数学教育随笔范文
推荐第1篇：小学数学教育随笔
小学数学教学随笔
南留完小 霍慧娟
数学教学实践中我深深地体会到，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，培养好学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。
一、实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣
要使学生一拿到数学新书时就爱不释手地翻来覆去浏览，学生的兴趣是它的基础。积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始，那么如何把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的兴趣，这在第一课尤为重要，特别是在布置第一课的作业中尤为重要。
二、培养学生情感，促进师生感情
积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随一定的情感，而学生的情感往往同他对知识的领会程度，对教师教学的兴趣密切相关。
三、情感倾斜，关注学困生
对于一些学习有困难的学生，如果教师在情感上多一些倾注，在课堂多一些关注，课后多一些帮助，他们在学习上可能会有所提高，学习的兴趣、积极性也会随之提升。所以作为一名数学教师不但要有一颗爱心,更要有一颗耐心.教育教学随笔
南留完小霍慧娟
随着教育改革的不断深入，“学困生”转化工作越来越受到关注，为
此，广大教师已经从不同角度探索出很多可行的转化措施，促进“学困生”转化工作的开展。但本人觉得，在教育应张扬学生有个性、应关注学生全面发展的今天，采用鼓励表扬方式，来引导促进“学困生”的成长，也是一种有效的教育方法。鼓励表扬是照在人心灵上的阳光，要让阳光哺育每一个学生们快乐地成长，就需要有“六心”。
1、爱心。爱是教师的一把金钥匙。真挚的爱，可以填平师生之间
的鸿沟，取得学生的信任。教师要真正了解学生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓励的方式对待“学困生”，才能轻松与他们进行沟通和交流，使“学困生”感受到爱的阳光，让他们心悦诚服地接受教育。
2、信心。信心是“学困生”成功的基础，在对待“学困生”方面，一是
教师自身要树立起信心，要相信每一个“学困生”不仅有进步的心态，也有进步的渴望，老师只要循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入一定能取得好的效果。二是要树立起转化“学困生”的信心，“学困生”身上虽然存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，老师应选择有
利时机，适当加以表扬、鼓励，循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花。
3、细心。金无足赤，人无完人，每个学生都有有缺点和优点，作
为教师绝不能紧盯着学生的缺点不放，以致于看不到他的优点。特别是对“学困生”，他们很少受到人们的关注，更需要教师细致观察，全面了解，
从而发现挖掘在他们身上的“闪光点”，并让一个“闪光点”在爱的阳光沐浴下变成更多的“闪光点”。
4、耐心。“学困生”的个性特点，素质天赋以及其它形成原因的不同，导致了在转化他们的过程中的差异性和复杂性，往往花费了艰巨的劳动却收效甚微。作为教师，要切忌烦躁和蜻蜓点水，应一个知识点、一道习题耐心地讲解，作个别辅导，指点学习方法，有针对性地采用不同的教学手段，不厌其烦地指导，直到让他们掌握为止。因此，教师需要有耐心，更要“导之以行，持之以恒”。
5、宽容心。人非圣贤，孰能无过？宽容，会给“学困生”撑起一片自尊的天空。老师对犯错的“学困生”不要动不动就批语、斥责，这样会使“学困生”变得消极自卑，尤其对个性倔强的“学困生”，无休止的批语、斥责会使他们产生强烈的不满情绪，产生叛逆心理，使“学困生”从感情上疏远教师，不愿意按受老师的教育。因此，教师要包容“学困生”的所有缺点，从感情上亲近他们，兴趣上引导他们，学习上启发他们，生活上关心他们，让“学困生”体会到老师时时刻刻都在爱护、关心他们。
推荐第2篇：小学数学教育随笔
小学数学教育随笔
安乐镇联校育才小学刘晓华
小学数学教育除了让学生获得一定的数学知识外，还担负着发展学生智力，培养学生良好的习惯，提高学生的能力，让学生获得成功的体验，享受人类文明成果等重要使命。目前，因为应试教育的影响，使小学数学教育走入了一些误区，数学让学生望而生威，甚至望而却步。主要原因是有的数学教师对数学教学的研究不够，不能有效开发和合理利用课程资源，教学中仅限于对数学知识的传授，不能有效合理地渗透数学文化内容，不能有效地组织学生探索和发现数学规律和方法，在教学中缺少等待，让学生进行思考的时间少，教师讲解得多，以讲代学，作业机械重复，大搞题海战术，学生负担加重。以上种种问题的存在，严重阻碍了数学教育的发展，削弱数学教育的效果，使数学教育的有些功能被异化。
如何使数学教育走上良性循环的轨道，真正使数学成为学生喜爱的学科，从而发挥数学教育的基本功能呢？本文就此谈一些个人的思考，以期抛砖引玉，供广大数学教育工作者们讨论和研究。
一、充分挖掘数学自身的魅力，让学生热爱数学。
数学的魅力无处不在，我们不能视而不见，教师要根据教材内容，不断充实和挖掘数学中新奇有趣的事实和现象，让学生觉得数学真奇妙，数学有意思！从而对数学学习产生持久的兴趣，真正地喜爱数学这门学科。如学了比的知识后，可让学生认识“黄金比”，使学生体验到世上美的事物都符合“黄金比”这一规律，引导学生用数学的眼睛观察世界，揭示周围事物的数学本质，让学生充分体悟数学的美、体验数学的博大精深；再如学了“因数和倍数”后，让学生去寻找“完美数”，使学生认识到原来看似很平凡的一个数，其中却隐藏着这么多的奥秘，从而让学生觉得数学有意思；再如学了“找数列中规律”后，向学生讲述天文学家观察太阳系中各行星和太阳的距离这一数列后，发现在其中火星和木星与太阳的距离这两个数之间不符合这一数列的排列规律，通过计算后确认其间肯定还有另处的行星，果然后来的天文学家发现了“谷神星”、“智神星”等许多小行星，从而使学生觉得数学真了不起，产生学好数学的内驱力。这样的例子很多很多，关键是我们数学教师要去搜集，要广泛阅读相关的数学读物，不断充实自己的数学知识宝库，同时要组织学生阅读数学读物，师生在数学阅读中同成长，小学数学虽然姓“小”，但只有让它置身于“大数学”的滚滚洪流和背景之下，才能使它焕发出应有的生机和活力，产生应有的魅力，才能使学生真正地喜欢上数学。
二、培养学生的数学思考能力，发展学生的智力。
数学的主要特点是论证严密，逻辑推理性强，数学更有其特有的思维方式，被大家广泛认同的数学思考能力的培养是小学数学教育的重要功能之一，通过数学思考能力的培养达到发展学生智力的目的，数学学习要让学生变得越来越聪明。这就要求数学教师具有较高的课堂教学驾驭能力，随时根据教学情况调控自己的教学策略，在教学中要精心设计好问题，提问是一门艺术，提问要有深度和广度，具有较强的思考性，切忌自问自答，没有耐心等待学生去思考，或者与少数学生的一问一答，而忽视让大多数学生参与数学学习过程，提问要能起到“一石激起千层浪”，引发大多数学生的思考和争论，让学生在思维碰撞中共享智慧和真理！如教学圆周长的计算这一内容时，在揭示圆周长的意义后，可这样提问：“你觉得圆周长和什么有关系呢？”当学生通过实践和思考猜想到可能和它的直径有关系后，指出圆的周长和直径之间的关系一直吸引着古今中外的数学家，它们之间到底是一种怎样的关系呢？进一步引发学生思考和探究的欲望；再如教学分数应用题时，让学生理解含有分数的句子是比较关键的内容，教学中可出示如“六年级男生比女生多１／４”这样的句子问学生：“由
这句话你还想到了什么？”（男生是女生的５／４、女生是男生的４／５、男生与女生的比是５：４、男生是全年级人数的５／９，女生是全年级人数的４／９，女生比男生少１／５等等）这样的训练既让学生体验了数学的丰富多彩，引发了学生的发散性思维，又为学生进一步理解分数应用题的数量关系打下了基础。数学思考力的训练还包括对学生进行数学思想的渗透，如转化的思想、假设的思想、还原的思想、有序思考的思想等等。在教学中要给学生留足思考的时间和空间，要对学生的数学能力充满信心，要让学生说话，不要封住学生的嘴，要让学生动手，不要捆住学生的手，要让学生观察，不要遮住学生的眼，教师们千万不要掩耳盗铃，认为只要讲深讲透了，学生自然就懂了，以教代学，包办代替。
三、注重让学生进行自我反省，提高数学学习效率。
学生数学学习的过程应是一个不断总结和反省的过程，只有经过学生自己对知识的内化和吸收才能使学生形成良好的认知结构，数学知识才能形成系统，要帮助学生把新知识不断地纳入自己的认知结构，让它成为后续学习的助推器。现在许多小学生在学习上负担过重，压力很大，一个重要原因是学习方法不当，学习效率太低，因此让学生不断反省自己的数学学习状况，总结成败得失，是提高学习效率、减轻课业负担的有效办法。每节课教师都要组织学生进行课堂小结，如今天的数学课上你有什么收获？你还有什么问题？你有什么经验想告诉大家？每周可布置学生写数学周记，写自己数学学习中的经验教训、写自己数学学习过程中的成败得失、写自己对今后数学学习的目标措施、写自己对某一数学题的思考过程，通过让学生写数学周记，让学生学会自我反省数学学习，从而达到加深理解数学知识，为后续学习提供帮助的目的。每一单元学习结束后，让学生自己对本单元数学知识进行梳理，反思学习中学得好的方面和学得不好的地方，让学生学会画知识网络图等。每学期让学生对自己数学学习的状况进行总结，提出自己的努力方向，向教师提出建议等。每次考试后让学生对自己答卷情况进行分析，进行自我评价，写写考试后的感想、体会。这些办法只要教师长期地坚持去做，一定会对学生数学学习很有帮助，这也是学好数学的有效途径，会使教师教得轻松，学生学得轻松。
四、着眼学生的终身发展，训练学生良好的学习习惯。
让学生通过数学学习养成良好的学习习惯是数学教育的又一重要功能，数学学科有其自身特有的特点，这些特点是培养学生良好习惯的重要载体。我们要培养学生静静地思考，静静地阅读的良好习惯，在数学课堂上来不得半点的浮躁之气，要做到全神贯注，聚精会神，专心致志，在数学阅读过程中要专注，只有做到这样才能学好数学。我们还要让学生认真倾听别人发言，赞同时要点头示意，有不同意见要等别人说完再发表自己的意见，要学会评点别人发言内容中的优缺点。我们要通过让学生完成数学作业这一过程，培养学生的责任心，不要把完成作业当作一种任务，要让学生做作业前先准备好要用的物品，认真做好每一题后要再仔细检查和验算，要让自己会做的题都做对，如果遇到不会做的题要通过看书和向别人请教想办法克服困难做出来，完成作业后要及时整理和收拾好学习用品，做到有始有终。我们要培养学生对数学书报的兴趣，让学生有阅读数学读物的良好习惯。研究表明学生的成才因素中智商仅占２０％，而被人们忽视的情商却占８０％。学生良好的学习习惯的形成是一个长期复杂的过程，我们要坚持不懈地去培养，为学生的终身发展服务，不能急功近利，时紧时松，不要因为要教学质量而对学生的坏习惯迁就，其实如果课堂教学秩序混乱，课堂如同一盘散沙，教师难以调控教学局面，教学面向全体就得不到真正落实，要提高教学质量也是一句空话。因此，对学生的坏习惯决不能因为课改的理念而一味地迁就，还是要严格要求学生，一切按规矩、制度办事。好习惯会伴随一个人的一生，好习惯也一定能提高数学学习成绩，培养学生的好习惯也是提高教学质量重要途径。
五、加强对学生学习策略的指导，让学生学会学习。
学生是学习的“主人”，一切教学活动的出发点和归宿都是为了学生的发展，因此教学效果
的好坏最终还是落实到学生身上，教学目标的达成最终还是决定于学生。各种新颖的教学手段和方法对学生的发展起到了一定的作用，但并非起着决定性作用，教师的美好愿望并不能代替学生的学习，有的只是教师的一厢情愿。如何使教师的善良愿望成为学生的愿望，让教师的“教”成为学生的“学”的需要，这是一个值得探讨的课题。
首先，教师要转变观念，重视研究学生的学习需求。只有学生自己最明白自己最需要什么；只有学生自己最了解自己学习中的困难和问题；只有学生自己最明白自己学习的状况和收效，但是，我们的教师却很少顾及学生的感受，教育的功能似乎已经完全被异化，许多学生往往被教师牵着鼻子走，完全没有了自我，再也无暇顾及自己的感受，更不能对自己的学习进行内省和反思，他们对学习已经变得十分麻木，迫于家长和教师的压力，又不得不捧起书本，但学习已经不是他们自身的需要，因此，学习效果低劣就不足为怪了。教师转变观念就是要减少教育的功利目的，不要把学生看成是教师自己显示教育业绩的工具，不要把学生变成接受知识的容器，学生是有思想的，活生生的人，教育是为了促进人的全面、和谐、持续地发展，我们始终不能改变教育的这一初衷。教师要重视研究学生学习的需求，让学生把学习变成自己的内在需要。
其次，教师要耐心地帮助学生克服学习上困难，让学生树立学习的信心。 在学习中学生们会遇到困难，一般有两种结果：一是教
师不能及时地引导和帮助，学生知难而退，不去想办法，使其成为后续学习的拦路虎；二是教师及时了解学生学习中遇到的困难，及时帮助学生，在教师的点拨和启发下学生自觉克服困难，扫除了学习中障碍，从而增强了学习的信心，体验到学习的成功感，给后续学习提供了宝贵的经验。显然，教师不同的处理方法，就导致了两种不同的结果，学生在学习中遇到困难这是很正常的，也是经常性的事，但教师的作用是显而易见的，在教学实践中，这往往被许多教师所忽视，教师没有耐心，缺少对具体个案分析、指导，集体评讲是教师惯常采用的方式，而这时有些学生对学习内容已经没有了多少兴趣，学习的主动性降低，在这种情况下，教师的讲解对不少学生是徒劳无益的，因此，我们要对学生进行分类指导，及时帮助学生克服学习上的困难，让每个学生树立学习的信心。
第三，教师要重视对学生学习策略的指导。好的方法是成功的前提，会事半功倍，事实上不少学生没有好的学习方法，盲目顺从，学习低效，负担加重，从而厌学，造成恶性循环，原因是我们的教师忽视对学习方法的指导。学习方法的指导要伴随数学教学的全过程。学习方法的指导要具体、细致、经常化，成为教师日常教学的重要内容之一
小学数学教育中成功的经验很多，不少数学教学工作者为此作出了巨大的努力，也许在此文中说的问题太多、太严重了，但我觉得这些问题虽然不是普遍现象，有些问题还是确实存在的，提出问题、并对此进行分析和思考，目的是为了进一步提高数学教育质量。当然这需要广大数学教育工作者不断加强思考和研究，我们期待着小学数学教育进入更加美好的明天！
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小学数学教学随笔
数学是一门非常严谨的学科，我们教师在教学中，往往由于过于注重教学逻辑和知识的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。但是一定要切实上好一节好的数学课，让学生听得有趣、学得轻松是一件很难的事情，教师在课堂的开头导入非常重要的事情。如果课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知学习兴趣，达到事半功倍的教学效果，使整个课堂非常的活跃。那么怎样导入才能达到这样的效果呢？
我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些有趣的数学故事，然后进行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣高，能使整个课堂教学效果特别好。我校开展数学公开课，我们有幸听了两位数学老师的两节数学课，这两位数学教师对数学课的导入对学生很受启发。先谈谈陈老师的一节课的导入，陈老师本节课的教学内容为《小数的进位加法和退位减法》，课本上设计的导入是通过复习以前学过的一般小数的加减法进而直接开始探讨新授内容，陈老师却是从课本出发，但又不仅仅局限于课本，她从去年我校测量过的学生的体质健康数据出发，通过设疑解决谁比谁高、谁比谁重的生活化问题来引导学生探讨本节课的教学内容，整节课学生自始至终情绪高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂非常活跃，教学效果也很好；再谈谈鹿老师的一节二年级
的数学课，这节课的教学内容为《混合运算》，课本上的设计是通过男女学生的过河乘船来导入进行教学的。事实上我们有好多二年级的学生根本没有乘船的经历，并且不懂“先算乘除法再算加减”的含义，因此如果老师直接引用课本上的例题进行教学，或许好多学生的学习兴趣并不会很高，想当然效果不会太好。幸好我们鹿老师在备课时也意识到了这一点，她把学生的“过河乘船”改成“咱班学生坐汽车参观动物园”，这样一来，有好多学生因为有亲身体验，所以学习兴趣极高，课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，学生学习热情也很高。
我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不同
的老师有不同的数学导入方法，有善于设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者„„可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学数学最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越容易接受和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。解决实际问题不再是教师主宰、学生跟着教师走，而应是关注学生的一言一语，把自己视为学生中的一员，这样，根据学生自主学习的情况，随时调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与创新，提高小学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。
我对小组合作的点滴尝试
小组合作小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
要提高小组合作学习的有效性，还必须照顾小组合作中的弱势群体.，比如：处理小组汇报时，将比较简单的问题的汇报采用由其他组小组长点名选取弱势的同学汇报的方式，因为有组与组的评比，所以，各小组长都非常踊跃的选择对组的比较弱势的学生来汇报，所以，弱势的孩子在合作的过程中，不敢再让自己做旁观者，而同组的优势学生也非常努力的带着弱势群体，关注弱势群体在小组合作中的参与与表现。这样的课堂中，弱势群体也找到了自己的位置，让所有的学生都参与进来，真正做到了不同的人，学不同的数学。
当然，这些合作的技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，作为教师要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。
总之，小组合作学习作为新课改倡导的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。我们只有不断探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课改的教学。
学习中不断地掌握新知识，但有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展“研究”的时空，有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生在广阔的、开发性的时空中，将知识转化为自己的果实，通过合作学习找到解决问题的办法。
小组的组建，一般可安排4—6人，最好是4人一组。分组前，要考虑学生各方面的差异，根 据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长、噪音控制员等。组长一般先让能力 强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当。这段时间，教师一定要培养组员友好合作 的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当 一当组长，展示展示他们的领导和组织的能力，都体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学 生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出 现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案 。所以开展小组评比活动，给小组打分是激发每个学生都认真学习的好办法。比如口算训练 ，开展一分钟开火车口算。比一比哪一个组在一分钟内算得多而准。这样成绩好的学生就会 感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员；差的学生来自集体的荣 誉感使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动学习。这样，小组内很容易产生互帮互学的好 作风，也给了每个学生获得成功的机会。还可以开展“夺红旗”、“接力赛”等小组活动， 促使学生愿意学习。
小组合作学习不光在校内、课内组织，校外课外也可以开辟其活动天地。我想，随着学生知 识的增长和能力的提高，小组学习将会展示出更美好的风采!
推荐第4篇：小学数学教育随笔
在反思中进步
南道小学
许莉
曾记得在去年的一次公开课上，当我运用各种教学手段调动起学生的积极性的时候，有一个学困生高高地举起了手，我便请他回答，可这个学困生由于紧张，竟然说错了话，看样子本想接着往下说，但当时由于时间紧张，我为了赶教学进度就让他坐了下去。一节课就这样结束了。可课下我猛然一想，如果课上我稍微再等待一会，再慢一会，这个孩子也许他就答对了。要不然，如果没有几分的把握，他是不会断然举手的。
此后几天，我深深地对自己的所为感到自责，也陷入了反思。“教育是慢的艺术。” 每一个孩子的成长都需要一个过程，在这个过程里，孩子的表现是变化莫测的，可能有成功，也可能有失败，而我们对孩子的这种过程，总习惯一竿子就定性为笨，反应慢，顽劣不堪。其实，我们应该明白，孩子的成长有时本就如此，有了这样的认识，我们才能坦然接受孩子的反复失败，我们才能真正帮助孩子取得更多的成功。
今天，应该怎么当一名孩子喜欢的小学教师呢？那就要学会宽容、学会善待学生；学会等待回答慢的学生；学会倾听学生的诉说；学会欣赏学生的闪光点；学会赞美学生的优点；学会与学生合作；学会表现；学会反省；学会创造等等。
教育是慢的艺术，在教育过程中，适度的慢、等待，是对学生的一种期待和拯救.
时光匆匆，一转眼，我已是一个有着十几年教龄的“老教师”了，从对教育教学还不太适应的新手到现在的水到渠成，得心应手，走了许多弯路，也经历了许多的挫折。然而，就是这样的风风雨雨，才磨练了我的意志。孩子们殷殷渴求的目光，家长们默默配合的行为，还有书本上那些神奇的阿拉伯数字，深深的镌刻在我心里。它们构成了我内在的重要财富，让我获得了一种由衷的快乐。
今后，我将不断地学习，不断地探索，在教学中实践、在反思中升华，不断地突破自己，使自己的教学模式日趋完善，更具有鲜明的个性、时代的气息。
2017/9/21
推荐第5篇：小学数学教育随笔
新课改,我们的孩子该怎样倾听？
课堂教学中，师生、生生之间的交流大多是通过“听”、“说”来完成的。良好的听说习惯可以使学生在讨论中形成有效的互动，并保证他们从这种互动中获益。随着24字课堂改革模式的推进，我们的孩子有了表达自已想法的积极性，而另一方面，我发现学生对自己感兴趣的内容能积极的讨论，争着发言，都急于发表自己的意见，而对其他同学的发言却没有耐心去仔细倾听。
面对我们的课堂现实，结合24字模式的精髓，提高课堂的效率，我觉得，我们关键还要培养学生认真倾听的习惯。在教学中，我们怎样要求学生认真倾听呢？我认为：（1）课堂中疑难问题的点拨，认真听老师的讲解，做到“四到”，即眼到、手到、心到、耳到。（2）认真地听同学的发言，让学生学会倾听同伴的发言极有益，可以培养他们捕捉有价值信息的能力，培养他们学会鉴别比较的能力，其中包括从错误中寻找有价值的东西——闪光点。这其中，采用恰当的方式——成对倾听（如同桌相互听、按各自兴趣听等等），能有助于学生理解、接受对方的观点，提高学生理解归纳的能力；有助于学生发展鉴别式思维的能力。（3）要培养学生质疑问难的习惯，在听课过程中，对于自己不理解的（包括老师说的和学生说的），都可以提出自己的疑问，并追问到底，鼓励学生敢于说出自己的不同看法。（4）鼓励学生从不同角度去思考问题，也就是我们平常所说的一题多解，在解题讨论或研究时，能突破束缚，寻找出创造性的解法。（5）多元的评价机制。只有这样，学生们才会听出好习惯，产生智慧和力量的相互交流，学生才能获得巨大的成功。
在教学中，倾听，是一门学问；倾听，是一种艺术。愿学生良好的倾听习惯成为我们课改中一道亮丽的风景线!
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小学二年级数学教育随笔
————激起思维碰撞的火
如果把数学课堂比作是思维的训练场，那么数学课上的讨论就可以看成是思维碰撞的火花。
让学生们带着一双发现的眼睛，带着一双质疑的眼睛，凡事敢问个为什么，并想办法去验证，解决，这样的课堂才是真正的数学课堂。
我们在教学中力争激起学生思维碰撞的火花，让他们会小组活动，能与人合作，敢于表达自己的意见，说出自己的想法，让课堂不再是一言堂，不再是一潭死水。学生在课堂上有争论，说明，他们在动脑筋，在验证中，学生们会渐渐明确解决问题的正确的思维方法，即：大胆地猜测，小心地验证。
片断1：二年级，学生们在学习了谁比谁多，谁比谁少的应用问题后，我出了一道这样的题：
小明有8个苹果，小丽比小明多5个，请问他们共有几个苹果？ 在巡视的过程中，我发现了两种不同的答案： 1：8+5＝13（个） 2：8+5＝13（个） 8+13＝21（个）
我没有直接告诉学生们哪种方法正确，而是调查：同意第1种方法的人举手（大约有一多半）；同意第2种方法的举手（有一少半）；
请和你小组内的学生说一说你是怎么想的，你算出的答案表示的是什么意思呢？ 小组讨论结束后，我请出两组的代表（各组大约在3人左右），请他们上台说说自己的看法，而且可以质问对方组问题。
1组的同学说：小丽比小明多5个，说明小丽是多的，知道了小明有8个，求多的就用8+5，样不就算对了？
2组的同学说，8+5算出来的是小丽的，可人家问的是“一共”，所以你们算的不对。 2组的同学补充：要算“一共”，就得把小明的和小丽的加起来。所以，要8+13才行。 老师帮着画一画图意，再次问，你们同意哪种算法呢？大家都同意第二种方法。讲台上*1组的学生也悄悄地跑到了*2组的队伍里，教室里洋溢着一阵善意的笑声。
片断2：在学习了对称图形后，练习中有这样一个问题： 圆的对称轴有多少条？ 有的同学说1条；（同意1条的同学举手。较少） 有的同学说2条；（同意2条的举手。不多） 有的同学说4条；（同意4条的举手。较多）
这时，一个同学举起手说：数不清。同学们笑了起来。我问这个学生，你为什么说数不清呢。他红着脸支支唔唔地说：“我爸爸说的。”我笑了笑，示意他坐下。
于是，我问谁带着一个圆形？寥寥无几地举起了几只小手。 我请其中的一个学生上台验证她的观点（说4条的那个孩子），这个孩子举着一个小圆片，对折图形1次，我帮她记录一个数字，直到记录了4次，她说没有了。 这时，说数不清的孩子赶快举起手说：“老师，我改了，我也同意4条„„”我对他的观点没有作任何评价。 我说，这样吧，带圆的同学很少，我们用长方形纸来撕一个圆，谁能做到？学生们面面相觑，摇摇头。
老师就能做到，请同学们注意看。（学生们脸上那种专注的激情，真的让你感觉到做老师的幸福。其实，我这也是现学现卖，在一次会上，孔凡哲教授就是这样用长方形纸撕圆的。） 我提示：
1、先做长方形纸撕出一个正方形来。（这个学生们很容易做到。）
2、把正方形沿对角线对折后，再对折。
3、沿着三角形直角所在的那个顶点，不断地对折，直到折不动了。
4、撕去尾部，展开。
在学生们的惊叹声中，一个非常接近于正圆的图形出现了。
有不少学生在老师的提示下，撕出了正圆，看着他们脸上洋溢着的快乐的神情，我相信会有更多的学生喜欢上数学。而不会的同学也不服输，又找出了长方形纸再试。 这时，我再次提出了：圆中有几条对称轴呢？ 学生们都说：数不清 数不清也可以怎样说呢？ 有个别学生能说出：无数条 对，圆的对称轴有无数条。
再次请上说圆的对称轴有4条的那个孩子，在她的圆上说明除了标出的那4条外，在4条的间隙还可以再折，所以请她说：圆的对称轴是几条呢？大声地告诉同学们：圆的对称轴有无数条。
我建议学生们回去考一考自己的爸爸妈妈，看他们会不会用长方形纸撕出一个圆。每个孩子的脸上都写满了笑意。
让学生的思维碰撞出火花，让他们在争辩中明理，在动手中体验，在思考中提升，这是我们每个数学教师应该做到的。
小学二年级数学教育随笔 ————激起思维碰撞的火花
郭 明 茹
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小学数学教育教学随笔
张晓华
教育的主体是学生，学生的认知能力、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，要根据学生的实际情况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。多年的教学使我真正懂得“课标是源、教材是流”，逐渐具备创造性使用教材教学的能力。但也留下了一些教学遗憾：一方面部分学生计算速度慢、正确率不高。另一方面部分学生解决问题的能力差。
一、用“发展”眼光去评价小学数学教育对象
1．教师要树立“发展”观
“发展是硬道理”，人的发展首当其冲是各种发展的核心，教学必需坚持“以人为本”。在数学教学中，必须要打破“只注重书本知识，只注重问题结果”，以“结果对错”做为学生解答数学问题的唯一评价标准，以“得分高低”做为学生学习成效的唯一评价尺度等从眼前出发，急功近利，有损于学生终身发展的落后评价观，而应该思考一下我们今天的教学对于学生的明天，对于他们能否自主地学习、发展有什么影响。
2．教师要为学生的长远发展做好长远的服务
“终身教育”是时代对受教育者提出的要求，所以做为教育者的教师要从“服务”的角度审视每一天的工作，不仅是一本书、一个单元、几道题等该掌握的知识，而是学生在获得这些知识的同时，是否焕发出生命的活力，使“自觉的学习”将来能够伴随他们的终身。所以教师要关注每一个学生，为他们的长远发展做好今天的服务，从这样的角度加强自我反思和评价。
3．实现学生有差异的发展
“差异性”是人在素养方面的客观存在，它反映了人在教育发展中的不平衡性，这就决定了我们的教育应该是个性化的教育，数学教学应满足不同学生的个性发展需求。在教学中，教师要关注学生的差异，实施有区别的分层教学；(xiexiebang.com www.daodoc.com)在评价上，教师更要实施分层评价，使评价符合学生的个性发展实际。我们必须摒弃那种追求高平均分、高优秀率的一刀切的教学要求和评价要求，使每个学生在符合自身基础的前提下实现真正意义的发展。我们尤其要关爱“学困生”，理解他们的苦恼，帮他们排忧解难，使他们也能够在自身的进步中发展，不至于被排挤在数学、乃至整个学习之外。
二、针对个体进行有效评价
实施“分层评价”正体现了在数学教学中教师对学生的客观尊重，体现了“以人为本”的教学理念，体现了服务于学生主动发展的宗旨。学生的各自思维方式不同，学习的起点不同，但是《卡》的运用过程中，学生分层次完成题目的时候，每个学生找到适合自己的题目，并在解答过程中获得一份自信和鼓励。
在以后的教学工作中，我将始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变。我想，每位教师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的学生情况调试自己的教学行为的能力，但在不同的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们教师努力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。
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初中数学教育教学随笔
古人云“思之不慎，行而失当”,“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身。”当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师，在教学中也应适时反思教育的得与失，消去弊端，得教益。 在我走入课堂教学的这段时间，我对自己教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、在教学中存在的一些问题。
1、不能正确把握教师的角色，转变思想，改变已有的教学行为。通过深入学习研究我们知道，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，教师应成为学生学习活动的引导者，还要从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。有些时候我们做的还不到位，没有真正的做到让学生成为你的朋友。
2、”用教材教，而不是教教材”,由于新教材数学教学的特殊性，我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。
3、有些时候，课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；不能因材施教，不能全面的了解学生的情况，对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有分层次，划梯度的教学，导致学苗的两极分化。课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
二、学生数学学习存在的问题。
由于课堂教学中以上问题的存在，学生的数学学习与复习出现了许多问题。 1.学生对数学学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在数学课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
2.学生对数学课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到数学学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，数学复习缺乏系统性，数学学习缺乏主动性。
3.部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。
4.基于以上情况，我认为作为学生引导者，初中数学教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：
1.要不断的充实自己，做好反思工作。
教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
2、教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。
3、数学课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
4、注重课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。
5、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。
三、“温故而知新”，做好复习是培养学生良好的学习习惯的基本条件之一。
一是抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试命题的依据。因此，在复习时，教师和学生都应认真学习并充分理解和准确把握教学大纲中对基础知识与能力的要求。
二是系统归纳，分清脉络。在总复习时，要突出一个“总”字。面对上千的题型，通过复习，要使学生对初中数学学习有个总体的、概括的印象。大到计算证明，小到具体的知识点，使学生脑子中有清晰的框架和内容充实的“网络图”。
三是专项练习，有的放矢。对于以往总复习暴露出来的问题，教师应有目的、有针对性地进行专题讲解与训练，搜集、积累学生平时在各方面出现的错误，逐题突破。
四、复习提示和建议。
在复习中，教师应要求学生学会整理错题，把试卷和做过的练习题里的错题整理出来，专门抄写在一个本子上，及时订正反馈。教师要加以选择，并要求学生有选择性地做基础知识练习，让学生走出题海。关于阅读理解，现在出题内容越来越接近生活，因此，学生复习时应加强练习，广泛接触各种题型，拓展知识面，同时要有意识地积累各种题型的解题方法和技巧，从而可减少中考时的答题失误。
总之，中考数学复习阶段非常重要，复习可以查漏补缺，能使知识达到系统、全面。虽然我们已经逐认识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满意的数学课堂的目标还存在一定的差距。因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，为学生的数学发展和轻松面对中考作出更大的努力。
2016年4月25日
冯斌
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教育教学随笔
随着教育改革的不断深入，“学困生”转化工作越来越受到关注，为此，广大教师已经从不同角度探索出很多可行的转化措施，促进“学困生”转化工作的开展。通过实习我觉得，教育应张扬学生个性，同时采用鼓励表扬方式，来引导促进“学困生”的成长，也是一种有效的教育方法。鼓励表扬是照在人心灵上的阳光，要让阳光哺育每一个学生们快乐地成长
就需要有“五心”。
1、爱心。爱是教师的一把金钥匙。真挚的爱，可以填平师生之间的鸿沟，取得学生的信任。教师要真正了解学生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓励的方式对待“学困生”，才能轻松与他们进行沟通和交流，使“学困生”感受到爱的阳光，让他们心悦诚服地接受教育。
2、信心。信心是“学困生”成功的基础，在对待“学困生”方面，一是教师自身要树立起信心，要相信每一个“学困生”不仅有进步的心态，也有进步的渴望，老师只要循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入一定能取得好的效果。二是要树立起转化“学困生”的信心，“学困生”身上虽然存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，老师应选择有利时机，适当加以表扬、鼓励，循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花。
3、细心。金无足赤，人无完人，每个学生都有有缺点和优点，作为教师绝不能紧盯着学生的缺点不放，以致于看不到他的优点。特别是对“学困生”，他们很少受到人们的关注，更需要教师细致观察，全面了解，从而发现挖掘在他们身上的“闪光点”，并让一个“闪光点”在爱的阳光沐浴下变成更多的“闪光点”。
4、耐心。“学困生”的个性特点，素质天赋以及其它形成原因的不同，导致了在转化他们的过程中的差异性和复杂性，往往花费了艰巨的劳动却收效甚微。作为教师，要切忌烦躁和蜻蜓点水，应一个知识点、一道习题耐心地讲解，作个别辅导，指点学习方法，有针对性地采用不同的教学手段，不厌其烦地指导，直到让他们掌握为止。因此，教师需要有耐心，更要“导之以行，持之以恒”。
5、宽容心。人非圣贤，孰能无过？宽容，会给“学困生”撑起一片自尊的天空。老师对犯错的“学困生”不要动不动就批语、斥责，这样会使“学困生”变得消极自卑，尤其对个性倔强的“学困生”，无休止的批语、斥责会使他们产生强烈的不满情绪，产生叛逆心理，使“学困生”从感情上疏远教师，不愿意按受老师的教育。因此，教师要包容“学困生”的所有缺点，从感情上亲近他们，兴趣上引导他们，学习上启发他们，生活上关心他们，让“学困生”体会到老师时时刻刻都在爱护、关心他们。
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初中数学教学随笔
失败的每人一课
范家中学
杨秀影
在做每人一课时，我讲的是八年级数学第十二章第一节对称轴，由于是第十二章的第一节，首先我把这章知识的概况口述给了学生，然后用幻灯片播放生活中对称的美景，吸引学生的注意力引入新课，让学生动手剪纸剪出轴对称图形，在学生举例和理解的基础上给出了轴对称以及对称轴的概念，然后又通过几组图片及学生的举例给出了两个图形成轴对称的概念，最后让学生来思考对称图形和两个图形成轴对称的区别和联系，在学生学会已有知识的基础上，我用猜字谜，查找英文字母等游戏方式巩固知识点，最后由同学和老师共同完成总结，并由老师布置作业。讲完之后教导主任，副校长把我找去了，说我的课华而不实，开篇引言部分没有掌握好，将整章知识交待下去不仅不会吸引学生的注意力，反而会增加学生学习的压力，容易产生厌学，内容没有讲解到位，课上图片太多，学生练习时间太少，我觉得很优秀的一堂课被批的一无是处，当时我很伤心，觉得是不是他们太挑剔了，但事后冷静下来后我反思了这堂课，确实存在很多缺点，是自己经验不足，也是自己没有把握好时间和尺度。从这个事件中我明白了想要教好书并不是那么简单的事情，我个人觉得要成为一个优秀的教师教好课应该做到以下几点：
一、创设情境，引发学生学习的兴趣
乌申斯基说过“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当的创设情境，可以引发学生学习的兴趣，而要学生对数学感兴趣，对这堂课感兴趣，教师所创设的情境就应该是贴近学生生活的，让学生在生动具体的情境中学习数学。创设情境的方式可以是多种多样的，可以给学生讲个小故事，播放一小段动画片，动画演示，学生动手操作，猜谜语等方式出现，这样就比直白的文字表述更具有吸引力。有的教师会采用设置悬念的方式激发学生的求知欲，从而再引入新课。比如，我曾经听过我校优秀教师的一堂课，在讲两直线平行的判定时，先是在黑板上画出了两条看着像是平行的直线，让学生根据定义或者常识等进行判断这两条直线是否平行，学生几本上异口同声的说平行，教师又问“你们怎么确定他们平行呢？我们现在看到的只是两条直线的一部分，这一部分是不相交了，但你们能肯定在很远处它们也不相交吗？”这下大部分学生就陷入了沉思，有的学生会产生动摇，发觉单凭定义判断比较困难，这时学生求知欲就会出现了，他们很想知道怎样才能判断这两条直线是不是平行的，自觉的就会去探索两直线平行的判定方法。又比如说我讲的这个每人一课，如果我的创设情境采用猜字谜的方式进行，一定比只有直白的语言交待整章知识有趣的多，用游戏的方式更能吸引学生的注意力。
二、引导要适当适量，建立轻松愉悦的学习环境
创设情境已经调动起学生学习的兴趣，这时的引导探究活动，教师应该将问题提出，或者引导活动给出，并加以引导和提示，其他的环节应该是在教师与学生互动，或者学生之间合作交流讨论的模式下
进行的。现代的教学要求是打破教师包教、学生包听，老师唱主角，学生当观众的传统教学模式。在课堂中要以学生为主体，努力营造宽松、和谐、平等、活跃、轻松愉悦的学习氛围，让每一个学生都参与到数学的学习与讨论的活动中来。比如我在讲统计调查时，在引导探究处，我发给每个学生一张纸，要求他们在A、B、C、D四个选项中选出自己喜爱的电视节目类型，学生都积极的参与其中，这个过程是收集数据的过程；再由一名学生唱票，一名学生用划“正”字的方法记录学生喜爱的电视节目类型，这个过程是整理数据的过程；老师与学生一起绘制统计图的来描述数据；通过比较百分比和条形图中条形的高度来分析数据，这就是统计调查的四个步骤，由学生参与共同完成，课堂气氛活跃，学习效果非常好。又比如我在讲轴对称图形这节课时，虽然受到了批评，但是也有被肯定的地方，就是我让学生动手剪纸，来引出和体验轴对称图形、对称轴的定义，这样更容易被学生理解和接受。
三、多一些表扬、少一些批评
当代的初中生自尊心都非常强，往往教师在课堂上一句简单的批评，都可能让学生产生厌学心理，从此讨厌数学，放弃数学的学习。一样的道理，往往教师在课堂上一句无意的表扬，都可以改变学生的观点，爱上数学。所以每一位教师应该把笑容带进教室，用信任的眼光对待每一个学生，鼓励他们主动自由的思考，并对学生的观点给予鼓励，多一些表扬、少一些批评，教师要尊重学生的个性，学会换位思考，通过表扬、鼓励等方式诱导学生自主地学习，最大限度地发挥
自己的潜能，逐步地培养学生“亲其师，信其道”的真挚感情，并把这种感情转化为学习数学的兴趣。比如在我刚刚参加工作时，我接手的班级中有一个非常聪明，但喜欢“接话”的孩子，他有厌烦数学的思想，开始总与我有种“敌对”心理，每当我提出问题时，他总是很快的说出答案，而不给其他同学思考的时间，但我发现他的答案往往都是对的，这时我没有批评他，而是对于他给出的答案给予肯定，当着全班同学的面夸奖他，渐渐的他不总是那么快就说出答案了，而且接话的次数也少了，上课也不开小差了，成绩越来越好，期末考试时，他考了全班第二，数学得了117分，只有一道选择题马虎错了，成绩出来后他找到了我，对我说谢谢，并告诉我，以前他真的不是不喜欢数学，而是上一个数学老师不喜欢他接话的毛病，总批评他，说他“得瑟”，久而久之，他就对数学产生了厌烦心理，讨厌每一个教数学的老师，但自从我教，他发现我是不同的，不讨厌他接话，还会表扬他，他觉得自己很喜欢我这个老师，应该把数学学好才对得起我的鼓励和表扬，于是他的数学成绩提高了。我很欣慰由于我无意的鼓励而使一个聪明的孩子爱上了数学。
四、灵活运用教具，不要让教具成为负担
在数学课堂上，经常会用到教具，三角板、圆规是比较常用的教具，还有些其它的教具是根据课节需要教师自己准备的，比如图片、实物等等。运用教具能把课本知识抽象问题具体化，复杂问题简单化。在课堂教育中辅助于教具，能直观、形象地揭示问题的本质，有利于学生接受理解新知识，简化思维过程，达到事半功倍的效果。但是盲
目的、过多的使用教具，不但不会为教师的教学起辅助作用，还会使教师的讲课变成完全的教具欣赏课。比如我实习时，听过一节语文课，讲的是松鼠的尾巴像什么，用的是多媒体作为教具，课件做的非常精美也非常形象，但教师的一节课上根本就没讲什么知识点，都是带着学生看课件，基本上把这节课变成动画片欣赏了，学生是都很活跃，但那是因为这堂课满足了他们看动画片的愿望，但并不是因为满足了他们的求知欲望。又比如我做的每人一课，图片引入轴对称图形和两个图形成轴对称，这个没有错，错就错在图片太多了，让学生眼花缭乱，都是教师展示了，却没有让学生来展示图片，没有给学生发现对称美的机会。如何灵活运用教具，发挥教具的最大优势，让教具更好的辅助教师的教学，而不是成为教师上课的负担，这就需要教师在不断的应用和实践中积累经验了。
五、课后反思要慎重对待
有一位教育界人士曾经说过“没有经过反思的经验是狭隘的、肤浅的认识，意识性不够，系统性不强，理解不透彻，容易导致教师和学生产生封闭的心态，阻碍教师的专业成长和学生的创新思维”。 课后反思是一种意识，是一种习惯，是一种有益的思维活动和再学习活动。只有经过反思使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样教学水平才会提升。比如我做完每人一课被批评后，我认真的进行了自我反省和课后反思，我觉得这堂课真的很烂，领导们批评是善意的，而且是很中肯的意见，如果这堂课中游戏多一些，讨论多一些，学生自主学习
多一些，或者这堂课以感悟生活中的对称美为主轴来讲解，是不是学生就能学会带着审美的观点去感悟生活呢？这些都是我在讲课之前没有考虑到的，我将这些感悟写在我的教学笔记上，时刻的提醒自己应该怎样去教学生，要不断的反思，才会不断的进步。
熟话说“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，可见教育对一个民族、一个国家是多么的重要，而教师又在教育事业中占据着举足轻重的地位。一个孩子在入学时，就好比是一张白纸，他们最信任的人就是他们的老师，老师的一言一行都在潜移默化的影响着他所教的每一个学生，这种影响是积极的，那么这张白纸就可能变成一张色彩斑斓的油彩画，如果这种影响是消极的，那么这张白纸就可能变成一张毫无用处的废纸。作为教师的我，一定会严格要求自己，使自己的一言一行带给学生的都是积极的影响。我会努力使自己尽早的成为一名优秀数学教师的。
第11篇：数学随笔
数学教学随笔
《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边。因此在数学教学教师应从生活实际出发，把数学内容与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中处处有数学，体会数学与生活的密切关系；从而激发学生不断寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。那么如何让生活与数学“亲密接触”呢，我有以下看法：
一、在生活中寻找数学。
一提“数学”二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽略了数学起始于我们的生活有着密切的联系。因此，作为一名21世纪的数学教师，要自觉地关注学生的生活，密切知识与学生生活的联系，帮助他们接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在身边。
例如，在开学的第一节数学课上，我向学生提出了一个问题：“你们都会哪些数学知识？”学生们有的说：“我会从1数到100。”有的说：“我会做一些加减法2+5=7 30+10=40 9-3=6 15-5=10等。”“我还知道3-4=-1 4-7=-3。”„„接着我又提出：“你一天的生活能不能离开数学？”老师的发问引起学生们的争议。有的学生提出：“你做电梯不按数字能上、下楼吗？”“买东西花钱时，不用数学能行吗？”“你上学不看表能知道几点吗？”“妈妈给你买了5个苹果，吃了2个，还剩几个，你不用数学知识去算一算，怎能知道还剩几个？”„„同学们，你一句我一句议论了起来。通过议论，从中发现到我们的生活中随时都在用数学，真切的感受到了周围处处有数学，数学就在我们中间，体会到数学源于生活，学数学就是为了解决生活中的问题。这样不仅激起了学生从小爱数学、学数学，用数学的情感，而且使低年级的孩子们养成了自觉把所学知识应用于实际生活的意识。
二、创设生活情境来学习数学
既然数学源于生活，那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。这样才能拉进学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，诱发学生的内在知识潜能。作为教师要设计更多的情境，为学生提供观察、操作、实践及小组合作、交流的机会，使他们增强学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神
1、通过熟悉的生活情境引入教学
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越来越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一点，教师在教学中采用从学生熟悉的生活情境引入新课的方法。
例如，在讲“前后”这一新课时，教师提问：“你们大家还记得前几天学校举行的运动会吗？我们班的同学参加了低年级组的跑步比赛，下面让我们重温一下当时紧张又激烈的场面。”这时教师出示本班学生参加学校运动会跑步比赛的一段录像，让学生认真观看，然后教师把画面定格在比赛开始不久，接着向学生提出问：“你通过观看，知道当时谁跑在最前面吗？谁跑在最后面吗？”从而引出今天这节课所要研究的有关问题“前后”。这样引入，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲。再比如“认识物体”，先让学生看一段录像（家里的各种家具、摆设），使学生初步感知各种几何物体的样子，然后再观察、触摸自己桌子上摆放的各种形体的学具，这样从视觉到触觉，从大物到小物，充分发挥各种感官的作用，在学生已经构建了一定的表象的基础上，再引入新课。这些都是从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力的激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。
2、创设生活情境激发学生的学习兴趣
生活是思维的源泉，生活中处处有数学。如果联系学生的日常生活与学习，从学生熟悉的景与物、人与事、学习与生活中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感。我在教学中，注意联系学生的生活实际创设一些情境。
例如，在教学“20以内的加减法
（二）”这一课时，我设计了一个“我是一名小小邮递员”的游戏，将口算卡片制成信件，请“邮递员”将信件投到与口算卡片得数相同的信箱里，再集体检验“小小邮递员”送信的结果是否正确。在优美的音乐声中，孩子们的一张张天真活泼的笑脸，一副邮递员的姿态，把自己做的口算卡片愉快的投到自己认为该投的“信箱”里。教师根据孩子们好动、好说、争强好胜的特点，将枯燥的计算寓于教学游戏中，使学生既巩固了知识又突出了数学知识在实际中的应用价值。又例如，在教学“分类”这一课时，教师提问：“同学们，在休息日里，你们喜不喜欢跟父母一起逛商场选东西呢？”“下面老师请同学门看一组照片，你们看一看这是什么地方？照片上的物品是怎么摆放的呢？”教师出示照片（大商场各种物品摆放的几组照片）让学生观察并让学生说一说观察的结果。教师：“在我们日常生活中，不只是商店里的物品是分类摆放的许多事情都需要我们分类整理，这节课我们就来学习分类。”商场是学生比较熟悉的购物环境，通过多媒体再现了商场物品分类摆放的优越性，使学生直观的感受到分类在日常生活中的重要性。
3、不断向学生渗透应用数学的意识
向学生渗透应用数学的意识要从小做起。 如一年级下册数学教材“位置”一课，除了教室中的“位置”外，还可以想到什么地方有“位置”题，这样可以使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”有关的问题。这些看来不算难的内容，如果不多加那么一两句话，学生就可能不会联想到生活中还有那么多的数学内容，也可能当拿到一张火车票时，不会有数学应用的意识，当然就不知道利用火车票去寻找自己的“位置”。相反，如果一个小学生(7岁左右)有了这种意识，当和父母一起乘车时，就会高高兴兴地手拿车票帮助父母找“位置”。可以看出，使学生从小就学会用数学的眼光来看待周围的事物，增强应用数学的意识是多么的必要。
三、指导学生运用数学知识来理解生活世界
数学来源于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离，既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又让学生体会数学的价值，培养数学兴趣。因此，在教学中，我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，加深学生对生活中数学问题的理解。
例如：在教学“圆的认识”一课中，我曾向学生提出一个生活问题：“你能说出为什么下水道的盖子是圆形的，而不是方形的？”有的学生很快说出：因为圆形的盖子美观。我适时引导他们：“能否用我们学过的知识去解释这个问题呢？”学生及时地联系所学过的知识去思考、交流。最后得出：因为圆的直径相等，圆形的盖子翻起时，不怕掉下去这一结论。经常这样指导，让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的知识和头脑去想生活中的现象。不但使学生加深对数学知识的理解，而且能让学生感受数学知识在现实生活中的应用，培养学生的应用意识。
四、用数学知识解决日常生活中的问题
数学源于现实并用于现实，运用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题是学习数学的归宿。人人要学习有用的数学，教学中必须充分利用学生已有的生活经验，重视挖掘教材与生活实际有联系的因素。教师要随时引导学生把所学知识应用到生活的实际中去，从而体验到所学知识的意义和作用。如学习了“分类”后，可以让学生自己动手来整理自己的书包和书桌，让整理好的学生来说一说他是按什么进行分类整理的；学习了“生活空间”的前、后、左、右后，可以让学生说出自己座位的前、后、左、右分别是谁，学校的前、后、左、右分别是什么地方；学习了“统计”，让学生统计教室内各种清洁用具的数量、统计一年级各班学生人数及男女生人数，统计班里学生是在那个季节出生的；在学完“20以内的加减法”后，有意识的带领学生搞一次社会实践活动，让每个孩子拿20角钱去菜市场买菜。在这次活动中，就有许多学生出现了不会算账的想象，有的是口算不过关，有的是弄不清元、角的关系„„无论是哪一种原因，都使学生深刻的认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多么大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望。
学生从活动中不仅理解、掌握了数学知识，而且能观察生活中存在的数学问题，并加以解决。在解决中又会出现一些小问题，再开动脑筋加以完善解决，从而获得应用的技能。
总之，要让数学与生活“亲密接触”，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，生活与数学密切联系起来，只有加强数学知识与学生生活实际之间的联系，促使数学从生活中来，到生活中去，体验到生活中到处都是数学，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感，使运用数学知识成为每个学生的本领。
小学语文教学心得体会
---以读为主精讲多读
杨巧玲
指导小学生朗读课文，形式要灵活多样。小学语文教学多安排时间读书，这是个好办法，但一定要注重读的方式和方法，不能让学生死读书、读死书。课堂上除了老师的范读和引读外，应根本文来自文秘114，转载请保留此标记。据课文内容和教学实际，恰当运用学生默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、提问朗读、扮角色朗读等形式多样的朗读方法。还要把朗读和复述结合起来，让学生学会用课文的字、词、句说自己的话，讲自己的事，这样可以诱发学生朗读的热情，激活学生思维的火花。小学三年级语文课本上册第8课《我不能失信》是篇阅读课文。笔者教学时先提出\"《我不能失信》这篇课文讲述了宋庆龄小时候怎样的一个故事?\"\"宋庆龄小时候的这个故事使我们懂得了什么?\"两个问题，范读了一遍课文，然后作了些朗读技术指导，并提醒学生阅读时注意体会\"忘记\"和\"失信\"有什么区别。
读后，将这三个问题提问学生，几乎全班的学生都举手了。有的说：\"这篇课文记述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。\"有的说：\"这个故事告诉我们要做一个诚实的孩子。\"有的说：\"\'忘记\'是说了的话记不起来了，\'失信\'是答应别人的事不去做。\"学生在阅读中，该掌握的词句理解了，该懂得的道理明白了，还能用自己的语言表达出来，可以文章圆满完成了教学任务，达到了预期的教学目的。
二、讲读课文培养学生理解能力
我国语文教育史上有一句千古名言：\"书读百遍，其义自见\"意思是说书读熟了，文章的意义自然就理解了。小学语文课本词语虽不深奥，却用得很到位。老师的讲解只能点到为止，讲多了学生接受不了，讲深了学生理解不了，甚至只能是老师越讲越糊涂，学生越听越朦胧。最好的办法是通过反复的朗读，达到意会，引导进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的丰富。
讲读课文，要以读为主，精读多读。可以这样说，课文的思想性，教育意义，不是老师讲出来的，而是包含在课文中的。老师在讲读课文时要精讲多读，读讲结合。读中有讲，讲中有读。要把更多的时间留给学生读书，让学生读出自己的理解，读出自己的体验。读中悟意，读中悟情，读中悟语。
因此，在要求学生朗读时应该集中注意力，用心思考，把朗读跟理解相结合起来。
三、熟读课文培养学生写作能力
小学从三年级起开始习作，语文教学如何培养学生的写作能力，这是必须思考的问题。唐代诗人杜甫自有感受\"读书破万卷，下笔如有神\"，后人又有\"熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟\"的说法。小学生\"读书破万\"、\"熟读唐诗三百首\"，实在没有必要和可能。但熟读课文，积累一些妙词佳句，学会谋篇布局，为写作打下基础是非常必要的。小学语文课本的每一篇文章都是出自名家之作，是引导学生入门习作的最好范文，让学生先\"吃透一本\"，再\"触类旁通\"，在理解、感悟的基础上就能就能触景生情，就能把文章写好。所谓作文就是用笔说话，指导小学生作文要从培养学生说话开始，要把读与说，说与写有机结合起来。阅读重在吸收，说话重在倾吐，写作重在运用。读是写的基础，读是写的前提，读是写的培训。叶圣陶先生说过\"教材无非是个例子。\"我们要创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。
综合上所述，笔者认为小学语文教学，只有抓住以读为主，精讲多读，才能培养学生学习语文的自信心，才能激发学生学习语文的积极性，才能达到教学的真正目的，才能进入小学语文教学的最高境界。
第12篇：数学随笔
随笔：
让数学教学回归本色
中村中心小学陈森鑫
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。在数学教学中，好的问题情境能拨动学生思维之弦，激发求知欲、唤起好奇心，使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力，让数学课堂充满诗意。因此，情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，他们往往为了突出“新、奇、趣” ，挖空心思地创设华丽的情境，然而结果却引发了不少问题。情境的创设必须充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。 一个好的数学问题情境应具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。因此，我们在创设情境的时候，要思考这样的情境是否存在“华而不实”的状况，它 蕴含了多少数学问题，激发了多少数学思考。我们要让所创设的情境，数学问题多一些，思考价值高一些。低效活动少一些，思考感悟多一些低效活动少一些， 爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。而课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数 学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。但是，现实很多的课堂活动学生的“手”动了， “心”却未动，操作多了，气氛活跃了，可思考、感悟少了。
正所谓“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣 犹存” 。学生在活动中有感而发，活动让学生更高效、活泼地掌握和内化了数学知识。 我们说： “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应 激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的 过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验” 。因 此我认为好的数学活动应该是寓教于乐，让学生在活动中感悟数学、总结方法、揭示数学的本质，使思维更加灵动、活跃。
空泛提问少一些，思维交流多一些 空泛提问少一些， “思维从问题开始” ，在课堂教学中，教师巧妙地设置科学的问题，是师生间进行信息和情感 交流的重要途径，是师生的思想认识产生共鸣的纽带；更重要的是可以激发学生学习的兴趣，促进 思维， 提高课堂教学的效率。 有位教育家说： “教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。 ” 提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越好。而新课程下的很多课堂提问成为了公开课 的一种装饰，提出的问题没有质量，教师对学生的回答只是随意的应和，不加以科学的、深度的引导，使得师生间没有思维得交流，造成课堂从表面看轰轰烈烈，但是却少了学生对问题的深入思考和思维的有效提升，提问的积极作用也就转化成了消极作用。
但是教师提的问题如果过于空泛、教师的引导没有数学含量，以至学生只能
瞎猜，而没有数学思考。这样的设计活跃气氛尚可，但时间上的代价太大，更严重的是造成一些原本善于思考的同学受其影响也随口说说、不着边际。
过程铺设少一些，能力提升多一些。新课程目标注重学生自己的探索与发现，强调经历数学学习的全过程，体验充分，数学思考， 但又不能放松对基本知识与基本技能的训练。因此在教学中教师往往尽可能想做到面面俱到，每个 过程的铺设都尽可能“全”和“齐” ，但结果却是重了形式而少了实质，少了学生数学综合能力的提升。特级教师朱乐平说的好：不要对一节课求全责备。在我们的课堂教学中，不能定太多的、过于丰富的目标，要从课堂整体入手，考虑每节课的特点，或注重学生自己探索发现、过程体验，或注重基础知识的落实，基本技能的训练，这样才能较为全面地落实数学课程教学目标，当然学生数学 综合能力的提升也能得到落实。 什么是数学，它应该是具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。作为新时代的数学教师，我们应时刻反思自己：在滚滚而来的改革中，我们应坚守什么？舍弃什么？关注什么？
第13篇：教育随笔
他山之石可以攻玉
2010年10月，我们有幸在县师训科科长的带领下去济南参加了第二届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会。我深知这次机会的难得。因此在学习过程中始终都是全身心投入，丝毫不敢懈怠。争取让自己能在有限的学习时间内学到更多的先进经验。本次论坛，会议日程安排的紧凑，内容丰富多彩，有专家讲座、名师课堂、还有多种形式的教学论坛。这次学习给我带来了理念上的革新，思想上的洗礼，心灵上的震撼。我不禁感叹时间过得飞快，想学的东西实在太多了。所幸的是每一次的活动都过得很充实：聆听智者的教诲，参与老师们的探究，感觉收获颇多！
一、专家讲座，指引方向
魏书生、程红兵、吴非、王登峰等各位专家都做了精彩报告，每位专家的思想都是那么的深邃，令我受益匪浅！带着教育教学实践中的种种疑惑，我走进了研讨课堂，专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。他们不同的教育风格、不同的教育思想、不同的教育理念相互撞击，形成一个教育智慧场，让我的大脑中不时迸发出一个个火花。
二、课堂示范，引我反思
在会上分别听取了韩军老师、周祥云老师和山大附中的两位老师的课以及他们的教学经验介绍。他们将课堂教学当做一个课题来研究，并取得了丰硕的成果。他们独辟蹊径的教学让孩子真正喜欢学习，他们的教学方法也指引了我们课堂教学的方向。每一节的课堂展示都
那么的可贵！让人耳目一新，时时处处渗透着教师的教育机智。我不禁反思自己的课堂，只是生硬的提出要求就让孩子思考回答，没有引导孩子深入分析，可想而知效果不太理想。
三、我的学后反思
通过他们的讲座和课堂教学，结合自己的教学实践我体会到：教学生学习就类似于喂孩子吃饭。如果孩子的胃口好，那就吃什么都香，饭量也会比较好，消化吸收能力也很好。这就是他们的学生。而我们的学生胃口不好，这就需要适当减少饭量，避免消化不良。同时在烹饪的时候要注意色香味俱全，能吸引他们的注意，努力迎合他们的胃口，争取能使他们健康茁壮地成长。
总之，听专家讲座、聆听名师课堂都是为提高自己的教育教学实践水平做准备。一切的学习都是为了自己的实践，我会用学到的东西来改进我的教育教学。我深知自己与名师的差距还很大，学习的路漫漫但我将不断求索！
“生命是一条河，需要流动，需要吸纳。教师有了丰富的文化知识底蕴，教育教学活动才会有底气。”外出学习已告一段落，但我感觉到自己需要学习的东西更多了。今后我会更加严格要求自己，在学习中不断进步，在反思中不断成长！
第14篇：教育随笔
很多人都说，你们好辛苦呀，必须要有耐心才可以，否则孩子们整天吵死了。其实做为一名幼儿教师光有耐心是不够的，我们还有细心，更重要的是要有一个爱心，这颗爱心要平等的对待每一个孩子，这颗爱心撒向每一个角落的都是一样的爱，只有这样你不但能赢得孩子们的心，还可以赢得家长朋友的心。
爱孩子不是说在嘴上，要挂在心里，爱孩子要了解孩子的兴趣、爱好、家庭状况。于是我和家长成了朋友，利用早上接待了下午离园的时间和家长交谈，了解孩子们在家的表现，身体状况和当时的情绪，以便我更好的在一日生活中观察孩子的，并有针对性的进行个别教育。
爱孩子就是关怀孩子，幼儿园因为特殊的原因，孩子们尿裤子是经常发生的事情，发生这样的事情时，我总是不吭声为孩子换下尿湿的裤子，因为这是孩子的小秘密。
爱孩子就是尊重孩子，我们有个孩子鼻子上总是带着鼻涕，我并没有嫌弃他脏而不理他，相反当我看见他的鼻涕流出来是给他送上纸，或亲自为他察干净。
爱孩子就是责任，因为有了这份沉甸甸的责任，我们才会做的更好。孩子们由于年龄小，自立生活能力差，自我保护能力也不强，所以我会教给孩子们如何在不伤害别人的情况下保护自己。
第15篇：教育随笔
教育随笔
——给柳树姐姐梳头发
莱阳幼儿园
袁倩
春天来了，脱下厚厚的棉衣，孩子们自由地奔跑在明媚的春光里。小班幼儿对春天带来的变化，已不仅仅局限与于颜色，春天还是一个充满好奇和故事的季节，风变暖了，树发芽了，自然界的点点滴滴的变化会让孩子们体验到春天的脚步近了，春天的风、春天的雨、春天的草、春天的树、春天的花都会成为孩子们关注的焦点。而柳树是春天最有代表性的树木，结合幼儿园的特色教学活动，也考虑到小班幼儿的年龄特点和绘画兴趣，选择了水粉颜料结合棉签的绘画活动“给柳树姐姐梳头发”。
在老师的讲解示范后，孩子们开始自由进行绘画创作，老师特别强调了水粉颜料绘画的常规卫生要求，还要比比看谁的图画最干净、最漂亮。有的孩子很着急地拿起棉签开始添画树枝，画满了整张画纸；有的很小心地画着，大多数孩子都给柳树画出了长长的树枝。树枝的水粉颜料还没有干透，有的孩子就耐心地等一等，但还是有一部分的孩子，拿起蘸有绿色颜料的棉签直接添画柳叶，柳叶和树枝的颜色混合在一起，画面变脏了。能耐心等候的孩子，发现画纸变干了，便拿起绿色的水粉颜料开始添画柳叶，李昕田很小心地蘸了一点颜料，棉签头在颜料盒的边缘舔了又舔。而一边的范中海则将棉签整个浸泡在颜料里，还重重地在颜料盒里做着划圈的动作。过了一会，两人开始作画，明显的范中海的柳叶颜色比较深，而李昕田的柳叶大多是淡淡的、小小的，有的几乎看不到。在活动的交流展示环节，老师将两个孩子的作品都展示了出来，同时表扬了他们的画，也请大家说说各自的看法，多数的孩子都说范中海的图画颜色好看，有的说李昕田的作品很干净，各说各的喜欢。
“水活动”的课程是我们幼儿园的园本课程，水粉颜料类的美术活动是小班年龄的孩子比较喜欢的亲水学习游戏活动，今天就结合棉签让孩子们用水粉颜料绘画柳树。老师示范用棉签蘸水粉颜料画柳树的树枝和叶子，幼儿都很感兴趣。幼儿在作画过程中始终保持着浓厚的兴趣，能够大胆的作画，大多数幼儿的构图还是比较好的。
活动中在添画柳叶的时候，两个孩子完全表现出不同的动作和绘画效果。李昕田可能很在意老师说的画面要很干净而特别小心，只使用了一点点的颜料。范中海本身是男孩子，动作行为大大咧咧，他无意识地将棉签整个浸泡在颜料里，重重地在颜料盒里划圈的动作，却歪打正着让他绘画出了绿绿、较深的柳叶。活动的主要目标是让孩子们自由绘画柳树，看似简单的要求在两个孩子的行为表现下，突出了重要的水粉颜料绘画的
学习技能，图画的色彩浓淡与颜料的多少有直接的关系。老师可抓住孩子的行为放大，让他们自己说说绘画的过程，谈谈为什么觉得颜色深的图画好看，引导大家发现水粉颜料绘画的技能要求，初步知道颜料的多少与色彩浓淡的关系。
其实对于我们小班的孩子来讲，运用棉签和水粉颜料画柳树的枝条还是有难度的，虽然在活动前提示过幼儿，蘸过颜料的棉签在绘画前一定要在一次性塑料杯的杯口上舔一舔。但有的孩子还是急于绘画，将整张纸画满枝条，局部的颜料浸湿了画纸，他们更多感受的是绘画过程中自由挥洒的快乐，而不去想要在枝条上留有添画柳叶的空间，更不会抱有怎样让画面和谐优美的思想。这一方面就凸现了小班幼儿的年龄特点，教师对于这类的活动，可以抓住幼儿的兴趣点，利用区域游戏、教学活动，给予孩子充份展示、发挥的空间，让孩子在多次的尝试中帮助孩子学习水粉绘画的经验。同时也可以突出这方面能力较强孩子的显性教育意义，让他们成为大家学习的示范榜样，以带动更多孩子在这方面的进步和喜欢。
水粉材料的绘画教学，在材料的准备、幼儿绘画常规、绘画的清洁等有着较高的要求，特别是在幼儿绘画常规、绘画的清洁方面，也是对幼儿学习行为习惯的培养，需要老师在每一次的教学活动前重点强调、交代明确，帮助幼儿养成。老师在活动前更要考虑全面，预设各种可能出现的问题、困难，用正确、有效的方法引导幼儿创造成功的绘画作品。
第16篇：教育随笔
加强青少年荣辱观教育
青少年是我们国家的未来、民族的希望，是中国特色社会主义事业的未来建设者。他们的思想行为如何，预示着国家的前途。帮助广大青少年树立社会主义荣辱观，坚持正确的价值取向，是新时期青少年思想品德教育的一项重大课题。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，旗帜鲜明地指出了在社会主义社会里，应当坚持什么、反对什么，提倡什么、抵制什么，明确了当代中国最基本的价值取向，为青少年的成长树立了看得见、摸得着的行为规范和准则。加强青少年社会主义荣辱观教育，应抓好以下三点：
转变教育观念。思想品德教育的根本目的，是培养能够按照科学的世界观、人生观、价值观行动的主体。对青少年进行社会主义荣辱观教育，既要使他们懂得社会主义荣辱观的基本内容，更要使他们能够自觉践行这些基本行为规范。“知”、“情”、“意”、“行”是德育过程的有机构成要素，不可偏废。但在实践中，一些教育工作者往往容易停留在认知层面，注重受教育者掌握了多少德育方面的知识，而忽视了情感、意志等因素的功能与作用，未能把“知行合一”作为最重要的目标。教育工作者应转变教育观念，在使社会主义荣辱观内化为信念、外化为行动上下功夫。在教育过程中，既要授之以知、晓之以理，更要动之以情、导之以行。
创新教育方式。荣辱观不是预设的，在很大程度上它是生成性的，是在人与人的交往中生成的。以往青少年德育工作的一大弊病是“空”，即说的都是大道理，却脱离了青少年的生活实际，难以引起他们的共鸣。社会主义荣辱观教育必须贴近青少年的现实生活，从中寻找德育的素材和契机。应深入开展“希望工程”、“手拉手”、“青年志愿者”、“青年文明号”、“三下乡”、“１８岁成人仪式”等青少年喜闻乐见的活动，让他们在生动的实践中牢固树立社会主义荣辱观，培养祖国和人民利益至上的观念，诚实做人、诚信做事，真正做到知行合一，努力成为社会需要的有用之才。
坚持实践第一。对广大青少年来说，知荣明耻的目的不是坐而论道，而是从我做起，从现在做起，从身边小事做起，养成良好的行为习惯。加强青少年社会主义荣辱观教育，应坚持实践第一的原则，把“八荣八耻”的基本要求落实到他们的日常学习生活之中，落实到为校园添光彩、为他人送温暖、为社会作贡献的过程之中，使青少年在实践中感受真情、领悟崇高、体验光荣，不断提高道德水平，从而明荣辱之分，做当荣之事，拒为辱之行。
第17篇：教育随笔
小学教育随笔
为了促进淮阴区小学教育事业的发展，淮阴区教育局于本学年——2017年9月开始引进了龚雄飞教授的“学本教学”。龚雄飞教授认为，“学本”立场下的教育坚持“以学生学习为本、以学生发展为本”的基本价值，主张把学习与发展的自由还给学生，以自学、互学、展学为主要路径，致力于追求教育过程的品质化和教育结果的优质化，不断促进学生的主要学习和充分发展。总的来说。“学本教学”的精髓在于三过程——自学，互学，展学。
根据这一原则，我们将学本教学模式简练表达为——“先学后教、互助展评”。也就是提出“一个教学模式和三种学习方式”：一个模式指“先学后教、互助展评”，三种学习方式则是“自学”、“互学”、“展学”。
在“学本教学”改革的过程当中，我身为四年级语文老师，严格按照龚教授的要求，让学生自学，互学，展学，调整班级的位置，重组语文课堂，让学生成为学习的主人，从而促进学生语文成绩的提高，全面提升学生的语文素养。
第18篇：教育随笔
教育随笔《开学第一天》
今天，是开学的第一天，一个月的假期已让我得到了充足的休息，面对新学期的安排，
我也早已迫不及待。因为今天有新同学加入哦！对于学前班的新生宝宝们来说，是一个严峻
的考验，因为他们有的是第一次离开爸爸妈妈，独自一个人面对外面的世界。对于上过一学
期的宝宝也对新生宝宝充满了好奇！
7点30分是我们的入校时间，看到宝宝们都开开心心的上学、我想是家长朋友在家给宝
宝们做了很长的思想工作、在这我们非常感谢家长朋友们的积极配合！这是开学第一周，可
能这个周的一切就变成了磨合阶段!
新生刚入园，他们对学前班的环境、老师都不太熟悉。早上来校后总会有哭闹的现象。
作为学前班的老师，我们就应该有一颗耐心、爱心去关怀这些可爱的宝宝们。武义轩小朋友
是个很懂事的小男孩，第一天来园，他对幼儿园的一切都感到很陌生，从一进教室门他就哭
闹，看见妈妈走了，他就闹着要回家找妈妈，我想，因为他对老师及幼儿园不熟悉，还不信
任老师，我们要快速得让他适应新环境，学着长大，所以我们就主动去接近他，和他聊天，
说一些关于他的事情、尽管他不回答我们的问题，但他还是喜欢你这样注意他，在乎他，很
快他就停止了哭闹！武敬轩、高月玲两个小朋友看我忙的满头大汗对我：“老师、我给你唱
首歌吧”！欢快的“小苹果”的节奏吸引了所有的小朋友，武义轩也参与其中，孩子们仿佛
在用歌声告诉我 “虽然我对幼儿园及老师还不熟悉不过我的行动会很快适应这里的”!宝宝
们得都很棒！
作为幼儿教师，我们要善于想各种方法来贴近孩子，使他们在今后的道路上健康成长。
开学第一天伴随宝宝们的欢笑、带着老师们深切的祝福、承载着家长朋友的期待、从这
里出发、愿我们的宝宝们在这个大家庭像小树一样茁壮成长！
第19篇：教育随笔
教育教学随笔
一位教育专家说过： 如果孩子生活在赞赏中，他便学会自信; 如果孩子生活在批评中，他便学会谴责; 如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗; 如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡; 如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己周围的人; 如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人; 如果孩子生活在互相帮助中，他便学会关心他人; 如果孩子生活在亲情、友谊中，他便会觉得他生活在一个美好的世界。 每个学生的心中都有一个积极、乐观、进取、勤奋、坚强、勇敢、好学、豁达、善良、聪明的自我，不是孩子消极悲观自卑,而是外界压抑的结果。多给学生说“我希望、我建议、你觉得、你能行” 尊重孩子是贯彻素质教育的前提。 彻底改变评语中“该 生”怎么样，写出“你”的特点、对你的建议、对你的期望，要点燃学生心中的信心。不能再出现学生高高兴兴进学校，而一部分学生“双差”而出。 教育要为学生的一生负责，决不能仅仅为了考试，我们在培养一个人，一个将来在社会立足的人，一个要有创造性能力的人。这是教师神圣的责任。
青年教师应努力实现三个突破：首先突破课堂关，要熟悉教 材，善于组织课堂，掌握一定的教学技巧;其次突破知识关，明确每节课该讲什么，重点是什么，能围绕中心讲课，提高教学技巧，做一名优秀的“演员”;第三突破教学关，讲解深入浅出,方法灵活多样,“教” “学”并重，有思路、有深度、有高度，做一名优秀的“导演”。没有教不好的学生,只有不会教的老师;没有学不好的学生，只有不会学的学生 ——新教学观教学是教师的教与学生的学的有机统一，教学是一种对话、沟通，是合作、共建，是以教促学、教学相长。教师不仅仅是传知解惑，重要的是培养学生：让学生会学而不是学会知识; 教知识的目的在于让学生从知识的发生过程中学会分析问题、解决问题的方法。所以培养学生学习的方法、解决问题的能力是教学的关键。新教学观的核心在于激发学生的潜力,在于发挥学生的主体作用。让学生在参与中学会、会学。这种参与不仅仅是简单的课堂提问! 新教学观首先要求教师要吃透学情，要知道学生需要什么学生在什么情况下能发挥潜力!
教育要为学生的一生负责，决不能仅仅为了考试，我们在培养一个人，一个将来在社会立足的人，一个要有创造性能力的人。这是教师神圣的责任。把微笑带进课堂，把竞争带进课堂，把激励带进课堂。把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语传递给每位学生，把和谐的微笑送给每位学生。
第20篇：教育随笔
最有权威的小班长
延吉市新苗幼儿园赵芬
他们活泼可爱，聪明，小家伙们仿佛有无穷的精力。正所谓人们所说他们天使与魔鬼的化身。根据幼儿的年龄特点，由于班级人数多，班级里总是吵闹，犹如在菜市场里，令我们教师很头疼，并且老师们一上课时，犹如上战场一般。 老师也多次以鼓励的方式教育幼儿，但其效果不大，经老师们的商量后，让班级的班长制度发挥更大的作用。就是在班长的基础之上添加纪律小班长，别小看这纪律小班长，它比班长更有权威，说道权威班长，小朋友们都争先恐后的相当。。。。
唯独最有能力的也就是李豪舜小朋友，班级的小朋友没有一个不竖起大拇指的，最佩服的就是他，豪舜小朋友不但长得帅，学习好，而且人缘也好。
例如：有一次，幼儿园消防演练，班级的小朋友都在班级等待做好准备，而在班级当惯了的小霸王王一曾，没有听老师的话，就在站走廊里，这时出于正义豪舜的说了一句：王一真你再不进班级，就不要再进来，消防演练别跟我们一去了，你想上哪就上哪去吧，王一曾顿时大哭一场，这时的我惊叹一句，终于有人能把你降住了，看你以后听不听话。。。。最终，王一曾还是乖乖的进了教室。 每次带孩子到户外活动时我们班的孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队。目的是想跟老师牵手当小班长，以“老师”的身份在前面带队。随着时间的推移，我发现站队抢排头的孩子们越来越多。
为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个办法。站队前，纪律小班长说：“请把你们的小手伸出来”。小朋友高兴的伸出自己的小手，纪律小班长走到他们身边，一一握一下他们的手，亲切地在他们的耳边说一句：“你的小手真干净”。或者说：“你的小手热乎乎的„„”孩子们笑了，高兴的也在我耳边说一声：“你的手也热乎乎的。”随后脸上露出得意和满足的表情。我说：“站队吧！”话声刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了对，没有抢排头的了。先抢一阵，再站队的现象彻底地消失了。
“一个好的教育家，应该是半个心理学家。”此时，我对这句话有了更深的认识。孩子们抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师的注意，通过皮肤接触，感受老师对自己的关爱。老师主动给孩子们一些抚慰性言语和动作，是迅速缩短教师与孩子们的距离，亲近孩子们，满足他们愿望的好方法。
