教师课堂教学能力培养与训练心得体会
推荐第1篇：《教师课堂教学能力的培养与训练》心得体会
《教师课堂教学能力的培养与训练》心得体
会
今年暑假有幸参加了鬃岭镇中心校组织的《教师课堂教学能力的培养与训练》的培训学习，经过八天的学习，我获益匪浅。通过李江老师对《教师课堂教学能力的培养与训练》这本书的精彩讲解，我找到了自己的不足之处。虽然这次培训结束了，但令我记忆深刻，以下就是我对这次培训的体会和总结：
一、课程简介
本课程主要培养教师课堂教学能力，全书分为课堂教学能力研究、教学设计能力的培养与训练、整合性教学能力的培养与训练、开放性教学能力的培养与训练、教会学生“愿学”、“会学”能力的培养与训练五个专题，每个专题都包括了理论探讨、实际案例和反思与自我评价。本课程的目的就是精选几种教学能力加以研究探讨，通过提高教师课堂教学能力从而使教学质量得到质的飞跃，最终提高教师专业能力，使新课程改革在教学实践中得以很好的贯彻落实。
二、一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课 九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初
1 中教师教案初中教师工作计...堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。
三、要做到让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。
首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意
2 义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
再次，重课堂动态生成，着眼学生发展 教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学
3 生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
第
四、“设计科学合理的练习” 是提高数学课堂教学有效性的重要保证。有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数 学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。
最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我这几年一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学生的计算能力也是影响教学进展的重要因素。如果一个班级里学生的计算能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习。而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。如果计算能力差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只能放慢上课速度来照顾全体。所以，我觉得在低年级，抓好口算教学，提高学生的口算能力，是至关重要的。
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教师课堂教学能力的培养与训练
培训学习心得体会
织金县第六中学
金祥付
2013年12月我校在学校会议室组织了一次中继教培训学习。由我校教师王文波老师主讲，经过培训学习。我获益匪浅。通过对《教师课堂教学能力的培养与训练》这本书的理解，我找到了自己的不足之处。虽然这次培训结束了，但令我记忆深刻，以下就是我对这次培训的体会和总结
王老师指出：课堂教学能力是指导教师在课堂上按国家要求完成教学任务的本领。课堂教学能力首先应办公室的是“在课堂上“。之所以强调课堂教学，是因为课堂教学有其特殊的地位和意义；“按国家要求”即给课堂教学提出的具体任务和规定的具体标准；“完成”是指导按照国家要求达到预期的教学目标，实际是指导教学的“到达度”；“本领”就是技能、能力。教师的教学能力——是教师素质的核心标志，它的大小决定了教师教学水平的高低。教学能力是教师职业特有的一种能力，它更是区别于其他职业的本质标志。而教学能力的高低，是可以通过学习和训练提高的。
课堂教学能力首先体现在教学设计能力方面。教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。教师的教学设计过程是教师的创造过程，是教材重组的过程，是教材内容的填充过程，是教师知识系统升华的过程等。
其次是整合性教学，“整合性教学”是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。通过教师的程序设计、师生的积极互动，让学生在学习本课教学内容过程中逐渐形成和提高学生的学习成绩，培养的学习兴趣使学生能够自觉养成“愿学”、能 “会学”、“乐学”、“快学”。因此，教师的首要任务就是如何使学生 “愿学”，即首先激活学习的主动性，教师务必要教会学生会听课，让他们在听课时做到 “有信心”、“能专心”、“会用心”。
再次是学习方法，学习方法是通向学习成功的桥梁。没有好的学习方法，就没有好的学习效果。我们常说：一个班级就是一个小社会。那么每个个体都是独立的，必须让学生能选择最适合于自己的自学方法。因此，教师要因
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人而异地教会他们各自的自学方式。
教师营造学生积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中，能使学生不知疲倦地投身到学习中。教师在课堂上，不但要让学生乐学而且还要让学生善思，不断激发学生的学习兴趣。这样，教师的课堂教学就能够顺利的进行并能达到事半功倍的效果。
本次培训对应于我来说是一个非常好的学习机会。我充分地利用这个平台在基本功、专业知识的基础上，在自身学习训练的基础上，不断地提高自己的专业能力，课堂教学中充分展示自己的教学水平，明确了教师不是教教材，而是利用教材。教师必须熟悉教材，研究教材，具备对教材的解析能力。全面了解教材的知识体系，把握教材各部分之间的内在联系，从根本上提高运用教材的能力。教师吃透教材之后，还可以利用教材，整合教材，补充教材和更新教材。在这些方面，我做的还不够，所以在以后的教学中，我要从认识首先转变观念，明确课程标准的要求，确定好课程内容和授课方式，把教材当作实施课程标准的一个例子，当做教学的素材进行补充、延伸、扩展、重组，使教材与社会生活和学生的经验相联系，相融合。
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《教师课堂教学能力的培养与训练》学习心得体会
七星关区田坝中学
钱勇
课堂教学能力是教师的基本素养，是教师能力结构中的核心要素，即课堂是实施新课程的主要场所，是培养学生全面发展的最重要场所，课堂教学的排列是有序的。
在我们以前的教学中，使用的教学方式都比较单一，虽然效果有，但总感觉效果没有达到最好，通过本次培训，我学会了更多的思维理念和教学方式，我想对我今后的教学生涯会有很大的帮助。
课堂教学是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。通过教师的程序设计、师生的积极互动，让学生在学习本课教学内容过程中逐渐形成和提高学生的学习成绩，培养的学习兴趣使学生能够自觉养成“愿学”、能 “会学”、“乐学”、“快学”。
因此，教师的首要任务就是如何使学生 “愿学”，即首先激活学习内驱力，教师务必教会学生会听课，让他们在听课时做到 “有信心”、“能专心”、“会用心”。
其次学习方法是通向学习成功的桥梁，没有好的学习方法，就没有好的学习效果。学习有法，学无定法，学要得法。每个学生因个性的差异和学习环境的不同，必须选择最适合于自己的自学方法。
因此，教师要因人而异地教会他们各自的自学方法。教师营造学生积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中，能使学生不知疲倦地投身到学习中，那么教师的课堂教学就能够顺利的进行就能达到事半功倍的效果，教师在不断的教学实践中也就能提高自身课堂教学能力，在学习中进步在学习中提高。
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《教师课堂教学能力的培养与训练》心得
体会
三塘中学：张苏
目标的落实，办学条件的改善，师资队伍建设的同时，还要着力抓教师教书育人水平的提高，作为教师要努力提高教书育人的自觉性，这样才能出人才教书育人是教师的基本职责。作为学校，要提高教育质量，在抓教育培养，出成果。
教师要提高教书育人的自觉性，要不断加强师德修养，提高自己的思想境界。正确的自我认识，可以使教师对自己有一个客观的，恰如其分的估价，既不妄自尊大，又不自卑丧志。教师用自己教书育人的状况和水平同先进人物、优秀教师对照，找到自己和他们之间的差距。课堂教学能力在教师能力结构中处于核心的地位。教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即课堂是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构中的核心要素。所以，教师应该以提高课堂教学能力为核心，不断的提高自己的教学能力。
自我激励，在自我认识基础上给自己在教书育人方面提出新的奋斗目标。干事业总归有成功也有失败，有前进也有挫折。我们不能因遭受失败和挫折而消极退缩，而应变颓唐气馁为积极进取，从失败和挫折的反思中总结经验教训，吸取思想营养，走向更大的成功。 课程中提出的提高课堂教学能力的途径，我觉得非常好，因为这些方法可以应用到教师提高的很多方面，只要教师有自我提高的意愿并愿意为之付出努力，我想以下四点就完全可以帮我们推开成功的大门。
“借鉴中感悟”：用心感悟，我们将会在精彩纷呈的景象中感悟教学真谛。 “实践中探索”：让我们可以从感悟中找到自己坚定地信念。 “在学习中升华”：让我们不断丰富自己头脑，做事情事半功倍。 “反思中前进” ：让我们展现出最亮的一面，使课堂教学更完善。
我们要不断学习，提高，在自我激励的鼓舞下，战胜自己身上的消极因素，求得提高。这种提高，表现在三个侧面上：一是通过是非观的斗争求得提高。目前，教育改革正在不断深化，我们只能摸索着前进。人们对学校所采取的种种改革措施，看法不一，言论纷纷，到底哪些干对了，哪些干错了。在是非、正误的面前，不能茫然无措，而要经过相当时间的考验，要用实践结果去验证。经过实践验证，肯定对的，改正错的，镇定自若，实事求是，继续努力。二是通过价值观的斗争求得提高。对于我们教师职业的价值，社会上褒贬不一，而在现实生活中，也没有真正达到尊师重教的程度。我们要坚持教师职业的信念，把教书育人看成一种幸福，克服患得患失的心理，以积极饱满的热情去做，要有一点“韧”劲。三是通过知行观的斗争求得提高，教师要成为教书育人的好榜样，不仅要有足够的理论认识，而且要有身体力行的勇气，要自觉约束自己，克服知与行的分离、感情与习惯的脱节，把良好的愿望转化为坚毅的决心，把知、行、情、意紧密结合起来，把教书育人的效果落实到实处。 我们要不断学习，勤于实践，在实践中反思，在反思中提升，努力提高自己的教育教学质量，更好地为孩子们服务，不辜负广大人民群众、党和国家对我们的殷切期望，把自己毕生的力量奉献给伟大的教育事业。
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《教师课堂教学能力的培养与训练》学习心得二班落冲小学钱思宁 课堂教学能力是教师的基本素养是教师能力结构中的核心要素即课堂是实施新课程的主要场所是培养学生全面发展的最重要场所课堂教学的排列是有序的。它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。通过教师的程序设计、师生的积极互动让学生在学习本课教学内容过程中逐渐形成和提高学生的学习成绩培养的学习兴趣使学生能够自觉养成“愿学”、能 “会学”、“乐学”、“快学”。因此教师的首要任务就是如何使学生 “愿学”即首先激活学习内驱力教师务必教会学生会听课让他们在听课时做到 “有信心”、“能专心”、“会用心”。其次学习方法是通向学习成功的桥梁没有好的学习方法就没有好的学习效果。学习有法学无定法学要得法。每个学生因个性的差异和学习环境的不同必须选择最适合于自己的自学方法。因此教师要因人而异地教会他们各自的自学方法。根据我们学习到的理论知识联系到具体课堂教学实践我认为教师应当做到以下几点第一教会学生预习。因为他们大多没有预习的习惯所以先讲述预习的意义和好处。学生们认识到重要性后趁热打铁传授具体的方法。结合练习册把每课的生字、多音字、形似字、词语解释全部摘抄到笔记本上并熟读课文三遍提出一个有价值的问题。这些预习要素在上新课之前检查没有完成的将受到小小的惩的训练他们基本上能够做到自觉完成。第二教会学生听课。一节课45分钟好多不能全堂集中所以我采用讲授35分钟学生练习10分钟。每堂课先用3分钟提问抽答借以复习上节课的内容。首先教会他们做到“有信心”、“能专心”、“会用心”。 听课要注意力高度集中一丝不苟留神每一个问题甚至是一句话。学生切不可 “身在曹营心在汉”不能 “左耳进右耳出”不能 “傻听”不能只听 “热闹”不能只顾“欣赏”教师的语言、动作、表情而忽视了教学内容。并且学会圈点勾画快速有效地做好笔记避免走神。在学生练习的十分钟我就巡视辅导顺便检查他们的听讲情况。第三教会学生复习。通过做练习册课后思考题小测验课前抽问的方式都能够掌握他们的课后复习情况。 教师营造学生积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中能使学生不知疲倦地投身到学习中那么教师的课堂教学就能够顺利的进行就能达到事半功倍的效果教师在不断的教学实践中也就能提高自身课堂教学能力在学习中进步在学习中提高罚。经过三周
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学习《教师课堂教学能力的培养与训练》》
心得体会
后山乡中心完小-- 王宗权
通过本次培训，我感觉受益匪浅，培训通过“教师课堂教学能力的培养与训练”的培养与与学习，充分的把课堂教学细化。 在我们以前的教学中，使用的教学方式都比较单一，虽然效果有，但总感觉效果没有达到最好，通过本次培训，我学会了更多的思维理念和教学方式，我想对我今后的教学生涯会有很大的帮助。
对于“课堂教学能力”，人们很直观地认为是“上课期间教的东西能让学生接受吸收多少的能力。”但是，真的只有这样简单吗？
教师的教学能力——是教师素质的核心标志，它的大小决定了教师教学水平的高低。教学能力是教师职业特有的一种能力，它更是区别于其他职业的本质标志。
而我们如今所提的“课堂教学能力”是教师的基本素养，是教师能力结构中的核心要素。即课堂是实施新课程的主要场所，是培养学生全面发展的最重要场所，课堂教学的排列是有序的。
课堂教学能力首先体现在教学设计能力上，这儿的“教学设计能力”是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。教师的教学设计过程是教师的创造过程。其次是整合性教学，“整合性教学”是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。
通过教师的程序设计、师生的积极互动，让学生在学习本课教学内容过程中逐渐形成和提高学生的学习成绩，培养的学习兴趣使学生能够自觉养成“愿学”、能 “会学”、“乐学”、“快学”。
因此，教师的首要任务就是如何使学生 “愿学”，即首先激活学习的主动性，教师务必要教会学生会听课，让他们在听课时做到 “有信心”、“能专心”、“会用心”。
再次是学习方法，学习方法是通向学习成功的桥梁。
没有好的学习方法，就没有好的学习效果。我们常说：一个班级就是一个小社会。那么每个个体都是独立的，必须让学生能选择最适合于自己的自学方法。因此，教师要因人而异地教会他们各自的自学方式。
教育的根本目的就是为了促使学生的发展，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。
根据本次培训的理论知识，联系到实践的课堂教学，我总结了教师上课应达到的几点要求：
第一，引导好学生预习。
大多数学生没有预习的习惯，要对学生讲述预习的意义和好处。结合课本和练习册把下一章节先大体了解，在新课程学习中学生会更加主动和积极。
第二，课堂上集中学生的注意力。一节课4０分钟，听课要注意力高度集中，一丝不苟，留神每一个问题，甚至是一句话。更多地进行师生互动，让课堂气氛活跃而不散乱。
第三，课后复习。通过各种练习和思考题，让学生巩固好本章节的内容，便于下一章节更好的学习。
教师营造学生积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中，能使学生不知疲倦地投身到学习中。而这样，教师的课堂教学就能够顺利的进行并能达到事半功倍的效果，教师在不断的教学实践中也就能提高自身课堂教学能力，在教学中不断进步、在教学中不断提高。
总而言之，教学中，教师在培养学生学习兴趣的同时，必须培养学生好学、深思、质疑的意识和习惯。
2014年12月15日
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秀水中心校2012——2013学年度第二学期“十二五”小继教《教师课堂教学能力的培养与训练》
学习总结
教师：马媛
通过本学期学习《教师课堂教学能力的培养与训练》一书，主要培养教师课堂教学能力，分为课堂教学能力研究、教学设计能力的培养与训练、整合性教学能力的培养与训练、开放性教学能力的培养与训练、教会学生“愿学”、“会学”能力的培养与训练五个专题，每个专题都包括了理论探讨、实际案例和反思与自我评价。知识讲解细致、具体，课堂实例典型，所以每个专题针对性、指导性、实用性都很强。 教学能力是后天获得的，教学能力是在实践中提高的。因此，实践就成了教师形成和发展教学能力的重要途径。教师要善于在实践中总结，获得经验；在实践中检验，获得修正；在实践中创新，获得发展。提高课堂教学能力的途径：
1、借鉴中感悟；
2、实践中探索；
3、学习中升华；
4、反思中前进。通过学习，我对本人的课堂教学又有了新的认识。
“课堂教学新技能”主要阐述的是课程资源的开发和组织综合性学习。我常常会觉得讲完课本知识就不错了，不必深入挖掘，久而久之，自己的语文观会变得越来越狭隘，非常不利于自身能力的提高，学生从我的身上获取的知识也会越来越少。所以，我要树立大语文观，要有强烈的课程开发意识，勤于积累。放开视野，引导学生跳出语文学语文，千山万水、古今中外、天文地理等皆可学之，使学生感受到“处处是语文，时时皆可学”。我可根据学生各个时期的特点，有效地引导学生广泛阅读一些名篇巨著，并及时帮助学生交流阅读心得。
尽管教师课前有充分的预设，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都有出乎教师“预料”的信息生成。例如学生的提问不着边际，或者是关注的重点有偏颇，这时候就需要老师运用一些策略，将学生重新引导到正常的教学环节中。提到的策略有：倾听、重复和确认、强化和淡化、表扬与鼓励，还有停顿、暗示、装糊涂等。在实际的教学过程中，我也有意识地调控课堂，但有时效果不尽如人意，很大原因取决于自己的教法，有时候过于呆板，过于程式化，学生没了新意，学习兴趣也就很难激发。
评价的科学性对提高教学的有效性也起着重要的辅助作用。教学评价应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，要参与评价过程，掌握科学的评价方法。在交流反馈时，我既要关注学生答案的正确性，又应关注学生找出答案的思考过程；既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识感兴趣的程度和对学习的专注程度，可表示赞赏或委婉的批评给与评价。对学生流露出来的价值情倾向，即使是错误的，我也不要压制，应该耐心地问一问学生：为什么会这样想？然后给与疏导。
一节精彩的课堂还需要有课堂情感交流技能和课堂作业设计技能。所以说，要想上好一节课得精心准备，各项技能相融，这样才能更好地把握课堂，提高课堂效率，使我们的课堂绽放出多彩！
2013年8月
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教师课堂教学能力的培养与训练
培训学习心得体会
——吴秋杉
“树人自是千秋业，名气教师万里风“。教育是一种特殊的生产部门，教师是特殊的生产者。随着基础教育课程改革的深入和普及，教师也面临着严峻的挑战。就中小学教师而言，挑战居然有十种之多，即：全面展开的素质教育；创新教育的推进；社会及学生家长的高期望值；社会上教师职业的激烈竞争；教育对象的巨大变化；中国加入贸易组织；教师社会交往与协调；新时期教师角色的调适。这些挑战首当其冲的是：如何提高教师的专业能力水平，适应教师专业发展的需要。这些问题不仅冲击着教师们的教育理念，也让教师们产生了迷茫，总有教师在感叹，干了几十年，到现在，反而不知道这书应该怎样教了？我也在业余经常思考着这一系列的问题。真的是教师问题吗？还是现在的孩子真的很难教？还是现在的家长要求太高了？
经过两天的《教师课堂教学能力的培养与训练》的培训学习，让我对以上一系列的问题，有了一些思考。但仅是内心深入一点问题积累的触动，不管是否肤浅，写出来，记下吧。
尽管教育改革改了很多年，教师们大脑中曾经的教学理念有了很大的更新。但面对教学实际中的硬件配套设施以及评价标准的要求，真的让我们感到困惑和迷茫。干了十几年的工作，现在应该怎样感，才算称职，才算优秀。
有理念的充实，可在实践的摸索很艰辛。培训、学习，知理论，读案例，眼前一亮。原来作为教师，不管任何时代，都要有适应当时代课改理念的教学方法、模式等等。也就是课堂教学的能力。
课堂教学能力是指导教师在课堂上按国家要求完成教学任务的本领。课堂教学能力首先应办公室的是“在课堂上“。之所以强调课堂教学，是因为课堂教学有其特殊的地位和意义；“按国家要求”即给课堂教学提出的具体任务和规定的具体标准；“完成”是指导按照国家要求达到预期的教学目标，实际是指导教学的“到达度”；“本领”就是技能、能力。教师的教学能力——是教师素质的核心标志，它的大小决定了教师教学水平的高低。教学能力是教师职业特有的一种能力，它更是区别于其他职业的本质标志。而教学能力的高低，是可以通过学习和训练提高的。
课堂教学能力首先体现在教学设计能力方面。教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。教师的教学设计过程是教师的创造过程，是教材重组的过程，是教材内容的填充过程，是教师知识系统华的过程等。
其次是整合性教学，“整合性教学”是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。
它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。通过教师的程序设计、师生的积极互动，让学生在学习本课教学内容过程中逐渐形成和提高学生的学习成绩，培养的学习兴趣使学生能够自觉养成“愿学”、能 “会学”、“乐学”、“快学”。因此，教师的首要任务就是如何使学生 “愿学”，即首先激活学习的主动性，教师务必要教会学生会听课，让他们在听课时做到 “有信心”、“能专心”、“会用心”。
再次是学习方法，学习方法是通向学习成功的桥梁。没有好的学习方法，就没有好的学习效果。我们常说：一个班级就是一个小社会。那么每个个体
都是独立的，必须让学生能选择最适合于自己的自学方法。因此，教师要因人而异地教会他们各自的自学方式。
教师营造学生积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中，能使学生不知疲倦地投身到学习中。教师在课堂上，不但要让学生乐于听，而且还要听得见，听得清。不但要让学生看，而且还要让学生看得见，看得清。不但要善于激发学生的学习兴趣，而且还要善于吸引住学生，牵住他们的耳朵，勾住他们的眼神。
这样，教师的课堂教学就能够顺利的进行并能达到事半功倍的效果。教师在不断的教学实践中也就能提高自身课堂教学能力，在教学中不断进步、在教学中不断提高。
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《教师课堂教学能力的培养与训练》培训心得体会
拟写教师：方贵飞
在2012年8月16日至2012年8月23日期间，我参加县举办的教师继续教育《教师课堂教育教学能力培训养与训练》培训学习。在培训学习中，我聆听了培训老师的讲解，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，还看了一些优秀教师的示范课，使我每一天都能感受到思想火花的冲击，在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。每天认真完成作业和写好学习笔记。通过这次培训，收获颇丰、感想颇深：眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发。对我对教育与新课程又有了一个新的认识。
通过本次培训学习，让我感到“恰当把握教学生成,切实提高教学实效” ，使我的心灵受到了很大的冲击。使我深深认识到：教师不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。一定要在课堂教学中保证“教师主导”“学生主体”的地位，避免出现形式上的整合――教师跟着课件走，学生跟着鼠标走，教学跟着电脑走的现象，引导我们如何去挖掘校本课程，如何发挥现有设备器材的作用；让我们深深地感到教法要结合实际，就地取材，灵活机动，要因人而异。要因生而异。生源不同，各有千秋，要针对学生，因材施教，不可照搬照套。教学有法，教无定法，贵在得法；在五彩缤纷的花园里，不可眼花缭乱，要学蜜蜂，采撷百花精华，自酿成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。教材是教学过程中的载体，但不是唯一的载体。在教学过程中教材是死的，但作为教师的人是活的。所以，作为教师在教学过程中不但要用教材，还要活用教材、补充教材，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。还应该不断的学习，不断的增加、更新自己的知识，在教学中预设与生成的矛盾。才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去。
通过学习，让我清醒地认识到，专家与名师，之所以能成为专家与名师，他们那广博的知识积累和深厚的文化底蕴。能够“恰当把握教学生成” ，是与他们辛勤的付出、不断地积累总结分不开的，“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”是他们的最好写照。作为一名参加教育教学能力提升培训的教师，要想以高贵的姿态行走，就要在教学中学会反思，在反思中总结，真正提高教学能力，做一个智慧型的老师。
培训活动是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。专家及名师结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲座，为我们教师的健康成长又一次指明了方向，为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务。
《教师课堂教学能力的培养与训练》培训心得体会
拟写教师：方贵飞
通过本次培训，使我知道在课堂教学中，教师的主导作用是不容忽视的。在先学后教，当堂训练的教学模式上，教师的主导作用应该体现在精心的准备上，体现在简而精、通俗易懂的语言上，体现在将复杂问题简单化、形象化的演示上，体现在能够及时发现问题的精锐的目光上，体现在耐心的巡视指导上，体现在及时解决问题的方法上。
当堂训练的方法提高了课堂教学的质量，让学生能够在课堂上发现问题解决问题，不留死角，一直处于主动状态，有利于培养学生学习的主动性、积极性，真正体验学习的乐趣。积极地动脑思考，动手操作，充分体现了学生的主体作用，使学生从思维到实践都得到很好的锻炼与提高。
任何一个学生都有学习的能力，要向让他们学好，就必须给他们提供学习的基本条件，同时针对学生的个性差异，辅以合适的指导方法。在不失大局的前提下，让后进生学好，刺激他们的学习积极性。当后进生的能力提上来之后，又会产生一些所谓的后进生如此循环下去，后进生在不断提高，同时整个班级的成绩就会进步，而整个学校的教学质量将会随之不断提高。
光有责任感还是不够的，教师不应只成为学生的导师和帮手，更应该是学生的朋友。所以关心、爱护学生是一个好教师最起码的道德，是强烈责任感的体现和升华。关爱学生首先应当是对学生人格的尊重，以公平客观的眼光去看待和评价每一个学生，不能以偏见、片面的态度对待他们。除了关心他们的学习以外，还应关注他们的心理健康，引导他们向着积极、乐观、上进的方向发展。除了关心他们在校的行为，还应了解他们课堂以外的生活，以便及时、适当、全面地帮助和引导他们健康成长。
教师最重要的职责就是教书育人。教师应无私地奉献自己的知识，传授学生先进的文化，提高工作效率，教育可以是一件普通的事，也可以是一件艰难的事，关键看一个老师如何看待。
我想，“作为教师，不仅是一个学者，她更应该是一个研究者，”在教学育人的过程中，我们教师必须以局内人的身份“进入”生活本身，“入乎其内”，根据教学现场当时的“内在真实”，来展示教学的真实面貌。“十年树木，百年树人”，踏上了三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。怎样才能做一名好教师呢？，通过培训，我认为，热爱学生，尊重学生是教师最基本的道德素养。
通过培训，我懂得了怎样去爱学生。“爱”是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面、作为教师，今后我要努力做到能爱、善爱，去关爱学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，要爱他们具有极大的可塑性，要爱他们在教育过程中的主体能动性，要爱他们成长过程中孕育出来的一串串的成果。
“爱”要以爱动其心，以严导其行；爱要以理解尊重，信任为基础；“爱”要一视同仁，持之以恒；“爱”要面向所有学生。在教育这个舞台上每天发生着许许多多平凡的和不平凡的教学故事，这些在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是瞬间即逝，无足轻重，淡无痕迹的，它会长久的影响学生和教师的教育教学。从培训中老师所谈的这些亲身经历的事件中，我们能够学到很多东西，得到很多大启发，甚至会产生心灵的震撼。
走近名师，感受名师，更使我明白了我们教师应该热爱学生，诲人不倦。爱，是教育的基础；没有爱，就没有真正的教育。在今后的教学中，我将针对自己的不足，以名师为榜样，研究他们的教学艺术和教学思想，为己所用，取人之长补己之短，争取使自己的教学更趋完美。
通过短短的几天的培训学习，令我的心情久久不能平静，可以说是我近年来教学生涯中，一次难忘的学习交流。在学校这些勤恳敬业老师的发言中没有多少华丽的辞藻，却流露出大光华人的那种朴实真诚、谦虚好学，勤奋敬业的工作态度，让我在这次学习中受益匪浅，百听不厌，百学不倦。我感触很深，受益匪浅，自己感觉就像和所有的老师融合在一起，翱翔在知识海洋中，陶醉不已，流连忘返。不仅教育教学水平提高了，师德师风也得了升华。为此，我代表所有的教师衷心地感这次培训，希望以后类似的培训机会延续下去。更希望我镇的教育事业日新月异，与时俱进，大放光彩！
推荐第10篇：学习《教师课堂教学能力的培养与训练》
学习《教师课堂教学能力的培养与训练》
心 得 体 会
赫章县铁匠乡响水小学教师 苏怀艳
通过对《教师课堂教学能力的培养与训练》的学习，教师课堂教学能力的培养与训练的理解，找到了自己的不足之处。思想和认识也得到了很大的改观。
一、本书主要培养教师课堂教学能力。
全书分为课堂教学能力研究、教学设计能力的培养与训练、整合性教学能力的培养与训练、开放性教学能力的培养与训练、教会学生“愿学”、“会学”能力的培养与训练五个专题，每个专题都包括了理论探讨、实际案例和反思与自我评价。 本课程的目的就是精选几种教学能力加以研究探讨， 通过提高教师课堂教学能力从而使教学质量得到质的飞跃， 最终提高教师专业能力，使新课程改革在教学实践中得以很好的贯彻落实。
二、教师的定位关系到课堂是否有效
对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟 悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课 堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体 学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知 识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。 所以，我觉得备课这一个环节，是上课有 1
效的前提。教学是一个动态 生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有 效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注 学生的发展， 关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的 保证； 能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件； 能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材， 改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。
三、让氛围真正服务于学生课堂教学
首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容 的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基 本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教 材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新 教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。 其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的 主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离 开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设 学生可能出现的情况，并采取相应的课堂教学手段。
一堂课教师的举止言行都可以归纳到教学能力范畴， 因为它会对学生的发 展产生作用，对教学结构产生影响。 教师的课堂教学能力是在诸多单项教学能力中确立的：
1、教学设计能力——确定整体教学效果方面的关键性的单项教学能力。
2、开放性教学能力——保证教学顺利进行方面的关键性的单项 教学能力。
3、整合 2
性教学能力——促进学生全面发展方面的关键性的单项 教学能力。
4、教会学生“愿学”“会学”能力——提高学生学习动机和生、存本领方面的关键性的教学能力。第二课时 培训内容：课堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用 教学能力在教师结构中处于核心地位。教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上， 即课堂 是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构中的核心要素。如果说学校教育起主导作用的话，那么课堂教育则是主导作用的“中坚” 。课堂有最高的价值效用——育人的素质水平质量最高 课堂教学内容能性自然到社会，从生理到心理，从理论到实践， 丰富多彩，是学生知识和只会的源泉，能教会学生系统的生存能力。
2013.6
第11篇：《教师课堂教学能力的培养与训练》学习心得
《教师课堂教学能力的培养与训练》培训总结
新厂小学：梁
浩
通过学习《教师课堂教学能力的培养与训练》培训课程，我对自己的本职工作有了更加新鲜和深刻的认识。我认为作为一名人民教师，我的职责不仅仅是将现成的知识灌输给学生，更重要的是要教会学生探索和领会知识的能力。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，只有把追求知识的信念和方法传授给学生，学生才能养成乐于求知、勤于求知的习惯，成为更有用的人才，我们才无愧于“教师”这一神圣的称号。经过这段时间的学习，我对教师课堂教学能力的培养提高方面有了很深的感悟。
一、转变传统观念，更新教学方法
目前，虽然新课程改革已经实行多年，但是仍然有一些教师在设计教案时被传统教学观念影响，偏重知识传授，而忽视对学生能力、智力、非智力因素和思想品德教育方面的训练；在教学内容的设计上下足功夫，却没有认清教学的真正目的；认为教学活动只是课堂内的事情，讲好教材内容就完成了教学任务，而忽视对学生进行课外知识的补充。
但是学习了《教师课堂教学能力的培养与训练》的培训课程，就会发现这些教学思想和方式是不利于学生提高能力和全面发展的，教师一定要掌握更为先进的教学方法，做好全面完善的教案设计，为课堂教学注入新鲜血液，培养出更优秀的学生，才能够跟上时代的发展对新型人才提出更高要求的步伐，推动新课改的进一步实施。例如我们应该走出“教师讲、学生听，教师写、学生记”的“平静”模式，而是模拟教学内容中所涉及的现实环境，给学生制造或愉悦、或愤怒的情境，让学生在身临其境的氛围下学习并感受教材想要表达的中心含义，这样一来，不仅能够提高学生的学习兴趣和参与程度，也会让学生对所学知识的记忆更加深刻，取得更好的教学效果。
二、调动学生兴趣，运用情感因素
兴趣是最好的老师，多数有所作为的人从事的都是自己感兴趣的行业和领域。情感则是人际交往中不可或缺的因素，和谐融洽的师生关系可以提高学生对该教师所教学科的学习兴趣，提高学生的学习效率。对于教师来说，我们应该充分重视兴趣和情感在教学中的作用，设计有利于调动学生兴趣的教学方案，无论在课上课下或是校内校外亲切和蔼地对待学生，让学生消除拘束感和恐惧感，把教师当成自己的亲人，如此一来，将会使课堂氛围变得融洽，学生思维也更加活跃。
例如在授课前，让学生提前预习，在课外搜集与教学内容有关的素材；在课程导入时，我们可以多设置一些生活化的、有趣的问题让学生解答，或者演示一些与课程有关的自然现象，让学生感到好奇，产生探索求知的愿望；在授课过程中，让学生多动手多参与，提出自己感兴趣的问题，由老师或其他学生帮助解答，适当时还可进行分组辩论来得出答案满足学生的探求心理；在课下与学生多交流多沟通，经常给学生以鼓励和关怀，甚至也可以与学生一起做游戏或郊游踏青，增进师生之间的感情。
三、传授人生哲理，健全学生人格
每个人都在社会中扮演着不同的角色，学生只是一个人在某一阶段和环境下的一个角色，他首先要做好一个“人”，才有可能成为对社会有用的“人才”，《教师课堂教学能力的培养与训练》这本教材中着重谈了这一点，要求教师要借助教材实施“人格本位”教学，将学生培养成为德智体美全方位发展的人才。这就需要教师在课堂上关注教学意义的同时也要关注人生意义和社会意义，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，乐观积极地对待生活，做一个“多专多能”的“十”字行人才，为社会做出更大的贡献。
总之，《教师课堂教学能力的培养与训练》让我加深了对教学工作的理解，能够让我在未来的工作中找到更加科学的方法，帮助学生提高学习积极性，掌握学习方法，达到有效教学和寓教于乐的目的。
第12篇：《教师课堂教学能力的培养与训练》学习心得
《教师课堂教学能力的培养与训练》学习心得
（二）班 落冲小学 钱思宁
课堂教学能力是教师的基本素养，是教师能力结构中的核心要素，即课堂是实施新课程的主要场所，是培养学生全面发展的最重要场所，课堂教学的排列是有序的。它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。通过教师的程序设计、师生的积极互动，让学生在学习本课教学内容过程中逐渐形成和提高学生的学习成绩，培养的学习兴趣使学生能够自觉养成“愿学”、能 “会学”、“乐学”、“快学”。
因此，教师的首要任务就是如何使学生 “愿学”，即首先激活学习内驱力，教师务必教会学生会听课，让他们在听课时做到 “有信心”、“能专心”、“会用心”。
其次学习方法是通向学习成功的桥梁，没有好的学习方法，就没有好的学习效果。学习有法，学无定法，学要得法。每个学生因个性的差异和学习环境的不同，必须选择最适合于自己的自学方法。因此，教师要因人而异地教会他们各自的自学方法。
根据我们学习到的理论知识，联系到具体课堂教学实践，我认为教师应当做到以下几点：
第一，教会学生预习。因为他们大多没有预习的习惯，所以先讲述预习的意义和好处。学生们认识到重要性后，趁热打铁，传授具体的方法。结合练习册把每课的生字、多音字、形似字、词语解释全部摘抄到笔记本上，并熟读课文三遍，提出一个有价值的问题。这些预习要素在上新课之前检查，没有完成的将受到小小的惩罚。经过三周的训练，他们基本上能够做到自觉完成。
第二，教会学生听课。一节课45分钟，好多不能全堂集中，所以我采用讲授35分钟，学生练习10分钟。每堂课先用3分钟提问抽答，借以复习上节课的内容。首先教会他们做到“有信心”、“能专心”、“会用心”。 听课要注意力高度集中，一丝不苟，留神每一个问题，甚至是一句话。学生切不可 “身在曹营心在汉”，不能 “左耳进，右耳出”，不能 “傻听”，不能只听 “热闹”，不能只顾“欣赏”教师的语言、动作、表情而忽视了教学内容。并且学会圈点勾画，快速有效地做好笔记，避免走神。在学生练习的十分钟，我就巡视辅导，顺便检查他们的听讲情况。
第三，教会学生复习。通过做练习册，课后思考题，小测验，课前抽问的方式，都能够掌握他们的课后复习情况。
教师营造学生积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中，能使学生不知疲倦地投身到学习中，那么教师的课堂教学就能够顺利的进行就能达到事半功倍的效果，教师在不断的教学实践中也就能提高自身课堂教学能力，在学习中进步在学习中提高。
第13篇：《教师课堂教学能力的培养与训练》（材料）
《教师课堂教学能力的培养与训练》
授课教师 ：陈雪
二〇一三年三月十五日
培训科目：《教师课堂教学能力的培养与训练》培训讲稿
培训时间：2013年3月16日 培训学时：10学时 培训地点：会议室 培训教师：陈雪 参训教师：全体教师 培训课题：[
一、教师课堂教学能力的培养与训练] 所用学时：8课时
第一课时
培训内容：课堂教学能力界说
课堂教学能力指教师在课堂上按国家要求完成教学任务的本领。 课堂教学能力首先应界定的是“在课堂上”。之所以强调课堂教学，是因为课堂教学具有其特殊的地位和意义；“按国家要求”即给课堂教学提出的具体任务和规定的具体标准；“完成”是指按照国家要求达到预期的教学目标，实际是指教学的“到达度”；“本领”就是技能、能力，这里指的是教师完成教学任务的能力。
课堂教学能力属教师外在的能力素质。他是一个广义的概念，有丰富的内涵。它包括许多单项教学能力，比如，教师的语言表达能力、板书版画能力、教师的非权力性影响的能力等等。夸大一点说，课堂上教师的举止言行都可以归纳到教学能力范畴，因为它会对学生的发展产生作用，对教学结构产生影响。
教师的课堂教学能力是在诸多单项教学能力中确立的：
1、教学设计能力——确定整体教学效果方面的关键性的单项教学能力。
2、开放性教学能力——保证教学顺利进行方面的关键性的单项教学能力。
3、整合性教学能力——促进学生全面发展方面的关键性的单项教学能力。
4、教会学生“愿学”、“会学”能力——提高学生学习动机和生存本领方面的关键性的教学能力。
第二课时
培训内容：课堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用 教学能力在教师结构中处于核心地位。
教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即课堂是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构中的核心要素。
（一）课堂是实施新课程的主要场所
1、课堂有最大的世界权重——占学生在校活动时间的比例最大 学校教育对人的心神发展起到主导作用，显然，学校是培养学生全面发展的最重要场所。如果说学校教育起主导作用的话，那么课堂教育则是主导作用的“中坚”。
2、课堂有最高的价值效用——育人的素质水平质量最高 课堂教学内容能性自然到社会，从生理到心理，从理论到实践，丰富多彩，是学生知识和只会的源泉，能教会学生系统的生存能力。课堂上完成的教学任务，是其他教学形式取代不了的。
3、课堂有科学的课程设置——各学科搭配组合科学
虽然各学科相对独立，但是课堂教学毕竟是多科并进的，文理两大类学科相互交替进行，从学生综合素质意义上来讲，课堂是学生素质全面发展的中心，也是各学科教师对学生施教的“团体赛”的中心。
4、课堂教学有默契的学段衔接——学生素质发展具有连续性
课堂教学排列有序，它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。各个学科是这样，各个学段也是如此。从这个层面来看，课堂是学生素质连续发展的中心，也是各年级教师对学生施教的“接力赛”的中心。
5、课堂有良好的内外条件——营造了专业的教育环境 课堂教学营造了一个良好的学习环境，创设鸡鸡的学习氛围，使学生形成一种学习意识，知道该如何去学习。
6、课堂有丰富的教学容量——给学生提供充分发展的空间 新课程不是“只是本为”教学，而是“人格本位”教学。新课程要求，每节课的教学容量达到最高水平，使学生得到最大发展。这一要求，只有课堂教学才能做到。
7、课堂有最强大的推进功能——促进学生身心发展的动力强劲 教育的本质功能在于推进学生的全面发展。课堂教学是促进学生全面发展的最大动力。对学生发展推进动力最大的、最有效的，非课堂教学莫属。
（二）课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素
教学能力直接体现教师之间的明显差异，在教师能力结构中占有举足轻重的地位。
1、教学能力是完成教学任务的直接工具——决定课堂教学质量水平。
2、教学能力是教师各种素质水平的集中表现——决定教师综合素质水平。
3、教学能力是教师的职业能力——反映教师的本质特征。
第三课时
培训内容：课堂教学能力形成和发展的基础
所谓“课堂教学能力形成和发展的基础”是指影响教师课堂教学能力形成和发展的若干因素。
一、教师课堂教学能力形成和发展的理论基础。
1、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础。(1)在教学方面，传统教学认为教学的目的是为了让学生获得基础知识和基本技能。掌握“双基”似乎就能满足社会需求。然而，教学的真正目的已经转移到应试教育。培养出缺乏技能和想品德修养的高分或者低分的“低能”人。现在教学主张，要培养出文明幸福的人。总之一句话：必须把一切发展作为教学的出发点和归宿点。通过课堂教学要为学生配制一把打开心扉和知识宝库的万能钥匙。
(2)在教学任务方面，传统教学认为课堂教学的主要任务就是让学生记忆、理解、应用系统知识，强调传授知识的科学性、逻辑性，培养学生的思想品德品质，坚持教学的教育性。现代教学理论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德，而且要使学生获得能力，发展智力，培养学生非智力心理品质，形成良好健康的品格，教会学生学习。
（3）在教学原则方面，传统教学原则都是型教师的角度提出来的，其指导思想偏重于“教与学”中的“教”和“师与生”中的“师”。现代教学原则则注重从学生的角度出发，强调学生是学习的内因，是教学过程的主体，是教学效果的体现者，同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。
（4）在教学内容方面，传统教学主张分学科教学；现代教学强调各学科之间的内部联系。
（5）在教学过程方面，传统教学过程有明确而固定的模式要求，现代教学理论主张，教学过程是根据教学内容、目的以及教学对象而改变的。
（6）在教学方法方面，传统教学采用“注入式”和“填鸭式”。现代教学理论主张要为“教会学生学习”、“教会学生使用终生学习的工具”而服务。
（7）在教师作用方面，传统教学论以教师为中心，现代教学论强调以学生为中心。
（8）在教学形式方面，现代教学论以课堂为主，辅之个别教学等形式，因材施教，兼顾所有学生。
2、教学要一句学生的身心发展规律进行。
3、课题教学必须依据新课程标准进行。
（二）教师课堂教学能力的形成和发展的能力基础。
1、分析掌握教材、标准的能力。
2、选择最佳教学方式的能力。
3、确定高层次教学目标的能力。
4、创新能力。
（三）教师课堂教学能力形成和发展的实践基础。
（四）教师课堂教学能力形成和发展的价值观基础。
第四课时
培训内容：提高课堂教学能力的途径
（一）借鉴中感悟
借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，而是从经验中悟出道理。借鉴不是借“标”，而是悟“本”。学习他人经验必须从根本上学，即透过现象看本质，在景象中感悟教学真谛。
（二）实践中探索
借鉴是“他山之石”，探索是“自我发现”。每一位老师都有构建自己的“战略进攻系统”，充满自信，敢于探索和创新，不怕失败，肯定自我，超越自我。只要敢于探索、发现、创新，就一定会成为社会的佼佼者。
（三）学习中升华
学习包括教学实际经验学习和教学理论学习。教师普遍有一种认识，认为学习理论太难，得不偿失，不如学习“现成的”经验，学一点用一点，日积月累就会成功。而这样的学习因为不成体系二支离破碎，很难再现和可持续发展。
（四）反思中前进
1、反思教学能力形成于提高的取得是否顺畅——“开源助流”。
2、反思各种教学能力强弱——“扬长补短”。
3、反思各种教学能力的效用——“高低兼顾”。
第五课时
培训内容：教学设计能力的研究
（一）教学设计能力的概念
教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。
（二）目前教学设计存在的主要问题
1、偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计。
2、偏重教学内容设计，忽视教学目的的设计。
3、偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。
（三）教学设计的标准
1、达到教学结构合理。
（1）教学设计要突出学生活动时间。
（2）教学设计要突出激发学生学习动力的内容。 （3）教学设计要减少教师讲授时间。
2、达到教学容量饱满。
一是设计时，素质元的广度适中、深度适中和素质发展水平的定位适中。
二是设计时，教师有效把握知识的框架结构，有效突出智能因素发展，有效激发非智能因素，有效渗透思想品德教育。
3、达到学生负担较轻。
无心理施压内容，作业精二不多，节假日、双休日少留作业。
第六课时
培训内容：教师课堂设计能力的培养与训练
教师课堂设计能力包括三个方面的含义：一是课堂教学设计前准备能力，二是课堂教学设计能力，三是设计课后评析能力。
（一）课堂教学设计前准备能力
课前学生准备设计格外重要，下发《学生自学指导提纲》是最有效的途径。
（二）课堂教学设计能力的培养与训练
1、课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求。
2、课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径。
3、课堂教学设计的第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域。
4、课堂教学设计的第四步骤：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养。
5、课堂教学设计的第五步骤：借助教材实施“人格本为”教学。
6、课堂教学设计的第六步骤：书写设计方案。介绍“双向对称”设计及其书写方式。
（三）设计后评析
1、教学目标清晰；
2、整体结构严谨，内容丰富，衔接紧密；
3、涉猎知识面广；
4、注重激发学生兴趣；
5、能调动学生学习积极性；
6、注重教会学生学习。
第七课时
培训内容：案例：生长素的发现
一、教材分析
生长素的发现过程，是本课的重点，本科学习主要让学生明白和掌握科学研究的流程，而不是记住这段历史。
二、教学目标
1、知识与技能：知道植物向光性原因，了解生长素的发现过程。
2、过程与方法：提出问题—证明问题—得出结论。
3、情感态度价值观：领悟真理，培养怀疑和创新精神。
三、重点、难点
通过实验设计，使学生掌握科研方法与过程。
四、教学方法 模拟探究
实验探究
五、教学过程
（一）情境导入
（二）重难点突破
（三）结课
本案例教学的成功点在于：
1、将探究科学史引入课堂探究教学。
2、将教学本质定位为交往。
3、讲坛记性学习作为主要的学习方式。
4、将人类一般的认知过程作为本节课教学设计的指导思想。
第八课时
培训内容：反思与自我评价
反思的目的，在于提高自己的教学设计能力和设计水平。
（一）反思设计中的教学内容“宽度”——自我评价教学方案的全面性。
1、能不能消除“知识本位”教学的阴影。
2、能不能让教学容量最大。
3、能不能“人为”地扩大素质元。
（二）反思设计中的教学内容“高度”——自我评价教学方案的目标定位。
1、是否“授人以渔”，让学生得到学习工具。
2、是否通过创设情境，开发学生潜能。
3、是否通过教学过程，培养学生形成正确价值取向。
（三）反思设计中的学生学习“动力强度”——自我评价教师激发学生活力的能力。
1、能不能设计出“活”的方案。
2、能不能设计出强度适宜的刺激。
（四）反思设计中的学生“差异程度”——自我评价教学方案中的个性教育。
1、教学设计是否让每个学生都得到最佳发展。
2、是否设计出最好的方式解决个性发展问题。
（五）反思设计中的教学“速度”——自我评价教学方案的推进作用。
1、能不能设计出加速学生全面发展的方案。
2、设计的加速方案是否合理。
3、加速方案途径是否可行。
（六）反思设计中的对学生“开放程度”——自我评价教学方案中的学生地位。
1、教学设计中是否还有传统教师观的痕迹。
2、在设计中到底把学生放在什么位置上？创设了何等情境？在诸多问题上如何对待学生？
3、设计中是否有学生积极有效地参与教学方案？
（七）反思设计中的教师“调控程度”——自我评价教学方案中的教师作用。
1、设计中是否还有传统教师观的痕迹。
2、教学设计中激发学生活力的程度如何。
3、教学设计中掌握对学生能“放”能“收”，“收”“放”结合的尺度如何？
培训科目：《教师课堂教学能力的培养与训练》培训讲稿 培训时间：2013年3月17日 培训学时：10学时 培训地点：会议室 培训教师：陈雪 参训教师：全体教师
培训课题：[
一、教师课堂教学能力的培养与训练] 所用学时：2课时
第九课时
培训内容：整合性教学能力的研究
（一）整合性教学概说
1、整合性教学涵义：是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。
整合性教学的意义：人生意义，社会意义，教学意义。
2、整合性教学能力的涵义：指教师把教材相关知识、技能或由教材引发的多种“衍生物”与教材本身相融合的本领。
（二）整合的内容
1、从学生全面发展的角度讲，教学要进行“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度”的整合。
2、从社会化的角度讲，教学要进行“注重学科知识、学生经验和社会发展三个方面的整合”。
（三）整合性教学目标要求 新课标指出：让学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。他的意义在于让每个学生都要成为人格高尚的人，成为能够适应社会、创造社会的人。
整合性教学目标定位在通过现代教育，更多、更快、更好地培养国际性人才——“现代人”。这个高水平的人才能不能实现，最关键、最主导的因素就是教育。
第十课时
培训内容：整合性教学能力的培养与训练（上） 教师也必须具备多种整合性教学设计能力
（一）教学与脑科学整合性教学能力的培养与训练
教学与脑科学整合性教学是指课堂教学以发展学生思维为核心的智能因素以及与发展学生非智能因素融为一体的教学。
1、训练过程：第一步：根据教学内容寻找与智力、能力、非智力因素的结合点；第二部：通过教学过程设计扩大与脑科学整合的领域；第三部：根据学生状态把握整合设计的程度。
2、具体方法：知识扩散法和知识迁移法。
3、与脑科学整合的类别及课例：教学与智力开发整合；与开发学生潜能整合；与非智力因素整合。
（二）教学与广义的社会科学整合性教学能力的培养与训练 教学与广义的社会科学整合性教学是指课堂教学与影响学生世界观、人生观、价值观成熟的教学内容融为一体的教学。、
1、训练过程：第一步：根据教材内容寻找教材的社会性与思想性，并通过教学将社会性、思想性加以引申和强化；第二部：通过教学过程扩大与社会性、思想性整合的领域；第三部：通过教师的表率扩大与社会性、思想性的整合。
2、具体过程：直接法、拓展法和添加法。
3、与社会科学整合的类别及课例：与社会价值观整合；与人生价值观整合；与社会经验整合；与学科知识整合；与历史经验整合。
第14篇：《教师课堂教学能力的培养与训练》学习心得
《教师课堂教学能力的培养与训练》培训心得
古达初级中学陶仁芬
针对自己对《教师课堂教学能力的培养与训练》学习，有如下学习心得： 课堂教学能力是教师的基本素养，是教师能力结构中的核心要素，即课堂是实施新课程的主要场所，是培养学生全面发展的最重要场所，课堂教学的排列是有序的。它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。
通过教师的程序设计、师生的积极互动，让学生在学习本课教学内容过程中逐渐形成和提高学生的学习成绩，培养的学习兴趣使学生能够自觉养成“愿学”、能 “会学”、“乐学”、“快学”。
因此，教师的首要任务就是如何使学生 “愿学”，即首先激活学习内驱力，教师务必教会学生会听课，让他们在听课时做到 “有信心”、“能专心”、“会用心”。
其次学习方法是通向学习成功的桥梁，没有好的学习方法，就没有好的学习效果。
学习有法，学无定法，学要得法。每个学生因个性的差异和学习环境的不同，必须选择最适合于自己的自学方法。
因此，教师要因人而异地教会他们各自的自学方法。
教师营造学生积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中，能使学生不知疲倦地投身到学习中。
那么教师的课堂教学就能够顺利的进行就能达到事半功倍的效果，教师在不断的教学实践中也就能提高自身课堂教学能力，在学习中进步在学习中提高。
第15篇：学习《教师课堂教学能力的培养与训练》心得
学习《教师课堂教学能力的培养与训练》 心得体会 祝建钢 通过对《教师课堂教学能力的培养与训练》的学习，教师课堂教学能力的培养与训练的理解，找到了自己的不足之处。思想和认识也得到了很大的改观。
一、本书主要培养教师课堂教学能力。
本课程的目的就是精选几种教学能力加以研究探讨，通过提高教师课堂教学能力从而使教学质量得到质的飞跃，最终提高教师专业能力，使新课程改革在教学实践中得以很好的贯彻落实。
二、教师的定位关系到课堂是否有效
对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。
三、让氛围真正服务于学生课堂教学
首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。
教师的课堂教学能力是在诸多单项教学能力中确立的：
1、教学设计能力——确定整体教学效果方面的关键性的单项教学能力。
2、开放性教学能力——保证教学顺利进行方面的关键性的单项教学能力。
3、整合性教学能力——促进学生全面发展方面的关键性的单项教学能力。
4、教会学生“愿学”“会学”能力——提高学生学习动机和生、存本领方面的关键性的教学能力。
教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即课堂是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构中的核心要素。如果说学校教育起主导作用的话，那么课堂教育则是主导作用的“中坚”。课堂有最高的价值效用——育人的素质水平质量最高课堂教学内容能性自然到社会，从生理到心理，从理论到实践，丰富多彩，是学生知识和只会的源泉，能教会学生系统的生存能力。
第16篇：《教师课堂教学能力的培养与训练》培训总结.
《教师课堂教学能力的培养与训练》培训总结
袁志均
今年有幸参加了学校组织的《教师课堂教学能力的培养与训练》的培训学习，经过几天的学习，我获益匪浅。通过对《教师课堂教学能力的培养与训练》这本书的理解，我找到了自己的不足之处。虽然这次培训结束了，但令我记忆深刻，以下就是我对这次培训的体会和总结：
通过本次培训，使老师们受益匪浅，此次培训主要针对‚课堂教学能力研究‛、‚教学设计能力的培养与训练‛、‚整合性教学能力的培养与训练‛、‚开放性教学能力的培养与训练‛、‚教会学生‘愿学’、‘会学’能力的培养与训练‛五个大的方面的前三个方面进行阐述。
通过本次培训，我们学会了更多的思维理念和教学方式，对于‚课堂教学能力‛，人们很直观地认为是‚上课期间教的东西能让学生接受吸收多少的能力。‛但是，真的只有这样简单吗？
教师的教学能力——是教师素质的核心标志，它的大小决定了教师教学水平的高低。教学能力是教师职业特有的一种能力，它更是区别于其他职业的本质标志。
而我们如今所提的‚课堂教学能力‛是教师的基本素养，是教师能力结构中的核心要素。即课堂是实施新课程的主要场所，是培养学生全面发展的最重要场所，课堂教学的排列是有序的。
课堂教学能力首先体现在教学设计能力上，这儿的‚教学设计能力‛是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。教师的教学设计过程是教师的创造过程。1
其次是整合性教学，‚整合性教学‛是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。
因此，教师的首要任务就是如何使学生 ‚愿学‛，即首先激活学习的主动性，教师务必要教会学生会听课，让他们在听课时做到 ‚有信心‛、‚能专心‛、‚会用心‛。
再次是学习方法，学习方法是通向学习成功的桥梁。
没有好的学习方法，就没有好的学习效果。我们常说：一个班级就是一个小社会。那么每个个体都是独立的，必须让学生能选择最适合于自己的自学方法。因此，教师要因人而异地教会他们各自的自学方式。
教育的根本目的就是为了促使学生的发展，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。
一、课程简介
本课程主要培养教师课堂教学能力，全书分为课堂教学能力研究、教学设计能力的培养与训练、整合性教学能力的培养与训练、开放性教学能力的培养与训练、教会学生‚愿学‛、‚会学‛能力的培养与训练五个专题，每个专题都包括了理论探讨、实际案例和反思与自我评价。
本课程的目的就是精选几种教学能力加以研究探讨，通过提高教师课堂教学能力从而使教学质量得到质的飞跃，最终提高教师专业能力，使新课程改革在教学实践中得以很好的贯彻落 根据本次培训的理论知识，联系到实践的课堂教学，总结了教师上课应达到的几点要求：
第一，引导好学生预习。大多数学生没有预习的习惯，要对学生讲述预习的意义和好处。结合课本和练习册把下一章节先大体了解，在新课程学习中学生会更加主动和积极。
第二，课堂上集中学生的注意力。一节课4０分钟，听课要注意力高度集中，一丝不苟，留神每一个问题，甚至是一句话。更多地进行师生互动，让课堂气氛活跃而不散乱。
第三，课后复习。通过各种练习和思考题，让学生巩固好本章节的内容，便于下一章节更好的学习。
教师营造学生积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中，能使学生不知疲倦地投身到学习中。而这样，教师的课堂教学就能够顺利的进行并能达到事半功倍的效果，教师在不断的教学实践中也就能提高自身课堂教学能力，在教学中不断进步、在教学中不断提高。
最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我这几年一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学生的计算能力也是影响教学进展的重要因素。如果一个班级里学生的计算能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习。而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。如果计算能力差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只能放慢上课速度来照顾全体。所以，我觉得在低年级，抓好口算教学，提高学生的口算能力，是至关重要的。
培训活动是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。专家及名师结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲座，为我们教师的健康成长又一次指明了方向，为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务。
第17篇：《教师课堂教学能力的培养与训练》培训总结
《教师课堂教学能力的培养与训练》
培
训
总
结
阮爱平
通过学习，我深刻的感受到了：实施继续教育工程是基础教育推行素质教育的需要。素质教育呼唤具有高尚职业道德和创新精神的教师队伍，而这支队伍的建设和形成需要在实施素质教育中，用先进的教育思想和理论不断充实和更新他们的专业知识，用现代教育技术和方法武装他们，并在教书育人的实践中日趋优化最终达到适应素质教育的需要。
《教师课堂教学能力的培养与训练》主要培养教师课堂教学能力，全书分为课堂教学能力研究、教学设计能力的培养与训练、整合性教学能力的培养与训练、开放性教学能力的培养与训练、教会学生‚愿学‛、‚会学‛能力的培养与训练五个专题，每个专题都包括了理论探讨、实际案例和反思与自我评价。
其目的就是精选几种教学能力加以研究探讨，通过提高教师课堂教学能力从而使教学质量得到质的飞跃，最终提高教师专业能力，使新课程改革在教学实践中得以很好的贯彻落实。
老师对教材的充分理解，备好每一节课以及上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让‚预设‛真正服务于生成性的课堂教学。
在培训中转变了教育观念，注入了崭新的教育理念。从教师的以讲为 主转变到以训练为主。从教师的知识传播为主转变到学生的成果展示为主；从教师的成就感转变为学生的成就感。在今后的教学中我将力求使课堂在和谐、民主、愉悦的气氛中完成，使师生相互活动中达到‚教师从教到导，学生从学到展示‛的有机统一。通过教师的精心设计，使学生产生强烈的求知欲和学习动机，产生浓厚的学习兴趣和高涨的热情，通过有效的教学方法；丰富的教学手段引导学生思维，以问引思，以理导思、以变发思，引导学生变‚学会‛为‚会学‛。使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，培养学生的创新意识和创新能力，养成学生的学习的独立性〃〃〃〃〃〃
教师的责任主要不是‚教‛，而是指导学生会‚学‛，因此，教师不能满足学生‚学会‛，而是要重视引导学生‚会学‛。要启发学生善于学习，激励学生思维，变教师的教学为导学。为此，教师要努力学生创设新旧知识之间联系的情景，以‚温故‛作为‚知新‛的纽带，指导学生掌握基本的学习过程、学习方法，培养学生的问题意识，激发学生的求知欲望，培养学生良好的思想品质，使学生真正成为学习的主人。课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。
我们每位教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的语文学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把语文教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到满足，使学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
知识教育与人文教育的和谐统一，是需要每一位教师不断学习、不断修炼，提高文化水平与做人境界，而这将是一个长期而非常有价值的努力过程。我们在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将他人和自己的教学精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑我们的许多问题，有个地认识。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。
常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持‚以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力‛，，努力实现教学高质量，课堂高效率。从理论上看教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是‚变革‛。通过继续教育，通过培训，通过自主学习等多种形式，我对新课程，新理念，有了新认识。对于课堂教学有了更多的体会，更多的尝试，更多的提高。同时，我注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力。使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从‚一言堂‛、‚满堂灌‛中解放出来。教师要以饱满的热情上好每一节课，还要增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影响。
一份耕耘一份收获，学习期间在学校培训老师的精心指导下，我有了长足的进步，通过继续教育的学习，使我感到自己的教师修为有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入，为我今后的教学生涯奠定坚实的基础。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，为使自己具有高尚师德，具有实施素质教育能力与水平的而加紧学习，学习，再学习。
2013年10月24日
《教师课堂教学能力的培养与训练》
学习心 得 体 会
阮爱平
培训学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。培训通过‚课堂教学能力研究‛、‚教学设计能力的培养与训练‛、‚整合性教学能力的培养与训练‛、‚开放性教学能力的培养与训练‛、‚教会学生‘愿学’、‘会学’能力的培养与训练‛五个大的方面进行阐述，充分的把课堂教学细化。现就个人学习情况谈几点拙见。
一、通过学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是‚以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从‚过去的我‛与‚现在的我‛的对话交流，是努力摆脱‚已成的我‛，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。
教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是‚变革‛。
二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。
三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。
在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓‚亲其师，信其道‛，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。
除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待‚过去的我‛，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求！
有人说，教师是春蚕，是蜡烛，是航标灯，是导航员。而我要说，教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。 为了达到这一目标，我始终在做着一个‚好学生‛。多年来，在教学工作的同时，我积极学习先进的教育教学理念。新课程改革这股春风吹来之后，我更感觉到如鱼得水，反复翻阅新课标，领会其中的真谛，在教学实践中不断反思。学校组织的各项活动，我都积极参加。
‚教师应有一种苦读，苦学的精神。‛苦读、苦学应该是教师的‚天性‛。学习研究新课标新课程，让我有了方向从学习中我懂的了 ‚三人行必有我师焉‛的道理。我在不断的学习，也在不断的研究、不断的探索，从教材、教参、课程标准中去触摸新课改的灵魂，准确把握教学的尺度。研究中考题体会其中蕴涵着的教学思想，教学方法。在同行身上学到的好方法也及时去应用。我和学生们相互学习，共同成长。我想，所谓的教学相长就是这个意思吧！
如此种种，我在做‚好学生‛的基础上，也在努力的做好教师。做‚好学生‛是磨练我的重要历程；而做一名好教师是我的终极目标。总之，继续教育学习的收获是非常丰富，它引发我更多的思考，也让我收获了很多的知识。然而，憧憬未来，我知道前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正达到培训的目的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
2013年10月23日
《教师课堂教学能力的培养与训练》
学习心 得 体 会
阮爱平
通过参加校本《教师课堂教学能力的培养与训练》的培训，让我深深的体会到，作为教师的我们要与新课改同行，与时俱进，适应新课程要求，就必须更新观念、转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断的探究、积累、更新，促进自我的发展。
在新世纪新时代的社会里，社会的发展需要新型人才，这激烈着我们要不断努力学习，不断提高我们的综合素质，不断在教学实践中探索创新，总结教学经验。作为新时代的人民教师就必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，必须积极探索教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，必须勤奋好学，孜孜不倦，努力做到学识渊博，业务精良。只有这样，讲起课来才能深入浅出，得心应手，才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。
通过参加培训，理解了如何把先进的教学方式和理念贯穿于课堂教学的全过程，使我茅塞顿开。回忆这次培训，让我感受颇多，下面就具体谈一些学习的收获。
第一、通过学习，让我学到了很多课堂教学的艺术与技巧，同时也解决了我以前在课堂教学当中存在的很多困惑，让我有种‚柳暗花明又一村‛的感觉，仿佛一下子见到了光明和希望，对我的教学实践起到了很好的指导作用。
第
二、通过培训，为我以后提升自身综合素质打下了坚实的基础。在教学中，我根据学生的个体差异和能力层次，实行了‚分层次、分类指导‛教学，对知识水平不同的各类学生都不偏爱、不卑视、不讥笑，多给学生以赞许、鼓励、支持和亲切的目光，含蓄的微笑、轻松的表情、和蔼的态度，以示老师对其的信任、关心、爱护。在课堂教学中我们采用多提问、多练习，多给学生活动、多自我表现的机会，即尽量让每个学生都有‚一展身手‛的机会的教学方法。
第
三、通过培训，让我意识到，要在教学取得较好的成绩，不仅仅靠提高个人综合素质，还要更新自己的教育教学理念，提高认识，转变自我的角色定位，乐于施教，这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。
教书育人是教师的基本职责。作为学校，要提高教育质量，在抓教育培养目标的落实，办学条件的改善，师资队伍建设的同时，还要着力抓教师教书育人水平的提高，作为教师要努力提高教书育人的自觉性，这样才能出人才，出成果。
教师要提高教书育人的自觉性，要不断加强师德修养，提高自己的思想境界。正确的自我认识，可以使教师对自己有一个客观的，恰如其分的估价，既不妄自尊大，又不自卑丧志。教师用自己教书育人的状况和水平同先进人物、优秀教师对照，找到自己和他们之间的差距。课堂教学能力在教师能力结构中处于核心的地位。教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上，即课堂是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构中的核心要素。所以，教师应该以提高课堂教学能力为核心，不断的提高自己的教学能力。
我们要不断学习，勤于实践，在实践中反思，在反思中提升，努力提高自己的教育教学质量，更好地为孩子们服务，不辜负广大人民群众、党和国家对我们的殷切期望，把自己毕生的力量奉献给伟大的教育事业。
总之，《教师课堂教学能力的培养与训练》的培训，让我深受启发，这次学习的收获是非常丰富的，它引发了我更多的思考，也让我收获了很多的知识。
2013年10月22日
第18篇：教师课堂教学能力的培养与训练》学习计划
《教师课堂教学能力的培养与训练》学习计划
教师：严光利
一、指导思想
重视理论学习，提高认识，更新教育观念。通过学习，树立“以人为本”、以学生为本“的教育观念。面向全体学生的发展，促进学生的全面发展，为学生终身发展奠定基础。“为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切”。始终将学生的利益放在首位。学习新的教育理论，掌握科学的教育方法，提升自己的教学理念，在教育教学的每一个环节中都要尊重学生人格，遵循学生身心发展的规律。
二、学习目标及要求
认真学习领会新课程，掌握自己所任学科的专业特点，善于思考养成多思多想多写的习惯，做的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。积极使用现代信息技术，认真做好学校各项日常教学常规工作，抓好教学质量，继续培养学生各方面良好的习惯，勤于反思，在总结经验中完善自我。
1、明确教学设计原理；增强教学设计能力；提高教学设计水平。
2、教师要更新教育观念；掌握现代教育手段；科学地设计教学方案。
3、教师要全面了解学生。
三、学习形式：全体教师集中学习。
四、学习内容：
第三章：整合性教学能力的培养与训练 单元
一、整合性教学能力的研究
1、整合性教学能力概说
2、整合的内容
3、整合性教学的目标要求
单元
二、整合性教学能力的培养与训练
1、教学与脑科学整合性教学能力的培养与训练
2、教学与广义的社会科学整合性教学能力的培养与训练
3、教学与广义的自然科学整合性教学能力的培养与训练
4、教学与“三大科学”的全面整合 单元
三、案例
1、高一语文话题作文教学片段
2、人在江湖，身不由己 单元
四、反思与自我评价
1、反思整合性教学对学生素质拓展的程度，自我评价本节课学生全面发展价值
2、反思整合性教学对学生素质水平提高的程度，自我评价本节课学生发展的质量价值
五、学习措施
1、积极参加学校组织的各种政治理论和业务知识学习；
2、积极地认真地参加教研活动，特别是教研组组织的观摩示范课教学，认真学习同事的先进的教学理论和丰富的教学经验。争取每学期听课节数达到13节以上。
3、作好学习笔记，做到时时学习，处处学习，把终身学习作为自己
2 的一生的学习目标。
4、期末认真总结，认真体会，积极撰写小继教学习心得体会或教学经验。
5、不断完善自己，努力打造自己成为新一代的具有新思想新教学理论和丰富经验的合格小学教师；
3
大方县八堡彝族苗族乡天宝小学
《教师课堂教学能力的培养与训练》
学习
计
划
教师： 严
光
利
第19篇：《教师课堂教学能力的培养与训练》学习计划
《教师课堂教学能力的培养与训练》学习计划
罗亚
一、指导思想
高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，适应国内外形势新变化，顺应各族人民过上更好生活新期待，以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，深化改革开放，保障和改善民生，以构建服务型中小学教师继续教育体系为导向，坚持公平与效益并重，秉承培训为教育发展服务、为学校发展服务、为教师发展服务的理念，努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
二、学习目标及要求
1、明确教学设计原理；增强教学设计能力；提高教学设计水平。
2、教师要更新教育观念；掌握现代教育手段；科学地设计教学方案。
3、教师要全面了解学生。
四、学习内容
第一章
课堂教学能力研究
（一）
导引
课堂教学能力界说
（二）课堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用
（三）课堂教学能力形成和发展的基础
（四）提高课堂教学能力的途径
第二章
《教学设计能力的培养与训练》 (一) 教学设计能力的研究
1、教学设计能力的概念
2、目前教学设计存在的主要问题
3、教学设计的标准
(二)教师课堂设计能力的培养与训练
1、课堂教学设计前准备能力
2、课堂教学设计能力的培养与训练
3、课例分析 (三) 案例
(四) 反思与自我评价
五、措施
1、不断总结和反思，努力将所学的理论的东西转化为经验和能力，从而提高自己的教育教学能力。
2、抓理论学习、促观念更新 。
3、抓自培力度，促整体提高
4、期末认真总结，认真体会，不断完善自我。
5、同步完成相应的作业和学习笔记，
6、积极讨论问题。
7、积极撰写学习心得体会或教学经验论文。
第20篇：《教师课堂教学能力的培养与训练》培训讲稿
《教师课堂教学能力的培养与训练》培训讲稿
培训内容：第三章整合性教学能力的培养与训练
第四章开放性教学能力的培养与训练
第五章教会学生愿学、会学能力的培养与训练 培训过程：
第一课时
培训内容：整合性教学能力的研究
（一）整合性教学概说
1、整合性教学涵义：是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。
整合性教学的意义：人生意义，社会意义，教学意义。
2、整合性教学能力的涵义：指教师把教材相关知识、技能或由教材引发的多种“衍生物”与教材本身相融合的本领。
（二）整合的内容
1、从学生全面发展的角度讲，教学要进行“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度”的整合。
2、从社会化的角度讲，教学要进行“注重学科知识、学生经验和社会发展三个方面的整合”。
（三）整合性教学目标要求
新课标指出：让学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。他的意义在于让每个学生都要成为人格高尚的人，成为能够适应社会、创造社会的人。
整合性教学目标定位在通过现代教育，更多、更快、更好地培养国际性人才——“现代人”。这个高水平的人才能不能实现，最关键、最主导的因素就是教育。
第二课时
培训内容：整合性教学能力的培养与训练 教师也必须具备多种整合性教学设计能力
（一）教学与脑科学整合性教学能力的培养与训练
教学与脑科学整合性教学是指课堂教学以发展学生思维为核心的智能因素以及与发展学生非智能因素融为一体的教学。
1、训练过程：第一步：根据教学内容寻找与智力、能力、非智力因素的结合点；第二部：通过教学过程设计扩大与脑科学整合的领域；第三部：根据学生状态把握整合设计的程度。
2、具体方法：知识扩散法和知识迁移法。
3、与脑科学整合的类别及课例：教学与智力开发整合；与开发学生潜能整合；与非智力因素整合。
（二）教学与广义的社会科学整合性教学能力的培养与训练
教学与广义的社会科学整合性教学是指课堂教学与影响学生世界观、人生观、价值观成熟的教学内容融为一体的教学。、
1、训练过程：第一步：根据教材内容寻找教材的社会性与思想性，并通过教学将社会性、思想性加以引申和强化；第二部：通过教学过程扩大与社会性、思想性整合的领域；第三部：通过教师的表率扩大与社会性、思想性的整合。
2、具体过程：直接法、拓展法和添加法。
3、与社会科学整合的类别及课例：与社会价值观整合；与人生价值观整合；与社会经验整合；与学科知识整合；与历史经验整合。、
（三）教学与广义的自然学科整合性教学能力的培养与训练
1、训练过程
第一步：分析教材，通过尽可能地扩大和延伸自然科学范畴。 第二部：通过教学过程设计扩大与自然科学整合的领域。
2、具体方法
（1）“一举多得”法：是指教师的一个教学内容或一个教学环节能达到多种效果的教学方法。
（2）“借题发挥”法：是指教师借助某一问题引发更多问题的教学方法。
（3）“无限延长”法：是指教师把一个问题合理拓宽时间、空间领域的教学方法。
3、几种与脑科学整合的类别与课例：与社会价值观整合；与人生价值观整合；与生活经验整合。
（四）教学与“三大科学”的全面整合
教学与“三大科学”的全面整合是指一节课能与自然科学、社会科学、脑科学的一些内容相融合的教学。
学习课例：小学一年级数学“9的乘法口诀” 第一步，导入：学生做“找朋友”游戏。第二部，学生自学。第三部，得出结论。第四部，复习巩固。第五步，升华训练。第六步，趣味总结。
第三课时
培训内容一：案例：高一语文话题作文教学片断
一、老师的作文布置： 出示材料，说明话题：“套子”
二、品味、感受老师和学生的交流过程，学习老师的交流口吻和技巧：
1、弄清楚要求，找准方向。
2、写作要自信。
3、思维要发散开来，这是写作的先决条件。
4、写作不能写成“四不像”，必须确定文体。
5、平时要多积累，包括材料和情感。
6、平时要多练，写作能力是靠平时练出来的。
师生交流亲和自然，在貌似闲聊中吧要求和写作技巧告诉学生，让学生理解透彻，思想得到解放。
三、学生自由作文。
四、代表作品赏析：《人在江湖，身不由己》
这篇文章好不好？好在哪里？根据点评内容进行探讨。
五、谈谈学习课例后的看法。
如果这堂课时你来上，那么你将会怎样设计课程内容？
六、根据前节课所学内容，结合课例内容，进行自我评价，找出自己不足，明白我们还需要学习些什么。
培训内容二：反思与自我评价
（一）反思整合性教学对学生素质拓展的程度，自我评价本节课学生全面发展价值。
思整合性教学对学生素质拓展的程度是指反思本节课教学中得到发展的各种素质元的总和。或者说是指本节课的设计能融合本学科知识、其我科知识、智能素质开发、非智能素质培养、良好品质形成的程度。从以下几个方面进行反思：
反思是否因为素质元拓展范围太小影响了整合程度；反思是否因为遗漏了某一教学内容与其他素质融合影响了整合程度；反思是否因为某一教学内容与其他素质融合不到位影响了整合程度；反思是否因为教学过程设计缺少整合内容环节影响了整合程度。
自我评价：自我评价本节课的教学能让学生获得多少知识、技能；能开发学生多少智力、能力；能发展学生多少非智能品质；能提高学生多少道德水准。
（二）反思整合性教学对学生素质水平提高程度，自我评价本节课学生发展的质量价值。
反思整合性教学对学生素质水平提高程度是指反思本节课的教学中涉及的各种素质元的质量水平高度，或者说，反思在整个教学中，“为学生终身打基础的素质”有多少，发展程度有多高。具体反思：能否突出培养“为学生终身打基础的素质”并有较大提高；能否注重学生全面素质发展并有较大提高。
第四课时
培训内容一：开放性教学能力的研究
（一）开放性教学概说
开放性教学是指在教师主导作用下控制下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式。它具有开放性、随机性、偶发性的特点。
（二）开放性教学的基本原则
“学生以活动为主”原则；“学习行为开放”原则；“收”、“放”结合原则。
（三）教师开放性教学能力的诠释
教师开放性教学能力是指教师创设“开放性”的教学环境并能按计划进行有序教学的本领，或者说是能让教学“开放”的能力。其结构主要有以下几种：
1、“释放天性，能让学生在‘无意识’中学习”的能力。
2、“娱乐游戏，能让学生在‘玩’中学习”的能力。
3、“创设情境，能让学生在‘愤悱’中学习”的能力。
4、“赏识激励，能让学生在‘成功’中学习”的能力。
（四）教师开放性教学能力形成、发展、施展的条件。
1、教师营造教学民主氛围的能力。
2、教师创设“开放”情景的能力。
3、教师的课堂语言能力。
4、教师的课堂设疑能力。
5、教师课堂随机应变能力。培训内容二：开放性教学能力的培养与研究
（一）教师创设“开放”情景的培养与训练
教师创设“开放”情景是指教师为学生营造有利于开放教学的种种条件。
1、教师创设“愤悱”情境能力的培养与训练。
学生的“愤悱”状态设计就是学生的“跃跃欲试”心态。教师提 出的问题要对学生形成一种刺激，让学生产生相应的反应。
2、教师创设“娱乐游戏”情境能力的培养与训练。
“娱乐”是使人愉悦、快乐、又有趣的活动。“娱乐”能使学生有愉悦的心态、旺盛的激情、积极的行动。因此，创设“娱乐游戏”情境对教学，特别是对小学非常实用。
3、创设“探究—研讨”情景能力的培养与训练。
创设“探究—研讨”情境的目的在于最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和发展学生的自学能力，培养他们的探索与创新精神。
4、创设“合作”情境能力的培养与训练。
创设“合作”情境就是给学生提供合作机会，从小就培养合作意识和合作能力。
5、创设“直观”情境能力的培养与训练。
“直观”情境应用广泛，效果颇好，教学生动，体会颇深。
6、创设“语言直观”情境能力的培养与训练。
学生在操作过程中不仅学到知识，还能开发潜能，提高实践能力。 教师语言能力的培养与训练
1、教师讲解的诱发艺术的培养与训练。
教师讲解的初衷就是激发诱导学生的内部动因。内部动因不足，学习能力就很难形成。
2、教师讲解的形象艺术的培养与训练。
教师要对讲解对象的刻画达到淋漓尽致的程度，要对外部形态进行全方位的描述。教师的讲解要生动、感人，对学生有强大的吸引力。
3、教师讲解的穿透艺术的培养与训练。
讲解形象艺术，重在外部形态刻画。而穿透艺术则是要对讲解的对象进行本质的陈述、规律的探讨。它能透过表象看本质。如果能“揭穿内幕”，就会使学生形成完整的知识结构，并能有效迁移。
4、教师讲解的“谐振”艺术的培养与训练。
只要教师的讲解与学生的思维过程同步、一致，教学中的“谐振”就会奏效。因此教师要抓住学生心理，找出症结所在，排除心理障碍，把自己的信息输入调整到学生的信息输入上。
5、教师讲解的节奏艺术的培养与训练。
节奏艺术能调解学生心理状态，使学生的学习有张有弛，有快有慢，有重有轻。讲课的节奏主要包括：内容节奏和时间节奏。它的内涵一是速度的快慢，而是语调的高低，三是“旋律悠扬”，四是结构清新。信息效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。
（三）教师质疑能力的培养与训练
1、质疑能力是教师开放性教学必备的一种能力。它能激发学生的学习热情，启迪学生智慧，激励学生获得成功。
第一，明确问题的目的和类别（诱发、巩固、诊断、训练）； 第二，明确问题难度（难度系数控制在0.3—0.8之间，难度系数：1减去回答率）；
第三，质疑要程序清晰；
第四，提问时要给学生留出“两个时间”； 第五，提问时要注意“延迟评价效应”。
2、教师质疑能力的培养与训练。第一，设计出“于无疑处生疑”的方案； 第二，“于有疑处扩展”的方案； 第三，设计出“学生辩论生疑”的方案。
（四）教师随机应变的能力的培养与训练
1、教师随机应变能力的培养与训练： 遇事不慌、转嫁他人、反问质问者。
2、处理偶发事件： “就事论事”法、“顺水推舟”法、“借题发挥”法）。
第五课时
培训内容：教会学生“愿学”能力的研究
（一）愿学概述
“愿学”是学生的本性。人生来就愿意学习。“人之初，性本‘学’性相近、习相远”。
（二）“愿学”的动因来自非智力因素
，
1、非智力因素的理性认识：
非智力因素包括动机、兴趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、气质、自信心、责任感、人生观、世界观、价值观等。
2、非智力因素对学习的作用：
学习动机与学习积极性、学习效果有，密切关系，受制于学习动机。学习动机与学习效果是统一的。学习动机和学习效果分离的现象也寻在。
（三）“愿学”的启动来自教师的激活
1、培养学生学习动机的策略：
第一，采取培养“直接动机”与“间接动机”兼容的策略。 第二，采取培养“高尚学习动机”的策略。 第三，采取满足或增强学习需要的策略。
2、激发学生学习兴趣的策略： 第一，采用兴趣转化的策略。 第二，采用兴趣与理想相结合的策略。 第三，采用教会学生“好学”、“深思”的策略。
第六课时
培训内容：教会学生“愿学”能力的培养与训练
（一）课的“导入”能力的培养与训练 新课的导入是否新颖有趣，是否能在短时间内吸引学生注意力，直接关系到这节课教学的成功与否。
1、“导入”的类型
（1）以提出新奇、有趣的问题导入：提问时教师最广泛、经常采用的一种教学手段。提问必须科学、有趣味、有意义。
（2）以生动形象的叙述导入
在生动形象的叙述中设计出科学的、合理的、恰如其分的、带 有情趣细节的描述，那么语言效果会更突出。
（3）以引人入胜的电化教学导入：电化教学对激发学生学习兴趣相当重要。
（4）以新颖的实验导入：先演示操作，再得出结论。
（5）以学生的实际操作导入：精心设计的操作能引起学生学习兴趣。 （6）以发散思维训练导入：采用求异思维调动学习积极性。 （7）以学生热烈讨论导入：有利于调动学生积极性。 （8）以音乐艺术作品的欣赏导入：使学生得到快感和享受。
2、“导入”的设计
第一，根据课的内涵设计；第二，根据课的外延设计；第三，根据课的中心内容设计；第四，根据课的知识衔接设计。
（二）课的“终结”能力的培养与训练
结尾处理得好坏，不仅直接影响本课教学任务的完成水平，而且影响到下一节的教学。
1、设计概括性终结
结尾时，对一节课的教学内容、教学任务，通过多种形式加以高度概括，使学生对本节课的知识框架和只能结构有清晰、完整的印象。
2、设计悬念性终结
下课前，提出有趣、有难度的问题，让学生带着问题结束本节课。
3、设计引申性终结
引申性终结是指在一节课结尾时。把本节课内容拓宽引申。
4、设计质疑性终结
在结尾时，让学生提出问题，鼓励学生自己回答。
5、设计提问性终结
在结尾时，提出画龙点睛的问题，把学生引到本课中心上来。
6、设计游戏性结尾
在结尾时，安排一些与本课有关的游戏，让学生加深印象。
7、设计前置性结尾
把下一节内容和要求提前告诉学生。
8、设计激励性结尾
教师满怀激情，用语言激发学生的学习热情和爱国情怀。
第七课时
培训内容：教会学生“会学”能力的研究
（一）教会学生“会学”的意义
1、教会学生学习是现代社会发展的需求
当今社会要求每个社会成员必须以崭新的面貌出现在世界上，必须在较好的知识、技能的基础上，掌握好“会学习”的本领。
2、教会学生学习是今后学习的基础工具 要学习，教育会学习，不会学习，等于没学习。
3、教会学生学习是面前学生完成学业的前提和保证
学生一旦掌握了“会学习”的本领，就会达到愿学、会学、乐学、快学的理想境地。
（二）教会学生“会学”的内容
学生的学习方式有两种基本形式：接受式学习和发现式学习。
1、教会接受式学习
学生如何掌握接受式学习：（1）教会学生听课；（2）教会学生掌握辐合型、辐射型、创造型三类学习方法。
2、教会学生发现式学习发现式学习的优越性：
第一，有利于学生形成良好的智能结构； 第二，使学生获得学科的基本结构； 第三，使学生形成良好的飞智能结构；
第四，使学生从小就学会“发现式学习”的方法。
第八课时
培训内容一：教会学生“会学”能力的培养与训练
（一）教会学生接受式学习能力的培养与训练
1、教会学生听课要做到“有信心”、“能专心”、“会用心”。
2、教会学生具体的学习方法：“辐合型学习”方法、“辐射型学习”方法、“创造型学习”方法。
3、教会学生记忆（“脑内形象化”记忆）
一：脑内形象化识字认知教学的静态过程——图像形成过程。 二：脑内形象化识字认知教学的动态过程——图像连接过程。 三：脑内形象化识字认知教学的价值过程——图像网络过程。
4、教会学生思维：材料发散、功能发散、结构发散、形态发散、组合发散、方法发散、因果发散、关系发散、变态发散。
5、教会学生自学
（1）教会自学的意义：第一，获取终身受益的工具；第二，自学的知识扎实；第三，自学能开发潜能；第四，自学能培养意志品质。
（2）教会自学的内容：第一，教会学生自己寻求有效的学习方法；第二，教会学生独立获取知识的能力；第三，教会学生多向思维。
（3）教会学生自学能力的培养与训练：第一，教师给学生提供自学的机会；第二，发给学生自学提纲；第三，激励学生自学。
（4）学习提高学生自学能力的案例。
“走在教学前面的学生超前自学”实验成功的关键：一是《提纲》编写，二是教师的激励、训练和检测。
（二）教会学生发现式学习能力的培养与训练
发现式教学是指学生不是通过接受教师传授的现成结论，而是依靠自己的积极思考、主动探索的智慧力量，去获取新知识、寻求解决问题的策略、形成探究性思维的一种学习方式。 步骤一：提出问题
由教师提出一个或者一些有水平的问题，创设研究问题的情境，利用学生的求知欲、好奇心，使学生产生兴趣，再由学生研究讨论，自己去发现问题、提出问题、解决问题。
步骤二：分解问题
教师帮助学生把问题分解为若干需要回答的疑点，激活学生探究的动力，明确发现的目标，使学生达到既能充分利用已有的知识，又能经过研究、思考解决问题。
步骤三：合理假设
学生利用已有的知识和教师提供的材料，针对所提出的问题，提出各种可能假设，明确解决问题的方向和办法。
步骤四：检查假设
组织学生从理论上和实践上对自己的假设进行实验、检查、补充或修正，如有不同观点，可展开争论。
步骤五：做出结论
在比较、分析、推理基础上，在探索过程中得出结论，提取原理。 培训内容二：反思与自我评价
（一）教师反思营造学生积极学习氛围的程度，自我评价学生学习动力系统的状态
教师营造学生积极学习氛围能将学生置于无忧无虑无压力的愉快情境中，能使学生不知疲倦地投身到学习中去。因此，课后教师认真反思这种氛围的“到达度”是十分必要的。
1、反思：（1）从课的开始到终结是否都能使学生保持高度的学习激情？（2）全班学生是否都能积极参与教学活动？（3）教师在营造学生积极学习氛围的过程中，是否有失误？是否不到位？
2、自我评价：（1）通过营造学生积极学习氛围使学生的哪些非智力因素得到发展，发展的程度如何？（2）营造学生积极学习氛围对学生学习动力提高的作用如何？
（二）教师反思在教学中是否注意了“授人以渔”，自我评价学生学习能力的提高水平
教会学生学习并非一日之功，每一节课却都能让学生在学习能力提高方面有所收获，因为学习能力既能解决当前的学习问题，又是今后人生的生存工具。所以，提高学生学习能力是教学价值观重要体现。
1、反思：（1）本节课教学是否注意了交给学生具体的学习方法？（2）本节课是否注意了因人施教？
2、自我评价：（1）通过本节课教学使学生在学习思路上有哪些提高？（2）通过本节课教学使学生在学习方法上有哪些提高？
