别董大读后感
推荐第1篇：别董大
【教学理念】
1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。
2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。
3、语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指航向。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。
【学习目标】
1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。
【教学说明】
本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。主题不仅是一个“话题”，更是一种意境，一种文化。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。我们教学的目标，是要引导学生走近这种文化，感受这种文化。
【教学准备】以卡书写辅助教学的其余几首古诗
【教学时间】一课时
【教学过程】
课前准备：照例进行班级的课前热身操——古诗词推介会
一、诵读导入，整体感知。
１、教师一句话小结诗词推介会，这是宋代著名词人柳永的的一首送别之词。（板书：别）从这这首词中我们感受着作者浓浓的别愁离绪。古代不比现在有汽车、飞机，还可以发电子邮件，因为交通的不方便，所以一旦分离，要想再见上一面就很难了，真的是“相见时难别亦难”。因此，他们只能把这种别离的愁思深深地蕴藏心底，化作一句句真情的诗。
２、古代写送别的诗词很多，今天，咱们再来学一首送别诗。让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他叫什么吗？（板书古诗《别董大》）
３、请大家自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。有什么疑惑也好，感受也罢，随手写在旁边。并且试着说一说这首诗的大概意思。
４、指名读，听听是否读得既正确又通顺。齐读。
５、通过自学，你从这首诗中读懂了什么？
（生用自己的话说诗句的意思，教师点出“曛”等重点词，并追问：你是如何理解诗句意思的，简要归纳理解古诗的方法，如：借助注释，反复诵读，请教别人等。师生交流，补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大，王维的好友元二也是因为在家排行老二而得名。董大是唐玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房琯的赏识与宠信。据说董大善古琴，可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴这类古乐的人并不多。董大受到冷落，觉得京城再也无法呆下去了，失意至极，便决定离开。他的好朋友高适给他送行。）
二、分步解读，品悟诗情。
1、诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？品读前两句。
（1）指名读前两句诗。
（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？
引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。指导抓住如下重点：
黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？（点拨，当时他们分别地点是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）
你能把这句诗读一下吗？啊，我看到了一片黄云悠闲地向我飘来。
谁能再读一下？这一回我看到了两片了。谁愿意再来试试？（突出“千里”）。
男生试读，女生试读，全班试读。
好一派黄云蔽空、天地间一片昏黄的情景！
在你们的眼前还出现了什么样的情景呢？第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：（我感觉到的是微风，好舒服啊！你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？）（学生读）
两句连起来读。（个别读，小组读）
同学们，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？
（3）小结：是啊，已近黄昏，夕阳西下，北风呼啸，雁阵迁移，大雪纷纷，凄凄惨惨戚戚，此情此景，怎一个“愁”字了得！带着你的感受再读一读。
2、在我们这位董大的心里，自己就好像是这只被北风和大雪包围着的孤独的大雁。大雁尚且还有南飞的目标，而自己却要漂泊他乡。面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，高适又是如何安慰他的呢？品读后两句。
（1）指名读。
（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？（生谈感受，同时让他们再次说说后两句诗的意思）
（3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？假如此刻你也在场，你又会如何鼓励即将离别的董大，你会说些什么？
（4）说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，又如何体会他的苦衷阿！董大落魄，高适当时情况又是如何？（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也到处流浪，陷入贫贱的境地之中。他在另一首《别董大》中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信，那么乐观，那么积极地面对着人生。他在鼓励董大，同时也在——鼓励着自己！）
（5）面对即将远行的董大，诗人充满深情地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
面对已经消失在茫茫风沙之中的董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
3、如果你是董大，面对好友的赠言，你会对他说些什么呢？
4、过渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来。似乎只有诗人高适，才能以如此开阔的胸襟、豪迈的语调把临别的赠言说得如此激昂慷慨，鼓舞人心。
5、再读整首古诗。
6、假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你会怎么劝慰他们呢？
7、生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。
所以在失意时，我们会要对别人说：——生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们会对自己说：——生读
当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们会对自己说：——生再读
三、对比参读，积累感悟。
过渡：俗话说“天下没有不散的筵席”。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首。（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们任意选上一首，跟今天学的《别董大》比一比，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？
1、生自己比较，然后小组交流讨论。
2、指名汇报。（这里让学生各抒己见，感受体会借景抒情的写作手法。）
3、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？
（板书：以心相送以情相送）
让我们怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗吧。
4、你还积累了哪些送别诗词，给大家介绍介绍。（生介绍，并将诗词中送别的名句板书
到黑板上）
5、指导诵读送别名句。
四、实践尝试，拓展延伸。
1、尝试整理送别诗词名句专辑。
2、结合《暮江吟》，搜集下节课山水主题古诗教学的相关资料。
同学们，下课铃响，我们马上就要分别了，请你们也用一句话送送今天听课的老师，好吗？
附：送别诗词名句：
“海内存知己，天涯若比邻”《送杜少府之任蜀川》王勃
山回路转不见君，雪上空留马行处。《白雪歌送武判官归京》岑参
挥手自兹去，萧萧班马鸣。《送友人》李白
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。《芙蓉楼送辛渐》 王昌龄
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 《赠汪伦》 李白
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 李白
又送王孙去，萋萋满别情。 《赋得古原草送别》 白居易
圣代即今多雨露，暂时分手莫踌躇。《送李少府贬峡中王少府贬长沙》高适
执手相看泪眼，竟无语凝噎。《雨霖铃》柳永
推荐第2篇：别董大
《别董大》说课稿
一、说教材
《别董大》这首诗是诗人高适在困境中送别朋友时所写的，但是他不仅没有气馁，反而勉励朋友自信、乐观、积极的面对人生。本节课目的是让学生能体会到高适的这种精神。
二、说教学目标
这首诗放在第六单元，我个人认为是进一步让学生认识“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教学中整节课紧紧围绕“送别”这一主题设计，通过引导学生阅读补充资料，使学生了解这首诗的写作背景、丰富古诗内容为学生深入理解诗意、体会诗人与友人之间的深情厚谊作铺垫。
三、说教法
要引导学生走进送别的场面，让学生思考董大的忧愁是什么，你怎样开导他？如果你是董大听了朋友的劝慰你的心情怎样？董庭兰是著名的琴师，能听懂董大琴声的人不多，高适是他难得的知音。知音相别会是怎样的不舍？伯牙断琴别知音，董大和高适呢？将《伯牙断琴》与这首诗结合起来，引导学生更深刻的理解了诗句的内涵，使诗句更加富有生命力，使古诗教学鲜活起来。
要抓住重点词以引导学生有感情的朗读古诗，感受诗中描绘的画面。诗中只有短短的28个字，但要从这28个字中感悟出诗境是不容易的，所以在教学中让学生自读勾画重点词，并且指名读诗，突出重点词，逐步引导，使得学生明白诗人是在黄沙漫天、寒风凛冽、雪花纷飞的环境中和朋友话别的，为下面体会诗人的精神作铺垫。
四、说学法
由环境到现实，由雁及人，体会诗人那种精神。在那样的环境中一只大雁却在奋力高飞，不畏严寒与困难，由此引出几种对话方式，学生通过选择自己喜欢的句式来发表见解，逐步感悟出这只雁实际是引喻现实中的人，雁有如此的品格，人也有如此高贵的精神，从而体会出诗人那种不断奋斗拼搏的精神。
五、说板书
在“愁”、“莫愁”的对比中，在“景”、“情”中，感受朋友间的这份深情厚谊，在这送别诗里，于慰藉中充满着信心和力量，激发朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。
《别董大》教学设计
学习目标: 1．学会“曛”这个生字。
2．理解重点词语及诗句的意思。
3．品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。 4．有感情的朗读，并能熟读成诵。 教学重难点：
掌握学习古诗词的方法，学以致用，品味诗境，读中悟情。 教学课时：1课时 教学过程：
一、读懂诗题，了解背景
1．创设情境，从歌曲《送别》之中感受作者离愁别绪导入。 2．生读题，再读，读懂题目，读出感情。 3．了解背景，介绍高适和董大。
二、读通读顺，整体把握
1先读读这首诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。 2.指名读。
3.师指导学习生字“曛”的读音及字义字形。4.齐读这首诗。
5．回忆学习古诗的方法，引导自学。
我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？
怎样知道诗的意思？（借助注释，联系上下诗句、结合背景资料、查字典等等）
6．学生用学习古诗词的方法自学，读懂词语，用自己的话说说这首诗大概讲的意思，同桌合作学习。
7、学生自学，师巡视指导。
8．学生交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。“莫愁”的意思是不要忧愁。“知己”知音，赏识你的人。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。
理解了重点词语后，学生试着用自己的话说一说诗的大概意思。
9．理解了诗句的意思后，再读这首诗。
10．指导读好节奏停顿，出示画好节奏的诗，再指名读。
三、反复品读，入境悟情
（一）品读第一二句诗。
1．师导，利用多媒体感受诗境。
2．找出诗中写景的两句诗，读──”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。 3．再找出这两句诗中的一些描写景物的词语。用笔画出来（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）
4．感受“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物构成的画面。（生谈：凄凉悲苦）把感受带入诗中，读出自己的感觉。 5．自由读。
6．提名读。师评价指导。
7．再引导学生用心感受诗情。说说听到了什么？看到了什么？ （生谈）结合学生发言引导学生有感情读
8．面对此情此景，董大这时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了他此时的心情？用笔把这个字圈出来。 9．（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗？会愁什么？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会） 10．再引导生体会这个“曛”另外一层意思。
（二）品读第三四句诗。
1．引出诗句：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁） 2．再读这两句诗。 3．“天下谁人不识君！”这是怎样的一个君啊？再说董大，并利用古琴片段激发谈话。此刻，你想对这位前途迷茫的董大说什么话呢？
4．学生回答后随机评点并引导并让学生读相关诗句。
是啊，让我们这样安慰董大，齐读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 5．假如你就是董大，此时，你的心情怎样？（充满自信，心情变开朗。）
6．再看题目，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是情，是昂扬豪壮的情啊！）（板书：情）
（三）回复全诗，朗读提升。
1．现在我们再看这别时的路，你看到的是怎样的前路？ 你觉得应该怎样读整首诗。（指导总结前两句读出凄凉悲苦，后两句读出昂扬豪壮。）全班练读
2．指名个别读。师点评，再提名读。 3．生再有感情齐读。
4．体会诗人的人生态度？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）
5．自己练习背一背这首诗。（指2-3人背。） 6．再次吟诵这首诗。
四、总结全诗
记住这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！ 板书设计：
别董大
（唐•高适）
愁
景 莫愁
情
《别董大》教学反思
这是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫贱的境遇之中。但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。这首古诗内容浅显，但蕴含的情感却十分丰富，风格也与其它送别诗不同。此次教学，我引导学生掌握学习古诗词的方法，学以致用，品味诗境，读中悟情，能充分运用网络信息量大的特点，让学生随时都有浓厚的兴趣，积极参与到教学中来，同时能发挥网络声音的优势，采用让学生一边听音乐一边想象诗中的意境，诗人的情感，收到较好的效果。此次教学活动，也让我陷入了沉思。上课之前，有不少同事建议我在最后插入一张有关送别诗拓展的幻灯片，我最终没有采纳，一个不想临阵再修改，再则是我认为开头用李叔同的《送别》导入，本身也是一种拓展，所以认为有流于形式之嫌，但是否要拓展，这也是我的困惑。
推荐第3篇：别董大
1、别董大
一、读懂诗题，了解背景
1．“相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。生读题，再读，你知道了哪些内容？（1．别。都有不舍得意思，你觉得应该怎样读题。2．介绍高适和董大。）
2．董大和高适是好朋友，在董大受到冷落，失意之时，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。
二、读通读顺，整体把握
请同学们先读读这首诗，读上2．3遍，（出示课件），注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。
1．预习时大家读过了，
2．谁来读，其他同学注意听，这首诗中有一个生字，看他读准了没有。
3．师简评（注意“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。齐读“曛”）谁再来读。
4．一起来读读这首诗。（齐读）
5．我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？
（了解诗的意思；怎样知道诗的意思？借助注释，联系上下诗句、结合背景资料等等）
6．现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。
（学生自学）
7．（交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，只夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。指出温故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。）
8．理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大概意思？前两句和和后两句分别写的是什么？
9．理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。（生朗读）
10．给点评，再提名读，指挥节奏。
三、反复品读，入境悟情
（一）品读第一二句诗。
1 学习目标
1．学会“曛”这个生字。
2．理解重点词语及诗句的意思。
3．品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。
4．有感情的朗读，并能背诵。
学习过程
（过渡：古诗词具有音律美，图画美，但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵的悠扬，而更在于以声传情。听老师读读。（师配乐朗读全诗））你觉得老师读得怎样？
1．怎样才能读出感情？
（生谈）。最重要的是品诗、赏诗，走入诗境，才能读出诗情。同学们再来读题。
2．别董大，别时的景是怎样的？
（生答）谁再来读读这两句诗：（出示课件）读──”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。
3．你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）
4．“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、寒冷、空旷）这就是景语，景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。
5．自由读。
6．提名赛读。评价：这就读出了景中的语言（3名学生）
7．刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（出示课件）
8．你仿佛听到了什么？看到了什么？（生谈）
（预设，作以下回应：）
──你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
9．这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时的心情是怎样的呢？（出示课件）诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。
10．（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会）
11．你怎样理解“前路”？（结合理解“知己”）
12．此刻我再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。
（二）品读第三四句诗。
1．说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句（课件出示）：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）
2．正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。
3．“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听。这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波，鸟亦罢其鸣。）此刻，你对这位前途迷茫的董大说几句话。
4．（学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。）
生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。
所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？
所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。
所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：所以，诗人这样激励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
5．（随机采访）你就是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）
生：充满了自信。
这就是友谊的力量啊。
生：我不再发愁。
这就是朋友的真情啊。
生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。
6．再来读题，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是自信、友情）（板书：情）
（三）回复全诗，朗读提升。
1．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？（晴朗和阳光。）你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）
2．指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读？提名读。（我又看到了一个小高适，乐观，豪放）（自由读。）再提名读。
3．荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人，读出你的真情，读出你的豪放。（生齐读）
4．人常说情由景生，但情不能完全被景控制，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）
5．怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。（指2-3人背。）
6．同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。
四、总结全诗，活用诗句
1．同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字──情，“人间最美是真情”。
同学们，在生活中，有相聚，也有分别。在分别之时，你会对你的朋友、亲人说些什么呢？可以用上学过的诗句，最好是自己创作的诗句。给大家1分钟时间思考。（莫愁今日分别离，他日相逢是知己
2．是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此，千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
3 板书设计：
别董大
（唐高适）
愁
景
2、《游园不值》教学设计
学习目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。
2.能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。
3.
依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。 学习重难点：
1.
有感情地朗读古诗。
2.
依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。 教学课时：
一课时 学习过程：
一
词语导入，激发情感
1.同学们，今天老师给大家带来了一组词，（小黑板出示词语） 春暖花开
春光烂漫
万紫千红
桃红柳绿
姹紫嫣红
鸟语花香 2.从这六个词语中你发现了什么？ 3．春天在同学们心中应该是怎样的？
过渡：古往今来，有许多文人墨客都用诗文来赞美春天，今天我们就来学习一首关于春天的古诗《游园不值》
设计意图: 以成语导入，既帮助学生积累了词语，又为学习课文奠定了基础.二
初读古诗
4
1解读诗题
A 生齐读课题
B“值”什么意思？ 游园不值呢？
C谁去花园游玩没有遇到主人呢？引出作者叶绍翁简介 2 自渎全诗
A 诗人这次未遇主人的游园过程中发生了什么？看到了什么？又想到了什么？就让我们一起走进这首诗，好好读一读，注意读准生字读音。 B 生自渎 C 指名读，齐读
设计意图: 以疑问激发学生阅读文本的欲望 三 突破重点，读懂全诗 1探寻“不值”的原因
A 哪一句话告诉我们作者没有遇到主人呢？ B 出示“小扣柴扉久不开”
“柴扉”：柴门用草和木头编成的门，（结合插图理解。）
“小扣”：轻轻敲，作者很有礼貌。
C 诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么原因呢? D 交流预设
主人不在家
因为轻轻敲打，所以主人没听见 主人在睡觉
主人在院子里欣赏春色，被园子里的花草树木陶醉了，所以没有听到敲门声
过渡：大家的想象力真丰富，那么诗人心目中是如何想的呢？引导学生用诗句回答。 E 出示“应怜屐齿印苍苔”
苍苔：绿色的苔藓
（结合图理解） 屐齿：木头做的鞋子下面的横条。（结合图理解） 怜：是可怜的意思吗? 应：大概 可能
F 理解“应怜屐齿印苍苔”
G 看来同学们都理解了这句诗，现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吗？ 你能用“因为 …… 所以……”的 句式说一说一二两句的意思吗？
F 诗人专程来朋友家欣赏美景，却没有遇到这就是 引说（游园不值）这时诗人的心情如何？
（结合回答相机板书：失落）
2欣赏红杏，感受春意
A 诗人失落的心情并没有持续太久，突然间他抬起头发现了 （引说：一枝红杏出墙来） B 发挥想象动笔写一写满园春色.C 交流
D 看到这满园的春色作者的心情怎样？ E 指导朗读 （相机板书：兴奋）
设计意图 : 采用由果溯因的方法，让学生发挥想象，为什么“小扣柴扉久不开”，激发了学生的学习热情.四 拓展升华，体验诗人情感 1 集体有感情地朗读古诗.2补充阅读《江畔独步寻花》.
3、《塞下曲》
设计意图：
《塞下曲》这首古诗形象鲜明突出，语言凝练，意境深远，味道醇厚。根据学习目标的要求，应该让学生理解重点文言词语的意思，了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景，并且把握人物形象。所以，教学中应该能激发学生学习兴趣，调动学生参与的积极性，同时注重培养学生良好的学习习惯，体现对学生学习方法的指导。注意让学生在诵读、理解的过程中体验情感，领悟内容。
学习目标：
1、正确掌握本课生字。
2、理解重点文言词语的意思，了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景。
3、把握将军的形象。
4、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
学习重点：
了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景。
学习准备：
小黑板、录音带。
一、激趣引入
今天我想给大家引荐一位古代的大将军，他是西汉著名的军事家，曾做过都尉、郡太守，镇守边郡时匈奴都不敢侵犯，被称为“飞将军”，他就是大名鼎鼎的……李广。
据记载，在李广巡视打猎时就发生过富于戏剧性的故事，流传到唐代，被一位名叫卢纶的诗人即兴改编，创作了一首脍炙人口的古诗，取名为《塞下曲》。（教师随机板书）今天就让我们走进古诗的学习。
二、初读古诗，识字正音
1、板书课题、作者，理解题目。
2、请同学们用自己喜欢的形式把古诗读几遍，读通顺，注意古诗的停顿。
3、检查学生的读诗情况，指名读。作出评价。
三、理解诗句，体会诗境
1、想具体了解这首诗写了飞将军李广的什么故事吗？不过在学习之前，老师想让大家回忆一下，要想学好古诗，必须有好的学习方法，回忆一下，都有哪些方法？
2、学生小组互助，理解诗句。
3、交流。
A、说说“林暗草惊风，将军夜引弓”两句诗的意思。
抓住“引”字总结联系上下文解释的新方法。
从“惊”字体会，感受气氛的紧张。
教师指导朗读。
B、说说“平明寻白羽，没在石棱中”两句诗的意思。
抓住“没”，并且利用情景表演体会将军力气大，勇武。
读出赞叹之情，指导朗读。
4、指名有感情地朗读全诗。生评价。
两个人对读。
师生对读。
四、全诗整合
1、刚才我们学习了古诗，了解了飞将军李广的一个富于传奇性的故事。下面，谁愿意把这个故事讲给大家听？
2、老师也想讲一讲这个故事，不过，需要大家的合作，我讲到哪句诗，请大家读出相应的诗句。
五、把握情感，全班朗读
李广将军真不愧是“飞将军”，最后，就让我们想象着诗歌描绘的情景，带着对飞将军李广的赞叹与敬佩，齐读《塞下曲》！
六、拓展延伸
同学们，诗人卢纶笔下的《塞下曲》可并不只是这一首，而是共6首。今天我们学习的是第二首。在剩下的5首古诗中，第3首“月黑雁飞高”也十分有名。另外，像著名的大诗人李白、王昌龄，也都创作过《塞下曲》。那么，课下就让我们互相帮助，搜集这些古诗，把它摘抄在采集本里。
课前准备：
1、课件；
2、在黑板上写好《凉州词》一诗。
3、印有王之涣诗作的纸张。
课前预热：
1、同学们，第一次来到你们学校上课就有一种亲切感，知道为什么吗？来，请你猜一猜。(陈老师在诸暨读过三年书，这三年改变了我的人生道路，使我走上了教师这个神圣的岗位。我视诸暨为第二故乡，所以来到诸暨，看到你们，感到特别的亲切！)
2、今天咱们学的是古诗，谁先来给我们背几首助助兴？指名。
3、能让陈老师开个头吗？看谁能接下去，好吗？
▲王昌龄的《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
▲王昌龄的《从军行七首》其四：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
▲王翰《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回！”
你发现没有，这些诗都是反映什么的？（战争）是啊，唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。（出示课件：边塞诗）
边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是著名的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北，主要指今天的甘肃、内蒙古一带。唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，如与吐蕃，东西突厥，奚族，契丹的多次战争，成了唐代边塞诗反映的内容，许多诗人或从军边塞，参与军幕，或去边塞（如幽蓟一带）旅行，诗人常常为戍边战士英勇杀敌的爱国精神所感动，也深深地知道战士们痛苦而又寂寞的生活却而又无可奈何！诗人将种种强烈的情感诉诸笔端，于是就有了许多千古绝唱。
教学预设：
4、《凉州词》
一、导入
今天我们要学习的《凉州词》，就是这样一首。出示古诗《凉州词》，课件自主朗诵。
（课件中的flash陈老师是网上下载的。其中有两处错误，一是春风不度玉门关的“渡”，课件中加了三点水，二是王之涣的涣，它写成了提手旁。无法更改，陈老师在这里说明一下，表示抱歉。）
1、初读古诗。
师：这首诗的作者大家都很熟悉，他就是《登鹳雀楼》的作者――王之涣。王之涣留下来的诗很少，《全唐诗》仅存6首，但一曲《登鹳雀楼》，一首《凉州词》，已足以使王之涣跻身于唐代一流诗人的行列。
2、朗读。
（1）这首诗有两个子难认，跟老师读一遍。
（2）谁愿意为大家朗读这首诗千古绝唱？（指名二位学生读、然后齐读）
二、感悟诗意
过渡语：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。让我们先来看前面两句诗：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
（一）黄河远上白云间
1、读一读：
首先我们来看诗的第一句：黄河远上白云间。
如果让你来读，你觉得该怎么读？
谁来读一下？（指多个学生读）
谁能读得气势更大一点。
（师：读得不够，我们仿佛觉得黄河像是一条潺潺的小溪。师：读得不错，黄河有上百里了；师：哦，有千里之势了！）
师：谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来！
好！让我们像这位同学那样读！
2、看一看：想看看黄河吗？
播放黄河课件。
3、想一想：读了诗，在你眼前，仿佛出现了一幅怎样的景象？
4、说一说（描写黄河的诗）：
你知道其他描写黄河的诗吗？如：
（1）、南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：“三万里河东入海“。（在古代，“河”特指黄河，“江”特指长江。）
（2）、王之涣《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。”
（3）、刘禹锡《浪淘沙》：“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。
（4）、大诗人李白在《将进酒》一诗中也有描绘：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。李白的年纪比王之涣要小13岁，我想，他一定是学了王之涣的这首诗，才有这样的想象吧。）
5、读一读：
师：为了读出这句诗的气势，我们最好能够站起来读，愿意的，请站起来！好，让我们鼓足气势，齐声朗读这一句――黄河远上白云间
（二）、一片孤城万仞山
过渡：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。诗人将目光移到近处，看到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。（出示图片）
1、释“仞”：仞是什么意思？谁来念一下材料中的内容。
2、理解：“孤城”指哪座城？（让学生知道玉门关的大概位臵。课件出示中国地图〖标明凉州、黄河、玉门关〗，这些地方在我国荒凉的西北地区。）
想看看玉门关吗？出示课件：
玉门关故址位于甘肃省敦煌市城西北80公里的戈壁滩上。相传“和田玉”经此输入中原，因而得名。它是古“丝绸之路”北路必经的关隘。现存城垣完整，呈方形，东西长24米，南北宽26.4米，残垣高9.7米，全为黄胶土筑成，面积663平方米，西墙、北墙各开一门，城北坡下有东西大车道，是历史上中原和西域诸国来往必经之路。）
3、落实之一：孤
再读读该句，你有什么感受？
（1）预设：你觉得本句中哪个字让你感受最深？为什么？
孤单单的一座城。（仅仅只是城孤单单吗？哪里可以看出戍边战士的心情？）
（2）看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞：
看了图片，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清――这就是诗句中所说的――“孤”。
这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得――孤单和渺小。
4、落实之二：片
诗人这里为什么不用“座”而用“片”？（孤城的单薄，犹如树叶一片）
（1）万仞高山的衬托下，显得单薄；
（2）在“黄河远上白云间”的广阔背景下更显得单薄和孤单。
5、回读该两句。
小结过渡：那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。（过渡一：如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。何以解忧？唯有羌笛――）
再读诗句。
（三）、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”
这两句诗中，哪些字词你较难理解？
1、解词。这两句诗理解较难。首先我们解决一些难理解的词语。
▲羌笛：笛。古代羌族的一种管乐器。羌是我国古代少数民族之一，主要分布在今天的甘肃、青海、四川一带，以游牧为生。
▲何须：有什么必要。意即没有必要。度：越过
2、怨杨柳，即埋怨。埋怨杨柳什么？（不发芽）
3、为什么没有必要（不要去）埋怨杨柳不发芽呢？――“春风不度玉门关”！春风不到，这里就没有春天，杨柳自然不会发芽。（如果学生一时难以回答，两句诗连起来读一遍）
4、为什么战士们如此盼望杨柳发芽，春天的到来呢？（春天早点到来，跟战士们又有什么关系呢？）
一是久处荒凉，盼望充满生机的春天；二是杨柳发芽了，春天来了，新的一年开始了，回家的希望又增加了。
5、过渡：回家真的有希望吗？出示征戍资料：
据《资治通鉴〃唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无
二、三”。
师：这段话的大致意思懂吗？“还者十无
二、三”是什么意思？
可见，战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？
①埋怨朝廷。读出这种埋怨的情感来――
②谴责和憎恨。
③埋怨朝廷有用吗？没用。所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳，读――（所以战士们埋怨杨柳是怎样一种情感？无可奈何！）
因此，“春风”的另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。
6、感受征戍之苦。
师：他们盼望着春天早日到来，盼望着朝廷早点让他们回家，可是，“春风不度玉门关”，朝廷似乎忘记了戍边战士的存在，根本不顾他们的死活。
在唐代边塞诗中，有许多描写战争的，陈老师摘录了一小部分，咱们来看看：
出示课件：诵读有关描写战争的诗句。配上相关的解释。可以轻声地跟教师老师一起读。（配哀伤的乐曲）
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
――唐〃李颀《古从军行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
――晚唐〃曹松《已亥岁二首》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。
――王昌龄《塞下曲》
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
――唐〃李益《夜上受降城闻笛》
今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。
――唐〃李颀《古意》
如此残酷的战争，如此荒凉的境地，如此寂寞的生活，战士们怎能不盼望着春天早日到来，盼望回家的日子早日到来！
7、感悟“杨柳”的另一种含义。
如果诗歌仅止于此，就没有多大特色。这首诗之所以成为千古绝唱，还有它的特别之处，那就是一语双关。杨柳，在这里又指《折杨柳》曲子。
师：羌笛何须怨杨柳，其实，杨柳在这里又有另外一层意思。你想知道吗？战士吹奏的是古代《折杨柳》曲子。课件出示：折柳送别的习俗。并出示跟杨柳有关的一些诗句。
古人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即是常用谐音来寓意。“柳”与“留”同音，因此，借杨柳表示挽留的意思（古人所谓的杨和柳其实是一种植物）自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。“折柳”便成为赠别或送别的代称。
在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。（播放《阳关三叠》）
昔我往矣，杨柳依依。――《诗经》
长安陌上无穷树，惟有垂杨管别离。――唐〃刘禹锡《杨柳枝词》
水边杨柳曲尘丝，立马烦君折一枝。――唐 杨巨源《和练秀才杨柳》
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情――李白《春夜洛城闻笛》
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。――唐 王维《送元二使安西》
今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。――宋 柳永《雨霖铃》
师：在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒冬夜里，回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。俗话说，抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁！如今，只
11 有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的《折杨柳》曲子。――读（教师指后两句诗）
8、整体读古诗。
师：茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，无穷的痛苦。面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊――读――“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！！
（四）：两地亲情笛声传
羌笛发出的凄切之音，常让征夫怆然泪下。
1、征人思亲人（配悲伤的乐曲）：
如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾诉？如果他家有老母，他将如何对母亲说？如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任选一种角色，说说战士的心里话。
亲人们能听到他的诉说吗？只好把滔滔的思念寄托在凄切的羌笛声里，回忆那依依惜别的情景！
2、亲人思征人（配伤感的乐曲）：
课件出示：明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说？请你任选一种或几种角色，写下来。
（如果此刻，你就是那小男孩，你最想对爸爸说些什么？）
依次交流妻子思念丈夫，老母惦记儿子，孩子相信父亲的情景。
（适时穿插：“少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。”）
年轻的妻子因思念丈夫而伤心欲绝，丈夫却只能在边关频频回头望着家乡而不能回家！
三、结课升华――拥抱和平。
连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭。战争带给人们多少苦难啊！让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭拥有幸福的生活！
反对战争，维护和平（出示课件）
（本堂课在诸暨实验小学和绍兴县实验小学公开展示，效果非常理想，曾使在场好些师生落泪。其实，对课的钻研真的很不够，上的课也少。课上的少，积累就少，课也就更上不好。熟能生巧，我想真应该多上上课。）
5.枫桥夜泊
一、复习导入，激发兴趣
1、请学生背诵学过的描绘秋天的古诗，看谁记得多。
2、导入：今天，我们再来学一首关于秋天的古诗。揭题：枫桥夜泊。
3、简介作者：张继，唐朝诗人，湖北安阳人，早年没做过什么官，就南下吴越，写下了许多诗篇，《枫桥夜泊》就是其中最著名的一首。
二、初读课文，认识生字
1、请学生自学课文。提出要求：读准生字的字音，理解字词，想想每句诗的意思。
2、检查自学情况。
（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、苏、城、寺、钟；指名认读。
（2）出示课文，指名朗读，引导评议。
（3）通过自学，你知道了哪些字词的意思？（泊：停船靠岸；枫桥：姑苏城外的一座拱形桥；……）你是怎么弄懂这些意思的？
（4）小结：查阅工具书是学古诗的好方法。不过，仅仅靠查阅工具书还是不够的，我们还应该把字词放在诗里去读懂它。
三、图文对照，理解诗意
1、理解课题。教师：枫桥在哪里？（教师板画“枫桥”）“泊”的是哪只船呀？（教师板画“客船”）为什么说是“客船”呢？这个“夜”点明了什么？（贴卡片“泊”）
2、教师范读课文，学生听，你仿佛看到了什么？听到了什么？
3、学习第一句：你仿佛看到了什么？听到了什么？（教师相机板画“月”“霜”“乌”，贴出卡片“霜”和“啼”）“霜满天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么样？（寒冷、孤独）把这句诗的意思讲一讲。
4、朗读训练。
5、学习第二句：你还看见了什么？（教师板画“江枫”“渔火”）江边的枫树怎么样？茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉？（孤单、寂寞）诗人想起了故乡想起了亲人，他忧愁得怎么样？（难以入眠）谁来说说这句诗的意思？
6、朗读训练
7、学习第
三、四句：你还看见了什么？（教师板画“寒山寺”，贴“寺”“钟”）寺里还传来了什么？听，钟声怎样？（传得很远，传到了客船上诗人的耳朵里）这就是第四句诗——夜半钟声到客船。用自己的话说说这两句诗的意思。
8、朗读训练
9、齐读全诗
13 学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。
3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
学习重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。
学习难点：
通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
学习过程：
四、总结全诗，体会感悟
1、这幅画在你眼里是这样的美丽，但是，它在诗人的眼里却不是这样的，这和诗人当时的心情有关。诗人是怎样的心情呢？诗中的哪个字写出了这种心情？（贴出“愁”）
2、让我们成为诗人，坐上小船，回到那个秋夜吧。
3、教师描述：在一个月色朦胧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在枫桥边，天气寒冷，你把外衣裹得紧紧的，江边的片片枫叶和江面上的点点渔火使你感到孤独，使你难以入眠。此时，寒山寺的钟声传到了你的客船上……
4、请学生交流：张继，你看到了什么？你听到了什么？孤身在外，你想到了什么？
5、让我们用满腔的情，来吟诵这首名传千古的诗吧。
五、指导写字
1、请学生说说记住这些生字的方法。
2、指导“愁”、“霜”的结构。
3、钢笔描红。
六、作业
1、填空：这首诗描写的景物有（
（
）、（
）、（
抒发了诗人（
）的感情。
2、背诵课文。
）、（
），听到的有（ ）、（
）、和（
），14
）
6、题临安邸
〘学习目标〙
1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、初步感受借景抒情的表达方式。初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。
3、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。
〘学习过程〙
一、比照：生成情感。
1、同学们，我们先来听一首曾经学过的诗。播放《示儿》：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
2、谁能告诉我，这首诗是谁在什么时候写的？他最盼望的是什么？（南宋诗人陆游在临终的时候写的，他最盼望的是收复被金国占领的中原失地）
3、我们来看一看北宋和南宋的对照图，同学们对比一下，就知道宋朝的土地被金兵占领了多少。（出示地图）北宋时期的半壁江山已被金兵占领，包括宋朝的都城汴州。可想而知，那里的老百姓在金国的统治之下过着怎样的悲惨的生活，他们痛失亲人，他们家破人亡，他们流离失所。
4、自己的国家被别人占领，南宋的王师都干什么去了？南宋的权贵都干什么去了？（板书：权贵）南宋的皇帝都干什么去了？今天我们来学习又一位南宋爱国诗人林升（板书：林升）写在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》。（板书诗题）生齐读
二、品悟：走进诗文。
1、出示《题临安邸》，师介绍当时背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。
2、同学们，听了这段介绍，你认为我们应该用什么样的语气来读这首诗？指名答。
师：那么我们就用愤怒、责问的语气来朗读这首诗吧！对照注释理解诗句意思，自由读诗。
3、诗人把那些“王师”“权贵”“皇帝”们都看成了什么人？你如何理解“游人”？（游山玩水的人）
这里的游人和我们平时说的游人一样吗？（不一样，我们平时是出去旅游，不是天天都玩，只是偶尔的，而这里的游人却是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。）
我觉得这些不顾老百姓死活的权贵们不配做人，说他们是“家伙”更为确切，大家说好不好？（对，游山玩水的家伙，寻欢作乐的家伙）
4、他们玩得都怎么样了？（醉了）
这里的“醉“和“喝醉酒”的“醉”是不是一样？(不一样。“喝醉酒”是醉了还会醒过来，只是偶尔的，而这里的“醉”却是天天如此，永远也醒不过来的。)
5、读着这一句“暖风熏得游人醉”（想象说话）
（1）透过这个“醉”字你仿佛看到了怎样的画面？（仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞。）
师：是啊，他们只知道吃喝玩乐，歌舞升平，醉生梦死（板书：醉生梦死），下面我们来看看当时这些权贵们吃喝玩乐的一幅图画。（课件出示）
（2）通过这个“醉”字，你仿佛听到了什么？（仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做。仿佛听到了被金兵占领地区的老百姓在说：“南宋什么时候能把领土收回去，让我们不再受苦啊！”）
6、师：可是暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一样。在他们的眼中，杭州还是杭州吗？（汴州）
师：是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。
7、谁能解释一下，“直把杭州作汴州”
杭州只是他们逃难的地方，是不是他们真正的家？那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。他们还想要他们的家吗？
师：也就是说那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。
教师解说：据史书记载，汴州当时的人口超过100万，是当时世界上最发达，最繁华的城市。北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，请大家看一看画中的部分景象。
三、诵读想象，体悟诗情。
1、出示《清明上河图》，师：同学们看到了什么？
的确是这样，街道纵横，店铺林立，人来人往，川流不息。好一派繁荣昌盛，国泰民安的景象啊！但是这一切的一切，从金兵攻破城门起，从两个皇帝沦为金人的阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这些只知道吃喝玩乐的家伙手中。
汴州的繁华已经不复存在了。我们再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢？谁能用一句诗来回答。（山外青山楼外楼）
2、师：你怎样理解这句话？（西湖周围的青山楼阁重重叠叠，风光极其美丽。）
3、这些楼是谁建的？（皇帝，大官们）他们建了作什么？(为自己享乐)
师：是啊，俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊！他们已经断送了一个美丽的汴州难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？（出示课件）
4、看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的酒囊饭袋，你们着急不着急？
你着急什么？（着急他们这样吃喝玩乐，金兵会把杭州又占领了。）我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休？
想到这里，我们担忧不担忧？我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休？
想到这里，我们愤怒不愤怒？我们和诗人再和诗人一起指着他们的鼻子问一问他们——西湖歌舞几时休？
是啊！那些统治者在西湖边上听歌赏舞，这种寻欢作乐的生活要到什么时候才停止呢？
5、有感情地朗诵全诗。（出示全诗课件）
五、拓展学习，激情练笔。
1、“直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？
2、练笔。
在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦
16 苦挣扎、度日如年的老百姓，面对这忧国忧民（板书：忧国忧民）的爱国诗人，你想对谁说些什么？
①自由选择，自由练笔。
②交流。
六、感情读诗、背诗。（配乐）
板书：
题临安邸
权贵 醉生梦死
林升 忧国忧民
推荐第4篇：别董大
《别董大》教学设计
教学目标
1.能够读准生字“曛”的读音，并能理解曛的字义。
2.结合自己的理解有感情地吟诵诗歌。在读中感悟诗歌的内容，体悟重点诗句的情味，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3.受到古诗文化的熏陶，激起对古代诗歌的热爱之情。
4能正确背诵古诗。
教学重点：
品味语言，理解古诗大意，读中悟情。 教学难点：
体会作者面对人生困境时，激励董大的思想感情。 教学准备：
学生课前搜集相关资料，教师准备课件。
一、读懂诗题，了解背景：
1、“相见时难别亦难”，同学们，有人说离别是诗，也有人说离别是歌，是画。还有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情，”我们也读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那股浓浓的亲情、友情。今天，就让我们一起穿越时空，回到唐朝的边城睢阳，和诗人高适一起送别他的一位好朋友。（生：齐读课题）
2、请同学们把书翻到98页，课前大家都做了预习，对于作者，你知道多少？（课件出示作者简介）
3、诗题中，这个“别”字当什么讲？（送别，离别）送别谁？（董大）董大何许人也？（指名回答）
4、师：这个董大琴艺十分精湛，在当时赫赫有名，无人不晓。有人这样写诗称赞：“川为静其波，鸟亦罢其鸣。”（生：齐读）出示课件
师：河流听了他的琴声停止了流动，鸟儿听了他的琴声——（抽生说）
师：河流，鸟儿都被他的琴声所陶醉了。
小结：高适写这首诗是在公元747年的冬天，董庭兰为高适的好友，是当时宫廷的音乐圣手。当时才子董庭兰沦落边塞，而高适也处在困顿不达的境遇之中，同为天涯沦落人，短暂相聚之后又要各奔东西，自然感慨万千，于是写下了这首七绝。（出示课件）
二、学习古诗
1、对于古诗，我们已经学习了很多，谁来说说古诗应该怎么读？（指名回答）
2、那就请同学们带着情感和节奏，自由地读两遍。
3、师：谁愿意来读一读？（抽生读，生互评）
4、出示课件，分男女赛读。
5、师总结：这越读越有诗的滋味了。
三、品诗悟情，悟诗景：
过渡：要把诗读出感情最主要的是品诗、赏诗，走入诗境才能读出诗情.同学们再来读题：别董大
（一）品
一、二句
1、别董大，别时的景是怎样的？哪句诗写了？（指名回答）
2、你在读时，注意到了诗中的哪些景物？请同学们用笔圈出来。（指名回答，师附板书：黄云、白日、北风、雁、雪）
3、师：若用我们诗中的一个字来概括当时的景，你认为哪个字最好？(抽生说) “曛“当什么讲？请同学们拿出字典查查。(落日的余晖,昏黄)为什么是黄云呢?师：平时我们所见到的都是白云和乌云。这里为什么是黄云呢？当时诗人送别董庭兰是在塞外，满地的黄沙，再加上吹着北风，使得黄沙漫天飞扬，所以把云也似乎染成了黄色。
4、你是怎样理解这句诗的?四人小组交流。
5、“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出一幅怎样的画面？（凄凉、寒冷、空旷）
6、师：都说一切景语皆情语.此时，离别诗的景在诉说着诗人怎样的一种心情？（指名回答）（伤心、悲伤、依依不舍）
7、把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的体会和感受。生：自由读
9、师：此时，高适已经四十多岁了，在二十岁时，他曾去过长安，想考取功名，结果却名落孙山。之前，也写过好多的诗，想得到别人的举荐，却因身份低微，欲投无门。所以只客离他乡，过着贫贱的生活。在《别董大》的另外一首诗中，他提到“今日相逢无酒钱。”送别挚友连买酒的钱都没有。
高适在这样一种处境下，当时的心情是怎样悲伤、沉重啊！ 10师：“今日相逢无酒钱”，抬望眼——却只见齐读：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”
11、刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼和诗人一起回到那个送别的黄昏，用心去感受，看看你仿佛看到了什么？听到了什么？ 生谈预设：
①你听到了呼呼地北风狂啸声，刮到脸上，寒在心里，读——：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”
②你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读——“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”
③此刻，夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒去，凄凄惨惨，读——“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”
这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景别董大。这别时董大的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了董大别的心情，请用笔圈出来。
（二）学习
三、四句
1、师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得。此刻应是挥泪离别，应是借酒消愁，然而诗人却这样告诉朋友：
（出示课件）：齐读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
2、这两句话怎么理解？四人小组交流交流
3、师：莫是什么意思？知己指的是？（指名回答） 那这一句诗的意思？谁来说说（指名回答）
4、“天下谁人不识君”这个“君”指的是谁？谁来说说这句诗的意思？
5、此时，你对这位前途迷茫的董大说几句。生：回答
师：是啊，此去路漫漫，虽吾不能伴你左右，但以你的性情，还会结识更多的朋友。所以，诗人开导他，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 生：回答
师：是啊，你身怀绝技，暂时无人欣赏你，但只要不沉沦不灰心，振作起来，你就会走出一条光明大道。所以，诗人劝慰他，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 生：回答
师：所以，诗人这样鼓励他，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
6、师：你就是董大。看了挚友高适这样地鼓励，你的心情怎样？
7、师：董大听了，心里顿时豁然开朗，是啊，千里黄沙也挡不住我前行的脚步。因为莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 北风狂吹，也吹不断我想高飞的翅膀，因为—— 漫天大雪，也掩盖不了我对前程的期盼，因为——
8、师：这就是别一样的高适。当时的高适前途渺茫，失忆流落，他却能这样劝慰董大，从诗人身上你看到了什么？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）
10、师：你们说的真好。让我们把高适内心的豪情读出来。
11、师：虽然分别在即，但是真挚的友情却永远留在了朋友心间。板书：情
四、回复全诗，朗读提升
1、同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊！但他在困境面前，是多么自信，多么乐观，积极的面对人生。并以此来影响他的朋友。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧。让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。
2、同学们，这下我们发现这首诗中“黄云、白日、北风、雁、雪纷纷”无不诉说着诗人与友人的情，而这些情都蕴藏在了景中。诗人写景是为了抒发自己内心的情。我们把这样的写作称作“借景抒情”。希望你们以后在习作中能用到这种方法。
五、总结全诗，拓展知识：
1、师：大家都喜欢这首诗吧，我们一起试着来背背。
2、师：同学们，送别诗古诗中永恒的话题，不管怎样的送别都书写着同一个字“情”，这份真情值得我们去珍惜。在生活中有相聚也有离别，眼看同窗六年分别在即，你一定有很多话想对你的同学说。这次我们也来风雅一回，在你所写的赠言中试着用上
一、两句有关送别的诗句。
总结：是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此，千年以来，人们也许并不记得董大是谁，也许人们早已忘记这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
板书设计：
别董大
（唐）高适
黄云
白日
借 北风 雁 雪
景
抒
豁达
豪迈
情
推荐第5篇：别董大
《别董大》教学设计
学习目标: 1．学会“曛”这个生字。
2．理解重点词语及诗句的意思。
3．品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。
4．有感情的朗读，并能熟读成诵。 教学重难点：
掌握学习古诗词的方法，学以致用，品味诗境，读中悟情。 教学课时：1课时 教学过程：
一、读懂诗题，了解背景
1．创设情境，从歌曲《送别》之中感受作者离愁别绪导入。 2．生读题，再读，读懂题目，读出感情。 3．了解背景，介绍高适和董大。
二、读通读顺，整体把握
1.先读读这首诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺，指名读。2.指导学习生字“曛”的读音及字义字形。 3..齐读这首诗。
4．回忆学习古诗的方法，引导自学。
我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？ 怎样知道诗的意思？（借助注释，联系上下诗句、结合背景资料、查
6．学生用学习古诗词的方法自学.(1)读懂词语，用自己的话说说这首诗大概讲的意思，同桌合作学习。
(2)学生交流重点词语的理解。
点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。 “莫愁”的意思是不要忧愁。 “知己”知音，赏识你的人。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。
理解了重点词语后，学生试着用自己的话说一说诗的大概意思。
（3）理解了诗句的意思后，再读这首诗。
（4）指导读好节奏停顿，出示画好节奏的诗，再指名读。
三、反复品读，入境悟情
（一）品读第一二句诗。
1.利用多媒体感受诗境。找出诗中写景的两句诗，读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。
2．再找出这两句诗中的一些描写景物的词语。用笔画出来（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）
白日、北风、雁、雪”这几种景物构成的画面。（生谈：凄凉悲苦）把感受带入诗中，读出自己的感觉。 5．自由读,提名读。
(1)引导学生用心感受诗情。说说听到了什么？看到了什么？ (2)引导学生有感情读
(3)面对此情此景，董大这时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了他此时的心情？用笔把这个字圈出来。
(4)板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗？会愁什么？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会）
(5)再引导生体会这个“曛”另外一层意思。
（二）品读第三四句诗。
1．引出诗句：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）
2．再读这两句诗。
“天下谁人不识君！”这是怎样的一个君啊？再说董大，并利用古琴片段激发谈话。此刻，你想对这位前途迷茫的董大说什么话呢？
3．学生回答后随机评点并引导并让学生读相关诗句。
是啊，让我们这样安慰董大，齐读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
4．假如你就是董大，此时，你的心情怎样？（充满自信，心情变开朗。）
5．再看题目，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是情，是昂扬豪壮的情啊！）（板书：情）
（三）回复全诗，朗读提升。
1．现在我们再看这别时的路，你看到的是怎样的前路？ 你觉得应该怎样读整首诗。（指导总结前两句读出凄凉悲苦，后两句读出昂扬豪壮。）全班练读
2．指名个别读。师点评，再提名读。
3．生再有感情齐读。
4．体会诗人的人生态度？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）
5．自己练习背一背这首诗。（指2-3人背。）
6．再次吟诵这首诗。
四、总结全诗
记住这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！ 板书设计：
别董大
（唐·高适）
愁
景
莫愁
情
《长干行》教学设计 学习目标: 1学会文中的生字。
2．理解重点词语及诗句的意思。
3．品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。 4．有感情的朗读，并能熟读成诵。 教学重难点：
掌握学习古诗词的方法，学以致用，品味诗境，读中悟情。 教学课时：1课时 教学过程：
一、了解古诗的创作背景
1.学生介绍大诗人李白，说说学过李白的那些诗 2.让学生读题，试着读通诗句。 3.说说自己对诗的理解，能读懂些什么。 4.介绍这首诗的背景。
二、有感情的朗读诗句，理解诗句的意思
1、品读一二两句诗：郎骑竹马来，绕床弄青梅。（1）让学生自读诗句。 （2）理解重点词语。
（3）理解诗句的意思： 郎君总是跨着竹竿当马骑来， 手持青梅绕着交椅争夺紧追。
（4）指导朗读，学生跟读。 （5）让学生有感情的朗读诗句。
2、品读三四两句诗：同居长干里，两小无嫌猜。（1）让学生自读诗句。 （2）理解重点词语。
（3）理解诗句的意思： 长期来我俩一起住在长干里，邪相互从不猜疑。 （4）指导朗读，学生跟读。 （5）让学生有感情的朗读诗句。
3、理解整首诗的意思，朗读诗句。
4、尝试背诵整首诗。
5、背诵整首诗。三.总结全诗
咱俩天真无
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别 董 大
成都市簇桥小学
廖馨梅
教学目标：
1、读通诗句、读出节奏，了解大意。
2、通过对景物的学习，借助资料，感受前两行诗句中的“愁”。（此为难点）
3、通过朗读，体会诗句中“起承转合”中的“转”的妙处，感受高适的豪迈。(重点) 教学过程：
一、引入：唐朝是中国诗词发展的鼎盛时期，我们学过的绝大多数的诗都是唐朝诗人写的，我们随口就能说出几个唐朝著名的诗人——李白、杜甫、白居易、王维„„在唐朝比较突出的2000多位诗人中，几乎人人都写过同一类诗——送别诗。（板书）今天我们就来学习其中一首送别诗——齐读课题《别董大》。它的作者是唐朝著名的边塞诗人——高适。
二、自学，了解大意。
1、自由读诗，读准字音，读出节奏。
2、请两个同学来读。
3、齐读。（板书：读出节奏。）
4、诗句读通读顺、读出节奏以后，我们还应该弄清楚诗句的意思。借助注释，想想自己读懂了哪些诗句，哪些还不太懂。同桌之间交流一下、帮助一下。
5、老师有几个：解题、解释前两行（相机点出前两行写景，解决“曛”的意思。）、解释后两行（抒情）。还有什么不懂的？
6、齐读。
三、感受“景”中包含的愁绪。
1、学习古诗，只知道它的意思是远远不够的，我们还得明白诗人表达了怎样的情感。PPT王国维曾经说过：“一切景语皆情语。”.也就是说，景物的描写当中暗藏着作者的内心情感。
2、那在这首诗里写了怎样的景？齐读前两行。诗中写了哪些景物？
3、反复读前两行的景物，边读边想象画面。想想你体会了诗人怎样的心情？（预期：压抑、沉重、凄凉、辛酸、难受。）你怎么体会出来的？（点评落到“从景中悟出了情”。）你能把它读出来吗？（备用问题：当千里的黄云、暗淡的太阳、呼啸的北风、哀啼的大雁、纷纷的大雪统统呈现在你眼前，你又是什么感受？ 这种种心情用诗中一个字来表达——（提炼出“愁”，板书。）是啊，这样的景物，就让我们产生了这样的情感！从景中我们能悟出情，这就是我们常说的触景生情！那诗人就是在借景抒情。
4、高适抒发着他的愁绪，他到底在愁什么呢？看着以下的资料，也许你会有所发现的。（董庭兰擅长弹奏七弦琴，有一首诗是这样写他的琴声的——PPT（董夫子，通神明，深山窃听来妖精。„„川为静其波，鸟亦罢其鸣。）通过这首诗，你知道了什么？可是在唐朝的宫廷里，几乎没有人会欣赏七弦琴。唯一能欣赏董庭兰的宰相房琯被贬了官，董庭兰被迫远走他乡、四处漂泊。当时，他已经是50多岁的老人了，在与高适短暂相聚后，他又不得不继续漂泊„„）孩子们，你们现在知道高适在愁什么了吗？
预期学生答案：愁董大生活落魄；愁董大怀才不遇；愁两人很快就要分别，不知何时才能再见面；备用问题：PPT怀才不遇的、生活落魄的董大是在这样一个阴沉的天气里，冒着寒风，顶着大雪远走他乡，你想想，高适还愁什么？）（适时板书忧愁、哀愁）
5、董大怀才不遇，愁啊！董大远走他乡，更愁啊！董大走后不知何年何月才能再见，更是愁上加愁！高适把这种种的愁绪都寄托在了这眼前的景物当中，让景物也染上了愁的色彩！让我们把这种感觉读出来。单独读、分男女生读。（板书：读出情感）
6、小节：高适心中的愁让他眼中的每一处景物都染上了愁的色彩，而暗淡、悲凉的景物又反过来增添了高适的愁绪，难怪王国维说——PPT读：一切景语皆情语！
四、感受“情”
1、过渡：可接下来，高适却这样说——PPT
2、如果你就是高适，老师就是董大，请你对我说这两句话，你准备怎么说？先自己练读，然后指名读，追问，你为什么用这样的语气？（激励，激励我怎样？鼓励，鼓励我干什么？给我以勇气，什么勇气？患难见真情！）（提示学生加上动作来鼓励）（板书：莫愁）。
3、是啊，我们不能一直沉浸在愁的情绪当中，要大胆向前、勇敢面对！齐读，一起来鼓励我！
4、生活落魄的董大在高适的鼓励下，一定会燃气生活的希望。可当时高适的生活又是怎样的状况呢？我们读读他另一首《别董大》就知道了。PPT
5、高适这么穷、这么艰难，却乐观地鼓励朋友勇敢向前，多么难得啊！同学们，古诗学到这里，我们不仅了解了诗的意思，也领悟了诗中的情感，我们应该可以从这些信息中推断出高适是个怎样的人？（交流时点出高适豪迈、乐观、坚强„„）
6、只有高适这样豪迈的人，才能写出这样激励人心的豪迈之词，才让“愁”，变成“莫愁”，这就是古诗“起承转合”里的“转”。正是这一转，让董大燃气生活的希望，也正是这一转，让《别董大》成为——千古名篇！
7、PPT我们把这首诗完整读一读，读出前后不同的情感来。配乐读全诗。
六、总结：同学们，你们即将毕业，也许你在今后的道路上也会遇到挫折，老师把这句话送给大家：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
板书设计：
别董大
愁 ——————莫愁
转
忧而不戚 哀而不悲
读出节奏 读出情感
别董大
（唐）高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
董大：董庭兰，唐朝著名乐师、音乐圣手。在家中排行最大，故称“董大”。
曛：昏暗。白日曛，即太阳黯淡无光。 莫：不要。
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诵读传承经典，比较领悟别情 ——解析《别董大》教学案例
地址：江西省新余市分宜一小 邮编：336600 联系电话：13755560536 姓名：兰庆梅
一、设计理念：
从2012年开始，分宜一小就进行了校本教材的开发与使用，我们希望孩子们通过背古诗、诵国学，感受经典文化的魅力。所以，我准备以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学，与学生在雨雪霏霏里、灞桥柳色中、清风明月下，走近送别文化，感受送别文化。
二、教材分析：
在《别董大》这首诗中，高适以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别的赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。而如何通过学一首（《别董大》，带一组送别诗，读一组送别诗，悟各色离别情。则是我教学本课首要考虑的问题。基于以上考虑，我精心制作了SMART白板课件。并为本课制定了以下学习目标。
1、借助注释和资料，理解古诗的意思。
2、体会重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象。（重点）
3、在送别古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，体会诗人内心的独特情感。（难点 ）
三、教法学法：
本节课我主要以“情”为主线，通过课件演示、音乐渲染以及情境创设，以读为本，读中感悟。
四、教学过程：
为了更好地完成教学目标，我设计了这样的教学过程。 第一环节、以别入题，诵读正字音
上课一开始，我先请孩子们背一背自己耳熟能详的古诗，再借机朗诵李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在诗人“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”的惜别中，咀嚼“别”字的情感，学生带着这种依依不舍的离别之情读一读课题《别董大》。接着出示自读要求，帮助学生通过自读读准字音，读出节奏并了解诗歌的大意。
第二环节、由雁及人，学景知董大
首先我引导学生联系平时接触的古诗明白“董大”的意思。进而了解董庭兰的生平。再适时配乐朗读董大的经历，在音乐的渲染和教师的深情讲述中，学生更加深刻地体会到诗人要送别的是一个怀才不遇、失意落魄的董大。
接着我抓住前两行诗中的“雁”字做文章，通过多媒体聚焦画面中的大雁，引导学生想象大雁的语言及心情，“大雁对北风说——大雁对飞雪说——大雁对自己说——”学生通过大胆的想象和联想，畅所欲言，反复诵读“北风吹雁雪纷纷。”由雁及人，自然地联想到了此时的董大正如这只在北风中艰难飞翔的大雁一般，愁情满怀，愁肠百转。接着我立刻反问学生：董大啊董大，你在愁什么呢？并引出本首诗的另一个关键词——“莫愁”。
第三环节、引诗入境，悟情知高适
董大即将离开京城，好友高适前去送行，他又是怎么做的呢？学生吟诵后两行诗“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”从这两行诗中学生读出的是一个自信豪迈的高适。古人云：观其文，知其人。了解诗人的性格能更好地帮助学生体会诗情，于是，我引用了高适另一首送别董大的诗。两相对比，细细品读，学生会发现：在逆境之中依然能保持诗人这种乐观与豪迈是多么的难能可贵！“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”既是诗人对朋友最好的祝福，也是诗人积极乐观面对生活的最好体现！
董大带着好友的祝福远行了，他的未来会发生什么改变呢？我引导学生大胆猜想董大后来的境遇，并出示了董大的第二段生平资料，董大的成功告诉学生：有一种离别叫鼓励，原来离别也可以是自信，是洒脱，是豪迈！
最后，我再次回到课题，请学生再读课题《别董大》，此时的你又读出了怎样的离别之情呢？此时的董大还认为前方的道路是黯淡迷茫的吗？让我们配乐朗诵全诗。再次回味经典，感受诗人的豪迈吧！
第四环节、对比参读，延展学方法
在学完本首诗之后，我又出示了送别文化中其它三首经典的送别诗，在吟诵中学生明白王维以柳相送，离别是体贴，是悲凉；汪伦踏歌相送，离别是情深，是意重；而昌龄以明月相送，离别是潇洒，是安慰。虽然诗人描写的景物不同，抒发的情感也不同。但诗人们都是在借景抒情，以心相送以情相送。而我们通过比较，会发现诗的特点，体味到诗的魅力。如此，我们就进入了诗的王国，诗的境界。
五、自我评价：
古风古韵，古色古香。我力求在课堂的每一个小细节都有古诗的风格，都有送别的情味。因此，我挑选了富有中国风的水墨背景，配以《高山流水》、《阳 关三叠》、《胡笳哀鸣》、《列子御风》；我尽力用诗的语言去诠释 “杨柳雁歌与明月，满堂皆是离别情”，也希望“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”
推荐第8篇：别董大教案
《别董大》教案
【教学理念】
设计古诗主题教学，运用诗意语文的构建策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，与自我的心灵对话。
【学习目标】
一、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思
二、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
三、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感
【教学过程】
一、创设氛围，感受诗境
（一）播放歌曲《送别》。师诵读：长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。这是近代著名学者李叔同先生的一首送别之词，从这个旋律之中我们感受着作者浓浓的别愁离绪。（板书：别）
（二）送别这种情感自古有之。现在有汽车、飞机等发达的交通工具，便捷的通讯方式，但是在古代，因为交通的不方便，所以一旦分离，要想再见上一面就很难了，正所谓“相见时难别亦难”。于是，古人就把这种种别离的愁思化作了一句句真情的诗。 今天，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么吗？（补板书：董大）
（三）请大家翻开课本，自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。
（四）指名读，听听是否读得既正确又通顺。
（五）通过自学，你从这首诗中感受到什么？
（汇报交流，师生共同补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗时代的著名琴手，可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，觉得京城再也无法呆下去了，便决定离开。也就在这样的情形下，他碰到好朋友高适。）
过渡：高适又是如何为失意落魄的好友董大送行的呢？
二、分步解读，品悟诗情
（一）请大家再次回到课本，借助注释，看看能不能自己读懂诗句。
（二）你读懂了哪句诗，你就说哪一句。
（教师抓住以下重点词点拨：第一句的“曛” ，第三句的“知己”，第四句的“君”。）
（三）指名学生用自己的话说说古诗的意思。
（四）品读前两句。师：诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？ 1.指名读前两句诗并说理解。 2.你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？ （通过这两个问题，引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。顺势
点到古诗词中的借景抒情——这昏黄一片的天地，这寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困难挫折。）
3.指导感情朗读这前两句诗。读出自己的理解。（结合教师范读） 4.是啊，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？
（五）品读后两句。在董大的心里，自己就好像是被北风和大雪包围着的孤独的大雁。面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适又是如何安慰他的呢？
1.指名读。
2.听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，
竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？ 3.从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？高适会对董大怎么说。
(学生自由表达，充实后两句诗的内涵。) 4.说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，很难体会到他的苦衷阿！（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也到处流浪，陷入贫贱的境地之中。《别董大》共有两首，他在第一首中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。” 一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信，那么乐观！他在鼓励好友董大，同时也在——鼓励着自己！）
5.面对即将远行的董大，诗人充满深情地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
面对渐渐消失在茫茫风沙之中的好友董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无
知己，天下谁人不识君。
6.感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢？
7.是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以：假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们依然会对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
8.背诵古诗。感受着这对朋友的深情，我们心潮澎湃。现在你能把这首诗背下来么？
（生试背，齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。）
三、对比参读，感悟诗蕴 是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首，与大家共同欣赏。（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们比较一下，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？
生比较，指名汇报。
同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自己思考，然后在小组内交流讨论。
汇报交流。
小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌
相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？
（板书：以心相送 以情相送）
就让我们带着这份心 ，带着这份情来吟诵这四首送别古诗吧。你最喜欢哪一首，就把这一首读给大家听听。
（生配乐深情诵读） 设计说明：
语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，提升语文综合素养。
本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。我想，主题不仅是一个“话题”，更是一种意境，一种文化。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。我教学的目标，是要引导学生走近这种文化，感受这种文化。今后还要借助教材，尝试望月诗、登高诗、伤春诗、临水诗、悲秋诗等主题诗歌的教学。
古诗教学尤其应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。同是送别之诗，《赠汪伦》是一曲李白汪伦友谊的赞歌，诗风激情浪漫；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》则多了一些绵长与悠远，比起李汪的情意，更显深情；《渭城曲》则如一幅清新淡雅的水墨画，质朴而优美；《别董大》则一改离别诗的悲切惜别情调，豁达豪爽地劝慰朋友，体现出挚友豪放洒脱的情怀。引领学生欣赏其中蕴含的别具一格的美，从而使他们兴趣盎然地置身于民族灿烂文化的熔炉之中，从而洗涤心灵、铺垫精神底子。
推荐第9篇：《别董大》教学设计
教学目标：
1．理解重点词语及诗句的意思。
2．品味语言，想象诗中描绘的送别情景。在读中体会诗人的情感。 3．有感情的朗读并能背诵。 课时安排：一课时。 教学过程：
一、创设情境，引入新课
1、播放歌曲《送别》，教师诵读李叔同的《送别》。
有人说离别是诗、离别是歌、离别是画，离别是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢？让我们一起走进《别董大》（板书课题）。
2、介绍董大。
3、自由读古诗，做到正确、流利。
4、师配乐朗读全诗。
5、指生朗读。
二、研读深入，品评感悟
（一）品读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”
1、别董大，别时的景是怎样的？用笔画出来
2、“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来，你眼前仿佛看到了怎样的画面？（赛读）
3、（出示课件）想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么？
4、诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。（板书：愁）。
5、这是怎样的愁？难道这别“愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景象吗？请同学们再读读这首诗，还为什么而愁？
6、此刻我们再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？
（二）品读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”
1、师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，再难遇到这样的知己。怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁，然而，面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适却写下了这样的诗句。（课件出示）读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（板书：莫愁）
2、正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。
3、“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件） 介绍董庭兰。
4、你觉得董大的琴艺怎样？你想对这位前途迷茫的董大说点什么？
5、此时，你就是董大，听完朋友的劝慰，你的心情怎样？
6、再来读题——《别董大》，此刻，别去的是什么？留下的是什么（板书：情）
三、回复全诗，朗读提升
1．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你觉得现在这首诗该怎样读？自己练一练。 2．配乐指名读。齐读
3．从诗人的身上你看到了什么？ 4．练习背诵。
推荐第10篇：《别董大》教学反思
在教学本课时，结合六年级学生的特点，我做了如下的设计：
1、六年级的学生具有一定的自学能力，因此我让学生自己预习古诗，在教学的过程中肯定学生预习古诗的方法，即查找相同类型的诗，查找诗人简介，查找诗中字、词、诗句的意思，让学生了解学习古诗该从哪里入手。并进行了课外的延伸拓展，通过阅读教师整合的董大、高适的简介，让学生进一步了解这两个人，并让学生欣赏董大的《胡笳十八拍》，感受董大的高超琴艺，为董大的因无人赏识的“愁”埋下伏笔；引用《伯牙断弦》的故事，帮助学生更好地理解知己，为本诗的学习奠定基调。
2、以读为主，读中想景，读中悟情。在读中体会景物的特点，在读中体会董大的愁，在读中体会高适的乐观、自信。创设情境让学生反复读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，体会高适与董大的深厚情谊，体会高适对董大的祝福、鼓励。
3、引导学生活用诗句。设计一个小练笔，让学生写下对同学说的话，并送给同学。
在教学的过程中自己认为比较满意的地方是：
1、注重学习古诗方法的指导。我充分地肯定了学生预习古诗的方法，并一直激励学生要用这些方法去学古诗。我相信在学下一首古诗的时候，学生一定会用这些方法去自学的。
2、欣赏董大的《胡笳十八拍》让学生穿越时空，感受董大的高超琴艺，及其无人赏识的愁。在悠悠的古琴声中，是一种此时无声胜有声的心灵交流。
3、引用《伯牙断弦》的故事拓宽学生的知识面，感受中国由来以久的知己文化。
4、创设情境引读。其中感觉特别棒的引读语有：离别在即，本是愁绪满怀，高适却坦然大气，坚定地对董大说——；离别在即，面对落寞失意的董大，本是感同身受，高适却豁达高吟——；让我们代替高适再次送别即将消逝在茫茫风沙中的董大，动情地说——；让我们代替高适再次祝福才华出众的董大，坚定地说——。
自己在备课的时候，读到这些句子心中都有一种别样的感动。先感动了自己，才能感动学生。
当然也有不足的地方：
1、在指导古诗学习方法的时候，若能及时对学习方法进行总结梳理，并以副板书的形式出现，学生就能更直观地掌握学习古诗的方法。
2、在引读的部分若能再加上音乐的渲染，学生就能更入情入境地读了，情感也就能得到更好的升华了。
学然后知不足，教然后知不足。在备这一课时，我深深感到自己文化底蕴的不足，要教好一首古诗不是一件容易的事，教师自己必须要有深厚的文学功底，那只能学习、学习、再学习。
第11篇：别董大教学反思
《别董大》教学反思
户县花园小学 滕思凤
此次参加镇上的教学比赛，受益匪浅。我执教的古诗《别董大》，虽然精心准备，但有些地方效果却不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作为一位享有盛名的古琴演奏家，却不受重用。通过这节课的教学，更让我理解了“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”的豪情了。 此次的教学比赛，我从以下两方面进行总结：
（一）优点：
1.按照古诗教学六步法进行教学
浏览信息知诗人------自读课文知大意------查阅信息细理解-------合作交流再探究------表情朗读悟情感------自我检测显效益
2.充分运用了网络信息量大的特点
让学生随时都有浓厚的兴趣，积极参与到教学中来。
3.发挥网络声音的优势
（二）此次教学活动，也让我陷入了沉思
1.在教学中课件的使用。本次教学活动，不少教师课件精美，而我的却略显寒酸。主要是总结虽精心设计了演示文稿，却没什么动画。 2.通过这次的教学活动，我接触了不少班级学生。我发现一个现象，六年级学生发言不积极，不活跃，课堂气氛沉闷，“万马齐喑”。为什么越是高年级，学生越自闭，不好表现呢？许多老师亦有同感，虽然这与学生心理发育有一定关系，但是否有其他原因呢？
第12篇：《别董大》教学设计
不教学的教学设计
教学目标：
1.理解关键词和诗歌的意义。
2.尝试语言，想象在告别场景中描述的诗。在阅读的经验诗人的情绪。 3.有阅读的感觉，可以背诵。
安排：一课。
教学过程：
首先，创建一个情境，引入新的类
1，演奏歌曲告别，教师背诵李树桐的告别。
有些人说，分开是诗歌，分开是一首歌，分开是画，分开是眼泪。什么是诗人的高度适合？让我们一起去不要东（黑板主题）。 2，介绍东。
3，自由阅读古诗，要正确，流利。 4，分区音乐朗读诗。 5，指学生朗读。
二，深入研究，评价情绪
（A）在白天读了数千英里的黄云，北风吹雪去了。 1，不是东，当国王是什么？出来中风
2，黄云，天，北风，鹅，雪，这些场景在一起，你好像看到了什么样的图片？ （读） 3，（显示课件）想象屏幕，你好像看到了什么，听到了什么？
4，哪首诗在诗里写了不同的心情？用钢笔放 单词圈出。 （黑板：担心）。 5，这是什么烦恼？你不担心只是从这个阴暗的场面的前面吗？要求学生阅读这首诗，还要为什么担心？
6，目前我们看这个曛，这是没有不知道的，困惑只是指国王？
（2）阅读莫周路无知的前者，谁知道世界谁不知道！
1，分裂：荒凉的场景，未来是苗条，迷茫的生活，然后很难遇到这样的信心。多么担心的话！目前应该是告别的泪花，应该是葡萄酒的担心，然而，面对挫折，ai只有朋友朋友，诗人高石写了这样一个经文。 （课件生产）阅读不是东，现在，不去 它是什么？什么是左（黑板：爱）
三，回答整首诗，朗读加强
诗人用自己的骄傲擦掉了朋友的忧郁。你觉得怎么读这首诗吗？练习自己练习。
电影配乐。一起阅读
你从诗人看到了什么？ 4.练习念。
第13篇：《别董大》教学设计
《别董大》教学设计
晋江市灵源街道林格小学 吴玉婷
【设计理念】
语文教学离不开读，古诗教学更离不开读。“七分诗三分读”,可见在学习古诗时朗读的重要性。读是学生对诗词理解的基础和前提。只有在朗读中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果,也只有在朗读中,学生才能辨味诗的语言,才能加深对诗意的理解,才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。由于古诗的语言高度凝练，加之古今汉语的差异，因此对于古诗的读可分为多个层次，大凡有五重境界：一是字正腔圆，关注文字本身；二是抑扬顿挫，关注诗的声韵；三是读出画面，关注诗的内容、意境；四是声情并茂，关注诗的情感；五是积累延伸，关注学生的积淀。
【学情分析】
六年级学生已掌握了一定的理解能力，对诗的大意思能自已理解，但综合背景、作者等深一层地理解能力还要培养。表达情感的方式——朗读，已掌握了一定的方法，但没有自觉吟诵积累的习惯。对于挫折，更是缺乏一种乐观积极的态度。
【学习目标】
1、知识与技能：正确理解古诗的大意，体会作者对先烈、英雄的怀念与赞美，培养自读自悟的能力。
2、过程与方法：通过反复朗读，结合写作背景，让学生在读中感悟，在理解中体会，在画面想象中激发情感。
3、情感态度价值观：引导学生正确面对挫折，珍惜人间美好的感情。【教学说明】
本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。依依惜别的深情，我们体会过很多， 但像这样以“乐观向上、豪迈激励”的送别写法较少，我希望借这首诗带给学生“深入感悟的学习态度”以及“乐观积极的人生态度”。
教学过程：
一、导入（1分钟）：一首简短的古诗，有的寄托着诗人投身报国的壮志，有的咏叹祖国山河的壮丽„„今天，我们要学习的这首诗，想要抒发的又是什么呢？读完课题，或许你就能猜到了。
二、读懂诗题，了解背景（3分钟）
1、板书课题：别董大——齐读课题——指名回答：你认为是什么呢？你从哪看出来的呢？所以“别”是什么意思？——（生：离别——师：那你补充一下题目——你发现用离别不合适了，那怎么理解更合适？——送别）理解了“别”的意思后，你再读课题，你会怎么读？为什么？（你是个会学习的孩子）—— 我们一起再读一遍。
2、“相见时难别亦难”我们读过李白送别的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，还有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。我们读出的是与友人依依不舍的深情。
3．今天，我们再一起去感受一下另一种不一样的送别深情。不一样在哪呢？一会你们就会明白了。
二、读准读顺，整体把握（10分钟）
1、请同学们自由读读这首诗，把难读的字音读3遍，把难写的字写3遍 ——指名说（xun 写曛 ）——齐读全诗，检查读音
2、董大，在家排行老大，所以叫董大，原名叫董庭兰，是当时的音乐高手，琴艺高超，旋律美妙动听。可是那时盛唐流行另一种音乐，能欣赏董大的七弦乐的人不多。伤心失意之时，愤而离开京城，好友高适为他送行，留下了这首诗。
3、小组合作说说诗的大意——指名分享——你是怎么理解的？（联系上下诗句、结合背景资料）评：你是个会学习的孩子。——补充（“曛”日光昏暗）——同桌复述 4．理解了诗句的意思，请同学们根据意思画出正确的停顿——生朗读——补充说明：古诗的节奏可以按音节兼顾意义来划分，七言绝句一般是按“二二三或者四三”，这样划分更能读出声韵的悠扬——齐读。
三、反复品读，入境悟情（13分钟）
（一）品读
1．闭眼听范读第一二句——你仿佛看到了哪些景物？——黄云、白日、北风、雁（生1说是独雁，因为送别一般都是孤独的；生2说是一群，因为高适想安慰董大。师：你们说的都有道理，不同的心情、不同心态的人，看东西会有不同的理解，我允许你们保留自已的看法。）、雪。——满天的黄沙弥漫，使得日光昏暗，你会这样读——呼呼的北风，纷杨的大雪，断雁独飞，你会这样读——这会用什么词来形容这样的景象？（雄浑苍凉），大地昏黄，天寒离别，让人冷在脸上，更寒在心里，你会这样读——
2．这是怎样的悲壮而凄凉啊！董大的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了别时的心情？用三角号把这个字标出来。
3．难道这别”愁”仅仅只是来自眼前这凄凉的景吗？你认为还愁什么？——指名回答？（结合写作背景是理解的一种好方法。）——谁来读一读三四句——你体会到了作者的用意吗？——想一想，写一写：如果是你，你会怎么劝董大？
生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。
师：是啊，面对失意的朋友，我们给他点力量，所以，诗人豪迈地劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？ 师：嗯，自信的语气也能带给朋友自信，所以，诗人乐观地激励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。
4、现在我们回头想想课题《别董大》，此刻，高适希望董大别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是自信、友情） 真棒，你不仅读懂了诗的大意，你还读懂了作者的内心。
6、说到这，再来感受这首诗，我们除了感受到景色苍凉，但更多的是感受到作者的？乐观向上——正像冰心奶奶说的“文章常读常新，让我一起带着新的理解齐读——
（二）．小结吟诵（8分钟）
1、学完这首诗，哪几句诗给你留下深刻的印象？——齐读——为什么呢？——所以这首描写了什么？表达了什么？
2、如果你是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）
生：充满了自信。 这就是友谊的力量啊。 生：我不再发愁。 这就是朋友的真情啊。 生：我有了力量。 这是友谊的可贵啊。
3、同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，直到快50岁了才受到重用。但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对生活中的挫折。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因吧！
4、让我们同桌合作吟诵这首诗，看谁背得最快最有感情。
5、默写
四、小结学习方法：（5分钟）
1、读准字音——理解大意——反复品读——感悟诗情——吟诵积累
2、用小结的方法自学第二首诗《送元二使安西》
五、作业：
同学们，在生活中，有相聚，也有分别。在分别之时，你会对你的朋友、亲人说些什么呢？请大家试着创作一首诗，并配上插图。
板书：
别 董 大
送别
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
雄浑苍凉
深厚的友情
莫愁前路无知已，天下谁人不识君。
劝慰激励
教学反思： 亮点：
1、本节课围绕课题，设计“读准字音——说说大意——反复品读——感悟深情——吟诵积累”来一步一步进行朗读的指导。
2、通过教师过渡启发的语言创设朗读情境，通过换位思考让学生劝劝友人来创设情境，来实现“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”的朗读指导，效果不错。
3、对课堂上学生突然出现的争论，能够机智、合情合理地处理。学生也在这样的启发、冲突下，对诗意有了深一层的理解，很欣慰。
不足：
1、对学情的分析不够准确，为了体现“初读——品读——诵读”的过程，低估了学生朗读的能力。一开始学生就读得很有感情，以至于后面的朗读就体现不出品读指导后学生朗读能力的变化。
2、前面说诗的大意时花的时间多了些，以至后面的“吟诵积累”目标没有实现。
3、对学生朗读的评价太少。
第14篇：《别董大》教学设计
《别董大》教学设计
河北省保定市白沟新城北校
刘艳华
教学目标 ：
1、学习本课生字。
2、理解重点词语及诗句的意思。
3、有感情的朗读，并能熟读成诵。
4、品味诗句，读中悟情，培养想象能力。学情分析：
三年级的学生已有一定的知识储备和分析能力，对事物有强烈的好奇心，往往喜欢主动探究问题。这首诗的内容较为浅显，借助书上 的画面和注释，学生理解起来不难，但对于诗中蕴含的感情理解可能不够到位，因此，要充分创设情境，帮助学生理解诗意，领悟感情。
教学重点：朗读古诗，背诵古诗，理解诗句意思。
教学难点：结合诗句，展开合理想象，体会诗中表达的思想感情。 教学准备：师准备课件，包括范读的音频。
生搜集诗人和董大的相关资料，搜集送别的古诗。
教学时间：1课时 教学过程：
一、导入课题。
1、创设情境：
播放音乐《送别》，生听音乐，感受作者离愁别绪。
2、引导发言：
你与朋友离别过吗?离别时你的心情怎么样？
3、导入课题：现在与朋友分开了，即使远隔万里，我们也可以打电话，发短信，发邮件，视频„„及时联系，或者坐汽车，坐火车，坐飞机见上一面也很方便，可是在古代却不行，因为交通和信息的落后，所以一旦分离，要想再见上一面就很难了。因此，他们就把这种别离的愁思深深地蕴藏心底，化作一句句真情的诗。今天我们就一起来学习一首送别的诗。
板书课题：别董大
二、学习古诗。
（一）、读懂诗题，了解背景
1、齐读题目。读了题目，你知道了什么？
（诗人送别的人是董大）
2、介绍董大，了解背景。
用课件出示：董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大，董大是唐玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相的赏识与宠信。可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴这类古乐的人并不多。董大受到冷落，觉得京城再也无法呆下去了，失意至极，便决定离开。
在他离开京城的时候，他的好朋友高适给他送行，这首诗写的就是当时的情景。
（二）、读通读顺，整体把握。
1、范读。课件出示配乐朗诵。
2、自读。先读读这首诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。
3、齐读古诗。
4、指导朗读：
指导读好节奏停顿，出示画好节奏的诗，生齐读，自由练读。
5、指名读。
（三）、理解诗意。
1、引导自学。
请大家借助注释，联系上下诗句、结合背景资料、查字典等方法自学古诗。（学生自学，师巡视指导。）
2、引导交流。
学生交流重点词语的理解。
点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。（顺势指导曛的写法）“千里”是不是就是一千里？不是的，这里是虚指，很多，满天。 “莫愁”的意思是不要忧愁。 “知己”知音，赏识你的人。古人常用到这个“君”，是一种尊称，您。这里指谁？（顺势教学生字“董”。）
理解了重点词语后，学生试着用自己的话说一说诗的大概意思。
（四）、反复品读，领悟诗情。
品读第一二句诗。
1、找出诗中写景的两句诗，画“──”
（千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。顺势指导生字“雁”）
2、再找出这两句诗中描写的景物，用笔画出来。（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）
3、感受“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物构成的画面。（生自由发言后，教师引导总结：凄凉悲苦） 朗读指导：把感受带入诗中，读出自己的感觉。
4、自由读。
5、提名读。师评价指导。
6、再引导学生用心感受诗情。说说听到了什么？看到了什么？
7、面对此情此景，董大这时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了他此时的心情？用笔把这个字圈出来。
8、（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗？会愁什么？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会）
品读第三四句诗。
1、引出诗句：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）
2、再读这两句诗。
3、“天下谁人不识君！”这是怎样的一个君啊？（才华出众）此刻，你想对这位前途迷茫的董大说什么话呢？
4、学生回答后随机评点并引导并让学生读相关诗句。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 让我们也这样安慰董大吧，齐读诗句。
5、假如你就是董大，此时，你的心情怎样？（充满自信，心情
变开朗。）
6、再看题目，别董大，此刻，好朋友就要分别了，但是留下的是什么？（留下的是情，是昂扬豪壮的情啊！）（板书：情）
回复全诗，朗读提升。
1、现在，你觉得应该带着什么样的感情读整首诗。
生发言后，指导总结。（前两句读出凄凉悲苦，后两句读出昂扬豪壮。）
全班练读
2、指名个别读。大家点评。
3、生再有感情齐读。
三、总结全诗。
学习了这首诗，你领悟了作者怎样的感情？（表达了诗人对朋友的劝慰和勉励，表现了诗人和朋友间的真挚深厚的友谊。）
董大是个人才，他的才能只是暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他会走出一条阳光大道来的。所以让我们再次祝福他。生齐读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
四．拓展延伸。
1、请大家说说自己知道的送别的诗句。课件展示送别的古诗名句。
海内存知己，天涯若比邻。《送杜少府之任蜀川》王勃
挥手自兹去，萧萧班马鸣。《送友人》李白
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。《芙蓉楼送辛渐》 王昌龄
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 《赠汪伦》 李白
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 李白
又送王孙去，萋萋满别情。 《赋得古原草送别》 白居易
2、以小组为单位把古诗演一演，或者说一说。学生说故事或者演小品。 五：布置作业：
1、熟读古诗，背诵古诗。
2、把古诗改编成一个小故事，写在作文本上。板书设计：
别董大
（唐•高适） 愁
景 莫愁
情
第15篇：《别董大》教学设计
别
董
大
长沙县黄龙学校
王敏如
【教学目标】
知识目标：抓住“黄云、曛”等字词引导学生理解作者借景抒情的表现手法；有感情地朗读、背诵古诗，培养良好的语感，丰富语言的积累。
能力目标：培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力。
情感目标：
1、让学生充分感受古诗特有的美，培养学生学习古诗文的兴趣；
2、体会诗歌所表达的思想感情，对学生进行珍重友情、乐观豪迈等思想情操的熏陶。【教学重点】
1、通过了解古诗背景资料，即高适和董大当时的境遇，理解古诗内容。
2、体会诗歌所表达的思想感情，对学生进行珍重友情、乐观豪迈等思想情操的熏陶。【教学重点】
古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。因此，让学生真正理解古诗背景，理解高适和董大“怀才不遇”的境遇、心情是本诗教学的难点。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 课前积累：
CAI出示寓意深刻的古诗名句（配乐《送别》）：
A、读书不觉已春深，一寸光阴一寸金。
——（晚唐）王贞白 B、故书不厌百回读,熟读深思子自知
——宋.苏轼《送安惊落第诗》
C、盛年不重来,一日难再晨.及时当勉励,岁月不待人
——晋.陶渊明《杂诗》
一、复习导入，激发兴趣
1、谈话：同学们，你们喜欢古诗吗？我国历来被称作“诗的国度”，众多的优秀古诗文充分体现了传统文化的博大精深，是我国优秀文化的精髓。几年来，大家课内外学习了不少古诗，愿意展示一下自己的学习成果吗？ 出示[课件一]
A.动物回家需引路，谁来帮它找家门 泥融飞（燕子）
自在（娇莺）恰恰啼
一行（白鹭）上青天
早有（蜻蜓）立上头
桃花流水（鳜鱼）肥
但爱（鲈鱼）美
（刚才大家把各种动物送进了诗句。） B．世上颜色千般好，该填哪种为最妙？ 万条垂下（绿）丝绦
两个黄鹂鸣（翠）柳
映日荷花别样（红） 春来江水（绿）如（蓝）
万（紫）千（红）总是春 （这下我们填的都是什么词语呢？） C．古诗名句垂千古，看谁马上吟得出？
①但愿人长久
②桃花潭水深千尺
③ 洛阳亲友如相问
（千里共婵娟）
（不及汪伦送我情）
（一片冰心在玉壶）
（希望大家把这些古诗名句熟记于心。）
2、小结，引入课题：古人云“腹有诗书气自华”，愿大家都努力成为一个“满腹诗书”的人。今天我们就再来学习一首古诗。
二、检查预习，了解背景
1、板题，提醒注意“董”字写法，齐读课题，问：你从课题中读懂了什么？
2、学生汇报预习情况：A、检查朗读（指名读、齐读）
B、交流相关背景资料
3、教师根据实际情况对以上资料作相应的补充、解说
4、小结：提前预习、了解背景是学习古诗的好方法，大家预习工作做得这么好，我相信，接下来你们一定能通过自己的努力学懂这首诗。
三、想象朗读，深入探究
（一）想象场景，体味离愁
1、自读理解：读读古诗的前两行，用笔画出诗中所描绘的景物，并边读边借助注释或工具书理解诗句，遇到难点还可以找同学讨论。
2、汇报：诗中描写了哪些景物？
置疑：在读的过程中，你有没有遇到什么问题呢？ （理解“黄云、曛”等字词。）
3、边读边想象：学生根据诗句想象看到的画面。
4、汇报：指名描述想象看到的画面。
5、赏图进意境：请看，这就是当时情景的再现（CAI出示动画图）：北风呼啸，黄沙遮天蔽日；大雪纷飞，唯见遥空断雁，凄凄惨惨戚戚，怎一个“愁”字了得啊！（板书：渲荒景抒离愁）
6、谈感受：置身此情此景，你有什么感受呢？
7、指导朗读：好朋友就要走了，你的心中有千般无奈、万般不舍，用什么样的语调朗读才更能抒发你心中的离愁别绪?指名读、齐读
8、小结：从朗读中，我感受到了你们也和这对即将分别的好朋友一样，胸中已被这离愁别绪堵得满满的。
（二）想象练说，感悟豪情
1、共话别：想象一下，如果你是高适或董大，你最想对好朋友说什么呢？（CAI示高适或董大话别图）
2、析诗句：诉不尽的离愁，道不完的祝福，但最能表达诗人心意的、最能给朋友以安慰和鼓舞的只有一句：CAI示：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。A、理解“君”：君是古诗词里面用得最多的一种人称代词，这首诗中指代谁，还有哪些诗里有呢？
B、理解“知己”：“知己”是什么意思？对董大来说，什么样的人才能算是他的知己？董大现在正处于人生最不得意的时候，他最需要知己朋友给他什么？所以高适说——
3、悟共勉：其实，现在处于人生低谷、需要安慰和鼓励的不只是董大一个，还有谁？所以说，他这句话不仅是在对董大说，同时也是在对自己说。
（板书：歌豪言以共勉）
4、练朗读：虽身处逆境，却不悲观失望，可见诗人是多么乐观、多么自信！我们该怎样读这两行诗呢？指名读，评价，再读（要读出昂扬、豪壮的气概）
5、学运用：这句诗后来成了千古名句，人们经常吟来自励或勉人，那你觉得我们什么时候也可以用这句话来激励自己或别人呢？
6、励董大：董大是个人才，他才华出众却无人赏识，而今只有远走他乡。但我们坚信，只要他不灰心、不沉沦、振作起来，他会走出一条阳光大道来的，所以让我们再次鼓励他，也鼓励天下所有有才华的人——生再读
（三）感情朗读，加深体会
1、朗读指导：“送君千里，终须一别”，董大就要走了，让我们和高适一起吟诗与他作别吧！
教师指板书再次作全诗朗读指导：这首诗感情跳跃性很大，前两行语调应——低沉缓慢，后两行语调则应——昂扬激越
2、师配乐范读
3、自由练读、齐读，再齐读或背
四、拓展阅读，课外延伸
1、拓展阅读：世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了《别董大》以外，古人还写下了许多感人肺腑的离别诗。如《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等。CAI相机出示几首配画各种书法体送别诗。
2、课后作业：古诗词是我国文学艺术宝库中的瑰宝，同学们学背古诗的热情很高，但课堂四十分钟毕竟是有限的，希望你们能把学古诗的热情投入到无限的课外学习中去，比如，课内我们学了《别董大》，课外你想完成什么作业呢？学生自主布置作业，教师随机编辑。
五、师生话别
板书设计：
渲 荒 景 抒 离愁
歌豪言以共勉 （高适）
别
董
大
第16篇：《别董大》教学设计
《别董大》教学设计
广西玉林市容县石头镇水口小学 黄艳梅
【教学内容】人教版六年制小学语文第九册古诗三首之《别董大》。
【作品简析】
这是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始终怜得董庭兰。”这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫困的境遇之中（他在《别董大》之二中写道：“丈夫贫困应未足，今日相逢无酒钱。”）。但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。
前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。
后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。
【教学理念】设计古诗主题教学，运用诗意语文的构建策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，与自我的心灵对话。
【学习目标】
1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。
【教学过程】
一、读懂诗题，了解背景。
1．“相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。生读题，再读，你知道了哪些内容？（1．别。都有不舍得意思，你觉得应该怎样读题。2．介绍高适和董大。）
2．董大和高适是好朋友，在董大受到冷落，失意之时，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。
（设计理念：由古诗词引入，让学生感受到我国诗句的博大精深。从而使学生感兴趣。）
二、读通读顺，整体把握
（出示课件） 请同学们先读读这首诗，读上2．3遍，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。
1．预习时大家读过了，
2．谁来读，其他同学注意听，这首诗中有一个生字，看他读准了没有。
3．师简评（注意“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。齐读“曛”）谁再来读。
4．一起来读读这首诗。（齐读）
5．我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？
（了解诗的意思；怎样知道诗的意思？借助注释，联系上下诗句、结合背景资料等等）
6．现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。
（学生自学）
7．（交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，只夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。指出温故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。）
8．理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大概意思？前两句和和后两句分别写的是什么？
9．理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。（生朗读）
10．给点评，再提名读，指挥节奏。 （设计理念：这个环节我主要设计以读为本，以读感悟，通过多种形式的读，在读中悟情，在读中领会诗句的意思。）
三、反复品读，入境悟情。
（一）品读第一二句诗。
（过渡：古诗词具有音律美，图画美，但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵的悠扬，而更在于以声传情。听老师读读。（师配乐朗读全诗））你觉得老师读得怎样？
1．怎样才能读出感情？
（生谈）。最重要的是品诗、赏诗，走入诗境，才能读出诗情。同学们再来读题。
2．别董大，别时的景是怎样的？
（生答）谁再来读读这两句诗：（出示课件）读──”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。
3．你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）
4．“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、寒冷、空旷）这就是景语，景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。
5．自由读。
6．提名赛读。评价：这就读出了景中的语言（3名学生）
7．刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（出示课件）
8．你仿佛听到了什么？看到了什么？（生谈）（预设，作以下回应：）
──你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
9．这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时的心情是怎样的呢？（出示课件）诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。
10．（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会）
11．你怎样理解“前路”？（结合理解“知己”）
12．此刻我再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。
（二）品读第三四句诗。
1．说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句（课件出示）：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）
2．正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。
3．“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听。这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波，鸟亦罢其鸣。）此刻，你对这位前途迷茫的董大说几句话。
4．（学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。）
生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。
所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？
所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。
所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：所以，诗人这样激励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
5．（随机采访）你就是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）
生：充满了自信。
这就是友谊的力量啊。
生：我不再发愁。
这就是朋友的真情啊。
生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。
6．再来读题，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是自信、友情）（板书：情）
（三）回复全诗，朗读提升。
1．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？（晴朗和阳光。）你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）
2．指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读？提名读。（我又看到了一个小高适，乐观，豪放）（自由读。）再提名读。
3．荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人，读出你的真情，读出你的豪放。（生齐读）
4．人常说情由景生，但情不能完全被景控制，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）
5．怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。（指2-3人背。）
6．同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。 （设计理念：理解诗句这部分，我通过大量的课件出示，让学生比较直观地理解诗句意思。）
四、总结全诗，活用诗句
1．同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字──情，“人间最美是真情”。
同学们，在生活中，有相聚，也有分别。在分别之时，你会对你的朋友、亲人说些什么呢？可以用上学过的诗句，最好是自己创作的诗句。给大家1分钟时间思考。（莫愁今日分别离，他日相逢是知己
2．是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此，千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！ （设计理念：活用诗句，是我教学的一个重要环节，学了会不会用，这是关键。因此我在最后的一个环节教会学生活用诗句。）
板书设计：
别董大 （唐高适） 愁
景 莫愁
情
4 这是一首别具一格的送别诗，诗人在即将分手之际，全然不写千丝万缕的离愁别绪，而是满怀激情地鼓励友人踏上征途，迎接未来。前两句写漫无边际的层层阴云，已经笼罩住整个天空，连太阳也显得暗淡昏黄，失去了光芒，只有一队队雁阵，在北风劲吹、大雪纷飞的秋冬之际匆匆南迁。如此荒凉的时候各奔一方，自然容易伤感，但此诗的情调却明朗健康。后两句劝董大不必担心今后再遇不到知己，天下之人谁会示赏识像你这样优秀的人物呢？这两句，既表达了彼此这间深厚情谊，也是对友人的品格和才能的高度赞美，是对他的未来前程的衷心祝愿。送别诗能够写得如此豪迈向上，实在难得。
《别董大》，是唐代诗人高适在送别友人董庭兰时创作的两首七绝，其中第一首堪称千古绝唱，是送别诗中的典范之作。作品当是写高适与董大久别重逢，经过短暂的聚会以后，又各奔他方的赠别之作。而且，两个人都处在困顿不达的境遇之中，贫贱相交自有深沉的感慨。诗的第二首可作如是理解。第一首却胸襟开阔，写别离而一扫缠绵忧怨的老调，雄壮豪迈，堪与王勃“海内存知己，天涯若比邻”的情境相媲美。 别董大
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”这两句以其内心之真，写别离心绪，故能深挚；以胸襟之阔，叙眼前景色，故能悲壮。曛，即曛黄，指夕阳西沉时的昏黄景色。
落日黄云，大野苍茫，唯北方冬日有此景象。此情此景，若稍加雕琢，即不免斫伤气势。高适于此自是作手。日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，使人难禁日暮天寒、游子何之之感。以才人而沦落至此，几使人无泪可下，亦唯如此，故知己不能为之甘心。头两句以叙景而见内心之郁积，虽不涉人事，已使人如置身风雪之中，似闻山巅水涯有壮士长啸。此处如不用尽气力，则不能见下文转折之妙，也不能见下文言辞之婉转，用心之良苦，友情之深挚，别意之凄酸。
“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。” 这两句是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。因为是知音，说话才朴质而豪爽。又因其沦落，才以希望为慰藉。
“六翮飘飖私自怜，一离京洛十余年。丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”可见他当时也还处于“无酒钱”的“贫贱”境遇之中。这两首早期不得意时的赠别之作，不免“借他人酒杯，浇自己块垒”。但诗人于慰藉中寄希望，因而给人一种满怀信心和力量的感觉。
诗人在即将分手之际，全然不写千丝
5 万缕的离愁别绪，而是满怀激情地鼓励友人踏上征途，迎接未来。诗之所以卓绝，是因为高适“多胸臆语，兼有气骨”（殷璠《河岳英灵集》）、“以气质自高”（《唐诗纪事》），因而能为志士增色，为游子拭泪。如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，则不能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移，也就不能使此朴素无华之语言，铸造出这等冰清玉洁、醇厚动人的诗情。
董大：唐玄宗时代著名的艺人，善弹琴。大，表示在兄弟中排行第一。 曛：昏黄。太阳落山时的余光。 知己：知心朋友。 识：赏识。
君：您。这里指董大。
19别董大
教学目标：
1、吟诵《别董大》，体会古诗描写的景，体会作者的心情及所表达的思想感情。
2、背诵并默写这首诗。
教学重点：
学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。 教学难点：
感悟品味诗中所表达的深刻含义。 教学时间：一课时 课前准备：背诵古诗
教学过程：
一、简介时代背景和作者
《别董大》是唐朝诗人高适漫游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫董庭兰。他是唐玄宗时代的著名古琴手，当时盛行胡乐，他受到冷落，高诗送别他，也正是诗人失意的时候。
二、释题：
《别董大》：和董大告别。
三、范读诗歌(听录音带)
四、读诗歌，提出疑问。
读诗歌，借助注释想象诗意，提出疑问。
五、试讲诗歌描写的景色 1.同座对讲。2.指名试讲。
6 千里黄云蔽空，日落时天色昏黄。 （这暗示了董大失意的境遇。） 北风吹刮着大雁，大雪纷飞。
（写雪中景致，也隐喻和董大即将分手远行）
不要忧愁前面没有知己，天下哪个人不赏识你呢？
六、指导朗读
千里/黄云//白日/曛，
北风/吹雁//雪/纷纷。
莫愁/前路//无/知己，
天下/谁人//不/识君。
前两句语速较慢，要有凄凉之情，空旷之感。 后两句要读出慷慨大度的气势。
七、读诗，体会古诗表达的思想感情。
八、总结
诗的前两句写北国风光，烘托出诗人送别董大时的失意心情，后两句对友人进行安慰与鼓励，是一首发自肺腑的感人的赠别诗。
[学生活动设计]： 朗读
感悟
背诵
第17篇：古诗《别董大》教案
别董大
学习目标：
1．学会“曛”这个生字。
2．理解重点词语及诗句的意思。
3．有感情的朗读，并能背诵。 学习重难点：
品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。 教学过程：
一、读懂诗题，了解背景
1、生读题，再读，你知道了哪些内容？
介绍高适和董大：诗人高适的《别董大》送别的对象是当时著名的琴师董庭兰。盛唐时期盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。这时，高适也很不得志，正到处浪游，常处于贫贱的境遇。董大和高适是好朋友，在董大受到冷落，失意之时，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。
2、别：分别、离别，都有不舍得意思，你觉得应该怎样读题？生再读题。
二、读通读顺，整体把握
1、请同学们先读读这首诗，读上2．3遍，（出示课件），注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。
2．指名读，其他同学注意听，这首诗中有一个生字，看他读准了没有。
3．师简评（注意“曛”（板书）这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。齐读“曛”）谁再来读。
4．一起来读读这首诗。（齐读）
5．谁来说说，我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？
（了解诗的意思，怎样知道诗的意思？借助注释，联系上下诗句、结合背景资料，跟同伴交流等等。品悟诗的感情，怎样品悟诗的感情？多读，用心去悟）
6．现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。（学生自学）
7．（交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，只夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。指出温故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。）
8．理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大概意思？前两句和和后两句分别写的是什么？
9．理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。（生朗读）
10．给点评，再提名读。
三、反复品读，入境悟情
（一）品读第一二句诗
1 ．你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）
2．“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、寒冷、空旷）这就是景语（板书），景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。
3．自由读。
4．提名赛读。评价：这就读出了景中的语言
5．刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（出示课件，师配乐范读）
6．你仿佛听到了什么？看到了什么？（生谈）
（预设，作以下回应：）
──你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
7．这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。
8．“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会）
9．你怎样理解“前路”、“知己”？
10．此刻我再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。
（二）品读第三四句诗
1．说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（画出“莫愁”）
2．正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。
3．“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听，这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波，鸟亦罢其鸣。）此刻，你对这位前途迷茫的董大说几句话，或者是替高适来劝慰朋友几句。
4．（学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。）
生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。
所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？
所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。
所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：所以，诗人这样激励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
5．（随机采访）你就是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）
生：充满了自信。
这就是友谊的力量啊。
生：我不再发愁。
这就是朋友的真情啊。
生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。
6．再来读题，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是自信、友情）
（三）回复全诗，朗读提升
1．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个黄云白日和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎
样的前路？（晴朗和阳光。）你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）
2．指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读？提名读。（我又看到了一个小高适，乐观，豪放）（自由读。）再提名读。
3．荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人，读出你的真情，读出你的豪放。（生齐读）
4．人常说情由景生，但情不能完全被景控制，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么？ （板书：乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）
5．怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。（指2-3人背。）
6．同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。（配乐读）
四、总结全诗，活用诗句、拓展延伸
1．同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字──情，“人间最美是真情”。 在唐人赠别诗篇中，有许多凄清缠绵、低徊留连的作品，让人感人至深，我们来一起回忆一下。
2．是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此，千年以来，人们也许会不记得董大是谁，
也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！ 板书设计：
别董大（唐 高适） 千里黄云白日曛，
北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己， 天下谁人不识君。
乐观豁达 友情真挚
第18篇：《别董大》教学设计
《别董大》教学设计
【教学理念】
1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。
2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。
3、语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指航向。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。
【学习目标】
1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。
【教学说明】
本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。主题不仅是一个“话题”，更是一种意境，一种文化。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。我们教学的目标，是要引导学生走近这种文化，感受这种文化。
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、谈话导入，整体感知。
１、同学们，现在回想一下，你爸爸妈妈的亲戚、朋友或同学要去外地，要出远门了，你的爸爸妈妈是怎样做的？怎样说的？
２、这就是“送别”。
古代写送别的诗词很多，今天，咱们再来学一首送别诗。让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他叫什么吗？（板书古诗《别董大》）
３、请大家自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。有什么疑惑也好，感受也罢，随手写在旁边。并且试着说一说这首诗的大概意思。
４、指名读，听听是否读得既正确又通顺。齐读。
５、通过自学，你从这首诗中读懂了什么？
（生用自己的话说诗句的意思，教师点出“曛”等重点词，并追问：你是如何理解诗句意思的，简要归纳理解古诗的方法，如：借助注释，反复诵读，请教别人等。师生交流，补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大，王维的好友元二也是因为在家排行老二而得名。董大是唐玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房琯的赏识与宠信。据说董大善古琴，可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴这类古乐的人并不多。董大受到冷落，觉得京城再也无法呆下去了，失意至极，便决定离开。他的好朋友高适给他送行。）
二、感情朗读，品悟诗情。
1、诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？品读前两句。
（1）指名读前两句诗。
（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？
引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。指导抓住如下重点：
黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？（点拨，当时他们分别地点是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）
你能把这句诗读一下吗？啊，我看到了一片黄云悠闲地向我飘来。
谁能再读一下？这一回我看到了两片了。谁愿意再来试试？（突出“千里”）。
男生试读，女生试读，全班试读。
好一派黄云蔽空、天地间一片昏黄的情景！
在你们的眼前还出现了什么样的情景呢？第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：（我感觉到的是微风，好舒服啊！你读的“北风”能再猛一些吗？你 2 读的雪能再大一些吗？）（学生读）
两句连起来读。（个别读，小组读）
同学们，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？
（3）小结：是啊，已近黄昏，夕阳西下，北风呼啸，雁阵迁移，大雪纷纷，凄凄惨惨戚戚，此情此景，怎一个“愁”字了得！带着你的感受再读一读。
2、在我们这位董大的心里，自己就好像是这只被北风和大雪包围着的孤独的大雁。大雁尚且还有南飞的目标，而自己却要漂泊他乡。面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，高适又是如何安慰他的呢？品读后两句。
（1）指名读。
（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？（生谈感受，同时让他们再次说说后两句诗的意思）
（3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？假如此刻你也在场，你又会如何鼓励即将离别的董大，你会说些什么？
（4）说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，又如何体会他的苦衷阿！董大落魄，高适当时情况又是如何？（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也到处流浪，陷入贫贱的境地之中。他在另一首《别董大》中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信，那么乐观，那么积极地面对着人生。他在鼓励董大，同时也在——鼓励着自己！）
（5）面对即将远行的董大，诗人充满深情地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
面对已经消失在茫茫风沙之中的董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
3、如果你是董大，面对好友的赠言，你会对他说些什么呢？
4、过渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来。似乎只有诗人高适，才能以如此开阔的胸襟、豪迈的语调把临别的赠言说得如此激昂慷慨，鼓舞人心。
5、再读整首古诗。
6、假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你会怎么劝慰他们呢？
7、生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。
所以在失意时，我们会要对别人说：——生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们会对自己说：——生读
当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们会对自己说：——生再读
三、对比参读，积累感悟。
过渡：俗话说“天下没有不散的筵席”。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天也收集了几首。（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们任意选上一首，跟今天学的《别董大》比一比，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？
1、生自己比较，然后小组交流讨论。
2、指名汇报。（这里让学生各抒己见，感受体会借景抒情的写作手法。）
3、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？
（板书：以心相送以情相送）
让我们怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗吧。
4、你还积累了哪些送别诗词，给大家介绍介绍。（生介绍，并将诗词中送别的名句板书到黑板上）
5、指导诵读送别名句。
四、拓展延伸。
1、尝试整理送别诗词名句专辑。
2、同学们，再过一个月我们就要小学毕业了，马上就要分别了，请你们也用一句话送给你的同学或老师，好吗？
附：
送别诗词名句：
“海内存知己，天涯若比邻”《送杜少府之任蜀川》王勃
山回路转不见君，雪上空留马行处。《白雪歌送武判官归京》岑参
挥手自兹去，萧萧班马鸣。《送友人》李白
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。《芙蓉楼送辛渐》 王昌龄
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 《赠汪伦》 李白
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 李白
第19篇：《别董大》教学设计
《别董大》教学设计
学习目标:
1．学会“曛”这个生字。
2．理解重点词语及诗句的意思。
3．品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。
4．有感情的朗读，并能熟读成诵。 教学重难点：
掌握学习古诗词的方法，学以致用，品味诗境，读中悟情。 教学课时：1课时 教学过程：
一、读懂诗题，了解背景
1．创设情境，从歌曲《送别》之中感受作者离愁别绪导入。
2．生读题，再读，读懂题目，读出感情。 3．了解背景，介绍高适和董大。
二、读通读顺，整体把握
1先读读这首诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。
2.指名读。
3.师指导学习生字“曛”的读音及字义字形。
4.齐读这首诗。
5．回忆学习古诗的方法，引导自学。
我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？
怎样知道诗的意思？（借助注释，联系上下诗句、结合背景资料、查字典等等）
6．学生用学习古诗词的方法自学，读懂词语，用自己的话说说这首诗大概讲的意思，同桌合作学习。
7、学生自学，师巡视指导。
8．学生交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即熏黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。 “莫愁”的意思是不要忧愁。 “知己”知音，赏识你的人。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。
理解了重点词语后，学生试着用自己的话说一说诗的大概意思。
9．理解了诗句的意思后，再读这首诗。
10．指导读好节奏停顿，出示画好节奏的诗，再指名读。
三、反复品读，入境悟情
（一）品读第一二句诗。
1．师导，利用多媒体感受诗境。
2．找出诗中写景的两句诗，读──“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。
3．再找出这两句诗中的一些描写景物的词语。用笔画出来（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）
4．感受“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物构成的画面。（生谈：凄凉悲苦）把感受带入诗中，读出自己的感觉。
5．自由读。
6．提名读。师评价指导。
7．再引导学生用心感受诗情。说说听到了什么？看到了什么？
（生谈）
结合学生发言引导学生有感情读
8．面对此情此景，董大这时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了他此时的心情？用笔把这个字圈起来
9．（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别愁仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗？会愁什么？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会）
10．再引导生体会这个“曛”另外一层意思。
（二）品读第三四句诗。
1．引出诗句：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）
2．再读这两句诗。
3．“天下谁人不识君！”这是怎样的人？再说董大，并利用古琴片段激发谈话。此刻，你想对这位前途迷茫的董大说什么话呢？
4．学生回答后随机评点并引导并让学生读相关诗句。 是啊，让我们这样安慰董大，齐读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
5．假如你就是董大，此时，你的心情怎样？（充满自信，心情变开朗。）
6．再看题目，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是情，是昂扬豪壮的情啊！）（板书：情）
（三）回复全诗，朗读提升。
1．现在我们再看这别时的路，你看到的是怎样的前路？ 你觉得应该怎样读整首诗。（指导总结前两句读出凄凉悲苦，后两句读出昂扬豪壮。）全班练读
2．指名个别读。师点评，再提名读。
3．生再有感情齐读。
4．体会诗人的人生态度？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）
5．自己练习背一背这首诗。（指2-3人背。）
6．再次吟诵这首诗。
四、总结全诗
记住这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！ 板书设计：
别董大
（唐·高适）
愁
景
莫愁
情
第20篇：《别董大》教学设计
《别董大》教学设计
教学目标：
．理解重点词语及诗句的意思。
2．品味语言，想象诗中描绘的送别情景。在读中体会诗人的情感。
3．有感情的朗读并能背诵。
时安排：一时。
教学过程：
一、创设情境，引入新
、播放歌曲《送别》，教师诵读李叔同的《送别》。
有人说离别是诗、离别是歌、离别是画，离别是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢？让我们一起走进《别董大》（板书题）。
2、介绍董大。
3、自由读古诗，做到正确、流利。
4、师配乐朗读全诗。
、指生朗读。
二、研读深入，品评感悟
（一）品读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”
、别董大，别时的景是怎样的？用笔画出来
2、“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来，你眼前仿佛看到了怎样的画面？（赛读）
3、（出示）想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么？
4、诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。（板书：愁）。
、这是怎样的愁？难道这别“愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景象吗？请同学们再读读这首诗，还为什么而愁？
6、此刻我们再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？
（二）品读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”
、师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，再难遇到这样的知己。怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁，然而，面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适却写下了这样的诗句。（出示）读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（板书：莫愁）
2、正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。
3、“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示）
介绍董庭兰。
4、你觉得董大的琴艺怎样？你想对这位前途迷茫的董大说点什么？
、此时，你就是董大，听完朋友的劝慰，你的心情怎样？
6、再来读题——《别董大》，此刻，别去的是什么？留下的是什么（板书：情）
三、回复全诗，朗读提升
．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你觉得现在这首诗该怎样读？自己练一练。
2．配乐指名读。齐读
3．从诗人的身上你看到了什么？
4．练习背诵。
四、拓展延伸，总结全诗
．关于送别主题的古诗你还知道哪些？你能试着背诵一首吗？
2．是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
