语言调查报告

2020-07-26 来源：调查报告收藏下载本文

推荐第1篇：语言调查报告

——官话是否适合用上网络体?

一、前言

研究目的：严肃、刻板、乏味，表意严谨的官话体是否应适当用“网络体”加以取代？

二、调查内容

调查资料一： 9月5日，郑州火车站广场北侧路面，两个红心区域旁边的“淘宝体”提示特别显眼，这是交警为提醒不要在这里随意停车而立的（如下图所示）。

调查资料二：

调查资料三：南京理工大学“淘宝体”录取短信：

“亲，祝贺你哦！你被我们学校录取了哦！亲，9月2号报到哦！录取通知书明天‘发货’哦！亲，全5分哦！给好评

哦！”-------2011年7月，南理工本一录取正式开始，而这条颇为另类的录取短信也“火热出炉”，还用上了时下最流行的“淘宝体”模板，不少学生看完短信都“噗”的笑出了声来，学校和考生之间的距离一下子被拉近。

三、调查对象及讨论结果

对象：人民群众

讨论结果：赞成者认为可增强亲和力，拉近与群众距离；质疑者认为有哗众取宠“语言秀”之嫌。

四：详细调查分析

“淘宝体”是语言表达的一种方式，常见于淘宝网上卖家与买家之间的交流，近半年突然走红于网络，常见字眼有：“亲”、“包邮哦”、“好评哦”。

凡客体的走红，这一切的一切，都是从韩寒给凡客诚品做的广告开始的??2010年7月以来，中国青年作家韩寒、演员王珞

丹出任凡客诚品（vancl）形象代言人，各种性质的广告也铺天盖地的出现在公众的眼帘。 vancl表示韩寒是互联网成就的时代先锋，既有极高知名度也有争议性，不担心韩寒的争议性，就是要剑走偏锋、打破常规；vancl ceo陈年也直言：vancl就是要胡做，互联网企业不需要条条框框的束缚。

韩寒、王珞丹的广告词采用80后生人的口吻调侃社会，戏谑主流文化，彰显出vancl个性品牌形象。然其另类手法也招致不少网友围观，网络上就出现了大批采用vancl体恶搞的各种帖子，代言人也被掉包成芙蓉姐姐、凤姐、小沈阳、犀利哥、李宇春、曾轶可、成龙、哆啦a梦、卡卡等。

其广告词更是极尽调侃，令人捧腹，随即也被众网友恶搞称为：“凡客体”。

这些“凡客体”经过网民的改造后，或冷嘲热讽、或幽默

语言文字调查报告

汉语是中华民族的结晶，体现中华民族的凝聚力和亲和力。学习汉语，热爱汉语，不仅是学习态度，而且是一种民族感情，是一种爱国情绪。而汉字，作为记录语言的符号，千百年地流传了下来。他是先人们智慧的象征，是中华民族值得骄傲的历史成果。中国汉字每一个字都是创造而成的，其字形、字象、字音、字义都与中国文化紧密相关，都具有不可低估、不可否认的文化价值。因此，规范汉语用字变得必不可少。社会用字规范化指的是按照国家有关部门颁布的政策、法令、标准，逐步纠正、消除文字使用上的混乱现象，正确地使用汉字。具体说就是不写错别字，不使用不规范的简化字，不使用已经被淘汰的繁体字、异体字等。

新中国成立以来，国家制定了推行规范汉字的各种政策和法规，如《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《简化字总表》、《现代汉语通用字表》、《第一批异体字整理表》、《部分计量单位名称统一用字表》、《出版物上数字用法的规定》、《标点符号用法》、《汉语拼音方案》、《汉语拼音正词法基本规则》、《第一批异形词整理表》、《关于企业、商店的牌匾、商品包装、广告等正确使用汉字和汉语拼音的若干规定》等等，这些标准既是社会用字规范的标准，也是社会用字的法律依据。随着国家通用语言文字法的颁布施行，语言文字的社会应用问题正越来越受到人们的重视。而当前的社会用字的确存在很多不规范的

现象，损害了汉字的正常使用和健康发展，弄清当前社会用字不规范现象的具体情况，研究解决问题的办法，对于促进社会用字规范化、维护文明的语言文字交际秩序，是十分必要的。

城市街头用字是社会用字的一个主要方面。街头用字规范化，对提高全民的语言文字规范意识有着积极的作用，也是一个国家整体文明程度、文化素质、精神风貌的重要表现窗口。 “说普通话，用规范字”，应该成为每个单位、每个公民的责任和义务。同时，为了完成本学期短学期语言文字调查关于汉语规范用字的社会调查理论分析报告，我组同学利用课余时间在常熟市最知名的商业街之一——方塔街，对用字规范化情况进行了调查和分析。

一、调查范围、内容及方法 2012年6月27日，我组成员对常熟市方塔街的社会用字进行了小规模的调查。调查的地理范围是方塔街及方塔东街。

此次调查主要围绕社会用字问题，具体内容有：

1、汉字使用规范化问题，包括有无错别字、繁体字、异体字、简体字等；

2、乱改乱造使用谐音造词问题；

3、英文外文的规范使用问题；

我们在调查中主要抽取了街道标牌、招牌、牌匾、店牌、广告、电子屏幕、物品名称、货物包装、宣传海报等各方面的用字情况，在对取到的样本进行整理统计后做出调查总结，最后在调查总结的基础上进行总体整理分析，写出此报告。通过调查，我发现，调查内容中所列的几大类问题在方塔各街道都不同程度地存在着，有些问题还比较严重和突出。此次调查中总共查出各类错误多处，具体分布如下。

方塔街区各街道在社会用字上的不规范现象总是主要集中在使用错别字、谐音造词这两大方面，而繁体字、简笔写字、外文用法错误、、旧字形等方面的错误也不同程度地存在着。在这些不规范的社会用字中，错误率较高的是个体商店的广告、招牌，小摊小店的手写体物品名称，张贴在街面上的各类临时性通知、通告、告示、说明等等。其中商店的广告、招牌等其字体、字号清晰醒目，影响范围较大，而贴在街面上的各类临时性通知、通告、告示、说明等，其字体、字号并不十分醒目，影响范围较小。在书写方面，一般是手写体出错较多，特制的印刷体出错较少。这就说明要使社会用字日趋规范，创造一个规范、文明的社会用字新面貌，还需要社会各界的共同努力。

三、存在的主要问题

1、错别字问题。

行走在街头，各类城市

广告，宣传画廊，招牌，店牌，标语牌可以看到各式各样的错别字，调查发现，街头路边上各种招牌，广告不规范用字仍是存在的。我们调查的地点是方塔街区，是常熟的市中心地带，大多数正规店面的招牌都是正确使用规范汉字的，只有少数手写标识语才出现错别字。具体实例如，把“莫城”写成“漠城”，这是十分不应该的，莫城作为常熟的一个知名地域名称，在社会生活中出现率极高，影响极大，所以此类问题应更加注意。另外，有把“年轻”写成“年青”的店面广告标语，这是一个极为低劣的错误，此类问题是能够避免的，店家应当注意。

另外，我们还经常看到此类错误：例如汽车站通告：“班车途径客运总站”中的“径”（应为“经”）；在某旅行社广告：“谒诚为您服务”中的“谒”（应为“竭”）；百货大楼：“季末清仑”的“仑”（应为”仓”）；某商店：“房屋折迁”的“折”（应为“拆”）；信息广告栏：“诚聘监时工”的“监”（应为“临”）等等。以上几例用字都是错用了形近的别字，其中“径”和“经”还兼有同音替代的错误。写错字的如，“水笼头”的“笼”写成“龙”等等。通过调查，我们发现，这些手标识语大多是由街边小贩，商店员工自己手写上去的，这样的错别字的出现一部分是因为写字的人文化水平不高，遇到不会写的字就用形近字，形声字，同义字等代替；当然也可能是写字人不够仔细，粗心大意不小心写错，即使事后发现也懒的再改，任由错别字“登堂入室”。汉字是中华文化的载体，本身也是一种灿烂的文化。但随着社

会历史的发展，人们不注重文字的传统写法，常常自己胡编乱造，结果出现了很多错别字。错别字给人们生活带来了不便，特别是对中小学生接触认识汉字会产生巨大的消极影响。仔细观察，在我们的周边环境中，存在着不少错别字。其实只要大家细心一点，仔细一点，遇到不会的字查一下字典，那么错别字的数量会大大减少。

2、繁体字问题。

繁体字主要集中在一些商店、宾馆牌匾中，也有少数出现于广告里。在取得的这类样本中，有些完全使用繁体字；有些是在同一个牌匾或题词中，繁体字、简体字夹杂使用；有的完全用繁体字，有些是在同一个字中半繁半简；有的是书写错误、笔画走样。

如下图中的“轻放”繁体字应为“輕放”，在书写过程中犯了半繁半简的错误。篇3：语言调查报告

语言调查报告

一、调查的时间：12月

15、17日

二、调查的地点：工学院

三、参与调查人员及分工：句式——刘灿霞、短语结构——李雪妮语序和省略——陈鲜梅、词类——何丽芳

四、调查对象的情况：

五、调查情况的具体说明：（调查哪些方面具体的例句）

（一）句型： 1.被动句

在普通话里被动句的使用是很频繁的，大家也都知道，所谓被动句就是指主语与谓语之间的关系是被动关系，那么柳州方言的被动句和普通话的被动句有什么区别呢？下面让我们进行一下对比：

（1）“碗叫他打破了”，在普通话里是“碗叫他打破了”，而在柳州方言里则是“碗挨他打烂了（liāo）”

（2）“可别叫他把孩子升学的事给耽误了。”（普通话） “喊他没要把娃仔升学的事给耽误了（liāo）。”（柳州话）（3）“我的锅没有被张三砸破。”（普通话） “我的锅没有挨张三砸烂。”（柳州话）（4）“我的老母鸡已经被人偷走了。”（普通话） “我滴老母鸡挨人家偷走了。”（柳州话）（5）“这次校运会上他打破了一项省记录。”（普通话） “这次校运会上，他打破了一项省记录。”（柳州话）（6）“这张床被小杨占去睡了。”（普通话） “这张床挨小杨睡了。”（柳州话）

综上例子，得出，柳州话的被动句跟普通话的被动句的一般差别是，普通话大多用“什么被什么”的句式，而柳州话多用“什么挨什么”的句式，且在被动句的语序上，柳州话跟普通话的语序基本上一致。 2.比较句

所谓比较句，就是指位于中含有比较词语或比较格式的句子，在结构上由比较主体、比较客体、比较词、比较点、比较值等成分构成，其基本形式有两类：一类是比较双方不同时出现，一类是比较双方同时出现。下面我们来对比一下在比较句里，柳州话和普通话的区别：（1）这个比那个好。（普通话）酌比挪好。（柳州话）

（2）你的孩子没有比我的孩子爱哭。（普通话）你娃仔没像我娃仔怪来爱哭。（柳州话）（3）我不可能比你有力气。（普通话）我没可能比你更有力。（柳州话）

（4）他能说会道，说得过我；我嘴笨，说不过他。(普通话) 他怪来会讲（giàng），讲（giàng）得过我；我嘴笨，讲（giàng）没过他。（5）我不比你高大多少。（普通话）我没比你块几多。（柳州话）（6）他不如我胖。（普通话）他没比我胖。（柳州话）（7）她漂亮一些。（普通话）她靓（liāng）点。（柳州话）

综上例子可以看出，在柳州话里，当比较双方出现的时候，肯定句多为“什么比什么”的句型，否定句则多为“什么没比什么”或者“什么没什么”的句型。这是跟普通话很不一样的一点。 3.处置句

处置句，就是对受事施加某种影响并造成某种后果。多为“把”字句式。下面比较一下柳州话和普通话的“把”字句式的不同：（1）我没有把衣服取回来。（普通话）我繆把衣服取回来。（柳州话）（2）我上半天把鸡蛋吃了。（普通话）我上半天把鸡蛋吃了。（柳州话）（3）你把本子递给我。（普通话）你把本子拿给我。（柳州话）（4）你把这件事告诉他。（普通话）你把这件事讲（giàng）他听。（柳州话）

综上例子，可得出，柳州话的“把”字句式跟普通话的句式基本一致，且差异不大。 4.存现句

存现句，就是表示人、事物存在或出现、消失的句子。下面比较一下柳州话和普通话在存现句方面的差异：

（1）街上站着一些人。（普通话）街(gāi)上站了蛮多人.(柳州话) （2）门口站着一个人。(普通话) 门口有个人。（柳州话）综上可以看出，存现句方面柳州话和普通话的差异不是很大，只是语序不太一样和表达的方式

不太一样。

（二）句法结构

句法结构有很多类型，对柳州发言与普通话的句法结构当中的异同将从定中结构、同位结构、联合结构、中补结构和状中结构这五种结构句法结构中展开。

1、定中结构

调查发现，柳州方言与相对应的定中结构的普通话存在语序不同、不用结构助词等方面的差别。

（1）语序不同。例如：

一头大牛（普通话）-那头牛好大(柳州方言) 一支细笔（普）-那支笔好细(柳) 以上例子可以看出，定中结构的一些句子在柳州方言中表现为主谓结构。（2）不用结构助词。例如：

1、你拿了我的钢笔。（普）-你拿了我钢笔。（柳）

2、这是治感冒的药，不是拉肚子的药。（普）-这是感冒药，没是拉肚子滴药。（柳）

3、你擦南边的窗户，我擦北边的窗户。（普）——你擦南边（滴）窗，我擦

北边滴。（柳）

例1中助词“的”直接被省略。例2中“治感冒的药”动词“治”省略，不用结构助词“的”；“拉肚子的药”中的“的”不省略，用“滴”代替（这里“滴”只是“的”在柳州话中的方音代替字）。例3中的“南边的窗户”中的“的”即可省略也可不省略用“滴”代替。

2、同位结构

柳州方言与相对应的同位结构的普通话存在语序不同、省略两种情况的差异。

（1）语序不同。普通话中的“父子俩／姐妹俩／夫妻俩／母女俩”在柳州方言中为

“俩父子／俩姐妹／俩夫妻／俩母女”。（2）部分省略。同位结构的句子在柳州话中会省略同位两部分其中的一部分，例如： 1.你们几位对这次的晚会做出了巨大贡献。（普）——你们对这次晚会贡献很大。（柳）（省略“几位”） 2.刘胡兰烈士是我们的榜样。（普）——刘胡兰是我们滴榜样。(柳)(省略“烈

士”) 从柳州方言的省略中我们可以看出，柳州方言比较精简，这与柳州人爽快的个

性有很大的关系。但有时候部分的省略往往会使语言缺少对尊敬的色彩，例如“你们几位”“刘胡兰烈士”中的“几位”和“烈士”都有尊敬的感情色彩。

3、中补结构

普通话中中补结构的句子呈现在柳州话中有巨大差异。

（一）、不用结构助词。例如 1.这个价钱便宜得很。（普）——这个价钱很便宜。（柳） 2.水滴得到处都是。（普）——到处都是水。（柳）

以上例子都是结构助词“得”省略，语序发生变化。

（二）、普通话中用中补结构，方言中不用。例： 1.你拿得动吗？（普）——你拿得没？（柳） 2.外面漆黑的，看不见。（普）——外面好禾（黑），看都看没见。（柳） 3.他对人热情极了。（普）——他对人几鬼热情。（柳）例1中，“动”省略，不构成中补结构。例2中，中补结构“看不见”变成“看都看没见”有抱怨的意味。例3中，中补结构“热情极了”在柳州方言中变为“几鬼热情”，相当于“很热情”，实为定中结构。

（三）、用其它结构助词。例：

小孩子大口大口地吃。(普)——小娃仔吃得几鬼大口。（柳）结构助词“地”变成“得”，语序发生改变。

4、状中结构

状中结构中，柳州方言与普通话的主要区别在于不用结构助词不用动态助词。例如：

要想着说，不要抢着说。（普）——要先想，莫抢。

动态动词“着”被省略，语序发生改变。

在柳州方言的中句法结构部分的调查活动中，我发现柳州方言普遍趋于简单，

句子成分能省则省。句子的语序也与普通话语序大不相同，且调整语序也是为了使句子更为简单。但往往柳州方言的一些省略或其它改变会使句子的感情色彩发生改变。如：刘胡兰烈士是我们的榜样。（普）——刘胡兰是我们滴榜样。(柳)(省略“烈士”)句子的褒义色彩下降。再如：小孩子大口大口地吃。(普)——小娃仔吃得几鬼大口。（柳）柳州话中用“几鬼”来表示“很”通常使句子具有贬义色彩。

（三）语序和省略

在普遍提倡说普通话的今天，柳州方言也在不断的变化着.随着普通话的普及，以及人们思想观念的变化，柳州方言正在向普通话的方向发展。但是不管再怎么变化，它始终有着自己独特的特点。

身处柳州地区，虽然我们每天都在说普通话，但是柳州话无时无刻不飘荡在我们的耳边，让我们发现它的独特之处。在语序和省略上的不同，这也是它魅力的所在，让我们无法忘记，以致于在我们说普通话的时候，它经常不经意间从我们的嘴中跑出。现在就让我们来感受一下在语序和省略方面，柳州话有何不同于普通话的地方。

1、在语序方面：

(1)主谓语序: ①你吃了? 你吃没？ ②你去哪儿？你克乃？

③你最近怎么了？你最近嫩子了？从主谓语序看，柳州话与普通话并没有什么区别，都是主语+谓语，也有谓语+主语，但这类比较少用。只是个别词语的运用的不同，当然这并不属于语序的范畴，这里就不多作介绍了。

（2）状语语序：①我没详细看过。我看得没详细。 ②他这个人很好。他这个人好得很。 ③你先吃，我第二个吃。

你吃先，我吃第二个。 ④天上有只鸟。有只鸟在天上。 ⑤头发没梳的时间太长了。好长时间没梳头了。 ⑥他最聪明。最聪明的是他。 ⑦材料非常多。拐多的材料。 ⑧你多吃点。你吃多点。

从状语语序来看，柳州方言的语序可分为两种情况：一种是状语后置的情况，如①②

③④⑧；另一种是状语前置的情况，如⑤⑥⑦。不过状语语序的前后置现象在普通话中也是很长见的，那么我们该如何区分它们呢？对于只接触其中一方的人来说，区分它们简直像是吃饭那么简单的事。但是呢，对于经常接触它们双方的人来说就不是那么容易了。不过我们还是可以从中拿出点什么不同的，比如说这个“多”字就很典型。他通常位于动词、形容词之后或之前做状语。

2、在省略方面：

（1）词语的省略：①地太脏了，你把它扫一下。地脏了，你扫一下。 ②这么晚了，我说，走了。这晚了，走了。 ③一百二十/一千三百/一万四千一百二/一千三/一万四（2）虚词语的省略：①睡了一下儿睡了下

②看了电视就回去了。看电视就回克。 ③从东边走近多了。从东边走近。

从省略方面来看，柳州方言似乎比普通话简便多了。当然普通话较之柳州话来说也比较正式，不懂柳州方言的人也许会因为太简洁了而导致听不懂。

（四）词类

1、语气助词（1）陈述语气

你拨来，额走喽啵——你不来，我走啦。{喽啵——啦} 应该没又吧____应该没有吧。{吧——吧} 你不要更子啊——你不要这样子啦。{啊——啦} 你不要酱子了嘛——你不要这样子了啦.{嘛——啦} 额取克勒——我出去了。{勒——了} 他骗你哩——他骗你的。{哩——的} 他落你哩——他撒谎的。{哩——的} 你又迟道喽——你又迟到了。{喽——了} 中午，额睡廖。——中午，我睡了。{廖——了} （2）疑问语气

明天下雨咩？——明天下雨吗?{咩——吗} 洗澡喽灭又？——洗澡了吗？

真ti55咩？——真的吗？{咩——吗} 他妹天都在吧？——他每天都在吧{吧——吧} 你囊子撩?——你怎么了?{撩——了} 你锅嘞——你哥呢?{嘞——呢} 尺饭了谬又——吃了饭吗死聊——糟糕了好乱k’i___气死人了

拿过娃仔长得亏义哩啵——那个人挺好看的{哩啵——的}篇4：社会语言学调查报告社会语言学调查报告

组长：高晨虹

组员：王亮亮、张浩爽

关于影视流行语的分析调查报告

一、调查目的和意义由于现代媒体的兴起，影视剧也成为一种流行文化，现代媒体的快捷性、普遍性、娱乐性使得影视剧、某种语言现象或人物能够“一夜爆红”，并且产生广泛的社会影响。本调查只针对影视剧中流行语这一文化现象进行调查分析，试图通过对具有代表性的影视剧及代表性的经典台词进行解析，去尝试揭示“流行”背后的社会心理和规律。

二、调查过程

本调查主要在洛阳师范学院内和能够接触到的网络资源上进行。调查对象主要是在校的大一到大四的学生。调查形式采用实际问卷和网络问卷的形式。调查实施过程和人员分工如下：

（1）时间2014年5月24号，中午11:30——下午2:00. 上。高晨虹、张浩爽、岳东风3人负责网络问卷调查完成30份以上。盖东风、夏阔、任家驹、郭鹏宇4人负责班级随机调查40份。

（3）本调查共发出105份问卷，有效的问卷有103份，去掉2份用

于本调查资料分析的共100份。

（4）由高晨虹、张浩爽完成信息汇总和数据分析，时间为两周，并由高晨虹撰写报告上交。

三、调查结果

四、资料分析

整体看来这些流行影视剧的流行台词拥有以下几个特点：

1、语音方面，朗朗上口，音调音韵和谐。如：“人生自古谁无死，

早死晚死都得死”（出自《爱情公寓》）“一步一惊心的人生，一步一痛心的爱情”（出自《步步惊心》）等都使人读来顺口易记，这也就为它的流行打下了基础。

2、汇方面，选词一般通俗易懂，而且造成“陌生化”的美感。如

“冰冻三尺，非微波炉不能解冻”（出自《爱情公寓》）一句化用“冰冻三尺，非一日之寒”。通俗易懂而且造成了，闻所未闻的“陌生化”的美感，给人耳目一新的感觉。再如“刘易阳：我和童佳倩已经超越了爱情这层关系了，我们现在是亲人”（出自《裸婚时代》），也是通过既通俗易于理解又陌生的表达，去让观众感受语言的魅力，这造成了观众心理的落差，从“爱情这层关系”超越之后到“亲人关系”，让观众意会到是他们的感

情又深了一层成为夫妻。

3、语法方面：长短句错落，修辞的运用等，倒装，化用，对比，尤其运用的广泛。如“远看挖煤的，近看烧炭的，走近了一看，美术学院的”（选自《咱们结婚吧》），不禁让人想起“远看来头驴，近看是头驴”这句12年春晚上的小品中的脑筋急转弯。你解释就是掩饰，掩饰就是事实，事实就是罪恶的开始（选自《裸婚时代》）。运用顶真的修辞，给人逻辑连贯，短小精悍的感觉。

4、语意方面呈现出俏皮，幽默，哲理几个特点。如“不按常理出牌，柯南要是活着，也会被气成毛利小五郎”（出自《爱情公寓》），还有“你的快乐是我的责任”出自《咱们结婚吧》，表现力十足，将“我会让你幸福”的决心表达的恰到好处。“人生在世。，便是由几许无奈，几许感怀，几许痛心，几许随心所成，因果循环，该来的总是要来的，是福不是祸，是祸躲不过·······”出自《步步惊心》哲理深入其中。当然以上是从语言学的角度分析，如果从社会角度分析这些影视剧流行语还呈现出：1，青年化特点2校园化特点3婚恋主题特点，当然究其原因，在于本调查对象自身的特点造成的，本调查对象是20——24岁的女大学生，她们处于婚恋期，这些影视剧的选择符合她们的身份，地位，环境，和心理。

最后我们来探究一下这些流行语的心理原因。 1.群体聚合心理

由于年轻人特有的敏感心理，他们大多自恋又自卑。既狂妄又怀疑，既对未来充满信心又觉得前途渺茫，这种矛盾心理和对自己未来角色

的无法定位，使得他们既希望保持自己独特的个性，又希望得到他人的认同。但是由于个人交往能力的局限，使得他们无法也不可能得到全部人的认同。于是他们转而寻求在与自己有想死心里特征的人群中所能达到的心里的默契。这便是群体聚合心理的深层次原因。这种心理在一定程度上完成和体现了角色认同的任务与功能，产生了许多小团体流行语群体，同一群体的交流者用这些言语交流。 2.求新好奇心理

使用这些流行语使得使用者耳目一新，体现出他们追求个性解放。体现与众不同的心理，猎奇也是人的一种天性。同时大脑也本能的去无意识的记忆那些新鲜有趣的信息。 3.模仿拟仿心理。这是从流行同化的作用来说的。一种流行语有它的特点或新奇或包含至理，总是以它惊奇的原因迅速占据人们的语言领地，使得流行起来。传播便是同化，一个人两个人一群人说着不同于其他人，同时也说着同于自己人的语言，所以说，语言是反应生活的一面镜子，而影视剧是流行语的摇篮之一。

总结：

由于水平有限，本调查分析可能会存在不够深入不够全面的问题，这也是无法避免。如本调查从影视技术和自媒体及国外影响文化的传统都没有涉及到。所以希望本调查能够为其它研究小组提供去伪存真的批评资料吧！篇5：社会语言学调查报告

关于“广东大学生对粤语俚语的使用情况及现象分析” 调查报告

文学院11级汉语言文学2班杨师韵刘泳曹海丽巩鑫聂楚明调查时间：2013.11.18-2013.11.30 调查地点：网络

调查对象：广东省大学生

调查方法：网上问卷调查、在校随机采访

对于广东粤语方言，粤语俚语有自己独特的妙句。针对广东大学生对粤语俚语的使用情况以及现象，我们发出了网上调查问卷。这次调查的目的，主要是通过了解广东大学生对粤语俚语的使用情况及现象，从而得到一些关于通过粤语俚语反映的文化概况。

广东省，简称“粤”，是中国大陆南端沿海的一个省份，位于南岭以南，在语言风俗、传统、历史文化等方面都有着独特风格，是岭南文化的重要传承地。

广东在语言风俗、传统、历史文化等方面都有着独特风格，内部有三大民系：广府、客家、潮汕。区别三大民系的重要特征是不同的方言，即以广州方音为标准音的广州话，称为粤方言；以梅县方言为标准音的客家话，称为客家方言；以汕头方言为标准音的潮汕话，属于闽方言。在全国汉语七大方言中，广东就占有三种。自改革开放以来，广东在全国率先实行改革开放政策，已成为中国第一经济大省，

广东经济高速发展的同时，吸引大量外来人口，这些来自不同省份南下的人士在工作，学习，生活上与他人交流主要说普通话及其他外省方言。因此，广东人群的交流上呈现出语言多样化的局面，在此前提下，广东大学汇集着来自全国各地使用不同方言的学子，大学生在日常的交流沟通中的语言运用，成了社会语言的一个缩影，针对这一现象，我们设定了题目，以在粤读书的大学生（包括非粤籍学生，广东三大民系学生）为对象，调查他们对粤语俚语的使用情况。

根据调查数据表示，我们可以看出在广东地区高等院校中，广东本地人人数占绝大部分，会说粤语并以粤语为母语的人数占调查人数的一半以上；以其他语言，如普通话、客家方言等语言为母语的同学也会说不流畅的粤语，但人数不多；仅有3%的人完全不会说粤语。究其原因，可能与调查范围限定在广东地区有关，总体上广东高等院校以广东本地人为主。调查范围限定在广东有一定的地域限制和语言限制。数据显示，77%的人会在日常生活中使用粤语俚语表达他们的意思并认为在使用粤语俚语的大环境中，说一些粤语俚语也无妨，他们认为使用粤语俚语比较生活化、幽默，但77%的人不清楚他们所使用的粤语俚语的来源，只知道它们所代表的意思。也有少数部分的人因为自己不懂或其他人不懂粤语俚语而比较少在日常生活上使用粤语俚语的。大约68%的人有遇到过不懂别人说的粤语俚语意思的情况。而遇到这种情况，78%的人会选择询问意思，也有人觉得很尴尬或没有反应。出现以上现象，究其原因是粤语俚语数量多，种类杂，涵括的方面广。粤语俚语多由广东人和香港人创造，也来自广东戏行术语，

广东菜名和广东旧风俗，还有的是有其他地方的俚语演变而来。所以人们是知其然不知其所以然。

随着港剧和港产电影的流行，73%的人是通过电视媒体了解粤语俚语的；也有75%人是从父辈或同辈处得知。分别有22%、30%的人是通过其他的途径如新闻媒体、网络获知粤语俚语。40%的人使用粤语俚语的原因是习惯使之然，41%的人是因为觉得说粤语俚语幽默，符合广东人的说话方式，还有13%的人就是觉得粤语俚语是一种与普通话谚语相似的语言而说的。71%的人觉得学习多一种语言对自身有好处而想学习粤语俚语，也有46%的人是觉得偶尔说一句粤语俚语会让他人觉得自己有内涵才学习粤语俚语的，有46%的人觉得学习粤语俚语对看电视或报纸有帮助。学习粤语俚语的原因各种各样，人们总体上是从自身学习粤语俚语的好处出发的。

语言的差异会使人们自觉不自觉地对另一种语言持有不同的观点。由于语言的不同，人们对粤语俚语有不同的观点和态度。对于其他方言区的人来说，绝大多数人是喜欢粤语俚语并愿意学习说粤语俚语的，支持继承并发扬粤语俚语，觉得可以在正式场合小范围推广说粤语俚语或可以开展一些课堂学习粤语俚语。一小部分人觉得粤语俚语难懂，认为在正式场合就应当说正式的话语，不应该开设相关的课程，毕竟不是所有的人都会说粤语。对于政府是否需要制定政策来规范粤语俚语的使用这个问题上，36%的人认为这是鸡蛋里挑骨头，不需要特定针对粤语俚语而制定政策；44%则认为这是有必要的，可以规范粤语使用；剩余的20%则持无所谓态度。

尽管人们对粤语俚语的态度不尽相同，但粤语俚语为什么会得到广大广东大学生的青睐呢？从调查的数据来看，36.36%的广东大学生认为在交谈中使用粤语俚语有趣，符合话题，有幽默感；40.91%的广东大学生认为使用粤语俚语是习惯，随口就说；12.88%的广东大学生认为这是一种与普通话谚语成语相类似的文化现象。从调查结果来看，大多数的广东大学生讲粤语成为了一种习惯，当然在以讲粤语为主的广东地区，粤语俚语的使用似乎已经变得司空见惯，大家已经不知不觉的使用了粤语俚语。数据中显示80.3%的广东大学生都知道“执生，煲粥，食脑，拍拖，电灯胆，炒鱿鱼”的意思，当然其中一部分来自其他省份的同学可能还不太了解其中的含义，但是他们对粤语俚语还是抱有很大的兴趣。调查结果显示72.73%的大学生都是从通过港剧，广剧或本地电台等媒体了解，大学生们讲粤语一方面是受到媒体潜移默化的影响，而是为了追赶潮流，满足自己的虚荣心。大多数的广东大学生觉得在交谈中插入一两句俚语会使谈话更具幽默感、亲切感，有深度。广东本地的大学生讲粤语俚语是正常不过的，但是调查显示18.18%的大学生认为粤语对以普通话为母语的学生会产生很大的影响，75%认为会有一定影响，以至于外省的大学生也对粤语俚语的使用产生了兴趣。可见粤语俚语不仅受到本地大学生的欢迎，还受到部分外省大学生的欢迎。

基于对调查对象有了一个比较全面的认识，我们更好地列出了出现这种现象对于广东大学生语言交流的影响，有以下几个方面: 第一，这种现象有助于粤语俚语在中国各语言文化中的融合。周第二，这种现象可以使广东大学生的语言交流更加多彩，富有很大的趣味性。从调查中，很大一部分的大学生是对这种语言文化感兴趣，可以接受，而且从调查问卷的某些题目可以看出，无论是母语为粤语的大学生，还是母语非粤语的大学生，他们对于粤语俚语都是持以赞成的态度。所以粤语俚语在广东大学生的交流中着实可以活跃气氛，增加语境的趣味性。第三,这种现象也可能会使同学之间的交流出现一定的尴尬障碍。粤语为母语的大学生在同学之间的交流中很不经意会说出几句粤语的俚语来，那么不懂俚语的同学甚至不懂粤语俚语的同学就会产生疑惑，影响交流，产生一定的语言交流障碍。但是，从实际出发，这种问题还没有成为粤语俚语在广东大学生的语言交流中的绊脚石。综合以上调查分析研究，从广东这个语言于普通话迥异的地理位置出发，在广东这个大省，广东话是广东人民日常交流的语言。而此次我们调查的就是粤语俚语对广东大学生的日常交流的情况。

推荐第2篇：网络语言调查报告

关于网络语言对青年学生影响的调查报告

胡冬昊、马赫、范正

一、黄易、于润蓬、张泽华、尹子轩

一、调查背景

随着科学技术的突飞猛进，网络的发展可谓日新月异，网络时代已悄悄地向人类走来，并以立方级的速度逐渐渗透到人类生活的每一个角落。 “上网”已经成为了一种时尚，而在庞大的网民群体中，青少年占了很大的比例，并且还在逐步增多。伴随网络的传播，也催生了一批全新的语言方式使用方式。网络语言已经成为很多学生的口头禅，甚至在课堂上也经常听到学生在使用。网络语言对青年学生的日常学习、生活和正常交流到底产生多大影响、学生们对网络语言的接受程度有多深，为此，2012年四月份北京市海淀实验中学高一3班的部分同学在本校学生中进行了一次有关网络语言的调查问卷。据调查，学生们对网络语言接受和使用程度超过70%，已经深深影响了学生的日常学习知识、获取信息、交流思想、开发潜能、休闲娱乐。

二、调查方法和内容

本次调查采取书面调查问卷形式，随机抽样调查本校高中三个年级的学生，共发出问卷30份，收回问卷30份。

本次调查的主要内容是：

1）网络用语包括哪些内容

2）举出一些网络名词或让学生列出经常使用的网络语言、词汇，了解学生对网络语言的熟悉和了解程度

3）学生是否经常使用网络语言？

4）有人认为网络语言品味不高、粗俗化，学生如何看待？

5）如何看待网络语言的利弊

三、调查结果

1）网络用语包括哪些内容。

70%的同学认为网络用语包括网络有关的专业术语、网络服务和网使用有关的特别用语、涵盖网络所在的日常活动内容的用语。

2）学生对网络语言的熟悉和了解程度

学生对数字谐音词、英语单词或短语首字母或关键字母缩写、特定的英文字母与汉字混合形式、各种非文字符号等网络语言是非常熟悉的，如蒜你狠、8

8、坑爹、鸭梨、神马、251

314、：- D 等，熟悉程度比例最高达93%以上。

3）学生是否经常使用网络语言。

有64%的学生表示经常使用网络用语，36%的学生表示不经常使用。经常使用的原因是新奇、方便。

4）如何看待网络语言品味不高、粗俗化的问题

对网络语言认为不粗俗、还好的学生占65%；认为不用认真对待的学生比例占10% ；认为粗俗的比例占20%；5%的学生没有表态。

认为不粗俗的学生认为网络语言是符合青年人的兴趣爱好，方便简捷的聊天方式。

5）如何看待网络语言的利弊

网络语言的青年学生的利弊问题上，认为利大于弊的学生占57%，主要体现在觉得有趣、时尚、方便；认为弊大于利的学生占30%，主要体现在各种新奇语言频繁出现，年轻人容易提笔忘字，影响中国语言的准确性，使用网络用语虽然没有明确的规定，但有时也会造成不必要的麻烦；无利弊关系和没有感觉的学生占13%.

网络成为一种交流工具，如何看待网络语言对青年学生的影响，社会和专家们也有不同意见，其中有专家认为宽容比扼杀更重要。

1）有关专家表示，网络语言也是一种语言实践，能在学生中间风靡，就说明它是有生命力的。但是，如果用网络语言写出来的东西大部分人看不懂，影响了沟通，也就失去了语言的意义。同时，家长和老师应该用宽容和理解的态度看待这一现象。

2）天津师范大学中文系教授汤吉夫认为，社会发展越快越迅猛，语言就会不断的被丰富被更新。对于出现的网络流行语言不能简单的判断对错，它进入人们生活需要一个逐步被接受的过程，因此对网络语言宽容比扼杀更重要。

学生之间使用生动、有趣、幽默的网络语言感到很亲切，网络语言和相声、小品一样，也在另一面上体现了语言魅力。所以积极引导学生正确、规范使用网络语言，实现正常的交流和沟通，将是今后非常重要的问题。

2012年4月

推荐第3篇：苗族语言发展情况调查报告

苗族语言发展情况调查苗族简介：苗族的历史悠久，在中国古代典籍中，早就有关于五千多年前苗族先民的记载，苗族的先祖可追溯到原始社会时代活跃于中原地区的蚩尤部落。商周时期，苗族先民便开始在长江中下游建立“三苗国”，从事农业稻作。苗族在历史上多次迁徙，大致路线是由黄河流域至湖南、至贵州、至云南。苗族有自己的语言。原先苗族有自己民族文字，《苗族古歌》记载了苗族先民因逃避战争和朝廷的追杀与民族文化迁徙秘密等易暴露予敌人，不得不将文字焚烧，抹去，当仅有的那些为数不多的知识分子去世后，文字也随之丢失，留下的只有那写在上的衣服文字。现今大部分人通用汉文。苗族的音乐舞蹈历史悠久，群众喜爱的芦笙舞，技艺很高。苗族的挑花、刺绣、织锦、蜡染、银饰制作等工艺美术，瑰丽多彩，在国际上享有盛名。

调查背景：随着时代的发展与变迁，农村人口在向外输出劳动力的同时，生活方式的转变正发生着潜移默化的影响，特别是少数民族地区，少数民族的传统文化正面临被稀释掉的危机，甚至最基本的语言文化也面临着消亡的危险；生活在少数民族地区且作为一名少数民族，我深刻的感受到这种时代变迁所带来的变化

调查时间：2013年8月5日到8月15日

调查地点：

调查人：杨xx 学号：学院：专业：指导老师：调查方式：在我家所在的文星村走访调查

调查人群：苗族

关键词：刺绣，蜡染，婚嫁，丧葬

苗族语言文化传承总体来说不容乐观，特别是有以下五大因素

一劳动输出

由于人多地少，传统的农业以满足不了当下的需求，很多人刚初中毕业就放弃上高中外出打工，填补家用，等到了谈婚论嫁的年龄就回家结婚，现在苗族小伙大多娶的是在外地打工认识的女孩，且大部分是汉族，等小孩到了上学的年龄就带着孩子居家前往打工地区，孩子根本没多少机会接触本民族语言文化和传统习俗，甚至现在年轻的父母也很少了解苗族的基本语言文化，以至于形成了一个恶性循环，到最后直接被汉化了

二由农村转移到城市

有一部分苗族同胞靠自己努力学习或工作最后在城市安居落户，他们就更少与有共同母语的人交流，渐渐地疏远了自己的语言，特别是他们的下一代，从小就是跟汉族的小朋友一起长大，与汉族已无异样。

就像我的叔叔，在市里工作，最后结婚，安家落户在市里，虽然每次去他家，家里人也都说母语，我很纳闷就问他为什么不教小侄女苗族的语言呢，他总是说没时间。的确，在一个完全不同语言环境里，一是没时间，二是最后自己的生疏了，对子女的文化传承也疲倦了。

三学生群体

从上小学开始，每天接触的都是汉语，周围人也都说的是汉语，因为西秀区这里毕竟不是苗族聚居地，这里主要以汉族为主，大家都杂居在一起，虽然文化是相互影响的，就像我所在的村子，居住着汉族，苗族，布依族，虽然在这里的汉族大都会苗语，但在大的背景下，人数少的苗族更容易被汉化。特别是上了高中以后，基本上没多少时间和同胞进行语言交流，因为苗族继续读书的人很少，就拿我来说，在班里根本就找不到有共同母语的人，即使有的人身份是苗族，也是通过某种渠道或有苗族血统的直系血亲来达到民族加分政策的新苗族，而他们对苗族根本一无所知。虽然苗族人数一直在增加，但是，连最基本的语言都没掌握的人数却在急剧下降。

四苗族种类繁多苗族人口虽达九百多万，但是几十甚至上百种语言，这都是由于历史上的五次苗族大迁徙所致根据专家的研究。注解：苗族历史上五次大迁徙的情况如下：

第一次大迁徙，是苗族先民以其发源地今四川的雅龙江、岷江、巴江、嘉陵江四水的上中流域地带，沿长江向东迁徙到长江中游的南北两岸：南岸的达到洞庭、彭蠡之间定居下来；北岸的达到江汉平原。在这里居住了很多年，随着生产的发展，生活改善，人口增多，科技文化水平也日益提高。这是苗族首次由西向东的大迁徙，大迁徙的原因是远古羌人南人，迫使苗族先民向东迁徙，时间约在若干万年以前(原始初民社会)。

第二次大迁徙，是苗族先人在长江中游居住很久之后，人多势大，号称“九黎”，与南方的炎帝族发生矛盾，打败了炎帝族，一部分追逐炎帝族直达黄河北岸。在这里又经过了很多年，九黎族的势力越来越强大。这时诞生的蚩尤，聪明好学，勇敢善战，后来成了九黎族的首领，制造多种兵器，军事力量强大，与来其黄河上游的黄帝族发生武装冲突。起初黄帝九战九败，后来联合炎帝族等，与蚩尤大战于涿鹿之野，结果蚩尤战败被杀，身首异冢。从此九黎族的各部虽与黄帝族斗争了很长时期，但终因群龙无首屡战屡败。这次由南向北的迁徙，时间约在4300—4600年之前(远古到黄帝)。

第三次大迁徙，蚩尤战斗失败很久以后，九黎族的各部属，一部分在北方建立了黎国；一部分被俘成了奴隶，后来融合到汉族中去了；一大部分经过长途跋涉，退回到南方。在江南的洞庭、彭蠡之间，建立起三苗部落联盟。这是由北向南的迁徙，时间约4200—4100年之前(黄帝到唐尧)。

第四次大迁徙，苗族先人在洞庭、彭蠡之间辛勤耕耘，建立起三苗部落联盟，又经过

了长时间的休养生息，渐渐强大起来。唐尧很惧怕三苗、共工、欢兜(即“驩兜”)等，故到舜即位，马上“分北三苗”，流共工于幽州；放欢兜于崇山；窜三苗于三危；殛鲧于羽山，强大的三苗部落联盟从此分化瓦解。有部分人还逃到了东海，这支苗族的先人也保存了一个独立的群体。只有被流窜到三危的一支，斗争不止，直到夏禹时期才初步归顺，在三危山一带居住下来。这次是分途迁徙，迁徙的方向各不相同，如三苗是由南向西北迁徙；其中部分是向东迁徙；欢兜是基本未动，即从洞庭、彭蠡之间转移到今湖南西部。时间大约在4100年之前(虞舜——夏禹时期)。

第五次大迁徙，这次迁徙是分途回归。如：被逐到三危的一支(三苗)，是原来力量最强的一支。他们整体逃迁中屡遭武装掠夺，一次次抵抗，一次次战败，一次次逃迁，从三危山出来，经过大雪山、渡过浑水河(黄河)，朝着南风吹来的方向一步步迁移，过甘肃、青海，经产牦牛、骆驼的“藏彝走廊”，沿金沙江到川南、滇东北和黔西北这支苗人的迁徙方向是由北向南。被放逐到崇山的一支(欢兜)，都是近距离的迁移，即由崇山往东，曾达到今湖南常德一带，又沿水达到洞庭、彭蠡之间，后来周王朝视为隐患，宣王“乃命方叔南伐蛮方”。到战国时吴起发武力“南并蛮、越”，占有洞庭、苍梧等蛮、越之地。这支苗人被迫逃进武陵山区，刚发展强大一点，又遭到东汉王朝的一再进剿，又被迫“朝着太阳落坡的地方”逃迁，最后达到今湘西、黔东北、川东南和鄂西南一带。这支苗人迁徙的方向是先向东、后向西。往东逃迁的一支(三苗中的部分有苗)，也没有在东海岸边长久定居，而是慢慢离开海边，逐步往西归迁。他们中间有的人(约在四千年前后)可能渡海去了日本。今天日本有的地方有许多与中国黔东苗族相似，甚至相同的文化现象。从黔东苗族《跋山涉水》的迁徙歌中可以看出，这支苗人的迁徙是没有械斗的和平转移，他们从“就在海边边”的地方，由东向西，逐步回到原三苗部落联盟的住地，经过一段时间，为了“寻找好地方”，又由洞庭湖溯沅水迁移到五溪地区，再沿巫水进入南岭走廊，经越城岭北麓到今广西融水(大苗山)，再往北达到今黔东南地区。这支苗人的迁徙方向，大体是由东向西。上述三支苗人的这次迁徙时间，大约在1200年以前(约从周到宋时期)。

除以上几次大迁徙外，还有很多小迁徙，但宋代前后，绝大部分苗人都先后到现在的居住地域定居。但元、明、清各代的统治者仍不断“进剿”，湘西、黔东南等地的苗民四处迁逃，但都不离开湘西、黔东南和川黔滇地域（来自金羊网）。以至现在的苗族之间，大都语言不通，将这九百万除以总的种族分类，人口数就有少得可怜了，在人数上根本不占优势，只有被迫的被汉化。

五教育与传承缺失

由于苗族在历次迁徙中文字的丢失，使得文化的传承只能靠一代一代的口述下去，还形成独具特色的通过服饰和歌曲记录历史的方式。但这主要是由苗族妇女完成这一工作，就拿服饰方面来说，苗族男子一般不穿本民族服饰，就拿我所属的青苗来说，苗族男子只有在辞世的时候，家人才会给他穿上传统服装，让他到了祖先那里，可以找到自己的族群。而苗族妇女就不一样，当到了一定年龄，就很少着汉服，都是穿着自己民族的服装。还有歌

曲传承上，在重大的日子里，如婚嫁，丧葬，苗族妇女汇聚在一起唱着纪念祖先一路走来的历史，一遍一遍，这是史诗性的，却也是悲凉的。就我而言，从小说着母语长大，但却很少听得懂妈妈和阿姨们唱的歌是什么意思。而且篇幅过长，就连最短的歌曲也要唱至少一个小时，长的要好几个小时，毕竟，歌曲里记录的是一个民族的历史，而历史就是冗长的。

报告总结：纵观苗族久远的发展历史，苗族甚至比汉族更早从事农业，也是一个拥有深厚文化底蕴的族群，然而现如今的发展很艰难，传承传统文化的历史责任也非常艰巨，只有让苗族人自己意识到传承文化的重要，才会从根本上有助于文化的保护和传承。但在目前来说，只有让广大苗族同胞日子过上了好日子，人们才会有跟多的时间和精力来促进民族文化的繁荣与发展，所以也需要政府更大的支持力度和更多爱心人士的帮助，我相信，在我们的共同努力下最后我们中华民族会是一个百花争艳，团结一心的伟大民族。

推荐第4篇：对网络语言的调查报告

对网络语言的调查报告

我校有学生2900多人，这次主要面对高

一、高二，共计2000人左右，发出表格1056张，收回表格950张，这里感谢我校学生会与指导老师，使回收的表格如此之多，高一560张，高二390张，本次调查详细结果如下：

对第1题此项共收到960票，100%的同学参与了此项，从比例来看，说明绝大部分同学知道有网络语言，并能说出来！

对第2题从下图可看出，经常用与从来没用过的人数差不多，中间较多用与很少用也相当，说明多用与少用的人数对半分，说明网络语言已基本进入同学们的大脑中来了。对第3题从下面可以看出，很多同学在QQ上使用，其次是手机短信中用，说明学生生活中已逐渐有使用网络语言的倾向。

对第4题很多同学凭直觉都说网络语言好，说明同学们对新事物接受很快。

对第5题说明同学们最早知道网络语言的方式为从QQ上的朋友，说明用QQ的同学不少，是一个传播网络语言的场所。

对第6题说明同学们有使用网络语言在学习中的现象，有一部分同学偶尔有用过，所以大家一定要注意网络语言的发展。

由调查的数据可知，现在大多数学生都知道什么是网络语言，并且也时常用过，大部分学生使用网络语言在QQ上，由此可见，QQ的广泛使用对网络语言的发展产生了推动作用。由调查时同学们的回答所知，他们认为网络语言使用起来非常方便，节省了很多时间。网络语言有些用符号组成的表情语义更是深受欢迎。有少部分同学在作文上使用过网络语言，以致使改作文的老师看不懂。大部分同学都十分了解网络语言并且支持网络语言的发展。

推荐第5篇：大班幼儿语言表达能力问卷调查报告

语言是人类心理活动的主要载体，是人类用于信息交流的工具，“幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿想说、敢说、会说。

本次调查对象为我园大班幼儿家长及我园教师。为了做好本课题的研究工作，课题组在研究之初制定了调查问卷，对幼儿家长及教师进行了相关的分析。

从本次调查中可以发现，幼儿的语言表达能力不容乐观，例如能主动问好、交谈的幼儿只占20%，并且接受过语言方面教育的幼儿没有一人，还有20%的家长认为对进行语言能力培养教育持无所谓的态度，这样的调查结果让人堪忧。从教师调查问卷和座谈中可以发现，我园教师虽认识到位，理论知识掌握扎实，但也存在这一些问题，剖析原因主要有这样三类：

一、幼儿方面：

1、畏惧，不敢说：

由于有少数教师要在幼儿中树立所谓的尊严与权威，不允许幼儿有任何不同于自己的见解，使得幼儿“师云亦云”，当幼儿站起来面对众人时，就有各种担忧，使得幼儿当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致幼儿说话零碎语、口头禅增多，语序颠倒、语不成句等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于幼儿缺少语言实践，自信不足造成的。

2、内向，不想说：

有些幼儿由于性格内向，不想说、不愿说，只愿作听众，教师很难了解其思维过程，而且一些错误的认识由于没能及时得到发现和纠正，导致在以后的练习中再次出错。这部分幼儿语言能力的培养在于多鼓励幼儿大胆表述。

3、语言积累少，不会说。

幼儿的语言表达能力发展得益于平时的语言学习和积累，我们的幼儿还没有养成良好的阅读习惯，缺乏丰富的语言积累。

二、教师方面

1.缺乏引导和榜样示范。榜样学习是幼儿学习的一种重要方式，如果教师在一日活动中注重引导和示范，那么长期下来，幼儿也会养成正确表达自己意愿的能力。

2.家长资源未充分应用。应当多与家长进行交流讨论，提高家长对幼儿语言表达能力重要性的认识，从而逐步提高教育水平，指导语言教育实践研究。

3、没有创设语言环境：没有真正从发展幼儿语言表达能力角度出发创设语言环境，教师布置语言表达内容时，很多幼儿消极参与，被动地等待老师讲解，使幼儿产生了思维的惰性和消极参与学习活动的意识。

三、其他因素：

幼儿周围交际的环境不利于发展自身的语言表达能力;家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流；大部分家长更关注幼儿的书写能力而忽视了幼儿的语言表达能力；幼儿缺乏全面、系统而细致的培训。

综合上述多种因素，在提高大班幼儿语言表达能力方面，带给我的思考有以下几点：

1、消除幼儿的心理障碍

心理障碍，这是一个很复杂的问题。要彻底消除这方面的障碍，需作长远的研究，我们主要是针对原因，树立教师正确的育人观，走入孩子心灵，与孩子建立一种真正平等的师生关系，教师要有包容的心态，让他们敢讲，敢说，从不愿说到愿意说。

2、对教师进行幼儿语言表达能力的相关培训

对于培养幼儿语言表达能力的教学情况，有的教师还存在着诸多问题，如科学性、准确性、逻辑性等，另外在活动中经常出现的一些问题，如教师的教学设计、教学方法的运用等都需要进行培训，通过培训提高教师自身语言素养，明确培养幼儿的语言表达能力目的，掌握培养幼儿语言表达能力的多种教学方法。

3、加强集体活动中“说”的训练

在集体活动中要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。教师要多鼓励、指导幼儿发表见解，给幼儿提供说的时间和空间，教他们有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视他们说的质量，使之语言表达能力在无形中得到提升。

4、家园共育

语言表达能力不仅应用在幼儿园，还涉及到一个孩子生活的方方面面，由于外出打工等因素影响，虽然部分家长还不能对孩子做过多指导，但是家长也要配合幼儿园，给孩子提供充分的环境和支持，鼓励幼儿多说敢说。

推荐第6篇：小学生使用不文明语言的调查报告

小学生使用不文明语言的调查报告

引言：2016年9月，我来到许昌市郊丁庄小学进行为期六个星期的教育实习。实习内容包括两个方面：一是语文教学的教育实习，而是班主任的工作实习。在这期间我积极努力地进行学习，虚心向有经验的教师请教，取得了优异的工作成绩。同时，在实习期间，我对工作中发现的问题进行了一次深入的调查工作。

针对语文教育中的问题，我觉得自己还有很大的进步空间。通过向一些有经验的优秀教师的请教和学习，我深深地意识到教学就像一门艺术，这条道路既优美又可以收获满满。在班主任的工作实习中，真是有欢笑又有难题，在此次的调查报告中，我也针对班主任实习工作中发现的问题进行了深入的思考和探究。为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带班级的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调查。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。

一、调查目的

了解小学生什么时候容易出现不文明用语，以及他们使用这种不文明用语的起因

（一）分析出现不文明用语的成因

我所在的小学位于许昌市郊，学校规模小，生源较少，学生大多为郊区的孩子，有很大一部分学生为留守儿童，在家由爷爷奶奶看管教育。因此，我在平时的工作中发现有很大一部分学生有说脏话，说不文明用语的情况。个人认为，小学生正处于各种行为习惯养成的重要阶段，这种现象应该得以重视。

（二）不文明现象的表现

1、下课玩耍的过程中易激发矛盾，出现不文明用语。

2、过分注重别人的言谈举止，从而产生恶意嘲笑，讥讽。

二、调查对象、方式、内容

（一）调查对象许昌市郊丁庄小学1-6年级学生100名。

（二）调查方式

1、观察法：仔细观察不文明语言何时出现及其内容。

2、谈话法：通过谈话了解有些学生为什么说话不文明，并分析原因。

（三）调查内容

1、小学生为什么说话不文明。

2、小学生将不文明语言后心理表现或想法。

3、小学生什么时候会说话不文明。

三、调查步骤

1、通过课间及平时上课的观察，锁定一些表现“特别”的学生，对他们平时的不文明语言及行为进行记录。

2、积极和出现问题的学生沟通、交流，问清他们出现问题的原因，及时进行反思，语言教育。

3、和出现问题较多的学生家长进行沟通，避免家长有错误的引导。学校教育和家庭教育同步，争取最快最大程度的解决学生出现的问题。

四、调查内容及问题分析

（一）小学生为什么说话不文明：

1、由于和别人的矛盾而产生愤怒情绪，说话会口不择言，一般都是发生在男生身上。

2、由于他人的行为、举止或是衣着相貌而取笑别人，说一些不雅的绰号。

3、很多小学生说不文明语言都是出于一种反抗的情绪，对某件事情不满的时候，甚至难过的时候。

4、还有大部分人表示，不文明语言是从长辈，周围人的嘴里听来的，有的是看电影、看电视学来的，不自觉就讲出来了，时间长了就养成了坏习惯。

（二）小学生讲不文明语言后心理表现或想法：

1、心里有一种莫名其妙的舒服感。

2、有时边说边大笑，作为一种发泄的方式。

3、听过周围人讲过不文明语言，所以不认为有什么不对的地方。

（三）小学生什么时候会说话不文明：

1、玩的时候：做游戏时有些人会赖皮，然后互相语言攻击。

2、公共场合：一个同学在很多人面前让另一个人出洋相，被讥笑的一方就开始了语言攻击。

3、暗地里：和某人关系不好时，不敢当面说，就在背地里说有损于他的话。

五、调查启示

1、小学生的模仿能力很强，有些不文明语言是从家里、社会上听来的，还有的是从学生那里学来的。在不文明的语言里，小学生的语言。举止都会受到影响。

2、高年级小学生的心理特点之一，就表现为用一些不太雅的语言表达心中的不满情绪，作为发泄的方式。有时并无恶意，但造成的影响很不好。

3、高年级学生还有一个特点就是爱讥笑同学，这也是讲不文明语言的原因之一。

4、现在的独生子女的脾气大、度量不大，吃了亏，嘴上一点也不饶人。

六、调查体会

人们常用“文明”来形容社会安定、文化繁荣、科技进步、政治昌明的局面，赞美人们谦恭礼让、文明礼貌、助人为乐、严己宽人的品德。人类的文明反映在社会生活的各个方面，也体现在文明教养和文明行为上，而“礼貌”、“礼节”则是这种文明教养和文明行为在人际交往中的外在表现形式。为此，文明与礼貌紧密相连，是社会公德的依稀那个基本内容。文明礼貌不仅给他人、给社会带来愉快和和谐，也能创造充满爱心的环境。因此，在学校规范化管理中加强文明礼貌教育于师生、学校和国家都有十分重要的意义。它包括四个方面的内容：尊重他人、遵守秩序、与人为善、注意形象。

中国历来有“礼仪之邦”的美称。作为现代中国人，应该发扬光大文明古国的传统美德。作为小学生，我们要担负起建设文明、繁荣祖国的重任，必须在各方面全面发展。

推荐第7篇：中学生使用网络语言的调查报告

研究性学习成果

中学生使用网络语言的调查报告

学校：崔召中学

班级：九年级三班

学生：窦子茜（组长）李艳杨豪

研究时间： 2016.09----2016.11

指导老师：王成旭联系电话：13954268107

中学生使用网络语言的调查报告

一．研究背景及其意义

随着互联网的发展与普及,网络作为“第四媒体”,受到越来越多的青睐与关注。网络语言正日益显出它强大的渗透力和影响力，网络语言已经有了“走出网络,走入生活”的趋势。表现有三点:首先,网络语言已走进了大众媒体。其次,网络语言已经越来越多的渗透到一些年轻人的日常交际用语中，特别是初中学生的日常生活中。再次,网络语言已引起了一些语言学家的关注，“一门崭新的语言学科——网络语言学将应运而生。”，网络语言“非文字符号”的趋势将更为明显，网络语言被使用的频度也将越来越高;网络语言的使用将更加规范和文明。

二．调查目标

1．了解中学生网络语言的使用现状。2．研究怎样正确引导中学生正确规范的使用网络语言。

三．调查方法

1．采访法。2．问卷法。四．研究过程

1．确定课题，分析课题。 2．拟写调查问卷。

3．学生调查，走进课堂，调查访问。 4．分析讨论，提出解决方法。 5．总结，书写调查报告。五．调查问卷

中学生使用网络语言调查问卷

1、在你的日常生活中，你身边的人会和你说网络流行语吗？ A、会

B、有时

C、不会

2、你会用网络流行语和别人沟通吗？ A、会

B、有时

C、不会

3、你认为网络流行语与生活密切相关吗？ A、息息相关

B、有点关系

C、毫无关系

4、你在日常生活中使用网络流行语的频率？ A、经常

B、有时

C、很少

D、从不

5、你对网络流行语的态度？

A、网络流行语是特定环境下产生的网络文化，可以支持 B、应加强引导，弘扬主流文化

C、不符合语言规范，难登大雅之堂，不提倡 D、语言幼稚难懂，易造成泛滥，应限制使用 E、与自身无关，喜欢就用

6、你认为网络流行语的优点是？

A、能简化平时网络聊天，提高信息传递速度 B、方便日常交流，加强人与人之间的沟通 C、倍感亲切，拉近人与人之间的距离 D、幽默风趣、简洁生动、形象表达 E、不认为有优点

7、你认为网络流行语的缺点是？ A、部分网络流行语让人无法捉摸，甚至产生误解 B、多为贬义、脏话，会影响社会风气 C、破坏了传统汉语语言文化和语言规范 D、不认为有缺点

8、你使用网络流行语的主要原因是？（多选） A、很多人都在用，可以融入群体 B、流行，不会使用显得落后

C、在无意识、不自觉的状态下开始接受使用 D、体现了创造力

E、能搞笑、减压、调侃、掩饰隐私，有效表达自己的情绪 F、纯粹喜欢

9、你认为网络流行语对青少年的心理有什么影响？（多选） A、引起青少年关注一些社会流行问题 B、自我娱乐，不乏幽默地宣泄内心情绪

C、产生消极态度与抱怨心理，逃避现实问题

D、产生积极态度，自信乐观的融入社会，挑战困难 E、扭曲青少年的社会价值观和人生观六．调查结果分析

本次调查主要是有针对性地就购买手机的心态、中学生拥有手机的总体利弊，以及影响中学生购买决策因素等进行调查。调查采用问卷形式，在学生中进行抽样调查，共发出调查问卷100份，成功回收93份。在性别构成上基本持平，其中男性占56%，女性所占比例是44%。经过对调查问卷结果的统计，其结果分析如下：

调查中发现，100%的中学生都接触过网络语言，96%的中学生使用过网络语言，80%的中学生是由于好奇而使用，另外20%的中学生是由于流行，周围人在使用等原因。下面是我们对中学生使用网络语言的分析：

中学生所接触的网络语言大体可有如下四类：

1．汉字类：①缩略型。如白骨精（白领、骨干、精英）。②谐音型。如瘟都死（windows）。③比拟型。如灌水（指乱留言）。④讹变型。如监介（尴尬）。

2．数字类：①汉字谐音型。如886（拜拜了），7456（气死我了）。②外语谐音型。如3166（日语“再见”的谐音）。

3．字母类：①声母缩写型。PF（佩服），BT（变态）。②外语单词缩写型。如GF（女朋友）。③比拟型。如S（指拐弯抹角）。④谐音型。如TAXI（英文谐音“太可惜”）。

4．符号类：用标点、拉丁字母和示意符等单独或组合以摹状表意。如Zzzz……（睡觉）。

七．网络语言产生的原因

1．网络对话匆促。远程的对话交流需要在瞬间完成，有的同学QQ中有一百多个好友，如果同时对话的话，几乎没法表述完整，所以常选用缩略型符号类的语言表达，会简易快捷一点。

2．输入软件问题。大部分同学常用全拼输入软件，自己的普通话有方言缺陷，再加软件词库不完善，所以会以误为正。如：你看VCD用什么软件？超级结巴（超级解霸）。

你饭量大吗？我嘴多（最多）时吃8个馒头。我先下去了，886！挖难（晚安）你怎么这么多愁善感？一点也不像滑稽(花季)少女。

3．标榜自我之路。高中生常有叛逆、特立独行的冲动，会积极使用新鲜的网络语言，甚至主动创作，体现自己的与众不同，而不去理会母语规范的问题，一味追求一种新奇、陌生化的效果。

4．虚拟掩饰本质。中学生不喜欢在网络中展示自己真实身份，网上又没有身份、年龄、性别门槛，所以他们尽情变幻自己的假想个性，尽量表现很成熟，使用潮流语言来“神侃”。

5．网络时代使然。语言是活的、变化的。特别在网络上，外语词汇和术语的大量介入，汉语也必然有一定的发展，像伊妹儿、网虫等词语多年后也进入常用语言范畴，中学生的认同是一种必然的趋势。

八．建议

学校是对学生进行思想、道德和文明教育的重要场所，我们必须牢牢抓住这块阵地不放。当前，中小学都开设有思想道德教育课，但是，对于电子信息、网络技术及网络语言文明等课程，还处于“真空地带”，应着眼于加强学生的网络语言文明教育，增设这些课程内容。首先，在信息技术教师讲解网络同时，应同时提示网络的负面影响，在学习初期就让学生了解网络的正反特性，帮助学生确立正确的立场、观点、方法，提高解决网上问题的能力，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强明辨是非的能力。第二，要强化孩子的法制观念和文明意识，通过制定和经常强调网络语言文明规范，在孩子头脑中建立正确的道德准则和行为规范，使他们清楚哪些网上语言不道德、不文明甚至是非法的，促进其自律意识和能力的增强。第三，学校还要充分运用激励措施，使广大学生牢固树立“网络语言也是自身语言的一部分”、“网络语言不文明就是自身不文明”等观念，对于使用不文明语言的人要坚持抵制与拒绝，营造出有利于网络语言道德建设的良好的舆论氛围。

推荐第8篇：关于小学生不文明语言的社会调查报告

一、调查目的

了解小学生什么时候说话不文明及他们说不文明语言的起因。

二、调查时间

20XX年7月至9月。

三、调查范围

XXX小学六年级学生50名。

四、调查方法

1)观察法：仔细观察不文明语言何时出现及内容。

2)谈话法：通过谈话了解有些学生为什么说话不文明，并分析原因。

五、调查结果

1)小学生为什么说话不文明：

(1)由于与别人的矛盾而产生愤怒情绪，说话会口不择言，一般都是发生在男生身上。

(2)由于他人的行为、举止或是衣着相貌而取笑别人，说一些不雅的绰号。

(3)很多小学生说不文明语言都是出于一种反抗的情绪，对某件事情不满的时候，甚至难过的时候。

(4)还有大部分人表示，不文明语言是从长辈、周围人的嘴里听来的，有的是看电视、电影学来的，不自觉就讲出来了，时间长了就养成了不好的习惯。

2)小学生讲不文明语言后心理表现或想法：

(1)心里有一种莫名其妙的舒服感。

(2)有时边说边大笑，作为一种发泄的方式。

(3)听到周围的人讲过文明语言，所以不认为有什么不对的地方。

3)小学生什么时候会说话不文明：

(1)玩的时候：做游戏时有些人会赖皮，然后互相用语言攻击。

(2)公共场合：一个同学在很多人面前让另一个人出洋相，被讥笑的那方就开始了语言攻击。

(3)暗地里：和某人关系不好，不敢当面说，就在背地里说有损于他的话。

六、分析

1)小学生的模仿能力很强，有些不文明语言是从家里、社会上听来的，还有的是从同学那里学来的。在不文明的环境里，小学生的语言、举止都会受到影响。

2)高年级小学生的心理特点之一，就表现为用一些不太雅的语言表达心中的不满情绪，作为发泄的方式。有时并无恶意，但造成的影响很不好。

3)高年级学生还有一个特点就是爱讥笑同学，这也是讲不文明语言的原因之一。

4)现在的独生子女的脾气、度量不算大、吃了亏，嘴上一点也不饶人，这也是原因之一。

七、思考

中国历来有“礼仪之邦”的美称。作为现代中国人，应该发扬光大文明古国的传统美德。作为小学生，我们要担负起建设文明、繁荣祖国的重任，必须在各方面全面发展。我觉得要提高自己

的自身修养，首先就要做个文明的小学生。我建议我们的长辈们，所有的爸爸妈妈叔叔阿姨们，请你们以身作则，给我们树立起榜样来，让我们一起营造文明的氛围。

推荐第9篇：爱，是我们共同的语言——敬老院调查报告

爱，是我们共同的语言——敬老院调查报告

我们虽然是在校生，但作为一个人，我们都应该去关心帮助一些弱势群体，比如那一个个白发苍苍的老人。为他人服务，采纳于一些社会活动，也是价值的体现。

一、走进敬老院

刚跨进敬老院，它给的感觉是平静、安宁，在和煦的阳光下，老人们三三两两地在阳光底下，安安静静的，他们没有孩子脸上的天真，青年脸上的憧憬，中年脸上的忙碌，他们象在思索些什么？或许是对一路走来，点点滴滴的回忆吧？偶尔头顶上飞过一两只燕子，但他们也从不抬头看，只是默默地低着头，沉溺于自己幸福的回忆。院子里没有太多的绿化，只是一些古树，如同这些老人们经历了几乎一个世纪岁月的洗礼，沉积了太多的历史。

二、敬老院生活

敬老院的生活是自由却井井有条的。他们每天7：30分吃早饭，虽然每天的早点只是稀饭、馒头，但他们却露出满意的笑容。听敬老院的阿姨说：“我们养了很多头猪啊，一个星期就杀一头的，老人们吃的很好。”虽然是几句简短朴实的话语，却藏满了浓浓的幸福与关爱。他们还会评选“文明老人”，这是我们始料不及的，就象“小学生日常行为规范”一样的评比条件让老人们生活更加规范，思想也更上进了。敬老院还有个宽敞的活动室，平时老人们在这里看看电视，聊聊天，打打牌，他们其乐融融。

三、让爱零距离接触

给我印象最深的是一个看起来并不是很起眼的老人，当我们发现他的时候，他正一个人孤单的低着头坐在一个角落里，我们走过去，给了一些水果，谁料，老人竟然簌簌的流泪了，那使被爱融化的眼泪吗？一滴滴，落在了盛放水果的塑料袋上，毫无掩饰，那样的真真切切。一直以来，我总以为这些没有接受多少教育的老人是肤浅的，没有涵养的，不料，他们是那样的出众，一位叫董淑贞的老奶奶，平时省吃俭用，在临死之前，把1000的积蓄毫不吝啬的捐给了敬老院，她不求名利，但求此生无悔，终于在前几天安心地到了另一个极乐世界，我想她一定是快乐的飞向天堂的。

四、采访院长

院长是一位中年男子，他对我们说：“这里的老人收入主要有三大块，村里、财政拨款，每个人每年500元，街道每人每年180元，民政局每人每年2400元。老人生病时敬老院会报销医药费，政府提供老人的衣着等，共有8名工作人员照顾他们的饮食起居，生活状况较好。

五、离开敬老院

离开敬老院的时候，我们的十佳歌手给老人们演唱了歌曲，或许他们根本听不懂这种新潮的流行歌曲，但他们却像是自己的孙女在唱歌一样，眼里充满了慈爱。我们的学生会主席在与一位年迈的老奶奶握手道别时，那种依依不舍并不亚于亲人之间的分别。他们太需要关爱了，点点滴滴的，哪怕是一句问候一个眼神。

六、感悟与收获

收获最大的是与老人们的心。虽然他们面对坎坷的人生总是一笑而过，但从他们的言语中，我真正体会到了他们的艰辛，一路走来有着太多的悲欢离合，有着太多的辛酸，是啊，他们已经很累了，他们需要休息，但更多的是关爱，是大家的爱。

爱，是我们共同的语言！让我们在今后的生活中一起用爱心去装点这个世界！

学生会社团部部长潘琼倩

高二（6）班

推荐第10篇：语言

语言：荷花娃娃活动目标：

1、初步学会正确发出儿话音，感受儿歌充满童趣的意境。

2、欣赏画面朗诵儿歌，常使用相关事物替换儿歌中的“小雨点”，仿编儿歌结尾。

3、愿意养成在集体面前大胆发言的良好习惯。活动准备：

1、幼儿用书人手一册。

2、小青蛙、小鱼、月牙等图片。活动过程：

一、欣赏儿歌，初步理解儿歌内容。

1、打开幼儿用书，提问：图上有什么？荷花娃娃是什么样子的？它在干什么？初步感受诗歌内容。

2、教师朗诵诗歌，感受诗歌中的儿话音。

3、师生一起念诗歌两遍，教师根据情况及时纠正幼儿儿话音。

4、提问：荷花娃娃撑的小绿伞是什么？它为什么将头露到外边？它和小雨点在玩什么游戏呢？使幼儿感受诗歌中的童趣。

5、教师：你想和荷花娃娃玩游戏吗？玩游戏多快乐呀！下面我们一起念诗歌。教师鼓励幼儿用欢快的声音朗诵诗歌。

二、引导幼儿尝试进行简单的仿编活动。

1、教师：荷花娃娃将头露出伞外边和小雨点玩亲一亲游戏，他还可以跟谁玩游戏呢？

教师可以根据幼儿讲述的内容画在黑板上，也可以出示图片，启发幼儿迁移仿编故事。引导幼儿用图片中的形象替换诗歌中的小雨点。师生一起朗诵仿编的诗歌。

2、启发幼儿想象与水密切相关的事物替换“小雨点”，教师：想一想，荷花生长在水里，他还可以和谁玩游戏做朋友呢？幼儿大胆想象，丰富诗歌情节。教师还可以这样引导：除了玩亲一亲的游戏，还可以和朋友做什么动作玩游戏呢？

3、鼓励幼儿用抱抱、搂搂、摸摸等词语替换“亲亲”，师生一起仿编诗歌。

三、幼儿自主编儿歌，并与同伴互相交流。请

一、两位幼儿上来在集体面前朗诵仿编的诗歌。

美术：粉红色的荷花活动目标：

1、学习用粉红色和绿色给荷花和荷叶涂色。

2、尝试在给荷花与荷叶的涂色过程中选择不同的平涂方向。

3、体会对比颜色搭配的乐趣。活动准备：

幼儿用书人手一册人手一盒蜡笔活动过程：

一、欣赏儿歌《荷花娃娃》，感知荷花与荷叶的颜色。

教师出示在黑板上已经勾好荷花与荷叶边线的画纸，问：这是什么？他们是什么颜色的呢？

二、幼儿尝试探索不同的平涂方向

1、个别幼儿示范涂色

师：你知道荷花穿什么颜色的衣服吗？怎样给它穿衣服呢？

2、讨论涂色的方向

师：他们是怎样给荷花和荷叶穿衣服的？他们是顺着什么方向涂色的呢？我们可以按照什么方向涂色呢？让幼儿迁移自己的已有经验大胆地表达自己的看法。

三、幼儿尝试平涂

师：我们可以用不同的方法给荷花与荷叶穿衣服。如果你用横向平涂的方法给荷花穿衣服，那么就可以用纵向平涂的方法给荷花穿衣服。如果你想反过来也可以。师：在涂色穿衣服时，尽量顺着一个方向涂色，注意不要涂到边的外面。

四、幼儿评价

展示幼儿作品，带领幼儿欣赏自己的作品，有感情地朗诵诗歌《荷花娃娃》。

体育：勤劳的蚂蚁活动目标：

1、练习双膝双手着地向前爬，培养动作协调能力。

2、让幼儿练习钻过高70厘米的障碍物。

3、培养幼儿爱劳动的好习惯。活动准备：

1、每人头戴一个小蚂蚁头饰。

2、垫子三—四块，长绳一根，豆豆的代替物许多，篓子一个。活动过程：

一、歌表演“蚂蚁搬豆”，引出游戏。幼儿听音乐进行歌表演“蚂蚁搬豆”。

教师：“小蚂蚁是很爱劳动的小动物，今天蚂蚁妈妈准备带小蚂蚁到洞外去找吃的东西，你们愿意去吗？

二、交待游戏玩法。

蚂蚁妈妈告诉小蚂蚁外出搬豆豆的要求：“小蚂蚁出洞时，不要拥挤，从垫子上快快地爬过去，然后钻出洞口，注意不要碰到绳子，每个小蚂蚁搬一个小豆豆回家，放进篓子里，等肚子饿了，我们一起回家来吃饭。”

三、幼儿练习钻、爬，进行游戏。

表扬爬得快，钻得好的“小蚂蚁”，并请他们表演。

四、结束。

“蚂蚁妈妈”表扬爱劳动的“小蚂蚁”，大家围坐在垫子上开心得吃豆豆。

第11篇：语言

语言·言语·言语形式

——试论语文学科的教学内容

王尚文

吕叔湘先生曾经一再呼吁语文教学要轻装前进。根据语文教学大纲规定，教学目标是明确而又集中的，核心在于使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”；照理，作为教学活动达到教学目标之中介的教学内容也应当是明确而又集中的，但是实际上，语文学科和教学内容却极其模糊、异常繁杂。语文教学要“轻装前进”，解决教学内容问题是当务之急。

不少人把教材和教学内容混为一谈，其实它们是两个概念，虽然密切相关，但是决不等同。教材只是用以教学的素材而已。它只有通过教师的教学实践才能转化为现实的教学内容。米，既可煮成饭，也可酿成酒，同一教材，不同的教师可以给出完全不同的教学内容，如或以讲解思想内容为主，或以分析文学形象为主，或侧重写作方法，或侧重语文知识。最常见的则是从作者介绍、时代背景到分段分层、段意层意到思想内容、写作方法、语文特色等等， “十全大补”，无所不言，重载超载的现象十分严重、极为普遍。与兄弟学科相比，语文教学内容向来缺乏科学的严格的规定，任意性的问题最为突出，不分青红皂白、不问甜酸苦辣、不论东西南北，似乎什么都可以往里面塞，反正教这样、教那样都是语文课，甚至茶馆式的瞎扯闲聊也不例外。而且，这种现象由来已久，积重难返，几成不治之症。一本教学指导书就“讲读的内容”指导说：“①分析课文的思想内容、中心思想②分析课文的写作方法③分析课文的语言技巧④讲解与课文有关的文章知识、文学知识、语言知识和其他知识”。目前每篇课文的教学时间一般不过

二、三教时，照此办理，语文教学岂能轻装前进?

于是有人提出要加强语言教学。“语”为口头语言，“文”为书面语言，语文学科自然以语言为教学内容。但是，如所周知，任何文化知识无不依存于语言，教育的作用，在某种意义上说就是帮助学生有效地进行语言学习，所有学科概莫能外。政治、数学、物理、化学、生物、地理、历史等科要求学生掌握诸如“社会主义”“幂”“欧姆”“化合与分解”“遗传变异”“亚热带”“五四运动”等概念，不就是要求他们掌握相应的词语吗?茶馆式的瞎扯闲聊不也在进行语言的听说活动吗?可见“语言教学”仍然不是对症之药。

更准确地说，所有各科都是通过言语来学习语言的，当代美国教育心理学家奥苏伯尔就是把学生的课堂学习称为有意义的言语学习。语言是一套音义结合的符号系统，是社会成员共同用来交际和交流思想的工具；言语则是个人运用语言的过程或结果，前者即所谓“言语行为”，后者即所谓“言语作品”。强调区分“语言”和“言语”的语言学家索绪尔指出：《语言和言语》是相互依存的；语言既是言语的工具，又是言语的产物。”语言存在于言语之中，言语是语言的一种具体表现。各种教材都是言语作品，其中不少是典型的出色的议论文和说明文，不独语文为然。

那末语文学科内容区别于其它学科的基本特征到底又是什么呢?言语作品是言语内容和言语形式的统一，任何言语内容不可能脱离一定的言语形式，任何有效的言语形式也都不可能不表现一定的言语内容，两者互为依存，不可分割。但两者又不互相等同，言语形式是言语作品外部的方面，表现为有形的线性结构，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而言语内容则是一个言语作品内部的方面，是人们的认识和情感，本身无形无色无臭无声，只能存在于一定的言语形式之中。所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力。言语形式和言语内容虽然不可分割地统一于言语作品之中，但学习者却可以有不同的侧重。我以为语文之外的其它学科所教学的是教材的言语内容，而语文学科则以教材的言语形式为教学内容；质言之，其它学科重在教材“说什么”，语文学科则重在教材“怎么说”，以使学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领，培养读写听说等语言能力。对于其它学科教材的言语，懂得它们“说什么”就可以了，如果要去揣摩“怎么说”，也仅仅是为了更好地理解它“说什么”；而对于语文学科来说，明白它“说什么”固然必要，但却是为了理解它“怎么说”。就教材的内容看，语文教材有的可以直接分别划入政治、历史或地理、生物、物理、化学等学科；但语文学科的教学内容如果守住了言语形式这一门槛，教的即使是政治性论文，也不会上成政治课；跨越了这一门槛，即使教的是诗歌、小说、散文，也会上成政治课或别的什么课。由于长期以来，对语文学科教学内容这一规定性缺乏了解，更谈不上有什么深刻的认识、明确的观念，西风来向东歪，东风来向西倒，这样，语文课的开设时间虽然最长，教学时数虽然最多，教学内容虽然最“丰富多彩”，学生负担也实在不轻，但真正用来教语文学语文的时间却少得可怜，有的学生在中学六年里甚至从未上过一堂真正的语文课，这就无怪乎语文教学的质量难以提高了。从中我们可以总结出一条：离开言语形式这一中心，语文教学内容越“丰富多彩”，语文教学就越难轻装前进，质量就越成问题。言语形式是语文学科教学内容的“纲”，其它都是“目”，纲举目张，如果以目为纲，纲自不举，目亦难张。只有紧紧抓住言语形式这个教学内容的纲，才能真正对上使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”这个“号”。首先，正如叶圣陶所指出的，语言文字的训练，“最要紧”的是训练语感；也正如吕叔湘所指出的，语文教学的“首要任务”是培养语感能力；因为语感是语言能力的核心，是左右读写听说话动质量和效率的杠杆。而语文教材高品位的言语形式正是使学生的语感得以广化、深化、美化、敏化的主要对象。人的不同感觉对应于客观世界的不同对象，不同的对象对象化于人的不同感觉。对象化的对象既决定了对象化的结果，也制约着对象化的过程。音乐可对象化于人的乐感，却不可能对象化于人的语感，西红柿这一对象要对象化于人体所需的营养，必须通过“吃”这一过程，光看就达不到预期的目的。语感实际上就是心理学上所说的“感受性”的一种，即人对语言这一刺激物的主观感受能力。作为语感的刺激物的必然是言语内容赖以存在的物质的言语形式，没有语言的物质存在对人作为语言器官的眼睛，耳朵的刺激与提升，也就不可能形成人的语感，语感是言语对象化于人的语言器官的结果，离开具体的言语形式，语感也就成了无本之木，无源之水。语文教学为培养学生的语感，就必须以教材的言语形式为主要内容，好比为了培养对茅台的味觉，就应着重研究茅台的酒味，特别是人对茅台酒味的感受，在品尝酒味上花力气下功夫；茅台的历史、制作的原料、生产的工艺、营养的价值、存放的方法、价格的高低、行销的地区等等应当知道一点，但千万不能喧宾夺主，当然不能把言语形式和言语内容割裂开来、对立起来，但其它学科可以而且应当把语言形式仅仅当作掌握它的内容的跳板，而语文学科却不能过河拆桥，而必须着重研究这“桥”的质料、结构、特征等等。为此，语文教学应当提倡有目的有计划有选择的咬文嚼字，从而使学生的语感伸向言语形式的各个“角落”，真正品尝出它的滋味，囫囵吞枣吞得再多再快对于语感的培养也是没有什么益处的。

其次，语文教学当然也要适当传授一些必要的语言知识，为此也必须突出言语形式的教学。具体的言语形式是无限复杂微妙的，其中蕴含着无比丰富生动的语言知识，学习“怎么说”的言语形式可以直接掌握许多最切实用的具体感性的语言知识，同时真切地感受语言文字的巨大魅力和运用的无穷奥妙。而且，只有掌握了相当数量的言语形式，学习有关语音学、词汇学、语法家、修辞学等的一般知识也才有坚实可靠的基础，这些抽象概括的一般知识才能懂得深、学得活、用得上，否则就有可能走上读死书、死读书、读书死的绝路。因此之故，古今中外语文教学都以言语作品为主要教材，而不是把字典词典或语言学专著当作课本。

最后，言语形式的教学在对学生进行思想情感教育方面也大有用武之地。就语文教学而言，着眼于教材的思想内容对学生进行思情情感教育只是途径之一，而且远非主要的基本的途径。这条途径和政治课相似相同，而通过具体生动的言语形式对学生进行思想情感教育是语文教学特征之所在，也是优势之所在。任何言语作品所表达的对象都不可能自动地进入言语作品，它之所以能够进入言语作品完全是由于言语主体说或写的缘故，而言语主体所说所写的也不可能是表述对象自身，而只能是言语主体对它的感知、认识。言语主体只要一开口说、一下笔写，他就已经观念地介入了表述对象，尽管他主观上是何等真诚何等努力地试图客观地加以表述，也仍然不能不受到他感知、认识水平的支配，不能不受到他情感、态度的左右。《韩非子·说难》云，弥子瑕“与君游于果园，食挑而甘，不尽，以半君”。当时卫灵公说：“爱我哉!忘其口味以余桃”：三种表述所以不同，就是由于言语主体介入了不同的认识与情感。刘心武的散文《为自己高兴》写到有人对一位女工说：你象某某电影明星；这位女工却说：不，是某某电影明星象我。同一事实出现于用以表述的不同言语形式之中，尽管都未歪曲，却显然富于不同的意味。前者以某某电影明星为主体，以“你”象“她”为“你”的骄傲；而这女工却以自己为主体，她俩是站在同一条线完全平等的，她在明星面前毫无自卑之感，却为自己的一切而感到自豪。朱光潜先生说得好：思想A，表达a、b，A=a，A=b就构成了矛盾，是不可能的的言语形式总是映现着言语主体不同的感知、认识、态度、情感以及不同的感知方式、思维方式，“怎么说”“的实质其实就是怎么看、怎么想，学生学习“怎么说”实际上也就是在学习怎么看、怎么想。言语形式的教学不可能不同时是思想情感方面的教育，也不可能不同时是感知方式、思维方式的教育。这种具体细致的潜移默化的教育比之一般地分析讲解教材的思想内容、摆观点说道理有它异常巨大的价值和不可取代的优势，只是我们过去有所忽视努力不够罢了。

总之，抓住了言语形式这个语文教学内容的“纲”，就有可能将语感教学、语言知识教学和思想情感教育熔于一炉。《荷花淀》中水生把参军的事实告诉妻子后，水生嫂说“你走，我不拦你。家里怎么办?”一位中学老师就这一言语形式中的那个句号作了如下分析：这个句子里的句号不能改为逗号。“如果改为逗号，那么水生嫂支持丈夫参军是假，拖后腿是真；采用句号情形就大不一样了，一方面，水生嫂深明大义，支持丈夫参军；另一方面又需要丈夫的爱怜。前者刁滑，后者温柔而多情。”④这既是最生动的语感训练，又是最切实的语言知识教学，也让学生从中看到两种人格的对立，受到情感的陶冶，可以说是纲举目张的典型教例。我并不一般地反对讲解作者生平、时代背景、思想内容、写作方法等等，但必须突出言语形式，使之服务于言语形式的教学。明确了言语形式应当是

最后，我要附带提及的一般“教参”偏轻语言，往往三言两语打发了事，对于某篇课文在言语形式方面的特色等很少作具体细致的分析：而有的教者又往往视“教参”为“圣旨”，其权威甚至在课本之上，依从唯恐不及，哪里还敢越出雷池一步。恳切希望“教参”今后能够注意纠正这一方面的偏向，推动语文教学不断轻装前进。

注：

①《中学语文教学指导书》人民教育出版社1988年9月版，P.46②索绪尔《普通语言学教程》商务印书馆1980年版.P.41③朱光潜《思想就是使用语言》哲学研究1989年第1期 ④袁文忠《语言教学与语言情境》《语文学习》1992年第1期

第12篇：语言

语言：狐假虎威

一、设计思路

《狐假虎威》是一个非常精彩的成语故事，里面的狐狸和老虎形象性格鲜明，动作性强，而且，故事中还有简单的对话，生动的词语，小朋友将会对这个教材非常感兴趣，同时也非常适于让幼儿表演，在本活动中，教师旨在培养幼儿的非言语表现手段，在寓教于乐中让幼儿明白一些浅显的道理。

二、过程实录

（一）活动目标

1、理解成语故事内容和含义，使幼儿明白到底是谁借着谁的威风吓跑了小动物。

2、丰富词语“、“摇头摆尾”、“东张西望”。

3、启发幼儿初步用于故事内容匹配的动作、表情、来表演，体验大胆表演的快乐。

（二）活动准备

1、《狐假虎威》动画及故事图片六副。

2、字卡“狐假虎威”、“摇头摆尾”、“东张西望”。

3、狐狸、老虎及小动物头饰。

（三）活动过程

1、猜谜引起幼儿的学习兴趣。

谜语一：身穿花衣四脚走，头上有王真威风，张开大嘴一声吼，吓得百兽都发抖。（谜底：老虎）

谜语二：眼睛细细三角脸，拖着一条大尾巴，爱吃兔子和小鸡，专门会想坏主意。（谜底：狐狸）

2、教师播放动画片：在一个茂密的森林里，也住着一只狐狸和老虎，森林里的小动物见了这只狐狸和老虎以后，会发生什么事。提问：

（1）森林里的小动物见到这只狐狸它们是怎样做的呢？小动物为什么都要逃呢？

（2）你认为小动物是害怕狐狸，还是害怕老虎。

（3）你觉得这是一只怎样的狐狸？一只怎样的老虎？

3、结合故事图片和字卡，逐一的进行讲述，并且引导幼儿大胆地表演故事。

（1）出示图一：在茂密的森林里，一只大老虎正在:吃食物。

请小朋友表演大老虎吃食物的样子。

（2）出示图二：有一天老虎又饿的时候，一只狐狸从老虎身边窜过，老虎扑过去把狐狸逮住了。

请小朋友表演老虎捉狐狸的样子。

（3）出示图三图四：请小朋友表演狐狸和老虎之间的对话以及狐狸是怎样走的？老虎又是怎样走的？。

表演狐狸眼珠骨碌碌一转，想坏主意的样子。表演狐狸 “摇头摆尾”的样子。

表演老虎 “东张西望”的样子。出示子卡（ “摇头摆尾”、“东张西望”。）

鼓励幼儿模仿好的表演。

（5）出示图

五、六：森林里的小动物见到狐狸和老虎它们是怎样做的？请小朋友表演小动物先奇怪后害怕地逃跑的样子。（6）连贯完整的讲述故事一遍。

4、请个别幼儿尝试合作简单的表演故事。并鼓励幼儿大胆表演。

5，教师小结。

第13篇：语言

1．第1题

在讲述活动中，（）

A.幼儿有机会逐渐体会在集体面前独立讲述自己的想法 B.幼儿有机会在家长面前独立讲述自己的想法

C.幼儿有机会逐渐学习在集体面前独立讲述自己的想法 D.幼儿没有机会在集体面前集体讲述自己的想法

您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0

2．第2题

.教师在语言教育活动设计中最关键的一环是（） A.了解教学环境 B.确立活动目标 C.选择活动内容 D.拟定活动方案

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：0.0

3．第3题

讲述活动是以（）为基本目的

A.培养儿童独立构思和表述一定内容的语言能力 B.培养儿童对话交流的语言能力 C.培养儿童阅读故事语言能力 D.培养儿童注意倾听的语言能力

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0

4．第4题

小班幼儿对图书的选择要求是（）

A.情节简单、人物形象、色彩鲜艳的有短句或词汇的单页单幅图 B.情节较为复杂、画面之间关联较明显的单页多幅图

C.情节丰富复杂的图书或常用字多、独体字较多的单页单幅图 D.儿童有兴趣的无论单页还是多页的图书都可选

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 5．第5题

早期阅读教学的认字教学主要是针对（） A.字形的再认 B.字形的再现 C.字音的读准 D.字义的了解

您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：0.0

6．第6题

幼儿在讲述活动中，( ) A.说话不能很随意，不能宽松自由地交谈 B.说话可以很随意，可以宽松自由地交谈 C.幼儿主要是听教师讲述表达。 D.幼儿和教师之间随意交谈。

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0

7．第7题

幼儿园中班编构故事的重点应放在编构故事的（）。 A.开端 B.发展 C.高潮 D.结局

您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0

8．第8题

行为主义者贬低人类生理基础的作用从根本上抹杀了（）之间的本质差异。 A.不同人种 B.男人和女人 C.人与动物 D.成人和儿童

您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0

9．第9题

选出不属于谈话活动情境创设方式的一项 A.用实物创设 B.用语言创设 C.用表演形式创设 D.用实验调查创设

您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0

10．第10题

在幼儿园谈话活动中，教师的主要作用在于（） A.间接引导 B.直接指导 C.提供示范 D.观察儿童

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0

11．第11题

幼儿园文学活动中，小班编构故事的重点是故事的（）。 A.开端 B.发展 C.高潮 D.结局

您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0

12．第12题

早期阅读需要为儿童提供良好的具有较多阅读信息的教育环境，它包括（）两个含义 A.精神环境、物质环境

B.丰富的图书和教师的及时指导 C.幼儿自主的阅读和家长的陪伴 D.师幼互动阅读

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0

13．第13题

与围绕已有经验进行交谈的谈话活动不同，讲述活动要求有一个（） A.话题 B.凭借物 C.学具 D.教具

您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0

14．第14题

活动教育观要求教师更多地提供学前儿童充分（）的机会。 A.学习语言 B.操作语言 C.加工语言 D.吸收语言

您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0

15．第15题在讲述活动中，（） A.幼儿可以随心所欲地讲

B.幼儿可以学习认识事物的顺序和方法 C.幼儿无需给听者留下完整清晰的印象 D.幼儿可以听老师讲故事

您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0

16．第16题

儿童早期识字能力的发展和他们的（）发展密切相关。 A.口头语言 B.书面语言 C.内部语言 D.外部语言

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0

17．第17题

整合的语言教育观念认为儿童语言发展有赖于3种知识的整合习得，这三种知识是（）。 A.社会知识、学校知识和语言知识 B.社会知识、认识知识和语言知识 C.社会知识、家庭知识和语言知识 D.社会知识、情感知识和语言知识您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0

18．第18题

学前儿童文学教育活动主要包括（）两种形式 A.文学欣赏和文学创造 B.文学欣赏和文学批评 C.文学欣赏和教师示范创编 D.文学阅读和角色扮演

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0

19．第19题

强化说的代表人物是（） A.皮亚杰 B.乔姆斯基 C.斯金纳 D.布鲁姆

您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0

20．第20题

认知相互作用论的语言学习模式认为语言是人类特有的行为，来源于人类（）与（）之间的相互作用。

A.逻辑思维运动行为 B.遗传结构环境输入 C.选择性模仿有意训练 D.生理机构自我强化

您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0

21．第21题

幼儿园的文学活动是围绕（）展开活动的。 A.幼儿已有的经验 B.低幼儿童文学作品 C.幼儿喜欢的表演 D.幼儿喜欢看的图书

您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0

22．第22题

讲述活动的凭借物决定了儿童讲述的（） A.内容和方向 B.时间和频率 C.语言交流的形式 D.语言活动的场合

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0

23．第23题

将教育信息返回给教师用以调整改进教育过程这是教育评价的（） A.反馈作用 B.诊断作用 C.增效作用 D.帮扶作用

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0

24．第24题

在科学教育活动中的语言教育活动属于 A.专门的语言教育活动 B.渗透的语言教育活动 C.谈话活动 D.讲述活动

您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：0.0

25．第25题

学前儿童语言教育整体结构包括语言教育目标、语言教育内容、语言教育过程和（）四个要素。

A.语言教育环境 B.语言教育评价 C.语言教育方案 D.语言教育原则

您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0

26．第26题

选出不属于语言发生的生物基础的一项 A.发音器官的成熟 B.语音听觉系统的成熟 C.声带的松紧程度

D.大脑神经中枢的成熟

您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0

27．第27题

幼儿的叙事性讲述的要求是（）

A.要求说清人物、事物、时间、地点和为什么

B.要求说清人物、事件、时间、地点和为什么，并要求说明事情发生、发展的先后顺序 C.以幼儿认为将明白为标准

D.一般只要求幼儿能简洁、清楚地按顺序讲述事件

您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0

28．第28题

中班幼儿对图书的选择要求是（）

A.情节简单、人物形象、色彩鲜艳的有短句或词汇的单页单幅图 B.情节较为复杂、画面之间关联较明显的单页多幅图

C.情节丰富复杂的图书或常用字多、独体字较多的单页单幅图 D.儿童有兴趣的无论单页还是多页的图书都可选

您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0

29．第29题

在多民族聚集的国家和地区，人们为了交际而使用的语言称为（） A.第一语言 B.第二语言 C.母语 D.本族语

您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0

30．第30题

幼儿园的早期阅读活动具有（）特点。 A.整合的 B.纯粹的 C.动态的 D.静态的

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0

31．第31题

在讲述活动中，幼儿的实际情况使得（）进行讲述 A.幼儿不能凭借记忆 B.幼儿不能完全凭借记忆 C.幼儿能凭借记忆

D.幼儿完全不能凭借记忆

您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0

32．第32题

早期阅读教育活动的整合性体现在早期阅读是（）的结合 A.书面语言和口头语言 B.教师体态语和引导语 C.书面语言和绘画语言 D.书面语言和故事情节

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0

33．第33题

确定学前儿童语言教育的内容应有一定依据，选出不属于的一项 A.学前儿童语言教育的目标 B.学前儿童心理发展的特点 C.不同活动领域的特点

D.教师熟练掌握的教学内容

您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0

34．第34题学前儿童文学教育活动的一个突出特征就是从（）入手

A.看图说话 B.文学作品教学 C.师幼交谈 D.角色表演

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：0.0

35．第35题

以下是教师在制定语言教育活动目标时应遵循的几个原则，不正确的为（） A.活动目标应着眼于学前儿童的发展

B.活动目标要和阶段目标和终期目标相一致 C.活动目标的内容应包含读写能力方面的要求

D.活动目标的内容应包含认知、情感与态度与技能三个方面

您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0

36．第36题

儿童从（）岁左右开始说话，进入单词句的阶段。 A.0.5 B.1 C.3 D.5 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0

37．第37题

谈话活动注重多方面的信息交流，在这方面体现为3个特点。其中不属于其特点的一项是（）A.谈话活动的语言信息量较大 B.谈话活动中教师的提问较多 C.谈话活动的语言交流方式较多 D.幼儿交流的对象范围也相对较大

您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0

38．第38题

在幼儿园各年龄班，（）是语言教育的关键期。 A.小班 B.中班 C.大班

D.小学低年级

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0

39．第39题

儿童语言文学作品向幼儿展示的成熟语言，首先表现在丰富多样的（）方面。 A.语音类型 B.句法结构 C.文字知识 D.构词方式

您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0

40．第40题

儿童出现“电报句”的时间大约是在（） A.1.5 B.2.5 C.3.5 D.4 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0

41．第41题

学前儿童词汇教育要求为儿童提供的新词应以（）为主 A.实词 B.虚词 C.动词 D.名词

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0

42．第42题

选出不属于语言三种基本属性的一项 A.符号属性 B.工具属性 C.信息属性 D.学习属性

您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0

43．第43题

学前儿童语言教育评价有其独有的作用，选出不属于其作用的一项 A.诊断作用 B.增效作用 C.反馈作用 D.激励作用

您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0

44．第44题

完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言（）的情感态度、认知和能力。 A.听、说、读、写4个方面 B.理解和表达两个方面 C.倾听和发音两个发面

D.模仿、强化、训练3个发面

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0

45．第45题

学前儿童语言教育活动的设计与实施步骤包括制定活动目标、选择活动内容、( )、拟定活动方案的一般流程等几个步骤。 A.研究儿童心理 B.布置活动环境 C.策划活动流程 D.精心制作教具

您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0

46．第46题

儿童词汇增长的高速期是在（） A.1岁左右 B.2岁左右 C.3岁左右 D.4岁左右

您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0

47．第47题

幼儿园文学活动中，小班幼儿诗歌和散文仿编活动的重点是（）。 A.迁移原作品的经验

B.在原有画面的基础上换词 C.创造性想象和语言表达 D.感知和记忆原作品的词汇

您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0

48．第48题

对幼儿谈话活动的作用认识不正确的一项是（） A.激发幼儿与他人交谈的兴趣 B.帮助幼儿打破谈话规则的限制 C.增强幼儿通过谈话获取信息的意识

D.引导幼儿关注周围生活并建立良好的同伴关系

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0

49．第49题

认知相互作用论的语言学习模式的代表人物是（） A.皮亚杰 B.乔姆斯基 C.斯金纳 D.贝茨

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0

50．第50题

小班儿童由于其语言能力和认知能力的局限，主要是进行（） A.实物讲述 B.情景讲述 C.表演讲述 D.议论讲述

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0

第14篇：语言

目标：

1、理解故事内容，学习描述月亮变化的语句。

2、初步了解故事中比喻手法的运用。准备：

自制夜晚天空的背景图，月亮变化图。过程：

1、以猜谜语的形式导入活动。

“有时圆圆像个盘子，有时弯弯像只船，要问这个是什么？晚上抬头向天看。”

2、教师完整讲述故事一遍。

这个故事题目叫什么？故事里说了件什么事？

3、教师运用图片讲故事，帮助幼儿理解故事内容。（1）月亮姑娘为什么要做衣裳？（2）月亮姑娘为什么三次都没做成衣裳？（3）月亮姑娘她是怎么变的呢？

4、教师利用教具再次讲述故事。

月亮姑娘是怎么样变化的？（引导幼儿学习月亮变化的词句。如：细细的、弯弯的、好像小姑娘的眉毛。好像弯弯的镰刀等。）

5、向幼儿介绍故事中的比喻手法。

（1）故事里把月亮姑娘比作什么？这样的比喻好听吗？好在哪里？

（2）你有观察过月亮吗？你觉得它像什么？启发幼儿晚上观察月亮的变化并用图画作记录。附：故事

夜晚，月亮姑娘出来了，细细的，弯弯的，好象小姑娘的眉毛。凉风吹得她有点冷，她就撕了一块云彩裹在身上，月亮姑娘想：我还是找一位裁缝师傅做件衣裳吧。

裁缝师傅给她量了尺寸让她五天以后来取。过了五天，月亮姑娘长胖了一点儿好象弯弯的镰刀她来取衣裳了，衣裳做得真漂亮，可惜太小了，穿在身上连扣子也扣不上。

裁缝师傅决定给她重新做一件，重新量了尺寸，让她再过五天来取。五天又过去了，月亮姑娘又长胖了一点，弯弯的象只小船。她来取衣裳，衣裳做得更漂亮了，可惜月亮姑娘连套也套不上。

裁缝师傅涨红了脸，说：“我只好重做了。”又是五天过去了，月亮姑娘来取衣裳，裁缝师傅看到月亮姑娘变得圆圆的，象一只圆盘那样，吃了一惊：“啊，你又长胖了！”裁缝师傅叹了一口气，对月亮姑娘说：“唉！你的身材量不准，我没法给你做衣裳了。”

原来，月亮姑娘每天都在变化，所以她到现在还穿不合身的衣裳。你看，白天太阳公公出来了，她不好意思出来，只虽顺晚上才悄悄地露面。

2014

各位家长：

大家好！首先，感谢你们在百忙之中能抽出时间来参加这次家长会，

在你们的支持与配合下，我们顺利、愉快的完成了上学期的教学工作。下面，我们向各位介绍一下我们班的情况：

一、进步情况：

经过一学期的幼儿园生活，孩子们在各方面都有了不同程度的进步和提高，基本上适应了幼儿园的生活环境，这也应该感谢各位家长的支持与

配合，尤其是孩子们基本上懂得了上课时应该坐在自己的座位上。基本上养成了在老师的指导下多喝水，勤洗手，饭后擦嘴、饭后漱口等良好的卫

生习惯。户外活动时，多数幼儿知道不离开老师，危险的地方不去，大部分孩子乐于参加集体活动，并能与小朋友友好相处，自理能力进步也比较

大，如：多数幼儿会自己吃饭、喝水、水果。会自己穿鞋（到目前为止还有四五个经常穿反的）

，并能主动大小便，知道自己的事情自己做。有事主动请老师帮忙，并初步懂得帮助别人，多数幼儿能用较完整的语言向老师

表达自己的意愿，部分幼儿还能与小朋友聊天等。上学期，通过拼插玩具、粘贴、涂色等动手训练，幼儿的动手操作能力都有了不同程度的提高，特

别是涂色，进步最明显，这个家长们从孩子们的画中能看出来。我们开设了表演区、美工区、娃娃家、建构区，在活动中孩子们都表现很棒。

二、安全工作

1、我们面对的是一些弱势群体，孩子们的自我保护能力、控制力都比

较差，这就需要我们和家长的密切配合：

2、孩子早上来园时，如果不舒服，告诉老师，我们会加强观察，特殊照顾。早上来园时不要给孩子脖子上戴饰品，不要让孩子带吃（口香糖、

糖）或者有危险的物品入园（钮扣、硬币等，说明：如果为了哄孩子，告诉老师一声，以免发生意外。

）

3、春天是各种传染病高发的季节，请家长少带孩子到公共场合，给孩

子勤洗澡、勤换内衣、勤俭指甲。

4、

为了安全起见，尽量不要随意让别人来接，孩子在自己的视线之

内，孩子小发生什么事说不明白，玩时不要让孩子捡地上的棍子，手里不要拿尖锐的东西。

5、在这里再强调一下周末在家的情况，不要打破孩子的生活规律，定

时午睡，定时吃饭，注意做到 “

三多 ”

和 “

三少 ”

多吃清淡的蔬菜和新鲜水果，少吃肉类和煎炸的食物，多给孩子喝白开水、少喝各类甜味饮料，多吃软

烂的食物，少吃不消化的食物，避免暴饮暴食。

三、本学期的教育重点：

1 ．继续进行常规培养：在成人的帮助下独立喝水、进餐、

洗手、入厕、自然入睡，能配合成人穿脱衣裤，愿意参加各项集体活动，逐步适应集体

生活。

2 ．学会倾听，会说：

第15篇：语言

语言

我长大啦

一、活动目标

1.理解儿歌内容，喜欢念儿歌。

2.尝试在集体面前大胆地介绍自己，初步建立自信心。

3.意识到自己长大了，愿意表现自己。

二、活动准备

幼儿小时候的照片；芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。

三、活动过程

1.引导幼儿初步了解小时候的自己和长大的自己有什么不同。

（1）出示一位幼儿小时候的照片，讨论：这是谁的照片？什么时候照的？可以请照片小主人介绍

自己的照片。

（2）（点击软件中的“老师的话”）请幼儿说一说长大后是什么样的，自己长大后想做什么。

2.帮助幼儿熟悉儿歌，体会长大的喜悦心情。

（1）（点击“儿歌”）引导幼儿仔细听，并尝试朗读。

（2）鼓励幼儿响亮地读出儿歌。

（3）教师利用儿歌内容和幼儿共同归纳总结，如：长大是个子高了，身体壮了，腿长了，脚大了，

所以衣服变小了，裤子变短了，鞋子也小了。

3.请幼儿观察书中图画，进一步理解并掌握儿歌。

教师请幼观察画面，说一说图中都有什么；然后和幼儿一起朗读儿歌，掌握儿歌内容，感受长大

的喜悦。

四、活动延伸

教师搜集幼儿小时候和现在的照片张贴在语言区，请幼儿观察并说说自己小时候和现在的不同。

二生日快乐

一、活动目标

1.喜欢听故事，能坚持认真听完故事。

2.学习词语“甜甜的、圆圆的、红红的” ，尝试用短句表达自己的想法。

二、活动准备

歌曲《生日快乐》；魔术袋；芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。

三、活动过程

1.引导幼儿观察画面。

（1）为幼儿播放生日歌曲，引出“生日”话题，激发幼儿表达欲望。

（2）（点击软件中的“老师的话”）请幼儿说说自己收到过什么生日礼物。

（3）教师结合软件，请幼儿仔细看图，尝试说说图中发生了什么事情。

2.为幼儿介绍故事内容。

（1）（点击爸爸的图片）请幼儿猜测“甜甜的”的礼物是什么。

（2）（教师继续点击妈妈和伙伴的图片），请幼儿猜测“圆圆的、红红的”是什么，帮助幼儿根

据特征推测物品，感受故事的有趣。

3.和幼儿一起玩游戏“神奇的魔术袋”。

（1）教师出示魔术袋，请部分幼儿摸出小女孩收到的三个礼物，在游戏中进一步感受物品特征，

练习使用词语“甜甜的、圆圆的、红红的” 。

（2）教师和幼儿共同看图讲故事。

四、活动延伸

1.和幼儿共同讨论：什么是生日？生日是几月几日？你想收到什么生日礼物？

2.将故事中的人物形象做成头饰投放在表演区，鼓励幼儿进行故事表演

三嗨你好

一、活动目标

1.认真观察画面，尝试说出画面表达的故事内容。

2.练习使用打招呼的语言，感受同伴在一起的快乐。

二、活动准备

芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。

三、活动过程

1.和幼儿谈话，引发幼儿阅读兴趣。

（1）提问：你是怎么来幼儿园的？请幼儿用动作表演一下“坐自行车、汽车”等。

（2）继续和幼儿谈话：来的路上你都看见什么了？鼓励幼儿大胆地说一说。

2.引导幼儿观察画面，学习看图说话。

（1）（点击“老师的话”）鼓励幼儿根据画面猜测故事情节。

（2）启发幼儿想想：小鹿芮卡看见伙伴会怎样打招呼呢？你看到小伙伴会怎样打招呼呢？

（3）（逐个点击图片）提问：芮卡都看见哪些小伙伴了？是怎样打招呼的？你能学一学吗？鼓励

幼儿边招手边说“嗨，你好！”

3.引导幼儿深入讨论，体会和伙伴在一起的快乐。

（1）组织幼儿讨论：芮卡和小伙伴们一起来到哪里了？它们在干什么？提醒幼儿清楚地表达。

（2）启发幼儿根据生活经验思考：你在幼儿园都玩过什么游戏？和小伙伴玩过什么游戏？请幼儿

体会和伙伴在幼儿园的快乐。

（3）发放《语言》，和幼儿一起总结：在路上看见小伙伴要打招呼，可以一起高高兴兴上幼儿园。

四、活动延伸

在语言区投放幼儿园活动的照片，请幼儿说一说自己在幼儿园的活动。

四小树叶

一、活动目标

1.能有节奏地朗读儿歌，理解儿歌内容。

2.体会“像”字的含义，学习用“…像…”句式表达自己的想法。

二、活动准备

落叶实物；芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。

三、活动过程

1.引导幼儿观察画面。

（1）引导幼儿谈一谈自己观察到的秋天，激发学习兴趣。

（2）（点击“老师的话”）鼓励幼儿说一说，这是什么季节？秋风一吹小树叶会怎样？

（3）教师和幼儿一起总结：秋天，叶子都落了，变了颜色，叶子形状多种多样。

2.帮助幼儿学习儿歌，感受儿歌整齐的节奏。

（1）（点击软件中的叶子图片），请幼儿说一说这些叶子像什么？

（2）（点击软件中的儿歌），请幼儿听听说说，初步理解儿歌内容。

（3）组织幼儿讨论：你还见过什么样的叶子？这些叶子像什么？引导幼儿体会“像”字的含义，

鼓励幼儿用“…像…”句式表达自己想法。

（4）和幼儿一起朗读儿歌，体会秋天的意境。

3.鼓励幼儿用肢体动作表现儿歌。

（1）为幼儿播放一段轻音乐，请幼儿用动作表现树叶落下的样子。

（2）鼓励幼儿结合儿歌内容配上动作表演。

四、活动延伸

1.在美工区投放实物树叶，请幼儿根据树叶的形状拼拼摆摆。

2.在图书区投放关于树叶的书籍，鼓励幼儿通过阅读了解关于树叶的信息。

五果子熟了

一、活动目标

1.理解故事内容，知道秋季成熟的水果有哪些，愿意表达自己的想法。

2.练习使用红彤彤、黄灿灿等形容词。

3.学会与人分享的优秀品质。

二、活动准备

《语言》；芮卡幼儿全智能活动探索软件。

三、活动过程

1.引导幼儿在猜谜语的游戏中，感知水果的特征。

（1）教师出谜语，激发幼儿兴趣：圆圆果子，长在树上，有红有绿，又酸又甜，这是什么水果?

（谜底：苹果）

（2）请幼儿说一说：你还知道哪些水果，它们是什么样子的？

2.引导幼儿观察画面，了解画面信息。

（1）（点击P10芮卡图片）请幼儿观察画面，说说芮卡在哪里，他在干什么呢。

（2）（点击P11芮卡图片）请幼儿观察画面，说说芮卡为什么会跳起来呢，他是什么心情，

水果成熟了是什么样子的。

3.帮助幼儿理解故事，学会芮卡喜欢与人分享的优秀品质。

（1）（点击P12画面）提问：芮卡在干什么？谁来了？大家是什么心情？

（2）观察P13画面，提问：他们去找谁了？咪咪说了些什么？（点击咪咪的图，出现声音）

（3）为幼儿提供机会，练习使用“红彤彤”和“黄灿灿”等形容词。

（4）（点击“老师的话”）请幼儿听故事。

教师总结：“红彤彤”和“黄灿灿”这一类形容词可以更好地说明颜色。水果成熟了，芮卡和自己

的小伙伴们一起分享果实。我们也要像他一样学会与其他人分享快乐。

四、活动延伸

1.在美工区投放材料和工具，请幼儿画水果或水果房子等。

2.在图书区投放相关内容的水果书籍，让幼儿了解水果都在哪些季节成熟的知识。

六小树叶找快乐

一、活动目标

1.理解故事情节，感受小树叶有伙伴的快乐，体会和小伙伴在一起的愉快感情。

2.练习使用“找”、“快乐”等字词。

二、活动准备

《语言》；芮卡幼儿全智能活动探索软件。

三、活动过程

1.引导幼儿感受故事情境，激发听故事的兴趣。

（点击“老师的话”）请幼儿找一找并说一说画面上都有谁？他们在干什么？

2.引导幼儿看画面，自述故事情节。

请幼儿观察画面中的景色以及人物的表情动作，尝试讲述故事情节。

3.利用软件为幼儿讲解故事内容。

（1）（点击P15小树叶和妈妈）请幼儿听一听，了解小树叶要做什么。

（2）（点击P16-17小蚂蚁、小叶子和风的图片）请幼儿学一学它们的对话，知道有礼貌地

邀请他人。

（3）（点击P18小蚂蚁、小树叶、小鱼和其他小动物图片）请幼儿学学人物对话，猜猜它们会

去哪里找快乐？

（4）（点击P19画面、大树妈妈和小树叶）引导幼儿了解小树叶找到的快乐是什么，学一学小

树叶说的话。

4.为幼儿提供机会，练习使用“找”、“快乐”等字词。

5.组织幼儿讨论：你什么时候会快乐？你想和谁一起去找快乐？

四、活动延伸

1.在表演区投放故事中角色形象的头饰，鼓励幼儿进行故事表演。

2.在语言区设立“故事台”，请幼儿大胆为大家讲述故事。

七我家的爱

一、活动目标

1.理解儿歌内容，能够口齿清楚的朗读儿歌。

2.练习句式“我和爸爸妈妈一起…”,感受和家人在一起的温暖。

二、活动准备

幼儿的全家福照片；《语言》；芮卡幼儿全智能活动探索软件。

三、活动过程

1.出示幼儿全家福照片，引发幼儿谈论。

（1）请幼儿介绍自己的全家福，说说自己的家人。

（2）请幼儿说说自己和家人在一起有什么高兴的事。

2.引导幼儿观察画面，请幼儿仔细聆听儿歌内容。

（1）（点击“老师的话”）请幼儿说说图画中都有谁，他们在干什么。

（2）（点击各个图片）了解每幅图片的内容，鼓励幼儿连贯地说出来。

（3）（点击“儿歌”）请幼儿听儿歌，并跟随录音朗读儿歌。

3.鼓励幼儿练习句式“我和爸爸妈妈一起…” ，感受和家人在一起的温暖，

说一说，你和爸爸妈妈一起做过哪些有意思的事情。提醒幼儿用“我和爸爸妈妈一起…”的句式，

说较完整的话。

四、活动延伸

1.在表演区投放乐器，让幼儿选择乐器为儿歌伴奏。

2.将儿歌内容图片张贴在语言区，鼓励幼儿口齿清楚地朗读。

八逛商店

一、活动目标

1.练习用较完整的语句描述画面内容。

2.引导幼儿对周围环境感兴趣，养成善于观察的好习惯。

二、活动准备

《语言》；芮卡幼儿全智能活动探索软件。

三、活动过程

1.引导幼儿观察画面，理解画面内容。

（1）引导幼儿看P22-25画面，说一说图上都有谁？他们在干什么？

（2）逐个点击P24-25画面，请幼儿了解三个好朋友来到了什么商店，商店卖什么

物品，他们在干什么。

2.引导幼儿认识各种商店，引发生活经验的联想。

（1）（点击“老师的话”）小朋友们，请你看图说一说，街道两边都有哪些商店？

你是怎么看出来的？

（2）请幼儿说说自己家附近是否有这些商店，有什么不一样的地方，还有哪些别的商店。

3.鼓励幼儿用完整的话说 “我认识的商店有……，它是卖……”

四、活动延伸

1.在表演区投放商店标志卡，让幼儿扮演店主，加深对商店特征的认识。

2.投放社区景观图，请幼儿尝试看图说话。

九雪花来了

一、活动目标

1.理解儿歌内容，能够用自然优美的语气朗读诗歌。

2.感受冬季自然界独特美丽的景色。

二、活动准备

写有”白、冬天”、“雪”的字卡；芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。

三、活动过程

1.引导幼儿感知冬季特征，了解小雪花。

（1）请幼儿看26-27页画面，说一说图上都有谁，他们在干什么。（点击画面）

（2）请幼儿说一说什么时候才有小雪花，雪花是什么样子。请幼儿谈一谈自己对冬天的认识，

如人们会穿什么衣服等。

2.为幼儿朗读儿歌，请幼儿感受儿歌优美的意境。

（1）请幼儿看28—29页画面，教师朗读儿歌，请幼儿仔细听。

（2）教师：儿歌里的大树变成什么了？房子变成什么了？（点击图片）

请幼儿结合图片提示掌握儿歌内容，鼓励幼儿用优美的语气朗读。

（3）讨论：芮卡他们到田野里干什么去了？引导幼儿感受冬天里的乐趣。

3.鼓励幼儿配合儿歌做律动，进一步感受儿歌内容。

（1）教师引导幼儿再次朗读儿歌，启发幼儿想想雪花落下是什么样子，怎样用动作表现。

（2）鼓励幼儿一边读儿歌，一边用动作配合朗读。

（3）启发幼儿想象，鼓励幼儿尝试创编：大树变白了还像什么？房子变白了还像什么？

4.教师出示“白”、“冬天”、“雪”等字卡，帮助幼儿认读相关字词。

四、活动延伸

在美工区投放橡皮泥，请幼儿用团、揉、搓等技能制作小雪花。

十雪孩子

一、活动目标

1.练习使用“一个”、“两只”等数量词，尝试用连贯的语言描述雪人的外形。

2.感受语言交流的快乐。

二、活动准备

芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。

三、活动过程

1.以雪球为线索，引导幼儿谈话并讨论：

你堆过雪球吗？雪球像什么？

2.引导幼儿结合画面讨论故事内容。

（1）（点击“老师的话”）请幼儿说一说芮卡在干什么（点击芮卡），引出故事内容：芮卡在

雪地里滚雪球，雪球越滚越大，芮卡高兴极了。

（2）（点击31页芮卡）芮卡在向谁招手？它说了什么？（点击32页芮卡）请幼儿说一

说：芮卡的雪球是什么样子的呢？结合小动物们的话，观察雪球的变化。如点击西西说的话，

则画面中雪球戴上帽子等。教师逐个点击小动物们说的话，直到雪人完成。

（3）（点击P33页画面）提问：芮卡的雪球变成了什么？小伙伴们围着雪孩子在干什么？

3.帮助幼儿加深对画面内容的理解：

（1）为幼儿发放幼儿画册，组织幼儿讨论：谁给雪球加的头？扫扫加了什么？雪球是怎样变成雪

人的？

（2）请幼儿自由阅读，教师指导幼儿看图说话。

四、活动延伸

1.在美工区提供已经画好的空白雪人图及彩色笔，请幼儿根据自己的想法画雪人。

2.请家长在家和幼儿聊一聊雪孩子的话题，和幼儿一起观看 “雪孩子”的动画片。

十一，送甜蜜

一、活动目标

1.知道称呼长辈要说“您”，了解过年时探望长辈的基本礼仪。

2.感受拥抱、吻、关怀是一种甜蜜的亲情，学习用多种方式向亲人表达自己的爱。

二、活动准备

芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。

三、活动过程

1.引导幼儿了解过年时探望长辈的基本礼仪。

（1）（点击“老师的话”）要过新年了，小朋友和爸爸妈妈去干什么了？

（2）（引导幼儿观察34-35页画面）提问幼儿：小朋友和爸爸妈妈去谁家了？他们送给爷爷

奶奶什么礼物，图中人物都说了什么？

（3）教师小结：每到节日的时候，我们要和爸爸妈妈一起为老人送上礼物，表达新年的祝福。

2.引导幼儿学习用多种方式向亲人表达自己的爱。

（1）（依次点击36页画面中的小朋友）请幼儿说一说图中朋友都说了什么。

爷爷奶奶会说什么？（鼓励幼儿学一学人物的声音和对话），我们还可以怎样向他们表达新年

的祝福呢？还可以说什么，做什么?

（2）提问幼儿：爸爸妈妈和小朋友在和老人说话的时候都用到了一个好听的字，有哪位小朋友听到

了？

（3）教师小结：我们和长辈说话的时候要用尊称“您”。

3.鼓励幼儿给同伴送甜蜜。

（1）提示幼儿：过年时，我们都说些什么祝福的话？请你和好朋友说一句祝福的话，拥抱一下我们

身边的好朋友。听到这些祝福的话我们心里会是什么感觉？

（2）播放欢快的音乐，幼儿自由交流。

四、活动延伸

鼓励幼儿回家和爸爸妈妈说一句甜甜的话，送一个亲吻或拥抱。

第16篇：语言

我喜欢你，关你什么事，有本事你也喜欢我试试。

生活会让你苦上一阵子，等你适应以后，再让你苦上一辈子。

我不是风，你也不是沙，再缠绵也到不了天涯。

键盘上第二排字母的意思是：爱上对方过后就哭了，反过来是：拉开菊花攻防都是爱。

在神经的人群里呆久了，我发现我正常了。

从小我就立志要做一个大智若愚的人，无奈只成功了一半，而且还是后一半。你只需要看别人精彩，老天对你另有安排。

本人在IT公司工作。IT人大家都懂的，天天加班，熬夜常态，更无双休可能。一个周末，大家一起忙了一上午，十一点多，某同事忽然起身，丢下一句话就冲出去了。他说：你们忙着，我出去结个婚就回来。

其实吧日本人除了“日”“本人”啥也不会。

没有金刚钻就别揽瓷器活，没有金箍棒就别穿小短裙。

别对我太好，免得我以身相许。

不是所有成功的男人背后都有一个女人，大多成功男人在成功之前是没有女人的。

你贱或者不贱，小三就在那里，不孕不育。

你以为长得漂亮就有人喜欢?你以为长得帅就有人追?你以为学霸就有好工作是吧?我告诉你吧，这些都是真的!!

谁对我的感情能像对人民币那样的坚定啊？

没事晒晒太阳吧，没准儿晒黑了就没人说你是白痴了。

出来混，总是要胖的。

我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是李宇春，还是曾轶可，都是我滴哥，我滴哥...

我方向感不好，您别跟我绕圈子。

真正勇敢的人，敢于直面银行卡山的余额，敢于正视磅秤上的数字。

您就是一笔袋，只能用来装笔，（你懂得）

地球一小时一点都不节约，熄灯一小时可以造出多少人来啊。。

你打扮城这样，是对这个世界有什么不满么？

刷牙三部曲，挤牙膏，倒杯水，认真刷牙，漱口。咽下去。味道好极了！

夏天，肉隐肉现的季节又来了。

时间是最好的老师。但遗憾的是，最后他把所有学生都弄死了。

床~~·不要这样，放开我，我已经是有课的人了。

我最大的梦想就是变成一只蜗牛，一出生就有一套属于自己的新房纸。

善良就是，别人挨饿的时候，我啃排骨不bia ji嘴。

如果你容不下我，不是你心胸太狭窄，就是我人格太伟大。

我这心碎的跟饺子馅似的。。

不想接我电话就直说，别老是让人家移动帮你向我说对不起。

秃驴，敢跟贫道抢师太？

你居然敢说自己纯洁，瞧你那眼神就有着浑浊。

留不住的东西就用力把它往远得扔，没准撞到什么就弹回来了。

尘归尘，土归土。挥手告别二百五。

人世间最蛋疼的事儿，睡的好好的被尿憋醒。

你长成这样，是对世界有什么不满吗？

第17篇：软件专业C语言课程教学改革效果的调查报告

软件专业C语言课程教学改革效果的调查报告

【摘要】本文通过问卷调查的方式，分别对教改前和教改后学生的教学方法、教学过程及教学效果进行调查，从问卷结果出发，分析项目案例式和翻转课堂的教学模式对当前我校软件专业《C语言程序设计》课程的影响，总结现有问题，并提出了自己的修改意见。

【关键词】

C语言程序设计；项目教学；案例教学；问卷调查；翻转课堂

2015~2016 学年在软件技术专业《C语言程序设计》中实施了教学改革，教学模式采用翻转课堂模式进行，课下学生利用教学资源学习，课上教师进行针对性辅导，学生在课堂上完成老师布置的任务。教学案例也由之前的零散案例，转变成了“学生成绩管理系统”项目的分解案例，2016年11月对本专业13级，14级，15级的学生针对本课程教学效果进行了问卷调查，由于13,14级学生学习本课程时使用的是教改前的教学方法，15级学生则是使用的新的教学模式和教学案例，目的就是想了解两种教学模式和教学方法的区别，以便新的教学案例和教学模式能够更好的促进这门课程教学工作的合理开展。调查采用匿名，所有信息均以统计方式出现。共发放调查问卷150张，收到有效问卷 119 张，期中教改前学生78人，教改后学生72人，以下数据分成两部分进行统计。共有12道关系教与学的问题，统计结果如下。

（1）您了解《C语言程序设计》这门课吗？（

）

A、非常了解；

B、比较了解；

C、不了解；

从学生结果看，教改前学生56%的学生不了解；44%的学生选择比较了解，没有一个人选择非常了解；教改后学生32%选择不了解，55%的学生选择比较了解，13%的学生选择非常了解，可见，教改后，学生对于C这门课的了解更加深入，对C知识的掌握和应用更加娴熟。（2）您对《C语言程序设计》这门课：（

）

A、很感兴趣；

B、比较感兴趣；

C、不感兴趣；从学生结果来看，教改前10%的学生很感兴趣，40%的学生比较感兴趣，50%的学生不感兴趣；教改后，30的学生很感兴趣，55%的学生比较感兴趣，这主要取决于我们当前的教学模式，有一部分的学生，学习C语言编程，接受的还是之前的教学模式，因此，对C语言存档相当程度的惧怕，觉得太难，学不会。接受教改后的学生，相对就好的多，感兴趣的人数明显增多。说明，教改的效果还是很显著的。

（3）比起传统的教学方式，您愿意接受下列哪种方式来学习《C语言程序设计》这门课程？

A、知识本位； B、“知识”+“技能”；

C、“知识”+“技能”+“实践”一体化整体教学； D、随便从学生结果可以看出，无论教改前还是教改后学生10%的学生不在乎，选择“知识”+“技能”+“实践”一体化整体教学的学生占了剩余的90%以上，说明，大部分学生是希望在学习知识的基础上，能够扎实的掌握一门技术，并且可以将之用到实践中。

（4）通过本门课程一学期的学习，你喜欢本门课程的教学方式吗？（）

A.喜欢 B.一般 C.不喜欢

从学生结果可以看出，教改前38%学生对教学方式是何种形式不太关心，喜欢（33%）与不喜欢的（29%）人数持平；教改后70%的学生喜欢，30%的学生一般，没有明确表明不喜欢的学生。说明教改模式和教改案例普遍被学生所接受。

（5）课程中教授的案例是否会在现实生活中涉及？（） A.会 B.不会 C.小部分会

从问卷结果得知，教改前75%的学生认为C程序中的案例在现实生活中很难遇到，太难，学了没用。教改后则有70%的学生肯定案例的实用性，说明项目案例教学确实是以学生为中心，以任务为驱动，以学生的动手能力培养为核心。

（6）案例是否存在连贯性？

A.案例不存在连贯性，每个知识点都有独立案例。 B.案例存在连贯性，一个项目贯穿知识主线。

从学生结果可以看出，教改前80%的学生认为案例没有连贯性，而教改后90%以上的学生认为案例可以贯穿知识，说明项目教学能够更好的提高学生的学习主动性，让学生在实践中获取知识。

（7）课前是否预习，是否需要看视频等相关资料（） A.需要看 B.不需要看

教改前90%的学生没有课前预习，更没看过视频；教改后学生则被强制要求观看视频，观看的时间和练习的完成情况会被量化并记入成绩单。这要求教师把知识点和任务讲解的视频录好后，放到云盘中，学生不仅课前可以预习，课下也可以反复学习和使用教学视频。如此使用翻转课堂的教学方法，从空间和时间上，提高了学生学习C语言的机会，使得学习效果也大大的提高。

（8）通过学习案例，是否能将C语言的知识点进行融会贯通？ A.觉得各个知识点都是独立的，无法贯通 B.通过案例，可以将知识点贯穿，很好的结合使用

从学生结果可知，教改前学生70%认为知识点无法贯通，教改后学生68%认为通过案例，能够很好的掌握知识点，并结合到实际应用中。说明案例教学，能真正做到”工学结合”，切实培养学生的职业岗位能力。

（9）课堂上老师以（）

A.讲课为主 B.答疑为主 C.批改作业为主

从问卷结果得知，教改前，90%的学生认为老师上课以讲课为主，而教改后，81%的学生认为教师以答疑为主，此结果是我们教学改革的初衷。让学生可以充分的利用媒体，充分的利用课余时间，提高学习的效率。没有学生认为教师会在课堂上批作业。

（10）每次大约完成作业的时间（） A.1h 以下 B.1~2h C.2~3h D.3h 以上

从问卷得知，教改前学生由于课堂上上机时间的局限性，作业大多数采用笔试；而教改后，作业形式变得多样化，作业时间也较教改前有了大幅度的提高，由之前的1h以下增长到了3h以上。可见，翻转课堂在教学改革中起到的真实作用。

（11）是否能够通过自学独立完成老师布置的作业（） A.可以 C.大部分可以 B.不可以

从问卷得知，教改前，学生通过自学独立完成作业的人寥寥可数，但是教改后，70%的学生可以完成大部分作业，只有个别学生选择不可以。可见，这种改革的方式，给学生提供了可以自学的优良渠道，让学生能够自己挖掘自主学习的能力，提升学习效果。

（12）课堂上，提问的次数？

A.0 次 B.1~4 次 C.5~8 次 D.8 次以上

从问卷得知，教改前，学生机械式的被动接受知识，能够提问的机会少之又少，只有30%的学生选择1~4，更多的学生为0次；教改后，提问次数明显增长，大部分学生在5~8次，说明，本课程，成功的完成了从单靠老师讲到学生主动学的转变。课堂上，学生只需解决学习过程中遇到的问题，老师和学生都有更多的时间改善学习的状态。

通过问卷调查，笔者不仅检验了前期改革取得的成果，证实了引入实际项目的案例教学模式对于学生系统的学习C语言编程，培养学生职业实践能力有了显著的成效，还验证了翻转课堂确实能够提高学生的学习动力，拓展学生的学习空间和时间。让教师从教学内容的传递者变成学生的教练，让教师有更多的时间可以和学生沟通，可以给学生答疑，只是这种教学方法还存在着一定问题，比如： 1) 网上视频的学习需要有固定的学习场所和学习时间，学生还不能做到随时随地的观看和学习，甚至有些时候，教师需要牺牲课堂的时间，让学生去观看视频，完成任务。如此，就失去翻转课堂的最初用意，也体现不了这种教学方法的优越性。

2) 课堂答疑，需要耗费老师很大的精力和时间。因为学生在自学的过程中，由于自身知识和能力的差异，可能会产生很多意向不到的问题，老师逐一答疑，显然不能够及时的，有效的解决学生的每一个问题。尤其是在班级同学过多的情况下。每个学生的提问次数只能在2~4次左右甚至更低。因此，应该确保小班教学，人数尽量少，才能保证这种教学方法的正常实施。学生差异比较大的时候，容易出现分级现象。

因此，笔者结合以上的分析结果，对教学改革提出如下几点建议： 1) 学生自学方式除了视频以外，可以提供更多的方式，如ppt等，但一定要布置相应的任务，并计入到学生平时成绩的考核，甚至测验的成绩中去，这样对于养成学生课前预习，课后复习的习惯，起着重要的作用。

2) 课前任务的下达，要分层次，考虑到不同学生的接受能力不同，有难易的布置任务，让学生的学习呈现一个阶梯的发展状态，有利于在开始的学习阶段，帮助学生树立学习的信心，培养学生自主学习的兴趣。

3) 任务的布置，要结合实践案例，体现案例教学的优点，尽量的跟学生的专业、职业挂钩，克服内容陈旧，案例老套的弊端，让学生真正的能够在学习中掌握一技之长。

综上所述，教学平台作为我校新型的教学资源和网络学习的平台，深受师生的喜爱，也为一线教师提供了展现教学能力的机会，为学生提供了更多的学习机会和手段，但同时，也受到网络技术的影响，针对不同的学习者，也没有完善的分层次教学的方案，需要不断的研究和探索。

参考文献：

1.基于计算思维的C语言课程教学改革研究.《电脑迷：数码生活（上旬刊）》.2014年3期

2.赵志成主编.C语言项目式教程.人民邮电出版社.2014 3.基于任务分割与优质资源共享的C语言教学模式探讨与实践.试周刊》.2009年11期

《考

第18篇：C语言

信盈达考试中心笔试试题—C语言测试试题姓名：____________ 联系方式：___________ 测试成绩：_____ 老师评价：___________

一、填空题（每题2分，共20分） 1.已知unsigned char a = 250; int b = 250; 则计算： b = a

a = ___250____，b = ___1000________。

unsigned char a = 250;// 1111 1010

11 1110 10 1000

数据类型：

基本数据类型:int 按大小： short int 2字节 16位 long int 4个字节 int 4个字节

按符号：

有符号：

signed int -----缺省，默认为有符号的

无符号： unsigned int

字符型 char 1字节

在内存中以整数的形式存储

默认为有符号

float 实型----单精度 4字节 3.1415-----0.31415 符号位+小数位+指数 double 双精度 8个字字节

求数据类型所占空间的大小：

sizeof(数据类型/变量名) ------关键字

构造数据类型：结构体数组共用体

指针类型

空类型（void）

----------------------- 位运算符： >& | ~ ^ 数据进行运算之前，需要将数据转换成二进制进行运算

1）按位 & 规则：有0为0，全1为1

char a=0x56 //0101 0110 char b=0x78 //0111 1000 a | b : ----------------------------- 0111 1110

2)按位 | 规则：有1为1 全0为0

3）按位 ^ 规则：相同为0，相异为1 char a=0x56 //0101 0110 char b=0x78 //0111 1000 a ^ b : 0010 1110

4)按位

char a=0x56 0101 1000

4)按位 >> 规则：整体右移，低位溢出，高位补0

char a=0x56 //0101 0110

0001 0101>>2

数据类型的转换

强制数据类型转换

高精度---》低精度 (int)1.23 float a=12.34 int b; b=(int)a 自动数据类型转换 ----》由低精度-->高精度转换

从低到高：

char--short--int--long--float--double

运算符：

1.算数运算符：+

数据溢出：

数据从最大值方向溢出，此时，会从最小值开始递增

数组从最小值方向溢出，会从最大值方向开始递增

数据类型决定数据存储范围

4.已知：int a; scanf(\"%o\", &a); 假设用户输入：482\\n。则 printf(\"a = %o\\n\", a); 输出______4______。

printf(\"格式控制\",输出列表) 格式控制：

格式符：控制数据输出的格式 %d %f %s %u %c %o %x %p 输出地址

格式符跟输出列表在类型数量位置上一一对应

转义字符：

\'\\n\' ：回车换行 \'\\t\' : \'\\r\' ：回车不换行 \'\\hhh\':八进制

\'\\72\'-----7*8+2=58 \'\\xh\':十六进制

格式输入函数

scanf(\"格式控制\",地址列表) int a; scanf(\"%d\",&a)；

格式控制：控制数据输入的格式 %d %f %s %u %c %o %x 格式控制符跟取地址列表

原样输入原样输出----- ------------------------ 5.已知：int a = 10; int b = 20; (a + b, a++, ++b); printf(\"a = %d b = %d\\n\", a, b); 输出___11___21_____。 (a + b, a++, ++b);

---------- 6.已知：double a = 10; int b = 5; double c; c = a % b; 程序编译报错的原因是

_变量a为double类型的数据_____________

7.已知有一个二进制数：0101 0101 1101 0101，则其对应的八进制形式为：___52725_______，十六进制形式为：__0x55D5________。

8.堆栈是一组相同相同数据类型数据的集合，

则堆栈的特点是_____先进后出________________。

9.已知队列是一种特殊的线性表，有这自己的独特的特点，则其特点是______先进先出_______。

10.写出： 0 ‘0’ “0”的区别： \"0\"----‘0’\'\\0\' ____________________________________________________________________________________________。

char a[5]={\'h\',\'e\',\'l\',\'l\',\'o\'};---->字符数组

数据类型数组名[长度];

数组名[下标]

字符串：由多个字符来组成

--------------------

二、选择题（每题2分，共20分） 1.已知a, b, c都是int类型变量，其中: a = 8，b = 9，c = 10，则表达式:1

A)真 B) 假 C) 1 D) 0 2.C语言提供的合法的关键字是( d ) A) include B) public C) Case D) do c++ ：

switch(整型常量表达式) { case 整型常量：语句块; case 整型常量1：语句块2 ... default: 语句块 } do { //循环体

}while(条件表达式);

while(条件表达式) { //循环体 }

inlcude :文件包含指令 #：预处理

程序编译的四步：

预处理

编译

汇编

链接

3.在C语言中，若对函数类型未加明显式说明，

则函数的隐含类型是( C ) A) void B) double

C) int

----------------- 函数的定义的形式：

函数返回值类型函数名(参数列表) { 函数体 }

函数说明：

函数返回值类型：函数要返回的数据类型 void 表示函数无返回值

函数名：代表了函数的入口地址

参数列表：数据类型参数名

函数名参数名都要符合标识符的命名规则：

标识符的命名规则：

1.由数字，字母，下划线，美元符($)组成 2.开头不能为数字 3.并且不能是关键字 int jc(int n) { int i; int s=1; for(i=1;i

return s; }

4.已知 char a = 130; printf(\"%d\\n\", a); 的输出结果是( B )

D) char

A) 130

B)-126 C) 有语法错误，无输出结果

D) -1

------------------------ char a; 数据存储范围：-128~127

5.若变量a是int类型，并执行了语句：a = \'A\'+1.6; 65+1.6 则正确的叙述是( D ) A) a的值是字符 \'C\'

B) a的值是浮点型 C) 不允许字符型和浮点型相加

D) a的值是字符 \'A\' 的ASCII值加上1

6.若要求在if后一对圆括号中表示a不等于0的关系, 则能正确表示这一关系的表达式为( D ) A) a0

B) !a

C) a=0

if(a) { //语句块1 } else { //语句块2 } 条件表达式成立的依据：条件表达式结果为非0值

--------------- if语句的嵌套 if(条件表达式1) { //语句块1 } else if(条件表达式2) { //语句块2 } else if(条件表达式3) { //语句块3 } else {

D) a

//语句块4 }

switch(整型常量表达式) { case 整型常量：语句块1； case 整型常量：语句块2； case 整型常量：语句块3；

。。。。

default：语句块n； }

--- 终端输入一个学生成绩：

判断输入的数据是否为成绩

如果不是成绩：打印数据输入有误，

程序代码结束

显示成绩所处的等级：

等级划分：

90-100 A 90-99 100 9 10 80-89 B 8 70-79 C 7 60--69 D 6

#include

int main() { int n;

while(1) { printf(\"请输入学生成绩：\"); scanf(\"%d\",&n);

if(n100) { printf(\"sorry，数据输入有误！\\n\"); return 0; } n=n/10;

switch(n) { case 10 :printf(\"该学生所处的成绩等级是A\\n\");break; case 9 : printf(\"该学生所处的成绩等级是A\\n\");break; case 8 : printf(\"该学生所处的成绩等级是B\\n\");break; case 7 : printf(\"该学生所处的成绩等级是C\\n\");break; case 6 : printf(\"该学生所处的成绩等级是D\\n\");break; default: printf(\"改学生的成绩不合格\\n\"); } } return 0; }

7.若有定义：int a=8，b=5，c;，执行语句c=a/b+0.4;后，c的值为( B ) A) 1.4

B) 1

C) 2.0

D) 2 ------------------- int a=8，b=5，c;，执行语句c=1+0.4

8.若有以下程序段， int c1=3, c2=2, c3; c3 = 1.0 / c2 * c1; 则执行后，c3中的值是( C ) A) 0

B) 0.5 C) 1

D) 1.5 ---------------------- int c1=3, c2=2, c3; c3 = 0.5* c1;

9.若有以下定义和语句 char c1=\'b\',c2=\'e\'; printf(\"%d,%c\\n\",c2-c1,c2-\'a\'+\"A\"); 则输出结果是( D ) A)2,M

B)3,E C)2,E

D)输出项与对应的格式控制不一致，输出结果不确定

10.假设有说明语句：char a=\'\\72\'; 则变量a ( A ) A) 包含1个字符

B) 包含2个字符 C) 包含3个字符

D) 说明不合法

三、简答&程序题（每题6分，共60分）

1.我们学习过的9条语句是指那些语句？并且至少写出3条语句的结构，如while语句: while(表达式) { 循环体; }

------------------------- 1 2 5 4 for(赋值表达式;条件表达式;循环变量表达式) { 3 6 //循环体; }

赋值表达：执行一次

四个跳转语句：

break：

适用于循环 switch

作用：结束循环语句，跳出switch结构

continue 语句

适用于循环语句

作用：结束本次循环

#include int main() { int i;

for(i=0;i

return : 返回一个数值

结束函数

#include int pi(); int main() { int i; int s; for(i=0;i

int pi() { printf(\"hello world\\n\"); return 1; printf(\"are you ok!\\n\"); return 2; }

goto 语句

真正的跳转语句

语法：goto 标签名

只能在同一个函数进行跳转

#include

int main() {

int i; int sum=0; for(i=1;i

printf(\"%d\\n\",sum); } ------ #include int main() { int i=1; int sum=0; mu: if(i

sum=sum+i; i++; goto mu; } printf(\"%d\\n\",sum); }

2.输入一个不多于5位的正整数，判断他是几位数，

并逆序输出。

#include int main() { int n; int a[5]; int i=0; int cnt=0; scanf(\"%d\",&n); //1234 while(n>0) { a[i++]=n%10; n=n/10; cnt++; } for(i=0;i

3.编程实现求

1*1*1 + 2*2*2 + 3*3*3 + ....+ 100*100*100的和。

#include int main() { int i; int sum=0; for(i=1;i

printf(\"%d\\n\",sum); } ---------- #include int main() { int i; int sum=0; for(i=1;i

printf(\"1*1*1 + 2*2*2 + 3*3*3 + ....+ 100*100*100=%d\\n\",sum); }

4.编程计算1*2*3+3*4*5+.......+99*100*101的值。

#include int main() { int i; int sum=0; for(i=1;i

printf(\"1*2*3+3*4*5+...+99*100*101=%d\\n\",sum); }

---------

终端输入一个整数（任意），输入一个数，控制位数 n=5 a+aa+aaa+aaaa+aaaaa 3,6 3+33+333+3333+33333+333333 int s=0; int sum=0; for(i=0;i

----------------------------- 求一个数的阶乘，显示：

1！=1 2！=1*2 3！=1*2*3 1!= 2!= 3!= 4!= ... 10！

1！+2！+3！+4！...10！=

int s=1; int sum=0 for(i=1;i

5.编写一个函数实现将两个正整数合成一个整型数。如 12 和 34合成1234。

12 34 1200+34 123 456 123000+456 ---------------------------

#include

int hc(int a,int b);

int main() { int x,y; int sum; while(1) { printf(\"please enter two numbers:\\n\"); scanf(\"%d%d\",&x,&y);

sum=hc(x,y);

printf(\"%d, %d 合成 %d\\n\",x,y,sum); } } int hc(int a,int b) // int a=x,int b=y { int c=b; while(c>0) { c=c/10; a=a*10; }

return (a+b); } --------

6.简要说明自定义函数中数据的传递有那两种方式，并说明其各自的特点。（最好举例说明）。

值传递：形参改变，不会影响实参址传递：形参改变，会影响实参

#include

void swap(int x,int y) int main() { int a=3; int b=4;

printf(\"交换之前：a=%d,b=%d\\n\",a,b); swap(a,b); swp(&a,&b); printf(\"交换之后：a=%d,b=%d\\n\",a,b); } void swap(int x,int y)//int x=a,int y=b { int temp; temp=x; x=y; y=temp; } void swp(int *x,int *y); { int tmp; tmp=*x; *x=*y; *y=tmp; }

指针：存地址的变量

指针的定义形式：

数据类型 *指针名; 数据类型：指针指向的地址空间的数据类型决定 * ：标识符，只是说明该变量是指针变量

指针运算： & 取地址 * 取内容

7.strlen()函数是求解字符串的长度，已知该函数的功能，请重新写一个子函数，实现跟strlen()函数一样的功能。

strlen() 执行原理：求解字符串的字符个数，不包含\'\\0\'

char str[50];

scanf(\"%s\",str); //scanf()函数遇到空格则停止输入

字符串输入函数gets()

字符串输出函数puts()--->输出一个字符串 n=strlen(str);

#include #include

int my_strlen(char *p);

int main() {

char str[50]; int n;

gets(str);

//n=strlen(str); n=my_strlen(str);

printf(\"%s\\n\",str); printf(\"%d\\n\",n);

} int my_strlen(char *p) { int n=0;

while(*p!=\'\\0\') { p++; n++; }

return n; }

8.求具有abcd=(ab+cd)2性质的四位数。

如3025这个数具有一种独特的性质：将它平分为二段，即30和25，使之相加后求平方，即(30+25)2，恰好等于3025本身。

编写一个程序输出具有这样性质的全部四位数。

1000 ~ 9999

#include

int main() { int ab,cd; int i; for(i=1000;i

9.写一个冒泡排序的程序，排序的数字个数不少于五个。

冒泡排序：相邻的数字进行比较

根据从小到大或者从大到小进行排序

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

第一轮：2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 第一轮：3 4 5 6 7 8 9 10 2 1 第三轮：4 5 6 7 8 9 10 3 2 1 第四：第五：

#include

int main() { int a[100]; int i,j,tmp; int n;

printf(\"请输入要排序的个数：\"); scanf(\"%d\",&n);

for(i=0;i

10.strcat()函数是字符串连接函数，请重写一个子函数，并实现其功能

strcat(数组1,字符串/数组名)

执行原理：将字符串或者数组名里面字符连同\'\\0\' 一起连接到数组1的\'\\0\'位置； (将数组1的\'\\0\'位置覆盖)

#include

void my_stcat(char *s,char *p); int main() { char str[50]; char buf[20];

printf(\"请输入第一个字符串：\"); gets(str); printf(\"请输入第二字符串：\"); gets(buf);

my_stcat(str,buf);

puts(str); } void my_stcat(char *s,char *p) { char *pf=s;

while(*pf!=\'\\0\') pf++; while(*p!=\'\\0\') { *pf=*p; pf++; p++; } *pf=\'\\0\'; }

第19篇：肢体语言

肢体语言在职业学校英语教学中的作用

摘要：随着语言教学和语言学习方法改革的持续推进,对于英语教师用英语组织教学创设鲜活的语言学习环境的要求越来越高,然而由于职业学校学生英语基础普遍欠佳,词汇量相对匮乏,这就要求老师必须通过面部表情和肢体语言,来简化教学语言,本文将探讨肢体语言在职业学校英语教学中运用的可行性和效果。

关键词：肢体语言；英语课堂；职业学校学生；英语教学；语言教学

一、肢体语言教学的概念

所谓肢体语言（body language），是指经由身体的各种动作，代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。肢体语言包括所有人类的交流方式，超越了书面和话语所表达的所有词汇。狭义言之，它只包括身体与四肢所表达的意义；广义言之，肢体语言也包括面部表情在内。在这里我们强调的是广义的意义，通过它可观察口语以外所呈现的潜在感受，通常是意识的举动。根据研究资料表明，在信息的传达中，说一句话只表达了要表达内容的百分之七，声音占百分之三十八，那剩下的百分之五十五是来自说话者的姿态、表情、动作等[1]。肢体语言教学法简称T.P.R.(Total Physical Response)，即课堂上不需中文翻译，学生通过教师的肢体动作来理解[2]。

二、肢体语言在英语教学中的重要性

众所周知，课堂教学是学生学习英语最重要的方式之一，在教学活动中，老师通常是以说话及写黑板的方式将想要传授的课本知识表达给学生，但这种教学方式太死板，无法引起学生的兴趣。心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，而一旦学生产生厌倦感，那他上课就会情绪低落，注意力不集中。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？就需要采取新的教学手段，而肢体语言的运用就是其中的一种。

在课堂教学中，教师的表情、动作、眼神、站势、服饰等非语言现象发出的信号，都是无声的肢体语言。他们是教师课堂中能否吸引学生注意力的前提条件。一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，甚至还可以表达出自然有声语言难于表达的思想感情。因此教师要恰当运用肢体语言为教学服务。我们看舞蹈表演，从演员的服饰、表情、动作中，解读它蕴含的意义，受到美的熏陶。老师也像演员，天天在三尺讲台上演出，学生在从教师的肢体语言中学到知识的同时也得到一种美的享受。当然老师和演员的演出截然不同，老师肢体语言要求适度，否则会影响课堂教学效果。现在一些教师特别是青年教师，对肢体语言的作用没引起足够的重视，课堂上各种肢体语言随意性强，控制不好，对学生的品行培养和教学效果带来不少影响。心理学家通过实验得出这样的结论:学生获取信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。由此可知，肢体语言在我们的日常生活中具有很大的重要性。

三、职业学校英语教学的特点

（1）《中等职业学校英语课程教学基本要求》中明确指出，职业教育培养的是技术、生产、等领域的中等技能型专门人才。英语课程强调打好语言基础和培养语言应用能力并重。所以，高职英语就要适当降低英语阅读能力的要求，加强听说能力的培养，以适应应用型技术性人才职业岗位的特点。作为教学工作者，应该意识到英语教学课程不仅仅是一门知识型学科，在教学过程中不应只注重如何培养学生接受语言知识的能力，而更应注重培养学生的积极思维能力和运用英语进行交际的能力。

（2）目前，职业学校学生入学时英语水平参差不齐，英语基础相对薄弱，语言实践运用能力不强，普遍缺乏端正的学习态度和必备的文化素质，对学习、教师抱有不满情绪，不愿甚至不能配合老师的正常教学。但是，高职学生都是十几岁的年轻人，他们活泼好动，思维敏捷，接受新事物的能力很强。所以，英语教学就要求课堂上打破传统教学的常规。而要改变沉闷的局面，达到应用的目的，最好的方法就是让课堂“活”起来[3]。

四、肢体语言在课堂组织教学中的运用

教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。

肢体语言在职业学校英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间，现在一种比较流行的英语教学法TPR教学法，即全身反应教学法，这种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。

我在课堂教学中总结出了以下的几种方法：

（一）声音控制法：声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。我们常做的高低声游戏就是利用了这个原理。

比如，在重点内容的教授中，我会适当的提高我的音量，放慢我的语速，学生就理解了，这个时候老师讲到重点了，要凝神了！

再如，在讲习题的时候，老师激情飞扬，热情高涨，学生不自觉的就被老师所吸引，被老师的情绪所感染。我经常讲的很投入，可以说手舞足蹈，学生被我的情绪所感染，枯燥的讲授也显得那么的活泼、生动。

（二）表情控制法：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。

班里有个学生，上学期的成绩不是特别的好，但是这学期有明显的进步，只是偶尔课上还是会做点小动作，这个时候，我就朝他摇摇头，并用表情进行警告，他很快就领会我的意思，“坐”的相当好！

（三）停顿吸引法：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。

课堂中经常会有学生管不住自己的嘴巴，和同桌偶尔讲几句话，通常这个时候，我会停下来，望着他们，课堂很快安静下来，这时候讲话的同学也会意识到全班都在等他们，这样不用一句话就能使课堂保持安静！

（四）目光注视法：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。

（五）手势示意法：在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。

五、肢体语言在知识教学中的运用

（一）在音标教学中，可以运用肢体语言，优化教学。

教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示音标，学生的兴趣会很高。

（二）在单词教学中，可以运用肢体语言，优化教学。

在教单词时可边做动作边教单词。如在教到book时，教师可边教读单词边做读书的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教active时做出兴奋的样子；教tall时，可用手做出很高的样子；在教old时，可以用手做出抓胡子的动作，表示很老的样子，等在教单词时可边做动作边教单词。如教到car时，教师可边教读单词边用双手做握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教rabbit时可做兔子跳的动作；教bike时，可做骑自行车的动作；等等。在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固jump,run,sleep等单词时，教师可让一个学生做跳的动作，其余学生答jump；一个学生跑，其余学生答run；一个学生做睡觉动作，其余学生答sleep。还可倒过来，让一个学生说单词，其余的学生做动作；这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

（三）在巩固生词、词组教学时，利用动作和神态，同样可达到满意的效果。

如教Let’s go的时候，可以大手一挥大声的说，这样学生的积极性就被调动起来了。如动作性词组，可以让学生上讲台来做，或者上面的学生做，下面的学生说，课堂气氛很快就活跃起来了！在课堂中运用这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

总之，肢体语言是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作,包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。Cooper说:“非语言交际对教师至关重要。研究表明,教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用肢体语言,师生之间的关系就会得到改善。不仅如此,学生的认识能力和学习效率也会提高。”一个成功的教师在课堂教学中不只是利用语言手段,他(她)还会借助于手势、身势、面部表情等肢体语言来取得最佳的教学效果。教师课堂体语在课堂教学中的功能和作用越来越为人们所重视。职业学校英语内容简单，但学生大多基础较差，因此教起来却不太容易。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法进行教学，会产生事半功倍的效果。参考文献

1 寒天.中小学课堂教学艺术.延边人民出版社.2 教育心理学.人民教育出版社。 3 刘宏武．新课程的教学方法选择[M]．中央民族大学出版社，2004.4 张秦中.张江毅．课堂教学中体态语言的运用[J]．商洛师范专科学校学，

1997。

5 王道俊.王汉澜．教育学[M]．北京人民教育出版社，2000． 6 何广铿.《英语教学法基础》，济南大学出版社.7 古学良.《英语教学的基础技能训练》，杭州大学出版社，1998.8 张冠林.《英语语言练习手册》，外语教学于研究出版社.9 赖新元.《教师的课堂管理艺术》，吉林大学出版社，2007.10.10 寒天.中小学课堂教学艺术.延边人民出版社.11 教育心理学.人民教育出版社.