智取生辰纲读后感
推荐第1篇：《智取生辰纲》读后感
今天，天气晴朗，我利用上午的时间读了一个小故事——智取生辰纲。 这个水浒小故事主要讲了吴用带领白胜等人用在酒里下蒙汗药的方法截取了杨志押送给高俅的生日礼物。 在途中，杨志处处小心，可还是丢了生辰纲。杨志到底是在什么地方出了纰漏呢？我认为杨志输就输在没有赢得众心！失去了众心，就意味着失去了胜算。 想一想，为了生辰纲的安全，杨志是煞费苦心，选择了炎热难耐的中午押送，又选择了无人的小路走……可他忽略了人，杨志一路上为了赶路除了打人就是骂人。大家哪还有好气听他的指挥！就是因为此事，发生了内部矛盾，才中了吴用的圈套。 在生活中，我们应该和同学团结友爱，不能像杨志一样有点权力就打人骂人！ 第二篇： 读《智取生辰纲》有感 施耐庵的《水浒传》被列为我国的四大古典名著之一。在《智取生辰纲》里我到了保护生辰纲的杨志和想方设法打生辰纲生意的众好汉们。 故事发生在五月，虽是睛明得好，只是酷热难行，杨志这一行人要六月十五日生辰。只得在路上趱行。杨志逼着挑夫们在早上七点至九点赶路,杨志赶着催促要行,如若停住,轻则痛骂,重则藤条便打,使他不得民心.又有一天,杨志一行人走到了黄泥冈,实在走不动了,先见小商人挑夫们都在那休息了.没半碗饭时,只见远远地一个汉子,挑着一副担桶,唱上冈子来,唱道,赤日炎炎似火火烧,野田禾稻半枯焦.农夫心内如汤煮,公子王孙把扇摇!让众军很想喝酒.但杨志不让,这时竹里七个卖的汉子出来,要买酒喝.但挑酒的却说:不卖!不卖! 杨志一伙人先发现了卖枣的商人,确定他们不是抢生辰纲的人,然后卖酒的人才出现,这就是先混个脸熟,就不容易引起怀疑了.不然卖酒的出现,偿酒人再出现的话,就极易引起怀疑.而商人买酒,卖酒人却不卖,为的是证明他酒里没下药.因为他是规矩的挑夫,又因别人说他,酒里下药而生气的意思,于是七个人生吃了一桶,一人揭起桶盖,又吃了半瓢,故意要给他们看着,只是叫人死心塌地.次后一人去松林里取出药来,抖在瓢里,只做走来饶他酒吃,把瓢去兜时,药已搅在酒里,,假意兜半瓢吃.卖酒的劈手夺来,倾在桶里.这是他们智取生辰纲的全过程.但杨志等人不知是计,便上了当.一个个人都头重脚轻,一个个面面斯觑,都软倒了,十五人眼睁睁地看着那七个人都把这全宝装了去,只是起不来,挣不动,说不得,我且问你,这七个人端的是谁?不是别人,原来正是晁盖,吴用,公孙胜,刘唐,三阮这七个人.却才那个挑酒的汉子硬是白日鼠白胜.文章先设悬,然后再解迷,让读者很有看头,不得不佩服这些英雄的足智多谋,这种结构值得我们学习.文章的语言用是元,明间的白话,还夹杂着一些方言,还有一句说书人提醒听众的习惯用语,使文章读起来很亲切.文章的句子大都比较短,加快了文章的节奏,使读者读起来也能感到那份智取生辰纲的紧张感.但是也有一部分语句有些难懂,所以我要好好想想.课文的人物性格鲜明,情节引人入胜,也难怪成为了四大名著之一.
推荐第2篇：智取生辰纲
《智取生辰纲》教学设计
课题：智取生辰纲
课型：
讲授课
学习目标：
1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。
2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
3.理解本文精巧的构思。学习重难点：
理解本文精巧的构思。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
知识链接： 作家作品：《水浒传》作者施耐庵的生平不详，苏州人，生于元末，明初为避祸迁于江苏兴化县。《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。小说的形成并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。主要思想倾向是官逼民反。历代正统文人都把农民起义看作是\"犯上作乱\"，而作者施耐庵却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。小说的局限在于只反贪官，不反皇帝。全书前半部写\"官逼民反\"，好汉林冲、鲁智深等一个个被\"逼上梁山\"，在宋江上山后，发动了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。小说歌颂了一系列英雄。本文节选的，《智取生辰纲》描述的主要人物杨志也是\"一百单八将 \"之一，节选课文中他还没有\"造反\"。
与杨志有关的情节： 杨志人称“青面兽”，是五候杨令公之孙，武举出身，官至殿司制使，因失陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀泼皮牛二，流配北京大名府充军；留守梁世杰因杨志武艺高超，提拔他为监军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲。本文选自《水浒》十六回：“杨志押送金银担，吴用智取生辰纳”。
话说《水浒》：
⑴ 与《水浒传》相关的歇后语：
① 梁山上的军师──无（吴）用
② 梁山营的兵──精（京）兵 ③ 梁山泊的王伦──不能容人 ⑵ 与《水浒传》相关的谜语：
① 斗转星移（时迁）
② 单刀赴会（关胜）③ 后生可畏（童威）④ 通灵宝玉（石秀） ⑶ 《水浒传》中有名的片断：
① 拳打镇关西（鲁达）② 大闹野猪林（鲁达）③ 醉打蒋门神（武松） ④ 风雪山神庙（林冲）⑤ 雪夜上梁山（林冲）⑥ 怒杀阎婆惜（宋江） ⑦ 倒拔垂杨柳（鲁智深） 第一课时
一、导课：大家听说过《水浒传》中的一位人物：“青面兽”杨志了吗？你知道他的哪些故事？今天，我们来学习一篇和他有关的课文《智取生辰纲》。
二、探索新知
1.下列加点字注音完全正确的一项是（
） A 趱行（zhǎn） 怨怅（chàng） 虞侯（yǔ）
B 怄气（òu） 恁地（nân） 罗唣（zào）
C 省得（shěng） 逞辩（chãng） 气喘（chuái） D 聒噪（guā） 还言语（huán） 吹嘘（xū） 2.对下列加点词语的解释不正确的一项是（
） A 这干系须是俺的。（责任）
B 那十一个厢军雨汗通流，都叹气吹嘘。（吹牛） C 似你方才说时，他们都是没命的。（亡命之徒） D 卖一桶与你不争。（不要紧） 3.理清故事情节：
故事发生（开头至“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。
故事发展（“杨志却待要回言”至“去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。
故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。
高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。
结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。
尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。
三、互助探究
1、生辰纲是什么东西？生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？用怎样的方式取走的？
2、概括出明、暗两条线索的故事情节。
3、明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起？
第二课时
一、讨论探究
1、小说中描写环境，从杨志一伙上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，反复写天气炎热。有的通过作者的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞侯、老都管之口来写，更多的是通过军汉的语言和行动来写。文中要反复描写这炎热的天气对情节发展有什么作用呢？请分析。
2、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用\"智\"主要体现在哪些方面?
3、在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”
优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？
①晁盖他们是以什么身份出现在杨志面前的？扮作客商有何用意？
②杨志是老江湖了，为什么他连下蒙汗药这种勾当也防不住，着了道儿？
③这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的？
4.找出文中描写杨志言行的语句，分析杨志是个怎样人？
二、班内展示。
三、整理学案，当堂检测
1.下面是课文中对天气的几处描写，对其作用判断最正确的一项是（ ）
① 正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。 ② 众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。 ③看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得。 ④那十一个厢军雨汗通流，都叹气吹嘘„„ A突出杨志的性格蛮横不近情理。
B引出杨志与厢军、虞侯、都管等的矛盾，推动情节的发展。 C交代人物活动的环境，为后文吃酒打下伏笔。 D突出杨志谨小慎微的性格特征。 2.对选文判断正确的一项是（ ）
A．本文以杨志押运生辰纲组织故事，情节曲折，引人入胜。
B．故事主人公杨志是一个性情暴戾、急躁而又精细、强干、机智的人。
C．通过复杂的情节和人物的心理、语言来刻画人物性格是本文的主要艺术特点。 D．能够成功夺取生辰纲的原因在于以晁益为首的八条好汉，是一个紧密团结、足智多谋、敢向贪官挑战的战斗集体。
第三课时
一、自主学习，完成任务。品析下列语句。
1.杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。
2.老都管别了脸对众军道“似你方才说时，他们都是没命的！”杨志道“不必相闹；俺只要没事便好。你们且歇了，等凉些走。”众军汉都笑了。
3.杨志也把朴刀插在地上，自去一边树下坐了歇凉。
二、班内展示。
三、总结归纳
小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。
四、整理学案，达标测评。
在《水浒传》中，杨志被称作“青面兽”，吴用被作“智多星”，你还知道《水浒传》中哪些人物的绰号？试写几个在下面。
作者姓名：高玉华
性别：女
年龄：33岁 职务：语文教师
职称：中教二级 工作单位：襄阳市襄州区古驿一中 邮政编码：441122 电话：13581417246 电子邮箱：xyqgyzgyh@126.com
推荐第3篇：智取生辰纲
《智取生辰纲》教学反思
一、备课不充分
四大名著我最喜欢的是《红楼梦》，也读过不少次，《水浒传》多年前读过，现在有些陌生了。在讲本课时，对小说中有关杨志的情节有些忘却了。
二、教学中遇到的困难
一是农村学生的阅读面较窄，很多学生对《水浒传》原著没有看过。他们也许从电影、电视上看到过一些情节，读过关于《水浒传》的介绍性、通俗性的文章，不过，系统地阅读过原著的极少。现在的学生，爱学习的压力较大，可供自由支配的时间不多；不爱学习的，手机不离手，又有几个爱读课外书，尤其是古典名著的？
二是《水浒传》用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语一样，但意思却不同。这就给阅读课文造成了一定的困难。不少学生反映说，这篇课文较难读。我想，就是这个原因。
三是课文是节选的，情节上自然显得不完整了。如果学生只看课文，没有读过原著，很可能有的内容看不明白。如杨志怎么会押送生辰纲，老都管为什么会对杨志那么说话等等。
三、我的教学对策
1、上网搜集、下载原著第十六回的内容及相关朗读，上课时把原著的完整内容发给学生，然后播放朗读，让学生对这一回的内容有一个相对完整的印象。同时，通过示范朗读，也让学生对文中的生词的读音、人物的感情有一个初步的了解。
2、让学生充分地朗读，通过让学生复述，检查他们对课文内容的熟悉程度，同时也锻炼他们的表达能力。
3、着重引导学生领会古典文学的艺术魅力。就本课来说，我重点引导学生体会本文的两点突出之处：
一是生动的人物形象。杨志、老都客等人的形象，文中通过语言、动作的描写，写得非常生动，这些，引导学生细细体会。小说在尖锐的矛盾冲突中来表现人物，如何一步步刻画矛盾冲突，这也应引导学生注意。
二是精妙的叙事艺术。小说中有明暗两条线索，明线是杨志押送生辰纲，暗线是吴用等人智取生辰纲，作者着重叙述明线，只在结尾对吴用等人如何用计才作了补充交待，这是为什么？领会了这一点，学生就会明白小说的妙处了。
4、放映相关视频，通过讨论，让学生体会小说原著和影视作品的区别。
5、推荐相关章节，引导学生课外继续阅读原著。除有关杨志的章节外，我着重推荐了《林教头风雪山神庙》这一回。因为这一回在写法上也有明暗两条线索，矛盾冲突刻画也有一个逐步发展的过程，与本文有许多相近之处，很值得阅读。
推荐第4篇：智取生辰纲
智取生辰纲
教学目的：
一、了解《水浒传》的主要内容。
二、了解认识杨志的思想性格。
三、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。
教学重难点：
一、重点：
了解认识杨志的思想性格。
二、难点：
学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。 教学时数：
3课时
教学步骤
第一课时
教学要点 ：
了解《水浒传》的主要内容及节选课文中的故事情节。环境描写对情节的作用。
教学过程：
一、导入新课
《水浒传》是一部歌颂农民起义的作品。主要思想倾向是官逼民反。历代正统文人都把农民起义看作是“犯上作乱”， 而 施耐庵却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。小说的局限在于只反贪官，不反皇帝。小说歌颂了一系列英雄。本文节选的《智取生辰纲》描述的主要人物杨志也是“一百单八将 ”之一，节选课文中他还没有“造反”。
《水浒传》作者施耐庵（1296~1370？）的生平不详，元末明初小说家，以下仅供参考：苏州人，生于元末，名初为避祸迁于江苏兴化县。
二、学生读书：要求能复述基本故事情节。
思考问题：吴用等人是如何智取的？
三、学生读完书，复述故事情节，思考、讨论、回答，教师点拨。
智取生辰纲是吴用的计策。他就像玩魔术一样，眼见得一桶酒，人家吃没事，杨志一行人吃，却倒下了。作者把谜底放在最后揭晓，最后才说出人名。说明计策，上文则隐去人名，就显得扑朔迷离，神奇莫测。
晁盖等七人主动亮出客商的伪装，解除了杨志的戒备心理。在歌声中，白日鼠挑酒上场，引众军汉买酒。其实两桶都是好酒，料杨志必然阻止。晁盖一伙过来先喝一桶。借舀酒做手脚，前一瓢掩饰，后一瓢下药，白日鼠追这个，夺那个，写不露丝毫破绽。这一伙痛饮解渴，安然无恙，引得众军汉心痒难耐。
晁盖一伙的做法，完全麻痹了杨志一伙的警惕心理，终于诱其入了圈套。有趣的是白日鼠故意来个正题反作，一个劲不卖，说：“这酒里有蒙汗药在里头了。”论事实，这倒是真话，真可谓“假作真时真亦假”。
四、小说中环境描写是怎样的，有什么特点？
从杨志一伙上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，反复写气温、写太阳、写树林；直接写“热”的近二十处之多，以“凉”衬“热”也不下十余处。
写法也多变：有通过作者的介绍来写的，有通过八条好汉之口来写的，有通过杨志或虞侯、老都管之口来写的，更多的是通过军汉的语言和行动来写的。
描写特点：①渲染气氛，增强实感。②文不在多，妙在传神③烘托心理，形神毕现。④转换场景，发展情节。
五、布置作业：
划出小说中能够表现杨志思想性格的语句。归纳其性格特点。 板书设计：
内容：农民起义
局限：只反贪官，不反皇帝
自然环境：天气炎热
作用：铺垫和推动情节发展
第二课时
教学要点：
分析杨志的性格特点及课文的两条线索安排之巧妙。
教学过程：
一、导入新课
一个不体察下情的领导，是不受欢迎的领导，杨志正是这样一个人，同学们，根据自己所划的语句，讨论、归纳杨志的思想性格。
二、学生讨论、交流杨志的思想性格特点。
杨志相当精明，相当警惕。杨志致命的弱点，则是不善带兵，不善处理关系。
三、本文有两条线索，一是押送生辰纲，一是智取生辰纲，这样写有怎样的表达效果？
故事情节更加曲折，引人入胜，增强艺术效果。先写杨志押送生辰纲，归结到一点，是要写明白杨志非常小心谨慎为什么最后准许众军汉喝了那桶酒，也就是说杨志怎么会掉进吴用设置的圈套。作者一路写来，一面写杨志的精明，一面写他的蛮横，终于左右不了局面，最终进入了“智多星”吴用设计的圈套。
四、小结：
《智取生辰纲》故事情节波澜迭起扣人心弦，人物刻画细腻入微形象生动，环境描写逼真简练恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。
五、布置作业：
品读《水浒传》，体味小说英雄人物
第三课时 教学要点：
1、理解本文精巧的构思。
2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
教学过程：
一、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题）
1．杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？
2．杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？
3．杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的？
4．由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？
间接描写：反面衬托、侧面衬托
直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写
二、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结）
小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。
另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。
作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。
因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。
从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方。
三、布置作业：
1．课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。
2．品味四大名著，积累生活、文学底蕴。
推荐第5篇：智取生辰纲
【背景资料】
一、施耐庵与《水浒传》
施耐庵的生平事迹不详，一般认为是元末明初人。20世纪20年代以来，江苏兴化地区陆续发现一些有关材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵传》等。《墓志》说他生于1296年，死于1370年，曾中进士，在钱塘（今浙江杭州）做过两年官，与当道不合，弃官回乡，从事著述。由于材料相互矛盾之处不少，这些材料的真伪问题学术界一直未有定论。 《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。
《水浒传》有多种版本，现存有明代100回本和120回本，还有清代金圣叹评点的70回本。
二、官制执掌
中书——宋代的内阁侍读。清梁章钜（称谓录内阁各宫古称）：“宋称内阁侍读为中书检正。” 提辖——宋代州郡多设置提辖，或由守臣兼任，专管统辖军队，训练教阅，督捕盗贼。《宋史•职官志七》：崇宁中，复制提举兵马、提辖甲兵，皆守臣兼之。掌按练军旅，督捕盗贼，以清境内。”
都管——总管，管家。《水浒传》六十一回：“那一个为头管家私的主管，姓李名固„„教他管顾家间事务。五年之内，直抬举他做了都管。”
虞候——唐代后期有都虞候，为军中执法的长官，五代时都虞候为侍卫亲军的高级军官。宋代沿置，殿前司、侍卫亲军马军司、步军司均置都虞候，位次于都指挥使和副都指挥使。此外又有将虞候、院虞候等低级武职。 （《汉语大词典》缩印本第2
56、369
8、618
7、5084页）
三、人物绰号
青面兽杨志——“那汉子头戴一顶范阳毡笠„„生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青记，腮边微露些少赤须。”（十二回）
赤发鬼刘唐——“晁盖把灯照那人脸时，鬓边一搭朱砂记，上面生一片黑黄毛。”（十四回） 托塔天王晁盖——“那时晁盖得知了大怒，从溪里走将过去，把青石宝塔独自夺了过来，东溪过放下。因此人皆称他做托塔天王。”（十四回）
入云龙公孙胜——“因为学得一家道术，亦能呼风唤雨，驾雾腾云，江湖上都称贫道做‘入云龙’。”（十五回） 注：鲁迅在《五论“文人相轻”——明术》一文中写道：“梁山泊上一百零八条好汉都有诨名„„着眼多在形体，如‘花和尚鲁智深’和‘青面兽杨志’，或者才能，如‘浪里白条张顺’和‘鼓上蚤时迁’„„”“青面兽”是从形体而起的绰号，“托塔天王”是从才能而起的绰号，其余人物绰号由来，类此。
四、麻药之谜
那妇人（孙二娘）那曾去切肉？只虚转一遭，使出来拍手叫道：“倒也！倒也！”那两个公人只见天旋地转，噤丁口扑地便倒。„„只听得笑道：“着了！由你奸似鬼，吃了老娘的洗脚水！”（《水浒传》第二十七回）
小说家尝言：蒙汗药人食之昏腾麻死，后复有药解活，予则以为妄也。昨读周苹窗《癸辛杂志》云，回回国有药名押不庐者，土人采之，每以少许磨酒饮人，则通身麻痹而死，至三日少以别药投之即活，御院中亦储之，以备不虞。又《齐东野语》亦载，草乌末同一草，食之即死，三日后亦活也。又《桂虞衡志》载，曼陀罗花，盗采花为末，置人饮食中，即皆醉也。据是测蒙汗药非妄。
（郎瑛《七修类稿》卷下，事物类） 【示范教案】 智取生辰纲 教学目标
一、知识教育目标
1．掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。 2．学习明暗两条线索叙述故事的方法。 3．学习环境烘托表现人物的手法。
二、能力培养目标
1．训练学生的阅读和写作能力。
2．提高学生欣赏优秀文学作品的能力。
三、德育渗透目标
1．培养团结协作、关爱他人的品质。 2．培养对优秀文学作品的兴趣。
四、美育渗透目标
鉴赏本文情节跌宕起伏、人物刻画栩栩如生、摇曳多姿的艺术特色，感受悠久丰富的中国传统文化的魅力，培养学生健康的审美情趣。 学法指导
《水浒传》是在民间口头传说、艺人说唱的基础上由文人加工编撰而成的。小说以“官逼民反，替天行道”为主线，各章回的故事情节既前后勾连，又自成整体。课文选的这一章节，运用双线发展来展现人物的性格特征。学习本文，应从以下几方面入手： 1．理清故事线索，体会这种叙述方法的艺术效果。
文中两条线索，一条明线是杨志等人“智送生辰纲”而丢失了生辰纲；另一条暗线是晁盖等人“智取生辰纲”；两条线索交织展开故事情节，展示了代表人民群众的梁山好汉与代表封建统治阶级贪官污吏之间不可调和的矛盾，即阶级矛盾。因此，在欣赏课文时，应注意其结构是为表现主题服务，是为人物性格的塑造和发展服务，也是为保证作品的完整、统
一、和谐服务。
2．结合情节发展把握人物的性格特征。
作品中杨志及梁山八好汉的性格特征是随着情节的发展逐步鲜明起来的，欣赏时，应把人物放在故事的矛盾冲突和激化中来把握。例如第一部分，杨志领命押送生辰纲，他的三项决定（赶路速度、赶路时间、黄泥冈停歇）显示出杨志的精明能干、刚愎自用与求取功名心切的特点。在喝酒一节上，更见其行事谨慎。反之，杨志的处处谨慎却又最终中计，又表现出了梁山好汉的团结一致、足智多谋、敢于斗争的性格特点。 3．辨析宋元话本语言与现代汉语的差异。
在古代白话小说中，往往保留着当时的口语，而这些口语和现代汉语的词义和句式上均有区别；阅读时应注意加以辨析。例如“那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘”，“吹嘘”一词古义是指“又热又累，嘴里嘘气”；而现代汉语则是“夸大宣扬”之义。又如“那计较都是吴用主张”，“计较”古义指“计策”，而今义是“争论、计算、比较”的意思。
重点、难点、疑点及解决办法
一、重点、难点
《水浒传》是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。书中塑造了几十位个性鲜明、光彩照人的艺术形象，《智取生辰纲》中的杨志、吴用就是其中的一部分。作者在刻画人物时，常常把人物放在特定的历史环境中，着力描绘他们在尖锐复杂的矛盾冲突中的言行，从而清晰而深刻地显示出人物的个性来。这种通过各种矛盾冲突来刻画人物的方法是全文的重点和难点。
二、解决办法
1．引导学生从整体上把握全文的内容和思想。 2．引导学生反复阅读、体味重点语段及精彩画面。 3．提出问题，促使学生参与分析。 学生互动设计
1．指导学生对照注释自读课文。
2．归纳课文中的各种矛盾，分析人物特征。 3．研读从多个角度描写环境的作用。 课时安排 2课时 第一课时 教学步骤
一、明确目标
本文结构完整、线索清晰、情节跌宕起伏，可独立成为一篇别具特色的短篇小说。学习本文是为了更好地理解作者运用两条线索巧妙地组织故事、用复杂的矛盾冲突推动情节发展的写作方法。
二、整体感知 1．《水浒传》以北宋末年农民起义为题材，生动地描写了各阶层的起义人物怎样由零星的反抗到汇集梁山泊，又发展成燎原之势，形成一支强大的武装力量，艺术地再现了农民起义发生、发展、直至失败的过程。
2．本文节选自《水浒传》第十六回的后半部分。它和十二回后半部分、十六回前半部分构成一个整体，是《水浒传》全书最富有特色的故事之一，表现了杨志性格发展的全过程。要求学生阅读并概括有关杨志的故事，使大家初步了解杨志的形象和智取生辰纲的起因。 3．杨志故事概括如下： （1）杨志失花石纲丢官。 （2）杨志杀人被充军。 （3）杨志比武获重用。 （4）杨志押送生辰纲。
三、教学过程 1．导入新课 （其一）
本文选自《水浒》（七十一回本）第十六回的后半部分。原来的题目是“吴用智取生辰纲”，生辰，即生日、诞辰。纲，为运送大批货物而编的队。生辰纲，即编队运送的大批寿礼。下面请—同学简要叙述一下《水浒》第十二回后半部分“赴京城杨志卖刀”至第十六回前半部分“杨志押送金银担”的故事梗概。
杨志，三代将门之后，五俊杨令公之孙，曾应试过武举，做过殿司制使官。因皇帝要造万岁山，他被差派押送花石纲，不料在黄河船翻，失陷了花石纲，不能回原复命，只得逃往他处避难。后听说皇帝赦免罪犯，他便准备了一担钱物，回京活动，以图复职。路过梁山泊（时首领王伦），留其入伙，不肯落草。回到东京（开封）买上求下钱财使尽，非但没能恢复原先官职，反被高大尉逐出殿帅府。在穷困潦倒、生活无着之际，他不得不出卖祖传宝刀，不意又杀死了破落户无赖牛二，被发配大名府。受到大名府留守梁中书的赏识，为服众人，经过比武，他被任做管军提辖使。时逢端午，梁中书与蔡夫人在后堂设家宴，议计于蔡京（梁中书之岳父，时为大师）六月十五日生辰之时，将十万贯金珠宝贝，送往东京庆寿。鉴于上年送寿礼不到半路被强人劫去的教训，决定选派武艺高强、又是心腹之人的杨志负责押送生辰纲。而且许愿：“你若与我送得生辰纲去，我自有抬举你处。”杨志对梁中书的信任，十分感激。他主动分析了“今岁盗贼又多”、“沿途强人出没”的情况，不同意梁中书的“公开武力押送方案”，提出了伪装客商、掩入耳目、暗地偷运的对策，颇得梁中书赞赏。节选的这篇课文，就是从这里讲下去的。
《智取生辰纲》写的是杨志押送生辰纲去往东京，在途中（黄泥冈）被晁盖，吴用等用计夺取的经过。故事集中反映了蔡京、梁中书为代表的封建统治者与广大农民的矛盾，热情歌颂了起义农民的大智大勇与组织才能。第十六回在全书中的地位十分重要，在此之前，小说主要描写了鲁智深、林冲等个别英雄人物的抗争。而“智取生辰纲”则是起义农民的集体行动，是梁山泊英雄聚义的开始。自此，小说揭开了起义农民大规模联合反抗的序幕。 （其二）
课文题目“智取生辰纲”。渴望博取功名名留青史的杨志对梁中书的信任，十分感激，为此想出押送的种种办法：伪装成客商、掩入耳目、暗地偷运等对策，来确保押送成功；而晁盖等起义英雄则想尽办法要把这批沾着人民血汗的财产夺取过来。请同学细看题目，题目中哪个词表明了夺取的方式？“智”，运用计谋、智慧。请同学翻开课文，看看晁盖等起义英雄是如何与杨志斗智、夺取生辰纲的。 2．学生阅读全文。 3．分析文章。
作者围绕生辰纲刻画了两大类矛盾，一是杨志与军健等人的内部矛盾；一是杨志与晁盖等人之间的外部矛盾。
（1）首先分析内部矛盾。
问：杨志与军健等人的内部矛盾具体表现在什么地方？杨志是如何处理的？
简析：押送路上，杨志面临着时间紧、行程远、天气热、担子重、路难走、不太平等客观困难，这些困难引发了杨志和军健等人的矛盾，即走与歇、快与慢、喝酒与不喝的矛盾。这些矛盾实际上是奴才与奴才之间的矛盾。 杨志处理内部矛盾的办法是：
对军健——打；对虞侯——骂；对都管——驳。
这样，杨志一伙内部矛盾由发生、发展、加剧而趋于激化，成为导致生辰纲被夺去的内部原因。 问：从杨志的语言行动中可以看出他的什么性格？ 精明谨慎、蛮横无理。 （2）分析外部矛盾。
问：面对精明的杨志，晁盖等英雄好汉是如何智取生辰纲的？表现了晁盖等人群体形象的什么特点？
简析：晁盖等人精心设计、施计： 扮客商——稳住对方， 佯争酒——引诱对方， 暗下药——麻倒对方。
智取的成功表现了晁盖等人足智多谋、随机应变、团结战斗的群体英雄的形象。 总结、扩展
作者在两大类矛盾冲突中，以杨志的精细反衬出晁盖等人的智慧；用杨志的失败反衬出晁盖等人的力量；用杨志一行的矛盾反衬出晁盖等人的团结协作精神。 布置作业
1．根据杨志的言行和心态，说说他的思想性格特征。 2．找出环境描写的句子，体会这样写的作用。 第二课时 教学步骤
一、明确目标
1．理解作者运用明暗两线并行相交组织故事的好处。 2．分析环境描写的作用。
3．分析课文欲张先弛、跌宕起伏的写作特色。
二、教学过程 1．线索
问：小说围绕“生辰纲”这一中心事件，运用了明暗两条线索来展开错综复杂的故事情节。这两条线索在哪里相交形成故事情节的高潮？运用两条线索的作用有哪些？ 简析：明线：杨志押送生辰纲 暗线：晁盖智取生辰纲
明暗两条线索在“松林盘问”这一节上相交，敌我双方矛盾趋向高潮，到杨志允许军健买酒吃，自己也喝了半瓢酒时，形成了故事情节的高潮。结尾处，补叙暗线，交待了七人买酒下药的秘密，突出了晁盖等人的智谋。
作用：十分生动地层现了广阔的社会背景，人物性格也在这广阔的社会背景中得到了充分的显示。整篇文章更紧凑、简练，并使故事更加曲折，更引人人胜，增强了艺术效果。 2．环境描写
请同学划出描写天气炎热的句子，思考作者为什么要从不同角度反复渲染天气的炎热？ 简析：从不同角度写热：直接写，间接写；作者书面介绍，他人之口介绍。 杨志趁热避“歹人”——精明谨慎 烘托人物晁盖借热施酒计——足智多谋 作用：
推动情节炎热押送生冲突——快与慢，走与歇 好汉智取得成功——卖酒下药 3．情节安排
山路催通、歹人将出紧张松林睡倒、林里人影（歹人）紧张万分林中盘问、贩枣商人松缓禁止买酒、疑有迷药趋紧见客吃酒、方允军健趋缓才饮半瓢、软倒在地高潮生辰纲被取。 本文构织了一个接一个的紧张情节，把故事情节曲折有致地推向高潮，紧紧扣住读者的心弦。 总结、扩展
1．总结本文在整部小说中虽只占了一回情节，但构思十分精巧，故事情节生动曲折，人物形象鲜明突出。整个故事生动地展现了北宋尖锐的社会矛盾，刻画了杨志精明细致、一心想往上爬的性格，形象地显示了晁盖等农民起义英雄的智慧、胆识和力量。
2．扩展杨志与林冲、鲁智深，同是武艺高强的军官，然而身份不同，境遇各异，因而性格各有特点，走上梁山的道路也就大不一样。阅读描写这三人的章节时，应注意作者在对情节的安排、人物的描写上有什么不同。 布置作业
写一篇对杨志、林冲、鲁智深三人性格异同比较的文章。
推荐第6篇：智取生辰纲
17智取生辰纲
一、教学目标：
1、学习古代白话小说，积累词义古今差异的词语。
2、学习、品味小说，学习刻画人物的方法。
3、理解本文巧妙的构思。
4、了解施耐庵与《水浒》，培养学生阅读古典名著的兴趣。
5、学做说话有分寸、做事有头脑（谋略）的人。
二、教学重难点：
1、教学重点：学习刻画人物的方法。
2、教学难点：体会小说构思的巧妙。
三、教学方法：
复述法、讨论法、点评法等。
四、教学时间：2课时。
五、教学过程：
第一课时
教学要点：整体感知，把握情节，体会“智取”。引导学生用历史眼光观察评说事物。
教学步骤：
一、复习导入。
1、同学们，第三单元学习时我们已学习了教材中附录的《谈谈小说》、《名著导读》中的《水浒》，并建议、要求同学们在前个学月用课余时间阅读《水浒》。现在，我们各小组派代表抢答下面问题（多媒体显示）：
⑴小说必须具备、、这三个要素。
⑵小说情节过程一般可分为、、、四个部分。
⑶小说环境包括什么？各有什么作用？
⑷小说塑造人物的方法有哪些？
⑸《鲁提辖拳打镇关西》写的是鲁提辖的故事，表现了鲁提辖的性格。
2、检查课前找《水浒》的相关资料（作者、作品特点等）及阅读《水浒》第十二至第十七回的情况。
⑴请小组代表简介《水浒》及作者施耐庵，然后语文科代表用多媒体显示相关的简要资料。
⑵请小组代表就阅读《水浒》第十二至第十七回的内容回答：
这几回主要写谁？他有什么特点？
二、学习、探究。
今天我们学习《智取生辰纲》，仔细了解杨志等好汉，并用心品味《水浒》的精彩。
1、速读全文后，各小组交流积累本文生字新词的情况。
语文科代表用多媒体显示古今异义词、词义：
例句中带点词古义今义
杨志这一行人要取六月十五日生辰。赶。拿，拿走。 这厮不值得便骂人。有必要。做某事有意义。 这里正是强人出没的去处。强盗。能独当一面，坚忍不拔，
有所作为的人，如女强人。
地方。去的地方，也有地方的意思。
只见对面松林里影着一个人。遮蔽，躲藏。影子，名词。 你理会得甚么！懂，知道。理睬。 你左右将到村里去卖，
一般还你钱，便卖些与我们，付会。借了钱归还别人。 打甚么不紧？
五贯便依你五贯，只饶我们一瓢吃。多给，让人点便宜。宽恕，饶恕。
我们胡乱也买他这桶吃。索性，干脆。任意；马虎、随便。
连累我们也吃你说了几声。被。吃东西。 那计较都是吴用主张。计策。计算比较；争论；算计、筹划。
2、请小组代表复述故事情节。
3、探究、延伸：
⑴本文怎样体现“智取”？
A、各小组讨论后请代表交流看法。
B、点拔、归纳。
C、引导同学对“智在天时”做进一步分析、品味：
找出写天气炎热的片断或语句，品评体会环境描写的作用。
(2)根据课内外阅读积累，谈谈你如何看待好汉们的“智取”行为？说说“智取生辰纲”有何意义？
三、布置作业：
精读小说，从文中找、划出描写杨志言行的语句,分析其性格。
附：板书
生辰纲
押送主要矛盾智取
杨志等晁盖等
赶路热定计
中计施计
丢失酒劫取
第二课时
教学要点：赏析主要人物杨志，分析其性格特征，学习刻画人物形象的独特方法。改写、品评，延伸拓展，进一步培养学生的探究能力。
教学步骤：
一、交流、讨论。
1、交流各人所找、划出描写杨志言行的语句，并分析其性格特征（可以结合课外阅读《水浒》有关杨志的其他章节内容来分析）。
多媒体显示有关语句：
（1）、五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。
（2）、那十一个厢禁军，担子又重，无有一个稍轻；天气热了，行不得，见着林子便要去歇息。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。
（3）、杨志也嗔道：“你两个好不晓事！这干系须是俺的！你们不替洒家打这夫子，却在背后也慢慢地挨。这路上不是耍处！”
（4）、杨志跳起来喝道：“那里去！且睡了，却理会！”
（5）、一路上赶打着，不许投凉处歇„„老都管听了，也不着意，心内自恼他。
（6）、杨志道：“这里正是强人出没的去处„„谁敢在这里停脚！”
（7）、杨志喝道：“你等是甚么人？”杨志又问道：“你等莫不是歹人？”
（8）、众军欲买酒吃，杨志调过朴刀便打„„
（9）、杨志寻思道：“俺在远远处望着„„胡乱容他买碗吃罢。”
„„„„
杨志的性格特征：精明能干、谨慎多智、粗暴蛮横、不体察下情„„
2、小组简单地讨论杨志失败的原因。
二、总结、归纳。
结合全文，总结归纳本文刻画人物的主要方法，进一步品评小说人物刻画的艺术。
A、在错综复杂的矛盾冲突中刻画人物。
B、各种人物描写方法的巧妙运用。
（文章主要包含两组矛盾：一是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停、要喝酒与不准喝酒的矛盾。这是次要矛盾。二是杨志“送”与好汉们“取”的矛盾，这是主要矛盾。它集中体现在对待生辰纲的态度上，杨志一方是明防，晁盖一方是暗夺；由于明防方的内部不和，给暗夺方以可乘之机，终致失败。无论是对个人性格的刻画，还是对八位好汉足智多谋、随机应变、团结协作的群体性格的描写，都将其置于错综复杂的矛盾冲突中表现。再通过种人物描写方法的综合运用来展现，人物形象就栩栩如生。）
三、改写、体味。
1、当堂改写《智取生辰纲》，试从晁盖等人的视角来写，时间、空间限定在六月初四的黄泥冈上，将文章末段补叙的内容插入改写的故事中。
2、小组成员交流改写故事的情况，小组代表朗读改写的故事的佳作。
3、与原文比较，体会小说构思的巧妙。
四、拓展、积累。
常言道“三国出智士”，如今我们也领略了一下梁山好汉的智谋了，结合你对《水浒》的阅读积累，请举例简洁地说说《水浒》好汉的“智”。
五、课堂小结：
《水浒》是我国白话文学的一座里程碑。刻画人物性格，描述各种场景，讲述故事等，都惟妙惟肖。它也是一曲英雄颂歌。小说中的英雄，或勇武过人，或胸襟豁达，或敢作敢为，或智谋超群，正气冲天，气质引人，读之使人振奋。
六、布置作业:
两题选做一题。
1、请同学们课外再读《水浒》，用简洁的语言介绍你喜欢的一个梁山好汉。
2、杨志失掉生辰纲，主要原因就是他不善处理好与众人的关系。在平时的学习、生活中，你是如何处理人与人之间的关系的？请选一例写下来，并与同学交流一下。
推荐第7篇：智取生辰纲
智取生辰纲 施耐庵
教学时间：
【教学目标】 １、知识与能力：
了解《水浒传》一书的主题，成就、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
２、过程与方法：
阅读──研讨──鉴赏。 【教学重点】
鉴赏本文在矛盾冲突中刻画性格的方法。
【教学难点】
理解本文精巧的构思。 【课时安排】
两课时 【教学过程】
第一课时
一、导入
《水浒传》大家都较熟悉，你对这部名著及作者了解多少？哪位同学说一说？（师补充明确。）
在《水浒传》诸多英雄中，不乏武艺高强，具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表，今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
二、新授
第一步，阅读小说，整体感知。
第二步，初读课文，理清故事情节的开端，发展、高潮、结局，用圈点法划出文中生僻不理解的词语。
第三步，再读课文，划出文中环境描写的句子，思考其对情节的作用，准备讨论。
１、合作研讨探究（小组互动）：
⑴ 哪位同学简略地说一说故事的情节，并划分一下情节结构？
明确：两分法和六分法。
⑵ 小说中环境描写是怎样的，请同学们找出文中环境描写的句子。（小组内明确后，班上交流。）
⑶ 环境描写对于情节的发展有什么作用？
提示明确：反复写气温，写太阳，写树林，直接写热，还有以“凉”衬“热”，写法也多变。许多情节，都被炎热的气候条件所决定，写炎热，才使故事情节的展顺理成章。
２、鉴赏反馈：
⑴ 借助课文注释或工具书理解文中较生僻词语的意思：纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、口浅等。
1 ⑵ 赏析句子对天气描写的作用：
① 天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。
② 众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。
③ 看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得。
④ 那十一个厢军雨汉通流，都叹气吹嘘„„
３、学习小结： ⑴ 内容小结：
本文叙述了杨志押送生辰纲最终被晃盖等智取的故事，情节曲折生动。
⑵ 方法归纳：
运用自然环境描写推动了故事情节的发展。
４、巩固练习：
复述故事情节。
三、板书设计 ：
智取生辰纲
内容：押送──智取
自然环境：天气炎热
作用：铺垫和推动情节发展
第二课时
一、导入
原为殿司制使的杨志，已丢失了一次石纲，为什么这次押运生辰纲再次失陷，其原因是什么呢？今天我们一起分析讨论这个问题。
二、新授
１、合作探究：
⑴ 整体感知：文题“智取生辰纲”，说明两方在斗智，请同学们划出表现双方人物“智”的句子，比较说明，看看谁更“智”高一筹？
⑵ 小组互动探究：
① 晃盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？
明确：智用天时（指生叙述）；智用地利；智用矛盾；智用计谋。 ② 杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？
明确：杨志并非无“智”，从以下几方面可以看出杨志是个十分精细，警觉且有智谋的“押解官”。
Ａ、杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。
Ｂ、即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，惟恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
2 Ｃ、杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
Ｄ、杨志在黄泥风提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，惟恐白胜酒中有蒙汗药„„
以上诸多方面表现杨志用心，用智良苦，实非常人可比。
⑶ 杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪？
明确：症结就在杨志内部分化，而晃盖内部团结一心。
⑷ 作者塑造杨志这个人物形象用了哪些方法？
明确：间接描写：反面衬托，侧面衬托。 ２、反馈练习：
就杨志这个人物的某一方面的思想性格，写一篇２００字的短评。
３、学习小结： ⑴ 内容小结：
小说有两种矛盾：一种是杨志与军健虞侯、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不喝酒的矛盾。别一种矛盾是杨志押送与晃盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。
⑵ 方法归纳：
刻画人物性格的方法是多种多样的，可正面描写，可侧面描写；可通过语言表现，也可从行动表现，可从人物的心理透视，也可从人物的神态中流露等等。
４、巩固练习：
想象作文：假若吴用、晃盖等人在黄泥风直接用“力取”的办法，能否夺得生辰纲？请大胆想像，在写作中重点突出“力取”的场面描写。比一比，看看哪位同学写的小说最精彩。
三、板书设计
智取生辰纲
杨志押送生辰纲──处处小心 都管掣肘──押送失败
吴用智取生辰纲──预设机关 团结合作──智取成功
课后反思：
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《智取生辰纲》学科： 语文 内容： 讲课人：苏丽 时间：10.16（周二）上午第二节课 地点：初三8班 教学过程
一、导语 ( 1分钟) 大家知道刘欢唱的《好汉歌》，哪一部电视剧的主题曲？（学生：《水浒传》）对，就展现了108梁山好汉\\风风火火闯九州\\的电视剧《水浒传》的主题曲。今天，我们一起学习节选《水浒传》第十六回中的《智取生辰纲》。
二、了解《水浒传》的主题、成就等。(4分钟) 作者与《水浒传》简介
施耐庵生平事迹不详，一般认为是元末明初人。
《水浒传》是明代长篇小说，中国古代小说：\\四大名著\\之一。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部分写\\官逼民反\\，好汉林冲、鲁智深等一个个被\\逼上梁山\\，在宋江上山后，领导了几场反土豪、打官军的战争；后半部分写宋江被招安、攻辽、打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓\\不赦\\的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快、洗练、准确、生动。叙事绘声绘色，极为传神。
《水浒传》有多种版本，现存有明代100回本和120回本，还有清代金圣叹评点的70回本。
《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中时以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如《金瓶梅》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。
三、由题启思.(5分钟)
1、请同学们想想这\\生辰纲\\按理应该说属谁的？（ ） A、杨志 B、吴用等七人 C、梁中书 D、蔡京
2、能否运用\\生辰纲\\一词，并联系上A、B、C、D中的人物，用简洁的语言造出一句能够概括出本文的主要故事情节的话来。
答： （此题旨在检查学生对课文预习的整体把握情况，并有意训练学生对全文的概括能力与表达能力。）
小结：（略）
四．理清课文的叙事线索。(6分钟) 1．接着，大家讲讲课文在叙事上具有什么特点？ 花开两朵，各表一枝的双线结构：
2．结合练习一思考：作品是怎样处理这两条线索的？这样处理有什么效果？ 〈通过以上问题的讨论、讲解，帮助学生加深对课文情节结构的理解〉 小结：（略）
五．讨论预习思考题。(13分钟) （1）课文直接写\\热\\的有二十处之多，间接写\\热\\的也不下十处，为什么要这样写？ （2）晁盖、吴用等人劫取生辰纲用\\智\\主要体现在哪些方面？
（3）杨志最终失陷生辰纲，从而\\贻误\\终身，是否在他身上确实无\\智\\可言呢？ （4）如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？ （5）你觉得杨志是一个怎样的人？试概括一下他的思想性格特点。
（6）如文中题目，能否改为\\劫取生辰纲\\？试图从作者的写作意图去分析。
（这个单元的重点是鉴赏小说的人物形象和小说语言，亦是本课学习的重点、难点。而要具体落实这个学习的重难点，可以通过讨论、分析、解决以上问题来实现，因为这些问题都紧紧围绕人物形象、情节构思、作品语言等方面去设计的，真正帮助学生对作品更深层次的理解。）
小结： （略）
六．学生自由思考与提问。(10~12分钟) 1．文中的老都管姓什么？他是梁中书的什么人？
2．\\赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。\\这首诗在此有没有特别的社会意义？或者有什么作用？
3．\\……一个客人把钱还时，一个客人便去揭桶盖，兜了一瓢酒，拿上便吃。那汉去夺时，这客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那汉赶将去。只见这边一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，……\\请问这里的几个\\客人\\是否同指一人呢？
4．酒一般是用来驱寒保暖的，怎么可以用来解渴呢？而且在文中写明是\\白酒\\（见P93页第一行），看来不会是假冒伪劣商品吧？（这个问题提得很令人感到意外，独到而有深度，说明学生的思维相当活跃。）
5．为何要到最后一段才把这八人的姓名交待出来，这样写有什么好处呢？
（这环节旨在改变学生长期来处于被问的学习状态，实行教学民主，促使学生养成积极思考、主动善问、勇于探索的品质，更好地优化课堂教学结构。）
回答：（略）
七．课外练笔。(2分钟) 大家试想：假若吴用、晁盖等八人在黄泥冈直接用\\力取\\的办法，能否夺得生辰纲？请大家大胆展开想象，在写作中重点突出\\力取\\的场面描写。比一比，看看哪位同学写的小说最精彩。 （通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，更好地激发学生的阅读和写作兴趣。）
八．小结。(1分钟) 今天只是学习了《水浒传》中的一个精彩片段，其实，还有许多精彩的地方需要大家利用课余时间去仔细鉴赏。
《智取生辰纲》教学设计3
推荐第9篇：智取生辰纲
智取生辰纲 杜永友
教学目标：
一、了解作品的双线叙事线索的结构艺术。
二、分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
三、学习本文环境描写的艺术手法。
教学设想：
《智去生辰纲》选自《水浒传》情节简单，因是用古代白话文写作的，通俗易懂，所以学生在理解文意上没有太大障碍。只是需要对杨志的经历作必要的介绍，帮助学生更好地把握杨志这一人物形象。同时为了更好地指导学生科学地、充分地预习课文，设计了导学纲要来指导学生，帮助学生，最终提高教学效果。
教学手段：多媒体
教学安排：两课时
教学过程：
第一课时
发放《导学纲要》，指导学生预习
第二课时
一、导入
播放电视连续剧《水浒传》的关于《智取生辰纲》的片断
提问：
1、片断中主要涉及到那些人物？
2、他们之间发生了什么故事？
二、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索
1、学生速读课文，把握主要人物、主要情节
主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健
晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟
主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。 明确：双线结构：杨志押送金银担----明线
吴用智取生辰纲----暗线
2、课文中有哪些矛盾冲突？
明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突
杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突
三、紧扣住\\\'智\\\'，分析小说中的个体形象和群体形象，体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。
（一）个体形象---------杨志
1、杨志有没有\\\'智\\\'？他的\\\'智\\\'体现在哪里？从文中找出来并概括。明确：更变起行时间
催促军健赶路
斥责虞侯顶撞老督管
三问枣客
警惕卖酒者
2、杨志为什么要这样做？
明确：一方面是杨志为人谨慎的表现；另一方面因为这次押送是他唯一的机会，他一心想做官，想飞黄腾达，光宗耀祖。害怕担当责任，只为自身考虑，不顾及其他人的感受，可见他十分自私。
3、概括杨志的性格特征
精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷（不必苛求词语相同，能够概括杨志的性格即可。）
4、杨志为什么会失败？
明确：主要是杨志一方内部的分崩离析，杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突十分尖锐。其中最关键的是杨志与老督管的矛盾，老督管实际上是梁中书的代表，梁中书只是看中杨志的高强武艺，是在利用杨志以确保生辰纲的安全，并非真心识才任用。正因为如此，老督管是瞧不起杨志这个\\\'遭死的军人\\\'，站在军健、虞侯一方，孤立杨志。生辰纲被夺后，老督管伙同虞侯、军健把全部责任都推给了杨志。 杨志内部的不团结反衬出了晁盖、吴用等八位好汉的团结一致。杨志的\\\'智\\\'固比不上吴用的\\\'智\\\'，以杨志一人的\\\'智\\\'对晁盖等八人的\\\'智\\\'，以不团结的集体对团结的集体，这导致杨志最终失败的必然性。
（二）群体形象----------晁盖、吴用等八位英雄
1、学生根据课文内容概括出晁、吴等人的\\\'智\\\'主要体现在哪些地方。
（1）智用天时----酷热的天气
a .从课文中找出描写天气炎热的语句
直接描写：天气、时间、太阳、天空等
间接描写：人物（军健、虞侯、老督管、白胜等人）的语言、动作
b.小说中的环境描写有什么作用？
明确：烘托气氛
有助于刻画人物
推动情节发展
（2）智用地利----山冈树林
黄泥冈，是两条线索的交汇点
（3）智用矛盾----杨志的内部矛盾
军健
虞侯杨志
老督管
（4）智用计谋（播放《水浒传》的精彩片段，创设情境）明确：乔装打扮--消除杨志的戒心
酒为诱饵--难以抗拒的诱惑
巧妙卖酒--天衣无缝的计策[卖而不卖----喝酒买酒----饶酒夺酒----巧下蒙汗药（欲擒故纵）]
2、小结
小说运用衬托的手法成功地塑造出晁盖、吴用、白胜、公孙胜、阮氏三兄弟八位英雄的群体形象：足智多谋、随机应变、团结战斗。整部小说在这里开始转折，由个体斗争转向集体斗争。
四、总结
通过这样一场\\\'智\\\'的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作
者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。
五、讨论：
生辰纲被夺对于杨志而言是他人生一个转折点，从此落草为寇，最终归梁山。他是被逼上梁山的，梁山的一百零八将中有许多都是被逼上梁山的，让我们从中选择几个人物（林冲、杨志、鲁智深）相比较，来看一看他们的被\\\'逼\\\'有何不同？
板书：
智取生辰纲
衬托
杨志吴用
送取
智
天地人谋
推荐第10篇：智取生辰纲
智取生辰纲
北沟一中初四备课组 主备人：王翠霜
审核人：周永庆
第一课时
学习目标：
1、
2、检查预习情况，扫清字词障碍。了解小说的情节结构。
课前准备：
1、了解与之有关的文学常识及第十二至第十七回的内容。
（杨志失花石纲丢官、杀人被充军、比武获重用、押送生辰纲、落草宝珠寺）
2、观看电视剧“智取生辰纲”片段。
3、扫清字词障碍。
教学过程
一、导课示标：
同学们从书本中或影视节目中对《水浒》都有一些了解吧，今天老师出几个谜语，看看同学们能不能快速的猜出是《水浒》中哪一位好汉的名字。以“候鸟南迁”或“寒来暑往”打一人名。——时迁
以“万紫千红总是春”打一人名。——花荣
以“绿化北京”打一人名。——燕青
（设计目的：激发学生对名著的求知欲）
二、出示学习目标。
（见课件一）
三、介绍作者、作品及相关背景
指名介绍，了解预习情况。
1、本文是选自《水浒》71回本第16回。作者是元末明初的施耐庵。
2、《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。大家已经看过原著的影视作品了。那么有哪位同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇？
（杨志出身名门，是杨家将的后代，武举出身，官至制使。后押运花石纲，在黄河遭风浪而丢官，穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。一心想光宗耀祖，
封妻荫子的杨志当然不甘心，后来得到大名府梁中书的赏识并受重用，派他押运生辰纲。）
◆展示课件
（一）杨志失陷花石纲
（二）杨志杀牛二被充军
（三）杨志比武受重用
（四）杨志押运生辰纲
（五）杨志落草宝珠寺
四、检查预习情况。
需要注意的是， 本文篇幅较长，在课上不能多便朗读，课文用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，可采用小组竞赛的方法，激发学生读书的兴趣。 设计一：以小组为单位，把搜集到的生僻字或难懂的句子相互交流。
设计二：利用大屏幕，打出本文需要注意的字句，小组抢答。（见课件三） 总结同学们对字词的了解情况，对优胜组给予表扬，鼓励表现一般的小组，并对其提出下节课再检查的要求。
五、复述故事，感知情节，明确矛盾。
１、复述故事：
师：前面讲到课文题目是对小说情节最简洁的概括，你能否用自己的话将小说的主要情节复述出来？（注意：引导学生简练的概括，力求精准，可分别找三个同学起来概括，请其他同学点评谁说得更好。）
（设计说明：此一环节旨在引导学生初步把握作品的内容，同时能够将记叙作品内容的元明白话转换为现代汉语进行流畅的表述。）
２、感知情节：
师：通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？
（设计说明：引导学生依据不同的描写对象、故事发生的地点及不同的叙述阶段进行梳理层次的训练，明确小说第两个部分：第１～６自然段是写杨志押送生辰纲，第７～１２自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第１２自然段是补叙。）
３、明确矛盾：
师：通过对课文情节的感知，同学们能够看出小说中存在什么矛盾吗？ （设计说明：此问引导学生明确小说中存在两组矛盾：杨志与老都管、虞候及众军健的矛盾，晁盖、吴用欲取生辰纲与杨志押送生辰纲的矛盾。进一步引导学生这两组矛盾在作品中的作用：推动了小说情节的发展，促使了杨志性格与命运的改变。其中要能够分析这矛盾中的偶然性因素与必然性因素，从而为后面赏析小说的叙事技巧与人物性格做出准备。）
4、师：请同学们自己读一读课题，用重音表示你对题目的理解。
（设计说明：引导学生理解“智取”、“智押”是本文的重点。）
五、课堂小结
本节课我们主要了解了小说的情节结构，在此基础上，我们在下节课主要学习人物的就是小说中的人物形象及环境描写的作用。
六、布置作业：对照课下注解，再读课文。
第二课时
学习目标：
1、明确小说环境描写的作用，欣赏作品的环境描写的艺术。
2、学习鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
教学过程：
一、导课示标：
上节课我们已经反复推敲了课文的题目，也梳理出了小说的故事情节。我们再从题目上挖掘：这是一场双方斗智的戏，那么晁盖、吴用智取生辰的“智”究竟表现在何处？杨志智押生辰纲的“智”又表现在何处呢？
二、讨论探究，把握内容
师：给大家十分钟，请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括回答以下问题。（见课件五）
1、晁盖、吴用等人的智举表现在哪些方面？
⑴利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；
⑵利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要；
⑶晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒
的欲望；
⑷借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；
⑸白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。
注意：如果学生回答的不完整，可以从天时、地利、人和几方面加以引导。 追问：写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？
引导讨论并明确：
⑴反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；
⑵突出了吴用的“计”高一筹；
⑶写杨志的“智”与小心翼翼，使读者感到欲取生辰纲的情节陷入一种不可能地步，为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。
三、赏析形象，明确主题
１、结合文本，把握形象：
师：杨志是小说节选部分的主人公，生辰纲的被夺，是否说明他是一个很愚蠢的人？为什么？
引导学生再读课文，并组织讨论。（请说出他的性格特征，并从小说中找出相应的内容加以佐证。）
杨志的性格：首先杨志是一个小心谨慎，精明能干的人。他久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，刚一受任，屡次推托，推托不掉时，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；后又要求梁中书给自己提调众人的权利，防止内部不和，被“贼人”钻空子。后来在路上，也是根据不同的地形，更改行路时间。开始乘凉，后来到了“人家稀少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息，不允许兵士买酒喝。这都体现了他的精明过人。
追问：杨志如此精明，但为什么最终还是失败了？
明确：最主要的原因是他性格原因：急功近利、粗暴蛮横。他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，激化了运送队伍内部的矛盾。
其次是因为吴用的计策无隙可击。
四、分析环境在作品的作用
思考：小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。
自然环境：是指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；是指黄泥岗上松树林内，交待劫生辰纲的地方。
社会环境：一方面是指当时的尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。
需要注意的是：学生可能很轻松的找出自然环境，但对社会环境可能把握不到位，可这样引导：杨志当时所处的社会地位是怎样的？是什么造成的？ 引导明确：小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。（指名叫学生归纳）
五、小结课堂教学
同学们，通过两节课的学习，我想大家一定会从小说的写作技巧、人物形象、读后感悟等方面有想和同学们交流和分享的，请大家积极发言。学生总结后教师在归纳点评。
师总结：《智取生辰纲》故事情节波澜迭起扣人心弦，人物刻画细腻入微形象生动，环境描写逼真简练恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。 正如好汉歌中唱到：“路见不平一声吼啊，该出手时就出手。”
六、布置作业：
课外阅读《水浒传》\\杨志卖刀\\一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。
第11篇：智取生辰纲
教学目的：
1、了解《水浒传》的主要内容。
2、了解认识杨志的思想性格。
3、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法
4、环境描写对情节的作用。
教学重难点：
1、了解认识杨志的思想性格。
2、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。
教学时间：两课时
第一课时
教学过程：
一、导入新课
播放《好汉歌》。同学们，刚才大家听了一首歌，这首歌叫什么名字？是哪部电视剧的歌曲？《水浒传》这部电视剧是根据哪部小说改编的？《水浒传》中一共有多少好汉？你都知道哪些好汉？今天，让我们一起走进水浒的世界，去看看《智取生辰纲》的故事。
二、检查预习
1、作者简介：施耐庵，元末明初小说家，著有长篇章回体小说《水浒传》。
2、简介杨志：在梁山好汉中，有一个好汉，生得七尺五六身材，面皮上老大一块青记，腮边微露些赤须，他就是青面兽——杨志，他是宋代杨家将的后代。
三、整体感知
1、课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？
是对小说情节最简洁的概括。
2、你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？
“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。
3、学生复述基本故事情节。
要点：杨志智押生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。
4、通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？
两个部分：第１～６自然段是写杨志押送生辰纲，第７～１２自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第１２自然段是补叙。
5、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？明线──杨志押运生辰纲；上路──中计──失纲
暗线──晁吴智取生辰纲；定计──施计──劫纲
6、小说在情节安排上有什么特点？
小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。
7、课文中有哪些矛盾冲突？
杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突
杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突
四、教学小结
本节课我们主要了解了小说的情节结构，在此基础上，我们主要学习人物的就是小说中的人物形象及环境描写的作用。
五、布置作业
划出小说中能够表现杨志思想性格的语句，归纳其性格特点；找出小说中的环境描写的句子并分
析其作用。
第二课时
一、导入新课
一个人事业的成败与他的性格有很大的关系。同学们根据自己所划的语句，讨论、归纳杨志的思想性格，分析一下他失败的原因。
二、授新
1、学生讨论、交流杨志的思想性格特点。
杨志相当精明，相当警惕。杨志致命的弱点，则是不善带兵，不善处理关系。
2、写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？⑴、反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；
⑵、突出了吴用的“计”高一筹；
⑶、为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。
3、小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。自然环境：是指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；是指黄泥岗上松树林内，交待劫生辰纲的地方。
社会环境：一方面是指当时的尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。
小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。
4、体会小说中的“智”。
晁盖、吴用等人的智举：
⑴利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；
⑵利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要；
⑶晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；
⑷借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；
⑸白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。
这是八个好汉智设圈套取生辰纲，那还有哪些地方体现了他们的“智”呢？
天时：红日当天，大热；地利：黄泥冈，松林；人不和：杨志。
杨志的智举：
⑴扮成普通的商人，开始乘凉行路；
⑵山路地带，改为天热行路；
⑶禁止众人买酒。
5、小说中以“智”对“智”，这样安排情节有怎样的表达效果？
这样安排使故事情节更加曲折，引人入胜，增强艺术效果。
三、教学小结
《智取生辰纲》故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环境描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。
四、布置作业
1、完成课后练习。
2、预习《杨修之死》。
第12篇：智取生辰纲
《智取生辰纲》公开课教学案例
主讲人：马建华2011年11月23日星期三
一、说教材
《智取生辰纲》列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古典文学的热爱。其创作总体上呈如下特点：（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动流畅。《水浒传》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。而《智取生辰纲》一文，选自《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理特点——斗智，抓住这一点，激发学生学习兴趣，完成教学任务。
二、说学生
我教学的是初三学生，他们具有强烈的学习欲望，具有执著的探索精神和协作精神。平时上课积极思考，相互交流，敢说敢做，能够积极主动地投入到教学活动中来。这些学生对传统的填鸭式教学特别反感，对运用多媒体教学特别感兴趣，尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。平时的教学活动中，学生的学习主体地位得到了充分的体现，在语文老师的引导下，能够自主、合作、探究地完成学习任务，充分体现了新课程改革的理念，充分体现了现代学习方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。
三、说教学设想
由于语言的时间差距，学生读起来有一定的困难，因而课前必须让学生反复自主阅读文章。为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的原因，还必须把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，从中找到其性格上的弱点，也就找到了他失陷生辰纲的原因之一。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经接触过小说，能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握。因此，组织本课教学时，教师如果只停留在对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。所以，我设想利用多媒体课件，紧紧扣住一个“智”字，贯穿整节课，深入挖掘，可能更能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
四、说教学目标
1.整体感知课文，了解故事情节。
2.探究课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。
3.围绕 “智”，分析主要人物的性格特点及环境。
五、说教学重点
1.理解课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。
2.围绕 “智”，分析主要人物形象。
六、说教学难点
文本对学生构成的阅读障碍：本文用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思却不同，因而学生阅读起来有些费力，这也构成了教学的难点。
七、说教法
根据教学设想和教学的目标、重难点，我确定如下教法：
1.引导法：引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节，尤其是要熟悉课文节选部分的内容，突破教学难点。
2.影视导入法：播放电视连续剧《水浒传》主题曲，让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学习状态。
3.整体感知法：通过课文文本的阅读和相关影视片段的欣赏，引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象，为“智”的分析作下铺垫。
4.合作探究法：以小组的方式，引导学生相互交流、合作、探究，共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象，落实教学重点。教师也要参与到小组合作探究的活动中去，师生合唱《好汉歌》，共同感受好汉的英雄气概。
八、说学法
1.自主学习：学生自主学习，完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟悉和理解，化解教学的难点。
2.合作探究：在教师的指导和参与下，学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括，实现学习重点的落实。
九、说教学资源
1.《水浒传》的相关flash
2.《智取生辰纲》的多媒体课件。
十、说教学设计
教学设计主要分四个步骤，即：1.导入新课；2.整体感知；3.合作探讨；
十一、说教学过程
（一）课前准备
1．把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，让学生归纳杨志的故事情节，并概括他的性格特点。
2．让学生反复阅读课文，熟悉故事情节。
（设计依据：学生是学习的主体，把学习的主动权还给学生。熟悉课文节选之前的杨志的故
事情节，归纳其性格特点，是为了培养学生的自主学习的能力,并为后面分析“杨志的智送、吴用的智取”作下铺垫。）
（二）导入
按“导入新课”按钮，播放电视连续剧《水浒传》主题曲。
刚才大家欣赏的就是大型电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，由此可见《水浒传》在我国文学史上的地位非同一般。今天就一起来学习其中一小部分，感受一下它独特的艺术魅力。
（设计依据：播放视频，激发学生学习兴趣，让学生更广泛地参与到课堂教学中来，这为课堂的展开奠定了基础。同时也能让学生体会到《水浒传》在中国古典文学中的地位，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。）
（三）整体感知按“整体感知”按钮，进入“整体感知”界面。
1．教师让学生自己思考或同学相互讨论、概括：在课文节选部分前，杨志有哪些故事，有怎样的性格特点？
学生课堂交流后，教师点评并总结，并按“相关故事”按钮，大屏幕显示：
故事（附图片）：杨志失陷花石纲杨志杀牛二充军杨志比武受重用
性格特点：光宗耀祖，封妻荫子，热衷功名
2．杨志比武受梁中书重用，于是派他护送“生辰纲”， 课文就从这里开始。教师请学生快速浏览全文，思考：根据课文的情节，将课文分成几个部分。学生交流后，大屏幕显示： 第一部分（开头到“今日天下怎地不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。
第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的斗智斗勇。
（设计依据：充分发挥学生学习的主动权，培养快速阅读文章、整体感知文章的能力，以及培养他们合作、探究的学习能力，理解故事情节）
（四）研究探讨：按下“研究探讨”按钮，进入“合作探讨”界面。
1．大屏幕显示：杨志最终失陷生辰纲，在他身上是否确无“智”可言呢？我们一起来探讨这个问题。教师让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案。然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示：
A．首先要求扮成客商，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意。B．要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。C．一路上，处处小心，事事留神。
○1杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人趁着晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。 ○2杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保
护生辰纲。○3杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药„„
总结：
从以上几点可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。 诸多方面表现杨志用心、用智，实非常人可比。
2．尽管如此，杨志却失陷了生辰纲，为什么？我们不得不从吴用一方取寻找答案，大屏幕显示：晁盖、吴用劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面？教师让学生分组讨论、交流，让学生从课文中寻找答案，然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示（这部分内容较多，我制作的是一个滚动窗口，可按住右边的滚动条上下拖动，显示相应的内容）：
A.智用天时。杨志押送生辰纲正是赶上酷热的季节。“此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短的几行文字中便出现了两次“热”，天气的特征已得到极鲜明的表现。所以众军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
B.智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中的原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑的杨志一行人进入，又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“中见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晃盖、吴用等人做到了知已知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
C.智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身的时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用鞭子抽打他们，唯恐在休息时发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行人内部矛盾已达到激化。这注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
D.智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是“药酒”，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去„„
3．大屏幕显示：杨志不乏“智”，那么他的“智”最终输给晁盖、吴用等人的“智”，原因何在？教师让学生分组讨论、交流，然后课堂上交流，最后教师点评后大屏幕显示： 一方面是吴用计策的高妙和无懈可击。 另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：
急功近利（光宗耀祖，封妻荫子），粗暴蛮横。这种性格使得他对手下“轻则痛骂，重则藤条便打”，连老都管和虞候也不放过，彻底激化了内部矛盾。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军键们买酒、喝酒，自己也身受其害。由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。
（设计依据：以上问题的设计是一个连环扣，希望学生通过这些问题的讨论、交流，加深他们对故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明的理解，还可以让他们感受到语文之美、语言之美，从而提高学生的语文素养。这些问题都让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案，然后课堂上交流，最后教师点评，出示大屏幕，其目的就是让学生积极主动地参与，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究性学习的良好习惯。课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。同时要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去归纳、表达，从而实现阅读能力的迁移。）
（五）名曲播放
课堂小结：在我们的心中，晁盖、吴用是英雄、是好汉；杨志护送“生辰纲”的虽然失败了，但我们不能“以成败论英雄”，他也是一位有智有谋的好汉，《水浒传》后面的内容有细致的描写和叙述。让我们一起为这些英雄、好汉送上一首赞歌。
按下“名曲合唱”按钮，进入“名曲合唱”界面播放刘欢的《好汉歌》，师生合唱，在歌声中结束课堂教学。
（设计依据：此界面，模仿电视连续剧《水浒传》的片尾，不仅能看到《水浒传》中主要的人物图像，也能通过唱歌曲的方式让学生感受到英雄好汉的气概，加深对课文的理解，在轻松愉快中结束学习任务）。
十二、说教学反思:这节课的教学设计，充分体现了新课程改革的理念。课堂设计合理，善于创设教学情境，激发学生学习兴趣，灵活地开发和利用语文教学资源，难点突破，重点落实，致力于提高学生的语文素养和探究能力。学生积极主动地参与，思维活跃，乐于探究、交流、合作。课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。课件具有创新性、交互性、稳定性、实用性、可移植性。
《智取生辰纲》公开课教学案例
主讲人：临河六中
2011年11月23日
马建华 星期三
第13篇：智取生辰纲
《智取生辰纲》教案 (人教版九年级必修一)
四川师范大学附属实验学校 王保兵 【教学目标】
1、通过分析“智押”及“智取”，理解以智衬智。
2、认识失陷与智取的深层原因，认识“人和”的重要性。【教学重点】目标1。 【教学难点】目标2。 【教学模式】长文短教。
【教学创新】以阅读心理为线索。 【教学准备】自制多媒体课件。 【教学设计】
一、导入，解题
在《好汉歌》的歌声里我们走进了《水浒传》这部官逼民反，替天行道的英雄传奇。今天我们学习选自《水浒传》第16回的《智取生辰纲》。（抽生解题，弄清：纲，生辰纲，智取）
二、了解杨志的遭遇、人生理想以及押送生辰纲的重要意义
1、从题目看主角是谁，但实际是谁？你们谁能介绍杨志其人以及他在押送生辰纲之前的主要人生遭遇？（了解：杨志出身名门，是杨家将的后代。为高太尉押运花石纲，在黄河遭风浪而丢官；落魄京城，因盘费使尽卖祖传宝刀，盛怒中杀了泼皮牛二而被充军；他有幸得到大名府留守梁中书的赏识和重用，提为管军提辖使；为梁中书押运生辰纲以图东山再起，实现人生理想：封妻荫子，光宗耀祖。）
◆展示ppt“遭遇与理想”
2、你的阅读期待是什么？（同情，希望顺利押运，东山再起）
三、赏析小说情节、手法与主题
1、杨志是怎样押运生辰钢的？
（1）假扮客商（为了掩人耳目，这叫“智藏行踪”）
（2）调整时间（五更→日中，辰牌→申时，这说明他小心谨慎，怕上路太早遭偷袭，这叫“智变行辰”。）
（3）取道黄泥冈(杨志一行人放着宽平的官道不走，却取道黄泥冈松树林的偏僻崎岖的山路自讨苦吃，这是因为山路更近，有利于赶蔡太师的生日寿辰；山路难走，恐怕连歹人也不愿走，这叫“智选路径”。）
（4）逼赶军士(不惜打骂军士，嗔斥虞候，得罪老都管) （5）盘问枣贩 （6）警惕酒商
◆展示ppt“杨志智送”
指导朗读片段，表现出杨志的性格或与他人的关系。 ◆看视频，看编导演是怎样表现的。
概括杨志性格特征，捕捉阅读体验。（精明谨慎；惋惜）
精明谨慎的杨志，尽心尽力地押运，但生辰纲还是被劫了，这就突出了杨志命运的悲剧性，杨志就是这样被逼上梁山的！
2、吴用是怎样智取生辰纲的？
（1）智用天时（十分炎热，口渴难熬，可用酒诱惑）
（2）智用地利（山冈树林可用来掩护，可以模糊敌人的视线，使杨志一行看不清松林内的真实情况，便于吴用他们神出鬼没和取药下药） （3）智用人和（合力同心，巧妙配合，假戏真做）
设问：怎样一步一步让杨志步入圈套的？为什么不在他们出场时就点明他们的身份，而要最后补叙呢？（造成悬念，增强可读性，更好地突出他们的智谋。齐读末段） ◆展示ppt“好汉智取”：足智多谋，合力同心。 3．失与取的原因分析，认识被劫的必然性。 ◆展示ppt“失与取”
◆抽答后播放ppt“白胜唱歌”。
指出:是否具备“人和”。杨志的失“人和”不仅是失去军健虞候都管的理解配合支持，更重要的是统治者与被统治者的尖锐对立，统治者失去了民心，失去了人和，官逼民反，民不得不反！生辰纲是搜刮来的民脂民膏，乃不义之财，它的被劫具有必然性。它不在黄泥冈被劫，也会在白泥冈黑泥冈被劫，不被晁盖吴用劫走也会被其他英雄好汉劫走。吴用的得“人和”，不仅是八人合力同心，配合默契，更是因为他们代表着正义的力量。梁山好汉第一次向官府联合出手就大获全胜！
捕捉新的阅读体验。（不仅有对杨志的同情惋惜，更有对梁山好汉该出手时就出手的拍手称快）
4、认识主要表现手法。认识了失与取的根本原因，获得了新的阅读体验，我们再从写作的角度来看失与取这两部分的关系？作者使用的是什么手法？（衬托，以智衬智，以精明谨慎正衬足智多谋，以矛盾重重反衬合力同心。天外有天，人外有人，强中更有强中手！这真是英雄与英雄之间的斗智斗谋。几多智慧，
几多无奈；几多智慧，几多痛快！）
5、分析课题，认识编者意图和主题。
着力赞美一群梁山好汉的智谋与齐心合力，揭示人和的重要性。
五、结束语：学生设计结束语（可以独立也可合作）并做结。
《智取生辰纲》 教案教学设计(人教版九年级上册)
【教学目的】：
1、简介作者及《水浒传》。
2、理清课文思路，明确线索及人物关系。
3、具体分析“智押”及“智取”。【教学设计】：
一、复习旧知：
听写
15、16课词语（部分词语要注音，其中“味同嚼蜡、狂妄自大、因小失大、开卷有益”要求学生造句）。
二、新课导入：
常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。
三、介绍作者、作品及相关背景
1、本文是选自《水浒》71回本第16回。作者是元末明初的施耐庵。 ◆展示课件
（一）（71回本封面）
2、《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。大家已经看过原著的影视作品了。那么有哪位同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇？
（杨志出身名门，是杨家将的后代，武举出身，官至制使。后押运花石纲，在黄河遭风浪而丢官，穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。一心想光宗耀祖，封妻荫子的杨志当然不甘心，后来得到大名府梁中书的赏识并受重用，派他押运生辰纲。） ◆展示多媒体课件（与杨志有关的影视画面）
（二）杨志失陷花石纲
（三）杨志杀牛二被充军
（四）杨志比武受重用
（五）杨志押运生辰纲
四、整体感知课文，分析小说情节：
1、生辰纲是什么东西？
（为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。）
2、生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？用怎样的方式取走的？ （晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。）
3、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？ （◆展示课件六：
明线 —— 杨志押运生辰纲； 暗线 —— 晁吴智取生辰纲）
4、请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。◆展示课件七（情节与线索）： 花开两朵，各表一枝：
一枝是杨志押送生辰纲，这是明线：上路 —— 中计 —— 失纲 一枝是好汉智取生辰纲，这是暗线：定计 —— 施计 —— 劫纲
5、明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起？ （六月初四正午；黄泥冈松树林）
五、抓住课文重点，分析文中之“智”：
1、晁、吴之“智”
（1）六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？
（不是，是吴用精心安排设下圈套，等杨志来钻） （2）为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？ ①时间：六月初四正午，天气有何特征？
（十分炎热，热不可当，为松树林休息和白胜卖酒作好准备，从中可以看出，这个时间是吴用精心挑选的，可说是智用天时；
②地点：为什么选黄泥冈、松树林为劫纲的地点？ （山冈可用来掩护，松树林既可以诱敌休息又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实情况。为下文吴用取药，下药作好了准备。从中可以看出，这个地点也是精心挑选的，可以说是智用地利。
（3）在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？
①晁盖他们是以什么身份出现在杨志面前的？扮作客商有何用意？ （扮客商，稳住对方，初步消除杨志的疑心）
②杨志是老江湖了，为什么他连下蒙汗药这种勾当也防不住，着了道儿？ （晁盖等人的戏演得好。佯争酒，引诱对方，半瓢酒消尽了杨志的疑心。 ③这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的？ （巧下药，麻倒对方，半瓢酒放倒青面兽） ◆展示课件八（板书设计）
晁、吴之“智”
智用天时 —— 六月初四正午 智用地利 —— 黄泥冈松树林
一稳—扮客商，稳住对方（初消）
智用人和 二诱—佯争酒，引诱对方（消尽） 众人巧演双簧 三麻—巧下药，麻倒对方（放倒）
2、杨志之“智”
为了押运成功，杨志也殚精竭虑，绞尽脑汁，文中哪些地方可看出杨志的计谋？（1）他为什么不多带兵？
（为了掩人耳目，这叫“智藏行踪”）
（2）离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？
（五更→日中，辰牌→申时，这说明他小心谨慎，这叫“智变行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午炎热，恐怕连强盗也不愿出来活动。）
（3）杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃？ （这叫“智选路径”。这样难走的路径，恐怕连歹人也不愿走。）
（4）从“智藏行踪、智变行辰、智选路径”，可以看出杨志的用心良苦，为了保证生辰纲安全，甚是煞费苦心。请同学们再在课文中找找，为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？ ①逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞侯，得罪老都管； ②减少中途休息：担心军士懈怠； ③审察枣贩：谨慎，多疑； ④对卖酒汉子高度警惕； ⑤喝酒时慎之又慎，小心翼翼。
这说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。 ◆展示课件九（板书设计） 杨志之“智” 智藏行踪 —— 精明 智变行辰 —— 谨慎 智选路径 —— 多智
3、综合比较：
为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运呢？杨志到现在仍然想不明白，请同学们替他总结一下失败的原因是什么？ （1） 没有处理好内部关系 ◆ 展示课件十（板书设计） 军 健——骂、打——怨怅
杨志 虞 侯—— 嗔 ——搬口 无不怨怅 老都管—— 烦 ——恼他
（军士、虞侯、老都管，无不怨恨。杨志把生辰纲看成是自己东山再起的赌注，为确保其安全不惜采用任何方法，这种急功近利导致他欠理智，失人和。攘外必先安内。堡垒都是从内部被攻破的，杨志一行人内部矛盾重重，这就为失败埋下了隐患。）
（2）天外有天，人外有人。智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一招。杨志之智，更加衬托出吴用之智的高明。可以说是“杨志输智，吴用有用”。 ◆展示课件十一（板书设计）
杨志失败的外因：急功近利 欠理智 与人不和 杨志失败的内因：天外有天 棋差一招
六、拓展延伸，布置作业：
1、同学们，杨志和吴用的斗智让我想起了《三十六计秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孙子，策谋三十六。六六三十六，数中有术，术中有数。阴阳变理，机在其中”。三十六计有： ◆展示课件十二：
（一）胜战计：
1、瞒天过海
2、围魏救赵
3、借刀杀人
4、以逸待劳
5、趁火打劫
6、声东击西
（二）敌战计：
1、无中生有
2、暗渡陈仓
3、隔岸观火
4、笑里藏刀
5、李代桃僵
6、顺手牵羊
（三）攻战计：
1、打草惊蛇
2、借尸还魂
3、调虎离山
4、欲擒故纵
5、抛砖引玉
6、擒贼擒王
（四）混战计：
1、釜底抽薪
2、混水摸鱼
3、金蝉脱壳
4、关门捉贼
5、远交近攻
6、假道伐虢
（五）并战计：
1、偷梁换柱
2、指桑骂槐
3、假痴不癫
4、上屋抽梯
5、树上开花
6、反客为主
（六）败战计：
1、美人计
2、空城计
3、离间计
4、苦肉计
5、连环计
6、走为上 请同学们课上相互讨论一下，本文运用了三十六计中的那几计？
▲展示课件十三：
瞒天过海——伪装客商 暗渡陈仓——走 小 路 以逸待劳——林中休息 声东击西——吴用下药 混水摸鱼——偷 酒 抛砖引玉——送 枣 欲擒故纵——不肯卖酒 走为上策——劫走生辰纲 釜底抽薪——杨志断了升官梦
2、课后完成小论文《我看〈智取生辰纲中〉的三十六计》
附板书设计：（展示课件十四） 智取生辰纲 施耐庵
花开两朵，各表一枝
（明线） （暗线） 杨志 吴用
押 智 取 上路 策划 六月初四正午 中计 黄泥冈 用计 松树林
失纲 劫纲
第14篇：《智取生辰纲》习题
习题精选
基础知识题
１．下列句中画线的词语释义不正确的一项是（ ）
Ａ．这干系须是俺的！（责任）
Ｂ．杨志跳起来喝道：“哪里去了！且睡了，却理会！”（想办法）Ｃ．似你方才说时，他们都是没命的！（亡命之徒）
Ｄ．早是我不卖与你吃，却说出这般没气力的话来！（幸亏）
２．下面是课文中对天气的几处描写，作者这样描写天气的作用是（ ）①正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热②众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那势不可挡。③看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得④十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘„„Ａ．刻画人物思想性格Ｂ．交代时代背景
Ｃ．表现人物的心理活动Ｄ．引出矛盾并推动情节发展
３．对文中“自离了这北京五七日，端的只是起五更，趁早凉便行，日中热时更歇。五七日后，杨志却要辰牌（7－9时）起身，申时（15—17时）便歇”。分析不当的一项（ ）
Ａ．说明杨志为了及时送去“生辰纲”日夜兼程，表现他办事干练。Ｂ．这都是从安全的角度考虑，前面防备中暑，后面为了防劫。Ｃ．说明标志熟悉押送之差役，处事小心谨慎。
Ｄ．因为他料到了在黄泥冈晁盖、吴用等的行劫，所以后来他才早晚没有行走，在大白天行走。
４．对晁盖、吴用等人“智取”生辰纲分析不当的一项（ ）
Ａ．“智取”主要采用了吴用的“软取”策略，不用一兵一枪，轻松获取了生辰纲。
Ｂ．“智取”的过程主要用暗线的方法来写，读者一时看不出“智取”的奥妙，直到事后经作者明白道出，方使人恍然大悟。
Ｃ．故事中用非常细致的笔墨描写了杨志的精细和周密的防范，实际对“僧取”有衬托作用。
Ｄ．担桶卖酒的白胜是这次“智取”的核心人物，所以作者运用了大量笔墨作了描述。
５．对“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”解说和赏析不正确的一项是（ ）
Ａ．
一、二句描写了炎炎的夏日，农田因缺水禾稻枯焦的特点，反映农夫们生活的艰难。
Ｂ．
三、四句在表现农夫们焦急心情的同时，又揭露了贵族子弟生活的无忧无虑。
Ｃ．诗句运用了比喻和对比的方法，即使要表达的内容形象、鲜活，又能使主旨明确。
Ｄ．诗的前两句写景、后两句议论抒情，含蓄地表达了作者的爱憎。６．下列表达不恰当的一项是（ ）
Ａ．《水浒传》以小说艺术的形式，描写了以宋江为首的农民起义发生、发展和失败的过程。
Ｂ．《水浒传》作者是施耐庵，元未明初人，他根据自己的生活体验和从元末农民大起义中得到的实际感受，进行艺术再创造，写出了这部反映封建社会阶级矛盾，歌颂农民起义斗争的伟大作品。
Ｃ．《水浒传》是用浅近文字写的。前人从“文不甚深，言不甚俗”来说明它的语言特点。
Ｄ．《水浒传》主要的艺术成就是刻画了为数众多的性格各异的人物形象。这些人物的社会地位、生活道路、理想志趣各不相同，这样就从多方面反映了“官逼民反”的社会现实。
７．下列各项中，有关杨志的表述有误的一项是（ ）
Ａ．杨志一路打骂督行，充分显示了他的谨小慎微和外强中干的性格特点。Ｂ．杨志三次变更行宿时间，足见他的耿耿忠心和精明能干。
Ｃ．杨志偏偏不愿冒犯老都管，关键是不敢开罪梁中书。
Ｄ．杨志丢失生辰纲在所难免，因为在整个护送队伍中，他已是孤家寡人一个。
８．下列有关课文内容的解析，有误的一项是（ ）
Ａ．杨志为确保生辰纲的安全，可谓机关算尽，为了不让强盗摸准他们的行动规律，三次改变行窃时间和行动路线。
Ｂ．老都管在整个押运过程中，显然扮演成“监军”的角色，但是他不仅未能协调好杨志与其他人的关系，反而处处掣肘，置杨志于无奈的境地。
Ｃ．吃酒一段是“智取生辰纲”的高潮，妙就妙在一波三折假戏真做上：吃完一桶不够妙，妙在“饶我们一瓢”；“饶我们一瓢吃”仍不妙绝，又妙在抢酒吃上。这样一则刺激杨志们的欲望，再则使杨志们彻底放松戒备。
Ｄ．智取生辰纲的一个重要前提条件便是天热难耐，否则，吴用们真不知又该花费多少周折了。
阅读测试题
我且问你：这七人端的是谁？不是别人，原来正是晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮这七个。却才那个挑酒的汉子，便是白日鼠白胜。却怎地用药？原来挑上冈子时，两桶都是好酒。七个人先吃了一桶，刘唐揭起桶盖，又兜了半瓢吃，故意要他们看着，只是叫人死心塌地。次后，吴用去松林里取出药来，抖在瓢里，只做走来饶他酒吃，把瓢去兜时，药已搅在酒里，假意兜半瓢吃，那白胜劈手夺来，倾在桶里，这个便是计策。那计较都是吴用主张，这个叫做“智取生辰纲”。１．解释下列词语
却才—— 端的——
２．小说在结尾才点明“智取生辰纲”的计策，对这样的结构安排理解错误的一项是（ ）
Ａ．采用补叙手法，突出吴用等人的智谋，对全文起了画龙点睛的作用。Ｂ．采用补叙手法，既收束全文，又点明题意，公开谜底，揭示主题，使行文错综复 杂，纵横开阖，取得了强烈的艺术效果。
Ｃ．采用补救手法，可以使文章集中凝练，生动有趣，造成悬念，比直陈其事，更具有 吸引读者的艺术力量。
Ｄ．补叙不是事件本身的一部分，删去它，虽然会影响主题的深刻性，但不影响事件的完整性。
参考答案：
基础知识题
１．B ２．D ３．D
４．D（白胜是关键人物，不是核心人物）５．D（不是含蓄，而是直白）
６．C（“浅近文字”应为“浅近文言文”）７．A（未表现外强中干）
８．A（“为了„„行动”路线不合文意）阅读测试题
１．却才——刚才端的——真的，确实２．Ｄ
第15篇：《智取生辰纲》课本剧
智取生辰纲
人物：晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、白胜、阮氏三兄弟。
杨志、老都管、虞侯二人、军汉十一人。
时间：北宋年间，夏五六月份。
地点：济州府、安乐村、黄泥冈。
第一场
计谋
幕启：掌灯时分，济州府安乐村一客店内，晁盖等八位好汉或坐或躺，袒胸，赤膊。屋内正中一桌。桌上杯盘狼藉。吴用书生打扮，在屋内缓缓踱步。众人眼光全集中在吴用身上，随之移动而作出相应的移动。
吴用
（忽然停步，立于桌旁，缓缓环视众人。）吾已思得一计。
（众好汉急起身，围坐桌旁。吴用低低向众人授计。）
白胜
（兴奋地竖起大拇指，向吴用。）先生妙计，管教他插翅难飞！
（众好汉皆有喜色。）
晁盖
（神情激动，面呈赤红。向吴用。）先生不愧为智多星！（起身环视众人。）众家兄弟，这一套富贵乃天赐我等。明日依计行事，黄泥冈上咱们会会那青面兽！
众好汉
（齐站起，拱手向晁盖、吴用。）遵命！
（屋内灯熄，归于沉寂。安乐村的夜空繁星满天，一弯新月高挂天穹，一片湛蓝。）
幕后合唱：智多星君设巧计，七星聚义安乐村。指挥说地谈天口，来做翻江搅海人。
第二场
押送
黄泥冈松林中。夏日，晌午。烈日当空，酷热难当。
幕后合唱：赤日炎炎似火烧，野田禾苗半枯焦。高楼深院避暑处，哪管挑夫受熬煎。
（歌声中，一行军汉衣衫褴褛，疲惫不堪地荷担上。上冈后或歪坐，或躺倒。杨志挥舞着藤条上。）
杨志
（边抽打军汉，边吼。）快起！快起！起来快走！此地怎能歇凉！
（众人不动，杨志又用藤条抽打。）
军汉
1提辖，我们快热死了，你看，我衣服都能拧出水来了！
军汉
2嗓子眼早就冒烟了！
军汉
3我是动不了啦！把我剁成八块，也走不了啦了！
众军汉
爷，你就可怜可怜我们吧！
（两虞侯搀扶老都管上。三人无力地躺倒在一树下。）
老都管
（长叹一声）真热啊！老骨头都散架了！
杨志
（怒吼。仍用藤条抽打军汉。）还不起来！反了！
（众军汉呻吟，躲着藤条。眼光无助地望着老都管、虞侯。仍不动。）
老都管
（对杨志）我说，提辖呀，这天儿实在太热了。卖我老个不薄面，别再打他们啦，让他们喘口气！
杨志
（停手。向都管。）老都管，这黄泥冈不比平川大道，时有强盗贼出没，非是我无情，实是这十万生辰纲干系重大啊！
虞侯甲
提辖别总拿大话吓人，走了这许多日，怎不见半个歹人！
虞侯乙
如今太平时节，哪有强盗出没！
杨志
（向虞侯）二位此话差矣。你们生在相府，哪知道这江湖的千难万难。（向众人）这时节须不是太平时节。
老都管
（手指杨志）你说这话该剜口割舌！（双手抱拳作恭敬状）上有皇天保佑、贤明君主；下有治世能臣、百官拥护。天下归心，我大宋朝乃盘古以来第一名朝，何言不太平？！
（杨志气极。瞪眼望着老都管，一时语塞。颓唐坐于一树下。）
幕后合唱：人心若不齐，何言泰山移。都管乱掣肘，提辖能咋地。
第三场
智取
幕后合唱：赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。
（歌声中，白胜担酒缓缓行上冈子。桶盖严封，桶壁大大的酒字在阳光下闪闪发光，分外醒目。一人一担晃晃悠悠直向杨志一行走来。）
（众军汉都坐起，聚在一起凑钱准备买酒。）
军汉
1唔那汉子，酒可卖与我们解暑？
白胜
不卖。我要挑去村里卖。
军汉
2我们又热又渴，兄弟就行个方便吧！胡乱卖我们一桶？
军汉
3价钱随你要便是。
白胜
（作犹豫状）俗话说，在家靠父母，出门靠朋友。兄弟我就破一次例吧！
（白胜正欲揭开桶盖。众军汉围拢来，正要吃酒。）
（猛地，杨志一声断喝。白胜就势停手。众军汉相顾愕然。）
杨志
（手提朴刀，奔近。手指众军汉。）这是什么所在，与他又不相识。就不怕他麻翻了你们。（指酒桶）江湖上多少精明好汉，都栽在这上头。（转向众军汉）少贪嘴坏事。
白胜
（作气恼状）不卖了！不卖了！酒里有蒙汗药！（说罢，挑起担子欲走。）
（众军汉不敢出声。）
（晁盖一行七人，各推一辆江州车上。车上满载货物。车前各插两小旗，一书“濠州”；一书“红枣”。一行人边上冈，边吆喝：“江州红枣过冈！”渐渐来至近旁。见有人争吵，远远歇下。一人向杨志处走来。）
阮小二
（走近白胜酒桶旁）好香啊！正好喝了解解暑气！（回头招呼众人）喂，有好酒，都来喝点，凉快凉快！
（众人急忙围拢来，急欲喝酒。）
白胜
（斜眼向杨志）酒里有麻药，麻倒了别怨我！（挑担欲走。）
晁盖等
（大笑）扯淡！老子们就爱喝有蒙汗药的酒！（不由分说，打开一桶，争着用瓢舀了，就着枣子喝起来。一桶酒眨眼喝了个底朝天。）
吴用
（向呆立一旁的白胜）唔那卖酒的，多少酒钱？
白胜
五贯钱一桶，童叟不欺，内外无别，不二价。
（众人凑钱递与白胜。白胜借钱，数钱。）
刘唐
价钱随了你，只饶我们一瓢吧！（说着欲揭桶盖。）
白胜
（急忙去拦）使不得，坐定的价钱！
（刘唐乘其不备，舀了一瓢，躲过白胜阻拦，向树林深处跑去。白胜边喊边去追赶。）
（吴用乘白胜离去，众人看刘白二人追逐之时，乘人不注意，把早已备好的蒙汗药倒在瓢里，又去饶了一瓢，假装欲喝。白胜疾步赶来，劈手夺下，倒在桶中。）
白胜
（向吴用等）你这汉子，也是久走江湖之人，连点规矩也不懂。坐定的价钱怎好耍赖！
（晁盖等人无语。）
众军汉
（眼馋，求老都管）老人家，求你讲个情，我们也买一桶，润润喉咙，实在热得不行了。
老都管
（向杨志）提辖呀，你看他们喝了一桶，啥事没有，再说，此处又无处讨水喝，就让孩儿们喝口吧！
杨志
（沉吟片刻）既是老都管吩咐，那――那就喝了赶路吧！
(众军汉又凑钱准备买酒喝。)
白胜
（斜眼向杨志）不卖了！不卖了！酒里有蒙汗药！
众军汉
酒哥，我们又没说你，你与那人赌气，不关我们的事。
吴用
你这汉子好没道理。（指军汉）又不是他们说你，值得生那么大气吗？
（吴用边说边推开白胜，众军汉齐涌向酒桶。向晁盖等借了瓢，争抢狂饮。）
（一军汉走至杨志、都管、虞侯面前，各敬一瓢。）
杨志
（自言自语）真的都没事。这天也太热了，我――只喝一点点吧。
（须臾酒毕。众军汉凑钱还了酒钱，白胜收了。挑着空桶，唱着歌下冈子去了。）
众好汉
（拍着手，指着杨志一行。）倒！倒！倒！
（杨志一行瘫倒在地。）
晁盖
（指杨志）任尔奸似鬼，也得喝老爷的洗脚水！
众好汉
哈哈……这十万贯金珠宝物全归咱们啦！
幕后歌启：赤日炎炎似火烧，梁山好汉逞英豪。黄泥冈上施巧计，一曲颂歌到今朝！
第16篇：智取生辰纲1
智取生辰纲
【设计意图】新的课程，新的理念，学生的学习，不只是为了获取知识，更要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课程背景下，本人对现当代小说阅读教学方式进行了探索，进行了创新式教学方式的尝试。本设计旨在改变传统的教学方式，探讨新的创新性教学方式。
【设计提要】
本设计由3课时完成。第一课时：熟悉课文，教师点拨，小组明确创新学习方向；第二课时：小组创新学习研讨；第三课时：小组创新学习成果交流。
【设计实施】
【第一课时】1．借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。
2．复印《水浒传》第12~18回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。
3．明确创新学习方向：教师点拨,我们学习《智取生辰纲》主要采取创新性学习方式，全班可自由组合成7-8个小组，围绕小说的人物形象和小说语言（本课学习的重点、难点）来设计小组创新学习的内容和形式。
【第二课时】小组研讨： 第一课时完成后，各小组讨论后明确了创新学习方向，要求课余时间就开始搜集资料，进行准备，课内以小组为单位进行讨论、整合，准备下节课内展示本组创新学习成果。
【第三课时】小组创新学习成果展示交流。
第一组（由两小组组成）展示了由他们根据课文情节在课余时间排练的课本剧；
第二小组找到了电视剧《水浒》中“智取生辰纲”片段，播放电视片段，予以配音。
第三组将课文改编成了剧本，剧本在基本符合原义的前提下，大胆创新。
第四组将课文改成了漫画版，更体现了同学们对课文创造性的理解。
第五组小论文展示《智取生辰纲，“智”在何处？》他们的主要观点是：用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了\"智\"，他们使用的\"智\"体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，\"此时正是五月半天气\"，过了十四五日后(六月初四)\"天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热\"\"众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当\"。在短短几行文字中便出现两次\"热\"，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便\"都去松树下睡倒了\"。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中\"只见松林里影着一个人\"一句中的\"影着\"足以说明问题。这前两\"智\"充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的\"伏击圈\"。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有\"智\"的最终实现靠的就是\"半瓢酒\"。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在\"倒也\"声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
第六组将原文明暗双线索换位改写情节。原文的明线：杨志押送生辰纲 ——处处小心—— 都管掣肘 ——押送失败 ；暗线：吴用智取生辰纲 ——预设机关—— 团结合作—— 智取成功 。改编后成了：明线：吴用智取生辰纲 ——预设机关—— 团结合作—— 智取成功 。暗线：杨志押送生辰纲 ——处处小心—— 都管掣肘 ——押送失败。
第七组展示短评：《从生辰纲被劫，剖析杨志的性格》
【课外练笔】。
1．假若吴用、晁盖等八人在黄泥冈直接用“力取”的办法，能否夺得生辰纲？请大家大胆展开想象，将小说改为题为《力取生辰纲》，在写作中重点突出“力取”的场面描写。800字左右。
（通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，更好地激发学生的阅读和写作兴趣。）
2．以“天气——酒”为一组关系展开联想和想象，编写一篇文章， 300
字左右。
【教后小记】以上是我的教学设计，但第三课时的小组创新学习成果展示交流，不能说是教学设计，是教学记实。因为，我在设计是只是要求学生，创造性地去学习小说，至于采用什么形式，从什么角度入手，是由小组讨论决定的。全班8个小组采取了7种不同方式，是我始料未及的。同时，原计划一个课时的成果展示，远远不够，实际是增加了一课时。
学生的创新阅读，虽然严格意义上说，不能说是创新阅读，因为有些做法是从有关参考书或网上学来的。但是，充分调动了学生的思维，有的还的确有创新价值，许多构想闪耀着学生智慧的火花。只是限于篇幅，没有详细一一列举他们的成果展示。
第17篇：21 智取生辰纲
教学时间
月
日 第
节
21 智取生辰纲
常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋，一起在文中体验众英雄是如何从杨志手中“智取生辰纲”的吧。
1.具体分析“智押”及“智取”。
2.分析环境描写对情节的作用。（重难点）
3.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。（重难点） 4.学习本文精巧的构思。
2课时
第一课时
一、新课导入
我们周围许多同学都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。虽然好汉们共聚梁山，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志就是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
二、预习与交流 1.读准下列字音 趱行(zǎn)
虞候(yú)
嗔怪(chēn) ．．．尴尬(gān gà)
厮(sī)
朴刀(pō) ．．．．恁地(nèn)
怨怅(chàng)
兀的(wù) ．．．喏喏连声(rě)
草芥(jiè)
剜口割舌(wān) ．．．忒认真(tuī)
舀酒(yǎo)
啰唣(zào) ．．．面面厮觑(qù)
聒噪(guō)
晁盖(cháo) ．．．三阮(ruǎn)
庵(ān) ．2.理解下列词语 晓事：明白事理。 教学时间
月
日 第
节
寻思：思索，考虑。
忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话。 喃喃呐呐：连续不断地小声说话的声音。 絮絮聒聒：絮絮叨叨，来回地说。 热不可当：热得无法抵挡。 出没：出现和隐藏。 分说：分辩。 勾当：事情。
死心塌地：形容主意已定，决不改变。 3.作者简介
施耐庵，元末明初小说家。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。施耐庵博古通今，才气横溢，举凡群经诸子，辞章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后辗转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。
4.作品链接 《水浒传》是中国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，后半部写宋江被招安，攻辽、打方腊，最后以悲剧结局。作者对起义英雄予以充分肯定和热情讴歌，对封建阶级的黑暗势力则尽情抨击。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每个故事又独立成章。
三、合作与探究 (一)整体感知
(分角色朗读课文，学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。) 1.生辰纲是什么？
【交流点拨】为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，其实质都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。
2.生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？是用怎样的方式取走的？ 【交流点拨】晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。 3.复述基本故事情节。
【交流点拨】要点：杨志智押生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。 4.通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？
【交流点拨】两个部分：第1～7段写杨志押送生辰纲，第8～14段写晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第14段是补叙。
5.课文中有哪些矛盾冲突？
【交流点拨】杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突——主要矛盾冲突 教学时间
月
日 第
节
杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突
6.小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。
【交流点拨】自然环境：①是指天气酷热，照应下文的众人行动困难和军士买酒解渴；②是指黄泥冈上松树林内，交代劫生辰纲的地方。
社会环境：一方面是指当时尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你是个遭死的军人”“草芥子大小的官职，直得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因，也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。
小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则用来烘托人物性格与暗示人物命运。
(二)深层探究
(再读课文，在整体把握的基础上，进行问题探究。) 晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？
【交流点拨】晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几个方面：
(1)智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热”，“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其时那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松阴树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
(2)智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的教学时间
月
日 第
节
“影着”足以说明问题。这前两个“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好、不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
(3)智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞候、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已经激化。这就注定在松林中休息时，无人会再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用前两个“智”的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
(4)智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的却是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去。
四、板书设计
五、拓展延伸
文章围绕“生辰纲”而展开，杨志等人是千方百计地保护生辰纲，而晁盖等人则是想方设法夺取生辰纲。那么，生辰纲到底该不该被晁盖等人夺走？说说你的看法。
【交流】生甲：晁盖等人劫取生辰纲是不正确的，生辰纲是一大笔财物，虽然它是贪官从老百姓那里掠夺来的，但贪官犯法，自有衙门、朝廷来办理，而不应由农民采用“掠夺”教学时间
月
日 第
节
方式来解决。如果那样，就等于晁盖等人从劳动人民那里变相取得了几十万金银。若是人人如此，百姓怎能安居乐业？社会怎能太平？
生乙：晁盖等人劫取生辰纲是合理的。因为生辰纲是不义之财，是劳动人民的血汗，它被用于封建官僚之间互相贿赂，人民将它夺回来是正确的。《水浒传》的作者对劫取生辰纲也是抱有肯定态度的，晁盖等人劫取生辰纲是替劳动人民出了一口气。
生丙：智取生辰纲，是梁山好汉一番轰轰烈烈的事业的发端。但是晁盖一伙，做下这桩弥天大案后坐地分赃，晁盖、吴用等回了晁家庄园，三阮则“得了钱财，自回石碣村去了”，随后并没听说他们有济贫的打算，也没见他们准备扯旗造反(或曰起义)，如果不是东窗事发，保不准他们真的就此安心做了富家翁，一世快活。因此，这桩大案，打劫的固然是不义之财，但其实质，就是一次黑道行动。由此可知，劫取生辰纲是晁盖等人出自人性原始的贪婪，夺得贪官的财物以图自身受用罢了。
第二课时
一、新课导入
上节课我们具体分析了吴用一伙人的大智大勇，这节课我们来探究一下杨志的过人之处。
二、合作与探究
(浏览课文，在整体把握的基础上，继续进行问题探究。) 1.杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？
【交流点拨】杨志并非无“智”。从以下几个方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。
(1)智变行辰：杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也教学时间
月
日 第
节
要保全生辰纲，无非是怕有人在晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
(2)智藏行踪：不多带兵。
(3)智选路径：杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
(4)智察枣客：杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……
以上诸多方面表现了杨志用心、用智良苦，实非常人可比。
2.从“智变行辰、智藏行踪、智选路径、智察枣客”，可以看出杨志的用心良苦，为了保证生辰纲安全，煞费苦心。请同学们再在课文中找找，为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？
【交流点拨】①逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞候，得罪老都管；②减少中途休息：担心军士懈怠；③审察枣贩：谨慎，多疑；④对卖酒汉子高度警惕；⑤喝酒时慎之又慎，小心翼翼。
小结：这些说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。
(学生对双方的斗智斗勇归纳分析后，再进行综合比较。) 3.为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍摆脱不了失败的命运呢？杨志到现在仍然想不明白，请同学们替他总结一下失败的原因是什么。
【交流点拨】(1)没有处理好内部关系。军士、虞候、老都管，无不怨恨。杨志把生辰纲看成是自己东山再起的赌注，为确保其安全不惜采用任何方法，这种急功近利导致他欠理智，失人和。攘外必先安内。堡垒都是从内部被攻破的，杨志一行人内部矛盾重重，这就为失败埋下了隐患。(2)天外有天，人外有人。智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一招。杨志之智，更加衬托出吴用之智的高明。可以说杨志输智，吴用有用。
(结合上面的分析结果，探究杨志的性格。) 4.速读课文，画出小说中能够表现杨志思想性格的语句。归纳其性格特点。
【交流点拨】(1)忠于职守、精明谨慎：如“五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。” 教学时间
月
日 第
节
(2)急功近利、蛮横粗暴：如“杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。”“杨志跳起来喝道：‘那里去！且睡了，却理会。’”“杨志大骂道：‘你们省得甚么！’拿了藤条要打。”
三、板书设计
四、拓展延伸
1.说说自己所了解的有关《水浒》的故事情节，或者自己对《水浒》的感想等等。【交流】鲁提辖拳打镇关西/鲁智深大闹五台山/花和尚倒拔垂杨柳/鲁智深大闹野猪林/武松景阳冈打虎/武松血洗鸳鸯楼/武松醉打蒋门神/武松大闹飞云浦/沂岭杀四虎/黑旋风斗浪里白条/吴用智取生辰纲/林冲风雪山神庙
2.同学们，杨志和吴用的斗智让我想起了《三十六计秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孙子，策谋三十六。六六三十六，数中有术，术中有数。阴阳变理，机在其中。”三十六计有：
(1)胜战计：
①瞒天过海 ②围魏救赵 ③借刀杀人 ④以逸待劳 ⑤趁火打劫 ⑥声东击西 (2)敌战计：
①无中生有 ②暗度陈仓 ③隔岸观火 ④笑里藏刀 ⑤李代桃僵 ⑥顺手牵羊 (3)攻战计：
①打草惊蛇 ②借尸还魂 ③调虎离山 ④欲擒故纵 ⑤抛砖引玉 ⑥擒贼擒王 (4)混战计：
①釜底抽薪 ②浑水摸鱼 ③金蝉脱壳 ④关门捉贼 ⑤远交近攻 ⑥假道伐虢 (5)并战计：
①偷梁换柱 ②指桑骂槐 ③假痴不癫 ④上屋抽梯 ⑤树上开花 ⑥反客为主 (6)败战计：
①美人计 ②空城计 ③反间计 ④苦肉计 ⑤连环计 ⑥走为上 3.请同学们相互讨论一下，本文运用了“三十六计”中的哪几计？ 教学时间
月
日 第
节
【交流】瞒天过海——伪装客商 暗度陈仓——走小路 以逸待劳——林中休息 声东击西——吴用下药 浑水摸鱼——偷酒 抛砖引玉——送枣 欲擒故纵——不肯卖酒 走为上——劫走生辰纲 釜底抽薪——断了杨志的升官梦
第18篇：说课稿《智取生辰纲》
《智取生辰纲》说课稿
一、说教材
1、本课在教材、新课标中的地位
《智取生辰纲》列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。而是让学生“窥一斑而知全豹”，引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。《智取生辰纲》节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
2、本课知识点与前后知识点的联系
《智取生辰纲》是一篇古代白话小说，语言表达上带有一定的方言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。语言的生僻不是本课的重点，这里不再赘述。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。这节课也将采用这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。
3、对教材的处理
学生是学习的主体，初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的基本要
素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。因此，组织本课教学时，教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。所以，我设想抓住一点，深入挖掘，可能更激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
对于小说的内容把握，《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对于艺术性很强的小说，学生本身就具有浓厚的兴趣，这又有效地促进了学生感悟到语文课堂学习的乐趣。因此教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨，从而使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主人。
二、说教法与学法
（一）说教法
1、说教学目标
（1）.整体感知课文，了解故事情节。
（2）.探究课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。
（3）.围绕 “智”，分析主要人物的性格特点及环境。
2、重点、难点的确立及依据
在“对教材的理解与分析”部分提到：“在了解背景的基础上，
通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征”。因此，本节课的重点确立为：
（1）、理清故事情节，分析课文“智”的所在
（2）、把握杨志的性格特点
教学难点确立为：围绕题目中的“智”字，分析讨论双方是怎样斗智斗谋的？
（二）、说学法
1、学生已有的知识基础
学生在初一初二已接触过小说，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征。
2、学生学习新知识的障碍
对古典文学名著积累不足是学习本课的一大障碍，加之文章采用古白话并夹杂方言，篇幅较长，情节较复杂，对学生理解文章提出了较高的要求。
3、学生学习本课知识应采用的方法
这个单元的重点是鉴赏小说的人物形象，亦是本课学习的重点、难点。而要具体落实这个学习的重难点，就要围绕这一重难点设计问题，通过课堂上与学生讨论、分析来解决这些问题真正帮助学生对作品更深层次的理解。
三、说教法设计
1、教学思路和教学环节安排
导入——初读课文（把握情节）——再读课文（“智”在何处）——研读课文（概括形象）——课后练习
（1）、导入
由歌曲《好汉歌》导入。《好汉歌》是电视剧《水浒传》的主题曲，歌曲慷慨激昂，刘欢厚重却又灵动的声音不仅把水浒英雄的气概唱出来了，更把水浒英雄的情愫唱出来了。以此曲导入，能更好的吸引学生的注意力，让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学习状态。
（2）初读课文
学生迅速浏览课文，理清故事情节。文章有两条线索，一明一暗。明线是杨志押送生辰纲，暗线是吴用智取生辰纲。阅读时要注意双线结构梳理。
（3）再读课文
在理清故事情节的基础上，再读课文，分析“智”在何处。一个是杨志的“智送”，一个是吴用的“智取”。
（4）研读课文
最后，概括杨志的性格特点。这是学习的一个重点。杨志如此忠于职守，全力效命官府，居然也被逼上梁山，意义非同一般。因为他
“押送”的是不义之财，怎能不失呢？社会的黑暗、政治的腐败，8位英雄夺取不义之财，也是理所当然的。这些，都为全书的主题面张目。
（5）课后练习
找出环境描写的句子以及人物描写的方法，并分析其作用。
2、教辅手段的运用
本节课之所以选用多媒体课件教学，一是多媒体教学形象、直观，图片、声音的选用能更好的激发学生的阅读兴趣，提高学生的课堂关注度，使学生更快、更好的进入到课堂情景中；二是教学环节、教学内容清晰明了，更易把握。
第19篇：17智取生辰纲
17 智取生辰纲
施耐庵
【学习目标】
知识与能力
1.了解章回体长篇白话小说《水浒》的有关文学常识和大概内容。
2.了解与本文主要人物杨志相关的故事情节，培养学生阅读与现代汉语不完全一样的白话文的能力。
3.培养学生欣赏文学作品的能力以及搜集自己需要的信息的能力。过程与方法
1.根据对《水浒》主要内容的了解和与杨志有关情节的把握，结合本文的内容，品味杨志精明能干、粗暴蛮横的性格特征。
2.体会智取生辰纲的“智”，了解本文景物描写的特色和作用。
3.培养学生学习的独立性和自主性，鼓励学生质疑探究，使学习成为教师指导下的主动的富有个性的过程。
情感、态度与价值观
感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化，培养学生欣赏文学作品的能力。 【学习重、难点】
重点
1.引导学生紧扣人物的语言行动，分析讨论杨志与晁盖、吴用等英雄是如何斗智斗勇的。
2.把握人物的性格特点及塑造方法，掌握文中自然环境描写的作用。难点
文章题目“智取生辰纲”与这篇课文从杨志等人的角度叙述故事之间的关系。
【学习方法】资料查阅 自主学习问题讨论 【知识链接】
◎关于《水浒传》
《水浒传》也称《水浒》《忠义水浒传》。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇章回体小说。小说深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫这一社会根源，描写了起义发生、发展乃至失败的整个过程，塑造了一系列起义英雄的光辉形象。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。本书结构严谨，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快、洗练、准确、生动。叙事绘声绘色，极为传神。总地说来，全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。
◎关于杨志
杨志出身名门，是杨家将的后代，武举出身，官至殿司制使，后押运花石纲，在黄河遭风浪而丢官，沦落东京，穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。一心想光宗耀祖、封妻荫子的杨志不甘心，后来得到大名府梁中书的赏识，受重用，派他押送生辰纲。在黄泥冈失陷后，走投无路，落草二龙山宝珠寺。失陷 1 生辰纲是杨志命运的转折点，杨志最终走上了反抗官府的道路。
《水浒传》中比较集中写杨志的章节分别是:第十二回“梁山泊林冲落草
汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武
急先锋东郭争功”、第十六回“杨志押送金银担
吴用智取生辰纲”、第十七回“花和尚单打二龙山
青面兽双夺宝珠寺”。
◎古代官制
中书——宋代的内阁侍读。
提辖——宋代州郡多设置提辖，或由守臣兼任，专管统辖队伍，训练教阁，督捕盗贼。
都管——总管，管家。
虞候——唐代后期有都虞候，为军中执法的长官，五代时都虞候为侍卫亲军的高级军官。宋代沿置，殿前卫、侍卫亲军马军司、步军司均置都候，位次于都指挥使和副都指挥使。此外又有将虞候、院虞候等低级武职。
◎人物绰号
青面兽杨志——那汉子头戴一顶范阳毡笠，上撒着一把红缨；穿一领白缎子征衫，系一条纵线纵；下面青白间道行缠，抓着裤子口，獐皮袜，带毛牛膀靴；跨口腰刀，提条朴刀；生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青记，腮边微露些少赤须。
托塔天王晁盖——“那时晁盖得知了大怒，从溪里走将过去，把青石宝塔独自夺了过来东溪边放下。因此人皆称他作托塔天王。”
智多星吴用——看那人时，似秀才打扮，戴一顶桶子样抹眉梁头巾，穿一领皂沿边麻布宽衫，腰系一条茶褐銮带，下面丝鞋净袜，生得眉目清秀，面白须长。
赤发鬼刘唐——那汉道:“小人姓刘，名唐，祖贯东潞州人氏；因这鬓边有这搭朱砂记，人都唤小人做赤发鬼。”
入云龙公孙胜——贫道覆姓公孙，单讳一个胜字，道号一清先生。贫道是蓟州人氏，自幼乡中好习枪棒，学成武艺多般，人但呼为公孙胜大郎。为因学得一家道术，善能呼风唤雨，驾雾腾云，江湖上都称贫道做入云龙。
三阮——“立地太岁阮小
二、短命二郎阮小
二、活阎罗阮小七。”
白日鼠白胜——黄泥冈十里路，地名安乐村，有一闲汉，叫做白日鼠白胜。 【课时安排】二课时 【学习过程】
第一课时
【课前预习】
◎解题
生辰:生日。纲:旧时成批运输货物的组织。这里的“生辰纲”是指运送为蔡家祝寿的大量礼品。“智”点出了夺取的方式。
◎作者
施耐庵(1296～约1370)，元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。
2 ◎背景
《智取生辰纲》节选自《水浒传》第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”。杨志在大名府接受委派，押运了价值十万贯的生辰纲前往东京汴梁，给梁中书的丈人蔡京祝寿。为了防止在途中发生变故，他下令严禁在途中饮用陌生人卖的酒食。书中称作“那汉子”的卖酒人白胜，在吴用的精心策划和晁盖等七人的巧妙配合下，终于诱使杨志一行误饮其蒙汗药酒而动弹不得，眼睁睁地看着生辰纲被“取”走。
◎字词积累
［生辰纲］编队运送的大批寿礼。纲，为运送大批货物而编的队。 ［趱(zǎn)行］赶路。 ［端的］真的，确实。
［嗔(chēn)］怒。 ［尴尬去处］容易出麻烦的地方。 ［这厮(sī)］对人的轻蔑称呼，相当于“这家伙”“这小子”一类话。 ［做大］摆架子。 ［看他不得］看不惯他那样子。
［情知道被差出来］心里都知道被派遣出来(是苦差使)。情，心意、心里。 ［吹嘘］嘴里吹气。 ［恁(nèn)地］这样地，如此。 ［怨怅］怨恨。 ［省(xǐnɡ)得］知道，懂得。 ［却理会］慢慢再做道理。却，且。
［搬口］搬弄口舌。
［干系］责任
［兀的(dì)］怎么。
［聒噪］打扰，对不起。 【新课学习】
一、快速阅读课文，思考问题。(在整体感知中作答)
1.片断中主要涉及到那些人物？ 2.他们之间发生了什么故事？
二、整体感知
把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索 1.学生速读课文，把握主要人物、主要情节 主要人物: 杨志、老督管、虞侯、军健、
晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟
主要情节: 杨志 押送生辰纲，
晁盖、吴用 等人设计夺取生辰纲。 双线结构:明线: 杨志押送金银担
暗线: 吴用智取生辰纲
两条线索在 黄泥冈 相交。
2.课文中有哪些矛盾冲突？
主要矛盾冲突——
杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突
次要矛盾冲突——杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突 3.文章的层次
第一部分(
1—2 )主要写杨志与老都管、虞候及众军士的矛盾，为以后生辰纲的被劫埋下了伏笔。
第二部分( 3—结尾 )全文的高潮，主要写杨志与晁盖等人的斗智斗勇。
三、个体形象——杨志
1.杨志有没有“智”？他的“智”体现在哪里？从文中找出来并概括。(1)不多带兵
(智藏行踪——精明)为了掩人耳目。
3 (2)调整时间
(智变行程——谨慎)五更→日中，辰牌→申时，这说明他小心谨慎，怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午火热，恐怕连强盗也不愿出来活动。
(3)走偏僻崎岖的小径
(智选路径——多智)这样难走的路径，恐怕连歹人也不愿走。 2.在文中找找，为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？ (1)逼赶:怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞候，得罪老都管。 (2)减少中途休息:担心军士懈怠。 (3)审察枣贩:谨慎，多疑。 (4)对卖酒汉子高度警惕。
(5)喝酒时慎之又慎，小心翼翼。
4、杨志为什么会失败？ ——没有处理好内部关系
杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突十分尖锐。(杨志把生辰纲看成是自己东山再起的赌注，为确保其安全不惜采用任何方法，这种急功近利导致他欠理智、失人和。攘外必先安内。堡垒都是从内部被攻破的，杨志一行人内部矛盾重重，这就为失败埋下了隐患。) ——天外有天，人外有人
智多星吴用的计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一招，杨志之智，更加衬托出吴用之智高明。可以说杨志输智，吴用有用。
杨志失败的内因:急功近利 欠理智 人不和 杨志失败的外因:天外有天 棋差一招
3.作者在塑造杨志这个人物形象时用哪些方法？
直接描写:心理描写、语言描写、行动描写、神态描写 间接描写:反面衬托、侧面衬托
四、小结
杨志的性格特征:精明、谨慎、多智、能干、
蛮横、刚愎自用、自私、官迷
第二课时
一、课文回顾
1.复述文章的基本故事情节。
2.回顾文章，根据课文内容，给下面的上联拟写出下联。上联: 防不胜防失生辰，封妻荫子南柯梦
下联: 步步为营取生辰，劫富济贫美名扬
二、群体形象——晁盖、吴用等八位英雄
1、学生根据课文内容概括出晁、吴等人的“智”主要体现在哪些地方。(1)智用天时——酷热的天气
六月初四正午，天气十分炎热，热不可挡，为松树林休息和白胜卖酒作好准备。从中可以看出，这个时间是吴用精心挑选的。
(2)智用地利——山冈树林黄泥冈(两条线索的交汇点) 晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。 4 黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。为下文吴用取药、下药作好了准备，从中可以看出，这个地点也是精心挑选的。
(3)智用矛盾——杨志的内部矛盾
晁盖等人通过仔细的观察和分析，发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志一行人的矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智(天时、地利)的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
(4)智用计谋(人和) 一稳——扮客商，稳住对方( 初消 ) 二诱——佯争酒，引诱对方( 消尽 ) 三麻——巧下药，放倒对方( 放倒 ) [卖而不卖——喝酒买酒——饶酒夺酒——巧下蒙汗药( 欲擒故纵 )] 八位英雄的群体形象:足智多谋、随机应变、团结战斗。
三、环境描写
提示:有通过作者的介绍来写的，有通过八条好汉之口来写的，有通过杨志或虞候、老都管之口来写的，更多的是通过军汉的语言和行动来写的。
自然环境描写:天气炎热
作用:烘托气氛。有助于刻画人物，推动情节发展
四、小结
小说运用衬托的手法成功地塑造出晁盖、吴用、白胜、公孙胜、阮氏三兄弟八位英雄的群体形象: 足智多谋、随机应变、团结战斗
。整部小说在这里开始转折，由个体斗争转向集体斗争。
通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。 【拓展延伸】
梁山的一百零八将，有许多令人印象深刻的故事，让我们从中选择几个人物(林冲、杨志、鲁智深、武松)写一写与他们有关的故事。
林
冲: 误入白虎堂、风雪山神庙、
杨
志: 杨志卖刀、押送花石纲、押送生辰纲
鲁智深: 拳打镇关西、大闹五台山、大闹野猪林、倒拔垂杨柳 武
松: 景阳冈打虎、醉打蒋门神、斗杀西门庆
【教(学)后记】
第20篇：智取生辰纲教案
智取生辰纲教案【1】
[导学新概念]
《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节，智取生辰纲教案。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。
教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。
[资料显示屏]
《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如《金瓶梅》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。
(摘自《水浒传》前言)
设计Ａ
１.思路：抓住题目《智取生辰纲》中的\"智\"字，由此做深入挖掘。取者无疑用了\"智\"，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考。
2．导语设计：我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
3．教学过程：
第一步：导人新课(见导语设计)。
第二步：介绍与(水浒传》有关的文学常识及与杨志故事相关的十
二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍，高中三年级语文教案《智取生辰纲教案》。
第三步：解释课文中较生僻词语的意义(解释略)。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较
第四步：在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思考，展开讨论。
思考题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用\"智\"主要体现在哪些方面?
思考题2：杨志最终失陷生辰纲从而\"贻误\"终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?
思考题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?
以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
讨论后明确：
1．晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了\"智\"，他们使用的\"智\"体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，\"此时正是五月半天气\"，过了十四五日后(六月初四)\"天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热\"\"众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当\"。在短短几行文字中便出现两次\"热\"，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便\"都去松树下睡倒了\"。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中\"只见松林里影着一个人\"一句中的\"影着\"足以说明问题。这前两\"智\"充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的\"伏击圈\"。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有\"智\"的最终实现靠的就是\"半瓢酒\"。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在\"倒也\"声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
2．杨志并非无\"智\"。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的\"押解官\"。
(1)杨志在\"人家渐少\"之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的\"五更起身日中歇息\"改为\"辰牌起身申时便歇\")。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
(3)杨志\"催促\"一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有……
智取生辰纲教案【2】
【设计意图】新的课程，新的理念，学生的学习，不只是为了获取知识，更要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课程背景下，本人对现当代小说阅读教学方式进行了探索，进行了创新式教学方式的尝试。本设计旨在改变传统的教学方式，探讨新的创新性教学方式。
【设计提要】
本设计由3课时完成。第一课时：熟悉课文，教师点拨，小组明确创新学习方向；第二课时：小组创新学习研讨；第三课时：小组创新学习成果交流。
【设计实施】
【第一课时】1．借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。
2．复印《水浒传》第12~18回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。
3．明确创新学习方向：教师点拨,我们学习《智取生辰纲》主要采取创新性学习方式，全班可自由组合成7-8个小组，围绕小说的人物形象和小说语言（本课学习的重点、难点）来设计小组创新学习的内容和形式。
【第二课时】小组研讨：第一课时完成后，各小组讨论后明确了创新学习方向，要求课余时间就开始搜集资料，进行准备，课内以小组为单位进行讨论、整合，准备下节课内展示本组创新学习成果。
【第三课时】小组创新学习成果展示交流。
第一组（由两小组组成）展示了由他们根据课文情节在课余时间排练的课本剧；
第二小组找到了电视剧《水浒》中“智取生辰纲”片段，播放电视片段，予以配音。
第三组将课文改编成了剧本，剧本在基本符合原义的前提下，大胆创新。
第四组将课文改成了漫画版，更体现了同学们对课文创造性的理解。
第五组小论文展示《智取生辰纲，“智”在何处？》他们的主要观点是：用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们使用的智体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
第六组将原文明暗双线索换位改写情节。原文的明线：杨志押送生辰纲——处处小心——都管掣肘——押送失败；暗线：吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取成功。改编后成了：明线：吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取成功。暗线：杨志押送生辰纲——处处小心——都管掣肘——押送失败。
第七组展示短评：《从生辰纲被劫，剖析杨志的性格》
智取生辰纲教案【3】
教学目标：
1．了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。
2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
3、理解本文精巧的构思。
教学重点：目标
1、
教学难点：目标
3教学课时：2课时。
教学过程：
第一课时介绍《水浒》理清情节结构
一、导入
同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。
二、介绍作者作品
施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。
三、口述故事经过。
四、分析故事情节
五、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？
1．善用伏笔：
杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）
2．善用景物描写：
善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。
3．巧用双线索：
明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败
暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功
六、布置作业：《名师伴你行》
第二课时分析人物性格
一、处理作业：
二、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题）
1．杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？
2．杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？
3．杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的？
4．由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？
间接描写：反面衬托、侧面衬托
直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写
三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结）
小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。
从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方
四、布置作业：
1．课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。
2．完成《名师伴你行》课后记：品味四大名著，积累生活、文学底蕴。
