中美经济对比英语范文

2022-12-06 来源：其他范文收藏下载本文

推荐第1篇：中美车价对比

中美车价对比(单位：人民币)

19.98~31.58万途观 14.07~22.35万

19.38~26.28万 CR-V 14.04~18.63万

17.98~32.98万凯美瑞 13.61~16.93万

52.3~72.5万宝马X3 24.23~27.35万

38.3~74.26万奥迪A6 25.82~34.85万

82.7~133.9万奥迪Q7 28.64~37.05万

来源：重庆时报

推荐第2篇：中美招聘广告对比

中美招聘广告对比

笔者最近在浏览招聘广告,发现中美间很多差异,现选择三个职位为例：

A、秘书(总裁助理)

美国

中国

1)中英文流利,能够为总裁做即时翻译 1)年龄28岁以下; 身高1.62以上,五官端正,气质好 2)公文写作能力强; 熟悉各类办公办公

软件 2)本科及以上，具有良好的电脑操作水平3)擅长沟通,应对公众媒体;具有团队合

作精神 3) 英文六级以上,语言表达能力强,擅长沟通等 4)能够经常出差(一年1/5的时间) 5)具有高中以上学历;同等职位工作经验

3年以上

B、大学教师(心理学)——非教授级别:

美国中国

1)博士学历(已完成) 1) 硕士,年龄28以下,博士可适当放宽条件

2)具有心理学方面成功的教学经验 2) 语言表达能力强,英语六级;本科,研究生专业一致 3)愿致力于本科教学和心理科学的研究 3) 发表论文2篇 4)请表明你的教学理念,研究兴趣等 4) 党员优先

C、银行职员——重庆去年一家商业银行的招聘广告

美国中国

1) 高中毕业 ;有现金收付经验优先

1)本科学历; 英语四级以上,电脑2级以上 2)性格细心,注意细节; 耐心,友好 2)身高1.60 以上,五官端正 3)能够意识到销售机会,主动向客户

介绍银行产品 3) 口头,写作能力良好,长于沟通 4)能拿动沉重的银行钱箱 4) 附5寸的生活照片

从以上广告，我们能够一眼看出以下差别：

第一，年龄几乎在中国的每个招聘广告中都会出现，普通职位，25以下，稍微涉及到高学历或者技术的，30岁以下；如果没有博士学历，又不是高级技术人员，管理人才，过了35是很难找到工作的。而美国很多职业还倾向于已经有很多阅历的中年以上的人，如新闻媒体从业人员，教师队伍，心理学从业人员，单位中层管理人员。笔者认为大多数人还是在30岁以后才有了相当的人生阅历，为人处事更加成熟，工作上也有了很多经历和经验,正是年富力强的时候，可是过了30、35又没有超级强人类型的能干，在国内想要换个工作，会发现自己很尴尬，似乎早已经被挤出了就业的大门。

身高，容貌也在国内很多招聘广告中出现，因此笔者初来美国看报纸或网络上的招聘广告时，是非常惊异的，因为这里没有一条广告提到年龄，身高(空姐和特殊警察要求，但是其身高与工作密切相关)，相貌，当然后来知道美国法律规定招聘不得有年龄、国籍、容貌、出生地、种族、婚否等的歧视，而且这些信息在简历中都不允许出现。至于身高他们根本都没有提到歧视，似乎没有人觉得普通工作与身高还有关系！

第二，从以上的对比我们还能看出，美国的很多公司在招聘初级或一般职员等学历要求不高，如以上的银行职员、秘书、翻译、政府部门的普通工作(公务员), 甚至中层经理都只要求高中学历；美国公司不愿意招(over qualified——资历超过岗位要求) 的人员，首先招聘这些人，你付出的薪水要多于普通人员，而且他们非常容易跳槽。而中国公司几乎清一色的喜欢高学历，我们研究生有个同学考上了海关，全院都很羡慕，即使她的工作只是在过境处扫描旅客是否携带有非法物品，从本科到研究生，学了7年的英语，但是也没有人觉得学非所用可惜，当然大家都知道，现在找工作太难，而且海关的待遇出名的好！这里涉及到很多中美之间的深层次差异，就业机会、大学的教育质量等——笔者不在这里做探讨。

虽然一般职位，公司都不会要求大学学历，但是公司鼓励继续教育，比如你刚进入银行做一般职员时只有高中学历，但是单位鼓励继续学习，绝大多数银行都赞助(很多银行报销100%的学费)员工的学习计划。当然，我们国内也有所谓的继续教育。比如电大、党校、网络的等等，但大都比较“水”，多为拿文凭而已。尤其是领导干部的党校硕士、博士，含金量比较低。但是美国的继续教育都很正规(也有少数收钱发文凭的学校)，非常严格，他们的毕业文凭和高中毕业后直接升入大学的毕业文凭几乎没有任何差异，这里更没有专为领导干部设立的轻松拿文凭的学校。大多数美国人并没有很小就树立要读什么大学的志向，很多人是在工作几年后发现自己的兴趣所在，或者工作之需又回到校园读书(晚上和周末上课)；有些则是因为家庭经济条件不好，选择先就业再读书的道路。

另一方面，虽然一般公司不倾向于招聘高学历的人，但是并不意味着学历就不重要，在需要良好教育背景的工作中，比如电脑或者高科技公司、教育、咨询等行业，大学，甚至研究生、博士学位都是必须具备的。比如教师，美国很多中小学教师都是硕士，校长很多是博士毕业；大学教师一般都要求博士，政府重要岗位，如联邦储备委员会，证券市场监督机构等基本的岗位都要求硕士学位。心理咨询很多也是要求硕士和博士学历，而且还要通过资格证书考试。

第三，经验和技能在美国是相当重要的，它不仅影响你找工作的成功率，而且还与你的工资息息相关。如果是一个不太需要复杂和专业知识的工作，一个工作了5年积累了很多经验的高中生是绝对能打败一个刚毕业的大学生的。美国的高中都为学生配备了就业顾问和学业顾问，就业顾问为学生提供职业信息，帮助他们分析自己适合于哪种职业，应该具备哪种技能，所以虽然美国公司只要求高中学历，但是美国的高中教育远比国内的高中实用，很多高中开设了商业课程等。

在很多美国公司，即使是同样的工作，同样的学历，薪水也是不一样的，区别就在于经验、技能，如果你有别人没有的技能而且对工作有用的，你的薪水也会比其它人高。笔者前些天看见一个电视网络公司招聘销售代表(室内销售)，该公司就注明双语员工(其列举了所需要的第二语言)享受差别薪水的待遇。

第四，中国公司喜欢科班出身，专业对口，但是在美国很多行业---非物理、化学等专业性很强的外，他们更倾向于招收不同学习和就业背景的人员。金融业经常招收政治学、新闻、甚至农业专业的人员；人力资源招收历史学，心理学的，而且很多行业都强调较宽的知识面。笔者最近在看关于美国金融业从业人员指导的书，几乎每本书都建议从业人员尽量有广阔的知识面，他们对从事零售业务人员(处理个人贷款和信用卡)的要求是要有以下知识: 经济，政治，行政管理学，心理学，英文(相当于他们的中文)，法律，人类行为学，管理和监督，零售银行，演讲，语言和沟通。笔者本来自认为书读得很杂，但是看到这些要求还是觉得自己欠缺太多。

推荐第3篇：中美师生关系对比

中美基础教育师生关系比较

基础教育师生关系作为教学活动中最基本、最重要的人际关系，一直备受教育研究者的高度关注。师生关系不仅影响着教育活动的实施和教学目标的实现，而且还对学生身心的健康发展产生重要的影响。但是在以往的研究中，大多仅从我国师生关系的角度去寻求促进师生关系发展的策略，却忽视了从国内外比较的角度研究师生关系。本文采取比较研究的方法，对中美两国基础教育师生关系进行全面的比较研究。希望通过比较，为我国基础教育师生关系的发展提供一些有意义的启示借鉴。全文由四大部分组成。

第一部分，引言。该部分指出了选题的缘由，分析了研究的现状，明确了研究的意义与方法，并阐述了本文的创新点。

第二部分，师生关系的理论概述。从师生关系的内涵、师生关系与人际关系理论、师生关系认识发展历程及对教育的影响和新型师生关系的基本特征方面，对师生关系的相关理论进行了阐述。

第三部分，中美基础教育师生关系比较研究。从中美基础教育师生关系现状、具体表现形式、两国基础教育师生关系对教师与学生发展的影响等方面对中美基础教育师生关系进行了比较。在此基础上分析了两国基础教育师生关系的差异，并从历史文化、教育体制、教师与学生等宏观和微观的角度，对中美基础教育师生关系形成差异的影响因素及原因进行了比较。

第四部分，中美基础教育师生关系的比较对中国基础教育师生关系的启示。第

一、构建尊师爱生的校园文化。

第二、构建促进良好师生关系形成的评价体系。第

三、进一步加强教师队伍素质的建设。第

四、探索适合学生学习和发展的教学方式。第

五、增强学生主动建构良好师生关系的意识。第

六、增强学校、家长及社会的教育合力。第

七、扩大中外教育交流。

最后得出结论:我国基础教育新型师生关系的构建，必须从我国的国情出发。在此基础

上，吸取美国基础教育师生关系的精华，并将两国基础教育师生关系的优点融合在一起，以促进我国基础教育事业的改革与发展。

关键字:中美基础教育，师生关系，比较研究，和谐

基础教育阶段是人生的启蒙阶段，是成长阶段中最重要的阶段。学生的世界观、人生观、价值观在这一阶段逐步形成和发展。而基础教育阶段的师生关系，无疑会对学生的世界观、人生观、价值观以及学习效率、情感发展、健全人格形成都会产生举足轻重的影响。正所谓“亲其师，信其道”，“信其礼，乐其学”。我国在基础教育课程改革的过程中，一直致力于研究新型、和谐师生关系的构建。但在基础教育的现实中，师生关系的冲突、矛盾仍然存在，并有愈演愈烈的趋势。据网站、报纸等各种媒体报道，近年来由于师生关系不和谐，导致教师和学生在课堂内外发生冲突，造成双方在生理、心理上受到不同程度伤害的事件屡见不鲜。如，2009年江苏省发生了令人揪心的“下跪事件”。起因源于一女生上课时玩弄头发被外语老师训斥后不满，顶了嘴，外语老师遂将此事状告班主任。班主任一怒之下罚全班同学下跪，63名学生除4名没跪，59名学生齐刷刷地在木凳上跪了近20分钟。2009年1月7日大河网报道，河南镇平县涅阳第六小学五年级学生郑超群因没有及时完成作业，被教师郭亚彬撕脱脸皮，急救医生缝合了52针才将脸皮重新缝在学生的脸上，而该班其他的学生称“郭老师经常撕拧我们的脸”。 2009年12月23日，安徽省款县三阳中学的许老师因学生直呼其名字，竟然连续两天煽学生耳光，导致学生头昏、发烧、食欲不振等后果，致使学生不愿在教师面前多说一句话。类似的事件在基础教育中时有发生，甚至教师在课堂中与学生发生冲突，双方发生厮打，最后造成人员伤亡。由上可知，教师体罚学生，煽学生耳光、罚学生下跪或者侮辱学生等，不仅使学生身体受到伤害，而且也给学生幼小的心灵造成难以弥补的创伤。

为什么在如此尊师重教的国度，此类事件却屡禁不止，不得不引人深思。难道是我们的教育体制、方法、抑或教育思想出了问题?种种疑惑激发了我对师生关系问题研究的兴趣。但是从何种角度研究却一直困扰着我，因为长期以来，师生关系的研究一直是教育理论和教育实践关注的焦点。各位专家和学者已经从各种理论和实践，以及历史的角度对师生关系问题的研究进行了深入的探索与研究。直到去年，我在一所重点中学实习英语，一次偶然的机会，无意中听了一堂外教第1章引言

不只是为了纯粹比较而比较。而是在比较的过程中，找到两国师生关系的优缺点，去粗取精，汲取美国师生关系中的精华。以促进我国教育朝着积极、健康、良性的方向发展。

留美人士李丹在《师生关系在美国》中说，美国师生关系不受限于对“师” 与“生”两种社会角色的定位，也不为两者之间知识多寡而产生的潜在权力关系所左右。事实上，作为人与人交往的一个互动过程，两者关系充分体现了教育者与被教育者各自独特的人格特性以及互相的体谅和尊重。所以，毫不夸张地说，有一千对师生组合就有一千种独特师生关系。

旅美华人韩小惠在《解密美国教育》中引用哥伦比亚大学达林·哈蒙德教授对师生关系的简要概括，认为“老师不仅仅要讲授课程，还要了解每一位学生，而且要和学生打成一片”。

美籍华人女作家陈屹多年来一直致力于中美教育的比较分析。在她的《诱惑与困惑—美国教育参考》中写道，在美国，老师不但承担教授学生的任务，还要对学生负责，同时不能“越轨”，如果老师一时冲动或疏忽，对学生说出过火的话，就会被学生告上法庭当被告的危险。

留美学者王平在其《我看着美国学校中的师生关系中》写道，在美国，教师 “目中有人’，，重身教，尊重学生的权利表现在各个方面。如学生拥有隐私权、选择权、教师不得当众公布学生的考试分数，必须保护未成年人的隐私权。而且学生有进行选课以及挑选任课教师的权利，学校和教师不得干预，教师与学生的关系处于完全民主、平等的状态。

李侠、文丽霞在其《中美文化背景下的师生关系比较》一文中，从历史文化的角度，对中国传统文化师道尊严影响下形成的中国教育师生观与美国历史文化影响下形成的民主、平等的师生观，进行了对比，最后发现两者的吸收与融合。作者在文章中写道，美国强调以学生为中心，最大的优点就是能够发挥学生的主动性和积极性。中国的以教师为主导作用，优势在于学生受到严格的训练，基础知识扎实，但参与意识淡薄。

苏超时在其学位论文《中美两国基础教育的比较研究》中，介绍中美师生关系的差异时写道，美国的中小学，课堂气氛是非常活跃的，师生之间是平等民主的关系，即使是小学生，教师也像对成人一样去尊重他。学校和教师进行教学活动和做其他事情都坚持民主原则。而我国的中小学，师生之间完全处于一种不平等的地位，教师是高高在上的支配者，学生是俯首贴耳的服从者;教师盛气凌人，学生毕恭毕敬。

马炳超在《中美中学师生关系差异比较》的学位论文中，指出目前美国的师陕西师范大学硕士学位论文

容、形式等。因而，教学中的师生关系只能是教师为主导，学生为主体①。④主客体转化论，该论点认为，在教学过程中，当教师教时，教师为主体，学生是客体; 当学生学时，学生是主体，教师是客体。教师与学生两者之间的关系不是一成不变，而是根据不同的情形，互相转化。

其次，各学者从各个方面分析了影响师生关系的因素，将其归纳，大致可分为客观和主观两大因素。客观因素包括社会制度、传统观念、学校教育制度、学校管理体制、具体教学情境、社会条件的变化发展、社会大环境的影响等。主观因素则主要体现在教师和学生两个方面，包括教师自身的素质、教师的性格特征、领导方式、教师的教师观以及学生的性格、心理特点和学生的学生观等。然后，各学者对师生关系的现状进行了讨论分析，并达成了一致共识，认为当前的中小学师生关系总体来说是好的和比较好的，体现了我国尊师爱生的优良传统，也符合我国社会主义性质及其良好社会关系的基本要求。同时，他们都提出，在多元文化与价值观念相交叉并不断碰撞的社会时代，中小学教师与学生的观念和师生关系都会在一定程度上发生变化②。而且不容忽视的是，随着社会竞争的日益激烈，会直接或间接地影响到中小学师生教与学，突出表现在师生教于学的负担超载、心理压力超重、情感交流困难等问题。

最后在分析师生关系现状和原因的基础上，我国学者提出了构建良好师生关系的策略研究。在综合各学者相关研究的基础上，对构建良好师生关系的策略大致可归纳两方面:一是改变教师传统的教师观、提高教师素质、改善教育行为、平等对待每一位学生;二是引导学生形成正确的学生观。 2.2国内外中美师生关系比较研究现状

国外研究中美师生关系比较的论文很少。在我所能查阅的外文资料中，几乎没有外国学者对中美的师生进行比较研究的著作和论文，大多仅仅对美国师生关系研究的概况、发展历程，以及各阶段的理论支撑进行分析和论述。而在所查阅的中文资料中，涉及中美师生关系对比分析的文章主要以见闻、随笔、思考、叙述、散文等方式进行表达，以论文形式出现的极少，而且作者多是美籍华人或者出国访问、留学归来者所撰写。国内学者对中美师生关系进行比较研究的论文也不多，而且多是从某一个角度进行比较，如从历史、文化背景、课堂教学方式、课堂教学过程等角度对中美师生关系的差异进行分析、比较和研究。其研究的共同点都认为，中美两国的师生关系对教育活动的影响有利有弊，且研究的目的都 ①朱永新.中外教育思想史「M〕.南京:南京大学出版社，1991:213.②董兴林，刘秀英.素质教育与师生关系[J〕.潍坊教育学院学报，2002，(2):49 4 第1章引言

在此基础上取长补短。正如费孝通先生所说:“各美其美、美人之美、美美与共” ①。以充分发挥良好师生关系的润滑作用，提高教书育人的实效性，提高基础教育的质量，以促进我国基础教育事业的蓬勃发展。 2研究现状分析 2.1国内外师生关系研究现状

(1)国外师生关系研究现状:国外关于师生关系的研究历史悠久，许多教育研究者在当时的历史背景下，先后从不同的立场、观点出发，对师生关系进行了深刻的论述，主要分为传统师生观和现代师生观。传统师生观以德国19世纪著名哲学家、教育家赫尔巴特为代表，他主张教师在教学过程中处于绝对权威的地位，控制教学过程的进行，成为教育过程中的主导人物，形成了教育史上著名的“三中心”理论，即“教师中心、书本中心、课堂讲授中心”。师生关系被确定为“人与物”的关系，教师的目的就是将“物”变成人，并且教师总居高临下的“训练” 学生②。因而，传统的师生观，强调教师的绝对权威，学生处于被支配的地位。现代师生观以美国教育家杜威、罗杰斯为代表。杜威反对以教师为中心，主张把教育的中心由教师转到儿童，强调师生之间是指导与协助的关系。罗杰斯则在其“非指导性教育”思想中，强调教师是帮助学生实现自我发展的促进者和推动者，师生之间是朋友关系。

(2)国内师生关系研究现状:由于受几千年传统封建文化的影响，我国的教育曾

一度遵从“师道尊严”的教学模式，老师与学生之间强调的是一种“师徒如父子” 的从属关系。90年代以后，随着我国素质教育的提倡及基础教育新课程的实施，人们开始从各种角度对师生关系问题进行审视和思考，在此期间，学者们对此问题的研究，无论是从深度还是从广度来看，都是前所未有的。

首先，对教学主客体的研究，就存在着多种不同意见。主要有以下几种观点: ①教师主体，学生客体论，该论点认为在教学过程中只有教师一个主体，学生只是教师教育活动的对象，即客体③。②教师、学生双主体论，该论点认为教师和学生都是教育教学过程的参与者，两者都是主体，他们面对的客体是教材④。③主导主体论，该论点认为，教师在教学中起主导作用，他决定教学的方向、方法、内 ①纪宝成.对大学理念和大学精神的几点认识〔J〕.中国高等教育，2004，(l):12 ②诸惠芳.外国教育史纲要〔M〕.人民教育出版社，2004:149一155.③朱永新.中外教育思想史〔M].南京:南京大学出版社，1991:210.④朱永新.中外教育思想史〔M〕.南京:南京大学出版社，1991:211.陕西师范大学硕士学位论文

旦旦旦旦旦旦旦目旦旦旦旦旦旦旦旦口旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦口纽旦旦旦旦旦目目照口旦照旦旦旦旦旦旦旦照旦旦口旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦里旦旦旦组旦旦课，让我大吃一惊。这些平时上课无精打采，被任课教师认为毫无学习念头的学生，却在外教课上显得神采奕奕、精神抖擞。看着他们在课堂上、用并不流利的英文与外教聊天，阐述自己的观点时所散发出的活力与自信，简直让我不敢相信这就是平时我所带的、老师心目中调皮捣乱的后进班。为什么同样的班级在不同的课堂中会表现出如此巨大的反差?为了进一步了解其中的奥秘，我在课间一有时间就与外教聊天，并时常在私下请教外教有关美国师生关系的问题，从中了解美国基础教育师生关系的状况。同时借助于本人语言的优势，参阅了美国基础教育师生关系的相关外语文献。从此，我萌发了从对比的角度去研究师生关系的念头。本文拟从中美两国基础教育师生关系的比较中，以期为我国基础教育师生关系发展及教育教学改革提供有益的借鉴。 2研究意义

(l)理论意义:一方面，拓宽了国内基础教育师生关系的研究视角。本文从比

较的角度对中美基础教育师生关系进行对比和研究，改变了目前仅从国内的视角研究基础教育师生关系的单一研究模式。为我国基础教育师生关系的研究提供了更宽、更广的视角和空间。另一方面，用人际关系理论来论述师生关系，使我们在理论和认识层面上，对新型师生关系有一个全新的认识，丰富了我国基础教育师生关系的理论。通过对中美基础教育师生关系的比较，更加深刻的认识和理解师生之间民主、平等及相互尊重的关系，探讨了新型师生关系的特征。并在借鉴美国基础教育师生关系优点的基础上，将其与我国基础教育师生关系的特点相融合，提出了有利于我国基础教育师生关系发展的启示和策略，丰富了我国基础教育师生关系的理论研究。

(2)实践意义:首先，有助于改善我国基础教育师生关系，促进我国素质教育

及基础教育新课程的实施。目前，我国正处于基础教育新课程改革的关键时期，这一时期我国基础教育的教育目标，由只重视教师对知识的传授及学生对知识的接受转向注重学生的知识、技能、方法、情感态度价值观等全方面的协调发展转变。实现上述转变在很大程度上依赖于良好师生关系及师生间的互动来实现。而中美基础教育师生关系的比较研究，有利于我国吸取和借鉴美国基础教育师生关系的精华，并在此基础上，构建良好的师生关系，为促进和实现我国基础教育课程改革目标提供有力保证。

其次，有利于促进我国基础教育事业的蓬勃发展。在全球教育逐渐一体化的大势所趋的背景下，探寻与我们有着不同的社会制度、教育制度及文化背景的美国在基础教育师生关系与我国基础教育师生关系的异同，发现各自的特色与优势。第1章引言 5.2谈话法

谈话法能获得更加生动、翔实的写作材料。我利用在一所中学实习锻炼的机会，对部分师生，包括外教进行了访谈，旨在深入学生的内心世界，了解他们内心深处对现在师生关系的看法，以及内心对理想教师的要求。为了保证谈话的真实性和可靠性，我和学生的谈话一般都选择在操场或者走廊，以朋友的身份与他们在轻松、愉快的氛围中进行交流。与教师的谈话一般都是在办公室，信息都是在轻松、随意、不经意间的交流中获得。 5.3参与观察法

参与观察法也叫实地研究法，即直接参与到教学实践活动过程中，切身体验教学过程中师生关系的矛盾，见证教师的临场处理方式。旨在对比过程中，对我国的师生关系有更深入、更具体的了解。 5.4比较研究法

利用自己在所实习的中学中与外教谈话的所闻，以及自己在中学时参加外教课的所感进行比较研究，试图找出中美师生关系的差异。在比较的基础上，加以分析、鉴别、整理，以形成对该论文的正确的研究方向。陕西师范大学硕士学位论文

生间体现出一种“对话”形式的关系。教学中师生间的交流是双向的，师生双方是相对独立且处于主体地位的，关注的是教师和学生两方面的发展。而在中国的师生关系中，教师处于权威地位，学生在教师面前表现得卑微、盲从和胆怯，丧失了独立性、自主性、批判性;丧失了冒险精神，缺乏开拓、独创意识与能力。 .3研究现状评述

从以上国内外研究现状可知，虽然目前我国学者对师生关系的研究己从各个角度和层面进行了具体、详尽、深刻的探讨。但对中美师生关系进行比较研究的文章却很少，并且在所查阅的文章中，存在着研究层次不高，研究角度单一的问题，对二者进行系统比较的文章更少，很难找到适合自己参考的资料。并且在所能参考的中美两国师生关系比较研究的文献中，存在着对两国师生关系借鉴意义认识不足，对中美师生关系比较的异同分析的不够透彻等问题。 .4本文创新点

首先本文首次从宏观和微观的角度对中美基础教育师生关系的特点、表现形式;中美基础教育师生关系形成影响因素;中美基础教育师生关系对学生发展的

影响及形成两国师生关系差异的原因进行了系统、深刻的比较及研究。通过比较，分析了两国基础教育师生关系各自的优缺点，并在融合两国基础教育师生关系优点的基础上，提出适合我国基础教育师生关系发展的启示和借鉴。其次，本文利用人际关系理论对师生关系进行了论述，并利用人际关系理论对新型师生关系的含义进行了界定，为新型师生关系的研究提供了思想上和理论上的依据。 .5研究方法 .5.1文献法

本研究通过查阅各个学者对于中外师生关系、以及师生关系研究论述的相关文献，利用互联网、图书馆的信息资源，检索、搜集相关论著和文章。并对相关的信息进行分析、筛选和比较，了解关于中美师生关系比较研究的已有成果，为论文的写作提供理论支撑。陕西师范大学硕士学位论文第2章师生关系的理论概述

第2章基础教育师生关系的理论概述

以马克思为代表的辩证唯物主义认为“理论指导实践，实践检验理论，没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论，两者是辩证统一的关系”。因此，在对中美基础教育师生关系进行比较之前，有必要了解和认识基础教育师生关系的相关理论，为判断和构建新型师生关系提供思想上和理论上的依据，以更好的指导民主、平等的新型师生关系的构建。本章将对师生关系的内涵予以界定，并对中外师生关系的认识历程及对教育的影响进行梳理，最后对新型师生关系的涵义和特征进行简要的阐述。 2.1师生关系的内涵

在参阅了大量的论文、教科书和专著的基础上，笔者归纳了我国学者从不同角度对师生关系的内涵界定。并将其代表观点分为以下几种:孙喜亭教授从教学论的角度，对师生关系的涵义进行阐述。认为师生关系是是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系①。陈复博从心理学角度出发，认为师生关系是学校教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系②。吕涛则从社会学的角度对师生关系的涵义进行了阐述，他强调师生人际交往关系，认为教学是一种社会现象，是一种社会实践活动，也是由人们之间的互动构成的，参与教与学的人必然有一种社会性的交互作用③。更有学者用文化生态学理论来解释师生关系。他们认为，班级是一个由教师和若干来自不同生活背景、不同性格、不同气质的学生所组成的文化生态圈，教师是班级中的社群领袖，师生之间关系是公共领域中平等、理解、双向的人际关系④。陈桂生教授从多角度、多层次来解释师生关系。他认为，师生关系之间至少存在三重关系，即:社会关系、教与学的工作关系以及自然的人际关系⑤。李瑾瑜也认为“师生关系是一个由多层面关系构成的关系体系。从根本上讲，是教师和学生在共同的教育教学活动中，通过相互认知和情感交流而形成的人际关系”，进而提出其师生关系体系:教学关系、心 ①孙喜亭.也谈教学中的师生关系【J〕.教育理论与实践，2000，(10):38.②陈复博.浅谈课堂中教师情绪的波动及调节[J〕.教育科学，1994，(1):34.③吕涛.教学过程中师生人际关系与学生的个性发展仁Jj.教育科学，1990，(4):27 ④肖川.文化生态视域的师生关系「JI.高等师范教育研究，1994，(4):25 ⑤陈桂生.师道实话〔Ml.上海:华东师范大学出版社，2004:61.9 陕西师范大学硕士学位论文

巴旦~~旦旦旦里旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦，旦旦旦旦旦旦旦旦旦理关系、个人关系、道德关系①。

从以上定义可以看出，我国学者从不同的层次和角度对师生关系的内涵进行了阐述。但大都将师生关系界定在课堂活动中，忽视了对课外师生关系的论述，在一定程度上造成了师生关系研究的片面化和简单化。《中国大百科全书》认为师生关系是“教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等”②。这一概念包含了两层意思:首先师生关系是教师和学生在共同参与教育、教学活动中形成的，教师和学生在教育、教学活动中处于同等重要的地位，因此师生关系是一种民主平等、相互尊重的人际关系; 其次，师生关系又是以教与学为主，并强调互动、合作、协调的特殊人际关系。在总结百科全书及各位学者对师生关系内涵界定的基础上，本人认为，师生关系是在学校教育教学过程中，师生双方为了实现各自的教学目标和学习目标，共同参与到课堂教育教学活动时形成的社会关系、教学关系、人际关系。并在这过程中，形成以教与学关系为主的交往关系。但是，师生关系不仅仅存在于课堂内，还存在于社会活动中，因为教育活动不局限在学校内进行。因此师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。人们对于教师和学生在教育过程中不同地位的认识，反映了不同社会对于教育主导价值的不同追求。 2.2师生关系与人际交往理论

在对师生关系内涵界定的过程中，我们认识到教师与学生之间是以教学关系为主的人际交往关系。因此有必要对人际关系的涵义及理论有一定的了解，以更好的指导和建设实践中的师生关系。早在20世纪初，美国哈佛大学心理学家、行为科学家梅奥在进行霍桑实验的基础上，首次提出了人际关系理论。根据霍桑实验的结果，梅奥对人际关系做出了以下的定义，即人际关系不仅是人与人之间通过交往而产生的心理关系，而且还是交往过程中，心理关系亲密、融洽和协调程度的反映，并在很大程度上影响着组织中人的行为效率和结果，甚至对是否达到预期目标或效果起着决定的作用③。并提出任何一种关系得以维持和存在的基本条件是双方在交往的过程中都应得到满足的“人际交往”理论。显然，师生关系也不例外。后来的学者在研究梅奥人际关系及人际关系功能的基础上，提出人际关系存在着两种最基本的效应:“晕圈效应”和“恶魔效应”。前者代表我们一旦喜欢某人，就会欣赏这个人的一切所作所为，即使是错误的行为;后者代 ①李谨瑜.论师生关系及其对教学活动的影响[J」.西北师范大学学报，1996，(3):57.②中国大百科全书编写.中国大百科全书[M〕.北京:中国大百科全书出社，1985:320.③乔治·艾顿·梅奥组织中的人【Mj.北京:商务出版社，2001:198 l0 第2章师生关系的理论概述

表我们一旦反感或讨厌某人，就会对此人不以为然，即使是正确的东西①。表现在师生关系上就印证了古人所提出的“亲其师，信其道”，“信其礼，乐其学”的观点。可见师生关系作为人际交往关系而存在，其重要性并不在于关系本身，而在于不同人际关系对学生集体的形成和巩固;对师生教学任务的完成;对学生全面发展和师生共同发展产生不同的教育效应。这种效应潜移默化的影响着教育质量的好坏，其效果明显，并且持续时间长，在一定程度上超过教育的力量。因此，为更好的实现师生关系在教育活动中的润滑和促进功能，我们必须在人际交往理论指导的基础上建立科学、民主、平等的师生关系。 2.3师生关系的认识历程及对教育的影响

师生关系既然反映一定历史阶段的社会关系，必然会受到社会发展的制约，因此，在社会发展的不同时期，便会产生不同性质的师生观和师生关系。本节根据我国及西方国家不同社会时期对师生关系的不同认识，分别从各阶段、各流派对其进行归纳和阐述。使我们对此问题有一个宏观的认识，使研究这一问题的思路更加清晰、视野更加开阔、也使研究更加具有系统性。

2.3.1古代社会 (1840年以前)中国及西方国家对师生关系的认识

(l)中国古代对师生关系的认识:早在先秦时代，我国古代教育家、思想家对

师生关系已经有所认识和研究。但由于受到当时小农社会经济的影响，我国古代教育家提倡专制色彩浓厚的师生关系，以维护封建君主的统治。他们认为“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”孟子说“师也，父兄也②”。认为教师犹如学生的父亲与兄弟，学生应该尊重并服从老师。荀子说“天地者，生之本也;先祖者，类之本也;君师者，治之本也。无天地，恶生?无先祖，恶出? 无君师，恶治?”③首次将教师的地位提升到君主的高度，为后人提倡师道尊严、尊师重道的教育思想奠定了基础。此后“尊师重道、师道尊严”的师生观一直贯穿在我国古代教学活动当中，并形成了以上对下的师生关系。对我国古代文化教育的传播、延续和繁荣发展产生了巨大影响，同时也对我国现在的教育思想和实践有着深远的意义。

(2)古代西方国家对师生关系的认识:自古以来，西方教育学家对师生关系的 ①方展画.人际关系研究和教育理论建设【J〕.教育理论研究，2003:45 ②孟承宪.中国古代教育文选[M〕.北京.人民教育出版社，2003:209.③杨柳桥.荀子话译仁M〕.齐鲁出版社，1985:791.陕西师范大学硕士学位论文

，里旦旦巨旦旦照旦旦旦巴旦里旦

认识与我国就有所不同。亚里士多德认为“教育应当适应自然，教育应当适应人的灵魂的各个部分，促进人的理性发展。他认为，学生对教师的尊重是必要的，但也不是对导师一味言听计从，唯唯诺诺，而是在继承的基础上敢于思考，坚持真理”①。苏格拉底认为，“教育不是灌输，而是点燃火焰”，教师在教学中处于引导地位。在师生关系方面，西方学者一直提倡师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。

2.3.2近代社会 (1840一 1949)中国及西方国家对师生关系的认识

(l)近代中国对师生关系的认识:鸦片战争后，我国有识青年不断意识到教育

是导致国家落后的主要根源，因此很多学者开始研究西方社会先进的教育思想和文化。虽然这一时期，我国学者就师生关系问题没有进行单独的研究，但对此问题的认识己经出现了分歧。依据他们对师生观的不同认识，将其分为进步主义和保守主义两大派别。以梁启超为代表的进步主义认识到以教师为主的传统教育模式和师生关系是导致学生头脑僵化、创新意识薄弱和社会人才匾乏的主要因素。因此他们主张引进西方社会积极开放的教学模式及师生关系民主平等的教育思想，并兴起了一股学习西方社会教育思想的热潮。在一定程度上促进了我国教育教学活动的积极开展，师尊学卑的传统师生观念遭受挑战。但以康有为为代表的保守派却坚持主张师道尊严的传统师生观念，认为述而不作、师云亦云的学生才是好学生，并强调师徒式的师生关系。由上可知，这一时期我国对师生关系的认识处于新旧思想交替、斗争的阶段，但由于我国深受几千年儒家文化的影响，传统教育所提倡的“尊师重教”的师生观，仍然处于社会的主导地位。不仅影响了我国近代社会人才的质量及培养方式，还阻碍了我国社会文化的进步及经济的发展。

(2)近代西方国家对师生关系的认识:随着西方国家工业革命的相继到来，西

方社会急需更多的人才满足其经济社会飞速发展的需要。在这样的历史背景下，西方学者开始从不同的角度和立场探讨和研究教学活动中师生关系的地位和作用，使其更好的为培养西方社会经济发展所需的人才服务，并在此基础上形成了不同的教育派别。这一时期，对师生认识最深刻及对后世影响最深远的两个派别分别是以德国教育家赫尔巴特为代表的传统教育学派和以美国教育家杜威为代表的实用主义教育学派。赫尔巴特反对18世纪卢梭提出的“自然主义”教学思想，认为将人完全交给“自然”，并引向“自然”，甚至在“自然”中进行锻炼的做法 ①诸惠芳.外国教育史纲要〔M」.人民教育出版社，2004:253一255 l2 第2章师生关系的理论概述是愚蠢的。他认为，“教师应把管理放在教学活动之前，并在此基础上，采取符合儿童心理规律的程序，有计划、有步骤地把作为未来成人所应具有的知识、品德传授给儿童，而不是将学生放在自然环境下任其发展①。因此在师生关系上，他强调教师的管制或统治地位，并提出了著名的“教师中心论”。对西方近代教育理论和实践产生了重大影响，是西方近代教育传统的有机组成部分。但其“以教师为中心”的师生观对教育实践产生了不良影响。在教育过程中，由于教师对学生过分地管制和压迫，影响了学生身心健康发展。

以杜威为代表的实用主义教育学派反对以赫尔巴特为代表的传统教育思想，并反对其“以教师为中心”的师生观，称这种传统的师生观不仅扼杀了儿童的天性，而且阻碍了儿童个性的发展。因此他主张遵循学生的天性，发展学生的个性，并提出与赫尔巴特思想截然相反的“以儿童为中心”的师生观。他认为一切教学活动应依照各个儿童不同的兴趣来安排、设计和组织，教师以朋友或学员的身份参与到教学活动之中，“教师与学生两方面愈不觉得一方面是在那里教，那么所得的结果愈好”②。这样，教师在传统教学中的权威地位和主导作用被大大削弱，师生之间由“支配与被支配”的传统师生关系转变成指导与协助的关系③。对西方现代的教育理念及当时的教育教学活动产生了深刻的影响。但在教育实践中，杜威提倡“以儿童为中心”的师生观，过于夸大了儿童获取直接经验的意义，却忽视了教师向儿童提供间接经验的作用，导致当时西方社会教学质量普遍不高、并出现下滑的趋势。

2，3.3现代社会 (1949年至今)中国及西方国家对师生关系的认识

(l)现代中国对师生关系的认识:新中国成立以来，我国曾一度主张一切向前

苏联看齐的观点，并形成一股“苏联热”的风气，开始在社会政治、经济、文化等方面照抄照搬苏联模式，教育也不例外。由于深受苏联教育家凯洛夫所倡导的教师主导主体论的影响，在建国初期，我国一再强调教师在教学活动中的主导和统治地位，并形成了以“教师为中心”的师生观，为后来应试教育的形成奠定思想基础。这一师生观不仅降低了我国的教育质量，还影响了学生及社会的全面发展与进步。

20世纪七十年代，随着改革开放的到来，人们的主体意识增强，开始逐步摆脱苏联教育模式的影响和束缚。这一时期，我国学者深受西方各国民主平等的教 ①吴杰主编.外国现代主要教育流派仁M〕.长春:吉林教育出版社，1989:67.②诸惠芳.外国教育史纲要〔M].人民教育出版社，2004:256一257.③诸惠芳:外国教育史纲要仁Mj.人民教育出版社，2004:259一260 陕西师范大学硕士学位论文

育思想的影响，对师生关系的认识也不断深化，并围绕师生关系问题展开了激烈的争论，最终在融合中西方“师生观”观念的基础上，提出了“学生主体”、“师生互为主体”等师生关系的新观念。不仅促进了师生关系的发展，也在一定程度上动摇了教师在教学活动中的主导地位，有利于我国教育活动的积极开展。进入新世纪以来，随着世界政治经济全球化进程的加快及我国社会经济的高速发展，我国教育工作者相继推进了素质教育的实施和基础教育新课程的改革。并提出教师必须转变陈旧、落后的传统师生观念，树立为学生学习和发展服务的新型师生观念，以符合基础教育新课程改革所提倡的培养学生创造思维和促进学生全面发展的新理念的要求。在这过程中，教育工作者开始意识到民主、平等的师生关系不仅是基础教育改革顺利实施的前提条件和必要保证，也是促进教学活动积极开展及不断提高教育质量的有效手段。学生在教育活动中的重要作用开始受到真正的重视，此时人们急切呼唤建立和谐、民主的新型师生关系。但不可否认的是，我国现实的学校教育中，师道尊严的师生观念根深蒂固，教师在教育教学中的权威地位仍然存在。

(2)现代西方国家对师生关系的认识:由于西方社会的不断发展和进步，西方

学者对师生关系的认识变得愈加丰富与深刻，并在不断研究的过程中形成了众多学派。如20世纪初，改造主义教育流派代表人物布拉梅尔德指出教师的职责在于说服学生，认为师生之间是相互探讨和公开辩论的关系①。20世纪50年代，新传统教育派主张教师应该严格管理学生，让学生刻苦学习，并要求恢复教师的权威地位，让教师重新把握教育的主动权②。随后，存在主义教育流派和合作教育流派认为，教师与学生应该是“我”和“你”，而不能是“我”和“物”的关系，即教师应把学生完全当成一个独立自主、自由发展的人③。之后，德国教育家波尔诺夫提出“有道德的人格教育”思想，认为教育者的重大责任在于保护学生的自然成长。

在所有的教育流派中，以罗杰斯和马斯洛为代表人物的人本主义教育流派，

在心理学研究基础上提出的“非指导性教育”和“学生需要自我实现”的师生观，对当时和目前西方国家教育实践产生深远影响。罗杰斯认为教师和学生之间人际关系的质量或“某种独特的心理气氛”是决定教育工作效果最重要的因素④。为了能够在教学中真正实现“以学生为中心”，罗杰斯干脆用“促进者”(Facilitator) 这个专门术语来称教师，借以区别同传统教学中的教师(Teacher)的不同。从而使 ①诸惠芳.外国教育史纲要〔M」.人民教育出版社，2004:255一257.②陈秀玲，王涛.要素主义教育观及其对我国当前教育改革的启示〔Jj.保定师范专科学校报，2003，(3):63一64.③袁锐愕.新编外国教育史纲〔M〕.广东高等教育出版社，2005:98一105.④郭本禹.西方心理学史〔M」.人民卫生出版社， 2007:340一342.l4 第2章师生关系的理论概述教师“如同学习的一位向导(Guide)，如同解决问题的模范(Model)，如同一种发动学习过程的催化剂 (Catalyst)，如同学习过程中的一种助力，以及如同学生带着他们的问题前来拜访的朋友”①。而人本主义心理学创始人马斯洛从个体需要与动机层次的角度出发，主张教师在教学中最重要的任务是让每位学生感到他是自己的 “主宰”②。因而教师的职责在于提供学生学习机会并促进学生学习，使之感受到学习的真正意义。

综上所述，随着社会的发展与进步，国内外学者对师生关系的认识不断丰富与深入，开始注重从理论和实践两方面对其师生观进行论证，引起了人们对教育的重视与关注，并随之进行相应的教育改革。除此之外，他们对对师生关系的认识和研究，也从以学校为单位的教师与学生之间的宏观层次，衍生到以课堂和班级为单位的微观层次。着眼于对课堂和班级中师生关系相互影响的过程和方式进行研究，对教育教学活动具有实际的指导意义。对教育教学活动产生了巨大的影响，不同程度的推动了教育的进步与发展。 2.4新型师生关系的基本特征

从以上的论述中，我们可知传统师生观一味强调教师与学生是“传授”与“接受”的关系，违背了人际交往理论中必须满足双方需求的原则。因为传统的师生关系只重视了教师对已有知识的传授，却忽视了学生身心发展及实际学业的需要，不利于教师与学生的共同发展与进步。新型师生关系是相对于传统师生关系而言，它要求摒弃传统教育中残留的等级、权威、失衡的师生观，主张在遵循人际关系理论的基础上，扩大存在于师生关系中的“晕圈”效应，并最大限度的利用这一效应，以促进师生相互理解、支持和发展。因此，本人认为新型师生关系必须具备民主平等，相互对话;互尊互爱，相互信任;共创共享，教学相长的特征，以促进师生关系符合人际关系学说的特点与要求。 2.4.1民主平等、相互对话

教师和学生无论是从法律或人格的角度来讲，两者之间的关系都应是平等的， “尽管师生所承担的社会角色和责任是不同的，但是他们作为人的存在却是相同的”③。而具体的教学活动依赖于教师和学生的共同参与，缺离任何一方，师生关 ①万云英等编.当代国外教学流派仁M〕.武汉:湖北教育出版社，1989:13.②万云英等编.当代国外教学流派【M】.武汉二湖北教育出版社，1989:25.③丛立新平等与主导师生关系的两个视角田.教育学报，2005，(l):4.l5 第3章中美基础教育师生关系比较研究第3章中美基础教育师生关系比较研究

在世界经济全球化、一体化日益加剧的时代，决定一国经济发展的教育在世界一体化的进程中，也不断的相互融合、借鉴、共同发展。师生关系作为影响教育效果的一个重要方面，更值得我们去比较、探索和研究。而在全球化进程中，中国和美国的力量不容忽视。就教育而言，中国自古以来就是教育大国，而美国则是教育强国，在基础教育方面，美国也一直处于领先的地位。因此，本章作为论文重点，拟从师生关系的特点、具体表现形式等角度对中美基础教育师生关系进行系统比较，并分析两者差异及原因，试图找出值得我国师生关系借鉴的积极因素，以促进我国教育改革的发展及教育质量的提高。

在进行两国基础教育师生关系比较之前，有必要说明美国基础教育所包括的阶段，以便我们对两国基础教育有一个横向的了解。由于美国各州拥有相对独立的教育行政权力，所以各州教育制度和状况有很大的差别。但总的说来美国基础教育包括学前班、小学、中学，其学制为12年。大致分为以下几种不同的类型，即六三三制、六二四制、五三四制、四四四制等。不过其最为流行的还是与我国基础教育相同的六三三制，即小学六年，初中三年，高中三年。 3.1中美基础教育师生关系现状比较

3.1.1美国基础教育师生关系现状

在美国著名教育家杜威及美国人本主义心理学家和教育改革家卡尔·罗杰斯提倡民主、平等、自由的师生观影响下，当代美国基础教育师生关系总体上呈现出“对话”的形式，民主平等的师生关系始终贯穿于整个教育过程当中。具体表现在课堂上，教师与学生相互探讨与学习，在意见不统一时，双方还会展开激烈的讨论，在讨论过程中共同进步。在课堂外，美国基础教育教师非常注重与学生进行相互沟通与交流，以了解学生目前的学习状况与生活状况，帮助他们解决学习上与生活上的困难。而且美国基础教育教师更注重学生内心的情感世界，教师与学生常常在课堂内外探讨人生目标、理想，互相分享自己在成长过程中遇到的困惑。在轻松愉快的聊天过程中师生相互了解、彼此信任。在此基础上，教师与学生之间的心理距离和差距不断缩小，学生愿意将教师看成自己的学习伙伴与朋友，勇于向教师倾吐自己的心声并乐于听取教师的指导和建议。因此，师生相处陕西师范大学硕士学位论文

融洽、关系密切友好，双方相互信任、依赖，教师与学生无论在生活上还是在学习上，都更像一种朋友关系。

3.1.2中国基础教育师生关系现状

与美国基础教育师生关系相比，目前我国基础教育师生关系总体呈现出“问

话”的形式，即教师与学生在一问一答的教育形式中进行交流与学习。并且受“尊师重道”传统文化及当代社会“应试教育”思想的影响，我国基础教育师生关系注重的是教师单方面的主动作用，强调的是教师在整个教学活动中的干预和控制作用，关注的是学生的最终学习结果，与学生缺乏沟通与了解。因此，师生关系淡漠、疏远、功利，缺乏民主、平等与和谐。

具体表现在课堂上，教师是知识权威并操控整个教学活动，学生没有发言的权利与机会，教学过程缺乏互动。而且教师在课堂内很少涉及学生生活与情感方面的话题，教师仅仅充当传道、授业的角色，师生之间表现为知识传授者与知识接受者的关系。在课堂外，由于学生与教师在年龄和知识上的差距，教师在课堂上严肃、权威的形象及“师道尊严”传统师生观的影响，致使学生在心理上对教师产生恐惧与防备，不敢对教师提出意见与要求。而教师在私下对学生的沟通与交流都是围绕学生成绩这个话题进行，并希望通过这种方式提高学生的学习成绩，忽视了与学生进行内心世界的真正交流。基于这种目的上的交流，显然不能消除学生对教师的畏惧与防备。因此学生不可能向教师敞开心扉，倾吐自己的心声，教师根本无法了解学生内心深处的想法。导致学生表面上认同教师的看法，不敢违背教师的观点与劝诫，但心理上却对此不以为然，甚至产生反感。造成学生不理解教师的良苦用心，教师不理解学生的所作所为，双方互相误会与责备，师生关系淡漠、疏远。

3.2中美基础教育师生关系具体表现形式比较

师生关系作为教育活动中最基本、最重要的人际关系，并不是抽象的存在，而是通过具体的教育教学活动表现出来。并且根据本文对师生关系涵义的界定可知，师生关系不仅存在于课堂内，还存在于学校之外的社会活动之中。所以，本节将对中美基础教育师生关系在课堂内外的具体表现形式进行比较。 3.2.1美国基础教育师生关系在课堂内外的具体表现形式

在美国基础教育课内及课外的教学活动中，无时无刻不体现着师生之间民主、陕西师范大学硕士学位论文

一旦组旦旦旦旦旦照旦旦旦旦旦旦旦

系都不能建立。因此，新型师生关系倡导教学民主，师生之间人格平等、地位平等，消除传统师生关系中教师处于专制地位的现象，使教师和学生能在民主和平等的平台上对话，打破教师一言九鼎的局面。教师不再把学生当成一无所知，无条件接收知识的接收器。而把学生当成是有思想、有见解、有独立人格的主体。使学生真正参与到教学活动中，并以参与者、合作者的身份与教师进行民主、平等的对话。

9Ag石酋石舀未日石才尝佯‘.。一工。‘.~.J‘.甲，.~‘‘叮知台、二刁.-J..卜闷.J.受“尊师重道”、“一日为师、终身为父”、“严师出高徒”等传统观念的影响，教师在教学活动甚至公共场所中常常以批评、辱骂、体罚等方式来教育学生。学生没有任何申辩的机会，严重挫伤学生的自尊心，导致师生之间距离疏远，感情淡漠，成了统治者与服从者的关系。而新型师生关系则倡导师生之间相互尊重、相互爱护、彼此信任。因此，教师要善于体察和把握学生，学会理解和宽容学生; 了解学生的兴趣、爱好;懂得爱护学生;与学生建立一种相互信任的师生关系，并尝试与学生进行深层次内心交流;尊重学生的思想、人格，引导学生身心健康发展。同时为学生享赋和潜能的发展创造自由、宽松的环境，给学生提供更大的自我发展空间。

2.4.3共享共创、教学相长

教学是一种双向互动的活动，教师在传递知识给学生的同时，教师自己本人也在此过程中得到发展。而当学生在课堂中提出问题和疑惑时，又促使教师继续学习、不断进步。尤其是随着现代信息技术的发展，学生获得知识的途径不再拘泥于教师的课堂传授，了解的知识越来越丰富。因此教师在教学过程中不能狂妄自大，应勇于承认自己在某些方面的无知，正所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”①。除此之外，新型师生关系倡导教师尊重学生的思想，不把自己的思想强加给学生，要意识到教学过程就是和学生交流的过程，是教师和学生相互学习、相互促进的过程，并做到从课堂“独奏者”到“伴奏者”角色的转换，以促进教师和学生共同发展，达到真正的教学相长。

①孟承宪.中国古代教育文选〔Mj.北京.人民教育出版社，2003:3巧.l6 第3章中美基础教育师生关系比较研究

平等、亲密、友好的关系。首先，在课堂教学活动中表现为师生之间相互合作与学习，并且在此过程中，双方相互尊重、平等交流，没有主从之分。即在教学活动过程中，教师与学生把双方看成是完成教学任务缺一不可的两个方面，认为教学任务必须依靠师生双方的合作来完成。在合作与学习的过程中，学生可以随时对教师的观点提出异议，双方很可能就此观点或问题进行热烈的争论。因而，在美国的基础教育课堂中，我们经常可以看见教师与学生在课堂上争得面红耳赤，但是教师与学生都相互尊重对方的观点与意见，并不会因此而影响师生之间的课堂交流与互动。同时我们也可以看到，美国基础教育教学活动都是在师生互动的前提下开展。如教师会在课前精心设计与教学内容有关、同时有趣的游戏。师生双方参与到游戏当中，共同完成教学任务。或者师生在课堂中往往会对社会热点问题或某个有关生活或学习的命题展开讨论，双方侃侃而谈并陈述自己的观点及见解，课堂气氛十分活跃，最后双方在吸取各自合理观点与意见的基础上，共同找出问题的解决办法。学习氛围非常浓厚和融洽，师生之间完全民主与平等。除此之外，美国基础教育教师与学生，在教学活动过程中也相当自由与随意。如教师与学生经常围坐在一圈进行教学，以便于教师可以和学生进行零距离的讨论与交流。而且教师可以坐在桌子，甚至地板上讲课，学生的课桌也都是零乱的摆放，没有固定的位置，学生上课可以随意走动并随时调换位置。同时他们还可以在课堂中一边吃零食、点心、一边听老师讲课，不受任何的管理与约束。可见美国基础教育平等、和谐的师生关系体现在教学过程的方方面面和每个细小环节之中。

在课堂外，美国师生关系表现的更加随意与亲密。如学生在课堂外与教师打招呼时，可以直接叫其名字或昵称，教师一点也不会介意，甚至也会叫学生的外号或昵称作为回应。或者学生还会邀请教师参加他们组织的活动、询问教师学习以外的问题、主动向教师倾吐自己的烦恼等等。

3.2.2中国基础教育师生关系在课堂内外的具体表现形式

受中国传统文化及应试教育的影响，中国基础教育师生关系在课堂内外的具体表现形式与美国相比，显得僵化古板，缺乏民主与平等。

首先在课堂教学过程中，中国基础教育师生关系具体表现为教师在教学活动中处于主导和控制的地位，学生在此过程中几乎没有说话的权利，从追求知识的主体变成被动接收知识的机器。即教师的课堂教学一般遵循提问一回答一反馈的模式，问题主要是由教师提出，学生回答，并要求答案必须符合教师给出的唯一标准。或者教师干脆直接给出问题的标准答案，让学生死记硬背，以达到应试教育陕西师范大学硕士学位论文

的效果，使学生处于知其然而不知其所以然的状态。即使在国家提倡素质教育、实施基础教育新课改，鼓励教师采取“启发式教学法”的今天，教学活动也仍然在教师提问，学生回答为主的基础上开展，师生之间缺乏真正的课堂互动与交流。《教育研究》(1997年第H期)刊登的《主体性的生成机制与教学设计》文章，对我国课堂教学行为进行了研究。结果显示学生回答教师提问的行为频度占学生课堂言语交往行为总频度的比重高达 93.8%，而学生提问、异议比重分别仅占1.7% 和2.706①。可见师生言语交往之单调、教学方式之死板、教学活动之沉闷、教学氛围之压抑。正如袁振国先生所言:“传统的课堂造就了传统的师生关系，在教学中，教师是统治者，是支配者”②。在这样的学习环境下，学生是被动者，是服从者。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。教师和学生在地位上处于师尊生卑的不平等状态。

除此之外，教学活动的秩序性也是中国基础教育师生关系在具体的课堂教学活动过程中的具体表现。即我国基础教育教学活动遵循一定的规章和要求，并在一定的秩序中进行〔川。如教师通常站在讲台上与学生进行讲解或沟通，造成教师与学生在空间距离上处于师高生低的不平等状态，并且教师的衣着必须端庄大方，教学语言、姿势必须得体。而学生更应该衣着得体，且行为举止必须符合学生规范。如，上课时，学生应时刻保持安静;教师提问时，学生需举手并征得教师同意后才能回答问题。教师与学生之间的距离被刻意的拉大，课堂气氛显得严肃、呆板。

在这种严肃、呆板的课堂学习氛围下，学生对教师产生了畏惧心理，并且这种畏惧心理一直延伸到课外。因此，中国基础教育师生关系在课外显得更加的淡漠与疏远。如，在课外，学生在生活上或情感上遭遇困惑时，往往因为害怕教师而怯于向教师倾诉自己的问题与困惑。并且在课外遇见教师时，也会下意识的找地方躲藏，甚至装作没看见，与教师插身而过等。而教师在课外遇见自己的学生时更不会主动打招呼，师生之间形同陌路。

3.3中美基础教育师生关系对教师和学生发展的影响比较苏联学者伊萨耶夫认为，“师生关系的特点对学生健康心理的形成及学生未来的发展具有重要的意义，良好的师生关系是学生心理健康的标志，能促进学生未来的发展，反之则相反”③。可见，师生关系对学生的成长和发展有着举足轻重的和学新.主体性的生成机制与教学设计〔J〕.教育研究，1997，(ll):25.袁振国.当代教育学〔M」.教育科学出版社，1999:132.郭湛.论主体间性或交互主体性[J〕.中国人民大学学报，2001，(3):49 2O 第3章中美基础教育师生关系比较研究

意义。因此，我们比较研究中美基础教育师生关系，其重要性和意义并不在于关系本身，而在于这种关系对师生教学任务的完成、对学生和教师发展产生的不同作用及影响。

3.3.1美国基础教育师生关系对其教师和学生发展的影响

通过以上对美国基础教育师生关系现状及具体表现形式的论述中可知，美国基础教育民主、平等、和谐的师生关系贯穿于整个教学活动之中，对其教师的和学生的发展产生了很大的影响。

从教师发展来讲，美国基础教育民主、和谐的师生关系有利于提高教师的教学能力、业务能力、工作能力。因为美国基础教育民主、和谐的师生关系有利于师生在轻松、融洽的课堂氛围中形成良好的互动，在互动的过程中，师生双方共同进步并擦出智慧的火花。有利于激发教师的教学灵感和创新灵感，教师不断更新和创造适于学生的教学方式方法，并将其付诸于教学实践中。不仅提高了教师的教学能力、业务能力，而且也使教师从中感受到了教学工作的挑战与乐趣。从学生发展来讲，首先，美国基础教育民主、平等的师生关系有助于中小学生形成情绪稳定、自信心强和乐观外向的健康心理和健全人格。其次，美国基础教育民主、和谐的师生关系为美国基础教育学生提供了宽松、自由、轻松、愉快的学习氛围。师生在这种学习氛围中相互讨论、交流与学习，不仅有利于调动学生学习的主动性和积极性，而且还有利于激发学生学习的好奇心和求知欲、使学生潜能得到最大程度的发挥。最后，美国基础教育民主平等的师生关系，不仅有利于提高学生的自学能力、独立思考能力、发现问题、解决问题的能力、以及学以致用的实践能力，而且还有助于培养学生的创新精神、怀疑精神、及批判精神。为学生未来的发展和进步打下坚实的基础。

但是，美国基础教育师生关系过分的强调了学生的“个人”权利和师生之间完全、绝对的民主和平等，致使教师在学生心目中没有一点权威与地位，教师对学生的约束几乎到了放任的程度。因此学生在教学活动中缺乏必要的纪律约束，导致教学秩序混乱、松散。并且教师在指导学生学习的过程中，教学内容与教学方式都过于简单化和游戏化，不利于学生获得系统的知识，难以学到扎实的基础知识。

3.3.2中国基础教育师生关系对其教师和学生发展的影响

根据以上对中国基础教育师生关系的现状和具体表现形式可知，中国基础教育强调“以教师为中心”的师生关系。教师权威得以维护，学生在课堂中没有说陕西师范大学硕士学位论文话的权利，即使对教师的观点或教师的教学方法有异议也不敢提出，师生关系完全失衡。影响着基础教育教师与学生的发展。

从教师发展来讲，这种缺乏民主、平等并具有专制色彩的基础教育师生关系不利于教师自身的发展和提高。因为和谐的师生关系能促进师生双方的共同发展和进步，实现教师与学生的教学相长，反之，亦相反。而且由于教师在教学中树立了统治和权威的形象，致使学生不敢对教师教学方法及观点提出异议，因此教师无法得到学生的真实反馈信息，不知道自己教学方式的好坏，不利于教师进行自我反思并在此基础上获得发展与进步。

从学生发展来讲，首先这种缺乏民主、平等并具有专制色彩的基础教育师生关系压抑了学生的思想感情，不利于学生身心的健康发展。其次，由于基础教育师生关系强调维护教师的绝对权威，致使学生对教师的观点不敢提出异议，或者对其观点盲目的信从，不利于学生批判思维、创新思维的形成，造成学生怀疑精神和探索精神的丧失。最后，学生对教师的依赖性增强，不利于提高学生的独立思考能力和自学能力。可以说，我国基础教育师生关系，在一定程度上阻碍了我国中小学生未来的学习与发展。但是我国基础教育师生关系在维护教师权威的基础上，保证了安静、有序的课堂秩序的建立。并且由于教师注重学生对基础知识了解和把握，有利于学生学习到系统的理论基础知识，为学生今后的学习与发展打下了坚实的理论基础。

3.4中美基础教育师生关系差异分析

通过以上对中美基础教育师生关系现状、具体表现形式及对教师和学生的影响比较可以看出，中美基础教育师生关系存在着很大的差异。首先，美国基础教育师生关系民主、和谐，强调师生互相理解、包容;而中国基础教育师生关系则缺乏民主、平等、对话，强调教师的主体地位，使教师的权威得以维护。其次，中美两国不同的基础教育师生关系在具体的教学活动中有着各自不同的具体表现形式，如，美国基础教育师生关系在具体的教学活动中表现为双方交往随意、自由，并且注意相互沟通与交流，双方相处融洽，能进行良好的师生互动，双方在合作的基础上进行教学与学习。中国基础教育师生关系在具体的教学活动中表现为双方交往拘谨、拘束，忽视了相互的沟通与交流，缺乏必要的师生互动，并且在教学过程中以教师为中心，强调教师的主导和控制作用，教学气氛沉闷。最后，中美两国不同的基础教育师生关系对学生的发展及学习也是各有利弊，前者保证了安静、有序的课堂秩序，使学生能在课堂中获得扎实深厚的基础知识。但忽视第3章中美基础教育师生关系比较研究

了学生学习的主动性和积极性，不利于学生的个性发展和创造力的培养。后者为学生的学习提供了宽松、自由的学习环境，有利于实现学生的自我发展。但是美国课堂秩序散漫、随意，不利于学生系统知识的获得。 3.5影响中美基础教育师生关系差异因素与成因比较

师生关系并不是独立于一切社会关系而孤立、抽象的存在，相反，师生关系总是发生于具体的社会背景之中，并深受各种关系和因素的影响。而且这些社会关系和因素不仅仅影响着中美基础教育师生关系的形成，同时还是造成两国基础教育师生关系差异的重要原因。因此，本节从教育体制、历史文化、价值观、教师与学生、教学方式、教育法规等角度对中美基础教育师生关系形成影响因素及原因进行比较分析，以更好的了解和理解两国基础教育师生关系形成差异的影响因素及原因。并在此基础上，更清楚的认识哪些是我国基础教育师生关系应该借鉴且可以学到的，哪些是我国基础教育师生关系应该借鉴但鉴于国情或其他因素暂时不能学到的，以及哪些是我国基础教育师生关系具有的特色和优点等。以便更好的继承我国传统师生关系的优点，实事求是的吸取他国的长处，促进我国民主、平等的新型师生关系的构建。

3.5.1不同教育体制对中美基础教育师生关系形成的影响比较

一个国家的教育体制直接影响和制约着教育的发展方向与趋势，为教育的改革提供政策的依据和支持，对具体的教育实践活动起着指导和决定的作用，甚至可以说有什么样的教育体制就有什么样的学校教育。因此，师生关系作为教学活动中最基本、最重要的人际关系，必然受其制约和影响。

(1)美国教育体制对其师生关系形成的影响:美国教育体制突出的特点是美国

各州各校拥有很大的教育自主权，各州各校可根据自己的需要和特色选择适合当地发展的教学目标、教学内容及考核方式等，政府没有统一的要求。在这种宽松、灵活的教育体制下，教师重视学生的兴趣与爱好，注重与学生进行交流与沟通。所以在美国基础教育教学过程中，教师会根据每位学生的兴趣及特点来组织教学活动，促使每个学生参加到教学活动之中，以保证每位学生都能受到公平的教育和待遇。并在此基础上，发展每个学生的才能。可见，教师的一切教学活动都是在教育体制的指导下，围绕着学生进行计划和安排。并且促使教师在教学活动中公正、平等的对待每一位学生，使学生在学习中感受到教师的温暖和良苦用心。不仅有利于增进师生之间的感情，而且也有利于和谐、民主师生关系的建立。美第3章中美基础教育师生关系比较研究

(l)美国历史文化对其基础教育师生关系形成的影响:由于美国历史很短暂，

从建立至今只有两百多年历史。因此它没有封建社会的历史，不受封建思想及其所形成的传统习惯的影响，是一个年轻的，由众多外来移民构成并具有多元文化的国家。受其移民精神的影响，美国特别注重小孩奋斗精神、开拓精神、自我创造精神的培养，并在其不长的历史文化中形成了很好的民主传统。而且美国文化历来倡导“自由”和“平等”，这种精神渗透在美国发展的各个方面，教育也不例外，美国教育一直深受美国民主、自由、平等的教育思想的影响和指导。这种民主、自由、平等的教育思想反映在师生关系上，就要求师生间必须相互尊重，彼此地位平等。并且作为教师，必须保护学生的各种权利不受侵犯，全面的体现了美国的自由主义和民主化精神传统。因而，在美国，教书就是一种职业，学生当然会感激很尽心很称职很风趣的老师，却不必见了老师就尊敬三分，学生与老师是一种平等关系①。由上可知，美国自由、平等的历史文化为美国民主、平等基础教育师生关系的建立奠定了思想基础。

(2)中国历史文化对其基础教育师生关系形成的影响:中国是一个历史悠久的

文明古国，经历了原始社会、奴隶社会及封建社会三个不同的历史时期。其中封建社会对我国的历史统治长达两千多年，封建文化思想根深蒂固。儒家思想作为封建文化的典型代表，渗透在社会发展的方方面面，教育也不例外。纵观我国教育的发展，可以得知我国一直是尊师重教的国家，但是，我国历来忽视对学生的研究和认识。这与儒家思想文化基础上建立起来的师道尊严的教育指导思想是分不开的。并且这种传统的教育指导思想对我国现代师生观的建立产生了积极和消极的影响。如，传统文化倡导的“尊师爱生”的传统师生观一直影响和指导着当代师生观的建立，并形成了具有中国特色、符合中国教育发展的现代师生关系，成为中国现代师生观的典型特征。所以“尊师爱生”的传统师生观是值得我国现代师生观继承和发扬的积极因素，并对我国现代师生观的建立产生积极的影响。但是，中国儒家文化所提倡的，并富有浓厚的封建伦理文化气息及等级色彩的“师道尊严”和“尊师重教”的传统师生关系思想也一直潜移默化的影响和禁锢着新型师生观的建立，对我国民主、平等的基础教育师生关系建立产生了消极的影响。如，我国古代教育学者在遵循儒家传统师生关系思想的基础上提出了“言不称师，谓之衅(叛);教而不称师，谓之倍(背);倍衅之人，明君不内(纳)，朝士大夫遇诸涂不与言”，以及“天地君亲师”，“一日为师终身为父”，“师为上，生为下;师为主，生为仆;师为尊，生为卑”②等主张教师权威的思想观点。由上 ①韩小惠，王威.解密美国教育【M〕.福州:福建人民出版社，2005:34.②孟宪承，等主编.中国古代教育史资料汇〔Mj.北京:人民教育出版社，1983:325.25 陕西师范大学硕士学位论文

可知，我国古代学者对儒家文化所倡导的“尊师重教、师道尊严”的传统教育思想的宣扬有过之而无不及。从此长幼尊卑的等级观念贯穿于整个教育过程之中，这种观念根深蒂固并延续至今，致使我国基础教育师生之间很难建立起平等、民主的关系。

通过比较中美不同文化对两国基础教育师生关系形成影响可以得知，中美两国历史文化的差异，既是中美基础教育师生关系形成的重要影响因素，又是造成两国基础教育师生关系差异的历史源渊。

3.5.3不同价值观对中美基础教育师生关系形成的影响

教育属于上层建筑，它与一个国家的主流意识形态和价值观息息相关，并受其制约和影响。而师生关系作为教育的重要组成部分，也深受教育教育价值观的制约和影响。

(l)美国价值观对其基础教育师生关系形成的影响:美国的价值观将个人放在

中心位置，具有典型的个人主义特征。反映在教育思想和观念上就特别强调学生个人的自由发展和个人权利，并将其作为教育思想的核心。所以美国的学生没有班集体的概念，并且在教育过程中，教师和学生都被看作是拥有自由和权利的个体。因此，在课堂上，他们不受教师的管制和班级纪律的约束，对老师的讲解及知识的疑惑可以随时讨论并提问，并且他们认为在课堂上对老师的观点提出异议、并阐述自己的观点不仅是自己个人权利在课堂中的体现，也是民主、平等师生关系在课堂中的具体表现。在个人主义价值观的引导下，他们敢于说出自己的观点，勇于彰显自己的个性和维护自己的权利，教学氛围异常轻松、活跃。有利于师生之间和谐、融洽的相处，同时也为民主、平等师生关系的形成打下基础。 (2)中国价值观对其基础教育师生关系形成的影响:中国的价值观与美国截然

不同，中国更倾向于将集体放在核心位置，强调集体主义价值观，并将这种价值观贯穿于整个基础教育阶段的教育思想中。因此在集体主义价值观的指导下，我国基础教育主张集体主义教育。在教育实践中表现为，学生从入学伊始就被刻意告知，他们现在组成了一个班集体，每个学生都是班集体的一分子，为了维护整个班集体的利益，他们必须遵守班级纪律。而教师在班级中，至始至终都是充当的维持班级纪律的管理者角色。因此，在这种角色分工及集体主义教育价值观潜移默化的影响下，学生自我主体意识、参与意识及个人权利意识薄弱;而教师权威意识、控制意识却在无形中得到强化。最终形成了我国基础教育阶段“支配与被支配”的师生关系，学生在师生关系上处于被动的地位。中国集体主义价值观在一定程度上成为建立我国基础教育民主、平等师生关系的思想障碍。第3章中美基础教育师生关系比较研究

通过比较中美不同价值观对两国基础教育师生关系形成影响可以得知，中美两国价值观的差异，不仅是中美基础教育师生关系形成的重要影响因素，还是造成两国基础教育师生关系差异的重要源渊。

3.5.4不同教育目的和功能对中美基础教育师生关系形成的影响

众所周知，教育目的和功能直接指导和影响着教育实践活动的开展，师生关系作为教育活动中最基本、最重要的人际关系更是深受教育目的和功能的制约及影响，因此，一个国家基础教育师生关系形成什么样的特点在很大程度上取决于这个国家的教育目的和功能。

(1)美国教育目的和功能对其基础教育师生关系形成的影响:美国基础教育的

主要目的，在于发展每个孩子的个性和才能，培养他们的生存和生活能力，并在此基础上培养具有健全人格的公民和具有创新潜力的人才。其教育目的与学生要求自我实现的主观愿望趋于一致，有利于激发学生的内在学习动机。因此教师在教学的过程中，遵循学生心理发展的规律，即先培养学生们的情商，如，培养学生与人交往的态度与方式，强调学生的兴趣、爱好，并尊重其个性发展，平等师生关系也在师生相互交往、培养情商的过程中慢慢建立;然后在情商的基础上开发他们的智商，培养他们严谨的治学态度。如，注重培养学生的学习能力、动手能力、解决问题和独立思考的能力;最大限度的发挥他们的想象力和创造力。师生在其共同教育目的的指导下，易于产生积极的师生互动，为和谐师生关系的构建，搭建了一个有利的平台。

(2)中国教育目的和功能对其基础教育师生关系形成的影响:我国各级各类学

校的教育目的，是将学生塑造成符合国家要求的人，希望受教育者的身心朝着人们所期望的共同方向发展，以满足社会各界人士的要求。在这一教育目的和功能的影响和指导下，教师在学校教育过程中，忽视学生的兴趣、爱好和个人发展，一味强调教育的标准、统一。而作为具有主观能动性的人，没有人愿意为满足别人的愿望而被塑造。由于学生与社会、家长、学校及老师在学习主观愿望上的不同，所以学生在潜意识里对学习、对教师产生了抵触情绪，师生之间产生隔阂并难以沟通。不仅阻碍了我国基础教育良好师生关系的建立，还致使我国很多中小学生产生了厌学、逃学的逃避心理。

由此可见，中美两国基础教育目的和功能的差异导致了不同的师生互动，并在此基础上，形成了中美两国两种不同类型的基础教育师生关系。陕西师范大学硕士学位论文

国教育体制为其基础教育民主、平等师生关系的建立提供了体制保障。 (2)我国教育体制对其师生关系形成的影响:虽然近年来，我国教育部门对教

育体制进行了一定的改革。如在办学体制上，改变政府包揽办学的格局，逐步建立以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。在政府与学校的关系上，政府对学校的直接行政管理，转变为运用各种行政手段，对其进行宏观管理等。但是，国家在各级教育的教育方式、内容、升学制度、招生权利等方面的垄断地位却丝毫没有动摇。

我国政府通常利用各种方式和手段将其办学思想和意志强加给教育行政部门和学校。如编订统一的教材、制定具体的教学目标，设置具体的教育方式、考核方式、规定具体的考核内容、甚至招生人数等。在此基础上，根据中考、高考的考试结果对各地人才进行选拔，并根据升学率分别对各地的教育行政部门、学校、教师与学生的工作效率与学习成绩进行衡量和评估。致使我国的学校，尤其是中小学校完全根据上级行政部门的要求制定学校规章制度、管理条例等，并围绕着国家中考、高考这一指挥棒进行教学，几乎完全丧失学校办学的自主权。在这样一种教育体制下，我国中小学校教师面临着来自政府、教育行政部门及学校的三重重压。因此他们不得不在学生面前树立自己的权威形象、并通过制定班规、禁止学生课堂发表意见等方式来巩固自己在教学中的权威和专制地位，以更好的提高升学率，完成各级部门下达的任务和指标。除此之外，教师每天花大量的时间和精力用于评判试卷，忙于关注学生的考试分数及排名，并以分数为中心来管理班级。根本无法顾及学生的兴趣和爱好，同时也忽略了学生作为发展中的人的心理变化和需求等。在这种体制下建立起来的基础教育师生关系必然具有功利、专制主义色彩，不利于学生创新思维、批判思维的形成、不利于创新人才的培养。

通过比较中美两国不同的教育体制对两国基础教育师生关系形成影响可以得知，中美两国教育体制上的差异，既是中美基础教育师生关系形成的重要影响因素，又是造成两国基础教育师生关系差异的根本原因。 5.2不同历史文化对中美基础教育师生关系形成的影响

根据社会发展的客观规律，现存社会是历史社会的发展，现存教育是历史教

育的延伸和继续，现存的师生观和学生观也是历史师生观与学生观的延续。因此，每一个国家的现存教育都必然烙有该民族历史教育所遗留的深刻印记，也必然拥有社会历史演变过程中形成的民族风格和特色①。

①石中英.教育哲学导论[M」.北京:北京师大出版社，2002:47 24 陕西师范大学硕士学位论文

3.5.5中美基础教育法律、法规对基础教育师生关系形成的影响比较

(1)美国基础教育法律、法规对其基础教育师生关系形成的影响:近三十年，美国相继颁布了对基础教育产生重大影响的《1958年国防教育法案》、《1965初等及中等教育法案》、《1975残障儿童教育法案》、《1994年中小学教育法案》、《2000 年目标:美国教育法案》、《1999年全体儿童优异法案》及《2002年不让一个孩子落后》的教育改革法案。上述的法律、法规虽然没有针对师生关系制定专门的法律，但却对构成这一关系的主体，即教师和学生及其他们所应享有的权利和履行的义务做出了明确、具体、细致的规定。因此这些教育法律、法规具有很强的操作性和法律约束力，能在实践中得到很好的实施，所以美国基础教育法律法规在很大程度上制约和影响着美国基础教育师生关系的形成。鉴于美国各州政府及地方教育当局都有制定教育法律法规的权力，我们在此不对各州教育法律对师生权利及义务的规定进行一一阐述，而是在总结、概括各州教育法律对师生权利及义务的各种规定的基础上，将其归纳成以下几点。

第一，这些法案规定了学生享有受优质教育及获得轻松、舒适的学习环境的

权利，而教师应采取维持纪律的必要措施，履行给学生提供安全、健康、有纪律、杜绝毒品的良好学习环境的义务。如，在课堂活动中，学生一旦觉得教师上课不够生动或不具吸引力，或上课秩序混乱，甚至影响自己的学业时，可以随时要求更换教师。如果校方不及时满足学生的要求，学生可以立即在当地的法庭对学校进行控诉。可见，在美国基础教育法律、法规保护的基础上，学生与教师处于真正平等的地位，学生甚至可以影响教师未来的发展。

第二，根据州和联邦法律，学生拥有人身权和隐私权，教师只有在迫不得己的专业目的要求或法律要求的情况下，方可公开关于学生个人的秘密信息。因此在美国，教师不得私拆学生信件，否则将会被学生控诉法庭，学校也将对教师进行严厉的惩罚。所以在美国的中小学校里，一般是听不到教师当众公布分数的，也看不到教室墙壁上张贴有“红榜”，因为这侵犯了学生的隐私权。

第三，基础教育法律、法规对学生的选择权做了具体的规定。如，学生不仅有权根据自己的兴趣、爱好来选择教学活动或课程，而且也有权根据自己的喜好来选择自己喜欢的任课教师等。

第四，学生享有接受公平教育的权利，并要求教师应公平对待每一个学生，

包括残疾或有智力缺陷的学生，不能有任何歧视的态度，以免学生身心受到伤害。因此，在美国没有后进生的说法，也不存在教师偏爱优异学生的情况，因为教师会一视同仁的对待每一位学生，并认为他们都有各自的优势与强项。除此之外，陕西师范大学硕士学位论文

于民主、平等基础教育师生关系的建立。

从以上比较可以看出，我国基础教育法律、法规无论从内容规定的程度和范围，还是所具有的法律约束力来讲，对我国基础教育师生关系形成的影响，都不如美国基础教育法律法规对其基础教育师生关系形成的影响意义深远。可见，两国基础教育法律、法规的差异既是师生关系形成的重要影响因素，又是造成两国基础教育师生关系差异的原因之一。

3.5.6不同的教师与学生对中美基础教育师生关系形成的影响比较

教师和学生作为师生关系的主要研究对象、作为教学活动中最基本和最重要的两个因素，其自身的素质与特点，在很大程度上影响着师生关系的形成。 (1)美国基础教育教师与学生对其基础教育师生关系形成的影响:美国基础教

育教师队伍具有素质高、学历高、沟通意识、职业道德意识和法律意识强的特点。首先从学历上讲，美国小学教师一般拥有大学本科及以上的学历，美国中学教师则拥有研究生及以上的学历。并且许多的美国基础教育教师在工作之余还会接受继续教育，攻读第二或更多的学位，不断充实、提高自身的人文修养、知识水平和教学能力。其次从法律意识上讲，美国基础教育教师对教育法律法规有比较清晰与深刻的认识及了解，懂得尊重和保护学生的权利，并时刻用教育法律、法规约束自己的行为，具有很强的法律意识。然后从职业道德上讲，美国基础教育教师懂得将师德规范中对教师的道德要求通过具体的外显行为表现出来，并且在实际的教育教学活动中，时刻用道德规范来要求或规范自己的行为，具有很强的职业道德意识。最后从沟通上讲，美国教师注重时刻与学生保持交流和沟通，并擅于与学生进行交流，具有强烈的沟通意识和很强的沟通能力。由此可见，美国基础教育教师具有很强的综合素质，懂得在教学中如何正确与学生交往与相处。因此，可以说美国基础教育教师在一定程度上促进或推动了美国基础教育和谐、友好师生关系的形成。

美国中小学的学生具有强烈的参与意识、竞争意识、维权意识和主体意识等

特点。如，在课堂教学活动中，他们积极主动的参与或配合教师引导的教学活动，与教师形成良好的互动，表现出很强的参与意识。并且他们敢于对教师的观点提出质疑和挑战，勇于在教师和同学面前发表自己独到的见解，具有强烈的竞争意识。同时他们懂得如何维护自己的人身权利、学习权利等，具有强烈的维权意识。除此之外，他们有积极、端正的学习态度，认识到自己是学习的主人，并对学习有主宰的权利。因此他们能在自己的兴趣和爱好基础上学习，表现出强烈的主体意识。美国中小学生自身的特点不仅使其能在教学活动中彰显自己的个性，实现陕西师范大学硕士学位论文

美国中小学学生的家长有权参与学校管理工作及教师对班集体的管理、组织工作，并可以向有关部门对学校和教师的情况提出意见及指控，对学校和教师的工作起到强有力的监督和制约的作用。因此在美国，中小学学生家长对教师工作的满意度决定着教师的前途及发展，以迫使教师在这样一种强有力的监督环境下，认真对待学生，想学生所想，时刻站在学生的角度处理问题。让她们将一切心思都花在如何教学、如何与学生相处、如何与学生建立友好关系的工作中。在家长、学校的共同监督与合作的环境下，教师和学生在互相理解的感情基础上进行学习、交往，有利于良好师生关系的形成。

除了家长和学校，美国的教会及社区对美国基础教育的发展及民主师生关系的形成也做出了很大的贡献。比如，他们会在礼拜天组织学区的小孩讲学。帮助学校及教师认识和克服社会发展带给成长中孩子的负面影响，以弥补学校教育某方面的不足，在一定程度上缓解了学生与学校和教师间的冲突与误解。 (2)中国中小学校、家长及社会对其基础教育师生关系形成的影响:我国中小

学校各领导、管理部门，即学校本身对师生关系重要性的认识程度不及美国。因此，我国中小学校很少为教师与学生交流提供专门的机会或搭建专门的平台，同时对教师如何与学生和谐相处，以及如何处理课堂突发事件的能力缺乏相应的指导。致使我国基础教育教师在与学生相处时，常常居高临下，并以长者自居。不利于我国基础教育民主、和谐师生关系形成。

我国中小学校的家长，不但没有管理学校事务、监督或制约教师的权力，反而还一度成为教师对学生管理的延伸。即教师对学生的抱怨及不满，常常会延伸到学生的父母中去。例如，教师常常会责怪家长对自己的小孩管教无方，不积极配合学校的教育等。因此，我国中小学学生家长对基础教育民主、和谐师生关系的形成，没有起到应有的监督和促进作用。

我国社会各界忽略了对青少年儿童的关爱和教育，忽视对其校外生活进行正确的引导，没有担负起对适龄儿童的教育责任。致使我国一部分中小学生不能正确对待校内外生活的反差，并将一些社会不良的风气带入校园。师生关系产生摩擦，不利于和谐师生关系的培养。

通过对两国基础教育学校、家长及社会对其基础教育师生关系形成的影响比较得知，两国基础教育学校、家长及社会不仅是两国基础教育和谐师生关系形成的重要影响因素，同时也是造成两国基础教育师生关系差异的社会原因。 3.5.8不同教学方式对中美两国基础教育师生关系形成的影响比较

(1)美国基础教育教学方式对其基础教育师生关系形成的影响:美国基础教育第3章中美基础教育师生关系比较研究

自我的发展，而且还在无形中推动了美国基础教育民主、平等师生关系的形成。 (2)中国基础教育教师与学生对其基础教育师生关系形成的影响:我国基础教

育教师与美国相比，具有学历低、沟通意识、法律意识、民主意识弱、综合素质不强等特点。虽然近年来，随着高等教育的大众化，我国基础教育师资队伍在学历上有了很大的提高。但我国中小学教师，尤其是农村中小学教师学历现状仍然不容乐观。据了解，大部分年龄处于四十岁及以上的中小学在任教师都只拥有高中、中专、或专科文凭。他们大都没有经过教师上岗前的专业培训，对教育学、心理学、教育法律法规知识知之甚少，导致他们法律意识薄弱。并且在教育活动中，我国中小学教师忽视与学生的交流，或不懂得怎样与学生进行有效的沟通，缺乏沟通意识和沟通能力。除此之外，他们教育观念陈旧、民主意识淡薄，对师生关系的认识也大多停留在传统的“师道尊严”阶段，认为学生应该服从教师的指挥和安排，导致体罚事件在基础教育阶段时有发生。在一定程度上阻碍了我国基础教育和谐师生关系的建立。我国中小学的学生具有参与意识弱、主体意识弱、竞争意识弱、依赖性强等特点。在课堂中，他们逆来顺受，习惯于教师的传授和灌输，参与意识淡薄。并且在学习时，需要教师对其监督才能完成学习任务，对教师有很强的依赖，缺乏学习的主动性和积极性。同时他们视教师的话为权威，不敢违抗，甚至害怕在课堂中发表自己的观点或看法。一些在中国从教多年的外教，评价中国学生太过老实与呆板，以至于师生之间很难形成互动，导致教师在整个教学活动中常常处于自问自答的尴尬境地。因此，我国中小学生的自身特点也在一定程度上对新型师生关系的形成产生了消极的影响。

综上所述，教师与学生的差异不仅对两国基础教育师生关系形成具有很大的影响，并且也是造成两国基础教育师生关系差异的重要原因。 3.5.7学校、家长及社会对两国基础教育师生关系形成的影响比较

(1)美国中小学校、家长及社会对其基础教育师生关系形成的影响:美国各州

的中小学校非常重视教师与学生之间的关系，并经常为师生搭建交流和沟通的平台。如，美国各州的中小学每学期都会举行师生文艺活动、交流活动、才艺展示活动等，以促使师生更好的了解对方。除此之外美国中小学校还特别注重提高中小学教师处理课堂突发事件的能力，并有意识的对其进行针对性的培训，以防止课堂教学过程中暴力事件的发生。所以，在美国基础教育的课堂教学过程中，我们常常可以看见，教师对学生的尴尬问题及冒犯行为都以诙谐、幽默的方式解决，从而避免了教师与学生之间的冲突，保证了师生之间良好关系的建立。第3章中美基础教育师生关系比较研究

老师还会对有特殊情况的同学(残疾或智障)提供额外的帮助和专门的教育服务，让他们感受到在教育活动中没有受到排斥与歧视。否则，教师将会招到家长和学生的投诉。

从以上规定我们可以看出，美国基础教育法律、法规，并不是笼统的提倡诸

如“尊师爱生”的指导师生关系的一般性原则。而是通过具体、细致的行为规则，向教师提出对学生应持的态度及应尽的义务。如教师应如何尊重学生人格、平等公正的对待学生等。由此可见，教育法规无时无刻的体现在教育活动实施的过程中，直接制约并影响着师生交往过程中行为和态度的形成。除此之外，这些法规具有很强的法律约束力，易于人们判定教师的行为是否违规，有利于社会各界对其进行有效的监督。因此相关部门在处理美国师生关系问题时，有法可依、有章可循，不仅在很大程度上促进了美国基础教育良好师生关系的形成，而且还为建立美国基础教育民主、平等师生观在系的提供了法律保障。

(2)中国基础教育法律、法规对其基础教育师生关系形成的影响:近年来，我国也颁布了《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《未成年人保护法》、《中小学班主任工作规定》等对基础教育发展产生重大影响的相关法律法规。并且这些教育法律、法规也对师生关系研究的对象，即教师与学生及他们的权利和义务做了规定，同时也强调了教师作为成年人对学生的保护义务。但与美国相比，我国基础教育教育法律、法规对基础教育师生关系形成的影响却显得苍白无力。

与美国相比，首先我国基础教育立法起步较晚，数量较少，并且对基础教育法律、法规的制定不够健全，立法水平有待提高。其次，我国基础教育法律法规虽然对教师与学生的权利和义务做了相关规定，但却并没有对教学实践活动中教师对学生应有的行为、应持的态度、应尽的义务及怎样认定教师违规的具体行为等做出明确、细致、具体的行为规则或规定。以上法律法规只是笼统而泛泛的提出诸如“尊师爱生”、“德高为师、身正为范”、教师应为学生树立榜样等指导师生关系的一般性准则。由此可见，我国基础教育法律法规过于宏观和抽象，不易于人们判定教育过程中教师行为是否违规，法律约束力不强，并缺少“法”的强制性和操作性。最后，由于我国基础教育法律、法律没有对教师违规后果给出硬性的处理方法或规定，所以我国教育部门或相关行政部门，往往会出于人情世故或其他方面的原因，习惯于采用谈话、决定和领导讲话的方式对教师违规行为进行处理。致使我国基础教育法律、法规流于形式，对基础教育师生在具体教育活动交往过程中行为和态度的形成缺少法律的约束。导致我国基础教育相关部门对教师违法行为的追究和处理刚性不强，使得师生的权利、义务法制观念淡薄，不利第3章中美基础教育师生关系比较研究

3.5.10不同班级规模对中美基础教育师生关系形成的影响

(l)美国班级规模对其基础教育师生关系形成的影响:由于美国基础教育各阶

段均实行小班化教学，因此他们的班级规模一般为20一30个学生，并且美国各州基础教育部门对中小学的师生比作出了规定，其中，小学生师比为17:1，中学生师比为23:1，高中生师比为26:1，以确保教师有机会和每个学生进行沟通和交流，并了解每位学生的兴趣、爱好。在相互交流和了解的过程中，教师与学生建立了深厚的友谊，学生把教师当成知己、朋友，且乐意与教师分享自己的喜悦与痛苦。由年龄差距和知识差距产生的师生距离和隔阂也在不断交流和了解过程中逐渐消失。因此，我们可以说，美国基础教育的小班规模保证了美国基础教育理解、和谐、平等师生关系的建立。

(2)中国班级规模对其基础教育师生关系形成的影响:我国中小学，历来推行

的是大班教学。因此一个班级50一60人便是一种司空见惯的现象。近年来，我国中小学班级规模更有不断扩大的趋势。在高中阶段，每个班级的学生平均人数达到 60一70人。在这种情况下，教师根本无暇顾及每个学生的兴趣及需要，更不用说与每个学生进行深层次的思想交流。在这样的班级规模下，教师关注最多的是表现突出和表现落后的少部分学生，而忽视了表现一般的绝大部分学生。致使教师与大多数学生之间的关系异常冷漠与疏远，在一定程度上阻碍和谐师生关系的构建。通过对两国不同班级规模对中美基础教育师生关系形成的影响比较可知，班级规模仅是两国基础教育师生关系形成的重要影响因素，同时也是造成两国基础教育师生关系差异的现实原因。

第3章中美基础教育师生关系比较研究

主要采用“启发式”教学法进行教学。在美国基础教育课堂上，教师不会对教材进行照本宣科的讲解，或以讲授的形式将知识直接传授给学生。相反，他们会灵活运用教科书，并在考虑学生心理特点、个别差异、已有知识的基础上，向他们提出贴近学生生活及学生感兴趣的问题，在教师的引导和启发下，学生会根据自己已有的知识对此问题进行讨论并提出解决办法。因此，美国教师一般遵守“二.八规则”。即一节课中，教师讲的时间占20%，学生利用的时间占80%。使学生真正成为课堂的主人，并能够积极、主动地思考，而且教师鼓励学生敢于说出自己的见解和观点，即便是言之无物或是说错了也无妨，因此大家上课时无拘无束，课堂气氛十分活跃，有利于融洽、和谐、平等师生关系的形成。在这样的教学方式下，学生思想活跃，解决问题的思路和方法多种多样。学生的发散思维、求异思维、创新思维也在这一教学过程中得到很大的锻炼。除此之外，美国教师并不仅仅将教学场地局限于教室内，他们还主张“课外教学”的方法。即，鼓励学生走出课外，让他们在实践中获得知识，并将己有的理论知识应用于实践，使学生能够学以致用。这种方式培养了学生的独立学习能力、研究能力和实践能力。如果说中国古人的见解是“授人以鱼不如授人以渔”，那么美国的做法是“授人以渔不如授之以渔场”:即教育者除了手把手地示范传授怎么捕鱼以外，却更重视为学生创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场，让受教育者自己学会在实践中怎么捕鱼①。美国基础教育阶段独具特色的教学方式，不仅仅为美国中小学生综合素质的形成，提供了相对自由和宽松的学习环境。更重要的是，美国中小学阶段和谐师生关系也在其宽松、自由及潜移默化的课堂氛围下形成。

(2)中国基础教育教学方式对其基础教育师生关系形成的影响:中国基础教育教学方式主要采用“喂、灌、填鸭式的教学方法”。即教师根据教科书的指示，在课堂上对教材进行照本宣科的解读，并以讲授的形式将知识直接传授给学生，同时利用分析法、综合法和归纳法对教材上的知识或问题翻来覆去地进行讲解。整堂课都在教师讲学生听的状态下进行，师生之间缺乏互动，学生在教学过程中处于被动的地位。并且在我国基础教育阶段，学生大部分的课程都是在课堂内，通过教师的讲解和指导完成，忽视了学生应用知识能力的培养。造成了学生理论知识丰富，实践环节薄弱的结果。因此，与美国相比，我国教学方式单

一、死板;教学气氛沉闷，缺乏应有的灵活性，压抑了学生的情感。致使学生在教学过程中不愿表达自己的观点或见解，不利于学生想象力及创造力的培养。并且在这样的教学方式下，教师和学生之间只是机械知识的传输者和接受者的关系，缺乏相互 ①顾明远，孟繁华.国际教育新理念仁M〕.海口:海南出版社，2003:181 陕西师范大学硕士学位论文

的沟通和交流。既不利于达到良好的教学效果，也不利于我国基础教育民主、和谐师生关系的形成。

通过对两国基础教育教学方式对其基础教育师生关系形成的影响比较可以看出，不同的教学方式不仅是两国基础教育和谐师生关系形成的重要影响因素，同时也是造成两国基础教育师生关系差异的重要原因。

3.5.9不同教学评估方式对中美基础教育师生关系形成的影响比较

(1)美国教学评估方式对其基础教育师生关系形成的影响:美国学者认为，教

学评估，不仅是指学校对教师的教学及学生学习的评估，也是师生之间的双向评估。所以，美国中小学校在充分认识教学评估的基础上，除了对教师进行自上而下的评估外，也很重视师生之间的互相评估。并且他们将师生互评结果作为学校了解教师教学效果和学生学习效果的重要依据。即，学生不仅可以对教师的教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等进行评估，还可以在评估的基础上提出观点和建议。学校和教师则会将学生的评估意见作为反馈信息，进行分类和总结，并对存在的问题进行反思。根据这些存在的问题，调整自己的教学方法、教学程序等，以满足大多数学生的需求和愿望。同时，教师也必须从学业、纪律、道德、价值观等方面对学生进行全方位的评估。并对每个学生的优点和进步提出表扬，对其不足之处提出改进和提高的办法，真正实现了双向评估对师生相互制约和促进的功能。更重要的是，双方在互评的过程中，更加了解和理解对方。不仅有利于学生的成长，而且也有利于增进师生之间的感情，对建立美国基础教育良好、和谐的师生起了积极的促进作用。

(2)中国教学评估方式对其基础教育师生关系形成的影响:在中国，教学评估

基本上是单向的。即学校根据教学方法和教学效果对教师进行评估。而教学效果一般根据学生的学业成绩体现出来，最后就演变成了学校对教师进行单向的教学评估。虽然目前有些中小学校也开始重视教师对学生的评估，但评估标准却依然仅限于对学生知识层面的考核。亦就是说，不论对教师还是对学生进行评估，都是以学生的学习成绩为标准。这样的评估方式导致了教师只关注知识的灌输，学生只关注知识的获得。不仅忽视了学生的全面发展，而且也忽视了双方思想情感的沟通与交流。不利于我国基础教育和谐师生关系的形成。

因此，根据对中美两国基础教育教学评估方式对其基础教育师生关系的影响可以得知，不同的教学评估方式不仅是两国基础教育师生关系的重要影响因素，还是造成两国基础教育师生关系差异的直接原因。

第4章中美基础教育师生关系比较对中国师生关系的启示第4章美国基础教育师生关系差异对中国的启示正如我国学者所言，“研究比较教育，不能只停留在认识上，要把所学到的

外国教育经验、教育规律运用于本国的教育实践”①。当然，在运用的过程中，必须结合我国的国情，加以创造性的运用，切忌照抄照搬。因此在对中美基础教育师生关系的比较，并对造成两国基础教育师生关系差异的原因进行分析的基础上，得出一些有助于改善我国师生关系状况的启示。 4.1构建尊师爱生的校园文化

从中美基础教育师生关系的差异中我们知道美国校园倡导的民主、平等、自由的校园文化是形成其民主、平等师生关系的最主要原因。因此，要建构和谐师生关系，首先必须注重和谐的文化氛围建设。学生是在一定的环境下成长的，环境中的文化氛围对其发展具有重要意义。为此，学校要注重思想渲染和文化熏陶。要倡导教师理解学生，学生理解教师，同时教师和学生各自还要加强自我理解，教师和学生都是在不断的理解、尊重和领悟中获得成长与进步。除此之外，学校还要利用环境感染学生，注重物化渲染。如，环境的布置要凸显和谐的教育主题，使校园文化处处充满着尊师爱生的文化气息。这些措施都会在无形中促进我国基础教育和谐师生关系的形成。

其次，要注重道德场的建设，创设促进学生道德发展的场闭环境。道德场建设包括道德传播场、道德体验场和道德实践场等方面的建设。加强和谐、共融的道德场建设，强调无形道德渲染和道德氛围的创设，不仅可以改变传统道德教育空洞说教、成效低微、学生抵制和排斥的被动局面，而且有利于和谐师生关系的建立。

最后在学校规章制度方面，对教师和学生的行为做出具体的、硬性的规定。如，教师能正常的批评学生几次，如果超过了这个规定将会对教师做出怎样的惩罚，以及学生能犯几次错误，给予学生足够的改正机会，但是如果学生屡屡再犯，学校应给予相应的惩罚等。将教师和学生的民主、平等地位在学校的规章制度中具体体现出来，使学校在处理师生关系问题时切实做到有章可循，能公正、公平的处理师生关系的冲突和矛盾。

①毛贵廷.比较中小学教育〔Mj.北京:北京师范大学出版社，1996: 37 陕西师范大学硕士学位论文

4，2构建促进良好师生关系形成的评价体系

通过对影响中美两国基础教育师生关系差异因素与成因的比较可知，美国多样灵活的双向教育评价制度是形成其基础教育民主、平等师生关系的直接原因。因此，我国要建立和谐、民主的基础教育新型师生关系，必须改变我国目前的教育教学评价制度，并在此基础上建立多元教育评价体系。

首先在教育评价方式上，改变目前我国基础教育存在的单向评估模式，建立教师与学生、教师与学校、家长与教师、家长与学校的双向评估模式、使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。

其次在教育评价内容上，改变目前我国基础教育评价以学业成绩为主要评价

指标的局面，并在此基础上强调评价内容的多元化。如，对于学生，我们应从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。即，不但要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德、创新能力、实践能力等多方面潜能的发展;对于教师，不但要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养;对于学校，不但要重视学校整体教学质量，也要重视学校对教师、对学生、对家长的服务意识与服务态度。

最后在评价标准和评价功能上，不但要注意对学生、教师和学校进行统一的要求，也要关注个体差异及其发展的不同需求。除此之外，教育评价不仅仅要注重教学结果，更要注重整个教学发展和变化的过程。改变过去评价过于注重甄别、选拔的功能，真正发挥评价促进学生发展、促进教师职业道德和专业水平提高、促进学校教育质量提高的功能。为我国基础教育民主、平等、和谐师生关系的建立提供制度上的保障。

4.3进一步加强教师队伍素质的建设

虽然近年来，我国中小学教师队伍在学历和道德层面上有很大的提高，但与美国相比，我国中小学教师队伍不仅在学历上存在着差距，而且教学观念、教学方式及方法上也落后于美国教师。这种差距正是形成两种不同类型师生关系的原因。因此，要建立我国基础教育新型师生关系，我们必须从多方面提高教师队伍的素质。

陕西师范大学硕士学位论文

第4章中美基础教育师生关系比较对中国师生关系的启示 4.3.1转变观念，树立科学的教育观、正确的教师观、学生观在教育过程中，“以师为本”的传统教育观念影响着教师的教学方法和行为，在一定程度上阻碍了良好师生关系的建立。因此，新型师生关系的构建，必然要求教师转变传统的观念、树立科学的教育观、学生观、人才观。

第一，教师应改变过去以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，注重应试功利、一味追求学生升学率，并面向少数人却忽视多数人的应试教育观。相反，教师应建立以提高全体学生基本素质为根本目的，注重培养学生创新思维和潜能开发，并促进全体学生德智体美全面发展的素质教育观。

第二，教师应改变过去强调教师经验、强调教师权威、强调教师“传道、授业、解惑”功能的传统教师观。应该用发展的眼光重新审视自己的作用，改变对自己职业的看法，树立教师是学生学习合作者、引导者、并为学生学习服务的新型教师观。以促进教师主动实行由知识的传授者转化为学习的促进者;由学生的管理者转化为学生的引导者;由居高临下转为“平等中的首席”;由被动的学习者转化为主动的研究者的角色转换①。

第三，教师应摒弃传统教育中将学生看成是弱小的、没有能力、没有特点，可任人支配的知识接收器的观点，而应认识到学生是独立的、发展中的个体。即每一个学生都有自己的思维方式和个性特点，每一个学生都是正在发展、成长中的人。如果教师意识到学生是一个独立的并正在发展中的人，那么他就能够承认他们之间的特点和差异，珍惜和保护他们的创造性，并且能够用宽容的胸怀、发展的眼光看待学生在教学过程中出现的诸如好动、爱接话、注意力不易集中等问题，不轻易对学生批评和辱骂。真正领悟陶行知先生对教师的告诫:“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”②。

总之，新的学生观要求教师用全面、发展的眼光来看待学生。并在实践中真正做到“热爱学生，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和享赋并且善于使每个学生都学到知识。同时相信人的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能”③。 4.3.2增强教师的法律意识提高教师的职业道德

在教学过程中，教师经常会因为学生违背纪律或学习任务没完成而对学生进

行变相的体罚。如在教室或办公室训斥学生、罚学生做清洁、放学不让学生走等， ①吴康宁.学生仅仅是“受教育者”吗?一兼谈师生关系观的转换「J〕.教育研究，2003，(4):43一47.②陶行知.陶行知教育名著一教师读本仁Mj.上海:上海教育出版社，2006:24.③范红霞.论“同伴探索”式师生关系模式〔J〕.教育研究，2003，(4):48一52.39 第4章中美基础教育师生关系比较对中国师生关系的启示冲突的发生。

4.3.4优化教师的知识结构

教师的知识结构主要由本体性知识、条件性知识、实践性知识构成。所谓本体性知识，就是教师的学科专业知识;条件性知识主要指教育学、心理学知识; 实践性知识主要指教师对自己的课堂实践进行总结和反思，并在此基础上提出富有个性和创意的教育实践见解。因此，我们说一名合格的老师必须拥有以上三种知识，而一名真正杰出、优秀的教师则是在拥有以上知识的同时能将三者很好的结合起来，并在具体的教学中体现出来，以达到最佳的教学效果。所以，我们要培养优秀的教师，必须优化教师的知识结构，让她们在实践中将三者融合在一起。因为，教师只有具备了一定的专业知识水准，才有资格进行教学。但教师只具备专业知识是远远不够的，他们还必须在了解和遵循教育规律，学生发展规律的基础上传授专业知识，以更好的教学。不仅如此，教师还应懂得对教学实践进行反思，以更好的提高自己的业务能力与教学水平，以更好的促进自己与学生的发展。 4.4探索适合学生学习和发展的教学方式

师生关系是在教师与学生共同参与教学活动中形成的，而学生是否积极参与和配合教师的教学，在很大程度上取决于教师所采用的教学方式和方法。适合学生的教学方式必然能调动学生学习的主动性和积极性，并乐于参与到教师的教学活动中，形成良好的师生互动。然而什么样的教学方式和方法才是学生所喜欢的呢?这需要教师在选用具体的教学方法之前充分认识到，学生是教学过程中的主体，是正在发展中的活生生的人，而且学生之间存在着个体差异。因此我们的教学方法应遵循学生身心发展的特点和规律，从学生的实际情况出发，选择适合学生学习和发展的教学方式。如，在小学阶段，学生擅长形象思维，教师应根据学生的这一特点制定出相应的实物教学法;在中学阶段，学生的抽象思维开始形成，教师应通过讲解或引导的教学方法，使学生对知识有更深入的了解。而且同一阶段的不同学生也会有各自不同的特点，这就要求教师的教学方法灵活多样，因人而异，也就是我们通常所说的“教无定法”。

美国基础教育灵活多样的教学方式值得我们借鉴。如教师通常会从学生生活和社会生活中选择和确定一个开放的研究题目，并对学生进行分组，让他们共同完成这个题目。这种类似科研的“专题研究”教学方法，不仅锻炼了学生独立思考和研究问题的能力，而且还培养了学生主动获取知识、应用知识、解决问题的陕西师范大学硕士学位论文能力。并且在分工合作的过程中，学生认识到了团队协作的重要意义。在这种教学方法中，教师角色发生完全转变，充当着引导者或促进者的角色。学生参与到整个学习过程当中，最后教师倾听学生们讨论各自的研究成果，对从中存在的问题进行指导或解答，并对学生的观点加以鼓励和支持，以增强学生的自信心和自我成就感，师生关系也在整个交流和讨论过程中得到升华。 4.5增强学生主动建构良好师生关系的意识

师与生，是构建师生关系的两个组成部分。良好师生关系的形成仅靠教师单方面的努力是远远不够的，学生的反馈和态度同等重要。通过上文对中美中小学生的比较可以发现，美国中小学生在学习过程中有较强的主动性、积极性及强烈的求知欲望。在课堂活动中，表现出很强的参与意识，并积极配合老师的教学，为师生之间进行良好的互动和交流奠定基础。相比之下，我国的中小学生却显得过于被动和服从。因此，我们应从多种角度去增强学生主动构建良好师生关系的意识。

首先，要转变学生的观念，让学生意识到老师不仅仅是知识的传授者，还是他们生活上和学习上的朋友，并鼓励他们积极、主动的与教师进行沟通和交流，向教师倾述他们在生活上和学习上的困难与困惑，使教师更好的了解学生的所思所想，增强双方的信任情感。其次，在教学实践中，互换师生的角色，让学生学会换位思考，站在老师的立场考虑问题。如，让每一位学生都有机会担任班上的代理班主任，让他们自己管理班上的事务，这样他们在管理班级的过程中，就会体会到老师的良苦用心，增进对老师的理解与支持，而且认识到教师只是一个普普通通的人，也会面临生活中的种种压力，也会带有生活中的种种情绪。在这种相互理解的基础上，有利于消除师生之间的误会与彼此埋怨的局面。 4.6增强学校、家长及社会的教育合力

师生关系并不是孤立存在的，它是一种特殊的社会关系，无不受到社会诸多

要素的影响。在学校教学过程中，除了教师和学生对师生关系的建立有很大的影响外，学校、家长及学生所处的整个社会环境对师生关系的影响也是不可忽视的。如果三者采取积极措施为师生关系的构建搭建桥梁，则有利于师生关系的发展，反之，则不利于师生关系的发展。

作为学校，第一，应努力为教师和学生营造和谐的文化氛围。如学校领导应第4章中美基础教育师生关系比较对中国师生关系的启示

以身作则，用民主的方式管理学校，让教师、学生、家长参与到学校管理;公平对待每一位教师，时常关心每位教师的工作、生活、情感;公正、客观的处理师生之间的冲突或矛盾，不能碍于情面偏袒教师一方，而将责任全部怪罪在学生身上。其次，学校应采取相关的组织策略，营造轻松愉快的氛围，为师生提供相互交流的平台。如开展师生关系大讨论活动、组织师生共同参加文艺活动、组织师生参加课外活动等。使双方在共同参与活动的过程中相互交流与沟通，有利于师生相互理解与支持。最后，我们应借鉴美国中小学校对学生家长作用的重视。如，视学生家长为教育合作对象，经常组织各种活动让家长参与到教学管理过程中，使学校、教师、家长形成良好的互动。不仅有利于学校、教师全方位的了解学生，同时也有利于家长对学校、教师进行及时有效地监督。

作为家长，应改变过去将孩子教育责任全部推给学校的做法，并认为自己是孩子教育的局外人的观念。在此基础上，积极配合教师对孩子的教育，经常与学校、教师保持良好的沟通;积极参与学校的活动，及时了解子女在学校的学习和生活状况。使教师、学校与家长的教育合力得到进一步的增强。我国著名教育家陶行知先生说:“生活即教育，到处是生活，即到处是教育; 整个社会是生活的场所，亦即教育之场所，社会即学校”①。因此社会作为学习的大环境，应为教师和学生提供良好的文化氛围，减少社会不良风气带给教育的负面作用。具体到每个社区，相关负责人应组织和号召相关专家，在本社区定期举行相关义务活动。为教师或学生在相互交流过程中存在的问题提供免费咨询，以消除教师和学生之间的误会和隔阂。 4.7扩大中外教育交流

随着经济全球化、世界一体化进程的加快，各国的政治、经济、文化、教育等相互影响、相互制约。而师生关系作为影响各国教育活动及效果的重要因素，在全球化的进程中也受到各国教育者和领导者的重视。各国学者开始纷纷研究他国的师生关系，以期能从中得出启示。因此，为了更好的了解外国师生关系的现状及特点，我们必须通过多种方式，积极开展中外教育交流。一是可以通过师生互访，使教师和学生能身临其境的感受国外师生关系的特点，并对自身的问题进行反思。二是通过互派教师或学生的方式，将各自的文化带到教学和学习中，在此基础上带动双方进行相应的改变。三是通过互联网、校园网和电子邮件等方式扩大各国教师与教师、学生与学生、或教师与学生之间的交流。 ①陶行知.陶行知教育文集[M」.南京:江苏教育出版社，2001:121 43 陕西师范大学硕士学位论文

认为这是为学生好，对学生负责的体现。殊不知这些看似负责任的行为已经侵犯了学生的合法权利，而教师对此却毫无意识。甚至有些教师还会私拆学生(尤其是高中学生)的信件，并在办公室与同事分享学生的秘密，他们把这认为这是防止学生早恋，或进一步了解学生的最好方式或手段，却丝毫不知这己经侵犯了学生的隐私权。以上种种行为不仅仅是教师缺乏法律意识的体现，也是教师职业道德缺失的另一种表现。因为，这不仅违背了教育法律的规定，同时也有悖于良好师德的要求，并且教师在学生中的光辉形象也在无形的过程中遭受破坏。因此，我们要在增强教师法律意识的基础上提高教师的职业道德水平，使他们明确教师与学生之间的具体权利与义务。让教师在教育过程中明白哪些是身为人师者应该做的，哪些是不应该做的，并在做的过程中把握适度原则，真正建立以法施教、以法育人的新型教育伦理道德观念。

4.3.3增强教师与学生沟通的技巧，提高教师处理师生冲突的能力

苏霍姆林斯基曾说:“在上课过程中教师身上产生的那种高涨情绪，在很大

程度上是取决于教师和学生之间的精神交流的”①，因此，要提高教育效果，增强师生互动，改善师生关系必须加强师生之间的沟通。

首先教师应放下架子，习惯“蹲下身子和学生交流，走下讲台给学生讲课”，在空间上缩短师生之间的距离，使师生在平等的位置上进行交流。如，教师与学生沟通时，不一定要把场所固定在教室或办公室，因为教室和办公室特有的死板、压抑气氛很难消除学生对教师的畏惧，不利于学生向教师敞开心扉倾诉自己的苦恼，致使教师无法从内心深处了解学生。所以教师可以经常组织学生参加春游、打球等课外活动，并通过这种活动与学生在轻松、无拘无束的环境下进行沟通。其次，教师要学会做一个倾听者，当学生有苦恼时，老师应像朋友一样倾听学生的烦恼与忧愁，并适时的安慰学生，排除学生心中的苦恼，师生之间相互信任的情感也在此基础上建立起来。

除此之外，教师还应根据学生不同的性格，采用不同的方式与学生进行沟通。如对于外向、开朗的学生，教师可以采取谈话的方式与其进行直接交流，面对内向、不善言辞的学生，教师可以利用网络资源，写信等文字方式与其进行间接交流。

最后在课堂教学或师生交流的过程中，由于教师或学生的性格、观点等原因，经常会引起师生之间的误会与冲突。这时就需要充分发挥教师的教育机智与智慧，立即想出应对策略。如学会以幽默、风趣等方式化解冲突等，避免师生之间正面 ①B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M〕.教育科学出版社，1984:35.40 陕西师范大学硕士学位论文结论令全言吞二日卜乙

师生关系是一个国家社会关系、社会文化及教育理论的折射，在不同的社会时代，人们对师生关系有不同的认识和要求。在等级制度森严的封建社会，人们认为人与人之间是存在等级差异的，因此师生关系处于“师道尊严”“唯师独尊” 的状态，学生对教师的言行只能惟命是从。但随着社会的发展及全球经济一体化时代的到来，各国之间的文化交流越来越频繁，人们在各国教育思想的影响下，开始追求师生关系民主、平等，并具有强烈的个人发展愿望。旧的师生关系遭受批判、怀疑、甚至瓦解。因此社会各界呼唤民主、平等、和谐的新型师生关系的到来。在世界教育思想大融合逐步形成的时代，为了更好的构建我国民主、平等的师生关系，有必要对他国的师生关系进行比较研究，并在此基础上，吸取其教育思想的精髓，以推动我国新型师生关系的形成和发展

中美基础教育师生关系的对比，实质上是双方文化的交流及比较，其目的是相互的学习与借鉴。在比较当中可以看出，中美两国师生关系各有所长、各有所短。我国师生关系也有其自身的优势和特色，因此，我们不能为了学习人家而全盘否定中国教育几千年所形成的优良师生传统及文化底蕴。只有认识到这一点，我们才能取长补短，并从我国的实际情况出发，将中美两国师生关系的优点融合在一起。

从整个比较分析的情况看，我国新型师生关系的构建，不仅需要教师、学生及家长多方面的配合;还需要在意识形态领域对师生关系有一个全新的认识，转变陈旧的、不顺应社会发展潮流的传统师生观。除此之外，国家还应该在制度层面和法律层面，为新型师生关系的形成和发展提供相应的制度保障和法律保障。因此，构建新型师生关系的任务任道而重远，并需要经历一个漫长的过程。陕西师范大学硕士学位论文参考文献参考文献

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三年的研究生学习生活即将结束，回首在陕西师大教育学院攻读硕士学位的日子，感慨万千，同学的欢声笑语、教师的谆谆教诲仍在耳边萦绕，恍如昨日。离别之前有太多感动的事和感谢的人。

在论文完成之际，首先要感谢我的导师申亚民教授。从论文最初的选题、提纲的酝酿到论文的修改、完成都是在申老师的精心指导和悉心关怀下完成。在我的学业和论文的研究工作中无不倾注着申老师的汗水和心血。申老师严谨治学的态度、渊博的知识、无私的奉献精神使我深受启迪。从申老师身上，我不仅学到了扎实的专业知识，也学到了做人的道理。在此我要向申老师表达最诚挚的感谢和敬意，

感谢谢秀英老师，您在百忙之中阅读我的论文并给我提出了宝贵的意见，让我受益匪浅，在此向您表示深深的感谢.感谢司晓红老师、孙冰红老师、李国庆老师、陈鹏老师、杨建华老师。你们的授课不仅让我学到了丰富的知识，还教给我踏踏实实做学问的态度，在此向各位老师表示由衷的谢意! 感谢我的父母，为我提供宝贵的学习机会，并在写论文过程中给予我莫大的精神支持与鼓励。

感谢我的同学和舍友在论文写作过程中给予的支持和帮助，没有你们的帮助与鼓励，我不可能顺利的完成论文。

最后向评阅论文和参加答辩的各位专家、教授表示衷心的感谢! 孙小丽

2010年4月25日

推荐第4篇：中美交通对比论文

当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。下面就是小编整理的中美交通对比论文，一起来看一下吧。

摘要:文章就中美两国的公路交通状况进行比较,分析了两国的公路交通状况以及公路交通发展的现状,并预期两国公路交通发展的未来,指出我国应该学习美国的一些方面。

关键词:中国公路美国公路差异比较

俗话说:“要致富,先修路。”一个国家的经济发展离不开交通运输、包括公路运输,铁路运输、航运、空运等。最早的运输方式除了航运外就属公路运输了。而航运由于受到天气、科技技术等因素的影响,有一定的局限性,所以,公路交通运输自古以来就是人们运输、出行的重要途径。从古代的“茶马古道”、“丝绸之路”到如今四通八达的公路交通网,无不揭示了公路交通运输的重要性。公路运输作为当今重要的短途运输手段,自然也是每个国家着重发展的对象。当今世界,公路交通最发达的国家当属美国,伴随着20世纪前叶的高速发展,美国的公路交通网已经十分发达。而中国,这在经历了一系列的发展与改革之后,也逐渐开始注重发展公路交通,并把公路交通建设写进了政府报告,这也预示着中国已经把公路交通建设放在了国家战略的高度。两国之间由于国家发展程度、文化背景不同,两国的公路发展情况也各不相同。下面笔者将就两国的公路交通状况进行论述。

一、美国公路概况

早在1944年,美国政府已经开始构思要在全美范围内的大都市间修建高速公路网。虽然早期所修建的高速公路标准不高,问题较多,但这一时期建设的高速公路后来成为美国20世纪60年代中期研究的对象和总结的资源。从1940年美国的第一条高速公路的建成到20世纪70年代早期美国的州际高速公路网的形成,用了近30年的时间,经历罗斯福、艾森豪威尔和尼克松等几任总统,而每一任都是按照早已规划好了的公路网进行组织实施。

如今在美国,汽车是必不可少的交通工具。没有了车,就基本没有了出门的可能,无论游玩、工作,还是购物。外加近年来不断加剧的经济衰退势头,更使政府大力支持汽车产业以缓解地方财政压力。

由于诸多原因,在美国几乎每个长期居住者都有车,有车就需要有公路。美国地广人稀,虽然很多人仍在市中心工作,可是人们往往偏向于选择安静的近郊居住。于是这里便存在一个交通上的时间问题。既然路程无法缩短,那么提升速度便成了唯一的方法。

在美国,出了门很快便能找到城市高速公路。这里的高速公路往往是贯穿全国的,分成两类,东西走向和南北走向。南北走向的公路编号为奇数,东西走向则为偶数。比如全长4000多公里的美国66号公路,东起繁华的芝加哥,直至加州的圣莫尼卡,横贯美国。在美国人开发西部的拓荒年代,它是唯一的、承担着由东向西输送经济、输送历史和输送文化重任的载体。

二、中国公路概况

在中国,自新中国成立以来,我国公路的发展大致经历了四个阶段,分别是建国初期、20世纪80年代后期、20世纪90年代后期以及新世纪至今。每个过程都有其特殊的历史背景,因此也就造成了各个时期道路发展的差异性。首先,在建国初期,由于新中国刚刚成立,各方面发展都很落后,尤其是经济实力跟不上,使得道路发展永远跟不上人们的需要;随着改革开放的历史进程,我国的经济在上世纪80年代取得了质的飞跃,但是公路依然是国家发展的“软肋”,远远跟不上经济发展的要求;进入20世纪90年代,我国政府注意到公路发展对国民经济发展的重要性,开始把公路建设放在国家发展战略的高度,并逐渐增加对公路建设的资金投入,使得我国公路发展进入了快速发展时期。

到了21世纪,我国公路发展开始进入鼎盛时期,根据交通部“十一五”发展规划,“十一五”期间全国国内所有具备条件的乡、镇95%通公路和80%的建制村通沥青(水泥)路;到2010年,全国公路总里程达到230万公里,全国高速公路通车里程达到6.3万公里,二级以上公路里程达到45万公里,县、乡公路达到180万公里;另一方面,我国80年代初期以来修筑的公路现在都进入大、中修期,每年约有10%的沥青路面需要翻修。同时,提出了交通实现新的跨越式发展的奋斗目标:到2010年使公路、水路交通对国民经济的制约状况得到全面改善,到2020年基本适应国民经济和社会发展需要。

三、中美公路的差异比较

或许有人觉得各个地方的高速公路都是一样的,其实不然。

1.美国高速公路和中国高速公路之间有显著差异,具体有以下四点:一是使用频率上的差距。之前笔者已经提到过,在美国,几乎每个人都有车,每个人都要用到高速公路。而在中国,只有出差、短途旅游或者短途运输时,人们才会用到高速公路,也就是说高速公路在中国并不是人们日常生活所必须的。二是费用收取的差异。在美国,高速公路基本是不收费的,建设修缮的经费来源道路信托基金。基金的78%来自民间汽车燃料税收,其余的22%来自重车的道路使用税和轮胎税。而国内高速公路之所以要收费是因为建设起步较晚,经验不足,成本过高。相较美国20世纪70年代初期已基本完成州际高速公路网的建设,直到20世纪90年代早期全国国道主干线系统规划才开始进行调研论证,确定下来已是90年代中期。三是道路基础设施的差异。在美国,一般的高速公路给人的感觉是朴素的。道路中间一定没有绿化带,道路两侧顶多只是简易的护栏。夜晚没有通明的路灯,也没有警示的荧光纸。然而在国内,或许同样是起步较晚的原因,于是建设标准也就高了。不仅是注重路面的质量,比如使用SIM改性沥青,并且有很多人性化的设计,比如紧急停车带以及紧急电话亭。四是维护方式的差异。美国高速公路的路面不是很美,上面有很明显的补丁。这里时常维修路面,并且效率很高。几个护栏圈出一块区域,几个工人,几辆专门的维修车,几个小时解决。高速公路仍然正常运行,只是某个区域的某一小段暂时不能使用了。而在中国,一旦维修路面,就会是从一个区间到另外一个区间的道路完全进行修补,而且各种重型机器全都出动,几乎是从新建一条高速公路,这样不仅耗时长,而且在修路的过程中,会使得可以行使的道路变窄,增加了交通事故发生的几率,也使得人们的行驶速度变缓,在一些较繁忙的路段,有时甚至出现连续堵车几个小时的情况。

2.中美高速公路在所选路段上也有很大差别。在美国联邦公路管理局出版的《灵活地建设高速公路》中明确指出:

(1)允许各州标准略有不同,可以灵活设定取值范围;

(2)当受环境条件严格约束时允许特殊设计;

(3)对规划阶段的决策需进行再评估;

(4)在需要时允许降低设计车速;

(5)维持现有道路的平、纵、横断面,仅仅进行重铺,修缮,复原三重改善;

(6)认真考虑可选择的指标,尤其对于景观道路;

(7)检查设计参数和指标在安全和运行中的效果。总章中的这七大准则是美国高速公路呈现出目前这种状态的本源。美国高速公路可能途经繁华的地方,可能是学校,可能是住宅区,可能是商场,也可能是工厂。美国高速公路也不是一望无际的笔直,可能有一小段上坡,也可能有几个大弯。美国高速公路的限速也不是一层不变的75英里每小时,可能70,也可能80。美国高速公路两旁的自然风光也是千变万化,可能是农场,可能是沙漠,也可能是河流。而在中国,我们所见到的高速公路全都是在非城市,非繁华地带,道路两旁也基本都是一成不变的绿色菜地或者是远方的高山,限速也都是120km/h,就像是有一个统一的高速公路模板一样。

另外,中美公路的分类也是不同的。在美国,公路可以粗略地被分成农村公路和城市公路,每一部分都有六个更精细的分类。农村公路分为农村州际高速公路、农村公路主干道、农村公路次干道、农村主要集散公路、农村次要集散公路、以及农村地方公路。而城市公路分为城市州际高速公路、城市高速公路、农村公路主干道、农村公路次干道、城市集散公路、以及城市地方公路。高速公路及主干公路需要有一定程度的出入控制,以提供最高服务水平,保证车辆能以最高速度不受干扰行驶最长的距离;集散公路的作用是聚集地方公路上的交通并连接到干线公路;地方公路则是为居民区或经济活动地提供出入。

全长163462英里的全美公路系统承担了美国公路交通的大部分流量。截至2006年底,尽管全美公路系统只占有总通车里程数4.0%,但其道路承担总行驶里程已达44.6%。州际系统是全美公路系统的核心,所有的州际高速公路都是全美公路系统的一部分。同时,占农村主要公路干线83.5%,城市高速公路的87.2%和城市主要公路干线的36.3%。从1997年至2006年,由于自驾游的兴起,州际高速公路的总行驶里程数呈现出迅速增长的势头。

据美国2008年国家公路状况报告,截至2006年底,美国的公共道路的通车总里程累计已达403万英里,其中农村地区占74.2%。虽然城市道路仅占里程总数的25.8%,但这些道路承担着的3万亿英里年总行驶里程数的66.3%。农村地方道路占总通车里程的50.8%,仅承担总行驶里程的4.3%。虽然州际高速公路仅占总通车里程的0.4%,却承担总行驶里程的16.3%。

在中国,根据行政等级,可以将公路分为国家公路、省公路、县公路,乡公路以及专用公路五个等级。一般会把国家公路和省公路称为干线,县公路和乡公路称为支线。在我国高速公路的开始兴起之前,国道是应用最广泛也是最重要的公路。国道一般是指那些具有全国性政治、经济意义的主要干线公路,包括重要的国际公路、国防公路,以及连接首都与各省、自治区首府和直辖市的公路,连接各大经济中心、港口枢纽、商品生产基地等的公路。

总体来说,我国公路在近些年已经有了较好、较快的发展,虽然和发达国家还有一定的差距,鉴于经验积累以及技术的进步,加以思想理念的创新与高瞻远瞩,展望我国公路事业的未来,定有着美好的明天。

参考文献:

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2.高树亭.建设高效的道路运输管理信息化的探讨[J].公路运输文摘, 2004(11)

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4.美国2008年国家公路状况报告

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6.李剑锋.我国道路运输业的可持续发展之路[J].黑龙江交通科技,2009(9)

7.吴小萍.可持续发展战略指导下的轨道交通规划与评价方法研究[J].内蒙古科技与经济,2003(4)

推荐第5篇：中美电子商务趋势对比

中美电子商务趋势对比

1、宏观经济形势

美国经济整体感觉是从之前的金融危机中慢慢复苏，但是2011年受到原油价格高涨、欧洲债务问题等外部原因，以及不动产需求低迷的内因影响，增长速度放缓。2011年11～12月受个人消费市场、生产恢复等原因拉动，美国经济开始好转。

2、网络使用趋势

(1)网民上网设备。美国和中国只用电脑或主要用电脑上网的网民是80%以上。另一方面，有使用手机上网经历的比例美国47.8%、中国80%。

(2)网民使用网络的主要场所，都是在家上网的人居多，美国85.7%、中国71.2%。其中中国3成左右的人主要在公司、学校上网。

(3)美国、中国一天的上网时间超过3小时的网民比例超过6成。

3、电子商务的使用趋势

2011年，美国网络购物人数是1.41亿人，电子商务使用率71.2%。根据comScore的调查，2011年美国电子商务市场规模为1664 亿美元。美国电子商务市场，虽然2009年受金融危机影响，首次出现负增长，但是2010年便扭转颓势达到历史最高销售额，目前呈现强劲增长态势。根据CNNIC的报告，2011年中国网络购物人数为1.94亿人，电子商务使用率37.8%。根据艾瑞报告，2011年中国电子商务市场规模达到7736亿元人民币。据调研数据显示，希望通过电子商务购买的消费者比例，2个国家都超过8成。有电子商务渠道购物3年以上经验者，美国超过6成，中国达到5成。2个国家的电子商务市场都具有巨大的潜能。

4、电子商务基本情况

（1）支付方式

美国是信用卡支付占比最大，中国是第三方支付占比最大，其中支付宝在第三方支付领域占主导地位。在美国，Paypal等第三方支付工具使用率占30.6%，维持一个相对较高的水平。

（2）电子商务的使用终端

2个国家都有9成以上的消费者通过PC进行电子商务交易;另外，从使用过普通手机、智能手机、平板电脑等移动终端进行交易的消费者比例来看，中国79%、美国31.8%。(编者注：我们怀疑这个数据是把回答使用过普通手机进行电子商务交易的用户的比例和使用过PDA、智能手机用户的比例简单相加得到的。如果按照同样的逻辑把使用过PC和手机的用户比例相加会超过100%，显然不合逻辑。当一个人使用过多种终端的时候，简单相加即重复计算。)（3）电子商务的使用频率

每周使用电子商务一次以上的消费者比例，中国42.1%、美国17.8%。中国消费者似乎对于使用电子商务交易更加热衷。中国每周使用2～3次的消费者，年龄层次集中在20岁～40岁之间。

美国消费者每个月使用2～3次电子商务进行交易的比例明显居多，占比为26.9%，其次为2～3个月才使用一次的人，占比为20.8%。

从每周使用1～2次以上电子商务进行交易的比例(每周使用3～5次与每周使用1～2次的占比之和)来看，中国比美国高很多，达到42.1%。

（4）电子商务热门类目

热门交易类目方面，2个国家的书籍杂志(不包括电子书)、衣服和装饰品都占据前3位。书籍杂志(不包括电子书)中，商务类、漫画、文学、生活类的购买比例较多。衣服和装饰品领域，都是男装、女装、时尚的小商品占比较

（5）购买金额区间

网络购买金额方面，美国是100美元到300美元的消费者居多(22.9%)，而中国是3000元到5000元的消费者居多。与2010年相比，中国和美国消费者网络购物金额有所增加。

5、消费行为

（1）电子商务的使用理由

“比实体店便宜”是中国消费者使用电子商务购物的首要理由，占比达到70.4%。

“不用考虑去店铺购买的路程时间、店铺营业时间就能购物”，是美国消费者的首要理由，电子商务的便利性受到好评，而第二位的理由才是“比实体店便宜”。

（2）使用电子商务的主要顾虑

购买前不能验货，在2个国家都排在第一位。另外，派送时商品有损坏的可能性和配送延迟也是中国消费者的主要担忧。而对美国消费者来说，购买时需要填写个人信用卡卡号、住址等个人信息是第二位理由。

（3）使用时的纠纷

在中国和美国，商品配送、服务提供的延迟(几天到一周)占第一位。

6、跨境电子商务趋势通过互联网可以很容易地跨越国境，获取其他国家的信息并进行交易，对于很多企业来说，不用进行大额投资就可以进入国外市场，是非常好的事情。2011年跨境电子商务购入金额中国排第一，卖出金额中国仅仅49.06亿元，不足美国的一半。

无论是通过跨境电子商务从美国的购买总额，还是从美国的单独购买额，中国都是最高的，且与2010年相比增长7个百分点。增长原因主要是互联网普及率的上升和人民币升值。中国互联网普及率从2010年的34.3%上升到2011年的38.3%，使用人口达到5.13亿人。而人民币的升值，对于中国的消费者来说，可以看成是购买物品金额的下降，是购买力的增强，对于跨境电子商务购入交易是利好因素。

7、跨境电子商务购买特点

中国消费者从美国购买最多的是衣物和装饰品，其次是影音设备(包括游戏机)，再次是电脑软件、游戏软件等。中国消费者通过跨境电子商务渠道进行购买的理由主要是“在国内买不到”、“质量好”、“先于国内销售”、“价格比国内便宜”等。

美国消费者从中国购买最多的商品是“音乐、电影等影音内容的下载”，从中国购入第二位和第三位的分别是“衣服装饰品”和“影音播放软件”。

(本文主要数据源自日本经济产业省对日本、美国、中国、法国、越南、印度尼西亚等六个国家“电子商务的市场趋势和使用者的现状”的调查报告，报告原称《平成23年度我が国情報経済社会における基盤整備(電子商取引に関する市場調査)報告書》，该份报告调查时间范围是2011年1月～2011年12月，调查方法涉及文献调查，业者以及消费者为对象进行采访和问卷调查，调查人数中国N=2044，美国N=2017。)

推荐第6篇：对比中美大学毕业演讲

中美大学毕业典礼演讲的差异

毕业典礼演讲时大学毕业活动中最重要的部分之一，是大学给学生上的最后一堂课，寄托了学校对即将步入社会的学生的教育理想。这个演讲很重要，中美大学都极为重视。

中国的大学的毕业典礼演讲大多是一种“忠告+说理”的结构模式，结构主体基本上围绕提出的忠告进行论述说理。如，2009年北京大学周其凤校长的毕业典礼演讲主题是“服务国家战略”，围绕该主题提出了三点具体希望。

美国大学的毕业典礼则是一种“个人故事+忠告”的结构模式。以哈佛大学近三年的毕业典礼演讲为例，演讲者都是结合个人的丰富经历谈感悟，由此出发对学生提出期望和忠告。如，2009年哈佛大学毕业典礼的演讲嘉宾是新任美国能源部部长的朱棣文，他先回顾了自己在斯坦福大学和贝尔实验室的工作经历，说明了他从实验室工作转向美国能源部工作的原因，最后呼吁大家致力于改善我们生活的这个地球的气候环境。

中美大学的毕业典礼演讲模式，不仅在结构内容上不同，而且在结构顺序的安排上也有差异。中国大学的毕业典礼演讲一般先提出忠告，然后围绕忠告展开说理和论述，类似举例论证；美国大学的毕业典礼演讲一般先讲故事和经历，然后提出忠告，类似演绎推理。

这种差异的产生主要起因于演讲者身份的差异。中国大学毕业典礼的演讲者大多是大学校长，受身份的限制，加上不可能每年都重复讲述个人经历，所以通篇演讲只能围绕对学生的期望和忠告进行，也因此在感受性、生动性和趣味性上都有所欠缺。美国大学毕业演讲者每年都不同，且都是某一领域的成功人士，每个人都可以贴近生活谈自身经历，这种由个人经历悟得的人生哲理既感染人，又有说服力。

主题是演讲的灵魂。每个毕业典礼演讲者都希望向毕业生传达一些认识和看法，这就是演讲主题。中国大学的演讲主题关注于个人对国家、民族的作为和贡献，美国大学的演讲主题则关注于个人对人类进步的推动作用。

美国大学的毕业典礼演讲则充满了理想主义色彩的人类关怀精神，多是将个人与整个人类的命运联系起来，而没有明显的国家与个人关系的概念。

中美大学毕业演讲在主题上的差异，体现的是二者认识问题上的差异，即，什么才是大学生最应该关心的问题。除了现实的生存和物质的生活之外，大学生还应该关心什么？也许，对于这些问题的不同思考和回答所折射出的，正是大学关于人才培养的理念上的差异。中国大学致力于培养为国家服务的人才，美国大学更着眼于培养能理解并能解决普遍的人类困境的人才。

由于中国大学毕业典礼的演讲者是校长，其身份的特殊性要求演讲必须严肃而沉稳，所以大多是站在一个长者、教育者的角度告诫即将毕业的学生如何做人、如何做事，其视角自上而下，多抽象说理，少感性形象的建构，语言风格相对严肃而千活泼。

美国大学由于邀请的都是校外人士，所以演讲形式灵活，风格比较活泼幽默。尽管每个演讲者都是某一领域的佼佼者，但是他们用这种自我解嘲的幽默方式放低了演讲者的位置，拉近了与听者之间的距离。接下来的演讲则不像是报告而更像是诉说，通过讲述自己的故事来传达对人生和社会的理解，然后鼓励学生如何为面对世界。这种平等的演讲身份使演讲者更容易发挥出自己的个性，，听者也更容易接受。在演讲风格上，美国大学的毕业典礼演讲表现得相对有激情，更鼓动人心。

中美两国大学的毕业典礼演讲所存在的差异是多方面的，这既与各自的大学传统有关，也与各自对于大学文化、精神和使命的理解不同相关，更与各自呼应的现实需求不同有关。可以说，目前中国大学更多地受制于毕业生的现实生活压力，这迫使毕业典礼演讲必须关照学生如何立足社会的现实需求，在此基础上再谈现实自我的人生价值。

而美国大学受大学传统的影响，毕业典礼演讲更多地强调毕业生应该追求自己的理想，要通过关心他人、关怀人类命运来实现自我的人生价值。如果说中国的大学毕业典礼演讲是现实主义的，那么美国的大学毕业典礼演讲就是浪漫主义的。

推荐第7篇：中美警察制度对比

中美警察制度对比

中国和美国，一个是世界上最大的发展中国家，一个是最大的发达国家。两国的警察体制独具一格，各有千秋，都带有鲜明的民族特点。任何一个国家的警察体制都不是一模一样的，都受到本国经济、政治、文化、意识形态、历史传统等诸多因素的制约和影响，不断地演变和发展。

如同新中国其他的政治、经济体制一样，中国目前的警察管理体制是高度集中。国家设公安部，隶属国务院，是国家的最高公安行政机关。各省、自治区设公安厅，直辖市设公安局。各市设立公安局，市辖各区设立公安分局，各街道设立派出所。是自上而下的中央集权型的双重领导体制。

中国各级警察机关在公安部领导下，既受同级人民政府的领导又受上级警察机关的领导。实行统一领导、分级管理、条块结合，以块为主的领导管理体制。

与中国的中央集权的警察管理体制截然不同，美国实行的是非联邦主义，警察管理体制是分散型，权限分散下放。因而在全国范围内没有统一的警察制度。各州、市警察的警徽、警服、警车的标志和样式各不相同。联邦和州、地方的警察部门没有隶属关系。警察机构大小也极不一样，有的警察局拥有近3万名警察，而有的只有一名警察。在全美，从事警察业务的独立的政府机构有近2万个。

从组织机构来看，美国现行警察的组织体制极为庞杂，如果按行政区划分自上而下依次排列的话，美国的警察机构可分为：联邦警察、州警察、城市警察、县级警察。在这4种警察机构中，除联邦警察只接受联邦政府或联邦部级中央部门统一领导外，其他三种警察机构均直接受地方政府领导。

美国警察是服务于民众的。美国警察在履行警察职责、执行警务工作中，特别注重与民众保持良好关系。他们对公民的求援，总是随叫随到，并且服务周到。即使是查处违章交通事故或询问犯罪嫌疑人也是彬彬有礼，而不是粗暴处置。感觉就是美国警察有些惧怕市民，而不是民众怕警察。究其原因，主要可能是美国警察的费用来源于民众，警察的工资、服装、设备均来源于每一个纳税的美国人。在美国可以看到一个有趣的现象，在穷人多的地方警察少，富人多的地方警察反而多。因为这跟纳税有直接的关系，你纳的税越多，警察所提供的服务越周到。倘若公民不满意而投诉可能导致警察被辞退，失去饭碗等严重后果。

中国的警察是来用来管理民众的。中国警察的费用是中央或地方统一调拨的，所以也就不会存在美国那样由纳税的多少来决定警察多少的现象。警察与民众的关系也不是那没融洽，直观感觉就是民众怕警察。这种警察管理体制对国家社会具有强有力的控制力，会让国家社会更加的安全稳定。但是像中国这样实行中央集权警察制度的国家，警察权的范围极广泛，人民的权利常常得不到保障，比如户籍、驾照这样本该由政府管理的也是警察管。但是广泛的警察权利的监督却不够完善，容易产生滥用权利、腐败、侵犯人权等问题。在美国，警察的权利很小，比如说在美国，除非是犯罪，警察是没有权利去查别人的身份证的，美国非法移民多就是这个原因。

在警察文化上，中美两国也有很大的差异。近日，美国克利夫兰市的近百名警察因为不听从指令受到停职处分，有的甚至面临刑事处分。追溯事件缘由，很多人都会被吓一跳：这群警察在城市闹市以125英里每小时的高速飙车，向嫌疑人所驾驶的车辆射击137发子弹，致两人身中20多枪死亡——而最后调查发现，所谓的“持枪嫌疑人”根本手无寸铁。就这样，警察还认为自己被处罚得太冤了。

类似的情节在中国或许无法想象，但在美国却属正常——“警察的生命第一位”是西方警察文化的首要原则，在警察的职业判断下，只要警察的人身安全受到威胁，就可以开枪自卫；即便在刑事案发现场，如警察随身没有携带武器，那么他只需报警而非阻止罪案，这是他们行为规范中的“正确选项”。

因此，警察“不顾自身安危”的情况在西方很少发生，工作“过于积极”、“奋身救人”，不但不会被表扬，反而会挨批评，要写检讨。

而在中国，警察的首要任务是“保卫人民群众生命和财产安全”。发生在安徽的“警察反应迟钝”事件就很能说明中外警察文化的差异：一名17岁的超市女收银员被歹徒连捅10多刀后遇害，两位在现场的民警因没有“挺身而出”奋力制止而被民意舆论的口诛笔伐吞没。而类似的情况如果在美国，警察并没有太大过失，因为从监控视频来看，两位民警并无携带武器，而歹徒手中有刀。

当然，我们无法就此简单评论中美警察文化的优劣，基于历史文化和社会背景的巨大差异，两者也无法并列而比较。在两种文化中，“生命”都是摆在第一位的，更进一步，无论是谁的生命，都应该被足够珍视，对警察保护过甚以致渎职而不受罚，或对警察责之太甚，苛求其时时“奋不顾身”，都不可取。

中美两国的警察制度和文化差异较大，但是他们的职责都是维护社会的安全稳定。

推荐第8篇：回国随笔：中美对比

回国随笔 (中美比较)

马万宝

最近悠闲，回国转游了一个半月。与美国比较，虽然中国仍然有很多不足，但另有许多方面胜过美国这个所谓的当今世界第一强国。因为我所转游的地方主要是北京，天津与西安等城市，所以以下所述主要是城市情况。

1。人民勤奋：比如很多商店营业从早上7点到半夜12点，大街小巷从早到晚忙碌始终，但在美国人们的懒惰致使早晚街上冷清萧条。

2。商业繁荣：各个城市即使是很小很小的小街巷，门面房也不浪费而是开成小店，大街更是门面房全部开店营业。批发市场随处可见，兴旺繁荣，小商小摊贩及小吃小食品更是无处不有。这即使经营者得到了滚滚财源，也方便了人们的生活。看美国，即使号称全美国第一的纽约时代广场，其繁荣与方便程度与中国随便一个城市

的许多街区比较都相形见绌。

3。生活方便：中国商店小贩及餐馆等到处都是，生活方便。以前人们的概念是中国人注重饮食口味，所以在做饭烹饪上耗费了太多的时间精力，而造成社会浪费。但是现在的中国，虽然人们同样注重饮食口味，但已经很少有人经常做饭，很多人已经习惯性的顿顿吃餐馆(可不是布什所讲的所谓垃圾食品“快餐”)。我在很多朋友

的家中看到冰箱几乎是空的，原因其一是不做饭，其二是即使做饭买菜也很方便 -街头巷尾随处可买到新鲜蔬菜。这些在美国都是可望不可及的。在西安与天津吃一碗面2元，一个油条2角人民币，在美国则吃一碗面5美元多，一个油条1-2美元，还要再加小费。中国人坐出租车被认为平常的交通手段，在美国坐出租车则被认为是

非常或奢侈的交通消费行为。在西安出租车起价51.4元人民币/公里)，在美国则一般是起价 12-14 美元(1.4 美元/公里)。中国公交车一般是几分钟一躺，票价有的是每三站 5 角人民币或上车1-2元人民币。在美国一般城市的公交车都很不方便，票价上车1-3美元。

4。医疗效率高：中国许多机关学校医院等每周七天上班，比如西安交通大学口腔医院星期六星期天照常上班，但在美国周末你即使牙齿疼死了也很难找到一个上班工作的口腔诊所。再比如看牙病吧，在美国须先打电话预约，时间常常要约在一个多月以后，不管病情多急，但在中国则随时去医院挂个号然后等一会儿就看了。在美

国很多病就是这样预约等候时间太长给耽误了。

5。中国手机使用量远远超过美国。在中国城市中手机(及小灵通)几乎人手一个，到处可以看到人们在街上一边走路一边打电话。我现在工作在美国的一所州立大学，大约有一千中国人，这壹仟中国人中我认识大约也有两三百，据我所知其中有手机者不过十来个，低于5%。我在这里六年多了至今也没有手机，但回国一个多月就买

了一个小灵通(时间短，没买手机)，而且常拿朋友的手机用。这些在美国都是难以想象的。美国买个手机月费 40 美元，中国小灵通月费 27 元人民币。

6。电视节目丰富：中国几乎家家连有有线电视网(CABLE)，但在美国，以我所在大学的1000

中国人为例，有 CABLE 者不到20%。在西安用 CABLE 月费不到10 元人民币，而且很多单位或小区统一租用电视 CABLE，价格更低廉，而在美国 BASIC 的CABLE 月费也要 35 美元，我租住大学的教工校舍，也没有统一的 CABLE 租用。在

美国没有 CABLE，电视就那么三四个台，还常常被广告或宗教或老掉牙的肥皂剧占居多半时间，连国内外新闻都难以看上。我们这里很多中国人连世界杯足球赛都没看上一场，原因就是世界杯足球赛电视转播都在 CABLE 台里。就此也可看出在美国文化生活贫乏可怜的一面。

7。物质生产活力高。中国很多生产厂家明确表示，任何美国的东西(导弹飞机等大物除外)，只要拿个样品来，中国厂家都能做出同样质量的产品，而且成本价格一定比在美国生产低的多。

8。人情淳厚：比较而言，中国人不但对亲戚朋友，而且即使对异邦人士，也富情友好。在美国人情冷漠已经让美国人自己也难以接受，美国人对外国人的歧视更是毫不含糊。

9。从这样的物价来分析，即使用美国一般人月薪2000美元与中国一般人月薪1000元人民币来算，中国人的相对收入与相对生活水平仍高于美国人。

以上只是随笔写写，共分享，不只是讲给那些崇洋媚外者。

当然，中国确实还有许多地方不如美国，比如严重的环境污染，信用卡系统，贪污腐败，等等。

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读马万宝先生『回国随笔』的随笔（作者：螺杆）

马万宝先生走马观花，在国内所见到的七点“情况”的确如此，但这只是表面现象，所以我谓之走马观花。大约马先生在海外呆的久了，加之故土情结，回到祖国就有“月是故乡明”的感受，这份爱国之心值得称益。但在大陆生活的中国人，特别是只有凭“暂住证”才能在上海北京深圳逗留的中国人，与马先生的感受却是天壤之别。

别不多谈，就来评一评马先生所见七点：

1。人民勤奋：比如很多商店营业从早上7点到半夜12点，大街小巷从早到晚忙碌始终，但在美国人们的懒惰致使早晚街上冷清萧条。

评：国内人民为什么勤奋？一是没条件懒惰，就拿开饭馆来说，你若不每天从早七点忙到半夜十二点，那不出半个月你准得破产，市场的激烈竞争就不说了，象工商局税务局公安派出所卫生局防疫站自来水电业局消防队居委会等行政性的苛捐杂税乱收费，还有黑社会地痞流氓的盘剥你就应付不起。因为失业者太多，人们都涌入服务行业，结果是卖方市场扩大了，买方市场缩小了，虽在表面上看一片繁荣，但这是一种虚假繁荣。

二是中西文化有差异，马先生不能把两国人民生活方式的不同简单归结为勤奋和懒惰。再则，欧美人购物习惯是一次买很多食品储藏在家中，有丰富的文化生活和自由空间供业余消遣，

正因欧美人民的物质和文化生活极大丰富，而中国人民则相反，才造成这种冷清与忙碌的反差。

2。商业繁荣：各个城市即使是很小很小的小街巷，门面房也不浪费而是开成小店，大街更是门面房全部开店营业。批发市场随处可见，兴旺繁荣，小商小摊贩及小吃小食品更是无处不有。这即使经营者得到了滚滚财源，也方便了人们的生活。看美国，即使号称全美国第一的纽约时代广场，其繁荣与方便程度与中国随便一个城市的许多街区比较都相形见绌。

评：前面已经谈过，在国内，这种“繁荣”并非是大都市所独有的，中国现在虽然已经是全民皆商，当然是方便了消费者，但国内银行却有八百亿元人民币的民间存款，这又说明了什么问题？市场繁荣不能看簇动的人头和拥挤的人流，如果美国也有十三亿人口，你看纽约时代广场热闹不热闹？没错，国内市场的顾客是很多，然而他们却不肯消费，经营者何来滚滚财源？马先生所看到的大街小巷无不是门面房，这种情况若在流动人口较多的大城市中，小商小贩倒是有可能维持生意，但换作其它城市就绝不是这样。再说，经济的“兴旺繁荣”是要有科学的市场调查数据来证明的，中国那些摩天大楼里的商人难道都是中国人吗？中国的繁荣富强只是这几个大城市就能代表的吗？就如有人戴了一只名贵手表，却穿不起裤子光着屁股，这又有什么意义呢？

3。生活方便：中国商店小贩及餐馆等到处都是，生活方便。以前人们的概念是中国人注重饮食口味，所以在做饭烹饪上耗费了太多的时间精力，而造成社会浪费。但是现在的中国，虽然人们同样注重饮食口味，但已经很少有人经常做饭，很多人已经习惯性的顿顿吃餐馆(可不是布什所讲的所谓垃圾食品“快餐”)。我在很多朋友的家中看到冰箱几乎是空的，原因其一是不做饭，其二是即使做饭买菜也很方便6元人民币(1.2 - 1.4元人民币/公里)，在美国则一般是起价 12-14 美元(1.4 美元/公里)。中国公交车一般是几分钟一躺，票价有的是每三站 5 角人民币或上车1-2元人民币。在美国一般城市的公交车都很不方便，票价上车1-3美元。

评：“现在的中国，很多人已经习惯性的顿顿吃餐馆”，这恐怕只是马先生朋友们的生活水平，不能说成是整个中国人民的水平。没错，包餐馆已经是大陆中产阶级的小康象征，至于中共权贵阶层，包餐馆早有传统，邓小平在世时就包了全聚德，象李鹏的二公子，目前也在新加坡专门包了一家有名的鲍鱼餐馆。所以看了马先生这段话，不能不叫人想起“饱汉子不知饿汉子饥”这句俗语。我还要说说，我家里的电冰箱也是常常空着不用，这不只是我拿不起电费，还因为常常停电，还有个更重要的原因是，我常常买不起需要冷冻的鸡鸭鱼肉们。说到西安吃面2元人民币，美国吃面5美元的消费价格差，我就怀疑马先生到底是否生活在美国？还是只到过美国旅游探亲？因为据我所知，美国人的中等收入是年薪约三万至五万美元，而大陆人民的中等收入是年薪约一万至三万人民币，以同层次收入水平和同层次消费水平相比，美国人的生活水平还是比大陆中国人要高一倍，马先生自称是在某州立大学工作，收入应该不会太低，不知他这种比较的根据是什么。不过如果他在这家大学里是属于低收入阶层，年薪只在2万美元以下，却非要与中国的中产阶级比，不与下岗工人比，不与打工仔比，那他比起来的结果自然是美国不如中国了。

再说“打的”和公交车，作为中国中产阶级或小市民暴发户，“打的”不仅是解决私家车的问题，也是满足虚荣和富有的象征，决非普通人家的“平常的交通手段”，绝大多数工薪阶层，还是靠公交车来解决交通问题的，这也正是中国“打的”便宜，公交车班次多的原因。据我所知，美国人的私家车拥有量差不多是每三人一台，在流动人口少的中小城市，人们的交通工具主要是私家车，公交车由于乘客少，班次自然也不会多，当然不方便，但在大多数城市中，乘坐公交车是按时间计费的，在票面规定的时间内，可以随意乘坐各种车型和转换各条线路，同一张车票，下了公共汽车可以转乘地铁，在中国就不是这样，你在同样的时间，同样的路程办同一件事的交通费，将远远超过美国。

4。医疗效率高：中国许多机关学校医院等每周七天上班，比如西安交通大学口腔医院星期六星期天照常上班，但在美国周末你即使牙齿疼死了也很难找到一个上班工作的口腔诊所。再比如看牙病吧，在美国须先打电话预约，时间常常要约在一个多月以后，不管病情多急，但在中国则随时去医院挂个号然后等一会儿就看了。在美国很多病就是这样预约等候时间太长给耽误了。

评：马先生大约只是患了牙病，所以专举了牙病的例子，但众所周知，在任何国度，牙病都不能算成大病。评价医疗效率，不能只看医院林立诊所遍地，要看医疗质量和国民受益程度。据我了解，在欧美国家实行家庭医生制度和医疗保险制度，还有很多慈善医院可以帮助穷人，但这些中国都没有，有大病的穷人若交不起住院押金，就只好等死。至于医疗事故或见死不救收红包等医疗道德问题，马先生在中国多呆些时间，再深入民间体察一番，相信他应该会有耳闻目睹。

5。中国手机使用量远远超过美国。在中国城市中手机(及小灵通)几乎人手一个，到处可以看到人们在街上一边走路一边打电话。我现在工作在美国的一所州立大学，大约有一千中国人，这壹仟中国人中我认识大约也有两三百，据我所知其中有手机者不过十来个，低于5%。我在这里六年多了至今也没有手机，但回国一个多月就买了一个小灵通(时间短，没买手机)，而且常拿朋友的手机用。这些在美国都是难以想象的。美国买个手机月费 40 美元，中国小灵通月费 27 元人民币。

评：看来马先生在美国这家某州立大学里，确实是低收入阶层，舍不得花40美元的手机月费。但依我看来，美国人手机拥有量不如中国，问题恐怕不在月费多少上，而是个需求观念和价值观问题，比如私家车，月费绝不低于手机，但美国人的拥有量可能是全世界第一，因为它是必备的交通工具。手机也是这样，当公用电话不能满足需要时，手机就成了最方便的通讯工具了。据我了解，在美国公用电话亭遍地都是，花二十五美分，随便你打多少时间，有这么方便的公共设施，只有傻瓜才去花40美元。顺便再说两句价值观的问题，拥有手机在中国大陆人看来，也是炫耀富有不可缺少的物件，就象故意在街头花钱擦皮鞋，半里路也要打的士一样，是一种极庸俗的小市民心态。

6。电视节目丰富：中国几乎家家连有有线电视网(CABLE)，但在美国，以我所在大学的1000 中国人为例，有 CABLE 者不到20%。在西安用 CABLE 月费不到10 元人民币，而且很多单位或小区统一租用电视 CABLE，价格更低廉，而在美国 BASIC 的 CABLE 月费也要 35 美元，我租住大学的教工校舍，也没有统一的 CABLE 租用。在美国没有 CABLE，电视就那么三四个台，还常常被广告或宗教或老掉牙的肥皂剧占居多半时间，连国内外新闻都难以看上。我们这里很多中国人连世界杯足球赛都没看上一场，原因就是世界杯足球赛电视

转播都在 CABLE 台里。就此也可看出在美国文化生活贫乏可怜的一面。

评：“电视节目丰富”？马先生大概忽略了中美两国在制度上最重要的区别是什么。中国的广播电视百分之百是官办，主要是为政治服务的，中国政府在意识形态上搞专制是不惜花钱的，国内的电视频道是不少，但大多数频道必须在同一时间里转播CCTV的“新闻联播”，必须一个腔调的为党和政府进行政治宣传，除了这些，就是粉饰太平的莺歌燕舞的，人民根本不能通过广播电视来认识世界，对外界的一切都不能有客观的了解。当然，这笔用来洗脑，用来堵人民耳目的巨款，还是来自于人民的血汗。而美国差不多所有的媒体都是民办的商业化的，不花钱装闭路，当然也就看不到更多的节目，人们花了钱就会看到他们喜欢的任何节目，而且人们还可以随便安装卫星接收天线，甚至有条件也可以自己办电视台，这些中国会有吗？马先生所在的某州立大学，应该是间国立学校，在民主国家里，和中国大陆正相反，包括政府在内的官办机构是最穷的地方，有什么理由为教职工花这笔福利费用呢？所谓1000中国人有 CABLE 者不到20%，这有什么可不平的呢？那20% 肯花钱是因为他们收入高吗？我看未必，恐怕还是那剩下的80％中国人，享受惯了大陆的官方免费电视节目，到了美国不肯适应环境罢了。

评：为什么不讲物质生产创造力高？“只要拿个样品来，中国厂家都能做出同样质量的产品”。讲出这种话的马先生，不觉得替国内同胞脸红吗？同样质量的产品再配上同样的商标，意味着什么？

评：中国人“人情淳厚富情友好”，要看什么对象什么场合，有什么利害关系。我也有很多朋友在美国，他们的看法就与这位马先生截然相反，据说在美国，如果溶入主流社会（与白人打成一片），老外也是很讲人情味的，而且老外更喜欢打抱不平见义勇为，在美国，绝对不会发生那种流氓在街头污辱妇女众人围观大饱眼福，儿童落水母亲跪求却无人相救的情景。在美国，由于个人隐私受到最大尊重和保护，给人的表面感觉就是人情冷漠。中国人到哪里都难以接受当地文化，一定要搞出唐人街中国城来，过去，人们将这种不见容归结为东西方民族的传统道德观不同使然，但如今已经是二十世纪，人类进入了地球村时代，我们自己不肯进入人类大家庭，却一味感到被岐视，这种心理真是奇怪。

9。从这样的物价来分析，即使用美国一般人月薪2000美元与中国一般人月薪1000元人民币来算，中国人的相对收入与相对生活水平仍高于美国人。

评：其实这话只说对了一半，美国一般人的月薪2000 美元（这可能也就是马先生的收入水平了）是指中低收入阶层而言的，而中国大陆月薪在1000 人民币的人，应该不是中低收入者（中低收入是月薪不足六百元人民币），而是中等收入。马先生用美国的中低收入与中国的中等收入在同等消费水平下相比，显然是不合理，这其中还没有将中国的社会福利条件与美国相比，象美国这类发达国家，有很多社会公益事业和设施，比如公园不收门票，还有图

书馆和社区中心等都是免费的，另外，对老弱残障儿童的社会保护，还有义务普及教育等等，这些在中国都是可望不可及的。

以上也只是随笔写写，共既不了解美国也不了解中国的人分享，不只是讲给那些不崇洋媚外的，却赖在美国不走的爱国者们。

当然，中国确实还有许多地方远远不如美国，决不止是严重的环境污染，信用卡系统无法建立，绝大多数党政官员贪污腐败，政府丧失公信力等等。

推荐第9篇：中美风险投资对比研究

中美风险投资对比研究

本文通过对中美风险投资发展的有关情况进行对比分析，结合我国风险投资实际情况，针对我国风险投资发展存在的问题，为我国风险投资业的发展提供一定的参考。

一、中美风险投资发展现状对比

（一）美国风险投资的发展现状

美国风险投资事业从1946年起步到今年2008年整整经历了62年。而且由于区域发展的不平衡和区域产业结构的互补性等使得风险资本开始更多的跨国度、跨地区和跨行业的流动，加速了金融资本全球化的进程。

1、多样的融资渠道

美国风险投资来源多元化，且机构资金逐步处于优势地位。从历史上来看，富裕的家族和个人曾一度是风险资本的主要来源。20世纪80年代以来，美国风险资本在其来源构成中，个人和家庭所占份额逐渐下降，机构投资者尤其是养老基金所占比重稳步上升，近年来，美国风险资本来源渠道日益畅通，风险资本来源结构更趋多元化。

2、完善的市场体系

在美国，风险投资是在市场经济已经很发达的基础上，随着资本市场的发展而自然发展起来的。发达的资本市场培育并发展了较完善的风险投资的咨询服务市场、风险投资项目经济市场和技术经济市场以及股权转让套现的资本市场，为风险投资的正常运作提供了全方位的支持。

3、适宜的组织形式和税收制度

美国风险投资基金主要采取合伙制，美国政府也为风险投资的发展提供了宽松的环境。1958年美国国会通过了《小企业投资法》，给投资小企业的投资者以低息长期贷款和减免税收等优惠；对风险企业融资提供了由中小企业管理组织实施的政府担保。1978年美国国会将投资收入所得税从49.5%降到28%，1981年起实行长期资本利得税率20%，2003年长期投资的资本利得税被调降到15%。合伙制的风险投资公司管理的风险资金金额已占美国风险投资规模的80%左右。

4、灵活的退出机制

美国风险资本退出机制呈现多元化趋势。1999年以前，美国的风险投资者大都愿意选择上市的方式收回投资，但是通过股票上市实现风险资本的退出，因周期较长、标准较严格、手续较繁琐、受证券市场价格波动影响较大等，并不适合所有的风险企业。近两年购并退出方式正迅速上升为美国风险投资比较主要的退出途径。

（二）中国风险投资发展现状

1、风险资本规模与投资总量增长迅速截至2007年底，据中国风险投资研究院不完全统计，内外资风险投资机构所管理的投资中国内地的风险资本总额高达1205.85亿元人民币，在投资方面，2007年投资总额超过398.04亿元，投资项目数也高达741个项目。

2、资金来源日趋多元化

截止到2007年度，海外资本比例继续上升，达到55.6%。而来源于企业的资金比例则由2005年的30.7%持续下降到2007年的23.8%。来源于政府的资金比例也出现持续下降趋势，从2005年的21.1%下降至2007年的10.7%。在本土资金中，政府由直接投资者转变为间接投资者，不再直接投资设立风险投资公司，而是设立政府引导基金，引导更多的资金进入风险投资领域，并引导这些资金的投资方向。

3、组织形式逐渐调整

我国目前的风险投资基金主要以风险投资公司的形式存在。我国1992年颁布实施的《合伙企业法》明确规定合伙人负有无限责任，将有限合伙排除在外。2006年8月，修订后的新《合伙企业法》，确定了有限合伙的合法地位，很多风险投资机构已准备组建合伙制企业。

4、投资行业进一步分散

我国风险资本逐渐将投资重点由IT行业转向传统行业。2001年至2005年，风险基金投资的中国超大金额项目中，以金融服务行业和批发零售行业为主的传统企业独占鳌头。2006年度有16.2%的风险投资项目属于传统行业，该行业吸收了20.57亿美元的风险资本，所占比例上升至14.3%，仅次于IT行业。

5、IPO成为主要的退出方式

在我国，IPO正成为风险资本最主要退出方式，资本市场在风险资本退出中发挥着重要作用。2006年以前，风险资本退出渠道较单一，大多数是通过股权/股份转让来实现。但2006年仅有27%的项目退出方式为股权/股份转让，通过IPO实现退出已升至30%，成为风险资本最主要的退出方式。

二、中美风险投资资本来源分析

（一）中国风险投资资本来源分析

随着市场经济的发展，风险投资逐渐成为了一个热门话题，出现频率也日渐提高，中国的风险投资资本结构也努力向着多元化的方向发展，包括政府风险投资资本、国内企业风险投资资本、外资机构风险投资资本、金融机构风险投资资本和其他类型风险投资资本。根据

《2003中国创业投资发展报告》和《2005中国创业投资发展报告》显示，2004年，政府资本占到了39%，国内企业资本占28%，外资资本占21%，金融机构资本占7%，其他资本也占到了6%。由此可以看出，我国的风险投资资本来源主要是政府资本、国内企业资本，以及外资资本。但随着我国加入WTO，更深入地参与世界贸易，企业对政府资本的依赖逐渐减小，但政府资本仍然起着主导作用；国内非国有独资公司资本跃升为第二大资本来源。并且由于国内越来越多的金融机构的建立，他们更频繁地参与金融市场的活动，使得我国对外资资本的依赖也呈现出逐年下降的趋势，金融机构资本所占比重有了较大程度的提升。其他资本是指除以上类型的风险投资资本以外的来源，这一来源经历了从无到有的过程，到了2004年，其比重已接近于金融机构资本。

（二）美国资本来源分析

风险投资是美国经济链条中很有特色和魅力的一个重要环节，为美国经济的运行做出了巨大的推动，像苹果、微软和英特尔公司都是借助于风险资金成长和发展起来的。Paul.A.Gompers （1999）和Venture Economics Investors Services （2006）列出了美国从1993年到2003年间的风险投资资本结构的变化趋势。其中养老金由59%下降到了43%，公司由8%下降到了2%，个人和家庭由7%上升到了10%，捐赠基金由11%上升到了20%，银行和保险公司由11%上升到了25%。

从此可以看出，美国的风险投资中养老金占的比重虽然整体有一个下降趋势，但相对于其他资本来源，仍然居于绝对优势。银行和保险公司的作用除个别年份外都在不断加强，成为美国风险投资的一个重要的机构投资者。公司资本主要是指大型企业基金，它们在风险投资资本中所占的比重在1997年达到25％后就呈现出逐年下降，到了2003年只占到了2％，但它们对处于早期发展阶段的创业企业来说，仍然是获得风险投资资本的重要来源。20世纪80年代以后，由于养老金等机构投资者的介入，个人和家庭的投资比重逐渐下降，1993年～2003年期间基本稳定在10％左右。

综上，由于美国的风险投资业起步较早，且由于美国政府资本的强大支持，美国风险投资业的发展非常迅速。本世纪初，美国政府资本让位于民间资本，风险投资资本来源更具多元化。机构投资者成为主要的资本来源渠道，资本总量非常庞大，同时抗风险能力也很强，可以长期投资于需要长期资本的风险投资业和创业企业，与风险投资业的特征相符。

而中国的风险投资业只是最近几十年才开始发展起来，因此与美国成熟的风险投资市场相比，我国风险投资市场的发展历程显示出转轨经济时期独有的产业特点，其最为突出的表现就是风险投资资本来源比较单一。从表1中可以看出，中国的风险投资业属于政府主导型，政府资本和金融机构资本占到了40％以上，而外资资本所占比重不升反降，没有发挥其应有的作用，限制了我国风险投资市场的活力。由于更多的采用直接投资的形式，民间资本没有被充分地吸引到这一领域，且中国目前尚未出现特定的天使投资者，风险投资资本来源渠道的单一严重影响了我国风险投资业的发展。

三、中美风险投资退出机制的对比分析

1.美国风险投资退出机制分析。美国风险投资的迅猛发展得益于其发达的多层次的资本市场。美国的资本市场体系相当发达,拥有主板市场、二板市场、NASDAQ市场和地方性证

券市场四个层次。特别是NASDAQ市场,为美国的风险投资提供了良好的退出渠道,促进了一大批高科技企业的成长和发展。微软、英特尔、雅虎等一些世界闻名的高科技企业最初都是借助其发展起来的。

自NASDAQ市场建立后,美国的风险资本大部分都是通过IPO方式退出的,这也是能给风险投资家和风险投资公司带来最高回报率的一种退出方式。自2001年开始,美国风险投资以IPO退出的数量急剧下降。2000年,以IPO退出的项目数有262个, 2001年就猛跌到41个,到2003年只有29个项目以IPO方式退出。近年来,美国风险投资以兼并收购方式(M&A)退出的数量占风险投资退出数的比例越来越高。

1997年至今,随着第五次并购浪潮的开始,风险投资家更多地采用并购的方式退出。1998年美国风险企业的并购数目达到186家,募集到的资金79亿美元,同期的公开发行上市却只有77家,募集的资金只有38亿美元。到2001年风险企业并购的数目更是达到324家,比IPO数目高了近十倍。特别是近年来由于IPO深受美国二板市场低迷的影响,并购退出在整个风险投资退出中所占的比重越来越大。

从美国的统计可以看出,尽管IPO的退出方式回报率最高,但其发生的概率在各种退出方式中仅占20%,与此同时,并购占25%,企业回购占25%,转售占10%,清算占20%。这表明,相当多的创业企业在风险资本退出时得不到公开上市的机会,非IPO的退出方式仍占有相当重要的地位。

12.中国风险投资退出机制分析。《中国创业风险投资发展报告2006》指出:并购(包括国内外企业收购、股权转让、划拨等)等资本重组方式仍是2005年中国风险投资退出的主渠道,占全部退出项目的44.4%。2005年境内外上市比例继续保持较高水平。2005年风险投资的另一个特点就是包括创业家、管理者等在内的回购比例有所上升,清算比例较2004年也有所提高。

另外,中国风险投资研究院2008年1月9日发布的《2007年中国风险投资行业调研报告》指出:在退出渠道方面, 2007年共有77家具有风险投资背景的企业在美国、日本、新加坡、韩国和中国国内资本市场上市,融资总额达1569.41亿元,其中有50家企业在国内资本市场实现IPO,包括中国内地A股市场28例和中国香港地区22例,大大超出2006年的22家IPO退出数量。并且这些IPO退出基本都是由本土风险投资机构主导,其中仅深圳创新投一家就有10家投资企业实现IPO。从以上数据我们可以看出: IPO退出方式日趋流行,本土风险投资初见成效。这表明风险投资家越来越多的渴望通过IPO方式来实现风险资本的退出。

四、中国风险投资的发展对策

（一）拓宽风险投资资金来源的渠道

政府应积极参与风险投资基金组建，扩大风险资本规模；引导那些对风险投资有正确认识、有资金实力、有承担风险能力的企业甚至个人参与风险投资；允许各种中介机构对风险投资的间接融资，充分利用闲置资金；积极引进国外风险资本进入中国，拓宽我国风险投资的资金来源，并借此吸取国外成熟的风险投资机构的管理经验和技术，以推动我国风险投资1胡海峰·风险投资学[M]·北京:首都经济贸易大学出版社,2006: 220.机制的建立与完善。

（二）创造有利于风险投资的政策法规环境

我国政府应当在已做工作的基础上进一步制定各种有利的优惠政策，完善相关法律。一方面，政府应对有关的企业发展和上市的产业政策、税收信贷政策、鼓励扶持的优惠政策和管理制度进行全面深刻的检查和反思，更新观念；另一方面，在政策内容中，政府还应进一步在对金融、财政、税收等有关部门的管理中，增强服务意识，改革目前有关体制的不合理之处，进一步加大政策体制的灵活性。

（三）完善风险资本的退出机制

为有利于风险资本的退出，我国应尽早在创建风险投资退出的主渠道。同时，规范兼并收购行为，使收购兼并由政府行为转向市场行为，以利于风险资本的退出。最后，我国还要发展多层次的资本市场，如产权交易市场，为风险投资提供通畅的退出渠道。

推荐第10篇：中美饮食的对比

Differences on Food Culture between China and the United States

China, which has a history longer than five thousand years, has various cultures, is one of the biggest countries in the world.As we mention the Chinese dietary culture, many people think highly of Chinese food, it emphasizes on color、smell、taste and shape.We Chinese not only pay attention to food’s nutrition, its smell and taste are the most important things for us.In our eyes, we regard our diet as a kind of enjoyment.\"Food is the heaven to the human\", from this proverb, we can learn the importance of food in our heart.Because our region has a low development of production for thousands of years, people always be hungry, as a result, it comes into being the particular culture that diet is important than any other thing. However, in the sharp contrast, American holds the idea of rational diet.Regardle the color, smell, taste and shape of the food, what they care is to take enough calorie, vitamin and protein.Even if it tastes the same, they will force themselves to eat it for its nutrition.By comparing the different cultural values between China and America, the paper mainly make a search on the differences of American and Chinese food culture from dietary concepts and pattern.

中国是一个拥有5000多年历史的国家，具有多样的文化。中国的饮食文化在全世界更是享有盛名。一提到中国饮食文化，很多人都会对中国食谱以及中国菜的色、香、味、形赞不绝口。中国人注重的不仅仅是营养，饮食的口感与味道更是重中之重。对于中国人而言，饮食的过程是一种享受。俗话说“民以食为天”，这句谚语就足以说明饮食在我们心中的重要性。由于我们这个民族几千年来都处于低下的生产力水平，人们总是吃不饱，所以才会有一种独特的把食物看得重于一切的饮食文化。

对比注重“味”的中国饮食，美国则是一种理性饮食观念。不论食物的色、香、味、形如何，而营养一定要得到保证，讲究一天要摄取多少热量、维生素、蛋白质等等。即便口味千篇1律，也一定要吃下去——因为有营养。本文透过中美不同的文化价值观，主要对饮食观念，饮食方式两方面的饮食文化内涵进行了研究

第11篇：中美招聘广告对比（材料）

美国中国

A:秘书(总裁助理) 1)商业公文写作能力强; 熟悉各类电脑办公软件 1)年龄28岁以下; 身高1.62以上,五官端正,气质好

2)擅长沟通和应对公众媒体;具有协调部门关系的能力 2）英文六级以上,语言表达能力强,擅长沟通等

3) 具有高中以上学历; 同等职位工作经验3年以上 3) 学历本科及以上 4)能够经常出差(一年1/5的时间)

B: 银行职员美国重庆去年一家商业银行的招聘广告

1) 高中毕业;有现金收付经验优先 1)本科学历; 英语四级以上,电脑2级以上 2)性格细心,注意细节; 耐心,友好 2)身高1.60 以上,五官端正

3)能够意识到销售机会,主动向客户介绍银行产品 3) 口头,写作能力良好,长于沟通 4) 有很强的服务意识和沟通能力 4) 附5寸的生活照片

C:大学教师--非教授级别: 美国(心理学)-- 中国

1)博士学历(已完成) 1) 硕士,年龄28以下,博士可适当放宽条件 2)具有心理学方面成功的教学经验 2) 语言表达能力强,英语六级;本科,研究生专业一致

3)愿致力于本科教学和心理科学的研究 3) 发表论文2篇 4)请表明你的教学理念,研究兴趣等 4) 党员优先

一眼看上去，中国的招聘广告有点像情人招聘广告，要年轻，要貌美，还要有带得出去的资本：学历；美国广告像找妻子，要求具体、实用:

第一,美国公司招聘广告更多的是对该岗位工作所需的技能和能力的具体要求，而且很多招聘广告都会非常详细地描述该岗位的岗位职责、具体工作范围，甚至具体到应熟悉什么软件，哪方面的专业知识，甚至什么样的性格，要求有什么样的资历，简言之，你可以了解到这个工作岗位每一天大概做些什么工作。

第二：中国公司的广告比较抽象，所要求大体是外在的，比如学历，年龄，相貌等。年龄几乎在中国的每个招聘广告中都会出现。普通职位,25以下,稍微涉及到高学历或者技术的,30岁以下;如果没有博士学历,又不是高级技术人员,管理人才,过了35是很难找到工作的。而美国很多职业还倾向于已经有很多阅历的中年以上的人,如新闻媒体从业人员、教师、心理学从业人员、单位中层管理人员。笔者认为大多数人还是在30岁以后才有了相当的人生阅历,为人处事更加成熟;工作上也有了很多经历和经验,正是年富力强的时候,可是过了30,35又没有超级强人的能干,在国内想要换个工作,会发现自己很尴尬,似乎早已经被挤出了就业的大门。

身高,容貌也在国内很多招聘广告中出现, 因此笔者初来美国看报纸或网络上的招聘广告时,是非常惊异的; 因为这里没有一条广告提到年龄,身高(空姐和特殊警察会要求,但是其身高与工作密切相关),相貌,当然后来知道美国法律规定招聘不得有年龄,国籍,容貌, 出生地,种族,婚否等的歧视,而且这些信息在简历中都不允许出现.至于身高他们根本都没有提到歧视, 似乎没有人觉得普通工作与身高还有关系!

第三: 从以上的对比我们还能看出, 美国的很多公司在招聘初级或一般职员等学历要求不高,如以上的银行职员,秘书,翻译,政府部门的普通工作(公务员), 甚至中层经理都只要求高中学历;美国公司不愿意招(over qualified--资历超过岗位要求)的人员,首先招聘这些人,你付出的薪水要多于普通人员;而且他们非常容易跳槽。而中国公司几乎清一色的喜欢高学历, 我们研究生有个同学考上了海关, 全院都很羡慕, 即使她的工作只是在过境处扫描旅客是否携带有非法物品。从本科到研究生,学了7年的英语,但是也没有人觉得学非所用可惜,当然大家都知道,现在找工作太难,而且海关的待遇出名的好。这里涉及到很多中美之间的深层次差异, 比如就业机会、大学的教育质量等------笔者不在这里做探讨。

虽然一般职位,公司都不会要求大学学历, 但是公司鼓励继续教育,比如你刚进入银行做一般职员时只有高中学历,但是单位鼓励继续学习,绝大多数银行都赞助(很多银行报销100%的学费)员工的学习计划。当然,我们国内也有所谓的继续教育,比如电大,党校,网络的等,但大都比较"水",多为拿文凭而已,尤其是领导干部的党校硕士, 博士, 含金量比较低,但是美国的继续教育都很正规(也有少数收钱发文凭的学校),非常严格,他们的毕业文凭和高中毕业后直接升入大学的毕业文凭几乎没有任何差异,这里更没有专为领导干部设立的轻松拿文凭的学校。大多数美国人并没有很小就树立要读什么大学的志向, 很多人是在工作几年后发现自己的兴趣所在, 或者工作之需又回到校园读书(晚上和周末上课); 有些则是因为家庭经济条件不好, 选择先就业, 再读书的道路。

另一方面, 虽然一般公司不倾向于招聘高学历的人,但是并不意味着学历就不重要,在需要良好教育背景的工作中,比如电脑或者高科技公司,教育,咨询等行业,大学,甚至研究生,博士学位都是必须具备的,比如教师,美国很多中小学教师都是硕士,校长很多是博士毕业;大学教师一般都要求博士, 政府重要岗位,如联邦储备委员会,证券市场监督机构等基本的岗位都要求硕士学位.心理咨询很多也是要求硕士和博士学历, 而且还得通过资格证书考试。

第四: 经验和技能在美国是相当重要的,它不仅影响你找工作的成功率,而且还与你的工资息息相关。如果是一个不太需要复杂和专业知识的工作, 一个工作了5年积累了很多经验的高中生是绝对能打败一个刚毕业的大学生的。美国的高中都为学生配备了就业顾问和学业顾问,就业顾问为学生提供职业信息,帮助他们分析自己适合于哪种职业,应该具备哪种技能,所以虽然美国公司只要求高中学历,但是美国的高中教育远比国内的高中实用,很多高中开设了商业课程等。

在很多美国公司,即使是同样的工作,同样的学历,薪水也是不一样的,区别就在于经验,技能,如果你有别人没有的技能而且对工作有用的,你的薪水也会比其它人高。笔者前些天看见一个电视网络公司招聘销售代表(室内销售), 该公司就注明双语员工(其列举了所需要的第二语言)享受差别薪水的待遇。

第五:中国公司喜欢科班出身,专业对口,但是在美国很多行业---非物理,化学等专业性很强的外,他们更倾向于招收不同学习和就业背景的人员,金融业经常招收政治学,新闻,甚至农业专业的人员;人力资源招收历史学,心理学的,而且很多行业都强调较宽的知识面。

第12篇：中美两国招聘广告对比

中美两国招聘广告对比:国内的广告像是在找情人

备注: 笔者前些时候浏览招聘广告,发现中美广告间有很多有趣差异,现选择三个职位为例：

美国中国

A:秘书(总裁助理) 1)商业公文写作能力强; 熟悉各类电脑办公软件 1)年龄28岁以下; 身高1.62以上,五官端正,气质好

2)擅长沟通和应对公众媒体;具有协调部门关系的能力 2）英文六级以上,语言表达能力强,擅长沟通等

3) 具有高中以上学历; 同等职位工作经验3年以上 3) 学历本科及以上 4)能够经常出差(一年1/5的时间)

B: 银行职员美国重庆去年一家商业银行的招聘广告

1) 高中毕业;有现金收付经验优先 1)本科学历; 英语四级以上,电脑2级以上 2)性格细心,注意细节; 耐心,友好 2)身高1.60 以上,五官端正

3)能够意识到销售机会,主动向客户介绍银行产品 3) 口头,写作能力良好,长于沟通 4) 有很强的服务意识和沟通能力 4) 附5寸的生活照片

C:大学教师--非教授级别: 美国(心理学)-- 中国

1)博士学历(已完成) 1) 硕士,年龄28以下,博士可适当放宽条件 2)具有心理学方面成功的教学经验 2) 语言表达能力强,英语六级;本科,研究生专业一致

3)愿致力于本科教学和心理科学的研究 3) 发表论文2篇 4)请表明你的教学理念,研究兴趣等 4) 党员优先

一眼看上去，中国的招聘广告有点像情人招聘广告，要年轻，要貌美，还要有带得出去的资本：学历；美国广告像找妻子，要求具体、实用:

第13篇：中美小学生守则对比

《中美小学生守则》对比

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每次面对新一届学生，我都要花费不少时间，将如下两条一说再说，并号称，这是在跟他们十几年养成的某些恶劣习惯做斗争。此时，下面往往是一片无辜的、不知我在说什么的迷茫、纯洁眼神。

第一是课堂纪律——公共场合的修养、规矩。

我要不断告诉学生，别人讲话的时候，要保持安静，即使有意见讨论，也应在不影响别人的情况下展开，或是举手表示，然后直接大声讲出来进行公开对话，而不是在后面嗡嗡嗡嗡。我还要仔细地分门别类地告诉他们，什么是作弊，哪种程度是抄袭，哪种是引用，此外，还有迟到、早退等等零零星星的初级问题。

第二是思维习惯。

讲设计，谈想法，我一再告诫学生，要精确，不要含糊。尽量少用（甚至）不用文学化的比喻（比如笼罩在什么什么的前夜，我感觉这个很高贵……），少用（甚至）不用形容词（老狼老狼同学建议：不要扼杀形容词的使用，而是改为精确地使用形容词，并且用图或者模型来描述这个形容词，严格对应。比如说一个肌理有“对比”效果，那就要精确到什么跟什么的“对比”，为什么认为是“对比”，这样的“对比”有什么效果。表达出来，也挺有训练效果的。）、非精确化的量词（比如很多，普遍，非常，很大程度……），少用大概念（比如中国建筑，中国建筑风格，西方建筑风格，神似形似……），多用动词、数词，多说属于自己的真实感受，不要随便代表别人（比如我们中国人，我们年轻人，我们大学生……）。

比较《中美小学生守则》两份守则，可以清晰看到上述两个问题的原因所在。

这里不讨论某些要求是否合理、合法，只谈两者背后蕴含的不同思路。

比较之下很容易发现，中国的词语都很大，不精准，不具体，对于小学生（甚至对于我这样一个成人）来说，理解起来很有难度，会产生多重歧义，因此，具体操作下去，基本就是一片模糊，说白了，那些守则，说了跟没说一样，没有针对性的可操作性。

比如“热爱科学”，科学究竟是什么？科学的具体体现是什么（是数理化科目吗？）？“热爱”是什么意思，是要拼命读书，还仅仅是兴趣上的喜爱?再比如“自尊自爱”，我们要通过什么样子的具体行为（小学生生活中的那些具体行为）可以做到“自尊自爱”呢？

比如“热爱大自然，爱护生活环境”。那么啥是大自然呢？我们家门口的花坛里的树是大自然吗？我多久才有一次旅行的机会去看真正的大自然？我怎么去热爱它呢？生活环境究竟指什么？是指我们的城市还是我们的教室，亦或是我的家？什么叫爱护？如何爱护呢？

诸如此类，不一而足。

学生们就是这样成长起来的，我只能将应该用在专业上的精力，分神很多，用在这些杂七杂八的“基本纠偏”上。

因而感慨——中国学生在幼儿园学的空泛的道德要求，其实应该是在大学里进行探讨的（道德本质上，是可以讨论的，在讨论中，可以明晰自我的定位、价值观），大学里不断困扰到我这个教师的学生某些具体行为和思维方式，其实在幼儿园，就应该扎扎实实规矩好的。

---------------------- 附录：

中美小学生守则

《美国小学生守则》

1.Always refer to a teacher by title and last name.总是称呼老师职位或尊姓。

2.Get to cla on time or a little earlier.按时或稍提前到课堂。

3.Raise your hand when you want to ask a question.提问时举手。

4.You may speak to the teacher from your desk while you are seated.可以在你的座位上与老师讲话。

5.When you are absent, you must make up the work you have mied.Ask either the teacher or a clamate for the work.缺席时必须补上所缺课业。向老师或同学请教。

6.If you expect to be away from school because of an emergency, tell your teacher in advance and ask for the work you will mi.如果因紧急离开学校，事先告诉你的老师并索取耽误的功课。

7.All aignments you hand in must be your own work.交的所有作业必须是你自己完成的。

8.Never cheat on a test.考试不许作弊。

9.If you are having difficulty with a cla, schedule an appointment to see the teacher for help.The teacher will be glad to help you.如果你上课有困难，约见老师寻求帮助。老师会高兴帮助你。

10.Students must bring a note for a parent explaining any absence or tardine.任何缺勤或迟到，需要出示家长写的请假条。

11.The only acceptable excuse for absence is personal illne, a death in the family, or a religious holiday.It is illegal to stay home from school for any other.唯一可以允许的缺勤理由是个人生病、家人亡故、或宗教节日。其他原因呆在家里不上学都违规。

12.When a teacher asks a question and does not name a particular student to answer it, anyone who knows the answer should raise one hand.当老师提问且没有指定某一学生回答时，知道答案的都应该举手。

《中国小学生守则》

1、热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。

2、遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。

3、热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动

4、珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。

5、自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。

6、积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。

7、孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。

8、热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。

9、诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。

10、热爱大自然，爱护生活环境。

--------------------------- 有网友贴出了http://www.daodoc.com/20040326/3102379.shtml\">《小学生日常行为规范》，认为这样对比才更有效和公平。

《中国小学生日常行为规范》

1、尊敬国旗、国徽,会唱国歌，升降国旗、奏唱国歌时肃立、脱帽、行注目礼，少先队员行队礼。

2、尊敬父母，关心父母身体健康，主动为家庭做力所能及的事。听从父母和长辈的教导，外出或回到家要主动打招呼。

3、尊敬老师，见面行礼，主动问好，接受老师的教导，与老师交流。

4、尊老爱幼，平等待人。同学之间友好相处，互相关心，互相帮助。不欺负弱小，不讥笑、戏弄他人。尊重残疾人。尊重他人的民族习惯。

5、待人有礼貌，说话文明，讲普通话，会用礼貌用语。不骂人，不打架。到他人房间先敲门，经允许再进入，不随意翻动别人的物品，不打扰别人的工作、学习和休息。

6、诚实守信，不说谎话，知错就改，不随意拿别人的东西，借东西及时归还，答应别人的事努力做到，做不到时表示歉意。考试不作弊。

7、虚心学习别人的长处和优点，不嫉妒别人。遇到挫折和失败不灰心，不气馁，遇到困难努力克服。

8、爱惜粮食和学习、生活用品。节约水电，不比吃穿，不乱花钱。

9、衣着整洁，经常洗澡，勤剪指甲，勤洗头，早晚刷牙，饭前便后要洗手。自己能做的事自己做，衣物用品摆放整齐，学会收拾房间、洗衣服、洗餐具等家务劳动。

10、按时上学，不迟到，不早退，不逃学，有病有事要请假，放学后按时回家。参加活动守时，不能参加事先请假。

11、课前准备好学习用品，上课专心听讲，积极思考，大胆提问，回答问题声音清楚，不随意打断他人发言。课间活动有秩序。

12、课前预习，课后认真复习，按时完成作业，书写工整，卷面整洁。

13、坚持锻炼身体，认真做广播体操和眼保健操，坐、立、行、读书、写字姿势正确。积极参加有益的文体活动。

14、认真做值日，保持教室、校园整洁。保护环境，爱护花草树木、庄稼和有益动物，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑等废弃物。

15、爱护公物，不在课桌椅、建筑物和文物古迹上涂抹刻画。损坏公物要赔偿。拾到东西归还失主或交公。

16、积极参加集体活动，认真完成集体交给的任务，少先队员服从队的决议，不做有损集体荣誉的事，集体成员之间相互尊重，学会合作。积极参加学校组织的各种劳动和社会实践活动，多观察，勤动手。

17、遵守交通法规，过马路走人行横道，不乱穿马路，不在公路、铁路、码头玩耍和追逐打闹。

18、遵守公共秩序，在公共场所守不拥挤，不喧哗，礼让他人。乘公共车、船等主动购票，主动给老幼病残孕让座。不做法律禁止的事。

19、珍爱生命，注意安全，防火、防溺水、防触电、防盗、防中毒，不做有危险的游戏。

20、阅读、观看健康有益的图书、报刊、音像和网上信息，收听、收看内容健康的广播电视节目。不吸烟、不喝酒、不赌博，远离毒品，不参加封建迷信活动，不进入网吧等未成年人不宜入内的场所。敢于斗争，遇到坏人坏事主动报告。 ----

凭心而论，这个行为“规范”比“守则”的确具体了一些，但相比较美国的学生守则，还是显得“空泛”。但与此同时，我又发现了另一个更大的问题：美国的守则，其实是一个作为\"普通孩子\"应该做到的行为底线，而中国的这个规范，80%的内容，其实是以一个成为“三好（五好）少年”的“高线”来制定的。

可基本的事实是，大部分人是达不到高线的，但同时又没有明确、具体的的“底线”，那么结局呢？大家在现实中都已看到了！！！

第14篇：中美教育制度对比 2

中美教育制度对比

组员：段超，赵子豪，肖睿杰，庞毅飞，孟泽洲

指导教师：白如艳

摘要

我们通过对中美教育制度的研究，分析出两者存在的差异性，并找出我国教育制度的优缺点。教育是一种文化现象，不同的教育反映的是不同的社会文化内涵，适宜美国今日社会的教育方法或教育体制并不一定适应于中国现在的社会。因此，不同国家的教育比较必须基于社会文化背景的比较。正是由于社会环境与文化传统的差异，构成了不同国家、不同社会的教育差异。美国的教育传统是与美国的文化传统相一致的，同样，中国的教育传统也必然根植于中国的文化传统。如何探索出既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的教育模式，是教育研究的重要内容，也是研究的难点。研究方法主要通过网上查阅资料。

前言

25年前的预言

1979年我国曾派出教育考察团赴美考察其基础教育，旨在学习和借鉴西方先进的教育教学经验。没曾想，中方考察团回国后竟然兴高采烈的宣称：‚美国的基础教育已经病入膏肓。可以这样预言，再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。‛因为在考察中，中方考察团见到‚美国学校重音体美，轻数理化。许多学生大字不识一箩筐，阅读能力低下，简单的四则运算都得掰手指头，却整天奢谈发明创造。在课堂上，学生无不趾高气扬踌躇满志，或翘着二郎腿高谈阔论，或在教室里摇来晃去，如逛街一般。‛作为礼节，美方也派出考察团回访。在考察中，美方考察团见到‚中国的学生早上七点就起床上学，去学校时边走边吃早点。在上课时坐姿端正听课认真，课后有大量的家庭作业，考试分数高的优秀学生比比皆是。‛因此，他们得出结论说：‚中国的学生是世界上最勤奋的，他们的成绩比任何一个国家学生都优秀。可以预测，再过20年，中国在科技文化方面必将把美国远远甩在后面！

如今25年已经过去，现实无情的讽刺了当年的预言家们。据统计从1979年到1999年， ‚病入膏肓‛的美国教育，共培养了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。世界权威科学论文半数以上出自那些‚大字不识一箩筐‚简单的四则运算都得掰手指头‛的美国人之手。

我们的教育怎么了

从建国到现在，几十年了教育确实是没多大进展，一说到这个肯定有人不服气，但试问我国从建国到现在除莫言外还有诺贝尔奖获得者吗？答案是没有（不包括外籍华人）。问题到底出在哪里了呢？

正文

不同国家的教育比较必须基于社会文化背景的比较。正是由于社会环境与文化传统的差异，构成了不同国家、不同社会的教育差异。美国的教育传统是与美国的文化传统相一致的，同样，中国的教育传统也必然根植于中国的文化传统。如何探索出既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的教育模式，是教育研究的重要内容，也是研究的难点。总之，我们需要的是本土化与国际化相结合的现代化教育。1.中国与美国教育的差异首先在于两国初等教育的教学目标不同:

中国初等教育将开发孩子的智力,孩子好处高分看成首要目标;而在美国,初等教育的目的只有一个:培养孩子的创造力.2.对待成绩的态度不同

对中国孩子来说,一份不好的成绩单会使他收到来自各方压力.然而在美国,每个学生年终的成绩单都时间私人的物品.家长方面也不会给孩子施加过多的压力.分数在大人心中比能力要差得远.而中国大部分学生的目的是\"那高分\".3.两国在知识观是存在差异:

中国的教育注重对知识的积累灌输,培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及知识体系的构建。美国则更注重培养学生运用知识的实际能力,注重培养学生对知识和权威的质疑,批判精神和对知识的拓展和创造.

这两种教育表达了对待知识的不同态度:即中国教育的静态与美国之间的动态差异,这一动一静这反映两国知识观的差异.4.两国在提供该学生的环境上不同:

美国的学校从小就鼓励孩子做研究,就培养孩子的研究能力,独立处理问题的能力,组织研究材料的运动研究方法的能力。而中国的学校,在应试教育的制约下,传统观念的影响下,采取的是初级阶段打基础,高级阶段才能做学问的相互脱节的两阶段战略.5.两国课程设臵不同比如关于外国语言的学习.在中国,学生在基础教育中只有英语一种(除专业外).这是教育系统为全体学生做的统一选择.

而在美国,学生选择德育的就大得多,包括西班牙语,发育,拉丁语等.还有在美国不用教材的课是存在的,他们通常叫做\"家庭生活\"课,.课程内容包括缝纫,烹饪和增强自信心等等.他教给学生的是书本以外生活之中的事情,是作为一个人或者的必需.他教给学生如何生活6.教育模式和高考制度不同:

中国的启发式教育存在着一个弊端,就是其实一直到某一个问题的答案通过诱导学生,使他们找到\"唯一的答案\"。在美国学校的教学法,除了引导学生去理解和掌握教师一致的正确答案外,还给与学生自由想象的空间,去探索教师和学生都没未知但却客观存在着的潜在答案.在中国,除了少数人才不用看\"高考\"分数外,其余的均以\"高考\"成绩为录取人学得最重要的,唯一标准.但在美国学生年年都参加各类考试中的至少一种考试,一次失手,情有可言;两次失手,也可以理解……因此,这些考试成绩就可作为非常重要的录取入学考量标准.7.学习负担不同:

美国几乎每周都回放一天假.但在中国,周末可能被无情占有,就连绚丽多彩的假日也会因繁重的作业的充斥而黯然失色.8.家庭教育不同:

1)美国教育小时管得严,美国父母会立下许多规矩,而孩子越大管得越松;中国父母恰恰相反,小时候百般溺爱,长大处处限制,甚至连大学专业,恋爱都横加干涉.

2)美国教育注重孩子责任感的培养,这个教育差别使得美国孩子比中国更具自立性.中国的考试制度改革,教学改革与学生减负,是教育整体改革的三个方面,

而考试制度是\"牵一发而动身\"的关键.只有应试教育改变了,素质教育才能获得真正属于自己的空间.

美国是在创新有余而基础不足的前提下以抓基础来补不足.我国的情况却是恰恰相反,我们是基础有余而创新不足,因而我国教育的完善必须抓创新来补不足.

化现象,不同的教育反应的是不同的文化内涵,适宜美国今日社会的教育方法或教育体制并不一定适应中国现在的社会.总之,我们需要的是本土化和国际化结合的现代化教育。中国现行在实行的新的教育体制,正逐步的改正教育的缺陷,趋向于多元化,国际化,这正是研究教育的成果所在.也是我们的本意.

美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。而中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。

太重视‚基础知识‛的学习，极其看重学生‚创造力‛的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似‚可笑‛的事情发生，他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维，而中国教育特别重视所谓的‚双基‛，重在练‚基本功‛，不重视对学生创造力和思维能力的培养。美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。因而世界500强企业，一般不愿意接收中国学生，在他们看来，中国教育是培养知识的奴仆，而不是在‚育人‛。

育善于给孩子一个总结，把学生教到无问题就好；美国的教育善于给孩子一个启发，把学生教到能不断提出新问题。中国的课堂要举手发言，美国的课堂鼓励自由发言。中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评，而在美国的课堂上则受到表扬。中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人权。

一日为师终身为父，孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上，而在美国教授也没有什么权威可谈的。美国人不承认权威。中国孩子盲目崇拜老师，觉得老师总是对的，中国的老师喜欢保持威严，不苟言笑，美国老师很喜欢和小孩一起聊天，是要好的朋友关系。考试制度不同。国的考试经常是开卷，孩子们一周内交卷即可，而中国的考试则如临大敌，单人单桌，主监副监严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰；而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。

规定每班不超过45人，但乡镇及县级学校班级人数平均60人之多，法律并不能约束什么。而在美国，一个班的人数不超过30人，31个人就属于违反教育法，不同的是美国人看重的是诚信——自我信誉度，故不敢越雷池半步。

在一年中，中国中学生有8个月是上课时间，每天11个小时左右的在校时间。美国学生每年只有1000个小时左右。上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间。成绩在美国属于‚隐私。老师给家长看成绩单，他只给你看自己小孩的成绩，不会公布全班的成绩。在中国，行政部门会想方设法的公布学校成绩。教师的考核也要看学生的升学率、优秀率。学生从一年级开始就在这样的机制下长达12年之久，心理压力之大是显而易见的。

美国的教材浅显，对孩子没有严格的要求，特别是数学，导致许多的成年人离开计算机对数字就没了概念，连日常生活的计算都成了难题，看之非常可笑，但是他们注重动手能力、创新能力的培养。我国的教材一味的强调夯实基础，才导致机械重复的作业一堆堆，其结果是造就了一批有一批的高分低能的人才。

中国一般不太允许小孩参加真正的社会活动。但在美国小学生一旦走进校门就开始真正参与社会活动了。美国的课外活动是学生自发参与，经费也是大家共同出资、共同寻求赞助。比如，8岁的孩子会帮人家清洗洗衣机，一次8美元，为别人演奏等等，把赚到的钱拿来搞活动。当然并非所有的活动都是为了赚钱，也有很多是打义工的。美国让小孩接触社会环境

的方式非常多，他们认为教育即生活。

由此可见，中国与美国的差距还是有的而且还不小，若想缩小差距就必须进行教育改革，在我看来，教育不好一个人，比十个人吃不上饭更严重，现在的中国需要的是高端技术人才，而不是成亿成亿的给饭就干活的只会干活的人形机器。

参考文献：【中美基础教育考察报告】，《国家教育发展战略》等

2013-6-2

第15篇：中美俄文化对比

中国与美国、俄罗斯的文化对比 2014级工管3班马继静

中国、美国和俄罗斯，目前是当今世界最受瞩目的三个国家，同时也在国际社会中扮演着非常重要的角色。尽管三个国家有着不同的发展历史，有不同的文化，却有共同的未来展望。

一、文化的对比。

人类历史上的四大文明古国，只有中国文化作为文化主体保留至今。以传统文化为立国之基的中国在世界上存在了长达五千年，对比在历史上强盛一千多年的罗马帝国，却早已不复存在。中国和美国、俄罗斯等国家之间都存在着传统和现代的文化差异。

历史文化指的是由特定的历史发展进程和社会遗产的沉淀所形成的文化。由于各个民族和国家的历史发展不同 ,因而在其漫长的历史长河中所沉淀形成的历史文化也不相同。[1] 就传统文化而言，纵览我国的传统文化有着很多的方面，比如：仁、义、礼、智、信、忠、孝、悌、节、恕、勇、让；琴棋书画、三教九流、三百六十行、四大发明、民间禁忌、精忠报国、竹、民谣、黄土、长江、黄河„„在恋爱婚姻方面：中国跟美国在有些文化及社会差异上是根深蒂固的，中国汉族占总人口的90％以上，其他56个少数民族在肤色、人种上也与汉族基本相似，因此中国可以说是一个单一人种和单一文化的国家。儒家、佛家、道家文化形成了中国文化的主体，尤其是儒家文化，对中国人的思想和行为的影响占有统治地位。中国文化具有强烈的民族性。而美国是一个移民国家，人口构成极为复杂，世界各国的人才在这里群英聚会，各种文化交相辉映，形成了各种民族、各种文化的大熔炉。因此美国的文化具有多元化的特点，并且带有强烈的时代气息，随着时代的变化而变化。从性格上来说，美国人相当崇尚个人主义，在中国则强调家族及阶级层次，这是个非常重要及有影响力的分别。美国人崇尚个人特质的例子很多，父母较少伸手干预子女的发展。美国人是相当开放和直接的，他们总是追求新奇的是我，不断的改变环境，在冒险中寻求刺激。

而对于俄罗斯人，大都对其的印象都是文明、素质高、修养高。由于历史的因素、战争的磨难、多民族的荣格，使其对祖国二字的概念有着特殊的感情，他们更加的崇尚自由、讨厌强权和约束。俄罗斯是欧洲大国,同时又是亚洲大国。尽管其政治、经济、文化中心处于欧洲,但从其政治文化传统来看,恐怕更接近于东方文化类型。俄国信奉希腊正教&东正教。希腊正教属基督教文化类型。正是这同一类型的宗教文化和地域相连的原因使俄罗斯吸收了大量的欧洲基督教国家的文明成就,扩大和加强了它同欧洲国家的交往,比像中国这样的东方国家更容易步入世界近代化的进程。这是与中国文化类型的明显不同之处。[2] 就现代文化而言，中国较传统文化有了很大的发展，二十世纪以来,中国社会一直处于剧烈的动荡之中,从文化上看它也正是一个重大的转型时期。在文化转型时期对传统文化往往并存着三种力量: 即文化的保守主义派、文化的自由主义派和文化的激进主义派。在文化转型时期,这三种力量并存于同一框架中,它们之间的张力和搏击正是推动文化以及社会前进的重要契机。当然我们也要注意在不同历史情况下, 它们对文化的发展有着不同的意义。[3] 经过不同时期的洗礼，时代的考验，我国传承优秀传统，同时又抛弃不好的一面。比如，近代以来，我们慢慢抛弃了男尊女卑，女子裹脚等旧思想，到现在迎来的是自由开放的文化思想；同样在礼仪方面，我国抛弃“三书六礼”、“三拜九叩”和跪拜这些繁杂的礼节，取而代之的是互相尊重的握手礼，这也和当今美国、俄罗斯等国家的礼仪相似。当今世界文化朝着多样化发展，各国之间的文化互相影响，尤其是我们国家，坚持“取其精华，去其糟粕”的原则，不断吸收外来的优秀文化，发展和壮大我国特色社会主义文化。中、美俄的文化差异，更多的还是体现在传统文化方面。

中国上下五千年的历史文化是世界历史长河中的一朵奇葩，是美国、俄罗斯等国所不能表达的，在世界文化多元化的总格局下，各个民族的独特文化传统的形成经历了漫长的历史过程，而在经济全球化、各民族相互依存相互交流不断加速的现代化过程中，文化不断拓新，既守护和继承传统又背离传统、走向现代的双向逆反运动，正构成当今世界各国各民族文化演变的一大奇观。作为一种文化现象，它实际反映了人类文化发展的深刻规律。

二、全球化面面观。

进入二十一世纪，全球化已成为这个时代的主要特征之一。在这个过程中，经济全球化逐渐形成，出现了经济一体化。同时，随着信息技术、网络技术的发展，文化逐渐也呈现出全球化的趋势。文化全球化作为全球化的一个重要表现，自二十世纪九十年代以来，日益呈现出不可阻挡的发展趋势，它的形成对处于弱势的发展中国家的文化产生了深刻的影响。

文化全球化并不是中、美、俄国这些大国就能决定的，文化是全人类共同创造的结果，它属于全人类，但具体到每一个国家，文化又强烈地表现出每一个国家的特点。正是由于文化的普遍性与特殊性的相容，文化被全世界的任何一个国家、民族与个人享有，文化的兼容性使它在全世界各个国家进行着空前的互动，而这种互动则是伴随着政治、经济等人类的实践活动进行的。文化是人类实践活动的产物，它的发展需要在实践中进行。关于人类的实践活动，马克思曾说过：哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。社会生活在本质上是实践的。因此，实践是人类其他一切活动的基础。文化全球化时代，人类的实践随着信息化、网络化的拓展，突破了原有时空的限制，从而使文化实现全球化传播，但文化全球化的更深层涵义是：不同国家、不同民族在跨越国界的文化交流、文化交往等实践基础上，通过与其他国家和民族在文化价值观念、文化模式等方面的冲突、磨合与整合，建构新的文化关系、文化模式。从这个意义上说，文化全球化是一个国家或一个地区的文化在实践基础上建构的新的文化关系，文化模式。例如，马克思主义的中国化，可以说是马克思主义传入中国以后，在中国革命和建设实践中，逐渐融入中国政治、文化制度，并被中国共产党人在实践中建立起来的一种新的文化关系、文化模式。因此，文化在人类的实践活动中形成，并在实践中实现它的新关系、新模式的构建。

文化全球化的肯定论有两种意见 :一种是统一论 ,一种是多元论。统一论把文化全球化看作是经济全球化的必然结果 ,认为经济、政治、科技的发展与互动决定了世界文化变化的方向更加趋同。而文化全球化的多元论认为 ,全球文化的发展 ,过去未能、今后也不可能是单元化的、一个中心的 ,而必然是多元的、多中心的。文化多元论认为全球文化是混杂文化。[4] 文化全球化的过程,是文化民族性与世界性不断展开的过程,在当代,文化的全球化更多地表现为文化的殖民化。[5]文化全球化发展有了一定的表现，比如：在美国华盛顿，有专门为华人建设的唐人街；美国电影《功夫熊猫》中，从里面的故事情节，场景设置，再到各个人物形态都是来自中国；在俄罗斯举办的“中国年”开幕式2007年3月26日在克里姆林宫大礼堂隆重举行。时任国家主席胡锦涛和俄罗斯总统普京共同出席并致辞；同样，在中国，牛仔裤、肯德基等随处可见，人们更是喜欢在电影院观赏好莱坞大作；在中国东北，俄罗斯风格的建筑物也是数不胜数；除此之外，各国还互相派遣留学生；文化全球化作为一种历史现象,表现多多。好莱坞、麦当劳、迪斯尼、互联网、卫星电话、卫星电视、有线电视,乃至超级商场、专卖店等等,都是文化全球化的实质性表现。[6]这些都是文化全球化发展影响下的现状。

三、二十年后的展望。

随着现在世界经济，世界各国的文化迅猛发展，各国之间的文化差异也会越来越小，文化全球化发展成为了必然趋势，具有非常大的可能性和可行性：人类感情、思想具有共同性的一面。在创造自身的历史过程中，人类也创造自身的精神、情感世界。虽然不同地域、不同民族的人们在情感等精神活动方而的表现形态各不相同，但是都具有能够相互交流、交融的特质，存在着一些共通的地方。惟有如此，人类才能够相通而不产生隔阂。文化全球化在这一意义上是可行的，也是应该的。[7] 文化全球化是一个非常复杂的过程。乐观论与悲观论都是站不住脚的。只有多元文化协同才是未来文化全球化的图景。多元文化协同共荣 ,这是文化全球化的前景 ,是世界和谐的根本保证 ,也是和谐世界的重要表现。中国倡导构建和谐世界的主张 ,就建立在对全球多元文化协同共荣前景的认识基础上。[8]在文化全球化进程中！必然会提出民族文化的保护和发展等问题，任何民族只有积极融入文化全球化，在文化全球化中创造自己民族文化的新特色，向世界奉献民族文化新特色，才能共同构建全球文化新体系。

我们不妨大胆想象，二十年后，世界各国文化繁荣，中国、美国、俄罗斯将会成为国际社会的中坚力量，国家之间访问也会增多，互相学习对方的优秀文化，同时每个国家还会保持自己民族独有的民族文化，不会因为全球化而千篇1律。相反，世界文化会因为不同的民族文化变得更加繁荣，世界各国共同促进世界文化多样化发展，共同促进世界经济发展繁荣，实现共同发展！

参考文献：

[1]朱耀先.浅谈中西文化差异与翻译[J].中国翻译,1997,(04):8-12.[2]历史文化,关系影响.关于中俄历史文化对两国关系影响问题的思考[J].机构设置.[3]汤一介.古今东西之争与中国现代文化的发展[J].江淮论坛, 1994(6):10-17.[4]李丹.文化全球化的前景与和谐世界的构建[J].中国人民大学学报,2008,(01):105-111.[5]黄旭东.论文化全球化背景下的当代中国文化发展战略[J].河南社会科学,2009,(03):140-143.[6]李宗桂.文化全球化与当代中国文化建设[J].南开学报哲学社会科学版, 2002(5):4-6.[7]钱中文.文化全球化的展望与思考[J].民族艺术研究, 2002(3):4-6.[8]李丹.文化全球化的前景与和谐世界的构建[J].中国人民大学学报,2008,(01):105-111.

第16篇：中美宗教文化差异对比

中美宗教文化差异对比 ——以基督教和佛教为例

摘要：中美两国是东方文明和西方文明最典型的代表，二者在宗教文化上存在着巨大的差异。美国是个非常宗教化的国家，人们的思想观念深受国内宗教及宗教团体的影响。而我国作为一个社会主义国家，宗教的影响程度远远没有美国之深。本文针对宗教在中美两国的影响力、价值观导向、社会作用、用语习惯等方面的不同产开论述，以期能够从宗教的角度来深入了解中美两国的差异。

关键词：宗教；文化对比；中美差异。

一、前言

宗教文化体现着一个时期内人的情感、思想和信仰，也反映着一个时代里政治、经济和文化的理念。在社会生产力水平相对较高的今天，宗教作为政治工具的时代已经逝去，它重新成为一种信仰和文化的体现，在人们的日常生活中发挥至关重要的作用。通过宗教我们可以清楚地窥见人类社会，因此，正确地认识宗教文化差异有助于我们更好地理解中美差异，更有效地进行交流和增进了解。

二、中美宗教信仰差异

美国虽然是个多民族、多宗教的国家，有基督教、天主教、犹太教、东正教、佛教、伊斯兰教、道教等，但是基督教毫无疑问占有绝对优势，有数据表明，在美国有信仰宗教的人数中，约有85%的人声明自己是信仰基督教。以基督教的教义《圣经》为例，它始终是美国最为畅销的书籍之一，年销量高达900万册左右。所以，基督教实际上是美国的国教，基督教文化也是美国的主流文化。

中国人信仰比较复杂，主要信的教有佛教、道教、伊斯兰教、基督教等等，但以信仰佛教的人数最多，但差距不是十分巨大。

三、中美信教人数的差异

美国是个宗教色彩很浓厚的国家。据资料显示有30多万个基督教教堂、犹太教会堂、清真寺以及其他宗教活动场所。根据有关调查，82％的美国人认为自己信仰宗教。前美国总统布什在清华大学的演讲中更是说有95％的美国人自称信仰上帝。另一方面，美国是体育大国，但美国人花在宗教上的时间和金钱远比体育方面多。据有关报道，美国一年参加宗教活动的人数约为观看各种职业或大学体育比赛人数的13倍，美国一年捐献给宗教事业的资金总额约为花费在橄榄球、棒球和篮球三大联赛上的资金总额的14倍。美国人对宗教的热衷可见一斑。

反观中国，虽然是佛教大国，但在我们身边，信教人数的比例却一直不高，或者自认为信教，其实只是在遇到不幸的时候才想起来消灾祈福，又有几人家中像美国人一样每日礼拜，餐前祈祷呢？

四、中美宗教精神关注点的比较

西方的基督教文化认为，基督教的一切理论都是以神为中心而建立的，它的核心是对神的本质的论述。上帝是宇宙的创造者，他创造了自然万物、时间空间，他存在于自然之外而不是自然之中，为自然立法，制定自然界发展与变化的规律，所以上帝也是人类的创造者，上帝不仅创造了人类的灵魂和肉体，而且还创造了人类的历史，进入到人类的历史之中，为人类历史确定目的。因为上帝无所不在，无所不能，并且关怀着人类，用自己亲生子的血为人类赎罪，所以人应该服从上帝。在这样一种神人关系模式之下，犯罪感与忏悔成为圣经的永恒主题。人类的最大幸福就是修复与上帝的父子般的关系，重新回到上帝的身边。人类修复与上帝的关系，要靠上帝的恩典，基督的救赎，要全心全意地爱上帝、爱他人，并落实到具体的行动上，例如说帮助穷人或做祷告。

与基督教不同，中国宗教关注的中心是人，主张“神人合一”。佛教在传入中国的过程中，发生了巨大的变化。与印度佛教相比，中国佛教认为佛性是人的本性，人人都具有先天菩提智慧，因此又能觉悟本性而成佛，众生没有成佛，就是因为被世事迷惑，一旦顿悟，真智显露，就内外彻悟，见性成佛，所以才说“放下屠刀，立地成佛”。这种一念觉悟，刹那成佛与基督教人有原罪的思想差别巨大。而且，中国佛教说：“称名念佛为外因，实想念佛、观想念佛为内因，内外相应，往生极乐净土佛国。”这种心中有佛的思想与基督教时时祷告的思想又不同。最关键的是在佛教融合儒家过程中，儒家教人入世的思想没有因为印度佛家出世的思想而改变，相反，佛教越来越走上世俗化道路。“事君事亲，也能成佛”就是最好的体现。

五、中美宗教价值观的比较

中国是世界四大文明古国之一，长期处于农业社会，以家庭为社会再生产的基本单位，在相对封闭的自给自足的自然经济环境中，逐步形成了以血缘为纽带，以家庭为本位，以忠孝为核心的价值观，虽然不同时期表现为不同的内容和特点，如儒家的道德价值观、道家的自然主义价值观、墨家的兼爱功利主义价值观、法家的权势功利主义价值观等等，但是其价值观均未超出以阴阳五行和“天人合一”为基础、以“三纲五常”规范体系为核心的封建主义价值观，宗教也不例外，不论是本地的宗教还是外来的宗教，它们深深地影响着中国人的生活方式、价值观念和思维方式。

而基督教是一种哲学化的宗教，它的神学教义建立在哲学和逻辑的基础上，与中国的宗教在各方面都有巨大的区别。在美国的宗教文化中，基督教教义的许多具体成分被扬弃之后，其核心价值经过人类理性的整理和发展之后，形成对人类生存的终极关怀，即拯救与博爱精神。这样的基督教道德价值核心在文化深层次中维系着美国社会的生活秩序和人际关系，加强人们相互之间的认同感和共存感，也在一定程度上为社会群体存在及发展所必须的个人责任感和义务提供了道德保障，但是同时也形成个人主义和利己主义的价值观，从而进一步导致了中美价值观与宗教观的不同。

六、中美宗教文化差异对语言的影响

宗教文化会对交际模式产生影响。美国人有着根深蒂固的基督教传统。在他们的语言体系中，用于赞美、感叹、诅咒、发誓、表达愿望或形象描绘时，宗教色彩比较强烈。美国人总是用“God”这个字眼，而中国人则表现出复杂多样的信仰内容。如西方人常说“By God”(向上帝起誓)，中国人说“老天爷作证”；西方人说的“God ble me”(上帝保佑)相当于我们的“菩萨保佑”等。我们时常还会看到一些带有特定的宗教含义的词语，如果不了解其相关背景就会导致交流的障碍。例如“Endof the World”，对中国人来说，看到这个字眼往往会联想到“大难临头，人类即将毁灭的世界末日”，但对美国人来说，它只是表示有朝一日现世终将终结，所有人都将接受上帝的最后审判，好人升天堂，坏人下地狱，与汉语里讲的“善有善报，恶有恶报，不是不报，时候未到”有类似含义。

宗教文化同样对中西方的词汇、习语等方面也产生重要的影响。汉语中有许多成语出自佛教的语言，它们主要来源于佛经的译作，还有一些成语虽不是直接出自佛经，但却是受佛教思想的影响之后产生的，例如“天花乱坠”，相传佛说法时，天人感动，飘散香花作为供养，又相传梁武帝请云光法师在南京讲经，天花乱坠。而基督教的语言和思想也不可避免地渗透到美国社会生活和政治体系的方方面面。《圣经》中的典故、比喻、谚语、俗语等习语广为世人所接受和使用，成为英语语言中不可或缺的重要组成部分。

七、中美宗教的社会作用

宗教拥有构成人们的世界观、价值观、人生观，调节社会矛盾，稳定社会发展，规范道德良知，促进文化发展的功能，那么佛教和基督教又对中国和美国社会产生了什么影响呢？

以宗教自我道德约束和调节社会矛盾的功能为例。美国的基督教教徒们习惯于通过自我反省来约束自己，一旦违反道德原则，就会产生愧疚感、不安感。教徒们在教堂中相互祝愿的一句话就是：愿平安伴随着你。所以，在基督教的影响下，教徒们的道德约束逐渐自觉，越来越发自内心。另一方面，在很多教徒身上可以发现助人为乐的品质。他们以助人为快乐，看到别人有困难时经常讲的一句话是：“我能帮助你吗？”宗教组织积极参与慈善活动，包括为穷人提供住房、为无家可归者发放食物、探望老年人和病人、收养孤儿和受虐儿童、为酗酒者和吸毒者提供戒酒和戒毒帮助等。据调查，美国的志愿者组织中，教徒占将近60％。哈佛大学神学院“妇女与宗教研究项目”主任安布罗迪女士说：“宗教团体提供服务与政府机构提供的社会服务是有区别的。如果是宗教团体提供服务，其服务人员是出于发自内心的善意，他们不仅提供物质的帮助，而且希望能帮助受助者找到自救的精神动力。政府机构提供的社会服务，则往往帮助你是因为这是他们的工作。”可以说这些宗教团体提供的社会服务大大缓解了社会不同阶层的矛盾。

反观中国，在这些方面还有所欠缺。一是氛围不够，像东南沿海一带没有多少信教之人，有些信教之人不过是为了祈求自己或家人身体健康、万事如意，没有把范围扩大到其他人，宗教团体也没能在大范围内影响众人。二是现在的多数中国人往往处于快节奏的生活中，为物质的追求而耗尽精力而往往忽视了精神上的追求。

总而言之，美国的社会各阶层普遍都具有宗教情怀，是美国社会精神层面上的动力和约束。而中国在宗教上的精神追求还无法与之相比。

八、结束语

宗教经过长期的历史演变和发展，创造了丰富多彩的文化，也形成了中美巨大的宗教文化差异。在世界大融合的今天，探讨宗教文化差异应具有一种辩证意识和全球化意识。我们不能对宗教一律排斥，应该认识到宗教的有利一面。对于不同的宗教，不论是基督教、佛教还是其他教派，我们都应给予尊重，避免由于宗教问题所引发的冲突。同时，新时代的宗教要不断地发展、变化和调整，以适应社会的发展和进步。只有这样，我们才能更好地了解中美在经济、政治和文化方面的不同，为相互学习，共同进步提供前提条件。

第17篇：浅谈中美经济

用道德理论分析经济政策

文/Michael

一，中国“拯救”世界

中国向来是一个“神奇”的国度，即使在国外，伟大的我国人民也具有十分“突出“的中国特色的“传奇”。

以前在脱口秀节目中经常听到主持人拿中国人与印度人开玩笑，说印度人与中国人最难以做生意，因为一个是世界上最喜欢省钱的人民，一个是世界上最喜欢赚钱的人民。印度人民的省钱功力确实是闻名世界，再想想笔者学校周边的小商小贩，笔者不禁对这个段子所蕴含的现实意义的讽刺有了更深刻的理解（狠狠）。然而，不知何时，“世界上最喜欢赚钱的人民“却在国外流露出了深藏已久的另一面——疯狂扫货。而以笔者在英国的亲身经历来看，我国银在国外的扫货已经达到了令人无语的恐怖境界。据最新数据统计2011年，中国人民在外国单纯的奢侈品购物消费额已达65亿美元，居世界第一，难怪欧盟一些经济学家笑着说，在金融危机席卷全球的时候，中国人的海外购物消费成为“拯救”世界的一大保障。

为何中国人热衷于海外扫货？笔者认为原因无非两个方面，第一，改革开放以来，随着中国采用西方市场经济体系，中华民族走上了伟大的复兴之路。但是，中国的改革开放仅仅借鉴了西方市场经济的硬制度，却没能借鉴市场经济的软制度，即市场经济条件下的道德教育没有跟上，造成了中国在市场经济发展中一手软，一手硬的局面。市场经济的发展打破了中国人的传统儒家思想道德价值观，使得原有的价值观没人信奉，而新的资本社会道德价值观又没有形成。按照亚当斯密的《道德情操论》与《国富论》的理论，一方面“中国特色”资本主义市场经济体系的引入所引起的中国人民财富的不断积累，另一方面，传统道德与市场经济体系的不匹配及对西方道德体系的排斥，两方面的综合作用下导致的部分中国人财富观的偏激认识与攀比享乐心理的不断提升，并引发了中国社会种种的社会道德问题，亦导致对国际高端时尚品牌商品的需求有增无减。

第二，为了促进中国对外出口的贸易顺差，中国对外出售产品往往以大大低于国内同类商品的价格销往海外；相反，为了抑制进出口的贸易逆差，中国无论从海关关税起以及到各级地方政府，层层的地方关卡不断收取各种税费，使得真正负担应交销项税的消费者在获得所购国外产品时所支付的费用比从国外购买相比贵的多，最终形成了中国拯救世界的海外扫货现象

二．从中国税收问题讲起

既然谈到了中国税收问题，笔者就接着中国税收问题继续往下抛出笔者对中国现状的观点。在最新世界税收排行榜上，中国的税收高居世界第三，再加上中国GDP位居世界第二，使得中国政府成为世界上最有钱的政府，而我国政府对社会公共设施的投入及社会福利的建设远小于税收带来的财政收入，那么如何“有效”处理其他闲置的政府财政收入？暂不提及国家微观上对未透露资产的使用，单从政府宏观表面来看，其他闲置政府财政收入的用途大致包括这几个方面：1.备用存款。无疑，用作存款的那部分政府财政收入很大程度上算是对可利用货币的浪费使用，对政府收入的最佳使用是在没有财政赤字或在合理的财政赤字内国家财政全部投入到国防，国家基础设施建设（初期）以及全面福利体系建设（后期）中去。而基数较大的闲置货币单纯存入低息银行，无疑是对可利用货币的浪费使用。因而，国家采取的合理利用闲置资源的又一措施是购买外国国债。 2.购买外国国债，而在外国国债中又以美国国债为主。我们知道，中国是美国最大的债权国，为什么我们选择购买美国国债？我想可以从经济与政治两个角度简单解释。第一，经济方面，最基本点是美国国债具有相对较高的利息率，将闲置资本购买美国国债可以最大限度上获得经济效益；其次，在08年金融危机之前，美国具有较高的信用评级，美元作为布雷顿森林体系下确定的国际货币具有很高的稳定性，购买美国国债可以在获利的同时扩充中国的外币储备。虽然金融危机爆发后，尤其是奥巴马通过法案允许美联邦银行可以加印美元，并首次违约债务清偿使得美国国家信用评级下降，并不断施压促使人民币升值的情况下，握有或适当减持美国国债仍是中国政府处理闲置财政收入的有效措施。第二，政治方面，作为美国最大的债权国，手握巨额美国国债可以使中国在政治谈判中拥有更多的谈判筹码。笔者认为原因有下：美国是政党制国家，任何一个党派执政后都不希望在任期内遭遇重大财政危机，相反，他们更多使用的措施是在本期内增加财政赤字完善社会福利建设或军队建设，让后代的执政政府替他们买单。于是，通过理论分析我们知道，如果美国持续党派斗争的话，会使美政府财政赤字越滚越大。而某一党派想在该党执政期内，弥补财政赤字获得可利用资金只得继续发行国债。而此时，如果中国政府要求美国政府立刻清偿到期债务并不购买其为清偿长期债务而出售的短期高利率国债很大程度上会使美国政府走向政府破产的威胁（以希腊国家破产为例，读者感兴趣可以自己查阅理解）。因而在两国政治谈判中会拥有一定的谈判筹码（千万不要以为中国是美国最大债权国就认为中国就无敌了，其实美国方面拥有中国的筹码更多，尤其是中央领导人极其家族财政方面上的筹码，如果有时间笔者会再写一篇关于中美筹码的文章的，或者感兴趣的可以与笔者私聊，这会解释很多问题上为何中国的反应很妥协，本文章着重讲经济）。

3，作为各部门申请资金的量化资金指标，最终结果是养肥了公务员，并滋生部分腐败。其实我是很爱国的，所以关于中国政治负面方面本文不想过多提及。简单介绍一下。假设A部门每年可以向国家申请的经费为1000W，如果当年该部门经费没有用完的话，下一年再申请的时候就只能申请差额。所以，有些部门会为部门所属公务员某“福利”，比如说以购进部门设备为记账凭证编制财务报表，而为部门成员人手X台ipone,ipad,ipod…..当然这只是极少数，我所知道的大多还是好的。简简带过

三．道德观点反驳奥巴马政府经济政策

讲完了中国税收问题，接下来想聊聊奥巴马政府的经济政策。而笔者的出发点与其他人不一样，笔者并非以褒扬或批评作为论述目的，笔者用道德观点与经济观点相结合，想用矛盾的理论来进行逻辑分析，并体会逻辑分析中思维碰撞的种种乐趣。

相比而言看美国，美国前期的共和党保守派的极右倾向，背离了多数民众的的福利诉求，造成社会重心不断偏向极少数富豪群体，加剧了社会阶层的两极分化；而奥巴马政府如今推行额高福利政策，却未免显得过于左倾。过度福利开支所造成的巨额财政赤字成为了当今美国政府极为头疼的问题（施瓦辛格案例）。如何削减财政赤字？传统的方法无非2个：

1.减少政府财政支出。这样的话就与奥巴马政府的高福利政策背道而驰，搬石砸脚的事我想很少有人选择去做，尤其是政党竞争激烈的美国，如此搬石砸脚必然会成为其他党派予以抨击的要害；

2.提高全民税收，增加政府收入。凯恩斯主义对美国经济有三个的短板，其中很重要一点为，政府行为的过度扩张，会造成对私人经济活动的排挤，而私人经济部门的效率要比公共部门活动的效率高（因为经济人是利己的人，而私人经济部门往往为获得最大经济效益而突破时间与空间的束缚，以最高效率去获得实现自己最大机会成本的效益；而公共部门往往具有制度性，在时间与空间上往往被种种条条框框所束缚，再加上公共部门内部可能存在的对效益计划于目标的分歧，所以在实际实现上，效率低于私人经济部门），而因实现高福利政策而导致的公共部门的扩张，以及所引发的巨额财政赤字通过提高税收来弥补的话，税收的来源亦是从私人经济部门（生产部门）而来，从而造成对生产部门的挤占，长久以往必将导致私人经济部门收入减少，政府总税收的减少，而无法真正意义上的财政赤字的弥补。而在金融危机刚刚过去不久，在经济复苏与失业率居高不下的美国，在无法全国范围通过减税而期望长期内实现就业经济整体复苏的情况下，良性解决财政赤字的方法只剩下一个——增加对富人的征税，而最近奥巴马政府将增加对富人征税高达到30%。而提高向富人征税的可行性问题，先不谈其能否实现弥补美国高居不下的财政赤字，但从伦理道德方面其就存在很大的不合理性。接下来，笔者将从近期所学伦理道德方面对美国经济政策进行分析（终于进入高潮了）。

首先引出两个道德理论：功利主义论和自由意志论。什么是功利主义论？简单点说就是政府为了大多数人的利益（或某些政府为了少数人的私立，你懂得）而采用立法及其他强制性手段，收集社会财富，并将其予以需求的再分配，从而达到社会和谐稳定。从表面上看，功利主义论很符合社会的发展趋势，为什么？因为我们原本就生活在以功利主义论为基调的中国，而且，自古以来中国人民已经习惯了压迫与被压迫，所以功利主义论很符合为实现社会主义共产主义目标的循序渐进。可是，当我们抛开中国国情去分析美国，社会真的应该遵循急功近利的功利主义论而走向所谓的自由吗？我觉得我们应该听自由意志论的声音，而在很大程度上，自由意志论更加符合美国的价值观方式，从而能更好的对美国经济政策给予相应的抨击。

自由意志论认为个体不仅是实现更大社会目的的手段或者是为了实现效用最大化，个体兼具独立性与独立生活性，是值得尊重的。所以根据有关权利的强势理论仅仅通过综合优先选择和价值来看待合法与公正，这是错误的。自由意志论认为个人的基本权利是人身自由权，因此它讲个人权利看的很重。因为我们是独立的个体，我们无法提供任何社会需要或图谋的任何用途，而这正是因为我们是独立的个体，我们有基本的人身自由权，这就意味着我们有自由选择的权利，按照自己的意愿生活，只要我们尊重他人的这一权利。那么自由主义对于政府和国家的角色持何种观点呢？有三件大多数现代国家所做的事在自由主义权利论看来是不合法的。

第一，是家长式立法，即制定使人们保护自我的法律。抽象问题具体化，我给大家举个例子，你们就明白什么是家长式立法。自由主义经济学家Milton Friedmen曾经讲过一个社会保障的例子来论说家长式立，他说人们在能挣钱的时候为退休生活储蓄，这是个好想法，但这是错误的。无论是否处于自愿，政府强制每个人将当下的部分收入留个他们的退休生活，而这违背了个人自由原则。如果人们宁愿现在过好日子而退休后变得窘迫，那这是他们的选择，他们应当有自由做出判断，并为此承担风险。总而言之，家长式立法即表面以使人们保护自我的立法实质上却是强制立法的表现形式，而这是自由主义论者所批判的。

第二，道德立法。许多法律尝试提高公民的德行或尝试体现整个社会的道德价值观。许多道德立法与家长式立法相类似，实质上也是在某种层面上对人的强制立法执行，更有甚者会使人民处于道德绑架的境遇中。

第三，任何以把富人的收入或财富重新分配给穷人为目的的税收政策的法律法规是不合法的。（这里是论点的线索）税收是手段，而财富的重新分配却是其立法的目的。当我们静下来思考的时候，很容易便会发现，所谓的财富重新分配就是一种变相的强制，在专制国家，这相当于权力的过度集中形成的财富资源的随意榨取；在民主国家，其相当于借用法律的外衣，政府向优秀的高收入人群抢钱或说盗窃。

其实在整个国家体系中来看，我们允许以合理的量化税收政策对全体公民予以定量比例税收用于国防，社会公共设施，社会稳定及福利。但现在的关键是，因政策实施所造成的巨额财政赤字通过加收富人所得税的方式予以弥补是否合理合法？自由主义论者说：税收等同于拿去他人收入，换言之，这意味着窃取他人的劳动果实；因此，税收实际在道义上等同于强迫劳动，因为强迫劳动包括剥削他人的时间，他人的成果，就像税收一样剥夺他人通过合法劳动赚取的收入。即如果国家有权去拿去他人劳动成果的一部分，这就意味着政府可以名正言顺的压榨他人的劳动力。而强迫劳动又等同于奴役。但是如果“我”对自己的劳动力没有独占权，那就是说政府拥有“我”的部分所有权，而政府所拥有的本属于”我”的部分所有权就意味着”我”是个奴隶，因为”我”丧生了完整的自我。因此这就打破了个体拥有完整人身自由权的基本前提，即为了实现高福利政策所造成的巨额财政赤字通过向富人加收收入税去弥补的经济政策实质上是陷入了功利主义者的怪圈陷阱。

第18篇：可口可乐广告中美文化对比

可口可乐中美文化特征

摘要：可口可乐作为全球最大的饮料公司，拥有全球48%市场占有率以及全球前三大饮料的二项（可口可乐排名第一，百事可乐第二，低热量可口可乐第三）。他们在发展的过程孕育出无数多的文化，同时也借助发展国的文化来推广自己的产品。其中在中国，以古典文化为文化基础发展起来的文化广告对企业的发展与销售起到不可估量的作用。如在语言方面，突出“花开富贵”、“金玉满堂”、“喜庆”、“乐融融”等中国传统文字对消费者的感染力；从色彩上，采取大红、金色、古铜色等怀古色调，烘托出中华民族团结和睦的大家庭气氛；从象征物上，选择红梅、水仙、威风锣鼓、剪纸、儿童、唐服等。在美国，可口可乐可以说是美国国家的历史的一部分，某种意义上是其大众消费文化的重要组成部分和不可替代的象征，忠诚、险恶、友谊、欺骗、真理等等迷云蕴涵其中。可口可乐是“资本主义的精髓”，可口可乐在美国“胡萝卜+大棒”政策的掩护下，悄然进行着文化的扩张侵略。可口可乐每打进一个国家，第一步就是要找一个有经济实力、有政治影响力的社会名人做装瓶商。其推广的形式具有较强的侵略性。

关键词：可口可乐

古典文化

历史

广告正文：

可口可乐作为一个世界上成功的公司，广告在其发展的过程中有很大的作用，其中广告包含了较多的文化元素，他们通过广告来激发这些元素对人们的冲击，从而得到顾客的认可，进而提升自己公司的销售业绩，为公司的发展起到巨大的作用。

中国：

中国古典文化在新世纪里新经济条件下在中国大地上崛起。它对中国企业品牌发展将起到深远影响，我们通过这种文化在社会表现出的形式和特色，探索性提出古典文化对品牌经营的指导作用。

大红灯笼高高挂，不仅表现在一部电影之中，更多的在中国老百姓的生活中已经成为了一种风俗。尤其在中国人的传统节日——春节，中国大地红灯高挂，充满了温暖之色，可口可乐今年又推出一题为“龙腾吉祥到，马跃欢乐多”的剪纸新年贺岁广告，主角“小阿福”依然延续去年可口可乐广告中中国民间的泥娃娃形象。去年，小阿福和全家一起喜贴对联，欢度春节，广告播出后，深受大众喜爱。

小阿福形象契合了近几年可口可乐推行的当地化策略，融合了传统与现代化资源，焕发了品牌的活力，是可口可乐糅合国际品牌与中国古典文化的良好例证。

众多的世界巨头企业不约而同地采取当地文化进行市场营销，除了这些企业发展战略所要求的以外，更重要的是中国古典文化在新世纪的崛起所带来的影响造成的，使得这些具有敏锐商业嗅觉的世界巨头们纷纷抢鲜，充分利用古典文化对老百姓的巨大影响力大显品牌营销的身手。在语言方面，突出“花开富贵”、“金玉满堂”、“喜庆”、“乐融融”等中国传统文字对消费者的感染力；从色彩上，采取大红、金色、古铜色等怀古色调，烘托出中华民族团结和睦的大家庭气氛；从象征物上，选择红梅、水仙、威风锣鼓、剪纸、儿童、唐服等传统形式，唤起中国人对美好往事的回忆；并且迎合南北各地消费者的情感需要，用浓浓的中国画式的笔墨描画出品牌的鲜明形象，映衬出品牌独有的强烈的亲和力。中国人历来就是讲感情的，这些强势品牌紧紧抓住这点，“讲情感、讲文化、讲服务”，不战而屈人之兵。

美国：

在美国，有人曾用“上帝”，“国家”这样的圣词与可口可乐的名字并列在一起。现在，可口可乐显然已经成为这个国家历史的一部分，某种意义上是其大众消费文化的重要组成部分和不可替代的象征。

忠诚、险恶、友谊、欺骗、真理等等迷云蕴涵其中，而与之相对应的则是一位个性极度鲜明并代表一个个时代的人物：发明家潘泊顿，独裁者坎德勒，智者伍德罗夫，等等。这些关键人物伴随着可口可乐发展和成长的历史，同时也经历了头号资本主义大国──美国──的成长史：镀金时代，革新时代，爵士时代，二战时代，电视时代，激进时代，冷战时代……

作为一个几乎与美国历史一起发展的品牌，可口可乐同样也折射和反映着民主、独立、勾结、侵略、罪恶的因子，只是它更隐蔽，更多的是潜移默化的文化侵蚀。

可口可乐公司的执行官曾直言不讳地说可口可乐是“资本主义的精髓”。从独立战争开始，美国的资本主义已经有200多年的历史，其发展史既是美国民众追求独立与民主的历程，同时更是一部权钱交易，充满欺诈、战争和侵略的历史。无疑，作为美国文化的代表者，可口可乐在美国的扩张过程中充当着文化先行者和侵蚀者的角色。

“二战”后，美国极力吹捧资本主义，可口可乐则在美国“胡萝卜+大棒”政策的掩护下，悄然进行着文化的扩张侵略。可口可乐每打进一个国家，第一步就是要找一个有经济实力、有政治影响力的社会名人做装瓶商。伴随着美国历任总统的各种努力并配合美国的强势外交，可口可乐公司所向披靡，从最开始的法国、日本等国家迅速进入了葡萄牙、埃及、也门、苏丹、前苏联和中国市场。当然，可乐文化的侵入并不是一帆风顺的，在其刚开始进入这些国家时，都相应遭到了抵制。

1949到1950两年间，法国人担心本民族的文化很快会被美国同化，曾经将可口可乐作为一种改变下一代人的消费模式和意识形态的产品来进行抵制。在很多民族主义者看来，可口可乐的商标和文化是美国人骗钱行为的最恰当、最显著的标志。

结论：

1.中国古典文化在新世纪里新经济条件下在中国大地上崛起，对中国以及世界上较多的公司发展销售起到巨大作用。

2.可口可乐作为全球最大的饮料公司，他们融入了美国的历史，其发展过程具有侵略性，充满欺诈性，同时其发展过程中多次受到限制。

参考文献：

[1] .（美）彭德格拉斯特.《上帝、国家、可口可乐》.广西人民出版社.2003年2月

第19篇：中美小学生守则对比有感

《中美小学生守则》对比有感

第一是课堂纪律——公共场合的修养、规矩。

第二是思维习惯。

比较《中美小学生守则》两份守则，可以清晰看到上述两个问题的原因所在。

这里不讨论某些要求是否合理、合法，只谈两者背后蕴含的不同思路。

诸如此类，不一而足。

学生们就是这样成长起来的，我只能将应该用在专业上的精力，分神很多，用在这些杂七杂八的“基本纠偏”上。

附录：

《美国小学生守则》

1.Always refer to a teacher by title and last name.总是称呼老师职位或尊姓。

2.Get to cla on time or a little earlier.按时或稍提前到课堂。

3.Raise your hand when you want to ask a question.提问时举手。

4.You may speak to the teacher from your desk while you are seated.可以在你的座位上与老师讲话。

5.When you are absent, you must make up the work you have mied.Ask either the teacher or a clamate for the work.缺席时必须补上所缺课业。向老师或同学请教。 6.If you expect to be away from school because of an emergency, tell your teacher in advance and ask for the work you will mi.如果因紧急离开学校，事先告诉你的老师并索取耽误的功课。

7.All aignments you hand in must be your own work.交的所有作业必须是你自己完成的。

8.Never cheat on a test.考试不许作弊。

10.Students must bring a note for a parent explaining any absence or tardine.任何缺勤或迟到，需要出示家长写的请假条。

《中国小学生守则》

1、热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。

2、遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。

3、热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动

4、珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。

5、自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。

6、积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。

7、孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。

8、热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。

9、诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。

10、热爱大自然，爱护生活环境。

《中国小学生日常行为规范》

1、尊敬国旗、国徽,会唱国歌，升降国旗、奏唱国歌时肃立、脱帽、行注目礼，少先队员行队礼。

2、尊敬父母，关心父母身体健康，主动为家庭做力所能及的事。听从父母和长辈的教导，外出或回到家要主动打招呼。

3、尊敬老师，见面行礼，主动问好，接受老师的教导，与老师交流。

4、尊老爱幼，平等待人。同学之间友好相处，互相关心，互相帮助。不欺负弱小，不讥笑、戏弄他人。尊重残疾人。尊重他人的民族习惯。

6、诚实守信，不说谎话，知错就改，不随意拿别人的东西，借东西及时归还，答应别人的事努力做到，做不到时表示歉意。考试不作弊。

7、虚心学习别人的长处和优点，不嫉妒别人。遇到挫折和失败不灰心，不气馁，遇到困难努力克服。

8、爱惜粮食和学习、生活用品。节约水电，不比吃穿，不乱花钱。

10、按时上学，不迟到，不早退，不逃学，有病有事要请假，放学后按时回家。参加活动守时，不能参加事先请假。

11、课前准备好学习用品，上课专心听讲，积极思考，大胆提问，回答问题声音清楚，不随意打断他人发言。课间活动有秩序。

12、课前预习，课后认真复习，按时完成作业，书写工整，卷面整洁。

13、坚持锻炼身体，认真做广播体操和眼保健操，坐、立、行、读书、写字姿势正确。积极参加有益的文体活动。

14、认真做值日，保持教室、校园整洁。保护环境，爱护花草树木、庄稼和有益动物，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑等废弃物。

15、爱护公物，不在课桌椅、建筑物和文物古迹上涂抹刻画。损坏公物要赔偿。拾到东西归还失主或交公。

17、遵守交通法规，过马路走人行横道，不乱穿马路，不在公路、铁路、码头玩耍和追逐打闹。

18、遵守公共秩序，在公共场所守不拥挤，不喧哗，礼让他人。乘公共车、船等主动购票，主动给老幼病残孕让座。不做法律禁止的事。

19、珍爱生命，注意安全，防火、防溺水、防触电、防盗、防中毒，不做有危险的游戏。

20、阅读、观看健康有益的图书、报刊、音像和网上信息，收听、收看内容健康的广播电视节目。不吸烟、不喝酒、不赌博，远离毒品，不参加封建迷信活动，不进入网吧等未成年人不宜入内的场所。敢于斗争，遇到坏人坏事主动报告。

凭心而论，这个行为“规范”比“守则”的确具体了一些，但相比较美国的学生守则，还是显得“空泛”。但与此同时，我又发现了另一个更大的问题：美国的守则，其实是一个作为”普通孩子”应该做到的行为底线，而中国的这个规范，80%的内容，其实是以一个成为“三好（五好）少年”的“高线”来制定的。

可基本的事实是，大部分人是达不到高线的，但同时又没有明确、具体的的“底线”，那么结局呢？大家在现实中都已看到了！！！

第20篇：中美教育政策对比 (19492000)

中美教育政策50年

陕西师范大学

社会工作专业

2011级研究生

耿童

一、前言

美国是当今世界唯一的超级大国，没有之一。同时，美国拥有世界上最丰富的高等教育资源，在硬件设施、师资力量、教育经费、教学水平甚至教育氛围、教育风气以及整个社会对教育的认可和重视程度上，美国无疑都是世界的NO.1。在2011年 “泰晤士报全球大学排名”中，美国大学在全球前十中占据7个席位，哈佛大学、加州理工学院、麻省理工学院、斯坦福大学和普林斯顿大学依次占据了前五名，加州大学伯克利分校和耶鲁大学分别排在了第8和第10。在今年的前十排名中，美国军团依然保持其强有力的竞争地位，保持7个席位不变。前20名中，14个是美国大学，前200名大学里美国占据了75个席位。（“泰晤士报全球大学排名”主要考评参选大学的科研实力，各院校需提供13项独立的考评指数，划分为五大类：教学、科研、论文引用数量、产业收入、国际视野）。然而，美国并没有完全的陶醉在一片盛世赞歌中。1957年前苏联第一颗人造卫星上天后，引发了美国战后大规模的科学教育改革，美国人深感他们在科学技术上的落后构成了对其国防安全的威胁，因而在 1958年颁布了旨在促进基础科学教育课程现代化的《国防教育法》。到了八十年代，美国人再次发现，他们在科学技术上的领先地位受到日本、德国等“二战” 后重新崛起的经济大国的严峻挑战，1983年，美国高质量教育委员会提出了一份令人惊讶的报告——《国家处在危险之中：教育改革势在必行》。2002年1 月，美国总统布什颁布了《不让一个儿童掉队法案》（No Child Left Behind Act），堪称美国教育改革的一项重要举措。而奥巴马总统在上台后，又宣布全面改革布什签署的教育法。

中国作为当今世界上最为引人瞩目的发展中国家，在教育方面取得了巨大的进步，1977年恢复高考，作为中国、中华民族以及一个时代的一个拐点，中国的教育和科学迎来了百花齐放的春天。1985年，第一次全国教育工作会议后，《中共中央关于教育体制改革的决定》将发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年制义务教育。1993年2月，中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》，次年，第二次全国教育工作会议开启了中国基础教育的发展，第一次提出了“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。1999年召开的第三次全国教育工作会议，提出以提高民族素质和创新能力为重点，深化教育体制和结构改革，全面推进素质教育，振兴教育事业，实施科教兴国战略。2001年6月，教育部发布《基础教育课程改革纲要（试行）》。2001年秋季，基础教育新课程体系开始试行。2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准，是我国中小学教师专业化发展的重要“里程碑”等等，中国教育的发展与取得的成绩是举世瞩目的。然而，纵然取得了很大的成就，严峻的问题和弊病却让人难以放下心弦，教育资源分配不平等、过高的教育花费、应试教育的积弊、教育与市场需求与社会发展的脱节等等，每一个问题都让人心中无比沉重。北京大学原校长许智宏说：“当年鲁迅讲要救救我们的孩子，今天恐怕我们也要到了这个地步。”而2009年温家宝总理在北京某中学听课后也曾说：“中国教育已经到了不得不改的地步了！”

中国同美国尽管在国情上相差甚大，但两国对于教育的重视和对于教育改革的强烈诉求上是十分相似的，中美两国也都颁布和实施了相当数量的教育政策来作为调控的主要手段，下面，本文以新中国成立为时间起点，以进入21世纪为结束点，结合各自的社会背景，对中美教育政策50年的历史发展做一个简单的梳理。

二、中美教育政策梳理

1.20世纪40年代末到50年代末（1）中国

在抗战时期和解放战争时期，党的教育政策更多的是体现出为战争服务的导向，而到1948年10月10日，在毛泽东为中共中央起草《中共中央关于九月会议的通知》后改变了这种导向。《通知》提出了夺取全国政权的任务，并要求我党迅速地有计划地训练大批的能够管理军事、政治、经济、党务、文化教育等各项工作的干部。而在解放区的学校教育工作，必须恢复和发展。这体现了党将教育的主要目标转移到了新中国的建立和建设上。

1949 年9月29日中国人民政治协商会议第一届全体会议通过的《中国人民政治协商会议共同纲领》规定：中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。这为中国的教育事业奠定了精神灵魂。建国初期，国家建设是时代的主旋律，社会主义改造的步伐步步推进，同时受一边倒外交政策的影响，苏联作为社会主义的模范成为我们主要的学习对象，这一阶段的教育政策都体现了这些问题。

12月23日—31日教育部召开第一次全国教育工作会议，提出：教育必须为国家建设服务，学校必须向工农开门；建设新教育要以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育某些有用的经验，借助苏联教育建设的先进经验。

1949年夏到1950年底，全国开展了以大学教师为主兼及中小学教师的政治思想改造运动，以阶级斗争的立场全面批判杜威的教育思想，将凯洛夫、巴甫洛夫等教育理论作为正统的教育思想加以贯彻。

1951年10月1日，政务院公布施行《关于改革学制的决定》。新学制原定小学为五年一贯制，入学年龄以七足岁为标准（效仿苏联学制）。改革了我国解放前的小学是六年制，分初小、高小的两段初等教育，但因为农村条件不成熟，五年一贯制未能实行。后来随着国家经济、文化建设的发展，小学就实行了六年一贯制。同时，学制中强调工人农民的干部学校、各种补习学校和训练班在学校系统中的地位。以法令形式确立和保障劳动人民和工农干部受教育的机会。自1952年到1953年，国家开始了第一次高等院校院系调整，从京津开始，陆续在华东、西南、中南、东北及西北等大行政区展开。1953年又进行了第二次院系调整，主要以中南行政区为重点。高等学校的类型，基本上仿效苏联高等学校的类型。分为综合大学（只设文、理两类学科）及专门学院（技工、农、医、师范、财经、政法、艺术、语言、体育等学科分别设置）。这次改革为新中国专门人才的培养做出了相当的贡献，但也削弱了通才教育和综合大学的力量。 1952 年7月8日政务院通知，在全国高、中等学校学生中实行人民助学金制。到9月10日教育部决定，将全国私立中小学全部由政府接办，改为公立。从1953年春季起，高等学校的学生开始享受公费医疗待遇。

1952年9月10日教育部决定，将全国私立中小学全部由政府接办，改为公立。教育系统的改革积极配合了我国社会主义三大改造。

1954年5月24日，中共中央转发教育部党组《关于解决高小和初中毕业生学习与从事生产劳动问题的请示报告》，为此，5月29日《人民日报》发表中央宣传部《关于高小和初中毕业生从事劳动生产的宣传提纲》。此后，许多城镇高小、初中毕业生响应党的号召上山下乡，参加农业生产劳动，形成知识分子青年上山下乡第一高潮。

1956年5月28日—6月1日中央宣传部召开部分省市委宣传(文教)部长座谈会，反思学习苏联教育经验中的生搬硬套等问题。而在1956年2月，苏联共产党第二十次全国代表大会召开，揭开了中苏关系恶化的序幕。

1958年 9月19日中共中央、国务院发布《关于教育工作的指示》，提出“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”的教育工作方针。这是和1957年的反右派斗争和1959年的反右倾斗争紧密相连的，我国的教育事业也一步步的迈向了了阶级斗争为纲的年代。

1960年4月9日，陆定一在二届全国人大二次会议上作《教学必须改革》的发言，提出在中小学教学改革中应“适应缩短年限，适当提高程度、适当控制学时，适当增加劳动”。此后，全国各地开始较大规模的学制改革试验。 11月24日-12月12日，中共中央文教小组召开全国文教工作会议。会后向中共中央写了《关于1961年和今后一个时期文化教育工作安排的报告》。次年2月7日，中共中央批转了这个报告，批示提出，当前文教工作必须贯彻执行“调整、巩固、充实、提高”的方针。由此，教育系统开始进行教育事业和教育政策的调整、整顿。 (2)美国

美国在二战结束以前，通过不断地改革，应经拥有了一套完整的教育体制，联邦支柱体系，公立教育等都得到了很大的发展。但在50年代还是掀起一股改革的浪潮。

二战以后，美国推出了《退伍军人就业法》，已解决严峻的退伍军人的就业问题，这则法案在美国教育政策的历史上有很高的地位，原因可以体现在其效果上——该法案资助了200万退伍军人上了大学。在法案颁布后的7年时间内，780万退伍军人接受了某种形式的中学后教育。这一法案的实施使联邦对高等教育的资助达到了一个高峰。1948年，大学收入的34%来自联邦，通过这一法案，不仅避免了大规模失业的可能性，而且造成了几百万专门人才，大大增强了美国在“冷战”中的实力。 1954年美国最高法院一致同意地裁定，公立学校中的种族隔离是违反宪法的。它要求学校以“审慎的速度”废除种族隔离。某些南方学区立即同意取消种族隔离。另一些学区关闭了它们的公立学校并建立了有私人基金投资的私立学校。无数的学校采纳了用校车同时接送白人和黑人学生去邻近的学校的计划，以实现学校和教职工的种族混合。美国教育的种族隔离情况尽管并没有因此彻底改变，依然有很多学区抵制黑人同白人同校学习，但这依然是美国轰轰烈烈的反种族歧视运动的伟大胜利。

1958年美国颁布了《国防教育法》,确立了以培养高科技人才为目标的教学新体系。该法案拨专款资助科学、数学和现代外语三门“新三艺”课程的研究和改革;提供相关教学设施;推进引导、咨询和测试计划,特别重视发现和培养天才儿童。很快,新数学、新化学和其他新的修订版本被引入学校教学,暑期学校则为教师提供了新教材和新教法方面的培训。此后,学者们进一步提醒人们充分认识:“教育是我们的第一道国防线”。正如佳斯特斯·华伦(Justice Warren)在最高法院的建议案中所指出的:“今天,教育或许是国家和地方政府最重要的功能。义务教育的立法和给教育大量的投资,均可说明我们已经认识到了教育对一个民主的社会是多么的重要。”而这些变化的导火索是由于是苏联在五十年代末期生工发射了第一颗人造卫星而不是美国，这引起了美国对教育成果的极大反思。公众责备美国的宇航技术落后是学校教育质量下降所致,进而认为这是进步主义教育偏废基础性、系统性,降低学术标准所造成的恶果。《国防教育法》规定:从1959年至1962年拨款8亿多美元资助美国教育事业。当然拨款是有条件的，它主要以专项拨款的形式资助理科教育，由此开创了美国理科教育的“黄金时代”。 2.20世纪60年代到70年代末（1）中国

这个阶段是在新中国不太长的历史上极为特殊的一个阶段，因为这个阶段发生了“*”和“改革开放”两个左右了国家命运的大事，而这一阶段的的教育政策也是和国家命运紧紧连在一起的。

1961年，教育部正式定新中国的教育方针为:教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德智体几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。由于60年初处于三年困难时期，国家还发布了《关于保证学生、教师身体健康和劳逸结合问题的指示》和《关于保证学生、教师身体健康的紧急通知》等，要求保证学生和教师的身体健康，特别提到保护学生的视力。

1962 年5月25日中共中央批发教育部党组《关于进一步调整教育事业和精简学校教职工的报告》，改变国家对教育事业包得过多的做法。这也体现了经济困难时期一定程度上影响了国家对教育的态度。

1964年，根据毛主席的指示，周总理在《政府工作报告》中指出要对全日制教育进行继续改革，试办半工半读、半农半读的学校，并明确这“是社会主义、共产主义教育的长远发展方向”。

1966年6月1日，经毛泽东批准，新华社播发北京大学聂元梓等7人攻击学校党委和北京市委的一张大字报。同日，《人民日报》发表题为《横扫一切牛鬼蛇神》的社论。从此\"文化大革命\"席卷全国。1966年8月18日毛泽东在**首次接见全国各地来北京进行串联的红卫兵和学校师生。至11月26日，共8次接见红卫兵和学生教师共1100万人。此时全国学校已完全停课，广大学校师生卷入全国大串联，整个社会都进入了一种非常规的无序状态。

1966年8月8日，中共八届十一中全会通过《中国共产党中央委员会关于无产阶级文化大革命的决定》。其中第十条“教学改革”提出:“在各类学校中，必须贯彻执行毛泽东同志提出的教育为无产阶级政治服务、教育与生产劳动相结合的方针，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为与社会主义觉悟的有文化的劳动者。学制要缩短。课程设置要精简。教材要彻底改革，有的首先删繁就简。学生以学为主，兼学别样。也就是不但要学文，也要学工，学农，学军，也要随时参加批判资产阶级的文化革命的斗争。”

1968年12月22日，《人民日报》在一篇报道中引述毛泽东的指示：\"知识青年到农村去，接受贫下中农的再教育，很有必要。\"从此，全国各地城镇出现了知识青年上山下乡的热潮。文化大革命期间，全国上山下乡的知识青年有1600多万人。

1970年6月27日，中共中央批转《北京大学、清华大学关于招生(试点)的请示报告》。《报告》提出废除招生考试制度，实行\"群众推荐，领导批准和学校复审相结合的办法\"招收工农学员。高考被废止了，但从此高等学校也开始了招生复课。

*期间的教育事业几乎不能算是一个有自身独立发展机制的事业了，而是彻底的成为了社会运动大熔炉里的一部分，知识分子对于知识的学习和渴求的途径已经很少通过正规的学校教育，还是靠社会教育和政治教育了。

1976年，*结束，粉碎了四人帮，而1977年10月12日，国务院批转教育部《关于1977年高等学校招生工作的意见》。从此恢复了高等学校招生统一考试的制度。1977年11月3日，教育部、中国科学院联合发出《关于1977年招收研究生的通知》。\"文化大革命\"期间长期中断的招收培养研究生的工作从此开始恢复。

1977 8月8日邓小平主持召开的科学和教育工作座谈会，全面否定了“两个估计”；提出我们国家要赶上世界先进水平，要从科学和教育着手。1978年初，根据邓小平指示，教育部成立巡视室，标志着我国督导制度的恢复。1978年3月18日，邓小平在全国科学大会开幕式上讲话指出，四个现代化，关键是科学技术的现代化。科学技术人才的培养，基础在教育。8月根据邓小平关于大量派遣留学生的指示，教育部发出增选出国留学生的通知。9月22日教育部重新修订和颁布《全日制中学暂行工作条例(试行草案)》和《全日制小学暂行工作条例(试行草案)》，10月4日修订和重新颁布《全国重点高等学校暂行工作条例(试行草案)》，恢复和重建大中小学各项工作制度。12月18日—22日中共十一届三中全会召开，在全党确立了解放思想、实事求是的思想路线，开启我国改革开放新时代。教育战线进一步拨乱反正，教育工作全面恢复，新时期教育的改革和对外开放由此起步。1980年 2月12日五届全国人大常委会第十三次会议审议通过《中华人民共和国学位条例》，标志着我国学位制度正式建立。

12月3日中共中央、国务院发出《关于普及小学教育若干问题的决定》，提出在60年代提出的普及小学教育的历史任务应在80年代完成

从*结束到80年代中后期，是教育体制恢复和重塑的阶段。这一阶段国家领导人要求恢复过去的好的传统，并开始走教育的改革开放道路，这对我过未来教育发展之路至关重要，同时我们看到，在那个阶段，对于素质教育是身份重视的，1978年3月24日，中共中央主席华国锋在全国科学大会上作体味《提高整个中华民族的科学文化水平》的讲话。华国锋指出:“青少年要从小健全地发育身体，培养共产主义情操、风格和集体英雄主义的气概，还要从小养成爱科学，学科学，用科学的优良风尚。”整个教育系统和相关部门对于体育和德育的工作在某种程度上讲甚至要好于现在。（2）美国

相比于于中国教育政策的起起落落，美国在这个阶段的教育政策对于前一阶段有一个很好的衔接，教育改革也比较稳健，这一阶段也是联邦政府对于教育直接干预的黄金时期。

1964年美国国会决定将《国防教育法》延长3年，并增加拨款，改善阅读、英语、地理、历史、公民学等课程的教学质量.从1959到1968年10年间，联邦拨款近40亿美元用来资助教育.这一法案的实施，促进了美国科技的发展.1969年美国阿波罗登月计划成功，一直被看做这一明显体现冷战思维的法案的直接结果。

60年代是美国民权运动如火如荼的时代，而争取教育机会平等的运动也应运而生，虽然前一个阶段美国订立了废除种族隔离的教育制度，但各学区执行的力度并不是统一的坚定不移，一些学校尽管实行了不同种族儿童的同校制度,但事实上在学科学习和学校活动方面仍然采取了不同的做法。因此各种相关运动依然在继续。为提高全民素质，促进教育机会均等，联邦也被寄予了更高的希望，希望他能够发挥应有的作用。基于此，1965年《中小学教育法》通过。该法案要求根据各学区贫穷儿童的数量分配资金,通过为小学、初中学生提供课本、器具和实物来确保贫困生有足够的学习资料,资金由各州和地方政府控制,到1966年,这项计划的投入总额达120亿美元。该法标志着联邦干预教育达到一个顶峰。从此以后，联邦政府对教育的投资迅猛增加。联邦的拨款占教育经费的比例，在1947一1948学年为2.8%，50年代初基本上保持在4.5%以下，但到了1965一1966学年猛增至7.99%， 1968年,国会又通过了另一补充法案《双语教育法案》,主要是为那些英语能力较差的低收入儿童提供联邦资助。社会改良派希望通过这些政策消除贫穷和种族歧视，为贫困儿童提供了平等的受教育途径以促进他们基本技能的发展。最初这一法案的有效期是1965一1968年，但由于它在促进教育机会均等和教育改革方面所起的作用，赢得了美国教育界的赞成和支持，因而一直生效到现在。而且联邦向中小学拨款数目也逐年上升，至1975年联邦拨款已由1964年的6.6亿美元增至50亿美元。1980年达70亿美元。

为了更有力的争夺全球霸权，美国对于高等教育的重视在这一阶段也有了极大地提升，这集中表现在1965年的《高等教育法》极其修正案上，《高等教育法》及其修正案在美国历史上第一次明确规定了联邦政府向全国公立和私立院校提供长期资助的计划，通过更加具体的细节条文，为高等教育的发展提供财政保障。它表明国家对高等教育采取了直接干预的方式。正如哈佛大学校长帕西所言，“1965年通过的《高等教育法》是联邦政府问心无愧地直接关心高等教育而制定的第一个法令。《高等教育法》的实施改变了美国教育界对联邦干预的消极甚至反对态度。”本法颁布后，联邦政府对高等教育的资助大幅度增加，60年代中期，联邦政府拨款在大学财政收入中比例已达22.4%。

1971年美国教育总署署长西德尼·马兰提出了《生计教育计划》，该计划主张把普通教育和职业教育结合起来，并把这种思想落实到小学、中学、大学的各个阶段，美国政府推动了这一模式的实行.1974年《生计教育法》通过。到70年代末，全美有9300个学区开展了生计教育，占全国学区55%，与此同时形成了形式多样的生计教育模式。生计教育是在美国的高速发展背景下应运而生的，其目的是提高现有人才的素质，为了使更多的学生尽快地适应社会的发展。

1973年美国因中东石油危机而陷入战后第七次经济危机，到70年代末增长速度呈停滞状态。进入了滞涨时期，美国联邦政府对于教育干预的黄金时代与美国发展的黄金时代一起渐渐步入了萧条。 3.20世纪80年代（1）中国

中国的教育在这一阶段的大部分时间里依然处于百废待兴的状态，因此也制定了大量相关的驾驭政策，主要有：

1981年5月20日，国务院批准了《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》。国家教委据此制定了研究生培养和学位授予系列规章制度。此后，我国本科生和研究生的培养能力显著增强，规模不断扩大。10月7日国务院批转教育部、国家劳动总局《关于中等教育结构改革的报告》。1981年1月13日国务院批转教育部《关于高等教育自学考试试行办法的报告》，决定建立高等教育自学考试制度。9月1日中共十二大确立教育在整个社会主义现代化建设中的战略地位。1984 8月8日教育部发出通知，在22所全国重点高等院校试办研究生院。1985 1月21日六届全国人大常委会第九次会议通过《关于教师节的决定》，确定每年9月10日为教师节。5月29日《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布实施，拉开我国教育体制改革的序幕。1986年 4月12日六届人大四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》，实行基础教育由地方负责、分级管理的原则，有步骤地实施九年制义务教育。1987 5月29日中共中央发出《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》。6月23日国务院批转《国家教委关于改革和发展成人教育的决定》。1989 5月5日国家教委下发意见，高校招生开始实行公费生与自费生并存的“双轨制”。

在这一阶段明确了教育在国家发展中的地位，教师的社会地位也得到了较好的恢复，教育渐渐步入正轨。而为了追回科学技术和教育的落后，邓小平提出两条腿走路、办重点大中小学校.这也就是我们国家当今社会中，各种重点学校的来源，这在拨乱反正初期.是有积极意义的，也是和“让一部分人先富起来的治国战略”相辅相成的。

这一阶段还有一个突出的特点就是职业高中的兴起，在国家教育政策的指导下，职业高中发挥了巨大的活力，它适应了社会经济发展的需要，同时适应了中等教育结构不合理急需改革的需要。它为社会经济发展特别是第三产业发展提供了中等技术人才也为那时为数众多的“升学无指望、就业无专长“的学生提供了就业途径(当时高等学校升学率还很低，比如1979年北京市的升学率只有5%).也使一些因为高考升学率低而濒于困境的普通中学获得了新的生机。在职业技术教育发展最好的时期形成初中升入高中时的职业技术教育与普通高中教育入学人数之比为1:1，甚至还高(简称职普分流)。职业技术教育发展的这个优势到1999年高校大规模扩招才宣告结束。（2）美国

进入80年代以后，经济危机进一步加深，生产大幅度下降，造成两位数的通货膨胀，失业率也超过10%。受经济的影响，教育也出现了危机，如毕业生过剩、就业困难、教育质量下降、青少年犯罪率增加、教育经费短缺等。在这一背景下，是根政府上台。里根政府代表右翼势力，认为国家权力的任何扩大都意味着对个人权力的侵犯，强烈反对联邦政府卷入教育事务，加之财政状况的恶化，所以里根政府为了转嫁危机对教育政府作了调整，终止联邦教育拨款方案对教育的直接导向。1981年国会通过了《多项预算撮合法》通常称作“整批资助”。该法令要求将联邦资助各地的多种教育专项拨款合并成“整批资助”拨给各州，由各州自行决定怎样使用。里根政府的教育政策遭到了美国公众的强烈批评，特别是美国在80年代出现了比较严重的危机，美国学生SAT成绩不断地下降,17岁以下人群的文盲率居高不下等不良表现引起了社会各界的忧虑、重视。1983年4月,美国国家高质量教育委员会甚至发表了《国家处于危险之中:教育改革势在必行》的报告。美国掀起了一波对基础教育改革的热潮，1983年,恩斯特·鲍尔在为卡内基教学促进基金会所著的《高中:美国中等教育报告》中要求强化高中学术课程的建议被广泛采纳。1987年底,美国教育部的秘书威廉·本奈特提出为所有高中生开设严格的学术性核心课程,这时高中课程优异化达到了一个高潮。可以说,《国家处于危险之中》以及80年代其他相似的报告引导了这个时代的教育改革运动。在这场运动中,各州制定了较高的毕业要求,统一了课程的管理,增加了对教师和学生双方的考核,提升了对教师的资格要求。全国各学区进一步强调计算机知识、家庭作业和基本技能，制定了参与运动的最低标准;延长了在校时间和学年长度。1988年10月1日，里根主持的联邦政府颁发并实施了《霍金斯—斯塔福德中小学改进修正案》，该法案否定了“整批资助”的做法，提出了今后5年中一些新的拨款项目，它们包括:专门用于资助低收入家庭或成绩差的学生改善基本技能，以预防流失生的新方案，给教育质量超众中小学授勋的方案，若干外语教学示范方案，新的天才教育方案。由此联邦政府对教育的干预职能的又重新得到加强。

在里根任内（1981-1989），美国逐渐从经济危机中复苏，教育也随着这种复苏而一步步调整，但调整的最后依然回到了政府对于教育的强力调控上来。 3.20世纪90年代（1）中国 20世纪90年代是中国市场经济的深化改革期，“**”的**刚刚过去，国家的经济在这期间也遇到一定的困难，教育的改革和调整也必将更加深化。总体来说，在这个阶段国家对于教育也实行了市场化的改革，教育进入了“人民教育人民办”的时代。

1992年，在《中国教育改革和发展纲要》中提出全国财政性教育经费支出占GDP的4%的目标。但是，由于我国GDP增长迅速、财政收入占GDP较低等多种原因，这一目标在提了20年后依然未能如期实现。

而特别是在20世纪90年代，由于国家拨给的教育经费不足导致学校发展的困境和教师队伍的不稳定。拖欠教师工资的事在全国各省市屡有发生。为了筹集资金，一开始许多中小学校甚至办起了“校办企业”。有一些学校的“校办企业”很火爆，也使得教师结构工资有较大幅度提高，但是多数学校“校办企业“状况不佳。而后.不少学校以出租校舍为主要收入来源。再以后.这些学校就主要以收取学生的“赞助费“为主了。这就是“高收费”和“乱收费“的肇端。这也真正实现了“人民教育人民办”。

在这一阶段，教育市场化的步伐必然带来国家对教育政策颁布和实施的力度，也就是在这个阶段，学校乱收费、应试教育变态发育、学生身体素质不断下降等问题也随之出现并暴露的越来越可怕，积累了越来越多的教育改革动机。当然，在这一阶段的教育政策也是有很多成效的，1992 年10月12日—18日中共十四大提出，到20世纪末，全国要基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲(简称“两基”)。到2000年年底，在全国范围内如期实现“两基”的宏伟目标。

1995年11月国家计委、国家教委、财政部联合发布《“211工程”总体建设规划》，“211工程”进入全面实施阶段。1998 5月4日江泽民在庆祝北京大学建校100周年大会上提出建设世界一流大学的任务。此后，教育部启动“985工程”，重点支持部分高等学校创建若干所具有世界先进水平的一流大学和一批一流学科。

1995年9月14日国家教委、财政部发出通知，启动“国家贫困地区义务教育工程”。1999年 9月7日教育部启动国家助学贷款工作，帮助高等学校中经济困难学生完成学业。 90年代，我国的教育朝着更加现代化和市场化的步伐迈进，但90年代也是我国当今教育问题的初始积累期，1999 1月13日国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出跨世纪教育改革和发展的蓝图。6月13日中共中央、国务院作出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。这些也算是在世纪之交党对已有教育问题的一个回应。（2）美国

1989年老布什当选美国总统，此时，冷战随着苏联的解体而宣告结束，和平与发展成为当今世界的主题。国际间的经济竞争日趋激烈，欧共体及日本的经济迅速发展，而美国的经济却处于衰退中。世界范围的科学与技术的发展使教育的地位日趋重要。在这样的大背景下，布什政府从竞选那一刻起就给予了充分重视并将其作为一个很重要的筹码。因此，不是对于教育行政的力度进行了进一步的加强。其标志是1989年，布什总统提出的《1989年优化教育法案》，并在1990年拨款2.5亿美元作为总统奖，1993年增加到5亿美元。这个奖项规定任何公立学校，只要在提高教育质量、创造安全无毒品的学校环境、降低失学率3个方面达到一定的标准就能获总统奖。

布什总统虽然没有能够连任，但后来的上台的克林顿总统对前任的教育政策予以了继承，共同推动了90年代美国教育的改革。

美国历来没有国家统一的教育制度,也没有统一的国家课程,而国家有关部门或机构所提出的教育目标和标准在实践中并没有受到普遍的认可和重视,也根本无法起到实际的指导作用,各州有各州的要求,各校有各校的做法。到了90年代,教育质量的参差不齐已经成为美国教育的一个突出问题。1991年和1993年布什政府和克林顿政府分别公布了指导整个美国教育改革的纲领性文件《美国2000年:教育战略》和《2000年目标:美国教育法》,这两份文件吹响了美国教育标准国家统一化的号角。美国教育部为制定标准的专业团体和机构提供资金支持。这使得政府能够影响学校教什么、如何去教学以及如何评价的问题。尽管这项政策得到了施行，但在美国一直存在着“政府侵犯教育”的争议。

此外，90年代还推出了对美国教育影响深远的一项政策，即鼓励对学校的选择， 1990年,布什总统在《美国2000年》法案中明确支持择校入学这一新的教育实践。具体地说,家长有权根据学生的兴趣以及各校的教学情况为学生选择合适的私立学校或公立学校,而不受学生家庭所在地的限制。州政府则将学生的学费以券票形式(voucher)直接付给所选学校或父母手中。这种通过券票形式分配资金的做法为家长提供了择校的后盾支持,促进了教育机会的平等和校际之间的办学竞争。然而,这种选择具有一种市场价值取向,它冲击了美国以公立教育为基础的教育体系,也引起了很大的争议。但从《等待超人》这部片子所反映的美国教育问题来看，这项教育政策所起的作用是积极的，甚至成为了很多家庭为了能使孩子得到理想教育的救命稻草。

三、结语

总观中美50年的教育政策发展，我们可以看出，一直以来，教育政策都是和国家发展的大趋势紧紧的联系在一起的，成为调节社会稳定、积蓄发展发展力量的有效手段，但同时教育的发展也因此常常成为国家发展的牺牲品，然而，教育的发展是不能离开国家的调控的，尽管市场经济下，教育也应引入市场机制以激发其活力，并为市场服务，但若教育完全屈从于市场，造成教育的过渡商业化，无疑是一种灾难。在未来的中美教育改革中，教育公平和教育质量将是最大的改革目标，而中国由于在近年来社会问题的复杂化，贫富差距、社会公平、道德危机、思想混乱等一些列矛盾都使教育改革的道路更加任重而道远。

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