游园不值说课稿

2020-03-02 12:29:01 来源：范文大全收藏下载本文

《游园不值》说课稿

马坳镇中小李翠红

我说的课题是九年义务小学语文苏教版第十册《古诗二首》中的《游园不值》。下面我从四个方面说说我的设计意图。

一、说教材。

《游园不值》这是一首赞美春天的著名诗篇，是南宋诗人叶绍翁所作，它也是诗人田园风光及生活诗作中最有灵性和深得赞誉的一首代表作。这首诗根据注释，对于学生来讲可以说很容易理解。春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。感受到了这一枝伸出墙的红杏安抚了作者扫兴失望的心情，一枝红杏也让作者感受到了满园的春色。赞美了满园春色，构思新颖，给人留下了无限的遐想。

二、教学目标以及重点、难点的确定。

目标是教学活动的出发点和归宿，我根据自己对教材的分析和对大纲的要求，确立了以下教学目标及重难点：

（1）读懂诗句意思，有感情地朗读和背诵古诗。（2）培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的情感。（3）培养学生想象，实践创新等能力。

同时试图焕发起学生对古典诗歌之美的浅浅感悟和深深喜爱，也力求使学生在自读中悟出诗情。因此，我特别注重引导学生通过反复朗读古诗，入情入境学习古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。

三、教学设计的思路。

（一）运用多媒体资源，帮助学生完成学习。

首先是利用下载的春之图，配乐解说，为学生进入春景创设情境。因为春之景孩子们虽有一定感知，但美的画面和轻柔的音乐能让孩子们更自然地融入诗景中，更真切地感受春之美，为学习全诗铺垫浓浓的情感基调。

（二）引导孩子研词磨句，体会古诗的意趣和含蕴。

教学中，通过探“怜”、品“扣”、赏“关”、参“一”，让孩子们沉下去觅诗眼，品佳句，在对诗中关键字词的敲打研磨中，和孩子们一起走进别有洞天的诗意画境中，感受古诗教学的巨大魅力。

（三）注重朗读指导，让孩子们在多次诵读中情意兼收。

教学中，引导孩子们多读，读出自己的体会，读出感情，读出喜爱，可以齐读、小组读、男女赛读，从怜苔之深，由此惠及柴扉、红杏，直至闭门谢客的园主人，特别是对因“关”而“出”，因“一”而“满”的红杏的特别的爱，让孩子们在爱的深切情意中舒畅地走完课堂的全程。

四、说教学程序。

我一共设计了六个教学环节：

一、以旧引新、激情导入。

二、教师范读，激发兴趣，纠正读音。

三、进入诗境、悟出诗情。

四、反复吟诵，谈出感受。

五、拓展阅读。

六、作业。

（一）以旧引新、激情导入。

在开始上课时，我饱含深情地介绍：“孩子们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。千百年来，形成了辉煌灿烂，博大精深的诗文化，其中诗歌的形式题材还是多种多样。”老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学习热情。接着我出示春景图说：“春色一直以来都是多少古代文人墨客笔下不息的主题，你们看，春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称，万物苏醒，百花齐放，一副生机勃勃的景象。正是这如诗如画的美景使得古往今来无数文人墨客为她歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。谁能背诵一些？”

这一环节，将其头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。学生背完诗后，我紧接着说：“今天，老师也带来了一首叶绍翁所写的描写春天的诗：《游园不值》（同时板书）介绍叶绍翁的资料。让我们一起跟着这一位宋朝的诗人叶绍翁一起去游园吧。”

（二）教师范读，激发兴趣，纠正读音。学生对诗歌语言的品味通过教师的范读去领会、感悟、传神。教师不仅要导疑、导法，也要导情、导悟。而教师的情感就会激发、影响学生的情感。所以我先在大屏幕展示全诗后，接着在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所特有的韵美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。（放音乐）接着就顺势问：“喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！”在充分的自读之后，再问：“谁愿意读给大家听呢？”指名请学生读，随即正音。

（三）进入诗境、悟出诗情。

古诗词语言的精炼、意境的深远往往留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象，就没有品味。因此我注重引导学生学会在品读诗词语言过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。

在这个环节中，我引导学生入诗境时，运用了引探法、导读法和想象法。就是在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对诗歌前后的接续，引导学生展开想象，进入古诗的意境，并有感情地诵读。

（四）反复吟诵，谈出感受。

我先引导学生说：春光明媚，鸟语花香的好日子，叶绍翁禁不住春色诱惑，合上书，走出门，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓前行，来到朋友家的门前。可是诗人“小扣柴扉久不开。” 这是怎么回事？扣了这么久还不来开门，是主人不在家吗？想象一下，作者会怎样想？哦，主人大概是——”“应怜屐齿印苍苔。”接着我又引导学生理解说：也就是说作者一心到朋友家赏春，却没有遇上什么？”学生很容易回答出没有遇到要访的朋友。于是我紧接点题理解“不值”说：“游园不值就是作者去游园没有遇到要访的朋友。那他的心情怎样？（板书：失望）。这样自然而然地把学生引入了诗境中，领悟了作者的感情。接着我又问：难道就要兴致勃勃来，扫兴的归去吗？正当他扫兴想回时，他遇到了什么？一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？作者又会想到些什么？在这一番想象之后，师生渐渐步入了诗所描画的意境之中，并生出热爱春天的美好情感。我再进一步的引导想象，“满园的春色是什么样的？”学生又是一番奇思妙想。在想象中领悟到大自然和祖国河山的美好，从而萌生出对它们的热爱之情。

（五）拓展阅读。

我准备了赞美春天的诗篇和朱自清的散文。安排此环节，意在让学生积累有关春天的名句。

（六）作业设计。

1、熟读古诗

2、说一说

画一画

你心中美丽的春天是怎样的？请把它画下来

通过这一作业的设计，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养。

反思：

在小学语文教学中，古诗教学是语文教学中的一个重要环节。然而，在传统的教学中，学生只能通过教师的讲解这种单一的方式来学习古诗。由于学生对书面语言理解的差异，难以深切体会诗中的意境。这种单一的教学刺激方式，不利于全面调动学生的多种感官。因此，也就无法引导学生建立起学习体验。

在这节古诗教学中，我创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，给学生提供一些学习古诗的刺激物，可以把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，提高学习古诗的效率。

板书设计