设计教学法提出者是
推荐第1篇：设计教学法
一、什么是设计教学法
设计教学法是通过设计活动来进行的教学。设计教学法，体现了实用主义的教学过程及其理论。
杜威认为，一个设计，便是一种有目的的活动，是学生自己要求，自己计划，自己负责去做，并以至于成的。设计教学法有四个重要步骤：
创造情景，引起动机，确定目的制定计划；实行计划；评价成果。例如：领儿童参观飞机场，看各种飞机起落（创造情景），儿童见直升飞机飞行很有趣，欲制直升飞机模型（动机）；经过讨论，研究确定目的，定出计划（计划）；根据计划，有组织地实行计划，遇有困难则请教教师或有关专家（实行）；做成了，请教师，同学等有关人员评价（评价）。
二、“思维起于疑难”--实用主义的哲学思想，是设计教学法的基本指导思想①疑难怎样产生，疑难产生的意义：经验产生干活动，得之于活动。疑难在活动中产生，没有活动就没有疑难；没有疑难，也就没有思维和学习。学习就是要产生疑难和解决疑难。②疑难怎样解决，解决的办法：提出科学的合理假设；小心而致密地求证。③思维起于疑难和解决疑难的过程是：让儿童从事活动，在活动中遇到疑难（创造背景，引起动机）。明确疑难之所在。提出一种或几种假设（解决疑难的方案）。将各种假设，经过分析，推演，选择一种较好的方案。
在活动中验证“假设”的效果，如果解决了疑难，那么就是对的，否则就是不对。设计教学法的过程，就是以此过程为基础的。
三、设计教学法的特点：设计教学法精神有三：有确定的行动目的；有指导前进的计划；有为实现目的，激励求知，以至于成的动力。
设计教学法的原则有三条：①归纳和演绎联合运用的原则：假设。不是空想，要以旧经验或作必要的学习之后从归纳中得出。假设既立，则又应充分利用演绎和求证。整个过程应是归纳和演绎联系运用的过程。②统觉（类化）的原则：最充分地调动原有经验，解决疑难。利用统觉是教学上最经济的办法，设计教学法强调了这个原则。③自动的原则：体现自主，自动，自决的精神。设计的单元，解决的是与实际生活有关的问题。由于疑难的不断出现，引导儿童了解新情况，解决新问题。
总之，自动的原则，在于重视有目的的活动，在于先行后知，在于发展能力和取得活知识。
四、设计教学法分类：①建设的设计：其目的在制造和完成某种事项。②娱乐的设计：其目的在参加一种活动，以求心意的满足。③问题的设计：为把某一个问题，当作一个设计，谋求问题的完满解决。④学习的设计：其目的在于获得知识和技能。以学科分类如：分科设计棗科目范围内的设计；合科设计棗数科联合进行一个设计；大单元设计棗打破各科界限，不用固定时间表，就学习需要进行设计，如“庆祝五·一”。
二、设计教学法的特点
设计教学法就是采用“设计”方式，来指导学生进行学习活动的一种方法。设计教学法具有下列几个特点：
一、设计是有目的的活动；在设计活动中学生对于所要做的工作，有明确目的，强烈的愿望，因而他们对于学习工作，能够自动地专心致志地去从事，而不必要教师强迫他们去做。在旧式教学活动中，儿童是为了教师而读书；在设计教学法活动中，儿童是为了解决一个实际问题而工作，例如为扑灭苍蝇而制造蝇拍。这种学习活动，就是一个设计。
一个设计的目的，可以由学生自己决定；也可以由教师提出，由学生采纳，不过要由学生把这个设计当作自己的工作，然后他们才会专心致志地去做。
二、设计是有计划的活动：设计是一种有计划的活动；而且一个设计，要由学生自己用思想去拟订计划。一个工作，举凡所用到的材料，进行的方法和步骤，工作的分配，时间的预算等，都要学生自己去计划妥当。在实行时，他们就依照这个计划逐步推进，有条不紊。
如果学生依照教师的说明，或依照教师预定的工作计划而从事活动，这就不算是设计活动。
三、设计是要在实际的情况中进行：一个设计活动，要和实际的情境相近似，换言之，设计要在自然的环境中去进行。例如教学生种稻，就要在田里去学习；教学生学习自治，就要组织学校市或乡公所，使教学的情境和实际的情境相近似，使学校教育与社会生活打成一片。
四、设计是手脑并用的：在设计活动中，学生一方面要用手去做，一方面要用脑去想。手脑并用；因而可以获得真实的知识，养成纯熟的技能。在决定学习的工作和拟订工作的计划时，学生要动用思想；在实行工作时，一面要做，一面要运用思想；做完之后，还要运用思想去批评实行的成绩。
设计教学法和问题教学法的不同之点，就在于问题教学，是属于思考方面的，解决这种问题，只要运用思想，所得到的结果，也只是一个抽象的结论或原则。例如，孙中山先生为什么要革命？这是一个思考的问题。解答这个问题，只要动用思想，用不着做什么实际工作；学习的结果，只是得到一个合理的结论。“设计教学法”是注重实际的活动，学生不仅要运用思想，而且要用手去做。例如，为庆祝儿童节而编写一张壁报，这就是一个实际的问题，要解决这个问题，学生先要计划壁报的内容、编写的方法、需用的材料，工作的分配，然后运用具体材料，实地去做；最后还要得到一个具体的结果棗编成一张壁报。
五、设计是一个完整的作业：在设计活动中，一个学习单元，不是某一章或某一课，而是一个完整的工作。学生做了一个设计活动之后，就可以获得一个完整的经验，而不是零碎的知识。例如学生编辑一次壁报之后，就知道壁报内容应当包括哪些材料，那种材料应当怎样写法，各栏材料应当怎样排列，插图应当放在什么地方，„„以后他们对于编壁报这一件工作，就有了一次具体的经验。
有一种大单元设计活动，更不受学科界限的束缚。在一个设计活动中，可以随时用到各科教材。例如为庆祝“国庆纪念”而做一个大单元设计教学，教师要指导学生排演话剧，练习合唱舞蹈，准备讲演，写标语，布置会场，打扫校内场地„„等，这样，就把国语、音乐、美术、体育、劳作、社会等科材料打成一片，组成一个整个的活动。
六、设计是自动的作业：在设计教学中，从头到尾老师学生自己的活动，要由学生自己决定目的，自己拟订计划，自己实行，自己批评，教师中处于指导地位。
三、设计教学法的种类和一般实行过程
设计教学法有以下几种分类：
一、依照学生的人数分类，①个别的设计：是指一个年级中各个学生各自进行一种设计活动。个别设计，又可分为两种：第一种是各个学生所做的设计工作是相同的。第二种个别设计，是各人所做的工作不同。②团体的设计：就是全级学生或全校学生分工合作，从事一种设计活动，完成一个有意义的实际工作。例如全级学生共同表演一幕戏剧，或是全校学生共同筹备国庆纪念节目。这种团体设计，可以培养学生集体生活习惯，具有很大的教育价值。
二、依照学科的范围分类：①单位设计：单科设计又称“分科设计”，就是以一种学科为范围，采用设计教学，而不牵涉其他学科。采用这一设计方法，学校组织和学级编制都不必改变，分科教学的制度也可以保留，上课时间表也不必变动，不过各科和自拟订单元活动，采用设计教学法进行学习。中、小学的美术，劳作等科，尤为适用。②合科设计：又称“分析设计”，就是联合几种有关的科目，采用设计教学法，进行学习活动。这种分析设计的办法，可以减少各科分立的弊病。例如历史、地理、常识等可以合并为一系。③大单元设计。
三、依照设计教材的性质分类：①建造的设计：这种设计的目的，在于建造成功一件事物，做一件具体的工作，以养成儿童的发表和创造的能力。例如工艺品的制作，文章的创作（写一封信、编剧本、出壁报）等，都是属于建造方面的工作。②思考的设计：这种设计的目的，在于解决一个问题，例如研究日光对于植物有什么影响，蚊虫是不是孑孓变成的等问题。③欣赏的设计：这种设计的目的，在使学生从设计活动中得到美育的熏陶并获得娱乐和满足，例如表演古代人的生活，表演外国的风俗，表演戏剧，表演舞蹈，举行图书展览，都是属于欣赏的设计活动。④练习的设计：这种设计的目的，在于养成学生某种技能或习惯，例如写字比赛，绘制历史年代表，绘制物产地图，为表演而练习演奏乐器等技能的练习（像跳高、赛跑的运动技能，文字的书写技能），方法的练习（像朗读的方法，默读的方法，表演的方法，调查的方法），习惯的练习（像卫生习惯、说话习惯）等，都可以采用设计的方式进行。
设计教学的一般实行过程：
一、决定目的：设计是一种有目的的活动，学生对于所要做的活动，一定要有明确的目的，强烈的愿望，然后这种活动才算是设计活动。所以设计教学法的第一步，是使学生性实行某种设计活动的需要，然后他们才会专心致志地去实行。
二、拟定计划：目的决定后第二步就要指导学生计划进行的方法。指导学生拟订计划，也是设计中最重要的一步工作。一个设计的计划工作，应当让学生自己去做，使他们从多次思考练习中，养成计划的能力。不过教师也要相机指导，使他们所拟订进行方法切实可行。
三、实施工作：计划订好之后第三步是实行。
学生实行时，教师也要予以指导、监督、鼓励和协助。教师要用暗示和建议的方法，指导学生如何实行。他要监督学生不停地工作，不让学生分心或浪费时间。他要时时鼓励学生以免他们遇到困难而灰心。他要给予学生必要的指示和帮助。不过他不能代学生工作。
四、评论结果：当一个设计活动圆满告成时，教师要指导学生对于实行的结果，予以评论。评论的工作应当由学生自己去做，教师只提示他们评论的标准，并指导他们应用这个标准去评论，因而可以养成他们自我评论的习惯。集体的设计，可以由学生共同评论。有时学生自己的评论不妥当，教师也可以加以纠正。
评论的时候应当注意下列各点①实行时是否依照预定计划？②预定的设计目的，有没有实现？③从设计活动中，学得了什么？④计划和实行方面有什么缺点？⑤下次做设计作业时应当怎样改进？教师在指导学生评论的时候，还要尽量鼓励学生和激发他们对于设计作业的兴趣，以引起他们做下次设计作业的愿望。
设计教学法注重实际，有利培养学生解决实际问题的能力，能激发学生的学习兴趣。
活动后学生能获得解决一个实现问题的完整经验。其主要问题是：不易使学生获得系统知识，容易遗漏重要的教材内容，学生缺乏练习的机会，浪费时间大，需要较好的物质条件。
四、对设计教学法的评价
教育目的为生活所囿，无高远理想；“做中学”在一定意义上是失误的，爬行的，不能获得人类积累的系统科学知识，不能高速度，大教学量地进行教学；因为忽视系统科学知识，因而难以使学生全面发展，难以形成科学世界观；在学习上缺乏基本功的训练，为进一步提高造成困难；因为作业是自由分配，程度较低生的作业常为优等生所占，故发展不平衡，形成能者更能，弱者更弱。
推荐第2篇：稳态概念的提出者——坎农
稳态概念的提出者——坎农
江苏省太仓高级中学王正将高级教师
通信地址：江苏省太仓高级中学王正将笔名：查晔林子
邮编:215400电话：18915777996邮箱：wzjiang189@126.comQQ：80843375
美国生理学家坎农，是美国20世纪贡献最大的生理学家之一。1871年10月19日生于美国威斯康星，1945年10月1日卒于新罕布什尔。1896和1900年先后在哈佛大学医学院获医学学士和博士学位，1906年起任该校生理学教授。1912～1942年任波士顿儿童医院和彼得-本特和布里格姆医院的生理学顾问。第一次世界大战期间曾任军医。1929～1930年作为访问学者赴法。1935年曾来华在协和医学院工作半年。1936～1938年任美国卫生局主席，积极参加西班牙共和政府反对德意法西斯军队的斗争。30年代末，他在援华抗日医药机构和联合援华救济委员会中工作。第二次世界大战期间，他任美国休克和输血研究委员会理事会主席。1942年在哈佛大学医学院退休。
早在医学院二年级学习时，坎农就首创了铋或钡餐与X射线在消化道上的造影法。此法很快就传遍各国,成为诊断消化道肿瘤和溃疡的最得力手段之一。他曾以自身为对象,观察了X射线铋餐造影食物通过消化道的全过程，发现了胃肠道推动和搅拌食糜的蠕动频率，测定了不同食物在消化过程中各期的长短。并演示证明饥饿感是由空胃的强力收缩引起的。此外他还研究了消化过程中机械动力和胃酸浓度与幽门瓣开闭的关系，1911年发表了《消化作用的机械因素》一书。以后，他进行了多年消化生理方面的研究，揭示了情绪对消化过程的强烈影响，1929年写成了《疼痛、饥饿、恐怖、暴怒时的身体变化》一书。
他在内分泌腺特别是肾上腺方面的研究揭示了激素在应付紧急状态中的重要作用。1931年他发现有些神经末梢能释放一种类似肾上腺素的物质──交感素。证明肾上腺髓质和交感神经系统在维持身体内环境稳定中有重要作用。1932年他把这方面的研究总结为《身体的智慧》一书。1935年，他在北平协和医学院工作期间曾与林可胜、张锡钧、沈淇等人通力合作，为中美学术交流促进中国生理学的发展作出了突出贡献。
内环境稳定这一概念是19世纪法国生理学家C.贝尔纳首先提出的。1926年坎农把它正式命名为“内环境稳定”或“自稳态”，并根据他自己的实验结果进一步加以肯定。自坎农以后，“内环境稳定”成了生物学中最有影响的概念之一。美国数学家N.维纳把这一概念作为控制论中生物学方面的例证之一。
他还积极参加广泛的社会活动，并写成了《研究者的道路：一个科学家研究医学的经验》一书。
推荐第3篇：什么是故事教学法
A Brief Introduction to Storytelling Method.
（一）、故事教学法的界定
国内外许多专家和学者都对故事教学法给出了界定。新籍华侨、著名英语教育专家威廉·史密斯教授认为，故事教学法是专为培养中国学生的英语听说能力而发明的一套独特的教学方法。其基本原则是“寓教于乐”以及“先有正确无误的输入，才能有正确无误的输出”。 简单地概括为，利用“故事”这个载体，把要学习的内容放在生动的故事情节中进行教学的一种方法。故事的形象性、情节性、完整性符合学生思维发展的特点，能为他们提供无比宽广的想象空间。课堂上老师如果能够巧妙地运用故事教学法以丰富多彩的故事内容吸引学生的注意力，以生动有趣的表演满足孩子们的好奇心，以变幻的情节保持孩子学习英语的兴趣，让他们沉浸在故事营造的氛围之中学习语言，接受新知识，快乐的学习何乐而不为呢？陈如丽老师结合其在英国学习的经历在《浅谈“故事教学法”》中指出“英国教育学家Andrew Wright(1995)指出∶„Stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others .‟”这些都强调了故事教学法在小学英语教育中的作用，强调的是故事对儿童的吸引力。其实故事教学法不仅可以应用在小学英语课堂上，还可以应用在初中、高中、甚至大学课堂上。在初中英语词汇教学中，故事就如同一根充满魔力的绳子，把看似毫无联系的单词变成一个生动活泼的整体，便于学生接受和吸收。
（二）、为什么要选择故事教学法
1.符合初中生的学习需求
初中生接触英语已经几年，随着课文难度和英语词汇量的加大，除了个别学习成绩优异的学生，大多数学生对英语尤其是看似枯燥乏味、“背了又忘”的英语单词产生了厌倦心理。可见，青少年学生爱在玩中学，在乐中思考。灌输式的教育是平淡的，而故事教学法以其独特的性质，可以让学生在故事情节的招引下更加集中注意力听讲，更加积极地思考，有效的激发学生的学习动机，达到良好的教育效果。
2.实现“源于教材，超越教材，用活教材”
将教学内容整合到故事当中，将单个的词汇嵌入到情节曲折的故事当中，改变了传统的老师在上面讲，学生在下面学这种依葫芦画瓢式的教学方法，增加了英语词汇学习的趣味。同时，故事的逻辑性便于学生的回忆和巩固对英语词汇的记忆。
3、互动性强，让学生充分参与课堂
故事教学法实施过程中采用小组合作学习的方式，让学生充分参与到课堂中故事的讲解、辩论、背诵与编造，课后则需完成教师指定的词汇过关任务。这些活动让学生充分认识到自己的重要性，也体现了初中生乐于表达自己的心理特征，有效克服学生对词汇的厌倦和恐惧心理。学生的充分参与使教师的教和学生的学都发展到一个新的水平。
推荐第4篇：什么是项目教学法？
什么是项目教学法？
“给你55分钟，你可以造一座桥吗?”教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。 项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
1、项目：一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间工作。规则上项目结束后应有一件可以看到的产品。
2、项目教学法：一个由学员组成的小组有一项确定的工作，他们自己计划并且完成工作。结束时应当有一个正确的结果。
木匠的儿子:我们老师说了,从今天开始,我们老师使用项目教学了,„„„讲了一大套理论。老木匠说：20年前，我带徒弟时，就是从做一个小板凳开始的，就是项目教学法了，只是没有这些理论而已。
项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育培训的每个阶段（如基础培训和专业培训）都可以设计一系列相互联系的项目。但初次学习的操作技能或新知识不一定适合采用项目教学。有时，参加项目教学学习的学生来自不同专业和工种，甚至不同的职业领域，如技术专业和财会专业，目的是训练实际工作中与不同专业、部门同事合作的能力。
基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主 要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者根据项目教学的教法思路和教学设计原则，笔者设计了项目教学法的教学步骤，具体见如下六步：
1、情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2、操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
3、独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
4、确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
5、协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
6、学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
推荐第5篇：什么是游戏教学法
什么是游戏教学法？
顾名思义，游戏教学法就是以游戏的形式教学，也就是说使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体。
推荐第6篇：项目教学法设计
《高层建筑火灾》项目教学法教学案例设计
包珊娜（087083）
项目目标：
知识目标：老师课堂讲述高层建筑火灾的特点以及高层建筑消防车道设置的相关规定。学生熟记这些规范。
能力目标：教师带领同学现场参观高层建筑周围的消防车道，强调重点，学生分组进行讨论，能够独立完成消防车道的平面布置。
德育目标：培养学生与同伴合作交流的意识，增强团队合作精神。
项目重点：
１、熟记高层建筑火灾的特点。
２、根据设计需要，灵活运用以前所学知识。
３、学生能根据参观实例，发挥想象力设计出相关作品。
项目难点：
１、如何综合运用知识来解决实际问题。２、作品设计过程中创新能力的培养。
教学方法：
讲述法、感官教学法。
一、项目分析：
本节课是《高层建筑》中有关高层建筑火灾的内容。本节课利用多媒体辅助教学，通过联系学生生活中的实际例子，让学生从亲身的感受中学、想、做，优化教学过程，改进学习方式，倡导学生主动参与学习、合作学习，用不同的学习方式来学习知识。通过小组讨论交流，个人独立设计，实现解决实际问题的目的。
二、教学策略分析：
（一）、学生情况分析
学生在学习本节课之前以及学习了高层建筑的基本定义等知识，对高层建筑有一个初步了解。
（二）、教学理念和教学方式
教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。采用项目教学法学习，教师可以利用网络的优势，成为知识传播者，问题情境的创设者，尝试点拨的引导者，知识反馈的调整者。学生是学习的主人，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知，自主学习。
教学评价方式多样化，师生评价、学生评价、小组评价等多种方式。在课堂上利用明确、无误的工作表结果对学生的学习和练习作出评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用这种项目教学法，既解决了一些生活中的实际问题，又可让学生掌握新的知识。
三、教学准备 计算机与投影设备。
四、设计思路
以实际问题创设情境，揭示课题
师生共同看一段有关上海“11·15”大火的视频，引导学生进入情境，让全体学生分析高层建筑火灾的特点，带着解决问题的目标来学习。
五、讲授新课
1、导入
教师展示一段火灾视频，同学之间进行适当的讨论，在教师的适当提示之下，让学生回答它主要有什么特点。
2、讲解
第一部分： 随着国民经济的持续快速发展和城市建设步伐的加快，城市人口越来越密集，针对建筑用地日益昂贵和紧张的实际，现代化、大型化、多功能化的高层建筑物如雨后春笋般拔地而起、日益增多，而且大部分高层建筑都位于繁华的城市中心，一旦发生火灾，势必将造成较大社会影响。特别是在建高层建筑本身消防设施相当不完善，缺水成了最大问题，扑救相当困难。如2009年“2.9”北京市朝阳区东三环中央电视台新址附属文化中心在建大楼的30层楼、159米高大火；“4.19”南京市中环国际大厦的50层楼、189米高大火；2008年“2.13”广西地质矿产勘查开发局在建科技业务楼的25层楼、90米高大火；2008年“11.30”上海尚凯商务大厦的20层楼大火；2007年“8.14”上海浦东陆家嘴在建环球金融中心大厦的83层楼、370米高大火；2007年“11.29”中国人民银行南宁中心支行在建高楼的19层楼大火等，火灾教训十分深刻。而2011年11·15上海静安区高层住宅大火更是导致了58人遇难，引起社会广泛关注。
第二部分：
高层建筑火灾的特点
（一）火灾特点
1、火势猛烈，蔓延速度快。一旦高层建筑发生火灾，大部分呈敞开式燃烧，风力、风向对加快火灾的蔓延，迅速形成立体式火灾。
2、烟气扩散迅速，极易造成人员伤亡。科学试验表明，在火灾燃烧猛烈阶段，由于高温状态下的热对流而造成的水平方向烟气扩散速度为每秒0.5米至3米，但是烟气沿着楼梯间或其他竖向管井扩散的速度能达到每秒3米至5米。一座100米的高层建筑，在无阻挡的情况下，只需30秒左右，烟气就能顺着竖向管井扩散到顶层。由于高层建筑层数多、人员相对集中，高温烟气和有毒气体对被困人员造成的危害极其严重。
3、人员、物资疏散困难。尤其突出的是在建高层内楼梯无扶手，楼面孔洞多，电梯井道口无护栏，楼面穿管预排的凸出物多，物品堆放杂乱无章，易造成坠落跌倒伤害；外围脚手架和防护物多为可燃物，在火灾中易失去承重能力易造成垮塌等，严重影响人员、物资的安全疏散。
4、登高与灭火难度大。随着高层建筑楼层数的不断刷新，火灾发生后，一旦缺少消防电梯及其他辅助登高设备，消防人员不能及时到达着火层展开扑救，各类消防器材也不能得到及时补充，且建筑内部情况复杂、缺乏照明，战斗展开相当困难。
第三部分：
高层建筑消防车道设置
《GB50045-2005》中规定:高层建筑的周围，应设环形消防车道。当设环形车道有困难时，可沿高层建筑的两个长边设置消防车道，当建筑的沿街长度超过150m或总长度超过220m时，应在适中位置设置穿过建筑的消防车道。
有封闭内院或天井的高层建筑沿街时，应设置连通街道和内院的人行通道（可利用楼梯间），其距离不宜超过80m。
消防车道净宽不应小于4m，穿过建筑物的消防车道净宽与净高均不小于4m。
3、实地参观
实地参观一栋符合规范标准的高层建筑，主要引导同学观察建筑周围消防车道的布置，并让同学分组讨论消防车道的布置要点。
4、设计活动
在学生初步掌握消防车道布置原则的基础上，进行环形车道设置。展示学生设计作品，调动学生竞争意识和学习兴趣。调动学生学习热情。
5、教师总结
对整体情况作出总结，对易出错的地方进行讲评，提出改进措施。
六、教学反思
职业教育不仅要传授给受教育者劳动知识和技能，更重要的是培养他们的能力。不仅是知识能力或专业能力，还包括自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力等。
改革传统教学方法是中职教学的必然选择，项目教学法的功能是项目驱动，即通过项目任务的完成过程来带动学生思考、研究；利用资源，操作实践，进行创作，从而达到学习和掌握知识的目的。
本节课通过实例的制作，将知识点融入设计过程中。充分发挥学生的潜能，优化教学过程，改进学习方式，为学生主动参与学习和交流合作提供技术支持。教学时，首先利用一段视频，给学生创设学习的环境，通过参观之后请学生将知识点运用到设计过程中。以学生为中心，充分发挥教师的协助作用，项目的选取有一定的时效性，能包含所学的内容。
通过展示学生的作品，让学生回到设计思路，培养学生的语言表达能力和合作学习的能力。教师和其他同学的评价也培养课学生的竞争意识。
在教学过程中也存在许多问题，在此进行反思：
1、引导要适度
教师带领同学参观之后可以给学生一定的思考时间，不要压制了学生思维，使很多学生在设计过程中不由自主的模仿教师的设计，缺乏创新意识。 2、评价要到位
教师要重视对学生学习评价的改革，以过程评价为主，通过师生评价，生生评价，小组评价等多种形式，促进学生发展。评价现在成为课堂教学中越来越重要的手段。与学生亲切的交流，调动学生学习积极性，会为每节课带来意想不到的效果。教师在这方面还要注意，要发自内心的去表扬学生，要真情流露，关注每个学生，使每个学生都能得到不同层次的提高。
通过本节课的教学，发现学生有很强烈的学习意识，关键是教师如何去引导。将书本知识融入实际的运用中，不但可以激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。同时通过讨论、分组等方式，还可以培养学生的竞争意识和团队合作精神。
推荐第7篇：什么是任务驱动教学法
什么是任务驱动教学法
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信息技术是一门实践性很强，极富创造性，具有明显时代发展性特点的课程。信息技术课程不仅是简单地学习信息技术、更主要是培养学生利用信息技术解决问题的能力。小学信息技术教材共分四册。全套教材渗透“任务驱动”的学习方式，鼓励学生动手操作，倡导学生的主动探究与合作交流。“做什么”是通过学习“任务”和作品范例激发学生的学习兴趣。“任务分析”引导学生思考解决学习“任务”的思路，方法及所需的计算机操作步骤。“试一试”指导学生自己动手尝试，利用已有的经验和知识，理解新概念，掌握并应用有关的命令和操作。“制作心得”指导学生反思整个问题解决的过程，总结其中的重点，难点，帮助学生实现从特殊到一般的过渡。基于小学信息技术课程的特点和有别于其他学科的课程组织形态，在教学上我努力探索“任务驱动”教学法，并坚持在自己的教学实践中实施。日积月累也颇有点滴收获。
一、
何为“任务驱动”教学法
“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。在信息技术课中，体现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下，展开协作学习活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。在实际教学工作中，我认为“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性的学习。
二、“任务驱动”教学法，在信息技术教学中的可行性。
“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。可以帮助学生明确学习目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角，学生也不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。根据信息技术课程的设制内容，以及该课程的独特性，就需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让学生来逐个完成。那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。
三、“任务驱动”教学法在教学中的具体实施
“任务驱动”教学法一般步骤是：第
一、提出任务，第
二、完成任务的思想，方法，操作，第
三、边学边做完成任务，第
四、总结规律，技巧。
〈一〉
提出学习任务。
“任务”的突出要使学生由好奇引出兴趣进而求知。好奇心是人类的共性，尤其是小学生对一些新事物特别好奇。教师在呈现“任务”时，要把“任务”美化的新奇，鲜明。让学生感到计算机本身的无所不能，进而激发他们进一步求知的兴趣和动机。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性的重要因素。例如：第一册第12课 太空娃娃——变形与翻转。上课前，我把自己制作的孙悟空腾云驾雾和一个跟斗十万八千里的两幅图片，呈现给学生观看。同学们轮流到教师主机前观看，有的同学说：老师做的真漂亮，有的同学问电脑能做街舞吗？当大家都看完，坐到自己的电脑桌前时，我告诉大家：凭借电脑的聪明和能力，一定能做出大家想做的东西。此时，我开始用“任务驱动”法来布置任务，提出要求，并巡视每个同学的制作过程，帮助个别学生解决操作上的困难，纠正错误点击和连接。待大家完成任务后，进行最后一项的交流观摩。顺利完成了制作倒立效果，变形效果的任务后，我做了评价，并提出：“宇航员和孙悟空为何穿的衣服不一样？再次进行知识链接。让学生明白宇航员为什么要穿宇航服。
〈二〉
提供相应的资料，为实现“任务”做准备。
教师在课前要做好资料准备，将教学中所用的信息资料，作为素材库存放到机房服务器上，如WORD中用到的字体，文字，图片，花边等等，以便学生随时从工作站登陆到服务器上，获取这些信息。从教学目标的提出到学生们完成学习“任务”，中间环节要认真实施“任务驱动”教学法。在教学工作中，从学生的学习效果看，我认为“任务驱动”是一种有效的学习方法。它的好处是由浅入深，由理论到操作，既提高了学习效率，又培养了学生的学习兴趣。一个个“任务”完成了，学生就会获得满足感，成就感，进而可以更大地激发他们的求知欲，逐步形成一个“任务驱动”的良性循环。
四、“任务驱动”教学中应注意的三个重要问题。
通过对“任务驱动”教学法的初步摸索与实践，我认为在“任务驱动”教学法中，“任务”的设计是关键。教师必须根据信息课的具体内容，精心设计出一个个实际“任务”，让学生在完成这些“任务”的过程中，掌握知识，方法和技能。
（一）“任务”要具体明确，具有可操作性。我认为要将教学总目标分成多个小的学习目标，并将学习模块在细化成若干个容易掌握的具体任务，通过完成这些小任务来最终完成总体学习目标。
（二）“任务”要符合学生的特点，“任务”的大小要适当。设计“任务”要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力，年龄，兴趣等特点，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进的原则。
（三）坚持让学生独立完成“任务”。在完成过程中方式可以合作，协作，通过完成“任务”培养他们的动手能力和合作精神，提高他们解决实际困难的能力和素质。
推荐第8篇：情景教学法教学设计
《认识计算机》教学设计与反思
上传: 陈颖
更新时间：2012-5-17 14:48:48
一、案例背景
1、使用教材：电子工业出版社初中信息技术（每二册）
2、教学内容：第一单元第2节
3、课时安排：1课时
4、教学环境：多媒体
5、课前准备：计算机各部件图片
二、教学设计
1、目标分析：
（1）、知识与技能：
①、掌握计算机系统得基本组成；
②、了解计算机的工作原理。
（2）、过程与方法：
通过展示计算机的各部分组成，使学生对计算机有一个初步的认识，培养学生爱护计算机的良好习惯。
（3）、情感态度价值观：
激发学生的创造热情，增强勇于实践的创新精神。
2、教学重点、难点：
（1）、教学重点：
①、计算机硬件软件的分类；
②、计算机的工作原理。
（2）、教学难点：
计算机的工作原理。
3、内容分析：
本节课是电子工业出版社初中信息技术第二册第一单元第二课的内容。本课主要包括计算机系统组成和计算机处理信息的过程。本节课展示计算机的各部分组成，学生通过感悟计算机并不神秘，它只是在执行人们编制的各种程序。
4、学生分析：
学生通过小学的学习及第一课的学习，对计算机的有了初步的认识，但对计算机的内部结构还不太了解。本文通过情景教学法，揭示计算机的各部分组成，学生必来对计算机的有极大的兴趣。
5、教学策略分析：
本文首先采用任务驱动法，设置本节课的教学任务；然后通过情景教学法，通过演示计算机各部件的图片，展示计算机的组成。
三、教学过程
（一）、创设情景、导入新课
（1）、导入新课（认识计算机）。提出问题：在我们的学习和生活中，哪些地方用到了计算机？
设计意图：引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣。
（2）、总结“我们的身边到处是计算机”，
设计意图：导入新课。
（二）、任务驱动、情景教学
（1）、出示本节课教学任务
①、计算机系统的组成；
②、计算机硬件的组成；
③、计算机软件的组成；
④、计算机工作原理。
设计意图：采用任务驱动法，展示本节课的教学任务。
（2）、学生自主学习，如遇到问题先记录下来，让学生带着问题参与学习。
设计意图：培养学生的自主学习能力，带着问题学习有利于师生互动，活跃课堂气氛。
（3）、教师通过情景教学法展示计算机的部件，同时解答学生的疑问。
设计意图：通过情景教学法，可以加深学生的记忆；解答学生的疑问可以加深师生的了解，培养师生的感情。
（4）、在学生对计算机有了一个感性的基础上，简单介绍一下计算机的工作原理。
设计意图：知识的迁移，更有利于学生的学习。
（三）、总结归纳，体验成功
（1）、交流学习心得，各自说说本节课学了哪些内容？
（2）、教师帮助学生梳理知识，归纳总结。
（3）、设疑，为后续学习打下基础。
设计意图：使学生能够在本节课后能自主思考做到知识的迁移；激发学生再学习的乐情。
四、教学反思
本节课涉及的概念较多，大的操作基本没有。如果采用传统的教学方法教师讲学生听，学生会感到枯燥乏味。本课以学生为中心，并设计提问：“学习和生活中的计算机？”来吸引学生的注意，活跃了课堂气氛，学生的积极性也得到了很大的提高。增强了他们学习的自信心。本节课后学生的解决问题的能力和合作精神都得到了一定程度的提高。
推荐第9篇：英语教学法 教学设计
Unit Six Teaching objects: First-year English majored Students Time allotment: 80 minutes Ⅰ.Teaching aims: By the end of the leon, students should be able to: 1. Can use new words and phrases to expre virtues.3. Fully understand the text and the author’s view.4. Know what the filial piety is. 5. Can show filial piety to their parents.6. Build confidence of being a person with high moral standard.Ⅱ.Teaching difficult points 1. Understand the author’s idea of nursing home.2. Get to know different cultures in dealing with the old people.3. Reflect the students own behavior in treating their parents.III.Teaching Contents
1.New vocabulary: deteriorate, optimist, sedentary, discard, pine away.Etc. 2.Virtues.3.Filial piety IV.Teaching aids
Blackboard, ppt, pictures,
V.Teaching procedure: Reading One “The Virtue Called Devotion” (80’) 1) Pre-reading activities: Step One: Task one (brainstorm) --- virtue: Teacher asks students what kind of behavior can be called Virtue, after students volunteered, teacher generalize it by giving definitions.
If time permitted, teacher will ask some students to tell traditional stories about different virtues.Teacher will give the prompts like pictures to help the students.
Step Two: Task two (listening) ----- Devotion: Teacher play the mp3, after the listening material of piety, teacher should ask the students questions to help them understand it.
The questions are: What is the general idea of the listening material?
How do our Chinese people understand filial piety? 2) While-reading activities: Step One: Task three (group work) ---- the structure of the text: after the students discu it in groups, teacher will check the answer by asking two or more of them to show the answer, then teacher make the correct one.Part one (1-4) ---- How the family came to the decision of taking care of their grandmother.Part two (5) --- How the aged are treated in different cultures.Part three (6) --- Show the author’s view about the nursing home.Part Four (7-8) --- Using a well-known story to illustrate the view explicitly and echo the title.Step Two: Text analysis
A. Task one (individual work) --- the beginning of the text is the author’s own story, teacher asks them to go over the first few paragraphs quickly and understand it. B. Task two (presentation) ---- Teacher will ask two or more students to retell the story by their own words.C. Task three (teacher centered) --- If their understanding are not correct or are a little vague, teacher will pick out the new words or explain the difficult sentences.Difficult sentences:
a.We talked of placing her in a retirement home, but that idea was quickly discarded.→
The family members discued about sending Grandma to the nursing home, but they quickly abandoned the thought.b.Besides, the really good homes were extremely expensive, and the inexpensive ones were unappealing.→
The really good nursing home would cost a lot of money, and the equipment within the inexpensive nursing homes was not good and neither did the service.c.Mother flatly stated that Grandma would end up in a nursing home.→
Mother stated directly that Grandma will not die in the nursing home.In other words, it implies that Mother will not send Grandma to the nursing home.d.When so many others are heedlely shunning the responsibility of aging parents, my mother stands out with strength.→
When so many others try their best to avoid the responsibility of taking care of the aged parents, my mother just not follow them, she did a good example for us to learn.Step Three: Task four (discuion) --- By skimming paragraph 5, students will get to know the treating the aged person in different culture and different time.And the most important thing is the author’s own idea: that is “Today’s practice of placing the aged people in a strange environment to pine away from loneline and confusion is much crueler”.
3) Post-reading Activities: Step One: Task five (retelling) --- The end of the article is a well-known story, let the students read it first and ask one or two to retell the story.Step Two: Brief review: teacher retell the text based on the structure, and help the students have a clear and complete idea of what is the text about.
Step Three: Reinforcement (group work): Make comments on the author’s idea, after 2 to 5 minutes, teacher invites some students to do the presentation. VI.Aignment
1. Finish the exercises in the workbook, especially paying attention to the translation and vocabulary exercise.2. Find more materials and try to write a composition about the culture differences in the understanding as well as carrying out the Filial Piety.VII.Reflection
1. The cla was very interesting, the topics chosen for the students discuions are so close to their real life, or maybe they have seen so many things around them, so they had a lot to say in the cla.The tasks designed were appropriate for the students’ ability; besides, they had already previewed the new vocabulary, so they can freely and confidently expre themselves.
2. Because of the instructive contents of the text, teacher guided the students to show their piety to their parents.Of course, this will raise the students’ moral standard, and build correct cognition.
推荐第10篇：转基因大豆油致癌说提出者：只是为了抛砖引玉
转基因大豆油致癌说提出者：只是为了抛砖引玉
近日，在我国新批3个品种转基因大豆进口后，黑龙江大豆协会副秘书长王小语的“转基因大豆油可能致癌”说，再次引发公众对转基因大豆安全性的高度关注。
王小语在接受央视采访时称：“我依据自身在粮食行业20年的工作经历，发现致癌原因可能与转基因大豆油消费有极大相关性。比如，河南、河北、甘肃、青海、上海、江苏、广东、福建等地，基本都是我国转基因大豆油的消费集中区域，这些区域同时也是我国肿瘤发病集中区。而黑龙江、辽宁、浙江、山东、湖南、湖北、贵州等地基本都不以消费转基因大豆油为主，则不是肿瘤发病集中区域。”
不过，国内多位转基因领域专家表示，转基因大豆油会致癌的说法没有科学依据。专家：转基因食品致癌说没有根据
中国疾病预防控制中心营养与食品安全所研究员杨晓光告诉《第一财经日报》，现阶段世界各国批准的转基因食品都是在安全评测的基础上放行的，食用至今没有任何证据导致癌症，没有任何实验数据能够证明转基因食品和癌症之间存在关联性。
中国农业大学食品科学与营养工程学院副教授朱毅也告诉记者，转基因大豆油消费多的地区癌症发病率高并不能证明转基因大豆会致癌，这种横向比较没有意义。
“首先，癌症发病率和很多因素相关，比如吃油太多本身就会导致各种心脑血管疾病；其次，以美国为例，美国的转基因大豆产品消费比我们多多了，那美国的癌症发病率应该远远高于我们才对。但事实上，在吃转基因大豆之前和吃转基因大豆之后，癌症发病率并没有显著提高。”朱毅告诉记者。
一家知名种子企业的相关人士也表示，转基因大豆压榨后，油脂中并不含有转基因成分，转基因片段存在于蛋白质中。某食用油企业内部人士也表示，转基因技术只是转入了一个基因片段，这个基因片段存于蛋白中，不影响大豆中原有的维生素E等内容，因此王小语关于“转基因大豆油中含有的维生素E对人体有极大的健康威胁”的言论也不成立。此外，央视报道称，2012年9月法国凯恩大学的Seralini等科学家，在《食品化学毒物学》杂志公布研究结果称，通过为期两年对200只实验鼠进行的分类试验，他们发现，用转基因玉米NK603和被“Roundup”(商品名“农达”)污染的饲料喂养的实验鼠，容易患肿瘤及内脏损伤。
然而，多位专家却告诉记者，由于该实验本身存在诸多缺陷，这份研究结果至今也没有得到科学界的采纳。
欧洲食品安全局在去年10月曾做出初步调查报告，认为上述研究的目标不明确，实验设计、指导和数据分析方面的诸多重要细节被省略，仅凭报告中给出的信息并不能得出相关结论，该报告也不能作为评估转基因玉米健康风险的有效依据。
呼吁公开试验
对于来自学界和业界的反驳，王小语表示，发出致癌言论是为了抛砖引玉，希望国家能对转基因大豆的安全性进行全面公开的试验。
“首先，我搜集的资料显示转基因大豆与致癌很可能存在高度关联性，因此想给公众一个警示；其次，也是最重要的，是想抛砖引玉，呼吁我国科研人员进行公开完整的试验，能用科学的数据证明我的观点是错误的；最后，我希望能促使大豆油上标注清楚是否使用了转基因大豆，给消费者自主选择的权利。”王小语说。
对于转基因食品缺乏公开试验的怀疑，负责对转基因生物安全性进行评审的农业转基因生物安全委员会副主任委员彭于发解释道，食物跟药物不一样，药物之所以要做各种临床试验，是因为药物只针对少数特殊人群，而大豆、玉米等是人人都要吃的，因此“并不是没有标准，相反标准更加严格”。
“以环境为例，我们就会对基因流的影响、对土壤微生物的影响，转基因植物会不会比非转基因植物竞争能力强等方面进行研究。”该委员会成员、复旦大学生命科学学院教授卢宝荣表示，我国一直都是在《农业转基因生物安全管理条例》等严格的法律框架下进行的，对食品安全、环境安全、饲料安全等各方面都有非常详细的规定。（来源：第一财经日报）
第11篇：故事教学法是指在教学过程中
故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。这种方法可以调动师生参与课堂教学的积极性，提高学生学习的兴趣，从而有效地完成教学效能。本文尝试从教学实践出发，初步提出故事教学法的实施构想，在教学环节、教学内容、教学主体、教育机智、情景教育几个方面展开论述。
对于故事，人人都可理解，且每人都在或真或假地讲述着，有心无心地听着，或者身不由己地上演着自己的故事。其实，人是生活在故事之中的，人类的历史就是在故事中开端的，流传千载万年的神话、传说，实际上是以故事的方法讲述了人类古代的历史。文字产生之前，口述历史就是以口头语言讲述自己族群、部落或民族的故事，成为传承历史的主要方法。只是在文字成熟之后，史书记载才成为其替代，并因文字的权威性、神圣性而垄断了历史的记载。可是，文字记载的历史也是在讲故事，只是由口头表达阶段发展到书面表达阶段而已。与此同时，百姓在日常生活中，仍以口头语讲述着自己或他人的故事。由此，顾颉刚先生在20世纪初期由故事而提出中国近代史上一种著名的史学研究方法一一一“层累说”就是新近兴起的叙事研究方法，也是以故事为其逻辑起点。故事包含了人类的集体或个人的经验，讲故事实际上就是一种传递人类经验、知识的一种方法。作为一种方法，讲故事在人类生活中一直存在并发挥着重要的作用。
故事教学法指在教学中，可在适当的时候采用故事教学，即根据具体情况，灵活地使用这种方法，教师不光要讲教材中已有的故事，还要机智地根据教学情景而使用之，而且可以把有些课程内容故事化。
故事教学法也可由学生来讲。教师在课堂教学中可让学生通过讲故事参与教学，由学生讲述自己所知和经历的故事，学生参与课堂教学的程度是衡量有效教学的一个标尺。讲故事可以调动学生参与课堂教学的积极性提高教学的效能，从而实现课堂教学的双向交流或多向交流。
故事教学是以故事的眼光看教学，它不是指叙事研究或个案研究中教师的教学故事，而是教师在教学中把讲故事作为一种具体操作的方法来实施教学，增强教学的趣味性、文学性，更好地完成教学任务。同时，通过讲故事激活课堂,并由故事本身渗透出的教育价值，以及教师在讲故事过程中所渗透出的内在世界，丰富学生的精神世界，提升学生的人文精神。
故事教学法具有一定的可行性。实际上，许多一线教师已在教学实际中不知不觉地使用此方法。课程资源中富含大量的故事题材，教学活动中教师要组织课程资源以达到教学目标，故事就是一种可资利用的资源。最主要的还是学生们喜欢听故事，一般人喜欢听故事，孩子们更是痴迷，因为故事已是他们生活的一个组成部分。陈鹤琴先生也说“故事在儿童是一种重要的精神食粮”。在幼儿教学中，除游戏教学活动外，故事教学可以说是孩子们最喜欢的教学方式。在中小学，学生喜欢听故事是个不争的事实，学生可能不喜欢某一门功课，不喜欢某一个老师，但没有几个不喜欢听老师讲故事的。
故事教学法是新课导入环节常用的教学方法，广大一线教师已经运用得很成功，这里不再过多地介绍。需强调的是，所选择的故事一定要和课堂内容有很强的关联性，切不可只是为了活跃课堂气氛，所讲故事内容与教学内容相悖,或者故事的内容不健康。比如上初中三年级语文《愚公移山》一课时，教师走上讲台，来上一段景阳岗武松打虎就不妥，讲一讲修建红旗渠或者西西弗斯推石尚可。
由于课程富含大量的故事题材，教师可以结合课程内容进行故事教学。首先，就教材中已有的故事内容来讲授，就地取材。文科教材中已选编有一定的故事，如历史、语文思品、社会学科。理科教材中课后有的也附加有一些故事，对这些故事要充分利用，这是最基本的要求。其次，教师应就课程所内含的人物和事件进行挖掘，这就需要教师具有一定的故事加工能力，需要储备一定量的故事内容，需要在课前进行充分的准备，这样工夫就需花在备课上以及平时广泛阅读，注意收集故事题材，以备后用。比如，语文课每篇文章的作者，课文中所涉及的人物与事件；历史课的人物与事件；自然科学学科中所涉及的人物和事件等等。每个人物可以说有一个或很多个故事，当然这也需进行一定的取舍。拿语文课来讲，几乎每篇文章的作者都要进行介绍，这就需要教师围绕作者进行故事教学。介绍作者不可泛泛而谈，由于时间的限制，必须就作者的典型事件进行选择，作者的故事必须具有典型教育意义。以鲁迅为例，故事特别多，我们必须针对其文章的时代和意义来选材。初中语文教材有《在仙台》一文，我们就可讲鲁迅从医的故事，况且文章也进行了简单的交代。历史课中，故事就更需要加以取舍，并且需要提供一定的历史是非感。我们可本着客观、公正的原则和立场进行讲解。著名的科学家，像笛卡儿、伽利略、牛顿、居里夫人、爱因斯坦、霍金等等，他们的故事体现他们的伟大人格，也能表现他们攀登科学高峰之旅的过程。最后，则是课程内容的故事化。就课程内容进行故事开发，具有一定的难度，特别是理科教学内容。初中三年级几何课，有节内容是相似比的问题。教师在讲解这个问题的时候，可以以金字塔测高的故事来启发学生。这样，既可以吸引学生的兴趣，又能形象的说明相似比这个概念和原理。又如小学讲解分数1/2这个概念，以及中学数学在讲解数的无限性时，都可以讲述乌龟和兔子赛跑的故事，乌龟先行，兔子总是追赶乌龟的二分之一，结果兔子还是一直没有赶上乌龟。类似的例子很多，需要教师们创造性去挖掘。
从事教学的人都有这样的经验，课堂教学中往往充满着变数，这就需要教师的聪明机智。教师在处理教学紧急情况时，可采用故事教学法，以恰当的故事来应对教学突变，而达到化腐朽为神奇的功效。还是以教学事例来说明。一教师正在兴致昂然地讲课，忽然一学生不知为何笑了起来(教学中常常会遇到这样的事情)，这位教师怎么办?方法可能有很多，但他不能置之不理，或许置之不理也是一个办法，但是不能消除其他学生的好奇和疑惑。这时，如果这位教师来个故事，幽它一默，效果会更好“小强有一天做了一个梦，梦见孙大圣，孙大圣教小强几招七十二变中的本领。以后在学校，小强每逢遇到自己不喜欢的课，摇身一变，变成小蜜蜂飞出教室，在外面尽情的玩，大家说小强能不乐吗？”学生们哈哈一笑，问题也就解决了。此时，尤应注意教学伦理问题，避免伤害学生。
采用故事教学，有些时候教师可以让学生来讲。现代教学论提倡主体性教学，学生走上讲台就突出了学生的主体性地位，也能体现教学互动的实质。学生来讲故事，一方面能调动其参与课堂的积极性，另一方面也可打破“一言堂”的局面。譬如在地理课中讲到环境保护时，有学生参与讲，就会因贴近大家的生活而取得更好的效果。让学生讲故事，教师应给予鼓励和引导，避免冷场和偏离主题。
情景教学是教师通过精心设置特定的情景，以达到特定的教学目的的一种教学方式。教师进行情景教学时，可以用故事来创设情景或以情景来讲故事。譬如我们可以用司马光砸缸的故事创设救人的情景，通过设想不同的方案来培养学生解决问题的能力，这是因故事创设情景。情景教学中采用故事教学法，要结合情景，并且为教学目标服务。
教师在课堂教学活动中采用故事教学法，主要目的是提高学生参与课堂教学的积极性，激发学生的学习兴趣，改善我国课堂教学实践中灌输式教育所导致的沉闷、僵化的局面。我们知道，兴趣是最好的老师，现在学校教育中一个普遍令人担忧的现象是学生厌学，呆板、僵化的教学方法已窒息了学生学习的兴趣。教法故事化的目的，就在于引起儿童学习的兴趣，使他们的注意力集中起来，快快活活地来学习，也只有学生学习的主动性被调动起来，教学方能取得成效。教师在教学实践过程中，适时地运用切适的故事以期与学生共享教学的乐趣，才能有效地达成教学的效能。但是，应根据具体情况巧妙地运用，切忌为故事而故事，一味地追求故事化，课堂气氛热热闹闹，导致教学的庸俗化、程式化，而变成形式主义的故事教学。学生只是一笑了之，没有达到教学应有的价值目标，出现背离教学活动初衷的情形。故而，故事教学必须围绕教学目标，为教学服务。故事教学法并非完全的课堂教学故事化，而且教学也不可能完全故事化。作为一种方法，故事教学法只是起到某些方面的作用，它不排斥其它方法，也取代不了其它方法，只能与其它方法共用来完成教学任务
主要参考文献:
第12篇：什么是侵入式英语教学教学法
何谓“浸入式学科英语”“浸入式学科英语”教学法，是指在全英文环境中学习数学、（英）语文、科学等课程，从而让孩子建立“学科英语”思维，帮助其在面对问题时自然而然地用英语来思考和解决，最终形成孩子的英文思维系统。在教学手段上，多媒体互动课件、互动白板等高科技教学辅助技术也在“浸入式学科英语”教学法中首先获得了应用。除了英语学习外，“浸入式学科英语”教学体系最大的特点就是在英文环境中锻炼孩子的团队合作能力、项目管理能力、演讲演示能力等未来领导力。据悉，国内首家引入“浸入式学科英语”教学法的瑞思学科英语，只用了短短1年时间，就在全国十余个经济发达城市开办了近30家教学中心，已有数千名小朋友报名就读。在瑞思方面看来，近一年的快速发展并未出人意料。事实上，“瑞思学科英语”课堂给所有中国孩子上课使用的多媒体互动课件，在全球经过了45000所学校近8年检验，荣获美国教育界数十项权威奖项，并被美国50个州列入教材使用目录，同时也被美国教育部指定为公立学校教学用课件。在美国公立小学，每两个孩子中，就有一个孩子使用的是“R?ISE瑞思学科英语”教学体系的DS系列多媒体互动课件。应对国际化竞争需从小积聚“工作英语”能力诳诺闹泄晕蠢慈瞬诺囊螅紫忍逑衷诰哂小肮ぷ饔⒂铩钡墓低芰ι稀?现有英语教学中习得的英语能力，基本上都是生活英语，在工作中有很大的障碍，也就是说，学完以后，仍然不能用英语来进行工作，沟通很困难，如果你在外企是中层管理人员，你需要和上级以及下属进行沟通，需要财务报表，而这些，仅仅利用我们学过的生活英语是无法沟通的。有限的“生活英语”能力同样会限制少儿的教育发展。现在很多孩子在小学、初中阶段就被送出国学习，英语能力成了阻碍他们与外界沟通发展、成为国际化人才的大问题。英语学习必须“生活”和“工作”并重，现在人人都在大谈特谈“国际白领”，但是，怎样才算是“国际白领”？要做到“国际白领”的首要条件就是——在生活和工作中，都能够熟练运用至少两国语言！事实上，中国大部分人通过十多年所学习到的英语仅仅是最基础的、满足国际基本生存需要的“生活英语”，真正具有价值的“工作英语”根本无从谈起。谈谈天气、聊聊吃喝是没有问题；一旦遇到项目提案、财务预算分析等真正能在职场创造价值的问题就没招了。“浸入式学科英语”让孩子从小用英文学习数学、文学、自然知识，强调语言的实用性，从而平衡发展了“工作英语”和“生活英语”。英语学习不能“本土化”现在，很多“70后”家长都在反思为什么少儿学英语这么难，从小学一直到大学，学英语花费的时间最长，但一到实际工作中，就没法用英语进行沟通交流了。实际上，英语学习是不能本土化的，必须依赖原汁原味的英语环境培养孩子“第二母语”思维。“浸入式学科英语”教学法所运用的多媒体互动教学课件有着标准稳定化的发音、教学方法和理念的一致性，让教师角色发生了根本性的转变，从过去教学过程的“主人”变成了一个教学活动的“助力者”，学生真正成为学习过程的主人，从根本上扭转了中国学生在学习过程中的被动地位，极大提高了孩子的学习兴趣和效果。同时，瑞思“浸入式学科英语”有着丰富的实践场景，重在培养孩子的思维模式和创造力，为学生提供了充分的互动时间和空间，让孩子真正做到“在用中学，在学中用”；极大调动了孩子们的学习热情，有助于保持持久的学习动力。其“未来领导力”培养计划让学生在校就完成了从知识到能力的转化，从英语知识到英语应用能力的转化，获得持久学习的能力。
第13篇：教学设计法 所谓设计教学法
教学设计法
所谓设计教学法，就是设想/ 创建一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。进行这种教学活动之时，一定要先设立一个实际的问题，然后由学生去拟定学习计划与内容，而后运用有关的具体材料，从实际活动当中去完成解决问题。因此，整个的设计教学是包括实际的思考与各样的活动在内；一边思考，一面执行；既用脑，也用手。
设计教学法不仅活泼，而且也会有许多创意的学习活动从中产生。设计教学是有目的的学习活动；学生在有明确的目的及强烈的意愿中学习，必然能提高他们参与学习的热诚。再者，当一个设计由学生自己去思想、去拟订计划时，更可训练他们的思考。组织和搜集资料的能力；一切手、脑并用的活动，对于他们精通知识与培养纯熟的思考和技能，都是有益处的；学生们由始至终获得完整的经验，更是宝贵。
设计教学法的本身除了能达到使学生由思考及活动中之一贯有意义的学习之外，还有许多特别的价值是其它的教学法中所未能提供的，譬如：
1．能引起并刺激学习的动机。
2．学习过程不易陷于呆板与沉闷。
3．能促进团队学生解决问题的分工合作与坚忍的精神。
4．能促进团队学习中各学生之间的默契与情谊。
5．能培养学生们彼此接纳、包容的美德。
6．能加添学生相互帮扶与成全的学习态度。
7．能达到学生之间共同集思广义、同心解决问题的目的。
8．能提供学生创作的机会，并满足他们求知、好奇与发表的欲望。
9．能养成学生自动、创造、思考和负责的精神。
设计教学法重在学生们的自学工夫；然而，身为教师的，除了要有丰富的设计有关知识之外，还得对各个年龄学生的发展特性有所了解，并掌握学生们的学习心理；除此之外，教师也得具备指导学习过程中的种种能力。由于设计教学法没有固定的教材，没有死板的教学过程，教师得运用灵活的思想和应变的能力去作好指导的工作。这种以学生为中心的教学方法，亦需教师从旁予以不断的鼓励，以加增学生们的学习热诚和兴趣，并有助减少学生们的学习挫折到最低的程度。教师事后的评估与补充更是不可少的。
学生参与设计教学法人数的多寡并无绝对的限制，要紧的是务必使参与者人人有一份参与的工作，勿让任何人有袖手旁观的机会。 业务学习心得：
第14篇：游戏教学法教学设计（推荐）
研究方案——游戏教学法的教学设计 1.课程名称
游戏教学法的教学设计 2.课程界定
（1）设计指导思想 游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩。将教学进行游戏化，让学生在学习中能够跟着教师玩起来，让学生自己掌握主动性，自己想要去探索着学习，这样就达到了学习知识的目的。 （2）设计原则
① 需求为本原则 ② 教学设计原则 ③ 高效性原则 ④ 功能完备性 （3）平台的定位平台是游戏教学法的设计原则基础理论 3.文献综述
现代教育家吴冠杰曾说：“游戏能否搬到外语课堂上作为一种重要的组织形式？回答是肯定的。游戏作为一种学习形式远远早于课堂教学。学习语言通过游戏手段要比学校教育学习语言的历史早得多。
游戏教学是教学方法的创新。近几年来，我国教育领域内采取了许多减轻学生课业负担的措施，使他们有了更多的课余活动时间。这些时间怎么安排和使用，怎样才能更科学、更合理、更有收益呢？然而，就全国各地的情况总的来看，仍然是无序的、没有章法的、不成系统的。而游戏教学法正是填补这个空白最好的活动。可以培养学生的创新精神，因为这些知识与学生们是最贴近的，可以鼓励他们共同创造，将学生中产生的有闪光的创意进行提炼加工，成熟后再推广到学生中去。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。
游戏教学法能否更好的实施，主要取决于游戏教学法的教学设计，好的课堂设计会让教学效果事半功倍。可是我国使用游戏教学法相对较少。 4.研究价值
（1）学术价值
① 打破传统教学模式 ② 弥补传统教学的不足 ③ 让课堂更有意义 （2）实践意义 a.为传统教学课堂增添乐趣 b.提供更轻松更易接受的教学法 5.研究思路及预期目标
（1）研究思路
应该全面的对游戏教学法这个教学模式进行了解，然后对教学设计相关的知识进行梳理，能够进行自主的课堂教学设计，然后把二者结合，将游戏教学法的教学设计在整理知识，最好能够进行一节课的试验，由自己设计的游戏教学法，以试成效。 （2）预期目标
通过学生们进行一节课的游戏教学模式，希望学生们能够感到课堂轻松的氛围，不是一片的沉寂，学生们积极参与在游戏教学中，能够自主的进行探索知识，最终达到课堂轻松的结束，而且检验学生知识的时候，学生掌握情况良好。 6.研究方法
本项目主要采取调查研究法，文献整理法，实践法，比较法等。 7.研究人员的分工进度和安排
（1）研究人员分工
（2）进度安排 8.课题研究的条件分析
本课题有现实研究需要。主要调研是图书馆还有网上资源等，条件充裕，还有电脑硬件软件配置，有经费支持。 9.课题研究的保证措施 10.参考文献
一种游戏化教学设计模式——田兴彦 游戏化教学初探_牛玉霞
小学游戏化教学的教学设计_王静篇2：元素符号“游戏教学法”教学设计
元素符号“游戏教学法”的教学设计
（贵州省册亨县坡坪中学 赵立经 552201）
一、元素符号“游戏教学法”的教学设计思路
元素符号这一课题主要包括元素符号定义与表示方法、元素符号的书写及记忆、元素符号表示的意义三个知识点。其中重点是能使学生正确书写元素符号、记住常见的元素符号及名称并能准确说出元素符号表示的意义。因此，在对知识点进行游戏教学设计时应以“能使学生准确书写及记住元素符号和掌握元素符号表示的意义”为主，元素符号的定义和表示方法为辅，力争使学生记住常见元素符号及名称，掌握元素符号所表示的几层含义。
二、元素符号知识点的游戏教学法设计
1、游戏教学法材料准备
（1）把常见元素的元素符号和元素名称（人教版九年级化学表3-4中的元素及名称）做成扑克牌（每张牌上写一种元素的名称或元素符号）；做十副，以便分组使用。（以下称符号-名称扑克牌） （2）把常见元素的元素符号可能错写的各种情况（两个字母都大写或都小写、第一个小写第二个大写等）做成卡片若干张。（以下称错写卡片） （3）常见元素符号所表示的意义做成卡片若干张。（以下称意义卡片） 1 2 篇3：
3、游戏教学法 游戏教学设计
一、操练性游戏：
1、快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速的回忆单词、复习旧知识。
游戏一：教师出示已学过的单词图片、卡片。学生一个接一个的快速拼读单词并说出汉语意思。就是课堂上常说的“开火车”。如：出示“apple”的图片或词卡，学生快速拼出a-p-p-l-e apple 苹果。
游戏二：用课件快速闪烁一组五个学过的单词，学生看后快速在本子上写出。然后再逐个呈现一次，对照、改正并说出汉语意思。
2、反复操练性游戏：这类游戏一般是用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。
游戏三：接拼单词：看生词卡片，请学生每人说一个字母拼出一个单词，说到最后一个字母，这几名学生一起站起来把这个单词读来。
游戏四：拼读游戏：准备正面有单词、背面注有音标的卡片。教师把卡片背在后
面，快速出示。如果是正面就大声的读一遍，并用手指在课桌上写一遍；如果是背面就把这个单词拼读出来，并说出汉语意思。可以根据熟练程度逐个增加单词。
操练性游戏的特点是要求学生反应快而准。使学生手脑并用，在快速呈现和反复操练的过程中巩固单词，避免枯燥的记忆方式。
二、激趣性游戏：这类游戏一般是为引出新知识而设，目的是激发学生继续学习的兴趣、启迪思维。
游戏五：猜猜看。gue, whats in my hand? 这个游戏不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口。激发了学生的学习兴趣。
游戏六：我来描述你来猜。老师用简单的英语描述一件事物，请学生来猜。这样正好利用了孩子的好奇心，激发学生动脑思考，继续学习。
三、合作性游戏：这类游戏是以小组
合作交流为主体开展的。可以是展示性的，也可以是竞赛性的。
1、展示性合作游戏：以展示学习成果为目的。
游戏七：角色表演。教师可以把要掌握的重点句子写在黑板上，引导学生根据这些句子创设情境、揣摩人物。然后在小组内根据具体情况进一步加工，合作表演。合作是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会。学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。教师还可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。
游戏八：作品展示。小组协作出一些英语小作品，展示给大家看。如在教学四年级时，就可以让学生小组合作定出一张自己理想的并认为合理的英语课程表，还可以让学生根据学过的各种动物及其特点，根据一组熟悉的旋律分组填词配动作，以表演的形式展示给大家。让学生在英语活动中体验到成功的快乐，激发学生自主学习的兴趣。
2、竞赛性合作游戏：竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行决赛，分出胜负，培养学生的竞争意识。
游戏九：淘汰游戏。教师在发出指令前可以说“sam says”，则学生做此动作，指令前没有“sam says”学生则不做此动作，如教学一年级五官一单元时教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了。全班分四组，反应慢或做错的同学被淘汰请回到坐位。留下的人最多的小组获胜。
游戏十：单词竞赛。每组发一张标有该组序号的白纸，请学生以小组为单位在五钟内尽可能多的写出所能想到的单词，然后打乱组互评，要求把你认为对的单词标上汉语意思，一词一分，认为不对的做上标记。最后教师审评，给其它组判分无误的可为自己组赢得五分。分高者胜。这个游戏大大提高了学生自主学习的积极性。很多孩子为了
为难其它组或是不被他人为难，学习了很多课外单词。
这种游戏需要集体配合，体现了协作精神。这样既可以操练语言、提高学习兴趣，又可以培养学生的集体荣誉感。
四、拓展性游戏：这类游戏一般用在新授之后。可以让学生把新旧知识贯穿起来，巩固复习。
游戏十一：last letter。学生1任意说出一个单词如：girl ，学生2可以接letter。学生3可以接任何一个以r 开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种游戏中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃！ 游戏十二：word aociation。给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如：出示hotel这个单词。 学生会说出five-star hotel ,travel, food, equipment in the hotel, tourist, waiter, waitre, room, restaurant 等等许多的单词。这样使得篇4：游戏教学法
游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习氛围，使学生在学中玩，在玩中学，即所谓的寓教于乐、寓教于游戏。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。篇5：《低年级游戏教学法分析与研究》
低年级游戏教学法分析与研究
摘 要
最好的学习动力是对所学学科有浓厚兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。游戏教学法贯彻了寓教于乐的教育原则，具有极大的优越性，是一种先进的和人性化的教育理念，也是教师致力的一个方向。在游戏教学法中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉悦的氛围下有效地掌握知识和发展能力。经过教师不断的实践和尝试，游戏教学法因其独特的魅力长期存于教学活动之中。因为运用游戏教学法，能够活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的心情中学会了知识，同时又充分地激发起学生的学习兴趣和学习主动性，培养了学生的创新精神，并且能够帮助一些学生克服羞于启齿、消极、自卑等一些不良心理，在一定程度上帮助他们改变自己的性格弱点。游戏教学法特别适合低年级学生，教师能将大部分知识融于游戏中，而且学生积极配合游戏程度较高。同时，游戏教学法也能够促进师生之间的情感交流，增进彼此的了解，提高教学效果。
关键词：游戏教学；寓教于乐；创新精神；情感交流
目录
摘 要.............................................................i
一、引言........................................................(一) 游戏教学法概述 .........................................(二) 游戏教学法产生的背景 ...................................(三) 本文研究的主要内容 .....................................
二、低年级游戏教学理论..............................................2 (一) “游戏的教育化”和“教育的游戏化” .........................2 (二) 创建游戏环境 ...............................................3
三、低年级游戏教学法的普及状况......................................4 (一) 沿海及大中型城市 ...........................................4 (二) 小城市及边远地区 ...........................................4
四、低年级游戏教学设计与创新....................................(一) 汉语游戏教学 ...........................................(二) 英语游戏教学 ...............................................5
五、低年级游戏教学的发展趋势........................................6 (一) 注重游戏与课程的融合 .......................................7 附录一..............................................................8 附录二..............................................................9 参考文献...........................................................10 致谢...............................................................11
一、引言 (一) 游戏教学法概述
游戏教学法的定义，就是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了青少年必须掌握的知识。 (二)游戏教学法产生的背景 1.学生的需要 对于相当一部分学生来说，学习基础差，学习积极性不高，他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。而对象棋、麻将、扑克等等这些传统的游戏和电子游戏这样的现代游戏，是那么迷恋，可以通宵达旦，可以废寝忘食。因为孩子们需要玩，这是人的天性，也有益于少年儿童的身心成长。 2.学习论的提出
桑代克是学习论的代表人物，他认为游戏是学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励；其差别都会反映在不同文化社会的儿童游戏中。人类儿童的游戏与动物的游戏有显著的不同，人类儿童的游戏是用其自身特有的方式进行归纳的演绎。班杜拉认为，在学习的过程中，人类不断的进行模仿，在儿童的游戏过程中，他们模仿成人的社会活动，在游戏中他们学会既坚持自己的权利同时又服从游戏团体中的要求。儿童的许多行为都是通过对现实的或象征的榜样行为的模仿而获得的。
(三) 本文研究的主要内容 本文从定义、背景、原则等多方面阐述游戏教学法。从网络、调查问卷等方式了解当前国内游戏教学的普及状况，从而分析游戏教学在低年级学生课堂应用的可行性，全面提高学生对学习的兴趣。重点分析游戏教学理论基础，怎样建立游戏环境。给出了汉语和英语教学游戏设计与创新，并给出示例。结尾统计调查问卷，并分析。
第15篇：道尔顿制度和设计教学法
道尔顿制及其基本理论
道尔顿制教学法，亦称道尔顿实验室计划，是美国教育家柏克赫斯特女士于20世纪20年代所创建的教学法，也是一种教学组织形式。这是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。
道尔顿所依据的原则：
自由──实行道尔顿制的学校，教师依照学生的能力指定作业，而不强迫学生学习相同的功课。学生可以自由支配学习的时间，而没有上课时间表的束缚。学生可以依据自己的能力和需要，各自学习适当的教材，学生可以依据自己的兴趣和计划，自己支配学习的时间，学生可以依据自己的能力，自己决定学习进度的快慢。
合作──在道尔顿制学校中，没有年级的限界，把各年级的学生打成一片，使他们彼此之间有交互合作的机会。
计划──在道尔顿制学校中，学生要拟订学习的计划，支配学习的时间。在每月开始时，每一学生接受各科的指定作业，然后他们就要支配学习的时间，务使在一个月的时间内能够完成各科所指定的作业。
影响中国教育的思想流派——克伯屈的设计教学法
徐卫红
教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。——克伯屈
威廉·赫德·克伯屈是杜威的学生，致力于实用主义教育思想的通俗阐释，并创造性地发展了杜威的教育思想。他依据杜威“从做中学”的教育思想创造了一种教学组织形式和方法——“设计教学法”，他认为学校的课程可以组
成四种主要的设计类型：创造性的或建构性的设计、鉴赏性的设计、问题的设计、具体的学习设计。克伯屈还认为课程应采用“设计教学法”的方式和步骤实施，以使课程能够发展学生创造力，提高审美能力，发展智力。
克伯屈指出，我们的教科书，至少大部分旧式的教科书，都不过是把最新的科学成果拿来，试图简单地加以说明。然后把这些内容分为若干章，再依次确定为一节一节的课文。他认为，这样安排的教材，是不符合儿童的心理特点的。它脱离了儿童的生活，超出了儿童的心理承受能力，是强迫式的和填鸭式的；它只重视可以测验的知识，忽视不可测验的态度、立场、鉴别力。
他指出，儿童的经验和种族的经验，是同一学习过程的起点和终点。其中，儿童的经验是幼稚的、很少的，所及的范围十分有限，是开始，是萌芽；而种族的经验是较完善的形式，是要求儿童在经过学习过程后习得的学习结果。为了习得这些按逻辑顺序组织的学科内容而设计的学习过程，应该能够把儿童现在的经验一步步地引导到种族经验或学科内容的习得上来。因此，对学习结果，应该合乎逻辑地加以组织或安排，而对学习过程，则应该以合乎儿童心理特点和心理发展顺序的方式来加以组织或安排。
教材应该以完整的实际生活为内容，要给年幼儿童提供足够的自由和机会，让儿童在教师明智的引导与管理之下，练习发自内心地自己确立目标和选择目标，练习自己订出计划，练习自己执行计划，练习自己作出判断和评价，这就是克伯屈所谓的“设计”的方法。教师的责任则是开扩学生的视野，提高学生的洞察力，改进学生的态度，提高学生的鉴别力，从而培养儿童的独立判断、思维、计划和行动的能力。
第16篇：3、游戏教学法 游戏教学设计
一、操练性游戏：
1、快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速的回忆单词、复习旧知识。
游戏一：教师出示已学过的单词图片、卡片。学生一个接一个的快速拼读单词并说出汉语意思。就是课堂上常说的“开火车”。如：出示“apple”的图片或词卡，学生快速拼出a-p-p-l-e apple 苹果。
游戏二：用课件快速闪烁一组五个学过的单词，学生看后快速在本子上写出。然后再逐个呈现一次，对照、改正并说出汉语意思。
2、反复操练性游戏：这类游戏一般是用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。
游戏三：接拼单词：看生词卡片，请学生每人说一个字母拼出一个单词，说到最后一个字母，这几名学生一起站起来把这个单词读来。
游戏四：拼读游戏：准备正面有单词、背面注有音标的卡片。教师把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大声的读一遍，并用手指在课桌上写一遍；如果是背面就把这个单词拼读出来，并说出汉语意思。可以根据熟练程度逐个增加单词。
操练性游戏的特点是要求学生反应快而准。使学生手脑并用，在快速呈现和反复操练的过程中巩固单词，避免枯燥的记忆方式。
二、激趣性游戏：这类游戏一般是为引出新知识而设，目的是激发学生继续学习的兴趣、启迪思维。
游戏五：猜猜看。Gue, What\'s in my hand? 这个游戏不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口。激发了学生的学习兴趣。
游戏六：我来描述你来猜。老师用简单的英语描述一件事物，请学生来猜。这样正好利用了孩子的好奇心，激发学生动脑思考，继续学习。
三、合作性游戏：这类游戏是以小组合作交流为主体开展的。可以是展示性的，也可以是竞赛性的。
1、展示性合作游戏：以展示学习成果为目的。
游戏七：角色表演。教师可以把要掌握的重点句子写在黑板上，引导学生根据这些句子创设情境、揣摩人物。然后在小组内根据具体情况进一步加工，合作表演。合作是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会。学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。教师还可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。
游戏八：作品展示。小组协作出一些英语小作品，展示给大家看。如在教学四年级时，就可以让学生小组合作定出一张自己理想的并认为合理的英语课程表，还可以让学生根据学过的各种动物及其特点，根据一组熟悉的旋律分组填词配动作，以表演的形式展示给大家。让学生在英语活动中体验到成功的快乐，激发学生自主学习的兴趣。
2、竞赛性合作游戏：竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行决赛，分出胜负，培养学生的竞争意识。
游戏九：淘汰游戏。教师在发出指令前可以说“Sam says”，则学生做此动作，指令前没有“Sam says”学生则不做此动作，如教学一年级五官一单元时教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了。全班分四组，反应慢或做错的同学被淘汰请回到坐位。留下的人最多的小组获胜。
游戏十：单词竞赛。每组发一张标有该组序号的白纸，请学生以小组为单位在五钟内尽可能多的写出所能想到的单词，然后打乱组互评，要求把你认为对的单词标上汉语意思，一词一分，认为不对的做上标记。最后教师审评，给其它组判分无误的可为自己组赢得五分。分高者胜。这个游戏大大提高了学生自主学习的积极性。很多孩子为了为难其它组或是不被他人为难，学习了很多课外单词。
这种游戏需要集体配合，体现了协作精神。这样既可以操练语言、提高学习兴趣，又可以培养学生的集体荣誉感。
四、拓展性游戏：这类游戏一般用在新授之后。可以让学生把新旧知识贯穿起来，巩固复习。
游戏十一：Last Letter。学生1任意说出一个单词如：girl ，学生2可以接letter。学生3可以接任何一个以r 开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种游戏中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃！
游戏十二：Word aociation。给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如：出示Hotel这个单词。 学生会说出Five-star hotel ,travel, food, equipment in the hotel, tourist, waiter, waitre, room, restaurant 等等许多的单词。这样使得众多的相关单词在学生面前又呈现了一次。
这种游戏要尽可能的激发学生的联想能力和已有记忆，促使学生回忆出更多的单词，达到复习的目的。
第17篇：浅谈用教学法设计教学
浅谈用范例教学法设计教学
李 哲
（沈阳师范大学 教育技术学院，辽宁 沈阳，110034）
[摘要]范例教学法是一种创新的授课理念，它能够启发学生的思维，激发学生学习兴趣，中小学信息技术内容大部分都是要求学生掌握操作性知识，运用范例教学法可以在启发学生思维的情况下掌握操作过程，提高学生的积极主动性，因此在传统的教学手段中渗透些新的教学方法会达到事半功倍的效果。
关键字：范例教学法；设计；信息技术；教学法
本月本门课程主要学习《第三章 信息技术课程的教学实施》，通过本章的学习，使我了解到了很多不同的授课方法，如讲授法、讨论法、任务驱动教学法、基于问题的学习法、范例教学法、在课堂上，我们集中了几节课研究了不同教学方法的教学效果，并分组进行了模拟授课、讲解演示，我在的小组主要探究了范例教学法，在汇报演讲的时候我还代表小组尝试此种教学法的课堂效果。对此我也做了近深一步的探究，那么我就我探究的结果浅谈一下，浅谈一下如何用范例教学法设计在实际课堂中的教学。
一、设计范例尽量要使学生进入情景，激发学生的学生兴趣
激发学生对计算机的兴趣我们大致可以采取两种形式，第一种就是游戏测试等形式，可以说玩游戏是每个学生与生俱来就有的兴趣，我们可以把知识点溶入游戏或者测试题当中，把学生带入本节课授课内容中去，我们在选择或设计导入内容时我们应当尽量挑选与学生生活相关的，新颖的；第二就是美丽大方的界面形式，人人都有爱美之心，看到美的东西就想看就想学着做出来，所以我们设计的范例要求美观，大方，最好是声色俱全，吸人眼球，清晰易懂，这样一定才能激发学生对本节课的内容产生学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，有了好的范例，学生在课堂上就有了自己学习的目标，学生便会有学习的动力和学习的欲望，如果教师在未授课之前能做到这些，那么这堂课注定已经成功地授完了一半。
二、设计范例教学过程要注意分解任务
一般来说，授课教师设计的范例是对本节课以及后面课程中涉及到的知识点、学习内容的的综合，不是学生一下就能学会的，教师可以把范例中的知识点分解成很多小的任务，让学生逐个逐个知识点的去攻破，当然在这个过程中教师应该遵守以学生为主体的教学原则，教师只需要教会学生一个知识点，其它的可以让学生自己去模仿、研究，自己动手亲自操作，最终达到授课教师的教学目的。这也就是范例教学法与传统教学模式的最大不同之处，所以教师在教学过程一定首先要让学生掌握基本的操作方法，让学生知道怎么去做，为什么要那样做，学生就会知道怎样去完成老师布置的其它分解出来的任务，按照这样做下去，教师教学效果会很明显。
三、设计的范例不能太复杂
在范例教学法这个模式里面，范例是核心，所以范例的设计自然就是最关键的，设计得好，传授知识水道渠成，设计得不好，适得其反！特别是授课教师教师在设计范例的时候不要太复杂太繁琐。理由有两个，第一，科目学习的课时有限。范例的设计并不要求如何复杂，只要能体现教学的知识点；同学们能充分掌握操作方法就可以了。第二，教学范例如果太复杂就会很不利于学生学习，教学范例复杂，教师就要用很多时间去讲解，而一堂课只有45分钟，如果教师讲的太多，不论范例设计得怎样好，那么给学生操作的时间就会很少，学生对那些繁琐的步骤无从下手，不能清晰地掌握范例的制作思路和每个步骤的操作意图，那样学生们就会产生厌学的叛逆心理。
四、范例设计要注意平时收集好的作品
在平时有关多媒体信息技术的各项比赛中，其中有很多很好的作品，其实那些作品就可以作为一个个非常好的范例，作为教师可以随时注意收集并保存这些作品，把这些作品带入课堂，把一个个大的范例分解成小的范例，按课堂需要分模块传授给学生,演示操作给他们看。
五、结论与反思
依据上述,范例教学法在课堂中运用恰当可以提高教学效率和教学质量，学生不会产生厌学的现象并会对课堂内容有足够的兴趣去学习，所以正确合理的设计一门课程，少不了范例教学法，利用好范例教学法，就一定要设计好这个“例”。
参考文献: [1]林丽．案例教学法的运用与构建[J]．商场现代化，2005． [2]石岩．案例教学法及其在教学中的应用[J]．当代教育科学，2007． [3]李英俊．基于现代教育技术的案例教学法及应用研究[J]．职业技术，2009．
第18篇：运用教学法的教学设计
初中语文问题教学法的教学设计
《春》教学案例
第一环节：提出问题
（一） 明确目标：
1、积累生字词，能正确流利有感情地朗读课文。
2、理清写作思路，理解文中描绘的几幅画面。
3、学习品味文中清新、优美的语言。
4、通过欣赏美文，培养学生热爱大自然的情怀。
（二） 整体感知：
抛出问题：
1、学习生字词（在朗读过程中利用工具书解决生字词，注意音形意）
2、读课文思考：文中细笔描绘了春天的哪些景物？共几幅画面？
3、在这大好的春光中寄寓了作者怎样的感情？
（三） 品读赏析：
选取你最喜欢的一幅画面或句子，有感情地朗读，并说出你喜欢的理由。（重点从修辞手法方面赏析）
第二环节：探究问题
根据第一环节中提出的问题，学生采用小组合作交流的方式完成本环节，并根据自学情况提出质疑。
第三环节：解决问题
采用全班交流，或小组推荐代表发言，解决第一环节中所提出的问题。明确：
盼春
春草图
春花图 运用比喻、拟人、排比等修辞
春
绘春
春风图 抒发了作者爱春、热爱自然的美好情怀
春雨图
迎春图
赞春
第四环节：巩固问题
同学们，春天是令人往的，古往今来，多少文人墨客钟情于春光春色，留下了不少令人叹为观止的惊世之作，在这一年四季中，你是喜欢哪个季节呢？请同学们拿起手中的笔，描绘一幅你喜欢的季节图。要求运用多种修辞手法。
第19篇：有效教学方式设计教学法
有效教学方式设计教学法
设计教学法是杜威、克伯屈提出的以“有目的的活动”为基础，打破传统教学科目，实行大单元教学的教学方法，鼓励儿童自定目的、自顶步调的学习活动，培养他们的自主性。
设计教学法包括以下具体方法：
（1）有目的的建造。让学生根据一定的目的建造一样东西，教师的作用是指导学生确定目的，督促其实行计划，帮助他们克服困难，并且对自己建造的成果和过程作出评价，得出明确的结论。
（2）有目的的欣赏。欣赏一种美好有趣的事物，教师应当介绍有益的和美的欣赏品，指导学生提高辩别能力，鼓励他们发表自己的欣赏见解，体味欣赏感情。
（3）有目的思考和解决问题，考察事物的所以然。教师要指导学生把大问题化成小问题，一步一步的解决；指导他们寻找参考书和资料，学会推理和验证的方法，培养儿童的反思能力。
（4）有目的的练习，巩固知识或技能。教师要指导儿童在兴趣基础上制定练习计划，努力认真学习，鼓励他们对自己的练习作出评价，改进经验。
设计教学法的根本点在于强调让儿童从事有目的的、自我负责的行动，因此克伯屈把设计教学法定义为“在社会环境中专心完成某一种活动”的方法，教师的作用在于指导和帮助学生通过有目的的目标、计划、履行和判断四个步骤进行学习。
第20篇：M20—什么是蒙氏三段式教学法
什么是蒙特梭利“三阶段教学法”
所谓三阶段教学法是幼儿学习实物及其名称的方法，即通过成人与儿童之间对物体的命名、辨别、发音三个阶段，使用幼儿能记住物体的名称（概念）。通常是在有两种以上的物品才可进行。幼儿在三阶段教学法中获益良多，且能够简单明白地将词语和已有的观念联结在一起。尤其是透过感官教学，将对幼儿语言发展有很大的帮助。
蒙特梭利的“三阶段教学法”源于塞根的“三阶段的指导法”。蒙特梭利认为“孩子们很难从这些让他困惑的词语里简单明白地分辨出哪个才是（大人要告诉他）的主要内容。”“对他们来说，要具有这种选择和分辨能力，几乎是不可能的。”因此蒙氏说：“话说得愈少，教学效果愈好。”因为说得少，孩子更能专注在老师所说的教具上。所以老师在教学的时候所用的语言要有下面三个原则：
1、简单。例如教三角形摸一下说出形状就好。不必说角，边的概念。
2、客观。教学前不要加入太多个人经验、感觉。以免孩子用我们的方式来看事情。
3、正确。指的是发音要正确，名称要正确。以免因不正确的发音影响孩子正确的学习。
学习三阶段的次序和具体做法，是按以下的次序进行：
第一阶段——命名：本体的认识──其目的是在建立实物和名称之间的关系（先由物体──名称）。一次给予孩子最多三样有共同感觉特性的物品，例如：三枝不同颜色的色笔，告诉孩子：“这是红色的笔。”帮助孩子将物品的感官特性和语文做联结。再如将粉红塔最大与最小的两个立方体放置幼儿面前，告诉他：“这是大的。”“这是小的。”
第二阶段——辨别（指认）：对照物的认识（由名称到实物）。成人要确知前一阶段的效果如何，让孩子分辨红色的笔在哪里？或是请孩子将蓝色的笔传递给你，这个阶段是帮助孩子加强记忆物品和名称之间的关系。另如上述粉红塔例中，询问幼儿：“大的在哪里？”“小的在哪里？”
第三阶段——发音（确认）：类似物间的辨别（事务的确认和辨异）──用手指着物品，请孩子说出物品的感官特性，例如：指着红色的笔问孩子：“这是什么颜色的笔？”由孩子说出名称。再如老师指着最大的粉红色立方块问幼儿：“这是什么？”指着最小的方块问：“这是什么？”
经过上述三个阶段，每一样物品的特性和名称，已经让孩子经由感觉，深深的建立在感官认知系统中了。每一次，当我们有机会让孩子做感官发展时，都可以使用以上的“三阶段教学法”，但是要避免成人把这种方法演变成为一套考试的系统，太过于严肃或形式化的使用三阶段教学法，很可能会让孩子觉得厌烦、恐惧，而丧失它的效用。
