智力残疾证明范文
推荐第1篇：智力残疾康复（材料）
第一节 智力残疾康复概述
一、智力残疾的概念
智力残疾是指人的智力活动能力明显低于一般人的水平, 并显示出适应行为的障碍 , 有的适应能力极差 , 面容明显呆板 ( 国际脸谱 ) ，终生生活需要他人的照顾 , 这是一级智力残疾。有的适应能力差，即使经过训练，生活能力也很难达到自理，仍需要他人照料，运动、语言发育差，与人交流能力差，这是二级智力残疾。有的适应能力不齐全 , 实用技能不完全 , 生活能部分自理 , 能做简单家务 , 具有初步的卫生知识和安全常识 , 但阅读能力和计算能力差 , 对周围事物辨别能力差，这是三级智力残疾。有的适应行为低于一般人的水平, 具有一定的实用技术 , 能承担一般的家务和工作 , 但缺乏技巧和创造性，一般在指导下能适应社会，经过特别教育，可以获得一定的辩别能力，比较恰当地与人交往，这是四级智力残疾。
二、智力残疾的原因
造成智力残疾的的原因很多，先天性因素：怀孕和产期因素、遗传因素、母亲疾病、母体营养不良、不良理化因素（抽烟、喝酒、吸毒）；分娩期间致残因素：产伤、新生儿颅内出血、接生时意外事故、脑膜炎、脑积水；社会因素：近亲结婚、父母一方低智力，恶劣环境和恶劣的教育条件会使孩子智力落后，环境污染、缺碘等也造成智力残疾。
三、智力残疾的康复
智力残疾的康复，主要包括两方面：一是智力残疾儿童在运动、感知、认知、语言、生活自理、社会适应等六大领域的康复训练；二是为成年智残者提供生活自理、简单劳动技能、适应社会生活的训练以及有偿托管、生活护理等服务。
第二节 智力残疾儿童康复训练和评估
一、智力残疾儿童的概念
智力残疾儿童是指儿童在生长发育时期 (18 岁以前 ) ，智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会生活适应能力困难。其特征为：现有的能力水平有实际上的限制，智商显著低于平均的智力水平(70 以下 ) ，同时有下列各项适应技能中的两种以上的相关限制沟通：居家生活、自我照顾、社交技巧、使用社区、自我引导、健康安全、功能性学科能力、休闲娱乐、工作。智能障碍发生于 18 岁以前。
二、智力残疾儿童康复训练
智力残疾儿童康复训练的主要领域有运动、感知、认知、语言、生活自理、社会适应等六大领域。常用的康复训练器具主要有以下十二大类：
( 一 ) 各种规格的球类
康复应用：锻炼智残儿童大运动能力，上、下肢肌力，平衡反应和协调能力。
注意事项：直径在 8 — 25cm 的比较合适，宜选择耐用的橡胶质的，充气的小皮球，乒乓球质地较薄，易碎，不应选择。原则上应为小孩或智力差的孩子玩大球，大孩或智力较好的孩子玩小球。
( 二 ) 积木
康复应用：质地为塑料或木头的，可搭成图案。训练精细运动，手眼协调能力，空间知觉，数的概念，颜色形状的认识，以及对大小、多少的感知练习。
注意事项：积木块不能太小，以防儿童误食。要着色均匀，不脱色。
( 三 ) 穿孔珠子、绳
康复应用：质地塑料或木头的均可，也可用大算盘珠。训练精细运动，数的概念、加减法、对颜色的认识。
注意事项：珠子不能太小，以防儿童误食。要着色均匀，不脱色。
( 四 ) 带盖的瓶子
康复应用：训练精细运动和手指协调能力。
注意事项：为防止玻璃瓶口划伤手指，应选用塑料瓶。
( 五 ) 儿童用剪刀
康复应用：训练精细运动，手眼协调能力。
注意事项：应选择儿童用剪尖钝圆的小剪刀，以确保安全，防止扎伤。
( 六 ) 布口袋
康复应用：主要在布口袋内装软硬、大小不同的物件，训练触觉分辨，及对大小、形状的认识。注意事项：袋内物件不要锐利，防止扎、划伤皮肤。
( 七 ) 看图识字的图片
康复应用：训练认知及分类配对能力。
注意事项：图、字要鲜艳、醒目，易于辨认。
( 八 ) 钟或表
康复应用：认知训练，认识时间。
注意事项：为了辨认方便表面应大，并要有 1 — 12 个数字。
( 九 ) 彩色笔、纸
康复应用：精细运动，手眼协调能力。
注意事项：彩色笔尖要粗圆、钝些。
( 十 ) 日常生活用品
康复应用：主要用有尼龙搭扣的、拉锁的、扣子的衣服，或有尼龙搭扣的和系带的鞋、毛巾、杯子、牙刷等，训练日常生活自理能力。
注意事项：拉锁、扣子要钉牢，以免误食伤人。
( 十一 ) 各种玩具娃娃
康复应用：即用有男有女，大小不限各种玩具娃娃，训练社会适应能力，知道性别、年龄及人身体各个部位的名称。
注意事项：制作物要结实，不易损坏。
( 十二 ) 家居用具
康复应用：即用锅、碗、厨具等家居用具，训练认知能力、精细运动。
注意事项：玩具最好是塑料的，要结实、耐用，以防易碎伤人。
三、智力残疾儿童康复训练的效果评估
智力残疾儿童的康复训练效果评估分阶段评估和总结评估。阶段评估是从智残儿童康复训练的初期测评时开始的，渐进的多次评估；总结评估则是在阶段评估基础上进行的总结性判断。
在各次阶段评估过程中，应尽早找出智残儿童在康复训练六个领域 ( 即运动、认知、感知、语言、生活自理、社会适应 ) 中的优势、劣势以及进步幅度最大的领域。通常，对于运动、感知这样的领域，其发展是智残儿童自身发育与康复训练两种因素综合作用的结果，对于残疾程度轻、基础好的儿童，更可能是自身发育在其中占较重的比例。而对于生活自理、社会适应等领域，如果原来的起点低，后来的进步幅度大，则可认为是康复训练的效果比较显著；如果进步幅度不明显，则应考虑身体和康复训练方面的问题，及时找有关医生咨询、指导。
智残儿童与健全儿童在身心特点方面存在很大差异，各方面的能力都可能落后于健全儿童。所以，训练员和家长不宜将期望值定得过高，更不能用健全儿童的尺度去衡量智残儿童。事实上，功能改善是一个长期、渐进的过程，智残儿童通过康复训练，取得的极微小的进展和变化都是可贵的，应给予儿童鼓励。其次，从现象看，若某些智残儿童虽经过一段时间训练但效果不明显，不能简单的认为是无效，只要按照科学、系统的方法持之以恒开展训练，并不断分析、总结经验，巩固成绩，儿童的智力结构和社会适应能力就会产生积极的变化。
四、残联在智力残疾儿童康复工作中的职责
( 一 ) 将智力残疾儿童康复纳入当地康复训练与服务工作实施方案中。
( 二 ) 地级市以上残联在残疾人综合服务设施内开办智力残疾儿童康复机构，有条件的县级残联根据本地资源和康复需求，因地制宜地开展智力残疾儿童康复，暂不具备条件的地方，做好宣传、咨询、组织、转介等工作。
( 三 ) 开展早期筛查，掌握本地智力残疾儿童情况；
( 四 ) 依托康复机构和专业技术人员，开展智力残疾儿童家长培训和社区家庭指导。
( 五 ) 负责本地区智力残疾儿童康复的统计工作。
( 六 ) 开展智力残疾儿童康复知识宣传普及工作。
第三节 成年智力残疾者的训练与服务
由于成年智残者在生理、心理以及其他条件方面与智力残疾儿童存在较大差异，所以，康复的内容和方法也有很大区别。主要是为其提供生活自理、简单劳动技能、适应社会生活的训练以及有偿托管、生活护理等服务。
生活自理训练主要目的在于提高重度成年智残者独立或不完全独立照顾自己生活的能力，以减轻家人的负担。
简单劳动技能和适应社会生活训练主要目的在于使轻度成年智残者能从事一些简单的劳动操作，并掌握一些基本的待人接物、语言交流能力，以实现参与社会生活的目的。
托管和生活护理服务则侧重于提供饮食起居等方面的看管和照顾，以解除家人的后顾之忧。托管和生活护理服务可分为有偿、无偿两种。
推荐第2篇：残疾证明
残疾证明
尊敬的民政局领导：
我叫李锦兰，现年69岁，横山县赵石畔镇白家梁村人。因04年得脑梗塞，导致身体重度残疾瘫痪，生活不能自理，并办理了残疾证。现在家中只有我和老伴两人，无任何经济来源，恳请民政局给我救助，帮我的渡过艰难时日。
申请人：
年月日
推荐第3篇：残疾证明
证 明
兹有本社区居民，男，出生于年月日，户籍地址：号，该员经人民医院鉴定为二级肢体残疾，现申请办理残疾证，望相关部门予以办理。
特此证明
2013-10-08
推荐第4篇：残疾证明
证 明
兹有我村xx居民：xxx，性别：男，xxx年xxx月xx日出生，家住xxxxxxxxx。由于患天花导致双眼失明， 给生活上带来不便，特申请办理残疾人证，敬请领导给予帮助，及时给予批准为盼。
特此证明
xxxxxxx委员委会
xxxx年x月xxxx日
推荐第5篇：残疾情况证明
残疾情况证明表
注意：
1、证明人必须是村委会（居委会）组成人员；
2、证明人必须如实证明被证明人的实际残疾情况及障碍程度；
3、证明人对被证明人终身负责，并承担一切法律责任及后果。
填 表 说 明
姓名栏：填写与第二代身份证相一致的文字；
身份证：填写第二代身份证号十八位数字；
本人基本情况致残时间及残疾原因栏：填写本人现生活居住地、户口性质、户口所在地的基本情况，何时因何原因致伤、残疾的情况；
现残疾状态及障碍程度栏：填写本人现身体残（缺）状况、障碍表现及影响；
村委会（居委会）意见栏：由村委会（居委会）填写对残疾人所填写的情况进行审查确定，村委会（居委会）负责人签述证明意见并加盖公章；
乡（镇）审核意见栏：由乡（镇）残联填写对村委会（纪委会）审核意见，进行确认，乡（镇）残联理事长签述意见并加盖单位公章。
推荐第6篇：智力残疾个性教育总结专题
宁陕县小川小学 残疾儿童教育总结
在教育“面向每一个儿童”的观念指导下，残疾儿童和学习困难学生的问题日益突出，为了全面实施素质教育，培养二十一世纪的一代新人，学校教育必须面向全体学生，特别是面向那些残疾学生，并使每个学生都得到充分和谐的发展。
为深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，在我校开展随班就读工作，它既有利于普通儿童少年理解、帮助残疾儿童少年，有有利于残疾儿童少年在普通学校环境中受到应有的发展，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透，共同提高。使特殊学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。
一、教师是搞好随班就读的主要力量。我班的“随班就读”工作，就是让轻度残疾和学习困难儿童在普通班中与同龄儿童一起接受义务教育，并提供必要的个别帮助。任课教师“随班就读”工作，工作责任心强，热爱学生，对这些学生付出了更多的爱心。制定个别化教案，在课堂教学过程中对学生多启发多鼓励，对学生进行个别辅导，经常与家长取得联系„„
二、班里成立了“随班就读”领导小组，配备了专门的优秀学生积极、稳妥地开展帮扶工作。
三、学校尽可能地提供适合于他们发展的教育环境，让特殊学生愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定的科学文化知识和基本劳动技能，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。
四、指导本班残疾儿童的学习，班主任老师定期检查弱智学生的学习情况，班主任与任课老师探讨弱智儿童的课堂策略、补偿学习上的缺陷等问题。
五、随着教育的发展，对特殊教育教师的培养、提出了新的需求，也要求代课教师具备必要的特殊教育知识，他们的思想、道德、教育教学能力、在原有的基础上有了进一步的提高。
六、在学校教育中，教师热情关心学生，爱护学生，尤其对特殊学生更要关心、爱护，不能歧视特殊学生，要善于发现学生的优点和长处，鼓励学生克服困难，取得进步。
七、加强了“残疾”工作的管理。由班主任、任课老师的管理形式，加强了心理咨询室、资源教室的管理和运用，每学期安排两次对随班生进行个别辅导，关注残疾生。
八、对他们的教育坚持因材施教，提供合适的教育，在课堂教学过程中，要面向全体学生教学，又能兼顾特殊学生的需要，充分发挥特殊学生健全部分和潜能，对于缺陷部分实施补救教学，对他们进行有效的帮助。
小川小学 2014.9.
推荐第7篇：中度智力残疾学生教育训练纲要
中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）
引自国家教委教基(1994)21号文
本纲要根据国家颁布的“义务教育法”、“残疾人保障法”和有关规定，针对中度智力残疾学生的特点和教育上的特殊需要制定。供实施义务教育的弱智学校（班）及其他教育康复机构对中度智力残疾学生进行教育训练时研究试行。
一、教育训练的目的和任务
中度智力残疾儿童少年是儿童少年的一个部分。应当通过适合其身心发展特点的教育与训练，使他们在德、智、体诸方面得到全面发展，最大限度地补偿其缺陷，使其掌握生活中实用的知识，形成基本的实用能力和必要的良好习惯，为他们将来进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等的公民打下基础。
全面发展的任务，是指应使每个中度智力残疾学生在基本的道德品质和行为规范、初步文化知识、身心健康等方面都有适合其特点与水平的发展与进步。
补偿缺陷的任务，是根据每个中度智力残疾学生的运动、感知、言语、思维、个性等方面的主要缺陷，采取各种教育训练措施，使其各方面的潜在能力发展到尽可能高的水平，达到康复的最佳效果。 准备进入社会的任务，是指培养中度智力残疾学生生活自理能力，与人友好相处和参与社会生活的能力，学会简单的劳动技能，养成劳动习惯，为其成为自尊、自信、自强、自立的劳动者打下基础。
二、教育训练对象和学制
１、教育训练对象及其鉴定：教育对象为适龄中度智力残疾儿童少年。应严格按照经国务院批准、全国残疾人抽样调查领导小组印发的智力残疾的定义及标准来确定中度智力残疾教育训练对象。中度智力残疾分级标准是：ＩＱ值在40-55（韦氏量表）之间，适应行为中度落后。
对中度智力残疾儿童的诊断与鉴定需要：(1)由合格的专业的员进行严格的智商测定和社会适应行为的测定；(2)有心理学工作者、儿科或精神医生的检查；(3)入学后有3-4周的观察。对难于确定是中度或轻度的儿童可暂按“轻度”进行观察，不要轻易判定为中度。在家庭环境或学校条件下继续观察一段时间（不超过3个月），再由专家、家长、教师等研究确定。对于由轻度弱智班或普通小学转入的中度智力残疾学生，更应慎重研究。
２、入学年龄一般与当地义务教育入学年龄相同，特殊情况可适当推迟，但最大不得超过9岁。
３．适龄中度智力残疾儿童少年接受义务教育的年限一般与当地实施义务教育年限相同。
三、确定教育训练纲要的原则
除根据中度残疾学生的特点，坚持贯彻思想性、科学性、可接受性等普通教育共性的原则外，还应特别注意以下原则：
１、共性和个性统一的原则：中度智力残疾儿童与普通儿童和轻度智力残疾儿童的发展规律上有共性，但在发展程度和潜在可能性上有差别；要对这几类儿童的共性和特殊性进行深入研究，准确地认识和掌握中度智力残疾儿童认识活动、心理发展的规律和特点。
２．应用性原则：教给中度智力残疾学生的知识、培养的能力与习惯，应是他们现实生活及未来劳动所需要的。
３．实践活动性原则：应使中度智力残疾学生在实践活动中学习、掌握知识和养成习惯。
４．补偿原则：教育训练内容及活动均应有补偿功能缺陷、挖掘并发挥其潜能，促进康复和适应社会需要的作用。
５．弹性原则：规定的教育训练内容、进度和要求，允许依当地和学生的不同情况，分别作出安排或有所增减。
四、教育训练的内容
本纲要把中度智力残疾学生的教育训练内容分为生活适应、活动训练和实用语算三个方面。在教育训练过程中可根据中度智力残疾学生的特点，实行综合化教学。
三个方面的基本内容和所占比例为： １、生活适应：包括个人、家庭、社会和劳动生活适应方面的知识和能力的训练。每个年级均有，由低年级到高年级课时比例逐渐增加（附录一）；
２、活动训练：包括大小肌肉、运动能力训练、体育、美术、音乐、手工、游戏、观察认识世界等方面的知识和能力的培养。各年级均设，由低到高课时比例渐减（附录二）；
３、实用语算：包括最基本的语文、算术知识和技能。即言语交往能力的发展，当地常用汉字的认识和应用，简单阅读和书写日常生活中的算术知识及运用，货币、常用计量单位、时间的初步知识和应用等（附录三）。
每周的上课时数、每节课的时间等，由学校根据具体情况确定。
五、教育训练工作的几个问题
１、安臵形式：中度智力残疾学生应在弱智学校或普通学校特教班中就读。生源较少的偏远地区，可以试行在普通班中随班就读（一般１－２人为宜）。不论哪种安臵形式，都要针对中度智力残疾学生的特点安排教育训练与活动。
２、教育训练组织形式以个别教学为主，但又要有适当变通。学生基本固定在一个班级学习，有的课可以到适合其程度的其他班去上。为提高教育训练效果，教师在课后应加强对学生的个别辅导。 ３、教育训练方式方法：应采用综合教学，把课堂教学与每个学生在指导下的或独立的实际活动结合起来。教育训练应生动、活泼，增强游戏性、活动性、趣味性、直观性，使学生动手、动脑、动口、动眼、多种感觉器官参加活动。要循序渐进，小步子，多练习，多实际操作。要注意矫正学生的不当行为、巩固正确行为。要多用表扬、鼓励、引导的方法，培养学生的自尊和自信。
４、学校每位教师和工作人员对学生都有教育训练的责任。要让学生在多种场合学习交往能力和劳动技能。这项工作从学生入校起要一直进行到学生毕业，有条件的学校还可以进行毕业后的追踪辅导或帮助。
５、区别对待。针对每个学生的不同特点，为每个学生制订个别教育训练计划。教学中除有全班活动外，还应有分组活动或个别活动，课上或课外均要进行个别作业（包括发展某些才能的作业和矫正缺陷的作业）。教师要处理好全班和个别工作的关系。
６、注意地方特点。学校和教师应仔细研究本地和本班学生情况，结合本纲要精神，制订切实可行的教育训练计划。学校可以依地方情况增加有地方特色的内容。
７、周围环境和家长的配合。在中度智力残疾学生入学前，教师应尽可能地给家长以咨询，给儿童以巡回辅导；儿童入学后，应动员家长自始至终地主动地、积极地对其子女进行与学校一致的教育训练，并通过家长会议、学习班、研讨会、家长委员会、咨询等多种方式，加强与家长的联系与协作。学校还应当争取各种社会组织和周围群众的配合与支持。
８、学生的升级和学生评估。中度智力残疾学生不实行留级制度，不考试，一律逐年升级。加强平时考核，注重本人的实际知识与能力在原有基础上的提高，并以此确定教育训练计划完成的情况。该年的进步作为下一年度教育训练的基础。不强求所有学生的基础和进步划一。视需要个别学生可以调动到合适的班级，但调班不宜频繁。
９、档案材料的记录和积累。学生档案应全面、准确地记载学生的病史和智力、适应性行为发展情况，收入入学时各方面的水平的材料，以后逐月逐学期积累学生身体、心理、学业能力等的变化材料，以利于制订个别教育训练计划、学业译评估和科学研究。
１０、班额。中度智力残疾学生特殊班一般以８人左右为宜。
推荐第8篇：智障(智力残疾)儿童康复普及知识(五则)
智障（智力残疾）儿童康复普及知识（五则）
一、为什么要对智力残疾儿童进行早期干预？
儿童生长发育的早期（0-7岁），是大脑、智力、社会适应能力发展最迅速的时期，也是学东西最容易、最快的时期。智力残疾儿童在这个时期的可塑性很强，因此，不失时机地从医学、康复、心理学、社会学角度对儿童进行干预可以促进儿童运动能力、感知能力、认知能力、语言交往、社会适应能力、生活自理能力的发展，从而最大程度地减少残疾带来的危害。很多智力残疾儿童经过早期干预可以进入普通小学或培智学校就读。
二、智力残疾儿童早期康复训练的基本原则和内容有哪些？ 智力残疾儿童早期康复训练的基本原则包括：
（1）趣味性原则。要求康复人员了解智力残疾儿童的心理特点，调动智力残疾儿童的兴趣，寓教于乐，创造一个和谐、愉快的训练环境，以利于儿童的主动参与和全面发展。
（2）动态性原则。强调遵循儿童身心发展规律，以发展变化的观点看待每一名智力残疾
儿童，采取相应的措施，主动地适应这种变化。
（3）生活化原则。日常生活中的训练往往能发挥最好的效果，把康复训练融入日常生活活动，充分调动智力残疾儿童的各项感觉功能（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉），提高他们的生活自理能力和社会适应能力。
（4）个别化原则。
智力残疾儿童存在着明显的个体差异，必须根据儿童的身心特点安排不同的训练内容，采取不同的训练方法和手段，加强与家长的沟通，共同制定适合智力残疾儿童个性发展的最佳方案。
（5）融合原则。融合原则强调
在为智力残疾儿童提供个别化的、专门的康复服务的同时，要为他们提供一个融合的环境，使他们能够尽早适应正常的社会生活环境，为将来融入社会打下基础。
（6）小步子、多重复原则。智力残疾儿童的康复训练是一个长期、渐进的过程，应坚持循序渐进、重复练习、综合 训练的原则，才能取得好的效果。
（7）充分发挥潜能原则。要注意发现智力残疾儿童身上潜在的优势，充分利用积极的方面加强训练，帮助他们扬长补短。
智力残疾儿童早期康复训练的内容包括：(1)感知能力：主要是训练视、听、嗅、味、触觉、平衡觉和动觉。 （2）认知能力：主要是学习认识常见的物体、分辨常见的关系、形成简单的数字概念和基本的时间概念等。 （3）运动能力：包括大运动人类活动的基本动作和技巧性动作和精细运动抓握、翻揭、搓揉、折叠等手眼协调能力。 （4）语言交往能力：包括语言的表达能力（说或写）以及语言的理解能力（听或读）； （5）基本的生活自理能力：主要是进食、盥洗、穿着、排便、睡眠等的基本能力；
（6）基本的社会适应能力：包括学会适应所处的社会环境、学会与人相处，从参与日常生活活动逐步过渡到参与社会活动，直至适应社会。
三、智力残疾儿童早期康复训练的途径是什么？
智力残疾儿童早期康复训练主要是利用教育资源，通过特殊教育学校、残健融合的幼儿园、托儿所、残疾儿童康复中心、社会办残疾人康复服务机构等智力残疾儿童进行早期康复教育，同时充分利用社区服务设施、人员、家长及其亲友，因地制宜地开展日常生活训练、简单言语沟通训练、康复娱乐活动、知识培训和家庭互助活动等，使智力残疾儿童得到早期干预。
四、智力残疾儿童家长培训的主要内容是什么？
智力残疾儿童家长培训的主要内容：首先是让家长了解智力残疾儿童身心发展的基本特点和康复训练的基本原则；二是使家长掌握智力残疾儿童康复的基本知识和方法；三是帮助家长树立平常心，积极面对现实，千方百计地去开发、教育和引导孩子发展，使孩子的潜能得到最大限度的发掘，身心得到全面发展；四是告诉家长寻求帮助的基本途径。
五、残联在智力残疾康复工作中的职责是什么？
（1）当好政府的参谋和助手。积极主动深入调查研究，提出符合实际的具体方案和意见，为政府决策提供依据；发挥残联组织的协调、服务和推动作用，协调有关部门，将智力残疾康复工作纳入政府各有关部门的工作职责，共同推进。
（2）动态掌握本地智力残疾人康复需求，协调各方面业务关系，建立健全康复管理、技术指导和训练服务网络，为智力残疾人提供有效的康复训练与服务。
（3）采取多种途径开展康复管理和技术培训工作，不断提高智力残疾康复服务的质量和水平。
（4）大力宣传普及智力残疾康复知识，提供公众康复和残疾人预防意识，动员全社会关注和支持智力残疾康复工作。
推荐第9篇：村委会残疾证明怎么写
村委会残疾证明怎么写？残疾证明开据——找当地的劳动和社会保障局，到指定的伤残鉴定医院开据证明。如下为具体写法。
村委会残疾证明
1注意：
1、证明人必须是村委会（居委会）组成人员；
2、证明人必须如实证明被证明人的实际残疾情况及障碍程度；
3、证明人对被证明人终身负责，并承担一切法律责任及后果。
填 表 说 明
姓名栏：填写与第二代身份证相一致的文字； 身份证：填写第二代身份证号十八位数字；
本人基本情况致残时间及残疾原因栏：填写本人现生活居住地、户口性质、户口所在地的基本情况，何时因何原因致伤、残疾的情况；
现残疾状态及障碍程度栏：填写本人现身体残（缺）状况、障碍表现及影响；
村委会（居委会）意见栏：由村委会（居委会）填写对残疾人所填写的情况进行审查确定，村委会（居委会）负责人签述证明意见并加盖公章；
乡（镇）审核意见栏：由乡（镇）残联填写对村委会（纪委会）审核意见，进行确认，乡（镇）残联理事长签述意见并加盖单位公章。
XXX
2015年XX月XX日
村委会残疾证明
2***、***系*********有限公司在职员工。
员工具体情况如下：
***（4210000000000000） 女 19**年12月31日出生。2007年10月入职，合同期限为2007-10-10至2013-09-30，自2007年10月起至今连续缴纳五项社会保险。
***（420**************） 男 19**年12月6日出生。2008年6月入职，合同期限为2008-06-02至2014-06-02，自2008年6月起至今连续缴纳五项社会保险。
特此证明。
XXX
2015年XX月XX日
村委会残疾证明3
xx中区残联：
我单位收到百千万残疾人优秀基地扶持款50000元，不能开具收到补贴扶持款发票，只能开杂粮零售发票。 特此证明
XXX
2015年XX月XX日
推荐第10篇：引导轻度智力残疾学生在生活中学语文用语文
引导轻度智力残疾学生在生活中学语文用语文
内容摘要 生活中处处有语文，智力残疾学生存在记忆力差，注意力难以集中，语言发展缓慢，思维水平低的特点，加强语文课程与智力残疾学生生活和现实社会的联系，实现课程的生活化。让课堂内容回归学生生活，充分利用智力残疾儿童的生活经验，培养学生独立识字能力；结合课文内容，创设生活情境；密切作文与生活的联系，让课堂中所学用于学生生活，引导学生走出书本，走出课堂，走进社会，走入生活，在生活中学语文，用语文，收到好的教育效果。
关键词
生活语文
创设生活情境
智力残疾
生活处处有语文，语文像生活一样广阔。不论是普通孩子，还是智力残疾的特殊孩子，如果学习语文被束缚在有限的时间空间和语文教材里。学生远离社会生活实践，都是十分有害的。正因为如此，在新的一轮课程改革中，《新课标》特别强调指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生在语文实践中去掌握运用语文的规律，不断发展其在生活中运用语文的能力。”在《培智学校新课程设置方案》（11稿）的培智学校课程改革的目标中也指出：“加强课程与学生生活和现实社会的联系,实现课程的生活化,社会化,实用化,综合化,多样化和个性化,使课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来。”从中我们可以看出，对于学生，特别是对于智力残疾学生，语文学习再也不仅仅是“读教材”，再也不只锁定在教室里。有
语言文字存在的地方就会有语文学习活动；有社会交往的地方，就能进行语文实践。语文教育必须扎根于现实生活的土壤。
普通学校的教师现在已积极投身新的课程改革中，正用大语文教育观、新课程的理念为学生的语文学习创设一种开放、生动、多元、动态的学习环境。虽然特殊教育的新课程的改革正在准备中，还没有在所有的特殊学校中展开，但是，作为特殊学校的一名语文教师，也应该而且必须积极地投身于课改中，用新的教育理念来指导自己的教学。智力残疾学生存在注意力难以集中、记忆力差，语言发展迟缓、思维水平低下、缺乏主动性„„的特点，要想让这些学生学好语文是非常困难的。为了让他们学好语文，我们就要转变观念，充分利用好一切可以利用的语文课程资源，特别要用好生活中的语文课程资源，以学生的语文生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文学习与社会生活的关系，激发他们学语文的兴趣，消除他们学语文的畏难心理，让智力残疾孩子在生活中学语文、用语文，让孩子们享受学语文的快乐，从而提高培智学校语文教学的效果。
如何利用好生活这个大课堂，更好更有效地发展智力残疾学生的语文能力呢？现就结合我的教学实际，来谈几点作法：
一、让课堂内容回归学生生活。
（一）、充分利用智力残疾儿童的生活经验，培养智力残疾儿童的独立
识字能力，
汉字难学，字形为最。对于智力残疾儿童来说，要记住汉字的字形的确十分困难。因为智力残疾儿童的记忆存在两个主要缺陷，一是识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确。在学习新的知识时，智力残疾儿童只有在多次重复之后才能掌握且很容易遗忘。智力残疾儿童记忆的缺陷主要存在瞬时记忆和短诗记忆上，他们无法将瞬时记忆和短时记忆转化为长时记忆上，其原因在于他们不善于运用适当的复习策略。二是记忆的目的性差、选择功能薄弱。根据智力残疾儿童记忆的特征和缺陷，对于识字教学，要尽量贴近实际，生活化地识字。教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙结合，唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
1、再现生活情境识字。苏霍姆林斯基有一句名言是这样说的：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。”比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。教师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师让几个学生将几个棉球染成了黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生，棉球浸到红、绿等水中，由白变成红、绿等颜色，
这就叫“染”，大家看到这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成燃料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角），把要染的东西放进有颜料的液体中经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水，右上方“九”的来历，悟出了下方“木字底”的理据。于是“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。
2、调动生活经验识字。每次学习生字时，我都会问：孩子们，这些字你们有没有在其他地方见到过？在哪儿见到过呢？这样引导学生把识字、记忆生字与平时生活联系起来，如在学习“塘”字时，有一个学生是这样记的生字“塘”的左右结构，左边是“土”，右边是“唐镜森（班上一个学生的姓名）的“唐”„„学生们都笑着说“对”，就是唐镜森的“唐”。我又问：“池塘的塘字为什么是土字旁呢？你们见过池塘吗？”同学们通过联系自己在生活中见到的池塘的堤坝大都是泥土筑成的，明白了塘字为什么是土字旁的道理，学生在轻松愉快的气氛中记住了“塘”字。这样调动生活经验识字的例子还有很多很多。古人云：“处处留心皆学问”，我们也可以说，处处留心皆语文，只要我们老师、家长都做生活的有心人，随时引导智力残疾学生在多彩的生活中识字，定能提高识字效率，培养学生的独立识字能力。
（二）、结合课文内容，创设生活情境，联系生活，理解课文内容。对轻度智力残疾儿童，要通过教育，使他们具有初步的阅读能力。而智力落后儿童的思维长期停留在直观形象阶段，抽象概括水平低，我们现在使用的人民教育出版社的全日制培智学校语文教科书的许多内容陈旧，远离学生生活实际，缺乏时代气息，学生学起来不感兴趣，有的课文讲的道理十分抽象，智力残疾学生对课文的理解也比较困难，这就需要教师根据学生的年龄特点和生活实际，在备课、上课时有意识地为学生营造生活的氛围，让学生身临其境地学语文、运用语文。创设生活情境的手段很多，如教师进行形象性描述，可借助影片，音乐渲染等多媒体手段。例如《蚕姑娘》一文，这课描写的是蚕的生长过程，对于农村的孩子，由于有生活经验，理解起来不是很困难，但对于城市的孩子，特别是智力残疾孩子要理解蚕的生长过程就很困难的。为了很好地帮助城市的智力残疾孩子理解课文内容。我特意买了小蚕，带到班上教孩子们养蚕，引导孩子们观察蚕的样子，变化，并用数码相机拍下了每一次蚕眠的照片。有了这些生活体验，再来学习《蚕姑娘》时，学生们较好地理解了蚕的生长过程及蚕眠蜕皮的现象，而且还在养蚕的过程认识了桑树、桑叶，培养了孩子们的爱心、责任心和对蚕的喜爱之情。正如著名教育家陶行知所言：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总之来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字
为中心的教科书。”如果我们坚持以生活为中心的教学做指导，相信轻度智力残疾学生的阅读能力能逐步得到提高。
（三）、结合习作教学，创设生活情境。
与正常儿童相比，智力残疾儿童语言发展水平低，发展速度也要迟缓一些。在所拥有的词汇量方面，智力残疾儿童要少得多，且理解不全面、不准确，因此，习作对于轻度智力残疾学生来说是十分困难的。对轻度智力残疾学生习作指导，一定要将生活引入课堂，让学生明白习作交流就是生活的倾诉，而决不是一件单调枯燥的事。习作内容的选择尽量贴近生活，以实用为中心。在指导学生习作时，要采取多种方式为学生创设生活情境，如可让学生先动手做一做、说一说，再写一写；能带学生去社会生活中实地观察就要克服一切障碍和困难带学生亲自去看一看，然后再说一说、写一写；或利用多媒体再现生活等。例如教学全日制培智学校语文 觉得作文也不那么难了。
二、让课堂中所学用于学生生活。
课堂上学语文，是为了在生活中用语文，我们要以教材为基础，不断开拓学生运用语文的空间。
（一）、开展丰富多彩的语文实践活动。
生活中的语文资源是很丰富的，我们要指导轻度智力残疾学生立足语文，用眼睛、耳朵去关注语言之外的事情。比如时事的、历史的、人情风俗等等，有选择地、艺术地结合到语文教学中去。因此，要选用恰当的活动做“跳板”,让课中所学用于学生实际，如开展丰富多彩的语文实践活动。例如在学习了一些生字新词后，智力残疾学生由于记忆容量小，保持差，易遗忘，再现困难。这就需要让学生对这些汉字反复学习、充分练习，如果练习、复习的形式机械重复、单一，儿童就会感到乏味，对练习、复习失去兴趣，效果也差。因此，我们要开展多样的活动来达到复习巩固所学生字词的目的。如鼓励学生自制生字词卡片，用打牌的游戏来识记学过的生字词，或自制卡片贴在家里的墙上经常读一读，认一认。或猜字谜、送生字回家、给生字找朋友等。在教室前面的黑板上，每天写着根据学生所学的生字编写的儿歌，让学生自由练读，以增加与生字见面的机会，巩固识记效果。引导学生开展在生活中识字的比赛，让广告、商店招牌、路标，电视屏幕等也都逐渐成为学生识字的教材。这种有意识地引发学生自主、
自由地把识字与生活相联系的做法，不仅强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地提高了他们的识字能力。
（二）、生活是一个大课堂，蕴含着丰富的课程资源，社区是学生重要的生活环境，是步入社会的基础，因此，要引导轻度智力残疾学生自发地运用课堂所学，去解决生活中发现的问题，从中让学生感受爱，进一步培养学生热爱生活的情感。
如：邻居阿姨的一件衣服忘了收，不知被风刮到哪儿去了，你会怎么帮助她？引导学生可以在社区公告栏写一则寻物启事，既复习了写启事的知识，又使孩子体验到了帮助别人的快乐，多好？„„这就是在生活中学用语文的例子。
陶行知先生说：“生活即教育”，杜威也曾提出“教育即生活”，这就是语文教学的真谛。我们只有引导轻度智力残疾学生走出书本，走出教室，走进社会，走入生活，让轻度智力残疾学生感受到学习的快乐，让孩子的生活变得丰富多彩，才能最终实现智力残疾儿童语文教学的目标。
参考文献：
1、叶林．中重度学生汉字认读能力研究．中国特殊教育．2005（03）
2、刘仁增．让识字教学焕发生命活力．小学语文教师．上海教育出版社．2003（12）
3、叶立群，朴永馨．特殊教育学．福建教育出版社．2002年8月 次印刷
4、全国培智学校新课程设置方案（11稿）．教育部基础教育司全国培智学校新课程方案研制组．2004
5、汤盛饮．特殊教育概论――普通班级中有特殊教育需要的学生．上海教育出版社．2001年5月
第11篇：残疾
残疾证发放流程
申请：第一次申办残疾人证的申请人（或法定监护人）和第一代残疾人证换领第二代残疾人证的申请人（或法定监护人），均需持申请人身份证、户口本和二寸免冠照片六张向户口所在地县级残联提出办证申请。 受理：县级残联（业务员）接到办证申请人提交的相关手续后，由办证人员对申请人、照片、身份证、户口本块进行核对（通过数据库管理软件提取公安部居民身份证信息）。将申请表中相关信息录入残疾人人口基础数据库，对于填写虚假信息者不予受理。 评定：县级残联对于残疾特征明显的申请人，依照残疾标准，易于认定残疾类别、等级者，可直接填写评定表，并在评定表中明确记录残疾特征和直观评价，但必须经过包括理事长在内的3人联合评定、签字。 政审：县级残联理事长（初审员）根据申请人的相关材料和医院或专门医疗机构作出的残疾评定结果进行初审。 对于信息虚假或经医疗机构作出的残疾评定结果不符合残疾标准者，予以退回。
肢体残疾标准
1、肢体残疾的定义 肢体残疾是指人的肢体残疾、畸形、麻痹所致人体运动功能障碍。 肢体残疾包括： 脑瘫：四肢瘫、三肢瘫、二肢瘫、单肢瘫 偏瘫： 脊髓疾病及损伤：四肢瘫、截瘫 小儿麻痹后遗症 后天性截肢 先天性截肢 先天性缺肢、短肢、肢体畸形、侏儒症 两下肢不等长 脊柱畸形：驼背、侧弯、强直 严重骨、关节、肌肉疾病和损伤 周围神经疾病和损伤
2、肢体残疾的分级 以残疾者在无辅助器具帮助下，对日常生活生动的能力进行评价计分。日常生活活动分为八项，即：端坐、站立、行走、穿衣、洗漱、进餐、入厕、写字。能实现一项算1分，实现困难算0.5分，不能实现的算0分，据此划分三个等级。
（一）重度（一级）：宣传不能或基本上不能完成日常生活活动（0—4分）。
1、四肢瘫或严重三肢瘫。
2、截瘫、双髋关节无主动活动能力。
3、严重偏瘫，一侧脚体功能全部丧失。
4、四肢均截肢或先天性缺肢。
5、三肢截肢或缺肢（腕关节和踝关节以上）。
6、双大腿或双上臂截肢或缺肢。
7、双上肢或三肢功能严重障碍。
（二）中度（二级）：能够部分完成日常生活活动（4.5—6分）
1、截瘫、二肢瘫或偏瘫，残肢有一定功能。
2、双下肢膝关节以下或双上肢肘关节以下截肢或缺肢。
3、一上肢肘关节以上或一下肢膝关节以上截肢或缺肢。
4、双手拇指伴有食指（或中指）缺损。
5、一肢功能严重障碍，两肢功能重度障碍，三肢功能中度障碍。
（三）轻度（三级）：基本上能够完成日常生活活动（6.5—7.5分）。
1、一上肢肘关节以下或一下肢膝关节以下截肢或缺肢。
2、一肢功能中度障碍，二肢功能轻度障碍。
3、脊柱强直：驼背畸形大于70度；脊柱侧凸大于45度。
4、双下肢不等长大于5cm。
5、单侧拇指伴食指（或中指）缺损；单侧保留拇指，其余四指截除或缺损。
6、侏儒症（身高不超过130cm的成人） 列表如下：级别 程度 计分 一级 （重度） 完全不能或基本上不能完成日常生活活动 0—4 二级 （中度） 能够部分完成日常生活活动 4.5—6 三级 （轻度） 基本上能够完成日常生活活动 6.5—7.5 《注》：
1、保留拇指和食指（或中指），而推动另三指者。
2、保留足跟而失去足前半部者。
3、双下肢不等长，小于5cm。
4、小于70度驼背或小于45度的脊柱侧凸。
残疾证办理程序 发布日期： 2011-05-19 核发第二代《残疾人证》，实行市、区两级发放管理制度，区残联承办、市残联审批，凡是符合《第二次全国残疾人抽样调查残疾标准》的视力、听力、言语、肢体、智力、精神及多重残疾人，均应核发二代《残疾人证》。其中，智力残疾儿童和精神残疾人领证必须有法定监护人。残疾医学鉴定在指定医院进行。
一、申请和受理
残疾人证办理坚持申领自愿、属地管理原则。申请人为持有长安区户口证明的残疾人。需办理或换领残疾人证的申请人需本人持身份证、户口本等资料，向区残联提出办证申请。区残联收到办证申请人提交的相关手续后，由办证人员对申请人、身份证、户口本进行核对、(通过数据库管理软件提取公安部居民身份证信息)信息无误后，初审合格者现场采集照片。申请人填写申请表、评定表一式三份，将申请表中相关信息录入残疾人人口基础数据库，填写虚假信息者不予受理。
二、残疾评定
1、评定方式。第二代残疾人证换发期间，我区残疾评定以医学评定为准。评定根据时间安排，逐乡、街到区残联依次办证。申请人属肢体、视力、听力、言语、智力、精神类的在规定时间内自行到指定医院(区医院、区精神病院，其中，肢体、视力、听力、言语、智力类在区医院;精神类在区精神病院)进行残疾评定。
2、评定办法。原则上，残疾类别认定须经指定医院进行医学评定，由指定医院填写评定表，要有明确的残疾评定结果。办证业务员将评定表相关信息录入残疾人人口基础数据库。
3、评定依据。残疾评定标准为国务院批准的《第二次全国残疾人抽样调查残疾标准》。
三、初审、填发
区残联初审员根据申请人提交材料和残疾评定结果进行初审。对弄虚作假者，信息和残疾评定不符合残疾标准者，予以退回;对符合标准者，初审员在线报市残联审核批准，申请表、评定表等纸质材料后报。
四、复审
经市残联复审后，对于不符合残疾标准、区残联初审意见错误或不明确及其他不符合规定者，予以退回。对于符合残疾标准者，在相关资料上签署审核意见后返还给区残联，市级留存一份申请表、评定表等资料备案。
五、打印、盖章
市残联批准后，区残联业务员打印残疾人证，留存一份申请表、评定表等相关资料。在填发机关栏加盖填发机关公章后，将残疾人证送市残联，在批准机关栏加盖市残联公章，并在持证人相片上加盖钢印后返还区残联。
六、发放、领取
申请人自申请办证起一月后到区残联领取残疾人证。换证申请人必须凭旧证领取新证，旧证由区残联收回后统一销毁
残疾人优惠政策 发布日期： 2011-05-19
1、对农村重度(一级、二级)残疾人参加新型农村养老保险给予补助100元，对中度(三级)残疾人补助50元。
2、为有劳动能力的残疾人免费提供种养殖业务技能培训。
3、对考入高中的残疾学生每人每年按3000元标准予以资助，对每年考入大专和本科的国家统招残疾学生一次性分别资助5000元和7000元。
4、为白内障患者优惠实施复明手术。
5、为7岁以下聋儿免费配备助听器、并免费培训家长
6、对参加语训机构训练的聋儿(7岁以下)，连续三年发放补贴培训经费(每人每年补贴2000元)。
第12篇：智力分类
1989年两位意大利心理学家加布里埃尔·缪格尼( GabrielMugny)和费利斯·卡卢戈狄(Felice Carugati)就大众对智力这一概念的理解进行了调查，结果发现人们对于智力的定义各持己见，且相差甚远。
英国和美国的许多类似调查结果都差不多。实际上，智力常常被当作一个“多义”的概念——它根据不同的目的具有不同的涵义。关于智力的组成问题，在心理学界同样存在着巨大的争议。例如耶鲁大学的心理学家罗伯特·斯腾伯格和他的同事对心理学家的调查表明受调查的心理学家中只有不到10%的人认同智力所有特征中的1／30
因此，当我们看到关于智力性质和分类有诸多理论而且各不相同时，也就不会大惊小怪了。主要介绍其中几种。需要指出的是近年来智力的定义已经大大拓宽，并包含了个人能力的许多方面。
一、流动智力与固定智力美国心理学家雷蒙德·卡特尔( Raymond Cattell)在1 963年提议将智力分为流动智力和固定智力。
（一）流动智力
指通过先天遗传获得的思考和推理能力。
（二）固定智力
指通过学习从周围环境中获得的综合知识和信息。
从某种意义上来说，流动智力是遗传能力的有益补充，而语言经验以及阅读、在校学习和其他学习机会能够促进固定智力的发展。因此，当两个人阅历相仿时，流动智力突出的那个人固定智力也相应水涨船高。
二、智力三维论
耶鲁大学的学者罗伯特·斯腾伯格( Robert Sternberg)在1985年建议将智力分为以下3类：
·组合智力·经验智力
·情境智力
（一）组合智力
组合智力包括批判性思考和分析性思考的能力。这一方面表现卓越的人往往能在学术上取得成功。
（二）经验智力
与之相对的经验智力指有效地应对新处境和提出新观点的能力。经验智力突出的人擅长从特定的环境中提取重要信息或者把看似无关的事实组合起来。科学天才和发明家如阿尔伯特·爱因斯坦和伊萨克·牛顿等都明显表现出这种智力。
（三）情境智力
最后要指出的是，情境智力水平高的人实际操作能力通常很强，对于解决日常生活问题最为拿手。他们经常被称作具有“街角智慧”（动手能力强，社会经验足）的人。
三、多元智能论(MI)
1983年，美国心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能论。根据对人类能力的神经心理学调查，加德纳将智力分为了7个甚至更多的范畴。主要包括以下几类：
·语言智能
·音乐智能
·逻辑一数字智能
·视觉空间智能
·肢体一动作智能
·自我反省智能
·人际关系智能
四、后多元智能论
在过去的1 0年里，许多心理学家和组织管理专家详细阐述了加德纳的多元智能论，并提出其他种类的智力，如情绪智力、社交智力以及在逆境中调整自我的能力。
(一)情绪智力( EQ)
美国罗格斯大学组织机构中，情商作用研究协会的现任副会长、心理学家丹尼尔·高曼在1995年将智力中的感觉因素提取出来并将之称为“情商”。根据高尔曼的观点，情绪智力，也称情商，包括：
·认识自己情绪以及妥善管理自己情绪的能力。
·注意到个体差别以及识别他人情绪的能力。
·移情并对这些感觉做出合理回应的能力。（译者注：移情指了解对方，并从对方的角度思考所产生的感觉）。
高曼认为对自己情绪管理得较好的孩子在集中注意力、接受新事物、记忆和理解事物方面的能力也更强些。
(二)社会智力( SQ)
社会智力与情绪智力很相似。管理顾问阿尔伯特·史隆，最早将这一概念引入人们的视线，并创造了术语“社会智商”，又称SQ 。他把社会智商定义为个人与他人交往的能力。SQ反映出一个人利用社交技巧取得个人成功的能力。史隆声称社会智力和其他社交技巧一样是可以通过学习得到并加以完善的。
（三）逆境智力(AQ)
商业顾问保罗·斯托尔兹( Paul Stoltz)于1997年提出了另一种实践性智力。他把它称作逆境智力，或又称逆商。逆商指在测量个人感知及应对挑战的能力。斯托尔兹认为陷入困境时，逆商高的人更善于处理不确定状态和复杂的境况。
（四）道德智力(MQ)
在1997年，著名儿童心理学家、哈佛教授罗伯特·寇尔兹(Robert Coles)根据自己的研究专门提出了道德智力这个崭新的概念，认为建立儿童的道德智力与发展他们的认知智力和情绪智力具有同等的重要性。根据他的观点，道德智力，或又被称为MQ，通常可以从我们的行为中反映出来。它是用我们的一生去检验的道德行为，并且实践于每天的日常生活中。寇尔兹相信父母可以通过言传身教，为孩子树立良好的道德行为榜样从而提高孩子的道德智力。
这一主张也得到了教育顾问米歇尔·博芭(Michele Borba)的赞同。她强调了父母的作用，指出他们是对孩子影响最大的道德指导者。因此为了提高孩子的道德智力，她建议父母教给孩子7种最基本的美德。这些美德包括：
·移情
·道德心
·自我控制
·尊敬
·友善
·容忍
·公正
第13篇：情绪智力
情绪智力
情绪智力又称情绪智商，简称情商。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。
起源
最早情商的起源可以追溯到达尔文的研究。他认为情感宣泄对动物的生存与对环境的适应起着重要作用。在二十世纪，尽管对智商的传统定义重点强调认知的方面，比如识记知识、解决问题等，但是不少有影响力的研究者在智商的研究中发现了非认知领域的重要性。
早在1920年，爱德华·桑代克用社会智能来描述理解与管理他人的能力。 大卫·韦克斯勒相似地描述了非智力因素对行为的影响，并进一步提出如果不能充分阐释这些非智力因素，那么对智商的研究将难有进展。
在1983年，哈沃德·加德纳的多元智能理论[3] 引入了多元智能的概念。多元智能包括了人际智能（洞察他人的目的与动机的能力）和自我认知智能（认识并理解自我的能力）。加德纳认为，传统的智能（比如智商），不能全面地描述一个人的能力。
尽管研究者们提出的概念有所不同，但他们都有一个共识：传统的对智商的定义不能全面地评估人的成就。在2000年第一次区分了特质型情绪智力与能力型情绪智力。
概念来源
情商（情绪情感智慧），由两位美国心理学家约翰·梅耶（新罕布什尔大学）和彼得·萨洛维（耶鲁大学）于1990年首先提出，但并没有引起全球范围内的关注，直至1995年，由时任《纽约时报》的科学记者丹尼尔·戈尔曼出版了《情商：为什么情商比智商更重要》一书，才引起全球性的EQ研究与讨论，因此，
情商之父丹尼尔·戈尔曼被誉为“情商之父”。
概念引申
哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼接受了萨洛维的观点，认为情感智商包含五个主要方面：
1.了解自我，监视情绪时时刻刻的变化，能够察觉某种情绪的出现，观察和审视自己的内心体验，它是情感智商的核心，只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。；
2.自我管理，调控自己的情绪，使之适时适度地表现出来，即能调控自己；3.自我激励，能够依据活动的某种目标，调动、指挥情绪的能力，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发；
4.识别他人的情绪，能够通过细微的社会信号、敏感地感受到他人的需求与欲望，是认知他人的情绪，这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；
5.处理人际关系，调控自己与他人的情绪反应的技巧。EQ与IQ
1.EQ是相对于IQ提出来的概念，相互独立；
2.主要是指人在情绪认知、情绪管理、挫折耐受、人际交往等方面的能力；3.EQ与IQ相辅相成，互为影响；
4.EQ是一种能力，主要是后天习得，经人指导后可以大幅提升；5.可以采用团队动力方式来进行促进，且在实践中取得重大成效。
情绪智力的培养
1、自我监控提高情绪知觉。当一些情绪由外界环境引起或伴随着自己的一些看法和信念而产生，自我监控就能够加强这些情绪知觉。对每天情绪的变化做记录，并分析是什么信念和活动导致情绪出现变化。
2、自我调节管理悲伤情绪。对于悲伤，要避免悲伤的情境，尽量关注困难情境中不使你感到悲伤的方面，果断地挑战悲伤;对于焦虑，挑战威胁定向的想法且通过进入危险的情境锻炼勇气，利用应对策略降低焦虑;对于气愤，回避引起气愤的情境，尽量关注困难情境中不那么困扰的方面，果断的要求激怒你的人减少煽动性，自我克制且锻炼共情。
3、沟通。沟通技巧是与别人产生共鸣的基础，理解他人说话的内容，为解决人与人之间的问题建立基础。在听的时候，只聆听不判断，保留自己的观点和情绪;总结你听到的别人说话的内容，检查你的总结是否正确;在说话的时候，决定你的要点，有逻辑地组织它们，清楚地表达出来，确定对方已经理解你了，不带攻击、责备或生气的情绪陈述你的观点，必要时重复一遍。
4、问题解决。我们在生活、工作中不仅需要用沟通技巧来实现相互的理解和移情，而且更需要用问题解决的技能来发展和实现有效的合作行动。在实际生活情境里，要把一些大的、模糊的问题分解成很多小的、具体的问题;根据可解决的条件定义这些问题;对事不对人;设想有可能解决的办法;当所有的解决方法都想到以后，检查每种方法的优点和缺点，选择最终的解决方法，执行这种方法;回顾计划完成的效果。
5、培养自己的情绪感受性。在生活、工作过程中，学习更多产生在特定情境、经验上的认知、情感和行为的体验，以便提高识别和管理自己与别人情绪的能力。
情绪是可以认识和管理的，我们的情绪不管有多少类型，也不管是积极的或消极的，它都要通过面部表情、言语表情和肢体表情表达出来，进而影响我们的心理、生理及生活本身。提高情绪识别和管理技能，目的在于培养我们的情绪知觉，让情绪成为我们自我实现和身心健康的积极力量。
局限性
情感智商概念和理论的提出有其积极的作用。应该看到，智力问题是一个极为复杂的问题。情感智商概念从情绪情感过程分析智力的本质，为人们最终发现或接近智力的本质，提供了一个新的视点和分析途径。它从一个新的角度为智力理论的变革提供了理论基础。该理论在分析情感智力时，突出了对情绪的监控、管理和调节活动在智力活动中的作用；在阐述人际关系时溶入大量的人本主义心理学观点，有利于儿童的情感发展和情感教育。它开始涉及社会文化因素对智力的影响，超出了传统智力理论的范畴，也超出了以认知过程分析的智力理论的范畴，极大地丰富了智力的内涵。然而，我们在接受这一新观点时，有必要清楚地看到它的局限性，对情感智商的概念和理念应有一个正确的看法。
其局限性包括：概念并不精确、基石并不扎实、核心的超情绪、实证内容少。
第14篇：智力竞赛题
第一轮：每人回答5道题，答对一题得1000分， 答错不扣分。
每人有2次求助机会。 每个人从6组题中掷色子选择题目编码。
一
1、常挖鼻孔易患感冒吗？：【是 损失鼻毛、鼻粘膜，削弱了鼻腔的防御机能】
2、“光年”是什么单位？【长度单位】
3、《阿里山的姑娘》是哪个少数民族的民歌？【高山族】
4、徐悲鸿以画什么闻名世界？【奔马】
5、我国的法律规定
岁为成年人
二
1、一天中什么时候口腔里的细菌最活跃，此时是最理想的刷牙时间？【晚上】
2、观测气象用的百叶箱为什么漆成白色？【反射太阳光】
3、中国是世界上产虎最多的国家，那么什么最为名贵？ 答案东北虎。
4、我国最有名的长篇神话小说是什么书？ 答案： 《西游记》
5、为什么先看见闪电后听到雷声？（光波在空气中的传播速度比声速快）
三
1、人体内含量最多的是什么成分？【水】
2、UFO的具体含义是什么
3、海南岛是我国的第几大岛？【第二大岛】
4、代表着和平的植物是什么？ 答案：橄榄枝。
5、什么是流星？ （指太空很小的固体或尘埃闯入地球大气层所产生的光迹）
四
1、苹果可以空腹进食吗？【可以】
2、发射第一颗人造卫星的国家是 （前苏联）
3、世界上最著名的水上城市是
在哪个国家
4、月亮被称为地球的
，转一圈是多长时间
5、李白笔下的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”指的是哪个风景区？A 黄山
五
1、生姜可以暖胃吗？【可以】
2、鱼有心脏吗？【有（脊椎动物都有心脏。鱼是脊椎动物）】
3、钱塘江大潮是怎么形成的？
4、
会啃吃银子的是什么动物？ 答案：白蚁
5、
马是怎样睡觉的？ A 站着睡 B 躺着睡
C 倒着睡
六
1、鱼香肉丝是四川菜吗？（是）
2、飞机的轮胎可以导电吗？【可以】
3、中国的国球是
国粹是
4、谁发明了麻醉术？ 答案： 华佗。
5、被称为捕虫神刀手的是什么动物？ 答案： 螳螂。
B 庐山 C 恒山
抢答题
共25道 待主持人说“抢答开始”方可答题， 犯规或答错扣1000分并失去抢答机会， 答对得1000分。
1、京剧中,饰演性格活泼、开朗的青年女性的应是()。
A.花旦B.小生C.老旦D.青衣
2、书法有哪些种类？ 答案：正书、草书、篆书、隶书、行书、楷书。
3、《西游记》中去西天取经的“唐三藏”是根据我国唐代高僧()创作的艺术形象。
A.玄奘B.法显C.鉴真D.智永
4、世界上会发光的动物叫什么？ （电鳐和电鳗）
5、科举制度是我国古代选拔官吏的一种重要手段,始于隋唐,盛于明清。明清的科举以四书
五经为考试内容,一般分为乡试、会试、殿试三级,考中的分别称为举人、贡士和进士。三级考试都考取第一名的被称为“连中三元”,这三元分别指()。
A.状元榜眼探花B.解元会元状元
C.鼎元传胪进士D.秀才举人进士
6、
8、阿姆斯特朗是乘哪艘飞船成功登月的？【B】 A.阿波罗10号
B.阿波罗11号
7、黄山位于中国哪个省？
8、飞机上为什么要装黑匣子？ （它是用来记载失事时飞机上的各种情况的，帮助人们了解事故的原因的）
9、古人称为“手谈”的是指：【围棋】
10、“我善养吾浩然之气”是谁说的？【孟子】
11、被称为“书圣”的古代书法家是：【王羲之】
12、“百会穴”在人体的哪个位置？【头顶正中】
13、绿茶的加工过程中需要经过发酵这道工序吗？【不需要】
14、诗句“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心”和“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”所描写的人物和作者分别是()和()。
A.刘备杜甫B.关羽李白
C.诸葛亮杜甫D.张飞辛弃疾
15、《金刚经》是()的经典。
A.儒教B.道教C.佛教D.明教
16、我国古诗分为古体诗和近体诗。近体诗是一种在字数、声韵、对仗方面都有严格规定的格律诗,包括律诗和绝句两种类型。“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船”一诗属于()。
A.五言绝句B.七言绝句
C.五言律诗D.七言律诗
17、重阳节,人们有登高、赏菊、插茱萸和喝()的风俗。
A.菊花酒B.雄黄酒C.葡萄酒D.黄酒
18、茶的饮用历史在我国相当悠久,唐代陆羽的()一书,较早地考察和记述了茶的起源、产地、饮用方法。
A.《茶论》B.《茶说》
C.《茶经》D.《茶记》
19、中国的第一任国家总理是
现任是
20.金庸是现代著名武侠小说家,他巧妙地把中国历史、传统文化知识融入笔下的武侠小说中,很受读者欢迎。他的小说成功地塑造了许多可爱的人物形象,其中郭靖和黄蓉是小说()中的主人公。
A.《笑傲江湖》B.《鹿鼎记》
C.《射雕英雄传》D.《天龙八部》
21、在鸦片战争中,主持虎门销烟的爱国英雄是()。
A.关天培B.林则徐C.左宗棠D.龚自珍
22、猜谜：东南北（打一自治区名）
答案：西藏
23、文武双全 打一字
答案：斌
24、夫人何处去 猜一字
答案： 二
25、2015年将是一个有特殊纪念意义的一年， 请说出原因
第15篇：智力抢答
第一关小试牛刀
我国首都是？
我国的劳动节是？
我们现在所使用的面值100的人民币背面的建筑是？
我国最大的节日是？
星文教育的全称是？
郑州光正星文文化传播有限公司的校长是？
星文教育张老师所负责的科目是？
星文教育负责小学数学的老师是？
河南的省会是？
《白蛇传》中，许仙和白娘子第一次相遇的地方是？
《西游记》的作者是？
大头儿子的妈妈是？
《红楼梦》中喜欢林黛玉的是？
圆周率的小数点后的第六位数字是？
当别人对你说“sorry”，你要怎么回答？（用英语）
“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“西子”指的是中国古代哪位美女？
假如每3个空啤酒瓶可以换一瓶啤酒，某人买了10瓶啤酒，那么他最多可以喝到多少瓶啤酒？ 如果一个又聋又瞎的人，每天去室内游泳池游泳，在没有别人的帮助下，他如何知道今天来游泳的人相比昨天是多了还是少了？
中国的四大名著是？
第二关大展身手
我国的国歌的全称是？
我国现在的主席的夫人是？ 我国目前还未回归的地区是？
我国最长的建筑是？
星文教育的电话是？
星文教育的奖励机制中，几个苹果可以换一个大拇指？
郑州花园路和金水路交叉口的公园是？
《来自星星的你》中，喜欢千颂伊的帅哥是？
天天酷跑中会三连跳的女孩是？
文章的妻子是？
中国古代神话中补天的人是？
中国最高的篮球明星是？
Kimi的爸爸是？
前几日从北京飞往马来西亚的失踪一趟失踪的航班飞机是？
当周长相同的时候，长方形、正方形和圆谁的面积最大？
香港用英语怎么说？ “故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”诗中提到的“扬州”是属于我国哪个省份？
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”是唐代诗人王维在中国哪个传统节日写的？
中国古代四大美女是？
第三关 最后冲刺
我国最高的山峰是？
我们的母亲河是？
我国的端午节是为了纪念谁？
我国的9月18日是什么节日？
星文教育的口号是？
我们怎么用英语说“星文教育”?
郑州地铁一号线的终点站是？
《西游记》中红孩儿的妈妈是？
《三国演义》中的智多星是？
淘宝是我们目前最大的购物网站。请问他的老板是？
我国的四书五经，其中四书指的是《孟子》《中庸》《大学》和？
《西游记》中的唐僧是受谁的点化去往西天拜佛求经的？
《阿衰》是我们平时经常看的漫画之一，请问阿衰的同桌是？
新中国解放是哪一年？
我们都知道饭店有一道菜，叫“鱼香肉丝”。请问鱼香肉丝的肉指的是什么肉？
“夜来风雨声，花落知多少？”这首诗的题目是？
在英语中，日常生活我们一般说“hello”来表示对对方的问候。但是正式场合，我们应该说什么来表达“你好”？
《三字经》中有这样一句：人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。其中“苟不教，性乃迁”的意思是？
有两根不均匀分布的香，香烧完的时间是一个小时，你能用什么方法来确定一段15分钟的时间？
一个平底锅烙饼，锅上只能同时放两个饼，烙第一面需要2分钟，烙第二面需要2分钟。现在要烙3个饼，最少需要多少分钟？
“岁寒三友”指的是？
第16篇：智力大比拼
智力大比拼
一天晚上，爸爸提议举行一次家庭智力比赛，来测试一下我们的智商。
我首先出题：“世界上什么山可以走，什么海可以动？打一成语。”“难道是愚公移山？”爸爸妈妈异口同声地说。“ NO NO NO ，是人山人海。”“为什么呢？”爸爸就爱打破沙锅问到底。“人会动，无数人在一起当然也可移动啊！”“哦！”爸爸恍然大悟！
轮到妈妈出题了,她说：“为什么老虎只吃生肉不吃熟肉呢？”“因为老虎只爱吃生肉，不爱吃熟肉。”爸爸自信地说。“不对，因为老虎不会烧熟了吃。”“恭喜答对！”最后该爸爸上场了，他谦虚的说：“我的智商太低，还是我儿子来吧？”我听了，毫不推让，张口就来：“鸡除了会生蛋还会生什么？”“会生病！”妈妈抢先答道。“YES。答对了，加10分。”我们一直玩到了深夜。爸爸妈妈一致认为我的智商最高，其次是老妈，老爸智商检测结果为零！
虽然这次智力大比拼已经过去了很长时间，但每每想起，还是让我忍俊不禁！
滁州路小学三（4）班许嘉璐指导教师王芳
第17篇：智力问答题
猜成语：
1.怎样让鸭子不会飞走？ 插一只翅膀给它（插翅难飞）
2.怎样使麻雀安静下来？ 压它一下（鸦雀无声 压雀
3.为什么冰山只有一角 ？被铁达尼号撞断了 无声）
4.有十只羊，九只蹲在羊圈，一只蹲在猪圈 抑扬顿挫（一羊蹲错）
5.猪，羊，狗，牛它们在赛跑，猪 狗 牛都累的都喘不多气来，只有羊没有喘气。（扬眉吐气）
6.蓝色的刀和蓝色的枪刀枪不入(blue)
7.一条狗过了独木桥之后就不叫了过目不忘（汪）
8.为什么画家喜欢画粗不喜欢画细的绳子?出神入化（粗绳入画）
猜字词：
1.一字六笔无竖横,同心同德力无穷 (打一字)？众
2.一字11画，无横无竖无钩画 (打一字)淡
3.一字九横六竖,孔子想了三天(打一字)晶
4.方向、点击、符号、单行道（猜两字）箭头
5.鱼、玫瑰、荆柯、仙人掌（猜一字）刺
6.上不能上，下不能下？卡
7.表里如一？回
8.上有上的心，下有下的心。忐忑
脑筋急转弯：
1.在一次考试中，一对同桌交了一模一样的考卷，但老师认为他们肯定没有做弊，这是为什么？两人都交白卷
2.王老太太整天喋喋不休，可他有一个月说话最少，是哪一个月？二月
3.什么水取之不尽用之不竭？口水
4.用椰子和西瓜打头哪一个比较痛？头痛
5.有一头头朝北的牛，它向右转原地转三圈，然后向后转原地转三圈，接着再往右转，这时候它的尾巴朝哪？朝下‘
6.为什么大雁秋天要飞到南方去？如果走，那太慢了‘
7.月亮上去过外星人吗?地球的宇航员登上过月球
8.打什么东西毫不费力?打瞌睡
9.小明总是马马虎虎，他同时写了十封信，装完信封他检查了一下，发现有一封信装错了，爸爸说他又马虎了，为什么?如果要装错了，要同时装错两封，不可能只错一封，检查是小明又马虎了。
10.小王走路从来脚不沾地，这是为什么?因为穿着鞋子
11.冰变成水最快的方法是什么?去掉“冰”的两点水
12.你只要叫它的名字就会把它破坏，它是什么？沉默
13.汽车在右转弯时，哪一条轮胎不转？备用轮
14.有一块天然的黑色的大理石，在九月七号这一天，把它扔到钱塘江里会有什么现象发生？沉到江底
15.有一样东西，你只能用左手拿它，右手却拿不到，这是什么东西？右手
16.只能一个人去做的事是什么？做梦
17.有对一模一样的双胞胎兄弟，哥哥的屁股有黑痣，而弟弟没有。但即使这对双胞胎穿着相同的服饰，仍然有人可立刻知道谁是哥哥，谁是弟弟。究竟是谁呢？他们自己
18.要想使梦成为现实，我们干的第一件事会是什么？醒来
19.一架飞机坐满了人，从万米高空落下坠毁，为什么却一个伤者也没有？没有伤者，都摔死了
20.警察面对两名歹徒，但他只剩下一颗子弹，他对歹徒说：谁动就打谁，结果没动的反而挨子弹，为什么？
因为没动的较好打
21.胖胖是个颇有名气的跳水运动员，可是有一天，他站在跳台上，却不敢往下跳。这是为什么？因为那
天池里没有水
22.如果你有一只下金蛋的母鸡，你该怎么办？打一打自己的嘴巴，不要做梦了
23.胖姐阿英站上人体秤时，为何指针却只指着5？指针已转过一圈了
24.别人跟阿丹说她的衣服怎么没衣扣，她却不在乎，为什么？因为她的衣服只有拉链，没有扣子
25.什么时候，四减一等于五？一个四边形，四个角，切去一个等于五个
26.有一根棍子，要它变短，但不能锯断、折断或削短，该怎么办？找一另一根更长的跟它比较，它便变
短了
27.小明每天写信给他的女朋友，共寄了七封，但他的女朋友珍妮，每天却只收到一封信，为什么？因为
他有七个女朋友
28.盒子里有四块蛋糕，四个小朋友，每人都分到一块，但盒子里还留下一快蛋糕，为什么？其中一个小
朋友连同盒子蛋糕一同拿走，所以盒子里还有一块蛋糕
29.什么时候，时代广场的大钟会响13下？该修理的时候
30.地球上什么东西每天要走的距离最远？地球每天自转一周为四万公里
31.先有男人，还是先有女人?先有男人，因为男人叫先生
32.三个孩子吃三个饼要用3分钟，九十个孩子九十个饼要用多少时间?也是三分钟，九十九个孩子同时
吃
33.为什么小丽能一只手就让车子停下来？小丽打出租车（的士）
34.小刘是个很普通的人，为什么竟然能一连十几个小时不眨眼?睡觉的时候
35.小白＋小白＝?小白兔（two）
36.什么时候看到的月亮最大?登上月球的时候
37.报纸上登的消息不一定百分之百是真的，但什么消息绝对假不了?报纸上的年月日
38.读完北京大学需要多少时间?读完“北京大学”这四个字大概一秒钟就够了吧
39.给你一本杂志和一个火柴盒，你能使杂志只有三分之一放在桌边而不掉落下来吗?把杂志在三分之一
处掀开，让页数的三分之一搭在桌面卡放在边沿就行了
40.大象的左耳朵像什么？右耳朵
41.什么事你明明没有做却要受罚？没做作业
42.牧师无论如何都不能主持的仪式是什么？自己的葬礼
43.什么官不仅不领工资，而且还要请人吃饭？新郎官
44.一个老老人头顶上只剩三根头发，有一天他要参加重要盛会，为什么他仍忍痛拔掉其中一根头发呢？
因为他要梳中分
45.每对夫妻在生活中都有一个绝对的共同点，那是什么？那就是同年同月同日结婚
46.网要什么时候可以提水?当水变成冰时一对健康的夫妇，很不注意计划生育，生了三个孩子，这三个孩
子都只有一只右手，为什么?人不可能有两只右手
47.为什么现代人越来越言而无信?打电话比写信方便，当然很少劳神写信
48.早晨醒来，每个人都会去做的第一件事是什么？睁眼
49.什么时候子女相逢能并肩？“好”
50.什么东西有五个头，但人不觉的它怪呢?手脚
第18篇：智力游戏
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666412小班智力游戏――滚色
［活动目标］
1、用游戏的方式培养幼儿对色彩的兴趣和敏感性。
2、锻炼幼儿手上的小肌肉群，提高幼儿动作的准确性。
［活动准备］
1、旧乒乓球若干；红、黄水粉每组各一小盘。
2、大张白纸坊在大盒子里。
玩法：
1、将乒乓球放在盒子里，让幼儿双手捧着盒子轻轻滚动玩耍，掌握平稳，不使乒乓球滚到盒子外面去。
2、将乒乓球放在红水粉的盘子里滚动一下，让乒乓球蘸上红色，并放在有白纸的盒子里，双手捧着盒子轻轻滚动，让白纸上留下红色轨迹。吸引孩子的兴趣。
3、鼓励有二栋首尝试滚色游戏，颜色由幼儿自选。每个乒乓球蘸一种颜色，然后逐渐增多，滚球的速度应慢一点，尽量滚到白纸的各个方向，而不使球掉落下来。
4、滚好后，启发幼儿想象滚出来的花纹可以做什么（例如：窗帘布、桌布、花裙子、花盘子、花瓶等用品）
规则： 先用乒乓球蘸色，然后放入盒子盖。 小班智力游戏活动：星宝宝
［活动目标］
1、激发幼儿的参与意识，鼓励其与同伴教师一起表演。
2、引导幼儿学习比较并正确地说出红、黄、蓝、绿颜色。
［活动准备］
① 红、黄、蓝、绿颜色的小星星道具若干 ② 各色球若干，红黄蓝绿小筐各一，塑料锤1个。
③ 小星星的音乐
一、出示图片，幼儿说出是什么颜色，巩固对红、黄、蓝、绿颜色的认识
二、送球宝宝回家：
“颜色宝宝到处藏，藏到小球上，把小球变得五颜六色了，小球高兴得飞起来了”教师把球洒向幼儿，让幼儿捡球，“星宝宝要找球了，咱们帮她把球送回家吧”幼儿把球放到相应的筐子里。
三：找颜色 “颜色宝宝真顽皮，它又藏起来了”咱们一起去找找它好吗？”引导幼儿在活动室里找出各种颜色宝宝，找到后用手拍打并说出是什么颜色。
三、表演《小星星》
“太阳下山了，星宝宝出来了，满天都是漂亮的星宝宝，小朋友，快点摘下两个相同颜色的星宝宝，跟我们一起跳舞吧！”幼儿找到颜色相同的星宝宝，并说出是什么颜色的，找对的幼儿跟老师一起表演。“星宝宝你在哪里？快点回家了”幼儿把星宝宝送回自己的家,智力游戏教案。
四、送自己回家
“我们都是颜色宝宝，我们玩了很长时间都累了，快点回家吧！”教师：“我是红色宝宝，我的家在这里！”幼儿身上贴着各种颜色，分别找到相应的家，游戏结束。
智力游戏，谁会生蛋
设计思路： 一个小小茶叶蛋引发了一个长长的故事， “茶叶蛋的妈妈是谁？”“是茶叶妈妈。”“是老虎妈妈。”“是鸡妈妈。”------在孩子们七嘴八舌中“蛋”的主题产生了。先前我们已经参观了小菜场，发现了许多有关蛋的“秘密”，在参观采访中，孩子也了解到鸡、鸭、鹌鹑、鹅会生蛋。回来后,男装免费加盟，大家还津津乐道，家长们也积极参与了此活动，并和孩子收集“哪些动物会生蛋”的资料。今天的活动就是在此基础上展开的。 在组织形式上，我充分考虑到小班幼儿的学习特点，尝试用游戏的形式来开展分享交流，而且也将新近开展的英语教学结合进去，注重了内容间的有机整合 。 活动目标：
1、通过游戏、同伴之间的交流了解哪些动物会生蛋，体验游戏的乐趣。
2、尝试用英文说说动物的名称。活动准备： 有关动物生蛋的演示文稿、动物图片、版面上贴有YES、NO 字样，并画有两个圆圈供孩子选择用。 活动过程：
1、智游：Yes or No 玩法：教师拿出一动物图片，如：出示小鸟图片，师问：这是谁？并用英文“Hello hello bird”与小鸟打招呼，孩子们也跟它打招呼,空气净化器。 师再问：Bird 会生egg吗？师说：“One two start。”孩子们开始选择（站在两个代表YES、NO的圆圈中间）。如有争议就请“电脑博士”、搭班老师或有此经验的孩子等方式进行确认。 确认后，请孩子将动物妈妈贴在版面上，以此加深印象（会生蛋的贴在YES一
面，反之就贴在NO一面）。 说对的孩子给一颗红五星奖励。
2、交流经验： 说说还有哪些动物妈妈也生蛋宝宝的？
3、评出冠军： （1）数数你得到了几颗星。 （2）请得红五星最多的孩子登上“宝座”，大家一起和冠军照相。 活动反思： 小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物有着强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。作为教师要有灵敏的双耳、敏锐的目光去聆听、去捕捉孩子中间生成的问题。 通过这一活动，孩子们发现了蛋有“外形的不同、蛋壳颜色的不同”，知道了哪些动物会生蛋。这个过程中，幼儿不断地生成问题、解决问题，而且对外界事物的敏感度有了很大的增强。当然我们的活动还在继续。 在活动中教师既像孩子一样在学习、探索，又是整个活动的支持者、指导者、协作者，既是他们的同伴又是他们的老师，从而灵活地起到了辅导、向导的作用，感受最深的是我们要充分挖掘和利用好各种资源，因为孩子的成长离不开社会、家庭的大力配合。
小班游戏教案
游戏目的：
1、培养幼儿的记忆能力。
2、培养幼儿的合作能力。
3、幼儿巩固对量词的认识。游戏准备：
1、帽子两顶，各种物体的图片，量词的字卡两套，将量词字卡分别放在一张桌子上，在桌子的两边分别放有一个黑板，一个黑板上贴有小猫、小马、大象、金鱼的图片。另一个黑板上贴有小车、收音机、冰箱、桌子的图片。
2、把小朋友分成两组，一组有4个小朋友。
游戏方法：
1、小朋友分成两组，两组开头的小朋友分别戴上红色帽子和黄色帽子。
2、在老师叫开始时，两组小朋友跑到对面桌子上找出量词，插在黑板相应的图片旁边，就马上往回走。
3、回来后给后面小朋友戴上帽子后面小朋友才可以继续游戏。
4、最后，哪一组小朋友最先配对完的为胜。
游戏规则：小朋友必需戴上帽子进行游戏，前面小朋友回来后一定要给下一位小朋友戴上帽子才可以继续游戏。
游戏建议：
1、在第二轮游戏里可以更换黑板上的图片再进行游戏,韩版女装批发。
2、这个游戏可以按小、中、大班小朋友的水平来设计量词的深度来进行。
我是谁、他（她）是谁
1、
愿意在集体面前大胆讲述自己的名字
2、
通过游戏，使幼儿能进一步熟悉班级的同伴
活动准备：玩具指偶一个、屏风、PPT
活动过程：
一、游戏“开门、关门” 游戏规则：
边念儿歌边做动作
当儿歌念到“请问你是谁？”且指偶指向XX孩子时，这个孩子必须大声地说“我是XXX”
二、游戏“谁不见了？”
游戏规则：能迅速猜出站在前面的哪个孩子不见了
三、看PPT
问：照片上的孩子是谁？他是我们班级的孩子吗？（引导幼儿关心这几天没来幼儿园的孩子，并熟悉他的名字）
说课： 对于新小班的孩子来说，熟悉同伴、适应环境是一个非常重要的教育目标。结合新教材《我上幼儿园》这一主题，我就设计了这样一个活动。通过简单的小游戏，让我们的孩子进一步熟悉、认识自己的同伴,网络游戏+电子支付=，尽快适应幼儿园的生活。 学习方位词
活动目标：
1、复习巩固对空间方位的认识，会正确使用方位词。
2、培养幼儿思维的敏捷性。
活动准备：游戏前让幼儿从自身出发认识上下、前后。 活动过程：
1、激发幼儿兴趣：
今天老师和你们玩一个好玩的游戏，想玩吗？
2、教师讲解玩法：让全体幼儿坐成一个圆圈，手拿蝴蝶和老师对儿歌。幼儿边操纵蝴蝶随意飞，边说：“小蝴蝶真美丽,玛花纤体价格，飞到东来飞到西。”教师接说“飞到左肩做游戏。”幼儿按老师的指令将蝴蝶放到左肩上并说：“蝴蝶在我的左肩上做游戏。”教师逐个检查幼儿做对后继续说：“飞到右脚上做游戏……”等幼儿边做动作边说：“蝴蝶飞到我的xxx做游戏。”
3、幼儿游戏若干遍。
4、结束：做放松动作后回教
表情娃娃
一、活动目标：
1、在游戏中运用多种感官感知8以内的数，理解数的实际意义。
2、培养幼儿对计算活动的兴趣。
二、重点及难点：
运用各种感官感知数量；通过触摸感知数量。
三、活动准备：
屏风一个，纸箱制操作人手一个，上有魔法书（红、黄、绿、黑）4本及圆点卡片（2-8）一套，内藏一串珠子（4颗）、录音机、磁带。
四、活动过程：
（一）、语言引导、激发兴趣
表情娃娃和我们一起玩游戏，动动脑筋把它们找出来。
（二）、感官练习、感知数量
1、运用视觉感知数量。
（1）、打开红色魔法书：6只苹果，找出6号房间的娃娃：鬼脸娃娃。
（2）、打开绿灯魔法书：8条鱼，找出8号房间的娃娃：惊讶娃娃。
说明：注意幼儿点数习惯的培养，巩固幼儿手口一致点数的能力。
2、运用听觉感知数量。
打开黄色魔法书，请小耳朵帮忙一起找娃娃。
（1）5下鼓声，举起5点卡片，找出5号房间的娃娃：开心娃娃。
（2）7下鼓声，举起7点卡片，找出7号房间的娃娃：生气娃娃。
说明：听、默数对大部分幼儿来说尚有困难，老师予以适当指导并提醒幼儿数在心里。
3、运用触摸觉感知数量。
打开黑色魔法书，请小手帮忙一起找娃娃，摸出箱子内的珠子数（4颗），举起4点卡片，找出4号房间的娃娃：伤心娃娃,休闲男装加盟。
说明：通过触摸感知数量是幼儿从来未尝试过的形式,韩版童装，教师可提醒幼儿摸一颗、数一颗，使幼儿能获得成功体验并了解方法。
4、请宝宝们学做各种表情，随着音乐欢快起舞。
争做小博士
1、让幼儿知道更多的安全自救常识；
2、教育幼儿遇到困难应积极动脑想办法,培养幼儿的应变能力；
3、培养幼儿的合作意识。
活动准备：
博士牌
活动过程：
教师以主持人的身份出现在幼儿面前,童鞋加盟，引起幼儿兴趣。鼓励幼儿在比赛中动脑、勇敢发言，哪一队得分多哪一队为胜。将幼儿分成四组，每组10人，鼓励幼儿互相合作，为本组胜利而努力。
1、对错选择，教师出示图片后幼儿选择：
（1）坐汽车时把头、手伸出车窗； （2）在马路上踢足球；
（3）过马路走人行道；
（4）玩滑梯拥挤； （5）着火拨打119报警；
（6）吃水果削皮；
（7）在铁轨上玩；
（8）在电源插座附近帖防电标志。
2、配对：将图片打乱，每组一人，找得多的按配成对数加分。将有联系的事物图片放在一起：
（1）夏天 裙子
（2）下雨 雨伞
（3）110 警车
（4）119 消防车
（5）120 救护车
（6）手指破了 纱布、红药水、胶布 （7）冬天 棉衣
（8）铅笔、本 书包
3、抢答，抢答对得1分： （1）妈妈给我吃的药外面很甜，不生病的时候可以吃吗？为什么？
（2）家中来了坏人你怎么办？ （3）着火时候小明马上就往外跑，他这样做对吗？为什么？ （4）东东特别喜欢看电视，经常自己打开电视，一天他洗手后没擦干手就去插电源插头，妈妈不让他插，妈妈做的对吗？为什么？
（5）楠楠和妈妈去商店，人很多，他和妈妈走散了，有个人说“我带你去找妈妈”，楠楠说“我不认识你，我不跟你走”。楠楠做得对吗？怎样找妈妈？
（6）亮亮在幼儿园，一个叔叔来接亮亮，告诉亮亮他妈妈有事让他来接，亮亮该怎么办？
（7）芳芳自己在家中，这时有人来敲门,开发0-6岁宝宝右脑的16游戏，芳芳该怎么办？
（8）在市场你看到一个小偷去用刀割阿姨的包，你怎么办？
活动结束： 评选冠军小组
幼儿园小班智力游戏教案：下棋（原创）
目标：熟练掌握8的分合法
准备：数字卡 棋盘 不同颜色的棋子 旋转六面体 各色旗 扑克牌
玩法：每组5名幼儿，一幅棋盘，每位幼儿一套1――7的扑克牌，每名幼儿持一粒不同颜色的棋子，将各自的棋子放在起点,神奇的游戏《口袋妖怪》编年史，按照自己的标志次序轮流掷旋转六面体，掷出数字几，就向前走几步，如果走到没有图案的格内，就让下一位幼儿掷旋转六面体；如果走到有图案的格子内,时尚女装加盟专卖，就大声说出图案的数量，并向其他幼儿提问该数字和哪一个数字合起来是8，然后
与同伴一起从自己的数字卡中拿出相应的数字卡，拿对的幼儿向前走一步，拿错的幼儿原地不动，看谁先走到终点，谁就在城堡的最底层插一面与自己棋子颜色相同的彩旗。游戏反复进行，谁的彩旗第一个到达城堡的顶端，谁就取得胜利。 规则：
1、游戏要按顺序轮流掷旋转六面体。
2、必须按照要求拿对相应的数字才能继续往前走。
过程：
1、请幼儿到棋馆下棋，引起幼儿的兴趣
2、交待游戏的名称、玩法和规则
3、幼儿进行游戏，教师巡回指导
4、游戏结束，教师小结。
圆圆超市
一、游戏目标： 1．通过开“圆圆超市”的游戏，发展幼儿扩散思维的能力。 2．引导幼儿学习用语言描述物体的特征，而不讲出物体的名称。
二、游戏准备： 1．布置好商店柜台：录音机及磁带 2．圆圆超市的牌子，各种圆的东西事先放在一辆小车里
三、游戏过程： 1．开始部分，用语言集中注意，引起对游戏的兴趣。 小朋友，昨天我们在哪里参观的？这些超市里是卖什么的？你喜欢超市里买东西吗？好，现在我们就来玩开超市的游戏。
2．基本部分 （1）挂店牌，
炊事员
玩法：
1．每位幼儿配挂在一个菜的胸饰，教师配带锅的胸饰。
2．教师引入：“我们今天来玩烧菜的游戏，我的蔬菜在哪里？”幼儿答：“蔬菜蔬菜在这里。” 3．游戏开始，教师随意选择炒一菜，问：“我们先来炒萝卜，萝卜萝卜在哪里？”当萝卜的幼儿回答：“萝卜萝卜在这里。”教师说：“快快走到锅里来。”当萝卜的幼儿就走到教师身后，同时全班幼儿问：“炒完萝卜炒什么？” 4．教师便再次选择炒某一种菜，如：“炒完萝卜炒青菜！青菜青菜在哪里？”如此反复游戏
谁会飞
1、幼儿围成一个圆圈。教师说一种动物的名字，如：“蝴蝶来了。”
2、幼儿判断这种动物会不会飞。如果是会飞的动物，就离开座位做小鸟的动作。如果是不会飞的动物，就坐着不动。
3、幼儿如判断失误，就算游戏失败，停玩一次游戏。
4、教师说：“蝴蝶飞飞，飞得高”，幼儿就踮起脚飞。教师说：“蝴蝶飞飞，飞得低”，幼儿就半蹲着飞。教师边说边拿走部分椅子。
5、当教师说“蝴蝶飞飞，飞回家”，幼儿就飞回到座位上。
6、幼儿在飞回座位时，如找不到
小小侦察兵
． 教师事先把纸板小人藏在草地各处，如山洞和小河边等处，教师在藏的时候可以故意稍留一些蛛丝马迹。 2． 然后，让参加游戏的小朋友戴着红五星头饰入场，接着教师出示手中纸板小人宣布：今天我们要去草地上抓“坏人”。 3． 游戏开始，小朋友们开始分头抓“坏人”，结束时，教师给抓得最多的小侦察兵法一枚“军攻章”。 准备： 草地一块，各色纸板小人若干块，红五星头饰10个，用大积木在草地上搭几处山洞，用塑料棍放在地上作小河。
智力游戏：《还能这样数》
一、指导思想：
中班阶段，幼儿对于手口一致点数说出总数已掌握。由于达到了一定的熟练度,“滚出去”的为何不是玩游戏的公务员，幼儿在数数中往往会出现“背数”、“随意数”的现象。我把这一阶段培养幼儿数数能力定位在帮助幼儿发现、了解、学习新的数数方法上；提高幼儿对数数的兴趣；并启发幼儿大胆的尝试新的数数方法。在非正规活动中，教师观察到有少数幼儿出现了先目测一部分，接着数完全部数的方法，并给予了肯定和适当的指导
变变变
活动目标：
能根据指令作出各种动物动作，发展快速反应能力。
活动准备：
魔术帽、魔术棒、小青蛙和小企鹅图片各一张
活动过程：
一、引出：教师扮演魔术师出场
师：小朋友们好，大魔术师给你们带来了精彩的魔术，想看吗？
二、魔术表演：
（一）欣赏魔术师表演：
挥动魔棒：“变变变，变变变，变出个小青蛙”。从帽中取出青蛙图片：“哇，魔术师表演得棒不棒？给我拍拍手。
同上再变出小企鹅，并请小朋友学学企鹅怎么走。
找水果
活动目标：
1、引导幼儿学习方位词：上、下、里、外等，在游戏中学说一句话：“我在- -地方，找到―个水果。”
2、培养幼儿的口语表达能力和认真细致的观察能力。
3、要求幼儿在活动中注意安全。
活动准备：
各种水果5个。
活动过程：
1、导入：今天，水果宝宝们找小一班的朋友玩捉迷藏的游戏，看看那个小朋友的眼睛最厉害，能一下子就把水果宝宝找出来。
2、教师讲解游戏的玩法：幼儿分组轮流进行游戏，教师将水果分成数量不
一、活动名称：智力游戏：认识小朋友
二、活动目的：
1、体验在幼儿园中集体生活的乐趣。
2、知道班上又来了新朋友，学说同伴的名字。
三、活动准备：每人一个垫子；小贴饰“红花”若干,代理空调蚊帐。
四、活动过程：
1、组织幼儿围坐在垫子上。
2、老师向小朋友介绍新朋友，相互间抱抱、喊喊对 方的名字。
3、游戏：找找新朋友。教师帮助鼓励幼儿初步了解游戏时要遵守游戏规
则。
4、奖励能叫出同伴的名字，能高高兴兴参加游戏活
开超市
一、游戏目标
1、引导幼儿对熟悉的物品归类，并尝试对同一类的物品进行分类。
2、在游戏中培养幼儿有意记忆及合作、协商的能力。
二、重点与难点
1、幼儿学习归类。（重点）
2、幼儿对同一类物品进行分类。（难点）
三、材料及环境创设
1、骰子一个，上面标有红、绿两种颜色。
2、生活中常见物品的图片若干张。
3、中屏风八扇。
4、记录板和笔每人一份。
四、设计思路
幼儿的生活是丰富多彩
智力游戏：“小小的船”
活动目标：
1、培养幼儿认字的兴趣。
2、巩固对“月亮，坐，弯，尖”等字的认识。
活动准备：
1、识字卡“月亮，坐，弯，尖”
2、幼儿用书《字宝宝乐园》,男装加盟。
活动过程：
1、请幼儿仔细倾听老师朗诵第一遍儿歌，培养幼儿专心倾听的能力。
2、出示幼儿用书《字宝宝乐园》，引导幼儿观察图片内容。
3、教师朗读儿歌2―3遍出现新字时重读引起幼儿注意。
4、出示识字
动物的脚印
目 标：
1、通过游戏认识不同动物的脚印。
2、尝试根据各动物脚印说出其动物的名称。
环境材料：各动物的脚印及其相应的动物图片 教育过程与指导：
1、出示小朋友的脚印引导幼儿进入动物的脚印。
2、出示各种小动物的脚印让幼儿观察，看看有什么不同？你能说出这些脚印是哪些小动物的吗？看看谁猜得多猜得对。
3、根据幼儿说出的动物的脚印出示相应的动物图片
第19篇：成功智力
《成功智力》读后感
美国心理学家斯腾伯格在1996年出版了智力理论的新著《成功智力》，书中，从全新的视角提出了一套有别于以前的智力理论，系统的阐述了成功智力的概念,，很好揭示了教育与发展的道理.《成功智力》 书中曾讲述了这样一个故事：两个截然不同的男孩一同走进森林，第1个男孩是老师和父母公认的聪明孩子，他的能力测试成绩出色，功课优异．可参考的奖励证书很多，一切都证明他在学业领域上出类拔萃；第2个男孩测试成绩一般，学习成绩也不突出，其他证明显示勉强合格。当两个男孩行进到森林时，一头巨大，凶残，饥饿的灰熊正向他们扑来。第1个男孩准确算出在17.3秒后灰熊将追上他，于是大惊失色。第2个男孩正镇定自若地脱去旅行鞋换上跑鞋。第1个男孩冲着第2个男孩说：“难道你疯了吗，我们怎么跑得过灰熊呢？”第2个男孩说：“没错，但是我跑得过你就行了！” 本人认为以上的两个男孩都很聪明，只是他们理解问题的方式各不相同，第1个男孩迅速分析了问题（分析能力很强），而第2个男孩不仅确定了问题的所在（分析）而且还得出一个富有创造性和实践性（换跑鞋）的结论，较好的运用了成功智力。固然，一个事业上取得重大成就的人，不仅应该知道自己的长处，也知道自己的短处，他会充分利用自己的优势并弥补或修正自身的弱点。在现实世界中真正起作用的是成功智力，即分析性、创造性和实践性思维技能的平衡组合。
一、成功智力的界定： 成功：个体在现实生活中达成自己的目标。 成功智力：人们为了完成个人的以及群体或文化目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。换言之如果一个人具有了成功智力，他就会依据自己的条件，懂得何时该适应环境，何时该改变环境，何时该选择什么环境，成功智力说到底就是一种综合能力（即自我认识能力、明智选择能力、分析思维能力、创造思维能力和实践思维能力的综合。
二、成功智力的特点： 1．关注过程与成果导向 斯腾伯格指出，具有成功智力的人关心过程，但最终关注的焦点仍在成果和产品上，没有成果的过程就好比一辆外观设计精美却没有引擎的汽车．产品成果是个体智力行为的结果，它可以很好的衡量出个体所具有的成功智力的大小。 2．关注智力情境和发展 这种智力的情境性保证了成功的普遍性——任何文化中的个体都能以适应其生存文化环境的智力，从而达成自我的人生理想的目的。 斯腾伯格同时也认为，人的智力是可以修正的，成功智力尤其具有发展的可能性。这其中，实践性智力和学业智力的发展所遵循的规律是不同的。学业智力一般随着求学的进程而逐渐增加，在个体完成学业后到达顶峰，随后便开始逐渐下降；而实践性智力却随着年龄增长而逐渐发展，这主要是由于“末明言知识”在人的整个一生中都会有增长的缘故。 3．关注智力影响的外因 成功智力理论较全面地分析了影响智力的因素，斯腾伯格认为，智力就是主体对现实世界环境有目的地适应、选择和改造的心理活动．通过这些心理活动，个体达到了与环境最佳适宜状态，任何有助于实现目的理想，达到成功的因素皆涵盖在成功智力之中。 斯腾伯格站在现代认知心理学的教育高度上不断扩展研究视野，以期用更接近真实和全部的智力理论来解释人类的智力活动。
三、引发的教育思考： 在深入实施素质教育的今天，学习和借鉴“成功智力”理论，对我们开发学生潜能，全面提高学生素质是大有比裨益的。 本人关于成功智力与日常教育的认识： 1．坚信学生们的智力潜能，拓展智力开发的视野。 从某种意义上来说，对学生的素质教育其本身也是开发其“成功智力”，从而使每个学生“成功智力”的种芽跃出土面，茁壮成长，开出灿烂的“智力”之花，结出丰硕的“智力”之果。学校应把学生成功智力的开发作为重要教育任务，从而增强学生可持续发展的能力，获得真正的终身发展，使学生终身受益。 2．正确评价学习成功状况，夯实智力开发的基础。 由于学生所处的环境不同，个性心理诸因素发展的不平衡，学生的智力潜能在学习之初不可能充分发挥，一些学生在“学业方面”没有突出的表现，甚至暂时处在落后状态完全属正常情况。此时，片面地把他们评价为“智力低下”是不合理的。 斯腾伯格的“成功智力理论”指出，没有人百事皆通，为我们全面评价学生的学习成功状况提供了很有效的理论依据和操作办法。 3．合理确保教师正面期望，打造智力开发的节点。 《成功智力》书中，一则关于“斯腾伯格”的成长案例：他在小学读书时，经历了一次彻头彻尾的失败，考砸了智商测验。当时，没有人对傻瓜寄予厚望。后来，他到了四年级，是教师阿列克莎夫人不关心他的智商分数，并相信他能做得更好，给他很高的期望，使他结束了傻瓜生涯，逐渐成为优等生。因此，他称阿列莎夫人是一位扭转他生活乾坤的人，如今，他现在成了全美著名的教授，发表了600多篇论文和著作，并且有1000万美元的研究经费和合同。 于是，他得出一个结论：成功智力发展中的最大障碍是权威人物的负面期望。故而不能否认，教师有力保持有效的“正面期望”对学生成功智力发展的积极意义。 4．明确目标、寻找行为榜样，疏通智力开发的途径。 确立正确目标是开发个体的成功智力的源动力。这里所指的目标，既不等同于某一领域或生活某一阶段的近期目标，也不是遥遥不可期的空中楼阁式的幻想，更有别于那些唾手可得的生活中的一般愿望，它是一种个体不懈追求的理想目标。对此，斯腾伯格指出，他们不会因他人的评论而停止迈向目标的脚步，一旦认清前进的道路便一往无前。同时，榜样对开发成功智力有着很大的作用．一个具有“成功智力”的人其一生中常常有一个或几个对他极具有影响力的人物，帮他充分发挥潜力，或者在许多情况下，引导他从失败之路走向成功之路。 我的感受是：一方面，“成功智力理论”对拓展学生的实践能力有着积极意义。就此，可以有围绕问题解决的教学方法和对教学成绩的测量方法；可以以科学途径综合培养智力，意识到成人对儿童的正面期望有助于开发儿童的成功智力，最后全面正确评价收教育者的成功；另一方面，“成功智力理论”对于社会的一种以智商评价人的观念是一种纠正，为我们提供了一种新的智力视野。学校和社会不仅应该关心学生的学业成绩，更应关注学生以后的生活中的成功。 综上所述，不断的思考和反思我们的日常教育工作：在新课程改革的今天，学生不仅要学会学习，还要在实践中学会发现，学会创造。这就要求教师关注每个学生：不偏爱分析能力强的优生，也不歧视具有实践，创作能力的潜能生。可以想到，不同爱好的学生不可能完全成为具有成功智力的人，但是，如果老师能针对学生的差异进行教育，“以人为本”的教育思想就能充分的体观出来，获取成功智力的学生也会大大增加，“个性+特长”的学生也会不断涌现，社会所需要的成功智力的人才才会层出不穷！
第20篇：浅谈特殊教育学校对智力残疾学生 进行心理健康教育的重要性
浅谈特殊教育学校对智力残疾学生 进行心理健康教育的重要性
连州市特殊教育学校 吴少焕
教育部《特殊教育学校暂行规程》第二十九条规定“特殊教育学校要重视学生的身心健康教育，培养学生良好的心理素质和卫生习惯，提高学生保护和合理使用自身残存功能的能力。”对特殊学校智力残疾学生进行心理健康教育，是特校教育教学的需要，也是培养智力残疾学生生存能力、提高其整体素质的需要，更是当今社会和时代发展的要求。同时也是摆在特殊教育学校教育工作者面前的一项重要课题。本文就从以下几个方面谈谈对智障学生进行心理健康教育的重要性。
一、心理健康教育是特校教育的重要组成部分
心理健康教育是提高智力残疾学生心理素质的前提。智力残疾学生整体素质的提高，主要受心理素质的影响：他们各种素质的形成，要以心理素质为中介，自主意识、健全人格、自立能力、社会适应能力等均以心理素质为先导。面对复杂的社会环境，具备良好的心理适应，是自立于社会，承受挫折、自我调节的关键。因此，特校教育不仅要培养学生的智力，而且还要培养学生健康的心理素质。心理健康教育在特校主要起以下作用：一是传授心理健康知识。它不是单纯的传授，而是让学生了解心理健康的科学性，主动避免不健康的心理状态。二是遵循学生心理发展规律，帮助他们认识自我，指导其改变偏常心理，消除情绪困扰，适应环境。三是进行良好的行为训练。一方面要帮助学生增加心理营养、满足心理需要，另一方面是进行具体的辅导，在辅导活动中，要全面了解学生，聆听倾诉，真诚接纳，正确引导，主动参与，耐心疏导，循序转化。
二、心理健康教育是驱动智力残疾学生人格发展的动力
在现代社会里，残疾人健全人格的个性发展程度是衡量社会文明进步程度的重要尺度之一。心理健康教育在培养智力残疾学生健全人格方面具有独特的功能。因为心理健康教育本身是以促进智力残疾学生主动发展、形成健全的人格为目标的。心理健康教育与人格发展密切相关，并直接影响个体人格的发展水平。一方面，学生以在心理健康教育过程中接受的道德规范、行为方式、环境信息、社会期望等来逐渐完善自身的人格结构；另一方面，客观存在的价值观念作为心理生活中对自身的一种衡量、评价、调控，也影响着人格的发展，并且，客观的价值观念在一定条件下还可转化为人格特质，从而使人格发展上升到一个新高度。同时，心理健康教育并不是消极地辅导转化，而是在教育过程中积极能动地调整方向，使个体把握自我，对自身的行为方式进行认识评价，从而达到心理优化、健全人格的目的。特校心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过多种途径与方法，培养智力残疾学生良好的心理素质、提高心理机能，充分发挥其心理潜能，从而提高智力残疾学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育，是驱动智力残疾学生健全人格发展的动力。
三、心理健康教育是开发智力残疾学生潜能的条件
智力残疾学生由于智力障碍而使其潜在能力的发展受到影响，特校教育则主要是对智力残疾学生的智慧能力、情感能力和生存能力给予开发，教师通过施加某种心理影响，激活智力残疾学生个体内所具备的潜在的能力因素，进而使其潜能得以形成并有所发展。良好的心理品质和潜能开发是相互促进，互为前提的，心理健康教育为二者的发展提供必要条件。教师在对学生进行心理辅导的过程中，通过与学生真诚的交流和沟通，建立一种良好的人际关系，协助学生正确认识自己，增强自信心，生发出智慧、情感、生存的精神需要和欲望，以致形成良好的心理品质，进而使内在的生命力和潜能充分发挥出来。
四、心理健康教育能提高智力残疾学生的社会适应能力
在特校开展心理健康教育，可以帮助智力残疾学生正确认识社会、现实，缓解人际冲突，密切人际关系等。智力残疾人士在社会生活中的现象表明，有些智力残疾人士虽然年龄步入成人行列，但是走向社会后，并不具备在社会和集体中生活的能力，心理和行为不适应社会，以至不能自食其力，成为社会的负担，其根本原因在于心理不健全。可见培养智力残疾学生的健康心理，是实现其社会化，并顺利步入社会、立足社会的基础。
五、心理健康教育有利于增强德育工作的实效性
从心理健康教育与思想品德教育的关系看，智力残疾学生在特校学习阶段是其品德形成及人生观、世界观形成的关键时期，同时也是心理上充满矛盾和冲突的时期，其心理复杂而多变。在心理健康教育中，是把学生当作人际关系中的一个具体的人来要求。实践证明，智力残疾学生在校学习阶段所出现的问题主要是心理问题而不是道德问题，要使智力残疾学生身心健康发展，单靠德育发挥作用是不够的。心理健康教育注重在创设一种和谐民主的气氛中解决智力残疾学生成长中出现的身心问题，容易被学生欢迎和接受。
总之，特殊教育学校心理健康教育工作，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持以人为本的科学发展观，按照《中小学心理健康教育指导纲要》提出的要求，根据不同年龄段智力残疾学生的生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养智力残疾学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。特校心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循智力残疾学生身心发展规律，保证心理健康教育的实效性。
