特教论文
推荐第1篇：特教教学方法
努力钻研，探索聋校语文教学的方法(新民特教)
毕业后，我一直从事着聋校的语文教学工作，在几年的工作实践中，我始终报着一种执著的态度，那就是：我的每一堂课，都让学生有所获。
聋校教学，特别是语文教学，在整个聋童教育上处于极其重要的地位。形成和发展耳聋学生的语言理解能力和表达能力，是聋校语文教学的重要任务之一。我深知担任语文教学任务的重要性，每时每刻注意钻研教育理论，探索聋校语文教学的新思路、新方法。
一 加强口语教学，培养学生口语能力。
聋校语文教学的目的任务中指出：要进行发音、听话、说话教学，形成和发展耳聋学生的口语能力。因而，对聋童实行口语训练，发展他们的口语能力，是一个不容忽视的任务。
我是从一年级开始教授语文课的，在这几年中，我始终注意口语教学，发展学生语言。
一年级的拼音教学是进行语言训练的基础，为了打好这一基础，我格外重视学生的发音，一个一个字母的教。我还特意制作了一个发音器官模型，用来展示唇、齿、舌的位置关系，并利用挂图、实物等教具，力争为学生创造一个好的感觉形象，充分体会到声音是怎样通过口腔、鼻腔发出的。为了进行呼吸训练，我还准备蜡烛、纸片等教具，进行吹蜡烛，吹纸片等练习，学会控制气流的强弱。另外，每人还准备一面小镜子，用以对照教师的口型与自己的口型是否一致。通过许多教具及教学方法，尽量调动他们学习口语的积极性，打下拼音这一口语的基础。
学发音对聋童来说是非常困难的一件事，如何使他们变被动为主动，乐于开口呢？我首先举校内口语好的同学的例子，他是如何从一年级坚持多说、多练，到现在口语发展到可以和正常人对话。这给了学生们极大的鼓舞，积极性被调动了起来。其次，我在教室里设置语言环境。凡是可以用语言表达的，我都贴上名签，以便学生随时随地发音、说话。再次，我要求上课时，必须用正确的口语（或口型）回答问题，我也尽量用口语进行教学；课下，要求学生和老师对话，尽可能地不打手语。这样，时间长了，学生的说话就变成一种习惯，对发展口语自然起到极大的推动作用。
高年级的教学渐渐向词语、句子发展，我对学生的要求也在逐步加深：会读词、句，懂得句子间停顿。停顿问题是学生中常见的困难，常常不知在哪里停顿，或是控制不好气流。吴琼就属于这种情况，我在仔细分析原因之后，对她进行控制语流的训练及换气训练：用一口气吹喇叭、吹气球，时间越长越好，在呼完气流的瞬间，迅速吸一口气再作呼气„„经过长时间练习，吴琼终于逐渐学会了控制气流，读句时也读出了停顿。
经过几年坚持不懈的语言训练，现在同学们整体口语水平有很大提高，个别学生能与老师进行简单的对话。多数学生能与看懂老师简单的口语。
二 实施素质教育，全面培养学生的综合能力。
聋生是一个特殊的群体，全面实施素质教育，使他们的综合能力得到提高，，是我们聋校教学中一项重要的使命。在语文教学中此点体现得尤为突出。在教学中，我实践、探索出以下几点：
（一） 把德育放在首位。
语文教学是一门思想性很强的学科，从中可以受到各种教育，使学生从小养成一种良好
的道德品质。例如：在学习《这是我应该做的》一课时，教育学生要互相帮助、互相关心。在学习《莹莹长大了》时，教育学生要帮爸爸、妈妈做事，关心父母，尊敬老人。
（二）重视培养学生的文化科学素质。
聋童对文化知识的学习存在一定的错误思想，他们大部分不能像正常显示一样升高中、进大学，因而便有厌学现象存在。我便在教学中注意培养他们学习的积极性、主动性，在班级内形成一种良好的学习氛围。
1借助实物、动作等，充分运用直观教学法，增强聋生对知识掌握的程度。
在讲《蔬菜水果》一课时，我拿来白菜、油菜、菠萝等实物；在讲《不要在马路上玩》时，我不但自己演示课文中人物的动作、语言，更让学生来亲自扮演课文中的人物，从中体会动作与词语、句子间的联系，从而更好的理解课文内容。
2重视学生个体差异、因材施教。
耳聋学生个体差异很大，不能要求他们达到一个统一的高标准，只有从学生个性特点出发，采取不同措施进行针对性的个别教学，使每个学生在原有基础上得到充分的发展和提高，这也是聋校的重要教学形式。
在教学中，我针对不同学生提出不同的教育目标。在课堂上，我设置难易程度不同的问题，让学生回 1 答，这样，使每个学生都能体验到答对题后的喜悦，也能增强学生学习的积极性。
在作业方面，我针对不同学生布置不同的作业，如背诵不同量的课文，这样能更好的促进学生作业的完成。
对个别差生进行有计划、有目的的个别辅导，可提高他们学习语文的能力。在课堂教学中，我尽量扩大学生参与学习的覆盖面，使每个学生都得到大量的练习机会。课外，我尽量每天给他们补课、答疑，当面指导，及时弥补学习上的差距。
（二） 培养学生动脑，动手的能力。
聋人为了适应将来的社会生活，回归主流，必须有一定的能力，而这种能力更需从小来养成，聋校语文教学中，更体现出对聋生能力的培养。
在教学中，我尽量多让学生示范，不仅可以增强他们学习积极性，更可以让学生从中得到动手能力的培养。如在讲《蒋小芸的手帕脏了》一课时，我一边演示，一边讲解课文的内容，先端水，浸湿，然后擦肥皂，用力搓，最后漂洗干净。讲完后，我让学生亲自动手洗手帕，并教育他们自已的事情自已做。这样，培养了学生简单的劳动技能和自我服务的能力。
聋校的教学工作，不但丰富了自身的知识水平，更使我懂得了聋童教育的艰巨性，复杂性，重要性。尤其是语文教学，是各科中的重中之重，，必须不断探索，不断研究，才能使聋校的语文教学迈向一个新生台阶，新层次。
、图片。从儿童心理角度来看，聋生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起聋生的注意，使聋生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。图片教学在特校课堂教学中的作用就显得尤为重要。因为聋生听不见，在上课时，教师利用教学挂图和课本插图给聋生视觉上的感受，吸引聋生注意力，再通过让聋生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来，这样课堂教学就收到了很好的效果。
聋校低年级语文教学方法初探
一堂好的教学课，是教师的“教”和学生的“学”的结合，即教师的主导作用和学生的主体作用充分体现。在教学中，教师能否充分调动学生的学习主动性和发挥学生的主体作用，才是教学的关键。众所周知，低年级聋生年龄较小，注意力短易转移，耐力差易疲劳，缺乏自制力，思维呈间断性。那麽，如何更好地进行聋校低年级语文教学呢？通过几年来的教学实践，归纳为以下六点，与同行共勉。
一、直观教学。
聋生，尤其是低年级聋生，无意注意占主导地位，有意注意短暂，注意容易转移和分散，环境中新奇的色彩、不同的运动物体都很容易转移他们的注意力，所以在教学中引起且延长学生的有意注意是必要的。如在讲二年级第二学期18课中“肖强从家到学校要经过邮电所„„少年宫”一句时，利用幻灯先将必要的整条路线显示出来，然后出示一个小人代表肖强，通过移动人物，一幅活生生的肖强上学动态画展现在学生面前，他们被小人的移动深深吸引，产生了兴趣。因此，老师在讲解肖强上学经过的地方，并学习句子时，学生容易理解，且减轻了老师上课的难度。
二、情境教学。
生动愉悦的教学情境，轻松愉快的教学中要精心设计教学程序，利用多种教学手段，恰当地运用操作、游戏等生动活泼的教学形式寓教于乐，激发学生的学习热情。教师要和蔼可亲，与学生情感沟通，创造和谐、轻松的课堂气氛，能让学生主动参与整个教学过程。如二年级第二学期18课“同学们在操场上做游戏，有的丢沙包，有的捉迷藏，还有的传手帕，同学们玩得多麽快乐”一句，领学生到操场上亲自做一做，体验其中乐趣，然后通过提问的形式很轻松地得出此句，并队“多麽”一词心领神会，使学生在愉悦的氛围中学到了知识。
三、发挥书画作用。
聋生因听力有缺陷，在音乐方面有障碍，但他们对美术却有着极浓厚的兴趣。因此在教学中我便充分运用书画这一教学形式，来提高学生的学习兴趣。如一年级第二学期18课“珍珍头上戴着帽子，身上穿着滑雪衫”一句，我在铃声响后，迅速画出图画，并利用聋生对各种色彩的批偏爱，用不同彩笔对各部分分别着色，一幅栩栩如生的人物肖 2 像展现在学生面前，学生一直目不转睛地注视着老师手中的彩笔。老师抓住他们的注意力，趁此讲解 x x 的哪里穿（戴）着什麽进一步学句、造句，使学生深刻理解了这一句式，并能当堂消化，灵活运用。
四、视、味、触、嗅相结合。
聋生听力有误，可充分利用身体其它器官来加以弥补。聋生的视、味、触、嗅觉都与正常人一样，因其听力方面的缺损，使这些感官特别灵敏，因此在教学中我便充分运用这些灵敏感官的感受能力进行教学：学生发音时把纸片放在嘴边，通过观察纸片的运动来辨别发音时送气与否；拿枝花，拿瓶醋让他们闻一闻；拿个面包，拿个烧饼让他们尝一尝；用手摸摸老师与自己的声音是否振动来试探一下发音状况。这样既便于聋生更好地了解事物，也锻炼了观察能力。
五、随时随地的学习。
课堂上学习的知识是有限的，而学生单凭课堂上学到的知识进行日常交往更是不够的。随时随地的学习对聋生来说是另一种重要的学习方式。在日常生活中，遇到一些课堂上没有的物品，及时交给他们拼音、手势，并指导他们细致观察，这样聋生在不知不觉中学到了课堂以外的知识，而且记得真切、牢固。遇到那些美的，善的，丑的，恶的事物，老师加以说明，培养他们辨别是非的能力，对每天发生在我们身边的事，老师指导学生，用学过的知识加以描述，这样既复习了旧知识，又加强了与实践的结合，反过来，对那些课堂上不理解的词语，利用实践来加以印证，使学生达到学以致用的效果。这样既可培养学生多学好问的优良品质，又为以后的教学打下基础，提高了学生的语言表达和社会交往能力，增加了知识的广度与深度。
六、接触社会。
学生整日在家中或学校，知识面相对狭窄，视野不开阔，在风和日丽的日子，领他们置身于喧闹的都市，参观一下琳琅满目的商店，到缤纷秀丽的大自然中走一走，看一看，充实自己，开阔眼界。春天，让学生放飞自己制作的风筝，亲自体验自己的劳动成果飞翔于天空的乐趣，并从中增强失败后再次崛起的信心。
在聋校的语文教学中，还有许多更好的方法等待我们去挖掘，去探讨，相信在以后的教学中，我们聋校事业在老师们的共同努力下会步步提高，频结硕果！
在语文教学中巧用方法 ，让弱智学生乐而知之
“兴趣是最好的老师。”只有学生对所学习的内容有兴趣，教师才能激起学生的学习积极性和主动性，这在培智学校的语文教学中无处不体现出来。要提高教学效率，促进学生发展，教师就必须想方设法，根据教材特点和弱智学生个性特征，巧妙设计教学程序，灵活运用多种方法，激发学生的学习兴趣。在教学实践中，我主要是根据弱智学生接受慢、理解难、记忆差的特点，结合教学实际，将教材内容进行处理，让学生在看一看、听一听、想一想、做一做、演一演、画一画、讲一讲的过程中积极参与教学双边活动，在欢乐中兴趣盎然地理解知识，获得知识。
一、看一看，让学生在直观感受中理解知识。
弱智儿童逻辑思维能力差，课文中有些句子比较抽象，很难被他们理解，我就运用一些直观形象的手段，或实物演示，或出示挂图，或展示课件，帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象，从而达到理解的目的。如教《雪地里的小画家》时，学生不能理解课文中说“小狗和小鸡是雪地里的小画家”，我就带学生到学校附近的郊区去看小狗、小鸡的脚，看它们在雪地上“画”的“画”。这一“看”，学生就了解到小狗的脚趾形状像梅花，它在雪地里跑，留下的脚印像画出的梅花；小鸡的脚爪形状像竹叶，它在雪地里跑，所留下的脚印像画出的竹叶，因此说它们是小画家。又如学生很难理解《鹅》这首古诗的意思。于是，教学这一课时，我出示了事先备好的图片让大家观看，画面上展示了鹅在水中游动的样子，那“曲项高歌”的姿态，“白毛”、“红掌”的色彩，悠闲漫游的动作，加上荷塘“清波”的衬托，一只洁净可爱的鹅呈现在同学们面前，课文中的句子也不再只是呆板的文字，抽象的语句变成了学生心中充满生机的形象。“看一看”用图像把课文直观化，让学生在欢乐中理解了知识。
二、听一听，让学生在美的旋律中体会知识。
我班的弱智学生都对音乐很感兴趣，于是我就将音乐这一流动的艺术引进了我的课堂。实践证明，把音乐引入弱智儿童的课堂教学中既能增加刺激弱智儿童的感知渠道，吸引弱智儿童的注意力、减轻弱智儿童注意的疲劳，又能使课文单一静止的画面变得有声有色，有利于学生对课文内容的理解和掌握。教《红领巾
少先队员》时，课前我先带领学生参加升旗仪式，让学生在国歌优美的旋律中加深对祖国、对人民的热爱。教《秋天》一文时，我选择优美的 3 轻音乐，让学生在背景音乐的提示下朗读课文，进一步体会天高云淡、大雁南飞的美丽景象，发展学生的思维，激发学生的情感。“听一听”用音乐把课文内容形象化，让学生在欢乐中体会知识、理解知识。
三、想一想，让学生在欣赏想象中理解知识。
培智学校语文教材中选编了不少描写大自然美丽景色的好文章，其中有动物、有植物、有山水、有建筑。领会这些事物的美，仅凭视觉的力量还不够，还需要借助其他感官的帮助，才能取得强化感受的效果。如教《秋天到了》一文，我出示了一幅活生生的秋收图让学生想一想：视觉想象——感受秋天的美；嗅觉想象——感受秋天丰收的喜气；触觉想象——感受秋天凉爽宜人的气息；听一段录音，让学生想一想，假如我是农民伯伯在田间收割庄稼，我最想说什么？学生对此很感兴趣。 “想一想”用想象把课文情境化，让学生身临其境，乐中知之。
四、做一做，让学生在实践中获得知识。
弱智儿童的思维以直接行动思维为主，离不开感知对象，离不开行动。因此在弱智儿童的课堂教学中，让学生\"做一做\"显得更为必要。教学《吹泡泡》时，我把事先准备好的肥皂水、吸管分给每个学生，把他们带到操场上吹泡泡，通过动手操作来掌握吹泡泡的方法，了解吹泡泡的过程；然后结合教材内容讲解。这样，学生学习兴致很高，学习效果也不错。“做一做”，手脑并用把抽象的道理形象化，学生在乐中求知。
五、演一演，让学生在形象的表演中领悟知识。
正确理解字、词、句并能灵活运用是语文教学的重点，演一演可以激发弱智儿童的兴趣，保持注意力的稳定性，化解课上弱智儿童难以理解的知识内容，这也是促进理解的一种好方法。在教学《公鸡和狼》时，我在分析课文的基础上指导学生表演了《公鸡和狼》的童话剧：一只公鸡在路上遇见了狼，狼很高兴，想吃掉公鸡，故意装出亲切的样子，要与公鸡同行，公鸡抓住狼怕狗的特点，巧妙地把狼吓跑了。同学们身临其境地表演，既消除了学习时感到的疲倦，加深了对课文内容的理解，又领会了文章的思想内涵（碰到困难或遇到危险时，要镇定、机智，善于动脑筋想办法），学得轻松愉快。在教学《红灯
绿灯》时，我在指导学生熟读课文基础上带学生表演过马路，要求学生“走路不贪玩、过马路左右看、红灯停、绿灯行”，这样学生在表演中既体会到了学习的乐趣，又领悟到了遵守交通规则的重要性和必要性。“演一演”，寓教于乐把课文情境化，教学轻松化，学生在快乐中领悟知识、巩固知识。
六、画一画，让学生在动手操作中理解知识。
弱智儿童大多对绘画比较感兴趣，同时他们的认知发展又是从具体到抽象，从感性到理性的过程。因此说“画一画”是符合弱智儿童的认知发展规律的一个很好教学方法和教学手段。在教学中，我常借助画图，激发学生学习兴趣，突破教学难点。《小小的船》是一首短小优美的诗歌，但学生对课文内容的理解显得有些困难，在教学中我就先采取边讲解边画图的办法帮助学生理解课文，再让学生在熟读课文的基础上自己想象画图巩固、再现所学知识。虽然学生画得不是很好，但也多少感受到了这首小诗的意境美。“画一画”以新颖独特的方式直观地展示课文内容，学生在快乐中领会知识，深入理解知识。
七、讲一讲，让学生在成功的喜悦中掌握知识。
教学经验告诉我，弱智儿童最喜欢听故事。那我们可不可以在给学生讲故事的基础上，让学生由“听众”变为“讲述者”，参与到讲故事中来呢？我想，如果有一个弱智孩子能上台给大家讲故事，他一定会感到无比自豪，其他的弱智孩子也会倍受鼓舞的。于是，我借鉴课文，借助媒体，引导弱智儿童讲故事。在学习了《孔融让梨》的故事，了解了孔融是一个懂得谦让的好孩子后，我先引导学生尝试复述故事，再指导学生逐一上台讲故事，让学生加深对语言的理解，学生学得非常主动。\"讲一讲\"，让学生在快乐的讲述中体会了成功的喜悦，提高了能力。
总之，听、看、想、做、演、画在培智学校语文教学中的运用，是熔知识传授、能力培养、智力发展和思想情操陶冶于一炉，既激发了弱智儿童的学习兴趣，使他们在乐中求知，同时又培养了弱智儿童的多种能力，教学效果事半功倍。
三、教学方法的选择：我在课堂教学中，对于教学方法的选择，不止是一两种，而是采用了
多种教学方法的有机结合，是综合性的应用。教学方法综合性是由于我们的教学任务和面对的特殊学生而决定的。一节课中我最常利用的是情境法，将学习内容编设出情境，在情境教学中进行讲演法的运用。在讲读后让学生进行模仿操作法，进行练习。通过操作，使学生学会概括归纳的学习法。当教学进入巩固阶段时，我又采用了评估法。经过评估，及时发现学习中存在的问题，又采用了个别补救法。因此，我在教学中，常常是多种教学方法综合运用，使学生通过观察、模仿、操作，进行认知加工。提高感官知觉分别力。以此达到教学目标的完成。
1．点燃自信的火花，耐心启发他们2．发掘内在的潜能，努力赏识他们以优带差，培养协作意识
推荐第2篇：特教心得体会
我们都一样
9月24日，我们一行人来到了成都市特殊教育学校，当我们到达学校时，正是他们上学时间，有很多家长陆续送学生来到学校，跟我们普通学校一样，这里的孩子一个个充满了朝气，脸上也都挂着灿烂的笑容，像一缕春风，温暖而美好。
走进校园，我们就看见一个大大的LOVE,不觉心中一动，是啊，爱是多美好的事啊，没有爱就没有教育，没有爱，就没有这群可爱的孩子。
我们跟班的班级是三年级的盲班，这个班一共有7个孩子。我坐在了一个叫胡蔚的孩子的身边，他是一个弱视孩子，隐约可以看到一点。使我非常惊讶的是，这里的孩子一点都不认生，很快的就跟我们攀谈起来。胡蔚告诉我，他是体育委员，最喜欢上英语课了。我就问他：你为什么喜欢英语课呢？他的回答让我心头一热：我想学好英语，以后可以去国外感受不同的文化。多有上进心的孩子啊，一点都没有觉得自己跟其他孩子有什么不同，这说明平时家长跟学校的老师给了他们多好的爱护与教育，才能让这群孩子这么充满自信。前两节课是语文，语文老师告诉我们，这里的孩子很刻苦，一般在上课的前一天都已经把课文读熟了，有的孩子甚至都能背诵了。果然，一开始上课孩子们就读得很顺利，弱视的孩子看书读，全盲的孩子在弱视孩子的帮助下，昨天已经把课文用盲文打出来了，摸着盲文读。多有爱的班级啊，你帮我，我帮你，使得整个课堂井然有序。第三节课是体育课，这节课的内容是花式跳绳，使我觉得最好奇的是，老师怎么教全盲打孩子花式跳绳？在观看了整堂课以后，我才知道，这里的体育老师会做动作，让全盲的孩子摸着他的腿，感受他的腿是怎么跳动到，这些孩子接受能力很快，几乎感受一下就会了。
中午，我们来到聋哑部食堂，这里的孩子都是自己排着队打饭，没有人插队，也没有混乱的场面，整个食堂都显得很有次序。最重要的是，这里的孩子很少有浪费的现象，几乎都吃得很干净，而且餐盘都是自己洗，相信这些孩子在平时的学校学习与生活中养成了很好的个人习惯。
中午简单休息后，孩子们就进入了下午的课程。下午的课程多是兴趣课，其中一节的音乐课文的感受挺大。这些孩子因为眼睛有问题，所以对听力特别的敏感，所以在他们的音乐课上不只要教会他们唱歌，还要训练他们对音阶、节拍以及音符的能力。所以这里的孩子音乐素养大都很好。那个叫胡蔚道孩子还主动邀请我去听他吹葫芦丝，可以说这些还是很多都多才多艺。除了音乐课的素养，他们还有很多实践课，比如教这些孩子怎么切菜做菜，洗衣服，按摩……可以说这些孩子在生活的基本技能上比我们普通学校的孩子要好得多。
虽然学习的时间很短，匆匆一来又是匆匆一别，但脑子里一直都在闪现那些孩子纯真的笑容以及自信、坚强的意志。在校领导给我们介绍时，告诉了我们，他们学校去年15人参加高考，其中12人都考上了本科，就更让我对这些孩子刮目相看了，虽然上天拿走了他们的一些东西，但这些孩子并没有自怨自艾，而是在逆境中以他们的不懈努力，获得了成功，这才是最珍贵的东西。
我们都一样，是我这次去的最大感受，我们都一样拥有蓝天，虽然你只看见黑暗；我们都一样拥有笑容，虽然你不知道自己的笑容有多美；我们都一样……是的，你们和我们都一样，而且更加美丽、自信、动人。
推荐第3篇：特教总结
和平新村小学2012-2013学年第二学期
特教工作总结
丁建文
一学期教育、教学工作也结束了，回顾这一年的工作有苦也有甜，一学期的工作真的是太多，每一件事情都在我的脑海中划过，每一个孩子的一举一动在我的面前闪烁，为了能更好地总结本学期的教学经验，吸取教训，为今后的教学工作提供依据。特对本学期的教育、教学工作做如下总结：
一、思想方面
热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，积极参加学校组织的各项政治学习，认真的学习局里的安全教育知识，认真做好学习记录，保证每一名学生的安全，增强安全意识。利用各种渠道如电视、报纸、网络等，了解国家大事，提高自己的思想政治觉悟。团结同事、遵守园内的各项规章制度。工作认真负责，兢兢业业，努力在平凡的岗位中实现自我闪光的人生价值。
二、教学方面
认真学习特殊教育教学理论，全面了解特殊教育新动态，思想紧紧跟上现代教育的步伐。认真钻研教材，全面细致的了解每名特殊孩子的身心发展状况，因人施教，使他们得到全面发展。
每一节课我都是认真的选教材，然后根据本班孩子的年龄特点选定教学内容、制定教学目标、设计可行的教学过程，并根据课堂内容制作教具为教学服务。我和罗老师都是刚接手这个班的，对孩子不是很熟悉，所以每次备课前我们都会先讨论，确保目标的一致性，然后对于本班的教学工作进行反思，哪一节课孩子们学习兴趣高，接受的快，什么课孩子们没有兴趣需要我们以后工作中调整教学方法，让孩子们变被动学习为主动学习。
环境是为教育教学活动服务的。根据教学活动的需要和本班的特点，我选择了一些有特点的装饰布置，利用一些废旧物品（如废旧的纸箱）。在布置中，我们让孩子们参与到其中，让他们动手去制作。
三、家长工作
特殊教育是一个复杂的教育，不是家庭一方面可以胜任的，也不是学校单独可以胜任的，它需要两者结合才能取得好的成效。我本把年长的当作自己的长辈，耐心的向他们了解孩子的情况，我们尊重了他们，处处为他们着想，家长也就非常支持我们的工作了。
很多家长都说，“你们老师好辛苦呀，我们在家带一个孩子已经够呛，你们要带那么多孩子，真是难为你们了。还有的说：“你真的有很好的耐心，了不起！”其实作为一名教师光有耐心是不够的，我们还有细心，更重要的是要有一个爱心，这颗爱心要平等的对待每一个孩子，这颗爱心撒向每一个角落的都是一样的爱，只有这样你不但能赢得孩子们的心，还可以赢得家长朋友的心。
爱孩子不是说在嘴上，要挂在心里，爱孩子要了解孩子的兴趣、爱好、家庭状况等等。由于今年安全工作抓的特别严，家长平时是不能随便进校园了，我就利用早上接待和下午放学的时间和家长交谈，了解孩子们在家的表现，身体状况和当时的情绪，以便我更好的在一日生活中观察孩子的，并有针对性的进行个别教育。看到孩子们的笑脸，感受着孩子们的进步，我无比欣慰。
四、其他方面
在珍惜学校提供学习机会的同时，也努力吸收外界的信息和知识，浏览特殊教育网站，翻阅特殊教育杂志，不断的汲取知识，让自己永远处于一湾活水之中。
五、反思和总结
特殊教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的诸多教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。
2013.6
推荐第4篇：特教工作计划
篇1：2015年特殊教育学校工作计划 2015年特殊教育学校工作计划
一、指导思想
以“科学发展观”的重要思想，坚持以人为本，树立和落实创新意识，强化和谐意识、服务意识、责任意识、奉献意识。紧紧围绕学校课程改革，强化各项管理，立足残障学生的发展，转变观念，优化课堂教学，进一步提高管理实效，创办和谐的人民满意的特殊教育学校。
二、工作目标
1、注重思想，强化干部和教师队伍建设，抓好师德师风、廉政勤政建设和普法教育。培养出师德高尚、业务过硬、锐意进取的“学习型”学校教师群体，教师素质提升，在各类竞赛中获得较好的成绩。
2、落实学校管理“以规章制度为基础，以人文关怀为纽带，以考核评价为杠杆”的运行机制，校内和谐发展。
3、学校的教育教学质量好，学生整体素质提高，在各类比赛中获得较好的成绩。
4、坚持以人为本，根据残障儿童的实际开展教育。培养学生主动学习的能力，养成良好的学习习惯。
5、强化学生德育工作。抓良好行为习惯培养、发挥班主任和班团队作用、办好家长学校。
6、加强学校管理。完善各岗人员岗位责任制，建立、健全各项制度，“以规章制度为基础，以人文关怀为纽带，以考核评价为杠杆”的运行机制，校内和谐发展。
7、强化教学管理，规范教师教学行为，有效地提高教学质量
8、提高教育教学质量。强化课堂教学、继续教育、校本教研、课题研究和教育信息化工作。加强学生心理健康教育和体育、艺术教育工作。
9、抓好后勤管理，做好校园的绿化、美化工作和综治、绿色学校创建工作。
三、具体工作任务及主要措施
（一）坚持以人为本，全面提高两支队伍整体素质
1、切实加强党建工作，充分发挥党组织的保障作用
2、努力建设一支政策、理论、管理水平较高的有一定创新能力和开拓精神的干部队伍。中层以上干部要进一步加强理论学习，；班子成员统一思想认识，互相信任，工作上互相补台，做到大局观念强，和谐意识强；坚持民主决策，以人为本；坚持立足本职，在岗敬业，履职尽责，廉洁自律。提高班子抓大事、议大事的意识和能力。特别是关乎群众切身利益和事关学校科学发展的大事，要抓紧抓好。
3、认真落实党的民主集中制。要正确处理各职之间的关系，重大问题一定要集体研究，决不能搞一言堂，个人说了算。
4、要认真落实党风廉政建设责任制。强化内部监督机制，建立强大的反腐长城。
5、切实加强对学校工会、共青团、妇代会工作的领导，帮助解决工作中遇到的困难，以凝聚教师的力量，一心一意为学校教育贡献力量。
（二）优化教师队伍建设，
1、加强师德建设，树立良好师风。加强教职工之间的团结教育，一切要以学校利益为重，求同存异，齐心协力，共求发展，树立特教教师新形象。大力弘扬新时期人民教师的高尚师德和无私奉献精神，树立“身正为范、以人为本”的思想，热爱关心每一位残疾学生，严禁体罚和变相体罚学生，做到爱校如家、爱岗敬业。
2、加强德育队伍建设，提高教师育人水平。通过读书活动、业务培训等形式提高全体教师的育人水平，加强班主任队伍建设，充实、调整、培养一支素质优良、开拓进取的班主任队伍，树立“人人都是德育工作者”的意识。引导教师敬业爱岗关爱学生，以对残疾学生的挚爱、对特教事业的责任，以人民教师的人格魅力和学识魅力，教书育人，为人师表，以高度的责任心去关爱特殊学生，自觉率先垂范，促进学生健康全面发展。树立起良好的师德师风。
3、强化岗位培训，提升业务水平。
加强教师岗位培训，通过三笔一画、说课、上课等教师基本功训练系列活动的开展，夯实教师的教学功底，提升教师素质。积极培养教师的三项技能：教学设计的技能，课堂调控的技能，以及指导学生学习的技能。努力提升教师的业务水平。
4、加强梯队建设，优化整体结构。
(1)抓好年轻教师的带教工作，使年轻教师在主动中求教，实践中求进。针对本校年轻教师多的特点，围绕课堂教学的中心环节，帮助青年教师切实提高课堂教学水平，提高40分钟的效益。为使新教师尽快站稳讲台，教导处将定期组织新教师学习教材、教法，课堂教学常规等内容。
(2)切实加强骨干教师队伍建设工作。要高度重视骨干教师的培养，对事业性强、勤于钻研业务、有培养前途的青年教师要多压担子；为骨干教师的成才搭建舞台，积极鼓励青年教师参加各级各类的学科竞赛、评优课比赛、学术研讨活动，给广大骨干教师提供更多展示、交流才华的机会。
5、搭建各种平台，加速教师成长。
设置校级教育教学展示系列活动。青年教师上校级汇报课。继续开展校青年教师基本功竞赛活动，促进教师专业成长。组织教师参加各级各类培训活动和教学竞赛活动，或外出参观学习，拓宽教师的视野。丰富教师的经历，加速教师的成长。
（三）以课堂教学为主阵地，进一步提高教育教学质量。
1、切实规范办学行为，大力实施素质教育。严格执行《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，规范学校教学管理，严格控制学生在校集中教学活动时间，自觉遵守课堂常规，形成依法办学、自我约束的发展机制，真正把规范办学行为的要求落实到课堂、教学、评价、管理的各个环节，让学生享受教育的快乐。
2、加强对教学常规的检查、指导与管理。提倡听随堂课、听推门课，鼓励教师间的相互听课。健全校长、教导主任听课、评课制度和月工作检查制度，引领教师聚焦课堂，教学相长，本学期校长听课20节以上，教导主任听课15节以上，教师听课8节以上，听后必须主动和有关教师进行交流，以达到学习、提高的目的。
3、加强课堂教学的研究，并以此来推进学校的课程改革。男55周岁、女50周岁以下的教学人员每学期至少上一节典型课例供大家观摩与研究，提高教师驾驭课堂的本领。
4、积极组织教师参加各级各类的课堂教学竞赛和评比活动，并力争取得优良的成绩，努力打造学校的精品课堂、精品课例。
6、进一步贯彻落实“分类教学和个别化教育相结合”的原则，根据每个学生年龄、残疾程度、学习基础制定学期发展总目标，每个星期根据学生的发展总目标制定具体的学习教育目标、生活训练目标，教师在教学过程中紧紧围绕学生的发展总目标和具体的学习目标而教学，并及时进行评估，让每个学生在原有的基础上都有进步。
（四）坚持“六认真”“四有效”本学期教导处将加大“六认真”检查的力度，力求“真”、“实”、“效”，即反映真实问题，坚持实事求是，达到促动的效果，努力使检查与评价成为一种引领、一种服务、一种激励，增强工作的针对性和实效性。各教研组长要对本组内教师的“六认真”工作情况进行定期检查，及时发现问题、提出改进意见，并督促教师及时做好整改工作。同时，教导处还将不定期对各组教师的教学“六认真”工作情况进行检查。教师除了做到上述“六认真”，还要做到“四有效”，即：
第一、有效备课。教师备课要根据学科的特点，结合班级学生的实际情况，制定切实可行的计划。备课要提前一周，精心备好每一课，不得出现无教案进课堂的现象。教研组长将加强检查与指导，做到有检查，有记录，有反馈，促进教师备课质量的不断提高并评价。 第
二、有效上课。教师上课，要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识。努力做到“三要”、“三互”：即目标要明确、容量要饱满、重点要突出；师生互动、三维互举、课内外互延。确保学生实现“三有”：课课有得、课课有思、课课有悟。
第三、有效听课。要求每位教师每学期听课不少于8节，听完课后要进行评价。外出学习听课，回校要交流。
第四、有效作业。学生的作业本，应是学校教学质量的名片。教师要以学校统一的作业要求为依据，突出强调作文批改不过周，其它学科批改不过日。作业必须坚持“四精四必”（精讲、精练、精批、精评，作业有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评），教导处将对各班的作业进行调阅。
（四）以教育科研为先导，丰富学校科研积淀，彰显学校特色。
进一步加强骨干教师队伍建设，充分发挥学科带头人在校本研训中的传帮带作用。继续开展好课题研究，引导教师对课堂教学行为开展自我总结、自我反思、自我改进、自我完善。让课题研究服务于学校的教育教学，服务于残疾学生，促进学校特色的形成。篇2：特殊教育工作计划
特殊教育工作计划
一、指导思想：
以科学发展观统领学校各项工作，全面贯彻党的教育方针，规范学校办学行为，深入实施素质教育，强化别个化教育，全面提高教育质量，加快推进现代学校制度建设，提高学校精细化管理水平，使学校各项工作再上一个新的台阶。
二、工作目标：
1、落实教育系统2011年度安全目标责任，打造和谐的校园环境，创“平安校园”，确保校园内不发生安全事故，师生不发生违纪违法行为。
2、进一步转变教育教学观念，突破传统课堂教学模式，让课改的新理念切实地走进课堂，提高课堂教学质量。
3、加强个别化教育研究，努力提高教师个别化教育的水平，把个别化教育真正落实到实处。
4、开展适合残障学生主题教育的活动，加强对学生行为习惯的养成教育，培养学生良好的习惯。
5、加大校本培训，整合教学资源，提高师资水平，教师在各类竞赛活动中获得较好的成绩。
6、推进现代学校制度建设，进一步完善绩效工资考核方案。
三、具体措施：
（一）德育教育：德育为首，打造精品。
1、突出师德的核心地位，继续组织教师深入学习《中小学教师职业道德规范》、《中小学班主任工作规定》、《义务教育法》等法律法规，大力弘扬以身立教、无私奉献的崇高师德,构建和谐的师生关系和家校关系。
2、健全德育工作组织，实行校长总负责，分管主任具体负责，班主任、值班人员通力协作的德育管理机制。根据德育工作目标、内容、实施途径，建立、健全岗位责任制，形成齐抓共管的合力。
3、充分发挥思想品德课教育主渠道作用，利用晨会，立足班级实际，适时加强学生的思想道德教育，教育内容要丰富多彩，形式要活泼多样。其他学科也应根据本学科特点有机渗透思想教育内容，努力使学生的思想道德教育形成齐抓共管局面。
4、坚持以养成教育为基础，以文明礼貌教育为核心，以爱心教育为特色，坚持不懈抓学生行为习惯养成教育。本学期从学生“走好路、做好操，扫好地、上好课、读好书、写好字、唱好歌、行好礼”八个方面着手，强化训练，养成学生良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯。
5、大力加强心理健康教育和法制教育，落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》，加强对学生进行心理健康教育的指导和研究的力度，促进学生身心健康发展。班主任、科任老师要经常找学生谈心，了解他们的思想状况，引导学生始终保持自信向上、积极健康的精神状态。
（二）教学、教研工作：提升内涵，优质发展。
开学初，教导处要认真制定好教学工作计划，以有效的课堂教学为目标，推动教学方法和教学手段现代化。严格教学常规，进一步完善学校教学管理精细化要求，严格执行课程教学计划，牢固树立向课堂教学要质量的意识，提高课堂教学效率。
1、积极推进精细化管理。强化教学计划、集体备课、课堂教学、学生作业和个别辅导等环节的管理。
2、坚持以教学管理为中心，完善校内教学工作检查制度视导制度和跟踪督查制度，对教育教学工作进行全程监控。杜绝无准备进课堂、上课马虎做与课业无关的事、作业批改不认真等不良现象。在抓好语、数等学科的基础上，将加大对其他学科的检查力度。
3、严格执行课程计划，按课表上课，开足上齐全部课程。
4、规范学生作业。要求教师指导学生“独立、按时、整洁、规范”地完成作业。对学生作业的书写字迹、解题格式、图表绘制等都提出规范要求，教师在布置作业时注重基础性、实践性、层次性。要求全批全改，书写规范。
5、加强教科研工作，指导教师正常各课题的研究，做好过程性资料的积累、提炼及阶段性成果的推广工作。
6、要继续加快信息技术教育平台建设，加速信息化步伐，充分发挥校园网络的优势，加强设备管理。切实做好教学器材的维护、保养、检修等工作，做到任何设备在使用时正常无故障，确保各项活动的正常开展与活动效果。切实做好服务工作，帮助教师熟练掌握并不断提高运用媒体的技能。
7、针对本校实际，积极开展课外文体活动。
（三）教师培训工作：学习提高，精益求精。
1、向同事学习。充分利用身边的资源，向身边的同事学习。扎实开展好教研活动，开展好一人一课、示范课、汇报课，同事之间多听课，互相学习，取长补短。
2、向书本学习。教师要多读书，认真学习有效教学、个别化教育的理论书籍，从书本中汲取养料，不断丰富自己的专业理论知识，提高自己的管理水平、教学水平。
3、向网络学习。主动利用现代化的手段为教育教学服务。一是不断学习多媒体应用技术，把多媒体更好的融入到课堂教学中来。二是要借助于网络搭建的平台，通过多种方式从丰富的网络资源中汲取养料不断提高自身的素质。
4、善于反思。学习教育教学理论后，反思自己的教学实践；学习他人经验后，反思自己的教学行为；上课完毕后，写好教后感，反思课堂教学中的得与失；反思成功与不足，提出改进措施。
（四）安全、后勤工作：严格管理，服务育人。
1、学校与家长、班主任、任课老师、值班老师，明确各自的安全责任。
2、继续加强流行疾病的防控工作。继续做好晨检、消毒、通风等工作。积极配合卫生防疫部门对学生进行必要的疾病预防和接种，确保学校教学工作的稳定和教学秩序的正常。
3、重视对学生进行进行生命意识、安全意识的教育。
4、加强校舍、校产管理。进一步完善校产、校舍管理制度，做好学校财物的购买、登记、供应、保管、维修工作，杜绝学校固定资产的无形流失。加强全校水电管理，要对校园定期巡视和检查，避免浪费水电的不良现象,开展节约型校园创建活动。
5、严格执行国家财务制度，遵守财经纪律，加强财务管理与监督。坚持校务公开制度，实行民主理财。
新学期，新目标，新征途，新起点。又是一年芳草绿，依然十里杏花红。展望未来，我们踌躇满志。我们全体教职员工在新的学期里要心往一处想，劲往一处使，全面落实科学发展观，加快构建和谐校园，锐意进取，共创美好未来，谱写特教发展的新篇章。篇3：特教中心教务处工作计划2015.03 宁阳县特殊教育中心教务处工作计划 （2014——2015学年第二学期）
根据学校工作计划，结合教学工作实际，特制订教务处工作计划如下：
一、指导思想
以特殊教育提升计划和“宁阳县教育发展推进计划”为指导，以为残障孩子提供更加优质的教学服务为宗旨，育人为本，进一步强化教育教学常规管理，提高教育教学质量，促进教师专业成长，充分发挥教务处研究、服务、指导、管理教学的功能，增强服务意识，创新工作思路，不断优化课堂教学，强化教学过程管理与指导，为我校全面和谐、可持续发展作出新的贡献。
二、工作目标
1、进一步加强教学常规管理，完善教师评价体系。
2、结合每周公开课活动，开展“一师一优课”活动。
3、提高教师信息技术应用能力，开展信息技术应用比赛活动。
4、强化校本培训，促进教师专业成长。
5、开展教师系列活动，锻炼教学基本功。
6、开展传统文化进校园活动，提高学生学习能力和展示能力。
三、工作措施
（一）加强教学常规管理，提高教学质量。
1、加强课堂教学常规检查和抽查，保证上课质量。教务处组成检查组，每天上下午对各班课堂教学情况进行检查，发现问题依据《课堂教学检查、抽查办法》进行处理。
2、定期检查备课，确保上课质量。各任课教师要在上课前3天备好课，备课要认真、详实、项目齐全，教务处每月组织一次备课检查。不备课、不能按时完成备课或完全抄袭的，依据《教师考评制度》处理。每月月底由教务处组织人员统一检查备课，教务员记录检查情况，学期末按考评方案进行统计。
（二）结合每周公开课制度，开展“一师一优课”活动。
结合“一师一优课”活动，继续开展周周公开课活动，每周举行2节公开课，每名教师本学期至少都要举行一次公开课，将最优秀的课展示给大家，共同研讨、共同进步。讲课前教研组共同研讨教案，讲课中专人进行录相，讲课后共同研讨得失。真正让每一名教师都有提高，让每一名教师都有自己的优秀课例。本项活动由赵德柱、高颜具体负责。
（三）加强教师培训，提高专业素养。
学期初制订出骨干教师选拔方案，选拔骨干教师，及时安排骨干教师外出参加培训。制订教师校本培训计划，每阶段末安排一次校本培训。本项活动由赵德柱、王燕具体负责。
（四）加强教科研工作，提高教师教研能力。
1、组织省市两个课题组开展课题总结活动，完善课题材料，如期结题。课题组每周
二、周四下午集中研讨，结合《培智学校义务教育课程标准教学目标体系》完成启智教育《单元主题》校本教材的编写工作。此项工作由陈校长、赵德柱、高颜具体负责。
2、“康教结合”项目组做好康复部和低年级学生的评估、康复训练计划制订、康复实施和康复效果评估等工作；研讨编制康教结合训练手册，指导训练活动；研讨康复训练课，逐步形成精品展示课；收集整理好项目相关档案，迎接上级检查。此项工作由王燕、潘翠、刘静具体负责。
3、聋教研组、语训教研组由王丽媛、杜红梅按时组织教研活动，根据教学实际研讨“高效教学模式”。
4、加强职业技术教育研究，提高学生生存能力。在启智部中高年级开展洗车、擦皮鞋等项目训练，逐步形成教学、实践指导材料。
5、开展启智教育课堂教学模式研究。研究在课堂中如何加入手指操等康复手段、经典诵读等传统文化、文明礼仪知识等内容，逐步形成具有我校鲜明特色的课堂教学模式。此项工作由赵德柱、高颜具体负责。
6、继续实行定时上交精品教案、精品课件、论文与精品案例制度。每名教师每月要上交1篇精品教案、1个精品课件，每学期至少上交1篇质量较高的论文或精品案例，没按要求完成的，依据《教师考评制度》处理。精品教案、课件由教务处分类整理，逐步形成学校教案库、课件库；论文和教学案例由教务处组织人员评比并择优向相关期刊推荐。此项工作由赵德柱、张金龙具体负责。
7、开展相互听课活动。除了每周的公开课可以自由听课外，每名教师可以根据自己任教学科有选择地开展相互听课活动，本学期相互听课活动至少12次。学期末统一检查听课记录，出现问题的，依据《教师考评制度》处理。
（五）提高信息技术应用能力，举行教师信息技术应用比赛。
进一步提高教师信息技术应用能力，用好多媒体一体机，今年4月下旬举办教师信息技术应用能力比赛。此项工作由王丽媛、李巧云具体负责。
（六）组织教师开展系列活动，锻炼教学基本功。
1、教师硬笔书法展示活动。3月下旬举行，此项活动由王燕老师具体负责。
2、教师羽毛球、乒乓球比赛。5月下旬举行，此项活动由郑光、张金龙具体负责。
3、教师说课比赛。6月中旬举行，此项活动由高颜具体负责。
（七）以活动促学习，培养学生良好的学习习惯。
1、积极响应教育局要求，开展经典诗文诵读活动。低年级段以《三字经》和《千家诗》五绝部分为主，中年级段以《弟子规》和《千家诗》七绝部分为主，高年级段以《千字文》和《千家诗》五律部分为主。每天诵读内容由班主任老师板书于黑板右上方，早读前15分钟和每堂室内课前5分钟，由任课教师带领诵读。六一前后组织开展经典诵读展示活动，展示活动由王丽媛、高颜负责。
2、继续开展每天写汉字活动，书写内容以经典诵读内容为主。聋部中、低年级学生每3天用田字格书写1页，聋部高年级学生每3天用16开横格纸书写1页；启智部中低年级学生每5天用田字格书写1页，高年级学生每3天用田字格书写1页，完成后在班内学习园地展览，学期末存入成长档案。此项活动由各班主任具体负责。
3、开展书画作品每月集中展示活动。各班选拔有爱好的学生创作书画作品，每月创作1幅，每月最后一天上交教务处，集中展示。此项活动由王丽媛、张金龙具体负责。
4、6月中上旬组织开展聋部学生口算比赛和默写经典活动；组织启智部学生开展成果展示活动。此项活动由王丽媛、高颜具体负责。
（八）加强艺体工作，提高学生综合素质。
严格按照上级要求开展体育艺术2+1活动，开展阳光体育活动，各兴趣小组根据学生实际制订出训练计划，明确训练目标，认真组织开展训练活动。4月中旬举行春季运动会， 6月中旬集中进行达标测试，此项工作由郑光、张金龙具体负责。 宁阳县特殊教育中心教务处2015年3月7日
推荐第5篇：特教通讯稿
于无声处探路，为梦成真起航
——记我校聋人大学生
据第二次全国残疾人抽样调查结果显示，目前我国残疾人总数8300万左右，占全国人口的6.34%，涉及2.6亿家庭人口。而随着国家针对残疾人一系列政策的出台，这对于提高全社会扶残助残意识，推动残疾人事业发展起到了一定的积极作用，我们看到社会各层次人士也越来越多的给予他们更多的关怀；残疾人是一个特殊的群体，更是一个困难的群体，理解、尊重、关心、帮助残疾人是社会的责任，更是每一个生活在当今和谐社会背景下公民的责任；正所谓“一份痛苦分一半,只剩半份,一份快乐分一半变成二份”! 在我们学校就有这样一个群体，“舞动的双手，是美丽的翅膀；无言的交流，是美妙的演唱；安详的鸽羽，是被阳光过滤的眼神；款款的深情，构建无障碍的梦想”不妨让我们走近他们——聋人大学生。
成长的园地
谈到聋人大学生我们不得不联想到他们在我校所处的系部—特殊教育系，特殊教育系是在原河南省特殊教育师范学校的基础上组建而成的，承担着全省特殊教育师资培养、培训的重任。主要培养德、智、体、美、劳等全面发展，热爱特殊教育事业，拥有特殊教育实践能力和社会活动能力的优秀特殊教育人才；为社区、社会康复和福利机构等培养康复人才；并为残疾人接受高等教育提供服务。特殊教育系现有特殊教育专业、青少年工作与管理专业（聋人方向）、舞蹈表演专业（聋人方向）、儿童康复专业、社区康复专业等五个专业方向，而针对聋人两个专业的开设目的在于为他们提供高等教育的机会，为其自身素质的提高提供发展的平台，从而在今后的个人成长发展中能够真正的回归主流、融入社会，被社会所接纳。2008年9月，中共中央政治局委员、国务委员刘延东视察了我校特殊教育工作，高度评价和肯定了特殊教育事业并提出了殷切期望， “学校要发挥特色，要把特殊教育办得更好，不光是聋哑人，还要扩展到盲人、脑瘫病人，让更多的残疾人都有接受教育的机会”。特殊教育系现有师生500多人，其中聋人大学生所占比例就有23%左右；随着系部面向全国聋人单独招生政策的实施，我们看到越来越多的聋人也将会选择这里成就他们的大学梦；而对于他们的生活状况我们知道多少，他们的内心世界我们又了解多少，下面就让我们深入他们看看那不一样的迤逦风光。
相识的美丽
海伦凯勒说：盲，隔绝了人和物；聋，隔绝了人和人。 美国加劳德特聋人大学校长欧文.金.乔丹（Irving King Jordan）曾说：除了听，他们什么都能做。
在我们的校园里就有这样一个群体，他们与我们生活在一样的世界里，却又与我们那样的不同；初次相遇，我们很难理解她们的一言一行，他们看我们的眼神又是那样的迷茫„„或许此时，你已想到在我们校园的路上那些手舞足蹈的身影，对，就是他们——聋人大学生。
在与健听人交往的过程中他们遇到的困难我们很难想象：因为听不到被人忽视；因为交流不畅被人误解；可此时幸运的我们又能做些什么呢？每每此时，我就有一种深刻的感触；我们需要对听障群体有一个客观的认识，要平等地看待这个群体，而不是带着异样的眼光和异样的思维去看他们。因为，除了听，他们什么都可以做！或许有一天当你带着真诚的心同他们交流时，你能体会到：他们有一种单纯的善良，他们有一种简单的快乐，他们有让人意外的聪明与才能„„同样他们有一个更为丰富多彩的内心世界！
成长的足迹
“你听到笑的声音，我看到微笑的脸， 你听到快速的脚步声，我看到律动的步姿。 你听到警报器声响，我看到闪光的灯光， 你听到轻快的音乐，我感受到重复的鼓击。 你听到树叶沙沙作响，我看到摇曳的叶子， 你听到人们的歌唱，我看到手语歌在舞动。 你的世界是充满声音，而我的世界是一片哑然。” 在他们安静的世界里，你不妨去用心感受一下：
“你好，我是一名聋人大学生，从小我就听不到妈妈的叫喊声，也听不到鸟的鸣唱、潺潺的流水声，所以，我很抱歉地对你说——我也听不到你的说话声„„看到你的嘴唇一闭一合，我急切想要明白你说了什么，但不管我怎样努力我的世界还是那样的安静„„看我着急的用手比划，你也不懂，于是你急忙掏出纸笔和我交流，这个时候我真的很感谢你没有因为我与你交流有障碍而转身离去。”
我不知道你是否看懂了我的文字，因为我写的句子很乱、颠三倒四，有时候老师都看不懂，只有我的聋人朋友才懂，但我还是要对你说声谢谢，谢谢你耐心地一遍又一遍地同我解释，直到我明白整件事情„„
慢慢地，我们由陌生变成了朋友；因为我，你学会了手语；因为你，我用文字与人沟通的能力一点点地提高。可是，你也发现了，我好像不理解你：有时候你看着我笑了一下，我会想你是不是在嘲笑我？有时候看到你和别人说着什么，我就随口问了一下，可是你的一句‘没事’让我的心好凉好凉„„
其实，我也知道自己有好多缺点：我很多疑，我爱想太多，有时候我对家人朋友的依赖性很大„„但这都是因为我听不到，没有安全感。
我渴望拥有朋友，我希望某个人只是我的朋友，而不是别人的朋友，我渴望拥有一份只属于我的友谊，但是我却忽略了朋友的感受，我忘了他是不属于任何人的，再好的朋友也需要有自己生活的空间，也许这就是听人常说的距离产生美吧；而对我来说，有时候，距离的产生也带走了那份属于我的安全感„„”在学校宿舍，如果你仔细观察你会发现他们睡觉都很晚，因为手机QQ似乎都没有下线；他们睡觉的时候不习惯锁门，不是他们不怕丢东西，只是因为怕有人去厕所的时候不小心被锁在门外，叫门的时候听不到；他们习惯关门的声音很大，因为反正都听不到；他们习惯自己早起的时候开灯照明，却没考虑到一部分还在睡„„总的来说应该是：他们的生活中很少会换位站在别人的立场上看问题、想事情。 或许，作为同学，和他们交流我们付出的时间和精力会更多，甚至有时候会感觉到厌烦；或许，作为朋友，我们有时候还是接受不了他们的种种所为，甚至想过永远不相见；或许，作为老师，发现他们有时候真的很费心，甚至有想过要放弃。可是，作为他们的同学、朋友和老师的我们从未真正结束这份来之不易的友谊；或许只因他们那内在的美的感化。
铭心的记忆
在谈到关于对聋人的看法时，一位同学这样讲到：“我们都一样，只是交往的方式不同而已，但我们又何尝不都是在用心进行交流呢？”对于他们我们又了解多少？他们的生活又是怎样的一种场景？作为聋人，声音到底意味着什么，对他们来说那种奇妙的音符可能永远都只能去想象，但也正因为想象，他们心目中的声音才格外动听。 或许你还记得校园路上他们主动跟你打招呼的热情；或许你还记得那楼上楼下跑来跑去只为教你学习手语的身影；或许你还记得舞台上他们的表演是多么精彩，让人为之震撼；或许你还记得篮球场地、田径赛道他们又是多么争强好胜、不折不挠；在有关校园的记忆中他们给我们留下了太多美好的回忆，而我们则应该试着去了解他们、帮扶他们，这对于彼此、对于大家都是一种美；偶尔也会看到他们部分学生外出兼职做些力所能及的事，在问及他们原因时被告之不忍目睹父母的艰辛，“怕爸妈累”而这对于我们又是多么忍于羞涩的表达；他们经历了助人自助的坎坷时光，还尤为清楚的记得不知多少次他们忙碌着编排舞蹈，跌伤了、脚崴了的事例又是多么常见，关于这些想必他们都这样考虑:为了收获一切困难都只是路过;而对于我们每个人来讲苦难何尝不是磨难；朋友，试着关注这群善良、单纯的伙伴，没有翅膀也能飞翔，美好的明天怎能没有他们的身影。
精彩的演绎
第七届全国残疾人艺术汇演特等奖 第七届河南省残疾人艺术汇演一等奖 河南省第十二届大学生科技文化艺术节特别奖 “魅力校园”舞蹈大赛一等奖
“师院杯”书画艺术作品比赛一等奖比例占全校三分之二 ······
成功的事例不胜枚举，对于他们荣誉背后付出的心酸我们又能了解多少？一次次动作纠正，一张张汗水铺满的脸庞，一次次跌伤的记忆，一幕幕紧紧跟随手势节拍的舞动；一场场精彩的演出带给我们一次次又不一样的感受，而我们则需要为他们做点什么，或是多点赞扬，多点理解，多点帮扶···
上海有一位从事特殊教育工作的老师曾说过：“聋人大学生是花朵，我们要爱护他们；聋人大学生是艺术品，我们要欣赏他们；聋人大学生是金矿，我们要挖掘他们；聋人大学生是明天的希望之火，我们要用自己的生命点燃他们！”
多一点耐心，你会发现交流并不局限于语言；多一点细心，你能感受他们的多才多艺，天真善良；多一点真心，你能体会到有这样一个知心好朋友的温暖，彼此真诚相待，关心无微不至、无时无刻；多一点恒心，你会觉察到自己的收获，因为自己，他们文字的使用是那样自然，不再生硬，因为他们，让自己懂得什么是爱，什么是给予，什么是可贵的奉献；请再多一点爱心，在今后与他们的邂逅中不要吝啬你的笑容，你要知道共同的语言不只是爱，还有微笑；多一点关注，多一份关心，多一些对他们的思考。就如一首诗所说， “理解一些敏捷的手指描绘的情景是什么滋味？
使你展露笑容和感觉安宁，
舞动的双手创造语词，
使你本身成为那语言的一部分，
你必须聋了才能明白，
“听”手讲话是什么滋味？
是的，你必须聋了才能明白···”
他们的世界不完美，可他们生活得很快乐、很幸福；他们的交流有障碍，可他们都能一一克服；他们的舞蹈虽然少了音乐的伴奏，可是却多了生命的律动；他们的语言虽然少了动听的音节，可是却多了生命的另一个奇迹；或许从他们残缺的世界里，我们不该想到的是不幸，而应该珍惜自己所拥有的一切；或许，从他们那富有灵性的眼睛里，我们不应该看到的只是无助与求助，而更应该读到经历之后才能明白的苦楚与辛酸；或许，从他们面带笑容的脸上，我们不只要读到他们的单纯与快乐，更要体会到那双手描绘下的另一番生活的美。
后记：
苦难是人生的一部分，没有经过苦难的人生是不完整的。也许大多特殊儿童的背后都伴有父母的艰辛与愁苦，而能培养出对社会有贡献的特殊儿女的父母则是更伟大的。然而在当今和谐的时代背景下，我们每个人的内心深处是否也应有心灵的回应？用爱和真诚去关注我们所生存的社会，尤其是弱势群体，那都是每一个生命的价值和光辉所在„„
帮扶是雨中的伞，是黑夜里的明灯，是一种品德，是善意的一抹微笑，是扬帆航船的风，是崎岖山路上的扶手，更是建立人与人之间温存的方式。对于这个群体我们所做的或许并不是某些针对性的关注和怜悯的给予，而是同等的相待；我们每个人都需要关爱，生活中也少不了关爱，别人给予我们关爱，那我们更应该去关心爱护他人把爱传递下去，只有当关爱在我们的身边和生活中无处不在时，这个世界上才会真正充满爱！作为特殊群体自身还需要懂得，仅仅得到社会的尊重和帮助那是远远不够的，人首先要学会自尊、自信，只有自己看得起自己，那才能把自己摆在强者的地位；而且这样才能促使自己去努力，努力成为一个优秀的人、有自尊的人；愿我们这个特殊的群体都能在逆境中学会坚强，勇于与命运抗争，做生活的强者。
特殊教育系 郭辉 联系方式15903668136
推荐第6篇：校园文化特教
县特殊教学校
校园文化建设实施方案
学校文化建设是学校可持续发展的动力，是学校综合办学水平的重要体现，也是学校个性魅力与办学特色的体现，是学校培养适应时代要求的高素质人才的内在需要。根据我校特色校园文化建设方案如下：
一、指导思想
以“十七大”精神和科学发展观为统领，以中华民族的优良传统和社会主义荣辱观为导向，建设良好的校风、教风、学风，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，使学生在日常学习生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，促进学生的全面发展和健康成长。
二、学校文化建设的总体目标
1、在先进的办学理念指导下，着力打造以物质文化为外壳、制度文化为支柱、精神文化为核心的学校文化；
2、以主题活动为目标，培植学校教育的团队文化、学习文化；
3、以班级文化、外部形象文化为切入点，建立学校文化显性外形；
4、以校本教研为途径，以课堂为主阵地，实现教师队伍专业化；以美化、绿化、净化、亮化为载体，实现校园环境园林化；以素质教育为突破口，实现教育质量优质化。
三、基本内容 (一)精神文化：
围绕“奉献全部爱心，温暖一个家庭”办学理念，坚持“让每一位教师身心愉悦地工作，让每个残疾孩子健康快乐成长，让学校成为师生学习的乐园、成长的摇篮、精神的家园”的教育理念，强化“崇德、尚学、自强、创新”的校训教育，形成“新
实
活
乐”的良好校风。要求教师树立“爱岗、精业、严谨、求实”的教风，形成“诚实团结 勤奋 向上”学风，把我校办成富有特色的特殊教育学校学校。
（二）制度文化
在学校现有一系列的规章制度的基础上，重新予以修订和完善。要体现体制、规章、规范、模式及其操作，通过对学校成员的行为进行规范、引导和约束，使制度为师生所认可和践行。
（三）课程文化
按照课程方案和课程标准要求，开全课程，开足课时，按照素质教育的要求，注重音、体、美、综合实践等学科的教学及活动的开展，注重在学科中挖掘体现学校文化的内容；探索、形成体现学校文化的校本课程体系，内涵不断丰富，发挥良好的作用，重视环境文化开发，体现学校文化特征，突出环境育人功能。
（四）师生文化
教师服装要整洁、大方、庄重、态度要和蔼可亲，经历充沛，举止适度；当学生向教师行礼问好时，教师要微笑致意，并同时说“你好”；注重教师职业道德建设，搭建教师全面成长的活动平台；关注教师心理健康，定期开展活动。
（五）物质文化：
一是处室标志清晰美观。学校规模虽小，处室齐全，要求雅致、美观。 二是校园内教育牌、提示牌、提醒牌，醒目美观，处处体现着教育与文化内涵。校园大门金灿灿的铜字校牌，，进入小门台是校宣传栏，进入楼梯看到提醒牌教育牌。如：上下楼梯请勿拥挤，语言文明
礼貌待人，为灿烂明天而学
留一个无悔年华等。走廊文化让墙壁说话，教学楼一楼走廊张挂古诗词，二楼走廊张挂学生优秀字画作品，每年更换一次。三楼走廊张挂名人名言。在食堂张挂珍惜粮食
节约用水，讲究卫生等标语，在教师宿舍楼集中张挂安全教育专题牌，在花坛边树立“红花喜人
手下留情”温馨提醒牌。
三是校园净化、绿化、硬化、美化突出。校园干净、整洁，师生卫生习惯好，绿化有整体规划与设计，树绿、花红、厕所不臭。
四是提倡班级自主管理，特色自主打造，教室环境的布置实现“美化”：两侧墙壁张贴字画、人物、守则规范等；每个教室其中的一面墙设置雏鹰争章台，师生书画展示台，经典壁，开设学生规范自我窗口。教室其中的一个角安排成自然、科技、书法等文化角；后面专栏由学生在教师组织指导下自己排版、策划，做到图文并茂，经常更换；前面黑板上方张贴班训、国旗等，让整个教室充满文化气息，让教室的每个角落、每个墙面都能说话，都能育人；黑板两侧张贴课程表、值日小组、一日常规等；扫除工具定点存放。
五是功能室文化：结合各功能室特点，布置好主题鲜明的大字、相关励志名言；规划好制度、名人图片；各负责人要各负其责，精心管理，充分发挥各功能室的作用。
四、保障措施
1、成立组织、明确职责。学校文化建设领导小组 组 长：
副组长： 成员：
校园文化活动贯穿于整个学校的教育过程，丰富多彩的校园文化活动，不但可以激发学生对科学艺术的兴趣，而且对他们了解社会，走向社会十分有益。所以我们以学生为主体，以活动为载体，认真组织和开展好校园文化活动。通过丰富多彩的活动使我校校园生活充满着文化气氛，使校园文化建设的品质不断提高。
县特殊教学校
2015-4-7
推荐第7篇：特教教案
第一课 一 二 三
教学目标：
知识与技能：
1、借助插图，弄懂图意，知道“一”、“二”、“三”
2、认识生字“一”、“二”、“三”，正确书写“一”、“二”、“三”。
3、学生能正确，流畅、有感情地读儿歌。
情感态度与价值观：
1、培养学生对认识汉字的笔画、笔顺的兴趣。
2、培养聆听的习惯和说话的兴趣。
缺陷补偿: 通过看、读、触等实践操作，调动学生多种感官参与学习，在活动过程中训练学生的语言能力，补偿语言缺陷。
教学重点：认识生字“一”、“二”、“三”，正确书写“一”、“二”、“三”。 教学难点：学生正确读儿歌，训练学生语言能力。 教学方法：讲授法、演示法、游戏法 教具准备：图片，多媒体课件 教学课时；3
第一课时（ 月 日） 教学内容：
一、
二、三
教学目标：
1、观察画面，弄懂图意，知道“一”、“二”、“三”。
2、与生活联系，学生认识“一”、“二”、“三”。教学过程：
一、组织教学：师生问好、点名
二、创设情境,激发兴趣
三、新授
1、（出示图片）观察图画
数一数：（1）图上有几个女孩？ （ 一 ） （2）图上有几个男孩？ （ 二 ） （3）图上共有几个小朋友？（ 三 ）
2、师范读“一”、“二”、“三”。
3、生齐读“一”、“二”、“三”。
4、生个别读“一”、“二”、“三”。
5、游戏：学生开火车读“一”、“二”、“三”。出示卡片，比谁认得又快又准。
6、小结
四、布置作业
我们的生活与数字关系密切，平时要常和爸爸妈妈出去多观察。到时，咱们来比一比，看谁认得又快又准。 第二课时（ 月 日）
教学内容：书写“一”、“二”、“三”
教学目标：
1、学生认识“一”、“二”、“三”，正确书写“一”、“二”、“三”
2、培养学生书写能力，做到眼到、手到、心到。教学过程：
一、组织教学：师生问好、点名
二、复习导入
师出示卡片，学生认字 师读生字，学生找卡片
三、新授
1、书写“一”
(1)出示“一” 的卡片
（2）讲解“一”的写法，笔顺 （3）学生齐书空“一”
（4）flash动画演示生字：
① 朗读生字
②生字组词
③flash动画书写生字
④数笔画，说笔画名称
（5）学生自己练习写“一”, 师指导。
2、书写“二”
（1）出示“二” 的卡片
（2）讲解“二”的写法，笔顺 （3）学生齐书空“二”
（4）flash动画演示生字：
① 朗读生字
② 分析偏旁部首
③ 生字组词
④ flash动画书写生字
⑤ 数笔画，说笔画名称
（5）学生自己练习写“二”，师指导。
3、书写“三”
（1）出示“三” 的卡片
（2）讲解“三”的写法，笔顺 （3）学生齐书空“三” （4）flash动画演示生字：
① 朗读生字
② 分析偏旁部首
③ 生字组词
④ flash动画书写生字
⑤ 数笔画，说笔画名称
（5）学生自己练习写“三”，师指导。
4、小结
四、课堂巩固
学生书写“一”、“二”、“三”，师指导
五、布置作业
正确书写“一”、“二”、“三”
第三课时（ 月 日） 教学内容：读儿歌
教学目标：
1、学生能正确，流畅、有感情地读儿歌。
2、培养聆听的习惯和说话的兴趣。
3、游戏活动，训练学生的语言能力，补偿语言缺陷。教学过程：
一、组织教学：师生问好、点名
二、复习
1、师出示卡片，学生认字
2、师读生字，学生找卡片
3、写生字，比谁写得好
三、新授 读一读
一二三，向前走， 一二一二摆摆手。
1师教生逐句读，边读边做手势。
2、学生齐读儿歌。
3、游戏：
开火车，读儿歌。
4、学生个别读儿歌。
5、师纠正，个别指导。
6、小结
四、课堂巩固
五、布置作业 学生熟读儿歌。
推荐第8篇：特教工作总结
工作总结
从2010年9月到2011年8月份参加工作至今已近一年，一年的工作和学习，我获益良多。作为一名刚刚毕业的大学生，经过了3年的专业知识学习，实践的东西接触的少，对许多实际的问题不了解。面对各种各样的情况：缺少经验，知识需要重新洗牌，我曾茫然无措，不过在同事的帮助下，我逐渐融入到了崭新的工作生活中。
记得初来学校参加工作，完全陌生的环境和生活状态，也曾让我很担心：不知该怎么与人共处，该如何工作。没想到学校宽松融洽的工作、学习环境，加上各位同事和领导的鼓励和指导，让我完成了从学生到老师的转变。近一年的体验，我逐渐熟悉了这边的工作状况，老师们的关怀和指导，让我有了动力、感受到了温暖。作为一名新教师，这期间我对自己工作有很多的思考和感受，现将本学期教学工作总结如下：
一、思想方面：
我能够积极参加政治学习，拥护党中央的领导，尊重前辈，热心帮助、团结同事;在教学上态度端正，钻研教材，勤奋刻苦;关心学生，爱护学生，为人师表，与学生亦师亦友。热爱自己的事业，积极的投身到工作之中去。积极的参加了学校和教育局组织的培训，使自己在教育科研、教育理论上都有所成长和进步。
二、教学方面
1、备课
作为一名年轻的教师我积极去听老教师的课，认真的向老教师学习，学习他们的经验以及那种对学生的认真负责的态度，不断的提高自己的教学水平。根据要求，课前认真备好课，写好学校规定的标准的教案。备课时反复读透教材、教参，遇到不懂的问题，虚心向老师学习、请教。 力求吃透教材，找准重点、难点。因为我所从事的是盲童的语文教学，本班学生有低视、全盲生，根据他们的不同特点，我会在每堂课前制作大字的生字、词语卡片，搜集相关的音频资料……注重个别化教学。
2、上课
上好课的前提是做好课前准备。上课时认真讲课，力求抓住重点，
突破难点，精讲精练。为了能使学生能更好更轻松的学到学好知识，运用了多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，养成良好的学习习惯，使学生有举一反三的能力。因材施教，用学生喜爱的教学方法，让学生积极的回答问题，教学任务顺利完成，学生的学习效果比较的理想。
3、作业
作为低年级学生，注重他们听说读写能力的培养，作业量不多。
我把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生智力发展的、思维提升的作业。对学生的作业仔细的批改，对认真完成且正确率高的学生进行表扬，作业及时的查漏补缺。
三、德育工作
作为盲班的副班主任，我常和学生一起参加课外活动，走进学生宿舍，关心他们的学习生活，和他们成为朋友，倾听他们的心声。对于有不好行为、思想的学生，经常以朋友的身份与他们谈心，多鼓励，多指导，发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，维护他们的自尊。教师的责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能， 及做人的基本行为准则。
四、个人学习、反思
积极学习各种教育理论，不断的充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。坚持向老教师学习，并将一些比较好的教学理念，应用到自己的教学之中。作为新教师，在教育教学中仍然存在许多不足，教学经验不足，得多向老教师请教学习。
推荐第9篇：特教总结
特教总结
西寺小学陈琴
随着教育改革的深入，新的教育理念不断出现，面对新的新的教育理念。我们如何正确对待身体或心理上特殊的孩子呢？经过我四年的教学生涯，我发现这类学生在内心存在着极度的自卑、畏惧、甚至封闭自己的内心，不与人交谈，课堂上紧张、恐慌。在学习上，能学就学，不学就不学。于是，他们的学习会与其它的孩子拉开差距。加上同学的歧视，他们好象低人一等，不能抬起头来。作为教师有义务有责任使每一个学生健康成长，尤其不能丢下特殊的学生。事实证明，特殊学生是可以被转化的，下面浅谈我的几点方法：
一、用爱感化特殊学生。
对于特殊的学生，教师首先要用真挚的爱去启动他们紧闭的心扉，从思想上、情感上、关心爱护他们。给予真诚、信任、使他们感到老师还是在乎自己，没有丢下自己。
二、用微笑面对特殊学生。
给特殊学生一点微笑，创造轻松、愉快气氛环境，消除他们的恐惧感。特殊学生往往比一般学生敏感，更看中老师的一言一行，一举一动，他们会根据老师面部表情的喜怒哀乐，来判断自己在老师心目中的分量和地位。
三、善于捕捉特殊学生的闪光点。
每一个学生，都有他们的闪光点，特长，特殊学生也不例外，老师应抓住特殊孩子的长处，恰如其分的给予表扬，肯定，并用激励的语言鼓舞他们，使其获得前进的动力。如：在批改作业时，，仔细批阅，站在特殊学生的角度去看他们的进步，加上描述性的批语。“真不错”、“很好”、“有进步”、“真棒”等词语，在平时的测验中，有进步就及时给予肯定鼓励、表彰、帮助他们逐渐去掉自卑感，增强自信心和上进心。
四、用成功的喜悦激励特殊学生上进。
人只要体会一次成功的快乐，就会激起成功的心，从而诱发学习的兴趣。特殊孩子就是缺乏学习的兴趣。因此，老师要善于发现特殊学生的点滴进步。尽量创造特殊孩子自我表现才能的机会，充分让他们体会成功的喜悦，以此激发他们对学习的强烈兴趣。如：“去年我带三年级语文时，一名叫”余天爱“的特殊学生，期末考试时，成绩有进步，我在全部进行表扬，并奖励他两支铅笔，在她写的日记中，说出了她的心理话，她说：“她从一年级到三年级，从未受到任何一位老师的奖励，表扬，她发自肺腑之言，感谢我给了她的荣誉。”从这以后她在学习上非常主动，刻苦。因此，在四年级中，成绩已居班级中等水平了。
在工作中，我时刻记住《学记》中有句名言“教育者长善而救其失也”。教师应该帮助特殊学生对自己充满信心。让他们在学习和生活中体会到自己的价值。
推荐第10篇：特教汇报
临泽县板桥中学特殊教育工作汇报
近年来，我校特殊教育工作以办人民满意的教育为宗旨，坚持“分类管理、分类教学、分层评价”的原则，以缺陷矫正及社会适应能力的培养为重点，尊重特殊教育少年儿童的个别发展，完善管理制度，规范教学管理，加强师资培训，开展个别教育，促进特殊教育与基础教育同步协调发展，取得了一定成效，现将有关情况汇报如下：
1．摸底调查，抓好入学工作。学校根据县教体局《临泽县特殊教育少年儿童普查登记表》，对经特殊教育少年儿童甄别鉴定小组检测、鉴定的特殊教育少年儿童随班就读学生，在每学期开校前采取发放义务教育入学通知书、“小学接、中学送”等多种形式，广泛宣传，积极动员，力求特殊教育学生就近入学、随班就读。对家庭经济困难的特殊教育学生，建立特殊教育少年儿童义务教育助学制度，通过落实“两免一补”政策、开展扶残助学活动等措施，帮助其及时入学，完成学业。
2．完善制度，规范特殊教育管理工作。一是健全随班就读登记制度。本着为学生负责的态度，学校对适合随班就读的学生，根据教体局有关文件精神，建立“随班就读登记卡”，实行“一生双卡”（学籍卡和登记卡）管理制度，对智力特殊教育少年儿童的鉴定结论，要求教师仅作为对其采取特殊教育方式的依据，其姓名和档案资料严格保密，仅由有关管理人员和任课教师掌握，不得在其他家长和学生中扩散。二是健全帮扶助学制度。学校在全面开展结对帮扶制度的同时，重点加强特殊教育学生的帮扶指导，通过建立“帮扶卡”，开展志愿者“一助一”、“多助一”结对服务活动，成立“助残结对帮扶”小组，对随读生在学习上辅导，生活上照顾，心灵上慰藉，让随读生在集体的关心帮助下与普通学生同步成长。三是健全家校联系制度，完善“家校联系卡”。学校和班主任在正常家校联系的基础上，增加与随读生家长联系的频率和深度，随时交流随读生学习、生活情况，以取得家长的支持和配合。四是健全档案资料管理制度。学校按照《临泽县特殊教育学生随班就读教育档案目录》健全完善随班就读学生档案资料，将特殊教育少年儿童普查登记表和鉴定表、随班就读学生学籍卡、登记卡、帮扶卡、家校联系卡、成长记录卡、随班学生就读档案袋等资料分类归档，并由教务处妥善保管。
3．因材施教，提高随班就读教学效益。一是实行计划管理。学校要求承担随班就读教学任务的老师应针对每一位特殊教育学生的具体情况，制定、
实施目标明确、措施具体的个别教育计划，教导处适时对个别教育计划的落实情况进行督促检查，学校领导定期、不定期深入班级进行对其实施情况进行调查研究，力争通过检查反馈使个别教育达到提出的目标要求和预期效果。二是实施个别教育。根据因材施教、分类教学的原则，特殊教育儿童随班就读的教学坚持以集体教学为主，个别辅导为辅，在集体教学中有机穿插个别辅导。各学科教师在课堂提问、作业设计等内容上结合本学科特点，采取多种形式和方法，激发随班就读生的学习兴趣，最大限度地挖掘其学习潜力。教师应在教学活动和课外辅导中注意矫正和补偿特殊教育儿童适应行为、语言、身体机能等方面的缺陷。三是加强教师培训。学校对承担随班就读教学任务的老师，采取督促自学、专题培训等方式，有计划、有步骤地开展特殊教育师资培训工作，使他们初步具备特殊教育的基础知识和基本技能、了解特殊教育少年儿童的身心特点，掌握随班就读教育教学的基本原则和必要的教学方法，不断提高教育教学能力。四是开展教学研究。为了互相切磋教学方法，提高随班就读教学质量，学校定期开展随班就读教研活动，组织教师共同分析随班就读学生的学习情况，深入探讨、交流随班就读教学经验，及时研究解决随班就读教学中出现的问题,改进个别化教育的教学形式、教学途径和教学方法，提高特殊教育的质量和效益。
4．分类评价,完善特殊教育评价考核机制。为了区别考核，分类评价，学校积极完善和改革随班就读教学评价考核办法。对随班就读学生的评价，主要参考个别教学计划的有关要求重点从思想品德、缺陷矫正和补偿、社会适应能力诸方面进行发展性分析评价和综合评估，文化课检测适当降低测试成绩的合格标准，并将成绩计入学生成长记录卡；对承担随班就读教学任务教师的评价，学校统一把随班就读教学质量的考核分离出来，规定凡认定的随班就读学生不计入应考学生人数，学生成绩也不计入教师教学水平考核，以保护和鼓励教师从事特殊教育工作，真心实意为特殊教育学生的身心康复服务的积极性。
二○○六年三月二十日
第11篇：日本特教
一日本结特殊教育 ...........................................................................................................................2 (一)预防障碍发生 ............................................................................................................................2 (二)早期发现障碍 ............................................................................................................................2 〔三)早期干预 .................................................................................................................................2 (四)整顿、充实特殊教育 ................................................................................................................2 (五)促进残障儿童回归社会 ............................................................................................................2 二残障儿露的学校教育 ...................................................................................................................3 (一)教育机构 ....................................................................................................................................3 (二)障碍儿入学指导 ........................................................................................................................3 (三)特殊教育的教师 ........................................................................................................................4
三、提高特殊教育教职员的家质和能力 .......................................................................................7
四、今后的课题 ...............................................................................................................................8 一日本结特殊教育
定义为：特殊教育是学校教育的一个组成部分，它是为y由于身心障碍而在小学、中学的普通救学班中难以达到顶期的教学效果的学生组成的特别的教育形式，特殊教育应按照学生的晾碍状况和身心发展的阶段以及各自的特点，为他们设置更为理想的教育环境，促使他们最大限度地发探自身的潜能，把他们培养成在可能限度内能自立于社会的人。
据统计，日本患有各种身心障碍的儿童数6JL童总数的4．6％左右，小学6年和初中3年的特殊教育为义务教育阶段
二、残感儿童教育体系
日本身心障碍儿童的教育体系包括探明障碍发生原因；进行相应教育；促进就业：发展残疾人社会损利保障事业等从出生到死亡的全过程，故又被称为“生源教育”，其主要措施有如下若干方面：
(一)预防障碍发生
随着文明的进步，人类预防、抑制新生儿身心障碍发生的能力有所增强。日本以各地区的保健所为中心开设“母亲学习班”，普及优生优育的科学知识，井强化对孕妇的产前检查、保护措施。
(二)早期发现障碍
早期发现儿童身心陈醋，并根据陈碍状况早期治疗和训练，是残障儿童教育中最重要，也是最理想的方式。日本以地区保健所为中心实施“乳幼儿健康检查”和“三岁儿童健康检查”，一些研究团体也进行障碍儿状况调查，以便极早地发现残障儿童的异常。
〔三)早期干预
1．早期相谈、判定和指导
特殊教育理论认为，在发现障碍儿童的同时，有针对性的治疗和训练方针就应确定，并且这—方针应明确地告诉残陈儿童家长，以便他们能协助对残障儿童开始的早期训练和治疗。
为此日本设立的相关公立机构有儿童相谈所、教育相谈所、大学附属相谈所、精神卫生中心、保健所、福利事务所、福利中心、入学指导委员会等，这些机构中有受过专门训练的工作人员，他们与残障儿童家长相谈，进行检查、判定残陈种类和程度以及指导家长协助早期训练、治疗工作。
为了更科学地进行早期干预，日本在U99年新修订的《特殊教育学校指导要领冲特别规定了特殊教育幼儿园除应教育．指导在园特殊儿童外，还要刽对虽然未到3岁入园年龄，但已显示出有残障症状的儿童开展工作，与他们的家长进行教育谈话，指导家长开展早期矫正和教育。
2．早期治疗和训练
对于听觉障碍、视觉障碍、弱智、肢残儿童应特别强调从幼儿外始进行治疗、训练的重要性，因此日本对被发现的障碍儿童劝导其进入幼儿俱乐部接受指导或在障69中心、医院等处接受治疗和训练。
(四)整顿、充实特殊教育
口本整顿、充实特殊教育的主要措施为：发屉障碍儿学前教育：掌捏未入学儿童的实际状况并努力降低不上学儿童人数；改善特殊教育系统各级各类学校的教育条件；改进特殊教育学校的教学内容、方法和评价手段；整顿、发展高中水平的特殊教育学校等。
(五)促进残障儿童回归社会
残障儿童回归主流社会既是当今特殊教育的一种理念，也是残障儿童及其家庭热切盼望的教育目标之一。日本对接受完高中水平特殊教育的残障学生(当前，B本大部分残障儿童均接受过高中水平的特殊教育)通过见习就职、职业介绍等方法帮助他们就业。因严重智力障碍或巫夏陈碍难以就业者，由社会医疗福利机构给予相应的保护和援助*总之，针对每名残陈儿童的具体情况，促进他们毕业后回归社会是当今日本特殊教育的努力方向之一。
(六)充实社会教育
身心障碍者自身容易对社会抱一种封闭态度，社会上的部分人也往往对残疾人持不关心态度甚至抱有偏见．因此日本注意通过灾论宣传，开展相关讲座，举行残疾儿童与正常儿童、残疾人与正常人的交流活动等多种方式以促进入们对残疾人事业的理解并鼓励人们为残疾人事业做贡献。
二残障儿露的学校教育
(一)教育机构
依照口本法律．由中央下后的都道府县分别为本地区的我疚儿童设立特殊教育学校．每个县至少设立1—2所，对因路途遥远难以走度上学的钱障儿童则提供宿舍，采用寄宿制接受教育。日本主要的特殊教育机构有：
1．盲校
2．聋校
3．养护学校
包括弱智儿童养护学校、脑残儿童养护学校、病弱儿养护学校。
4．设置在普通小学、初中、高中内的特殊教育进
具体类型有弱智J以、肠城J以、病弱J凹、弱视班、重听班、言语隙碍J旧和情绪陈则以，招收轻度身心障碍Jb宣进斑接受教育。
5．随班就读
从19g3年开始，日本对轻度身心障碍儿童用随班就读、特别指导的方式进行教育，具体方法是谈疾儿童进入普通学校的普通班级，随正常儿童学习大部分课程，此外根据每人的残障状况每周接受I一3课时的特别指导，如果再加上为残障学生准备的对各学科的补充指导时间．残陈儿每周密要接受8课时的特别指导。
6．访问教育
日本对因病长期在家卧床不起或需要长期住院治疗的学龄儿童；对需要反复住院、出院治疗的严重残障儿童通过“教师访问特殊教育斑”进行教育。
日本教育法律还规定，普及义务教育阶段的普通小学、初中每班定员为40名学生，而设立在些通小学、初中的特殊教育斑却每班定员为6名学生，特殊教育小学、特殊教育初中每班定员为7名学生；重复陋碍、严重漳得儿班级每班定员为3名学生。日本非义务教育阶段的普通高小每班定员45名学生．但特殊教育学校的高中部却每班定员为8名学生。法律规定较小阴特殊教育斑型，有利于教师对学生的个别指导和教育．也可减轻一些特殊教育教师的工作强度。
(二)障碍儿入学指导
对障碍儿来说，找到易适合他们个人的教育场所非常重要、这就必须借助有效纳入学指导。所谓的入学指导是科学地对残障儿童进行踪合判断，为他们推荐适合的教育场所，促使他们通过接受教育来减轻和克服身心障碍，从而得到最大限度的发展*
日本《学校教育法施行今》、《学校教育法施行令规则》及《学校保健法》详细规定了入学义务的手续，其小有关入学指导的内容是技各朝呕府县利„F一级行政机构的各市镇村均设立入学指导委员会，入学指导委员会内专家组成，是对适龄儿童科学地进行人学指导的机构。都道府县的入学指导委员会必须出5名以上医师、7名以上教育I：作人员和3名以上儿童福利设施工作人员组成。市镇村的入学指导委员会必须内2名以上医师、7名以上教育工作人员和1名以上儿童福利设施工作人员组成。为了有效地对儿童进行人学指导，日本法律规定；(1)入学指导委员会必须有较高的专业水平，井有必要的财政保证；(2)入学指导委员会迥过而谈、检查、调查等手段对学龄儿童进行正确的判断，(3)入学指导要与医疗机构、儿童福利设施合作，例如要听取儿童上学前的受教育经历和牛育经历来进行综合判断等；(4)决定对贱障儿的教育措施时要充分听取保护者介绍的学童在家庭中的生活、行动、陈碍状况以及对教育措施的希望；(5)要使保护者能充分理解入学指导委员会决定的教育措施。
具体的入学指导方法是：(1)市镇村教育委员会对居住在本地区的所有当年满5用岁的适龄儿童进行身心健康检查诊断，对身心发育正常的儿童于4月1日新学年开学前，就指定入学的学校、报到开学的时间、需要家庭做的准备工作等事项通知学童的保护者；而对身心发展有障碍，预计需要接受特殊教育的儿童的名单则报告上一级都道府县教育委员台。(2)部道府县教育委员台根据市镇村上报的需接受特殊教育的学童名单．把具体入学日期和指定进入的学校等事项通知残障儿童的保护者，并督促残障儿童进入指定的学校接受特殊教育。(3)正常学童假如在上学期间发生了意外身心伤害．或者已进入特殊教育学校接受教育的残降儿童，经治疗教育后障碍有所减轻，可以变更教育场所时，需变更教育场所的学童就学的学校校长必须通知都道府县教育委员会，都道府县教育委员会再通知学童居住地的市镇村教育委员会，改变该生接受教育的场所和形式(表3—4)。总之，日本普通义务教育由各市镇村教育委员会管理，而为了保证残阵儿童的受教育权、日本法律规定残疾儿童的义务教育阶段的特殊教育管理权集小在都道府县教育委员会管理，不再下放，这种适度集中的管理方式确保丁义务教育阶段残障儿童教育权利的真正实现。
(三)特殊教育的教师
随着特殊教育义务制的实行，日本的残障儿童几乎达到了全员入学，再加上接受完9年义务教育的残陈学生大批进入高中阶段的特殊教育学校接受教育，从而使特殊教育的教师一时间出现了供不应求的紧缺局面，特殊教育师资的培养、提高成为一个时期教育界边在眉睫的课题。
1．特殊教育教师资格
依照法律规定，日本的特殊教育救师应取得普通学校教师证书，如普通小学教师证书、普通初小教师证书、普通高中教师证书，同时还必须取得特殊教育教师证书。
特殊教育的教师均由大学培养。日本的47所因立大学没有本科水平的特殊教育教员培养棵程，大学生在这些大学学习四年，取得一定的相关学分后可获取幼儿固。小学、初中成高中的普通教师证书，取得普通教师证书的学生若欲从事特殊教育丁作则需在大学再学习一年的特殊学校教育教员培养课程，并取得一定的学分，通过申请便可侦得特殊学校教师资格证书。
根据《教育职员免许法改正》的规定，日本还没有教师资格认定考试制度，考试分设小学教师资格认定考试、中学教师资格认定考试和特殊教育教师资格认定考试三种。参加特殊教育教师资格认定考试的先决条件是必须年满22周岁，并具有大学毕业学历。持殊教育教师资格认定考试要考笔试、口试及实际技能操作测试。考试分两次进行，第一次考试为笔试，就大学公共基础课内容、教师职业专业内容和特殊教育中的自立活动专业内容进行笔答考试*绍—次考试合格者有资格参加第二次考试。第二次考试有笔试、口试和实际技能操作测试，笔试就自立活动专业学科内容投写小论文，实际技能操作测试则就自立活动方面情景中的一些问题进行现场实际技能操作，此外还要进行综合性口试考试。两次考试均合格者可由各都道府县教育委员会录用为特殊教育学校教师。2．特殊教育教师的研修
日本的《教育公务员特例法》第19条规定：“教育公务员为了执行其职责，必须努力于不断的研究和修习。”目前，日本特殊教育教师的研倍方式主要有以下几种：
(UUf习会
日本内文部科学省直接组织的全因性讲习会有：
①教育课程研究会
首先技地巡位置的东部地区、巾部地区、西部地区把全国划分为三个大区，由都道府县控称的特殊教育教师集中在各大区召开特殊教育学校课程研究会．在研究会上交流、发表的优秀论文和杰111研究成果，可在随后召开的全国规模的特殊教育课程研究会上宣读并推广。
口本力图通过教育课程研究会不断推动工作在第一线65峙殊教育教师投身教育科研活动，同时员快地把科研成果推广至全国特殊教育学校的实际丁作中。
．
②身心障碍儿入学指导讲习会
．·
随着特殊教育义务制的实施，需要在入学前接受入学。；鲁助战障儿童大量增加，为了提高入学指导员的专业知识和技能，日本每年举办身心陷碍儿入学指导讲习会*9f习会分中央讲习会和地方9f习会，中央讲习会每年在国立特殊教育综合研究所开三天，由研究所的研究员、教育相映所的职员和各地约100名入学指导员参加．讲习分成盲教育、聋教育、弱智教育、肢残儿教育和病弱儿教育万个专题方向召开。地方讲习会则是在中央讲习会结束后在各都道府县进行，由在各市钗村教育委员会中担任特殊教育工作的相关人员以及保健技师等人参加，主要内容为传达中央讲习会的精神。
日本每年举行的入学指导讲习会可把入学指导的最新技术迅速地由巾央排广到地方．同时讲习会也可以保证全国各地入学指导质量的大体一致，从而确保义务教育的公平性和合理性。⑦特殊教育学校“舍母”讲习会
讲习会以在特殊教育学校学生宿舍中从事照顾残障学茧生活和教育指导工作的“舍母”为对象，力图提高各特殊教育学校“舍母”的素质。讲习会分中央讲习合和地方研修会两个层次举行，凡参加过中央讲习会的“舍母”便取得了在各都道府县指导地方“舍母”研修会的资格。中央9F习会每年进行三天，形式有讲演、授课、分组讨论、实际技术指导等。
④病弱儿教育班主任讲习会
讲习会以病弱儿养护学校的教员、班主任为对象，每年从全国选取100名左右参加为期两天的讲习会。
、
(2)内地留学制
从1966年开始、日本实施特殊教育教师内地留学制*内地留学是指钥任特殊教育学校或普通中小学特殊教育班级工作的教师在日本国内的相关国立大学或国立特殊教育研究所内的研修，学习有关特殊教育的专业知识和技术，提高素质，充实教育指导能力的研修制度。
①在大学的内地留学
接受国内留学生的大学应是没有特殊教育专业方向的大学．留学的特殊教育教师的研究主题应与该大学的专业方向右紧密联系，留学时间为一年或六个月．特殊情况下可以是三个月以上或个年以上不到一年。
大学指定相关的教员对留学的特殊教育教师进行专业指导。特殊教育教师在大学留学进修期间免交学费和注册费，而从驻地至留学大学的往返路费则由派迢单位负担。
②在国立特殊教育综合研究所的内地留学
日本国立特殊教育综合研究所的主要业务为：开展特殊教育研究；进行教育相谈，收集特殊教育资料；普及特殊教育科研成果；对特殊教育学校的教师进行培训等。
特殊教育教师友综合研究所的内地留学研修有一年期的长期研修和三个月的：的k研修两种。
长期研修：长期研修的目的是培养特殊教育的专业指导员，研修对象为45岁以下，具有8年以上教育经历的特殊教育学校的教员；在普通中小学特殊教育班从事教育、教学工作的教师；教育委员台。教育研究所中承担特殊教育丁作的教职员。
长期研修的定员为每年50名，研修教员在研究所推荐的研修课题中选择一项，在研究所相关研究员的指导下进行研究，参加研究室的学术研究活动，参加研究所附属教育相谈室的教育相谈工作．同时还要到特殊教育学校或特殊教育班级中进行实践研修。研修期间免收研修教师的研修费和住宿费。
专业研修：专业研修的目的是促使从事特殊教育的教职员进一步学习初rk知识及技能，提高自身素质和充实教育指导能力。参加专业研修者为特殊教育学校的教员*在普通小学、初中的特殊教育班级中从事特殊教育的教员；在教育委员会、教育研究所承担特殊教育工作的教职员，在都道府县教育委员会中将来预定指导特殊教育工作的行夫人员等。专业研修有特设方向研修和一般方向研修两类。
参加持设方向研修的资格为45岁以下，在盲、聋、养护学校工体三年以上者，研修时间为三个月。特设方向的研修设置智能障碍教育方向、感觉蹿碍教育方向、肢体活动困难教育方向三个领域，具体内容为对三个方面的严重障碍者和重复障碍者进行教育指导的知识与技能。
一股方向的研修者为持佛教育的骨T：教师，年龄在40岁以下．有特殊教育：I：作经历3—5年以上．参加三个月的研修后可取很研修生资格。一般方向的研修设置盲教育方向、言语障碍教育方向、滔绪障碍教育方向、弱智教育方向[台1个月研修和3个月研修两个子方向)、重复降碍教育方向、访问指导教育方向、弱视教育方向、肢体活动困难教育方向、病弱儿教育方向、聋教育方向、重听教育方向十二个研究方向。
特设方向和一般方向研修都诸有学识的特殊教育实际工作者、大学教授、研究所的研究员进行指导，指导的方式有授课、研究汁论、指导实践等。
(3)海外派遣调研制
这是由国家补助经费，派遣特殊教育T作者到国外(日本称海外)进行多重障碍儿教育的调查研究，以便把他国的最新研究成果介绍、推广到日本特殊教育界的制度。
海外派遣对象的条件是具有特殊教育教师证书，并且在特殊教育学校担任多重障碍儿教育的班主任工作，或承担特殊教育学校教导主任以及预计担当以上两项工作的教师。具体挑选条件为年龄在30岁以上50岁以下，人品好b有见识、有能力、身体健康，并且能够运用英语、柏语、法语中的一种外国语进行学习，能适应海外生活者。海外派遣调研者由各都道府县教育委员会挑选并推荐，经文部省批推后赴海外调研三个月，原则上去欧洲或美国某个在多重臃碍儿教育方面具有先进经验、持照教育发展水平较高的国家开展调研。
总之，扫本对特殊教育教师的学历要求较高，并坚持要求必备份通教育和特殊教育两类证书者才可任教。同时，对已承担待殊教育工作教师的业务能力的提高，研究能力的加强也异常重视，并且形成了一套行之有效的教师在职培训制度，从而保证了一支高累质的特殊教育教师队伍。B本特殊教育期刊杂志
日本众多的大学、研究所、研修班及民间团体的特殊教育学术研究成果主要通过各种特殊教育期刊、杂志加以推广相传描，并对特殊教育的实际工作发挥着具体的指导和帮助作用。
日本每年发行一本的《发展障碍)n皮书由日本智力障碍福利联盟编著，白皮书登载一年中关于残疾人法律的变更、增补状况；文部省、厚生省有关特殊教育、残疾人事业的命令、通告；当年举办的有关残疾人事业，特殊教育方面的研究会f年间有关特殊教育及残疾人教育事业的大事记；国内外相关报刊、杂志发表的特殊教育论文的要点；文部省关于特殊教育的各种数据、资料统计等。今天白皮书校认为是最具权威、最快捷全面的日本特殊教育方面的巴科全书。
日本其他特铣教育的主要期刊杂志有：《陈碍儿教学研究》(障碍儿教学研究会编)IQ陈碍者教育科学》(科学的陈碍者教育研究会编)，《陋碍者问题研究》(全国防碍者问题研究会编)，《特殊教育学研究》(日本特殊教育学会编)，《聋教育科学》(聋教育科学会编)，《养护学校的教育和展望》[日本重复障碍教育研究会编)，《肢体活动困难者教育》(日本肢体不自bJL协会编)，《发展障碍研究》〔日本发展障碍学会编)，《发展迟缓和教育》(全日本特殊教育联盟机关杂志)，《行动疗法研究》(日本行动疗法学会编)．《脑和发展》[日本小儿神经学会机关杂志)等
三、提高特殊教育教职员的家质和能力
教育职员培养审议会在1g97年7月提出了《关于改善培养而向新肚纪教员的方法的计划》，这个计划提出了对新世纪教员素质和能力的要求，以及为达此口的应如何改善培养教员的课程体系，如何使教师证书更具有弹性等建议。
对特陈教育教师的培养而言，改革的重点为如何确保教师能针对学生多样化障碍状况．能适应每名残障儿童个体的需要进行恰当的教育，对这种素质能力购要求及培养应成为今后的重要课题。本合作者会议已于教育职员培养审议会第一次答辨会总结工作之际，向该审议会提出了有关特殊教育教师培养问题的提议。今天，在本合作者会议进行第二次总结报告之际，围绕着如何提高特殊教育教员素质的问题．我们提比如下几方面思考。
1．改革的主要内容
(1)方便教员取得综合特殊教育教师证书的改革
最近，在特殊教育学校就学的残障学生中同时忠有几种障碍的学生增多了，因此源源不断池培养11能针对重复障碍的学生进行多方面指导、教育的教员变成了紧迫的课题。
从便于取得多种类型特殊教育学校的综合教师证书的观点出发，我们在教育职员培养审议会的第一次答辩中，就《教育职员证书法》施行规则第七条的第一项内容对关于“针对盲校．聋哑学校、养护学校改师证书，设置被各类特殊教育学校共同承认的课程”的问题提出了提案。
今后，在技此提案修正教师证书制度的同时．希望培养特殊教育数师的大学能校用人单他的要求，改善培养教师的深程，改善培养本科生和研究生的课程体系。此外，为了使教师更方便池取得盲校、聋哑学校、养护学校的特殊教育的综合教师证书，以及取得高一级的教师证书．希望大学能积极地接受特殊教育的内地留学生、由
(2)列承扭弱智儿教育和伴有弱智的重复障碍儿教育的教师必持普通教师证书规定的弹性化
“特殊教育学校的学习指导要领”规定，在教育弱智及并发弱智的重复陈碍儿童时，可针对学生的实际情况组编教育课程，在这一特殊规定的基础上，许多教师在特殊教育的实际教学小把备科教学和各个教育领域合并在一起对学生进行指导，即采用“综合学习”的方法。然而，现行的《教育职员证书法》规定盲校、聋哑学校．养护学校的教员必须取得与普通初中、高中相对应的初中、高小教师的“普通教师证书”，而为了取得这一证书，需要在大学呻学习许多有关普通学校的教学课程目标、学科内容及教学方法的课程、而这些学习与日后对残障学生的实际指导几乎毫不相干。
鉴于这种情况，教育职员培养审议会第一次答辩会决定：撤消承扭弱智或并发弱智的重复障碍学生的教育了作的教师必须具有普通教师证书的规定。
这一改正，可使各学校更灵活地配备在弱镕和重复障碍教育方面具有较高专业索质的教师，因此，各校应按照本校实际情况，充分运用这一改革后的规定．以便能对弱智学生进行更有针对性的教育。
2．今后需进一步研讨的课题
对在特殊教育工作中担任其他类型谈障儿教育的教师．我们认为有如下几个课题应进一步研讨。
[1)综合证书
现行的特殊教育教师证书制、是拉视觉障碍设置盲校教师证书；按听觉障碍设置聋校教师证书；按弱智、肢残、病涡三种陈碍设置养护学校教师证书，即根据特殊教育学校的种类分别设置不同类型的教师证书。然而近些年，学生患严重陈碍、重复陈碍的人数剧增．即学生陈碍的种类开始向多样化方沟急速发展，为了适应这一状况，我们认为在保证能针对每种障碍儿童进行教育的专业性的同时，还应要求具有能对应多种陈赔并发的综合性的障碍教育的技能。
关于这一·点，在1987年的教育职员养戊审议会上就已把按特殊教育学校种类设置教师证书的制度向“特殊教育综合证书”制方向发展的可行性作为日后研讨的重要课题之一。
今天，在对特殊教育教师综合证书的样式进行研讨的过程中，我们遇到了如取得特殊教育综合证书的标服(课程、学分等)如何制定，这种综合性的特殊教育教师如何在大学本科及硕士阶段培养，担任设置在普通中小学中的特殊教育班级斑主任工作的教师是否还应承担保育T作等问题。今后我们将针对上述大小课题进行进一步的研讨。
(2)为确保留通学校特殊教育班教师、随班就读指导教师的专业水平的相应措施
加问确保承担普通学校特殊教育班工作及随班就读指导工作教师的专业水平，是一个非常重要的课题。而现行的按特殊教育学校种类划分教师证书，根本就没有针对言语陷府、情绪障碍方面的教师专业证书，为了特殊教育的实际需要，直到今天我们还是通过教师研修来对付．无论从教师培养角度，还是从教师证书制度的视角审视，此种教师培养方式都是不充分的。
因此，一方面要借助前文所述的特殊教育综合教师证书制的改革品一方而有必要就承担对轻度障碍儿教育、指导工作的教师专业性的理想模式进行细致的研讨。
(二)充实普通学校教师学习特殊教育内容纳工作
[．普通学校教师学习特殊教育内容的意义
由于在盲校、聋哑学校、养护学校学习的学生障碍状况、发展阶段、个人特性等方面一人一样，因此对他们的教育要建立在细致地把握每个人的实际状态的基础上，沏定出周密的指导计划，运用个别指导的方法对他们进行教育。应看到，这种针对每个个体的指导是一团教育所共同拥有的基本内核．其精髓在普通小学、初中的教育中也必须引起持别重视。
此外，普通小学、初中的普通班级与盲校、聋哑学校、养护学校或与普通学校的特殊教育班之间的交流，对所有儿童来说都是非常重要的，今后应更积极地进行这种交流活动，为此应要求普通小学、初中(包括保健教师在内)的所有教员广泛学习、研修有关特殊教育的内容。
2．在培养普通中小学教师的学科中安排特殊教育的内容
如上所述的原因，所有想从事教育工作的人都有必要学习特殊教育的相关内容，并在盲校、聋哑学校、养扩学校进行现场实习。基于此种理念，教育职员培养审议会在第一次答辩会上指出，在把特殊教育内容作为所有小学、初中教员培养课程的必修课的同时，还必须让未来的教师们在盲校、聋哑学校、养护学校进行一个阶段的教育实习。
另外从1996年6月开始，《关于授予小学及初中普通教师证书的教育职员证书法的特别法》生效。该法规定．凡有志于从事教师工作者均有义务获得在盲校、聋哑学校、养护学校或在社会福利机构小进行一用的养护工作的经验或有与残障人交流的亲身体验，这一规定从1999年开始实行。该法还规定盲校、聋哑学校、养护学校应积极接受这些实习和体验者。
教育职员培养审议会预定今后就培养保险卫生教员的课程问题进行再研讨，希望在培养保健卫生教师时也同样添加进有关特殊教育的内容。
四、今后的课题
在阐述了改善特殊教育教师培养课程和提高特殊教育教员素质方面的提议后，全面考察特殊教育制度．我们认为以下几点也应成为今后研讨之课题；
1．对学习降碍(船)儿童的指导
在1995年3月的。关于对学习障碍儿及有类似学习困难儿童的指导方法的调查研究合作者会议”上总结发表了中间报告．在这个报告中阐明了学习障碍的定义和对学习障
碍儿童的基本指导方式，其后散发了有关“理解“启发”教学方法的宣传品和在普 级小对有学习障碍儿童进行指导用的小册子．井在国立特殊教育综合研究所召开了学习障碍儿指导者讲习会。
应看到，现在有关学习障碍儿明显的表现症状及诊断方法．对他们的最佳指导方式仍不十分明了，值得研讨的课题仍很多。今后的任务是一方面推进此类研究，另一方面必须继续努力，争取让更多的小学、初中教师实践“理解·启发”教育方法，并就什么是恰当的教学形式．什么是适合的教育场合继续进行研讨。
2．学校实行每周五天上课制后与家庭、社会、社区的合作(略) 社会福利机构等相关单位的合作(略)
3．强化特殊教育机构与劳动机构、医疗机构、
第12篇：德国特教
1
德国特殊教育现状 ...........................................................................................................................2 一．德国特殊教育体系 ...................................................................................................................2 ㈠各类学校招生状况 .......................................................................................................................2 (二)各类特殊教育学校约发展状况 ................................................................................................2
二、特殊教育体系 ...........................................................................................................................4 (一)学前阶段的特殊教育 ................................................................................................................4 (三)职业特殊教育 ............................................................................................................................5 (四)高等特殊教育 ............................................................................................................................5 (五)特殊教育教师的培养 ................................................................................................................5
三、完善的特殊教育早期干预体系 ...............................................................................................7
四、独具特色的特殊职业教 ...........................................................................................................8
2
德国特殊教育现状
一．德国特殊教育体系
德国特殊教育经过近几十年的发展，已经基本形成了一个从早期教育到高等教育的比较完整的特照教育体系．进入特殊学校学习的学生占全德在校学废总数的4％。德国的特殊教育机构分工明确而细致，仪特殊学校的种类就不下十种。每一类特殊学校都相应地招收菜一类型的学生，有着独特的数学目的、内容和方法，从而能够较好地满足不同类型的残疾学生的教育需要。
㈠各类学校招生状况
1．盲人学校招收无视力或视力极差的儿童和青少年，使用特殊的教具和方法(如布莱尔盲文)进行教学；
2．低视人者学校招收因视力较差而不能适应瞥通学校学刁的学生，这些学壁：多数有一定视力但无法矫正到正常的视力水平，针对他们的教学也与盲校行所区别„
3．聋入学校招收先天性聋或学语期前致聋的学生，也招收虽是后天致聋但语言听力康复效果较差的聋童：
4．重听者学校招收有一定残余听力但无法适应丧项学校学习的重听儿童．其教学与聋校也是不尽相同的.
5．智力障碍者学校招收有智力障碍的儿童，这些儿童往往智商较低并伴有行为和心理发展上的异常或滞后，密对他们施以行为矫正和促进教育计划等教育措施；
6．学习障碍者学校招收学习有障碍的儿童，这些儿童除了学习成绩较差外．往往智力正常．其他行为表现也无异常；
7．肢残者学校招收有肢体残疾的学生，这些学生有的需要特殊日常生活护理，有的因肢残而在情感和社会发展上严重滞后，有的患有某种铰重的器官疾病等；
8．语言陈碍者学校招收出语言障碍(如口吃等)刷无法适应普通学校学习的儿童，一„般而言这些儿童的听力和官力等部正常；
9.队行为矫正学校招收团严重行为问题而无法适应份迥学校学习的儿童．这些儿童的行为问题一般不是由身心残疾引起的，他们需要特别的教育对待s
10．病弱者学校招收因严重的疾病而无法适应普通学校学习的儿童，对他们进行特别的教育和护理，根据l 996年的数据，德国巴伐利亚州十类特殊学校的概况见表5—3。农5·]
巴伐利亚州十—9特殊学校慨况育》1999年策3招．
(二)各类特殊教育学校约发展状况
德国20世纪80年代特殊学校学生数的变化情况(见表5—2)表明．德国特殊学校学生的人数除个别残障种类外均在全面下降。德国学者认为，造成这种下降的原因一是受德国人口数且减少的彭响，二是越来超多的残疾学生开始进入普通学校。
(三)一体化思潮对特殊教育的影响
近年来，在一体化思闭的影响下，镕冈出现了“特殊教育需要”(SoMd。rp勿”8电scher F5fderbedMf)的特殊教育概念，从20世纪80年代外姑越来越多的德国残疾儿童开始进入主流学校*特殊教育的种类开始不再只局限于封闭的持陈学校里，德国特殊教育学者曾根据当3
前的特殊教育方式这样概括德目的特殊教育种类：(1)预防性的特殊教育，旨在避免残疾的恶化，为面对残疚威胁的儿童和青少年提供预防援助，其中的多学科合作„r—分重要。[2)衔接课程小的特殊教育，为要去主流学校的有特殊教育需求的儿童和青少年提供必需的特殊教育援助．保证给以实践支持、合适的物质环境、6格的特殊教育教师、个别化计划表，实施并监控教学过程、教学和专家组的合作、课余或课上的特殊教育援助等等。(3＞特殊学校巾的特殊教育，在各种特殊学校或类似机构里为不能适应主流学校的有特殊教育需求的儿童和青少年提供指导。这些机构必须提供必需的技术设备和特殊教学援助，还可转向外部的组织获得诸如治疗、照料和社会支持援助。特殊学校依据特殊教育类型和历提供的教育课程而改变。它们为学生提供支持，帮助他们转址主流学校。(4)普特合作措施里的持陈教育、许多特殊学校和主流学校正在越来越紧密地进行教育合作，这个趋势增加了学生在不同学校和教育课程之间选择的机会．增加了课程衔接的比例，并鼓励学生从特殊学校转到主流学校。这种合作需要由特殊学校和主流学校设置一致的课程作为保证。(5)特殊教育促进中„6(Sonderp6dsg08ische F6rder朋nt胖n)里的特殊教育，一般指地区或国际的特殊教育促进中心，其目的是满足个体的综合特殊需要(如身体肌肉发展、听力和视力等)，保证特殊教育的预防性、一体化、治疗性、合作性形式。这种教育形式尽可能就近建立．由不同的专家提供教育服务。(6)职业特殊教育，包括为在职业训练部门巾的特殊学生提供特殊教育和在学生转向工作环境时提供的特殊教育，等等。 2001年德国义务教育阶段有特殊教育需要学生的就渎情况见表5—3。表532肋1年惧国义务教育阶段6—特殊教育aS要学小的朗读箔况 待殊教官种类
学习障碍
视力降码
听力降碍
语言障酪
肢体障碍
贸力障碍
稍神即研
病
弱
其
他
有特殊教育需要的主流学校 特殊学校 生〔人)
合计 261，474
6．00D
13?528
42，602
盟．974
68，7躺
38，477
9，799
20．3t)4
487，％4
占全部义务教育学龄儿童的比率(％)
资料来源：路回教育部长会双统计夯科(Shti口ik dcs 5ekKlArlR[以dc『 4
Kul[u5nums[Grkonf2m112J?2003．
二、特殊教育体系
(一)学前阶段的特殊教育
德国规定，婴幼儿lt岁前要接受8次不同的医学检查．9岁前要接受6JL科医师进行的L3次身心检查。只要发现儿童存在某种陈碍，就开始为之提供特殊教育，这种特殊教育主要是医疗、教育?L＼型等方面的帮助，以防止问题的进一步恶化，促进儿童的身 心发展。
对o一3岁的残疾儿童，主要采取咨询和送教上门的方式，特姊教育人员每周进行一次上门服务，医务人员也定期对儿童进行访问．也可以内家长带儿童到有关机构接受咨询。医生的主要任务是帮助寻找残疾儿童的滩碍根源和提供医疗保健措施。特殊教育人员的任务是对残疾儿童进行培养教育，包括发展儿童的感知、运动、言语、思维等能力及情感活动与社会行为。
对4—6岁的残疾儿童，在经过严格的测试和入学建议后，一部分康复效果较好的孩子进入狞通幼儿园，一部分在有持殊帮助的前提下进入普通幼儿园，一部分进入特殊幼儿园(班)，其中进人特殊幼儿园的残疾儿童占多数。
(二)义务教育阶段的特殊教育
除了进入普通学校的少数残疾儿童．大部分残疾儿童需要进入特殊学校。特殊儿蛮六七岁进入特殊学校．特殊教育的小学阶段之后也有主体小学b实科中学及完全中学三种并列的中等特殊教育类型．与普通学校大休一致。不过特殊学校的学制要比普通学校长一些．如慕尼黑的一所劳校学制为10年(普通学校为9年)。特殊学校的班额也比普通学校少一些，每班人数在12—30人之间，诊断斑的班额的上限为17人，百聋学校和重度弱智学校的班额为5—6人(普通班的班颇为24—32人)。学校的人员结构行：校长、副校庆、秘书、总务．特殊教育教师、教养员、保育员、治疗员、勤杂人员、见习生、实习生、义务工作者等。
围教育的地方分权管理，德国各邦的特殊学校的课程、大纲、综合主题教育不尽相同，但一般的特殊学校开设的学科有实用语文、实用数学、音乐＜律动、节奏)、美术(色彩)、手工(陶土、制作)、编织、家政、体育等。特殊学校教育侧重发展学生四个方而的能力一是运动方面，锻炼大小肌肉动作和感知觉协调；二是感知方面，主要训练视听触觉等五宫及其配合；三是语言方而，包括发育、表达、语序等，四是思维方而，如寻找、配对、归类等。德国特殊学校比较重视对学生进行行为训练，包括生活申理、游戏、情感交流、方向(窜间)感、大自然(四季、动物等)、机械tJl4I切(先后次序、历史感]t环境(交通、地理、计区)等内容。
德国特殊学校没有综合主题教育．其具体教育内容比较广泛，包括行为举止、对话形式、情境设计、发音练习、协调训练、讲故事、箔感教育等。每个主题基本上都包括四个方面的教育：一是社会情感教育，如成功的经历、学习能力的培养：二是感知训练，主要是视力、听力和嗅觉训练，如寻找声音的来源、品尝和味觉训练、注意力训练等；三是肌能训练，如走小路、绘画、身体感细压力的能力训练、肌肉力量、舌肌能力、发音模仿、感觉振动等；四是语言训练，如音节训练与心理训练、语句语法结合、借助器具执行命令句、纠正不敢说话和口吃等现象。举例来说，若确定丁“小红帽”这一主题．就需要围绕主剧F汽一周的教学计划，包括语言要求、音乐要求、肌能要求、身体协调要求、感官要求、说话要求等。
德国特殊学校教法比较儿童化、趣味化、游戏化，且灵活多样，注重寓教于乐、多重5
感觉器官的配合，以个体化教学为主．集体教学与分组教学、个别指导相结合，对学生热情鼓励、积极帮助。教学手段也很多样，教具、学具、玩具比较丰富。虽然特殊教育教具生产的批量少，但厂商生产的积极性却很高，因为德国政府有相关的补贴政策，这种倾斜政策对特殊教育起到了积极的作用。凡是有特殊教育需要的学生，无论其在特殊学校学习，还是在倍通学校接受一体化教育，每一个人均有详细的个别化教学计划。
特殊学校的教学评价由教育局的督学进行．对每一个教师每隔四年进行一次。督学根据个别化教学计划、工作实绩、教学效果、听课效果、学生和家长反映，写出评价并与教师本人见面。教师的升级和加薪，都由学校根据督学做出的评价来决定。每个县教育同一般都配有两个督学和三个工作人员．负责备县普通学校和特殊学校的教学评价工作，这些评价工作具体包括，制定教学计划；促进、指导、密询学校；监督学校。
德国各类特殊学校都配有完备的符合学生特点和需要的教学设施，计算机已经f。泛应用于各类特殊学校的教学过程中。聋校都配有先进的成套测听、助听和语言训练设备。盲校中盲文打字机“牛分普及，每个学生都有一台便捷式打字机，每个课桌上也配有彼此联网的打字装置。盲校的体育设施也很好，有适合盲人特点的体育场、体操房和游泳他，盲人可以划船、滑雪、冲浪、踢足球等。
(三)职业特殊教育
一般来说，义务教育结束后，除少部分残疾学生进入晋通职业学校和普通高中就这外，大部分都进入特殊职业学校继续接受职业技能的训练。具有一般劳动能力的残陈学生依其身心特点分别进入专门的盲人职业技术学校、袭人职业技术学校、学习困难儿童职业技术学校等。而那些劳动能力较差的重度智力落后儿童、多重残疾儿童等则进入专门的残疾人实习丁场，学习并从事很简单的劳动。
德国针对残疾人的职业技术教育以回归主流社会为目标，为了让残疾人经职业培训后能自立于生活，培训的内容实用而符合残疾人的需要，加纺织服装。印刷技术、农业园艺、电子技术、卫生、木工技术、建筑技术、经济与管理、浆修技术、金属加1：等等。仅巴伐利亚州为残疾人提供的职业教育专业就多达一百多种，这些专业多数为第三产业．就业前景较好*如聋人经职业培训后70％一80％的学生能就业。经过培训，一部分残疾学生能进入主流社会就业，一部分严重残疾者则进入受保护的环境——残疾人福利工场工作。如巴伐利亚州的迪林根县有10万人口，该县的福利工场能容纳250人，占人口的2．5％，基本能满足残疾人就业的需要。迪尔劳英根残疾入职业学校每年毕业75名学牛，就业率75％，无法工作者占15％。
(四)高等特殊教育
德国至今没有以招收残疾人为对象的特殊大学，普通大学中也没有专收残疾人的专业或班级、其残疾人高等教育还有待发展。只有少数轻度残疾者经过与普通人一样的考核后，才可以进入普通大学学习。
(五)特殊教育教师的培养
镕国培养特殊教育师资的主要形式是在各高校设立特殊教育专业，高校的特殊教育专业共十个，与—I姿特殊学校相适应。报考特殊教育专业的学生都是内愿的，既设有保送生也6
不进行分数照顾，因此学生毕业后从事特殊教育教师工作的思想相对比较稳定。一般的师范院校要经过4—6年的理论和具体学科的学习后．经考试合格，获大学毕业资格；然后再经2—3年的实习后．经第二次考试合格，才能获得救师资格。实习期间，第一午主要是听教师上课，第二年在教师指导下上课，第三年开始独立上涕，在整个实习过程中，学生常常一边实践(在特殊学校实习)一边学习(在大学听课)。这种方式培养期来的教师，由于的4—6年的理论学习不过细划分专业，所以培养小来的教师的通用性和适应性较湿，再加上后2—3年的实习是以边学习边实践的形式进行的，因此用此种方式培养的新教师能较好地做到理论与实践的结合．一进入特殊教育学校后马上能胜任工作。
德国的特殊教育师资在职进修比较广泛，这种进修实用性极强。特殊教育教师在职进修的培训体系为四级培训，即州级、区级、县级、校级。例如巴伐利亚州的迪林根教师进修学院负责培训骨干教师；骨干教师在接受培训后，再负责本行政区内特殊学校的师资培训；在行政区——级受过培训的教师回到学校，还要对校内其他教师进行培训。对新课题和缺门教师，采取为期一用的短圳班形式进行培训。对骨干(辐射员)教师(担认秸回去冉培洲教师的任务)的培训形式力：集训一用，回去实践3—4周．再带着问题挨训一周，再回么实践，如此反复三四次．经这样培训的骨干，一般都能回去承担再培训教师的重担。教师的各种培训计划首先是根据第一线的需求和教师报名情况与有关部门协商，冉根据教师自身的可能，最后制定并加以实施的。培训的内容主要有：对症下药，直接帮助教师解决当前教学实践中遇到的问题，权高教师素质；加强与普通教育的联系和与社会的合作；针对特殊需要提供服务；为残疾学生进行职业技术教育。招任培训的教师60％来自第一线有经验的教师，以这种方式培训出来的教师，能满足需要，学以致用．且不搁形式，质量较高。
德国特殊教育的迅速发展，是以其完备的法制、政策作为保障的。德国于20世纪70年代就陆续发布Fe父于整顿特殊学校的建议》(Enlpfchlung 2ur Ordnungdc350ndGr5chu[we5ens，联邦镕国教育部长会议，1972)和《德国教育理事会所属教育改革委员会关于促进对身心异常或者可能成为残阵的儿童与青年进行教育的建议2．(教育改革委员会，I 975)等具有法律效力的文件。于1968华通过、]979年修改的《德意志民主共和国宪法》在第25条第5款中写道：“为精神和身体受到损害的儿童和成年人，设置特种学校和训练机构。”德国还于1994年5月6日颁布了《在德国普通学校中进行特殊需要教育的建议》(tnlpkhlMngeM 2Mr明nderp5d3RoSi sthGn的rden 2nR in dcn Schl21cn ；n dlr Bundcs『e闭]bIikDc山scl、18nd)。总之．随着特殊教育的发展．德田的特殊教育立法范围越来越广泛．法规体系越来越健全。吻于德同的教育管理是地方分枚制，除了顾向全国的联邦立法外．每个州都有自己的州宪法和自己的教育体制．以下就巴伐利亚州为例介绍其特殊教育法制的情况。巴伐利亚州早在州65年就开始制定有关特殊教育的法律，规定所有的特殊儿童无论其残晾程度如何，都省受教育的权利。1994年巴伐利亚州新教育教学法规定将“特殊儿童”改称为“个体需要特殊促进的儿童”，将“特殊学校”改称为“促进学校”，这体现了德国特殊教育观念的转变。以前德国人认为残疾学生有感官或智力等方面的缺陷，现在他们认为这仅仅是个体菜一部分的障碍，这种障碍如生老病死一样人人均有，只是程度不同而已．因此耍积极看待、主动帮助。巴伐利亚州的州宪法还有教育制度方面的规定，其中也有涉及特殊教育肋条文，如巴伐利亚州的州宪法第135条规定：国民学校是—切必须接受义务教育的孩子们(包括残疾孩子)共同的学校，与各种法律柏配套．国民学校法也规定了一些详细的条例，以保证残疾孩子的受教育权。
巴伐利亚州教育法将学校分为五类：国民学校(小学和主体小学)、实科中学、完全中学、职业学校、促进学校(为残疾人开设)，可见特殊教育在教育法中出有其相应的地位。教育法还规定了特殊教育的六项任务：教育的任务、传授知识的任务、咨询的任务、开发智力和能力的任务、研究的任务、缺陷补偿利康复的任务。德国法律不仅保障残疾人接受教育的基本7
权利，还要求使每个儿童都得到适合其本人的教育，并强调特殊教育学校与普通学校之间的合作。
掘国还有保障残疾人接受职业教育的法律，如根据残疾人而制定的残疾人在工场的法律就是专门为保陈残疾人接受职业教育和就业权利而制定的。法律规定，每个公民都行选择由己职业的自由，但每个公民又必须在接受职业培训后才有资格选择职业，残疾人也不例外。法律还规定企业有义务接受一定比例的残疾人进该企业工作，如不执行就要受到重搁。因此，残疾青少年接受职业培训后，—„胜都能解决就业问题。对部分接受职业圳练后仍不能胜任主流社会工作的残疾人，荧动部则会安排他们去残疾人福利工场工作。
德国还有一些与特殊教育相关的保障政维，例如规定特殊教育教师工资比普通学校教师高一·级，井规定每周少上4节诵。在社会服务保障方面，文化部、教育科学研兜所、教育学院、但学等都有直接领导、管理和支持特殊教育的责任。除此之外，还有社会管理部、青年局、青少年保护局、残疾人职业教育信息小心、慈善基金会、残狭人家长膘合会、费人联合会等机构也都与特殊教育有着或多或少的联系，从而间接地从各个方面支持特殊教育的发展。
三、完善的特殊教育早期干预体系
德国有比较完善的早期教育体系，包括早期干预、严格的诊断、合理的安置和转介等过程。早期干预一般指在儿童早期或残疾发生的早期．发现那些可能导致残疾的因素及发现有残疾表现的儿童，以便尽早提出治疗和教育的建议。德国巴伐利亚州早在儿L年前就开始了这方面的工作。田前巴伐利亚州已建有一百多个早期干预工作点．其早期干预中心设在慕尼黑，实行“州、区、县”三级管理，州中心负责对各下作点办学质量的观察、指导及师资培训，其经费主要来源于文化部下拨的国家社会救济金和社会管理部下拨的社会保险金。早期干预机构的任务包括对医生的诊断、家长的困惑、幼儿园教师的观察提供咨询。其工作方式有两种：一是与工作点内各门类专家的集体合作、包括教育工作者、治疗师、心理学家、判：会学家等，二是与工作点外各类专家的集体合作，包括青年局、语言学家、开业医生、医院医生、社会服务中心或到：[作点外请本点缺编的教师。巴伐利亚州从事早期干预工作的人数大约有一千多位，每个早期干预工作点一般配有十余个工作人员，主要出特殊教育专家、医生，r2理学家等组成，全州已有2万多有特殊需求的儿童在早期干预工作点报过名井接受服务。
德国争取为每个残晾儿童设计一个比较符合其需要的、详细的早期干预计划。家长发现孩子身高残陈后．就与早期干预中心建立联系并进行一系列的调查、记录、测试和诊断，最后出早期干预中心与其他特殊教育机构联合制定有针对性的早期干预计划。这个尽期干预计划包括：早期干预中心与家长的谈话记录，早期干预方法的介绍；中心与家长签订的合同等。家长每隔5—8周与早期干预中心交换一次意见，以便调整并确定以后的干预措施。对于那些无法在早期干预中心获得帮助的残陈儿童，中心会负责把他们转介到其他机构。早期干预计划的执行也括两个力面：一是为孩子提供教育川陈和治疗的良好环境：二是为家长提供咨询服务和相关资科，以指导和帮助家长正确认识残障、掌握教育方法、正确观察和评价孩子。在执行早期干预计划的过程中／12心还可以与外部机构合作，如与后续教育机构合作以跟踪后续教育*掘国的早期干预从婴儿一出生就升始．以医学手段和教育手段相结合的方式进行．实践证明．早期干预的效果比较好：早期干预点里30％以—k的残疾功儿经康复教育可进入普通幼儿园；特殊幼儿园30％以上的幼儿经早期干预可升人普通小学，特殊学校小30％的残疾学生经
一、二年级的诊断班能进入普通小学就读。
在安置学龄残陈儿8
童之前，德国要对他们进行严格的测试和诊断，而在测试前必须有一个观察期，一般在学前和小学低年级进行。测试人员必须经过专业训练．并有一定的资格队定。测试工具多种多样，可根据不同的测试对象选择不同的工具。测试程序非常严格，测试的内容也比较全面。测试往往在自然状态(尽可能消除干扰因素)下分阶段进行，一般每个阶段一个小时左右p测试后做出的书面诊断，需经由教师、医生、家长组成的委员会认可方能确诊。测试用对残陈儿童的安置，也需听取家长的意见，并填写相关申请书。
德国对残陈儿童的安置和转介比较科学，工作比较细致*残障学生的安置有三种形式：完全在普通学校就读，不需要任何援助措施；在普通学校就读并辅以流动教师的指导；在特陈学校就滇。确定将学生安置于普通学校还是特殊学校主要根据三方面的情况：一是学生本人的身心发展情况，包括认知、情感、记忆、语言、交际等；二是学生生活环境的情况，包括家庭经济条件、家长水平能力、是否独生子女、父母期望等；三是学校情况，包括学校办学条件和水平、学校设施情况、学校能否接收、学校办学方针等。员后还要依据测试、教帅的观察和家长的观察三方面的结果综合做19决定。例如，学生的智商是比较重要的决定因素，按照规定，密商(IQ值)在90一1Io的孩子为智力一放孩子，智商在70一90的孩子为智力落后边缘孩子．智商小于65的孩子为弱智孩子。但是，在决定残障学生安置措施的过程中，密商仅仅是诸多决定依据中的一个参考因家．即使智商水平相同的孩子也可能有不同的安置。若安置过程中出现难以调和的矛盾，就需要请医生和心理学家等经讨论最后做出安置决定。
四、独具特色的特殊职业教
德国是一个很重视职业教育的国家，在特殊教育方面也是如此。德国人认为，内于特殊教育和普通教育的体系不一样，残疾学生在走上工作岗位之前尤其需要特殊的职业教育和职前培训，以帮助他们顺利适应主流社会的工作需要。
德国特殊职业学校友进行校内教学工作之余，还与很多校外职业指导部门商着密切的联系。为了帮助学生正确选择合适的职业方向，学校通过多种形式尽力为学生创造了解主流社会工作环境的机会。德国持殊职业学校除了d5行基础理论教育，还经常组织学生参观校外]：作单位．甚至进行工作实践等。
德国残疾人职业培训与督通职业教育一样以双元制(dMa以5yMem)为主要培训方式。所谓职业培训双元制．就是J：场和职业学校两个不同的培训机构分1：合作，在同一l时间内培训学员，学生一边在职业学校学习理论知识，一边在：l：场进行实际操作训练(小工1i读)。职业教育的统一年就是所谓的“职业基础教育年”．学校对学生进行专门的职业基础教育．学生选择学习某个职业领域必备的孩础知识和技能．为以后接受专门的职业训练奠定基础。在走上工作岗位的前·年是“职业难备年”．学生还耍在公司培训中心或职业训练工场接受特殊的职前培训。
为培训合格的劳动者，学校常常和校外的工厂订立特殊的协议。鉴于残疾人的特殊困难，学校要在理论和实践上给予特殊的帮助，如延长学制、减少班额、提供设备、提高实用性和降低难度等特殊措施。一些优秀的残疾人经考试还可获得与健全人一样的定专业和定级别的专业证书．也可以进一步深造。对于残旅程度较重的学生，学校也为他们提供一定的职业技能培训，尽力使之胜任残疾人福利工场的T作，自食其力。
四、普通教育和特殊教育的一体化改革
德国特殊学校和普通学校是相互开放的，特殊学校的教育目标之一就是尽可能地让残障学生回归主流学校。随着特殊学校的学生不断地19归主流学校，特殊学校的学生效逐年递减。特殊教育教师有责任定期到普通学校对普通教师提供咨询，对特殊学生进行辅导，教9
育部门每年对这些特殊学生进行一次评估以决定其是否继续留在普通学校。
在普通学校和特殊学校教学大纲的衔接问题上，德国做了很多工作。德国各州的自主权较大．教学大纲由州文化部(指派教育科学研究所)制定，出版商根据大纲编印教材(一纲多本)供备校选用，校长有较大的教材选择权。以巴伐利亚州为例．《德国巴伐利亚州小学主体中学教学大纲》总体教学目标就充分考虑到了残降学生的特殊需要，既能使超常学生得以超常发展，又能使残障学生学有所得。在课程设置上，安排有提高深或促进深(补习睬、辅导谋)，还有跨班级组织的兴趣爱好小组(选修课)，安排这些课的目的决于兼顾差异和促进学生的个性发展。学生通过各阶段学习后，均可得到相应的资格证书。德国的普通学校有完全学校、实科学校、主体学校三类，三类学校大纲的目标要求依次递减，学生从／J哮四年级毕业后就进行分流，已入学的学生还可以按自己的学业水平和兴趣志愿在三类学校间自由流动。德国还为那些想从低水平学校向高水平学校去的学生设立补习学校。视力障碍、听力障碍、肢体障碍、语言障碍、行为障碍和学习陋碍的特殊学校教学大纲接近于普通学校的教学大纲，智力障碍学校的教学大纲要求则相对较低。在特殊学校中，还可以根据学生的接受能力选择符合其需要的教学大纲和教材。显然，这些措施都有利于普通学校和特殊学校之间的沟通和流动。
在普通学校和特殊学校之间，还有钧：多流动教师担任巡回指导丁作。例如巴伐利亚州的流动教师的编制属于特殊教育促进中心．全州流动教师人数为100一200名，其中边林根县有2名流动教师负责为整个县20所学校的100个有特殊教育需要的学生提供服务。流动教师一般由特殊教育教师组成，普遍经过专业培训，既有较高的文凭也有一定的工作经验。他们在普通学校和特殊学校兼职上课，一周中有两天在特殊教育促进中心工作，有三天在各教育机构进行流动的特殊教育服务。其服务对象是普通学校中的特殊学生及其家长和教师，他们依据普通学校提出的申请上门服务。其目的是为普通学校中有特殊教育需要的学生及时提供帮助，使他们不至于退回特殊学校．以巩固“一体化”教育的成果。
如前所述，德国特殊教育经过近几十年的发展，其分工相当细致．仅特殊学校的种类就不下十种。但十类障碍中，学习陈碍、行为随碍和语言障碍往往交织在一起，对年幼儿童来说是很难难确分辨和诊断的*它使特殊教育过程变得更加复杂和困难。为了解决这个问题，巴伐利亚州已在州教育文化部的领导下试验一种新的教学体系。这个新体系在特殊学校的l一3年级里编一个诊断治疗斑，具有这三种曲碍的儿童都进入这种班就该．诊断治疗斑对儿童进行观察和测试，找出每个儿童的主导病症并进行有针对性的治疗和教育辅导。同时、还在特殊学校的4—6年级实行分组教学，一组技普通教学大纲学习，另一组按特陈教学大纲学习，两组学生根据个人的进展情况可以随时对调．尽量为残障学生创造接触普通教育的机会。随着一体化改革的发展，近年来德国备类特殊学校又有综合化的趋势，功能也从单一化走向多元化，在形式上开始从封闭走向开放。特殊学校不仅仅是学生的教育训练中心，还是家长的咨询建议小心，也是〔一体化)教师的进修指导巾心。近年来出现了各种负有协调作用的特殊教育lthCJ，见图5·2。
为了促进残疾儿童相健全儿童相互融合，德国特殊学校和普通学校经常联合起来开展活动，如——a外出旅行、郊游、呀营，一起开展体育、哨庆和艺术教育活动，甚至一起上课。有的特殊学校和普通学校共用一处校舍，更为合作教育创造了便利条件。
坚顶教育与特殊教育一体化改革的整体综合效应表现在：第一，各类学生及早分流、各得其所，避免干军万马走独木桥的应试弊端：第二，残陈学生回归主流的出路较多．社会和就业的压力较轻。
需要强调的是，虽然一体化特殊教育思潮在西方来势汹涌，但它并没靳从根本上动摇德国对特殊学校的态度。从20世纪七八十年代开始．德国就一直存在着关于残疾儿童和健全儿童能否在一起接受教育的时论。德国也强调让特殊儿童尽可能都进入普通学校，但对普通10
学校和残疾儿童本身郡有各方面条件的限制规定。首先是残疾儿童必须有能力f—普通学校，主要指智力基本正常的残疾儿童，如果他们近普迥学校后跟4＼广班还可以重返特陈学校。其次是些通学校必须具备适合残随学生上学的条件，能为残障学生提供一定符合其笛要的特殊教育援助。德国人反对把一体化恩潮作为整个特殊教育的发展方向，认为教育的目的是仗学生得到最大限度的发展，“回归主流”只是教育的手段而不是目的，采取哪种手段并不重要。日前，独立的待殊学校仍然是德国特殊教育的主要组织形式，根据表5—3可知，2001年全德国义务教育阶段在特殊学校就读的残疾学生人数是在主流学校就读的残疚学生人数的6．7倍。
总之，特殊教育在整个德因教育事业中有着重要的地位、不仅有着完备的法制保障，还形成了独具特色的发展摸式。随着德国社会的进步，特殊教育将会有更大的发展空间。
第13篇：特教工作总结
2016－2017学年度
小学特殊教育工作总结
二○一七年九月
一学年的特殊教育教学工作也结束了，回顾这一年的工作有苦也有甜。为了能更好地总结本学年特殊教育的教学经验，吸取教训，为今后的工作提供依据，特对本学年的特教工作作如下总结。
一、不断学习，提高自我校
我校是第一次从事特教工作，因此，我校必须认真学习特教教育教学理论，全面了解特殊教育新动态，思想紧紧跟上现代教育的步伐。认真专研教材，全面细致地了解每个特殊孩子的身心发展状况，因人施教，使他们得到全面发展。
让孩子在活动中快乐成长
我校们学校的特殊孩子虽然不多，但情况却很复杂，眼疾儿童一个。自己走路都有问题。每次我校们搞活动，都必须是把她带到场。看到孩子无助的状态，我常感自己的责任重大。与正常孩子相比，他们更需要关爱，他们更需要老师能帮他们重树自信。于是，我校常常开展一些活动，让孩子们在活动中能真正快乐起来。找回欢乐，也就找回了自信。
读书活动
每周二的中午，是我校们安排特教的读书活动时间。我们特教室有专门为孩子们准备的书籍，他们可以挑喜欢的书来看。她看书却很认真。有时还要带上笔记本，把喜欢的句子记录下来。有时我校们会确定一个主题，让孩子们分头去读，读完来谈自己的感想。涉及的主题往往都是身残志坚的，乐观自信的等等励志的文章。孩子们从书中吸取营养，找到精神的支撑。
礼仪教育
本学年我校们学校开展了礼仪教育活动。每周一升旗仪式完，老师都要对全校同学作礼仪示范讲解，因此我校们特教班便配合学校的教育，也搞一些礼仪训练。但由于我校们的学生比较特殊，所以，我校们是因人而异，因材施教。我校先后教孩子们基本的站姿、坐姿的方法，不能走路的孩子在一旁观看，为做得好的孩子鼓掌加油。这时你会看到孩子们来自内心深处的快乐与自信。
乒乓球兴趣活动
这个活动仅限于我们每周有一两次的固定活动的时间。由班主任适当带领活动。 心理疏导
特殊孩子往往存在一些特殊的缺陷和教育要求，特别是近年来随着特殊教育对象的扩大，不单是智力的问题，多动症、自闭症、病弱 2
儿童纷纷入学，心理健康问题也越来越多。同时，这些特殊孩子常常要面对来自外界的歧视，这更使他们的精神可能被扭曲。因此，对这些孩子作心理的疏导就显得尤为重要。其实，可以这样说，身体的残疾还不算真正的残疾，唯有心灵的残疾才是最致命的。所以，我们要做的就是要让孩子们从自卑的阴影中走出来，快乐自信得生活。因此，我校安排老师常利用中午休息时间和孩子们谈心，因为，我校同时又是我校们学校的心理咨询老师。通过和孩子们沟通，极大地缓解了学生的心理压力，使学生的身心得以放松。
家校联系
特殊教育是一个复杂的教育，不是家庭一方面可以胜任的，也不是学校可以单独胜任的。它需要两者结合才能取得很好的效果。我校耐心地向家长们了解孩子的情况，我校尊重了他们，处处为他们着想，家长也就非常支持我校的工作了。
总之，作为特教教师，既要有耐心，还要有细心，更要有爱心，这颗爱心要平等地对待每一位孩子。爱孩子不是说在嘴上，要挂在心里，要成为孩子最信赖的朋友。看到孩子们的笑脸，感受着孩子们的进步，我校无比欣慰！
第14篇：特教工作总结
工作总结
一个年头就这样悄无声息的过去了，所以这一年的教学工作也应该随之告一段落了，回顾这一年的工作有苦也有甜，一学期的工作真的是太多，每一件事情都在我的脑海中划过，每一个孩子的一举一动在我的面前闪烁，为了能更好地总结本学期的教学经验，吸取教训，为今后的教学工作提供依据，特对本学期的教育、教学工作做如下总结：
一、个人方面的总结
本人作为机构的一名“老”特教老师，回顾这一年的教学工作，也算可以心安理得的说自己本着一颗真诚教育孩子的心和认真负责的态度完成了这一学年的教学。同时身为机构的感统组长，自己也算尽职尽责，对感统室的卫生清洁及感统器材的维护方面也做得不错，唯一做得不足的是有时在上感统课时老师们会边上课边聊几句，自己作为感统组长不但没怎么阻止，偶尔还会插上几句，这是做得很不好的，不但会影响孩子上课，同时也会给家长留下不好的印象。所以，自己给未来的自己提个醒，多注意这方面的问题，把不好的坏习惯改掉。
二、教学方面的总结
为了跟上教育教学的步伐，本人空余时间会认真学习关于特殊教育教学方面的知识，观看一些关于自闭症等方面的视频，全面了解孤独症教育新动态，。全面细致的了解每名特殊孩子的身心发展状况，因人施教，使他们得到全面发展。
每一节课我都是认真的选教材，然后根据本班孩子的年龄特点选定教学内容、制定教学目标、设计可行的教学过程，并根据课堂内容制作教具为教学服务。对于新接手的孩子，我会先制定一个短期的教育计划，然后观察孩子的进步，对教学工作进行反思，哪一节课孩子们学习兴趣高，接受的快，什么项目能使孩子进步，对孩子的发展有帮助等等。尽量采用最有效的感统项目训练孩子并使之得到最大的进步。 特殊教育是一个复杂的教育，不是家庭一方面可以胜任的，也不是学校单独可以胜任的，它需要两者结合才能取得好的成效。所以，我们一起加油吧！
第15篇：特教感悟
走进特教 感受特教 师范毕业后的我从事小学教育，初来特教从事教学工作，面对陌生的环境，陌生的教学方式，心中总是没底。领导的关怀，同事的热情帮助，打消了我的疑虑，也慢慢地适应了这里的工作。
记得做小教时，班上有一名学生诊断为智障，已经十一岁了，还不会写自己的名字，数不到100。我当时心中很难过，就想如果早点干预、培养他，也许就不会是现在这样了。可当时我们峰峰还没这样一所特教学校，面对孩子们天真无邪，对世界充满好奇又渴望的眼神，我明白了特教教师责任之重。峰峰特教的成立给了这些孩子们上学的一片天地。
在特教学校里，到处都充满着爱。老师爱学生，学生敬老师。这里的孩子曾经有过不幸的童年和过去，但他们却拥有比普通孩子更执着的爱。他们用不同的方式表达着自己的爱。一个手势，一声不太清晰的问候，甚至一个眼神，一个表情……无不牵动你的心，提醒你对他们的关注，对残疾事业的关爱。教室内，师生互动，用一种特殊的方式交流着。人虽少，但气氛是那么的热烈，那么的和谐。老师是在上课吗？那分明是师生共同协奏一曲动人的爱之曲吧？
在这里，老师就是孩子们的父母，就是孩子的主心骨。孩子走到那里，老师就跟到那里。教室里、操场上、宿舍、食堂……孩子与特教的老师已经成了一个不可分割的整体。一个来自农村的年仅6岁的智障儿童刘炎，带着孤独、陌生的神情走进特教，让人感受到他的童年是那么的黯然，那种只有在成人眼里才能出现的忧郁、无助的神情，却定格在这本应天真、烂漫的笑脸上，就连走路都走不稳，这怎不让人震撼呢？短短的几个月，在特教领导和老师的亲切关怀和照顾下，这个小男孩已经适应了这里的生活，融入了这个特殊的大家庭里，那种久违了的欢声和笑语常伴左右。因为在这里，他得到了一种特殊的爱，一种超越母性的爱。
记得那是去年冬天的一个早晨，路经男生的宿舍，生活老师似乎有什么事。走进宿舍一看，才发现一个小男孩坐在床上，下身用小棉被包住，嘴里不停地说着什么。经介绍才知道小男孩拉了被子上了，生活老师为他清理干净，还还帮助他穿上裤子。孩子们有了病，又是买药又是端水亲自一口一口喂药给他们。 在特教还有很多让你感动的事，这只是其中的一部分，在特教学校这个大家庭里，那只是沧海一粟，是爱心家园的一朵小小浪花而已。
在这里有老师们爱岗敬业、无私奉献精神，在这里一点一滴感染着、激励着我，我爱这里的孩子们，爱这里的老师们，爱这里的一草一木。在这个大家庭里，我想这些孩子们会学到更多的知识，他们会生活的更美好。让家长放心，学生开心。
苗
第16篇：特教教案
随班就读教案
2008-05-26 20:23:26
加法交换律和结合律的教案
教学目标:
1、引导学生探索和理解加法交换律、结合律，能运用这些运算定律进行一些简便计算。
2、在探索运算律的过程中，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。
3、让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣、成功的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。教学重难点：
掌握加法交换律和运算律，并能熟练运用。 教学准备：配套课件 教学过程：
一、认识加法交换律
1、商店里运来苹果40箱，梨56箱，一共运来水果多少箱？ 你从中得到了哪些数学信息？要解决什么问题？ 学生列式计算并汇报。 生：40+56=96（千米） 还可以怎样列式？ 生：56+40=96（千米） 40+56 ○ 56+40 中间可以用什么符号连接？生答：等号。
请你在数学本上仔细算一下，是不是能再举几个这样的例子？
生汇报。（注意是通过计算两个算式的答案相等，才能用等号连接） 你们从这些算式中发现了什么规律？ 生答，其它学生补充完整。
师：你们真棒，通过自己的努力发现了这个加法规律：两个加数交换位置，和不变。（课件展示）请全班齐读一遍，同桌互说一遍，再读一遍，把认为最重要的地方大声读出来。
谁来给这个规律取一个合适的名字？生答。 板书：加法交换律。
2、现在就用我们发生的加法交换律来解决问题？ 学生完成书P28的做一做。全班校对。 300+600= + +65= +35 + = + 最后一题有无数个答案，你能用你喜欢的方式来表达出所有的算式？ 学生用符号、图形、文字和字母表出加法交换律。
a+b=b+a △+□=□+△ 甲数+乙数=乙数+甲数 通过我们大家的努力，我们已经发现了“加法交换律”，并能用符号表示它： a+b=b+a（板书）
在我们计算学习哪会用到加法交换律？ 现在我们就用加法交换律来验算几道题？ 38+215= 407+43= 学生上台板演。
重申：加法交换律的特点。
二、现在再来研究几道算式。
1、展示二列算式
24+38+62 24+(38+62) 69+172+28 69+(172+28) 让全班男女生分成二组进行计算,并汇报答案进行校对。
3、寻找规律。
学生仔细观察，在小组内交流发现了什么？小组汇报。 生答：左右两式答案相同。 生答：都是连加。
生答：两数凑整计算比较简便。
生答：可以先加前两数，也可以先加两个数。
师课件展示：左边算式是先加前两个数，为了明显，前两个数加上括号。 （24+38）+62 = 24+(38+62) （69+172）+28 = 69+(172+28) 师生共同归纳总结：前两个数先相加，或者后两个数先相加，和不变。 这就是我们今天我们要学习的“加法结合律”。板书。 同桌之间看着这三道算式，再说一说加法结合律。
师问：刚才这道算式中你发现哪几道计算比较快？为什么？
师小结：利用加法结合律可以把两个凑整的数先加起来，再加第三个数，能够帮助我们进行简便运算。
请你利用加法结合律填一填： 出示：
65+47+53=65+（47+53） 73+188+12=73+（188+12） 78+（22+159）=（78+22）+159 （a+b）+c=a+(b+c) △+(□+☆)=(△+□)+☆
师补充：加法结合律也同样可以用字母、符号来表示。 运用加法结合律了，我们的计算简便了。我们来试一试。 出示例2 三天一共骑了多少米？三天一共花费了多少钱？ 88+104+96=88+（104+96）=288 116+87+113=116+（87+113）=216
三、练习巩固
这节课我们学习了哪些加法运算定律？。 师板书。
师：加法交换律和结合律它们分别有什么特点？
小结：加法交换律是交换加数的位置，加法结合律是不改变加数的位置，只改变加法运算顺序。
在我们数学计算过程中时刻会用到这规律？
四、课堂小结：
这节课你有什么收获？生答。
五、板书设计：
加法交换律和加法结合律 a+b=b+a （a+b）+c=a+(b+c)
第17篇：英国特教
一、特殊教百的现状
(一)特殊儿童的行政管理与教育安五
1．早期，英国的特殊儿童的行政管理主要由以下部门负责：5岁前，由国家卫生部负责，地方当局的仕会服务部也负责早期发现，如国民保健服务(包括疾病预防和康复训练，面向全体居民提供综合医疗服务)，为当地的学的残降儿童实施必要的护理与医疗。
英国是个教育分权制国家，特殊儿童在5一16岁期间，按身心残疾的状况进行分别教育、这是地方教育当局的义务。地方教育当局根据学生残疾情况的医学报告，在与医师、教师．教育心理学家、儿童的父母讨论后，选择必要的措施：残障程度较轻的，采取各种援助措施在普通学校陨班就读；残随程度较重的*在普通学校的特殊班级、寄宿制或走谈制特殊学校接受教育；同时患有两三种以上的多重障碍儿童，可以在家庭或医院中同时接受教育指导和治 疗，政府要给予适当的资助。
英国的地方教育当局和民间团体在各地设置了儿童咨询中心和儿童诊疗所，教育心理学家、神经科医生和精神病学家、社会工作者共同组成小组，对精神和行为上有问题的儿童进行治疗。民间团体在对残疾儿童的访问指导、学校教育训练和余暇活动等方面，对地方教育当局起了很大的协助作用。
英国的义务教育法实施的年龄范围是5—16岁。有特殊教育语为第二语言的学生有困难迹象的儿童在幼儿园时占学生总数的40％，到小学一年级末时降为9％。
英国的许多研究表明，早期的支持服务和教育干预为孩子对1家庭都带来了良好结果，也减少了日后的社会负担和经济上的教育投入。然而目前．英国的早期支持和服务仍存在一些问题，如有些家长在呼吁，早期教育干预的某些工作不到恢，并且在实施于预的几个相关部门例的协作不完善，以至于孩子入学的学校不能获得孩子入学前的足够信息，影响了教育效果和儿童个体的康复发展。
(且)特殊儿童家长权利与特殊教育资金
英国特殊儿童家长权利的获得经历了一个逐渐完善的过程．在61944年教育法案6I钾就提到了家长有权保障子女接受合适教育购权利，其中包括特殊儿童家长。沃诺克报告中又强调了家长可和学校平等地参与学校教育，们993年教育法》和《1994年特殊教育需要实践法典》(1994SPe。创EdMc况ion Need Me．简称sEN Code)为英国特殊儿童家长的权利的实现提供了更为坚固的保障。
英国特殊儿童家长的法定权利主要包括以下几个方面：
1．获得相关资料和信息：地方当局应该通知家长法定的权利和相关的法律条文；An果有关机构对儿童做山了任何决策，应提前征求家氏的意见，或向家长提供书面材料的副本11981年教育法律规定，学校指定人虽(sz8ned person。校方特殊儿童个别化教育的负责人)的胜名应该告知家长，并向家长提供特殊教育方面的信息和建议。
2．参与评估和个别化教育计划：家长如果认为有必要，可以按法律规定的条件向相关机构提出为儿童做出评估的书面申请，dL可拒绝相关机构提出的儿童评估提议，或者家氏认为评估有失公正，可要求重新评估或多次评估；家长还可以参加个别化教育计划的制定、实施利复查。
3．反对从上诉的权利：家长如果对地方教育当局针对其子女的特殊教育需要所做的一些决定不满，可以提出异议或通过法律形式解决；英国专门没有特殊教育需要法庭(SEN Tribunal)处理地方教育当局和家长之间的分歧．英国19g6年教育法规定家长与地方教育当局对某些问题的看法不一致时，可以向特殊教育需要法庭上诉，对法庭裁决不满意时，还可以向国务大臣(SecKtary ofSta?c)起诉，家长有权要求地方教育当局召开协商会议或听证会，听证会(DMe Proce H朋r5n8)一般由学区或州教育机构设立并由总理的听证官(H阴M M[o川cc)主持。
总之．英国特殊儿童家长从儿童的转介、评估、安置到个别化教育计划的制定、实施等一系列过程．都有参与的权利，从而使家长的意愿得到表达．这对于维护特殊儿童的合法权利、完善特殊教育都有重要意义。
英国所有未满16岁的省特殊教育需要的儿童均订获得特殊律贴，每周可接受政府5．85英镕的补助，出母亲代为领取。
学区内的学校，每年要向教育部汇报番类学立的人数．并根据有关政策和指令提供对本学区特殊儿童的诊断文件和服务方实的文字材料．教育部根据汇报．对申报上来的每个特殊儿童的材料审定店做出教育资金预算，并为学校提供教育资金。
(四＞师资培养
英国没有专门的师范院校，教师都是通过普通院校培养。咨通教师资格证书可以通过两种方式获得：(1)在大学的教育学院渎三年或四年牧很学士学位后．考取教师资格证队(2)舵普通大学学习二年．然后在教育学院学习一年取得教育证：队再考取教师资格近55t特殊教育的专门人才要求省高级学位，如特殊教育的硕士印地土以及持有特殊教育证书者。
一体化教育实施后，英国打关法律规定，所省教师无论是普通教师还是特殊教育教师，职前培V[旧课程均要包括特殊教育的内容．英国教师资格委员会只承认那些没有特殊教育课程的师资培 训机构，政府还鼓励和支持教师参加职后的特殊教育课程的进修和培训。并且每年凋嘘供一定的资助。英国教育与科学部做出的规定为，要获得教育证书．学生必须学习一定的特腺教育澡程。技规定英国大学的教育学院应该有能力为学生根供最基础的特殊教育课程。英国教师委贝会还规定．一体化学校教师必须是大学毕业并获得教师资格证书者，巡回指导数师以及特殊教育的专门工作者，必须具有特殊教育证书和特砾教育专业高级学位。
1988年英国教育改革法又颁布了新教帅任职条例，强调新教师买具有教育有特殊教育需要学生的能力。《t9g3年教育法》强润所有学校必须制定有关特殊教育政策．并建立一个监别与促进特辣儿童教育的T作系统．这就要求教师的培养应重视特殊教育能力。教师应参与特殊儿童的评估，并能够在石同阶段负荷不同的责任，则收集有关儿童特殊需要的信息、采用适当方式帮助特殊学生顺利学习课程；激励和评估特殊儿童的进步；与学校的特殊教瘁负责人一但制定个别致育计划；执行和完善个别教育计划等。总之*英国新的教育改革要求所有教师在原有的普通教育能力的蛙础上还必须具备西方面的能力：鉴别课堂上的有特殊教育需要儿童的能力和给予他们特陈教育的能人。
如上所述，特殊儿童的鉴别和教育，被视力新教师职业化要求之一，新教师应掌握针对能力、行为、社会背景等各种不同的学生的各科教学所需要的技能和方法，出此师资培养机构安排了较多的时间用于教授与中小学的主要课程相关的教育内容．为接受培掠的学生提供与巾小学教学紧密相连的课程和教学方法、技能，其中也有多样化的特殊教育课程，用以教授学生特殊教育教学的策略，并增An在中小学实习的时间。英国莱斯特大学教育学院的特殊教育课程安排可为我们提供参考，1997—1998年的课程要日包括如下内容：特殊儿童的观察、评估和记录；课程项目与课堂实践，渎写困难儿童的教育；支持教学；促进语言与文化发展的课堂策略以及情感和行为问题儿童教育等。
英国新的特殊教育教师培养机制增强了普通学校教师的特殊教育能力，这也是英国一体化教育走在世界各国前列的重要因素。
除了特殊教育教师外，英国的一些学校还设有教师助手。在法律上，教师对学生负有教育全责，而一些学校的校令允许董事会启用非教师人员帮助教师执行教育责任与义务，这些教师助手应在教师和行政人员的整体监督下进行工作。学校设置助教的最初原因是由于残障学生个人护理和安全的需要，教师助手在经过合格的医疗专家进行特殊训练后，从事一些与医疗相关的工作。但实际上，他们从帮助教师收集数据，到执行一些相关的教育指导，部起到了重要的作用。
近年来．教师助手人数有上升趋势。格统计，英国哥伦比亚地区从1990年至1999年，教师助手人数从1，630人增加到了6，508人。但也有人批评，大多数教师实际上没有承担起障碍学生的教育责任，而是把这些责任推结了教师助手．以致影响了教育教学效果，于是有关教师助手的培训被提到了日程上。1995年，英因哥伦比亚地区劳动技术训练部与高等教育部门开始协商对教师助手的培训与指导，而有关教师助手的任务与培训方面的问题还有待于今后的进一步发展和完善。
(五)一体化教育
从20世纪六七十代开始，英国逐少建立起一套新的特殊教育体系，被称为“一体化教育”。这种教育模式主张让残疾儿童在最少受限制环境中得到安置，使他们尽可能地与正常儿童在一起接受教育和生活。这种教育理念根植于对残疾人的积极态度，以往人们对残疾儿童的特殊教育是出于关心和帮助，由专家对残疾儿童进行诊断、开处方并进行分类，最后故人一个与外界隔离的特殊教育学校中施教，这种模式本身仍是以正常人群体的“人道”为基本立足点。社会发展到一定阶段后，人们对民主与平等的关注进一步提高，新的特殊教育体系所秉承的理念以“人权”为出发点：所有学生都是可教育的，并有其白身的独特性．包括残疾儿童在内的有特殊教育需要的学生只不过是在智力、感知、空间h情感、行为和学习能力等方面有其特殊性，他们应具有平等参与钳：会教育的权利与机会，不能被g6—L：标签．或带有色眼镜视之。在这种理念下，残疾儿童也可选择各种不同的教育安置形式，如普通学校中的普通班、资源教室、全日制或非全日制特殊班级、寄宿制的教养机构等。
在新的教育体系下，特殊教育的概念范围更广泛了，特殊教育的对象也有了新的含义，即不仅身心残疾儿童是特殊教育对象，还包括一些非残疾但有特殊教育需要的学生，如学习困难、阅读障碍等，为此英因把接受特殊教育的对象称为“有特殊教育需要的儿童(CkiNren with SpecialEdMc：tion Needs)”，特殊教育改为。有特殊需要的教育(Spec创NeedsEd Mc如on)”。1981年．英国的教育法中，取消了传统上对残疾儿童的分类，不再分为盲、聋、弱智等类，而使用一个更为广泛的概念——“省特殊教育需要的儿童”来称呼各类儿童。特殊教育需要的概念是：“如果一个儿童有学习困难而需要特殊教育设施，就称其为有特殊教育需要，其中的学习困难服包括感如、运动锨官缺陷和心理发展、智力缺陷等残疾儿童，也包括菜些暂时的、经过环境和教育条件改变就可克服的困难。n英国还有一放学习困难利特殊学习困难之分，一般学习困难是指智力障碍等，特殊学习困难是指阅读降碍等。抿l 991年数据推算，有特殊教育需要的儿童约占英国学龄儿童的20％．其巾进入特殊学校的残疾儿童约占儿童总数的3％。
英国的一体化教育模式注意儿童个性发展，考虑每个儿童的个别差异。一体化教育形式多样：隔离式的特殊学校尽可能地实施一体化教育，如每周定期去普通学校活动以及定期请普通学生来特殊学校等等，以促进特殊儿童与正常儿童的交往与理解；设立许多特殊教育需要服务机构，其主要功能是派出巡回教师，进行家长咨询和培训，对儿童实施早期于预，培训一体化教师等。但应该指出的是普通学校仍是实施一体化教育的主要机构，学校注重培养学生的社会适应能力和提高学习成绩，并提供较多a灵活的特殊教育教材以便于有特殊教育需要的学生的选择，提倡为每个儿童制定个别教合计划(1ndivid阳1EdM阳tioM PInn．简称IEI))。这种计划由教师、有关专家、父母以及地方教育部门的代表根据有特殊教育需要的学生的特点和能力共同讨论仆制定．内容包括学生受教育水平、学生应达到的短期性目标和年度目标，力学生提供的特别教育服务以及可参加的普通教育计划的程度说明，汁划实施的外姑口期和持续时间、评估程序和标淮等。个别教育计划方案婴按年度制定，并且耍及时检验、调整和完善，而且每个学生的个别教育计划都要有讲实的书而记录，在整个个别教育计划的实施过程中，需要有家庭或相关机构的带切配合，如果学生升学或需要转介．IEl3可为相关工作人员提供凭证。
英国可伦比亚地区规定，除非特殊教育需要的学生出现以下三种情况．否则学校必须按规定制定学生的个别教育计划：(1)即使制定个别教育计划，在实际教育操作时与正常教育方法的区别也非常小；(2)学校按常规方菜实施教育指导，该学生的学习水平能达到顶期效果；(3)为了提升学习效果，该生正在接受着学校外教师或省关专家的指导与治疗。
这样、英国的各个学校都根据每个儿童的特点和特肤教育需要为他们量身订做出教育计划，以尽最大努力保证每个儿童受到适合自己特点和满要的教育。然而，在一体化教育模式进程中，仍存在一些问题。如在立际工作中．为了方便人们仍然使用“聋、盲、胶贱名障”等术语，包括残疾儿童在内的宙特殊教育商要的儿童在社会上仍被认为是弱势群体，从而影响这类群体切实获得平等参与教育和社会生活的程度；个别教育计划在实际操作中有不尽 如人意的问题等等。
从20世纪90年代开始、全纳教育作为一种更新的教育观念在英国受到关注，并形成了新的潮流。英国的全纳教育研究中心[(kMt瓤[or则ud5朗oninclustve E(ILIcotEon)认为：全纳教育指的是在适当的帮助下．残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校中共同学习。英国的全纳教育专家托尼„布思(丁ony她th)认为：全纳教育是要加强学生参与的一种过程．主张要促进学生参与就近学校的文化、课程和社区活动并减少学生被排斥，他将全纳教育引入了型广、更深的领域，认为匝探兜全纳和排斥(1M11?siv广ex—c1MsivG)的问题。
英国还建立了含门的全纳教育研究饥构，加英国曼彻断特大学已经建立丁全纳教育研究中心．并出版指导全纳教育的刊物，还建商专门培训“学习辅导教师”的学士学位课程．许和涸大利业、美
国等国家联合创办了第一个《国际全纳教育杂志b6
在全纳教育中，教师与学生的关系形以一种伙伴关系，为了一个目标共同努力。英国的东南部地区比较保守，全纳教育推广较慢。间在英格兰的学校中．全纳教育指南已经开始全面推行，如英国伦敦市纽汉田区的一所实施全纳教育的学校．从校舍的建设、班级安排到教学形式和教学方法都是以全纳教育相砷为山发点，各种不同需要的学生在一种充满合作、互相帮助的氛围中学习，这对学生的发展极其有益。在—些普通学校．也建立钉“UM[，s”机构．专门为特殊需要学生提供帮助和服务，在普通班级巾．还没石若开：教学辅助人员等等。
可以香出，全纳教育是从学生角度出发的，因为他们毕竟将面临着一体的生活．并终究要融入社会，因此新的教育观念更关注所有学生(包括残疾学生洲学习困难学生)的社会性参与，当然我们也看到，英国全纳教育的全面推广还需婴公众对特殊教育有进步购认识。
第18篇：特教学校教师如何开展语文课堂教学论文
摘要：特殊学校的教师，如何针对特殊学生的特点和需要实施语文教育教学活动呢？我结合自己的教学实践谈几点看法：
一、教学内容要做到生活化；
二、教学手段要做到直观化；
三、教学过程要做到活动化；
四、教学氛围要做到愉快化。
关键词：特教学校教师 语文课堂教学
随着社会和现代教育的不断发展，特教学校中重度智力残疾学生的比重越来越大。特教学校的教学对象以精神障碍严重、无语言、无沟通能力、特殊行为多的学生为主。由于每个学生的病原因和智力损伤程度的不同，导致行为表现、言语发展、学习效果、心智活动、情感意志、兴趣爱好等方面的千差万别。学习能力低下、言语和运动能力差和感知觉速度慢等是智力残疾儿童的突出特点，那么作为特殊学校的语文教师，如何针对特殊学生的特点和需要在课堂上实施语文教育教学活动呢？我结合自己多年的教学实践谈以下几点看法：
一、教学内容要做到生活化
中、重度弱智学生终将要回归于社会，独立生存于社会，对他们来说，要使他们认识社会、适应社会、养成良好的生活习惯，了解必要的生活常识，形成基本的日常生活技能是至关重要的。我们应本着“来源于生活，运用于生活”的原则，视学生的生活本身为宝贵的教育资源，选择学生生活中最常用的、与其生活有密切联系的内容，把教育教学与弱智学生的生活紧密融合在一起。例如：教《水果》这一主题教学正好是春末夏初时节，到了吃西瓜的时候，我选择西瓜为素材，通过课堂让学生认识西瓜，了解西瓜的组成部分，知道吃西瓜时的注意点，从而指导学生的生活实践。
二、教学手段要做到直观化
兴趣，对于激发弱智儿童的求知欲望、调动弱智儿童的积极性具有十分重要的意义。弱智儿童思维发展相对落后，生活经验相当贫乏，对事物的认识很大程度上受着直观情景的束缚。为激发学生的表达欲望，培养学生的语言交流能力，可采用多种形式的直观教学。直观教学易于对弱智儿童的感观进行多路刺激，有利于在教学过程中创设一种儿童喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，增强趣味性、吸引力，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使课堂进入“愉悦”的境界，使学生在充满乐趣的状态下学习，以收到良好的效果。我在教《西瓜》这课时，拿出实物西瓜，学生激动不已，注意力一下被吸引了过来，为学生创造了想说、敢说的局面，凭着已有的生活经验，他们不由自主地说出“西瓜”，看着西瓜说“西瓜”有利于纠正发音，更激起他们想摸、想尝的欲望，为下面的教学奠定了基础。
可见，直观教学为弱智儿童语文教学创设了一种引人入胜的境界，适时地在各个教学阶段运用直观手段，可以收到融知识性与趣味性于一体的教学效果。
三、教学过程要做到活动化
弱智儿童感知能力和想象能力差，注意力难以集中，归纳、概括能力低，只能进行简单的形象思维活动。他们普遍对活动比较感兴趣，通过活动有利于培养学生动手、动脑能力，激发每个学生的兴趣、爱好，通过“做中学”，使儿童从实践活动中获得有用的知识。因此，在设计教学过程时，可采用各种形式的活动，来激发学生的热情，活跃课堂气氛，使其思维始终处于积极活动的状态，时时保持新鲜感、兴奋感，这样既提高了注意力，大脑也不容易疲劳。在《西瓜》一课中，我以学生为主体，充分调动学生的各种感官，发挥眼、手、口、脑的作用，让儿童通过亲自看一看、摸一摸、尝一尝、说一说等活动来认识西瓜。在看、摸、尝、想、说活动中，学生兴趣盎然地知道了西瓜的形状、味道和各部分的颜色，并练习用语言表达出来，从而使每一个学生都积极主动地参与到学习中来。
总之，课堂教学是一门艺术，教特教学校学生更需要艺术，教师应针对自己的教学对象有目的地开展教育教学活动，充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，让学生快乐地学习，轻松地接受知识，从而收到良好的课堂教学效果。
第19篇：特教培训总结
黄沙镇小学特殊教育总结
21世纪是科学技术飞速发展的世纪，以信息科学和生命科学为代表的科学技术正在不断发展，取得了一个又一个新的突破。随着科学技术的不断发展，社会生产力的水平也在不断提高，社会各方面的竞争愈加激烈，对就业人员的要求越来越全面，特别是对综合素质的要求也越来越高，这就使残疾人这个本来就处于不利地位的弱势群体面临着更多的严峻挑战，在学习、生活、就业等方面承受着越来越大的多重压力。同时我们也看到，科学技术特别是信息技术手段渗透到人们学习、生产、生活各个方面的今天，也为残疾人借助科学技术成果和信息技术手段开发潜能，弥补生理缺陷提供了从来没有过的各种可能条件和外在环境。在这种情况下，学校特殊教育培养残疾学生的教育思想、思维模式、课程教材内容、教育教学的方式及手段都要有革命性的变化，以适应发展变化了的形式需要。我校特殊儿童是随班就读，在这种情况下，我们以特殊教育现代化研究为手段，努力创造条件，让残疾学生和健全学生在同一起跑线上接受更好的教育。
1、教育思想现代化
弱智学生的多元化是现在老师都面临的新问题，即使是残疾孩子也有其闪光的一面，我们的老师都从思想上有了这样的认识，从人本思想出发，采用全纳教育理论，使每个特殊儿童都可以在学校里受到教育，特殊教育不是残疾儿童的教育，残疾儿童在学习过程中所产生的困难正是我们教师改进教学的依据和准则。随班就读班的任课老师利用各种资料、各种培训、网上资料等充分认识到只有老师的教育思想、教育观念转变过来，才不会因为教这样的孩子而感到没有成就感。
2、教学总结现代化
只有不断总结才能不断进步，教师在教学中的点点滴滴总结起来就是许多经验之谈，特别是代表每位老师最高水平的公开课，更成了老师们展示现代化教育的平台。微机网络进课堂，老师们运用信息化教学受益非浅，成为课堂教学的好帮手。在工作中学习，可以使老师们不会因为知识的落伍，而让思想落后，制约现代化研究的进度。
3、教育教学方式的现代化
每个弱智学生都有自己的缺陷，但也有各自的潜能。作为我们老师要以人为本，找准每一个学生的入口点，针对每一个学生的特点实施教育，让每一个学生在学校一天，就会有一天的收获。在学习活动中通过缺什么补什么，力争使每个学生都能得到较好的发展。在课程教学中，对于特殊儿童则注重以学会生活为核心。数学课让特殊儿童在模拟的超市环境中让学生认识商品，认识价格，学会自己买东西，会计算简单的购物价格。在这样的购物环境中，学生学到了许多课堂中无法学到的知识。体育课通过各种游戏及特殊活动、训练，使学生的活动能力得到了锻炼。美术课、劳技课、音乐课等各种课程的参与，则扭转了对特殊儿童重知识轻能力，重学业轻身心发展的不良倾向，特别适合中、重度弱智学生的社会适应能力的培养。将多种内容、教育手段有机结合，从学生的兴趣入手，激发学生参与活动的欲望。我们老师运用现代化的教育教学手段，对学生扬优补缺，全面发展。
总之，21世纪的教育是全新的教育，新一轮基础教育课程改革，会带来教育观念的又一次革命，而对特殊儿童的教育研究不会终止，我们会继续运用现代化的教学手段，为这些弱智孩子创造一个更加美好的明天。
第20篇：特教手语演讲稿
爱的教育
尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们： 大家好！今天我演讲的题目是《爱的教育》。
人世间有千般情、万种爱，如果要问最伟大的爱是什么?相信大家一定会说是母爱。是呀，母爱确实很伟大。我是一名母亲，也是一名老师。我在衡量母爱与师爱这两份沉甸甸的感情时，我觉得师爱比母爱更伟大。因为母亲爱的是自己的孩子，是出于人的本能;而教师爱的是学生，是别人的孩子，她更需要一种博大的胸怀，一种奉献的精神，可以说师爱比母爱更神圣! 当我踏身于特教事业，面对的是一群残缺的花朵，才真正体验到特教工作的艰辛，。我苦恼过、迷惘过，甚至曾经动摇过，但有一件事深深的触动了我，使我从迷惘中寻回了自我，在退却时坚定了信念。那天学完了句子“我最喜欢的是什么。”后，班上王浩浩同学站起来问我，“老师，你最喜欢哪个学生？”九双眼睛一起看向我，里面充满了期待。一直以来，我只是教他们学习知识，从来没有和他们进行过情感上的沟通，作为老师我太失职。于是我微笑着告诉他们：“我爱你们每一个学生。”我看到王浩浩笑了，卢凯凯笑了，所有的学生都笑了，看着他们心满意足的样子，我也笑了，同时也体会到，孩子们都期待着老师给他们关爱，孩子们对我们充满了信任和依赖，我感到由衷的高兴，即使再累一些，那又算得了什么！
教育是用爱培养爱，用爱传递爱。只有爱学生的人，才能教育好学生。只有心中充满爱的教师，才能把健健康康的灵魂给学生。最后我想说：“只要心中有爱，只要心中充满爱，就让我们的爱化成孩子们飞翔的翅膀，让我们的爱，照亮每个孩子前行的道路!” 我的演讲结束，谢谢大家。
