卷共发放65份，回收64份，有效64份。
通过调查得知，家长对产品的包装有一定的认识，也知道包装的材料有许多种，如：塑料的、铁的、纸的、泡沫的„„
在购买商品后，扔掉的有50位家长，烧掉的有7位家长，卖废品的有8位家长；
认为有必要留下包装的有19位家长，没必要的有46位家长； 家中有利用废旧包装制作的物品的有9位，没有的有56位家长。 从调查结果来看，大多数的家庭对产品的包装采取的态度是扔掉，这就浪费了许多可以再利用的资源；烧掉的态度也不可取，因为在燃烧的过程中，有的材料会释放出有毒的气体，同样会造成污染。因此，继续进行这一课题研究是十分必要的。
活动二：美丽的包装 活动目的：
1、在游戏中轻松愉快的认识各种不同材料的产品包装。
2、能将相同材料的包装进行归类。
3、学习词汇“产品的包装”。活动对象：幼儿
活动准备：各种不同包装材料的食品若干、木偶小老鼠 活动过程： 引起幼儿的兴趣
老师：今天，我们班来了一位小客人，你们看，它来了（一位老师手拿木偶小老鼠躲在幕后）。 小老鼠：小朋友，你们好，我是森林里的机灵鼠，今天我很高兴能来你们幼儿园和小朋友一起玩，特地带来了一些好吃的东西和你们一起分享，来吧，一起来吃吧！
（ 过程实录：最近电视中播放的动画片《十二生肖》很受大家的欢迎，尤其是那只调皮可爱的小老鼠十分可爱，因此在此活动中出现的时候，孩子们特开心，再加上还有吃的东西，高兴劲别提了。）
幼儿品尝食物
幼儿自由品尝食品，在品尝的过程中相互交流食品的味道、形状等等。当品尝完了以后问：“小朋友，现在我们把这些空盒子，空袋子怎么办呢？”（扔到垃圾桶）
小老鼠：“不行，不行，不能扔，你们太浪费了。” 师：“小老鼠，你为什么说不能扔呢？”
小老鼠：“你们看，这些东西多好看呀，工厂里的工人花了多少时间、花了多少材料才做出来的，你们怎么就把他扔了呢？”
（实录：孩子们在平时都是吃完东西就把包装扔进垃圾桶，认为是很自然的事，而且是做得很对的一件事，当小老鼠提出反对意见的时候，觉得很奇怪，很惊讶，注意力就集中了，为下面的活动打好了基础）
师：“小朋友，小老鼠呀说我们不应该扔掉这些东西，那么，我们就来看看这些东西是用什么材料做出来的，好吗？”
找找不同材料的包装 找找纸做的包装
（拿一只饼干盒子）师：小朋友，你们看，这只盒子是用什么做出来的？（纸做的）再找一找，还有哪些也是用纸做出来的？我们把它们放在一起。
找找铁做的包装
（拿一只铁制的蛋糕盒）师：小朋友，这是一只蛋糕盒子，它是纸做的吗？原来它是铁做的，我们可以用什么方法知道它是铁的呢？（可以用磁铁试一试）那么，我们再找找还有哪些是用铁做的，把它们也放在一起。
找找塑料的包装 方法同上
小结：刚才我们把这些空盒子呀、空袋子呀、空壳呀都按不同的材料分了开来，那么它们有没有一个共同的好听的名字呢？我来问问机灵鼠，原来它们有一个共同的名字叫“产品的包装”（幼儿学说），是盒子的就叫包装盒，是袋子的就叫包装袋，是壳的就叫包装壳，真好听，今天我们又学到了一个新的词了。可是，机灵鼠呀，我们已经把包装袋、包装盒、包装壳里的东西都吃掉了，还留下这些包装有什么用呢？
小老鼠：哈哈，小朋友，在我们生活当中，除了吃的食品有包装，其实许多东西都有包装，比如牙膏盒呀、肥皂盒呀、洗衣粉袋呀、苹果外的网呀等等，你们人类总认为它没有用，就扔了它，多浪费呀，还有的人烧了它，在烧的时候就散发出难闻的味道，污染了周围的环境。至于它们有什么用，它们的用处可大了，我们可以把它们变成别的许多好看又好玩的东西，这样一来，不仅让我们的家变得更美丽，更重要的是保护了我们的环境，今天我没有带来，下次，我请你们到我家来做客，你们就可以看见了，不过，去的时候，你们每个人必须带几样不同材料的包装才行，知道吗？好了，再见了！
师：哎呀，听机灵鼠这么一说，原来这些包装袋、包装盒还有这么大的用处，我真想现在就去它家了，你们想去吗？那么我们回家以后，可要把各种包装收好了，下次我们一起去，好吗？
（实录：纸制品、铁制品、塑料制品在平时幼儿都有初步的掌握，此环节重点在于分类，和了解包装的含义，以及初步掌握为什么要留下包装的原因，为下次
活动留下悬念，而且幼儿在活动中有事可做，所以一直保持着好奇的态度。） 活动延伸：请家长和幼儿一起收集家中不同材料的物品的包装。
活动后记：通过此次活动，孩子们对包装有了新的认识，大大地调动了他们的积极性，许多家长反映，孩子在家中不再将包装乱丢了，还要求家长也将包装收集起来，并且根据不同的材料分了类，还一直问什么时候去机灵鼠的家。
活动三：神奇的包装 活动目的：
在对产品包装有了一定的了解后，进一步掌握如何将产品的包装进行再次利用。
与家长共同动手，将收集的产品包装进行改制，完成一件或几件作品。促进家长和孩子的亲子关系。
3、在活动中，发展幼儿的观察力及语言表达能力。活动对象：幼儿以及家长 活动准备：各种利用废旧包装制成的物品（如：塑料瓶制作的花瓶、苹果袋制作的小球、洗衣粉袋剪贴的画、旧挂历制做的门帘、旧油漆桶做的畚箕„„）布置在活动室内当成小老鼠的家、幼儿制作用的工具（剪刀、纸、针„„）
活动过程：
1、（在活动室外）师：小朋友，今天呀，机灵鼠请我们小朋友和爸爸、妈妈一起去它家做客，你们高兴吗？上次它让我们带几件产品的包装盒或包装袋去的，你们准备好了吗？好吧，我们现在出发了。（各人带上准备好的材料进入活动室，找一个座位坐下）
小老鼠：欢迎，欢迎，欢迎你们来我家做客，现在，你们可以把带来的东西放下，然后随便参观，看看我家有哪些东西是利用产品的包装制作成的，它们是怎么做的？（请家长带孩子自由观看各种制作，让孩子 自己去发现，讲给大人听，不能发现的可由大人讲解，活动一段时间后，回座位坐下。）
师：小朋友，把你们的发现告诉我，好吗？（幼儿回答，教师小结） （实录：孩子们对去小老鼠家向往已久，今天终于如愿，并看到许多利用废旧包装制作的物品，都观察得十分认真，不停地和家长交谈着，提问着，在回答的过程中也是十分积极踊跃，没喊到的小朋友一直在说：老师，我、我。家长们也兴趣极浓，一直说：“怎么我们以前就没想到呢？下次我要怎么怎么„„”）
2、介绍自己的产品包装
师 ：机灵鼠真聪明，用包装袋、包装盒做出了这么多的好东西，今天我们也带来了许多产品的包装，现在，我们就向机灵鼠介绍一下，好吗？（幼儿介绍自己带来的包装是什么产品的包装，以及是什么材料的包装）
师：今天，我们到机灵鼠家来，也没有带什么礼物，我们就用这些产品的包装来做一些礼物送给它，好吗？
请家长与幼儿一同制作，以幼儿为主，家长为辅，教师巡回观察，提出建议。 （实录：教师布置的物品无疑为家长的思路开了个头，在制作的过程中，家长和孩子更是充分发挥了自己的聪明才智，制作了许多的物品：徐珍妍和妈妈用牙膏盒做的望远镜、祝佳琪和奶奶用果冻壳做的风铃、健力宝罐做的烟灰缸、杨睿和爸爸用肥皂盒做的玩具沙发、糖果纸做的小人„„）
3、介绍自己的制作，给以评价 结束语：
小老鼠：今天，我十分地高兴，小朋友们和爸爸、妈妈做了这么多的礼物送给我，谢谢你们，我希望你们以后也不要把产品的包装浪费掉，应该多动脑筋，变废为宝，保护我们的环境。
师：其实，我们应该谢谢机灵鼠，是它让我们学到这么多的东西，让我们知道应该节约、不要浪费，应该保护我们的环境。
活动延伸：
请家长在日常生活中，继续与幼儿一起将可以利用的物品进行再利用，有了新的创意可以与大家共享，共同节约材料，保护环境。
活动后记：时间在活动中不知不觉过去，通过一系列的活动，收到了比较好的效果，无论是孩子还是家长，同时也包括老师自己都受到了教育，基本完成了当初设定的目标。当然，活动仅仅只是一个开始，保护环境，节约材料，还有待大家坚持不懈的继续努力。
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区域环境创设案例：小纸盒大用途
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。在教育提倡“低投入高效益”的今天，纸盒融入区域活动充当游戏材料的方法无疑是环保、低碳的举措。
一、纸盒的特点及作用
纸箱、纸盒质地轻巧，在商品包装上被广泛利用，无论是各种日用品、食品，在你我的生活中几乎随时都可见到，但是大部分的人都将到手的纸箱、纸盒任意丢弃，或是交给回收单位。殊不知这大大小小的纸盒也蕴含着教育的作用。在低碳生活的今天，我们不时地向孩子提倡环保，其实孩子并没有真正理解环保的意思，只知道环保就是保护环境，不乱丢垃圾。 所以作为教育者我们应该首先成为环保的使者才能更好地引导教育孩子成为环保小卫士。收集生活中废旧纸盒。进行DIY也许是节约资源的又一方法，旧物利用不仅让资源重复利用，更能美化了我们的周围生活。
1、纸盒易收集
纸盒存在于我们现在生活的每个角落：食品、生活用品、家电等包装几乎都是用纸盒包装的，而这些又是生活中必备的。所以每个家庭都会定期不定期地产生纸盒垃圾。现在不少家庭的做法是大盒子压扁折叠收集等待回收，小盒子很自然被丢进垃圾桶。这对我们收集纸盒作为区域活动材料提供了便利条件。利用废旧物品是很好的丰富区域材料的形式，只要取得家长和孩子的配合，我们的材料便能源源不断而来，使活动材料有了不断更新的保障，同时也教育孩子要有收集废旧物品进行改造创新的环保意识。
2、纸盒具有安全性
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”可见安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，在保障安全的基础上，在考虑材料的包装和制作的艺术性。幼儿园的孩子小肌肉发展已逐步完善，纸盒是纸质品，具有软硬适中的特点，便于折叠便于改造。只要选择干净、硬度适中的纸盒作为操作材料都能为安全提供保障。
3、纸盒具有艺术性
现在的纸盒包装精美，充分体现了艺术的丰富多彩。不仅在纸盒的造型多样，在图案设计上更是五花八门、花样百出。这对孩子来说无疑是视觉上的冲击，在操作纸盒的过程中对孩子在艺术创作和想象力方面有着潜移默化的作用。
4、纸盒具有易操作性
《纲要》中指出：提供丰富的可操作材料为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行活动。活动材料还应具有可操作性。通过操作材料能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考，相对原始而基本的材料、半成品，反而更有可能是多功能的，这样的材料具有更大的教育价值，更有利于幼儿的活动、学习与发展。纸盒是幼儿常见的物品，收集的纸盒大小不
一、形状、颜色各异而且具有多种多样的玩法 ，充分体现一物多玩的特性，便于激起幼儿的想象及活动兴趣。而且纸盒可以直接被利用运用到建构区、运动区，还可以利用剪刀、固体胶、彩色纸进行重新的改造创新，具有很强的操作性和可塑性。
二、纸盒在区域活动中的运用
1、巧妙置物，让原本材料较多、凌乱的放置井然有序
一般家庭里面都有很多废弃的盒子，如肥皂盒、牙膏盒、纸巾盒等等。准备剪刀、彩色装饰纸、胶水等材料就可以轻松改造，让纸盒轻松成为区域活动中的亮点，为孩子对废旧纸盒的利用提供了积极、有效的示范和指导。而在实践游戏操作中，孩子收拾取放玩具、材料、工具时自然有了自觉摆放整齐的习惯。例如
（1）美工区：月饼盒置物
作为老师一直在考虑一些操作材料和工具如何有序地整齐地摆放。通常的幼儿园都会使用大小不一的塑料筐。其实不同大小的纸盒可以直接拿来改造利用，因为它们本身就有精美的图案包装。中秋节家里吃的最多的是月饼，余下的月饼盒便可以进行小小的改造合理利用。将两个纸盒用订书机固定便可以轻松成为固体胶、剪刀、记号笔的栖息地，很好地引导孩子东西要有序摆放。饼干纸盒、牙膏盒也可以进行同样的操作。
（2）其它区域：餐巾纸盒及牛奶外包装盒
区域活动材料相对丰富，盒子的数量也要有一定的保证，才能使材料让幼儿显而易见。餐巾纸盒成了小型游戏材料的安置点。只要将纸盒的顶部沿四周对角剪开，将剪开的部分与周边的盒子用订书机固定便轻松搞定，而且无需另加包装，因为现在的纸盒上面的图案都是孩子喜欢的喜羊羊等动物卡通造型。这样的操作盒让幼儿取放方便而且便于整理，更让我们的置物架一目了然，倍加整齐。
2、直接操作，成为孩子们感兴趣的游戏材料
“本色”的演出也会有很好的效果。
（1）运动区。纸盒，它能直接利用到我们的运动区，大小不
一、高度不同的纸盒成为孩子练习跳跃、行走、跑步时的障碍物或是跨栏；较大的纸盒折起一边能轻松成为足球场上的的球门，投球场上的篮筐；折起大纸盒的两边固定，纸盒便成为孩子钻爬的空间。这些简单的材料丰富了室内运动区，使用使幼儿全身协调能力得到充分的发展，让运动变得更加有趣和简单。
（2）建构区。看见一大堆的纸盒，托班的幼儿自主地会把纸盒沿直线摆放成为火车，小班的幼儿会将纸盒整齐地往上叠放进行叠高的游戏，不同的游戏让幼儿获得了不同的满足，成功感一下子就上了。因为纸盒具有安全轻便易操作的特点，所以对于老师的指导只要随机参与评价即可。游戏中幼儿的合作能力和竞争意识得到了培养，手部的小肌肉得到了发展。
3、改造计划，使纸盒成为极具创意、实用性的游戏材料 （1）纸盒让区域材料更丰富
小小的纸盒通过老师的改造还可以成为不同的游戏工具，从中发展幼儿的大小肌肉，身体的协调和创作表现得能力。例如益智区，将盒装巧克力的放置台卡在大小适宜的盒子中间，进行适当的颜色标注装饰，放入弹珠和筷子便成为大班幼儿练习使用筷子的游戏工具。通过游戏和老师的指导幼儿能在快乐中掌握正确拿筷子的方法，发展小肌肉的动作。在和同伴对手游戏的同时增强竞争意识和自信心，可谓是一举多得。
我们还将迷宫建立在纸盒之中。立面的小草状的纸片粘贴成为迷宫的障碍现，以动物造型作为操作主角（固体胶的盖子），底部加上吸铁石。可手拿大吸铁石放置在纸盒底部进行操作，运用吸铁石的特性帮助小动物找到终点。该游戏不仅发展了孩子的小肌肉，使幼儿的手眼协调和控制力也得到了很好的发展，并对磁铁的特性有了进一步的了解。
又如纸盒在角色区或是运动区改造使用。在托小班，纸盒被包装改造成小汽车的造型，在纸盒两端穿线背在孩子的双肩，幼儿便成为了小司机，可以开着汽车去“旅游”。孩子们乐于参加这次开汽车的游戏，鲜艳的车身是吸引幼儿的一个原因。而在游戏中幼儿自然地掌握了钻、穿的能力，并发展了腿部肌肉和规则意识，区域游戏的乐趣在幼儿的自主活动中被提升。
不仅如此，我们还可以将大小的纸盒包装制作成为小家电，让孩子有家的温馨感，生活经验能自然的表现，使活动区有更多丰富的操作材料和操作行为，促进幼儿与同伴间的交往。
（2）纸盒让幼儿的学习更有乐趣
在收集纸盒的过程中幼儿发现了纸盒的包装上有着不同的图案造型，有些色彩鲜艳、有的图案很特别。孩子们经常会问老师“能不能把纸盒上的图案剪下来？”这个想法很不错，于是我们将有些漂亮图案的纸盒里出来，投放在美工区请参与的小朋友把图案小心地剪下来。而后老师引导幼儿将图案分类，分别粘贴在本子上，这样就变成了自制的画册。孩子可以在区域活动中自由翻阅、临摹，不仅提高了幼儿的绘画兴趣，也让有了阅读的习惯。其次，幼儿在观察包装设计的同时使幼儿有了比较、分类的能力，更激发了幼儿自行设计的欲望。
在美工区我们引导幼儿参与到纸盒改造中来，不仅发展了幼儿的动手能力，更发挥了幼儿的想象力。如在学习儿歌游戏《猴子和鳄鱼》后，我们与孩子一起收集牙膏盒，通过简单的剪贴画制作了鳄鱼的操作玩具，让幼儿边操作鳄鱼边念儿歌，幼儿参与性强，对纸盒的利用意识也一下子有了更高的提升。不仅如此，我们通过同样的方法还可以用牙膏盒制作中国龙的造型，用可以进行添画、剪贴制作成动物造型进行故事讲述，这些都可以逐步地教给孩子或让孩子自行创作。
三、效果与反思
随着教育改革的深入发展，“幼儿、教师和环境”已构成了现代教育的三个基本要素，活动材料对幼儿的影响也越来越被人们重视。作为一名幼儿园教师，我们当前探索和研究的任务就是要学会利用环境和活动材料说话，创设孩子与活动材料能相融合的环境，让孩子们在自主、宽松、和谐的氛围中自然地学习，得到最有效的发展。
纸盒在区域活动中的运用不仅丰富了区域活动环境和材料，通过这些简便的方法让幼儿感受到生活中的美，有些是直观的，有些是可以通过改造的。以下是我们在纸盒利用的初级阶段获得收获和成效。
1、纸盒的收集过程中让幼儿感受到了纸盒的包装艺术，不同的线条和图案，不同的字体，不同的大小长短，使幼儿有了收集的喜悦和成功感，潜移默化中培养了幼儿比较的概念和能力。
2、纸盒在生活中的大量运用使这一操作材料有了数量上的保证，所以我们能根据实际需要选用盒子。
3、在纸盒的游戏中，幼儿的大小肌肉得到了锻炼，身体各部位的协调能力有所发展和提高。同时在合作性的游戏中，同伴的友好、竞争的意识被激发，使幼儿有了协作向上的行为品质。
4、对纸盒进行改造活动，不仅让幼儿想象力表现力得以充分展现，更提高了幼儿环保意识，激发幼儿的创新意识。
纸盒的改造行动还在继续，小小的纸盒还有许多值得利用的地方。如纸盒的个体造型、组合造型变化、纸盒造型及包装设计等等，这些都能有效地发展幼儿的艺术创作表现能力，更好地发展幼儿的动手操作能力。但在游戏中教师还要考虑纸盒收集的卫生标准，保证孩子的卫生安全。操作中根据孩子的需要和活动特点建立合理的活动规则等等，教师与孩子要共同创新，让这些纸盒更好地为我们的区域环境、为我们的孩子发展服务。
小纸盒大作用，我们还将不断的探索和尝试对纸盒的利用创新，让这个生活中不可多得的废旧材料成为我们环保行动中的主角。
巧妙利用纸盒，丰富区域游戏
《纲要》中指出：提供丰富的可操作材料为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行活动。活动材料应具有安全易操作的特点并通过操作材料能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考，我们尝试将大量的纸盒作为区域材料投放使用，发现这种相对原始而基本的材料、具有很大的教育价值，有利于幼儿的活动、学习与发展，真正体现“一物多玩”的的方针和环保的价值，是我们的区域游戏更丰富。
区域游戏 材料 纸盒 丰富
一、问题的提出
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。区域活动，为幼儿提供一个更加宽松、自由的活动空间。在这里，每个幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动，按照自己的学习方式和发展水平，自主地选择内容和活动伙伴，主动进行探索、学习，可以找到适合自己学习的最佳方式，可以体验到快乐、成功和自信。区域活动具有的这些优越性使得它越来越受到人么的重视和广大幼儿园的普遍关注。相对于学科活动、单元主题活动等而言，教师在区域活动中直接参与的成分较少，更多是采用提供材料、创设环境等间接方式对幼儿的学习活动施加影响。因此，区域活动的设计不同于学科活动、单元主题活动、方案教学等设计，主要涉及这样一些问题：开设哪些活动区？如何创设活动区的环境？在活动区中需要投放什么样的材料？如何引导幼儿积极开展活动？等等。
活动区游戏是教育者依据幼儿发展需要设置不同环境和不同材料，有目的、有组织的游戏。具有种类多，利于教师因材施教，便于幼儿自选活动等特点。在培养幼儿自主性、社会性和创造性方面具有极为突出的作用。而在创设活动区游戏为幼儿提供游戏时，我们应遵循以下原则：
1、材料投放的安全性。目的在于保护幼儿的安全健康，这是幼儿园的基本责任，游戏材料的安全性是不容忽视的。
2、材料投放的经济实用性。材料投放要坚持低费用、高效益的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用社区资源，就地取材。在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用，充分体现物品价值和环保。
3、材料投放的数量。提供足够的可操作材料，为每个幼儿能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，使每个幼儿都有探究的可能。每样材料的数目不一定和办理幼儿的人数相等，但每个幼儿都应有足够的、在探究物体的相互作用和关系中起关键作用的材料。
4、材料投放的丰富性。材料的投放要给孩子留有想象和创造的空间，以引发幼儿以物代物、以物多用，提高材料的使用价值，并以此来激发幼儿接近材料，能自由的用自己的方式操作、改变、组合他们。
5、材料的层次性。材料的操作由易到难， 增加材料投放的层次性。
6、材料投放的趣味性和可探究性。材料的投放要符合幼儿年龄特点。能引起幼儿兴趣的材料才能引发幼儿产生想摸一摸， 探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。通过材料投放的趣味性来不断支持幼儿实现自己的想法， 促进幼儿与材料的相互作用。
遵循幼儿园提供区域游戏材料的基本原则的前提下，在教育提倡“低投入高效益”的今天，纸盒融入区域活动充当游戏材料的方法无疑是环保、低碳的举措。纸盒的特点及作用正符合区域材料提供的基本原则。纸箱、纸盒质地轻巧，在商品包装上被广泛利用，无论是各种日用品、食品，在你我的生活中几乎随时都可见到，但是大部分的人都将到手的纸箱、纸盒任意丢弃，或是交给回收单位，仔细分析思考纸盒其实也蕴含着教育的作用。
1、纸盒易收集
纸盒存在于我们现在生活的每个角落：食品、生活用品、家电等包装几乎都是用纸盒包装的，而这些又是生活中必备的。所以每个家庭都会定期不定期地产生纸盒垃圾。现在不少家庭的做法是大盒子压扁折叠收集等待回收，小盒子很自然被丢进垃圾桶。这对我们收集纸盒作为区域活动材料提供了便利条件。利用废旧物品是很好的丰富区域材料的形式，只要取得家长和孩子的配合，我们的材料便能源源不断而来，使活动材料有了不断更新的保障，同时也教育孩子要有收集废旧物品进行改造创新的环保意识。
2、纸盒具有安全性
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”可见安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，在保障安全的基础上，在考虑材料的包装和制作的艺术性。幼儿园的孩子小肌肉发展已逐步完善，纸盒是纸质品，具有软硬适中的特点，便于折叠便于改造。只要选择干净、硬度适中的纸盒作为操作材料都能为安全提供保障。
3、纸盒具有艺术性
现在的纸盒包装精美，充分体现了艺术的丰富多彩。不仅在纸盒的造型多样，在图案设计上更是五花八门、花样百出。这对孩子来说无疑是视觉上的冲击，在操作纸盒的过程中对孩子在艺术创作和想象力方面有着潜移默化的作用。
4、纸盒具有易操作性
《纲要》中指出：提供丰富的可操作材料为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行活动。活动材料还应具有可操作性。通过操作材料能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考，相对原始而基本的材料、半成品，反而更有可能是多功能的，这样的材料具有更大的教育价值，更有利于幼儿的活动、学习与发展。纸盒是幼儿常见的物品，收集的纸盒大小不
一、形状、颜色各异而且具有多种多样的玩法 ，充分体现一物多玩的特性，便于激起幼儿的想象及活动兴趣。
纸盒显而易见是充当区域游戏材料的实力“选手”，那纸盒具体能应用在哪些区域，有什么作用，能服务于区域游戏并引导孩子做些什么，发展幼儿的何种能力，值得我们在实践操作中观察探索，尝试研究。
一、研究时间和研究对象
研究时间：2009年9月——2010年9月 研究对象：每个年级组的一个班 研究方法：示范法、实验法、观察法。
二、研究目标
在低碳生活的今天，我们不时地向孩子提倡环保，其实孩子并没有真正理解环保的意思，只知道环保就是保护环境，不乱丢垃圾。所以作为教育者我们应该首先成为环保的使者才能更好地引导教育孩子成为环保小卫士。收集生活中废旧纸盒、进行DIY也许是节约资源的又一方法，旧物利用不仅让资源重复利用，更能美化了我们的周围生活。由此在开展纸盒作为游戏材料投放进入区域的同时，我们要更多的关注纸盒对于幼儿能力发展的促进作用，充分发挥纸盒的作用，让纸盒更好地服务于孩子，服务于区域游戏。
四、研究过程和效果
我们发动孩子和家长一起收集了生活中的废旧纸盒，并将纸盒充分利用到区域活动中，孩子们使用到自己收集的游戏材料更是兴趣十足，使游戏的开展气氛更加的活跃。而这材料仓库的“货源”可以说是源源不断的，不必担心孩子因为一次操作失误而无法再次尝试。而纸盒的丰富性使其能与用到许多区域中使用，自然而然丰富了区域活动的开展，促进了幼儿环保意识的提高和动手能力的发展。
1、巧妙置物，让原本材料较多、凌乱的放置井然有序
一般家庭里面都有很多废弃的盒子，如肥皂盒、牙膏盒、纸巾盒等等。准备剪刀、彩色装饰纸、胶水等材料就可以轻松改造，让纸盒轻松成为区域活动中的亮点，为孩子对废旧纸盒的利用提供了积极、有效的示范和指导。而在实践游戏操作中，孩子收拾取放玩具、材料、工具时自然有了自觉摆放整齐的习惯。
（1）美工区：月饼盒置物
作为老师一直在考虑一些操作材料和工具如何有序地整齐地摆放。通常的幼儿园都会使用大小不一的塑料筐。其实不同大小的纸盒可以直接拿来改造利用，因为它们本身就有精美的图案包装。中秋节家里吃的最多的是月饼，余下的月饼盒便可以进行小小的改造合理利用。将两个纸盒用订书机固定便可以轻松成为固体胶、剪刀、记号笔的栖息地，很好地引导孩子东西要有序摆放。平时的吃剩的饼干纸盒、牙膏盒也可以进行同样的操作。这点激发了幼儿回家继续操作的欲望，很好地发展了幼儿的动手操作能力和物品整理能力。
（2）其它区域：餐巾纸盒及牛奶外包装盒
区域活动材料相对丰富，盒子的数量也要有一定的保证，才能使材料让幼儿显而易见。餐巾纸盒成了小型游戏材料的安置点。只要将纸盒的顶部沿四周对角剪开，将剪开的部分与周边的盒子用订书机固定便轻松搞定，而且无需另加包装，因为现在的纸盒上面的图案都是孩子喜欢的喜羊羊等动物卡通造型。这样的操作盒让幼儿取放方便而且便于整理，更让我们的置物架一目了然，倍加整齐。幼儿自然而然中形成了将盒子摆放整齐的习惯，并会图案分类摆放。
2、直接操作，成为孩子们感兴趣的游戏材料
“本色”的演出也会有很好的效果。
（1）运动区。纸盒，它能直接利用到我们的运动区，大小不
一、高度不同的纸盒成为孩子练习跳跃、行走、跑步时的障碍物或是跨栏；较大的纸盒折起一边能轻松成为足球场上的的球门，投球场上的篮筐；折起大纸盒的两边固定，纸盒便成为孩子钻爬的空间。这些简单的材料丰富了室内运动区，使用使幼儿全身协调能力得到充分的发展，让运动变得更加有趣和简单。
（2）建构区。看见一大堆的纸盒，托班的幼儿自主地会把纸盒沿直线摆放成为火车，小班的幼儿会将纸盒整齐地往上叠放进行叠高的游戏，不同的游戏让幼儿获得了不同的满足，成功感一下子就上了。因为纸盒具有安全轻便易操作的特点，所以对于老师的指导只要随机参与评价即可。游戏中幼儿的合作能力和竞争意识得到了培养，手部的小肌肉得到了发展。
3、改造计划，使纸盒成为极具创意、实用性的游戏材料 （1）纸盒让区域材料更丰富
小小的纸盒通过老师的改造还可以成为不同的游戏工具，从中发展幼儿的大小肌肉，身体的协调和创作表现得能力。例如益智区，将盒装巧克力的放置台卡在大小适宜的盒子中间，进行适当的颜色标注装饰，放入弹珠和筷子便成为大班幼儿练习使用筷子的游戏工具。通过游戏和老师的指导幼儿能在快乐中掌握正确拿筷子的方法，发展小肌肉的动作。在和同伴对手游戏的同时增强竞争意识和自信心，可谓是一举多得。
我们还将迷宫建立在纸盒之中。立面的小草状的纸片粘贴成为迷宫的障碍现，以动物造型作为操作主角（固体胶的盖子），底部加上吸铁石。可手拿大吸铁石放置在纸盒底部进行操作，运用吸铁石的特性帮助小动物找到终点。该游戏不仅发展了孩子的小肌肉，使幼儿的手眼协调和控制力也得到了很好的发展，并对磁铁的特性有了进一步的了解。
又如纸盒在角色区或是运动区改造使用。在托小班，纸盒被包装改造成小汽车的造型，在纸盒两端穿线背在孩子的双肩，幼儿便成为了小司机，可以开着汽车去“旅游”。孩子们乐于参加这次开汽车的游戏，鲜艳的车身是吸引幼儿的一个原因。而在游戏中幼儿自然地掌握了钻、穿的能力，并发展了腿部肌肉和规则意识，区域游戏的乐趣在幼儿的自主活动中被提升。
不仅如此，我们还可以将大小的纸盒包装制作成为小家电，让孩子有家的温馨感，生活经验能自然的表现，使活动区有更多丰富的操作材料和操作行为，促进幼儿与同伴间的交往。
（2）纸盒让幼儿的学习更有乐趣
在收集纸盒的过程中幼儿发现了纸盒的包装上有着不同的图案造型，有些色彩鲜艳、有的图案很特别。孩子们经常会问老师“能不能把纸盒上的图案剪下来？”这个想法很不错，于是我们将有些漂亮图案的纸盒里出来，投放在美工区请参与的小朋友把图案小心地剪下来。而后老师引导幼儿将图案分类，分别粘贴在本子上，这样就变成了自制的画册。孩子可以在区域活动中自由翻阅、临摹，不仅提高了幼儿的绘画兴趣，也让有了阅读的习惯。其次，幼儿在观察包装设计的同时使幼儿有了比较、分类的能力，更激发了幼儿自行设计的欲望。
在美工区我们引导幼儿参与到纸盒改造中来，不仅发展了幼儿的动手能力，更发挥了幼儿的想象力。如在学习儿歌游戏《猴子和鳄鱼》后，我们与孩子一起收集牙膏盒，通过简单的剪贴画制作了鳄鱼的操作玩具，让幼儿边操作鳄鱼边念儿歌，幼儿参与性强，对纸盒的利用意识也一下子有了更高的提升。不仅如此，我们通过同样的方法还可以用牙膏盒制作中国龙的造型，用可以进行添画、剪贴制作成动物造型进行故事讲述，这些都可以逐步地教给孩子或让孩子自行创作。
五、反思与今后思路
随着教育改革的深入发展，“幼儿、教师和环境”已构成了现代教育的三个基本要素，活动材料对幼儿的影响也越来越被人们重视。作为一名幼儿园教师，我们当前探索和研究的任务就是要学会利用环境和活动材料说话，创设孩子与活动材料能相融合的环境，让孩子们在自主、宽松、和谐的氛围中自然地学习，得到最有效的发展。
纸盒在区域活动中的运用不仅丰富了区域活动环境和材料，通过这些简便的方法让幼儿感受到生活中的美，有些是直观的，有些是可以通过改造的。以下是我们在纸盒利用的初级阶段获得收获和成效。
1、纸盒的收集过程中让幼儿感受到了纸盒的包装艺术，不同的线条和图案，不同的字体，不同的大小长短，使幼儿有了收集的喜悦和成功感，潜移默化中培养了幼儿比较的概念和能力。
2、纸盒在生活中的大量运用使这一操作材料有了数量上的保证，所以我们能根据实际需要选用盒子。
3、在纸盒的游戏中，幼儿的大小肌肉得到了锻炼，身体各部位的协调能力有所发展和提高。同时在合作性的游戏中，同伴的友好、竞争的意识被激发，使幼儿有了协作向上的行为品质。
4、对纸盒进行改造活动，不仅让幼儿想象力表现力得以充分展现，更提高了幼儿环保意识，激发幼儿的创新意识。纸盒的多方位利用行动还在继续，小小的纸盒还有许多值得利用的地方。如纸盒的个体造型、组合造型变化、纸盒造型及包装设计等等，这些都能有效地发展幼儿的艺术创作表现能力，更好地发展幼儿的动手操作能力。但在游戏中教师还要考虑纸盒收集的卫生标准，保证孩子的卫生安全。操作中根据孩子的需要和活动特点建立合理的活动规则等等，教师与孩子要共同创新，让这些纸盒更好地为我们的区域环境、为我们的孩子发展服务。
小纸盒大作用，我们还将不断的探索和尝试对纸盒的利用创新，让这个生活中不可多得的废旧材料成为我们环保行动中的主角，更丰富幼儿园的区域游戏和环境的创设，促进幼儿身心全面地发展。
第14篇：幼儿园自制玩教具调查问卷
幼儿园自制玩教具现状调查问卷
尊敬的老师：我现在在做自制玩教具的论文，需要收集材料数据，感谢您的参与。
您的年龄：
入职年数：
1.请问您是否具有自制玩教具的经验？
（
） A.有
B.没有
2.制作玩教具过程中参与者有谁？（可多选）（
）您认为主体应该是谁？（
）
A.教师
B.幼儿
C.家长
D.其他
3.您大概多久制作一次玩教具？（
） A.基本上每次的方案教学活动、主题活动时 B.一学期三到四次 C.基本不 D.其他
4.您自制玩教具有什么用途？（
）
A.装饰布置区域
B.幼儿活动
C.教学
D.参加比赛
5.您自制玩教具的种类有哪些？（可多选）（
） A．体育类 （如：沙包） B.角色类
C.科学类（如：万花筒）
D.建构类益智类
F.表演类（如：服装道具 ） G.美劳类（如：陶艺）
6.自制的玩教具使用情况？（
）
A.经常使用
B.偶尔使用
C.从不使用
D.其他 7.幼儿对自制的玩教具有兴趣吗？（
）
A.兴趣浓厚
B.兴趣一般
C.没什么兴趣，一两次后就不想玩了
其他
8.自制玩教具的材料来源于哪里？（可多选）（
）
A.资金购买
B.幼儿园材料分配
C.废物利用
D.天然材料 9.自制玩教具在班级玩教具中占得比例如何？（
）
A.≥70％
B.50％--70％
C.30％--50％
D.10％--30％
E.0％--10％ 10.您认为自制玩教具最重要的标准是什么？（
）
A.教育性
B.科学性
C.趣味性
D.创新性
E.简易性
F.安全性 11.您认为自制中的重难点在哪里？（可多选）（
） A.自制玩教具的实用性低
B.制作的目的不明确 C.制作主体单一
D.幼儿兴趣不高
E.没有时间自制
F.幼儿为制作主体的可行度不高
E.D.
第15篇：自制玩教具评比方案（推荐）
幼儿园教师自制玩教具评比方案
活动目标：教玩具是幼儿建构经验的重要载体，对幼儿的发展起着重要的促进作用，为了更好地服务于幼儿，也为了挖掘教师的聪明才智，提高教师的动手能力。经幼儿园研究决定，本学期将举办幼儿教师自制教玩具比赛，具体评比方案如下：
一、评比时间：2015年4月13日 晚上6点40分
二、参赛人员：幼儿园全体教师
三、参评内容：英语老师自制英语区教玩具、其他教师自制益智区玩教具
四、评比作品要求
1、作品体现出设计者独特的创意、巧妙的构思；目标明确，能体现多元化、层次化。
2、在材料的选择上，能够做到废物利用，一物多用，使设计的教玩具经济实惠；
3、在功能上，灵活多变，具有多种功能；能充分考虑安全性、实用性。
4、外型设计新颖，操作简便，具有推广和普及的价值。
5、每件作品需附加一份说明（材料及制作方法、适用年龄班、预定目标、玩法）。
五、评比标准
1、科学性：作品适合幼儿的年龄特点和认知规律，可操作性强，便于幼儿操作和理解，为幼儿所喜欢。（20分）
2、教育性：作品能为某一领域的教育教学活动服务，能够引发幼儿的游戏和探究活动，促进幼儿的发展。（20分）
3、安全性：作品选择的材料是无污染、无碍健康的材料，造型无棱角、无危险，便于消毒，确保幼儿的安全和健康。（20分）
4、艺术性与材料运用：作品具有美感、富于童趣，造型设计优美，色彩搭配协调，能培养幼儿的审美情趣，使用的材料经济适宜，体现废物利用。（20分）
5、创新性：设计的作品能体现出设计者独特的创意、巧妙的构思，具有推广和普及的价值。（20分）
六、奖项分配
一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名
第16篇：河西区自制玩教具评选活动方案
第三届河西区幼儿园优秀自制
玩教具展评活动方案
一、活动目的
（一） “第三届河西区幼儿园优秀自制玩教具展评活动”是在本区评选的基础上，为“第三届天津市幼儿园优秀自制玩教具展评活动”做好我区的选拔工作。
（二） 本届展评活动以“落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》，倡导游戏活动”为主题，为幼儿提供健康、丰富的活动材料，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。充分发挥自制玩教具在幼儿园教育与游戏活动中的作用，鼓励和提倡利用自然材料和日常生活材料开展教育活动，设计制作简单、发展价值大、游戏功能强的玩教具。
（三） 调动广大幼教工作者因地制宜开展自制玩教具活动的积极性与创造性，宣传和推广低投入高质量的利用玩教具材料有效开展游戏和教育活动的经验，搭建广大教师相互学习、相互借鉴的平台，推动学前教育工作的改革与发展。
二、时间安排：
“第三届河西区幼儿园优秀自制玩教具展评活动”共分为四个阶段，分别是布置动员（5月中旬）、园内选拔（5月中旬至6月下旬）、集中评选（6月下旬）、表彰奖励（6月下旬）。
- 1 -
三、参加范围：
河西区各公办和民办幼儿园
四、组织领导
（一） 由河西区教育局财务科和学前科组成第三届河西区幼儿园优秀自制玩教具评选活动小组，负责整个活动的组织和评选。
（二）各幼儿园要高度重视玩教具评选工作，广泛发动教师积极参与此项活动，按照《展评活动方案》的要求，认真做好推荐工作。
三、评选范围、分类
（一） 申报的作品须为幼儿园教育教学活动能够使用，由幼儿园教师、学前教育工作者自己设计并简单制作，或对工业化产品进行改造的玩教具，还包括运用无须制作且能体现教育与游戏功能的自然材料和日常材料。工业化生产的玩教具不在本次评选范围之内。
（二） 在第
一、二届天津市幼儿园自制玩教具展评活动曾获得
一、
二、三等奖的自制玩教具作品不得申报。
（三） 申报的作品按所应用的领域分类为：1.运动类（YD），
2.科学类（KX），3.建构类（JG），4.语言阅读类（YUY），5.美工类（MG），6.表演类（BY），7.角色类（JS），8.益智类（YZ），9.音乐类(YY)，10.其他类（QT）。
作品类别由申报者按照作品的应用领域在以上10类中自行选择，每件作品只能申报一个作品类别。
四、申报要求
- 2 -
（一）每个幼儿园通过本园选拔后推荐1-2件自制玩教具作品参加区级评选。
（二）申报参加本次作品评选者需填写《第三届河西区幼儿园 优秀自制玩教具展评活动参评作品申报表》（见附表）
（三） 提交资料的格式。
申报表一律用A4纸打印，宋体、小四号字。同时提供照片（有录像的提供录像资料）资料的电子文件，在电子文件名称上注明单位名称。文字材料采用word格式文件，照片采用jpg格式且不小于1M。
（四） 提交资料的时间及方式。
各幼儿园，于2014年6月15日前报送河西区教育局财务科。信封注明“第三届河西区幼儿园优秀自制玩教具展评活动申报材料”。
（五）不接受申报作品。
属于以下任何一条的作品为不接受申报作品。
1.与国家现行法律、法规、道德规范有抵触的作品。
2.涉及食品、药品试剂和饮食安全类的作品。
3.造成污染的作品，破坏环境的作品，有害于动植物保护、文物保护的作品，危及人身健康和生命财产安全的作品。
4.与《国家玩具安全技术规范》及相关玩具安全标准（规范、要求）相违背的作品。
五、奖项设立及评选条件
本次展评活动将会根据自制玩教具教育性、科学性、创新性、
- 3 -
实用性、趣味性、简易性、安全性等几个方面进行评价。
奖项设立：对符合获奖条件的参评作品分别评出一等奖5件、二等奖5件、三等奖10件，其余为优秀奖。获得
一、
二、三等奖的作品推荐参加“第三届天津市幼儿园优秀自制玩教具展评活动”。
六、评选程序
（一）各参评园所组织相关人员携带全部参评的作品参加展评活动。因故不能参加展评，且未向活动小组说明原因的，视为自动放弃参评资格。
（二）专家评委会根据评选条件在阅读作品资料、观看实物展示的基础上进行评议，提出获得
一、
二、三等奖的名单，报相关领导批准确认。
七、表彰、奖励
向获得优秀自制玩教具作品
一、
二、三等奖及优秀奖作品的作者颁发证书。
八、知识产权
第三届河西区幼儿园优秀自制玩教具展评活动小组不负责办理专利申请和技术转让事宜。参评作品的作者本人应在申请材料中签字同意主办单位根据需要公开、采用或出版所申报的材料。
财务科、学前科
20
14、
5、7- 4 -
第17篇：自制玩教具的活动计划
自制玩教具的活动计划
为了提高广大教师自制玩教具的积极性和创造性，为学生提供丰富的活动材料，满足学生动手动脑的需要，推进素质教育，促进动手富有个性的发展，我校实行自制玩教具创作活动。 一、自制玩教具目标实现。
自制玩教具从计划到实施是一个全面的、系统的、层次性目标实现的过程，在自制玩教具制作过程中，也是遵循着培养学生的科学创新能力，以班级制作、教师制作相结合的形式，制作材料必须是原材料、自然材料、废旧物品。
二、自制玩教具的管理。
学校是自制玩教具的重要单元，校内组织研讨，由主任带领一线教师共同分析班级中户内外自制玩教具的种类、适宜性、丰富性等，根据学生游戏情况的分析，确定每个区域近期发展目标及自制玩教具投放种类，明确各区域的教学目标后，结合教师自身的能力优势，教学主任将各个区域自制玩教具的任务分工到学生个人，教师会负责自制玩教具的计划、制作、投放与完善工作，共同分析，及时调整玩教具的种类、形式或结构，这样就能使每个区域中自制玩教具投放，建立在对小学生认知水平深入了解的基础上。自制玩教具必须符合卫生要求，具有安全性、多功能性、可变性、综合性、趣味性、可操作性及创新性。
三、自制玩教具评价标准。
自制玩教具评价标准的形成过程“源于教师，回到教师中”的教研原则，发挥全体教师的集体智慧，用共同完善的方法建立和完善了自制玩教具评价标准。如“教
育功能突出”、“创意新颖”、“制作精美耐用”等。标准来源与教师，会使教师在自制玩教具的过程中不断体味并坚持这个标准，对标准的认识和实现的过程是积极的、主动的、富有创的。
希望通过特色课堂能够较好地提高教师和学生创作制作自制玩教具的能力。
自制玩教具特色课堂活动计划
朱
春
云
西街小学
2015.3
第18篇：第三届全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动方案
第三届全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动方案
为组织好第三届全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动，特制定本活动方案。本届展评活动的主题为：“落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，倡导游戏活动”。
一、活动目的
1．贯彻《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）精神，落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》相关要求，全面推进素质教育。
2．充分发挥自制玩教具在幼儿园教育与游戏活动中的作用，鼓励和提倡利用自然材料和日常生活材料开展教育活动，设计制作简单、发展价值大、游戏功能强的玩教具。
3．调动广大幼教工作者因地制宜开展自制玩教具活动的积极性与创造性，宣传和推广低投入高质量地利用玩教具材料，有效开展游戏和教育活动的经验，搭建广大教师相互学习、相互借鉴的平台，推动学前教育工作的改革与发展。
二、组织领导
在教育部、全国妇联有关部门的指导下，由教育部教育装备研究与发展中心、全国妇联儿童工作部、中国学前教育研究会会同有关部门组成第三届全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动组委会，下设专家评选委员会、组委会秘书处，具体负责评选和组织工作。
三、评选范围、分类
1.申报的作品须为幼儿园教育教学活动中正在使用，由幼儿园教师、学前教育工作者自己设计并简单制作，或对工业化产品进行改造的玩教具, 还包括运用无须制作能体现教育与游戏功能的自然材料和日常材料。工业化生产的玩教具不在本次评选范围之内。 2.在第
一、二届全国幼儿园自制玩教具展评活动曾获得
一、
二、三等奖的自制玩教具作品不得申报。
（1）运动类（YD），（2）科学类（KX），（3）3．申报的作品按所应用的领域分类为：建构类（JG），（4）语言阅读类（YUY），（5）美工类（MG），（6）表演类（BY），（7）角色类（JS），（8）益智类（YZ），（9）音乐类(YY)，（10）其他类（QT）。 作品类别由申报者按照作品的应用领域在以上10类中自行选择，每件作品只能申报一个作品类别。
四、申报要求 1．参评方式
按属地原则，以省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团为参评单位（下称“参评省市”），请各地教育行政部门牵头，教育行政部门、妇联组织及教科研等相关教育团体相互配合，自下而上的组织推荐。 2．参评作品及自制玩教具能手候选人
各参评省市可推荐不多于30件的自制玩教具作品，根据条件推荐自制玩教具能手候选人，参加本次评选活动。
3．提交资料的内容
（1）申报参加本次作品评选者需填写《第三届全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动参评作品申报表》（下称《作品申报表》，见附件1），申报全国自制玩教具能手者需填写《第三届全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动自制玩教具能手申报表》（下称《能手申报表》，见附件2）。《作品申报表》及《能手申报表》可在教育部教育装备研究与发展中心网站下载。以上各申报表均需由省级教育行政部门或妇联组织签署意见，并加盖公章。
（2）各参评省市需向大会组委会提交本省（自治区、直辖市和新疆生产建设兵团）《第三届全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动参评作品汇总表》(下称《作品汇总表》,见附件3）、《第三届全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动自制玩教具能手候选人汇总表》(下称《能手候选人汇总表》,见附件4）。式样如下，采用excel格式，文件可在教育部教育装备研究与发展中心网站下载。
（3）各参评省市向大会组委会提交本省（自治区、直辖市和新疆生产建设兵团）开展幼儿园自制玩教具活动的情况介绍（下称《活动情况介绍》），作为评选参评省市组织奖的材料之一。 4.提交资料的数量
各参评的作者提供《作品申报表》纸质资料一式2份，《能手申报表》纸质资料一式2份。参评省市编制《作品汇总表》纸质资料一式2份、《能手候选人汇总表》纸质资料一式2份、《活动情况介绍》纸质资料一式2份；以上五类资料的电子文件1套。参评者需提供幼儿利用作品进行游戏活动的案例录像1套。
5．提交资料的格式
（1）以上文字资料一律用A4纸打印，宋体、小四号字。同时提供以上资料的电子文件，在电子文件名称上注明各参评省市和省内序号。文字材料采用word格式文件，照片采用jpg格式且不小于1M。
（2）参评者提供的案例录像采用mpg\\avi\\rm格式，每件作品所提供的活动录像原则上不得超过10分钟。 6．提交资料的时间及方式
各参评省市将本省（自治区、直辖市和新疆生产建设兵团）的各项申报资料汇总的文本及电子稿，于2014年8月30日前寄送教育部教育装备研究与发展中心。信封注明“第三届全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动申报材料”。
7．不接受申报作品
属于以下任一条的作品为不接受申报作品。
（1）与国家现行法律、法规、道德规范有抵触的作品。 （2）涉及食品、药品试剂和饮食安全类的作品。
（3）造成污染的作品，破坏环境的作品，有害于动植物保护、文物保护的作品，危及人身健康和生命财产安全的作品。
（4）与《国家玩具安全技术规范》及相关玩具安全标准（规范、要求）相违背的作品。
五、奖项设立及评选条件
本次展评活动将进行优秀自制玩教具作品奖、自制玩教具能手奖、参评省市团体奖、参评省市组织奖四项评选。
1．优秀自制玩教具作品奖
从教育性、科学性、创新性、实用性、趣味性、简易性、安全性等几个方面进行评价。
对符合获奖条件的参评作品分别评出
一、
二、三等奖和提名奖。2．自制玩教具能手奖
被推荐人长期以来积极参加自制玩教具活动并在幼儿园教育实践中有显著成绩，获得包括本届在内的两次(含)以上二等奖（含）以上的第一作者。
3．参评省市团体奖
获奖作品按照一等奖5分、二等奖3分、三等奖2分，分别计入各参评省市团体总分。 团体总分前六名的参评省市获得团体奖。
4．参评省市组织奖
参评省市在组织本地区幼儿园优秀自制玩教具展评活动中，发动面广、深入，组织程序严谨，方法公正、公开、规范，上报了本地组织幼儿园开展自制玩教具活动情况的书面报告。积极参加本届展评活动，组织有序，布展认真，善始善终。在本次展评活动中取得较好成绩。
参评省市组织奖获奖名额不限。
六、评选程序
1．专家评选委员会组织专家对各参评省市报送的材料根据本次展评活动的评选范围和申报条件进行初审，初审结果及参评的有关具体事宜由组委会另发通知。 2．通过初审的作品名单将在教育部教育装备研究与发展中心网站公示，公示期为30天。在公示期内，任何单位或个人如对公示的参评作品持有异议，可以书面形式（邮寄或传真）向组委会具名提出（如实提供姓名、工作单位、联系电话）。经查明确有弄虚作假者、或不符合参评条件者，取消其参评资格。
3．各参评省市组织相关人员携带全部通过初审的作品，参加终评和展示活动。因故不能参加终评和展示，且未向专家评选委员会说明原因的，视为自动放弃参评资格。
4．专家评选委员会在阅读作品资料、特别是教育活动案例资料并观看实物展示的基础上进行评议，根据评选条件提出获得
一、
二、三等奖、提名奖作品及自制玩教具能手的名单，经组委会批准确认。
七、表彰、奖励
1．召开第三届全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动总结表彰大会。
2．向获得优秀自制玩教具作品
一、
二、三等奖、提名奖作品的作者及自制玩教具能手颁发证书。
3．向获得参评省市团体奖的单位颁发奖杯。 4．向获得参评省市组织奖的单位颁发奖牌。
5. 向各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、妇联，新疆生产建设兵团教育局、妇联下发文件，公布展评结果。
八、知识产权
第三届全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动组委会不负责办理专利申请和技术转让事宜。参评作品的作者本人应在申请材料中签字同意主办单位根据需要公开、采用或出版所申报的材料。
九、展示活动
1．由各参评省市负责组成参展团参加第三届全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动期间的展示活动。
2．各参展团设正副领队、联络员和展览布置人员。 3．按参评省市分区进行展示。
4．各参评省市自行携带保管参展作品。
5．各参评省市负责人负责本参展团人员、物品安全。
十、论坛
组委会将在展评期间举办专题研讨活动，研讨主题和活动安排另行公布。
十一、图册出版
本次活动组委会负责汇编参评的获奖作品。
教育部教育装备研究与发展中心
通信地址：北京市海淀区中关村大街35号，邮政编码
100080 电话：010-625147
18、62514742 传真：010-62514733 联系人：樊汝来
赵华
网址：www.daodoc.com
www.daodoc.com 附件：
1、参评作品申报表
2、自制玩教具能手申报表
3、参评作品汇总表
4、自制玩教具能手候选人汇总表
第19篇：浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用
浅谈幼儿园自制玩教具的开发与利用
作
者： 王艳 专
业： 学前教育 准考证号： 成 绩： 联系电话： 15236150946 工作单位：平顶山教育学院 完成时间： 2013.06 .28
浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用
摘要：2007年11月，教育部教学仪器研究所将联合中国学前教育研究会和全国妇联儿童工作部，共同举办全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动。这次活动的开展，将进一步推进幼儿园自制玩教具活动，发挥广大幼儿教师设计制作玩教具、利用玩教具促进幼儿的学习与发展的积极性和创造性，提高幼儿园自制玩教具的水平；对于贯彻落实幼儿园“以游戏为基本活动”的教育原则，深化幼儿园教育改革具有积极的意义。利用各种废旧生活材料或自然材料制作的玩教具既能节能减排、废物利用，又能达到因材施教的目的，是一种全新的玩具观。自制教玩具的根本目的是为了能让幼儿在自制的过程中发展自己各方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识、技能的提高。一个成功的自制玩教具，必备的因素有合适的材料、巧妙的设计方法、严谨的教育设计策略和可操作的教育措施。自制玩教具的设计要因材施教，能充分发挥教育优势，要根据幼儿发展需要和教育需求加以巧妙设计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更促进幼儿的发展。 关键词：玩教具；自制；设计；开发 幼儿教育是基础教育的有机组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来人材资源素质，幼儿教育受到全社会高度重视和关注。幼儿园的玩教具成为了幼儿教育中重要的学习资源，也对幼儿的身心发展和认知发展具有重要的作用。幼儿对玩教具材料的操纵活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操纵性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。玩教具的制作和使用过程是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。自行开发和利用自制玩教具有助于幼儿教育事业的发展，有助于幼儿教育改革的整体推进。
自制玩教具的发展现状
“十五”期间，中央出台了一系列关于教育改革与发展的文件，推动了教育改革与发展跨入了一个新的历史阶段，成就显著。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》等重要决定和政策，有力地推动了教育事业的发展，推动了教学仪器事业的发展，推动了幼儿教育事业的发展，也影响到幼儿园玩教具的配置方式和配置水平。
“十五”以来，随着现代教育手段与教育技术水平的不断提高，现代信息技术向幼儿园教育与管理方面渗透与推进，提高了幼儿园的现代化教学与办公水平，国外教育玩具与器械的进入，加上国内玩具产品的研发与市场开拓，玩具行业不断发展，进而使国内经费相对充足的幼儿园玩教具配置水平有明显提高。
但是，伴随着我国从计划经济向社会主义市场经济转型，幼儿教育事业受到了不同程度的影响，“幼儿教育事业‘九五’以来总体上呈现出发展减缓的趋势”，有些幼儿园的体制发生了变化，幼儿园数量减少，教育经费不够稳定。从统计数字来看，从1995年到2000年，全国幼儿园在园人数从2711万人减少到2244万人，减少了467万人(17.2%)。2001年到2005年，情况有所缓解，总体上有所发展，2005年有12.4万所幼儿园，在园人数达2179万，与2001年相比，幼儿在园人数增长了157万人(7.21%)。
一、自制玩教具的内涵
幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是成人（教师）根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看，它会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要。这样的特点既发挥了师幼的主动性、创作性，又提高了幼儿活动的兴趣，便于幼儿的身心发展。自制玩教具还可以集中运用当地的教育资源，因地制宜，因陋就简，反映出当地的民俗特色、社会文化。这对幼儿园开展园本课程和特色校园的文化建设起到了重要的作用。
二、自制玩教具的目的及其意义 游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。对于幼儿来说，“玩具”可以是任何东西。幼儿探索他们手边可及的每一样东西，并且可能把每一样东西都变成可玩的“玩具”。通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为“玩具”以区别于自然的、非专门制作的“游戏材料”。
（1）在“玩具”产生之前，儿童自己寻找和选择玩物。当人们意识到儿童手中的玩物可能具有某种实用价值（例如，可以帮助儿童练习和掌握使用工具的基本技能）时，就开始主动地、有目的地为儿童制作玩具。当对于玩具的需要成为一种社会性的需要时，专门从事玩具制作与成批生产的人和作坊就出现了。工业革命使玩具生产告别了手工作坊而进入了产业化时代，直到发展成为现代庞大的玩具制造业。玩具的起源和发展历史表明，人们创造玩具，不仅仅是为了娱乐儿童，更重要的是为了帮助他们学习和掌握生产和生活的实用技能。玩具承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。娱乐性和教育性是玩具的基本特性。
“教具”一般是指“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”，（2）主要用作教学的辅助物。“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是年幼儿童教育的理想。自17世纪英国思想家洛克发明了识字积木，率先尝试把玩具和教具合为一体以后，各种各样“以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的”的“教育性玩具”层出不穷。教育性玩具增加了教具的趣味性，在某种程度上，淡化和模糊了玩具与教具的区别。
从最初的石球、陶俑等到今天大量运用现代化科学技术的现代玩具，几千年来，玩具的生产和消费方式已经发生了巨大的变化。面对琳琅满目的玩具市场，在玩具的生产和消费早已进入产业化、商品化的时代，我们为什么还要倡导幼儿园“自制”玩教具？
因地制宜，就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下，有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义。
（一）保障幼儿游戏的权利
自制玩教具是相对于需要花钱购买的商品化玩教具而言的。在过去相当长的历史时期中，厉行节约、勤俭办园，减轻幼儿园在购置玩教具方面的负担，是倡导幼儿园自制玩教具的重要原因。1952年3月，在教育部颁布试行《幼儿园暂行规程草案》中，第四十条规定“幼儿园应有适当的教具、乐器、游戏运动用具、玩具等必要设备，其种类、数量，应视本园具体情况和经济能力而定。必须购备的应有计划地逐渐购备。能自行创造、制作利用的，应充分创造、自制、利用。”这种指导思想一直延续到90年代。1992年的《幼儿园玩教具配备目录》仍然“提倡幼儿园参照本目录的内容，就地取材，利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具”。
今天，我国人民的生活水平虽然已经有了极大的提高，城市幼儿园，尤其是经济发达地区的幼儿园的办园条件有了较大的改善。但是，我们应当看到幼儿园玩具种类和数量不足仍然是一个普遍存在的问题，我们仍然有许多儿童没有、或者只有很少的玩具，我们不得不面对在发展中国家普遍存在的玩具生产和消费之间的巨大经济鸿沟。
作为世界上最大的玩具制造和出口国，我国8000多家企业、300万从业人员制造了全球约75％的玩具。（3）作为人口大国，我国13亿多人口中，14岁以下少年儿童及婴幼儿接近3亿多人，占全国总人口的25％，占全球适龄儿童的1/3左右。其中，城市儿童有8000万。他们构成了一个异常庞大的潜在的玩具消费者群体。但是，我国城市儿童每年人均玩具消费约35元人民币，农村儿童不足10元；城市成年人为12元，农村成年人则几乎为零。在一些发达国家，人均玩具年消费高达340美元。欧洲国家为144美元，亚洲国家为13美元。（4)相对其他国家，我国人均玩具消费明显偏低。 玩具虽然不是生活必需品，但它却是儿童游戏和学习的重要物质基础。虽然没有精美的玩具儿童也可以游戏，他们可以把手边可及的每一样东西变成“玩具”，但是，玩具和游戏的历史和现实的联结是如此紧密，以至于我们很难把儿童拥有游戏的权利和拥有玩具的权利分开。社会和成人有责任为儿童提供玩具，保障他们游戏的权利。长期以来，我国幼儿园教师自觉地承担起这种社会职责，坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩教具以弥补教育资源的不足。今天，我们仍然有必要延续这种优良传统，就地取材为幼儿自制玩教具，为幼儿的游戏和学习创造必要的条件。
（二）促进幼儿的学习与发展
玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正如陈鹤琴先生所指出的那样，“玩具不是仅仅乎供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质”。（5）玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的“课本”的年龄适宜性。幼儿园，尤其是办园条件较好的城市幼儿园，应当根据国家和地方政府制定的关于玩教具配备的要求，购置必要的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。
但是，并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场里找到。幼儿园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以弥补市场上商业玩具的不足，另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。
（三）可持续发展教育的重要途径
“可持续发展”是人类在21世纪不得不面对的严峻挑战。1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次全面阐述了“可持续发展”的概念，即“既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力”。（6）教育对于促进可持续发展的作用越来越受到国际社会的重视。联合国《21世纪议程》（1992）提出“儿童和青年参与可持续发展”。（7）在2002年约翰内斯堡举行的联合国大会进一步明确指出应当在各级学校体系中普及可持续发展教育，保证并促使教育成为转变人们观念与行为的重要工具。以幼儿为对象的可持续发展教育也开始受到幼儿教育工作者的关注。2007年5月，在瑞典哥德堡大学举办了“幼儿可持续发展教育”的研讨会，讨论了幼儿可持续发展教育的目标、内容、途径和方法等实践问题。
幼儿可持续发展教育是培养儿童可持续发展意识和态度，增进儿童实践可持续发展主张的能力的教育。幼儿可持续发展教育的提出，为幼儿园自制玩教具提供了一种新的视野。如果说，在幼儿园教育资源不足的情况下自制玩教具是一种不得不为的选择，那么，在今天建设节约型社会、促进环境、经济和社会的可持续发展的背景下，自制玩教具就成为我们履行人类和社会发展责任的一种主动的、自觉的选择。幼儿园自制玩教具使废旧材料得到合理的利用，不仅有助于节约资源、保护环境，也有助于从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感以及实际行动，可以成为幼儿可持续发展教育的重要途径。 (四）传承社会文化
玩具不仅仅是“玩物”，它是文化传承的重要工具和手段。玩具和自然的“游戏材料”的不同之处在于它是人类社会的文化产物，凝聚着人类社会的文化历史经验和价值观。例如，以芭比娃娃为代表的“洋娃娃”及其系列玩具，从形象到所传递的生活方式和价值观都带有明显的“西方的”和“白人的”文化烙印。在儿童玩玩具的过程中，玩具所传达的审美趣味和价值观在潜移默化地影响着儿童。玩具是社会文化传承和传播的重要工具，决不仅仅只是“玩物”。80年代以来，多元文化和反偏见教育运动的兴起，使玩具的文化传承功能受到普遍重视，以无偏见和无歧视的方式反映人类和文化的多样性成为玩具新的使命。
幼儿园自制玩教具，是社会文化传承的重要途径。自制玩教具的创意往往来自于节庆活动、传统习俗、民间游戏等本土文化资源，在取材上往往利用当地的自然材料，对于幼儿了解我国传统文化和本地文化和生活习俗具有独特的作用。例如，端午节的布老虎、中秋节的兔儿爷、清明节的风筝、元宵节的花灯、春节的舞龙等自制节庆玩具，有助于幼儿认识和了解我国的传统文化和生活习俗。 幼儿教育是基础教育的组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来中小学教育的人材资源素质，幼儿教育受到全社会高度重视和关注。
在幼儿教育中，幼儿园玩教具构成幼儿教育中重要的学习资源，对幼儿发展具有特殊重要的作用。对玩具材料的操作活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操作性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。玩具和游戏材料还是幼儿的游戏支柱，是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。利用玩具和游戏材料开展的教育活动是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神的主要途径和基本手段。
幼儿园玩教具的配备情况，与社会发展、科技进步密切相关，与幼儿教育的发展现状密切相关。幼儿园中对玩具及游戏材料的良好配置方式有助于幼儿教育事业的发展，有助于幼儿教育改革的整体推进。
三、自制玩教具的作用
（一）从幼儿的角度看 第一，幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，以观看成人演示的方式来学习。因此在操作自制玩教具活动中可以培养幼儿的发散性思维，而且解决问题的能力也会得到提高。
第二，幼儿在使用玩教具的过程中，遇到困难需要解决时，要通过不同的实验反复解决问题，这个决定问题的过程就锻炼了幼儿小制作活动的基本能力。在反复操作中，也可以培养幼儿的良好个性，而且可以增加求知欲和增强自信心。对幼儿的身心发展都有较好的发展和重要的作用。
第三，教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，引导幼儿收集资料，可以使幼儿辨认、分类、准备和了解废旧材料的回收使用价值。从而培养幼儿从小养成低碳节俭的生活意识。
第四，自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。这样可以帮助幼儿在其他活动中更好的与伙伴交往与合作。
（二）从教师的角度看 1.提高教师的专业水平。自制玩教具可以锻炼和培养幼儿各方面的能力。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动，这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等，课下不断的充实自己，更新自己的知识体系，然后根据自己所带班级幼儿的发展水平制作出适合的玩教具，这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。 2.增进师生之间的感情。自制玩教具是教师了解当前幼儿各方面的发展状况的过程。在制作玩教具的过程中，通过教师传授制作方法、经验和共同制作，成为幼儿的指导者和合作伙伴，便于更好的与幼儿沟通，也让幼儿更多的了解教师，增进师生之间的感情。
（三）从家长的角度看 1.家长和教师的交流合作。自制玩教具对家长来说是家园同步和携手育儿的过程。幼儿在幼儿园的自制材料很多都是由幼儿家长带来的，这有利于家长了解幼儿园的教学活动，了解游戏对幼儿的重要意义。
2.增进亲子之间的感情。自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁，在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流，家长开始了解幼儿的想法，鼓励幼儿积极思考，能够自己独立地解决困难。家长在引导幼儿的过程中应多鼓励幼儿，要让幼儿体会到与父母在一起做玩具的乐趣，从而增进亲子之间感情。
四、自制玩教具存在的问题
幼儿园由于诸多原因要求教师注重玩教具的自制，自制玩教具对幼儿园办学水平、教学质量、促进幼儿发展方面起到了重要的作用。在提倡创新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更进一步的提升。
首先，现如今幼儿园自制玩具活动有普遍性，要追求自制玩具的多种教育功能。一物所承载的功能过多，结果导致内容不吸引幼儿，不是幼儿的兴趣点；而且操作难度太高，不适合幼儿，种种原因都使幼儿排斥教师自制的玩教具。
其次，自制玩教具是教师和幼儿共同发挥智慧去创造一个合适教学和娱乐的玩教具。单纯的模仿成品玩具并不能适用于幼儿园日常教育教学工作，没有做到切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要和弥补市场上商业玩具的不足。
再次，幼儿园自制玩教具小学化。自制玩教具过于死板，没有坚持“以游戏为基本活动”，不适合幼儿的心理特点和生理年龄。
第四，由于幼儿园有限的资金难以改变玩具数量不足的状况，所以用废旧物品来弥补幼儿园游戏材料不足，但这些废旧物品大多有残留物和细菌，没有经过严格消毒处理。而幼儿的自我保护意识和身体抵抗能力较差，这时细菌就开始肆虐，一些传染病在幼儿园出现的频率也就很高。
最后，幼儿园在自制玩教具时，应避免人力物力资源的浪费。假如教师为了参加评比自制玩具全由教师包办代替，不仅不能满足幼儿的操作需要，还会占用教师大量的业余时间。
五、自制玩教具的设计原则
（一）教育性
教师可以通过自制玩教具可以鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。
（二）科学性
教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识，概念与原理的正确性。符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具才会科学合理，适合幼儿的成长与发展。
（三）趣味性
学习的第一步是兴趣，这要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿的生活，能激发幼儿的活动兴趣，这样幼儿才能积极配合，有助于教学过程的进展。
（四）创新性
自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特，这样能激发幼儿的想象和创造。
（五）简易性
教师就应注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最适合教学的玩教具。而且制作方法应简单，不能浪费过多的精力，这样也会耽误其他的正常工作。至于使用方面，应考虑幼儿的年龄特点，制作方便、可操作的实用性玩教具。
（六）安全性
由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。
六、自制玩教具的基本方法
自制玩教具最重要的就是选材，那就要求教师有充分的想象力和创造力把生活中的“废垃圾”变成人见人爱的玩教具。选材虽然重要，但是堆了好多材料后，教师就应区分这些收集的材料，并分类，根据材料来研究制作的方法了。
（一）自然类材料
生活中常见的材料有许多，例如：沙土、水、树叶、果蔬皮、壳、树叶、树枝、花瓣、菜根等，教师可以根据它们各自的特性，稍加制作，就可以分别运用于不同的教学活动中了。例如：幼儿可以制作树叶书签；贝壳和石子上可以作画，也可以做粘贴的壁画；菜根也可以做成印章，既可以运用于教学，也可以适用于游戏活动中，都是很好的选择。
（二）纸制品、印刷类材料
教师可以在生活中收集的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。这也便于自制玩教具的制作和运用。例如：在语言领域，多选用图片类的玩教具，教师在自制过程中应做到尺寸适宜、形象逼真、色彩鲜艳。制作方法可以运用纸张来绘画，然后裁剪或粘贴等。图片类玩教具种类多样，根据页数分类分为：单幅单张和多幅连续两种。利用废旧的纸盒可以制作单幅单张的字卡，可以帮助幼儿学习单词和生字；也可以制作多幅连续的图片，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。这样既丰富了活动，也增加了教学和生活的趣味性。
（三）布、线类材料
作为幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧衣、旧床单、旧毛线、旧T恤、孩子的小白鞋等材料。教师可以运用这些素材，使各个教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性。例如：在社会领域教学时可能因为玩教具的缺乏，导致课堂教学难以理解，教师应自制一些符合教学题材的玩教具，就可以使抽象的道理变得浅显易懂。教师可以利用布、线制作成玩偶类的玩教具。玩偶具有可爱、生动、操作性强的特点。这样可以是乏味的道理充满趣味性。
（四）塑料类材料
生活中塑料制品比较容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐篓、塑料袋等也比较常见。教师可以根据塑料的防水和可塑等特性，将其制作为具有特色的玩教具。例如：在科学领域教师利用自制的科学玩具，可以让幼儿在玩中感知身边的科学。例如：讲述空气这个抽象的名词，教师可以用铁丝、塑料瓶、细线、纸做的小鸟等，通过实验使幼儿了解空气的存在。
[参考文献] [1] 李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏出版社，2002，（4）：58-112.[2] 苏婷.让自制玩教具成为“常青树”[N].中国教育报，2004，（6） [3] 鲍小如.徽州地区举办自制玩具展览[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 谢宁.基于游戏共同体的幼儿园自制玩教具研究[D].南京师范大学，2007，（9） [5] 刘焱．儿童游戏通论[M]．北京：北京师范大学出版社，2004：53 [6] 沈晓燕.幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究[D].华东师范大学，2007，（5） [7] 王晓芬．从幼儿教师自制玩具的演变看其教育观的变化[D]．学前教育，2005，(12)
谢 辞
通过此次论文的撰写，在以后的工作学习中我会更加努力。
第20篇：幼儿园教师自制玩教具的意义
开题报告
一、选题缘由
我国目前大力提倡要建设“节约型社会”，办“低成本、高质量”的幼儿教育已经成为中国幼教努力的方向。目前我国幼儿园比较典型的节约主要体现在鼓励、提倡幼儿园教师自制玩教具。因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统（刘焱2007）。
幼儿园课程改革的实施以及幼儿园园本课程的不断推进，也使得幼儿园迫切需要开发园本课程的相关教育资源，从而大量要求教师自制玩教具。然而，幼儿园提倡教师自制玩教具仅仅是从幼儿及幼儿园的角度出发考虑，很少有研究者关注提倡自制玩教具对教师又意味着什么？
本研究尝试从教师的角度探讨自制玩教具对教师工作、教师生活、教师家庭、教师生活质量等方面的影响和意义。
二、选题意义
本研究的意义主要在于从教师的视角看待幼儿园自制玩教具，使幼儿园、家长以及政策制定者能够了解并理解幼儿园教师的处境或困扰。
三、概念界定
自制玩教具：相对于需要花钱购买的商品化玩教具而言的（刘焱2007），主要指指幼儿园教师利用材料自己动手制作的玩具与教具。
四、文献综述
（一） 自制玩教具的发展历程
自制玩教具主要经历了从自然玩具——自制玩具——赋予教育意义的教具（教具出现）——玩具和教具的商业化生产——自制玩教具的浪潮（成本节约）的历程并持续到现在。
1、自然玩具
玩具的历史几乎与人类工具的历史同样古老，从人类学会使用工具之时，玩具也就产生了。最初的玩具就是一些自然物，还不是真正意义上的“玩具”，树枝、泥土、石块、植物果实、兽骨等，既可扔掷、转动，又可折、踢、滚、打，人们从中得到乐趣，这些自然物就成为人类最初的玩具。
2、自制玩具
随着人类生产力的发展，玩具逐渐印有人的烙印，发展为人类自制的专为幼儿玩乐的玩具，即自制玩具，从而产生了真正意义上的玩具。远在新石器时代人类就已经制作出了最原始的玩具，如陶球、石球、陶质小动物等，如考古发现的陕西省西安市郊半坡村墓葬文化遗址、湖北京山屈家岭文化遗址和浙江余姚河姆渡等文化遗址中都曾出土了许多陶球、石球和陶质小动物等。随着人类文明的发展，社会生产力的提高，对玩具的制作水平也有所提高，就出现了种类繁多的、样式和玩法愈加复杂的玩具，如陶哨、泥人、风筝、七巧板、布老虎、弹弓等。这些玩具都是由一些民间艺术家所制作的，“民间艺术家们，他们或许就是一个农民，或者是一个巧手匠心的家庭主妇，他们根据对孩子的理解，做出各式各样的玩具来。”（张仃，《民间玩具琐谈》）其中部分玩具沿用至今，例如拨浪鼓、陀螺、毽子等。
3、赋予教育意义的教具（教具出现）
玩具在儿童成长的过程中至关重，有着促进身心健康、启迪智慧的重要作用，但玩具更多具有的是“娱乐”的功能，并没有赋予明确的教育意义。17世纪英国思想家洛克（1632—1704）发明了识字积木，教育性玩具问世。17世纪后期，玩具制造商开始制作卡片类和拼图式玩具来教儿童学习计算、地理、历史、拼写和天文学等，试图使娱乐和教育一体化。1837年福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，他为了促进幼儿的学习而设计出了“恩物”，将玩具进行系统化的教具设计，使玩具具有了教具的内涵。福禄贝尔可以称得上是教师自制玩教具的开创者，他设计的恩物使幼儿在游戏的过程中，得到了启蒙和发展。随后，在1907蒙台梭利创办了“儿童之家”，她设计了一系列的教具，即蒙台梭利教具，使玩具成为了幼儿学习环境的一部分。蒙氏教具至今还在幼儿园广泛被使用，极大地促进了儿童感知、运动等能力的发展。福禄贝尔和蒙台梭利在设计和制作玩教具的时候，将他们自己的教育理念赋予到玩具的设计中去，赋予玩具以教育的意义，突显了玩具的教育作用，在幼儿教育的发展史上具有里程碑式的意义。
4、玩具和教具的商业化生产
玩具的产业化生产是在大工业以后发展起来的，当机器代替手工进行大批量生产后，产品不仅供家庭和个人使用，还可以为教育机构的教学活动提供大批量的供应。当人们意识到玩具在儿童成长过程中占有重要的地位，对于玩具的需要已经成为—种社会性的需要时，这时就产生了专为儿童设计、制作和生产玩具的玩具商，直到发展为近现代玩具制造业。
5、倡导教师自制玩具的“成本节约”思想和运动 （1）陈鹤琴的本土特色教具
20世纪20年代初，陈鹤琴在南京鼓楼幼稚园进行课程实验，本着学前教育平民化的精神，在当时办园经费不足的情况下，他“试验怎样能最经济，怎样可以用极少的金钱，办极好的幼稚园”，在成本节约的思想指导下，陈鹤琴因地制宜，设计了很多具有中国本土特色的教具，如读法教学中的挂图，算数教学中的点数牌、滚珠牌等（张传燧，戴文静，2006）
（2）陶行知关于幼儿园玩教具、活动材料的思想
陶行知在创办幼儿园的时候，他指出当时的幼稚园普遍存在三种弊病：外国病、花钱病和富贵病，他倡导创办中国的、省钱的、平民的幼稚园。因此，他极力倡导节约办幼稚园，鼓励教师就地取材自制玩教具。他提出要“寻找生活材料”、“好似满山遍地的废物，都是极好的材料”，“教师要有充分的准备，由他们的活动可以看得出来，由他们的手工，图画，壁上的装饰，可以看出他们所定的单元”，“图画手工也是本园课程之一，材料多取之于自然界（如山水，村舍，树木，花草，虫鸟之类，及垃圾堆里的废物）以装饰房子及各种玩具用品”。
陈鹤琴、陶行知在创办幼儿园时所提倡的“省钱”、“经济”的成本节约思想时至今日仍然影响着广大的幼儿园教师，尤其是现在国家大力提倡创建节约型社会，他们的这一思想对广大幼儿园教师具有重要的指导意义。
（3）我国的相关法规政策
除了教育家提倡节约办园、倡导教师自制玩教具外，我国的一些幼儿教育法规也充分体现了这一思想。1952年3月，教育部颁布试行《幼儿园暂行规程草案》，其中第四十条规定“幼儿园应有适当的教具、乐器、游戏运动用具、玩具等必要设备，其种类、数量 , 应视本园具体情况和经济能力而定。必须购备的应有计划地逐渐购备。能自行创造、制作利用的，应充分创造、自制、利用。”这种指导思想一直延续到90年代。1992 年的《幼儿园玩教具配备目录》仍然“提倡幼儿园参照本目录的内容，就地取材，利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具”。
（二）目前的研究主要集中在以下几点：
（1）教师理念的转变。教师对于教玩具的制作观念有了新的突破，从原来过于重视废旧物品的利用，而忽视制作玩教具的实用性和多功能性的“先材料，后儿童”的制作观念逐步向基于儿童成长需求的“先儿童，后材料”的制作观念转变。（邸华，2000）
（2）关于自制玩教具材料的使用。因地制宜是教玩具制作的重要理念，在材料的选择上存在着显著的城乡差异。由于城市消费水平比较高，因此废旧物品相对较多，教玩具的材料大多以废旧材料为主。大自然给农村的孩子们赋予了丰富的天然资源，因此在农村教玩具以自然材料为主。（王瑞华，2005）
（3）关于教玩具制作的要求，有学者做了如下整理：
1、科学性和规范性
2、创造性、趣味性
3、多功能性
4、耐用性。（邸华，2000）相应地，自制玩教具也对教师的专业技能提出了新的要求。根据《幼儿园工作规程》对幼儿园教师的职责要求，幼儿教师除具备良好的职业道德以及专业知识外，还要具备其它的教育技能，其中就包括提供和制作玩、教具及必要材料的技能。（黄慧兰，1999）目前来看，教师在教玩具制作方面的技能水平除了取决于就业前的专业学习之外，幼儿园也广开思路，招纳贤才，充分利用广泛的社会资源如民间艺人、玩具设计人员、老工程师等来指导教师提高制作水平。（孙爱华，2005）
（4）服务对象下延到0-3岁婴幼儿。随着托幼教育一体化的展开，0-3岁婴幼儿的教育引起了社会的广泛关注，幼儿园也将玩教具制作的服务对象从原先聚焦于3-6岁的幼儿逐步下延到0-3岁的婴幼儿。（王瑞华，2005）另外，鉴于0-3岁婴幼儿年龄小、缺少生活经验，因此对婴幼儿教玩具安全卫生方面的要求就更加突出，强调在搜集材料、制作玩具、使用玩具的过程中要严格筛选，层层把关，确保婴幼儿的玩具绝对安全。（孙爱华，2005）
（三）关于自制玩教具的意义研究
从目前所查找的国内有关幼儿园自制玩教具的相关研究文献上看出，多数研究者将研究视角集中于自制玩教具对幼儿及教学的意义。
1、自制玩教具对幼儿的意义
游戏是幼儿的权利，而玩具却是幼儿游戏所必不可少的。为幼儿提供自制玩
教具实质上是保障了幼儿游戏的权利（颉林霞，2009）。自制玩教具的价值就在于它能满足幼儿的兴趣与需要，发展幼儿的想象力与创新能力，增强幼儿探索求知的欲望（金钰2005；曲海燕2005；栾伟波2005；朱红2009）。
2、自制玩教具对教学的意义
有研究者认为，自制玩教具具有使用的灵活性，功能的复合型，能够有针对
性的完成教学目标（杨秀玲，张凤君2005）。同时，自制玩教具也是家长参与和家园合作的重要途径，从某种意义上来说，家园合作的根本目的也是为了促进教学的质量与效果（颉林霞，2009）。
3、自制玩教具对幼儿园的意义
最初自制玩教具是基于节约成本而出现的。目前许多幼儿园本着节约经费又
提高教育质量的原则，大力提倡教师自制玩教具。因此，自制玩教育对幼儿园而言，不仅可以节约成本，生成园本课程，而且能间接提高教师的专业技能。（杨坤环，孙爱华2005；顾航冲2004）。
从已有研究来看，目前关于自制玩教具的意义研究主要来源于教师的教育笔记与教学案例，研究者一般都是从经验总结的层面来谈，而未进行深入剖析。此外，已有研究中很少有研究者将关注点落在教师角度。因此，在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下，有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义，尤其是对教师而言，自制玩教具意味着什么更值得深入研究和探讨。
五、研究目标/目的
本研究以教师的角度为切入点，着重关注教师如何看待自制玩教具，了解
自制玩教具给幼儿园老师的生活、工作带来了哪些方面的影响。
六、研究内容
1、教师如何看待自制玩教具
2、自制玩教具对教师的影响
七、研究方法
选取研究对象的方法：本研究拟选取南京市两所幼儿园大、中、小班各两名教师作为研究对象。
收集资料的方法：
访谈法：本研究中主要采用的是结构式访谈。根据事先编制的访谈提纲了解和收集教师对于自制玩教具的想法以及发生在她们身上的关于自制玩教具的故事。
八、创新之处
试图从教师角度去解读教师与自制玩教具之间的故事，找寻并探讨自制玩
教具给教师的日常生活、工作以及个人内心世界带来哪些帮助或是困扰。
九、问题与困惑
我们考虑的问题是我们的选题是否过小。
