小课题研究报告

推荐第1篇：小课题研究报告

初中语文自主学习课题研究

——小课题研究报告

开发区中学

李华

初中语文自主学习课题研究计划

——小课题研究报告 开发区中学 李华

随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，\"反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维 ，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性\"已成为广大教育工作者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由\"学会\"到\"会学\"的转变，在学习上获得主动、自主和独立。

本学期我校语文课题组将在上级相关部门和学校教科室的领导下，以推进课程改革为核心，加强我校的教学常规建设，完善我校的语文师资队伍建设，大力开发语文课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的语文学习环境，提高语文教育教学质量，让每个孩子都接受良好的语文熏陶。

一、课题研究的目标

（一）研究的总目标：

1、培养学生课前预习的习惯。

2、拓宽学生自主性阅读的渠道，扩大阅读面，提高学生独立阅读的能力。

3、培养学生阅读文言文的能力。让学生能读通文言文。

4、通过无命题自由习作方法的指导，培养学生审题，立意，自由写作的能力。

（二）预期目标

1、使学生\"会学\"、\"善学\"，养成良好的学习习惯；

2、不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的；

3、探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式。

二、研究措施：

1、建立课题组，形成管理网络。

由校长顾问，教导处监督，教研组长组织实施，教研组长、组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。

2、注重教师培训，加强理论学习。

实施\"学法指导\"的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清\"学法指导\"的实质和任务，明确课题研究的目标。

3、强化过程，加强全程管理。

首先开展课题研讨活动，使研究者明确研究的任务和目标；其次是加强调查研究，把握学生在实验前、中、后三个不同阶段的学法水平，以有的放矢的实施指导，不断修正课题研究方案，使课题研究工作更趋科学化和规范化；再次是开设学法指导课，选择课题承担者根据各自研究的内容上好实践课，供大家观摩学习；第四是督促全体组员不断总结，积极撰写论文、心得体会、个案分析等。

4、改革课堂教学，促进学生主动的发展。 课堂教学是实施学法指导实验研究的主渠道。在课堂教学的改革中，我们的研究重点要放在以下三个方面的学法指导上：

⑴ 转变教学观念。以学生为主题地位。

⑵ 指导学习方法。主要是根据学生的不同年龄特征和心理倾向在课堂上进行渗透，在课堂后进行交流总结。

⑶ 培养学习习惯。帮助学生在自主学习、自主管理中不断完善自我、不断发展自我。

三、研究方法

本课题研究主要运用行动研究法，同时综合运用调查研究法、经验研究法、文献法、个案法及总结法等教育科研方法。

六、实验的组织与领导（指导小组） 实验小组： 组长：崔登基

成员：杨克河 王艳丽 刘艳丽 张玲娟

四、活动安排：

1、制定课题实验的方案、计划。

2、进行课题工作分工

3、进行理论学习

4、整理课题研究活动资料

5、每学年自主学习策略的研究阶段总结

6、总结课题研究活动成果

推荐第2篇：小课题研究报告

课题研究报告

“读中感悟，悟中积累”改进阅读教学的研

究

——课题研究报告

官庄中学学课题组

执笔：明德彬

各位专家、领导：

我们小组研究的课题是《“读中感悟，悟中积累”改进阅读教学的研究》。2011年9月开始，我们小组申报了这一课题，一年多来，课题组全体成员能以基础教育课程改革为中心，积极参与课题研究活动，努力培养学生的综合素养，不断深入“读中感悟，悟中积累”的教学策略研究，提高教育教学质量，现将课题研究进展情况汇报如下：

一、课题研究缘由

初中阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：“阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，积累优美的语言，享受审美情趣。” “阅读教学要引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。初中生处于感性思维阶段，对语言的学习主要习惯是直觉体验、整体接收、综合感受。而初中生由于本身的年龄特点，思想易分散，自我参与意识差。在当前的阅读教学中存在的费时多而收效少的问题仍然十分突出。不重视抓学生的阅读实践活动，不重视对学生的文化和情感熏陶，把大量时间花在繁琐分析上，花在应付考试上，课堂上，尽管千姿百态，但缺少学生的自学、自悟、自得，不仅教学效率难以提高，而且造成了人文教育的失落。学生个体从接触语言学习材料到将外部语言转化为内部语言，内化到自身的认知结构中并形成语文能力必须是主体亲历的“感知——领悟——积累——运用”的过程。学生主体学习语言的方式是外在“读”与内在“悟”统一的心理活动方式。从初中生学习语文的内在机制、心理活动看，学生要获得的对语言文字的吸收与运用，实现外部语言到内部语言的内化，必须有学生主体真正参与的积极的实践活动。这一主体实践活动不仅是外在表现于读的语言学习活动，更是内在体现为“悟”的心理活动，即对语言文字表达的内容、蕴含的思想感情、表达的方式方法的整体领会，这种心理活动方式更体现与形象思维占优势的初中生身上。 鉴于此，我们提出了本课题《“读中感悟，悟中积累”改进阅读教学的研究》，改革语文课堂教学，立足于学生的发展，着眼于培养学生可持续发展的语文能力，为学生未来的发展打下基础。

二、课题研究方法

1、文献研究法：加强理论研究，了解当前课堂教学的最新理念成果，学习先进的教学理念，收集相关文献资料，不断提升课题组成员的理论水平，提升课题研究的整体水平。

2、行动研究法：在具体教学实践中，遵循“计划－行动－反思－再计划－再行动－再反思”的研究思路，在教学实践中发现问题、寻找对策，从问题形成子课题，从实践中探索新的教学思路，形成“读中感悟，悟中积累”多种课堂教学策略。

三、课题研究进展情况

课题自2011年12月立项以来，全体成员齐心协力，围绕研究主题，按照课题预设目标、研究内容和实施策略，有条不紊地展开了研究工作，迄今课题研究进展较为顺利。现将我们具体的实施措施向各位领导、专家汇报：

1、问卷调查，了解现状

由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全校初中语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。

2、加强朗读，以“读”为主线。读是语文教学常用而重要的方法，也是主体自身的语言实践活动主要方式。扎扎实实读好每一篇课文，确保每一个学生读得正确，流利，每次读要有明确的要求。朗读训练要体现层次性，每次朗读要有不同的要求，要体现渐进的过程，要用多种形式激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。重在让学生在尝试性的读中感知语言文字；引导学生自读、讨论、质疑精思，领悟语言文字内涵；启发学生揣摩品味，体会表达方式，掌握读的方法。

3、多种教法结合，“读”中求悟，整体体验。教学中重视学生语言学习的心理活动过程“悟”，教师要采用多种方法，如：联系生活、发挥想象、借助表演、转换角色、看图训练、思维训练、说话训练、让学生直接地、全方位地、整体触摸语言现象，让学生在“悟”中自得。

4、读说结合，读写结合，迁移创新。围绕重点、特色赏析、辅导训练、拓展运用， 教师设计的练习，要富有创造性，要让学生在运用新知的过程中，去展示、去表现、去创新，引发学生进行发散性思维。并注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性的学习，从而强化学生主动参与学习的情感玫动机。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物，引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。

四、阶段性成果

朗读是阅读教学的重要一环，是学习语言的重要方式，它不仅有助于学生理解文章思想内容，而且能体会到语言的意味。当前，在实践和推进新课标的新形势下，在课堂教学中，教师通过切实有效的朗读指导，培养提高学生的阅读能力，从而促进学生语文素养的提升已成为语文教学的一项重要任务。一年来，在新课标理念的指导下，我们就“读中感悟，悟中积累”改进阅读教学的研究进行了研究，现汇报如下

一、品读，激发情感体验

有感情地朗读课文，对于初中生来说还是他们的薄弱环节，要求他们能根据文章的具体内容，采用适宜的朗读方法，以便充分表达文章所包含的喜怒哀乐的思想情感确实不容易。因此，在品读过程中，加强朗读指导，激发学生的情感体验，就显得尤为重要。

1、扣响情感和弦，进行“心灵诵读”

“心灵诵读”就是边读边体会句子的意思和作者的情感表达，然后用合适的情绪把它读出来。这样的朗读，不是简单地一读了之，而是在教师的精心指导下，通过诵读使学生与文本发生深层次的对话。它是一种理解文本的方式，也是一种表现与传达理解的方式，是师生与文本的情感“交融”，体现以朗读为主线，感悟为核心的阅读方向。例如在教学《假如》一课时。当读到“假如我有一支马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。而是和我们一起，在操场上奔跑，在草地上游戏。”我轻轻扣响学生的心灵之门：“你们想用什么样的心情来读这一小节呢？”很多同学都说用“难过的心情”来读。因为西西失去了双腿，小朋友游戏时，他只能静静地坐着；小朋友奔跑时，他也只能静静地坐着……，西西是多么可怜。我又引导：“生活中，有许多美好的事物，我们也希望西西振作起来，快乐起来，坚强起来，让我们朗读时，把希望传递给西西吧！”朗读时，淡淡的忧伤中让人感受到阳光和温暖，希望与热情。这份情感体验是多么珍贵。这份美好的朗读，渲染了课堂。再如教学《王小二》一文时，其中有个句子“敌人知道上了当，就杀害了英雄王小二。”我让同学们读句子后问：“你们读句子时，有什么感受？”有的说：“我觉得难过！”我趁机引导：“难道你们仅仅感到难过吗？日本侵略者惨杀了我们无数中国百姓，他们犯下了滔天罪行！”学生的情感波澜被掀起，再次诵读时真是声声动情，仇恨之火瞬间在心中涌动。 诱发情感体验进行心灵诵读，是一种方法的获得，是与文本共鸣的奏响，是一朵盛开在课堂上最美的花。

2、创设情景语言，启发多元化赏读。

一般说，在作品形象性语言描绘的地方，在触动学生情感，产生情绪态度的地方，在语言内涵丰富的地方，应是引导学生多元化赏读的“路径”，也是学生与文本之间进行对话的连接点。例如，在教学《司马迁发愤写史记》一文时，教师这样引导：“摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，让我们聆听其嘱咐。”“摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵，让我们来品味司马迁人生观的句子。”“摇曳的灯火是司马迁残烛之年的景象，让我们边读边想象。” 教师通过创设富有感染力的语言，进行多元化赏读，使朗读变得美好起来。一遍又一遍地读，学生并不乏味，因为学生赏读的热情一次又一次被激发。

3、抓住重点词语，诱导理解悟读。

读书时，如果学生先能理解词语的意思，进而将词语融汇到句子里，自然就能读出作者蕴含于字里行间的那份情，那份美。在教学《乌鸦喝水》一文时，其中有个句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”教师抓住“到处”一词，引导学生想象乌鸦为了找水喝都到过哪些地方，进一步体悟到乌鸦找水过程中的辛苦。品读句子时，学生很自然地放进了情感去读。《爬天都峰》一文中有这样一个句子：“爬呀爬，我和爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。”教师抓住“终于”一词引导理解，学生从中体悟到爬天都峰的不容易。品读时，自然地读出了味道。抓住重点词语进行悟读，其实就是通过对词语的理解，抓住了整个句子的情感基调，使品读水到渠成。

二、演读，促进生活体验。

在朗读的过程中，通过指导学生运用惟妙惟肖的体态语言辅助，促进他们的生活体验，从而让学生在演中读出兴趣，读出新奇，读出意味，读出感情。

1、创设动作演读：指导边读边辅以手势、动作、表情的变化，增强表现力，让学生置身于浓郁的生活情景中，感怀身受，遐想翩翩，其乐融融。如教学《哪座房子最漂亮》一课时，通过做动作演读，把学生带进课文所描述的情景中去，同文中的小朋友一起数房子，从而发现新房的美。教学《拍手歌》时让学生边拍手边读，不仅增强了读书的情趣，也读出了韵文的节奏美。“该怎么办呢？”让学生边读边做动作，小朋友不管是做出摊开双手表示无奈的样子，抑或是摸着脑袋不知所措的神态，还是拍着小脑瓜思考的表情，都是那么有趣。在演读过程中，学生也能深入感受到焙茶手劳动的艰辛。

2、角色体验演读：教师通过再现文中的相关情景，利用“角色”这一触动学生情感点，让学生亲身经历角色的动作、语言，体验角色的心理感受，在演读的过程中，引起共鸣，在共鸣中动情，升华体验。如《从现在开始》一文富有儿童情趣，叙事情节吸引人，朗读指导的重点是体会角色的心理，读出人物的个性特点。读狮子的话，可适当模仿帝王的口气，读出至高无上的感觉；读猫头鹰的话，读出他的神气；读袋鼠的话，读出他的激动；读小猴子的话，读出他的机灵、干脆。

3、运用生活实践演读：语文源于生活，语文学习也是为了服务生活，在朗读过程中，教师因势利导，进行生活实践，语文教学更能彰显其旺盛的生命力和应用的实效性。在教学《黄山奇石》时，教师在学生对“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这几块石头的样子有了一定了解后，让学生表演读。要求：像导游给游客介绍一样朗读，最好是背诵。再让学生扮演导游，把自己喜欢的部分介绍给大家。再如《比尾巴》一文，为了激发学生朗读的欲望，在读问句时，教师引进“播音员”这一生活角色，让学生以播音员的形式朗读六个问句。教师这样引导：比尾巴大赛分为六个项目，分别是什么？哪位“播音员”来给我们报这六个项目？通过朗读与实践相结合，学生的朗读热情大大提高，取得了意想不到的教学效果。

三、想象读，增强思维体验。

想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。培养学生的想象力是课堂教学的一个重要环节。初中生长有丰富想象的翅膀，在朗读中，教师善于引导发挥学生的想象力，有助于增强他们的思维体验，提高综合素养。

在朗读中联想：在朗读的过程中，让学生调动自己的经验库存，从读到的字句，联想到与其有联系的经历，由一件事联想到其它事，联想到社会和自然界的各种现象。如教学《浅水洼里的小鱼》一文，在指导学生朗读“这条小鱼在乎！”一句时，教师引导学生展开联想：看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？学生在调动自己的生活经验库存的同时，也感受到了生命的珍贵，得到了一次深刻的思想教育。

在朗读中再现：在朗读的过程中，一边读“话”，一边想“画”，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，可以获得超越时空的心灵对白和审美感悟。如教师在引导学生理解“楼台亭阁如同仙境一般。”一句时，教师引导学生想象：“仙境”是什么样的？学生就会在头脑中浮现出从影视里看到过的画面，在想象中读书，就仿佛置身于北海的楼台亭阁之中，能读出如幻的梦，飘飘欲仙的意味来。又如《登山》一课有这样的文字：“他们登上山顶，一股柔和的阳光正好射穿黎明前的薄雾。远处蔚蓝色的湖水开始反射出耀眼的亮光。山顶上的雪刹那间变成了粉红色，树丛和草地上的露珠儿开始闪烁着光芒。好象有谁在指挥似的，鸟儿们放开歌喉，欢快地唱了起来。”阅读这样的文字，教师不能只限于解读句子的表层意思，必须鼓励学生边读边想象，在脑海中形成一幅美妙的大自然图景，在读中进行思考和感悟。把作者描绘的不在眼前的事物合理地推想出它的具体情景，这样理解文章时就会更加生动，感人。 朗读，虽不是课堂的唯一，但它是本，是源。无论怎样指导朗读，其根本目的在于使学生感悟课文主旨，品味文章情感，练就读书本领，最终在读中积累，悟情、得法，使学生的语文素养得以提升。

五、值得进一步研究的问题

1、课题组教师所掌握的教育理论还不够全面，立足本课题的拓展性研究和深入性研究不够，综合应用各种理论提出假设、验证假设的能力急需提高。

2、课题管理还有待进一步细化。我们的研究还较肤浅，有的教师由于对评价课题缺乏整体构思，对承担的职责、具体任务还不很明确，把课题当作任务，被动执行多，主动研究少。

3、课题研究中还有许多新生发的问题需要进一步探究。如“关注每一个学生的发展在班级学生较多的情况下如何实现？”学生的发展是多元的，对学生的发展性教学评价也应是多元的，但在评价中有很多东西是无法量化的，而教师给学生评价时，很多带有情绪化的因素左右着评价的结果，到底如何克服这种现象？

4、对所积累的资料进行分析、概括、提炼出规律性的能力有待进一步加强。

5、此外，与其他课题组之间团队协作攻关的制度和措施不完善。

课题研究报告

“读中感悟，悟中积累”改进阅读教学的

研 究

官庄中学 2012

推荐第3篇：小课题研究报告

小课题研究报告------初中政治课堂提问技巧的研究

刘军影

一、课题名称的界定：

课堂提问：是指在课堂环境中，教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答，主要引发学生形成认知冲突，产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，并通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解。

技巧：指表现在艺术、工艺、体育等方面的巧妙的技能。

二、问题提出

皮亚杰式的提问是近年国外教育界流行的教学方式，强调为学生设立自己学习和发现的环境，反对给学生现成知识和现成答案的做法。这种提问方法有助于产生思考时的非平衡状态，帮助他们感知和思索他们所相信的知识未必正确，从而在顺应和同化新信息的同时获得认知和思维的发展。

目前我国的中学政治课堂教学中，提问作用发挥的不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

三、理论依据：

1、课堂教学论

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学。课堂教学是一种师生民主对话，而课堂提问是这种对话活动的基本形式。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习具有决定作用。

2、“启发诱导式”的教育理论

在古代，孔子就精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我国现代著名教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”从上可看出，好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，深刻领悟，追根究底，增其智慧。”

四、研究目标

通过本课题组研究，可发现课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。课堂提问是中学政治教学中进行启发式、探究教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。

通过本课题组研究，恰当地运用有效提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题

提供桥梁和阶梯，引导他们一步一步登上知识的殿堂。

六、研究内容

本课题组将对本课题有效性课堂提问从教学法角度，学生心理学角度进行一些探究。

(一)从教学法的角度探究

1、精心设计问点

（1）抓住学生的兴趣点提问。教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡，提出问题，特别能打动学生的心。

（2）抓住知识点的坡度提问。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。

（3）抓住思维的发散点提问。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识。

2、把握提问火候。

课堂提问要抓住时机，看准火候。提问火候主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。

3、选好提问方式

提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。如：知识型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题如何实现有效操作。提问的方式从形式角度说是怎样根据教学实际选择直问还是曲问形式，正问还是反问。促使学生从问题的两个对立面出发加深理解，能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力。而追问往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止……

4、及时给予反馈

有的数学教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。

（二）、研究对象

本课题研究对象的崖上绥棱林业局一中初级中学八年级2个班级、九年级2个班级（其中三类层次班级各两个），总计4个教学班级的学生。

五、研究方法

本课题研究的主要方法是采取常态下的行动研究法和实验研究法。同时运用观察法、文献研究法、经验总结法、数理统计法、思辨比较法进行研究。

六、研究程序

第一阶段：实验准备阶段（2011年9月——2011年10月）

1.组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。

2.查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

3.调查教师课堂提问现状及分析。

第二阶段：实施研究探索阶段（2011年11月——2012年4月）

1.培训教师，学习新课程下学生学习方式的转变等理论知识。

2．对实验学生进行摸底调查，按时撰写实验阶段总结。

3.召开课题研讨会，探索新课程下学习方式的构建新模式。

第三阶段：结题阶段 （2012年5月——2012年6月）

1.撰写研究报告、结题报告。

2.调查教师课堂提问现状及分析,撰写《中学数学课堂中教师提问的现状及其分析》的调查报告

3.撰写《中学数学课堂提问有效性的研究》论文、案例、教案。

七、研究成果形式

本课题研究过程中，所有参与研究的教师每人撰写一分研究报告、完成一篇论文、学校完成论文的结集。

八、课题组成员及分工

主持人：刘军影

课题组成员：于红丽邹名花张春雷刘影庄晓梅

刘军影：负责课题规划，对课题组进行理论培训和指导，负责撰写课题研究中期报告和结题报告，负责研究专题的选题、设计、撰写课题研究开题报告，制定课题实施方案，对本课题的实施进行全方位的理论培训、管理和指导。 于红丽邹名花：负责教师、学生“教师课堂提问现状分析与研究，了解有效课堂提问策略的问卷设计及现状调查分析”，负责制定“课堂教学中教师提问的策略研究” 的实施方案；

刘军影庄晓梅：负责撰写“课堂教学教师提问的策略研究”的阶段性报告、专题性总结、论文、典型案例等；负责“分析课堂教学中教师有效提问的策略，并在教学中合理运用课堂提问策略 ；”

张春雷刘影：“通过开展课堂教学的教师提问策略研究，构建有效教学评价方案；”

三、研究获得的反思和启示

在工作实践和研究探讨中，我们深深体会到，教学的艺术不在于传授的本领，而应在于激励、唤醒和鼓舞。苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”如果每堂课教师都能根据教材实际和学生所惑之处，精心设计思考的问题，恰当选择提问的形式，就能引燃学生思维的火花，有助于学生理解所学内容，掌握思维方法，提高教学效率。推动学校教育的长足发展。

推荐第4篇：小课题研究报告

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

小课题研究报告

《在美术教学中培养学生的环保意识》

校本小课题研究总结报告

刘

艳

谭慧燕

一、课题的提出

1、环保教育是素质教育的一个重要方面。

在科学技术迅猛发展的今天，环保已成为当今世界的主题。环境问题关系到地球上每个国家人民的前途和命运，解决环境问题就是维护和创造人类生活的美好家园，是各国人民的共同愿望。如何来进行环保教育也成为当今社会的一个热门话题，在全面实施素质教育的今天，借用美术教育这个平台，在学生中开展环境保护教育，让学生了解自身所处的环境，并且能够以实际行动真正为学生成长打好一定基础。爱护环境、保护环境。

2、教学实践表明在美术课堂进行环保教育是非常必要的。

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在美术课堂上，或是美术兴趣小组活动中，学生往往只重视了美术活动，以完成自己的作品为目的，却轻视了对自身和周围环境的保护，特别是在手工制作课上，由于所带用具比较多，用具乱摆放，用过的废旧物品乱扔，把墙壁涂脏，有的学生甚至将自己的脸也涂得很花，严重时影响下节课无法正常进行。虽然，我们在课堂上也进行了教育，但收效不大。所以就把美术教学中培养学生的环保意识作为小课题来进行系统的研究。

二、课题研究过程

（一）前期研究

1、通过观察了解学生不良行为习惯。

A 课上美术用品乱摆放。

B 美术课堂上用过的废旧物品乱扔。

C 教室里有废纸。

D 随手扔纸。

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2、深入班级调查。

美术课堂环保问题调查分析表

姓名

年龄

调查问题

调查

时间

调查

地点

调查结果

评析

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什么是环保？

你认为废纸有用吗？

你看见地上有废纸，怎样做？

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你喜欢什么样的学习环境？

你认为美术课堂所带用具怎样摆放？

你认为把废纸乱扔对吗？为什么？

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3、通过问卷进行分析。

学生环保调查问卷

年级：

班别：

姓名：

此调查问卷目的是为了了解同学们对生活中不环保的现象认识和看法，希望你能以认真的态度，选择与你的真实情况和想法相符合的答案，请在下面各项问题中选一个或多个答案，并且打“√”。

1、你经常在生活中发现不环保现象吗？

A经常 B有时 C 很少 D不清楚

2、你认为不环保对我们有影响吗？

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A有

B没有

C有一些 D不清楚

3、你认为自己有环保方面的不良行为吗？

A有

B有时

C很少

D不清楚

4、你在学校发现有同学有不环保行为，你会怎么做？

A制止

B不理睬 C看情况 D不清楚

5、你发现的不环保现象最多的是什么方面？

A吃的方面 B穿的方面 C用的方面 D资源方面

6、当你制止别人的不良行为时，别人不予理睬，你会怎么做？

A继续制止 B不再制止 C帮助他改正 D不清楚

7、举例说明你认为环保的方面不良现象有哪些？

（二）现状分析

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1、学生环保意识淡薄，没有认识到环保的重要性；

2、不能把废旧物品进行合理利用；

3、缺乏整理文具等基本习惯与能力；

4、没有养成良好的文明、卫生等行为习惯。

（三）课题实施

这个小课题从申报起（2006年3月－2007年6月）共历时一年多，从课堂实践入手初步探索出了美术教学对学生进行环保意识培养的一些方法和途径。

1、把环保教育有效地渗透到美术课堂教学中。

美术教材基本上在每年级每册都有变废为宝方面的内容。如：全日制人教版一年级第2册第11课《彩球滚滚》，主要材料有：废报纸、美术课堂用剩的彩纸。

第2课《飞旋的纸条》，主要材料有：一些废纸条。

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第15课《由小变大的画》，废纸条不乱扔，拿在手中拼一拼。画了一块接着画，手中画儿小变大。

四年级第2册《蛋壳玩具》，主要材料有：用过的鸡蛋﹙废蛋壳﹚

二年级第2册第10课《望远神镜》，主要材料有：废纸筒

第11课《看大夫》（活动二：寻找生活中的废纸盒做保健盒。）

以上是美术教材中关于变废为宝的一些内容，作为一名美术教师，有必要利用自身与周边教学资源进行课程开发。使课程教学更加生动活泼，更加贴近学生的生活经验，更加有利于学生获得学以致用的能力。因此，我们要抓住环保这一主线，为美术创作提供丰富的素材。一是从美术课堂教学入手，针对各年级学生的认知特点进行引导；二是适当调整教学内容，把环保教育的比重加大。积极依托美术教学分层次分阶段循序渐进的对学生进行环保教育的有效渗透，使美术课堂不再是生产废品的课堂，而是对废品进行合理运用，使课堂教学成为废品处理的一种途径和方式。这样，通过美术课堂，一件件美术作品在学生独具慧眼与巧妙组合中产生了。作品琳琅满目，学生高涨的创作欲在作品中表露无疑，环保小制作，使学生找到了学习的乐趣，创新的乐趣，还让他们明白生活中常被我们丢弃的废物，都是及其有利用价

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值的宝物，同时又使学生增强了环保意识。

2、开展活动，让学生在体验中接受环保教育。

A、在高年级学生中开展美术环保“六件事”的活动。

当今世界，在信息发布与传播的过程中，环保小报、环保宣传、环保口号是一种不容忽视的重要媒介，它能在数秒种的短暂瞬间给人们留下深刻印象，而环保小报又具有强烈、明快而有效的视觉效果，能准确地对内容作直接、单纯的传达，表现出使人惊奇、注目的效果。所以，用以下形式宣传、警示学生怎样环保是必不可少的一个环节。具体活动如下：

人人画——画一张主题鲜明的环保小报

人人想——想一个富有创意的环保金点子

人人讲——讲一次深入人心的环保宣传

人人贴——贴一张图文并茂的环保口号

人人做——做一件变废为宝的科技作品

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人人争——争做新世纪的环保小卫士

B、在班级开展争作新世纪环保小卫士的活动，激发学生进行环保的积极性。

勤劳小卫士――热爱劳动，勤于保治。

机智小卫士――聪明机智，善于思考。

创新小卫士――富有想像，独具创新。

勇敢小卫士――勇于宣传，敢于制止。

C、在低年级学生中开展整理美术用具的比赛。

让学生学会整理自己的书包，整理自己的文具盒，逐步养成独立整理和保管自己用具的习惯，引发他们了解文具的数量、大小、厚薄与怎样整理的关系。这样，以整理学习用品为突破口，培养学生有序、合理地整理自己文具的习惯和能力。

3、利用制度对学生环保行为进行有效的培养。

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制度可以用来约束人的行为，在班级建立环保制度，就是要求学生在制度制约的前提下，由强制到自制，由无制到自觉的途径培养学生的环保行为，渗透环保意识。

目前，在三年级已经成立美术课堂环保小组，已经制定了美术课堂环保制度，并且设立了曝光台或红黑榜，张贴在教室，引导学生随时对照，及时给予指导，保证了环保效果。

4、利用儿歌、童谣把环保知识渗透在课间活动中。

儿歌和童谣一般节奏感强，易诵易唱，琅琅上口，易于儿童学习、掌握，并且将知识、道理、教训融为一体，对儿童起到增长知识、明辨是非，接受教育的作用。并且内容单一，道理浅显，往往使儿童在游戏中就接受了教育。

例如三年级下册《变废为宝》一课，根据教材内容和学生的特点，编写成儿歌：

变废为宝

叮当当，上课了。

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环保行动开始了！

纸盒，瓶罐，包装纸，

纷纷登场显其功。

漂亮的“外衣”我来做，

强壮的“身体”我来当。

开发我们的小小手，

变废为宝乐趣多！乐趣多！

校园环保儿歌

1=F 2/4

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1 1

3 3

｜ 5 6

5 ｜

5 3

5 6 ｜

｜

不让

随风

飘 ，

垃圾

分分

类 ，

1 1

3 3

｜ 5 6

5 ｜

不见

垃圾

心情

好，

我们

争做

小环

保，

环保拍手歌

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精心编辑 花草 浇浇

水，

3 5

6 3 ｜

- ｜

校园 走一

遭，

废物 变宝

贝， 5 3

5 3 ｜ 2 3

1:‖

保护 校园

人人 要。

校园 卫生

真正 好。

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你拍一我拍一，

爱护环境争第一。

你拍二我拍二，

环境是我们的另一半儿。

你拍三我拍三，

爱校爱家爱自然。

你拍四我拍四，

争当学校环保小卫士。

你拍五我拍五，

学校环保要鼓舞。

你拍六我拍六，

顺手捡起废纸绺。

你拍七我拍七，

随手不乱扔垃圾。

你拍八我拍八，

学校环保靠大家。

你拍九我拍九，

环境美好要持久。

你拍十我拍十，

保护环境要诚实。

这些环保儿歌，把保护环境的重要性和怎样保护环境的内容融为一体，

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在课前、课间吟诵，渗透在平时活动中，使学生在游戏中学到了环保知识，在快乐中接受了环保教育。

5、采用“十字”方针，对学生不良习惯进行矫正。

以上各项措施对班上90%的同学作用明显，效果良好，但每班都有极少数学生已经养成了不良习惯，习惯一旦养成，要想改掉却有相当的困难，特别是对于那些屡教不改的学生采取“制约、教育、影响、帮助、监督”的“十字”方针进行教育。

教育：单独教育，环保小组教育，学生之间互相教育。

影响：通过教师、周围同学的言语、行为来影响。

帮助：行为好的帮助差的，“一帮一”。

监督：互相监督（学生之间互相监督、师生之间互相监督）

制约：用制度制约，行为制约。

通过以上方法，对养成不良习惯的学生进行教育，这些学生也会逐步地改掉他身上的坏习惯，最终加入到好学生的行列中来。

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三、研究成果

（一）形成了美术课堂教学板块儿，促进了学生良好习惯的养成。

手工制作课上，由于学生所带用具比较多，可以根据需要把美术课堂划分成板块儿，进行板块儿式教学。

第一个板块（1－2分钟时间），环保知识的有效渗透阶段（讲解环保知识，对照曝光台或红黑榜批评或表扬个别学生）。

第二个板块，进行课堂教学阶段，在教学过程中可以渗透些环保方面的内容。

第三个板块，在下课前的时间（大概1－2分钟时间），主要检查美术课堂环境卫生保持的情况。（要求环保小组成员快速检查各小组卫生，保持室内清洁，尤其是手工制作课，学生所带用具较多，给学生适当留点儿时间（大概一分钟时间），整理用具，检查自己周围的环境卫生，做到干净、整洁。

形成美术课堂教学板块，长期地坚持下去，坏习惯变成好习惯，好习惯变成好行为，一个感染两个，两个感染多个，多个带动全部，这样，

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班级在环保方面就形成了良好的风气。

（二）学生转化明显。

1、学生基本上养成了良好的行为习惯。

A、课前能够整齐的摆放好学习用具。

B、学生能够自觉的捡起地上的废纸。

C、美术课上用过的物品乱扔情况越来越少，而是保留着下次再用。

D、向地上扔纸的现象也越来越少，即使有时不小心掉在了地上，发现后也就及时的捡了起来。

美术课学生转化情况对照表

课题研究前

课题研究后

转化情况

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整齐用具摆放

31．5% 94．6% 63．1%

自觉捡拾纸片杂物

22．7% 98．8% 76．1%

废品利用情况

4．7% 71．9% 67．2%

不良行为习惯

63．3% 8．7% 54．6%

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2、学生学习美术的兴趣更加浓厚，作品多次获奖。

学生的学习环境得到了改善，学习的兴趣更加浓厚。学生高涨的创作欲在作品中得到彰显，环保作品使学生找到了学习的乐趣。2006年11月，在参加“艺术之星”全国少儿美术书法大赛中，组织80多名学生参赛，均获奖，其中3名学生获全国特等奖；同年，学生美术作品在校、市、省文艺展演活动中均获

一、

二、三等奖；2007年5月，又有160名学生参加全国少儿书画大赛，均获得优异成绩。

（三）初步探索出美术课教学中对学生进行环保意识培养的方法与途径。

1、把环保教育有效的渗透到美术课堂教学中。

2、开展活动，对学生进行环保教育。

3、利用制度对学生环保行为进行有效的培养。

4、利用儿歌、童谣把环保知识渗透在课间活动中。

5、采用教育、影响、帮助、监督、制约的“十字”方针，对学生不

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良习惯进行矫正。

（四）形成美术课堂环保制度一篇、班级美术环保小组制定的适合班级特色的环保制度六篇（略）。

小学美术课堂环保制度(针对美术教师和学生)

A、教师要严格要求学生自觉学习环保知识，提高环保意识。

B、在学科教学中，教师要根据学科自身的特点，有机地向学生渗透环保知识。

C、教师要引导和教育学生做到废品会合理应用，不乱扔垃圾。

D、每位学生都要自觉爱护公共环境，做到无乱丢、乱吐、乱画、乱写等现象。

E、美术课前要整齐地摆放好自己的学习用具。

F、美术课后快速地整理好自己的用具，检查周围的环境卫生是否干净、整洁。

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G、在班级成立美术环保小组，师生要接受环保小组的监督。

美术环保小组的成员由四名学生组成,分别是: 勤劳小卫士、机智小卫士、创新小卫士、勇敢小卫士。

他们的主要职责是：

A、利用课前预备时间快速检查班级的卫生。

B、对美术课堂不讲卫生的学生有权批评教育。

C、检查学生是否把废品装进了自己的垃圾袋中。

D、检查课前学生用具是否摆放整齐。

E、对美术课堂环保有突出贡献的学术有权当众表扬。

F、利用美术课后课间活动时间，快速全面的检查室内卫生，保持整洁。

G、随机评价，屡教不改的学生给予批评，表现突出的给予表扬。

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（五）形成典型案例、论文、环保儿歌共10篇。

1、形成环保方面的论文三篇：《学生在美术课方面的环保意识及行为的现状及对策》、《在美术课堂中培养学生的环保意识》、《美术教学中环保意识的渗透》。

2、形成教学案例四篇：《彩球滚滚》、《变废为宝教学案例》、《变废为宝教育案例》、《小鸟的家》。

3、形成环保儿歌三篇：《变废为宝》、《校园环保儿歌》、《环保拍手歌》。

四、存在问题及努力方向。

经过努力，虽然在美术教学中就如何培养学生的环保意识取得了一点成效，但是由于各方面的原因，这个课题的研究还面临着一些问题和困难。主要有：

一是社会环境的影响，学生的自觉环保意识还没有完全形成，使课题研究的效果上受到了一定的影响。比如说，学生的环保行为不能及时巩固，在下次活动中有淡化的倾向。

二是由于时间短，研究的这个小课题是我们接触的新领域，研究过程

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中，运用的方式方法比较简单，在探讨美术教学促进学生自觉环保意识形成方面还是很不够的；

三是由于客观条件限制，特别是没有学生自觉参与研究活动的奖励激励措施，使开展更加广泛的调查研究缺乏主体，影响了大范围的研究活动。但是，我们将不断努力，争取让学生做到人人参与，个个重视，共同营造一个良好的学习氛围，使我们的学校时时讲环保，处处讲环保，成为一所真正的文明、环保校园而不懈努力。

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推荐第5篇：小课题研究报告

小学图形与几何概念教学策略研究

研究报告

五家站镇中心小学

周烨

一、课题提出的背景

在进行“图形与几何”概念教学时，我们比较注重让学生去体验几何概念形成的过程：课前充分准备教具学具，课中让学生动手操作，但学生的活动又常常流于形式，操作与数学思考不能有机结合，未能有效帮助学生理解几何概念的本质属性。学生在学习几何概念时仍然存在 “伪操作、伪讨论”现象，依照“形”难以想象、再认。对概念不能灵活运用，学生的空间想象能力比较薄弱。

究其原因，应该是教师虽然意识到，动手操作、自主探索与合作交流是学习的重要方式。但在教学中，对于几何概念的教学不到位，忽视学生思考、想象，使学生不能真正经历由实物——表象——抽象的过程，影响学生空间观念的发展。其次，学生抽象思维水平较低，教师将自己的体验和理解强加给学生，而留给学生的学习空间极狭窄，不能给学生充分的时空直观感知体验，缺少概念产生、形成过程，致使学生体验不深刻、理解不透彻，只能强记老师塞给的概念而不能灵活运用。

二、课题研究价值

通过本课题的研究，转变教学观念，对几何概念教学引起足够重视，积极投入到课题研究之中，探讨合理科学的几何概念教学策略，并付诸于课堂实践，提高概念教学的有效性。帮助学生深刻、清晰地理解概念，发展学生的空间观念。

三、研究的目标

1、通过本课题的研究，充分了解学生已有几何知识，把学生生活经验作为重要的课程资源，构建适于学生几何概念教学的一系列有效策略。

2、以课题研究为依托，使自身的专业素养得以提升，帮助学生更好掌握图形与几何概念，培养学生初步的空间观念。

3、通过实践研究，进行理性思考，取得理性认识，形成小学图形与几何概念教学典型的有效教学案例。

四、研究内容

小学图形与几何概念学习的策略研究

四、研究方法设计

以行动研究法为主，辅之于调查法、文献资料法、案例研究法以保证研究的科学性和有效性。

1.调查法：调查学生在图形与几何概念教学中的参与态度、学习兴趣等。

2.文献资料法：以提高教学有效性策略为核心，查阅，钻研相关资料。：通过查阅、收集、分析、综合有关小学图形与几何概念教学方面的科研文献材料，吸收值得借鉴的成分，使本课题少走弯路。

3.行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出适于几何图形概念教学的策略，积累实践经验，从而深入开展课题研究。

五、研究过程

1.确定研究目标和内容 2.加强理论学习

大量搜集关于“空间与图形”方面的资料，广泛阅读，如《小学数学空间与图形教学》、《数学学习的心理基础与过程》、《数学课程标准（2011版）》、《数学教育：从理论到实践》、《数学思维与小学数学》等书籍，及时摘抄，写好读书心得，如《帮 助 学 生 学 会 思维》、《几何教学应该建立在直观经验基础上》、等多篇，在净化心灵同时提升专业素养。

3.开展课题研究活动

首先，立足于课堂教学研究。认真钻研教材、了解学生的基础上，考虑两个问题：一是教什么？二是怎么教？针对教材提出许多问题，并不断思考如何从各种途径中寻求新的知识，并以探索和实验的方式解决。重难点的处理上，突破思维定式，善于质疑、批判、探究中超越自我，实现教学中的创新。课堂中，充分体现学生是学习的主体，给予学生充足的探究和思考的空间，通过操作去触动学生的思维，触摸数学的本质，使学生在操作的过程中感悟、理解概念的本质属性。

其次，主动进行听课活动，让我领略到设计迥异、各具特色的课堂教学。课后向授课教师进行讨教，大家一起交流经验、相互学习。在提高教育教学同时，教育科研能力也有所提高。

六、研究结果

1、使我充分认识到几何概念教学的重要性，明确如何帮助学生真正理解几何概念，能根据学生的学习心理，结合教材的特点，采用合适的教学方法，自身的数学素养有明显提高。

2、学生在掌握几何概念同时，空间观念和空间想象能力得以发展。

3、小学数学的几何图形概念多数是通过对给出的大量的具体模型和事例的分析、综合、归纳出它们的本质属性和内在联系，抽象概括而形成的。小学高年级几何概教学念要遵循学生的心理特征和认识规律，把握几何图形概念的基本特点，进行精心的设计和引导，帮助学生抓住概念的本质属性，沟通概念的内在联系，正确掌握几何图形概念。

（1）、激发学习兴趣，提供现实情境。

空间与图形的教学，应当从学生熟悉的生活环境出发，学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有很强的好奇心。所以在教学中，应抓住学生的好奇心，根据教材的特点，结合学生的生活实际，把生活经验数学化，把数学问题生活化，让学生在这样的情境中主动地学习。

（2）、自主探索、合作交流，促进学生学习方式的转变。

在教学中，应为学生提供合作和交流的机会，不应简单地、机械地让学生模仿、记忆教师和书本上的语言。在教学中还要注意在操作过程中引导学生进行思考。

（3）、发展空间观念，培养创新意识。

空间观念是创新精神所需的基本要素之一，所以《标准》把空间观念作为义务教育阶段数学学习内容的核心概念之一，把建立初步的空间观念作为数学方面的一个重要目标。建立初步的空间观念使学生的想像力和创造性得到自由发挥，并能感受复杂物体的形状与简单几何体之间的联系。

（4）、不断反思教学设计、教学过程，更好地促进教学。

关注学生的学习过程，关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，通过对以上几个要点的把握，让学生在轻松、愉快的氛围中体验数学，探索学习。, 更重要的是：还可以发展学生的空间观念，培养他们的创新精神和实践能力。“空间与图形”的内容，与我们的生活有着千丝万缕的联系，所以我们在教学中要善于挖掘题材，让学生能综合利用所学知识和技能解决一些实际问题，形成解决问题的一些基本策略。我们在进行“空间与图形”的教 3 学时，要紧密联系学生的生活经验和活动经验，创设“现实的、有意义的、富有挑战性的数学活动”，让学生在观察、操作、实验、想象、应用中自主构建知识，发展空间观念。

推荐第6篇：小课题研究报告

心理健康小课题研究报告

农安县第四中学

“贫困生心理教育研究”报告

农安四中：孙逊

一、研究目的

实施素质教育以来，广大教师的教育观念都发生了明显的转变，做到了以人为本，但是在重视品德和智力培养的同时，却轻视了心理素质的训练，而一个人心理素质的好坏，对于今后的学习和工作来将有着深远的影响，为了更好开展心理健康教育，实现对贫困生心里的健康，确定了以贫困生心理教育为内容的课题研究。

二、研究意义

目前，我校学生大部分是住宿生，贫困生较多，但这些同学多数是学习用功，成绩较好，他们因为种种家庭贫困状况而产生自卑心理。造成孤僻性格，在人际关系，情绪稳定和学习适应方面出现种种问题。表现为焦虑、攻击、退缩、固执等各种消极情绪反应，造成了他们不健康的心态，应先了正常学习，而在素质教育中，教师的重要职责之一就是培养学生的良好心理素质，使学生能够从容的面对自己的学习、生活，以至于今后能够适应社会，得到长远的发展，为社会创造一定的价值，因此，对于这一课题的研究，可以有利于学生的健康发展。从而培养有着健康人格的一代代新人。另外还能够提高教师的科研水平，是班级管理更见成效。基于以上种种情况，对贫困生心理教育的研究显得尤为重要。

三、研究对象及内容

研究对象是现在一年一班的贫困生，因为这个班的贫困生占得比例较大，具有代表性，以这个班为研究对象，可以达到以点带面、窥一斑而知全豹的结果，研究的主要内容包括以下几个方面：

1、贫困根源的调查与研究

2、贫困生心理状况调查与分析

3、贫困生心理教育方法的研究及运用

4、贫困生心理转变情况的跟踪测试及应对措施的应用

5、对贫困生心理进行有效教育的有关实践活动的研究

四、各项研究达成的目标

形成有关贫困心理调查报告：建立跟踪调查档案，编写出心理教育读本，研究出解决贫困生心理教育的方法和手段：制定出一些能让贫困生心理适应或得到释放的活动方案，撰写出有关贫困生心理研究的论文。

五、主要研究方法

以班级为单位，针对一个班级的贫困生家庭情况进行调查、分析，并按贫困程度编号入册，建立个人档案，然后进行跟踪，调查、分析、研究弄清楚他们的心理特点，在通过书籍、网络或调查访问等多种渠道搜集筛选信息，多层次多角度分析问题，去伪存真，去粗取精，寻求处理和解决问题的方式、方法，有的放矢、对症下药，及时进行疏导，做好心理咨询工作和价值观的引导，给予足够的关爱，进行一些必要的实践活动，定期进行心理测试。总之，我们将做到理论与实践结合，注重研究过程中每一个细节，真正让学生得到效益，让教师科研能力得到提高。

六、研究过程

1、准备阶段（2010·8——2010·9）

2、实施阶段（2010·10——2011·5）

3、结题阶段（2011·6——2011·8）

七、预期研究结果

1、通过研究，对贫困生的心理问题做到了解并能最终给予解决，是他们顺利走上健康之路。

2、针对所研究的内容最终形成文字材料和论文，并能继续使用其理论指导实践。

推荐第7篇：五年级小课题研究报告

五年级小课题研究报告

西安市基础教育小课题研究中期报告

时间： 立项号 XXXKT-XXSX105 课题名称

小学生数学作业常见错例分析研究 负责人 程晓莹 负责人 所在单位

莲湖区远东第一小学 课 题 研 究 进 展 情 况

本次小课题从XX年9月开题至XX年5月结题，历时9个月；我们的课题研究主要分三个阶段逐步开展： 第一阶段：记录、整理错例，建立“错例集”。

第二阶段：系统分析出错的原因，提出相应的解决策略，写出“错例分析报告”。

第三阶段：实践、应用并不断完善策略，改善教学方法，提高课堂实效，积累“课例、课件、论文、校本教材”等相应的成果。

从开题至今，我们已经完成了第一阶段有关小学生数学作业常见错例的记录、收集、整理工作，并形成了“常见错例集”；同时，我们将完成第二阶段分析错例出错原因的工作，将形成“学段常见错例分析报告”和“单元易错题小卷”三项成果。

具体进展情况如下：

实时、映像记录小学一年级至六年级数学作业中常见的错例，整理成“小学数学一至六年级作业常见错例集”。 9月份开始，我们课题组经过商议，制定并明确了小学数学作业常见错例收集的范围、方式方法及注意事项。我们课题组的王静老师负责一年级和二年级数学作业常见错例的收集和整理；李晓锋老师负责三年级和四年级数学作业常见错例的收集和整理；吴滨老师负责五年级和六年级数学作业常见错例的收集和整理。课题组成员老师在明确了具体要求后，指导自己负责年级的数学老师及时收集本班数学作业中的常见错例。

数学作业常见错例的收集要求如下：

·对象及范围：小学数学作业、一年级至六年级数学书和练习册中常见的错题。所谓常见错例，主要是指本班有15%以上的学生出错的习题。

·收集方式：带课数学教师，用照相机及时将学生作业中的错例拍下来；然后将其电子文稿存下来；课题组负责老师每月负责收集、整理一次。

·成果：XX年1月之前，课题组老师将自己负责年级的、本学期数学作业中的常见错例进行整理，并制成“年级数学作业常见错例集”，以电子版和纸质版两种方式存档。 经过一个学期的努力，现在，我们课题组已经完成了小学数学一至六年级数学作业常见错例的收集和整理工作。在收集和整理的过程中，课题组老师将每位带课老师收集的错例进行了再次的优化和集中，最终形成了每个年级约30道典型错例、六个年级共计约200道的典型错例，制成了电子版和纸质版两个版本的“数学作业常见错例集”，包括：一年级常见错例集、二年级常见错例集、三年级常见错例集、四年级常见错例集、五年级常见错例集和六年级常见错例集。

分学段对常见错例进行分析、解析，完成“学段常见错例分析报告”。 完成了小学数学作业常见错例的收集和整理工作后，课题组成员分学段，即：小学低段、中段和高段对每个学段学生数学作业中的常见错例进行了分析，并完成了“小学低段数学作业常见错例分析报告”、“小学中段数学作业常见错例分析报告”和“小学高段数学作业常见错例分析报告”三份材料，在分析报告中，我们主要围绕以下问题进行了深入的解析： 1.本学段，学生数学作业常见的错例有哪些类型？ 2.小学数学作业常见错例的出错原因是什么？ 3.针对这些错例，教师应该采取哪些有效的措施？ 课题组老师首先对每个年级的“作业常见错例集”进行的深入的分析，查阅了大量的相关资料，形成了自己对错例的认识和理解；然后，向自己负责年级组的数学教师展示了“本年级的数学作业常见错例集”，并和带课老师进行了深入的沟通和交流，广泛听取了老师们的意见；在此基础上，完成了“学段数学作业常见错例报告”的撰写，并将报告反馈给带课教师，指导老师们的教学。

分年级、分单元针对常见错例进行集中优化，设计制成“单元易错题小卷”。

在对数学作业中的常见错例进行收集和整理的过程中，老师们发现：数学作业中的常见错例，往往是教学难点，是学生理解起来比较抽象、容易忽视或者技能不过关的地方。因此，我们一边收集和整理错例，一边以单元为单位，针对这些难点知识进行巩固和强化。

经过老师们一个学期的努力和辛勤负出，现在，我们已经制作完成了以单元为单位的小学数学北师大版一年级至六年级上册的“易错题小卷”共计约50份。 “单元易错题小卷”的具体情况如下：

·题量控制在7道以内，主要体现问题的多种形态，展示解决问题的多个策略，不提倡机械的重复和叠加的训练，注重学生对知识的理解。

·尽可能以较为直观的形式展示问题，如：情境、图示、图表等，因为直观的形式有助于小学生对抽象知识的理解和认知。

带课老师在完成一个单元的教学后，可以根据本班学生的实际情况，引导学生用“单元易错题小卷”对难点知识进行巩固和强化。

“单元易错题小卷”已经跟随我们课题的研究使用了一个学期，调查发现：“单元易错题卷”有针对性，能突出难点问题，对学生突破教学难点、提升教学实效、减轻重复性的机械劳动非常有益。可以说，“单元易错题小卷”已经成为我们减轻学生课业负担的一个突破口。以前，针对学生容易错的题，老师们只有反复的练习、一遍又一遍的重复，测评前，学生的各科的课业负担非常重。有了“单元易错题小卷”，老师们感觉很有针对性，学生的书写量也明显的减少了。 “单元易错题小卷”也是我们在开展课题研究的过程中，一个意外的收获。 存在的困难及解决思路

课题开展过程中存在的问题有：

作业常见错例搜集、整理及时，但对错例的分析不深入、缺乏专家引领。

在课题开展的过程中，我们非常重视对错例的及时收集、整理和归纳；而且，针对错例，带课教师也能进行及时的反馈，如，引导学生进一步理解错例，对错例进行有针对性的巩固练习。但是，教师在后续教学的完善、提高教学方面，缺乏专家的引领。一线教师对于错例的认识水平基本停留在原有程度上，最多只是给予了更高程度的关注，并未在具体的解决策略上有一定的突破。

例如：低年级解决问题时有一些例如“够不够？”、“怎样更合理？”学生在解决问题时列出的算式不规范，老师较难把握怎样的形式更加科学合理；中年级的“搭配问题”、“租车问题”学生该如何列算式，如何表述自己的思维过程；高年级的“0是不是偶数”、“排队有多少种站法”、“盒子装球有多少种装法”等等在质数、合数的应用、数的奇偶性等方面的知识存在一些争议。

教师教学中存在的这些争议大家各抒己见，各有各的看法，观点不一，而且囿于教师本身认知程度有限，所以很难提出有说服力的观点供大家使用。如果这些问题能够得到学科专家的指导、引领，那么，教师在对问题的认知及解决策略方面会有一个提升，在提高教师数学教学基本素养的同时，也有利于学生的学习。

“易错题小卷”的电子排版有一定的困难，展示不够规范。 现阶段，我们对小学数学一至六年级上册的常见错例已经进行了系统的整理和搜集，而且针对错例，配套研发了适合本校、本班学生使用的“易错题小卷”。现在，教师电脑的水平参差不齐，练习小卷的排版存在较大的困难。

数学学科中涉及的图形、符号，小卷的合理排版等对广大一线教师而言，都是一个不小的障碍。所以，我们现在的“易错题小卷”大多数以手写为主，电子排版的数量非常少。而且手写出的题在图形的表达、情境的预设方面比较单一，不够丰富和规范。

针对以上存在的问题，我们结合自己的现有实际，正在尝试通过以下策略来解决问题：

开展三级教研活动，加强同伴间的沟通、交流，集思广益、共同成长。

现阶段，我校数学教师间的有效沟通渠道有：每两周一次的分学科教研活动；每周二下午一个小时的集体备课；同年级带课老师遇到问题时的随机交流。

在两周一次的教研活动中，主要是以“观摩教学、专题培训、经验交流”等方式进行的就某一数学专题开展的研讨和交流。教研的目的是为了让老师及时了解、学习一些国内外先进的教学教学理念、教学方法，及时了解现阶段数学的发展状况，领悟、感受一些新的教科研动向和发展。

每周的集体备课有两个方面的内容：一是对上周教学中存在的问题进行研讨；二是明确本周教学内容，把握教学要点。在集体备课活动中，同年级老师对教学中出现的典型错例进行了深入的沟通和交流，对问题的认识在与同伴的交流中有了一定的提升。

平时随机的教学研讨更有针对性，遇到问题及时沟通，及时寻求同伴的帮助。

这样的三级教研以同伴交流、共同成长为基础，以专业培训、理念引领为指导，对教师解决教学中存在的问题很有帮助。 加快校本研修工作的发展，逐步提高教师的业务能力和专业技能。

教师业务能力的提升、专业技能的发展有一定的社会基础，但学校的培养也很重要。本学期，在校本研修、教师队伍建设方面，我们学校都有一定的发展。

例如，为了提升教师积极参与课题的热情、督促教师按时完成课题任务，我们学校分别在课题的开题、中期、结题三个关键时间点安排了三次交流、培训会；同时安排了“教师电脑应用培训”，提高教师应用电脑的水平和技能；另外，我校还开展了针对提高教师基本功的“三笔字比赛”、“演讲比赛”、“讲解技能比赛”等活动。这些活动的开展，都将有效促进教师专业技能的发展和提高，有利于提高教师的综合素质。

能否按期结题

课题依照计划稳步推进，能按期结题！

专家的指导和建议

·程老师: 您好!欢迎您参与市级小课题的研究。我是您的指导教师毋老师，欢迎我们就小课题研究展开交流。 阅读了您提交的开题报告，我认为优点是：开题报告符合格式要求，内容充实，方法具体，预期的研究成果形式多样，有指导意义。建议您改进的方面是：课题的界定有些冗长，版面排版应注意整体性的规范性，如有问题要及时沟通，以利于以后课题研究的开展。希望您按照研究计划开展研究工作，祝您工作顺利。

注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。

推荐第8篇：备课组小课题中期研究报告

备课组小课题中期研究报告

潍坊一中

高三历史备课组

【重点问题解读】 历史在文综中的地位分析

在考试改革的背景下，本身就受到挑战的历史学科可能比其它任何学科有更深重的危机感。因为在新的考试模式中，学生有更大的自主性，很难想象，一个高考难度太大，分数较低的学科，学生会选择它。因此改变以前历史学科深不可测，甚至面目可憎的形象也就形势使然了。新的高考在这方面也注意到了，近年来文综中的历史题目难度大幅度下降。同时也呈现出许多新的特点，我认为最明显突出的是：

一、组合性。即在一个具体的情境（材料）下设立2-3个小题，分别考查历史或跨学科的知识和能力。这种题型往往遵循“情境→知识→能力”的渐进原则，既可考查某一学科，也可跨学科联系，防止单纯的知识立意，考查效果不错。

二、专题性强。近年高考的时代性特征渐趋明显，文综试卷在这一点上体现的更充分，尤其是在学科间联系的综合题，所选点几乎都体现了关注现实，关注人类社会发展中的共同问题的趋向。

三、忽视知识覆盖面。以前注重知识覆盖面，学生复习往往要面面俱到，埋头于题海之中，力求广记而不求甚解，浑浑沌沌，成了记忆的机器。现今只考学科主干知识，学生负担减轻了，但教师的要求提高了，考题更加不着边际。 【解决措施与手段】

面对近几年文综考试的特点，如果像以前再搞知识点大轰炸，显然已不可行。那么，如何在历史复习中渗透能力培养呢？笔者就最近几年来的教学体会，认为应该从以下能力要求入手：

一、迁移联系各种史实，培养学生思维的活跃性

历史史实有个重要特点就是时效性。如果将已学过的史实运用到相同情境或知识学习过程中，揭示同类事物的内在的本质联系，这就具有同化性作用。反之，将已学知识运用到不同的环境或学习过程中，已有知识和新知识的相互影响，相互补充，无疑也会形成这类事物的更高层次和能力，即异化性作用。这两种迁移，联系方式的运用，能加深学生的理解分析能力，使思维呈现跳跃性，这就有利于对相关知识的掌握，沟通了新旧知识的联系，当然这个过程中，教师的疏导和暗示、适时引导也是很重要的。

二、设计转换各种题目，培养学生全方位的变通能力

事实上，高考命题的范围、覆盖和比例，早已不再是面面俱到，四平八稳了，而是不避重点和难点，也考虑到热点和时事性，充分体现了学科的教育功能，同时逐渐地将触角延伸到当代的中国和世界。这就要求我们在指导教学时对历史发展进程和重要的历史事件或现象，联系性强的典型性史实，进行多角度多层面的研究和指导，教学中根据需要和可能性，将一个史实变换设计成多种题型，并就每一题型的侧重点、思路和方法及失误迷惑的原因予以简析，让学生从分析讲解中得到启示，提高思维能力，达到触类旁通，以一当十的功效，以提高对题目的变通能力。

此外，对于热点和时事感强的有关内容，除了搜集理好一些备用材料外，从世界战略、国际政治和经济发展状况和中外环境形势方面进行设计转换，也能起到一些积极的作用。

三、突破走出定向思维模式，培养学生逆向辨证思维能力。长期以来，我们对某些历史事件或现象的认识，由于受某些因素（特别是旧教材）的影响，或者偏重于一些个别性结论，带有一些盲目性、教条化的色彩。这反映在教学中不仅学生，有时教师也存在有一种习惯性的思维定势，认识历史人物、事件及现象时带有较大的片面性。相反，当今的高考趋向表明，只有依照历史发展的大环境，将历史现象置于其中，着眼于生产力因素的作用和影响来实事求是地、辩证地认识事物才能得到正确的认识和方法。在这方面，北师大历史系刘宗绪教授在此曾作了较为深刻的说明，他认为治史“要时时运用辩证法，切莫搞片面性。”他举例认为，“历史的治乱、分合变化多端，都不应作极端的评价。治未必都好，乱也未必都坏。战国时代，诸侯分立，乱则乱矣，但是出现了诸子立说，百家争鸣的学术繁荣现象。即使是资本主义时期的经济危机，也并非都是资本主义走向灭亡的证明。它有破坏性，但是也对经济发展有重大的调节作用。”他还认为“历史上的任何事物和现象，„„还是追根溯源，考察一下时间、地点、条件为好。”评价历史，不允许人为地强加于史。这里的追根溯源，就是说要按照历史的本来面貌去评价，而不应将不属于它的东西强加于它，而后又以此为标准进行评价。那么如何对定向思维进行突破呢？我认为其突破口表现在对历史事物的初始认识和发展认识的理解上。这种突破从内容把握角度上看，可以由今到古，由外而中，由全至局，从宏到微。从教材的处理角度上看，可以详处变略，略处变详，大字变小，小字变大。从辨异求同，发掘挖深角度上看，可以同中求异，异中求同，正的反看，反的正看。当然，这种辩证逆向思维能力必须结合当时的形势，以历史发展规律和生产力变化，以及基本的历史理论为指导，以具体史实和内容为依据，进行分析理解。否则，就会从一个极端走向另一个极端。

四、相互联系，对比中外历史 ，培养学生形成“大历史”能力

这里所说的“大历史”，不是指学科间的渗透、迁移和贯通，而是偏指中国和世界历史之间的有机构成。其实，人类社会的历史本来就是丰富多彩，纵横交织的。那么中国历史的发展变化与世界历史的变幻发展是紧密联系、互不可分的，人们只是受习惯性认识和教材本身的编排体例的影响，才不自觉地将二者分离，而新高考命题克服了这一局限，不断引入中外联系方面的试题，有效地考察了中外知识的一体化结构以及学生对宏观历史阶段特点和某一特殊切入点的理解分析，比较概括能力。如2002年文综高考的中国近代外交地位的变化问题，就把中国外交地位的转变置于国际大背景下，达到中外历史的有机联系，体现了大历史的特点，从而打破了中国史、世界史孤立出题的狭隘性。因此，教师在高三复习时，要有“大历史”观，复习中国史时想想同时期的世界史，反之亦如此。特别要把比较典型的时期且造成东西方差异较大的进行模向对比。通过分析试题，揣摩其特点和命题的角度，以及课堂复习教学中的引导，在对比联系中提高学生的全局观念，整体印象以及“大历史”的一种理性认识，使思维能力逐渐提高。

五、发掘、提炼历史要素 ，培养学生适应各类题目的解答能力

发掘、提炼历史要素，包括两个方面的内容。其一，是指各类题型尤其是选择题，材料解析题和问答题的测试功能方面的训练；其二则是指学生在试题的鉴别、审定和答题的技术性要求方面的能力。两者不是孤立的。可以说，前者着重于有效信息的提取和准确运用这些信息解答难度较大的一些题目；后者则侧重于审题和分析题意，他们互相依赖、又互相制约。后者是前者的基础，前者是后者的结果。说到底没有正确的审题，就不可能有准确的答题，二者结合成为一种很重要的解答能力。

这里，就审题方面来说，每种题型都必然会有相应的历史要素，诸如时空地域主体设问以及各种范畴的层次要求，即是什么，为什么，还有什么，还有各种能力评定的要求（概括、归纳、分析现象、联系对比、说明理解等），在训练时首先要引导学生对此认识明确，特别是这类要素随着高考命题水平的提高，测试功能增强，往往隐含较深，不易发现，这就需要教师通过提问、启发和补充，进行发掘、提炼。磨刀不误砍柴功。尽管这会花费不少时间，操作起来，显然有些琐碎，但是通过这种反复训练和强化要求，学生就会适应各种不同题型的特点，掌握解答这些显性或隐性要素的试题技巧，同时这也是准确解答试题的基础。

其次就答题方面而言，鉴于历史材料已向各种题型延伸的特点，我们必须寻求积极的对策。这里仅以材料解析题为例，就从材料中获取和处理有效信息作简要说明。获取有效信息，首先要明确提问和材料的关系属于外延式（答案在材料外）还是内涵式问题（与前述相反），其次在读懂材料的基础上，根据题目设问的要求，进行提取对解题有用的信息，并且注意不能照搬照抄原文，要论从史出，并且具有一定的高度；解析的层次性、能力性也要逐步提高，这在无界定性设问中尤为明显。另外要注意每一设问后的分数值，它也能帮助学生明确解答该题的信息量的多少。在处理获取的有效信息时，必须注意多种方法的使用。

当前，新高考对思维能力的要求已日渐深化和提高，对教师的要求也无形中提高了，这是文综考试改革发展的必然要求。如何进行有效的复习，应是现今考改下每个中学历史教师应该认真思索的核心问题。应当说现行的新教材已经逐渐地与文综考试同步了。现行的初中新教材就特别注重对知识的再重排，更体现学生记忆和理解上的科学性。

【取得的成果与效果】

效果比较明显，学生学习历史的积极性大大提高，充分认识到了历史学科的重要性，基本改变了轻视历史学科的误区。 【有待进一步研究的问题】

一、“受应试教育”体制的影响。长期以来，评价一个学生的品德的好坏，能力的高低，都与分数挂勾。这使得分数成为学生的命根。中考、，高考成为学校教学的指挥棒，片面追求升学率，及格率成为各学校重视的指标。分数使得各学科有了主科和副科之分，在学生心目中有了三六九等之分。不容置疑，作为社会学科的历史科就被搁置冷落于一旁。学校在课程活动中鲜有历史兴趣小组的设置和有关历史科目活动的举行。历史教师也就成为清水衙门，肩无多大重任，迷失了奋斗方向。业绩荣誉也无从谈起。使从事历史教学的教师产生了困惑与失落。

二、历史教育观念陈旧落后。我们要承认传统上我们习惯于让学生记忆真理般的历史内容，不允许有“问”和“疑”，记忆就是最终的目的。这种教学，除了应付考试，没有任何用处。历史学对人的发展所起的重大作用就被简化为考试和空洞的政治道德说教了。这样的历史教学怎么可能让学生感受到“每一时代的人类在反思自己往昔经历的过程中，对历史之本质和意义的一种理性追问和情感体验”？怎么可能让学生感受到“历史是人类的精神故乡，是人类生命力的水源头”？加上课堂上讲究“师道尊严”和“上下尊卑”，学生的个性被压抑，泯灭，潜能得不到开发，历史的魅力荡然无存，成了苍白和死的。历史教学就成了枯燥，无用之学了。

三、历史教学手段简单枯燥。在旧的历史教学观念下教师往往在教学方法上以教师讲，学生听的一言堂。基本停留在“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴巴”的操作上。忽视了作为学习主体的学生的感受，体现不了学生的主体性，发挥不了学生的自主性，调动不了他们的参与性，激发不了他们学习的积极性，主动性。

再而历史是远离现实生活，尤其远离现实的经济生活，与当今讲经济讲实效的时代相比较，它的内容与数、理、化、外，诸科比较，毕竟不是那么深奥难懂，对学科重要性的收益没有立竿见影的效果。因而这不仅造成了众人对历史学科重要性的认识不足，而且对它的教学困难性也同样缺乏足够的认识，这正是当前中学历史教学面对的现状和困境。

推荐第9篇：创新研究小课题_研究报告

圆柱在抽动纸张上运动规律的探究

李权

赵敏（同济大学物理科学与工程学院物理演示实验室 上海 200092）

摘要：本文介绍开展研究型学习的一个实例。通过定性实验现象，激发学生探究兴趣；通过开展现象的物理分析，培养学生理论分析能力；通过半定量实验测量，提升学生的实验研究能力。

关键词：抽动纸张，运动规律

水平桌面上有一张纸，放一个圆柱形物体在纸上。快速抽出纸张，观察并研究圆柱体在静止前的运动情况。显而易见，圆柱体的运动为两种方式的结合，一为平动，一为滚动。但是，在静止前，圆柱体会向抽纸的方向运动、还是向相反方向运动？是滚动还是平动？滚动的方向与平动的方向一致吗？要解答这些问题，关键在于了解运动的不同阶段中，圆柱体所受的摩擦力作用。下面，我们将从动力学角度，来深入探究圆柱体的运动过程及其影响因素，并详细探讨其在静止前的运动情况。

一．理论分析

通过粗略实验，可以观察到，圆柱体离开纸面后，在桌面上移动时，有三种运动方式，分别为圆柱体平动先停（图1）、圆柱体滚动先停（图2）、圆柱体平动与滚动同时停止（图3）。为方便研究，我们将圆柱体平动与滚动分开探讨，并规定向右抽纸的方向为平动速度v正方向，圆柱体逆时针滚动的方向为滚动角速度正方向。

图1 圆柱体在桌面上平动先停

图2 圆柱体在桌面上滚动先停

图3 圆柱体在桌面上平动与滚动同时停止

假设圆柱体在运动过程中，只受滑动摩擦力与滚动摩擦力作用，如图4所示，忽略空气阻力、以及纸面与桌面交界处的能量损失。由于整个过程中，圆柱与纸面间的滑动摩擦力和滚动摩擦力，圆柱与桌面间的滑动摩擦力和滚动摩擦力，只与圆柱体质量m、圆柱体转动惯量I、纸面与圆柱之间的滑动摩擦系数纸、纸面与圆柱之间的滚动摩擦系数K纸、桌面与圆柱之间的滑动摩擦系数桌、桌面与圆柱之间的滚动摩擦系数K桌有关，且这些物理量均可近似为定值，所以圆柱体在每个运动阶段的受力均近似认为是恒力。故上图中不同阶段的v-t图像均为直线，只是斜率不同而已。

Nf

图4 圆柱体受力分析图

引入圆柱体在纸面上的平动加速度a1与角加速度

1、圆柱体在桌面上的平动加速度a2与角加速度2。设圆柱体在纸张上运动的时间为t1，t1时刻的平动速度为v1，角速度为1。设圆柱体脱离纸面后在桌面上运动的时间为t2（t2从圆柱脱离纸面时刻开始计时），t2时的平动速度为v2，角速度为2。令圆柱质心平动速度为0时，t2t平动停止。

当圆柱在纸面上运动时，根据运动学公式和牛顿第二定律，有圆柱所受的滑动摩擦力满足：

[1]

f纸纸N纸mgma

1（1）

则圆柱在纸面上的平动速度

v1a1t1纸gt1

（2） 圆柱所受的滚动摩擦力矩满足

f纸rNK纸I1

（3）

圆柱在纸面上的滚动速度

11t1mg(纸rK纸)t1I

（4）

在桌面上运动时，有圆柱所受的滑动摩擦力满足：

f桌桌N桌mgma

2 （5）

圆柱在桌面上的平动速度

v2v1圆柱所受的滚动摩擦力矩满足

f桌mt2N(1t12t2)

（6） mf桌rNK桌I2

（7）

圆柱在桌面上的滚动速度

21N(桌rK桌)tImg[(纸rK纸)t1-(桌rK桌)t2]

（8） I当圆柱质心速度为0时，平动停止，此时对应时间t2t平动停止纸t1，相应的圆柱转动角速度为 桌平动停止Nt1mgt1[K桌纸K纸][K桌纸K纸桌]

（9） I桌I桌由（9）式可知圆柱静止前的运动情况。若平动停止0，这说明转动方向尚未改变，也就是说圆柱的平动比转动先停；同理，若平动停止0，则圆柱的滚动先停止；若平动停止0，则圆柱的平动与滚动同时停止。也就是说，K桌纸K纸桌的大小直接影响了圆柱体静止前的运动状态。 二．实验验证

为了解以上理论分析的正确与否，我们分别实验测量了纸、桌、K纸、K桌四个物理量，并通过高速相机观察圆柱整个运动过程，进行实验验证。

首先来看塑料圆柱在抽动纸面上的运动。实验得到纸面与塑料圆柱之间的滑动摩擦系数纸0.38，桌面与塑料圆柱之间的滑动摩擦系数

桌0.25，纸面与塑料圆柱之间的滚动摩擦系数，桌面与塑料圆柱之间的滚动摩擦系数K桌0.03854m。计算可得，对于塑料圆柱，K纸0.08742m有纸K桌桌K纸0.007403m0。根据（9）式可知，平动停止0，即圆柱的滚动先停止，然后其质心平动才停止。这与图5中的塑料圆柱在抽动纸面上的运动现象完全相符。

然后来看木质圆柱在抽动纸面上的运动。实验得到纸面与木质圆柱之间的滑动摩擦系数纸0.4286，桌面与木质圆柱之间的滑动摩擦系数桌0.381，纸面与木质圆柱之间的滚动摩擦系数，桌面与木质圆柱之间的滚动摩擦系数K桌0.001m。计算可得，对于木质圆柱，有K纸0.0013m纸K桌桌K纸0.0000647m0。仍然是圆柱的滚动先停止，然后其质心平动才停止。这与图6中的木质圆柱在抽动纸面上的运动现象也十分相符。

三．

总结

通过以上的讨论可知，圆柱体在抽纸后的运动过程，与它和纸张、桌面的滑动摩擦系数和滚动摩擦系数有关。若K桌纸K纸桌0，则圆柱体的平动先停止，随后滚动才停止；若K桌纸K纸桌0，则圆柱体的滚动先停止，随后圆柱体质心停止平动；若K桌纸K纸桌0，则圆柱体的平动与滚动两种运动形式同时停止。

（感谢同济大学物理演示实验室在本题目的探究过程中，在实验装置及理论分析方面给予的有力指导。）

参考文献 [1]漆安慎 等.力学.北京：高等教育出版社.1996：305

推荐第10篇：校本教研小课题研究报告

校本教研小课题研究报告

政史地组

小课题：如何提学生学习的兴趣

教学中的问题与困惑：

部分学生的现状：开小差，上课就睡觉、下课就精神，听不进去；还有刚上课时如何组织教学（引起学生注意和兴趣），课堂中如何维持学生的注意，如何达到教学目标，还有课堂纪律的维持，突发状况的处理等；学生参差不齐，分层教学是否对学生更公平，如何高效分层，且保护好学生的自尊心，激发上进心；上课气氛不活跃,死气沉沉；教什么，怎么教。

产生问题的原因：

学生自身的原因，家庭环境、社会环境、学校等多方面的因素。

采取的措施与行动：

素质教育要求，课堂教学要“轻负担，高质量”。那么如何减轻学生心理和课业负担，还必须提高教学质量呢？组内共同认为激发兴趣是打开这把锁的“金钥匙”。

兴趣是一种心理品质，是学生成功的内在起点和学生个性完善发展的组成部分。兴趣能唤起学生对学习，对知识的爱，能唤起学生的自觉性。要使学生乐于学习，教师要努力创造良好的课堂教学环境，要把课上得有滋有味，有声有色生动有趣，因为良好的课堂气氛有助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥，使学生变苦学为乐学。只有学生乐学，才能提高教学效率。

1、直观形象激发兴趣。应用现代化教学手段如视频等影视资料，直观的教学工具等组织教学。

2、巧设巧引激发兴趣。教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描绘，精辟透彻的分析，具体准确有刻画，使学生身临其境，倍受感染，激起学生的求知欲

3、课内活动激发兴趣。课内增加适当的游戏内容，可使学生在轻松、愉快的气氛里学习，可以提高教学质量。 引向课外激发兴趣

4、课堂教学受空间、时间的限制，有些教学内容在课内教学，效果不及课外。让学生走出教室，首先就激发了学生的兴趣，再加上实际操作，观察实物，听别人讲解，兴趣就更浓了。

改进措施：（教法）

1）讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2）谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3）演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

4）练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

6）课堂讨论法课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。

7）实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

8）启发法启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

9）实习法实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用 反思：

我国教育家孔子说：知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。乐知就是对学生的兴趣，兴趣是开发智力的钥匙，是学习入门的向导，是最好的教师，是成材的必由之路。。”有了兴趣，就能全神贯注地积极思维，有了兴趣就能克服困难，探究科学的奥秘，有了兴趣学习就可以不成为负担。因此，在教学中采用多种有趣味性的教学方法，培养他们的兴可兴趣，使之在轻松愉悦的气氛下学习，掌握知识，提高教学效率。

第11篇：徐奇伟小课题研究报告

如何激发小学生的体育课兴趣

摘要：兴趣是引导人们探索某种事物或某种活动的重要动力。学生对体育课是否感兴趣很大程度上取决于体育课的教学效果。通过体育教学来培养学生对体育的兴趣，让学生从中体验到参加体育运动的乐趣，是奠定学生终身体育的基础。本文将就如何激发学生对体育课感兴趣，阐述了个人的见解。

关键词：激发 小学生 体育课兴趣

兴趣是引导人们探索某种事物或某种活动的心理倾向，是最好的老师。夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个快乐和光明的教育环境的主要途径之一。”对学生来说，过分的情绪压抑、紧张的师生关系、单调的学习过程，都会导致他们自我表现力和兴趣爱好的抑制，情绪低下，在消极无奈中联系，甚至恐惧。因此，在课堂上，我总是最大限度地营造宽松的教学气氛，最大限度地组织学生平等参与机会。在愉快的气愤中，形成学习的兴趣，从而树立自信心。

一、构建和谐的课堂氛围 我认为教师上课时态度和蔼，讲解具体生动，示范优美正确，学生能在积极愉快，严肃活泼的气氛中学习锻炼。众所周知，体育课主要是从事各种身体练习，身体练习属于运动条件反射，它是在大脑皮层支配下而进行的一种有目的，有意义的随意运动。和谐的气氛能够使学生的大脑皮层建立起适中的兴奋状态，便于接受新知识，掌握新动作，并能在此基础上进行创造性的学习锻炼。相反，课堂气氛沉闷，师生之间存有隔阂，学生的心理状态就会出现不均衡，大脑皮层的兴奋性就会降低，甚至会处于抑制状态。因此主动肌与对抗肌的协作也就会受到影响，从而引起动作失调。

因此,我觉得要创造一个良好的课堂气氛，必须建立好融洽的师生关系。教育心理学的研究表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”因而教师在教学过程中的每一个细节、表情；或一个眼神，一句话都直接影响和谐的气氛。如学生畏惧新动作或练习动作失败时，教师要用亲切的语言，信任的目光，反复的示范与鼓励他们，去帮助他们找出症结所在，增强他们完成的动作的信心。如当他们完成动作有进步进（即使是很小很小的）都要及时给予肯定，那怕是点点头，学生的精神上都会感到满足，提高他们上体育课的积极性，增强学习的信心。当然，和谐的气氛并不意味着不要上课的严肃性，二者是统一的，有着密切的联系的。高度的组织纪律性是组织教学的前提，而和谐的气氛则是更好地完成教学任务的重要因素。所以，教师要努力创造和谐的氛围，让学生在心情舒畅中上好体育课。

二、充分利用教学灵活性激发学习兴趣

低年级的学生就是好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。因此，教学方法和练习手段要多变，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。如走步练习比较枯燥，可采用拍手走、两臂加动作的走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式，来完成走步的教学任务。例如：一堂篮球课，即有组织集体新授，又有分组复习，结合个别指导，穿插教学比赛等，使整个课堂教学展现生动活泼的运动场面。我们不必担心不好组织，不要怕“乱”要相信学生自己能管理自己。我们在小巷里不是也经常看到成群的孩子，自发的有组织地进行各种游戏吗？学生自己管理自己即培养了他们的组织能力，又激发了他们对体育课的兴趣，也确实发挥了学生主体教师主导的作用。

三、注重心理素质的培养

我国目前正处于这种经济快速发展时期，竞争机制越来越激烈，而小学生大部分是独生子女，娇生惯养，意志薄弱，承受能力差。因此在体育教学要重视学生的个性发展，一个教学班，几十名学生，不仅性别、年龄、身体状况、性格不同，而且他们对体育课的态度和体育项目的爱好也不同。教师不仅要统一安排教材内容，而且还要考虑因材施教和结合实际。在全面发展的基础上，还要注意学生的个性发展。特别是那些爱好体育，又有一定运动专长的学生，要关心和指导他们发挥自已的特长。才能更深刻地调动他们学习的积极性。体育教学可以培养学生良好的心理素质，促使身心和谐、健康的发展。使学生对体育课产生浓厚的兴趣，乐于上体育课从而使孩子们的身心得到健康的发展。

总之，培养学生对体育课的兴趣，重视提高学生自主锻炼的能力。是当前素质教育的需要，也是提高教学质量的重要环节。教师应在钻研教材的基础上，认真研究教法、学法。通过各种方法激发学生对体育课的浓厚兴趣，使他们自愿地去活动，愉快地去活动。在完成教学任务同时提高学生的身体素质和心理素质，为终身体育打下坚实的基础。 小课题研究心得体会：

本学年通过小课题的研究，使我从中学到了不少东西。给我最大的感触有，明确了小课题的研究方向、研究目的与小课题研究的整合思路，以及在开展小课题研究中实施的相关内容。

小课题研究的主要目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；在教学实践中引导学生围绕一个或几个问题而进行的探究性学习，主要培养学生的探究能力。现将本次研究体会、感悟总结如下：

一、加强学习，提高自身的理论素质

作为小课题研究的实施者，有一定的教育教学理论指导实践是十分必要的。于是我在已有的理论基础上结合本校实际展开研究，阅读相关教育教学故事与案例，积极学习他人的成功经验和科学理论，使研究有效和有质。所以从一开始我就树立了终身学习的理念，非常注重理论知识的学习通过图书馆借阅、网上查阅、期刊订阅、专业书籍的购买，收集了大量相关资料，开拓视野。

二、积极开展课题的研究工作 通过阅读学习，教学实践，力求做到：

1、改变学生学习体育技能的方式，激发学习兴趣，提高学生与人交流合作的能力，培养学生研究问题的能力。

2、通过各种体育技能的学习方式的实践，充分发挥学生学习的主观能动性，让他们主动参与学习。

3、通过各种体育课的学习的实践，使学生在看看、听听、想想、动动、做做等方面得到和谐发展。作为教师必须要懂教育学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到健康的发展。

三、及时总结经验，改进不足

在课题研究过程中，及时总结在教学实践中的不足。由于学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生的学习习惯，还应在平时的实际工作中对症下药，争取寻求更好的方法。

通过开展课题研究，不仅使学生的综合素养得到有效的提升，展示出了较高的人文素养与科学素养。同时，不断吸收和消化现有的研究成果，并转化为教育资源，努力促进学生总体素养的提高，教师通过参与课题研究，也促进了自身的专业成长和综合素养的发展，能很好地做到教研相长。

激发小学生学习体育课兴趣课题总结：

体育教师作为教学活动的组织者和实施者，应认真领会和贯彻新课标的精神，坚持以学生的发展为本，在体育教学中要根据当地特点，本着贴近学生生活、适合学生身心发展、容易获取的原则，开发适合本地区学生的教学资源。教学资源包括校内教学资源和校外教学资源。教师要拓宽思路，从纷繁复杂的社会生活中去粗取精，提炼适合于学生的体育教学资源，从而培养学生的创新精神和创新能力。

拓展校内教学资源和校外教学资源，并不是说课本的教材弃之不用，课本的教材仍然不可缺少。但我们决不能把学生局限在书本中，应跳出书本，走出校园，在社会、大自然中发现寻找更适合于体育教学的新资源，使课程资源贴近学生生活，拉近所学所学与实际生活的距离，从而改变以往体育教学局限于操场的学习方式，使学生在参与中发展自我，培养创新精神。

一、充分挖掘校内教学资源开展体育教学活动。

1、组织部分体育爱好者开展活动，以点带面培养学生学习兴趣。

要让学生认真学习体育技能，首先要激发学生的学习兴趣。本学期我根据学校自身现有的条件，充分利用专用教室、图书馆、多媒体教室等校内教学资源开展体育教学活动。组织兴趣小组举办师生体育等各类活动，使学生在活动中展现自身的体育专长，为学生未来的发展开创更大的空间。比如，开设篮球兴趣小组，使学生在兴趣小组的学习中，由兴趣体会到乐趣，由乐趣转化成志趣，这也正是兴趣小组活动所起的作用。组织田径兴趣小组，在校园举办运动会，这样通过以点带面，不但培养学生的学习兴趣，使学生自主自立的能力得到锻炼，而且对学生参与的积极性和主动性产生一定的促进作用，取得了较好成效。

2、运用多媒体进行教学，以开阔学生的视野。受条件限制，一般学校往往会出现一些相关的教材资料缺乏、教学设施不齐备的情况。如在教学中，很多的体育项目欠缺。在教学过程中应多运用多媒体进行教学，通过多媒体搜集和教学内容相关的诸多资料，如：挂图、画册、录像、幻灯、光碟等，让学生观看欣赏。通过声音、图像、音乐等条件的刺激，激发学生兴趣，通过生动丰富的素材资料，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来，用大量的具有冲击力和说服力的赛事去满足学生的好奇心，最大限度地增强学生的感性认识，激发学习兴趣。

二、要让学生学习“生活中的体育”。

体育教学不能像过去那样，把学生当成接受知识的容器任意倾注，而应该让学生学习“生活中的体育”。所谓“生活中的美术”主要指与学生生命活动息息相关的体育活动，如模仿动物走路、自己制作体育器材等等，这些校外教学资源具有很高的概括性、通用性和适用性，学生掌握和了解生活中的活动，在学习中就能以理论带动实践，触类旁通。

体育课程资源的开发与实践，使我们深刻认识到，自然、社会、生活是取之不尽、用之不竭的活教材，其中的丰富性、知识性，是教材中无法比拟的。教师在进行教学的过程中，要了解和把握学生的特点，提炼适合于学生的活动资源，在不增加学生学习负担的前提下，促进他们学习的兴趣，培养学生敏锐的观察力和在平凡中学到锻炼的方法。只有这样，学生获得的知识才更直接，更具趣味性；才能更加有效地提高学生各方面的素质；才能更好的培养学生自立自强及创新和适应的能力；才能使学生的综合素质得到全面良好的发展。

研究人：徐奇伟

第12篇：“微德育”小课题研究报告

微德育小课题研究报告——学会“感恩”

众所周知，这是一个“个人中心论”盛行的时代，孩子自认为自己是中心，所有的人为他们的付出都是应该的，却忘了，没有人该为你受累痛苦，所有人为你做的只是因为爱你。人最容易养成，切最容易忽视，却对人生和生命危害最大的习惯是习惯了受惠而忘记了感恩。越是对自己亲近的人，越是对自己重要的人，越是对自己无私奉献的人，人越容易产生埋怨和怪罪心理和情绪，越容易忘记尊敬和感激，越容易吹毛求疵，越容易求全责备。不知道感恩却求全责备吹毛求疵的人，都是已养成了最大不良习惯的人。

在这个炎炎夏日，我迎来了初中第一个暑假，这个假期我参加了学校举办的社会实践活动，这次活动中，我过得十分充实，也受益匪浅。

通过这次活动我了解到，我们该怀着一颗感恩之心去体谅父母，应该担当起，照顾、孝敬父母的责任，为父母做力所能及的事，用行动和语言表达感恩之心。 具体时间安排如下。

1、帮助父母做家务。

2、从内心上关心，体谅父母。

3、从自己做起，树立一种对父母付出的一种感激之情。

4、由己推人，树立一种对社会的感激之情

父母把你带来人世间，当你第一次说话叫的是“爸爸”“妈妈”的时候， 就注定了我们最先应该感谢的就是我们的父母。有一部热播的电视剧《娘》中，片尾曲是这样唱的——“你的眉头一皱，我就来到人间，从此我给你带来辛劳无边。”当我听到这句实在平凡却又表现出无限感情的歌词时，心头猛地一颤，有种幸福，有种苦涩，更多的那是一种感恩的情感。 “百善孝为先”， 伟人毛泽东在1919年10月8日，即其母亲逝世后的第三天写了一篇4言诗的长篇《祭母文》他在文中叙述了母亲养育子女的艰辛，为人处世的博爱，以及在旧社会妇女受到压抑“有志未申”的抱憾，他说：“养育之恩，春晖朝霭，报之何时，精禽大海”“有生一日，皆报恩时，有生一日，皆伴亲时”。

用一颗感恩的心去对待父母，用一颗真诚的心去与父母交流，不要再认为父母是理所当然帮我们做任何事情的，他们把我们带到这美丽的世界，已经是足够的伟大，且将我们养育成人，不求回报，默默的为我们付出，我们就别再一味地索求他们的付出，感恩吧，感谢父母们给予的一点一滴。祝福所有的父母幸福安康！

本次实践活动，让我从心理上认识到了作为一个学生的感恩的情怀的伟大，在学习生活之中，要多多明白和懂得感恩。懂得知足。

初一五班 苏佳琪 2017.8.20

第13篇：户外体育活动小课题研究报告

课题名称：自我保护能力的培养

一、问题背景及缘由。

1、政策依据。《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿知道必要的安全保健常识，学习保护自己，教师应该密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。

2、理论依据。《3—6岁儿童学习与发展指南》在健康领域中指出：幼儿要具备基本的安全知识和自我保护能力 。3—4岁 幼儿要求：（1）不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西；（ 2）在提醒下能注意安全，不做危险的事；（3）在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己的名字、家庭地址、家长的名字或电话号码。

3、现实依据。（1）幼儿自我保护能力差，溺水、走失、窒息、被拐骗等意外伤害事故在报纸、电台上经常能看到或听到；（2）幼儿年龄小、生长发育不完善、活泼好动好模仿、好奇心强，但又缺乏相应的自我保护能力，孩子们的误食、误吞现象及异物入耳、入鼻、磕破、跌伤也时有发生；

要解决的主要问题：为保障幼儿安全、健康地成长，为孩子们创设安全、优美的环境，加强幼儿的自我保护教育，提高幼儿的自我保护能力。我们根据幼儿生活素质的目标要求，选择了在幼儿自我保护能力培养的实践与研究。

二、研究目标和价值

1.利用多种多样的形式，大大提升师生、幼儿、家长的安全保护的意识。

2.初步尝试总结、筛选幼儿自我保护能力培养的课程设计，设计一系列的自我保护的主题活动，并研究出切实可行的安全教育活动。3.提高大班幼儿的自我保护能力，并对幼儿自我保护能力形成的方式方法进行探讨。

三、研究范围和对象

1、研究范围：舒兰市青松中心幼儿园。

2、研究对象：大班全体幼儿

2、自我保护能力——指幼儿对保护自己知识的掌握及保证自身安全的基本行为的认识。

3、幼儿自我保护能力培养的实践与研究——指尝试通过多种形式，让幼儿在集体、日常、家园、随机活动中，培养幼儿对危害自己的事能主动作出防范的意识，努力探索幼儿保护自己的行为。

四、研究方法

1.文献研究法：认真学习国内外的研究理论、现状、发展趋势、方法等，为本课题研究提供资料

2.真实案例和故事分析法：在活动中，我运用幼儿一日活动中的小事件，排成情景剧，演示给幼儿看，幼儿很有同感，会说，我这样做过，原来我可以怎么样更安全，对教育接受的很快，很感兴趣。

3.游戏模拟法：就是对一些意外事故进行游戏化得模仿，来培养幼儿的自我保护能力，如，不跟陌生人走。

4.行动研究法：观察幼儿兴趣、需要，观察幼儿在操作活动中的表现，观察教师在教育活动中教育行为、机智等，积累研究的具体资料，并在实施中进行评价、调整和完善。

五、研究内容

1.在幼儿入园时通过观察和家长调查问卷进行了一次《自我保护》前测,了解本班幼儿自我保护能力的现状。

2.提升大班幼儿的自我保护意识和能力，精心设计主题教育，在活动中提升幼儿的自我保护意识。

（1）利用身边鲜活的事例，开展有关主题。 （2）认识自己，初步树立自我保护意识。 （3）利用自制安全手册，丰富演练活动。

3.在日常生活中，加强大班幼儿自我保护意识的培养。（1）来园、离园活动中的自护教育 （2）户外体育活动中的自我防护教育

（3）日常生活中的随机教育在一日活动中，对幼儿进行随机的有针对性的自我保护教育。

4.家园合作，努力提高大班幼儿的自我保护能力

六、研究过程和步骤：

（一）课题准备阶段（20XX年1月-20XX年2月）

制定研究计划，进行文献研究、调查研究转变教育教学观念，掌握与课题研究有关的一些原则方法,分析课题研究的现状,撰写课题的实施方案。

（二）实施研究阶段（20XX年2月——20XX年7月）

调查现状，总结经验，开展问卷调查和访谈，对本班幼儿进行《自我保护》前测调查。通过对幼儿家长的问卷调查，了解在家庭中自我意识的情况，有针对性地实施指导，灌输正确的安全意识。根据调查结果制定相应的对策与措施，并根据研究计划与现状实施本课题。同时，撰写相关读书笔记、研究论文，并提供课例展示活动。在实施过程中，查阅《幼儿活动的安全措施与保护指导》、《幼儿自我保护》、《幼儿园教育指导纲要（施行）》解读等书籍。

1.20XX年2月——3月，进行一次家长调查问卷，通过家长了解幼儿自我保护的现状，完成调查分析。

2.20XX年3月——20XX年7月，根据大班年龄特点设计自我保护的教学活动，完成四篇活动教案。

3.20XX年3月——20XX年4月，观看一些安全教育的动画片或视频。

4.20XX年2月——20XX年8月，通过日常生活中的自我保护意识的培养，教师进行指导，完成教育随笔一篇和论文一篇。

5.20XX年2月——6月，通过家园合作，教师对家庭中幼儿自我保护的指导，完成教育随笔一篇。

（三）成果总结阶段（20XX年8月）

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究论文、结题报告，申请成果鉴定。

七、预期研究成果 1.课题研究报告。

2.课题研究论文与随笔。3.活动设计、活动过程资料。

第14篇：微德育小课题研究报告

微德育小课题研究报告——学会“感恩”

青州市弥河小学五年级三班赵明宇

指导教师：聂继燕

微德育小课题研究报告——学会“感恩”

现在的孩子都是家庭的中心，他们心中只有自己，没有别人。要改变这种现状，就要让孩子学会感恩，尊重他人。把感恩教育贯穿于学校德育工作始终，使学生常怀感恩之心，感激和怀想那些有恩于我们的人，拥有做一位高尚的人的思想基础。

一、课题的提出及研究的意义

1、问题的提出

在认真贯彻党中央、国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》，探索一条科学规范、民主和谐、人文化的学校管理之路，在目前改革开放转型期的大背景下，青少年，特别是小学生，头脑中缺少一些最基本的道德规范，那就是对父母的孝，对师长的敬，对同学的爱。本着对症施治的原则，本校试用从古代文化典籍中选用儒家思想——感恩，来培养学生的感恩意识。

2、意义

在这个世界上有许多人在帮助着我们，父母、师长、同学还有各行业的，他们都有恩于我们，如何回报他们呢？老师很有必要提醒、引导教育学生自小学会感恩，感谢祖国的培养，感谢父母的养育之恩，感谢老师辛勤教导，感谢同学关心帮助，感谢一切付出多人。

二、课题研究的内容

感恩教育，旨在唤醒孩子内心深处最美好的善的天性，从我做起，从小做起，找到善心，善行的源头，让每位孩子怀着一颗感恩的心，感恩与祖国的培养，感恩与父母的养育，感恩于师长的教诲，感恩与同学的帮助，感恩与身边一切关心自己的人；那么这个人必定是一个集大孝、小孝于一身的高尚的人，所以培养学生感恩情怀势在必行。吟诵《弟子规》，学会礼貌用语，不挑食，不挑衣。了解衣食的来源，记住父母生日，教师开“二十四孝”故事会。

三、实施策略：

1、树立净化社会风气，提升校园品味的自信心，通过感恩教育，让学生在思想、道德、行为习惯等方面得到全面培养，人品素质，学习成绩自然会得到提高，让学生懂得如何做人。

2、在课堂中创设情景，首先让每位教师树立正确的素质教育观，把教育学生“做人”作为着力点。仅有开发学生智力的不够的，还必须要有健康的人格，丰富多彩的情感。指导学生了解自己的家庭，自己的父母，家人的优秀品质及家族的好传统，好风气。引导学生体会在人的一生中，父母的关心和爱护是最真挚和无私的，父母的养育之恩是永远也所说不完的，这种恩情比天高，比海深，是人世间最伟大的力量。如果人类有爱，那么首先应该爱自己的父母。如果一个人连孝敬父母，报答养育之恩都做不到，谁还相信他是个“人”呢？又有谁愿意和他说打交道？通过具体活动，努力将学生的感恩教育，对家庭道德的认知转化为道德行为、学习动力，实现知行统一。

3、对学生进行激励评价

①这个课题研究，旨在提升全体学生道德素质、净化校园和所涉及家庭风气，范围广，时间长，应督促，鼓励每位学生参与。

②每周星期一晨会，让学生交流为父母，为家庭做的事，让学生民主评议，选出本周“感恩活动”模范、标兵。

4、开展丰富多彩的感恩活动

①选择良好的文章、书籍

②为父母做一件事

③为父母过一个生日

④定期交流

知道感恩的原因，践行感恩的行为，坚持感恩的传统

（二）所达到的目的：

通过感恩教育让学生发扬知恩图报，尊老爱幼，待人诚恳的传统美德，做到孝心常在，而非一时之念想。知道感恩给我们生命的人，感恩给我们知识的人，感恩给我们衣食住行的人……置身文明当中，置身于做人的伦理大道当中。

第15篇：课题研究报告

《进城务工子女学习与教育问题研究》

课题实验研究结题报告

《进城务工子女学习教育问题研究》是由大庆市东新三小学吕欣校长主持的2007年度黑龙江省教育科学规划课题。该课题于2006年10月正式举行开题仪式，通过专家组论证后正式启动。前期由各年级英语教师调查摸底、搜集资料；课题组制订具体的研究方案；后期根据课题研究方案展开具体的课题研究，做好学生个人档案及各种活动资料的收集、整理、汇总，研究归因并及时总结成果。课题应于2011年3月结题，如今对照开题报告中所制定的研究目标和任务，业已完成。现将课题研究的情况报告如下：

一、课题提出的意义和背景：

1、是社会进步和城市发展的需要。国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“要重视解决流动人口子女接受义务教育的问题，以流入地区政府管理为主，以全日制公办中小学为主，采取多种形式，依法保障流动人口子女接受义务教育的权利。”做好外来务工人员子女义务教育工作，是实践“三个代表”重要思想的具体体现，是贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》、推动城市建设和发展、推进农村富余劳动力转移以及保障公民基本权利、维护社会稳定、构建和谐社会的需要，是体现对弱势群体的人文关怀，是社会主义精神文明建设的一项重要内容。

随着社会的变革和经济的发展，地区之间的人员流动呈现出越来越频繁的趋势。在城区的一些中小学里，多了一个特殊的群体——外来务工人员子女。他们由于受地区、语言、社会地位、经济状况、家庭教育等差异的影响，来到新学校往往一下子很难接受和适应新的学习生活和城市教育环境，思想表现、行为习惯和学习成绩等方面与城里的学生相比存在一定的差距。摆在他们面前的一个个学习上的困难、一个个心理上的障碍如果不能及时地得到调适和解决，往往会导致这些孩子成为一个个问题少年。

2、也是全面贯彻新课改精神和学校可持续发展的必然趋势。为了进一步贯彻和落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，切实地将教育均衡化发展落到实处。我校作为我市外来务工人员子女就读的定点学校之一，目前在校就读的外来务工人员子女占在校学生总数近90%。如何使这部分学生中的学困生学习能够达到教学大纲规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育质量的至关重要的问题。同时全面贯彻党的教育方针，深入推行素质教育，全面贯彻新课改精神的成效在很大程度上也就取决于这部分学生的转化和提高。

3、我校在2003年暑期开始被市教育局指定为外来务工子女就读的学校，这些学生的流动性是相当惊人的，每学期开学都有不少于一百人转入转出，学生的来源四面八方，而且多数来自农村。虽然教材使用的版本不一样学生还是可以在短时间内适应的，唯一突出的问题是转来的学生大多没学过外语或者即使学过基础也相当的差，造成班级中学生的外语程度参差不齐，差异巨大。如何解决这样突出的问题，真正实现英语课堂的“零陪衬”。通过小学英语分层教学，目的是解决插班生跟班学习问题，全面强化听、说、读、写训练，提高每位学生的英语水平，最终实现使每位学生都能得到发展的目标，是我们英语教学工作的急中之急，重中之重。 鉴于此背景下，立足校情，我们适时地提出了《进城务工子女学习教育问题研究》这一课题，旨在通过实验，引导更多的教师来关注这一社会弱势群体；力求在研究实践中探寻出一些有实效、可操作性强的学困生转化调适策略，帮助他们解决一些学习上的困惑和心理上的障碍，充分开发他们的潜能，提高他们的素质，促使他们的人格能够健全发展。这不仅关系到我们学校整体教育质量的提高，更关系到所处地区乃至整个社会的安定团结和整体素质的提高。

二、本题研究的具体问题、研究的目的与任务：

农民工子女进城就读必将长期存在，我们面临的问题也将长期存在，所以面对存在的问题无法回避，通过英语课堂的分层教学实践，对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导;使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步。最终实现全体学生的共同提高。通过这个选题的研究、实践，在改变英语学习现状的同时带动其他学科共同进步。

三、课题研究的价值（创新点、理论意义、应用价值）

1、抓住分层教学的关键环节，课堂分层落到实处。

备课分出层次。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对教师要求较高，备课，配备资料是一项艰苦的工作。讲课分层进行。对不同层次的学生，我们采取的对策是不同的，充分考虑学生的接受程度。作业分层练习。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，作业分层练习使得不同层次的学生得到不同程度的提高。课内外分类指导。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。考核分类检测。从而调动了大部分学生的学习积极性。

2、重视合作学习策略的研究，生生互助使英语学习真正“零陪衬”。真正发挥学生的主体作用，在互助式教学方面做更多的探索和尝试，老师根据插班生的英语程度组成“一帮一”或“多帮一”的学习对子，使互助活动不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，对课堂教学起到巩固和强化作用，班级不至于出现严重的两极分化现象，从而使全体学生的素质得到提高。

3、创设宽松的学习环境，启迪学生思维，引导学生自主学习。

打破那种″少数尖子生撑局面，多数学生作陪客″的被动局面，教师要彻底转变教学立足点，力争创设多维的互动空间，要作为学生学习的合作者、引导者、参与者，为学生提供民主、宽松、和谐、激励、探索的教学情境，引燃课堂生命的火花，让学生积极思考，勇于质疑，获得知识，感受快乐，体验成功，才能够实现最终的教育目的。

4、开展丰富多彩的第二课堂活动。小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此，英语教师应该创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，这些都起到了很好的教学效果。我们让学生自己组织活动，出英语墙报，开展英语课外活动，甚至举行英语晚会，优化英语学习环境，活跃校园生活。教师要经常教育学生学好外语的关键在于多实践，鼓励学生勇于开口。教师的作用是创造一种使学生能够自由会话的环境和气氛。

四、课题中相关概念的界定：

因材施教就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。英语教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。

五、课题研究的理论依据：

1.因材施教理论。所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据 学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。英语教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是\"一法包揽天下\"的局面。比如在词汇教学中我们可以选择集中教学法，在语音教学中我们就选用视听法，在对话教学时我们可以选择情境教学法等等。而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。这是分层教学的指导思想。现实告诉我们：小学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。尤其插班生的英语基础存在的巨大差异，事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。 2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是（1）小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

六、课题研究的主要内容

1、因材施教的传统教学原则如何得到充分的应用；

2、培养学生在学习中的合作精神和参与意识；

3、学生的自学能力能够得到更好的发展；

4、教师在课堂教学中关注层次不同的学生的学习效果；

5、在实践中根据年段的不同编排出适合本年段校本教材。

七、课题研究的预期结果与成果：

1、完成《进城务工子女学习与教育问题研究》的课题研究性报告；

2、实施小学英语分层教学的优秀教学设计以及论文集、校本教材集；

3、由优秀课例构成的课堂教学的示范录像和外语课外活动录像；

4、教育思想、教学内容、教学方式、评价方式等方面的研究论文或专著。

八、课题研究的方法：

1、调查分析法：通过班主任及其他课题组老师运用观察、问卷、谈话、家访等科学方法，搜集课题研究所需的相关资料，从而对其形成学困问题的具体原因作出科学的归因分析、为后期调适策略的提炼作准备。

2、个案研究法：在本次课题研究的过程中，我们通过选择一些具有典型 性、代表性的外来务工人员子女中的学困生作为个体案例。通过对他们进行跟踪观察、教育、谈话、家访，并定期进行总结分析，形成最终的个体案例研究报告。

3、行动研究法：是将纯粹的教育科研实验与具体的教育教学实践结合起 来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学实践经验上升到理论的高度。

4、经验总结法：这是教育研究活动中经常采用的一种研究方法。是依据 教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。在本课题中我们尝试着总结出了八种外来务工人员子女学困生的调识策略。

5、比较研究法：通过访谈调查、测试等及时取得数据进行教育统计分析， 获得课题研究成效报告。

九、课题研究的实施步骤：

2005年12月——2006年6月，启动阶段。

1、成立课题研究小组，规划课题的研究目标、研究内容、研究方法，研究工作初步展开。组织课题组教师学习有关理论，进一步明确本课题研究的目的、目标及价值，提高课题组成员开展课题研究的自觉性和积极性。

2、收集实验研究资料，实验教师制订计划。2006年8月——2008年1月，课题深入阶段。

1、深入开展以行动研究为主要方式的研究，进行实验，课例研究，撰写论文，及时总结。

2、积累实验数据、资料，对实验和调整进行必要的反思 2008年3月——2011年3月，总结结题阶段。

课题研究成果汇总，共同探讨与实践区课题的研究，于2011年3月之前完成结题报告，上交至总课题组汇总。

十、课题研究的基本步骤：

1、积极筹备，建立课题研究组。

为了使本次课题研究得以顺利开展，我们积极筹备，学校形成了校长（课题组主要负责人）、教研组（课题组学科实施者）、学科教师（课题组具体操作人）三个层面的课题研究网络。大家分层实施，层层交互，分别从不同的层面展开各项研究工作，这也为我校课题研究工作的顺利开展提供了强有力的组织保证。

2、结合校情，制定课题研究方案。

根据课题立项申请书中拟订的研究计划，我们在对课题进行反复推敲论证的基础上，制定了具体的课题研究的方案，成文为《〈进城务工子女学习教育问题研究〉实施方案》，并对研究方案进行了多次的修改完善，使得我校的课题研究有了明确的指导思想和清晰的研究思路，为课题研究的顺利进行创造了良好的条件。

3、将课题研究纳入学校常规工作并落到实处。

针对我校作为外来务工人员子女定点就读学校之一，而且外来务工人员子女占在校学生比例逐年上升的特殊校情，我们清楚地认识到这些孩子整体素质的优劣将直接决定学校办学水平的高低。所以经过校行政会的多次讨论，决定将这一课题研究的各项内容有针对性地纳入到学校各个部门的工作中去，作为一项常规工作来抓。

4、积极适应教育形势的发展，适时拓展课题研究的“面”。

面对日益发展的教育新形势，我们也在随时注意对于我们的课题研究计划作适时的调整，以不断扩大课题研究的“面”，扩大其内涵。例如针对当前广大外来务工人员子女中明显存在的诸如自卑、自闭、性格极端等心理健康教育方面的问题，课题组特别对于外来务工人员子女学困生增加了心理健康教育方面的专题研究内容。

5、持之以恒，稳步推进，不断寻求研究工作的新突破。

作为东新三小学的老师，由于招生地段、生源等诸多因素的影响，往往付出的比其他学校老师要多，但最后所取得的成绩常常是“事倍功半”。但是我校的老师却从不气馁，反而不断地在工作中总结、积累、改进、提高，始终不移地将“每一个孩子的点滴进步作为自己最大的骄傲和自豪”。

十一、课题研究的主要成果：

2005年12月——2006年6月启动阶段报告 2006年8月——2008年1月深入阶段报告 2008年3月——2011年3月总结结题报告

成果名称：《浅谈小学英语课堂评价》 张翔 《学困生的学习》衡立群

《让我们静悄悄的听》翟岩 《让我们的课堂快乐起来》 潘艳英 《用激励性评价激发学生的学习动机》张秀杰

第16篇：课题研究报告

研究报告

一、问题的提出及研究目的

幼儿师范专业是职业教育中的一个特殊专业，目前幼儿师范专业建设存在诸多问题，人才培养规格类型单一，目标定位缺乏前瞻性和适宜性；课程设臵、使用的教材和教学内容明显滞后，难以引领幼儿园的课程改革与发展。为此我们对幼师课程设臵的问题进行了深入的研究与思考，并努力寻求相应的改革措施，建立可行的专业课程标准。

而课程结构是专业教学计划的核心，它在很大程度上决定着学生的知识结构和智力发展状况，规定着人才培养的规格和质量，是培养合格人才的重要保证。课程结构是否合理，能否贯彻课程目标的意图，将影响课程目标的达成。因此，课程改革的关键往往是课程结构，合理的课程结构不是一成不变的，它处于无限发展的过程中。

随着知识经济的来临以及我国基础教育系统内部以培养创新为核心的素质教育的推进，我国的幼儿师范教育遇到了很多新情况和新问题，针对目前我国幼儿师范教育课程结构现状及我国幼儿师范教育课程存在的一些问题，结合深圳市幼儿师范教育发展现状和我校幼师专业办学特点，从新时期幼儿师范教育课程结构构建的理论基础、我国幼儿师范教育课程结构的现状及问题、构建幼儿师范教育课程结构的思考这三大块进行深入的研究，试图建立一种“着眼于时代的要求，建立以学生的发展为本，以创新能力为中心，以职业需求为主线”的幼儿师范教育课程结构，同时也为幼儿师范课程标准的建立奠定实践基础。

二、研究背景

1．社会、经济、科技的发展推动教育变革。

社会发展到21世纪，经济、科技都发生了很大的变化，知识经济的发展，现代信息技术的形成，人力资源概念的提出，使人们对传统教育观念、培养人才的目标进行了反思，要求对教育内容、形式、技术、方法、评价等作全面的变革，培养学生学会学习的能力取代了单纯的知识、技能的掌握。信息技术、人工智能等的研究开发为素质教育提供了强有力的支撑。脑科学研究发展迅速，科学家从各个不同的角度研究脑机制，逐步揭示了脑的高级功能的奥秘。随着脑机制的揭示，将会使人们对教育引起更多的反思，从而进一步推进课程改革的发展。

2．深圳职业教育改革和发展推动着幼儿师范专业的课程改革

面对社会、经济、科技的发展对教育的挑战，深圳的职业教育提出了实施跨越式发展的战略，即建设教育信息化平台，转变学生的学习方式，发挥现代信息技术的特有优势，使之与课程、教材和教学进行整合；建设教育国际化平台，加强教育的国际合作，吸收国际教育先进经验发展自己；增强职业教育的综合实力，以新机制推动优质教育资源的扩大和提高。确定以德育为核心，以培养学生的创新精神、实践能力为重点，以学生的发展为本，重视职业技能，突出职业岗位能力和职业道德素养为职业教育改革的理念。幼儿师范专业作为职业教育中的特殊专业，是基础教育的组成部分，在深圳市职业教育工作会议上，市政府明确提出要“大力发展学前教育，为每一个适龄儿童

2 提供充分的、基本均衡的教育机会和高质量的教育服务。”我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁发，进一步指明了幼师专业课程改革的方向。

3．深圳学前教育事业的发展为课程改革创设了良好的条件。

深圳较早就解决了幼儿入园难的问题，自20世纪90年代以来，幼儿出生数的持续下降，为园舍、师资等教育资源的调整创设了时机。深圳市实行对幼儿园实施关差并小，公私合理并存的政策。进行设点布局的调整；加强师资培训，提高学历层次和专业理论水平，使教育资源逐步优化。办园体制改革和学前教育管理体制改革为幼师专业课程改革创设了良好的宏观环境。这些都为幼师专业课程改革创造了良好的条件。

三、已有成果与研究现状

20世纪80年代以来，我国幼教专业课程改革的研究主要集中在课程改革的具体内容上面，如选择最新的教育理论作为指导思想、筹划设计能够反映社会要求的目标体系、选择课程内容、更新教学方法与评价等。同时，研究方法也表现出一定的倾向性。本文拟从研究内容和研究方法两个方面来进行梳理。

(一)从研究内容上来看

1．幼师专业课程要素及其方案的编制。

研究者站在自己的价值立场上，研究幼师专业课程要素，诸如课程的目标、课程的内容以及课程评价等，并提出了一些建构幼师专业 3 课程的指导思想。这部分的研究在现有幼师专业课程改革的文献中所占比例比较可观。

这方面研究的核心问题就是“构建什么样的幼师专业课程”，以及在什么样的理论基础上构建幼师专业课程。其中的代表是20世纪90年代中期由《学前教育研究》杂志发起的大讨论――“幼儿园究竟应该教些什么”。该讨论以课程内容为核心，带动了对于课程理论基础、课程目标、课程组织、课程评价等方面的思考和研究。

2．中国幼教百年来的课程遗产。

相关的研究者们一方面研究著名幼儿教育家，诸如陈鹤琴、张宗麟、张雪门等人的幼师专业课程理论和实践，讨论其理论的现实意义；另一方面试图勾勒中国百年幼师专业课程的发展轨迹，加强课程史方面的研究。这方面的研究凸现出研究者在课程研究中的历史观念，其核心问题是增强课程改革研究的历史感，在历史中寻求可供利用的精神贤源。

很多研究者将中国百年的幼师专业课程改革分为四个阶段，并整理分析了每个阶段的历史背景、取得的成绩、存在的问题等。在此基础上，研究者结合当前的课程改革，从历史的经验出发，思考如何构建新的幼教课程。

此外，研究者还关注并介绍了国外幼师专业课程改革的动态，思考其对于我国幼师专业课程改革的启示，同时预测今后中国幼师专业课程改革的走向。这方面研究的核心问题主要是为中国幼师专业课程改革提供参照点。

4 (二)从研究方法上来看

近年来对于幼师专业课程改革的研究，主要采用的是思辨、历史和比较研究法。当然，研究方法的选择，在很大程度上取决于所研究的问题。由于以往研究的主要内容在于构建理想的课程方案或者理论、整理先辈们的课程遗产、介绍外国经验，这就决定了研究者必然侧重理论的构建和思辨方法的运用。

四、以往研究存在的问题

以往的幼师专业课程改革研究确实取得了很多有用的成果，指导了以往和当前的幼师专业课程改革。如果局限在幼教自身的圈子里，可能会很难发现研究中存在的问题。循着普通课程理论关于课程改革研究的框架、范围和成果，则可大致看到幼师专业课程改革研究的不足之处。以往的研究重点关注课程改革的内容，对于课程改革本身的一些基本问题，诸如幼师专业课程改革的历史与现实基础、如何确定课程改革的理论基础、幼师专业课程概念的重建、幼师专业课程标准的构成、新课程的推进与实施策略、课程改革背景下的教师专业发展、以及课程改革效果评估等却思考甚少，这都映出我们对幼师专业课程改革行为本身缺乏理性的思考和把握，从而会直接影响幼师专业课程改革的理论水平和实践深度。概括起来看，以往和当前幼师专业课程改革研究主要存在以下问题：

第一，对于课程改革的理论基础缺乏全面思考，缺乏更为宽广的理论基础，基本依靠儿童发展心理学。多年来幼教工作者习惯于谈论儿童发展，而所谈论的发展基本都局限于心理发展，比较偏重于儿童

5 发展心理学，主张按照儿童中心来设计课程。对此已有学者提出了批评。

从理论上来讲，可供作为幼师专业课程改革理论基础的理论非常之多。而弄清楚哪些理论可以作为幼师专业课程改革的理论基础，只是问题的一个方面；问题的另一个方面在于，面对中国国情和儿童的现实发展状况，究竟选择哪些理论作为理论基础比较恰当。

第二，在技术层面思考和研究课程改革，而没有在社会一政治、文化的层面思考和设计幼师专业课程改革。未能从复杂的社会、政治层面去深人思考幼师专业课程改革的进程。比如农村幼师专业课程改革面临着与城市迥然不同的起点，这就要求课程改革的制度设计和研究都要考虑地区发展差异、文化多样性等重大的社会现实问题。

第三，缺乏明确的幼师专业课程标准。这方面的研究一直很薄弱。虽然有研究者对于幼师专业课程标准的构成进行了探讨，但是都没有研制出像1932年幼稚园课程标准那样的标准。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》只是为课程研究者提出了新的教育理念、新的研究方向和内容，但这些都不是现代意义上的幼师专业课程标准。由于课程标准的缺乏，给课程改革带来了不小的阻力和困难，直接影响到了课程改革的效果。

第四，缺少对课程改革过程和课程改革实施效果的研究。课程改革推进的过程就是课程实施的过程。而课程实施涉及国家、地区、幼儿园和教师四个层面的众多因素。在以往的研究中，也有研究者思考了当时课程改革面临的问题．但由于视角仍然局限在课程改革的目

6 标、内容等上面．对于课程改革的过程、推行策略、改革的效果、课程改革与教师发展等问题几乎没有人涉足。

五、研究趋势与本课题的突破

1.课程改革的理论研究应得到深化，并建立指导改革的理论框架

启动一场课程改革，最重要的一个工作就是在评估现实改革需求的基础上，科学地确定系统连贯的、可以指导课程改革的思想体系和框架。随着课程改革中深层次矛盾的暴露，这方面的研究必然会得到深化。为此，需要研究者立足现实，在进行需求评估的基础上，整合各种理论，提出符合实际的、可以指导课程改革的系统思想和理论，确定课程改革的价值取向、课程改革的目标，并指导课程标准、课程方案、课程改革推进方案和策略等的制定。 2.研究的问题和方法应得到扩展

其实，课程改革的研究不仅要研究建构和推行什么样的课程体系，还要研究课程改革推行的策略、不同层面推行课程改革的状况以及改革的效果等重大的实践问题。这些问题的研究，不是某一种研究方法能够胜任的。

美国学者肖特对各种课程探究方法作了系统总结，分析了17种课程探究的方法以及每种方法主要探究的问题。肖特认为，不同的课程探究方式往往具有不同的资料收集技巧和分析、解决问题的角度，因而往往适合于处理不同的课程问题，那种普遍使用的探究方式是不存在的。可预见的将来，对于课程改革研究所涉及的问题和对应的研究方法，都应得到扩展，以使研究走向深入。

7 3.本课题的突破

本课题以课程改革的理论为坚实基础，以区域经济发展为参照，以办学实践为出发点，以课程标准的建立为旨归，克服了以往研究的局限性，从更全面的角度对幼师专业课程改革进行了深入、细致的研究。

六、本研究的关键概念

1.幼儿教育。幼儿教育有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在我国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。本研究主要取其狭义。具体说来，幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与0～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。

2.课程改革。人们对于课程改革的理解主要有三种：课程改革是课程革新的一种方式；课程改革就是课程观的变革；课程改革是课

8 程实施的一种方式。有学者在分析各家对于课程改革观点的基础上，提出了全新的界定：课程改革是不同的主体通过行使课程资源配臵的决策权力，促进课程、社会和人协调发展的社会实践活动。这个界定将课程改革与一些邻近的概念，比如课程实施、课程发展等区别开来，充分估计了课程改革的复杂性，超越了单纯的技术观，比较有说服力。

3.课程标准。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。其主要内容包括课程描述、课程目标、课程内容与要求、教学设计、实施建议等部分。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

七、研究方法

本课题紧密关注当前幼教行业的发展，在对深圳市宝安区幼教人员的需求和发展进行了认真调查和分析的基础上，对原有的教学标准、课程设臵进行了改革，将幼师的三年制课程进行整合，紧扣“六层推进”人才培养模式，积极寻找专业发展的新途径，以科学实用的课程体系，提高专业课程质量。以0

7、0

8、09级幼师专业学生为主要实验对象将幼儿园作为学生完成学业任务和专业学习的另一个重要场所，根据幼儿园和学生实习后的反馈情况，不断调整研究方案，以求更加准确客观地完成整个研究过程。在研究过程中采用了多种研究方法，主要有：

1．文献研究法

以理论指导研究，并借鉴有关成功经验及时总结、形成结论。

9 （1）围绕幼教专业课程标准、课程设臵的问题拟定研究计划

（2）收集和评价相关的文献资料，评价文献的有效性，产生的地点、时间、作者及文献的意义、精确度、可信度等。

（3）综合分析所收集的文献内容。

（4）形成结论

（5）总结

2．行动研究法

组织本专业教师有计划地在幼教专业范围内开展研究活动，通过上研讨课、示范课、评课、追踪并记录学生实习情况等教育教学活动，探求更加合理的专业课程设臵，并由此探究学生专业成长的有效途径。

3．数据分析法

（1）相关数据收集

（2）对数据分析整理比较

（3）形成结论

对国内以及深圳市宝安区幼教行业的发展现状及相关数据进行了调查梳理。分析发现，国内幼教市场潜力巨大，2007年数据显示，10%的城市家庭愿意接受早教，从原来的5%翻番到10%仅用了两年时间。据估算，中国大陆的早教市场潜力每年就有100多亿元的规模，可开发的早教市场在20多亿元。而目前早教市场刚处于起步阶段，专业从事婴幼儿教育的机构并不多。正因为刚开始时竞争者少，这一 10 新兴行业自然处于垄断地位，因此利润十分丰厚。早教市场正在成为教育产业中一块最具潜力和前景广阔的天地。

此外，深圳市宝安区幼儿人数庞大，宝安区共有在园幼儿58622人。近几年，幼儿园数量保持快速增长态势，该区2005年幼儿园有168所，2006年增长至190所，2007年则达到了234所。下图反映了近几年宝安区幼儿园数量增长趋势：

图1-宝安区幼儿园数量增长趋势图

由上图可见，幼儿园数量呈不断上升趋势，年均增长达到了18%。但是，现实的情况是幼儿园的数量增长仍然满足不了对其需求的增长。宝安区幼儿园规模和班额数仍处于超量状态。全区幼儿园核准规模1659个教学班，实有1880个教学班，幼儿园平均规模为8.03班/园，全区幼儿园平均班额为31.18人/班。

由此可以明确：幼师专业学生毕业的就业前景非常可观，社会急需大量合格的幼儿专业教师进入师资队伍。以社会需求为导向，培养出适应新形势要求的专业幼儿教师需要借助更为科学合理的课程设臵和培训机制，因此社会需求决定了幼师专业课程改革势在必行。

4．调研法

11 （1）前期问卷

a.明确问卷调查的目的，拟定项目。

b.确定调查范围，组织发放。

c.回收、分析归纳，积累第一手资料，以便进行理性分析，探讨方案。

d.根据问卷调查结果，与幼教机构工作人员、幼教资深教师研究、探讨适合本校本专业学生的教学标准、课程设臵。调查问卷可参考附件1-“幼儿教育专业职业能力问卷调查”

通过调查问卷，明确了幼师的专业人才需求和职业能力要求。纵观深圳各区的幼儿园如雨后春笋般应运而生，与此同时，对幼教行业、对幼师的职业要求提出了更高的期待。在我校调研的幼教机构都明确表示“我们要的是能够和幼儿园岗位零距离接轨的毕业生”，即要求毕业生有实践能力、有创造能力、有就业能力和创业能力。在我们所做的一项对幼儿教育专业学生应具备职业能力的调查中，选择各种类型的结果比较平均，如下图所示：

图2-幼儿教师所需具备能力调查情况示意

上图说明社会对幼儿园教师的个人素养要求很高，需要幼儿教育专业重视学生的全面发展，开拓学生的学习内容和学习视野，方能培

12 养社会需求的高素质综合人才。目前，深圳幼儿教师是紧缺的，具有综合实践能力的幼儿教师更是紧缺。这为我校幼师专业的人才培养明确指明了方向。

（2）中后期专题访谈

a.确定访谈的专题，了解具体实施状况，如实施进程，存在的问题。

b.确定幼教专门人员、我校已毕业学生和在校生为访谈对象

c.对访谈过程观察记录

d.调查分析访谈结果、整合信息、总结规律、形成结论。

就课程建设和教学标准的确定等问题访谈相关专家，同时以座谈会的形式访谈实习后的学生，听取学生在实习后，对课程的需求方面的想法和建议。

八、研究程序

第一阶段：专业调研。调查幼教行业典型案例、劳动力市场人才供求分析、中职类学校幼师专业情况，完成幼师专业调查报告。

第二阶段：职业分析。以幼师专业调查报告为基础，对幼儿教师的职业活动和工作范围进行分析，并据此编制出幼儿教师职业能力分析图标，在兼顾职业岗位要求与职业标准的前提下，制定实施性教学计划。

第三阶段：初次论证。迎接学校专业建设委员会的审查，准备好中期研究工作报告、幼师专业调查报告、幼儿教师职业能力分析图表、幼师专业实施性教学计划，并对其可行性进行论

13 证。

第四阶段：制定专业教学标准，编制课程标准。以职业能力分析表为依据，设计幼师专业教学标准，紧扣“六层推进人才培养模式”，从专业职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、教学安排、教学条件等方面规定幼师专业的教育教学。

第五阶段：完善、修订前期研究成果。

第六阶段：二次论证。迎接学校专业建设委员会的审查，审定课题组前期专业教学标准开发工作。

第七阶段：结题、评审验收。 九.实验措施

1.成立实验小组、落实实验研究人员。2.制定实验方案。 3.制定各阶段实施计划。 4.按实施计划开展各阶段实验。

5.根据各阶段实验开展情况，不断调整和完善实验方案。6.实验成果形成及完成。 十.研究成果分析

1.完成幼师职业能力分析表

课题研究过程中，在充分进行专业调研、深入幼教市场的基础之上，我们通过统计学随即抽样的方式，以市场需求为指导，以专业建设为旨归，以问卷调查的方式，向抽样出的20所民办园与10所公办

14 园发放了《幼儿教师职业能力分析调查表》，并同时进行了访谈，对幼儿教师应该具有的职业能力进行了面对面的了解，然后对调查数据进行统计分析，得出了当前深圳市对幼儿教师能力的期待，为本专业的教学标准建立及人才培养确立了目标。 2.修订专业教学标准

中等幼儿师范专业的教育目标是培养具备认知能力、教育活动能力并能适应当代幼儿教育发展和改革需要的幼儿教师以及具有较扎实的人文、社会、教育与心理学科方面的基础知识和较全面的学前教育工作专业知识，毕业后能从事学前教育专业工作并具备相当素质的社区文化教员。在课题研究过程中，通过对幼教职业能力分析，以“六层推进培养模式”为指导思想，对幼儿师范专业教学标准进行了重新修订，同时完成了各科的课程标准。标准中对学生基本素质、要求掌握的专业技能知识、应取得的职业资格证书等进行了详细叙述。 3.编制实施性教学计划

在进行了大量调研、分析后，本课题组发现，切实符合幼教人才培养标准的教学计划还有待进一步探索，符合“六层人才培养模式”的幼师专业教学计划、课程设臵、教材的使用，到目前为止，国内尚无成熟的可借鉴的经验模式。针对这种现状，我专业积极听取各方面专家和幼教机构的建议，结合我校多年办幼教积累下来的宝贵经验，在课程设臵方面做了大胆调整，最终取得了理想效果，这也是本课题的重大突破。

15 课程设臵一方面根据知识、素质、能力、技能等方面的要求，设臵不同的课程模块，实现课程结构模块化（即文化类、教育类、艺体类三大模块），最大限度地实现课程设臵的目标，如把以前的数学教学法、语文教学法、英语教学法等多门课程，统一整合为“通识教育”课；另一方面，要改变课程设臵时间过长、范围过宽的弊端，根据专业发展的要求，适当设臵时间短、要求灵活的微型课程，实现课程的微型化（如美术可分为美术基础、绘画与简笔画、手工、环境设臵四个微型课程）以体现专业的特色，增强课程方案的灵活性，更好地促进专业成长。把幼儿园园长“请入”校园讲学，也是我专业的一项大胆创新举措，这也为我校毕业生能力和幼儿园岗位要求实现零对接迈进了一大步。

同时，本专业对原有的三年制课程进行整合，以科学的实用的课程体系，提高专业课程的质量，紧扣“六层推进”模式，突出课程体系教学过程中的实践性、开放性和职业性，使校内课程教学与幼儿园内课程教学，从内容与形式上实际有效地整合为“2+1的六层推进”模式。

4.学生专业素质显著提高

随着三年多的课题调研和实践，我校幼师在校生的专业素质有了明显的提高。在与实习基地的座谈和沟通中，各幼教机构对我专业现在的教学培养模式纷纷表示肯定，并对我专业学生的实习情况表示赞赏。

16 经过三年的探索和努力，现在我专业的学生实习阶段不单单只是学习和接受，而是可以更加主动地参与到幼儿园的各个教育教学活动中去，并为其提出很多合理化的建议。08级学生在实习过程中的突出表现让幼儿园每一位教师都赞不绝口，有些老师更是为此写下了感人的感谢信；07级学生还没有毕业就有幼教机构前来表示希望可以招收我校该专业的毕业生……这些无疑是我专业课程改革的成功见证，也更坚定了我们今后工作的方向。 5.教师素质提升，优化了教学过程

专业教学目标的设定和课程设臵的改革促成了教师教学素质的提升。教师不再是站在三尺讲台、两耳不闻窗外事的教书匠，而是走进实习基地，密切关注幼教行业的发展，根据行业发展变化不断调整教学内容和教学方法的专业领军人物。在指导学生实习和下实习基地调研的过程中，每一位老师都积极总结经验教训，虚心接受听取专业人士和企业的建议，使教学过程效率更高，教学成果更加显著。 十一.讨论与建议

1.加强“六层推进”模式的专业教材建设

本课题的研究编制了中等职业学校幼儿师范专业课程标准及具有可操作性的教学计划,但以“六层推进人才培养模式”为指导思想,与之相匹配的专业教材开发工作还有待进一步开发和完善。对于教材建设,我专业计划采用选用与自编相结合的办法。结合学生的专业见习、实习以及专业教师下幼儿园实践的教学环节，充分调研并完成实践总结，并由此开发编撰更加实用、科学的校本教材。

17 2.探索专业发展的新途径

随着社会的发展，对幼儿教师的素质提出了越来越高的要求。根据社会发展的需要，努力突破幼师专业的现状，向培养高素质、高层人才的方向努力。比较现实的做法是引导并组织学生参加相关专业的成人高考、自学考试，即使在校期间达不到专科的学历，但是给学生指引了自我发展的方向，学生可在较短的时间内取得国家认可的专科学历证书，这也为学生的尽快申请教师资格证找到了出路。另外，中职幼师专业的对口单招升学，也是提高幼教人才培养层次的重要途径。

3.对专业课程设臵的建议

改变幼儿师范专业现有课程体系存在的课程构成与幼儿园教育实践相脱节的现状，新的课程结构应与职业能力相结合，文化素质教育应和职业技能教育同步进行，课程设臵应力求模块化、微型化。 4．加强教育见习与实习的实效性，提高学生的职业敏感性

制定学生在校期间的教育见习和实习完整的实习指导书和实习教学大纲，切实把幼儿园作为学生见习、实习的基地，也为专业教师参与幼儿园的实践教学，充分发挥见习和实习的教育效果，促进学生专业知识的巩固和专业技能的熟稔。加强教育见习的针对性和指导性，加大教育实习的职业适切性。切实培养和提高学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，实现毕业生与幼儿园岗位的零距离接轨，提高学生的职业敏感性。

18 参考文献：

1.马拉古奇著，张军红等译，《孩子的一百种语言——意大利瑞吉欧方案教学报告书》，台湾光佑文化事业滚粉有限公司，1999年版 2.《幼儿教师专业发展》，张燕著，北京师范大学出版社，2006年01月

3.《中国师范教育史》，崔运武编著，山西教育出版社，2006年07月

4.《构建 “四六十”培养目标体系 建设有特色的幼儿师范学校》，贾振海著，山西省陶行知研究会第二届一次学术年会论文选集 , 1996 年

5.《中职幼师培养面临的困境与对策研究》，卢曾娟，《职业》，2008-07 6.《幼师专业学生的职业能力分析及培养策略》，王惠君、竺辉，《中等职业教育》，2008-06 7.《职前与在职幼儿教师课程观评价研究》，张元，南京师范大学，2003年，博士论文

19 附件1-幼儿教育专业职业能力问卷调查

幼儿教育专业职业能力问卷调查

尊敬的各位园长: 幼儿教师是一种专业化的职业,随着社会发展对幼儿教师素质要求越来越高,幼儿教育专业知识和专门技能的学习与幼教岗位所需的职业能力之间的差距也越来越大,为了及时了解幼儿教育专业人才需求现状,有效促进我省幼儿教育专业课程建设,不断提高毕业生的就业能力,尽快制定出全省统一的规范的专业教学指导方案,特进行此次问卷调查.本调查为无记名调查,仅限于研究所用,请您实事求是地填写,并提出建设性意见,对您的支持表示由衷的感谢!

1.您所在幼儿园的性质( ) A .公办 B .民办 C .企事业办

2 .您所在幼儿园的办园规模(班数________,人数________)

3.您对现在幼儿教育专业毕业生的综合素质满意度怎样( )单选 A .很好 B .较好 C .一般 D .较差

4 .您最喜欢什么样的幼儿园老师( )多选、排序 A.有职业荣誉感的老师

B.动手能力强、会创设环境氛围的老师

20 C.能歌善舞的老师 D.教学能力强的老师

E.善于与家长沟通,会做家长工作的老师 F.其它, 如______________________

5.您认为该专业学生应具备的职业能力是( )A.保教能力

B.艺术欣赏和表现能力 C.教研能力 D.观察幼儿的能力 E.语言交往能力 F.班级管理能力 G.环境创设能力 H.家长工作能力

6.您认为该专业学生最缺乏的职业能力是( )A.与家长沟通能力 B.环境创设能力 C.课程设计能力 D.班级管理能力 E.艺术综合实践能力 F.社会公德意识

21

多选多选 G.多媒体教学与课件制作能力 H.自我反思能力

I.其它,如___________________________________.

7.您认为目前幼儿教育专业的学生应加强的职业能力是( )多选

A.艺术综合教育能力 B.幼儿园课程设计能力 C.幼儿歌舞创编能力 D.科学探究能力 E.幼儿园环境创设能力 F.设计各类游戏活动的能力

G.其它,如_______________________________.

8.您认为下列那些课程最重要?按重要程度排序( ) A.基础课程(德育、语、数、英、计算机) B.综合课程(理、化、生、史、地) C.教育专业课程(三学,六法) D.艺术教育课程(音、体、美) E.社会实践课程 F.都重要 G.都不重要

22

9.您希望学校增设哪些保教类专项教育( )多选 A.营养保健 B.安全教育 C.亲子教育

D.医疗小知识、健康讲座 E.科学生活 F.食品制作 G.双语教育 H.婴幼儿一般护理 I.家政 J.心理健康教育

K.如__________________________

10.您希望学校开设哪些实践类专项教育( )A.语言艺术 B.手工制作 C.服装设计 D.信息技术

E.钢琴调律、乐器维修 F.木偶制作 G.摄影

23

多选 H.雕刻

I.其它,如____________.

11.您所在的幼儿园运用多媒体教学手段情况 A.普遍使用 B.偶尔使用 C.基本不用

12.在幼儿园如果使用课件或网络,哪些教学效果会更好( )多选 A.图片 B.文字 C.动画 D.声音 E.视频

F.其它,如__________________.

13.您对幼师课程设臵、教学内容和教学方法的建议和意见.(描述) 24

第17篇：课题研究报告

《小学数学教学中自主学习的研究》

研究报告

主持人：张立敏单

位：中孟小学

《小学数学教学中自主学习的研究》研究报告

张立敏 中孟小学

一、课题提出的背景、意义、理论依据

1.课题提出的背景：

在以往的“应试教育”中，教师把传授知识作为目的，把学生获取知识作为终点，使学生完全处于被动地位。在教学中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象，因而出现了“高分低能”的学生。这种机械化的教学方式，封闭的学习环境，严重影响着学生的学习行为。随着教育事业的深入与发展，素质教育时代教书育人的工作、师生关系也发生变化，素质教育就是要改变这种状况，培养具有创造性的新型人才。教学工作是师生共同发展的过程，要求建立新的学习观，改革教学方式。《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在这种背景下，我们尝试着去寻求与其相适应的教育教学模式，以促进教育教学工作。

探究是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设一种类似学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、处理信息等表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。产生对数学的切身感受和兴趣。长期处于被动接受学习状态的学生，课堂上是眼动、耳动，不动脑、不动手、不动口，至于能力培养根本谈不上。为改变学生这种落后的学习状态和学习方法，要求学生以“自主、合作、探究”的方式进行学习，对学生学习方式转变的情况进行了调研。尊重学生实际，让学生都能学有所获的教育。让学生感受到我也能学会，充满自信，大胆展示。

现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认知过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主动性，促进学生智力、情感发展及创造能力的发展。我在教学中以强化小组交流与合作学习为核心，学生自主探究的学习方式，改变课堂教学中教师主讲，学生以听为主的模式，促进各个层次学生的共同发展。希望通过我们的研究与实践找到较为合理的、科学的、易于学生接受的自主学习模式，以促进学生的智力发展、能力提高以及情感态度价值观的主动、健康、和谐的发展，同时，在研究与实践的过程中，使教师自身的修养、科研能力都得到提高，推进教育教学工作。

2.课题研究的意义： 帮助学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，使学生产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合运用与实践的机会，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力。

3.课题研究的理论依据：

建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。它提倡在教师指导下以学习者为中心的教学，即在教学过程中，强调学习者的认知主体作用，同时也不忽视教师的主导作用，学生是学习信息加工的主体，是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者；教师则是意义建构的帮助者、促进者、是学生建构知识的忠实支持者、合作者。基于建构主义的教学模式特征：以学为中心，给学习者的主动发挥创设条件；创设真实的情境并引导学习者进入情境；为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；组织学习者之间进行协商学习活动。

在教学过程中，教师是教学过程的认识者、组织者，他的教学活动是一个科学探索的过程，是一个体现创造性，获得自我发展和自我价值实现的过程。学生是主动性主体。学生只有把自己看成是学习的主人，充分发挥自己的主体作用，才有可能真正积极主动地参与学习，使学习进入一种自觉能动和创造的状态。而对于教学来说，培养学生的主体意识和主体性特征，既是教师教育起作用的前提，更是教育的终极追求——因为，教育的最终目的就是不教，对学生来说，在教师的主导主体作用下，通过教学活动，他们的认知能力、情感体验和情感控制能力日益增强，其主体性，即能动性、创造性和自主性获得了锻炼、培育和发展，最终成为一个独立自主的人。对教师来说，教学过程也是提升和发展自己的主体性的过程。

活动教学理论主张：活动是学生在学校生活和发展的根本方式，以弘扬主体性教育精神为本，重视学生的能动性、自主性和创造性，重视学生的个体差异性和人格独立性；以丰富的活动方式，作为实施主体性教育的中介，强调“以活动促发展”，倡导主动学习。活动超越“教师中心”的桎梏，营建民主、互助、合作、和谐、愉悦和共鸣的师生关系；突破“知识本位”的局限，以发展学生的综合能力，促进整体素质发展为目的；在强调从“坐中学”向“做中学”转变，强调从“知识”向“能力”转变的同时，强调教师的指导作用。

教育专家指出：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。因此，新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，倡导的新的学习方式，也就是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。而自主学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

二、课题研究的目标、内容、方法

1.课题研究的目标：

（1）通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段适合学生的“自主学习”的途径和方法。形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面。

（2）通过本课题的研究和实验，促使广大教师更新教学观，改变传统的“教师教、学生学，教师教什么，学生学什么”那种“灌输式”的教学模式，创新课堂教学模式，推动学校课堂教学改革，提高教学水平和科研能力。

（3）通过本课题的研究，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强自主学习的意识，主动地选择适合自己的学习方法，提高自主学习的能力。

2.课题研究的主要内容：

（1）自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，即以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标；自主学习具有能动性、独立性和异步性的特点。故此要开展培养学生选择自主学习方法、开展自主学习活动的能力的教学策略的研究。

（2）自主学习是不依赖于别人的独立自主的学习，是一种学习者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动，完成学习目标的学习方式。故此要开展以培养学生自主学习能力为着力点具有学科特点的课堂教学模式的研究。

（3）利用现有教学资源有效培养学生自主学习能力的研究。 3.课题研究的方法： （1）文献法。

组织课题组成员认真学习教育教学理论，积极收集并研读与本课题研究相关的教学资料、信息，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究，丰富对“自主学习”的内涵和外延的认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使课题组成员得到理论的提升。

（2）个案研究法。

以目前存在的学习习惯严重不良、学习能力严重欠缺的班级、学科、学生为对象，进行有针对性的矫正，研究改进学习方法、培养学生自主性学习能力的具体方法。建立研究对象个人档案，记录其发展变化的轨迹。

三、研究的过程：

1.课题研究的过程： 2016年11月-2016年12月

(1)组建课题组：根据新课程改革的有关理念，结合学校实际，初步拟定《小学数学教学中自主学习的研究》作为研究课题，并成立课题组。

(2)搜集资料、调查相关问题、确定实验对象内容。

(3)方案设计撰写。

2017年1月-2017年10月

(1)全体研究人员针对课题研究方案中拟定的研究内容，分年级按计划全面实施研究工作，做好研究记录，加强过程监控，反思行动结果，定期组织研讨，并做好资料的收集和整理工作，初步形成培养小学生自主学习能力的方式方法。

(2)及时整理教师及学生的资料，进行分析总结交流。

(3)定期召开课题研讨活动。 2017年11月-2017年12月

(1)整理各类资料，分析评估，得出结论。 (2)撰写研究报告。 (3)进行成果展示。 2.课题研究成果：

在数学课堂教学中，教师改变旧有教学模式，以教师教为主改变为发挥学生主体作用，力求通过创设建构性学习环境，最大限度地注重学生参与意识、合作意识与创新意识的培养，促使学生主体参与教学全过程，主动学习，获取知识，使学生真正成为学习的主体，自始至终参与教学全过程，把握知识的来龙去脉，受到恰当的思维训练，掌握正确的思维方法。

（1）变被动接受为自主探究。传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，这样就形成了学生只能被动接受，课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师要尽可能多给学生提供自主探究的机会，引导学生自主学习，成为课堂学习的主人。

（2）变教师讲述为学生操作。结合教学内容，课堂中人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大益处。学生真正动手去操作，由教师枯燥的讲述或是简单地演示，转化为学生的亲身体验，这种动手、动脑的完全自我的参与学习过程，有利于他们对数学学习的兴趣，对知识的理解。

（3）变个人学习为合作交流。在小学数学教学中，教师不仅仅是让学生学会独立思考问题，而更重要的是为学生提供更多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，学会进行数学交流，以增强整体合作意识。

四、研究的效果

通过一年来的调查、学习、实践、研讨，依据理论，聚焦课堂，扎实推进，重在落实，使课题实验得到顺利的推进，取得了初步的成果，达到了预期的目的，促进了师生的发展。

1.学生方面

促进了学生的成长，学生的整体素质明显提高。在自主学习模式的研究和实践中，学生获得在智力、能力以及情感态度价值观的主动、健康、和谐的发展，学生的个性得到了张扬。

学生学会了学习，学会了合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，我班学生的整体素质得到了明显的提高。在每学期期末的质量验收中，成绩总是名列前茅。

2.教师方面

促进了教师专业化的发展，素质得到提高。经过理论、经验的学习与研究、调查、实践和总结，教师在教育科学研究的过程中，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也有了可喜的进步。

在学习方式的研究过程中，辅以多媒体教学手段，既提高了课堂教学效益，又提高了教师使用现代教育技术的积极性及技能，适应教育现代化的改革要求。教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。

3.学校方面 促进了学校教学改革的新发展。老师们在学习方式研究这块园地里积极地进取，推动了我校教学改革的深入发展。在科研实验中，全面提高了学校的整体水平，使学生的潜力得到了早期开发，为新世纪培养创造型人才打下了坚实的基础。

五、课题研究成果

1.核心成果

本课题根据研究目标和研究步骤，有序开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、积累，并且实验效果明显。为学生创造表现的平台使他们感受到学习成功的喜悦，饱尝学习的乐趣，使他们在努力学习过程中，不断增强信心，磨练意志，发展能力以坚实的步履迈向成功。

通过自主学习的探究，我们实验课题组在教育教学中，形成了各学科的自主教学模式。逐渐改变或更新了学生学习的内在品质，“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”等内在品质得到了根本性的改变。

在改变学生学习方式的同时，作为指导者的教师，为适应学生新的学习方式的需要，我们也不断地改变着教学的一些陈旧理念，教学时采用的技术手段、模式等更为贴近学生。 已初步改变了学生单

一、被动的学习方式，正向着多样化的学习方式转变——自主学习、合作学习、探究学习„„。学生自我监控、自我指导、自我强化的学习品质得到提升，学生对“为什么学习”“能否学习”“学习什么”“如何学习”等学习中的问题，已经有了初步的自觉的意识和反应。

从学生自我意识发展的状况看，“能学”的意识信心得到加强；从学生内在学习动机的发展的状况看，“想学”的内容和学习的意识体验，得到了强化；从学生学习的策略的发展的状况看，“会学”的方法、途径、更为灵活、广泛、有效；从学生意志努力的发展状况看，“坚持学”的信心、决心、快乐、目标等更加持久。

2.发表成果

张立敏

论文

《十六字教学法绿色高效课堂之自主学习》

李景坤

论文

《十六字教学法绿色高效课堂在小学数学中的训练反馈》 徐玉琴

论文

《十六字教学法绿色高效课堂之学生能力的培养》 张旭娜

论文

《新课改下创建特色数学学科的尝试》 康艳格

论文

《十六字教学法绿色高效课堂之合作探究》 3.获奖成果

课题组成员李景坤、赵丽颖老师在今年的保定市一师一优课参评比赛中分别获得二等奖。

4.其他成果

课题的研究推进了新课程改革的深入与落实，提高了教育教学工作的实效。在这段时间的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，提高了参研教师的素质。通过实验探索，使教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力。

六、课题研究存在的主要问题及今后的设想

通过课题的研究，我们发现小学生自主性学习方式的研究为教学注入了新的活力。但是，由于我们在实验过程中，在一些具体环节中还存在着不足。如有些师生因思想观念的限制而没有完全“活”起来，部分活动的课题内容受到局限，没能深入到更深的的层面。所以，今后要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，力求比过去做得更好。具体做到以下几个方面：

(一) 稳固研究网络，开展课题研究活动

我们将继续在张大墩校长的领导下，在分管领导徐玉琴主任和课题组骨干的带动下，定期活动，以活动推动课题的发展。

(二) 加强科研力量，扩充课题组成员

由于学科和研究范围的扩大，课题组人员必须扩充。要精心挑选人员，把思想素质高、责任心强、科研基础好的教师吸收进课题组，使研究不断深入。

通过本课题的研究，我们深深体会到，如果能让学生在实践中学习，在活动中体验，就能使学生真正成为学习的主动探索者，就能把学生的潜能充分发掘出来，为学生的终身发展奠定基础。

通过对本课题的研究，更坚定了我们科研兴校的信心，在对本课题结题过程中，我将通过总结，在今后的教学实践中不断探究而加以完善。在今后的试验中我将更加努力学习理论知识，武装头脑，提高自身的业务素质水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中。

参考文献

1.《河北教育》 2012年3月 河北教育报刊社出版发行 2.《教育实践与研究》 2012年4月 《教育实践与研究》杂志社出版发行 3.《“主体参与”课堂教学模式的建构策略》何世祥主编2012.7.13 4.《探索构建问题导学型学本课堂》王金华2014.4.16 5.《课程整合：构建自主学习模式》魏希和 2013.11 中国教育教学研究杂志

第18篇：课题研究报告

课题类别：岳阳市教育科学规划一般课题 课题批准号：YJK09BF01 学科分类：教育技术

课题主持人：徐照辉

教务主任 中学一级教师

华容县成人教育中心

主要研究人员：何忠海

罗卫华

杨志赛

蔡晓晴

何江庭

刘成军

易楚清

邓

力

石爱民

徐

蓉

丁慧君

苏建国

任月娥

陈云辉

谭小辉

《网络学习资源优化课堂教学的策略研究》课题研究报告

【摘要】本课题研究将网络学习资源应用于课堂教学的策略，主要研究了网络学习资源的分类搜集的途径与方法，网络资源的处理的技术运用，重点研究了为了提高课堂教学效率，将处理过的网络学习资源运用到课堂中的时机、方法。本课题研究历时四年，经历了研究初期的调查问卷、研究文献、参观学习的过程来确定研究思路，制定实施方案，落实研究具体对象；研究过程中运用了广泛采用了个案研究法，通过对具体班级开展使用网络资源开展的课堂教学案例进行研究，找出一般性的规律；课题小组成员应用行动研究法，对应用网络资源的课堂进行深入反思，总结成功之处，获取继续研究经验，对其中出现的问题或需要提高的地方展开讨论，集思广益，重新设计开展教学。本课题研究基于的理论基础有：新课程关于“课程资源的开发与利用”理论，素质教育理论，建构主义学习理论等。研究目前取得了如下成果：硬件上开发建立了网络学习资源库（网站），理论上形成了各门学科应用网络资源开展课堂教学的策略群（论文集），实践上网络资源课堂教学成为常态，老师的教学技术与能力得到提升，并形成了课堂教学资源库（教学设计与案例集），同时通过发表论文，参加教学竞赛等方式，形成了一定的社会影响。

一、研究的背景

随着信息技术的发展，网络上的各种资源，包括为教学服务的网站，为各个层次的教学提供了丰富的资源，学生的学习可以由计算机和网络技术提供个性化学习和自主学习的条件。因此，研究如何运用网络学习资源，已经成为时不我待的现实需求。同时，研究如何运用网络学习资源优化课堂教学也是提高学生终生学习能力、交流与合作能力的必需途径。

课程改革开展以来，国内不少教育工作者注意到了计算机技术与学科之间关联，在充分开展计算机付诸教学研究实验的基础上，进一步提出了计算机技术与各学科教学整合的实验课题，并开展了深入的研究；在我市、县两级教研机构每年开展的“三种模式”的教学竞赛中，我校每年派出的选手都获得了较好的成绩；我校还成功的承办了2008年岳阳市“三种模式”教学竞赛，这些都为我们研究网络资源应用于课堂教学积累了丰富的经验。但在实践中我们也发现，运用网络资源的教学模式仍处于一种研究探讨的阶段，对在各个学科中利用网络资源有效地优化课堂教学的认识还处于一种蒙昧状态的阶段。本课题旨在以这些已经取得的理论研究成果为依据，全面系统的对如何在不同的学科中有效利用网络学习资源开展进一步的应用研究和各学科的个案实践，从而促进课堂教学优化。这项研究在我市仍属首例，研究取得的成果将直接推动我市大力普及现代教育技术装备，进一步促进教师在教学中自觉运用现代教育技术装备。

在本课题中，我们把“网络学习资源”界定为来源于互联网的能丰富知识、提高技能、陶冶情操的资料总和；我们所指的“优化”是界定为选择资源使内容更丰富生动、过程更流畅、效果更明显；我们这里的策略指的是方式方法。本课题就是研究使用什么合适的方式方法将来源于互联网的可供学习的资料应用于课堂教学后，使我们的课堂教学更生动、流畅、效果更明显。

二．研究目标与研究内容

本课题研究的是使用网络学习资源来优化课堂教学之间的方法策略。我们假设，如果找到网络学习资源各学科在课堂教学的各个环节，在文本知识学习与技能训练过程中，得到适时地、有效地用具体途径和方法，能够有效地激发学生兴趣、丰富学生知识、提高课堂教学效率，从而实现优化课堂教学的结果。

（一）研究目标

本课题研究的目标是通过研究网络学习资源的搜集、整理、课堂运用，找到网络学习资源优化课堂教学的有效途径，从而促进学校现代教育技术装备的建设与教育现代化水平，提高教师与学生教育现代化与网络化的思想意识与技术能力。分为三个方面：一是在学校构建网络学习资源库，为教师的“教”与学生的“学”提供资源；二是在教师方面要提高教师运用网络学习资源的意识，逐渐掌握熟练的现代网络教育教学技术，并迅速将网络资源整合成学习资源的能力；三是在学生方面要提高学生网络学习性的认识，在通过使用网络学习资源快速提高学习能力的同时，更多地利用网络的正面作用与积极影响，健康上网学习。

（二）研究内容

本课题主要从以下几个方面开展研究：

1.网络学习资源的搜集与整理。研究不同学科网络学习资源的获取、分类与筛选，让最能够优化课堂教学的学习资源最有可能进入课堂。

2.网络学习资源应用的课堂教学的手段与途径。研究网络学习资源进入课堂的不同途径以及各自的特点，以便在教学实践中选用最恰当的方式。

3.网络学习资源对各科课堂教学优化最佳切合点。根据不同学科的特点，研究适合于该学科的网络学习资源进入课堂的最合理的时机、最有效的形式、最恰当的方式。

4.网络学习资源库的建设与运用。借助于校园局域网的建设，健全学生网络学习的资源库，为学生课内课外进行网络学习提供一条便捷的途径。

四、研究过程与方法

（一）调查分析，确定方向。

本课题酝酿时，我们就通过观察发现，学生对来自于网络的信息特别感兴趣。我们观摩了我校历史老师徐紫老师的公开课。徐老师上的内容是八年级下册第七课《“文化大革命”的十年内乱》，徐老师在该节课中使用了大量来自互联网的图片与视频资料，学生们亲眼目睹了“文化大革命”*的场景，感同身受，印象深刻。课后我们调查了一些学生，他们都觉得这样的课堂特别有吸引力。学生对网络资源进入课堂到底怎么认识的？为此，我们进行了专门的问卷调查，下面是我们的调查问卷表：

1、您所在年级：

○七年级

○八年级

○九年级

2、您获得信息的主要来源是：

○电视、广播

○报刊杂志

○教材书籍

○网络、通讯工具

3、您搜索网络资源，只是为了完成老师布置的任务：

○完全符合

○基本符合

○基本不符合

○完全不符合

4、如果您正在学习的课程配有资源丰富的网络课程和其他网络资源，您是否有兴趣学习：

○有很大兴趣

○有较大兴趣

○有点兴趣

○没有兴趣

5、与传统的学习内容相比，您认为网络学习资源：

○很有趣

○很幽默

○贴近生活

○很实用

○不好说

6、课堂上学习时，您是否期望有更鲜活的网络学习资源：

○非常希望

○希望

○有点希望

○不希望，会影响正常学习

7、你希望看到的网络学习资源形式：

○视频资料

○图片与文字

○练习题

○各种习题答案

8、您是否希望学校建立班班通教室系统：

○非常希望

○希望

○有点希望

○没有用处

通过调查我们发现，学生们都觉得网络学习资源有很多优势，希望有更多的学习资源进入到课堂学习中来，希望教学中有视频、音乐、图片的直观材料，希望学校建设更好的网络学习系统。老师们对网络学习资源又是怎么认识的呢？我们也对老师们进行了简单的问卷调查。下面是针对老师的问卷调查表：

1、所教年级与科目： ____________

2、您的年龄

41－50岁

31－40岁

30岁或30岁以下

50岁以上

3、您对多媒体及网络资源的操作技能如何

基本熟练

熟练

不太熟练

从未接触

4、您认为网络教学资源对于提高教学效果的作用如何

一般

很差

非常好

比较好

5、您对于在课堂教学上使用网络教学资源的态度如何

不愿意使用

比较愿意使用

非常愿意使用

无所谓

6、您对网络教学资源的使用情况如何

很少使用

别人找好资源了才用

经常使用

7、您使用网络教学资源的主要目的是

搜集素材

对付检查

增强学生学习的兴趣

使学生更好的掌握知识

其他

8、您使用的网络教学资源主要来源于

自行开发

校园资源库

上网搜索下载

其他

9、您在讲授课程的过程中主要使用下列哪些网络教学资源

CAI课件

其他

音频教材

动画教材

视频教材

10、您操作PHOTOSHOP、FLASH、POWERPOINT等电脑软件的熟练程度如何

无法独立操作完成作品

能够熟练操作

会简单操作，动画效果不理想

11、一个教学活动采用现代传媒手段会提高教学质量,但需要教师加工制作,您会如何做

尽量让会的人做

会尽力制作后使用

放弃使用,采用传统的教学手段

通过对老师的调查，我们发现老师们对使用网络学习资源进行课堂教学基本持支持的态度，但老师们的计算机技术都不是十分熟练，需要培训提高，而且老师们对如何更有效的使用网络资源还没有清晰的认识，需要多做研究。至此，我们基本确定了将网络学习资源优化课堂教学的策略作为一个课题来进行研究。

在这期间，我们还通过图书、网络、媒体等查阅与课题研究内容相关的各种资料，以查询文件资料的形式，寻求课题研究的理论支撑与技术保障，并寻求新的研究思路。 (二) 观摩学习，积聚能量。

“它山之石，可以攻玉。”一年以来，课题组组织课题组成员向外进行了广泛的学习，为课题研究的成功借鉴学习了许多宝贵的经验。

参观兄弟学校特别是网络教学开展的好的示范学校，考察学校的硬件、软件建设情况及管理情况，从而吸收借鉴有价值的经验，避免在研究中走弯路。课堂开展初期，课题组组织课题组成员向外进行了广泛的学习，为课题研究的成功借鉴学习了许多宝贵的经验。2009年7月与10月，学校在教育局的统一部署下，组织课题组成员，前往上海、南京、杭州考察沿海省、市现代教育技术与远程教育技术应用于课堂教学的情况。在上海，课题组考察了上海市第四中学与上海市育才中学。第四中学现为徐汇区 “实验性、示范性”学校。学校以规划和课题研究为办学特色，课题组重点考察了该校课题研究的管理与课题研究的开展情况。育才中学的以信息技术为基础的现代化网络学习和管理平台已形成规模。课题组重点考察学习了育才中学的网络学习与管理模式与经验。在南京，课题组考察了南京二十九中教育集团玉泉初中部。南京29中以科学教育、教育科研为办学特色。课堂组重点考察了该校机器人创作小组的活动情况，学校教育科研的组织与管理情况。在杭州，课题组考察了杭州市启正中学，对学校“轻负优质，学有潜力”的办学理念留下了深刻印象，主要学习考察了启正中学课程管理经验。通过学习考察，课题组对如何进行课题研究，如何将网络资源应用于课堂，如何组织学生开展网络学习有了更清晰的认识。

（三）集中培训，练好内功。

课题研究之初，课题组征得学校支持，在全校范围内开展了旨在提高教师教育科研水平与教师现代教育技术能力的培训，效果十分明显。

1.计算机与网络技术培训。

2009年9月到11月，学校组织全校教师进行了培训，要求课题组的老师必须参加。培训安排在每周星期四晚自习，由学校计算机老师也是课题组成员的陈云辉老师主讲。培训前后进行了两个月，分五个专题进行了八次讲座。培训内容包括1.轻松上网。包括如何连接网络，如何搜索网络资源，如何进行有效的下载，如何鉴别资源的好坏，如何区别是否有病毒等。2.在线交流。包括如何注册使用qq及qq群，如何注册使用彩虹、

51、飞信等网络交流工具，如何申请及使用自己的邮箱，如何发送邮件、贺卡等。3.创建演示文稿。内容包括powerpoint文档的建立，背景的选择，文本的插入，图片的插入，音频、视频文件的插入，播放的设置，文档的修改，文档的打包等。4.创建网页。内容包括frontpage文档的新建，站点与网页的新建，文字、图片、音乐与视频的插入，网页的装饰，网页的修改、保存等。5.制作flash。经过培训，不少老师们从电脑盲变成了电脑能手，也开始使用计算机网络技术进行辅助教学。不少老师把自己从网络上下载的好的资源制成演示课件进入课堂，让课堂内容更丰富，呈现更灵活，演示更精彩，学习更快乐。

2.教育科研工作培训。

2009年9月，县教育局教研室组织全县教研骨干在怀乡中学进行了如何进行课题研究的培训，省教科院专家刘天捍来华容就教育科研课题工作的选题、研究、报告的写作进行了辅导。课题组安排核心研究人员杨志赛老师与罗卫华老师参加了学习。2009年10月，课题组就如何进行教育科研课题研究召开了专题培训会。会上，罗卫华老师分析了本课题的研究方向与研究内容，杨志赛老师对如何开展研究进行了具体的辅导，对课题研究工作中的一些术语进行了科学的阐释，对课题研究中的常见的研究方法做了具体的分析，对课题研究中的一些文件材料的书写要求做了细致的指导。老师们培训后对如何开展课题研究有了清晰的认识，对自己今后的工作有了清楚的思路。

3．现代教育教学理论培训。

2009年十月，课题组进行了三次现代教育教学理论培训。课题主持人徐照辉分三次进行了多元智能讲座，建构主义学说讲座与素质教育的理论与实践的讲座。通过学习，老师们进一步理解了现代教育教学的先进理念，深刻领会了学生在学习中的极端重要的地位，深刻认识到教育的目的是为学生终生发展负责。这些理论学习为课题研究的开展把握了正确的方向，同时也为研究奠定了坚实的理论基础。

（四）分散集中，循序推进。

为确保课题研究取得实效，课题组建立了分散研究，集中研讨的研究机制，确定每学月的第一周星期五下午是课题组其中研讨的时间。在研讨会上，课题组负责人徐照辉主任会对一个月来的课题的研究进展进行通报，对工作的开展情况进行点评，布置后一阶段的工作。课题组核心研究人员杨志赛、罗卫华等老师会就一个月来研究中的出现问题同课题组全体成员进行探讨，或是在研讨会上对研究人员提出的观点进行辩论，在思辨中课题研究工作得到一步步的深入。课题组集中探讨的话题主要有：什么样的资源可以作为学习资源；资源搜索的内容与形式能否体现以学生为主体；网络学习资源进入课堂的形式；网络课堂怎样进行师生与生生互动；学习资源网站的建立与维护问题等。

研究中，课题组着重开展各门学科网络学习资源进入课堂的课堂教学的案例研究。课题组每周推出一节课，对这一节课主备人先提出设计思路，写出设计方案，将需要使用的网络资源先下载准备好，在课题组会议时将方案与学习资源呈现给大家讨论，主要讨论网络资源是否与本节课结合紧密，资源的处理是否恰当，应该可以收到怎样的效果。主备人根据讨论的结果修改设计，并在这周上完课。课题组全体成员参与听课，写出听课记录和评课建议，在下一周课题会议时再进一步研讨。

（五）交流比武，取长补短。

为激发教师创造潜力，搭建教学交流平台，课题组决定开展研讨交流课、比武竞赛课等各种形式的教学研究活动，以便研究教师取长补短，实现共同提高。2009年11月，课题组针对网络学习资源优化课堂教学这个主题，在初中部七年级开始上了研讨课。丁慧君老师执教了网络素材课堂教学地理研讨课《多变的天气》，孟瑞香老师将网络资源以多媒体课件进入课堂的形式执教了数学研讨课《平移与旋转》，杨志赛老师使用网络课件执教了语文研讨课《第一次真好》。课题组针对这三堂不同学习，不同学科的网络资源可进行了认真的评估。课题组一致认为，网络学习资源在激活课堂方面具有无可替代的优势，网络学习资源进入课堂可以以多种形式，根据进入课堂的时机与目的可以制定出一些网络学习资源进入课堂的基本策略。课题组决定在经过充分的实践探讨后，在2010年5月进行网络资源优化课堂教学的教学比武。

经过精心的准备，网络学习资源优化课堂教学的教学比武在2010年5月举行。课题组任月娥老师，谭小辉老师、罗卫华老师、邓力老师、何忠海老师、何江庭老师、苏建国老师先后执教竞赛课。本次老师们主要采用多媒体课件的方式整合事先搜索的网络学习资源，以PowerPoint的方式制作演示课件。邓力老师执教的英语课《Do you like koalas？》与任月娥老师执教的思品课《多民族的大家庭》获得此次竞赛一等奖，并代表学校参加华容县沱江杯课堂教学竞赛并取得好成绩。课题组通过评估认为，本次教学竞赛使用的网络资源内容更加丰富，形式更加多样，课件制作的也更加美观，呈现的方式也得到了提高。大家认为多媒体整合网络学习资源对提高学生学习兴趣，拓宽学生学习视野，创造学习情境都有很好的促进作用，它可以在课堂上让学生从视觉、听觉等方面同时受到刺激，好的网络资源也让课堂更充实，更有创造力。但使用多媒体课件的网络学习资源课堂不能照顾学生个体差异，依然容易造成学生学习的分化，在促进全体学生发展上有局限。而网络模式的课堂则可以在课堂上充分的学习，不同程度的学生可能会有不同的学习内容，是一种更理想的因材施教模式。因此，课题组又在2010年11月举行在进行网络模式下的课堂教学竞赛。在这次教学竞赛中，除了蔡晓晴老师推出的语文网络课《三峡》，钟丹老师的语文课《》等早先在市三种模式教学比武中获奖课外，刘扬老师的英语课Do you want to go to the movies? 从教学理念、课堂设计、创新意识上都有了很大的突破，受到一致好评。这堂课代表华容县参加岳阳市三种模式教学竞赛，获得网络模式课堂教学特等奖。这个课例也成为我校网络课堂教学的经典课例，在全市得到推广。

（六）行动反思，提炼成果。

行动研究法是我们进行课堂教学研究的主要形式，本次课题研究我们也广泛的使用了这种方法。我们研究除了集中研讨时间外，更多的是老师们独立的创造性的开展工作。老师们根据自己学科特点，独立从网络上搜索合适的资源，独立对资源进行加工处理使之更加适合于自己的课堂，独立设计课堂教学，这其中的思考锤炼过程，只有从事研究的老师本人才真正体会深刻。同时，对网络资源运用效果的反思，对课堂教学效率的评价，只有经过研究老师本人的反思才更加有积极意义。老师通过自我反思，课题组研评，钻研资料等方式，提高自己教学能力，重新设计新课，继续反馈反思，不断提高水平。

2011年以来，课题组会议研究开始向总结成果方面做出努力，研究的议题多以如何组织总结研究成果为主。研究老师通过分析研究资料，提炼理论精髓，不断撰写论文，总结成果课例，形成了课题研究硕果累累的丰收景象。

七、研究的初步成果

（一）实践成果

1．教师计算机网络技术得到了很大提升。

本课题从2008年开始酝酿时气，网络学习资源的概念逐渐进入到老师们的日常工作中。工作之初，相当一部分教师只会使用电脑鼠标玩玩游戏。针对这种情况，学校组织了多次计算机与网络的培训，老师们通过培训，加上平时不断地摸索，计算机网络技术提高很快。课题组任月娥老师两年前连最基本的复制、粘贴都不会，现在独立搜索网络资源，独立制作多媒体课件和网络课件，她制作的多媒体课件《多民族的大家庭》获得华容县多媒体课件制作竞赛一等奖。

2．将网络资源应用于课堂教学的成为一种常态。

通过一年多年以来的学习与应用，老师们充分认识到了网络学习资源的优势，纷纷自觉的将网络学习资源应用于自己的课堂教学。课题组杨志赛老师、谭小辉老师一有时间就在电脑上搜索有用是资源，丰富孩子们的课堂学习。现在对老师们来说，不仅仅是网络上的习题为自己省去了许多麻烦，精美的图片、悦耳的音乐、精辟的阐释等既帮助自己激活了课堂，拓宽了学生视野，同时也增长了自己的见识。

（二）已形成的初步观点

1、网络资源应用于课堂教学已形成的策略。1.利用网络学习资源激发学生兴趣。

课题组老师们普遍认为，利用网络学习资源有利于激发学生的兴趣。网络可以为我们提供多彩的画面、多变的声音、优美的图画、精彩的视频影片等，这些都可以为学生带来新奇的刺激感受，使原本枯燥的知识变得丰富鲜活起来，激发学生探求知识的兴趣。同时，网络的海量信息还可以让学生的求知欲得到满足，进而形成稳定的学习动机。计算机网络技术还可以为我们建立即时反馈机制，远程帮助机制，这些都会极大的强化学生学习的兴趣。因此，使用网络资源激发学生兴趣就成了老师们教学的经常策略。例如谭小辉老师教《故乡》时，从网络上下载了关于少年闰土看瓜的场景和中年闰土领着水声见老爷的情景，并且下载了音乐和对话，在课堂上展示给学生，教室里的气氛一下子活跃起来，课堂气氛热烈，学生学习兴趣得到了激发。

2.利用网络学习资源创设情景。

在学生的学习活动中，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，创设“真实”的教学情景对学习的成功具有重要的作用。课题组老师们认为，网络学习资源具有形式多样，内容充实而且跨越时空的特性，方便创设出“真实”的教学情景。课题组邓力老师在执教英语课《Do you like bananas?》时，利用网络上的多种图片，为学生创设了一个材料丰富的水果市场的情景，学生进行交流，自然而流畅。为了让学生提高写作水平，语文老师们经常利用网络资源，为学生提供充足的与作文相关的“感性表象”，为学生提供对客观事物和社会生活的多侧面、多角度、全方面的观察，创设写作情境。语文老师杨志赛老师、谭小辉老师在这方面进行了深入的研究。

3.利用网络资源化解学习难点。

网络学习资源能够有效的将抽象的内容转化为具体的形象，通过计算机可以模拟平时课堂中无法呈现的内容，以直观、生动的感官刺激化解抽象复杂的说明、理论和论证。各门功课都可以使用到网络资源化解难点。在语文课上，老师们为帮助学生领略苏州园林的美景，利用网络资源制成课件，将园林的全貌先呈现给学生，然后把编辑的画面配合着文字作为背景画面播出，同时播放来源于网络的古筝音乐作为背景音乐。学生学习不再感到枯燥，在对园林美景的欣赏中，轻松完成《苏州园林》的学习。在理科教学中，老师们利用来源于网络的资源，为学生演示水分子的构成，化学变化的过程，分子原子的内部构造等，生动鲜明的形象让艰深晦涩的学习内容充满生命的活力。 4.利用网络资源拓宽视野。

网络学习资源可以为学生提供丰富的学习信息，拓宽学生的视野。在语文英语课上，老师们指导学生阅读经典时文，丰富学生素养；语文课上还可以领略精美古典诗文，同时获去有关背景知识。历史、政治课上，网络资源让我们时刻与现实世界的每一个角落保持联系，也让我们随时能够体验古时的风云变幻、斗转星移。理科学科上，网络资源能帮助学生拓展延伸所学知识，享受用自己知识解决实际问题的快乐。网络资源引入课堂，让学生学习不再是按照书本安排的线性发展，而可以多方向，多维的的立体成型，让我们的学生成为多维度的复合型人才。

2、网络资源应用于课堂教学的途径与方式。

通过近一年的研究，我们确立了几种主要的网络学习资源进入课堂的途径或方式：

1.网络素材课堂。

在平时的教学中，教师可以自己预先上网查阅下载有用资源，也可以提前布置预习任务，让学生上网查阅与课文主题内容相关的资料，然后呈现到课堂中，达到优化课堂教学的目的。例如罗卫华老师执教九年级英语课《Unit 7Where would you like to visit？》时，先给学生供了一些国内外著名的旅游网址，如http:// www.daodoc.com，www.viewcn.net等，并设置了一个名为“环游世界”的任务，要求学生从网上收集各种旅游资料，介绍自己最喜爱的旅游地，然后列出班级TOP TEN 的旅游梦想并讨论自己喜欢某个风景名胜的理由问题。学生的反应是热烈的。在课堂上,学生不但以美丽的图片和文字生动地展示了各著名的旅游胜地的特点，并谈了自己的感想，而且他们制作的各种资料也都按教师的要求配有简单的英语说明。可以想见，学生在这样的过程中学习英语，主动性不断提高，学习效果也在实践中得到检验。这样，学生不仅可以了解与单元有关的背景知识，以加深对课文的理解，还可以扩大自己的知识面。

2.多媒体课件课堂。

老师在课前博览学习资源，进行必要的整理，开发制作成多媒体教学课件，目前仍然是网络学习资源进入课堂的主要方式。这种方式优点在于能极大的提高课堂效率，优化课堂教学，但是在体现学生主体性上稍显欠缺。以邓力老师在八年级下期Unit 2阅读材料教学为例,邓老师对整课设计了精美的课件，特别是为了让学生对马丁· 路德·金有更直观的了解，邓老师在课堂上播放了网络上下载的马丁· 路德·金领导黑人举行大规模的民权游行示威的视频文件和马丁· 路德·金富有感召力的著名演说“I have a dream”中原声声音文件。这样，便为学生提供了真实的语言材料，创设了真实的语言环境，使学生身临其境，直至课堂结束，马丁· 路德·金那慷慨激昂的声音还在学生的耳边回响，给学生留下很深的印象。

3.网络课件课堂。

网络课件课堂直接利用网络学习资源的进行课堂教学的教学形式。网络课件课堂充分运用现代教育装备与网络教育技术，学生通过登录老师预先设计的网页课件，充分进行自主学习，学生、老师多向互动交流，学生自主或交互评价来完成学习任务，实现学习目标。网络课件课堂能极大的调动学生的学习参与的积极性，让学生通过个性化的自主学习，形成民主与创新意识。在网络课堂教学中，教师是主题学习、单元学习活动和情景的设计者，是网络课堂教学的组织者，是学生获取信息、利用学习资源进行学习的指导者和帮助者，学生却是自始至终处于主动探索、主动思考、主动选择的地位，整个教学过程是以学生为中心而组织确立的。目前，课题组已经进行了网络课件课堂的竞赛，课题组老师正在逐步适应使用网络课件进行课堂教学。

八、经费的使用情况

目前，课题组总计已使用经费8万6千元，具体项目如下： 学校网络升级5万元；

办公电脑与学生电脑补充添置1万元； 电脑维护5千元；

上海、南京、杭州考察1万5千元； 培训资料与培训补助4千元； 开题资料准备与评审2千元。

各种账册由学校财务室统计记账，课题组无专项账务。课题研究经费基本做到保证使用，足额发放，课题研究没有后顾之忧。

九、研究存在的主要问题

1.网络学习资源的整合筛选研究的不够。不同学科可以从哪些不同的网站获取资源？这些资源应该如何进行分类整理？等问题在很多学科中还是一个空白。

2.网络学习资源应用于课堂的途径和方式研究的不是很深入。3.网络资源搜索平台目前尚未搭建。

4.教师应用现代教育技术开展课堂教学还没有形成长效机制。

十、后阶段的计划与可期待的成果

（一）今后工作的设想 1.建立利用现代教育技术开展课堂教学的制度。课题组应要求课题研究人员，并建议学校教务处确立现代教育技术课堂公开课、示范课的制度。

2.进一步加强对课题研究的整体规划与指导。目前重点放在资源的获取，整理，应用上来，让课题研究取得实效。

3.进一步向学校争取研究金费的落实，软件、硬件建设同时到位。

（二）可以预见的成果

1.网络学习资源优化课堂教学的策略体系。成果的呈现方式是课题结题报告和论文集。

2.网络学习资源优化课堂教学的典型事例。呈现方式包括典型课例的教案集，课件集以及课堂教学的视频库等。

3.网络学习资源搜索快车道。呈现方式为网络学习资源搜索平台 4.建立各学科网络学习网站构架模块。

华容县成人教育中心课题组 2010年11月8日

第19篇：课题研究报告

宿迁市职成教“十二五”规划课题

科研项目研究报告

项目编号 SZY24 项目名称《高职数学教学的可视化研究》 项目类别 项目负责人 工作单位 鉴定日期

一般立项课题

项目名称：高职数学教学的可视化研究 项目主持人、研究报告执笔人：

摘要：高职生数学教学中存在学生素质低与起点低等矛盾，可视化通常体现了数学知识本身和图片之间的转化，它有能力向观看者描述资料的特征．刺激使用者大脑中的联系，这将促进学生更深层的数学洞察力水平的提高。通过数学教学的可视化可有效破解高职生数学学习积极性不高、效率低的现象。本课题主要学习研究了几何画板、Geogebra以及HTML5+canvas+JavaScript等实现教学内容可视化工具，并在课堂教学实践中得以应用。

关键词：高职数学教学可视化几何画板课件

一、引子

可视化对数学发现过程是极其重要的。可视化通常体现了数学知识本身和图片之间的转化，它有能力向观看者描述资料的特征．刺激使用者大脑中的联系，这将促进学生更深层的数学洞察力水平的提高。

数学可视化，就是通过某种方式直观可视地展现数学对象，如制作模型、绘图等。本课题研究的数学可视化，是以信息技术为手段的可视化，其目的就是通过以直观、丰富多彩的方式展现教学内容，提高高职生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的效率，通过学生与学习对象的交互加深高职生对学习内容的认识。

二、课题研究背景与意义

（一）研究背景

高等职业院校是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。

数学修养是构成高职生文化修养的重要内容，也是高职生学习和工作的重要的工具，但是高职生的数学基础一般较差，数学学习有障碍，数学的可视化将极大的提高教学和学习效率。

首先，数学教学的可视化可以直观展现教学内容和思维过程，提高高职学生的学习兴趣，有效发挥高职生活泼好动的特点，同时避免过多的逻辑推理。

其次，利用教学软件可以实现人机互动，学生可以自己演示学习对象，在互动中了解学习对象的性质，提高了学生的学习参与度，从而提高高职生学习数学的兴趣和效率。

（二）研究意义 1.数学创新思维的触发点

澳大利亚著名数学教育家、前国际数学教育大会主席Bishop教授断言：“在数学课堂上的所有方面强调可视化描述是有价值的。”可视化对数学发现过程是极其重要的。可视化通常体现了数学知识本

身和图片之间的转化，它有能力向观看者描述资料的特征．刺激使用者大脑中的联系，这将促进学生更深层的数学洞察力水平的提高。数学问题一旦从静态提升到动态，常常会出现新的现象和新的问题，会成为数学创新思维的触发点。最有效的信息传播媒介是图像而不单单是靠听觉。信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图像化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解，图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道，而单纯1：3传授是无法达到这一点的。教师利用可视化手段充分调动学生的视听器官。从而获得最佳的认知效果。利用可视化技术，一些数学探究问题的答案立刻可以直观地呈现出来，使人耳目一新，并为进一步的理论探索和拓展提供了导向。

2.提高数学学习的有效性

任何抽象的概念都与具体的事物有着某种内在的联系。将抽象的内容用具体的东西进行形象化。有利于学生对知识的理解和掌握。数学探究教学以可视化的信息作用于学生，使学生在最佳的学习条件下进行学习。形成直接对学生视觉和听觉器官共同进行作用的情况。促进学生的数学认识过程的形成和发展，利于学生数学学习。由于可视化教学能在有限的时间内提高教育信息传递的效率和质量，在课堂教学中使学生能利用多种感知手段获取各种表象，从而丰富学生的想象力，扩大学生的信息量，促进数学创造力的形成。提高学习效率和教学效果。

3.学会欣赏数学

基于动态几何的平台，运用跟踪、轨迹、变换和迭代等功能，容易创作千变万化的美丽的图案。利用信息技术可以创作动态的百变数学艺术作品，一个看起来简单的图像，观察者自己调整参数后．可以产生无穷无尽的不同效果：利用《几何画板》软件，给赋予不同的数字或拖动点F，欣赏到“枝叶茂盛”、运动变化的勾股定理树。学生通过黄金分割网站看到教材以外建筑师如何将黄金分割用在巴特农神庙、埃费尔铁塔、金字塔等建筑物中；学生欣赏米勒(Millet)的《拾穗者》、达·芬奇的《最后的晚餐》和《蒙娜丽莎》等艺术品时。看到艺术家将黄金分割巧妙地运用于绘画和雕刻之中。这与在传统教学条件下教师只是依靠语言描述建筑物和艺术品中黄金分割的教学效果相比是有很大的不同。

三、研究目标及内容

高职数学教学的可视化，其基础是通过了解学生的学和教师的教，确定可视化教学需要解决的问题及途径，然后是技术的学习、课件制作和课堂教学等环节。通过课题组成员的研讨，我们制定了如下研究目的：

1.了解高职生数学学习情况及教师教学方式；

2.研究几何画板、GeoGebra和超级几何画板等当下流行的数学教学软件，比较其优劣，从中找出适合的教学软件；

3.利用学习的技术制作部分课件并运用于课堂教学，从而总结课件制作技术和课堂教学方式；

4.通过采用可视化技术提高课堂教学的效率，实现学生学习数学的方式和态度的转变。

针对上述研究目的，课题组召开几次研讨，确定了如下研究内容： 1.以我校高职生及数学教师为样本，通过问卷调查及个别访谈，分析研究高职数学学习的基础、存在的问题，教师进行数学教学中遇到的难点，并提出相应的对策，形成论文发表；

2.搜集数学教学软件及其学习材料，研究软件的使用方法，从软件的易用性、开源性和扩展性等方面对软件做出评价；

3.课题组成员结合自身教学和软件学习情况，制作教学课件或软件，就课堂教学实践成果形成论文；

4.总结可视化教学环境下，学生学习和教师教学的特点，形成相应的较为成熟的教学方式。

四、研究方法及过程

针对课题特点，结合研究目的及内容，我们主要采用调查法、文献搜集发和经验总结法。

在课题研究的第一阶段，课题组成员通过发放调查问卷及个别走访等调查法，获得了大量的高职生数学学习情况及教师教学信息，总结分析出当前高职生数学学习现状及问题，并提出对策，最终形成了谢志林老师主笔的论文《高职数学教学中存在的问题及对策》，发表于《都市家教》2014年 总第223期. 同时，课题组开展数学可视化的理论依据的研究，并形成孙玉峰主笔的论文基于信息技术的高职数学教学可视化的探讨》 ，发表于

《数学学习与研究》杂志2014年第13期。

在课题研究的第二阶段，课题组采用资料搜集法，大量搜集教学软件及学习资料，并不断学习总结，逐步了解了各个软件的特点。关于各个软件的比较研究的成果，在由孙玉峰主笔的课题研究报告中进行了详细的总结。

在此阶段中，课题组成员注重课堂教学实践对研究成果的检验，不断总结，分析数学教学可视化对数学教学产生的效果和带来的变化，其中高杰以一节课的教学实践形成了一篇论文《几何画板在正弦型函数教学中的应用》，发表于《新课程》2014年 总第304期。

在课题研究的第三阶段，课题组集中整理各成员在软件学习及教学中制作的课件，进行评价和总结。同时就可视化教学环境下的教学特点进行了总结。

五、研究成果

（一）高职数学教学中存在的问题及对策

经调查发现，高职数学教学中主要存在如下几个方面的问题： 1.教学知识起点高与学生数学素质低的矛盾

高等数学以微积分为基础内容，所有这些知识，对学生的初等数 5学知识掌握情况、逻辑思维和抽象思维能力等都有一定的要求。但是，随着高职教育的普及，高职学生的实际状况与应有要求存在较大的差距。不少学生的中学数大学基础知识掌握不全， 也没有养成良好的学习习惯。

2.“灌输式”仍然是高职数学教学的基本模式 。

在教学过程中，老师唱独角戏，课堂上以教师的讲授为主。老师只是勉强把知识塞给学生，把数学纯粹作为工具介绍给学生，学生处于被动接受的状态，缺乏应有的信息反馈，学生的学习情绪由于受到教师的教学形式和授课方式的影响。学习兴趣不高，厌学态度明显。 3．数学教学的可视化程度不够

Matlab，Mathematics，Maple等数学应用软件和多媒体教学技术在数学教学过程中的应用没有得到重视。 4．教学评价手段单一

在高职数学考核上，数学课程的考核多采用传统的笔试形式。缺乏必要的开放题和实际应用问题，缺乏考查学生灵活地运用数学知识解决问题的题目，从而不能客观评价学生的数学能力。

针对上述问题，课题组经过研究提出如下对策，供高职数学教师参考。

1．因材施教，分类指导，做好针对教学 2．课堂趣化，创造情境，提升学习兴趣 3．行动导向，内容可视，变抽象为直观 4．作业创新，综合评定，考试形式多元

（二）数学教学可视化的理论基础

知识可视化的理论基础是双重编码理论，该理论定义了三种知识加工类型：

1、表征性的，语言和非语言表征的直接激活；

2、调用性的，通过非语言系统激活语言系统或者反过来语言系统激活非语言系统；

3、联合加工，在语言系统内部或非语言系统内部的表征激活。

该理论的一个重要原则是：视觉形式和语言形式同时呈现信息能够增强记忆和识别。

教学模式以及教学手段的选择首先要以学生的认知水平和思维能力为根据，教学是促进学生学习的外部因素，符合学生思维水平和认知规律的教学才能将这个外部因素传递给内部因素，成为学习的助力，否则，可能会成为学生学习的反力。高职生一般数学基础差，主要体现在数学基础知识凌乱、基本数学思维方法欠缺，尤其是对数学的感知能力和情感认同欠缺，甚至是抵触。这些都是高职数学教学质量提高的主要障碍。视觉是我们获取外部世界信息的重要途径，数学知识的几何直观是学生认识数学对象的起点，同时也是对数学对象的概括性的认识，可以弥补高职生逻辑推理能力、分析推理差的不足，从而使得高职生获得对学习数学的信心和兴趣。几何图形的性质，复杂的计算过程、函数的动态变化过程、几何证明的直观背景等，若能运用信息技术来直观呈现，使其可视化、交互化。将会有助于学生理解。促进对形与数的联系的认识。

（三）数学教学软件的比较研究

经课题组成员研究讨论，我们认为可以从一下几个方面评价数学教学软件：易用性 兼容性 开源性 扩展性。在近三年的学习和应用中，我们对部分教学软件有了一些认识，介绍如下： 1.几何画板

易用性：几何画板易学易用，但可读性差，缺少对元素的逻辑控制语句，不便于制作较为复杂的课件；

兼容性：几何画板不兼容流行的办公软件，虽有画板爱好者开发了PPT兼容插件，但效果不理想，表现为反应慢、窗口不易控制等；

开源性：几何画板起初是开源的，所以发展比较快，但自2015年起，软件不再免费使用，版本更新需要付费；

扩展性：由于几何画板只提供画图工具、响应按钮和动画，不支持脚本语言，所以期扩展性不强。 2.Geogebra 易用性：Geogebra易学已用，而且应用范围广泛，包括代数、几何、统计、概率等方面，但可读性差；

兼容性：Geogebra 不能直接在PPT中运行，现在应用较多的方式是截取Geogebra生成的静态图片，并粘贴在PPT中。但Geogebra 有网络版，可以在线使用；

开源性：Geogebra是完全免费的，但是由于访问国外网站受限制，不易于获得学习资源以及版本更新；

扩展性：Geogebra有自己的脚本应用（局部脚本），主要控制绘制元素的行为，但没有条件语句、循环语句，作用受限。Geogebra兼容JavaScript,但是目前国内这方面资料很少，国外出现的部分案例大多通过在Javascript中引入Geogebra applet,达到控制元素行为的目的。

3.JavaScript + HTML5 + canvas 通过脚本语言JavaScript可以控制页面中的元素，而canvas是在HTML5中引入的绘图功能，所以可以通过JavaScript实现在

canvas中绘图，制作动画。

易用性：需要进行较长时间的学习，才能初步掌握JavaScript、HTML5 和 canvas的基本功能，专业性较强；

开源性：JavaScript、HTML5 和 canvas都是免费的，而且学习资源丰富，网络中的实例很多，便于下载研究学习；

兼容性：可以在PPT中通过超级链接打开网页，实现课件的应用。其实完全可以将网页制作为课件的形式；

扩展性：由于脚本语言JavaScript和 HTML

5、canvas中丰富的命令，很便于绘制图像，实现动画。

（四）数学教学可视化的课堂教学实践的总结

通过在课堂教学中运用数学软件制作的课件，总结教学实践，了解到数学教学可视化主要在如下几个方面影响教学以及学生的学习。 1.制作良好的课件可以使学生欣赏到数学的规律美和奇异美，激发学生学习数学的兴趣。

心理学认为，兴趣就是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是在需要的基础上产生和发展的。所谓需要，是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，它是机体自身或外部生活条件在人脑中的反映。

当学生看到从简单的数学迭代就会绘出1-2的绚烂的图案时，既惊奇又为图案的美深深打动，了解其内在机制的好奇心驱使学生去探索尝试，学习数学的积极性和持久性有了显著的提高。

图1 图2

图3 图 4

2.展示直观 动画演示

图图2 图3

图4 图5 如图1-5，直观动态的演示了一个正方体由一个体到面的过程，学生较好地理解了表面积的概念和计算方法，我们还用相同的方法演示了圆柱、圆锥的展开过程，收到了良好的效果。

但是此处我们也需要提出防止过度展示的问题，直观固然可以帮助学生理解知识和问题，如果过度的使用直观教学会妨碍学生抽象思维的发展。直观是起点，抽象的逻辑思维能力才是学生逐步提高数学思维能力，真正感受思维乐趣的根本。

3.交互试验 探索数学

图1 如图1，在讲授正弦型函数 y=Asin(ωx+φ) 的图像及其性质时，学生可以到讲台前，自己动手操作滑动条改变参数，观察函数图像随参数变化而产生的变化，从而比较顺利地理解掌握了正弦型函数的图像和性质。

这样随心所欲地修改解析式的参数，并且能让图象真正“动”起来，通过实践观察，发现解析式各个参数的变化对函数图象的影响及相互之间的联系，给学生的学习创设一个体验和理解数学的过程，使学生直观感受到数形结合是探寻数学规律的绝佳方法。同时还可以用它来演示、验证学生的发现和猜测，加深学生对数学概念和性质的理解，激起学生对数学知识和数学规律学习和探索的欲望，提高他们学习的主动性和积极性，使学生获得积极的情感体验，并使之上升为理性认识，达到了新课程下研究性学习的目的，最终提高了教与学的双

重效率。

（五）课件制作成果

1.几何画板课件（制作人：）

2.GeoGebra课件（制作人：

3.canvas课件 （此部分课件处于尝试性和基本技术积累阶段 制作人：）

六、存在的问题及后续研究 1.存在问题

（1）硬件及软件不足。学生进行数学试验时，需要一人一台终端或一个小组一台，现在学校还不具备这些条件。另外，几何画板由原来的免费改为收费，从而使得软件的更新出现困难，Geogebra教学软件功能虽然强大，但学习资源比较少，大多为软件爱好者翻墙下载翻译后发布的，使得深入学习该软件遇到困难。

（2）课堂实践不足。由于软件的学习比预料的难度要大，影响了课件制作及课堂应用，从而使得课堂实践不足，从而使得课件主要集中在几何方面，代数方面的尝试较少，例如逻辑框图、概率等。

2.后续研究问题

为将研究成果更好地运用于教学实践，产生较好的社会效应，将课题研究不断深化提高，经研讨确定如下几个后续研究问题：

（1）继续将研究成果运用于课堂教学。课堂教学是课题研究的出发点也是课题研究的落脚点，为此后期我们应该继续在课堂教学中运用前期研究成果，提高对教学软件运用的熟练程度，加强教科研活动，协同制作优秀课件，为今后教学打下良好的基础。同时，也在课堂实践中不断总结，发现不足和优点，从而获得新的研究方向。

（2）开展数学教学可视化与网页的结合。前期研究中的一个问题是开展学生数学试验不足，主要原因：硬件不足且需要需要安装相关软件，存在很多不便；学生需要对软件有一定程度的了解，这成为部分学生参与数学试验的障碍。同时，学生几乎人手一部智能手机，都可以方便的利用浏览器浏览信息或者玩游戏，为此后续研究将尝试数学课件与网页制作的结合，为此需要学习HTML

5、canvas绘图动画以及Jvascript等相关知识的学习，逐步实现课件网页形式，网站发布及通过浏览器学习的目的。可以想见，这项研究的难度及工作量都是很大的。

（3）虚拟现实或实景化数学环境引入数学教学。近几年虚拟现实技术发展迅猛，如何将虚拟现实引入数学课堂是后续研究的一个方向，设想置身一个球体或者正方体的内部观察到的与从其外部看到的将会有很大的不同。考虑的便于实现，将以WEBGL为实现技术，WEBGL的优点：无需额外安装软件或插件，与浏览器结合良好，学习资源丰

富。 参考文献：

[1]陈玉琨等.课程改革与课程评价[M].北京:教育科学出版社，2001.[2]顾明远.素质教育的实施与运行[M].中国和平出版社,1996.[3]中华人民共和国教育部素质教育观念学习提要编写组.素质教育观念学习提要生活·读书·新知[M].三联书店,2001.[4]唐家军.几何画板5使用手册 （网络版），2012.[5]唐家军.Geogebra使用手册 （网络版），2013.[6]徐宁 李强.HTML5+JavaScript动画基础.人民邮电出版社，2013.[7]谢光磊.WEBGL编程指南.电子工业出版社，2014.

第20篇：课题研究报告

课题研究报告

试验题目： 40Cr淬火变形及开裂 材料应用领域: 40Cr--830-860C油淬-->55HRC

种钢经调质后用于制造承受中等负荷及中等速度工作的机械零件，如汽车的转向节、后半轴以及机床上的齿轮、轴、蜗杆、花键轴、顶尖套等；经淬火及中温回火后用于制造承受高负荷、冲击及中等速度工作的零件，如齿轮、主轴、油泵转子、滑块、套环等；经淬火及低温回火后用于制造承受重负荷、低冲击及具有耐磨性、截面上实体厚度在25mm以下的零件，如蜗杆、主轴、轴、套环等；经调质并高频表面淬火后用于制造具有高的表面硬度及耐磨性而无很大冲击的零件，如齿轮、套筒、轴、主轴、曲轴、心轴、销子、连杆、螺钉、螺帽、进气阀等。此外，这种钢又适于制造进行碳氮共渗处理的各种传动零件，如直径较大和低温韧性好的齿轮和

油淬硬度检验法优缺点

优点:具有操作简便、快速的特点,不需专用设备,对中小企业而言具有经济、实用的优点。另外,该方法还能够反映出钢材在横截面上化学成分的均匀程度、偏析大小等。缺点:适合范围窄。只适合于45钢的含碳量在一定小的范围内,而且合金元素含量也不能过多,即V临>V油;油淬硬度与淬透性密切相关,但是,还受到试块本身状况(如表面光洁度、偏析、碳含量及原始组织等)和热处理条件(如油冷时的搅拌程度、淬火油的质量及盐浴用盐在试块表面沾附情况等等)的差异而变化,所以,油淬硬度只能用以近似地反映45钢淬透性的相对高低。

实验目的：

1、根据所学会制定相关工艺流程。

2.通过进行比较，工件形状对其淬火后的影响。

3.分析导致工件变形开裂的内外因素。

4.如何防止工件在淬火过程中出现变形开裂现象。试验材料：45钢 40Cr箱式电阻炉 游标卡尺

盐浴池 环球卡盘机爪两个

实验要求：根据自己所学的热处理工艺知识，编写工艺流程。核对无误后，严格按图上的工艺流程进行实验，认真记录工件在实验前后的各项数据，然后进行数据分析，并得出结论。

实验步骤：

1.选择所需的材料，将它切割为如图所示规格。

2.用游标卡尺记录下两工件的大小，将电阻炉开启，两工件水平放在 炉中加热，直达组织奥氏体化。

3.到达加热温度后，（工件淬火温度820~860摄氏度保温1~2h）将工件放入盐浴池中冷透（淬硬深度3mm）。

4.当上述工艺完成后，开始进行淬火处理。在此过程中必须迅速，用火钳将工件夹制竖直放入淬火介质中。（由于工件是平整的,厚度约为15mm，必须将其立放入盐浴池中，并不断搅拌，使之受热均匀。）待工件温度为Ms线（此温度为大概估算温度）时，迅速拿出水面，放入油中继续冷却，直至温度降为常温。两工件必须以相同的淬火方法将其处理。

5.将工件表面清理干净，看其是否变形，开裂。并用游标卡尺准确记录此次数据，进行数据比较。与预期结果进行对照，得出结论。

正火曲线图

淬火温回火温度曲线

度

曲

线

试验预测:45钢，淬火后有微变形的现象，在工件的棱角处有裂纹出现; 40Cr会出现变形，在棱角处将会有裂纹，

结果分析：

由于45淬透性较低，而水的冷却能力大；故应采用冷却速度大的10%盐水溶液。工件入水后，应淬透不应冷透。如果工件在盐水中冷透就会开裂，这是由于工件冷却到180摄氏度左右时，奥氏体迅速转变为马氏体造成过大应力所致。因为，当淬火工件冷却到该温度区域，就会采取缓冷的方式，由于出水温度难以掌握，需凭经验操作，当水中的工件抖动停止，即可空冷。

工件入水后易动不易静，应按照工件的几何形状，做规则运动。静止的冷却介质加上静止的工件，导致硬度不均匀，应力不均匀而使工件变形，甚至开裂。

由于40Cr淬透性较好虽然油的冷速不大，但能满足合金钢的淬透性要求，油淬的好处是冷却特性较好，且不易产生变形。 预防措施：

（1）合理进行结构设计，淬火工件；力求结构对称截面均匀防止尖角，以免工件淬火时造成各部分冷却速度不同。

（2）进行预备热处理，碳钢及合金工具钢球化退火有助于减少淬火变形，对于导热性差的高合金工具钢应进行一次或者几次预热后再加热至淬火温度。

（3）严格热处理工艺包括严格控制加热进度、保温时间、正确选择淬火冷却介质和冷却方法。

（4）工件淬火后应及时回火，以便及时消除淬火应力和稳定组织。

一、热处理变形开裂硬度分析

1变形开裂

工件热处理变形主要由于热处理应力造成的，工件结构形状，原材料刚度，热处理前的加工状态工件的自重以及在炉中加热以及冷却时的支撑或夹持不当因素也能引起形变。

由于冷却过程中工件表面与中心冷却速度不同造成温度差其体积收缩在表面与中心也就不同时产生热应力，另外钢在组织转变时比容发生变化（马氏体是各种组织比容最大的一个；奥氏体比容最小）由于工件截面上各处转变先后不同产生组织应力。

显然工件淬火变形是热应力和组织应力综合作用影响的结果，当应力超过钢的屈服强度时工件产生弹性变形而应力超过钢的抗力强度时工件产生塑性变形开裂。

此外当工件内部在显微裂纹气孔夹渣等缺陷及结构设计不和理等热处理也易引起应力集中导致开裂。

2、硬度分析

对于亚工析钢加热温度偏低（Ac3~A1之间）或保温时间不足，加热组织中有铁素体存在造成淬火组织中有非马氏体组织及铁素体组织存在因而硬度低。

钢加热时氧化脱碳

淬时冷却速度低或者冷却不均匀

《小课题研究报告.doc》

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