读教师课堂教学能力的培养与训练的体会
2020-03-02 20:40:09 来源：范文大全收藏下载本文
读《 教师课堂教学能力的培养与训练 》的心得体会
太来小学：何涛
读了《 教师课堂教学能力的培养与训练 》这本书，知道他主要培养教师课堂教学能力，全书分为课堂教学能力研究、教学设计能的培养与训练、整合性教学能力的培养与训练、开放性教学能力的培养与训练、教会学生愿学”、“会学”能力的培养与训五个专题，每个专题都包括了理论探讨、实际案例和反思与自我评价课堂教学能力是教师的基本素养，是教师能力结构中的核心要素，即课堂是实施新课程的主要场所，是培养学生全面发展的最重要场所，
课堂教学的排列是有序的。它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。通过教师的程序设计、师生的积极互动，让学生在学习本课教学内容过程中逐渐形成和提高学生的学习成绩，培养的学习兴趣使学生能够自觉养成“愿学”、能 “会学”、“乐学”、“快学”。
因此，教师的首要任务就是如何使学生 “愿学”，即首先激活学习内驱力，教师务必教会学生会听课，让他们在听课时做到 “有信心”、“能专心”、“会用心”。
其次学习方法是通向学习成功的桥梁，没有好的学习方法，就没有好的学习效果。学习有法，学无定法，学要得法。每个学生因个性的差异和学习环境的不同，必须选择最适合于自己的自学方法。因此，教师要因人而异地教会他们各自的自学方法。教师营造学生积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中，能使学生不知疲倦地投身到学习中，那么教师的课堂教学就能够顺利的进行就能达
到事半功倍的效果，教师在不断的教学实践中也就能提高自身课堂教学能力，在学习中进步在学习中提高。
另外，通过读了本书，我还知道了教师在叙写教学目标时要注意五个问题。一是行为主体必须是学生而不是教师；二是行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。这让我想到当前我们众多教师在叙写课程目标时，有时运用了一些笼统的、模糊的术语，如“提高、灵活运用、培养学生的„„精神”等，缺乏质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，无法测量；三是必要时附上产生目标指向的结果的行为条件。对条件的表述有四种：分别是使用辅助工具或手段、提供信息或提示、限制时间、完成行为的情境；四是要有具体表现程度；五是每节课具体的教学目标应当是整合的。这让我想到我们有些教师为了落实三维目标，刻意地分条陈述，唯恐漏下而体现不出新课程理念。这种观念是错的，做法也是不妥当的。
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