南瓜灯英文
推荐第1篇：如何制作南瓜灯
制作南瓜灯有下面几个步骤:1.切割:在南瓜的顶/底端，用小刀将瓜面切除一块，以便伸手进去掏空瓜瓤。切面尽量平整。2.掏空打薄用特制的勺子或日用勺子也可，将瓜籽和瓜瓤小心掏出来。选定您准备进行雕刻的地方，将那块瓜皮刮薄至1英寸厚。3.粘贴纸脸谱在选定处，粘上或者钉上事先准备好的纸脸谱。使用图钉时，注意钉在脸谱的虚线处，这样可以避免瓜面上出现小洞洞。4.沿虚线描刻沿纸脸谱的虚线边，用小锥或图钉在南瓜皮上描出脸谱。完成之后，撕下纸脸谱。5.观看效果最后用小锥子点对点地再修正一番。
推荐第2篇：南瓜灯的传说
南瓜灯的传说
至于南瓜灯，Jack-o\'-lantern，也有一个传说，吝啬的爱尔兰酒鬼Jack骗魔鬼爬进了苹果树的树洞，然后迅速在树干上刻了一个神圣的十字，困住了魔鬼。Jack逼着魔鬼起誓永远不再追索、或以任何其他方式谋取他的灵魂，这才把魔鬼放了出来。然而这却挡不住死亡的来临。Jack死后，由于酗酒、吝啬和欺诈，他未被允许进入天堂。而由于魔鬼的誓言，Jack也不能进入地狱。“那么我去哪里呢？” Jack不知所措地问。“哪儿来的回哪儿去！”魔鬼恶狠狠地回答。回去的路冷风四起，黑暗无边。魔鬼从地狱之火拣了一块烧得通红的火炭扔给他。为了照路又不被风吹灭，Jack将火炭放进了他手里拿着的大头菜中。Jack就这样举着他的“灯笼”寻找自己在地球上的存身之处。后来苏格兰人模仿他，挖空大头菜，放入蜡烛做灯笼；爱尔兰人用大头菜或用土豆做灯笼；英格兰人则用甜菜。后来他们移民到美国，发现了一个更好用的灯笼──南瓜灯！这个故事其实是在告诫人们，无论什么情形，都不要和魔鬼做交易。
Jack-o\'-lantern
“杰克灯”（Jack-o\'-lantern）也叫南瓜灯，是万圣节的重要道具。人们制作的南瓜灯通常都有一双邪恶的眼睛和一张大嘴，并且从中透出飘忽不定的烛光。它的做法也极为简单。将南瓜（pumpkin）掏空，然后在外面刻上笑眯眯的眼睛和大嘴巴，再在瓜中插上一支蜡烛（candle），把它点燃。为了欢迎万圣节，当夜幕降临后，孩子们就会穿上五颜六色的化妆服（costume），戴上千奇百怪的面具（mask），提上一盏“杰克灯”跑出去玩。
推荐第3篇：南瓜灯的折纸教程
南瓜灯是庆祝万圣节的标志物，也叫杰克灯。下面是小编为您整理的南瓜灯的折纸教程，希望对您有所帮助。
折纸教程：
折纸设计
工艺折纸，又称“折纸设计”。折纸是折叠纸张的艺术，把纸张折出各种指定的形状和花样。
折纸只需要少量的折叠就可以组合出复杂精细的设计。一般而言，折纸设计由正方形的纸张折成，有时会配搭不同颜色，而剪纸通常是不需要的。有一说指，日本的传统剪纸早见于江户时代(1603年-1867年)，但当时这门传统手艺并不严谨，制作时间中甚至会运用到剪纸。另外，长方形、圆形、三角形以至其他形状的纸张都会大派用场。
折纸简介
折纸又称“工艺折纸”，是一种以纸张折成各种不同形状的艺术活动。在大部分的折纸比赛中，多数要求参赛者以一张无捐伤的完整正方形纸张折出作品。折纸发源于中国，日本发展。折纸漫漫发展成不只是儿童的玩具。也是一种有益身的心、开发智力和思维的活动。
折纸折纸又称“工艺折纸”，是一种以纸张折成各种不同形状的艺术活动。在大部分的折纸比赛中，多数要求参赛者以一张无捐伤的完整正方形纸张折出作品。折纸发源于中国，日本发展。折纸漫漫发展成不只是儿童的玩具。也是一种有益身的心、开发智力和思维的活动。
推荐第4篇：制作南瓜灯团日主题活动策划书
一．活动名称：
制作南瓜灯
二．活动时间：
十月三十号晚上6：30
三．活动地点：
南京大学仙林校区电子楼123
四．活动对象：
四班全员，学导，辅导员欣姐
五．活动安排：
1.人员分配：女生通过抓阄的方式抽取与其合作的男生，剩余没有被抽到的男生将由团支书抽取进行配对。
2.活动方式：两人一组，制作属于自己的特色南瓜灯。
六．活动流程：
1.人员到齐后，女生进行抓阄，进行配对分组。
2.播放视频，教大家如何制作南瓜灯。
3.视频结束后，大家开始动手做。
4.摄影人员魏华东等班委帮大家拍照留恋。
5.完成南瓜灯后，一组一组地展示，评出最好看的南瓜灯。
6.最后，大家相互拍照留恋。
7.整理现场。
七．活动准备：
1.从网上购置23个南瓜灯，23个电子蜡烛。
2.每位同学自带勺子，刀（用于雕刻南瓜灯），垃圾袋（用于放挖出来的瓤子），面纸（南瓜会有汁流出），抹布（用于最后的清理与打扫）
推荐第5篇：教您制作万圣节南瓜灯的方法
万圣节南瓜灯的做法 制作方法一：
只需5步你打可以亲的制作一个万圣节南瓜放在家里，万圣节这天一定很有气氛呢。快来动手试试吧。
你也来做做吧。除了这个方法，你是不是还有其他的奇思妙想?赶快将你的作品跟帖上传! 万圣节南瓜灯的做法 制作：切割
在南瓜的顶/底端，用小刀将瓜面切除一块，以便伸手进去掏空瓜瓤。切面尽量平整。 万圣节南瓜灯制作：掏空、打薄 用特制的勺子或日用勺子也可，将瓜籽和瓜瓤小心掏出来。选定您准备进行雕刻的地方，将那块瓜皮刮薄至1英寸厚。
万圣节南瓜灯制作：粘贴纸脸谱
在选定处，粘上或者钉上事先准备好的纸脸谱。使用图钉时，注意钉在脸谱的虚线处，这样可以避免瓜面上出现小洞洞。
万圣节南瓜灯制作：沿虚线描刻
沿纸脸谱的虚线边，用小锥或图钉在南瓜皮上描出脸谱。完成之后，撕下纸脸谱。 万圣节南瓜灯制作：观看效果
最后用小锥子点对点地再修正一番。毕加索都望尘莫及! 第一步：将长方形彩纸(长
28、高90)，叠成扇子形状 第二步：一头贴上双面胶 第三步：在两头打上孔
第四步：将准备好的毛线，剪下两条，一长一短，分别穿过两头的孔，扎起来，短绳一头绑的紧一些，长绳绑松
第五步：将扇子两头粘起来
第六步：定型。手从长绳绑的一端伸进，用力将纸撑开成南瓜模样 第七部：画脸。用黑色马克笔在南瓜上画上眼睛、美貌、嘴和牙齿 南瓜灯大功告成! 万圣节南瓜灯的做法，制作方法三：
在西方国家，每年的10月31日被定为“万圣夜”，作为万圣夜标志性象征的南瓜灯也叫“杰克灯”，传说一个名叫杰克的吝啬鬼因为愚弄了魔鬼，死后的亡魂既无法上天堂也不能下地狱，只能提着白萝卜，里面放着魔鬼给他的炭火照亮路面，寻找栖身之所。这个风俗后来被爱尔兰人传入美国，因为10月是美国南瓜成熟的季节，因此，人们便用南瓜代替白萝卜，并在上面雕出鬼脸，以吓走游魂。此后，南瓜灯就成了万圣节一道独特的风景，它不仅制作简单而且创意无穷，不如就乘这个万圣夜，做个属于你的南瓜灯吧。
材 料
南瓜1个(应选择个头适中、体形饱满、表皮光滑的南瓜) 工 具
勺子 报纸 小刀 蜡烛 大号碗 记号笔 第一步 掏空南瓜
制作之前，为了使南瓜灯看起来更美观，最好先将南瓜外皮冲洗干净。然后，将报纸铺在地面或桌子上，以免制作过程中被南瓜汁弄脏。接着，用小刀在南瓜顶端(带把儿的一端)切出一个圆形的洞。
注意，刀子应该以45度角切入南瓜，如果垂直下刀的话，被切除的部分会直接落入南瓜内，不容易取出。
此外，还应注意切出的圆洞大小一定要容许将手塞进去。被切除的部分也不要急着扔掉，因为它将是南瓜灯的“小盖”。
第二步：接着，用勺或直接用手将南瓜的瓤和籽掏干净，你可以把它们放进碗里，方便收拾。
南瓜灯的图案并没有一定之规，最经典的要属“鬼脸”、蜘蛛等。你可以在网上寻找这类图案或自己喜欢的图片，当然，也可以自己设计。如果你具备一定的美术功底而雕刻的图案又不复杂，可以先用记号笔在南瓜上画出图案，值得注意的是，如果你选择的图案比较繁复，在南瓜上绘制时要尽量省略细节，只勾勒出大体轮廓就好。
如果你没有在南瓜上作画的信心，这里提供一个小窍门：将图案打印或画在一张纸上，用胶带将其粘在南瓜表面，再拿图钉或铅笔沿图案轮廓在南瓜表层扎出小孔，即可形成清晰的图案。
提示：图案的位置应尽量选择南瓜较为光滑饱满的一面。 第三步 雕刻南瓜
接下来，就要考验“刀功”了。在雕刻过程中，刀子与南瓜应该保持垂直，这样有助于将厚厚的南瓜壁刺穿。此外还需注意，千万不要将该保留的部分误切下去，否则就前功尽弃了。南瓜雕好后，别忘了将残留的记号笔颜色擦去。
第四步 放置蜡烛
将蜡烛点燃，小心地放进南瓜灯里。市面上那种带底托的小烛台是最佳选择，如果手头没有，可以将蜡烛放在容器里代替烛台，也可用牙签等将蜡烛和南瓜固定在一起。
第五步 保存南瓜 亲手制作的南瓜灯，总希望它能保存的时间更长一点。你可以在南瓜灯内外以及切口处涂抹一些凡士林，也可以用柠檬汁和清水调成溶液，喷在南瓜灯内部和表面。如果你的冰箱足够大，也能把南瓜灯放进去保鲜。
你准备好成为“万圣节之王”了吗 一年一度的万圣节准备来啦，小伙伴们是不是已经盛装打扮，准备和各种鬼怪大战三百回合？还是已经打算把自己画得爹妈都不认识地庆祝万圣节呢？
10月到来，万圣莅临
儿童节之后，最让孩子兴奋的节日
乔装？打扮？----要玩就得不同寻常，你准备好做“万圣节之王”了吗 10月31日（周六）、11月1日（周日）哆纷少儿学科英语期待“王”的降临 如何才能成为“王”？
开动脑筋打扮自己及爸爸或是妈妈（必须有一位家长陪同参与），哆纷的摄影师会记录你们的华丽登场，只需让所有人的目光聚焦于你，赞美于你！
推荐第6篇：万圣节南瓜灯制作详细讲解与万圣节晚会主持词
万圣节南瓜灯制作详细讲解
在西方国家，每年的10月31日被定为“万圣夜”，作为万圣夜标志性象征的南瓜灯也叫“杰克灯”，传说一个名叫杰克的吝啬鬼因为愚弄了魔鬼，死后的亡魂既无法上天堂也不能下地狱，只能提着白萝卜，里面放着魔鬼给他的炭火照亮路面，寻找栖身之所。这个风俗后来被爱尔兰人传入美国，因为10月是美国南瓜成熟的季节，因此，人们便用南瓜代替白萝卜，并在上面雕出鬼脸，以吓走游魂。此后，南瓜灯就成了万圣节一道独特的风景，它不仅制作简单而且创意无穷，不如就乘这个万圣夜，做个属于你的南瓜灯吧。
材 料
南瓜1个(应选择个头适中、体形饱满、表皮光滑的南瓜)
工 具
勺子 报纸 小刀 蜡烛
大号碗 记号笔
接下来，就要考验“刀功”了。在雕刻过程中，刀子与南瓜应该保持垂直，这样有助于将厚厚的南瓜壁刺穿。此外还需注意，千万不要将该保留的部分误切下去，否则就前功尽弃了。南瓜雕好后，别忘了将残留的记号笔颜色擦去。
万圣节晚会主持词
a尊敬的老师，
b亲爱的爸爸妈妈，
c亲爱的小伙伴们：
(合)你们好!(慢、掌声)
a今天我们格外激动，因为我们终于迎来了xx外国语学校
b下面进行各班展示，大家掌声欢迎!(背景音乐。xxx：掌声有请x年级x班的全体同学上台展示，依次轮流到x年级x班为
推荐第7篇：七月份销售工作工作总结与万圣节南瓜灯的由来
七月份销售工作工作总结与万圣节南瓜灯的由来合集
七月份销售工作工作总结
随着工作的深入，我接触到了许多新的事物，也遇到了许多新的问题，而这些新的经历对于我来说都是一段新的磨练历程。回顾整个十一月，我学会了很多：在遇见困难时，我学会了从容不迫地去面对；在遇到挫折的时候，我学会了去坚强地抬头；在重复而又单调的工作背后，我学会了思考和总结；在公司形象受到破坏的时候，我学会了如何去维护；在被客户误解的时候，我学会了如何去沟通与交流。以上是我在工作方面取得略微突破的地方，但这种突破并不意味着我就能够做好工作，在接下来的工作中我会继续完善自己，在失败中不断总结经验和吸取教训；在和同事配合工作过程中学习他们先进的工作方法和理念；在沟通和交流过程中学会谅解他人。 现将十一月份工作总结作如下汇报：
一、工作方面：
销售工作总结 | 销售年度工作总结 | 销售年终工作总结 | 销售个人工作总结
万圣节南瓜灯的由来
万圣节上的南瓜灯
南瓜灯南瓜灯源于古代爱尔兰。传说一个名叫jack的人，是个醉汉且爱恶作剧。一天jack把恶魔骗上了树，随即在树桩上刻了个十字，恐吓恶魔令他不敢下来，然后jack就与恶魔约法三章，让恶魔答应施法让jack永远不会犯罪为条件让他下树。jack死后，其灵魂却既不能上天堂又不能下地狱，于是他的亡灵只好靠一根小蜡烛照着指引他在天地之间倘佯。
在古老的爱尔兰传说里，这根小蜡烛是在一根挖空的萝卜里放着，称作“jack lanterns”，而古老的萝卜灯演变到今天，则是南瓜做的jack-o-lantern了。据说爱尔兰人到了美国不久，即发现南瓜不论从来源和雕刻来说都比萝卜胜一筹，于是南瓜就成了万圣节的宠物。
推荐第8篇：万圣节南瓜灯制作详细讲解与万圣节晚会英语演讲稿
万圣节南瓜灯制作详细讲解
在西方国家，每年的10月31日被定为“万圣夜”，作为万圣夜标志性象征的南瓜灯也叫“杰克灯”，传说一个名叫杰克的吝啬鬼因为愚弄了魔鬼，死后的亡魂既无法上天堂也不能下地狱，只能提着白萝卜，里面放着魔鬼给他的炭火照亮路面，寻找栖身之所。这个风俗后来被爱尔兰人传入美国，因为10月是美国南瓜成熟的季节，因此，人们便用南瓜代替白萝卜，并在上面雕出鬼脸，以吓走游魂。此后，南瓜灯就成了万圣节一道独特的风景，它不仅制作简单而且创意无穷，不如就乘这个万圣夜，做个属于你的南瓜灯吧。
材 料
南瓜1个(应选择个头适中、体形饱满、表皮光滑的南瓜)
工 具
勺子 报纸 小刀 蜡烛
大号碗 记号笔
接下来，就要考验“刀功”了。在雕刻过程中，刀子与南瓜应该保持垂直，这样有助于将厚厚的南瓜壁刺穿。此外还需注意，千万不要将该保留的部分误切下去，否则就前功尽弃了。南瓜雕好后，别忘了将残留的记号笔颜色擦去。
万圣节晚会英语演讲稿范文
万圣节前夕是美国人年年都会庆祝的秋季节日。它的意思是“神圣的夜晚”，在每年的10月31日，也就是万圣节前夜。但实际上这不是一个真正的宗教节日，而主要是孩子们的节日。
每年秋天蔬菜成熟可以食用的时候，孩子们就会挑出大个儿的橙色南瓜。然后在南瓜上刻上一张脸，把一根点燃的蜡烛放在里面。看起来就好像有人在向南瓜外面张望。这些灯就叫做“iack-o\'-lantems”，意思也就是“杰克的灯”。
每年万圣节前夕孩子们还戴上奇怪的面具，穿上吓人的服装。有些孩子把脸刷成怪物。然后他们拿着盒子或袋子挨家挨户串门。每来到一个新房子他们就说：“不款待就捣乱!给钱还是吃的!”大人们就会把用来招待的钱或糖放在他们的袋子里了。
不仅孩子，许多成年人也喜欢万圣节前夕和万圣节前夕晚会。因为这一天他们可以根据自己的想象把自己装扮成名流或幽灵。这会带给他们年轻的快感。
halloween
halloween is an autumn holiday that americans celebrate every year.it means \"holy evening,\" and it es every october 31, the evening before all saints\' day.however, it is not really a church holiday, it is a holiday for children mainly.
every autumn, when the vegetables are ready to eat, children pick large orange pumpkins.then they cut faces in the pumpkins and put a burning candle inside.it looks as if there were a person looking out of the pumpkin! these lights are called jack-o\'-lanterns, which means \"jack of the lantern\".
the children also put on strange masks and frightening costumes every halloween.some children paint their faces to look like monsters.then they carry boxes or bags from house to house.every time they e to a new house, they say,\"trick or treat! money or eat!\" the grown-ups put treat-money or candy in their bags.
not only children, but most grown-ups also love halloween and halloween parties because on this day,they can disguise themselves as personages or ghost as their imaginations will lead them.this bring them the satisfaction of being young.
推荐第9篇：南瓜[推荐]
第三课 课题《甜甜南瓜》
授课人：潘佳佳
1.课时：2课时 2.授课对象：7-13岁
3.教学准备：毛笔 墨 生宣纸 颜料 调色盘 ppt课件 4.教学内容：学习侧锋用笔，学会南瓜的水墨表现技法 5.教学目标：认知：了解南瓜的造型特点、生长习性
技能：掌握侧锋用笔
情感：热爱生活 6.教学重点：掌握侧锋用笔 7.教学难点：南瓜的造型 8.教学过程：第一课时
1.组织教学，导入新课（10min） 视频导入：播放动画片《灰姑娘》
猜一猜：依次板书“植物大战僵尸”、“灰姑娘”、“万圣节”（展示图片），引导学生发挥想象力，锻炼孩子语言组织、表达能力，调动积极性。(我们这节课要画的内容在刚刚的动画片里面有出现，同学们来猜猜，它是什么？它是一种蔬菜，可以做成很多美食，导出南瓜。想一想，南瓜还在哪些地方出现了呢，它在这些地方有什么作用呢？) 导入本节课内容：南瓜
想一想：关于南瓜，你还知道什么？南瓜饼、南瓜粥等等 播放ppt，详细讲解南瓜外形特征、生长习性等等 让同学到黑板上用粉笔画南瓜，讲解透视、叶、茎等画法 同学们，想一想，怎么用毛笔画南瓜呢 播放ppt，展示范画，讲解画面
2.老师示范(10min) 用炭笔在纸上画外轮廓，用毛笔画，讲解：笔肚到笔尖的调色顺序，侧锋用笔，浓淡干湿等基本技巧（两种表现方式，一种勾线填色，一种直接用渐变色表现，第二种较难） 3.学生实践(30min) 老师指导，用笔、用色等方面，学习南瓜的不同表现方式，掌握南瓜造型、透视 4.作品点评(10min) 重点点评学生的用色、用笔、造型等 5.总结和整理 第二课时
1.组织教学，导入新课(10min) 播放短视频,介绍万圣节南瓜灯等知识
回顾上节课的学习内容，复习、巩固所学的知识点，导入本节课内容：创作一幅南瓜图，要有构图，有背景（画上枝叶、藤架，也可添加我们所学过的内容，比如辣椒、蘑菇等）。展示范画，讲解 2.老师示范(10min) 重点讲解：枝叶的画法，藤干的画法，构图，疏密聚散，遮挡，用笔，用色 3.学生实践(30min) 先用炭笔在纸上大概构图（老师修正），再用水墨画 4.作品点评(10min) 构图，聚散，用笔，用色等角度，学生互评，老师总结 5.总结和整理
Ps: 南瓜饭瓜，番南瓜，山东地区称作番瓜，东北地区称作倭(wo)瓜。河北地区有称作北瓜。可食用，有橘黄色和青色两种，未成熟果实皮脆肉质致密，可配菜、做馅，成熟果实甜面，可熬粥。葫芦科、南瓜属的植物。一年生蔓生草本，茎常节部生根，伸长达2-5米，密被白色短刚毛。叶柄粗壮，原产墨西哥的中美洲一带，世界各地普遍栽培。明代传入我国，现南北各地广泛种植。可以做成南瓜泥有助于宝宝消化。
南瓜在中国各地都有栽种。嫩果味甘适口，是夏秋季节的瓜菜之一。老瓜可作饲料或杂粮，所以有很多地方又称为饭瓜。在西方南瓜常用来做成南瓜派，即南瓜甜饼。南瓜瓜子可以做零食。
一年生草本，茎蔓生呈五棱形，无刚刺；五角状心形的叶子，叶脉间有白斑；雌雄异花同株，黄色的花冠裂片大，先端长而尖，雌花花萼裂片叶状；果实近圆形，果面平滑或有瘤，成熟后有白粉，褐色，有斑纹，果柄五棱，与果实相接的部分膨大成五角形的梗座。
推荐第10篇：大南瓜
大南瓜（中班综合教案） “大南瓜”、活动目标：
1、调动多种感官感知南瓜的形状与特征。
2、乐于探索，会关注比较生活中事物的特征。
3、大胆清楚地表达自己的发现。
二、活动准备：
各种不同形状的大南瓜12-16个，南瓜食品若干、切刀、盘子9个等，各种颜色的贴纸、装饰材料。糯米预先搅拌好，南瓜几块煮熟。
三、活动过程：
一、谜语导出，幼儿自由探索有关南瓜的信息 师：老师带来了一种秋天的果实，请大家来猜一猜它是什么？
大南瓜有很多秘密要告诉大家，请每2-3位小朋友一起去抬一个南瓜放在自己组上，摸一摸、抱一抱、看一看、说一说你发现了南瓜的什么秘密？
幼儿自由感知获取有关南瓜的信息，教师巡回观察、倾听幼儿的发现，比一比自己的南瓜与他人有何异同，引导幼儿避免无关事物的干扰。
二、幼儿分享交流获得的经验，教师引导、协助幼儿梳理信息，使之更为完整。师：刚才大家和大南瓜一起做了游戏，请你来说说你发现了南瓜的什么秘密？
整理：
1、颜色：（哦！某某小朋友发现了南瓜的颜色是红的，还有其他颜色吗？）
2、形状:（某某小朋友发现了南瓜的形状是弯弯的，还有其他样子的南瓜吗？）
3、大小：（比比哪个最大？哪个最小？请某个孩子去抱一抱最大或最小的。）
三、了解南瓜内里有些什么？
师：小朋友找到了这么多南瓜外形的秘密，那么南瓜肚子里有些什么呢？
（引导幼儿猜一猜，然后教师当场打开南瓜让幼儿观察。）
有：瓜肉、瓜瓤、瓜子。
你们知道南瓜可以用来干什么的？
它的肉是什么味道呢？可以怎样知道呢？（幼儿回答尝一尝、舔一舔) 一组一组切在盆里，放到组上，每组孩子依次去看一看、闻一闻、舔一舔。
（交流闻到的味道怎么样？）
四、分享生活经验、了解南瓜食品。师：你吃过用南瓜做的食品吗？它们是什么？（结合播放实物或照片）
今天我们有这么多的南瓜你们想用它们做什么呢？（幼儿回答，老师根据他们需要分组、规定每组的内容）
四、活动延伸：
1、生活区：切、刨南瓜；制作南瓜饼；收集南瓜籽。重点：各种切、刨的工具运用中引导幼儿注意安全。
2、操作区：南瓜装饰重点：充分发挥想象装饰不同形状的大南瓜。
第11篇：折纸南瓜
折纸南瓜
一、活动目标：
1、通过活动初步学习正折于反折的方法。
2、引导幼儿给南瓜装饰五官。
3、让幼儿感受在手术活动中的快乐。
二、活动准备：
1、课前介绍万圣节的由来。
2、三张橙色纸、一张黑色纸、一张绿色纸、双面胶和幼儿人数相等。
三、活动过程：
1、导入：小朋友们你们知道今天是什么节日吗？“万圣节前夕”在每年的10月31号就是今天，是万圣节前夕，在万圣节到来，小朋友们都会迫不及待地穿上五颜六色的化妆服，戴上千
奇百怪的面具，提着一盏：“南瓜灯”走家串户，向大人们索要节日礼物，还有不给糖就捣乱。
2、学习折南瓜
1师：小朋友们你们知道南瓜长什么样的吗？是什么颜色的吗？我们今天就要一起做一个南瓜折纸。2师：先拿出一张橙色的纸，先正着折出纸张的十分之一再反着折一下，以此类推一直到折完最后一个十分之一。剩下的两张橙色纸也像第一张一样折出扇形。在这的过程中教师巡回指导，进一步讲述正折与反折。
3、师：现在小朋友们把折好的三个扇形都一个一个分别对折，在纸边粘上双面胶把三个纸扇组
4、现在在请小朋友把准备好的五官粘在南瓜上。最后再粘一个绿色弯弯的瓜柄。
5、展示作品
请小朋友互相展示自己的作品。
合成一个完整的圆形。
第12篇：南瓜派
材料简易派皮 一个十五盎司罐装的南瓜泥 一罐 白糖 三分之一杯 蛋 三个 奶水 三分之二杯 牛奶 二分之一杯 肉桂粉 一茶匙 姜粉 二分之一茶匙肉豆蔻粉 二分之一茶匙 作法 预热烤箱至华氏 375 度 (摄氏 190 度) ，把派皮铺在九?寂膳躺现靡慌员赣谩?将南瓜泥、白糖和香料在混合碗中混合均匀，先将三个蛋打散后再加入南瓜泥中搅拌均匀，最后再加入奶水和牛奶全部混合均匀成馅。倒入准备好的派盘上并轻轻抹平表面。入烤箱烤四十至五十分钟后，待派皮呈金黄色且派馅已完全凝固，即可取出放在冷却架上待冷却，密封冷藏二小时以上再切片食用。
第13篇：灯
灯
如今的繁华都市，被各种各样刺眼的灯光笼罩着，总给人一中透不过气来的感觉。而在一片喧嚣之外，却有一处灯光，它没有霓虹灯那样绚丽多彩，没有太阳灯那样耀眼，它不像灯笼那样充满着喜气。它散发出的是昏黄暗淡但却柔和的光。
在我的记忆中，着灯光已经亮了很久很久。灯光下那个小女孩，有一双水灵灵的大眼睛，充满了对知识的渴望。樱桃般的小嘴，高高的鼻梁，还有那美丽的面庞，隐藏不住她的俊秀。每天，她都端坐在那张木头椅子上，手拿一支笔，托着腮帮，在昏暗的灯光下看书、做作业。她时而闭目沉思，时而抓耳挠腮，时而又会心的一笑„„小孩子们都在一旁快乐地追逐玩游戏，她望着，眼神里流露出几分羡慕。
国庆之夜，家家户户都在窗外挂上了大红灯笼，从屋里传出电视播放声、人们的歌声、还有热闹的欢笑声。大家都浸在一片欢乐的海洋里，周围充满了节日的气氛。我趴在窗台上，发现与众不同的还是，还是那扇旧窗户里闪耀的灯光。我很不解，便去问爸爸，爸爸抚摸着我的头，意味深长地说：“这也许就是小姑娘庆祝国庆最好的方式吧！”
我常常望着那扇窗户发呆，从小姑娘身上，我找到了自己所缺少的那种孜孜不倦和奋发向上的学习精神。愿着灯光永远陪伴着小姑娘。愿有更多这样的灯光亮起来，让这些灯光照亮我们美好的明天！
河南新乡长垣县胡庄五年级:张珂琳
第14篇：灯
《灯》教案
二课时
教学目的：
1.体会象征手法及其作用；体会文中语义含蓄的句子。
2.把握关键词语，理清作者思路。
3.结合对文理和文义的分析，品味作者的语言特点。
教学重点：思路和象征手法。
教学难点: 象征的立意特点。
教学课时：二课时。
教学方法：讲授 教学步骤：
一、新课导入：
同学们，我们曾经学过高尔基的《海燕》一文，我们知道这篇散文采用了象征手法，即以海燕象征革命的战士，以雷电象征反动势力，其实很多名作家都喜欢用这种手法为文。那么，什么是象征手法呢？所谓象征就是以具体事物去表现某种抽象意义或不便表达的意义的一种文学手法。象征手法包含象征体和本体两个方面，象征体和本体之间必须有内在联系，这种联系依靠联想建立，就是从一事物想到与之有一定联系的别的事物，也就是从本体想到象征体的相似点、相近点，从而使抽象的思想、意义、概念形象化、具体化。我们今天学习的巴金的《灯》也是一篇采用象征手法写成的文章。
二、字词识记：
噩梦
窒闷
泥泞
泅
回溯
溺死
火炬
殉情
徘徊
梦寐
三、作者作品介绍：
巴金，原名李芾甘，出生于四川成都一个官僚地主家庭。在“五四”浪潮的冲击下，走出封建家庭，1923年到上海、南京等地求学，1927年赴法国。法国资产阶级大革命所揭示的民主主义思想最吸引他，并开始创作早期作品《灭亡》《新生》《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等都写一群知识青年在军阀统治中从事的种种活动，揭露了封建军阀同志的残暴与不义。他的代表作是《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）。作者以很大激情对封建势力进行揭露，歌颂了青年知识分子的觉醒，抗争并与这种家庭决裂。在对青年进行反封建启蒙教育方面，尤其《家》作用最大。鲁迅曾称赞说：“巴金是一个有热情的有进步思想的作家，是屈指可数的好作家之列的作家”。
四、时代背景：
抗日战争开始，巴金就为抗战到处奔波，从来没有放下手中的战斗的笔杆。1941年9月，巴金从昆明转到桂林，一直住到第二年2月。在这半年时间里“生命的毁灭、房屋的焚烧、人民的受苦，我看得太多了！但是一切是不是就把中国人民吓倒了呢？是不是就把中国的知识分子吓倒了呢？当然没有。”巴金在这段时间内接连写下了《长夜》《寻梦》《怀念》《灯》、《火》等几篇散文。这几篇散文打上了鲜明的时代印记，有着共同的情绪流露，有着相似的艺术表现手法。后来作者把它们都收入了《废园外》这部散文集中。
五、解题：
“灯”有多层意义，既指文中所写的灯火，又指光明、温暖、希望，也是一种对抗战必胜的信念。
六、理清结构思路。
本文的思路：（1）先写眼前的灯给“我”和夜行者带来光明、温暖和勇气。———（2）再写回忆的灯给“我”和在人生道路上的奋进者带来光明、温暖和勇气。———（3）接着写联想的灯给古今中外的人带来光明、温暖和勇气。———（4）最后回过来写眼前的灯，得出“灯光是不会灭的”的结论。
七、朗读课文
思考问题：本文采用了什么样的表现手法？
学生回答后教师明确： 这篇文章是以“灯”为象征，写灯光给人光明和温暖，希望和勇气，从而表达出抗战必胜的信念。巴金曾说：文中的“灯”“灯光”主要的寓意是指光明，是指对光明的向往。
八、师生共同讨论，划分层次，归纳层意：
第一部分（1—4段）：写眼前的灯给“我”和夜行者带来光明、温暖和勇气。
第二部分（5—8段）：从眼前的灯光引起回忆，赞美灯光给人以勇气和温暖，
指明行进方向（“回忆”——切身的经历、体会）。
第三部分（9—12段）：讲述有关灯光的传说与友人的故事。进一步揭示灯
光的象征意义（“联想”——域外的传说、朋友的经历）。
第四部分（13段）：坚信“灯光是不会灭的”，完成了由“窒闷”到“微笑”
的感情转变（结束了“回忆、联想”，再次写“眼前”——“对着山那边微笑了”）。
九、从全文看，作者是以什么为线索展开思路的？
全文内容始终是围绕着“灯”展开和深化的，其具体脉络是：
眼前（灯）（1~4）→回忆（灯）（5）→眼前（灯）（6~8）→联想（灯）（9~11）→回忆（灯）（12）→眼前（灯）（13）
十、分析文章第
一、二部分（1—8自然段）
第一段，说明“噩梦”“空闷”“寒夜”等词语在文中的含义。
（象征政治环境的黑暗和作者找不到理想出路压抑苦闷的心情。）
第二段，“沉睡的大海”比喻什么？为什么“灰白色的马路”“像浪花似的浮起来”？
（“沉睡的大海”比喻黑暗的浓重，越是“黑暗”，越衬托出灯光可贵。“马路”的浮现，虽然是灯光的作用，写“马路”实际是巧妙地暗写灯光。）
第三段，写灯光“从平房里射出”有什么用意？“扫淡”一词可否换成“照淡”“减弱”？
（“灯光”来自“平房”，意在暗示光明、希望在人民之中。“扫谈”一词用得十分有力，它突出了灯光主动搏击，迫使黑暗变淡的情意，“照淡”“减弱”没有这样的表达效果。）
第四段，灯光使几种人受益？文中强调哪种人最需要灯光？为什么？ （三种人：“我”，“寒夜里不能睡眠的人”和“黑暗中摸索的行路人”。第三种人最需要灯光的指引，所以作者特意写了眼前一个“夜行者”，说灯光使他“眼里、心上”感到“明亮”。“温暖”，给他指路。）
第五段，说明“灯光，不管是哪个人家的灯光，都可以给行人——甚至像我这样的一个异乡人——指路”这句话的含义。
（强调灯光的普遍作用——指路。）
第六段，作者在“廊上”看到灯光和“在雨中摸夜路”看到灯光，感觉为什么没有一点分别？
（迷途人需要灯光“指路”，迷途的“灵魂”更需要灯光的“指引”，才能从迷阵中找到归路。文意从灯的物质作用升华到精神作用。）
第七段，“我的心渐渐地安定了，呼吸也畅快了许多。”
（这是对上文的补充，强调灯光使“心灵”得到了慰藉。）
第八段，“我爱这样的灯光”一句抒发了怎样的心情？“这样”指什么样的灯光？
（说明作者对灯光的感情愈来愈深，由赞而到爱。指“心”得到益处，给那些因苦闷而不眠的人带来勇气和温暖的灯光。）
十一、分析文章第
三、四部分：
第九、十段，作者引用欧洲两则古老的传说，用意何在？
（揭示灯更深广的象征意义：哈里希岛上的长夜孤灯为捕鱼人导航，古希腊女教士希洛点燃的火炬曾给恋人以力量，既分别颂扬了骨肉之情和坚贞爱情，又含蓄而深刻地告诉人们，不管现代或古代，不管是中国或是希腊，不管是陆上或是海中，只要有“灯”就会激起人们对美好生活的憧憬，就会有光明，有温暖，就会给人们指出归路，给人以奋然前行的莫大鼓舞。）
既然希洛的火炬早已熄灭，一对情人也已死去，为什么说“熊熊的火光至今还隐约地亮在我们的眼前”？
（这里的“火光”已经不是实指，它是爱的象征，真善美的标志，至今“亮在我们的眼前”是说这种精神千秋万代照耀、鼓舞着人们，引导人们去追求美好的人生。）
第十一段，“我们不是单靠吃米活着的”言外之意是什么？
（人更需要精神“食粮”，才能更好地活着。）
“永沉海底”是什么意思？
（比喻如果没有灯光的指引，会迷失人生航向，绝望毁灭。）
第十二段，“那一点灯光居然鼓舞一个出门求死的人多活了这许多年，而且使他到现在还活得健壮。”这句话的深层含义是什么？
（进一步突出灯的巨大的精神鼓舞作用，它不仅救活一个人的生命，而且使他“成了一个热爱生命的积极的人”，灯所象征的团结友爱的奉献精神正是抗日战争取得胜利的根本保证。）
第十三段，“在这人间，灯光是不会灭的——我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。”这句话在全文中的作用是什么？
（这句是全文的点睛之笔，表达了对抗战胜利的信心和高昂的乐观主义精神，相信希望之灯永照人间，光明终将驱散黑暗，正义必定胜利。“微笑”与开篇的“窒闷”照应，反映出作者由空虚到充实，由压抑到振奋，由迷茫到坚定的思想发展轨迹。）
十
二、总结课文，再次梳理文章的思路：
“我”的恶劣处境——山边灯光燃起的希望——灯的形象和作用（眼前的灯光——回忆的灯光——联想的灯光）——阐明自己的信念
十三、归纳主题
文章以紧紧围绕“灯光”这一象征物，从小处着笔，从大处着想，让读者从豆大的灯光联想到险恶环境中中国共产党及其领导下的抗日民众力量追求光明的不屈斗争，通过对灯的歌颂，赞扬了中国共产党及其领导的抗日民众力量。，
通过现实、回忆、联想，写灯给人们照明、指路，从而使人感到希望和光明，作者以此给人们点燃心中希望之灯，从中表达对抗战的必胜的信念。
板书设计：
窒闷
（眼前灯）①傍山建筑的平房里的灯光---扫淡黑暗
（回忆灯） ②风雪夜豆大的灯光---给身体指路
（眼前灯） ③山脚的灯光---给心灵指路 呼吸畅快很多
（联想灯） ④灯塔，一盏孤灯---给爱指路
⑤火炬---给精神指路
⑥一盏油灯--给人生指路 | | （眼前灯） 山那边的希望光明之灯 微笑
第15篇：灯
灯
教学目的
理解本文，以灯为线索组织材料，形散神不散的特点。
理解文章的象征意义。《灯》，运用象征手法，表达了作者在抗日战争时期国民党黑暗统治下对中国人民的胜利仍然充满希望的思想感情。
阐释文中含义深刻的语句，进一步体会作者真挚的思想感情。
教学设想
《灯》，“形”较散，起笔便写感受；接下去，又从对眼前灯光的观察写到与灯光有关的故
事与传说，议论感慨杂列其间，学生不大容易把握作者的思路。象征手法连贯全篇，含蓄抒情的语句也较多，增加了学生理解作品主旨的难度。因此，在讲解课文之前，要让学生了解巴金先生写这篇文章时的思想状况及有关的时代背景。课上应指导学生梳理作者的思路和文章的结构，体会象征手法的特点及作用。
第一课时
教学要点
1.教师要用简明的语言讲清《灯》的写作背景，客观、恰切地介绍作者巴金在当时的思想状况。
2.以导读题引路帮助学生，逐步理解作者的思路。
教学过程
一、在授课前印发一份有关作品创作背景的文字材料，先让学生自己阅读。
布置以下三个预习题：
1.想想茅盾的散文《白杨礼赞》是怎样运用象征手法表现中心思想的。
2.熟悉文中关于灯的两则传说和一个真实的故事的内容，想想作者为什么不惜篇幅写这些内容。
3.读罢全文，你能发现作者的感情变化吗？
附：《灯》的写作背景
《灯》是巴金在1942年2月写成的一篇散文。抗战以来，巴金与进步的文艺界人士，在中国共产党关于建立民族统一战线的正确路线指引下，积极投身到抗日救国的斗争中。巴金在西南地区目击国民党反动派的倒行逆施，看到时时出 现的险恶的政治形势，心情是苦闷和抑郁的。但他在中国共产党（特别是周恩来）的关怀帮助下，抗日救国的意志愈益坚定了；尽管环境艰苦危险，他始终未放下手中那支宣传抗日的笔，民族解放战争必胜的信念化作战斗的力量，写下了像《灯》这一类鼓舞民众斗志，抨击投降势力的文章。为适应斗争环境，《灯》采用的象征的手法，含蓄深沉的语句中充满了作者真挚的情
1 感。
二、巴金写作《灯》的背景。
鉴于有关背景材料已在课前印发给学生，引入新课时用语应简洁，不要重述“材料”的全部内容。
教师引入语：
1942年2月，巴金在桂林写下一篇有名的散文《灯》。
那时，抗日战争进入了相持阶段，日本侵略者连续扫荡我抗日根据地，气焰嚣张。国内的妥协势力重新抬头，悲观消沉的情绪日渐蔓延；再加上日本法西斯政府铤而走险触发了太平洋战争，更使一些人迷惘、恐慌。
巴金在共产党的教育下，对抗战必胜的信念始终是坚定的，他自觉地投入战斗，秉笔为文，用特有的战斗方式鞭挞亡国论的鼓吹者，用火一般的热情感染、激励国统区的民众。《灯》就是在这个背景下写成的。在我们全文朗读这篇文章之前，先听听作者当时的心声吧：
“这些天里，笼罩在太平洋上的暗云紧紧地压住我的心，一定是它做了火种。我听够了叹息和疑虑的询问，我看够了报纸上可怕的标题。我的心反抗着，我的信念坚执着。我怀疑过„将来‟么？我相信恶势力的胜利么？我愿意在侵略者下面低头么？不，这不可能。我的心始终在反抗。因此它燃烧起来了。”
（这些话是巴金1942年2月写下的,见《废园外·后记》）
三、朗读全文。
全文共13个自然段，由师生分别承担若干段的朗读任务。
教师：第1—3段。 学生甲：第4—8段。
学生乙：第9—12段。
教师：第13段。
这样安排还有一个目的：通过换人轮读暗示学生，文章有如上的几个层次。
（至此，教学时间不要超过15分钟）
四、提出导读题让学生自读15分钟。
以下导读题有两个作用：一是提示学生抓阅读重点，二是让学生寻求答案时进行“第一阶
段”理解（不是每个题都兼有这两个作用）。
导读题：
1.作者起笔写“窒闷”感，收笔时却落在“微笑”上，在这一感情转换过程中既无他人诱导
劝慰又无突发事件，作者究竟是靠什么力量完成这一感情转换的呢？
（此题较长，宜用投影幻灯或事先写好的小黑板展示。）
2.按“眼前”（灯）→“回忆”（灯）→“联想”（灯）→“眼前”（灯）这一线索来考虑
2 文章的结构。
（由于本文的教学重、难点在于对“灯”象征意义的解析，所以文章线索问题由教师提出以便节省时间集中精力突出教学的重点、难点。）
五、依据导读题，设计好口询题并以此检查学生对课文的理解情况。（用12—14分钟） 教师提问：
1.全文有多少个自然段都写了（或涉及）灯光？
学生对第3段到第12段都写了灯光是不会有什么争议的，当然也会肯定地指出第1段没有写及灯光。
问题是，第2自然段究竟涉及了灯光没有？
这一段是暗写了灯光，虽未言及灯光二字，但作者对于灯光已感受到了。这是行文很巧妙的一段，也可以说是由“噩梦中惊醒”到渐而清醒的一个过渡。作者的感情变化是从视觉变化开始的。
“漆黑的一片”→“黑色逐渐减淡”→“终于分辨出来了”（实写视觉，暗写感情） （以上文字可形成板书）
在“漆黑”的夜里竟然分辨出山、宅、菜园，靠的正是灯光。第3自然段的内容恰恰是这一结论的注脚。
第13自然段并没有实写灯光，但作者的心理活动涉及了灯光，而且揭示了灯光的象征意义——“在这人间，灯光是不会灭的”。
（处理以上内容，5分钟）
2.文章的主体内容都是写灯光，自然，□□□□□□也是靠对“灯光”的体味来完成的。
（应填：作者的感情变化）
3.作者除了写眼前的灯光，还通过什么材料写灯光？这些材料最后落在哪一点上？
通过回忆“风雪夜走出迷阵”（我的经历），“哈里希岛的传说”，“希洛与利安得尔的故
事”，“友人投江”等材料来写灯光。这些材料最后都落在“我”对灯光的体味上。
这个问题搞清了，又会加深学生对散文“形散神不散”这一特点的认识。
（处理以上内容，8分钟左右）
六、布置作业。
1.《灯》可以分为几个部分？概括每一部分的主要内容。
2.再读一遍课文，想一想课本〔思考和练习〕第四题的每个小题都应怎样回答。
3 第二课时
教学要点
1.分析文章结构，概括每部分的主要内容。
2.抓住具体的材料或语句弄清象征的意义和作用。
教学过程
一、检查上一课时布置的作业（结构及内容概括），完成“教学要点”中第1项所提出的任
务。
1.复习提问：《灯》是按什么线索组织材料的？
教师以板书形式展示学生回答的要点：
眼前（灯）→回忆（灯）→联想（灯）→眼前（灯）
教师小结：
作者正是以“灯”为线索，展开回忆和联想，将现实的感受和一些故事贯串起来，表达一个中心的。
2.检查作业完成情况（请两至三名学生谈文章的结构，并说出划分的根据——亦即每一部分的内容提要）。
如果学生回答有不合理的地方，就结合已板书的“线索要语”进行后发、校正。
板书如下：
第一部分（1—3段）：从噩梦中惊醒，看到黑夜中的几点灯光（“眼前”）。
第二部分（4—8段）：从眼前的灯光引起回忆，赞美灯光给人以勇气和温暖，指明行进方向（“回忆”——切身的经历、体会）。
第三部分（9—12段）：讲述有关灯光的传说与友人的故事。进一步揭示灯光的象征意义
（“联想”——域外的传说、朋友的经历）。
第四部分（13段）：坚信“灯光是不会灭的”，完成了由“窒闷”到“微笑”的感情转变
（结束了“回忆、联想”，再次写“眼前”——“对着山那边微笑了”）。
教师在小结时要指出以下两点：
第一，从上面的结构分析中，我们可以看到，作者虽然伫立在一个定点上，但思绪驰骋，选取的材料不受时空限制，有所见也有所想，有切身体验也有他人的故事，虚实相济、古今结合。如果在这个意义上说“散”，那《灯》可谓“形散”之典范；但这些材料都聚向一个中心——尽写对灯光的特殊感受，恰恰体现了散文“形散神不散”的艺术特点。
第二，要注意，作者写眼前的灯光时，即对议论、抒情，其意都比较显露，可以说是“直抒胸臆”（注：可以让学生读这些句子）。写传说及友人的故事时，不多议论，讲究含蕴，留给读者品味的空间。
二、理解全文的象征意义。
完成这一教学任务时，要安排好启发性较强的思考题（题目宜小不宜大）通过口询、讨
4 论进行。
1.第1段中“窒闷”一词真是指居室空气不足吗？
（“窒闷”一词的含义很深，暗指当时的政治空气很沉闷，失败主义情绪给人们造成的精神上的重负。点出了时代背景，为全文以象征手法行文奠定了基础。）
2.灯光，本来是作用于人们视觉的，但作者着力写灯光在感情世界上的作用，这是为什
么？
（这个问题可以让学生讨论，以明了作者就是要以灯光为象征，向人们指出抗战的光明前景。必胜的信念犹如黑夜的灯光，犹如迷路行人的标灯。）
3.请同学们找出作者写灯光给予他特殊感受的词语并体会这些词语在句子中的含义。
（例如：第6段“我并没有在雨中摸夜路。但是看见灯光，我却忽然感到安慰，得到鼓
舞。）
4.作者写了两个古老的传说，颂扬灯光（火炬）的伟力，目的是为了抒发自己的感情——请讲讲第11段在文章的作用。
（这一段写得必要、精湛。没有这一段，两个传说就会游离开文章的中心，只不过是 “凑
凑材料”而已；有了这一段才能说明作者出于抒情、说理的需要才精心采选了这样的材料。
这一段的设置反映了作者驾驭材料的高超能力，放得开，收得拢。“这些光都不是为我燃着的，可是连我也分到了它们的一点点恩泽——一点光，一点热。光驱散了我心灵里的黑暗，热促成它的发育。” 这几句话是全文的精髓，灯光的象征意义至此已基本揭示出来了。如果读者能体会这几句话，也一定能产生与作者共同的感受─《灯》不单属于巴金，这篇文章中透射出来的“光”与“热”也会“恩泽”每一位追求光明前景的中国人的！）
5.“友人的故事”写得很细，
二、三十年前的情景与最近的晤面一一交代清楚，为什么要这样写？
（作者把“真实”的材料用“繁笔”写出来，一是强调作者对灯光的特殊感受是长期形成
的，灯光与作者的感情早已融为一体—“物我同一”，因此作者由“窒闷”到欣慰“微笑” 的感情转变是完全合理而可信的；二是加重“真实材料”的力度，使象征意义落到实处避免“虚幻化”，如果全文都写畅想，便会显得“轻飘”，作品的现实意义也将被削弱。
几点说明：
第一，这节课难度较大，应多启发学生思考，鼓励学生积极回答教师提出的问题。
第二，尽量抓课文中的原话来分析、阐解作者的写作意图。〔思考和练习〕的第四题（含5个小题）应让学生在课下笔答，并安排专时逐题讲评，讲评前教师应抽检部分学生的作业。
这一题的参考答案在“教参”中有载，这里不再重复。
第三，如有必要，可以再安排一节课进行比较阅读（与《白杨礼赞》、《海燕》作比较，
5 进一步弄清象征手法的行文特点及作用，区别一般的比喻句与有象征意义的比喻句，不要把象
征与比喻混为一谈）。
第四，在讲课中应遵循“从大到小”的原则（这是著名语文教育家张志公先生提倡的科学的教学原则）。把写作背景先交给学生，是“大”，让学生先把握住全文的象征意义，也是 “大”；没有这种先“抓大”的基础，对含义深刻的语句是难以彻悟的，对一些关键性词语
的含义也体会不深，甚至会忽略过去。
第五，这篇课文不宜搞“顺序平推”式的串讲，有些“隐示信息”也不一定即时处理，可采
取“前后勾联”的方法解决。如，第1段中的“噩梦”与时局有无关系，须读至第6段最后一句（“难道是我的心在黑夜里徘徊，它被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路”）才可能得出肯定的回答。
第16篇：小兔运南瓜
部编本一年级上册第八单元 口语交际：小兔运南瓜
教学内容：
部编本小学语文一年级上册第八单元口语交际《小兔运南瓜》。 教材分析：
《小兔运南瓜》是部编本版一年级上册的第四次口语交际。教材采用看图补白编故事的形式，配有3幅插图：第一幅图，小兔站在南瓜地里，在想怎样把南瓜运回家。第二幅图，内容空缺，只有一个问号。留给学生无限想象的空间。第三幅图，南瓜已经运到家了，下图在和兔妈妈讲自己运南瓜的过程。学生借助第二幅图想出的办法会多种多样，以此为话题，可以深入开展交际。
本次口语交际的要求是“大胆说出自己的想法”，可以从两个方面进行引导：一方面是借助空白图，引导学生积极思考，展开想象，大胆说出自己想的办法。另一方面是展开评议，在多种方法中选择自己喜欢的，并说出理由。 学情分析：
学生已经进行了近半年的语文学习，也养成了一些学习习惯，具备了基本的表达能力。他们对新鲜的事物充满了兴趣，而且好表现。但因为年龄小，活泼好动，易兴奋，易疲劳，注意力容易分散。所以在口语交际课堂上，还是应注重学习习惯的培养，组织好他们进行交流。再加上低年级学生从众心理强，要引导学生结合自己的生活经验，发表不同的想法。
教学目标：
1、乐于与别人交流，把自己想到的方法说清楚。
2、积极参与讨论，能选出自己喜欢的方法，并能说出理由。教学重点：
能把自己想到办法清楚地说出来。 教学难点：
大胆地说出自己的想法并积极参与讨论。 教学理念：
《语文课程标准》中第一学段口语交际的目标要求：“能较完整地讲述小故事”，“有表达的自信心。积极参与讨论，敢于发表自己的意见”。结合一年级学生的特点，作为起步阶段的语文教学，要准确把握他们的年龄特点，关注他们已有的知识经验和生活经验，让他们在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学。进行口语交际教学，更要重视创设情境，激发学生的交际兴趣。
教学方法：
情境创设法、谈话法 学法指导：
讨论交流法、表演法、合作学习法 教学准备： 多媒体课件。 教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1．交流谈话：小朋友们，你们喜欢小动物吗？你们看，有一只可爱的小兔子来和你们交朋友了（课件出示小兔子的图片）。
2、情境导入：今天是小兔子是生日，他请你们和其他的小动物去家里做客，兔妈妈要做好吃的南瓜派呢。这不，她让小兔子去地里摘个大南瓜。
板书课题，学生齐读。
[设计意图：根据一年级学生的特点，从他们喜爱的故事和小动物入手，创设小兔子过生日的情境，把他们带人故事情境中，激发学生兴趣，为后面的环节做好铺垫。]
二、仔细观察，说明图意
1、小兔子蹦蹦跳跳来到南瓜地里，找到一个大南瓜。课件出示第一幅图，引导学生观察。
这是一个怎样的南瓜？（引导学生感受南瓜的大、重。） 小兔子看到这样一个南瓜，在想什么呢？
同桌互相说一说，全班交流。大家能把小兔心里想的加上动作表现小兔很着急吗？
指名学生表演小兔子。
2、小兔子最后有没有把南瓜运回家呢？课件出示第三幅图。引导学生用几句话把图里的内容说一说。
小兔子把这么大的南瓜运回了家，兔妈妈的眼睛都瞪大，她会怎么说？小白兔又会怎么回答呢？同桌分角色练说。 指导学生观察模仿兔妈妈和小兔子的神态，想象他们的语言。 指名学生表演后集体评价。
[设计意图：引导学生仔细观察图画，想象小兔的心理活动，猜想小兔的动作，只要合乎情理，都予以肯定。运用讨论交流和表演的方法，让学生既训练了思维能力和想象能力，又练习了语言表达。]
三、想象过程，讨论评价
1、小兔子太厉害了，这么大的南瓜，他是怎么运回家的呢？
四人小组讨论：开动脑筋，大胆想象，看谁想出的办法最合理。要求小组内每人讲一种方法，并且要表达清楚。看看谁是聪明兔。
2、全班交流，教师板书：
把南瓜当轮子滚动。
请小动物帮忙抬。
找车子运。
请大象用鼻子运。
3、评评说说：哪些运南瓜的办法比较好？为什么？
请同桌先交流自己的看法，然后全班交流。
点评得好的同学可以得到“大南瓜”，说明你把南瓜运回家了。
[设计意图：在这个环节中，既要创设情境，引导学生说清楚办法，又要鼓励学生大胆表达，选择自己喜欢的办法并说明理由。运用讨论交流的方法，让他们先练习表达，再鼓励他们自由发表意见，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，为他们创设自由想象的空间。并以“聪明兔”、“大南瓜”作激励手段，让每个学生都参与其中。]
四、拓展练习课堂延伸
1、在小兔运南瓜的方法中选一种自己最喜欢或认为最合理的办法，画在课文的空格里。
学生补充图画，教师巡视指导。
2、指名学生展示自己的图画，并把完整的故事讲给大家听。[设计意图：这个环节的设计旨在让学生在画的过程中学会思考，在展示中学会表达，指名学生讲一讲完整的故事，教师给予指导，让学生都能在听故事的过程中学到方法。]
板书设计：
口语交际：小兔运南瓜 把南瓜当轮子滚动。
请小动物帮忙抬。
找车子运。
请大象用鼻子运。
……
[设计意图：把学生最容易想到的办法板书出来，一方面突出教学重点，另一方面便于学生从中选择自己喜欢的方法，进行讨论交流。]
第17篇：南瓜马车诗歌
南瓜马车唱着我们的歌
带着我将要去到的是另一个角落
只能是写着诗的姑娘
那熟悉的身影
出现在30度的夜空之上
想念的泪水
凝结成思念的水晶
戴在了属于王子的公主的头上
只是那寂寞的夜空
依然会划过一道属于她的星光
可那只是灰姑娘的幻想
没有流星的夜晚依旧晴朗
这个灰姑娘的泪水
打湿了萤火虫的光
带着她的念想
萤火虫也为她落泪
幸福的华尔兹
在另一个天堂起舞
粉色的水晶小鞋
是穿在公主的脚上
那颗最后的流星
扑簌簌的 从天而降从天堂而降
南瓜马车唱着她的歌
带着她到另外一个角落
一个没有童话的童话世界
第18篇：南瓜的力量
南瓜的力量
篇1：南瓜的力量
龙源期刊网 .cn
南瓜的力量
作者：陈允良
来源：《文理导航·阅读与作文》2013年第02期
在美国麻省Amherst学院进行一项很有意思的实验。试验人员用很多铁圈将一个小南瓜整个箍住，以观察当南瓜逐渐地长大时，对这个铁圈产生的压力有多大。最初他们估计南瓜最大能够承受大约五百磅的压力。在实验的第一个月，南瓜承受了五百磅的压力；实验到第二个月时，这个南瓜承受了一千五百磅的压力，并日，当它承受到两千磅的压力时，研究人员必须对铁圈加固，以免南瓜将铁圈撑开。
最后当研究结束时，整个南瓜承受了超过五千磅的压力后才产生瓜皮破裂。他们打开南瓜并且发现它已经无法再食用，因为它的中间充满了坚韧牢固的层层纤维，试图想要突破包围它的铁圈。为了吸收充分的养分，以便于突破限制它成长的铁圈，它的根部甚至延展超过八万英口尺，所有的根往不同的方向全方位的伸展，最后这个南瓜独自地接管控制了整个花园的土壤与资源。
我们对于自己能够变成多么坚强都毫无概念！假如南瓜能够承受如此庞大的外力，那么人类在相同的环境下又能够承受多少的压力？大多数的人能够承受超过我们所认为的压力。有一位父亲很为他的小孩苦恼，都已经十六岁了，一点男子气概都没有。有一天，他去拜访一位禅师，请求这位禅师帮他训练他的小孩。
禅师说：“你把小孩留在我这边三个月，这三个月你都不可以来看他。三个月后，我一定可以把你的小孩训练成一个真正的男人。”
三个月后，小孩的父亲来接回小孩。禅师安排了一场空手道比赛来向父亲展示这三个月的训练成果。被安排与小孩对打的是一位空手道教练。只见教练一出手，这小孩便应声倒地。但是小孩才刚倒地便立刻又站起来接受挑战。倒下去又站起来……，如此来来回回总共十六次。禅师问父亲：“你觉得你小孩的表现够不够男子气概？”
“我简直羞愧死了，想不到我送他来这里受训三个月，我所看到的结果是他这么不经打，被人一打就倒。”父亲回答。
禅师说：“我很遗憾你只看到表面的胜负。你有没有看到你儿子那种倒下去立刻又站起来的勇气和毅力？那才是真正的男子气概。”你是否也正面对一个以前从未遇到的困难呢？这个困难是否看起来相当的艰巨？能够被你克服吗？现在你唯一需要的，就是完全地相信你自己！你拥有比你自己想象中大得多的潜能！就像小南瓜一样将绑住你的钢圈挣脱。没有什么困难能够阻挡你的！重要的是站起来的次数要比倒地的次数多一次！
篇2：素材十三 南瓜的力量
在美国麻省Amherst学院曾经进行了一个很有意思的试验。试验人员用很多铁圈将一个小南瓜整个箍住，以观察当南瓜逐渐地长大时，对这个铁圈产生的压力有多大。最初他们估计南瓜最大能够承受大约500磅的压力。
在实验的第一个月，南瓜承受了500磅的压力；实验到第二个月时,这个南瓜承受了1500磅的压力,当它承受到2000磅的压力时,研究人员必须对铁圈加固,以免南瓜将铁圈撑开。
最后当研究结束时,整个南瓜承受了超过5000磅的压力后瓜皮才产生破裂。他们打开南瓜并且发现它已经无法再食用,因为它的中间充满了坚韧牢固的层层纤维,试图想要突破包围它的铁圈。为了吸收充分的养分,以便于突破限制它成长的铁圈,它的根部甚至延展超过8万英尺,所有的根往不同的方向全方位地伸展,最后这个南瓜独自地接近控制了整个花园的土壤与资源。
由南瓜的成长想到人生。我们对于自己能够变成多么坚强常常毫无概念！假如南瓜能够承受如此庞大的压力,那么人类在相同的环境下又能够承受多少的压力?大多数的人能够承受超过我们所认为的压力。因为你拥有比你想像中大得多的潜能!只要像小南瓜一样将绑住你的铁圈挣脱,就没有什么困难能够阻挡你!
选自《中学生读写》，2004年第4期。
篇3：南瓜的力量
南瓜的力量
在美国麻省Amherst学院进行了一项很有意思的实验。试验人员用很多铁圈将一个小南瓜整个箍住， 以观察当南瓜逐渐地长大时，对这个铁圈产生压力有多大。最初他们估计南瓜最大能够承受大约五百磅的 压力。
在实验的第一个月，南瓜承受了五百磅的压力；实验到第二个月时，这个南瓜承受了一千五百磅的压力，并且当它承受到两千磅的压力时，研究人员必须对铁圈加固，以免南瓜将铁圈撑开。
最后当研究结束时，整个南瓜承受了超过五千磅的压力后才产生瓜皮破裂。
他们打开南瓜并且发现它已经无法再食用，因为它的中间充满了坚韧牢固的层层纤维，试图想要突破包围它的铁圈。为了吸收充分的养分，以便于突破限制它成长的铁圈，它的根部甚至延展超过八万英呎，所有的根往不同的方向全方位的伸展，最后这个南瓜独自地接管控制了整个花园的土壤与资源。
我们对于自己能够变成多么坚强都毫无概念！假如南瓜能够承受如此庞大的外力，那么人类在相同的环境下又能够承受多少的压力？大多数的人能够承受超过我们所认为的压力。
有一位父亲很为他的小孩苦恼，都已经十六岁了，一点男子气概都没有。有一天，他去拜访一位禅师，请求这位禅师帮他训练他的小孩。
禅师说：\"你把小孩留在我这边三个月，这三个月你都不可以来看他。三个月后，我一定可以把你的小孩训练成一个真正的男人。\"
三个月后，小孩的父亲来接回小孩。
禅师安排了一场空手道比赛来向父亲展示这三个月的训练成果。被安排与小孩对打的是一位空手道教练。只见教练一出手，这小孩便应声倒地。但是小孩才刚倒地便立刻又站起来接受挑战。倒下去又站起来……，如此来来回回总共十六次。
禅师问父亲：\"你觉得你小孩的表现够不够男子气概？\"
\"我简直羞愧死了，想不到我送他来这里受训三个月，我所看到的结果是他这么不经打，被人一打就倒。\"父亲回答。
禅师说：\"我很遗憾你只看到表面的胜负。你有没有看到你儿子那种倒下去立刻又站起来的勇气和毅力？那才是真正的男子气概。\"
你是否也正面对一个以前从未遇到的困难呢？这个困难是否看起来相当的艰巨？能够被你克服吗？现在你唯一需要的，就是完全地相信你自己！你拥有比你自己想象中大得多的潜能！就像小南瓜一样将绑住你的钢圈挣脱。没有什么困难能够阻挡你的！重要的是站起来的次数要比倒地的次数多一次！
第19篇：南瓜,默默成长
南瓜，默默成长
新郑市薛店镇大吴庄小学 张秀云
题记：
洋葱、萝卜和番茄，不相信世界上有南瓜这种东西——尽管南瓜一直很努力很努力地证明自己，但它们依旧认为那只是空想，于是南瓜默默不说话，它只是继续成长。
——摘自《当世界年纪还很小的时候》 一 这一站，幸福
2008年春天，我们学校的黄彩铃老师和我参加了郑州市第一届新郑教师置换培训，为期两个月。在这两个月中，我们看到了郑州市金水区实验小学开展的课外阅读。
回来后，我们想，我们农村小学生可不可以搞这样的阅读教学呢？答案是：困难很多很多。首先，没有充足的书籍来源。农村小学生图书来源很少，都不是正规出版社的图书，基本上都是盗版，内容删节很多，错字连篇。其次，家长态度。挣钱那么的不容易，让学生买那么多，那么贵的书，会不会引来家长的埋怨，给自己整一个乱收费的罪名？再者老师的水平良莠不齐，一定会增加老师们的负担。我们想了很久，我还是觉得开展阅读教学的好处要大的多。于是，在刘书红校长的带领下，我们中高年级率先开始整本共读试验，2008年10月，我班买了两本书《草房子》《青铜葵花》，六年级买了《夏洛的网》《绿山墙上的安妮》开始了我们的阅读之旅。
三年来，我们跟孩子一起读书，跟家长一起交流。读书，已经
成为一种生活，成为了孩子读书的成长营养剂。我想，这一站，我们一定会很幸福。
二 南瓜，默默成长
“教学生六年，为学生想六十年，为民族想六百年。”我很欣赏这句话蕴含的教育理念，它道出了我们教师职业的深远的影响力。
就像某个老师问我：
“你开展了三年的读书活动，有没有什么成果？”
“有啊，比如，我们读了《弟子规》，学生的精神面貌得到很大的提高，变得有礼貌了，懂得感恩了。我们的亲子共读开展非常好，你看，家长们写的读书感悟。”
“这些成果，是无形的，你们怎么展示出来呢？”
“怎么展示呢？再想想，噢，我们开展了《弟子规》的课本剧表演，低年级同学开展了读书背诵活动。”
“不行，这些成果人家都有，你们得展示出的成果必须得是别人没有的。”
“那没有。”
读书，不是学生个人的问题吗，为什么掺杂了这么多的功利性质。 我有想起了这句话，“ 洋葱、萝卜和番茄，不相信世界上有南瓜这种东西——尽管南瓜一直很努力很努力地证明自己，但它们依旧认为那只是空想，于是南瓜默默不说话，它只是继续成长。” 既然我们读书，不是表演给别人看的，既然我们读书是为学生六十年考虑的，就让我们默默地成长吧。像南瓜一样，汲取养分，默默
成长。
基于这样的目的，我反思我们的阅读教学，有没有这样的深谋远虑呢？怎样开展读书活动才不流于形式？才能让学生从读书中受益最大？
于是我们扎扎实实开展自己的读书活动：
在整本共读《草房子》时，我记录了四次我们开展的读书报告会《秃鹤》《艾地》《红门》《药寮》，我听到了孩子失声痛哭：奶奶，我再也不会气你了，我一定会好好珍惜和你在一起的时光；
只爱自己的人是小爱，就像秦大奶奶一样；只有爱别人，才会赢得整个世界，获得别人的尊重；
在六年级亲子共读冰心《再寄小读者》中《母爱》中，孩子说：“妈妈，我爱你，不是因为你有很多钱，也不是也很美丽，而是你给予了我生命。”母亲和孩子含着泪热烈相拥。
我记得在开展《青铜葵花》不久，一位家长给我打电话：“张老师，以后，不管你们需要什么样的书籍，我都不会再拦着了，我宁可不吃不喝，也给孩子买书。”（这些资料，在我的博客里面都有记载） 那天，我在楼上的栏杆旁小憩，楼下一位六年级女同学冲我喊：“哎，你喊一下张中现，校长找他有事。”听到此话，我简直有点气愤填膺，张中现是你叫的吗？张老师已经临近退休，我们都得恭恭敬敬叫一句“张老师”，你一个小丫头竟敢指名道姓乱喊一气，于是我严厉地批
评她了一通，然后我陷入沉思。能说孩子不懂事吗？能说她年龄小吗？关键是没有一个良好的引导，这和学习好坏没关系。我们可不可以通过读书弥补呢？正好，新郑市开展了中华诵·经典诵读活动，于是，我们根据学校实际开展了低年级学生《三字经》，中高年级读《弟子规》的活动。我们定了详尽的读书计划，并且给家长们发了倡议书，鼓励家长和学生一起读书。
读书报告会，亲子共读，是我们学校开展阅读教学的一大特色。尤其是今年，我们的经典诵读中，我们开展了我和家长读弟子规的活动，在活动中，许多学生的家长和孩子共同读了弟子规中经典语句，写下了自己感悟。为此，依据这些，我们给那些家长颁发了书香家庭荣誉证书。
怎么知道他们读书的成果呢？怎么评价读书效果呢？我们这样做的：
我们尝试建立课外阅读的“考级机制”——根据课标的要求，对每个年级的课外阅读提出具体的等级要求。学生每完成一个等级，都相应地考核课外阅读的达标情况，发给等级证书。比如读书小博士，读书之星等活动的评选。
等级目标的制定是考级机制的核心环节，我们三方面着手： 一是阅读内容，做到课标推荐、教师推荐与学生自选相结合，学校可以依据自身的办学理念，制订体现本校特色的“必读书目”，如 4
2008年，我们五年级读了《草房子》《青铜葵花》《再寄小读者》《小灵通漫游未来》等四本书，而六年级读了《郑渊洁系列》《狼图腾》《草房子》《夏洛的网》等，这些书籍使我们的学生都能打上本校特色文化的烙印；
二是阅读量，将课标中每学段的量化要求合理分解到每个年级，作为阅读量的底限；当学生阅读完老师推荐的书目，再完成自己喜欢的书目三本，可以申请读书之星，而再超过三本，可以申请读书小博士的评选。从而激发孩子的读书兴趣。
三是阅读质量的考查，主要采用读书报告会，写感悟等在平台上展示。每个年级都有自己的展示平台，形式自己设置，学校提供材料，内容就是自己读书的感悟，亲子共读的资料，还有自己得意的作品，而花边和板式都是自己做的。通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，能让学生体验成功，保持读书的热情。也可以用墙上的统计表显示谁读的书多，谁摘抄的精彩片段多，谁会背的古诗多，谁写的读后感多等，让进步看得见，掀起你追我赶的读书热潮。
在亲子共读《弟子规》中，我们考虑到，学生说得那么好，他们在生活中能做得到吗？常言道“说得好，不如做得好。”意识到这些，我们弟子规量表的考察。考察分三个方面，一个老师，一个同学监督，一个家长反映，比如读过《入则孝出则悌》这篇，我们发送了评价量表，考察学生在生活中是否也是这样做的。比如“借人物，须明求，倘不问，即为偷。”你理解了此句话，可是学生反映你不是这样做的，
那么这个量表中的那项就不合格。而这项，我们还规定了孩子在家必做的二十件事，让家长监督。
阅读是学生的个性化行为。每个学生在阅读过程中，都有独特的感受、体验和理解。除了给他们展示的平台，我们还开展相应的辩论会等形式。
教师可以确定一些带有争议性的话题，让学生围绕话题开展评论，比如，《狼图腾》中陈阵真的爱小狼吗？你认为小狼完美的归宿是怎样的？不仅能满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会，同时也为教师评价学生阅读效果提供了鲜活、生动的素材。从辩论发言中引用知识的多少，可以评价学生的阅读面；从辩论发言中对问题的不同理解，可以评价学生阅读思维的深度；从发言的激情，可以评价学生读书的热情；学生参与辩论，不仅锻炼了思维，口头表达能力也会有长进。
走进诗歌王国，我们根据自己学校特色进行诗歌朗诵会，诗歌背诵赛，《弟子规》课本剧表演等，这些活动的开展潜移默化把美好的东西渗透到孩子的内心。
三 春天花一定会开
我相信，南瓜一定会证明自己，只是时间问题。而我们的阅读教学，也一定会结出硕果，就像春天花一定会开一样。只要春天来了，有了一定的温度，一定的湿度，花自然会开，而读书也是这样。
大量的阅读，学生的写作思路不知不觉的打开，他们渴望交流，于是我就给他们一个展示自己的平台。
看了《小灵通漫游未来》，学生问： “老师，作者写的这些东西是真的吗？” “我们也可以写写未来的东西吗？”
“那就写吧，当时我也没有想那么多，每人写一篇吧。” 可是，写完一看，感觉不错，我觉得只要汇集起来，说不定还能成为自己的成果呢。于是，我在教室后边开了一个小说墙。每天把孩子们把写得好打印出来，贴到墙上，没想到，孩子们热情很高，写了很多，于是欲望开始膨胀，设计了开头，串联了一本小说。这本小说得到了家长和学校的支持，并装订了小册子，成了一本六万字的小说。
有了第一次的尝试，就有了第二次，六年级走进诗歌王国，学生创作诗歌的热情不减，于是，我们就有了第二本书，《我有一件月光做成的衣裳》，学生创作了87首儿童诗。
读过《弟子规》《三字经》后，放学路上，学生都会彬彬有礼说“老师再见，老师你好”，而代替了以前看见老师就逃跑，或者低头不语，家长也在读书感悟中说，“在我的孩子懂事多了，知道疼老人了。”
看，我们没有指导作文，但是，学生的写作水平不断提高。我们并没有指导孩子怎么做，他们不是变得有礼了吗？只要春天到了，花一定会开，不需要指导。
南瓜不需要向洋葱、西红柿、萝卜证明，它就是南瓜，而我们的阅读教学既然是为学生六十年，为民族六百年考虑的，那我们也不需要马上证明读书的成效，我们只需要默默成长，像南瓜一样！
最后，我补充说明一点，我的文章没有特别的蕴意，不是说谁是南瓜，谁是西红柿。我只是看了这句话，非常欣赏南瓜的精神，只是觉得读书，不要赋予它太多的感情色彩，让读书目的更单纯一点。不要认为开展读书活动，马上就能显示出惊人的效果，学生的考试成绩就一定能名列前茅，那如果学生的考试成绩差了，那么就是读书惹的祸。其实，读书没有那么神奇，它的效果是需要很长时间才能现象出来，作为基层的教育者，我们真的需要南瓜的精神，要好好读书，默默成长！
第20篇：大班泥工南瓜
大班泥工--南瓜
设计意图：
泥工活动是大班幼儿特别喜欢的活动之一，大班幼儿对立体造型的意识和追求也逐渐增强。
南瓜是幼儿经常见的一种植物，南瓜大大的造型和暖暖颜色一直受到幼儿的喜爱。通过泥工活动，使幼儿全方面认识南瓜，培养幼儿对物品观察的方法和习惯。增强幼儿的手眼协调能力。 活动目标：
1、在学会团、搓、压泥的基础上，借用辅助工具塑造南瓜的基本形象。
2、愿意尝试看图谱进行学习，培养独立塑造能力。
3、体验捏泥过程中的成功感。
活动重点：能借助辅助工具完成作品体验成功。
活动难点：将南瓜挂于南瓜架上，南瓜与茎部分的连接。 活动准备：
物质准备：彩泥若干、泥工板、牙签、步骤图等。 经验准备：知道南瓜的生长过程及南瓜的形状。 活动过程：
一、开始部分
展示动画PPT，让幼儿猜想结出的果子是什么？让幼儿产生兴趣。
二、基本部分
提问：南瓜长的是什么形状？（圆形、扁扁的圆形）
那我们怎样制作出这个形状呢？（根据幼儿的回答，教师制作出其形状）
南瓜上面都是有什么花纹？你来制作南瓜，你有什么好的办法制作上面的花纹呢？
刚才看了南瓜的生长过程，你们知道南瓜长在什么地方？
你们有什么好的办法将我们要把制作好的南瓜挂在南瓜架上？
三、幼儿操作
将幼儿分成两组进行制作，比一比看哪组的小朋友制作的南瓜在南瓜架上长得好？又圆又好看。
四、评价作品
分别请4名小朋友对两组的作品进行评价，说出哪组做的好？为什么？ 预想问题与解决策略：
1、当幼儿对于南瓜的比例把握不准确时，可提示幼儿观察图片步骤图，或者分解各部分，在进行组合的方法来完成作品。可提示幼儿利用工具刻画南瓜细节。
2、当幼儿在连接用力情况时，可提示观察南瓜的形状，不要将南瓜压的过扁。
3、当幼儿不能将南瓜挂于南瓜架上时，可建议幼儿将南瓜的茎做粗做长点，将南瓜挂在上面。或者参观其他幼儿的南瓜生长，借鉴经验。
五、活动延伸
观察其他植物的生长及果实，分别进行绘画和手工制作。
