语文课程标准
推荐第1篇：语文课程标准
教学指导思想和理论依据：
《语文课程标准》指出：语文学习应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。教师应创造性地理解和使用教材，教学中注重学生语言的积累、感悟和运用，注重熏陶感染，潜移默化，从而使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。因此，在本课的教学设计中，我以读为主线，对一至三自然段通过学生的自读、自悟，同桌表演读、师生对读等引导学生在读中感悟宋庆龄是个讲信用的孩子。并适时穿插老年宋庆龄守信用的事例，学生再次感受宋庆龄是个一生都讲信用的人，从而对她产生敬佩之感。为让学生感受到讲信用的重要，在课尾我又穿插了一篇《我回来了》一文，给学生创造一个自我表达的空间，而教师要珍视学生此时独特的感受、体验和理解。
教学背景分析：
教学内容分析：
《我一定要等她》一课是北京市课程改革实验教材小学语文第六册第一单元的第三篇精读课文。文中主要通过宋庆龄为等候小伙伴放弃和家人一起去做客的事情，来让学生感受宋庆龄是个讲信用的孩子。本课通过两课时来完成任务，我所展示的是第二课时。重点是在品读中感受宋庆龄是怎样讲信用的。
学生情况分析：
这篇课文所选事例与学生的生活实际密切相关，学生很容易感受到宋庆龄是个讲信用的孩子。重点是如何把这种感受读出来。再有，对于这篇课文的人文性，如讲信用是要付出代价的，宋庆龄是个一生都讲信用的人，从小养成的这种好习惯对一个人的一生都是有好处的……学生理解和感受到应该说是有困难的。
教学目标设计：
（一）、教学目标：
1、在朗读和想象中感受宋庆龄是个讲信用的孩子，懂得从小就应当养成守信用的好品质。
2、培养学生边读边思考和善于表达的能力。
3、通过宋庆龄的故事，激发学生讲信用的情感，感受讲信用对一个人的一生都是有益的。
（二）、教学重点
在朗读和想象中感受宋庆龄是怎样讲信用的。
（三）、教学难点：
感悟守信用的重要
（四）教学内容安排：第2课时
教学过程设计：
一、激趣导入：
这节课继续学习第3课，齐读课题
出示宋庆龄图片：（师生谈话）你想对她说什么？
（教学意图：激发学生带着自身的情感来回答问题，发表看法。语文具有情感性，学生在发表自己看法时也该有一定的情感。）（适时板书：讲信用）
这节课咱们就在朗读和想象中感受宋庆龄是怎样讲信用的。
二、细读课文：
1、默读课文，边读边想：
从哪些地方可以看出宋庆龄是个讲信用的孩子？用直线画出相关的语句。
2、学生汇报，教师给予点拨：
适时出示幻灯片：
（1）小珍高兴地说：“真漂亮！明天上午我到你家里来，你教我折好吗？”宋庆龄点点头说：“好，我一定等你。”
（2）第二天一早，爸爸对全家人说：“今天上午我们到李伯伯家去做客。”宋庆龄拍着手说：“太好了！”忽然，他想起小珍要来的事，说：“哎呀，差点儿忘记啦！我和小珍昨天就约好了，等一会儿她要来学折花篮的。我不能去李伯伯家！”爸爸说：“李伯伯挺想你的，还是去吧！以后再教小珍折花篮也一样。你再见到她的时候，向她解释一下就行了。”宋庆龄想了想，说：“爸爸，你们去吧！我不能不讲信用。我一定要等她！”
指导：
分角色朗读（生生读）
师生对读时，师故意读“好，我等你。”然后对比读宋庆龄的话，学生读出肯定的语气。
（教学意图：引导学生读出肯定的语气，同时感受宋庆龄在答应等小珍时就说得特别肯定）
师当爸爸，生当宋庆龄读
宋庆龄想了想，在想什么？
3、我不能不讲信用。你还可以怎么说？
（教学意图：让学生用自己的话谈理解，用表示肯定的词语来表达自己相当肯定的意思，从而感悟宋庆龄的讲信用。）
多么讲信用呀，让我们再重新回忆一下宋庆龄是怎么说的
（师生对读）
4、还从哪看出宋庆龄讲信用？
想象：如果宋庆龄去了李伯伯家，过得是怎样的生活？
再读第三自然段，看有什么新的感受。
点拨：做到讲信用真的是不容易。一个三年级的孩子，竟然为了自己的一句答应就放弃了去做客的大好机会，多么了不起呀！还想听宋庆龄的故事吗？
出示图片：此时她已经是宋奶奶了。一次，她答应要去幼儿园。可就在那天，天气突变，狂风大作，下起大雨。幼儿园的老师以为宋庆龄不回来了。可我们的宋奶奶却准时出现在幼儿园。幼儿园的老师都说：“天气这么差，您可要注意身体呀！”你们知道宋奶奶是怎么回答的吗？（学生猜测，自由回答）
你对宋庆龄有什么更深的了解吗？
（教学意图：在补充材料中，学生能更深地感受到宋庆龄是个一生都讲信用的人，并能认识到从小养成这种好习惯是终身受用的。当学生感受到这些的时候，也是在实现语文的人文性。）
4、文中还有谁讲信用吗？
推荐第2篇：语文课程标准
《语文课程标准》是语文教学改革不断深入的必然结果，是语文教学与时俱进的产物，下面就谈一谈我对《语文课程标准》的理解。
一、突出了以人为本、以促进学生发展为本的新理念，并以此理念贯穿全部语文课程。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”、“教师是学习活动的引导者和组织者”。语文课程以人为本，就要充分发挥师生双方的积极性。在教学活动中，师生同为主体又同为客体。因此，教学过程是师生互动、互促，教学相长的过程，是激发师生的生命潜力、换发生命激情的过程，是揭示人的真、善、美，显示人的本质力量的价值的过程。师生都是大写的“人”，彼此都要受到关爱、尊重、理解和信任。
二、明确提出语文教育的目标是全面提高学生的语文素养。
语文教学目标从传授知识----培养能力----知识、能力、智力----知识、能力、智力、非智力因素到语文综合素养，表明了人们对“语文”的认识的逐步深化。 以提高学生的语文素养为目标，对语文教学将发生深刻的影响。一是强调《大语文观》，即语文和社会的沟通和生活的联系以及跨学科渗透，让语文走进儿童生活，成为儿童生活的一部分；二是“语文整体观”。语文水平的提高，不只是单项能力的提高，应着眼于“知识、能力、过程、方法、情感态度价值观”的整合，着眼于整体把握，综合提高。
三、首次提出“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。
语文课程不仅具有工具性、人文性，还具有实践性、教育性、综合性、科学性、审美性等等。《语文课程标准》避开了这些难进其言的叙述，而着重提出“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。《语文课程标准》强调“统一”，而不是“结合”，颇有深意。即人文性蕴含于工具性之中，或者说，语文的工具性中本来就具有人文性。语文不是“纯工具”，也不是“工具理性”。语文是交际的工具，是交流、传承、积累文化的工具。同时，语文又是一种文化，是和人的生命、心灵、生活密不可分的文化。人们在交际活动中，在传承文明、积累文化的过程中显现人文精神，体现人文情怀。 《语文课程标准》还提出了“知识能力、过程方法、情感态度价值观”三个维度，作为课程目标的依据。三个角度作为一条线，从纵向上贯通语文课程，贯穿全部语文教育活动。这样，将会给语文课程的整体构建提出一个新的视角，也为实现工具性和人文性的统一提出了一条新的思路。
推荐第3篇：语文课程标准
《语文课程标准》学习心得体会
通过学习《语文课程标准》,使我加深了对新课程改革的理解与体会,让我又一次对自己的教学思想和行为进行了反思，对自己曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这让我在语文教学方面又有了新的体会和收获。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
推荐第4篇：语文课程标准
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”
一、教师把学习的主动权完全交还给学生，教学时让学生直接面对文本，充分地去读书，找出自己最喜欢的段落。与文本的直接对话，使学生进入自主学习情境，成为学习的主人。接着，教师让学生谈谈最喜欢哪段话，为什么，各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。由于每位学生的生活经验和相关知识积累都不相同，因此他们对课文的理解也是形形色色的，同是一篇课文，原因却各异，教师尊重学生的这种差异，
二、珍视每个学生的意见，并适时地以幽默的话语创设宽松、愉悦的课堂氛围。学生在这种开放的状态中大胆地各抒已见，张扬个性，课堂上闪现出即兴创造的火花。此时，教师敏锐地捕捉住它，并予以引燃，通过真诚的夸奖激励其他学生参与交流，让学生的体验有一个互动、碰撞的机会，从而丰富课堂内容，超越了课前预定的目标，得到始料未及的收获。
“从生命的高度看，每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不应是预设的一成不变的僵化的程序。不具有生成性的语文课也不具有生命性。”从上述案例可以看出：生本是生成的保证，生成是生命的基础。只有真正做到以生为本，激活学生自主学习的愿望，鼓励学生认真深入地思考、大胆自信地交流，尊重学生真实独特的体验，才能使学生在学习过程中不断生成新的认识，充分发挥创造潜能，从而让课堂富有活力，充满生命力。
推荐第5篇：语文课程标准
《语文课程标准（2011年版）》心得体会
鲁矿第二小学
姜文倩
通过学习语文课程标准“前言”“课程目标与内容”两部分，我感受颇深，对于第二部分“识字与写字”部分体会感受如下：
一、结合孩子年龄实际特点合理分配识字量。
一、二学段，要求“会写”的字数量均有所减少，第一学段减少了200个，第二学段减少了400个，第三学段则增加400个。调整后，各学段的写字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。按照课标的规定，第
一、二学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重。现在孩子入学年龄越来越小，手指的控笔能力相对较弱。大量的书写任务，造成孩子们执笔姿势的严重走形。调整后，第
一、二学段减少了“会写”的任务，但对书写要求提出了更高的要求。这样，既可减轻学生识记的一些负担，又可以腾出更多的时间给听说读写。而到了第三学段，学生已经较为牢固地掌握了汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识字的基本工具，为自主识字打下了坚实的基础。因而，此时增加一些“会写”的任务，相对来说，对学生负担不重，而且更有利于让学生自主识字，进一步培养自主识字能力。
二、识字教学贯穿整个义务教育阶段。
长期以来，教师普遍存在一个认识的误区，“识字是低年段的教学任务”。第二学段大量的阅读教学，无形中削弱了识字教学。其结果之一，就是出现大量的错别字。而到了第三学段，多数老师更是不把识字教学放在眼中。要么一带而过，要么一味让学生自学，更缺乏及时的检查与巩固，造成大量提笔忘字的孩子。而《新课标》要求“识字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”第三学段不但还有识字教学的任务，而且这比过去更重了达到了900个，充分考虑到了孩子识字的特点。
三、高度重视写字教学
在课标里，仅是第一学段有提出“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标，而新课标里每一学段都有这一条。对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。在教学建议部分，新课标增加一段了关于写字教学的建议，提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”要求每一学段都要指导学生写好汉字，并规定，（在1-3学段）“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”强调，“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
在现行教育中，写字教学成了阅读教学的附庸，指导不细致，时间不充足，评价不到位，学生写字质量急速下降。从弘扬中华优秀文化，保护与发展母语的高度认识写字教学的重要性。温儒敏曾指出：“比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。”可以这么说，加强写字教学具有多方面的意义，一是可以巩固字形，增强汉字的识记效果；二是有助于培养学生的意志、品格及审美情操；三是有利于培养学生热爱中华优秀传统文化的情感。 在强化书写教学方面，首先，老师要自觉作学生的楷模，在板书、批改作业等环节，都要注意把字写好。其次，要确保写字教学的时间。在低年级，凡要求“会写”的生字都应该在课内安排时间认真指导书写。就是到了高年级，一些难写字、易写错的字还要花一些课内时间指导书写。逐步让学生做到写字姿势正确，并养成良好的书写习惯。
推荐第6篇：语文课程标准
《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”小学生阅读能力的提高，如果仅靠课堂上的四十分钟的训练，那只能是杯水车薪，所以要重视课外阅读的指导。为了提高读书效率，教师经常要求学生记读书笔记，但很多学生因现在课业负担重，没时间去写；还有些学生自觉性差，电视、网络成了他们的最爱，做读书笔记是为了应付老师，流于形式。长此，他们会对做读书笔记产生抵触心理，结果适得其反。因此，教师要充分考虑小学生的心理特点，精心设计孩子们喜欢的、感兴趣的、易接受的记录方式，如：制作阅读卡代替读书笔记，用阅读卡来收集、积累资料，内容能更丰富，形式更灵活，制作时散装活页，便于排列，便于增补，便于查阅,使用方便，效果颇佳。我是这样做的：
一、设计阅读卡，反馈阅读情况
著名的历史学家吴晗曾说过：“只要你积累了两万张卡片，你就会成为这门学科的专家。”我把这句话送给学生，激发他们制作阅读卡的兴趣。阅读卡的设计应该做到不同文章不同形式，不同学生不同要求。例如：读了一篇文章或一本书，想把它的主要内容记录下来，就可以记在自己设计的“提要卡”上；学生在阅读精美的文章时，可以把自己喜欢的段落或优美的词句摘抄在“语汇卡”上，平时读读背背并运用到自己的语言表达与写作中去，这样在不知不觉中就能提高自己的语言表达能力与写作水平；还有些文章自己读后感触很深，想把自己的收获体会写下来，就记录在“心语卡”上 ……在具体使用的过程中应该灵活地运用，让学生知道阅读卡应该记录哪些内容，形式要多样，要做到因材施教、因人而异。
以上是几种常见记录阅读卡的方法，学生的思维有时会被局限在表格里，长此会缺少新鲜感，我们还可以鼓励学生自己去设计别出心裁的阅读卡，收效会更大！
二、创新阅读卡，享受读书乐趣
1.图画掌中书。中年级的小学生喜欢用图画来表达他们的思想。我充分利用这一点，让学生在阅读过程中做笔记的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画到阅读卡上，图画再配上文字说明，就象一本小人书在手，学生自编自画，有当作家的自豪感，
充分享受阅读的快乐。如：我班一个同学在看了《淘气包马小跳》系列丛书《四个调皮蛋》后就爱不释手了，不知不觉喜欢上了它。就把《四个调皮蛋》中生动的人物给画出来了：调皮的马小跳、机灵的毛超、大嘴巴张达、大肚子唐飞，他们四个“调皮蛋”既惹事生非又聪明活泼，各怀“绝技”，思维敏捷的形象跃然纸上，在旁边、下边还加上很多文字描写。这一“小读本”在同学中一亮相，同学们就纷纷抢着欣赏。孩子们从这本生动的掌中书中体会到儿童是最天真无瑕的，也是善良、友好的，要向他们一样和坏人坏事作斗争，把聪明才智用到学习上，做一个对社会有用的人。还有些同学根据一些文章做成了生动、幽默的卡通阅读卡，里面的人物、动物等活泼的形象更是受到同学们的欢迎和喜爱。
学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。图文结合，也是创造美的过程，培养了学生的创新能力，是课外阅读质的飞跃。
2.名著浓缩本。
名著篇幅一般比较长，为了能使学生读后加深印象，我提倡学生自制名著浓缩本，把读名著后的理解用自己的方式表达出来。刚开始让学生去抓住书籍的精髓是有难度的，这时教师就是学生最好的榜样，我就抓住这一特点，以身作则，先自制了一本《红与黑》的浓缩本，有意让学生去发现，原来老师会这样来读名著，制成的小本子多么简练、通俗，他们也会试着模仿着去做。等他们做好以后，我们师生就互相传阅自己的“著作”，这样的“名著浓缩本”，连阅读能力差的同学也能理解、接受，达到共同从中汲取营养的目的。
3.好书推荐卡
老师经常会把认为对学生有益处的书籍推荐给学生看，有些学生可能会去阅读，而有些孩子根本不会付之行动。我就想出制作“好书推荐卡”的方法。让学生把自己发现的好书用生动的语言向其他同学推荐，比一比谁能把自己的书给推销出去，让其他同学也来阅读。这一活动极具挑战性，学生是八仙过海，各显神通，自觉去查阅好书认真阅读，准备一手材料。记得我班的一位最能欺负同学的小男孩，写了这样一份推荐卡：《爱的教育》这部书是由意大利作家亚米契斯写的，记录了小学生安利柯整整九个月的四年级生活。它用最平实的语言，表达出了种种人世间最伟大的爱：老师之爱、父母之爱、儿女之爱、同学之爱……每一种爱都不是惊天动地的，但却感人肺腑、引人深思。我想到自己以前经常欺负大家的行为真是不对，但我保证今后会珍惜同学情谊，重塑自我。同学们可以见证我的改变，也希望大家能和我一起来感受这部精彩的作品吧！言辞恳切，打动了很多同学，在“好书推荐排行榜”上名列榜首。这位同学自此以后，行为果然大有进步，能团结同学不打架了，还爱上了读书，这个一直让我头疼的孩子就这样被一张小小的卡片给征服了。
4.个性张扬秀。俗话说，“爱美之心人皆有之”，在动手制作卡片的过程中，孩子必定要不断地对自己的卡片进行设计、制作、装饰、修改，在这样一个反复审美的过程中，孩子的审美欣赏和审美创造能力必定得到极大的提高；我经常发动学生利用双休日，自己设计有个性的阅读卡。让他们比一比谁设计的阅读卡新颖别致，谁摘录的内容有意义、有价值。学生们兴趣可浓了，他们有的用上了电脑制作，有的将阅读卡设计成各种形状，如星星状的，帆船形的……还有的给阅读卡起了很有个性的名字，有：“请你欣赏”“浩瀚书海”“ 采樱拾贝”“茵茵草地”…… 还有的同学的阅读卡制作得如同一张小报，在布局结构、色泽搭配上着实费了一番心思，再配上了漂亮的花边，美轮美奂。最后将他们的作品在教室里一一展出，让他们相互欣赏、相互点评，取长补短 。
学生在老师的引导下，掌握了很多的阅读方法，课外阅读的范围更广，学生的阅读兴趣更浓厚。经过一段时间，我惊喜的发现，同学们课间打闹的少了，以书为友的同学多了，每一位同学都养成了不动笔墨不读书的良好阅读习惯。其次，学生在完成课外阅读卡的过程中查找资料的能力提高了，知道了该读什么样的书、怎样去读书了。排版绘画的能力也都在不断地提高。最令我高兴的是一张张小小的阅读卡成了学生的至爱，还增进了我们师生之间的感情，很多学生会把自己精心制作的阅读卡作为礼物送给老师。同学之间在过生日或重要日子里，也会互赠阅读卡，这份礼物虽然不用花钱，却也是一笔金钱买不来的财富。
阅读卡就象一个包罗万象的“脑外仓库”，里面装满了好词佳句，心得体会，经常翻看它会使人思路开阔。在这个知识不断更新的社会上，用阅读卡记录存储知识，可以为我们节约很多宝贵的时间，收到事半功倍的效果。指导学生做阅读卡确实不失为一条宝贵的治学经验。
推荐第7篇：《语文课程标准》学习心得
新修订的语文课程标准较之以往有了很大的变化，在很多地方做了重大的调整，作为一名语文老师必须要深刻的体会和领悟新课标所给我们传达的信息，在自己的教学中落实和实践这些要求，只有这样才能使得自己的语文教学不断前进。
在认真研读了新课标后，我对新课标的基本理念有一些自己的认识。
（一）全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
我的感悟:我们的九年义务教育，是一种基础教育，必须要面向全体学生，要以全体学生为本，让每个学生都学到基本的语文素养。何为基本的语文素养，我的理解就是听说读写思考以及美感、道德感和修养。实际上在这个地方，语文素养的内涵还是比较丰富的，作为母语教育，我们的语文课不光承担着识字写字的任务，还承担着极为复杂的情感道德的培养任务，这个任务是基础的教育，是惠及全民的，
所以实际上我们语文课就有着光荣而又艰巨的使命，我们全体语文老师都应该有一种自豪感责任感和使命感，从某种意义上来说，我们的语文课的成败，也关系到民族的兴亡。
（二）正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
我的感悟：语文教育是母语教育，有着自身特有的特点，数学课物理课和化学课上的程序化东西多一些，理性成分多一些，而我们的语文课则不然，语文课上生成性的东西多一些，情感上的东西多一些，变化的捉摸不定的东西多一些，我们必须要在课堂这个充满变数的过程中把握住一定的走向，同时还又不能束缚住学生自己的思维，所以一些技法是需要领悟和掌握的。另外我们社会对于公民所必备的一些能力我们语文课要成功传授，在日常生活中，要教会学生学语文和用语文的能力，实际上我感觉，知识的传授比较简单，能力的获得就相对困难一些，漫长一些，我们主要应该教的是能力。另外对于我们社会主流价值观的传播我们也应该尽到自己的责任。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
我的感悟：现在社会在突飞猛进的发展，一切东西都在变，我们的教育教学也在不断向前发展和演变。现在学生的学习方式已经有了很大的改变，我们现在倡导的是学生为主体的自主学习的模式。在这个灵活而多变而且充满生机和活力的模式中，我们必须要充分发挥自己的能力和创造力，从而把学生的潜能真正调动出来。我们的智慧是用来挖掘学生那更加丰厚的智慧的，我们教师的地位一定要发生变化，从自己观念上要改过来，不能轻视学生，在课堂上要让学生活起来，动起来。至于方式和方法，我们真的需要每个人的摸索与实践。 新课标给我们带来了全新的语文，我们需要深入研读新课标的精神，让这种精神指引着我们不断向前。
推荐第8篇：语文课程标准学习心得
《语文课程标准》学习心得
杨大祝
《语文课程标准》明确提出“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”。与过去的教学大纲相比，语文新课标在许多方面都有突破，从理念到目标、从实施到评价都呈现出一种崭新的面貌。纵览语文新课标的内容，主要凸显了十大关键词：
1.人文。强调工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2.实践。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
3.素养。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 4.对话。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
5.自主。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
6.合作。新课标倡导“合作”的学习方式。并在作文教学、综合性学习的评价上提出了具体要求。
7.探究。新课标十分重视培养学生的“探究”能力，强调在探究过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力。
8.综合。语文综合性学习有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
9.资源。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的能力。
10.开放。新课标举起“开放”的大旗，强调要努力建设开放而有活力的语文课程。 作为中年教师的我，必须认真地学习新课标，因为只有了解了新课标的教学理念，才能够在教育教学的实践活动中有所依据。在学习了新课标后，我有以下几点感受：
一、发挥主动性，培养创造思维
新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系，一种互动、和谐、教学相长的师生关系。在课堂教学中让学生自信地想、大胆地说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。彻底改变以往的填鸭式教学，转变成以学生的自我发展为中心，让学生在课堂教学中真正“活”起来，把过去以教师为主的“一言堂”变为学生积极参与的“多言堂”。只有这样，学生的主体精神才能充分发挥出来。而教师则是学生学习活动的组织者和引导者。正如杜威所言：“教师，一个引导者，他撑船，学生们用力地用桨把船划向前。”在组织课堂教学的过程中，
教师应该努力转变自身的角色，努力为学生创造宽松自主和谐的学习空间和氛围。
让学生与文本之间，师生之间，学生与学生之间的交流中进行心灵深处的碰撞，实现情感的交融，在自主与互动之间敢于想己之所想，言己之所言，在自主感悟，主动探究的基础上迸发出创造的火花，从而塑造学生的个性，培养学生的创造性思维，实现师生的共同创造，共同进步。
二、寻求开放性，培养综合能力
《语文课程标准》明确提出要“沟通课堂内外”，“开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。这就需要教师实现教学观念的开放，采取开放性的教学形式。语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，小学生正处于初始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外。例如，教师在完成一节课的基础上，可以举一反三地溶入课外知识——日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。除此，还要鼓励学生走出狭窄的课室，让学生在与大自然、与社会、与家庭的接触中学习语文，运用语文。知识是教不尽的，学生在实际的生活接触中具有了一定的语文能力，便可以自学知识，再生知识，自觉提高语文综合素质。这样，就达到了“教是为了不教”的教学目标。
三、注重过程性，培养探究精神
新型课堂应是促进学生智力、能力发展和学习方法发展的学习过程。课堂教学要让学生经历学习的过程，在过程中感受、领悟、体验，在过程中学会质疑、反思，在过程中逐渐提高、不断发展。“授人以鱼，不如授之以渔”，结果重要，过程更重要，新课标所提倡的探究性学习恰恰体现出学生的发展过程。发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。在这中间，学生经历了由不知到知的探索、思考过程，不仅获取了相应的知识，更重要的是通过自己的身体力行掌握了解决实际问题的积极的学习、探究的方法，为今后的学习，工作及生活打下了坚实的基础。教育的最终目的，是使学生在竞争日益激烈的社会中具有终身教育的基础和再发展的潜能。
因此，在新型课堂中，我们要在重视获取知识的过程性的同时，培养学生的探究精神与能力。新课标构建的新课堂，是一个让学生的心灵得以放飞，情感得到宣泄，知识得到更新，能力得到提高的艺术殿堂。新课堂，也将成为师生共同成长的乐园！让课改和教师一起成长，让教师和学生一起成长！
推荐第9篇：九年义务教育语文课程标准
九年义务教育语文课程标准》在课程目标、课程结构、课程标准以及教学、评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施策略等方面都有新的突破。比如，课程目标包括以下三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲；倡导自主、探究、体验与合作的学习方式；倡导面向未来的、以发展为目的的评价观等。这都给我们实施“有效教学”的理念提供了广阔的舞台，而“有效教学”的理念的贯彻实行则可以更好的实现课程改革的目标。
一、构建民主与平等的课堂教学氛围
《九年义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。
教学中这样一个反面例子值得大家深思。一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，重回桃花源时‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么？”话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫到：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。然而当老师继续回到课文讲解时，却发现学生的反应明显冷淡了许多。课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢的说：“老师，您可别生气，我们感到您很严厉，都不敢说，怕说错了。”这样的教学中，老师很严厉的剥夺了学生的安全感和自由表达的机会，对他们有出入的回答本可以借题发挥趁机引导的。因此，我们应该在教学中非常注意保护学生的自尊心和积极性，从而有效实施有效教学。
二、注重对教材的准确把握
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现有效教学了。
现在很多的语文综合性学习、研究性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教学本身：《愚公移山》讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从《孔乙己》出发讨论绍兴的酒文化。也许这些话题能激发学生的学习积极性，但是从语文教学本身的角度看，似乎有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。这样的教学对语文教学而言是无效。
《九年义务教育语文课程标准》前言的第一部分说得很明确：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点”。语文具有人文性和工具性两重性，两者相辅相成，缺一不可。我们不能人为地把人文性与工具性对立起来。文学不是语文的全部，语言也不是语文的全部，在语言与文学的关系上，不应忽视了学文学，更不应该漠视甚至否定学语言走上另一个极端，把语文课上成了思想品德课、艺术欣赏课等。
三、强调对语言的品味与揣摩
要做到有效教学，教师就不得不重视对课文文本的诵读，增加课堂上学生诵读的机会，给予同学品味与揣摩语言的尝试。例如，教师在教学《苏州园林》时，可以设计让学生速读课文并找出中心句的环节。同时，教师要重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生能够深入把握教材，更好的与文本展开对话，引导学生对教学内容正确理解和把握。
推荐第10篇：语文课程标准教学计划
一、教学指导思想：
以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、学情分析：
我们班级的学生共52个，大部分家庭经济不富裕、家长文化素质低下，以致本班的孩子大部分学习习惯差，个性强。再加上一年级孩子特别好动，班级纪律性较差，这都给有效管理班级和正常教学，带来了一定的困难。由于幼儿园的受教育差别，我们班的孩子对于拼音的原有水平是参差不齐，这也给教学带来了一定的难度。
三、教材分析：
本册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字。而后是识字（一）、10篇课文，识字（二）、又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12—14个。20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。
识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。
教材特点：
（一）综合性
教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作。学习内容的安排、学习能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的。例如，在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。又如，在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。
（二）科学性
汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。以认字和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的、最简单的。儿童最先认的字，是与他们的生活关系最密切的“爸、妈、我”。全册要求认识的400个字，都是出现频率最高的常用字。此外，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。要求写的100个字，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写3—4个字。结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。
（三）时代性
这册教材大幅度更新内容，不仅面目一新，而且富有时代气息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表现了少年儿童对祖国的热爱，《自己去吧》体现了对独生子女主动锻炼、大胆实践的企盼，《借生日》《平平搭积木》赞扬了儿童关爱他人、敬爱父母的美好心灵，《爷爷和小树》《小熊住山洞》蕴含着保护环境、人与自然和谐相处的教育因素。此外，有关计算机、自选商场等具有现代气息的内容，城市、农村、学校、家庭生活的内容，通过有趣的故事渗透科学常识的内容，在教材中均有反映。
（四）趣味性
教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力；在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植自信。教材中安排的各种儿童喜闻乐见的学习形式，都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。
（五）广泛适用性
针对我国地域辽阔、文化教育发展不平衡的国情，本册教材内容兼顾城乡，难度适中，分量适当，为教师、学生留有拓展和创造的空间。在识字方面，采取种种方式鼓励学生在生活实践中主动认字，如，在语文园地中鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地认记身边的汉字，做到下要保底，上不封顶。又如，本册最后编排了两课连环画形式的课文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每课有少量生字，但全文不注拼音，教师可鼓励学生借助图画或通过其他方式认读生字，读通课文，在自己认字和阅读的过程中，学生获得自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。
四、学习目标：
（一）汉语拼音
1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
（二）识字与写字
1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字400个，会写其中的100个。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
（三）阅读
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。
4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
（四）口语交际
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4、有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
行初步的语言训练。
五、教学注意点：
1、在拼音教学中，要充分利用插图，在语境中学习，培养观察能力与语言表达能力。在发现学习中，体现自主、合作、探究学习，同时在游戏中学习，体验学习的乐趣。
2、识字、写字教学中，学生要掌握认字要领，不做过多的结构分析，根据识字规律，不过早脱离语言环境，承认学生差异，不追求课课清，人人清，转变学习方式，不局限教材课内识字，加强语言积累。
3、阅读教学要落实识字、写字，重视朗读教学，强化语言积累。
4、语文园地要注意题型变化，重视积累语言，引导课外延伸。
5、口语交际教学要注意互动性，并注重儿童的童趣，创设情境。
六、教学措施：
1、正确地把握好语文教育的特点，尊重学生在学习过程中的独特体验。
2、在教学中，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，以提高学生的能力，发展学习思维。课堂上尽量创造机会，用优生的学习思维、方法来影响差生。
3、合理地安排时间，开展“优差生互助”、“个别辅导”、“小组合作学习”等形式，以达到与教学的同步进行。
4、多以激励的评价方法，采用多形式的竞赛，激发学生的求知欲，提高学生的兴趣。
5、、引发学生多阅读课外读物，扩大学生的知识面，丰富学生的情感，发展学生的想象力和创造能力。
6、及时与家长联系，了解学生的学习情况和行为习惯。
七、学期教改研究专题：
由于一年级学生刚入学，而这册的识字量这么大。因此，我想对识字教学的有效性进行探讨。
第11篇：语文课程标准学习心得
《语文课程标准》学习心得
中闸中心学校：曹兴英
学习了《语文课程标准》使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多。《语文课程标准》强调:让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神。教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。《语文课程标准》有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情。培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。通过学习我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。把《语文课程标准》的学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要采取了以下几点作法:
1、提高自身素质。首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。因此，就教师而言，要适应新课程教学，就必须接受继续教育。对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。
2、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
3、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《语文课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
4、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
5、充分运用多媒体教学辅助手段。为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象、有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。
6、新课程强调学生学习的过程和学习的方式。新的语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，而不再像过去那样把学生看作“空的容器”，对学生灌输知识填塞容器，而是认可和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，解决学习中的困难，帮助学生独立指定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划，逐步把学生塑造成为自主学习者。
7、系列配套增强了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性。有学生用书、教师用书、练习册、配套读物、录像带、多媒体光盘等。这些材料加强了教材的弹性，为教师灵活地使用教材提供了条件。此外，教师也要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。比如，利用报刊资源来扩大学生的词汇量和提高阅读能力，利用音像资源进行听力练习和了解文化元素，利用分级读物增加输入量，培养阅读兴趣等等。但对于课外教学资源的开发利用应该是建立在认真研究课程要求，透彻分析教材，深入了解学生的需求和水平的基础上，使之与教材相辅相成，以更好地完成教学任务。
8、在教学中要建立多元化和多样性的评价体系。在新课标中明确提出在教学中要建立多元化和多样性的评价体系，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价实现评价主体的多元化。形成性评价是教学过程的重要组成部分。新课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合评价为主。
在实践工作中，应不断总结反思，经常撰写教学日记、教学案例、教育随笔、教学心得等；并和同事们互相交流互相学习，积极探讨，总结经验，积极推广，魏书生的教学法就是一个生动的例子。时代赋予我们的是机遇、是挑战。我们要不断学习，积极进取，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。《语文课程标准》要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
2015.12.07
第12篇：语文课程标准学习心得
修订后的语文课程标准提出的目标很鲜明，就是打好“三个基础”：为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。新课标更改、变动的地方，是以学生为本的，如第一部分 前言中提到：
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。 ( 面对社会发展的需要) 【为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要 ，】
这一点的改变更具有人文性，体现了尊重学生的个性，也考虑到学生的终身发展。
（一）以学生学习兴趣为本
有的部分原先设定的目标难度过高，需要适当降低；有的地方需要补充说明，要强调改变繁琐的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)和过于理性、抽象的要求；有的地方要修改对“目标”、“建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰；在“课程目标”和“实施建议”中，还有必要进一步强调关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。例如，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也需要做一定的调整和补充。
（二）以学生个体经验为本
针对语文教学中出现的偏差，如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，明确要求改正和防止。语文课程应该是开放而富有创新活力的，【 应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，】这一点关注了学生的自身生活经验、体验。
（三）以学生自主学习为本
语文新课标明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
新课程强调教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)是师生交往、共同发展的互动过程，教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要。教师创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性表现在问题的探讨上，我们要时时鼓励学生敢于说出与别人（包括老师）的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。真正意义上的合作，应该是学生可以自主选择合作伙伴，或者暂时选择不合作，先思考，再讨论，给学生留一个思考的空间。学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导，师生的讨论下进行。自悟探究中有思维培养，自悟探究中有语言训练．自悟探究中有创新的火花。
我们的教学要以新课标为依据，突出以学生为重，坚持“变”与“不变”的辨证统一，改变以往那些形式主义的东西，不做秀，不虚浮，改变那些束缚学生思想的东西，让学生的思想更包容，更自由，更具有鉴别能力，在坚持变的同时，我们更要牢记语文课堂教学的“根本”，就会进一步指导学生怎样能从文本中体会如何做人，进一步提高学生的文学水平，进一步提高学生对语文的学习兴趣，传承我国文化的优良传统。通过新课改，一些不利于学生发展的要——去除，不变的是语文的根，语文的本，只有以语文的根本，以人为本的根本去教学生，学生的语文能力就会提高，才能达到以学生为本，达到教书育人。
通过对课标的学习，我获得了很多知识，现在同大家一起分享一下我在学习过程中产生的一些微不足道的感悟。
作为一名初中语文教师，在今后的教学中，新课程标准要求我们要创设轻松愉快的学习环境，树立全新的人才观，引导学生自主学习以及充分尊重学生个人的感受。
一、创设情境，轻松学习。《新课标》更重视语文知识与能力的培养 , 我认为，教师的指导作用在于如何拓展语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，轻松愉快地学习，提高学习效率。
二、改变观念，树立全新的人才观。课堂教学需要师生双方的共同活动，培养学生学会学习和创新精神是“新课标”赋予教育工作者的使命。教师就应该激活学生的情感，用自己的航标之灯，去照亮学生的希望之路，使他们的心灵世界也通明透亮。
三、尊重学生的感受，引导学生自主学习。
新课标是教学的依据。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，尤其是要求我们每一位老师都要尊重每一个学生对文本的阅读体验。在对课本的阅读体验中充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,鼓励学生对问题敢想、敢问、敢说、敢写,让他们主动探索趣味无穷的语言奥秘,自主寻找问题,主动获取知识,在自主学习中体会语言文字的实用价值和内在美,让学生在自主学习中对问题有独到见解,养成独立思考的好习惯,实现自主发展的教学目标。
《语文课程标准》学习点滴心得
------李晴
各位老师： 下午好。
开学初每位老师都有一项新的任务，那就是学习新课标。今天我接过学生大讲堂的接力棒，运用15分钟的时间拉开教师讲堂的帷幕。由于是语文老师，自然三句话离不开本行。语文学科在教育前沿中，向来是备受争议的，所以仅是个人的点滴心得，如有不到之处，恳请直言不讳。
新课程改革的浪潮汹涌澎湃，一浪高过一浪。●本次课改最大特点是要求以学生的发展为本,把学生身心的发展和潜能的开发作为核心。这对于教师,既是机遇,更是挑战。它突破了以传授知识为中心的理念,取而代之的是以学生为主体,以尊重学生个性发展为前提,把整个教育过程作为学生自我探索和自我完善的过程，每一位教师都将在这场变革面前实现新的跨越。
今天我与大家交流的是新课标中的热点词语：●平等对话 《语文课程标准》教学建议中提出：●“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，●“阅读教学是学生、教师、教科书的编者、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式。 对于这一热点话题，有专家说：
●“如果你承认教育的本质是人与人相互作用和交流信息，而不是简单地由某个人向某些人灌输信息，那你就一定主张师生平等对话”
●“真正的对话应以各自独立为前提，进行平等的交流和讨论。对话的结果是整合，是求同存异，而不一定是‘统一思想’。” ●“双方都应该是开放的，都认真倾听对方的想法，随时准备改变自己，每个人既想影响对方，也想接受对方的影响，如此心灵才有真正的碰撞”。
在平等对话中，教师学会倾听，学生学会选择、质疑、保留和批评，因而得到了发展。既然是平等，学生就可以发表不同见解。没有平等的教学氛围，学生就不能脱口而出；没有教师的耐心倾听，学生就不能将话说完，就不能在“喝彩中陶醉”。至于其语言内容的思想误区，随着学生们的讨论与交流定会帮助其形成感悟，最终由教师的归纳性总结加以澄清。
●对话是课堂教学民主化的具体体现。新课标要求要以学生为主体，要和学生平等对话,然而教师在与学生对话时，或怕打乱了自己的课堂教学节奏，不敢放手让学生多元解读，不能接受学生的“误读”，而“委婉”地限制学生的主体性，压缩学生的话语权。或在潜意识中对话语的表达有着很强的先念，学生往往受其诱导，在不知不觉中失去了师生对话的平等性。
●回首多年前我上过的《圆明园的毁灭》一课，当时这节课被评为实验杯一等奖，●现在对照新课标细细掂量，可圈可点之处颇多。细细揣摩新课标中提纲挈领的简单的文字，的确可以品出不同的滋味。
在听课时各位老师可能感受最深的是当时老师与学生的情感共鸣，学生在老师的引导下，激情澎湃。可是这节课在上了第五次之后，我的这种激情慢慢消退以后，我发现学生的情绪更是随之减退，上课的效果远不如第一次上课。这时我意识到学生的情感是被老师渲染的，是在老师的诱导下被动生成的，不是学生自己读了文本感悟出来的，那么反思这节课，一节激情昂扬的课堂结束以后，学生过不了多少时间，这种情感消退以后，他还会留下些什么。其实在这节课当中，由于老师不自觉得扮演了主角、扮演了导演，成为了绝对的权威，失去了和学生平等对话的平台，学生的思想跟随着老师的指引前行，缺乏了个性的思考，缺乏了自我认识的展现，所以学生经历了一场情感的体验之后，真正属于学生自己留下的语文知识并不多。所以我想，这也是之所以现在语文教学再三强调工具性与人文性并驾齐驱、通过工具性来展现人文性的重要性，而这种体现也应该是建立在师生平等对话的基础上的。
如果教师以管理者、指导者的身份出现，是知识的绝对富翁，对学生是至高无上的权威，是学生获取知识的唯一来源的话，是“一入门墙，终身弟子”的师生关系，就使得教师和学生只能是高高在上的“指教者”与亦步亦趋的“被指教者”。
然而，新的信息技术日新月异，知识更新的速度越来越快，传播的途径越来越多，教师已无法垄断知识，学生更不可能再如以往那样对老师盲目迷信。要想实现平等对话，学校现在大力倡导的三育文化的思想应该在每个人的心中占有一定的空间。
●对话是一种全新的教学方式。传统的阅读教学，是教师把教参对课文的分析和教师自己的理解，灌输给学生，其结果是造成了学生对课文内涵把握的千篇一律，僵化了学生的思维，扼杀了学生的创造性。然而，学生有不同的个性、不同的生活背景、知识储备，肯定会对课文产生不同的理解。因此，●《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、教科书的编者、文本之间对话的过程。这包括两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的；第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。
文本是客观事物，人能够和它对话吗？一篇文章，浓缩了作者的某些情感、思想和人生体验，我们来阅读这篇文章实际上就是来解读作者的思想、情感和人生体验，也就是和作者的一种间接对话。当我们读懂了文章，也就是和作者达成了心灵沟通，取得了情感共鸣。对此我的理解就是：学生、教师平等交流，共同探究，相互启发，共同进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。同时，在这个过程中允许对老师和学生对文本中的思想内涵进行个性化解读。
●对话是一种创造的、生成的教学。那么，这种教学需要一个阶段，一个过程。激而不急，使对话在创新中精彩。在这个过程中，就需要教师有充分的耐心、信心来倾听、等待，教师应留给学生充分思考的时间，对话的时间，进行客观性评价，不要使学生的各种精彩被扼杀在摇篮里。而应因人而异，针对学生个性，或赏或激或质疑，使每个学生都迸发出创新的火花。
●在来看张铭轩老师获得自治区特等奖的《为人民服务》一课，这篇是议论文，具有一定的特殊性，教学上有相当的难度。在何主任的指导下专家组和张老师经历了多次磨课之后，听完现场课的老师们都有一个深刻的感受，那就是整节课充满浓浓的语文味，议论文的课型能推陈出新，获得大家的一致好评，很多外地的老师打电话给何主任要相关资料，想更清楚的了解这种课型的模式。年轻充满朝气的铭轩老师勇敢地挑战了自我，超越了自我。
●在备这节课时老师的主导思想是师生之间的平等交流，老师为学生的学习搭建了一个平台，通过平等对话、主动学习，学生在自己原有的基础上，都有所提高，不论是语言表达还是思维能力都得到了一定的发展。学生的学习活动不是一味地读或一味地说或者写等单一的学习活动，而是多种活动有序的丰富着学生的课堂学习时间，这就形成了课堂教学的节奏感和韵律感。
因为老师的主导思想是师生之间的平等对话，并努力搭建这样的平台，学生的心理得到放松，解放了学生的心理和思维，有效地激发了学生学习的主动性，学生敢说、愿意说，老师不怕学生跑到千里之外，理解学生学习要经历这样的过程，老师与学生共同成长，亲历就是财富。这节课上老师的教是为学生的学服务的，每个环节的设计不是展现教师个人的风采，而是为了培养具有独立判断力、独立思维能力，会合作学习的人，这一切体现的不仅是平等对话的形式，更是对平等对话内涵的一种挖掘。
●除此之外，这节课做了语文该干的事，说得简单一些，就是要让学生读好书，写好字，听明白，说清楚，写通顺，打好听说读写的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．基础。●看似简单的作业纸，它始终在这节课中贯穿，扎扎实实地为学生的语文学习服务着，在我看来，这节课实则体现了是全心全意地为学生扎实有效地学习语文而服务的。
语文教学是基础中的基础，它将伴随学生所有的学习生涯。如果我们想和学生平等对话，实现互动，让课堂充满活力，富有魅力，老师还要在师生平等对话上下狠功夫。有了师生的平等对话，有了学生与文本的平等对话，同时牢记以语文的工具性做为基础，那么在语文教学中体现人文性将水到渠成。
●在新课程理念的指引下，希望一节语文课就是一次师生之间自由、愉悦、美好的平等对话的心灵之旅，我们每一位语文老师将为此而努力。
第13篇：九年义务教育语文课程标准
《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》（以下简称《语文课程标准》）是国家教育部为了提高基础教育质量，开展新一轮基础教育课程改革，构建具有中国特色的现代化的基础教育课程体系所制定的新的课程标准。这个标准充分体现素质教育的思想，体现国家对语文教育的要求，代表了语文教育改革的方向。
一、关于语文素养的内涵
《语文课程标准》首先凸现的是语文素养的培养问题。它在前言部分明确指出在‚九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。‛‚全面提高学生的语文素养。‛这个极具时代性的理念包括两个要点：一是要面向全体学生（即每一个学生）提高语文素养；二是要全面提高学生的语文素养。
《语文课程标准》还指出：‚……语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。‛
这段话明确了语文素养的内涵，充分体现了语文的综合性和实践性的特点。它是‚以语文能力为核心，包括语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合‛。这是从‚情感、态度、价值观‛‚知识、能力‛‚方法、习惯‛三个维度而提出来的。也就是说语文素养不仅要求我们的学生要有比较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力、口语交际的能力，而且还要表现为比较强的综合运用能力。也就是学生在生活当中运用语文能力和不断更新知识的能力。这是根据素质教育思想而提出的具体要求，是我们一线教师在较长一段时间里不断追求的目标。
二、关于语文素养的培养
《语文课程标准》特别指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高审美情趣……
笔者结合教学实践及研究的课题，提出以下几种培养学生语文素养的做法：
1.走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。
语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以我们在教学中要重视语文课程对学生‚思想情感、思维品质、审美情趣‛的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染。
把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性，是一种很好的教学方法。
‚情感是语文教学的根‛，应根据教材本身所含的理念和情感对学生进行情感发生的潜移默化。这就是一种语文素养的培养。比如《再见吧，亲人》这样的课文，教师在教学中应该把学生带进教材，让学生直接体验我们志愿军战士和朝鲜人民之间‚不是亲人胜似亲人‛的思想感情。让学生在这种氛围下，学会抓词抓句，体会课文重点。
教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做，特别能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。更能直接培养学生的欣赏能力，使学生在作品中直接受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学方法的启蒙教育，受到美的熏陶。在教学中，进行多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句即‚传神之笔‛进行体会，落实语言文字的综合训练。这样做，就能从整体上提高学生的语文素养。
可以这样说，为了培养学生的语文素养，应该在‚情感、态度、价值观‛的这三个维度所创设的学习氛围下，让学生学会语文‚知识‛，锻炼语文‚能力‛，培养良好的学习‚方法和习惯‛。
2.走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。
语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。这在课堂内外都可以进行。
从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。比如，学习完《新型玻璃》这一课后，可以开展一个‚商品促销‛活动，帮助学生熟悉说明文的写作特点，训练学生用说明的方法来表达的能力。再比如，学完《长征》一课，学生可以在网络课室里观看长征之路的录象，阅读有关红军的故事，在网上找找红军长征的路线图等。
从课外来说，加强课外阅读和实践既是必要也有广阔的操作余地的。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。譬如，‚聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，它们又无一不是提高语文素养的途径。‛因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创造‚语文化‛的生活情境：班委选举；课前‘1分钟演讲’；评论班级生活；交流生活中的所见、所闻、所感；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛；经常接触生活，积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记……就这样，学生在‚语文化‛的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。这都是培养学生语文素养的好方法。
语文是实践性很强的课程。学习母语，主要的不是靠传授知识，接受系统的训练，而是在大量的丰富多彩的语文实践活动中靠感悟、靠习得来获得。因此要充分利用一切机会和丰富的资源，给学生创造尽可能多的语文实践机会，加强学生的感悟和情感体验，丰富语言积累，在实践中不断提高语文能力。
‚总之，语文教学要重整合、重实践、重积累、重熏陶。‛只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能全面提高学生的语文素质。
试析‚语文素养‛结构
一、困惑
新课改实施三年多了，‚语文素养‛是什么，依然是一线教师无法直面的内容。尽管《语文课程标准》指出了‚语文素养‛包括字词句篇的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字写字、阅读、写作和口语交际的能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等，但未能澄清语文素养的要素是如何确定的，这些要素之间的关系怎样，具体在教学中如何把握，怎样从语文素养的角度反思自己的教学。这些疑惑，导致了一线教师在具体教学实践中，只能依据课标中的‚课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计‛这句话对语文素养作简单理解。而对于知识与能力要达到什么程度，过程与方法要学会哪些，情感态度要培养什么则难以更精确把握。老师们更多的只是跟着感觉走，不知三个方面如何相互渗透，融为一体。
因此，要真正消解对‚语文素养‛的困惑，使一线教师能更为明确而清晰地认识和把握语文素养，指导自身的教学实践，就必须澄清三个问题：课程目标为何从三个维度设计，三个维度间的关系如何以及语文素养的结构怎样。
二、明晰
作为课程目标取向的语文素养，必须根据‚尊重学习者的主体意识、呼唤学习者的个性发展‛这一基础教育课程价值观进行定位。这就必然要求以学习者的经验作为语文素养的主导取向。而在经验学习中，学习过程是认知过程与情绪过程的统一，是思维与行动的统一：学习者的需要、动机的发展与其智力的发展是同等重要的、相辅相成的；学习者思维能力(问题解决能力)的发展及其操作能力(行动能力)的发展是同等重要、相辅相成的。因此，把情意领域(情感、态度、价值观)和认知领域(理智知识和能力)加以整合便成了语文课程目标的实质，这两方面也成了语文素养结构的第
一、第二维度。
在知识与能力维度中，理智知识是‚概念原理知识‛与‚过程方法知识‛的集合。前者表征一门学科的探究结果，后者表征的是学科的探究过程和方法论。但在我国传统的课程知识观里，承认和强调的只是前者，而忽视、排斥后者，使学生的理智过程与整个精神世界无法获得实质性的发展与提升。因此，新课标中为了突出过程方法的知识而将之从‚知识与能力‛的维度中抽离出来，形成第三个维度：过程与方法，以资强调。
因此，语文素养的三个维度取向并不是并列平行的。如图1所示： 根据三个维度结构，本文认为语文素养主要包括：语文知识、语文能力、语文品质三部分。
形成如图2结构：
三、语文素养结构内涵
(一)语文知识
现代认知心理学把知识定义为‚个体通过与其环境相互作用后而获得的信息及其组织‛，将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大类。
陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，具体说明事物‚是什么‛‚为什么‛和‚怎么样‛。它主要用来描述一个事实或陈述一种观点，因此又称为信息性知识。这类知识的特点是种类繁多，知识间联系性差，迁移性差，一般通过记忆获得。语文陈述性知识可分为静态语言知识和动态语文知识(语用知识)；我国传统语文课程中所明确的主要是静态语言知识。如在新课标中，这种知识包括汉字知识、发音知识、语法修辞知识、实用文章的表达方法知识等。而动态的语用知识，如语境的知识、语言成分的知识、选词炼句的知识、语段和语篇的知识、语体的知识等还没能真正引进语文教学，至于如何使用更无暇顾及。
程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，用来说明学习者‚做什么‛和‚怎么做‛的问题，它主要用于对外办事的实际操作，也称方法性知识。这种知识可以为实践技能的形成定向，直接指导技能的练习和形成。语文课程需要养成学生多种言语技能，因此，也就需要有多种相关的方法性知识来指导这些技能的练习。如：如何品评和选用词语，怎样辨识和选择句式，怎样才能整体把握文章的意义，如何搜集和处理信息，怎样欣赏和评价文学作品，如何观察大自然等等。有效的语文课程应该对这些方法性知识都有所交代，以有利于在言语实践中养成熟练的技能。以方法性的知识来审视当前的语文课程的知识基础，可以说，它还是比较贫乏的。
策略性知识是对学习方法进行选择、运用和调整，特别是指依据．个体学习能力的差异而对学习方法进行选择、运用与调整的知识。它实质上用于调控认知过程，因此也叫过程性知识。语文课程的主要学习策略有：识字策略、写作中生成语境的策略、假想读者的策略、选择语料的策略、言意转换的策略、组成语篇的策略、言语创新的策略、阅读中感知语言的策略、还原语境的策略、联想意义的策略、全程阅读的策略等。因此，用策略性知识来审视，我们又可以发现当前语文课程的知识基础存在大量的空缺。
这三类知识共分三个层次。从结构内外层次上看，语文信息性知识处在外层，知识间的横向联系疏松，而方法性与过程性知识处在内层，越向内，知识间的联系越紧密：从迁移上看，信息性知识处于外层，几乎没有迁移性，方怯性知识和过程性知识处于内层，越往内，迁移性越强；从知识与能力的关系上看，越处于深层次的知识与能力的关系越紧密，即语文能力与其拥有的语文信息性知识之间的关系不大，而同其方法性知识、过程性知识有密切的关系。语文知识在言语活动中，具有直接的工具性作用，它是语文能力‚运作‛的对象，而且在学习过程中具有容易得到、也容易遗忘的特点，故语文知识处于语文素养结构的最外层。
(二)语文能力
所谓能力，就是完成——种活动必须具备的个性心理特征，那么语文能力就是指完成语文活动所必须具备的个性心理特征，这种语文活动就是语言运用的活动。简单地说，语文能力就是运用语言的能力。语言运用的过程主要靠语感，因此可以说，语文能力在个体素质能力结构中的心理特征就是语感。
语感是个体认知结构在特定语言环境中快速、直接进行言语构建的能力，其本质是言语主体‚对言语对象的一种直觉同化‛。
首先，语感是一种言语的建构能力。建构是指主体在把握客体时用业已形成的认知结构来解释和说明客体，对客体进行整合、加工的一种机制。言语主体吸收言语材料的信息必须与言语主体的语感图式相适应，同时这些被吸取的言语信息又反过来调整改造主体的语感图式。言语主体如果真正把握了一个言语对象，也就是在他的感知中出现了一个以这一言语对象为蓝本的新的整体。这是言语主体的语感对言语对象进行积极组织或建构的结构。这种组织和建构通常表现为两种：主体的语感图式同化言语材料、主体的语感图式顺应言语材料。因此，建构的实质就是通过主体语感图式的同化和顺应功能使主体与言语材料由最初的不平衡过渡到逐步稳定平衡，从而把握言语材料。这就决定了语感的生成不是完成于教师向学生传递，而是完成于学生自己的建构。
其次，语感的最基本特征是直觉性。直觉并不是‚不经过复杂的智力操作的逻辑过程而直接迅速地认知事物的思维活动‛。恰恰相反，它是‚逻辑思维的高度浓缩‛。语感直觉思维并没有超出人由感性到理性、由经验到思维的一般的认识过程，但语感是在这个基础上重新回到感性和经验的层次上。这不是简单的回退，而是在理性和思维的基础上实现的理性直觉和思维直觉。理性和思维的内容退隐到幕后，沉降到底层，成为一种蕴含在言语直觉背后的深层的内容。语感之所以在简明直接的形式中能够实现深刻丰富的意义建构，微妙之处就在于这个由理性到感性、由思维到经验的过程。当然，这种语感直觉的产生并非‚空中楼阁‛，而是与长时间言语活动体验的稳固积累息息相关。
再次，语感须在语境中形成。语境是指言语活动赖以发生和进行的条件系统。语感体现于言语活动中，而言语活动是在特定环境中发生的、受动机支配而表现于外的活动。言语行为的本质是合于目的。所以要真正理解言语材料，不但要弄清按一定语法规则说出的音义结合的话语的字面意义(话语行为)，而且要弄懂包括说写者言语目的和情感态度在内的话语的实在意义(语外行为)，还要顾及话语在听读者那里产生的实际效果(言致行为)。而无论是传达还是接受话语的实在意义，都不能脱离语境。语感的语境性决定了语言学习不能脱离语境，过去那种机械背诵字词解释、段落大意、中心思想、写作特点的语文学习方法之所以无法培养语感，就是因为无视语感的语境性。
最后，语感是个体化的，以个体以往的社会和语言的经验为基础的。语言的差异必然导致语感的不同。即使同操一种语言的人，由于每个人所处的时代、所属的民族、所生活的环境、所接受的教育、所走过的生活道路以及其它千差万别的影响，他们赋予语言的意义，或者说某一言语对象所能唤起的感受经验，也会不可避免地打上了个性的烙印。因而语感具有鲜明的个体性。这便决定了如何选择适合学生语感图式的言语材料、如何拓宽学生的生活阅历、如何熏陶学生的情感这些问题是语感培养所必须注意的。语感相对于语文知识而言，比较稳定，它在形成过程中需要一点一点地积累。但是，它一旦形成，就不容易‚消失‛。它的作用主要体现在对知识的运作上，故语感处于语文素养结构的中间层。
(三)语文品质 语文品质是语文素养结构中情意因素的统称，它是整个语文活动的‚动力一一维持调节‛系统。语文学习的欲望靠动机，语文学习的习惯靠养成，克服语文学习的困难靠意志，语文学习的整个过程靠情感支撑、靠态度保证。
语文学习习惯是指在一定情境下自动地进行言语活动的特殊倾向。良好的语文学习习惯能促使学生有效地掌握语文知识和方法，进行有效地听说读写。同时，它也是确立正确语文学习态度的开端。
语文学习动机是学生进行语文活动的原动力。它的作用是使学生的言语活动得以激发、维持和导向。激发学生的学习动机，主要从外部客观条件(诱因)和内部心理因素(内驱力)两方面考虑。因此，更新语文课程知识内容，扩大学生视野，创设问题情境，调动学生的认知内驱力，提高学生的自我效能感，将有利于激发和保持学生语文学习动机。
语文行为意志是一个自觉地克服困难去完成某项任务(如听说读写)，以实现语文学习动机的心理状态。它是调节、控制言语行为的内部力量，具有自觉性、果断性、坚持性等特点。
态度‚是个体对某一对象所持的评价和行为倾向。‛它是‚由认知、情感与意向三因素构成的比较持久稳固的个体内在结构，是调节外界刺激与个体反应之间的中介因素‛。由此可知，态度是以个体的情感体验为基础的。语文态度，实际上就是学生对语文的高级情感。它具体表现为对民族语言文化的热爱上；具体表现为高尚的道德情操；表现为良好的审美情趣。它将有利于完善语文课程目标，增强语文学习效果，渲染语文学习气氛，提高言语活动的质量。
总之，语文习惯、语文动机、语文行为意志、语文态度这四大因素相互渗透、相互依存、相互转化、相互影响、相互作用，标示着言语主体在言语实践活动中的个性特征。 (四)语文素养结构的动态生成
语文品质同语文知识、语文能力比较起来更抽象、更稳定，它对言语活动具有十分重要的影响，具有动力性功能，故处在语文素养结构的中心位臵。
语文知识、语文能力、语文品质三者构成了语文素养的有机整体。根据这一认识，本文提出了语文素养产生机制的模型及结构如图3。
图中的行为空间是由个体素养所决定的个体能够独立完成任务(或问题)的空间的总和。人的行为空间是有限的，圈内代表个体能够达到的行为，圈外代表个体能力达不到的行为，即未知世界。语文行为空间实际上便是听说读写的空间。空间越大，意味着语文素养的能量越高，语文水平越强。反之则说明语文素养的能量越低，语文水平越弱。而听说读写行为空间的大小则是由语文知识、语感、语文品质共同决定的。从知识结构上看，听说读写可以看成是一组相关知识的‚组合体‛，当个体语文知识能够‚组合‛成某个知识组合体时，听说读写行为便产生了，语文知识是听说读写行为的‚原材料‛；从能力结构上看，听说读写是探索答案的过程，是个体语文知识的排列、组合的过程，但这个过程不是自动完成的，是需要语文能力去支持，需要语文能力对知识进行‚运作‛的；从语文品质结构上看，听说读写是语文品质对语文能力、语文知识的激发和控制过程。语文品质是听说读写行为的开端和动力，因而在语文素养结构中，它处于核心的位臵，具有定向、动力和调节的功能。由语文品质‚激发‛相应的语文能力，再由语文能力因素去建立个体内部相关语文知识间的联系，通过语文知识的重新‚排列‛、‚组合‛外化成具体的言语行为。这便是听说读写行为产生的本质与机理，如图4所示：
从以上分析可以看出，语文知识、语文能力、语文品质同等重要，三者缺一不可。是这三者的乘积决定了听说读写行为空间的大小。要提高学生的语文素养，课程结构设臵必须符合三者之间的平衡性、互补性和敏感性要求。 语文知识、语文能力、语文品质三者是平权的，对行为空间的贡献是同等重要的。三者缺一不可，一项为零，行为空间就为零。
个体语文素养结构发展是不平衡的，当某一因素存在一定缺陷时，在某种意义上讲可以由另一项长处来弥补，如我们常说的‚勤能补拙、笨鸟先飞‛，便是互补性的体现。语文知识、语文能力、语文品质三者尽管对听说读写作用是平权的，但在一般情况下，三者对行为空间的大小的影响并不是完全相同的，存在一个‚敏感项‛的问题，即最弱的因素，它的变化对行为空间的影响最大。
四、启发
语文素养是一个由多种因素组成的以‚语文品质‛为核心动力的运动系统，对它的深入了解将启发教师对自身教学行为的反思：为什么要改变课程过于注重知识传授和技能训练的倾向，课堂效率低下或高效的原因是什么，自己应该在哪些环节着力最能提高教学效能等等，这将引发教师更深层次的对自身素质的反思：新课程的理念要求与自身原有的知识结构能否对应，应该从哪些方面进行调整与增补，以尽快融入新课改，实现理念与实践的转化。这样的反思恰恰是促进教师成长的动力源。
语文素养是一个动态的养成系统，它的形成与发展决不是一朝一夕之事，也不一定具有明显的阶段性界限。这不仅更凸显了课程改革所提倡的‚过程意识‛一一不仅关注学生的‚体验、感悟、生成‛，更关注隐性的目标、长远的目标，使教师们能更从容地面对学生的发展，同时也使各个学段的语文教师更增强合作意识，能协同一致，连续一贯地努力
语境〃语用〃语感与语文素养
一、语文教育的任务与语文素养的内涵
教育的任务是将自然人培养成社会人。社会学告诉我们，人类为完成自身精神、肉体上的延续，必须把自然人培养成社会人的这一过程，即为人的社会化进程，人的社会化进程是由教育来完成的，教育的直接目的便是把人从自然人培养成社会人。我们知道，人类生活在一个以语言文字为交际工具的社会里，在这个社会里，人做为单个的语言活动中心和交际主体而存在，其借助语言文字与别的语言活动中心和交际主体进行交流，完成信息的传递、感情的交流等社会生活所必须的环节。由此可知，做‚社会人‛最基础的问题便是做‚语文人‛的问题。语文教育的任务便是将自然人培养成为符合社会要求的语文人。
当然，不同的国度、不同的时期、不同的教育阶段，对培养学生做一个怎样的社会人和语文人有着不同的要求。在我国，在基础教育阶段，‚要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具备初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具备适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。‛①这是对这一阶段的‚社会人‛的要求，具体到对‚语文人‛的要求上来，依据语文课程标准②的要求，则表现为我们的语文教育‚应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。‛简言之，在此阶段，要‚使学生获得基本的语文素养‛。语文素养是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展的重要组成部分，也是学生成为此阶段合格的社会人的基础。所以，语文教育是社会教育的一个重要组成部分，所承担的是培养社会化人的最基础的任务，即将一个自然人培养成为语文人。 语文素养是社会人最基本的素养，语文素养不是知识点、能力训练点，也不是知识点和能力训练点的相加之和，我们可以从以下三个维度关照和认识语文素养（不是语文素养可以分成这样的三个部分）：一是从情感、态度和价值观的维度，语文素养侧重于要培养学生学习语文的兴趣和习惯、热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，培养学生良好的个性和健全的人格。二是从过程与方法的维度，语文素养注重的是培养学生在语文学习过程中的方法、策略，以及学生语文学习过程中的体验与反思。三是从知识与技能的维度，注重培养学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，发展学生的思维，培养学生的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、语文素养的形成与发展有赖于语境的优化
语文课程标准把语文学科性质界定为：‚语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。‛这一性质界定，是在长期实践探索中，语文课程自我认识的一次飞跃。肯定语文的人文性符合语文课程的实际。语文本身是一种文化；作为课程主要资源的教科书以文选方式呈现，选文从不同侧面，运用不同方式反映人类生活，内容丰富多彩，而不是直接单纯地展示‚工具‛。值得注意的是，新的定义用‚交际‛一词为‚工具‛定性。交际的工具只能在交际过程中掌握，语文学习必须强调交际参与者的主体介入，强调教学中的互动交流。语文作为交际工具，又是带有强烈主体色彩的、灵动的、有悟性特征的媒体，对掌握和使用这一工具的人，具有发展和调适功能。由于交际与生存的需要，我们每个人均处于由语文信息构成的语文交际圈里。语文存在于我们的生活之中，它无时不在、无处不在，语文活动是人的一种生命活动，它的外延应与生活的外延相等；语文学习与运用同样是人的一种生命活动，语文教育更是无时不在、无处不在。单个的交际主体是单个的语言活动中心，多个语言活动中心围绕一个或多个中心话题进行交际，构成语文交际圈。语言通过交流而存在，交际主体通过交流学会使用语言；交际主体在一定语境中学习、运用语言文字进行交际，不断增强自身对语文的感悟能力，以此培养语文素养，获得恰到好处的语文知识，这是语文交际圈的基本特征。
我们知道，‚语文学科教育活动是在一定时空条件形成的环境下进行的，教育场所的设备、布臵等有形环境，师生间、学生间的关系和学习氛围等无形环境，都影响着教育的效果。语文教学决不能局限于课内和校内的狭隘的空间，它尤其需要开放的良好环境。‛广义的生活环境或学生所处的生活场景在某些时间固然能对学生在学习和运用语言文字进行交际中培养语感、提高语文素养有所帮助，但若要使这种生活环境或场景发挥最大的效益，我们必须加以优化。这种优化了的‚一定时空条件形成的环境‛是学习者得以学习和运用语言文字进行生活的最佳场所，在这个场所里，学习者得以带着社会生活的体验走进，带着学得的收获走出。这样的‚一定时空条件形成的环境‛对每个交际主体而言都是平等的语文化了的交际圈。笔者认为，交际圈的外在表现一是课堂，二是课外语文活动，三是家庭和社会。
课堂语文教学是以语文资源为载体的教学，有明显的‚借书育人‛特点。基于课文的语文教学只能在由写作者、文章所展现的环境、学习者、从教者等构成的特定的环境中才能进行，交际主体的学习习惯、学习方法，很大程度上在这里获得。在课堂上，指导学生学习教材或开展与之有关的语文活动，进行读写听说的训练，以培养学生的语感，提高其语文素养理所当然地成为语文教学的主要内容和基本形式。语文教育的任务是培养语文人，这与其他学科的任务是不同的，是高度优化了的关于学习者如何学习语文这一方面的目标。在课外语文活动场所，交际主体大多进行专题或类似专题的活动，而这种活动的针对性则体现了此语文交际圈的优化特色。课外语文活动是学习者借助语言文字进行交际实验的最佳场所，学习者在运用语言文字进行生活的主体性方面也只有在这个环境里，才能得以最佳发挥。而家庭和社会做为学生社会化活动的‚终点‛,是语言学习者学习、运用语言文字进行交际的‚自由天堂‛，是语文活动不很优化的场所，语言学习者进行语言运用的最宽泛场所。在这个场所，交际主体处于完全自由学习、运用语言文字进行交际的角色，也只有在这个场所里，语言学习者才能最终实现‚社会化‛。
由此可知，无论是课堂语文交际圈、还是课外语文活动，都是从教者、学习者学习、运用语言文字进行交际的极佳场所。怎样的语境才能发挥其最大的‚圈效应‛，这是我们每位语文教育研究者应研究、探索的问题。语境是语言的存在环境，同时，又是学习者学习、运用语言文字进行交际的环境。她就象空气，看不到摸不着，但无所不在。每个人都生活在一个具体的语境中，在这个语境中形成自已的语文甚至独特的语言风格。由此看来，语文教育的任务就是将一个语言交际主体放在一定的语境中，对其进行影响和教育。语文课或语文活动就是让学习者进入一个最优美、最典范、充满了营养、能使他高度吸收的语境当中，收到最好的‚真善美的熏陶与教育，培养文学素养，掌握恰到好处的语文知识。‛的学习效果。 语文有自身的规律，语言运用有种种方法，语言不只是交际与思维的工具，更是人的生存空间、生存条件与存在方式，语文教学只有在特定的语境中才能发挥最佳的效果。课堂和语文课外活动做为优化的语文交际圈，理应成为语文教学的重点，无论是在课堂教学还是在课外活动中，我们首先要注意的是创设这样一个环境，在这个环境里，学生能把读写听说活动当作自己的需要来进行，把培养语文素养当做一种自觉行为。一个人的语文素养直接来自于他的读写听说实践，语文教学实际上就是把多个交际主体放在同一个环境里，相互交流、相互提高的教学。既然如此，那么从教者与学习者在学习的过程中应是平等的，这种平等，使教师在传统教学中的地位与作用发生了深刻的变革，教师的‚回归‛就尤为重要。因为现代语文教学是一个双向的互动的平等交往的过程，所以，在这个过程中，教师所起的作用与传统教学相比，存在着明显的不同。
活动教学理论认为，就学习者的学习过程而言，教育从某种意义上说是对人类文明发展过程的一种认知意义上的‚重演‛，是对人类大观所经历的某些必要过程的‚亲历和再现‛，是带有创新、发现性质的学习。而传统的语文教学所做的并非如此，众所周知，中国的语文教育是一种‚去问题教学‛，即教师通过问问题检查学生的预习情况，了解学生掌握知识的程度，若学生把教师的问题都回答出来了，那说明学生对教师所讲的知识都掌握了。让学生带着问题走进教室，没有问题走出教室成为教师教学的最明显特征。学生把教师的解读或教材编写者的观点当作对课文的最佳的解读，如此的教育早已不适应现代社会及现代教育的发展，从教者的观念、教法也应发生变化。
三、语文素养的形成与发展有赖于在语用中培养语感
汉语教学，与其他国家的母语教学有所不同。汉字是一种表意文字，汉语是一种‚人治‛的语言，‚偏重心理，略于形式‛，其各级语言单位的组合、形成不依靠形态的变化，是一种非形态语言。因此，学习语言，更主要的是依靠主体的心理因素和对语言的直觉感受；理解语言，在一定程度上意味着对这些语言所蕴涵的社会生活的理解，所以学习者学习汉语的过程就是通过汉语认识社会生活、获得语文生存能力的过程。语文能力是学生学习、运用语言文字进行生活的能力，是人类存在于社会的一种能力。知识和技能不是语文能力，只有当知识和技能在特定的时间和空间里，在特定的情况下，用来为人们解决生活中的实际问题时，它们才表现为语文能力。基于此，中、小学语文教育更应注重对学生语感的训练和语文素养的培养。那如何训练学生的语感，培养语文素养呢？
我们都知道，语文素养不是一个知识点，也不是某一个概念，她的内涵极为丰富。学生的语文素养如何形成，主要靠的是他对语言文字的‚悟‛，没有学生自己的悟，他便不可能有对语言文字的驾驭能力。学生对语言的‚悟‛，我们将其称为语感。语文新课标把培养学生的语感做为语文教学的一项重要任务。我们知道，学生对语言的感悟只有在一定的语境中通过对语言文字的运用才能得以实现。这种运用不是分段、概括大意，说中心思想，而是在特定的语境中，通过学生、教师与文本的对话，实现学生借助语言文字能动地认识、理解自我和社会生活，进行语感迁移，进而形成自己的用语习惯和语言风格。语感属于人的认识范围，不能超出根本的认识规律的制约，瑞典著名心理学家皮亚杰（认知教学法的倡导者）认为，认识起源于活动，认识是从活动开始的。我国著名教育家叶圣陶先生也曾指出：‚要求语感的锐敏，不能单以语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。‛以上理论告诉我们，语感实际上是在语用过程中，学习者借助精选的文本材料（这种材料往往贯穿着写作者的生活体验和情感倾向，蕴含着写作者个人的语用经验），用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读写作者的生活体验、情感倾向和语用经验，进而提高学习者自身对语言的感受、领悟能力的过程。
如何培养学生的语感，宜昌市语文教学采取了多种方式，一是在课堂,通过‚内引、外联、对比‛三种方式对文本进行解读，让学生带着社会生活的体验走进语文课堂。二是在课外，进行以‚四大支柱‛为主体的语文课外实践活动，让学生带着语文课堂的收获走向社会生活。通过多年的实践证明，衔接教学能让学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读写作者的生活体验、情感倾向和语用经验，进而提高学习者自身对语言的感受、领悟能力。纵观课内外衔接语文教学实验的教学层面，我们不难发现，教师在语文教学中的角色与传统的语文教学中教师所扮演的角色发生了变化。这种变化正好解决了‚在语文交际圈里教师如何教语文的问题‛。在衔接教学中，教师真正实现了回归，教师与学生同课文之间，真正实现了对话，做到同读、同写、同讲、同议、同评：第一，所有的课文内容不是必须遵从或者完全接受的，而是把它当作需要修改或创造的东西来对待。衔接教学努力将课文‚还原‛到原本的生活情境里，让学生臵身于语用状态中，引导学生由表及里地走进教材，探究写作者的语用经验，然后，让学生带着写作者的语用经验联系自己的生活实际加以运用，把作者的语用经验转化成自己的经验，实现对课文内容的修改或创造。第二，教师不是以权威者的姿态出现在学生面前，向学生讲解，学生只能重复教师的具有绝对权威性的内容。相反，教师是以一个语言活动中心的身份参与到学生中去，同多个语言活动中心就某一话题（多数表现为围绕课文文本的话题）一起开展具有相互作用的对话。在与语文资源、多个交际主体进行对话的过程中，实现语用体验的传递和语感的迁移。
四、语文素养的形成与发展有赖于学生良好学习习惯的养成
学生做为语言活动中心和交际主体，理应是语文学习的主人。在语文教学中，教师‚应为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。‛，教师‚应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。‛在由语文资源、教师与学生所营造的语文交际圈里，学生的学习更多地表现为一种自主、一种合作、一种探究。
交际主体和单个语言活动中心在从事语言文字的学习和运用时，以自主学习为主。自主学习是学生做为一个语言活动中心和交际主体的最主要的学习方式。能否进行自主学习，是一个人是否学会学习的根本标志。在语文交际圈里，在师生的‚聚会‛里，学生做为单个的活动中心，应是充分自由的，他采用何种方式进行交流取决于他自己。这表现为一种自主。所谓自主，就是在交流中，交际主体主宰自己的学习目标、内容、需要，主宰自己的学习环境、兴趣领域和合作伙伴，主宰自己的意志、情绪等心理品格，主宰自己的选择力等等。人的语言活动是在群体中进行的，合作学习因为群体生活而显得尤为必要。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，在明确责任分工下的互助性学习。对课本知识、教师知识、互动产生的知识做更一步的研究和探讨，在探究中获得语感体验、学得语用经验，进行专题研究便很有必要，这便是一种探究式学习。从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，这是培养学生语文素养的一条重要途径。只有在优化的语文交际圈里，学生才能真正做到自主学习、合作学习、探究学习，基于此的语文教学应最大可能地创设让学生参与到自主学习、合作学习、探究学习中来的情境与氛围。在这种情景与氛围里，学生才能实现对文本的真正解读、语用的训练和语感体验的转移、语文素养的提高，最终成为一个能灵活运用语言文字进行交际的‚社会的人。‛
[摘 要]《语文课标》明确地提出了‚语文素养‛这一核心教学理念，这是义务教育语文课程的一次根本性的变革和突破；教师正确理解把握这一理念的内涵和外延，特别是它的实质和重点，是将这一理念转化为实实在在、卓有成效的课堂教学行动的前提和基础，教学目标的确立和教学的具体实施都从‚三维目标‛出发、做到整体协调推进，是关键、是核心。
[关键词]语文素养；三维目标；培养策略
《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课标》）在‚课程的基本理念‛中首先提出：‚语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。‛据统计，‚语文素养‛作为语文课程与教学的核心理念在整个文本中前后出现了十次。那么，以‚语文素养‛取代‚语文能力‛在课程中的核心地位究竟有何意义？‚语文素养‛的内涵和外延如何正确理解和把握？这一理念如何才能变成实实在在、卓有成效的课堂教学行动，通过义务教育阶段的语文教育，切实做到‚全面提高学生的语文素养，为他们打牢全面协调可持续发展基础‛呢？
一、正确理解把握理念
《语文课标》有意识地把‚语文素养‛凸现出来。这一概念的提出是时代的产物，是语文教育教学改革不断深化的产物。我们知道，语文教育改革，一个时期有一个时期的基本理念：20世纪五六十年代强调打好基础，语文教学的核心理念是‚双基训练‛；七八十年代强调能力，语文教学的核心理念是‚培养能力，发展智力‛；九十年代以后，素质教育的思想逐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养，为他们打牢终身可持续发展的根基。很明显，《语文课标》提出‚语文素养‛这一理念，丰富并扩展了语文课程的内涵和外延，可以说是语文课程的一种根本性的变革和突破。对‚语文素养‛的正确理解和把握，可从内涵和外延两方面入手：
1、语文素养的内涵：
《语文课标》中对‚语文素养‛有这样一段阐述：‚语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情感，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。‛很明确，‚语文素养‛体现了对培养对象在语文方面的要求；‚语文素养‛中的核心是语文能力，与‚三维目标‛是完全一致的：语文知识、语文能力、语言积累——对应知识、能力目标；学习方法，学习习惯，思维品质——对应过程、方法目标；学习态度、品德修养、审美情趣——对应情感、态度、价值观目标。可以说‚语文素养‛是上述诸方面的有机融合。语文课程的根本目标就是致力于学生语文素养的形成与发展。更加具体形象地说，就是语文课程既要求教师要教学生做人，又要教学生学习语文；学生既要学习做人，又要学习语文。
语言界的专家学者从不同视角对‚语文素养‛的内涵进行的界定，能加深我们的理解： 巢宗祺认为‚语文素养‛具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是学生整体素质在语文方面的表现。崔峦从学生全面发展的角度对‚语文素养‛的内涵进行了界定：语文素养是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。雷实从‚知识能力、过程方法、情感态度价值观‛三个角度出发，认为‚语文素养‛是指学生在语言方面表现出的‚比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观‛，融合了语文课程的整体目标追求。彭小明从语文行为层面对‚语文素养‛作了以下的定义：语文素养就是语文学科所达到的素养，即在语文课程学习的过程中，学生通过识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，内化优秀的语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。
从上述定义中我们对‚语文素养‛可以得出这样的基本理解和认识：是指学生通过长期的语文学习和实践（修习培养）所达到的母语素质和运用能力水平；《语课程标》将‚语文能力‛改为‚语文素养‛，其根本目的就在于进一步开发语文教育在实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。
2、语文素养的外延：
《语文课标》根据时代的发展，对学生的语文素养提出了一些新的具体要求（外延）。比如强调学会略读和浏览，要求学生具有搜集和处理信息（包括网上学习）的能力；特别提出了口头交流和沟通能力的要求；提出阅读、书写和写作的速度要求，并有量化指标：要求学生关心当代文化的变革与发展，努力吸收人类进步文化的营养，注重培养创新精神；提出综合性学习的学习方法，提倡自主阅读、研究性阅读、鼓励自主写作、自由写作、有创意的表达，鼓励有独到的见解、用适合自己的方法来学习等等。从这些论述中我们可以看出，语文素养的外延也是十分丰富的，这种素养不仅表现为有较强的识字、阅读、习作、口语交际能力，而且也表现为在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力，是一种综合的文明素养。其基本点是具有综合性、实践性和时代性。
语言界的专家学者对‚语文素养‛的外延有很多研究探讨，学习这些论述对我们全面、正确把握‚语文素养‛这一科学、先进的教学理念会有很大地帮助：何惠、李东航从《语文课程标准》的三个维度出发，揭示了‚语文素养‛包含的三个方面的内容：一是知识和能力，包括听、说、读、写等言语交际能力，语言的积累，语感能力等；二是过程和方法，包括语文学习的方法、语文学习的习惯、思维能力和创新精神等；三是情感态度和价值观，包括民族母语情绪、审美情趣、文化品质、知识视野、学习态度、思想观念等。李山林将‚语文素养‛分为‚学科素养‛与‚基础素养‛两部分，有关语文学科的知识、技能、态度目标属于语文‚学科素养‛部分，而思维品质、知识视野、思想观念、文化品位等属于‚基础素养‛部分。彭小明把‚语文素养‛分为四个层面：语文知识层面，包括语文陈述性知识和程序性知识；语文能力层面，包括语文基本能力听说读写和语文实用能力；语文心智层面，包括和语文有关的智力因素和非智力因素；语文情意层面，包括与人的言语行为有关的知识视野、文化品位等方面。
笔者通过研读《语文课标》和对语文课改实践的总结后认为，‚语文素养‛虽然内涵丰富、涉及范围广泛，但重点是语文学习能力、语文学习方法和语文学习习惯三个方面。下面着重对其内容加以阐述
关于语文学习能力。其内容主要包括：独立识字能力；较熟练、规范的写字能力；以感受、理解、积累和初步运用为标志的阅读能力；初步的口语交际能力；在综合性学习中表现出来的提出问题、解决问题的能力以及语文的综合运用能力。这里必须明确的是，语文能力是在丰富多彩的语文实践中反复历练、逐步生成的。由知识转化为能力不能单靠‚做题目‛，而要靠语言实践，要靠孩子对生活和语言的兴趣。兴趣是最伟大的动力。在激发和调动学生学习语文的兴趣上，教师是榜样，语文教师的语言修养与情趣，对学生的语文学习起决定性作用。如果再提得高一点，培养语文能力实际是提高学生语言智慧问题。传递知道不难，传承能力也不难，能给学生以语言的智慧，才是真正的明师。我们每位小学语文教师都应该努力成为充满语言智慧的明师。
关于语文学习方法。其内容主要是指：识字、写字的基本方法；朗读、默读、诵读的技能；精读、略读、浏览的一般方法；不同文本的阅读方法；根据需要搜集信息的初步方法；简单的记叙、说明的方法；修改作文的方法。这些语文学习方法归结为一点，就是善于识字，善于阅读，善于习作。叶圣陶先生在谈到学习语文时，反复强调两点：‚第
一、必须讲求方法；第
二、必须使种种方法成为终身以之的习惯‛。掌握基本的学习方法，是新课改的主要目标之一。学生在学习的过程不断发现、习得学习方法，才能逐渐学会学习。这说明学习方法不应是教师传授的，而应是学生个体和群体在学习的过程中领悟、发现、习得的。我国古人总结出许多行之有效的学习方法，比如：熟读精思，读书‚三到‛（心到、眼到、口到）；循序渐进，举一反三；不耻下问，博览多闻；知行结合，躬身实践，这些见解先于‚课改‛提出，又完全符合‚课改‛精神，我们要发扬光大，为我所用，养成习惯。
关于语文学习习惯。其主要内容有：主动识字的愿望和习惯，查阅工具书及其他资料的习惯；读书看报的习惯；乐于与他人交际的习惯。其中，最要紧的是读书看报的习惯。因为，读书不仅是一种主要的学习方式，而且是一种生活方式、生存方式；它是终身学习的需要，是知识经济成功之本，也是愉悦身心、提高生活质量的一个重要方面。国学大师梁启超说过：一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。学生要在学习语文的过程中，培植学习语文的兴趣，养成听、说、读、写的良好习惯。这是重要的语文学习理念和语文学习目标。
总之，‚语文素养‛这一核心理念的要义，用中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦的话来理解就是：‚小学生从语文课程中要学习语文、学习做人。学习做人好比握好方向盘，有了浓厚兴趣、良好习惯，就有了不竭的动力，学习方法、语文能力犹如高超的驾驶技术，想象力和创新思维会使学生如虎添翼。这几方面合在一起，便是一个人的语文素养。‛
二、探索科学实施策略
[案例展示]《我的战友邱少云》教学片断：
镜头一：
（出示图片：一座高大的丰碑）
师：同学们，这是一座为纪念抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座石碑，是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的英灵筑起的。在这些英灵当中，就有这样一个年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。（出示课题——我的战友邱少云） 生齐：我的战友邱少云。
师：让我们一起自豪地呼唤他的名字。 生：我的战友邱少云。 师：请再自豪些。 生：我的战友邱少云。
镜头二：
师：哪些同学和他同样读了第八自然段，但从内容上、感情上有不同的、更深的感受。 生：从‚烈火在全身上烧了半个钟头才渐渐熄灭‛中的‚才‛字，我体会到了火烧得大，烧的时间长，从中我体会到了邱少云牺牲时忍受了常人无法忍受的疼痛。
师：抓住一个不起眼的字来谈自己的感受、看法，很好。默读课文，边读边体会哪些词最能反映邱少云的光辉形象。用波浪线画下来。
（学生默读课文，边读边画，老师巡视，把学生画出的重点词写到黑板上；纹丝不动、没挪动一寸地方、没发出一声呻吟……） （学生齐读黑板上的重点词；……）
师：大家看，‚一动不动‛是这里边哪个词的意思？ 生：纹丝不动。
师：没挪动一寸地方还是—— 生：纹丝不动。
师：没发出一声呻吟还是—— 生：纹丝不动。
师：怎样读才能把‚纹丝不动‛的感觉读出来？ 生：声音要轻点儿。 生：声音短促点儿。 师：（读） 生：纹丝不动。
师：根据黑板上的这些词来解释这个中心词，‚纹丝不动‛就是—— 生：‚纹丝不动‛就是没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。 生：‚纹丝不动‛就是一动也不动。
镜头三：
师：‚纹丝不动‛这个词，我们在课文中描写邱少云潜伏的地方读到过它，在邱少云被烈火烧身的时候想象过它，也在邱少云壮烈牺牲的时刻强烈地感受过它。请大家快速地读读课文，想一想，你是从哪些地方读懂‚纹丝不动‛这个词的？
生：我从第四自然段读懂了‚纹丝不动‛这个词，‚虽然敌人已经感觉……拿了出来‛。 师：‚看家本领‛说明了什么？
生：说明战友们潜伏得特别好，可以肯定大家一直都是‚纹丝不动‛。 师：很会读书，从侧面读懂了战友们‚纹丝不动‛。
生：第三自然段中写‚我‛看到一团烈火把邱少云包住了，也是纹丝不动。 师：火把他包住了，还‚纹丝不动‛，书上写了吗？ 生：没有直接写。 师：这段写的是什么？ 生：作者的想像。
师：你读懂了，通过自己的想像读懂了‚纹丝不动‛。
镜头四：
生：这时候邱少云只要从火里跳出来，就地打几个滚……这一次作战的计划就全部落空了。
师：做不到‚纹丝不动‛就会出现什么样的后果？你再读一遍。 生：但是这样一来……
师：战斗计划全部落空。角度新颖，从反面的角度来题解，即做不到‚纹丝不动‛会出现什么严重的后果。给同学们提个建议：读书光理解没感受不行，光分析没感情更不行，要把自己的感情融进去，把自己的感受、感情读出来，这才是真读书。谁来读一读这一自然段，让我们一起来感受当时紧张的气氛。
生：（紧张地朗读这一段） 师：谁能读得更让人感到紧张？ 生：（更加紧张地朗读）
师：你们从后果的角度读懂了‚纹丝不动‛。
师：如果你是这个班的班长，当你意识到这么严重的后果时，你会怎么读这句话？ 生：这样一来，我们整个班……
师：如果你现在就是邱少云，当你意识到这么严重的后果时，你又会怎么读这句话？ 生：这样一来，我们整个班……
镜头五：
生：我从第七自然段读懂了。 师：读出来。 生：（读第七自然段）
师：这是从结果读懂了‚纹丝不动‚。仔细读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云的感人形象。朗读的时候，你觉得强调哪些词，才能够更清楚、更强烈地表达这一点。
生：（读此段）
师：还有没有从原因的角度读懂‚纹丝不动‛的呢？ 生：太阳渐渐爬上山头……都可能被敌人发现。
师：这就是直接原因。假如你是其中的一名战士，联系课文，60多米远的地方就是居高临下的敌人，甚至讲话都听得见你会怎么样？
生：紧张，担心。 生：心都快要跳出来了。
师：对，就是这种感觉，把自己的感觉读出来。 （生练读，指名读）
师：这就是艰苦卓绝的‚纹丝不动‛，这就是意义重大的‚纹丝不动‛，这就是惊天动地的‚纹丝不动‛，这就是气壮山河的‚纹丝不动‛。对这样一位英雄，我们心中怎能不充满崇敬之情呢？…… [案例评析]
‚语文用形象作词，用感情谱曲。‛本节课教者紧紧围绕‚邱少云‛这一英雄人物的伟大形象，在深入浅出的语言文字品析的基础上．以情带读．读中感悟。学生在用心灵体会着文中语言表达特色的同时。这些充满深情的语言文字也同样在雕琢着学生的心灵。在老师饱含对英雄崇敬之情的教学语言感染下，在绘声绘色的范读中，学生不知不觉身临其境，于是在人文合—中，在多元感悟中，在多维的视角中，在多向的对话中，我们清晰而深切地看到了一位‚组织者引导者‛，把设臵的明确而具体的教学目标，完美地体现在教学的每一环节中。整节课紧紧围绕学生知识与能力的培养，读书过程的体验与方法的感悟与积累，情感态度与价值观的提升，不断地把学生与文本的对话引向深入，引导学生张开想象的翅膀．使学生完全把自己放在了课文中，和文中的主人公一同演绎着那难忘的时刻。
回顾本案例，我们可以清晰地看到，教者对本课教学目标的设臵充分考虑了新课程目标体系中‚知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观‛这三个维度的融合，目标全面具体地体现了语文这一学科的特点。如知识和能力方面，在品析和积累‚纹丝不动‛、‚千斤巨石‛、‚刀绞‛、‚没挪动一寸地方，没发出一声呻吟‛等重点词句乃至段及全篇的基础上，有感情地朗课文，体会作者的思想感情，走进邱少云的内心世界：过程与方法方面，以学生自主探究为主，教师以一个‚组织者引导者‛的身份，点拨引导学生体会联系上下文、联系人物的内心世界、联系自己的生活实际等方法来理解词语、句子在具体语言环境中的恰当含义，初步学习抓住重点词、句、段来读懂课文等：在情感态度与价值观方面，感受邱少云严守革命纪律、顾全大局、不怕牺牲的革命精神和坚韧顽强的意志。从而使学生进一步树立了爱集体、爱祖国的美好情感，再一次丰富了自己的内心世界。教者在潜心研读、深入钻研教材的基础上，使本课的‚三维‛教学目标既明确又具体，教学中目标的落实自然是成竹在胸。正是全面、具体的教学目标，使整节课开放灵活，重点突出、情思奔涌、效果显著。
教学过程中，教者把本课的‚三维‛目标充分体现在教学的每一环节中。本课从教学的第一环节——导语开始，作者就精心创设，实现了读者心、教者心、作者心的‚三心‛合一，唤起了学生心中对英雄的无限崇敬之情，从情感这一目标出发，首先唤起了学生读书的热情与渴望。叶圣陶曾言：‚语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。‛在解读文本过程中，教者锁定重点词、重点句、重点段，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于胸．直至渗入潜意识之中，使学生对文中语言的感悟达到了极至。如教者引导学生抓住‚纹丝不动‛这个词，让学生联系上下文，从直接描写、间接描写，从原因、从后果等不同角度，用不同的方法悉心揣摩，充分领悟这个词表情达意之精妙：再如抓住‚为了整个班……没发出—声呻吟‛这一段，通过比较、想象等引导学生多元感悟，从而激起了学生内心全部的激情，使段的积累与理解水到渠成。而之后顺势承接饱含深情的朗读：老师的引读、范读，学生理解后的读、感悟中的读、个性飞扬的读、情荡难抑的读……在品中、读中，积累了语言文字，得到了读书方法．感悟了邱少云的光辉形象。而最后引导学生怀着无限崇敬和赞美之情来为英雄写碑文，深情、自豪地读碑文，更是将学生的情感引向了高潮，回应全文。整节课．所有的教学环节紧紧围绕教学目标，以情感为主戏，用情感去触摸语言文字，用情感去领悟字词句篇，用情感去与作者、与文本交融，情动而辞发，披文以人情，教者充分、彻底地将语言文字的积累，语感的训练培养，情感的激发与升华，扎扎实实地落实在了课堂教学之中，使教学目标的每—个点，在学生的自主阅读中，巧妙串联，浑然一体，使目标的实现达到了‚天成的直觉，直觉的天成‛的境界。
心理学告诉我们：兴趣是人们对事物的选择性态度，是认识某件事物或参与某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。教师要根据教学目标，选用适当的教学手段，创设情景交融的学习氛围，激起学生积极探究知识的心理和学习兴趣。本节课的教学。教者艺术地运用教学语言这—手段，与学生交流情感，将学生带入课文的情景之中．变静为动，化抽象为具体，使学生潜移默化地感受和理解了相应的语言文字，让学生犹如臵身于语言文字所展现的意境中。如课始引读的导语：让我们深情地呼唤他的名字——我的战友邱少云；让我们自豪地呼唤他的名字——我的战友邱少云，学生顿时群情激昂。课中，教者用富有激励性的语言引导：光理解没感受不行，光分析没感情更不行，要把自己的感情融进去，把自己的感受读出来，这才是真读书。接着就通过‚纹丝不动‛、‚千斤巨石‛、‚刀绞‛等重点词、重点段，让学生来细细品味，使目标的实现如‚春风化与雨‛。过渡的语言更是一石激起千层浪，铿锵有力：这就是艰苦卓绝的纹丝不动，这就是意义重大的纹丝不动。对这样一位英雄，学生怎能不充满热爱与崇敬？学习这篇课文学生怎能不包含深情呢？可以说，教师恰当而准确地把握了课文与学生的特点，以语言的引读、情感的激发为主要教学手段，使学生的情感与课文合二为一，再通过灵活多样的‚读‛这一突出的手段入情入境，从而把文章的精髓活现于外，融会于心。 [操作要点]
通过阅读案例和评析，我们会感悟到：‚全面提高学生语言素养，打牢协调持续发展根基‛这一核心理念，并不是虚无缥缈的空中楼阁，完全可以变成实实在在的课堂教学行为。其操作要领是课堂教学目标的确定和实施都要从‚三维目标‛出发。
第一，课堂教学目标的确定要从‚三维目标‛出发。这是因为《语文课标》确立总的教学目标包括三个维度：知识和能力方面，包括字、词、句、段、篇等方面的语文知识和听话、说话、阅读、习作、写字等方面的语文能力；过程和方法方面，包括丰富语言的积累，培养语感，发展思维等；情感态度和价值观方面，包括培育学生热爱祖国语言的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格等等。具体到一堂语文课、每一篇课文的教学，教学目标在体现多元、全面的同时，也应当有所侧重，突出重点难点。每堂课的具体目标一个个夯实，总目标才会落实。从这个意义出发，小学语文教学目标的各级目标都必须着眼于人的全面发展，着眼于语文素养的全面提高，如海纳百川，每一堂语文课的目标都是学生语文素养不同层面的不断积淀。
第二，课堂教学目标的实施也要从‚三维目标‛出发。首先要紧紧围绕已确立的‚三维目标‛，精心设计教学实施方案。需要着重考虑的问题是：怎样将一堂的‚三维目标‛细化、分解；怎样将所学课文的内容转化为目标具体的行为目标；达到‚三维目标‛的最佳学习方法和教学方法有哪些；运用哪些评价手段来保证鼓励、反馈和矫正，确保学生完成好学习任务，促进知识技能向能力、素质的转化。其次要按照教学方案，精心组织教学活动。教学过程中要留心生成性教学资源，及时调节教与学的和谐平衡；善于捕捉学生学习的‚兴奋点‛和思维的‚受阻点‛，及时引领点拨；要创造进行语文实践的良好机会和充足时空，使教学不断接近‚三维目标‛,使学生语文素养逐渐生成。 新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成‚自主、合作、探究‛的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
第14篇：语文课程标准读后感
《义务教育语文课程标准（2011版）》读后感
肖瑞清
这个假期，我读了几本书，而有一本书最枯燥，最乏味，却给了我最好的启示，这本书就是《语文课程标准》。
语文课程标准告诉我什么是语文课程，语文课程的使命感是什么，更重要的是告诉我怎样教语文这门课以及把学生培养成什么样的人。
其中对我受益最深的一句话是第三部分实施建议里教学建议里的关于阅读教学的一句话：要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
我们大多数的孩子思维敏捷，针对课文中的某一个问题总想发表也敢于发表自己的见解，因为我的课堂比较自由，也比较轻松，所以个别的孩子还喜欢故意抓住老师和同学的某一个观点，立即发表自己的看法，因此课堂上经常会出现集体讨论，甚至是辩论。看到孩子们争辩地比较激烈，我心里也有一丝欣慰，我教的学生敢于说真话，更善于挑战。但是孩子们朗读课文的时间却减少了。读了课标之后，让我明白了朗读对于孩子们来说是至关重要的 。只有在朗读中才能品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。这样，也可以避免一些没有价值的争论。这样，才可以利用恰当的时机，用恰当的方法，给孩子们恰当的内容，使孩子们得到恰当的成长。
课标还还指出在孩子成长的过程中要让孩子们认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。那么让孩子们从哪里认识中华文化的丰厚博大和汲取民族文化的智慧呢？当然就是诵读国学经典。也许大家会认为经典那么深奥，孩子们能懂吗？现在不懂，为什么还要学？我们都有体会，一个人13岁以前的记忆力最好，这个时期孩子们所学的内容都会深入到潜意识，堆积到生命的深处，作为一生的储藏，将来任凭他去开发利用。也许在某一个时刻，他豁然开朗了，这从心里自然流露出来的，就是智慧。对于孩子们的学习和做人，这比我们苦口婆心地告诉他们直接的道理有效多了。
在上学期，我和孩子们诵读了苏轼的诗和词，其中有一首词是《念奴娇·赤壁怀古》。在诵读这首词的时候，有一个孩子站起来说，老师你不是要让我们放眼未来吗，怎么古人总喜欢怀古呢？当时我给讲了苏轼写这首词的写作背景和词的大意，他肯定是似懂非懂，但等他长大以后，当他遇到不顺心的事的时候，可能会脱口而出“人生如梦，一樽还酹江月。”但更多的也许是想到苏轼的人生态度：达观。也就是在挫折中能奋勇前行。
诵读完苏轼的诗词之后，我们又诵读了论语的一部分内容。边读我们边研究孔子，孔子之所以学问渊博，是因为他勤学好问，孔子说“学而时习之，不亦乐乎”。我就对孩子们说，一提到学习，你们就怎一个愁字了得，你们能学问渊博吗？孩子们就异口同声地说“学而时习之，不亦乐乎”。我就补充一句，还要“不耻下问”。当读到“三人行必有我师焉”的时候，一些孩子就站起来说，每个人都有长处和优点，也许在某一方面他就是我的老师。记得伊杨说张金良虽然说话结巴，但围棋下得好，作文也写得好。张智鹏虽然学习一般，但在跳绳方面就是我的老师。孩子们懂得欣赏别人了，这就意味着他们不自私了。
《论语》是道德与智慧的凝结，是中华文明的汇聚，也是一位博学多才的老师，更是引领我们向上的阶梯。这学期我还打算和孩子们读论语的剩下的部分。
告诉孩子们中国五千年的历史，孕育了不朽的文化，告诉孩子们学习的重要性和做人的道理都是我们义不容辞的责任，但孩子们不喜欢家长和老师的唠叨，不妨让孩子们诵读经典吧。
第15篇：《语文课程标准》读书笔记
《语文课程标准》读书笔记
李杨
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。如何创造性地统一它的工具性和人文性，发挥语文课程的多重功能和奠基作用，这是每一位教育工作者应肩负的历史使命。《全日制义务教育语文课程》明确指出的：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。并十分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见在语文教学中合作这种学习方式的确很重要。
根据自己最近学习“课标”的体会，以及多年来的教学实践，我充分认识到合作学习的方式能关注学生的个体差异和不同的学习需求，在进行小学语文课堂教学，对充分发展学生的主体性，调动学生的学习积极性，培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面所发挥的重要作用。语文教学的合作性是指学生在独立思考的基础上以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要——“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自已的学习行为。其他语文实践中的合作会更加充分和自由，学生可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题进行研究。这个伙伴可以是老师、同学、家长以及其他任何人，合作对象的广泛性，有利于学生开阔视野，学会与人相处。教学中的合作性是提高学生整体素质的重要形式。
在合作学习的课堂上，学生变被动为主动，主动思考、发表意见，在轻松愉快地气氛中沟通、交往、互补，不但使他们的认知能力得以充分提高，而且使他们的情感因素得以充分发挥。课堂上没有了冷漠，增添了热情，真正成了学生的乐园。这既有助于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，更有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神；既是学生学习的需要，更是他们终身发展的需要。
费惠珍老师上的研讨课《家》，就是通过让儿童分组合作自编诗歌“什么是什么的家”，激活了学生的思维，培养了学生的想象力和创造力，“蓝天是太阳的家”“花朵是蜜蜂的家”，„„，在小组学习中，学生互相帮助，互相依靠，一句句闪烁着童心的诗歌喷薄而出。着眼于学生身心发展和语文学习的特点，容纳学生的生活，有助于学生与课程文本的互动，发挥群体优势。因而学生活动气氛热烈，碰撞出智慧的火花。小组合作学习正是在这个意义上，让老师和学生尝到了教学的甜头，也正是在这个意义上，我们敢说我们的课堂学习方式正悄悄地发生着革命性的变化。
但是，实施合作学习策略，必须要与其他教学形式恰当地结合。首先要考虑到班级人数的要求，合作学习方式比较适宜于班级规模较小的班级中实行。学生过多，不仅给分组带来困难，而且学生坐得较近，容易产生说闲话、做小动作等
问题。其次，要考虑到教学内容的特点，对教学内容进行巧妙地安排和设计，为学生创设良好地自主学习，合作学习的情境。以上的片言碎语只是我粗浅的体会，我想经过对新课标的进一步地认真学习，以及自己的大胆尝试、实践，一定会获得更大的收获的。
第16篇：《语文课程标准》心得体会
学习《义务教育语文课程标准》心得体会
陈丽萍
近日，我对《义务教育语文课程标准》进行了学习。通过学习，我对语文课程的性质与地位;语文课程的基本理念;课程标准的设计思路;课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓语 ，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学文姓小 ，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。
一、体现语文味
工具性与人文性的统一”,是语文课程的基本特点，是与其他学科有着本质区别的地方。如果对一篇文章的解读把“工具性”无限制的放大，那势必上成了自然科学，抹煞了语文文字的深刻内涵，摒弃了优秀文化对学生的熏陶感染，再也谈不上提高道德修养和审美情趣。相反，如果单单着眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顾语言文字运用的方法技巧，只注重文本内容对学生的影响，那又上成了思想品德课，丢弃了“语文课程也是实践性课程”这一基本理念。
语文课，必须上出语文味来！它要培养人在思想情感方面的发展，培养学生提高人文素养这方面的价值，当然它也要让学生在语文课程中获得知识，提高能力。语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕 语文本体 引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
二、体现儿童味
小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现儿童味 ，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。
作为一名小学语文教师我觉得必须实现以下几个方面的转变：
1、树立新型的教学观、课程观
教学是师生合作、探究的过程，自主、合作、探究是教学的根本方法。教学中，应重视语感、发展语感，让学生有话说、放心说、开心地说、有时间说，应以讨论性的语言激励学生去说，而不是加以限制，要让学生学会发现问题、提出问题，而不是简单地回答问题；应关注师生互动，尤其是学生的动，不是一二个或浅层次的回答，而是大多数学生的深层次的思维的动，并应鼓励学生大胆地讨论，对于答案，求同的时候，更要求异，不可强求统一标准；应养成学生学习语文的良好习惯；应经常性地开展活动，努力实现学科的三维目标。
2、树立全面的学生观
学生是发展中的人，是独特的人，是语文学习的主体，教师必须树立正确的学生观，不能只关心“优等生”，冷落“后进生”，而是要关爱每一个学生，充分相信每一个学生。“后进生”身上也有特长，问题是老师能不能发现这些学生的特长，并指导他们发挥特长，逐步成才。总之，学生是有情感的、有潜能的、有个性的、独立发展的人，而不是被管的、不懂事的、任意摆布的人。老师是学生的伙伴，师生是平等的，老师应最大限度地理解、宽容、善待学生。
3、树立现代的教师观
要搞好素质教育，教师要树立现代的教师观。首先更要重视改善师生关系。因为教师的劳动最终是要通过学生体现出来，而作为教学过程的主体——学生，如果与教师有一定的隔阂，或者配合的不好，其主动性不能得到充分发挥，那么他学习的效果一定不会太好。因此树立现代教师观，建立民主平等的、和谐的师生关系，是教师的职责，是任何一名教师取得良好教育效果的前提和保证。民主和谐，是师生关系健康发展的前提条件。我们在教学中要充分发扬民主作风，要经常征求学生的意见；一些班团活动、文体活动，要让学生自己设计组织，多给他们一些展示自己价值的机会，使学生享受成功的喜悦；课堂上要鼓励学生大胆提问，积极发表自己的观点和看法，培养学生的自主参与意识。同时，我们要注意在教学中注意师生之间的平等合作关系，他要求我们在教学中不必把自己的观点强加给学生。在教育教学中，教师只有摈弃过时的师生观，树立新型的师生观，才能为学生的健康发展提供更加广阔的发展空间。
通过学习，我想到的还有很多，对于《语文课程标准》，我还需继续学习，切实地做到在学习中反思，在反思中成长!
第17篇：语文课程标准测试题
语文课程标准测试题
1、语文课程的基本特点是什么？
答：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。工具性是指语文课程的听说读写，口语交际能以语言为工具进行交流思想，沟通信息的特性。人文性是指语文课程具有影响学生精神世界，完善人格，陶冶情操，培养审美情趣的人文内涵。
2、课标的《实施建议》中，语文教学应怎样做的？教师又应怎样做？
答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
①教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。②应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；③积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；④精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
3、怎样理解“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”这句话？
答：①教师应努力改进课堂教学，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践。②提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。③善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。④充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
4、课标的《实施建议》中，关于阅读教学，提出哪些建议？
答：①阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。② 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。③阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。④提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。⑤各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，学会有感情地朗读，精读、略读和浏览。⑥要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，加强对课外阅读的指导。
5、“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”这句话中，教师是组织者和引导者体现在哪些方面？
答：教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。
6、课标提倡的学习方式是什么？（课标倡导自主、合作、探究的学习方式。）
第18篇：语文课程标准摘要
摘要: 《语文课程标准》在第三部分“实施建议”中说明了：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方学校和教师留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。” 邹老师在合理地安排基本课程内容的基础上，又进行了课程资源的开发，拓展了学生的阅读面，加深了学生对周总理的了解。]
读写结合，升华情感
师：通过阅读《一夜的工作》与周总理侍卫的记录，大家觉得周总理是怎样一个人？请你在课文插 图边写一句话，概括总理的高尚品质。
生：思考写句子。
师生：共同板书：
一夜的工作
（一生的缩影）
总理是怎样的人？
热爱祖国，忘我工作
工作劳苦，生活简朴
鞠躬尽瘁，死而后已
（学生板书）
把所有的伤痛藏在身上
用你的微笑回答——
你是这样的人„„
（教师板书歌词）
语文课与艺术欣赏结合，创造性地进行综合学习。
邹老师：我们了解的周总理是这样的一个人。（指学生板书说）
下面我们来欣赏大型电视专题片《百年恩来》主题歌——《你是这样的人》
邹老师：歌中说周总理是怎样的人？（请你用主题歌的句子说）老师相机板书
生：把所有的伤痛藏在你身上，用你的微笑回答——你是这样的人。
邹老师：人们都知道周总理是一位高尚的领导人。下面请我们学校的特级教师黄老师给我们说说，她当年亲身经历过总理逝世的那些悲痛场面。
生：（掌声）
黄老师：（热泪盈眶走到同学中，激动地说）1976年1月8日，周总理因病逝世了，全国人民悲痛欲绝，举国上下哭声漫天，他的逝世是我们中国乃是全世界的重大损失，当时联合国降下了半旗示哀，在我家乡有一们老奶奶听到周总理逝世的消息，立即昏倒在地，我的老师说：“周总理把毕生的精力献给了国家和人民，自己没有一个亲生孩子。他是人民最爱戴的总理。”）
邹老师：（热泪盈眶）黄老师给我们讲述了她的亲身经历和体会，课后，请同学们从下面的题中，选取一种自己喜欢的方式开展活动。（大屏幕展示）
1、写一首诗，献给周总理，读给别人听。
2、收集资料，办一份关于周总理的手抄报或电子板报。
3、和爷爷、奶奶或附近的老人交流有关周总理的故事。
好！这节课就到这里。同学们再见！
生齐：老师再见。
[从上述的教例中，我们充分地领略到青年教师邹先平那独特的教学艺术，且合理地安排与利用“基本课程资源”与“开发课程资源”创造性进行综合学习的教学风格，这十分明显地感悟到和触摸到在这节课中所凸现出来的面向全体、民主参与、注重过程、以读为本、读写结合等语文教学新理念。邹老师的课给我们的启迪是多面的，在这里想特别提及的是他以读代讲的教学特色——
我们知道，阅读教学要以读为本。以读为本的基本特征就是以读代讲，以读代讲又特别地强调要读出感情，因此，在阅读教学中，以教师为中心进行繁锁多余的内容分析和串讲的现象现在的确是很少了，以读代讲以读悟情逐渐占据了课堂教学的主流地位。但是，当前出现的一些现象却也是令人堪忧的：一些教师一味地强调多读，而读书的层次性和指向性都十分模糊。因此，这样的多读是低效的甚至是无效的；一些教师单纯地强调以读悟情，一再地要求学生读出感情来，由于没有注重通过读进行词语的理解和感悟，所谓的“情”也就成了无源之水，无本之木，即使勉强读出的“情”也只能是假意虚情。而邹老师在这节课中，以读代讲的特色在于：多读，是有层次性的。三个不同层次的读就三个不同层次的要求。多读，是有指向性的，通过多读着重理解和感悟“新中国”“中华人民共和国”“一夜”“每个夜晚”等词语的意思，在这里以读悟语（语言文字）和以读悟情（思想感情）是有机融合在一起的，以读悟语是以读悟情的基础，如果词语文句的意思尚未理解，情感会由何处而生？如果漠视和淡化以读悟语而一味地强调以读悟情，这种忽视语言文字的理解，偏重于课文内容和思想感情的感悟，语文课岂不又由过去的“思想内容分析课”嬗变为“思想内容感悟课”了吗？长此下去，“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”这一最基本的语文学科教学目标岂不又成了虚有之物？入深山者得珍宝，下大海者获骊珠。我想，邹老师的这节课给我们最大的启示应该是：阅读教学→以读代讲→以读悟语→以读悟情，悟此道者，才能科学而有效地实施以读代讲，凸现以读为本，进而切实有效地提高学生的语文素养。]
第19篇：小学语文课程标准考试题
小学语文课程标准考试题Ⅰ
一、填空。（40分，每空2分）
1、语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。
2、语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究性）学习，在（实践）中学习，运用语文。
3、语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源。
4、语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。
5、（识字、写字）是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。
6、阅读教学的重点是培养学生具有（理解）、（感受）、欣赏和评价的能力。
7、写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养）的综合体现。
8、1——4年级从（写话）、（习作）入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生的写作（兴趣）和（自信心）。
9、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
二、判断。（20分，每小题4分，正确的在括号里打对号，错的打×）
1、语文能力是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（√）
2、学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。（√）
3、识字与写字的要求相同，1——2年级要多认多写。（×）
4、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（√）
5、综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。（×）
三、选择。（20分，将正确答案的序号填入横线上）
1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（C ）的整体提高。
A、语文知识B、语文能力C、语文素养
2、（A ）是语文学习和发展的主体。A、学生 B、教师 C、学生和教师
3、阅读是学生的（A ）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。
A、个性化 B、整体化 C、综合化
4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（B ）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
A、学习态度 B、学习方式 C、学习目的
四、简答。（20分）
语文课程的基本理念是什么？
答：
1、全面提高学生的语文素养。
2、正确把握语文教育的特点。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
4、努力建设开放而有力的语文课程。小学语文课程标准考试题Ⅱ
一、填空。
1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展，语文课程的（多重）功能和（奠基）作用，决定于它在九年义务教育阶段的重要地位。
2、（课程目标九年一贯）整体设计，课程标准在“总目标”之下，按四个学段，分别提出阶段目标，体现语文课程的（整体性）和（阶段）性。
3、汉语拼音教学尽可能有趣味性，应该以（游戏）和（活动）为主，与学说普通话，识字教学相结合。
4、各个学段的阅读教学都要重视（朗读）和（默读）。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和游览。
5、口语交际是听与说双方的（互动）过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
6、能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，可以（语言）、（语调）和（感情）等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
7、综合性学习的评价应着重考察学生的（探究）精神和（创新）意识。
8、语文课程总目标第四条提出“在发展语言能力的同时，发展（思维）能力，激发想像力和创造潜能。”
二、判断。
1、陶行知：“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。（√）
2、陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。（√）
3、陶行知的“六大解放思想”的内涵是：解放儿童的双眼，解放
儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的思想。（×）
4、“爱满天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德规范。“师爱”是陶行知师德思想的核心。（√）
5、亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。（√）
6、案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事，把这些事件或故事记录下来，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）
7、苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班学生明显划分为不同学习水平的学生，让学生都知道自己在哪一个层次中。（×）
8、苏霍姆林斯基说：关于学习困难学生的教育，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。（√）
9、加德纳提出每个人至少有五种智能。（×）
10、每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教，并同时训练全部智能。（×）
三、选择。（把正确的序号填在括号中）
1、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（①） （1）生活即教育 2）社会即学校 （3）教学做合一
2、陶行知创造教育的目标是（①）
（1养创造性人才与真善美的人（2）培养全面发展的人与创造性人才
3、陶行知实施创造教育的条件中（③）是最利于创造力发挥的首要条件。
（1）因材施教；（2）实践与思考；（3）民主化；（4）教师要有创新意识和能力。
4、（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。
（1）探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力；（3）自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神；
5、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（②） （1）建构主义理论；（2）全面和谐发展的教育目的论；（3） 多元智能理论；
6、所谓“自我反思”是指（③）
（1）是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作； （2）是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释； （3）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；
7、校本教研的核心要素是（①）
（1）自我反思、同伴互助和专家引领； （2）教育叙事、同伴互助和专家引领； （3）案例、自我反思和同伴互助；
8、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）等教学方法。
（1）记忆法、思维法和研究性学习方法；（2）观察法、思维法和探险性学习方法；（3）复习法、检测法和研究性学习方法；
9、（①）是多元智能理论确立的直接教学目标。（1）深刻理解并学以致用；（2）培养全面发展的人 （3）让学生掌握知识、提高能力；
10、建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②） （1）理解、记忆、协作、交流；（2）情境、协作、交流和意义建构；（3）自主、合作、探究、记忆；
四、简述题。
1、你是怎样全面提高学生语文素养的？
答：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具用适应实际需要的训字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
2、你在教学中是怎样发挥师生双方的主动性和创造性的？ 答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不思提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
第20篇：学习《语文课程标准》心得体会
语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位，下面给大家分享学习《语文课程标准》心得体会，欢迎借鉴！学习《语文课程标准》心得体会1
在假期里，我认真学习了新课标，在学习中使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，通过学习《小学语文新课标》，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。让我明白了教学方式的确立要在教学的各个环节中体现出来，有助于学生发挥各方面能力，促进学生全面发展。
遵循学生身心发展和语文学习的规律，及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
以下我就围绕自己学习略谈几点体会和感受：
（1）通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。
（2）通过学习我深切体会了转变学习方式与提高教学效率之间的关系。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，一些教师片面地理解为不合作不探究就不是新课程。我们发现，很多老师们凡上课又特别是有人来听的教研课，都必用自主、合作、探究的方式。
当然，我们不是说用新的学习方式不好，我们必须明白，不管什么学习方式都是为达到教学目的、提高教学效率服务的，都是为促进学生的全面发展服务的，因此，学习方式不在于一定要多么新，而在于用得恰当，用得适度，用得有效果。
现在的问题是，一些老师找不准合作探究的问题，把一些不该探究、不用探究、也无法探究的问题抛出来，让学生围成一堆，煞是热闹地讨论一番，然后教师又抬出现成的结论，合作变得毫无意义。要改变教师讲，学生听，教师问，学生答的接受式学习方式，要指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，选择不同的学习方式，如观察、实践、调查、实验、模仿、体验等，让学生自主探索，从而在教师的指导帮助下，形成良好的行为习惯，获得语文素养。建立和形成发挥学生主体作用的开放性教学，是促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习的关键。
《语文课程标准》带给我们的仅仅是理念上的认识，理论上的指导，要真正的落实到实践中还需要我们每位教师在教学实践中去认真领悟，不断反思摸索。用爱心开启学生心灵的大门，用汗水耕耘教育这方圣土。
学习《语文课程标准》心得体会2静下心来，又一次认真的阅读了《语文课程标准》，感受颇深。
作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，二是强调发展学生的个性特长。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成”自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个研究和收集。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1．认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2．我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《语文课程标准》、教科书各单元之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《语文课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3．在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，提高学生整体语文素质。
另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。
学习《语文课程标准》心得体会3通过这几天对语文新课程标准的仔细研读，让我对语文的概念和作用有了全新的认识。语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人的内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观、价值观、世界观等有着直接或间接的影响。
文字是人类语言的重要组成部分，也是人与人之间交流和沟通的桥梁。当今世界，现代科学和信息技术的日新月异，同时也在要求着人类必须与时俱进，跟得上时代的步伐。作为一名小学语文教师，更是要对自己曾经的知识和观念进行全面的更新换代，授课形式随着科学技术的发展也面临着巨大的挑战。这次通过对语文新课程标准的研读似乎对自己进行了一次全面的洗脑。以下就学习语文新课程标准谈谈我的几点体会：
一、重新认识语文的重要性
一位教育大家曾经说过，数学是所有科学的基础，而语文则是这个基础的基础。语文新课程标准对语文进行全面的剖析，它致力于培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素养，在小学阶段显得尤为重要。语文新课程标准对每一学段都设置了明确的目标和内容，而小学一年级，则侧重于识字和写字。首先，要让学生喜欢学习汉字；其次，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；再次，养成良好的写字习惯；最后，能借助汉语拼音独立识字。让孩子从小爱上学习祖国的文字，了解文字在生活中的作用，能积极主动地对语言文字进行探究，致力于提高对语言文字的运用能力和文化选择能力而努力奋斗。
二、转变教育理念，更新课堂授课模式
目前最迫切转变的是教师的教育理念，要由教师“满堂灌”的教育模式，转变为以学生为主体，教师辅助，提高学生在课堂上的地位，能与教师进行平等的对话；要由纯粹地完成教学目标转变为提高学生的综合素质，让学生形成良好的个性和健全的人格，让学生主动地去学，而不是教师逼着学生学；要由学生被动地接受课文知识转变为探讨性的课堂，开拓学生的视野，变更学生的学习心态，提高学生的主观能动性，让学生真正地成为学习的主人。总的来说，就是在转变教育理念的前提下，不仅要转变教师授课的模式，更要转变学生学习的形式，让教与学能在语文新课程标准的实施过程中，碰撞出新的火花。
三、提高评价建议在语文课程中的地位
在以往的教学过程中，特别重视在考试中对人才选拔，而忽略了对学生其他方面的培养。而语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。一个人素质高低的评价标准肯定不止学习成绩这一条，教师不能单凭学习成绩这一条而对学生进行等级的划分。在学习语文课程标准中，有一点特别值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，也就是，我们的评价要得到社会的认可。也就是说，当学生学成踏出社会之后，得到社会人的评价是，“这个人的语文综合素质挺好”，这样才能证明我们在教学过程中的评价标准没有出问题。现在社会不仅仅要求语文人才具备一手好字，一手好的文章，更需要的是，良好的沟通能力和协调能力，所以，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和互相评价，从而提高学生的自我剖析和自我认可的能力。
语言文字存在于人类社会的各个领域，在当今社会各种文化的相互冲击下，语文课程标准给小学语文带来了新的生机与活力，当然与之并存的还有新的挑战，对于此，我们教师与学生都必须做到“取其精华，去其糟粕”，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化的修养，促进自身精神的成长。
学习《语文课程标准》心得体会4暑假中，为了更好地提升自己的语文教学能力，做一个合格乃至优秀的语文教师，我拿起了《语文课程标准》一书，开始认真学习起来。通过学习，让我明白：语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养，是学好其他课程的基础，同时也是学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和人格的基础，语文课程的这种多元功能和奠基的作用，决定了它在教育中的重要地位。可见，作为语文教师的我们身上的重担非同一般。为此，要想教好语文，一定要先研读《语文课程标准》，它是我们进行语文教学的依据。下面我想就阅读方面具体来谈谈我的学习体会：
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用，心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。而我们有时在教学中却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有次我在讲一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，我采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。
为此，在今后的语文教学中，我要给孩子们充分的时间去自主阅读、独立思考，并且注重学生的阅读背诵才行。只有孩子们充分地读，充分地思考了，孩子们读后才能有自己的感受，才能有自己的体验和理解，这样的课堂才会有不同的声音，才会有精彩的回答，才能各抒己见，有活力。
总之，《语文课程标准》为我们广大语文教师指明了方向，要想把课标里的内容落实到自己的语文课堂中去，还需自己不断地学习才行。我们要努力行走在活到老，学到老的路上。
学习《语文课程标准》心得体会5今天，我学习了《初中语文新课标》，感受颇深。就其中的几点，谈谈我浅薄的认识。
一、语文学科应重视发展学生的创新能力
《语文课标》中告诉我们，在语文课程中，应该逐渐改变“告诉式”的教学方式，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。
我在语文课堂教学中，有时对学生就放不开手脚，心里总想着让他们按照自己的思维进行。比如，我在教学生仿句时，总觉得他们写的不够完美，不太尽人意，总想把自己认为所谓的标准答案展示给他们，唯恐他们特别是中下等生答不出来。其实我这么做事没啥太大的必要，学生有时思维的跳跃性很大，很有创新能力的。如学生在仿句中这样写到“当一个人垂头丧气的时候，他忘记了2希望是一种习惯”，“当一个人一无所知的时候，他忘记了学习知识是一种习惯”，“当一个人责怪别人的时候，他忘记了宽容他人是一种习惯”等等，而且有些中下等生写的也还是相当不错的。所以说，这个时候，老师就不要给学生记什么所谓的标准答案了，而是顺势积极鼓励学生，给他们创设一个生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让他们获得充分展示自己语文学习成果的机会。
二、突出语文课标的核心目标——学习祖国语言文字的运用
在语文教学中有时我们会脱离语言文字运用情况，而讨论作品和作者的思想感情问题。有时我也会注重这一点。对于文中难理解的语句，总是想方设法给学生讲“深”讲“透”，而忽视了对本文中语言文字的进一步掌握，结果是适得其反。学生不但没听懂，而且也不会运用。所以语文的阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言文字的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，或者是从整体阅读的感悟出发，再到语言文字中找出依据。因此，在教学中，根据实际情况，对文中的美词、美句、美段进行赏析，教会学生从不同的角度去体会、感悟，在书上做好批注，各抒己见，教师对他们的见解以鼓励为主，理论联系实际，落实到小练笔中，目的是让学生学会运用或者是驾驭语言文字的能力。
三、重视阅读
读书是语文学习的第一要务。《新课标》中也强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。
在语文教学中，阅读教学应该贯穿始终。这样就有必要对于不同年级段的学生推荐一些阅读书目和阅读篇目，引导学生在读书过程中注重积累，注重感悟和整体把握，更要注重语言文字的运用。随着年龄年级的增长，更要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。所以，在语文教学中，一定要下大功夫认真抓好“读书”这一根本环节。
以上就是我对《初中语文新课标》学习的几点浅薄的认识。
