牛郎织女古诗
推荐第1篇：牛郎织女
《牛郎织女》教案
【教学目标】
1、了解民间故事充分运用幻想和想象，语言朴素自然的特点。
2、理解古代劳动人民向往自由幸福生活的美好愿望。
3、了解记叙中的顺叙，倒叙，插叙。
4、语法中的主语、谓语。【教学重点】
1、了解民间故事的特点
2、以幻想的形式曲折地表现劳动人民对美好生活的追求和对封建势力压迫的反抗。
3、牛郎和织女两条线索的分合交叉的组材方法。【教学难点】
1、以幻想的形式曲折地表现劳动人民对美好生活的追求和对封建势力压迫的反抗。
2、牛郎和织女两条线索的分合交叉的组材方法。【教学设计】
让同学们先预习，复述故事的主要情节：介绍牛郎的身世和遭遇，牛郎如何与织女在老牛的帮助下结为夫妻的，结为夫妻的牛郎织女的生活怎样，王母是怎样来破坏牛郎织女的幸福生活的？最后牛郎织女又取得了怎样的权利？从这个故事中我们有什么样的认识？这个故事按顺叙如何介绍？按倒叙又如何介绍？顺叙可以从介绍牛郎织女的身世出发，在老牛的帮助下怎样生活，然后美好的生活又怎样被破坏，最后的结局又怎样。倒叙可以先介绍中国的鹊桥相会的故事，再想听众介绍这个鹊桥相会故事的由来。
在正式复述之前，请同学们逐一朗读全文，加深对课文的理解。
复述完成后，老师与同学们一起理清全文的叙述线索：一条线索为牛郎被兄嫂赶走，另一条为织女不满天上生活逃到人间的情景。在老牛的帮助下，牛郎和织女结为夫妻，过着美好的生活，这里两条线索合二为一。在王母的破坏下，二合为一的线索又分开，一条线索为王母把织女捉拿回天上，另一条为牛郎追救织女。在牛郎和织女的不懈抗
争下，王母终于答应他们每年七月七日有一次鹊桥相会的权利，至此两条分开的线索又合二为一。
在理清线索的同时，应对课文中反映的一些字词及内在的意义作用进行必要的解释和分析。
【教学课时】2课时
【教学内容及具体步骤】
第一课时：
一、导入
板书一首诗《古诗十九首》：“迢迢牵牛星，皎皎河汉女，纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。” 请同学们猜猜这是写什么的诗歌。导入本文。
二、展开
1、请同学们来逐一朗读全文，体会本文在体裁上与我们常学的课文体裁有什么不同，归纳出民间故事的特点。
2、关于民间故事
民间故事是劳动人民口头创作的文学作品，以通俗易懂的语言、完整而富有意义的情节，反映人民的生活和思想，它常常对邪恶、它的特点是
（1） 运用奇丽的幻想和丰富的想象来反映现实生活。
古代劳动有追求自由幸福生活的愿望要求，但在黑暗社会里，在统治阶级残酷剥削和压迫下，他们找不到实现理想的途径，往往只能通过幻想，想象，借助于神话和民间故事来表达自己的愿望和追求，所以民间故事不是胡编乱造的产物，而是人民的生活和思想的真实反映。 （2） 语言朴素自然、形象生动
由于民间故事是人民的口头创作，在民间口头流传，然后才有文人加工成文，因此语言是通俗朴素简洁的，又是活泼生动形象的，因为只有这样，民间故事才会有久传不衰的生命力。
3、请同学们找出文中的想象和幻想的地方和语言的朴素的地方：
前者如：老牛会说话并且有预见性，牛皮能帮助牛郎飞上天；喜鹊同情牛郎织女的遭遇，并搭桥帮助他们相会；王母娘娘、织女等众仙女能上天下地，腾云驾雾；甚至王母娘娘能划天为河，牛郎与织女能化为星星。这些诗一般的幻想和异常丰富的想象充分体现了我国古代劳动人民的聪明才智和非凡的想象力。
后者如：文章在表现织女对美满生活心满意足时，用“┄┄她喜欢，┄┄她喜欢，┄┄她喜欢，”的句式，显得十分质朴生动；“两个孩子┄┄偎在她怀里，叫一声妈妈，回过头来又叫一声爸爸”十分传神地写出了小孩的娇态，也衬托出织女内心的幸福；“怪有意思的”为老牛和牛郎之间的感情增添了一份温馨；“温和”“舔舔”表达了老牛对牛郎的同情和爱抚。
4、请同学们进行复述：首先对文中一些小的情节进行复述：如复述牛郎是怎样与织女相互认识并结为夫妻的；复述牛郎的身世；复述织女的身世；介绍故事中的老牛的作用及它与牛郎的关系；复述王母娘娘捉拿织女的经过。 学生复述，老师进行点评。
三、作业：
同步练习
一、二
第二课时：
一、导入
概述上节课的内容
二、展开
1、在上节课复述小情节的基础之上，请同学们复述整个故事的情节。
可以分为两种情况进行复述，一为按顺叙，一为按倒叙，复述好了后请同学们体会两种叙述顺序的不同。
2、老师进行讲解，归纳出本文的线索：
（1）一条线索为牛郎被兄嫂赶走：
介绍牛郎的身世，两者形成对比，兄嫂对牛郎虐待赶走，老牛对牛郎亲热，同时，牛郎对老牛的尽心照顾，对离开狠心的兄嫂一点儿也不留恋。具体可以看文中的描写。
（2）另一条为织女不满天上生活逃到人间的情景：
这里有一段插叙的内容介绍织女的身世，以及她到人间的原因。插叙的作用：多侧面地展现人物性格，丰富作品内容。这里的作用为不仅交代了织女的身世和织女如在监狱的处境，写出了织女对自由美好生活的向往。
（3）在老牛的帮助下，牛郎和织女结为夫妻，过着美好的生活，这里两条线索合二为一：
老牛怎样帮助牛郎遇见织女的，他们两相结合的基础是什么-----你能干活，我也能干活-----共同用劳动创造自由的生活是他们结合的共同基础，向往自由幸福的劳动生活；两人美好幸福生活的表现：第22节的具体描写，可以让同学们进行朗读仔细加以体会；因为是从天上逃到人间的，因此有其不可避免的担心，文中在写幸福生活的同时，写了织女的愁------怕王母娘娘来找她，同时老牛也有预见性，在死之前告诉牛郎在紧急事时用上它的皮，这都为下文情节的展开作了铺垫。
（4）在王母的破坏下，二合为一的线索又分开，一条线索为王母把织女捉拿回天上：
可以分析此时王母娘娘的动作、心理的描写，写出了统治者的专制蛮横与冷酷，更衬托出牛郎织女敢与黑暗势力作斗争的可贵品质和精神。
（5）另一条为牛郎追救织女：
牛郎差点成功地追上了织女，但是人力毕竟不能与神的力量相抗争，终究失败了。
（6）在牛郎和织女的不懈抗争下，王母终于答应他们每年七月七日有一次鹊桥相会的权利，至此两条分开的线索又合二为一：
尽管人力无法改变事实，但是在牛郎织女的不懈抗争下，终于取得了想见的权利，尽管没能达到完全的自由，但是取得了他们能够取得的自由和权利。文中的最后一句话的作用为：使整篇故事情节意犹未尽，让人又平添一份想象。
3、划出文中的应该掌握的词语，并且要求大家能够解释和背诵。
4、归纳文章的中心思想：本文通过叙述牛郎与织女鹊桥相会的美丽传说，歌颂了牛郎织女的勤劳、善良和坚贞勇敢，表现了古代劳动人民对自由幸福生活的追求和对封建势力的反抗。
三、作业：
一课一练
抄写应该掌握的词语
推荐第2篇：牛郎织女
《牛郎织女》教学设计 （第二课时）
教学要求：
本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体目标如下：
知识与能力：
掌握主要情节，把握人物形象；培养想象能力和口头表达能力。
过程与方法：
感受人物形象；情境表达。
情感态度与价值观：
体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。
教学重点：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。
教学过程：
一、导入
1、我们祖国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，你所知道的传统节日有哪些呢？(学生发言)其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下我国最具浪漫色彩的七夕节背后壮美而动人的故事———《牛郎织女》。
2、牛郎织女也是中国最有名的四大民间传说 之一(其余三个分别是《白蛇传》 《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》
3、告诉老师，我们应该去了解些故事中的什么？（板书：情节、人物、感情）
二、梳理人物关系
1、要说故事就是围绕一连串的人物展开。这个故事，写了哪些人物？自读课文，交流。（板书：牛郎、兄嫂、织女、王母、老牛、喜鹊。）
2、中心人物是谁？（牛郎）
3、让我们说说牛郎与其他人的关系。（此处让学生随意说）
（1）与兄嫂的关系不好。（朗读课文该处。然后反衬，与老牛的关系好。）
（2）与老牛的关系好。（也找到相应段落，读读。）
a对牛好： 照顾牛的吃喝；（周到）
b牛报恩：给婚姻、给牛皮。（补充叶圣陶的名言：捧出一颗心来，不带半根草去。）
c为什么是牛而不是马？中国是农耕文化，牛是半动物半神的。
（3）与织女的关系：甜蜜、美满（由于两个人是主角，一会儿我们再细细说。）
（4）与王母的关系：王母是个破坏者。找到相关段落读。
4、对人物归类。（边板书边补充上面的板书）
（1）牛郎与兄嫂一类是“人”，王母与织女一类就是“神”。（板书）
（2）牛郎与兄嫂一类是人间，王母与织女一类就是“天上”。（板书）
（3）人与天要建立联系要有个桥，就是老牛、喜鹊。
（4）找到喜鹊搭桥的段落，一起读一读。
（5）文章表面是喜鹊搭桥，其实，还有一座隐性的桥，就是老牛。有了老牛，才结成了牛郎和织女的婚姻；有了老牛，才有了牛郎上天追织女的可能，也才有了那鹊桥。
5、师小结：民间故事特点一：用奇异的形式，讲述人与人，人与动物的种种关系，从生活出发又超越现实，往往包含着异想天开的成分，老牛做媒、喜鹊搭桥就是表现。（ 图片3）
二、概括故事内容
借助人物关系，从内容具体说说《牛郎织女》写了一个什么故事？
三、体会故事感情
1、过渡：民间故事最终要表达的事故时的情感，故事不感人谁还会讲下去？题目是《牛郎织女》，咱们就在两个人的情感世界里走一走。
2、找到两个人“相识”的段落读读。（图片4）
“决心”是指对某件大事的重要选择 。作为天上人，织女“决心”的后果是什么？（板书“决心”）
3、学习“相守”的段落。（图片5）
（1）织女的“决心”换来的结果是——读课文。
（2）他们结婚后的生活，用文章中的一个词形容，叫做？(板书“美满”) 注意，文中说“挺美满”。你耕田我织布，虽苦也甜，让我们分享他们挺美满的爱情！同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。两个人都是勤劳善良的人，不愿意再受压迫，愿意追求幸福。
（3）然而，天有不测风云，当王母娘娘把他俩隔开的时候，牛郎选择的是放弃还是有决心追回来。
①看看牛郎的“决心”——“心急如焚”。“心急”表现在哪？老师试着讲，体会急。“如焚”，为什么“如焚”？
②天河波涛汹涌。师朗诵“天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。” （心急如焚，不如说心如刀绞。）
（5）从此以后，——引读课文最后两个自然段。
4、两人尽管有这么大的决心，毕竟一年见一次面，你怎么理解这个“美满”？
《鹊桥仙》：纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却、人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在、朝朝暮暮！”
9、小结：难怪有人说，神话是文学的母亲，让我们不尽想象；也有人说神话也是人类的宿命，给我们生活的原本状态。正因为有缺憾，我们才有决心追求美满。这是民间故事的特点之二。
《牛郎织女》说课稿（第二课时）
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！
我今天说课的题目是《牛郎织女》第二课时,具体内容是这样的：
一、说教材
1、教材的地位和作用：《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，带有神话色彩，课文内容符合小学毕业生的认知水平。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。
2、教学目标：
本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体目标如下：
知识与能力：
了解有关民间故事的知识及产生的历史背景；积累词语；掌握主要情节，把握人物形象；培养想象能力和口头表达能力。
过程与方法：
自主解决生字词；感受人物形象；情境表达。
情感态度与价值观：
体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。
3、教学重难点：
人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。
限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为: 体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。
二、教材处理
1、学生状况分析及对策
农村学生语文基础较差，思考深度不够，因此本文以明晰情节为引导，以谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握情节的基础上把握人物形象，创设情境激发其想象力。
2、教学内容的组织与安排
在自读课文的基础上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教育；在学生理解课文的基础上，最后进行联想能力和口头表达能力的训练。
三、说教法
“整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言，同时进行将想法转换成文字的训练；设置问题讨论人物形象代表的意义；用情境表达延伸想象空间。
四、说学法
在自主基础上利用小组合作达到生字词最大限度的解决，培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识；畅谈感受和情境表达培养口头表达能力；养成及时记录的书写习惯。
五、说教学过程：
一、导入
我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传统节日有哪些呢？(学生发言)其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日———七夕节背后的壮美而动人的故事———《牛郎织女》的故事。
牛郎织女也是中国最有名的四大民间传说 之一(其余三个分别是《白蛇传》 《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英 台》
二、故事历史背景及民间故事特点
（由于民间故事产生的年代比较久远，存在着历史局限性，不可避免地带有时代的印记，有些情节不易为今天的青少年读者所理解。因此，有必要介绍一下产生这个故事的历史背景和民间故事的特点。）
三、整体感知
1、自读课文
（１）自读课文，小组合作自主解决生字新词。
（掌握基础知识，培养自主意识和习惯，并在合作中学会求助。）
（２）按照情节的发展，将故事形成四个相对清晰的部分，并概括内容。
（故事情节脉络清晰，重点训练学生对情节的概括归纳能力）
2、检查自读情况。
（1）小组代表上台写未解决的生字新词，师生共同解决。
（2）、四个情节： 牛郎受兄嫂虐待直至被赶走；
牛郎得到老牛的指点，同织女结为夫妻；
牛郎织女过上男耕女织的幸福生活；
牛郎织女一家被王母娘娘拆散。
《牛郎织女》教学反思
《牛郎织女》是一个民间故事，故事语言通俗易懂，但却寄托了劳动人民美好的愿望。备课的时候我在想，学生们都早已知道这个故事了，在教学中，我应该怎么教才能更有效果？对于六年级的学生来说，显然不能停留在简单的了解故事、指导朗读的环节上了。所以我想应该引导他们透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
在了解课文脉络后，我想让学生自己质疑，进行自主学习。在品读相关语句的过程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系。在理清了故事情节，了解了人物关系后，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。这个问题的提出对课文的理解更有效果，我放手让学生来讲，从文本中理解，把品味、感悟还给学生。学生的发言能够结合课文里的内容谈自己的理解，他们认为牛郎是个勤劳善良的人；老牛是个位善解人的人 ；织女是个心地善良的人。学生在评论王母娘娘这个人物角色时，有的学生认为王母娘娘心狠手辣，破坏了牛郎织女的美好生活，可恨；有的认为王母娘娘残暴，不顾织女两个年幼的小孩，狠狠地推倒他们，可恶；也有的认为王母娘娘法力无边，划出天河把牛郎织女活生生的隔开。从他们身上寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。 教学由浅入深、照顾到不同程度的学生。每一次当学生发言之后，引导学生进行思考与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升学生的语文素养。牢牢抓住语言文字的训练，设计的问题对不同程度的学生有效，让学生学得轻松，学得扎实，是我在这节课中的教学所得。
推荐第3篇：牛郎织女
《牛郎织女》教学设计 教学目的: 1.独立阅读课文,能讲这个故事.2.理解课文内容,体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞.教学过程: 一,谈话导入
每当夜幕低垂,群星闪烁时,我们仰望天空,隐约中不难发现一条银色的天河,瞪大眼睛仔细看看,发现天河两边有两颗最亮的星星,这两颗星星就是\"牛郎星\"和\"织女星\".民间早就有关于牛郎和织女的传说.今天,我们就来学习牛郎和织女的故事.二,了解作者资料.1.这个故事的作者是谁呢
叶圣陶,又名叶绍钧,江苏省苏州人,著名作家,教育家,叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义.2.咱们学过他的作品吗 (《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》) 三,理清文章脉络,理解文意.1.请选择自己最喜欢的方式读全文,试着给课文分段.2.学生汇报.课文按时间顺序可分为四部分: 第一部分(开头到\"那该多好呢\"):牛郎的身世,他精心养牛,和牛建立了亲密关系.第二部分(\"一年一年过去\"到\"这就算安了个家\"):讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门.第三部分(\"一天晚上\"到\"牛郎高兴地回答\"):老牛说了话,告诉牛郎将有仙女成为他的妻子.第四部分(\"第二天黄昏时候\"到结束):牛郎巧遇仙女,二人结为夫妻.3.再读课文,提出想想解决的问题.学生甲:牛郎是怎样的孩子
学生乙:牛郎的童年是怎样度过的
学生丙:长大后他又是怎样生活的
学生丁:他是怎样和织女走到一起生活的
四,请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学.(一)小组内交流.(二)全班汇报.1,牛郎是个怎样的孩子 他的童年生活是怎样度过的
(1)学生甲:牛郎从小无父无母,与哥嫂一起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠.(2)学生乙:他的童年没有乐趣,哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活,放牛.这个年龄应该无忧无虑地上学,而他却天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了.(3)学生丙:我认为牛郎的生活还是有乐趣的,他的乐趣就是和牛在一起.但通过\"两个一比较\",他也乐得跟牛一块儿出去,一块儿睡.说明哥嫂待他不好.(4)学生丁:牛郎的童年是与牛在一起的.通过他对牛照看得那样周到,简直就是把它当作人来看待的,说明牛郎是个心地善良的孩子.他对牛很好,无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的,住好的,过舒服,他不停地干活,说明他是勤劳的孩子.2,长大后,他又是怎样生活的呢
(1)学生甲:长大后,他在哥嫂家的生活没有什么改变,但是干活却更（转载自第一范文网http://www.daodoc.com，请保留此标记。）多,更重,更累了.(2)学生乙:哥嫂怕他分遗产,于是不给他分文,把他赶出了家.牛郎勇敢地离开了家,开始寻找自己新的生活.(3)学生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的,从无到有,我想他一定吃了不少苦.(4)老师追问:他会受哪些苦呢 (引导学生结合课文进行想象.) (5)学生丁:牛郎的生活中仍缺少不了这头牛,是他们共同的努力劳动,才有了一间茅屋,一块地,才会安了家.(6)老师追问:从中你懂得了什么 (幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的.) 3,他是怎样和织女走到一起的
(1)学生甲:老牛向他透露了织女下凡的消息,引导牛郎找到了织女.(2)学生乙:牛郎的高尚品格感动了织女,也是使他们走到一起的原固.文中写道\"姑娘听他说,听得出了神,又同情地,又爱惜地,就把自己的情形完全告诉他了.\"织女听出了神,同情牛郎悲惨的遭遇,是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心,对他产生了爱慕之心.(3)学生丙:织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女,王母娘娘只让她们干活,织女厌倦了这种生活,她勇敢地摆脱了受压迫的生活,和牛郎走到了一起.五,你喜欢他们吗 请你选择自己喜欢的部分读一读.六,谈谈学文后的感受.(敢于追求新生活,劳动才能创造新幸福的生活.) 《牛郎织女》教学设计 教学目的: 1.独立阅读课文,能讲这个故事.2.理解课文内容,体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞.教学过程: 一,谈话导入
1.每当夜幕低垂,群星闪烁时,我们仰望天空,隐约中不难发现一条银色的天河,瞪大眼睛仔细看看,发现天河两边有两颗最亮的星星,这两颗星星就是\"牛郎星\"和\"织女星\".民间早就有关于牛郎和织女的传说.今天,我们就来学习牛郎和织女的故事.二,了解作者资料.1.这个故事的作者是谁呢
叶圣陶,又名叶绍钧,江苏省苏州人,著名作家,教育家,叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义.2.咱们学过他的作品吗 (《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》) 三,理清文章脉络,理解文意.1.请选择自己最喜欢的方式读全文,试着给课文分段.2.学生汇报.课文按时间顺序可分为四部分: 第一部分(开头到\"那该多好呢\"):牛郎的身世,他精心养牛,和牛建立了亲密关系.第二部分(\"一年一年过去\"到\"这就算安了个家\"):讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门.第三部分(\"一天晚上\"到\"牛郎高兴地回答\"):老牛说了话,告诉牛郎将有仙女成为他的妻子.
您可以访问第一范文网（www.daodoc.com）查看更多与本文《《牛郎织女》教学设计》相关的文章。第四部分(\"第二天黄昏时候\"到结束):牛郎巧遇仙女,二人结为夫妻.3.再读课文,提出想想解决的问题.学生甲:牛郎是怎样的孩子
学生乙:牛郎的童年是怎样度过的
学生丙:长大后他又是怎样生活的
学生丁:他是怎样和织女走到一起生活的
四,请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学.(一)小组内交流.(二)全班汇报.1,牛郎是个怎样的孩子 他的童年生活是怎样度过的
(1)学生甲:牛郎从小无父无母,与哥嫂一起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠.(2)学生乙:他的童年没有乐趣,哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活,放牛.这个年龄应该无忧无虑地上学,而他却天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了.(3)学生丙:我认为牛郎的生活还是有乐趣的,他的乐趣就是和牛在一起.但通过\"两个一比较\",他也乐得跟牛一块儿出去,一块儿睡.说明哥嫂待他不好.(4)学生丁:牛郎的童年是与牛在一起的.通过他对牛照看得那样周到,简直就是把它当作人来看待的,说明牛郎是个心地善良的孩子.他对牛很好,无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的,住好的,过舒服,他不停地干活,说明他是勤劳的孩子.2,长大后,他又是怎样生活的呢
(1)学生甲:长大后,他在哥嫂家的生活没有什么改变（转载自第一范文网http://www.daodoc.com，请保留此标记。）,但是干活却更多,更重,更累了.(2)学生乙:哥嫂怕他分遗产,于是不给他分文,把他赶出了家.牛郎勇敢地离开了家,开始寻找自己新的生活.(3)学生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的,从无到有,我想他一定吃了不少苦.(4)老师追问:他会受哪些苦呢 (引导学生结合课文进行想象.) (5)学生丁:牛郎的生活中仍缺少不了这头牛,是他们共同的努力劳动,才有了一间茅屋,一块地,才会安了家.(6)老师追问:从中你懂得了什么 (幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的.) 3,他是怎样和织女走到一起的
(1)学生甲:老牛向他透露了织女下凡的消息,引导牛郎找到了织女.(2)学生乙:牛郎的高尚品格感动了织女,也是使他们走到一起的原固.文中写道\"姑娘听他说,听得出了神,又同情地,又爱惜地,就把自己的情形完全告诉他了.\"织女听出了神,同情牛郎悲惨的遭遇,是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心,对他产生了爱慕之心.(3)学生丙:织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女,王母娘娘只让她们干活,织女厌倦了这种生活,她勇敢地摆脱了受压迫的生活,和牛郎走到了一起.五,你喜欢他们吗 请你选择自己喜欢的部分读一读.六,谈谈学文后的感受.(敢于追求新生活,劳动才能创造新幸福的生活.)
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学生乙:牛郎的童年是怎样度过的
学生丙:长大后他又是怎样生活的
学生丁:他是怎样和织女走到一起生活的
四,请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学.(一)小组内交流.(二)全班汇报.1,牛郎是个怎样的孩子 他的童年生活是怎样度过的
(1)学生甲:牛郎从小无父无母,与哥嫂一起生活,哥嫂对他不好,吃的是剩饭,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活条件差,孤苦伶仃,无依无靠.(2)学生乙:他的童年没有乐趣,哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活,放牛.这个年龄应该无忧无虑地上学,而他却天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了.(3)学生丙:我认为牛郎的生活还是有乐趣的,他的乐趣就是和牛在一起.但通过\"两个一比较\",他也乐得跟牛一块儿出去,一块儿睡.说明哥嫂待他不好.(4)学生丁:牛郎的童年是与牛在一起的.通过他对牛照看得那样周到,简直就是把它当作人来看待的,说明牛郎是个心地善良的孩子.他对牛很好,无论是春夏秋冬,每天都让牛吃好的,住好的,过舒服,他不停地干活,说明他是勤劳的孩子.2,长大后,他又是怎样生活的呢
(1)学生甲:长大后,他在哥嫂家的生活没有什么改变（转载自第一范文网http://www.daodoc.com，请保留此标记。）,但是干活却更多,更重,更累了.(2)学生乙:哥嫂怕他分遗产,于是不给他分文,把他赶出了家.牛郎勇敢地离开了家,开始寻找自己新的生活.(3)学生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的,从无到有,我想他一定吃了不少苦.(4)老师追问:他会受哪些苦呢 (引导学生结合课文进行想象.) (5)学生丁:牛郎的生活中仍缺少不了这头牛,是他们共同的努力劳动,才有了一间茅屋,一块地,才会安了家.(6)老师追问:从中你懂得了什么 (幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的.) 3,他是怎样和织女走到一起的
(1)学生甲:老牛向他透露了织女下凡的消息,引导牛郎找到了织女.(2)学生乙:牛郎的高尚品格感动了织女,也是使他们走到一起的原固.文中写道\"姑娘听他说,听得出了神,又同情地,又爱惜地,就把自己的情形完全告诉他了.\"织女听出了神,同情牛郎悲惨的遭遇,是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心,对他产生了爱慕之心.(3)学生丙:织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女,王母娘娘只让她们干活,织女厌倦了这种生活,她勇敢地摆脱了受压迫的生活,和牛郎走到了一起.五,你喜欢他们吗 请你选择自己喜欢的部分读一读.六,谈谈学文后的感受.(敢于追求新生活,劳动才能创造新幸福的生活.)
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一、教学目标
1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。
二、教学重点难点
1、通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。
2、反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。
三、教学准备
学生搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提供保证。
四、教学课时 两课时
第一课时
一、导入揭题
1、谈话导入：同学们，你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类？（根据学生的思考情况预设。）
请选择：亲情 友情 爱情
2、根据学生回答教师导入：是呀，爱情是美好的，是人们孜孜以求的。牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。
3、板书课题：牛郎织女
我们今天就来学习这篇课文。
二、初读课文，理清故事中的人物
1、浏览课文，找出文中的人物，并在文中圈注。
2、初读汇报：文中的人物有哪些？
教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书：
哥哥 嫂子 牛郎 老牛 王母娘娘 织女
读准字音：嫂子的“嫂”（注音）
3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：
（1）哥哥 嫂子 牛郎
读课文第1自然段
用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。
学生讨论交流。
多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。 用一个词表达自己的情感。 （2）牛郎 老牛
读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述具体行动的句子来读一读。
找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子。
过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？” 故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书：舔 教学“舔”字）
自读自悟第3自然段，说说自己读后脑中出现的画面。（鼓励充分想像） 老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘 牵红线 牵线搭桥-----为什么叫搭桥呢？）
（3）牛郎 织女
牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？
大声读课文相应的自然段（ 4-----6自然段）
初评牛郎织女。-------分组讨论交流自己对牛郎织女的印象 汇报时说出自己的理由。
启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？
小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。 代表汇报自己的描述，集体评议。
齐读课文第4--6自然段。
三、小结：
是呀。如果世界上没有压迫，没有剥削该多好啊！那样，牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了。
可是，事实是这样的吗？请同学继续关注牛郎织女一家的命运。
第二课时
一、复习导入
复述故事的内容
二、感受人物形象
1、自读课文1—6小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。
交流：
老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节
牛郎——善良、心眼儿好（板书）
（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。
（2）身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。
（3）坦白，诚实，不隐瞒。
织女——勤劳
善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。
渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比较：
一样辛苦
冷漠无情
真情温暖
禁锢身心
自由
对自由的渴望
对真实的爱情的渴望和追求
勇敢：“决心”，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”
（相机板书：善良、渴望自由和真情、勇敢）
小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福
2、分离——王母
自读课文9—10，也可以联系上下文，感受王母形象。
交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。
读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）
还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？
三、质疑，深化
1、质疑
2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）
对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）
3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）
4、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。
（板书：想像基于现实。）
5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。
大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。
6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。
学目标：
1、独立阅读课文，能讲这个故事。
2、理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。
3、初步感受到民间故事的美好熏陶。
4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。教学时间：教学时间：两课时。
课文预习内容：
1、结合上下文或借助工具书理解生词意思并解释下列词语：美中不足、好歹、一五一
十、无拘无束、相依为命、恋恋不舍
2、初步阅读，了解故事情节。
教学流程：
第一课时
一、课文导入：
问：“同学们喜欢过节吗？”答：“喜欢”问：“为什么啊？”答：“因为过节有好吃的和好玩的。”老师：“对了！那同学们又清不清楚每个民间节日所不同的习俗呢？下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！”。
出示：请同学们为它们连线：
七夕节五月初五
吃粽子赛龙舟
端午节正月十五
登高插茱萸
重阳节七月初七
赏月吃月饼
元宵节九月初九
拜月乞针线
中秋节八月十五
看灯吃汤圆
“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，今天，我们就来学习他们之中的一个：七夕节的由来。”
二、人物认识：放下一张幻灯片：课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物？初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。
三、介绍文体：《牛郎织女》是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。
四、感知课文：快速阅读课文，思考课文主要讲了什么内容。
五、自主学习：小组讨论课文主要内容并提出质疑：
学生甲：牛郎是怎样的孩子？
学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？
学生丙：长大后他又是怎样生活的？
学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？
六、分析探究：老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。
1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？
（1）牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。
（2）他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。
（4）牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说他是勤劳的孩子。
2、长大后，他又是怎样生活的呢？
（1）长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。
（2）哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。
（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）
（5）牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。
（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）
3、他是怎样和织女走到一起的？
（1）老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。
（2）牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。
（3）织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。
七、课文小结：这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文，初步了解了民间故事的一些特点，展示了阅读文章的一般方法。
八、作业。
第二课时
一、承上启下：
“通过上一节课的学习，现在有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们都发生了什么故事呢？”。一边播放相关的幻灯片。“听完之后，同学们想不想知道牛郎和织女后来的生活怎样了呢？”
二、师生交流：
学习第六段：指名朗读，思考：这一段主要写什么。从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”。（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女……）然后有感情朗读这一段。
学习第七段：一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？老牛又讲了什么话？老牛讲话时的神情怎样？有感情地朗读老牛的话。老牛死了，牛郎和织女心情怎样？
三、小组学习：现在请同学们参考前两段的学习方法，以小组学习的形式学习文章后面的部分。
四、评论游戏：我们现在来玩一个游戏，假设你们的身份不是小学生，而是一个个小评论家，你会怎么去评价故事中的人物呢？
五、写感受：学完了这个故事，你们想说什么呢？同学们可以从文章内容情节、思想感情，以及中华文化的丰富多彩、灿烂辉煌等等方面来抒发你们的感受。也可以试着对故事进行改写。请把你最想说的和最想做的写下来。
七、回应上节课的导入：通过《牛郎织女》故事的学习，同学们明白为什么我们会拥有七夕节这个民间节日了吧？知道以后七月初七我们要做什么了吗？对了！就是“拜月乞针线”。
八、扩展阅读：
“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。”
这是《古诗十九首》之一，取材于牛郎织女的传说故事，描述了织女一边织布一边思念牛郎的情景，借以抒发世间女子离别相思之情。
九、作业。
推荐第4篇：牛郎织女
苏教版教材六年级上册
13.牛郎织女
一、教学目标：
1.指导学生默读课文，把握课文内容，会复述“牛郎织女”这个故事。2.引导学生学习生字，积累词语。
二、教学重点与难点： 重点：
了解民间故事的特点，学会阅读、分析、复述民间故事。 难点：
能讲故事，感受民间故事中所蕴含的美好情感。
三、教学评价设计：
1、对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的原因、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深入，带领学生从整体上观照课文。话题比较有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思考。
2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事，结合具体的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学知识，学生的感性经验借助专门的名词术语，形成了理性知识。给学生新的知识点，高于学生目前知识水平的知识点，对学生来说是个提升。
3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象。
四、教与学的准备：
学生：
1、阅读全文，读准字音，理解生词，注意做好记号。
2、搜集神话故事。教师：搜集神话故事。
五、教学课时：2课时
六、教学设计 第一课时
环节
一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）谈话导入课文
1、每当夜幕低垂群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。
1 今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。
2、板书课题。
（二）借助预习单，检查预习。
1、注意：嫂 平舌。 棚、挣、汹 后鼻音。舔、趁 前鼻音。
2、指名分段朗读课文，要求：正确、流利。3.、梳理脉络
（1）、默读课文，提出想解决的问题
（2）、问：课文分成几个部分？分别说了什么？
第一段（1-2）牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子，与老牛相依为命。 第二段（3-5）牛郎在老牛的帮助下认识了织女，并结为夫妻。 第三段（6-7）牛郎与织女过上了幸福的生活，但老牛死了。
第四段（8-10）王母娘娘抓走了织女，牛郎带着孩子追赶，王母娘娘用玉簪划出一条天河将他们隔开。
第五段（11-12）牛郎织女从此隔河相望，只在每年七月初七的夜晚，才能在鹊桥上相会。
（三）激发兴趣，指导写字
1、写好字是我们语文学习的一项重要的内容，每一个汉字都是一幅精美的图画。
2、师重点指导：嫂
衰
趁
汹
3、学生写字
4、展示评议
（四）作业：
1、流利地朗读课文，说说课文的主要内容。
2、完成习字册第13课。
第二课时
（五）复习回顾
1、齐读课题。
2、初读了课文，你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事？（板书：爱情故事）
3．故事的主人公是牛郎和织女（板书：牛郎 织女）你能说说我为什么这样板书吗？（牛
2 郎生活在——人间，织女生活在——天上。）
4．你觉得天上人间的爱情会是怎样的爱情？（曲折、美丽、浪漫、悲惨、凄美„„） 5．小结：一个在天上，一个在人间，一个是仙女，一个是凡人，身份的不同，地位的悬殊，似乎向我们暗示这样的爱情故事定会充满波折。
（设计意图：课文反映了古代劳动人民的爱情观，爱情是永恒的主题。因此这节课的主要目标之一是探寻爱情这一主题。从课题入手，确定主题，整体把握文本的基调。）
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（六）讲读第一部分。
1、思考那些语句写出了牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子？（吃剩饭、穿破衣、天不亮赶他上山放牛、没有名字）
2、没有哥哥嫂子的疼爱，他只能和谁相互依靠？（老牛）读牛郎和老牛依靠的段落。
3、这一段中心句是„（引）„“牛郎照顾那头老牛很周到。”
4、哪些语句写出牛郎照看老牛很周到？ “每天放牛，„„喝最干净的溪水”
5、那么老牛对牛郎又是怎样的呢？从文中找句子读。“那头老牛跟他也„„舔舔他的手呢。”a从这句话中可以看出老牛和牛郎关系怎么样？ b这是头怎样的老牛？
（善解人意）
6、这段话先写了什么，后写了什么？（先写牛郎照顾老牛周到，后通过两个实例说明。）也就是什么写法？（先总后分）
过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？” 故事的第一个转折在哪个自然段呢？
（七）分析第二部分。
1、分角色读第3自然段。
（1）老牛是在怎样的情景下说话的？感受到什么？（微弱的星光下） （2）从老牛说的话中你能体会到老牛对牛郎怎么样？（关心） （3）说明这是头怎样的老牛？（知恩图报）
2、第二天牛郎真的有翻山去到那片树林吗？哪一段说到了，读出来。4自然段 （1）牛郎来到树林听到了什么？看到了什么？（欢笑声、姑娘嬉戏）
（2）过了一会儿，向树林走来的这位姑娘是谁呢？—（引读）—“原来„„飞到人间” （3）从刚才读的句子中，同学们能体会到这是个怎样的织女吗？（勤劳）
（4）想象当时“欢笑声、湖边嬉戏的姑娘、其中的一个离开伙伴，向树林走来”这些
3 语句的情境是怎样的？（和谐、优美、静谧）
3、牛郎看见了织女，后来他们怎样了？指名读第6自然段。（1）这一段的三句话分别讲了哪三层意思？（相识→相知→决心）
（2）课文哪些地方描写了牛郎“心眼好、又能吃苦”？（第二自然段）概括牛郎是个___的人
（3）从文中你能体会到织女的什么品格？ （勤劳、心地善良） （4）同桌讨论：织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？
小结：学到这里，我们知道了原来织女做了牛郎的妻子，是因为牛郎（能吃苦、心眼好），牛郎能认识织女是通过谁？（老牛），是啊，是这头善解人意的老牛，让我们带着感情把牛郎对老牛照看周到和老牛的善解人意的段落读一读“牛郎照看那头老牛很周到.预备读„„”
（八）分析第三部分。
1、全班读6.自然段，想想这段主要讲了什么。（男织女耕，日子美满）
（1）你从哪里体会到牛郎织女的 “日子过得挺美满”？（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女）
（2）让我们带着感情把牛郎织女过着美满的日子读出来。
过渡：在他们生活十分幸福的时候，却发生了一件让人难过的事，与牛郎相依为命的老牛—引（死了）。
2、老牛临死说了什么，老师读旁白，你们来读老牛说的话。
（1）老牛讲话时的神情怎样？（眼眶里满是泪花）追：从老牛的眼神你体会到什么？ （2）老牛临死前留了要牛郎怎么样？（你把我的皮剥下来留着„„） 过渡：这时，王母娘娘醒来了，他得知织女下嫁人间之后会怎样呢？
（九）分析第四部分。
全班读8-10自然段。划出描写王母娘娘神态、动作的词语或句子。指名答句子 句1：王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。 （1）哪些词语看出王母娘娘“气得暴跳如雷”（生答）
（2） 所以王母娘娘来到人间，是因为知道（引） （得知下落）气得暴跳如雷，然后（引）（发誓抓回），严厉惩罚
过渡：王母娘娘来到人间，她是怎样把织女带回天宫的？把形容王母娘娘“气得暴跳如雷”的句子划出。
句2 ：一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。
4 （1）（闯进）从这个词可以看出王母娘娘当时„（气气愤） 过渡：王母娘娘闯入牛郎家中之后怎样了？
句3：王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。 （1） 织女是王母娘娘的孙女，她的两个孩子不是也是王母娘娘的亲人吗？为什么王母娘娘要“狠狠一推”？（不讲骨肉亲情）
（2） （3） 王母娘娘是“带着”织女回天宫的吗？（拽着） 说明王母娘娘是个怎样的人？ 概括一个小标题
句4：织女一边挣扎一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”。
（1）这句话哪个词体现了织女怎样的心情？（挣扎，不愿与亲人分开）
同学们，学到这里，我想问大家一个问题：为什么王母娘娘娘要这样做呢？同桌讨论 句5牛郎知道织女被王母娘娘抓走后，文中用了哪个词来表示牛郎的心情？（心急如焚） （1） （2） （3） 那些词体现了他“心急如焚”
牛郎怎样上天搭救织女的？（忽然„„飞起来了）概括一个小标题
王母娘娘娘看见牛郎，她怎样做的？“王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河” 王母娘娘为什么要这样？
（十）分析第五部分。
这条天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。从此以后，全班读11-12 （1）概括这两段内容。 （2）小标题
（3）是啊，他们只能隔河相望，让我们想象牛郎和织女对着天河相望，他们会想些什么呢？
（4）七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？ 环节
三、回归整体———积累拓展，读写训练
（十一）指导复述
今天我们阅读了这个故事，我们可以像《月光启蒙》中的那家人一样，在灿烂的星空下，讲故事，听故事。
要讲好这个故事，要注意什么呢？（出示叙事结构）（开端和发展可以简单的讲，叙事中的高潮部分一定要讲精彩，讲详细。伏笔的地方要交代清楚。）
自由练练。
（设计意图：落实课后的练习，指导复述的技巧，照应前面学到的叙事方式）
5 谁也不能说服谁，在孩子们争论无果的时候，我发表了自己的观点，“大义灭亲一般是指为了维护正义，对犯罪的亲属不循私情，使受到应得的惩罚。王母娘娘维持的天规是不合理的规则，所以不能说她是大义灭亲。牛郎和织女追求幸福的愿望是美好的。这篇课文是一则民间故事，它反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。在那个封建统治的年代，老百姓倍受压迫，更多的是渴望自由的生活，而这个故事就是人们这种美好愿望的表达。”这个环节提升了学生的认识水平，引发了对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
不足之处：
教学之后，我深深感受到：虽然这节课上学生们为了“王母娘娘”这个人物进行了争论，课堂有些闹腾。但只有让每个学生充分的表达自己的看法，老师才算是在“文本与学生”之间架起了一座桥梁，不是吗？
胡修华，滕州市级索镇前王晁小学教师。
推荐第5篇：牛郎织女
苏教版教材六年级上册
13.牛郎织女
一、教学目标：
1.指导学生默读课文，把握课文内容，会复述“牛郎织女”这个故事。2.引导学生学习生字，积累词语。
二、教学重点与难点： 重点：
了解民间故事的特点，学会阅读、分析、复述民间故事。 难点：
能讲故事，感受民间故事中所蕴含的美好情感。
三、教学评价设计：
1、对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的原因、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深入，带领学生从整体上观照课文。话题比较有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思考。
2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事，结合具体的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学知识，学生的感性经验借助专门的名词术语，形成了理性知识。给学生新的知识点，高于学生目前知识水平的知识点，对学生来说是个提升。
3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象。
四、教与学的准备：
学生：
1、阅读全文，读准字音，理解生词，注意做好记号。
2、搜集神话故事。教师：搜集神话故事。
五、教学课时：2课时
六、教学设计 第一课时
环节
一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）谈话导入课文
1、每当夜幕低垂群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。
1 今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。
2、板书课题。
（二）借助预习单，检查预习。
1、注意：嫂 平舌。 棚、挣、汹 后鼻音。舔、趁 前鼻音。
2、指名分段朗读课文，要求：正确、流利。3.、梳理脉络
（1）、默读课文，提出想解决的问题
（2）、问：课文分成几个部分？分别说了什么？
第一段（1-2）牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子，与老牛相依为命。 第二段（3-5）牛郎在老牛的帮助下认识了织女，并结为夫妻。 第三段（6-7）牛郎与织女过上了幸福的生活，但老牛死了。
第四段（8-10）王母娘娘抓走了织女，牛郎带着孩子追赶，王母娘娘用玉簪划出一条天河将他们隔开。
第五段（11-12）牛郎织女从此隔河相望，只在每年七月初七的夜晚，才能在鹊桥上相会。
（三）激发兴趣，指导写字
1、写好字是我们语文学习的一项重要的内容，每一个汉字都是一幅精美的图画。
2、师重点指导：嫂
衰
趁
汹
3、学生写字
4、展示评议
（四）作业：
1、流利地朗读课文，说说课文的主要内容。
2、完成习字册第13课。
第二课时
（五）复习回顾
1、齐读课题。
2、初读了课文，你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事？（板书：爱情故事）
3．故事的主人公是牛郎和织女（板书：牛郎 织女）你能说说我为什么这样板书吗？（牛
2 郎生活在——人间，织女生活在——天上。）
4．你觉得天上人间的爱情会是怎样的爱情？（曲折、美丽、浪漫、悲惨、凄美„„） 5．小结：一个在天上，一个在人间，一个是仙女，一个是凡人，身份的不同，地位的悬殊，似乎向我们暗示这样的爱情故事定会充满波折。
（设计意图：课文反映了古代劳动人民的爱情观，爱情是永恒的主题。因此这节课的主要目标之一是探寻爱情这一主题。从课题入手，确定主题，整体把握文本的基调。）
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
（六）讲读第一部分。
1、思考那些语句写出了牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子？（吃剩饭、穿破衣、天不亮赶他上山放牛、没有名字）
2、没有哥哥嫂子的疼爱，他只能和谁相互依靠？（老牛）读牛郎和老牛依靠的段落。
3、这一段中心句是„（引）„“牛郎照顾那头老牛很周到。”
4、哪些语句写出牛郎照看老牛很周到？ “每天放牛，„„喝最干净的溪水”
5、那么老牛对牛郎又是怎样的呢？从文中找句子读。“那头老牛跟他也„„舔舔他的手呢。”a从这句话中可以看出老牛和牛郎关系怎么样？ b这是头怎样的老牛？
（善解人意）
6、这段话先写了什么，后写了什么？（先写牛郎照顾老牛周到，后通过两个实例说明。）也就是什么写法？（先总后分）
过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？” 故事的第一个转折在哪个自然段呢？
（七）分析第二部分。
1、分角色读第3自然段。
（1）老牛是在怎样的情景下说话的？感受到什么？（微弱的星光下） （2）从老牛说的话中你能体会到老牛对牛郎怎么样？（关心） （3）说明这是头怎样的老牛？（知恩图报）
2、第二天牛郎真的有翻山去到那片树林吗？哪一段说到了，读出来。4自然段 （1）牛郎来到树林听到了什么？看到了什么？（欢笑声、姑娘嬉戏）
（2）过了一会儿，向树林走来的这位姑娘是谁呢？—（引读）—“原来„„飞到人间” （3）从刚才读的句子中，同学们能体会到这是个怎样的织女吗？（勤劳）
（4）想象当时“欢笑声、湖边嬉戏的姑娘、其中的一个离开伙伴，向树林走来”这些
3 语句的情境是怎样的？（和谐、优美、静谧）
3、牛郎看见了织女，后来他们怎样了？指名读第6自然段。（1）这一段的三句话分别讲了哪三层意思？（相识→相知→决心）
（2）课文哪些地方描写了牛郎“心眼好、又能吃苦”？（第二自然段）概括牛郎是个___的人
（3）从文中你能体会到织女的什么品格？ （勤劳、心地善良） （4）同桌讨论：织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？
小结：学到这里，我们知道了原来织女做了牛郎的妻子，是因为牛郎（能吃苦、心眼好），牛郎能认识织女是通过谁？（老牛），是啊，是这头善解人意的老牛，让我们带着感情把牛郎对老牛照看周到和老牛的善解人意的段落读一读“牛郎照看那头老牛很周到.预备读„„”
（八）分析第三部分。
1、全班读6.自然段，想想这段主要讲了什么。（男织女耕，日子美满）
（1）你从哪里体会到牛郎织女的 “日子过得挺美满”？（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女）
（2）让我们带着感情把牛郎织女过着美满的日子读出来。
过渡：在他们生活十分幸福的时候，却发生了一件让人难过的事，与牛郎相依为命的老牛—引（死了）。
2、老牛临死说了什么，老师读旁白，你们来读老牛说的话。
（1）老牛讲话时的神情怎样？（眼眶里满是泪花）追：从老牛的眼神你体会到什么？ （2）老牛临死前留了要牛郎怎么样？（你把我的皮剥下来留着„„） 过渡：这时，王母娘娘醒来了，他得知织女下嫁人间之后会怎样呢？
（九）分析第四部分。
全班读8-10自然段。划出描写王母娘娘神态、动作的词语或句子。指名答句子 句1：王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。 （1）哪些词语看出王母娘娘“气得暴跳如雷”（生答）
（2） 所以王母娘娘来到人间，是因为知道（引） （得知下落）气得暴跳如雷，然后（引）（发誓抓回），严厉惩罚
过渡：王母娘娘来到人间，她是怎样把织女带回天宫的？把形容王母娘娘“气得暴跳如雷”的句子划出。
句2 ：一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。
4 （1）（闯进）从这个词可以看出王母娘娘当时„（气气愤） 过渡：王母娘娘闯入牛郎家中之后怎样了？
句3：王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。 （1） 织女是王母娘娘的孙女，她的两个孩子不是也是王母娘娘的亲人吗？为什么王母娘娘要“狠狠一推”？（不讲骨肉亲情）
（2） （3） 王母娘娘是“带着”织女回天宫的吗？（拽着） 说明王母娘娘是个怎样的人？ 概括一个小标题
句4：织女一边挣扎一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”。
（1）这句话哪个词体现了织女怎样的心情？（挣扎，不愿与亲人分开）
同学们，学到这里，我想问大家一个问题：为什么王母娘娘娘要这样做呢？同桌讨论 句5牛郎知道织女被王母娘娘抓走后，文中用了哪个词来表示牛郎的心情？（心急如焚） （1） （2） （3） 那些词体现了他“心急如焚”
牛郎怎样上天搭救织女的？（忽然„„飞起来了）概括一个小标题
王母娘娘娘看见牛郎，她怎样做的？“王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河” 王母娘娘为什么要这样？
（十）分析第五部分。
这条天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。从此以后，全班读11-12 （1）概括这两段内容。 （2）小标题
（3）是啊，他们只能隔河相望，让我们想象牛郎和织女对着天河相望，他们会想些什么呢？
（4）七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？ 环节
三、回归整体———积累拓展，读写训练
（十一）指导复述
今天我们阅读了这个故事，我们可以像《月光启蒙》中的那家人一样，在灿烂的星空下，讲故事，听故事。
要讲好这个故事，要注意什么呢？（出示叙事结构）（开端和发展可以简单的讲，叙事中的高潮部分一定要讲精彩，讲详细。伏笔的地方要交代清楚。）
自由练练。
（设计意图：落实课后的练习，指导复述的技巧，照应前面学到的叙事方式）
（七）板书设计： 牛郎织女
勤劳善良的牛郎
牛郎星
哥嫂虐待
建立家庭
天河阻隔
老牛作伴
生活美满
鹊桥相会
追求自由的织女
织女星
《牛郎织女》预习单
班级：
姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、写字练习。书写生字词语，然后读正确。并把写错的字纠正过来。
二、读书练习。自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。 如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、思考
1、读课题我们想到课文会写些什么呢？
2、这里还可以记下你读书时的疑问。
四、收集神话故事。
（八）教后反思： 成功之处：
《牛郎织女》是一个民间故事，故事语言平淡朴实，但却寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制统治者狡猾的丑恶嘴脸。
教学中，在理清了故事情节后，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。在讨论到王母娘娘这个人物角色时，学生中出现了争议。有学生认为王母心狠手辣，破坏了牛郎织女的美好生活，可恨。但也有少部分同学认为，织女违反天规，应该受到惩罚，王母娘娘是大义灭亲、铁面无私。孩子们互相争辩表明自己的观点，
6 谁也不能说服谁，在孩子们争论无果的时候，我发表了自己的观点，“大义灭亲一般是指为了维护正义，对犯罪的亲属不循私情，使受到应得的惩罚。王母娘娘维持的天规是不合理的规则，所以不能说她是大义灭亲。牛郎和织女追求幸福的愿望是美好的。这篇课文是一则民间故事，它反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。在那个封建统治的年代，老百姓倍受压迫，更多的是渴望自由的生活，而这个故事就是人们这种美好愿望的表达。”这个环节提升了学生的认识水平，引发了对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
不足之处：
教学之后，我深深感受到：虽然这节课上学生们为了“王母娘娘”这个人物进行了争论，课堂有些闹腾。但只有让每个学生充分的表达自己的看法，老师才算是在“文本与学生”之间架起了一座桥梁，不是吗？
胡修华，滕州市级索镇前王晁小学教师。
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牛郎织女读后感
我被牛郎坚持不懈的精神感动了，我觉得牛郎对生活和生命都非常热爱，并且拥有一颗乐观的积极的心灵。我想如果天帝让织女回到凡间和牛郎生活在一起，那该多好啊！
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牛郎织女教案
教学目标：
1.理清文章思路，掌握文章的基本内容。
2.通过对文章的分析，把握科学小品科学性和文学性融为一体的特征。3.理解用科学数据进行不叫说明增强准确性的特点。 重点与难点：
引导学生在接受科学信息、了解科学知识的同时，通过删选、整理文中关于牛郎织女的传说和诗文，体会文章的知识介绍始终笼罩在诗情画意之中这一写作特色，进一步理解小品文的特点。 教学时间：一课时 教学过程：
一、新课导入：
我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传统节日有哪些呢？（ 春节 元宵节 清明节 端午节 七夕节 中秋节 重阳节 腊八节）其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日——七夕节背后的动人故事——《牛郎织女》的故事。
二、预习检查：
1.填空：本文的内容主要包括了传说中的牛郎织女和科学事实中的牛郎织女两大部分。板书神话床说和科学知识）
2.积累词汇 织杼（zhù） 织紝（rèn ） 星宿（xiù ） 三垣（yuán） 祭祀（ sì ） 消遣（qiǎn） 荆楚（jīng ） 劳逸（ yì ） 纤云（xiān ） 迢迢（tiáo ） 3.文章结构
第1~7段：神话传说
第8~12段：科学知识
三、读一读、找一找、说一说：
1.生默读课文，找出有关作者引用的诗文传说， 问：有哪些关于牛郎织女传说的记载？ 提示：古书中、诗词中、戏剧里 分别读古诗中的引用部分，落实生字。
2.师述：千百年来，又有多少的诗人们用自己的笔来表达情感，其中，最著名的一首之一便是《鹊桥仙》。 3.带领学生赏析秦观的《鹊桥仙》（1分钟）
鹊桥仙 秦观
纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。 柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
问：诗人在词中表达了何种情思？哪些诗句写出了牛郎织女的相逢？
提示：表达了对美好爱情的追求。“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”。（读本词）
4.有关牛郎织女的传说的版本很多，这里的戏剧部分就引用了一种版本。我想请一位同学说说你所知道的一种版本。
师述：相传，很久以前有一对恩爱夫妻，丈夫牛郎是个家境很贫寒的放牛郎，妻子本是天上的仙女，后来因羡慕人间生活而私自下凡嫁给了牛郎。后来被王母娘娘知道，派天兵将织女捉拿回天上，牛郎知道后连忙去追。正当快追上的时候，王母娘娘突然拿出头上的金簪一划，在牛郎和织女之间突然出现了一条天河阻隔了牛郎和织女，这条天河就是天上的银河。就这样夫妻俩被银河所隔，一个在东，一个在西，平时不能相会，而善良的喜鹊们却用自己的身体为他们搭起了一年一度相会的鹊桥，允许他们在每年的七月初七跨过鹊桥相聚。这就是人们常说的牛朗织女鹊桥相会的故事。
多么美好的传说！多么浪漫的神话！（板书浪漫）隔河相望的牛郎织女的神话如此地令人向往，难道这就是这两颗星的真实面目吗？
四、读一读、找一找、议一议、写一写：
1.叫三生读8-10自然段，梳理文章中所涉及的有关牵牛星、织女星及相关的天文知识。牛郎星(牵牛星)：天鹰座里最亮的恒星。光度为太阳的10.5倍，直径大7成，质量差不多大7成，它离我们的距离为154万亿公里。
织女星：天琴星座里最亮的恒星。 光度等于太阳的60倍，直径等于太阳直径的2.76倍，质量差不多等于太阳的3倍，它离我们的距离为250万亿公里。 问：牛郎织女真的能一年相会一次吗？请用书中的句子说明。
提示：牛郎织女两星不是在同样方向，两星之间的距离是16.4光年。即使牛郎想打一个电报给织女，得等32光年才有收到回电的可能。就算没有银河阻隔，牛郎织女要想见上一面，也只能是在梦中了 问：这几段文字中采用的最主要的说明方法是什么？作者为什么要采用这种说明方法？
提示：列数字，作比较。因为这两颗星距离我们很遥远，用数字能确切地说明事物。 作比较。将牛郎星和织女星与太阳进行比较，能更好地帮助我们理解想象他们的大小。 2.成立天文天文兴趣小组，梳理文章所涉及的牵牛星、织女星及相关天文学知识，筛选主要信息，写成一段单纯介绍天文知识的说明性文字。并派二位代表上台对照夏夜星空图介绍天文知识。
3.对照夏夜星空图，学习有关天文知识。（结合相关自然段） 4.比一比
具有浪漫色彩的传说部分和说明性的文字部分他们的表达方式是各不相同的。试着找出课文中的某些方面做个比较。
提示：可就距离、是否往外跑以及大小等方面作比。突出神话的浪漫和科学的严谨。（板书严谨）
五、总结全文：
现实中的牛郎织女和传说中的牛郎织女差距如此之大，我们的作者为什么要引用大量与之有关的美妙传说？
1.那么这些引用的作用有哪些？阅读12自然段，找出答案 提示：“童话和神仙„„最后”重点指出，一方面要欣赏童话，一方面要提倡科学，二者并不相悖，而是和谐一致的。（板书欣赏神话、提倡科学）
讨论，明确：使全文充满诗情画意，注重文学性。
六、拓展练习：
出示嫦娥奔月和月球的图片，谈谈神话和科学的统一和谐。布置一研究性学习题目。全班自由分为4组：每组要求完成，搜集月球的神话传说、月球的天文知识，并将之写成一篇既有神话传说，又有天文知识介绍的说明文。
七、布置作业：
推荐第8篇：牛郎织女教案
第一课时
教学目的：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.会用“原来”造句。
3.仔细阅读课文第
二、三自然段，说说从课文中哪些语句可以看出牛郎和老牛很亲密。
教学重点：
独立阅读课文，能复述这个故事。
教学难点：
理解课文内容，体会牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能创造新幸福的生活。
教学过程：
一、谈话导入。
1、每当夜幕低垂群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。
2、板书课题。
二、了解作者资料。
1．这个故事的作者是谁呢？
叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。
2．咱们学过他的作品吗？
三、理清文章脉络，理解文意。
1．请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。
2．学生汇报。
3．再读课文，提出想想解决的问题
牛郎是怎样的孩子？
牛郎的童年是怎样度过的？
长大后他又是怎样生活的？
他是怎样和织女走到一起生活的？
四、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。
（一）小组内交流。
（二）全班汇报。
1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？
2、长大后，他又是怎样生活的呢？
老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）
老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）
3、他是怎样和织女走到一起的？
五、你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的部分读一读。
六、谈谈学文后的感受。
（敢于追求新生活，劳动才能创造新幸福的生活。）
七、作业：用“原来”造句。
第二课时
教学目的：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
3．观察夏夜的星空，找到天河、牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。
教学重点：
独立阅读课文，能讲这个故事。
教学难点：
理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情，领悟文章的语言特点。
教学过程：
一、导入激趣。
1．读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情，这节课我们继续学习本文。
2．学文之前，你想知道什么呢？
3.学生质疑。
二、自学课文，体会感情。
1、牛郎和织女结婚后的生活怎么样？
（1）学生有感情地朗读第六自然段。
（2）学生汇报。
2、王母娘娘知道后会怎样？
（1）读课文第八节至第十节。
（2）学生汇报：
（3）探讨一下王母娘娘的形象。
3、教师引导：你们喜欢这则故事吗？为什么？
（因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。）
4、请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？
（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。）
三、作业：
（一）造句。
1.心急如焚——
2.霎时间——
（二）、召开故事会。
1．组内成员间讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。
2．有兴趣的同学可以把自己积累的民间故事在“故事会”上作汇报。
板书设计：
美满生活
老牛诀别
21、牛郎织女
织女被抓
携子追赶
鹊桥相见
推荐第9篇：《牛郎织女》说课稿
《牛郎织女》说课稿
永年县第四中学 李利科
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！我是永年四中的李利科。我今天说课的题目是《牛郎织女》,具体内容是这样的：
一、说教材
1、教材的地位和作用：《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，带有神话色彩，编入河大版七年级上册第一单元。课文内容符合小学毕业生的认知水平，便于从小学到初中的过渡衔接。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。从表达方式看，这篇课文与其他几篇都以记叙为主；在学习方法上与前一课没有割裂，可以继续学习记叙文的方法。
2、教学目标：
本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体目标如下：
知识与能力：了解有关民间故事的知识及产生的历史背景；积累词语；掌握主要情节，把握人物形象；培养想象能力和口头表达能力。
过程与方法：自主解决生字词；感受人物形象；情境表达。 情感态度与价值观：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。
3、教学重难点：
人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。
限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为: 体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。
二、教材处理
1、学生状况分析及对策
农村学生语文基础较差，思考深度不够，因此本文以明晰情节为引导，以谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握情节的基础上把握人物形象，创设情境激发其想象力。
2、教学内容的组织与安排
在自读课文的基础上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教育；在学生理解课文的基础上，最后进行联想能力和口头表达能力的训练。
三、说教法
“整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言，同时进行将想法转换成文字的训练；设置问题讨论人物形象代表的意义；用情境表达延伸想象空间。
四、说学法
在自主基础上利用小组合作达到生字词最大限度的解决，培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识；畅谈感受和情境表达培养口头表达能力；养成及时记录的书写习惯。
五、说教学过程：
一、导入
我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传统节日有哪些呢？(学生发言)其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日———七夕节背后的壮美而动人的故事———《牛郎织女》的故事。
（以传统节日导入，学生既不陌生又颇感兴趣，容易激发好奇心，体现语文与生活的联系，又结合了学生的心理特点。）
二、故事历史背景及民间故事特点
（由于民间故事产生的年代比较久远，存在着历史局限性，不可避免地带有时代的印记，有些情节不易为今天的青少年读者所理解。因此，有必要介绍一下产生这个故事的历史背景和民间故事的特点。）
三、整体感知
1、自读课文
（１）自读课文，小组合作自主解决生字新词。
（掌握基础知识，培养自主意识和习惯，并在合作中学会求助。）
（２）按照情节的发展，将故事形成四个相对清晰的部分，并概括内容。 （故事情节脉络清晰，重点训练学生对情节的概括归纳能力）
2、检查自读情况。
（1）小组代表上台写未解决的生字新词，师生共同解决。 （2）、四个情节：
牛郎受兄嫂虐待直至被赶走；
牛郎得到老牛的指点，同织女结为夫妻； 牛郎织女过上男耕女织的幸福生活； 牛郎织女一家被专制的王母娘娘拆散。
四、感同身受
1、你喜欢故事中的哪个人物？为什么？（书写理由，自由发言）
2、你不喜欢故事中的哪个人物?为什么？（书写理由，自由发言）
(强调谈学生本人的感受，将文章情节和生活感受联系起来，体现语文与生活的联系，挖掘独特的生活体验；要求书写理由，培养随时记录的习惯，从而培养写作习惯)
五、分析人物形象
1、我们常说，家是温暖的港湾，而天堂也总被认为是最美好的归宿，可是我们故事中的主人公却都离开了这个“好地方”，为什么？他们实际上是哪一类人物的代表？有什么特点？ （通过反差式的提问引起学生对故事主人公命运的关注，并理解他们的做法，使学生通过对比体会到幸福的真谛和追求幸福的价值，从而激发学生对幸福生活的向往和追求，引导学生对人物所代表的形象及特点推而广之）
牛郎受到哥嫂的虐待，织女一直工作没有自由；普通劳动人民；善良、勤劳、勇敢。
2、牛郎织女美满幸福的生活遭到了破坏，那么是谁让他们有了如此的遭遇？（王母娘娘）王母娘娘实际上是哪一类人物的代表？有什么特点？
（由故事的矛盾冲突引出反面人物，对形象推而广之，激发学生对恶势力憎恶的感情。） 封建统治阶级恶势力的代表；凶狠、残暴。
六、创设情境 2008年，神舟七号载着航天员载着人类的梦想，飞向了遥远的太空，航天员们遇到了隔河相望的牛郎织女，如果你是航天员，请你发挥想像，想想你会对他们说些什么？ （延续故事奇特想像的特点，将现实生活和故事情节联系起来，培养学生的想像能力和口头表达能力）
七、作业：课下阅读《孟姜女哭长城》、《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》，任选其中的一个人物进行评述，200字以上。
（激发学生阅读兴趣，在故事背景下感受人物形象，培养写作能力）
板书设计 牛郎织女
牛郎织女
普通劳动人民
勤劳善良勇敢 王母娘娘 封建统治阶级恶势力 凶狠残暴
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《牛郎织女》说课稿
各位评委老师，上（下）午好！我是小学语文 号。
我今天说课的题目是苏教版小学语文六年级上册第十三课《牛郎织女》（板书：课题、作者）。这是一个民间故事，是一种立足于现实而又富有幻想的口头文学作品，通过一个穷苦的庄稼人牛郎，在老牛的的指点遇到偷偷下凡游玩的织女并相爱，结合在一起。王母娘娘发现了织女下嫁，强行将织女抓回天庭。牛郎披上老牛的牛皮，带着两个儿女飞上天庭追赶织女。王母娘娘用玉簪划出天河，将牛郎织女分隔，只有每年七月初七两人才能鹊桥相会。故事想象丰富，曲折动人，感人至深，是民间神话故事中的精品。通过这段故事，表达了人民群众渴望安居乐业，自由幸福的理想，赞美了牛郎织女善良、诚实、勤劳的品格和敢于斗争的精神，鞭挞了以王母娘娘代表专制、残暴的封建统治。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，本文学习重点是掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。本文可分为两个课时。
我要说的是第一课时的教学，具体内容是这样的：
一、教材分析
1、教材的地位和作用：《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，带有神话色彩，编入苏教版六年级上册第四单元第十三课。课文内容符合小学毕业生的认知水平，便于从小学到初中的过渡衔接。
2、教学目标：本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨。具体目标如下：
（1）知识目标：能够认读和识记七个生字（嫂、棚、衰、趁、挣、扎、汹），认读两个生字（舔、拽）。 （2）人文目标：理解课文内容，体会整个故事表达的思想感情，初步感受到民间故事情感的美好熏陶。
（3）能力目标：能够独立阅读课文并且讲这个故事。
3、教学重难点：人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。
限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为: 体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。
二、教材处理
1、学生状况分析及对策
农村学生语文基础较差，思考深度不够，因此教学以阅读课文为主体，熟读以至成诵，是传统语文教学很重要的一条原则。“读书百遍，其义自见”是有科学道理的，把思考和读书结合起来，提倡“精思”。 “大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”（朱熹）
2、教学内容的组织与安排
在自读课文的基础上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教育；在学生理解课文的基础上，最后进行口头表达能力的训练。
三、说教法
“整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教材时，保证语文课堂中学生边读边想的时间，把它作为一种良好的语文学习习惯贯穿于教学过程的始终。
四、说学法 在自主基础上利用小组合作达到生字词最大限度的解决，培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识；畅谈感受和情境表达培养口头表达能力；养成及时记录的书写习惯。
五、说教学过程：
1、课文导入
七夕节 八月十五 登高插茱萸
端午节 九月初九 拜月乞针线
重阳节 七月初七 赏月吃月饼
中秋节 五月初五 赛龙舟吃粽子
以传统节日导入，学生既不陌生又颇感兴趣，容易激发好奇心，体现语文与生活的联系，又结合了学生的心理特点。
2、人物认识
直观性教具的使用，用图片来介绍人物，学生更加容易接受和找出故事主要的人物和故事框架。
3、故事历史背景及民间故事特点
由于民间故事产生的年代比较久远，存在着历史局限性，不可避免地带有时代的印记，有些情节不易为今天的青少年读者所理解。因此，有必要介绍一下产生这个故事的历史背景和民间故事的特点。
4、整体感知
（1)自读课文
自读课文，小组合作自主解决生字新词。
（掌握基础知识，培养自主意识和习惯，并在合作中学会求助。） （2）检查自读情况
按照情节的发展，将故事分成四个相对清晰的部分，并概括内容。 （故事情节脉络清晰，重点训练学生对情节的概括归纳能力）
5、整体感知
齐读课文，再次从读中体会整个故事表达的思想感情。
6、板书设计
13、牛郎织女
牛郎
相识
相知
老牛
相守
织女
相离
王母
（简洁明了，条理清楚的提炼课堂学习内容）
7、作业布置
（1）收集其他的民间故事的相关资料（扩大课外的知识面） （2）查一查“挣扎”“汹涌”等你不明白的词的意思 （3）家听七个课后字(自主学习，探索适合自己的学习方法) （4）你喜欢故事中的哪个人物？为什么？你不喜欢故事中的哪个人物?为什么？(强调谈学生本人的感受，将文章情节和生活感受联系起来，体现语文与生活的联系，挖掘独特的生活体验；要求书写理由，培养随时记录的习惯，从而培养写作习惯)
第11篇：13牛郎织女
13、牛郎织女 主备人：翟艳
【教材简析】 《牛郎织女》是一个民间故事，具有传奇色彩。作者在情节安排上曲折尽致：牛郎孤苦伶仃，幸逢织女，组成家庭，过上美满生活，这是一喜；王母勃然大怒，抓回织女，拆散家庭，践踏人间美好，这是一悲；牛郎织女隔河相望，化为牵牛星和织女星，而喜鹊相助，搭起鹊桥让他们能有一年一度的相会，这儿又悲喜同在了。在这样的曲折情节之中塑造人物，更显形象鲜明，感人至深。文章透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。 【目标预设】
1、能流利、有感情的朗读课文，复述课文。
2、在默读理清课文脉络，抓住课文主要情节的基础上精读课文，着力指导学生抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。
3、凭借具体的语言材料体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
【教学重点】
抓住课文主要情节的基础上精读课文，着力指导学生抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。 【教学难点】
学会本文前后呼应的写作手法。 【教学时间】两课时 【教学准备】课件 【教学过程】
第一课时
一、揭题
1、直接揭题：今天我们一起学习一个民间故事《牛郎织女》。
2、PPT（出示）民间故事：是由劳动人民集体口头创作、口头流传的，它们大都直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想。（自由读、师读）（板书：民间故事）
3、这个故事是以两位主人公的名字来命名的？一个是（牛郎）一个是（织女）。他们之间发生了什么事？这故事又表达了劳动人民什么思想感情呢？
二、检查预习
1．出示自学要求：
（1）大声朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）思考：课文讲了牛郎织女什么故事？这故事表达了劳动人民什么思想感情？ （学生自由读课文） 2．检查生字新词。 检查字音。PPT。
检查词语意思理解情况。问学生是否有不理解的词语。 三．初步感知
课文主要写了什么？第一部分讲了什么？第二部分讲了什么？
根据学生的概括，梳理提纲：PPT出示：
牛郎身世——照看老牛——老牛说话——织女下凡——相识织女
辛勤劳动——老牛留言——织女被抓——牛郎追赶——隔河相望（
四、再读课文，整体感知、总结课文。牛郎在老牛的帮助下与织女相识，并结为夫妇，过上了美满（男耕女织）的生活。后来，他们被王母娘娘拆散，只能隔着天河遥遥相望。最后他们化成了牛郎星和织女星，每年农历七月初七鹊桥相会。
五、作业
1.课后观察星空，查阅搜集有关星空的图片资料，找一找天河、牵牛星、织女星。
2.熟读课文。
3、背诵：《秋夕》、《浪淘沙》。
第二课时
一、复习导入
1、四大民间故事分别是什么？
2、本文的主要内容是什么？
二、自主学习
默读全文，思考：
1、课文哪些地点可以看出老牛于牛郎的关系密切。
2、故事的主要人物牛郎、织女、王母娘娘分别有怎样的性格特征？从课文哪些地方可以感受到？
学法提示：画出文中文中能反映人物性格特征的关键语句，说说自己的阅读感悟。
三、展示交流。
结合文中的具体语言，探讨故事人物的性格特征。 （牛郎、织女、王母娘娘、老牛）
四、巩固延伸，民间故事推介：（PPT）
1、课文赞扬了牛郎织女勤劳、善良的品质和他们真挚的感情，它表达了人们美好的愿望和追求。把牛郎织女的传说讲给别的小朋友听。
2、〈梁山伯与祝英台〉〈孟姜女〉〈白蛇传〉。让学生任选一篇阅读。读后三言两语，可说主要内容，可说文中人物，也可直接说自己的感受和理解等。
第12篇：牛郎织女教案
篇1：《牛郎织女》教学设计 《牛郎织女》教学设计 教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。
3、观察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观察的经过写成一篇短文。教学时间： 两课时
第一课时
一、谈话导入
每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。
二、初读指导：
1、轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。
2、思考这篇课文主要讲了什么内容？
3、说说各个自然段主要内容。各小组按以上要求进行预习课文。
三、检查自读情况：
1、朗读生字，正音。
2、按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。
3、说说各个自然段主要内容。
四、学习第一段：
1、指名朗读，思考：这一段主要写什么。
2、从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女------）。
3、有感情朗读第一段。
4、思考本段最后一句话的含义。（小组讨论）
五、学习第二段：
1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？
2、老牛又讲了什么话？
3、老牛讲话时的神情怎样？
4、有感情地朗读老牛的话。
5、老牛死了，牛郎和织女心情怎样？（小组交流）
6、小结：善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮------”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。
六、作业 ：
1、完成文后习题2，指导书写。
2、有感情朗读课文。第二课时
一、复习导入：
指名复述《牛郎织女》的主要内容。 牛郎织女后来的生活怎样了呢？
二、学习第三段：
1、牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？
2、王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？
3、默读第3—5自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。（王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。 王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。
王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。）
4、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？（小组交流）
5、有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。
6、默读第3-5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。
a、“织女一边„„ 一边„„”朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。 b、“牛郎„„赶紧„„一出屋门就„„”朗读体会牛郎的心急如焚。
7、有感情地朗读3-5自然段。
8、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。知道下落，发誓抓回。 闯入家里，抓走织女。 心急如焚，携子追赶。
9、根据小标题说说这段课文的内容。（小组内进行）
三、学习第四段：
1、指名读
6、7自然段，思考这两段主要写了什么内容。
2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？
3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。
四、总结课文：
1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？
2、按照“男耕女织，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女——心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦——隔河相望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。
五、布置作业 ：
1、造句： 心急如焚—— 霎时间——
2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将观察的结果写下来。
板书：
牛郎织女 生活美满 ↓
王母娘娘残暴、专制 ↓
牛郎 隔河相望 织女篇2：牛郎织女教案 牛郎织女教案
乐清市职业中专语文组 章育生
教学目标：
1.理清文章思路，掌握文章的基本内容。
2.通过对文章的分析，把握科学小品科学性和文学性融为一体的特征。3.理解用科学数据进行不叫说明增强准确性的特点。 重点与难点：
引导学生在接受科学信息、了解科学知识的同时，通过删选、整理文中关于牛郎织女的传说和诗文，体会文章的知识介绍始终笼罩在诗情画意之中这一写作特色，进一步理解小品文的特点。
教学时间：一课时 教学过程：
一、新课导入：
我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传统节日有哪些呢？ （春节元宵节清明节 端午节 七夕节中秋节 重阳节 腊八节）其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日——七夕节背后的动人故事——《牛郎织女》的故事。
二、预习检查： 1.填空：本文的内容主要包括了传说中的牛郎织女和科学事实中的牛郎织女两大部分。（板书神话床说和科学知识） 2.积累词汇
织杼（zhù） 织紝（rèn ） 星宿（xiù ） 三垣（yuán） 祭祀（ sì ） 消遣（qiǎn） 荆楚（jīng ） 劳逸（ yì ） 纤云（xiān ） 迢迢（tiáo ） 3.文章结构
第1~7段：神话传说 第8~12段：科学知识
三、读一读、找一找、说一说：
1.生默读课文，找出有关作者引用的诗文传说， 问：有哪些关于牛郎织女传说的记载？ 提示：古书中、诗词中、戏剧里
分别读古诗中的引用部分，落实生字。
2.师述：千百年来，又有多少的诗人们用自己的笔来表达情感，其中，最著名的一首之一便是《鹊桥仙》。
3.带领学生赏析秦观的《鹊桥仙》（1分钟） 鹊桥仙 秦观
纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。 柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。 问：诗人在词中表达了何种情思？哪些诗句写出了牛郎织女的相逢？ 提示：表达了对美好爱情的追求。“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”。（读本词）
4.有关牛郎织女的传说的版本很多，这里的戏剧部分就引用了一种版本。我想请一位同学说说你所知道的一种版本。师述：相传，很久以前有一对恩爱夫妻，丈夫牛郎是个家境很贫寒的放牛郎，妻子本是天上的仙女，后来因羡慕人间生活而私自下凡嫁给了牛郎。后来被王母娘娘知道，派天兵将织女捉拿回天上，牛郎知道后连忙去追。正当快追上的时候，王母娘娘突然拿出头上的金簪一划，在牛郎和织女之间突然出现了一条天河阻隔了牛郎和织女，这条天河就是天上的银河。就这样夫妻俩被银河所隔，一个在东，一个在西，平时不能相会，而善良的喜鹊们却用自己的身体为他们搭起了一年一度相会的鹊桥，允许他们在每年的七月初七跨过鹊桥相聚。这就是人们常说的牛朗织女鹊桥相会的故事。 多么美好的传说！多么浪漫的神话！（板书浪漫）隔河相望的牛郎织女的神话如此地令人向往，难道这就是这两颗星的真实面目吗？
四、读一读、找一找、议一议、写一写：
1.叫三生读8-10自然段，梳理文章中所涉及的有关牵牛星、织女星及相关的天文知识。牛郎星(牵牛星)：天鹰座里最亮的恒星。光度为太阳的10.5倍，直径大7成，质量差不多大7成，它离我们的距离为154万亿公里。 织女星：天琴星座里最亮的恒星。 光度等于太阳的60倍，直径等于太阳直径的2.76倍，质量差不多等于太阳的3倍，它离我们的距离为250万亿公里。 问：牛郎织女真的能一年相会一次吗？请用书中的句子说明。
提示：牛郎织女两星不是在同样方向，两星之间的距离是16.4光年。即使牛郎想打一个电报给织女，得等32光年才有收到回电的可能。就算没有银河阻隔，牛郎织女要想见上一面，也只能是在梦中了
问：这几段文字中采用的最主要的说明方法是什么？作者为什么要采用这种说明方法？ 提示：列数字，作比较。因为这两颗星距离我们很遥远，用数字能确切地说明事物。作比较。将牛郎星和织女星与太阳进行比较，能更好地帮助我们理解想象他们的大小。
2.成立天文天文兴趣小组，梳理文章所涉及的牵牛星、织女星及相关天文学知识，筛选主要信息，写成一段单纯介绍天文知识的说明性文字。并派二位代表上台对照夏夜星空图介绍天文知识。
3.对照夏夜星空图，学习有关天文知识。（结合相关自然段） 4.比一比
具有浪漫色彩的传说部分和说明性的文字部分他们的表达方式是各不相同的。试着找出课文中的某些方面做个比较。
提示：可就距离、是否往外跑以及大小等方面作比。突出神话的浪漫和科学的严谨。（板书严谨）
五、总结全文：
现实中的牛郎织女和传说中的牛郎织女差距如此之大，我们的作者为什么要引用大量与之有关的美妙传说？
1.那么这些引用的作用有哪些？阅读12自然段，找出答案 提示：“童话和神仙??最后”重点指出，一方面要欣赏童话，一方面要提倡科学，二者并不相悖，而是和谐一致的。（板书欣赏神话、提倡科学） 讨论，明确：使全文充满诗情画意，注重文学性。
六、拓展练习：
出示嫦娥奔月和月球的图片，谈谈神话和科学的统一和谐。布置一研究性学习题目。全班自由分为4组：每组要求完成，搜集月球的神话传说、月球的天文知识，并将之写成一篇既有神话传说，又有天文知识介绍的说明文。
七、布置作业：1.熟读课文 2.温州版拓展训练篇3：牛郎织女 教学设计 《牛郎织女》教学设计
一、谈话导入 出示1：图片 师：夏天的夜晚，我们可以看见一条银色的天河，在银河东岸有一颗明亮的星星——牛郎星，牛郎星的两边各有一颗小星星，据说是牛郎用扁担挑着的两个孩子。与牛郎星隔河相望的这颗星星就是——织女星，每当看到牛郎星织女星时，我就想起唐代诗人杜牧的《秋夕》 出示2：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”
师读古诗 ，自古以来，我国民间就有许多关于牛郎织女的传说，这些美丽的传说代代口耳相传，表达了人们对美好生活向往。今天，我们就来学习---《牛郎和织女》
二、讲读课文。
1、我们知道女孩子大了，要结婚了叫：（出嫁 嫁人）可是我们书上却是--- 出示3： 下嫁 板书：下嫁
2、说说什么是下嫁？（旧时地位高的女子嫁给地位低的男子 身份 经济 ）
3、在文中指的是？为什么说织女和牛郎成亲，是下嫁呢？ 生试着分析（织女是仙女，背景深，王母是外婆）（牛郎的简单背景：身份，家庭情况）
4、中国人结婚讲究门当户对，男女双方身份，家庭要差不多。那我们文中的织女贵为仙女，又是王母的外甥女，凡间的牛郎哪一点让织女动心了呢？ （心眼好，能吃苦） 出示4：
织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。
能在文中找到依据吗？这可关系着织女的一生幸福啊！婚姻大事，不能儿戏。 出示5：
很久很久以前，有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣 裳，每天天不亮，就赶他上山放牛。他没有名字，大家都叫他牛郎。
牛郎照看那头老牛很周到。每天放牛，他总是挑最好的草地，让它吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，他就牵着它到小溪上游，去喝最干净的溪水。夏天天气热，他把老牛牵到树林里休息。冬天天气冷，他就让老牛在山坡上晒太阳。平时，他总是把老牛的身子刷得干干净净，牛棚里也收拾得清清爽爽。那头老牛跟他也很亲密，常常用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔他的手呢。
5、用简洁的语言，说说自己的感受 从哪儿看出牛郎的心眼好呢？
生说 （牛通人性、牛郎太孤单、太寂寞了、牛郎的心眼真好、哥嫂对牛郎不好、对老牛照顾的很周到。）
6、牛郎照看那头老牛确实很周到，这个“很周到”可以换成哪个成语？（无微不至）
7、是啊，哥嫂对牛郎不好，但是牛郎却并没有一句怨言，他拥有着一颗善良的心。同学们，再读读课文这一部分，然后围绕这一主题，谈谈自己的感受，用一句话表达。 生说：（哥嫂把牛郎当牛看，而牛郎却把牛当人看牛郎缺少别人的关爱，所以他更懂得关爱别人）
8、冷漠的土壤，最能滋生仇恨的种子。可牛郎的心里却永远装着“善”装着“爱”。 再读
一、二两段。
是啊，孤苦无依的牛郎心眼好，善良勤劳，打动了织女。
出示6：织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。 所以男孩子从小要心眼儿好，要能吃苦，舍得出力气。全体男生齐读。
9、牛郎的勤劳善良，心眼好，不仅打动了织女，也打动了这头与牛郎朝夕相处的老牛，他不但为牛郎牵线搭桥，同时在他死后也为牛郎织女夫妻二人留下了一件-----牛皮衣
10、看来这不是一个普通的动物，可说是一个神牛。在我们中国的文学中，具有神话色彩的动物有很多，比如仙鹤、鹿，那么这个故事为什么偏偏选择了牛呢？ （牛很忠诚，很忠厚，）
11、中国是一个农耕社会，男耕女织。耕田用的是什么？在古代，牛对于农民来说，不仅仅是一个动物，更是力量、丰收的象征，所以这里就选是谁啊？ （牛）
12、老牛做媒，织女下嫁牛郎，日子过得还好吗？
出示7：从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。织女不仅美丽贤惠，而且心灵手巧。她织出的绸缎色彩绚丽，格外耀眼，周围的姑娘们都来跟她学习纺纱织锦。有时候，织女也去帮助牛郎干些农活。两个人辛苦辛勤劳动，日子过得挺美满。转眼间三个年头过去了，他们有了一儿一女。到了孩子能说话的时候，晚上有空，织女就指着星星，给孩子讲些天上的故事。天上虽然富丽堂皇，可是织女并不喜欢。她喜欢跟牛郎一块儿干活，喜欢逗孩子们玩儿，喜欢看门前的溪水活泼地流过去，还喜欢听风儿轻轻地吹过树林。
13、你觉得他们的生活过得怎么样？能用文中的一个词语说说吗？（美满） 板书 ：美满
14、从哪里可以看出来的？指名说 读
15、是啊，他们美满的生活是因为可以：指名说----可以男耕女织 可以相夫教子 可以自由的做自己喜欢的事情 虽然生活过得清苦些，但是可以和相爱的人生活在一起。播放黄梅戏《树上的鸟儿成双对》）
看来织女没有嫁错郎。让我们衷心祝福他们，齐读
16、但是织女嫁给牛郎，事前并没有得到双方父母的同意，特别是织女的父母，特别是她的外祖母—王母娘娘，王母能同意吗？
后来得知消息的王母是暴跳如雷，发誓要惩罚织女。
出示8： 再说天上，仙女们溜到人间的事到底还是让王母娘娘知道了，尤其是得知织女下嫁人间，王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。 王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将，闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳。王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，飞向天宫。
17、你是怎样看王母这个人的？
18、指名说：（心狠手辣、不讲亲情） 你是从哪里看出来的？
19、如果你是王母，你能同意这门婚事，你能同意织女下嫁给牛郎吗？ 指名说：、、、、、、不同意 同意
20、是啊，王母这样做，很大程度上，也是出于她对织女的爱，世界上，有一种爱叫蛮不讲理，你找出最能表现“爱得蛮不讲理”的句子读读。
生读 齐读（两个孩子跑过来，死死地抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。”）
21、王母娘娘的这种蛮不讲理的爱，是因为她只看到了牛郎织女的不相称，是因为在她看来织女的这种下嫁是绝对不允许的，但是她却没有看到他们和谐美满的生活。
22、王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。老牛的牛皮果然是神皮，老牛没有吹牛皮，牛郎眼看就要追到了，可是牛皮虽然牛，始终没有王母给力，一条银河让有情人隔河相望。 出示9：从此，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。
以后，每年七月初七的夜晚，一群群喜鹊会飞来，在天河上搭起一座“鹊桥”，让牛郎织女在桥上会面。据说，这一天地上的喜鹊也确实少了许多，因为它们都到天河那儿搭桥去了。
23、你从中读出了什么？
（有情人终成眷属 牛郎织女不屈不挠 王母法外开恩 喜鹊被精神感动 ） 其实原文被修改过了，原文是这样的：
出示10：从此，牛郎织女只能泪眼盈盈，隔河相望，天长地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不过他们之间的真挚情感，准许他们每年七月七日相会一次。相传，每逢七月初七，人间的喜鹊就要飞上天去，在银河为牛郎织女搭鹊桥相会。
24、从这里你又能看出什么？
生：刀子嘴，豆腐心。虽然有天规的束缚，但毕竟王母娘娘还是打破天规，法外开恩，
25、给王母鼓掌吧。（掌声）既然你能理解王母娘娘，那造成牛郎和织女一年才能见一面的真正原因究竟是什么？ 生：是天规。
26、有了天规，就束缚了自由，但没有天规成吗？在规则和自由之间，你们理解了王母娘娘，那对于织女呢，她下嫁牛郎，是勇敢，还是犯法？
生：织女是勇敢的，为了追求自己美满的爱情，这样做，犯法也值得。 生：不成，所谓“王子犯法，与庶民同罪”，不遵守天规也不成，不然就乱套了。我看，关键是得改改天规。
27、是啊，不管怎么说，牛郎织女的不屈不挠，喜鹊的志愿搭桥，最终织女下嫁牛郎得到王母----最高统治者的认可，让有情人终成眷属，获得了属于他们的幸福。
机动：至于后来牛郎和织女二人的命运，就掌握在各位的手中，你们能给这个故事写个结局吗？ 学生试说
28、其实在中国，像这样的下嫁的感人的爱情故事其实还有很多 出示11：天仙配 梁山伯和祝英台 白蛇传 大家来看一看，这些故事其实都有一些共同点？、、、、、、、（下嫁、爱情故事、追求美好生活）
其实这些都是讲述男女之间的爱情故事，表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。还可以感受到作者对善良的人们的深深的同情。同学们课后感兴趣可以去尝试着阅读这些流传了几千年的民间文学故事。
第13篇：牛郎织女说课稿
小学语文教学说课稿
Created by 吴多立
3/30/201311:18:48 AM
小学语文教学说课稿
乡
学
年
学
题
教
创建日期：2007-1-11 15:36:00 镇 西 三 十 铺 镇 校 王 老 庄 学 校 级 六 年 级 科 语 文 目 《牛郎织女
（一）》 师 吴 多 立
第 1 页
共 6 页
小学语文教学说课稿
Created by 吴多立
3/30/201311:18:48 AM
《牛郎织女》说课稿
一、教材说明
各位老师好，我今天说课的题目是人教版小学语文第十一册第二十七课的《牛郎织女
（一）》。《牛郎织女》是一个在我国民间广为流传的故事，它讲的是勤劳善良的牛郎和织女为了追求自由和幸福而不惜与天庭作对，但最终却是“有情人不能终成眷属”。本课是这个民间故事的前一部分。
二、课时安排
由于这篇课文属于阅读课文，篇幅虽长但故事情节又较为简单，所以我把它安排在一个课时完成。但课前我已要求学生提前预习，以便做到心中有数。
三、教学目标
这篇课文的教学目标我是这样设计的。
1、了解这个民间故事的主要内容。
2、知道牛郎勤劳、善良、吃苦耐劳的品质，使学生受到这样的教育。
3、用自己的话复述这个故事。
我为什么这样设计这篇课文的教学目标呢？那是因为我知道，教学生学习一篇课文，不仅要让他们掌握相应的知识，还要使学生从中受到情感和品德教创建日期：2007-1-11 15:36:00
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3/30/201311:18:48 AM 育，更重要的是发展他们的能力。以上三个目标分别从知识、情感和能力三个方面对学生进行了三维一体的教育，符合现代素质教育的理念。
四、重、难点
这篇课文的重点是阅读课文，了解故事情节。难点是使学生受到良好的思想品德教育。这些重点难点，在上课中我都将强调再强调，务必让学生真正弄懂。
五、教具准备
在辅助教学上，我制作了关于本课字词的幻灯片，还准备了有关本课故事情节的教学录像片。使用这些现代化教学辅助设备不仅能够引起学生浓厚的学习兴趣，更能够使教学内容更加直观，易于学生们理解。
六、教学方法
七、教学过程
关于教学过程，我是这样设计的：
首先是谈话导入。我先从孩子们最感兴趣的故事谈起，引出了我国灿烂文化中的一朵小花——民间故创建日期：2007-1-11 15:36:00
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3/30/201311:18:48 AM 事，即是这篇课文的体裁。这一段大约用了三四分钟的时间。
接着板书，读题，揭题。简单介绍课文作者。 之后，我用大屏幕播放《牛郎织女
（一）》的录像片。学生们看得津津有味，我趁此时间板书几个重要问题：1，牛郎是个怎样的孩子？ 2，他的童年是怎样度过的？ 3，他是怎样和织女走到一起的？ 4，织女的性格特征是什么？
5、从故事中，你得到什么启发？
一段影片放完，我让学生看着黑板上的问题，边回忆边思考。然后我指名提出问题。一两个学生回答可能不全面，我再让全班同学回答，学生们各抒已见，一起把问题的答案补充完整。在提问中，我巧妙地运用启发性原则，使学生的思维在我合理地诱导下，积极、正确地思考、理解和回答。通过这样的循循善诱，学生在学到知识的同时，又受到了良好的思想及情感教育。这段时间，大致用二十分钟。
接下来，我让同学们速读课文。在速读之前，我打开幻灯机，出示了幻灯片上的生僻字，易读错字，扫除学生阅读的障碍。学生读完课文，我让他们看着黑板上的问题，找出课文中相应的句段读一读，并重新回顾这几个问题。学生边回答我边板书，之后把牛创建日期：2007-1-11 15:36:00
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3/30/201311:18:48 AM 郎和织女的性格特点用两个小箭头相交到一起，写上“渴望自由与幸福（结为夫妻）”。这段时间，我大致用十分钟。
最后总结，我着重讲解了民间故事这种文学样式，举例说明了它的存在形式和教育意义。并再次加强了这节课的教育意义。（民间故事大多是由于人们向往某种美好生活，或是抨击某种社会现象而编出故事，这些故事符合人们的理想，表达出人们的某种心声，因而广为流传。比如《白蛇传》、《孟姜女》、《梁山泊与祝英台》）
八、作业布置
下课前，我布置了作业，让学生把故事讲给其他人听。力求使学生的能力进一步提高。
板书设计
27* 牛郎织女
（一）
问题：
1、牛郎是个怎样的孩子？
2、他的童年是怎样度过的？
3、他是怎样和织女走到一起的？
4、织女的性格特征是什么？
5、从故事中，你得到什么启发？
牛郎：贫苦、孤独、勤劳、善良 ↘ 渴望自由创建日期：2007-1-11 15:36:00
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与欢乐
织女：勤劳能干、渴望自由、善良 ↗ （结为夫妻）
教学探讨与反思
本文是一篇阅读课文，学习这篇课文自然是重在阅读。但由于其篇幅较长，也只能是教师引导学生了解故事情节，理解故事的教育意义，并在教师的指导下学着向别人讲述这个故事。另外，教学影片的播放在教学中也具有很重要的作用，在播放过程中教师也要适时引导，让学生真正了解故事内容，理解故事的教育意义。
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第14篇：牛郎织女教案
牛郎织女
导入：请看大屏幕，这是一幅星空图，同学们左边这颗最亮的是什么星？对，是牵牛星，右边这颗最呢？是织女星。你们看，他们中间隔着一条宽宽的银河。今天，我我们就来学习一篇新的课文，去感受一下这两颗星之间凄美浪漫的爱情故事。板书课题。
初读课文，看一看文章讲了一件什么事？
生：牛郎在老牛的帮助下结识了侄女，并结为夫妇，过上了幸福的生活，后来他们被王母娘娘拆散，只能隔着天河遥遥相对，最终他们换成了牵牛星和织女星每年农历七月初七在鹊桥相会。 师：文中除了牛郎和侄女外，还有那些重要人物？ 生：老牛和王母娘娘
那读完课文后你觉得哪个人物是你印象最为深刻？生：牛郎和织女
请再读课文，看一看牛郎和织女之怎样的人，标画出能体现牛郎和织女性格特征的语句。
生：心地善良。 每天放牛，他总是挑最好的草地，让他吃又肥又嫩的青草，老牛渴了，他就牵着她去小溪上游，和最干净的溪水。
师：这位同修是从牛郎照顾牛的细心看出的善良。其他？ 生：那头老牛对他也很亲密，从侧面描写突出牛郎的心地善良
生：吃苦耐劳
牛郎的哥哥嫂子对他很不好，可是他不抱怨，不怀恨，不偷懒，尽心尽力的放牛 师：正是因为牛郎的善良，吃苦耐劳，老牛便指引他去找织女。那织女又是怎样的人呢/ 生：勤劳能干。他是王母娘娘的外孙女，织的一手还彩锦，每天早晨和傍晚，王母娘娘拿着她织的彩锦装饰天空。 生：善良。织女知道了牛郎的遭遇，见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子 师：同学们，我们知道，牛郎与织女在树林相识了，他们能在一起吗？ 生：不，身份不同。牛郎是一个凡人，，身份卑微，家境贫寒，生活困苦。而织女是天上的仙女，王母娘娘的外孙女，是一位公主，两人身份相差悬殊。
师;可是，在这身份悬殊的情况下，织女还是义无返顾的嫁给了牛郎，在这里你能看出织女怎样的性格特征？ 生:善良/勇气
师：是啊，织女不管身份的悬殊，不管王母娘娘的威严，决心要嫁给牛郎，在她这是在追求什么？难道他不怕被天庭的人抓回去吗？
生：他追求的是自由的生活 师：有情人相知相守，牛郎织女过上了幸福的生活。在牛郎织女的结合中，还有一位重要的人物，他是谁？
老牛。 请同学们再读课文呢，看看老牛有什么特点。 生;善解人意，真恩图报，忠心耿耿
人们说，天上一天，人间三年。王母娘娘睡醒后，灾难边来临了。请同学们找一找，看一看看王母娘娘是个怎样的人？
生：她心狠手辣，无情的把织女带回了天上/她残暴绝情，用天河阻断了牛郎的路/她自私无情，让牛郎织女只能一年见一次面。
师：在同学们，在古代专制，残暴的封建统治下，这个民间故事中蕴含着劳动人民怎样的精神寄托？ 生：劳动人民向往牛郎织女一般幸福的男耕女织生活，反对王母娘娘的封建专制统治
师;善良的牛郎和织女正式劳动人民美好向往的结晶，他们歌颂善良，自由与勇敢，反对残暴无情的统治。 课下请同学们搜集美丽动人的民间故事，选一个最熟悉的讲给别人听。 牛郎：心地善良 出苦耐劳
织女：勤劳能干 向往自由
钱学森
导入：大千宇宙，浩瀚长空，纳入赤子心胸，惊世两弹，冲宵二星，凝铸中华豪情，五年漫漫归国路，十年心血两弹成。同学们，你们知道老师说的是谁吗？对，就是我们的航天之父，导弹之父，钱学森，今天我们就来走进钱学森，回到那峥嵘岁月，品味那赤子之心。齐读课题 边读边思考：文章讲了一件什么事情？
生：钱学森历经五年，排除万难，终于回到祖国的故事。
师：同学们，钱学森想要回到祖国的动力是什么？再读课文，标画出来。
1生：2段。钱学森虽然享受着优厚的待遇，有富余的生活和优越的工作条件，可是他一刻也没有忘记自己的祖国，他说：“我是中国人，我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事”
师：同学们，当时的钱学森是冯 卡门教授最得意的学生和最得力的助手，而冯卡门教授又是美国著名的空气动力学教授，我们想一想，钱学森是凭借这什么才能获得教授的青睐？ 生：他得不懈努力，他的刻苦学习
师：文章中说道钱学森在美国享受着优越的待遇，大家想一想，着优越的待遇会是什么？ 生：会有大洋房住/会有豪车/会有...师：在这么好的条件下，此时的钱学森想要回国的动力是什么？ 生：能为人民多做点事
师：虽然在国外有着优越的生活，可学有所成的钱学森还是一心挂念着祖国。还有其他动力吗？ 2生：新中国建立后。钱学森埋藏心底很久的愿望越发强烈起来：早日回到祖国去，用自己的专长为祖国建设服务。 师：同学们，新中国刚刚诞生，正是需要人才的时候，此时的钱学森回国的动力是什么？
对，是为了祖国建设服务。可是面对其他留学生的顾虑与劝解，钱学森又是怎么说的呢？
生：我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在很穷，但需要我们大家——祖国儿女们共同创造。我们时应当回去的。 师：从这句话当中你看到了一个怎样的形象？
生：我看到了一位满腔热血，立志要为国家建设付出的人/我看到了一位心系祖国，满腔爱国情的人 师：从这几位同学的回答中，大家概括一下，钱一定要回到祖国的动力是什么？（爱国心）。我们的祖国经历了战争，走向了新生，此时钱学森以按耐不住，归国已经提上日程，可是挡在他前面的又起止一片汪洋大海，在读文章，钱学森回国经历了哪些艰难？找出来，加以概括。 生：5段，美国海军高级将领说：“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，决不能让他离开美国”
师：同学们，请看大屏幕。在我们新中国刚刚成立时，中美还没有建交，以美国为代表的资本主义国家处处牵制新中国。此时的美国对共产党人实行全面追查，钱学森因被怀疑为共产党人。钱学森非常气愤，以此作为要求回国的理由。当他在登船时被美国官员拦住，并将其关进监狱。当时的美国海军次长金贝尔更是说道宁可枪毙钱学森也不能放他回国。这便有了钱学森的囚禁生活。在美国期间，钱向朋友求助，终于获得了政府的帮助。
生：经过5年的漫长岁月，在周恩来总理的关怀下，1955年9月17日，钱学僧终于踏上了归国的航程。
师：漫长的岁月没有抹掉钱的爱国心，没有打垮回国的信念，请同学们再读文章第一段，看一看，在回国轮船的钱学森是怎样的心情？ 生：归心似箭
师：思考，为什么课文第一段就写到了钱归心似箭的场景，这样写有什么效果？ 生：在文章开头描写钱在轮创上急切回国的心情，能引起读者的好奇心。
小结：同学们，通过课文的学习我们知道，钱学森满腔爱国心，他励志为人民做点事，励志为祖国建设服务，可是这一条回家的路他走了五年，一颗赤子之心终于回到了祖国的怀抱。他的回来为我们新中国的建设事业作出了巨大的贡献，课下请同学们为钱学森写一篇颁奖词。
拳拳爱国心
漫漫归国路
第15篇：牛郎织女教案
牛郎织女
一、导入
1、你知道什么叫民间故事吗？ 你的知识面真广。 我看到了一个小小学者。
（民间故事指群众口头创作、口头流传，并不断地被修改、添加、润色、提升的一种文学形式。民间故事大多直接反映了劳动人民的美好愿望，反映了人民群众的强烈要求。）
2、我国四大民间故事是什么吗？（白蛇传、梁山伯与祝英台、孟姜女哭长城、牛郎织女）
今天我们来学习其中的一个故事（板书)：牛郎织女
3、介绍作者叶圣陶（课件出示）
牛郎织女是一代一代流传在民间的故事，在古代的时候是以文言文的形式记录下来的，现在为了让更多的人能够读懂这个故事，所以叶圣陶先生将文言文改编成了白话文，也就是我们学习的大多数的文章。教科书又根据叶圣陶先生的《牛郎织女》改写成了我们今天要学习的课文。
二、学习生字，检查预习。
1、范写“嫂”。写字本练习。
2、读词语。（课件出示)
3、看到白板上有两个颜色字体与其他的字不一样的吗？这两个是多音字，一起去看看他们都有什么读音。
4、理解词语：心急如焚、暴跳如雷。
三、概括文章内容
1、轻声自由读课文，要求读准字音，思考这篇课文主要讲了什么内容？
2、学习课题追问法概括内容。
3.试着分析课文内容，白板板书。4.试着练习嫦娥奔月。
谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领 你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！
四、理清文章脉络
1、方法：自然段段意概括归并法
五、学习第一部分，感受可怜
1、读第一自然段，从而你体会到了什么？ 预设：
牛郎是一个可怜的人。（你真会想）
体会到了世态的丑恶和人情的淡薄。（你思考得真深刻）
2、读第二自然段，你有什么想问的？（你提的问题真有水平）
预设：
为什么牛与人的关系为什么亲密，从侧面表现出什么？ 为什么要单独用一段来写人与牛之间的亲密关系，作用是什么?（你回答得真有道理）
作用：既反映牛郎孤苦无依的苦闷，突出牛郎命运的不幸，又表现了牛郎善良勤劳的品质，为下文牛郎与织女的结合得到老牛的帮助埋下伏笔。
3、请你读一读这一段，将老牛与人之间亲密的情感读出来。
4、请一个同学来念一念。（你读得真动情）（你读得真响亮
过渡：就这样，牛郎与老牛相依为命，突然有一天，老牛开口说了话，他说了什么呢？一起往下看看。
六、学习第二部分：相识相恋 默读
1、你都读到了哪些信息？ 预设：
织女是一个怎么样的人？（心灵手巧、渴望自由、善良、勇敢) 老牛又有什么样的性格特点？（忠厚善良）
2、朗读
过渡：牛与牛郎织女过了一段幸福的日子，但美好的日子总是太短暂。看看接下来发生了什么事？
七、学习第三部分 自由读
1、你读懂了什么？（生活幸福美满，老牛却死了）
2、老牛临死仍旧不忘牛郎，牛跟牛郎说了什么？(一起读一读这一段，感受他们的不舍之情）
3、由此我们看出了老牛的什么品质？（质朴忠诚，知恩图报）
八、学习第四部分
过渡：正当牛郎织女在为老牛伤心的时候，灾难也快降临到他们身上。
用自己喜欢的方式阅读
1、王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？找出描写她的举动的词语，有感情地朗读这些句子，从中可以看到她是一个怎样的人？（心狠手辣、凶狠）
2、
牛郎和织女的表现又是怎么样的？读读有关的句子，体会他们当时的心情。
（ 织女：“一边„„一边„„”从中知道织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。
牛郎：”赶„„赶紧„„一出屋门就„„”从中看出牛郎的心急如焚。）
3、朗读
九、学习第五部分
1、你读懂什么？正义总会战胜邪恶
2、想问什么？每年的七夕相见，他们会讲一些什么？
3、小结：《牛郎织女》这则民间爱情故事幻想奇丽，情节动人，体现了我国古代劳动人民的聪明才智和丰富的想象力，又通过描写王母这一形象，体现了当时封建社会黑暗势力当头的现实，通过写牛郎织女为追求爱情自由的勇敢行为，表达着人们对爱情、自由的向往和追求。
4、现在你知道民间故事有什么特点吗？
5、练习
十一、拓展文言文
第16篇：《牛郎织女》教案
牛郎织女
合肥市王大郢小学 李翠萍 【教材分析】
本篇课文讲述了一个动人的故事：孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织，过着美满的生活。王母娘娘知道后，拆散了他们，并带着天兵天将抓走了织女，恰好要追上时，王母娘娘用玉簪划出天河将他们隔开，从此，牛郎织女只能隔河相望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。 【学情分析】
牛郎织女的故事可谓家喻户晓，学生对课文内容太多能知晓，课文学习起来会比较轻松，但对课文所表达的感情掌握有一定的难度，应进行必要的指导。 【教学目标】
1．会写本课7个生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，能简要地复述课文。
3．通过反复品读课文，理清课文脉络，理解课文内容。
4．通过多种形式的语言训练，引导学生体会牛郎、织女及牛郎与老牛之间的真挚情感以及他们对美好生活的追求。 【教学重难点】
1．理清课文脉络，了解故事的经过。
2．体会作者对牛郎、织女寄予的深切同情和对封建专制统治的揭露和鞭挞。
【课时安排】
2课时
【教学过程】 第二课时
一、揭题导入：
同学们，丹桂飘香中，秋风醉人；如水月色中，秋色正浓。秋天历来是古代文人墨客骚咏的对象，唐代诗人杜牧的《秋夕》就别有一番意趣，学生朗诵《秋夕》。这样一卧看，星星就成了人。千百年来，在岁月的长河中不断积淀，衍化成一个美丽动人的故事（齐读课题）， 一个柔肠寸断的故事（齐读课题），一个流传千古的故事（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个故事已经有了哪些初步的了解？
相机板书：牛郎织女
3、这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品味人物以及故事所要表达的感情。
二、体会织女之决
1、请同学们打开书本,自由读读5小节,划出最能打动你的一句话.
2、出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”
你读出了什么？（织女要留在人间的决心很大。“决心”变红）
3、\"决心\"在字典上的意思是：\"拿定主意。\"（出示：拿定主意。）
织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子？（板书：善良勤劳）
4、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份？（王母娘娘的外孙女，高贵的公主）牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，贫穷困苦）
5、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？（意味着放弃天庭，放弃锦衣玉食，放弃荣华富贵。）有什么后果？（生活贫穷、劳作辛苦、身份卑微、可怕的责罚，甚至付出生命的代价）
6、姐妹们，好好劝劝织女吧。（练习说话）
7、谢谢大家，其实啊，你们都说到织女的心里去了。她也担忧，她也害怕啊。但是，天庭虽有锦衣玉食，却冷漠没有真情和自由；人间，虽艰辛坎坷，但温暖，有自由，有真情。所以，权衡再三，最终还是下定决心--留在人间做牛郎的妻子。同学们，这是怎样的决心哪？（把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心）这样的决心又是怎样的让我们感动。冒着很大的风险，她应该知道后果，但她全然不顾，因为自由自在的生活和勤劳善良的牛郎让她实在是太感动了。
我们一起来读读这句话。“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”
三、体会爱情之美
1、师生接读“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。”
老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满？你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（老师放黄梅戏曲《树上的鸟儿成双对》）
2、三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得--好美满。
追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让我们怀着对这份美满生活的憧憬，深情的祝福他们吧。大家一起读
5、6两节。
再接读第7小节。从老牛的话中你又读出了什么？
四、感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞
1、人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻，灾难便降临了。听课文8-10节录音。
2、从这一段中你体会到了什么？总结归纳，指导朗读。
板书：王母之狠（你从哪些词语体会到王母的狠？）
引导学生抓住动词体会王母之狠：跳、闯、推、拽、拔、划
牛郎之急（你是从哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割、天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。从此，牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”
织女之痛（挣扎）
（1）痛\"可以组成哪些词？（板书：悲痛、伤痛、痛恨）
（2）织女“悲痛“的是什么？（与亲人离别）
真是\"回头不见亲人面，云也落泪风也悲。\"但是，不管忍受多么大的痛，织女却始终没有后悔过。看课文插图，注意观察人物表情。
（3）织女 “ 痛恨”的又是什么？（无情的外祖母）王母娘娘为什么这样绝情？（无情的天规、封建礼教）
3、让我们把王母的狠，牛郎的急，织女的痛统统放到文章中去读。
（齐读8-10节）
4、接读，出示--从此以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。
（1） “日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一万年，甚至永远）你从这个词中又体会到了什么？板书：海枯石烂 永不后悔
（2）就在岸边等，哪怕把我便成陨石，哪怕把我变成星星，我也要和她隔河（相望），这是牛郎对织女的（决心），也是织女对牛郎的（决心）
（3） 同学们，在字典中“决心”还有另外一层含义，那就是坚定不移的意志。（出示意思）
5、他们的坚定不移的意志，他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。
学生接读出示：每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会。据说每逢这一天，喜鹊确实比平时少了许多，他们到哪儿去了呢？原来它们都到天河那搭桥去了。
6、示图：这是一座喜鹊搭起来的桥，快看，多美的桥啊！牛郎和织女踩着喜鹊的身子来相会。想想，两个人一年才能见一面，牛郎织女会互相说什么？
7、纵使天河波涛汹涌纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，他们却始终相信，出示：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！--秦观《鹊桥仙》
五、总结，体会民间故事特点
故事读到这里，我发现无论从内容还是结构看，到第十一小节就已经很完整了。想一想12小节可以去掉吗？为什么？
与其说不可以去掉，还不如说你们不愿去掉，不忍心去掉。因为我们都是有感情的人，有良心的人。民间故事就是这样，用这样较为圆满的结尾来表达老百姓对美好幸福生活的追求和向往，对天下有情人的深深祝福。这座桥还不如说是老百姓在心中架起的一座“鹊桥”。最后让我们用秦观的《鹊桥仙》来结束今天的这节课。（出示鹊桥仙）
板书：
15、牛郎织女
牛郎--善、急（忠贞不渝）
织女--决、痛（痛苦、痛恨） 老牛--诚
王母--狠（跳、闯、推、拽、划）
追求向往自由自在、美好幸福的生活
2017年10月18号
第17篇：牛郎织女教案
六语（上） 《牛郎织女》 第二课时 1
牛郎织女
第二课时
教学目标：
1、体会牛郎、织女季老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
2、学会快速浏览课文提取关键信息的方法。重点：
体会牛郎、织女季老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。 难点：
学会快速浏览课文提取关键信息的方法。 教学准备： 课件。 教学过程：
一、复习导入：
这节课，我们继续学习第十三课——《牛郎织女》。
二、体会牛郎、织女以及老牛之间的真挚情感：
（一）研读身份差异：
1、哪位同学来介绍一下牛郎织女的身份？（板书）
2、哎呀，按照当时的封建思想，夫妻两个应该门当户对，他们两个呢？你会想到用什么词来形容他们之间的差别呢？（指名回答，指导朗读第一段，归纳“天壤之别”）
（二）分析牛郎、织女以及老牛之间的真挚情感：
1、既然如此，织女为什么还要选择牛郎呢？请在文中找出理由。（板书“心地善良”“吃苦耐劳”）你能从哪些语句看出牛郎这两项品质？请在文中标记出来，并且试着融入自己的情感来朗读。（学生品读牛郎对老牛照看周到的相关语句）
2、从同学们的朗读中，我进一步理解了牛郎的优秀。可是，作为天上的仙女，织女留在人间的后果是什么？（学生讨论）
3、与织女一同下凡的其他仙女姐妹会说些什么？（指名回答）
4、仙女们说的句句是实，织女难道不知道这些吗？可是，为了追求幸福，她还是选择留下来。文中有一个词语表明了她最终的坚持，它是——决心！你从织女的选择中体会到织女是个怎样的人？（板书“不图富贵”）除此之外，文中还介绍了织女的什么品质？（学生品读第四段相关语句）（板书“心灵手巧”）
六语（上） 《牛郎织女》 第二课时 2
（三）感悟老牛的形象：
1、如果抛开身份地位的差异，单从品质上来说，你认为他们两个相不相配？这样两个优秀而相配的人能走到一起，多亏了——老牛。请大家快速浏览课文，找出描写老牛的相关语句，思考：这是一头怎样的老牛？（学生浏览课文，找出语句，谈感受）
2、（板书“忠诚、细心”“知恩图报”）你能否用自己的朗读表现出老牛的这些品质？
（四）体会幸福生活：
1、在老牛的帮助下，两个有情人终成眷属，他们婚后的生活怎样？（齐读第六段）老师给大家准备了一段黄梅戏的唱段，请大家边听边想象：你的脑海中仿佛出现了怎样的画面？ （播放《天仙配》）
2、刚才我仔细观察了一下大家的表情，都是面带微笑，应该是为他们的幸福生活感到高兴吧。你能不能想象一下牛郎织女的幸福生活？（学生想象、回答）
3、是啊，拥有爱情的牛郎和织女，日子虽苦，心里甜啊！
三、感悟我国古代劳动人民对自由的向往之情和为之付出的努力：
（一）品读王母形象：
1、人说，天上一天，地上一年。王母娘娘醒来的那一刻，灾难便降临了。请快速浏览课文，找到描写王母娘娘的句子。大家可以标出关键词，写出自己的感受。（板书“心狠手辣”“不念亲情”）
2、（指导朗读）你会对王母娘娘有什么样的感情？能不能用朗读表现出来？
（二）体会牛郎之“急”、织女之“恨”
连老牛都在成全有情人，而王母娘娘却要破坏好姻缘！此时的牛郎和织女分别是怎样做的？你有什么感想？能用自己的朗读表现出来吗？
（三）感悟“隔河相望”：
1、从此以后，两个人只能隔河相望。请大家齐读第八段，思考最好一句话的深层含义。（体会牛郎织女之间感情的真挚与坚定）
2、他们坚定不移的意志、他们忠贞不渝的爱情真的堪称感天动地，因此——（屏示最后一段）（学生齐读）
3、请展开你的想象，将牛郎和织女在鹊桥上的对话写下来。（课堂小练笔）
四、小结、作业：
1、“鹊桥相会”多么浪漫！牛郎织女真的会在鹊桥上相会吗？看来这只是善良的人们对美好生活的向往。尽管这样，我们也为他们送上宋代大诗人苏轼的一句话作为祝福吧——但愿人长久，千里共婵娟！
六语（上） 《牛郎织女》 第二课时 3
2、故事讲到这里，你一定有许多话要说吧。那就请大家在课下把这个动人的故事讲给你的家人听，好吗？
板书设计：
13、牛郎织女
牛郎：心地善良 吃苦耐劳 织女：不图富贵 心灵手巧 老牛：忠诚、细心 知恩图报 王母：心狠手辣 不顾亲情
第18篇：牛郎织女教学反思
《牛郎织女》教学反思
《牛郎织女》是一个民间故事，故事语言通俗易懂，但却寄托了劳动人民美好的愿望，牛郎织女教学反思。备课的时候我在想，学生们都早已知道这个故事了，在教学中，我应该怎么教才能更有效果？对于六年级的学生来说，显然不能停留在简单的了解故事、指导朗读的环节上了。所以我想应该引导他们透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
在了解课文脉络后，我想让学生自己质疑，进行自主学习。在品读相关语句的过程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系。在理清了故事情节，了解了人物关系后，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。这个问题的提出对课文的理解更有效果，我放手让学生来讲，从文本中理解，把品味、感悟还给学生，教学反思《牛郎织女教学反思》。 学生的发言能够结合课文里的内容谈自己的理解，他们认为牛郎是个勤劳善良的人；老牛是个位善解人的人 ；织女是个心地善良的人。学生在评论王母娘娘这个人物角色时，有的学生认为王母娘娘心狠手辣，破坏了牛郎织女的美好生活，可恨；有的认为王母娘娘残暴，不顾织女两个年幼的小孩，狠狠地推倒他们，可恶；也有的认为王母娘娘法力无边，划出天河把牛郎织女活生生的隔开。从他们身上寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。
教学由浅入深、照顾到不同程度的学生。每一次当学生发言之后，引导学生进行思考与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升学生的语文素养。牢牢抓住语言文字的训练，设计的问题对不同程度的学生有效，让学生学得轻松，学得扎实，是我在这节课中的教学所得。
第19篇：牛郎织女课外阅读练习
（一）
从此，牛郎在地里耕 种 （ zhǒng zhòng ） , 织女在家里纺织。织女不仅美丽贤惠，而且心灵手巧。她织出的绸缎色彩绚丽，光华夺目，周围的姑娘们都来跟她学习纺纱织锦。有时候，织女也去帮助牛郎干些农活，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。转（zhuǎn
zhuàn ）眼间三个年头过去了，他们有了一儿一女。到了孩子能说话的时候，晚上得空，织女就指着星星，给孩子讲些天上的故事。天上虽然富丽堂皇，可是织女并不喜欢。她喜欢跟牛郎一块儿干活，喜欢逗孩子们玩，喜欢看门前的溪水活泼地流过来，还喜欢听风儿轻轻地吹过树林。
1．给加点字选择正确的读音，用“――”画出来。
2． “日子过得挺美满”具体体现在哪里？画出文中的句子。
3．最能概括织女特点的词有： 。
4． “她织出的绸缎色彩绚丽，光华夺目，周围的姑娘们都来跟她学习纺纱织锦”集中反映了织女___________的特点。
5．用“____”画出能概括短文意思的一句话。
6．请你在本段的最后根据前面的句式再写两句。
第20篇：牛郎织女的故事
牛郎织女的故事
传说天上有个织女星，还有一个牵牛星。织女和牵牛心心相印。可是，天条律令是不允许两个人私自相恋的。织女是王母的孙女，王母就把牵牛贬下凡间，并且命令织女织云锦作为惩罚。
自从牵牛被贬下凡间之后，织女常常以泪洗面，愁眉不展地思念着牵牛。她坐在织机旁不停地织着美丽的云锦期望着王母大发慈心，让牵牛早日返回天界。
一天，几个仙女向王母恳求说想去人间的碧莲池游玩，王母今天心情正好，便答应了她们。她们见织女整天不开心坐着织云锦，便向王母娘娘求情让织女跟她们一起去，王母也心疼受惩罚后的孙女，便叫她们速去速回。
牵牛被贬之后，在一个农民家中，取名叫牛郎。后来父母去世了 ，只留给他一条老牛和一辆破车。
从此，牛郎和老牛相依为命，他们在荒地上耕田种地 ，勉强可以过日子。可是，除了那条不会说话的老牛以外，家里只有牛郎冷冷清清一个人，日子过得很孤独。牛郎并不知道，那条老牛本来是天上的金牛星。
有一天，老牛竟然开口说话了，它对牛郎说：“牛郎，今天你去碧莲池一趟，那儿会有一些仙女在洗澡，你就把那件红色的仙衣藏起来，穿红仙衣的仙女就会成为你的妻子。”牛郎见老牛原来会说人话，又惊奇又高兴，便问道：“牛大哥，原来你会说话呀！你说的都是真的吗？”老牛点了点头，牛郎便悄悄躲在碧莲池旁的芦苇丛里，等待仙女们的来临。
不一会儿，仙女们果然翩翩而来，脱下轻罗衣裳，纵身跃入碧莲池。牛郎便连忙从芦苇里跑出来，拿走了红色的仙衣。仙女们见有人来了，慌忙纷纷穿上自己的衣裳，像鸟似的飞走了，只剩下没有衣服的织女。织女见自己的仙衣竟然被一个小伙子拿走，又羞又急，却又无可奈何。这时，牛郎走上前来，对她说：“你要是答应嫁给我，我就把衣服还给你。”织女一看， 原来是自己日夜想着的牵牛，便含羞的答应了他。这样，织女便做了牛郎的妻子。
他们结婚以后，男耕女织，相亲相爱，日子过得非常美满幸福。不久，他们 有了孩子，一男一女，十分可爱。牛郎织女以为能够永远在一起了。
可是，王母娘娘知道这件事后，勃然大怒，马上派天神捉织女回天庭。
这一天，织女正在做饭，耕地去的牛郎匆匆赶回，眼睛红肿着告诉织女：“牛大哥死了，他临死前说，要我在他死后，将他的牛皮剥下放好，只要披上它，就可以飞上天去。”织女便让牛郎剥下牛皮，好好埋葬了老牛。
正在这时，天空狂风大作，天兵天将从天而降，不容分说，押解着织女便飞上了天空。
正飞着、飞着，织女听到了牛郎的声音：“织女，等等我！”织女回头一看，只见牛郎用一对箩筐，挑着两个儿女，披着牛皮赶来了。慢慢地，他们之间的距离越来越近了，织女可以看清儿女们可爱的模样子，孩子们了都张开双臂，大声呼叫着“妈妈”，眼看，牛郎和织女就要相逢了。可就在这时，王母驾着祥云赶来了，她拔下她头上的金簪，往他们中间一划，霎时间，一条天河波涛滚滚地横在了织女和牛郎之间，他们不能重逢了。
织女望着天河对岸的牛郎和儿女们，哭得声嘶力竭，牛郎和孩子也哭得死去活来。他们的哭声，孩子们一声声“妈妈”的喊声，是那样揪心，连在旁观望的仙女、天神们都觉得心酸难过。王母见此情，也稍稍为牛郎织女的坚贞爱情所感动，便同意让牛郎和孩子们留在天上，每年七月七日，让他们相会一次。
从此，牛郎和他的儿女就住在了天上，中间隔着一条天河，和织女遥遥相望。
七月七日那天，会有无数成群的喜鹊飞来为他们搭桥。鹊桥之上，织女和牛郎深情相对，搂抱着他们的儿女。
