爱莎英文
推荐第1篇：小狮子爱尔莎
小狮子爱尔莎教学设计
一、教学目标： ((一)知识与能力目标：
1、理解“粗糙、茂密、吮吸、恋恋不舍”等词语的意思。
2、了解小狮子爱尔莎的生活习性，感受“我”和爱尔莎之间的深厚感情。(二）过程与方法：
1、能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点、勾画、摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。
2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解
(三)情感、态度与价值观：
理解“我”和小狮子之间的深厚感情，培养学生爱护动物、保护动物的情感,体会人与动物和谐相处的美好。
二、教学重点：
1、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的，懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
2、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心周围事物的习惯。
三、教学难点：
能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点、勾画、摘录，自主阅读，相 互协作，大胆交流，独立体验。
四、教材分析
这篇文章的作者是奥地利女作家乔伊亚当森。文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
五、教学建议 学习本篇课文要引导学生在整体感知课文内容的基础上，理清叙述的顺序，了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，重点感受“我”和小狮子之间的亲密感情，体会人与动物和谐相处的美好。
六．教学过程
（一）创设情境，导入新课
1、出示课件创设情景，激发学习兴趣。（随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕食动态画面。）
师：狮子被称为兽中之王，是一种凶猛的大型食肉动物，下面我们来看一组狮子捕食的镜头。
师：可今天我们学习的《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意，甚至最后与作者达到了难以割舍的地步。快来认识认识它吧！
1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。
2、揭示课题，简介作者。(课上师生交流相关资料，为学习课文奠定基础) 乔伊亚当森：女，1911年出生在奥地利的维也纳。父亲是个有名望的建筑工程师。她从小把假期的全部时间都花在父亲的庄园里，专心致志地对野鹿、狐狸等动物进行驯化工作。1937年在东非肯尼亚旅行。那辽阔无边的热带原始森林和出没其间各种珍禽异兽，一下子把她吸引住了。于是，她决定留在肯尼亚，这一留就是43年。在此期间，她的丈夫在一次野外考察时发现三只小狮子，便带回营地进行驯化试验，并把两只大的送往荷兰动物园，留下最小的爱尔莎，继续进行驯化试验。再后来，她写了一本引起轰动的书《野生的爱尔莎》，本课就节选自这本书。
（二）初读课文，整体感知：
学习生字词 薄膜 粗糙 暴躁 吮吸 耷拉 宽恕 验血 剖开 垂头丧气 和睦相处
理解词语 扑腾：游泳时用四肢打水。宽恕：宽容、饶恕。
九霄云外：课文指把怒气抛到很远的地方，消失得无影无踪。恋恋不舍：形容极其喜爱，舍不得离开。垂头丧气：形容因失败或不顺利而精神不振，意志消沉的样子。和睦相处：相处在一起很友好，和气，不争吵。兽性：野兽野蛮和残忍的本性。.........
（三）再读课文，梳理文路：
1、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?（启发学生通过阅读，把握文章的顺序，理清作者的思路）
2、默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的?（全文共有九个自然段，线索是小狮子的出生--成长--回到大自然，是按小狮子爱尔莎的成长过程记叙的。）
（四）自读课文，交流体会；
这篇课文什么地方给你留下了最深的印象? 注意引导学生交流读后的感受、体会，只是初步了解，不做过高要求。如，小狮子洗澡时，跟“我”开玩笑，表现了它的顽皮、淘气；小狮子为了保护我，与犀牛搏斗并把它赶走，表现了它的勇敢；小狮子换牙时的听话，表现了它的温顺可爱；但面对“我”的“教训”又表现出了乖巧。
（五）感知课文
1.说说你找到的点明小狮子爱尔莎年龄的语句，想想课文是按怎样的顺序写的？文章又可以分为哪3个部分？
2.“我”和爱尔莎关系如何？你从文中什么地方体会到的？
两个角度“我”对爱尔莎 爱尔莎对“我” “我”和爱尔莎情同母女，彼此信任，感情深厚。
（六）总结
作者和爱尔莎朝夕相处，帮助爱尔莎从出生，开始换牙，到教会它自己捕食，为它治病最后把它送回大自然，他们之间建立了深厚的友情。这篇课文告诉我们，只要我们充满爱心，保护环境，相信我们和动物之间也会有如此亲密的关系。
同学们，你们是如何对待小动物，如何和动物相处的？
（七）拓展延伸：
1、展开想象，说说爱尔莎回到大自然以后的情景。
2、你还知道哪些人与动物和谐相处的有趣故事？跟同学们交流交流。
推荐第2篇：刮莎英文影评【最新版】
Impreion on the Film - GuaShaThe treatment is a movie about the conflicts between American and Chinese culture.It mainly tells us a story of a Chinese family faced with cultural obstacles in America .XuDatong ,a Chinese , struggles his career for 8 years in America and finally become asucceful video games designer ,gaining the approval of his bo andleading a happy life with his wife Jianning and their son Dennis.As a filial son, he brought his father to America to move in with them.Tragically, that Xu’s father committed traditional therapy forDennis’tomachache ,leaving seeming scratches on his back ,made it an overwhelming proof for their being mistaken by Children Welfare Agency for abusing children.But luckily Xu’s
bo proved them to be innocent by experimenting with GuaSha .
Macroscopically speaking, Xu’s family experience different stages of acculturation in the melting pot-America.Xu and Jianningtried to adjust to cultural integration by becoming an integral part of the new culture and maintaining their cultural integrity integration to ensure a continuity of culture while his father met with cultural separation and segregation, maintaining his original culture and not participating in the new culture.
Microscopically speaking, The Treatment reflects the difference of cultural values between western society and orient society.Chinese value much on Confucianism known as Piety, courtesy and loyaltywhile more emphasis are put on autonomy ,justice ,responsibility ,care in western ethnics.
Roughly speaking, I think there are mainly
reflecting three the
of differences misunderstandings
intercultural communication for Xu’s family.Firstly ,that’s the different views onphysical punishment.In Chinese culture, physical punishment is commonly implemented by Chinese family.
Naturally, Xu punished his own son physically in front of his bo to show his respect but was misinterpreted as violence because physical punishment to children is regarded as illegal conduct in America.Secondly, that’s the difference between the views on friendship.Chinese favor affective friendship while Americanschase instrumental friendship .Chinese friendship is stable and lifelong because they will try to be harmonious with friends even to do what they are unwilling to do and sometimes may distort the truth.But American friendship is unstable because they insist on justice and honesty regardle of whether to ruin the friendship.so that’s why Xu’s bo still revealsXu’s physical punishment to Dennis and Xu broke with him angerily.Thirdly, that’s the difference on
interpretation of traditional cultural values.The legal counsel of children welfare agency claims that Journey to the west is full of violence.Comparatively ,monkey king is regarded as a hero of bravery and justice in china while he is treated as Satan of inhumanity ,violence and selfishne.That’s why Xu felt it unbearable to the counsel’s humiliation to Chinese culture.
So how to avoid the tragedy repeating itself? In order to avoid the obstacles of intercultural communication, i think people should cultivate the abilities of intercultural
.People, for communication
example, should raise their awarene of cultural distinction and come into extensive contact with different foreign cultures by reading.
ByWXM[Claudia]
2014-5-8 12:52
推荐第3篇：小狮子爱尔莎说课稿
《小狮子爱尔莎》说课稿
今天，就让我们带着阳光般的爱一起走进《小狮子爱尔莎》（出示文字课件1），共同探索“生命的课堂”。我将从以下四个方面进行说课：
一、联系实际，说教材
二、依据学情，说目标
三、紧扣文本，说过程
四、突出重点，说板书
一、联系实际，说教材
首先，让我们走进充满爱的课文。《小狮子爱尔莎》是语文A版第六册第六单元的一篇课文。它讲述的是奥地利女生物学家亚当逊（森）驯养一只野生小母狮爱尔莎，和它建立了真正母女般难以割舍的感情，最后却又把它放生的真实故事。作者用朴实平和的语言，再现了爱尔莎的出生——成长——回到大自然的过程。读起来生动、有趣、故事性强，非常吸引孩子。
这一单元的主题是：从生活出发学习课文，学会更有意义地生活。我思考着，这篇文章的教学，应赋予学生什么呢？在一次又一次地阅读原著《生而自由 野生母狮爱尔莎》后，我不由感叹、震撼于这种人与动物的相依相守！我期待着以我的阅读感受引领学生进入文本，了解这浓浓的爱，感动这深深的情，从而珍视大自然中每个生命的存在。
二、依据学情，说目标
那么怎样具体设置本课时教学目标呢？三年级的孩子学习依赖心理较强，听、说、读、写训练，还刚刚起步，各种能力的形成正处于过渡时期，因此，根据语文新课程理念，从对象出发，我设置了以下教学目标：（出示文字课件2）
1、动情朗读——读准字音、读出情感。
2、细心品悟——悟出爱尔莎和“我”之间的深厚感情，从中明白保护动物，要与动物和谐相处。
3、轻松仿写——写自己喜欢的一种小动物。
重点：有感情地朗读课文，体会小狮子爱尔莎和 “我”之间的深厚感情。让学生明白要保护动物，与动物和谐相处。
难点：理解“我”费尽周折把小狮子爱尔莎交回大自然的原因，体会“我”在驯养狮子的过程中同爱尔莎产生的深厚感情。
三、紧扣文本，说过程
为了完成教学目标，突破重难点，我设计了以下四个教学环节：
（一）、谈话激趣，导入新课。
1、同学们好，老师先问问你们去过动物园吧！看见过大狮子吧！谁来说说你心目中的狮子是什么形象?用一个词来形容。（凶猛、威严、勇猛、森林之王）
2、你见过有人在家里喂养过小狮子吗？（没有）
3、是呀，森林之王——勇猛的狮子谁敢喂养呀！可人和狮子能不能在一起朝夕相处共同生活呢？奥地利女作家，乔伊.亚当逊就勇敢地尝试了这件事，并且以她最好朋友的名字爱尔莎为它命名。
今天我们就来学习奥地利女作家乔伊.亚当逊根据自己的亲身经历写成的文章《小狮子爱尔莎》并齐读课题、出示憨态可掬小狮子图（出示幻灯片3）
就这样通过师生对话、图文结合式的情境导入，激发了学生的学习兴趣。
（二）初读课文，整体感知
活动一：有感情地分段朗读（出示幻灯片4）
要求：读准字音、读出情感，标出自然段序号，并画出不理解的词语。
师生评价。
此环节对于三年级学生来说不可一带而过，要重视学生地朗读训练。
（三）、个性阅读，精读品悟 活动二：品一品，悟一悟
1、“我”和爱尔莎一起生活了三年，课文向我们讲述了“我”和她的哪些小故事？从这些故事中，你觉得小狮子爱尔莎是一只（ ）的小狮子？（出示幻灯片5）
[边读边思考，找出表现“我”对爱尔莎的关爱，爱尔莎与“我”感情深厚的句子多读几遍，启发学生多角度思考。鼓励学生大胆发言，
汇报学习成果（抓住描写方法说出自己独特的见解，培养学生的口头表达能力。] [例如：第2自然段：顽皮——小狮子洗澡时，跟“我”开玩笑。（抓住“故意扑腾”“扑倒”体会。）由此可以看出这是一只（ ）的小狮子。
第3自然段：勇敢——犀牛非常凶猛，爱尔莎却和它搏斗并赶走了它，保护了“我”。（抓住“跑来”“勇敢”“搏斗”“赶走”等词语体会。）由此可以看出这是一只（ ）的小狮子。
通过学生一一分说，总结小狮子的性格特点：可怜 顽皮、勇敢、温顺、驯服。（出示幻灯片6）（板书）
《语文课程标准》指出：“对于中年级学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，我采取了引导学生抓 “关键词句”反复揣摩的方法，在丰富多样的语文实践活动中引导学生体会作者是怎样表情达意的。
2、通过品悟，“我”和小狮子爱尔莎之间有着（ ）的情感。相信学生就能很快地概括出出来 ：深厚、难以割舍（出示幻灯片7）
3、全班讨论“我”和爱尔莎感情那么好，“我”为什么要把爱尔莎送回大自然？（出示幻灯片8）
[再读课文，理解送回爱尔莎的原因。引导学生读书自学，自主探究。] （我真正深爱它，让它自己去生活。
试验由人抚养并带有人气味的狮子，能否在大自然中生存。）
4、如果是你，你会怎么做？（把它留在身边，爱尔莎最宝贵的东西——自由，最本质的东西——兽性将没有了。因此分别，让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。爱尔莎是兽类，大自然才是最适合它生存的地方，它可以在那儿生活得自由自在。同时，“我”把狮子送回大自然也是在完成一项科学实验。把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一种“博爱”，反之，把爱尔莎留在“我”身边就是一种狭义的爱了。
5、理解句子（出示幻灯片9）师配乐朗诵。
“爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。”“我搂住他的脖子，吻着它；它好象也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿蹭我……”
6、读后，说说你有什么感受？学生自由发言，用一句话表达自己的情感。
（这两句话写出了“我”和爱尔莎分别时的心情：“我”痛苦；爱尔莎恋恋不舍）
小结：是呀，任何一种分别总是让人痛苦。爱尔莎走了，满载着作者对它的情谊走了。回到真正属于它的大自然中去了。让我们与作者一道为爱尔莎送别，祝它一路平安！
[体会作者与小狮子之间的深厚感情，从而突破教学重难点并使学生受到真挚情感的熏陶。]
（四）、联系生活，升华主体
联系生活实际说一说你与心爱的小动物间的故事，以此来锻炼学生的语言表达能力。
活动三：写一写（出示幻灯片10）
在学生充分的说之后，指导学生把说的写下来，怎么说就怎样写，特别提醒冒号和引号的使用。
以上四个教学环节，使语文技能在思维训练中发展，童心在言语训练中滋长。这就体现了语文学科 “人文性”与“工具性”的高度统一。
四、突出重点，说板书（出示幻灯片11）
板书的目的在于吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，加深对课文的理解。根据教材的特点和本课时的重难点，我采用了词语的形式以增加板书的直观性、简洁性。
这节课教法简洁，强调听说读写，重视语言的熏陶，将语文的“工具性”和“人文性”有效地落实到了教学中的每一个环节，促使教学紧紧围绕教学目标，全面促进学生语文素养的形成。
我的说课完毕，谢谢各位老师！（出示幻灯片12）
推荐第4篇：小狮子爱尔莎读后感
小狮子爱尔莎读后感
（一）
前几个星期，我读了《小狮子爱尔莎》这篇课文。里面讲的是，有只小狮子，出生不久它妈妈就死了，一直由人类抚养长大，他们经历了很多事情，知道作者把它送回大自然看题目的时候，我觉得就是描写一只小狮子的，没想到是写小狮子和人共处中的事情，而且它还和人共处了三年，很不可思议。
我觉得这只小狮子很可怜，也很幸运。可怜是因为，它出生不久，它妈妈就死了，“小狮子爱尔莎才出生两三天，它的妈妈就死了。”幸运是因为它被人发现了，而且那个人还精心喂养它，“我把它从岩石缝里抱出来，抚摩它，喂它奶粉和用鱼肝油、葡萄糖配成的饮料。”
它也很它很依恋作者，因为“它一刻也不离开我，晚上也跟我一起睡。”
它很勇敢，因为，一次来了一只犀牛，扑向作者，不过爱尔莎听到了呼救声，赶来和犀牛奋斗，犀牛斗不过它便跑了。犀牛脾气特别暴躁，小狮子还去和他战斗，所以我觉得它很勇敢。
小狮子还很听话，很乖，因为“爱尔莎开始换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看。我轻轻的摇动它快要脱落的乳牙。他闭着眼睛，一动也不动。”我是从“一动也不动”看出来的。
“几天后，它发着高烧回来了。我给它验血、吃药，和他睡在一起。它总是用两只爪子轻轻地抱着我的脖子入睡。我自己也忘了我是个人、爱尔莎是只狮子了。”这里体现了他们深厚的友谊，我是从“我自己也忘了我是个人、爱尔莎是只狮子了。”看出来的。
这篇课文让我联想到我家的小兔子不想吃东西时，我细心地照料他，把干干净净的白菜叶挂在箱子边上，我看着它咯吱咯吱地啃完白菜叶，心里很高兴。
小狮子爱尔莎读后感
（二）
《小狮子爱尔莎》主要讲的是一个人是怎样把动物抚养大的，主人和动物之间的那种亲情是无法割舍的。
我读了《小狮子爱尔莎》这篇课文给我的感受很深，因为它深深的打动了我的心，让我明白人和动物之间的那种亲情，还有，让我知道了动物也有感情，像现在有一部分的人，都特别讨厌动物，嫌它脏，说如果动物在家里拉了大便小便这可怎么收拾呀，我觉得咱们都应该去呵护动物，去爱护它，保护它，这样动物就不会与我们为敌了，这个世界就和谐了。
令我感受最深的就是这一段落：“爱尔莎开始换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看。我轻轻地摇动它快要脱落的乳牙。它闭着眼睛，一动也不动。我有时候靠在爱尔莎身上看书或者画画儿，它吮吸我的大拇指，不一会儿就安静地进入了梦乡。”我觉得动物也可以像小孩子一样吃奶，让人靠着。给我的启示是，其实动物也可以像人一样，动物也有温柔的一面，有时候你看到了动物凶猛的一面，并不代表动物就是的，所以我们要爱护它。
通过这篇课文让我想起了一件事。
有一次，我爸爸给我买了一条狗，短短的耳朵，短短的尾巴，全身是白色的，像穿着白色的燕尾服，刚买回来它，我就兴奋的把这只狗抱起来，我都爱不释手啦！真想每天都抱着它，于是我跟这一只狗待了很长时间，但是有一天，不愉快的事情发生了，早上，我刚起来，却发现我爸爸的脸色很难过，但是有带一点伤心的样子，于是我问爸爸怎么了，爸爸无奈的告诉我，小狗死了，顿时，不敢相信自己的眼睛，我好想哭，于是，我马上问爸爸，那只小狗在哪里，我要去看它，爸爸说我把它葬了，葬在了咱们的小院里，我马上跑到楼上的小院里，我拼命的挖呀，可是怎么也挖不到，我当时绝望了，结果就在这时，()看见了一个白色的尾巴，我第一个反映就是小白，我就朝着那个地儿挖，结果终于把小白挖了出来，我抱起它，呜呜的哭着，但是我哭了一会儿之后就把它葬在了很隐蔽的地方，我平静了一下自己的心情，觉得没事，小白死了就死了，可能我不适合养狗，不适合养狗的人，在养多少狗也没用的。
我觉得这篇课文很好，带给我们许多感受，动物也有亲情，真的是这样，动物也可以像人一样，有喜怒哀乐，也有温柔的一面，也有感情，所以，我们一定要爱动物，这样动物就不再与我们为敌。
小狮子爱尔莎读后感
（三）
在我上四年级时就学过《小狮子爱尔莎》这篇课文。我很喜欢那只小狮子。
这篇故事主要讲了作者和小狮子一起生活了三年，并且成功的把小狮子送回了大自然。分别的时候，作者乔伊虽然感到了莫大的痛苦，但还是把它送回大自然，因为乔伊想让爱尔莎走向属于自己的美丽的世界。
看完之后，我想到了我小的时候常常去动物园看动物。每次看着动物在笼子里走来走去，我都感到高兴，也很欣慰。我从来没想过动物们愿不愿意，高不高兴。现在我想，动物们一定不愿意也不高兴。斑马一定在想要是能在草原上奔跑那该多好；猴子一定在想要是能在森林里的树爬来爬去该有多好；大象一定在想要是能找个大湖洗个澡该多好……可惜它们的这些愿望都不能实现了，它们到了动物园就只能呆在笼子里，失去了快乐，更没有了自由。那多没意思啊！
现在早市上总有卖鸟的人，一些自认为爱鸟的人买来鸟养在家里听鸟鸣，可笼中的鸟一点也不快乐，哪一只鸟不想自由自在的飞翔？可自从落进笼里就很可能就失去自由，鸟儿怎么还会有欢叫呢？《小狮子爱尔莎》的作者也很爱狮子爱尔莎，开始她也很舍不得让狮子离开，可是为了让狮子能有一个好的环境自己去生活、繁殖，最后作者还是选择把它交回了大自然。
《小狮子爱尔莎》这篇文章告诉我们，人类和动物是可以相互依赖和生存的。爱动物，就应该给它们自由生活的空间。那就让我们共同保护人类的好朋友——动物吧！
推荐第5篇：小狮子爱尔莎读后感
读《小狮子爱尔莎》有感
我怀着既高兴又难过的心情再一次读了《小狮子爱尔莎》这篇课文。我知道了爱尔莎从小就失去了妈妈，在女主人的喂养下从一头调皮可爱的小家伙长成了威风凛凛的百兽之王。女主人为了科学实验不得不把它送回大自然，当爱尔莎一步一回头恋恋不舍地离开她的时候，我的眼泪也快要流出来了。这是多么让人难以置信的现象啊，原本凶猛异常的野兽居然能和人和睦相处，而且建立了非常深厚的感情。
细读文章不难发现正是“我”对小狮子的无私的像妈妈一样的爱，才让狮子能无比温顺善解人意。原来动物也是有感情的啊！只要我们善待它们爱护它们，动物哪怕是狮子老虎也会通人性会人意的。其实人和动物都是地球上的生命，我们的世界正是有了各种各样的生命才显得丰富多彩，我们人才不会感到寂寞，动物是我们的好朋友好邻居啊！
可是一想到少数人的胡作非为就令人十分气愤。他们随意捕杀野生动物，剥皮吃肉，谋取不义之财，置国家法律政策于不顾，甚至不惜挺而走险。每年不知有多少大象、藏羚羊、老虎等
珍稀动物葬身于偷猎者的枪口之下，奢侈的装饰品得换来多少动物的生命啊。据科学家不完全统计，目前全球每天都有1到3种动物灭绝。长此以往，后果真是不堪设想。而且大自然也会对人类的恶劣行为加以报复，曾经闹的举世不安的“非典”不正是人那张无所不吃的嘴惹的祸吗？反之如果人们能大力保护动物的话，它们的数量就会慢慢地增加，像大熊猫、朱缳不是越来越多吗？我们多么希望动物都能幸福地生活在地球上啊！
〈〈小狮子爱尔莎〉〉让我想到了许多许多，只要人们能像女作家那样爱小狮子，我们人类就能和动物成为好朋友的，真希望这一天快点到来。
推荐第6篇：课文《小狮子爱尔莎》教案设计
[教材分析]：
《小狮子爱尔莎》是小学语文第七册的教学内容, 这篇精读课文记叙了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事，表达了“我”和爱尔莎之间的深厚感情，体现了“我”对爱尔莎的真心爱护。课文按照爱尔莎出生、成长、回到大自然的顺序来叙述，先讲“我”抱回刚出生三天就失去母亲的爱尔莎，悉心喂养它，以及爱尔莎对“我”的感情；接着讲小狮子从五个月到两岁的成长过程中，表现出来的顽皮、勇敢、驯服和善解人意的特点以及“我”和爱尔莎之间的深厚感情；最后讲“我”决定把爱尔莎送回大自然的原因，以及为此做出的努力。“我”对小狮子的关爱以及“我”把它送回大自然这两部分内容是课文的重点。通过理清课文的记叙顺序，了解“我”对小狮子爱尔莎的关爱，感受“我”和小狮子之间的亲密感情，使学生增强保护野生动物的意识，是选编这篇课文的主要目的。文章感情真实，描写生动，学生易被吸引打动。
[学习目标]
1．认识21个生字，学会其中14个；正确读写“岩石缝、抚摸、葡萄糖、饮料、钟头、路程、教训、选择、实验、资源”等词语。积累课文中的新词。
2．有感情地朗读课文。
3．小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，“我”和小狮子的亲密关系。
4．理清课文的叙述顺序。
5．理解作者把爱尔莎送回大自然的原因，激发学生保护野生动物，促进生态平衡的意识。
[设计理念]
阅读教学是学生、教师和文本对话的过程。学生的学习过程不能靠教师的讲解分析来代替。语文教学中，要让学生充分的通过自己的读书活动去学习，去获取、感受课文中的语言魅力和内涵。要让学生通过对语言文字的理解，领会到内容中隐性存在的情感、思维和精神。课堂中更应注意启发、讨论，这样有助于激发学生的学习兴趣，使学生更深刻的理解和更牢固的掌握所学知识；有利于培养学生探究精神和创造能力，使教学过程真正成为学生学习的过程。
[设计特色]
在自主读书、合作讨论中理清文章的叙述顺序，体会作者和爱尔莎的深厚感情，通过对语言文字的理解形成保护野生动物，促进生态平衡的意识。
[教学流程]
一、激趣引入
师：同学们养过小动物吗？谁能勇敢地给大家讲一讲自己喂养小动物的趣事？（学生自由回答，讲述生活中喂养小动物的趣事）
师：同学们见过狮子吗？在哪里见过？看到的狮子给你是什么印象？（学生自由表述）
多媒体播放狮子生活的资料片。
师：同学们都看到了什么？用一两句话说一说。
师：假如给你一头狮子，你敢不敢喂养？你敢不敢和狮子一起睡觉？在今天的学习中，我们见认识一头通人性的、善解人意的狮子，不信，我们就走进课文。（板书课题：小狮子爱尔莎。要求学生跟着一起写）
二、初读课文，整体感知，大体了解课文的叙述顺序。
1、学生自读课文。
师：用自己喜欢的方式读课文，要求把课文都通顺，勾画、自学生字词语，把自己最感兴趣的地方多读几遍。（学生自主读书，勾画）
2、交流初读课文的情况。
师：读完课文，小狮子爱尔莎给你的印象是什么？在文章的空白处写上自己的体会。（学生把自己初读课文后对爱尔莎的印象写下来）
学生交流体会，根据学生的理解进行板书。（可爱、善解人意、顽皮、凶猛、勇敢等等）
3、再读课文，从哪些地方可以看出爱尔莎可爱、善解人意、顽皮和勇敢？（小组合作学习）
4、了解课文的叙述顺序。
师：请同学们画出点明小狮子爱尔莎年龄的语句，想一项课文是按怎样的顺序记叙的？（“出生才两三天”“五个月以后”“开始换牙的时候”“爱尔莎两岁了”“爱尔莎和我一生活了三年”）课文是按照时间顺序来记叙的。要让学生自己找，自己想，明白课文的叙述顺序。
三、深入学习，讨论交流。
1．讨论交流：课文中哪些地方使你最受感动？
让学生再次读书，把自己喜欢的地方再次多读几遍，读出感情。再与伙伴们交流这些地方为什么使自己感动？（小组合作学习、讨论交流。发表自己的意见时要声音洪亮，理由要充分，要认真倾听别人的发言。）
2．感情朗读，体会感情。
师：哪些地方可以看出作者和爱尔莎之间的感情很深？你能用读的方式读出这种感情吗？（学生自主读书，找出有关语句，大声的朗读，体会小狮子爱尔莎和作者的感情。）
师：最后分别的时候是一个怎样的场面呢？（依依不舍，难舍难分）能读出这样的感人场面吗？（齐读，个别读，赛读，再齐读。读出味，读出情、读得让人身临其境）
师：在生活中你有过这样难舍难分的场面吗？当时你的心情如何？那么这里表达出作者怎样的心情呢？（学生联系生活实践谈体会）
师：假如你是作者，你此时会对爱尔莎说些什么呢？假如你是爱尔莎，此时你会对作者说些什么呢？（让学生大胆想象，自由表达）
再次有感情地朗读爱尔莎和“我”分别的段落。
3．辩论明理、受到教育
师：作者该不该把爱尔莎放回大自然呢？为什么？学生可以辩论。（根据学生的发言进行教学活动，要引导学生从保护野生动物，促进生态平衡方面去思考，要形成正确的观点。）
师：假如你是作者，你会不会把爱尔莎放回大自然？（学生回答可能有两种情况，一种是要放回大自然，另一种情况是不放回大自然。要根据学生在回答时生成的具体问题而进行教学。一定要教育学生要有正确的观点。在教学是可以互相反驳对方的观点，再讨论中形成正确的观点，在辩论在使学生受到教育）
师：想不想听我的观点？我的观点是不把狮子放回大自然，我把他用铁链套起来，拉倒宏生广场去卖艺赚钱。我这样做对不对？你们看见了怎样劝我？假如你是一个教育工作者，你会怎样对我说？假如你是一个法律工作者，你会怎样对我说？假如你是一个动物保护者，你会怎样对我说？假如你是一个记者，你会怎样对我说？（让学生把自己课前收集到的有关动物保护方面的知识结合起来，要鼓励学生说出理由，尽量要让人信服。）
四、资料交流，拓展视野。
师：请同学们把自己课前收集到的人和动物之间有趣的故事展示出来，小组内介绍介绍，也可以给自己的好伙伴讲一讲。（学生讲述收集到的资料，抽少部分的同学班上交流。注意生生互动。）
五、总结全文，激发想象。
师：学完课文你感受最深的是什么？把自己的感受用几句话写下来。
师：在与爱尔莎相处的三年中，作者细心照料了爱尔莎，让它由出生两三天长大成大狮子，与小狮子爱尔莎建立了深厚的感情，后来成功地将他送回大自然，让我们看到了人与动物的和谐——动物也是有感情的。老师很想知道回到大自然的爱尔莎后来怎样了呢？聪明的同学们，你们是否知道呢？把爱尔莎后来的情况下写下来行吗？只要大胆的展开合理的想象，老师相信你们的文章一定很精彩。
推荐第7篇：小狮子爱尔莎教学反思
篇1：小狮子爱尔莎教学反思
《小狮子爱尔莎》教学反思
孙杰
一、设计思路：
本节课由学生生活入手，最后回到学生生活中去，让学生体会到学习语文的过程就是感受生活的过程。把语文课融入学生生活，并在生活体验中渗透语文基本功的训练??读、说、演。
二、教学过程反思：
（1） 好的方面：
（2）
1、师生配合默契，能在学习过程中相互提醒，相互补充。
2、精彩之处学生自然过渡：由分析小狮子性格自然转到
人狮感情，中间没有教学设计的痕迹。
3、学生表演欲望，激发了我的表演欲望，学生使老师迅
速进入状态。
4、有几处是即兴发挥。
（3） 不足的方面：
1、学生与学生之间的合作没有起到真正的共同进步的作
用，
2、学生的发言没有畅快之时就被我拦住了，以至于下课
后学生还围着我要发表意见。
3、最后关于“人与动物”的故事有学生举手要讲，应把
机会让给学生，我不应再继续讲下去。
4、结尾处理有些拖沓，应从四个环节中选取1---2个为
好，这样会显得重点突出。
三、学生反映：
大家一致觉得这节课轻松、有趣味性、喜欢这节课，大部分学生对爱尔莎留下了深厚良好的印象，以后要注意保护小动物，并希望老师再多讲些这样的故事。 篇2：小狮子爱尔莎
课题：28* 小狮子爱尔莎
编号： 课型:新授课 编写： 评价 使用日期＿＿＿＿ 学习目标：
1、思想教育：了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，了解“我”和爱尔莎的亲密关系。
2、能力培养：了解课文的叙述顺序。
3、知识要点：学会本课生字新词，有感情地朗读课文。
4、了解“我”把小狮子爱尔莎交回大自然的原因，体会“我”在驯养的过程中对爱尔莎产生的深厚的感情。
预习导航：
1、比一比 ，再组词
肝（ ） 饮（ ） 钟（ ） 汗（ ） 吹（ ） 冲（ ） 洗（ ） 泽（ ） 原（ ）
选（ ） 择（ ） 源（ ）
2、
3、说说课文讲了一件什么事？
我能理解下列词语
合作探究：
1、用自己喜欢的方式朗读课文，想想课文主要讲了“我”和爱尔莎之间的哪几件事？
2、“我”在驯养小狮子爱尔莎时，发现它有哪些特点？你是从课文中的哪些地方体会到的？
3、从课文中的哪些地方看出“我”和爱尔莎之间有着深厚的感情？
展示交流：（以上3个问题）
教师点拨：
1、你赞成把爱尔莎送回大自然吗？说说理由。
2、展开想象，说说爱尔沙回到大自然以后的情景
练习反馈：
1.填字组成语。
（ ）头丧气 四散（ ）逃 九（ ）云外 深（ ）情谊 和睦相（ ）
2.根据意思写词语。
（1）课文指把怒气抛到很远的地方，消失得无影无踪。（
（2）形容失望的神情。（ ）
（3）相处得好，不争吵。（ ）
（4）形容舍不得离开。（ ）
课外延伸：
你还知道哪些人与动物和谐相处的有趣故事？跟同学交流交流。 自我评价： 篇3：
28、《小狮子爱尔莎》
篇4：小狮子爱尔莎
《小狮子爱尔莎》教学反思
四年二班 梁丽娟 2013年5月29日
没有情感的大力渲染，没有任何气氛的烘托，只是专心的去走进《小狮子爱尔莎》。在我们的课堂上，却传出了一阵阵的抽泣声，这是我们在学习时情感的真实流露。“因为爱，作者把小狮子爱尔莎放回大自然，虽然恋恋不舍，但却有毅然决然，你最欣赏那一段？”我提问。随着我的一声询问，好多同学不约而同的站起来读第8自然段：爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。我搂住他的脖子吻着它，他似乎也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿地蹭我。之后，它恋恋不舍地向森林走去，一次又一次回过头来看我，直到我们互相看不见了为止。读完，我发现有好几个同学的眼睛红了，目光中流露出忧伤无奈的神情。于是，我问其中的一位： “夏静怡，你为什么喜欢这个自然段？” “呜——”她再也按捺不住内心的激动，边抽噎着边说：“我„„我舍不得让小狮子爱尔莎离开。” “天啊！她竟然把自己当成主人公了！”我心想。随后，我又发现，好几个同学也爬在桌子上擦拭着眼泪，我又问：“陈磊，你呢？” “我，我好像看到了小狮子走一步一回头，走一步一回头恋恋不舍的样子，它多有灵性，和人一样懂感情。”她说。“我想小狮子爱尔莎离开后一定很伤心，很难过，也很孤独，我很担心它，实在不忍心。”另一名学生站起来说。是呀，孩子们说得对，这是孩子们从内心中的真实感受，从字里行间感悟到的，感情真挚，品读中体会到了“我”和爱尔莎之间那种难以割舍的感情。
新课标对语文教学中的情感教育提出了：“应让学生在主动积极
的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。”我想我这节语文课做到了。我们需要真诚地唤起自身和学生内心深处的情感，在每一堂课上都能以情感作为润滑剂，给学生一种享受，让学生的情感得到激发，与文本亲密“接触”，在品读中享受由于学习而得到的满意，从而优化我们的语文课堂，提高课堂教学的有效性。 篇5：《小狮子爱尔莎》教学设计
《小狮子爱尔莎》教学设计 鼎城区沧山乡中心小学 聂涌
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第六单元第24课。 教学目标：
1、会写8个生字，会认12个生字；正确读写“岩石缝、抚摸、葡萄糖、饮料、钟头、路程、教训、选择、实验、资源”等词语。
2、通过有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、了解爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我“和爱尔莎的亲密关系。
4、理清课文的叙述顺序。
重点难点：
1、了解爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我“和爱尔莎的亲密关系。
2、理清课文的叙述顺序。
3、明白“我”把小狮子送回大自然的原因。
教学准备：
课前布置学生查找有关狮子的资料。
第一课时
教学过程：
一、解析课题，激趣导入。
1、同学们，你们喜欢小动物吗？说说你所喜欢的小动物。
2、本文写“我”喜欢的小狮子，请你谈谈你对狮子的了解。
3、交代任务。学习这一课，先要看看作者眼中的爱尔莎是什么样子的，再看作者又是如何表达自己的情感的。
二、列出自学提纲，引导自学、反馈。
1、回忆自学要求。 a、读生字，注意字音、偏旁、笔画、字形。
b、读生词，熟读记忆，不理解的词要查阅工具书。 c、读课文，标出自然段，读准字音。
d、再读课文，找出不理解的地方，质疑训练。
2、学生按要求自学，教师检查巡视，进行个别指导。
3、自学反馈。 a、读生字，说说哪些容易读错，找出来，加强练习。
b、读读生字，找找哪些字形容易写错，找出来，重点指导。
c、读读生词，有哪些词不理解，先从字典里查查词义。 扑腾：游泳时用四肢打水。
宽恕：宽容、饶恕。
九霄云外：课文指把怒气抛到很远的地方，消失得无影无踪。
恋恋不舍：形容极其喜爱，舍不得离开。
垂头丧气：形容因失败或不顺利而精神不振，意志消沉的样子。 和睦相处：相处在一起很友好，和气，不争闹。
兽性：野兽野蛮和残忍的本性。
三、初读课文，了解内容，初步感知课文情感。
1、自由读课文，读准生字的读音，正确地朗读。
2、边读边思考每个自然段的主要内容。
3、分组讨论每个自然段的主内容。
4、讨论后归纳。
5、课文围绕“我”驯养小狮子爱尔莎又把它还给大自然这件事，写了哪几步？（抱回、照料——生活习性及建立情感——放回大自然。）
6、将全文内容按上述顺序归纳，用“先„„再„„然后”训练说话。
7、质疑归纳。 a、分组提出问题，组内解决，解决不了的在全班提出。
b、全班质疑归纳：小狮子爱尔莎有哪些特点？“我”又是怎样和它建立感情的？“我”为什么要把它放回大自然？哪些词句体现了我们的感情？
第二课时
教学过程：
一、复习。
1、回忆上节课内容。说说本文写了件什么事。
2、边默读课文边思考：本文围绕着小狮子爱尔莎写了哪三方面的内容？（出生——成长——回归大自然）
3、今天，我们就从这三方面入手学习这篇课文，特别是了解“我”和小狮子的深厚感情。
二、按顺序学习，理解内容，体会情感
出生：
1、读读第1段，用横线画出写小狮子的句子，先读一读，再完成填空：这是一只（）的小狮子。
2、用横线画出“我”和小狮子初步建立情感的句子，先读一读，再次完成上面的填空。
3、有感情地读一读这些句子。
成长：
1、读读第2自然段，说说这个段的主要内容。
2、请用最简单的词概括小狮子的特点。
3、用自己的话说说小狮子顽皮体现在哪里？
4、有感情地朗读。
5、总结这一段的学法：
读，概括主要内容
概，用精练词语概括。
说，进行说话训练。
读，有感情地朗读。
6、反馈。
第3段：勇敢——犀牛非常凶猛，爱尔莎却和它搏斗并赶走了它，保护了“我”。
第4段：温顺——它开始换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看，还撒娇似的吮着“我”的大拇指，温顺可爱。
第5段：驯服——它夜间闯入驴群，被“我”教训时的表现可看出它的驯服。
小狮子的性格特点：顽皮、勇敢、温顺、驯服。
7、哪些语句可以看出小狮子已和“我”建立了深厚的感情，先读一读，再仔细地体会。
8、有感情地朗读，同学之间互相评读。
回归大自然：
1、默读这一部分课文，全班讨论质疑的内容——“我”为什么要把爱尔莎送回大自然？
2、全班讨论。
3、讨论归纳。 a、我真正深爱它，让它自己去生活。
b、试验由人抚养并带有人气味的狮子，能否在大自然中生存。
4、说话训练：用“因为„„所以„„“来回答“我”为什么要送小狮子回大自然。
5、在送回小狮子的过程中，哪些语句可以看出“我”和爱尔莎的深厚感情？
6、指导理解感悟。 a、“我搂住他的脖子，吻着它；它好象也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿蹭我。”
这句话具体写出了“我”送爱尔莎回大自然时表现出的难舍难分的情态。
b、“爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。”这两句话写出了“我”和爱尔莎分别时的心情。
c、有感情地朗读这几句话，集体评议。
d、读后，说说你有什么感受？学生自由发言，用一句话表达自己的情感。
三、有感情地朗读全文。
板书：
出生：抚摸喂一刻不离
|
24、小狮子爱尔莎 成长：顽皮、勇敢、温顺、驯服 爱动物 爱自然
| 回归：莫大痛苦、恋恋不舍
《小狮子爱尔莎》说课稿
下面，我对《小狮子爱尔莎》一课，从教学策略方面作一个简单的分析。 首先谈谈关于教学目标的制定。
（一）知识与能力
1、认识本课12个生字，练习书写其中的8个字。
2、懂得课文记述顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
3、了解小狮子爱尔莎的生活习性和小狮子和“我”的亲密关系。
4、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
目标（2）的指定为的是落实《新课程标准》中对第二学段的阅读提出的要求：“能初步把握文章的主要内容”；目标（3）的制定要完成的是培养学生“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”；目标（4）的制定着眼于培养学生初步“体会文章表达的思想感情”。
（二）、过程与方法：
1、能够在“自主、合作、探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自己阅读，互相协作，大胆交流，独立体验。
2、把在当地了解到的动物的情况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。
这两条目标，一方面从协作学习技巧、方式、态度提出了要求，一方面从自主学习，个性化学习，创新性学习做出了规定。这两条目标都包含着这样一个信息：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”老师将“珍视学生的独特感受、体验和理解”。
（三）、情感与态度
1、理解“我”和小狮子之间的深厚感情，培养爱护野生动物、保护野生动物的情感。
这一条目标比较忠实的反映了教材编撰者要求从小培养人们爱护野生动物、保护野生动物的意图。
接下来谈谈自学建议。
自学建议：
1、读课文，自学生字，了解课文大意。
2、收集、整理狮子的有关资料，并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊〃亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。
3、收集、整理自己所喜欢猛兽的资料，并乐意与同学交流。
4、做做调查，了解湖南地区保护动物的情况，并把了解到的情况做好记录。这所有的自学建议只有一个目的：就是培养学生搜集处理信息，认识世界的能力。
下面谈谈教学过程。 先简单谈谈第一课时安排的内容。
一、激趣导入、诱导探究：
1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。
2、揭示课题，简介作者。(将收集到的关于作者的资料进行交流)
二、初读课文、整体感知：
1、自由读课文，找出不懂得地方。
2、自学生字词，扫清字词障碍。
三、再读课文，把握脉络：
1、默读课文，画出点名爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的？
2、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？
1、这篇课文给你留下的总体印象是什么？
2、全文第一自然段主要写了什么？
下面谈第二课时。
第一步：创设情景，引发动机
我首先出示课件1：随着声音咆哮，出现雄师动态近景，接着出现了狮子围猎捕食动态画面。这一些镜头，在教学的第一时间，一下子就调动起同学们的充分注意与高度兴趣，顿时使通学生的学习状态极度兴奋？紧接着，老师提出问题：狮子本是野兽，是大型肉食动物，但小狮子爱尔莎为什么这么温柔、可爱、善解人意呢？以至与最后与作者达到了难以割舍的地步。这一问题利用当前场景，用数学划归原理，把学生的未知转化为生活经验已知，把书本的未知与生活经验的已知琏接起来，为学生利用已有经验自主学习搭建好了支架。 接着，老师利用课件展示两组问题，让学生选择阅读、协作探究。
这样做，是引导学生作个性化的选择性的学习，激发学生学习兴趣进一步的高涨。学生根据自己选定的研究专题，在主动积极的思维和情感活动中，对文本作初步的自主的理解。当然，我们应当承认，学生此时的探研还是较粗浅的，对问题实质的把握还不够准确，但更主要的是，学生已把问题当作了自己的真实的任务，有完成任务的冲动、愿望与阅读的期待。
第三步：协作交流，体验感悟。
推荐第8篇：爱丽莎的眼睛读后感
爱丽莎的眼睛读后感
在此次的读书活动中，我先后读了《爱丽莎的眼睛》等好几本小说，其中由法国作家蒂莫泰·德·丰拜勒创作的，曾获得国际大奖，被法国电视台评价为是一部历险小说，也是一部幻想曲，更是一篇保护生态环境的宣言的《爱丽莎的眼睛》给我留下的印象最深。我觉得它给我带来了精神上的洗礼，是一部难能可贵的心灵《圣经》！
小说写的是：托比在广阔浩瀚的橡树王国里无忧无虑的成长，他的父亲为了保护橡树的生态环境，拒绝公开一项能源发明的技术秘密，因此被全家流放，继而被捕入狱，只有托比一人逃离了监狱。托比在光人生活的草原上获得了新生，但心里难以抹去失去亲人的伤痛，直到大树上的作家波尔·科楠流落到草原，告诉托比桑和美娅并没有死，而他心爱的爱丽莎正身处险境，即将成为新一代暴君莱奥·布吕的妻子。托比决心回到大树，他要拯救桑和美娅，拯救爱丽莎。托比和两个光人伙伴冒险回到了大树，幼年逃亡时曾经救过托比的尼尔再一次给了他最有力的帮助，托比只身冒险，深入乔·密西的树洞工厂救出了所有被奴役的光人，而爱丽莎也乔装逃出了莱奥·布吕囚禁她的树梢鸟巢，回到了巴斯一布翰希。乔·密西囚禁了桑和美娅作为他最后的赌注。托比和爱丽莎一起到树梢鸟巢救出了桑和美娅，杀死了作恶多端的老虎，了解了自己的身世之谜。大树重获新生！
读完这本书，我深深地感受到友情和亲情带给人们的温暖和力量。我对托比印象极深。他汇聚了所有人的特征，活泼、机灵、勇敢……在最危险的时候，他想到的是自己的父母。为了不让坏人伤害自己的父亲，托比和爱丽莎死也不承认自己认识自己的父亲，他们在救自己父母的时候，历经很多困难，因为有亲情的力量他们都挺过来了。人们在做某件事时，往往容易半途而废，小说中的托比是我的好榜样。一个人在逆境中一定要坚定目标，相信自己，为了家人，要勇往直前。
读完这本书，我还有一种异样的轻松，使我相信了“人性本善”这个道理。在众多“坏人”里，莱奥·布吕值得一提。爱与恨两股力量附在他身上。爱丽莎曾经让他把仇恨的火烧得很旺，但是最终，他找对了方向，为父亲报了仇。我们生活当中也有些人，他们曾一时糊涂做坏事，但是事实教育了他们，最终使他们改变了人生观念，变成了好人。
读完这本书，我更对赖以生活的环境有了更清楚的认识，决心要尽力保护我们的生态环境，不要让我们的家园像书中提到的那棵大树一样留下一道陈年伤痕！“爱护环境，人人有责”这句话不能是空谈，应从身边的小事做起，将保护环境当成一种美德。让我们竭尽全力地保护我们唯一的地球，保护地球的生态环境，让地球更好地造福于我们人类吧！
推荐第9篇：《小狮子爱尔莎》教学设计
《小狮子爱尔莎》节选自乔伊·亚当逊的《野生的爱尔莎》，这篇略读课文记叙了“我”精心驯养小狮子爱尔莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事，表现了“我”和小狮子之间的深厚感情，点明了人与自然和谐相处的主题。以下是小编为大家整理的关于这篇课文的教学设计，欢迎大家阅读！《小狮子爱尔莎》教学设计（一）
教学目标：
1、会写8个生字，会认12个生字；正确读写“岩石缝、抚摸、葡萄糖、饮料、钟头、路程、教训、选择、实验、资源”等词语。
2、通过有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、了解爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我“和爱尔莎的亲密关系。
4、理清课文的叙述顺序。
重点难点：
1、了解爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我“和爱尔莎的亲密关系。
2、理清课文的叙述顺序。
3、明白“我”把小狮子送回大自然的原因。
准备：
课前布置学生查找有关狮子的资料、课件。
教学过程：
第一课时
教学过程：
一、解析课题，激趣导入。
1、同学们，你们喜欢小动物吗？说说你所喜欢的小动物。
2、本文写“我”喜欢的小狮子，请你谈谈你对狮子的了解。
3、交代任务。学习这一课，先要看看作者眼中的爱尔莎是什么样子的，再看作者又是如何表达自己的情感的。
二、列出自学提纲，引导自学、反馈。
1、回忆自学要求。
A、读生字，注意字音、偏旁、笔画、字形。
B、读生词，熟读记忆，不理解的词要查阅工具书。
C、读课文，标出自然段，读准字音。
D、再读课文，找出不理解的地方，质疑训练。
2、学生按要求自学，教师检查巡视，进行个别指导。
3、自学反馈。
A、读生字，说说哪些容易读错，找出来，加强练习。
B、读读生字，找找哪些字形容易写错，找出来，重点指导。
C、读读生词，有哪些词不理解，先从字典里查查词义。
扑腾：游泳时用四肢打水。
宽恕：宽容、饶恕。
九霄云外：课文指把怒气抛到很远的地方，消失得无影无踪。
恋恋不舍：形容极其喜爱，舍不得离开。
垂头丧气：形容因失败或不顺利而精神不振，意志消沉的样子。
和睦相处：相处在一起很友好，和气，不争闹。
三、初读课文，了解内容，初步感知课文情感。
1、自由读课文，读准生字的读音，正确地朗读。
2、边读边思考每个自然段的主要内容。
3、分组讨论每个自然段的主内容。
4、讨论后归纳。
5、课文围绕“我”驯养小狮子爱尔莎又把它还给大自然这件事，写了哪几步？（抱回、照料——生活习性及建立情感——放回大自然。）
6、将全文内容按上述顺序归纳，用“先……再……然后”训练说话。
7、质疑归纳。
A、分组提出问题，组内解决，解决不了的在全班提出。
B、全班质疑归纳：小狮子爱尔莎有哪些特点？“我”又是怎样和它建立感情的？“我”为什么要把它放回大自然？哪些词句体现了我们的感情？
第二课时
教学过程：
一、复习。
1、回忆上节课内容。说说本文写了件什么事。
2、边默读课文边思考：本文围绕着小狮子爱尔莎写了哪三方面的内容？（出生——成长——回归大自然）
3、今天，我们就从这三方面入手学习这篇课文，特别是了解“我”和小狮子的深厚感情。
二、按顺序学习，理解内容，体会情感
出生：
1、读读第1段，用横线画出写小狮子的句子，先读一读，再完成填空：
这是一只（）的小狮子。
2、用横线画出“我”和小狮子初步建立情感的句子，先读一读，再次完成上面的填空。
3、有感情地读一读这些句子。
成长：
1、读读第2自然段，说说这个段的主要内容。
2、请用最简单的词概括小狮子的特点。
3、用自己的话说说小狮子顽皮体现在哪里？
4、有感情地朗读。
5、总结这一段的学法：
读，概括主要内容
概，用精练词语概括。
说，进行说话训练。
读，有感情地朗读。
6、反馈。
第3段：勇敢——犀牛非常凶猛，爱尔莎却和它搏斗并赶走了它，保护了“我”。
第4段：温顺——它开始换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看，还撒娇似的吮着“我”的大拇指，温顺可爱。
第5段：驯服——它夜间闯入驴群，被“我”教训时的表现可看出它的驯服。
小狮子的性格特点：顽皮、勇敢、温顺、驯服。
7、哪些语句可以看出小狮子已和“我”建立了深厚的感情，先读一读，再仔细地体会。
8、有感情地朗读，同学之间互相评读。
回归大自然：
1、默读这一部分课文，全班讨论质疑的内容——“我”为什么要把爱尔莎送回大自然？
2、全班讨论。
3、讨论归纳。
A、我真正深爱它，让它自己去生活。
B、试验由人抚养并带有人气味的狮子，能否在大自然中生存。
4、说话训练：用“因为……所以……“来回答“我”为什么要送小狮子回大自然。
5、在送回小狮子的过程中，哪些语句可以看出“我”和爱尔莎的深厚感情？
6、指导理解感悟。
A、“我搂住他的脖子，吻着它；它好象也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿蹭我。”
这句话具体写出了“我”送爱尔莎回大自然时表现出的难舍难分的情态。
B、“爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。”这两句话写出了“我”和爱尔莎分别时的心情。
C、有感情地朗读这几句话，集体评议。
D、读后，说说你有什么感受？学生自由发言，用一句话表达自己的情感。
三、有感情地朗读全文。
板书：
出生：抚摸喂一刻不离
|
24、小狮子爱尔莎成长：顽皮、勇敢、温顺、驯服爱动物爱自然
|
回归：莫大痛苦、恋恋不舍
《小狮子爱尔莎》教学设计（二）教学目标：
1、认识21个生字，学会其中14个；正确读写“岩石缝、抚摸、葡萄糖、饮料、钟头、路程、教训、选择、实验、资源”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，“我”和小狮子的亲密关系。
4、理清课文的叙述顺序。
教学过程：
（一）观看图片，揭示课题
①出示一组狮子图片，带领学生欣赏。
②在你们的印象中，狮子的性情怎样？（凶猛）
③这节课我要向你们介绍一位既温柔、可爱、又善解人意的小狮子——爱尔莎。
（二）欣赏课文录音，思考本文主要讲了一件什么事。
指名同学概括主要内容。
（三）学生自读课文，体会文章思想内容。
（1）分组交流：文中的哪些地方使你最受感动？
（2）指名同学在全班说并陈述理由。
教师加以适时点拨，帮助学生领会作者和爱尔莎之间的关系为什么会这样亲密。
（四）这篇文章写得如此感人，那么它在写法上有哪些值得我们借鉴的地方？
（1）文章以情感人。
（2）语言朴实、更突了作者与爱尔莎这间的亲密感情。
（3）运用了比喻，拟人等修辞手法。
（4）叙述有一定顺序。
（5）围绕中心，把事情写具体。
（五）总结、扩展
作者和爱尔莎朝夕相处，帮助爱尔莎从出生，开始换牙，教会它自己捕食，为它治病到最后把它送回大自然，他们之间建立了深厚的友情，只要我们充满爱心，注意保护环境，相信和动物之间也会有如此亲密的关系。
谈谈你们如何对待小动物，如何和动物相处的。
（六）布置作业
做做调查，了解家乡近几年来，环境的变化，谈谈自己的看法。
（七）板书设计
教案点评：
这篇课文讲述了人与动物之间的感人故事。上课前教师注意引导学生从课外读物中了解狮子的习性、分布等方面的知识，阅读奥地利作家乔伊·亚当逊的文章《野生的爱尔莎》一书。课上教师注意通过引导学生读课文，谈感受，了解课文的主要内容，再通过互助学习讨论小狮子的生长过程，了解它的生活习性，重点了解“我”怎样爱小狮子以及把它送回大自然的原因。最后引导学生通过讨论是否应该将爱尔莎放归大自然，找出依据，讲出道理，展开辩论。使学生懂得保护自然，保护野生动物的重要性。
《小狮子爱尔莎》教学设计（三）教学准备：
1、学生课前到图书室借阅乔伊·亚当逊的著作《野生的爱尔莎》或《狮子和我》，根据预习提示自读课文；
2、教师准备投影片和写有生字词的小黑板。
教学时间：
三课时
教学过程：
第一课时
（初读课文，学习生字新词）
一、引入课题
教师板书课题，提问：知道今天我们今天要学什么课文吗？学生齐读课题。大家看过狮子没有？有人说狮子是森林之王，这说明狮子是一种怎样的动物？（很凶猛）。可是在奥地利作家亚当逊所写《小狮子爱尔莎》一文中，狮子又是怎样的一种情况呢？请读过亚当逊写过的著作或是提前预习课文的同学给大家简要介绍一下。
二、初读课文，学习生字新词
第二课时
（学习课文）
一、复习引入。
教师：上节课同学们已经初读了课文，很多同学也读得很好。谁能说说课文叙述的顺序呢？
教师根据学生的回答板书出上节课提到的叙述顺序。
二、指导阅读。
1、学习课文第1—5自然段。
教师：请同学们仔细读一读课文的1—5自然段，看看自己最喜欢多大的爱尔莎？在小组上说说自己为什么喜欢。
学生自读课文，然后在小组说一说。
全班交流。学生可能会喜欢不同的地方，可让他们先朗读，再说说喜欢的理由。
有的学生会喜欢刚出生的爱尔莎，因为“它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地转”，就像可爱的小宝宝；
有的学生会喜欢夏天的爱尔莎，因为它是那样的调皮；
也有同学会喜欢换牙时温顺可爱的爱尔莎或者是作错事时“知错就改”的爱尔莎。
教师：同学们都非常喜欢爱尔莎，作者喜欢吗？你从什么地方可以看出来？
这样的地方有几处，比如“我从岩石缝里把它抱出来，抚摸它，喂它奶粉和鱼肝油、葡萄糖配成的饮料”，“我有时候靠在爱尔莎身上看书或者画画……”，“我抚摸着它的头，安慰它，告诉它下次可别这样了”等等，学生找出来，再引导感情朗读。
2、学习课文6—10自然段。
教师：在长期相伴的日子里，“我”和爱尔莎建立了深厚的感情。请同学们自由朗读课文6—10自然段，勾画出重点词句，说说自己最大的体会。
学生自由朗读。
先请学生朗读自己最受感动的地方。
（1）当爱尔莎饿着肚子归来的时候，我“又高兴又难过”，就像迎接自己“嫁出去”的女儿；在暴风雨的夜晚，自己对爱尔莎的牵挂。教师：如何通过朗读来表现呢？请两名同学读，互相评价，全班再读。
（2）当爱尔莎生病发烧回来的时候，我心疼不已，给予细心的照料。全班同学一起读一读。
（3）可能谈到最多的是当爱尔莎最后一次和“我”分别的时候，“我们”之间那种“恋恋不舍”的思想感情。
教师：请学生说说哪些地方最能表现这样的感情？（请学生发言）其实整个自然段都充盈着依依不舍的感情，请全班同学一起把这个自然段读一读。
展示投影，请一位同学读9自然段，其他同学看投影。然后全班再次感情朗读课文。教师：让我们和作者一道，祝爱尔莎平安吧！
（4）教师：请同学们齐读课文第十自然段。“这样”是指怎样？（费尽心思，或者依依不舍等。）
三、课堂练习
1、把自己最受感动的地方读一读。
2、对照课文，想想自己曾经喜欢并仔细观察过的动物，和自己的好朋友说一说。（灵活安排，选做。）
第三课时
一、组织班级辩论
1、同学们，换成你，你赞成让长期相伴的爱尔莎离开自己吗？
有些学生可能会和作者一样，虽然不舍，但也要把爱尔莎放回大自然；也可能有学生想多和爱尔莎在一起。
2、请同学们仔细读读课文，以文中相关词句或是自己收集的资料作为自己的依据。
可以想到，有许多同学和作者一样，“打算”将爱尔莎放归大自然。这时教师可帮助“弱势”，开展辩论。学生可能的“理由”：
“赞成”的理由：
（1）和作者的想法一样。爱尔莎来自大自然，“应该送它回到大自然去，替它选择一个好的环境，让它自己去生活”；
（2）作者虽然“舍不得”，但是“它总是要回到兽类中去的”，所以我才决心离开它，而且作者对它进行了细心的训练；
（3）这还是一种“科学的实验”，我们不能将爱尔莎带到家里。
“反对”的理由：
（1）爱尔莎“带着人的气味”，在自然界中生活的能力很差，所以，我们可以想像爱尔莎离开作者会遇到很多困难；
（2）当爱尔莎和我分别的时候，是多么的难舍难分！为什么要使“大家”都痛苦呢？
二、拓展交流
同学们有过自己喜欢的动物吗？仔细观察过它们吗？请大家在小组内交流，然后到班上交流。
在学生发言的时候，重点放到对动物生长过程的介绍，如果学生说得不具体，可以进行采访，如：它小的时候是什么样的呢？后来呢？长大的情况怎么样？你最喜欢的是它的什么？
三、课堂练习
1、完成课后第四题，摘抄“我”对小狮子爱尔莎无限关爱的语句。
2、将自己喜爱的一种动物在作业本上介绍一下。（*选做）
板书设计：
小狮子爱尔莎
出生两三天——→五个月后——→开始换牙——→快两岁——→生活了三年分别
可爱 调皮 温顺 感情更深 难分难舍
推荐第10篇：莎普爱思分析报告
莎普爱思分析报告
2014.06.12
一、
目前主营产品：
报告期内营业收入结构：
莎普爱思滴眼液是报告期内公司营业收入增长的主要动力。
公司有竞争优势的是莎普爱思滴眼液；有发展前景的是莎普爱思滴眼液、甲磺酸帕珠沙星滴眼液。
二、
毛利结构：
滴眼液毛利占比85%，但是滴眼液的销售模式导致其销售费用占比很高，实际占净利润比例估计在75%（62-85%之间）。
毛利率：
虽然滴眼液的竞争对手在增多，但招股书预计毛利率未来3年内还能维持，理由：市场容量还在以20%的速度增长；公司规模最大；公司品牌最知名。
我也认为公司的毛利率能够维持，公司的销售策略导致其不会降价，但净利率能否维持，不确定性较大。
销售费用：
销售费用，绝大多数都是为滴眼液支出的，尤其是广告费用，全部是为滴眼液。但是从销售费用占比持续提升、广告费用增速更加快等方面分析，没有看出莎普爱思滴眼液在市场推广方面表现出规模效应，以莎普爱思的行业地位及目前的收入规模，应该表现出规模效应才对。
莎普爱思滴眼液作为OTC产品，在药店销售，随着竞争对手的增加，新竞争产品的出现，会否很快走上仁和医药、碧生源的老路呢？销售费用提升销量的边际效应大幅下滑，导致净利润大幅下滑呢！
三、
滴眼液的销售模式：
莎普爱思滴眼液作为非处方药，报告期内95%以上的产品在OTC市场销售，通过经销商销往药店终端。公司对渠道，尤其是对终端的掌控还是较强的。
公司推行的“渠道全程管理”模式是指公司对包括公司——经销商——药店——消费者在内的渠道链实行全过程的管理与服务。公司在每个省份确定2~3个省级经销商，并在每个地市级市场确定2~3个地市级经销商。公司与经销商之间除了传统的货物购销合作关系之外， 公司还要帮助经销商维护与下级经销商及零售药店之间的关系，协助经销商分销进店，培训经销商与零售药店员工，规范莎普爱思产品的终端售点形象，策划各类促销活动以支持零售药店实现终端销售。公司通过掌握经销商、核心零售药店的分销、零售与库存情况，优化渠道库存管理，促进终端零售。公司也利用所获取的省级经销商的进销存信息完善公司自身的采购、生产、营销、媒体投放等经营决策。 通过采取这种模式，公司的营销管理平台有效前移，管理与服务可直达一线终端，从而提高公司产品的上柜率，改善陈列位置，优化展示形象，提高药店对产品的认知度，促进销量的提升。公司在充分利用经销商的物流、资金流平台及客户资源的同时，可以建立起对区域营销网络持续有效的掌控能力；同时一线市场信息可实时反馈回公司总部，提升公司营销管理的质量与效率。
大输液及其他处方药品的销售模式：
大输液主要通过招投标销售，绝大部分是直供医院。其他处方药产品根据产品不同，一般通过经销商代理销售，由代理商销往医院。
四、
2006年~2012年，我国眼科药物市场规模从43.20亿元增长到105.71亿元，年均复合增长率16.08%。 广州标点医药信息有限公司预测2013年~2020年我国眼科药物市场规模年均复合增长率12%以上。
按剂型分类，眼科用药市场主要包括滴眼液、口服剂、眼膏剂、凝胶剂、贴剂等类别。由于滴眼液对眼部治疗具有快速直接的特点，因此该剂型是眼科药物中的主要剂型，在眼科用药里市场份额保持在八成左右。
我国眼科药物市场主要包括抗疲劳干涩用药、抗感染用药、白内障药物、青光眼用药、抗炎药、抗过敏药、散瞳药、表面麻醉剂等类别。2012年眼科用药中，抗疲劳干涩用药比例最高，占比35.93%，其后依次为抗感染药占比30.23%、白内障药物占比16.94%、青光眼用药占比5.13%，其他类别占比11.76%。
白内障药物在眼科用药中的市场份额近年快速上升，从2006年的9.94%上升至2012年的16.94%。市场规模从2006年的4.30亿元增长到2012年的17.91亿元，年复合增长率达到26.86%，高于整个眼科用药市场16.08%的增长速度。在我国眼科药物中，虽然白内障发病率较高，但白内障病人对自身病况认识不足，求治率较低，使得白内障药物市场规模相对较小。近几年来，随着我国人民生活水平的提高，老龄化进程的发展，患者健康意识的提升，尤其是OTC药物（滴眼液，尤其是公司的滴眼液对于市场容量快速增加起到很大作用）的发展，我国白内障药物市场发展较快。
抗感染眼科用药主要用于治疗沙眼、结膜炎、角膜炎、泪囊炎等眼部炎症。2012年市场规模为31.96亿元，市场份额30.23%，在眼科用药市场中位居第二。
五、白内障根据病因和形态可分成老年性白内障、先天性白内障、并发性白内障、外伤性白内障和继发性白内障等类型，其中老年性白内障是目前发病率最高的一种病症。一般来说，在45岁以后开始得病的患者，其病症均可定义为老年性白内障。
根据山东省“白内障复明手术信息报告系统” 2009 年7 月1 日~2010 年6 月30日上报的11,000 多例白内障手术数据进行分析，51岁以上的白内障患者占全部白内障患者的90%，其中51岁~60 岁的白内障患者占比15% ，而61岁以上的患者占比75%。莎普爱思滴眼液是治疗老年性白内障的，因此也基本等于是白内障市场。
根据1997年5月~10月对北京、上海、广州、成都、西安、沈阳6个地区8,252名年龄在60岁以上的常住老年人的白内障患病情况进行横断面流行病学调查，结果显示，在被调查的60岁以上老人中，白内障总患病率为46.84%。
这是招股书原文，意思是，部分城市农村，两个60岁以上老人，就有一个患有白内障，根据生活感受，这不可能。但，就算是很夸张，白内障市场潜在容量应该还是较大的。至少，随着老龄化，肯定是增长的。
招股书仅引用了1997年的数据，我在网上找了5个地方的数据，时间分布在2007-2013年，老年人白内障患病率最低的调查是：37.2%。
目前临床用于治疗白内障的方式主要有手术治疗和药物治疗两种。手术治疗可彻底去除白内障，但有一定的风险，特别是同时患有某些疾病的白内障患者（如糖尿病性虹膜红变者、青光眼晚期患者）不适宜手术治疗；药物治疗方式在延缓晶体混浊的发展、改善病况、提高视力等方面具有重要功效，因此在白内障疾病早期，药物是临床治疗老年性白内障的主要方式。
通过网络了解，一般都是严重白内障患者才手术；药物虽然不能彻底治愈白内障，仅能够延缓白内障的加重速度，但不严重的白内障，通过药物能够维持视力水平直到死亡的话，也是比较好的选择。药物市场容量与手术治疗并不冲突。
随着国内人民生活水平的提高，白内障患者对自身病况认知率过低的状态将得以逐步改善；到2040年，我国60岁及以上人口占比将达到28%左右，老龄化比例将在2008年的基础上增加一倍。这两个原因决定，我国白内障药物具有较大的发展空间。根据广州标点医药信息有限公司的预测，2013年~2020年，我国白内障药物市场规模年均复合增长率将达到20%以上。
目前我国白内障药物有多种类别，按照药品剂型可分为滴眼液制剂、口服制剂、软膏制剂和凝胶制剂等剂型；按给药途径可分为眼睛局部治疗和口服全身治疗两种；按照学科分类，可分为化学药与中成药两种类别。其中化学药主要包括苄*氨酸滴眼液、吡诺克辛钠滴眼液、谷胱甘肽滴眼液等种类；中成药主要包括复明片、麝珠明目滴眼液、杞菊地黄丸等。 根据广州标点医药信息有限公司的全国重点城市样本医院和样本药店监测数据，目前市场上治疗白内障的药物有40多种。2012年，在所有抗白内障药物中，滴眼液占54.05%，口服剂占40.48%，其他占5.47%。
2006年~2012年，我国白内障滴眼液市场规模年均复合增长率达到28.11%，2010年、2011年与2012年分别比上年同期增长43.57% 、46.94%与43.83%，2012年白内障滴眼液市场规模达到9.68亿元。本公司生产的莎普爱思滴眼液销量的快速增长，有效带动白内障滴眼液市场规模的整体上升。
2013年，莎普爱思滴眼液销量1482万支，假设每只用1.5个月，每个患者每年需要8支，对应185万患者。莎普爱思价格偏贵，假设通过其他药物治疗费用是其花费的70%，则已经开始治疗的白内障患者人数为960万。
2010年，我国60岁及以上老年人数量为17765万，占总人口比例13.26%。社科院预测，到2040年，我国60岁及以上人口占比将达到28%左右。
960万占17765万的5.4%；上述调查中，患病率最低值为37.2%；不管是哪个数据，随着收入提高及患者意识提高，空间很大无疑。
由于老年性白内障容易诊断，病程较长，病理变化缓慢，患者一经诊断为白内障后， 无须反复就诊与复检。因此白内障治疗药物经药店渠道销售的份额较大，且市场份额呈逐年上升趋势。
莎普爱思滴眼液作为非处方药，报告期内95%以上的产品在OTC市场销售，通过经销商销往药店终端。零售终端占比不断提高，对公司是好事。
白内障药物市场竞争格局
我国白内障药物市场品种较多，但市场集中度也较高。根据广州标点医药信息有限公司的全国重点城市样本医院和样本药店监测数据，目前市场上有40多种白内障药品。其中苄*氨酸滴眼液、复明片、吡诺克辛钠滴眼液、麝珠明目滴眼液、杞菊地黄丸等五个品种占全部白内障药物近六成市场份额。
在国内白内障药物主要品牌产品中，公司生产的莎普爱思滴眼液、陕西碑林药业股份有限公司生产的复明片、福建麝珠明眼药股份有限公司生产的麝珠明目滴眼液、日本参天制药株式会社生产的卡林优、远大医药（中国）有限公司生产的白内停按销售收入计算名列前五位。
莎普爱思滴眼液发展史：
莎普爱思滴眼液是本公司与江苏省药物研究所合作研发的抗白内障药物，曾被列入国家火炬计划项目和国家重点新产品计划，于1997年获得国家眼科二类新药证书。
公司于1997年获得苄*氨酸滴眼液国家二类新药证书与生产批件后，开始在医院市场推广该产品。由于早期白内障患者对自身病况认知度不高，求诊率很低，去医院就诊的绝大部分是较晚期的患者，医生一般建议以手术方式治疗，因此公司虽然尽力在医院推广，但未达到预期效果。
2004年12月，国家药监局批准将苄*氨酸滴眼液转换为OTC药物，公司开始尝试在药店渠道销售莎普爱思滴眼液，并探索OTC市场的营销模式。由于初期缺乏OTC市场的销售经验，公司于2005年~2007年采取代理模式，渠道管理与市场推广由代理商负责。该阶段的业务实践一方面使公司了解患者的需求，深入学习理解OTC市场营销的方法，另一方面一定程度上开拓了广东市场，为公司日后发展打下基础。
经过几年的营销实践，公司认识到多数早期白内障患者缺乏治疗意识，也缺乏对莎普爱思滴眼液疗效的了解， 因此将莎普爱思滴眼液对早期白内障的治疗作用通过各种方式向白内障患者进行教育和宣传是提高销量的关键。
由于采用代理模式无法掌握销售渠道，不利于市场的有效开拓与公司业务的持续发展，2007年底公司进行渠道模式变革，开始自主销售，并在广东市场试点新的OTC市场营销模式。公司以“渠道全程管理”模式将营销管理从经销商扩展到药店，同时采取“锁定区域、集中推广、滚动开发”的策略进行广告投放，并通过医院、药店进行产品宣传，让更多的人了解莎普爱思滴眼液。公司的营销措施取得了良好的效果，莎普爱思滴眼液在广东市场的销量在报告期内得到突破性增长。
2008年下半年，公司开始在全国主要市场设置营销网点，选择经销商，并与经销商合作开发当地市场。2009年公司将在广东试行成功的营销模式向国内其他省份梯度推广，开始在渠道建设初步完成的市场进行广告投放。辽宁、山东、安徽、黑龙江、陕西等市场的销量先后大幅上升。报告期内，莎普爱思滴眼液收入分地区：
莎普爱思面临的市场竞争状况：
首先，滴眼液在治疗白内障药物中的占比是提升的，2008年占比50.1%，2012年占比54.0%。
其次，莎普爱思滴眼液在滴眼液中的占比是提升的。
公司于1997年取得苄*氨酸滴眼液与苄*氨酸原料药的新药证书，并获得6年的新药保护期。新药保护期到期后，其他厂商开始仿制药申请。截至本招股说明书签署日，国内共有8家厂商按仿制药申请并取得苄*氨酸滴眼液药品注册批件7。
截止目前，莎普爱思仍然占据着苄*氨酸滴眼液市场的绝大部分。 相对于同类产品对手的竞争优势：
先发优势；品牌优势。双刃剑：公司是国内唯一一家获得苄*氨酸滴眼液新药证书的生产企业，其他厂商只能按仿制药申请，不能再申请商品名。因此国内只有本公司生产的苄*氨酸滴眼液拥有商品名“莎普爱思”，其他厂商的产品只能使用“苄*氨酸滴眼液”通用名。可能导致的结果：①绝大多数患者知道莎普爱思就是“苄*氨酸滴眼液”，其他厂商进行广告推广，其资源很大程度上将被稀释用于推广“苄*氨酸滴眼液”，由于患者把“苄*氨酸滴眼液”等同于“莎普爱思”，就像把“解百纳”等同于“张裕”一样，这是最理想的。②大多数患者并不知道莎普爱思是“苄*氨酸滴眼液”，而由于市场潜力很大，随着市场容量增加，不断新增对手，广告宣传力度大幅提升，导致患者脑海中“苄*氨酸滴眼液”盖过了莎普爱思，从而让“莎普爱思”品牌效用大幅降低。③虽然患者也知道莎普爱思就是“苄*氨酸滴眼液”，但由于市场潜力很大，随着市场容量增加，不断新增对手，广告宣传力度大幅提升，在患者脑海中强化了“苄*氨酸滴眼液”，从而使得患者开始比较同类产品价格，由于是OTC药品，患者具有很大购买自主权，从而导致价格战或者销售费用大幅提升。
“莎普爱思”滴眼液分析结论：①只要能够保持目前的市场份额，仅跟随行业成长，就有很大发展空间（10倍）。②即便市场份额会下降，估计也有较大发展空间。鉴于行业特性、它的品牌知名度，即便下降，断崖式下降的可能性也很小。
六、
2012年，我国抗感染眼科药物市场规模31.96亿元，占眼科药物总市场规模比重为30.23%。抗感染眼科药物主要包括滴眼液、眼膏剂、口服剂等剂型，其中滴眼剂是抗感染眼科药物治疗的主要方式，在抗感染眼科药物中的市场份额维持在80%左右。由于滴眼剂对抗感染眼部治疗具有快速直接、易于操作等优点，预计该治疗方式的市场地位在未来一段时间内将得以维持。
我国抗感染滴眼液用药市场主要包括喹诺酮类、氨基糖苷类、氯霉素类、磺胺类、抗病毒类、四环素类和中成药类等类别。其中喹诺酮类药物在该市场处于重要地位，2006年~2012年，喹诺酮类滴眼液的市场规模从3.01亿元增长至8.28亿元，市场份额从 22.58%上升至32.59%。
目前喹诺酮类滴眼液的代表性产品是属于第三代喹诺酮类药物的左氧氟沙星滴眼液和氧氟沙星滴眼液，这两类药物在抗感染滴眼液市场占据了相当重要的地位。在广州标点医药信息有限公司的全国重点城市样本医院及全国样本药店各自的前10大抗感染滴眼液品牌中，喹诺酮类滴眼液均是左氧氟沙星或氧氟沙星类产品。
公司的甲磺酸帕珠沙星滴眼液属于第四代喹诺酮类抗感染滴眼液，主要用于治疗敏感菌引起的细菌性结膜炎，公司于2011年4月获得该产品的国家2类新药证书及药品注册批件，未来该产品将是公司重点发展的眼科产品之一。
公司于2004年12月与陕西天森药物研究开发有限公司签订《甲磺酸帕珠沙星滴眼液转让合同》，获得甲磺酸帕珠沙星滴眼液的发明专利申请权、药物临床研究批件和全套申报临床研究资料。2006年3月22日，公司获得该产品的发明专利证书。
甲磺酸帕珠沙星于2002年4月首次在日本上市,该产品属于新一代喹诺酮类抗菌药，具有抗菌谱广、抗菌作用强的特点。
2011-2013年，甲磺酸帕珠沙星滴眼液收入分别为
14、
19、35万，很小。因此招股书对竞争状况描述很少。抗感染滴眼液市场增长情况，2006年市场容量为13.33亿，2012年为25.40亿，复合增速11.4%。
鉴于公司在滴眼液行业的地位，假设公司的产品能够占到喹诺酮类滴眼液的20%，扣税销售收入为1.42亿。相等于2013年滴眼液销售收入的36.6%。
七、大输液产品，2013年毛利占比11.3%，净利占比在15-20%。由于运输半径、中标情况，销售主要在浙江及周边地区。
在此领域，公司没有竞争优势。
八、
产品开发计划：未来 3 年，公司将加快在研产品苄*氨酸胶囊、缓释片及地夸磷索四钠原料及其滴眼液等的开发速度，并将适时启动多唑胺滴眼液、奥美拉唑碳酸氢钠干混悬剂等新药的开发工作。形成包括以抗白内障滴眼液与抗感染滴眼液为主的眼科药物、以抗感染大输液为主的治疗性输液药物、以苄*氨酸胶囊为主的治疗糖尿病并发症药物在内的产品体系（据此推测，糖尿病类药物暂时不会成为重点）。
在研新药：①地夸磷索四钠原料及其滴眼液，治疗干眼病的。②苄*氨酸胶囊，糖尿病肾病药物。③苄*氨酸缓释片，糖尿病周围神经病变药物。
目前公司已经获得5个发明专利。具体情况如下：
公司正在生产或研发的主要产品的技术来源如下：
截至2013年12月31日，药物研究所共有45人，其中博士生导师1人、硕士研究生2人，本科生27人、大专生15人。公司药物研究所的技术带头人及质量管理部门负责人简历如下：
报告期内，公司技术开发费占营业收入的比例如下：
员工结构如下：
九、
1、滴眼液，新增年产莎普爱思滴眼液1500万支，年产甲磺酸帕珠沙星滴眼液500万支。由于生产线可通用生产各类滴眼液产品，因此公司将根据两类产品的市场拓展情况，灵活调配产能。实际上，公司产能不是问题。作为药物制剂类企业，产能弹性非常大，下表可以证明这点。
2、大输液。年产乳酸左氧氟沙星氯化钠注射液1000万袋，年产甲磺酸帕珠沙星氯化钠注射液200万袋，年产体液平衡类注射液1000万袋。生产线可通用生产，公司将根据三类产品的市场拓展情况，灵活调配产能。产能应该也不是问题。
假设产能是问题，募投能够顺利消化（实际上，大输液市场在中国应该要萎缩），新增净利润1686万，相等于2013年净利润的16.2%.
第11篇：小狮子爱尔莎 教学反思
《小狮子爱尔莎》教学反思
（1） 好的方面：
1、师生配合默契，能在学习过程中相互提醒，相互补充。
2、精彩之处学生自然过渡：由分析小狮子性格自然转到人狮感情，中间没有教学设计的痕迹。
3、学生表演欲望，激发了我的表演欲望，学生使老师迅速进入状态。
4、有几处是即兴发挥。（2） 不足的方面：
1、学生与学生之间的合作没有起到真正的共同进步的作用。
2、学生的发言没有畅快之时就被我拦住了，以至于下课后学生还围着我要发表意见。
3、最后关于“人与动物”的故事有学生举手要讲，应把机会让给学生，我不应再继续讲下去。
4、结尾处理有些拖沓，应从四个环节中选取1---2个为好，这样会显得重点突出。
学生反映：大家一致觉得这节课轻松、有趣味性、喜欢这节课，大部分学生对爱尔莎留下了深厚良好的印象，以后要注意保护小动物，并希望老师再多讲些这样的故事。
第12篇：爱莎贝儿早会流程
爱莎贝儿早会流程方案（初稿）
1、主持人问好。（可采取积分制，列为优秀员工考核项目之一，调动积极性）
2、三通操 （锻炼身体）（配备音乐：心经）
A手掌推手指，左右各50下，共100下
B 搓热双手，放在腰上，踢屁股100下
C搓热双手，放在腰上，垫脚100下
3、祈祷（让大家是心中升腾一种正面向上的能量）（配音乐：布列瑟农） 祈祷我们的顾客幸福平安
祈祷我们的爱莎贝儿事业辉煌
祈祷我们的父母健康长寿
4、主持人带动大声朗读员工四大心态（让大家每天持续健康向上的心态） A遇到问题就说是别人的问题，你立刻原地踏步（简称自杀） B公司找你来就是解决问题，没有问题你立刻失业
C白天在公司上班，私下又说公司不好，就是在出卖自己的熔体和灵魂 D记住这是你的工作，你享受荣誉、收入也要承担责任和委屈
5、三拜（经营员工神圣感，激发员工斗志和状态，降伏其心） 天道：感谢顾客助我实现梦想；天道决定企业长久
孝道：感谢公司给我平台；孝道决定企业稳定
师道：感谢上月优秀员工**让我成长师道决定企业发展
6、加油打气（如：思八达，让我们一起实现梦想！）
备注：开早会时需配备音响
第13篇：《小狮子爱尔莎》教学设计
《小狮子艾尔莎》第二课时教学设计
一、教学目标： (一)知识与能力目标：
1.正确认读本课生字，理解“粗糙、茂密、吮吸、恋恋不舍”等词语的意思。
2.了解小狮子爱尔莎的生活习性，感受“我”和爱尔莎之间的深厚感情。
3.理清课文的叙述顺序,即懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
4.懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。5.有感情地朗读课文。
（二）过程与方法：
1.能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点、勾画、摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。
2.能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。(三)情感、态度与价值观：
理解“我”和小狮子之间的深厚感情，培养学生爱护动物、保护动物的情感,体会人与动物和谐相处的美好。
二、教学重点：
1.懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的，懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。2.学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心周围事物的习惯。
三、教学难点：
能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点、勾画、摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。
四、教材分析
这篇文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
五、教学建议
学习本篇课文要引导学生在整体感知课文内容的基础上，理清叙述的顺序，了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，重点感受“我”和小狮子之间的亲密感情，体会人与动物和谐相处的美好。
六、自学建议：
1.自读课文，自学生字，了解课文大意．
2.收集、整理有关狮子的生活习性和分布等有关资料，并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊．亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书及观看据此改编的电影《生而自由》，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。
七、教学课时：第2课时
八、教学过程：
(一)复习巩固，读课文：
1.用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?（启发学生通过阅读，把握文章的顺序，理清作者的思路）
2.默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的?（全文共有九个自然段，线索是小狮子的出生--成长--回到大自然，是按小狮子爱尔莎的成长过程记叙的。）
（二）细读品味词句，体会和谐感情。
“我”对小狮子的关爱以及“我”把它送回大自然这两部分内容是课文的重点。因此在教学中，要针对重点句段，引导学生通过读书自学、小组讨论、师生评议等方式进行，体会“我”与小狮子之间的深厚感情。
1.学生边自读课文，边划出表达“我”和爱尔莎之间深厚感情的词句。作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔莎怎样的生活习性和特点?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?勾划出“我”和爱尔莎之间深厚感情的重点词句，在书的空白处批注自己的感受。
2.作者为什么要把小狮子爱尔莎送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?学生在小组内讨论交流，展示读书所得，发表自己的见解。3.结合重点语句共同评议。如： ①“它一刻也不离开我，晚上……把我舔醒。”从“一刻也不离开”“一起睡”“舔”这些词语中，可以体会到小狮子和“我”已经有了感情，我也接受了它对我的感情。
②“它看见我蹲在河边，就故意……十分高兴地和我开玩笑。”“故意扑腾”“扑倒”等词语，写出了小狮子的顽皮，从“高兴”“开玩笑”等词语，可以体会到“我”对小狮子的喜欢，说明我们已经建立了一定的感情。
③“我大声呼喊……爱尔莎一口气把它赶出很远很远。”这句话中的“跑来”“勇敢”“搏斗”“赶出”等词语表现了爱尔莎的勇敢，从这句话的描述中，也流露出了“我”对小狮子的感激之情。 ④小狮子换牙一个自然段中“像孩子一样张开嘴给我看”“闭着眼睛”“一动不动”“吮吸”等词语，我们可以体会到小狮子的温顺可爱，小狮子在 “我” 的心目中就好像自己的孩子一样可爱，“我”对它的喜欢暗含在文字之中。
⑤“我又高兴又难过地接待它，并把它又送回了大自然。”“我”高兴是因为又看到了朝夕相处的爱尔莎，感到亲切和喜悦；看到它几次饿着肚子回来，很心疼，内心有一中说不出的滋味，所以“我”感到难过。这种矛盾的心理活动表达了“我”复杂的情感。
⑥“我自己也忘了我是个人、爱尔莎是只狮子。”这句话较直接地表达了“我”对爱尔莎的情感投入，“我”和爱尔莎已经到了不分“彼此”、“忘我”的地步，“我”和爱尔莎俨然是亲密的朋友了。 ⑦“最后分别的时候……直到我们互相看不见为止。”这段话中的“莫大的痛苦”“搂住”“吻”“蹭”“恋恋不舍”“一次又一次”等词语表达了“我”和小狮子之间难以割舍、相互依恋的深厚感情，至此，感情已经达到了很高的境界。
4.引导学生用心体会“我”和爱尔莎之间的深厚感情，练习有感情地朗读课文。
在学文过程中，要引导学生有感情地读书，读出感情发展的层次变化，开头要读出小狮子对“我”的依恋之情，语气舒缓，中间感情渐浓，语速适当加快，表现出小狮子的活泼调皮、勇敢无畏、温顺乖巧等等，最后要读出依依不舍的情感。
（三）交流争鸣、形成博爱
1.既然，爱尔莎与作者情同母子，分别时一个“莫大的痛苦”；一个“恋恋不舍”；那么，到底爱尔莎与作者分开好，还是爱尔莎留在作者身边好呢？
2.请同学们根据自己的观点，自由争论，向大家讲明你的理由。3.师总结：同学们说的两种理由都很合理，他们可以不分，但是爱尔莎还要生存，还要长大，它留在作者身边将过着一种怎样的生活呢？（出示课件动物囚于铁笼供人赏玩实景。）可以看出爱尔莎最宝贵的东西自由，最本质的东西兽性没有了。因此，分别，让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。（出示课件动物自由自在在大自然生活的实景。）爱尔莎是兽类，大自然才是它最适合生存的地方，它才可以在那儿生活得自由自在，大自然是广阔的，大自然有着许多狮子生活资源丰富的地区，把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一种“博爱”，反之，把爱尔莎留在作者身边就是一种狭义的爱了。
（四）联系生活，升华主体
同学们，通过这课的学习，我们可以发现；如果我们爱护动物，善待周围的动物，再凶猛的野兽也能和人类建立起深厚的友谊。动物和人都是有感情的，只要我们关心爱护小动物，小动物也会关心爱护你。那么，与本文作者相比，你们认为我们周围的人在保护动物方面做得怎么样?我们在保护动物方面还应做些什么?（生小组讨论，集体交流。）
师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱，孩子们，让我们用自己的努力去关心这些小动物吧!因为，我们周围的环境是一个和谐的生态系统，只有我们生存的环境才会和谐、美丽。
（五）积累与扩展：
1.引导学生采取自己喜欢的方式读课文，注意课后的词语，体会“我”和爱尔莎之间的感情。
2.积累“抚摸、吮吸、恋恋不舍”等词语。3.搜集、交流人与动物和谐相处的事例。
第14篇：小狮子爱尔莎教学设计
小狮子爱尔莎教学设计
教学目标：
1.了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，了解作者和小狮子爱尔莎之间的亲密关系。
2.了解课文是按怎样的饿顺序叙述的。
3.学会本课的生字、新词。
4.有感情地朗读课文。教学重、难点：（目标
1、2） 教学课时：（2课时） 教学过程： 第一课时
一、启发谈话，导入新课。
师：你们见过狮子吗？觉得狮子怎么样？
下面我们一起来了解文中的“我”和狮子的感情如何？
二、初读课文，了解大意。1.自读课文，标出自然段。 2.再读课文，想想课文讲了些什么？ 3.讨论：课文可以分成几部分。
三、自学生字、新词。1.读准字音：
钟（zhong）、程(cheng)、丧(sang)、择(ze)、资(zi) 2.认清字形： 配、丧、抛 3.理解词语：
和睦相处、垂头丧气、教训、资源 4.老师抽查、指导理解。
四、巩固练习。
1.抽读生字、词，口头组词语。2.朗读课文。
五、布置作业： 1.抄写生字、词。
2.熟读课文，理解课文内容。第二课时
一、复习导入： 1.听写生字、词。
2.朗读课文，说说主要内容。
二、细读课文，理解内容： 1.学习第一部分： 1）读课文，说主要意思。
2）讨论理解：小狮子爱尔莎什么样？为什么它“一刻也离不开我”？ “晚上和我一起睡”说明了什么？ 2.学习第二部分： 1）读课文，说主要意思。
2）讨论理解：在“我”和小狮子的相处中，都发生了哪些事？ 爱尔莎洗澡时的情景如何？说明了什么？
爱尔莎碰到犀牛时是怎么做的？为什么会这样？
爱尔莎在换牙时有什么举动？说明了什么？
为什么“我用鞭子着实教训了它一顿”？
爱尔莎对“我”的责打是什么态度？说明了什么？
“真正的关爱”是什么？ 3）再读课文，体会其中的感情。 3.学习课文第三部分：
1）读课文，说主要意思。
2）讨论理解：“我”为什么要把爱尔莎放回大自然？
“我”都做了些什么？
3）体会“我”和爱尔莎之间的感情。
4）谈谈自己的看法和做法。
三、总结课文。1.有感情朗读课文。
2.说说从什么地方看出“我”真正喜欢小狮子爱尔莎？ 3.谈谈人与动物之间应当有什么关系。 4.找出最让自己感动的句子。 5.谈谈自己的感受。
四、布置作业： 1.有感情朗读课文。 2.把这个故事说给他人听。 3.完成练习册。
第十五课 小狮子爱尔莎 教学目标：
1.了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，了解作者和小狮子爱尔莎之间的亲密关系。
2.了解课文是按怎样的饿顺序叙述的。
3.学会本课的生字、新词。
4.有感情地朗读课文。教学重、难点：（目标
1、2） 教学课时：（2课时） 教学过程： 第一课时
一、启发谈话，导入新课。
师：你们见过狮子吗？觉得狮子怎么样？
下面我们一起来了解文中的“我”和狮子的感情如何？
二、初读课文，了解大意。1.自读课文，标出自然段。 2.再读课文，想想课文讲了些什么？ 3.讨论：课文可以分成几部分。
三、自学生字、新词。1.读准字音： 钟（zhong）、程(cheng)、丧(sang)、择(ze)、资(zi) 2.认清字形： 配、丧、抛 3.理解词语：
和睦相处、垂头丧气、教训、资源 4.老师抽查、指导理解。
四、巩固练习。
1.抽读生字、词，口头组词语。2.朗读课文。
五、布置作业： 1.抄写生字、词。
2.熟读课文，理解课文内容。第二课时
一、复习导入： 1.听写生字、词。
2.朗读课文，说说主要内容。
二、细读课文，理解内容： 1.学习第一部分： 1）读课文，说主要意思。
2）讨论理解：小狮子爱尔莎什么样？为什么它“一刻也离不开我”？ “晚上和我一起睡”说明了什么？ 2.学习第二部分： 1）读课文，说主要意思。
2）讨论理解：在“我”和小狮子的相处中，都发生了哪些事？
爱尔莎洗澡时的情景如何？说明了什么？
爱尔莎碰到犀牛时是怎么做的？为什么会这样？
爱尔莎在换牙时有什么举动？说明了什么？
为什么“我用鞭子着实教训了它一顿”？
爱尔莎对“我”的责打是什么态度？说明了什么？
“真正的关爱”是什么？ 3）再读课文，体会其中的感情。 3.学习课文第三部分：
1）读课文，说主要意思。
2）讨论理解：“我”为什么要把爱尔莎放回大自然？
“我”都做了些什么？
3）体会“我”和爱尔莎之间的感情。
4）谈谈自己的看法和做法。
三、总结课文。1.有感情朗读课文。
2.说说从什么地方看出“我”真正喜欢小狮子爱尔莎？ 3.谈谈人与动物之间应当有什么关系。 4.找出最让自己感动的句子。 5.谈谈自己的感受。
四、布置作业： 1.有感情朗读课文。 2.把这个故事说给他人听。
第15篇：《小狮子爱尔莎》教学设计
（二）教学目标
(一)知识与能力目标：
1．认识本课19个生字，学会其中的12个。
2．懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。 3．了解小狮子爱尔莎生活习性和小狮子和的“我”亲密关系。 4．懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
（二）过程与方法：
1、能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。
2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。(三)情感与态度：
理解“我”和小狮子之间的深厚感情培养爱护动物、保护动物的情感。 教学重点
1．懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。 2．懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
3．能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。 教学难点
能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来并发表独自的见解。 自学建议
1．自读课文，自学生字，了解课文大意．
2．收集、整理有关狮子的有关资料，并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊．亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。 3．收集、整理自己所喜欢猛兽的资料，并乐意与同学交流。 教学时数 2课时 教学过程
第一课时
一、激避导入、诱导探究：
1．板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。 2．揭示课题，简介作者。(将收集到的关于作者的资料进行交流)
二、初读课文，整体感知：
事件
我爱小狮子的词、句
小狮子爱我的词、句
出生
成长洗澡
勇斗犀牛
换牙
远足
送走后
发高烧
分别
1．自由读课文，找出不懂的地方。 2．自学生字词，扫清字词障碍。
三、再读课文，把握脉络：
1．默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的? 2．用自己的话说说课文主要讲了一件什么事? 3．利用表格，协作学习。
四、自读课文，交流体会；
这篇课文什么地方给你留下了最深的印象?
第二课时
一、创设情景、引发动机（2分钟）
1.出示课件１创设情景，引发学习动机。
2.师：狮子被称为兽中之王，是一种凶猛的大型食肉动物，下面我们来看一组狮子捕食的镜头。
3.可今天我们要学习的《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意。这是为什么呢？以至于最后与作者达到了难以割舍的地步。
二、自主阅读、独立探究（7分钟）
为了帮助大家学习课文，老师给大家准备了两组研究课题，同学们可以可以根据自己的兴趣从两组课题中任选一组，进行研究。同组的同学可以互相读一读、勾一勾、议一议，还可以做批注。课件出示问题。
三、协作交流、体验感悟（17分钟） 1.研究第一组问题的同学，可以谈谈作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔莎怎样的生活习性和特点?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动? 2.研究第二组问题的同学，可以谈谈作者为什么要把小狮子爱尔莎送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动? 3.示课件３。选择音乐，配乐朗读课文中最感动你的地方。
四、交流争鸣、形成博爱（8分钟）
1.既然，爱尔莎与作者情同母子，分别时一个“莫大的痛苦”；一个“恋恋不舍”；那么，到底爱尔莎与作者分开好，还是爱尔莎留在作者身边好呢？
2.请同学们根据自己的观点，自由争论，向大家讲明你的理由。3.师总结：（3分钟）
同学们说的两种理由都很合理，他们可以不分，但是爱尔莎还要生存，还要长大，它留在作者身边将过着一种怎样的生活呢？出示课件３。从这则镜头可以看出爱尔莎最宝贵的东西自由，最本质的东西兽性没有了。 因此分别，让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。出示课件４。爱尔莎是兽类，大自然才是它最适合生存的地方，它才可以在那儿生活得自由自在。同时，作者把狮子送回大自然也是在完成一项科学实验。
五、联系生活，升华主体（6分钟）
同学们，通过这课的学习，我们可以发现；如果我们爱护动物，善待周围的动物，再凶猛的野兽也能和人类建立起深厚的友谊。动物和人都是有感情的，只要我们关心爱护小动物，小动物也会关心爱护你。
那么，与本文作者相比，你们认为我们周围的人在保护动物方面做得怎么样? 或者建议咱们重庆人在保护动物方面还应做些什么? 生小组讨论，集体交流。
师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱，孩子们，让我们用自己的努力去关心这些小动物吧!因为，我们周围的环境是一个和谐的生态系统，只有我们生存的环境才会和谐、美丽。 评价量规
1.有目的地搜集资料，梳理资料，并于同学交流、共享资料的。（2分） 2.能在阅读中圈、点、勾、划，主动发现问题的。（2分） 3.能大胆争取展示自己的见解、才能、特长、进步的。（2分） 4.能欣赏同学见解、才能、特长、进步的；能够协助同学进步的。（2分） 5.能将自己收集到的资料与学习内容结合起来并有所发展、有所见解的。（2分） 课件策划要求
一、技术要求：
二、显示要求：
主页面：制作者独立创意、制作。
课件１：随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕食动态画面。 课件２：展示两组问题： １组：作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔沙怎样的生活习性和特点？文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动? ２组：作者为什么要把小狮子爱尔沙送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动? 课件３：根据课文内容所表达的情感，选择钢琴曲、小提琴曲、小号曲、二胡曲各一段，备学生选用。当学生任意选择其中一种时，在即时播放该乐曲情况下，画面只出现该乐器静态。 课件４：动物囚于铁笼供人赏玩实景。
课件５：动物自由自在在大自然巾生活的实景。
课件６：在大自然壮丽背景下，随着嘹亮的小号乐曲，出现两个词：“博爱”“狭爱”。随着乐曲，两个词对比着变色：“博爱”鲜红；“狭爱”苍白；两个词对比着变大和变小：“博爱”越来越大；“狭爱”越来越小。
第16篇：小狮子爱尔莎教学设计
小狮子爱尔莎教学设计
教学目标：
1、通过有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、了解爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我“和爱尔莎的亲密关系。
3、理清课文的叙述顺序。重点难点：
1、了解爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我“和爱尔莎的亲密关系。
2、理清课文的叙述顺序。
3、明白“我”把小狮子送回大自然的原因。教学过程：
一、回顾二组课文学过的内容，引入课题。
在二单元的学习中，我们认识了颜色鲜艳、鸣声清脆，动作机灵的翠鸟，搭上了一列由瑞士开往南方的救护燕子的专列，见证了一个小村庄从无到有，又从有到无的令人惋惜的过程，感受了筑路人为了保护一棵橡树不惜将笔直的公路弯曲成马蹄形的高尚的心。（出示相关图片）今天，让我们来认识一个新朋友--（出示图片小狮子）它叫爱尔莎，今天我们就来学习—---学生齐读《小狮子爱尔莎》。
二、出示预习提示，检查预习情况。
1、借助文中的拼音或字词典，朗读课文，读准字音、勾画出不理解的词语。
2、用“——”勾画出表示爱尔莎年龄的语句。
3、课文是按什么顺序记叙的？
4、爱尔莎是从哪儿来的？作者为什么要把它抱回家喂养？
5、课文写了关于爱尔莎的哪几件事？
6、爱尔莎有哪些性格特点？你是从哪儿看出来的？
7、用一两句话概况文章的主要内容。（课文记叙了“我”驯养小狮子爱尔莎又把它交还给大自然的过程，表达了“我”和小狮子爱尔莎之间的深厚感情，体现了“我”对小狮子爱尔莎真正的爱护。）
三、再读课文，理解课文内容，学习作者的表达方法。（过渡语:从课文的字里行间，我们处处感受到作者和爱尔莎之间深厚的感情，作者运用了哪些描写方法来表现这些感情的呢？请同学们再读课文，在书上找一找。）
1、学生自读，勾、画、圈、点。
2、展示汇报
从课文中的哪些地方可以看出“我”和爱尔莎感情深厚？ 句子一：我从岩石缝里把它抱出来，抚摸它，喂它奶粉和用鱼肝油、葡萄糖配成的饮料。
这句话运用了动作描写，写出了作者像喂养自己的孩子一样喂爱尔莎，充满了对爱尔莎的怜爱之情。（指导朗读）
句子二：它一刻也不离开我，晚上也跟我一起睡。半夜里它常常用粗糙的舌头舔我的脸，把我舔醒。 从“它一刻……”可以看出，作者和爱尔莎不分白天晚上地在一起，同吃同睡，已经到了不分彼此的地步。
句子三：它看见我蹲在河边，故意扑腾起浪花，还用前爪轻轻地把我扑倒在地上，十分高兴地和我开玩笑。
这句话运用了动作描写，从“故意”和“轻轻地”我感受到，爱尔莎非常顽皮可爱，又很有分寸地不伤到“我”，它和作者都非常高兴。
句子四：爱尔莎开始换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看。我轻轻地摇动它快要脱落的乳牙。它闭着眼睛，一动也不动。
这句话运用了神态描写，既写出了爱尔莎的顽皮、可受，又可以看出它很信任作者。
句子五：我有时候靠在爱尔莎身上看书或者画画，它吮吸我的大拇指，不一会儿就安静地进入梦乡。
这句话动作了动作描写，我感受到作者和爱尔莎太亲密了。 句子六：爱尔莎耷拉着脑袋，一声不响，垂头丧气地蹲在地上，好像求我宽恕。看着它那可怜的样子，我的震怒抛到了九霄云外。
这句话运用了神态描写，描写出爱尔莎在闯祸后，受到了作者的教训后的表情。爱尔莎毕竟是一只野兽，如果不是和作者感情非常深厚，它一定不会老老实实受罚，很可能会兽性大发，后果不堪想像！
句子七：我抚摸着它的头，安慰它，告诉它下次可别这样了。它好像听懂了我的话，撒娇似的吮着我的大拇指，用头蹭着我的膝盖，鼻子里发出轻轻的哼声。 这句话运用了动作描写，责之切，爱之深。作者看到爱尔莎的神情，早把震怒抛到九霄云外，反而像安慰孩子一样安慰爱尔莎，爱尔莎也像个撒娇的孩子，她们是多么亲密、多么和谐呀！
句子八：好几次，它都饿着肚子回来了。我又高兴又难过地接待了它，就像我嫁出去的女儿遇到不幸回到家里来一样。
这句话动作了心理描写，“高兴”和“难过”是一对反义词，为什么作者又高兴又难过呢？因为作者很想念爱尔莎，看到它，所以高兴。难过是因为爱尔莎饿着肚子回来了，它还没有独立生存的能力。
句子九：它走后，我又十分想念它，特别是在暴风雨的夜晚，我整夜想着它，不知它怎么样了。
这句话也是心理活动描写，从中我感受到作者对爱尔莎的爱很深很深。
句子十：我一步也不离开它，它总是用两只爪子轻轻地抱着我的脖子入睡。我给它验血、吃药，和它睡在一起。我自己也忘记了我是个人，爱尔莎是只狮子了。
这句话是动作描写，爱尔莎抱着作者的脖子入睡，它们就像一结母女，瞧，它们多么幸福多么亲密呀！
句子十一一：最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。我搂住它的脖子，吻着它；它好像也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲蹭我。 这里既有心理活动的描写，又有动作的描写。充分展示了作者与爱尔莎三年的朝夕相处，建立起难分难舍的深厚感情。你能读出它们此时的心情吗？（抽生读再齐读）
既然分别是如此地令人痛苦，作者为什么还一定要把它送回大自然呢？（讨论)送到动物园或永远养在身边好不好？（真正爱是给他自由，只有让爱尔莎回到大自然，才是给它真正的自由。作者也为了做实验，经过人工驯养的野兽可以在大自然中生存）
爱有多深，痛苦就有多深，让我们的心与作者的心紧紧地贴在一起，深情地读
9、10自然段，与爱尔莎告个别吧！
四、小练笔
分别是痛苦的，再次相见一定是令人惊喜的。1961年，当乔伊再次回到放归爱尔莎的那片森林时，爱尔莎带着它的3个孩子来见她。乔伊为它们准备了鲜美的骆驼肉，之后，爱尔莎把它的3个孩子留给了乔伊，一步一回头地走向森林深处……请你发挥想象，运用动作、神态、心理活动等描写方法，写写它们从见面到分别时的情景或乔伊与3个小狮子的生活画面。
1、爱尔莎给你留下了怎样的印象？（顽皮、勇敢、温顺）
2、猜猜看，作者和爱尔莎还能再见面吗？它们再一次见面会是怎样的情景？（资源展示）
3、学了这篇课文，你有什么感受或体会？
今天，我们再来认识一个新朋友（出示图片）——小狮子爱尔莎
1、学生质疑：看着它，你心中有哪些疑问？ （1）爱尔莎从哪儿来的？
（2）作者为什么会把它抱回家喂养？ （3）课文写了它们的哪些事？ （4）它有什么性格特点？
2、初读课文，了解课文内容，回答上面这些问题
3、展示汇报
（1）通过宽带网查阅资料，我知道爱尔莎是作者乔伊.亚当逊的丈夫在一次考察时，发现的三只小狮子之中的一只，其中两只送给了荷兰动物园，留下爱尔莎驯养。
（2）我能解答第2个问题，因为爱尔莎出生才两三天，它们的妈妈就死了，所以，作者把它抱回家喂养。 （3）爱尔莎到河里洗澡、和犀牛搏斗、张嘴给“我”看它快掉的乳牙、发兽性抓伤驴子受罚、几次放归大自然又回来了、最后回到大自然。
（4）顽皮、勇敢、温顺
三、再读课文，感悟爱尔莎和作者之间的深厚感情
从把它抱回家喂养到放归大自然，三年时间，作者和爱尔莎之间建立了深厚的感情，你是从哪些语句体会到的？用“——”在书上勾画出相关的语句。看看这此句子都运用了什么描写方法？你从中体会到什么？
（出示图片）这是本文的作者乔伊·亚当逊。她是奥地利人。她的丈夫在一次野外考察时发现三只小狮子，便带回营地进行驯化实验，并把其中两只大的送往荷兰动物园，留下最小的爱尔莎，继续驯化实验。再后来，她写了一本引起轰动的书《野生的爱尔莎》，本课节选自这本书。
出示文中带拼音的字词，检查朗读情况
3、你有哪些词语的意思不理解？你是怎么解决的？（故意：有意。用近义词换。隐蔽：借旁的事物来遮掩自身的踪迹。查字典词典。和睦相处：相处得很和平友善，联系上下文）
出示阅读提示 （1）。
（2）课文是按什么顺序记叙的？ （3）从哪些地方看出“我”和爱尔莎感情深厚？其中运用了什么描写方法？
（4）作者为什么要把爱尔莎送回大自然？ （1）你勾画了哪些表示爱尔年龄的句子。
小狮子爱尔莎出生才两三天 五个月以后 爱尔莎开始换牙的时候 爱尔莎快两岁了 爱尔莎和我一起生活了快三年。
（2）从刚才的这些句子中，我们可以感受到
爱尔莎的成长过程，可以分成哪几个部分？出生、成长、送回大自然。
第17篇：小狮子爱尔莎教学设计
小狮子爱尔莎教学设计
一、教学目标： (一)知识与能力目标：
1、正确认读本课12个生字，掌握10个要求会写的字，理解“粗糙、茂密、吮吸、恋恋不舍”等词语的意思。
2、了解小狮子爱尔莎的生活习性，感受“我”和爱尔莎之间的深厚感情。
3、理清课文的叙述顺序即懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
4、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
5、有感情地朗读课文。
（二）过程与方法：
1、能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点、勾画、摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。
2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。(三)情感、态度与价值观：
理解“我”和小狮子之间的深厚感情，培养学生爱护动物、保护动物的情感,体会人与动物和谐相处的美好。
二、教学重点：
1、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的，懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
2、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心周围事物的习惯。
三、教学难点：
能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点、勾画、摘录，自主阅读，相
互协作，大胆交流，独立体验。
四、教学过程： 第一课时
一、创设情境，导入新课
1、出示课件创设情景，激发学习兴趣。（随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕食动态画面。）
师：狮子被称为兽中之王，是一种凶猛的大型食肉动物，下面我们来看一组狮子捕食的镜头。
师：可今天我们学习的《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意，甚至最后与作者达到了难以割舍的地步。快来认识认识它吧！
1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。
2、揭示课题，简介作者。(课上师生交流相关资料，为学习课文奠定基础) 乔伊亚当森：女，1911年出生在奥地利的维也纳。父亲是个有名望的建筑工程师。她从小把假期的全部时间都花在父亲的庄园里，专心致志地对野鹿、狐狸等动物进行驯化工作。1937年在东非肯尼亚旅行。那辽阔无边的热带原始森林和出没其间各种珍禽异兽，一下子把她吸引住了。于是，她决定留在肯尼亚，这一留就是43年。在此期间，她的丈夫在一次野外考察时发现三只小狮子，便带回营地进行驯化试验，并把两只大的送往荷兰动物园，留下最小的爱尔莎，继续进行驯化试验。再后来，她写了一本引起轰动的书《野生的爱尔莎》，本课就节选自这本书。
二、初读课文，整体感知：
1、自由读课文，注意读准字音，达到字字响亮，句句通顺。（要给学生充分的时间）
2、自学生字词，借助工具书扫清字、词、句障碍，画出不懂的地方。
3、检查生字、词语、读书情况，指名分自然段朗读课文，习惯性地进行评价。
三、再读课文，梳理文路：
1、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?（启发学生通过阅读，把握文章的顺序，理清作者的思路）
2、默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的?（全文共有九个自然段，线索是小狮子的出生--成长--回到大自然，是按小狮子爱尔莎的成长过程记叙的。）
四、自读课文，交流体会；
- 34 -
第18篇：小狮子爱尔莎 教学实录
师：同学们见过狮子吗？你在哪里见过？它们都被关在什么地方？为什么？（狮子很凶猛。）今天我们学习一篇与狮子有关的文章，（板书课题后齐读两遍）咱们看看课文中的小狮子有什么特点？
师：请同学们自由朗读文章的“阅读提示”部分，读后告诉我，“导读部分”要求我们学习这篇文章应注意什么？
金起明：读读文章，想想作者是怎样写小狮子的成长的，哪几件事给你留下深刻的印象。找出描写爱乐莎和“我”感情深厚的词句，读一读，体会作者的感情。
师：你找得非常正确，请同学们一起把这部分读一遍。
生：齐读这部分内容。
师：下面请同学们以自己喜欢的方式自由朗读课文，边读边思考：
1、这篇课文是按照什么顺序写的？
2、用笔画出课文哪几件事给你留下了深刻的印象，这几件事主要都写了什么？你为什么喜欢？我看谁读得最专注，学得最用心？
生：开始自学。
师：同桌可以一起讨论一下文章的写作顺序，并说说依据。
（讨论后交流）
王凤哲：这篇课文是按事情的发展顺序写的。
刘洋：这篇课文是按时间顺序写的。先写了爱尔莎出生才两三天，它的妈妈就死了，作者从岩石缝里把它抱出来，开始养它。最后写作者把它养到三岁，又放回了大自然。
师：嗯，说得有道理。
王政勋：这篇课文是按爱尔莎从小到大的顺序写的。
师：你说得更好！从小到大的顺序也就是爱尔莎的什么顺序？
生（七嘴八舌）：爱尔莎成长的顺序。
师：同学们太聪明了。下面谁能说说有关小狮子的哪些事给你留下了深刻的印象？
李成坤：“有一天傍晚，来了一只犀牛......犀牛敌不过它,掉头跑了,爱尔莎一口气把它赶出很远很远。”这件事写了爱尔莎勇敢地救我。
师：你说得很好。不过，谁能告诉我，他美中不足的地方是什么？
李晓然：这段内容写得非常危险，他没有把危险的语气读出来。
师：很好！你能把这段读给同学们听听吗？
李晓然：感情朗读课文。
师：读得不错。听你朗读，老师真好像看到爱尔莎和犀牛搏斗一样。请同学们学着他的样子，一齐感情朗读这部分内容。
李泽齐：“有一次，它回来了，发着高烧......我才决心离开它。”作者忘记了爱尔莎是狮子，把爱尔莎看成了自己的女儿，在爱尔莎发烧的时候，给照顾它。
师：你不但概括的很好，读得也很有感情，就好像成了文章中的“我”。谁能比她读得更好？
夏婷婷：感情朗读课文。座位上有同学跟着小声朗读起来。
师：既然同学们都这么愿意读，谁愿意读就站起来高声感情朗读吧。
生：班内仅有两名同学没站起来，但却仍在跟着朗读课文。
师：同学们读得这么投入！老师真激动。文章还有给你留下深刻的事吗？
徐海歌：“我们到卢多尔湖去，路程有370公里......鼻子里发出轻轻的哼哼声。”这件事写了爱尔莎有时夜里发兽性，把驴撵得四散奔逃，有一头还被它抓伤了，“我”狠狠地教训了它。当看到它求我宽恕时，我原谅了它。
师：你说得很好。不过也许这部分内容较长的原因，你读得不够流利。下面请同学们自由朗读几遍这部分内容，文章中有一些好的词语，同学们在读的时候要边读边把自己认为好的词语画下来，一会儿咱们展开朗读比赛。
生：自由朗读课文。
师：谁能说说画的词语？请学习较困难的同学（学生找好的词语一般为四个字的和第一次接触的）。
游方易：和睦相处、四散奔逃、一声不响、垂头丧气、九霄云外。
贾克钰（补充）：蹦来跳去、着实、宽恕、震怒、撒娇。
师：请同学们把这些词读一遍。
生：齐读。
师：同学们的记忆力就是好！刚才你们说的，我根本没记全。看来，还是你们的记忆力好。这些词有不懂的吗？
韩旭：“着实”是什么意思？
师：有懂这个词的吗？谁帮助帮助他？
生：默不作声。
师：看来同学们都不理解。请同学们读这句话。
生：“我用鞭子着实教训了它一顿。”
师：换个词说说，谁懂了？
李成坤：使劲。
张复臻：狠狠地教训了它一顿。
李泽齐：扎扎实实。
师：有点儿意思了。这句话的意思是说什么？
生（七嘴八舌）：我用鞭子打了它一顿。
师：所以，“着实”是实实在在的意思。
王子旭：“九霄云外”是什么意思？
师：给学生讲了九重天的概念。
师：下面我请姜源、郭清宇...
李晓然：主动举手。
师：你也起来吧。你哥仨一起读课文，我看看你们到底把这段读熟了没有？（没想到全体同学又起来了。）既然同学们都愿意读，你们就自由朗读吧。
韩旭举手。
师：还有给你印象深刻的事情呀？你就起来读吧。
韩旭：“夏天来了，爱尔莎特别爱到河里洗澡......十分高兴地和我开玩笑。”因为这段夏天我特别爱到游泳池游泳，所以，这段给我的印象特别深刻。这段写爱尔莎夏天爱洗澡，并且爱和我开玩笑。
李晓然：谁夏天不爱洗澡呀？
其他同学：“我也爱洗澡。”等。
师：既然你们夏天都爱游泳，并且爱和同伴爱在水中嬉戏，那么，你们就边读课文边回顾夏天在水中玩耍的情况吧。
生：读课文。
师：请同学们互相检查是否认识课后二类字。
生：检查。
师：同学们通过学习课文，对爱尔莎的了解，知道爱尔莎是一只怎样的狮子呢？
生：温顺可爱，善解人意（阅读提示部分的词）。
师：所以，我们不能简单地认为狮子是凶猛的野兽。只要我们真心爱动物，与它们相处，它们也会爱我们，与我们和睦相处的。动物是我们的朋友。我们和它们生活在同一片蓝天下，让我们做保护动物的使者，身体力行地爱护动物并做好保护动物的宣传工作，成为动物的真正朋友。
师：（布置作业）完成《基础训练》上的内容。
第19篇：野生的爱尔莎读后感
【篇1：野生的爱尔莎读后感】
当我读完《野生的爱尔莎》时，我在悲哀：要是所有人都这样爱护动物就好了！
《野生的爱尔莎》讲述了一个个惊心动魂的故事：爱尔莎与野狮子，第一次放生，爱尔莎打架了，爱尔莎之死。
最感人的一幕便是第一次放生了。
“我们”要让爱尔莎回归自然，于是我们在它捕食时走了。第二天我们去找它，它生病了，发高烧，全身肿痛，皮毛毫无光泽，感觉快要死了。我们拼命救护它，让它尽情玩，六七个星期过去了，它才好。乔伊和乔治不顾一切危险，为了爱尔莎，不惜千方百计救它，而偷猎者却千方百计伤害它们，因此形成了强烈的对比。现在全球动物数量在急剧下降，偷猎者往往猎杀的动物都是珍惜品种，而不是数量众多的种类。比如：在非洲，人们一定捕捉斑马或犀牛；在澳大利亚，人们一定捕杀鸭嘴兽，而不捉兔子；在中国，人们一定捕捉东北虎……
全球的偷猎者们，我问你，你们良心何在？你们是否想过你们是世界的罪人？你们是否想过你们残杀了多少生灵？你是否想过与动物共存？
你们为何不与动物共存？如果没了动物，人们就发明不出很多东西；如果没了动物，杂草就会无休止的生长；如果没有动物，整个世界会变得毫无生气；如果没有了动物，生物链将会被永久的破坏……各位同学们，你们是否愿意与动物共存？
【篇2：野生的爱尔莎读后感】
我们曾经学过一篇课文—我和狮子，这篇文章出自《野生的爱尔莎》，他的作者是奥地利的乔伊。亚当森。因为它对我始终有着无穷的吸引力，所以，学完这篇课文，我迫不及待地到书店买了《野生的爱尔莎》这本书。
《野生的爱尔莎》是一个关于狮子与人相处的真实故事，它讲述是作者乔伊。亚当森收养了三只从小就失去母亲的小狮子，其中最小的狮子叫爱尔莎。在小狮子们长到三个月大的时候，乔伊把爱尔莎的两个姐姐送到了动物园，而把爱尔莎留了下来。后来，乔伊带着爱尔莎去海边旅行，回来后慢慢地离开了爱尔莎，把它放回了大自然。过了一段时间，当得知爱尔莎因为生育而需要帮助时，乔伊又急忙赶回它身边细心照顾。当爱尔莎因疾病死后，乔伊又开始为小狮子们四处奔走。
乔伊与爱尔莎之间的感情就如同一对亲生母女一样。爱尔莎对乔伊的信任源于乔伊对爱尔莎小时候的照顾和爱。也可以说，动物也是有着丰富的感情：有惊，有喜，有苦，也有爱。乔伊理解动物，她知道动物的需要，并且能及时满足，这也是她能和爱尔莎长期相处的一个重要原因。当然，并不是所有人都会对动物产生关爱，最简单的一个例子：有一个农夫，他养了一头牛，这头你为他干了一辈子的活儿，可在它老了以后，这个农夫却把它无情的杀了，并且把它杀了！在那个时候，这个农夫难道没有一丝惭愧吗？难道这头只是一件工具吗？人不能如此自私和无情！
每当我看到不同的人用的方式对待动物时，脑海中就会出现书中的偷猎者和乔伊两个截然不同的身影，也同时会想到乔伊的的一句话：属于爱尔莎的这片天地是如此美丽，我怎么能因为自己的自私而剥夺它享受这一切的权利呢？
【篇3：野生的爱尔莎读后感作文】
《野生的爱尔莎》讲的是一只狮子被人类养大后放回大自然的故事。
爱尔莎从小就失去了母亲，被人类收养而长大，它既具有狮子的野性，也拥有对人类的温情。就像书中所说，他会用自己的尖牙力爪撕咬猎物，也会收起爪子，温柔地依偎在它深爱的人们身边。在它长到两岁时，它开始渴望原野，渴望自由。于是，爱尔莎的女主人决定把它放回非洲的原野。
看书时，我们无时无刻不感受到作者对爱尔莎深沉而细腻的爱。因为这份爱而细致入微地抚养它长大，又因为这份爱而必须狠下心去，让它离开自己。因为只有给它自由，对一只狮子而言才是真正的幸福。人类对动物的爱也会换来动物们同样的回报。即使在回归原野之后，爱尔莎依然衷心地信任他们，竭力给他们带来欢乐。它的温柔与聪敏在人类与野生动物之间架起一座小桥。《野生的爱尔莎》的文笔，对于非洲丛林的壮丽景色与动物趣味盎然的生活的描绘，令人读来悠然神往。相信看过这本书后，每个人都和我一样，想亲自去看那里的景色。
读过后，我们对野生动物的保护事业有更多的了解，也希望我们每一个人都能更加关爱野生动物。虽然免不了要杀生，但是我想与此同时，我们可以表现的宽容慈悲一些，在它们离开世间以前，在它们大汗淋漓的为我们干完一天的活之后，善待它们，还它们一点生命的权力！
【篇4：野生的爱尔莎读后感】
今年暑假里我看了一本书，它叙述了人与动物之间发生的美妙故事。这本书就是《野生的爱尔莎》。
爱尔莎有两个姐姐，她们从小就失去了母亲，那是一次悲惨事故造成的。乔治？亚当森是当地的一名狩猎督察官，他为了防身，开枪射死了她们的母亲。从此，作者托养起了它们。作者将爱尔莎的两位姐姐送进了动物园，然后努力将爱尔莎放回大自然，她成功了。爱尔莎像其它狮子一样生活在大自然，但爱尔莎有着一段其它狮子没有的美好记忆。
作者把文章写得生动、精彩，让我感觉生临其境，有时感到高兴，有时感到沮丧，有时感到非常难过……
我也希望在我的生活中有这么一只狮子，发生这么一段故事。如果我有这么一只狮子，我会陪他一起打猎、玩耍，一起喜怒哀乐。可我也许就不会将它放回大自然。可是动物的本性是狂野和自由的，谁也不应该去改变它们。
动物都是自由的，我们不应该去骚扰它们，更不应该去狩猎它们！动物和人类都是自由的，世界上的一切有生命的事物都是如此。
我饲养着一只猫和一只仓鼠，它们带给我许多快乐……也许有许多人都像我一样和动物有过接触，但他们不会有这么一段美妙的故事。
【篇5：野生的爱尔莎读后感】
这本书的主题与写作手法是我头一次遇到的。虽然有关动物的书籍我曾阅读过，可毕竟很少。而《野生的爱尔莎》却是那我阅读过的少之又少的动物书籍中，最特别的一例。
说到这本书的特别，就不得不提到它的作者：乔伊·亚当森。
乔伊有着传奇的一生，她的一生几乎都是在动物身边度过的。她与她的丈夫乔治·亚当森一起做了有关“被人驯养过的野生动物不可能在被大自然中的同类接受”的动物实验。爱尔莎就是实验中的其中一个主角。
爱尔莎是一头小母狮子，在亚当森夫妇的悉心照料下很快长大了。几年后，它成为了一头成年威武的大母狮子，亚当森夫妇认为是时候放爱尔莎回归森林了，于是，他们想尽办法，一点点教爱尔莎狩猎，捕食，看守食物，找伴侣等野生动物的本能行为动作。爱尔莎很聪明，并没有辜负亚当森夫妇的期望，很快学会了如何捕猎，如何看守食物。爱尔莎不仅回归了山林，还找到了伴侣——一头野生的公狮子，并且生下了三头可爱活泼的小狮子。
这本书像一本小小的日记一样，详细记录着爱尔莎生活中的一点一滴。不仅记录了爱尔莎生活中的每一件事，无论是大事还是小事，还记录着亚当森夫妇对爱尔莎的浓浓的爱意。他们把爱尔莎看作了生命中的一份，把它看作是人一般的存在，把它当作自己的亲人一样。爱尔莎放归过程中，每隔几周他们都必定要去看看它。如果不去，心中就会有好像失去了什么般的失落。与动物结成了如此亲密的情谊，是多么难能可贵呀。
现在，许多物种濒临灭绝。各种珍贵动物的皮毛成为抢手货，如果人人都能像亚当森夫妇那样爱护动物，保护动物，还会有物种再次灭绝吗？
像野生的爱尔莎一样，所有的动物都是野生的，它们并不属于人类。我们不能将它们占为己有，它们永远是属于大自然的，永远都是。
【篇6：野生的爱尔莎读后感】
《野生的爱尔莎》作者是乔伊·亚当森。乔伊的一生几乎都在动物身边度过。她与她的丈夫都是非常热爱动物的人。一次偶然的机会，乔伊的丈夫乔治从森林里带回了三头小狮子，它们的母亲被猎人杀死了。于是，他们将其中两只送到了就近的动物园，把一头小狮子留在了身边，还给它取名叫尔莎。
爱尔莎是一头小母狮子，在乔伊夫妇的悉心照料下很快长大了。几年后，它成为了一头大母狮子，非常强壮，和乔伊夫妇非常亲密。但是乔伊认为爱尔莎应该回归自己生活的大森林，于是，他们想尽办法，一点点教爱尔莎狩猎，捕食，看守食物，找伴侣等野生动物的本能行为。最后，聪明的爱尔莎学会了这些本领，不仅回归了山林，还有了自己幸福的家。
这本书里的爱尔莎是幸福的。它没有被猎人杀死，得到了乔伊夫妇的关爱和保护，健康地成长，过上了幸福的生活。乔伊在这本书里详细记录着爱尔莎生活中的一点一滴，他们夫妇对野生动物充满着浓浓的爱，与动物结下了亲密的情谊。
当我得知乔伊夫妇最后因为保护野生动物，而先后被偷猎者杀害，心里非常难过。偷猎者横行肆虐，导致很多动物濒临灭绝，他们的行为令人憎恶！所有的动物都应该有他们美好的生活，他们属于大自然。人类没有权利去伤害它们，而应该像乔伊夫妇一样爱护动物、保护动物。作文
【篇7：野生的爱尔莎读后感】
在寒假里我读了一本关于人与动物的书，它叫做《野生的爱尔莎》，作者是乔伊·亚当森。
狮子爱尔莎从小就失去了母亲，被人类收养并且哺乳长大。长大后的爱尔莎具有狮子的野性，同时也拥有它对人类的温情，在爱尔莎2岁的时候，它就渴望原野，渴望自由，而真实记录爱尔莎的这个人就是本书的作者，也同时算是爱尔莎的养母。所以我们知道《野生的爱尔莎》讲的是一只狮子被人类养大的故事。从爱尔莎被收养以及它生活中的点点滴滴真实故事的记录，直到爱尔莎死去。书中所描述的一切都是感人真实的故事，正因为如此才令人更加感动。
在看这本书的时候，我不无时无刻的感受到作者对爱尔莎深沉而细腻的爱，这种爱就如同母亲对孩子对家人的爱。因为这份细腻的爱，细致的抚养，爱尔莎才能茁壮成长。而这份爱给予更多的同时是让爱尔莎回归于自然，同时作者也要有狠心，让爱尔莎离开人类的抚养，让爱尔莎自己适应自然，自己捕食，喂活自己。这对一只狮子而言，这才是真正的幸福。作者乔伊说过“属于爱尔莎的这片天地是如此美丽，我怎么能因为自己的自私而剥夺它享受自由的权利呢？”
人类对动物的爱也会换来动物同样的回报。即使在回归原野生活之后，爱尔莎依然把乔伊·亚当森夫妇，当做自己“狮群中的一员”，并且非常任信他们，也给他们带来了许多的欢乐。它的温柔聪敏在人类与动物之间架起一座桥梁，让原来难以沟通的两个不同的世界，可以其乐融融的生活在一个幸福的大家庭里。
【篇8：野生的爱尔莎读后感】
《野生的爱尔莎》讲述了母狮子爱尔莎被人类收养的故事。这是一个完全真实的故事，从爱尔莎被收养，直到它死去，书中讲述的一切都十分感人。
故事发生在五十多年前的非洲肯尼亚，狮子爱尔莎从小就失去了母亲，被本书作者乔伊·亚当森收养。他们之间建立了母女般深厚的感情：乔伊·亚当森深爱着爱尔莎，爱尔莎也与她十分亲密。不知不觉，两年过去了，成年的爱尔莎开始渴望原野、渴望自由。为了使爱尔莎能更加快乐、自由自在地生活，作者下了决心，在费尽心力地教会爱尔莎捕猎后，将它放回了原野。爱尔莎没有辜负作者对它的期望，它终于找到了自己的伴侣，并将自己的儿女：杰斯巴、戈巴和小爱尔莎介绍给了乔伊·亚当森。
读这本书时，我能时刻感受到作者对爱尔莎的爱。这份爱细致入微地抚养它长大，而这份爱又不得不让作者狠下心去，让它离开自己，回归大自然。乔伊说：“属于爱尔莎的这片天地是如此美丽，我怎能因自己的自私而剥夺它的权利呢？”爱尔莎死后，她又为爱尔莎的小狮子们四处奔走，寻找合适的家。同时，我也同样感受到了爱尔莎对作者的信任和深深的依恋之情。
这本书语句优美，读来令人神往，作者对野生动物的爱以及对偷猎者行为的悲哀与愤怒也渗透在这本书的字里行间。读完这本书，我想：人们为什么要滥杀野生动物？我希望大家都能更加关爱野生动物，只要越来越多的人都加入到保护野生动物的行列，那么终有一天，人类和野生动物能够和谐相处在我们这个美丽的星球上。
第20篇：爱是什么(英文)
What is Love? What is Love? The eternal question we all carry around deep within our heart.Love is the eternal search.Love is eternal when we find it.But do we really ever find it ? When we define it do we negate it? When we set limits on what we believe to be love do we begin to destroy it by hoping to understand or own it for ourselves? We offer it through all of our relationship we vary our giving, often by what we hope to receive in return.But is this really love? I recently overheard someone say in a conversation that there is no such thing as “ unconditional love .” I would have to agree, although for different reasons.Love within itself is unconditional.Anything else is only an attempt to love, a learning to get us nearer to the one true knowing of love.It may be honorable, well-intentioned, paionate and desiring, courageous and pure.It may be felt as temporary, but if lost easily it may not have been love at all.Love cannot be thwarted and often fall short of what we hope love will be.This is where we learn we are human.Love has been experienced as a life of living poetry.Love has been experienced as being the very notes of song, uplifting and generous to the wanting ear.Love has been experienced as the final act of giving one’s life for another in battle.Love has been experienced as an endle paionate over flow of emotion in the arms of waiting lover.What do you do with the love granted to you each day? How many times do we deny its expreion for others because we fear what our own expreions will bring? Are we not denying our creator every time we deny the expreion of love? Lost, empty, alone and searching.As individuals who have experienced separation or divorce, or even the lo of a loved one to death, the separation can be the most traumatic experience we live through.The heart-wrenching pain that seems to never really go away, the enormous waves that hit us daily, the times we hit the wall right after a strong and uplifting experience reminds us that we are learning.We are learning about strength, paion for our own life, about our own sincerity in our beliefs, about our loyalty to who we are, and certainly about our own genuinene.We search for that day when love will come again.We search everywhere, everyday, almost every hour.It has been said for centuries that “ love is where the eyes meet with paion, for the eyes cannot hide what the heart feels.” So we have learned to look outward for this eternal love that will fulfill us, forgetting that it must first fill our own hearts.Perhaps that is why we fall into such pain and agony and sorrow when a love affair fails.It is at that moment that we realize we did not fail the other person we expreed love to , but we have somehow not fulfilled ourselves once again.We combat failure with a misunderstood unfulfilled promise.We lade it, not knowing if we will ever find it again.The emotion tides life and fall ,crash and settle, then lift again.No one else, no matter how much we talk or cry, can pull us through the anxious hours of soul repair and growth.It is our own fire within that needs rekindling, guarding against the winds that would blow it out and leave us dark, cold and helple.It is at this time that we find the lobe that binds us together with every other being that surrounds us on the planet.Eventually we find the sun still rises to meet in the morning and the stars continue to show us the way each night.The rivers still flow downstream into oceans that will never turn them away.The trees still reach upward every day praising the God that made them.We stand up straight and take a leon from it all.What if you woke up one morning and realized that you were the only person left on the face of the earth? Who would you love? Why do we wait so long to start the journey that begins in the same place that it ends？Love, in all its endlene, unboundedne and failed definitions is this experience.Love doesn’t ask why.It doesn’t come.It doesn’t go.It just is.It is not only in our hands, it is our hands.It isn’t only in our heart, it is what makes our heart beat every beat.It wraps itself around us so securely that all we need to do to survive against all odds is to recognize it as the very breath we just drew, and the last breath we just let go.
翻译：
爱是什么？
爱是什么？这是所有人心底一个永恒的问题。爱，是永恒的寻觅。爱一旦被找到，它也将变为永恒。但是我们真的找到过爱吗？当我们定义爱的同时，是否也在否定爱呢？在给我们所认为的爱加种种限制的同时，我们试图按自己的方式理解它，或想将其据为己有时，我们是否也在破坏它呢？我们将爱施与周围的所有人，而如何给予是由期望的回报来决定的。但这是真正的爱？
最近，我无意间听别人说，世上没有所谓的“无条件的爱”。在此，我不得不表示同意这一论断，尽管理由不尽相同，但爱本身确是无条件的。其他一切都仅仅是爱的一种尝试，通过它们去逐渐地理解爱的真谛。爱可能是高贵善意的，是充满热情和渴望的，是勇敢和纯洁的；爱是势不可挡的，而且，常常达不到我们的期望值。由此我们可以透察人性。
爱的经历就像一首鲜活灵动的诗；爱的经历就像一个个美妙动听的音符，让企盼的双耳得到振奋、满足；爱的经历就像战场上舍己救人的一幕；爱的经历就像赋予人新生的选择；爱的经历就像依偎在期盼已久的爱人臂弯时所流露出的无尽爱意。
你是怎样对待每天给予你的爱的呢？有多少次由于害怕被拒绝，我们未能向他人表达爱意？在每次拒绝爱的表白之时，难道我们不是拒绝造物主的恩赐吗？
迷茫、空虚、孤独、寻觅。对于那些经历过分别、离异，甚至失去过爱人的人来说，这样的离别乃是生命中最大的伤痕。揪心的伤痛永无此境；生活中的挫折和磨难无时无刻不在提醒我们：我们正处于认知的过程中。我们正在认识自己生命的力量和激情，认识对信仰的虔诚，认识对自的忠贞，认识自己的本性。我们期待真爱重回的那一天，我们每时每刻都在每个角落寻觅。
几个世纪以来，我们一直说：“爱就是充满激情的目光相遇，因为眼睛掩饰不住内心的真实感受”。因此，我们都学会了向外看，去寻找那份永恒的能使自己充实起来的爱，却忽略了它首先应占据我们自己心灵的领地。或许，这就是当一段恋情受挫时，我们会如此地痛苦和悲伤的原因所在。此时，我们才意识到，我们并未负于曾向我们示爱的那个人，只是我们认为它没能让我们充实、完整。我们用误解且无法兑现的承诺来抑制失败。我们失去了爱，不知是否能再次找回它。感情的潮水起伏不定，时而汹涌，时而平和，继而会再次澎湃。
无论我们说了多少话，流了多少泪，无人能帮助我们过心灵修复的阴霾与成长过程中的绵绵阴雨。我们的心灵为火需要再燃，需要呵护，不致让风将其吹灭，不致让自己被黑暗、阴冷和无助所包围。此时，我们便找到把我们与周围的每一个生命维系在一起的那份爱。我们终会发现，太阳依然长期升起，来迎接黎明的到来；星光依然闪烁，来指引我们夜行的方向；江河依然流向下游，归入广纳百川的大海；树木依然日日向上生长，歌颂赋予其生命的上苍。我们挺直身躯，从这一切中汲取教训。
如果某天早上，当你醒来，发觉这个世界只剩下你一人，你当如何应对？你去爱谁？我们为何要等如此长的时间，才在终点重新形开始新的旅程？这是一次无边无尽、无从定义的爱之旅。
爱不问理由。它不会走近你，也不会远离你。爱始终存在着。它就是我们的手中，在我们的心里，确切地说就是我们的双手，就是我们每一次心跳的动力。爱将我们安全地包围着，我们把它当成每一次真切的呼吸，时刻与爱同在，是我们克服一切困难有秘诀。
