游园不值译文
推荐第1篇：游园不值
游园路上的“值” ——《游园不值》教学设计
教学目标：⑴能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
⑵学会本首诗中的一个生字，理解由生字组成的词语。
⑶理解诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。
⑷通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体悟心灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。
教学重点：
理解诗句的意思，体悟诗人的感情。
教学难点：
通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。
教学过程：
课前谈话：
一、寻觅春迹，导入古诗
1、窗外雨潺潺，这是我们入冬以来的一场雨。“冬天来了，春天还会远吗？”让我们到自己积累的古诗中去寻找春天的足迹：
⑴日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
⑵春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
⑶天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
⑷不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
2、春天来了，报春花悄悄地绽放了，让我们跟随着叶绍翁踏上游园的路，一起欣赏他的《游园不值》。板书课题：《游园不值》，齐读课题，
理解：不值，出示字典里的意思，选一选。
“游园不值”的意思是去游园却没有遇到。
【设计意图】通过这一“寻觅”，拉近与学生的距离，同时将学生已有的知识的生长点激活，为本课的古诗教学铺垫。
二、初读诗句，理解诗意
1、请大家自由读一读这首诗，要求：读正确，读流利。
2、指名读诗，要求读正确。（相机评价字音朗读情况）
正音：屐齿
苍苔
柴扉
释义：“屐齿”，出示图片“屐”，木底鞋；齿，痕迹；屐齿，木底鞋踩过留下的痕迹。
“苍苔” （结合苍松、苍天理解“苍”。）苍苔，一般来说都是长在一些石缝里面潮湿的地方。路上有苍苔，应该是人迹长久不到的结果。
“柴扉”（出示书本，理解“扉页”“心扉”）柴扉就是柴门。
3、一首诗，大家把它读正确了还不够，还应该读岀节奏来，就像《推敲》里的贾岛那样吟哦。你能根据老师划分的节奏，试着读一读吗？
游园不值 宋 叶绍翁
应怜∕屐齿∕印苍苔， 小扣∕柴扉∕久不开。 春色∕满园∕关不住， 一枝∕红杏∕出墙来。
4、全班齐读。
5、大家读得真不错，现在你知道这首诗的意思了吗？自由说一说，同桌之间交流一下。
6、指名连起来说一说整首诗的意思。
【设计意图】这一部分的设计抓的生字新词，进而初步整体感知诗意。
三、精读诗句，感悟诗情
1、当我们趁着美好的春光，跟着叶绍翁一起——“游园”，可是却吃了“闭门羹”，快速默读全诗，你从哪里看出诗人没有进园游览？（不值，不开，关）
不值：没有遇到园主人；不开：门紧闭着；关：一扇柴门把满园的春色紧紧地掩藏了起来。
2、自由读读诗句，你发现诗人看到了什么？
3、品读“怜”。
（1）让我们循着诗人的目光去看！这幅图片，石子中隐隐约约透出一点绿来；再看这幅，沿阶而上，因为春雨，绿了一地。给你怎样的感觉？（宁静、幽深、春天来了）
（2）“怜”是什么意思？（出示选择义项：可怜；怜爱，怜惜）“怜”的是什么？（木屐鞋）木屐鞋有硬度，大概不要太多的怜惜。再读读（范读：应怜屐齿印苍苔）怜的应该是什么？（“苍苔”）
（3）不起眼的苍苔，一入了诗人的诗眼，就带上了浪漫的诗情。同学们，诗人“怜爱”的，仅仅是苍苔吗？（是苍苔，更是园子内人迹罕至的宁静）
4、品读“小扣”
(1)还有哪一处也倾注着诗人深深的怜爱？（小扣柴扉久不开）这样的柴门给你怎样的感觉？（简朴自然。）
(2)“扣”的意思是——（敲）换成“敲”好不好？（敲太重）讨论，指名答。
“扣”体现了诗人对柴门的感情， “小扣”呢？（轻轻地扣），真是“小心——翼翼”。“小扣”是指轻轻地敲打。（做“小扣”的动作）
(3)诗人被挡在了“柴扉”之外，“久扣不开”，是不是要重扣一下呢？（讨论，交流：没有。诗人不但细心，而且很有耐心，很“怜”柴扉，“怜”苍苔，更“怜”这园子的宁静。）
一个“扣”字，扣出了对园主人的——尊重，扣出了对园子的——喜爱。
5、品读：“一枝红杏”
（1）过渡：尽管热爱宁静，但柴门久扣不开，是不是有些扫兴？但是扫兴就在一瞬间烟消云散，是因为（引读）—— 一枝红杏出墙来。
（2）久扣的沉闷就这样被“一枝红杏”的惊喜所取代。同学们，看到红杏，你想到了什么？（指答）
（3）“一枝红杏”是最早的报春使者。你们看，春天已经来了！让我们聆听春天的声音——指名读
（4）杏花在春天二月开放，二月就有了“杏月”之称。抬头仰望，这一枝红杏让我们看到了——（春意盎然，生机勃勃）让我们把自己的感受送到这一句诗中，一起读一读。
（5）春天来了，这么美，这么突然。它“最早”和诗人不期而遇，刹那间，发现的惊喜撞击着诗人的心扉，于是他激动万分地吟诵到——“一枝红杏出墙来。”
6、品读：“出”
（1）你们看，你们看，“一枝红杏出墙来”！想象一下，这支红杏是怎样出来的？（探出，伸出，挤出，挤出，静中有动。）
⑴探出。你看到一支调皮的红杏！
⑵伸出。你读到的是一枝自然而然的红杏！
⑶挤出。你感受到一支可爱的红杏！
(4)冲出。这是一只充满了生命力的红杏！
（2）不管是哪一种“出墙”，流露出来的是对春天急迫期待的情感，怪不得有诗人说，“红杏枝头春意闹”。它们闹嚷嚷的，如果你们静心聆听，就会听到这“一枝红杏”在向大家将春天的消息播报呢，让我们来问一问红杏：红杏，你冲出墙头，想要向大家传递什么信息？（讨论交流，指名回答。）
7、品读“满”
（1）红杏真的会说话吗？（不会。）那我们是怎样感受到的呢？（想象出来的。）想象是读诗的好方法。
（2）其实，园子还是这座园子，柴门还是“久不开”，我们压根儿都没有踏进园子。我们有的，只是对美丽春天的想象。这一刹那的惊喜，没有预约的欢欣，不仅仅是对大自然变化的发现，更是对自我的心灵的发现。至此，我们还有必要非进园子不可吗？
（3）游园不值，但不值中却是有值的。诗人去游园，虽然没有遇到园主人，但“遇到”了什么？（指名回答：苍苔柴扉 红杏 春色满园，评价：你们和诗人一样有一颗轻灵敏感的心！）
（4）其实冲出墙头的岂止是“一枝红杏”！俗话说“水满则溢”，想想这满园的春色，还有谁也挤破了脑袋往外钻？ （写话训练：我仿佛看到园子里的
，
，
。）
（5）就这样，苍苔，染绿我们的眼睛；红杏，沁着我们的心脾。“风景这边独好”，让我们捧起书，再来美美地体会苍苔、柴扉、红杏以及春色满园带给我们的愉悦。（师生齐读这首诗）
8、小结
景色的美好固然动人，然而，人的惊异，对美的顿悟却更加动人。一枝红杏，在普通人的眼里只是毫不起眼的一抹红，但是在诗人眼里，却是春天的惊艳！看来，我们的身边不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
四、延伸拓展，升华诗境
（一）、出示诗句，简单品读。
许多诗人都曾用自己独到的视角、细致的观察和奇丽的想象，一次次为我们创造了动人心魄的美丽，我们睁大我们的慧眼，用我们的慧心一起来品读：（分四小组进行交流汇报）
1、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”（杜牧）
（经霜的枫叶，胜过春天最娇艳的鲜花。它表现了诗人精神的活跃，是一种艺术想象的突破。）
2、“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。”（辛弃疾）
（田园之中的荠菜花，充满了乡村野趣，也隐含着诗人的发现与惊喜。）
3、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”（贺知章）
（巧妙的比喻，体现出诗人的锦心绣口。）
4、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”（韩
愈）
（早春的草，更有一种心灵关注的价值，对春草的体悟，也是诗人对自我的体悟。）
（二）总结作业：
优秀的诗文总像一颗美味的橄榄，细读细品，满口生津！多读多悟，你也会拥有一双善于发现美的慧眼，拥有一颗善于感受美的心灵！今天这节课，我们“游园不值”，但却巧遇了许多！这节课，我们有遇！值！
1、背诵古诗；
2、收集、自学有关春天的古诗，体会诗人独特的发现。
推荐第2篇：游园不值教案
教学目标：
1 学会生字新词，背诵古诗。
2 读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。
3 培养学生阅读古诗的兴趣、审美情趣，丰富学生的情感。
教具准备：多媒体课件
教学重点、难点：把诗句描写的景象画下来，把诗编成一个故事讲给别人听。
板书设计： 游园不值
叶绍翁
怜苍苔
扫兴
久不开
满园春色(想)
喜悦
一枝红杏(见)
教学过程：
一 谈话导入新课：
(出示 春景图)春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称，万物苏醒，百花齐放，一副生机勃勃的景象。正是这如诗如画的美景使得古往今来无数文人墨客为她歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。谁能背诵一些?
今天，我们就要来学习一篇写春天的古诗《游园不值》。(板书课题，出示诗句)
二 指导学习《游园不值》
(一) 检查预习
1 介绍作者
a 指名学生交流
b师汇总：叶绍翁，南宋处州龙泉人，是位很有名的大诗人。有的资料说他流落江湖，浪迹荒村，无官无职，了解农村生活，擅长写七言绝句。
2 检查朗读
a大家想读这首诗吗?那就大声的读一读。
B指名学生读诗，重点指导“屐、苔、扉”
C齐读
(二) 理解诗句意思
1 你想进一步读读，把它读懂吗?
我们要读懂古诗，可以(映示四步法：
1、释诗题
2、明诗意
3、悟诗情)
请同学们参照这样的方法自学古诗，把读懂的记在心里，不懂的地方作个记号。
学生自学。
小组合作：把你不懂的地方在小组中提出来，讨论解决。
交流：通过自学讨论，你知道了什么?
[诗题：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。]
诗意：
(1)相机映示：“应怜屐齿印苍苔”
读了这句你 知道了什么?
应：大概
怜：爱怜
屐齿：木底鞋下的横梁
诗句的意思：大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。
指导朗读
(2)诗人感觉到了这些，他是怎么做的?
映示：“小扣柴扉久不开”
细细品味这句诗，你读懂了什么?(诗句意思：我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。)
你能用朗读来告诉大家，你已经读懂这句诗了吗?
指名读、齐读。
多可惜呀!诗人想进去欣赏园中的美景却未能如愿，因此十分扫兴(板书：扫兴)
正当他扫兴想回时，他又看到了什么?”。
(3)出示：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”
读诗下两行，边读边想，眼前出现了怎样的情景?
再读，要求边读边想象。
诗人看见一枝红杏伸出墙头，由此想到园中的美景。我们也来想一下，此时园中会是怎样一副景象?
交流
(4)阳春三月，沐浴着春光，和煦的 春风徐徐吹过脸颊，婀娜多姿的柳条舒展着身姿，与姹紫嫣红的百花翩翩起舞。这样的景色真是与其他季节截然不同呀!难怪诗人会发出这样的赞叹：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”
你能用几个词语来夸夸春天的美景吗?
谁也愿意学学诗人来赞一赞?(指名读)
(5)读诗
多么美的景色，多么美的诗呀!如果有优美的乐曲来配一配那就更美了。老师这里有段优美的音乐，很适合这首诗，请你欣赏一下，并配上乐曲练习朗诵这首诗。
指名朗诵。
三、拓展
1、诗学完了，但春天的美景还深深的印在我们的脑海里，请你选择你喜欢的方式，可以写一写，画一画，也可以唱一唱，把它表现出来。
2、根据《游园不值》这首诗，编一个故事，讲给你的好朋友听。
以上就是小编分享的游园不值教案的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
推荐第3篇：游园不值教案设计
《游园不值》教案设计
一、教材分析：《游园不值》是小学五年级上学期的第6课，让学生徜徉在古诗词的意境中，领略古诗词思想意境，文化内涵，是必不可少的，优秀的经典的作品就应该反复诵读，在有感情地吟诵之后，反复琢磨其中的深意。
二、学情分析：因为是第一次接触到小学课文，也是第一次接触到五年级的小学生，所以教学设计的难度都不难，逐一理解，由字、词、句到理解整篇课文诗人的思想情感的变化，以及后两联诗人运用的“联想”的表现手法。
三、教学目标：
1、理解古诗；
2、根据诗中的具体诗句来把握诗人思想情感的变化；
3、学会运用联想来理解本诗。
四、教学重难点：1根据诗中的具体诗句来把握诗人思想情感的变化；
2、学会运用联想来理解本诗。
五、教学步骤：
（一）联系旧知，谈话导入
1、同学们，又是一个春暖花开，春光融融的美好季节了。这不禁让我生发出诗意来。今天啊，老师就来考考你们关于春天的诗句，我背上半句，你们接下半句，看谁接得又快又好。
（春眠不觉晓）（好雨知时节）（碧玉妆成一树高）（胜日寻芳泗水滨）（天街小雨润如酥）
2、没错，同学们真棒。我们刚才吟诵的这些诗句都是描写美丽的春天
春天的景色太美了，人们总喜欢在春天里出外游园、踏青。有一位诗人也乘着大好春光去游园，他又看到了怎样的景色呢？这就是我们今天要学习的古诗——【ppt】
3、课前同学们都预习了这首诗，知道作者是谁吗？（叶绍翁）你对他有什么了解？还记得他写的《夜书所见》吗？（萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。）【ppt】
（二）自由阅读，初感古诗
1、诗题解读：诗题中的“值”是什么意思？【ppt】 （值，遇到。） 解读——“游园不值”的意思是：游园未遇到主人，不能进去观赏。【ppt】
2、那么，在这次游园过程中，到底发生了什么，诗人看到了什么，又想到了什么?就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。请同学们自己先读读这首诗,注意读准字音,读出诗的节奏。
【ppt】 读一读：“应”读yīnɡ，“屐齿”读jī chǐ；苍苔：cāng tái “扉”读fēi
3、我们在把我准了诗句的读音和节奏之后，就请同学们再次有感情地朗读这首诗，边读边试着理解这首诗的意思。
【ppt】辨一辨：不值：不遇；应：应该；怜：怜惜、爱惜；屐齿：木鞋底下的横梁；苍苔：绿色的苔藓 ；小扣：轻敲；柴扉：柴门。
（三）细读品味，体会感情
1、人们都说每一首诗的背后都有一个故事，那么哪位同学能够给老师来翻译、复述一下这首诗讲了一个什么样的故事呢？
2、诗人心情探究
原来是诗人趁着春意正浓，兴致盎然地来拜访一位友人。可是乘兴而来，却吃了“闭门羹”，心情怎样？
【ppt】 析一析：心情：扫兴、失落、不甘心。那么哪个字体现了诗人这种“不甘心”的心情呢？“久”字。
3、的确，诗人专程来拜访好友，然而“小扣柴扉久不开”，诗人心情难免失落，但接下去诗人在深锁的宅院中看到了什么呢？心情怎样？
【ppt】 “一枝红杏出墙来”！ 心情：惊喜 情感线索：（扫兴 失落 不甘心）——惊喜
（四）升华延伸，入情入境
诗歌最后两联创作手法探究（预设）
诗人拜访友人，但却因为友人不在家而没有遇到好友，可为什么隔着墙院诗人却说“满园春色”呢？这“满园春色”真的是诗人亲眼所见吗？
板书：“联想”（举例说明）【ppt】图片示例 作业：
诗人由“一枝红杏出墙来”联想到了院子里早就应该是“满园春色”了，请同学们看着这“一枝红杏出墙来”的美丽图片，展开自己的联想，想象一下深锁的庭院中，春天是什么样的？应该有哪些景物？并尝试着用自己的话表达出来或写在纸上。
小结：春天是美丽的，春天是多姿多彩的，春天是姹紫嫣红的，又是一年春来到，在这美好的季节里，我们也应该向诗人学习，走出去，到户外去，踏春，赏春，爱春，赞春。
推荐第4篇：《游园不值》 教案
《游园不值》教案
教学目标：
1． 有感情地朗读课文。背诵课文。
2． 利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。
3． 培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。 教学重点：
“以读为本”，“以解决问题为主线”，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。 教学难点：
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。受到感染和激励，向往和追求美好的理想。 教学过程：
一、激趣导入
1、春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？
2、春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。板书课题，生读题。
二、初读古诗
1、解读诗题 A 生齐读课题
B“值”什么意思？（遇）“不值”呢？（不遇 ）游园不值呢？（游园没有遇到主人）
C：这首诗的作者是叶绍翁。有谁了解他？汇报
2、读古诗 大家想读这首诗吗？自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。
3、指名读（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样？）
4、师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。同学们，让我们来比一比，看谁读得好？
5、生比赛读。
6、听你们读得这么热烈，老师也想读一读。师读。
7、老师读得怎么样？我相信，你们中一定有比老师读得还要好的。有信心超过老师吗？
8、生挑战。
三、理解诗意。
1、同学们读得真好。通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？
A（我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。
我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。）师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。
B（我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲打柴门。 “柴扉”就是指柴门。 “久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。）
师：为什么很久没有来人来开门呢？
(
1、可能是主人不在家吧。
2、因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。
3、也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。
4、也许是主人在园子里欣赏春色，被园的花草树木陶醉了，因而没有听到敲门声。）
C师：你们的想象可真丰富，那么诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗。生读。
生：什么是屐齿？（屐齿是指木头做的鞋子下面的横条。）
师：对，不过诗人穿得不是我们这样的鞋子，他穿的是一种木头鞋。请大家观察一下插图。
生：这句是“苍苔”指的是青苔，就是我们平时说的苔藓。 “应怜” “怜”不是指现在的可怜，而应该解释为“爱惜”。
师：对，你能通过查阅资料来理解，这是一种很好的学习方式。这里的“怜”是喜爱，舍不得的意思。因为是诗人自己的猜想，所以他用了“应”字，这里解释为大概、可能。谁能说说这句诗的意思？（大概是因为主人爱惜自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。）
D看来同学们都理解了这句诗。现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吧，你们能用“因为——所以——”或者“之所以——是因为——”这样的句式来回答吗？ 大概是因为主人爱惜自己的青苔，怕我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。
之所以我轻轻地敲打柴门，好久也没有人来开门，也许是因为主人怕我的木底鞋在他的青苔上
四、领悟诗情。
1、诗人满怀喜悦去朋友家观赏美景，结果却没有见到主人。现在你知道《游园不值》的意思了吗？
（游园不值就是指想去朋友花园游玩，结果没有碰到主人，扑了个空。）
2、诗人兴致勃勃地来，却碰了个钉子。你们想，他此时的心情怎样？（失望、扫兴。
他的心里肯定在埋怨，这个朋友真不讲交情，不够义气。
我觉得他朋友真够小气的，美景是让人欣赏的，何必自己一个人独占呢？
3、诗人游园却没有遇到主人，本来十分扫兴，无意间抬起头，却发现了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，不由发出感叹。生齐答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。
4、让我们带着这种感情，一起再读全诗。学生朗读全诗。
五、品评诗文
1、诗人叶绍翁很巧妙地把自己一次游春的经历用凝炼的诗句描绘出来，表达了他对春天美景的喜欢之情。读了这首诗，你最喜欢诗中的哪一句？说说原因。
@我喜欢“一枝红杏出墙来”一句，这句话告诉我们春天已经到来了，红杏已经绽放出美丽的花朵，向人们报告喜讯呢。
@我喜欢“春色满园关不住”一句，这句告诉我们，春天的到来不会因为你的吝啬小气而推迟到来的脚步。
@我也喜欢这句，春天的美景是关不住的，季节的轮换也是谁也挡不住的。
六、拓展积累
1、春色满园关不住，（板书：春色满园）这满园的春色到底是怎样的呢？诗人叶绍翁没有写出来，给我们留下了无穷无尽的想象空间。那么我们以前学过的课文，还有你们读过的课外书，有没有描绘这满园的春色的？你想到哪一段文字，就背诵哪一段；你想到哪一首古诗，就背诵哪一首古诗，如果不会背，读出来也可以，不过读也好，背也好，都要注意有感情来表达自己的感受。 朱熹的《春日》胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
杜甫的《绝句》两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
白居易的《忆江南》江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 能不忆江南？
杜牧的《江南春》千里黄莺绿映红，水村山郭酒旗风，
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
贺知章的《咏柳》碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦.不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
2、现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！
3、散文大师朱自清看到这样的情景，留下怎样的语言呢？
出示：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。
七、语文实践。
今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌。 板书设计：
游园不值
--------叶绍翁
应怜/屐齿/印//苍苔，
小扣/柴扉/久//不开。
扫兴
春色满园/关//不住，
一枝红杏/出//墙/来。
喜悦
(看)一枝红杏(想)满园春色
推荐第5篇：《游园不值》教案
《游园不值》教案
教学目标：
1、理解古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
3、有感情的朗读、背诵。
教学重点：感悟、积累、运用语言。 教学难点：
1、理解第一句诗的意思。
2、领悟“一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。教学过程：
一、导语引入：
记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章叫《春》，有些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗读：“春天像……”写得美吗？这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！
二、自读《游园不值》
三、学《游园不值》
1、读题目，能读懂题目的意思吗？
2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图） 板书：补、换、查、看
3、请大家用这样的方法学古诗
4、反馈：齐读
1、2句，练写“屐、扉”两字。1）、经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？来汇报一下 “怜”“应”分别解释成什么？ 辨析“应”“怜”的含义。
诗人游园心切、然而久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？
2）、正当诗人垂头丧气的时候，猛一抬头，看到了什么？（一枝红杏）于是情不自禁地吟出了下面两句诗，齐读。
引导学生说成感叹句、反问句
a、满园的春色是关不住的呀！（呀！一枝红杏伸出墙外来啦！） b、满园的春色怎么能关得住呢？（一枝红杏不是伸出墙外来了吗？）
说出了诗人的惊喜心情，该怎么读这两句？（男女分读） 3）、齐读整首诗，读出心情的变化。
5、诗人兴冲冲地来游园寻春，结果只看到了伸出墙外的一枝红杏，为什么就那么高兴了。
6、你们想不想欣赏一下这满园的春色？（课件展示满园春色）
7、用学过的或课外看到的诗文描绘满园春色。
师：欣赏着你们动情的朗读，我又想起了《春》里的那几句话，跟老师一起朗读。（读后问：跟我们今天学的哪几句诗联系得起来的？）
四、体会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻意蕴 刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。同学们，是什么唤起了我们对满园春色的联想？
再指导读《游园不值》最后两句。
其实，这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。
五、配乐朗读。
推荐第6篇：《游园不值》教案
《 游园不值》教学设计
设计者 倪升周
学习目标：
1．了解有关叶绍翁的文学常识和本诗的写作背景
2.理解作者的思想感情并背诵和默写这首诗。
教学重点：
1.体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。
2.体会作者深沉含蓄的思想感情。
教学难点：
1.古代诗歌鉴赏方法的初步掌握。
2.对本诗意境的理解。教学准备：多媒体课件 教学方法：自主、合作、探究 教学时数 一教时 教学过程：
一、导入新课
“不值”是没有遇到，诗中指游园却没有进园门。诗人去访友，因主人不在，未进柴门，本来扫兴，可看到出墙红杏，心中顿时充满喜悦之情。
二、作者简介
叶绍翁 南宋中期诗人。字嗣宗。号靖逸。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉(今属浙江)叶氏。生卒年不详。他长期隐居钱塘西湖之滨，与葛天民互相酬唱。 叶绍翁是江湖派诗人。
三、朗读理解： 1.[注释]
游园不值 ： 我在游园时没有遇到主人。 古时游园,是游私园,和后世的公园不同.这里是说没有进园游赏。
应：可能，大概。
怜：怜惜。
屐：一种木质的鞋，鞋底有横木齿。
苍苔：青苔。
小扣 ： 轻轻地敲打。
柴扉 ： 柴门。
屐齿 ：木屐底的锯齿，可以防滑。 2.诗大意
大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。
满园的春色是关闭不住的，一枝开满红色杏花的树枝已经早早地伸出墙外来。
四、感悟诗情：
这是一首赞美春天的诗，诗人去拜访友人，因主人不在，未进柴门，本来扫兴，可看到露出墙头红杏，想象出满园的春色，心中顿时充满喜悦之情。启发人们，一切有生命力的新生事物，正如满园春色一样，是关不住，封锁不住的。
五、拓展延伸： 1.游园不值》中叙述性的句子是 。想象满园春色的句子是 。
2.《游园不值》中，一语双关的诗句，比喻园中主人虽闭门隐居，但他的美德已扬名在外的诗句 。
3.游园不值》中叙事的诗句 。抒情的诗句 。蕴含深刻哲理的诗句 。蕴含的哲理是 。
六、作业布置 背诵诗歌
七、教后反思 。
推荐第7篇：游园不值说课稿
《游园不值》说课稿
马坳镇中小 李翠红
我说的课题是九年义务小学语文苏教版第十册《古诗二首》中的《游园不值》。下面我从四个方面说说我 的设计意图。
一、说教材。
《游园不值》这是一首赞美春天的著名诗篇，是南宋诗人叶绍翁所作，它也是诗人田园风光及生活诗作中最有灵性和深得赞誉的一首代表作。这首诗根据注释，对于学生来讲可以说很容易理解。春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。感受到了这一枝伸出墙的红杏安抚了作者扫兴失望的心情，一枝红杏也让作者感受到了满园的春色。赞美了满园春色，构思新颖，给人留下了无限的遐想。
二、教学目标以及重点、难点的确定。
目标是教学活动的出发点和归宿，我根据自己对教材的分析和对大纲的要求，确立了以下教学目标及重难点：
（1）读懂诗句意思，有感情地朗读和背诵古诗。 （2）培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的情感。 （3）培养学生想象，实践创新等能力。
同时试图焕发起学生对古典诗歌之美的浅浅感悟和深深喜爱，也力求使学生在自读中悟出诗情。因此，我特别注重引导学生通过反复朗读古诗，入情入境学习古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。
三、教学设计的思路。
（一）运用多媒体资源，帮助学生完成学习。
首先是利用下载的春之图，配乐解说，为学生进入春景创设情境。因为春之景孩子们虽有一定感知，但美的画面和轻柔的音乐能让孩子们更自然地融入诗景中，更真切地感受春之美，为学习全诗铺垫浓浓的情感基调。
（二）引导孩子研词磨句，体会古诗的意趣和含蕴。
教学中，通过探“怜”、品“扣”、赏“关”、参“一”，让孩子们沉下去觅诗眼，品佳句，在对诗中关键字词的敲打研磨中，和孩子们一起走进别有洞天的诗意画境中，感受古诗教学的巨大魅力。
（三）注重朗读指导，让孩子们在多次诵读中情意兼收。
教学中，引导孩子们多读，读出自己的体会，读出感情，读出喜爱，可以齐读、小组读、男女赛读，从怜苔之深，由此惠及柴扉、红杏，直至闭门谢客的园主人，特别是对因“关”而“出”，因“一”而“满”的红杏的特别的爱，让孩子们在爱的深切情意中舒畅地走完课堂的全程。
四、说教学程序。
我一共设计了六个教学环节：
一、以旧引新、激情导入。
二、教师 范读，激发兴趣，纠正读音。
三、进入诗境、悟出诗情。
四、反复吟诵，谈出感受。
五、拓展阅读。
六、作业。
（一）以旧引新、激情导入。
在开始上课时，我饱含深情地介绍：“孩子们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。千百年来，形成了辉煌灿烂，博大精深的诗文化，其中诗歌的形式题材还是多种多样。”老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学习热情。接着我出示春景图说：“春色一直以来都是多少古代文人墨客笔下不息的主题，你们看，春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称，万物苏醒，百花齐放，一副生机勃勃的景象。正是这如诗如画的美景使得古往今来无数文人墨客为她歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。谁能背诵一些？”
这一环节，将其头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。学生背完诗后，我紧接着说：“今天，老师也带来了一首叶绍翁所写的描写春天的诗：《游园不值》（同时板书）介绍叶绍翁的资料。让我们一起跟着这一位宋朝的诗人叶绍翁一起去游园吧。”
（二）教师 范读，激发兴趣，纠正读音。 学生对诗歌语言的品味通过教师的范读去领会、感悟、传神。教师不仅要导疑、导法，也要导情、导悟。而教师的情感就会激发、影响学生的情感。所以我先在大屏幕展示全诗后，接着在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所特有的韵美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。（放音乐）接着就顺势问：“喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！”在充分的自读之后，再问：“谁愿意读给大家听呢？”指名请学生读，随即正音。
（三）进入诗境、悟出诗情。
古诗词语言的精炼、意境的深远往往留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象，就没有品味。因此我注重引导学生学会在品读诗词语言过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。
在这个环节中，我引导学生入诗境时，运用了引探法、导读法和想象法。就是在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对诗歌前后的接续，引导学生展开想象，进入古诗的意境，并有感情地诵读。
（四）反复吟诵，谈出感受。
我先引导学生说：春光明媚，鸟语花香的好日子，叶绍翁禁不住春色诱惑，合上书，走出门，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓前行，来到朋友家的门前。可是诗人“小扣柴扉久不开。” 这是怎么回事？扣了这么久还不来开门，是主人不在家吗？想象一下，作者会怎样想？哦，主人大概是——”“应怜屐齿印苍苔。”接着我又引导学生理解说：也就是说作者一心到朋友家赏春，却没有遇上什么？”学生很容易回答出没有遇到要访的朋友。于是我紧接点题理解“不值”说：“游园不值就是作者去游园没有遇到要访的朋友。那他的心情怎样？（板书：失望）。这样自然而然地把学生引入了诗境中，领悟了作者的感情。接着我又问：难道就要兴致勃勃来，扫兴的归去吗？正当他扫兴想回时，他遇到了什么？一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？作者又会想到些什么？在这一番想象之后，师生渐渐步入了诗所描画的意境之中，并生出热爱春天的美好情感。我再进一步的引导想象，“满园的春色是什么样的？”学生又是一番奇思妙想。在想象中领悟到大自然和祖国河山的美好，从而萌生出对它们的热爱之情。
（五） 拓展阅读。
我准备了赞美春天的诗篇和朱自清的散文。安排此环节，意在让学生积累有关春天的名句。
（六） 作业设计。
1、熟读古诗
2、说一说
画一画
你心中美丽的春天是怎样的？请把它画下来
通过这一作业的设计，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养。
反思：
在小学语文教学中，古诗教学是语文教学中的一个重要环节。然而，在传统的教学中，学生只能通过教师的讲解这种单一的方式来学习古诗。由于学生对书面语言理解的差异，难以深切体会诗中的意境。这种单一的教学刺激方式，不利于全面调动学生的多种感官。因此，也就无法引导学生建立起学习体验。
在这节古诗教学中，我创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，给学生提供一些学习古诗的刺激物，可以把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，提高学习古诗的效率。
板书设计
游园不值
游园→未遇主人（扫兴）
红杏→春色满园（喜悦）
推荐第8篇：《游园不值》教案
教学目的：
1、学会本课生字，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、体会作者的情感，感受诗中描绘的意境。
3、通过转变学习方式，受到情感熏陶，激发学生对祖国古诗文化的喜爱。
一、引入课题
1、师：现在是什么季节?考考你的头脑里积累了多少关于描写春天的词语。
2、老师这里也有一些词语，请你来读一读。(出于词语、词组)
3、引导学生想象词语描绘的景象，并想象画面。我们再来读词语，会读得更好。
4、出示春景风光图片，看到过么美的春景，你最想做的是什么?
5、英雄所想略同，在南宋的时候，有一位诗人叫叶绍翁，他望着窗外春天的景色，不由得兴致勃发，想到朋友的园了里畅游一番，欣赏欣赏春天的美景，于是便乘兴前往，并写了这首诗《游园不值》(板题)
二、初读古诗
1、打天书，自由读几遍古诗。
2、注意两个生字“屐”、“扉”。
3、读出古诗的停顿和节奏，这首诗的最后两句还有这样的节奏。
应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出/墙来。(春色满园/关/不住，一枝红杏/出/墙来。)
一等人看一下就懂，同学们还没学这首研讨就读得这么有节奏，真不简单。
细读古诗
现在老师有一个问题，想同学们帮帮忙。现在大家看到题目，“游”是什么意思?“园”呢?这个题目的意思?想去游园子，却没遇上主人，这本身就是让人不愉快的事情，你能读好课题吗?
下面的哪句可以看出 “不值”?“小扣/柴扉/久/不开”特别是哪几个字?“久不开”是什么意思?“小扣”呢?现在请你来当一回诗人，用手来小扣小扣，你为什么这样敲?诗人就这么小扣着柴扉，却总也没人来开门，你从“久不开”体会到了什么?诗人很想进去看看，却总也进不去，这令他非常的“扫兴”，你能读好这句诗吗?
诗人诚心来访，却只能呆在门外，他心里在想大概是什么原因?(应怜/屐齿/印/苍苔)应是什么意思?“怜”?园主人爱惜什么?怕苍苔上留下脚印，你知道诗人猜想久不开的原因是什么?(园主人非常爱惜苍苔，怕苍苔上留下脚印。)这个“印”字如果换成“踩”字行不行?请你抬起脚，在地上踩上一个脚印，再在地上印上一个脚印，你发现了什么?体会到了什么?你能读好这两句读吗?
诗人那么想进园子里欣赏春景，无奈柴门紧闭，唉!还是打道回府吧，就在他想离开的一刹那，他一抬头，猛然发现了什么?(一枝红杏)啊，一枝红杏出墙来!如果你是诗人，你会怎么读这句诗?(呀!一枝/红杏/出/墙来;哇!一枝/红杏/出/墙来)
诗人仅仅看到一枝开得旺盛的红杏伸出墙外来，却这么兴奋，是因为他想到了什么?(满园的春色)这满园子的春色，诗人仿佛看到了，也仿佛听到了，相信你也具有诗人般的头脑，想一想假如你进园子里，你会看到什么?听到什么?
通过你的诗人般的想象，让我确实感觉到园子里的春色，确实是满了，满得都“关不住”了，你们看，原来诗人的心情是那么扫兴，现在他的心情怎样了?谁能读好这两句诗?
我们把整首诗一起来读一读，看看谁能读出诗人的情感变化。
诗人原来是乘兴前往访问朋友，游玩他的园子，却没有遇上主人，没能进去，让他非常扫兴，但是意外发现的那枝开得旺盛的红杏，给了作者无限的遐想，让他的心情感到无比欣慰，现在你觉得诗人游园“值”还是“不值”?是啊，诗人的这趟没有白走，虽“不值”甚为“值”!现在我们再来读读课题。
最后，我们再来一起读一读这首读。
作业(三选二完成)
背诵、默写古诗。
根据诗意，配上一幅画。
根据古诗，编个故事。
板书
游 园 不 值
遇上
叶绍翁
久不开(怜)-----关不住(满)
扫兴 ----- 欣慰
推荐第9篇：教案游园不值
教案：《游园不值》
北京清华附小窦桂梅执教
上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。
学生就座。
在主持人的邀请下，窦老师来到台上。
师：亲爱的同学们，踏着春天的旋律，荡起了快乐的双桨，让我们走近春天。（播放《让我们荡起双桨》，师生同唱。）你看，你听，我们可以用歌声来歌唱我们的所见。关于心声，我们不但可以用歌声来表达，也可以用诗词来抒发。有人说，这诗词可以用唱出来，也有人说诗词可以吟诵。无论是吟诵还是歌唱，诗词都是推敲出来的。谁知道“推敲”的故事？ （出示《题李凝幽居》，见附件） 生：一天，贾岛……
师：所以开始的“僧推月下门”变成了“僧敲月下门”，以后“推敲”变成了人们学习、生活中的……感谢这位同学精彩的讲述！谁来把带这这样的推敲读读这首诗？ 生：
师：我们学过的四声在古诗歌里就两声,平声和仄声.一二声平声,可以拉长些,三四声仄声要短促些。
“闲”是第几声？
生：第二声。
师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）邻——并——
师：好，下面我不说了。看看怎么读？谁愿意读给大家？
一学生读，读得很好笑。
闲——居——少邻——并
草径入荒——园——
鸟宿池——边——树（很短）
僧——敲——月下门——。
师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。这回要读出五言的韵味来啊！
师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。
师：有意思。谢谢亲爱的同学们。你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。刚才是……都是找隐者的。都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？很好听。）
师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。这也是人生的一大幸。就让我们带着彼此这难得的相遇——上课。 （问好）
师：昨天还是阴天，可今天却是晴朗。我们去看《雪夜访戴不遇》（出示），还可以说……“不值”就是“不遇”。我们可以说没有遇到，也可以见到。我们在不遇当中还遇到、见到些什么呢？ （出示《游园不值》）
师：我们来读读这首诗，注意平仄，试试看。
着彼此这难得的相遇——上课。
师：上课！同学（短促轻快），你好！
生：老师（有点拖音），您好！师：注意节奏！请再来一遍。同学，你好！
生注意了节奏，和老师合拍：老师，您好！
师：所以这堂课我会特别注意听同学们的节奏，因为那是给人以美的享受啊！
师指着板书：亲爱的同学们，咱们来看，雨过天晴，我们跟着一位宋朝的诗人
生接：叶绍翁
师：一起来
生接：游园
师：我们一起来推敲推敲
生接：不值
师：你们也知道这个“值”的意思就是
生：相遇。
师：不值呢？
生：没有相遇
师：简单变成两个字呢？
生：不值就是不遇
师：谢谢！亲爱的同学们，你们真了不起！叶绍翁在游园的时候不遇，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再聊一聊。谁愿意读给大家听？
师：提个小要求：刚才是五言，现在是七言，看你该怎么读？
生读：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 老师鼓掌
师：谢谢他，有些地方他是自己的创造。第二声都是平声，可以拉长。
范读：应——怜——屣——齿（短）印（短）苍——苔
小扣柴——扉——久（短）不开——
春——色满园——关——不住（短促，乍停）
一枝——红——杏出——墙——来——
师：再读第三行。
生读。
师：其实读得我们有些夸张。但是如果我们自己倾听我们的朗读，我们自己就陶醉在自己的朗读中。（这句话记得不太全）
师：再请一个同学来读。
一女生读，师给她配以手势指导。
师：俗话说“书读百遍其义自见”，不只不觉我们就读了好几遍了，那我们来聊聊吧。作者在游园时遇到了
生接：苍苔、红杏、柴扉。
师：请你结合你的生活，谈谈对他们的了解。
生：柴扉是用柴和树编成的一个门。生答完想坐下去。
师：喔，请你站起来，判断一下，是这样的门吗？（课件出示四扇门：第
一、二扇现代风格的门，第
三、四扇是柴门）
师：如果前面的两个不是，这两个是，用两个词概括
生：很简陋，很破旧。
师：他会概括，你心里也知道简陋就是简简单单、普普通通。就是这样用竹子支起来的大门，我们叫它光棍大门。这样的门太简陋，没有半点雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
师：谁再来读读。现在的柴扉与以前的不同，那是一扇特别的柴扉。
生：小扣柴扉（着重）久不开。（师一起跟着轻读，强调柴扉）
师范读后，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？
另一个学生读，这个学生读得好多了。
师：谢谢。继续介绍，还有呢？
生：我知道苍苔是一种绿色的植物。……
师接：空气潮湿的时候，春雨过后他就会贴着地皮长出来。所以这个贴着地皮的小植物，延着街门的街道不断生长。所以苍就是绿，苔就是延街而上的，贴着地皮的
生接青苔。
师：给你怎样的感觉？
生：我觉得春天的时候，它的生命力很旺盛。
师：你发现就这么普通的小植物，他却将生命的春天唤醒了。你会这样感慨：哇，春天
一生接：好美啊！
师：请你读一读，让我们感受你看到的苍苔是多么美啊！
师：要是我啊，我就让人感觉到绿绿的很美的，可以再拉长，再
一生接：轻一点。应怜屐齿印苍苔（苍苔两词有点颤抖）
师生齐读：应怜屐齿印苍苔。（窦老师还在拖音，学生已读完，师继续读，苔拖得很长很长。）
师：继续聊。亲爱的同学们，还有谁啊？
生：红杏。红杏是一种美丽的花。
师：那当然了！你知道红杏是什么时候开花了吗？
生：春天
师：是早春还是晚春？
师：二月就开。这让老师想起孔子当年在四棵杏树下给学生讲课，那是春秋时期。每到二月时，学子们就进京赶考去了，抬头望，那红红的杏花就是给他们的希望啊！师吟：万树江边杏，新开一夜风。这是叶绍翁的好朋友，谁啊？
出示：陆游的诗。“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”
师：陆游写的诗句很多，他也爱杏花。我们也跟着一起夸夸吧！
生读：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 师：这么美的杏花，所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝红杏。那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！
齐读，一枝红杏出墙来。
师：请同学们回忆一下。你看我们来游园，只遇到了苍苔、柴扉、红杏，所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉？
生：我感觉春天到了！
生：我感觉这些景物给我带来春天春意盎然的气息。
生：我感觉春天万紫千红
师：换一个词，那叫生机勃勃。
师：亲爱的同学们，当我们用我们的慧眼去发现。这些自然的小生物啊，这苍苔将我们的眼睛染绿了。这红杏将我们的心肺滋润了。这柴扉将我们……
师：那红杏的红啊，那是将春天的生命
生：燃烧。
师：他说燃烧，比我还热烈。我说的是照亮。
师：就让我们一起，再一次将所见到的，留在心中。让我们来美美地体会春天的景物所带给我们的新的愉悦。
古筝起。师生齐读（师比较注重平仄，学生在老师的带领下读得也比较好。）
师：亲爱的同学们，这就是我们的所遇。那么，这样的一座园，这样的普通的自然景物，诗人又对他们付于怎样的感情呢？就请同学们默默地再读这首诗，请你拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物特别的感情呢？
生：屐齿。应怜屐齿印苍苔。对苍苔体现这个怜的感觉。怜是爱惜的意思。（在老师的点拨下，学生悟出“怜”）
师：注意听，他刚才有一个新的发现。
生：对苍苔的感觉是（爱惜）
师：哪个字？
生：怜。
师：他感受到那份爱惜。注意，怜用于今天。这个字，我们会想到可怜。但他说是爱惜。我想到了这样一句诗：可怜九月初三夜。这个怜和那个怜有异曲同工之妙。这个怜就是
生接：爱惜
师：现在请你注意看，由于你的发现，你知道吗？叶绍翁最初写的时候他用的是嫌。嫌，你就会想到嫌弃。因为嫌，所以他就不给我开门。用上“嫌”这个字，一下子把叶绍翁和主人的距离拉远了。“怜”，说明园主人爱惜，也说明我爱惜。这个“应”字可以变成
（生接应该），我理所当然地爱惜（苍苔）。既然他说的这个怜是叫爱惜。那也就是说有爱的成分也有惜的意思了。爱说明喜欢。惜在哪儿？再读读，再读读这句。
生再读应怜屐齿印苍苔。
师：哪个字说明他惜苍苔。
生：印
师：哎哟，你们太厉害。你想继续讲，还是请别的同学讲？（问刚才的学生）
生愿意自己再讲下去。“印”这个字体现了诗人十分珍惜苍苔。
师：所以他说印，不说踩。这印是谁留下来的？
生：诗人。
师：是脚印还是屐齿印？知道诗人为何穿屐鞋？
生：那时只有屐鞋。
师：是吗？穿草鞋也可以啊。
生：屐齿鞋底的印比较少。
师解释屐齿下有几个轮，相对整个鞋底，只留下几个印。
师：还有吗？叶绍翁穿着屐齿，还是一种身份的象征。那是说明自己
生：很高贵
生：很休闲
师：是啊，他要自然的打扮，轻松的打扮。所以他就要穿木屐鞋来游园，这说明我对苍苔的爱。如这位同学，尽管如此，我这屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我还觉得
生：可惜
师：明白了。这“怜”才便是真真切切地爱惜。现在就请同学们来想象一下，这叶绍翁这么地爱苍苔，惜苍苔，
生：我不忍心踩着一点点。
师：踩得快，印就
生：快就浅！
师：听她怎么来怜苍苔。
生读，苔读得特别轻。
师：亲爱的同学们，来吧，我们自己就对苍苔这份怜——开始。齐读，很轻。
师：看了一大片，现在舍不得，现在是印苍苔。
师：就这么一句话，我们咀嚼了推敲了这么长时间。平时，写一篇散文，三五百字。古诗仅是几个字，还要如此细致地推敲一个字。人说，引成（谐音）一个字，捻断数颈须。今天的我们回到诗里去，才能深深感受到诗歌中藏着的美丽。我们真的是发自内心的一种敬畏。对柴扉，哪个字？
生：扣。
师：扣的意思就是
生：敲
师：想起来了，韩愈说用“敲”好。还有这么美的故事，那我们把“敲”送进去这首诗中。
生：小敲柴扉久不开。
师指着一学生：你笑什么？
生：我觉得用敲比较重，这里诗人非常爱惜柴扉，“扣”相对来说比较轻，得用扣，不能用敲。
师：这敲，做做动作。
学生做动作。
师：来扣的动作，你看这位女同学。刚才给人一个手背，现在用手心。同学们就和她一起来扣一扣。小扣就是轻轻地敲。 师：“小”字还会令人想起一个成语
生：小心翼翼。小，就是轻轻地小心翼翼地敲。把手举起来。（师做两手扣的动作，学生一起感受）
师叫起一个女孩子：你扣了多长时间？
生：很久。
师：同学们一起帮她扣门。
生读：小扣柴扉久不开。
师：你扣了多长时间？
生读：小扣柴扉久——不开。
师评他的“久”，表示时间的长。师范读：小扣柴扉久——不开。
师：其实老师的心还着急，范读小扣柴扉久不开，“不开”两字读得快而短促。
师：现在你想怎么扣就怎么扣，想怎么表达心情就表达心情。扣，“扣人心弦”，扣出的那可是对园主人的
生：尊重
师：对春天的
生：怜惜
师：给他掌声。他说喜爱，他说怜惜，便让我想起“扣柴扉”，体现的是对春天的怜惜。那“小扣”也体现一个字
生：怜
师：哪个字来写红杏？
生：出。红杏从墙头翻出来。
师在板书下圈一圈“出“，和哪个字相对？
生：关
师：没有关就没有
生：出
师：他会推敲，给他掌声。他由“出”想到了“关”。看看，关与出。出示陆游的诗“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”。
师：叶绍翁和陆游都用了一个字来形容红杏的出。叶绍翁用的是出，陆游用的是遮。
在清华大学钱钟书先生在整理陆游的诗时，发现陆游的诗作很多，留传千古的也很多，然而这一句“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”不如叶绍翁的这一句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。尽管叶绍翁在唐宋鉴赏中只留下三首，然而仅用一个字的不同，这两句就成了千古名句，这是为什么呢？前后讨论讨论，推敲推敲。这“遮”与“出”怎么就有如此大的不同？
生：“出”表现关得很紧。“遮”表示不能出来，出墙来说明红杏很有生命力，很有活力。（生说得有点含糊）
师：那就是说关得我紧，我就出来，需要时间，
生接：力量。
师：遮呢？
生：遮就是简单地盖，想出来就出来，不想出来就不出来。
师：关就是整个门整个的一切都封锁了。所以红杏要出来需要力量。谢谢你。你们组的讨论我都听到了。瞧瞧这“关”，这“关”得越紧我就越想出来。如果不关的话，我可能想怎么长就怎么长，我也不知道被“关”的滋味，我就不知道想不想出来的感觉。所以这一关，我就想出来。所以红杏才能显出特别的
生接：美丽
师：换一个词，最有一个音相同，前面一个音读第四声。
生：魅力
师：不仅美丽，还有魅力。所以亲爱的同学，该怎么读这句？我读前半句，生接读（很有力量）
师表扬一个学生的动作。你就是那枝红杏，我要关你，你就要（出来）生读：一枝红杏出墙来。
师：再看这两句，还体现了对红杏的特别的地方。还有一个
生：“满”。
师：一个“满”看出红杏很多。既然这样，请你来发现，春色满园要想相对，和哪个字相对生：一
师：既然这满园都是许多的红杏，那我们来看看，满园的红杏就说明（春意盎然）
师：那我们来改改，一枝红杏变为三枝。板书：“一”改为“三”。
生读
师：越多越好。再改，“三”改为“十”。
再读。
师：叶绍翁写的是一枝。你笑什么？
生：这里用“一”好，越少越好！
师：还有没有别的？刚才你发现这个“满”字，你来说。
生：一枝，只有抬头才能看见，很神秘。
师：一枝引发的让你想象
生：春意盎然
师：让你想起了
生：满字
师：“一”怎么就是“满园”？我想起了一句：满园对一枝，老子说，道生一，一生二，二生三，三生万物。一乃无穷尽，一想象怎么多就怎么多。没有这一就没有那“满”字。一就是“满”。所以，一枝红杏不止是独特的特别，一枝便让我们感受到的是春色满园。难怪后来，因这一枝红杏被后人概括成一个成语叫：
生：春色满园。
师指着一学生，你就是那一枝红杏，你在园子内，都看到了些什么？
生：满园的红杏，满园的春色，满园的春天的风景
师：一枝就让你感觉到千朵万朵压枝低。那么，在园外你又看到些什么？
生：一枝红杏出墙来。
师：请你比较比较园内和园外，当你冲出园子外边，里边和外边有什么不同的感受？（学生没有跳出自己，依旧把自己看作是读者，所以这时窦老师再三启发都不见她领悟有点急。最后请她坐下去了。）
师：我的这枝红杏，真让我着急。你看到园外了吗？
师：再请一枝红杏。最大枝的举手了。
师：红杏，你为什么能够出墙来？
生：因为我有梦想，我很想出到墙外面来看看外面的世界。 师：你不满足于园内的生活了？
师：你们呢？你们就是关在这园子内的花啊草啊，现在请红杏出墙来，你们有什么想问问他吗？
一个学生问：红杏，外面的世界是什么样子的啊？
红杏与小草对话。红杏与小草的对话有点象井底之蛙的对话，红杏要小草快快长，长高了也出墙来看外面的世界。一会儿要小草钻出柴扉看。显然不合乎老师的意图。
窦老师提示：你把你的快乐传递给他，行不行？
红杏说：外面的世界很美，春光很美。
两生对了一句，就没话了。
师：激动的没话说了。
师引导：
你有想法，你想要出去，他……
我矮，可以让他传递，把心……
心灵相通就能看到外面的一切。
这也是一种出墙的快乐！
假如你是一标小草，你是小花，你可以经风而传，你也可以把你的梦想传递出去。关不住的是你的
生：心
师：亲爱的各位，你们现在就是叶绍翁。我是园主人。看看你们来我这园子，这么细心这么用心，请你们好好地告诉告诉我，把你游园的过程讲给我主人听。请你把这四句，更希望你真正地象叶绍翁一样，模仿创造陆游地那个“关”，创造性地表达吧！
师：园主人啊，讲给我听听吧！电脑出示：园主人啊，我——（四行空格）
生：描述
师简评；所以我的朋友也是爱我的红杏，我就特别让他想象春色满园，这也是对我的园的怜啊。刚才我们所进行的让杏花和你们说话，这红杏和花草真的会说话吗？叶绍翁和园主人真的能对话吗？不能。为什么我们能感受到的那么多，想的那么多？想象园子有多美园子就有多美，有多热烈就有多热烈，有多热闹就有多热闹。这一切都缘于一枝红杏。应了一句“红杏枝头春意闹”。在闹中，我们突然地发现，园还是那座园，压根儿我们都没有进去过，这一切都是我们想的。突然我们明白了，心有多大园子就有多大。一切都全凭于我们的心呐。那就让我们一起静静地轻轻地回去，把我们所感受到的深深的留在我们的心中吧！
音乐起，配乐师生齐读。苔字特别长，“柴扉”延长。
师：一枝红杏出墙来（两遍）来——
师：再来，挂在枝头永远定格在你心头的那枝红杏，一枝红杏出墙来（第三遍读）
师：这真是“此时无声胜有声”啊，所以我还要必要非要进园子内不可吗？还要见园主人不可吗？为什么？请同学们读一读《雪夜访戴不遇》，再读读《游园不值》，看看，你有怎样的发现？
生：我觉得这里的游园不值，有异曲同工之妙。他已到了自己要去的地方，进去也没有必要了。叶绍翁也觉得自己已知道春意盎然，所以没必要进园子里了。
师：所以如你所说的异曲同工之妙，原来那么多的不遇，是因为不遇中已获得了满足，已有了巨大的收获。让我们跟着他再读读王子猷的感慨。我本乘兴而行，兴尽而返，何必借……换成我们游园的感慨。
生：我本乘兴而行，兴尽而返，何必见园主人呢？
师：我本乘兴而行，兴尽而返，何必要进园子呢？
师：回过头来，让我们再看“不值”。如果说“不值”的意思是不遇，猛然间，同学们的感慨，又让我们有了新的收获。不是不值，在不值中，还有一份不忍，舍不得，他不想打破那一枝红杏永远留给他的深深的回味，美好的感觉，所以同学们这“不值”那就是说，不遇中有（板书：遇）不遇中有遇！
老师读，不遇中
生接：有遇
师：人生啊，可遇而不可求的事太多了。就象我们所感觉到的，可是在不遇中往往会有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。所以亲爱的同学们，让我们回过头来，再读课题。《游园不值》，游园虽不值，但不遇中有遇。不值就是值！
师：下课！今天的相遇不是不遇，我想留下一个字
生接：“值”。 师：那就带着这份“值”，我们用《让我们荡起双桨》的旋律，把这首诗唱出来。 （师生共唱《游园不值》，掌声迭起。） 师：下课！（掌声）
推荐第10篇：游园不值简案
游园不值
山东省肥城市老城镇新村小学:徐荣荣
教学目标: 知识和能力目标: 掌握本诗的生字。 过程与方法目标：
指导学生朗读课文，注意理解重点的字、词、句的意思，体会句子所表达的思想感情。背诵这首古诗。 情感态度价值观目标：
引导学生理解这首诗的内容，感受诗的意境，体会诗歌表达的热爱大自然，热爱春天的美好的思想感情。 教学重点、难点：
理解重点的字、词、句的意思，感受诗的意境。 教学准备：
1、课前搜集描写春的诗句
2、教学课件 教学过程：
一、以文引诗、营造气氛。
师读著名作家朱自清写的文章《春》：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。
师：写得美吗？ 生：美！
二、初读感知，扫清障碍。
这几句话，就是赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和同学们继续来学习宋朝诗人写的古诗，谁能朗诵一下《惠崇》和《游园不值》这两首古诗？师指导朗诵。
三、切入古诗，深入理解。
1、学生自学古诗。
上一节课，我们学习了《惠崇》，今天咱们就来学习《游园不值》这首诗！
师：这首古诗也是宋朝诗人写的，他是——
生：叶绍翁。师介绍叶绍翁（课件介绍：叶绍翁）
师：请同学们试着学学《游园不值》这首诗，如果有不懂的地方可以和边上的同学商量，也可以找我商量，好不好？ （学生讨论学习，教师巡视指导）
2、组织交流。
(1)交流对题目的理解。（师相机引导，并用课件出示“不值”的意思） （2）交流诗的前两句。生谈收获，（师课件出示“应、怜、屐齿、苍苔”的解释师相引导学生正确理解词语的意思，特别是“应”是大概、可能的意思） （3）生有感情的朗读前两句诗。（师进行指导，并及时评价） （4）采用多种方式朗读：指名读、齐读、自由读。 （5）交流对后两句诗的理解。
（6）采用多种方式朗读后两句：指名读、齐读、自由读。（师进行指导，并及时评价）
四、回归文本，整体感悟。
1、有感情地读出诗歌的节奏和韵味。
2、师指名读、齐读。
3、学生互相读一读，说一说古诗的意思。
五、拓展：
师：下面请同学们来当小老师，为大家介绍写春天的诗。（生积极展示）
六、小结：
今天这节课，我们通过读、说的方式学习了古诗，同学们不但理解了古诗，而且深入体会了古诗的意境和情感，其实这首诗我们还可以用演的方式来表现。课下请同学们合作表演一下。同学们，“一年之计在于春”，希望同学们抓住这大好时光，努力学习，共同进步！
板书：
游园不值
想到
看到 印苍苔
柴扉不开 春满园
红杏出墙
第11篇：《游园不值》诗歌赏析
《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的名篇，这首小诗写诗人春日游园所见所感，写得十分形象而又富有理趣，情景交融，脍炙人口。下面是小编收集整理的《游园不值》诗歌赏析，希望对您有所帮助！
游园不值
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，
一枝红杏出墙来。
古诗简介
这首小诗是千古传诵的名篇。因游赏受阻而扫兴又得兴，这应该看作是一种精神奇遇。此诗就是记录这种精神奇遇的，它是一首无法成游、却胜于成游的别具一格的记游诗。首句又作“应嫌屐齿印苍苔”，我却嫌这“嫌”字不好，它似乎在表现园主人闭门谢客、远离尘嚣的清高，但清高得有点做作。
翻译/译文
也许是园主担心我的木屐踩坏他爱惜的青苔，
轻轻地敲柴门，久久没有人来开。
可是这满园的春色毕竟是关不住的，
一枝粉红色的杏花伸出墙头来。
注释
（1）游园：出外游玩
（2）不值：没有遇到
（3）应：应该
（4）怜：爱惜
（5）印：印上
（6）小扣：轻轻地敲打
（7）久：很长时间
赏析/鉴赏
门前长有青苔，足见这座花园的幽僻，而主人又不在家，敲门很久，无人答应，更是冷清，可是红杏出墙，仍然把满园春色透露了出来。从冷寂中写出繁华，这就使人感到一种意外的喜悦。 陆游《马上作》云：“平明小陌雨初收，淡日穿云翠霭浮。杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”与此诗后半辞意颇同。陆游在南宋诗名极大，江湖后辈叶绍翁多半读过《马上作》而有所沿袭。在创作中，后人往往有类似和全同前人的语句。这有两仲情况：一是无心偶合，一是有意借用。前者如蔡宽夫诗话云：“元之（王禹偁）本学白乐天诗，在商州尝赋《春日杂兴》云：‘两株桃杏映篱斜，装点商州副使家。何事春风容不得？和莺吹折数枝花。’其子嘉祐云：‘老杜尝有“恰似春风相欺得，夜来吹折数枝花”之句，语颇相近。’因请易之。元之忻然曰：‘吾诗精诣，遂能暗合子美邪。’更为诗曰：‘本与乐天为后进，敢期杜甫是前身。’卒不复易。”后者如文天祥《集杜诗·自序》云：“凡吾意所欲言者，子美先为言之。日玩之不置，但觉为吾诗，忘其为子美诗也。乃知子美非能自为诗，诗句自是人情性中语，烦子美道耳。子美于吾隔数百年，而其言语为吾用，非情性同哉！”文天祥全集杜句以抒怀抱，这种文学现象当然是个别的，但沿袭前人创造的某些境界、手法与语言，则是较普遍的。如果在沿袭中还能够青出于蓝而胜于蓝，也许还是应该受赞赏的。正因为如此，读者便从来有意忽略晏几道《临江仙》中“落花人独立，微雨燕双飞”是这位词人攘夺五代翁宏的诗句以为已有；也不追究和苛责叶绍翁这首诗和陆游那首诗的后半何以如此相近。广大文学爱好者这种宽容，值得专业工作者深思。
因游赏受阻而扫兴又得兴，这应该看作是一种精神奇遇。此诗就是记录这种精神奇遇的，它是一首无法成游、却胜于成游的别具一格的记游诗。倒是“怜”字有情致，高齿的木板鞋（屐，音jī）不避苔滑路僻，去探访春天消息，其锲而不舍的精神是值得怜惜、同情，尽管它吃了“闭门羹，轻拍木编门扇（柴扉，音fēi）而久久不见打开。怜”则是从探访春色者的游兴的角度落笔，后者更贴合“游园不值”、无缘进门的诗题。无缘进得园门，游赏的愿望受阻，未免有点扫兴。但扫兴之余惊喜地发现奇遇、奇兴，由一枝红杏出墙，想象着墙内满园春色灿烂夺目，这就把“屐齿游园”转化为“精神游园”了。失望后的意外精神补偿，弥足珍贵。春色在这么一“关”一“出”之间，冲破围墙，溢出园外，显示出一种蓬蓬勃勃、关锁不住的生命力度。到底自然界比园主人更能体贴游人的情趣，这就不仅是游人怜屐，而且春色派遣红杏使者也来怜屐了。
第12篇：《游园不值》教学设计
《游园不值》教学设计
教学目标：
1、认识2个生字，会写1个生字。
2、了解诗的大意，了解作者侧面描写的方法。
3、想像春色的美好，知道美好的事物是压抑不住的。教学重点：
了解诗的大意，了解作者侧面描写的方法。 教学难点：
体会古诗的内在含义，感受作者豁达的情怀。 教学过程：
一
词语导入，激发情感
1.同学们，今天老师给大家带来了一组词，
春暖花开
春光烂漫
万紫千红
桃红柳绿
姹紫嫣红
鸟语花香 指名读词语。
2.这六个词语描写的是哪个季节？ 3．春天在同学们心中应该是怎样的？ 过渡：春天以他那五彩斑斓，光彩夺目而著称，万物苏醒，百花齐放，一幅生机勃勃的景象。正是这如诗如画的美景，古往今来，有许多文人墨客为他歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。下面，让我们一起来欣赏有关春天的诗词。 （春居、咏柳、绝句）
4、今天我们再来学习一首关于春天的古诗《游园不值》。板书课题，齐读。
二、复习学习古诗的方法。（课件出示） （1）知诗人，解诗题。（2）抓字眼，明诗意。（3）入诗境，悟诗情。
三、知诗人，解诗题。
1、再读诗题，理解题意。
这个“值”的意思就是（相遇）。不值呢？（没有相遇、遇到要拜访的人）
2、谁想去园中游玩没有遇到主人呢？ 简介叶绍翁。
四、读古诗，学生字。
1、自由读古诗，读准字音，学习生字。
2、学习生字，理解字义。
3、书写生字。
4、读古诗。
五、抓字眼，明诗意。
1、从题目中，我们知道了诗人叶绍翁想去园中游玩，但没有遇到主人，古诗中哪一句话告诉我们作者没有遇到主人呢？
2、理解：小扣柴扉久不开 “柴扉”：柴门用草和木头编成的门，（结合插图理解。）
“小扣”：轻轻敲，作者很有礼貌。 学生归纳诗意。
3、诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么原因呢? 学生展开想象。
4、诗中又是怎么说的？ 出示“应怜屐齿印苍苔”
苍苔：绿色的苔藓
（结合图理解）
屐齿：木头做的鞋子下面的横条。（结合图理解） 怜：是可怜的意思吗? 学生归纳诗意。
5、我们想一想此时诗人 的心情怎样？ 学生展开想象。
6、诗人 的心情像我们所说的那样吗？我们来学习后两句。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 同桌之间合作交流诗意。
7、读后两句诗，边读边想象，眼前出现了怎样的景象？
过度：阳春三月，沐浴着阳光，和煦的春风徐徐吹过脸颊，婀娜多姿的柳条舒展着身姿，与姹紫嫣红的百花翩翩起舞，这样的景色真是与其他季节截然不同呀！难怪诗人会发出这样的赞叹。 齐读古诗
8、诗人叶绍翁虽然没有进入园中游玩，但是他从一枝红杏想到春色满园，想一想此时诗人 的心情怎样？
六、入诗境，悟诗情。
1、再读古诗，想一想诗中表达诗人怎样 的心情？ 喜爱和赞美之情。
2、让我们带着喜爱和赞美之情再读古诗。
七、知道背诵。
八、欣赏《淮中晚泊犊头》。
九、总结：
我们学习的古诗想要不断感受古诗的魅力，就要努力进行课外积累，希望大家课后收集有关描写春天的诗词，感受春天的美好。
第13篇：《游园不值》教学实录
窦桂梅《游园不值》课堂实录
上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。
学生就座。
在主持人的邀请下，窦老师来到台上。
学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：课前同学们背了那么多的诗。有人说，诗是推敲出来的。这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛《题李凝幽居》
师出示：闲居少……
师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？
个别读
师：诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。“闲”是第几声？
生：第二声。
师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）邻——并——
师：好，下面我不说了。看看怎么读？谁愿意读给大家？
一学生读，读得很好笑。
闲——居——少邻——并
草径入荒——园——
鸟宿池——边——树（很短）
僧——敲——月下门——。
师：给他掌声。
师：刚才他“敲”字读得特别重。有同学知道推敲这里的故事吗？
生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以……
师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊？
生：韩愈
师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是……
师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。这回要读出五言的韵味来啊！
师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。
师：有意思。谢谢亲爱的同学们。你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。刚才是……都是找隐者的。都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？（京味很浓重，很好听。）
师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。这也是人生的一大幸。就让我们带着彼此这难得的相遇——上课。
师：上课！同学（短促轻快），你好！
生：老师（有点拖音），您好！师：注意节奏！请再来一遍。同学，你好！
生注意了节奏，和老师合拍：老师，您好！
师：所以这堂课我会特别注意听同学们的节奏，因为那是给人以美的享受啊！
师指着板书：亲爱的同学们，咱们来看，雨过天晴，我们跟着一位宋朝的诗人
生接：叶绍翁
师：一起来
生接：游园
师：我们一起来推敲推敲
生接：不值
师：你们也知道这个“值”的意思就是
生：相遇。
师：不值呢？
生：没有相遇
师：简单变成两个字呢？
生：不值就是不遇
师：谢谢！亲爱的同学们，你们真了不起！叶绍翁在游园的时候不遇，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再聊一聊。谁愿意读给大家听？
师：提个小要求：刚才是五言，现在是七言，看你该怎么读？
生读：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（根据刚才教的平仄来读，也带有一些自己的味儿，基本属于读得比较好，做到了字正腔圆，且有诗味儿。）
老师鼓掌
师：谢谢他，有些地方他是自己的创造。第二声都是平声，可以拉长。
范读：应——怜——屣——齿（短）印（短）苍——苔
小扣柴——扉——久（短）不开——
春——色满园——关——不住（短促，乍停）
一枝——红——杏出——墙——来——
师：再读第三行。
生读。
师：其实读得我们有些夸张。但是如果我们自己倾听我们的朗读，我们自己就陶醉在自己的朗读中。（这句话记得不太全）
师：再请一个同学来读。
一女生读，师给她配以手势指导。
师：俗话说“书读百遍其义自见”，尽管我们只读了几遍，那我们来聊聊吧。作者在游园时遇到了
生接：苍苔、红杏、柴扉。
师：请你结合你的生活，谈谈对他们的了解。
生：柴扉是用柴和树编成的一个门。生答完想坐下去。
师：喔，请你站起来，判断一下，是这样的门吗？（课件出示四扇门：第
一、二扇现代风格的门，第
三、四扇是柴门）
师：如果前面的两个不是，这两个是，用两个词概括
生：很简陋，很破旧。
师：他会概括，你心里也知道简陋就是简简单单、普普通通。就是这样用竹子支起来的大门，我们叫它光棍大门。这样的门太简陋，没有半点雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
师：谁再来读读。现在的柴扉与以前的不同，那是一扇特别的柴扉。
生：小扣柴扉（着重）久不开。（师一起跟着轻读，强调柴扉）
师范读后，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？
另一个学生读，这个学生读得好多了。
师：谢谢。继续介绍，还有呢？
生：我知道苍苔是一种绿色的植物。……
师接：空气潮湿的时候，春雨过后他就会贴着地皮长出来。所以这个贴着地皮的小植物，延着街门的街道不断生长。所以苍就是绿，苔就是延街而上的，贴着地皮的
生接青苔。
师：给你怎样的感觉？
生：我觉得春天的时候，它的生命力很旺盛。
师：你发现就这么普通的小植物，他却将生命的春天唤醒了。你会这样感慨：哇，春天
一生接：好美啊！
师：请你读一读，让我们感受你看到的苍苔是多么美啊！
生读得有点一般。
师：要是我啊，我就让人感觉到绿绿的很美的，可以再拉长，再
一生接：轻一点。应怜屐齿印苍苔（苍苔两词有点颤抖）
师生齐读：应怜屐齿印苍苔。（窦老师还在拖音，学生已读完，师继续读，苔拖得很长很长。）
师：我还没看完，你们就看完了！
师：继续聊。亲爱的同学们，还有谁啊？
生：红杏。红杏是一种美丽的花。
师：那当然了！你知道红杏是什么时候开花了吗？
生：春天
师：是早春还是晚春？
师：二月就开。这让老师想起孔子当年在四棵杏树下给学生讲课，那是春秋时期。每到二月时，学子们就进京赶考去了，抬头望，那红红的杏花就是给他们的希望啊！师吟：万树江边杏，新开一夜风。这是叶绍翁的好朋友，谁啊？
出示：陆游的诗。“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”
师：陆游写的诗句很多，他也爱杏花。我们也跟着一起夸夸吧！
生读：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
师：这么美的杏花，所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝红杏。那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！
齐读，一枝红杏出墙来。
师：请同学们回忆一下。你看我们来游园，只遇到了苍苔、柴扉、红杏，所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉？
生：我感觉春天到了！
生：我感觉这些景物给我带来春天春意盎然的气息。
生：我感觉春天万紫千红
师：换一个词，那叫生机勃勃。
师：亲爱的同学们，当我们用我们的慧眼去发现。这些自然的小生物啊，这苍苔将我们的眼睛染绿了。这红杏将我们的心肺滋润了。这柴扉将我们……
师：那红杏的红啊，那是将春天的生命
生：燃烧。
师：他说燃烧，比我还热烈。我说的是照亮。
师：就让我们一起，再一次将所见到的，留在心中。让我们来美美地体会春天的景物所带给我们的新的愉悦。
古筝起。师生齐读（师比较注重平仄，学生在老师的带领下读得也比较好。）
师：亲爱的同学们，这就是我们的所遇。那么，这样的一座园，这样的普通的自然景物，诗人又对他们付于怎样的感情呢？就请同学们默默地再读这首诗，请你拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物特别的感情呢？
少顷。
生：屐齿。应怜屐齿印苍苔。对苍苔体现这个怜的感觉。怜是爱惜的意思。（在老师的点拨下，学生悟出“怜”）
师：注意听，他刚才有一个新的发现。
生：对苍苔的感觉是（爱惜）
师：哪个字？
生：怜。
师：他感受到那份爱惜。注意，怜用于今天。这个字，我们会想到可怜。但他说是爱惜。我想到了这样一句诗：可怜九月初三夜。这个怜和那个怜有异曲同工之妙。这个怜就是
生接：爱惜
师：现在请你注意看，由于你的发现，你知道吗？叶绍翁最初写的时候他用的是嫌。嫌，你就会想到嫌弃。因为嫌，所以他就不给我开门。用上“嫌”这个字，一下子把叶绍翁和主人的距离拉远了。“怜”，说明园主人爱惜，也说明我爱惜。这个“应”字可以变成
（生接应该），我理所当然地爱惜（苍苔）。既然他说的这个怜是叫爱惜。那也就是说有爱的成分也有惜的意思了。爱说明喜欢。惜在哪儿？再读读，再读读这句。
生再读应怜屐齿印苍苔。
师：哪个字说明他惜苍苔。
生：印
师：哎哟，你们太厉害。你想继续讲，还是请别的同学讲？（问刚才的学生）
生愿意自己再讲下去。“印”这个字体现了诗人十分珍惜苍苔。
师：所以他说印，不说踩。这印是谁留下来的？
生：诗人。
师：是脚印还是屐齿印？知道诗人为何穿屐鞋？
生：那时只有屐鞋。
师：是吗？穿草鞋也可以啊。
生：屐齿鞋底的印比较少。
师解释屐齿下有几个轮，相对整个鞋底，只留下几个印。
师：还有吗？叶绍翁穿着屐齿，还是一种身份的象征。那是说明自己
生：很高贵
生：很休闲
师：是啊，他要自然的打扮，轻松的打扮。所以他就要穿木屐鞋来游园，这说明我对苍苔的爱。如这位同学，尽管如此，我这屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我还觉得
生：可惜
师：明白了。这“怜”才便是真真切切地爱惜。现在就请同学们来想象一下，这叶绍翁这么地爱苍苔，惜苍苔，那他该怎么走啊？请你走一走，注意同学观察。走过来！
一学生小心翼翼地踮着脚走向窦老师。
师：你为什么这样走？
生：因为不踮脚，印会更多一点。踮一下，印会少一点。
师：踮脚说明你更爱苍苔，你怎么走的就怎么读。
生读。
师：同学们没有看到他表情。他的表情对着我。师描述他的表情。
师：我是多么的矛盾，所以我就只能这样走啊！读得慢还轻。谁还有没有别的。我还可以这样走。
另一生走向窦老师，走得挺快，还跳着。
窦老师向听课的老师描述他的神态，问：你走得挺快，还跳着走，这是为什么？
生：我不忍心踩着一点点。
师：踩得快，印就
生：快就浅！
师：听她怎么来怜苍苔。
生读，苔读得特别轻。
师：亲爱的同学们，来吧，我们自己就对苍苔这份怜——开始。齐读，很轻。
师：看了一大片，现在舍不得，现在是印苍苔。好。谢谢同学们，这个“怜”字，同学们还有一份特别的感情。这里还有着一个美丽的故事呢！
“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”这是陆游写的诗。那日叶绍翁看到想；陆游你写杏花，写春雨过后的杏花。我偏偏不写春雨，我写春雨过后的苍苔。所以这一句，我就要特别地重重的把我所见的我所喜爱的，浓缩到一个字上。那便是生：怜。
师：就这么一句话，我们咀嚼了推敲了这么长时间。平时，写一篇散文，三五百字。古诗仅是几个字，还要如此细致地推敲一个字。人说，引成（谐音）一个字，捻断数颈须。今天的我们回到诗里去，才能深深感受到诗歌中藏着的美丽。我们真的是发自内心的一种敬畏。对柴扉，哪个字？
生：扣。
师：扣的意思就是
生：敲
师：想起来了，韩愈说用“敲”好。还有这么美的故事，那我们把“敲”送进去这首诗中。
生：小敲柴扉久不开。
师指着一学生：你笑什么？
生：我觉得用敲比较重，这里诗人非常爱惜柴扉，“扣”相对来说比较轻，得用扣，不能用敲。
师：这敲，做做动作。
学生做动作。
师：来扣的动作，你看这位女同学。刚才给人一个手背，现在用手心。同学们就和她一起来扣一扣。小扣就是轻轻地敲。
师：“小”字还会令人想起一个成语
生：小心翼翼。小，就是轻轻地小心翼翼地敲。把手举起来。（师做两手扣的动作，学生一起感受）
师叫起一个女孩子：你扣了多长时间？
生：很久。
师：同学们一起帮她扣门。
生读：小扣柴扉久不开。
师：你扣了多长时间？
生读：小扣柴扉久——不开。
师评他的“久”，表示时间的长。师范读：小扣柴扉久——不开。
师：其实老师的心还着急，范读小扣柴扉久不开，“不开”两字读得快而短促。
师：现在你想怎么扣就怎么扣，想怎么表达心情就表达心情。扣，“扣人心弦”，扣出的那可是对园主人的
生：尊重
师：对春天的
生：喜爱
生：怜惜
师：给他掌声。他说喜爱，他说怜惜，便让我想起“扣柴扉”，体现的是对春天的怜惜。那“小扣”也体现一个字
生：怜
师：哪个字来写红杏？
生：出。红杏从墙头翻出来。
师在板书下圈一圈“出“，和哪个字相对？
生：关
师：没有关就没有
生：出
师：他会推敲，给他掌声。他由“出”想到了“关”。看看，关与出。出示陆游的诗“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”。
师：叶绍翁和陆游都用了一个字来形容红杏的出。叶绍翁用的是出，陆游用的是遮。
在清华大学钱钟书先生在整理陆游的诗时，发现陆游的诗作很多，留传千古的也很多，然而这一句“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”不如叶绍翁的这一句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。尽管叶绍翁在唐宋鉴赏中只留下三首，然而仅用一个字的不同，这两句就成了千古名句，这是为什么呢？前后讨论讨论，推敲推敲。这“遮”与“出”怎么就有如此大的不同？
片刻。
生：“出”表现关得很紧。“遮”表示不能出来，出墙来说明红杏很有生命力，很有活力。（生说得有点含糊）
师：那就是说关得我紧，我就出来，需要时间，
生接：力量。
师：遮呢？
生：遮就是简单地盖，想出来就出来，不想出来就不出来。
师：关就是整个门整个的一切都封锁了。所以红杏要出来需要力量。谢谢你。你们组的讨论我都听到了。瞧瞧这“关”，这“关”得越紧我就越想出来。如果不关的话，我可能想怎么长就怎么长，我也不知道被“关”的滋味，我就不知道想不想出来的感觉。所以这一关，我就想出来。所以红杏才能显出特别的
生接：美丽
师：换一个词，最有一个音相同，前面一个音读第四声。
生：魅力
师：不仅美丽，还有魅力。所以亲爱的同学，该怎么读这句？我读前半句，生接读（很有力量）
师表扬一个学生的动作。你就是那枝红杏，我要关你，你就要（出来）生读：一枝红杏出墙来。
师：再看这两句，还体现了对红杏的特别的地方。还有一个
生：“满”。
师：一个“满”看出红杏很多。既然这样，请你来发现，春色满园要想相对，和哪个字相对生：一
师：既然这满园都是许多的红杏，那我们来看看，满园的红杏就说明（春意盎然）
师：那我们来改改，一枝红杏变为三枝。板书：“一”改为“三”。
生读
师：越多越好。再改，“三”改为“十”。
再读。
师：叶绍翁写的是一枝。你笑什么？
生：这里用“一”好，越少越好！
师：还有没有别的？刚才你发现这个“满”字，你来说。
生：一枝，只有抬头才能看见，很神秘。
师：一枝引发的让你想象
生：春意盎然
师：让你想起了
生：满字
师：“一”怎么就是“满园”？我想起了一句：满园对一枝，老子说，道生一，一生二，二生三，三生万物。一乃无穷尽，一想象怎么多就怎么多。没有这一就没有那“满”字。一就是“满”。所以，一枝红杏不止是独特的特别，一枝便让我们感受到的是春色满园。难怪后来，因这一枝红杏被后人概括成一个成语叫：
生：春色满园。
师指着一学生，你就是那一枝红杏，你在园子内，都看到了些什么？
生：满园的红杏，满园的春色，满园的春天的风景
师：一枝就让你感觉到千朵万朵压枝低。那么，在园外你又看到些什么？
生：一枝红杏出墙来。
师：请你比较比较园内和园外，当你冲出园子外边，里边和外边有什么不同的感受？（学生没有跳出自己，依旧把自己看作是读者，所以这时窦老师再三启发都不见她领悟有点急。最后请她坐下去了。）
师：我的这枝红杏，真让我着急。你看到园外了吗？
师：再请一枝红杏。最大枝的举手了。
师：红杏，你为什么能够出墙来？
生：因为我有梦想，我很想出到墙外面来看看外面的世界。
师：你不满足于园内的生活了？
师：你们呢？你们就是关在这园子内的花啊草啊，现在请红杏出墙来，你们有什么想问问他吗？
一个学生问：红杏，外面的世界是什么样子的啊？
红杏与小草对话。红杏与小草的对话有点象井底之蛙的对话，红杏要小草快快长，长高了也出墙来看外面的世界。一会儿要小草钻出柴扉看。显然不合乎老师的意图。
窦老师提示：你把你的快乐传递给他，行不行？
红杏说：外面的世界很美，春光很美。
两生对了一句，就没话了。
师：激动的没话说了。
师引导：
你有想法，你想要出去，他……
我矮，可以让他传递，把心……
心灵相通就能看到外面的一切。
这也是一种出墙的快乐！
假如你是一标小草，你是小花，你可以经风而传，你也可以把你的梦想传递出去。关不住的是你的
生：心
师：亲爱的各位，你们现在就是叶绍翁。我是园主人。看看你们来我这园子，这么细心这么用心，请你们好好地告诉告诉我，把你游园的过程讲给我主人听。请你把这四句，更希望你真正地象叶绍翁一样，模仿创造陆游地那个“关”，创造性地表达吧！
师：园主人啊，讲给我听听吧！电脑出示：园主人啊，我——（四行空格）
生描述
师简评；所以我的朋友也是爱我的红杏，我就特别让他想象春色满园，这也是对我的园的怜啊。刚才我们所进行的让杏花和你们说话，这红杏和花草真的会说话吗？叶绍翁和园主人真的能对话吗？不能。为什么我们能感受到的那么多，想的那么多？想象园子有多美园子就有多美，有多热烈就有多热烈，有多热闹就有多热闹。这一切都缘于一枝红杏。应了一句“红杏枝头春意闹”。在闹中，我们突然地发现，园还是那座园，压根儿我们都没有进去过，这一切都是我们想的。突然我们明白了，心有多大园子就有多大。一切都全凭于我们的心呐。那就让我们一起静静地轻轻地回去，把我们所感受到的深深的留在我们的心中吧！
音乐起，配乐师生齐读。苔字特别长，“柴扉”延长。
师：一枝红杏出墙来（两遍）来——
师：再来，挂在枝头永远定格在你心头的那枝红杏，一枝红杏出墙来（第三遍读）
师：这真是“此时无声胜有声”啊，所以我还要必要非要进园子内不可吗？还要见园主人不可吗？为什么？请同学们读一读《雪夜访戴不遇》，再读读《游园不值》，看看，你有怎样的发现？
生：我觉得这里的游园不值，有异曲同工之妙。他已到了自己要去的地方，进去也没有必要了。叶绍翁也觉得自己已知道春意盎然，所以没必要进园子里了。
师：所以如你所说的异曲同工之妙，原来那么多的不遇，是因为不遇中已获得了满足，已有了巨大的收获。让我们跟着他再读读王子猷的感慨。我本乘兴而行，兴尽而返，何必借……换成我们游园的感慨。
生：我本乘兴而行，兴尽而返，何必见园主人呢？
师：我本乘兴而行，兴尽而返，何必要进园子呢？
师：回过头来，让我们再看“不值”。如果说“不值”的意思是不遇，猛然间，同学们的感慨，又让我们有了新的收获。不是不值，在不值中，还有一份不忍，舍不得，他不想打破那一枝红杏永远留给他的深深的回味，美好的感觉，所以同学们这“不值”那就是说，不遇中有（板书：遇）不遇中有遇！
老师读，不遇中
生接：有遇
师：人生啊，可遇而不可求的事太多了。就象我们所感觉到的，可是在不遇中往往会有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。所以亲爱的同学们，让我们回过头来，再读课题。《游园不值》，游园虽不值，但不遇中有遇。不值就是值！
师：下课！今天的相遇不是不遇，我想留下一个字
生接：“值”。
窦老师课后说：
各位老师，你看我在教学古诗中，我有哪些特点？和以往的古诗有哪些不同，要突破些什么，追求特色的有哪些值得我们大家可以借鉴的？除此之外还有哪些困惑或问题。
第一点，这小小的古诗里，一花一世界，一沙一天地。一个小小的古诗里，我们要注意它背后的大背景。台下我们的纪老师昨晚和我交流，教古诗不能光看教的数量，要看是否能真正走进学生的质。
为什么要咀嚼推敲？我追求的是游园路上的精神相遇。
现在我来谈《游园不值》一课的推敲预案。这一课，我关键想要研究的就是两个字：不值。我的丛书《窦桂梅主题教学》，就是说要抓课眼，抓一个关键的地方，牵一发动全身。如《朋友》的主题就是朋友，两肋插刀的是朋友。《秋天的怀念》的主题就是：好好儿活。围绕好好儿活来展开，娘儿俩怎么好好活。我俩怎么好好儿活，我们怎么好好儿活。《圆明园的毁灭》抓两字：毁灭，毁灭的是什么，不应该毁灭的是什么，应该的毁灭的是什么，毁灭的是什么，永远也毁灭不了的是什么。《晏子使楚》的主题就是尊重。人与人之间的尊重，国家与国家之间的尊重。《晏》这一课反响比较大，网上网下都在研究讨论。我认为：没有意见的课是不存在的。完美的课是虚假的课。我们的课堂里究竟哪些问题需要回避，也是我在思考着的问题。
我不象江南的小女子那么诗情画意，小鸟依人。我是北方人，很豪爽，很本真。所以一般来说，我不轻易教古诗。十多年前，曾教过一次，以后一直不敢碰它。这次，说什么也要我讲古诗，怎么办？于是我就挖了好几天。有一条我在想，今天的古诗应该怎么讲？以前学古诗，解诗题，理诗意，……然后就结束了。无一例外，落脚点在情景创设上。我在教学中琢磨：我应该站在怎样的背景下教学的问题。宋诗和唐诗有什么不同？唐诗的形象如，草色遥看近却无，属于写实的。而宋诗，大多抽象、理性，如横看成岭侧成峰，远近高低各不平。宋诗的理学很含蓄。李白虽然也有相看两不厌的意境，但相比较宋诗，还是宋词有哲理，含蓄。于是要寻求一个突破，在原来的意境的教学上突破意象的突破。在这堂课中，我就是从意境情境创设中走向意象，揣摩诗人的意图，寻求在精神上的同构。所以，今天的孩子不知道我怎么上课，基本上我所走向的意象孩子们基本达到了。
第二点，要学会发现。教古诗的时候不就多读两遍吗？不推敲！所以我从头至尾都在推敲。哪个地方都在推敲。有些地方不能点到，如“小扣”，原来是“十”。久是“九”，九是虚指，在课中我都没有研究。很多诗的内涵，不可能都讲。在教学中，今天学古诗，不点化，品一品，嚼一嚼，就如水上浮萍。读完了，小孩子原来怎么来的就怎么走的。
教学太浅。一个老师走得多远，学生就走得有多远。
我们要把能读到的尽量就读。这首诗的题眼，我从头围绕“怜”来做。“怜”里不仅仅是爱，还有惜。怜里带着深深的爱恋。教学时，你琢磨琢磨。一孩子说燃烧。宋朝的陈理学，我在备课时研究，没完没了地挖“怜“。有一个孩子说“印”不说踩。多好？印里有没有心心相印，谁知道一枝红杏是谁啊？叶绍翁哪能知道是那个事啊？现在都把一枝红杏出墙来演化成婚外恋了。叶绍翁肯定有这种可能，他可能是去见心爱的人，爱她想她来了，来的时候都那么小心翼翼。红杏出来，你的心是向着我的，足矣。园主人不一定是女的。园也可能是精神的家园。
做教师的你得知道那么多那么多的背景，你才能选东西。
再例：钱钟书“关”一词！古诗讲对仗，上一句用怜体会，换词，动作，美丽的传说补充。用动作比较。“满”和“一”相对，“关”和“出”相对。根据古诗的特点来讲，敲扣用古诗的特点来讲。要比。一定要比，不比不行。就这样，在备这课时，尽量要让他深入还要浅出。备课的功夫就是如何挖进去如何跳出来。口语交际，热闹之中回去再比较。发现不管怎样，画龙的点睛之笔，不遇中有遇。
第三点：教古诗要有灵魂
一首古诗，背完了，学完了，和别的古诗有什么不同要琢磨。为什么不好好研究两首春天的古诗有什么不同？可惜的是，今天学一首，明天一首，学了一大堆，吃什么都不知道。问题就在于人不会建构不会梳理。这又涉及主题教学：一个诗抓一个点。例好好儿活，在最大的母爱中做文章，和别人的妈妈有什么不同，在病入高盲时，要好好儿活。要研究。所以这里的“不值”要研究。干嘛说“不值”，关键在“不值”，不值还不止是不遇。为什么这里说“不值”，还有一种可能：不忍心，舍不得，呵护，永远在梦中啊！所以教师们，我的教学从三点出发：
第一步：与文字相遇读好，读出七言的韵味。读文字本身。“苍苔，柴扉，红杏”，理解这些诗意，用今天的理解。所以老师要琢磨要细听。落脚在文字层面，探春爱春。今天的春天，那才是风景这边独好。就这个破园子，破苍苔……可是风景这边独好，要和学生感觉。
第二步，进入文学的层面，诗歌的特点就是涵咏、推敲。比较，不是训练。真正地去感觉，让孩子们体会。再造人物形象。红杏、园主人，这是为了闹中有静。训练了诗意，红杏你为啥这样？这事都不能发生，这些都是文学性。
第三步，文化。前面画龙，后面点睛。春天，抓情感。突出“不遇中有遇”点到为止，给孩子们种下一棵种子。悟性如何。不遇中有遇，人生遇到挫折时，会想到：缺憾就是幸福的滋味。这是人生的哲学。人生有许多事可遇不可求，其实天地大美而不言呐。人生哪有那么多完美的事啊，叶绍翁如果进入园中，那美丽就破了。如果真的结婚那爱情就平淡了。这样的渴望才会幸福一辈子。不遇中的“遇”啊！人生吃亏就是福。这些都是人生辩证哲学的平衡。人要太完美，想要干什么都要实现，这人生就没味道了。
不遇中的遇，我想大家都和我想想。我们学校有一个老师这样说：命运给我关了一扉门，我要努力打开另一扇窗，就象红杏一样。有了生活、情感，教学才有了他的意义。语文教师的作用就是凸显他的专业性。光积累没用，感悟很重要。
谈谈困惑点：光感没时间悟，不如古人，古人学的太少了，闭眼冥想半天，推敲一词可以好几天。我们的孩子学的是快餐文化。所以我们要在单位时间内提高思维的效率。我们要点化孩子。
第14篇：《游园不值》公开课教案
教学要求：
1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。
2、运用电教媒体，展现出一片春色满园的景象，培养同学的动手能力。
3、练习有感情地朗读古诗。
教学重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
教学时间：一课时
教学过程：
1、解题：谁知道题目是什么意思？诗中的\"园\"是俺们常说的公园吗？
2、介绍作者（用投影片将作者情况演示出来）。
3、初读，大体了解内容。
4、听录音，听示范朗读。
5、随录音磁带播放小声朗读，体会读音的准确性。
6、指名读，其他同学想句子的意思，勾画出不懂的词语。
7、用投影仪演示课本上的插图，让同学通过自学理解诗句的意思，字的意思。
① 应：原意\"应该\"，这里当\"大概\"、\"可能\"讲。
怜：顾惜。这个词在此不当\"可怜\"讲。
屐齿：木底鞋下的横梁。
小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门。
久：很长时间。
② 指名逐句理解，每句诗的大意是：大概主人顾惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。俺轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住院的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。
8、有感情地读，读出诗的韵味来。
① 老师范读，指导有节奏，读出重音。
应怜/屐齿/印/苍苔，
小扣/柴扉/久/不开。
春色/满园/关不住，
一枝/红杏/出/墙来。
② 出示插图，引导同学进入情境。
9、启发想象：
①诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？
②园中的景象是怎样的？
a、有柳树，有美丽的，各色的花。
b、有蝴蝶，有蜜蜂。
c、有浓郁的花香。
10、同学讲完后，自身动手设计，画画。
11、将满园的春色展现出来（打在投影仪上）。
12、培养同学的发明思维来描写园中的春景。
编儿歌或诗：老师示范
春色满园绿青苔，
鸟语花香蝶蜂缠，
花红柳绿笑开怀，
红杏出墙引客来。
13、背诵诗句。
14、小结：作者看花虽然进不了门，但他感受到春天的美好。今天通过学习和体会诗意，也使俺感到了春天的气息和美好的春景。
作业：背诵、默写《游园不值》
第15篇：教学案例游园不值
教学案例《游园不值》
涪陵城七校 傅小殷
中国是一个诗的国度，有着悠久的“ 诗教”传统。古典诗歌具有注重“ 意”，崇尚“ 神”的特点，对陶冶情情，培养学生健全人格和美的心灵，有着非常重要的作用。全日制义务教育《 语文课程标准》十分重视古诗词的教学与积累。小学语文如何进行诗歌教学？在本学期的一次集体教研活动中，很幸运观看了一堂由特级教师窦桂梅执教的《游园不值》录像带，可供我们参考研究。（注：因课堂实录太长，足足有80分钟，所以根据本文的需要作了删减。） 【案例再现】 【镜头一】„„
师：我们也还可以按古人最基本读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。 师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）邻——并——„„ 师：上课！同学（短促轻快），你好！
生：老师（有点拖音），您好！师：注意节奏！请再来一遍。同学，你好！ 生注意了节奏，和老师合拍：老师，您好！„„
师：提个小要求：刚才是五言，现在是七言，看你该怎么读？
（根据刚才教的平仄来读，也带有一些自己的味儿，基本属于读得比较好，做到了字正腔圆，且有诗味儿。）„„ 范读：„„
师：再请一个同学来读。 一女生读，师给她配以手势指导。
【镜头二】
师：亲爱的同学们，这就是我们的所遇。那么，这样的一座园，这样的普通的自然景物，诗人又对他们付于怎样的感情呢？就请同学们默默地再读这首诗，请你拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物特别的感情呢？在老师的点拨下，学生悟出“怜”„„ 生接：爱惜
师：现在请你注意看，由于你的发现，你知道吗？叶绍翁最初写的时候他用的是嫌。嫌，你就会想到嫌弃。因为嫌，所以他就不给我开门。用上“嫌”这个字，一下子把叶绍翁和主人的距离拉远了。“怜”，说明园主人爱惜，也说明我爱惜。这个“应”字可以变成（生接应该），我理所当然地爱惜（苍苔）。既然他说的这个怜是叫爱惜。那也就是说有爱的成分也有惜的意思了。爱说明喜欢。惜在哪儿？再读读，再读读这句。生再读应怜屐齿印苍苔。 师：哪个字说明他惜苍苔。 生：印 „„
师：就这么一句话，我们咀嚼了推敲了这么长时间。平时，写一篇散文，三五百字。古诗仅是几个字，还要如此细致地推敲一个字。人说，吟定一个字，捻断数颈须。今天的我们回到诗里去，才能深深感受到诗歌中藏着的美丽。我们真的是发自内心的一种敬畏。对柴扉，哪个字？ 生：扣。„„ 学生做动作。„„
师：“小”字还会令人想起一个成语
生：小心翼翼。小，就是轻轻地小心翼翼地敲。把手举起来。（师做两手扣的动作，学生一起感受）„„ 师评他的“久”，表示时间的长。师范读：小扣柴扉久——不开。
师：其实老师的心还着急，范读小扣柴扉久不开，“不开”两字读得快而短促。
师：现在你想怎么扣就怎么扣，想怎么表达心情就表达心情。扣，“扣人心弦”，扣出的那可是对园主人的„„
师：哪个字来写红杏？ 生：出。红杏从墙头翻出来。
师在板书下圈一圈“出“，和哪个字相对？ 生：关„„
师：再看这两句，还体现了对红杏的特别的地方。还有一个 生：“满”。
师：一个“满”看出红杏很多。既然这样，请你来发现，春色满园要想相对，和哪个字相对生：一 师：那我们来改改，一枝红杏变为三枝。板书：“一”改为“三”。 „„ 师：一枝引发的让你想象„„
师：“一”怎么就是“满园”？我想起了一句：满园对一枝，老子说，道生一，一生二，二生三，三生万物。一乃无穷尽，一想象怎么多就怎么多。没有这一就没有那“满”字。一就是“满”。所以，一枝红杏不止是独特的特别，一枝便让我们感受到的是春色满园。„„
【镜头三】
师：这真是“此时无声胜有声”啊，所以我还要必要非要进园子内不可吗？还要见园主人不可吗？为什么？请同学们读一读《雪夜访戴不遇》，再读读《游园不值》，看看，你有怎样的发现？„„ 师：回过头来，让我们再看“不值”。如果说“不值”的意思是不遇，猛然间，同学们的感慨，又让我们有了新的收获。不是不值，在不值中，还有一份不忍，舍不得，他不想打破那一枝红杏永远留给他的深深的回味，美好的感觉，所以同学们这“不值”那就是说，不遇中有（板书：遇）不遇中有遇！ 师：人生啊，可遇而不可求的事太多了。就象我们所感觉到的，可是在不遇中往往会有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。所以亲爱的同学们，让我们回过头来，再读课题。《游园不值》，游园虽不值，但不遇中有遇。不值就是值！„„
【案例评析】
中国是诗的国度，窦老师的课堂是诗的课堂。一个多小时的《游园不值》，领着孩子在古诗的国度里畅游了一翻，让人感到酣畅淋漓之际又觉意犹为尽。细细回味窦老师的课堂，让人流连忘返。
如果说叶绍翁的《游园不值》是在一字字的推敲中成为千古传诵的佳作，那么窦老师的这一堂《游园不值》也是在反复的推敲中成了又一堂语文精品课！单一个“怜”字，她反复推敲了多少次，才把这一字“怜”到了心坎上，“怜”到了骨子里。“苍苔”本是那么普通的小植物，由于诗人的笔令人心生爱惜之情，由于窦老师不断地挖掘，又令我们滋生出了别样的怜爱。那片绿绿的苍苔啊，仿佛让我看到了当年叶绍翁穿着屐鞋小心翼翼地、轻手轻脚地，不忍践踏的情形；那片娇嫩的苍苔啊，仿佛让我走进了诗人那一刻的情怀，感受到了他心中那一份真真切切的爱惜。与文字相遇，与诗人碰撞，一个“怜”字，窦老师让学生走进了古诗的灵魂。
在《游园不值》的教学中，另一个精彩的片段就是——“比”。窦老师拿出了陆游的“杨柳不遮春色断,一枝红杏出墙头”同叶绍翁的“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”比，让学生体味叶绍翁的“关”比陆游的“遮”用得更妙，一个“关”字突显了红杏独有的魅力。“一枝红杏出墙来”，窦老师又让学生在“三枝”、“十枝”的比较中，领悟了“一”乃无穷，心有多大园就有多大，想象有多大春色就有多大，“一枝红杏”并不是“一枝”的独特，而是“春色满园”。
课上到这里，窦老师并没有止步，紧接着又把学生引入了更深的一个境界——深入文化的层面。围绕“不值”，窦老师抛出了“此时无声胜有声，我还要非进园子不可吗？我还要非见园主人不可吗？”的疑问，在让学生拓展阅读了王子遒的《雪夜访戴不遇》之后，让学生从中顿悟那种“乘兴而行,兴尽而返,何必见戴?”的意象，原来那么多的不遇是因为已经有了那么多的满足，那么多的收获。回头再看“不值”是不遇中有遇，不说“不遇”而说“不值”是不忍心打破留给诗人的那份美好的、深深的回味啊！人生可遇而不可求的事太多了，但正是因为有了那么多的缺憾才突出了那么多的美！那“遇”与“不遇”的人生哲理在窦老师的点化中令人大悟彻悟。
但是，在窦老师的课堂上，我也认为有几个值得商榷的问题。
1、《 语文课程标准》重视诗文的朗读和背诵，强调通过诗文的声调、节奏等来体味作品的内容和情感。窦老师的这堂课重视朗读，朗读贯穿始终。让学生在读中品，品中读。但是，在新课伊始，窦老师就让学生读古时的四声读法，由于学生没有深入理解此诗，所以没法把情感“送”进去读，老师反复示范多遍，悟性好的学生勉强会了，老师好像才找到个下的台阶。但是，我想学生心里肯定疑惑：古诗难道非要像这样读不可吗？把学生搞得一头雾水，跟着读也只是觉得新鲜而已，并无多大实际价值，况且就因为这“古时的朗读法”费时还不少呢？请问，课堂的效率在哪里？花两节课的时间去学习一首古诗，值得不值得。我个人认为古诗教学，必须遵循学生的认知心理发展规律，与时俱进，联系学生自我体验来体会诗歌中的情感，努力把这种情感转换为自己的经验，这样才能通过吟诵把情感抒发出来。如果只是侧重于从音节、平仄上指导示范，而忽略了情感这一重要元素！我想学生的朗读也毫无生命力。实际上这首诗从“久不开”的失望到“出墙来”的惊喜感情线索很明显，应该在这方面作以指导！
2、窦老师执教的《游园不值》一般语文课上有的东西她有，比如：文本的朗读，文字的推敲等等。更促我深思的是：一般语文课上没有的东西她有，比如：不遇中有遇等等。毫无疑问，这样的语文课更能促进学生的发展。但是对于窦老师引出“不遇中有遇”，我去持怀疑的态度。这可能是因为我们是成人，所以特别能理解这句话。”但是，很多情况下，我们不能代替学生的体悟，“不遇之中有遇，不值就是值！” “人生不完美就是完美”，孩子们真的明白了吗？不论是什么课堂，我想老师的观众还是学生，不是听课的教师吧？不要为了取悦听课教师或评委而把学生当作表演的道具，不要把自己的感悟体会强加给学生，这样学生会消化不良的。叶绍翁的这首诗的诗眼是“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，对于这首诗人们可能记住的也是这一句，而这一句可能也是这首诗千古流传的主要原因。它揭示了这样一个哲理：新生事物（或美好事物）是束缚和封锁不住的，它终究会脱颖而出的！实际上学生理解这层涵义并不难，只要明白了“围墙关不住红杏”（因为它有旺盛的生命力）这个道理，那么由特殊到一般，顺势启发，完全可以水到渠成。
观赏了这节课，我心中很疑惑，对于一首诗的学习,究竟要达到怎样的广度和深度?是不是我们语文教师把语文教得越来越复杂了，是不是有点作茧自缚呢？
第16篇：《游园不值》教学设计
《游园不值》教学设计
教学目标：
1、知识与技能：有感情地朗读课文。背诵课文。
2、过程与方法：利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。
3、情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重难点：
重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物。
难点：感受春天美好的景色，体会作者表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。
教学时间：
1课时。
教学过程：
一、激发兴趣，精讲引思。
1、（课前）集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。（板书：游园不值）
2、诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。
二、自读自悟，乐于探索。
1、指名读古诗。（纠正字音）自读——交流读——小组读——齐读（掌握节拍）
2、复习古诗学法
我们以前学习古诗采用了什么方法呢？ ①知诗人，解诗题。 ②抓字眼，晓诗意。 ③入诗境，悟诗情。
3、同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。（知诗人，解诗题）（学生回答的内容略；师生互动）
4、利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。（合作完成）（师生互动结合课件）（抓
字眼，晓诗意）
①在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。（学生回答的问题略）
②师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”。
③读全诗。 ④完整地说说诗意。
三、学生质疑、乐于探索。（入诗境、悟诗情）
1、学生质疑的问题（略）
2、师问一个问题：你认为园主人是怎样一个人？（淡泊名利的人）
师点拨：小中见大，给读者想象的空间。“红杏”一词一语双关，喻园中主人闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。
诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情顿时一亮，这是什么样的心情呢？（板书：扫兴、喜悦）
3、你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢？（前两句应该读出扫兴、惆怅之感，后两句应读出欢快、喜悦之情）
4、指名读，齐读。
诗人虽然没有看到满园的春色，仍然满腔的喜悦，请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字，再想象一下满园的春色是什么样的？
5、听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中，请同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。（自拟题目，写一则短文）
四、思维拓展，延伸探索。
1、春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗，让我们共同来欣赏。（投影出示）（学生有感情朗诵）自由欣赏，小组自定。
2、齐读，让我们在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予我们的美丽春色吧！（播放音乐，学生有感情朗读）
3、同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让我们大家共同来分享。（小组选一名同学读）
4、让我们用一句话来抒发对春天的感受吧！希望大家在以后的学习中掌握学习古代诗人的方法去发现，去感悟、去动情。但无论用什么方法，应因文而宜，与时俱进，去雕琢、去彩饰，反璞归真。
（作业：结合自己的所见、所闻、所思、所感题诗作画）
第17篇：游园不值教学反思
游园不值教学反思
《游园不值》是第十册《古诗两首》中的一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。诗中描述了诗人原想访友赏花，不料轻敲柴门却许久未开，遗憾之余揣测大概是园主人怕外人践踏青苔，印上痕迹吧！正待离去时，猛然发现一枝粉红的杏花越墙而来，诗人因此而惊喜异常，不遇朋友的惆怅一扫而光。整首诗风流韵藉，情趣盎然。其重点是在朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境，难点是体会作者情感的变化。
1、别样诵读，感悟诗韵
几乎每位学生都读过这首诗，甚至能流利地背出来，指名读肯定毫无难度，也无新意，因此课堂上我让学生根据古人吟诵讲究平仄，读出别样的韵味。尽管一开始学生还是不太适应，但随着对诗意的理解，孩子们也读得渐入佳境。与此同时，我把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
2、图文结合，理解诗意
对于五年级的学生，结合参考资料可以自主理解古诗。为了避免冗长沉闷的串讲，我采用链接生活、利用插图等方式，让学生自读自悟，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。如：观察插图理解“屐齿”“柴扉”，用我们现代的门与“柴扉”比较，感受“柴扉”的原生态和带来的自然气息。讲到“苍苔”时，一男生生动地描述了他所看到的“青色的苔藓”，并出示了两张不同角度的图片，引导学生由远及近地观察苍苔，感受它的蓬勃生机，感受春天的气息。
3、咬文嚼字， 品悟诗情
语文教学是教师、学生，文本之间对话的过程。在这个过程中，教师与学生是平等的，教师“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因为，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂上，孩子们在比较“怜”与“嫌”中，感受诗人对园子的喜爱，对苍苔的怜惜；在“扣”与“敲”中，感受对园主人的尊重，对春天的热爱；在“关”和“遮”中体验“吟安一个字，拈断数茎须。”的艰辛；在“一”和“满”中，明白水满则溢、留白想象的道理。
4、大胆想象，体悟诗境
学生在理解了诗意后，我又引导学生想象自己就是那枝冲出墙头的红杏，谈谈自己在园子里和园子外分别看到了什么？并追问“你为什么能够出墙头？”让学生感悟到红杏的力量。诗的后两句还揭示了一个道理：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。课堂上点悟得不够，学生的理解也不够深刻。课的最后，本来想让学生和园主人进行一次谈话，从整体上说说诗人游园的过程，由于时间安排前松后紧，缺少完整感。
纵观本堂课，语言节奏、赏析节奏都稍偏慢，导致整体口语训练落实不够。课堂的精彩，应是学生的精彩，“关注全体”仍是一句口号。但愿自己就是那枝探出墙外的“红杏”，不断摸索，收获更多。
第18篇：游园不值教学反思
游园不值教学反思
游园不值>教学反思
（一）
《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，诗中描绘了一幅美妙的春景图，诗人抓住景物的特点，抓住重点，以少总多，景中有情，情中寓理，是陶冶学生情操和发展学生想象力的好教材，因此，教学这首诗，要在指导学生弄懂词句的基础上，展开想象，反复吟诵，从而领会一个道理：满园的春色是关不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁锢不了的。我教这首诗主要抓住了两点：即理解词句这个难点和启发想象这个重点。
关于词句的理解：这首诗有些词义和现代汉语差异很大，而且有些名词如“屐齿”、“苍苔”、“柴扉”等都是学生感到生疏的，我利用学生已有的知识经验，让基本了解意思的同学，说说从哪看到的，加强直观教学，效果较好。对差异大的词，我放在句中去理解，如“应”作“大概”讲，“扣”作“敲”讲。首句是全诗的难点，我帮助学生弄懂两个问题，一是本诗中有一个字直接表达了人物的感情，请学生找到，学生很快找到了“怜”字，二是着重对“怜”字理解：（1）“怜”字从字面上怎么理解？（2）“怜”什么？谁“怜”？（3）从哪看出来？对于次句，我引导学生理解，“小扣”、“久”的意思，并设想当时的情形，懂得诗人识礼知趣，后两句浅显易懂，我重点引导孩子们展开想象。
二、关于启发想象：这首诗结构严谨，分两层，第一层写看到的，看中有想，第二层写想到的，想中有看，两层意思联系紧密。我启发学生想象，主要以理解诗意，导入意境为目的。前两句引导学生以久不开而想象园主人心情，想象诗人的心理活动，后两句启发学生想象园中的情景，把万紫千红的景象显示出来。想象越美妙、丰富，越有助于学生的理解，越能受的美的熏陶，从而体验出自然界中春天的生命是旺盛的，无私的，是关不住的。学生不仅体会到诗中表达的对美好春天的赞美之情，还进一步联想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它将冲破一切禁锢茁壮成长。
游园不值教学反思
（二）
学完课文后，学生们意犹未尽，我让学生入情入境地呤诵，进一步细细地揣摩诗意、诗境，有问题可以提出来。
学生摇头晃脑地吟诵起来„„
生：老师，我认为最后的一句诗可以改一改，我想，万枝红杏不是更能代表满园春色么？
全班学生议论纷纷„„
师：你敢于发表自己的独特见解是值得表扬的，那你能告诉大家为什么吗？
生：我想，当时正是春暖花开的日子，红杏树一定开得十分灿烂，不可能只有一树杏花探出墙来，所以我认为要用万枝不但更符合实际情况而且更能体现满园的春色嘛！
于是，我有意把认为要用“万枝”的一方规定为正方，把同意用“一枝”的一方规定为反方。这样，一场小小的辩论在课堂上激烈地展开了。
反方一：园子的墙那么高，不可能有那么多枝的红杏伸出来。
正方一：万枝是夸张的写法，不一定非得有一万枝杏花呀！但是万枝红杏更能展现出春天生机勃勃的>景色，而且„„作者找不着园子的主人心里肯定很失望，如果看到万枝的杏花更容易让作者从失望的情绪中转移出来
反方二：我认为用“一枝”才更能表现出作者由失望转为欣喜的心情，而且我还看出诗人是一位性格开朗豁达、富有想像力的人。
师 ：哦？何以见得？
反方二：嗯„„因为作者本来是想去朋友家赏花的，主人不在，屋门久叩不开，他很失望，但是伸出墙外的一枝红杏就让感到了春天的气息，这说明他是一个能把闪光点放大的人，是一个豁达的人。不是每一个人都能从一枝红杏想像到春天万花盛开的。如果是万枝，那„„那就没意思了，因为几乎每个人都可以从万枝红杏想像到春天到了。
掌声，最初提出问题的那位同学似乎有点失落，我走到她跟前，轻轻地抚着她的头说道：“老师特别欣赏你的机敏与>勇气，敢于向千古流传的名句提出质疑。这需要多大的勇气！如果没有你这大胆的一问，哪有今天咱们班上这场关于‘一枝’和‘万枝’的精彩辩论呢？在今天的课堂里老师也感受到了满园的春色！”
一阵掌声„„
教学反思：
上完课后，在兴奋之余我沉思良久：其实在课堂上常会有这样的“节外生枝”，如何让这“节外枝”开出“智慧花”呢？我想，作为老师要尊重学生的独特体验，尊重个性，彰显个性，才能让他们开出各有特色的智慧之花来。今天，我巧妙地将这个“节外生枝”的问题延伸开去，引入一段小小的辩论，让学生分成正反两方展开一番激烈的“舌战”，为学生的思维提供了一个自由飞翔的时空，让他们“仁者见仁，智者见智”。这场不失时机的小小辩论可以说是激发发学生思维兴奋点，使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，在这样的过程中我们又何必去分清孰非？结论已显得不重要了，因为学生的口才在辩论中得到锻炼，个性在辩论中得到张扬，智慧在辩论中得到生长，生命在辩论中得到成长。
名师于永正曾经指出：“语文”的课堂不仅仅生成知识，更是一个生成智慧，点化生命的课堂。是的，为人师者，要善于去关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，思考孩子的思考，要善于营造民主融洽的教学环境和自由活泼的精神氛围，让学生投入到充满灵性的心灵感悟的对话之中，这样的课堂才能真正去启迪智慧，点化生命。
游园不值教学反思
（三）
《游园不值》是语文A版四年级下册第四课《古诗二首》中的一首，这是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发学生思维，发挥学生想象力的好教材。这首诗整体上有一定的叙事性，还揭示了一个道理：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。
在教学过程中，我引导学生在熟读的基础上通过描述事件讲>故事的方式，引导学生进入诗所描写的意境。虽然教材对诗中的一些词作了注释，但有的词书上也没有解释，如 “ 应 ” 读第一声，应作 “ 应该 ” 解，但根据当时诗人想游园而不能进去的情况，只能作 “ 大概 ” 解，可无论是学生查的《新华字典》还是老师查的《古汉语常用字典》， “ 应 ” 字都没有 “ 大概 ” 的字义。这是师生发生争议的一个焦点。
讲到 “ 春色满园关不住，一枝红杏出墙来 ” 这一句时，要学生结合插图，充分想象：在作者没有看到的花园里，春天的景色是什么样子的？通过引导、启发、点拨，有的同学说：园中的杏花开得最灿烂，但园子里还有别的花，如桃花、迎春花等也争奇斗艳；有的同学补充道：还有柳树长出了嫩绿的枝条，小草探出了可爱的小脑袋，一棵棵小草仰着脸冲着太阳笑呢！还有的同学抢着发言：还有蝴蝶、蜜蜂在花丛中翩翩起舞，更有聪明的同学概括：是桃红柳绿、姹紫嫣红的美景。借此机会，我动情地引导： “ 是啊，多美的景色啊！让我们拿出手中的笔，把你刚才精彩的描述写下来。 ” 课后我还布置了改写《游园不值》的习作练习，由于学生对原诗理解得较好，又充分发挥了想象力，所以不少学生写得令人满意。
不尽人意的是学生对 “ 春色满园关不住，一枝红杏出墙来 ” 这一句只能作表面的理解，不能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，才让学生感悟诗句的含义。
古诗教学一直是>语文教学的难点。首先要读好古诗、背诵好古诗，这是教学最基本的要求；其次是能够用简洁明了的文字对古诗进行 “ 翻译 ” ，对于关键字，必须知晓它的意思；第三则是对古诗的意境有所感悟，尽可能的走进诗人的世界，揣摩诗人的心境，对古诗的主旨有一定的了解。对于四年级的学生来说，古诗的学习能力还比较低，对于第一个目标的达成，完全可以放手让他们自己学习。第二个目标要教师辅助完成，对于第三个目标的达成，则需要及时点拨，才能做到想象意境，体会感情，明白道理。
第19篇：《 游园不值》教学设计
花园是不值得的
薛凡根
一，引进兴趣
老师：春天到春天的女孩轻轻地跟着步伐，现在是春天，所有的季节的恢复。学生，你的眼睛的春天，自己的经验的春天，或在书中的春天是什么？
健康：春天来了，鸟儿在空中飞翔，草发芽，孩子们在树下玩耍。
健康：春天很漂亮。
老师：是的，但春天的美丽在哪里？
健康：鸟在树枝上的咕噜唱歌。
健康：春天来了，花盛开，绿草。
健康;燕子也从南方飞回来，在空中自由飞翔。
健康：杨柳发芽，露出绿叶，看着这棵绿色的柳树，不禁想起了何志坚的诗龙刘。
老师：让我们一起念他的诗，感受春天的美。
健康回来：碧玉化妆成高高的树，万挂绿色真丝腰带。我不知道谁切叶子，春风如春天剪刀
老师：春天是美丽的，它是诱人的，醉人的。在整个年龄，有许多文人使用诗来赞美春天。今天我们来学习一首赞美春天的诗所以因为 - 这句话回答？
健康：可能是因为业主爱他的苔藓，害怕我的鞋子践踏它，所以我轻轻地打了柴火，很长一段时间没有人打开。
健康：我轻轻地打了门，很长时间没有人打开门，也许是因为主人害怕我的木鞋在他的苔藓
第四，理解诗意。
老师：诗人充满喜悦的朋友们来看美，结果没有看到老板。现在你知道花园不值得它的意义吗？
健康：花园不值得考虑去朋友花园玩，结果没有满足老板，冲空了。
健康：没有遇到老板，吃了一个冷肩膀。 （学生笑）
老师：是的，这是非常形象，诗人兴奋，但摸了一个钉子。你觉得这个时候他的心情怎么样？ 健康：他一定很失望。
他非常失望。
健康：他的心必须抱怨，这个朋友真的不谈论友谊，没有足够的忠诚。
健康：我认为他的朋友真的很吝啬，美是人们欣赏，为什么要拥有垄断？
老师：诗人没有遇到花园的主人，很失望，不经意地抬起头，但发现了一百个杏子到墙上。这个红杏给了诗人一个意想不到的惊喜，没有帮助叹了一口气。健康戚：满族春天不能关，一个红杏到墙上。让我们采取这种感觉，一起阅读整首诗。 学生朗读所有的诗歌。
五，评论诗
老师：诗人叶少能非常聪明地对自己的春天的体验用浓缩的诗歌画出来，表达了他对春天的美丽的爱。阅读这首诗，你最喜欢的诗之一？谈论原因。
健康：我喜欢一个红杏的墙上的句子，这句话告诉我们，春天来了，红杏有盛开的美丽的花，报告好消息。
健康：我喜欢春天的花园不能关闭一个，这句话告诉我们，春天的到来不会因为你的吝啬和延迟的脚步声的到来。
健康：我也喜欢这句话， 春天的美丽是不可调和的，季节的旋转也是谁不能停止。
第六，拓展学习
老师：刚才，虽然我们学习学习，同时试图搞清楚;而阅读时，虽然经验不仅学习古诗，而且古诗也读古斯托。你想尝试使用这种方法来学习一首描写明媚春天的诗吗？
健康戚：愿。
老师展示朱茜的春天。
健康Qi读：胜天寻觅泗水滨江，无边风景瞬间新无知知道东风表面，万子前红总是春天。
老师：学生可以阅读更多，尝试找出方法，反复练习阅读诗歌，看看谁能用最短的时间学习它。
学生阅读诗歌，小组讨论交流。
老师：在学习过程中，有困难需要帮助老师吗？
健康：我有一个问题，我不知道泗水的意思。
健康：泗水是一条河
健康：你为什么知道东风面，不是西面还是南面风？
老师：你会是大脑，学习昂贵的怀疑。你知道为什么吗？
健康：我认为无论风是什么，诗人写了东风，然后风。
健康：我不同意，古人写诗是非常特别的，不会随便写。
老师：你一年四季都知道 什么样的风吹？
健康：冬季普遍刮西北风，东南风多夏季。
健康：我明白，笔者写的风是因为春天，现在的季节只是春天，你看到刮东风，红旗向西浮。
老师：是的，你可以理解实际的生活是非常好的。笔者可以准确地把握春天的特点，表达自己的感受和感觉。为了解决诗中的困难，谁把这首诗写给大家描述一下。
健康：春天和明亮的一天，诗人兴奋地看着泗水河上的风景。眼睛看起来无限的风景，给了一个新的面貌。诗人悠闲地，感受到春风的新鲜;春风，鲜花盛开，充满五颜六色，充满了春天的气息。
老师：诗人看到，充满无限的风景。谁能读这首诗的感觉？
学生有阅读春天的感觉
老师：在诗歌的花园里，有许多诗描述春天。以下请听音乐，同时享受美丽的春天，想想：你能回忆一下什么描述了古代的春诗？还是想说什么赞美春天的话？
健康答案：杜甫的庇护，白菊义的彝江南，杜木的江南春天（千里 奥廖尔绿色英红，水村山酒旗风，南方四百八十祠，建筑物中有多少雾雨），何志章刘勇
老师：现在，你最想念什么样的诗？请站起来背诵！
健康诵读。
七，语言实践。
第20篇：《游园不值》教学设计
古诗《游园不值》教学设计
凤山县金牙乡更沙九年一贯制学校
龙绍严
教学目标：
1.学习古诗《游园不值》，体会古诗所描绘的意境，感受美、欣赏美，受到美的熏陶。 2.学会生字词，理解“应怜”、“小扣”等词语在诗中的意思。 3.能想象诗所描绘的画面，积累有关春天的古诗句。 4.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学重点：
读懂诗句，有感情地朗读并背诵这首诗。想象诗歌描写的画面，体会作者的思想感情。 教学难点：
引导学生想象诗歌描绘的画面，体会作者表达的思想感情。 教具准备：
课文朗读磁带、诗歌赏析的资料 教学课时：一课时 教学过程：
一、复习导入
同学们，现在是什么季节？咱们刚刚学完两首和春天景色有关的古诗。同学们齐读题目。咱们已经积累背诵了近200首古诗了，想一想，你积累的诗中和春天有关的诗。（学生背诵古诗《咏柳》、《村居》等）
古诗积累越多越好，不怕多。这节课，我们再学习一首和春天有关的诗。 板书：游园不值
二、检查预习
1、是否会读诗，读懂没有。
2、收集了那些资料。
三、读悟古诗
1、解题意
理解“值”“不值”的意思。那么，作者在不遇中，又遇到了什么呢？
2、学读诗 （1）听录音范读。 （2）讲解读法。读诗可以按照古人最基本的一种读法来读。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读得短促一点。你看，第一句，应是几声？（一声）怜是几声？（二声）读的时候就可以拉长些，读成：应－怜－。下面我们一起读：屐齿印苍苔。 （3）学生练习读诗歌。
（4）注意韵脚再读古诗，要读得字正腔圆。
（5）多种形式读古诗。（同桌对读，指名读，老师和学生合作读，男女生合作读。） 同学们，读得字正腔圆了吗？读出抑扬顿措了吗？俗话说：书读百遍其意自见。诗句讲了什么意思？
3、解诗意
学生结合自己收集到的资料理解诗句意思。边理解边在诗句的旁边批注，教师适时点拨。 （1）通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家肯定有许多想法，下面请大家在小组内和小伙伴交流一下你理解到的诗句的意思，也可以借助注释和工具书讲一讲。
（2）学生分组交流。
（3）指学生汇报：有谁愿意讲讲诗句的意思？
学生回答之后请同组的同学互相补充，其余的小组展开评议。
4、悟诗情
创设情境：这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？
（1）作者游园看到了那些景物（苍苔、柴扉、红杏）。见过苍苔吗？说说“苍苔”是什么意思？（学生说）（课件展示苍苔，师讲解：苍苔---一种绿色的植物，空气潮湿的时候，春雨过后就会贴地皮长出来，沿着街门的小路不断的生长，苍就是绿，苔就是沿街而上的。）
（2）苍苔给你什么样的感觉？（引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感，我们就会情不自禁的发出由衷的赞美：春天真美呀！请你带着这中感受读一读。）
（3）一种普通的植物，却反应出了春天无限的美。让我们拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这句诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物的特别情感呢？（引导学生说出“怜”“印”。谈体会，再读。）
（4）用以上的方法汇报：“红杏”“柴扉”。 （5）精讲引思，感悟名句魅力。
“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。” 诗歌以“游园不值”为题，本是说自己游园的目的没有达到。可是诗人却由此生发感想。他想，这可能是因为主人怕踩坏园中的青苔，怕破坏了园中的美景，因此才不让自己进来的缘故罢。短短两句，写出了诗人的善解人意，也写出了他那一片怜春惜春的情怀！但这首诗更为脍炙人口的还是后两句。柴门虽然不开，满园春色却难以关住，你看一枝红杏探出墙头，不正在向人们炫耀着春天的美丽吗？“关不住”、“出墙来”，简单的几个字，写出的并不仅仅是园中美丽的春色，还写出了春天的勃勃生机，写出了一片春意盎然。尽管主人没有访到，但作者的心灵已经被这动人的早春景色完全占满了！
“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。 （6）配乐朗诵。
5、练习背诵
三、想像拓展
1、现在，你就是那枝红杏，前边同学往后看，后面同学往前看，你仿佛看到了什么？（引导以词的形式说）
2、谈到杏，杏的果实香甜多汁，杏的种子营养丰富，杏几乎代表了所有美好的事物。杏坛是孔子当年教学的地方，引申为教育界，杏林指济世救认得人的医学界。
3、背诵有关杏的古诗。
温庭筠的《杏花》杳杳艳歌春日舞，出墙何处格朱门。吴融的《途中见杏花》一枝红杏出墙头，墙外行人正独愁。陆游的《马上作》杨柳不遮春色断，一枝红杏墙出头。
四、总结全文
结合自己的所见，展开合理的想象，用第一人称的写法将诗写成游园观景的片段，还可以仿写或创编有关春天的诗。“多阅读，广积累，培育英才；学文明，知礼仪，奠基未来。”老师搜集了一些有关春天的古诗，请大家享受知识大餐，利用春天的大好时光主动学习吧。（分发资料：有关春天的十五句诗）
板书设计：
游 园 不 值
宋
叶绍翁
小扣不开（失落）
春色满园（欣喜）
