语言证明
推荐第1篇：北京语言大学统招统分证明
统招统分证明
×××，男/女，学号××，××年××月出生。该生系我校××学院××专业××级××届统招统分本科毕业生/毕业研究生。
特此证明。
北京语言大学
学生就业指导中心
××年××月××日
推荐第2篇：北京语言大学 毕业证明（材料）
毕业证明
兹证明，性别，出生于年月日，为北京语言大学在读硕士研究生，学号为。该生自年月至今在我校攻读硕士研究生，学制年，专业为。该生已修够学分，若能通过毕业论文答辩，该生将于年月份毕业并拿到硕士学位证书。
特此证明。
经办人姓名：
联系电话：010—82303070
北京语言大学研究生院
年月日
推荐第3篇：北京语言大学 无房产证明
证明
兹证明，性别，出生于年月日，为北京语
言大学在读硕士研究生，身份证号为。该生自年月至年月在我校攻读硕士研究生，学制年，专业
为。该生在校就读期间，住学校集体宿舍，未有分房。
特此证明。
经办人姓名：
联系电话：010—82303070
北京语言大学研究生院
年月日
推荐第4篇：用C语言证明哥德巴赫猜想
用C语言证明哥德巴赫猜想
哥德巴赫猜想：任何一个大于6的偶数都可以写成两个素数的和。 #include
#include
int main(void)
{
int number,a,b;
char c;
int i,j,k,l;
int sum,m;
system(\"cls\");
printf(\"enter your number:\");
scanf(\"%d\",&number);
for (i=2; i
{
sum=1;
for (j=2; j
{
if (i%j!=0)
{
sum=sum+1;
}
}
if (sum==(i-1))
{
if ((i+1)==number)
{
a=i;
b=1;
printf(\"%d=%d+%d\\n\",number,a,b);
}
else
{
for (k=2; k
{
m=1;
for (l=2; l
{
if (k%l!=0)
{
m=m+1;
} } if (m==(k-1)) {if ((i+k)==number&&i!=k){a=i;b=k;printf(\"%d=%d+%d\\n\",number,a,b);
}
}
}
}
system(\"pause\");
}} }
推荐第5篇：北京语言大学 无房产证明
证
明
兹证明
，性别
，出生于
年
月
日，为北京语言大学在读硕士研究生，身份证号为
。该生自
年
月至
年
月在我校攻读硕士研究生，学制
年，专业为
。该生在校就读期间，住学校集体宿舍，未有分房。
特此证明。
经办人姓名：
联系电话：010—82303070
北京语言大学研究生院
年
月
日
推荐第6篇：北京语言大学 学士学位授予证明
学士学位授予证明
根据《中华人民共和国学位条例》规定，经我校
学位评定委员会①年月日全体会
议审议通过，决定授予我院②专业的③同学④学士学位。
学位证书号码为：⑤
（此件存本人档案）
北京语言大学
⑥学院
⑦年月日
填写说明：
①填写校学位评定委员会通过决议的日期，书写格式
为：“二〇〇X年XX月 XX日”。
②填写学生所学专业；
③填写学生姓名；
④填写授予学位的类别，如文学、工学、经济学等； ⑤填写学生学位证书编号；
⑥填写“XXX学院”，并加盖学院公章。
⑦填写格式与①相同，日期与学位证书落款日期相同。
推荐第7篇：北京语言大学在读证明(日语2+2)
在读证明
王一，男，1990年1月1日出生，该生自2009年9月至今在我校外国语学院日语专业学习，学号为0914111。
北京语言大学
学生处
2011年9月7日
在 学 証 明
王
一、男、1990年1月1日生まれ。2009年9月から現在まで本学の外国語学院日本語学部日本語学科に在学。学籍番号は0914111。
北京語言大学
学生課(印)
2011年9月7日
推荐第8篇：北京语言大学随母入户证明
随母入户证明
兹有北京语言大学同志，女，年月日出生。于年月日与省市（区）县街道居民结婚，初婚（再婚）。于年月日在地生育第一个子女（属计划内一孩）。未收养子女。符合计划生育条例之规定。因无独立住房，同意其子女随母集入体户。 特此证明
单位负责户籍部门意见
经办人（签字）
联系电话：
年月日盖章
单位计生部门审核意见
经办人（签字）
年月日盖章
推荐第9篇：北京语言大学 随母入户证明
随母入户证明
兹有北京语言大学
同志，女，
年
月
日出生。于
年
月
日与
省
市
（区）县
街道居民
结婚，初婚（再婚）。于
年
月
日在
地生育第一个子女（属计划内一孩）。未收养子女。符合计划生育条例之规定。因无独立住房，同意其子女
随母集入体户。
特此证明
单位负责户籍部门意见 经办人（签字） 联系电话：
年
月
日 盖 章
单位计生部门审核意见 经办人（签字）
年
月
日 盖 章
推荐第10篇：北京语言大学在读证明办理流程new
学生处在读证明办理指南
1.登陆 北京语言大学就业信息网下载中心 下载《在读证明》，填写个人信息。自费出国学生需下载并填写《交费通知单》。
2.自费出国学生在《交费通知单》上填写所需份数、金额（每份5元）及当日日期后打印，于每周三上午8:30--11:00前往办公楼108房间交费，领取发票。
3.于每周三上午11:00之前将填写好的《在读证明》及《交费通知单》发至zdzm_blcu@sina.com，邮件主题注明“班级+姓名+证明份数”
4.于周三16:00至17:00来办公楼335招生办公室领取在读证明。
附件：在读证明(适合即将毕业的学生)
第11篇：语言
语言：荷花娃娃 活动目标：
1、初步学会正确发出儿话音，感受儿歌充满童趣的意境。
2、欣赏画面朗诵儿歌，常使用相关事物替换儿歌中的“小雨点”，仿编儿歌结尾。
3、愿意养成在集体面前大胆发言的良好习惯。活动准备：
1、幼儿用书人手一册。
2、小青蛙、小鱼、月牙等图片。活动过程：
一、欣赏儿歌，初步理解儿歌内容。
1、打开幼儿用书，提问：图上有什么？荷花娃娃是什么样子的？它在干什么？初步感受诗歌内容。
2、教师朗诵诗歌，感受诗歌中的儿话音。
3、师生一起念诗歌两遍，教师根据情况及时纠正幼儿儿话音。
4、提问：荷花娃娃撑的小绿伞是什么？它为什么将头露到外边？它和小雨点在玩什么游戏呢？使幼儿感受诗歌中的童趣。
5、教师：你想和荷花娃娃玩游戏吗？玩游戏多快乐呀！下面我们一起念诗歌。教师鼓励幼儿用欢快的声音朗诵诗歌。
二、引导幼儿尝试进行简单的仿编活动。
1、教师：荷花娃娃将头露出伞外边和小雨点玩亲一亲游戏，他还可以跟谁玩游戏呢？
教师可以根据幼儿讲述的内容画在黑板上，也可以出示图片，启发幼儿迁移仿编故事。引导幼儿用图片中的形象替换诗歌中的小雨点。师生一起朗诵仿编的诗歌。
2、启发幼儿想象与水密切相关的事物替换“小雨点”，教师：想一想，荷花生长在水里，他还可以和谁玩游戏做朋友呢？幼儿大胆想象，丰富诗歌情节。教师还可以这样引导：除了玩亲一亲的游戏，还可以和朋友做什么动作玩游戏呢？
3、鼓励幼儿用抱抱、搂搂、摸摸等词语替换“亲亲”，师生一起仿编诗歌。
三、幼儿自主编儿歌，并与同伴互相交流。请
一、两位幼儿上来在集体面前朗诵仿编的诗歌。
美术：粉红色的荷花 活动目标：
1、学习用粉红色和绿色给荷花和荷叶涂色。
2、尝试在给荷花与荷叶的涂色过程中选择不同的平涂方向。
3、体会对比颜色搭配的乐趣。活动准备：
幼儿用书人手一册 人手一盒蜡笔 活动过程：
一、欣赏儿歌《荷花娃娃》，感知荷花与荷叶的颜色。
教师出示在黑板上已经勾好荷花与荷叶边线的画纸，问：这是什么？他们是什么颜色的呢？
二、幼儿尝试探索不同的平涂方向
1、个别幼儿示范涂色
师：你知道荷花穿什么颜色的衣服吗？怎样给它穿衣服呢？
2、讨论涂色的方向
师：他们是怎样给荷花和荷叶穿衣服的？他们是顺着什么方向涂色的呢？我们可以按照什么方向涂色呢？让幼儿迁移自己的已有经验大胆地表达自己的看法。
三、幼儿尝试平涂
师：我们可以用不同的方法给荷花与荷叶穿衣服。如果你用横向平涂的方法给荷花穿衣服，那么就可以用纵向平涂的方法给荷花穿衣服。如果你想反过来也可以。 师：在涂色穿衣服时，尽量顺着一个方向涂色，注意不要涂到边的外面。
四、幼儿评价
展示幼儿作品，带领幼儿欣赏自己的作品，有感情地朗诵诗歌《荷花娃娃》。
体育：勤劳的蚂蚁 活动目标：
1、练习双膝双手着地向前爬，培养动作协调能力。
2、让幼儿练习钻过高70厘米的障碍物。
3、培养幼儿爱劳动的好习惯。活动准备：
1、每人头戴一个小蚂蚁头饰。
2、垫子三—四块，长绳一根，豆豆的代替物许多，篓子一个。活动过程：
一、歌表演“蚂蚁搬豆”，引出游戏。幼儿听音乐进行歌表演“蚂蚁搬豆”。
教师：“小蚂蚁是很爱劳动的小动物，今天蚂蚁妈妈准备带小蚂蚁到洞外去找吃的东西，你们愿意去吗？
二、交待游戏玩法。
蚂蚁妈妈告诉小蚂蚁外出搬豆豆的要求：“小蚂蚁出洞时，不要拥挤，从垫子上快快地爬过去，然后钻出洞口，注意不要碰到绳子，每个小蚂蚁搬一个小豆豆回家，放进篓子里，等肚子饿了，我们一起回家来吃饭。”
三、幼儿练习钻、爬，进行游戏。
表扬爬得快，钻得好的“小蚂蚁”，并请他们表演。
四、结束。
“蚂蚁妈妈”表扬爱劳动的“小蚂蚁”，大家围坐在垫子上开心得吃豆豆。
第12篇：语言
语言·言语·言语形式
——试论语文学科的教学内容
王尚文
吕叔湘先生曾经一再呼吁语文教学要轻装前进。根据语文教学大纲规定，教学目标是明确而又集中的，核心在于使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”；照理，作为教学活动达到教学目标之中介的教学内容也应当是明确而又集中的，但是实际上，语文学科和教学内容却极其模糊、异常繁杂。语文教学要“轻装前进”，解决教学内容问题是当务之急。
不少人把教材和教学内容混为一谈，其实它们是两个概念，虽然密切相关，但是决不等同。教材只是用以教学的素材而已。它只有通过教师的教学实践才能转化为现实的教学内容。米，既可煮成饭，也可酿成酒，同一教材，不同的教师可以给出完全不同的教学内容，如或以讲解思想内容为主，或以分析文学形象为主，或侧重写作方法，或侧重语文知识。最常见的则是从作者介绍、时代背景到分段分层、段意层意到思想内容、写作方法、语文特色等等， “十全大补”，无所不言，重载超载的现象十分严重、极为普遍。与兄弟学科相比，语文教学内容向来缺乏科学的严格的规定，任意性的问题最为突出，不分青红皂白、不问甜酸苦辣、不论东西南北，似乎什么都可以往里面塞，反正教这样、教那样都是语文课，甚至茶馆式的瞎扯闲聊也不例外。而且，这种现象由来已久，积重难返，几成不治之症。一本教学指导书就“讲读的内容”指导说：“①分析课文的思想内容、中心思想②分析课文的写作方法③分析课文的语言技巧④讲解与课文有关的文章知识、文学知识、语言知识和其他知识”。目前每篇课文的教学时间一般不过
二、三教时，照此办理，语文教学岂能轻装前进?
于是有人提出要加强语言教学。“语”为口头语言，“文”为书面语言，语文学科自然以语言为教学内容。但是，如所周知，任何文化知识无不依存于语言，教育的作用，在某种意义上说就是帮助学生有效地进行语言学习，所有学科概莫能外。政治、数学、物理、化学、生物、地理、历史等科要求学生掌握诸如“社会主义”“幂”“欧姆”“化合与分解”“遗传变异”“亚热带”“五四运动”等概念，不就是要求他们掌握相应的词语吗?茶馆式的瞎扯闲聊不也在进行语言的听说活动吗?可见“语言教学”仍然不是对症之药。
更准确地说，所有各科都是通过言语来学习语言的，当代美国教育心理学家奥苏伯尔就是把学生的课堂学习称为有意义的言语学习。语言是一套音义结合的符号系统，是社会成员共同用来交际和交流思想的工具；言语则是个人运用语言的过程或结果，前者即所谓“言语行为”，后者即所谓“言语作品”。强调区分“语言”和“言语”的语言学家索绪尔指出：《语言和言语》是相互依存的；语言既是言语的工具，又是言语的产物。”语言存在于言语之中，言语是语言的一种具体表现。各种教材都是言语作品，其中不少是典型的出色的议论文和说明文，不独语文为然。
那末语文学科内容区别于其它学科的基本特征到底又是什么呢?言语作品是言语内容和言语形式的统一，任何言语内容不可能脱离一定的言语形式，任何有效的言语形式也都不可能不表现一定的言语内容，两者互为依存，不可分割。但两者又不互相等同，言语形式是言语作品外部的方面，表现为有形的线性结构，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而言语内容则是一个言语作品内部的方面，是人们的认识和情感，本身无形无色无臭无声，只能存在于一定的言语形式之中。所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力。言语形式和言语内容虽然不可分割地统一于言语作品之中，但学习者却可以有不同的侧重。我以为语文之外的其它学科所教学的是教材的言语内容，而语文学科则以教材的言语形式为教学内容；质言之，其它学科重在教材“说什么”，语文学科则重在教材“怎么说”，以使学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领，培养读写听说等语言能力。对于其它学科教材的言语，懂得它们“说什么”就可以了，如果要去揣摩“怎么说”，也仅仅是为了更好地理解它“说什么”；而对于语文学科来说，明白它“说什么”固然必要，但却是为了理解它“怎么说”。就教材的内容看，语文教材有的可以直接分别划入政治、历史或地理、生物、物理、化学等学科；但语文学科的教学内容如果守住了言语形式这一门槛，教的即使是政治性论文，也不会上成政治课；跨越了这一门槛，即使教的是诗歌、小说、散文，也会上成政治课或别的什么课。由于长期以来，对语文学科教学内容这一规定性缺乏了解，更谈不上有什么深刻的认识、明确的观念，西风来向东歪，东风来向西倒，这样，语文课的开设时间虽然最长，教学时数虽然最多，教学内容虽然最“丰富多彩”，学生负担也实在不轻，但真正用来教语文学语文的时间却少得可怜，有的学生在中学六年里甚至从未上过一堂真正的语文课，这就无怪乎语文教学的质量难以提高了。从中我们可以总结出一条：离开言语形式这一中心，语文教学内容越“丰富多彩”，语文教学就越难轻装前进，质量就越成问题。言语形式是语文学科教学内容的“纲”，其它都是“目”，纲举目张，如果以目为纲，纲自不举，目亦难张。只有紧紧抓住言语形式这个教学内容的纲，才能真正对上使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”这个“号”。首先，正如叶圣陶所指出的，语言文字的训练，“最要紧”的是训练语感；也正如吕叔湘所指出的，语文教学的“首要任务”是培养语感能力；因为语感是语言能力的核心，是左右读写听说话动质量和效率的杠杆。而语文教材高品位的言语形式正是使学生的语感得以广化、深化、美化、敏化的主要对象。人的不同感觉对应于客观世界的不同对象，不同的对象对象化于人的不同感觉。对象化的对象既决定了对象化的结果，也制约着对象化的过程。音乐可对象化于人的乐感，却不可能对象化于人的语感，西红柿这一对象要对象化于人体所需的营养，必须通过“吃”这一过程，光看就达不到预期的目的。语感实际上就是心理学上所说的“感受性”的一种，即人对语言这一刺激物的主观感受能力。作为语感的刺激物的必然是言语内容赖以存在的物质的言语形式，没有语言的物质存在对人作为语言器官的眼睛，耳朵的刺激与提升，也就不可能形成人的语感，语感是言语对象化于人的语言器官的结果，离开具体的言语形式，语感也就成了无本之木，无源之水。语文教学为培养学生的语感，就必须以教材的言语形式为主要内容，好比为了培养对茅台的味觉，就应着重研究茅台的酒味，特别是人对茅台酒味的感受，在品尝酒味上花力气下功夫；茅台的历史、制作的原料、生产的工艺、营养的价值、存放的方法、价格的高低、行销的地区等等应当知道一点，但千万不能喧宾夺主，当然不能把言语形式和言语内容割裂开来、对立起来，但其它学科可以而且应当把语言形式仅仅当作掌握它的内容的跳板，而语文学科却不能过河拆桥，而必须着重研究这“桥”的质料、结构、特征等等。为此，语文教学应当提倡有目的有计划有选择的咬文嚼字，从而使学生的语感伸向言语形式的各个“角落”，真正品尝出它的滋味，囫囵吞枣吞得再多再快对于语感的培养也是没有什么益处的。
其次，语文教学当然也要适当传授一些必要的语言知识，为此也必须突出言语形式的教学。具体的言语形式是无限复杂微妙的，其中蕴含着无比丰富生动的语言知识，学习“怎么说”的言语形式可以直接掌握许多最切实用的具体感性的语言知识，同时真切地感受语言文字的巨大魅力和运用的无穷奥妙。而且，只有掌握了相当数量的言语形式，学习有关语音学、词汇学、语法家、修辞学等的一般知识也才有坚实可靠的基础，这些抽象概括的一般知识才能懂得深、学得活、用得上，否则就有可能走上读死书、死读书、读书死的绝路。因此之故，古今中外语文教学都以言语作品为主要教材，而不是把字典词典或语言学专著当作课本。
最后，言语形式的教学在对学生进行思想情感教育方面也大有用武之地。就语文教学而言，着眼于教材的思想内容对学生进行思情情感教育只是途径之一，而且远非主要的基本的途径。这条途径和政治课相似相同，而通过具体生动的言语形式对学生进行思想情感教育是语文教学特征之所在，也是优势之所在。任何言语作品所表达的对象都不可能自动地进入言语作品，它之所以能够进入言语作品完全是由于言语主体说或写的缘故，而言语主体所说所写的也不可能是表述对象自身，而只能是言语主体对它的感知、认识。言语主体只要一开口说、一下笔写，他就已经观念地介入了表述对象，尽管他主观上是何等真诚何等努力地试图客观地加以表述，也仍然不能不受到他感知、认识水平的支配，不能不受到他情感、态度的左右。《韩非子·说难》云，弥子瑕“与君游于果园，食挑而甘，不尽，以半君”。当时卫灵公说：“爱我哉!忘其口味以余桃”：三种表述所以不同，就是由于言语主体介入了不同的认识与情感。刘心武的散文《为自己高兴》写到有人对一位女工说：你象某某电影明星；这位女工却说：不，是某某电影明星象我。同一事实出现于用以表述的不同言语形式之中，尽管都未歪曲，却显然富于不同的意味。前者以某某电影明星为主体，以“你”象“她”为“你”的骄傲；而这女工却以自己为主体，她俩是站在同一条线完全平等的，她在明星面前毫无自卑之感，却为自己的一切而感到自豪。朱光潜先生说得好：思想A，表达a、b，A=a，A=b就构成了矛盾，是不可能的的言语形式总是映现着言语主体不同的感知、认识、态度、情感以及不同的感知方式、思维方式，“怎么说”“的实质其实就是怎么看、怎么想，学生学习“怎么说”实际上也就是在学习怎么看、怎么想。言语形式的教学不可能不同时是思想情感方面的教育，也不可能不同时是感知方式、思维方式的教育。这种具体细致的潜移默化的教育比之一般地分析讲解教材的思想内容、摆观点说道理有它异常巨大的价值和不可取代的优势，只是我们过去有所忽视努力不够罢了。
总之，抓住了言语形式这个语文教学内容的“纲”，就有可能将语感教学、语言知识教学和思想情感教育熔于一炉。《荷花淀》中水生把参军的事实告诉妻子后，水生嫂说“你走，我不拦你。家里怎么办?”一位中学老师就这一言语形式中的那个句号作了如下分析：这个句子里的句号不能改为逗号。“如果改为逗号，那么水生嫂支持丈夫参军是假，拖后腿是真；采用句号情形就大不一样了，一方面，水生嫂深明大义，支持丈夫参军；另一方面又需要丈夫的爱怜。前者刁滑，后者温柔而多情。”④这既是最生动的语感训练，又是最切实的语言知识教学，也让学生从中看到两种人格的对立，受到情感的陶冶，可以说是纲举目张的典型教例。我并不一般地反对讲解作者生平、时代背景、思想内容、写作方法等等，但必须突出言语形式，使之服务于言语形式的教学。明确了言语形式应当是
最后，我要附带提及的一般“教参”偏轻语言，往往三言两语打发了事，对于某篇课文在言语形式方面的特色等很少作具体细致的分析：而有的教者又往往视“教参”为“圣旨”，其权威甚至在课本之上，依从唯恐不及，哪里还敢越出雷池一步。恳切希望“教参”今后能够注意纠正这一方面的偏向，推动语文教学不断轻装前进。
注：
①《中学语文教学指导书》人民教育出版社1988年9月版，P.46②索绪尔《普通语言学教程》商务印书馆1980年版.P.41③朱光潜《思想就是使用语言》哲学研究1989年第1期 ④袁文忠《语言教学与语言情境》《语文学习》1992年第1期
第13篇：语言
语言：狐假虎威
一、设计思路
《狐假虎威》是一个非常精彩的成语故事，里面的狐狸和老虎形象性格鲜明，动作性强，而且，故事中还有简单的对话，生动的词语，小朋友将会对这个教材非常感兴趣，同时也非常适于让幼儿表演，在本活动中，教师旨在培养幼儿的非言语表现手段，在寓教于乐中让幼儿明白一些浅显的道理。
二、过程实录
（一）活动目标
1、理解成语故事内容和含义，使幼儿明白到底是谁借着谁的威风吓跑了小动物。
2、丰富词语“、“摇头摆尾”、“东张西望”。
3、启发幼儿初步用于故事内容匹配的动作、表情、来表演，体验大胆表演的快乐。
（二）活动准备
1、《狐假虎威》动画及故事图片六副。
2、字卡“狐假虎威”、“摇头摆尾”、“东张西望”。
3、狐狸、老虎及小动物头饰。
（三）活动过程
1、猜谜引起幼儿的学习兴趣。
谜语一：身穿花衣四脚走，头上有王真威风，张开大嘴一声吼，吓得百兽都发抖。（谜底：老虎）
谜语二：眼睛细细三角脸，拖着一条大尾巴，爱吃兔子和小鸡，专门会想坏主意。（谜底：狐狸）
2、教师播放动画片：在一个茂密的森林里，也住着一只狐狸和老虎，森林里的小动物见了这只狐狸和老虎以后，会发生什么事。提问：
（1）森林里的小动物见到这只狐狸它们是怎样做的呢？小动物为什么都要逃呢？
（2）你认为小动物是害怕狐狸，还是害怕老虎。
（3）你觉得这是一只怎样的狐狸？一只怎样的老虎？
3、结合故事图片和字卡，逐一的进行讲述，并且引导幼儿大胆地表演故事。
（1）出示图一：在茂密的森林里，一只大老虎正在:吃食物。
请小朋友表演大老虎吃食物的样子。
（2）出示图二：有一天老虎又饿的时候，一只狐狸从老虎身边窜过，老虎扑过去把狐狸逮住了。
请小朋友表演老虎捉狐狸的样子。
（3）出示图三图四：请小朋友表演狐狸和老虎之间的对话以及狐狸是怎样走的？老虎又是怎样走的？。
表演狐狸眼珠骨碌碌一转，想坏主意的样子。表演狐狸 “摇头摆尾”的样子。
表演老虎 “东张西望”的样子。 出示子卡（ “摇头摆尾”、“东张西望”。）
鼓励幼儿模仿好的表演。
（5）出示图
五、六：森林里的小动物见到狐狸和老虎它们是怎样做的？ 请小朋友表演小动物先奇怪后害怕地逃跑的样子。 （6）连贯完整的讲述故事一遍。
4、请个别幼儿尝试合作简单的表演故事。并鼓励幼儿大胆表演。
5，教师小结。
第14篇：语言
1．第1题
在讲述活动中，（ ）
A.幼儿有机会逐渐体会在集体面前独立讲述自己的想法 B.幼儿有机会在家长面前独立讲述自己的想法
C.幼儿有机会逐渐学习在集体面前独立讲述自己的想法 D.幼儿没有机会在集体面前集体讲述自己的想法
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
2．第2题
.教师在语言教育活动设计中最关键的一环是（ ） A.了解教学环境 B.确立活动目标 C.选择活动内容 D.拟定活动方案
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：0.0
3．第3题
讲述活动是以（ ）为基本目的
A.培养儿童独立构思和表述一定内容的语言能力 B.培养儿童对话交流的语言能力 C.培养儿童阅读故事语言能力 D.培养儿童注意倾听的语言能力
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
4．第4题
小班幼儿对图书的选择要求是（ ）
A.情节简单、人物形象、色彩鲜艳的有短句或词汇的单页单幅图 B.情节较为复杂、画面之间关联较明显的单页多幅图
C.情节丰富复杂的图书或常用字多、独体字较多的单页单幅图 D.儿童有兴趣的无论单页还是多页的图书都可选
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 5．第5题
早期阅读教学的认字教学主要是针对（ ） A.字形的再认 B.字形的再现 C.字音的读准 D.字义的了解
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：0.0
6．第6题
幼儿在讲述活动中，( ) A.说话不能很随意，不能宽松自由地交谈 B.说话可以很随意，可以宽松自由地交谈 C.幼儿主要是听教师讲述表达。 D.幼儿和教师之间随意交谈。
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
7．第7题
幼儿园中班编构故事的重点应放在编构故事的（ ）。 A.开端 B.发展 C.高潮 D.结局
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
8．第8题
行为主义者贬低人类生理基础的作用从根本上抹杀了（ ）之间的本质差异。 A.不同人种 B.男人和女人 C.人与动物 D.成人和儿童
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
9．第9题
选出不属于谈话活动情境创设方式的一项 A.用实物创设 B.用语言创设 C.用表演形式创设 D.用实验调查创设
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
10．第10题
在幼儿园谈话活动中，教师的主要作用在于（ ） A.间接引导 B.直接指导 C.提供示范 D.观察儿童
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
11．第11题
幼儿园文学活动中，小班编构故事的重点是故事的（ ）。 A.开端 B.发展 C.高潮 D.结局
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
12．第12题
早期阅读需要为儿童提供良好的具有较多阅读信息的教育环境，它包括（ ）两个含义 A.精神环境、物质环境
B.丰富的图书和教师的及时指导 C.幼儿自主的阅读和家长的陪伴 D.师幼互动阅读
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
13．第13题
与围绕已有经验进行交谈的谈话活动不同，讲述活动要求有一个（ ） A.话题 B.凭借物 C.学具 D.教具
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
14．第14题
活动教育观要求教师更多地提供学前儿童充分（ ）的机会。 A.学习语言 B.操作语言 C.加工语言 D.吸收语言
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
15．第15题 在讲述活动中，（ ） A.幼儿可以随心所欲地讲
B.幼儿可以学习认识事物的顺序和方法 C.幼儿无需给听者留下完整清晰的印象 D.幼儿可以听老师讲故事
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
16．第16题
儿童早期识字能力的发展和他们的（ ）发展密切相关。 A.口头语言 B.书面语言 C.内部语言 D.外部语言
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
17．第17题
整合的语言教育观念认为儿童语言发展有赖于3种知识的整合习得，这三种知识是（ ）。 A.社会知识、学校知识和语言知识 B.社会知识、认识知识和语言知识 C.社会知识、家庭知识和语言知识 D.社会知识、情感知识和语言知识 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
18．第18题
学前儿童文学教育活动主要包括（ ）两种形式 A.文学欣赏和文学创造 B.文学欣赏和文学批评 C.文学欣赏和教师示范创编 D.文学阅读和角色扮演
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
19．第19题
强化说的代表人物是（ ） A.皮亚杰 B.乔姆斯基 C.斯金纳 D.布鲁姆
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
20．第20题
认知相互作用论的语言学习模式认为语言是人类特有的行为，来源于人类（ ）与（ ）之间的相互作用。
A.逻辑思维 运动行为 B.遗传结构 环境输入 C.选择性模仿 有意训练 D.生理机构 自我强化
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
21．第21题
幼儿园的文学活动是围绕（ ）展开活动的。 A.幼儿已有的经验 B.低幼儿童文学作品 C.幼儿喜欢的表演 D.幼儿喜欢看的图书
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
22．第22题
讲述活动的凭借物决定了儿童讲述的（ ） A.内容和方向 B.时间和频率 C.语言交流的形式 D.语言活动的场合
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
23．第23题
将教育信息返回给教师用以调整改进教育过程这是教育评价的（ ） A.反馈作用 B.诊断作用 C.增效作用 D.帮扶作用
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
24．第24题
在科学教育活动中的语言教育活动属于 A.专门的语言教育活动 B.渗透的语言教育活动 C.谈话活动 D.讲述活动
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：0.0
25．第25题
学前儿童语言教育整体结构包括语言教育目标、语言教育内容、语言教育过程和（ ）四个要素。
A.语言教育环境 B.语言教育评价 C.语言教育方案 D.语言教育原则
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
26．第26题
选出不属于语言发生的生物基础的一项 A.发音器官的成熟 B.语音听觉系统的成熟 C.声带的松紧程度
D.大脑神经中枢的成熟
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
27．第27题
幼儿的叙事性讲述的要求是（）
A.要求说清人物、事物、时间、地点和为什么
B.要求说清人物、事件、时间、地点和为什么，并要求说明事情发生、发展的先后顺序 C.以幼儿认为将明白为标准
D.一般只要求幼儿能简洁、清楚地按顺序讲述事件
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
28．第28题
中班幼儿对图书的选择要求是（ ）
A.情节简单、人物形象、色彩鲜艳的有短句或词汇的单页单幅图 B.情节较为复杂、画面之间关联较明显的单页多幅图
C.情节丰富复杂的图书或常用字多、独体字较多的单页单幅图 D.儿童有兴趣的无论单页还是多页的图书都可选
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
29．第29题
在多民族聚集的国家和地区，人们为了交际而使用的语言称为（ ） A.第一语言 B.第二语言 C.母语 D.本族语
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
30．第30题
幼儿园的早期阅读活动具有（ ）特点。 A.整合的 B.纯粹的 C.动态的 D.静态的
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
31．第31题
在讲述活动中，幼儿的实际情况使得（ ）进行讲述 A.幼儿不能凭借记忆 B.幼儿不能完全凭借记忆 C.幼儿能凭借记忆
D.幼儿完全不能凭借记忆
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
32．第32题
早期阅读教育活动的整合性体现在早期阅读是（ ）的结合 A.书面语言和口头语言 B.教师体态语和引导语 C.书面语言和绘画语言 D.书面语言和故事情节
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
33．第33题
确定学前儿童语言教育的内容应有一定依据，选出不属于的一项 A.学前儿童语言教育的目标 B.学前儿童心理发展的特点 C.不同活动领域的特点
D.教师熟练掌握的教学内容
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
34．第34题 学前儿童文学教育活动的一个突出特征就是从（ ）入手
A.看图说话 B.文学作品教学 C.师幼交谈 D.角色表演
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：0.0
35．第35题
以下是教师在制定语言教育活动目标时应遵循的几个原则，不正确的为（ ） A.活动目标应着眼于学前儿童的发展
B.活动目标要和阶段目标和终期目标相一致 C.活动目标的内容应包含读写能力方面的要求
D.活动目标的内容应包含认知、情感与态度与技能三个方面
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
36．第36题
儿童从（ ）岁左右开始说话，进入单词句的阶段。 A.0.5 B.1 C.3 D.5 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
37．第37题
谈话活动注重多方面的信息交流，在这方面体现为3个特点。其中不属于其特点的一项是（ ）A.谈话活动的语言信息量较大 B.谈话活动中教师的提问较多 C.谈话活动的语言交流方式较多 D.幼儿交流的对象范围也相对较大
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
38．第38题
在幼儿园各年龄班，（ ）是语言教育的关键期。 A.小班 B.中班 C.大班
D.小学低年级
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
39．第39题
儿童语言文学作品向幼儿展示的成熟语言，首先表现在丰富多样的（ ）方面。 A.语音类型 B.句法结构 C.文字知识 D.构词方式
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
40．第40题
儿童出现“电报句”的时间大约是在（ ） A.1.5 B.2.5 C.3.5 D.4 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
41．第41题
学前儿童词汇教育要求为儿童提供的新词应以（ ）为主 A.实词 B.虚词 C.动词 D.名词
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
42．第42题
选出不属于语言三种基本属性的一项 A.符号属性 B.工具属性 C.信息属性 D.学习属性
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
43．第43题
学前儿童语言教育评价有其独有的作用，选出不属于其作用的一项 A.诊断作用 B.增效作用 C.反馈作用 D.激励作用
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
44．第44题
完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言（ ）的情感态度、认知和能力。 A.听、说、读、写4个方面 B.理解和表达两个方面 C.倾听和发音两个发面
D.模仿、强化、训练3个发面
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
45．第45题
学前儿童语言教育活动的设计与实施步骤包括制定活动目标、选择活动内容、( )、拟定活动方案的一般流程等几个步骤。 A.研究儿童心理 B.布置活动环境 C.策划活动流程 D.精心制作教具
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
46．第46题
儿童词汇增长的高速期是在（ ） A.1岁左右 B.2岁左右 C.3岁左右 D.4岁左右
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
47．第47题
幼儿园文学活动中，小班幼儿诗歌和散文仿编活动的重点是（ ）。 A.迁移原作品的经验
B.在原有画面的基础上换词 C.创造性想象和语言表达 D.感知和记忆原作品的词汇
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
48．第48题
对幼儿谈话活动的作用认识不正确的一项是（ ） A.激发幼儿与他人交谈的兴趣 B.帮助幼儿打破谈话规则的限制 C.增强幼儿通过谈话获取信息的意识
D.引导幼儿关注周围生活并建立良好的同伴关系
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
49．第49题
认知相互作用论的语言学习模式的代表人物是（ ） A.皮亚杰 B.乔姆斯基 C.斯金纳 D.贝茨
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
50．第50题
小班儿童由于其语言能力和认知能力的局限，主要是进行（ ） A.实物讲述 B.情景讲述 C.表演讲述 D.议论讲述
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
第15篇：语言
目标：
1、理解故事内容，学习描述月亮变化的语句。
2、初步了解故事中比喻手法的运用。准备：
自制夜晚天空的背景图，月亮变化图。 过程：
1、以猜谜语的形式导入活动。
“有时圆圆像个盘子，有时弯弯像只船，要问这个是什么？晚上抬头向天看。”
2、教师完整讲述故事一遍。
这个故事题目叫什么？故事里说了件什么事？
3、教师运用图片讲故事，帮助幼儿理解故事内容。（1）月亮姑娘为什么要做衣裳？ （2）月亮姑娘为什么三次都没做成衣裳？ （3）月亮姑娘她是怎么变的呢？
4、教师利用教具再次讲述故事。
月亮姑娘是怎么样变化的？（引导幼儿学习月亮变化的词句。如：细细的、弯弯的、好像小姑娘的眉毛。好像弯弯的镰刀等。）
5、向幼儿介绍故事中的比喻手法。
（1）故事里把月亮姑娘比作什么？这样的比喻好听吗？好在哪里？
（2）你有观察过月亮吗？你觉得它像什么？启发幼儿晚上观察月亮的变化并用图画作记录。 附：故事
夜晚，月亮姑娘出来了，细细的，弯弯的，好象小姑娘的眉毛。凉风吹得她有点冷，她就撕了一块云彩裹在身 上，月亮姑娘想：我还是找一位裁缝师傅做件衣裳吧。
裁缝师傅给她量了尺寸让她五天以后来取。过了五天，月亮姑娘长胖了一点儿好象弯弯的镰刀她来取衣裳了，衣裳做得真漂亮，可惜太小了，穿在身上连扣子也扣不上。
裁缝师傅决定给她重新做一件，重新量了尺寸，让她再过五天来取。五天又过去了，月亮姑娘又长胖了一点，弯弯的象只小船。她来取衣裳，衣裳做得更漂亮了，可惜月亮姑娘连套也套不上。
裁缝师傅涨红了脸，说：“我只好重做了。”又是五天过去了，月亮姑娘来取衣裳，裁缝师傅看到月亮姑娘变得圆圆的，象一只圆盘那样，吃了一惊：“啊，你又长胖了！”裁缝师傅叹了一口气，对月亮姑娘说：“唉！你的身材量不准，我没法给你做衣裳了。”
原来，月亮姑娘每天都在变化，所以她到现在还穿不合身的衣裳。你看，白天太阳公公出来了，她不好意思出来，只虽顺晚上才悄悄地露面。
2014
各位家长：
大家好！首先，感谢你们在百忙之中能抽出时间来参加这次家长会，
在你们的支持与配合下，我们顺利、愉快的完成了上学期的教学工作。下 面，我们向各位介绍一下我们班的情况：
一、进步情况：
经过一学期的幼儿园生活，孩子们在各方面都有了不同程度的进步和 提高，基本上适应了幼儿园的生活环境，这也应该感谢各位家长的支持与
配合，尤其是孩子们基本上懂得了上课时应该坐在自己的座位上。基本上 养成了在老师的指导下多喝水，勤洗手，饭后擦嘴、饭后漱口等良好的卫
生习惯。户外活动时，多数幼儿知道不离开老师，危险的地方不去，大部 分孩子乐于参加集体活动，并能与小朋友友好相处，自理能力进步也比较
大，如：多数幼儿会自己吃饭、喝水、水果。会自己穿鞋（到目前为止还 有四五个经常穿反的）
，并能主动大小便，知道自己的事情自己做。有事主 动请老师帮忙，并初步懂得帮助别人，多数幼儿能用较完整的语言向老师
表达自己的意愿，部分幼儿还能与小朋友聊天等。上学期，通过拼插玩具、粘贴、涂色等动手训练，幼儿的动手操作能力都有了不同程度的提高，特
别是涂色，进步最明显，这个家长们从孩子们的画中能看出来。我们开设 了表演区、美工区、娃娃家、建构区，在活动中孩子们都表现很棒。
二、安全工作
1、我们面对的是一些弱势群体，孩子们的自我保护能力、控制力都比
较差，这就需要我们和家长的密切配合：
2、孩子早上来园时，如果不舒服，告诉老师，我们会加强观察，特殊 照顾。早上来园时不要给孩子脖子上戴饰品，不要让孩子带吃（口香糖、
糖）或者有危险的物品入园（钮扣、硬币等，说明：如果为了哄孩子，告 诉老师一声，以免发生意外。
）
3、春天是各种传染病高发的季节，请家长少带孩子到公共场合，给孩
子勤洗澡、勤换内衣、勤俭指甲。
4、
为了安全起见，尽量不要随意让别人来接，孩子在自己的视线之
内，孩子小发生什么事说不明白，玩时不要让孩子捡地上的棍子，手里不 要拿尖锐的东西。
5、在这里再强调一下周末在家的情况，不要打破孩子的生活规律，定
时午睡，定时吃饭，注意做到 “
三多 ”
和 “
三少 ”
多吃清淡的蔬菜和新鲜水果， 少吃肉类和煎炸的食物，多给孩子喝白开水、少喝各类甜味饮料，多吃软
烂的食物，少吃不消化的食物，避免暴饮暴食。
三、本学期的教育重点：
1 ．继续进行常规培养：在成人的帮助下独立喝水、进餐、
洗手、入厕、自然入睡，能配合成人穿脱衣裤，愿意参加各项集体活动，逐步适应集体
生活。
2 ．学会倾听，会说：
第16篇：语言
语言
我长大啦
一、活动目标
1.理解儿歌内容，喜欢念儿歌。
2.尝试在集体面前大胆地介绍自己，初步建立自信心。
3.意识到自己长大了，愿意表现自己。
二、活动准备
幼儿小时候的照片；芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。
三、活动过程
1.引导幼儿初步了解小时候的自己和长大的自己有什么不同。
（1）出示一位幼儿小时候的照片，讨论：这是谁的照片？什么时候照的？可以请照片小主人介绍
自己的照片。
（2）（点击软件中的“老师的话”）请幼儿说一说长大后是什么样的，自己长大后想做什么。
2.帮助幼儿熟悉儿歌，体会长大的喜悦心情。
（1）（点击“儿歌”）引导幼儿仔细听，并尝试朗读。
（2）鼓励幼儿响亮地读出儿歌。
（3）教师利用儿歌内容和幼儿共同归纳总结，如：长大是个子高了，身体壮了，腿长了，脚大了，
所以衣服变小了，裤子变短了，鞋子也小了。
3.请幼儿观察书中图画，进一步理解并掌握儿歌。
教师请幼观察画面，说一说图中都有什么；然后和幼儿一起朗读儿歌，掌握儿歌内容，感受长大
的喜悦。
四、活动延伸
教师搜集幼儿小时候和现在的照片张贴在语言区，请幼儿观察并说说自己小时候和现在的不同。
二生日快乐
一、活动目标
1.喜欢听故事，能坚持认真听完故事。
2.学习词语“甜甜的、圆圆的、红红的” ，尝试用短句表达自己的想法。
二、活动准备
歌曲《生日快乐》；魔术袋； 芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。
三、活动过程
1.引导幼儿观察画面。
（1）为幼儿播放生日歌曲，引出“生日”话题，激发幼儿表达欲望。
（2）（点击软件中的“老师的话”）请幼儿说说自己收到过什么生日礼物。
（3）教师结合软件，请幼儿仔细看图，尝试说说图中发生了什么事情。
2.为幼儿介绍故事内容。
（1）（点击爸爸的图片）请幼儿猜测“甜甜的”的礼物是什么。
（2）（教师继续点击妈妈和伙伴的图片），请幼儿猜测“圆圆的、红红的”是什么，帮助幼儿根
据特征推测物品，感受故事的有趣。
3.和幼儿一起玩游戏“神奇的魔术袋”。
（1）教师出示魔术袋，请部分幼儿摸出小女孩收到的三个礼物，在游戏中进一步感受物品特征，
练习使用词语“甜甜的、圆圆的、红红的” 。
（2）教师和幼儿共同看图讲故事。
四、活动延伸
1.和幼儿共同讨论：什么是生日？生日是几月几日？你想收到什么生日礼物？
2.将故事中的人物形象做成头饰投放在表演区，鼓励幼儿进行故事表演
三嗨你好
一、活动目标
1.认真观察画面，尝试说出画面表达的故事内容。
2.练习使用打招呼的语言，感受同伴在一起的快乐。
二、活动准备
芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。
三、活动过程
1.和幼儿谈话，引发幼儿阅读兴趣。
（1）提问：你是怎么来幼儿园的？请幼儿用动作表演一下“坐自行车、汽车”等。
（2）继续和幼儿谈话：来的路上你都看见什么了？鼓励幼儿大胆地说一说。
2.引导幼儿观察画面，学习看图说话。
（1）（点击“老师的话”）鼓励幼儿根据画面猜测故事情节。
（2）启发幼儿想想：小鹿芮卡看见伙伴会怎样打招呼呢？你看到小伙伴会怎样打招呼呢？
（3）（逐个点击图片）提问：芮卡都看见哪些小伙伴了？是怎样打招呼的？你能学一学吗？鼓励
幼儿边招手边说“嗨，你好！”
3.引导幼儿深入讨论，体会和伙伴在一起的快乐。
（1）组织幼儿讨论：芮卡和小伙伴们一起来到哪里了？它们在干什么？提醒幼儿清楚地表达。
（2）启发幼儿根据生活经验思考：你在幼儿园都玩过什么游戏？和小伙伴玩过什么游戏？请幼儿
体会和伙伴在幼儿园的快乐。
（3）发放《语言》，和幼儿一起总结：在路上看见小伙伴要打招呼，可以一起高高兴兴上幼儿园。
四、活动延伸
在语言区投放幼儿园活动的照片，请幼儿说一说自己在幼儿园的活动。
四小树叶
一、活动目标
1.能有节奏地朗读儿歌，理解儿歌内容。
2.体会“像”字的含义，学习用“…像…”句式表达自己的想法。
二、活动准备
落叶实物；芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。
三、活动过程
1.引导幼儿观察画面。
（1）引导幼儿谈一谈自己观察到的秋天，激发学习兴趣。
（2）（点击“老师的话”）鼓励幼儿说一说，这是什么季节？秋风一吹小树叶会怎样？
（3）教师和幼儿一起总结：秋天，叶子都落了，变了颜色，叶子形状多种多样。
2.帮助幼儿学习儿歌，感受儿歌整齐的节奏。
（1）（点击软件中的叶子图片），请幼儿说一说这些叶子像什么？
（2）（点击软件中的儿歌），请幼儿听听说说，初步理解儿歌内容。
（3）组织幼儿讨论：你还见过什么样的叶子？这些叶子像什么？引导幼儿体会“像”字的含义，
鼓励幼儿用“…像…”句式表达自己想法。
（4）和幼儿一起朗读儿歌，体会秋天的意境。
3.鼓励幼儿用肢体动作表现儿歌。
（1）为幼儿播放一段轻音乐，请幼儿用动作表现树叶落下的样子。
（2）鼓励幼儿结合儿歌内容配上动作表演。
四、活动延伸
1.在美工区投放实物树叶，请幼儿根据树叶的形状拼拼摆摆。
2.在图书区投放关于树叶的书籍，鼓励幼儿通过阅读了解关于树叶的信息。
五果子熟了
一、活动目标
1.理解故事内容，知道秋季成熟的水果有哪些，愿意表达自己的想法。
2.练习使用红彤彤、黄灿灿等形容词。
3.学会与人分享的优秀品质。
二、活动准备
《语言》；芮卡幼儿全智能活动探索软件。
三、活动过程
1.引导幼儿在猜谜语的游戏中，感知水果的特征。
（1）教师出谜语，激发幼儿兴趣：圆圆果子，长在树上，有红有绿，又酸又甜，这是什么水果?
（谜底：苹果）
（2）请幼儿说一说：你还知道哪些水果，它们是什么样子的？
2.引导幼儿观察画面，了解画面信息。
（1）（点击P10芮卡图片）请幼儿观察画面，说说芮卡在哪里，他在干什么呢。
（2）（点击P11芮卡图片）请幼儿观察画面，说说芮卡为什么会跳起来呢，他是什么心情，
水果成熟了是什么样子的。
3.帮助幼儿理解故事，学会芮卡喜欢与人分享的优秀品质。
（1）（点击P12画面）提问：芮卡在干什么？谁来了？大家是什么心情？
（2）观察P13画面，提问：他们去找谁了？咪咪说了些什么？（点击咪咪的图，出现声音）
（3）为幼儿提供机会，练习使用“红彤彤”和“黄灿灿”等形容词。
（4）（点击“老师的话”）请幼儿听故事。
教师总结：“红彤彤”和“黄灿灿”这一类形容词可以更好地说明颜色。水果成熟了，芮卡和自己
的小伙伴们一起分享果实。我们也要像他一样学会与其他人分享快乐。
四、活动延伸
1.在美工区投放材料和工具，请幼儿画水果或水果房子等。
2.在图书区投放相关内容的水果书籍，让幼儿了解水果都在哪些季节成熟的知识。
六小树叶找快乐
一、活动目标
1.理解故事情节，感受小树叶有伙伴的快乐，体会和小伙伴在一起的愉快感情。
2.练习使用“找”、“快乐”等字词。
二、活动准备
《语言》；芮卡幼儿全智能活动探索软件。
三、活动过程
1.引导幼儿感受故事情境，激发听故事的兴趣。
（点击“老师的话”）请幼儿找一找并说一说画面上都有谁？他们在干什么？
2.引导幼儿看画面，自述故事情节。
请幼儿观察画面中的景色以及人物的表情动作，尝试讲述故事情节。
3.利用软件为幼儿讲解故事内容。
（1）（点击P15小树叶和妈妈）请幼儿听一听，了解小树叶要做什么。
（2）（点击P16-17小蚂蚁、小叶子和风的图片）请幼儿学一学它们的对话，知道有礼貌地
邀请他人。
（3）（点击P18小蚂蚁、小树叶、小鱼和其他小动物图片）请幼儿学学人物对话，猜猜它们会
去哪里找快乐？
（4）（点击P19画面、大树妈妈和小树叶）引导幼儿了解小树叶找到的快乐是什么，学一学小
树叶说的话。
4.为幼儿提供机会，练习使用“找”、“快乐”等字词。
5.组织幼儿讨论：你什么时候会快乐？你想和谁一起去找快乐？
四、活动延伸
1.在表演区投放故事中角色形象的头饰，鼓励幼儿进行故事表演。
2.在语言区设立“故事台”，请幼儿大胆为大家讲述故事。
七我家的爱
一、活动目标
1.理解儿歌内容，能够口齿清楚的朗读儿歌。
2.练习句式“我和爸爸妈妈一起…”,感受和家人在一起的温暖。
二、活动准备
幼儿的全家福照片；《语言》；芮卡幼儿全智能活动探索软件。
三、活动过程
1.出示幼儿全家福照片，引发幼儿谈论。
（1）请幼儿介绍自己的全家福，说说自己的家人。
（2）请幼儿说说自己和家人在一起有什么高兴的事。
2.引导幼儿观察画面，请幼儿仔细聆听儿歌内容。
（1）（点击“老师的话”）请幼儿说说图画中都有谁，他们在干什么。
（2）（点击各个图片）了解每幅图片的内容，鼓励幼儿连贯地说出来。
（3）（点击“儿歌”）请幼儿听儿歌，并跟随录音朗读儿歌。
3.鼓励幼儿练习句式“我和爸爸妈妈一起…” ，感受和家人在一起的温暖，
说一说，你和爸爸妈妈一起做过哪些有意思的事情。提醒幼儿用“我和爸爸妈妈一起…”的句式，
说较完整的话。
四、活动延伸
1.在表演区投放乐器，让幼儿选择乐器为儿歌伴奏。
2.将儿歌内容图片张贴在语言区，鼓励幼儿口齿清楚地朗读。
八逛商店
一、活动目标
1.练习用较完整的语句描述画面内容。
2.引导幼儿对周围环境感兴趣，养成善于观察的好习惯。
二、活动准备
《语言》；芮卡幼儿全智能活动探索软件。
三、活动过程
1.引导幼儿观察画面，理解画面内容。
（1）引导幼儿看P22-25画面，说一说图上都有谁？他们在干什么？
（2）逐个点击P24-25画面，请幼儿了解三个好朋友来到了什么商店，商店卖什么
物品，他们在干什么。
2.引导幼儿认识各种商店，引发生活经验的联想。
（1）（点击“老师的话”）小朋友们，请你看图说一说，街道两边都有哪些商店？
你是怎么看出来的？
（2）请幼儿说说自己家附近是否有这些商店，有什么不一样的地方，还有哪些别的商店。
3.鼓励幼儿用完整的话说 “我认识的商店有……，它是卖……”
四、活动延伸
1.在表演区投放商店标志卡，让幼儿扮演店主，加深对商店特征的认识。
2.投放社区景观图，请幼儿尝试看图说话。
九雪花来了
一、活动目标
1.理解儿歌内容，能够用自然优美的语气朗读诗歌。
2.感受冬季自然界独特美丽的景色。
二、活动准备
写有”白、冬天”、“雪”的字卡；芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。
三、活动过程
1.引导幼儿感知冬季特征，了解小雪花。
（1）请幼儿看26-27页画面，说一说图上都有谁，他们在干什么。（点击画面）
（2）请幼儿说一说什么时候才有小雪花，雪花是什么样子。请幼儿谈一谈自己对冬天的认识，
如人们会穿什么衣服等。
2.为幼儿朗读儿歌，请幼儿感受儿歌优美的意境。
（1）请幼儿看28—29页画面，教师朗读儿歌，请幼儿仔细听。
（2）教师：儿歌里的大树变成什么了？房子变成什么了？（点击图片）
请幼儿结合图片提示掌握儿歌内容，鼓励幼儿用优美的语气朗读。
（3）讨论：芮卡他们到田野里干什么去了？引导幼儿感受冬天里的乐趣。
3.鼓励幼儿配合儿歌做律动，进一步感受儿歌内容。
（1）教师引导幼儿再次朗读儿歌，启发幼儿想想雪花落下是什么样子，怎样用动作表现。
（2）鼓励幼儿一边读儿歌，一边用动作配合朗读。
（3）启发幼儿想象，鼓励幼儿尝试创编：大树变白了还像什么？房子变白了还像什么？
4.教师出示“白”、“冬天”、“雪”等字卡，帮助幼儿认读相关字词。
四、活动延伸
在美工区投放橡皮泥，请幼儿用团、揉、搓等技能制作小雪花。
十雪孩子
一、活动目标
1.练习使用“一个”、“两只”等数量词，尝试用连贯的语言描述雪人的外形。
2.感受语言交流的快乐。
二、活动准备
芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。
三、活动过程
1.以雪球为线索，引导幼儿谈话并讨论：
你堆过雪球吗？雪球像什么？
2.引导幼儿结合画面讨论故事内容。
（1）（点击“老师的话”）请幼儿说一说芮卡在干什么（点击芮卡），引出故事内容：芮卡在
雪地里滚雪球，雪球越滚越大，芮卡高兴极了。
（2）（点击31页芮卡）芮卡在向谁招手？它说了什么？（点击32页芮卡）请幼儿说一
说：芮卡的雪球是什么样子的呢？结合小动物们的话，观察雪球的变化。如点击西西说的话，
则画面中雪球戴上帽子等。教师逐个点击小动物们说的话，直到雪人完成。
（3）（点击P33页画面）提问：芮卡的雪球变成了什么？小伙伴们围着雪孩子在干什么？
3.帮助幼儿加深对画面内容的理解：
（1）为幼儿发放幼儿画册，组织幼儿讨论：谁给雪球加的头？扫扫加了什么？雪球是怎样变成雪
人的？
（2）请幼儿自由阅读，教师指导幼儿看图说话。
四、活动延伸
1.在美工区提供已经画好的空白雪人图及彩色笔，请幼儿根据自己的想法画雪人。
2.请家长在家和幼儿聊一聊雪孩子的话题，和幼儿一起观看 “雪孩子”的动画片。
十一，送甜蜜
一、活动目标
1.知道称呼长辈要说“您”，了解过年时探望长辈的基本礼仪。
2.感受拥抱、吻、关怀是一种甜蜜的亲情，学习用多种方式向亲人表达自己的爱。
二、活动准备
芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。
三、活动过程
1.引导幼儿了解过年时探望长辈的基本礼仪。
（1）（点击“老师的话”）要过新年了，小朋友和爸爸妈妈去干什么了？
（2）（引导幼儿观察34-35页画面）提问幼儿：小朋友和爸爸妈妈去谁家了？他们送给爷爷
奶奶什么礼物，图中人物都说了什么？
（3）教师小结：每到节日的时候，我们要和爸爸妈妈一起为老人送上礼物，表达新年的祝福。
2.引导幼儿学习用多种方式向亲人表达自己的爱。
（1）（依次点击36页画面中的小朋友）请幼儿说一说图中朋友都说了什么。
爷爷奶奶会说什么？（鼓励幼儿学一学人物的声音和对话），我们还可以怎样向他们表达新年
的祝福呢？还可以说什么，做什么?
（2）提问幼儿：爸爸妈妈和小朋友在和老人说话的时候都用到了一个好听的字，有哪位小朋友听到
了？
（3）教师小结：我们和长辈说话的时候要用尊称“您”。
3.鼓励幼儿给同伴送甜蜜。
（1）提示幼儿：过年时，我们都说些什么祝福的话？请你和好朋友说一句祝福的话，拥抱一下我们
身边的好朋友。听到这些祝福的话我们心里会是什么感觉？
（2）播放欢快的音乐，幼儿自由交流。
四、活动延伸
鼓励幼儿回家和爸爸妈妈说一句甜甜的话，送一个亲吻或拥抱。
第17篇：语言
我喜欢你，关你什么事，有本事你也喜欢我试试。
生活会让你苦上一阵子，等你适应以后，再让你苦上一辈子。
我不是风，你也不是沙，再缠绵也到不了天涯。
键盘上第二排字母的意思是：爱上对方过后就哭了，反过来是：拉开菊花攻防都是爱。
在神经的人群里呆久了，我发现我正常了。
从小我就立志要做一个大智若愚的人，无奈只成功了一半，而且还是后一半。 你只需要看别人精彩，老天对你另有安排。
本人在IT公司工作。IT人大家都懂的，天天加班，熬夜常态，更无双休可能。一个周末，大家一起忙了一上午，十一点多，某同事忽然起身，丢下一句话就冲出去了。他说：你们忙着， 我出去结个婚就回来。
其实吧日本人除了“日”“本人”啥也不会。
没有金刚钻就别揽瓷器活，没有金箍棒就别穿小短裙。
别对我太好，免得我以身相许。
不是所有成功的男人背后都有一个女人，大多成功男人在成功之前是没有女人的。
你贱或者不贱，小三就在那里，不孕不育。
你以为长得漂亮就有人喜欢?你以为长得帅就有人追?你以为学霸就有好工作是吧?我告诉你吧，这些都是真的!!
谁对我的感情能像对人民币那样的坚定啊？
没事晒晒太阳吧，没准儿晒黑了就没人说你是白痴了。
出来混，总是要胖的。
我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是李宇春，还是曾轶可，都是我滴哥，我滴哥...
我方向感不好，您别跟我绕圈子。
真正勇敢的人，敢于直面银行卡山的余额，敢于正视磅秤上的数字。
您就是一笔袋，只能用来装笔，（你懂得）
地球一小时一点都不节约，熄灯一小时可以造出多少人来啊。。
你打扮城这样，是对这个世界有什么不满么？
刷牙三部曲，挤牙膏，倒杯水，认真刷牙，漱口。咽下去。味道好极了！
夏天，肉隐肉现的季节又来了。
时间是最好的老师。但遗憾的是，最后他把所有学生都弄死了。
床~~·不要这样，放开我，我已经是有课的人了。
我最大的梦想就是变成一只蜗牛，一出生就有 一套属于自己的新房纸。
善良就是，别人挨饿的时候，我啃排骨不bia ji嘴。
如果你容不下我，不是你心胸太狭窄，就是我人格太伟大。
我这心碎的跟饺子馅似的。。
不想接我电话就直说，别老是让人家移动帮你向我说对不起。
秃驴，敢跟贫道抢师太？
你居然敢说自己纯洁，瞧你那眼神就有着浑浊。
留不住的东西就用力把它往远得扔，没准撞到什么就弹回来了。
尘归尘，土归土。挥手告别二百五。
人世间最蛋疼的事儿，睡的好好的被尿憋醒。
你长成这样，是对世界有什么不满吗？
第18篇：日本留学签证申请语言能力证明材料解析[推荐]
日本留学签证申请语言能力证明材料解析
日本留学签证申请语言能力证明材料解析
近年来，日本政府针对留学生的利好政策不断出台，越来越多的中国学生选择了日本留学。而日语语言能力的证明不仅成为了学校申请是否成功的关键因素之一，也成为了签证申请的关键。那么签证申请如何证明自己的语言能力呢? 不同学历的语言要求：
随着日本签证政策的变化，重点由审查“经济材料”转为审核“学习能力”，日语水平成为申请日本留学签证的非常重要考量的因素。申请日本留学语言要求原来，日本的语言学校及入管局在日语方面的审查为：提供日语学时证明和进行电话调查，现在是要求学生提供相应的日语考试成绩作为主要的考察手段。申请直接进入专业课的学生，根据选择学校层次的不同，日语能力的要求也是千差万别：
对于应届高中、大专以及本科毕业生来说，要求学生尽量提供jtest考试的F级以上、NAT考试的四级以上或日语能力考试四级以上的成绩。
往届毕业生、三校生的日语要求是要求学生尽量提供jtest考试的E级以上、NAT考试的三级以上或日语能力考试三级以上的成绩。大部分的语言学校都要求以上的日语成绩，个别顶级语言学校的要求可能会更高。学生如果能够提供出以上的日语成绩，那么学校的录取及“在留”的申请成功率无疑会提高一个档次。但并不是提供不出以上成绩，签证就毫无希望，入管局还会根据学生的成绩来判定申请者是否努力学习日语了、是否具备进入日本学习的能力了。
申请日本留学专门学校、短期大学和大学：这些学校原则上是要求学生提供日语能力考试二级的成绩或jtest考试D级以上的成绩。如果学生没有相应的证书，那么这些学校的日语考试也是接近二级的水平。因为此类申请不建议中国学生选择，所以不做说明。
申请日本留学研究生、大学院：此类申请一般只接受日语能力考试的成绩，提醒各位申请者注意。
文科学生、日语专业的学生，最好具备日语能力考试一级的成绩。法学、管理学及经济学相关专业的学生，最好也要提供日语能力考试2级以上的成绩。 理科类、工科类、农学、医学类学生。日语最好具备2级水平，可以提供3级以上的成绩。
艺术类学生要求具备日语2级以上的成绩。
语言能力证明材料：
申请者或其代理人预先在日本国内的地方入国管理局及分局取得“在留资格认定证明书”后，本人再到大使馆申请签证。申请者将被要求提呈记载有学历及职业的户籍复印本、履历书及最终学历证书、“日本语能力试验”或“日本留学试验”成绩证明书、银行存折(有清楚列明出入账项的月结单类资料)、负担经费者的在职证明书等。
其中，日语能力的证明如下：
1.大学(日语别科生除外)如在需要接受日语作为媒介语讲课，或研究指导的情况下，其日语能力需要具有“日本语能力试验”2级(学习时间不少于600小时)以上或“日本留学试验”(日语读解、听解及听读解总分)200分以上者。
2.日语别科及日语教育机关：相当于具有“日本语能力试验”4级(学习时间不少于150小时)以上者。
3.专修学校生(纯用日语教育的除外)：具有“日本语能力试验”2级以上或“日本留学试验”(日语读解、听解及听读解总分)200分以上或在日本法务大臣公告所指定的日语教育机关接受过6个月以上的日语教育，或在学校教育法第一条所规定的学校(幼稚园除外)接受过一年多以上的教育。
上海交通大学继续教育学院日本留学桥项目是专门为有志于赴日本留学的中国学生精心设计的留学预备课程，依托上海交通大学阵容强大的中外籍师资团队、
完善的教学管理体系、一流的现代教学设施，帮助学生在语言、学术、心理、生活等方面打造入读日本大学的扎实基础。
文档来源：上海交通大学继续教育学院日本留学桥
第19篇：北京语言大学在读证明(适合在校一至三年级)
在读证明（适合在校一至三年级）
张小三，男，1988年10月21日出生，该生自2002年9月至今在我校外国语学院英语系英语专业学习，学号为0201522。
北京语言大学
学生处
2005年4月22日
Certificate
This is to certify that Zhang Xiaosan, male, born on October 21,1988, has been enrolled in the English Department of Foreign Language College since 2002 to present, majoring in English Language and Literature.His Student number is 0201522.
Student Affairs Office
Beijing Language and Culture UniversityPeople’s Republic of ChinaApril 22,2005
第20篇：用业绩证明你存在!结果是最好的语言 2
用业绩证明你存在！结果是最好的语言！！
一、你的薪水从哪里来： 老板为什么付给你薪水？
没有企业的快速发展和高额利润，员工不可能获取丰厚的薪水。只有公司赚了钱，员工才可能获得较好的回报。从某种意义上讲，为公司赚钱就是为自己加薪。
无论从事哪一行，你都必须用良好的业绩证明你是公司珍贵的资产，证明你可以帮助公司赚钱。谁为公司创造的业绩多，谁的薪水就高。比尔.盖茨：“能为公司赚钱的人，才是公司最需要的人。”
二、没有功劳，苦劳就是“白劳”：
企业要的是结果，而不是过程
在企业中，员工不管多么辛苦忙碌，如果缺乏效率，没有做出业绩，那么一切辛苦皆是白费，一切付出均没有价值。
1、我们追求正果。出正果就是我们的工作要富有成效，做任何事都要追求一个好的结果。我们反对只说不做，同时我们也反对做而无效。只有持之以恒地付出，不折不扣地努力，才能得到理想的回报。
2、企业对员工价值认可的程度，取决于员工为企业创造业绩的多少。
3、我们坚持以绩效的获取和提升作为管理的出发点，以绩效水平作为考核管理工作有效性的依据。
4、工作价值和市场价值决定着员工的分配基准，绩效水平决定着员工的实际获得。
三、白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫：
业绩是最有力的价值证明 优秀员工的标准是什么？业绩！这是以结果论英雄的时代，这是以结果作为标准来检验一切的时代
四、没有业绩就是剥削企业
拿老板工资却不思进取，就是在白白耗费公司资源。员工不能为公司创造价值，就是在剥削企业。
五、用一流的业绩套牢老板的心
每个老板为了自己的利益，都只会留下那些，业务能力最强的员工。馅饼并不会从天上白白掉下来，只有你努力工作并取得一定的成绩，老板才会重用你。
公司作为一个经营实体，必须靠利润去维持发展，而要发展，便需要公司中的每个员工都贡献自己的力量和才智。公司是员工努力证明自己业绩的战场，员工证明自己的唯一法则就是业绩。无论何时何地，如果你没有做出业绩，你迟早是一枚被弃用的棋子 。
企业需要的是能够解决问题、勤奋工作的员工，而不是那些曾经作出过一定贡献，现在却跟不上企业发展步伐，自以为是、不干活的员工。
